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1 Asesor: M. en C. Csar Prez Carrizales volkhavaar@hotmail.com
ASESORA SECUNDARIA 2 BIMESTRE 1
CENTRO DE INVESTIGACIN
DE MODELOS EDUCATIVOS
Se dice que cuando James Watt (1736-1819) es-
taba trabajando en el mejoramiento de las m-
quinas de vapor, utilizaba caballos para compa-
rar el rendimiento de sus motores.
Imagina por ejemplo que amarras un caballo a
una de esas mquinas de vapor, de manera que
el caballo jala en direccin opuesta a la mquina.
Si el motor jala al caballo en movimiento, quiere
decir que el motor tiene ms de un caballo de
fuerza. Si dos caballos logran arrastrar a la mqui-
na en movimiento, entonces quiere decir que la
mquina tendr entre 1 y 2 caballos de fuerza.
Es cierto que no todos los caballos tienen la mis-
ma fuerza, pero Watt hizo varias consideraciones
para determinar lo que a su juicio era la fuerza
de un caballo. De all viene el trmino caballo de
fuerza.
Nmeros positivos y negativos
La explicacin anterior resulta importante por-
que ser sobre esta idea, cuyo signicado es
accesible para el alumno, que construiremos el
concepto de positivos y negativos.
Hacia dnde se va a mover la caja?
Qu equipo gana y por cuntos nios?
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Nosotros vamos a hablar de nios de fuerza. Al
igual que Watt, supongamos que todos los nios
son igual de fuertes.
Analizando los ejemplos anteriores podemos
ver que hay casos, como el tercero, en que la
fuerza de los nios de la izquierda anula a la
fuerzade los de la derecha. La frase que se
usa en matemticas es: se cancelan .
Observa los siguientes dibujos y para cada caso
responde las siguientes preguntas:
La caja se mueve de igual manera que si cero ni-
os estuvieran jalndola.
Observemos que en los casos 4 y 5, gana el equi-
po de la derecha por 2 nios, aunque la cantidad
de nios involucrados sea diferente.
Comparemos los casos 5 y 6: En ambos est invo-
lucrada la misma cantidad de nios, sin embargo,
en el caso 5 gana el equipo de la derecha y en
el 6 el equipo de la izquierda. Aunque en los dos
M.C. Csar O. Prez Carrizales
volkhavaar@hotmail.com
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casos la caja se mueve con la misma fuerza, la
direccin es la contraria. En casos como este, se
vuelve necesario usar algn smbolo para indicar
cosas de la misma magnitud que ocurren en di-
reccin contraria. Es para eso que se inventaron
los nmeros negativos.
Ahora introduzcamos una nueva notacin:
la cantidad de nios que jalan hacia la dere-
cha se indicar como positiva, la cantidad de
personas que jalan a la izquierda se indicar
como negativa.
Por ejemplo, el caso mostrado en este dibujo
se representa numricamente como:
- 3 + 1
Observa que ganan los negativos, por dos
nios, as que el resultado ser:
- 3 + 1= - 2
Utiliza la idea anterior para indicar, usando
signos y nmeros, qu equipo gana y por
cuntos.
+5 - 6 =
-5 + 6 =
-9 + 4 =
-5 +12 =
+7 -15 =
7 - 8 =
+25 -13 =
-24 +35 =
-36 +44 =
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9
Esta primera parte tiene como intencin dar un
signicado concreto a los nmeros con signo: los
positivos indican movimiento en una direccin y
los negativos en otra.
De esta manera, una operacin con nmeros ne-
gativos se convierte en una comparacin.
A partir de este signicado surge una verbaliza-
cin: Quin gana y por cunto?.
Ahora utilicemos las regletas para representar
operaciones como las anteriores. Dividamos una
hoja de cm
2
en dos partes, en la parte superior
indicaremos los nmeros positivos y en la parte
inferior los nmeros negativos (usar la tapa de la
caja de regletas).
En el tablero representamos la operacin
+4 - 6.
