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GUAS

Orientaciones para la lectura e


interpretacin de los resultados
de SABER 5 y 9 2009
Gua para los
establecimientos educativos
saber 3, 5 y 9
Advertencia
Con el fin de evitar la sobrecarga grfica que supondra utilizar en espaol o/a para denotar uno u otro gnero, el ICFES opta por emplear el masculino
genrico en el que todas las menciones de este se refieren siempre a hombres y mujeres.
Presidente de la Repblica
Juan Manuel Santos Caldern
Ministra de Educacin Nacional
Mara Fernanda Campo Saavedra
Vceministro de Educacin Preescolar, Bsica y Media
Roxana Segovia de Cabrales
Directora General
Margarita Pea Borrero
Secretaria General
Gioconda Pia Elles
Director de Evaluacin
Julin Patricio Mario von Hildebrand
Director de Produccin y Operaciones
Francisco Ernesto Reyes Jimnez
Director de Tecnologa
Adolfo Serrano Martnez
Subdirectora de Anlisis y Divulgacin
Maria Isabel Fernandes Cristvo
Elaboracin y actualizacin del documento
Maria Isabel Fernandes Cristvo
Colaboracin
Flor Patricia Pedraza Daza
Vctor Hernando Cervantes Botero
lvaro Enrique Uzaheta Berdugo
Pedro Csar del Campo Neira
Roco del Pilar Mndez Surez
Diagramacin
Alejandra Guzmn Escobar
ISBN de la versin electrnica: 978-958-11-0501-4
Bogot, D.C., segunda edicin, febrero de 2013
ICFES. 2013. Todos los derechos de autor reservados .
Todo el contenido es propiedad exclusiva y reservada del ICFES y es el resultado de investigaciones y obras protegidas por la legislacin nacional e
internacional. No se autoriza su reproduccin, utilizacin ni explotacin a ningn tercero. Solo se autoriza su uso para fines exclusivamente acadmicos.
Esta informacin no podr ser alterada, modificada o enmendada.
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Orientaciones para la lectura e interpretacin
de los resultados de SABER 5 y 9 2009.
Gua para los establecimientos educativos.
GUAS
Introduccin ........................................................................................................................... 4
1. Tenga presente lo siguiente ........................................................................................ 5
2. Resultados producidos por SABER 5 y 9 2009 ........................................................ 6
3. Niveles de desempeo ............................................................................................... 8
4. Comparacin de resultados del establecimiento educativo
con los de otros grupos de referencia ....................................................................... 9
5. Cmo interpretar los resultados ............................................................................... 11
1. Resultados de un establecimiento educativo ...................................................... 11
2. Resultados de una sede-jornada .......................................................................... 22

6. Algunos criterios para definir metas de mejoramiento
a partir de los resultados ......................................................................................... 25
Anexo 1. Descripciones de los niveles de desempeo de cada una
de las reas y grados evaluados .................................................................. 26
Anexo 2. Descripciones de los niveles socioeconmicos ......................................... 49
Contenido
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saber 3, 5 y 9
En 2009 se realiz la tercera aplicacin censal de SABER 5 y 9, en la cual participaron 774
mil estudiantes de quinto y 595 mil de noveno grado de ms de 17 mil establecimientos
educativos ofciales y privados de todo el pas. En esa oportunidad se evaluaron competencias
en lenguaje, matemticas y ciencias naturales. Adicionalmente, se recogieron datos acerca
de la situacin sociodemogrfca de los estudiantes, se hicieron observaciones sobre las
condiciones de los establecimientos educativos y de las aulas, y se aplicaron cuestionarios
a muestras de rectores, docentes y alumnos. Con ello, adems de los resultados de las
pruebas de cada una de las reas y grados, se dispone de informacin que permitir conocer
cules son los principales factores que los explican.
Durante 2010 el Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin ICFES realiz la
divulgacin de los resultados. Para ello, se defni un plan de entregas conformado por las
siguientes tres etapas:
Primera entrega, en enero de 2010: reportes de resultados de SABER 5 y 9 2009
para los establecimientos educativos y sus respectivas sedes-jornada, as como para
departamentos, distritos y municipios certifcados, a fn de proveer informacin oportuna
para fortalecer los planes de mejoramiento institucional y los planes de apoyo por parte
de las secretaras de educacin, los cuales se elaboran al inicio del ao escolar.
Segunda entrega, en abril de 2010: reportes de resultados de SABER 5 y 9 2009 para
los municipios no certifcados y para aquellas entidades territoriales donde se realizaron
aplicaciones muestrales, e informe nacional.
Tercera entrega, en junio de 2010: reportes con la comparacin de resultados entre 2005
y 2009 e informe sobre los factores asociados a los resultados de SABER 5 y 9 2009.
Esta gua, conjuntamente con los reportes de resultados de cada uno de los establecimientos
educativos evaluados y de sus respectivas sedes-jornada, hace parte de la primera entrega.
Su propsito es dar orientaciones para la lectura e interpretacin de los resultados, los cuales
estn publicados en Internet, en la siguiente direccin: http://www.icfes.gov.co/resultados/
pruebas-saber-resultados
Introduccin
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Orientaciones para la lectura e interpretacin
de los resultados de SABER 5 y 9 2009.
Gua para los establecimientos educativos.
GUAS
1. Tenga presente lo siguiente
Los reportes de resultados de SABER 5 y 9 2009 de cada establecimiento educativo y
de sus sedes-jornada que se entregaron en la primera etapa permiten:
Conocer el estado de las competencias de los estudiantes del establecimiento educativo
que culminan los ciclos de bsica primaria (quinto grado) y bsica secundaria (noveno
grado) en las reas de lenguaje, matemticas y ciencias naturales.
Conocer las fortalezas y debilidades de los estudiantes en cada una de las competencias
y componentes evaluados y, con base en estos resultados, defnir estrategias de
mejoramiento ms precisas y pertinentes.
Tener informacin especfca sobre los resultados de los estudiantes de cada una de las
sedes-jornada del establecimiento educativo, lo que propiciar un mejor conocimiento
de sus particularidades.
Incorporar la informacin sobre los resultados de aprendizaje en el proceso de autoevaluacin
institucional, complementando los que se obtienen de las evaluaciones realizadas en el aula.
Comparar el desempeo del establecimiento educativo con el obtenido por los de la entidad
territorial y el pas, as como los de los sectores ofcial y privado, y zonas urbanas y rurales.
Comparar el desempeo del establecimiento educativo con el de instituciones que
tienen caractersticas socioeconmicas similares.
Es recomendable complementar la lectura y anlisis de los resultados de su
establecimiento educativo con la informacin acerca de las caractersticas de SABER
5 y 9 2009, en lo que se refere a las competencias y componentes evaluados en
cada una de las reas y grados, as como a las especifcaciones de las pruebas. Para el
efecto, consulte el siguiente documento: ICFES (2009). Lineamientos generales. SABER
2009. Grados 5 y 9. Bogot: ICFES, el cual fue distribuido a todos los establecimientos
educativos en una etapa previa a la aplicacin de las pruebas. La versin digital est
disponible en la siguiente direccin: www.icfes.gov.co.
Tanto los reportes de resultados del establecimiento educativo como los de las sedes-
jornada pueden ser consultados y descargados de la pgina WEB por cualquier persona.
Con ello se espera contribuir al fortalecimiento de la participacin de la comunidad
educativa en los anlisis sobre la calidad y en las estrategias de mejoramiento.
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saber 3, 5 y 9
2. Resultados producidos
por SABER 5 y 9 2009
Para cada rea y grado evaluados se estimaron cuatro tipos de resultados. Cada uno ofrece
informacin especfca para conocer determinados aspectos, como se indica a continuacin.
El anlisis del conjunto de resultados es el que permitir determinar cul es el estado general
de las competencias de los estudiantes del establecimiento educativo.
Para qu sirve?
1. Puntaje promedio
Qu es?
Es una medida que se obtiene al sumar los
puntajes obtenidos por cada estudiante en una
determinada rea y dividir ese total por el nmero
de estudiantes evaluados.
Para saber cul fue el puntaje ms representativo de los
estudiantes en un determinado grado y rea.
Para realizar comparaciones con los puntajes promedio
obtenidos por los distintos grupos de referencia; por ejemplo,
con respecto al conjunto de los establecimientos educativos
de la entidad territorial, o frente al conjunto de instituciones
oficiales de Colombia.
Para qu sirve?
2. Desviacin estndar
Qu es?
Es una medida que expresa la magnitud en la cual
la mayora de los puntajes se aleja, hacia arriba o
hacia abajo, del promedio.
Un menor valor de la desviacin estndar quiere
decir que la distribucin de los estudiantes es ms
homognea, o sea, que la mayora obtuvo puntajes
similares. Por el contrario, un alto valor de la
desviacin estndar significa mayor heterogeneidad,
es decir: mientras algunos estudiantes obtuvieron
puntajes muy altos, otros sacaron puntajes muy bajos.
Para conocer qu tan homogneos (o heterogneos) fueron
los puntajes obtenidos por los estudiantes de un determinado
grado en cada una de las reas evaluadas.
Para realizar comparaciones con las desviaciones estndar
de los distintos grupos de referencia. Por ejemplo, para
saber si los puntajes obtenidos por los estudiantes de
su establecimiento educativo son ms homogneos (o
heterogneos) que los logrados por los alumnos del conjunto
de instituciones educativas del pas.
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Orientaciones para la lectura e interpretacin
de los resultados de SABER 5 y 9 2009.
Gua para los establecimientos educativos.
GUAS
Para qu sirve?
3. Niveles de desempeo
Qu es?
Es la distribucin porcentual (numrica o porcentual)
de los estudiantes segn los desempeos alcanzados
en cada una de las reas evaluadas.
Los niveles de desempeo describen las competencias
de los estudiantes en cuanto a lo que saben y saben
hacer en una determinada rea y grado.
Para SABER 5 y 9 2009 se establecieron cuatro
niveles de desempeo: avanzado, satisfactorio,
mnimo
1
e insuficiente. Los significados de
cada nivel de desempeo para las reas y grados
evaluados pueden consultarse en las tablas del
Anexo 1 de esta gua.
Para saber cmo se encuentran los estudiantes en relacin
con la capacidad para resolver problemas de distintos niveles
de complejidad.
Para analizar los niveles de aprendizaje alcanzados por los
estudiantes y establecer las diferencias entre ellos. Esto
permite orientar la definicin de metas especficas y/o
diferenciales de mejoramiento.
Para realizar comparaciones con distintos grupos de referencia.
Por ejemplo, para saber si la proporcin de estudiantes de
su establecimiento educativo ubicados en un determinado
nivel de desempeo es mayor, similar o menor que la de los
estudiantes de las instituciones educativas oficiales rurales.
Para qu sirve?
4. Fortalezas y debilidades en las competencias y componentes
Qu es?
Es el resultado de la comparacin entre el promedio
de su establecimiento educativo en una determinada
competencia (por ejemplo, lectura) o componente
(por ejemplo, sintctico) de un rea (en este caso,
lenguaje) y el obtenido por las instituciones educativas
con puntajes promedio similares al suyo en el rea, en
esa misma competencia o componente.
Para establecer cules son las fortalezas y debilidades
relativas de su establecimiento educativo con respecto a las
instituciones que tuvieron resultados similares al suyo.
Para precisar en qu competencias y componentes de cada
una de las reas evaluadas deben centrarse las estrategias de
mejoramiento.
1 En la primera entrega de los resultados de SABER 5 y 9 2009 realizada en enero de 2010 este nivel se denomin bsico.
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saber 3, 5 y 9
3. Niveles de desempeo
Los niveles de desempeo que describen las competencias de los estudiantes en las reas y
grados evaluados por SABER 5 y 9 2009 son globales, jerrquicos e inclusivos.
Son globales porque se encuentran defnidos para la prueba total y no para componentes
y competencias especfcas.
Son jerrquicos porque los niveles tienen complejidad creciente. Esto quiere decir que el
nivel avanzado es ms complejo que el satisfactorio y este ltimo, por su parte, es ms
complejo que el mnimo.
Son inclusivos porque los estudiantes que se ubican en un nivel determinado, por
ejemplo, satisfactorio, tambin son competentes en los desempeos defnidos para el
nivel mnimo.
La descripcin de los niveles de desempeo permite hacer afrmaciones sobre lo que los
estudiantes de un establecimiento educativo estn en capacidad de hacer, as como algunos
rasgos especfcos asociados con dichos desempeos.
Consulte en el Anexo 1 de esta gua las descripciones de los niveles de desempeo
establecidos para cada una de las reas y grados.
Muestra un desempeo sobresaliente en las competencias esperadas para el rea y grado evaluado.
Muestra un desempeo adecuado en las competencias exigibles para el rea y grado evaluado.
Este es el nivel esperado que todos, o la gran mayora de los estudiantes, debera alcanzar.
Muestra un desempeo mnimo en las competencias exigibles para el rea y grado evaluados.
No supera las preguntas de menor complejidad de la prueba.
Nivel Un estudiante promedio ubicado en este nivel
Avanzado
Satisfactorio
Mnimo
Insuficiente
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Orientaciones para la lectura e interpretacin
de los resultados de SABER 5 y 9 2009.
Gua para los establecimientos educativos.
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4. Comparacin de resultados del
establecimiento educativo con los
de otros grupos de referencia
SABER 5 y 9 2009 proporciona tambin informacin para que su establecimiento educativo
pueda comparar sus resultados con los del conjunto de instituciones educativas de los grupos
de referencia que se enuncian a continuacin. Las comparaciones son puntos de referencia a
partir de los cuales la institucin puede conocer qu tan similares o qu tan distintos son sus
resultados con respecto a los de otros grupos y, con base en ellos, formular metas y planes
de mejoramiento.
Entidad territorial certifcada
Pas
Instituciones ofciales y privadas del pas
Instituciones urbanas y rurales del pas
Instituciones clasifcadas en el mismo nivel socioeconmico (NSE) que el de su
establecimiento, o en otros niveles
Consulte en el Anexo 2 de esta gua las caractersticas de cada nivel socioeconmico. Tenga
en cuenta que la informacin utilizada para la clasifcacin de los establecimientos educativos
en un determinado nivel fue suministrada directamente por los estudiantes en el formulario
sociodemogrfco. Por lo tanto, no hay correspondencia entre los niveles socioeconmicos
establecidos para reportar los resultados de SABER 5 y 9 2009 y la estratifcacin
socioeconmica que el gobierno nacional utiliza para clasifcar los inmuebles de acuerdo
con sus caractersticas y establecer tarifas y subsidios en los servicios pblicos domiciliarios.
Tenga en cuenta que:

