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NuevoAldaba_2ESO_lenguaCastellanayLiteratura

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Aldaba

2º ESO
Lengua castellana y literatura
Francisca Ezquerra
Isabel Gutiérrez-Gamero

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UNIDAD 1
LECTURA: Flanagan va a Madrid. . . . . . . . . . . . . . 7
COMUNICACIÓN: Presentarnos y conocernos . . . . 11
TIPOS DE TEXTO: La exposición . . . . . . . . . . . . . . 12
GRAMÁTICA: La oración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
ORTOGRAFÍA: La sílaba. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
RINCÓN DE INTERNET: Los inventos . . . . . . . . . . . 24
UNIDAD 2
LECTURA: El capitán Ahab . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
COMUNICACIÓN: Conversación formal
e informal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
GRAMÁTICA: El sintagma nominal (SN) . . . . . . . . 36
LÉXICO: El diccionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
ORTOGRAFÍA: La acentuación. . . . . . . . . . . . . . . . 46
RINCÓN DE INTERNET: Diccionarios
en línea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
UNIDAD 3
LECTURA: El laberinto de Creta. . . . . . . . . . . . . . . 53
COMUNICACIÓN: Dar y entender
instrucciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
TIPOS DE TEXTO: Textos instructivo y predictivo. . 60
LÉXICO: Homonimia, sinonimia, antonimia. . . . . . 64
ORTOGRAFÍA: La acentuación de diptongos
y triptongos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
RINCÓN DE INTERNET: Refranes. . . . . . . . . . . . . . 70
UNIDAD 4
LECTURA: La persecución . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
COMUNICACIÓN: Ventajas e inconvenientes . . . . . 82
TIPOS DE TEXTO: La argumentación. . . . . . . . . . . 84
LÉXICO: El significado de las palabras . . . . . . . . . 88
ORTOGRAFÍA: La acentuación de hiatos. . . . . . . . 94
RINCÓN DE INTERNET: Libros de lectura . . . . . . . 96
UNIDAD 5
LECTURA: El modelo millonario. . . . . . . . . . . . . . . 101
COMUNICACIÓN: Conocer lenguas o idiomas . . . . 106
GRAMÁTICA: El sintagma verbal (I). . . . . . . . . . . . 108
LENGUA Y SOCIEDAD: Las lenguas de España . . . 114
ORTOGRAFÍA: La acentuación diacrítica . . . . . . . . 118
RINCÓN DE INTERNET: La Real Academia
Española . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
UNIDAD 6
LECTURA: Una viajera sin billete. . . . . . . . . . . . . . 125
COMUNICACIÓN: Debate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
TIPOS DE TEXTO: La comunicación personal . . . . 133
LENGUA Y SOCIEDAD: La comunicación humana. 139
ORTOGRAFÍA: Signos de puntuación: la coma,
el punto y coma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
RINCÓN DE INTERNET: ¿Cómo es un teatro? . . . . 146
UNIDAD 7
LECTURA: La barra de pan . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
COMUNICACIÓN: Pedir información. . . . . . . . . . . . 156
TIPOS DE TEXTO: La comunicación social:
los textos periodísticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
GRAMÁTICA: El sintagma verbal (II) . . . . . . . . . . . 164
ORTOGRAFÍA: Signos de puntuación: el punto,
los dos puntos, los puntos suspensivos . . . . . . 168
RINCÓN DE INTERNET: Presentación
de diapositivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
UNIDAD 8
LECTURA: Oda al mar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
COMUNICACIÓN: Contar una historia . . . . . . . . . . 181
GRAMÁTICA: Los complementos del verbo:
CD, CI, CC. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
LÉXICO: La derivación y la composición . . . . . . . . 188

ORTOGRAFÍA: Signos de puntuación:
interrogación y exclamación . . . . . . . . . . . . . . . 194
RINCÓN DE INTERNET: Recetas poéticas . . . . . . . 196
UNIDAD 9
LECTURA: Una gacela en casa. . . . . . . . . . . . . . . . 201
COMUNICACIÓN: Recomendaciones
y consejos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206
TIPOS DE TEXTO: La comunicación social:
la publicidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
GRAMÁTICA: Los complementos del verbo:
CR, CPred, CAg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212
ORTOGRAFÍA: Signos de puntuación: comillas
y paréntesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216
RINCÓN DE INTERNET: Buscar en Internet . . . . . . 218
UNIDAD 10
LECTURA: La prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223
COMUNICACIÓN: Disculpas y reclamaciones . . . . 228
GRAMÁTICA: El adverbio, la preposición
y la conjunción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230
LÉXICO: Las variedades de la lengua . . . . . . . . . . 236
ORTOGRAFÍA: La raya y el guion. . . . . . . . . . . . . . 240
RINCÓN DE INTERNET: El léxico de los
estudiantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242
LITERATURA
Los textos literarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247
Los géneros literarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247
Los textos literarios en verso:
la métrica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250
Recursos expresivos o literarios . . . . . . . . . . . . . . 254
Ejemplos literarios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258
APÉNDICE
Verbos regulares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274
Verbos auxiliares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277
Verbos irregulares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279
Resúmenes temáticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286
Índice alfabético . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294

Doble página inicial en la que se presentan los objetivos y los contenidos de la unidad y el inicio de la
lectura.
El contenido del libro se estructura en ocho bloques: lectura, comunicación, tipos de texto, lengua y
sociedad, gramática, léxico, ortografía y rincón de Internet. Además, la última unidad es de literatura.
Objetivos de la unidad:
se enumeran los objetivos
que se deben alcanzar al
acabar la unidad.
Apartados: numerados
y con un título indicativo.
Recuerda: refuerza con-
ceptos importantes que
deberían ser conocidos
de cursos anteriores.
Actividades de com-
prensión lectora y de
expresión personal al
finalizar la lectura.
CÓMO SE ESTRUCTURA UNA UNIDAD
Los diferentes bloques se estructuran en apartados y subapartados numerados que permiten una me-
jor ordenación del estudio. Cada apartado presenta sus propias actividades.
Lectura: de diferentes gé-
neros, incluye una intro-
ducción y vocabulario de
las palabras que pueden
presentar alguna dificul-
tad.
Actividades de comuni-
cación: actividades de
aula que ponen en prácti-
ca el uso de la lengua,
especialmente en su ver-
tiente oral, con una finali-
dad comunicativa.
Actividades: cada aparta-
do presenta una propuesta
de actividades, identifica-
das con el número de la
unidad y el de la propia
actividad.
Texto en rojo: indentifica
los conceptos más impor-
tantes a recordar.
Contenidos: resumen de
los diferentes bloques de
la unidad y el contenido
que se trabaja en ellos.

Batería de actividades:
propone múltiples activi-
dades numeradas de
refuerzo o de amplia-
ción organizadas
según cada uno de los di-
ferentes bloques.
Actividades de evalua-
ción: permiten evaluar el
contenido de la unidad.
El final de la unidad se estructura a partir de dos elementos:
Rincón de Internet: pro-
pone tareas en grupo que
se deben resolver investi-
gando en la red de webs.
Todas las direcciones
se redireccionan al sitio
web de la editorial
(www.espaibarcanova.cat).
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OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Favorecer la relación social y la
comunicación entre todos los alum-
nos y las alumnas de la clase.
Participar activamente en una
interacción oral que permita a los
alumnos presentarse y conocerse
entre ellos.
Identificar las características de
un texto expositivo y distinguir su
estructura.
Aprender a redactar textos expo-
sitivos.
Segmentar oraciones en sintag-
mas e identificar sus clases.
Reconocer el SN (sujeto) y el SV
(predicado) de una oración.
Diferenciar en las palabras la sí-
laba tónica de la sílaba átona.
Clasificar las palabras según la
posición de la sílaba tónica.
Utilizar las nuevas tecnologías
para buscar la información nece-
saria y elaborar con ella un trabajo
en grupo sobre los inventos.
CONTENIDOS
LECTURA: Flanagan va a Madrid
COMUNICACIÓN: Presentarnos y conocernos
TIPOS DE TEXTO: La exposición
GRAMÁTICA: La oración
ORTOGRAFÍA: La sílaba
RINCÓN DE INTERNET: Los inventos

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Lectura
Flanagan va a Madrid
En la lectura de esta unidad seguirás de cerca las andanzas de
Flanagan, un joven detective muy especial. Con su ingenio y pers-
picacia habituales, sabrá salirse con la suya ante cualquier im-
previsto, aunque se trate de una atractiva muchacha cuyas in-
tenciones parecen más que sospechosas.
Llegué a la estación de Sants con demasiada antelación, que es lo peor
que te puede pasar cuando tienes prisa y demasiados temores para ru-
miar*. Compré revistas y un libro, pero no me enteraba de nada de lo
que leía.
Y ya me tenéis paseando en medio de viajeros y empleados, ex-
cursionistas, ejecutivos y señores con boina y alpargatas, mirando de
reojo a derecha e izquierda al ritmo del tema central* de James Bond.
Y riéndome de mí mismo, claro.
Qué lejos me sentía de todo aquello de los zapatos con teléfono
móvil incorporado, o de las mochilas que de pronto escupen fuego y
se convierten en retropropulsores que te elevan en vertical. Tonterías.
Fabulaciones*. O de la fama de ligar como locos que tenían los agen-
tes secretos. Tonterías y fabulaciones. Precisamente estaba recordando
la escena de Ursula Andrews saliendo del mar para ir a buscar a James
Bond a la playa, cuando, de repente, de detrás de una columna, apa-
rece una chica pelirroja, se dirige directamente hacia mí, me echa los
brazos al cuello y me da un beso.
¿¿Mmmmh??
–¡Hola! –dijo, muy animada–. ¿Cómo te llamas?
Y yo, bajo los efectos de la selección musical:
–Flanagan. Johnny Flanagan.
No se extrañó en absoluto. Creo que ni me oyó.
–Perdona. Es que había un tipo que me estaba molestando y de
este modo le habré hecho creer que eres mi novio.
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VOCABULARIO
Rumiar. En el texto signi-
fica ‘cavilar’, ‘pensar’.
Tema central. En el texto
se refiere a la melodía
musical que se repite con
diferentes variaciones a
lo largo de una película.
Fabulaciones. Imagina-
ciones, fantasías.
–Ah –dije, impresionado tanto por la belleza como por el lengua-
je de la chica. Llevaba deportivas, vaqueros, un jersey muy sucio que
en algún momento había sido rosa y, encima, un anorak. Y mochila,
como yo.
–¿Adónde vas?
–A Madrid –confesé, mientras me preguntaba cuándo y de qué
modo me pediría dinero. Y cuánto.
–¡Qué casualidad! ¡Yo también voy a Madrid!
Posiblemente, su segunda mentira. Yo tenía la impresión de que
habría dicho «qué casualidad, yo también» aunque le hubiese dicho
que me iba a la mili. Y además, no dijo «qué casualidad». Utilizó una
exclamación más contundente*.
Era demasiado guapa. Si no hubiese sido tan guapa ya me habría
costado trabajo quitármela de encima, porque parecía tener un mo-
rro y una confianza en sí misma que la hacían invulnerable*. Pero es
que, además, no me desagradaba nada su compañía, de modo que en
seguida nos encontramos tomando unos bocadillos en un autoservi-
cio de la estación. Entre tacos e imprecaciones* tan vehementes* que
me hacían parpadear, con un entusiasmo desbordante* y deslumbra-
dor* y con el delicioso acento de las Baleares, me notificó que se lla-
maba Bruna, que era huérfana de un multimillonario y que iba a
Madrid a participar en un campeonato internacional de solitarios*. Yo
la miraba, sonreía como un imbécil y decidía que le pagaría los boca-
dillos, pero que no me sacaría ni una peseta más.
–¿Solitarios?
–Sí. De toda clase. Utilizando naipes, fichas de do-
minó, piezas de ajedrez…
Seguramente, inducido por la suciedad que lleva-
ba encima, y también por el hecho de que al ver en-
trar a un policía en el bar hubiese vuelto la cabeza ha-
cia otro lado, supuse que se habría escapado de casa
y, mientras fingía que la escuchaba atentamente, me
preguntaba por qué habría huido y me imaginaba
a una familia sufriendo por ella. La ropa que lle-
vaba, aunque sucia, era buena, las deportivas, des-
trozadas, ahora no valían para nada, pero nuevas
valdrían el doble o el triple que las mías. ¿Una
niña rica que quería vivir una aventura? No po-
día saberlo. Y aunque sus trolas eran divertidas, no
me fiaba ni un pelo de ella y me preguntaba con qué
nueva jugada me sorprendería. Y al mismo tiempo, mi
lado perverso* me hacía consultar no sé qué del billete
y guardarlo ostentosamente* en un bolsillo de la mochila.
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Lectura
VOCABULARIO
Contundente. Terminante,
tajante, categórica.
Invulnerable. Inmune, que
no resulta afectada por lo
que se hace o se dice en
su contra.
Imprecaciones. Insultos,
maldiciones.
Vehementes. Impetuosas,
apasionadas.
Desbordante. Sobrepasa-
do, excesivo.
Deslumbrador. Fascinante,
asombroso.
Solitarios. En el texto se
refiere a juegos de cartas
de una sola persona.
Perverso. Malicioso, ma-
lintencionado.
Ostentosamente. De forma
evidente.
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Cuando anunciaron la salida del tren para
Madrid, Bruna me dijo que iba al lavabo, y me
dejó solo con la tentación de registrar su mochila.
Me contuve. Cuando volvió y me preguntó si yo
no quería ir también al váter, estuve seguro de
que lo que quería era que me ausentase para re-
gistrar la mía.
–No. No tengo ganas –le dije.
Corrimos hacia la vía siete, donde estaba es-
tacionado el tren, nos subimos a él y buscamos el
departamento que nos correspondía. La diferen-
cia estaba en que yo iba con el billete en la mano,
y Bruna no.
El tren se puso en movimiento antes de que
nos acomodásemos en nuestros asientos.
–¿A ti también te toca aquí?
Me dedicaba una sonrisa centelleante*. Tenía
un modo de mirar directamente a los ojos que ha-
cía que me temblaran las piernas.
–Me quedaré contigo, haciéndote compañía.
No te importa, ¿verdad?
No. La verdad era que no me importaba.
El tren ya corría a toda velocidad hacia el sur, bordeando el mar.
Me levanté y anuncié que iba al lavabo. Salí del compartimento,
fui hasta el extremo y, dando media vuelta, volví hacia atrás.
Bruna estaba registrando mi mochila.
Ah, se me había olvidado decir que, mientras ella estaba en el lava-
bo en la estación, yo había pasado el billete de la mochila al bolsillo
del pantalón. Y ahora se lo enseñaba.
–¡Eh, Bruna! ¿Estás buscando esto?
Se volvió hacia mí con brusquedad, y su rostro adquirió el color
rojo más intenso que he visto en mi vida. Sus pecas se acentuaron.
¿Y ahora qué? Era evidente que toda la comedia y toda la simpa-
tía de Bruna tenían como único objetivo robarme el billete. Porque
también era evidente que no tenía billete. ¿Qué iba a decir yo? ¿«¡Pues
te fastidias!»? No quería decirle: «Pues te fastidias». ¿«Salta del tren»?
No quería decirle: «Salta del tren». Quería continuar el viaje con ella.
No sé cómo hubiéramos resuelto la violencia de la situación si, en
aquel preciso momento, no hubiese aparecido el revisor en la puerta
del compartimento.
–Billetes, por favor –dijo.
ANDREU MARTÍN y JAUME RIBERA: Flanagan 007, Anaya (texto adaptado).
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Lectura
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VOCABULARIO
Centelleante. Resplande-
ciente.
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Lectura
Comprensión de la lectura
1.1. ¿Quién es el narrador de esta historia? ¿En
qué persona gramatical se cuentan los hechos?
1.2. El protagonista es un detective aficionado.
¿Qué detalles de la lectura te lo indican? ¿Crees
que dice su nombre verdadero cuando se presen-
ta? ¿Por qué?
1.3. ¿Quién es el personaje que aparece de repen-
te? ¿Cuál es el motivo de su viaje?
1.4. ¿Qué piensa el protagonista de la chica?
Explica qué cosas sospecha de ella.
1.5. ¿Le dice Flanagan a la chica lo que piensa de
ella? ¿Cómo se siente respecto a ella, a pesar de sus
sospechas?
1.6. ¿Por qué guarda Flanagan el billete en un bol-
sillo de la mochila de forma ostentosa? ¿Por qué
lo cambia luego de sitio en secreto?
1.7. ¿Qué hace el protagonista cuando suben al
tren? ¿Qué hace ella? ¿Cómo reacciona ella cuan-
do él la sorprende? ¿Cómo reacciona él?
1.8. ¿Cómo acaba la situación?
Expresión personal
1.9. En esta historia, los dos personajes fingen ser
algo distinto de lo que son. Describe brevemente
a ambos teniendo en cuenta las siguientes indica-
ciones:
– Flanagan: ¿Imaginas qué aspecto tiene? ¿En qué
se diferencia de los detectives de película? ¿Qué
imagen pretende dar a la chica?
– Bruna: ¿Cómo es físicamente y de carácter?
¿Qué imagen pretende dar a Flanagan?
1.10. ¿Cómo crees que puede acabar la última es-
cena de la lectura? Inventa un posible desenlace
con el que la novela pueda continuar. Como indi-
cación, te adelantamos que Flanagan investigará
sobre un caso en Madrid en compañía de Bruna.
1.11. En el texto abundan las expresiones colo-
quiales. Sustituye las expresiones destacadas en
cursiva en las frases que tienes a continuación por
otras más formales o cultas, como en el ejemplo:
Me echó los brazos al cuello. → Me abrazó.
a) Qué lejos me sentía de la fama de ligar como lo-
cos que tenían los agentes secretos.
b) Había un tipo que me estaba molestando.
c) Habría dicho «qué casualidad, yo también»
aunque le hubiese dicho que me iba a la mili.
d) Me habría costado trabajo quitármela de encima.
e) Parecía tener un morro y una confianza en sí
misma que la hacían invulnerable.
f ) Yo sonreía como un imbécil.
g) Le pagaría los bocadillos, pero no me sacaría ni
una peseta más.
h) Y aunque sus trolas eran divertidas, no me fia-
ba ni un pelo de ella.
i) Me preguntaba con qué nueva jugada me sor-
prendería.
j) Era evidente que toda la comedia y toda la sim-
patía de Bruna tenían como único objetivo ro-
barme el billete.
1.12. Explica con tus palabras el significado de las
expresiones que aparecen destacadas en cursiva en
las frases siguientes:
a) Y además, no dijo «qué casualidad». Utilizó una
exclamación más contundente.
b) Tenía un modo de mirar directamente a los
ojos que hacía que me temblaran las piernas.
c) No sé cómo hubiéramos resuelto la violencia de
la situación si, en aquel preciso momento, no
hubiese aparecido el revisor en la puerta del
compartimento.
A C T I V I D A D E S
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Comunicación
Presentarnos y conocernos
1.13. Vais a realizar una actividad de presentación oral mediante el juego
de la «X». Cada alumno escogerá algunos datos personales y los dispon-
drá mediante palabras, números o dibujos en un recuadro como el de la
derecha. Otro compañero o compañera intentará adivinarlos mediante pre-
guntas a las que el alumno o la alumna anterior responderá «sí» o «no».
Ejemplo: El dibujo del avión del recuadro es la X o incógnita que repre-
senta algunos datos personales de un alumno en concreto, y éstas son las
preguntas posibles que podrían formularse: «¿Has nacido en Barcelona?
¿Vives en Barcelona?... ¿Te gusta viajar? ¿Te gusta ir en avión? ¿Te da mie-
do volar en avión?... ¿Tienes tres hermanos? ¿Vives en un tercer piso?…
¿Sabes hablar ruso? ¿Estudias ruso?...».
a) Completa tu propia X con tu nombre, el dibujo y los datos tuyos que creas más significativos (puedes in-
cluir los gustos y aficiones, etc.)
b) Por parejas, intercambiad alternativamente vuestras respectivas X y formulad las preguntas necesarias
para adivinar los «datos-incógnita». Podéis responder «sí» o «no», según convenga. Tomad nota debajo de
la X de vuestro compañero o compañera de los datos averiguados. Una vez adivinados los datos, formu-
lad otras preguntas para completar la información. Tomad nota nuevamente de esta información.
c) Por turnos, siguiendo un orden, presentad a vuestro compañero o compañera de forma oral, indicando su
nombre y los datos que habéis descubierto, como en el ejemplo siguiente: «Mi compañera se llama Sandra.
Tiene dos hermanos pequeños. Le gustan mucho los animales y tiene un gato en casa que se llama Mini.
Le encanta la natación sincronizada y hablar por el Messenger con sus amigas. Este año quiere ir de va-
caciones a Mallorca».
d) Se cuelgan las distintas hojas con las X de todos los alumnos de la clase en las paredes del aula y se
da un tiempo para que todos puedan pasearse, verlas con mayor detalle, comentar entre sí las distintas
aficiones, etc.
1.14. Teniendo en cuenta el estilo de las presentaciones orales de la acti-
vidad anterior, redacta una presentación personal que incluya los datos de
tu X u otros que quieras comunicar. Para ello será importante lo siguiente:
a) Distribuir en dos párrafos la información: en el primer párrafo, explicar
los datos más personales; en el segundo, los gustos y las aficiones.
b) Escribir frases breves que acaben en un punto (después irá letra ma-
yúscula). Es conveniente pensar las frases como si fueran respuestas
a preguntas del tipo «¿Dónde has nacido?», «¿Tienes hermanos?», etc.
c) Preguntar siempre al profesor o profesora las dudas sobre ortografía, etc.
Estas presentaciones escritas se pueden leer otro día en clase para
que los compañeros y compañeras os conozcáis más.
Pedro
Barcelona
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ruso
A C T I V I D A D E S
1. La exposición
La exposición es una explicación clara y ordenada de un tema cual-
quiera.
La exposición presenta una información (científica, técnica, histórica,
etc.) con el objetivo de darla a conocer a quien escucha o lee.
Fíjate en el ejemplo de exposición que tienes a continuación:
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Tipos de texto
Los días de la semana
La semana tiene siete días. Se llaman…, ¡bueno, eso ya lo sabes! Pero,
probablemente, no sabrás desde cuándo los días no van pasando uno tras
otro, sin nombre ni orden, como pasaban para los hombres primitivos.
Ni quién los reunió en semanas y les dio su nombre a cada uno.
Eso no ocurrió en Egipto, sino en otro país, donde también hacía ca-
lor, hace 5.000 años. Y, en vez de un río, el Nilo, había incluso dos, el
Éufrates y el Tigris. Por eso, aquel país se llama «país entre dos ríos», o con
una palabra griega, Mesopotamia.
Creían que algunos planetas proporcionaban suerte; y otros, desgra-
cia. Marte significaba guerra; Venus, amor. A cada dios de un planeta
se le consagró un día. Y, como con el Sol y la Luna sumaban exactamente
siete, dieron origen a nuestra semana. Todavía seguimos diciendo lunes
(por la Luna) y martes (por Marte). Los cinco planetas conocidos entonces
se llamaban Marte, Mercurio, Júpiter, Venus y Saturno. En los nombres
castellanos de los días de la semana se reconocen estos nombres de los pla-
netas, al igual que en otras muchas lenguas que se siguen hablando en
la actualidad.
¿Podías creer que los nombres de nuestros días de la semana tienen una
historia tan honorable y curiosa y con tantos milenios de antigüedad?
ERNST H. GOMBRICH: Breve historia del mundo, Península (texto adaptado).
La exposición tiene una finalidad eminentemente práctica y se usa
continuamente en el lenguaje oral y escrito. Son exposiciones, por ejem-
plo, una redacción de una alumna o un alumno, una explicación del pro-
fesor o la profesora en el aula, un artículo de periódico o un ensayo.
Cada texto expositivo trata de un tema concreto. Podrían ser temas
de una exposición, por ejemplo, la historia de la aviación, la construc-
ción de las pirámides o la extinción de los dinosaurios.
Como en una exposición se trata de dar una información útil y pre-
cisa, el lenguaje tiene que ajustarse a este propósito y ser sencillo, claro
y adecuado al tema.
1.1. La estructura de la exposición
Una exposición tiene las siguientes partes:
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Tipos de texto
Conclusión
Desarrollo
Introducción
Debe indicar el tema del que trata el texto.
El título ha de ser una palabra o una frase breve.
Debe resumir lo que se ha expuesto, incluyendo
la formulación de algunas conclusiones. Suele
ser breve.
Su función es explicar de manera ordenada las
ideas que aclaran y sostienen el tema. Es la
parte más extensa.
Sirve para presentar el tema y anticipa cómo
se va a desarrollar. Tiene como objetivo situar
a quien lee o escucha, y suele ser breve.
Título
1.2. Cómo hacer una exposición
Un texto expositivo contiene muchas ideas que se distribuyen en párra-
fos. El párrafo está constituido por un conjunto de oraciones que ex-
presan una idea. Cada párrafo contiene, pues, una idea principal que
desarrolla un aspecto del tema de la exposición. El final de un párrafo
se indica con un punto y aparte.
Para realizar una exposición hay que elaborar un guion. El guion es
un tipo de esquema que recoge de forma ordenada las ideas que se van
a explicar. El guion de una exposición debe respetar las partes que se
señalaron antes: el título, la introducción, el desarrollo y la conclusión.
Para realizar una exposición se deben tener en cuenta estos pasos:
– Determinar el tema.
– Recoger información sobre el tema y estudiarla.
– Elaborar un guion.
– Redactar el texto.
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Tipos de texto
Título
Conclusión:
Desarrollo:
Introducción:
Un texto expositivo debe ser claro y
se ha de ajustar a las partes que se
indican en este recuadro.
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Tipos de texto
A C T I V I D A D E S
La Tierra, el planeta en el que vivimos, se
encuentra actualmente en crisis. La especie hu-
mana ha progresado rápidamente; los seres hu-
manos hemos conseguido imponernos a las duras
leyes de la naturaleza. Pero el patrimonio natu-
ral no se conserva íntegro. Deberíamos darnos
cuenta de que una explotación salvaje de los
recursos naturales es perjudicial, aunque a corto
plazo resulte aparentemente ventajosa.
ANTONIO ROCHE: Fauna amenazada,
Anaya (texto adaptado).
¿De dónde procede la Luna? Hay distintas teorías
acerca de la creación de la Luna.
La primera es la teoría de la escisión, que sos-
tiene que la Luna fue desgajada de la Tierra en
algún momento de nuestro pasado geológico.
El segundo tipo de ideas dice que la Luna fue
creada en alguna otra parte del sistema solar y
capturada por la Tierra.
Un añadido más reciente al repertorio de expli-
caciones sobre la existencia de la Luna es conoci-
do como la teoría de la gran salpicadura. En este
escenario, un meteorito gigante golpeó la Tierra e
hizo que una gran cantidad de materia de las ca-
pas superiores salpicara hacia fuera y se situara en
órbita, y esta materia acabó formando el cuerpo
que conocemos como la Luna.
Si yo tuviera que apostar por una de esas teorías,
supongo que lo haría por la de la gran salpi-
cadura. Sin embargo, no apostaría mucho.
JAMES TREFIL: 1001 cosas que todo el
mundo debería saber sobre ciencia,
Plaza y Janes (texto adaptado).
1.15. Redacta un escrito breve en el que expliques
cuál es el tema del que trata el siguiente texto.
Puedes empezar escribiendo una frase como ésta:
«El texto trata de…».
1.16. Pon un título al texto siguiente:
1.17. Elaborad una exposición en grupo sobre uno
de los temas que os proponemos a continuación:
– la historia de un alimento (arroz, patata, etc.);
– la historia de un deporte;
– la historia de un personaje célebre.
1.18. Lee el texto siguiente y señala las partes
correspondientes a la introducción, el desarrollo y
la conclusión. Indica qué ideas contiene cada parte.
Sigue este modelo:
En la introducción se hace una pregunta sobre el
origen de la Luna (líneas: …). En el desarrollo…
En la conclusión…
1.19. Haz una exposición sobre la historia del cen-
tro donde estudias. Prepara un guion siguiendo las
pautas que se han dado en la unidad. Aquí tienes
algunas pistas para desarrollar el tema:
– ¿Quién fundó el centro? ¿Cuántos años hace
que funciona?
– ¿Está situado en un edificio de especial interés?
¿Ha sufrido cambios?
– ¿Quién es la profesora o el profesor más anti-
guo del centro?
– ¿Se ha impartido en el centro alguna enseñan-
za especial?
– ¿Se ha desarrollado en él alguna actividad ex-
traescolar: un coro, una revista, etc.?
– ¿Qué hechos importantes han sucedido en él
desde que se creó hasta la actualidad?
Agua y jabón continúan siendo, desde hace 2.000
años, la mejor receta contra la suciedad. El agua
no sirve por sí sola para disolver los cuerpos gra-
sos que ensucian la piel. Pero el jabón actúa con-
tra la grasa dividiéndola en pequeñas partículas
e impide que vuelvan a juntarse.
El País (texto adaptado).
2. La oración
2.1. Palabra, sintagma, oración
Al hablar y escribir agrupamos las palabras de una manera determinada,
formando sintagmas que luego dan lugar a oraciones.
Observa cómo las palabras desordenadas del ejemplo siguiente no
transmiten un mensaje que se pueda entender:
las brilla estrellas noche la de luz en oscura la
Para que el mensaje tenga sentido, las palabras tienen que formar sin-
tagmas.
Los sintagmas son agrupaciones de palabras relacionadas grama-
ticalmente entre sí.
Son ejemplos de sintagmas:
la luz de las estrellas brilla en la noche oscura
Los sintagmas combinados forman una unidad mayor: la oración.
La oración es la unidad lingüística más pequeña con sentido
completo.
La manera en que se disponen los sintagmas para construir una ora-
ción también supone un orden:
La luz de las estrellas brilla en la noche oscura.
Fíjate en que los sintagmas se pueden ordenar de distintas maneras
sin que por ello cambie el significado de la oración:
En la noche oscura brilla la luz de las estrellas.
Brilla en la noche oscura la luz de las estrellas.
En la noche oscura la luz de las estrellas brilla.
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Gramática
2.2. Clases de sintagmas
Un sintagma está formado por una o varias palabras ordenadas en
torno a un núcleo, que es la palabra más importante del sintagma y
la que le da nombre (nominal, verbal, etc.).
El núcleo de un sintagma es siempre una palabra con significado lé-
xico (sustantivo, verbo, adjetivo o adverbio).
Los principales tipos de sintagmas son los siguientes:
– Sintagma nominal (SN): el núcleo es un nombre o sustantivo.
La luz brilla.
SN
– Sintagma verbal (SV): el núcleo es un verbo que suele llevar com-
plementos.
La luz brilla. La luz brilla en la noche.
SV V
SV
– Sintagma adjetival (SAdj): el núcleo es un adjetivo.
La noche es oscura.
SAdj
– Sintagma adverbial (SAdv): el núcleo es un adverbio.
La luz brilla lejos.
SAdv
– Sintagma preposicional (SPrep): generalmente es un SN intro-
ducido por una preposición: prep + SN. El núcleo es el sustantivo del
SN.
La luz de las estrellas brilla en la noche oscura.
prep SN prep SN
SPrep SPrep
2.3. La oración
Los distintos sintagmas se combinan entre sí formando en última ins-
tancia los dos sintagmas principales que componen una oración: el sin-
tagma nominal (sujeto) y el sintagma verbal (predicado).
O →SN (sujeto) + SV (predicado)
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Gramática
Las preposiciones son
palabras invariables que
sirven para relacionar
palabras o grupos de pa-
labras. Consulta la lista
de las preposiciones en
la página 232.
ORACIÓN
SN (SUJETO) SV (PREDICADO)
La luz
SN
de las estrellas
SPrep
en la noche oscura.
SPrep
brilla
V
El SN (sujeto) y el SV (predicado) son las dos partes fundamentales
de una oración.
El núcleo del SV (predicado) es el verbo, que es la palabra más im-
portante de la oración. El verbo es el elemento que nos dice algo del SN
(sujeto) y, por lo tanto, es el que concentra la información que se pre-
tende dar en la oración. El verbo siempre aparece en forma personal
(conjugado).
El núcleo del SN (sujeto) es el sustantivo o cualquier otra palabra
que equivalga a un sustantivo (por ejemplo, un pronombre). El SN (su-
jeto) es la persona o cosa de quien el verbo dice algo.
La concordancia entre el SN (sujeto) y el SV (predicado)
Entre el SN (sujeto) y el SV (predicado) hay una relación de concor-
dancia gramatical, es decir, coinciden en la persona (1.ª, 2.ª, 3.ª) y el
número (singular, plural).
La luz de las estrellas brilla en la noche oscura.
3.ª persona del singular
Si el SN (sujeto) y el SV (predicado) no concordaran, la oración no
sería correcta.
Las luces de las estrellas brilla en la noche oscura.
plural singular
Cómo reconocer el SN (sujeto) de una oración
La concordancia que se establece entre el sujeto y el predicado nos per-
mite también distinguir sin equivocarnos cuál es el SN que hace de su-
jeto en la oración. Basta con seguir los pasos siguientes:
1. Comprobar si el verbo está en singular o plural.
2. Cambiar el número del verbo: si está en singular, pasarlo al plu-
ral, y viceversa.
3. Comprobar que el SN que forzosamente ha cambiado de número
es el sujeto.
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Gramática
Clases de oraciones
según su modalidad
• Enunciativas
Este cuadro está pintado al
óleo.
• Interrogativas
¿Quién pintó este cuadro?
• Exclamativas
¡Es una pintora famosísima!
• Imperativas
¡Observad con atención el
cuadro!
• Desiderativas
¡Ojalá yo pintara como ella!
• Dubitativas
Seguramente fue pintado
hace mucho tiempo.
Persona Número singular Número plural
1.
a
yo nosotros / nosotras
2.
a
tú vosotros / vosotras
3.
a
él / ella ellos / ellas
Observa los pasos aplicados a los dos ejemplos siguientes:
Tu prima ha llamado por teléfono.
1. El verbo ha llamado está en 3.ª persona del singular (él / ella).
2. Si lo pasamos a 3.ª persona del plural (ellos / ellas), tenemos:
Tus primas han llamado por teléfono.
3. El SN que forzosamente ha cambiado de número para concordar
con el verbo es tu prima.
Por lo tanto: Tu prima ha llamado por teléfono.
SN V
SN (sujeto) SV (predicado)
ORACIÓN
Me gustan mucho los helados.
1. El verbo gustan está en 3.ª persona del plural (ellos / ellas).
2. Si lo pasamos a 3.ª persona del singular (él / ella), tenemos:
Me gusta mucho el helado.
3. El SN que forzosamente ha cambiado de número para concordar
con el verbo es los helados.
Por lo tanto: Me gustan mucho los helados.
V SN
SV (predicado) SN (sujeto)
ORACIÓN
Cuando el SN (sujeto) no está en la oración, deci-
mos que hay un sujeto elíptico. Este sujeto se puede
reconocer también a partir del verbo: el sujeto será en
concreto la persona gramatical que le corresponda.
(Ellos / ellas) Llegaron tarde al cine.
3.ª persona del plural
Si el SN (sujeto) hubiera estado en la oración, habría sido algún sus-
tantivo en plural o varios nombres unidos por y. Por ejemplo:
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Gramática
Mis compañeros (Ellos)
(Ellos) Ana, Luis y Pedro
(Ellas) Mi madre y mi tía llegaron tarde al cine
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Gramática
A C T I V I D A D E S
1.20. Ordena las siguientes series de palabras y es-
críbelas de modo que formen una oración correcta,
como en el ejemplo que tienes a continuación:
guitarra, mi, la, toca, muy, hermana, bien
Ejemplo: Mi hermana toca muy bien la guitarra.
a) japoneses, turistas, el museo, en, los, habían
entrado
b) veo, la, en, televisión, tarde, por, mi, favorito,
programa, la
c) partido, equipo, ayer, nuestro, ganó, el
d) los, ya, geranios, han florecido, balcón, del,
este, mes
e) divertidísima, la, será, cumpleaños, fiesta, de
1.21. A partir de las dos oraciones que tienes a
continuación escribe varias oraciones diferentes,
cambiando el orden de los sintagmas que las for-
man, pero manteniendo siempre el sentido co-
rrecto.
Ejemplo:
Al atardecer el leñador paseaba por el bosque.
El leñador paseaba por el bosque al atardecer.
Paseaba por el bosque el leñador al atardecer.
Por el bosque paseaba al atardecer el leñador.
a) Mi hermana estudia biología en la Univer-
sidad.
b) Esta mañana el despertador ha sonado muy
pronto.
1.22. Copia las oraciones siguientes y señala to-
dos los sintagmas que las forman.
a) Todos los trenes de cercanías llegaban ayer con
retraso.
b) En el centro donde estudio publican periódica-
mente una revista.
c) En Inglaterra toman el té a las cinco.
d) Mi madre ha comprado un pastel de cumplea-
ños para toda la familia.
e) El policía corrió tras el ladrón.
1.23. Continúa la clasificación de los sintagmas del
texto siguiente en un cuadro como el del ejemplo.
Ejemplo:
El sábado comimos estupendamente en un restau-
rante chino.
La sopa de aleta de tiburón quemaba, pero estaba muy
buena. Mi madre pidió arroz con gambas y mi padre,
pato asado de Pekín. De postre yo elegí helado de nata
con nueces fritas, porque es mi plato favorito.
1.24. Completa las oraciones siguientes con el
tipo de sintagma que se indica entre paréntesis.
Ejemplo:
Iba a clases… (SPrep) todas las tardes.
Iba a clases de inglés todas las tardes.
a) Pediré un juego … (SPrep) cuando sea mi
cumpleaños.
b) Me interesa … (SN), porque soy muy depor-
tista.
c) Mi vecina ya … (SV) la colección … (SPrep).
d) … (SAdv) llamé a tu hermano, pero no estaba
… (SPrep).
e) Los ancianos paseaban … (SPrep) … (SPrep).
f ) Esta carne está … (SAdj); le falta … (SN).
g) En las noticias … (SPrep) … (SV) que ha habi-
do un secuestro.
h) No queda … (SN) en el cuarto de baño.
1.25. Añade un sintagma nominal después de la
preposición en los espacios de las oraciones si-
guientes para formar un sintagma preposicional.
Ejemplo:
La casa con … es grande y moderna.
La casa con balcones es grande y moderna.
SN SV SAdj SAdv SPrep
El sábado comimos
estupenda-
mente
en un res-
taurante
chino
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Gramática
a) El perro de … ha mordido los calcetines con
… .
b) Pedí un refresco sin … en … .
c) Por … cenamos muchas veces tortilla de … .
d) En … hay muchos libros de … .
e) Se ve el cielo entre … desde … .
f ) Jugaremos contra … un partido de … .
g) El tren partió hacia … y no llegó a … .
h) Buceaba bajo … como un pez sin … .
i) Llamé a … por … y quedamos en vernos des-
pués.
j) Según … hay que poner más aceite de …
en … .
k) Te he dejado la ropa de … sobre … .
l) Lleva un anillo de …
1.26. Copia las siguientes oraciones y señala el
número y la persona en que concuerdan el nucleo
del SN (sujeto) y el núcleo del SV (predicado),
como se hace en el ejemplo:
Este tostador de pan no funciona bien.
3.
a
persona del singular
a) Las pastelerías están abiertas todos los días de
la semana.
b) Pedro y tú os encargaréis de la música.
c) Estos días actúa en el teatro una compañía de
danza.
d) Muchos deportistas han participado en el ma-
ratón.
e) Sofía y yo nos conocemos desde hace mucho
tiempo.
f ) Hoy algunos trenes de cercanías circulan con
retraso.
g) Mi hermana y yo tenemos la misma talla de
ropa.
h) Yo juego al tenis todo el año.
i) Las familias hablan de sus cosas durante las co-
midas.
j) Los ciclistas llegaron agotados a la meta.
k) Me desagradan mucho los programas televisi-
vos del corazón.
1.27. Copia las oraciones que tienes a conti-
nuación y señala el SN (sujeto) y el SV (predica-
do), indicando el núcleo de cada uno, como se
hace en este ejemplo:
El huerto de mi abuela tenía muchos tomates.
N V
SN (sujeto) SV (predicado)
ORACIÓN
a) Mi carpeta de apuntes está forrada.
b) Me encantan las películas de terror.
c) Por la tapia de mi casa trepan las lagartijas.
d) Los obreros de la fábrica de cemento hicieron
huelga.
e) El albañil y el fontanero arreglaron el cuarto de
baño.
f ) Las ganadoras de la carrera recibieron un gran
trofeo.
g) La cigüeña es un ave migratoria.
h) Los trenes de cercanías llevan mucho pasaje en
las horas punta.
i) Las tenazas y los alicates son herramientas muy
útiles.
j) Mis pantalones de deporte están algo rotos en
la parte de la rodilla.
1.28. En las siguientes oraciones el sujeto está
elíptico. Indica cuál es la persona gramatical que
hace de sujeto, como se hace en el ejemplo:
(Nosotros) Fuimos juntos al teatro.
a) Te levantas muy temprano todos los días.
b) En el mercado han puesto una parada de flores.
c) ¿Habéis anotado todo en la agenda?
d) Saldremos por la puerta principal.
e) Iré de excursión a Andorra.
f ) Estamos acostumbrados a la lluvia frecuente.
g) En las fiestas del pueblo tiran unos petardos
enormes.
h) Girad a la izquierda en la próxima calle.
i) En el quinto piso tienes la oficina.
3. La sílaba
La sílaba es el sonido o conjunto de sonidos que pronunciamos en
un solo golpe de voz.
Según la cantidad de sílabas, las palabras pueden ser:
– Monosílabas: palabras de una sílaba, como sol, fui, pie.
– Bisílabas: palabras de dos sílabas, como por ejemplo lá-piz,
pie-dra, cla-vel.
– Trisílabas: palabras de tres sílabas, como pal-me-ra, a-ten-ción, píl-
do-ra.
– Polisílabas: palabras de más de tres sílabas, como Za-ra-go-za, co-
mu-ni-ca-ción, o-to-rri-no-la-rin-gó-lo-go.
Todas las sílabas tienen, al menos, una vocal (a-le-grí-a, cons-truc-
ción, par-que). Si hay más de una vocal, se trata de un diptongo o trip-
tongo (que estudiaremos más adelante).
La sílaba tónica de una palabra es la que pronunciamos con más
fuerza o intensidad. Las restantes sílabas de esa palabra se llaman
átonas.
Según la posición de la sílaba tónica, clasificamos las palabras en
agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas, independientemente de si
deben llevar acento gráfico (tilde) o no:
– Agudas: la sílaba tónica es la última: au-to-bús, car-na-val.
– Llanas: la sílaba tónica es la penúltima: di-fí-cil, mon-ta-ña.
– Esdrújulas: la sílaba tónica es la antepenúltima (en este caso to-
das llevan tilde): pe-lí-ca-no, re-lám-pa-go.
– Sobresdrújulas: la sílaba tónica es la anterior a la antepenúltima
(como las esdrújulas, también se acentúan todas): cuén-ta-me-lo, con-sí-
gue-se-las.
La posición de la sílaba tónica en una palabra puede hacer variar su
significado: terminó, termino, término; animó, animo, ánimo.
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Ortografía
Sílaba tónica
(«con tono»)
Sílabas átonas
(«sin tono»)
car-na-val -val car- -na-
mon-ta-ña
pe-lí-ca-no
-ta-
-lí-
mon- -ña
pe- -ca- -no
EN LOS
ENTRENAMIENTOS
TERMINÓ EN ÚLTIMO
LUGAR.
TERMINO
LAS CLASES
A LAS SEIS.
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Ortografía
A C T I V I D A D E S
1.29. Separa las sílabas de las palabras que tienes
a continuación y clasifícalas según la cantidad de
sílabas que tengan, como se hace en el siguiente
ejemplo del recuadro:
teléfono, mar, bibliotecario, sal, campanilla, pirata,
luz, subterráneo, marea, contraluz, peluca, biblio-
teca, salero, campana, telefonista, pelo, tierra
1.30. Escribe palabras con distinto número de sí-
labas a partir de las palabras que te damos a con-
tinuación y añade entre paréntesis si son bisílabas,
trisílabas, etc., como en el ejemplo:
estudiar (trisílaba) → estudio (trisílaba),
estudiante (polisílaba), estudioso (polisílaba)
mesa, transporte, joven, música, papel, barco, flor,
cuchara, rey, café, bailar
1.31. Coloca las palabras que tienes a continuación
en un esquema como el del cuadro del ejemplo
y pronúncialas en voz alta «trasladando» su sílaba
tónica. Después, subraya la versión que consideres
correcta.
lámpara, camioneta, conductor, plástico, gaviota,
simpática, televisión, caracol, azúcar, ferrocarril
1.32. Señala la posición de la sílaba tónica en las
siguientes series de palabras y escribe una frase
con cada una de ellas. Si es necesario, consulta un
diccionario.
Ejemplo: calculó-calculo-cálculo
Ella calculó bien la distancia.
Yo calculo que llegaré pronto.
Hicimos un cálculo matemático.
a) criticó-critico-crítico
b) tituló-titulo-título
c) depositó-deposito-depósito
1.33. Copia las palabras que tienes a continua-
ción, separa las sílabas de cada una de ellas y
señala la sílaba tónica.
Ejemplo: ca-len-da-rio
representación, obstáculo, instituto, maíz, soledad,
transportar, ceguera, cueva, acuático, protagonismo,
píldora, precaución, secretaria, práctico, sarampión,
pretendiente, teatro, película, fácil, alrededor, enri-
quecerse, lotería
1.34. Clasifica las palabras de la actividad ante-
rior en tres columnas, según sean agudas, llanas o
esdrújulas.
1.35. Escribe tu nombre y el de cinco compañe-
ros o compañeras de clase con las sílabas al revés,
es decir, empezando por el final.
Ejemplo:
Manolo →Lonoma
Paco →Copa
Rosa →Sarro (en este caso hay que poner dos erres
para que suene fuerte)
1.36. Lee el siguiente texto en voz alta. Es el prin-
cipio del cuento de Caperucita Roja, pero con las
sílabas «al revés». ¿Sabrías reconstruirlo de nuevo?
Fíjate en el sistema, que es por sílabas, no por
letras.
Monosílabas
col
Bisílabas
ra-mo
Trisílabas
co-li-flor
Polisílabas
ra-mi-lle-te
manzana
Agudas
man-za-na
Llanas
man-za-na
Esdrújulas
man-za-na
Tacirupeca Jarro
Bai Tacirupeca por el quebos… «ra, la, tra… ra,
la, tra». Y de topron, ¡zas! el bolo.
–¿Dedón vas, Tacirupeca?
–Voy a saca de mi talibuea.
–Y ¿qué vaslle en el toces?
–Volle dalamemer, soque y telpas de telacocho.
Rincón de Internet
LOS INVENTOS
INTRODUCCIÓN
Con motivo del Día Mundial de la Ciencia, se celebran en vuestra es-
cuela diversos actos conmemorativos. Cada clase colabora de una for-
ma u otra, y a vosotros os ha tocado preparar el tema de los inventos.
TAREA
Por parejas, preparad un texto expositivo de una página de extensión
sobre un invento importante (o que os interese especialmente): la bici-
cleta, la televisión, los ordenadores, etc. A continuación, entre todos,
confeccionad un mural que represente cronológicamente los inventos de
cada pareja. Finalmente, en un debate elegiréis los diez inventos más
trascendentes de la historia de la humanidad.
PROCESO
Los pasos que debéis seguir son los siguientes:
RECURSOS
Para poder realizar esta tarea es necesario entrar en el sitio web www.espaibarcanova.cat.
UN PAR DE CONSEJOS
Nunca escribas una palabra de la que no conozcas el significado ni copies frases enteras.
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1. Selección del invento
Visitad las páginas web del
apartado de recursos y
confeccionad una lista con
los inventos que más os
interesen. Escoged uno.
Buscad información sobre
ese invento y seleccionad
algunas imágenes relacio-
nadas con él.
4. Preparación del debate
Organizad un debate para escoger los
inventos más importantes de la histo-
ria de la humanidad. Cread una tabla
como la de la derecha:
2. Elaboración del texto expositivo
Tened en cuenta un guion como el siguiente:
a) Título
b) Introducción: nombre del invento y motivo por
el cual lo habéis seleccionado.
c) Desarrollo: explicación del invento y mención
del inventor, siglo en que vivió, país de origen,
motivos del descubrimiento, ventajas que
aportó a la vida cotidiana de las personas, etc.
d) Conclusión: trascendencia del invento.
3. Confección del mural
Imprimid los textos y las
imágenes correspondien-
tes a cada invento y si-
tuadlos en un eje cronoló-
gico que habréis dibujado
antes sobre el papel del
mural.
Antes Invento Después Puntuación (1-10)
Los libros se
copiaban a
mano
La imprenta La cultura se
difunde entre
la población
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Archivo Edición Visualización Ayuda
Vínculos
Internet
Dirección www.espaibarcanova.cat
Actividades
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Tipos de texto
1.37. Di cuál es el tema del texto siguiente y re-
súmelo en una sola frase.
1.38. Observa el esquema siguiente y redacta
una exposición a partir de él.
Gramática
1.39. Haz un cuadro como el del ejemplo para
cada una de las oraciones que tienes a continuación.
Ejemplo: La fruta de primavera todavía está muy
cara.
a) Los niños de la guardería siempre cantan can-
ciones.
b) Los excursionistas llegaron por el sendero muy
cansados.
c) Anoche vimos un divertido concurso en la tele-
visión.
d) La leche es un alimento con muchas proteínas.
e) Las olas se precipitaban con fuerza sobre la costa.
f ) Actualmente los billetes de avión son baratos.
1.40. Señala el SN (sujeto) y el SV (predicado)
en las oraciones que tienes a continuación.
a) Mis padres, mi hermana y yo hemos ido de va-
caciones a la playa.
b) Nuestra maestra nos enseñó a leer y a escribir con
atención.
c) La biblioteca de mi barrio posee más de diez mil
volúmenes.
d) Los parques de atracciones atraen a muchas per-
sonas.
e) El jamón serrano de calidad casi siempre tiene un
precio elevado.
f ) La mayoría de la población vota en las elecciones
generales.
g) Los tulipanes florecen con todo su color en el
mes de marzo.
h) La electricidad es el invento más importante del
siglo XX.
i) La dueña de la casa nos recibió con mucha ama-
bilidad.
SOS: estas tres letras representan una señal recono-
cida en todo el mundo que sirve para pedir socorro.
SOS –se lee: ese o ese– son las iniciales de la ex-
presión Save Our Souls (salvad nuestras almas).
Pero la elección de estas letras se debe en realidad a
que son fácilmente reconocibles, incluso si hay in-
terferencias. Cuando una persona, una expedición,
un barco o un avión emiten por radio una señal de
SOS quiere decir que están en peligro y necesitan
ayuda urgente.
El País (texto adaptado).
MICHAEL BENTON: Tras las huellas de los dinosaurios,
Acanto (texto adaptado).
Teoría 1. Los dinosaurios desaparecieron gradualmente.
Los climas estaban cambiando lentamente y la desapa-
rición de los dinosaurios se habría producido a causa de
la pérdida de hábitats adecuados.
Teoría 2. Los dinosaurios desaparecieron de repente. La
tierra habría sufrido el impacto de un asteroide de unos
diez kilómetros de diámetro, y la fuerza del choque ha-
bría desprendido nubes de polvo que habrían oscurecido
el sol, lo que provocó extinciones catastróficas.
Teoría 3. Se produjo el impacto de un asteroide o de una
lluvia de cometas, pero ésta no fue la única causa de la
extinción. Los dinosaurios ya estaban en decadencia.
Los dinosaurios son un grupo de reptiles que vivió hace
230 millones de años y se extinguió hace 66 millones.
Sólo los conocemos a través de restos fósiles.
¿Por qué se extinguieron los dinosaurios?
SN SV SAdj SAdv SPrep
La fruta
de primavera
todavía
está
muy cara
1.41. Indica cuál es el sujeto elíptico de las si-
guientes oraciones.
Ejemplo: (Tú) Acuérdate de comprar el pan.
a) Tomaré solamente una ensalada y un filete.
b) Organizaron una fiesta para el fin de curso.
c) Habéis llegado muy puntuales a la cita.
d) Tenemos la solución para su problema.
e) Lee la prensa todas las mañanas.
f ) ¿Cuántos años tienes?
g) Los martes y los jueves juego al fútbol.
1.42. Indica qué tipo de sintagmas forman las
palabras que aparecen subrayadas en el texto que
tienes a continuación.
1.43. Indica cuál es el SN (sujeto) de las ora-
ciones siguientes.
a) Estamos acostumbradas a levantarnos temprano.
b) Al museo llegó un grupo numeroso de visitantes.
c) Los virus informáticos son muy peligrosos.
d) ¿Habéis comprado las entradas del teatro?
e) Me encantan los días soleados de primavera.
Ortografía
1.44. Separa las sílabas de las palabras que tie-
nes a continuación y subraya la sílaba tónica de
cada una. Después clasifica las palabras en dos co-
lumnas, según sean esdrújulas o sobresdrújulas.
cuéntamelo, incógnita, recuérdaselo, permítaseme, én-
fasis, código, corríjasela, óptica, cómpralo, cómpraselo
1.45. Lee el texto siguiente y haz los ejercicios
que te proponemos a continuación.
a) Busca en el texto cuatro ejemplos de palabras
monosílabas, bisílabas, trisílabas y polisílabas.
b) Clasifica en agudas, llanas y esdrújulas las pala-
bras del texto destacadas en letra negrita.
c) A continuación tienes una lista de palabras deri-
vadas de las que aparecen destacadas en el texto:
amurallado, defensa, paisano, presidiario, pétreo,
imaginación, unicidad, monumental, espacial,
defensor, paisaje, pedrada, pedrusco, imaginativo,
espacioso, imaginable. Cópialas, separa las sílabas
y subraya la tónica.
1.46. Lee este fragmento de Caperucita Roja
con las sílabas al revés y reconstrúyelo de nuevo de
modo que tenga sentido.
1.47. Escribe correctamente el final del cuento
de Caperucita Roja y después transfórmalo en el cuen-
to de Tacirupeca Jarro dando la vuelta a las sílabas.
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Actividades
Las bacterias
Estos microorganismos vegetales son sobre todo co-
nocidos por las enfermedades que causan: tubercu-
losis, cólera, etcétera. Pero también hay bacterias be-
nignas que se utilizan para fabricar antibióticos, y
otras, como la E. coli, cuya aplicación ha sido muy
útil para el desarrollo de la biología molecular.
El País (texto adaptado).
La Gran Muralla china fue construida durante los
siglos XV y XVI para defender el país de las inva-
siones de los hunos. Los presos que la construyeron,
cargando pesados bloques de piedra y tierra, no po-
dían imaginar que su trabajo se convertiría en el
único monumento construido por los seres huma-
nos que puede verse desde el espacio.
El País (texto adaptado).
Cestonen el bolo giocó un jotaa, golle tesan y se mio-
có a la talibuea. Docuan golle Tacirupeca, togun-
pré al bolo dozafradis de javie:
–Talibuea, talibuea, ¡qué joso tan desgran nestie!
–Son rapa tever jorme.
–Talibuea, talibuea, ¡qué jasreo tan desgran nestie!
–Son rapa teíro jorme.
–Talibuea, talibuea, ¡qué cabo tan degran nestie!
Y el bolo ¡ñam!, se la miocó.
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1
Evaluación
Tipos de texto
1. Explica brevemente en qué consiste una expo-
sición.
2. Escribe una exposición de algo más de media pá-
gina sobre el tema siguiente: Los animales de com-
pañía.
Gramática
3. Copia las frases siguientes y complétalas co-
rrectamente:
a) La unidad lingüística más pequeña con sentido
completo recibe el nombre de … .
b) Una oración siempre está formada por dos sin-
tagmas principales: … y … .
c) El núcleo del SN (sujeto) es un … y el núcleo
del SV (predicado) es un … .
d) Entre los dos sintagmas principales de una ora-
ción hay siempre una relación de … , que con-
siste en que el verbo y el nombre principal
coinciden en … y … .
4. Busca en el texto siguiente ejemplos de cada
uno de los tipos de sintagma que se indican en el
cuadro:
5. Señala el SN (sujeto) y el SV (predicado) de las
oraciones siguientes:
a) Juan y Laura prepararán una pizza vegetal en la
cocina.
b) Me interesa la informática.
c) En esta calle para el autobús.
d) Comieron calamares en su tinta en el restau-
rante.
e) La lotería ha tocado muchas veces en Sort.
Ortografía
6. Separa las sílabas y subraya la sílaba tónica de
estas palabras:
martillo, martillear, melocotón, melocotonero, caní-
bal, canibalismo, revolución, revolucionario, plácido,
placidez, canción, cántico, instantáneo, instante,
agua, acuático, peine, peinado, artístico, arte, retrato,
retratar, pastel, pastelería.
7. Clasifica las palabras de la actividad anterior en
agudas, llanas y esdrújulas.
En casa de mis abuelos hay una gran biblioteca.
Tiene muchas estanterías con libros antiguos.
Siempre busco los libros de aventuras que leía mi
abuelo en su infancia. Son libros muy imagina-
tivos. Recuerdo perfectamente una novela de pi-
ratas de los mares del Sur. Luego yo soñaba con
esos personajes fascinantes por las noches.
SN SV SAdj SAdv SPrep
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2
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Valorar las fórmulas lingüísticas
de comportamiento social asocia-
das a distintas situaciones comuni-
cativas y practicarlas oralmente.
Identificar el núcleo, los determi-
nantes y los complementos del
nombre en el SN.
Representar esquemáticamente
la estructura del SN.
Valorar la información que puede
proporcionar un diccionario.
Utilizar el diccionario para resol-
ver cualquier duda de tipo léxico.
Conocer y usar diversos significa-
dos de palabras polisémicas se-
gún el contexto.
Aplicar las reglas generales de la
acentuación de palabras.
Consultar en Internet el Diccio-
nario de la Real Academia de la
Lengua y explorar los recursos que
ofrecen otros diccionarios en línea.
CONTENIDOS
LECTURA: El capitán Ahab
COMUNICACIÓN: Conversación formal e informal
GRAMÁTICA: El sintagma nominal
LÉXICO: El diccionario
ORTOGRAFÍA: La acentuación
RINCÓN DE INTERNET: Diccionarios en línea

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Lectura
El capitán Ahab
El capitán Ahab surca los mares en busca de una temida y mis-
teriosa ballena blanca, movido por un poderoso deseo de vengan-
za. En esta lectura compartirás las inquietudes de los tripulantes
del Pequod, el famoso barco ballenero que se ve inmerso en esta
apasionante aventura.
Yo, Ismael, fui uno de los que gritó, uno de los que juró muerte a la
Ballena Blanca. Tenía miedo, sí, y gritar ayuda a liberarse de esa sen-
sación de opresión*.
Desde el juramento del capitán Ahab, toda la nave se llenó de his-
torias sobre el monstruo. Pero los hombres que suben a un ballenero
son valientes y no temen a nada.
Quizá por eso son muy supersticiosos*. Navegan años y años sin
apenas ver tierra, lo cual hace que su mente se pueble de fantasías.
Con verdadero deseo, aprendí la fantástica historia de Moby Dick.
¿Dónde terminaba la realidad y dónde comenzaba la fantasía? Nadie
podría decirlo.
Algunos barcos habían llegado a puerto con la noticia de que una
terrible y monstruosa ballena los había atacado. Poco a poco, fueron
tejiéndose historias y leyendas en torno a la gran ballena.
Pero, como los viajes de los balleneros duran tres o cuatro años,
aún había muchos marineros que no sabían nada acerca de ella.
Se contaba que el capitán de un ballenero, tras perseguir a Moby
Dick, había vuelto a tierra jurando no volver a pisar un barco en su
vida.
1
5
10
15
VOCABULARIO
Opresión. En el texto sig-
nifica ‘tensión’, ‘agobio’.
Supersticioso. Que tiene
creencias no explicables
por medio de la razón.
Había quien decía que Moby Dick se encontraba en varios lugares
al mismo tiempo.
Queequeg, Tashtego y Daggoo, que aseguraban haberla visto, esta-
ban convencidos de que la ballena era inmortal*; por muchos arpones*
que se le clavaran, nunca moriría.
Decían que era gigantesca, con una mandíbula retorcida, una fren-
te arrugada y una joroba sobre su lomo. Además, toda ella era abso-
lutamente blanca.
Pero lo más terrible era su astucia. Aseguraban que, de pronto,
parecía huir; y, cuando los botes estaban más descuidados, volvía so-
bre ellos para atacarlos con toda su fuerza. Ya habían ocurrido varios
accidentes mortales en su persecución.
Queequeg me contó que, en una ocasión, un valiente capitán se
había lanzado, sólo con un cuchillo, contra Moby Dick. Había
luchado con todas sus fuerzas. No pudo recibir ayuda de sus hombres,
pues la ballena había destrozado todas las embarcaciones y muchos ha-
bían muerto.
En un momento, el gigantesco animal abrió su boca y arrancó de
cuajo una de las piernas del capitán. Era Ahab.
Entonces comprendí que, para nuestro capitán, Moby Dick era la
encarnación del mal en el mundo. Odiaba con rabia infinita, hasta el
punto de que se había vuelto loco.
Y él lo sabía, aunque trataba de disimularlo delante de sus hombres.
Contaban que, después de que el animal le arrancara la pierna,
Ahab había sufrido un ataque de locura y sus oficiales habían tenido
que atarlo a la cama.
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Lectura
VOCABULARIO
Inmortal. Eterna, que no
se muere nunca.
Arpón. Utensilio de pesca
consistente en un largo
palo de madera y una pun-
ta de hierro con un gan-
cho para sujetar a la pre-
sa después de clavarse.
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40
45
Después, en tierra, pareció recuperarse. Pero el mal ya lo llevaba
dentro, corroyéndole* las entrañas. Aunque su aspecto exterior era
bueno y parecía un hombre normal, en su interior se escondía la alu-
cinación*, la locura.
Si los armadores* hubieran sospechado que Ahab se hacía a la mar
sólo para satisfacer su obsesión de venganza, seguro que no lo habrían
contratado.
Pero ahí estaba. Ahab, con su obsesión, había conseguido conta-
giar a la tripulación. Todos deseaban encontrar a la Ballena Blanca
para destrozarla y cumplir la venganza del capitán.
A mí, lo que más me impresionó de Moby Dick fue su blancura.
Por lo general, el color blanco es símbolo de pureza. Pero también es
el color de los fantasmas y… el de los cadáveres.
Pasaban las semanas. El capitán Ahab estaba encerrado en su cama-
rote, como todas las noches. Ante sí, sobre una tosca* mesa, estaba
abierto un mapa señalado con múltiples líneas.
De vez en cuando, mientras examinaba las cartas marinas*, el ca-
pitán consultaba unos viejos diarios de a bordo que había a su dere-
cha. Indicaban los lugares en los que había sido vista la Ballena Blanca
en diversas ocasiones.
Ahab conocía las corrientes y mareas. Sabía también hacia dónde
derivaría el alimento de los cachalotes* con las corrientes del mar. Así
trataba de calcular en qué lugar, en todo el ancho mundo, podía en-
contrar a Moby Dick.
Además, los cachalotes acostumbran a nadar en «vetas», como las
llaman, una especie de carreteras marinas sólo por ellos conocidas.
Siguiendo estas vetas se mueven de un lugar a otro del océano, en bus-
ca de su alimento.
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Lectura
VOCABULARIO
Corroer. En el texto signi-
fica ‘destruir’.
Alucinación. Imagen fal-
sa que se produce en la
mente.
Armador. Persona que con-
trata a marineros para los
barcos de pesca.
Tosca. Rústica, sencilla.
Carta marina. Mapa del
mar con indicaciones pa-
ra la navegación.
Cachalote. Mamífero ce-
táceo de cabeza muy gran-
de y algo menor que la
ballena.
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El ballenero Pequod había zarpado al principio de la temporada. Tenía
tiempo de sobra para llegar, sin peligro de tempestades, hasta el Pacífico.
Ahab calculaba, tras estudiar concienzudamente* las cartas de na-
vegación, que en ese mar encontraría a su enemigo.
Desde que consiguió trazar su plan de búsqueda, Ahab dormía
inquieto. Más de una vez lo descubrió el camarero con las manos ensan-
grentadas por haber pasado la noche clavándose las uñas en la carne.
A veces tenía horribles pesadillas. Entonces, salía aullando de su
camarote; pero seguía día y noche trazando más planes para capturar
a Moby Dick.
–¿Acaso no he seguido yo, paso a paso, todos los movimientos de
la ballena? –murmuraba Ahab para sí, tras estudiar las cartas de nave-
gación hasta medianoche–. ¿Podría escapárseme? No, no, sus aletas
están agujereadas y marcadas.
Y su enloquecido cerebro perdía el freno y su imaginación se po-
nía a correr, hasta que se mareaba de tanto pensar. En esos casos te-
nía que salir a cubierta a tomar el aire fresco y recobrar las fuerzas para
volver al trabajo.
HERMAN MELVILLE: Moby Dick, Alfaguara (texto adaptado).
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Lectura
Comprensión de la lectura
2.1. ¿Quién era Moby Dick? ¿Cómo era?
2.2. ¿Por qué los marineros le tenían tanto miedo?
¿Eran ciertas todas las historias que se contaban
acerca de ella? Explica alguna de las cosas que se
decían de Moby Dick.
2.3. ¿Por qué aseguraban que la ballena tenía as-
tucia?
2.4. ¿Qué le había pasado al capitán Ahab en su
encuentro con Moby Dick?
2.5. ¿Qué sentimientos albergaba el capitán Ahab
desde entonces? ¿Cuál era su único objetivo?
A C T I V I D A D E S
VOCABULARIO
Concienzudamente. A con-
ciencia, de forma intensa
y detallada.
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Lectura
2.6. ¿Cómo calculaba el capitán Ahab que podía
encontrar la ballena? ¿Dónde esperaba encontrarla?
2.7. ¿Crees que el capitán estaba trastornado por
esta obsesión? Explica alguno de los efectos que
sufría por esta causa.
2.8. ¿Quién es el narrador de la historia? ¿Cuál
crees que es su papel?
Expresión personal
2.9. Explica con otras palabras cuál es el significa-
do de las siguientes frases de la lectura:
a) Fueron tejiéndose historias y leyendas en torno
a la gran ballena.
b) Para nuestro capitán, Moby Dick era la encar-
nación del mal en el mundo.
c) El gigantesco animal abrió su boca y arrancó de
cuajo una de las piernas del capitán.
2.10. A continuación tienes dos frases del texto
con tres posibles significados cada una. Señala
cuál de las tres opciones es la correcta.
¿Dónde terminaba la realidad y dónde comenzaba
la fantasía? Nadie podría decirlo.
a) Nadie puede negar que la realidad es una cosa
y la fantasía otra.
b) Se contaban historias reales, pero parecían de
fantasía.
c) No se sabía qué historias eran ciertas y cuáles
eran fantasiosas.
Pero el mal ya lo llevaba dentro, corroyéndole las en-
trañas.
a) El capitán Ahab estaba mal de salud a causa de
la amputación de una pierna.
b) El capitán se llenó de odio y resentimiento tras
el accidente.
c) El capitán era una persona entrañable a pesar
del mal sufrido.
2.11. ¿Conoces el final de la historia de Moby
Dick? Desarrolla en breves líneas un posible final,
para el que te damos algunas alternativas. Des-
pués, si lees el libro, podrás conocer el verdadero
final.
– El capitán Ahab recorre todos los mares duran-
te largos años, pero jamás llega a dar con la ba-
llena. Todos los marineros se vuelven locos.
– El barco ballenero encuentra a Moby Dick y
lucha contra ella, pero el animal huye malheri-
do y dispuesto a vengarse.
– La tripulación se enfrenta a Moby Dick, que
antes de morir destroza el barco. También mue-
ren muchos marineros. El capitán Ahab consi-
gue salvarse.
– Tras mucho tiempo, el barco encuentra a la ba-
llena y el capitán Ahab muere en su intento de
matarla.
2.12. En este texto aparecen algunas palabras re-
feridas al mundo de los barcos y la navegación.
Copia las palabras de la columna de la izquierda
del siguiente cuadro y escribe al lado la definición
que corresponde a cada una, que encontrarás en
la columna de la derecha.
Subir a bordo Dormitorio o cabina de un barco.
Hacerse a la mar Embarcar, subir en un barco o avión.
Corrientes Conjunto de personas que trabajan en un barco o avión.
Camarote Zarpar, iniciar una travesía.
Tripulación Embarcaciones pequeñas para la pesca o el salvamento.
Salir a cubierta Cursos de agua que discurren dentro del mar.
Botes Ir a la superficie del barco rodeada por la borda.
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Comunicación
Conversación formal e informal
2.13. Leed los siguientes diálogos breves por parejas, y después responded a
las preguntas que hay a continuación:
a) ¿En qué situación te parece que suceden estos diálogos? Indica de qué diálogo
se trata en cada caso:
– Dos vecinos en un ascensor.
– Un camarero y un cliente en un restaurante de lujo.
– Dos conocidos hablando por teléfono.
– Un cliente y un empleado de una tintorería.
A C T I V I D A D E S
1) A: Hola, buenos días.
B: Buenos días. ¿En qué puedo ayudarle?
A: Vengo a recoger un vestido que tenían que limpiar en seco.
B: ¿Me permite… el número?
A: Aquí tiene el resguardo.
B: Un momentito.
2) A: Hola, ¿qué tal?, ¿cómo vamos?
B: Bien, bien, ¿y vosotros?
A: Bien, también. ¡Qué…! Parece que empieza a hacer calor, ¿eh?
B: Pues sí; estos días se nota bastante…
A: Pues anuncian que aún van a subir más las temperaturas…
B: Sí, sí, hay que ver. Bueno, en fin, hasta otro día.
3) A: ¿El señor desea alguna guarnición para acompañar la carne?
B: Sí, me gustaría que me trajera unas patatas…
A: ¿Las prefiere fritas, cocidas o gratinadas al horno?
B: ¿Cuáles me recomienda usted?
A: Las gratinadas al horno con queso son la especialidad de la casa, señor.
B: Estupendo, pues tráigame unas patatas gratinadas.
4) A: Hola, Carla, soy Javi. ¿Está tu hermano?
B: Pues no, acaba de salir. ¿Quieres dejarle algún recado?
A: ¡Vaya! Tenía que pedirle una cosa antes de que saliera de casa…
B: ¿Quieres llamarle al móvil? Seguramente aún lo pillas cerca…
A: Vale, eso haré. Gracias, Carla. Hasta luego.
B: Hasta luego, Javi.
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Comunicación
b) Según la situación y el tipo de relación que tienen entre sí las personas que hablan, éstas adaptan su len-
guaje, que será más formal (más distante en el tratamiento, con fórmulas de cortesía como el «usted», etc.)
o más informal (más directo y espontáneo, con el uso del «tú», etc.). Teniendo en cuenta estas ideas, com-
pleta el recuadro siguiente con la opción que te parezca más adecuada en cada caso:
c) Indica con qué frase te dirigirías a las siguientes personas, teniendo en
cuenta la situación y tu relación con ellas, y comenta después con el res-
to de la clase por qué consideras más adecuado el uso del «tú» o el de
«usted» o de ciertas fórmulas de cortesía (puedes consultar el recuadro).
Ejemplo: Al preguntar una dirección a un guardia.
«Oiga, perdone, ¿me podría decir por dónde se va a la plaza Mayor,
por favor?».
– Al pedir hora para la consulta de un médico.
– Al saludar a la madre o el padre de un amigo tuyo en su casa.
– Cuando quedas con el primo de un amigo para ir al cine.
– Al preguntar la hora a un señor en la calle.
– Cuando hablas en el portal con una vecina de 70 años.
– Al dirigirte al recepcionista del hotel donde estás de vacaciones.
– Al pedirle una bebida a un camarero joven en una terraza de un bar.
d) Piensa en dos situaciones concretas (una más formal y otra más
informal) e inventa dos diálogos «incompletos» distintos para que
tu compañero añada la información que falta de forma adecua-
da (con el uso de «tú» o «usted», fórmulas de cortesía, etc.). A
continuación, intercambiad los diálogos entre vosotros.
Ejemplo:
Dependiente de grandes almacenes (D) y clienta (C)
D: …
C: Me gustaría ver un bañador.
D: …
C: Preferiría que fuera liso, no estampado.
D: …
C: Creo que tengo la talla 44.
D: …
C: Bueno, no está mal. Creo que voy a probármelo.
Diálogo
Situación: formal / algo
informal / informal
Grado de conocimiento
o confianza: mucho /
bastante / ninguno
Uso de tú / usted
1)
2)
3)
4)
Para preguntar, pedir información,
dar las gracias, etc. de manera
formal, hay diversas fórmulas de
cortesía, como las siguientes:
– ¿Le importaría indicarme…?
– Si es usted tan amable…
– Perdone que le moleste…
– Por favor, ¿puede usted decir-
me…?
– ¿Haría el favor de decirme…?
– Muchas gracias, muy amable.
– Muy agradecido…
Recuerda
Los pronombres personales señalan las tres personas gramaticales (1.ª, 2.ª o 3.ª).
Observa estos ejemplos de uso de los pronombres personales:
Tú y yo somos amigos desde hace muchos años. Llevaba consigo una caja de herramientas.
1. El sintagma nominal (SN)
1.1. Estructura del SN
El SN está formado por un núcleo, acompañado por determinantes (det)
y complementos del nombre (CN):
El núcleo del SN
El núcleo (N) del sintagma nominal (SN) es un sustantivo o nombre:
La ciudad estaba desierta.
N
SN
También puede ser núcleo del SN cualquier otra palabra que equi-
valga a un sustantivo, como por ejemplo:
– Un pronombre (personal, demostrativo, indefinido, posesivo, etc.).
Ella trabaja en un banco. Esto es bastante difícil.
Alguien ha llamado a la puerta. La mía cuélgala en el armario.
– Un infinitivo.
Bailar es divertido. Le encanta dibujar.
– Palabras sustantivadas mediante un artículo.
Adjetivos: Los pequeños cenarán pronto.
Lo moderno me gusta mucho.
Adverbios: La novia dio el sí.
El ayer ya ha pasado.
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Gramática
Singular Plural
1.ª persona
2.ª persona
3.ª persona
yo, mí, me, conmigo
tú, ti, te, contigo, usted
él, ella, ello, lo, la, le, sí, se, consigo
nosotros, nosotras, nos
vosotros, vosotras, os, ustedes
ellos, ellas, los, las, les, sí, se, consigo
SN → det + núcleo + CN
Los determinantes del núcleo del SN
Los determinantes (det) son las palabras que acompañan al sus-
tantivo y delimitan su significado. Concuerdan con el sustantivo en
género y número.
Esa ciudad es grande.
det N
SN
Son determinantes los artículos y los adjetivos determinativos (de-
mostrativos, posesivos, indefinidos, numerales, interrogativos y exclama-
tivos).
El sustantivo puede estar acompañado por varios determinantes a la vez:
Esas tres amigas tuyas han visitado la ciudad.
det det N det det N
SN SN
En este ejemplo el sustantivo amigas está acompañado por tres de-
terminantes a la vez: el demostrativo esas, el numeral tres y el posesivo
tuyas.
Los adjetivos determinati-
vos tienen formas muy
parecidas a los pronom-
bres determinativos. Se
diferencian de éstos en
que los adjetivos determi-
nativos siempre van
acompañando a un sus-
tantivo, mientras que los
pronombres sustituyen a
los sustantivos y nunca
los acompañan.
Ejemplo:
Comieron muchas galletas.
Adjetivo
determinativo
Comieron muchas.
Pronombre
determinativo
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Gramática
Algunos ejemplos de determinantes
Singular Plural
Demostrativos este, esta; ese, esa; aquel, aquella estos, estas; esos, esas; aquellos, aquellas
Posesivos
mi, mío, mía, nuestro, nuestra
tu, tuyo, tuya, vuestro, vuestra
su, suyo, suya
mis, míos, mías, nuestros, nuestras
tus, tuyos, tuyas, vuestros, vuestras
sus, suyos, suyas
Indefinidos
algún, -a, -os, -as; todo, -a, -os, -as; mucho, -a, -os, -as; ninguno, -a, -os, -as; bastante, -es; poco,
-a, -os, -as
Interrogativos
y exclamativos
qué; quién; cuál, -es; cuánto, -a, -os, -as
Numerales
Cardinales uno, dos, cien, cuatrocientos
Ordinales primero, segundo, undécimo, milésimo
Artículos la colina una aldea
Demostrativos esa casa aquellos vecinos
Posesivos nuestros abuelos su gato
Indefinidos cierta ocasión algunos sucesos
Numerales tres veces cuarto piso
Interrogativos ¿cuánto dinero? ¿qué motivo?
Exclamativos ¡cuánta sopa! ¡qué pena!
Los complementos del núcleo del SN
Los complementos del sustantivo o nombre (CN) son aquellas pala-
bras que acompañan al sustantivo y que le añaden más información
(cualidades, características, etc.).
Una pequeña ciudad de campo se veía a lo lejos.
det CN N CN
SN
Los complementos del sustantivo o nombre son los siguientes:
– El adjetivo. Puede ir delante o detrás del sustantivo al que califica,
y concuerda con él en género y número.
Las grandes ciudades.
El blanco gato siamés.
Sopa caliente.
– Otro sustantivo. Suele ir detrás del sustantivo y a veces se escribe
entre comas (aposición).
El amigo pintor.
Mi vecina Luisa.
Pedro, tu sobrino.
– Un sintagma preposicional. Se trata de una preposición que va
seguida de otro SN (que a su vez puede incluir determinantes y CN).
La exposición de arte japonés.
El mantel con finos bordados.
La maleta sin un buen candado.
– Una proposición subordinada adjetiva. Más
adelante estudiaremos que esta función de CN tam-
bién la puede realizar una proposición subordinada
adjetiva o de relativo.
El coche que se ha comprado mi tío es muy rápido.
Vimos una película que ha ganado un premio.
Éste es el vestido que me ha arreglado mi madre.
La función de CN que realizan un adjetivo, un sus-
tantivo, un sintagma preposicional y una proposición
subordinada adjetiva es equivalente, como se puede ver
en el ejemplo que tienes a continuación:
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2
Gramática
SN
det
art
Adj det
N
Sust
CN
Adj
Sust
SPrep
Prop sub adj
El sustantivo puede estar acompañado por varios determinantes
y complementos del nombre a la vez.
A su vez, los sintagmas preposicionales pueden ir complementándose
unos a otros, de modo que un SN puede hacerse muy largo.
1.2. Funciones del SN
Un SN puede realizar varias funciones dentro de una oración, es decir,
puede desempeñar diferentes papeles en relación con los restantes sin-
tagmas que la integran.
En el ejemplo anterior, Esos tres simpáticos amigos tuyos de Valencia es
el SN (sujeto) de la oración, y una famosa ciudad de la costa es el SN que
hace de complemento directo (CD).
La función más importante es la de SN (sujeto), que concuerda en
número y persona con el verbo, el SV (predicado), de la oración:
Las otras funciones son las de complemento del nombre, atributo,
complementos directo e indirecto, complemento circunstancial, com-
plemento de régimen y complemento agente.
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Gramática
redonda.
CN (Adj)
del barrio.
CN (SPrep)
Catalunya.
CN (Sust)
que está en el centro de la ciudad.
CN (Proposición subordinada adjetiva)
La plaza
… una famosa ciudad de la costa de la zona rocosa del norte del Mediterráneo.
N CN (SPrep) CN (SPrep) CN (SPrep) CN (SPrep)
SN
Esos tres simpáticos amigos tuyos de Valencia han visitado una famosa ciudad de la costa.
dem num Adj Sust pos prep Sust art Adj Sust prep art Sust
det det CN N det CN (SPrep) det CN N CN (SPrep)
SN SN
Esos tres simpáticos amigos tuyos de Valencia han visitado una famosa ciudad de la costa.
SN V SN
SN (sujeto) SV (predicado)
O → SN (sujeto) + SV (predicado)
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Gramática
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2.14. Señala cuál es el núcleo de los SN subraya-
dos en las frases siguientes.
Ejemplo:
Las espléndidas joyas de la corona se expondrán en
el Museo.
a) Esos caramelos blandos sin azúcar están riquí-
simos.
b) El siglo v fue el periodo de mayor esplendor de
Grecia.
c) El primo del cuñado de mi vecino del tercer
piso es campeón olímpico.
d) Este armario con puertas correderas guarda
muchos trastos tuyos.
e) Han reconstruido aquellas viejas viviendas
abandonadas del barrio.
f ) Una frondosa enredadera con flores cubría el
muro del jardín.
g) El hombre no ha pisado jamás esa parte intrin-
cada de la selva africana.
2.15. Escribe un sustantivo que haga de núcleo
de los SN subrayados en las frases siguientes.
Ejemplo:
Una bonita … sujetaba su pelo.
Una bonita cinta sujetaba su pelo.
a) En la pared han colgado aquel famoso … del
pintor alemán.
b) Aquella espléndida … de primavera emprendi-
mos la marcha hacia el lago.
c) En el cuento infantil salía un … con su varita
mágica.
d) Las avellanas son … secos muy sabrosos y ener-
géticos.
e) Mis padres me han regalado un nuevo … para
la consola.
f ) Debes tomarte el … contra la tos tres veces al día.
g) Se abrió el gran … rojo del escenario y empe-
zó la función.
h) Ahora ponen un interesante … de animales sal-
vajes en la televisión.
2.16. Indica cuáles son los determinantes que
acompañan al núcleo de los SN subrayados en las
frases siguientes y especifica de qué tipo son:
Ejemplo:
Este bloque de pisos se construyó hace veinte años.
det Dem N
SN
a) Aún no te he devuelto aquellos discos tuyos
que me prestaste.
b) Esa catástrofe natural ha provocado cuatro-
cientas víctimas mortales.
c) Nuestro país está situado en el sur de Europa.
d) Varios científicos prestigiosos han confirmado
esa nueva teoría.
e) No encuentro mis guantes de lana ni tu bufanda
a rayas.
f ) Bastante gente habla de sus problemas en la te-
levisión.
g) Su piel era morena pero sus dientes eran blan-
quísimos.
2.17. Escribe los determinantes que se indican
entre paréntesis para complementar a los sustanti-
vos subrayados en las frases siguientes.
Ejemplo:
(Demostrativo) autobús pasa por (posesivo) calle.
Este autobús pasa por nuestra calle.
a) (Posesivo) tía vive en el (numeral) piso, puerta
(numeral) de (demostrativo) casa.
b) En (demostrativo) peluquería te dejarán tan
guapo como a (posesivo) primo.
c) (Artículo) señora de la tienda me dio (indefini-
do) paquetes de (demostrativo) estantería.
d) En (artículo) examen de ciencias entran (inde-
finido) temas de biodiversidad.
e) Si me tocaran (numeral) millones, haría (inde-
finido) viajes y me compraría (indefinido)
coches.
f ) ¡(Exclamativo) tiempo tan bueno! Os propongo
(artículo) excursión al campo.
g) (Posesivo) vecino toca (artículo) saxo.
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Gramática
2.18. Indica cuáles son los complementos del
nombre que acompañan al núcleo de los SN
subrayados en las frases siguientes.
Ejemplo:
Le regaló un precioso ramo de rosas rojas.
Le regaló un precioso ramo de rosas rojas.
CN N CN
SN
a) Van a publicar una interesante revista de cine
español.
b) Es aficionado a practicar arriesgados deportes
de aventura.
c) Estas mandarinas ácidas con piel verdosa no
me gustan mucho.
d) Ya buscaremos una completa información so-
bre este tema.
e) La biblioteca es un lugar adecuado para la lec-
tura silenciosa.
f ) Antes de tomártelo, comprueba la fecha de ca-
ducidad.
g) En el futuro haremos increíbles viajes a otros
planetas.
h) Mi madre ha trasplantado los geranios blancos
de nuestro balcón.
2.19. Copia los sintagmas preposicionales que ha-
cen de complemento del nombre en las frases de
la actividad anterior y analiza sus componentes.
Ejemplo: Un precioso ramo de rosas rojas.
N prep SN
CN (SPrep)
2.20. Escribe un adjetivo que te parezca apropia-
do para complementar a los sustantivos subraya-
dos en las frases siguientes.
a) Se divisaba un … paisaje … desde la … colina.
b) Era un hombre …, de mirada … y … .
c) Fuimos en bicicleta por un … sendero, entre
… robles y … arbustos.
d) El barco navegó a duras penas en aquellas …
aguas con … olas … .
e) ¡Compre la … y … lavadora que acabará con
todos sus … problemas!
f ) Aquel … castillo … de la lejanía parecía extraí-
do de una novela … .
2.21. Copia los SN que encuentres subrayados en
el texto siguiente y analiza sus componentes.
Ejemplo: Un trozo de chocolate.
det N CN
SN
2.22. Completa con determinantes y complemen-
tos del nombre los sustantivos siguientes:
película, ordenador, playa, sueño, almacén, autobús,
bicicleta, mañana, viaje, amiga. Para hacerlo, sigue
las estructuras que aparecen en los ejemplos de la
palabra café que tienes a continuación (ten en
cuenta que debes inventar dos versiones distintas
para cada estructura):
det + N: el café; tres cafés.
det + N + Adj: un café solo; el café descafeinado.
det + Adj + N: ese amargo café; tu estupendo café.
N + SPrep: café con leche; café de Brasil.
det + N + Adj + SPrep: un café americano con azú-
car; nuestro café caliente de la sobremesa.
Sólo una vez al año, en su cumpleaños, lograba
Charlie Bucket probar un trozo de chocolate.
Toda la familia ahorraba su dinero para esta oca-
sión especial, y cuando llegaba el gran día,
Charlie recibía de regalo una chocolatina para
comérsela él solo. Y cada vez que la recibía, en
aquellas maravillosas mañanas de cumpleaños, la
colocaba cuidadosamente dentro de una pequeña
caja de madera y la atesoraba como si fuese una
barra de oro puro; y durante los días siguientes
sólo se permitía mirarla, pero nunca tocarla. Por
fin, cuando ya no podía soportarlo más, despren-
día un trocito diminuto del papel que la envol-
vía para descubrir un trocito diminuto de choco-
late y daba un diminuto mordisco.
ROALD DAHL: Charlie y la fábrica de chocolate,
Alfaguara.
2. El diccionario
En el diccionario se recogen y explican por orden alfabético las palabras
de una lengua.
Observa a partir del ejemplo siguiente las diferentes partes que con-
tiene una definición de diccionario:
– La entrada es la palabra que se define y está escrita
en negrita. En el caso del ejemplo, la palabra definida es
línea.
– La categoría gramatical de la palabra que se defi-
ne se expresa con una abreviatura y va en letra cursiva.
Por ejemplo, s. f., que significa ‘sustantivo femenino’.
– Las acepciones son los distintos significados que
puede tener una palabra, y aparecen numeradas.
– Los ejemplos muestran el uso de las palabras en su
contexto. En el ejemplo son las frases que van en letra
cursiva.
Además, los diccionarios pueden incluir también:
– Sinónimos y antónimos. Son las palabras de significado similar o
contrario a la que figura como entrada. En el ejemplo de definición,
raya, renglón y silueta son sinónimos de algunas acepciones de línea, que
aparecen tras la abreviatura SIN.
– Locuciones. Son las frases hechas, fijas en la lengua, en las que se
usa la palabra de la entrada. Por ejemplo, leer entre líneas o en líneas ge-
nerales figurarán como locuciones formadas a partir de la palabra línea.
– Derivados. Son las palabras que se originan a par-
tir de la palabra de la entrada. Por ejemplo, lineal, linea-
lidad, linealmente aparecerán como palabras derivadas
de línea.
– Etimología. Indica el origen de la palabra de la en-
trada. Por ejemplo, en el caso de línea el diccionario nos
informaría de que es una palabra que procede del latín.
– Significado figurado. Algunos diccionarios inclu-
yen entre las acepciones el significado figurado o meta-
fórico, es decir, el que se usa como «doble sentido» de la
palabra. Por ejemplo: Si quieres guardar la línea no comas
tantos bombones. En esta frase, línea quiere decir figura-
damente ‘silueta’. El significado figurado se indica des-
pués de la abreviatura FIG.
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Léxico
línea s. f. 1. Sucesión continua de puntos: La
extensión de una línea es la longitud. 2. Señal
que se hace sobre una superficie: Sigue la lí-
nea que hay en el suelo. SIN raya. 3. Serie de
letras dispuestas horizontalmente en una pági-
na: He escrito 20 líneas. SINrenglón. 4. Servicio
de transporte que con regularidad une dos
o más lugares: Existe una línea de autobuses
que une los dos pueblos. 5. FIG. Figura esbelta
y delgada que se considera adecuada para las
personas: Si quieres guardar la línea no comas
tantos bombones. SIN silueta.
Recuerda
Una abreviatura es la
representación de una
palabra al escribirla por
medio de alguna de sus
letras. Por ejemplo, en
un diccionario tr. sig-
nifica ‘transitivo’.
2.1. La monosemia
Hay palabras que no poseen más que un significado en cualquier con-
texto y situación.
Llamamos monosémicas a las palabras que tienen un único sig-
nificado.
Observa estos ejemplos:
Le regalaron una bicicleta por su cumpleaños.
Holanda es el país de Europa que tiene mayor número de bicicletas.
Se quedó toda la tarde arreglando la bicicleta.
En las frases anteriores, la palabra bicicleta tiene el mismo significado.
Esta palabra figura en el diccionario con una sola acepción:
En el lenguaje corriente hay pocas palabras monosémicas: gripe, pe-
tróleo, croar, etc. En cambio, abundan en el lenguaje técnico y científico,
donde es imprescindible la precisión y la exactitud: fémur, tibia, peroné;
nitrógeno, hidrógeno, oxígeno, etc.
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bicicleta s. f. Vehículo de dos ruedas que se mueve mediante unos
pedales que impulsa la persona que va montada en él.
Significado
BICICLETA
2.2. La polisemia
La polisemia se produce cuando una misma palabra posee significados
diferentes, según el contexto (las restantes palabras que la acompañan)
y la situación (el lugar o el momento) en que se use.
Llamamos polisémica a la palabra que tiene dos o más significa-
dos distintos.
Observa estos ejemplos:
Se han pasado toda la tarde sentados en un banco del parque.
Es tan aficionado al bricolaje que se ha comprado un banco de carpintero.
No tengo cuenta en ese banco porque cobran fuertes comisiones.
Localizaron lejos de la costa un importante banco de peces.
En cada una de las frases anteriores la palabra banco adquiere un sig-
nificado distinto. Esta palabra figura en el diccionario con varias acep-
ciones, por eso es polisémica.
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banco s. m. 1. Asiento largo y estrecho donde pueden sentarse va-
rias personas. 2. Mesa de trabajo en carpintería y otros oficios.
3. Establecimiento que realiza negocios con dinero. 4. Conjunto
de peces que van juntos en gran número.
BANCO
Significado Significado Significado Significado
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2.23. De las siguientes palabras, ¿cuáles se encon-
trarían en una página de diccionario que incluyera
todas las entradas comprendidas entre planeta y
plástico?
planicie, planear, planchar, planta, plasma, plata,
plasticidad, plastilina, plantilla, plátano
2.24. Observa la información que aporta la en-
trada de diccionario siguiente y contesta a las pre-
guntas que te proponemos a continuación.
a) ¿A qué categoría gramatical pertenece la pala-
bra fortuna? ¿Cómo se ha indicado?
b) ¿Cuántas acepciones tiene esta palabra?
c) ¿Hay ejemplos de uso? Cópialos.
d) ¿Qué otras palabras se dan como sinónimos?
e) Copia las locuciones que se ofrecen.
f ) ¿Qué palabras derivan del término fortuna?
g) ¿De qué lengua procede la palabra fortuna?
2.25. Observa la información que aporta la en-
trada de diccionario siguiente y relaciona las fra-
ses que tienes a continuación con la acepción que
corresponda en cada caso.
a) Ha tomado el sol y el bañador le ha dejado una
marca.
b) Cataluña fue conocida como la Marca Hispánica.
c) En la carrera de los cien metros ha superado su
propia marca.
d) Estas zapatillas son de marca.
e) El lápiz que tiene una marca es el mío.
2.26. Con la ayuda de un diccionario separa las
palabras siguientes en dos columnas, según sean
monosémicas o polisémicas: caracol, clavícula,
falda, fotocopia, hidroavión, largometraje, llave,
meteorólogo, mitosis, perseguir, porcentaje, póster,
lengua, estrella.
2.27. Escribe las diferentes acepciones de la pala-
bra columna en cada una de las frases siguientes.
Puedes consultar el diccionario.
a) Cuatro columnas de mármol sostienen el porche
de la casa.
b) La noticia viene en la segunda columna de la
primera página del periódico.
c) Dos columnas de infantería avanzan hacia la zo-
na de conflicto.
d) A pesar de la gravedad de la caída no se ha lesio-
nado la columna.
e) Separad estas palabras en dos columnas, según
lleven acento o no.
2.28. Escribe dos frases para cada una de las pa-
labras polisémicas siguientes, de manera que en
cada frase tengan un significado diferente: cerebro,
estación, hoja, número, operación.
Ejemplo:
El sastre cosió los botones del traje.
No juegues con los botones del ascensor.
fortuna s. f. 1. Destino, causa de los sucesos buenos y
malos: La fortuna hizo que la conociese aquella tarde
y que nos enamorásemos. SIN azar. 2. Suerte favora-
ble para alguien: Tuve la fortuna de que me ofrecie-
sen un buen trabajo. 3. Cantidad de dinero que po-
see una persona: Se estima que tiene una fortuna de
miles de millones. SIN hacienda. 4. Cantidad de di-
nero que vale una cosa: Este coche deportivo debe de
haberle costado una fortuna. SIN dineral. 5. por for-
tuna. Indica que un determinado hecho es debido
a la buena suerte: Por fortuna no hubo ningún herido
en el accidente. 6. probar fortuna. Intentar conse-
guir una cosa difícil: Voy a probar fortuna como piloto
de carreras.
DER afortunado; infortunado.
ETIMLa palabra fortuna procede del latín fortuna,
que tenía el mismo significado, voz que también
está relacionada con fortuito.
marca s. f. 1. Señal que se hace sobre una cosa y que
sirve para identificarla. 2. Huella que deja una cosa en
el sitio donde ha estado. 3. Nombre comercial que un
fabricante pone a un producto. 4. Resultado que con-
sigue un deportista en una prueba. 5. Territorio fron-
terizo.
3. La acentuación
El acento ortográfico o tilde es una marca gráfica que ponemos en
la escritura para señalar la sílaba tónica de algunas palabras.
Todas las palabras de más de una sílaba tienen una sílaba tónica, pero
no todas llevan acento ortográfico o tilde.
Las mayúsculas se acentúan si les corresponde se-
gún las reglas de acentuación: ¡ATENCIÓN!, Óscar
Álvarez, África, Íñigo, Úrsula.
Las palabras de una sola sílaba (monosílabas) sólo
llevan acento ortográfico en casos especiales (acentua-
ción diacrítica), como veremos más adelante.
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Ortografía
En las palabras agudas, la sílaba tónica es la última. Llevan acento orto-
gráfico si acaban en vocal o en las consonantes n o s: pirulí, razón, autobús.
En las palabras sobresdrújulas, la sílaba tónica es la anterior a la antepe-
núltima. Llevan acento ortográfico siempre: cómetela, comprándonoslos, dí-
gamelo.
En las palabras esdrújulas, la sílaba tónica es la antepenúltima. Llevan acen-
to ortográfico siempre: eléctrica, ángeles, física.
En las palabras llanas, la sílaba tónica es la penúltima. Llevan acento or-
tográfico si acaban en consonante que no sea n o s: árbol, fácil, césped.
Óscar Álvarez Rodríguez
TÉCNICO AGRÓNOMO
Calle de Úbeda, 447 - ático
29002 MÁLAGA
A C T I V I D A D E S
2.29. Copia las palabras que tienes a continua-
ción, señala la sílaba tónica y clasifícalas como se
indica en el ejemplo siguiente:
Agudas
Sin tilde: perdiz
Con tilde: bailarín
Llanas
Sin tilde: colmena
Con tilde: fácil
Esdrújulas: lógica
Sobresdrújulas: entregándosela
abejorro, amor, balón, café, caimán, cómico, cuén-
tenoslo, dígaselo, estudiándonoslo, fantástico, hués-
ped, libro, mármol, mástil, próximo, saber, salud
2.30. Escribe en singular las palabras siguientes
y pon la tilde correspondiente.
Ejemplo: almacenes, almacén
alemanes, anises, atunes, autobuses, banderines,
betunes, capitanes, cipreses, cojines, compases, esca-
lones, faraones, rehenes
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Ortografía
2.31. Escribe las palabras de las que provienen las
siguientes y pon la tilde correspondiente.
Ejemplo: facilidad, fácil
movilidad, fragilidad, habilidad, docilidad, utili-
dad, fertilidad, debilidad, agilidad, esterilidad
2.32. A partir de los siguientes sustantivos escri-
be un adjetivo que sea una palabra esdrújula.
Ejemplo: fotografía, fotográfico
drama, alergia, alcohol, alfabeto, vitamina, volcán,
turista, esqueleto, electricidad, mago, teoría
2.33. Copia las frases siguientes y acentúa las pa-
labras destacadas en negrita.
a) Le escribió diciendole que le gustaba mucho la
música clásica.
b) Después de darselos se arrepintió y acabó pi-
diendole que se los devolviera.
c) Diselo a ella que es la delegada de la clase.
d) Pontelo porque sin abrigo tendrás frío.
e) Entregamelo antes del lunes y podré devolver-
telo pronto.
2.34. Las frases siguientes corresponden a los titu-
lares de un periódico. Escríbelas en letras mayús-
culas y acentúalas cuando convenga.
a) el primer ministro de japon apoya sin reservas
el desarrollo tecnologico
b) africa sufre por el avance del huracan y solicita
ayuda tecnica urgente
c) el club atletico ya no tiene posibilidades de ga-
nar la competicion
2.35. Copia las frases siguientes y acentúa cuan-
do sea necesario.
a) Andres resolvio el problema, aunque le resulto
dificil.
b) Los miercoles juego al fútbol y los sabados hago
natacion.
c) En el viaje a Paris del ultimo verano conocio a
un turista portugues.
d) Tomare el tren en la estacion y despues el auto-
bus de linea.
e) Daselo a Angela; podra traducirtelo porque
sabe frances.
f ) Ire con vosotras al cine porque esta pelicula no
quiero perdermela.
2.36. Lee atentamente este texto y fíjate bien en
la acentuación de las palabras. Después tendrás
que escribirlo en un dictado.
Un físico escocés ingenió y elaboró un dispositivo
de aislamiento térmico para conservar los gases en
estado líquido. Aunque no se había apercibido de
ello, acababa de inventar el termo. El principio
de su funcionamiento era sencillo: una botella de
vidrio de doble pared, con un vacío intermedio
para aminorar la pérdida de calor. Al termo le die-
ron fama su uso en la Antártida y en el Everest;
se utilizó para guardar muestras científicas reco-
gidas en aquellas regiones. También se mostró útil
para almacenar vacunas, sueros e incluso peces
tropicales, ya que el termo conservaba una tem-
peratura constante.
PANCRACIO CELDRÁN: Historia de las cosas,
Ediciones del Prado (texto adaptado).
Rincón de Internet
DICCIONARIOS EN LÍNEA
INTRODUCCIÓN
¿Tienes preferencia por alguna palabra? ¿Qué significa esta palabra para ti? ¿Te recuerda a alguien
o a algo? ¿Crees que tiene un sonido agradable?
TAREA
Con las aportaciones de todos los alumnos y alumnas, elaborad un Diccionario de la clase. Cada
uno de vosotros escogerá una palabra que le guste, buscará su definición en el diccionario y luego
escribirá la definición personal que esa palabra tiene para él. Además, deberá añadir la traducción
de esa palabra a otras lenguas.
PROCESO
Los pasos que debéis llevar a cabo son los siguientes:
RECURSOS
Para poder realizar esta tarea es necesario en-
trar en el sitio web www.espaibarcanova.cat.
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1. Elección de una palabra
Escoge una palabra que te resulte atractiva
por el motivo personal que consideres opor-
tuno. Por ejemplo: galaxia, verano, alegría, de-
porte, amor, paz, etc. y escríbela en letras
grandes al principio de una página de Word.
(Puedes darle formato como si de un título se
tratara.)
2. Búsqueda de la definición
Visita la página del Diccionario de
la Real Academia de la Lengua
Española (DRAE), que se indica en
el apartado de recursos, y copia el
significado que de esa palabra
ofrece el DRAE. Puedes escoger la
acepción que más te guste.
3. Motivo de la elección
En la misma página, y con el tí-
tulo de «LO QUE ME DICE ESTA
PALABRA», escribe aquello que la
palabra te sugiere o explica el
motivo por el cual la has selec-
cionado para incluirla en este
diccionario tan personal.
4. Traducción a otras lenguas
Consulta el apartado de recursos y busca la palabra es-
cogida en diversos diccionarios bilingües: debes encontrar
su equivalente en, al menos, cuatro lenguas distintas. Con
la información que obtengas, completa un cuadro como el
siguiente. (Podéis añadir también otras lenguas que sean
conocidas por algún compañero de clase.)
5. Confección del diccionario
Reunid las páginas que haya elaborado cada uno de vos-
otros y encuadernadlas. (Al final de cada página debe fi-
gurar el nombre de la persona que la haya elaborado.)
Tendréis que elaborar un índice en el que aparezcan en
orden alfabético todas las palabras escogidas, y una por-
tada con los siguientes datos: «Diccionario de la Lengua
Castellana de los alumnos de 2.º de ESO» año, nombre de
vuestro centro escolar, etc.
Castellano Catalán Francés Inglés
UN PAR DE CONSEJOS
Nunca escribas una palabra de la que no conozcas
el significado ni copies frases enteras.
Archivo Edición Visualización Ayuda
Vínculos
Internet
Dirección www.espaibarcanova.cat
Actividades
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Gramática
2.37. Señala el núcleo de los SN subrayados en
las frases siguientes:
a) He recibido una larga carta de mi amiga alemana.
b) Buscaron esa ciudad extranjera en el mapa.
c) Vimos cuatro jirafas adultas en el zoo.
d) Aquellos problemas de matemáticas eran algo
complicados.
e) Necesito comprar un bolígrafo nuevo de color
azul.
f ) Llevaba una camisa a rayas.
2.38. Señala los determinantes que acompañan
a los sustantivos de las frases siguientes e indica de
qué clase son.
Ejemplo:
Tu libreta de matemáticas tiene varios adhesivos.
det pos det indef
a) Mi perra ha tenido cuatro cachorritos preciosos.
b) Estas vacaciones haremos algún viaje por nuestra
comarca.
c) Había veinte personas en la cola de aquel cine.
d) Un pariente mío ha ganado muchos premios lite-
rarios.
e) En esta casa viven veinticinco vecinos.
f ) Tu pantalón nuevo está en la tintorería.
g) Vive con sus padres en un piso de la tercera plan-
ta de ese edificio.
2.39. Copia las frases siguientes completando los
espacios con uno de estos CN: traviesos, delantero, de
la lavadora, de diseño, con nata, de chorizo, asfixiante,
alta.
a) Me gustan mucho las fresas … .
b) La … torre de la iglesia se divisaba a lo lejos.
c) Los … niños de la vecina han vuelto a hacer de
las suyas.
d) En la cafetería pedimos un bocadillo … .
e) Mis padres han comprado una lámpara … .
f ) El técnico reparó la avería … .
g) Salía un humo … del tubo de escape del coche
de delante.
h) El faro … de su coche está fundido.
2.40. Busca en el siguiente poema los SN y
SPrep que correspondan a las estructuras que te da-
mos a continuación:
a) SN: det + N + Adj
b) SN: det + Adj + N
c) SN: det + N + SPrep (prep + N)
d) SPrep: prep + det + N
e) SPrep: prep + det + Adj + N
2.41. Añade los determinantes y los CN indi-
cados entre paréntesis para complementar al núcleo
de los SN subrayados en las frases siguientes.
Ejemplo:
(det) (Adj) césped (SPrep) está algo seco.
El verde césped del estadio está algo seco.
a) Entró en (det) cafetería (SPrep) y pidió (det)
tortilla (SPrep) (SPrep).
b) Caía (det) lluvia (Adj) y (Adj) y yo no llevaba
(det) (Adj) paraguas.
c) Si aprietas (det) botón (Adj) (SPrep), funcionará.
d) Necesito comprarme (det) (Adj) pantalón (Adj)
y (det) zapatillas (SPrep).
e) (det) (Adj) marinero siempre recordaba (det)
(Adj) aventuras (SPrep) (SPrep).
Léxico
2.42. En cada una de las series siguientes hay una
palabra que no sigue el orden alfabético. Cópialas y
señala cuál es.
Ejemplo: peligro, peligroso, peligrosamente, peligro-
sidad
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Yo soy el fleco de oro
de la lejana estrella,
yo soy de la alta luna
la luz tibia y serena.
Yo soy nieve en las cumbres,
soy fuego en las arenas,
azul onda en los mares,
y espuma en las riberas.
GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER
a) consejo, consejera, consejería, consejero
b) jugarreta, jugada, jugador, jugar
c) madrugada, madrugador, madrugón, madrugar
d) democracia, demócrata, democratización, demo-
crático
2.43. Lee esta definición del diccionario y rela-
ciona cada una de las cinco acepciones con la frase co-
rrespondiente de entre las que tienes a continuación.
a) Un iceberg partió en dos el casco del Titanic.
b) El uso del casco es obligatorio si vas en moto.
c) La herradura se clava en el casco del caballo.
d) Guardamos los cascos de las botellas para tirarlos
en el contenedor del vidrio.
e) No vayas descalza, todavía quedan cascos de vidrio
en el suelo.
2.44. ¿Por qué la palabra fémur es monosémica?
Escribe otro ejemplo de palabra monosémica.
2.45. Con la ayuda de un diccionario, escribe
frases con las distintas acepciones de las palabras
mano, pelo, frente, vía, cabo, carta.
2.46. Explica el significado que adquiere la pa-
labra ojo en cada una de las frases siguientes:
a) Tiene buen ojo, nunca se equivoca al escoger la
ropa.
b) Hay que ir con ojo porque en esta zona última-
mente se han producido muchos robos.
c) Es un vestido muy bonito, pero le ha costado un
ojo de la cara.
d) Padece una pequeña infección en el ojo.
e) Como no le dejaban entrar, se contentó con mi-
rar por el ojo de la cerradura.
f ) Desapareció en un abrir y cerrar de ojos.
Ortografía
2.47. Copia los siguientes nombres propios de
persona acentuándolos cuando sea necesario. Ten en
cuenta que sólo la mitad de ellos llevan acento.
Agata, Alberto, Alvaro, Asuncion, Barbara, Candida,
Carmen, Claudia, Eduardo, Ester, Jesus, Joaquin,
Juan, Julian, Laura, Miguel, Pedro, Pilar, Rafael,
Teresa, Tomas, Ursula, Veronica, Victor
2.48. Explica por qué se acentúan las palabras
destacadas del texto siguiente:
2.49. Subraya la sílaba tónica de las siguientes
palabras agrupadas por parejas y escribe una frase
con cada una de ellas según su significado.
Ejemplo: sabana / sábana
La sabana es un paisaje árido, sin vegetación.
La sábana estaba tendida al sol en el patio.
a) fábrica / fabrica
b) formula / fórmula
c) paramos / páramos
d) practico / práctico
2.50. Forma palabras esdrújulas y sobresdrúju-
las añadiendo pronombres personales (me, te, se, nos,
os, lo, la, le, etc.) a las siguientes formas verbales, y
acentúa cuando convenga. Ejemplo: di, dínoslo
cuenta, callar, propón, decir, sabiendo, viendo, mira,
sube, leer
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Actividades
casco s. m. 1. Pieza de diversos materiales que sir-
ve para proteger la cabeza. 2. Envase destinado a
guardar un líquido. 3. Pedazo de un objeto que
se ha roto. 4. Cuerpo de una embarcación.
5. Uña de las patas de algunos animales.
Desde mi balcón veo pasar la gente: veo a un jo-
ven que cruza ágil el semáforo, veo a un viejeci-
to observándolo desde la acera de enfrente. La
gente de la ciudad nunca se está quieta y siempre
lleva un ritmo frenético. Los domingos por la ma-
ñana el paisaje cambia, pasan hombres y mujeres
más simpáticos que van a comprar el periódico
al quiosco. Circulan pocos coches y sólo, de vez en
cuando, algún autobús; hay mucho menos ruido.
e) publicó / público
f ) órdenes / ordenes
g) revólver / revolver
h) máquina / maquina
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Evaluación
Gramática
1. Explica con tus palabras el significado de la ex-
presión siguiente:
SN →det + Núcleo + CN
2. Copia las frases siguientes y complétalas correc-
tamente:
– Las palabras que determinan (det) al sustanti-
vo son … .
– Las palabras que complementan al sustantivo
(CN) son … .
3. Indica si las afirmaciones siguientes son verda-
deras o falsas:
a) El SN puede estar presente, no sólo en el SN
(sujeto), sino también en el SV (predicado) de
una oración.
b) El SN sólo puede hacer de SN (sujeto) en una
oración.
c) El núcleo de un SN puede ser otra palabra que
sea equivalente a un sustantivo.
d) El sustantivo siempre lleva determinantes y
complementos.
4. Analiza los SN subrayados en las frases siguien-
tes indicando sus tipos de determinantes (det) y
sus diferentes complementos del nombre (CN).
Ejemplo:
La famosa cantante de ópera interpretará
art det CN (Adj) N CN (SPrep)
SN
una conocida obra de Verdi.
art det CN (Adj) N CN (SPrep)
SN
a) Esa chaqueta nueva sin botones te sienta bien.
b) Compraré cinco kilos de tomates maduros.
c) En el patio intercambiamos bastantes cromos
repetidos.
d) Una densa lluvia mojaba los campos sembrados
de maíz.
e) El nuevo candidato a la presidencia dio una
rueda de prensa.
f ) Esa receta de bizcocho ligero con chocolate es
fácil de hacer.
Léxico
5. Copia las frases siguientes y complétalas correc-
tamente:
a) Las acepciones son los distintos … que puede
tener una palabra.
b) Los diccionarios informan de … .
c) Las palabras de un solo significado son … .
d) Las que tienen dos o más significados son … .
6. ¿Por qué la palabra operación es polisémica?
Escribe otro ejemplo de palabra polisémica.
Ortografía
7. Copia las frases siguientes y acentúa cuando sea
necesario.
a) Ivan tiene un caracter agradable aunque es algo
timido.
b) El arbitro pito el final del partido tras consul-
tar el cronometro.
c) Dejaselo en el recibidor, junto al telefono.
d) Se sirvio un terron de azucar con el cafe.
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OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Comprender textos informativos
junto a códigos visuales (esquemas,
iconos, etc.) de uso cotidiano.
Participar activamente en la inter-
acción oral y en la producción e in-
terpretación de textos instructivos.
Identificar las características de
los textos instructivos y predictivos.
Aprender a redactar textos ins-
tructivos y predictivos.
Consolidar el hábito de uso del
diccionario.
Diferenciar palabras homónimas
de uso corriente.
Reconocer y utilizar palabras di-
ferentes con significados parecidos
según el contexto.
Aplicar las reglas generales de
la acentuación a las palabras con
diptongo o triptongo.
Buscar información, recopilar y
comprender expresiones del len-
guaje popular mediante las nuevas
tecnologías.
CONTENIDOS
LECTURA: El laberinto de Creta
COMUNICACIÓN: Dar y entender instrucciones
TIPOS DE TEXTO: Textos instructivo y predictivo
LÉXICO: Homonimia, sinonimia, antonimia
ORTOGRAFÍA: La acentuación de diptongos y triptongos
RINCÓN DE INTERNET: Refranes

