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Guía de Tutoría

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GUIA DE TUTORÍA

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GUIA DE TUTORÍA

«Año del Estado del Derecho y de la Gobernabilidad Democrática» «Década la Educación Inclusiva»

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

MINISTRO DE EDUCACIÓN Javier Sota Nadal VICEMINISTRO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA Idel Vexler Talledo VICEMINISTRA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL Helenn Chávez Depaz DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLÓGICA Luis Oswaldo Damián Casas JEFE DE LA UNIDAD DE DESARROLLO CURRICULAR Y RECURSOS EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Guillermo Molinari Palomino

GUÍA DE “TUTORÍA”
REDACCIÓN DEL DOCUMENTO (*) Ada Gabriela Gamarra Ruiz REVISIÓN GENERAL: Wilson Izquierdo González CORRECCIÓN DE ESTILO: Federico Ortiz Agurto DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN: QUEBECOR WORLD PERU S.A IMPRESO POR: QUEBECOR WORLD PERU S.A Avenida Los Frutales Nro 344 - Ate TIRAJE: 2 750 ejemplares Primera edición, 2004.

© MINISTERIO DE EDUCACIÓN Hecho el Depósito Legal BNP: 1501032004–7156

Programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educación Secundaria Convenio 1247-MED-BID
(*) Este documento se comenzó a elaborar siendo jefa de la UDCREES Juana Scarsi Guzmán.

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GUIA DE TUTORÍA

ÍNDICE
PRESENTACIÓN
1. LA TUTORÍA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 2. LA TUTORÍA, UN ESPACIO DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
2.1 2.2 La tutoría individual. La tutoría grupal

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3. REFLEXIONES Y ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN LA HORA DE TUTORÍA
3.1 DIAGNÓSTICO DEL AULA 3.1.1 Generalidades. 3.1.2 Diagnóstico del grupo. 3.1.3 Diagnóstico de intereses y necesidades del grupo. UN PARÉNTESIS PARA REFLEXIONAR SOBRE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA 3.2.1 Importancia. 3.2.2 Requisitos para la formulación de normas. 3.2.3 Metodología para la elaboración de normas. METODOLOGÍA PARA TRABAJAR LA HORA DE TUTORÍA 3.3.1 Metodología para la hora de reflexión vivencial. 3.3.2 Diseños propuestos 3.3.3 La escena cotidiana como recurso para la acción tutorial LA “ASAMBLEA DE AULA”: UNA OPORTUNIDAD PARA CRECER EN DEMOCRACIA 3.4.1 Funciones de la “Asamblea de Aula”. 3.4.2 Conductas que deben primar en la “Asamblea de Aula”. 3.4.3 Conducción de la “Asamblea de Aula”. 3.4.4 Metodología de trabajo de la “Asamblea de Aula”. 3.4.5 Evaluación de la “Asamblea de Aula”.

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3.2

3.3

3.4

4. DESCUBRIENDO EL VALOR PERSONAL Y GRUPAL EN LA CLASE
4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 Afirmemos a nuestros alumnos y alumnas. Darse cuenta Conocimiento personal. Valorarse a sí mismo. Aceptación de uno mismo.

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5. CÓMO VIVIR LA DISCIPLINA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
5.1 5.2 5.3 5.4 Finalidad de la disciplina en la Institución Educativa. Disciplina y manejo de los mensajes disciplinarios. Disciplina y reglamento. Cómo se construye un reglamento

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6 RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS: UNA OPORTUNIDAD DE APRENDIZAJE
6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 6.6 El conflicto, Elementos de todo conflicto. Actitudes frente a los conflictos. Actitudes deseables en los tutores frente a los conflictos. ¿Cómo analizar los conflictos? ¿Cómo enseñar a negociar y cooperar solidariamente?

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7 LOS VALORES, JERARQUIZACIÓN DE LOS VALORES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y CÓMO TRABAJARLOS
7.1 7.2 7.3 7.4 7.5 Noción de valor. Educar en valores Jerarquización de los valores en la Institución educativa ¿Cómo educar en valores? Ejemplos de actividades para educar en valores

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8 DESARROLLO DE ACTITUDES POSITIVAS EN LOS ESTUDIANTES
8.1 8.2 8.3 La educación ética. La función de las actitudes. La estructura de la actitud.

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9 CAPACIDADES DE LAS PERSONAS QUE FACILITAN LA ACCIÓN TUTORIAL
9.1 9.2 9.3 9.4 9.5 9.6 Asertividad. Proactividad. Autoconocimiento Empatía Liderazgo. Consensualidad.

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ANEXOS
Instrumentos para la acción tutorial. Lecturas. Diseños de reflexión.

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BIBLIOGRAFÍA

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PRESENTACIÓN
La educación en nuestro país ha asumido como una de sus finalidades fundamentales, el desarrollo pleno y armónico de la persona humana. En ese sentido, su función esencial es la de contribuir a la formación integral de los estudiantes, para que puedan relacionarse de una manera óptima consigo mismos, con sus compañeros y, en general, con su entorno social. Por lo tanto, tiene que promover el desarrollo de actitudes para la convivencia y la adopción de normas que regulen la vida en comunidad. Los valores, inherentes a una cultura determinada, se generan en diferentes espacios de interacción social. En la Institución Educativa, se fortalecen o consolidan, a partir de los vínculos y relaciones que se establezcan entre docentes, estudiantes y, entre ambos, en el quehacer cotidiano de la vida escolar. Por estas razones se le pide al docente tutor, fomentar una educación en valores que sea capaz de crear las condiciones necesarias para que se puedan vivenciar experiencias personales de reflexión y de formación integral, fundamentadas en valores universales, en un ambiente que construye y promueve su propia cultura. En una sociedad pluralista como la nuestra, no podemos dejar de lado la formación ética y moral de nuestros estudiantes. En consecuencia, permanentemente, debemos buscar la promoción de actitudes que favorezcan su desarrollo armónico y su integración a la sociedad a la que pertenecen. En esa perspectiva, los contenidos de esta guía, se plantean como temas de reflexión que, desde la propia práctica, deben definirse y construirse. La educación, en general, debe favorecer el desarrollo de actitudes fundamentales en los estudiantes; ésta es la principal tarea pedagógica de los docentes, a quienes invitamos a realizar una reflexión sobre sus propias actitudes, antes de analizar las actitudes de los estudiantes. Cualquier acción de tutoría se enmarca dentro de la orientación educativa, la misma que se trabaja en dos niveles. El primer nivel está constituido por el «servicio de tutoría» que de manera transversal se desarrolla en el ámbito institucional. El segundo, en cambio, es el servicio de tutoría que corresponde al docente tutor en una sección determinada. Éste, por tal circunstancia, dispone por lo menos de una hora de trabajo con el grupo de la clase, y su ejecución sistemática es de vital importancia. Por esta razón, presentamos a los docentes que cumplen esta labor, un material con el que se propone guiar el desarrollo de su acción orientadora. En tal perspectiva, la presente Guía Metodológica desarrolla los siguientes contenidos temáticos: La tutoría, un espacio de desarrollo personal y social. En torno al trabajo en la hora de tutoría. El valor personal y grupal en la clase. La disciplina en la Institución Educativa. Resolución de conflictos como oportunidades de aprendizaje. Los valores: noción y jerarquización. Desarrollo de actitudes en los estudiantes. Capacidades y facilitación de la acción tutorial. En cada uno de estos temas, se tratará de desarrollar la información básica que permita orientar –con más eficiencia y eficacia– la acción tutorial que los docentes deben ejercitar

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sobre sus estudiantes, de tal suerte de garantizar en ellos, la consolidación como parte de su personalidad, de capacidades y actitudes que contribuyan a mejorar su formación integral. Con tal objeto se ha utilizado una metodología de acción-reflexión que deberá permitir optimizar la organización e implementación de su trabajo, sobre la base de la aplicación de dos principios fundamentales: Flexibilidad: Si bien la guía tiene una secuencia y organización definidas, es posible desarrollarla en el orden que las necesidades de cada Institución Educativa lo requieran, como unidades independientes. Adecuación: Esta guía, puede ser desarrollada indistintamente con educandos de diferentes grupos culturales, y con ese objeto puede ser adecuada a cada realidad en la que se trabajará.

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LA TUTORÍA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
La tutoría es un servicio que forma parte de la orientación educativa. Como tal, es concebida como una acción de acompañamiento que se brinda a los estudiantes a lo largo de su formación escolar. Su objetivo central es promover y contribuir a su desarrollo integral. La acción tutorial tiene sentido, porque está centrada en los estudiantes como seres individuales y como grupo. Es decir, en su proceso de desarrollo afectivo y académico que se realiza, fundamentalmente, mediante las relaciones e interacciones que se dan entre el docente y el estudiante. Es el tipo y la calidad de estas relaciones lo que facilitará el desarrollo de la labor tutorial, con cuyo propósito, los estudiantes deben ser percibidos como personas íntegras y particulares, en proceso de desarrollo sí, pero, jamás sólo en su rol de estudiantes. Como resulta evidente, la tutoría tiene como objetivo central promover y contribuir al desarrollo integral de los estudiantes. Para ello creará un ambiente de confianza en el cual, el tutor debe ofrecerles la posibilidad de ser escuchados, atendidos y orientados en los diferentes aspectos de su vida personal. Para ello promoverá espacios de interacción y de comunicación personalizada. Desde otro punto de vista, la tutoría no sólo asume las capacidades y contenidos transversales que propone el Diseño Curricular Básico, como dimensiones importantes de su labor orientadora en los estudiantes, sino que pretende fomentar el desarrollo de las capacidades y las habilidades personales y sociales, que les ayuden a desenvolverse con autonomía, a partir de procesos de interiorización y ejercicios de socionomía, fundamentales para que puedan afrontar satisfactoriamente los retos de una vida adulta. En tal sentido, esta labor orientadora no debe ser exclusiva del docente tutor, porque nos corresponde a todos los educadores contribuir en el proceso de internalización de actitudes positivas por parte del estudiante, dentro del desarrollo del proceso de su aprendizaje. Para este fin, el tutor debe lograr mantener con sus estudiantes una relación de soporte y respeto, de modo que se convierta en un referente confiable para ellos, pues, su crecimiento y desarrollo personal se incentiva, entre otras cosas, mediante relaciones interpersonales saludables y estimulantes, propositivas y acogedoras que sus tutores les brinden. Como es de apreciarse, la acción tutorial es permanente y, en su ejecución, los tutores asumen un rol orientador y de acompañamiento afectivo pero, ligado por fuerza, a los procesos de desarrollo de la dimensión cognitiva, sin dejar de reconocer que se educa a las personas como seres integrales. Por lo tanto, la labor orientadora no puede ser de responsabilidad exclusiva del tutor, por correspondernos esa función social a todos los educadores, después de y junto con los padres de familia.

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En el cumplimiento de su labor de orientación, el tutor también atenderá situaciones de conflicto que se presenten en el grupo de estudiantes a su cargo, y asume un rol de mediador. Sin embargo, los responsables de hallar la solución de cualquier conflicto, no son los tutores necesariamente, sino los propios implicados en el mismo. Corresponde al tutor sólo la tarea de viabilizar y facilitar ese proceso. Otra de las tareas fundamentales de los tutores es atender a las necesidades, inquietudes y demandas de los estudiantes. Para ello disponen de la hora de tutoría, como espacio de reflexión y de encuentro entre los estudiantes y su tutor, así como de las asambleas estudiantiles, en su calidad de ámbitos de interacción para la toma de decisiones. En todas las áreas curriculares, a su vez, los docentes impulsarán el desarrollo afectivo de sus estudiantes mediante la orientación, el asesoramiento y el acompañamiento, promoverán una educación en valores, consensuada desde los documentos de gestión institucional, y garantizarán de este modo un vínculo permanente entre el servicio de tutoría y las demás instancias de la Institución Educativa. Finalmente, se tiene que dejar esclarecido que la tutoría no se evalúa, y que tampoco requiere de notas o de algún tipo de calificación. Lo que sí es evaluable y objeto de seguimiento son las actividades; se considera para ello, indicadores objetivos como las mejoras que puedan observarse en la calidad del servicio, en la determinación de los avances de la acción tutorial, en la relación tutor – estudiante, así como las potencialidades y limitaciones del servicio de tutoría en la Institución Educativa.

¿Qué dimensiones se pueden trabajar desde la tutoría?
Dado el carácter eminentemente formativo de cualquier acción tutorial, sea que se lleve a cabo dentro del local de la Institución Educativa como fuera de ella, las dimensiones que le competen son las siguientes: Personal. Relacionada con el desarrollo integral del estudiante y con el conocimiento y comprensión de su propia persona, con énfasis en el aspecto afectivo, es decir, en sus sentimientos, inquietudes y necesidades. Académica. Está referida a la posibilidad de que los estudiantes logren conocer y controlar sus propias habilidades cognitivas y al empleo de estrategias adecuadas para optimizar sus propios aprendizajes y su rendimiento académico escolar. De orientación vocacional. Se orienta a lograr el desarrollo de diversas formas y estrategias que permitan a los estudiantes descubrir sus intereses y posibilidades de desarrollo personal, hasta llegar a construir su propio proyecto de vida. De promoción de la salud. Su desarrollo debe permitir que los estudiantes tomen conciencia de la importancia de asumir comportamientos responsables respecto a su salud, a partir del cumplimiento de reglas y comportamientos sencillos de autocuidado de su salud física y mental. De fomento de la convivencia democrática. El desarrollo de esta dimensión debe permitir el establecimiento de relaciones de participación democrática, que se inicien en la determinación de las normas de convivencia en el grupo de clase, hasta el respeto permanente de estas normas, la toma de decisiones frente a determinadas situaciones y la promoción de líderes estudiantiles democráticos.

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De motivación para la recreación sana. Comprende sugerencias para orientar a los estudiantes sobre el buen uso del tiempo libre, así como para ayudarles a explorar diversas opciones de recreación saludable, honesta y transparente. De actualización. Debe desarrollar diversas estrategias para tratar temas de actualidad local, regional, nacional o internacional. Debe posibilitar, además, que los estudiantes expresen sus puntos de vista y sus opiniones sobre diferentes situaciones que se presenten en su localidad, el país o el mundo. De participación comunitaria. Permitirá que los estudiantes desarrollen su sensibilidad social, así como su compromiso y solidaridad con las necesidades de los demás, al establecer por lo menos un proyecto anual de apoyo a personas o instituciones que lo requieran.