Todos los resultados presentados se referen a los estudiantes evaluados. Se entiende por
estudiante evaluado quien contest cinco o ms preguntas de las pruebas de cada una de
las reas.
Los resultados de los estudiantes con discapacidad cognitiva, segn informacin reportada
en las hojas de respuesta individuales, se presentan en forma separada y no se incluyeron al
momento de calcular los resultados del establecimiento educativo y de los diferentes grupos
de referencia.
Al consultar y analizar los resultados de su establecimiento educativo
y de las respectivas sedes-jornada
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saber 3, 5 y 9
Tenga en cuenta que no se pueden efectuar algunas comparaciones, puesto que la
metodologa utilizada para la estimacin de los resultados de SABER 5 y 9 2009 no permite
establecer una escala comn para las pruebas aplicadas en ambos grados, ni entre pruebas
de reas diferentes.
Porcentajes de estudiantes
por niveles de desempeo
Puntajes promedio y
desviaciones estndar
Puntajes promedio
y desviaciones estndar
Rangos de puntaje
Entre los porcentajes de estudiantes del establecimiento educativo segn
niveles de desempeo y la distribucin a nivel nacional, para la misma rea
y grado.
Entre los porcentajes de los estudiantes del establecimiento educativo segn
niveles de desempeo y la distribucin en la entidad territorial, para la misma
rea y grado.
Entre los porcentajes de los estudiantes del establecimiento educativo segn
niveles de desempeo y la distribucin en los dems grupos de referencia,
para la misma rea y grado.
Entre el promedio y la desviacin estndar del establecimiento educativo
en un rea y grado y el promedio y la desviacin estndar nacional en esa
misma rea y grado.
Entre el promedio y la desviacin estndar del establecimiento educativo en
un rea y grado y el promedio y la desviacin estndar de las instituciones
educativas de la entidad territorial, en esa misma rea y grado.
Entre el promedio y la desviacin estndar del establecimiento educativo en
un rea y grado y el promedio y la desviacin estndar de las instituciones
educativas, en esa misma rea y grado, de los diferentes grupos de referencia
Entre el promedio y la desviacin estndar del establecimiento educativo en
un rea y grado y el promedio y la desviacin estndar de otra institucin
educativa, en esa misma rea y grado.
Entre el puntaje promedio y la desviacin estndar del establecimiento
educativo en una determinada rea y grado y el puntaje promedio y la
desviacin estndar de esa institucin en otra rea o grado.
Entre el nmero de estudiantes de una determinada sede jornada segn
rangos de puntaje y niveles de desempeo y el porcentaje de estudiantes
del establecimiento educativo en una determinada rea y grado, o en reas y
grados diferentes.
Comparaciones que se pueden realizar a partir de la informacin de resultados
de su establecimiento educativo
Comparaciones que no se pueden realizar a partir de la informacin de
resultados de su establecimiento educativo
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Orientaciones para la lectura e interpretacin
de los resultados de SABER 5 y 9 2009.
Gua para los establecimientos educativos.
GUAS
5. Cmo interpretar los resultados
1. Resultados de un establecimiento educativo
Una vez elegidos el grado y el rea para los cuales desea consultar los resultados, usted encontrar:
Los grfcos con los cuatro tipos de resultados descritos en las pginas 6 y 7 de esta
gua, a la izquierda de la pantalla.
Textos de ayuda para apoyar la lectura e interpretacin de los resultados presentados en
el grfco correspondiente, en la parte derecha de la pantalla.
Algunas preguntas para orientar los anlisis de los resultados de su establecimiento
educativo, en la parte fnal de los textos de ayuda.
En las siguientes pginas se presentan ejemplos de cada uno de los tipos de resultados
producidos para un establecimiento educativo fcticio, as como algunas formas posibles de
leerlos e interpretarlos.
La distribucin porcentual segn rangos de puntaje de los estudiantes de quinto grado del Establecimiento
Educativo El Unicornio en lenguaje fue la siguiente:
1. Distribucin porcentual de estudiantes segn rangos de puntaje y niveles de desempeo
0%
100-226
12%
28%
20%
29%
9%
3%
227-270 316-357 271-375
Contina en la siguiente pgina
358-399 400-500
12%
25%
37%
49%
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saber 3, 5 y 9
AYUDA PARA REALIZAR LA LECTURA DEL GRFICO
El grfico muestra los porcentajes de estudiantes del establecimiento educativo en seis rangos de puntajes. En la
escala de puntajes del eje horizontal aparecen tres cortes (lneas verticales oscuras) que separan cuatro niveles
de desempeo asociados a los resultados en la prueba: Insuficiente, Mnimo, Satisfactorio y Avanzado. Consulte
las descripciones de lo que pueden hacer los estudiantes de cada nivel de desempeo en la Gua para la lectura
e interpretacin de los resultados de SABER 5 y 9 2009. Los seis rangos resultan al subdividir adicionalmente
los niveles Mnimo y Satisfactorio por mitades.
EJEMPLO DE LECTURA DE LOS RESULTADOS
En el establecimiento educativo El Unicornio:
El 28% de los estudiantes sac entre 227 y 270 puntos, mientras que el 20% tuvo puntajes entre 271 y
315. Esto significa que el 48% est ubicado en el nivel mnimo de desempeo en el rea.
El 29% de los estudiantes sac entre 316 y 357 puntos, en tanto que el 9% tuvo puntajes entre 358 y 399.
Esto quiere decir que el 38% se ubic en el nivel satisfactorio de desempeo en el rea.
Los puntajes del 12% de los estudiantes estuvieron entre 100 y 226, lo que corresponde al nivel insuficiente
de desempeo. Esto quiere decir que ellos no superaron las preguntas de menor complejidad de esa prueba.
El 3% tuvo entre 400 y 500 puntos, o sea, estos estudiantes se ubicaron en el nivel de desempeo avanzado.
2.1 Comparacin de niveles de desempeo en el establecimiento educativo, la entidad territorial y
el pas en matemticas, quinto grado.
La distribucin porcentual segn niveles de desempeo en lenguaje de los estudiantes de quinto grado del Establecimiento
Educativo El Unicornio (que es oficial, urbano y est en el grupo correspondiente al nivel socioeconmico (NSE) 2) fue la
siguiente:
2. Distribucin porcentual de estudiantes segn niveles de desempeo
Establecimiento Entidad territorial Colombia
AVANZADO INSUFICIENTE MNIMO SATISFACTORIO
8%
11%
3%
27%
29%
38%
45%
42% 48%
20%
18% 12%
1. Distribucin porcentual de estudiantes segn rangos de puntaje y niveles de desempeo
Contina en la siguiente pgina
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Orientaciones para la lectura e interpretacin
de los resultados de SABER 5 y 9 2009.
Gua para los establecimientos educativos.
GUAS
2.2 Comparacin de niveles de desempeo del establecimiento educativo con istituciones oficiales,
no oficiales, urbanas y rurales de la entidad territorial en lenguaje, quinto grado.
Establecimiento No oficiales Urbanos Oficiales Rurales
AVANZADO INSUFICIENTE MNIMO SATISFACTORIO
7%
23%
9% 6%
3%
27%
30%
28%
26%
38%
46%
33%
44%
47%
48%
20%
14%
19% 21%
12%
2. Distribuicin porcentual de estudiantes segn niveles de desempeo
2.3 Comparacin de niveles de desempeo del establecimiento educativo con las instituciones
segn nivel socioeconmico (NSE) en el lenguaje, quinto grado.
Establecimiento NSE2 NSE3 NSE1 NSE4
AVANZADO INSUFICIENTE MNIMO SATISFACTORIO
2%
5%
9%
40%
3%
16%
24% 31%
37%
38%
48% 49% 44%
20%
48%
35%
22%
16%
3% 12%
AYUDA PARA REALIZAR LA LECTURA DE LOS GRFICOS
Los tres grficos muestran los porcentajes de estudiantes clasificados en cada uno de los niveles
de desempeo, tanto del establecimiento como de distintos grupos de referencia, a fin de propiciar
comparaciones. Consulte las descripciones de lo que pueden hacer los estudiantes de cada nivel de
desempeo en la Gua para la lectura e interpretacin de los resultados de SABER 5 y 9 2009.
Cada nivel est representado por un color distinto, y en el interior de cada uno aparece el porcentaje
correspondiente a la proporcin de estudiantes ubicados en l. Por debajo de la lnea oscura se encuentran
los porcentajes de estudiantes ubicados en el nivel insuficiente. Debido a que se hicieron aproximaciones a
porcentajes sin decimales, es posible que en algunos casos no sumen exactamente 100%.
Contina en la siguiente pgina
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saber 3, 5 y 9
En los tres grficos aparecen los resultados del establecimiento educativo seguidos por los de los siguientes
grupos de referencia:
Los estudiantes de la entidad territorial donde est ubicado el establecimiento educativo (primer grfico)
Los estudiantes de Colombia (primer grfico)
Los estudiantes de establecimientos educativos oficiales y no oficiales de la entidad territorial (segundo grfico)
Los estudiantes de establecimientos educativos urbanos y rurales de la entidad territorial (segundo grfico)
Los estudiantes de establecimientos educativos de la entidad territorial clasificados segn niveles
socioeconmicos (NSE) (tercer grfico)
2. Distribuicin porcentual de estudiantes segn niveles de desempeo
EJEMPLO DE LECTURA DE LOS RESULTADOS
El 12% de los estudiantes del Establecimiento Educativo El Unicornio se ubic en el nivel insuficiente,
lo que quiere decir que ellos no superan las preguntas de menor complejidad de la prueba. A su vez, el
48% qued clasificado en el nivel mnimo, el 38% en el nivel satisfactorio y el 3% en el avanzado.
La proporcin de estudiantes del Establecimiento Educativo El Unicornio ubicados en nivel insuficiente
de desempeo (12%) en lenguaje es ms baja que la de los siguientes grupos de referencia:
La entidad territorial, que tiene el 20% de estudiantes en ese nivel.
El pas, que tiene el 18% de estudiantes en ese nivel.
Establecimientos educativos oficiales de la entidad territorial, que tienen el 20% de estudiantes en
ese nivel.
Establecimientos educativos no oficiales de la entidad territorial, que tienen el 14% de estudiantes
en ese nivel.
Establecimientos educativos urbanos de la entidad territorial, que tienen el 19% de los estudiantes
en ese nivel.
Establecimientos educativos rurales de la entidad territorial, que tienen el 21% de los estudiantes
en ese nivel.
Establecimientos de la entidad territorial clasificados en los niveles socioeconmicos (NSE) 1, 2 y
3 que tienen, respectivamente, 35%, 22% y 16% de estudiantes en ese nivel.
Por su parte, el porcentaje de estudiantes del Establecimiento Educativo El Unicornio ubicados en nivel
insuficiente de desempeo es mayor que el de los establecimientos educativos de la entidad territorial
clasificados en el nivel socioeconmico (NSE) 4. En este grupo de referencia, solamente el 3% de los
estudiantes qued ubicado en nivel insuficiente.
Contina en la siguiente pgina
15
Orientaciones para la lectura e interpretacin
de los resultados de SABER 5 y 9 2009.
Gua para los establecimientos educativos.
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2. Distribuicin porcentual de estudiantes segn niveles de desempeo
La proporcin de estudiantes del Establecimiento Educativo El Unicornio ubicados en el nivel avanzado
de desempeo (3%) supera las de los siguientes grupos de referencia:
Establecimientos de la entidad territorial clasificados en los niveles socioeconmicos (NSE) 1 que
tienen 2% de estudiantes en ese nivel.
En contraste, la proporcin de estudiantes del Establecimiento Educativo El Unicornio ubicados en nivel
avanzado de desempeo es ms baja que:
La de los establecimientos educativos oficiales de la entidad territorial, que tienen el 7% de
estudiantes en ese nivel.
La de los establecimientos educativos no oficiales de la entidad territorial, que tienen el 23% de
estudiantes en ese nivel.
Establecimientos educativos urbanos de la entidad territorial, que tienen el 9% de los estudiantes
en ese nivel.
Establecimientos educativos rurales de la entidad territorial, que tienen el 6% de los estudiantes en
ese nivel.
La de los establecimientos de la entidad territorial clasificados en los niveles socioeconmicos
(NSE) 2, 3 y 4 que tienen el 5%, 9% y 40% respectivamente de los estudiantes en ese nivel.
El porcentaje de estudiantes del Establecimiento Educativo El Unicornio ubicados en el nivel satisfactorio
de desempeo (38%) es superior a las proporciones de estudiantes clasificados en ese mismo nivel, en
todos los grupos de referencia.
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saber 3, 5 y 9