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Lectura
El laberinto de Creta
¿Sabes quién era el Minotauro de Creta? En la lectura de esta unidad
conocerás la historia de este terrible monstruo de la mitología griega al
que, según la leyenda, se enfrentó el héroe ateniense Teseo. Las narracio-
nes mitológicas están llenas de fantasía y explican las aventuras de los
dioses y los héroes de las antiguas Grecia y Roma; constituyen la base
de nuestra cultura mediterránea, que es de origen grecolatino.
Hacía ya tiempo que Atenas estaba obligada a pagar un terrible tributo*:
cada nueve años, por orden del rey Minos, debía enviar a la isla de Creta
a siete muchachos y siete muchachas para ser sacrificados al Minotauro.
El Minotauro era un terrible monstruo, mitad hombre, mitad toro.
Este ser híbrido* había sido el fruto de los extraños amores entre
Pasífae, esposa del rey Minos, y un toro. Nada más nacer, este mons-
truo había sido encerrado dentro del llamado Laberinto, una cons-
trucción ideada por Dédalo que, gracias a sus numerosos pasillos, im-
pedía que alguien una vez dentro pudiera salir por sus propios medios
sin perderse.
La razón de ese tributo era que Minos, rey de Creta, consideraba
a Atenas culpable de la muerte de un hijo suyo.
El día de cumplir ese tributo se
acercaba, y Teseo, hijo de Egeo, rey de
Atenas, observaba intrigado los prepa-
rativos para la partida de los jóvenes
que iban a ser sacrificados. ¿A dónde
iban? ¿Por qué lloraban amargamente
sus familiares y preparaban un luto*
como si hubiesen muerto?
Cuando su padre le contó lo que
sucedía, Teseo quedó horrorizado. No
podía consentir que aquellos mucha-
chos inocentes murieran en un sacrifi-
cio tan cruel. Él iría en la nave con
ellos, entraría en el Laberinto y vence-
ría a la bestia.
La corte cretense aguardaba en el
puerto para recibir a la comitiva*.
Fueron conducidos a la ciudad, Cnoso,
que con ocasión del sacrificio de los
jóvenes celebraba toda clase de festejos.
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VOCABULARIO
Tributo. Pago de un im-
puesto.
Híbrido. Ser que proviene
de la unión de dos indivi-
duos de especies dife-
rentes.
Luto. Situación de duelo
que sigue a la muerte de
un ser querido.
Comitiva. Conjunto de
personas que acompañan
a algún personaje o que
van en procesión de un
sitio a otro.
Comieron y bebieron hasta saciarse. Contemplaron cómo unos
hombres luchaban entre sí y otros hacían increíbles piruetas sobre un
toro. También escucharon a un poeta cantar las hazañas de los dioses…
Pero la hija de Minos, una hermosa joven llamada Ariadna, senta-
da junto a su padre, no atendía a nada de lo que ocurría a su alrede-
dor. Sólo tenía ojos para Teseo. Su corazón había empezado a palpitar
más fuerte desde que le había visto llegar. Y ahora ansiaba una mirada,
algo que indicara que el joven se había fijado en ella.
Terminó el banquete y terminaron los juegos. Ariadna se retiró un
momento y consiguió acercarse a Teseo.
–He oído que quieres enfrentarte al Minotauro –le habló a sus es-
paldas.
Teseo volvió la cabeza y vio junto a él a aquella preciosa criatura,
tan bella como una diosa.
–Sí –respondió turbado*–. He prometido a mi padre librar a
Atenas de este sacrificio. No consentiré que muera nadie más en las
fauces* de ese monstruo.
–Conozco la forma de salir del Laberinto –continuó Ariadna–;
si quieres, puedo ofrecerte mi ayuda…
–¿Tú puedes ayudarme?
–Sí. Yo conocí a Dédalo, el hombre que lo construyó. Él me dio
una cosa que podrá servirte.
Teseo siguió a la joven hasta sus aposentos. Qué hermosa era.
Había visto a muchas jóvenes hermosas, pero aquélla tenía algo espe-
cial. Un atractivo misterioso emanaba* de su persona.
–Toma –le dijo ella poniendo en sus manos un ovillo de hilo.
–¿Esto va a ayudarme?
Ariadna le explicó lo que debía hacer: una vez que llegara a la en-
trada del Laberinto debía atar un extremo del hilo a la puerta e ir des-
enrollándolo hasta llegar al centro, al lugar donde se encontraba el
Minotauro. Luego no tenía más que seguir el camino del hilo.
–Parece tan fácil –rió el héroe–. ¿Cómo puedo agradecértelo?
–Sólo deseo una cosa –repuso ella mirándole directamente a los
ojos. Y aquella mirada no dejaba lugar a dudas. Era una mirada llena
de amor–. Quiero que después me lleves contigo.
Teseo sonrió feliz. La llevaría a donde fuera. La haría su esposa y
viviría siempre con ella…
Llegó el temido momento de llevar a las víctimas al lugar del sacrifi-
cio. Fueron en procesión conducidos por el sacerdote encargado del rito*.
Teseo entraría el primero. Si salía con vida ya no habría más víctimas,
ya no habría más llanto de padres privados* cruelmente de sus hijos.
Ante él se abrieron las enormes puertas de madera tallada. Enton-
ces tomó el ovillo y, como le había explicado Ariadna, sujetó un ex-
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Lectura
VOCABULARIO
Turbado. Trastornado, al-
terado, aturdido.
Fauces. Parte posterior
de la boca de un animal.
Emanar. Surgir, provenir.
Rito. Ceremonia.
Privado. Despojado, des-
poseído.
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tremo a la cerradura; después, desenrolló el hilo y entró. Detrás se
cerraron las puertas con un golpe seco. Todo quedó a oscuras y en
silencio.
Comenzó a caminar por pasillos largos, estrechos, que no acababan
nunca y que parecían no llevar a ninguna parte. Cuando al fin creía
haber seguido la dirección correcta encontraba un muro que le impedía
seguir adelante; entonces tenía que volver atrás, tomar otro pasillo y em-
pezar de nuevo.
De pronto, al doblar una esquina, creyó escuchar un ruido, el pri-
mer ruido en aquel terrible silencio, sólo turbado por el rumor de sus
propios pasos. Se detuvo y aguzó* el oído.
El ruido volvió a repetirse. No cabía duda: era el mugido de un toro.
Y era la señal de que estaba cerca del centro del Laberinto.
Soltó más hilo y siguió andando. Ahora se guiaba por los intermi-
tentes mugidos que se iban haciendo cada vez más fuertes.
Por fin consiguió llegar a su objetivo. A una estancia cuadrada, ilu-
minada con antorchas, donde estaba el monstruo de cabeza de toro y
cuerpo humano que se había despertado y mugía furiosamente.
Teseo se enfrentaba a él sin armas, sólo con sus puños y su fuerza.
Y el Minotauro, al verle, se preparó para embestir.
El héroe esquivó la embestida. Una vez. Dos veces. El monstruo es-
taba cada vez más furioso. Al cabo de un rato, aprovechando que ya la
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Lectura
VOCABULARIO
Aguzar. Poner atención
para percibir mejor con
los sentidos.
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fiera se tambaleaba por el cansancio, le agarró por los cuernos. La fuer-
za de Teseo era inmensa y el Minotauro estaba exhausto*. El héroe gol-
peó repetidamente su parte humana, su torso desnudo y sus fornidos*
muslos. Luego lo sujetó por el cuello, su inmenso cuello de toro, y apre-
tó hasta que los huesos crujieron. El monstruo cayó al suelo, muerto.
Teseo tuvo que aguardar un instante para recobrar el aliento, pues
se encontraba tan agotado por el esfuerzo que apenas podía sostenerse
en pie. Cuando se sintió mejor cogió a su enemigo por los cuernos y se
dispuso a salir siguiendo el rastro del hilo que le conduciría a la salida.
Los que esperaban fuera se mantenían con el alma en vilo, temien-
do por la suerte del héroe. Al verle comenzaron a gritar de alegría. Se
había salvado. Y había salvado a los trece muchachos atenienses.
Ariadna también le esperaba. Corrió hacia él llena de emoción, con
la felicidad reflejada en su bello rostro. Se abrazaron y juntos se diri-
gieron hacia el puerto, hacia donde se encontraba anclada la nave que
había partido de Atenas. Tras ellos corrían los jóvenes que gracias a
Teseo habían escapado de una muerte segura.
ALICIA ESTEBAN y MERCEDES AGUIRRE: Cuentos de la mitología griega,
Ediciones de la Torre (texto adaptado).
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Lectura
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Comprensión de la lectura
3.1. ¿Quién era el Minotauro de Creta? ¿Qué for-
ma tenía?
3.2. ¿Dónde vivía encerrado el Minotauro? ¿Cómo
era ese lugar?
3.3. ¿En qué consistía el tributo que debía pagar
Atenas al rey Minos? ¿Por qué tenía que hacerlo?
3.4. ¿Qué decidió hacer Teseo? ¿Por qué?
3.5. ¿Quién era Ariadna? ¿Por qué quiso ayudar a
Teseo?
3.6. ¿Qué hizo Teseo al entrar en el Laberinto?
3.7. ¿Qué pasó cuando Teseo encontró al Mino-
tauro?
3.8. ¿Cómo consiguió Teseo salir del Laberinto?
¿Cómo acaba la historia?
Expresión personal
3.9. A continuación tienes dos frases de la lectura
con tres posibles significados cada una. Indica cuál
de las tres opciones es la correcta.
Su corazón había empezado a palpitar más fuerte
desde que le había visto llegar.
a) Se sentía inquieta por lo que iba a hacer el jo-
ven ateniense.
b) Se había enamorado de Teseo nada más verlo.
c) Sufría del corazón por tener una salud delicada.
Los que esperaban fuera se mantenían con el alma
en vilo, temiendo por la suerte del héroe.
a) Los que esperaban sufrían mucho porque no
sabían si Teseo conseguiría salir vivo.
VOCABULARIO
Exhausto. Agotado, sin
fuerzas.
Fornido. Fuerte, robusto.
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Lectura
b) Los que esperaban sentían que su alma se ha-
bía ido volando detrás de Teseo.
c) Los que esperaban pensaban en el fondo de su
alma que el héroe tendría suerte.
3.10. Lee las frases siguientes y selecciona el si-
nónimo que te parezca más adecuado de entre los
que encontrarás entre paréntesis para sustituir las
palabras destacadas en negrita.
a) La hija del rey Minos era una hermosa joven
llamada Ariadna (bella, elegante, simpática).
b) Teseo siguió a la joven hasta sus aposentos
(posesiones, habitaciones, secretos).
c) Se guiaba por los intermitentes mugidos (in-
terminables, discontinuos, potentes).
d) El héroe esquivó la embestida (violencia, golpe,
ataque).
e) La fiera se tambaleaba por el cansancio (la bes-
tia, el bicho, el animalillo).
3.11. Escribe un resumen de la historia de Teseo
y el Minotauro teniendo en cuenta que ha de te-
ner tres párrafos y que el segundo debe ser el más
largo. A continuación te damos algunas indica-
ciones para ayudarte:
– 1.
er
párrafo: introducción
Situación inicial de Atenas y Creta. Aparición de
Teseo y viaje a Creta.
– 2.º párrafo: desarrollo
Llegada a Creta de los atenienses. Festejos.
Encuentro de Teseo y Ariadna. Entrada de Te-
seo en el Laberinto y lucha con el Minotauro.
– 3.
er
párrafo: conclusión
Salida de Teseo del Laberinto. Recibimiento de
Ariadna y los jóvenes atenienses. Final.
3.12. Los habitantes de Atenas son los atenienses.
Escribe el gentilicio (adjetivo que indica el lugar
al que pertenecen sus habitantes) de las ciudades
o países siguientes:
Creta Alemania Sevilla
Bilbao Venecia Panamá
Marruecos Chile Senegal
Londres Málaga Berlín
Colombia Turquía Pakistán
Madrid Nápoles Cuba
Barcelona Japón Roma
3.13. Teseo y el Minotauro son personajes mito-
lógicos. ¿Conoces algo de la mitología? En nues-
tra cultura, la historia de los dioses y héroes de la
antigüedad griega y romana ha dejado una huella
muy importante. Relaciona los personajes de la
columna de la izquierda con sus características co-
rrespondientes, que encontrarás en la columna de
la derecha.
Hércules

Poseidón

(Neptuno)
Las musas

Ícaro

Afrodita

(Venus)
Cupido

Odiseo

(Ulises)
Helena

Pandora

• Divinidades que inspiran y personifican las artes (poesía, música, danza, etc.).
• Diosa del amor y la belleza, hija de Zeus, que nació de la espuma del mar.
• Dios del mar que surca las aguas en su carro, armado con un tridente.
• Héroe griego de la guerra de Troya que vivió grandes aventuras de regreso a su patria.
• Hijo de Dédalo que voló cerca del sol con unas grandes alas pegadas con cera y cayó
al mar.
• Héroe de fuerza descomunal que superó doce famosas pruebas que le impusieron.
• Dios del amor que tiene forma de niño con alas y los ojos vendados y que dispara
sus flechas de amor.
• Mujer curiosa que abrió la caja donde estaban todos los males y sólo quedó dentro
la esperanza.
• Fue raptada por Paris y llevada a Troya, hecho que dio lugar a la guerra de Troya.
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Comunicación
Dar y entender instrucciones
3.14. Observa el siguiente plano de transportes de la ciudad de Barcelona y señala la respuesta acertada
en cada una de las preguntas que aparecen a continuación:
– Maragall es una «estación de correspondencia» (punto de unión de más de una línea de metro o tren).
¿Qué líneas de metro pasan por la parada de Maragall?
a) la L1 y la L3. b) la L4 y la L5. c) la L1 y la L4. d) la L11 y la L5.
– ¿En qué zona de la ciudad hay teleféricos?
a) En la zona del puerto. c) En la zona del Tibidabo.
b) En la zona de los ríos (Llobregat y Besòs). d) En la zona del aeropuerto.
– A la estación de Ciutadella / Vila Olímpica, se puede llegar…
a) en metro (L11) y en funicular. c) en el tren de cercanías (R1) y en tranvía (T4).
b) en ferrocarril (S2) y en metro (L4). d) en metro (L4) y en tranvía (T4).
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Comunicación
3.15. Imagina que estás en el centro de Barcelona, en la Plaça de
Catalunya, nudo importante de comunicaciones de metro, ferrocarri-
les de la Generalitat y trenes de cercanías. Unos turistas latinoame-
ricanos se acercan y te piden ayuda para ir a determinados sitios de
la ciudad. ¿Cómo les indicarías el itinerario? Consulta el plano de la
página anterior y dales oralmente las instrucciones necesarias para
ir desde Plaça Catalunya a los lugares que verás a continuación, es-
pecificando qué transbordos y cambios han de hacer, etc. para que
no se pierdan. Puedes consultar el recuadro inferior de esta página
para utilizar distintas expresiones.
Ejemplo: Para ir a visitar la iglesia de la Sagrada Familia.
«Tienen que tomar la L3 del metro en dirección a Canyelles y bajar
en Diagonal, la parada siguiente a Plaça Catalunya. Allí hacen trans-
bordo a la L5 en dirección a Horta y, después de la parada de
Verdaguer, bajan en la siguiente, en Sagrada Familia. Al salir, verán
enfrente la iglesia».
a) Para ir al Tibidabo, al parque de atracciones.
b) Para ir al mirador de Montjuïc a ver la vista del puerto.
c) Para ir a visitar el barrio gótico y el Palau de la Generalitat (Jaume I).
d) Para ir a la playa de Castelldefels.
e) Para ir a ver el Fórum, junto al río Besós.
f) Para ir a ver las tiendas de la Diagonal (L’Illa).
g) Para ir a visitar las Atarazanas (Drassanes) y el puerto.
h) Para ir a visitar el monasterio medieval de Sant Cugat del Vallès.
i) Para ir al Hospital de Vall d’Hebron.
j) Para ir al aeropuerto de Barcelona.
Para indicar itinerarios, se emplean diferentes formas verbales, como el imperativo y el infinitivo, y ex-
presiones como las siguientes:
– Para ir de / desde … a / hasta …, hay que tomar la L … del metro en dirección a … y llegar a / hasta
…, donde se hace transbordo a la L … .
– Si desea ir a …, primero suba en el metro en la parada … de la L … y después de (2, 3…) paradas,
baje en la que se llama …, que tiene conexión con la L … .
– Para llegar a …, coge / coja el tren de cercanías (Renfe rodalies) de la línea R…, que es la que va de
… a …, y bájate / bájese más adelante en la estación de … .
– Desde aquí, es necesario ir hasta / llegar a la parada … de los Ferrocarriles de la Generalitat de la línea
… . Para llegar allí, tendrán que andar un poco.
– Antes de subir en el metro, tenéis que tomar el tranvía de la línea …, que para en …, y entonces
habréis de seguir varias / bastantes / 5 / 2 paradas hasta … . Podéis bajar allí o en la parada siguiente.
– Puedes utilizar el metro en dirección a la izquierda / derecha del plano, que es la línea roja / azul / ama-
rilla … . Es más rápido tomar la línea … que la … porque el trayecto es directo, sin transbordos.
1. Textos instructivo y predictivo
1.1. El texto instructivo
Los textos instructivos explican la manera de realizar una tarea o ac-
tividad y contienen las normas o las reglas que deben seguirse para
llevarla a cabo.
Algunos ejemplos de textos instructivos son las recetas de cocina, las
instrucciones de uso de un aparato doméstico, las reglas de un juego, etc.
Se trata de textos de carácter práctico, concebidos para ser útiles, que de-
ben transmitir una idea exacta de lo que hay que hacer.
El texto instructivo proporciona información al mismo tiempo que
induce o aconseja a quien lee a actuar de una forma determinada.
Fíjate en los dos ejemplos de texto instructivo que tienes a conti-
nuación:
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Tipos de texto
1. Para localizar el pinchazo in-
fla la cámara de la bicicleta y
acércatela a la cara mientras
le vas dando vueltas. Si por
este procedimiento no locali-
zas el agujero, entonces su-
merge la cámara en agua y,
apretándola un poco, mira
por dónde salen las burbujas.
2. Seca la cámara y lija la zona
que rodea al pinchazo.
3. Extiende una capa uniforme
de disolución de caucho so-
bre la zona lijada. Deja que
se seque bien.
4. Despega el papel que recu-
bre el parche. Aprieta el par-
che con fuerza sobre el agu-
jero del pinchazo. Lija la di-
solución que queda en torno
al parche.
5. Deja que el parche se asien-
te bien durante un par de
minutos. Pellizca la cámara y
el parche para que se abra el
celofán que recubre el dorso
del parche. Despega el celo-
fán desde el centro sin des-
pegar el parche.
6. Infla la cámara y revisa la co-
locación del parche.
RICHARD GRANT y RICHARD BALLANTINE:
El gran libro de la bicicleta,
El País/Aguilar (texto adaptado).
Material necesario:
parches, tubo de pegamento de disolución de caucho y papel de lija.
Reparación de un pinchazo en una bicicleta
Cómo escribir un texto instructivo
Para escribir un texto instructivo hay que seguir estas pautas:
– Poner un título que indique el asunto sobre el que se van a dar las
instrucciones.
– Al principio, antes de explicar la tarea que debe realizarse, es fre-
cuente enumerar los materiales que se van a necesitar, o describir el ob-
jeto sobre el que se van a dar las instrucciones.
– Distribuir el contenido en párrafos breves, redactados con frases
cortas y sencillas.
– Numerar los párrafos. Pueden utilizarse también letras, guiones o
palabras que indiquen orden, como en primer lugar, a continuación,
luego, por último, etc. El éxito de la tarea depende de haber dado las ins-
trucciones en el orden adecuado.
– Usar verbos en imperativo, infinitivo o con se, puesto que se trata
de dar indicaciones. Por ejemplo: seca (imperativo), secar (infinitivo) y
se seca (con se) la cámara.
– Utilizar un lenguaje sencillo y preciso, porque lo que interesa es que
sea fácil de entender.
– Utilizar dibujos, esquemas u otros recursos gráficos que aclaren la
explicación y faciliten la comprensión. Por ejemplo: el tamaño de las
letras, los colores, flechas, sangrados, recuadros, etc.
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Tipos de texto
En primer lugar se cuecen los espaguetis en abun-
dante agua hirviendo, con sal. Mientras tanto se
quita la corteza al beicon, se corta en tiras y se fríe
en un poco de aceite caliente. Se retira y se reserva.
Cuando están los espaguetis cocidos, se escurren en
un colador grande y se cubren con un paño limpio
para que no se enfríen. A continuación, en un cazo
amplio se pone la mantequilla sin derretir; se le aña-
de el beicon frito y los 4 huevos batidos como para
tortilla. Enseguida se echan los espaguetis, el pelliz-
co de hierbas aromáticas y el queso rallado, y se re-
mueve bien todo hasta que esté mezclado.
Finalmente se ponen en una fuente honda previa-
mente calentada y se sirven con los platos también
calientes.
SIMONE ORTEGA: 1080 recetas de cocina,
Alianza Editorial (texto adaptado).
Espaguetis a la italiana
con beicon y huevos
Ingredientes:
500 gramos de espaguetis
100 gramos de beicon
70 gramos de mantequilla
70 gramos de queso
parmesano rallado
Medio vaso de aceite
4 huevos
Un pellizco de hierbas
aromáticas
Agua y sal
1.2. El texto predictivo
Los textos predictivos contienen informaciones sobre hechos que
han de ocurrir en el futuro.
Son textos predictivos los pronósticos meteorológicos, los folletos
turísticos, los programas de actividades (por ejemplo, un calendario de
competiciones deportivas), los horóscopos, los programas electorales, etc.
Los textos predictivos suelen ser textos breves de carácter práctico en
los que el tiempo verbal predominante es el futuro.
Cómo escribir un texto predictivo
Para escribir un texto predictivo hay que seguir estas pautas:
– Utilizar el futuro como tiempo verbal predominante: Los agricul-
tores se movilizarán para forzar una bajada del precio del gasóleo.
– Recurrir con frecuencia a los adverbios de tiempo: Mañana se inau-
gurará en Barcelona la Pasarela Gaudí.
– Emplear construcciones verbales (perifrásticas) con valor de pro-
babilidad: Evitar que los descendientes hereden una enfermedad genética se
podrá conseguir en un futuro próximo.
– Utilizar oraciones condicionales: Si lees este libro disfrutarás de unas
horas de entretenimiento y podrás aprender muchas cosas.
A continuación tienes un ejemplo de texto predictivo:
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Tipos de texto
Chubas cos en l a cor ni s a cant ábr i ca
El extremo de un frente frío afectará
inicialmente al tercio norte de la Penín-
sula y posteriormente al noreste y a las
Baleares. La nubosidad irá hoy en au-
mento por el noroeste peninsular, con
chubascos en el norte de Galicia y más
tarde en el Cantábrico, más frecuentes
durante la mañana. Serán de nieve en
torno a los 1.000-1.400 metros, y la
cota bajará a lo largo de la mañana ha-
cia los 800-1.100 metros para afectar
por la tarde al Pirineo occidental.
Cielos poco nubosos en el centro de la
Península y despejado en el sur. Soplará
viento del norte moderado en el Can-
tábrico y fuerte por la tarde en Girona
y el Ebro. Descenderán las temperatu-
ras diurnas en el tercio norte.
El País (texto adaptado).
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Tipos de texto
A C T I V I D A D E S
3.16. Escribe, imitando el modelo que tienes en la
unidad, una receta de cocina que explique cómo
se hace una tortilla de patatas.
3.17. A continuación te damos las instrucciones
para jugar al OXO. Ordénalas y cópialas en orden
en tu libreta. Debes indicar también el número de
jugadores y jugadoras y el material necesario.
3.18. Redacta las normas de comportamiento que
se deben seguir cuando se va de excursión a la mon-
taña. Para ayudarte te damos algunas pistas:
– riesgo de incendio – ruidos innecesarios
– sendas y caminos – desperdicios
– animales – flores o plantas silvestres
3.19. Si sigues las instrucciones que te damos a
continuación, podrás resolver el mensaje del pira-
ta y encontrar el tesoro tal como aparecía en la
novela El escarabajo de oro, del escritor estado-
unidense Edgar Allan Poe.
X919 +93?9 2= &¿9¡ 9¿05= 4%2 32 X2
$23$2 =9 38==9 $2= $890=5. 2¡ =9 32/?869
¿969 $2=   =9$5 23?2 +91 %¡9 !9=9X2¿9.
$272 !92¿ %¡ /235 !%9=4%82¿9 3%3/2¡$8$5
$2 %¡ +8=5 9 ?¿9X23 $2= 575 8*4%82¿$5
$2= !¿9¡25. 9==8 23?9 2= ?235¿5.
3.20. Redacta, según el modelo, la predicción que
te gustaría leer para tu signo del zodíaco.
3.21. Redacta un párrafo para anunciar alguna
celebración, conmemoración o concurso que se
lleve a cabo tradicionalmente en el centro donde
estudias (Concurso Literario de Sant Jordi, Semana
del deporte, etc). Ejemplo:
Instrucciones para el juego del Oxo
• Cada vez que un jugador o una jugadora con-
siga alinear tres signos (OXO), los tacha, se anota
un punto y vuelve a jugar.
• Dibuja en un papel cuadriculado un cuadrado
de unos 15 x 15 cm, que será la zona de juego.
• Cuando no quede ningún espacio vacío ganará
quien haya conseguido más puntos.
• Por turnos, cada uno de los jugadores escribirá
una O o una X, según le convenga, en el interior
de la cuadrícula.
Jugadores: ... Material: ...
Aries (del 20-21 de marzo al 19-21 de abril)
Este trimestre será movido, pero contarás con la
ayuda de tus amigos. Un suceso imprevisto sanea-
rá tu economía. Aparecerá una persona que será
importante en tu vida. Tus esfuerzos en los estu-
dios se verán recompensados.
Instrucciones:
a) Cada número o signo representa una letra (el
mismo número o signo es siempre la misma letra),
excepto los puntos.
b) Las separaciones entre grupos de signos repre-
sentan, sólo, las separaciones entre palabras.
c) La e y la a son las letras más frecuentes en caste-
llano; los números que más se repitan deben ser los
que las representan.
d) Las palabras de una sola letra muy probable-
mente sean una y o una a.
e) Cada palabra de dos letras, incluirá una vocal.
DANIEL SAMOILOVICH: Cómo jugar y
divertirse con escritores famosos, Altalena.
El día 16 de abril tendrá lugar el octavo Encuentro
de Medio Ambiente y Cooperación de Tarragona,
organizado por Mediterrània Centre d ’Iniciatives
Ecològiques. En la reunión se presentará una
muestra de actividades lúdico-divulgativas. Todo
ello con un nexo común: la defensa del medio am-
biente.
El Periódico (texto adaptado).
2. Homonimia, sinonimia,
antonimia
2.1. La homonimia
Las palabras homónimas son aquellas que tienen una forma igual o
parecida pero distinto significado.
Fíjate en el ejemplo siguiente:
La vaca es un animal de granja.
Estas maletas las colocaremos en la baca.
En la primera frase la palabra vaca significa ‘hembra del toro’. En la
segunda, baca significa ‘estructura que se coloca encima del coche para
llevar maletas’.
Observa ahora este otro ejemplo:
El río Llobregat es poco caudaloso.
Me río cuando dice que acertaremos la quiniela.
En el primer caso, la palabra río significa ‘corriente de agua que des-
emboca en el mar’. En el segundo caso, corresponde a la 3.ª persona del
singular del presente de indicativo del verbo reír.
El hecho de que las palabras de los ejemplos anteriores se pronun-
cien igual o se escriban de forma parecida es una casualidad: se trata de
palabras de origen diferente.
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Léxico
Homografía
y homofonía
Cuando dos o más pala-
bras se escriben igual,
se da la homografía:
vino (bebida) /vino (ver-
bo venir); haya (árbol) /
haya (verbo haber).
Cuando dos o más pa-
labras suenan igual,
entonces hablamos de
homofonía: tuvo (verbo
tener) /tubo (pieza hue-
ca); vaso (recipiente) /
baso (verbo basar).
VACA BACA
Significado Significado
Muchos homónimos tienen categorías gramaticales distintas:
Acompañaron la cena con vino tinto.
Vino el médico para atender al herido.
En la primera frase la palabra vino es un sustantivo masculino. En la
segunda corresponde a la 3.ª persona del singular del pretérito perfecto
simple del verbo venir.
Cuando una palabra se pronuncia igual que un grupo de ellas pode-
mos hablar también de homonimia:
Ella va a ver si puede venir al cine con nosotros.
Va a haber que tomar una decisión sobre este asunto.
En el primer caso, va a ver significa ‘mirar’. En el segundo, su homó-
nima va a haber significa ‘tener’.
2.2. La sinonimia
Las palabras sinónimas son las que tienen un significado parecido
o equivalente.
Son sinónimos contestar (verbo) y responder (verbo); diablo (sustan-
tivo) y demonio (sustantivo); caro (adjetivo) y costoso (adjetivo).
Los sinónimos siempre tienen la misma categoría gramatical. Por esta
razón no podemos decir que caminata sea sinónimo de andar, o que fa-
tigado sea sinónimo de cansarse.
Es difícil encontrar dos palabras que tengan exactamente el mismo
significado. Las palabras sinónimas comparten algún significado y nor-
malmente sólo pueden ser intercambiables en un contexto determinado.
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3
Léxico
DEMONIO
DIABLO
Significado
Así pues, para escoger un sinónimo hay que tener en cuenta el contex-
to en que aparece. Por ejemplo, los verbos conducir y llevar son sinónimos
en las frases siguientes:
La enfermera nos condujo a la sala de espera.
La enfermera nos llevó a la sala de espera.
En cambio, esta relación de sinonimia no funciona en el contexto
siguiente, donde la segunda frase no tiene sentido:
Tu hermano conduce de manera muy prudente.
*Tu hermano lleva de manera muy prudente.
Los sinónimos ayudan a precisar y a matizar. Por ejemplo, para referir-
nos al buen carácter de una persona podemos usar, según nos convenga,
varias palabras diferentes: bonachona, campechana, apacible, noble, plácida,
sencilla, tranquila, etc.
2.3. La antonimia
Las palabras antónimas son las que tienen significados contrarios
u opuestos.
Son antónimos: frío / caliente; muerto / vivo; comprar / vender.
Los antónimos siempre tienen la misma categoría gramatical.
En algunas ocasiones se forman por derivación, añadiendo un prefijo:
creíble / increíble; igualdad / desigualdad.
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3
Léxico
FRÍO CALIENTE
Significado Significado
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Léxico
A C T I V I D A D E S
3.22. Relaciona las siguientes palabras homóni-
mas con sus correspondientes definiciones.
varón / barón
a) Persona del sexo masculino.
b) Título nobiliario.
tubo / tuvo
a) Objeto cilíndrico hueco.
b) Forma del verbo tener.
vasto / basto
a) Extenso.
b) Grosero.
rebelar / revelar
a) Descubrir un secreto.
b) Negarse a obedecer.
3.23. Escribe una frase con cada una de las siguien-
tes palabras homónimas agrupadas por parejas: ola,
hola; orca, horca; hecho, echo; botar, votar; hasta, asta;
vacilo, bacilo. Ejemplo:
Si no hubiera llovido, la boda se habría celebrado
al aire libre.
La puerta se abría y se cerraba automáticamente.
3.24. Copia las frases siguientes completándolas
con a ver o con a haber, según corresponda.
a) Va … muchas quejas si no reparan la avería con
prontitud.
b) Tú no puedes ir porque van … una película de
terror.
c) … si nos vemos pronto.
d) Nos han advertido de que va … retraso en la
salida de los vuelos.
e) Fui a la estación … si había llegado.
f ) Va … que intervenir urgentemente.
3.25. Escribe un sinónimo para cada una de las
palabras destacadas en negrita del texto siguiente.
3.26. Escribe dos sinónimos y un antónimo para
cada una de las palabras siguientes: brillante, rui-
doso, gustoso, oloroso, llamativo.
3.27. Escribe una palabra de significado opuesto
a cada una de las que aparecen a continuación:
comprar, cobrar, recibir, enseñar, salir, subir, mojar,
suspender, reír, callar, cerrar, vestir.
3.28. Copia el texto siguiente sustituyendo las
palabras destacadas por antónimos. Haz los cam-
bios que creas convenientes.
La caminata hasta el instituto resulta estupenda.
El cielo está azul, el aire levemente fresco y seco.
Las hojas han empezado a cambiar de color y a
caer. No pierdo oportunidad de hacer crujir los
montones acumulados en la acera. Es una ma-
ñana espléndida y me siento realmente bien.
MARTA HUMPHREYS: Hasta lo que sea, Anaya.
Ismael Urgull ha cambiado mucho desde la úl-
tima vez que lo vi. Se ha teñido el pelo de negro
y lo lleva largo y liso; viste pantalones acampa-
nados de color violeta, camisa entallada con
cuello de puntas largas y una corbata de cuadros
que tira de espaldas. Luce patillas de bandolero,
una cadena de bisutería lo bastante gruesa como
para izar un ancla y gafas de sol con montura de
pasta gorda.
FERNANDO LALANA y JOSÉ MARÍA ALMÁRCEGUI:
El fantasma del Rialto, El País.
3. La acentuación de diptongos
y triptongos
Las palabras que contienen diptongos o triptongos siguen las mismas re-
glas de acentuación general (agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas).
El diptongo es la unión de dos vocales en una misma sílaba.
Esta unión se produce de la forma siguiente:
– Una vocal fuerte o abierta (a, e, o) más una vocal débil o cerrada (i, u),
o al revés, es decir, una vocal débil más una vocal fuerte:
a + i (ai-re) o + i (boi-na) i + e (pier-na)
a + u (cau-cho) o + u (bou) u + e (pue-blo)
e + i (rei-no) i + a (se-pia) i + o (Ser-gio)
e + u (eu-ca-lip-to) u + a (a-gua) u + o (an-ti-guo)
Cuando se deba poner tilde en la sílaba con este tipo de diptongo, se
escribirá sobre la vocal fuerte o abierta:
Agudas: tam-bién, des-pués, co-lec-ción, es-cri-bió, vol-ve-réis
Llanas: al-féi-zar, hués-ped, Gu-tié-rrez, béis-bol
Esdrújulas: mur-cié-la-go, pe-rió-di-co, prué-ba-lo, cuá-dru-ple
Sobresdrújulas: hi-gié-ni-ca-men-te, jué-ga-te-lo
– Dos vocales débiles o cerradas (i, u): i + u (viu-da); u + i: (bui-tre).
Cuando se deba poner tilde en la sílaba con
este tipo de diptongo, se escribirá sobre la última
vocal: ben-juí, cuí-da-te, je-suí-ti-co.
El triptongo es la unión de tres vocales en
una misma sílaba (una vocal cerrada + una vo-
cal abierta + una vocal cerrada).
Un ejemplo de palabra con triptongo es des-pre-
ciáis.
Cuando se deba poner tilde en la sílaba con trip-
tongo, se escribirá sobre la vocal fuerte o abierta:
cam-biáis, a-ve-ri-güéis, fas-ti-diéis.
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Ortografía
Recuerda
La h entre vocales no
impide la formación de
un diptongo: prohi-bi-do,
ahu-ma-do.
El diptongo ou
A pesar de que este
diptongo existe en cas-
tellano, no es nada fre-
cuente.
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3
Ortografía
A C T I V I D A D E S
3.29. Separa las sílabas de las palabras que te pro-
ponemos a continuación, escribe tilde cuando sea
necesario y clasifícalas en un cuadro como el que
tienes más abajo. Ejemplos: cuerda, colgaréis
circuito, asiatico, instaurar, calefaccion, triunfador,
astronautica, taquicardia, acuatico, boicot, renacua-
jo, dieresis, abecedario, calvicie, pirenaico, ventrilocuo,
vaiven, viudez, seudonimo, perpetuo, neurologo, hues-
ped, trapezoidal, casuistica, espontaneidad
3.30. Escribe la 2.ª persona del plural (vosotros)
del futuro imperfecto de los verbos indicados en-
tre paréntesis en cada una de las frases siguientes.
Ejemplo:
El año que viene (hacer) un largo viaje.
El año que viene haréis un largo viaje.
a) Mañana (entrar) una hora más tarde a clase.
b) ¿Cuándo (acabar) el ejercicio de matemáticas?
c) No sé si (querer) ir a dar una vuelta luego.
d) Nunca (tener) tiempo si no os organizáis bien.
e) Primero (leer) el texto y luego (responder) a las
preguntas.
f ) Cuando os llamen por el interfono, (bajar) a la
calle.
3.31. Escribe la 2.ª persona del plural (vosotros) del
presente de subjuntivo de los verbos indicados en-
tre paréntesis en cada una de las frases siguientes.
Ejemplo:
Quiere que (poner) la mesa para cenar.
Quiere que pongáis la mesa para cenar.
a) Conviene que (tomar) apuntes en clase.
b) Desea que (venir) a la fiesta vestidos muy ele-
gantemente.
c) Siempre sugiere que (subir) por las escaleras y
no (coger) el ascensor.
d) Tráfico recomienda que (conducir) con mucha
prudencia.
e) No (comer) más pastel, que ya estáis que re-
ventáis.
3.32. Separa las sílabas de las siguientes palabras
y subraya e indica los diptongos (D) o triptongos
(T) que encuentres.
Ejemplos: a-bue-lo co-piáis
D T
residuo, fauna, volváis, diferenciáis, cigüeña, pun-
tapié, juicioso, naufragio, juguete, cohibido, miau,
desagüe, cuartel, dialoguéis, colonia, quiniela, fue-
go, cuello, murciélago, limpiáis, confiáis, calendario,
iguana, seiscientos
3.33. Copia estas frases y escribe tilde donde sea
necesario.
a) El druida ha preparado una pocion magica que
contiene muerdago y otras hierbas.
b) Si no diferenciais las clausulas del contrato,
desperdiciais una buena ocasión.
c) En la superficie de la cienaga viven muchas lu-
ciernagas y algun ciempies.
d) El neurologo hizo un diagnostico terapeutico
para curarle la ciatica cronica.
e) Fotocopiais las formulas quimicas y despues os
las aprendeis de memoria.
f ) Dio un traspie en el escalon del zaguan y se
cayo, pero sin consecuencias.
g) Las hortensias y las camelias del jardin despi-
den una suave fragancia.
h) El huesped bulgaro resulto ser un maniatico de
los antibioticos y otros farmacos.
AI
IA
AU
UA
EI col-ga-réis
IE
EU
UE cuer-da
OI
IO
UO
UI
IU
Rincón de Internet
REFRANES
INTRODUCCIÓN
¿Has escuchado refranes en tu familia o en la escuela? Los refra-
nes son dichos populares, anónimos, que contienen reflexiones ge-
nerales sobre la manera de vivir de una comunidad. En estas fra-
ses breves se encierra una parte de la sabiduría popular.
TAREA
En grupos de cuatro o cinco personas vais a investigar sobre la im-
portancia de los refranes en la comunicación cotidiana y sobre su ca-
pacidad para transmitir el legado cultural de un pueblo. También in-
dagaréis sobre cómo utilizan los refranes don Quijote y Sancho Panza
a lo largo de sus innumerables aventuras. El resultado de vuestro tra-
bajo será un informe de unas cinco páginas en Word. Posteriormente
se pueden escoger los mejores trabajos de la clase para publicarlos
en la revista o en la página web de vuestro centro escolar.
PROCESO
Los pasos que debéis llevar a cabo son los siguientes:
RECURSOS
Para poder realizar esta tarea es necesario en-
trar en el sitio web www.espaibarcanova.cat.
1. Recopilación y clasificación de refranes
Visitad las páginas que se indican en el apartado de recursos con el
objetivo de confeccionar una lista de unos 50 refranes. Escoged pre-
ferentemente aquellos que hayáis oído en alguna ocasión. Clasi-
ficadlos según se refieran a alguno de los siguientes temas: amor,
amistad, comida, dinero, religión, edad, trabajo, aspecto físico, ca-
rácter y aptitudes de las personas, clima, etc.
2. Análisis de un refrán
Cada miembro del grupo escoge-
rá un refrán, explicará su signifi-
cado y dirá al menos tres situa-
ciones comunicativas en que se
usa ese refrán. A continuación,
inventará un diálogo en el cual
uno de los interlocutores pro-
nunciará el refrán mencionado.
3. Don Quijote y Sancho y los refranes
Consulta las páginas que se ofrecen en el apartado de recursos y contesta a las siguientes preguntas:
a) ¿Qué opina don Quijote de los refranes en general?
b) ¿Piensa don Quijote que Sancho emplea refranes con demasiada frecuencia?
c) ¿Qué dice Sancho sobre este mismo tema?
d) Copia tres refranes del Quijote que se usen en la actualidad. Explica su significado.
UN PAR DE CONSEJOS
Nunca escribas una palabra de la que no conozcas
el significado ni copies frases enteras.
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Archivo Edición Visualización Ayuda
Vínculos
Internet
Dirección www.espaibarcanova.cat
Actividades
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3
Tipos de texto
3.34. Con la ayuda de la explicación que se ha
dado en la unidad, completa las frases siguientes:
a) Los textos instructivos explican … realizar una
tarea o actividad y contienen … que deben se-
guirse para llevarla a cabo.
b) Las instrucciones se distribuyen en … breves.
c) En los textos instructivos los verbos suelen estar
en … .
d) Los textos predictivos informan sobre … .
e) En los textos predictivos el tiempo verbal predo-
minante es el … .
3.35. Imagina que tienes que dejar un animal
de compañía con unos familiares. Redacta las
instrucciones que les darías para que estuviera bien
atendido. Debes decirles qué tipo de comida le das,
cuáles son sus costumbres, qué juegos le gustan, qué
atenciones higiénicas y de salud deben proporcio-
narle, cuándo tienen que sacarlo a pasear, etc.
3.36. Con la ayuda de esquemas y dibujos re-
dacta las instrucciones que deben seguirse para ha-
cer un barquito o una pajarita de papel.
3.37. Escribe un texto predictivo que explique
una ruta turística por la población donde vives o
por algún lugar de interés donde hayas estado
recientemente. Sigue el modelo del texto que tienes
a continuación.
3.38. Inventa un aparato que pudiera resultarte
útil en la vida cotidiana: ponle nombre, explica para
qué sirve, dibújalo, señala sus partes, descríbelo y
redacta sus instrucciones de uso. Ejemplo:
«Memoriverbos»: conectado al cerebro es capaz de in-
troducir todos los verbos conjugados en la memoria del
estudiante en tan sólo 12 horas.
Léxico
3.39. Copia las palabras siguientes en una co-
lumna y escribe junto a cada una de ellas un sinó-
nimo que veas en el texto que hay a continuación.
persona, récord, falleció, ha asegurado, probado, ho-
norable, corriente, supere, con certeza
3.40. Interpreta los diálogos siguientes y vuel-
ve a escribirlos evitando la homonimia.
–¿Usted no nada nada?
–Es que no traje traje.
–Oiga, ¿este vale vale?
–Sí le vale.
–¡Ah, vale!
–¿Cómo comes?
–Como como como.
71
Circuito por Huesca y el castillo de Loarre
Punto de salida y de llegada: Jaca
Tiempo: un día
Saldremos de Jaca por la N-330 hacia Huesca
pasando por el embalse de Arguis, situado en me-
dio de un paisaje de alta montaña. Seguiremos has-
ta Huesca. En Huesca visitaremos la catedral y la
iglesia de San Pedro el Viejo. Comida en ruta ha-
cia Ayerbe. Desde Ayerbe torceremos a la derecha
hacia Loarre. Allí visitaremos el castillo de Loarre
y podremos contemplar un amplio panorama de la
Depresión del Ebro. Hacia el final de la tarde re-
gresaremos a Jaca por la N-240.
La duración de la vida
¿Qué edad ha alcanzado el ser humano que más
tiempo ha vivido? Puede que la marca la ostente un
anciano que murió en Japón en 1986: contaba 120
años. Se ha dicho que otros han superado esa cifra,
pero nadie lo ha demostrado con una partida de na-
cimiento. El venerable japonés sí la tenía. En todo
caso, resulta poco frecuente que se sobrepase el siglo.
Las recién nacidas occidentales tienen una
esperanza de vida de 78 años: los recién nacidos va-
rones, de 70. Esas cifras son promedios. Unos vivi-
rán más años y otros menos. Nadie lo sabe a ciencia
cierta.
DAVID SUZUKI: Exploremos el cuerpo,
Labor (texto adaptado).
3.41. Continúa las series siguientes con tantos
sinónimos como se te ocurran.
a) discusión, debate, …
b) extenso, vasto, …
c) liviano, leve, …
d) cobijo, refugio, …
3.42. Escribe un sinónimo que se use en el len-
guaje corriente para cada una de las palabras desta-
cadas en cursiva de las frases siguientes.
a) Conducía ebrio y le hicieron la prueba de la alco-
holemia.
b) La odontóloga me arregló la caries sin apenas en-
terarme.
c) Se arruinó tras dilapidar toda la fortuna familiar.
d) Si no ves bien, tendrás que ir al oftalmólogo.
e) Muchas cosas acaecen en el mundo, pero no nos
enteramos.
f ) Estuvimos conversando en la esquina largo rato.
g) En el precio no está incluido el suplemento adi-
cional.
h) Esta etiqueta no se adhiere al libro y se cae.
3.43. Copia el texto siguiente sustituyendo las
palabras en negrita por el sinónimo correcto de en-
tre las tres palabras que te proponemos.
a) pensando: creyendo, razonando, reflexionando
b) extraño: chocante, exótico, sorprendente
c) pálida: amarillenta, demacrada, desanimada
d) desaparecieron: se desvanecieron, se ocultaron, se
perdieron
e) opaca: oscura, sombría, triste
f ) pulsación: impulso, latido, palpitación
g) irradiaba: derramaba, divulgaba, esparcía
Ortografía
3.44. A continuación tienes una lista de pala-
bras cuyas sílabas están desordenadas. Ordénalas y
subraya los diptongos (D) y triptongos (T) que ob-
serves en las palabras resultantes escribiendo tilde
donde sea necesario.
Ejemplo:
bo-li-dia-co: diabólico a-ciais-nun: anunciáis
D T
fa-triun-dor dio-go-ra-lo da-guar-reis
piais-lim pre-a-cieis fian-ru
güen-ver-za mi-ad-rais ci-die-te-sie
pra-com-reis cion-pec-ins ñal-ci-güe
cie-mur-la-go tis-cuen-ta pre-siem
3.45. Clasifica las palabras de la actividad an-
terior en tres columnas, según sean agudas, llanas o
esdrújulas.
3.46. Escribe dos palabras distintas del ejemplo
que contengan el diptongo que se indica en cada
caso y escribe tilde cuando sea necesario.
ai: baile ia: sabia
ei: peine ie: viernes
oi: soy io: biombo
au: náufrago ua: guapa
eu: Europa ue: huérfano
uo: cuota ui: ruido
iu: diurno
3.47. Escribe frases utilizando la 2.
a
persona del
plural (vosotros) de los tiempos de presente (indica-
tivo y subjuntivo) y del futuro imperfecto de los
verbos siguientes: agobiar, codiciar, elogiar, foto-
grafiar, intercambiar, limpiar, presenciar, remediar,
vaciar, desafiar, contrariar, telegrafiar, copiar, des-
confiar, envidiar, pronunciar, abreviar, criar.
Ejemplo: financiar
Espero que financiéis este proyecto de la empresa.
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3
Actividades
e) señal, marca, …
f ) enojoso, desagradable, …
g) remoto, alejado, …
h) imaginar, inventar, …
Una vez maté a una iguana pensando que podría
hacer algo bonito con su piel. Ocurrió algo extra-
ño, de lo que no me podré olvidar nunca. Cuando
fui hacia ella, que yacía muerta sobre una piedra,
se fue apagando y volviéndose pálida. Todos los co-
lores desaparecieron como en un largo suspiro y,
cuando la toqué, estaba gris y opaca como un gru-
mo de cemento. Era la viva e impetuosa pulsación
de la sangre dentro del animal la que irradiaba
hacia afuera aquel brillo y esplendor.
ISAK DINESEN: Lejos de África,
Alfaguara (texto adaptado).
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3
Evaluación
Tipos de texto
1. Redacta las normas que deben seguirse para
tomar el sol sin quemarse la piel.
Léxico
2. Completa las frases siguientes con las palabras
varón, barón; tuvo, tubo; echo, hecho, según corres-
ponda.
a) El … había heredado el título de su padre.
b) Nació un hijo … .
c) Primero empotró el … y luego pasó los cables.
d) Consiguió la beca y … la oportunidad de ir a
estudiar al extranjero.
e) … los desperdicios en una bolsa de plástico.
f ) Nos contó el … con todo detalle.
3. Vuelve a escribir el texto siguiente sustituyendo
las palabras destacadas en negrita por sinónimos.
Para ello haz los cambios que creas convenientes.
Ortografía
4. Copia las frases siguientes completándolas.
a) Un diptongo es … . Ejemplo: … .
b) Un triptongo es … . Ejemplo: … .
c) Cuando un diptongo o un triptongo deban lle-
var tilde, ésta se colocará sobre … .
5. Escribe tilde y clasifica las palabras que tienes a
continuación, con diptongo o triptongo, en tres
columnas, según sean agudas, llanas o esdrújulas:
beneficiais pluviometro aguacate
higienico estiercol cuartel
tuetano alfeizar tambien
renuncieis triangulo victoria
preocupacion beisbol acuatico
confiais escualido griterio
huerfano vacio contais
Cerca de la feria había coches por todas partes y
aparcamos en un sitio donde estaba prohibido.
Ya al bajarnos se oía el ruido de la feria y, cuan-
to más nos acercábamos, más alto se oían la
música y el griterío. Papi y Larissa iban delan-
te, de la mano. Yo iba dos pasos más atrás, con
las llaves en el bolsillo de la cazadora. Al llegar
había tanta gente que perdí de vista a papi y a
Larissa. Cuando volví a encontrarlos estaban
delante de la montaña rusa. En sus caras se refle-
jaban luces azules y verdes.
–¿Vienes con nosotros? –me gritó papi al oído.
Negué con la cabeza.
–¡Pues déjala!
LUKAS HARTMANN:
Dame un beso, Larissa Laruss, Anaya.
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4
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Participar en una interacción oral
argumentativa de modo reflexivo y
con ánimo de cooperación y respe-
to por las diferentes opiniones.
Expresar razonadamente argu-
mentos y opiniones personales so-
bre un tema, de modo escrito y oral.
Identificar las características pro-
pias de los textos argumentativos.
Diferenciar el concepto de familia
léxica del de campo semántico.
Distinguir los rasgos de signifi-
cado que agrupan las palabras en
campos semánticos.
Interpretar las connotaciones aso-
ciadas al significado de las palabras.
Aplicar las reglas generales de la
acentuación a las palabras con hiato.
Buscar información en Internet
para seleccionar un libro de lectura
y consultar en línea el catálogo de
una biblioteca.
CONTENIDOS
LECTURA: La persecución
COMUNICACIÓN: Ventajas e inconvenientes
TIPOS DE TEXTO: La argumentación
LÉXICO: El significado de las palabras
ORTOGRAFÍA: La acentuación de hiatos
RINCÓN DE INTERNET: Libros de lectura

