MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK

TAJUK 5 PENINGKATAN PEMBELAJARAN MATEMATIK

5.3 KERANGKA TAJUK
5.4 KANDUNGAN
Semasa merancang pengajaran matematik, guru hendaklah peka kepada
aspek-aspek perbezaan samada gaya pembelajaran individu atau
konteks sosial pengajaran yang mempengaruhi pembelajaran matematik.
Menurut Dunn & Dunn (!"#$, tiga gaya pembelajaran yang berbeza iaitu
%aya &embelajaran 'isual, %aya &embelajaran (uditori dan %aya
&embelajaran )inestetik menyebabkan perbezaan dalam pembelajaran.
%uru dapat menangani perbezaan dalam pembelajaran matematik murid
dengan merancang pembelajaran dan menyesuaikan strategi pengajaran
mengikut gaya pembelajaran murid.
5.4.1 GAYA PEMBELAJARAN DAN PERBEZAAN INDIVIDU
Memahami pembezaan murid seperti kebolehan matematik, kesedaran
ruang, gaya pembelajaran, kecenderungan dan sikap, perbezaan berkait
jantina dan perbezaan etnik dan kebudayaan dapat membantu guru
membuat perancangan yang lebih berkesan. &encapaian akademik murid
dapat ditingkatkan dan masalah disiplin dapat dikurangkan sekiranya
110
Peningkatan
Pe!e"a#a$an
Mateatik
(plikasi &erbezaan
*ndividu dan
konteks sosial
Menyelitkan seni
kreati+, permainan
dan rekreasi
&enggunaan
&embelajaran
,erasaskan &rojek
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK
strategi pengajaran guru diubahsuai untuk mengambilkira perbezaan
individu.
&erbezaan individu disebabkan oleh banyak +aktor. (ntaranya-
a$ Stail pembelajaran berbeza
b$ )ebolehan matematik
c$ Mod hemispheric
d$ Modality pembelajaran
e$ )eperluan istime.a (Special /eeds 0earners$
+$ 1antina
g$ Sosioekonomi
h$ )esan etnik dan kebudayaan
i$ )esan agama
j$ )ecenderungan dan sikap murid
2aktor-+aktor yang mempunyai kesan yang ketara dalam
pembelajaran matematik adalah gayal (stail$ pembelajaran, perbezaan
individu, serta konteks sosial pengajaran dan pembelajaran matematik.
Ke!%"e&an Mateatik
(da murid yang menunjukkan kecenderungan dan kebolehan yang
lebih terhadap matematik berbanding dengan murid-murid lain. )rutetskii
(!#3$ mencadangkan kebolehan matematik jenis analitik, geometrik, atau
harmonik (gabungan analitik dan geometrik$. )ebolehan jenis harmonik
merupakan kebolehan matematik sebenar. Mengikut )rutetskii (!#3$
kebolehan matematik merangkumi komponen-komponen berikut-
i. )ebolehan memilih dan mengasingkan struktur +ormal dari masalah
matematik (dapat mengenalpasti data yang tidak penting juga$.
ii. )ebolehan membuat generalisasi .
iii. )ebolehan membuat berbagai operasi dengan nombor dan simbol
iv. )ebolehan memahami dan menggunakan konsep ruang (spatial
concepts$.
111
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK
v. )ebolehan penaakulan logik (logical reasoning abilit$.
vi. )ebolehan untuk menukar dari satu pendekatan atau strategi
penyelesaian kepada lain.
vii. )ebolehan membina bukti yang jelas, mudah, dan rational dengan
tidak membuang masa atau usaha.
viii. )ebolehan mengingat berbagai pengetahuan, +akta dan idea
matematik
i4. )ebolehan membuat penganggaran, menganalisis, mencatat
persamaan dan perbezaan dan analogi.