La tutoría y el currículo
La tutoría no es ni debe ser entendida como una área curricular. En el contexto definido por el Diseño Curricular Básico de Educación Secundaria, la tutoría es un servicio que complementa la acción educativa, apoya las acciones realizadas por las áreas curriculares que comprende, y consolida mediante el soporte afectivo necesario, el logro y el desarrollo de las capacidades, los valores y actitudes allí previstos. En la perspectiva enunciada, la transversalidad es un enfoque pedagógico dirigido al mejoramiento de la calidad de la educación en las Instituciones Educativas, al permitir apreciar la realidad y vivir las relaciones sociales desde una visión holística o de totalidad. Desde esta visión, el enfoque de la transversalidad busca aportar a la formación integral de los estudiantes en los ámbitos del «ser», el «saber», el «saber hacer» y el «saber vivir», de manera tal que sean capaces de responder en forma crítica a los desafíos históricos, sociales y culturales de la sociedad en que se encuentran inmersos. Las actitudes y los temas transversales se refieren a las disposiciones y valores éticos y ciudadanos que los estudiantes deben internalizar, a fin de que se incorporen de manera positiva a la vida familiar, social, laboral y cotidiana, pues de lo que se trata es formar tanto la capacidad para el discernimiento de los valores, como la de profundizar los grados de compromiso y responsabilidad con la vivencia de ellos. Existe, por lo tanto, la necesidad de entender la tutoría como acción estrechamente vinculada con los propósitos de las áreas curriculares. En la búsqueda de este equilibrio, los temas transversales tienen una mirada de futuro, una visión multidimensional del currículo y se expresan y pueden desarrollarse, tanto en el currículo explícito como en el implícito. La tutoría es, desde esta mirada, el resultado de un trabajo en equipo, que requiere de la intervención de todos los docentes de las Instituciones Educativas. Para desarrollar «la tutoría, como trabajo de todos», existen propuestas valiosas de temas transversales que pueden integrar las áreas del currículo, tales como: Derechos humanos. Por constituir desde cualquier perspectiva de análisis, el fundamento de la convivencia social. Es indudable que una educación en derechos humanos y su esperanzadora puesta en práctica, tiene una relación directa con la satisfacción de las necesidades fundamentales de las personas, grupos y de la sociedad. Familia y sexualidad. Porque es urgente formar estudiantes que vivan saludablemente sus roles de varón y mujer, que comprendan que la sexualidad constituye una forma de relación

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y comunicación interpersonal y que asuman la paternidad y la maternidad responsables como una forma de vida. Población y medio ambiente. Formar estudiantes que aprendan a vivir en armonía con su medio ambiente y que tengan una actitud constante de respeto frente al equilibrio de la naturaleza, acompañada de una práctica de manejo sostenible de los recursos naturales, ha sido desde hace muchos años, una aspiración de la humanidad que ha logrado alcanzar este nivel de sensibilidad. Pluriculturalidad. La valoración y el respeto por la diversidad de lenguas, culturas y etnias y, la estimación de éstas en todas sus potencialidades, a través de la promoción de la interculturalidad, como principio fundamental para lograr la construcción de la unidad nacional es, también, otra aspiración universal. Seguridad ciudadana y defensa nacional. Es vital contribuir a la afirmación de la identidad nacional y a la formación de un compromiso para valorar, conservar y defender el patrimonio territorial y cultural, así como también formar en los estudiantes, actitudes de respeto a las diversas normas de seguridad. Trabajo y producción. Es prioritaria la formación de actitudes positivas hacia el trabajo. Igualmente es urgente fortalecer la capacidad de organizarse para la producción, sobre la base de ciudadanos emprendedores, con iniciativa, imaginación y originalidad para solucionar sus problemas.

Las capacidades en la tutoría
Las capacidades son potencialidades, entendidas generalmente de naturaleza cognitiva, inherentes desarrolladas por ésta a lo largo de toda su vida. Las de procesos cognitivos, socio- afectivos y motores antes por el contrario, tienden a perfeccionarse. como aptitudes, talentos o cualidades, a la persona humana y que pueden ser capacidades se cimentan en la interrelación que, una vez aprendidas no se olvidan, y

Las capacidades fundamentales se caracterizan por su alto grado de complejidad, y sintetizan las grandes intencionalidades del currículo. Estas son las siguientes: Pensamiento creativo, Pensamiento crítico, Solución de problemas, y Toma de decisiones. Todas las actividades programadas para tutoría y que se sugieren en esta Guía, son las que se supone facilitarán mejor el hecho de que los estudiantes puedan alcanzar el desarrollo de estas capacidades. Sin embargo, no se necesita introducir contenidos para el desarrollo de estas capacidades en la tutoría, ya que, será la metodología del trabajo tutorial, la que ayudará a que el estudiante logre desarrollar estas capacidades a lo largo de su permanencia en la Institución Educativa. Y, a pesar de que la tutoría no es un área curricular ni nada por el estilo, como ya se ha dejado establecido, en la siguiente matriz se presenta a modo de sugerencias, algunas posibilidades de trabajo sobre la base de las capacidades fundamentales consideradas en el DCB, «capacidades generales de la tutoría» y las capacidades específicas que podrían ser desarrolladas durante el trabajo tutorial.

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MATRIZ DE CAPACIDADES PARA EL TRABAJO TUTORIAL
CAPACIDADES FUNDAMENTALES RELACIÓN INTRAPERSONAL Identifica y analiza Sus fortalezas y debilidades, intereses y necesidades. Sus habilidades y potencialidades Sus actitudes y comportamientos Reconoce y compara Sus emociones y sentimientos Sus cambios biológicos y sicológicos y sociales La influencia de los prejuicios y prejuicios en su persona Imitaciones y riesgos logros y méritos Analiza y evalúa Los riesgos y posibilidades de imitar o según la mosa. Asume comportamientos y actitudes coherentes con los valores que sume. Asume con responsabilidad lo que se decide imitar y lo que se desecha oara su persona. Ayuda a sus compañeros en la búsqueda de su identidad personal. Interiorizan La necesidad de desarrollar su autoestima La necesidad de ser autónomos La necesidad de ser autodisciplinados RELACIÓN INTERPERSONAL Analiza y evalúa Intereses y necesidades de los demás Potencialidades y limitaciones de los demás Expresa Puntos de vista Desacuerdos y críticas Aceptación y agrado Comprende Emociones de los demás La perspectiva y los intereses que motiva el comportamiento de los demás Propicia y transa Negociación de intereses La articulación de los distintos puntos de vista Una toma de decisiones oportuna La participación activa de sus compañeros RELACIÓN SOCIAL Analiza y evalúa Situaciones personales de su entorno y de la sociedad Reconoce y valora Los estereotipos y perjuicios ligados a varones y mujeres Actitudes discriminatorias en el aula, institución educativa, y en el entorno local y nacional Causas y consecuencias de la violencia. Interioriza y asume Actitudes democráticas y las necesidades del ejercicio ciudadano desde el aula Necesidad de participación organizada en el aula con proyección a su comunidad La necesidad de construir una cultura de paz con equidad de género y buen trato y respeto a los Derechos Humanos La necesidad de incorporar la práctica de valores en su vida cotidiana. La necesidad de cuidado y protección del medio ambiente para un desarrollo sostenible.

PENSAMIENTO CREATIVO

PENSAMIENTO CRÍTICO

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

TOMA DE DECISIONES

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LA TUTORÍA: UN ESPACIO DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
LA TUTORÍA INDIVIDUAL
El aprendizaje no es el resultado mecánico de la acción de transmitir información y recibirla en una relación «estímulo – respuesta», es más bien la consecuencia de las interacciones que se puedan producir entre maestros y estudiantes, especialmente, en los niveles cognitivo y afectivo. Por esa circunstancia, la tutoría está centrada en el proceso de desarrollo personal de los alumnos, es decir, en el proceso de aprender a ser y a convivir, mientras se aprende a aprender, a hacer, y a emprender. Por eso, fomenta el desarrollo de la autonomía de los estudiantes y busca desencadenar procesos comunicativos que permitan un aprendizaje autónomo y creativo en el que se puedan establecer relaciones de mayor calidad. Esto implica, propiciar el conocimiento y comprensión de sí mismos y de sus particularidades y, sobre todo, desarrollar habilidades para construir una convivencia creativa y saludable, así como generar espacios relacionales que amplíen sus horizontes.

La tutoría individual, llevada a cabo con eficacia, debe permitir:
Atender a los estudiantes de acuerdo a sus características, necesidades e intereses particulares. Orientarlos y acompañarlos en su desarrollo personal, mediante estrategias que favorezcan el desarrollo de habilidades que produzcan relaciones de confianza mutua, de confidencia y de sana influencia. Promover actividades formativas de naturaleza sensomotriz, intelectual, lúdica y artística, que contribuyan a la afirmación de la identidad personal y al desarrollo de una cultura de valores. Fortalecer la autonomía y el autocontrol en los estudiantes, así como el desarrollo de una cultura de autocuidado y de protección del medio ambiente. Apoyar su proceso de desarrollo actitudinal y reforzar el aprendizaje de las capacidades previstas en el Diseño Curricular Básico. Identificar y respetar los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes, así como atender sus dificultades y fracasos. Contribuir al mejoramiento de su desempeño académico y estimular su iniciativa e imaginación creadora. Promover el uso adecuado del tiempo libre. Apoyarlos para el desarrollo de su pensamiento estratégico y su inteligencia emocional.

¿Cómo manejar la asesoría individual?
Las siguientes sugerencias pueden ser de mucha utilidad: Hablar lo necesario y no interrumpir. Mirar a la persona con quien habla. Demostrar comprensión en todo momento. Manifestar interés y escuchar con atención. Escuchar antes que opinar. Respetar las percepciones ajenas y ser capaz de «ponerse en su lugar». Tener paciencia y respetar los procesos de acercamiento que se produzcan. Respetar las opiniones y asumirlas como válidas e importantes.

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Ayudar a pensar nuevas alternativas de solución de un problema o dificultad. Establecer una relación de confianza y confidencialidad. Enfatizar en las cualidades y aspectos positivos del interlocutor.

La acción de tutoría individual debe propiciar que los estudiantes:
Sean más espontáneos, sinceros, originales y auténticos. Sean protagonistas de su propia vida. Recuperen y organicen su propia experiencia y tengan una percepción real acerca de sí mismos. Descubran que pueden establecer relaciones cercanas con adultos. Se sientan escuchados, aceptados y acogidos como personas. Clarifiquen y construyan su proyecto de vida al descubrir sus oportunidades y posibilidades. Descubran nexos entre los mundos interior y exterior, así como, entre realidades y situaciones distintas o distantes a ellos.

Funciones de la tutoría individual
Fortalecer la relación personal entre el tutor y estudiante. Profundizar en los docentes, el conocimiento de sus alumnos, sobre la base del diálogo. Establecer pactos o acuerdos que ayuden al estudiante a mejorar en el aspecto que más lo necesite.

ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA TUTORÍA INDIVIDUAL
LA ENTREVISTA :
Es uno de los recursos que pueden ser utilizados por el tutor, para lograr un mejor conocimiento y comprensión de los estudiantes. La entrevista posibilita establecer una relación directa e intensa en la comunicación, difícil de conseguir por otro medio. Recomendaciones que deben tenerse en cuenta durante la entrevista: Estar atento a la comunicación no verbal. Usar preguntas abiertas para facilitar el diálogo. Emplear un lenguaje adecuado. Prestar atención debida al estudiante. Lograr una comunicación empática. Hay varias técnicas y formas de conducir una entrevista, pero todas ellas tienen que pasar por demostrar al entrevistado, sentimientos de aceptación, comprensión y sinceridad. Por ello, durante el desarrollo de una entrevista se deben tener en cuenta las siguientes consideraciones:

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a) Creación de clima favorable, para el encuentro con el estudiante. Luego se le planteará el motivo de la entrevista, tanto si ha sido solicitada por él o si es que se realiza por iniciativa del tutor. b) Recojo de información, Es el momento en el que se profundiza la conversación y hay un intercambio de información entre el tutor y el estudiante. c) Finalización de la entrevista, En este momento es importante puntualizar las ideas y establecer conclusiones o acuerdos con el estudiante; de ser posible, se deja programada la próxima entrevista. d) Emisión de la información, Los acuerdos son formalizados en compromisos de ambas partes. A continuación se presenta un ejemplo de hoja de entrevista:

HOJA DE ENTREVISTA
Nombre del Alumno o Alumna: Grado: Tutor o Tutora: Entrevista solicitada por: Motivo: Sección: Fecha: _____/_____/______

Aspectos principales abordados en la entrevista:

Conclusiones y acuerdos adoptados:

Comentarios adicionales:

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EL ANECDOTARIO.
Es otro de los recursos que el tutor puede utilizar para realizar un registro de incidencias útiles para facilitar su tarea de orientación. En el anecdotario, que no es otra cosa que un cuaderno o un registro de anotaciones, el tutor escribirá relatos breves, relevantes y significativos, de situaciones vividas por los estudiantes en el aula, sea como grupo o como individualidades.

Criterios para la identificación y registro de las «anécdotas» :
Registrar sólo situaciones en las se que pongan de manifiesto aspectos significativos o relevantes de la conducta de los estudiantes. Preferentemente, registrar los comportamientos que se repitan con frecuencia. También, en ciertos casos, es conveniente registrar conductas inesperadas e insólitas. Presentamos un ejemplo de Ficha de anecdotario para recrear la imaginación.

FICHA DE ANECDOTARIO
NOMBRE DEL ALUMNO O ALUMNA: GRADO/AÑO DE ESTUDIOS: FECHA: DESCRIPCIÓN DEL HECHO:

SECCIÓN:

COMENTARIOS:

RECOMENDACIONES:

NOTA: Se recomienda utilizar un cuaderno para el anecdotario, y se destina por lo menos dos (2) páginas para cada alumno.

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LA TUTORÍA GRUPAL.
La tutoría grupal da al tutor la oportunidad de interactuar con grupos de estudiantes, organizados de alguna forma convencional o arbitraria. Es importante porque permite que éstos vivan directamente ciertas experiencias y da la posibilidad de que aprendan los unos de los otros. La tutoría grupal, posibilita la interacción y el diálogo, pues siempre hay algo que decir, algo que escuchar y algo que compartir. El tutor, sin embargo, debe tener la capacidad de escuchar, así como la de diseñar y desarrollar actividades sencillas que permitan que las experiencias sean compartidas. Justamente, es la interacción que se produce en el aula, la que hace posible que las actividades de acción tutorial en grupo sean exitosas o eficaces; sin embargo, para que eso sea posible, es indispensable conocer los procesos internos que ocurren en el grupo y las actitudes predominantes en él. Para el caso, puede ser de mucha ayuda, considerar los siguientes aspectos: El clima de atracción o rechazo. Todo estudiante necesita experimentar cierto sentimiento de pertenencia, de aceptación, de reconocimiento o de seguridad dentro del grupo al que pertenece. Cuando estas necesidades no están satisfechas, se convierten en fuentes de conflicto. El tutor, por lo tanto, deberá tratar de garantizar la presencia de un ambiente social agradable y, particularmente, la vigencia de formas de comunicación fluidas y sinceras. En un ambiente en el que los estudiantes se sienten queridos y respetados, de mucha flexibilidad y de comunicación y libertad, serán capaces de establecer mejores relaciones con los demás. La red o redes de comunicación que se establezcan pueden ser de diversa naturaleza, pero el tutor debe procurar que cada vez sea menor la cantidad de estudiantes ignorados, aislados o incomprendidos. La relación de cohesión o unidad. Es también un elemento clave para la vitalidad del grupo, porque aumenta el deseo de pertenencia de los miembros del mismo. La cohesión es la fuerza que mantiene al grupo unido, y el que permite establecer relaciones duraderas; incluye por lo tanto, tres aspectos esenciales: la atracción hacia el grupo, lo cual implica la resistencia a abandonarlo; el nivel de motivación que manifiestan sus miembros para pertenecer a él y, la coordinación de los esfuerzos de los miembros del grupo para alcanzar metas comunes. Trabajar con un grupo no es tarea fácil, ya que exige al tutor, dejar él primero sus hábitos individualistas aprendidos durante toda su vida: en el colegio, la universidad o el trabajo, así como asumir el riesgo de comprometerse con las personas y con los resultados, sin dejar de tener en cuenta que éstos no se obtienen en forma inmediata, sino que requieren de constancia y perseverancia. El proceso de tutoría grupal, implica poseer una formación que permita el ejercicio de la capacidad de razonar reflexiva, lógica y críticamente; así como, el desarrollo de la intuición, la imaginación, la creatividad, la flexibilidad y la inteligencia para establecer relaciones sanas y comprometidas entre los estudiantes, y paralelamente el desarrollo de su sensibilidad, su afectividad y su conciencia de ser y estar en el mundo. En consideración a lo expuesto; La tutoría grupal debe estar orientada a: Conducir y orientar el proceso para establecer o asumir responsabilidades colectivas. Desarrollar habilidades de comunicación, empatía, tolerancia. Aportar estrategias para asumir ciertos acuerdos y tomar decisiones conscientes.