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Lectura
La persecución
Un paseo por una ciudad se puede convertir de pronto en una si-
tuación desagradable, cuando no directamente apurada. En este
relato, un chico adolescente se encontrará inmerso en una situa-
ción de ésas y habrá de ingeniárselas para escabullirse de ella; sin
embargo, le espera todavía alguna sorpresa…
Las tostadas estaban quemadas, y el café seguía amargo después de tres
cucharadas de azúcar; pero le gustó la mermelada de naranja y lo elo-
gió como si estuviera de visita en casa de alguien con quien no tuviera
mucha confianza.
–Me temo que, al menos durante la mañana, tendrás que arre-
glártelas solo. Estoy trabajando en un reportaje un tanto especial y no
creo que sea buena idea que vengas conmigo.
–¿Algo peligroso?
El padre se encogió de hombros.
–Nunca se sabe.
–¿De qué se trata? –preguntó Leo.
El padre tenía una costumbre peculiar: cuando quería ganar tiem-
po, enarcaba* una ceja, una sola, y sus ojos brillaban con ironía. Esos
signos, Leo no lo había olvidado, anunciaban siempre una broma.
–Voy a entrevistar a Madonna. Comprenderás por qué prefiero ir
solo –añadió poniéndose en pie–. Tengo que irme. Será mejor que no
te alejes mucho puesto que no conoces la ciudad.
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VOCABULARIO
Enarcar. Levantar la ceja,
arqueándola.
No puso la menor atención a los rótulos y señales que hubieran
podido orientarle, así que anduvo al azar por angostas* y húmedas ca-
lles, leyendo de vez en cuando algún que otro nombre al pasar:
Portaferrisa, Banys Nous, Plaça Reial, Escudellers, Avinyó…
Se cruzó con muchos extranjeros de piel oscura, con gatos y palo-
mas, con ancianas solas que acudían en busca de su ración cotidiana
de legumbres cocidas. Vio y olió oscuros restaurantes de precio fijo,
talleres artesanos sin equivalente en las ciudades que él conocía, granjas
y tiendas de otro siglo, una Barcelona que no se parecía a la ciudad
moderna de los grandes parques y los diseños caprichosos.
Allí, al otro lado de una ancha avenida semejante a una autopista,
estaba el puerto. Cruzó, jugándose el tipo, para ver de cerca los barcos.
La lluvia seguía cayendo tan ligera que por momentos se olvidaba
de ella. Llevaba una cazadora impermeable y podría haber sacado la
capucha, pero por el momento el agua no le molestaba.
Lo que le molestaba era otra cosa. Se preguntó qué podía ser, por-
que no acertaba a definirlo. ¿El hecho de que aquel pedazo de mar su-
cio careciese de interés? No. Era algo distinto, algo físico.
Se volvió de pronto. Un hombre joven, con una cazadora barata
de plástico, a veinte pasos de distancia, dejó de mirarle para contem-
plar un barco de bandera rusa cuya cubierta* fregaban los marineros
a pesar de la lluvia.
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Lectura
VOCABULARIO
Angosto. Estrecho.
Cubierta. Suelo o super-
ficie superior de un barco
que está rodeada por la
borda.
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¿Aquel tipo le estaba siguiendo? Leo no igno-
raba que hay especímenes* raros que se acercan a
veces a los chicos con intenciones poco claras. Su
madre le había advertido acerca de ellos y le ha-
bía recomendado que no fuese solo a jugar a las
máquinas recreativas o a lugares parecidos.
Ahora, en una ciudad que no conocía, haría bien
en ser aún más prudente.
Al llegar al final del muelle, se detuvo fingien-
do no saber qué dirección tomar, y observó de re-
ojo que el hombre hacía otro tanto, siempre a la
misma distancia. Tenía una barba como de una se-
mana y una mirada inquisitiva*. Ningún aspecto de
vagabundo. No parecía en absoluto la clase de per-
sona que se pasea por gusto en una mañana lluviosa.
Agachado para atarse, supuestamente, los cordo-
nes del calzado, Leo lo buscó con la mirada en el re-
trovisor de un coche aparcado, y vio que el hombre lo
miraba fijamente.
Cruzó hacia el viejo edificio de Correos y después tomó
una calle cualquiera, tratando de que su paso pareciese nor-
mal. Al cabo de dos o tres minutos, no pudo esperar más y se
volvió.
El hombre iba tras él acortando distancias.
Leo sintió el pánico subiéndole del interior del pecho hasta la
boca. El de la cazadora ya ni siquiera parecía poner empeño en disi-
mular la persecución. Tal vez era un loco. Lo mejor sería…
«Lo mejor será poner tierra de por medio», pensó Leo casi en voz alta.
Apresuró el paso. Entró en el primer portal que le salió al paso y se
escondió detrás de la puerta, que era muy pesada y formaba un ángu-
lo contra el rincón. Ahora se trataba de esperar hasta que se decidiese
a entrar tras él. Ojalá no le diese por quedarse vigilando fuera.
Lo vio a través de la rendija que formaba la puerta con el quicio*,
y luego oyó sus pasos subiendo las escaleras. Se forzó a esperar unos
segundos antes de abandonar su escondite.
«Uno», contó, «dos, tres, cuatro, cinco».
Salió a la calle y corrió sin mirar atrás.
Vio una estación de metro y se lanzó escaleras abajo a una veloci-
dad suicida.
Compró el billete, pasó al andén y se situó en el extremo más ale-
jado. Confiaba en no volver a ver al tipo de la cazadora.
Llegó el metro, se metió en él y vigiló desde la puerta hasta que el
tren se puso en marcha. Sólo entonces se permitió un suspiro de alivio.
VOCABULARIO
Especímenes (plural de es-
pécimen). Individuo de una
especie que se toma co-
mo representante de ella.
Aquí se refiere a un tipo
o ejemplar determinado
de persona.
Inquisitiva. Que intenta
indagar o averiguar algo.
Quicio. Rincón formado
por la puerta y la pared
en la parte por donde gi-
ra la puerta sobre los
goznes.
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Lectura
Al salir del metro regresó directamente a casa de su padre.
Emprendió la subida de los seis pisos, abrió, entró y cerró con un fuer-
te portazo.
Abrió una puerta y vio que se había equivocado y que se trataba
del despacho de su padre; encontró la de su cuarto al segundo intento.
Se tumbó sobre la cama y pensó en el extraño tipo de la cazadora.
Aún no había pasado un minuto cuando se puso en pie de un sal-
to, animado por un repentino propósito: quería explorar el piso y
aquél era un buen momento para hacerlo.
–Veamos, a la derecha del pasillo hay tres habitaciones; no: cua-
tro. El dormitorio de papá, el mío, el despacho y un cuarto vacío. A la
izquierda está el salón, la galería, la cocina, el baño y…
Abrió otra puerta y se sorprendió al comprobar que era como un
gran armario, pues estaba cruzada por cuerdas de las que colgaban las
perchas de la ropa.
«¡Eh, aquí hay una puerta!»
Efectivamente, detrás de una apretada hilera de perchas (que, pen-
sándolo bien, parecían colocadas allí con el deliberado propósito de
servir de camuflaje*) había una puerta pintada de blanco como la pa-
red y que había estado a punto de pasarle desapercibida.
No tenía pomo*. Empujó. Nada. Cerrada con llave. No le extra-
ñó que hubiese una cerradura, pero aquella parecía nueva, casi recién
instalada.
–¿Por qué está cerrada esta puerta?
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Lectura
VOCABULARIO
Camuflaje. Acción de ocul-
tar o disimular algo ha-
ciendo que se confunda
con el entorno.
Pomo. Agarrador o tirador
de una puerta de forma
redondeada.
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Nuevamente había hablado, sin darse cuenta, en voz alta. El sonido
de su voz le inquietó a él mismo. Le pareció que otra puerta se había
abierto en la casa, que unos pies se deslizaban silenciosamente hacia él.
–Más miedo que siete viejas –gruñó enfadado consigo mismo por
aquellas figuraciones*.
Se puso de rodillas para mirar a través de la cerradura sin tomarse
la molestia de apartar los pesados abrigos y trajes entre los cuales que-
daba casi oculto. De pronto, su imaginación le jugó una mala pasada:
fantaseó* con unas mangas vacías que se alzaban para rodear su cuello.
Notó que los pelos se le ponían literalmente de punta, aunque siem-
pre había creído que esa expresión no era más que una metáfora.
Y en ese instante sintió el peso de una mano en su espalda.
MANUEL L. ALONSO: Vacaciones peligrosas, Algaida (texto adaptado).
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Lectura
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Comprensión de la lectura
4.1. ¿En qué ciudad suceden los hechos? ¿Qué zona
se describe?
4.2. ¿Conoce esta ciudad el protagonista? ¿Por qué?
4.3. ¿Crees que el padre de Leo le dice la verdad
respecto a dónde va? ¿Por qué?
4.4. ¿Por qué crees que sale el protagonista de la
casa de su padre?
4.5. La narración tiene dos partes diferenciadas.
¿Cuáles son y en qué espacios se desarrollan?
4.6. ¿Qué le sucede al protagonista en la primera
parte de la historia? ¿Cómo consigue escapar de
la situación?
4.7. ¿Qué sucede en la segunda parte?
4.8. Explica qué relación pueden tener los hechos
que se cuentan con el título de la novela a la que
pertenece este fragmento.
Expresión personal
4.9. ¿Qué tipo de narrador aparece en la lectura?
Señala la respuesta que te parezca más adecuada,
justificando tu elección:
a) Narrador protagonista en 1.ª persona (el pro-
pio personaje es quien transmite al lector los
hechos que le suceden).
b) Narrador omnisciente en 3.ª persona (sabe todo
de sus personajes y lo transmite a los lectores).
c) Narrador omnisciente limitado en 3.ª persona
(transmite sólo lo que hace o piensa alguno de
sus personajes).
4.10. La lectura tiene descripciones que nos per-
miten imaginar con exactitud los ambientes y los
personajes. Relee los fragmentos que te indicamos
a continuación y describe con otras palabras cómo
son los siguientes ambientes y personajes:
a) La ciudad (desde «Se cruzó con muchos extranje-
ros de piel oscura…» hasta «diseños caprichosos»).
b) El hombre que sigue a Leo (desde «Se volvió de
pronto» hasta «una mañana lluviosa»).
c) La «habitación-armario» (desde «Abrió otra puer-
ta y se sorprendió» hasta el final del texto).
VOCABULARIO
Figuración. Imaginación.
Fantasear. Imaginar, in-
ventar mentalmente cosas
inexistentes.
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Lectura
4.11. La lectura tiene un final abierto, pero hay
datos en ella que nos permiten aventurar su conti-
nuación. ¿Crees que tienen alguna relación la con-
versación inicial entre el protagonista y su padre,
la persecución que sufre Leo y la escena final? ¿Qué
podía haber tras la puerta cerrada con llave? ¿Quién
le pone la mano en la espalda a Leo?
Por parejas, inventad una continuación de
la narración, de unas quince líneas, que resulte
coherente con la historia y sea verosímil, es decir,
realista y no fantástica, y leedla al resto de la cla-
se. Tened en cuenta el tipo de narrador utilizado
(ver actividad 4.9) y el uso de las comillas para
transcribir los pensamientos del personaje.
4.12. ¿Qué intenciones podía tener el hombre de
la cazadora? Redacta un párrafo en que «el perse-
guidor» de Leo explique en 1.ª persona (narrador
protagonista) qué piensa y siente mientras obser-
va cómo el chico pasea por el puerto, se agacha
para atarse, supuestamente, los cordones del cal-
zado, recorre las calles a toda prisa, se esconde en
el portal…
4.13. Cuando el chico se siente observado por el
hombre de la cazadora, el narrador dice lo si-
guiente: «Leo no ignoraba que hay especímenes
raros que se acercan a veces a los chicos con in-
tenciones poco claras». ¿A qué crees que se refie-
re esta frase? Explícalo; luego, comentadlo entre
todos en clase.
4.14. ¿Qué significan las frases siguientes extraí-
das del texto? Señala la respuesta que te parezca
más adecuada en cada caso:
Leo sintió el pánico subiéndole del interior del pecho
hasta la boca.
a) Le entraron ganas de vomitar.
b) El miedo le hizo sentir una opresión física en
el pecho.
c) Le entró taquicardia (aceleración de las pulsa-
ciones).
d) Empezó a temblar por el nerviosismo.
Vio una estación de metro y se lanzó escaleras abajo
a una velocidad suicida.
a) Se precipitó por la escalera con ánimo de sui-
cidarse.
b) Prefería el suicidio a que lo matara el tipo que
le perseguía.
c) Bajó tan rápido como la gente que se suicida ti-
rándose de un edificio.
d) Bajó a gran velocidad sin tener en cuenta la po-
sibilidad de matarse.
Notó que los pelos se le ponían literalmente de punta,
aunque siempre había creído que esa expresión no
era más que una metáfora.
a) Realmente se le erizó el vello del cuerpo.
b) Los pelos de la cabeza se le pusieron tiesos de
golpe.
c) Como se trata de una metáfora, en realidad no
le sucedió nada físicamente.
d) Las metáforas no deben entenderse en su sen-
tido literal (al pie de la letra).
4.15. En la lectura aparecen algunas expresiones
con el verbo jugar, como «cruzó, jugándose el
tipo», o «su imaginación le jugó una mala pasa-
da». Identifica estas expresiones y otras que verás
a continuación (en la primera lista) con su signi-
ficado correspondiente, que encontrarás en la lis-
ta numerada.
a) Jugarse el tipo.
b) Jugar una mala pasada.
c) Jugar limpio / sucio.
d) Jugarse el todo por
el todo.
1) Actuar con nobleza / con engaño.
2) Realizar una acción que perjudica a otro.
3) Hacer una cosa que puede salir bien o mal.
4) Arriesgarse mucho en una acción.
5) Tener una actuación determinada en un asunto.
6) Arriesgar la vida.
7) Tomar parte en una acción peligrosa.
8) Apostarse algo.
e) Jugarse cualquier
cosa.
f ) Jugar fuerte.
g) Jugar un papel.
h) Jugar con fuego.
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Lectura
4.16. ¿Has tenido alguna vez «manía persecutoria»?
Deja que «tu imaginación te juegue una mala pasa-
da» e inventa un episodio (en 1.ª o 3.ª persona) en
el que alguien te persigue por las calles de tu barrio
o de tu ciudad. Procura combinar las acciones pun-
tuales con tus sensaciones físicas o emocionales y
tus fantasías, y darle a todo un aire de intriga y mis-
terio. El final ha de ser sorprendente.
4.17. El protagonista de la lectura siente pánico
o terror. La palabra de origen griego fobia signifi-
ca ‘miedo, rechazo o aversión’, y aparece en múl-
tiples términos referidos a cuestiones psicológicas.
Relaciona las definiciones que tienes a continua-
ción con la palabra correspondiente de la segun-
da columna.
Miedo, rechazo o aversión a…
las alturas
el agua
los espacios cerrados
los espacios abiertos
las arañas
la luz
los extranjeros
4.18. El tema de la persecución es muy habitual
en películas de diverso género: aventuras, acción,
espías, policiacas, ciencia-ficción, misterio, terror,
suspense (thriller)… Por ejemplo, la famosa se-
cuencia de la avioneta fumigadora que persigue
tenazmente al actor Cary Grant en unos campos
solitarios de maíz en la película Con la muerte en
los talones, del director Alfred Hitchcock (North
by Northwest, 1959). En grupos de cuatro alum-
nos y alumnas, elaborad una lista de diez pelícu-
las de distinto tipo que conozcáis en las que apa-
rezca el tema de la persecución, y buscad infor-
mación para realizar una exposición oral que in-
cluya los aspectos siguientes:
– Datos sobre la película (director, año de filma-
ción, actores y actrices principales) y género o
estilo. Conviene aportar material gráfico (algu-
na fotografía, etc.).
– Descripción de la escena en el contexto argu-
mental de la película (quiénes son el perseguido
y el perseguidor, en qué lugar y en qué circuns-
tancias sucede, cuánto dura la persecución…).
– Observaciones o comentarios: aspectos relevantes
que consideréis necesario destacar (planteamien-
to de las escenas, interpretación, efectos especia-
les, habilidad del director para suscitar emoción,
intriga o sufrimiento en el espectador…).
– Selección y proyección en clase de una de las
«persecuciones» (si las condiciones del aula lo
permiten) para comprobar las características co-
mentadas, etc.
4.19. En el vocabulario de la lectura se explica el
significado de quicio. Relaciona el significado de
las palabras siguientes, referidas a las puertas, las
ventanas u otros elementos de un edificio, con su
definición, que encontrarás a continuación.
alféizar, dintel, alero, bisagra, zócalo, viga, picapor-
te, claraboya, tabique, buhardilla, azotea, cornisa
a) Parte inferior del corte del muro alrededor de
una ventana.
b) Borde del tejado que sobresale de la pared y sir-
ve para desviar de ella el agua de lluvia.
c) Cubierta llana de un edificio; terrado.
d) Dependencia que tienen ciertas casas inmedia-
tamente debajo del tejado.
e) Madero grueso, de los que sostienen el techo de
una construcción.
f ) Pared delgada de las que separan las distintas
habitaciones en una casa.
g) Parte inferior de la pared de una habitación que
destaca por el color, el revestimiento, etc.
h) Parte superior del hueco de una ventana.
i) Pieza de metal que se coloca en las puertas para
golpear con ella para llamar.
j) Pieza formada por dos elementos articulados en-
tre sí, con que se sujetan dos partes de una cosa.
k) Ventana abierta en el techo o en la parte alta de
la pared.
l) Conjunto de molduras que forma el remate su-
perior de una pared o de un edificio.
Fobia
agorafobia
fotofobia
aracnofobia
claustrofobia
xenofobia
hidrofobia
acrofobia
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Comunicación
Ventajas e inconvenientes
4.20. Lee el siguiente diálogo y realiza las actividades que tienes a continuación:
– Los dos personajes anteriores dialogan sobre las ventajas e inconvenientes de…
a) Viajar a cualquier sitio. c) Viajar en avión o en coche.
b) Viajar en tren o en avión. d) Viajar en coche.
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PACO: Yo, desde luego, prefiero viajar en coche, porque tienes libertad
para detenerte o desviarte cuando quieras, vas a tu ritmo…
Además, la red de autopistas ha mejorado mucho y te plantas en
pocas horas en otra ciudad. Y, si viajas con más personas, se com-
parten los gastos de gasolina y peajes, así que sale bien de precio.
LUIS: Pues a mí me parece muy peligroso viajar en coche; fíjate en las
noticias de tráfico de cada semana… Está comprobado que es
más seguro viajar en avión, que además es un sistema mucho más
rápido y cómodo.
PACO: ¿En avión? Perdona, pero hoy en día, entre las colas para fac-
turar el equipaje y para pasar los lentos controles de seguridad, y
los recorridos por pasillos larguísimos hasta que se llega a la puer-
ta de embarque, los viajes en avión ya no son tan rápidos ni có-
modos como antes. Hay que llegar con dos horas de antelación al
aeropuerto, y para recoger después el equipaje a veces se tarda
un buen rato…
LUIS: Pero en avión, al menos, vas más tranquilo. Conducir muchas
horas seguidas produce mucha tensión, especialmente si has de
viajar por carretera, donde te juegas el tipo cada vez que adelan-
tas un camión o adelantan otros coches que vienen en sentido
contrario. Además, ya sabes que no se puede correr más para lle-
gar antes, porque hay unos límites de velocidad establecidos. Por
lo tanto, el coche es menos seguro de lo que parece.
Comunicación
– Teniendo en cuenta los argumentos que aportan Paco y Luis en su conversación, completa la lista de ven-
tajas e inconvenientes de los dos medios de transporte de los que hablan:
– ¿Estás de acuerdo con las opiniones de Paco y de Luis? Explica cuáles de sus argu-
mentos compartes y cuáles no. ¿Qué otras ideas añadirías a la lista de ventajas e
inconvenientes de utilizar el coche o el avión?
– Por parejas, preparad un diálogo que trate sobre las ventajas e inconvenientes de
cuestiones enfrentadas entre sí, como por ejemplo alguna de las siguientes:
a) Veranear en la playa o en la montaña.
b) Usar el vehículo propio o los transportes públicos.
c) Vivir en una gran ciudad o en un pueblo.
d) Comprar en tiendas especializadas o en grandes almacenes.
e) Ver películas dobladas o en versión original con subtítulos.
f) Utilizar prendas de marca muy conocida o prendas de marca
desconocida.
g) Practicar un deporte individual o de equipo.
h) Ver una determinada serie de televisión o no verla.
Para ello, llevad a cabo los pasos siguientes:
1) Después de escoger el tema de diálogo de la lista an-
terior (u otro distinto), decidiréis quién defiende una
idea y quién la otra (aunque no coincida del todo con
lo que piensa cada uno), por acuerdo o por sorteo.
2) Individualmente, cada uno deberá elaborar una lista de
ventajas e inconvenientes que se le ocurran, para tener
argumentos que aportar a favor o en contra.
3) Siguiendo las indicaciones del profesor o de la profesora,
cada pareja tendrá un tiempo para desarrollar oralmente
su diálogo ante el resto de la clase. Es importante respe-
tar los turnos de intervención. Podéis consultar la nota
sobre usos expresivos de la lengua.
4) El resto de los alumnos y alumnas valorará quién ha sa-
bido defender mejor su postura para convencer a los de-
más, teniendo en cuenta aspectos como los siguientes:
si los argumentos han sido sólidos y no simples gustos
u opiniones sin fundamento; la corrección lingüística; la
forma de intervenir; el respeto al interlocutor, etc.
Viajar en coche
Ventajas Inconvenientes
Tienes más libertad Es peligroso
… …
Para expresar opiniones y defender argu-
mentos, además de las expresiones su-
brayadas que se usan en el diálogo de
ejemplo, son habituales otras estructuras
como las siguientes:
– Si …, entonces …
– Perdona un momento, pero yo creo
que…
– En / por lo que se refiere a … / en
cuanto a …, pienso que …
– Es cierto que …; ahora bien / sin em-
bargo / no obstante …
– Pues no estoy de acuerdo porque…
– Teniendo en cuenta que…, es mejor /
peor / es más / menos … que…
– Estoy convencido de que…, así que /
por consiguiente / de esta manera …
– Es conveniente … para / con el fin de

Viajar en avión
Ventajas Inconvenientes
Es más seguro No es tan rápido como antes
… …
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1. La argumentación
Argumentar consiste en aportar razones para defender una idea
o una opinión.
El objetivo de la argumentación es exponer algunas ideas tratando
de convencer de ellas a quien oye o lee: se trata de influir para que pien-
sen de una determinada forma.
A continuación tienes un ejemplo de texto argumentativo:
El texto anterior defiende la necesidad de independencia y de autono-
mía que tienen las personas jóvenes para su propio desarrollo personal,
y reclama de las personas adultas un trato igualitario.
La argumentación se utiliza para desarrollar temas polémicos: las
relaciones padres-hijos, los problemas raciales, el tabaquismo, etc.
Hay argumentación cuando damos nuestra opinión y expresamos los
argumentos que la sostienen, cuando hacemos una reclamación para de-
fender nuestros intereses, y también en los debates y coloquios, en los
artículos de opinión de los periódicos y en los ensayos.
1.1. La estructura de la argumentación
Un texto argumentativo tiene las siguientes partes:
– La tesis. Es la idea u opinión que se va a defender y en torno a la cual
el texto reflexiona. El texto argumentativo se organiza a partir de la tesis.
– Los argumentos. Son las razones que se dan para apoyar la tesis
inicial.
– La conclusión. Es la idea a la que se llega como final del razo-
namiento; resume los argumentos expuestos y reafirma la tesis.
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Los adultos tendrían que entender que los jóvenes, llegados a una cierta edad, te-
nemos que volar por nuestra cuenta, y que ellos tienen que ayudarnos. Ser niño
significa vivir al dictado, comportarnos según unas leyes que nos vienen impues-
tas de fuera, que no entiendes y que tienes que acatar porque no tienes criterio
para escribir tu propio guion. Pero, cuando se supone que ya has aprendido a leer
y escribir, cuando ya se puede decir que eres un joven, la única manera de sentir
que has dejado de ser un niño es pensar por tu cuenta, alejándote de los preceptos
de los mayores. Entonces, puede ocurrir que te equivoques, tal vez sí, pero la úni-
ca manera de aceptar que te equivocas es viendo que los adultos también pueden
aceptar que se equivocan. Es la hora del diálogo, de ser tratado de igual a igual.
ANDREU MARTÍN y JAUME RIBERA: Flanagan Blues Band, Anaya.
1.2. Cómo hacer una argumentación
Para hacer una argumentación deben tenerse en cuenta las siguientes
consideraciones:
– La tesis ha de expresarse con claridad y, preferiblemente, en forma
afirmativa. Conviene destacar los aspectos positivos de la opinión que
se defiende.
– Los argumentos se sostienen sobre una información concreta y
pueden apoyarse con ejemplos o con datos que avalen la tesis inicial.
– En los textos argumentativos, las ideas se
deben enlazar mediante nexos que expresan la
causa y la consecuencia, como por ejemplo:
en definitiva, por consiguiente, por tanto, por
ello, porque, etc.
– Los argumentos están relacionados entre sí
y siguen un orden lógico: de mayor a menor
importancia.
– Las ideas se desarrollan en párrafos (una
idea = un párrafo); las frases han de ser bre-
ves, y el lenguaje tiene que ser claro y orde-
nado.
– La argumentación se tiene que preparar:
hay que elaborar un guion antes de empezar
a redactar el texto.
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Tipos de texto
Separar y reciclar la basura es bueno para la economía y para el medio
ambiente.
El papel recogido en los contenedores especiales y más tarde reutilizado evi-
ta la tala de árboles. El 80 % del papel que se recupera en nuestro país
proviene de esos contenedores.
Si hay menos basura porque una parte de
ésta se aprovecha, se necesitará menos espa-
cio para vertederos y, por consiguiente, se
contaminará menos.
Argumento 3:
Argumento 1:
Tesis:
Argumento 2:
Conclusión:
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A C T I V I D A D E S
4.21. Indica si las afirmaciones siguientes son
verdaderas o falsas:
a) La argumentación es una explicación clara y or-
denada de un tema cualquiera.
b) Argumentar significa ‘dar razones para defender
una idea o una opinión’.
c) Argumentar es sinónimo de contar.
d) Argumentar es sinónimo de razonar.
e) La tesis es la idea que se defiende en un texto
argumentativo.
f ) La tesis es la conclusión a la que se llega en un
texto argumentativo.
4.22. Lee atentamente el siguiente texto y con-
testa a las preguntas que hay a continuación.
a) ¿Cuál es la idea principal que defiende el texto?
Resúmela en una sola frase.
b) ¿Qué argumentos da el autor para apoyar su idea?
4.23. Escribe tres argumentos que sirvan para
defender cada una de las siguientes ideas:
a) Es necesario eliminar las barreras arquitectóni-
cas y preparar las calles de las ciudades para las
personas mayores y las que tienen minusvalías.
b) La violencia de algunas series de dibujos ani-
mados influye negativamente en los niños y las
niñas.
c) El analfabetismo es un obstáculo para el desa-
rrollo de las personas.
4.24. Escribe cinco temas que supongan un mo-
tivo de debate en la sociedad actual.
4.25. Redacta un texto que contenga la tesis y los
argumentos de uno de los temas que hayas enun-
ciado en la actividad anterior.
4.26. Di por qué no es correcto utilizar los argu-
mentos siguientes. Justifica tu respuesta.
a) Tú no puedes opinar sobre el tabaquismo por-
que no fumas.
b) Los extraterrestres existen porque mi hermano
me ha dicho que ha visto uno.
c) Esta calle es ancha porque lo dice mucha gente.
d) Si nadie tira los papeles en la papelera, yo tam-
poco tengo que hacerlo.
e) Si lo dice la mayoría será porque es verdad.
4.27. Explica con qué argumentos se trata de con-
vencer al público consumidor en cada una de las
siguientes frases publicitarias:
a) Fincas Pasi: compramos su piso al contado.
b) En Academias Net aprendes informática prac-
ticando, practicando, practicando.
c) Urbanización Costa del Mar: calidad de vida.
d) Muebles Expofusta: amueblar no cuesta nada.
e) Ventanas Gómez: transparencia y resistencia,
confort y bienestar.
Envoltorios y embalajes en la basura
Por término medio, entre el 20 % y el 40 % del
total de la basura de nuestro país son envoltorios;
material por el que hemos pagado, y por el que ten-
dremos que pagar de nuevo para deshacernos de él.
Los productos, obviamente, tienen que estar empa-
quetados, por motivos de seguridad, higiene y, has-
ta cierto punto, de conveniencia. Pero tenemos que
comprender que pagamos el exceso de envoltorio,
tanto en dinero como en impacto ecológico. Los co-
merciantes deberían ofrecer productos mínima-
mente empaquetados a sus clientes, y a precios que
reflejen ese verdadero ahorro en material. El enva-
se de un solo uso ha de evitarse. Menos envoltorio
significa calles más limpias y menos malos olores.
También se evitan desilusiones a los niños, cuando
el producto real se parece poco al dibujo exterior.
JOHN BUTTON: ¡Háztelo verde!,
Integral (texto adaptado).
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Tipos de texto
4.28. Explica qué ideas defiende cada uno de los
siguientes refranes.
a) Dime con quién andas y te diré quién eres.
b) A quien madruga, Dios le ayuda.
c) Quien mucho abarca, poco aprieta.
d) Más vale solo que mal acompañado.
e) Más sabe el diablo por viejo que por diablo.
f ) Piensa el ladrón que todos son de su condición.
g) Obras son amores y no buenas razones.
4.29. Señala la idea con la que más te identifiques
de entre las siguientes y redacta un texto breve en
el que defiendas tu manera de pensar.
a) Es difícil concentrarse en el estudio si se tiene
la música puesta.
b) Oír música facilita el estudio y la realización de
los ejercicios escolares.
c) Oír música sólo es conveniente para realizar
algunas actividades.
4.30. Escribe los argumentos que darías a tus pa-
dres para convencerlos de que te permitieran lle-
gar una hora más tarde a casa el sábado.
4.31. Imagina que tienes que convencer a tu
profesor o profesora para que te dé una semana
más de tiempo en la entrega de un trabajo. Plantea
al menos tres razones de peso.
4.32. Lee el texto siguiente y contesta a las pre-
guntas que tienes a continuación.
a) ¿Crees que es verdad lo que dice la primera fra-
se del texto?
b) ¿Qué argumentos la sostienen?
c) ¿Qué datos del propio texto indicarían que no
es cierta?
4.33. Lee atentamente el siguiente texto y contes-
ta a la pregunta que se hace en la última frase.
Explica el razonamiento que has seguido para en-
contrar la solución.
Tesoros marinos
Cuando tragas un poco de agua del mar te tra-
gas un tesoro. Su característico sabor se debe a las
sales que lleva disueltas, ya que lleva muchas sus-
tancias en disolución, algunas de interés econó-
mico, como hierro, aluminio, titanio, uranio e
incluso metales preciosos, como plata y oro. Como
media, un kilómetro cúbico de agua marina
contiene 5 kilos de oro y 250 de plata, y como el
volumen de los océanos es de 1.500 millones de
kilómetros, en total el mar contiene 7,5 millones
de toneladas de oro y 375 millones de toneladas
de plata. Si quieres hacerte rico no tienes más que
depurar esa agua y extraer el tesoro, pero piensa
que para obtener cinco kilos de oro tendrías que
depurar un kilómetro cúbico de agua, lo cual su-
pone que, a un ritmo de depuración de un mi-
llón de litros por hora, tardarías 115 años.
El País (texto adaptado).
Blanca, Rosa y Violeta son tres amigas que a me-
nudo salen juntas.
–¡Qué coincidencia más extraña! –dijo Rosa,
tras saludar a sus compañeras–. Nos llamamos
Rosa, Violeta y Blanca, y los colores de nuestros
vestidos son el rosa, el blanco y el violeta.
–Es cierto –replicó Blanca–. Pero ¿os habéis
fijado en que ninguna lleva el color que corres-
ponde a su nombre?
–¡Tenéis razón! –intervino Violeta, que hasta
entonces se había limitado a escuchar.
Si el vestido de Violeta no es blanco, ¿cuál es el
color de los trajes de las tres amigas?
F. AGOSTINI y N. A. DE CARLO:
Juegos de la inteligencia, Pirámide.
2. El significado de las palabras
2.1. Familia léxica
Las palabras están formadas por unidades más pequeñas: los lexemas y los
morfemas.
El lexema o raíz aporta el significado léxico, y el morfema, el signi-
ficado gramatical.
mar + es
lexema morfema
Si agregamos morfemas derivativos (prefijos, sufijos) al lexema, po-
demos formar grupos de palabras emparentadas entre sí por su forma,
es decir, una familia de palabras o familia léxica.
Una familia léxica es el conjunto de palabras
que comparten un mismo lexema.
Las palabras que forman una familia léxica pueden
pertenecer a distintas categorías gramaticales (sustan-
tivo, adjetivo, verbo…). Fíjate en las dos listas de los
ejemplos anteriores y lo podrás comprobar.
marinero / marinera (sustantivo)
marino / marina (sustantivo o adjetivo)
marítimo (adjetivo)
florecer (verbo)
florista (sustantivo)
floral (adjetivo)
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Léxico
Familia léxica de flor Familia léxica de mar
flor-a
flor-eado
flor-ecer
flor-ecimiento
flor-ido
flor-ista
flor-istería
a-flor-ar
coli-flor
in-flor-escencia
flor-al
mar-inero / mar-inera
mar-ino / mar-ina
mar-ea
mar-ejada
mar-emoto
ultra-mar
sub-mar-ino
sub-mar-inista
mar-isma
mar-isco
mar-ítimo
2.2. Campo semántico
Las palabras también pueden agruparse si se refie-
ren a una misma idea, es decir, si pertenecen a un
mismo rasgo significativo, por lo que pertenecen
a un mismo campo. Dentro de esa agrupación,
cada término se opone a los restantes porque su
aparición excluye a los demás términos del mismo
campo semántico.
Todas estas palabras pertenecen al mismo campo semántico porque
comparten el significado de «relaciones de parentesco» (‘cualidad de ser
pariente’), que es la idea o rasgo significativo que tienen en común todos
los términos anteriores; y todas son excluyentes entre sí.
Todas estas palabras pertenecen al mismo campo semántico porque
comparten el significado de «embarcación» (‘construcción destinada a la
navegación’), que es la idea o rasgo significativo que tienen en común
todos los términos anteriores; y todas son excluyentes entre sí.
Un campo semántico es el conjunto de palabras que comparten
un mismo rasgo de significado.
Las palabras que forman parte de un campo semántico pertenecen
siempre a una misma categoría gramatical (son todas sustantivos, ver-
bos, adjetivos…), como se puede comprobar en los ejemplos (todas las
palabras que forman parte de los campos semánticos de «relaciones de
parentesco» y «embarcación» son sustantivos).
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Léxico
Campo semántico de «embarcación»
velero lancha chalupa
carabela piragua bote
bergantín rompehielos cañonero
corbeta vapor petrolero
galeón yate carguero
canoa acorazado portaaviones
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Campo semántico de «relaciones de parentesco»
padre hermano / hermana
madre tío / tía
abuelo / abuela sobrino / sobrina
nieto / nieta suegro / suegra
cuñado / cuñada yerno
primo / prima nuera
2.3. Significado denotativo
y significado connotativo
Las palabras tienen dos tipos de significado:
– Significado denotativo. Es el significado literal u objetivo que
tiene una palabra, aislada de cualquier contexto o situación.
Suele ser la acepción principal que da el diccionario o lo que consi-
deramos su sentido «al pie de la letra».
Cuando salió el sol, iniciaron la marcha.
La plancha estaba enchufada.
En los dos ejemplos anteriores, sol y enchufar tienen un significado
literal. Así pues, en la primera frase, sol significa ‘astro o estrella, centro
del sistema planetario al que pertenece la Tierra’ y, en la segunda, enchu-
far significa ‘introducir el enchufe o clavija de un aparato eléctrico en el
correspondiente enchufe básico de la red’.
El significado denotativo se emplea mucho en el lenguaje técnico y
científico, porque permite dar una información objetiva y de interpre-
tación unívoca.
– Significado connotativo. Es el significado figurado o subjetivo
que se le añade a una palabra en un determinado contexto o situación.
Connotación equivale a ‘con notas adicionales’. Suele ser lo que llamamos
«doble sentido», es decir, el sentido que añadimos a una palabra para apli-
carlo a algo o alguien en un caso concreto.
Te agradezco mucho tu ayuda, ¡eres un sol!
Ha conseguido el trabajo porque está enchufada por su padre.
En este caso, en los ejemplos anteriores, sol y enchufar tienen un sig-
nificado figurado.
En la primera frase, sol significa ‘persona buena’; es un apelativo ca-
riñoso. Este segundo significado procede de que el sol aporta calor y, por
lo tanto, es un bien para los seres humanos. Tiene una connotación po-
sitiva que se aplica en este caso a una persona.
En la segunda frase, enchufar significa ‘conseguir un beneficio por in-
fluencia’. Este segundo significado procede de la idea de «conexión», que
en el primer ejemplo era eléctrica y en el segundo se refiere a «tener bue-
nos contactos» o relaciones personales.
El significado connotativo se emplea mucho en los lenguajes coloquial,
literario y publicitario, porque permite añadir información subjetiva,
crear comparaciones y metáforas, etc. dependiendo de la intención de
quien habla.
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Léxico
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Léxico
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4.34. Copia las siguientes series de palabras, seña-
la el lexema de cada una de ellas e indica la familia
léxica de cada serie. Ejemplo:
bailar, bailarín, bailoteo, bailable, bailaora
(familia léxica de baile)
a) arboleda, arbolar, desarbolar, arbolado, arbóreo
b) sabihondo, resabiado, sabidilla, sabiduría, sa-
biamente
c) cantante, canción, canturreo, cantar, cantaor
d) válido, validez, valoración, valioso, valorado
e) caserío, caseta, caserón, casal, casona
4.35. Forma la familia léxica de la palabra tierra
(lexema terr o tierr) añadiendo o combinando al-
gunos de los prefijos, infijos o sufijos que te da-
mos a continuación. Añade otras palabras de la
misma familia léxica que encuentres. Si es nece-
sario, consulta un diccionario.
Ejemplo: enterrar
Prefijos: a-, des-, en-, sub-, so-, extra-
Infijos: -it-
Sufijos: -ar, -izar, -aza, -uño, -aje, -ador, -áneo,
-áqueo, -ado, -ador, -ón, -eno, -o, -orio, -orial,
-estre, -oso
4.36. Forma la familia léxica de los siguientes ad-
jetivos referidos a colores, subrayando el lexema y
añadiendo prefijos o sufijos. Escribe después la ca-
tegoría gramatical de las distintas palabras obteni-
das. Si es necesario, consulta un diccionario.
Ejemplo:
blanco (adjetivo): blanquear (verbo), blanquecino
(adjetivo), blancura (sustantivo)
rojo, verde, negro, amarillo, azul, naranja, rosa,
marrón, morado
4.37. Las palabras siguientes pertenecen a la mis-
ma familia léxica. Escribe una frase con cada una
de ellas.
cabecera, cabecilla, cabezazo, cabezonada, cabezota,
cabezudo, encabezar, descabezar
4.38. Busca en el texto que tienes a continuación
alguna palabra que pertenezca a la familia léxica de
los siguientes términos, cuyo lexema hemos subra-
yado: manzana, luz, gusano, bicho, viejo, verdad,
narrar, zarza, chico, tonto, poesía.
4.39. Copia las frases siguientes completándolas
con una palabra que forme parte de la familia lé-
xica de la palabra indicada entre paréntesis.
Ejemplo:
Estas sandalias son de aquella … que ahora está de
rebajas (zapato).
Estas sandalias son de aquella zapatería que aho-
ra está de rebajas.
a) Le tocó la lotería y se … de un día para otro
(rico).
b) Un … nos indicó el sendero correcto (montaña).
c) Habrá que darle otra mano de … a esta pared
(pintar).
d) Dejaremos a la niña en la … antes de ir a tra-
bajar (guardar).
Los sabios ignoran cómo y para qué encienden sus
lucecitas las luciérnagas; los poetas…, los poetas
han dicho muchas tonterías a propósito de esos
gusanos; los chiquillos de Cecebre afirman que el
gusanillo luminoso oculto en un zarzal es una
viejecita que cuida el fuego de su cena de harina
de maíz. Tampoco es verdadero. La verdad la sé
yo y voy a contárosla. Llueve a torrentes, el vien-
to hace caer la fruta de los manzanos que hay
ante mi balcón y todos los bichejos se han escon-
dido en sus madrigueras. Las noches así parecen
creadas para la narración de historias.
WENCESLAO FERNÁNDEZ FLÓREZ:
El bosque animado, Anaya (texto adaptado).
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Léxico
e) Para votar en las elecciones hay que depositar
la … en la urna ( papel).
f ) Aquel trueno retumbó como un … en el valle
(cañón).
g) El clima de la región de la … castellana es muy
seco (mesa).
h) No recuerdo el número de la calle, pero sé cuál
es el … de su casa ( puerta).
4.40. Escribe el campo semántico al que pertene-
cen las siguientes series de palabras. Ejemplo:
calandria, gorrión, petirrojo, canario, ruiseñor,
colibrí (campo semántico de «pájaro»)
a) ecuación, logaritmo, raíz cuadrada, divisor, que-
brado
b) martillo, tenazas, alicates, llave inglesa, destorni-
llador
c) alegría, tristeza, odio, rencor, amor, celos, envidia
d) traumatología, ginecología, neurología, pedia-
tría, odontología
e) parchís, comba, petanca, escondite, diábolo, la
oca
f ) tormenta, granizo, nevada, vendaval, huracán,
lluvia
4.41. Escribe palabras que pertenezcan a los cam-
pos semánticos siguientes: deportes, transportes,
muebles, frutas, asignaturas, mamíferos, utensilios
de cocina. Ejemplo: Reptiles: serpiente, cocodrilo,
salamandra, iguana
4.42. Las siguientes parejas de frases tienen en co-
mún una palabra que pertenece a un mismo cam-
po semántico. Señálalas e indica cuál es en cada
caso. Ejemplo:
– Celebraron con langosta el aniversario de boda.
– La paella que trajeron sólo tenía cuatro gambas.
( langosta y gamba pertenecen al campo semántico
de «mariscos»).
a) Un viento helado azotó de pronto la arboleda.
No sale agua caliente de la ducha.
b) En las últimas semanas apenas lo hemos visto.
El curso de informática durará seis meses.
c) Han subastado cuadros cubistas de Picasso.
La delegación japonesa visitó los monumentos
modernistas.
d) En el huerto de mi abuelo hay muchas patatas.
Me gusta comer zanahorias crudas porque es
muy sano.
e) Un soneto se compone de catorce versos ende-
casílabos.
Nos aprendimos un romance medieval de me-
moria.
f ) Ya conoces el refrán: «La avaricia rompe el saco».
Tu hermana siempre tiene envidia de todo el
mundo.
g) En la exposición había óleos interesantes.
Últimamente me ha dado por pintar acuarelas.
h) El camino está bordeado de cipreses.
Todavía no han florecido las acacias del jardín.
4.43. Observa las palabras de los recuadros si-
guientes y responde a las cuestiones que tienes a
continuación. Justifica la respuesta.
a) ¿Qué tienen en común las palabras de cada re-
cuadro?
b) ¿Qué tienen en común las palabras de los rec-
tángulos superiores de cada recuadro?
c) ¿Qué tienen en común las palabras de los rec-
tángulos inferiores de cada recuadro?
4.44. Los nombres de animales se aplican muchas
veces con significado connotativo a las personas.
Copia las frases siguientes y relaciónalas con el
significado connotativo correspondiente, que en-
contrarás a continuación.
siglo, lustro, año, mes, día, hora, minuto, segundo
día, diario, diurno
niña, joven, hombre, mujer, viejo, anciana
niñera, niñería, niñato, niñez, aniñado
canal, continente, costa, delta, depresión, desier-
to, estrecho, isla, istmo, lago, mar, meseta, mon-
taña, paso, península, río, valle
monte, montar, montaña, montañero, montañis-
mo, montañoso, montículo, remonte
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Léxico
Ejemplo: Es una cotorra; no para de hablar →
persona charlatana.
a) No seas gallina y atrévete a saltar desde la tapia.
b) Es muy joven, pero es un lince para los negocios.
c) El muy rata no quiso aportar nada para el rega-
lo de nuestra amiga.
d) Como es muy hormiguita, ha ido mejorando
mucho.
e) Ahora trabaja de canguro por las tardes.
f ) Aquel hombre comía como un cerdo; ¡qué des-
agradable!
g) No seas tortuga y date prisa, que no llegamos.
h) Dice esas cosas horribles porque tiene lengua
de víbora.
i) Parecía una mosquita muerta, pero nos sorpren-
dió a todos.
j) ¡Estás como una cabra! ¿Cómo se te ha ocurrido
hacer eso?
Significados
– Persona malintencionada o criticona.
– Persona que cuida niñas y niños pequeños.
– Persona cobarde o poco arriesgada.
– Persona alocada o irresponsable.
– Persona muy lista.
– Persona insignificante o poco importante.
– Persona tacaña.
– Persona muy trabajadora y constante.
– Persona muy lenta.
– Persona sucia y de modales ordinarios.
4.45. Indica si la palabra destacada en cursiva en
cada una de las parejas de frases siguientes está
empleada con significado denotativo o connota-
tivo. Después, explica la diferencia entre los dos
significados de esa palabra. Ejemplo:
– Se rompió un hueso de la mano esquiando (sig-
nificado denotativo).
– Su jefe es un hueso y no le da el permiso que pi-
dió (significado connotativo).
(En el primer caso, hueso significa ‘parte del esque-
leto’; en el segundo se refiere a ‘persona dura, difícil
de convencer o muy exigente’.)
a) pelota
– Tu amiga le hace mucho la pelota a la profesora.
– Lanzó la pelota desde lejos y la encestó.
b) lata
– Abriré esta lata de espárragos para hacer la
ensalada.
– Es una lata tener que hacer tantos kilómetros
cada día.
c) pez gordo
– Han detenido a un pez gordo de la mafia y
será encarcelado.
– Llevaba un pez gordo y dos pequeños en la
cesta de pescar.
d) roble
– El roble y el castaño son árboles de hoja ca-
duca.
– Es un roble; no se pone jamás enfermo.
e) plomo
– Siempre me repites lo mismo, ¡no seas plomo!
– El fontanero reparó la tubería de plomo.
f ) cardo
– Cuando fuimos al campo, me pinché con un
cardo.
– El novio de mi prima es un cardo, pero es en-
cantador.
4.46. Las siguientes parejas de palabras son sinó-
nimas, pero una de ellas tiene connotaciones nega-
tivas. Indica cuál de las dos es y escoge la adecuada
para llenar el espacio de las frases correspondientes.
a) fanático / partidario
– Se ha vuelto un … de ese equipo de fútbol.
– Mi padre no es nada … de ir a la playa.
b) generosa / derrochadora
– Mi tía se gastó toda la herencia en un mes; es
muy … .
– Como es muy … , me ha dejado una bicicleta
para el fin de semana.
c) opuesta / hostil
– Siempre manifiesta una actitud … y violenta
en las discusiones.
– Mostró una opinión … a la de los restantes
miembros de la asamblea.
3. La acentuación de hiatos
Un hiato es la separación en sílabas distintas de dos vocales que es-
tán juntas en una palabra. No forman diptongo porque se pronun-
cian separadas en sílabas diferentes.
Ejemplos:
se-cre-ta-ria (diptongo)
se-cre-ta-rí-a (hiato)
El hiato se produce en los casos siguientes:
– Dos vocales fuertes o abiertas. Si es necesario poner tilde, se siguen
las reglas generales:
Agudas: re-al, a-cor-de-ón
Llanas: ma-es-tro, le-e-mos
Esdrújulas: sub-te-rrá-ne-o, a-é-re-o
– Una vocal abierta más una vocal cerrada tónica. En este caso, siem-
pre lleva tilde la vocal cerrada porque se rompe el diptongo: frí-o, Ma-
rí-a, grú-a, a-ta-úd, ra-íz, re-ír, pa-ís, o-í-do.
– Una vocal cerrada tónica más dos vocales abiertas o un diptongo.
Siempre lleva tilde la vocal cerrada:
Vocal abierta + vocal cerrada + vocal abierta: le-í-a-mos
Vocal cerrada + diptongo: es-ta-rí-ais
Vocal abierta + vocal cerrada + diptongo: ve-í-ais
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Ortografía
Recuerda
La h entre vocales no
impide la formación de
un hiato: re-hén, za-na-
ho-ria.
A C T I V I D A D E S
4.47. Las palabras que hay a continuación contie-
nen un hiato. Separa las sílabas de cada una de ellas
y escribe tilde cuando sea necesario. Después indi-
ca qué tipo de hiato resulta en cada caso.
barbacoa, atraer, bacalao, agujerear, geologo,
campeon, caoba, caotico, coagulo, cotilleo, creer,
empleado, idoneo, faraon, Jaen, camaleon, oasis,
oceanico, oleaje, reelegir, reembolso, coetaneo, abu-
cheo, arboreo, cesarea, saeta, azotea
4.48. Separa las sílabas de las palabras que tienes a
continuación, que también contienen un hiato, y
escribe tilde cuando sea necesario. Indica también
qué tipo de hiato se ha producido en cada caso.
escalofrio, bilbaino, bisuteria, cafeina, cirugia,
maiz, desoir, distraido, egoista, artesania, ganzua,
reir, gentio, limpiauñas, increible, maullo, tran-
seunte, monoteista, raido, peuco, europeismo, Eloisa,
disgustariais, convenceriais
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Ortografía
4.49. Escribe el pretérito imperfecto de indicati-
vo de la persona y el verbo indicados entre parén-
tesis en las frases siguientes. Ejemplo:
Aquella tarde (hacer, 3.
a
pers. sing.) mucho frío.
Aquella tarde hacía mucho frío.
a) No contesté porque (desconocer, 1.
a
pers. sing.)
la respuesta.
b) En la residencia siempre (comer, 1.
a
pers. pl.) a
las 14.30 horas.
c) Tus amigas ya (saber, 3.
a
pers. pl.) que (tener,
3.
a
pers. pl.) que ser puntuales.
d) ¿No (decir, 2.
a
pers. sing.) que (querer, 2.
a
pers.
sing.) ir al cine con nosotros?
e) ¡Hay que ver lo que te (reír, 2.
a
pers. sing.) con
sus ocurrencias!
f ) Se (caer, 3.
a
pers. sing.) de sueño porque no
(dormir, 3.
a
pers. sing.) lo suficiente.
4.50. Escribe la 2.
a
persona del plural (vosotros /
vosotras) del condicional de los verbos indicados
entre paréntesis en las frases siguientes.
Ejemplo:
Si pudierais, ¿(entregar) esta carta al conserje?
Si pudierais, ¿entregaríais esta carta al conserje?
a) Seguramente (llegar) más rápido con un trans-
porte público.
b) ¿(aceptar) gustosos la invitación, en caso de re-
cibirla?
c) Ya sé que me (ayudar) si os pidiera vuestra co-
laboración.
d) Si surge una buena oportunidad, imagino que
(vender) el piso.
e) Os lo expliqué porque sabía que (comprender)
mi situación.
f ) Vosotros no (confiar) en él, así que yo tampoco.
4.51. Separa las sílabas de las series de palabras si-
guientes e indica si las vocales subrayadas forman un
diptongo (D), un triptongo (T) o un hiato (H).
Ejemplo: situación, sitúas, situáis
si-tua-ción si-tú-as si-tuáis
D H T
a) héroe, heroína, heroísmo, heroicidad, heroico
b) diferencia, diferenciáis
c) prohibido, prohibición, prohíbo
d) paisaje, países, paisano
e) leo, lees, leías
f ) averiguo, averiguáis, averigüéis
g) caer, caída, caíamos, caigamos
4.52. Copia las frases siguientes y acentúa cuando
sea necesario.
a) Raul, Matias y Sofia actuan en la primera fun-
cion de teatro del colegio.
b) Pidio una ensalada que tenia maiz, zanahoria y
endivias.
c) Cada miercoles Pancracio cogia el tranvia en la
calle del Rio.
d) Siempre se reian cuando Mario contaba su re-
tahila de chistes.
e) Se oia un buho que se habia posado sobre la
raiz del arbol.
f ) Quiero que os comais las judias para que os ali-
menteis bien.
4.53. Lee atentamente el texto que tienes a conti-
nuación y fíjate bien en la acentuación de las pala-
bras. Después tendrás que escribirlo en un dictado.
Cuando Lucía aparcó el vehículo aquel mediodía,
no se fijó en el rótulo de prohibición de estacio-
namiento. Quería llegar rápido a casa y concluir
el informe en el ordenador para entregárselo
aquella tarde a su socio. Después de comer, bajó
a la calle y se quedó inmóvil en la acera, descon-
certada. Creía recordar que había aparcado jus-
to en aquella esquina… De pronto, observó un
llamativo triángulo amarillo pegado en el asfal-
to de la vía pública y se percató del cartel de
«Prohibido aparcar». La grúa municipal siempre
actúa con eficacia en estos casos. Se vio obligada
a realizar varios trámites y a pagar una sanción
económica por la infracción cometida, antes de
poder recuperar su utilitario.
Rincón de Internet
LIBROS DE LECTURA
INTRODUCCIÓN
¿Cómo escoges un libro de lectura? ¿Qué clase de li-
bros te gustan? ¿Los prefieres de terror, de fantasía,
policíacos? ¿Te gustan esos libros gruesos cuyos per-
sonajes pasan por infinidad de aventuras? ¿O tal vez
prefieres los libros que se leen de un tirón?
TAREA
A partir de una lista que te facilitaremos, escoge tres
libros de lectura. Tendrás que informarte un poco: ¿Te
llama la atención el título? ¿Te suena el nombre del
autor? ¿De qué trata? ¿Cuál es su argumento? Debes buscar los datos bibliográficos (editorial, año,
número de páginas, etc.) de los libros escogidos y consultar el catálogo digital de una biblioteca
para comprobar si los puedes pedir prestados. Al final, se pueden comentar en clase las eleccio-
nes que habéis hecho y, por supuesto, leer uno de los mejor valorados…
PROCESO
Los pasos que debéis llevar a cabo son los siguientes:
RECURSOS
Para poder realizar esta tarea es necesario en-
trar en el sitio web www.espaibarcanova.cat.
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1. Selección de los libros de lectura
En el apartado de recursos encontrarás una lista
de libros de lectura. Deberás escoger tres obras.
Visita las páginas web correspondientes y busca in-
formación que te pueda ayudar. Captura esa infor-
mación y pégala en la página de Word que vas a
dedicar a cada libro. Puedes incluir también la por-
tada y alguna ilustración.
2. Búsqueda de los datos bibliográficos
Por cada una de las obras escogidas tienes que
completar una ficha como la siguiente:
Autor (APELLIDO, Nombre)
Título (en cursiva)
Traductor (si el original se escribió en otro idioma).
Lugar de publicación, Editorial, Año de publica-
ción. Número de páginas. Colección.
3. Consulta el catálogo digital de una biblioteca
Visita las páginas web que se indican en el apartado de recursos y selecciona una biblioteca. Busca el en-
lace correspondiente al catálogo de autores, escribe el nombre del autor que te interese y luego clica so-
bre la obra que buscas. Anota el nombre de la biblioteca en que aparezca algún ejemplar disponible. Ahora
puedes añadir a la ficha del apartado anterior este nuevo dato.
UN PAR DE CONSEJOS
Nunca escribas una palabra de la que no conozcas
el significado ni copies frases enteras.
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Archivo Edición Visualización Ayuda
Vínculos
Internet
Dirección www.espaibarcanova.cat
Actividades
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Tipos de texto
4.54. Lee el texto siguiente y contesta a la pre-
gunta que encontrarás a continuación.
¿Qué argumentos utiliza el autor del texto para de-
cir que la piel es «un asombroso traje espacial»?
4.55. ¿Cuál es tu deporte favorito? Indica los
motivos y exponlos ordenadamente.
4.56. Redacta un texto que contenga la tesis y
los argumentos sobre el tema siguiente: La violen-
cia en el deporte.
4.57. Resuelve el enigma que plantea el texto
siguiente. Explica cómo lo has conseguido.
Léxico
4.58. Ordena las palabras siguientes en dos gru-
pos que correspondan a campos semánticos distintos
e indica cuál es el rasgo significativo que comparte
cada grupo: garbanzos, embrague, tubo de escape,
lentejas, volante, judías, habas, intermitentes, alubias,
cambio de marchas, guisantes, frenos, parachoques.
4.59. Indica cuál es la connotación que tiene la
palabra joya en la frase siguiente: «Esta chica traba-
ja, estudia, colabora con todo el mundo…, es una
verdadera joya».
a) Que hace muchas cosas a la vez.
b) Que vale mucho.
c) Que es muy rica.
4.60. Añadiendo prefijos y sufijos, escribe al
menos tres palabras de la familia léxica de los lexe-
mas escuel o escol y aprend.
Ejemplos: escuela, aprender
4.61. Lee el texto siguiente y responde a las
preguntas que encontrarás a continuación.
a) Encuentra en el texto una palabra para cada una de
las familias léxicas siguientes: serpiente, cesar, carro,
culebra, fantasma, nieve, terminar, acento, volver.
b) Busca en el texto dos palabras del campo semán-
tico de atardecer.
c) Indica cuál es el significado connotativo que apor-
tan las siguientes palabras del texto: fantasmales,
serpenteábamos, hundía, envolvernos, culebrear.
Ortografía
4.62. Las palabras que tienes a continuación
contienen un hiato. Separa las sílabas de cada una
y clasifícalas en tres columnas, según sean agudas,
llanas o esdrújulas, poniendo tilde donde corres-
ponda.
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Supón que el día de tu cumpleaños te regalan un
asombroso traje espacial que te calienta cuando tie-
nes frío y te refresca cuando pasas calor; que, por
mucho que llueva, siempre te mantiene seco, que
no deja pasar los microbios, te amortigua las caí-
das ¡y que se repara solo, si alguna vez se rasga! Ya
tienes esa prenda: es la piel.
DAVID SUZUKI: Exploremos el cuerpo, Labor.
En tres cofres se guardan monedas de oro, de plata,
y mezcladas de oro y plata. Se han cambiado los
carteles de manera que los tres están mal colocados.
¿Cómo colocar a cada cofre el rótulo correcto? El
adivinador sólo puede retirar una moneda de uno
de los cofres. No vale espiar adentro ni tantear.
DANIEL SAMOILOVICH; Cómo jugar
y divertirse con escritores famosos, Altaleva.
Mientras serpenteábamos por la interminable ca-
rretera y el sol se hundía cada vez más a nuestra es-
palda, empezaron a envolvernos las sombras de la
noche, acentuadas por el hecho de que en la cumbre
nevada de las montañas se demoraba el crepúsculo,
que parecía difundir un brillo de un rosa delicado
y frío. Al borde de la carretera había muchas cruces,
ante las que todos mis compañeros se santiguaban.
El sol poniente proporcionaba un extraño relieve a
las nubes fantasmales que entre los Cárpatos pare-
cen culebrear incesantemente por entre los valles.
BRAM STOKER: Drácula, Anaya.
Ejemplo: leon, cetaceo, proteina
Agudas Llanas Esdrújulas
le-ón pro-te-í-na ce-tá-ce-o
acordeon, laud, paraiso, pua, baul, aerosol, freir, cai,
craneo, grisaceo, peaton, carniceria, poema, cohete,
israeli, orquidea, coeducacion, mio, area, Andalucia,
reia, roedor, seismo, Mediterraneo, cacatua, rail, sonries,
nucleo, truhan, feisimo, alcohol, terraqueo, vizcaino
4.63. Separa las sílabas de las siguientes series
de palabras e indica si las vocales subrayadas forman
un diptongo (D) o un hiato (H). Después, escribe
tilde donde sea necesario.
Ejemplo: poetico, poesia, poetisa
po-é-ti-co po-e-sí-a po-e-ti-sa
H H H H
a) creacion, creador, creido
b) aullar, aullido, aullo
4.64. Copia las frases siguientes y subraya las
palabras que contengan hiato.
a) Este coche tiene un diseño muy aerodinámico.
b) Por tradición el león es el rey de la selva.
c) Compró lejía en la droguería del barrio.
d) Le enviarán el libro contrarreembolso.
e) El ladrón abrió la puerta con una ganzúa.
f ) Una caída le impidió continuar la carrera.
g) En las clases de lengua leíamos muchos textos.
h) Su ausencia nos ha dejado un gran vacío.
4.65. Copia el texto siguiente y subraya todas
las palabras que contengan un hiato.
4.66. Explica por qué se acentúan las palabras
destacadas en negrita del texto siguiente.
4.67. Las palabras que tienes a continuación
contienen diptongo, triptongo o hiato. Cópialas
acentuándolas cuando sea necesario y explica por
qué llevan tilde o no. Ejemplo: viajaría
Se produce un hiato porque la vocal cerrada es tónica
y se rompe el diptongo.
confianza, huida, rio, apacigüeis, actuacion, cocaina,
cantais, papeleria, odiais, vehiculo, dio, dariais, ave-
ria, instruir, Caucaso, etereo, mireis, poesia, sequia,
Rocio, filosofia, pua, averigües, temiais, habriamos,
casuistica, inclui, egoismo, trineo, oeste, transeunte
4.68. Copia el texto siguiente poniendo todos
los acentos que faltan.
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Actividades
Tras haber puesto en peligro su vida mil veces en to-
dos los campos de batalla, y en particular en Orie-
nte, a Ricardo Corazón de León le dispararon una
flecha y murió a consecuencia de esta herida. Puede
que no tuviera a su lado ningún médico compe-
tente. No consiguieron extraerle un trozo de flecha
y ello provocó la gangrena. Lo más triste de la his-
toria es que, poco menos de dos siglos antes un mé-
dico árabe de gran prestigio y talento, Abulcasis,
había escrito un tratado que habría podido sal-
varle. No nos queda más remedio que pensar que
en su séquito nadie conocía la obra de Abulcasis.
THIERRY COILGNON y CHRISTINE MONNET: Ricardo
Corazón de León y las cruzadas, Anaya (texto adaptado).
En las novelas policíacas siempre aparecía una pista
de última hora, un dato perdido que conducía direc-
tamente al culpable. En los libros de ciencia ficción
todo se solucionaba con una batalla galáctica aquí o
una invasión de alienígenas buenos allá. Y en los vi-
deojuegos, siempre había un camino, o tres vidas, con
las que conseguirlo. Sólo en la vida real, y más aún
en la dura realidad de las matemáticas, si no se sabía
resolver un problema, no se sabía y punto.
JORDI SIERRA I FABRA: El asesinato del profesor
de matemáticas, Anaya.
Yo no sabia nada en absoluto sobre las guerras en-
tre los clanes ni de sus rigidos codigos de honor o sus
contiendas. Habia pasado toda mi vida junto a los
Ocultos, a quienes les esta prohibido matar y se les
enseña a perdonar a sus semejantes. Pero, en ese ins-
tante, la venganza me tomo como pupilo, reconoci
su presencia de inmediato e instantaneamente
aprendi sus enseñanzas. Yo queria venganza.
LIAN HEARN: Leyendas de los Otori.
El suelo del ruiseñor, Alfaguara.
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Evaluación
Tipos de texto
1. Explica brevemente en qué consiste una argu-
mentación.
2. Escribe tres argumentos para apoyar la si-
guiente opinión: «El uso del vehículo privado tie-
ne que restringirse en las grandes ciudades».
Léxico
3. Copia las frases siguientes completándolas.
a) El conjunto de palabras que comparten un
mismo lexema se denomina … . Ejemplo: … .
b) El conjunto de palabras que comparten un
mismo rasgo significativo se denomina … .
Ejemplo: … .
4. Las frases que tienes a continuación están in-
completas. Complétalas con la respuesta acertada
en cada caso, que encontrarás entre las cuatro op-
ciones que te damos.
Una palabra se utiliza con significado denotativo
cuando…
a) Tiene varios significados.
b) Significa lo contrario de otra palabra.
c) Tiene «doble sentido».
d) Se usa su significado primario o literal.
Una palabra se usa con significado connotativo
cuando…
a) Sólo tiene un significado.
b) Se aplica su significado figuradamente en otro
contexto.
c) Significa lo mismo que otras palabras.
d) Da una información científica.
Ortografía
5. Copia las frases siguientes completándolas.
a) Un hiato es … . Ejemplo: … .
b) Cuando el hiato se produce entre vocales abier-
tas, sigue esta regla de acentuación: … .
c) Cuando el hiato se produce entre una vocal
abierta y una vocal cerrada tónica, se escribirá
la tilde sobre … . Ejemplo: … .
6. Las palabras que aparecen a continuación con-
tienen un hiato. Cópialas separando las sílabas de
cada una de ellas.
maestra, monorraíl, paraíso, leeríais, estudiaríais,
ataúd, caos, increíble, canoa, toalla, hidroavión,
egoísmo, hispanoamericano, sonreír, raíz, cortaúñas,
cocaína, favoreceríais, recaída, paella, océano, boa,
antiaéreo
7. Copia las frases siguientes y escribe tilde don-
de sea necesario.
a) Mi tia Maria creia que algun dia le tocaria la lo-
teria.
b) Tendriais que daros prisa y asi me hariais un fa-
vor.
c) ¿Creias que el servicio de correo aereo es gra-
tuito?
d) Si esquiais, tened cuidado y no os rompais una
pierna.
e) «Llego, vio y vencio» es una frase celebre de
Julio Cesar.
f ) Formo un duo musical de gran éxito en el ar-
chipielago balear.
g) Tenia frio en las manos pero sonreia.
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CONTENIDOS
LECTURA: El modelo millonario
COMUNICACIÓN: Conocer lenguas o idiomas
GRAMÁTICA: El sintagma verbal (I)
LENGUA Y SOCIEDAD: Las lenguas de España
ORTOGRAFÍA: La acentuación diacrítica
RINCÓN DE INTERNET: La Real Academia Española
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Fomentar el conocimiento de la
diversidad lingüística del mundo y el
respeto por la riqueza cultural que
supone cada lengua.
Favorecer la curiosidad por las
distintas lenguas y su valoración
como vehículo de comunicación y
cultura entre las personas.
Identificar los morfemas verbales
y reconocer su significado.
Conjugar verbos regulares e irre-
gulares y distinguir los diferentes
tiempos del verbo.
Obtener la forma pasiva de un
verbo e interpretar su significado.
Conocer la historia de las len-
guas que se hablan en España y
valorar la riqueza que supone esta
pluralidad lingüística.
Aplicar las reglas del acento dia-
crítico.
Conocer y comprender la tarea
que lleva a cabo la Real Academia
de la Lengua mediante una visita
«virtual» a dicha institución.

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Lectura
El modelo millonario
El protagonista de la lectura de esta unidad, un caballero londi-
nense llamado Hughie Erskine, verá cómo cambia su suerte gra-
cias a su comportamiento generoso y desinteresado.
El pobre ha de ser práctico y prosaico*. Es mejor disponer de una ren-
ta* permanente que ser fascinador*. Éstas son las grandes verdades de
la vida moderna, pero Hughie Erskine nunca se enteró de ellas. ¡Pobre
Hughie! Poseía todas las habilidades, excepto la de ganar dinero. Para
complicar aún más las cosas se había enamorado. La joven que amaba
era Laura Merton, hija de un coronel retirado. Laura lo adoraba, y él
bebía los vientos por ella. Eran la pareja más hermosa de Londres, y
entre ambos no tenían un penique. Al coronel le caía muy bien
Hughie, pero no quería oír hablar de matrimonio.
–Venga a verme, muchacho, cuando tenga diez mil libras, y enton-
ces ya veremos.
Una mañana se acercó a ver a un gran amigo suyo que era pintor,
Alan Trevor. Cuando Hughie llegó, se encontró a Trevor dando las úl-
timas pinceladas a un magnífico retrato de tamaño natural de un men-
digo. El mendigo en persona se hallaba de pie sobre una tarima, en
un rincón del estudio. Era un viejo enjuto*, con el rostro como un
pergamino* arrugado, y una expresión que daba pena. Con una mano
se apoyaba en un tosco bastón, mientras con la otra tendía un desas-
trado* sombrero, pidiendo limosna.
–¡Qué modelo* más asombroso! –susurró Hughie, al tiempo que
estrechaba la mano de su amigo.
–¿Un modelo asombroso? –repitió Trevor a gritos.
–¡Pobre viejo! –dijo Hughie–. ¡Qué aspecto tan miserable!
Aunque imagino que para vosotros los pintores su rostro vale una
fortuna.
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VOCABULARIO
Prosaico. Vulgar, que no
tiene ni ideales ni aspi-
raciones.
Renta. Cantidad de dine-
ro que alguien recibe por
cualquier concepto cada
cierto tiempo.
Fascinador. Encantador,
seductor.
Enjuto. Delgado.
Pergamino. Piel de animal
que se usaba antiguamen-
te para escribir, en vez del
papel.
Desastrado. Sucio, de as-
pecto viejo o descuidado.
Modelo. Aquí se refiere a
la persona que posa para
que la copie el pintor.
–Claro que sí –replicó Trevor–, no pretenderás que un mendigo
parezca feliz, ¿verdad?
–¿Cuánto gana un modelo por posar? –preguntó Hughie, sentán-
dose cómodamente en un diván.
–Un chelín por hora.
–¿Y tú cuánto sacas por el cuadro, Alan?
–¡Bueno, por éste me dan dos mil libras!
–Vaya, entonces creo que el modelo debería llevar un tanto por
ciento –exclamó Hughie riéndose–. Trabaja tanto como tú.
Al cabo de un rato entró el criado y le dijo a Trevor que el fabri-
cante de marcos quería verle.
–No te vayas, Hughie –dijo al salir–, vuelvo enseguida.
El viejo mendigo aprovechó la ausencia de Trevor para descansar
un poco en un taburete de madera que había detrás de él. Tenía un
aspecto tan abatido* y miserable, que Hughie no pudo menos que
compadecerse de él, y rebuscó en sus bolsillos para ver qué dinero
tenía.
«Pobre hombre –pensó–. Lo necesita más que yo.»
Atravesó el estudio y deslizó una moneda en la mano del mendigo.
El anciano se sobresaltó y una leve sonrisa revoloteó por sus labios
ajados*.
–Gracias, señor –dijo–, gracias.
En aquel momento llegó Trevor y Hughie se marchó algo rubori-
zado* por su acción. Pasó el día con Laura.
Esa noche entró en el club a eso de las once y se encontró a Trevor
sentado solo.
–Qué, Alan, ¿ya tienes el cuadro terminado? –dijo.
–¡Terminado y enmarcado, muchacho! –dijo Trevor–. Por cierto, el
viejo modelo que viste está entusiasmado contigo. Le tuve que contar
toda tu vida; quién eras y dónde vivías, de qué renta disponías y cuá-
les eran tus proyectos.
–Querido Alan –exclamó Hughie–, supongo que estás bromeando.
¡Pobre desgraciado! Me gustaría poder hacer algo por él. Encuentro te-
rrible que alguien sea tan mísero. Tengo en casa montones de ropa vie-
ja, ¿crees que la querrá? ¡Caramba, sus andrajos* estaban hechos ji-
rones*!
–Pero si tiene un aspecto magnífico con ellos –dijo Trevor–. Por
nada del mundo lo pintaría en traje de etiqueta*.
–Alan –dijo Hughie en serio–, vosotros los pintores no tenéis co-
razón.
–Y ahora cuéntame cómo está Laura. El viejo modelo se interesó
mucho por ella.
–¿No pretenderás decir que le hablaste de ella? –dijo Hughie.
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Lectura
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VOCABULARIO
Abatido. Deprimido, triste.
Ajado. Con arrugas, viejo
o desgastado.
Ruborizado. Rojo de ver-
güenza.
Andrajo. Prenda de ropa
vieja y rota, harapo.
Jirón. Trozo desgarrado de
ropa.
Traje de etiqueta. Traje de
hombre para ceremonias
o fiestas solemnes.
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Lectura
–Claro que lo hice. Ya sabe todo lo del inflexible coronel, la adora-
ble Laura y las diez mil libras.
–¿Así que has discutido mis asuntos privados con ese mendigo?
–exclamó Hughie, enrojeciendo vivamente y enfadándose.
–Querido muchacho –dijo Trevor sonriendo–, ese viejo mendigo,
como tú dices, es uno de los hombres más ricos de Europa. Podría maña-
na mismo comprarse Londres entero sin dejar su cuenta en descubierto.
–¿Qué demonios quieres decir? –exclamó Hughie.
–Lo que acabas de oír. El viejo que viste hoy en mi estudio es el ba-
rón Hausberg. Es un gran amigo mío, compra todos mis cuadros y me
encargó hace un mes que lo pintara de mendigo. ¡Caprichos de mi-
llonario!
–¡El barón Hausberg! –exclamó Hughie–. ¡Santo cielo! ¡Y yo que
le di una moneda!
Y se hundió en un sillón, convertido en la imagen del desaliento.
–¿Le diste una moneda? –exclamó Trevor, estallando en ruidosas
carcajadas–. Mi querido muchacho, nunca lo volverás a ver.
–Podías habérmelo advertido, Alan –dijo Hughie resentido–, y no
dejar que me comportara como un necio.
–Bueno, Hughie –dijo Trevor–, en primer lugar nunca se me pasó
por la imaginación que fueses por ahí repartiendo limosnas. Puedo
comprender que beses a una modelo guapa, pero que le des una mo-
neda a un modelo feo, ¡por Dios que no! Además, la verdad es que
hoy no estaba para nadie y, cuando entraste, pensé que a Hausberg no
le gustaría que mencionase su nombre.
–¡Debe de pensar que soy un zopenco*! –dijo Hughie.
–Nada de eso. Al marcharte se quedó de un humor excelente; se
reía por lo bajo y se frotaba las viejas manos arrugadas.
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VOCABULARIO
Zopenco. Tonto.
A la mañana siguiente, mientras desayunaba, el criado le subió una
tarjeta en la que estaba escrito: «Monsieur* Gustave Maudin, de par-
te de M. el barón Hausberg».
–Supongo que vendrá a pedirme una explicación –se dijo Hughie–,
y mandó al criado que hiciera subir al visitante.
Un anciano caballero, de pelo gris y gafas de oro, entró en el cuar-
to y preguntó:
–¿Tengo el honor de dirigirme a monsieur Erskine?
Hughie asintió con la cabeza.
–Vengo de parte del barón Hausberg –continuó–. El barón…
–Le ruego, señor, que le ofrezca mis más sinceras disculpas –tarta-
mudeó Hughie.
–El barón –añadió el anciano caballero con una sonrisa– me ha en-
cargado que le traiga esta carta. Y le tendió un sobre cerrado.
En el exterior estaba escrito: «Regalo de boda para Hugh Erskine
y Laura Merton, de parte de un viejo mendigo»; dentro había un che-
que por valor de diez mil libras.
Cuando se casó la pareja, Alan Trevor actuó de padrino y el barón
pronunció el discurso nupcial.
–Un modelo millonario –comentó Alan– es algo bastante raro,
pero, ¡vive Dios, un millonario modelo lo es aún mucho más!
OSCAR WILDE: «El modelo millonario», en El fantasma de Canterville, Anaya.
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Lectura
A C T I V I D A D E S
Comprensión de la lectura
5.1. ¿Quiénes son los personajes protagonistas de
la lectura? Escribe una breve presentación de cada
uno.
5.2. ¿Qué «problema» tiene Hughie Erskine?
5.3. ¿Cuáles son, según el texto, «las verdades de
la vida moderna»?
5.4. ¿Qué está haciendo Alan Trevor cuando reci-
be la visita de su amigo?
5.5. Copia el párrafo en que se describe al viejo
modelo.
5.6. ¿Por qué Hughie da dinero al mendigo? Escoge
las respuestas adecuadas.
a) Le impresiona su aspecto.
b) Cree que lo necesita más que él.
c) Le sobran unas monedas.
d) El mendigo se lo pide.
e) Cree que cobra poco por posar.
5.7. ¿Quién era en realidad el viejo mendigo?
5.8. ¿Quién y cómo deshace el equívoco? ¿Qué se
califica como «un capricho de millonario»?
5.9. Al final del relato, Hughie recibe la visita de
una persona que le entrega un sobre, ¿qué contie-
ne ese sobre?
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VOCABULARIO
Monsieur. En francés, tra-
tamiento de cortesía que
equivale a señor.
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Lectura
5.10. Copia algún fragmento del texto que con-
firme las afirmaciones que tienes a continuación
sobre el personaje principal de la historia.
Ejemplo:
– Está enamorado.
«Para complicar aún más las cosas se había enamo-
rado. La joven que amaba era Laura Merton.»
a) No sabe ganarse la vida.
b) Se apiada del mendigo.
c) Se avergüenza de darle la limosna al mendigo.
d) Se enfada con su amigo.
e) Cree que se ha comportado como un tonto.
Expresión personal
5.11. Escribe un resumen de la historia de Hughie
Erskine teniendo en cuenta que ha de tener tres
párrafos y que el segundo debe ser el más largo. A
continuación te damos algunas indicaciones para
ayudarte:
– 1.
er
párrafo: planteamiento
Hughie Erskine quiere casarse con Laura Mer-
ton, pero el padre de ella…
– 2.
º
párrafo: nudo
Hughie visita a su amigo el pintor Alan Trevor,
quien está pintando…
Esa misma noche Alan le descubre que…
– 3.
er
párrafo: desenlace
A la mañana siguiente Hughie recibe una nota
de…
5.12. Redacta la nota de agradecimiento que, pro-
bablemente, Hughie Erskine envió a su benefactor.
5.13. Explica el significado de la última frase de
la lectura:
–Un modelo millonario –comentó Alan– es algo
bastante raro, pero, ¡vive Dios, un millonario mo-
delo lo es aún mucho más!
5.14. Redacta con otras palabras las siguientes
frases del texto:
a) Es mejor disponer de una renta permanente que
ser fascinador.
b) Laura lo adoraba, y él bebía los vientos por ella.
c) Eran la pareja más hermosa de Londres, y en-
tre ambos no tenían un penique.
d) Era un viejo enjuto, con el rostro como un per-
gamino arrugado.
e) Sus andrajos estaban hechos jirones.
f ) Podría mañana mismo comprarse Londres en-
tero sin dejar su cuenta en descubierto.
5.15. En la lectura se nombra la libra y sus mone-
das fraccionarias (penique, chelín…). Escribe una
lista con, al menos, quince monedas del mundo (ac-
tuales o antiguas) e indica el país en que se usan o
se han usado. Te damos algunas: dólar (EE.UU.),
marco (Alemania), yen (Japón).
5.16. La palabra modelo es polisémica. Indica cuál
es su significado en las frases siguientes. Si es ne-
cesario, consulta un diccionario.
a) Era un alumno modelo, aprobó el curso con
buenas calificaciones.
b) La fábrica de automóviles ha sacado un nuevo
modelo que funciona sin gasolina.
c) Se desconoce quién fue la modelo de La Mona
Lisa de Da Vinci.
d) Trabaja como modelo en los desfiles de moda
de esta temporada.
e) Puede usted escoger entre diferentes modelos
de hotel para sus vacaciones.
f ) El edificio que construyeron resultó ser distin-
to del modelo inicial.
g) La actriz acudió a la fiesta con un atrevido mo-
delo de gasa transparente.
h) Llevó un botón de modelo a la mercería para
comprar otro idéntico.
i ) Para hacer bien el ejercicio tienes que seguir el
modelo.
5.17. El autor de este cuento es el escritor Oscar
Wilde. Recoge información sobre su vida y su
obra y escribe su biografía en un texto de no más
de una página.
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Comunicación
Conocer lenguas o idiomas
5.18. ¿Qué conoces de las lenguas del mundo en general? Responde el cuestionario señalando si te pare-
cen verdaderas o falsas las afirmaciones siguientes:
a) En el mundo se hablan unas 3.000 lenguas.
b) Hay lenguas minoritarias (con pocos hablantes) y lenguas muy extendidas.
c) El inglés es la lengua más hablada en el mundo.
d) En el mundo hay muchas lenguas en peligro de extinción.
e) La diversidad de las lenguas no favorece la cultura.
f) Las lenguas con muchos hablantes son más importantes que las lenguas minoritarias.
g) Usar la propia lengua es un derecho del hablante de esa lengua.
h) Todas las lenguas usan el mismo tipo de alfabeto en su escritura.
5.19. Lee los textos siguientes y comprueba si tus anteriores respuestas han sido acertadas o no:
A C T I V I D A D E S
21 / 05 / 2004 Fórum 2004, Barcelona
El décimo congreso de Linguapax se enmarca en el
diálogo «Diversidad lingüística, sostenibilidad y
paz», que desde hoy hasta el próximo domingo 23
tendrá lugar en el Fórum.
El lingüista David Crystal ha presentado sus tesis jun-
to a Albert Bastardas, profesor de lingüística de la
Universitat de Barcelona. La necesidad de preservar las
lenguas minoritarias y su convivencia con las lenguas
francas serán los ejes centrales del Diálogo que se pre-
senta hoy en el Fórum. Precisamente uno de sus po-
nentes más reconocidos, el lingüista David Crystal, ha
explicado que «cada dos semanas muere una lengua».
En este sentido, el presidente de la UK National
Literacy Association ha recordado que «hace diez años
el peligro de extinción de muchas lenguas se puso so-
bre la mesa; ahora es el momento de organizar una res-
puesta madura».
TÍTULO PRIMERO
Principios generales
Artículo 7
1. Todas las lenguas son la expresión de una identidad colectiva y
de una manera distinta de percibir y de describir la realidad; por
tanto, tienen que poder gozar de las condiciones necesarias para
su desarrollo en todas las funciones.
2. Cada lengua es una realidad constituida colectivamente y es en
el seno de una comunidad donde se hace disponible para el uso
individual, como instrumento de cohesión, identificación, comu-
nicación y expresividad creadora.
Declaración universal de derechos lingüísticos apoyada por la UNESCO
(Barcelona, 6 de junio de 1996)
DAVID CRYSTAL: «Cada dos semanas muere una lengua»
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Comunicación
5.20. ¿Crees que es importante conocer otros idiomas? Por parejas, elaborad una lista de razones que jus-
tifiquen vuestra respuesta y después ponedlas en común en clase.
5.21. En la lista siguiente encontrarás la palabra gracias en diferentes lenguas (en algunos casos, adapta-
da al alfabeto latino): tesekkür ederim, efcharisto, danke, multumesc, grazie, merci, obrigado, eskerrik asko,
tack, shukran, spasibo, thank you, danyavad, doh je, arigato, ngiyabonga. ¿Sabrías identificar cada una de ellas
con el idioma correspondiente que hay a continuación?
sueco, japonés, zulu, francés, hindi, chino, griego, italiano, inglés, alemán, portugués, turco, vasco, ruma-
no, árabe, ruso
5.22. ¿Sabes cómo se dice hola, adiós y por favor en otros idiomas? Por grupos, buscad información para
elaborar un mural sobre distintas lenguas que incluya fotografías de lugares y personas de los países co-
rrespondientes.
16 / 09 / 2004 Fórum 2004, Barcelona
El escritor español ha dicho que Las mil y una no-
ches es el mejor de todos los libros porque en él la
palabra es la vida y el silencio es la muerte.
Para el escritor español Juan Goytisolo (Barcelona,
1931) la cultura es mucho más rica cuanto más mez-
clada está; por eso ha asegurado que «los países mes-
tizos tienen ventajas sobre los más homogéneos, por-
que es la diversidad la que nos enriquece». Al interve-
nir en el Diálogo «Diversidad e identidades de los len-
guajes narrativos», el autor de Campos de Níjar (1962)
ha señalado que «la cultura no puede ser única ni cerra-
da, pues hay una polinización que ha venido del lejano
Oriente, al Oriente próximo, y de ahí a Occidente»;
para él, la literatura se mueve «por las autopistas del
viento».
JUAN GOYTISOLO: «Los países mestizos tienen ventajas
sobre los homogéneos, porque la diversidad enriquece»
Continente
Las lenguas en los cinco continentes Las seis lenguas más habladas en el mundo
África
Población
(en millones)
780
Lenguas vivas
2.011
América
Asia
Europa
Oceanía
Total
828
3.600
728
30
5.966
1.000
2.165
225
1.302
6.703
Orden
1
2
3
4
5
6
Lengua
Chino mandarín
Inglés
Español
Bengalí
Hindi
Portugués
Continente
Asia
Europa
Europa
Asia
Asia
Europa
Nº de hablantes
(en millones)
885
332
322
189
182
170
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h
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t
p
:
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/
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w
w
.
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l
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g
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.
c
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m
Tipos de escritura
castellano agua agua
alemán Wasser Wasser
inglés antiguo wæter wæter
inglés moderno water water
fenicio mem
árabe maa
hebreo maim
thai nám
chino shouei
japonés mizu
ainu wakka
sánscrito jala
griego antiguo hydor υδωρ
griego moderno nero νερó
ruso vodá
1. El sintagma verbal (I)
1.1. El verbo
El verbo está formado por un lexema al que se unen
morfemas flexivos de persona, número, tiempo y modo.
Por ejemplo:
cant- o
lexema morfema flexivo:
– 1.ª persona
– singular
– presente
– indicativo
La persona indica si la acción verbal la realiza la 1.ª, la 2.ª o la 3.ª
persona gramaticales.
cantamos (nosotros / nosotras, 1.ª)
cantáis (vosotros / vosotras, 2.ª)
cantan (ellos / ellas, 3.ª)
El número señala si la acción la realizan una persona (singular)
o varias (plural).
cante (él / ella, singular) canten (ellos / ellas, plural)
El tiempo señala si la acción verbal se realiza en presente, en pasado
o en futuro.
canto (presente) canté (pasado) cantaré (futuro)
El modo indica la actitud de quien habla ante la acción expresada
por el verbo:
– Indicativo: la acción se presenta como real.
Yo cierro la ventana.
– Subjuntivo: la acción se presenta como posible o deseable.
Quiero que cierren la ventana.
– Imperativo: la acción se presenta como un mandato.
Por favor, cierra la ventana.
Los tiempos verbales se dividen en dos tipos:
– Tiempos simples: se forman sólo con el lexema del verbo y sus mor-
femas correspondientes: compro, compraba, compré.
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Gramática
Morfemas del verbo
Persona
1.
a
yo, nosotros -as
2.
a
tú, vosotros -as
3.
a
él, ellos -as
Número
Singular
Plural
Tiempo
Pasado
Presente
Futuro
Modo
Indicativo
Subjuntivo
Imperativo
– Tiempos compuestos: se forman con el verbo auxiliar haber + el par-
ticipio del verbo: he comprado, había comprado, habré comprado.
Formas no personales del verbo
Algunas formas del verbo no tienen persona. Se llaman formas no per-
sonales del verbo. Son las siguientes:
– Infinitivo: cant-ar, tem-er, part-ir.
– Gerundio: cant-ando, tem-iendo, part-iendo.
– Participio: cant-ado, tem-ido, part-ido.
Voz activa y voz pasiva
La voz indica la relación que hay entre el sujeto y el verbo de una
oración, así como la forma en que se realiza la acción.
En la voz activa el sujeto realiza la acción del verbo.
Un médico atendió a Luis en la sala de curas.
sujeto
En la voz pasiva el sujeto recibe la acción del verbo. En este caso el su-
jeto se llama sujeto paciente.
Luis fue atendido por un médico en la sala de curas.
suj.
paciente
La voz pasiva se construye con el verbo
auxiliar ser más el participio del verbo que se
conjuga.
Observa en el ejemplo siguiente cómo
se realiza el paso de la voz activa a la voz pa-
siva:
109
Gramática
pintó este cuadro.
sujeto voz activa
Picasso
Verbo atender, 3.ª persona del singular del pretérito
perfecto simple.
Verbo auxiliar ser, 3.ª persona del singular del pretérito
perfecto simple + participio del verbo atender.
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5
fue pintado por Picasso.
sujeto paciente voz pasiva
Este cuadro
La conjugación verbal
La conjugación verbal es el conjunto de todas las formas que tiene
un verbo.
En castellano hay tres modelos de conjugaciones según sea la termi-
nación del infinitivo:
– Primera conjugación: verbos acabados en -ar: cant-ar.
– Segunda conjugación: verbos acabados en -er: tem-er.
– Tercera conjugación: verbos acabados en -ir: part-ir.
Verbos regulares y verbos irregulares
Los verbos regulares son los que se conjugan como los verbos cantar,
temer y partir. Tienen el mismo lexema en todas las formas y adoptan
los morfemas del modelo correspondiente:
cantar: cant-aré, hemos cant-ado, cant-aron, cant-abas, hubo cant-ado
saltar: salt-aré, hemos salt-ado, salt-aron, salt-abas, hubo salt-ado
Los verbos irregulares presentan variaciones en el lexema o adoptan
morfemas distintos de los del verbo modelo correspondiente.
Las irregularidades de los verbos afectan del mismo modo a determi-
nadas formas y tiempos, y por este motivo se agrupan como veremos a
continuación.
Irregularidades del presente
La irregularidad del presente de indicativo siempre aparece también en
el presente de subjuntivo y en el imperativo.
Observa cómo son el infinitivo y la 1.ª persona del singular del pre-
sente de indicativo de los verbos irregulares que tienes a continuación:
adquirir, adquiero contar, cuento jugar, juego
conocer, conozco huir, huyo oír, oigo
pensar, pienso salir, salgo
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Gramática
Presente
de indicativo
Presente
de subjuntivo
Imperativo
dormir duermo duerma duerme
Irregularidades del pretérito
Las irregularidades del pretérito perfecto simple también se presentan en
el pretérito imperfecto de subjuntivo y en el futuro de subjuntivo.
Observa cómo son el infinitivo y la 1.ª persona del pretérito perfecto
simple de los siguientes verbos irregulares:
conducir, conduje haber, hube poner, puse tener, tuve
decir, dije hacer, hice querer, quise traer, traje
estar, estuve poder, pude saber, supe venir, vine
Irregularidades del futuro
Si el futuro es irregular, también lo es el condicional.
Observa cómo son el infinitivo y la 1.ª persona del singular del fu-
turo de los siguientes verbos irregulares:
hacer, haré poder, podré salir, saldré valer, valdré
obtener, obtendré poner, pondré tener, tendré venir, vendré
Al final de este libro encontrarás un apéndice con la conjugación de
algunos verbos irregulares de uso frecuente.
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Gramática
Pretérito perfecto
simple
Pretérito imperfecto
de subjuntivo
Futuro
de subjuntivo
medir midió midiera o midiese midiere
Futuro Condicional
decir diré diría
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Gramática
A C T I V I D A D E S
5.23. Completa un cuadro como el que tienes a
continuación indicando las características de las
siguientes formas verbales:
buscarías, pago, cruzábamos, averiguéis, actuarais,
venzamos, cogeréis, reunió, ha prohibido, hubiéra-
mos venido, trabajaras, habrán vendido, habríais
dividido, haya plantado, hube pasado, vivían.
5.24. Copia todas las formas verbales no perso-
nales que encuentres en las frases siguientes e in-
dica si se trata del infinitivo, del gerundio o del
participio. Ejemplo:
Al poco rato volvió diciendo que no encontraba el
número de teléfono.
diciendo: gerundio
a) Envió a su hermano mayor a buscarlo porque
era muy tarde.
b) Pidió que le permitieran acompañarlos porque
estaba muy interesado en el tema.
c) Al llegar decidieron deshacer el equipaje antes
de ir a cenar.
d) Lleva gastado mucho dinero en libros.
e) Sigue lloviendo a pesar de que anunciaron buen
tiempo.
f ) Tiene preparada toda la ropa que se llevará a las
colonias.
g) Esta mañana he visto a tu vecino cansado.
5.25. Copia las frases que tienes a continuación,
señala el verbo e indica si está en voz pasiva o en
voz activa.
Ejemplo:
El Congreso aprobó el proyecto de ley.
voz activa
El proyecto de ley fue aprobado por el Congreso.
voz pasiva
a) El presunto ladrón fue visto muy cerca de la vi-
vienda por los vecinos.
b) Los vecinos vieron al presunto ladrón muy cer-
ca de la vivienda.
c) El director de la película ha escrito el brillante
guion.
d) El brillante guion ha sido escrito por el direc-
tor de la película.
e) El edificio de la biblioteca fue diseñado por un
famoso arquitecto.
f ) Un famoso arquitecto diseñó el edificio de la
biblioteca.
g) Las solicitudes habrían sido admitidas si hubie-
ran llegado a tiempo.
h) Habrían admitido las solicitudes si hubieran
llegado a tiempo.
5.26. Relaciona cada una de las formas verbales
del primer grupo que tienes a continuación con
la forma pasiva correspondiente, que encontrarás
en el segundo.
 