5adamard (!67, dalam 8rton, !"#$ mula-mula mengutarakan
+enomena pro!igios calc"lator# )ebolehan ini tidak dianggap sebagai
kebolehan matematik sebenar. Murid-murid yang ada kebolehan ini
mempunyai kecenderungan terhadap nombor dan perkaitan antara
nombor dari peringkat umur yang muda. )ebolehan mengha+al yang tinggi
membolehkan mereka ingat +akta nombor serta menguasai kaedah-
kaedah perhitungan dan penyelesaian masalah yang berkaitan dengan
ingatan jangka pendek
Ke!%"e&an '(atia"
&embelajaran matematik melibatkan gambar, gambarajah,
per.akilan visual seperti carta dan gra+ serta per.akilan situasi matematik
dalam perbagai bentuk visual. )ebolehan spatial merupakan satu
komponen utama kebolehan matematik kerana pembelajaran matematik
melibatkan kesedaran spatial (ruang$ terutama dalam tajuk Sukatan dan
%eometri dan &enggunaan Data. &enggunaan bahan maipulati+ dalam
peringkat a.al pengajaran dan pembelajaran matematik dapat
meningkatkan kebolehan spatial kanak-kanak. Malah me.akilkan satu
situasi matematik dalam bentuk gambarajah merupakan satu peringkat
dalam proses penyelesaian masalah &olya. Menurut %estalt, hemis+era
kanan otak memproses rangsangan sebagai satu struktur keseluruhan
112
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK
dalam bentuk imej bukan perkataan. Maka pengalaman pembelajaran
dalam bilik darjah yang merangsang hemis+era kanan otak yang
menga.al kebolehan spatial dapat secara tidak langsung meningkatkan
kebolehan matematik murid.

Ga)a Pe!e"a#a$an *'tai" Pe!e"a#a$an+
%aya pembelajaran merujuk kepada kaedah unik seorang individu
menerima dan memproses pengetahuan serta menyusun pemikirannya.
9eori berhubung gaya pembelajaran menekankan sebanyak mana murid
belajar dan memperoleh pengalaman pembelajaran bergantung pada
gaya pembelajaran dan bukan persoalan tentang kepintaran.
Dunn & Dunn (!"#$ menyatakan baha.a pembelajaran murid
meningkat apabila pengajaran dan pembelajaran berpadanan dengan
gaya pembelajaran murid. Mereka sarankan tiga kecenderungan modaliti
dalam pembelajaran iaitu visual, auditori dan kinestetik. )ekuatan modaliti
boleh .ujud dalam bentuk kombinasi tiga kecenderungan tersebut dan
boleh berubah dalam jangka masa panjang. Dalam pembelajaran
matematik, pelajar yang kekuatan modalitinya adalah visual, gemar
belajar dengan melihat corak, carta, gra+ dan gambarajah. &elajar yang
gaya pembelajarannya lebih cenderung kepada auditori memiliki
kelebihan menerima maklumat melalui pendengaran serta menceritakan
semula apa yang didengar kepada orang lain. &elajar yang cenderung
kinestetik (taktual$ gemar belajar dengan menyentuh, merasa dan
memanupulasi objek-objek konkrit.
Mc:arthy (dalam %ood dan ,rophy, !!7$ mencadangkan
baha.a murid-murid tergolong dalam empat gaya pembelajaran utama-
pelajar imaginati+$ pelajar analitik, pelajar co%%on sense dan pelajar
dinamik.
Dimensi gaya pembelajaran jenis ,ergantung 0atar;Medan (&iel!
Depen!ence' atau ,ebas 0atar;Medan (&iel! In!epen!ence'
113
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK
mempengaruhi pandangan atau persepsi murid dalam memahami satu
tugasan atau maslah matematik untuk diselesaikan.
(ntara strategi yang boleh digunakan oleh guru untuk
menyesuaikan perancangan dan pengajaran mengikut gaya pembelajaran
murid adalah-
. &erbanyakkan penggunaan pelbagai media pengajaran yang
berkesan- bagi pelajar visual dan auditori.
<. =ksperimen atau ujikaji dijalankan dengan bahan konkrit - pelajar
kinestetik (tactile)*inest+etic(#
>. Menggunakan gambarajah, carta pai, gra+ dan pelbagai jadual - pelajar
jenis analitik untuk membuat analisa data.
6. Menekankan aplikasi teori dalam pengajaran.
7. Menekankan aktiviti-aktiviti yang meningkatkan penglibatkan pelajar
dalam pembelajaran dan pengajaran.