La pregunta es Quin gana y por cunto?
+
Para poder hacer una comparacin ms f-
cilmente nos conviene convertir las regletas
en regletas blancas:
+
Como una regleta positiva CANCELA a una
negativa, tenemos que 4 regletas positivas
cancelan a 4 negativas.
+
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De esta manera, podemos ver que ganan los
negativos por 2. As que: +4 - 6 = - 2:
+
Practiquemos la idea anterior. Trabaja con
sus regletas para resolver los siguientes
casos:
+4 -6 =
-4 +6 =
-5 +4 =
-5 +11 =
+5 +4 =
+6 +5 =
+6 -15 =
-14 -18 =
+24 -13 =
-24 +33 =
-8 +7 -9 =
+18 -4 +7=
-5 -17 +8 =
+11 -17 +2 =
-6 +8 -9 +7=
-9 +7 +8 -9 =
-14 -5 -4 +6 =
-12 +6 -4 +5 =
+9 +7 +5 +13 =
-14 -12 -16 -4 =
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Es importante sealar algunas cosas que hemos
observado en la aplicacin de esta actividad.
Cuando se aplica con maestros de secundaria, es-
tos tienden de inmediato a usar leyes de los sig-
nos. Recuerde que el alumno an no las conoce,
por lo que le recomendamos que no se apresure:
La intencin de esta actividad es que a partir de
la verbalizacin y la manipulacin, los alumnos
puedan descubrir estas propiedades. Comenzar
dicindoles las leyes de los signos es como con-
tarles el n de la pelcula.
Nuestra sugerencia es que gue a los alumnos me-
diante preguntas hacia las leyes de los signos. La
pregunta clave es Quin gana y por cuntos?
Cuando trabaje con alumnos observe cmo las
regletas permiten fcilmente darle una inter-
pretacin a: -14-18 (ejercicio 8): Todos estn en
el lado negativo, as que el resultado es 32 en el
lado negativo.
Utilice los ejercicios 9 y 10 para hacer reflexio-
nar a los alumnos. Pdales que traten de hacerlo
sin regletas. Ver que visualmente pueden de-
terminar con facilidad quin gana, y por lo tan-
to, determinar el signo del resultado. Pregnteles
cmo determinan por cuntos ganan. Si alguno
de ellos ha descubierto el mtodo, permita que
lo explique, en caso contrario, usted puede suge-
rirles hacer la resta.
Los ejercicios del 11 al 20 resultan muy intere-
santes, ya que en ellos se vuelve necesario hacer
agrupaciones con regletas para simplicarlos. In-
sistimos en que de ser posible les permita a ellos
explicar los procedimientos: esto hace que sien-
tan el conocimiento como algo propio, en lugar
de algo que les fue impuesto. Sin embargo, tenga
en cuenta que a veces los alumnos tienen dicul-
tad para explicar sus ideas, as que en ocasiones
ser necesario que usted repita la explicacin en
forma ms sencilla.
Despus de hacer el trabajo con las regletas debe
resultar sencillo responder a las siguientes pre-
guntas:
Cmo haces la agrupacin de los nmeros si
tienen el mismo signo?
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Puede retomar los ejercicios 5, 6 y 8 para que
vean que basta sumar los nmeros y conservar
el signo.
Cmo haces las operaciones si los nmeros
tienen diferente signo?
Puede sealarles los ejercicios 1, 2, 9 y 10 para
que vean que basta restar los nmeros y con-
servar el signo del mayor.
Qu pasa si los nmeros agrupados son igua-
les, pero con diferente signo?
Puede dar diferentes ejemplos con regletas para
que el alumno vea que en estos casos el resulta-
do es cero.
Observe cmo la enunciacin de las reglas de
agrupacin de nmeros con signo son el resul-
tado de la aplicacin de la verbalizacin: Quin
gana y por cunto?.
Al trabajar con regletas, las reglas para realizar es-
tas operaciones no son una imposicin arbitraria,
sino que son un descubrimiento que surge de los
ejercicios que se trabajaron.