Grupo a: adquirió, amaré, derribasen, habían pre-
miado, he visto, perseguíais
Grupo b: he sido visto, seré amado, fue adquirido,
habían sido premiados, erais perseguidos, fuesen de-
rribados
5.27. Escribe completos los tiempos verbales que
te pedimos a continuación.
a) Pretérito perfecto simple del verbo cortar.
b) Futuro perfecto del verbo evitar.
c) Pretérito pluscuamperfecto de subjuntivo del
verbo debatir.
d) Condicional del verbo deber.
e) Pretérito perfecto compuesto del verbo vigilar.
f ) Pretérito perfecto de subjuntivo del verbo vivir.
g) Pretérito imperfecto de subjuntivo del verbo
depender.
h) Pretérito pluscuamperfecto de indicativo del
verbo acampar.
Persona Número Tiempo Modo
cantaré 1.
a
Singular Futuro Indicativo
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Gramática
5.28. Realiza un cuadro como el que tienes en la
parte superior de la página, en el que aparezcan
conjugados completos (es decir, con todas las per-
sonas del singular y del plural) los tiempos que te
indicamos del verbo ser.
5.29. Elabora dos cuadros idénticos al de la acti-
vidad anterior, uno con el verbo estar y otro con
el verbo tener.
5.30. Estudia los verbos irregulares que hay en el
apéndice, al final del libro, y escribe completos los
tiempos verbales siguientes:
a) Presente de indicativo del verbo oír.
b) Presente de subjuntivo del verbo caber.
c) Pretérito perfecto simple del verbo dar.
d) Pretérito imperfecto de indicativo del verbo ir.
e) Futuro de indicativo del verbo hacer.
f ) Condicional del verbo poner.
5.31. Completa las frases siguientes con la forma
adecuada del presente de indicativo de los verbos
que te indicamos entre paréntesis.
Ejemplo:
Yo no (recordar) la hora exacta pero la sesión (em-
pezar) sobre las seis.
Yo no recuerdo la hora exacta pero la sesión empie-
za sobre las seis.
a) Javier ( jugar) al fútbol y (oír) todos los parti-
dos por la radio.
b) Yo no (conocer) a mi adversario aunque ( pen-
sar) que será de mi misma edad.
c) Del colegio yo (salir) a la una y (volver) a las tres.
d) Elena (medir) 1,80 m, pero (huir) de los entre-
nadores de baloncesto porque ( preferir) el tenis.
e) Yo (ir) a saltar pero si me (caer) me recogeréis.
f ) Yo no (saber) si ella se (reír) de mí o me lo
(decir) en serio.
5.32. Completa las frases siguientes con la forma
adecuada del pretérito perfecto simple de los ver-
bos que te indicamos entre paréntesis. Observa
que son irregulares.
Ejemplo:
Hace muchos años que ellos (traducir) su obra al in-
glés.
Hace muchos años que ellos tradujeron su obra al
inglés.
a) Ella (conducir) el coche dos horas seguidas y se
(detener) a descansar un rato.
b) Él (dar) media vuelta y se (ir) a su casa sin de-
cir adiós.
c) Los días que ella (estar) en casa (andar) buscan-
do fotos de su niñez.
d) Vosotros (querer) estudiar más y gracias a eso
(poder) aprobar el examen.
e) Ellos me comunicaron que (traer) los postres.
f ) Aunque ella (reducir) el equipaje al mínimo im-
prescindible, no le (caber) todo en la mochila.
5.33. Completa las frases siguientes con la forma
adecuada del futuro de los verbos que te indica-
mos entre paréntesis.
Ejemplo:
¿Te (poner) los pantalones tejanos?
¿Te pondrás los pantalones tejanos?
a) Tú ya me (decir) qué día es la fiesta porque yo
(venir) a ayudarte a prepararla.
b) Si no le dedicáis más horas, no ( poder) acabar
el trabajo a tiempo.
c) Han anunciado que este fin de semana (hacer)
buen tiempo.
d) Hasta mañana ella no (saber) si ( poder) salir
con nosotros.
e) Dentro de un año este piso (valer) el doble.
f ) Si sigues escribiendo con esa letra no te (caber)
en una página.
Verbo
Presente de
Indicativo
Pretérito imperfec-
to de indicativo
Pretérito perfecto
simple
Futuro
Presente de
subjuntivo
ser yo soy yo era yo fui yo seré yo sea
2. Las lenguas de España
España es un Estado en el que se hablan cuatro lenguas: el castellano,
el catalán, el gallego y el vasco. Es, por lo tanto, un Estado plurilingüe.
El castellano es la lengua oficial de todo el territorio del Estado, por
eso se denomina también español.
El catalán, el gallego y el vasco son también lenguas oficiales en aque-
llas comunidades autónomas donde son propias. Estas zonas tienen, por
lo tanto, una situación bilingüe.
2.1. Orígenes de las lenguas hispánicas
En el territorio hispánico se hablaban distintas lenguas antes de que los
romanos iniciaran su conquista (siglo II a. C.). La única lengua de la pe-
nínsula que es anterior a la romanización y que todavía se conserva es el
vasco o euskera.
Los romanos introdujeron el latín en la península Ibérica, que con-
virtieron en una provincia del Imperio romano llamada Hispania.
Con el tiempo, el latín hablado o vulgar dio lugar a diversas len-
guas llamadas románicas, que finalmente constituirían (entre otras) las
otras tres lenguas actuales del Estado español: el castellano, el catalán
y el gallego, que son, por lo tanto, lenguas hermanas. Las tres son len-
guas de una gran tradición literaria.
Otras lenguas de Europa que también proceden del latín son el fran-
cés, el italiano, el provenzal (hablado en el sur de Francia), el sardo
(que se habla en la isla de Cerdeña), el retorrománico (hablado en
algunas zonas de Suiza y el norte de Italia), el portugués y el ruma-
no (la lengua oficial de Rumania).
2.2. El castellano
El castellano es la lengua procedente del latín que surgió en el
norte de Castilla, que en un principio fue una comarca fortifica-
da al sur de la Cordillera Cantábrica y que, a partir del siglo XI, se
convirtió en un reino cristiano con gran espíritu conquistador.
Se extendió por el continente americano a partir del descubri-
miento de América, en 1492.
El castellano o español tiene actualmente unos 350 millo-
nes de hablantes, porque es la lengua de casi todos los países
hispanoamericanos y está muy extendida en el mundo.
114
Un dialecto es una va-
riedad territorial de una
lengua determinada.
El andaluz, por ejem-
plo, es un dialecto del
castellano, es decir,
una variedad del cas-
tellano que se habla
en Andalucía.
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Lengua y sociedad
Altar con una inscripción
en latín encontrado en
Mérida, Badajoz
(siglos II-III a. C.).
El castellano tiene varios dialectos: el andaluz, el extremeño, el mur-
ciano, el canario y el español de América (que a su vez tiene muchas
modalidades dialectales, correspondientes a cada uno de los distintos
países).
2.3. El catalán (català)
El catalán es la lengua procedente del latín cuyo origen está en
Cataluña. Fue una de las lenguas de la Corona de Aragón, el otro
reino cristiano más poderoso de la península Ibérica durante la Edad
Media, y se extendió por el reino de Valencia, las islas Baleares, el
sureste de Francia y parte de la isla de Cerdeña.
El catalán tiene unos 7 millones de hablantes y dos zonas dialec-
tales fundamentales: el catalán occidental (que es el hablado en
Andorra, las comarcas de Lleida, las del oeste de Tarragona, la fran-
ja oriental de Aragón y la mayor parte de la Comunidad Valencia-
na) y el catalán oriental (hablado en las comarcas de Girona, las de
Barcelona, las del noreste de Tarragona, las islas Baleares, varias zo-
nas del sureste de Francia o Cataluña Norte y l’Alguer, en la isla de
Cerdeña).
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Lengua y sociedad
Algunos rasgos de los dialec-
tos del castellano
El seseo. Consiste en pronun-
ciar la z o la c como s. Se da
en el andaluz, el extremeño,
el canario y el español de
América. Ejemplo: aseite en
vez de aceite.
El yeísmo. Es la pronuncia-
ción de ll como y. Se da en el
andaluz, el extremeño, el ca-
nario y el español de América.
Ejemplo: caye en vez de calle.
El voseo. Consiste en el em-
pleo de vos en lugar de tú. Es
característico del español de
algunos países de América.
Ejemplo: vos fuiste en vez de
tú fuiste.
GALICIA
ASTURIAS
CANTABRIA
CASTILLA Y LEÓN
MADRID
EXTREMADURA
CASTILLA-
LA MANCHA
ANDALUCÍA
MURCIA
PAÍS
VASCO
NAVARRA
LA RIOJA
ARAGÓN
CATALUÑA
COMUNIDAD
VALENCIANA
BALEARES
CANARIAS
FRANCI A
ANDORRA
PORTUGAL
ARGELI A
MARRUECOS
O C É A N O
A T L Á N T I C O
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A
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Á
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Ceuta
Melilla
Castellano
Gallego (cooficial con el castellano)
Vasco (cooficial con el castellano)
Catalán (cooficial con el castellano)
0 200 km
2.4. El gallego (galego)
El gallego es la lengua procedente del latín que se desarrolló en Galicia
y se extendió por toda la zona costera occidental de la península que ac-
tualmente pertenece a Portugal. El gallegoportugués, que en su origen
fue una misma lengua, dio lugar más tarde (a partir del siglo XV) al por-
tugués, que después, con la colonización, se extendió a Brasil y a algu-
nas zonas de África y Asia.
El gallego tiene unos 3 millones de hablantes y dos zonas dialectales
principales: el gallego occidental, hablado en la franja de la costa atlán-
tica y en el sur, en las provincias de A Coruña y Pontevedra, y el galle-
go oriental, hablado en el centro y en la parte este de Galicia, en las pro-
vincias de Lugo y Ourense, y también en la parte más occidental de
Asturias y la franja occidental de las provincias de León y Zamora, en la
comunidad de Castilla y León.
2.5. El vasco (euskera)
El vasco es la única lengua peninsular que no procede del latín, y también
la más antigua, porque es la única que se conserva de las lenguas anterio-
res a la romanización. Se desconoce su origen, aunque parece tener ciertas
similitudes con algunas lenguas caucásicas (es decir, de las regiones que se
extienden entre el mar Negro y el mar Caspio, en los límites entre Europa
y Asia), así como con las bereberes (que se hablan en el norte de África).
Durante siglos se ha conservado como lengua hablada, y tiene
muchas variedades dialectales; en cambio, tiene escasa tradición litera-
ria escrita. El vasco actual es una modalidad lingüística establecida para
unificar la lengua oral y escrita.
Esta lengua tiene aproximadamente un millón de hablantes y se extien-
de por las tres provincias del País Vasco (Álava, Vizcaya y Guipúzcoa), ade-
más de por Navarra y el País Vasco francés (suroeste de Francia).
116
Los días de la semana
en latín y en las cuatro
lenguas peninsulares.
Se observan los rasgos
comunes de las tres
lenguas románicas y la
diferencia de éstas con
respecto al vasco.
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Lengua y sociedad
Latín Castellano Catalán Gallego Vasco
Lunae dies lunes
dilluns luns astelehena
Martis dies martes
dimarts martes asteartea
Mercurii dies miércoles
dimecres mércores asteazkena
Jovis dies
jueves dijous xoves osteguna
Veneris dies
viernes divendres venres ostiraba
Sabbath* sábado
dissabte sábado larunbata
dies dominicus domingo diumenge
domingo igandea
* Sabbath no proviene del latín, sino del hebreo.
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Lengua y sociedad
A C T I V I D A D E S
5.34. Elabora un cuadro o esquema, de llaves o
numérico, que reúna la información completa so-
bre las lenguas de España en general y las caracterís-
ticas de cada lengua en particular (origen, dominio
lingüístico, número de hablantes, dialectos, etc.).
5.35. Realiza de forma ampliada un mapa como el
que tienes en la página 115 y añade los nombres de
las capitales de provincia teniendo en cuenta que el
nombre tiene que estar en la lengua propia de cada
zona (castellano, catalán, gallego y vasco). Si es ne-
cesario, consulta un mapa de carreteras.
Ejemplos: León, Huesca, Lleida, Ourense, Iruña
5.36. A continuación te damos el nombre de ori-
gen latino de los meses del año: januarius, februa-
rius, martius, aprilis, maius, junius, julius, augustus,
settembre, october, novembris, december. Averigua
cómo se llaman los meses del año en las otras tres
lenguas peninsulares y escríbelos junto con el cas-
tellano en un cuadro semejante al de los días de la
semana que aparece en la página anterior.
5.37. Di a qué lenguas pertenecen las siguientes
palabras referidas a los días de la semana: lunedi,
martedi, mercoledi, giovedi, venerdi, sabato, dome-
nica; lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, same-
di, dimanche. Después compáralas con las del cua-
dro de la página anterior y comenta y razona las
semejanzas que observes.
5.38. Lee el siguiente texto gallego y realiza las ac-
tividades que te proponemos a continuación.
a) ¿Te ha costado entender el texto? Resume bre-
vemente lo que cuenta.
b) A continuación tienes una lista con algunas pa-
labras extraídas de la lectura. Traduce cada
palabra al castellano y al catalán formando tres
columnas, como en este ejemplo:
Gallego Castellano Catalán
unha noite una noche una nit
houbo, moitos naufraxios, o barco, acordeóns,
madeira, tempestade, arrastrou, o mar, as caixas,
as praias, máis ben tristes, fiestras, empuxada,
xente, escoitaron, pola mañá, areáis, afogados
5.39. Lee en voz alta esta canción montañesa vas-
ca y su traducción al castellano. Después responde
a las preguntas que te formulamos a continuación.
Uso zuriya erra zu
Nora juaten cera zu
Españiyaco méndi gustiyac
Elurrez betia ditu zu
Gaurco arratzian ostatu
Gure echian dauca zu.
(Recogida por Pío Baroja en El País Vasco)
a) ¿Puedes entender alguna palabra del texto en
vasco? ¿Cuál?
b) ¿Crees que el vasco tiene algo en común con el
castellano, el catalán y el gallego? Razona tu
respuesta.
Unha noite, noite de moita invernada, houbo
un naufraxio. Porque este, como sabedes, era e
é un país de moitos naufraxios. Pero aquel foi
un naufraxio moi especial. O barco chamábase
Palermo e ía cargado de acordeóns. Mil acor-
deóns embalados en madeira. A tempestade
fundiu o barco e arrastrou o cargamento cara á
costa. O mar, cos seus brazos de estibador ento-
lecido, esnaquizou as caixas e foi levando os acor-
deóns para as praias. Toda a noite soaron os
acordeóns con melodías, claro, máis ben tristes.
Era unha música que entraba polas fiestras,
empuxada polo vendaval. Como toda a xente
da bisbarra, as dúas irmás espertaron e tamén
a escoitaron estarrecidas. Pola mañá, os acor-
deóns xacían nos areais como cadáveres de ins-
trumentos afogados.
MANUEL RIVAS: O lapis do carpinteiro, Xerais
(Paloma blanca, dime
adónde vas. Todos los
montes de España están
llenos de nieve. Para
esta noche tienes asilo
en mi casa.)
3. La acentuación diacrítica
El acento diacrítico es la tilde que se utiliza para diferenciar dos
palabras que se escriben igual y, sin embargo, tienen un significado
o uso gramatical diferente.
Luego te serviré una taza de té.
En el primer caso, te es un pronombre personal, y en el segundo, té
es una planta o una bebida.
3.1. Acentuación diacrítica de monosílabos
Los monosílabos no llevan tilde, pero en algunos casos se requiere la
acentuación diacrítica para poder distinguir unos de otros.
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Ortografía
Monosílabos con tilde Monosílabos sin tilde
aún (adverbio de tiempo = todavía)
Mi padre no ha llegado aún.
cuál (pronombre interrogativo o exclamativo)
¿Cuál has escogido?
No sé con cuál quedarme.
aun (conjunción = incluso)
Aun sin ti, continuaremos el viaje.
cual (pronombre relativo o indefinido /
comparativo = como)
Vi a mi primo, el cual es médico.
Era hermosa cual un amanecer.
dé (verbo dar)
Dice que te dé mi opinión.
de (preposición)
Pedí una ensalada de tomate.
él (pronombre personal)
Él quiere que le llames.
el (artículo)
Aparcamos el coche allí.
más (adverbio de cantidad)
Quiero un poco más de pastel.
mí (pronombre personal)
El regalo es para mí.
qué (pronombre o adjetivo interrogativo exclamativo)
¿Qué dices? No sé qué quieres.
¡Qué me dices! ¡Qué tiempos aquellos!
mas (conjunción = pero)
Lo sabía, mas no lo dijo.
mi (determinante posesivo)
Dame mi libreta, por favor.
que (conjunción, pronombre o relativo)
Dijo que vendría tarde.
¿Has leído el libro que te dejé?
quién (pronombre interrogativo o exclamativo)
¿Quién ha llamado? No sé quién pudo ser.
quien (pronombre relativo)
Quien lo sepa, que lo diga.
sé (verbo saber / verbo ser)
No sé lo que pasó.
Sé amable con el vecino.
se (pronombre personal)
Se peinó antes de salir.
No se sabe la lección.
sí (adverbio de afirmación / pronombre personal)
Claro que sí, ya me lo has dicho.
Lo pensó para sí y no dijo nada.
té (bebida, infusión, planta)
Me gusta mucho el té inglés.
si (conjunción condicional / nota musical)
Si no llueve, saldremos.
La sinfonía es en si bemol.
te (pronombre personal)
No te hagas el gracioso.
tú (pronombre personal)
Saldremos tú y yo a pasear.
tu (determinante posesivo)
Tu amiga es muy simpática.
Planta de té.
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Ortografía
A C T I V I D A D E S
5.40. Acentúa los monosílabos de las siguientes
frases cuando sea necesario:
a) Anda, se bueno con tu hermano y se lo dejas
un rato.
b) Si me dices que si, estaré encantado de que
vengas.
c) No se lo que piensa el de su actuación en el ne-
gocio.
d) Aun sabiendo que lo estoy esperando, aun no
ha llegado.
e) Tu ya sabes perfectamente lo que nos gusta a
tu madre y a mi.
f ) ¿Que tipo de pantalón prefieres? ¿Con cual te
quedas?
g) Supongo que no sabes cual de ellos te convie-
ne mas.
h) A mi me corresponde mi parte de las ganan-
cias.
i) No añadió mas comentarios, mas los dejó su-
poner.
j) ¡Que disparate! No sabes bien lo que estás di-
ciendo.
k) Se desmayó y no volvió en si hasta después de
un rato.
l) Aun me pregunto quien pudo decirte semejan-
te mentira.
m)Date prisa, quiero que te de tiempo de llegar
a clase.
n) Pensó que su rostro, el cual veía en sueños, era
blanco cual la nieve.
ñ) Si vas con el, pregúntale que ha comprado para
mi.
o) ¿Te apetece una taza de este te de Ceilán que
he comprado?
p) Quien tenga la respuesta, que no la guarde
para si.
q) El le dijo: «Se constante, que el beneficio es
para ti».
r) Siempre me pregunta que hago y con quien
voy.
5.41. Copia las frases siguientes completándolas
con el monosílabo adecuado. Ejemplo: sé / se
No … lo que … tiene que hacer hoy.
No sé lo que se tiene que hacer hoy.
él / el Cuando vio … peligro, huyó de … .
mí / mi … hermano se burló de … .
tú / tu Ya sabes … lo que es bueno para …
futuro.
té / te Si no … importa, yo prefiero un … .
dé / de Quien … la lata, se irá … la clase.
sí / si Supo por …misma que aquella nota
era un … .
sé / se Ya …que cuesta, pero… una buena
estudiante y verás que así … logran
los resultados satisfactorios.
más / mas Por … que lo intentaba, no lo conse-
guía; … no abandonó su propósito.
aún / aun … estando enfermo, no ha dejado …
de trabajar.
qué / que ¡ … te has pensado! No quiero …
menciones el tema … ya sabes.
quién/ quien ¿ … ha sido? No es correcto que …
haya sido no lo diga.
Desconozco … es el culpable.
cuál / cual Decide … vas a llevar tú; cada …
tiene que llevar uno.
5.42. Explica por qué necesitan o no acentuación
diacrítica los monosílabos subrayados en el texto.
Los anoraks, los pantalones y las botas están pensa-
dos para cuando hace mucho frío. Si sale el sol, te
ahogas con todo encima, sudas y se te pone la cara
colorada. Si te encuentras con algún conocido, te
suelta: «Te ha dado el sol, ¿eh?». Sí que te ha dado,
pero no donde ellos piensan. No es una cuestión de
melanina y bronce, sino de acaloramientos.
ANDREU MARTÍN Y JAUME RIBERA: Los vampiros no
creen en Flanagans, Anaya (texto adaptado).
Rincón de Internet
LA REAL ACADEMIA ESPAÑOLA
INTRODUCCIÓN
Las lenguas suelen tener organismos oficiales que se ocupan de
su estudio y protección. La Real Academia Española es la institu-
ción encargada de elaborar las reglas normativas del castellano y
de preservar la unidad de la lengua en todo el ámbito de habla
hispana.
TAREA
Individualmente o por parejas, vais a visitar la página web de la
Real Academia Española con el objetivo de conocer el trabajo que
esta institución realiza. Después de la visita, deberéis responder
a una serie de preguntas. También averiguaréis qué instituciones
similares se cuidan del catalán, del gallego y del vasco. Al final,
deberéis hacer una puesta en común de los resultados.
PROCESO
Los pasos que debéis llevar a cabo son los siguientes:
RECURSOS
Para poder realizar esta tarea es necesario en-
trar en el sitio web www.espaibarcanova.cat.
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1. Visita virtual a la Real Academia
Española
Entrad en el sitio web de la Real Acade-
mia y contestad a las siguientes pre-
guntas:
a) ¿Quién fundó la RAE? ¿En qué año?
b) ¿Con qué objetivo se creó esta ins-
titución?
c) ¿Cuál es su lema en la actualidad?
d) ¿Dónde tiene su sede?
e) ¿Cuántos académicos componen la
RAE? ¿Cómo son elegidos?
f) ¿Qué es la Asociación de Acade-
mias de la Lengua Española?
2. Consulta de las obras de
la RAE
a) Entrad en el Diccionario de la
lengua española (DRAE) y bus-
cad la palabra lengua. Copiad-
la y señalad las partes de la
entrada (entrada, etimología,
categoría gramatical, acep-
ciones, locuciones, ejemplos,
etc.).
b) Entrad en la Ortografía de la
lengua española y copiad las
formas y los nombres de las le-
tras del alfabeto, que encontra-
réis en la primera página.
3. Visita virtual al Institut
d’Estudis Catalans,
la Real Academia Galega
y la Real Academia de
la Lengua Vasca
Entrad en los sitios web co-
rrespondientes (apartado de
recursos) y completad una
ficha como la siguiente para
cada una de estas institu-
ciones:
– Nombre de la institución:
– Objetivos:
– Sede:
UN PAR DE CONSEJOS
Nunca escribas una palabra de la que no conozcas
el significado ni copies frases enteras.
Archivo Edición Visualización Ayuda
Vínculos
Internet
Dirección www.espaibarcanova.cat
Actividades
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Gramática
5.43. Escribe el infinitivo de las formas verba-
les que tienes a continuación e indica si pertenecen
a la 1.
a
, a la 2.
a
o a la 3.
a
conjugación.
pidieron, valgamos, querréis, satisfaga, avergüenzo,
diesen, ruegue, cupo, estuvieran, leyendo, nazca, pon-
dríamos, vieseis, conduzcamos, hirvamos, fría, yendo,
siento, vaya, trajisteis
5.44. Completa una serie como la del ejemplo
con cada uno de estos verbos: amar, hablar, temer,
beber, partir, vivir.
Ejemplo: cantar
canto, cantaba, canté, cantaré, cantaría
5.45. Copia el texto siguiente poniendo todos
los verbos en presente de indicativo.
5.46. Copia las frases siguientes, subraya en cada
una el verbo e indica si está en voz pasiva o en voz
activa.
a) Fue a comer al restaurante de comida vegetariana
de la esquina.
b) El congreso fue clausurado por la alcaldesa de la
ciudad.
c) Esta novela ha sido publicada recientemente por
una importante editorial.
d) Fue muy listo y se marchó sin que lo vieran.
e) Todas las preguntas fueron contestadas por la en-
trevistada.
f ) Ha sido estupendo ir hoy al cine.
g) De no haber temporal, el barco hubiera sido en-
contrado por los equipos de rescate.
5.47. Escribe el infinitivo, el gerundio y el par-
ticipio correspondientes a estas formas verbales:
iba escribisteis diré
abriesen quepo trajerais
dormiremos vea satisfaré
podrán caí leemos
rompiese volviste pides.
Lengua y sociedad
5.48. Di cuáles de estas afirmaciones son verda-
deras y cuáles son falsas:
a) El andaluz es un dialecto del canario.
b) El murciano es un dialecto del castellano.
c) El vasco o euskera es una lengua románica.
d) En Hispanoamérica se hablan distintas varieda-
des de español.
e) El catalán también se habla en la isla de Cerdeña.
f ) El gallego es la lengua más antigua que se habla
en la península Ibérica.
5.49. Escribe un resumen del tema Las lenguas
de España. Para ayudarte, te indicamos el guion que
has de seguir:
– Introducción (un párrafo breve)
– Origen de las lenguas de España (un párrafo)
– El castellano: características (un párrafo)
– El catalán: características (un párrafo)
– El gallego: características (un párrafo)
– El vasco: características (un párrafo)
– Comentario a modo de conclusión (un párrafo
breve)
5.50. Indica a qué lengua corresponde cada uno
de estos nombres masculinos de persona: Josep,
José, Xosé, Joseba; Jon, Juan, Xoán, Joan. ¿Qué
otros nombres gallegos, catalanes o vascos conoces
que se correspondan con el nombre en castellano?
5.51. Elabora una sopa de letras para que un
compañero o una compañera de clase descubra tres
nombres de localidades gallegas, tres de poblaciones
castellanas, tres de localidades vascas y otros tres de
poblaciones catalanas. Puedes consultar un atlas.
121
Era un establecimiento pequeño, pero agradable.
La muestra estaba recién pintada y las ventanas lu-
cían bonitas cortinas rojas y el piso aparecía limpio
y enarenado. A cada lado de la taberna había una
calle a la que daba con sendas puertas, lo que per-
mitía una buena iluminación; el local era de techo
bajo y estaba cuajado de humo de tabaco. Los pa-
rroquianos eran casi todos gente de mar.
ROBERT LOUIS STEVENSON: La Isla del Tesoro, Anaya.
5.52. Indica de qué lengua (catalán, gallego
o vasco) proceden los préstamos lingüísticos incor-
porados al castellano que aparecen en cursiva en es-
tas frases:
a) Después de dos meses tan lejos, quiso regresar
porque tenía morriña.
b) El número de la matrícula de mi coche es capicúa.
c) Escribe con la mano derecha, pero come con la
izquierda.
d) Tuvimos que copiar de la pizarra toda la informa-
ción.
e) Se puso un corpiño de terciopelo para la fiesta.
f ) De segundo plato tomaremos butifarra con en-
salada.
5.53. Indica a qué lengua corresponde cada uno
de los nombres de persona siguientes: Aránzazu,
Carlos, Aitor, Mercè, Anxo, Icíar, Pedro, Jaume,
Jordi, Santiago, Begoña, Margarida, Paloma.
5.54. Teniendo en cuenta lo que has aprendi-
do en este apartado de la unidad, redacta una bre-
ve exposición sobre el siguiente tema: El castellano,
el catalán y el gallego son lenguas hermanas. Puedes
utilizar ejemplos del texto.
Ortografía
5.55. Copia las frases que tienes a continuación
y escoge, de entre las dos opciones que te propo-
nemos, la que consideres correcta para rellenar los
espacios en blanco.
– No me sirvas … pescado, gracias.
a) más (adverbio de cantidad)
b) mas (conjunción = pero)
– Harás lo que … te diga.
a) él (pronombre personal)
b) el (artículo)
– Iremos en bicicleta … no llueve.
a) sí (afirmación / pronombre personal)
b) si (conjunción condicional / nota musical)
– Dile que te … las llaves.
a) dé (verbo dar)
b) de (preposición)
– Ella es tan deportista como … .
a) tú (pronombre personal)
b) tu (determinante posesivo)
– Ya conoces lo que … de todo esto.
a) sé (verbo saber / verbo ser)
b) se (pronombre personal)
– ¡No … lo vas a creer!
a) té (bebida)
b) te (pronombre personal)
– … reloj está estropeado.
a) mí (pronombre personal)
b) mi (determinante posesivo)
5.56. Escribe una frase con cada una de las si-
guientes parejas de palabras que se distinguen por la
tilde diacrítica: el / él; tu / tú; de / dé; te / té; si / sí;
se / sé; mas / más; aun / aún.
Ejemplo: mi / mí
La camiseta no es para mi hermana sino para mí.
5.57. Di cuál es la diferencia gramatical y de
uso de las formas que / qué; quien / quién, y cual /
cuál en cada una de las frases siguientes:
– que / qué
a) Ya he recibido el recado que me mandaste.
b) ¿Qué mosca le ha picado?
c) No nos dijo qué quería.
d) Creo que está en la biblioteca.
– quien / quién
a) Quien bien te quiere, te hará llorar.
b) Han confirmado para quién será el premio.
c) Entrega una hoja a quien te la pida.
d) ¡Mira a quién le has ido a preguntar!
– cual / cuál
a) El camino por el cual fuimos era estrecho.
b) Nos fuimos y todo quedó tal cual lo habíamos
dejado.
c) ¿Cuál es el producto resultante de esa multi-
plicación?
d) No sé cuál de los dos abrigos es el tuyo.
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Actividades
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Evaluación
Gramática
1. Copia las siguientes oraciones completándolas
con el verbo que se indica entre paréntesis en voz
pasiva.
a) Esta casa (construir) en 1905.
b) La ermita (visitar) por los fieles dos veces al año.
c) Esta obra (representar) por primera vez en el
Ateneo.
d) La tienda (cerrar) hacía mucho tiempo.
e) El piano (subir) por el balcón.
f ) El apartamento (alquilar) en el mes de agosto.
g) La propuesta de excursión (aceptar) con entu-
siasmo.
2. Identifica los verbos que aparecen en los textos
siguientes e indica el tiempo en que están.
a)
b)
3. Escribe el presente de indicativo del verbo ir,
el pretérito perfecto simple del verbo estar y el
condicional del verbo hacer.
Lengua y sociedad
4. ¿Por qué decimos que España es un Estado plu-
rilingüe?
5. ¿Qué comunidades autónomas tienen una si-
tuación bilingüe? Di qué comunidades son y cuá-
les son sus lenguas correspondientes.
6. ¿Qué son las lenguas románicas? ¿Qué lenguas
de Europa y España son románicas?
Ortografía
7. ¿Qué es la tilde diacrítica? ¿Para qué sirve? Pon
un ejemplo.
8. Indica por qué llevan o no tilde las palabras
destacadas en cursiva en las frases siguientes:
a) No sé si quieres té con limón o si tú prefieres que
te dé otra cosa.
b) Sé responsable y haz los deberes; cuanto más
trabajes, mejor será para ti.
c) A ver quién es el valiente que se atreve a decirle
qué queremos hacer.
d) ¡Qué egoísta! No me deja nada a mí y lo quiere
todo para sí.
e) Lo esperó más de una hora en el bar, mas cuan-
do llegó no se enfadó con él.
Al llegar a una pequeña cámara secreta en el
ala izquierda de la casa, se apoyó en un rayo
de luna para recobrar aliento, y empezó a in-
tentar evaluar su situación. Jamás en una
brillante e ininterrumpida carrera fantasmal
de trescientos años había sido insultado tan
groseramente.
OSCAR WILDE: El fantasma de Canterville, Anaya.
Abrió una bolsa de cacahuetes salados para
mirar, en directo, el partido donde su portero
de ojos casi infantiles se jugaba la titularidad
en la portería, porque la Liga se estaba con-
virtiendo en una carrera de obstáculos sin des-
canso para cualquier profesional.
BLANCA ÁLVAREZ: La escuadra
del portero, Anaya.
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CONTENIDOS
LECTURA: Una viajera sin billete
COMUNICACIÓN: Debate
TIPOS DE TEXTO: La comunicación personal
LENGUA Y SOCIEDAD: La comunicación humana
ORTOGRAFÍA: Signos de puntuación: la coma, el punto y coma
RINCÓN DE INTERNET: ¿Cómo es un teatro?
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Participar activamente en debates
sobre temas de actualidad, de forma
cooperativa y con respeto de las
pautas establecidas.
Expresar argumentos de modo
oral con planificación, cohesión in-
terna en las ideas y una expresión
lingüística adecuada al contexto de
debate.
Aprender a redactar correctamen-
te textos de uso personal.
Distinguir las características de
los textos relacionados con la co-
rrespondencia (la carta, la postal y el
correo electrónico).
Identificar los elementos de un
acto de comunicación.
Diferenciar las funciones del len-
guaje y sus características.
Aplicar en los escritos las normas
de uso de la coma y del punto y
coma.
Comprender un texto audiovisual
procedente de Internet para saber
cómo son los teatros y realizar una
visita «virtual» a un teatro.

125
Lectura
Una viajera sin billete
La lectura de esta unidad es un texto teatral que tiene como tema una
situación de la vida cotidiana tratada de forma humorística: en un
medio de transporte público una viajera discute con el revisor y ambos
dan dos versiones muy distintas de los hechos.
(Drama en un acto con dos actores.)
PERSONAJES:
EL INSPECTOR SCHUH
LA SEÑORA MACHOLKE
Una mesa y una silla. EL INSPECTOR, sentado en ésta y acodado en aqué-
lla, hojea unos papeles. Otra silla enfrente. Paragüero, papelera y perchero
de pie.
(Llaman a la puerta.)
INSPECTOR. (Alto.) –¡Adelante!
(Entra una mujer pisando firme y se planta frente al inspector con los
brazos en jarras.)
SEÑORA. (Aire campechano, voz fuerte.) –Mi querido poli,
debe de llevar usted taponcitos en las orejas. Hace ya dos
horas que estoy esperando.
INSPECTOR. (Tranquilo y amable.) –Ante todo, señora, yo no
soy su querido poli y, además, usted espera desde hace
veinte minutos exactamente.
SEÑORA. –¿Le parece poco? (Con tono más agresivo.) Los poli-
cías deben de pensar que todo el mundo tiene tanto tiem-
po como ellos.
INSPECTOR. (Carraspea.) –Mejor será que deje el paraguas en
su sitio y tome asiento de una vez, señora Macholke.
(Con asombrosa puntería la señora mete el paraguas en el
paragüero desde dos metros de distancia y se vuelve
al funcionario.)
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INSPECTOR. –Vayamos al asunto. Un cierto
señor Martin Büttner, revisor de tranvías
al servicio del Ayuntamiento, ha presen-
tado una denuncia contra usted por in-
jurias* y lesiones* corporales.
SEÑORA. (Que se deja caer pesadamente sobre
la silla.) –¿Qué ha hecho ese narizotas?
¡¿Presentar una denuncia?! ¡¡¿Contra mí?!!
INSPECTOR. –Eso es.
SEÑORA. (Fuera de sí.) –Pero…, pero ¡esto ya
es el colmo! ¡Injurias, dice!
INSPECTOR. –Usted le ha llamado… (Busca
en los papeles y lee.) «hormiga coja», «brio-
zoo jiboso», «geotropo cegato», «pipa de
calabaza seca», etc., etc.
SEÑORA. (Salta del asiento.) –¡Él me ha llamado a mí «lechuza»!
INSPECTOR. –Se equivoca, señora Macholke. «Lechuza» pertenece
también a su repertorio*. Fue al llamarle «lechuza» cuando le me-
tió usted la gorra hasta los ojos.
SEÑORA. –¿Yooooooooo?
INSPECTOR. –Como veo que su memoria no es muy buena, voy a
leerle lo que ha declarado el señor Büttner.
SEÑORA. (Se sienta de nuevo.) –Estoy intrigadísima. ¡Vamos, lea usted
las obras completas de ese «gusano de panadería»!
INSPECTOR. (Severo.) –Un insulto más, señora Macholke, y ordeno
que le pongan una multa… (Carraspea.) Bien… El acta*: «Yo es-
taba de servicio ese jueves por la mañana en la línea veintisiete. La
señora subió en Kreuzplatz, entró dando empujones sin conside-
ración y no paró de molestar a un viajero mayor que ella hasta que
le dejó el sitio…».
SEÑORA. –Ja, ja. ¡Un viajero mayor que yo! Un jovenzuelo mocoso con
melena hasta el trasero.
INSPECTOR. –Aquí dice que era un señor de sesenta o sesenta y cinco
años.
SEÑORA. –¿¿¿Sííí??? Bueno. Mi vista ya no es la que era.
INSPECTOR. –Sigo leyendo: «Pedí a la señora que me enseñara el bi-
llete, pero ella no hizo el menor caso y continuó mirando por la
ventana. Yo insistí tres veces más con el mismo resultado y, al cabo,
toqué su hombro con la punta de los dedos…».
SEÑORA. –¡No me haga reír!
INSPECTOR. (Alzando la voz.) –«… muy suavemente. Entonces se le-
vantó de un salto y empezó a gritar desaforadamente* que ya me
había enseñado antes el billete y que no estaba dispuesta a revol-
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Lectura
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VOCABULARIO
Injuria. Insulto.
Lesión. Daño.
Repertorio. En el texto se
refiere a la serie de insul-
tos que emplea el perso-
naje.
Acta. En el texto hace re-
ferencia a un documento
oficial que refleja lo suce-
dido.
Desaforadamente. De for-
ma desmedida, desenfre-
nada.
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Lectura
ver el bolso otra vez. Solicité de nuevo que me mostrara el billete
o, de lo contrario, tendría que apearse. Al oír esto me lanzó al ros-
tro una retahíla* de insultos; el más inofensivo* de todos ellos fue
‘‘lechuza’’. Luego me tiró de la gorra hacia abajo con tanta brus-
quedad que rasgó la cinta de la armadura* y cuando le ordené que
bajara del coche inmediatamente, me golpeó con el paraguas en la
cabeza. Era un paraguas macizo y me ocasionó heridas de pronós-
tico* leve en la frente y en las dos mejillas. Con la ayuda de otros
viajeros, logramos sacarla del tranvía en la parada de la calle Mayor
y dejarla en manos de un policía municipal, a quien dio un mor-
disco en el brazo sin miramientos*.» Bien, señora Macholke, eso
dice.
SEÑORA. –¿No creerá usted esa historia, verdad?
INSPECTOR. –Según esto no cabe la menor duda de que usted es una
dama con… mucho temperamento, digamos.
SEÑORA. –¿Yooooo? Yo soy un alma delicada, mi querido poli… Ahora
le contaré cómo fue en realidad.
INSPECTOR. –¡Adelante!
SEÑORA. –Subí al tranvía en Kreuzplatz y avancé pacíficamente hacia
el interior. Iba saludando amablemente a derecha e izquierda cuan-
do de pronto… ¡Adivine usted qué sucedió de pronto!
INSPECTOR. –No me pagan por jugar a los acertijos, señora.
SEÑORA. –De pronto me vi encima a ese abominable* tipejo de revisor.
(Poniendo cara de miedo.) ¿Ha visto alguna vez su cara de cerca? Le
digo que una se queda muda de espanto, es algo horroroso, ¡vamos,
que te da un susto de muerte! Bueno, pues ese tío «caracoco» va y
me dice que no empuje. ¡Yo!… Yo, que apenas si había rozado a al-
guien… Tuve que hacer esfuerzos para contenerme. Pero, ¿para qué
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VOCABULARIO
Retahíla. Serie de datos
o nombres que resulta ex-
cesiva.
Inofensivo. Que no causa
daño.
Armadura. En el texto se
refiere a la pieza rígida que
sostiene la gorra.
Pronóstico. Juicio de un
médico sobre el curso pro-
bable de una enfermedad
o de una lesión.
Sin miramientos. Sin res-
peto o consideración.
Abominable. Aborrecible,
despreciable.
disgustarse? Con no hacer ni caso a ese «narizotas» ya está. ¡Ah!, y
había allí un hombre callado que me miraba fijamente. Uno de
ésos que hablan con los ojos, ¿sabe usted? Y le juro que no decía
más que groserías. Yo, en cambio, con mi santa paciencia, le res-
pondía con amables tironcitos de oreja, dos, tres veces…; luego se
levantó y me cedió el sitio. Justo nada más sentarme, llega ese ri-
noceronte a dar la lata. Quería ver mi billete. Ante una cosa así,
yo ni caso, naturalmente.
INSPECTOR. –Naturalmente.
SEÑORA. –Soy una persona delicada, de sentimientos refinados, señor
inspector. Si alguien me avasalla* de ese modo, me vuelvo sorda
como una estatua. Va luego el pánfilo* presumido y me planta el
puño en el hombro. Bonito, ¿verdad? Todo un caballero, ¿eh? ¡Pero
conmigo no vale! Me alcé como un cohete de Cabo Cañaveral y le
metí la boina hasta las orejas. Bien, pues figúrese, con todo y con
eso seguía ofendido el señor.
INSPECTOR. –¿No me diga?
SEÑORA. –Lo que oye. Ahora viene lo peor. Mientras yo trataba ama-
blemente de hacerle comprender que debía pedirme disculpas, él
empeñado en echarme del tranvía. Así, no tuve otro remedio que
defenderme.
INSPECTOR. –¡Con el paraguas!
SEÑORA. –¿Con qué si no? Quedó hecho polvo. ¿Quién me paga a mí
otro ahora?
INSPECTOR. –¡El señor, encima!
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Lectura
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VOCABULARIO
Avasallar. Imponerse por
la fuerza.
Pánfilo. Persona atontada,
que es muy parada.
SEÑORA. (Furiosa.) –¿Tenía, entonces, que haberme dejado echar del
tranvía?
INSPECTOR. –Si hubiese sacado el billete, se habría ahorrado estos dis-
gustos.
SEÑORA. (De pie de un salto.) –¡Ah!… entonces, ¿no me cree?
INSPECTOR. –Ni media palabra, señora Macholke. Usted fue la cul-
pable de todo. Hay, exactamente, trece personas que lo atestiguan.
SEÑORA. (Encolerizada.) –Usted… Usted… «¡canalón!»… Usted…
«espantacaracoles»… ¡Ahora me callo la boca! ¡No le digo ni pío!
INSPECTOR. (Sonriente.) –Eso antes, señora Macholke. Ya puede seguir
con los insultos si la desahoga*. Cuesta igual… El guardia la acom-
pañará hasta la puerta.
SEÑORA. (Dando un respingo.) –No hace falta que nadie me acompañe…
Y, menos, un carapito como ése.
(Se levanta, sale, queda en el aire el violento estampido de la puerta.)
WOLFGANG ECKE: Historias policíacas divertidas, Espasa-Calpe (texto adaptado).
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Lectura
A C T I V I D A D E S
Comprensión de la lectura
6.1. El texto que acabas de leer es dramático, es
decir, pertenece al género literario del teatro.
¿Qué características lo indican?
6.2. ¿Qué personajes intervienen en la escena?
6.3. ¿Cuál es el motivo del diálogo?
6.4. ¿Por qué razones ha puesto el señor Büttner
una denuncia contra la señora Macholke?
6.5. ¿Por qué la señora no le quiso enseñar el bi-
llete al revisor?
6.6. ¿Crees que la señora Macholke tiene razón en
sus argumentos? ¿Por qué?
6.7. ¿Qué versión de los hechos le parece al ins-
pector la verdadera? ¿Por qué? ¿En qué datos ob-
jetivos se basa?
6.8. ¿Crees que el policía actúa correctamente
ante la señora Macholke? ¿Por qué?
Expresión personal
6.9. Haced una lectura expresiva del texto en
clase, repartiendo los papeles de los dos personajes.
Fijaos en las acotaciones. Después, haced una
dramatización (representación) siguiendo las indi-
caciones de vuestro profesor o profesora.
6.10. Lee de nuevo las acotaciones del texto y cla-
sifícalas según indiquen alguno de los siguientes
aspectos:
– datos sobre la escenografía (objetos, muebles,
etc.);
– datos sobre las acciones de los personajes (le-
vantarse, salir, etc.);
– datos sobre la interpretación de los personajes
(gestos, tono de voz, intención, etc.).
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VOCABULARIO
Desahogarse. Desfogar-
se expresando lo que uno
siente o piensa.
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Lectura
6.11. ¿Qué calificativos le pondrías a la señora
Macholke, teniendo en cuenta su forma de ser y
de actuar? Responde sí o no a cada uno de los ad-
jetivos que te proponemos a continuación y ra-
zona tu respuesta. Si lo consideras necesario, pue-
des consultar un diccionario.
educada descarada agresiva
comprensiva irresponsable cívica
insolente respetuosa amable
violenta maleducada grosera
6.12. Haz una lista de todos los «insultos» que
dice la señora Macholke e intenta explicar con de-
talle qué significan.
6.13. ¿Qué apelativos «positivos» se pone a sí mis-
ma la protagonista de la historia? Cópialos de la
lectura.
6.14. Explica qué quieren decir las siguientes ex-
presiones coloquiales de la lectura y añade otras
tres más que tú conozcas. No olvides explicar su
significado.
a) con los brazos en jarras
b) quedó hecho polvo
c) dar la lata
d) me callo la boca
e) no digo ni pío
6.15. Resume las dos versiones distintas de los he-
chos que sucedieron en el tranvía: una, según la
descripción que ha hecho el revisor de tranvias, el
señor Büttner, y, la otra, según lo que le cuenta al
inspector la señora Macholke.
6.16. Las parejas de palabras que tienes a conti-
nuación poseen un significado parecido, pero ad-
miten connotaciones diferentes. Clasifícalas en dos
columnas, según tengan una connotación positiva
o negativa, como en el cuadro que sirve de ejemplo.
anciano / vejestorio imberbe / adolescente
terco / obstinado travieso / desobediente
malgastador / generoso insensato / arriesgado
tímido / insociable cuchitril / habitación
6.17. Siguiendo el ejemplo de la lectura, escribe un
diálogo teatral de tono humorístico entre dos per-
sonajes. Recuerda que debes poner las acotaciones
entre paréntesis para situar la escena e indicar cómo
debe representarse el texto. Después, podéis selec-
cionar entre todos los alumnos y alumnas los me-
jores diálogos de la clase y representarlos ante el res-
to de compañeros y compañeras. Para ayudarte te
damos varias posibilidades de diálogo:
– Un camarero y un cliente que ha encontrado
un bicho repugnante en la sopa.
– Una portera que acaba de fregar y una señora
descuidada cuyo perrito acaba de hacer sus
necesidades en el portal.
– Una vendedora y un señor que quiere comprar
una lavadora y trae a la tienda la ropa sucia,
para probar el funcionamiento del aparato.
– Un guardia y un viejecito que ha golpeado con
su bastón a un motorista que no se paró en el
paso de peatones.
Positivo Negativo
cobarde / temeroso temeroso cobarde
anciano / vejestorio … …
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Comunicación
Debate
En la sociedad actual hay muchos temas que susci-
tan polémica en la opinión pública y que por ello se
tratan a menudo en los medios de comunicación.
6.18. Vais a realizar un debate en clase sobre algún
tema actual de vuestro interés. Si los medios del cen-
tro lo permiten, sería importante grabar en vídeo el de-
bate, para poder verlo y comentarlo más tarde. Para
realizar esta actividad de forma ordenada y satisfac-
toria, habréis de seguir los pasos siguientes:
A C T I V I D A D E S
a) Escoger el tema. Puede plantearse una «lluvia de
ideas» entre todos los alumnos y alumnas de clase, para
después seleccionar el tema más votado. Como suge-
rencia, os ofrecemos algunos:
– Las corridas de toros. Plantear si la llamada «fiesta na-
cional» debe seguir celebrándose de este modo o, por
el contrario, si no debería ya dejar de realizarse este
tipo de actividad.
– El sexismo en los juguetes infantiles. Discutir si es ade-
cuado dirigir a los niños y a las niñas hacia juguetes
considerados tradicionalmente masculinos o femeni-
nos, respectivamente, o si, por el contrario, convendría
eliminar estas diferencias y se deberían ofrecer jugue-
tes indistintos para ambos sexos.
– El cambio climático. Tratar el tema, por ejemplo, desde
el planteamiento de si es posible frenarlo o no, o bien
desde la idea de si podemos contribuir individualmen-
te o no a solucionar este problema colectivo.
c) Repartir a los participantes. También de forma acor-
dada, se distribuirá al resto de los alumnos y alumnas
de la clase en dos grupos, teniendo en cuenta su pre-
ferencia por una alternativa u otra del tema que se dis-
cute. Si hay posibilidad de grabarlo en vídeo, se desig-
nará a quien se vaya a encargar de esta tarea.
b) Escoger las reglas del debate y un moderador o mo-
deradora. Debéis llegar a un acuerdo para decidir cuánto
durará el debate, cómo se va a desarrollar, cuánto tiem-
po máximo tendrá cada persona en sus intervenciones,
etc. Asimismo, habréis de escoger a la persona encarga-
da de moderar el debate. El moderador o la moderadora
dirigirá de forma ordenada a los participantes, mantendrá
una postura imparcial, indicará los turnos de palabra (in-
cluyendo aquellos que se den por alusiones determina-
das), vigilará el tiempo de cada intervención y, llegado el
caso, señalará a los interlocutores si deben ceder la pa-
labra por haber excedido el tiempo marcado, etc.
d) Preparar el debate. Siguiendo las indicaciones del
profesor o la profesora, cada grupo dispondrá de un
tiempo determinado para elaborar una lista de argu-
mentos sólidos que sostengan la postura ideológica
que se va a defender. Para ello, conviene documen-
tarse a fondo mediante informes de organizaciones in-
ternacionales, estadísticas, opiniones de personas
con reconocido prestigio en el tema, imágenes gráfi-
cas, noticias, testimonios particulares, etc. (Puedes
consultar la información sobre «la argumentación» de
la unidad 4, en la página 84, para recordar cómo se
elaboran argumentos con los que defender una tesis.)
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Comunicación
e) Escoger a los portavoces. Dentro de cada grupo se
escogerán diversos portavoces que serán quienes in-
tervengan directamente en el debate y quienes defien-
dan su actuación mediante determinados argumentos y
pruebas decididos previamente. Para darle un carácter
más animado, los portavoces pueden «inventarse» una
personalidad real o ficticia, pero que sea verosímil (por
ejemplo, ser un determinado científico o una determi-
nada científica actuales, un representante oficial de un
organismo, etc.).
f) Realizar el debate. Con la supervisión del profesor o
profesora, se lleva a cabo el debate procurando siempre
dirigirse al interlocutor con educación, respetando los
turnos de palabra, manteniendo un tono moderado (sin
exaltaciones o formas agresivas) y utilizando una ex-
presión oral adecuada. Para conseguirlo, consulta las
que tienes a continuación: formas de expresión, estruc-
turas gramaticales, etc.
g) Evaluar el debate. Siguiendo también el criterio del
profesor o de la profesora, se hará una valoración en cla-
se del debate realizado tras visionar la grabación.
Para expresar las propias opiniones, defender argumentos de forma razonada e intervenir en
un diálogo, se suelen emplear formas lingüísticas como las citadas en el apartado de
«Comunicación» de la unidad 4 («Ventajas e inconvenientes», pág. 82-83), pero además son
frecuentes otras como las siguientes:
– Pido la palabra…
– Lo siento, pero es mi turno y quiero decir / manifestar / afirmar que…
– Si no te importa / si me permites, me gustaría / me interesaría añadir que…
– Oye, mira, creo que te equivocas / que estás en un error al decir que…
– Disculpa / perdona (nombre del interlocutor), pero eso que dices no está demostrado, así que…
– Precisamente ese aspecto quería yo comentarlo / considerarlo / sacarlo a debate, porque /
puesto que / ya que…
– Discrepo de tu opinión / No comparto tu opinión en el sentido de que…
– Tengo argumentos que refutan esa idea / teoría / opinión como los siguientes: …
– Según los últimos datos / informes / estadísticas fiables proporcionados por…
– De todos es sabido / conocido que…, por lo que, en consecuencia…
– Por cierto, tú que conoces a fondo las causas / consecuencias / características de…, ¿cómo
puedes defender / apoyar que…?
– Me extraña que consideres positivo…, cuando está más que confirmado / demostrado que…
es muy negativo para…
– Estoy de acuerdo en eso, pero en lo que respecta a …, considero / opino / pienso / creo que…
– Mi opinión se basa en diferentes aspectos, a saber: en primer lugar…; en segundo lugar…; en
tercer lugar…, y en cuarto y último lugar…
– Y como conclusión / para acabar, vale la pena destacar que…
1. La comunicación personal
1.1. El diario personal
Un diario es una narración que escribe una persona sobre sus pro-
pias vivencias, relatadas día a día.
El autor o la autora de un diario explica todo aquello que considera
importante de cuanto sucede en su vida: sus reflexiones, sentimientos,
inquietudes, problemas, etc. Por este motivo, escribe siempre en 1.ª per-
sona, utiliza normalmente un tono íntimo y confidencial, y su lenguaje
suele ser espontáneo.
Un diario se ordena por días: la fecha encabeza los acontecimientos
que se narran y que han ocurrido en un día determinado. El orden siem-
pre es cronológico.
El texto siguiente corresponde a las páginas iniciales de uno de los
diarios personales más famosos del siglo XX, el que escribió durante la
segunda guerra mundial Ana Frank, una chica judía holandesa que aca-
baría pereciendo en un campo de concentración a manos de los nazis.
Observa cómo en el texto del ejemplo se cumplen las características
que definen el diario personal: el uso de la 1.ª persona, el encabeza-
miento por fechas y el carácter íntimo de la narración.
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Tipos de texto
Sábado, 20 de junio de 1942
Para alguien como yo es una sensación muy extraña es-
cribir un diario. No sólo porque nunca he escrito, sino por-
que me da la impresión de que más tarde ni a mí ni a nin-
guna otra persona le interesarán las confidencias de una
colegiala de trece años. Pero eso en realidad no lo hace,
tengo ganas de escribir y mucho más aún de desahogar-
me y de sacarme de una vez unas cuantas espinas. «El
papel es más paciente que las personas.» Sí, es cierto, el
papel es paciente, pero como no tengo intención de en-
señarle nunca a nadie este cuaderno de tapas duras lla-
Textos personales
Diario personal
Carta
Personal
Formal
De los lectores
o al director
Postal
Correo electrónico
1.2. La correspondencia: la carta,
la postal y el correo electrónico
La carta
Una carta es un escrito de carácter privado dirigido por una persona
a otra.
La persona a la que va dirigida la carta se llama destinatario y la que
la envía, remitente.
Estructura de la carta
La carta se caracteriza por tener tres partes fundamentales, que son las
siguientes:
– El encabezamiento. Es la parte que incluye el lugar desde donde
se escribe la carta, así como la fecha, el saludo y, a veces, el nombre y las
señas de la persona a la que va dirigida. Después del saludo inicial, siem-
pre se ponen dos puntos (:).
– El cuerpo. Es la parte que contiene los
asuntos de los que trata el escrito y, por lo
tanto, la más extensa. Empieza algunas
líneas por debajo del encabezamiento. Puede
tener varios párrafos.
– El final. Comprende los dos elemen-
tos con los que se concluye la misiva: la des-
pedida y la firma del remitente.
Si al finalizar la carta nos damos cuenta
de que nos hemos olvidado de decir algo,
podemos añadir un pequeño texto al final
que recibe el nombre de posdata (P.D.).
La carta debe ir firmada: antes de la pos-
data y después de la despedida se escribe la
firma.
El lenguaje ha de ser claro y preciso.
También es muy importante usar los signos
de puntuación necesarios y separar correc-
tamente los párrafos y dejar los márgenes
necesarios.
Hay que leer la carta un par de veces an-
tes de enviarla; hemos de asegurarnos de que
recoge exactamente lo que queríamos decir.
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Tipos de texto
Recuerda
Epístola y misiva son
términos del lenguaje
culto que también pue-
den significar ‘carta’.
Despedida:
Asuntos de los que trata la carta:
LUGAR Y FECHA
Firma:
Saludo:
Tipos de carta
Los tipos de carta son muy variados: según el asunto de que traten, según
la relación que exista entre la persona que la remite y la destinataria,
según la finalidad con que se escriba la carta, etc.
Las cartas personales suelen tratar asuntos familiares o de amistad.
Se redactan en un lenguaje coloquial que permite usar expresiones in-
formales.
Las cartas formales, comerciales o administrativas tratan asuntos
relacionados con los negocios, con la profesión o con los organismos pú-
blicos. Siguen modelos fijos y tienen sus propias fórmulas de tratamiento
(Muy Sr. mío, Distinguida Sra., etc.) y de despedida (Atentamente, Reciba
un cordial saludo, etc.).
En este tipo de cartas son frecuentes las abreviaturas.
Ejemplo de carta personal adaptado de ROBIN KLEIN: Volví para mos-
trarte que podía volar, Anaya:
Ejemplo de carta formal:
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Tipos de texto
17 Acacia Avenue
Merken
Querida Judith:
Lamento molestarte, pero querría saber si tienes alguna idea sobre dónde vive aho-
ra Angie. Lo cierto es que es muy desconsiderado por su parte no informarnos cuan-
do se muda, y aquí han aparecido varias cartas urgentes para ella (facturas, etc.).
Adjunto un sobre con sello por si efectivamente sabes su nueva dirección y pue-
des facilitármela. Nos preocupa mucho.
Cuídate, Judy, y si puedo serte útil en cualquier sentido, por favor házmelo saber.
Y, por favor, no olvides transmitirle mi mensaje a Angie si llega a llamarte.
Cariños de
Jeanette Easterbrook
Sr. propietario:
Por la presente, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 16.2 de la vigen-
te Ley de Propiedad Horizontal, se le convoca para que asista a la Junta General
Ordinaria que se celebrará el próximo 16 de abril a las 20 h en primera convoca-
toria, o de no concurrir el quórum necesario, a las 20.30 h en segunda, en el ves-
tíbulo del inmueble, con el fin de tratar asuntos relacionados con la administra-
ción de la finca.
Sin otro particular, se despide atentamente
Fdo.: El presidente
Comunidad de Propietarios
c/ Bellver, n.
o
38
08207 Sabadell
Sabadell, 29 de marzo
Fernando García Gelabert
c/ Bellver, n.
o
38, 2.
o
2.
a
08207 Sabadell
Las cartas de los lectores o cartas al director son un tipo especial
de carta que la gente envía a los periódicos o revistas, donde normal-
mente se publican en una sección específica. No se suelen dirigir a una
persona en concreto; en realidad lo que se pretende es manifestar pú-
blicamente la opinión sobre un tema determinado.
Algunas obras literarias han sido construidas en forma de carta y
constituyen lo que se llama género epistolar. Un ejemplo muy famoso
es la obra Werther, del novelista y poeta alemán Goethe.
La postal
La postal se usa como la carta, pero tiene una forma
y un tamaño distintos. El texto es más breve y suele
referirse casi siempre a asuntos de poca trascenden-
cia, relacionados generalmente con los viajes.
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Tipos de texto
Sr. director de
La Voz de la Opinión:
Tengo 16 años y, como mis pa-
dres trabajan muchas horas, dos
tardes por semana me ocupo de
cuidar de mi hermana pequeña,
que tiene seis. Yo hago de «can-
guro» y la llevo al parque que
está más cerca de casa.
Pues bien, escribo esta carta
para quejarme del estado de las
instalaciones y de los jardines.
Aunque es verdad que es res-
ponsabilidad de todos conser-
varlos, también es cierto que el
Ayuntamiento podría ocuparse
mejor de su mantenimiento y
cuidado.
Laura Martín Armengol,
Barcelona
Cartas de los lectores
¡Hola, Marisol!
¿Cómo estás?
París es muy bonito
y el viaje ha valido
la pena, pero os
echo mucho de me-
nos y tengo ganas
de volver.
PARIS
Notre-Dame
Marisol Pérez
Isla
de
Cuba,
86
33011 OVIE-
El correo electrónico
El correo electrónico (e-mail) es un sistema de co-
municación por medio de ordenadores que per-
mite a las personas enviar y recibir mensajes sin
moverse de casa y en pocos segundos.
El programa informático señala el lugar donde
debe escribirse el nombre de la persona que envía
el mensaje, el nombre de quien lo recibe, el texto
del mensaje, etc. No hay que olvidar, sin embargo,
que ahorrarse el uso de los signos de puntuación y
de los otros signos ortográficos dificulta la com-
prensión del mensaje.
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Tipos de texto
Lourdes Petit <lpetit@dep.net>
De acuerdo
Lourdes:
Mi hermana y sus amigos están de acuerdo en que
quedemos a las nueve en la puerta del estadio. Me
dice que ellos sacarán con antelación las entradas
de todos, pero tienen que saber cuántos sois exacta-
mente. Dímelo lo antes que puedas.
Andrés
A C T I V I D A D E S
6.19. Escribe la página del diario personal corres-
pondiente a una fecha que haya sido especial-
mente importante en tu vida. De un modo sólo
orientativo, a continuación te damos algunas su-
gerencias que puedes tener en cuenta a la hora de
redactar el texto:
– El primer día de clase de 1.
o
de ESO.
– El día que nació tu hermana o tu hermano más
pequeño o el del hijo o la hija de un pariente
cercano, etc.
– El día de Reyes que recuerdas con mayor
ilusión… o con más desengaño.
– El día en que conseguiste algo que deseabas
mucho (un triunfo, un objetivo…).
– El primer día de vacaciones que recuerdes con
mayor alegría.
6.20. A lo largo de la historia de la literatura mu-
chos escritores han utilizado la forma del diario
personal para explicar las aventuras de sus per-
sonajes. Un interesante ejemplo de ello es el si-
guiente fragmento de la famosa obra Robinson
Crusoe. Léelo y realiza las actividades que apare-
cen a continuación.
a) ¿Quién y en qué fecha escribe el diario?
b) ¿Dónde está? ¿Qué le ha sucedido?
c) Inventa y escribe una página de este diario con
fecha de una semana más tarde.
30 de septiembre de 1659
Yo, pobre miserable Robinson Crusoe, después de
haber naufragado durante una terrible tempes-
tad, llegué a esta desdichada isla, que llamé Isla
de la Desesperación. Toda la tripulación pereció,
y yo estaba más muerto que vivo.
Pasé el resto del día en medio de la más pro-
funda desolación, a causa de las trágicas circuns-
tancias a las que me veía reducido. A saber: no
tenía alimentos, ni casa, ni ropa, ni armas, ni si-
tio donde refugiarme y, careciendo de todo alivio,
no veía otra perspectiva que morir devorado por
los animales feroces, aniquilado por los salvajes
o asediado por el hambre. Al llegar la noche, me
subí a un árbol para protegerme de las fieras
y dormí profundamente, aunque llovió toda la
noche.
DANIEL DEFOE: Robinson Crusoe, Anaya.
De
A
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Tipos de texto
6.21. Lee la carta siguiente y realiza las actividades
que figuran a continuación.
a) ¿Quién es la remitente de la carta y quién es la
destinataria?
b) ¿Cuál es el asunto o asuntos de los que trata?
c) ¿Qué tipo de carta es? ¿Por qué?
d) Explica qué partes tiene.
6.22. Escribe una carta a un compañero o una
compañera de clase siguiendo las pautas siguientes:
– Escribe tu nombre en un papel.
– El profesor o la profesora reúne todos los pa-
peles y los reparte al azar entre toda la clase.
– Escribe una carta al compañero o la compañe-
ra que te haya correspondido evitando identifi-
carte directamente.
– Recoged todas las cartas y leedlas públicamente.
Cada alumno o alumna debe averiguar quién es
el remitente de la carta que le han escrito.
6.23. Copia las fórmulas de tratamiento o enca-
bezamiento de la columna de la izquierda y
relaciónalas con el tipo de carta en que podrían
utilizarse, que encontrarás en la columna de la de-
recha. Ten en cuenta que hay varias soluciones co-
rrectas.
Muy Sres. míos:
Distinguido Sr. Martínez:
Señor director de
La Vanguardia:
Queridos mamá y papá:
¡Hola, colega!
Apreciado don Jesús:
Estimada señora:
Estimado cliente:
Queridísima hermanita:
Sra. propietaria:
6.24. Lee la siguiente carta y contesta a las
preguntas que encontrarás a continuación.
a) ¿Cuál es el motivo de esta carta?
b) ¿Quiénes son el remitente y el destinatario?
c) ¿Qué tipo de carta es?
Carta personal
Carta comercial
Carta administrativa
Carta formal
Carta al director
Barcelona, 9 de mayo
¡Hola, Sandra!
¿Cómo estás? Yo estoy bien, pero un poco triste:
mi madre dice que este verano me quedaré la mi-
tad del mes de julio en Barcelona porque quiere
que vaya a un curso de inglés. Es una pena…
¿Qué tal tus compañeros del Instituto de Sant
Vicenç? ¿No conocerás, por casualidad, a dos
hermanas gemelas que son francesas? Coincidí
con ellas en las clases de violín, pero este año no
han venido y me han dicho que se han ido a vi-
vir a Sant Vicenç.
¿Cómo está Elsa? Todavía no le he escrito, y de
Miriam no sé nada. ¿Podrías pedirle a Elsa la di-
rección de Miriam y enviármela?
Un abrazo y muchos besos para todos.
María Anglès
P.D. ¿Me podrías enviar alguna foto en la que es-
temos todos? No tengo ninguna.
Sr. director de El Diario:
Escribo esta carta para protestar por el compor-
tamiento incivilizado de algunos individuos que
aparcan su vehículo en las zonas reservadas para
minusválidos. ¿Cómo pueden hacerlo con tanta
frescura e impunidad? ¿Dónde está la grúa?
¿Hasta cuándo va a tolerarse tanta desvergüenza?
Carlos González, Sant Boi de Llobregat
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2. La comunicación humana
2.1. La comunicación
Los seres humanos estamos constantemente intercambiando mensajes de
tipo diverso. A veces son mensajes visuales (por ejemplo, cuando vemos
una flecha que indica la salida de un sitio) o gestuales (por ejemplo,
cuando guiñamos un ojo a alguien o nos dicen adiós con la mano), y
otras veces son mensajes verbales, es decir, emitidos mediante palabras
(por ejemplo, cuando nos preguntan algo o mantenemos una conversa-
ción con alguien).
En esto consiste precisamente la comunicación: en la transmisión in-
tencionada de mensajes entre seres humanos.
La necesidad de las personas de comunicarnos en sociedad ha hecho
que utilicemos diversos sistemas de comunicación, como por ejemplo
el sistema de señales de tráfico (visual), el sistema Braille de lectura para
personas ciegas (táctil), el sistema Morse telegráfico (auditivo), etc.
Sin embargo, el sistema más completo que utilizamos los seres hu-
manos para comunicarnos es la lengua.
La lengua es un código de signos lingüísticos combinables entre
sí que nos permite componer infinitos mensajes orales y escritos.
Elementos de la comunicación
En todo acto comunicativo intervienen los seis elementos siguientes:
Por ejemplo, una chica
se sienta en una terraza
y le dice al camarero:
Lengua oral
y código escrito
La lengua oral es el prin-
cipal sistema de comu-
nicación. La lengua es-
crita es la fijación de lo
que hablamos mediante
unos signos gráficos.
Lengua y sociedad
2. Receptor
3. Contexto
o referente
4. Canal 4. Canal
6. Mensaje 1. Emisor
5. Código
Lengua oral Lengua escrita
Natural Aprendida
Se usan
los gestos
No intervienen
los gestos
Momentánea Duradera
UN CAFÉ,
POR FAVOR.
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Los elementos de la comunicación, en este caso, serían los siguientes:
1. Emisor: es quien emite la información. La chica que pide el café.
2. Receptor: es quien recibe la información. El camarero.
3. Contexto o referente: es la realidad a la que se refiere la informa-
ción (el café ) y la situación en que se produce el acto comunicati-
vo (el bar, el momento, la relación entre ambas personas…).
4. Canal: es el medio a través del cual se transmite la información.
El aire que ha servido de vehículo de las ondas sonoras de la voz.
5. Código: es el sistema (conjunto de signos combinados entre sí) en
el que se ha construido el mensaje. La lengua castellana.
6. Mensaje: es la información que se transmite. Un café, por favor.
Funciones del lenguaje
Utilizamos el lenguaje para diversas finalidades o funciones.
Por ejemplo:
– ¡Qué feliz soy!
– ¡Cállate de una vez!
En la primera frase la intención del emisor es expresar un sentimiento.
En la segunda, el emisor se dirige al receptor para dar una orden.
Hay seis funciones del lenguaje que se corresponden con cada uno
de los elementos de la comunicación. En un mensaje podemos encontrar
varias funciones del lenguaje y, entre ellas, una función predominante.
¿En qué consisten estas seis funciones que puede tener el lenguaje?
1. Función expresiva o emotiva (emisor)
El lenguaje se utiliza subjetivamente para mostrar lo que piensa o sien-
te el emisor.
Para expresar esta función, suelen utilizarse exclamaciones e interro-
gaciones, la primera persona, elementos que muestran la espontaneidad
de quien habla, etc.
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Lengua y sociedad
4. Canal
F. FÁTICA
4. Canal
F. FÁTICA
3. Contexto
o referente
F. REFERENCIAL
2. Receptor
F. APELATIVA
5. Código
F. METALINGÜÍSTICA
1. Emisor
F. EXPRESIVA
6. Mensaje
F. POÉTICA
¡CÓMO
ME APETECE
UN CAFETITO!
2. Función apelativa o conativa (receptor)
El lenguaje se emplea para llamar la atención del receptor, pedirle u or-
denarle algo, etc.
Es frecuente en esta función la aparición de verbos en imperativo, la
alusión a la segunda persona (tú, usted, vosotros / vosotras), el vocativo
(nombre de una persona), las expresiones de mandato y las interrogacio-
nes y exclamaciones.
3. Función referencial o representativa (contexto o referente)
El lenguaje se usa para dar una información de forma objetiva, sin ma-
tices subjetivos.
En esta función la información suele aparecer como un enunciado
afirmativo o negativo.
4. Función fática o de contacto (canal)
El lenguaje se emplea para comprobar el funcionamiento de la comuni-
cación.
Para manifestar esta función suelen utilizarse expresiones coloquia-
les, frases hechas o «muletillas», y breves interrogaciones que pretenden
confirmar que se mantiene el contacto entre el emisor y el receptor.
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Lengua y sociedad
El café es una
bebida estimulante
porque contiene
cafeína.
¡OIGA,
CAMARERO!
TRÁIGAME UN CAFÉ,
POR FAVOR.
¡TSST! ¡OIGA,
CAMARERO!
PERDONE…
¿CAMARERO?
SÍ, SÍ… ¡VOY!
5. Función metalingüística (código)
El lenguaje se emplea para hablar del propio código que se está utili-
zando, es decir, la lengua.
Generalmente en esta función aparecen definiciones de palabras o ex-
presiones y también explicaciones sobre el funcionamiento de la lengua
(aspectos gramaticales, etc.).
6. Función poética o estética (mensaje)
El lenguaje tiene la finalidad de destacar el propio mensaje, tanto su con-
tenido (ideas, información) como su expresión (sonoridad, ritmo, ex-
presividad, etc.).
El mensaje se elabora seleccionando mucho las palabras y utilizando
diversos recursos propios del lenguaje literario, como por ejemplo la dis-
posición en verso, la rima, los juegos fónicos, las comparaciones y metá-
foras, etc.
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Lengua y sociedad
A C T I V I D A D E S
6.25. Indica cuáles son los seis elementos de la co-
municación en las situaciones de acto comunica-
tivo que tienes a continuación. Ejemplo:
a) Un soldado toca la corneta en un cuartel militar
(toque de diana) para despertar a los reclutas.
b) Una presentadora del noticiario de la televisión
lee una noticia.
c) Un guardia alza la mano en un cruce para de-
tener el tráfico.
d) Un actor recita un monólogo en el escenario de
un teatro ante el público.
e) Una niña llama por teléfono a una compañera
de su clase para invitarla a su fiesta de cumple-
años.
6.26. Indica qué tipo de comunicación se ha pro-
ducido en los ejemplos anteriores: si es verbal o
no verbal y, en este caso, qué sistema de comuni-
cación se emplea.
6.27. ¿A qué sistema de comunicación pertenecen
los siguientes mensajes? Explica su significado o
averígualo, en caso de desconocerlo.
a) c)
b) d)
Una periodista publica un reportaje sobre un país
africano en una revista:
– emisor: la periodista;
– receptor: las personas que leen la revista;
– contexto o referente: la realidad del país del
que se habla, la situación vivida por la perio-
dista, etc.;
– canal: las páginas (con texto e ilustraciones) de
la revista;
– código: la lengua en la que se ha escrito el re-
portaje;
– mensaje: la información concreta que desea
transmitir la periodista.
x
X ṇ
t A X
LA PALABRA «CAFÉ»
LLEVA ACENTO PORQUE
ES AGUDA ACABADA
EN VOCAL.
CAFÉ LAS MARAVILLAS,
EL AROMA DE
LAS ANTILLAS
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Lengua y sociedad
6.28. Lee los mensajes siguientes y responde para
cada uno de ellos a estas preguntas:
– ¿Qué función del lenguaje predomina?
– ¿Qué características observas que lo confirman?
– ¿Qué otras funciones del lenguaje observas?
a) Puré de patatas
Pele las patatas y córtelas en trozos grandes. Lávelas en
agua fría. En un cazo ponga agua fría y sal, eche las
patatas de forma que el agua las cubra bien. Póngalas
al fuego y cuando empiecen a hervir déjelas cociendo
entre 20 y 30 minutos. Escurra el agua y pase las pa-
tatas por la batidora añadiendo leche a discreción.
Rectifique la cantidad de sal y sírvalo caliente.
b) Adivinanza
Oro parece
plata no es,
el que no lo adivine
bien tonto es.
c) Las definiciones de las palabras que aparecen en
un crucigrama.
d) Dos vecinas mantienen el siguiente diálogo en
el ascensor del edificio donde viven:
–Hola, ¿qué tal?
–Bien, bien… ¿Cómo vamos?
–Bien; parece que vuelve el frío…
–Sí, hay que ver; dicen que volverá a llover.
–Sí; en fin, hasta luego.
–Hasta luego.
e) Yo la he de encontrar, la he de encontrar; y si la en-
cuentro, estoy casi seguro de que he de conocerla. ¿En
qué? Eso es lo que no podré decir. Noche y día me están
sonando aquí dentro, dentro de la cabeza, el crujido de
su traje, el confuso rumor de sus ininteligibles palabras.
¿Qué dijo? ¡Ah!, si yo pudiera saber lo que dijo, acaso;
pero aun sin saberlo, la encontraré; la encontraré; me lo
da el corazón, y mi corazón no me engaña nunca.
GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER: «El rayo de luna», en
Rimas y leyendas, Anaya (texto adaptado).
f ) Hallados los discos de Los Álamos
Dos discos duros de ordenador con secretos nucleares
que se habían extraviado en el Laboratorio de Los
Álamos, en Nuevo México, fueron hallados en el
área de seguridad del lugar. La investigación sobre
su desaparición, que desató un escándalo por el fa-
llo en las medidas de seguridad, continuará.
El País (texto adaptado).
6.29. Lee los dos textos siguientes y explica qué
función del lenguaje predomina en cada uno de
ellos. ¿Qué características te lo indican? ¿Cuál de
los dos te parece más adecuado para la radio, la
prensa o la televisión? Razona tu respuesta.
a) El tiempo previsto para el fin de semana se pre-
senta variable, con nubes y claros en la zona costera
y posibles precipitaciones en el interior. Habrá
chubascos en la zona montañosa y una considerable
bajada de las temperaturas que se mantendrá a lo
largo de la semana que viene.
b) El tiempo previsto para el fin de semana será nu-
blado y triste, no veremos apenas el sol en la costa y,
para colmo, lloverá en el interior. Caerán bastantes
chaparrones en la montaña y hará un frío tremen-
do durante unos cuantos días, así que ¡a abrigarse!
6.30. En publicidad se combinan muchas veces
las funciones apelativa y poética del lenguaje.
Analiza las siguientes frases publicitarias e indica
qué aspectos corresponden a cada una de las
funciones del lenguaje mencionadas.
a) Somos la primera (TVE-1).
b) Viaje seguro, viaje tranquilo (aseguradora).
c) No busque, encuentre (tienda de muebles).
3. Signos de puntuación:
la coma, el punto y coma
3.1. La coma (,)
La coma es un signo ortográfico que representa una pausa breve en
la escritura.
La coma se usa en los siguientes casos:
– Para separar los elementos de una enumeración que no van unidos
por las conjunciones y, (e), ni, o, (u): Compró lápices, gomas, un saca-
puntas y una regla.
– Para separar una sucesión de oraciones: Cogimos el coche, fuimos al
campo, comimos en un prado y regresamos.
– Para señalar una aclaración o una explicación que se intercala en una
oración: Nuestra monitora, que fue una gran nadadora, nos ha anima-
do a continuar entrenando.
– Para separar el nombre con que nos referimos a la persona con quien
hablamos (vocativo): Por favor, María, quita tu mochila de en medio.
– Cuando se ponen en primer lugar expresiones circunstanciales (de
tiempo, lugar…): Cuando oyó el timbre, echó a correr.
– Para aislar expresiones como es decir, por ejemplo, o sea, por
consiguiente, sin embargo, por lo tanto, en efecto: Mañana es verbena y,
por lo tanto, ya podéis preparar los petardos y la coca.
3.2. El punto y coma (;)
El punto y coma es un signo ortográfico que representa una pausa
intermedia entre la coma y el punto en la escritura.
El punto y coma se usa en los siguientes casos:
– Para separar los distintos elementos de una enumeración, cuando
éstos ya tienen comas: Su tesoro consistía en un joyero repleto de anillos,
pulseras y pendientes; dos cofrecitos llenos de monedas y cuentas de colo-
res; un bolso de malla dorada y, por último, dos relojes viejos.
– Delante de las conjunciones sin embargo, no obstante, aunque en frases
largas: Nos ha recibido amablemente y nos ha escuchado con atención; sin
embargo, no quiere saber nada de nuestra propuesta.
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Ortografía
Recuerda
Nunca se deben sepa-
rar con una coma un su-
jeto y su verbo. Por
ejemplo, en la frase Pe-
dro estudiaba mucho,
entre el sujeto Pedro y
el verbo estudiaba no
se pone coma.
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Ortografía
A C T I V I D A D E S
6.31. Copia las frases siguientes y pon coma
cuando corresponda.
a) ¿Qué vas a tomar: café leche zumo de naranja
o un té?
b) Luis Irene Ramón y Guadalupe formarán el
primer equipo.
c) Entró miró esperó pero se fue sin comprar
nada.
d) Se compró unos zapatos un bolso un pañuelo
y una cinta para el pelo.
e) Se calzó las botas se lavó la cara se arregló el
pelo y salió a la calle.
f ) Oye Andrés ¿puedes prestarme el bolígrafo?
g) Cuando sonó el timbre salieron del aula.
6.32. Copia las frases siguientes y escribe entre
comas las expresiones intercaladas.
Ejemplo:
Las trombas de agua muy frecuentes en primavera
arrasan las cosechas.
Las trombas de agua, muy frecuentes en prima-
vera, arrasan las cosechas.
a) Cervantes el más universal de todos los escri-
tores españoles llevó una vida aventurera.
b) Juana que vive cerca del colegio guardará el ma-
terial del trabajo.
c) Los alumnos contentísimos porque iban de ex-
cursión se portaron de maravilla.
d) París la ciudad de la luz será proclamada capi-
tal de la Unión Europea.
e) Van Gogh célebre pintor holandés vivió buena
parte de su vida en el sur de Francia.
6.33. Copia las frases siguientes completándolas
con el nombre de un posible interlocutor o inter-
locutora, como se hace en el ejemplo. No te olvi-
des de poner comas.
Ejemplo:
Oiga … ha llegado el momento de decidirse y elegir.
Oiga, señora, ha llegado el momento de decidirse y
elegir.
a) Atentos … que vamos a dar la salida de un mo-
mento a otro.
b) Y mire usted … he decidido vender el piso para
no aguantar más sus fiestas nocturnas.
c) La delegada serás tú… .
d) ¡Mire … con este sueldo no me puede pedir
que haga más horas!
6.34. Cambia de lugar el elemento señalado en las
oraciones siguientes y pon una coma donde co-
rresponda. Observa el ejemplo siguiente:
El taxista pisó el acelerador en cuanto se puso ver-
de el semáforo.
En cuanto se puso verde el semáforo, el taxista pisó
el acelerador.
a) El pasaje del avión se llevó un gran susto cuan-
do se dio cuenta de lo que pasaba.
b) Nosotros podemos ver la torre del campanario
desde el balcón de la casa.
c) Había reservado mesa en el restaurante con va-
rios meses de antelación.
d) Mi abuela tiene una casa enorme en el pueblo
donde nació.
e) Elena vio que sus amigos llegaban por el cami-
no mientras estaba sentada en la puerta de la casa.
6.35. Escribe cinco oraciones en las que aparez-
can las expresiones es decir, o sea, por consiguien-
te, sin embargo, por lo tanto, en efecto.
6.36. Copia las frases siguientes y coloca coma o
punto y coma donde corresponda.
a) La encina árbol del bosque mediterráneo está
siendo talada sin piedad la deforestación es la
consecuencia inmediata.
b) Al despuntar el alba vieron la raya del horizon-
te seguidamente se levantaron desmontaron el
campamento e iniciaron la marcha.
c) Sabemos en efecto que tienes mucho interés en
este asunto sin embargo no lo demuestras.
Rincón de Internet
¿CÓMO ES UN TEATRO?
INTRODUCCIÓN
El teatro o género dramático es muy antiguo: los primeros teatros de
Grecia (siglo v a.C.) estaban excavados en semicírculo en la ladera
de una colina. A lo largo de la historia las obras teatrales se han re-
presentado en diferentes lugares. Veamos dónde se representan hoy.
TAREA
En grupos de cuatro, vais a dibujar las partes de un teatro actual.
Para ampliar conocimientos, veremos un documental sobre el tema
en Internet. Finalmente, haremos una visita virtual a un gran tea-
tro donde comprobaréis lo que habéis aprendido.
PROCESO
RECURSOS
Para poder realizar esta tarea es necesario en-
trar en el sitio web www.espaibarcanova.cat.
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1. Señalar las partes de un teatro
a) Entrad en el sitio web del apartado de
recursos, imprimid el dibujo del teatro y
pegadlo en el centro de una cartulina
grande de color blanco. (También podéis
dibujarlo.)
b) Copiad en el sitio de Internet del apartado
de recursos la definición de los siguientes
elementos: anfiteatro, bambalinas, basti-
dores, candilejas, concha, embocadura,
escenario, foso, palco, peine, platea, pros-
cenio, telar, telón de boca, telón de fondo,
tramoya. Con esta lista de palabras con-
feccionad un vocabulario en Word y pegadlo
en la parte derecha de la cartulina.
c) Señalad en el dibujo los elementos del vo-
cabulario anterior mediante una flecha y
su nombre. Acompañad cada nombre con
una fotografía de detalle en el extremo de
la flecha. Para seleccionar las imágenes,
teclead el nombre de cada elemento en
los buscadores de imágenes del apartado
de recursos.
2.Visionado de un documental
Entrad en el sitio web del apartado de recursos y clicad en el icono si-
tuado a la derecha de «Partes de un teatro». Veréis un documental de
5 minutos. Prestad atención para indicar luego si las siguientes frases
son verdaderas o falsas.
a) El lugar más emblemático de un teatro es el escenario.
b) Nadie mejor que un tramoya para explicarnos cómo es un teatro.
c) El teatro es una caja con muchas telas.
d) La tela que tiene más tejido de todas es el telón.
e) Las telas que se bambolean son las bambalinas.
f) La parte frontal del escenario es el proscenio.
g) Cuando un actor va «a corbata» está en el frente del escenario.
h) A los directores de teatro no les gusta usar el giratorio.
i) Los decorados están anclados en el peine.
j) En un teatro no se puede ni hacer llover ni hacer nevar.
k) Un teatro es un mundo en el que puede pasar casi de todo.
3. Visita virtual a un teatro
Escoged alguna de las direcciones que os facilitamos; pasead por los
teatros más importantes de Cataluña: Teatre Nacional de Catalunya,
Gran Teatre del Liceu, Teatre Bartrina de Reus, Teatre-Auditori de Sant
Cugat, Teatre La passió d’Esparreguera. ¿Cuál es el más antiguo? ¿Y
el más grande?
UN PAR DE CONSEJOS
Nunca escribas una palabra de la que no conozcas
el significado ni copies frases enteras.
Archivo Edición Visualización Ayuda
Vínculos
Internet
Dirección www.espaibarcanova.cat
Actividades
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Tipos de texto
6.37. Escribe tres páginas correspondientes a tres
días distintos del diario de un chico o una chica que
pasa unos días de acampada con unos amigos.
6.38. Lee estas demandas de correspondencia,
elige una y contesta al remitente escribiéndole una
carta.
6.39. Escoge un personaje del mundo de la mú-
sica, el cine, el deporte, la literatura, la medicina, la
ciencia, etc. a quien admires y escribe una página
que pudiera pertenecer a su diario personal.
6.40. Escribe dos cartas con el mismo asunto:
vas a incorporarte tres días tarde a las clases porque
te lo impide un problema familiar, un viaje, una
leve enfermedad, el trabajo de tu padre o de tu ma-
dre, etc. Debes dirigirlas a dos personas distintas: a
tu mejor amigo o amiga y al director o la directora
del centro donde estudias.
Lengua y sociedad
6.41. Explica quiénes son el emisor, el receptor,
el referente, el canal, el código y el mensaje del
siguiente acto de comunicación.
6.42. Escribe a qué función del lenguaje corres-
ponde cada una de las afirmaciones siguientes e indi-
ca con qué elemento de la comunicación se relaciona.
a) Se habla de cómo se utiliza la lengua.
b) Se transmite lo que piensa o siente quien inicia
la comunicación.
c) Se llama la atención de la persona a quien se
quiere comunicar algo.
d) Se alude al mundo externo o a la situación comu-
nicativa.
e) Se intenta destacar aquello que se comunica.
f ) Se pretende asegurar que se está produciendo la
comunicación.
6.43. Indica qué funciones del lenguaje predo-
minan en el diálogo siguiente:
6.44. El contexto o referente de un acto comu-
nicativo determina en muchas ocasiones la infor-
mación que se está dando. Inventa los diferentes
contextos en que se podrían decir los mensajes si-
guientes e indica cómo cambia su significado.
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Soy Víctor, un chaval de 13 años que se muere de ga-
nas de cartearse con todos vosotros. No me impor-
ta la edad ni el sexo, sólo espero que os gusten las
motos y los juegos de ordenador. No os cortéis ni un
pelo. Escribidme a: calle Salvador Dalí, n° 27, 2.º
08820 El Prat de Llobregat.
¡Hola, soy Andrea! Tengo 14 años y me gustaría mu-
cho cartearme con chicos y chicas de 14 a 16
años. Me gustan los animales, la naturaleza y la mú-
sica en general. Mi dirección es: calle Ausiàs March,
n.º 133, 3.º 43007 Tarragona.
Me llamo Marta y tengo 15 años. Me gustaría es-
cribirme con chicos y chicas de todas las edades y
de cualquier parte del mundo. Mis hobbies son:
jugar al tenis, al béisbol, al baloncesto y practicar
toda clase de deportes. Enviad vuestras cartas a:
calle de Santa Coloma, n.º 135-137, 6.º 17230
Palamós.
Querida abuela:
¿Qué tal estás? ¡Muchas felicidades por tus 80
años! Espero que podamos celebrarlo este verano,
cuando nos veamos en el pueblo. ¿Qué tal se en-
cuentra el abuelo?
Un abrazo muy fuerte,
Manuel
–Perdone, profesora, ¿cómo se dice perro en inglés?
–Se dice dog.
–¿Cómo? ¿Doc? ¿Con g o con c?
–No, no… con g al final.
–Ah, vale… dog. Gracias.
–De nada.
a) Ponte en mi lugar.
b) ¡Qué bárbaro!
c) Vamos al banco.
d) ¡Vaya cara!
e) Se ha pasado.
6.45. Escribe un breve diálogo entre dos perso-
nas conocidas que se saludan de forma superficial
en un bar. ¿Qué función del lenguaje predomina en
este texto? ¿Por qué?
6.46. Analiza la función poética del lenguaje en
las frases o textos siguientes. ¿Cómo se consigue
destacar el contenido y la forma del mensaje?
a) Son de abril las aguas mil.
b) De la tierra subí al cielo;
del cielo bajé a la tierra;
no soy Dios, y sin ser Dios
como al mismo Dios me esperan.
c) Choco con el tren, late mi corazón. ¿Qué es?
d) Caminante, son tus huellas
el camino, y nada más;
caminante, no hay camino,
se hace camino al andar.
(ANTONIO MACHADO)
e) A caballo regalado, no le mires el dentado.
6.47. Escribe tres adivinanzas y tres refranes en
los que predomine la función poética del lenguaje
y explica qué características has observado que te
indiquen el predominio de esta función.
Ortografía
6.48. Copia el texto siguiente poniendo comas
donde sea necesario.
6.49. Lee el texto siguiente y fíjate bien en la
puntuación. Después tendrás que escribirlo en un
dictado.
6.50. Copia el texto siguiente añadiendo coma o
punto y coma donde corresponda.
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Actividades
Recientemente un grupo de investigadores britá-
nicos ha descubierto que incluso los seres más sen-
cillos del mundo vivo las bacterias disponen de me-
canismos para enviarse mensajes. Cuando detectan
alteraciones en su medio ambiente las bacterias
sueltan unas sustancias que actúan como señales
químicas para alertar a otras bacterias del peligro.
Nadie imaginó que de los más antiguos mundos
del espacio pudiera sobrevenir un peligro para la
existencia humana; ni se pensaba en esos mundos
más que para desechar como imposible o impro-
bable la idea de que hubiese en ellos vida. A lo
sumo, los habitantes de la Tierra se figuraban que
en el planeta Marte podía haber otros hombres, in-
feriores probablemente a ellos, y dispuestos a reci-
bir con los brazos abiertos cualquier expedición
misionera.
H. G. WELLS: La guerra de los mundos, Anaya.
Después de aquella noche Mowgli estuvo tres meses
sin alejarse apenas de la entrada de la aldea esta-
ba muy ocupado aprendiendo los usos y costumbres
de los hombres. Para empezar tuvo que ponerse un
trozo de tela alrededor del cuerpo cosa que le mo-
lestaba horriblemente después tuvo que enterarse
de lo que era el dinero que no comprendía en ab-
soluto y aprender a arar lo cual le parecía inútil.
RUDYARD KIPLING: El libro de la selva, Anaya.
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Evaluación
Tipos de texto
1. A partir de la lectura del texto siguiente explica
las características más importantes de un diario
personal.
2. Escribe una carta a un amigo o una amiga a par-
tir de una de las siguientes situaciones: comunicarle
una buena noticia, invitarle a pasar unos días en tu
casa, pedirle un favor, disculparte, etc.
Lengua y sociedad
3. Copia esta frase completándola: La comunica-
ción es … .
4. Relaciona los elementos de la comunicación de
la primera columna con la definición correspon-
diente, que encontrarás en la segunda.
Sistema en que se ha construido el
mensaje.
Información que se transmite.
Medio de transmisión del mensaje.
Quien transmite la información.
Realidad a la que se refiere la in-
formación.
Quien recibe la información.
5. ¿Qué son las funciones del lenguaje? Explica
cuáles son y en qué consisten.
6. ¿Qué funciones del lenguaje predominan en
estos mensajes?
a) Cierra la ventana, por favor.
b) Ayer es un adverbio de tiempo.
c) Es alegre como unas castañuelas.
d) ¡Qué día más horrible!
e) Un triángulo tiene tres lados.
f ) Buenas tardes.
Ortografía
7. Copia las frases siguientes y coloca una coma
donde corresponda.
a) Me gustan mucho las fresas pero no puedo co-
merlas.
b) Rosa harta de sus tonterías se marchó sin de-
cirles adiós.
c) Os aprecio a todos amigos míos.
d) Si te apetece puedes venir con nosotros.
Cinco de diciembre
He pasado mucho tiempo sin escribir ni una lí-
nea. No sé muy bien las razones. Bueno, porque
no tenía ganas, claro. Y a mí nadie me obliga a
escribir estas confidencias en el ordenador. Lo hago
para mí y cuando quiero.
He estado más de un mes sin quererlo y ahora
quiero.
Bien. Voy a hacer una especie de resumen de los
acontecimientos.
FRANCESC SALES: Diario de Alberto, Ediciones SM.
Emisor
Receptor
Contexto
Canal
Código
Mensaje
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CONTENIDOS
LECTURA: La barra de pan
COMUNICACIÓN: Pedir información
TIPOS DE TEXTO: La comunicación social: los textos
periodísticos
GRAMÁTICA: El sintagma verbal (II)
ORTOGRAFÍA: Signos de puntuación: el punto, los dos
puntos, los puntos suspensivos
RINCÓN DE INTERNET: Presentación de diapositivas
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Participar en una práctica oral
de solicitud de información de for-
ma activa y adecuada a distintas
situaciones comunicativas.
Distinguir la noticia, el reportaje
y la entrevista como géneros perio-
dísticos.
Ser capaz de redactar en forma
de noticia un suceso de la vida co-
tidiana.
Ser capaz de preparar coheren-
temente el cuestionario de una en-
trevista.
Diferenciar el predicado nominal
del predicado verbal.
Reconocer el atributo como com-
plemento de los verbos copulativos.
Aplicar en los escritos las nor-
mas de uso del punto, los dos pun-
tos y los puntos suspensivos.
Realizar una exposición oral so-
bre diversos personajes de la lite-
ratura infantil con el apoyo de una
presentación de diapositivas.