3. ?aktu pembelajaran yang lama diselitkan dengan rehat yang pendek.
#. 0a.atan sambil belajar ke +irma, kilang dan tempat-tempat yang
relevan dengan pelajaran.
". )umpulan pembelajaran untuk menjalankan aktiviti sumbangsaran
atau sesi buzz.
!. )egiatan seperti main peranan, lakonan dan drama.
@. ,erkongsi bersama murid pengalaman guru mengenai idea yang
dibincangkan.
. Mengenal pelajar, latar belakang pelajar, kebudayaan serta agama
pelajar.
Pe$!e,aan Be$kait Jantina *Gen-e$ Re"ate- Di..e$en/e0+
114
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK
)ajian menunjukkan baha.a perbezaan berkait jantina dalam
pembelajaran matematik adalah tidak konsisten. &engaruh masyarakat
dan persekitaran mempunyai kesan yang paling besar ke atas perbezaan
pembelajaran matematik yang berkait dengan perbezaan jantina. (ntara
+aktor-+aktor persekitaran dan kebudayaan adalah-
i. Matematik dianggap sebagai matapelajaran AlelakiB dan bukan
AperempuanB
ii. &erbezaan dari segi jenis alat permainan kanak-kanak, aktiviti
permaianan, e4pektasi ibubapa dan pekerjaan yang bakal diceburi
berbza di antara kanak-kanak lelaki dengan kanak-kanak
perempuan.
iii. &ekerjaan yang berkait dengan matematik (seperti kejuruteraan,
ekonomi dan perakaunan$ dianggap sebagai pekerjaan lelaki
iv. Murid-murid lelaki lebih yakin tentang kebolehan matematik mereka
(o,eresti%ate$ manakala muri-murid perempuan kurang yakin
dengan kebolehan matematik mereka ("n!eresti%ate' .alaupun
mereka berkebolehan tinggi.
v. Setengah buku teks matematik menekanakan contoh-contoh, imej
serta situasi matematik yang lebih menjerus kepada kanak-kanak
lelaki daripada kanak-kanak perempuan.
&erbezaan pencapaian pembelajaran matematik di antara murid lelaki dan
murid perempuan juga disebabkan oleh murid dan +aktor guru. Murid
perempuan dikatakan lebih bersedia dari segi persediaan untuk
menghadiri kelas, mengambil nota pelajaran, menumpukan perhatian dan
cuba memahami apa yang dipelajari dalam kelas berbanding dengan
murid lelaki. &ersediaan ini merupakan salah satu sebab pencapaian
matematik murid perempuan lebih berbanding dengan murid lelaki.
Strategi pengajaran tradisional tanpa aktiviti-aktiviti yang menarik
tidak sesuai untuk murid lelaki kerana mereka mudah hilang minat dan
115
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK
tidak menumpukan perhatian kepada pelajaran. Sebaliknya, murid
perempuan dapat menerima pengajaran secara tradisional ini. 8leh yang
demikian, kreativiti guru dalam perancangan dan pengajaran matematik
seharusnya memimpin murid-murid lelaki dan perempuan lebih berminat
dan mengambil bahagian dalam pembelajaran matematik.
%uru tidak patut bersikap memihak (bias$ terhadap murid lelaki
atau murid perempuan dalam pengajaran dan pembelajaran matematik.
&ersepsi guru terhadap murid lelaki dan murid perempuan dari aspek
motivasi, minat, kepatuhan kepada arahan, ketepatan masa, kesediaan
untuk belajar, tanggungja.ab, kebolehterimaan pelajaran, kekemasan
kerja, kesungguhan, inisiati+ serta kreativiti dan inovasi dapat
mempengaruhi pencapaian kedua-dua jantina dalam pembelajaran
matematik.