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Mediar en situaciones conflictivas. Mejorar los procesos de interrelación. Identificar ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. Desarrollar actitudes democráticas. Aportar estrategias para el buen uso del tiempo libre. Promover el liderazgo. Desarrollar el trabajo en equipo. Conocer y comprender la interacción y dinámica de los grupos.

En esta perspectiva, la tutoría debe dar a los estudiantes la oportunidad de:
Convivir en libertad y democracia. Promover una cultura de paz y de valores. Fortalecer la identidad cultural. Gozar de oportunidades iguales, en ambos sexos. Hacer buen uso del tiempo libre. Expresar sus necesidades e intereses. Reflexionar acerca de sí mismo, sus vivencias e inquietudes. Reconocer la importancia de asumir comportamientos maduros, conscientes y responsables. Incorporar pautas de comportamiento de carácter preventivo. Poder acudir al tutor cuando lo considere necesario. Explorar alternativas y acciones de autocuidado. Desarrollar y fortalecer su capacidad de resiliencia. Descubrir sus capacidades y limitaciones. Desarrollar su autonomía y autocontrol. Experimentar el trabajo compartido y el logro de metas comunes. Ejercitar liderazgo democrático. Desarrollar y consolidar su cultura ambiental.

EL CUESTIONARIO.
Es otro de los recursos utilizados en tutoría para captar información válida para la realización de acciones de orientación de los estudiantes. Con un listado de preguntas, como lo es un cuestionario, es más fácil cubrir o explorar una serie de aspectos que, de otra forma, resultaría laboriosa y difícil de realizar. Por ejemplo, para captar información en torno a preferencias, hábitos, opiniones, experiencias, etc., de los estudiantes, un cuestionario es un instrumento de mayor versatilidad y ayuda que la entrevista o la observación y, por ser anónimo en la mayoría de casos, permite recoger información incluso menos sesgada que con cualquier otro procedimiento. A continuación se presentan algunas propuestas o ejemplos de posibles cuestionarios.

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CUESTIONARIO PARA “EXPLORAR”, “CONOCER” ó “DESCRIBIR” EL CLIMA EMOCIONAL DE LA CLASE

PROPOSICIONES
1 . ¿Algunos compañeros o compañeras dejan sus tareas y juegos para ayudar a otro que se sienta triste? 2 . ¿El tutor habla habitualmente a los estudiantes en un tono de voz conciliador, tranquilo, para transmitir calma y serenidad a la clase? 3 . Nos gusta colaborar y hacer trabajos en grupo. 4 . Es frecuente escuchar palabras agradables de un compañero diciendo: ¡Qué buen trabajo has hecho! ¡Qué responsable eres! ¡Qué bien hablas! 5 . Los estudiantes están orgullosos de la forma como se «vive» en clase. Aquí se está verdaderamente a gusto. 6 . Siempre hay voluntarios en clase. Es agradable porque uno se siente bien haciendo algo. 7. La clase es un lugar alegre, divertido. 8 . Sí que hay respeto entre los compañeros, aunque alguna vez alguien «se pase» un poco. 9 . Respeto el estado de ánimo de mis compañeros. Los problemas y conflictos entre nosotros los solucionamos nosotros mismos. 1 0 . Nos prestamos las cosas porque las respetamos y cuidamos. 1 1 . Cuando hay un enfrentamiento entre dos compañeros acaban perdonándose. 1 2 . En clase siempre hay algunos compañeros que te entienden, y comprenden cómo te sientes, y cuando las cosas van mal, y te ayudan a sentirte mejor. 1 3 . El profesor se esfuerza para que estemos todos muy a gusto en clase. 1 4 . Por lo general, después de discutir, siempre terminamos conciliando o transando.

SI

NO

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Resulta evidente que a mayor cantidad de respuestas «SÍ», el clima emocional de la clase es MEJOR. Sin embargo, los siguientes rangos de frecuencias de respuestas podrían ayudar a evaluar este factor. De 10 a 14 respuestas «SÍ», se puede decir que el clima emocional de la clase es bueno. De 5 a 9 respuestas «SÍ», es necesario poner atención a los ítems con respuesta NO. De 1 a 4 respuestas «SÍ», es un resultado preocupante y se debe buscar las causas.

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CUESTIONARIO PARA EXPLORAR HÁBITOS DE ESTUDIO
Nombre del estudiante: Recuerda que el conocer tus hábitos de estudio y mejorarlos, te ayudará a mejorar tu aprendizaje. Contesta con honradez cada enunciado. Marca «SI» o «NO» en los casilleros correspondientes a cada proposición.


1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24.

REACTIVOS PARA LA EXPLORACIÓN
Preparo todo el material de estudio antes de sentarme a estudiar. Comienzo el estudio con ejercicios de concentración. Siempre estudio en el mismo lugar. Leo rápidamente el tema antes de profundizar en él. Estudio todos los días (por lo menos 5 a la semana). Antes de empezar a estudiar reviso las partes más importantes. Me sitúo con la ventana a mi costado izquierdo. Distribuyo el tiempo entre las áreas de estudio sin olvidar ninguna. Subrayo y hago esquemas cuando estudio. Planifico anticipadamente mi tiempo libre y de estudio. Cuando estudio me hago preguntas sobre el contenido del texto. Procuro tener luz adecuada. Para aprender, recurro al subrayado y esquema. Cuando leo busco las ideas fundamentales. Descubro con facilidad la organización del tema. Confecciono un esquema con lo subrayado. Hago resúmenes cuando la lección me resulta difícil o confusa. Todos los días estudio a las mismas horas. Tengo fuerza de voluntad para estudiar el tiempo programado. Dentro del horario de estudio hago descansos breves. Procuro mantener una postura correcta. Ventilo la sala donde estudio. No me dejo llevar por la fantasía y la imaginación. Estudio alejado de la televisión y los ruidos.

Alternativa de respuesta
SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO

TOTAL Las respuestas negativas indican que el estudiante presenta alguna carencia en aspectos favorables a los buenos hábitos de estudio, y por tanto, deberá trabajarse para mejorarlos.

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ORGANIZACIÓN DE LA HORA DE TUTORÍA GRUPAL
Se debe entender la hora de tutoría como un espacio importante para apoyar el desarrollo personal y social de los estudiantes y no como un espacio para desarrollar contenidos curriculares. Es necesario, en consecuencia, tomar conciencia de que en este tiempo, el tutor debe responder, ante todo, a las necesidades e intereses del grupo, para apoyar su crecimiento. Durante la hora de tutoría en aula, se sugiere trabajar situaciones temáticas que tengan relación con el diagnóstico de la Institución Educativa y, sobre todo, aquellas que hayan sido propuestas por los estudiantes. La tarea del docente tutor exige buscar mecanismos que ayuden a los estudiantes a asumir con lucidez y valentía, su propia existencia, para darle sentido y transformarla. Por ello, se sugiere el uso de una metodología reflexiva, participativa y vivencial sustentada en el desarrollo de valores y actitudes, así como en la práctica de los derechos humanos. Asimismo, se recomienda destinar una semana al mes, para realizar la «Asamblea de Aula», con el fin de analizar en grupo los logros alcanzados y las dificultades encontradas, las que serán tomadas en cuenta para la planificación del trabajo en el período siguiente. Las siguientes sugerencias, pueden contribuir a optimizar el trabajo de tutoría en el aula: El tutor formulará su Plan de Tutoría de Aula, en base al diagnóstico de esa aula y a los planteamientos axiológicos de la Institución Educativa. La participación de los estudiantes en la elaboración y evaluación de sus normas de convivencia, permitirá promover la disciplina voluntaria y reflexiva, y lograr objetivos comunes. Estas normas pueden motivar la participación y el ejercicio de los principios de democracia, como el respeto por igual a la opinión de la mayoría y de la minoría, la pluralidad, la participación, la tolerancia, etc., en la búsqueda de esa manera establecer consensos. Las reglas de convivencia se promoverán para su cumplimiento porque son los mismos estudiantes los que en la Asamblea de Aula las evaluarán . La organización del aula, hará posible el desarrollo del protagonismo y el ejercicio del liderazgo por parte de los estudiantes, a fin de generar en ellos niveles crecientes de autonomía. En el marco del respeto a la dignidad de la persona y en forma rotativa, los jóvenes podrán ejercitar la conducción de una Asamblea de Aula, promoverán debates alturados y la toma de decisiones por consenso. Esta práctica favorecerá el logro de la autonomía del grupo. El tutor en la hora de tutoría, motivará a los estudiantes para realizar trabajos en torno a objetivos colectivos, para estimular la cooperación y la búsqueda del bien común. De esta manera se fortalecerá el grupo.

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DIAGNÓSTICO DEL AULA
El diagnóstico. Es un conjunto de informaciones y datos, debidamente organizados y analizados, acerca de la realidad del aula. En él están comprendidos tanto los aspectos referidos a los estudiantes como a la de los tutores. El diagnóstico nos debe permitir, tomar conciencia de los hechos más significativos del contexto interno y externo al aula que, de un modo o de otro, componen la situación familiar, social, económica, cultural y académica de los estudiantes. Importancia. El diagnóstico es importante porque, mediante él, se establecen las necesidades y problemas, así como las fortalezas y debilidades, que influyen en el desarrollo de las actividades planificadas en el aula. Es importante, también, porque a partir de él, se descubren los procesos que orientarán la construcción del plan de acción tutorial respectivo. Sin embargo, al iniciar su elaboración, siempre será útil preguntarnos: ¿cuáles son aquellas situaciones que pueden ser cambiadas para el logro de los objetivos educacionales, no sin tomar en cuenta las fortalezas y debilidades que tenemos en el aula? Conseguir la respuesta a esta pregunta es, igualmente, muy importante en la medida que debe permitir valorar de manera objetiva, la realidad en la que se debe intervenir tutorialmente.

Evaluación del campo interno y externo del aula: Ejercicio de F.O.D. A
La evaluación del campo interno, constituido por las fortalezas y debilidades, y de su entorno (campo externo): oportunidades y amenazas, supone la identificación de un conjunto de características, condiciones, situaciones, factores y otros aspectos, que servirán para determinar tanto a los actores y escenarios como a las estrategias a considerar en el plan de tutoría. En este contexto, cuando el trabajo se realiza a nivel de aula, se entiende por campo interno, a todo aquello que se da dentro de ella y que, por lo tanto es controlable. Mientras que se identifica como campo externo, a lo que ocurre fuera del salón de clase o aula y que, como es lógico, no puede ser controlado o modificado, pero que, repercute en las acciones que se desarrollan en ella. El objetivo fundamental de cualquier ejercicio de FODA es, además de identificar las fortalezas y debilidades en el campo interno, llegar a formular estrategias para aprovechar las oportunidades y minimizar los impactos de las amenazas. Por ello, trataremos de esclarecer adecuadamente cada uno de estos aspectos: a) Fortalezas, Son la expresión de los valores, convicciones y relaciones que están presentes en el aula y que pueden ser utilizadas en su estado actual -o bien ser potenciadas a futuropara conseguir metas o desarrollo en el aula. Además, con una fuerza se puede minimizar una debilidad o una amenaza. b) Debilidades, Son la expresión de los antivalores y aquellas relaciones de oposición, pesimismo y contradicción, presentes en el aula y que constituyen un obstáculo para el progreso y el logro de los objetivos propuestos. Procedimiento. El procedimiento para levantar el diagnóstico consiste en examinar colectivamente las fortalezas y debilidades relacionadas con el tema de análisis. Por ejemplo: el liderazgo, la comunicación, el trabajo en equipo, el ejercicio del poder y la delegación de autoridad, el reconocimiento o la coparticipación. Ejemplo de análisis del campo interno del aula:

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ASPECTOS

DEBILIDADES / FORTALEZAS DEBILIDAD: Ej. Insuficiente comunicación entre pares.

COMUNICACIÓN

FORTALEZA: Ej. Capacidad de escucha del tutor. DEBILIDAD: Ej. Existe marcada preferencia por el trabajo individual. FORTALEZA: Ej. Presencia de líderes democráticos con capacidades organizativas.

FUNCIONAMIENTO DE EQUIPOS DE TRABAJO

c) Las oportunidades. Son los factores, situaciones o fenómenos que están presentes o se producen en el exterior del aula y que pueden generar acciones alternativas que favorezcan el desarrollo de las actividades si se decide aprovecharlas al interior de ésta. d) Las amenazas. Son hechos, riesgos o situaciones que están presentes externamente de manera poco explícita o definida en algunos casos, pero que por su magnitud y envergadura, pueden tener un fuerte impacto negativo en el proceso de desarrollo de las actividades programadas en el aula. Ejemplo de análisis externo

ASPECTOS

OPORTUNIDADES / AMENAZAS OPORTUNIDAD: Ej. Existencia de programas de aprovechamiento del tiempo libre. AMENAZA: Ej. Presencia de grupos pandilleros en la institución educativa. OPORTUNIDAD: Ej. Desarrollo de Proyectos Productivos en la Institución Educativa. AMENAZA: Ej. Desigual (injusta) distribución de los recursos económicos en la Institución Educativa.

CONTEXTO SOCIAL

CONTEXTO ECONÓMICO

Realizado el análisis interno y externo del aula, se establecen con participación de los estudiantes y el tutor las necesidades de atención. A continuación se presenta una propuesta de cómo hacerlo.

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Condiciones para que el aula pueda mantenerse, crecer y desarrollarse cualitativamente. Para dar respuesta a las amenazas que provienen del exterior y a las debilidades que presenta el aula debemos: Desarrollar talleres de habilidades sociales.

Necesidades que debe satisfacer Necesidades de los alumnos que la Institución Educativa. debe satisfacer el Tutor.

Mejorar la distribución de los recursos económicos.

De escucha activa. De relación.

Para mantener las fortalezas internas y aprovechar las oportunidades Brindar sanos debemos: ambientes de recreación. Desarrollar en nuestros alumnos capacidades de liderazgo.

De organización.

La recolección de la información. Una recopilación adecuada de la información exige asegurar la objetividad en la aplicación de los instrumentos. Es importante asimismo tener apertura y flexibilidad frente a las opiniones y apreciaciones diferentes. En algunas ocasiones los prejuicios, experiencias desagradables, naturaleza de los roles, sexo, etc., limitan las habilidades para recoger toda la información ofrecida, e inconscientemente, se distorsionan. Algunos riesgos que suelen presentarse son: juzgar al informante por las opiniones vertidas, inducir a dar aquellas respuestas que se desea oír, apresurar interpretaciones y conclusiones, y, generar lamentablemente un clima poco propicio para el ejercicio de la comunicación. Por razones metodológicas, dividimos el diagnóstico del aula en dos áreas de análisis: Diagnóstico de información básica del grupo. Diagnóstico de los intereses y necesidades del grupo.

DIAGNÓSTICO DEL GRUPO
Este diagnóstico permitirá recoger información sobre las características de los contextos sociales, familiares, económicos y culturales de los integrantes del grupo, que puede ser realizado mediante diferentes procedimientos y técnicas; pero, una vez concluido, debe complementarse con el procesamiento estadístico respectivo, sin lo cual carecería de importancia. Éste, consistirá en la verificación de la información recogida, en el vaciado y ordenamiento de la información en cuadros o tablas, en la obtención de diferentes tipos de medidas y coeficientes o ratios y, en el análisis correspondiente de los mismos. El diagnóstico del grupo ayudará a determinar, entre otros aspectos, los siguientes: El nivel socioeconómico del grupo humano con el que se trabajará. Su promedio de edad cronológica. Sus características sociales y culturales. Su nivel académico, etc. La obtención de datos para el diagnóstico de grupo se lleva a cabo mediante la aplicación de diferentes instrumentos, uno de ellos es, por ejemplo, mediante la ficha personal.