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Lectura
La barra de pan
Este relato nos lleva marcha atrás a los años difíciles de la pos-
guerra española, cuando la población sufrió penurias y escasez de
recursos y pasó hambre, mucha hambre. Esa experiencia se vive
todavía con más dureza si su protagonista es un niño de una zona
rural que ha de llevar a casa, para alimentar al resto de la fa-
milia numerosa, una escasa barra de pan…
De niño, en los tiempos del hambre*, mi madre me mandó con la car-
tilla de racionamiento*. A ver qué daban. Siempre daban poco, pero
cualquier cosa que entrase en casa del pobre era un manjar*. Nosotros
vivíamos en la aldea, pero no teníamos tierras. Mi padre, ya sabéis, era
obrero. Los labradores aún se iban arreglando. Venían los de Abastos*,
rapiñaban* todo lo que podían, pero siempre había algo que echar en
el puchero. Pero el nuestro, las más de las veces, sólo tenía un hueso
para darle sabor al caldo de verdura. Y éramos muchos en la familia,
una rueda de polluelos alrededor de la madre. Cuentas esto ahora y se
ríen de uno, pero vosotros sabéis que era cierto.
Pues bien, mi madre me mandó con la cartilla. Me dijo: anda, a
ver qué dan.
Salí por la mañana, temprano. Tenía que andar cinco kilómetros has-
ta Cambre. Dejé atrás la casa, oscura y ahumada, porque las desgracias
nunca vienen solas y el fuego arde mal, se hace perezoso cuando no
tiene sustancia que cocer. Dejé atrás a mis hermanos, una letanía*
coral de llanto y tos. Y el día, por fuera, era como la casa por dentro.
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VOCABULARIO
En los tiempos del ham-
bre. Se refiere a la época
de la posguerra, después
de la guerra civil española
(1936-1939).
Cartilla de racionamiento.
Documento que constaba
de una serie de cupones
para adquirir determina-
das raciones de alimentos
(pan, aceite, legumbres…)
en establecimientos con-
trolados por la administra-
ción durante los años cua-
renta.
Manjar. Comida especial-
mente apetitosa.
Los de Abastos. Se refie-
re a los que organizaban
el abastecimiento de artí-
culos de primera necesi-
dad en las poblaciones.
Rapiñaban. Hurtaban a es-
condidas.
Letanía. Una serie o reta-
híla, como un rezo en el
que se repiten palabras.
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Lectura
Con una niebla pegajosa, una roña* fría y tristona que envolvía todas
las cosas y se te metía en la cabeza. Había algunos pájaros en ramas y
cercados, pero todos parecían estar de luto, ensimismados* y con el ca-
puchón fúnebre. El camino estaba enlamado* y yo buscaba apoyos de
piedra para no empapar los zuecos*, pero a veces resbalaba, hasta que
el barro me llegó a los tobillos y entonces me despreocupé, y me me-
tía en los charcos adrede, como animal de agua. Por los lugares que pa-
saba, la gente no parecía verme. Yo decía buenos días, miraban de re-
ojo, pero no respondían a mi saludo. Era un niño invisible.
Así fue mi viaje hacia la barra de pan. Porque todo cuanto me die-
ron cuando mostré la cartilla fue una barra de pan.
Y volví abrazado a la barra. Para mí, aquel pan tenía el color del
oro. Ahora caminaba con mucho tiento, dando rodeos para encontrar
un buen paso. Por nada del mundo podía resbalar y echarla a perder.
Fue entonces cuando el hambre despertó. Yo la mantenía en vereda*,
entretenida, adormecida, pero creo que despertó al sentir tan cerca el
pan. Y, sin pensar, arranqué un cuscurro*. Y lo dejé ablandar en la
boca, demorando, sin masticar. Me sabía a todos los sabores. A dul-
ce, a caramelo, a maravilla. Y ya noté que el día estaba clareando, con
la niebla que se alejaba, deshilándose en los árboles.
Y los dedos siguieron agujereándole las entrañas, haciendo bolitas
de miga. Andaban a su aire, sin que yo tuviese cuenta de ellos, y lle-
vaban las migas a la boca como si fuese otro quien me las diese. Sí que
VOCABULARIO
Roña. Suciedad que se
pega a las cosas y las per-
sonas.
Ensimismado. Concentra-
do en sí mismo.
Enlamado. Enlodado, lle-
no de barro.
Zuecos. Tipo de calzado
hecho de un solo trozo de
madera y que usan los
campesinos en distintos
países; suele tener algo
de tacón y unas piezas
que lo levantan algo del
suelo, así como la punta
vuelta hacia arriba.
En vereda. Controlada.
Cuscurro. Currusco, trozo
del extremo de una barra
de pan.
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era un bonito día. Nunca había re-
parado en los colores que tiene el
invierno en Galicia. Con las vio-
letas al borde del camino, los to-
jos* que doran los montes, las
flores de los nabales* como in-
mensas alfombras palaciegas, las
luces de feria en las ramas de las
mimosas.
Otro bocado y los pájaros se
ponen a cantar. El mirlo, el petirro-
jo, el gorrión, el reyezuelo, la collal-
ba, el herrerillo, el pinzón, la alondra en
lo alto. Alegres parientes que no emigran.
Otro pedazo de pan en el paladar y las campanas de Sigrás que se
ponen a repicar*. No era un sonido fúnebre, como acostumbraban en
aquel tiempo. Era un repique* festivo, que recorría los campos como
una alborada*.
El mugir de las vacas y el canto de los gallos parecían himnos de
abundancia y de vida. Un viejo apilaba estiércol en el carro, llenando
la mañana de un aroma cálido que olía a las cosechas futuras, a ca-
chelos* cocidos y a borona*, e incluso a las sardinas del mar.
¡Buenos días, chaval!, dijo Vulto, el viejo vecino que nunca decía
palabra. ¡Feliz Navidad!
Aquel saludo cariñoso tuvo el efecto de una bofetada. Vulto era
mudo y la Navidad había pasado hacía un mes.
Miré hacia abajo. De la barra sólo quedaba un polvo de harina en
el gabán*. Ante mi casa, lo sacudí como quien sacude un pecado*.
Abrí la puerta y una docena de ojos, en aquella cueva ahumada, miró
con brillo de ansia hacia mí.
¿Qué te han dado?, preguntó mi madre.
Un pan, dije, una barra de pan.
Para no retrasar más la penitencia*, añadí a continuación: me la he
comido entera por el camino. Y dejé caer los brazos, acercándome a
ella con desazón*, deseando que me golpease muy fuerte.
Mi madre me miró de frente, como quien se pregunta en qué mo-
mento se estropea la obra de Dios. Pero luego me acercó a su vientre
y me secó la cara con aquel delantal que tenía, estampado de flores de
manzanilla.
Y mi madre dijo: ¡has hecho bien, hijo, has hecho bien!
MANUEL RIVAS: «La barra de pan», en Cuentos de un invierno,
Alfaguara (texto adaptado).
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VOCABULARIO
Tojo. Planta de flores ama-
rillas como las de la re-
tama.
Nabal. Campo de nabos.
Repicar. Sonar o tocar in-
sistentemente las cam-
panas.
Repique. Sonido o toque
de las campanas.
Alborada. El alba o ama-
necer.
Cachelo. En Galicia, trozo
de patata cocida con el
que se acompañan cier-
tos guisos.
Borona. Pan de maíz.
Gabán. Abrigo.
Pecado. Falta; acción, pen-
samiento o palabra con-
siderada contraria a los
preceptos de la religión.
Penitencia. Castigo; obli-
gación impuesta para re-
parar un pecado.
Desazón. Desasosiego;
estado del que tiene algu-
na perturbación física o
moral que le impide estar
tranquilo.
Lectura
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Lectura
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Comprensión de la lectura
7.1. ¿En qué época y en qué comunidad autóno-
ma de España sucede la historia?
7.2. ¿Cuál era la situación de la familia del chico?
¿Dónde vivía? ¿A qué se dedicaban el padre y la
madre?
7.3. ¿A dónde tuvo que ir el chico con la cartilla?
¿Qué distancia recorrió?
7.4. ¿En qué época del año sucede la acción?
Indica los datos que lo confirman.
7.5. ¿Por qué andaba con tiento el chico cuando
regresaba con la barra de pan?
7.6. ¿Qué sucedió con la barra de pan durante el
regreso a su casa?
7.7. ¿Cómo se siente el chico cuando se encuen-
tra con su madre? ¿Qué le dice cuando la ve?
7.8. ¿Cómo reacciona la madre? ¿Por qué?
Expresión personal
7.9. ¿Crees que el chico se comió el pan a propó-
sito? ¿Cómo sucedió y por qué? ¿Piensas que actuó
de forma egoísta? ¿Crees que la madre debería
haber sido más severa? Justifica de forma razonada
tus argumentos y ponlos en común con el resto de
la clase.
7.10. ¿Qué tipo de narrador aparece en el texto?
¿En qué persona relata los hechos? Teniendo en
cuenta la última frase del primer párrafo del relato
(«Cuentas esto ahora y se ríen de uno, pero vosotros
sabéis que era cierto»), ¿en qué momento temporal
crees que se encuentra el narrador respecto a los su-
cesos que está explicando?
7.11. El relato tiene dos partes claras: la ida y la
vuelta del chico, que presentan un gran contras-
te entre sí. En efecto, cuando el muchacho sale de
su casa con la cartilla, tanto el ambiente como el
personaje aparecen tristes, mientras que cuando
regresa con la barra de pan, todo parece lleno de
alegría. Relee el texto (a partir del segundo párra-
fo) y realiza las actividades siguientes:
a) Identifica en el texto las expresiones que indi-
can tristeza, en la primera parte (en el segundo
párrafo), y alegría en la segunda (en el resto del
relato hasta «Miré hacia abajo»).
b) Explica por qué razón crees que se asocian la
tristeza y la alegría a la ida y la vuelta, respecti-
vamente.
c) Explica qué puede significar la frase del final del
segundo párrafo («Era un niño invisible») en
contraste con la del final de la segunda parte
(«Aquel saludo cariñoso tuvo el efecto de una
bofetada»).
7.12. El texto es rico en descripciones, tanto vi-
suales como referidas a los sonidos, los olores y los
sabores, que el autor expresa a través de metáfo-
ras o comparaciones. Explica el significado de las
siguientes expresiones destacadas en letra cursiva,
extraídas del texto, e indica si se refieren a sensa-
ciones visuales, auditivas, olfativas, gustativas…
a) Y éramos muchos en la familia, una rueda de
polluelos alrededor de la madre.
b) Me sabía a todos los sabores. A dulce, a cara-
melo, a maravilla.
c) Los tojos que doran los montes, las flores de los
nabales como inmensas alfombras palaciegas.
d) Era un repique festivo, que recorría los campos
como una alborada.
e) Un viejo apilaba estiércol en el carro, llenando
la mañana de un aroma cálido que olía a las co-
sechas futuras, a cachelos cocidos y a borona, e in-
cluso a las sardinas del mar.
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Lectura
7.13. El léxico del texto hace referencia a diversos
elementos de la naturaleza y la vida en el campo.
Copia los nombres de plantas y pájaros que apa-
rezcan en el texto e identifica a cuáles de ellos se
refieren las siguientes definiciones:
a) Pájaro de color pardo oliváceo con la frente, el
cuello, la garganta y el pecho de color rojo vivo.
b) Planta de tallos rastreros y flores moradas de
unos 3 cm de diámetro, de olor exquisito.
c) Ave frecuente en parques y jardines: el macho
es completamente negro; la hembra es de color
pardo oscuro con la pechuga algo rojiza; ambos
tienen el pico amarillo.
d) Nombre dado a distintas especies de plantas
exóticas de la familia de las leguminosas, de flo-
res amarillas e intenso olor.
7.14. A medida que va caminando y observando
el paisaje, el chico se va comiendo poco a poco
la barra de pan. Teniendo en cuenta esta estruc-
tura narrativa de acciones simultáneas, redacta
una narración en 1.
a
persona en la que se inter-
calen pensamientos y sucesos de dos acciones pa-
ralelas. Te ofrecemos varias sugerencias a conti-
nuación:
a) Mientras vas en el metro y observas a la gente
que entra y sale de los vagones, reflexionas so-
bre un asunto importante que acabas de hablar
con un amigo o una amiga.
b) Estás comiendo en un restaurante y vas imagi-
nando una historia diferente sobre los comen-
sales que te rodean en otras mesas (una pareja,
una familia, dos hombres o dos mujeres, un
grupo en una celebración…) a partir de sus ex-
presiones, su vestimenta, etc.
c) Mientras estás en la sala de espera del médico
y vas observando a las personas que van lle-
gando, las enfermeras que pasan, etc., hojeas
una revista «del corazón» y vas comentando
mentalmente cuestiones referidas a los perso-
najes que aparecen en ella.
7.15. Al llegar a su casa, al chico lo observa «una
docena de ojos» ansiosamente. Introduce adecua-
damente las siguientes palabras referidas a cifras
en las frases que encontrarás a continuación:
centenario, treintena, cincuentón, octogenario, mul-
timillonario, decálogo, sietemesino, millonada, dú-
plex, trienios
a) Es una bióloga joven que debe de estar en la … .
b) En el huerto había un olivo … .
c) Ahora que es un hombre … , ha decidido ca-
sarse.
d) El piso es un ático … con bonitas vistas.
e) Al jugador le han hecho un contrato … .
f ) Cobra ya dos … porque lleva seis años en la
empresa.
g) Mi abuelo es … , pero sigue muy activo.
h) La directora le entregó un … con las normas
del centro.
i) El bebé nació … pero no requirió incubadora.
j) El Ayuntamiento se ha gastado una … en esas
nuevas instalaciones deportivas.
7.16. La gastronomía de cada comunidad en Es-
paña es muy rica y variada. En el texto se mencio-
nan los «cachelos», que acompañan muchos platos
característicos de Galicia. ¿Sabrías relacionar los
platos y productos gastronómicos de la columna iz-
quierda con sus correspondientes comunidades
autónomas características, en la columna derecha?
paella
percebes
bacalao al pil pil
pan con tomate
gazpacho
ensaimada
cordero asado
jamón serrano
pisto
callos
sancocho
fabada
Galicia
Asturias
País Vasco
Cataluña
Comunidad Valenciana
Madrid
Andalucía
Baleares
Canarias
Castilla-León
Castilla-La Mancha
Extremadura
Pedir información
7.17. En los siguientes diálogos, unos personajes intercambian información mediante una serie de interven-
ciones, pero el texto está incompleto. Para completar los espacios en blanco, consulta los recuadros que hay
a continuación de cada uno de ellos y copia los fragmentos que faltan en el lugar que te parezca adecuado:
a)
b)
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Comunicación
A: Consulta de la doctora Medina, … .
B: Hola, buenas tardes. Quería pedir hora …
A: Muy bien. Vamos a ver: tiene que ser para la semana que viene. …
B: Por la mañana no me es posible. ¿Podría ser por la tarde?
A: …
B: Perfecto.
A: ¿Me dice su nombre, …?
B: Sí, Juan José Martínez.
A: … Pues tiene usted hora de visita para el día 27 a las 16.45.
B: Muchas gracias.
– ¿Le va bien el viernes día 27 a las 9.30?
– por favor.
– Sí, a las 16.45.
– ¿dígame?
– Muy bien, señor Martínez.
– con la doctora Medina.
– de las 13.00 horas.
– muchas gracias.
– Buenos días.
– Pues de momento la hora de salida es la conve-
nida.
– ¿Y a qué hora llega a Sevilla?
A: … Quería saber si el tren sale con retraso.
B: ¿Me indica de qué tren se trata?
A: Es el AVE Madrid-Sevilla …
B: … y no se confirma ningún retraso.
A: …
B: A las 15.35.
A: Muy bien, …
157
Comunicación
c)
7.18. Por parejas, vais a leer los diálogos anteriores dándoles la entonación adecuada, a fin de practicar las
intervenciones orales y preparar la actividad siguiente.
7.19. Por parejas, vais a escenificar oralmente de forma
improvisada ante el resto de la clase una serie de breves
diálogos como los anteriores en los que alguien solicita
una información determinada. Podéis convenir antes el re-
parto de los personajes y el contenido general de la con-
versación, pero no se podrá utilizar ningún guion o papel
escrito. También podéis buscar información previamente
para que los diálogos contengan datos reales y consultar
la nota al margen sobre vocabulario, etc. Las situaciones,
a las que pueden añadirse otras, son las siguientes:
– Pedir hora en una peluquería para hacerse un peinado es-
pecial.
– Pedir información en el ayuntamiento de tu ciudad para
saber si tienen servicio de recogida de muebles y trastos
viejos.
– Llamar a un museo para conocer el horario de visitas y
saber si hay alguna exposición temporal interesante.
– Reservar por teléfono una entrada para un espectáculo
musical.
– Pedir información en la secretaría de tu centro para forma-
lizar la matrícula de ESO o Bachillerato.
– Pedir información sobre horarios de barcos a Mallorca.
– Alquilar una película determinada en un videoclub.
– Pedir información en un club polideportivo para practicar al-
gún deporte.
A: Hola. …
B: Tiene que rellenar este impreso de solicitud … y
dos fotografías tamaño carné.
A: ¿Hasta qué día hay plazo para matricularse?
B: …
A: ¿Y qué horario de secretaría tienen?
B: …
A. De acuerdo. Muchas gracias.
– Hasta el próximo lunes día 15.
– ¿Puede decirme qué documentación necesito
para matricularme en el curso de ofimática?
– Estamos de 9.00 a 13.00 y de 16.00 a 19.00.
– y traer una fotocopia del DNI.
Para solicitar información, además de las
expresiones empleadas en los ejemplos,
es habitual el uso de otras como las si-
guientes:
– Desearía solicitar / pedir información /
hora de visita…
– Quería hacer / confirmar / cancelar la re-
serva de un billete / de una entrada…
– Horario de visita / de atención al público /
de servicio
– Salida / llegada con retraso / con demora
– La hora estimada de salida / llegada es
las … horas
– Rellenar / cumplimentar un impreso /
una instancia / una solicitud
– Documentación necesaria / requerida
para matricularse / inscribirse en…
– Fecha de plazo / fecha límite de matrí-
cula / inscripción
– El avión despega / aterriza a las … horas.
– El barco zarpa / llega a las … horas.
– La hora de embarque (en el avión / bar-
co) es a las … horas.
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1. La comunicación social:
los textos periodísticos
Los textos que se publican en los periódicos tienen como finalidad co-
municar ideas y acontecimientos de actualidad a un público amplio.
1.1. La noticia
La noticia es un texto periodístico informativo que relata de forma
objetiva un acontecimiento de interés humano.
Las noticias siempre indican la fuente de la que proceden (una agen-
cia, una persona enviada como corresponsal, etc.).
Según el tema que traten, se agrupan en distintas secciones que suelen
ser fijas en los periódicos. Por ejemplo, en un periódico de información
general las noticias se ordenarían en las secciones de Internacional,
Nacional, Sociedad, Economía, Deportes, Cultura, etc.
Elementos de la noticia
Todas las noticias explican un hecho y las circunstancias en que se pro-
dujo ese hecho. Por lo tanto, deben responder a las cuestiones siguientes:
– ¿Qué ocurrió?
– ¿Quién o quiénes protagonizaron el suceso?
– ¿Dónde?
– ¿Cuándo?
– ¿Cómo?
– ¿Por qué?
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Tipos de texto
Recuerda
En términos periodís-
ticos, los interrogantes
a los que debe res-
ponder una noticia se
conocen como las seis
W, tomadas del inglés:
– what? (¿qué?)
– who? (¿quién?)
– where? (¿dónde?)
– when? (¿cuándo?)
– how? (¿cómo?)
– why? (¿por qué?)
Ejemplo de noticia
Estructura de la noticia
Una noticia tiene las siguientes partes:
– Titular. Refleja en pocas palabras el contenido de la noticia y tie-
ne que atraer la atención de quien lee. El tipo de letra utilizado indica
la importancia que el periódico concede a una noticia. En algunos ca-
sos el título va acompañado de antetítulos y subtítulos.
– Entrada. Es el primer párrafo de la noticia. Contiene los datos más
importantes y suele responder a todos los elementos que componen una
noticia (qué, quién, dónde, cuándo, etc.). A veces, la entrada está dife-
renciada tipográficamente en letra negrita.
– Cuerpo. En esta parte se desarrolla la información con todo tipo
de datos y aspectos complementarios. La información se distribuye en
párrafos independientes, ordenados de mayor a menor interés. Esto se
hace así porque, en caso de faltar espacio, se suprimen párrafos empe-
zando por el final. Las noticias importantes suelen ir acompañadas de
fotografías.
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Tipos de texto
Recuerda
Para nombrar la entra-
da de una noticia tam-
bién se suele usar la
palabra inglesa lead.
El barco Clipper Adventure había quedado
atrapado el lunes entre los hielos por
un repentino cambio en la dirección del
viento, en medio de dos islas en el es-
trecho de Matha, frente a la costa oes-
te de la Antártida.
El accidente no dañó el crucero ni
causó heridas al pasaje y se esperaba
que continuara su viaje de 12 días, se-
gún una portavoz de la empresa que
opera con él. Los pasajeros eran tu-
ristas estadounidenses mayores en bus-
ca de una alternativa aventurera pero
confortable para sus vacaciones.
CNN en español (texto adaptado).
Rescate en la Antártida
La armada argentina rescata un crucero de EE.UU.
varado en los hielos antárticos
Un rompehielos de la Armada argentina liberó el martes a un crucero es-
tadounidense que había quedado encallado en un banco de hielo, frente
a las costas de la Antártida, con 186 personas a bordo.
Título
Titular
Subtítulo
Entrada
Cuerpo
1.2. El reportaje
El reportaje es un texto periodístico informativo que trata a fondo
un tema de interés general.
Este tipo de texto suele constituir la ampliación o desarrollo de una
noticia; de ahí que aporte documentación diversa, como testimonios del
suceso, fotografías, gráficos, datos, mapas, etc. Va firmado por quienes
lo han elaborado.
Ejemplo de reportaje
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Tipos de texto
La electricidad, invento del siglo
Un grupo de ingenieros de EE.UU. ha se-
leccionado los avances tecnológicos que
más han contribuido al aumento de la ca-
lidad de vida de la humanidad. En la lista
figura, en primer lugar, la electrificación,
seguida de la automoción y la aviación.
La Academia Nacional de Ingeniería de
Estados Unidos acaba de desvelar el re-
sultado final de un proyecto dirigido a iden-
tificar las 20 invenciones de ingeniería que
han tenido un impacto más importante en
la calidad de vida de la población mundial
en el siglo XX. La decisión fue anunciada
recientemente en la Conferencia America-
na de Ingeniería por Neil Amstrong, el pri-
mer ser humano que pisó la Luna.
En el discurso en el que se presentaron
los resultados del proyecto, Neil Amstrong
destacó que el objetivo de la Academia de
Ingeniería era poner de manifiesto aquellos
avances que han cambiado el mundo y sin
cuya participación nuestro entorno actual
sería mucho más inhóspito, insano y peli-
groso.
Según el astronauta, la ingeniería for-
ma ya parte de la vida cotidiana, hasta el
punto de que la mayoría de la gente no la
toma en consideración. A juicio del astro-
nauta norteamericano no hay nada en el
entorno de cada ciudadano que no dependa
de la ingeniería. «Cuando nos levantamos
por la mañana encendemos la luz como si
fuera la cosa más natural del mundo, abri-
mos un grifo y sale agua. Abrir el gas pa-
ra hacer el café, bajar en ascensor a la
calle, tomar un autobús, el metro o sim-
plemente ir en bicicleta son en sí mismos
hitos de la ingeniería del siglo XX. Y qué
decir del ordenador, el teléfono y los avio-
nes, sin olvidar tampoco los avances en la
agricultura y la ganadería.»
El Periódico (texto adaptado).
Los 20 impactos de la centuria
‰ 1. Electrificación
‰ 2. Automoción
‰ 3. Aviación
‰ 4. Agua corriente
‰ 5. Electrónica
‰ 6. Radio y televisión
‰ 7. Mecanización agraria
‰ 8. Ordenadores
‰ 9. Teléfono
‰ 10. Frigoríficos y aire acondicionado
‰ 11. Autopistas
‰ 12. Naves espaciales
‰ 13. Internet
‰ 14. Técnicas de imagen
‰ 15. Electrodomésticos
‰ 16. Tecnología médica
‰ 17. Tecnología del petróleo
‰ 18. Láser y fibra óptica
‰ 19. Tecnología nuclear
‰ 20. Materiales de alto rendimiento
Entrada
Titular
Final
Cuerpo o
desarrollo
Estructura del reportaje
El reportaje tiene una estructura semejante a la noticia. Como en la noti-
cia, la información se ordena de mayor a menor interés. Sin embargo, la
persona que hace el reportaje, desde la perspectiva de quien está en el lu-
gar de los hechos, maneja los datos con mayor libertad.
Las partes de un reportaje son las siguientes:
– Titular. Informa del contenido del reportaje y tiene que llamar la
atención de quien lee.
– Entrada. Es el primer párrafo del reportaje. Presenta el tema que
va a desarrollarse e intenta atraer el interés de quien lee.
– Cuerpo o desarrollo. Es la información propiamente dicha. Se ex-
plican las causas y las consecuencias, las opiniones de otras personas, los
datos más recientes, incluyendo anécdotas y ejemplos.
– Final. Es el último párrafo, e incluye una conclusión relacionada
con la idea principal del tema expuesto.
1.3. La entrevista
Una entrevista es un texto periodístico que consiste en una conver-
sación entre un o una periodista y una persona cuyas opiniones tie-
nen interés en relación con algún tema de actualidad.
Se suele entrevistar a una persona que destaca por motivos diversos:
por su actividad profesional, por su participación en un suceso, por re-
presentar a un colectivo o a una institución, etc.
El objetivo de la entrevista es dar a conocer las opiniones e ideas de la
persona entrevistada. Las preguntas se hacen para reflejar el perfil (la ma-
nera de ser) de la persona entrevistada o para situar su opinión sobre un
tema concreto.
Estructura de la entrevista
Una entrevista tiene las siguientes partes:
– Titular. Destaca una idea general o particular de la entrevista.
A veces es una frase escogida de las palabras de la persona entrevistada.
– Introducción. Es la presentación de la persona entrevistada; debe
reflejar su personalidad y explicar el motivo por el cual se le hace la en-
trevista.
– Cuerpo de la entrevista. Se ordena a partir de una serie de pregun-
tas (breves y directas) y respuestas que se diferencian tipográficamente.
A veces, en las entrevistas largas, el periodista o la periodista intercalan co-
mentarios entre las preguntas, para que quien las lea entienda mejor a la
persona entrevistada.
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Tipos de texto
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Tipos de texto
Michel Peissel creía que su vocación de explorador
no tenía futuro porque ya estaba todo descubierto.
Pero pronto entendió que estaba equivocado. Hoy
lleva ya cuarenta años viajando, descubriendo, y
lo cuenta en sus libros. Ha escrito quince libros so-
bre sus expediciones, algunos de los cuales, como
Himalaya continente secreto, ya son verdaderos
clásicos en la literatura de viajes. Este explorador,
que se desplaza una vez al año al Himalaya, se
convirtió en 1994 en el primer occidental que lle-
gó al nacimiento del río Mekong.
¿En qué consiste lo que se ha conocido
como la «fiebre de los ríos»?
El nacimiento de los grandes ríos en general, y
de manera especial el de algunos como el Nilo o
el Yangtsé, ha despertado siempre la curiosidad y
admiración de los geógrafos y aventureros. Es di-
fícil explicar por qué. En estas cabeceras se en-
cierran muchos de los misterios de la vida y de
las civilizaciones.
Durante cuarenta años ha viajado al
Himalaya, y casi siempre visitó lugares
aún no cartografiados.
Donde yo he estado, concretamente en el norte
del Tíbet, viven en un mundo que parece de la
edad de piedra: se alimentan de la caza, con ca-
si nada. Te hablan de sus cosas, pero sus proble-
mas no tienen nada que ver con los nuestros.
¿Tan extremadamente aburrida le parece
la vida en Europa?
Bueno, desde hace siglos, el reto de lo que cono-
cemos como el «mundo occidental» ha sido la con-
quista del orden. Tenerlo todo controlado, conse-
guir una vida previsible. Nosotros vendemos la li-
bertad a cambio de comodidad y seguridad. Para
la gente del Tíbet, la vida es una aventura. Cada
mañana ignoran qué va a pasar. Viven con una
sensación permanente de no saber: si enfermas, no
sabes qué tienes, qué va a pasar, qué riesgos co-
rres… Es fácil comprender que en estas condi-
ciones la vida es mucho más intensa.
¿Cómo recibe una tribu aislada a un
explorador como usted?
Yo tengo el privilegio de conocer su lengua, algo
que facilita mucho las cosas. Eso sí, según en qué
región, quedan más o menos sorprendidos con mi
aspecto físico. Paradójicamente, cuanto más apar-
tada esté la región, menos se asombra su población
de mi apariencia. Piensan que soy de otra raza.
Altaïr (texto adaptado).
Entrevista a MICHEL PEISSEL
LA EXPLORACIÓN DEL HIMALAYA
Ejemplo de entrevista
Titular
Cuerpo
de la
entrevista
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7.20. Lee la siguiente noticia y contesta a las
preguntas que figuran a continuación.
a) ¿Qué ha ocurrido?
b) ¿Quién ha protagonizado el hecho?
c) ¿Dónde?
d) ¿Cuándo?
e) ¿Cómo?
f ) ¿Por qué?
Multas por dejar comida en el plato
Quien se siente a comer en un restaurante de Rio de
Janeiro podrá llevarse una sorpresa: será multado si
deja comida en el plato. Es la iniciativa que están
tomando algunos restaurantes que consideran que
no es justo dejar comida en una ciudad donde hay
tantas personas que pasan hambre. Así lo piensa
Mairos Fontana, dueño del restaurante nocturno
Guinu, en la zona de Leme. Impone una multa de
3 euros al cliente que deje el plato sin rebañar. Y ese
dinero lo destina a los pobres. «Mi objetivo –afirma
Mairos– es hacer tomar conciencia a la gente de que
no se deben desperdiciar los alimentos.»
El País (texto adaptado).
Introducción
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Tipos de texto
7.21. Busca una noticia en un periódico de
información general que ocupe al menos media
página y vaya acompañada de alguna fotografía.
A continuación, recórtala, pégala en tu libreta y
realiza las actividades siguientes:
a) Señala con colores y flechas:
– El titular: título, antetítulo y subtítulo (si los
hay).
– La entrada o lead.
– El cuerpo de la noticia.
b) Haz un resumen personal de la noticia.
c) Indica en qué sección ha sido publicada.
7.22. Escribe un titular para la siguiente noticia:
7.23. Redacta una noticia a partir de estos datos:
– ¿Qué? Se ha inaugurado un santuario para ba-
llenas.
– ¿Quién? La Comisión Ballenera Internacional.
– ¿Dónde? En el Pacífico.
– ¿Cuándo? Ayer.
– ¿Cómo? A propuesta de Australia y Nueva Ze-
landa.
– ¿Por qué? Para proteger una especie en peligro de
extinción.
7.24. Inventa y redacta una buena noticia que te
gustaría leer algún día en los periódicos. Por ejem-
plo: la erradicación de una enfermedad, la des-
aparición del hambre en el mundo, el final de un
conflicto bélico, etc.
7.25. En grupo, confeccionad una lista con algu-
nos hechos novedosos que les hayan sucedido a
vuestros compañeros y compañeras de clase. Es-
coged los que os parezcan más significativos y
redactadlos en forma de noticia.
7.26. Busca un reportaje en un periódico o en una
revista, recórtalo y pégalo en tu libreta. Después,
realiza las actividades siguientes:
a) Señala con colores y flechas:
– El titular: título, antetítulo y subtítulo (si los
hay).
– La entrada o lead.
– El cuerpo del reportaje.
b) Di de qué tema trata y haz un breve resumen
del contenido.
c) Indica en qué sección del periódico ha sido pu-
blicado.
7.27. En grupo, realizad un reportaje sobre un
tema que pudiera resultar interesante para la clase.
Recordad cómo debe estructurarse y cuáles son los
contenidos (opiniones, datos, gráficos, esquemas,
ilustraciones, etc.). El reportaje debe componerse
en una cartulina que luego se pueda colgar en un
mural. A continuación os sugerimos algunos temas:
– Aficiones, intereses y preocupaciones de los
alumnos de 2.
o
de ESO.
– Labor de las organizaciones no gubernamentales.
– La desaparición de la selva amazónica.
– Los problemas de los deportistas y las depor-
tistas de elite.
7.28. Imagina que debes colaborar con una
entrevista en la revista del centro donde estudias.
Escoge a una persona del centro que destaque por
algo. La entrevista ha de iniciarse con una presen-
tación de la persona entrevistada, y el cuestiona-
rio debe prepararse previamente.
7.29. Por parejas, elegid un personaje famoso y
confeccionad una entrevista imaginaria, para lue-
go representar ante el resto de la clase los papeles
del periodista y de la persona entrevistada.
Científicos de la estación antártica británica
Signy encontraron el pasado mes de abril los res-
tos de un calamar de más de dos metros de largo
y 29 kilos de peso, que constituye un récord para
la especie Kondakovia longimana. Los científicos
han presentado el hallazgo en una conferencia
celebrada esta semana en Aberdeen, y han expli-
cado que los calamares gigantes, muy mal conoci-
dos, constituyen un eslabón básico de la cadena
alimentaria en la Antártida.
El País (texto adaptado).
2. El sintagma verbal (II)
2.1. Estructura del SV
Como ya sabes, una oración está formada por un SN (sujeto) y un SV
(predicado):
El SV, cuyo núcleo es un verbo en forma personal, siempre realiza la
función de predicado de la oración.
El SV (predicado) puede ser de dos tipos:
– Predicado verbal
– Predicado nominal
El predicado verbal
El núcleo es siempre un verbo predicativo, es decir, un verbo que apor-
ta significado léxico a la oración. Puede llevar o no complementos.
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Gramática
El perro ladraba.
SN V
Mi perro ladra mucho por la noche.
SN V complementos
SN (Suj) SV (Pred)
O
SN (Suj) SV (Pred)
O
O → SN (sujeto) + SV (predicado)
Predicado verbal → V predicativo + (complementos)
El predicado nominal
El núcleo es siempre un verbo copulativo, es decir, un verbo que no
aporta significado léxico a la oración y que sirve de unión (cópula) en-
tre el sujeto y el atributo. Este último es el complemento característico
de los verbos copulativos.
Los verbos ser, estar y parecer son copulativos.
El atributo
El atributo es el complemento que aporta el significado del predi-
cado nominal en la oración.
Este complemento expresa una cualidad del sujeto en particular y
está constituido por un sintagma adjetival (SAdj) o por un sintagma no-
minal (SN) que concuerda en género y en número con el sujeto de la
oración.
El atributo se reconoce porque se puede sustituir perfectamente por el
pronombre lo:
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Gramática
El perro es un animal.
SN Vcop Atrib
SN (Suj) SV (Pred)
O
El perro está cansado.
SN Vcop Atrib
SN (Suj) SV (Pred)
O
Tu perro parece triste.
SN Vcop Atrib
SN (Suj) SV (Pred)
O
Este perro es muy cariñoso.
SN (Suj) SAdj (Atrib)
(masculino singular)
El perro es un animal.
SN (Suj) SN (Atrib)
(masculino singular)
Esta perra es muy cariñosa.
SN (Suj) SAdj (Atrib)
(femenino singular)
Los perros son animales.
SN (Suj) SN (Atrib)
(masculino plural)
Este perro está cansado. →Este perro lo está.
SAdj
Tu perro parece triste. →Tu perro lo parece.
SAdj
El perro es un animal. →El perro lo es.
SN
Predicado nominal → V copulativo + atributo
Cuando el atributo es un adjetivo (SAdj),
puede ir acompañado por complementos (CAdj),
como por ejemplo un adverbio o un sintagma
preposicional.
Observa el ejemplo de la derecha.
Cuando el atributo es un sustantivo (SN), puede ir acompañado por
determinantes (det) y complementos del nombre (CN):
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Gramática
El perro parece muy contento con este hueso.
Adv Adj prep dem Sust
CAdj N CAdj
SAdj (Atrib)
Los perros son animales mamíferos.
Sust Adj
N CN
SN (Atrib)
El perro es un animal de compañía.
art Sust prep Sust
det N CN (SPrep)
SN (Atrib)
A C T I V I D A D E S
7.30. Copia las oraciones siguientes, subraya el
SN (sujeto) y el SV (predicado) de cada una de
ellas e indica si se trata de un predicado verbal o
de un predicado nominal. Ejemplo:
a) Mi prima Catalina es economista.
b) Mi prima Catalina ha estudiado Ciencias Eco-
nómicas.
c) La bombilla de la lámpara se ha fundido.
d) La bombilla de la lámpara está fundida.
e) Este pastel de chocolate lleva almendras.
f ) Este pastel de chocolate está amargo.
g) Los niños parecen aburridos de ver la televisión.
h) Los niños se han aburrido de ver la televisión.
i ) La noticia ha salido en los periódicos.
j ) Esa noticia de los periódicos es importante.
7.31. Copia las siguientes oraciones de predicado
nominal y señala el verbo copulativo, el atributo,
el SN (sujeto) y el SV (predicado). Ejemplo:
El anciano estaba encantado con nuestra visita.
SN V cop Atrib
SN (Suj) SV (Pred)
a) El tobogán del parque de nuestro barrio está
oxidado y roto.
b) Fernando es el encargado de las actividades de-
portivas.
c) La tienda de electrodomésticos de la esquina
está llena de gente.
d) Este restaurante es famoso por sus parrilladas
de pescado.
e) La visita al Museo de Historia nos pareció muy
interesante.
f ) Mi tía es especialista en restauración de mue-
bles antiguos.
g) Ese niño delgado con el pelo tan rubio parece ex-
tranjero.
7.32. Sustituye el atributo de las oraciones de la
actividad anterior por el pronombre lo.
Ejemplo:
El anciano estaba encantado con nuestra visita.
Atrib
El anciano lo estaba.
7.33. Escribe todas las frases de predicado nomi-
nal que te parezcan correctas uniendo los SN
(Suj) de la primera lista y los atributos de la se-
gunda. Utiliza los verbos copulativos ser, estar y
parecer en pasado, presente o futuro.
La casa está recién pintada.
SN (Suj) SV (Pred) Pred nominal
La casa tiene buenas condiciones.
SN (Suj) SV (Pred) Pred verbal
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Gramática
a) El tren de Zaragoza…
b) Las sandalias de cuero…
c) Este supermercado…
d) La lavadora de casa…
e) París…
f ) Este jarabe para la tos…
g) La película que me recomendaste…
estropeada; incómodas; caro; divertida; interesante;
rápido; eficaz
7.34. Copia las oraciones siguientes completán-
dolas con un adjetivo que haga de atributo del
verbo copulativo.
Ejemplo:
Ese fontanero es muy eficiente y trabaja muy bien.
a) Las plantas del jardín están un poco … ; hay
que regarlas.
b) Como el día parecía …, salimos de paseo.
c) Los cristales del coche están … y no se ve nada.
d) Iremos a la compra porque la nevera está … .
e) Esta cuerda parece … para atar el paquete.
f )La sopa está muy … y no puedo tomármela.
g) Estoy leyendo una novela que es muy … .
7.35. Copia las oraciones siguientes completán-
dolas con un sustantivo que haga de atributo del
verbo copulativo.
Ejemplo:
Esta señora es la directora de la escuela.
a) La manzanilla es … que no me gusta nada.
b) Este diccionario es tan grueso que parece … .
c) Este cantante también es … en una película re-
ciente.
d) Los pingüinos son … que viven en el polo Sur.
e) Los niños parecían … , al estar tapados con sá-
banas.
f ) La mandarina y la naranja son … propias del
invierno.
g) Don Quijote y Sancho Panza son … muy fa-
mosos de una novela.
7.36. Copia las oraciones siguientes completándo-
las con un SN (sujeto) apropiado que concuerde
con el atributo.
Ejemplo:
Los jugadores estaban enfadados con el árbitro.
a) … es un buen amigo mío; mañana te lo pre-
sentaré.
b) … parecen algodones en el cielo de la tarde.
c) … está seco en el verano y hay riesgo de in-
cendios.
d) … es rojo y yo necesito uno azul para escribir.
e) … es una bebida dulce muy refrescante y agra-
dable.
f ) … estaban demasiado verdes para poder co-
mérnoslas.
g) … y … son deportes de riesgo y aventura.
h) … parecía una buena persona, aunque resultó
no serlo.
7.37. Copia el texto siguiente señalando los ver-
bos copulativos y su correspondiente atributo.
Mis dos mejores amigos eran Polo y Santiago, y eran
muy diferentes entre sí. A Santiago le llamábamos
Santi, y a veces Santiaguín, cuando él no estaba pre-
sente, porque era muy bajito. Tenía bastante genio
y estaba fortísimo. Un día, en clase de gimnasia,
hizo 68 flexiones de brazos seguidas. Mi récord es
34, exactamente la mitad. Después fue por ahí todo
hinchado, pavoneándose, pero enseguida se desinfló:
primero, porque no era nada chulo ni engreído, y
después, porque Espinita se encargó de pincharle.
Santi empezó a llamarla Espinita, porque decía que
era la espinita que se le había clavado en el corazón,
y eso a todos los tíos nos parecía cursi, pero había que
tener un par de narices para no avergonzarse de ello
y no ocultarlo. A algunas chicas, en cambio, les pa-
recía conmovedor, y decían que Santi era un ro-
mántico y que los demás éramos unos cerdos.
M. CASARIEGO CÓRDOBA: Y decirte alguna estupidez,
por ejemplo, te quiero, Anaya (texto adaptado).
3. Signos de puntuación:
el punto, los dos puntos,
los puntos suspensivos
3.1. El punto (.)
El punto representa en la escritura una pausa fuerte e indica el final
de una oración.
Su uso puede ser el siguiente:
– El punto y seguido separa oraciones independientes dentro de un mis-
mo párrafo.
– El punto y aparte indica el final de un párrafo. El párrafo siguiente
se escribe en otra línea y se empieza con un margen mayor (sangrado).
– El punto y final señala el final del escrito.
3.2. Los dos puntos (:)
Los dos puntos indican que lo que se va a decir a continuación com-
pleta el sentido de la oración.
Su uso es el siguiente:
– Antes de una enumeración: Los huesos del cráneo son los siguientes:
el frontal, el etmoides, el occipital…
– En las cartas, después del saludo: Queridísima Ángeles: Te escribo esta
carta para comunicarte que…
– Cuando una oración resume lo que se acaba de decir: Los atletas ya
están en sus puestos, el público está en silencio: la carrera va a empezar.
– Para reproducir palabras textuales: Julio César dijo: «Llegué, vi, vencí».
3.3. Los puntos suspensivos (…)
Los puntos suspensivos indican una interrupción de la oración que
deja la información en suspenso o inacabada.
Se escriben puntos suspensivos en los siguientes casos:
– Al final de una enumeración incompleta: Vendía de todo: carnes y
embutidos, fruta, artículos de limpieza…
– Al final de una oración que no se concluye porque se sobreentiende:
Ya lo dice el refrán: «De tal palo…».
– Para expresar temor, duda, expectación, etc.: Me gustan mucho estos
zapatos, pero no sé… son muy caros.
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Ortografía
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Ortografía
A C T I V I D A D E S
7.38. Copia el texto siguiente y pon seis puntos y
seguido y un punto y aparte donde corresponda.
Ten en cuenta que el texto se divide en dos pá-
rrafos. No olvides poner mayúsculas.
7.39. Copia las frases siguientes y escribe dos
puntos donde corresponda.
a) Los materiales necesarios son los siguientes
papel charol rojo, pegamento y tijeras.
b) Esto es lo que tenéis que traer tres mudas com-
pletas, una toalla de baño, dos pares de bambas,
un saco de dormir, un neceser y una linterna.
c) Ingredientes para preparar una paella arroz, so-
frito de tomate, verduras, trocitos de pollo, sepia,
gambas y mejillones.
d) Mi abuela siempre decía «A falta de pan, buenas
son tortas».
e) Así empieza la novela «En la alegre Inglaterra
de los viejos tiempos, cuando el buen rey
Enrique gobernaba el país…».
f ) Queridos mamá y papá Esto es muy bonito y
me lo paso muy bien, pero tengo ganas de vol-
ver a casa.
g) Las mujeres engalanaban la plaza con bandero-
las, los hombres preparaban la tarima para los
músicos todo el pueblo participaba en la fiesta.
7.40. Copia las frases siguientes y escribe puntos
suspensivos donde corresponda.
a) Camisas, camisetas, pantalones cortos y largos,
jerseys, sudaderas ¡se ha llevado todo el armario!
b) Estuve a punto de telefonearte, pero
c) La verdad, no sé tú verás lo que te conviene.
d) Con frecuencia mi madre me decía: «No dejes
para mañana».
e) Como se entere tu hermana ya te puedes pre-
parar.
f ) ¿Llamaría? ¿No llamaría? Estaba impaciente
¿Qué podía hacer?
g) Yo no quiero decir nada Tú ya me entiendes
7.41. Copia el texto que tienes a continuación
poniendo punto, dos puntos o puntos suspensi-
vos en los lugares señalados entre paréntesis.
Mi abuelo vive al final de la calle de Las Negras,
en una de las casas más chulas del barrio, junto a
un antiguo cuartel la llaman la casa de los siete
colores al abuelo le gusta enumerarme esos colores
a su manera según él son musgo, cereza, aberenje-
nado, añil, ultravioleta, verdeoliva y retinto yo
creo que tiene aún más colores, depende de la luz,
de cómo va cambiando a lo largo del día, y de las
estaciones el abuelo vive en el piso más alto del in-
mueble a la entrada de su casa tiene una cría de
oso disecada, erguida sobre sus patas traseras lo
cazó él mismo hace muchos, muchos años.
BERTA VÍAS MAHOU: Catorce gotas de mayo, Anaya.
En cuanto pude, comencé a buscarme la vida por
mí misma ( ) araba para unos, segaba para otros;
lo mismo tomaba el hacha que la azada; lo mis-
mo llevaba al monte las ovejas que los toros a las
dehesas ( ) En fin, que poco a poco me hice con
un pedazo de tierra en el que levanté una casa de
troncos, y después compré un hato pequeño ( ) No
es mucho; pero es mío, y me sirve de satisfacción
saber que cuanto tengo me lo debo a mí misma
( ) De mis padres nada recibí; por no tener de
ellos, no tengo ni recuerdos ( ) Sólo me quedó el
nombre, ya ves, el nombre ( ) Elvira ( ) Alguna
vez pensé en mudármelo ( )
CONCHA LÓPEZ NARVÁEZ: Las horas largas, Anaya.
Rincón de Internet
PRESENTACIÓN DE DIAPOSITIVAS
INTRODUCCIÓN
Las presentaciones de diapositivas mezclan texto, imágenes y sonido y muestran la información de
modo atractivo. En clase sirven de apoyo en la explicación del profesor. En el mundo de los nego-
cios reflejan datos de una empresa o un nuevo producto, etc. PowerPoint es un conocido programa
de Microsoft para presentar diapositivas. En una presentación de diapositivas hay que tener en cuen-
ta algunas indicaciones:
1. El texto de las diapositivas debe ser breve, y su lenguaje claro y preciso. La persona que expone debe
desarrollar el esquema de la diapositiva. En general, cada diapositiva debe referirse a una sola idea.
2. Conviene seleccionar un tipo de letra sencillo (por ejemplo, Arial o Times New Roman), de un tama-
ño grande que pueda leerse sin dificultad y de un color que contraste bien con el color de fondo.
3. No se deben proyectar imágenes de poca calidad, ni gráficos difíciles de entender. No hay que abu-
sar de los recursos de transición. El exceso de información distrae y confunde a quien nos escucha.
4. En ningún caso debe haber faltas de ortografía: revelan ignorancia y falta de interés por el trabajo.
TAREA
En grupos de cuatro o cinco personas, realizad una presentación de diapositivas en PowerPoint sobre
diversos personajes de la literatura. Cada grupo deberá presentar su trabajo al resto de la clase.
PROCESO
RECURSOS
Para poder realizar esta tarea es necesario en-
trar en el sitio web www.espaibarcanova.cat.
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UN PAR DE CONSEJOS
Nunca escribas una palabra de la que no conozcas
el significado ni copies frases enteras.
1. Selección de los personajes
Escoged tres personajes de entre
los siguientes: Alicia, Huckleberry
Finn, Tom Sawyer, Peter Pan, Mary
Poppins, Guillermo, Gulliver, Fro-
do Bolsón, el pequeño Nicolás,
Robinson Crusoe, Momo, Matilda,
Harry Potter, Mowgli, Miguel
Strogoff, Sherlock Holmes, el ca-
pitán Nemo, Oliver Twist. Procurad
que todos queden repartidos en-
tre los distintos grupos de la cla-
se y consultad al profesor si que-
réis añadir algún otro.
2. Búsqueda de información
Visitad las páginas web que se indi-
can en el apartado de recursos y re-
copilad la siguiente información:
– Datos del personaje: a) título de
las obras que protagoniza; b) nom-
bre del autor; c) fecha de publica-
ción, país y lengua.
– Características del personaje: a)
rasgos físicos: edad, aspecto, ma-
nera de vestir, etc.; b) rasgos de ca-
rácter; c) aventuras que le suceden.
– Imágenes: fotografías, ilustracio-
nes…
3. Elaboración de la secuencia
de diapositivas
Con los datos anteriores, elabo-
rad una secuencia en PowerPoint
de cinco diapositivas como má-
ximo para cada personaje.
4. Exposición oral con presen-
tación de diapositivas
Presentad en una exposición
oral a cada uno de vuestros per-
sonajes con apoyo de las diapo-
sitivas elaboradas.
Archivo Edición Visualización Ayuda
Vínculos
Internet
Dirección www.espaibarcanova.cat
Actividades
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Tipos de texto
7.42. Lee la siguiente noticia, ponle título y con-
testa a las preguntas que figuran a continuación.
a) ¿Qué ha ocurrido?
b) ¿Quién ha protagonizado el hecho?
c) ¿Dónde?
d) ¿Cuándo?
e) ¿Cómo?
f ) ¿Por qué?
7.43. Escribe una entrevista que pudieras haber
realizado a uno de los siguientes personajes:
– El conde Drácula.
– Yeti, el hombre de las nieves.
– Eva, la primera mujer.
– La Cenicienta.
7.44. Escribe una noticia para cada uno de los
siguientes titulares:
a) Una joven lleva seis meses «enganchada» a Internet
sin salir de su casa
b) La epidemia de gripe colapsa los hospitales de
Barcelona
c) Las frutas de los mercados contienen pesticidas
d) Un grupo de expertos prepara un código ético
del uso del agua
7.45. Imagina que tienes la oportunidad de
entrevistar a un personaje histórico (un rey o una
reina, una célebre escritora, un músico famoso, un
gran médico, etc.) cuya obra haya tenido gran
trascendencia para la humanidad. Elabora un cues-
tionario con las preguntas que le harías. Podéis in-
tercambiar los cuestionarios entre los compañeros y
las compañeras para completar la entrevista.
Gramática
7.46. Indica el SN (Suj) y el SV (Pred) de las
oraciones siguientes y escribe al lado la estructura
del SV (Pred) correspondiente, como en estos ejem-
plos:
La película trataba sobre un asesinato.
SN (Suj) SV (Pred)
Pred verbal →V pred + complemento
La película fue emocionante.
SN (Suj) SV (Pred)
Pred nominal →V cop + Atrib
a) Los geranios blancos del balcón necesitan abono
orgánico.
b) Los geranios amarillos del balcón son trepadores.
c) Los geranios del balcón han florecido.
d) La botella de vino tiene un tapón de corcho.
e) La botella de vino parece vacía.
f ) La botella de vino se ha acabado.
7.47. Copia las frases que tienes a continuación
completando los espacios en blanco con el verbo
que te parezca adecuado, subraya el SV (Pred) e in-
dica si es verbal o nominal.
Ejemplo: Luis va a clase de inglés por las tardes.
Pred verbal
a) Esta ciudad de la costa … muy agradable.
b) El partido de fútbol … con retraso.
c) El pintor … la habitación de color azul.
d) Ese perro … rabioso; ten cuidado.
e) El ruiseñor … un pájaro cantor.
f ) Nuestro coche … muchos kilómetros.
171
Un joven ingeniero de materiales donostiarra, Javier
Aldazábal, está trabajando sobre las propiedades
de la microestructura del helado para mejorar su
consistencia e incluso lograr que no se derrita. A la
búsqueda de este prodigio alimentario no le ha lle-
vado un aire mal cogido, ni una visión tenida en
sueños, sino el Centro de Estudios e Investigaciones
Técnicas de Guipúzcoa (CEIT), al que se dirigió
una marca internacional solicitando tal estudio. El
procedimiento de trabajo se ha basado en la simu-
lación por ordenador de la evolución de la estructu-
ra del helado virtual, y Aldazábal asegura que los re-
sultados son coherentes y positivos.
El País (texto adaptado).
7.48. Copia las oraciones de predicado nomi-
nal que tienes a continuación completándolas con
un atributo adecuado (adjetivo o sustantivo), de
modo que la frase tenga sentido.
Ejemplos: Ignacio es ingeniero / simpático.
a) Mi abuela es … .
b) El agua de la bañera está … .
c) La ensaladilla parece … .
d) Este paraguas parece … .
e) Saturno es … .
f ) Las vacaciones son … .
7.49. Señala el atributo de las siguientes ora-
ciones de predicado nominal e indica qué clase de
palabras y complementos lo constituyen.
Ejemplo: Ana y Laura son amigas de la infancia.
Sust CN (SPrep)
Atrib
a) Si soy inoportuno, me lo dices.
b) Éstas son las actividades seleccionadas.
c) Este yogur de fresa está caducado.
d) Aquel hombre es el jefe de la oficina.
e) Sus amigas estaban muy cansadas.
f ) Parecía bastante preocupada por su situación.
7.50. Copia el texto siguiente y señala todos los
verbos en forma personal que encuentres. Después
clasifícalos en dos columnas, según sean verbos pre-
dicativos o verbos copulativos, e indica cuál es el
atributo de los copulativos.
Ortografía
7.51. Copia el texto que tienes a continuación
y escribe cuatro puntos y seguido donde correspon-
da. No olvides poner mayúsculas.
7.52. Copia el texto siguiente puntuándolo co-
rrectamente con comas, puntos y coma, puntos o
dos puntos. No olvides poner mayúscula cuando
corresponda. 
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7
Actividades
La anaconda es la reina de todas las serpientes. Su
fuerza es extraordinaria, y no hay animal de carne
y hueso capaz de resistir un abrazo suyo. Cuando
deja caer del follaje sus diez metros de cuerpo liso
con grandes manchas de terciopelo negro, la selva
entera se crispa y se encoge. Pero la anaconda es de-
masiado fuerte para odiar a sea quien fuere, y esta
conciencia de su valor le hace conservar siempre
una buena amistad con el hombre.
La anaconda no es, sin embargo, hija de la re-
gión. Vagabundeando en las aguas espumosas del
Paraná había llegado hasta allí con una gran cre-
Temo no poder transmitir las peculiares sensaciones
del viaje a través del tiempo son extremadamente
desagradables se experimenta un sentimiento su-
mamente parecido al que se tiene en las montañas
rusas zigzagueantes (¡un irresistible movimiento
como si se precipitase alguien de cabeza!) sentí tam-
bién la misma horrible anticipación de inminente
aplastamiento cuando emprendí la marcha, la no-
che seguía al día como el aleteo de un ala negra.
H. G. WELLS: La máquina del tiempo, Anaya.
De las telenovelas es mejor no fiarse porque todo se
hace según la audiencia ¿al público no le cayó bien
el actor que hace de galán? pues meten al pobre a
cien por hora en una carretera llena de curvas y en
medio de una tormenta y en el capítulo siguiente ya
es difunto y la viuda bañada en lágrimas tropieza
en la calle con un transeúnte que la mira como si
no hubiese visto nunca una mujer en su vida y ya
sabemos que ha llegado el sustituto si eso es amor
apaga y vámonos
ALICE VIEIRA: Cuaderno de agosto, Anaya.
ciente. Aquel ejemplar era, por lo demás, una joven
anaconda que distaba mucho de alcanzar los diez
metros de sus felices abuelos. Esta magnífica boa,
para divertirse, atraviesa el Amazonas entero con la
mitad del cuerpo erguido fuera del agua.
HORACIO QUIROGA: «Anaconda», en Cuentos de la selva,
Anaya (texto adaptado).
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Evaluación
Tipos de texto
1. Indica si las afirmaciones siguientes son verda-
deras o falsas:
a) La noticia relata de forma objetiva un hecho de
interés humano.
b) La noticia relata de forma imaginativa un hecho
de interés humano.
c) El titular refleja en pocas palabras el contenido
de la noticia.
d) El titular tiene que ser largo para que refleje
con exactitud el contenido de una noticia.
e) Lo más importante de un reportaje es la opi-
nión del autor o la autora sobre el tema.
f ) Un reportaje trata a fondo un tema de interés.
g) El objetivo de la entrevista es dar a conocer las
opiniones e ideas de la persona entrevistada.
h) El objetivo de la entrevista es dar a conocer las
opiniones e ideas de quien hace la entrevista y
de la persona entrevistada.
Gramática
2. Copia las frases siguientes, subraya el SV (Pred)
e indica en cada caso si es verbal o nominal.
a) Raquel parecía preocupada.
b) La comida fue abundante.
c) El otoño es de color marrón.
d) Se ha cortado el pelo.
e) El agua es la bebida más saludable.
f ) Este bolígrafo escribe muy bien.
g) El desastre sucedió la semana pasada.
h) Abriremos una lata de conservas.
i) El dependiente estuvo muy amable.
3. Señala el verbo copulativo y el atributo de las
frases siguientes:
a) Este vino está algo rancio.
b) Aquella señora mayor era la antigua encargada
del negocio.
c) Marta está licenciada en historia y en filología
inglesa.
d) Estos pantalones te están cortos.
e) Este chico del sombrero parece un verdadero
explorador.
f ) Ginebra era la esposa del rey Arturo.
g) Mi amiga parece una auténtica estrella de cine.
h) Los microorganismos son seres vivos muy pe-
queños.
i) La miel de las abejas es muy dulce.
Ortografía
4. Copia con atención las frases siguientes po-
niendo punto, dos puntos o puntos suspensivos,
según corresponda.
a) Música y baile, animación, rumor de copas y
vasos la fiesta había sido un éxito
b) Algunas personas prefieren la montaña, otras
disfrutan más en la playa, el resto dedica el di-
nero a viajar en el tema de las vacaciones hay
gustos para todos
c) Apreciada Sra. Vallés Le agradezco de todo co-
razón sus palabras de ánimo y la gran ayuda
que me ha ofrecido en los últimos meses, pero
d) Ya ves, amigo las cosas no son tan simples como
parecen
e) En cuanto llegó, dijo «Ya sabéis lo que espero
de vosotros»
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CONTENIDOS
LECTURA: Oda al mar
COMUNICACIÓN: Contar una historia
GRAMÁTICA: Los complementos del verbo: CD, CI, CC
LÉXICO: La derivación y la composición
ORTOGRAFÍA: Signos de puntuación: interrogación y exclamación
RINCÓN DE INTERNET: Recetas poéticas
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Comprender un texto narrativo en
viñetas y transformarlo en un texto
narrativo oral coherente, cohesiona-
do y lingüísticamente expresivo.
Apreciar el valor de la poesía líri-
ca a partir de la lectura y compren-
sión de un texto poético.
Identificar la estructura del pre-
dicado verbal.
Reconocer los complementos di-
recto, indirecto y circunstancial.
Distinguir los principales proce-
dimientos que regulan la formación
de palabras: la derivación y la com-
posición.
Ampliar el conocimiento del léxi-
co a partir de la derivación y la com-
posición de palabras.
Aplicar en los escritos las nor-
mas de uso de los signos de inte-
rrogación y de exclamación.
Estimular la capacidad creativa
con la invención de poemas rimados
mediante las nuevas tecnologías.