Pe$!e,aan Ke/en-e$1ngan -an 'ika(
Sikap murid terhadap pembelajaran matematik bergantung kepada
pengalaman dan persepsi mereka tentang matematik. (da murid yang
sentiasa ingin mencuba, ada yang cepat berputus asa, ada yang
bersemangat inkuri tinggi dan sebagainya. Segelintir murid menyukai
pembelajaran matematik kerana ia tidak melibatkan perkongsian emosi
atau pendapat dengan orang lain. &embelajaran matematik digemari oleh
murid-murid yang suka suasana persaingan kerana pembelajaran
matematik dikaitkan dengan ketajaman akal dalam menyelesaikan
masalah dan persaingan untuk mendapat ja.apan yang betul secepat
mungkin. &ersekitaran yang penuh persaingan ini digemari oleh murid-
murid terutamanya yang cerdas. Murid-murid yang gemar perbincangan
dan perkongsian pendapat peribadi tidak cenderung kepada pembelajaran
matematik yang menekankan ja.apan yang betul sahaja. Malah,
pengajaran dan pembelajaran matematik yang berasaskan ke+ahaman
behavioris dapat menimbulkan sikap negati+ terhadap matematik di
kalangan beberapa murid. )eresahan matematik (%at+e%atics an-iet'
116
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK
yang disebabkan oleh penekanan kepada ja.apan yang betul serta
kekurangan motivasi turut mempengaruhi kecenderungan dan sikap
terhadap pembelajaran matematik.
Pen-ekatan Pe"!agai Ke/e$-a0an
9eori mengenai gaya pembelajaran yang diterima oleh ramai pendidik
adalah 9eori )ecerdasan &elbagai (T+eor o. M"ltiple Intelligences'
5o.ard %ardner (!!>$. %ardner telah mengenalpasti lapan kecerdasan
yang dimiliki oleh setiap individu tetapi dalam pelbagai tahap kekuatan
dan kemahiran.
9eori )ecerdasan &elbagai ini telah membuka minda pendidik, ahli
psikologi dan ibubapa terhadap bagaimana perancangan dan pengajaran
dapat diubahsuai supaya semua kanak-kanak dapat diasuh untuk
mencapai potensi masing-masing. )ecerdasan yang diutarakan oleh
%ardner termasuk-
i. )ecerdasan 0inguistik- &enggunaan bahasa yang berkesan.
117
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK
ii. )ecerdasan Muzik- mencipta, memahami dan menghargai muzikC
+akta asas boleh dila+azkan dalam irama dan ritma.
iii. )ecerdasan 0ogik (matematik$- menaakul secara logik terutamanya
dalam matematik dan Sains, minat pengiraan, pengkelasan dan
pemikiran kritikal
iv. )ecerdasan Duang- mengenal dengan teliti sesuatu yang dilihatC
menggambarkan serta memanipulasi objek visual dalam pemikiranC
per.akilan visual, .arna, lukisan, meta+or, peta minda
v. )ecerdasan )inestatik- kebolehan menggunakan anggota badan
untuk mengutarakan pendapat atau pemikiranC pengalaman jenis
+an!s on
vi. )ecerdasan *nterpersonal- mengenal aspek-aspek penting
perlakuan dan memahami orang lainC pembelajaran koperati+ dan
rangsangan kumpulan
vii. )ecerdasan *ntrapersonal- sedar tentang perasaan, moti+ dan
kehendak sendiriC membuat pilihan sendiri berasaskan motivasi
kendiri
viii. /aturalis ()ecerdasan (lam Sekitar$- kebolehan mengenal dan
menghargai alam hai.an dan tumbuhanC dapat membuat
perbandingan dan perkaitan antara sistem-sistem dalam alam
semulajadi.
)ecerdasan dan gaya pembelajaran murid dapat dikenalpasti oleh
guru dengan menggunakan instrumen laporan kendiri (inventori
kecerdasan individu$, menganalisis hasil kerja murid atau melalui
pemerhatian guru di bilik darjah. &erancangan dan pengajaran
matematik yang mengambilkira kecerdasan pelbagai murid dapat
meningkatakan pembelajaran matematik murid melalui
E kepelbagaian strategi dan aktiviti pembelajaran,
E kepelbagaian kemahiran tahap tinggi,
E peluang kepada semua murid mencapai potensi,
118
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK
E persekitaran pembelajaran yang positi+,
E peningkatan penglibatan pelajar
E pencapaian pelajar yang tinggi
Fntuk melaksanakan teori kecerdasan pelbagai dalam pengajaran dan
pembelajaran matematik, guru hendaklah--
a$ mengenalpasti kekuatan sendiri dan kekuatan murid dalam
kecerdasan pelbagai
b$ memilih strategi pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dan
memadankannya dengan kecerdasan murid. &emilihan strategi
yang sesuai juga dapat memperkembangkan potensi murid dalam
kecerdasan lain yang belum menyerlah.