Es importante que seale a los alumnos que es-
tas reglas descubiertas sern las que aplicaremos
para resolver operaciones con nmeros positivos
y negativos. Estas reglas son el resumen de lo
descubierto en la clase.
El siguiente paso ser aplicar estas reglas de los
signos en operaciones. Es importante que per-
mita a los alumnos que utilicen el mtodo con el
que sientan ms cmodos: mientras que algunos
de inmediato comprenden las reglas y pueden
aplicarlas, otros necesitarn de las regletas duran-
te un tiempo. Aunque el libro en todo momento
dice utiliza tus regletas es importante que tome
en cuenta que las regletas slo se utilizan mien-
tras son necesarias. Si un alumno ya no las ne-
cesita, las regletas ya cumplieron su objetivo. No
conviene obligar a un alumno a utilizarlas cuan-
do ya no le son necesarias. Sin embargo, se dar
cuenta que cuando un alumno comete un error,
las regletas son una herramienta que le permite
corregirlo con facilidad.
Utiliza tus regletas y tu tablero para obtener
el resultado de las siguientes operaciones.
-8 +7 =
+15 -24 =
-19 + 24 =
-24 -16 =
+18 -24 =
+16 -4 =
+16 -28 =
+34 +26 =
-24 +34 =
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7
8
9
-36 -55 =
-68 +74 =
-54 +15 =
-74 + 29 =
+84 -13 =
+54 -95 =
+26 + 54 =
-54 +19 =
-49 +64 =
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18
En esta parte de la actividad ser importan-
te que compare las operaciones numricas
con los procedimientos realizados con las
regletas. Esta comparacin es la encargada
de convertir a la verbalizacin en un pro-
cedimiento abstracto, el cual nos permitir
construir nuevos procesos.
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+
A este tipo de nmeros, cuya diferencia es
slo un signo se les llama simtricos. La -
gura anterior puede darte una idea de por
qu se les da ese nombre. Otro nombre que
se les da es el de inversos aditivos.
Utiliza tus regletas para representar las
siguientes expresiones en tu tablero:
+4
4
-4
El simtrico de 4.
El simtrico de 6.
El simtrico de -6.
El simtrico de 9.
El simtrico de -9.
El simtrico del simtrico de 9.
Ahora representa en tu tablero +7 y tam-
bin representa -7.
La idea de este ejercicio es ampliar el signicado
de nmeros negativos. En la parte anterior le di-
mos al signo negativo el signicado de sentido
contrario. En esta parte introduciremos las leyes
de los signos.
Hay que hacer preguntas para que el alumno
pueda observar que:
- La palabra simtrico y el signo son dos formas
diferentes de decir lo mismo:
El simtrico de 6 es lo mismo que -6.
- Con regletas un signo negativo signica cambia
de lugar.
- Aplicar dos veces un simtrico, regresa al nmero a
su posicin inicial.
Ya que tenemos una verbalizacin (simtrico), es
necesario hacerlos interpretar los smbolos.
Utiliza tus regletas para obtener el resul-
tado de las siguientes expresiones:
- -6=
- - -6=
- - - -6=
- - - - -6=
- - - - - -6=
El primer ejercicio puede resolverse verbalizando
como el simtrico del simtrico de 6. Permita
que los alumnos vean el proceso de mover la re-
gleta de sobre el tablero. Aplicar dos veces un si-
mtrico regresa a la regleta a la posicin original.
Somos conscientes de que en los ejercicios ante-
riores existen faltas de ortografa matemti-
cas, pero hemos podido observar que comenzar
con los parntesis desde un principio confunde a
los alumnos, as que es este primer ejercicio NO
LOS USE.
Podemos aprovechar este ejercicio para introdu-
cir los parntesis: Escriba varios signos negativos
uno tras otro y pdales que determinen cul ser
la posicin nal de las regletas. Por ejemplo, es-
criba -----------8, pero asegrese de que existan al
menos dos signos negativos que estn tan jun-
tos que algunos alumnos lo interpreten como
uno solo. De esta manera puede comenzar una
discusin acerca de lo confusa que puede ser de
esta notacin.
