LE CONTRAT DIDACTIQUE

ATTENTES DU PROFESSEUR ET DES LVES DANS LE CADRE DE LENSEIGNEMENT

SOOKMYUNG WOMEN'S UNIVERSITY
PASCAL VALLET MAI 2014
LGE DU CAPITAINE
STELLA BARUK
On a propos 97 lves de CE1 et CE2 le problme suivant:

Sur un bateau il y a 26 moutons et 10
chvres. Quel est lge du capitaine?



Parmi les 97 lves, 76 ont donn lge du capitaine en utilisant les
nombres gurant dans lnonc.
LGE DU CAPITAINE
STELLA BARUK
On a propos 97 lves de CE1 et CE2 le problme suivant:

Sur un bateau il y a 26 moutons et 10
chvres. Quel est lge du capitaine?



Parmi les 97 lves, 76 ont donn lge du capitaine en utilisant les
nombres gurant dans lnonc.
INTERPRTATION
Un problme pos a une rponse et une seule

Pour parvenir cette rponse, toutes les donnes doivent tre utilises

Aucune autre indication nest ncessaire

La solution fait appel aux connaissances enseignes

Les enseignants ne
peuvent pas
donner des exercices
impossibles rsoudre
SYSTME DIDACTIQUE: DES ATTENTES
RCIPROQUES
Pour un bon fonctionnement de la classe:







Ce quelque chose traite de lenseignement et de lapprentissage

Lefcacit de la relation dpend de lintelligence mutuelle des intentions de lautre
Les enseignants attendent quelque chose des lves
Les lves attendent quelque chose de lenseignant
LA SCNE DE TOPAZE
Daprs la pice de Marcel Pagnol

Topaze, il dicte en se promenant.
"Des moutons... des moutons... taient t-en sret... dans un parc ; dans un parc.
(Il se penche sur l'paule de l'Elve et reprend.) Des moutons... moutonss...
(L'Elve le regarde, ahuri.)
Voyons, mon enfant, faites un effort. Je dis moutonsse. Etaient (il reprend avec
nesse) tai-eunnt. C'est--dire qu'il n'y avait pas qu'un moutonne. Il y avait
plusieurs moutonsse."

LEFFET TOPAZE
Il sagit dabord pour llve dun problme dorthographe et de grammaire.
Devant les checs rpts, Topaze ngocie la baisse les conditions dans
lesquelles llve nira par mettre un s
Le matre suggre la bonne rponse en la dissimulant sous des codages
didactiques de plus en plus transparents
Le professeur prend sa charge lessentiel du travail
les connaissances vises disparaissent compltement
UNE DFINITION DU CONTRAT
DIDACTIQUE
Cest lensemble des comportements de lenseignant qui sont
attendus de llve, et lensemble des comportements de llve
qui sont attendus de lenseignant