c$ Memastikan kaedah penilaian pembelajaran murid juga
berpandukan kecerdasan murid. kaedah-kaedah penilaian yang
boleh digunakan termasuk- projek, persembahan, penyampaian,
demonstrasi, penghasilan +olio, penyelesaian masalah dalam
eksperimen dan pameran.
5.4.2 K3NTEK' '3'IAL PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
MATEMATIK
)onteks sosial yang mempengaruhi pengajaran dan pembelajaran
matematik termasuk kumpulan etnik, tahap sosioekonomi, pekerjaan,
kepercayaan dan kebudayaan, agama, lokasi geogra+ik dan pengaruh
luaran. %uru harus peka kepada konteks sosial dalam pengajaran dan
pembelajaran matematik dalam bilik darjah yang pelajarnya terdiri dari
berbagai kaum, agama, kebudayaan dan latarbelakang sosioekonomi.
%uru yang sensiti+ terhadap perbezaan kebudayaan dan agama serta
menghormati hak asasi dan perbezaan di kalangan murid-murid bukan
sahaja dapat membuat perancangan dan pengajaran yang berkesan
tetapi pembelajaran dalam bilik darjah akan menjadi seronok dan selesa
119
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK
untuk semua murid. Sekiranya terdapat sindiran atau kata-kata
berunsurkan perkauman yang menyindir atau menyinggung perasaan
mana-mana murid dalam bilik darjah a perlu dmengambil tindakan sebaik
ia dinyatakan. (ntara garispanduan yang boleh guru gunakan adalah-
i. mengaku baha.a guru telah mendengar kata sindiran tersebut
ii. nyatakan dengan jelas baha.a kata-kata seperti itu tidak boleh
digunakan
iii. kenalpasti apakah yang tidak betul dalam kata sindiran tersebut
iv. berikan maklumat yang betul tentang perkara tersbut
v. berikan sokongan kepada murid yang disindir
vi. bantu murid mengatasi sebarang kon+lik yang timbul akibat kata
sindiran tersebut.
5.4.3 'ENI KREATI4 DALAM MATEMATIK
)anak-kanak kebanyakannya sangat berminat dengan aktiviti seni dan
kreati+. (ktiviti seni dan kreati+ memberi peluang kepada kanak-kanak
untuk merealisasikan imaginasi mereka di dalam pelbagai cara. *ni
termasuklah aktiviti seni seperti melukis, me.arna, kra+ tangan, muzik,
nyanyian, drama, puisi, membentuk arca dan sebagainya. )reativiti
merupakan proses yang berterusan dan merujuk kepada keupayaan
seseorang untuk memproses maklumat yang menghasilkan sesuatu yang
baru dan asli. )reativiti juga boleh dilihat dari penggunaan imaginasi,
penerokaan dan hubungan baru.
*sernberg (<@@$ menyatakan seni adalah satu sistem simbol yang
boleh digunakan untuk menjana makna dan alat untuk pembelajaran. *ni
kerana aktiviti seni menyediakan ruang untuk kanak-kanak mengeluarkan
dan melahirkan perasaan, cara berkomunikasi dengan dan tanpa bahasa,
serta membantu kanak-kanak untuk meneroka pengetahuan akademik
mereka.
120
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK
'eni k$eati. -a"a ateatik !%"e& -ig%"%ngkan ke(a-a5

9erdapat pelbagai cara untuk memupuk keseimbangan emosi
kanak-kanak. %uru dapat mempelbagaikan aktiviti pengajaran dan
pembelajaran yang sangat sesuai dengan perkembangan emosi kanak-
kanak dan ke arah kejayaan akademik. Diantaranya ialah dengan
mencerita, membuat teka-teki, puisi, lagu, muzik dan juga melalui drama.