Puede indicarles que para evitar estas confusio-
nes, se suelen escribir parntesis entre signo y
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signo. As la manera correcta de escribir el ejem-
plo anterior ser:
( - ( - ( - ( - ( - ( - ( - ( - ( - ( - 8 ) ) ) ) ) ) ) ) ) )
Esta manera tan informal de introducir el uso de
los parntesis hace que los alumnos los vean sin
temor. Adems les resulta ms razonable que la
explicacin tradicional de hay un menos uno
multiplicado, pero no se escribe. Esta explicacin
no tiene sentido si an no hemos visto la multi-
plicacin de nmeros negativos.
Utiliza tus regletas para representar las
siguientes expresiones en tu tablero.
-(+8)=
-(+16)=
-(-20)=
+(+20)=
+(-7)=
Aqu ser importante guiar a los alumnos para
que interpreten el signicado de los smbolos.
Nuevamente, le pedimos que recuerde que los
alumnos an no conocen las leyes de los signos.
En lugar de mencionarles las leyes de los signos,
puede pedirles que utilicen la verbalizacin. As,
el ejercicio 1 puede resolverse si se lee como el
simtrico de mas 8.
El ejercicio 2 puede resolverse si se lee como el
simtrico de mas 16.
El ejercicio 3 puede resolverse si se lee como el
simtrico del simtrico de 20.
En el ejercicio 4 es necesario recordarles que +20
es lo mismo que 20. As, la operacin +(+20) es
lo mismo que +(20) y esto es lo mismo que 20. Es
importante discutir con los alumnos en que ca-
sos se puede eliminar un signo positivo de una
operacin y en qu casos esto no es posible.
Aprovechando el ejercicio 4, podemos explicar
a los alumnos que en el ejercicio 5 basta eli-
minar el signo positivo para obtener el resul-
Combinacin de signos: Da como resultado:
+ +
+ -
- +
- -
Es importante hacer notar a los alumnos que he-
mos hecho dos tipos de operaciones diferentes:
+9-11 Nos pide determinar quin gana y por
cuntos.
+(-11) Nos pide aplicar simtricos para determi-
nar la posicin nal en que queda el nmero.
El siguiente paso es aplicar ambos procedimien-
tos en una misma operacin.
Realicemos la siguiente operacin con regletas:
La operacin esta formada por dos bloques que
incluyen signos dobles: -(-8) y -(+7).
- ( +7 ) - ( -8 ) =
Representemos el primer trmino: - (+7).
Una verbalizacin til es: el simtrico de +7.
- ( +7 ) - ( -8 ) =
tado.
Ahora podemos pedir a los alumnos que constru-
yan sus propios ejemplos para llenar la siguien-
te tabla, en donde sealamos qu pasa cuando
simplicamos signos dobles al principio de un
nmero:
+
el simtrico de +7
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Agreguemos al resultado anterior el segundo tr-
mino: -(-8). Podemos verbalizarlo como el sim-
trico de -8
+
el simtrico de -8
Ahora tenemos que comparar los trminos de la
expresin resultante - 7 + 8 = Quin gana y
por cunto?
+
Realicemos la cancelacin de regletas y obten-
dremos que ganan los positivos por 1:
+
En CIME consideramos que es muy importante
representar en mismo concepto en diferentes
modos. En este caso usamos una representacin
geomtrica, con las regletas, de lo que son las
operaciones de nmeros con signo. Tambin usa-
mos la verbalizacin que es un paso previo, pero
muy importante, para llegar al lenguaje matem-
Utiliza tus regletas y tu tablero para ob-
tener el resultado de las siguientes opera-
ciones.