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La ficha personal.
Es un instrumento que permite obtener información valiosa acerca de la vida personal de los estudiantes, así como lograr una aproximación al conocimiento de la realidad. El ejemplo que se presenta a continuación puede ser recreado y modificado de acuerdo al contexto en el que se trabaje.

FICHA PERSONAL A. DATOS PERSONALES:
Nombre: Edad: Domicilio: Grado y Sección: Lugar y fecha de nacimiento:

B. DATOS FAMILIARES:
Apellidos y Nombres Padre Madre Hermano (a) Hermano (a) Hermano (a) Hermano (a) Edad Estudios Ocupación ¿Vive? Lugar de residencia Vive con

C. ANTECEDENTES ESCOLARES:
Repitió de grado o reprobó alguna área: ( SÍ ) ¿Cuál? Institución Educativa de la que procede: Áreas académicas de mejor rendimiento: Áreas académicas en las que tuvo dificultades: ¿Qué tipo de dificultad? : ¿Realizó otros estudios? SÍ/NO. ¿Cuáles? ¿Dónde los realizó? ¿Qué expectativas tuvo respecto a sus estudios y a su rendimiento en ellos? Observaciones : ( NO). ¿Cuándo?

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D. PREFERENCIAS Y EMPLEO DEL TIEMPO LIBRE
¿Cuáles son sus «hobbies» o entretenimientos?

¿En qué actividades emplea el tiempo libre?

¿Con quién o con quiénes comparte actividades en tiempo libre?

¿En qué actividades o talleres le gustaría participar en la institución?

ACTIVIDADES Deportivas Artísticas Culturales Científicas Recreativas Otras Observaciones :

¿CUÁLES?

¿POR QUÉ?

E. ANTECEDENTES SIGNIFICATIVOS DE SALUD
¿Ha tenido alguna operación quirúrgica? SÍ/NO. ¿Cuál? ¿Padece alguna enfermedad? SÍ/NO. ¿Cuál?

¿Toma medicamentos? SÍ/NO. ¿Cuál?

Observaciones

F. RELACIONES FAMILIARES
¿Qué tan unido se siente con su familia? Mucho ( ) Regular ( ) Poco ( ) Nada ( )

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Colabora con las tareas del hogar? SÍ / NO ¿Cómo? ¿Es comunicativo en el hogar? SÍ / NO ¿Con quién? ¿Tiene conflictos con algún miembro de la familia en especial? SÍ / NO. ¿con quién? ¿Por qué? ¿Trabaja actualmente el padre? SI / NO ¿En qué trabaja? ¿Trabaja actualmente la madre? SI / NO ¿En qué se dedica? ¿Trabaja el alumno o la alumna? SÍ / NO ¿En qué? ¿Por qué? ¿Cuántas horas por día trabaja?

G. RELACIONES SOCIALES
¿Cómo considera su relación con sus compañeros y compañeras? Buena ( ) Regular ( ) Muy conflictiva ( ) Muy conflictiva ( ) Uno ( ) No tiene relación cercana ( ) Regular Ninguno ( ) ( ) ¿Cómo considera que es su relación con sus padres y hermanos? Cordial ( ) ¿Tiene amigos? Muchos ( ) Poco ( ) ¿Puede ser considerado líder del grupo? SÍ / NO ¿En qué oportunidades? ¿Por qué? ¿Es marginado por los alumnos y alumnas de la clase? SÍ / NO ¿Cuándo? o ¿en qué situaciones? ¿Por qué? Observaciones Indiferente ( )

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H. INASISTENCIAS Y TARDANZAS
TARDANZA FECHA MOTIVO ACCIÓN QUE SE TOMÓ BIMESTRE I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV

I. ENTREVISTAS
FECHA TEMAS TRATADOS TRATAMIENTO Y/O RECOMENDACION

DIAGNÓSTICO DE INTERESES Y NECESIDADES DEL GRUPO
El diagnóstico de intereses y necesidades del grupo, ayuda a cumplir con la misión principal de la tutoría, que es atender las necesidades, inquietudes y preocupaciones de los estudiantes. Debe realizarse en las primeras sesiones de tutoría y tiene que ser un proceso que se lleva a cabo con todos sin excepción, en el que, a través de mecanismos como la lluvia de ideas y encuestas breves, se llegue paulatinamente a la determinación de los intereses y necesidades del grupo. A) LA LLUVIA DE IDEAS. Se trabaja en tres momentos: Individual: Consiste en pedir a todos y cada uno de los estudiantes, la respuesta a una pregunta hecha por el tutor o tutora. Cada integrante debe plantear una idea. Grupal: Se recogen las ideas expresadas por escrito y luego de leerlas en voz alta y de aclarar dudas sobre el significado de alguna respuesta, se clasifican y agrupan las semejantes. Priorización de ideas: Se seleccionan las respuestas que aparecen como las más pertinentes y las que hayan surgido del consenso. Las otras respuestas serán guardadas para ser trabajadas en forma individual con quienes las hayan propuesto. El paso final termina con el trabajo de elaborar el «Plan de Intervención Tutorial» a partir de las necesidades de atención priorizadas. B) LAS PEQUEÑAS ENCUESTAS. Como su nombre lo indica, se llevan a cabo mediante la aplicación de cuestionarios sencillos en forma escrita o verbal. Su importancia radica en el hecho de que, además de permitir el conocimiento de los temas que son prioritarios para el grupo, posibilitan al tutor descubrir las inquietudes individuales de los estudiantes.

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Se formula breves encuestas que son repartidas a los estudiantes para su respectivo llenado. Se hace un listado de los temas propuestos por estudiantes y se agrupan los que se refieren al mismo aspecto (o contenido). Luego se priorizarán por consenso los temas, y se ordenan con los estudiantes según sus preferencias de atención. Las otras propuestas serán guardadas para ser trabajadas en forma individual con quienes las plantearon.

LA FICHA DE CONSULTA DE INTERESES.
Es un instrumento sencillo que permite captar y conocer las prioridades que tienen los estudiantes. Un ejemplo de ella puede ser la siguiente:

FICHA DE CONSULTA DE INTERESES

Nombre

Nro. de orden

Qué tema o temas quisieras tratar en las horas de tutoría. (Anótalos según la importancia que tienen para ti)

TEMAS QUE ME INTERESA TRATAR EN LA HORA DE TUTORÍA
1. 2. 3.

C) CUADRO MATRIZ DE NECESIDADES Y SATISFACTORES
El siguiente cuadro obtenido del libro «Desarrollo a Escala Humana – una opción para el futuro» – de Manfred Max-Neef, constituye una herramienta de orientación para obtener información jerarquizada de las necesidades del grupo de estudiantes.

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NECESIDADES EXISTENCIALES Y AXIOLÓGICAS

SER
Salud física, salud mental, equilibrio, solidaridad, humor, adaptabilidad Cuidado, adaptabilidad, autonomía, equilibrio, solidaridad

TENER

HACER

ESTAR
Entorno vital, entorno social

SUBSISTENCIA

Alimentación, abrigo, Alimentar, procrear, trabajo descansar, trabajar

PROTECCIÓN

Sistemas de seguros, ahorro, seguridad social, sistemas de salud, trabajo, legislaciones, derechos, familia Amistades, parejas, familia, animales domésticos, plantas, jardines

Cooperar, prevenir, planificar, cuidar, curar, defender

Contorno vital, Contorno social, morada

AFECTO

Autoestima, solidaridad, respeto, pasión tolerancia, humor generosidad, receptividad, sensualidad Conciencia crítica, receptividad, curiosidad, asombro, disciplina, intuición, racionalidad Adaptabilidad, receptividad, solidaridad, disposición, convicción, entrega, respeto, pasión, humor

Acariciar, expresar emociones, compartir, cuidar, cultivar, apreciar

Privacidad, intimidad, hogar, espacios de encuentro

ENTENDIMIENTO

Literatura, maestros, método, políticas educacionales, políticas comunicacionales Derechos, responsabilidad, obligaciones, atribuciones, trabajo

Investigar, estudiar, experimentar, educar, analizar, meditar, interpretar

Ámbitos de interacción formativa: universidades, academias, agrupaciones, comunidades, familia. Ámbitos de interacción participativa: partidos, asociaciones, iglesia, comunidades, vecindarios, familias Privacidad, intimidad, espacios de encuentro, tiempo libre, ambientes, paisajes. Ámbitos de producción y retroalimentación: Talleres, ateneos, agrupaciones, audiencias, espacios de expresión, libertad temporal. Socio-ritmos, entornos de la cotidianeidad, ámbitos de pertenencia, ámbitos de pertenencia etapas madurativas

PARTICIPACIÓN

Afiliarse, cooperar, proponer, compartir, discrepar, acatar, dialogar, acordar, opinar Divagar, abstraerse, soñar, añorar, fantasear, evocar, relajarse, divertirse, jugar.

NECESIDADES OCIO AXIOLÓGICAS

Curiosidad, receptivi- Juegos, espectácudad, imaginación, los, fiestas, calma. audacia, racionalidad, autonomía, inventiva, curiosidad. Pasión, voluntad, intuición, imaginación, audacia, racionalidad, autonomía, inventiva, curiosidad Pertenencia, coherencia, diferenciación, autoestima, asertividad

CREACIÓN

Habilidades, destre- Trabajar, inventar, zas, método, trabajo construir, idear, componer, diseñar, interpretar

IDENTIDAD

Símbolos, lenguajes, Hábitos, roles costumbres, grupos de referencia, sexualidad, valores, normas, memoria histórica, trabajo

Comprometerse, integrarse, confrontarse, definirse, conocerse, reconocerse, actualizarse, crecer

LIBERTAD

Autonomía, autoes- Igualdad de derechos tima, voluntad, pasión, asertividad, apertura, determinación, audacia, rebeldía, tolerancia

Discrepar, optar, Plasticidad diferenciarse, espacio – temporal arriesgar, conocerse, asumirse, desobedecer, meditar

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Es importante conocer, a nivel de la Institución Educativa, las necesidades y satisfactores de nuestros estudiantes a fin de atenderlas con participación de toda la comunidad educativa. Igualmente, el tutor hará lo necesario para orientar a los estudiantes de su sección a hallar, por sí mismos, la forma de lograr la satisfacción de sus propias necesidades. A continuación se presentan dos fichas que pueden ser utilizadas con este propósito.

Ficha Interactiva Nro. 1 IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES
Necesidades axiológicas Subsistencia Protección Afecto Entendimiento Participación Ocio Creación Identidad Libertad NECESIDADES EXISTENCIALES SER TENER HACER ESTAR

Ficha Interactiva Nro. 2 PLANIFICACIÓN DE LA ATENCIÓN DE LAS NECESIDADES
Necesidades Priorizadas Objetivos Actividades Evaluación Responsables

Complementariamente al diagnóstico de intereses y necesidades del grupo, también, es necesario que el tutor realice un autodiagnóstico que le permita obtener información de su perfil personal y cómo éste influye en los procesos de relación con los estudiantes.

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FICHA DE AUTOEVALUACIÓN (DEL TUTOR)
Nombre: C.E: Te invitamos a hacer una revisión de tus actitudes frente a tus estudiantes. Reflexiona y evalúate mediante el llenado de los casilleros con una «X» en la opción que corresponde a tus conductas. Luego suma los valores que obtengas.

LEYENDA:
S = Siempre (4) F = Frecuentemente (3) ITEMS 1. Soy cariñoso/a, afectuoso/a, cálido/a. 2. Soy flexible. 3. Soy tolerante. 4. Soy justo/a. 5. Soy autocrítico o autocrítica. 6. Soy creativo o creativa. 7. Soy paciente. 8. Soy solidario o solidaria, me intereso por sus problemas. 9. Soy una persona confiable. 10. Me muestro alegre y optimista. 11. Estoy atento o atenta a sus necesidades. 12. Delego responsabilidades en ellos o ellas. 13. Respeto y tomo en cuenta sus opiniones. 14. Tomo decisiones con ellos o ellas. 15. Brindo oportunidad a todos y todas para que participen. 16. Tomo en cuenta sus intereses. 17. Los respeto y acepto como personas. 18. Los llamo por su nombre. 19. Estimulo y refuerzo positivamente sus esfuerzos, avances y logros. 20. Reconozco sus capacidades y limitaciones. 21. Escucho, comparto y converso con ellos y / o ellas. 22. Les doy seguridad en las actividades que realizan. 23. Brindo orientación en el momento oportuno. O = Ocasionalmente (2) S N = Nunca (1) F O N

PUNTAJE:
75 – 92 = Excelente. 60 – 74 = Bueno. 45 – 59 = Regular. 00 – 44 = Deficiente.

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Recuerda que las actitudes se desarrollan. Si te encuentras en el RANGO «regular» o «deficiente» es el momento de que pongas atención al desarrollo de tus actitudes frente a tus estudiantes. La siguiente ficha podría serte de gran ayuda.

FICHA DE AUTODIAGNÓSTICO DEL TUTOR
PREGUNTAS GUÍA ¿Cómo me siento con respecto a mis alumnos o alumnas? ¿Qué piensan mis alumnos y alumnas sobre mí? ¿Qué saben mis estudiantes de mí? ¿Les doy libertad para expresar sus opiniones? ¿Cómo ejerzo el poder en la clase? ¿Qué nivel de confianza tienen conmigo los alumnos y alumnas? ¿Cómo promuevo la adopción de responsabilidades? ¿Cómo me relaciono con los PPFF? ¿De qué manera promuevo una atmósfera de cooperación en mi aula? ¿Sé escuchar los problemas y/o propuestas de los alumnos y alumnas? ¿Cómo promuevo la resolución de conflictos en mi clase? RESPUESTAS

IMPORTANCIA DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA. La vida en cualquier grupo humano, supone la existencia de normas que garanticen un ambiente de respeto y que regulen las relaciones entre sus miembros. Los estudiantes deben participar organizada y democráticamente en la elaboración y evaluación de sus normas. Éstas se dan como respuesta a cualquier dificultad relevante del grupo, para consolidar un espacio democrático en el aula y en la Institución Educativa, que es donde tiene verdadero sentido la disciplina escolar. Por su parte, las normas deben estar orientadas a la búsqueda de la autonomía mediante el discernimiento, que permite distinguir entre lo que se acepta y lo que se rechaza. Implica, además, el compromiso de tener que asumir las consecuencias que, a su vez, refleja una coparticipación de responsabilidades.

Requisitos para una buena formulación de las normas Las normas que se planteen deben ser coherentes, tanto con los intereses y necesidades personales de los estudiantes como con las aspiraciones de la Institución. Deben ser escritas en forma concreta, clara y precisa y expresar manifestaciones de conducta. Esto quiere decir, que es necesario evitar en ellas toda clase de ambigüedad en su formulación. Muchas normas no se cumplen porque no son claras ni precisas. Ejemplos de cómo no deben ser formuladas, son las siguientes:

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«Los alumnos deben respetarse». Pero, ¿en qué consiste este respeto?. «Los alumnos deben cumplir con todo». ¿Cómo saber que es «todo»? La norma debe formularse en positivo, preferentemente, para expresar lo que se quiere lograr y no lo que se está prohibiendo. Ejemplo: «Los problemas y conflictos del grupo se tratarán al interior del grupo y, de preferencia, mediante el diálogo» La norma debe ser válida y coherente con el soporte normativo existente, es decir, debe estar en concordancia con los Derechos Humanos, con el Proyecto de la Institución Educativa y con las necesidades e intereses de los estudiantes. Debe redactarse en primera persona del plural. Ejemplo: «Nos comprometemos a tener el aula limpia», en lugar de «Tener el aula limpia.» La obligatoriedad de una norma es válida para todos sin excepciones de ninguna naturaleza. Además, todos deben evaluar su cumplimiento y formular los compromisos reparadores en caso de su transgresión o incumplimiento. Las normas deben ser aceptadas por todos y una vez aceptadas, deben ser escritas y ubicadas en un lugar visible.