3. Puntajes promedio y desviacin estndar
El puntaje promedio y la desviacin estndar en lenguaje de los estudiantes de quinto grado del Establecimiento
Educativo El Unicornio (que es oficial, urbano y est en el grupo correspondiente al nivel socioeconmico
2 NSE 2) fueron los siguientes:
3.1 Comparacin del puntaje promedio y la desviacin estndar del establecimiento educativo con
instituciones oficiales, no oficiales, urbanas y rurales de la entidad territorial en lenguaje, quinto grado.
3.2 Comparacin del puntaje promedio y la desviacin estndar del establecimiento educativo con
instituciones de la entidad territorial segn nivel socioeconmico en matemticas, quinto grado.
La informacin del grfico indica que el puntaje promedio es de
300 puntos en la escala de calificacin de SABER 5 y 9. Dado
que la desviacin estndar es de 67 puntos, aproximadamente el
68% de los estudiantes obtiene resultados entre 233 (promedio
- 1DE) y 367 puntos (promedio + 1DE)
Ejemplo de lectura e interpretacin del grfico
367 (Promedio + 1DE)
233 (Promedio - 1DE)
300 Puntaje promedio
(67) Desviacin Estndar (DE)
500
288
289 288
300
353
306
276
(69) (67)
(67)
(70)
(69)
(64)
(67)
300
400
200
100
0
P
u
n
t
a
j
e

p
r
o
m
e
d
i
o
Establecimiento Pas Oficial No oficial Urbano Rural Entidad
Contina en la siguiente pgina
500
257
276
289 288
300
305
372
(69)
(67)
(67)
(69)
(71)
(61)
(65)
300
400
200
100
0
P
u
n
t
a
j
e

p
r
o
m
e
d
i
o
Establecimiento Pas NSE1 NSE2 NSE3 NSE4 Entidad
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Orientaciones para la lectura e interpretacin
de los resultados de SABER 5 y 9 2009.
Gua para los establecimientos educativos.
GUAS

3. Puntajes promedio y desviacin stndar
AYUDA PARA REALIZAR LA LECTURA DE LOS GRFICOS
En los dos grficos se presentan los puntajes promedio y las desviaciones estndar del establecimiento educativo
y de distintos grupos de referencia.
Los puntajes estn en una escala que va desde 100 hasta 500 puntos, con media de 300 puntos y desviacin
estndar de 80.
Ambos grficos muestran los puntajes promedio y las desviaciones estndar del establecimiento educativo
comparado con los resultados respectivos de los establecimientos en su entidad territorial por grupos de
referencia (oficiales, no oficiales, urbanos y rurales y nivel socioeconmicos).
Los cuadrados indican los promedios y las lneas punteadas representan una desviacin estndar hacia arriba
del promedio y una hacia abajo. Una mayor longitud de la lnea quiere decir que hay una mayor dispersin de
los puntajes de los estudiantes.
Debajo del segundo grfico aparece el ejemplo de interpretacin de la informacin y una serie de afirmaciones
de comparacin de los resultados del establecimiento con los de los grupos de referencia. Estas estn hechas
teniendo en cuenta el tamao del efecto estadstico, de forma que se dice que dos valores son similares siempre
que la diferencia no supere un valor mnimo definido.
EJEMPLO DE LECTURA DE LOS RESULTADOS
El puntaje promedio del Establecimiento Educativo El Unicornio es superior solamente a los
establecimientos educativos de nivel socioeconmico (NSE)1 de Colombia.
A su vez, el puntaje promedio de esa institucin es similar al de los siguientes grupos de referencia:
Establecimientos educativos de la entidad territorial certificada donde est ubicado.
Establecimientos educativos de Colombia.
Establecimientos educativos oficiales de Colombia.
Establecimientos educativos urbanos de Colombia.
Establecimientos educativos rurales de Colombia.
Establecimientos educativos de nivel socioeconmico (NSE) 2 y 3 de Colombia.
El puntaje promedio del Establecimiento Educativo El Unicornio es inferior a:
Establecimientos educativos de nivel socioeconmico (NSE) 4.
Establecimientos educativos no oficiales de Colombia.
18
saber 3, 5 y 9

4. Fortalezas y debilidades en las competencias y componentes del rea
Las fortalezas y debilidades relativas en lenguaje de los estudiantes de quinto grado del Establecimiento
Educativo El Unicornio son las siguientes:

COMPETENCIAS COMPONENTES
4.1 Competencias evaluadas en lenguaje, 4.2 Componentes evaluados en lenguaje,
quinto grado. quinto grado.
AYUDA PARA REALIZAR LA LECTURA DE LOS GRFICOS
Se presentan dos grficos:
En el primero se ilustran las fortalezas o debilidades relativas de los estudiantes del establecimiento
educativo en cada una de las competencias evaluadas en el rea.
En el segundo estn las fortalezas o debilidades relativas de los estudiantes del establecimiento en cada
uno de los componentes evaluados en el rea.
Consulte las definiciones de cada componente y competencia en los Lineamientos de SABER 5 y 9 2009.
Las fortalezas o debilidades se obtuvieron a partir de la comparacin del puntaje promedio del establecimiento
educativo en cada competencia o componente, con el puntaje promedio en esa misma competencia o componente
del conjunto de instituciones educativas del pas que tuvieron un puntaje promedio similar en el rea.
Lectura
D
e
b
i
l
i
d
a
d
e
s
F
o
r
t
a
l
e
z
a
s
Escritura Semntico
D
e
b
i
l
i
d
a
d
e
s
F
o
r
t
a
l
e
z
a
s
Sintctico Pragmtico
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19
Orientaciones para la lectura e interpretacin
de los resultados de SABER 5 y 9 2009.
Gua para los establecimientos educativos.
GUAS

4. Fortalezas y debilidades en las competencias y componentes del rea
Esto significa que las acciones de mejoramiento en lenguaje de esa institucin educativa deben centrarse
prioritariamente en el fortalecimiento de la competencia de escritura.
En comparacin con instituciones educativas con puntajes promedio similares en el rea, el Establecimiento
Educativo El Unicornio es, relativamente:

Fuerte en el componente Semntico
Dbil en el componente Sintctico
Similar en el componente Pragmtico
Esto quiere decir que las acciones de mejoramiento en el rea de lenguaje deben centrarse prioritariamente en
el componente sintctico.
EJEMPLO DE LECTURA DE LOS RESULTADOS
La informacin presentada en los dos grficos muestra que:
En comparacin con instituciones educativas con puntajes promedio similares en el rea, el Establecimiento
Educativo El Unicornio es relativamente:
Fuerte en Lectura
Dbil en Escritura
20
saber 3, 5 y 9
Resultados de los estudiantes con discapacidad cognitiva
Resultados de los estudiantes de quinto grado con discapacidad cognitiva:
Los resultados de los estudiantes con discapacidad cognitiva matriculados en el establecimiento
educativo fueron procesados de manera separada. Esto signifca que no fueron incluidos en
las estimaciones de promedios, desviaciones estndar, niveles de desempeo y fortalezas y
debilidades en las competencias y componentes evaluados en cada una de las reas.
Las siguientes tablas contienen el nmero de estudiantes de quinto grado con discapacidad
cognitiva del establecimiento educativo en los correspondientes rangos de puntaje, en cada
rea evaluada.
Lenguaje Matemticas Ciencias naturales
Rango de puntaje No. Estudiantes Rango de puntaje No. Estudiantes Rango de puntaje No. Estudiantes
100-228 9 100-228 11 100-228 4
229-281 3 229-281 1 229-281 7
282-334 3 282-334 1 282-334 2
335-372 0 335-372 0 335-372 0
373-410 1 373-410 1 373-410 0
411-500 0 411-500 1 411-500 0
Informacin estadstica del nmero de evaluados en el establecimiento educativo
Adems de los resultados en cada grado y rea, se elabor una serie de tablas que contienen
la informacin estadstica del establecimiento educativo sobre:
Nmero de estudiantes presentes
Nmero de estudiantes evaluados por rea
Nmero de estudiantes ausentes
Nmero de estudiantes evaluados que estn inscritos en los modelos educativos
ofrecidos por el establecimiento educativo
Nmero de estudiantes evaluados segn el tipo de discapacidad cognitiva reportada en
el formulario de informacin sociodemogrfca
Nmero de estudiantes evaluados y de sedes-jornada con indicios de copia.
21
Orientaciones para la lectura e interpretacin
de los resultados de SABER 5 y 9 2009.
Gua para los establecimientos educativos.
GUAS
La informacin estadstica de los estudiantes de quinto grado del Establecimiento Educativo El Unicornio es la siguiente:
A. Nmero de estudiantes de quinto grado presentes, evaluados* por rea y ausentes:
Presentes Lenguaje Matemticas Ciencias Naturales Ausentes
152 101 101 102 7
* Se entiende por estudiante evaluado quien contest cinco o ms preguntas de las pruebas de cada una de las reas.
Estos datos muestran que en el Establecimiento Educativo El Unicornio hubo 152 estudiantes de quinto grado
presentes y 7 ausentes. En lenguaje fueron evaluados 101 estudiantes, mientras que en matemticas y ciencias
naturales se evaluaron 101 y 102, respectivamente.
B. Nmero de estudiantes evaluados* de modelos educativos:
Modelo Total Lenguaje Matemticas Ciencias Naturales
Escuela Nueva 9 7 5 6
Aceleracin del Aprendizaje 1 0 1 1
Etnoeducacin 3 2 2 2
* Se entiende por estudiante evaluado quien contest cinco o ms preguntas de las pruebas de cada una de las reas.
En el Establecimiento Educativo El Unicornio se evaluaron estudiantes de los siguientes modelos educativos:
Escuela Nueva, Aceleracin del Aprendizaje y Etnoeducacin.
C. Nmero de estudiantes evaluados* con algn tipo de discapacidad
Caso Total Lenguaje Matemticas Ciencias Naturales
Fsica 2 2 0 2
Sensorial 4 2 3 3
Cognitiva 0 0 0 0
* Se entiende por estudiante evaluado quien contest cinco o ms preguntas de las pruebas de cada una de las reas.
En el Establecimiento Educativo El Unicornio se evaluaron estudiantes de quinto grado con discapacidad fsica
y sensorial. No se evaluaron alumnos con discapacidad cognitiva.
D. Nmero de estudiantes evaluados* y sedes-jornada con indicios de copia
Lenguaje Matemticas Ciencias Naturales
Estudiantes 4 2 0
Sede-jornada 0 0 0
* Se entiende por estudiante evaluado quien contest cinco o ms preguntas de las pruebas de cada una de las reas.
La tabla muestra que en el Establecimiento Educativo El Unicornio se detectaron casos de indicios de copia
en dos reas evaluadas: lenguaje y matemticas, con 4 y 2 estudiantes respectivamente. Esta situacin no se
extiende a toda una sede-jornada porque los estudiantes con indicios de copia no representan ms del 40%.

Ejemplo de lectura de las tablas con informacin estadstica del establecimiento educativo
22
saber 3, 5 y 9
2. Resultados de una sede-jornada
Para las sedes-jornada se elabor un tipo de resultado, que corresponde a la distribucin
del nmero de estudiantes segn rangos de puntaje y niveles de desempeo, en cada
una de las reas y grados evaluados. Asimismo, se reportan las estadsticas relativas a los
estudiantes evaluados.

Distribucin del nmero de estudiantes segn rangos de puntaje y niveles de desempeo
La distribucin segn rangos de puntaje de los estudiantes de noveno grado de la Sede No. 1, jornada de la
maana, del Establecimiento Educativo El Unicornio en matemticas fue la siguiente:
AYUDA PARA REALIZAR LA LECTURA DEL GRFICO
El grfico muestra el nmero de estudiantes de la sede-jornada en seis rangos de puntajes. En la escala de
puntajes del eje horizontal aparecen tres cortes (lneas verticales oscuras) que separan cuatro niveles de
desempeo asociados a los resultados en la prueba: Insuficiente, Mnimo, Satisfactorio y Avanzado. Consulte
las descripciones de lo que pueden hacer los estudiantes de cada nivel de desempeo en la Gua para la lectura e
interpretacin de los resultados de SABER 5 y 9 2009. Los seis rangos resultan al subdividir los niveles Mnimo
y Satisfactorio por mitades.
0
100-233
27
53
41
9
2
0
234-289 401-455 290-345 346-400 456-500
18
37
55
73
N

m
e
r
o

d
e

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s
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23
Orientaciones para la lectura e interpretacin
de los resultados de SABER 5 y 9 2009.
Gua para los establecimientos educativos.
GUAS

Distribucin del nmero de estudiantes segn rangos de puntaje y niveles de desempeo
EJEMPLO DE LECTURA DE LOS RESULTADOS
En la Sede No. 1, jornada de la maana del establecimiento educativo El Unicornio se observa que:
27 estudiantes tuvieron puntajes entre 100 y 223 puntos (nivel insuficiente de desempeo).
53 estudiantes tuvieron puntajes entre 234 y 289, en tanto que 41 sacaron entre 290 y 345 puntos. En total,
94 estudiantes se ubicaron en el nivel mnimo de desempeo.
9 estudiantes tuvieron puntajes entre 346 y 400, mientras que 2 sacaron entre 401 y 455 puntos. En total, 11
estudiantes se ubicaron en el nivel satisfactorio de desempeo.
Informacin estadstica de estudiantes evaluados en la sede-jornada
Adems de los resultados en cada grado y rea, se elabor una serie de tablas que contienen
la informacin estadstica de la sede-jornada sobre:
Nmero de estudiantes presentes
Nmero de estudiantes evaluados por rea
Nmero de estudiantes ausentes
Nmero de estudiantes evaluados que estn inscritos en los modelos educativos
ofrecidos en la sede-jornada
Nmero de estudiantes evaluados segn el tipo de discapacidad cognitiva reportada en
el formulario de informacin sociodemogrfca
Nmero de estudiantes evaluados con indicios de copia.
24
saber 3, 5 y 9

Ejemplo de lectura de las tablas con informacin estadstica de la sede-jornada
La informacin estadstica de los estudiantes de quinto y noveno grados de la Sede No. 1, jornada de la maana,
del Establecimiento Educativo El Unicornio es la siguiente:
A. Nmero de estudiantes de quinto grado presentes, evaluados* por rea y ausentes:
Presentes Lenguaje Matemticas Ciencias Naturales Ausentes
197 132 132 130 0
* Se entiende por estudiante evaluado quien contest cinco o ms preguntas de las pruebas de cada una de las reas.
Estos datos muestran que en la Sede No. 1, jornada de la maana, del Establecimiento Educativo El Unicornio
hubo 197 estudiantes de noveno grado presentes y ninguno ausente. En lenguaje fueron evaluados 132
estudiantes, mientras que en matemticas y ciencias naturales se evaluaron 130.
B. Nmero de estudiantes evaluados* de modelos educativos:
Modelo Total Lenguaje Matemticas Ciencias Naturales
Postprimaria 0 0 0 0
Telesecundaria 0 0 0 0
Etnoeducacin 0 0 0 0
* Se entiende por estudiante evaluado quien contest cinco o ms preguntas de las pruebas de cada una de las reas.
La tabla muestra que en la Sede No. 1, jornada maana, del Establecimiento Educativo El Unicornio no fueron
evaluados estudiantes de Postprimaria, Telesecundaria ni de Etnoeducacin.
C. Nmero de estudiantes evaluados* con algn tipo de discapacidad
Caso Total Lenguaje Matemticas Ciencias Naturales
Fsica 0 0 0 0
Sensorial 10 7 6 7
Cognitiva 0 0 0 0
* Se entiende por estudiante evaluado quien contest cinco o ms preguntas de las pruebas de cada una de las reas.
En la Sede No. 1, jornada tarde, del Establecimiento Educativo El Unicornio se evaluaron: 10 estudiantes con
discapacidad sensorial y ninguno en discapacidad cognitiva y fsica.
D. Nmero de estudiantes evaluados* con indicios de copia
Lenguaje Matemticas Ciencias Naturales
8 8 10
* Se entiende por estudiante evaluado quien contest cinco o ms preguntas de las pruebas de cada una de las reas.
La tabla muestra que en la Sede No. 1, jornada tarde, del Establecimiento Educativo El Unicornio se detectaron casos de
indicios de copia en las tres reas evaluadas. Esto ocurri con 8 estudiantes en lenguaje, 8 en matemticas y 10 en ciencias.
25
Orientaciones para la lectura e interpretacin
de los resultados de SABER 5 y 9 2009.
Gua para los establecimientos educativos.
GUAS
6. Algunos criterios para definir
metas de mejoramiento
Los resultados de SABER 5 y 9 2009 enriquecen el ejercicio de planeacin institucional en
lo que tiene que ver con el mejoramiento de los aprendizajes y el mayor desarrollo de las
competencias de los estudiantes. Con base en esta informacin, cada establecimiento podr
defnir, en su plan de mejoramiento, metas e indicadores que permitan verifcar si las metas
se han logrado y en qu proporcin.
A continuacin se sugieren algunos criterios para la formulacin de metas de mejoramiento a
partir de los resultados de SABER 5 y 9 2009. Si bien es deseable que las metas institucio-
nales sean ambiciosas, no debe perderse de vista que deben ser realistas, esto es, factibles
de lograr en un perodo de tiempo determinado. La comparacin de los resultados de su
establecimiento educativo con los de los grupos de referencia es particularmente til al mo-
mento de defnir las magnitudes de las metas.
Reducir, total o parcialmente, la proporcin de estudiantes ubicados en el nivel insufciente
de desempeo en las reas evaluadas donde se haya presentado esta situacin.
Incrementar la proporcin de estudiantes en el nivel de desempeo subsiguiente.
Por ejemplo:
Aumentar el porcentaje de estudiantes de quinto grado que estn en el nivel
satisfactorio en lenguaje, del XX% al YY%.
Aumentar el porcentaje de estudiantes de noveno grado que estn en el nivel
avanzado en matemticas, del XX% al YY%.
Disminuir las diferencias entre los resultados del establecimiento educativo y los de
algunos de los grupos de referencia. Por ejemplo, si en ciencias naturales la institucin
tiene un porcentaje de estudiantes en el nivel satisfactorio menor que el de la entidad
territorial, se puede establecer como meta igualar o superar esa proporcin.
Disminuir las diferencias entre los resultados de las sedes-jornada en todas o en alguna
rea especfca.
Aumentar los puntajes promedio en todas o en alguna rea especfca, a la par con la
disminucin de la heterogeneidad de los resultados de los estudiantes (disminucin de
la desviacin estndar).
Superar las debilidades relativas en las competencias y componentes en todas o
algunas reas.
26
saber 3, 5 y 9
Anexo 1.
Descripcin de los niveles de
desempeo en cada una de las reas
y grados evaluados
27
Orientaciones para la lectura e interpretacin
de los resultados de SABER 5 y 9 2009.
Gua para los establecimientos educativos.
GUAS