Be$/e$ita
/A!a see*or iti* canti* ang ber0arna p"ti+ ingin %e%eti* !"a b"a+
beti*# Iti* ang canti* ti!a* !apat %e%eti* b"a+ beti*# Po*o* beti* it"
sangat tinggi# Iti* canti* ti!a* p"t"s asa# 1"a+ beti* it" %esti !ipeti*#
Iti* canti* berca!ang %e%inta tolong !aripa!a 3 orang *a0anna#
A*+irna %ere*a ber2aa %e%eti* b"a+ beti* terseb"t#3
%uru boleh memperkenalkan nombor , < dan > dengan kaedah ini.
Maka, guru boleh memulakan pengajaran dan pembelajaran matematik
dengan bercerita.
121
Seni Kreatif Dalam
Matematik
cerita
puisi
muzik
drama
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK
P1i0i
Di0e!e$
D"a belas b"lan !ala% seta+"n ang *" ta+"
Di sinila+ ber%"la !"a belas b"lan it"
Jan"ari$ &ebr"ari$ Mac$ April
Mei$ J"n$ J"lai$ 4gos !an bana* lagi####
5epte%ber$ 4*tober$ No,e%ber
Dan b"lan ang terbai* se*ali a!ala+ Dise%ber#
&uisi ini dapat digunakan untuk membantu murid-murid dalam
mengingat nama dan urutan yang betul bagi < bulan dalam setahun.
Teka6teki
D"a tiga *"cing berlari$
Mana na* sa%a si *"cing belang$
Kala" a!i* bi2a* bestari$
1erapa e*or *"cing ang bole+ !ibilang6
%uru boleh menggunakan teka-teki tersebut dengan murid-murid yang
boleh mengira. Dari puisi ini guru dapat mencungkil kreativiti dan
kemahiran ber+ikir murid-murid.
Lag1
Melodi - 0ondon ,ridge *s 2alling Do.n
9ajuk - Ra P1 'a
Rat"s p"l"+ !an sat"$ Ra- Pu- Sa, Ra- Pu- Sa
122
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK
Mari *ita bela2ar$ nilai te%pat
5ep"l"+ sat" iala+$ sep"l"+$ sep"l"+
K"%p"l se%"a se%"la$ nilai p"l"+
5ep"l"+ p"l"+ iala+$ serat"s$ serat"s
K"%p"l se%"a se%"la$ nilai rat"s
1ila %en"lis no%bor$ ingat*an$ ingat*an
Rat"s p"l"+ !an sat"$ Ra- Pu- Sa, Ra- Pu- Sa
Mari *ita bela2ar$ nilai te%pat
1ila %en"lis no%bor$ ingat*an$ ingat*an
Rat"s p"l"+ !an sat"$ Ra- Pu- Sa, Ra- Pu- Sa
AKTIVITI 5.4.3
5.4.4 REKREA'I MATEMATIK
Dekreasi matematik merupakan suatu siri pembelajaran yang mana
mementingkan aktiviti seperti corak nombor, operasiya, petak ajaib,
123
'ia(aka& e$eka7
=n. Samy - Saya doktor
=n. 0im - %aji saya kurang daripada =n. Sani
=n. Sani - %aji saya lebih daripada =n. Samy.
)enyataan-kenyataan di atas adalah tidak benar.
(nggapkan gaji seorang doktor ialah DM3@@@ sebulan, akauntan
DM37@@ sebulan dan jurutera DM7"@@ sebulan.
,erpandukan cerita di atas, murid-murid diminta mencari
siapakah sebenarnya doktor, jurutera dan akauntanG
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK
permainan, kuiz matematik, tesselasi dan tangram semasa proses
pelaksanaannya. Dekreasi matematik juga mestilah menyeronokkan dan
masalah yang diberikan itu mestilah mudah di+ahami dan bermakna
kepada murid. Dengan adanya Dekreasi matematik ini, diharap pelajar
dapat belajar dalam keadaan yang menyeronokkan sambil menyelesaikan
masalah yang dihadapi se.aktu pembelajaran.