Metodología sugerida para la elaboración de las normas
Trabajo de grupos: Lo importante en cualquier trabajo de grupos es conseguir que todos los estudiantes participen, por ejemplo, en la elaboración de las normas y de los compromisos reparadores, a fin de lograr que se sientan involucrados en su cumplimiento. Se recomienda el siguiente procedimiento: Los grupos, formados por un máximo de cinco personas, elaborarán una lista que contenga sus principales necesidades para convivir en armonía. Luego escribirán algunas reglas o normas para satisfacer dichas necesidades. Las normas propuestas serán presentadas por los grupos al conjunto de la clase. Se depurarán las normas repetidas. Para su aprobación se revisará cada norma propuesta, con participación de los alumnos. Se decidirán también por consenso, los estímulos para quienes cumplan las normas y los compromisos reparadores para quienes las trasgredan. (Las reparaciones ayudan a aceptar la responsabilidad de nuestros actos y enmendar nuestros errores).

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Ejemplo: NORMAS Nos comprometemos a vivir en solidaridad. Los insultos, burlas, humillaciones y chismes. QUE EVITAR Nos comprometemos a cuidar los cuadernos de los compañeros. Garabatearlos, maltratarlos, perderlos.

Presentación de escenas: El tutor organizará grupos para que representen situaciones que se producen en el aula. Para ello se seleccionarán y se darán las instrucciones a los que van a escenificar la situación, luego se les indicará un tiempo para que se pongan de acuerdo y preparen la presentación. A continuación, a todos los estudiantes se les anunciará que presenciarán algunas escenas preparadas y que luego habrá una reflexión personal y grupal. El tutor pedirá que, después de la reflexión personal y grupal, adopten acuerdos para establecer por consenso una norma que permita dar solución al problema que fue representado. Los grupos presentarán al conjunto de la clase las propuestas de normas escritas en papelotes. Se consolidarán las que se encuentren repetidas. Finalmente, se revisará cada norma propuesta para su aprobación, con intervención de todos los estudiantes y se determinarán por consenso los estímulos para quienes cumplan las normas y los compromisos reparadores para quienes las trasgredan. Ejemplo 1: Dos grupos, cada uno formado por cinco alumnos o alumnas se ponen frente a frente y tratan de pasar al otro lado, empujándose. Ambos grupos continúan forcejeando para pasar, sin conseguirlo. Pasados unos momentos se detiene la escena. En grupos pequeños responden las siguientes preguntas: ¿Qué han visto? ¿La escena presentada es real? ¿Se vive en el aula? ¿Por qué se presenta? ¿Qué normas elaborarían para que no suceda lo que han visto?

Ejemplo 2: Cuatro alumnos muy emocionados intentan contarse, al mismo tiempo, lo que les ha sucedido el día anterior. Conforme pasa el tiempo, el tono de voz aumenta, sin lograr entenderse. Ingresa un quinto compañero o compañera y pregunta: ¿qué están haciendo? Nuevamente pregunta ¿qué están haciendo?. El grupo queda en silencio sin dar una respuesta. En grupos pequeños responden a las siguientes preguntas: ¿Qué han visto? ¿La escena presentada es real? ¿Se vive en el aula? ¿Cuáles crees que son las causas de estos comportamientos? ¿Qué normas elaborarían para que no suceda lo que han visto?

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Observando una lámina. Los tutores presentarán láminas, en las que se rerepresentan a los estudiantes en actitudes no adecuadas como una situación de clase desorganizada u otra parecida (se resaltará en la lámina las actitudes negativas que el tutor o tutora ha detectado en el aula). Luego a cada grupo se entregará una lámina, para que observe y comente lo que ve. Así mismo, recibirá una ficha de registro de información de actitudes (ver modelo) en la que el grupo debe indicar: Las actitudes negativas que observa en la lámina. Las actitudes que reconoce se presentan en el salón de clase. Las normas para evitar esos comportamientos. Los grupos presentarán las normas al conjunto de la clase. Se consolidarán las que son repetidas. Para su aprobación se revisará cada norma propuesta, con el conjunto de alumnos y se determinarán por consenso, los estímulos para los que cumplan con las normas y los compromisos reparadores para quienes las trasgredan.

Ejemplo: Se sugiere la observación de láminas, especialmente en los primeros grados de Secundaria. En los grados superiores conviene el uso de los sociodramas y la reflexión sobre las conductas representadas, en relación con el respeto mutuo u otros temas. Para la reflexión pueden plantearse preguntas como por ejemplo: ¿Cómo te sientes cuando una situación de ésas te ocurre a ti? ¿Cómo crees que se puede sentir la otra persona? ¿Por qué es importante poner atención sobre algunas conductas en nuestras relaciones en el aula? Los pasos a desarrollar pueden ser los siguientes: Pedir que observen con atención, y comenten con sus compañeros las actitudes que aparezcan como negativas. Posteriormente se registran las actitudes observadas en una ficha elaborada por el tutor, como se indicó anteriormente, procediendo después a la reflexión.

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FICHA DE REGISTRO DE INFORMACIÓN DE ACTITUDES.
Es un instrumento que permitirá obtener información relacionada con determinado tipo de actitudes y según el objetivo que se persiga. El ejemplo que presentamos tiene como objetivo registrar las actitudes negativas que se manifiestan en el aula, esto ayudará a formular las normas de convivencia.

FICHA DE REGISTRO DE INFORMACIÓN DE ACTITUDES
NOMBRE DEL GRUPO: INTEGRANTES: Actitudes negativas manifiestas en la lámina Se dan en el aula (X) Normas que permitirán evitar esas actitudes y lograr una convivencia adecuada

3.3. METODOLOGÍA PARA TRABAJAR LA HORA DE TUTORÍA 3.3.1. Metodología para la hora de reflexión.
Si bien es necesario hacer una planificación para no caer en la improvisación, la hora de reflexión no debe tener carácter rígido ni inflexible. En la hora de reflexión puede modificarse lo programado para lo cual se tiene en cuenta los requerimientos de los estudiantes. Por u parte, en la hora de tutoría, el tutor no debe «dictar clases». Es necesario que desarrolle una metodología que permita la participación activa de los estudiantes, quienes al descubrir sus potencialidades y limitaciones avanzarán en su proceso de crecimiento psicológico y social. La reflexión como metodología, permite que los estudiantes asuman procesos relacionados con los momentos considerados en una sesión de tutoría: 1) motivación (ver), 2) reflexión (juzgar) y 3) incorporación de lo aprendido a la vida (actuar).

Motivación (ver):
En este primer momento los tutores apelan al uso de técnicas participativas y promueven acciones para reflexionar en base a lecturas, vídeos, noticias, hechos concretos que ocurren en el colegio o en su entorno y que preocupan a los alumnos y las alumnas. El tutor debe tener como base de la actividad la experiencia de los alumnos. Su historia personal es el punto de partida, luego el tutor recuperará sus creencias, sus formas de pensar, sentir y entender las cosas. Les ayudará, igualmente a descubrir los hechos, causas y consecuencias que se desarrollen.

Reflexión sobre la experiencia y aclaración de ideas (juzgar)
En este segundo momento, el tutor orienta la reflexión de los estudiantes hacia la toma de conciencia, el desarrollo del pensamiento crítico y de una moral autónoma. Lo fundamental

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no es desarrollar conceptos o teorizar, sino que los jóvenes expresen sus opiniones, puntos de vista, sentimientos, experiencias o creencias, respecto a una situación o a un tema. El tutor debe abstenerse de emitir juicios sobre las opiniones de los estudiantes, menos hará burla de ellas. Valiéndose del arte de preguntar, logrará una profunda reflexión. Es recomendable, además, que asuma su rol orientador y evite un rol directivo que impida la participación de los estudiantes. Mientras fluye la reflexión, el tutor aclarará ideas y despejará confusiones. Aportará con nueva información y ayudará a los alumnos a comprender su realidad, ya que son ellos, quienes elaborarán sus propias conclusiones, plantearán salidas a sus problemas, tomarán sus propias decisiones y se propondrán retos personales y grupales.

Incorporación de lo aprendido a la vida (actuar)
En este tercer momento, el tutor motiva a los estudiantes a incorporar a su vida lo aprendido. Los invita a un cambio personal, que les permita estar en capacidad de solucionar sus propios problemas, y a su vez, los convierta en agentes de cambio para otras personas. En este momento, se utiliza como medio, el compromiso para la realización de acciones personales y grupales. No importa si estas acciones son grandes o pequeñas, lo valioso es la acción personal que ellos se comprometen a realizar.

Preguntas sugeridas para el trabajo de reflexión.
A partir de las preguntas que se sugieren, podrá el tutor elaborar su diseño de sesión de la hora de tutoría a su cargo. Podrá igualmente, plantearse otras preguntas, con el fin de optimizar su trabajo.

MOTIVACIÓN

REFLEXIONANDO Y ACLARANDO IDEAS ¿Por qué? ¿Estas causas qué ocasionan? ¿Qué consecuencias han provocado estos hechos? ¿Con qué otras experiencias lo relacionas? ¿Qué relación tiene este hecho con la vida de ustedes? ¿Qué conclusiones puedes sacar? ¿Cómo sería el mundo si aplicamos esto?

INCORPORANDO A LA VIDA

Presentación de la motivación. ¿Cómo te has sentido? ¿Qué sentimientos surgieron en ti? ¿Cuáles fueron las causas? ¿Alguien tiene otra opinión?

¿Qué podemos hacer para cambiar? ¿A qué te comprometes? ¿Cómo lo pondrías en práctica? ¿Qué modelo de vida te propones seguir a partir de esta experiencia? ¿Qué aprendiste el día de hoy?

10´

20´

10´

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Diseños propuestos: Se presenta a continuación algunos diseños que tienen diferentes motivaciones y que, con imaginación y originalidad, podrán recrearse.

DISEÑO DE REFLEXIÓN Nro. 01
CENTRO EDUCATIVO GRADO Y SECCIÓN FECHA TEMA APRENDIZAJE ESPERADO : “San Ramón” : CUARTO “A” : 12-05-2004 : TODOS SOMOS ÚNICOS Y VALIOSOS : Experimenta sentimientos de valoración y respeto a sus compañeros y compañeras, y se tiene en cuenta que: «Todos somos únicos y valiosos»

MOTIVACIÓN

REFLEXIONAR

COMPROMISO

DINÁMICA: “FLOR DE LOTO” Se entrega a cada alumno una flor de papel cerrada que contiene escrito al interior un pensamiento. El tutor solicita a los alumnos y alumnas que tengan un intercambio de flores planteando la siguiente consigna: “Es un regalo, elijan un compañero o compañera a quien obsequiarlo. Ninguno o ninguna puede recibir dos regalos ni quedarse sin regalo”. Luego, cada alumno coloca la flor en un que contiene agua y observará hasta que o alumna recipiente la se abra.

¿Qué pasó con la flor? ¿Cómo te sentiste cuando tu flor se abrió? ¿Te gustó el mensaje que estaba escrito dentro de tu flor? ¿Qué le dirías al compañero o compañera que te regaló la flor? ¿Qué significado tiene este hecho con la vida de cada uno o una de ustedes?

¿Qué mensajes has podido sacar para ti? ¿Qué tienes que hacer para conocer mejor a los demás? ¿Qué aprendiste el día de hoy?

El tutor o tutora les pide que lean el mensaje y lo compartan con sus compañeros y compañeras.

10’

20’

10’

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FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA REFLEXIÓN VIVENCIAL

Se cumplió el objetivo Mostraron interés en el tema Todos participaron Se aclararon sus dudas Se necesita reprogramar el tema

SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ

( ( ( ( (

) NO ( ) NO ( ) NO ( ) NO ( ) NO (

) ) ) ) )

Comentarios significativos de los alumnos y alumnas:

FICHA DE REFLEXIÓN PARA CERRAR EL TEMA DEL DISEÑO ANTERIOR. FICHA DE REFLEXIÓN PERSONAL Nro.

Comenta los hechos más significativos de esta sesión.

¿Qué tienes que hacer para conocer mejor a los demás?

¿Qué aprendiste el día de hoy?

Expresa una acción que te gustaría realizar a partir de lo que has aprendido en esta sesión:

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Desarrollo de un sociodrama:

DISEÑO DE REFLEXIÓN Nro. 02
CENTRO EDUCATIVO GRADO Y SECCIÓN FECHA TEMA : “CRISTO REY” : CUARTO “A” : 28-08-2005 : APRENDAMOS A SER TOLERANTES Desarrollar su capacidad de tolerancia para superar la agresividad.

APRENDIZAJE ESPERADO :

MOTIVACIÓN: Se hace una representación de lo que ocurre cuando se produce la devolución de pruebas corregidas para ser revisadas por los estudiantes. El alumno encargado, reparte las pruebas que le ha dado el profesor, pero se equivoca con las de Pedro y María. Éstos, al recibir las pruebas que no son suyas, agreden física y verbalmente por el error, al responsable de distribuirlas. REFLEXIÓN: ¿Por qué discutieron los alumnos y alumnas? ¿Es correcto el enfrentamiento entre alumnos y alumnas? ¿Qué consecuencias podrían tener estas actitudes? ¿Cómo se han sentido ustedes al observar este hecho? ¿Hechos similares se presentan en el aula? ¿Cómo afecta nuestras relaciones? ¿Se ve alterado nuestro actuar diario? ¿De qué manera altera nuestra vida cotidiana? COMPROMISO: ¿Qué actitud tomarías tú si estarías en el lugar de Pedro o María, ante una situación similar? ¿Cuál será tu actitud a partir de hoy cuando enfrentes casos similares? ¿Qué harías para ayudar a tus compañeros o compañeras a ser tolerantes?

FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA REFLEXIÓN
Se cumplió el objetivo Mostraron interés en el tema Todos participaron Se aclararon sus dudas Se necesita reprogramar el tema SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ ( ( ( ( ( ) NO ( ) NO ( ) NO ( ) NO ( ) NO ( ) ) ) ) )

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Comentarios significativos de los alumnos y alumnas:

La escena cotidiana como recurso para la acción tutorial. “Las escenas cotidianas”, adecuadamente
manejadas por el tutor, pueden constituirse en medios didácticos para abordar algunos de los problemas de tutoría. Un ejemplo de ella lo constituye la metodología que se denomina la “mirada atenta”. Para el caso, se pone en escena una situación cotidiana cualquiera y se pide a los estudiantes que estén atentos a todos los detalles, sobre los cuales se reflexiona. Es evidente que la escena es un mero punto de partida para reflexionar y acercarnos a todo aquello que resulta problemático. También podría decirse que es una excusa para la reflexión. Sin embargo, la escena es una posibilidad para experimentar, porque se convierte en un puente que va desde uno mismo hacia el escenario vital en el que ya estamos, y al que ahora nos aproximamos para explorar en profundidad. Así, la escena cotidiana es un recurso didáctico útil para: Ejercitar la mirada atenta sobre nuestro entorno cercano. Analizar el vínculo entre lo íntimo, lo pequeño, lo particular, y la totalidad de una situación. A diferencia de lo que ocurre con los libros de texto, vídeos, etc., diseñados para enseñar valores, con la escena cotidiana el acercamiento se hace con casos que forman parte de la realidad de los estudiantes. De esta manera, los estudiantes saben de qué y de quiénes se habla. Y así es mucho más fácil pensar en acciones concretas para ivolucrarlos. La pregunta que surge naturalmente en estas sesiones puede formularse así: “ya lo vimos, ya lo registramos y, ahora, ¿qué hacemos?” Incluir lo cotidiano significa abrir como estrategia educativa, oportunidades para los aspectos más creativos del pensar. Es poner al alcance de los estudiantes los medios para que creen relaciones. Esta forma de enseñar es análoga a la de cualquier artesano con su aprendiz: le enseña a usar una herramienta, pero no determina lo que el aprendiz creará con ella. ¿QUÉ INCLUYE LO COTIDIANO? Todo aquello con lo que los estudiantes están en contacto, como por ejemplo: Lo expresado a través de los distintos medios de comunicación. Lo que ocurre en el barrio, la familia, etc. Las tareas, deportes, trabajo, etc., que realizan fuera de clase. Las producciones culturales con las que toman contacto de una u otra forma. Las vivencias escolares.(Todo lo que se vive en clase, en el recreo, en las visitas, los paseos, etc.).