NIVEL
RANGO DE
DESCRIPCIN
PUNTAJE
Adems de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante
promedio de este nivel logra una comprensin amplia de textos cortos y
sencillos de carcter cotidiano y relaciona su contenido con informacin
de otras fuentes; hace inferencias de complejidad media sobre una parte o
la totalidad del texto; deduce informacin implcita de partes del contenido;
define palabras a partir del contenido; explica las relaciones entre
partes, el propsito y la intencin del texto. Puede juzgar el contenido,
el uso de recursos retricos y la forma de los textos. Ante situaciones
de comunicacin argumentativa poco cotidianas, hace uso de estrategias
semnticas, sintcticas y pragmticas para pensar o revisar la escritura de
un texto buscando unidad y cohesin.
RASGOS:
En lectura:
Sobre textos cortos y sencillos de contenido poco habitual:
Explica el propsito o la intencin del autor cuando usa una determinada
palabra o expresin.
Ubica informacin en el texto para explicar ideas o dar cuenta de
argumentos.
Usa informacin del texto y otros conocimientos para delimitar
significados de palabras o expresiones.
Evala la adecuacin del uso de ciertas palabras, expresiones o recursos
retricos.
Identifica las funciones que cumplen los prrafos las secuencias de
textos argumentativos.
Ordena las secuencias argumentativas.
Evala el contenido y la forma.
En escritura comprensin de la produccin escrita:
En situaciones de comunicacin argumentativas poco cotidianas:
Identifica el tipo de texto adecuado y explica la seleccin.
Reconoce los argumentos que le permiten sustentar posiciones
especficas.
Identifica las ideas o argumentos que no aportan a la sustentacin de
una posicin argumentativa.
Identifica la informacin que le hace falta a un texto para cumplir con el
propsito y el tpico propuesto.
Adems de lograr lo definido en el nivel precedente, el estudiante promedio de
este nivel supera la comprensin superficial de los textos cortos y sencillos
de carcter cotidiano, comprende su contenido global; reconoce con
precisin el tema; categoriza, deduce e infiere informacin; logra identificar
funciones y relaciones globales y caracteriza los personajes. Hace uso de
Avanzado 400 500
Satisfactorio 316 399
Lenguaje quinto grado
28
saber 3, 5 y 9

NIVEL
RANGO DE
DESCRIPCIN
PUNTAJE
un lenguaje no exclusivamente familiar. En situaciones de comunicacin
cotidiana que requieren cierta formalidad y precisin en el mensaje, es
capaz de identificar enunciados que no se adecan al cumplimiento de un
propsito, las secuencias que deben tener las ideas, los recursos retricos
o los actos de habla pertinentes y las ideas repetidas en un texto.
RASGOS:
En lectura:
Sobre textos cotidianos, cortos y sencillos:
Ubica informacin relevante en el desarrollo, discriminando entre datos
muy similares.
Identifica secuencias enumerativas, descriptivas o explicativas sencillas.
Identifica el orden secuencial de los hechos, acciones o ideas tratados.
Identifica la funcin que cumple un prrafo dentro del desarrollo del
contenido para establecer relaciones de contraste, causa, efecto,
temporalidad, adicin, comparacin, igualdad, etc. por referencia a
conectores explcitos.
Diferencia entre ideas principales y secundarias e identifica el tema o el
planteamiento central y la intencin del autor, an cuando no aparezca
explcita.
Reconoce el alcance y profundidad con que se trata un tema.
Deduce informacin implcita de partes o del texto global, relacionando
la informacin del mismo con la que proviene de otras fuentes.
Hace afirmaciones sobre el contenido principal.
Identifica la funcin que cumplen palabras clave en la elaboracin del
sentido del texto.
Identifica la funcin que cumplen algunos marcadores textuales (signos
de admiracin, comillas, parntesis, guiones, etc.) en la estructura
informativa del texto.
Caracteriza al narrador atendiendo a la distancia que tiene con los
hechos narrados.
Caracteriza los personajes haciendo uso de informacin proveniente de
diferentes partes del mismo.
Identifica el medio de publicacin adecuado atendiendo al contenido y a
las caractersticas de los posibles lectores.
En escritura comprensin de la produccin escrita:
En situaciones de comunicacin cotidianas que requieren cierta formalidad
y precisin en el mensaje:
Identifica enunciados que no se adecuan al cumplimiento de un
propsito, una secuencia textual o el uso del lenguaje.
Identifica la idea que se repite en un escrito.
29
Orientaciones para la lectura e interpretacin
de los resultados de SABER 5 y 9 2009.
Gua para los establecimientos educativos.
GUAS

NIVEL
RANGO DE
DESCRIPCIN
PUNTAJE
Identifica la informacin o secuencia de datos que debe contener un
texto, atendiendo al propsito de la comunicacin.
Identifica cuando debe acudir a la descripcin, la enumeracin, la
explicacin o la argumentacin y los conectores que le permiten
relacionar una secuencia de ideas.
Identifica la funcionalidad de algunos signos de puntuacin en la
construccin del sentido del texto.
Identifica la fuente de consulta adecuada para investigar sobre un tema
poco habitual.
El estudiante promedio de este nivel logra hacer una lectura no fragmentada
de textos cotidianos y habituales; reconoce su estructura superficial y
logra una comprensin especfica de partes de los mismos (oraciones,
prrafos). En situaciones familiares de comunicacin, prev planes
textuales atendiendo a las exigencias de tpico, propsito, intencin y tipo
de texto; identifica el posible interlocutor, revisa y corrige escritos cortos y
sencillos, siguiendo reglas bsicas de cohesin oracional.
RASGOS:
En lectura:
Sobre textos cotidianos, cortos y sencillos:
Localiza e identifica datos explcitos y puntuales y reconstruye la
informacin utilizando las mismas palabras o construyendo parfrasis
muy sencillas.
Identifica las referencias hechas a partir de marcadores como
pronombres y artculos.
Identifica la funcin de un prrafo en el desarrollo del contenido.
Identifica la funcin de temporalidad, orden y adicin que cumplen
algunos marcadores en una oracin.
Identifica el tema o la idea central y el propsito por sinonimia con el
ttulo o porque su contenido es muy cercano a sus saberes del mundo.
Construye conclusiones y hace inferencias sencillas (incluyendo los
casos de sinonimia conceptual) sobre partes del contenido y sobre
el posible comportamiento del lector, siempre que el contenido haga
alusin a valoraciones usuales y de reflexin cotidiana.
Reconoce la estrategia textual que indica que una palabra o expresin
tiene un sentido particular en el texto.
En escritura comprensin de la produccin escrita:
En situaciones familiares y cotidianas de comunicacin:
Identifica el propsito que debe cumplir un escrito.
Identifica el tipo de texto y el enunciado que permiten cumplir con un
propsito (como resumir un texto corto).
Mnimo 227 315
30
saber 3, 5 y 9

NIVEL
RANGO DE
DESCRIPCIN
PUNTAJE
Identifica el orden que deben tener las ideas en un prrafo atendiendo a
un proceso o criterio.
Identifica, por sinonimia, el tema que debe consultar para escribir sobre
un asunto particular.
Identifica el destinatario de un escrito, atendiendo al propsito y asunto.
Revisa y propone correcciones, en un escrito corto y sencillo, atendiendo
a las reglas bsicas de concordancia, al uso bsico de los signos de
puntuacin o al sentido de lo que se escribe.
El estudiante promedio ubicado en este nivel no supera las preguntas de
menor complejidad de la prueba.
Insuficiente 100 226
31
Orientaciones para la lectura e interpretacin
de los resultados de SABER 5 y 9 2009.
Gua para los establecimientos educativos.
GUAS

NIVEL
RANGO DE
DESCRIPCIN
PUNTAJE
Adems de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, sobre textos
narrativos, argumentativos, informativos y lricos de complejidad media,
el estudiante promedio de este nivel responde a una comprensin ms
elaborada de lo que lee, haciendo uso de conocimientos no habituales
y especializados para juzgar, valorar y explicar contenidos, funciones y
relaciones presentes en el texto. Comprende la estructura cohesiva de los
textos, lo que le permite planear, revisar y corregir escritos, empleando las
reglas de la gramtica, usos del lenguaje y pertinencia social de los textos.
RASGOS:
En lectura:
Sobre textos narrativos, argumentativos, informativos (verbales y no
verbales) y lricos, de complejidad media:
Identifica el propsito y la intencin en textos de lenguaje figurado, de
recursos expresivos y/o estilsticos.
Evala la posicin o perspectiva del autor frente al contenido del texto.
Identifica la intencin y funcionalidad de enunciados clave dentro del
texto, en relacin con el lector.
Utiliza la informacin para interpretar nuevas situaciones o contenidos.
Evala los matices de estilo, con respecto al efecto que buscan lograr en
el lector.
Identifica y explica el recurso retrico empleado por el autor en el mbito
del lenguaje literario.
Identifica y caracteriza la estructura informativa del texto.
Identifica y explica la relacin que establecen los conectores en el
proceso de argumentacin de una idea.
Relaciona informacin del texto con informacin sobre tendencias,
pocas y escuelas literarias para caracterizar o evaluar el contenido o la
forma del texto.
En escritura comprensin de la produccin escrita:
En situaciones de comunicacin poco habituales y que requieren de alguna
formalidad, para atender al propsito de la comunicacin y al tema dado:
Organiza ideas provenientes de diferentes fuentes.
Identifica y usa recursos argumentativos pertinentes a la situacin.
Identifica el tipo de texto.
Identifica la funcin que debe cumplir un texto.
Evala formatos y estructuras textuales que requieren de un grado alto
de precisin en su contenido, para determinar la informacin que le hace
falta al texto.
Identifica los conectores que permiten establecer relaciones de contraste
y oposicin entre las ideas centrales de un texto argumentativo.
Avanzado 445 500
Lenguaje noveno grado
32
saber 3, 5 y 9