'%a"an 5
Pen)e"e0aian 5
AKTIVITI 5.4.4
(ktiviti permainan matematik merupakan tahap yang lebih tinggi daripada
latihan
5.4.5 PEMBELAJARAN BERA'A'KAN PR3JEK
&embelajaran ini merupakan satu aktiviti pembelajaran yang ber+okuskan
kepada kaedah pemusatan murid dimana guru memberikan satu tajuk
tugasan kepada murid yang perlu dilakukan secara sistematik atau
terancang dalam jangkamasa yang tertentu. *a biasanya melibatkan
kutipan serta analisis data dan persediaan satu laporan yang betul.
124
5e*irana an!a !ila+ir*an pa!a tari*+ 78 &ebr"ari 9ta+"n
lo%pat'$ pa!a "sia berapa*a+ an!a a*an %ena%b"t +ari
"langta+"n *ela+iran an!a ang *e)176
9:langta+"n Kela+iran *ali *e)17'

95elang ta+"n lo%pat iait" ; ta+"n'
< 17 - ;
< 68 tahun
Di sebuah padang ada sejumlah kambing dan lembu. 1umlah
bilangan kepala kambing ialah <@. 1umlah bilangan kaki kambing
dan lembu ialah "@.
,erapa ekor lembu yang terdapat di padang tersebutG
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK

Dalam strategi berasaskan tugasan, murid-murid diberi tugasan
yang merupakan masalah yang mungkin akan dihadapi dalam situasi
harian yang di+ikirkan dapat diselesaikan melalui kaedah pembelajaran
berasaskan tugasan atau projek.
8i$i6/i$i (e!e"a#a$an !e$a0a0kan ($%#ek
. ,oleh dijalankan secara individu atau secara kumpulan.
<. *nteraksi guru-murid yang berupa bimbingan dan perundingan
pada setiap tahap proses.
>. %uru perlu menjelaskan prosedur pelaksanaan yang lengkap.
6. Melibatkan pengumpulan bahan, maklumat, data,memproses
maklumat dan data, pelaporan hasil dan juga re+leksi kendiri.
7. &enilaiannya dijalankan pada setiap tahap proses
sehinggalah ke tahap hasil yang siap.
3. Sesuai dengan murid dan kurikulum.
#. ,erasaskan kemahiran, pengetahuan, pengalaman dan
kebolehan murid.
't$ategi (e"ak0anaan (e!e"a#a$an !e$a0a0kan ($%#ek
. Memberi tugasan mengikut kurikulum.
<. 9ugasan perlu mengambilkira keupayaan dan kemampuan
pelajar yang terlibat.
>. Menentukan jadual kerja.
6. &astikan bilangan ahli kumpulan kecil.
125
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK
7. %uru perlu memberi bimbingan dan pemantauan sepanjang
tempoh projek.
3. &erancangan dan pelaksanaan projek haruslah berperingkat.
#. &enilaian projek perlu mencerminkan daya usaha setiap
pelajar dalam kumpulan dan harus dilaksanakan sepanjang
tempoh projek.
". &erlu ada pembentangan, penyelarasan dan pemurnian
projek.
!. Memastikan pelajar membuat re+leksi dari semasa ke
semasa sepanjang pelaksanaan projek.
Ke"e!i&an (e!e"a#a$an !e$a0a0kan ($%#ek
. Menarik perhatian murid-murid terhadap satu-satu topik yang
khusus.
<. Memberi peluang mereka menjana idea mengenai topik.
>. Mengajar mereka untuk menerima dan menghormati
perbezaan individu.
6. Menggalakan mereka untuk sedia menanggung risiko dalam
berkongsi idea dan pandangan masing-masing.
7. Menunjukan baha.a sumbangan idea mereka dihargai.
8%nt%& t1ga0an ($%#ek
%uru menyediakan satu projek yang meminta murid-murid mencari
sumbangan ahli-ahli matematik dalam bidang %eometri. Murid-murid perlu
mengumpulkan bahan-bahan tersebut dalam +olio.
126