+ 4 + (-5) =
+ (-4) + (-2) =
- 5 + (-3) =
+ (-8) - (-10) =
- (-17) + (-15) =
- (+22) + (-26) =
- (-35) - (-38) =
+9 + (-10) - (+9)- (-7) =
- (-15) + (-13) - (+18) + (+15)=
- (-22) + (-27) - (+25) + (-31)=
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9
10
Cuando el alumno realice estas operaciones, es
importante hacerle notar que estamos combinan-
do dos procedimientos y sealarle en que casos
se utiliza cada uno: Uno cuando tenemos signos
dobles, otro cuando ya hemos simplicado la ope-
racin y tenemos que comparar los resultados.
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5
tico. Insistiremos en que, en esta etapa, le corres-
ponde al maestro escribir con smbolos matem-
ticos el procedimiento realizado por el alumno.
Le sugerimos que por el momento, cambie la ver-
balizacin tradicional de menos por menos por
la verbalizacin de el simtrico del simtrico, la
cual explica las operaciones fsicas que debemos
hacer con las regletas para obtener el resultado.
Nuestro objetivo S es llegar a menos por me-
nos, pero queremos que esta expresin sea un
resumen de todo el procedimiento involucrado
en las operaciones con nmeros negativos. Todo
este proceso tiene la intencin de darle un signi-
cado a la expresin menos por menos.
7
Al igual que los dems nmeros, los negativos
se pueden combinar con el resto de las operacio-
nes. Veamos como se utilizan al combinarlos con
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parntesis.
Realicemos con regletas la operacin:
- (+7 - 10) + (9 - 16) =
Antes de explicar el procedimiento, permita que
sus alumnos intenten realizar la operacin.
Podemos ver que los parntesis separan a la ope-
racin en dos bloques: -(+7-10) y +(9-16)

Veamos dos formas de resolverlo:
Forma 1:
En esta forma, los alumnos se basan en la in-
terpretacin de que los parntesis indican
haz primero esta operacin.
Primero hay que hacer, por separado, las ope-
raciones que estn dentro de los parntesis.
La operacin del primer parntesis da -3
La operacin del segundo parntesis da -7.
De esta manera, la operacin original se ha
convertido en una operacin como las que
hicimos anteriormente.
Forma 2:
En esta forma, los alumnos se basan en la in-
terpretacin de que el parntesis agrupa. La
verbalizacin podra ser todo esto
La operacin - (+7-10) podemos leerla como
el simtrico de (+7-10).
Podemos ver que al aplicar la operacin, obte-
nemos -7+10.
Para realizar la operacin del segundo parntesis
+(9-16), tenemos que el signo positivo puede
eliminarse, as que la operacin queda como:
9-16.
De esta manera, la operacin original:
- ( +7-10 )+(9-16)
se ha convertido en - 7+10 +9-16 , la cual ya sabe-
mos como hacer.
La forma 1 de realizar la operacin, es muy til
cuando trabajamos con nmeros, y da mucha ve-
locidad al realizar clculo mental. La forma 2 ser
INDISPENSABLE cuando lleguemos a operaciones
algebraicas.
Permita que los alumnos expliquen sus procedi-
mientos. Si un alumno explica la forma 1, permita
que alguien ms explique la forma 2 y viceversa.
La idea es que puedan comparar y se acostum-
bren a ambos procedimientos.
Utiliza tus regletas para resolver las
siguientes operaciones.
8 + ( -9 + 7 ) =
+ (9 - 4) + (- 6 + 5 ) =
- ( + 14 - 5 ) + (+ 16 - 4) =
+ (18 - 9 ) - (-24 + 15) =
+ (+ 21 - 12) + (-11 - 25 ) =
+ ( - 27 + 18 ) + ( - 11 -13 ) =
1
2
- 5 - (14 + 18 - 29 ) =
- (- 7 + 21) - (- 16 + 19 ) =
+ ( - 5 + 17) - (- 19 - 28) =
11 - (15 - 6 - 9 ) - (8 - 14 ) =
La parte nal de este ejercicio consistir en indi-
car las reglas para quitar parntesis.
Cmo se simplifica un parntesis si afuera
de l existe un signo negativo?