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Lectura
Oda* al mar
La lectura que te proponemos en esta unidad es un fragmento de
un poema de Pablo Neruda que pertenece a Odas elementales,
libro de poemas dedicados a diversos temas cotidianos. En «Oda
al mar» el poeta se dirige al mar para pedirle que sea generoso con
las personas. Con esta lectura te acercarás al lenguaje poético.
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Aquí en la isla
el mar
y cuánto mar
se sale de sí mismo
a cada rato,
dice que sí, que no,
que no, que no, que no,
dice que sí, en azul,
en espuma, en galope*,
dice que no, que no.
No puede estarse quieto,
me llamo mar, repite
pegando en una piedra
sin lograr convencerla,
entonces
con siete lenguas verdes
de siete perros verdes,
de siete tigres verdes,
de siete mares verdes,
la recorre, la besa,
la humedece
y se golpea el pecho
repitiendo su nombre.
Oh mar, así te llamas,
oh camarada* océano,
no pierdas tiempo y agua,
no te sacudas tanto,
ayúdanos,
somos los pequeñitos
pescadores,
los hombres de la orilla,
tenemos frío y hambre,
eres nuestro enemigo,
no golpees tan fuerte,
no grites de ese modo,
abre tu caja verde
y déjanos a todos
en las manos
tu regalo de plata:
el pez de cada día.
Aquí en cada casa
lo queremos
y aunque sea de plata,
de cristal o de luna,
nació para las pobres
cocinas de la tierra.
No lo guardes,
avaro,
corriendo frío como
relámpago mojado
debajo de tus olas.
Ven, ahora,
ábrete
y déjalo
cerca de nuestras manos,
ayúdanos, océano,
padre verde y profundo,
a terminar un día
la pobreza terrestre.
Déjanos
cosechar la infinita
plantación de tus vidas,
tus trigos y tus uvas,
tus bueyes, tus metales,
el esplendor mojado
y el fruto sumergido.
VOCABULARIO
Oda. Composición poética
en alabanza de algo o al-
guien. La palabra griega
oda significa ‘canto’ y se
aplicaba a diversas obras
líricas.
Galope. Marcha veloz del
caballo.
Camarada. Compañero.
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Lectura
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Padre mar, ya sabemos
cómo te llamas, todas
las gaviotas reparten
tu nombre en las arenas:
ahora, pórtate bien,
no sacudas tus crines*,
no amenaces a nadie,
no rompas contra el cielo
tu bella dentadura,
déjate por un rato
de gloriosas historias,
danos a cada hombre,
a cada
mujer y a cada niño,
un pez grande o pequeño
cada día.
Sal por todas las calles
del mundo
a repartir pescado
y entonces
grita,
90
95
100
grita
para que te oigan todos
los pobres que trabajan
y digan,
asomando a la boca
de la mina:
«Ahí viene el viejo mar
repartiendo pescado».
Y volverán abajo,
a las tinieblas*,
sonriendo, y por las calles
y los bosques
sonreirán los hombres
y la tierra
con sonrisa marina.
PABLO NERUDA: «Oda al mar»,
en Odas elementales, Cátedra
(fragmento).
VOCABULARIO
Crin. Conjunto de cabe-
llos largos que tienen al-
gunos animales, como el
caballo, en el cuello.
Tinieblas. Oscuridad, som-
bra.
(el pez va) corriendo frío como / relámpago mojado / debajo de tus olas (vv. 49-51)
A es como B
El lenguaje literario
La poesía utiliza un lenguaje diferente del habitual para hablar de las co-
sas, tanto en el plano de lo que se dice (las ideas, el contenido) como en
el de cómo se dice (la forma, la expresión). En la literatura se pretende
destacar el mensaje; por eso el lenguaje literario utiliza fundamentalmente
la función poética (ver unidad 6).
En la «Oda al mar», el poeta construye muchas de sus imágenes poéti-
cas mediante los recursos de la comparación y la metáfora (esta última se
basa en la comparación):
– Comparación: un elemento real (A) es como un elemento figurado
(B) por alguna semejanza que encuentra el poeta. Siempre aparecen los
dos elementos (A y B) con un nexo comparativo (como, igual que, pare-
cido a) en medio. Ejemplo:
Es decir: el pez (A) es como un relámpago mojado… (B)
Poesía o poema. Es una
composición literaria en
verso. Generalmente, sue-
le pertenecer al género de
la lírica.
Lírica. Es la composición
poética en la que se ex-
presan las emociones, los
sentimientos o los pensa-
mientos del autor.
Verso. Es una serie de pa-
labras que ocupa una línea
de un poema, está delimi-
tada fónicamente por dos
pausas y tiene un determi-
nado efecto rítmico. Según
el número de sílabas, los
versos pueden ser trisíla-
bos (3 sílabas), heptasíla-
bos (7 sílabas), endecasí-
labos (11 sílabas), etc.
Los versos se agrupan for-
mando estrofas y pueden
tener rima o no.
Rima. Es la coincidencia
de sonidos al final de los
versos, a partir de la últi-
ma sílaba tónica. La coin-
cidencia puede ser total
(consonante) o sólo de
las vocales (asonante).
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Lectura
A C T I V I D A D E S
Comprensión de la lectura
8.1. ¿Qué tipo de texto es el que has leído? ¿A
quién está dedicado? ¿En qué se diferencia de un
cuento o una narración?
8.2. ¿Qué versos te han llamado más la atención?
¿Por qué?
8.3. Desde el primer verso hasta el verso 23, el
poeta hace una descripción del mar. ¿Qué quiere
decir que el mar «se sale de sí mismo» (v. 4)? ¿Qué
«dice» y qué «repite» el mar? Indica en qué versos.
8.4. Desde el verso 24 hasta el verso 66, el poeta
le habla al mar, pero en plural («ayúdanos…»).
¿Quiénes son los que le hablan y qué les sucede?
¿Qué le piden al mar? ¿Por qué y para qué se lo
piden?
8.5. A partir del verso 67, el poeta llama «padre
mar» al océano. ¿Por qué le dicen «pórtate bien»?
¿Qué le piden? ¿Qué significado tienen los versos
finales (desde «Y volverán abajo…» hasta el final)?
8.6. ¿Por qué el poeta unas veces llama al mar «ca-
marada océano» y otras «padre mar» o «el viejo
mar»? Intenta explicar estos nombres.
8.7. ¿Qué mensaje crees que quiere transmitir el
poeta con esta «Oda al mar»? ¿Crees que además
de la intención lírica puede haber también una in-
tención social? ¿Por qué?
Expresión personal
8.8. Lee de nuevo en silencio la «Oda al mar» y
responde a las preguntas siguientes:
a) ¿Cómo son los versos, largos o breves?
b) ¿Qué palabras se repiten al principio o al final
de los versos?
c) ¿Cuántas veces hay enumeraciones (elementos
separados con comas)? Por ejemplo: … tus vi-
das, / tus trigos y tus uvas, / tus bueyes, tus meta-
les /…(versos 62-64)
d) ¿Te parece que el poema tiene ritmo? ¿Crees
que tiene algo que ver con el tema? ¿Por qué?
8.9. Lee ahora de nuevo el poema en voz alta e in-
tenta darle expresividad a las palabras, teniendo en
cuenta los aspectos observados anteriormente.
8.10. Sigue las indicaciones de tu profesor o pro-
fesora y apréndete de memoria un fragmento (por
ejemplo, hasta el verso 23) y recítalo en clase.
– Metáfora: un elemento real (A) = un elemento figurado (B), también
por alguna semejanza. A diferencia de la comparación, en la metáfora ha
desaparecido el nexo comparativo (es como, etc.) y se produce una identi-
ficación entre los dos elementos. A veces salen los dos elementos (A es B;
B es A; A: B…) y otras veces sólo aparece B (metáfora pura). Ejemplos:
tu regalo de plata: / el pez de cada día (vv. 39-40) A = B
B = A (están presentes los dos elementos, A y B)
abre tu caja verde (v. 36) (A =) B
B (el elemento A, «el mar», ya no aparece; se supone la identificación)
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Lectura
8.11. Como ya has podido comprobar, en el poe-
ma se dicen cosas del mar que son imaginarias o no
son reales, como, por ejemplo, que el mar «repite
su nombre», «grita» o tiene «siete lenguas verdes».
Ésas son imágenes poéticas que Neruda inventa
para expresar lo que quiere decir del mar. En este
poema abundan las imágenes poéticas originales.
Indica cuál te parece que es el significado acertado,
de entre los tres que te proponemos, en cada una
de las imágenes poéticas expresadas en los frag-
mentos del poema que tienes a continuación:
– se sale de sí mismo / a cada rato, / dice que sí, que no,
/ que no, que no, que no, / dice que sí, en azul, / en es-
puma, en galope, / dice que no, que no. (versos 4-10)
a) Que el poeta oye voces diciendo «sí» o «no» y
galopes de caballo.
b) Que a veces hay mucha agua y espuma por to-
dos lados y, a veces, no.
c) Que el mar tiene mucho movimiento rítmico
y parece que hable con su sonido.
– con siete lenguas verdes / de siete perros verdes, /
de siete tigres verdes, / de siete mares verdes, / la re-
corre, la besa, / la humedece / y se golpea el pecho /
repitiendo su nombre. (versos 16-23)
a) Que el mar es como un monstruo verde que
golpea las piedras y es ruidoso.
b) Que hay siete mares verdes llenos de piedras y
cada uno tiene su nombre.
c) Que hay muchos animales marinos salvajes y
de color verde.
– No lo guardes, / avaro, / corriendo frío como /
relámpago mojado / debajo de tus olas. (versos 47-51)
a) Que el pez es avaro y corre muchísimo bajo las
olas del mar.
b) Que el poeta le pide al mar que no sea egoísta
y no se quede con el pez.
c) Que el poeta se quiere quedar con el pez, aun-
que éste pertenezca al mar.
8.12. El poeta le habla al mar como si se tratase
de una persona y le atribuye acciones o actitudes
propias de las personas. Es lo que llamamos per-
sonificación. Busca en el poema personificaciones
del mar como las que tienes en los ejemplos si-
guientes:
– y se golpea el pecho / repitiendo su nombre (versos
22-23)
– no pierdas tiempo y agua, / no te sacudas tanto, /
ayúdanos (versos 26-28)
8.13. Lee muy atentamente la explicación sobre
la comparación y la metáfora que tienes en las pá-
ginas 176-177 y responde a continuación a las
preguntas siguientes:
a) En la comparación (El pez va) corriendo como
relámpago mojado…, ¿en qué se parece un pez
a «un relámpago mojado»? ¿En qué se basa el
poeta para poder compararlos?
b) ¿Qué otras comparaciones inventarías para «el
pez»? Utiliza alguna de las siguientes construc-
ciones: el pez es como…; el pez se parece a o es
igual que…
c) La metáfora tu regalo de plata: el pez de cada día,
¿en qué comparación crees que está basada?
Explícalo.
d) La metáfora abre tu caja verde, ¿en qué compa-
ración se basa? ¿Qué elemento de la compara-
ción inicial ha desaparecido?
e) ¿Qué otras metáforas se te ocurren para describir
el mar? Escríbelas de forma que aparezcan pri-
mero los dos elementos (A y B) y luego sólo B.
Ejemplos:
El mar es una inmensa pradera de olas.
A = B
o bien: El mar: una inmensa pradera de olas.
A = B
o también: La inmensa pradera de olas del mar.
B = A
Una inmensa pradera de olas.
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8.14. Indica con qué elemento real (A) se identi-
fican las siguientes metáforas del texto subrayadas
y cuál es la semejanza que ha visto el poeta:
– padre verde y profundo (verso 57)
– Déjanos / […] el esplendor mojado / y el fruto su-
mergido. (vv. 60-66)
– no sacudas tus crines (verso 72)
– no rompas contra el cielo / tu bella dentadura
(versos 74-75)
8.15. Con la ayuda del profesor o la profesora, lo-
caliza otras metáforas en el poema y explica su sig-
nificado.
8.16. Lee las metáforas de Pablo Neruda y otros
poetas que tienes a continuación y realiza las ac-
tividades siguientes:
a) Di cuál es la semejanza entre el elemento real
(A) y el figurado (B).
b) Inventa una comparación o una metáfora refe-
rida a la misma palabra. Ejemplo:
La gaviota: bandera de dos alas (Pablo Neruda)
La bandera ondea al viento y parece volar como
la gaviota.
Las gaviotas son pañuelos blancos del mar.
– Las algas: cabellera del cielo submarino. (Pablo
Neruda)
– Juventud, divino tesoro. (Rubén Darío)
– El futuro: tiempo de verbo en marcha, acción,
combate. (Ángel González)
– Nuestras vidas son los ríos / que van a dar en la
mar / que es el morir. (Jorge Manrique)
– El ciprés: chorro que a las estrellas casi alcanza.
(Gerardo Diego)
– La muerte: un hachazo invisible y homicida.
(Miguel Hernández)
– La inspiración: Sacudimiento extraño / que agi-
ta las ideas. (Bécquer)
– Un pandero: luna de pergamino. (Federico Gar-
cía Lorca)
– El amor: creer que un cielo en un infierno cabe.
(Lope de Vega)
8.17. Las frases que tienes a continuación son me-
táforas de tono humorístico. Su autor, Ramón
Gómez de la Serna, las llamaba greguerías. Indica
cuál es el elemento real (A) y el figurado (B) y qué
relación de semejanza hay entre ambos. Ejemplo:
El musgo es el peluquín de las piedras.
A B
El musgo cubre la parte superior de las piedras, igual
que el peluquín cubre la parte superior de la cabe-
za de una persona calva.
a) Los pingüinos son unos niños que se han esca-
pado de la mesa con el babero puesto.
b) La f es el grifo del abecedario.
c) El tenedor es el peine de los tallarines.
d) Los tornillos son clavos peinados con raya en
medio.
e) Ajos: dientes de bruja.
f ) El etc., etc., etc. es la trenza de los escritos.
g) El cocodrilo es un zapato desclavado.
h) El cerebro es un paquete de ideas arrugadas que
llevamos en la cabeza.
i ) Los mejillones son almejas de luto.
j ) Esponja: calavera de las olas.
k) La jirafa es un caballo alargado por la curiosidad.
l ) El café con leche es una bebida mulata.
8.18. Inventa metáforas siguiendo la estructura y
el estilo de las greguerías anteriores, con elementos
como los siguientes: las letras R y Z (u otras), los
bostezos, la sartén, el rayo, la ballena, el erizo, el
girasol, las estrellas, el hipo…
8.19. Las Odas elementales de Neruda (varios libros
publicados entre 1954 y 1957) están dedicadas a di-
versas cosas cotidianas, como una prenda de vestir
(«Oda a los calcetines»), una sopa de pescado («Oda
al caldillo de congrio»), un órgano del cuerpo
(«Oda al hígado») o un edificio («Oda a la vieja
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estación de Mapocho, en Santiago de Chile»).
Siguiendo su ejemplo, escribe un poema dedicado
a un objeto, un elemento de la naturaleza, un ali-
mento, un invento moderno, etc. con el título de
«Oda a…». Procura incluir comparaciones, metá-
foras y personificaciones.
8.20. La novela El cartero de Neruda (Ardiente pa-
ciencia), de Antonio Skármeta, narra la imaginaria
relación del poeta con un cartero casi analfabeto,
Mario Jiménez, con el que entabla una entrañable
amistad. El cartero empieza a sentir una gran cu-
riosidad por la poesía, demostrando así que tiene
una gran sensibilidad. Además, la poesía le ayuda-
rá a conquistar a la chica de la que se ha enamorado.
La novela ha sido adaptada con gran acierto al cine
en la película El cartero y Pablo Neruda (Il postino,
de Michael Radford, 1994). Lee el diálogo de Pablo
Neruda con Mario, el cartero, que quiere saber
cómo se crea exactamente una metáfora porque
quiere ser poeta… Después, comentad el fragmen-
to en clase.
8.21. ¿Qué sabes del poeta Pablo Neruda? Por
grupos, buscad información sobre su vida y sobre
el entorno social en que vivió, sobre su obra lite-
raria, su estilo, etc. y completad los datos biográ-
ficos que tenéis a continuación:
a) Su verdadero nombre era…
b) Nació y murió en…
c) Sus ideas políticas eran…
d) Fue representante de su país en algunos otros
países: fue…
e) Recibió un prestigioso premio en 1971: …
f ) Uno de sus libros más conocidos es: Veinte…
–¿Y para pensar te quedas sentado? Si quieres ser
poeta, comienza por pensar caminando. Ahora te
vas a la caleta por la playa y, mientras observas el
movimiento del mar, puedes ir inventando algunas
metáforas.
–¡Déme un ejemplo!
–Mira este poema: «Aquí en la Isla, el mar, y
cuánto mar. Se sale de sí mismo a cada rato. Dice
que sí, que no, que no. Dice que sí, en azul, en es-
puma, en galope. Dice que no, que no. No puede
estarse quieto. Me llamo mar, repite pegando en
una piedra sin lograr convencerla. Entonces con sie-
te lenguas verdes, de siete tigres verdes, de siete pe-
rros verdes, de siete mares verdes, la recorre, la besa,
la humedece, y se golpea el pecho repitiendo su nom-
bre». –Hizo una pausa satisfecho–. ¿Qué te parece?
–Raro.
–«Raro.» ¡Qué crítico más severo que eres!
–No, don Pablo. Raro no lo es el poema. Raro es
como yo me sentía cuando usted recitaba el poema.
–Querido Mario, a ver si te desenredas un poco,
porque no puedo pasar toda la mañana disfrutan-
do de tu charla.
–¿Cómo se lo explicara? Cuando usted decía el
poema, las palabras iban de acá pa’llá.
–¡Como el mar, pues!
–Sí, pues, se movían igual que el mar.
–Eso es el ritmo.
–Y me sentí raro, porque con tanto movimiento
me marié.
–Te mareaste.
–¡Claro! Yo iba como un barco temblando en sus
palabras.
Los párpados del poeta se despegaron lentamente.
–«Como un barco temblando en mis palabras.»
–¡Claro!
–¿Sabes lo que has hecho, Mario?
–¿Qué?
–Una metáfora.
–Pero no vale, porque me salió de pura casuali-
dad, no más.
–No hay imagen que no sea casual, hijo.
Mario se llevó la mano al corazón, y quiso con-
trolar un aleteo desaforado que le había subido has-
ta la lengua y que pugnaba por estallar entre sus
dientes.
ANTONIO SKÁRMETA: El cartero de Neruda,
Plaza y Janés (texto adaptado).
181
Comunicación
Contar una historia
Como sabes, cuando se cuenta una historia se narran hechos que suceden en el tiempo y siguen un orden
determinado. Es habitual que los sucesos se cuenten en orden lineal o cronológico, es decir, con arreglo al
paso del tiempo.
8.22. Fíjate en las viñetas que tienes a continuación y ordénalas cronológicamente, de manera que la his-
toria tenga sentido. Puedes relacionar cada letra con el número de orden correspondiente. Una vez ordena-
das las viñetas, explica la historia de modo oral a tus compañeros e intenta que resulte expresiva y emo-
cionante. Puedes tener delante las viñetas para guiarte en la explicación.
A C T I V I D A D E S
Para preparar la tarea, conviene
que tengas en cuenta lo siguiente:
– Cada viñeta corresponde a un
suceso o acción y puede incluir al-
gunas frases de los diálogos de
forma directa o indirecta. Procura
trasladar la expresividad de los di-
bujos al relato mediante detalles
descriptivos.
Ejemplo:
El protagonista, con cara de mal ge-
nio, le lanza una gran llamarada al
terrible dinosaurio para asustarlo,
mientras le dice «¡Toma del frasco,
carrasco!» con tono amenazante…
– No conviene repetir constante-
mente la misma palabra para refe-
rirse a un personaje, un objeto o
una acción. Por ejemplo, al «tirano-
saurio» puedes llamarlo también «la
bestia», «el monstruo», «el animal»
o referirte a él con pronombres
como él, éste… Piensa también en
diferentes verbos de acción: seña-
lar, correr, saltar, pisar, chafar, ver,
mirar, rugir, gritar, disparar…
– Es necesario usar enlaces tem-
porales variados: entonces, y, des-
pués de, enseguida, en ese momen-
to, de pronto, de repente, luego, re-
pentinamente, mientras…
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A
B C
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1. Los complementos del verbo:
CD, CI, CC
En las oraciones de predicado verbal (cuando éste no es nominal), la es-
tructura del SV (predicado), como ya sabes, es la siguiente:
En esta unidad y en la siguiente, analizaremos los distintos comple-
mentos que pueden acompañar al verbo.
1.1. El complemento directo (CD)
Hay muchos verbos que necesitan un sintagma nominal (SN) para com-
pletar su significado. El SN que completa la acción del verbo es el CD.
El complemento directo (CD) es aquel SN sobre el que recae di-
rectamente la acción del verbo.
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Gramática
Complementos del verbo
CD: complemento directo CR: complemento de régimen verbal
CI: complemento indirecto CPred: complemento predicativo
CC: complemento circunstancial CAg: complemento agente
Recuerda
Los verbos que llevan
o pueden llevar CD se
llaman transitivos. Por
ejemplo: ver, dar, hacer,
tener, dejar.
Los verbos que no lle-
van CD se llaman in-
transitivos. Por ejem-
plo: correr, vivir, morir,
volar, llorar.
Mi hermana lleva. Mi hermana lleva gafas.
V V CD
El balcón tiene. El balcón tiene macetas.
V V CD
SV → V + (complementos)
El sustantivo que hace la función de CD puede llevar sus determi-
nantes y complementos, como es habitual en el SN.
El CD se reconoce porque puede sustituirse por los pronombres lo /
la / los / las.
En los ejemplos anteriores, los pronombres la / las / lo / los son el CD.
Cuando el CD se refiere a personas, el SN lleva la preposición a.
La sustitución del CD de persona (masculino) por el pronombre le / les
está admitida, aunque no sea un uso totalmente correcto, como explica-
mos en el texto del margen de la página siguiente.
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Gramática
Mi hermana lleva unas modernas gafas de sol.
art Adj N prep N
det CN N CN (SPrep)
SN (CD)
Mi hermana lleva una gorra. →Mi hermana la lleva.
V CD CD
Mi hermana lleva unas gafas. →Mi hermana las lleva.
CD CD
Mi hermana lleva un reloj. →Mi hermana lo lleva.
CD CD
Mi hermana lleva unos tejanos. →Mi hermana los lleva.
CD CD
Esta tarde he visto a tu hermana. →Esta tarde la he visto.
V CD (SPrep) CD
1.2. El complemento indirecto (CI)
El verbo puede llevar un complemento que indica
la persona destinataria de la acción. Este comple-
mento se compone de la preposición a y de un sin-
tagma nominal (SN) y se denomina complemento
indirecto (CI).
El complemento indirecto (CI) es aquel sin-
tagma preposicional (preposición a + SN) sobre
el que recae indirectamente la acción del verbo.
El CI se reconoce porque puede sustituirse por el pronombre le / les
(para masculino o femenino).
En los ejemplos anteriores, el pronombre le es el CI.
Cuando en una oración deben sustituirse por pronombres tanto el
CD como el CI, se cambia el pronombre le / les por se (para masculino
o femenino).
En el texto del margen derecho de esta página tienes explicado el uso
correcto del pronombre le / les en el CI.
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Gramática
Regalamos unas gafas a mi hermana. →Le regalamos unas gafas.
V CD CI CI
Regalamos unas gafas a mi hermano. →Le regalamos unas gafas.
V CD CI CI
Regalamos unas gafas a mi hermana. →*Le las regalamos.
V CD CI CI CD V
Se las regalamos.
CI CD V
Regalamos unas gafas a mi hermano. →*Le las regalamos.
V CD CI CI CD V
Se las regalamos.
CI CD V
Regalamos unas gafas a mi hermana.
V CD prep pos Sust
prep SN
CI (SPrep)
Cuando se sustituyen
el CD y el CI por pro-
nombres, hay que te-
ner presente que no
siempre los usamos
correctamente. Con-
viene evitar los si-
guientes errores:
– Laísmo. Uso inco-
rrecto de la / las (CD)
para personas (feme-
nino) en vez de le / les
(CI).
*Las pregunté a ellas si
vendrían. Les pregunté
a ellas si vendrían.
– Loí smo. Uso i nco-
rrecto de lo / los (CD)
para personas (mascu-
lino) en vez de le / les
(CI).
*Los pregunté a ellos si
vendrían. Les pregunté
a ellos si vendrían.
– Leí smo. Uso i nco-
rrecto de le / les (CI)
en vez de lo / los (CD)
en el caso de objetos.
*El libro le tengo aquí.
El libro lo tengo aquí.
– A veces se usan los
pronombres le / les pa-
ra sustituir a un CD de
persona (masculino).
Este uso se admite en
singular aunque no sea
del todo correcto.
Ayer vi a tu primo.
Ayer le vi. (uso admitido)
Ayer lo vi. (uso prefe-
rente)
1.3. El complemento circunstancial (CC)
Los verbos llevan muchas veces un complemento llamado circuns-
tancial (CC), que determina el tiempo, el lugar o el modo en que se rea-
liza la acción. En una oración puede haber varios CC.
El complemento circunstancial (CC) expresa las circunstancias
(tiempo, lugar, modo…) en que se realiza la acción.
El CC puede ser un sintagma adverbial (SAdv), un sintagma nominal
(SN) o un sintagma preposicional (SPrep). Se caracteriza porque tiene
gran movilidad en la frase.
Los CC de tiempo (T), lugar (L) y modo (M) se recono-
cen fácilmente porque se pueden sustituir por un adverbio co-
rrespondiente (de tiempo, lugar y modo).
185
Gramática
Ahora mi hermana lleva gafas solamente en casa.
CC(Tiempo) CC(Modo) CC(Lugar)
Aquella mañana el autobús llegó rápidamente a la parada.
dem Sust Adv prep art Sust
SN SAdv prep SN
CC(T) CC(M) SPrep CC(L)
El autobús llegó rápidamente a la parada aquella mañana.
CC(M) CC(L) CC(T)
Aquella mañana el autobús llegó a la parada rápidamente.
CC(T) CC(L) CC(M)
Rápidamente llegó el autobús aquella mañana a la parada.
CC(M) CC(T) CC(L)
Aquella mañana el autobús llegó a la parada rápidamente.
CC(T) CC(L) CC(M)
«entonces» «allí» «así»
(adv. de tiempo) (adv. de lugar) (adv. de modo)
Además de los complementos cir-
cunstanciales de tiempo, lugar y mo-
do, también se suelen considerar
otros, como los siguientes:
– De cantidad
Ahora estudio mucho.
CC(Cantidad)
– De finalidad
Trabajaba para su futuro.
CC(Finalidad)
– De causa
Estudiaba por deseo de sus padres.
CC(Causa)
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Gramática
A C T I V I D A D E S
8.23. Completa las oraciones que tienes a con-
tinuación con un SN (con sus determinantes y
complementos) que haga de CD del verbo.
Ejemplo:
Ayer compré … en el mercado.
Ayer compré un kilo de tomates maduros en el
mercado. SN (CD)
a) Estaba escuchando … en mi cuarto.
b) Este curso aprobaré … , aunque me cueste.
c) El quiosquero me dio … en cuanto me vio.
d) Fuimos al cine y vimos … .
e) He cocinado … ; espero que os guste.
f )La policía encontró … que habíamos perdido.
8.24. Sustituye en las oraciones siguientes el SN
(CD), que encontrarás subrayado, por los pro-
nombres lo / la / los / las. Observa el ejemplo:
Cerraron las compuertas del barco herméticamente.
Las cerraron herméticamente.
a) Entendemos su decisión, pero no nos agrada.
b) Escribió un detallado informe técnico para la
empresa.
c) La enferma padecía una extraña enfermedad.
d) Desde el balcón veíamos la campiña inglesa.
e) El coro interpretó canciones antiguas.
f ) En el restaurante nos ofrecieron calamares fritos.
8.25. Copia las oraciones siguientes completándo-
las con un CD de persona (preposición a + SN).
Ejemplo:
Llamaré … para que venga a arreglar los grifos.
Llamaré al fontanero para que venga a arreglar los
grifos.
a) Los altavoces del aeropuerto avisaron … para el
embarque.
b) El peatón ayudó … a cruzar la calle.
c) La madre cogió … de la mano para cruzar la
calle.
d) La candidata saludaba … con gran entusiasmo.
e) Esta tarde veremos … ; hace mucho que no vie-
ne con nosotros.
f ) El novio miró … y dijo: «Sí, quiero».
8.26. Sustituye los CD de persona que has aña-
dido en la actividad anterior por los pronombres
correspondientes lo / la / los / las (y le en su uso ad-
mitido para CD de persona del masculino singu-
lar). Recuerda que se deben evitar el laísmo, el
loísmo y el leísmo. Ejemplo:
Llamaré al fontanero para que venga a arreglar los
grifos.
Lo llamaré para que venga a arreglar los grifos. (uso
preferente)
Le llamaré para que venga a arreglar los grifos. (uso
admitido)
8.27. Indica cuál es el CI en las oraciones que tie-
nes a continuación. Utiliza el pronombre le / les
para localizarlo. Ejemplo:
Tengo que dar un recado a mi hermano.
CI
Tengo que darle un recado.
CI
a) Hay que comprar a la niña un jarabe para la tos.
b) Alberto ha prestado su bicicleta al vecino.
c) Alcanza el periódico a tu padre, por favor.
d) Daré este suculento hueso al perro.
e) Los marineros lanzaron un salvavidas al náufrago.
f )Este asunto ha disgustado a toda la familia.
8.28. Indica si los sintagmas subrayados en las
oraciones siguientes hacen la función de CD o
CI. Para averiguarlo, sustitúyelos por los pro-
nombres correspondientes, como en este ejemplo:
Laura regaló unas flores a sus padres.
CD CI
Laura las regaló a sus padres.
CD
Laura les regaló unas flores.
CI
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Gramática
a) El conserje ha entregado las llaves al adminis-
trador del piso.
b) La turista solicitaba más información al recep-
cionista.
c) Marta escribió a su amiga suiza una larga carta.
d) Dieron un premio de atletismo a Enrique.
e) ¿Has entregado al portero el paquete?
f ) El cirujano extirpó un quiste al paciente.
8.29. Las oraciones de la actividad anterior tienen
un CD y un CI. Sustituye en ellas ambos com-
plementos por pronombres, teniendo en cuenta
que será necesario transformar el CI (le / les) en el
pronombre se.
Ejemplo:
Laura regaló unas flores a sus padres.
CD CI
Laura se las regaló.
CI CD
8.30. Lee el texto siguiente e indica de qué tipo
son los sintagmas subrayados y cuál es su función
sintáctica (CD o CI).
8.31. Copia las oraciones siguientes completán-
dolas con un SN o SPrep que haga la función de
CC de tiempo o de lugar, según se indique entre
paréntesis.
Ejemplo:
– (SN-CCT) iremos al campo, si el tiempo lo permite.
– El próximo domingo iremos al campo, si el tiem-
po lo permite.
a) Cuando el autobús nos dejó (SPrep-CCL), el
tren todavía no había llegado.
b) Los pantalones estaban sucios y están ahora la-
vándose (SPrep-CCL).
c) Las clases de informática comenzarán (SN-
CCT).
d) (SPrep-CCL) nos tocó ver la película en prime-
ra fila.
e) Puedes llamarme cuando quieras, porque esta-
ré (SPrep-CCL).
f ) (SN-CCT) estuvimos de vacaciones en las islas
Canarias.
8.32. Indica qué tipo de CC son los sintagmas
adverbiales (SAdv) que tienes subrayados en las
oraciones siguientes. Ejemplo:
El metro llegó muy rápido a la estación.
CC(M)
a) El apartamento se encuentra lejos del ruido.
b) El niño escribía despacio y con muy buena letra.
c) Detrás de la casa hay ahora un aparcamiento.
d) En el extranjero cenan temprano y aquí lo ha-
cemos bastante tarde.
e) El paquete ha llegado bien, pero todavía no lo
hemos abierto.
f ) Deja ahí el paraguas, dentro del paragüero;
después lo recogeremos.
8.33. Lee el texto siguiente e indica de qué tipo
son los sintagmas subrayados y cuál es la circuns-
tancia (tiempo, lugar o modo) que expresan.
El abuelo sentaba a su nieto en un sillón enorme
y blando, en el que casi desaparecía, y le leía libros
o le contaba cosas del álbum de fotos familiar. De
eso conocía Michael a su abuela, que había muer-
to antes de que él naciera. A Madame Sibonnier
también le gustaba revolver entre los libros, ya
que, según decía, los libros atraían el polvo. Y a
ella le encantaba limpiar aquel polvo.
URI ORLEV: «El canto de las ballenas»,
en Dedos en la nuca, Ediciones SM.
Y allí estaban, a salvo en casa de su tía. Estaban
cerca de la playa, que sería el primer sitio al que
irían mañana. Tía Sheila se había tomado días
libres en su trabajo y había planeado muchas sa-
lidas con ellas: una excursión a Victoria en el
ferry, a un parque acuático, al cine, a las carre-
ras y a la feria. Y en la tercera semana, mamá y
papá vendrían a reunirse con ellas.
KIT PEARSON: «Los ojos» en Dedos en la nuca,
Ediciones SM.
2. La derivación y la composición
La derivación y la composición son dos procedimientos que posee la len-
gua para formar nuevas palabras a partir de las que ya tiene.
2.1. La derivación
Las palabras derivadas son las que se obtienen a partir de la com-
binación de un lexema con uno o más morfemas derivativos, a los que
también se pueden añadir morfemas flexivos.
A continuación tienes algunos ejemplos:
Los morfemas derivativos, que también se llaman afijos, son los pre-
fijos y los sufijos.
Los prefijos
Los prefijos van delante del lexema. Modifican el significado del le-
xema al que se unen, pero no cambian su categoría gramatical.
Fíjate en los ejemplos siguientes, donde el pre-
fijo está destacado:
móvil (adjetivo) → in-móvil (adjetivo)
colgar (verbo) → des-colgar (verbo)
suelo (sustantivo) → sub-suelo (sustantivo)
tensión (sustantivo) → hiper-tensión (sustantivo)
pasar (verbo) → re-pasar (verbo)
aéreo (adjetivo) → anti-aéreo (adjetivo)
oficial (adjetivo) → extra-oficial (adjetivo)
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Léxico
Recuerda
El lexema es la parte
invariable de la palabra
que contiene su signi-
ficado léxico.
El morfema es la par-
te variable de la pala-
bra que modifica el sig-
nificado del lexema. Hay
morfemas dependien-
tes e independientes.
Los dependientes se
clasifican a su vez en
flexivos (género, núme-
ro, persona, etc.) y en
derivativos (prefijos y
sufijos). Los indepen-
dientes son la conjun-
ción, la preposición y el
artículo.
piano + ista = pianista
lexema morf. derivativo
em + barca + (d) ero = embarcadero
morf. derivativo lexema morf. derivativo
im + par = impar
morf. derivativo lexema
Derivación: (morf. derivativo) + lexema + (morf. derivativo)
Prefijo + lexema
Los sufijos
Los sufijos van detrás del lexema. Aportan significado a la nueva pa-
labra y pueden modificar su categoría gramatical.
Fíjate en los ejemplos que tienes a continuación, donde el sufijo apa-
rece destacado:
bello (adjetivo) → bell-eza (sustantivo)
peligro (sustantivo) → peligr-oso (adjetivo)
color (sustantivo) → color-ear (verbo)
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Léxico
Significado de algunos prefijos
Prefijo Significado Ejemplo
a-
ante-
anti-
des-, de-
en-
ex-
extra-
in-, im-, i-
inter-
re-
pre-
pos-, post-
sub-
trans-
falta de
anterioridad
oposición
carencia
inclusión
alejamiento
fuera de
negación
entre
repetición
anterioridad
posterioridad
inferioridad
a través de
anormal
anteayer
antinuclear
desanimar
envolver
exalumno
extraordinario
inacabado
interplanetario
releer
preescolar
postdata
submarino
transoceánico
Lexema + sufijo
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Léxico
Sufijos más habituales
– De sustantivos abstractos: -ía, -dad, -ez, -eza, -ura
Ejemplos: alegría, agilidad, pesadez, rudeza, amargura
– De sustantivos que significan acción: -ción, -miento
Ejemplos: reclamación, atrevimiento
– De sustantivos que indican profesión u oficio: -ante, -ista, -ario / -aria,
-ero / -era, -or
Ejemplos: estudiante, taxista, funcionaria, cartero, pescador
– De sustantivos colectivos: -al, -eda, -amen, -aje
Ejemplos: instrumental, rosaleda, velamen, equipaje
– Aumentativos, diminutivos y despectivos: -ón, -azo, -ito / -ita, -illo /
-illa, -aco
Ejemplos: hombrón, perrazo, arbolito, chiquilla, pajarraco
– De adjetivos que indican posesión de una cualidad: -ico / -ica, -oso /
-osa, -al, -il, -izo / -iza
Ejemplos: atmosférico, cariñosa, semanal, infantil, enfermizo
– Gentilicios (expresan el lugar de origen): -ano / -ana, -eño / -eña,
-és / -esa, -ense
Ejemplos: cubano, brasileña, francés, estadounidense
– De verbos: -ar, -izar, -ecer, -ear, -ificar
Ejemplos: alegrar, pulverizar, agradecer, blanquear, bonificar
– Se añade a adjetivos para formar adverbios: -mente
Ejemplos: calurosamente, sencillamente, fácilmente
2.2. La composición
Las palabras compuestas son las que se han formado mediante la
unión de dos o más lexemas que, a su vez, pueden llevar morfemas
flexivos y derivativos.
A continuación tienes algunos ejemplos:
mal + humor → malhumor
rasca + cielos → rascacielos
saca + corchos → sacacorchos
Pero también puede ocurrir que el primer elemento de la palabra
compuesta haya sufrido algún pequeño cambio:
boca + arriba → bocarriba (se ha perdido una vocal)
claro + vidente → clarividente (la letra final de claro cambia en i)
tío + vivo → tiovivo (la i de tío no se acentúa porque el pri-
mer elemento de una palabra compuesta pierde
el acento)
Se pueden formar palabras compuestas con casi todas las clases de pa-
labras:
sustantivo + sustantivo → balonmano
adjetivo + adjetivo → sordomudo
adjetivo + sustantivo → mediodía
sustantivo + adjetivo → puntiagudo
verbo + sustantivo → abrelatas
adverbio + verbo → maldecir
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Léxico
Composición: lexema + lexema
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Léxico
A C T I V I D A D E S
8.34. Relaciona los prefijos de la columna de la
izquierda con las palabras de la columna de la de-
recha y escribe la palabra resultante y su signi-
ficado, como se hace en el ejemplo del cuadro.
ad- aparecer
ante- cambio
des- coser
extra- imaginable
in- juntar
inter- oceánico
re- pasado
sobre- suelo
sub- terrestre
trans- volar
8.35. Averigua qué verbos faltan en las frases si-
guientes. Ten en cuenta que todos son combina-
ciones de un prefijo y el verbo poner.
Ejemplo: En sus ratos libres se dedicaba a compo-
ner canciones.
a) Por causa de la lluvia el concierto se ha tenido
que … .
b) Se han comprometido a … todo lo que gasten.
c) Siempre pretende … su criterio sobre el de los
demás.
d) Me gustaría … de más tiempo para leer.
e) Ha acondicionado una sala para … sus obras.
f ) Le quieren … un nuevo puesto en la empresa.
g) Tiene la costumbre de … su apellido a su
nombre.
8.36. Transforma los verbos que tienes a conti-
nuación utilizando algunos de los prefijos que has
estudiado en la unidad de forma que obtengas el
mayor número posible de palabras.
Ejemplo: pasar →repasar, propasar, traspasar
coger decir batir cargar
pesar tener venir vivir
8.37. Transforma los adjetivos que tienes a con-
tinuación en nombres abstractos utilizando los
sufijos -ía, -dad, -ez, -eza y -ura.
Ejemplo: hermoso →hermosura
ácido, áspero, cobarde, delicado, feliz, negro,
oscuro, sencillo, valiente
8.38. Transforma los verbos que tienes a conti-
nuación en nombres utilizando los sufijos -ción y
-miento. Haz los cambios que consideres necesa-
rios en los lexemas.
Ejemplo: construir →construcción
aparecer, consentir, llamar, reparar, sufrir, observar,
colaborar, acelerar, rejuvenecer, cumplir
8.39. Copia las frases que tienes a continuación
transformando las palabras destacadas con sufijos
aumentativos, diminutivos o despectivos.
Ejemplo:
La película ha sido un éxito.
La película ha sido un exitazo.
a) Como el perro le perseguía no tuvo más reme-
dio que subirse a un árbol.
b) Va a tener que repetir el ejercicio, ¡pobre!
c) No ha tomado el sol; está pálido.
d) A lo lejos se oía una dulce canción.
e) La niña acercó su mano y pudo coger un pastel.
f ) La casa está en una plaza de un pueblo.
8.40. Transforma los nombres que tienes a conti-
nuación en adjetivos utilizando los prefijos -izo,
-ico / -ica, -oso / -osa, -al, -il.
Ejemplo: esfera →esférico
mercante, alcohol, enojo, aceite, oriente, trimestre,
estudiante, enfermo, espanto
Prefijo Palabra 1 Palabra 2 Significado
anti- natural antinatural
Contrario
a lo que es
natural
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Léxico
8.41. Copia las frases que tienes a continuación
sustituyendo los complementos del nombre, que
encontrarás subrayados, por adjetivos.
Ejemplo:
Este edificio tiene forma de pirámide.
Este edificio tiene forma piramidal.
a) Nació en un pueblo de la frontera.
b) El texto que leeremos es de humor.
c) Su abuelo fue capitán del ejército de la Repú-
blica.
d) Es la más famosa de las obras de Cervantes.
e) El genoma es un asunto de la ciencia.
f ) Dedicó mucho tiempo a estudiar el comporta-
miento de los gatos.
g) El gazpacho es una comida de verano.
h) Sufre una pequeña obstrucción en el riego de
la sangre.
i) Benidorm es un centro de atracción del turismo.
j) La desaparición de los dinosaurios es un tema
de la prehistoria.
k) Ha leído un fragmento de un texto de la Biblia.
8.42. Escribe los gentilicios correspondientes a
los países siguientes:
Ecuador, Panamá, Chile, Argentina, Venezuela,
Colombia, Nicaragua, Brasil, Perú, Bolivia,
Estados Unidos, Canadá, Uruguay, Cuba, El
Salvador
8.43. Copia las frases que tienes a continuación y
subraya todas las palabras derivadas que encuentres.
a) El velero italiano estuvo a punto de ser desca-
lificado por los jueces.
b) La directora de la cadena ha presentado las no-
vedades de la nueva programación.
c) Espera obtener un sobresaliente en el examen
de lengua.
d) Cuando gana este equipo las celebraciones se
extienden por toda la ciudad.
e) Antiguamente no era tan fácil conocer el mun-
do y moverse de un lugar a otro.
8.44. Copia el cuadro siguiente y completa los
huecos que hemos dejado en blanco.
8.45. Copia las palabras de la columna de la
izquierda y relaciónalas con las de la columna de
la derecha para formar palabras compuestas. Si es
necesario, haz cambios en el primer elemento de
las palabras.
pisa monedas
mano cartas
lava fuego
quita azul
pelo manchas
blanco roto
corta rojo
abre papeles
porta vajillas
8.46. Indica a qué categoría gramatical pertene-
cen los elementos que forman las siguientes pala-
bras compuestas: telaraña, hispanofrancés, altipla-
nicie, bienestar, guardacostas, boquiabierto.
Adjetivo Sustantivo Verbo
palidez
actualizar
tranquilo
redondez
falsear
legal
simpatía
suavizar
3. Signos de puntuación:
interrogación y exclamación
Los signos de interrogación y de exclamación sirven para señalar en
la escritura que se está formulando una pregunta (interrogación: ¿ ?)
o que se está expresando una emoción: alegría, sorpresa, enfado, etc.
(exclamación: ¡ !).
Se utilizan en los siguientes casos:
– Al principio y al final de la expresión interrogativa o exclamativa:
¿Cómo estás? ¡Qué alegría verte de nuevo!
– Donde empieza la pregunta o exclamación, aunque ése no sea el
comienzo de la oración: Si tomamos esa carretera, ¿crees que llegaremos an-
tes? Si es así, ¡qué buena noticia!
Si la interrogación o exclamación se considera una oración inde-
pendiente, se escribe con mayúscula la primera letra de la palabra que
la inicia: ¿Por qué no has contestado a mi llamada? ¿No estabas en casa?
Nunca te encuentro.
Después de los signos de interrogación o exclamación nunca se es-
cribe punto. Se escribe mayúscula a continuación si lo que le sigue es otra
oración distinta: ¡Qué pena! No nos han dejado entrar.
Sin embargo, si hay varias oraciones interrogativas o exclamativas bre-
ves y seguidas, puede escribirse mayúscula sólo en la primera de ellas y
unirlas por comas o puntos y comas: ¡Qué me dices!, ¡qué mala suerte!,
¡no sabes cuánto lo siento!
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Ortografía
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8.47. Copia las oraciones que tienes a conti-
nuación y escribe signos de interrogación y de ex-
clamación donde corresponda.
Ejemplo:
Qué película vais a ver
¿Qué película vais a ver?
a) Basta Es que no os podéis estar quietas
b) Atención Ahora llega el primer corredor
c) Que buen día hace hoy Habrá llegado ya el
buen tiempo
d) A qué hora acabáis las clases
e) Alto Quién va
f )Por fin Espero que de hoy en adelante me ha-
réis más caso
8.48. Copia las oraciones que tienes a conti-
nuación y escribe signos de interrogación y de
exclamación donde corresponda.
Ejemplo:
Al comunicarle la buena noticia, que reacción tuvo
Al comunicarle la buena noticia, ¿que reacción tuvo?
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Ortografía
a) Pero, tú crees que a esta velocidad lo vas a al-
canzar
b) Os ha tocado la lotería a lo grande, vaya suer-
te habéis tenido
c) Si sacas otra vez buenas notas, qué alegría para
tu familia
d) Alejandra, podrías acompañarme al médico
mañana
e) Si no pensabas venir a la cita, por qué no nos
avisaste
f ) Casi no puedes tenerte en pie del dolor, verdad
que si
8.49. Copia las oraciones que tienes a continua-
ción y escribe signos de interrogación y de excla-
mación donde corresponda. No olvides poner
mayúscula cuando sea necesario.
Ejemplo:
cuánta gente ha sido un éxito de público.
¡Cuánta gente! Ha sido un éxito de público.
a) qué pena no nos han dejado entrar en la inau-
guración del teatro
b) qué buenos están los canelones sírveme dos
más
c) bah este anillo es una baratija
d) me acribilló a preguntas: «cómo estás, cuánto
hace que vives aquí, en qué trabajas ahora»
e) me oyes estoy aquí en la puerta de tu casa ba-
jas tú o subo yo
f ) que gano yo con eso y a ti, en qué crees que te
beneficia
g) me dijo: «cuánto tiempo sin verte, cómo has
crecido, qué mayor estás»
h) si vienen tus amigas a buscarte, qué quieres que
les diga
i) por qué has dicho nada no tenías ningún dere-
cho a meterte en mis asuntos
j) cómo prefieren la carne muy hecha, poco he-
cha o al punto
k) por favor me gustaría muchísimo que vinieras
con nosotros a esquiar
l) te prohíbo que te vuelvas a levantar de la mesa
antes de terminar
8.50. Por parejas, copiad el siguiente fragmento
teatral añadiendo en los lugares señalados con []
los signos de interrogación y de exclamación que
faltan. Después, leedlo expresivamente.
8.51. Tomando como modelo el texto de la acti-
vidad anterior, escribe un diálogo teatral de unas
diez líneas aproximadamente. Inventa los perso-
najes y la situación. Por ejemplo: dos vecinos en
el ascensor, un policía de tráfico y un motorista.
ANTONIA. –[]Cómo te atreves a insinuar que
yo…[] Mira, yo antes de traer a casa comida de
saldo, sin pagar lo que diga la ley, []te dejo mo-
rir de hambre[]
JUAN. –Eso es, lo prefiero. A propósito de hambre:
[]qué hay de cena[], []qué se come hoy[]
ANTONIA. –[]Esto[] (Deja con fuerza en la mesa
dos latas de comida para animales.)
JUAN. –[]Qué es[]
ANTONIA. –[]No sabes leer[] Carne compuesta
para perros exigentes.
JUAN. –[]Cómo[]
ANTONIA. –Está riquísima.
JUAN. –[]Estará riquísima para los perros[]
ANTONIA. –No había otra cosa, y además es ba-
rata, muy nutritiva y llena de proteínas.
[]Exquisita[] Mira, aquí lo pone.
JUAN. –Cómetela tú, si tanto te gusta. Yo prefiero
un vaso de leche, sin más.
ANTONIA. –Sin más y sin menos, porque no hay.
JUAN. –[]No hay otra cosa[]
ANTONIA. –Puedo hacerte una sopita.
JUAN. –[]De qué[]
ANTONIA. –De alpiste para canarios.
JUAN. –[]Alpiste… para canarios[]
ANTONIA. –Es estupendo para la diabetes.
JUAN. –[]Pero si yo no tengo diabetes[]
ANTONIA. –Vale la mitad que el arroz. Además,
ya no quedaba arroz. Por eso he traído alpiste.
JUAN. –Sí, sí, está clarísimo. []Hasta luego[]
DARIO FO: Aquí no paga nadie,
Ediciones MK (texto adaptado).
Rincón de Internet
RECETAS POÉTICAS
INTRODUCCIÓN
¿Crees que no hay poesía en un libro de cocina? Te equivocas: las re-
cetas de cocina son muy, pero que muy poéticas… sobre todo si las
lees como te vamos a indicar ahora, y les añades una pizca de humor.
TAREA
En grupos de cuatro o cinco personas, vais a escribir poemas utili-
zando como fuente de inspiración diversas recetas de cocina. Estos
breves textos poéticos se expondrán en un mural confeccionado con
las aportaciones de todos los grupos de la clase e ilustrado con las
fotografías y las imágenes adecuadas.
PROCESO
Los pasos que debéis llevar a cabo son los siguientes:
RECURSOS
Para poder realizar esta tarea
es necesario entrar en el sitio
web www.espaibarcanova.cat.
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1. Composición de los poemas
Consultad las páginas web que se indican en el apartado de recursos en
busca de recetas de cocina. Con los nombres de las recetas podréis com-
poner «poemas» como los siguientes:
Chipirones en su tinta Patatas rellenas de crema, Arroz a la marinera
tienen buena pinta. lenguados con berenjenas. cocina la cocinera.
Estos poemas han sido compuestos mediante sencillas estrofas de dos
versos que riman entre sí (pareados). Uno de los versos se corresponde
con el nombre de una receta y el otro es inventado. También podéis ela-
borar «menús» para ocasiones o grupos especiales:
Para mis amantes: Para mis amigas:
perdices con guisantes, sopa de melón fría.
bizcocho de limón Para mi hermana:
y una copa de ron. pastel de manzana.
Además, también podéis consultar un diccionario de rimas como el que se
indica en el apartado de recursos.
2. Elaboración del mural
a) En grupo, seleccionad los
mejores textos, copiadlos en
Word e imprimidlos por se-
parado (cada poema deberá
ocupar una página) en hojas
de colores. Podéis recortar-
las dándoles alguna forma
especial. (También podéis
copiarlos a mano con rotu-
ladores gruesos, etc.)
b) A continuación, visitad las
páginas web que se indican
en el apartado de recursos
en busca de las ilustraciones
más adecuadas para vues-
tros textos, e imprimidlas.
c) Pegad los textos y sus
ilustraciones sobre una hoja
de papel de embalar que ha-
bréis colocado en una de las
paredes del aula.
UN PAR DE CONSEJOS
Nunca escribas una palabra de la
que no conozcas el significado ni co-
pies frases enteras.
Archivo Edición Visualización Ayuda
Vínculos
Internet
Dirección www.espaibarcanova.cat
Actividades
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Gramática
8.52. Copia las frases que tienes a continuación
sustituyendo los pronombres lo / la / los / las por un
SN que haga de CD.
Ejemplo:
Mi tía la preparó con gran esmero.
Mi tía preparó una deliciosa cena con gran esmero.
a) El niño se los quitó y metió los pies en el agua.
b) Suele hacerla en el supermercado más cercano.
c) Las compraremos para tu hermana.
d) Al final los encontró en el sitio menos pensado.
e) Lo dejó en el contestador de su teléfono.
f )La leyó delante de toda la clase.
8.53. Copia las frases siguientes sustituyendo el
pronombre le / les por a + SN (CI).
Ejemplo:
Les envió un mensaje por correo electrónico.
Envió un mensaje a sus amigos por correo electrónico.
a) Le cuenta un cuento todas las noches.
b) A menudo le proporciona entradas para los con-
ciertos.
c) Alberto les dio las gracias por todas sus atenciones.
d) Le han concedido el permiso que había solicitado.
e) Esta profesora les pide bastantes deberes.
f ) Siempre le regala flores por su cumpleaños.
8.54. Sustituye los adverbios entonces (T), allí
(L) y así (M) de las oraciones que tienes a conti-
nuación por un SN, un SPrep o un SAdv que haga
también la función de CC.
Ejemplo:
Mi tío estudió allí durante muchos años.
Mi tío estudió en Inglaterra durante muchos años.
a) La actuación musical comenzó entonces.
b) Este plato debe prepararse así.
c) Allí no había sillas para todos.
d) Hizo así las cuentas, pero luego las rectificó.
e) Entonces mis padres no se conocían.
f ) Fuimos allí para ver qué tal estaba.
8.55. Indica la función (CD o CI) de los pro-
nombres destacados en el texto siguiente.
8.56. Señala los CC de las frases siguientes y
determina de qué tipo son (tiempo, lugar, modo,
cantidad, finalidad o causa).
a) En el banquete de bodas comimos demasiado.
b) La reunión se celebró ayer sin contratiempos.
c) He decidido viajar al Norte por su clima fresco.
d) Siempre toma una medicina para la tos.
e) En esta casa todos los viernes vemos una película.
8.57. Lee el texto siguiente y señala todos los
complementos del verbo estudiados en esta unidad
(CD, CI, CC) que encuentres.
Léxico
8.58. Copia las palabras siguientes separando el
prefijo: sobrealimentar, entreabrir, supervivencia, in-
mortal, subdesarrollado, ultracongelado, seminuevo,
encerrar, antesala, sobresueldo, transalpino, desobede-
cer, cooperación, postoperatorio.
197
Bernie jugaba con Grizel todas las tardes, antes de
irse a la cama. La peinaba, le hacía trenzas y se las
sujetaba con cintas. Buscó entre los vestidos de las
otras muñecas los que podían servirle a Grizel y la
cambiaba de ropa cada día. La llamaba princesa
Grizel. Le hizo collares de cuentas y suspiraba por
un caballo de juguete sobre ruedas que tenía en su
casa. Sería ideal para sentarla encima.
KIT PEARSON: «Los ojos»,
en Dedos en la nuca, Ediciones SM.
La princesa giró un tornillito dorado, abrió la tapa,
sacó una pequeña llave de oro y la pasó por entre los
barrotes. El carapálida la tomó ávidamente y se apar-
tó al centro de la jaula. La princesita le imploró y rogó
que le devolviera la llave, pero fue inútil. Asustada,
Electrina regresó a sus habitaciones de palacio con el
corazón oprimido. Quizá actuó tontamente, pero
sólo era una niña. Al día siguiente sus sirvientes la en-
contraron sin sentido en su cama de cristal.
STANISLAW LEM: «De cómo Ergio
el autoinductivo mató a un carapálida»,
en Los mejores relatos de ciencia ficción, Alfaguara.
8.59. Escribe al menos diez palabras que sean
nombres de oficio o profesión utilizando los sufijos
-ante, -ario / -aria, -ero / -era, -ista.
Ejemplos: carpintero, periodista
8.60. Las definiciones siguientes corresponden a
palabras formadas con un prefijo unido al verbo por-
tar. Averigua de qué palabras se trata en cada caso.
Ejemplo:
Contribuir con algo a una causa común →aportar.
a) Proporcionar a alguien un beneficio.
b) Llevar una cosa de un sitio a otro.
c) Vender a un país extranjero.
d) Introducir en un país productos de otro.
e) Enviar a alguien a un sitio lejano como castigo.
f ) Sostener o llevar una carga.
8.61. Transforma en sustantivos los adjetivos de
las frases siguientes, que encontrarás destacados en
cursiva, y completa libremente la frase que resulte.
Ejemplo:
Esta respuesta es muy imprecisa.
La imprecisión de la respuesta no le resolvió sus
dudas.
a) Todos los seres humanos son iguales.
b) Ha sido una decisión muy difícil.
c) Pagar las multas es obligatorio.
d) Hacer deporte es necesario.
e) Tiene un carácter muy dulce.
f ) Ha sido una guerra muy cruel.
g) Es una mujer elegante.
Ortografía
8.62. Copia el siguiente texto añadiendo en los
lugares señalados con el rectángulo ([])los signos de
interrogación y de exclamación que faltan.
8.63. Lee el texto siguiente y fíjate bien en los
signos de puntuación. Después tendrás que escri-
birlo en un dictado.
8.64. Copia el texto siguiente escribiendo sig-
nos de exclamación y de interrogación donde
corresponda.
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Actividades
–Lo que quiero decir es que []qué es un regalo de
cumpledías[]
–Un regalo que se hace en un día que no es tu cum-
pleaños, naturalmente.
Alicia se quedó pensándolo unos minutos:
–[]Prefiero los regalos de cumpleaños[] –dijo al fin.
–[]No sabes lo que estás diciendo[] Vamos a ver:
[]cuántos días hay en el año[]
–Trescientos sesenta y cinco –dijo Alicia.
–Y de estos días, []cuántos son tu cumpleaños[]
–Uno.
–… y uno sólo para regalos de cumpleaños. []Ya
ves[] []Te has cubierto de gloria[]
LEWIS CARROLL: Las aventuras de Alicia, Anaya
(texto adaptado).
Un producto muy antiguo
El petróleo es conocido por la humanidad desde
hace miles de años. Los romanos ya lo usaban para
lubricar las ruedas de los carros de los que tiraban
los caballos, para que rodasen mejor. Civilizaciones
anteriores lo utilizaban para curar enfermedades de
la piel o en ceremonias sagradas. Los chinos lo
empleaban para alumbrarse y lo extraían haciendo
pozos que abrían con cañas de bambú.
El País (texto adaptado).
No estoy muerto –se repetía Ilya, cada vez más ner-
vioso y enfadado–. Todo esto es por culpa del
Hombre lobo, maldita sea, como si lo viera, para
que luego digan Quién me mandaría a mí acer-
carme a la domadora del Hombre lobo Menuda
compañía Y, luego, encima, ya me tenéis por el pue-
blo diciendo que el Hombre lobo es una bellísima
persona, que es un pobre hombre digno de lástima.
Digno de lástima Digno de lástima y aquí estoy,
embrujado, seguro que estoy embrujado por el
Hombre lobo, y por culpa de ese bastardo toda mi
familia se cree que estoy muerto.
ANDREU MARTÍN: Vampiro a mi pesar,
Anaya (texto adaptado).
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Evaluación
Gramática
1. Copia las afirmaciones siguientes y relaciónalas
con los complementos verbales que tienes en los
cuadros de la derecha.
a) Puede ser un SAdv, un SN o un SPrep.
b) Se compone de a + SN.
c) Es siempre un SN que complementa
directamente al verbo.
d) Expresa una circunstancia del verbo.
e) Indica la persona destinataria de la ac-
ción verbal.
f ) Se sustituye por le / les.
g) Se sustituye por un adverbio (tiempo,
lugar o modo).
h) Se sustituye por lo / la / los / las.
2. Copia las frases siguientes e indica de qué tipo
son los sintagmas subrayados y cuál es su función
sintáctica (CD, CI o CC).
Ejemplo: Tomaron una taza de té en una cafetería.
SN (CD) SPrep (CCL)
a) Llamaremos a tu vecina y luego iremos al cen-
tro comercial.
b) Saluda a tu madre de mi parte y dale muchos
recuerdos.
c) El coche aparcó descaradamente encima de la
acera.
d) El barco de papel se hundió despacio en el es-
tanque.
e) Manuel dio un enorme susto a su hermano pe-
queño.
f ) Nunca había dicho una mentira a sus padres.
Léxico
3. Copia la frase siguiente y complétala:
La derivación y la composición son dos procedi-
mientos que posee la lengua para … .
4. ¿Cuáles de las palabras que tienes a continua-
ción son compuestas? Justifica la respuesta y di de
qué palabras se componen, en el caso de que lo
sean.
guardabosque desconfiados
cuentakilómetros incomprensión
soledad preocupaciones
paticojo sudeste
reunión clarividente
hospitalidad purasangre
extrañeza maniatar
Ortografía
5. Copia las frases siguientes puntuándolas co-
rrectamente. No olvides escribir mayúscula cuan-
do corresponda.
a) dios mío qué susto me habéis dado
b) aunque ganes mucho dinero, no te parece que
trabajas demasiado
c) habéis venido todos, y tu hermana María, tam-
bién ha venido, os quedaréis muchos días
d) no puede resolverse de otro modo, lo entien-
des, verdad
e) y a mí, quién me cuidará cuando sea mayor
f ) uf qué calor más intenso no tenéis un ventilador
CD
CI
CC
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CONTENIDOS
LECTURA: Una gacela en casa
COMUNICACIÓN: Recomendaciones y consejos
TIPOS DE TEXTO: La comunicación social: la publicidad
GRAMÁTICA: Los complementos del verbo: CR, CPred, CAg
ORTOGRAFÍA: Signos de puntuación: comillas y paréntesis
RINCÓN DE INTERNET: Buscar en Internet
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Participar activamente en la inter-
acción oral y practicar la función lin-
güística de expresar recomendacio-
nes y consejos de forma coherente.
Favorecer la relación social entre
todos los alumnos y alumnas, así
como su capacidad creativa y de
improvisación oral.
Distinguir las características bá-
sicas de los textos publicitarios.
Analizar y crear anuncios publici-
tarios.
Expresar la propia opinión frente
al mensaje publicitario.
Reconocer el complemento de
régimen, el complemento predicati-
vo y el complemento agente.
Aplicar en los escritos las nor-
mas de uso de las comillas y del
paréntesis.
Buscar información utilizando los
operadores lógicos en el buscador
de Internet.

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Lectura
Una gacela en casa
La lectura de esta unidad tiene como protagonista a una hermo-
sa gacela que entabla amistad con la propietaria de una granja
en África, sin renunciar a la vida en libertad.
Lulú llegó a mi casa procedente de los bosques, como Kamante había
venido de las praderas. Era un joven ejemplar* de la tribu de los an-
tílopes jeroglífico*, tal vez el más bello de los antílopes africanos. Son
un poco mayores que los gamos*; viven en los bosques o en los cha-
parrales* y son tímidos y fugitivos.
Por aquel tiempo Lulú era sólo del tamaño de un gato, con gran-
des y tranquilos ojos purpúreos*. Tenía unas patas tan delicadas que
temías que no pudiera soportar el doblarlas y desdoblarlas otra vez
cuando se tumbaba y se levantaba de nuevo. Sus orejas eran suaves
como la seda y extraordinariamente expresivas. Su nariz era negra
como una trufa*. Sus diminutas pezuñas le daban el aire de una dama
china de la vieja escuela*, con los pies ceñidos por lazos. Era una cu-
riosa experiencia tener una cosa tan perfecta en tus manos.
Lulú se adaptó a la casa y a sus habitantes, comportándose como
si fuera su hogar. Durante las primeras semanas los suelos encerados
de las habitaciones fueron un problema para ella, y cuando salía de las
alfombras sus patas resbalaban en cuatro direcciones; parecía catastró-
fico, pero no se dejó impresionar y, finalmente, aprendió a caminar
por los suelos desnudos con un sonido que era como una sucesión de
pequeños tecleos de dedos irritados. Sus costumbres eran de una lim-
pieza extraordinaria.
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VOCABULARIO
Ejemplar. Cada uno de los
individuos de una especie.
Antílope jeroglífico. Ma-
mífero de un grupo de ru-
miantes bóvidos al que
pertenecen las gacelas.
Gamo. Mamífero rumiante
que tiene los cuernos en
forma de pala.
Chaparral. Sitio poblado
de chaparros (mata de en-
cina o de roble que crece
formando matorral en vez
de árbol).
Purpúreo. De color rojo os-
curo, tirando a morado.
Trufa. Hongo de color ne-
gro que se emplea para
condimentar ciertos ali-
mentos.
Dama china de la vieja es-
cuela. La autora se refie-
re a la antigua costumbre
china de ceñir los pies de
las mujeres para impedir
su desarrollo natural.
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Lectura
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Kamante la crió con un biberón y la encerraba durante la noche,
porque había que tener cuidado, ya que los leopardos rondaban la
casa después del atardecer. Así que ella se encariñó con él y lo seguía
a todas partes. De vez en cuando, si él no hacía algo que ella quería,
le daba con su joven cabeza en las delgadas piernas, y eran tan her-
mosos que no podías menos de pensar, cuando los veías juntos, que
eran como una nueva y paradójica* ilustración de la Bella y la Bestia.
Su gran belleza y su gracia le consiguió a Lulú una posición privile-
giada en la casa y todos la trataban con respeto.
Cuando Lulú creció y llegó a la flor de su adorable juventud, se
convirtió en un adorable antílope de esbeltas* formas delicadamen-
te torneadas*, increíblemente hermosa desde la nariz hasta las patas.
Lulú era el orgullo de la casa pero no se sentía feliz. Una tarde
Lulú no volvió a casa y la buscamos en vano durante una semana.
Fue un duro golpe para todos nosotros. La casa perdió alegría y pa-
recía una casa más. Pensé en los leopardos que había junto al río y
una tarde le hablé de ello a Kamante.
–Msabu*, tú crees que Lulú está muerta –dijo.
No quería decirlo de una manera tan directa, pero le contesté que
me preguntaba por qué no volvía.
–Lulú –dijo Kamante– no ha muerto, es que se ha casado.
Era una noticia agradable y sorprendente, y le pregunté cómo lo
sabía.
–Oh sí –dijo–, se ha casado. Vive en el bosque con su marido.
Pero no se ha olvidado de la gente; muchas mañanas se acerca hasta
la casa. Le dejo maíz molido en la parte trasera de la cocina y antes
de salir el sol viene de los bosques y se lo come. Su marido viene con
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VOCABULARIO
Paradójico. Absurdo, con-
tradictorio.
Esbelto. Delgado, bien for-
mado.
Torneado. Redondeado, de
curvas suaves.
Msabu. En la lengua indí-
gena, tratamiento de cor-
tesía para dirigirse a la
dueña de la granja, equi-
valente a Señora.
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Lectura
ella, pero tiene miedo de la gente porque no la conoce. Se queda
debajo del árbol blanco grande que hay al otro lado del prado. Pero
hasta la casa no se atreve a acercarse.
Dije a Kamante que me avisara la próxima vez que viera a Lulú.
Pocos días después, antes del amanecer, vino a llamarme.
Era una preciosa mañana. Las últimas estrellas desaparecieron
mientras esperábamos, el cielo estaba claro y sereno, pero el mundo
por el que caminábamos seguía estando oscuro y profundamente si-
lencioso. La hierba estaba húmeda; bajo los árboles brillaba el rocío*
como plata oscura. De pronto, con suavidad, las cumbres de las coli-
nas recibieron la primera luz del sol y tomaron un tinte rosado. Lulú
apareció ante nosotros. La Lulú de los bosques era un ser superior, in-
dependiente, había cambiado, era dueña de sí. Al pasar junto a mí
mordisqueó ligeramente una hoja de hierba, dio un hermoso saltito
y caminó hacia la parte trasera de la cocina donde Kamante había
esparcido* el maíz en el suelo.
Kamante tocó mi brazo con un dedo y luego señaló hacia los bos-
ques. Seguí la dirección que me indicaba y vi un antílope macho, una
pequeña silueta leonada* en la linde* del bosque, inmóvil como un
tronco. Kamante lo observó durante un momento y luego se echó a reír.
–Mira –dijo–, Lulú le ha explicado a su marido que no tiene nada
que temer en las casas, pero de todas maneras él no se atreve a venir,
cuando ve la casa se para al lado del árbol.
Durante mucho tiempo Lulú siguió viniendo a la casa a primera
hora de la mañana. A veces estaba fuera durante una o dos semanas.
Un día Kamante me esperaba a la puerta de la cocina y se acercó
muy excitado para decirme que Lulú había estado en la granja ese mis-
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VOCABULARIO
Rocío. Conjunto de gotas
muy pequeñas formadas
en la atmósfera al con-
densarse la humedad en
la madrugada.
Esparcir. Arrojar una cosa
en distintas direcciones.
Leonado. De color rubio
oscuro.
Linde. Límite.
mo día y traía consigo a su bebé. Unos cuantos días después tuve el
honor de encontrarla, muy atenta y sin ganas de juegos, con una cría
muy pequeña detrás suyo, tan delicadamente torpe de movimientos
como lo era la propia Lulú cuando la vi por primera vez.
El cervato* de Lulú no tenía miedo de los perros y se dejaba olfa-
tear, pero no podía acostumbrarse ni a mí ni a los nativos, y si inten-
tábamos cogerlo, la madre y el hijo se iban.
El vínculo* entre Lulú y su familia y mi casa duró muchos años.
Los antílopes aparecían a menudo en las proximidades de la casa, sa-
lían de los bosques y volvían de nuevo como si mis terrenos fueran
una provincia del país salvaje.
En los últimos años en África vi cada vez menos a Lulú y su fami-
lia. Las cosas habían cambiado. La tierra al sur de mi granja había sido
dada a unos granjeros, y el bosque talado*, y se construían casas. Los
tractores iban y venían por los antiguos claros. Muchos de los nuevos
colonos* eran puros deportistas y los rifles cantaban en el paisaje. No
sé cuánto tiempo viven los antílopes, probablemente Lulú había muer-
to hacía mucho tiempo.
ISAK DINESEN: Lejos de África, Alfaguara (texto adaptado).
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Lectura
A C T I V I D A D E S
Comprensión de la lectura
9.1. ¿Quién es Lulú? ¿Cómo se adapta a su vida
en compañía de los humanos?
9.2. ¿Quién cría a Lulú desde muy pequeña?
¿Quiénes son sus enemigos «naturales»?
9.3. ¿Dónde se desarrolla esta historia? ¿Por qué?
9.4. A pesar de ser «el orgullo de la casa», Lulú no
es feliz. ¿Por qué crees que se va? Escoge las más
adecuadas de estas respuestas y añade otras:
– Porque necesita vivir libre.
– Porque tiene miedo de las personas.
– Porque no es un animal doméstico.
– Porque la encierran por las noches.
– Porque quiere formar su propia familia.
9.5. ¿Quién la encuentra cuando vuelve a apare-
cer por la casa? ¿Cómo?
9.6. ¿Cuándo la vuelve a ver la autora? ¿En qué
ha cambiado Lulú?
9.7. La autora desconoce el destino final de la ga-
cela, pero se muestra algo pesimista en cuanto a
la supervivencia de algunos animales salvajes, ¿por
qué?
9.8. Busca y copia algunas frases de la lectura que
justifiquen las afirmaciones siguientes:
– La libertad es más importante que la protec-
ción y el cuidado que recibe un animal en cau-
tividad.
– El ser humano, en su expansión y crecimiento,
pone en peligro la naturaleza.
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VOCABULARIO
Cervato. Ciervo menor de
seis meses.
Vínculo. Unión, relación.
Talado. Cortado.
Colono. Persona que cul-
tiva tierras que son pro-
piedad de otras.
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Lectura
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Expresión personal
9.9. Resume en tres párrafos la historia de Lulú.
Cada uno debe desarrollar uno de los tres títulos
que te damos a continuación:
– La llegada de Lulú a la casa
– La vuelta a la vida salvaje: Lulú forma su pro-
pia familia
– Los últimos años de la autora en África
9.10. En la lectura la gacela aparece con su «bebé».
Copia las dos listas siguientes relacionando los ani-
males con los nombres de sus crías:
águila pichón
ballena cervato
caballo gazapo
cerdo jabato
ciervo lechón
conejo lobezno
jabalí osezno
lobo potro
oso ternero
paloma aguilucho
pez alevín
vaca ballenato
9.11. Como sabes, la comparación relaciona un
elemento real con otro figurado a través de algu-
na semejanza o parecido entre ellos. En la lectura
aparecen algunas comparaciones. Explica el signi-
ficado de las comparaciones que tienes a conti-
nuación y di en qué semejanza se ha podido ba-
sar la autora para relacionar los dos elementos de
la comparación.
a) Sus orejas eran suaves como la seda.
b) Su nariz era negra como una trufa.
c) Aprendió a caminar con un sonido que era
como una sucesión de pequeños tecleos de de-
dos irritados.
d) Bajo los árboles brillaba el rocío como plata os-
cura.
e) Vi un antílope macho, una pequeña silueta leo-
nada en la linde del bosque, inmóvil como un
tronco.
9.12. Cada una de las dos frases siguientes con-
tiene una metáfora. Localízala en el texto y expli-
ca su significado.
– Sus diminutas pezuñas le daban el aire de una
dama china de la vieja escuela, con los pies ce-
ñidos por lazos.
– Muchos de los nuevos colonos eran puros de-
portistas y los rifles cantaban en el paisaje.
– Cuando Lulú creció y llegó a la flor de su ado-
rable juventud, se convirtió en un antílope de
esbeltas formas.
9.13. Lee de nuevo el primer fragmento del texto,
en el que se describe a la gacela, y observa que su
rasgo más significativo es la belleza. ¿En qué aspec-
tos te parece que se ha fijado la autora? Tomándola
como modelo, haz una descripción del animal
que más te guste e incluye las cualidades de su
«carácter» más destacables o que te parezcan más
admirables.
No olvides utilizar algunas comparaciones para
describir por ejemplo sus ojos o cualquier otra
parte del cuerpo, sus movimientos, sus gestos, su
forma de ser, etc.
9.14. ¿Conoces alguna historia que trate sobre la
amistad entre una persona y un animal? Escribe
una narración de una página de extensión como
máximo sobre este tema. Puede ser una experien-
cia real que conozcas o una historia inventada.
9.15. La autora, Isak Dinesen, vivió en Kenia
como granjera. El fragmento que has leído forma
parte de sus experiencias en aquel país africano.
Con la ayuda de una enciclopedia, contesta a las
siguientes preguntas: ¿dónde nació?, ¿dónde y
cuándo murió?, ¿cuál era su nombre verdadero?,
¿qué otras obras literarias le dieron fama?
9.16. A partir de esta obra de Isak Dinesen se rea-
lizó una famosa película, Memorias de África
(dirigida por Sidney Pollack en 1986), fiel a los
lugares que describe la autora. Os sugerimos que
la veáis y la comentéis en clase.
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Recomendaciones y consejos
9.17. Lee los textos siguientes y observa cuáles son las expresiones que se utilizan en general para hacer
recomendaciones y dar consejos (aquí las encontrarás subrayadas).
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a) b)
c) d)
e) f)
Estoy hecha un lío;
no sé si comprarme este
jersey de rayas o este
otro liso.
Yo que tú
escogería el de rayas;
es mucho más divertido
y te sentará mejor.
El fin de semana
que viene nos vamos
a San Sebastián…
Pues no dejéis de
tomaros unas buenas
tapas en el casco viejo
de la ciudad.
No sé si es
mejor tomar el
metro o el autobús
para ir a su casa.
Yo te aconsejo que
vayas a pie; total,
está cerca y es sólo
un paseo.
Me duele un poco
el estómago. Creo que
he comido algo que no
me ha sentado bien.
¿Por qué no te tomas
una manzanilla o un té?
Seguro que te ayudarían
a digerirlo.
No sale agua
del grifo…
¿Habrán cortado el
suministro?
Pues llama al
servicio de
averías.
¿Crees que
debo llamarlo? No
sé si estará enfadado
conmigo, después de
lo que pasó…
Sí, hombre, sí;
no lo dudes. Hazme
caso y llámalo. Seguro
que estará encantado
de hablar contigo.
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Comunicación
A continuación, vais a dar recomendaciones y consejos oralmente a vuestros compañeros y compañe-
ras, y también vais a recibirlos. Para ello, debéis llevar a cabo los pasos siguientes:
1. Cada alumno escribirá en un papel sólo una frase de inicio
de diálogo que sugiera una recomendación o un consejo por par-
te de otro compañero o compañera de la clase, como cualquie-
ra de las primeras intervenciones que se dan en los textos an-
teriores. Algunas frases de muestra podrían ser las siguientes:
– A mi hermano le ha mordido un hámster en la mano…
– ¿Crees que me sientan bien estos pantalones?
– Últimamente noto que no veo bien la pizarra…
– Creo que esta evaluación voy a suspender cuatro o cinco asig-
naturas…
– ¡Parece que sale humo del motor del coche!
– No sé si pedir que me regalen la última «play-station» para mi
cumpleaños…
– El mes que viene me gustaría apuntarme a hacer algún depor-
te…
– No me quedan chuches para darte…
– Dicen que va a venir una ola de frío…
– No sabemos si ir a Londres o a París.
Además de las expresiones que aparecen en los
diálogos, también se usan otras para dar conse-
jos y recomendaciones:
Yo, en tu lugar, haría / diría / compraría…
Me parece que podrías hacer / decir / comprar…
En este / ese caso, yo haría / diría / compraría…
Yo te recomiendo / sugiero que hagas / digas /
compres…
Pues claro, hombre / mujer, no dudes más / ni lo
dudes; hazlo / dile / cómprate…
No sé si te conviene hacer / decir / comprar…
Más vale que lo pienses un poco más antes de ha-
cer / decir / comprar…
Pues tendrás / tendremos que hacer / decir /
comprar…
Me temo que la decisión no es fácil, pero quizá es
mejor hacer / decir / comprar…
¿Y si haces / dices / compras...?
Pues no te preocupes, que ya harás / dirás / com-
prarás…
2. Los textos escritos por los alumnos y las alumnas de la
clase se recogen, se mezclan y se vuelven a repartir entre to-
dos aleatoriamente. A continuación, cada alumno o alumna
se paseará por la clase e irá diciendo la frase que le ha to-
cado a otros compañeros o compañeras que se vaya encon-
trando (al menos unas diez o quince personas), escuchará
sus respuestas y tomará nota de las recomendaciones o con-
sejos que le han ido dando. A su vez, cada alumno o alum-
na al que pregunten irá improvisando las recomendaciones y
consejos que le parezcan adecuados para las situaciones
que le plantean los demás compañeros. Para ello, podrá uti-
lizar las expresiones señaladas en los diálogos de ejemplo y
también otras como las que aparecen en la nota inferior.
3. Los alumnos se volverán a sentar en su sitio y
se hará una puesta en común general. Cada alum-
no expondrá qué frase tenía y comentará qué reco-
mendaciones y consejos ha recibido.
1. La comunicación social:
la publicidad
Los anuncios de la calle, de la prensa o de la televisión están presentes
constantemente en nuestra vida cotidiana. Son los conocidos mensajes
publicitarios.
La publicidad es un tipo de comunicación social que consiste en
dar a conocer un producto o un servicio al público con la finalidad
de que sea consumido.
Los anuncios y las campañas publicitarias de las empresas pretenden
persuadir a los posibles consumidores para crear en ellos la necesidad de
comprar un producto o influir en su comportamiento.
1.1. ¿Cómo se hace un anuncio?
En las agencias de publicidad se preparan las campañas a partir del en-
cargo de una empresa y se planifica cómo van a ser los anuncios del pro-
ducto, idea o servicio que se quiere ofrecer.
Para ello, tienen en cuenta fundamentalmente estos aspectos:
– El tipo de producto y sus características: un coche, un produc-
to de limpieza, un juguete, una bebida, una prenda de vestir, una reco-
mendación de un organismo oficial…
– El tipo de consumidores a los que va destinado. Se tiene en
cuenta la edad (niños, personas mayores…), el sexo (hombres o muje-
res), el nivel económico (clase social), el nivel cultural (estudios superio-
res, elementales…), la profesión (agricultores, comerciantes, amas de
casa, estudiantes…), etc.
– El medio en el que se va a desarrollar la campaña: radio, pren-
sa, televisión, vallas publicitarias, folletos, camisetas, etc. Según el me-
dio, se potenciará más la música, el texto, la imagen o las secuencias en
movimiento.
En la radio y en la televisión tienen gran importancia las melodías y
cancioncillas pegadizas (jingle), que la audiencia asocia rápidamente a un
producto. En las filmaciones breves o spots para la televisión o el cine se
concentra en pocos segundos una gran cantidad de imágenes, informa-
ción y sonidos que requieren la redacción de un guion, una producción
y realización, etc.
Cuanto más llamativo y original sea el anuncio, más le «sonará» al
público el nombre de un producto u otro.
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1.2. Características de
los textos publicitarios
Dependiendo del medio, la publicidad utiliza, como ya hemos visto,
imagen, texto y sonido. La clave está en combinar de forma creativa y
acertada estos tres elementos.
En los anuncios publicitarios impresos predominan la imagen y la
palabra. En cuanto al texto, puede ser muy variado tanto en su tipogra-
fía (tamaño, estilo y colorido de las letras, etc.) como en su distribución
respecto a la imagen.
El texto de un anuncio publicitario se compone de di-
versos elementos:
a) El eslogan (slogan). Es la frase publicitaria, que
suele ser breve y fácil de recordar. Pretende captar nues-
tra atención por su expresividad, su ingenio o su origi-
nalidad.
Para crear un eslogan se utilizan múltiples recursos,
muchos de los cuales se toman prestados del lenguaje li-
terario. Algunos de los recursos más conocidos son los
siguientes:
– El uso del imperativo y de la 2.ª persona (tú o
Ud., según el tipo de consumidor o consumidora). Se
utiliza la función apelativa del lenguaje para llamar la
atención del receptor o receptora.
Busque, compare y, si encuentra algo mejor, cómprelo
(detergente).
– El uso de oraciones interrogativas y exclama-
tivas. Se utiliza también la función apelativa del len-
guaje.
¿Acaso crees que tu pie derecho piensa igual que el iz-
quierdo? (calzado)
– El uso de palabras nuevas (neologismos) o de
extranjerismos. A veces se crean palabras nuevas para
la ocasión (a partir del nombre del producto que se
anuncia, etc.) o se incorporan palabras de otro idioma.
Visita nuestra Webscelánea (portal de Internet).
Connecting people (telefonía móvil).
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Tipos de texto
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En este anuncio de chimeneas se aprovecha el
sentido literal de la frase (los «hombres
prehistóricos» lo «descubren» de nuevo).
– El uso de recursos lite-
rarios (comparaciones, metá-
foras, juegos de palabras, etc.).
Se utiliza la función poética
del lenguaje para destacar el
mensaje, tanto en su forma
(sonidos, rimas…) como en su
contenido (ideas, dobles senti-
dos…). A continuación tienes
algunos ejemplos.
• Trabajamos con energía
(empresa hidroeléctrica). Se
utiliza un juego de palabras
aprovechando dos acepciones
de la palabra energía: la que se
refiere al suministro de elec-
tricidad y la que significa ‘es-
fuerzo’, ‘fuerza de voluntad’.
• Cuba. Una tierra hecha
con el corazón (publicidad de
Cuba). Se destacan las cuali-
dades de este país mediante la
metáfora, que identifica el
territorio con los sentimien-
tos (el «corazón») de las per-
sonas que lo habitan.
b) El logotipo. Es el símbolo de la marca y su seña de identidad.
Unas veces es un signo gráfico o un dibujo, y otras incluye las letras de
la marca del producto. Debe ser llamativo y representativo.
c) El texto informativo. En general, la imagen y el eslogan van
acompañados de un texto más largo que resume las características del
producto. En él se destacan los detalles más importantes para conven-
cer a los consumidores: sus aspectos técnicos e innovadores y las venta-
jas que ofrece su adquisición.
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Tipos de texto
A C T I V I D A D E S
9.18. Indica a qué tipo de producto podría corres-
ponder cada uno de los siguientes eslóganes y ex-
plica por qué.
a) Ahora lo verá todo más claro.
b) No hay nada más sano que lo natural.
c) Este tipo tiene interés para usted.
d) Salvaje y desierta. ¡Disfrútala!
e) Con nuestra tarifa plana, no hay compañía que
se resista.
f ) Aroma de primavera. Aire floral.
g) Renueva tu energía matutina. La vitamina para
todo el día.
h) ¿Te gusta navegar? Ahora también puedes pes-
car en la red.
i ) Blancura perfecta. Blancura total.
j ) Esté alerta, usted puede evitarlo.
9.19. Inventa un eslogan y un logotipo de mar-
ca para los siguientes productos: una crema
antiarrugas, una comida para perros o gatos, una
bicicleta de montaña y un juego de ordenador.
9.20. ¿A qué tipo de consumidor crees que van di-
rigidos los siguientes anuncios de productos?
Explícalo.
a) Un coche deportivo biplaza.
b) Unas galletas en forma de osito.
c) Un viaje al Caribe.
d) Una batidora de cocina.
e) Un maletín de bricolaje.
f )Un plan de pensiones.
g) Unas zapatillas deportivas.
h) Un documental sobre arte contemporáneo.
9.21. ¿Por qué crees que a mucha gente le gusta usar
ropa u objetos de una marca determinada? ¿Qué in-
fluencia tiene en ello la publicidad? ¿Qué otros fac-
tores intervienen? Redacta una breve argumentación
intentando dar respuesta a estas preguntas y expo-
niendo ordenadamente tu opinión.
9.22. Traed material a clase (periódicos, revistas,
suplementos dominicales…) y, por parejas, haced
un análisis de dos anuncios reales siguiendo el es-
quema que tenéis a continuación. Después, expo-
nedlo oralmente al resto de la clase.
9.23. Utilizando el esquema anterior como guion,
haced de publicistas y diseñad por parejas dos
anuncios. Las imágenes y el texto pueden ser di-
bujos, fotografías o recortes de revistas. Al final,
exponed vuestro trabajo al resto de la clase. Podéis
anunciar, por ejemplo, un coche con capacidades
extraordinarias (como la de volar), una prenda de
vestir original, etc.
Imagen: breve descripción de las imágenes que apare-
cen (colorido, distribución en la página…).
Eslogan: copiadlo y analizad sus características, tenien-
do en cuenta el uso del imperativo, los recursos litera-
rios, etc.
Logotipo: explicad si es un dibujo o incluye letras.
Texto informativo: resumid la explicación y citad los as-
pectos que destaca la empresa anunciante.
Conclusión: redactad un breve comentario en el que se
explique cuál es la idea del producto que se nos quiere
transmitir y se valore el anuncio teniendo en cuenta si
el producto está bien relacionado con las imágenes y el
eslogan, si es original y llamativo, etc.
Anuncio
Producto: por ejemplo, un automóvil, un
detergente…
Marca: nombre de la marca y, si lo hay,
del modelo.
Tipo de consumidor al que va dirigido
Sexo
Nivel
económico
Nivel
cultural
Edad Profesión
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Tipos de texto
2. Los complementos del verbo:
CR, CPred, CAg
2.1. El complemento de
régimen verbal (CR)
Algunos verbos, para completar su significado, necesitan de un com-
plemento formado por una preposición determinada y un SN. Este
complemento tiene el nombre de complemento de régimen verbal
(CR) o también de complemento preposicional del verbo o suple-
mento.
Algunos verbos que rigen el CR son los siguientes: tratar de,
pensar en, hablar de, confiar en, acordarse de y dirigirse a.
El complemento de régimen verbal (CR) es un sintagma
preposicional (SPrep) que se forma mediante la preposición
que exige el verbo y un SN.
El CR es incompatible con el CD, es decir, el verbo sólo
puede llevar uno de estos dos complementos; nunca los dos.
2.2. El complemento predicativo (CPred)
Los verbos predicativos en ocasiones se complementan con un sintag-
ma adjetivo (SAdj) que concuerda en género y en número con el SN
(sujeto) de la oración. Este adjetivo se denomina complemento pre-
dicativo (CPred).
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Gramática
El niño llegó contento de la excursión.
SN (sujeto) V CPred (SAdj)
Los niños llegaron contentos de la excursión.
SN (sujeto) V CPred (SAdj)
La niña llegó contenta de la excursión.
SN (sujeto) V CPred (SAdj)
Las niñas llegaron contentas de la excursión.
SN (sujeto) V CPred (SAdj)
Yo siempre he confiado en mi hermano.
V prep pos N
CR (SPrep)
Hablaron de sus asuntos.
V prep pos N
CR (SPrep)
El complemento predicativo (CPred) es un sintagma adjetivo
(SAdj) que complementa a los verbos predicativos y concuerda en
género y en número con el SN (sujeto) de la oración.
El CPred se parece al atributo de los verbos copulativos, porque con-
cuerda con el SN (sujeto) de la oración. Las características del CPred,
teniendo en cuenta sus semejanzas y diferencias con el atributo, son las
siguientes:
En ocasiones, el CPred no se refiere al SN (sujeto), sino al CD, con
el que concuerda también en género y en número. En este caso, puede
ser un SAdj o un SN.
2.3. El complemento agente (CAg)
Cuando la oración está en pasiva (ver unidad 5), el verbo suele llevar un
complemento que equivale al SN (sujeto) de la oración en activa y que
se compone de la preposición por y un SN. Este complemento se deno-
mina complemento agente (CAg) porque indica quién realiza la acción
del verbo.
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Gramática
Atributo
• Predicado nominal (verbos copulati-
vos).
• Es un SAdj o SN.
• Concuerda en género y en número
con el SN (sujeto).
• Se sustituye por lo:
Los niños están contentos.
SN (sujeto) V cop Atrib (SAdj)
Los niños lo están.
Los padres vieron a las niñas muy contentas.
V CD (SPrep) CPred
(SAdj)
Los padres las vieron muy contentas.
CD CPred
(SAdj)
Eligieron a Marta delegada de clase.
V CD (SPrep) CPred
(SN)
La eligieron delegada de clase.
CD CPred
(SN)
CPred
• Predicado verbal (verbos predicati-
vos).
• Es un SAdj.
• Concuerda en género y en número
con el SN (sujeto).
• No se puede sustituir por lo:
Los niños llegaron contentos.
SN (sujeto) V pred CPred (SAdj)
*Los niños lo llegaron.
El complemento agente es el SPrep (preposición por + SN) que
complementa al verbo en las oraciones en pasiva e indica quién rea-
liza la acción del verbo.
El CAg se reconoce porque el verbo está en pasiva y, si se pasa la ora-
ción a activa, se comprueba que corresponde con el SN (sujeto) activo,
tal como has visto en el ejemplo anterior.
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Gramática
El periódico publicó la noticia.
SN (sujeto) V SN (CD)
La noticia fue publicada por el periódico.
SN (sujeto) V CAg (SPrep)
Oración en activa
Oración en pasiva
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9.24. Identifica el complemento de régimen verbal
(CR) en las oraciones que tienes a continuación.
Ejemplo:
De niño siempre soñaba con pompas de jabón.
V CR (SPrep)
a) El documental de la televisión trata de la pesca
submarina.
b) Aquel pobre hombre carecía de las cosas más
elementales.
c) No creo en fantasmas, así que no insistas en
esas historias.
d) Como es la mayor, siempre abusa de sus herma-
nas pequeñas.
e) El detective sospechaba bastante del anterior
mayordomo.
f ) El entrevistado discrepaba mucho de la opinión
de la periodista.
9.25. Completa las oraciones que tienes a con-
tinuación con un SPrep que haga la función de
CR del verbo. Ejemplo:
Siempre se enfada … cuando jugamos al fútbol.
Siempre se enfada con nosotros cuando jugamos al
fútbol. CR (SPrep)
a) Fue a cambiarse … para asistir a la fiesta.
b) Ahora quiero descansar … y dedicarme … .
c) Es muy bromista y siempre se burla … .
d) El ciclista se impuso … al llegar a la meta.
e) Se hartó … y se fue a otra ciudad.
f ) En los próximos carnavales me disfrazaré … .
9.26. Algunos verbos son pronominales, es decir,
se conjugan con el pronombre personal, como
por ejemplo alegrarse (yo me alegro, tú te alegras,
él se alegra…). Muchos de estos verbos rigen una
o varias preposiciones determinadas y, por tanto,
precisan de un CR. Relaciona cada uno de los si-
guientes verbos pronominales con las prepo-
siciones en, de o a, según corresponda, y después
escribe una frase con cada uno de ellos.
Ejemplo: alegrarse + de
Mi abuela se alegró mucho de vernos.
atreverse, convertirse, defenderse, acordarse, quejarse,
prestarse, fiarse, arriesgarse, avergonzarse, presentarse
9.27. Indica si los sintagmas adjetivos (SAdj) sub-
rayados en las oraciones siguientes hacen la función
de atributo o de CPred y razona la respuesta.
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Gramática
Ejemplo:
El gato era muy tranquilo.
Vcop Atrib (SAdj)
Se puede sustituir por lo y el verbo es copulativo:
El gato lo era.
a) Ante aquella noticia, se pusieron muy nerviosos.
b) Nuestros amigos estaban impacientes en la cola
del cine.
c) La nueva vecina parece amable y simpática.
d) El jefe ha salido satisfecho de la reunión.
e) Esta mañana me he levantado fresco y despejado.
f ) El nuevo tren de alta velocidad será muy rápido.
9.28. Completa las oraciones siguientes añadiendo
un SAdj que haga de CPred. Ejemplo:
El viajero se asomó a la ventana y contempló … el
paisaje.
El viajero se asomó a la ventana y contempló com-
placido el paisaje.
a) El público aplaudió … a los actores de la estu-
penda función.
b) El novio esperaba … a la novia a la puerta de
la iglesia.
c) María llegó … después de la entrevista de tra-
bajo.
d) Todos volvieron … de aquella aburrida fiesta.
e) Los turistas admiraron … la belleza del edifi-
cio modernista.
f ) Ella se sintió … por sus críticas palabras.
9.29. Indica mediante una flecha si el CPred
subrayado en las oraciones siguientes comple-
menta al SN (sujeto) o al CD. Ejemplo:
Los lobos merodeaban hambrientos.
SN (sujeto) CPred
Los lobos dejaron el rebaño destrozado.
CD CPred
a) Han nombrado a nuestra profesora represen-
tante del centro.
b) Los niños espiaban curiosos a los adultos que
bailaban.
c) El limpiabotas le dejó muy brillantes los zapatos.
d) La carretera sube serpenteante por la montaña.
e) El canario cantaba alegre en su jaula.
f )El jurado consideró culpable del crimen al acu-
sado.
9.30. Identifica el CAg en las oraciones que tie-
nes a continuación. Ejemplo:
Los avisos han sido colocados por el Ayuntamiento.
CAg (SPrep)
a) Los tres cuadros subastados fueron pintados por
Picasso en 1908.
b) El edificio ha sido cedido a la ciudad por la fa-
milia propietaria.
c) Algunas especies animales han sido extinguidas
por la caza descontrolada.
d) Estas fiestas populares ya fueron celebradas por
los romanos.
e) Este monasterio ya había sido destruido por el
fuego varias veces.
f ) El diamante ha sido robado por un experto la-
drón profesional.
9.31. Transforma las oraciones activas siguientes
en pasivas. Hazlo de forma gráfica, es decir, de
modo que compruebes mediante flechas cómo se
forma el CAg en la oración pasiva a partir del SN
(sujeto) de la activa (consulta la explicación en
esta unidad). Ejemplo:
Los artesanos elaboraron este jarrón.
SN (sujeto) V SN (CD)
Este jarrón fue elaborado por los artesanos.
SN (sujeto) V CAg (SPrep)
a) Mi vecina de arriba ya ha instalado el nuevo or-
denador.
b) El cartero traerá mañana la carta certificada.
c) El Congreso aprobó el proyecto de ley por ma-
yoría absoluta.
d) Nosotros denunciaremos el robo en la comisaría.
e) La tutora entregará las notas a las 11 horas.
f ) El huracán arrasó toda la comarca costera del país.
3. Signos de puntuación:
comillas y paréntesis
3.1. Comillas (« »)
Se escriben comillas:
– Para indicar que se va a reproducir textualmente una cita o algo que
ha dicho otra persona: «La palabra escrita me enseñó a escuchar la voz
humana. En cambio, la vida me aclaró los libros». (Marguerite Yourcenar,
Memorias de Adriano).
– Para escribir palabras extranjeras: El «doping» es un problema del depor-
te profesional.
– Para escribir palabras inventadas o utilizadas con sentido irónico:
Tienes la cabeza «cuadrada» de tanto ver la televisión.
– Para enmarcar algunos nombres propios cuando se escribe a mano:
Hicimos un crucero en el «Ciudad de Alejandría», un barco muy moderno
y lujoso.
– Para destacar los títulos de poemas o cuentos incluidos en una obra
mayor: El poema «Retrato» es de Antonio Machado.
En los textos impresos los títulos de los libros, películas, obras de arte,
etc. se escriben en letra cursiva (aunque se subrayan cuando se escribe a
mano).
3.2. Paréntesis ( )
Se escribe paréntesis:
– Para encerrar cualquier expresión aclaratoria que se intercala en un
texto: Los efectos de la exposición prolongada a los rayos solares (aunque han
sido descritos en varias ocasiones) son el tema del Congreso de Medicina
Familiar.
– Para señalar en un texto dramático las indicaciones del autor o la
autora (acotaciones):
SUSANA. (Consultando su reloj.) –Pero, ¿sabéis qué hora es ya?
ANTONIO. (Levantándose de la silla.) –Sí, la hora de irnos.
– Para señalar los datos que completan un texto, como por ejemplo
fechas, explicaciones de siglas, número de la página, etc.:
Dámaso Alonso (1898-1990), filólogo, crítico literario y poeta.
La UE (Unión Europea) agrupa a diversos países europeos.
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Ortografía
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Ortografía
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9.32. Copia las frases siguientes y escribe comillas
donde sea necesario.
a) Como decía mi madre: Cuando las barbas de
tu vecino veas pelar, pon las tuyas a remojar.
b) Charles Chaplin, Charlot, fue un importante
director de cine.
c) El tren que iba de Moscú a San Petersburgo se
llamaba Estrella Roja.
d) Los dueños de la casa le han felicitado por su
habilidad para romper todo lo que toca.
e) Debes apretar una tecla en la que pone power.
f ) Miguel Hernández escribió Elegía a Ramón Sijé.
9.33. Copia las frases siguientes y escribe parén-
tesis donde sea necesario.
a) Marisol ya sabes como es ni siquiera levantó la
cabeza para saludar.
b) Una de las chicas pelo largo y pantalones de
campana se acercó hasta nosotros.
c) Salvador Allende 1908-1973 fue un político
chileno que luchó por la democracia en su país.
d) Han visto crecer a muchos animales gallinas,
conejos, palomas en la granja de sus abuelos.
e) BBC British Broadcasting Corporation es el
nombre de una cadena de televisión británica.
f ) La mayoría de la población 78 % votó en las
últimas elecciones generales.
g) Encontraréis las soluciones en el último capítu-
lo págs. 79-83.
9.34. Escribe los paréntesis que faltan en el texto
teatral que tienes a continuación.
9.35. Copia el texto siguiente y escribe todos los
paréntesis que falten.
MARQUÉS. Consultando su reloj de bolsillo.
–Vamos a llegar tarde, como siempre. Y la nur-
se, ¿dónde estará? ¡Miss Bárbara! ¡Miss Bárbara!
Mirando hacia la casa. ¡Ah, ahora viene! ¡Tan
despistada como siempre! Claro, pobre chica, es
nueva en la casa y todavía no conoce las costum-
bres. Aprovecharé para ir poniéndola al
corriente.
Se esconde detrás de un árbol. Entra Miss Bárba-
ra con una botella y un vaso en una bandeja.
MISS BÁRBARA. Con acento inglés. –¡Hello!
¡Hello! ¿Quién llamar a mí?
MARQUÉS. Saliendo por detrás de ella. –¡Manos
arriba!
Miss Bárbara pega un grito, levanta los brazos
y tira al suelo la bandeja.
MISS BÁRBARA. –¡Help! ¡Help!
MARQUÉS. Riendo. –¡Calle, mujer, calle! ¿No ve
que soy yo?
MISS BÁRBARA. Todavía con las manos levanta-
das. –¡Ah, ser usted! ¿Usted atracador?
MARQUÉS. –No, mujer. Es una costumbre que
tengo, ¿sabe? ¿No le parece que soy muy inge-
nioso?
MISS BÁRBARA. –Oh, yes… Yo encontrar al señor
marqués muy… Como dicen aquí… muy…
MARQUÉS. –¿Muy inteligente?
MISS BÁRBARA. –Oh, no, no… ¡Muy bestia!
RAMON FOLCH I CAMARASA: ¡Manos arriba!, La Galera.
BUÑUEL, LUIS 1900-1983. Director de cine. En
1923 marchó a Francia y realizó sus primeros
filmes dentro del movimiento surrealista: Un
perro andaluz 1928 y La Edad de Oro 1930,
en cuyos guiones colaboró Dalí. De regreso a
España en 1932, dirigió aquel mismo año
Tierra sin pan, documento social impresionan-
te sobre Las Hurdes. Entre sus películas desta-
can: Viridiana 1961, Belle de jour 1966,
Tristana 1970, El discreto encanto de la bur-
guesía 1972, que obtuvo un Oscar en 1973, y
Ese oscuro objeto del deseo 1977. La Mostra
de Venecia de 1969 le otorgó el Gran Premio de
Homenaje por el conjunto de su obra.
Rincón de Internet
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BUSCAR EN INTERNET
INTRODUCCIÓN
Internet es un instrumento de comunicación que
nos da la posibilidad de acceder a una gran canti-
dad de información. Esta información se encuen-
tra en las llamadas páginas web, que se identifi-
can mediante un nombre o una dirección.
Para buscar información en Internet debes te-
ner en cuenta las siguientes indicaciones:
TAREA Y PROCESO
Confecciona un directorio de favoritos de unas diez páginas web con información suficiente sobre
tu deporte preferido.
Tienes que copiar la dirección de cada página y, a continuación, explicar en tres o cuatro líneas
el tipo de información que contiene.
RECURSOS
Para poder realizar esta tarea es necesario en-
trar en el sitio web www.espaibarcanova.cat.
1. Definir la búsqueda
En primer lugar, es ne-
cesario definir qué bus-
camos y cuáles son los
conceptos clave relacio-
nados. Los conceptos
clave son la palabra o
la combinación de pala-
bras que tecleamos en
el buscador para locali-
zar las páginas web
que contienen la infor-
mación que necesita-
mos.
3. Valorar el resultado de la búsqueda y organizar la información
Finalmente, tenemos que evaluar la calidad de la información que obtenemos. Para ello, podemos partir
de nuestros propios conocimientos sobre el tema y, además, tener en cuenta también otros aspectos como
los siguientes: el autor, la institución u organismo responsables de la información, la fecha de creación y
de actualización de la página, sus fuentes de información y sugerencias de enlaces, etc.
2. Saber cómo buscar
La consulta resultará más eficaz si comprendemos el funcionamiento del programa
de búsqueda. Por ejemplo, Google, uno de los buscadores más populares, tiene op-
ciones de búsqueda avanzada. También podemos utilizar, combinados con los con-
ceptos clave, los llamados «operadores lógicos». Observa algunos ejemplos:
– países AND africanos
En este ejemplo, el programa buscará las páginas que contengan los dos concep-
tos que hemos tecleado: «países» y «africanos».
– animales NOT domésticos
En este caso, el programa buscará las páginas que contengan el primer elemento
y no el segundo.
– Cerdeña OR Sardenya
En este caso ampliamos las posibilidades de la consulta, puesto que le pedimos
que nos busque las páginas que contengan el primer elemento o el segundo.
Archivo Edición Visualización Ayuda
Vínculos Dirección www.espaibarcanova.cat
UN PAR DE CONSEJOS
Nunca escribas una palabra de la que no conozcas
el significado ni copies frases enteras.
Internet
Actividades
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Tipos de texto
9.36. Di cuáles de las afirmaciones siguientes
son verdaderas y cuáles son falsas.
a) Para elaborar un eslogan, a veces se emplean re-
cursos propios del lenguaje científico.
b) Un spot publicitario es un texto que describe las
características técnicas y las ventajas que ofrece
un producto frente a los restantes del mercado.
c) En las agencias publicitarias se diseñan distintas
versiones de un anuncio dependiendo del medio
publicitario en el que se desarrolle.
d) El tipo de consumidor (edad, sexo, nivel cultural
y económico, profesión) determina las característi-
cas de la campaña publicitaria.
9.37. ¿Qué anuncio televisivo te gusta más?
¿Por qué? Explica brevemente qué sucede en las se-
cuencias, cómo son las imágenes y la música, qué
personajes salen, etc. ¿Qué relación tiene todo el
contenido con el producto que se anuncia? ¿Crees
que está logrado? Razona la respuesta.
9.38. Recoge durante una semana la publicidad
del buzón de tu casa y realiza un pequeño análisis
de los folletos a partir de las preguntas siguientes:
– ¿Qué productos se anuncian más?
– ¿Qué formato (tamaño, color…) utilizan?
– ¿Qué regalos y ofertas ofrecen?
– ¿Cuál te parece más logrado? ¿Por qué?
9.39. Di cuáles de las afirmaciones siguientes
son verdaderas y cuáles son falsas, y explica por qué.
a) Los productos que más se anuncian son los que
tienen más calidad.
b) Los productos que no se anuncian pueden tener
la misma calidad o incluso mejor que los que se
anuncian mucho.
c) Compramos muchos productos que no necesita-
mos porque la publicidad nos empuja a ello.
d) Tendemos a comprar antes un producto cuyo
nombre nos suena que otro desconocido.
9.40. Por parejas, inventad cómo sería una po-
sible campaña publicitaria para tres medios distintos
–prensa, radio y televisión– de uno de los productos
siguientes: unas modernas gafas de sol, una nueva co-
lonia de hombre o unos fascículos para aprender a
hacer ganchillo. Se trata de redactar un guion que ex-
plique cómo sería la versión del anuncio en cada
caso. No olvidéis inventar el nombre de la marca y
el eslogan, pensar la música, escribir los diálogos po-
sibles, etc.
9.41. Fíjate en los textos informativos de los
anuncios de coches o de los productos de belleza.
¿Qué tipo de palabras específicas (tecnicismos)
usan? Siguiendo su ejemplo, redacta un texto infor-
mativo repleto de tecnicismos para un anuncio de
un teléfono móvil o de un champú de característi-
cas determinadas.
Gramática
9.42. Completa los CR de las oraciones si-
guientes, que encontrarás subrayados, con el verbo
que te parezca adecuado de entre los siguientes:
despedirse, acostumbrarse, acordarse, convertirse, eva-
dirse, vengarse.
a) Nunca me … del nombre de tu calle.
b) Enseguida se … en una buena amiga mía.
c) Ana se … de la familia antes de iniciar su desea-
do viaje.
d) A mi madre le cuesta mucho … al frío húmedo
del pueblo.
e) El malo de la película se … de sus antiguos com-
pañeros.
f ) El preso se … de la cárcel sin que lo vieran los
guardias.
9.43. En las oraciones que tienes a continua-
ción falta un adjetivo que funciona como CPred.
Complétalas añadiendo el adjetivo adecuado de
entre los siguientes: preocupado, contento, animado,
agobiado, sano, rápido.
a) La familia regresó … de las vacaciones en la
montaña.
b) El bebé crecerá … con una alimentación rica y
variada.
c) Los espectadores salieron … del concierto de
rock.
d) Ella se quedó … después de hablar con su amiga.
e) Las malas noticias siempre llegan … .
f ) Con tanto trabajo, me encuentro … estos días.
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9.44. Indica si el SPrep (por + SN) de las ora-
ciones siguientes, que está subrayado, es CAg o CC.
Ejemplos:
Nos gustaría viajar por la costa mediterránea.
CCL (SPrep)
El proyecto fue realizado por mi prima.
CAg (SPrep)
a) Esa novela ha sido traducida por mi autora pre-
ferida.
b) Por la mañana, compro el pan antes de ir a clase.
c) Este castillo ha sido reconstruido por el Minis-
terio de Cultura.
d) El error fue cometido por mí y asumo la respon-
sabilidad.
e) El coche robado fue hallado por la policía por la
tarde.
f ) Mi tía no vive por mi barrio; vive por las afueras.
9.45. Localiza tres CR, dos CPred y un CAg en
el texto que tienes a continuación.
9.46. Indica si son correctas o no las prepo-
siciones de los CR subrayados en las oraciones si-
guientes y, en caso necesario, rectifícalas.
a) Hicimos limpieza y nos deshicimos con los obje-
tos sobrantes.
b) Al comprar la camisa no me fijé de aquellas man-
chas.
c) En la cena, disfrutaremos con todos los amigos.
d) A mi hermana y a mí nos gusta cooperar por dis-
tintas causas humanitarias.
e) El coche arremetió en la valla de la carretera.
f ) El náufrago pugnaba por nadar hacia la orilla.
g) Tuvieron que recurrir por sus amigos para salir
del apuro.
h) El menú consistió a tres platos, postre y café.
i) No hay que fiarse en las apariencias.
Ortografía
9.47. Explica por qué ponemos comillas o pa-
réntesis en cada una de las frases siguientes:
a) Hay un refrán que dice: «A quien madruga, Dios
le ayuda».
b) Su hermana se ha convertido en una «yuppie».
c) Está muy alto (1,72 m) para su edad.
d) ROSA. (Sentándose en el sofá.) –A mí no me im-
porta, lo esperaré aquí sentada.
e) Los camioneros han volcado su carga (4.000 kg
de tomates) en medio de la carretera.
f )El juez le dijo: «Si usted vuelve a interrumpir
haré que le expulsen de la sala».
9.48. Copia el texto siguiente y escribe todos
los signos de puntuación necesarios.
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Actividades
Sólo Cora se acordaba de las instrucciones que el ex-
plorador le había dado y siempre que tenía oportu-
nidad alargaba un brazo para doblar una ramita.
Pero la vigilancia de los indios hacía estos actos di-
fíciles y peligrosos. A menudo se encontraba con la
mirada atenta de sus guardianes, y entonces se veía
obligada a fingir una alarma que no sentía y a
apartar la rama con un gesto de expresión femeni-
na. Tan sólo en una ocasión lo consiguió: quebró la
rama de un gran zumaque y al mismo tiempo dejó
caer un guante. Pero aquella doble señal destinada
a eventuales perseguidores fue advertida por uno de
sus guardianes, que le devolvió el guante y removió
y pisoteó otras ramas del arbusto, para simular que
algún animal lo había dejado aplastado. Luego,
con gesto inequívoco, puso la mano en su toma-
hawk. Ante aquella indicación, Cora renunció de-
finitivamente a su propósito.
JAMES F. COOPER: El último mohicano,
Anaya (texto adaptado).
Así que decidieron ir en tropel a la nueva discoteca
de Coco Drilo llamada Pez de Oro Llegó la noche La
orquesta compuesta por cinco ranas con guitarra ba-
tería y saxo tocaba a todo volumen manteniendo el
equilibrio sobre la punta de la lengua de Coco Drilo
Los peces asomaron del agua en procesión treparon
por una escalera y se internaron en la boca de Coco
Drilo Ante sus ojos apareció una sala muy amplia
alegremente decorada con farolitos rojos En el fondo
de la sala había una tira de tela que ponía Que se
diviertan Los peces se sentaron en los dientes de Coco
Drilo pidieron refrescos y se pusieron a bailar.
ALBERTO MORAVIA: Historias de la prehistoria, Anaya.
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Evaluación
Tipos de texto
1. Lee las siguientes definiciones de publicidad y
di cuál es la más acertada. Razona tu respuesta.
a) La publicidad es una técnica de comunicación
que ayuda al público a elegir los productos de
calidad que hay en el mercado.
b) La publicidad es una técnica de comunicación
que estimula a adquirir productos o servicios
de una determinada marca.
2. ¿Qué aspectos se tienen en cuenta cuando se
elabora la campaña publicitaria de un producto?
¿Por qué?
3. ¿Qué es un eslogan? ¿Y un logotipo? Explícalo
y pon ejemplos.
Gramática
4. Copia las afirmaciones siguientes y relaciónalas
con los complementos verbales que tienes en los
recuadros de la izquierda.
Se compone de por + SN.
Es un SPrep.
Es un SAdj.
Es un complemento regido por el
verbo.
Indica quién realiza la acción del
verbo en pasiva.
Concuerda en género y en número
con el sujeto.
Se reconoce al pasar la oración a
activa.
No se puede sustituir por lo.
Se sustituye por un pronombre,
pero conserva la preposición.
5. Copia las oraciones siguientes e indica de qué
tipo son los sintagmas subrayados y cuál es su
función sintáctica (CR, CPred o CAg).
Ejemplo:
Los amigos se quedaron despiertos y charlaron
CPred (SAdj)
de mil cosas.
CR (SPrep)
a) El ejército se enfrentó a las tropas enemigas en
el valle.
b) Ella se defendía de las acusaciones, porque se
sentía inocente.
c) La estrecha carretera fue recorrida por el auto-
bús de línea.
d) Salió muy discreto del restaurante y su ausen-
cia no fue advertida por los comensales.
e) La novia dejó plantado al novio en la puerta de
la iglesia.
Ortografía
6. Copia estas frases y pon paréntesis y comillas
donde corresponda:
a) En uno de sus libros Stephen Hawking dice:
Nos movemos en nuestro ambiente diario sin
entender casi nada acerca del mundo.
b) Santiago Rusiñol 1861-1931 fue un pintor
contemporáneo de Picasso.
c) Le han regalado vino tres botellas de tinto y
tres de blanco de su propia cosecha.
d) Ya conoces el refrán: No por mucho madrugar
amanece más temprano.
e) La Organización de las Naciones Unidas ONU
se fundó en 1945.
f ) Por todo el hospital había carteles con la frase:
Fumar es perjudicial para la salud.
g) WWW World Wide Web es una de las siglas
más famosas de Internet.
CR
CPred
CAg
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CONTENIDOS
LECTURA: La prueba
COMUNICACIÓN: Disculpas y reclamaciones
GRAMÁTICA: El adverbio, la preposición y la conjunción
LÉXICO: Las variedades de la lengua
ORTOGRAFÍA: La raya y el guion
RINCÓN DE INTERNET: El léxico de los estudiantes
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Participar activamente de modo
oral en un «juego de rol» para prac-
ticar las funciones lingüísticas de
expresar disculpas y reclamaciones.
Favorecer el trabajo cooperativo
en grupo y poner en práctica distin-
tas habilidades comunicativas de los
alumnos.
Reconocer el adverbio, la prepo-
sición y la conjunción como cate-
gorías gramaticales.
Distinguir las funciones del adver-
bio, la preposición y la conjunción.
Identificar los conceptos de cultis-
mo, tecnicismo y vulgarismo como
representativos de los diferentes ni-
veles léxicos.
Ampliar el vocabulario a partir del
manejo de términos del nivel culto.
Evitar y corregir algunos vulgaris-
mos de uso frecuente.
Aplicar en los escritos las nor-
mas de uso de la raya y el guion.
Participar en una interacción me-
diante el correo electrónico que con
la ayuda de las nuevas tecnologías
permita la reflexión sobre las varie-
dades de la lengua.