NIVEL
RANGO DE
DESCRIPCIN
PUNTAJE
Adems de lograr lo definido en el nivel precedente, ante textos narrativos,
informativos, argumentativos y lricos de complejidad media, el estudiante
promedio de este nivel responde a una lectura global amplia de los
contenidos para inferir, deducir y categorizar informacin, tanto local como
global. Ante situaciones de comunicacin especficas, poco habituales y
que requieren de alguna formalidad, el estudiante evala la pertinencia
de escritos, atendiendo al propsito, contenido y contexto. Comprende y
usa los mecanismos y estrategias de argumentacin y explicacin para
cumplir con propsitos especficos.
RASGOS:
En lectura:
Ante textos narrativos, informativos, argumentativos y lricos de
complejidad media:
Identifica el propsito.
Identifica los argumentos y contra argumentos expuestos.
Relaciona informacin proveniente de diferentes partes del contenido del
texto, para identificar las ideas que permiten sustentar una afirmacin.
Identifica los recursos utilizados en el texto para sustentar una idea.
Reflexiona y hace valoraciones sobre el contenido del texto,
relacionndolo con conocimientos procedentes de otras fuentes.
Determina la pertinencia de informacin para la consecucin de un
propsito.
Deduce informacin no explcita.
Aplica categoras o conceptos para describir la estructura del texto y
caracterizar personajes.
Infiere contenidos ideolgicos o culturales en los textos que lee.
Identifica contenidos y estilos en un texto y los relaciona con informacin
externa especializada, para situar el texto dentro de una tendencia
literaria, poca o periodo histrico.
Relaciona cdigos no verbales y cdigos verbales para inferir el sentido
o propsito no explcito de una expresin.
Clasifica informacin, atendiendo a la funcin que cumple en el
desarrollo del contenido.
Identifica la funcionalidad del contenido de citas o referencias.
Identifica los recursos retricos utilizados en textos literarios.
En escritura comprensin de la produccin escrita:
Para cumplir con un propsito especfico en situaciones de comunicacin
poco habituales y que requieren de cierta formalidad:
Evala la pertinencia de las ideas y enunciados.
Identifica la idea que debe desarrollar, el tipo de texto y el tipo de lenguaje.
Satisfactorio 312 444
33
Orientaciones para la lectura e interpretacin
de los resultados de SABER 5 y 9 2009.
Gua para los establecimientos educativos.
GUAS

NIVEL
RANGO DE
DESCRIPCIN
PUNTAJE
Identifica los recursos textuales para hacer referencia a lo dicho por otro
autor o a la inclusin de otras voces dentro del texto.
Hace uso de elementos de sintaxis, semntica y pragmtica para
corregir la ortografa y la puntuacin de un escrito.
Comprende la funcionalidad del ttulo en relacin con el desarrollo del
texto.
El estudiante promedio de este nivel, ante textos informativos,
explicativos o narrativos cortos, comprende y explica los elementos de
su estructura cohesiva, a nivel de oraciones y entre prrafos, y alcanza
una comprensin global del (o de los) contenido (s). Ante situaciones
de comunicacin habitual, pblica o formal, el estudiante prev la
escritura de un texto, su forma de organizacin y la estructuracin de la
informacin, conservando la unidad temtica, atendiendo a la pertinencia
con el propsito y a las caractersticas de los interlocutores. Aplica las
convenciones bsicas de la comunicacin escrita para corregir los
enunciados de un texto.
RASGOS:
En lectura:
Ante textos informativos, explicativos o narrativos cortos:
Selecciona ideas y datos relevantes.
Identifica el propsito, los temas y el mensaje principal.
Relaciona informacin de partes del texto, para hacer conclusiones o
deducir informacin.
Identifica las causas o consecuencias de un fenmeno o situacin
problema, usando la informacin presentada en el texto.
Categoriza informacin del texto, atendiendo a un saber previo sobre
estructuras textuales y formas de organizacin textual.
Identifica la voz que habla y la caracteriza de acuerdo con su
participacin y distancia con los hechos narrados.
Identifica relaciones funcionales de contraste, comparacin,
temporalidad, ejemplificacin o explicacin, entre prrafos.
Identifica palabras o expresiones que se pueden sustituir en el texto sin
alterar el sentido de lo escrito.
Relaciona cdigos verbales y no verbales, para identificar el sentido de
una expresin, palabra o gesto.
Ubica el referente de una palabra, pronombre, nombre o sintagma
dentro del texto.
Identifica el uso de algunos marcadores textuales como: parntesis,
guiones, rayas, signos de admiracin o signos de puntuacin en la
construccin del sentido de un prrafo o del texto en general.
Mnimo 217 311
34
saber 3, 5 y 9

NIVEL
RANGO DE
DESCRIPCIN
PUNTAJE
Identifica la funcin de una palabra o expresin dentro del contenido de
un prrafo.
Identifica la funcin que cumple un prrafo dentro del desarrollo del
texto.
En escritura comprensin de la produccin escrita:
Para cumplir un propsito comunicativo, dentro de una situacin habitual:
Relaciona cdigos verbales y no verbales.
Identifica argumentos, ideas, datos o informacin necesaria.
Jerarquiza informacin, ordena las ideas y selecciona los conectores
que le permiten articularlas.
Identifica el tipo de texto, el gnero y el lenguaje requerido.
Identifica el contexto sobre el cual debe escribir, para cumplir con las
exigencias de la audiencia.
Adicionalmente:
Identifica el contenido sobre el cual debe consultar, para obtener
informacin sobre un tpico particular.
Identifica el enunciado que le permite dar continuidad o concluir un
texto, atendiendo al tpico y al propsito comunicativo.
Revisa y corrige el uso de trminos, en relacin con los conceptos
que representan, para determinar su pertinencia en la situacin de
comunicacin.
Propone correcciones sobre la estructura de textos o enunciados cortos,
haciendo uso de convenciones ortogrficas, sintcticas, semnticas y
pragmticas.
El estudiante promedio ubicado en este nivel no supera las preguntas de
menor complejidad de la prueba.
Insuficiente 100 216
35
Orientaciones para la lectura e interpretacin
de los resultados de SABER 5 y 9 2009.
Gua para los establecimientos educativos.
GUAS

NIVEL
RANGO DE
DESCRIPCIN
PUNTAJE
Adems de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante
promedio ubicado en este nivel soluciona problemas correspondientes a
la estructura multiplicativa de los nmeros naturales, reconoce y utiliza la
fraccin como operador, compara diferentes atributos de figuras y slidos
a partir de sus medidas y establece relaciones entre ellos, establece
conjeturas sobre conjuntos de datos a partir de las relaciones entre
diferentes formas de representacin, e interpreta el grado de probabilidad
de un evento aleatorio.
RASGOS:
En razonamiento y argumentacin:
Establece por qu un ejemplo es pertinente a una propiedad enunciada.
Describe las caractersticas de una figura plana a partir de su ilustracin.
Clasifica slidos y figuras planas de acuerdo con sus propiedades.
Reconoce las propiedades que son dejadas invariantes cuando se aplica
una transformacin en el plano.
Compara figuras planas a partir de sus caractersticas explcitas y
algunas no explcitas.
Genera nueva informacin a partir de distintas representaciones de un
conjunto de datos.
Reconoce el nmero total de arreglos posibles en problemas sencillos
de combinacin.
Interpreta el grado de probabilidad de un evento aleatorio.
En comunicacin, representacin y modelacin:
Diferencia las propiedades del nmero en relacin con su contexto de
uso.
Identifica propiedades no convencionales de las operaciones.
Establece relaciones entre diferentes unidades de medida.
Compara conjuntos de datos relacionados con nfasis en cmo los
datos se distribuyen.
Asigna a la posibilidad de ocurrencia de un evento una medida
relacionada con la posibilidad de ocurrencia de otro evento.
En formulacin y solucin de problemas:
Da significado y utiliza la fraccin como operador.
Reconoce algunos procedimientos para calcular la medida de atributos
de figuras u objetos de acuerdo con las dimensiones iniciales.
Enuncia caractersticas de un conjunto de datos a partir de algunas
medidas de tendencia central.
Matemticas quinto grado
Avanzado 397 500
36
saber 3, 5 y 9

NIVEL
RANGO DE
DESCRIPCIN
PUNTAJE
Adems de lograr lo definido en el nivel precedente, el estudiante
promedio ubicado en este nivel identifica y utiliza propiedades de
las operaciones para solucionar problemas, modela situaciones de
dependencia lineal, diferencia y calcula medidas de longitud y superficie,
identifica y describe transformaciones en el plano, reconoce relaciones
de semejanza y congruencia entre figuras, usa la media aritmtica para
solucionar problemas, establece conjeturas a partir de la lectura directa
de informacin estadstica y estima la probabilidad de eventos simples.
RASGOS:
En razonamiento y argumentacin:
Usa ejemplos y contraejemplos para determinar la validez de propiedades
y relaciones numricas.
Establece propiedades no explcitas en algunas figuras planas.
Describe algunas trasformaciones en el plano cartesiano.
Compara figuras para intuir relaciones de semejanza entre ellas.
En comunicacin, representacin y modelacin:
Reconoce diferentes maneras de representar una fraccin propia en
relaciones parte-todo.
Identifica patrones y relaciones numricas.
Modela situaciones de dependencia cuando existe relacin de
proporcionalidad directa entre dos magnitudes.
Diferencia y calcula medidas de distintas magnitudes.
Establece relaciones entre distintas formas de representacin de datos.
En formulacin y solucin de problemas:
Formula y resuelve situaciones problema correspondientes a la
estructura aditiva y multiplicativa de los nmeros naturales.
Resuelve problemas que requieren, para su solucin, relacionar
diferentes formas de representacin de datos.
Calcula algunas medidas de tendencia central, en conjuntos discretos,
para solucionar de problemas.
Estima la probabilidad de un evento para resolver problemas en
contextos de juego o eventos cotidianos.
Usa representaciones geomtricas de nmeros figurados.
Satisfactorio 331 396
37
Orientaciones para la lectura e interpretacin
de los resultados de SABER 5 y 9 2009.
Gua para los establecimientos educativos.
GUAS
El estudiante promedio ubicado en este nivel no supera las preguntas de
menor complejidad de la prueba.
Insuficiente 100 264

NIVEL
RANGO DE
DESCRIPCIN
PUNTAJE
El estudiante promedio ubicado en este nivel utiliza operaciones bsicas
para solucionar situaciones problema, identifica informacin relacionada
con la medicin, hace recubrimientos y descomposiciones de figuras
planas, organiza y clasifica informacin estadstica.
RASGOS:
En razonamiento y argumentacin:
Reconoce el patrn de variacin de una secuencia.
Representa algunas relaciones de dependencia a travs de tablas.
Establece equivalencias numricas.
Asocia desarrollos planos con los respectivos slidos.
Hace clasificaciones elementales de figuras planas.
Descompone en regiones parciales figuras planas y slidos.
Reconoce la congruencia, o no, entre dos figuras geomtricas.
En comunicacin, representacin y modelacin:
Establece relaciones de orden e identifica algunas propiedades de los
nmeros naturales.
Expresa simblicamente algunas operaciones a partir de un enunciado
grfico o verbal.
Reconoce y utiliza el plano cartesiano.
Asocia referencias de objetos reales a medidas convencionales.
Identifica atributos medibles de figuras u objetos.
Organiza y clasifica informacin estadstica.
En formulacin y solucin de problemas:
Formula y resuelve problemas que involucran situaciones aditivas de
combinacin, comparacin e igualacin.
Formula y resuelve problemas que involucran situaciones multiplicativas
simples.
Hace recubrimientos y descompone una superficie para determinar
reas de figuras planas.
Mnimo 265 330
38
saber 3, 5 y 9