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¿QUÉ VENTAJAS TRAE EL USO DE LO COTIDIANO? Utilizar elementos y referencias que aparecen en la calle, los medios de comunicación, etc., significa incluir en la Institución Educativa códigos que los estudiantes aprovechan. Si consideramos que cualquier recurso presenta dificultades para ser usado, mucho de lo cotidiano ya es conocido por los estudiantes y, por lo tanto, presenta menos dificultades para ser comprendido y utilizado. Las referencias que los estudiantes hagan a su cotidianeidad constituyen un instrumento para conocer los intereses y habilidades de los alumnos. Además, al dejar fluir el vínculo entre el afuera y el adentro escolar, habilitamos un canal privilegiado para que ellos se reconozcan a sí mismos. Del mismo modo serán ellos mismos quienes rastrearán en su entorno cercano y traerán al aula los casos que coincidan o difieran con lo aprendido en la Institución Educativa. Se pueden señalar como ventajas, el hecho de que: Facilita la construcción de vínculos significativos. Es un vehículo para conocer a nuestros alumnos y alumnas. Es fácil de ser comprendido y utilizado. Es rico en lecturas y asociaciones. Ofrece buenas oportunidades para aprendizajes relacionados con nuevas demandas sociales.

¿QUIÉN TRAE LO COTIDIANO AL AULA?
El docente, cuando expresamente valora y utiliza: las distintas producciones del contexto sociocultural. Las experiencias cotidianas que pasan en la Institución Educativa. Los estudiantes, cuando relacionan, asocian, vinculan lo que saben, escucharon, vieron, etc., algún producto(una noticia, una página de Internet, una película, un dibujo, etc.) que les parece relevante. Sus vivencias escolares y extraescolares. Respecto de los aportes de los estudiantes, más allá de la predisposición favorable del tutor, es importante analizar críticamente su exactitud, actualidad y pertinencia. Esta última debería ser explicitada por el estudiante, analizada, repreguntada y negociada. En cualquier caso, las razones expuestas por ellos al fundamentar su aporte constituyen nuevas oportunidades para la enseñanza. ¿QUÉ ASPECTOS DIDÁCTICOS SE PUEDEN DESARROLLAR? Cada tutor encontrará distintas oportunidades para utilizar escenas cotidianas a fin de lograr el acercamiento sensible como herramienta para trabajar la “mirada atenta”. Es decir, estas actividades; lejos de pretender agotar las posibilidades, constituyen sólo algunos de los posibles aprovechamientos de la escena.

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Cada nueva escena puede ser presentada en una hoja, en un afiche, en la pizarra, con una foto, con un vídeo. No requiere de ninguna estética ni alegoría en particular. O sea no hace falta un gran dibujo, incluso puede ser representada por símbolos. En cualquier caso, será importante que el tutor abra instancias en las que compruebe que los estudiantes leen y comprenden la situación que allí aparece. En otros términos estará atento a que la escena posibilite, que su comprensión no se convierta en una nueva dificultad. La escena es en sí misma, una invitación para que los estudiantes traigan las propias. Se puede alentar esta iniciativa y construir un archivo de todo tipo de escenas. Actividades con la escena completa. Más allá de los recortes y acercamientos, la escena es una totalidad en interacción. Nada es independiente del resto. Desde esta perspectiva se planteará a los estudiantes la descripción objetiva, al estilo de un inventario de personas y objetos, es decir, de todo lo que ven en una escena. Después habrá que comparar las descripciones, focalizando el análisis en lo que los distintos grupos vieron u omitieron. Se cierra la reunión con una reflexión sobre qué es y qué puede ser objetivo y qué, subjetivo. Un ejemplo puede ser analizar el caso de la objetividad o subjetividad en las noticias periodísticas. Pero lo subjetivo también es valioso. Para ello se propondrá a los estudiantes, la descripción “abiertamente subjetiva” de la escena, realizada desde algún punto de vista de los personajes. El punto de vista está compuesto tanto por la biografía, como por la ubicación física y su integración en la escena. Así por ejemplo, regresando a las noticias periodísticas, el periodista, tanto por su ubicación como por su misión, verá y podrá describir objetos y acciones diferentes a las del personaje que es blanco de la noticia. Una estrategia facilitadora para promover la descripción, es suponer que el grupo le pregunta al personaje elegido ¿qué ves?. Una primera alternativa es profundizar preguntando por qué eligieron ese personaje (por simpatía, afinidad, etc.). La segunda alternativa es dividir la clase en grupos. Cada grupo elige un personaje y elabora una biografía corta y su mirada de la escena. Comparar las descripciones subjetivas, analizando la importancia del lugar determinado por la biografía. Puede sugerirse un momento de colaboración entre los distintos grupos en la que cada uno analice la biografía y la mirada del personaje. El tutor, por su parte, evalúa si hay elementos o acciones que otro grupo omitió y que considera relevantes desde la biografía del personaje, e identifica posibles incoherencias que pueda haber entre la mirada del personaje y su biografía. Actuar en la escena en movimiento: la propuesta de esta actividad es que los mismos estudiantes se incluyan activamente en la problemática de los personajes, actuando y proponiendo diálogos a una escena muda de textos. Se puede iniciar la actividad con una frase como: «Nuestras vidas son una secuencia de fotos. Ustedes han visto y analizado una de las posibles fotos de lo que diariamente ocurre en nuestro entorno». Luego se procederá a dividir el grupo en tantos grupos como personajes haya en la escena o en la parte de la escena que decidamos representar.

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Luego se pedirá a cada grupo que se concentre en analizar la biografía de su personaje, y que elija un actor entre sus integrantes. Los actores se ubican en el lugar que ocupa cada personaje en la escena original. Luego se da consignas a los estudiantes para que actúen e improvisen, respetando la lógica del personaje definido por su biografía corta. Concluida la representación, cada grupo produce un informe (que podrá ser escrito, gráfico, etc.) sobre los conflictos que se identificaron, cómo creen que se resuelven generalmente y, cómo les gustaría que se resolvieran. Alternativa: Se pueden agregar algunos personajes. Por ejemplo: Un ladrón. Una persona caída, lastimada. Un agente municipal, policial. Un político, etc. Una forma de enriquecer el guión puede darse estirando los límites mediante el juego «y ...si». Para ello se propone alternativas que compliquen las decisiones de los personajes. Por ejemplo: analizar la misma escena, pero de noche (y... si fuera de noche, ¿qué pasaría?) o, plantear que los personajes que en una primera versión actúan correctamente, tengan algunas complicaciones, por ejemplo, están apurados, cansados, enojados (y ..si Juan estuviera muy cansado ¿qué haría?).

ASAMBLEA DE AULA UNA OPORTUNIDAD PARA CRECER EN DEMOCRACIA
La «Asamblea de Aula» es un espacio organizado en el cual los estudiantes se reúnen cada mes, para hablar de todo aquello que les parezca pertinente. El propósito es optimizar la convivencia y el trabajo en equipo. Es un medio para desarrollar actitudes y educar en valores, a fin de ayudar a los jóvenes a pasar de una situación de heteronomía a otra, de autonomía que se refleja en la disciplina de la Institución Educativa. Funciones de la Asamblea de Aula: Informar a los estudiantes. Analizar situaciones que han pasado Decidir y organizar lo que se quiere hacer. Posibilitar un encuentro de catarsis, es decir, generar un lugar en el que los estudiantes puedan desahogarse, decir todo lo que piensan y sienten, para retomar la vida cotidiana con mayor tranquilidad. Conductas que deben estimularse en la Asamblea de Aula: Calidez y respeto personales. Valoración de lo diverso. Respeto a las normas acordadas. Conducción de la Asamblea de Aula: Es importante que la conducción de la Asamblea de Aula sea realizada por los mismos estudiantes, quienes la dirijan pueden ser elegidos por un período determinado por el grupo.

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Un alumno o alumna de los elegidos para la conducción de la Asamblea, actuará como secretario o secretaria y deberá tomar nota de lo acordado en un cuaderno de reuniones. Metodología sugerida: A fin de facilitar el diálogo, los estudiantes se ubicarán en círculo. En un lugar visible, se colocará la agenda a tratar, que podrá ser complementada con las propuestas del grupo. Las intervenciones se regularán previo pedido de la palabra. Cuando alguien inter viene, el grupo permanecerá en silencio, para escucharlo. Se debe incentivar la participación de todos los estudiantes. Es necesario evitar el diálogo en pares o grupos. Al finalizar la Asamblea, los acuerdos deben ser publicados en un lugar visible con el fin de motivar su cumplimiento. Los acuerdos se tomarán por consenso. Evaluación de la asamblea de aula. En la tutoría se evalúan las acciones desarrolladas con la finalidad de mejorar el sistema. La función que cumple la evaluación en el sistema de tutoría es la de recoger información, efectuar la retroinformación y favorecer la toma de autoconciencia de cómo están trabajando, de cómo actúan y qué aspectos se pueden mejorar. La evaluación de la relación tutorial es descriptiva cualitativa, formativa. Esta evaluación implica una descripción, valoración y retroinformación sobre el desarrollo de la relación que se establece; por lo tanto puede ser observada desde cada uno de los elementos del sistema de tutoría: el alumno, el tutor y las actividades que se ejecutan. El seguimiento que se realice con el grupo de estudiantes tiene que ser permanente, a fin de poder describir el desarrollo del mismo grupo y el desempeño de los tutores. Esta descripción estará diseñada en términos de valoraciones cualitativas.

La tutoría NO se califica, tampoco sirve para otorgar una nota. La evaluación tiene un nivel puramente descriptivo y se efectúa con fines de seguimiento y retroalimentación.

Una forma de evaluación de la acción tutorial es mediante la verificación del nivel de cumplimiento de un PLAN DE TUTORIA. Pero, ¿cómo se formula un plan de tutoría? A continuación se presenta un ejemplo:

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PLAN DE TUTORÍA EN AULA

I DATOS GENERALES:
INSTANCIA EDUCATIVA DESCENTRALIZADA : INSTITUCIÓN EDUCATIVA GRADO Y SECCIÓN NÚMERO DE ALUMNOS TURNO TUTOR O TUTORA : : : : :

II OBJETIVOS: GENERAL:
Fortalecer y consolidar la formación integral del educando mediante la tutoría.

ESPECÍFICOS:
Desarrollar en los estudiantes la práctica de valores y actitudes que favorezcan su desarrollo personal y social. Propiciar la generación de espacios que permitan a los alumnos expresar en forma sencilla sus sentimientos, aspiraciones, demandas y expectativas, y encontrar alternativas de solución.

III SELECCIÓN DE TEMAS.
Estos pueden ser propuestos por los mismos alumnos en Asamblea. Promoción de valores en los alumnos o alumnas: Convivencia y respeto. Responsabilidad y participación Autoestima. Identificación con la Institución Educativa.

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IV CRONOGRAMA TEMAS PARA LAS SESIONES DE TUTORÍA
Integración del grupo Respeto consigo mismo y con los demás Relaciones familiares Asamblea de aula Responsabilidad Sexualidad Lealtad Asamblea de Aula Relaciones interpersonales Liderazgo Dietas – anorexia Asamblea de Aula Fuerza del Grupo Homosexualidad VIH/SIDA Asamblea de Aula

A
X X X X

M

J

J

A

S

O

N

D

X X X X X X X X X X X X

OTRAS ACTIVIDADES
Atención individual de alumnos Atención a padres de familia Coordinación entre docentes y entre tutores X X X X X X X X X X X X

Si se presentan situaciones eventuales que afecten a los estudiantes en el transcurso del semestre, se atenderán en el momento oportuno, para lo cual se deja de lado la programación.

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V METODOLOGÍA
Las sesiones se desarrollarán mediante estrategias y acciones que promuevan la práctica de valores y posibiliten la atención a las inquietudes planteadas por los alumnos. Toda sesión de tutoría se verá a la luz de la metodología del : VER – JUZGAR – ACTUAR. (Ver: motivación ; Juzgar: reflexionar; Actuar: toma de decisiones)

VI RECURSOS
HUMANOS Alumnos o alumnas. Tutor o tutora Especialistas en temas o personas invitadas

MATERIALES
Fichas Separatas Cartillas Vídeos Historietas Equipos de audio y sonido.

VII EVALUACIÓN
La evaluación del tutor se hará mediante una apreciación escrita en el mismo diseño de la sesión. Se tomará en cuenta las opiniones y comentarios de los estudiantes durante la sesión. (No se pondrá ningún tipo de calificativo) La Asamblea de Aula también es un espacio de evaluación. Como instrumentos de evaluación se pueden utilizar las “Fichas de Entrevistas”, el “Anecdotario”, etc.

FICHA DE EVALUACIÓN DEL TRABAJO TUTORIAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: GRADO: FECHA: TUTOR : RESP. OBSERV.: SECCIÓN:

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A. CON RESPECTO A LA INTERVENCIÓN DEL DOCENTE TUTOR EN EL AULA:
ÍTEMES DE LOS ROLES Y FUNCIONES DE LA TUTORÍA 1. Establece con precisión y claridad actividades de tipo vivencial. 2. Atiende a los estudiantes en función de las características propias de su edad. 3. Orienta el proceso para asumir responsabilidades colectivas. 4. Fomenta los procesos de atracción y cohesión del grupo. 5. Propicia la autonomía, el autocontrol y una cultura de valores. 6. Plantea alternativas innovadoras frente a los conflictos. 7. Da respuestas creativas y toma decisiones oportunas. 8. Promueve el liderazgo positivo en los espacios de relación. 9. Maneja información pertinente sobre los temas abordados. CONDUCCIÓN DE LOS PROCESOS DE LA ACTIVIDAD VIVENCIAL 10.Presenta a los estudiantes situaciones vivenciales en su propio contexto. 11.Recupera las experiencias, creencias y formas de pensar y sentir de los estudiantes 12.Formula preguntas abiertas que facilitan procesos de autorreflexión y debate. 13.Recoge las ideas de los estudiantes para generar procesos reflexivos. 14.Aclara ideas, con ejemplos claros y con la participación de los estudiantes. 15.Propone nueva información y estrategias para su análisis y comprensión 16. Promueve el compromiso personal y el cambio de actitudes. 17. Aporta estrategias para la toma de decisiones frente a situaciones difícilies 18.Monitorea permanentemente el trabajo en equipo. 19.Utiliza técnicas y procedimientos de evaluación formativa. 20.Promueve la autoevaluación, la coevaluación y la interevaluación. 21. Prevé materiales pertinentes al desarrollo de la actividad. SATISFACTORIO
MEDIANAMENTE SATISFACTORIO

SATISFACTORIO

MEDIANAMENTE SATISFACTORIO

INSATISFACTORIO

INSATISFACTORIO

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FACILITACIÓN DE LOS PROCESOS DE INTERACCIÓN EN EL AULA 22.Se interesa por conocer y comprender a los estudiantes 23.Demuestra con gestos, sentimientos de amistad y afecto. 24. Recibe críticas de los estudiantes y las incorpora como parte de la acción tutorial. 25.Expresa opiniones de manera clara y oportuna. 26.Demuestra buena disposición para escuchar los mensajes de los estudiantes 27. Promueve el trabajo compartido entre los miembros del grupo. 28.Propicia la negociación de intereses y persuade mediante la articulación de distintos puntos de vista. 29.Promueve el reconocimiento de cualidades, habilidades y méritos en los estudiantes 30.Utiliza instrumentos para el registro de las actitudes de los educandos.