La prueba
Es probable que ya conozcas a los personajes de la lectura de esta
unidad: el mago Merlín y el futuro rey Arturo. En el texto que
vas a leer descubrirás la verdad sobre sus orígenes y el comienzo
de sus hazañas, tantas y tan importantes que han llegado hasta
nuestros días.
Y en la espada había unas palabras escritas con letras de oro que decían:
QUIENQUIERA QUE SAQUE ESTA ESPADA DEL YUNQUE*
ES LEGÍTIMO* REY NATO* DE INGLATERRA
Merlín les había pedido que aguardaran en su pabellón* hasta que
llegara el momento de mostrarse ante la concurrencia. Y como ya ha-
bía llegado dicho momento, Merlín y sir Ulfin se dirigieron al pabellón
de sir Héctor, y Merlín dijo:
–Arturo, levántate y ven aquí, que ha llegado la hora de que lleves a
cabo, ante todo el mundo, el milagro que antes hiciste a solas.
Arturo hizo lo que Merlín le ordenaba y salió del pabellón con su
padre y su hermano, y andaba como quien camina en sueños.
Entonces los cinco bajaron hacia la catedral y se dirigieron
al lugar de la prueba. Y cuando llegaron ante la multitud
que allí estaba congregada*, la gente les hizo paso, y
todos estaban muy sorprendidos y se decían unos a otros:
–¿Quiénes son ésos que vienen con el mago
Merlín y con sir Ulfin, y de dónde salen?
Porque todo el mundo conocía a Merlín
y a sir Ulfin, y todos se imaginaban que
estaba a punto de ocurrir algo muy ex-
traordinario. Arturo iba ataviado* con
una túnica roja bordada en plata, y
la gente comentaba:
–En verdad que ese joven es
muy apuesto. ¿Quién será?
Merlín no dijo nada a na-
die. Condujo a Arturo por
medio de la gente hasta el
lugar en que estaba sentado
el arzobispo, y la muche-
dumbre les abrió paso para
que pudiesen llegar hasta allí.
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VOCABULARIO
Yunque. Pieza de hierro
sobre la que los herreros
golpean los metales.
Legítimo. Auténtico, ver-
dadero.
Nato. Nacido. Aquí signi-
fica que tiene derecho por
nacimiento a ser rey.
Pabellón. En el texto se
refiere a un tipo de tien-
da de campaña en forma
de cono sostenida por un
palo central y sujeta al
suelo por estacas y cuer-
das.
Congregado. Reunido.
Ataviado. Vestido.
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Y cuando el arzobispo vio que se acercaban Merlín y sus acompañan-
tes, se puso en pie y dijo:
–Merlín, ¿quiénes son estas personas que traes ante nuestra pre-
sencia, y qué han venido a hacer?
–Señor, os traigo a uno que quiere realizar la prueba –le contes-
tó Merlín.
–¿Cuál de ellos es? –le preguntó el arzobispo.
–Éste –dijo Merlín al tiempo que ponía la mano sobre Arturo.
Entonces el arzobispo se quedó mirando a Arturo y observó que
el joven tenía un rostro muy agraciado, e inmediatamente sintió una
gran ternura por el muchacho.
–Merlín, ¿con qué derecho se somete a la prueba este muchacho?
–preguntó luego el arzobispo.
Y Merlín le contestó:
–Señor, a este joven le asiste el derecho más absoluto que hay en el
mundo; pues el que aquí tenéis, de pie ante vos, vestido de rojo, es
el hijo legítimo de Uter Pendragón y de su fiel esposa, la reina Igerna.
Al oír estas palabras, el arzobispo prorrumpió* en grandes excla-
maciones de sorpresa, y todos los que estaban cerca y que oyeron lo
que había dicho Merlín se quedaron tan estupefactos que no sabían
qué pensar. Entonces el arzobispo dijo:
–Merlín, ¿qué me dices? ¡Pero si nadie hasta ahora sabía que Uter
Pendragón tuviera un hijo!
A lo cual Merlín le replicó:
–Hasta hoy nadie sabía de su existencia, salvo un puñado de per-
sonas. Porque sucedió lo siguiente: cuando nació este niño, me sumí
en trance profético* y vi que Uter Pendragón moriría al poco tiempo.
Y entonces temí que los enemigos del rey se apoderaran del niño para
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VOCABULARIO
Prorrumpir. Emitir, lanzar
gritos.
Trance profético. En el tex-
to se refiere al momento
en que el mago fue capaz
de predecir el futuro.
arrebatarle sus derechos. Así que, con el beneplácito* del monarca, yo
y otro cogimos al niño de los brazos de su madre y se lo dimos a un
tercero, y ese hombre recibió al infante y lo crió como a su propio hijo.
Y para dar fe de mis palabras se encuentran aquí otras personas que
las corroborarán*; pues el que estaba conmigo cuando la madre nos
entregó al niño era sir Ulfin, y aquel a quien le confiamos el peque-
ño era sir Héctor de Bonmaison; estos dos testigos, hombres sin tacha*,
confirmarán la verdad de lo que os he contado, pues para eso están
aquí.
Entonces sir Ulfin y sir Héctor dijeron:
–Todo lo que ha dicho Merlín es cierto, y empeñamos en ello nues-
tra palabra de honor.
–¿Quién puede poner en duda la palabra de tan honorables testi-
gos? –dijo el arzobispo volviendo a mirar a Arturo y dirigiéndole una
sonrisa.
Entonces Arturo dijo:
–¿Me dais permiso, señor, para poner mis manos en la espada?
–Te lo doy, hijo mío, y quiera Dios concederte la gracia de que
logres tu propósito –le respondió el arzobispo.
Entonces Arturo se subió al bloque de piedra y puso las manos so-
bre la empuñadura* de la espada que estaba hincada en el yunque.
Inclinó el cuerpo, tiró con todas sus fuerzas y, oh milagro, la espada
salió con gran facilidad. Entonces Arturo blandió* el arma por encima
de su cabeza y la espada destelleó* con el fulgor* de un rayo. Después
de blandirla tres veces, volvió a colocar la punta sobre la superficie del
yunque, la hincó con fuerza y, oh maravilla, la espada se hundió suave-
mente en el mismo lugar de donde antes la había sacado; y allí se quedó
clavada hasta mitad de la hoja, inmóvil. Así logró Arturo llevar a cabo
ante los ojos del mundo el milagro de la espada.
Cuando la muchedumbre que allí se había congregado vio que se
llevaba a cabo el milagro ante sus mismísimos ojos, prorrumpió en un
gran clamor*, dando tantos y tales gritos que parecía que la tierra se
iba a abrir con el retumbar de aquel estruendo*.
Y antes de que hubiese cesado aquel griterío, Arturo volvió a co-
ger la espada y a sacarla y a blandirla, y luego a hincarla en el yunque.
Y después volvió a hacerlo todo por tercera vez, para que todo el mun-
do pudiera contemplar el milagro tres veces.
Todos los reyes y duques que allí se encontraban se quedaron muy
sorprendidos, y no sabían qué pensar ni qué decir al ver a aquel que era
apenas un muchacho realizar una proeza* que ninguno de ellos había
podido llevar a cabo.
HOWARD PYLE: El rey Arturo y sus caballeros, Anaya.
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Lectura
VOCABULARIO
Beneplácito. Consenti-
miento.
Corroborar. Apoyar, con-
firmar.
Sin tacha. Intachable, sin
defectos.
Empuñadura. Parte por la
que se coge un arma.
Blandir. Sostener, mover
un arma con aire amena-
zador.
Destellear. Resplandecer.
Fulgor. Brillo muy intenso.
Clamor. Griterío.
Estruendo. Ruido muy
grande.
Proeza. Hazaña, acción
heroica.
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Lectura
A C T I V I D A D E S
Comprensión de la lectura
10.1. ¿Quiénes son los personajes que acompañan
a Arturo?
10.2. ¿Qué se dice del aspecto físico de Arturo?
¿Cómo va vestido?
10.3. Desde el principio de la lectura se habla de
«un milagro» o de una «prueba»: ¿qué derecho tie-
ne Arturo a presentarse ante todo el mundo para
intentar realizar esa prueba?
10.4. ¿Quién le apartó de sus padres? ¿Por qué
motivo? ¿Con quién ha vivido hasta ahora?
10.5. ¿En qué consiste la prueba de la que se ha-
bla a lo largo de todo el texto?
10.6. ¿Por qué se considera un milagro el hecho de
que Arturo la realice satisfactoriamente? ¿Quién lo
había intentado antes?
10.7. ¿Cuántas veces demuestra Arturo que pue-
de hacerlo?
10.8. ¿Por qué es tan importante que supere la
prueba? ¿A qué le da derecho?
Expresión personal
10.9. En el texto, al hablar de la espada aparece la
palabra hoja. Fíjate en algunas de las acepciones
de esta palabra polisémica que te presentamos a
continuación y escribe una frase para cada una de
ellas, de modo que en cada caso la palabra hoja
adopte un significado diferente.
– Nombre de los órganos de la planta que crecen
en las ramas.
– Pétalo.
– Lámina delgada de cualquier material: papel,
madera o metal.
– Parte de una puerta o ventana que puede abrir-
se y cerrarse.
– Lámina que corta en las armas blancas y en las
herramientas.
10.10. Ante la proeza de Arturo, «la muchedumbre
daba tantos y tales gritos que parecía que la tierra se
iba a abrir con el retumbar de aquel estruendo».
Como puedes ver, la palabra estruendo se refiere a
un gran ruido. Todas las palabras que tienes a con-
tinuación también significan ‘ruido’: fragor, chas-
quido, crujido, detonación, estallido, jarana, vocerío.
Con la ayuda de un diccionario, relaciona cada uno
de estos términos con la definición correspondien-
te, que encontrarás a continuación:
a) Ruido que produce el látigo.
b) Ruido muy grande producido por una batalla
o por una tempestad.
c) Ruido de un disparo o de una explosión.
d) Ruido que produce una rama al doblarse a cau-
sa del viento.
e) Ruido confuso y fuerte de voces.
f )Ruido de gente reunida que grita y se divierte.
g) Ruido que se produce al reventarse algo.
10.11. Redacta con otras palabras las siguientes
frases de la lectura:
a) Quienquiera que saque esta espada del yunque
es legítimo rey nato de Inglaterra.
b) Y cuando llegaron ante la multitud que allí es-
taba congregada, la gente les hizo paso.
c) Señor, a este joven le asiste el derecho más ab-
soluto que hay en el mundo.
d) Y para dar fe de mis palabras se encuentran
aquí otras personas que las corroborarán.
e) Todo lo que ha dicho Merlín es cierto, y em-
peñamos en ello nuestra palabra de honor.
f )Arturo blandió el arma por encima de su cabe-
za y la espada destelleó con el fulgor de un rayo.
g) Así logró Arturo llevar a cabo ante los ojos del
mundo el milagro de la espada.
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10.12. El protagonista de esta lectura se converti-
rá, después de innumerables aventuras, en un héroe
legendario. ¿Cómo son los héroes y las heroínas? A
continuación te facilitamos algunas cualidades con
que se les acostumbra a caracterizar. Ordénalas de
mayor a menor importancia siguiendo tu propio
criterio y añade otras tres que consideres que tam-
bién se les pueden atribuir.
– inteligencia
– astucia
– belleza
– habilidad en la lucha
– posesión de poderes mágicos
– generosidad
– valentía
– humildad
– nobleza
– fortaleza física
– lealtad
– rigor en el cumplimiento de las leyes
– solidaridad
– atracción por la aventura
– indiferencia hacia las cosas materiales
– capacidad para realizar acciones extraordinarias
10.13. Busca información en una enciclopedia so-
bre el personaje y la leyenda del rey Arturo: ¿Cómo
se llamaba su famosa espada? ¿Qué era la Tabla
Redonda? ¿Y el Santo Grial? ¿Quién era Merlín?
¿Qué otros personajes de esta leyenda son famo-
sos y por qué? ¿Cómo acaba la leyenda? Ordena
la información y redacta un resumen con el títu-
lo La leyenda del rey Arturo. Complétalo con al-
gún dibujo.
10.14. ¿Qué otros héroes o heroínas históricos o de
leyenda conoces? Copia los nombres que aparecen
en la columna de la izquierda del cuadro inferior
y escribe al lado de cada uno la descripción que le
corresponde, que encontrarás en la columna de la
derecha.
• Héroe suizo que atravesó con una flecha una manzana que estaba sobre
la cabeza de su hijo.
• Famoso náufrago que vivió diversas aventuras en una isla solitaria.
• Conquistador español que fue gobernador del reino de Nueva España
(México).
• Hombre araña capaz de trepar por las paredes y sostenerse mediante su
tela de araña.
• Héroe de los bosques de Sherwood que robaba a las personas ricas para
ayudar a las pobres.
• Mujer, compañera de un héroe, que se transformaba en gata y tenía va-
rios poderes.
• Caballero desterrado de Castilla que batallaba contra los musulmanes y
que conquistó Valencia.
• Heroína francesa que llevaba armadura, participó en batallas y murió en
la hoguera.
• Héroe que proviene de otro planeta, tiene fuerza sobrehumana y puede
volar.
• Héroe del oeste norteamericano con mucha puntería con su rifle a la
hora de cazar.
• Héroe justiciero encapuchado cuyo emblema es un murciélago amarillo.
• Personaje famoso por sus viajes al país de las personas minúsculas.
Superman •
Batman •
Guillermo Tell •
Spiderman •
El Cid Campeador •
Catwoman •
Robin Hood •
Juana de Arco •
Robinson Crusoe •
Gulliver •
Buffalo Bill •
Hernán Cortés •
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Comunicación
Disculpas y reclamaciones
Seguramente tu casa pertenece a una comunidad de vecinos o propietarios que de vez en cuando se reú-
nen para tratar determinados asuntos, hacer propuestas y tomar decisiones que afectan a todos.
10.15. Vais a organizar una actividad o juego de rol en la que representaréis a distintos personajes que in-
tervienen en una reunión de una supuesta comunidad de vecinos y discuten sobre problemas concretos.
La comunidad se compone de 10 vecinos distribuidos de la manera siguiente:
A C T I V I D A D E S
– Astróloga muy despistada que
tiene una consulta y vive con un
loro parlanchín.
– Tiende la ropa excesivamente
mojada.
– Estudiantes que organizan
reuniones y fiestas.
– Tienen problemas económi-
cos y son descuidados con la
basura, el agua de la bañera,
etc.
3.º 1.ª Sra. Alpiste
– Escritor malhumorado
que padece insomnio y
escribe novelas por las
noches.
– No soporta
a los niños ni
a los animales.
– Dentista muy exigente
con la limpieza y las normas.
– Quiere modernizar el edificio
(ascensor, portería...) para que
sea más elegante.
– Dos hermanas ancianas y
algo sordas que ponen muy
alta la televisión y tienen
cinco gatos.
– Son bastante tacañas.
– Los padres trabajan todo el día
fuera de casa y la abuela se
encarga de los niños.
– Algunos de sus 7 hijos suelen
hacer gamberradas.
2.º 1.ª Sr. Quijano
– Tienda de moda de la
srta. Pitiminí, que está
haciendo reformas.
– Algunas cajas de ropa
han desaparecido de su
almacén.
– Restaurante chino regentado por el sr. Chop-Suey que
tiene numerosa clientela a todas horas.
– No ha instalado todavía la chimenea para los humos
de su cocina.
– Se llevan mal con sus vecinos de rellano.
– Él es trompetista; ella, cantante de ópera,
y ensayan a veces de madrugada.
2.º 2.ª Sr. Mifasol y srta. Wagner
3.º 2.ª Patxi, Manolo, Jimmy, Ahmed…
– Matrimonio aficionado
al bricolaje y los cambios
de decoración en su casa.
– Suelen discutir a gritos
en la cocina.
2.º 3.ª Sres. Gotera
Bajo 1.ª
Bajo 2.ª
1.º 1.ª Dr. Colmillo
1.º 2.ª Srtas. Murga
1.º 3.ª Sres. García Montón
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Comunicación
1. Por grupos (de dos o tres alumnos), se repar-
ten los diez pisos. Cada grupo imagina los dis-
tintos problemas que puede tener en su vivien-
da o en el edificio en general y toma nota de las
quejas que quiere plantear en la próxima reunión
de vecinos. Los alumnos del grupo deciden qué
personaje o personajes van a representar y sus
características. Después, escriben su nombre y
el piso que ocupan en una cartulina que pondrán
en lugar visible durante la reunión de vecinos.
3. Manteniendo el or-
den y el turno de pala-
bra, cada vecino expo-
ne sus opiniones sobre
los dos primeros pun-
tos hasta llegar a una
votación, que recoge el
secretario.
4. En el apartado de «ruegos y preguntas», cada vecino o vecina expondrá sus quejas por
turno procurando comportarse siempre de manera educada y respetuosa aunque esté muy
enfadado. Ejemplo:
SR. QUIJANO: Disculpe, Sr. García, pero estoy cansado de que sus hijos pongan chicle en la
cerradura de mi puerta.
A su vez, cada vecino o vecina aludido intentará justificar su conducta de alguna manera
y pedirá disculpas por los posibles problemas que haya ocasionado a los demás. Ejemplo:
SR. GARCÍA: Lo siento mucho, sr. Quijano, pero es que mis hijos son criaturas y es lógico que
hagan pequeñas travesuras…
5. La presidenta dará por terminada la reunión cuando entre todos se considere oportuno.
2. Una vez convocada la reunión de
vecinos, todos se disponen en círculo y la presidenta plantea
el orden del día, indicando que es necesario llegar a un acuer-
do sobre los dos primeros puntos antes de pasar al turno de
intervenciones libres del final:
– Aprobación del presupuesto para el arreglo del ascensor (que
resulta muy caro).
– Posible aumento de sueldo que ha pedido el portero de la
finca.
– Ruegos y preguntas.
Para llevar a cabo esta actividad (dirigirse formal o informalmente a otras personas, expresar las pro-
pias opiniones, defender argumentos, intervenir en un diálogo, llegar a acuerdos, etc.) se suelen em-
plear formas lingüísticas como las citadas en el apartado de «Comunicación» de las unidades 2, 4,
6 y 9, pero además pueden aparecer otras como las siguientes:
Me gustaría decirle / decirte que…
Quiero exponer una queja sobre…
Desearía que se tuviera en cuenta mi opinión
respecto a…
Exijo que…
Estoy de acuerdo con usted / contigo, pero…
Siento contrariarle / contrariarte, pero…
No estoy en absoluto de acuerdo con usted
/ contigo en…
Tiene usted razón / tienes razón. Conforme
/ sí / vale; sin embargo…
No, no tiene usted razón / no tienes razón
al decir que…
¡Ni hablar! Considero que…
Lo siento mucho, no era mi intención…
Disculpe / disculpa por las molestias que le
/ te he ocasionado con…
Le / te ruego que acepte / aceptes mis disculpas…
Además, otros datos importantes sobre la casa son los siguientes:
– La señora Alpiste es la presidenta de la comunidad, y el señor Gotera, el secretario.
– El ascensor de la finca suele estar estropeado.
– El portero es el señor Gregorio, poco aficionado a limpiar y que suele estar más
en el restaurante chino que en la portería.
Para llevar a cabo esta actividad, hay que seguir los pasos siguientes:
1. El adverbio, la preposición
y la conjunción
1.1. El adverbio
El adverbio (Adv) es una palabra que complementa fundamen-
talmente al verbo (del latín, ad verbium), porque expresa las diver-
sas circunstancias en que se desarrolla la acción verbal.
El adverbio es una palabra invariable, es decir, no tiene género ni nú-
mero ni concuerda con la palabra a la que acompaña:
Algunos adverbios admiten sufijos apreciativos y de intensidad: tem-
pranillo, cerquita, prontito, lejísimos.
Otros se forman añadiendo el sufijo -mente a los adjetivos:
Clases de adverbios
El adverbio expresa distintas circunstancias de la acción verbal, respon-
diendo a preguntas como ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿cuánto?
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Gramática
El tren llegó despacio a la estación. Las llaves están aquí.
V Adv V Adv
La casa es muy bonita. El jardín es muy bonito.
Adv Adv
lento + -mente: lentamente feliz + -mente: felizmente suave + -mente: suavemente
Adj Adv Adj Adv Adj Adv
Lugar ¿Dónde?
aquí, ahí, allí, allá, encima, debajo, delante, detrás,
dentro, fuera, cerca, lejos
Tiempo ¿Cuándo?
entonces, ahora, ayer, hoy, mañana, antes, después,
tarde, temprano, pronto, enseguida, nunca, jamás,
siempre, aún, todavía
Modo
Cantidad
¿Cómo?
¿Cuánto?
así, bien, mal, mejor, peor, regular, deprisa, despacio;
muchos adjetivos + -mente (brevemente, pobremen-
te, rápidamente…)
poco, mucho, muy, bastante, tanto, tan, demasiado,
algo, nada, más, menos, además, casi, apenas
Afirmación y negación
sí, también, además, claro, ciertamente, verdadera-
mente; no, tampoco, jamás
Duda quizá, acaso, posiblemente
Además, existen las locuciones adverbiales, que son expresiones for-
madas por más de una palabra que equivalen a adverbios, tanto en su
significado como en su función dentro de la oración:
Otros ejemplos de locuciones adverbiales son los siguientes: paso a
paso, de carrerilla, a regañadientes, a lo tonto, a la vez, al mismo tiempo, en
efecto, a tontas y a locas, a ciegas, de cajón, por las buenas, por las malas, de
sopetón, a punto.
Funciones del adverbio
El adverbio constituye el núcleo del sintagma adverbial (SAdv).
Complementa principalmente al verbo de la oración; en este caso hace
la función de complemento circunstancial (CC). Cuando los adverbios
son complementos circunstanciales (CC) del verbo, se especifica de qué
tipo son: lugar (CCL), tiempo (CCT), modo (CCM) y cantidad (CCC).
El adverbio también puede complementar a un adjetivo
o a otro adverbio:
El adverbio también puede llevar
otros complementos, como un sintag-
ma preposicional (SPrep).
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Gramática
En el cine se sentó al final. El teléfono sonó de repente. Lo interpretó al pie de la letra.
Lugar Tiempo Modo
Ella se acordaba más o menos. Estáis invitados, por supuesto. No me importó en absoluto.
Cantidad Afirmación Negación Negación
Tal vez vaya con vosotras.
Duda
El niño iba bien sentado detrás. Ahora me gusta bastante el pescado.
CCM CCL CCT CCC
Esa novela es bastante buena. Vive demasiado lejos.
Adv Adj Adv Adv
Vive lejos de mi casa.
Adv SPrep
1.2. La preposición y la conjunción
Las preposiciones y las conjunciones son palabras que se consideran
morfemas independientes. Sirven fundamentalmente como partículas
de enlace entre palabras, sintagmas u oraciones.
La preposición
La preposición es una palabra invariable que sirve para relacionar
varias palabras o grupos de palabras.
La relación que se establece entre las palabras que enlaza una pre-
posición es de dependencia. La preposición puede relacionar un verbo
con sus complementos, un adjetivo con sus complementos, un sustan-
tivo con sus complementos, etc.
La preposición, como ya sabes, constituye el sintagma preposicio-
nal (SPrep) al unirse a un SN (prep + SN):
Las preposiciones son las siguientes:
Las preposiciones pueden agruparse entre sí o con algunos adverbios
para formar las llamadas locuciones prepositivas, que tienen el mismo
valor gramatical que las preposiciones:
a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para,
por, según, sin, so, sobre, tras
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Las preposiciones cabe
y so están actualmen-
te en desuso.
Las palabras mediante,
durante e incluso se
usan también como
preposiciones.
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Gramática
Vive en una gran ciudad. El ejercicio es beneficioso para la salud.
V prep SN Adj prep SN
CCL (SPrep) CAdj (SPrep)
Las vacaciones de verano están próximas.
Sust prep SN
CN (SPrep)
El gato se escondió debajo de la mesa. Aparcó su coche junto a la valla.
loc prep loc prep
Locuciones prepositivas
a fuerza de
a través de
debajo de
delante de
dentro de
detrás de
en contra de
en medio de
en vez de
encima de
junto a
respecto de
La conjunción
La conjunción es una palabra invariable que sirve para relacionar
palabras con la misma función sintáctica u oraciones enteras, como
estudiarás más adelante.
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Gramática
Las interjecciones son
palabras o expresiones
que, pronunciadas en
un tono exclamativo,
expresan un estado de
ánimo o una impresión.
Se escriben entre dos
signos de admiración
(¡...!). Ejemplos: ¡Ay!,
¡Eh!, ¡Pobre!
Compró dos periódicos y una revista. La doctora o la enfermera le atenderán.
CD Sujeto
Salieron a la calle y tomaron un taxi. Me quité la chaqueta porque tenía calor.
oración oración oración oración
Conjunciones
Copulativas y, e, ni, que
Disyuntivas o, u
Adversativas pero, mas, sino
Condicionales si
Causales porque, puesto que
Concesivas aunque, a pesar de que
Consecutivas
Finales
por consiguiente, tan… que
para que
A C T I V I D A D E S
10.16. Copia las oraciones siguientes, señala los
adverbios e indica de qué tipo son.
Ejemplo: El concierto empezó tarde.
Adv tiempo
a) En la fiesta de anoche lo pasamos estupenda-
mente.
b) Nos levantaremos tempranito para llegar pron-
to a casa.
c) ¿No quieres más? Apenas has comido pastel de
manzana.
d) Se interesa muchísimo por los temas ecologistas.
e) Después de comer, mi padre siempre duerme la
siesta.
f ) Aquí no venden lo que quiero; quizá allí sí.
g) Probablemente vayamos a la montaña el fin de
semana.
h) No avisó a Paula, pero a mí tampoco.
10.17. Forma adverbios terminados en -mente a
partir de los adjetivos siguientes y completa con
cada uno de ellos los espacios en blanco de las
oraciones que tienes a continuación.
desgraciado, adecuado, amable, práctico, alegre,
violento, efectivo, poderoso
a) Nos comunicó … y con mucha educación que
debíamos irnos.
b) … , el paciente no resistió la operación y
murió.
c) No podemos gastar todo el dinero así, … .
d) La puerta se cerró … con un fuerte golpe de
aire.
e) Ya me lo avisaste y, … , veo que tenías razón.
f ) Para manejar ese aparato hay que seguir … las
instrucciones.
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Gramática
g) Ya ha llegado … todo el mundo y podemos
empezar la reunión.
h) A nuestros amigos extranjeros les llamó … la
atención nuestro horario.
10.18. Copia las oraciones siguientes, señala los
adverbios e indica mediante una flecha a qué pa-
labra complementan.
Ejemplos:
El profesor llegará enseguida.
V Adv
Mi prima vive demasiado lejos.
Adv Adv
a) Lo he encontrado bastante recuperado de su
enfermedad.
b) Este jarrón es más bonito que aquel otro.
c) Se ha comprado un automóvil que corre mucho.
d) La gata de mi tía es muy cariñosa.
e) La sábana del tendedero está casi seca.
f ) Esa afirmación es completamente falsa.
10.19. Sustituye los complementos circunstan-
ciales (CC) subrayados en las oraciones siguien-
tes por un adverbio de significado equivalente.
Ejemplo:
La Revolución Francesa fue en 1789.
CCT
La Revolución Francesa fue entonces.
CCT
a) Lo esperábamos para cenar, pero llegó a las 12
de la noche.
b) El fuego del incendio se inició en el interior del
almacén.
c) Con ese tren tan moderno viajaremos a 300 km
por hora.
d) La casa era carísima; costaba más de 200 mi-
llones.
e) En esta ventanilla del museo podemos comprar
las entradas.
f ) Sale de su casa todos los días a la misma hora.
10.20. Completa las oraciones que tienes a con-
tinuación con una de las siguientes locuciones ad-
verbiales: de sopetón, de carrerilla, de cajón, a ciegas,
a tontas y a locas, a regañadientes, al mismo tiempo,
a punto.
a) El alumno recitó la lección … ante toda la
clase.
b) La comida ya está … , así que poned la
mesa.
c) Cumplió con lo pactado en la reunión, pero lo
hizo … .
d) La pareja de jóvenes concursantes dijo la res-
puesta … .
e) Me dieron la terrible noticia … y por poco me
desmayo.
f ) Se fue la luz y anduvimos … un buen rato por
la casa.
g) No hay que hacer las cosas … porque luego sa-
len mal.
h) ¿No sabes la respuesta del acertijo? ¡Pero si es
… !
10.21. Copia las frases siguientes completándolas
con la preposición adecuada.
a) Se arrimó … la pared porque se sentía bastante
mareado.
b) Es muy ancho … espaldas y necesita una talla
mayor.
c) Se ha comprado una bicicleta de montaña …
sus ahorros.
d) Estaba enfrascada … la lectura y no se dio
cuenta … vuestra presencia.
e) Es un valle famoso … su belleza y … la bon-
dad de su clima.
f ) Han protestado … la fuerte subida de los carbu-
rantes.
g) Triunfó en diez ocasiones … todos sus enemi-
gos.
h) Sobresale … el resto de sus compañeros porque
es muy alto.
i) … Barcelona … París hay más de mil kiló-
metros.
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Gramática
10.22. Copia las frases que tienes a continuación
sustituyendo las locuciones prepositivas, que
encontrarás destacadas, por una preposición de
significado equivalente. Ejemplo:
Gracias a tu intervención me han dado el empleo.
Por tu intervención me han dado el empleo.
a) El albornoz estaba colgado detrás de la puerta.
b) Se sentó debajo de un árbol para protegerse del
sol.
c) Han salido en dirección a tu casa hace unos mi-
nutos.
d) Deja el libro encima de la mesa.
e) Llegó en compañía de sus amigos.
f ) A partir de hoy tendréis que levantaros más
pronto.
g) Lo habéis conseguido a fuerza de tener mucha
paciencia.
10.23. Indica si los sintagmas preposicionales su-
brayados en las frases siguientes complementan a
un verbo (CD, CI, CC, CAg), a un sustantivo
(CN) o a un adjetivo (CAdj).
Ejemplo:
Ha pensado en todos los detalles.
V CR (SPrep)
a) Tomaré un café con leche.
b) Esta pintura es única en su género.
c) La historia de Egipto es interesantísima.
d) Todavía eres menor de edad.
e) Es lento de reflejos y tiene que practicar más.
f ) Aquel verano conoció a su actual marido.
g) La familia de mi esposa vive en Gran Bretaña.
10.24. Copia las frases siguientes, subraya las pa-
labras que unen las conjunciones e indica su fun-
ción sintáctica.
Ejemplo:
Ana e Inés harán la presentación del trabajo.
sujeto
a) De momento no sabemos ni su dirección ni su
teléfono.
b) Juan, Silvia y José son los protagonistas de la
obra.
c) ¿Tomarás primer plato o sólo segundo?
d) La nueva alumna parece simpática y bastante
inteligente.
e) El primer piso y el garaje son propiedad de mis
abuelos.
f ) Por participar te regalarán un disco o un libro.
10.25. Copia las frases que tienes a continuación
completándolas con las conjunciones adecuadas
en cada caso.
a) … hacía calor, salimos de paseo.
b) … quieres ser veterinaria, tendrás que estudiar
mucho.
c) … me haces caso … te envío de vuelta a tu
casa.
d) No hay luz en todo el edificio… ha habido una
avería.
e) Te lo doy … lo guardes.
f ) Me ha devuelto el libro … no sé dónde lo he
puesto.
g) Le hubiera gustado ser piloto de aviones … no
pudo realizar su sueño.
2. Las variedades de la lengua
La lengua refleja las diferencias socioculturales (edad, profesión, etc.)
de las personas que la hablan, dando lugar a distintas variedades sociales
del idioma. Esto quiere decir que el lenguaje específico de los médicos es
diferente al de los informáticos o el habla de los jóvenes es distinta a la
de las personas mayores.
Además, las personas utilizan registros o variedades estilísticas dis-
tintas en función de las circunstancias en que se encuentren: una mis-
ma persona no habla igual cuando da una conferencia o cuando charla
con un amigo.
Estas variedades tienen un vocabulario propio que las caracteriza y
que constituye los llamados niveles léxicos: culto, coloquial, vulgar, etc.
Observa el uso de niveles léxicos en los siguientes ejemplos:
Tengo dolor de cabeza (coloquial).
Tengo una fuerte jaqueca (culto).
Padezco cefaleas (tecnicismo).
Me duele el tarro (vulgar).
2.1. Los cultismos
La gran mayoría de las palabras del castellano procede del latín y ha su-
frido a lo largo de los siglos una serie de transformaciones hasta consti-
tuir el léxico actual.
Los cultismos son palabras procedentes del latín (y del griego)
que no han sufrido apenas cambios al pasar al castellano.
Se han introducido en el castellano en todas las épocas, incluso cuan-
do el latín ya no era una lengua hablada y debían tomarse directamen-
te del latín escrito. Por ello su forma es muy parecida a la de la palabra
latina correspondiente.
Ejemplo de texto con cultismos
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Léxico
La superpoblación del mundo ha sido motivo de pánico* desde que Thomas Malthus vaticinó* sus
consecuencias* apocalípticas* hace dos siglos. Según este famoso sociólogo inglés, la escasez progresiva*
de alimentos y otros recursos* naturales nos llevaría inexorablemente* al hambre, a la pobreza, a la
enfermedad y a la lucha encarnizada por la vida. Afortunadamente, ninguno de estos augurios* se ha
cumplido.
LUIS ROJAS MARCOS: Antídotos de la nostalgia, Espasa-Calpe.
VOCABULARIO
Pánico. Miedo, terror.
Vaticinar. Predecir.
Consecuencia. Hecho que
se deriva de otro.
Apocalíptico. Espantoso.
Progresivo. Gradual.
Recursos. Bienes.
Inexorablemente. Inevita-
blemente.
Augurio. Predicción.
¿Lo quiere con
Bluetooth?
2.2. Los tecnicismos
Las palabras específicas de una ciencia, una técnica, un arte o un ofi-
cio se denominan tecnicismos.
Los términos ecuación, adición, sustracción, raíz cuadrada, cociente, múl-
tiplo, divisor, sumando, exponente y potencia, por ejemplo, son tecnicis-
mos pertenecientes a las matemáticas.
Ejemplo de texto con tecnicismos de arquitectura
La mayor parte de los tecnicismos referidos a adelantos científicos e
inventos modernos (a partir del siglo XIX y a lo largo del siglo XX) son
también cultismos y se han formado a partir del griego y del latín. Por
ejemplo, teléfono, de tele (‘lejos’) y phoneo (‘voz’); leucocito, de leukós
(‘blanco’) y kytos (‘célula’).
En la actualidad es frecuente que los tecnicismos se tomen del inglés,
como por ejemplo hardware, software y joystick, tres palabras que se uti-
lizan en informática aunque todavía no se han incluido en el diccionario
de la lengua castellana.
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Léxico
El Partenón está situado en lo alto de la Acrópolis de Atenas. Es quizá el
monumento más representativo de la Grecia clásica, debido a que resume
a la perfección los refinamientos del estilo dórico*. La planta*, de 31 × 69
metros, es excepcionalmente ancha. El peristilo*, la columnata* de 8 × 17
columnas que rodea el templo, aloja en su interior dos estancias construi-
das con muros de sillería*. Las columnas están coronadas por un capitel*
que consta de dos partes: una curva llamada equino*, y una plana y cua-
drada denominada ábaco*, que sirve para apoyar el dintel*.
Guía visual de arquitectura y pintura, El País / Aguilar (texto adaptado).
VOCABULARIO
Dórico. Estilo de la arqui-
tectura clásica griega.
Planta. Plano de la sec-
ción horizontal de un edi-
ficio.
Peristilo. Galería de co-
lumnas que rodea un edi-
ficio o parte de él.
Columnata. Serie de co-
lumnas.
Sillería. Construcción he-
cha con piedras labradas.
Capitel. Pieza que remata
una columna.
Equino. Moldura del capi-
tel dórico.
Ábaco. Pieza que corona
el capitel de una colum-
na dórica.
Dintel. Elemento horizon-
tal que soporta una carga.
2.3. Los vulgarismos
Los vulgarismos son palabras y expresiones incorrectas que se produ-
cen cuando quien habla no utiliza adecuadamente el idioma.
Ejemplo de texto con vulgarismos
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Léxico
Ejemplos de vulgarismos
Vulgarismo
acabao, comío, salío
poblema, muncho, asín
andé, cabió, haiga
dijistes, salistes, fuistes
la amoto, la cera de la calle
agüelo, abujero, gomitar
la Elena, el Manolo y la Pili
me se ha caído
Expresión correcta
acabado, comido, salido
problema, mucho, así
anduve, cupo, haya
dijiste, saliste, fuiste
la moto, la acera de la calle
abuelo, agujero, vomitar
Elena, Manolo y Pili
se me ha caído
CHUSA. –¿Se puede pasar? ¿Estás visible? Que mira*, ésta es Elena, una
amiga mía muy maja. Pasa, pasa, Elena. (Entra, y detrás ELENA con
una bolsa en la mano, guapa, de unos veintiún años, la cabeza a pá-
jaros y buena ropa.) Éste es Jaimito, mi primo. Tiene un ojo de cristal
y hace sandalias.
ELENA. –¿Qué tal?
JAIMITO. –¿Quieres también mi número de carnet de identidad? ¡No te
digo! ¿Se puede saber dónde has estao*? No viene en toda la noche, y aho-
ra tan pirada* como siempre.
CHUSA. –He estado en casa de ésta*. ¿A que sí, tú? No se atrevía a ir sola a
por sus cosas*, y ya nos quedamos allí a dormir. (Saca cosas de comer
de los bolsillos.) ¿Quieres un bocata*?
JAIMITO. –Ni bocata ni leches. Te llevas las pelas*, y la llave, y me dejas
aquí colgao*, sin un duro*…
JOSÉ LUIS ALONSO DE SANTOS: Bajarse al moro, Cátedra.
VOCABULARIO
Que mira. Aquí sobra la
conjunción que; debería
decir «Mira…».
Has estao. Has estado.
Pirada. Loca, chiflada.
Ésta. Debería decir «esta
chica».
A por sus cosas. Debería
decir «por sus cosas».
Bocata. Sufijo vulgar, «bo-
cadillo».
Pelas. Dinero (pesetas).
Colgao. Colgado; quiere de-
cir ‘abandonado, depen-
diente de otra persona’.
Sin un duro. Sin dinero.
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Léxico
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10.26. Copia los cultismos de la columna de la iz-
quierda y escribe al lado de cada uno la palabra
correspondiente del lenguaje coloquial, que en-
contrarás en la columna de la derecha.
coloquio blando
famélico charla
fláccido fuerte
lucro hambriento
rígido parecido
similar provecho
sólido tembloroso
trémulo tieso
10.27. Averigua a cuál de estos adjetivos (inmune,
singular, sinuoso, sedentario, elástico, culto, cálido)
se refiere cada una de las definiciones que tienes a
continuación.
a) Muy caliente, caluroso.
b) No atacable por una determinada enfermedad.
c) Que se mueve poco.
d) Que se puede estirar o deformar.
e) Que tiene ondulaciones, recodos.
f ) Sabio, instruido.
g) Único, extraordinario.
10.28. ¿Qué enfermedades trata cada una de las es-
pecialidades médicas que tienes a continuación?
Consulta un diccionario y copia las palabras grie-
gas o latinas de las que proceden y su significado.
oftalmología, dermatología, psiquiatría, oncología,
neurología, otorrinolaringología, radiología, pedia-
tría, ginecología, traumatología, urología, odonto-
logía, podología, estomatología
10.29. Indica a qué ciencia, arte u oficio se refiere
cada una de las series de tecnicismos siguientes:
a) istmo, latitud, paralelo, meridiano, huso, cabo
b) acuarela, óleo, pastel, bodegón, busto, paisaje
c) clorofila, conífera, dicotiledónea, fanerógama,
folículo, lanceolado
d) carburo, cloroformo, combustión, éter, férrico,
fermentar
e) diapasón, escala, acorde, arpegio, sinfonía, me-
lodía
f )desvalorizar, inflación, crisis, capital, interés,
renta
g) morfema, lexema, oración, léxico, sintaxis, po-
lisemia
10.30. Realiza un cuadro de vocabulario específi-
co como el siguiente y, con la ayuda de un diccio-
nario, añade tres palabras más para cada disciplina.
10.31. Copia las frases siguientes, subraya los vul-
garismos y corrige las incorrecciones, tal como se
hace en este ejemplo:
¿Ya has terminao o te falta muncho?
Ya has terminado o te falta mucho?
a) Me se ha escapao, no quería decírselo.
b) Tiene una letra ileíble, no se le entiende nada.
c) Andé durante tres horas y medias hasta encon-
trar el camino.
d) Friyó las cocretas en aciete demasiao caliente y
se le quemaron.
e) Le dijistes que no andara por ahí, pero no te
hizo caso.
f ) ¡Qué pena! Te se ha caído y te se ha roto.
g) Tira palante con cuidao y no te caigas en el
abujero.
h) Contra más se lo digas es peor, menos caso te
hará.
i) Se ha comido tres almóndigas asín de grandes.
j) Ayer juguemos al parchís, a las cartas, ecétera.
k) Vino la dotora y le dio melecina pa la tos.
Meteorología
anticiclón …
Zoología
Teatro
Estructura
Equitación
vertebrados
bambalinas
cincel
estribo




3. La raya y el guion
Se escribe raya ( – ):
Para señalar las intervenciones en un diálogo:
–¿Hasta dónde pensáis llegar?
–Queremos llegar hasta el refugio.
Dentro del diálogo, para introducir los comentarios del narrador a las
intervenciones de los personajes. Se escriben dos rayas (una de apertura
y otra de cierre) si el personaje continúa hablando después de la inter-
vención del narrador.
–¿Te marchas ya? –dijo la chica.
–Sí –le contestó el muchacho–, no puedo llegar tarde a casa.
Para indicar incisos o aclaraciones, de manera parecida al paréntesis:
El Dr. Blanco –mi jefe– le atenderá a partir de hoy.
Se escribe guion (-):
Para señalar la unión de dos palabras (o de dos cifras):
Se ha comprado un hermoso caballo hispano-árabe.
Las soluciones están en las páginas 24-25.
Y también se utiliza para presentar
de forma ordenada las ideas o enume-
raciones de un escrito, como, por
ejemplo, una lista de cosas.
Igualmente, se usa para separar una
palabra cuando no cabe al final de la
línea. Como ya sabes, las palabras se se-
paran por sílabas, pero para ello debes
tener en cuenta los siguientes puntos:
– No puede quedar sola una vocal: carnice-ría (no carnicerí-a).
– No pueden quedar separadas dos vocales aunque pertenezcan a
sílabas distintas: coinci-dir (no co-incidir).
– Si una palabra tiene h intercalada precedida de consonante, el
guion se coloca delante de la h: in-humano (no inh-umano).
– Las palabras con prefijo pueden dividirse de maneras distintas: des-
unión, desu-nión.
– Las letras ll, rr y ch no se pueden dividir con guion: ca-rro (no
car-ro).
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Ortografía
Lista de la compra
– 2 Kg de patatas
– 1 Kg de tomates
– 2 latas de atún
– 4 botellas de leche
– 1 bote de mermelada
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Ortografía
A C T I V I D A D E S
10.32. Copia las frases siguientes y escribe la raya
de diálogo donde convenga.
a) ¡Cállate de una vez! le dijo su prima.
b) Si lo repartimos dijo Antonio será más fácil para
todos.
c) ¿Qué tal habéis pasado las vacaciones? pregun-
tó la profesora.
d) ¡Corre! le gritó su madre, vas a llegar tardísimo.
e) Cuando llegues añadió telefonea.
f )Deja las cosas en su sitio le dijo el encargado.
10.33. Copia este fragmento narrativo y añade las
rayas que faltan para indicar los diálogos interca-
lados que incluye.
10.34. Señala mediante rayas los incisos y las acla-
raciones que contienen las frases siguientes:
a) Cristina un poco nerviosa le saludó tímidamente.
b) La protagonista el dato es importante era una
actriz casi desconocida.
c) Quiero ser una vez más no me importa repre-
sentante de los alumnos en el Consejo Escolar.
d) Opinaban tan distinto que se produjo precisa-
mente en ese momento tan inoportuno una fuer-
te discusión.
e) Todo el mundo sabe y nadie mejor que vosotros
que no podéis salir de clase antes de tiempo.
f ) Los llevó por un sendero casi un barranco de di-
fícil acceso.
10.35. Copia estas frases escribiendo guiones don-
de convenga.
a) Debéis tomar la carretera NII, dirección norte
sur.
b) Compuso la obra entre los años 1877 1879.
c) Todos los días hay un tren que hace el recorrido
Barcelona Milán.
d) La colaboración ruso británica ha sido impres-
cindible en el rescate del pasaje.
e) Tienes que visitar el casco antiguo de la ciudad:
su valor histórico artístico es incalculable.
f )Ése es un problema político social sin solución.
10.36. Indica cuál es la división correcta de cada
pareja de palabras que tienes a continuación en
caso de ir al final de línea.
a) ma-lhumor / mal-humor
b) marea-mos / mare-amos
c) é-ramos / éra-mos
d) panaderí-a / pana-dería
e) carre-tera / car-retera
f ) a-sesino / asesi-no
g) éxi-to / é-xito
10.37. Indica por dónde dividirías las palabras
siguientes si tuvieran que ir al final de línea:
desempleo, carricoche, vosotros, equipo, traición, ac-
tuaciones, después, deshonor, instrucciones, oraciones
Me puse en pie. Miré a mis hermanos, que con-
templaban por encima del hombro a Colón y sus
acompañantes, y les dije:
¡Yo voy!
Mis hermanos se rieron. Me remecieron los ca-
bellos. Creyeron que se trataba de una broma.
Caminé lentamente hacia el estrado entre varios
«¡oh!» de admiración.
¡Quiero inscribirme! les pedí, muy seguro de mí
mismo.
Cristóbal Colón abrió desmesuradamente sus
grandes ojos claros.
¡Hijo mío! dijo. Eres muy joven.
Tengo catorce años y ya he sido grumete.
Por lo alto y fuerte, pareces tener dieciséis.
¿Cómo te llamas? me preguntó Juan de la Cosa.
Francisco Niño…
Pusieron en mis manos una pluma de ganso para
firmar el alistamiento sobre un pergamino, y yo,
profundamente emocionado, me dispuse a estampar
mi nombre.
CARLOS VILLANES: La otra orilla, Anaya.
Rincón de Internet
EL LÉXICO DE LOS ESTUDIANTES
INTRODUCCIÓN
Dentro de poco tiempo vais a acoger en vuestra escuela a un gru-
po de alumnos extranjeros estudiantes de español. Pasarán unos
días con vosotros con la intención de progresar en el aprendizaje
de la lengua.
TAREA
Para preparar su estancia, vuestros futuros compañeros os han pe-
dido que les enviéis por correo electrónico un vocabulario con pa-
labras y expresiones pertenecientes a la jerga de los estudiantes,
junto con su equivalente en lenguaje coloquial. Se trata de hacer
un listado de expresiones como chuleta, campana, etc. y explicar
cuál es su significado cuando son usadas por los jóvenes. De esta
manera, ellos podrán enriquecer su vocabulario a la vez que com-
prueban cómo la lengua varía en los distintos grupos sociales.
PROCESO
Los pasos que debéis llevar a cabo son los siguientes:
RECURSOS
Para poder realizar esta tarea es necesario en-
trar en el sitio web www.espaibarcanova.cat.
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1. Búsqueda previa de in-
formación
Visita la página web que se
indica en el apartado de re-
cursos para buscar infor-
mación sobre los dialectos
sociales. Copia la defini-
ción de jerga o lenguaje jer-
gal y colócala al principio
del vocabulario que vas a
elaborar.
242
2. Elaboración del vocabulario
Haz un listado de unas 20 palabras que sean
usadas de manera especial por los estudiantes
de secundaria. Ordénalas alfabéticamente, bus-
ca su equivalente en el lenguaje coloquial y, si
es posible, también en el nivel culto. Pon ejem-
plos de cada caso (puedes consultar la página
web que te indicamos en el apartado de recur-
sos). Observa el ejemplo:
Palabra o expresión: campana
Nivel coloquial: falta
Nivel culto: ausencia injustificada
Ejemplo: Sabía que si hacía campana le iba a
caer un castigo.
3. Envío del trabajo
Guarda tu trabajo en un ar-
chivo de Word e insértalo en
un mensaje de correo elec-
trónico. El profesor te indi-
cará la dirección del desti-
natario. (A criterio del profe-
sor, estos mensajes pueden
enviárselos entre sí los pro-
pios alumnos de la clase.
Después, se pueden co-
mentar todos los trabajos.)
UN PAR DE CONSEJOS
Nunca escribas una palabra de la que no conozcas
el significado ni copies frases enteras.
Archivo Edición Visualización Ayuda
Vínculos
Internet
Dirección www.espaibarcanova.cat
Actividades
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Gramática
10.38. Escribe un adverbio de significado con-
trario al que está subrayado en las oraciones que
tienes a continuación e indica de qué tipo es.
Ejemplo:
El ascensor del rascacielos subía muy deprisa.
Adv tiempo
El ascensor del rascacielos subía muy despacio.
Adv tiempo
a) Colgaremos el cuadro detrás de la columna.
b) Han encontrado al canario fuera de la jaula.
c) Creo que me has puesto mucho en el plato.
d) Tiene que ponerse gafas para ver de lejos.
e) Pedro ha dicho que esta tarde regresará pronto.
f ) Necesitaré menos ayuda de la que te dije.
g) El jersey está en la parte de arriba del armario.
h) La llamaremos para saber si se encuentra bien.
10.39. Selecciona el significado correcto, de en-
tre las dos opciones que te proponemos, de las locu-
ciones adverbiales subrayadas en las oraciones si-
guientes:
a) Las ventanas estaban abiertas de par en par.
– totalmente
– de dos en dos
b) En aquella reunión, Laura se sentía a sus anchas.
– con mucho espacio
– muy cómoda
c) No llegamos a tiempo para coger el tren.
– con poco tiempo
– con tiempo suficiente
d) No te tomes al pie de la letra lo que te diga.
– literalmente
– en broma
e) Es mejor para todos que lleguemos a un acuerdo
por las buenas.
– beneficioso
– de forma amistosa
f ) El famoso actor llegó a la ciudad de incógnito.
– de forma anónima
– con un séquito de gente
g) Este tema hay que estudiarlo a fondo.
– en profundidad
– sin pérdida de tiempo
10.40. Copia el texto que tienes a continuación
completándolo con las preposiciones y locuciones
prepositivas adecuadas. No olvides poner la con-
tracción de preposición + artículo (al, del) cuando
sea necesario.
10.41. Indica si las palabras subrayadas en las
oraciones siguientes son adverbios o adjetivos y jus-
tifica la respuesta.
Ejemplos: Esto es poco para él.
Adv (invariable)
Quedaba poco tiempo para el final del partido.
Adj (concuerda con tiempo)
a) Ya he reunido bastantes cromos de la colección.
b) ¿No tienes bastante con la parte que te ha tocado?
c) En aquella plaza había demasiada gente.
d) Eso que me ha dicho ya es demasiado como para
aguantarlo.
e) Me gusta mucho el patinaje sobre hielo.
f ) Con mucho gusto atenderemos sus sugerencias.
g) Se quedó algo apenado tras la despedida de sus
amigos.
10.42. Indica el significado de las locuciones
adverbiales subrayadas en las oraciones siguientes y
sustituye las locuciones por un adverbio de signifi-
cado equivalente. Ejemplo:
Este jersey de angora hay que lavarlo a mano.
Este jersey de angora hay que lavarlo cuidadosamente.
243
Los ríos muertos del Sáhara
Uno … los mayores ríos … el mundo, el Nilo, fluye
… su mayor parte … el desierto … el Sáhara, un
fenómeno insólito y espectacular. Pero hace unos
10.000 años muchos otros grandes ríos atravesaban
el Sáhara, ya que esta región hoy desértica era, du-
rante las glaciaciones, una región lluviosa y verde.
Los cauces … estas corrientes existen todavía, pero es-
tán … la arena que actualmente lo cubre todo. Dos
… ellos, uno que se dirigía … el actual río Níger y
otro que desaguaba … el lago Chad, han podido ser
descubiertos … los satélites artificiales … observa-
ción terrestre. Y … sus cercanías se han descubierto
restos neolíticos que prueban que el hombre vivía allí
hace 8.000 años.
El País (texto adaptado).
a) Me pareció que le daba un sobre bajo mano.
b) Llegó a la esquina y se encontró de manos a boca
con su ex jefe.
c) El trabajo que me han ofrecido me viene a pedir
de boca.
d) Mi hermano todavía se cree lo de los Reyes Magos
a pie juntillas.
e) Nuestra relación ha empezado con mal pie.
f ) Con tanto trabajo, estos días voy de cabeza.
g) A la cabeza llegó el ciclista francés.
10.43. En las expresiones siguientes las prepo-
siciones se han utilizado incorrectamente. Cópialas
utilizando, en cada caso, la preposición adecuada.
a) Padece por los nervios desde hace muchos años.
b) La solución al problema pende en un hilo.
c) Se ofendió de lo que le habían dicho.
d) Dalí fue coetáneo y amigo con Buñuel.
e) Tienes que diluir con agua la medicina.
f ) Es especialista para aparatos eléctricos.
g) Le aventaja de edad, pero tiene mucha menos ex-
periencia.
10.44. Clasifica en tres columnas estas palabras
según sean adverbios, preposiciones o conjunciones:
a, aunque, pero, entonces, ni, porque, e, bajo, nunca,
según, sobre, de, así, despacio, entre, y, mucho, aquí.
Léxico
10.45. Copia las frases siguientes completán-
dolas con el cultismo adecuado de entre éstos: in-
jurias, erradicarse, proclamado, clave, signo, erupción.
A continuación explica su significado.
a) Ahora se cree que el bronceado es … de salud.
b) Fue … vencedor de la carrera.
c) Gracias a las campañas de vacunación han podi-
do … algunas enfermedades.
d) No podemos entender este texto porque está es-
crito en … .
e) Sólo se dijeron cosas ofensivas, falsedades e … .
f ) Ya habían previsto que el volcán entraría en … .
10.46. Elabora una sopa de letras con tecnicis-
mos pertenecientes a una ciencia, arte o profesión.
Después, un compañero o compañera tendrá que
resolverla.
10.47. Señala los vulgarismos que se producen
en las frases siguientes y corrígelos.
a) Grabiel se ha cabreao y se las ha pirao sin decir na
de na.
b) Me joroba tener que pasarle los apuntes cada día.
c) Tiene mucho morro y se queda con las pelas.
d) Su bisagüela tiene más de noventa años.
e) Actúan como si no tuvieran celebro.
f ) Demientras, te asientas y te quedas quieto aquí.
g) Tu poblema es que no usas dentrífico.
Ortografía
10.48. Copia este diálogo y escribe rayas donde
convenga:
¿Qué van a tomar? nos preguntó el camarero.
Un café con hielo dijo mi madre.
Un granizado de limón pidió mi hermana.
¿Y usted? ¿Tomará algo?
Sí contesté yo, un zumo de naranja natural.
10.49. Copia el texto siguiente y pon todos los
signos de puntuación que creas conveniente.
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Actividades
Os doy la bienvenida, estimados colegas saludó el
médico de Hronov Aquí está nuestro paciente el se-
ñor mago Magias Como podréis apreciar a prime-
ra vista su estado es muy grave El paciente indica
que se ha tragado una ciruela o una claudia o un
hueso En mi modesta opinión su enfermedad es una
ciruelitis aguda.
Hum hum dijo el médico de Horicky Me incli-
no a pensar que se trata de una clauditis asfíctica
No me gusta nunca contradecir a mis estimados
colegas intervino el médico de Kostelec Pero en este
caso diría yo que se trata de una laringopectitis.
Señores se hizo oír el médico de Upice propongo
que nos pongamos de acuerdo en el siguiente diag-
nóstico que el señor Magias sufre de una aguda ci-
ruelolaringopectoclauditis.
Permítame que le felicite señor Magias dijo el
médico de Horicky Se trata de una enfermedad
muy rara y grave.
KAREL C
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APEK: Nueve cuentos y uno
de propina de Karel C
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apek, Siruela.
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Evaluación
Gramática
1. ¿Qué es un adverbio? ¿Cuáles son sus caracte-
rísticas?
2. Copia las oraciones siguientes, subraya los ad-
verbios e indica de qué tipo son.
Ejemplo: Esa decisión me parece bien.
Adv modo
a) Las lentejas no me gustan nada.
b) Ayer llamó Pablo, el vecino de arriba.
c) ¿No te acuerdas? ¿Acaso no te lo dije?
d) La tapicería del sillón está algo estropeada.
e) La novia dijo «sí, quiero» rotundamente.
3. ¿Qué es una locución adverbial? Explícalo y es-
cribe cuatro frases en las que utilices locuciones
adverbiales. Después subráyalas e indica si son de
tiempo, modo, lugar, etc.
4. Escribe todas las preposiciones que hay en cas-
tellano y pon un ejemplo de uso de tres de ellas.
5. ¿Para qué utilizamos las conjunciones? Pon
ejemplos.
Léxico
6. Explica qué son un cultismo, un tecnicismo y
un vulgarismo. Pon ejemplos.
7. Elige uno de los siguientes objetos (un ordena-
dor, un teléfono móvil, una moto, una bicicleta)
y descríbelo en unas pocas líneas. Después subra-
ya los tecnicismos que hayas utilizado.
Ortografía
8. Copia estas palabras separándolas como si tuvie-
ran que ir al final de línea: ilusión, rehacer, horroroso,
tebeo, alegría.
9. Copia este fragmento narrativo y añade rayas
para señalar el diálogo intercalado que incluye.
Una noche, mientras dormía como un lirón, al-
guien golpeó mi ventana y llamó:
¡Doctor, doctor!
Abrí la ventana y dije:
¿Qué sucede? ¿Necesita alguien de mis auxilios?
Sí dijo desde la oscuridad una voz dulce y an-
gustiada. ¡Ven! ¡Ven y ayúdanos!
¿Quién está ahí? pregunté. ¿Quién me llama?
Yo, la voz de la noche se oyó desde la sombra.
La voz de la noche de luna. ¡Ven!
KAREL C
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APEK: Nueve cuentos y uno
de propina de Karel C
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apek, Siruela.
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CONTENIDOS
Los textos literarios
Los géneros literarios
Los textos literarios en verso: la métrica
Recursos expresivos o literarios
Ejemplos literarios
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Distinguir textos de diferentes géneros
literarios mediante lecturas y señalar ca-
racterísticas que ayudan a clasificarlos.
Reconocer el verso como un fenómeno
rítmico e identificar los elementos que
hacen posible ese ritmo: los acentos, las
sílabas, la rima, etc.
Contar las sílabas métricas de un verso
teniendo en cuenta la sinalefa.
Diferenciar las combinaciones estróficas
más frecuentes.
Reconocer algunos de los recursos ex-
presivos del lenguaje literario.
Despertar interés por la literatura como
arte y como medio de interpretación de la
realidad.
Utilizar técnicas y estrategias útiles para
analizar e interpretar el texto literario.