NIVEL
RANGO DE
DESCRIPCIN
PUNTAJE
Adems de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante
promedio de este nivel pasa de la representacin algebraica a las
propiedades de una funcin o sucesin y viceversa, establece equivalencias
entre expresiones algebraicas y numricas, enuncia propiedades relativas
a determinados subconjuntos numricos, caracteriza una figura en el plano
que ha sido objeto de varias transformaciones, halla reas y volmenes a
travs de descomposiciones y recubrimientos, usa criterios de semejanza y
congruencia, evala la correspondencia entre una forma de representacin
y los datos, y halla probabilidades utilizando tcnicas de conteo.
RASGOS:
En razonamiento y argumentacin:
Encuentra las relaciones o propiedades que determinan la formacin de
secuencias numricas.
Analiza en representaciones grficas cartesianas comportamientos de
cambio de algunas funciones.
Determina y justifica el valor de verdad de algunos enunciados en
contextos numricos y geomtricos.
Usa definiciones o criterios de semejanza para explicar situaciones.
Utiliza la descomposicin de figuras planas o slidos para determinar el
rea o el volumen de figuras y cuerpos.
Describe caractersticas de una figura luego de aplicar varios
movimientos o transformaciones.
Utiliza algunas tcnicas de conteo para asignar probabilidad a eventos
simples.
En comunicacin, representacin y modelacin:
Establece relaciones de comparacin entre diferentes grficas.
Reconoce y aplica varias transformaciones a figuras planas en el plano
cartesiano.
Reconoce trminos generales o patrones en sucesiones.
Establece relaciones entre las caractersticas de las figuras y sus
atributos mensurables.
Compara e interpreta datos provenientes de diversas fuentes.
Identifica formas de representacin pertinentes a la situacin
(histograma, circular, etc.) a partir de un conjunto de datos.
En formulacin y solucin de problemas:
Resuelve problemas que requieran la solucin de sistemas de
ecuaciones lineales.
Usa diferentes estrategias para determinar medidas de superficies y
volmenes.
Explica la pertinencia o no de la solucin de un problema de clculo de
rea o volumen de acuerdo con las condiciones de la situacin.
Avanzado 456 500
Matemticas noveno grado
39
Orientaciones para la lectura e interpretacin
de los resultados de SABER 5 y 9 2009.
Gua para los establecimientos educativos.
GUAS

NIVEL
RANGO DE
DESCRIPCIN
PUNTAJE
Adems de lograr lo definido en el nivel precedente, el estudiante promedio
de este nivel utiliza las propiedades de la potenciacin, radicacin y/o
logaritmacin para solucionar un problema, utiliza expresiones algebraicas
y representaciones grficas para modelar situaciones sencillas de
variacin, establece relaciones entre los slidos y sus desarrollos planos,
reconoce y aplica movimientos rgidos a figuras planas en un sistema
de coordenadas, compara atributos medibles de uno o varios objetos o
eventos, hace conjeturas acerca de fenmenos aleatorios sencillos.
RASGOS:
En razonamiento y argumentacin:
Utiliza ecuaciones para solucionar situaciones problema.
Encuentra relaciones o propiedades que determinan la formacin de
secuencias numricas.
Analiza situaciones modeladas a travs de funciones lineales o cuadrticas.
Establece conjeturas sobre propiedades y relaciones numricas
convencionales.
Justifica conclusiones sobre varias propiedades de las figuras planas
utilizando ejemplos.
Reconoce algunos criterios de semejanza y congruencia.
Pasa de una representacin bidimensional a una tridimensional y viceversa.
Establece comparaciones entre diferentes desarrollos planos para hallar
medidas.
Describe caractersticas de una figura luego de aplicar un movimiento o
transformacin.
En comunicacin, representacin y modelacin:
Utiliza el lenguaje verbal y la representacin grfica para modelar
situaciones problema.
Establece relaciones entre expresiones numricas y expresiones
algebraicas.
Identifica objetos tridimensionales de acuerdo con sus caractersticas.
Identifica la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de un evento
segn las condiciones del contexto establecido (experimento aleatorio,
tablas de frecuencia, grficos, etc.).
Selecciona la informacin relevante a partir de una representacin de un
conjunto de datos.
En formulacin y solucin de problemas:
Utiliza las propiedades de la potenciacin, radicacin y/o logaritmacin
para solucionar un problema.
Da significado, en un contexto, a la solucin de una ecuacin.
Satisfactorio 346 455
40
saber 3, 5 y 9

NIVEL
RANGO DE
DESCRIPCIN
PUNTAJE
Utiliza distintas unidades de medida para resolver problemas de medicin.
Usa informaciones presentadas en diagramas circulares para solucionar
problemas en contextos cotidianos o de otras reas.
Formula y comprueba conjeturas sobre el comportamiento de
fenmenos aleatorios sencillos.
El estudiante promedio de este nivel reconoce distintas maneras de
representar una funcin, soluciona problemas en contextos aditivos
y multiplicativos, identifica algunas propiedades de figuras planas y
slidos, establece relaciones entre dimensionalidad y magnitud, identifica
algunos movimientos rgidos en el plano, utiliza formas de representacin
convencionales para describir fenmenos de las ciencias sociales o
naturales.
RASGOS:
En razonamiento y argumentacin:
Predice patrones de variacin en situaciones que presentan relaciones
de proporcionalidad.
Establece conjeturas a partir de representaciones grficas de algunas
funciones.
Utiliza algunas propiedades de los nmeros racionales.
Identifica algunos movimientos rgidos en el plano.
Clasifica figuras planas y tridimensionales de acuerdo con sus
propiedades.
Justifica algunos procedimientos para calcular reas y volmenes.
Reconoce regularidades en fenmenos y eventos aleatorios.
En comunicacin, representacin y modelacin:
Reconoce algunas relaciones funcionales representadas grficamente.
Construye tablas a partir de expresiones algebraicas sencillas.
Usa lenguaje apropiado para describir diferentes transformaciones.
Establece relaciones entre distintas magnitudes.
Caracteriza figuras planas y algunos slidos a partir de su ubicacin en
el plano cartesiano.
Establece y explica relaciones entre dimensionalidad y unidades de
medida.
Traduce entre diferentes formas de representacin de datos.
Modela y describe fenmenos de las ciencias sociales o naturales
usando grficas estadsticas.
En formulacin y solucin de problemas:
Determina si una operacin es pertinente a una situacin problema
planteada.
Mnimo 234 345
41
Orientaciones para la lectura e interpretacin
de los resultados de SABER 5 y 9 2009.
Gua para los establecimientos educativos.
GUAS

NIVEL
RANGO DE
DESCRIPCIN
PUNTAJE
El estudiante promedio ubicado en este nivel no supera las preguntas de
menor complejidad de la prueba.
Insuficiente 100 233
Utiliza diferentes estrategias para solucionar un problema aditivo o
multiplicativo.
Utiliza relaciones y determinadas propiedades geomtricas para resolver
problemas de medicin.
Estima la medida de un atributo a partir de un patrn de medida.
Usa informaciones presentadas en tablas y diagramas de barras para
solucionar problemas en contextos cotidianos o de otras reas.
Interpreta algunas medidas de tendencia central en situaciones problema
sencillas.
42
saber 3, 5 y 9
Adems de lograr lo definido en el nivel precedente, el estudiante promedio
de este nivel relaciona las estructuras con funciones en sistemas vivos y
fsicos; reconoce las diversas formas y fuentes de energa, la dinmica
de una cadena alimentaria y la estructura de circuitos elctricos sencillos;
Satisfactorio 335 410
Ciencias naturales quinto grado

NIVEL
RANGO DE
DESCRIPCIN
PUNTAJE
Adems de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante
promedio de este nivel reconoce los elementos y caractersticas de la
Tierra y el espacio y algunas mquinas simples en contextos cotidianos;
diferencia entre materiales naturales y materiales fabricados por el hombre;
explica las ventajas de adaptaciones de las plantas en los ecosistemas y
las funciones de las partes bsicas de un circuito elctrico. Asimismo,
diferencia variables, hiptesis y conclusiones y propone algunos diseos
experimentales sencillos para contestar preguntas.
RASGOS:
En uso del conocimiento:
Diferencia materiales naturales de materiales fabricados por el hombre.
Identifica prcticas para el manejo adecuado de basuras y aguas
residuales.
Reconoce los principales elementos, caractersticas y dinmica de la
Tierra y el espacio.
Identifica algunas mquinas simples en contextos cotidianos.
En explicar:
Explica las ventajas de algunas adaptaciones de las plantas en los
ecosistemas.
Explica las funciones que cumplen las partes bsicas de un circuito
elctrico.
En indagar:
Diferencia hiptesis, conclusiones y evidencias en experimentos
sencillos en ciencias naturales.
Determina si los resultados de experimentos sencillos son suficientes
para sacar conclusiones.
Propone algunos diseos experimentales sencillos para contestar
preguntas.
Utiliza grficas de barras para mostrar los datos derivados de
experimentos sencillos.
Reconoce y relaciona las variables presentes en un experimento para
resolver preguntas de investigacin en contextos cotidianos.
Identifica y compara datos presentados en tablas y diferentes tipos de
grficas que involucran ms de dos variables.
Avanzado 411 500
43
Orientaciones para la lectura e interpretacin
de los resultados de SABER 5 y 9 2009.
Gua para los establecimientos educativos.
GUAS

NIVEL
RANGO DE
DESCRIPCIN
PUNTAJE
clasifica seres y materiales usando un lenguaje cientfico; identifica los
beneficios del deporte en la salud y explica algunas interacciones entre
materiales y fenmenos naturales a partir de modelos sencillos, algunos
mtodos de separacin de mezclas y la importancia de cada etapa en el
desarrollo de un ser vivo. Asimismo, reconoce preguntas que se pueden
contestar a partir de experimentos sencillos, compara, analiza, relaciona
y elabora predicciones de acuerdo con datos, grficas o informacin para
solucionar una situacin problema y utiliza evidencias para identificar y
explicar fenmenos naturales.
RASGOS:
En uso del conocimiento:
Determina criterios propios de las ciencias naturales para clasificar
seres vivos y materiales del entorno.
Reconoce la estructura bsica de circuitos elctricos sencillos.
Reconoce la funcin de las plantas, animales y otros organismos en una
cadena alimentaria.
Reconoce que existen diversas formas y fuentes de energa.
Reconoce la importancia del ejercicio en la salud.
Reconoce algunas formas de contaminacin ambiental.
En explicar:
Explica algunos mtodos adecuados para separar mezclas a partir de
las caractersticas de sus componentes.
Explica el funcionamiento y las interacciones de algunos sistemas en los
seres vivos.
Explica las interacciones entre algunos materiales y el entorno a partir de
algunas propiedades fsicas y qumicas.
Explica, a partir de modelos sencillos, algunos fenmenos naturales.
Relaciona y explica el uso de objetos y materiales con sus propiedades
fsicas.
Explica la importancia de cada etapa en el desarrollo de un ser vivo.
Predice y da razn del comportamiento de algunas sustancias frente a
variaciones de temperatura.
En indagar:
Interpreta y compara datos presentados en tablas y diferentes tipos de
grficas que involucran una o dos variables.
Usa evidencias para identificar y explicar fenmenos naturales.
Presenta de forma apropiada el proceso y los resultados de experimentos
sencillos en ciencias naturales.
Reconoce qu preguntas pueden ser contestadas a partir de la
descripcin de experimentos sencillos o de sus resultados.
44
saber 3, 5 y 9
El estudiante promedio ubicado en este nivel no supera las preguntas de
menor complejidad de la prueba.
Insuficiente 100 228