Ensemble des rgles implicites
Dtermination des rles respectifs
de llve
du matre
dans la classe
par rapport au savoir
SITUATION DIDACTIQUE ET
CONTRAT
"Dans toutes les situations didactiques, le matre tente de faire
savoir l'lve ce qu'il veut qu'il fasse, mais ne peut pas le dire
d'une manire telle que l'lve n'ait qu' excuter une srie
d'ordres. Ce contrat fonctionne, dit-il, comme un systme
d'obligations rciproques qui dtermine ce que chaque partenaire,
l'enseignant et l'enseign, a la responsabilit de grer, et dont il
sera d'une manire ou d'une autre, responsable devant l'autre."
(Guy Brousseau)
LE CONTRAT DIDACTIQUE
L'Epistmologie du professeur et la
transposition didactique.
Injonctions paradoxales et ruptures du
contrat.
LES EFFETS PERVERS DU
CONTRAT DIDACTIQUE
Le professeur a envie que ses lves russissent
Effet Topaze
Lorsquun lve rencontre une difcult, leffet topaze consiste, dune
manire ou dune autre la surmonter sa place.
Effet Jourdain
Un comportement banal de llve est interprt comme la
manifestation dun savoir savant.
La transformation mtacognitive. Effet Jourdain
La transformation mtacognitive.
Un comportement banal de llve est interprt comme la manifestation
dun savoir savant.
Effet de lattente incomprise
Croire quune rponse attendue des lves va de soi.
LA SCNE DU BOURGEOIS
GENTILHOMME
Philo : Vous allez donc crire de la prose.
M. Jourdain : Non, je ne veux ni prose, ni vers.
Philo : Il faut bien que cela soit l'un ou l'autre.
M. Jourdain : Pourquoi ?
Philo : Parce qu'il n'y a, pour s'exprimer, que la prose ou les vers.
M. Jourdain : Il n'y a que la prose ou les vers ?
Philo : Oui Monsieur. Tout ce qui n'est point prose est vers et tout ce qui n'est point
vers est prose.
M. Jourdain : Et quand l'on parle, qu'est-ce donc que cela ?
Philo : De la prose !
M. Jourdain : Quand je dis "Nicole, apportez-moi mes pantoues et mon bonnet de
nuit", c'est de la prose ?
Philo : Oui ! Monsieur !
M. Jourdain : Par ma foi, il y a plus de quarante ans que je dis de la prose sans que je
n'en sache rien.
Philo : Voil ce que c'est que d'tre instruit, monsieur.
EFFET JOURDAIN
Le Bourgeois Gentilhomme de Molire
le matre de philosophie rvle Jourdain ce que sont la prose ou les
voyelles
Le professeur reconnat lindice dune connaissance savante dans
les rponses des lves
viter le constat dchec
llve traite un exemple, et le matre y voit la structure
insrer la connaissance dans des activits familires
UN EXEMPLE EN
MATHMATIQUES
lve: 2x1=2; 1x2=2
Professeur: Cest bien, tu sais que 1 est neutre pour la multiplication et la
multiplication est commutative

Llve obtient la bonne rponse par une banale reconnaissance
et le professeur atteste la valeur de cette activit par un discours
mathmatique et pistmologique savant.
DE LATTENTE INCOMPRISE
Complexit du (des) jeu(x) questions / rponses dans la classe
Exemple:
question pose par un professeur dhistoire en collge: "Au
moyen ge, les gens des villes levaient des ?"
Rponses des lves: "des cochons, des enfants, "
Rponse attendue:"des cathdrales!"
GLISSEMENT MTACOGNITIF
Lorsqu'une activit d'enseignement a chou, le professeur peut tre
conduit pour se justier et continuer son action, prendre ses propres
explications et ses moyens heuristiques comme objet d'tude la place de
la vritable connaissance mathmatique.
USAGE ABUSIF DE LANALOGIE
Fonctionnement
remplacer la construction mathmatique par une explication fonde sur la
manipulation de symboles de substitution dont l'usage analogique ncessite
de nouvelles explications, etc.
L'emploi des notations analogues tait suppos produire le mme savoir que
celui des notations mathmatiques ordinaires

Exemple
tracer des ches dans les deux sens entre les prnoms des membres d'une mme famille
pour expliquer la relation d'quivalence; pour les lves, le sens de cette activit n'est
pas qu'elle soit l'analogue d'une activit mathmatique dont ils n'ont pas ide.
Utilisation des analogies en physique: limite des quivalences entre le domaine cible et le
domaine de rfrence
LE CONTRAT MAL COMPRIS
LE CONTRAT
Ensemble des obligations rciproques
que chaque partenaire impose ou croit imposer, explicitement
ou implicitement aux autres
quon lui impose ou quil croit quon lui impose
propos de la connaissance enseigne

Le contrat est le rsultat dune ngociation implicite, il
dnit la situation didactique (conditions denseignement,
dapprentissage).
CONCLUSION : VERS LES
SITUATIONS A-DIDACTIQUES
Plus le professeur dvoile ce quil dsire,
plus il dit prcisment llve ce que
celui-ci doit faire, plus il risque de perdre
ses chances dobtenir et de constater
objectivement lapprentissage quil doit
viser.
Guy Brousseau