SATISFACTORIO

MEDIANAMENTE SATISFACTORIO

INSATISFACTORIO

B. LISTA DE COTEJO CON RELACIÓN A LA PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL ÍTEMES
1. Cuenta con el Plan de Tutoría de Aula actualizado y vigente. 2. La actividad desarrollada está contenida en el Plan de Tutoría de Aula. 3. En la planificación de la actividad tiene en cuenta instrumentos para el registro de información. 4. El diseño y desarrollo de la actividad responde a una metodología vivencial. 5. La actividad ejecutada deriva de una necesidad expresada por los docentes del aula. 6. La actividad ejecutada deriva de una necesidad expresada por los alumnos y/ o alumnas del aula. 7. La actividad ejecutada deriva de una necesidad expresada por los padres de familia. 8. En la planificación de la actividad, contempla mecanismo de control de cumplimiento de las normas de convivencia.

NO

C. COMENTARIOS DEL DOCENTE TUTOR

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EL VALOR PERSONAL Y GRUPAL EN LA CLASE
Diariamente vivimos situaciones en las que, por diversas causas - recursos o necesidades, intereses o valores - nuestras posiciones se hallan en oposición a las de otras personas. Justamente es en esos momentos cuando se hace necesario afrontar los conflictos de manera creativa y constructiva. En tales circunstancias, es presumible que, si nos sentimos rechazados o atacados, nuestra actitud inmediata sea de autodefensa, porque nos aterroriza la idea de dar un paso atrás o adelante de la posición en la que nos consideramos seguros. Aun sin poseer mucha experiencia, podremos ser capaces de dar respuestas creativas al conflicto si es que decidimos previamente aventurarnos a entrar en un proceso de conocimiento, aceptación personal y valoración de lo que somos y lo que podemos hacer. Es decir, si ejercitarnos adecuadamente nuestra AUTOESTIMA. Sabernos queridos, amados y respetados, hace que enfrentemos de una manera diferente las tensiones y hace que nuestras reacciones no sean destructivas sino todo lo contrario. 1 AFIRMACIÓN DE LA AUTOESTIMA EN LOS ESTUDIANTES. El siguiente es un «caso». Un alumno había sido rechazado por todos sus profesores, a tal punto que habían pedido a la Dirección, su expulsión de la Institución Educativa, porque les faltaba el respeto, no cumplía con las normas y antes por el contrario, estaba atento a cualquier equivocación o error que cometiesen, tanto sus compañeros de clase como sus profesores, para ponerlos en ridículo en clase. Todas las veces que se le hacía reflexionar sobre su manera de proceder, el joven comentaba que sólo respondía a la forma como era tratado por los demás. Toda su vida, siempre había sido objeto de maltratos de la gente adulta y palizas de sus padres, burlas de sus compañeros y hasta de sus maestros, por eso, él nunca había sentido ser querido por alguien. Desde que recordaba, no había recibido trato amable de nadie, ni mucho menos una lisonja o una palabra cariñosa. Lo que el alumno manifestaba permitió determinar que su autoestima era muy baja, posiblemente por carencias afectivas, lo que le ocasionó a su vez, depresión, falta de afirmación, sentimientos de rechazo, críticas no constructivas y la práctica de esa actitud de terrible resentimiento. La poca disposición de sus profesores para recibir sus críticas, abiertas, duras y directas, también se constituyeron en factores desencadenantes de su actual comportamiento. El comentario que surge al presentar este caso es que la autoestima es el área más importante para trabajar con los estudiantes.

1

Tomado de García, H. y Ugarte, D. «Resolviendo conflictos en la escuela». APENAC, 1996

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Mediante ella es posible reconocer la necesidad de respetar, estimular, brindar confianza, aceptación y apoyar a nuestros estudiantes, es decir valorarlos como personas. El estudiante que se siente reconocido, aceptado y perdonado cuando se equivoca, sentirá que se satisfacen dos de sus necesidades afectivas fundamentales: la seguridad y el estímulo. Es en la relación profesor-alumno, en la interacción con el mundo externo que las personas construyen y desarrollan el aprecio y valor hacia sí mismos, que es en lo que consiste la autoestima.

“Los educadores que poseen actitudes afirmativas hacia sí mismos, es decir que se aceptan, se respetan, se aprecian, están mucho mejor preparados para infundir autoconceptos positivos en sus alumnos”.22 Bonet, José. Manual de Autoestima. Santander 1994.

ELEMENTOS BÁSICOS QUE INTERVIENEN EN LA FORMACIÓN DE LA AUTOESTIMA
Vamos a describir cuatro aspectos básicos de la autoestima que nos ayudan a impulsar las actitudes y habilidades que, creemos, se deben reforzar en los alumnos y alumnas. En el siguiente punto desarrollamos los cuatro elementos que intervienen en el proceso de formación de la autoestima. DARSE CUENTA Las reacciones de una persona ante un conflicto no son causadas por los acontecimientos en sí, sino por su manera de verlos, de interpretarlos y de evaluarlos. En consecuencia, es importante tomar conciencia de nuestro mundo interior y asumir con responsabilidad las reacciones que tenemos frente a una situación dada. La coordinadora de normas de una Institución Educativa, compartió con nosotros su experiencia en el sentido de haber tomado conciencia sobre la imagen que proyectaba frente a sus estudiantes: persona muy seria, exigente, que producía temor, y que este “darse cuenta”, la había motivado a sonreír frente a ellos. Por ello, a continuación se propone un conjunto de preguntas que pueden ayudarnos a desarrollar esa “toma de conciencia”. Para responder, elija un lugar tranquilo y privado y escriba en un papel las respuestas a cada pregunta. Intente ser sincero consigo mismo:

2

Bonet, José. Manual de Autoestima. Santander 1994.

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Una mirada a mi interior...
¿Me aprecio, me respeto, me acepto tal como soy? ¿Reconozco mis cualidades y mis logros, o por el contrario los desestimo? ¿Asumo serenamente mis errores, limitaciones y fracasos? ¿Me perdono? ¿Soy capaz de defender mis derechos sin violar los ajenos? ¿Me cuido suficientemente? ¿Soy perfeccionista? ¿Qué es lo que me hace sentir mal conmigo mismo (a)? ¿Cuáles son las cosas que me hacen sentir bien? ¿Qué necesito para tener una autoestima más positiva? ¿Cómo reacciono ante una crítica hecha por un alumno o alumna?

Creemos que la posibilidad de elegir, “darse cuenta” o tomar conciencia, genera la necesidad de desarrollar nuestra autoestima.

Actividades sugeridas para los alumnos:
Páginas de la mañana *. Esta actividad, como su nombre lo indica puede ser utilizada al comenzar el día, una clase, una jornada o reunión con los alumnos y alumnas. Consiste en darles una hoja en blanco y pedirles que escriban todo lo que en ese momento pasa por su cabeza. Aclarar que pueden ser ideas, palabras sueltas con o sin coherencia, lo importante es que en el papel expresen lo que en ese momento piensan y sienten sobre sí mismos.

“Las páginas de la mañana eran unas hojas que uno tenía a su disposición para expresar lo que se quisiera en ese momento, así como para desfogarse de las penas, angustias y así poder comenzar el taller más tranquilo”. (Testimonio de un participante)

Este testimonio nos da una idea clara acerca de los objetivos de la actividad. Ayuda mucho a los alumnos a «darse cuenta» sobre cuáles son las angustias, temores y problemas que los afectan y cuyo reconocimiento les posibilita calmarse, concentrarse y empezar a conocerse.

Las quince cualidades *
Es una actividad muy simple y breve. Durante un minuto los alumnos escriben en una hoja de papel quince cualidades positivas que reconozcan en sí mismos. A los más pequeños se les puede pedir diez.

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Ayuda a tomar conciencia sobre cuánto conocemos y valoramos lo positivo que hay en cada uno de nosotros; nos damos cuenta del nivel de conocimiento personal. Los más pequeños aprenden a mirarse y reconocer que son valiosos.

CONOCIMIENTO PERSONAL
Vivir la experiencia de tomar conciencia o «darnos cuenta», permite desarrollar un proceso de conocimiento personal; es decir, reconocer que ante cualquier situación (ya sea de conflicto o no) surgen en nosotros ciertas reacciones, sentimientos y pensamientos, y que ahora tenemos la capacidad de preguntarnos la razón o causa de esas reacciones, resistencias, sentimientos o pensamientos. Es muy importante encontrar correspondencia entre nuestro comportamiento (reacciones, sentimientos, posturas, pensamientos ante un hecho) y las creencias que tenemos sobre nosotros mismos. Resulta ilustrativo el caso de una profesora de muchos años de experiencia en la docencia, que tenía dificultades de relación con las alumnas de los últimos años. Al realizarse una jornada de encuentro entre maestras y alumnas, se presentó la oportunidad para que pudieran expresarle con mucho respeto su descontento y los errores que consideraban que ella cometía. Más tarde, la profesora compartió con sus compañeros, los sentimientos que le produjo esta actividad. Simplemente les dijo que recién había podido mirarse y analizar su conducta frente a las chicas, y reconoció aspectos que ella no veía y que debía trabajar, para mejorar sus relaciones con ellas.

Actividades sugeridas para los docentes. Una mirada interior...
¿Cuáles son mis reacciones más comunes ante un conflicto?· ¿Puedo reconocer por qué tengo ciertas reacciones (rechazo, amenaza, defensa, acusación, agresión, etc.) ante diversas situaciones?· ¿Qué actitudes no me han ayudado a resolver un conflicto?· ¿Cómo reacciono ante una crítica hecha por un alumno o alumna?· ¿Alguna vez le he pedido a alguien que me diga cómo me ve en mis relaciones con mis alumnos y/ o alumnas con los demás profesores y profesoras?

Actividades sugeridas para los alumnos o alumnas

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¿CÓMO REACCIONO CON LAS COSAS QUE HAGO?*
Preparar una hoja con una serie de preguntas y frases. Pídales a los alumnos o alumnas que contesten y completen las oraciones de acuerdo a lo que sienten:

¿Cómo me siento cuando soy amable con un amigo(a)? :

Si le pego o grito a un compañero o compañera, él se sentirá ...

Cuando alguien se ríe o se burla de mí yo... Lo que yo hice alguna vez por un amigo fue... ¿Alguna vez no he participado en un juego por temor a perder?

La vez que me sentí bien por algo que un amigo hizo por mí fue cuando.

A veces insulto o pongo apodos porque...

Esta actividad ayuda a tener un mayor conocimiento personal. Es un punto de partida para explorar cómo se sienten los alumnos en sus relaciones más cercanas con sus compañeros, en el aula.

Si mis pies hablaran, contarían esta historia.
Preparar un material con este título y motivar para que los alumnos cuenten una historia que los ayude a descubrirse y tener un mayor conocimiento de sí. Es un trabajo para reflexión muy personal. Si ellos lo desean, pueden compartir su historia.

*

Tomado del Programa Respueta Creativa al Conflicto del CEPPA–PERÚ

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VALORARSE A SÍ MISMO
Valorarse a sí mismo es un aprendizaje que se adquiere desde el nacimiento. El valor y afecto o cariño que nos otorguen nuestros padres, maestros, amigos y demás personas, contribuirá a desarrollar el valor hacia nosotros mismos y hacia los demás. Es en este proceso vital en el que debemos sentirnos afirmados, es decir, reconocidos, aceptados, queridos y cuidados. La autoestima no se construye sin los otros. Los adultos somos espejos en los que los niños se miran. Las relaciones positivas o negativas que se producen en la interdependencia personal, generarán el desarrollo de una autoestima alta, baja o equilibrada. Si continuamente se le dice a un niño que es flojo, hay mucha probabilidad de que refuerce esta idea y que sea más flojo. Cuanto mayor afirmación reciba la persona, será mejor su autoestima y se fortalecerá su propio bienestar y el de las personas que lo rodean. Ahí radica la importancia de que los maestros nos sintamos afirmados y valorados para poder afirmar y valorar a nuestros alumnos.

Conductas que debemos desarrollar los profesores:
En la comunicación, usar un lenguaje verbal y no verbal de aprobación y no de rechazo. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Las críticas deben ser hechas con afecto, para construir y no para destruir. Aprender a escuchar a nuestros alumnos. Desarrollar y manifestar aprecio e interés por cada persona, y respetar sus diferencias. Generar expectativas positivas y realistas (potenciar lo que ya está latente en cada alumno). Asumir la posibilidad de equivocarse: no tener miedo al rechazo o al ridículo. Reconocer y celebrar los logros de cada alumno o alumna.

Es muy importante reconocer que, en nuestra actuación cotidiana, expresamos a nuestros estudiantes, consciente o inconscientemente, valoraciones positivas o negativas y que éstas pueden influenciar favorable o desfavorablemente en el desarrollo de su autoestima.

Educar no es igual a corregir; para cambiar al niño o al adolescente hay que confiar y creer en él, ver su lado positivo: afirmarlo.

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Actividades sugeridas para los docentes.

Una mirada interior...
¿Cuándo ha sido la última vez que me sentí amado(a) y respetado(a) por alguien? ¿Qué hago para cuidarme a mí mismo o a mí misma (en mi salud, apariencia física, desarrollo profesional)? ¿Qué necesitan mis estudiantes de mí?¿Estimulo y celebro los logros colectivos de mis estudiantes? ¿Muestro una actitud cálida, de aprecio e interés, por cada uno de mis estudiantes? ¿Qué manifestaciones o características de los alumnos me resultan más difíciles de aceptar o manejar? ¿Cómo reacciono frente a sugerencias o críticas de colegas y alumnos o alumnas?

Actividades sugeridas para los estudiantes. Personas, lugares y hechos importantes en mi vida* Podemos preparar un material especial o pedirle a los estudiantes que dividan una hoja en tres columnas y coloquen: personas - lugares - hechos importantes, a lo largo de su vida. Acompañe la actividad con música y asegúrese de que todos entiendan la actividad. Y ayúdelos dándoles un ejemplo. Ejemplo: Una persona importante: mi madre. Un lugar importante: el parque donde jugaba los domingos cuando era niño. Un hecho importante: mi primera comunión. Luego se pide a los alumnos y/o alumnas que compartan lo escrito y reflexionen sobre lo que han elegido. Esta actividad ayuda a afirmarnos y reconoce en nuestras experiencias previas la importancia de personas, lugares y hechos que ayudaron a sentirnos queridos y apreciados. “Me voy de viaje y me llevo...” . Es una actividad muy sencilla. No requiere material ni toma mucho tiempo, se puede desarrollar con los alumnos, en el cierre de una clase, jornada o en un momento importante para ellos. Cada participante debe decir me voy de viaje (puede modificarse de acuerdo a la situación: me voy de la clase, me voy del taller) y me llevo…. La idea es terminar una actividad con la expresión del sentir de cada miembro del grupo. Ejemplo: Me voy del taller y me llevo amistad y mayor confianza del grupo.