NIVEL
RANGO DE
DESCRIPCIN
PUNTAJE
El estudiante promedio de este nivel reconoce caractersticas de los seres
vivos y algunas de sus relaciones con el ambiente; representa, a travs de
modelos sencillos, algunos eventos naturales; identifica usos de la energa
y prcticas cotidianas para el cuidado de la salud y del ambiente y explica
cmo funcionan algunos rganos en plantas y animales y las relaciones
de fuerza y movimiento. Asimismo, saca conclusiones de informacin
derivada de experimentos sencillos e interpreta datos, grficas de barras e
informacin que aparece explcita para solucionar una situacin problema.
RASGOS:
En uso del conocimiento:
Reconoce relaciones entre los elementos biticos y abiticos en un
ecosistema.
Compara y clasifica seres vivos y materiales de su entorno cotidiano.
Reconoce algunos usos cotidianos de la energa.
Identifica prcticas cotidianas para el cuidado de la salud y del ambiente.
Reconoce algunas diferencias y semejanzas de las caractersticas de
los seres vivos.
Relaciona algunos aspectos ambientales con el estilo de vida de
diferentes comunidades.
Representa algunos fenmenos naturales a partir de modelos sencillos.
Identifica el uso de materiales a partir de algunas propiedades fsicas.
En explicar:
Explica las diferencias entre materiales a partir de algunas propiedades
fsicas.
Explica las relaciones entre la fuerza y el movimiento en situaciones de
su entorno cotidiano.
Explica los efectos de la contaminacin en la salud y el ambiente.
Explica el funcionamiento e interaccin de algunos rganos en los seres
vivos.
En indagar:
Elabora conclusiones a partir de informacin derivada de experimentos
sencillos.
Reconoce el formato adecuado para registrar datos de un experimento
sencillo.
Elige instrumentos adecuados para reunir datos.
Interpreta datos, grficas de barras e informacin que aparece explcita
en diversas situaciones.
Mnimo 229 334
45
Orientaciones para la lectura e interpretacin
de los resultados de SABER 5 y 9 2009.
Gua para los establecimientos educativos.
GUAS

NIVEL
RANGO DE
DESCRIPCIN
PUNTAJE
Adems de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante
promedio de este nivel reconoce el cambio de pH de una solucin cuando
se le adiciona otra, algunos mecanismos que regulan el tamao de las
poblaciones y que las similitudes entre organismos son el resultado
de sus adaptaciones al medio; relaciona las variables que describen el
comportamiento de los gases; representa las fuerzas que actan sobre un
cuerpo en movimiento o en reposo; explica cmo se relacionan algunas
caractersticas de los organismos determinadas genticamente, con las
condiciones del medio y el funcionamiento de los seres vivos a partir de
las interacciones entre rganos y sistemas; explica las caractersticas del
movimiento rectilneo que sigue un cuerpo, los mtodos adecuados para
separar mezclas a partir de las caractersticas de sus componentes y
algunos fenmenos de reflexin y refraccin de la luz y evala hiptesis a
partir de las evidencias derivadas de investigaciones cientficas.
RASGOS:
En uso del conocimiento:
Determina la funcin de una clula con un determinado organelo y su
cantidad.
Reconoce el cambio de pH de una solucin cuando se le adiciona otra.
Relaciona las variables que describen el comportamiento de los gases.
Reconoce que la similitud entre organismos son el resultado de sus
adaptaciones al medio.
Representa las fuerzas que actan sobre un cuerpo en reposo o en
movimiento.
Reconoce algunos mecanismos biolgicos para regular el tamao de las
poblaciones.
En explicar:
Propone soluciones a problemas ambientales analizando las
caractersticas del ecosistema.
Explica cmo se relacionan algunas caractersticas de los organismos
con las condiciones del medio que habitan.
Explica que las caractersticas de los organismos estn determinadas
genticamente pero que se pueden modificar por la influencia del ambiente.
Explica mtodos adecuados para separar diversos tipos de mezclas a
partir de las caractersticas de sus componentes.
Explica el funcionamiento de los seres vivos a partir de las interacciones
entre los rganos y sistemas.
Explica fenmenos de reflexin, refraccin e interferencia en la luz.
Explica las caractersticas del movimiento rectilneo que sigue un cuerpo
a partir de las relaciones entre la velocidad, el tiempo y la distancia.
En indagar:
Evala hiptesis a partir de las evidencias derivadas de investigaciones
cientficas.
Avanzado 431 500
Ciencias naturales noveno grado
46
saber 3, 5 y 9

NIVEL
RANGO DE
DESCRIPCIN
PUNTAJE
Adems de lograr lo definido en el nivel precedente, el estudiante promedio
de este nivel reconoce la estructura y funcin de la clula en plantas y
animales, las caractersticas fsicas de los biomas, algunas prcticas para
el cuidado de la salud personal y de la comunidad y el comportamiento
de los materiales cuando se someten a cambios de temperatura; identifica
cambios fsicos y qumicos, algunos fenmenos relacionados con las
ondas y con la dinmica de la corteza terrestre y explica el funcionamiento
de un circuito elctrico a partir de modelos. Asimismo, representa datos e
informacin derivada de investigaciones cientficas, elabora conclusiones
y predicciones, interpreta y relaciona informacin presentada en tablas
y distintos tipos de grficos y reconoce patrones y regularidades en los
datos.
RASGOS:
En uso del conocimiento:
Identifica el funcionamiento de los seres vivos en trminos de su
estructura y procesos.
Reconoce prcticas para el cuidado de la salud personal y de la
comunidad.
Reconoce la estructura y funcin de las clulas en plantas y animales.
Reconoce modelos adecuados para representar tomos, elementos,
compuestos y mezclas.
Establece relaciones entre materiales de diferente densidad, masa y
volumen.
Reconoce el comportamiento de materiales cuando se someten a
cambios de temperatura.
Reconoce que las enfermedades pueden ser de origen gentico o
infeccioso.
Hace clasificaciones de organismos a partir de caractersticas comunes
empleando el lenguaje propio de las ciencias.
Reconoce algunas caractersticas fsicas de los biomas.
Identifica algunos fenmenos de las ondas en eventos cotidianos.
Identifica cambios qumicos y fsicos en diferentes procesos cotidianos.
Reconoce algunos fenmenos asociados con la dinmica de la corteza
terrestre.
En explicar:
Explica el funcionamiento de un circuito elctrico y la interaccin de sus
componentes a partir de modelos.
Elabora explicaciones para ciertos fenmenos cotidianos empleando el
lenguaje propio de las ciencias.
Explica algunas transformaciones de energa que ocurren en diversos
procesos.
Satisfactorio 327 430
47
Orientaciones para la lectura e interpretacin
de los resultados de SABER 5 y 9 2009.
Gua para los establecimientos educativos.
GUAS

NIVEL
RANGO DE
DESCRIPCIN
PUNTAJE
En indagar:
Elabora conclusiones y predicciones a partir de informacin derivada de
investigaciones cientficas.
Reconoce patrones y regularidades en los datos derivados de una
investigacin cientfica.
Representa datos e informacin de diferentes contextos en tablas de
datos, grficas o figuras.
Interpreta y relaciona informacin presentada en tablas y distintos tipos
de grficas con conceptos de las ciencias.
El estudiante promedio de este nivel reconoce algunas adaptaciones de los
organismos al entorno, los efectos de su desaparicin en el ecosistema y el
uso de productos con determinado valor de pH en situaciones cotidianas;
compara propiedades de diversos materiales; identifica el estado fsico de
las sustancias a partir de la organizacin de sus partculas; el movimiento
de un cuerpo de acuerdo con las fuerzas que actan sobre ste y explica
las funciones que cumplen las partes bsicas de un circuito elctrico.
Asimismo, interpreta y compara informacin explcita presentada en
tablas y diferentes tipos de grficas; selecciona instrumentos adecuados
para reunir datos, reconoce qu preguntas pueden ser contestadas a
partir de investigaciones cientficas y presenta de forma apropiada sus
resultados y procedimientos.
RASGOS:
En uso del conocimiento:
Reconoce algunas adaptaciones de los organismos al entorno.
Reconoce el uso de productos con determinado valor de pH en la vida
cotidiana.
Identifica el estado de las sustancias a partir de la organizacin y
movimiento de sus partculas.
Identifica qu sustancias pueden ser nocivas para la salud y cules
deben ser usadas con precaucin.
Reconoce los efectos de la desaparicin de organismos en el
ecosistema.
Establece comparaciones entre las propiedades fsicas de diversos
materiales.
Identifica el movimiento de un cuerpo de acuerdo con las fuerzas que
actan sobre este.
En explicar:
Explica las funciones que cumplen las partes bsicas de un circuito
elctrico.
Mnimo 216 326
48
saber 3, 5 y 9
El estudiante promedio ubicado en este nivel no supera las preguntas de
menor complejidad de la prueba.
Insuficiente 100 215
Elabora explicaciones sencillas de eventos cotidianos utilizando el
lenguaje propio de las ciencias.
Explica el funcionamiento e interaccin de algunos sistemas en los
seres vivos.
En indagar:
Interpreta y compara informacin explcita presentada en tablas y
diferentes tipos de grficas que involucran ms de dos variables.
Reconoce qu preguntas pueden ser contestadas a partir de los
resultados de investigaciones cientficas.
Presenta de forma apropiada el proceso y los resultados de
investigaciones cientficas.
Elige instrumentos adecuados para reunir datos o tomar mediciones.
Representa datos e informacin de diversos contextos en tablas de
datos, grficas, modelos o figuras.

NIVEL
RANGO DE
DESCRIPCIN
PUNTAJE
Anexo 2.
Descripciones de los niveles
socioeconmicos
Nivel
socioeconmico
La mayora de los estudiantes que asisten a los establecimientos educativos clasificados
en este nivel socioeconmico tienen las siguientes caractersticas:
1
Sus padres o acudientes cuentan con la bsica primaria (incompleta o completa); en
varios casos no han estudiado.
Los materiales de los pisos del hogar son: tierra, arena, cemento o gravilla.
La vivienda no tiene servicio sanitario o dispone de inodoro conectado a un pozo sptico.
En su hogar viven entre 5 y 7 personas.
La vivienda tiene entre 1 y 3 cuartos o piezas.
Las personas que viven en el hogar disponen de 1 a 3 cuartos para dormir.
2
Sus padres o acudientes tienen escolaridad equivalente a la bsica primaria (incompleta
o completa) y algunos cuentan con secundaria incompleta.
Los materiales de los pisos del hogar son: cemento o gravilla, y en algunos casos,
baldosa, tableta, ladrillo o vinilo.
La vivienda dispone de inodoro conectado a un pozo sptico o al alcantarillado.
En su hogar viven entre 4 y 6 personas.
La vivienda tiene entre 2 y 4 cuartos o piezas.
Las personas que viven en el hogar disponen de 1 a 3 cuartos para dormir.
3
Sus padres o acudientes tienen escolaridad equivalente a la bsica primaria completa o
a la media completa.
Los materiales de los pisos del hogar son: baldosa, tableta, ladrillo o vinilo y, en algunos
casos, cemento o gravilla.
La vivienda dispone de inodoro conectado al alcantarillado.
En su hogar viven entre 3 y 6 personas.
La vivienda tiene entre 3 y 5 cuartos o piezas.
Las personas que viven en el hogar disponen de 1 a 3 cuartos para dormir.
4
Sus padres o acudientes tienen educacin superior (pregrado) completa o postgrado.
Los materiales de los pisos del hogar son: baldosa, tableta, ladrillo o vinilo y, en algunos
casos, madera pulida, alfombra, tapete o mrmol.
La vivienda dispone de inodoro conectado al alcantarillado.
En su hogar viven entre 3 y 5 personas.
La vivienda tiene ms de 4 cuartos o piezas.
Las personas que viven en el hogar disponen de 1 a 4 cuartos para dormir.
DESCRIPCIONES DE LOS NIVELES SOCIOECONMICOS
Calle 17 No. 3-40 Telfono:(57-1)338 7338 Fax:(57-1)283 6778 Bogot - Colombia
www.icfes.gov.co