Un signo negativo cambia TODOS los signos que
estn dentro del parntesis.
Cmo se simplifica un parntesis si fuera
de l existe un signo positivo?
Un signo positivo fuera del parntesis no produ-
ce NINGN cambio en los signos dentro del pa-
rntesis.
Para dar una interpretacin a la multiplicacin de
nmeros con signo, ser muy importante que el
alumno previamente entienda la multiplicacin
como veces.
En tu tablero de positivos y negativos
representa 4 veces 6.
Qu resultado obtienes?
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En esta etapa es importante hacer observar a un
alumno que la operacin equivalente a la palabra
veces es la multiplicacin.
Utiliza tu tablero para obtener el resultado
de cada una de las siguientes expresiones:
4 veces -2
3 veces el simtrico de 5
-( + 4) - (+4) - (+4) =
El simtrico de 3 veces 4
-4 (3) =
-5 (4) =
-6 (3) =
-9 (4) =
4 (-3) =
5 (-6) =
4 (-3) =
5 (-4) =
3 (-2) =
5 (-4) =
3 (-8) =
5 ( -3) =
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La idea de este bloque es darle un signicado ver-
bal a la multiplicacin de nmeros negativos.
La representacin del ejercicio 1 en el tablero es
la siguiente:
+
En esta etapa le corresponde al profesor traducir
la instruccin 4 veces - 2 a su operacin equiva-
lente: 4 ( - 2 ). La representacin de la operacin
permite ver que: 4 ( - 2 ) = - 8
En los ejercicios 3, 4 y 5 ser importante que se
den cuenta de la equivalencia de las tres repre-
sentaciones.
El ejercicio 3 se resuelve agrupando 3 veces el
simtrico de 4:
+
En el ejercicio 4 es una verbalizacin directa del
ejercicio anterior, lo cual debe hacerse notar al
alumno. En esta parte es muy importante realizar
la representacin en el tablero.
En el ejercicio 5 debe pedirse al alumno que bus-
que una verbalizacin adecuada para realizar la
operacin. Algunos dirn que es el simtrico de
4 veces 3; otros lo interpretarn cono el simtrico
de 4 por 3. Es muy importante que invierta algo
de tiempo en analizar las diferentes verbalizacio-
nes y que los alumnos se den cuenta que dan re-
sultados equivalentes.
Insistiremos en la importancia de que el profesor
realice las representaciones numrica de las ope-
raciones en el tablero, al mismo tiempo que dis-
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cute con los alumnos la verbalizacin de cada
una ellas.
El ejercicio 7 es interesante por la gran cantidad
de verbalizaciones que hace surgir en los alum-
nos.
Hasta el momento hemos visto que la que me-
nos dicultades le causa es el simtrico de 6
veces -3
+
6 veces - 3
+
El simtrico de
6 veces - 3
Despus de realizar las operaciones podemos pe-
dir al alumno que llene la siguiente tabla respon-
diendo las siguientes preguntas:
- Qu resultado obtienes al multiplicar un nme-
ro positivo por un nmero positivo?
- Qu resultado obtienes al multiplicar un nme-
ro positivo por un nmero negativo?
- Qu resultado obtienes al multiplicar un nme-
ro positivo por un nmero negativo?
- Qu resultado obtienes al multiplicar un nme-
ro negativo por un nmero negativo?
Combinacin de signos
Resultado de
la operacin
( + ) ( + )
( + ) ( - )
( - ) ( + )
( - ) ( - )
Finalmente podemos concluir esta parte expli-
cndoles que a esta regla se le llama ley de los
signos; que es importante tener en cuenta que
es la misma que utilizamos para simplicar signos
dobles, pero es diferente a la utilizada al agrupar
nmeros con signo.
Insistiremos en que no hemos cambiado lo que
se ensea normalmente en el saln de clase, sino
que hemos agregado una actividad que permite
darle signicado a las operaciones con signo, de
manera que las leyes de los signos son un resulta-
do de la exploracin de los nmeros negativos.