247
1. Los textos literarios
Como has podido comprobar en las diversas lecturas de este libro –y en
especial en la «Oda al mar» de Pablo Neruda (unidad 8)–, el lenguaje li-
terario es una forma diferente de comunicar lo que sentimos o pensamos.
Los textos literarios utilizan las palabras de una manera especial, de
una forma distinta a la que se da en el lenguaje diario; por eso decimos
que la literatura es el arte de las palabras.
El escritor o la escritora pretenden que nos llame la atención lo que
dicen y cómo lo dicen; les interesa destacar el mensaje. Por consiguiente,
los textos literarios utilizan un lenguaje literario, es decir, la función poé-
tica o estética del lenguaje (consulta la unidad didáctica 6).
A continuación, trataremos algunas cuestiones básicas que concier-
nen a los textos literarios:
– Cómo se clasifican globalmente (los géneros literarios).
– Qué características concretas presentan los textos literarios en ver-
so (la métrica).
– Qué técnicas expresivas utilizan en general (los recursos literarios).
2. Los géneros literarios
Las obras literarias se suelen clasificar en grupos con características
comunes que se denominan géneros literarios y tienen una tradición
muy antigua (desde el filósofo griego Aristóteles, en el siglo IV a. C.).
En la creación de una obra literaria intervienen diversos factores, que
son los que determinan a qué género literario corresponde:
– El propósito del autor o la autora: si quiere contar unos sucesos
de unos personajes imaginarios, expresar lo que siente personalmente ante
un hecho o inventar una historia en la que los propios personajes reali-
zan la acción...
– El medio expresivo empleado: no es lo mismo escribir en prosa
que en verso, utilizar la forma de un cuento (con introducción, desarro-
llo y conclusión), un diálogo entre personajes o una historia contada como
un diario personal.
En general, los textos literarios se clasifican en tres géneros principa-
les: la lírica, la narrativa y la dramática. A continuación veremos las
características de cada uno de ellos. Melpómene, musa de la dramática.
2.1. La lírica: expresión
de sentimientos o emociones
Pertenecen a la lírica los textos en los que se expresa el mundo interior
del autor o la autora. Por ejemplo, una canción de amor, un texto en
prosa que manifieste un sentimiento de dolor o alegría, un poema sobre
recuerdos tristes...
En la lírica aparece siempre un «yo poético», que es la voz que ex-
presa esas emociones en el texto. Hay una identificación entre el autor
o la autora del texto y lo que se explica en él.
Generalmente, las obras líricas están escritas en verso, por lo que
identificamos la lírica con la poesía.
Los poemas (o poesías) se componen de versos que suelen agruparse
en estrofas (tradicionales, como en los romances o en los sonetos, o li-
bres, es decir, creadas por el autor) y pueden tener rima o no tenerla.
2.2. La narrativa: narración
de sucesos con unos personajes
Pertenecen a la narrativa los textos en los que se cuentan historias o
sucesos que les pasan a unos personajes (reales o no) en un tiempo y un
espacio determinados. Por ejemplo, un cuento tradicional, una narra-
ción de ciencia ficción, una novela de aventuras...
En un texto narrativo aparece siempre un narrador, que es la voz que
cuenta los sucesos (en 1.
a
o 3.
a
persona). El autor o la autora ya no se
identifica del todo con lo que se explica en el texto, sino que actúa como
un intermediario de la acción narrada.
Actualmente, las obras narrativas se escriben en prosa (las obras na-
rrativas o épicas más antiguas, sin embargo, fueron escritas en verso).
Hoy las identificamos con la novela, el cuento y el relato.
Las narraciones largas o novelas suelen estar divididas en capítulos,
que se corresponden con los distintos episodios.
2.3. La dramática: representación
de una acción mediante unos personajes
Pertenecen a la dramática los textos destinados a ser representados por
unos actores ante un público. Por ejemplo, una escena de una come-
dia o una tragedia, un texto dialogado que se representa en una clase,
una serie de televisión sobre la vida cotidiana de unos personajes...
248
La palabra lírica deriva
de lira, un instrumento
musical que se usaba
en la antigua Grecia pa-
ra acompañar las pala-
bras del poeta.
La narrativa o épica es
una de las manifesta-
ciones literarias más
antiguas. La Ilíada y La
Odisea de Homero son
los primeros textos épi-
cos de la tradición occi-
dental.
Hay algunos otros gé-
neros narrativos como
el romance (composi-
ción épica medieval que
narra hechos heroicos,
etc.) y la leyenda (rela-
to tradicional que inclu-
ye referencias históricas
y suele tener algunos
elementos sobrenatu-
rales).
Grecia es también la
cuna del teatro, y la tra-
gedia como género es
una creación de la cul-
tura griega. Los pri-
meros grandes drama-
turgos fueron Esquilo,
Sófocles y Eurípides,
que vivieron en el siglo
V a.C.
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En una obra dramática aparece directamente el diálogo de los per-
sonajes (con sus nombres en el margen).
Además, se intercalan acotaciones o indicaciones para explicar cómo
ha de ser representada cada escena (entradas y salidas de los personajes,
descripción del escenario, forma en que han de interpretar las actrices y
los actores, etc.). El autor o la autora se mantiene a distancia de lo que
explica el texto, porque cede la palabra a los personajes y sólo interviene
a través de las acotaciones.
Las obras dramáticas pueden estar escritas en verso o en prosa, y las
identificamos con el teatro.
Las obras teatrales se dividen en escenas o cuadros (determinados
por la entrada o salida de los personajes), que se agrupan en actos, según
el autor o la autora haya desarrollado la acción dramática.
Los principales subgéneros dramáticos son la comedia, en la cual se
desarrollan enredos divertidos que acaban felizmente, y la tragedia, que
presenta conflictos graves con un final catastrófico.
El siguiente cuadro resume las características de los tres géneros lite-
rarios que hemos explicado.
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Género literario Características Posición del autor o la autora Verso o prosa
LÍRICA
(Poesía)
Expresión de emociones y senti-
mientos
– «yo poético»
– Suele haber estrofas y rima
Identificación del autor o la au-
tora
Generalmente, verso
NARRATIVA
(Novela)
DRAMÁTICA
(Teatro)
Narración de sucesos con per-
sonajes
– Narrador (1.
a
o 3.
a
persona)
– Tiempo y espacio
– Suele dividirse en capítulos
Representación de una acción
mediante personajes
– Diálogo (nombre de los perso-
najes en el margen)
– Acotaciones
– Suele haber escenas y actos
El autor o la autora actúa como
intermediario
El autor o la autora se mantie-
ne a distancia
Prosa
Verso o prosa
3. Los textos literarios
en verso: la métrica
El lenguaje del verso tiene un ritmo especial, fijado a partir de los as-
pectos siguientes:
– La medida de los versos (el número de sílabas).
– La distribución de los acentos (sílabas tónicas y átonas).
– La rima (coincidencia de sonidos al final del verso).
– Las estrofas (combinaciones o agrupaciones de versos).
La métrica es la técnica que se ocupa de la medida de los versos,
de sus clases y de sus combinaciones.
Los poemas tienen, a veces, una forma métrica regular, es decir, ajus-
tada a unos modelos fijados por la tradición literaria; sin embargo, otras
veces ésta es irregular, es decir, presenta combinaciones libres estableci-
das por el poeta o la poetisa.
3.1 La medida de los versos
La medida de un verso es el número de sílabas que ese verso
tiene. Para «medir» un verso se cuentan las sílabas.
Ejemplo:
Cantan los pájaros, cantan
Can-tan los pá-ja-ros, can-tan 8 sílabas
En un poema, todos los versos pueden tener el mismo
número de sílabas o también se pueden combinar versos de
distinta medida.
Ejemplo:
Cantan los pájaros, cantan 8 sílabas
sin saber lo que cantan: 7 sílabas
todo su entendimiento es su garganta. 11 sílabas
(OCTAVIO PAZ)
Los versos de 8 sílabas o menos se llaman versos de arte
menor. Los versos que tienen 9 sílabas o más se denominan
versos de arte mayor.
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Orfeo guiando a Eurídice desde los
Infiernos, de Camille Corot (1861).
3.2. La distribución de los acentos
Para contar las sílabas de un verso hay que tener en cuenta la posición
del acento (la sílaba tónica) en la última palabra. Existen varias posibi-
lidades:
– Si el verso acaba con una palabra esdrújula, se habrá de restar una
sílaba.
Ejemplo:
De la ca-rre-ra rá-pi-da 8 – 1 = 7 sílabas
– Si el verso acaba con una palabra aguda, se deberá contar una sílaba
más.
Ejemplo:
De la carrera rápida
el tér-mi-no es-tá a-quí 6 + 1 = 7 sílabas
– Si el verso acaba con una palabra llana, se queda igual.
Ejemplo:
De la carrera rápida
el término está aquí.
De-si-lu-sión. No es lám-pa-ra ni es-tre-lla 11 sílabas
la luz que hemos seguido: es un candil *.
(GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER)
Las sílabas de un verso se cuentan en voz alta (y a la vez se sigue la
cuenta tamborileando con los dedos).
En los versos se producen los mismos fenómenos que en la lengua
oral: pueden pronunciarse juntas dos sílabas que pertenecen a palabras
contiguas.
Ejemplo:
el tér-mi-no es-tá a-quí 6 + 1 = 7 sílabas
1 2 3 4 5 6
De-si-lu-sión. No es lám-pa-ra ni es-tre-lla 11 sílabas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
A este fenómeno que acabamos de ver se le llama sinalefa, y se pro-
duce cuando una palabra acaba en vocal y la siguiente comienza tam-
bién en vocal.
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VOCABULARIO
Candil. Utensilio sencillo
usado para alumbrar y for-
mado por un recipiente
lleno de aceite, una me-
cha sumergida en él y un
gancho para colgarlo.
3.3. La rima
La rima es la repetición de los mismos sonidos en cada verso a par-
tir de la última vocal acentuada. Dos versos riman entre sí cuando
la última palabra de un verso rima con la última palabra del otro
verso.
Hay dos tipos de rima:
a) Si coinciden los sonidos vocálicos y consonánticos se tra-
ta de rima consonante. Ejemplos:
Yo voy soñando caminos a
de la tarde. ¡Las colinas b
doradas, los verdes pinos, a
las polvorientas encinas!... b
(ANTONIO MACHADO)
b) Si sólo coinciden los sonidos vocálicos se trata de rima
asonante. Ejemplos:
Hora del último sol. a
La damita de mis sueños -
se asoma a mi corazón a
(ANTONIO MACHADO)
La rima de un poema se indica con una letra: minúscula en los ver-
sos de arte menor, mayúscula en los versos de arte mayor. Se usa el orden
alfabético (empezando por la letra a) y se pone una raya en los versos que
no tienen rima. Ejemplo:
Al olmo viejo, hendido por el rayo 11A
y en su mitad podrido, 7b
con las lluvias de abril y el sol de mayo, 11A
algunas hojas verdes le han salido. 11B
(ANTONIO MACHADO)
3.4. Las estrofas
La estrofa es una agrupación de dos o más versos que tienen cierta
unidad poética.
Las estrofas tradicionales se definen por la medida y número de ver-
sos y el tipo de rima que se utiliza.
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Calíope, musa de la
poesía, la épica y la
elocuencia, vista por
Giovanni Baglione.
Algunas estrofas de gran tradición en la historia de la literatura son
las del cuadro siguiente:
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Número
de versos
Estrofa Rimas Ejemplos
2 Pareado
AA, aa, Aa, aA
(consonante/asonante)
El mar esculpe, terco, en cada ola, 11A
el monumento en que se desmorona. 11A
(OCTAVIO PAz)
3
4
Terceto
Tercerilla
Cuarteto
Redondilla
Serventesio
Cuarteta
ABA (consonante)
a-a (asonante)
ABBA
abba
ABAB
abab
(consonante)
No sé si el camino es bueno, 8a
no sé si tardo o no tardo, 8-
dónde voy, ni por qué peno. 8a
(CARMEN MARTÍN GAITE) Tercerilla
La tarde más se oscurece 8a
y el camino que serpea 8b
y débilmente blanquea 8b
se enturbia y desaparece. 8a
(ANTONIO MACHADO) Redondilla
14
Soneto (dos
cuartetos fijos
y dos tercetos
de combinación
variable)
ABBA
ABBA
CDC / CDD / ...
DCD / DCC / ...
(consonante)
Cabe la vida entera en un soneto 11A
empezando con lánguido descuido, 11B
y, apenas iniciado, ha transcurrido 11B
la infancia, imagen del primer cuarteto. 11A
Llega la juventud con el secreto 11A
de la vida, que pasa inadvertido, 11B
y que se va también, que ya se ha ido, 11B
antes de entrar en el primer terceto. 11A
Maduros, a mirar a ayer tornamos 11C
añorantes y, ansiosos, a mañana, 11D
y así el primer terceto malgastamos. 11C
Y, cuando en el terceto último entramos, 11C
es para ver con experiencia vana 11D
que se acaba el soneto... Y que nos vamos. 11C
(MANUEL MACHADO)
(Serie
ilimitada)
Romance
-
8 a
-
8 a
(Riman los versos pares
en asonante, mientras que
los impares quedan sueltos)
Romance del prisionero
Que por mayo era, por mayo, 8 -
cuando hace la calor, 8 a
cuando los trigos encañan 8 -
y están los campos en flor, 8 a
cuando canta la calandria
y responde el ruiseñor,
cuando los enamorados
van a servir al amor;
sino yo, triste, cuitado,
que vivo en esta prisión;
que ni sé cuándo es de día
ni cuándo las noches son,
sino por una avecilla
que me cantaba el albor.
Matómela un ballestero;
déle Dios mal galardón.
(Anónimo)
4. Recursos expresivos o literarios
Los recursos literarios son el conjunto de procedimientos lingüísti-
cos que se emplean en el lenguaje literario (aunque también se uti-
lizan en el lenguaje cotidiano, en el de la publicidad, etc.).
El escritor y la escritora emplean su ingenio y creatividad para extraer
del lenguaje todas sus posibilidades expresivas. Por ello, los recursos litera-
rios muchas veces rompen con la normativa de la lengua, utilizan ciertas
reglas de la retórica clásica o potencian las características del habla común.
En el cuadro siguiente aparecen algunos de los recursos más frecuentes,
clasificados en tres grupos: fónicos (combinan sonidos), semánticos (jue-
gan con el significado de las palabras o expresiones) y sintácticos (alteran
la construcción de las frases).
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RECURSOS FÓNICOS
Aliteración. Consiste en la repetición de uno o más sonidos con el fin de pro-
ducir un determinado efecto. Ejemplo:
Con el ala aleve del leve abanico.
(RUBÉN DARÍO)
Onomatopeya. Consiste en imitar sonidos reales mediante los procedi-
mientos fonéticos de la lengua. Ejemplo:
Uco, uco, uco, uco.
Abejaruco.
(FEDERICO GARCÍA LORCA)
Calambur. Consiste en agrupar palabras o bien unir o separar las sílabas de
una palabra para obtener otros significados. (También se considera un re-
curso semántico.) Ejemplo:
–¿Éste es conde?
–Sí, este esconde
la calidad y el dinero.
(PEDRO ANTONIO DE ALARCÓN)
Paronomasia. Consiste en la utilización de palabras de sonido semejante,
pero de significado diferente. Ejemplo:
Los hombres de burlas, que todo lo hacen cuento sin dar jamás en la cuenta.
(BALTASAR GRACIÁN)
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RECURSOS SEMÁNTICOS
Comparación. Consiste en relacionar dos elementos (A, B) entre los que el
autor o la autora encuentra alguna semejanza. Esos dos elementos (A, B) apa-
recen siempre relacionados entre sí con un nexo comparativo (como, igual que,
parecido a) en medio. Ejemplo:
Caminante, son tus huellas como estelas en la mar.
A B
(ANTONIO MACHADO)
Metáfora. Consiste en la relación de un elemento real (A) con un elemen-
to figurado (B) mediante alguna semejanza. A diferencia de la comparación,
en la metáfora desaparece el nexo comparativo y se produce una identifica-
ción entre los dos elementos. A veces encontramos los dos elementos (A es B;
B es A; A : B...) y otras veces sólo aparece B (metáfora pura). Ejemplos:
Tus labios son un rubí.
A es B
(JOSÉ DE ESPRONCEDA)
Trueno, caída de un baúl por las escaleras del cielo.
A = B
(RAMÓN GÓMEZ DE LA SERNA)
(En ambos ejemplos están presentes los dos elementos, A y B.)
Su luna de pergamino,
B
preciosa tocando viene.
(FEDERICO GARCÍA LORCA)
(El elemento A, una pandereta, no aparece; se supone la identificación.)
Personificación. Consiste en atribuir cualidades humanas a los seres in-
animados. Ejemplo:
La tarde sueña trineos
Y la nieve cascabeles
Y las montañas luceros.
¿Las ramas del pino verde
qué soñarán en sus sueños?
(CONCHA MÉNDEZ CUESTA)
Hipérbole. Es la exageración expresiva de una idea, ponderándola desme-
suradamente. Ejemplo:
Érase un hombre a una nariz pegado.
(FRANCISCO DE QUEVEDO)
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Antítesis. Consiste en la contraposición de dos ideas, palabras o frases de
sentido opuesto. Ejemplos:
Ayer se fue, mañana no ha llegado.
(FRANCISCO DE QUEVEDO)
Amar no es pedir, es dar,
noche tras día.
(GERARDO DIEGO)
Paradoja. Es una contraposición de dos ideas opuestas que da lugar a una
aparente contradicción. Ejemplo:
Vivo sin vivir en mí
y tan alta vida espero
que muero porque no muero.
(SANTA TERESA DE JESÚS)
Ironía. Consiste en dar a entender lo contrario de lo que se está diciendo.
Ejemplo:
¡Ya hay hombres activos!
Soñaba la charca
con sus mosquitos.
(ANTONIO MACHADO)
Juego de palabras (o equívoco). Se trata de la utilización del doble senti-
do de las palabras, ya sea por varios significados (polisemia), por escritura
parecida (homografía) o por sonido semejante (homofonía). Ejemplo:
... ¡Ay, hijo mío!, en amor, como las que enseñan son las mujeres, cuanto más
te enseñan... más suspenso te dejan.
(CARLOS ARNICHES)
Interrogación retórica. Consiste en una pregunta que no espera una res-
puesta; es, por consiguiente, una reflexión por parte de quien la utiliza.
Ejemplos:
Pájaro del agua,
¿qué cantas, qué encantas?
(JUAN RAMÓN JIMÉNEZ)
¿Sabéis cómo se viaja hasta el país del sol?...
¿Sabéis dónde se encuentra la eterna primavera,
la fuente del amor?
(ALFONSINA STORNI)
RECURSOS SINTÁCTICOS
Estatua de Santa Teresa
de Jesús en Ávila.
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Exclamación. Es la expresión de una intensa emoción, sensación o deseo
del poeta, que se indica mediante signos de admiración. Ejemplo:
Llevadme, por piedad, adonde el vértigo
con la razón me arranque la memoria...
¡Por piedad! ¡Tengo miedo de quedarme
con mi dolor a solas!
(GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER)
Epíteto. Es el adjetivo que destaca la cualidad característica del sustantivo.
Con frecuencia va antepuesto. Ejemplo:
Por ti la verde hierba, el fresco viento,
el blanco lirio y colorada rosa
y dulce primavera deseaba.
(GARCILASO DE LA VEGA)
Anáfora. Consiste en la repetición de una o más palabras al comienzo de va-
rias oraciones o versos. Ejemplo:
¡Qué gran torero en la plaza!
¡Qué buen serrano en la sierra!
¡Qué blando con las espigas!
¡Qué duro con las espuelas!
(FEDERICO GARCÍA LORCA)
Paralelismo. Consiste en repetir frases o estructuras gramaticales muy pa-
recidas. Ejemplo:
¿Por qué tienes nombre tú,
día, miércoles?
¿Por qué tienes nombre tú,
tiempo, otoño?
(PEDRO SALINAS)
Hipérbaton. Es la alteración del orden sintáctico considerado lógico en una
oración. Ejemplo:
Volverán del amor en tus oídos
las palabras ardientes a sonar.
(GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER)
Polisíndeton. Consiste en la repetición de más conjunciones de las necesa-
rias para lograr mayor efectividad. Ejemplo:
Hago mías las faltas. Siento en mí a cuantos sufren
y canto respirando.
Canto y canto, y cantando más allá de mis penas
personales, me ensancho.
(GABRIEL CELAYA)
Miniatura de un monje
copista en un manuscrito
del siglo XV.
5. Ejemplos literarios
A continuación te presentamos varios textos que sirven de ejemplo de los
tres géneros literarios descritos: dos narraciones, un poema y un frag-
mento de una obra de teatro.
El principito
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Se encontraba en la región de los asteroides* 325, 326, 327, 328,
329 y 330. Comenzó, pues, a visitarlos para buscar una ocupación
y para instruirse.
El primero estaba habitado por un rey. El rey, vestido de púrpura*
y armiño*, estaba sentado en un trono muy sencillo y sin embargo
majestuoso.
–¡Ah! He aquí un súbdito* –exclamó el rey cuando vio al prin-
cipito.
Y el principito se preguntó:
–¿Cómo puede reconocerme si nunca me ha visto antes?
No sabía que para los reyes el mundo está muy simplificado.
Todos los hombres son súbditos.
–Acércate para que te vea mejor –le dijo el rey, que estaba orgu-
lloso de ser al fin rey de alguien.
El principito buscó con la mirada un lugar donde sentarse, pero
el planeta estaba totalmente cubierto por el magnífico manto de ar-
miño*. Quedó, pues, de pie, y como estaba fatigado, bostezó.
–Es contrario al protocolo* bostezar en presencia de un rey –le
dijo el monarca–. Te lo prohíbo.
–No puedo impedirlo –respondió confuso el principito–. He he-
cho un largo viaje y no he dormido...
–Entonces –le dijo el rey– te ordeno bostezar. No he visto bos-
tezar a nadie desde hace años. Los bostezos son una curiosidad para
mí. ¡Vamos!, bosteza otra vez. Es una orden.
–Eso me intimida*..., no puedo... –dijo el principito, enroje-
ciendo.
–¡Hum! ¡Hum! –respondió el rey–. Entonces te... te ordeno bos-
tezar o no bos... –Farfulló* un poco y pareció irritado.
El rey exigía esencialmente que su autoridad fuera respetada.
Y no toleraba la desobediencia. Era un monarca absoluto*. Pero,
como era muy bueno, daba órdenes razonables.
VOCABULARIO
Asteroides. Pequeños pla-
netas (aquí, imaginarios).
Púrpura. Tela de color ro-
jo violáceo que vestían al-
gunos reyes, emperado-
res, etc.
Armiño. Pequeño mamí-
fero carnicero cuya piel,
llamada del mismo modo,
es parda en verano pero
blanquísima en invierno,
salvo la punta de la cola,
que es negra. Las pren-
das confeccionadas con
ella, con las característi-
cas motas negras de las
colas, fueron considera-
das símbolo de realeza.
Súbdito. Ciudadano de un
Estado con respecto al rey
que lo gobierna.
Manto de armiño. Capa
de armiño característica de
los reyes.
Protocolo. Conjunto de re-
glas para la celebración de
ceremonias diplomáticas o
palaciegas.
Intimidar. Atemorizar. Aquí
significa que al principito
le resulta incómoda la or-
den del rey o se siente des-
concertado por la misma.
Farfullar. Mascullar, decir
de forma balbuciente o
confusa.
Monarca absoluto. Rey
que ejerce el poder sin te-
ner que dar cuenta a na-
die de sus actos.
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«Si ordeno, decía corrientemente, si
ordeno a un general que se transforme
en ave marina y si el general no obede-
ce, no será culpa del general. Será cul-
pa mía.»
–¿Puedo sentarme? –inquirió tími-
damente el principito.
–Te ordeno sentarte –le respondió
el rey, que recogió majestuosamente un
faldón* de su manto de armiño.
El principito se sorprendió. El pla-
neta era minúsculo. ¿Sobre qué podía
reinar el rey?
–Sire*... –le dijo–, os pido perdón
por interrogaros...
–Te ordeno interrogarme –se apre-
suró a decir el rey.
–Sire..., ¿sobre qué reináis?
–Sobre todo –respondió el rey, con gran simplicidad.
–¿Sobre todo?
El rey con un gesto discreto* señaló su planeta, los otros plane-
tas y las estrellas.
–¿Sobre todo eso? –dijo el principito.
–Sobre todo eso... –respondió el rey.
Pues no solamente era un monarca absoluto, sino un monarca
universal.
–¿Y las estrellas os obedecen?
–Seguramente –le dijo el rey–. Obedecen al instante. No tolero
la indisciplina.
Un poder tal maravilló al principito. ¡Si él lo hubiera detentado*,
habría podido asistir, no a cuarenta y tres, sino a setenta y dos, o aun
a cien, o aun a doscientas puestas de sol en el día, sin necesidad de
mover jamás la silla! Y se sentía un poco triste por el recuerdo de su
pequeño planeta abandonado, se atrevió a solicitar una gracia* al rey:
–Quisiera ver una puesta de sol... Hazme el gusto... Ordena al
sol que se ponga...
–Si ordeno a un general que vuele de flor en flor como una mari-
posa o que escriba una tragedia o que se transforme en ave marina
y si el general no ejecuta la orden recibida, ¿quién, él o yo, estaría en
falta?
–Vos* –dijo firmemente el principito.
VOCABULARIO
Faldón. Aquí se refiere a
un pliegue del largo man-
to del rey.
Sire. «Señor»; tratamien-
to dado antiguamente al
rey de Francia, al dirigirse
a él.
Discreto. Moderado, sin
exageración.
Detentar. Tener (en este
caso, el poder).
Gracia. Concesión dada
por alguien que tiene po-
der para hacerlo.
Vos. Tratamiento respe-
tuoso usado antiguamen-
te en vez de usted.
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–Exacto. Hay que exigir a cada uno lo que cada uno puede hacer
–replicó el rey–. La autoridad reposa, en primer término, sobre la
razón. Si ordenas a tu pueblo que vaya a arrojarse al mar, hará una
revolución*. Tengo derecho de exigir obediencia porque mis órdenes
son razonables.
–¿Y mi puesta de sol? –respondió el principito, que jamás olvi-
daba una pregunta una vez que la había formulado.
–Tendrás tu puesta de sol. Lo exigiré. Pero esperaré, con mi cien-
cia de gobernante, a que las condiciones sean favorables.
–¿Cuándo serán favorables las condiciones? –averiguó el prin-
cipito.
–¡Hem!, ¡hem! –le respondió el rey, que consultó antes un grue-
so calendario–, ¡hem!, ¡hem!, ¡será a las..., a las.... será esta noche a
las siete y cuarenta! ¡Y verás cómo soy obedecido!
El principito bostezó. Lamentaba la pérdida de su puesta de sol.
Y como ya se aburría un poco:
–No tengo nada más que hacer aquí –dijo al rey–. ¡Voy a partir!
–No partas –respondió el rey, que estaba muy orgulloso de tener
un súbdito–. ¡No partas, te hago ministro*!
–¿Ministro de qué?
–De... ¡de justicia!
–¡Pero no hay a quién juzgar!
–No se sabe –le dijo el rey–. Todavía no he visitado mi reino. Soy
muy viejo, no tengo lugar para una carroza y me fatiga caminar.
–¡Oh! Pero yo ya he visto –dijo el principito, que se asomó para
echar otra mirada hacia el lado opuesto del planeta–. No hay nadie
allí, tampoco...
VOCABULARIO
Revolución. Sublevación,
generalmente violenta,
encaminada a cambiar un
régimen político.
Ministro. Persona que
dirige alguno de los de-
partamentos generales o
ministerios que forman el
gobierno de un Estado.
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–Te juzgarás a ti mismo –le respondió el rey–. Es lo más difícil.
Es mucho más difícil juzgarse a sí mismo que juzgar a los demás. Si
logras juzgarte bien a ti mismo eres un verdadero sabio.
–Yo –dijo el principito– puedo juzgarme a mí mismo en cual-
quier parte. No tengo necesidad de vivir aquí.
–¡Hem!, ¡hem! –dijo el rey–. Creo que en algún lugar del plane-
ta hay una vieja rata que oigo por la noche. Podrás juzgar a la vieja
rata. La condenarás a muerte de tiempo en tiempo. Así su vida de-
penderá de tu justicia. Pero la indultarás* cada vez para conservarla.
No hay más que una.
–A mí no me gusta condenar a muerte –respondió el principi-
to–. Y creo que me voy.
–No –dijo el rey.
Pero el principito, habiendo concluido sus preparativos, no qui-
so afligir* al viejo monarca:
–Si Vuestra Majestad desea ser obedecido puntualmente podría
darme una orden razonable. Podría ordenarme, por ejemplo, que
parta antes de un minuto. Me parece que las condiciones son favo-
rables...
Como el rey no respondiera nada, el principito vaciló un
momento, y luego, con un suspiro, emprendió la partida.
–Te hago embajador* –se apresuró entonces a gritar el rey.
Tenía un aire muy autoritario.
Las personas mayores son bien extrañas, díjose a sí mismo el prin-
cipito durante el viaje.
ANTOINE DE SAINT-EXUPÉRY: El principito, Alianza Editorial.
El escritor francés Antoine de Saint-
Exupéry (1900-1944) combinó la literatu-
ra con su profesión de piloto de aviación.
Durante la segunda guerra mundial formó
parte de las fuerzas de la Resistencia
francesa, y murió al precipitarse su avión
en las aguas del Mediterráneo mientras
cumplía una misión contra el ejército ale-
mán. Sus escritos se caracterizan por el
humanismo que los inspira y por la exal-
tación de la vida de los hombres de ac-
ción. Su obra El principito es conocida en todo el mundo. Otras obras suyas
son Vuelo nocturno (1931), Piloto de guerra (1942) y Ciudadela (publicada
después de su muerte, en 1948).
VOCABULARIO
Indultar. Perdonar a una
persona la pena que le
han impuesto.
Afligir. Preocupar, entris-
tecer o causar una moles-
tia a alguien.
Embajador: Represen-
tante diplomático de un
Estado en otro Estado.
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1. El principito es un niño imaginario, creado por
el famoso escritor francés Antoine de Saint-Exupéry
(1900-1944), que recorre diversos lugares y va re-
flexionando sobre el mundo de los adultos a partir
de sus propias experiencias. ¿Qué lugar visita y con
quién habla en este episodio?
2. ¿Cómo iba vestido el rey? ¿Con quién vivía?
3. ¿Por qué considera al principito un súbdito?
¿Qué le gusta hacer al rey?
4. ¿Por qué, además de un «monarca absoluto»,
aquel rey era un «monarca universal»?
5. ¿Qué teoría tiene el rey sobre la manera de ejer-
cer la autoridad? ¿Crees que tiene razón?
6. ¿Qué ofrecimiento le hace el rey al principito
para impedir que se vaya?
7. ¿Estás de acuerdo en que «es mucho más difí-
cil juzgarse a sí mismo que juzgar a los demás»?
Justifica tu respuesta.
8. ¿Por qué se aburre el principito y desea irse?
9. ¿Cómo se las ingenia el principito para irse sin
que el rey se enfade?
10. ¿Qué conclusión crees que extrae el principi-
to de su visita al rey? Lee las frases siguientes y co-
menta con el resto de la clase cuáles te parecen
más acertadas. Justifica tu elección.
a) El poder absoluto no existe, porque no se pue-
den pedir cosas imposibles.
b) Los gobernantes viven obsesionados por el po-
der que se han creído que tienen.
c) El rey cree que tiene mucho poder, pero no le
ha podido dar la puesta de sol que pedía.
d) Es más interesante ver una puesta de sol que
mandar.
e) Las personas mayores se dedican a cosas extra-
ñas y aburridas.
11. En el texto aparecen diversas palabras relacio-
nadas con el hecho de mandar. Busca en el diccio-
nario tres sinónimos de autoritario y escribe una
frase con cada uno de ellos.
12. Forma mediante un prefijo que indique ne-
gación los antónimos de las palabras que tienes a
continuación.
Ejemplo: autorizar / desautorizar.
obedecer, disciplina, tolerancia, ordenado, justicia,
prudente, equilibrado, lealtad, cumplir.
13. ¿A qué género literario pertenece este texto?
¿Por qué?
14. Indica qué tipo de narrador (en 1.
a
o en 3.
a
persona) hay en el texto y señala un ejemplo que
lo confirme.
15. ¿De qué tipo son los sucesos que se narran,
reales o imaginarios? ¿Y los personajes?
16. La mayor parte del relato está constituida por
el diálogo entre los dos personajes. ¿Qué aspectos
determinan que se trata de un diálogo narrativo
y no dramático o de teatro? Explícalo.
17. El principito es un cuento o relato de ficción;
sin embargo, las actitudes de los personajes que
aparecen en él son perfectamente humanas. ¿Crees
que el autor realiza algún tipo de crítica de los se-
res humanos adultos? ¿De qué aspectos, en con-
creto? ¿Sabrías señalar en el texto alguna ironía
(expresión que da a entender lo contrario de lo
que se está diciendo)?
18. ¿Estás de acuerdo con la última frase del texto?
Razona tu respuesta.
A C T I V I D A D E S
Poema número veinte
Puedo escribir los versos más tristes esta noche.
Escribir por ejemplo: «La noche está estrellada,
y tiritan, azules, los astros a lo lejos».
El viento de la noche gira en el cielo y canta.
Puedo escribir los versos más tristes esta noche.
Yo la quise, y a veces ella también me quiso.
En las noches como ésta la tuve entre mis brazos.
La besé tantas veces bajo el cielo infinito.
Ella me quiso, a veces yo también la quería.
Cómo no haber amado sus grandes ojos fijos.
Puedo escribir los versos más tristes esta noche.
Pensar que no la tengo. Sentir que la he perdido.
Oír la noche inmensa, más inmensa sin ella.
Y el verso cae al alma como al pasto el rocío.
Qué importa que mi amor no pudiera guardarla.
La noche está estrellada y ella no está conmigo.
Eso es todo. A lo lejos alguien canta. A lo lejos.
Mi alma no se contenta con haberla perdido.
Como para acercarla mi mirada la busca.
Mi corazón la busca, y ella no está conmigo.
La misma noche que hace blanquear los mismos árboles.
Nosotros, los de entonces, ya no somos los mismos.
Ya no la quiero, es cierto, pero cuánto la quise.
Mi voz buscaba el viento para tocar su oído.
De otro. Será de otro. Como antes de mis besos.
Su voz, su cuerpo claro. Sus ojos infinitos.
Ya no la quiero, es cierto, pero tal vez la quiero.
Es tan corto el amor, y es tan largo el olvido.
Porque en noches como ésta la tuve entre mis brazos,
mi alma no se contenta con haberla perdido.
Aunque éste sea el último dolor que ella me causa,
y éstos sean los últimos versos que yo le escribo.
PABLO NERUDA: Veinte poemas de amor y una canción desesperada, Alianza Editorial.
Pablo Neruda es el seudónimo
que utilizó el poeta chileno
Neftalí Reyes (1904-1973). Fue
también diplomático y estuvo
destinado en diversos países,
entre ellos España. Apoyó a la
República Española durante la
guerra civil. Comprometido polí-
ticamente, y de acuerdo con su
ideología progresista y de iz-
quierdas, se propuso escribir
para el pueblo. En 1971 le fue
concedido el premio Nobel de literatura. Entre sus obras des-
tacan Veinte poemas de amor y una canción desesperada
(1924), Residencia en la tierra (1935), Canto general (1950),
Odas elementales (1954), Memorial de Isla Negra (1964) y el
volumen de memorias Confieso que he vivido (publicado al año
siguiente de su muerte).
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1. ¿A qué género literario pertenece el texto?
Consulta la información correspondiente para jus-
tificar tu respuesta.
2. Haz una lectura silenciosa del poema dejándote
llevar por lo que dice. ¿Qué sensaciones te transmi-
te? ¿Qué sentimientos intenta expresar el «yo poé-
tico»? Intenta concretarlos.
3. El poema se caracteriza por un gran ritmo, que
se refleja tanto en la forma de los versos como en su
contenido. Teniendo esto en cuenta, vamos a ana-
lizar el texto para averiguar cómo ha conseguido el
poeta ese ritmo externo e interno:
a) ¿Cómo son los versos, breves o largos? ¿Cómo es-
tán agrupados en general?
b) Con la ayuda del profesor o la profesora, cuenta
las sílabas de algunos versos y observa si son se-
mejantes de medida. ¿Tienen rima? ¿De qué tipo?
c) El texto está lleno de repeticiones. Hay frases que
se repiten textualmente y otras que son muy se-
mejantes, lo que hace que se establezca un para-
lelismo entre ellas. Localízalas y relaciónalas.
d) ¿Qué comparten el verso 6 («Yo la quise, y a ve-
ces ella también me quiso») y el verso 9 («Ella me
quiso, a veces yo también la quería»)? ¿Y los ver-
sos 23 y 27? ¿Qué relación tienen entre sí? Des-
cubre qué estructura semejante pueden tener
también los versos 25 y 26.
e) También algunas palabras se repiten (anáfora).
¿Qué palabra se repite en los versos 21 y 22? ¿Y
en los versos 19 y 20? ¿Y en los dos versos finales?
4. El poeta utiliza, además, otros recursos literarios:
¿Qué personificaciones utiliza el poeta? ¿Hay alguna
comparación? Señala alguna metáfora que te haya
llamado la atención.
5. Uno de los aciertos del poema, como hemos vis-
to, es el tono repetitivo, que va «calando hondo» en
quien lee. Otro de los rasgos que ayuda a ello es el
contraste continuo entre pasado, presente y futuro.
¿A qué hechos se refiere el poeta al usar cada uno
de esos tiempos? ¿Qué relación establece entre ellos?
6. ¿Qué importancia tiene el paso del tiempo en el
poema? Coméntalo tras leer versos como el 22
(«Nosotros, los de entonces, ya no somos los mismos») y
el 28 («Es tan corto el amor, y es tan largo el olvido»).
7. Las siguientes frases explican algunas ideas del
poema. Léelas, coméntalas con el resto de la clase y
señala los versos donde aparecen esas ideas:
a) El poeta siente soledad y nostalgia al contemplar
la noche estrellada, porque antes la compartía
con su amada y ahora no.
b) Al «yo poético» le causa una gran tristeza y un
gran dolor la pérdida y el recuerdo de ese amor.
c) El alma del poeta no se conforma con su situa-
ción actual y añora los momentos más emotivos
vividos con su amada.
d) El «yo poético» no sabe si todavía la quiere o no;
no tiene claros sus sentimientos e incluso se sien-
te celoso.
e) El poeta decide escribir los versos más tristes que
jamás se le hayan ocurrido como despedida final
de un amor fracasado.
8. Una vez vistas las ideas del poema, redacta en dos
o tres líneas el tema, intentando reflejar el conteni-
do en general.
9. ¿Te ha parecido fácil de entender este poema de
Pablo Neruda? El lenguaje que emplea el poeta, ¿te
parece sencillo? ¿Analizarlo a fondo te ha ayudado
a comprenderlo mejor que al leerlo por primera
vez? ¿Te ha gustado? Intenta razonar tus respuestas.
10. Si quisieras recomendar la lectura de este poe-
ma a un amigo o una amiga, ¿qué le dirías? Redacta
en breves líneas cuál sería tu consejo (por qué se lo
recomiendas, qué temas trata, qué cosas te han lla-
mado la atención, etc.).
A C T I V I D A D E S
No hay ladrón que por bien no venga
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Tras forzar la ventana, un ladrón entra en el apartamento del tercer piso
de una casa señorial, con su clásica lámpara de tulipa*. Echa un vistazo.
De la oscuridad vemos aflorar muebles, cortinajes, cuadros antiguos y va-
liosos. El ladrón cierra las persianas y enciende la luz.
Justo cuando va a abrir un cajón, suena el teléfono. En un primer im-
pulso, el ladrón, presa del pánico, va rápidamente a batirse en retirada,
pero al ver que no aparece nadie de la casa y por tanto no tiene nada que
temer, vuelve sobre sus pasos. Le gustaría ignorar los timbrazos del teléfo-
no, pero no lo consigue. Sigiloso, se acerca al teléfono y de un salto lo al-
canza. Arranca el auricular y, como si quisiera ahogarlo, lo estrecha con-
tra su pecho tapándolo con la chaqueta. Y, casi haciendo más probable el
delito, del auricular sale una voz cada vez más débil y «apagada».
VOZ. –Oiga, oiga, conteste... ¿Con quién hablo?
El ladrón puede por fin respirar aliviado. La voz ha dejado de vivir. El
ladrón saca de su chaqueta el auricular, lo levanta con cautela* y lo acer-
ca al oído; luego lo sacude repetidamente y oye un lamento.
LADRÓN. –¡Oh! ¡Por fin!
VOZ. –Ohhh..., por fin... ¿Con quién hablo?
LADRÓN. (Otra vez sorprendido.) –María... ¿eres tú?
VOZ. –Sí, soy yo, pero ¿por qué no contestabas?
Ahora, iluminada por un foco, aparece en una zona hasta ahora oscura
del escenario la figura de la mujer que habla por teléfono.
LADRÓN. –¡Estás loca! ¿Ahora me llamas incluso al trabajo? ¡Imagí-
nate si llega a haber alguien en casa, en menudo lío me habrías
metido!
MUJER DEL LADRÓN. –Pero si tú mismo me has dicho que los pro-
pietarios están en el campo... Y además, perdona, pero no podía
más... estaba preocupada por ti... me encontraba fatal... incluso
ahora, cuando te estaba llamando, me parecía que me ahogaba...
LADRÓN. –Perdona, no lo he hecho aposta*, no me imaginaba que
eras tú...
MUJER DEL LADRÓN. –¿Pero qué dices?
LADRÓN. –Nada, nada... Pero ahora déjame... ya he perdido bastan-
te tiempo...
VOCABULARIO
Lámpara de tulipa. Lám-
para con una pantalla en
forma de tulipán.
Cautela. Cuidado, precau-
ción.
Aposta. Adrede, con la in-
tención de producir el efec-
to esperado.
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MUJER DEL LADRÓN. –Ah, te hago perder el tiempo... ¡Gracias! Yo
me muero de agobio, sufro... me desazono*...
LADRÓN. –¿Qué haces?
MUJER DEL LADRÓN. –Sí, me desazono... me desazono por ti... y tú
me tratas así... Muy amable, la verdad... Pero no temas... de aho-
ra en adelante no me desazonaré más... mejor, a partir de ahora
deja de decirme adónde vas porque a mí me da...
LADRÓN. –Pero cariño, trata de razonar... Cómo es posible que no
te entre en la cabeza que no he venido a divertirme. ¡Cómo es
posible que contigo no se pueda robar en paz ni una sola vez!
MUJER DEL LADRÓN. –Exagerado... ¡ahora, como siempre, se hace el
mártir*! Hay tanta gente que roba, que atraca, incluso a mano
armada... y no se da tanta importancia. Menos mal que no te de-
dicas al robo con engaño y estafa*..., que si no, ¡pobre de mí!
LADRÓN. (Oye un extraño ruido a sus espaldas y tapa instintivamente
el auricular.) –¡Calla!
Por suerte es sólo el mecanismo del reloj de péndulo* que marca la pró-
xima hora... y da la medianoche.
MUJER DEL LADRÓN. –¿Qué pasa?
LADRÓN. (Recuperándose del susto.) –Es el reloj de péndulo. Menos
mal.
MUJER DEL LADRÓN. –Qué bonito sonido... debe de ser un reloj an-
tiguo... ¿Pesará mucho?
VOCABULARIO
Desazonarse. Inquietarse,
preocuparse.
Mártir. Persona que pa-
dece sufrimientos por al-
go o alguien; en el texto,
la expresión «hacerse el
mártir» se refiere a ha-
cerse la víctima.
Estafa. Acción de estafar
o despojar a alguien me-
diante engaño de su di-
nero o propiedad; timo,
fraude.
Reloj de péndulo. Reloj
dotado de una pieza que
cuelga y oscila regulan-
do su marcha.
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LADRÓN. (Distraído.) –Por lo menos... (De pronto cae en las inten-
ciones de su mujer.) ¿No pretenderás que te lo lleve a casa... por
casualidad?
MUJER DEL LADRÓN. –Oh no, figúrate... Cómo se te ocurre que yo
pretenda algo así... Tú, con un detalle cariñoso... Tú, pensando
hacerme un regalito... ¡Qué ocurrencia!
LADRÓN. –Eres una inconsciente, eso es lo que eres... Si cargo con
ese catafalco*, ¿me quieres explicar cómo me llevo la plata y lo
que encuentre?
MUJER DEL LADRÓN. –En el catafalco...
LADRÓN. –Pues ya puestos, ¿por qué no me pides que te lleve tam-
bién el frigorífico? ¡Aquí hay uno de doscientos litros!
MUJER DEL LADRÓN. –No levantes la voz, por favor... No estás en tu
casa.
LADRÓN. –Perdona, me he pasado.
MUJER DEL LADRÓN. –Encima te pueden oír, y quedas como un gro-
sero*.
LADRÓN. –Te he pedido perdón.
MUJER DEL LADRÓN. –Además, nunca te he dicho que quiera un frigo-
rífico, y menos de doscientos litros, que no sabría dónde meterlo.
Me conformo con cualquier cosa... lo que importa es el detalle... así
que elige tú. Eres tú el que hace el regalo.
LADRÓN. –Pero cómo quieres que sepa lo que te gusta... Además,
tengo otras cosas en la cabeza...
MUJER DEL LADRÓN. –Si quieres voy y lo elijo yo...
LADRÓN. –¡Sí, lo que faltaba!
MUJER DEL LADRÓN. –Me gustaría tanto ver cómo es una auténtica
casa señorial... A mis amigas las mataría de envidia.
VOCABULARIO
Catafalco. Estructura de
madera sobre la cual se
solía colocar el ataúd pa-
ra la celebración de un ac-
to fúnebre; en el texto se
refiere a un objeto grande
y pesado.
Grosero. Maleducado, or-
dinario, descortés.
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LADRÓN. –A mí sí que me vas a matar, no a tus amigas... He venido
a robar, ¿quieres enterarte o no? Adiós, hasta luego.
MUJER DEL LADRÓN. –¿A qué viene tanta prisa? Total, qué te cues-
ta... ser amable por lo menos una vez conmigo, después de todo
soy tu mujer...
LADRÓN. (Molesto.) –¡He dicho adiós!
MUJER DEL LADRÓN. –Por lo menos un besito...
LADRÓN. –¡Vale! (Frunce cómicamente los labios al dar un beso sonoro.)
MUJER DEL LADRÓN. –¿Me quieres?
LADRÓN. –Sí... te quiero.
MUJER DEL LADRÓN. –¿Mucho? ¿Mucho?
LADRÓN. (Exhausto*.) ¡Mucho, mucho! Pero ahora cuelga...
MUJER DEL LADRÓN. –Tú primero...
LADRÓN. –Vale..., yo primero...
Cuando va a colgar se oye la voz de la mujer que por última vez lo asal-
ta, fortísima.
MUJER DEL LADRÓN. –¡Acuérdate del regalito!
DARIO FO: No hay ladrón que por bien no venga y otras comedias, Siruela.
El dramaturgo italiano Dario Fo (nacido en 1926) ha dedicado su vida al teatro: además
de autor, ha sido actor y director de su propia compañía. En buena parte de sus obras
satiriza la sociedad en la que vive, se burla de los valores tradicionales y denuncia la in-
justicia. En 1997 recibió el premio Nobel de literatura. Ha escrito y representado más
de cincuenta obras de teatro, entre las cuales destacan Muerte accidental de un anar-
quista (1970) y Aquí no paga nadie (1974).
1. ¿Por qué es dramático o teatral este texto?
Explica las características que lo confirman.
2. Leed en silencio el texto y después haced una
lectura expresiva en voz alta.
3. ¿Recuerdas lo que son las acotaciones en un
texto teatral? Indica cuáles son en el texto y qué
función tiene cada una de ellas.
4. ¿Qué situación se plantea en esta escena? ¿Crees
que tiene algún planteamiento absurdo? ¿Por qué?
5. ¿Para qué llama la mujer del ladrón? ¿Por qué
discute el ladrón con ella?
6. ¿Crees que el diálogo es divertido? Intenta ex-
plicar por qué resultan cómicas las frases y las si-
tuaciones siguientes:
A C T I V I D A D E S
VOCABULARIO
Exhausto. Agotado, que
se ha quedado sin fuer-
zas.
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a) ¿Ahora me llamas incluso al trabajo?
b) ¡Cómo es posible que contigo no se pueda ro-
bar en paz ni una sola vez!
c) Hay tanta gente que roba, que atraca, incluso
a mano armada... y no se da tanta importancia.
d) No levantes la voz, por favor... No estás en tu
casa. [...] Encima te pueden oír, y quedas como
un grosero.
7. En algunas frases, el autor utiliza un recurso li-
terario que consiste en dar a entender lo contra-
rio de lo que se está diciendo, como en el ejem-
plo siguiente:
MUJER DEL LADRÓN. –[...] Tú, con un detalle ca-
riñoso... Tú, pensando hacerme un regalito...
¡Qué ocurrencia!
¿Cómo se llama ese recurso literario? ¿Qué está
diciendo en realidad la mujer?
8. Otro recurso que favorece la comicidad es el
juego de palabras, es decir, la mezcla de los diver-
sos significados de una palabra, como en el ejem-
plo siguiente:
MUJER DEL LADRÓN. –... a mis amigas las mataría
de envidia.
LADRÓN. –A mí sí que me vas a matar, no a tus
amigas...
¿Con qué dos significados de la palabra matar está
jugando el autor? Explícalo.
9. Por parejas, preparad una escenificación del
diálogo (o de un fragmento del mismo) para re-
presentarlo ante el resto de la clase. Tendréis que
tener en cuenta el vestuario.
10. El título de esta obra es No hay ladrón que por
bien no venga. ¿En qué refrán está basado? ¿Qué
sentido tiene el título en relación con el texto?
11. Siguiendo el estilo del título, que altera un re-
frán conocido, inventa posibles modificaciones
humorísticas de refranes que conozcas. Te damos
un ejemplo y algunos refranes para que puedas
transformarlos.
– A quien madruga, Dios le ayuda →A quien ma-
druga, le salen legañas.
a) No por mucho madrugar, amanece más tem-
prano.
b) Cría cuervos y te sacarán los ojos.
c) No dejes para mañana lo que puedas hacer hoy.
d) Más vale pájaro en mano que ciento volando.
e) Ojos que no ven, corazón que no siente.
f ) De tal palo, tal astilla.
12. Como ya sabes, el diálogo dramático o teatral es
diferente del diálogo narrativo, es decir, el que apa-
rece intercalado en una narración mediante el uso
de la raya y de verbos que indican la acción (dijo,
exclamó, etc.). Para comprobar las diferencias entre
ambos, continúa transformando en diálogo conta-
do por un narrador el fragmento que te propone-
mos (hasta «¡Aquí hay uno de doscientos litros!»):
El ladrón oyó un extraño ruido a sus espaldas y
tapó instintivamente el auricular del teléfono.
–¡Calla! –le ordenó y esperó unos segundos–. Por
suerte es sólo el mecanismo del reloj de péndulo
que marca la próxima hora... y da la medianoche.
–¿Qué pasa? –preguntó la mujer del ladrón.
–... Es el reloj de péndulo –contestó el ladrón,
recuperándose del susto–. Menos mal.
El pueblo en la cara
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Cuando yo salí del pueblo, hace la friolera de* cuarenta y ocho años,
me topé con el Aniano, el Cosario, bajo el chopo del Elicio, frente al pa-
lomar de la tía Zenona, ya en el camino de Pozal de la Culebra. Y el
Aniano se vino a mí y me dijo: «¿Dónde va el Estudiante?». Y yo le
dije: «¡Qué sé yo! Lejos». «¿Por tiempo?», dijo él. Y yo le dije: «Ni lo
sé». Y él me dijo con su servicial docilidad*: «Voy a la capital. ¿Te se
ofrece algo?». Y yo le dije: «Nada, gracias Aniano».
Ya en el año cinco*, al marchar a la ciudad para lo del bachille-
rato, me avergonzaba ser de pueblo y que los profesores me pregun-
tasen (sin indagar* antes si yo era de pueblo o de ciudad): «Isidoro
¿de qué pueblo eres tú?». Y también me mortificaba* que los exter-
nos* se dieran de codo y cuchichearan entre sí: «¿Te has fijado qué
cara de pueblo tiene el Isidoro?» o, simplemente, que prescindieran
de mí cuando echaban a pies* para disputar una partida de zancos*
o de pelota china y dijeran despectivamente: «Ése no; ése es de pue-
blo». Y yo ponía buen cuidado por entonces en evitar decir: «Allá en
mi pueblo... » o «El día que regrese a mi pueblo», pero a pesar de
ello, el Topo, el profesor de Aritmética y Geometría, me dijo una tar-
de en que yo no acertaba a demostrar que los ángulos de un trián-
gulo valieran dos rectos: «Siéntate, llevas el pueblo escrito en la cara».
Y a partir de entonces, el hecho de ser de pueblo se me hacía una
desgracia, y yo no podía explicar cómo se cazan gorriones con cepos
o colorines* con liga*, ni que los espárragos, junto al arroyo, brota-
ran más recio echándoles porquería de caballo, porque mis compa-
ñeros me menospreciaban* y se reían de mí. Y toda mi ilusión, por
aquel tiempo, estribaba en* confundirme con los muchachos de ciu-
dad y carecer de un pueblo que parecía que le marcaba a uno, como
a las reses, hasta la muerte. Y cada vez que en vacaciones visitaba el
pueblo, me ilusionaba que mis viejos amigos, que seguían matando
VOCABULARIO
La friolera de... Expre-
sión que significa ‘cosa
de poca importancia’, pe-
ro que se suele usar iró-
nicamente, como en es-
te caso, para referirse a
‘gran cantidad de...’.
Docilidad. Cualidad de la
persona o el animal que
es dócil, es decir, fácil de
educar o dirigir.
En el año cinco. Aquí se
refiere a 1905.
Indagar. Averiguar.
Mortificar: Hacer sufrir.
Externos. Se refiere a los
alumnos que no viven in-
ternos en el centro de en-
señanza.
Echar a pies. Decidir al-
go a suertes mediante el
sistema de ponerse dos
personas frente a frente
e ir pasando alternativa-
mente cada una de ellas
un pie delante del otro;
gana quien, al final, mon-
ta su pie sobre el de la
otra persona.
Zancos. Palos altos y do-
tados de horquillas a cier-
ta altura en las que se
afirman y atan los pies.
Sirven para andar por don-
de hay agua sin mojarse,
y también para juegos de
agilidad y equilibrio.
Colorín. Jilguero.
Liga. Sustancia pegajosa
que se emplea para cazar
pájaros.
Menospreciar. Despreciar.
Estribar en... Consistir
en...
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tordas* con el tirachinas y cazando ranas en la charca con un alfiler
y un trapo rojo, dijeran con desprecio: «Mira el Isi; va cogiendo an-
dares de señoritingo*». Así, en cuanto pude, me largué de allí, a
Bilbao, donde decían que embarcaban mozos gratis para el Canal de
Panamá y que luego le descontaban a uno el pasaje de la soldada*.
Pero aquello no me gustó, porque ya por entonces padecía yo del es-
pinazo* y me doblaba mal y se me antojaba que no estaba hecho para
trabajos tan rudos y, así de que llegué, me puse primero de guarda-
gujas* y después de portero en la Escuela Normal y más tarde empe-
cé a trabajar las radios Philips que dejaban una punta de pesos* sin
ensuciarse uno las manos. Pero lo curioso es que allá no me mortifi-
caba tener un pueblo y hasta deseaba que cualquiera me preguntase
algo para decirle: «Allá, en mi pueblo, el cerdo lo matan así, o asao».
O bien: «Allá, en mi pueblo, los hombres visten traje de pana raya-
da y las mujeres sayas* negras, largas hasta los pies». O bien: «Allá,
en mi pueblo, la tierra y el agua son tan calcáreas* que los pollos se
asfixian dentro del huevo sin llegar a romper el cascarón». O bien:
«Allá, en mi pueblo, si el enjambre* se larga, basta arrimarle una es-
criña* agujereada con una rama de carrasco* para reintegrarle a la
colmena». Y empecé a darme cuenta, entonces, de que ser de pue-
blo era un don de Dios y que ser de ciudad era un poco como ser
inclusero* y que los tesos* y el nido de la cigüeña y los chopos y el
riachuelo y el soto* eran siempre los mismos, mientras las pilas de la-
drillo y los bloques de cemento y las montañas de piedra de la ciu-
dad cambiaban cada día y con los años no restaba* allí un solo tes-
tigo del nacimiento de uno, porque mientras el pueblo permanecía,
la ciudad se desintegraba por aquello del progreso y las perspectivas
de futuro.
MIGUEL DELIBES: «El pueblo en la cara»,
en Viejas historias de Castilla la Vieja, Alianza Editorial.
El escritor Miguel Delibes (nacido en Valladolid en
1920) ha conocido muy de cerca la vida del campo
de su tierra natal, Castilla y León (antes llamada
Castilla la Vieja), y además ha sido un gran aficiona-
do a la caza. A lo largo de su vida ha alternado su
dedicación a la literatura con el periodismo. En sus
novelas ha denunciado las injusticias sociales y ha
descrito muchas veces el paisaje castellano y la
vida y las costumbres de los pueblos y las gentes
de Castilla. Los niños son protagonistas de algunas de esas obras: La sombra del
ciprés es alargada (1948), El camino (1950), Mi idolatrado hijo Sisí (1953) y El
príncipe destronado (1973). En 1994 fue galardonado con el premio Cervantes.
VOCABULARIO
Torda. Hembra del tordo,
pájaro de pico negro y
plumaje moteado de dis-
tintos colores.
Señoritingo. En sentido
despectivo, «señorito». En
este caso se refiere a
que a los amigos del pue-
blo del protagonista les
parece que éste se ha
refinado y se ha hecho
un «señorito» de ciudad.
Soldada. Sueldo o paga.
Espinazo. Columna ver-
tebral de los animales.
En el lenguaje popular,
también de las personas.
Guardagujas. Persona que
cuida de los cambios de
aguja en las vías del fe-
rrocarril.
Punta de pesos. Expre-
sión que en este caso se
utiliza para referirse a una
pequeña cantidad de di-
nero.
Saya: Falda.
Calcárea. Caliza, que con-
tiene cal.
Enjambre. Conjunto de
abejas con su reina.
Escriña. Cesto de paja co-
sido con mimbre o cáña-
mo.
Carrasco. Encina que no
ha llegado a tener forma
de árbol.
Inclusero. Persona que se
ha criado en una inclusa
u orfanato.
Teso. Cima de una colina.
Soto. Arboleda y vegeta-
ción que crece a la orilla
de un río.
Restar. Quedar.
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1. ¿A qué género literario pertenece este texto?
¿Por qué?
2. ¿Qué tipo de narrador (en 1.
a
o 3.
a
persona) hay
en el texto? ¿Quién es y qué experiencias cuenta?
3. ¿En qué época se sitúan los hechos que cuenta?
¿Por qué dejó el pueblo y adónde fue?
4. ¿Qué recuerda especialmente de su vida escolar
(sus compañeros, sus profesores)? ¿Y de sus jue-
gos con sus amigos del pueblo?
5. ¿Con qué problema se encontró cuando regre-
só al pueblo? ¿Qué hizo entonces?
6. ¿Qué opinión tenía al principio del hecho de
ser de pueblo? ¿Y al final? ¿Por qué?
7. En el texto de Miguel Delibes habla un perso-
naje de un pueblo de Castilla que utiliza unas ex-
presiones y un vocabulario determinados.
a) ¿Qué palabras referidas al campo (animales, na-
turaleza) aparecen? Elabora una pequeña lista.
b) ¿Qué vulgarismos aparecen? Menciónalos e in-
dica cómo debería ser la forma correcta de cada
uno de ellos.
8. Aunque el lenguaje es sencillo, el autor utiliza
algunos recursos literarios en el texto. ¿Cuáles te
parece que utiliza en las dos frases que tienes a
continuación? Explícalo.
a) Carecer de un pueblo que parecía que le mar-
caba a uno, como a las reses, hasta la muerte.
b) Las montañas de piedra de la ciudad cambia-
ban cada día.
9. Las ideas siguientes tienen relación con lo que
se narra en la lectura. Léelas y coméntalas con tus
compañeros y compañeras. ¿Crees que son ciertas?
¿Cuál te parece que podría ser una conclusión a
partir del texto? Razónalo.
a) Ser de pueblo puede ser una gracia, pero tam-
bién una desgracia.
b) Las personas de pueblo a veces se avergüenzan
de su origen, y las de ciudad se creen algo su-
periores a las de pueblo.
c) Las personas de la ciudad no entienden a las de
pueblo porque desconocen esa forma de vida.
d) El origen de las personas, tanto si es rural como
si es urbano, determina su forma de entender
el mundo, pero eso no debe ser motivo de ver-
güenza o humillación.
e) Las personas de pueblo que emigran a la ciu-
dad siempre añoran su vida anterior.
10. ¿Cuál es tu experiencia respecto al hecho de
ser de pueblo o de ciudad? ¿Y la de tus padres o
tus abuelos? Prepara una breve entrevista a algu-
na persona mayor (de tu familia, si es posible) y
recoge datos sobre su infancia, sus antiguas cos-
tumbres, su descripción del pueblo o la ciudad de
entonces, etc. Luego redacta sus experiencias en
forma de narración, con un título.
11. Escribe una breve argumentación sobre este
tema: Ventajas y desventajas de la vida en un pueblo
o en una ciudad. Ten en cuenta tus propias ideas u
opiniones y las siguientes frases de la lectura:
– Llevas el pueblo escrito en la cara.
– Un pueblo parecía que le marcaba a uno, como
a las reses, hasta la muerte.
– Ser de pueblo era un don de Dios y ser de ciu-
dad era un poco como ser inclusero.
– Mientras el pueblo permanecía, la ciudad se
desintegraba.
12. Se dice que «la cara es el espejo del alma».
¿Crees que las personas llevamos, a veces, algo «es-
crito» en la cara? Redacta en unas pocas líneas lo
que opines al respecto.
A C T I V I D A D E S
Apéndice
- Verbos regulares
- Verbos auxiliares
- Verbos irregulares
- Resúmenes temáticos
- Índice alfabético

274
CANTAR PRIMERA CONJUGACIÓN
Indicativo
Presente Pretérito
perfecto compuesto
canto he cantado
cantas has cantado
canta ha cantado
cantamos hemos cantado
cantáis habéis cantado
cantan han cantado
Pretérito Pretérito
imperfecto pluscuamperfecto
cantaba había cantado
cantabas habías cantado
cantaba había cantado
cantábamos habíamos cantado
cantabais habíais cantado
cantaban habían cantado
Pretérito Pretérito
perfecto simple anterior
canté hube cantado
cantaste hubiste cantado
cantó hubo cantado
cantamos hubimos cantado
cantasteis hubisteis cantado
cantaron hubieron cantado
Futuro Futuro perfecto
cantaré habré cantado
cantarás habrás cantado
cantará habrá cantado
cantaremos habremos cantado
cantaréis habréis cantado
cantarán habrán cantado
Condicional Condicional perfecto
cantaría habría cantado
cantarías habrías cantado
cantaría habría cantado
cantaríamos habríamos cantado
cantaríais habríais cantado
cantarían habrían cantado
Subjuntivo
Presente Pretérito
perfecto
cante haya cantado
cantes hayas cantado
cante haya cantado
cantemos hayamos cantado
cantéis hayáis cantado
canten hayan cantado
Pretérito Pretérito
imperfecto pluscuamperfecto
cantara o cantase hubiera o hubiese cantado
cantaras o cantases hubieras o hubieses cantado
cantara o cantase hubiera o hubiese cantado
cantáramos o cantásemos hubiéramos o hubiésemos cantado
cantarais o cantaseis hubierais o hubieseis cantado
cantaran o cantasen hubieran o hubiesen cantado
Futuro Futuro
perfecto
cantare hubiere cantado
cantares hubieres cantado
cantare hubiere cantado
cantáremos hubiéremos cantado
cantareis hubiereis cantado
cantaren hubieren cantado
Imperativo
canta (tú)
cante (él, ella)
cantemos (nosotros, -as)
cantad (vosotros, -as)
canten (ellos, -as)
Formas no personales:
Infinitivo Gerundio Participio
Simple cantar cantando cantado
Compuesto haber cantado habiendo cantado
Verbos regulares
275
TEMER SEGUNDA CONJUGACIÓN
Indicativo
Presente Pretérito
perfecto compuesto
temo he temido
temes has temido
teme ha temido
tememos hemos temido
teméis habéis temido
temen han temido
Pretérito Pretérito
imperfecto pluscuamperfecto
temía había temido
temías habías temido
temía había temido
temíamos habíamos temido
temíais habíais temido
temían habían temido
Pretérito Pretérito
perfecto simple anterior
temí hube temido
temiste hubiste temido
temió hubo temido
temimos hubimos temido
temisteis hubisteis temido
temieron hubieron temido
Futuro Futuro perfecto
temeré habré temido
temerás habrás temido
temerá habrá temido
temeremos habremos temido
temeréis habréis temido
temerán habrán temido
Condicional Condicional perfecto
temería habría temido
temerías habrías temido
temería habría temido
temeríamos habríamos temido
temeríais habríais temido
temerían habrían temido
Subjuntivo
Presente Pretérito
perfecto
tema haya temido
temas hayas temido
tema haya temido
temamos hayamos temido
temáis hayáis temido
teman hayan temido
Pretérito Pretérito
imperfecto pluscuamperfecto
temiera o temiese hubiera o hubiese temido
temieras o temieses hubieras o hubieses temido
temiera o temiese hubiera o hubiese temido
temiéramos o temiésemos hubiéramos o hubiésemos temido
temierais o temieseis hubierais o hubieseis temido
temieran o temiesen hubieran o hubiesen temido
Futuro Futuro
perfecto
temiere hubiere temido
temieres hubieres temido
temiere hubiere temido
temiéremos hubiéremos temido
temiereis hubiereis temido
temieren hubieren temido
Imperativo
teme (tú)
tema (él, ella)
temamos (nosotros, -as)
temed (vosotros, -as)
teman (ellos, -as)
Formas no personales:
Infinitivo Gerundio Participio
Simple temer temiendo temido
Compuesto haber temido habiendo temido
Verbos regulares
276
PARTIR TERCERA CONJUGACIÓN
Indicativo
Presente Pretérito
perfecto compuesto
parto he partido
partes has partido
parte ha partido
partimos hemos partido
partís habéis partido
parten han partido
Pretérito Pretérito
imperfecto pluscuamperfecto
partía había partido
partías habías partido
partía había partido
partíamos habíamos partido
partíais habíais partido
partían habían partido
Pretérito Pretérito
perfecto simple anterior
partí hube partido
partiste hubiste partido
partió hubo partido
partimos hubimos partido
partisteis hubisteis partido
partieron hubieron partido
Futuro Futuro perfecto
partiré habré partido
partirás habrás partido
partirá habrá partido
partiremos habremos partido
partiréis habréis partido
partirán habrán partido
Condicional Condicional perfecto
partiría habría partido
partirías habrías partido
partiría habría partido
partiríamos habríamos partido
partiríais habríais partido
partirían habrían partido
Subjuntivo
Presente Pretérito
perfecto
parta haya partido
partas hayas partido
parta haya partido
partamos hayamos partido
partáis hayáis partido
partan hayan partido
Pretérito Pretérito
imperfecto pluscuamperfecto
partiera o partiese hubiera o hubiese partido
partieras o partieses hubieras o hubieses partido
partiera o partiese hubiera o hubiese partido
partiéramos o partiésemos hubiéramos o hubiésemos partido
partierais o partieseis hubierais o hubieseis partido
partieran o partiesen hubieran o hubiesen partido
Futuro Futuro
perfecto
partiere hubiere partido
partieres hubieres partido
partiere hubiere partido
partiéremos hubiéremos partido
partiereis hubiereis partido
partieren hubieren partido
Imperativo
parte (tú)
parta (él, ella)
partamos (nosotros, -as)
partid (vosotros, -as)
partan (ellos, -as)
Formas no personales:
Infinitivo Gerundio Participio
Simple partir partiendo partido
Compuesto haber partido habiendo partido
Verbos regulares
277
HABER SEGUNDA CONJUGACIÓN
Indicativo
Presente Pretérito
perfecto compuesto
he he habido
has has habido
ha ha habido
hemos hemos habido
habéis habéis habido
han han habido
Pretérito Pretérito
imperfecto pluscuamperfecto
había había habido
habías habías habido
había había habido
habíamos habíamos habido
habíais habíais habido
habían habían habido
Pretérito Pretérito
perfecto simple anterior
hube hube habido
hubiste hubiste habido
hubo hubo habido
hubimos hubimos habido
hubisteis hubisteis habido
hubieron hubieron habido
Futuro Futuro perfecto
habré habré habido
habrás habrás habido
habrá habrá habido
habremos habremos habido
habréis habréis habido
habrán habrán habido
Condicional Condicional perfecto
habría habría habido
habrías habrías habido
habría habría habido
habríamos habríamos habido
habríais habríais habido
habrían habrían habido
Subjuntivo
Presente Pretérito
perfecto
haya haya habido
hayas hayas habido
haya haya habido
hayamos hayamos habido
hayáis hayáis habido
hayan hayan habido
Pretérito Pretérito
imperfecto pluscuamperfecto
hubiera o hubiese hubiera o hubiese habido
hubieras o hubieses hubieras o hubieses habido
hubiera o hubiese hubiera o hubiese habido
hubiéramos o hubiésemos hubiéramos o hubiésemos habido
hubierais o hubieseis hubierais o hubieseis habido
hubieran o hubiesen hubieran o hubiesen habido
Futuro Futuro
perfecto
hubiere hubiere habido
hubieres hubieres habido
hubiere hubiere habido
hubiéremos hubiéremos habido
hubiereis hubiereis habido
hubieren hubieren habido
Imperativo
he (tú)
haya (él, ella)
hayamos (nosotros, -as)
habed (vosotros, -as)
hayan (ellos, -as)
Formas no personales:
Infinitivo Gerundio Participio
Simple haber habiendo habido
Compuesto haber habido habiendo habido
Verbos auxiliares
(Usado para formar los tiempos compuestos de todos los verbos.)
278
SER SEGUNDA CONJUGACIÓN
Indicativo
Presente Pretérito
perfecto compuesto
soy he sido
eres has sido
es ha sido
somos hemos sido
sois habéis sido
son han sido
Pretérito Pretérito
imperfecto pluscuamperfecto
era había sido
eras habías sido
era había sido
éramos habíamos sido
erais habíais sido
eran habían sido
Pretérito Pretérito
perfecto simple anterior
fui hube sido
fuiste hubiste sido
fue hubo sido
fuimos hubimos sido
fuisteis hubisteis sido
fueron hubieron sido
Futuro Futuro perfecto
seré habré sido
serás habrás sido
será habrá sido
seremos habremos sido
seréis habréis sido
serán habrán sido
Condicional Condicional perfecto
sería habría sido
serías habrías sido
sería habría sido
seríamos habríamos sido
seríais habríais sido
serían habrían sido
Subjuntivo
Presente Pretérito
perfecto
sea haya sido
seas hayas sido
sea haya sido
seamos hayamos sido
seáis hayáis sido
sean hayan sido
Pretérito Pretérito
imperfecto pluscuamperfecto
fuera o fuese hubiera o hubiese sido
fueras o fueses hubieras o hubieses sido
fuera o fuese hubiera o hubiese sido
fuéramos o fuésemos hubiéramos o hubiésemos sido
fuerais o fueseis hubierais o hubieseis sido
fueran o fuesen hubieran o hubiesen sido
Futuro Futuro
perfecto
fuere hubiere sido
fueres hubieres sido
fuere hubiere sido
fuéremos hubiéremos sido
fuereis hubiereis sido
fueren hubieren sido
Imperativo
sé (tú)
sea (él, ella)
seamos (nosotros, -as)
sed (vosotros, -as)
sean (ellos, -as)
Formas no personales:
Infinitivo Gerundio Participio
Simple ser siendo sido
Compuesto haber sido habiendo sido
Verbos auxiliares
(Se emplea para la formación de la voz pasiva.)
279
ANDAR PRIMERA CONJUGACIÓN
Indicativo
Presente Pretérito Pretérito Futuro Condicional
imperfecto perfecto simple
ando andaba anduve andaré andaría
andas andabas anduviste andarás andarías
anda andaba anduvo andará andaría
andamos andábamos anduvimos andaremos andaríamos
andáis andabais anduvisteis andaréis andaríais
andan andaban anduvieron andarán andarían
Subjuntivo Imperativo
Presente Pretérito imperfecto Futuro
ande anduviera o anduviese anduviere
andes anduvieras o anduvieses anduvieres anda
ande anduviera o anduviese anduviere ande
andemos anduviéramos o anduviésemos anduviéremos andemos
andéis anduvierais o anduvieseis anduviereis andad
anden anduvieran o anduviesen anduvieren anden
Infinitivo
andar
Gerundi0
andando
Participio
andado
DAR PRIMERA CONJUGACIÓN
Indicativo
Presente Pretérito Pretérito Futuro Condicional
imperfecto perfecto simple
doy daba di daré daría
das dabas diste darás darías
da daba dio dará daría
damos dábamos dimos daremos daríamos
dais dabais disteis daréis daríais
dan daban dieron darán darían
Subjuntivo Imperativo
Presente Pretérito imperfecto Futuro
dé diera o diese diere
des dieras o dieses dieres da
dé diera o diese diere dé
demos diéramos o diésemos diéremos demos
deis dierais o dieseis diereis dad
den dieran o diesen dieren den
Infinitivo
dar
Gerundi0
dando
Participio
dado
Verbos irregulares
280
ESTAR PRIMERA CONJUGACIÓN
Indicativo
Presente Pretérito Pretérito Futuro Condicional
imperfecto perfecto simple
estoy estaba estuve estaré estaría
estás estabas estuviste estarás estarías
está estaba estuvo estará estaría
estamos estábamos estuvimos estaremos estaríamos
estáis estabais estuvisteis estaréis estaríais
están estaban estuvieron estarán estarían
Subjuntivo Imperativo
Presente Pretérito imperfecto Futuro (en forma
pronominal)
esté estuviera o estuviese estuviere
estés estuvieras o estuvieses estuvieres está estate
esté estuviera o estuviese estuviere esté estese
estemos estuviéramos o estuviésemos estuviéremos estemos estemonos
estéis estuvierais o estuvieseis estuviereis estad estaos
estén estuvieran o estuviesen estuvieren estén estense
Infinitivo
estar
Gerundi0
estando
Participio
estado
CABER SEGUNDA CONJUGACIÓN
Indicativo
Presente Pretérito Pretérito Futuro Condicional
imperfecto perfecto simple
quepo cabía cupe cabré cabría
cabes cabías cupiste cabrás cabrías
cabe cabía cupo cabrá cabría
cabemos cabíamos cupimos cabremos cabríamos
cabéis cabíais cupisteis cabréis cabríais
caben cabían cupieron cabrán cabrían
Subjuntivo Imperativo
Presente Pretérito imperfecto Futuro
quepa cupiera o cupiese cupiere
quepas cupieras o cupieses cupieres cabe
quepa cupiera o cupiese cupiere quepa
quepamos cupiéramos o cupiésemos cupiéremos quepamos
quepáis cupierais o cupieseis cupiereis cabed
quepan cupieran o cupiesen cupieren quepan
Infinitivo
caber
Gerundi0
cabiendo
Participio
cabido
Verbos irregulares
HACER SEGUNDA CONJUGACIÓN
Indicativo
Presente Pretérito Pretérito Futuro Condicional
imperfecto perfecto simple
hago hacía hice haré haría
haces hacías hiciste harás harías
hace hacía hizo hará haría
hacemos hacíamos hicimos haremos haríamos
hacéis hacíais hicisteis haréis haríais
hacen hacían hicieron harán harían
Subjuntivo Imperativo
Presente Pretérito imperfecto Futuro
haga hiciera o hiciese hiciere
hagas hicieras o hicieses hicieres haz
haga hiciera o hiciese hiciere haga
hagamos hiciéramos o hiciésemos hiciéremos hagamos
hagáis hicierais o hicieseis hiciereis haced
hagan hicieran o hiciesen hicieren hagan
281
Infinitivo
hacer
Gerundi0
haciendo
Participio
hecho
Verbos irregulares
PODER SEGUNDA CONJUGACIÓN
Indicativo
Presente Pretérito Pretérito Futuro Condicional
imperfecto perfecto simple
puedo podía pude podré podría
puedes podías pudiste podrás podrías
puede podía pudo podrá podría
podemos podíamos pudimos podremos podríamos
podéis podíais pudisteis podréis podríais
pueden podían pudieron podrán podrían
Subjuntivo Imperativo
Presente Pretérito imperfecto Futuro
pueda pudiera o pudiese pudiere
puedas pudieras o pudieses pudieres puede
pueda pudiera o pudiese pudiere pueda
podamos pudiéramos o pudiésemos pudiéremos podamos
podáis pudierais o pudieseis pudiereis poded
puedan pudieran o pudiesen pudieren puedan
Infinitivo
poder
Gerundi0
pudiendo
Participio
podido
QUERER SEGUNDA CONJUGACIÓN
Indicativo
Presente Pretérito Pretérito Futuro Condicional
imperfecto perfecto simple
quiero quería quise querré querría
quieres querías quisiste querrás querrías
quiere quería quiso querrá querría
queremos queríamos quisimos querremos querríamos
queréis queríais quisisteis querréis querríais
quieren querían quisieron querrán querrían
Subjuntivo Imperativo
Presente Pretérito imperfecto Futuro
quiera quisiera o quisiese quisiere
quieras quisieras o quisieses quisieres quiere
quiera quisiera o quisiese quisiere quiera
queramos quisiéramos o quisiésemos quisiéremos queramos
queráis quisierais o quisieseis quisiereis quered
quieran quisieran o quisiesen quisieren quieran
282
Infinitivo
querer
Gerundi0
queriendo
Participio
querido
PONER SEGUNDA CONJUGACIÓN
Indicativo
Presente Pretérito Pretérito Futuro Condicional
imperfecto perfecto simple
pongo ponía puse pondré pondría
pones ponías pusiste pondrás pondrías
pone ponía puso pondrá pondría
ponemos poníamos pusimos pondremos pondríamos
ponéis poníais pusisteis pondréis pondríais
ponen ponían pusieron pondrán pondrían
Subjuntivo Imperativo
Presente Pretérito imperfecto Futuro
ponga pusiera o pusiese pusiere
pongas pusieras o pusieses pusieres pon
ponga pusiera o pusiese pusiere ponga
pongamos pusiéramos o pusiésemos pusiéremos pongamos
pongáis pusierais o pusieseis pusiereis poned
pongan pusieran o pusiesen pusieren pongan
Infinitivo
poner
Gerundi0
poniendo
Participio
puesto
Verbos irregulares
283
SABER SEGUNDA CONJUGACIÓN
Indicativo
Presente Pretérito Pretérito Futuro Condicional
imperfecto perfecto simple
sé sabía supe sabré sabría
sabes sabías supiste sabrás sabrías
sabe sabía supo sabrá sabría
sabemos sabíamos supimos sabremos sabríamos
sabéis sabíais supisteis sabréis sabríais
saben sabían supieron sabrán sabrían
Subjuntivo Imperativo
Presente Pretérito imperfecto Futuro
sepa supiera o supiese supiere
sepas supieras o supieses supieres sabe
sepa supiera o supiese supiere sepa
sepamos supiéramos o supiésemos supiéremos sepamos
sepáis supierais o supieseis supiereis sabed
sepan supieran o supiesen supieren sepan
Infinitivo
saber
Gerundi0
sabiendo
Participio
sabido
Verbos irregulares
TENER SEGUNDA CONJUGACIÓN
Indicativo
Presente Pretérito Pretérito Futuro Condicional
imperfecto perfecto simple
tengo tenía tuve tendré tendría
tienes tenías tuviste tendrás tendrías
tiene tenía tuvo tendrá tendría
tenemos teníamos tuvimos tendremos tendríamos
tenéis teníais tuvisteis tendréis tendríais
tienen tenían tuvieron tendrán tendrían
Subjuntivo Imperativo
Presente Pretérito imperfecto Futuro
tenga tuviera o tuviese tuviere
tengas tuvieras o tuvieses tuvieres ten
tenga tuviera o tuviese tuviere tenga
tengamos tuviéramos o tuviésemos tuviéremos tengamos
tengáis tuvierais o tuvieseis tuviereis tened
tengan tuvieran o tuviesen tuvieren tengan
Infinitivo
tener
Gerundi0
teniendo
Participio
tenido
DECIR TERCERA CONJUGACIÓN
Indicativo
Presente Pretérito Pretérito Futuro Condicional
imperfecto perfecto simple
digo decía dije diré diría
dices decías dijiste dirás dirías
dice decía dijo dirá diría
decimos decíamos dijimos diremos diríamos
decís decíais dijisteis diréis diríais
dicen decían dijeron dirán dirían
Subjuntivo Imperativo
Presente Pretérito imperfecto Futuro
diga dijera o dijese dijere
digas dijeras o dijeses dijeres di
diga dijera o dijese dijere diga
digamos dijéramos o dijésemos dijéremos digamos
digáis dijerais o dijeseis dijereis decid
digan dijeran o dijesen dijeren digan
284
Infinitivo
decir
Gerundi0
diciendo
Participio
dicho
IR TERCERA CONJUGACIÓN
Indicativo
Presente Pretérito Pretérito Futuro Condicional
imperfecto perfecto simple
voy iba fui iré iría
vas ibas fuiste irás irías
va iba fue irá iría
vamos íbamos fuimos iremos iríamos
vais ibais fuisteis iréis iríais
van iban fueron irán irían
Subjuntivo Imperativo
Presente Pretérito imperfecto Futuro
vaya fuera o fuese fuere
vayas fueras o fueses fueres ve
vaya fuera o fuese fuere vaya
vayamos fuéramos o fuésemos fuéremos vayamos
vayáis fuerais o fueseis fuereis id
vayan fueran o fuesen fueren vayan
Infinitivo
ir
Gerundi0
yendo
Participio
ido
Verbos irregulares
(Los verbos derivados antedecir, contradecir, desdecir e interdecir se conjugan como decir, excepto
la 2.ª persona del singular del imperativo, que es regular: antedice, contradice, desdice, interdice.)
285
Verbos irregulares
OÍR TERCERA CONJUGACIÓN
Indicativo
Presente Pretérito Pretérito Futuro Condicional
imperfecto perfecto simple
oigo oía oí oiré oiría
oyes oías oíste oirás oirías
oye oía oyó oirá oiría
oímos oíamos oímos oiremos oiríamos
oís oíais oísteis oiréis oiríais
oyen oían oyeron oirán oirían
Subjuntivo Imperativo
Presente Pretérito imperfecto Futuro
oiga oyera u oyese oyere
oigas oyeras u oyeses oyeres oye
oiga oyera u oyese oyere oiga
oigamos oyéramos u oyésemos oyéremos oigamos
oigáis oyerais u oyeseis oyereis oíd
oigan oyeran u oyesen oyeren oigan
Infinitivo
oír
Gerundi0
oyendo
Participio
oído
SALIR TERCERA CONJUGACIÓN
Indicativo
Presente Pretérito Pretérito Futuro Condicional
imperfecto perfecto simple
salgo salía salí saldré saldría
sales salías saliste saldrás saldrías
sale salía salió saldrá saldría
salimos salíamos salimos saldremos saldríamos
salís salíais salisteis saldréis saldríais
salen salían salieron saldrán saldrían
Subjuntivo Imperativo
Presente Pretérito imperfecto Futuro
salga saliera o saliese saliere
salgas salieras o salieses salieres sal
salga saliera o saliese saliere salga
salgamos saliéramos o saliésemos saliéremos salgamos
salgáis salierais o salieseis saliereis salid
salgan salieran o saliesen salieren salgan
Infinitivo
salir
Gerundi0
saliendo
Participio
salido
LA ORACIÓN
Los sintagmas
Los sintagmas son agrupaciones de palabras relacionadas gramaticalmente entre sí. Los sintagmas
combinados forman una unidad mayor: la oración, que es la unidad lingüística más pequeña con
sentido completo. Ver ejemplos en la página 16.
Un sintagma está formado por una o varias palabras ordenadas en torno a un núcleo, que es la
palabra más importante del sintagma y la que le da nombre (nominal, verbal, etc.). El núcleo de un
sintagma es siempre una palabra con significado léxico (sustantivo, verbo, adjetivo o adverbio).
Los principales tipos de sintagmas son los siguientes:
– Sintagma nominal (SN): el núcleo es un nombre o sustantivo. La luz brilla.
– Sintagma verbal (SV): el núcleo es un verbo que suele llevar complementos. La luz brilla. La
luz brilla en la noche.
– Sintagma adjetival (SAdj): el núcleo es un adjetivo. La noche es oscura.
– Sintagma adverbial (SAdv): el núcleo es un adverbio. La luz brilla lejos.
– Sintagma preposicional (SPrep): generalmente es un SN introducido por una preposición. El núcleo
es el sustantivo del SN. La luz de las estrellas brilla en la noche oscura.
El sintagma verbal y el sintagma nominal
Los distintos sintagmas se combinan entre sí formando en última instancia los dos sintagmas principales
que componen una oración: el sintagma nominal (sujeto) y el sintagma verbal (predicado). El SN
(sujeto) y el SV (predicado) son las dos partes fundamentales de una oración.
El núcleo del SV (predicado) es el verbo, que es la palabra más importante de la oración. El verbo
es el elemento que nos dice algo del SN (sujeto) y, por lo tanto, es el que concentra la información
que se pretende dar en la oración. El verbo siempre aparece en forma personal (conjugado).
El núcleo del SN (sujeto) es el sustantivo o cualquier otra palabra que equivalga a un sustantivo (por
ejemplo, un pronombre). El SN (sujeto) es la persona o cosa de quien el verbo dice algo.
Entre el SN (sujeto) y el SV (predicado) hay una relación de concordancia gramatical, es decir,
coinciden en persona (1.ª, 2.ª, 3.ª) y número (singular, plural). Ver ejemplos y los pasos para reconocer
el SN de una oración en las páginas 18-19.
EL SINTAGMA NOMINAL (SN)
El SN está formado por un núcleo, acompañado por determinantes (det) y complementos del nombre
(CN). El núcleo (N) del sintagma nominal (SN) es un sustantivo o nombre. También puede serlo
cualquier otra palabra que equivalga a un sustantivo, como por ejemplo un pronombre (personal,
demostrativo, indefinido, posesivo, etc.), un infinitivo, o palabras sustantivadas mediante un artículo.
Ver ejemplos en la página 36.
Los determinantes (det) son las palabras que acompañan al sustantivo y delimitan su significado.
Concuerdan con el sustantivo en género y número. Son determinantes los artículos y los adjetivos
determinativos (demostrativos, posesivos, indefinidos, numerales, interrogativos y exclamativos). Ver
ejemplos en la página 37.
286
Resumen de gramática
287
Resumen de gramática
Los complementos del sustantivo o nombre (CN) son aquellas palabras que acompañan al sustantivo
y que le añaden más información (cualidades, características, etc.). Son el adjetivo, otro sustantivo, un
sintagma preposicional o una proposición subordinada adjetiva. Ver ejemplos en las páginas 38-39.
Funciones del SN
Un SN puede realizar varias funciones dentro de una oración, es decir, puede desempeñar diferentes
papeles en relación con los restantes sintagmas que la integran. La función más importante es la de
SN (sujeto), que concuerda en número y persona con el verbo, con el SV (predicado) de la oración.
Las otras funciones son las de complemento del nombre, atributo, complementos directo e indirecto,
complemento circunstancial, complemento de régimen y complemento agente.
EL SINTAGMA VERBAL (SV)
El verbo está formado por un lexema al que se unen diferentes morfemas flexivos: de persona (que
indican si la acción verbal la realiza la 1.ª, la 2.ª o la 3.ª persona gramaticales), de número (que
señalan si la acción la realizan una persona, singular, o varias, plural), de tiempo (que marcan si la
acción verbal se realiza en presente, en pasado o en futuro) y de modo (que expresan la actitud de
quien habla ante la acción expresada por el verbo).
Los modos verbales son los siguientes:
– Indicativo: la acción se presenta como real.
– Subjuntivo: la acción se presenta como posible o deseable.
– Imperativo: la acción se presenta como un mandato.
Los tiempos verbales se dividen en:
– Tiempos simples, que se forman sólo con el lexema del verbo y sus morfemas correspondientes:
compro, compraba, compré.
– Tiempos compuestos, que se forman con el verbo auxiliar haber + el participio del verbo correspondiente:
he comprado, había comprado, habré comprado.
Algunas formas del verbo no tienen persona. Se llaman formas no personales del verbo. Son las
siguientes: infinitivo, gerundio y participio.
La voz indica la relación que hay entre el sujeto y el verbo de una oración, así como la forma en que
se realiza la acción. En la voz activa el sujeto realiza la acción del verbo. En la voz pasiva el sujeto recibe
la acción del verbo. En este caso el sujeto se llama sujeto paciente. La voz pasiva se construye con el
verbo auxiliar ser más el participio del verbo que se conjuga. Ver ejemplos en la página 109.
La conjugación verbal es el conjunto de todas las formas que tiene un verbo.
– Primera conjugación: verbos acabados en -ar: cant-ar.
– Segunda conjugación: verbos acabados en -er: tem-er.
– Tercera conjugación: verbos acabados en -ir: part-ir.
Los verbos regulares son los que se conjugan como los verbos cantar, temer y partir. Tienen el mismo
lexema en todas las formas y adoptan los morfemas del modelo correspondiente.
Los verbos irregulares presentan variaciones en el lexema o adoptan morfemas distintos de los del
verbo modelo correspondiente. Las irregularidades de los verbos afectan del mismo modo a determinadas
formas y tiempos. Ver las distintas irregularidades en las páginas 110-111 y la conjugación de algunos
verbos irregulares de uso frecuente en las páginas 279-285.
288
Resumen de gramática
Estructura del SV
El SV, cuyo núcleo es un verbo en forma personal, siempre realiza la función de predicado de la
oración. El SV (predicado) puede ser de dos tipos (Ver ejemplos en las páginas 164-165):
Predicado verbal. El núcleo es siempre un verbo predicativo, es decir, un verbo que aporta significado
léxico a la oración. Puede llevar o no complementos.
Predicado nominal. El núcleo es siempre un verbo copulativo, es decir, un verbo que no aporta
significado léxico a la oración y que sirve de unión (cópula) entre el sujeto y el atributo. Este último
es el complemento característico de los verbos copulativos. Los verbos ser, estar y parecer son copulativos.
El atributo es el complemento que aporta el significado del predicado nominal en la oración. Este
complemento expresa una cualidad del sujeto y está constituido por un sintagma adjetival (SAdj) o
por un sintagma nominal (SN) que concuerda en género y en número con el sujeto de la oración.
LOS COMPLEMENTOS DEL VERBO
El complemento directo
El SN que completa la acción del verbo es el complemento directo (CD). El complemento directo
es aquel SN sobre el que recae directamente la acción del verbo. Se reconoce porque puede sustituirse
por los pronombres lo, la, los, las. Ver ejemplos en las páginas 182-183.
El complemento indirecto
El verbo puede llevar un complemento que indica la persona destinataria de la acción. Este complemento
se compone de la preposición a y de un sintagma nominal (SN) y se denomina complemento
indirecto (CI). El complemento indirecto es aquel sintagma preposicional sobre el que recae
indirectamente la acción del verbo. Se reconoce porque puede sustituirse por el pronombre le, les
(para masculino o femenino). Ver ejemplos en la página 184.
El complemento circunstancial
Los verbos llevan muchas veces un complemento llamado circunstancial (CC), que determina el
tiempo, el lugar o el modo en que se realiza la acción. En una oración puede haber varios CC. El
complemento circunstancial expresa las circunstancias (tiempo, lugar, modo…) en que se realiza la
acción. El CC puede ser un sintagma adverbial (SAdv), un sintagma nominal (SN) o un sintagma
preposicional (SPrep). Se caracteriza porque tiene gran movilidad en la frase. Los complementos
circunstanciales de tiempo, lugar y modo se reconocen porque se pueden sustituir por un adverbio
correspondiente (de tiempo, lugar y modo). Ver ejemplos en la página 185.
El complemento de régimen verbal
Algunos verbos, para completar su significado, necesitan de un complemento formado por una
preposición determinada y un SN. Este complemento tiene el nombre de complemento de régimen
verbal (CR) o también de «complemento preposicional del verbo o suplemento». El complemento
de régimen verbal es un sintagma preposicional (SPrep) que se forma mediante la preposición que
exige el verbo y un SN. El complemento de régimen verbal es incompatible con el CD. Ver ejemplos
en la página 212.
El complemento predicativo
Los verbos predicativos a veces se complementan con un sintagma adjetivo (SAdj) que concuerda en
género y en número con el SN (sujeto) de la oración. Este adjetivo se denomina complemento
289
Resumen de gramática
predicativo (CPred). El complemento predicativo es un sintagma adjetivo (SAdj) que complementa
a los verbos predicativos y concuerda en género y en número con el SN (sujeto) de la oración. Ver
ejemplos y sus diferencias con el atributo en las páginas 212-213.
El complemento agente
Cuando la oración está en pasiva, el verbo suele llevar un complemento que equivale al SN (sujeto)
de la oración en activa y que se compone de la preposición por y un SN. Este complemento se
denomina complemento agente (CAg) porque indica quién realiza la acción del verbo. El complemento
agente es el SPrep que complementa al verbo en las oraciones en pasiva: se reconoce porque si se
pasa la oración a activa, se puede apreciar que el CAg se corresponde con el SN (sujeto) activo. Ver
ejemplos en la página 214.
EL ADVERBIO
El adverbio (Adv) es una palabra que complementa fundamentalmente al verbo (del latín, ad verbium),
porque expresa las diversas circunstancias en que se desarrolla la acción verbal. El adverbio es una
palabra invariable, es decir, no tiene género ni número ni concuerda con la palabra a la que acompaña.
Los adverbios pueden ser de lugar, tiempo, modo, cantidad, afirmación, negación y duda. Ver ejemplos
en la página 230.
Las locuciones adverbiales son expresiones formadas por más de una palabra que equivalen a adverbios,
tanto en su significado como en su función dentro de la oración. Ver ejemplos en la página 231.
El adverbio constituye el núcleo del sintagma adverbial (SAdv). Complementa principalmente al verbo
de la oración; en este caso hace la función de complemento circunstancial (CC). Cuando los adverbios
son complementos circunstanciales (CC) del verbo, se especifica de qué tipo son: lugar (CCL), tiempo
(CCT), modo (CCM) y cantidad (CCC). El adverbio también puede complementar a un adjetivo
o a otro adverbio y puede llevar otros complementos, como un sintagma preposicional (SPrep). Ver
ejemplos en la página 231.
LA PREPOSICIÓN
La preposición es una palabra invariable que sirve para relacionar varias palabras o grupos de palabras.
La relación que se establece entre las palabras que enlaza una preposición es de dependencia. La
preposición puede relacionar un verbo con sus complementos, un adjetivo con sus complementos,
un sustantivo con sus complementos, etc. Las preposiciones son las siguientes: a, ante, bajo, cabe,
con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, según, sin, so, sobre, tras.
Las preposiciones pueden agruparse entre sí o con algunos adverbios para formar las llamadas locuciones
prepositivas, que tienen el mismo valor gramatical que las preposiciones. Ver ejemplos en la página
232.
LA CONJUNCIÓN
La conjunción es una palabra invariable que sirve para relacionar palabras con la misma función
sintáctica u oraciones enteras. Las conjunciones pueden ser copulativas, disyuntivas, adversativas,
condicionales, causales, concesivas, consecutivas y finales. Ver ejemplos en la página 233.
290
Resumen de ortografía
LA SÍLABA
La sílaba es el sonido o conjunto de sonidos que pronunciamos en un solo golpe de voz. Según la cantidad
de sílabas, las palabras pueden ser monosílabas (de una sílaba), bisílabas (de dos sílabas), trisílabas (de tres
sílabas) y polisílabas (de más de tres sílabas). Ver ejemplos en la página 22.
La sílaba tónica de una palabra es la que pronunciamos con más fuerza o intensidad. Las restantes sílabas de
esa palabra se llaman átonas. Según la posición de la sílaba tónica, clasificamos las palabras en agudas (la sí-
laba tónica es la última), llanas (la sílaba tónica es la penúltima), esdrújulas (la sílaba tónica es la antepenúl-
tima) y sobresdrújulas (la sílaba tónica es la anterior a la antepenúltima). Ver ejemplos en la página 22.
LA ACENTUACIÓN
El acento ortográfico o tilde es una marca gráfica que ponemos en la escritura para señalar la sílaba tónica
de algunas palabras. Todas las palabras de más de una sílaba tienen una sílaba tónica, pero no todas llevan
acento ortográfico o tilde.
Las palabras agudas llevan acento ortográfico si acaban en vocal o en las consonantes n o s. Las palabras
llanas llevan acento ortográfico si acaban en consonante que no sea n o s. Las palabras esdrújulas y las pa-
labras sobresdrújulas llevan acento ortográfico siempre. Ver ejemplos en la página 46.
Las palabras que contienen diptongos o triptongos siguen las mismas reglas de acentuación general. Ver los
casos en los que se forma diptongo o triptongo y las normas de acentuación en la página 68.
Un hiato es la separación en sílabas distintas de dos vocales que están juntas en una palabra y que no for-
man diptongo porque se pronuncian separadas (en sílabas diferentes). Ver los casos en los que se produce
el hiato en la página 94.
El acento diacrítico es la tilde que se utiliza para diferenciar dos palabras que se escriben igual y, sin em-
bargo, tienen un significado o uso gramatical diferente. Los monosílabos no llevan tilde, pero en algunos
casos se requiere su acentuación diacrítica, para poder distinguir unos de otros. Ver ejemplos de los casos
más usuales en la página 118.
SIGNOS DE PUNTUACIÓN
La coma (,) es un signo ortográfico que representa una pausa breve en la escritura. Se usa en los siguientes
casos: para separar los elementos de una enumeración que no van unidos por las conjunciones y, (e), ni, o,
(u); para señalar una aclaración o una explicación que se intercala en una oración; para separar el nombre
con que nos referimos a la persona con quien hablamos (vocativo); cuando se ponen en primer lugar ex-
presiones circunstanciales (de tiempo, lugar…), y para aislar expresiones como es decir, por ejemplo, o sea,
por consiguiente, sin embargo, por lo tanto, en efecto... Ver ejemplos de uso en la página 144.
291
Resumen de ortografía
El punto y coma (;) es un signo ortográfico que representa una pausa intermedia entre la coma y el pun-
to en la escritura. Se usa para separar los distintos elementos de una enumeración, cuando éstos ya tienen
comas, y delante de las conjunciones sin embargo, no obstante, aunque en frases largas. Ver ejemplos de uso
en la página 144.
El punto (.) representa en la escritura una pausa fuerte e indica el final de una oración. El punto y segui-
do separa oraciones independientes dentro de un mismo párrafo. El punto y aparte indica el final de un
párrafo. El punto y final señala el final del escrito. Ver ejemplos de uso en la página 168.
Los dos puntos (:) indican que lo que se va a decir a continuación completa el sentido de la oración. Se
usan antes de una enumeración, en las cartas después del saludo, cuando una oración resume lo que se aca-
ba de decir y para reproducir palabras textuales. Ver ejemplos de uso en la página 168.
Los puntos suspensivos (...) indican una interrupción de la oración que deja la información en suspenso
o inacabada. Se escriben puntos suspensivos al final de una enumeración incompleta, al final de una ora-
ción que no se concluye porque se sobreentiende y para expresar temor, duda, expectación, etc. Ver ejem-
plos de uso en la página 168.
Los signos de interrogación y de exclamación sirven para señalar en la escritura que se está formulando
una pregunta (interrogación: ¿?) o que se está expresando una emoción: alegría, sorpresa, enfado, etc.
(exclamación: ¡!). Se usan al principio y al final de la expresión interrogativa o exclamativa y donde empie-
za la pregunta o exclamación, aunque ése no sea el comienzo de la oración. Ver ejemplos y normas de pun-
tuación en la página 194.
Se escriben comillas (« ») para indicar que se reproduce textualmente una cita o lo que ha dicho otra per-
sona; para escribir palabras extranjeras, palabras inventadas o utilizadas con sentido irónico; para enmarcar
algunos nombres propios cuando se escribe a mano, y para destacar los títulos de poemas o cuentos incluidos
en una obra mayor. Ver ejemplos en la página 216.
Se escribe paréntesis ( ) para encerrar cualquier expresión aclaratoria que se intercala en un texto, para se-
ñalar en un texto dramático las indicaciones del autor o la autora (acotaciones) y para señalar los datos que
completan un texto, como por ejemplo fechas, explicaciones de siglas, número de la página, etc. Ver ejem-
plos en la página 216.
Se escribe raya ( – ) para señalar las intervenciones en un diálogo y, dentro del diálogo, para introducir los
comentarios del narrador a las intervenciones de los personajes. Se escriben dos rayas (de apertura y de cie-
rre) si el personaje continúa hablando después de la intervención del narrador. También se escribe raya para
indicar incisos o aclaraciones, de manera parecida al paréntesis. Ver ejemplos en la página 240.
Se escribe guion (-) para señalar la unión de dos palabras (o de dos cifras), para presentar de forma orde-
nada las ideas o enumeraciones de un escrito, como, por ejemplo, una lista de cosas, así como para separar
una palabra cuando no cabe al final de la línea. Ver ejemplos y las normas de separación de las palabras por
sílabas en la página 240.
292
Resumen de léxico
EL DICCIONARIO
En el diccionario se recogen y explican por orden alfabético las palabras de una lengua.
Una definición de diccionario presenta los siguientes elementos:
– La entrada es la palabra que se define y está escrita en negrita.
– La categoría gramatical de la palabra que se define se expresa con una abreviatura y va en letra
cursiva. Por ejemplo, s. f., que significa ‘sustantivo femenino’.
– Las acepciones son los distintos significados que puede tener una palabra, y aparecen numeradas.
– Los ejemplos muestran el uso de las palabras en su contexto.
Además, los diccionarios pueden incluir también: a) sinónimos y antónimos, palabras de significado
similar o contrario a la que figura como entrada; b) locuciones o frases hechas, fijas en la lengua, en las
que se usa la palabra de la entrada; c) derivados, o palabras que se originan a partir de la palabra de la
entrada; d) etimología, que indica el origen de la palabra de la entrada.
Algunos diccionarios incluyen entre las acepciones el significado figurado o metafórico, es decir, el
que se usa como «doble sentido» de la palabra. Ver ejemplos en la página 42.
MONOSEMIA Y POLISEMIA
Hay palabras que no poseen más que un significado en cualquier contexto y situación. Llamamos
monosémicas a las palabras que tienen un único significado. Ver ejemplos en la página 43. La
polisemia se produce cuando una misma palabra posee significados diferentes, según el contexto (las
restantes palabras que la acompañan) y la situación (el lugar o el momento) en que se use. Llamamos
polisémicas a las palabras que tienen dos o más significados distintos. Ver ejemplos en la página 44.
HOMONIMIA, SINONIMIA Y ANTONIMIA
Las palabras homónimas tienen una forma igual o parecida pero distinto significado. Las sinónimas son
las que tienen un significado parecido o equivalente. Las antónimas son las que tienen significados
contrarios u opuestos. Los antónimos siempre tienen la misma categoría gramatical. Ver ejemplos en las
páginas 64-66.
EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS
Familia léxica
Las palabras están formadas por unidades más pequeñas: el lexema o raíz, que aporta el significado
léxico, y el morfema, que aporta el significado gramatical. Si añadimos morfemas derivativos (prefijos,
sufijos) al lexema, podemos formar grupos de palabras emparentadas entre sí por su forma, es decir,
una familia de palabras o familia léxica, que es el conjunto de palabras que comparten un mismo
lexema. Ver ejemplos en la página 88.
Campo semántico
Las palabras también pueden agruparse según una misma idea, es decir, si pertenecen a un mismo
rasgo significativo y son del mismo campo. Dentro de esa agrupación, cada término se opone a los
restantes porque su aparición excluye a los demás del mismo campo semántico. Un campo semántico
es el conjunto de palabras con un mismo rasgo de significado. Ver ejemplos en la página 89.
293
Resumen de léxico
Significado denotativo y significado connotativo
Las palabras tienen dos tipos de significado (ver ejemplos en la página 90):
– Significado denotativo: significado literal u objetivo que tiene una palabra, aislada de cualquier contexto
o situación. Suele ser la acepción principal que da el diccionario o su sentido al pie de la letra.
– Significado connotativo: significado figurado o subjetivo que se le añade a una palabra en un
determinado contexto o situación. Suele ser el doble sentido que añadimos a una palabra para aplicarlo
a algo o alguien en un caso concreto.
LA DERIVACIÓN Y LA COMPOSICIÓN
Derivación
Las palabras derivadas se obtienen de la combinación de un lexema con uno o más morfemas derivativos,
a los que también se pueden añadir morfemas flexivos. Ver ejemplos en la página 188.
Los morfemas derivativos, que también se llaman afijos, son los prefijos y los sufijos. Los prefijos
van delante del lexema y modifican el significado del lexema al que se unen, pero no cambian su
categoría gramatical. Los sufijos van detrás del lexema, aportan significado a la nueva palabra y pueden
modificar su categoría gramatical. Ver ejemplos y significados en las páginas 188-190.
Composición
Las palabras compuestas son las que se han formado mediante la unión de dos o más lexemas que, a
su vez, pueden llevar morfemas flexivos y derivativos. Ver ejemplos en la página 191.
LAS VARIEDADES DE LA LENGUA
La lengua refleja las diferencias socioculturales (edad, profesión, etc.) de las personas que la hablan,
dando lugar a distintas variedades sociales del idioma. Esto quiere decir que el lenguaje específico
de los médicos es diferente al de los informáticos o el habla de los jóvenes es distinta a la de las
personas mayores. Además, las personas utilizan registros o variedades estilísticas distintas en función
de las circunstancias en que se encuentren: una misma persona no habla igual cuando da una
conferencia o cuando charla con un amigo. Estas variedades tienen un vocabulario propio que las
caracteriza y que constituye los llamados niveles léxicos: culto, coloquial, vulgar, etc.
Los cultismos
Los cultismos son palabras procedentes del latín y del griego que no han sufrido apenas cambios al
pasar al castellano. Se han introducido en el castellano en todas las épocas, incluso cuando el latín
ya no era una lengua hablada y debían tomarse directamente del latín escrito. Por ello su forma es
muy parecida a la de la palabra latina correspondiente. Ver ejemplos en la página 236.
Los tecnicismos
Las palabras específicas de una ciencia, una técnica, un arte o un oficio se denominan tecnicismos.
La mayor parte de los tecnicismos referidos a adelantos científicos e inventos modernos (a partir del
siglo XIX y a lo largo del siglo XX) son cultismos y se han formado a partir del griego y del latín.
En la actualidad es frecuente que los tecnicismos se tomen del inglés. Ver ejemplos en la página 237.
Los vulgarismos
Los vulgarismos son palabras y expresiones incorrectas que se producen cuando quien habla no utiliza
adecuadamente el idioma. Ver ejemplos en la página 238.

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