ACEPTACIÓN DE UNO MISMO
La aceptación de uno mismo es el resultado de un proceso interno muy importante, que nos permite reconocer con ecuanimidad y serenidad, todo aquello que nos enriquece o nos limita,

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al valorarlos en su justa medida. Implica el desarrollo de la autoestima y supone nuestra aceptación intrínseca al hecho de que, como seres humanos, somos seres falibles pero perfectibles. Actividades sugeridas para los docentes.

Una mirada interior...
¿Tengo conciencia de mis limitaciones y defectos? ¿Cuáles son los errores que suelo cometer en mis relaciones con los estudiantes? ¿Si reconozco mis limitaciones y defectos, tengo la capacidad para afrontarlos y aceptarlos? ¿Alguna vez he pedido a mis estudiantes que me hagan una crítica abierta a la forma como me relaciono con ellos en el proceso de enseñanza - aprendizaje? ¿Qué haría, si quisiera mejorar alguna limitación? ¿Cuáles son las cualidades que debo fortalecer?

Actividades sugeridas para los alumnos y alumnas.

MI ÁRBOL
Para desarrollar esta actividad se invita a que los alumnos dibujen un árbol y que en las raíces escriban sus cualidades, en la copa dibujen frutos y en cada uno de ellos, escriban sus logros y principales satisfacciones (haber ganado una medalla, tener un buen amigo, etc.). Que rodeen un lado del árbol con nubes que representan las limitaciones y defectos que no los ayudan a crecer. Y al otro lado, gotas de lluvia que representan las conductas personales que los ayudan a su crecimiento. En ambos casos, deben escribir lo pertinente según su opinión. Luego, se les invita a que en parejas, compartan sus dibujos y comparen lo que han escrito. Se indica que analicen y reflexionen sobre las conductas que han ayudado a fortalecer sus cualidades y han contribuido a posibilitar sus logros, y sobre aquellas conductas personales que están interfiriendo su desarrollo personal.

CÓMO VIVIR LA DISCIPLINA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
La palabra disciplina es comúnmente usada por las personas que se educan a sí mismas y a las demás. Sin embargo no hay claridad sobre su significado. Muchos la identifican con una forma de «orden» que los adultos han determinado y con el ejercicio del necesario control, para que ese orden se mantenga. Otros, la relacionan con el castigo, regaños, sermones, expulsiones, etc. Muchos dicen que los reglamentos son la base o el fundamento de las conductas de las personas y de la organización de una Institución Educativa; pues conciben a la disciplina como un conjunto de normas que los estudiantes tienen que cumplir.

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Si quisiéramos ponernos de acuerdo sobre cómo definirla, habría que remitirnos a su sentido y su significado:

La disciplina es un proceso interno de autodirección, automotivación, autorreconocimiento y autocontrol personal, que se encuentra relacionado con el crecimiento personal, que ayuda a la persona y a los grupos a alcanzar sus metas y objetivos, a la vez que orienta todas sus capacidades.

En este sentido, las normas disciplinarias deben ser eficaces para facilitar el logro de las metas, elaboradas y conocidas, deseadas y evaluadas, por todas las personas que integran la Institución Educativa. FINALIDAD DE LA DISCIPLINA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. servicio que tiene muchas finalidades. Veamos las más importantes: Ayuda Ayuda Ayuda Ayuda Ayuda Ayuda a a a a a a La disciplina es un

acercarse a los valores y actitudes aspiradas en la «visión» del PEI. satisfacer las necesidades de las personas. vivir los derechos humanos, el amor, la verdad, la justicia, la paz, la libertad. vivir en democracia y a ser solidario con los demás. la enseñanza – aprendizaje. las personas a evolucionar en su desarrollo moral.

Sin embargo, para que la disciplina pueda desarrollarse necesita: El autocontrol de la persona o el manejo de sí misma: la autodisciplina. Un ambiente de confianza, sinceridad, responsabilidad y autonomía La capacidad de las personas de ponerse en el lugar del otro (empatía). Una progresiva capacidad de socionomía. El crecimiento y expresión de la autoestima. El conocimiento y conciencia de las propias necesidades. La práctica de una metodología de desarrollo de capacidades. La capacidad de conocer, controlar y superar cualquier forma de violencia. La capacidad de ejercer responsablemente la libertad. La capacidad de asumir una responsabilidad solidaria y a lo que nos ayude a vivir juntos con dignidad.

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DISCIPLINA Y MANEJO DE MENSAJES DISCIPLINARIOS.
En la vida escolar, los alumnos, profesores y tutores necesitan mantener los acuerdos que adopten. Para ello, muchas veces, es necesario recurrir a mensajes que los comuniquen y los reiteren en forma permanente, a todos los de la comunidad educativa. Para ser eficaces, estos mensajes deben cumplir ciertas condiciones:

1ra. Condición: Claridad del objetivo o propósito del mensaje. El mensaje debe decir lo que se desea o espera de los demás o debe expresar lo que molesta o perturba. 2da. Condición: El mensaje debe ser coherente con la práctica. La disciplina tiene mucho que ver con lo que se dice y con lo que hace, es decir, entre los deseos y las aspiraciones y lo que se hace o practica. Lo opuesto es hacer trampa y eso no es formativo. Al contrario, los mensajes coherentes son importantes porque: Crean un clima de confianza en el que los estudiantes pueden predecir lo que va a pasar. Valoran la palabra del tutor porque está corroborada por su acción. Hacen del tutor un líder creador y promotor de un clima de estabilidad apto para madurar en las relaciones y en el aprendizaje. 3ra. Condición: Precisar las responsabilidades. Los mensajes deben señalar con claridad quiénes son las personas responsables de las acciones. Definir y comunicar responsabilidades es fundamental para: El proceso de adquisición de principios, reglas, normas y valores. Que las personas asuman libre y responsablemente sus acciones y puedan corregir errores, iniciar nuevos aprendizajes, enfrentar y superar conflictos, y realizar intercambios respetuosos y considerados. Invitar a cambios de conducta. 4ta. Condición: Evitar los mensajes acusadores o culpabilizadores. Se deben evitar los mensajes que tiendan a culpar o acusar, que emitan juicios y calificativos personales o que promueven sentimientos de rabia, culpa, miedo, frustración, rebeldía o sumisión. No deben centrarse en la persona que se equivoca, sino en el problema, en el error o la inconducta que se trata de superar. Los mensajes acusadores tienen efectos negativos tales como: El tutor o alguien se convierte en juez, con poder para ejecutar los castigos. No permiten comprender las causas y consecuencias de lo que ha pasado. No estimulan la creatividad para buscar conductas alternativas. Nadie ve con claridad la necesidad de asumirlos y si son prohibiciones, invitan a incumplirlos, sólo por el placer de romper la regla. Anulan el proceso de adquisición de actitudes y valores por autonomía.

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DISCIPLINA Y REGLAMENTO.
El Reglamento es un instrumento de carácter prescriptivo o regulador que ayuda a que las acciones se realicen de acuerdo con los valores y actitudes deseados. Debe estar centrado en las personas y en especial, en la necesidad de dar sentido a nuestras vidas y de normar previamente nuestras acciones en aras de una convivencia que nos haga cada vez más humanos. Como tal, permite: Ayudar a convivir, al prescribir normas y conductas acordes con los valores asumidos. Ayudar a crear las condiciones necesarias para que la enseñanza-aprendizaje se dé con fluidez. Plasma la participación de las personas que intervienen en la vida cotidiana del centro educativo. Ayudar a promover la paz al buscar que las personas den respuestas solidarias a los conflictos. Fomenta la práctica del orden al ayudar a las personas a asumir voluntariamente ciertas conductas deseadas, con el fin de lograr también ciertas metas personales y grupales.

CÓMO SE CONSTRUYE UN REGLAMENTO.
Los reglamentos deben construirse en forma democrática y consensual, para lo cual será conveniente desarrollar los siguientes pasos:

1ro. MOTIVACIÓN. Consiste en informar a los estudiantes sobre la necesidad de construirlo con la participación de todos los involucrados, a fin de que sea producto de acuerdos consensuados que sean asumidos también por todos y que eviten su rechazo o su revocatoria por no responder a sus aspiraciones e intereses. 2do. ELABORACIÓN PARTICIPANTE. Consiste en la definición o determinación de las prescripciones, normas y reglas reparadoras del reglamento en pequeños grupos en los que participen todos los involucrados. Los Reglamentos no deben ser elaborados por unos para que los cumplan los otros. 3ro. APROBACIÓN PREVIA. Consiste en aprobar en una asamblea, las propuestas de reglamento generadas por los grupos, luego de ser conocidos y mejorados con las sugerencias de ésta, a fin de garantizar que sean asumidos durante su aplicación. 4 to. EVALUACIÓN. Consiste en valorar el nivel de eficiencia y eficacia del Reglamento, después de un período razonable de tiempo en el cual ha sido aplicado. Esta práctica permitirá verificar si las normas o prescripciones de su contenido son funcionales o sólo literatura. 5 to. REAJUSTE Y APROBACIÓN DEFINITIVA. Consiste en modificar, complementar, reemplazar o suprimir las normas que en el período de evaluación se ha verificado que no funcionan o no solucionan el problema para el cual fueron formuladas. Una vez realizados los reajustes, nuevamente, en asamblea se aprueba el Reglamento reajustado.

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El reglamento, según como se elabore y use, puede ser un medio útil para lograr la disciplina o la opresión.

RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS: UNA OPORTUNIDAD DE APRENDIZAJE
El conflicto, generalmente, es visto como un incidente negativo o como una imperfección en las condiciones de nuestro entorno, pero deberá asumirse y abordarse, siempre, de manera tranquila, equilibrada y armónica. Por eso, en cualquier intervención frente a un conflicto, habrá que tener presente la observación de dos premisas claves: 1. Buscar que el conflicto se convierta en oportunidad para la colaboración y el cambio 2. Cambiar nuestra forma de entender un conflicto a una forma acorde a la estrategia para resolverlo. Esta visión innovadora nos permitirá mirar al conflicto como impulsor del desarrollo personal y social de la persona, para generar oportunidades de cambio y aprendizaje a partir de las diferencias que son naturales en el ser humano. Uno de los primeros pasos para llegar a ser más eficaces en el tratamiento y solución de conflictos, es comprender el potencial de cambio que encierra toda situación o incidente controversial. Así, en tanto en la visión tradicional un conflicto es: Una ruptura del orden, una experiencia negativa. Una batalla entre diferencias incompatibles. Una lucha entre el bien y el mal. Al tener una nueva actitud hacia él, miraremos el conflicto como: Una oportunidad para generar un cambio. Un elemento natural de la vida que es parte de nuestras relaciones y que abarca creencias y valores. Una confrontación entre diferencias no siempre excluyentes.

Siempre imprevisto

Permanente Mejor manejarlo No siempre Potencial nuevo orden Potencialmente positivo

IMAGEN OBSOLETA DEL CONFLICTO

Mejor evitarlo Siempre violento Provoca el caos Siempre negativo

NUEVA IMAGEN DEL CONFLICTO

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EL CONFLICTO. Generalmente se plantea el conflicto como un tipo de enfrentamiento en el que cada una de las partes trata de ganar. En este enfrentamiento, cada parte involucrada mantiene una posición incompatible – parcial o general – con los intereses y objetivos de la otra parte. Sin embargo, desde una perspectiva educativa, los conflictos son situaciones en las que uno mismo o más de dos personas, entran en oposición o desacuerdo porque sus posiciones, valores, creencias, intereses, aspiraciones, deseos o necesidades son incompatibles, o se perciben como tal. Entonces, ¿cuándo se da un conflicto?

El conflicto se produce cuando dos o más personas o en el interior de uno mismo, se establece una relación de oposición al llevar a cabo acciones que buscan fines incompatibles entre sí.

ELEMENTOS DE TODO CONFLICTO: Son tres. A. SITUACIÓN CONFLICTIVA.
Es el elemento real. Se produce cuando dos o más personas, por distintas razones, son conscientes de que están en una situación de incompatibilidad, puesto que el logro de un fin o la satisfacción de una de las varias necesidades no puede realizarse simultáneamente para todos.

B. SENTIMIENTOS CONFLICTIVOS.
Es el elemento emocional. En efecto, las dos personas están en una situación en la que sólo una de ellas se sentirá bien por haber alcanzado la satisfacción de sus necesidades, y lograr lo que buscaba; y la otra, quedará frustrada.

C. RESPUESTA AL CONFLICTO.
Es el elemento conductual. Una de las personas busca que la otra modifique o abandone sus objetivos.

ACTITUDES ANTE LOS CONFLICTOS. Pueden darse varias actitudes y respuestas como las siguientes:
a. Competir (Gané/Perdiste). Revela una alta preocupación por las propias necesidades e intereses. Lograr lo que uno quiere está por encima de todo. b. Acomodar (Casi pierdo/Casi ganaste). Se manifiesta cuando las personas no se preocupan tanto por sus intereses y sólo buscan satisfacer los deseos de los demás; no afrontan, sino que siempre ceden y aceptan lo que los demás desean. c. Evitar (Perdí/Perdiste). Cuando a toda costa, las personas evitan los conflictos sin afrontarlos; indica que, en el fondo, no les interesan ni sus necesidades, ni las de los demás, o les temen y no saben cómo manejarlas.

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d. Negociar/Pactar (Ni gano/Ni ganas). Es encontrar alguna solución útil y mutuamente aceptable, que satisfaga parcialmente a las personas en conflicto. e. Cooperar solidariamente (Gané/Ganaste). La cooperación solidaria indica que es posible preocuparse y luchar por los deseos de los demás, a la vez, que satisfacer los propios. Por otro lado, busca activamente incrementar, ampliar, los bienes para todos.

ACTITUDES QUE DEBE TENER EL TUTOR PARA ENSEÑAR A LOS ESTUDIANTES A RESPONDER ANTE LOS CONFLICTOS.
Hay algunas actitudes que podemos aprender y desarrollar para ejercer bien nuestro trabajo tutorial, algunas de ellas son: SER IMPARCIAL Es decir, no manifestar preferencias por ninguna de las partes que están en conflicto. SER POSITIVO. Promover aquello que una a las partes, las coincidencias y no las discrepancias. TENER PACIENCIA. Desarrollar la capacidad de esperar, de no presionar ni desesperarse para resolver el conflicto. Generalmente las respuestas más justas y solidarias son las que más demoran. SER CREATIVO. Sugerir siempre, alternativas imaginativas, variadas y diversas, de salida frente a un conflicto. TENER EMPATÍA. Significa la capacidad de ponerse en el lugar del otro para poder comprenderlo mejor. Sólo si se tiene esta actitud las personas se sentirán comprendidas y tratarán, a su vez de comprender al otro. Recordemos que nuestro objetivo no es evitar ni ocultar los conflictos. Buscamos más bien, aceptarlos y comprenderlos con el fin de dialogar sobre ellos para poder regularlos y convertirlos en una fuerza educativa.

¿CÓMO ANALIZAR LOS CONFLICTOS?
Para analizar un conflicto y responder a él, es necesario tener en cuenta ciertos pasos. 1er. Paso:Representar el conflicto. Consiste en representar o escenificar el conflicto ante el grupo, sea latente o manifiesto, real o inventado. Pero que esta representación debe ser simple, concreta y en él debe poder verse un beneficio para todos. 2do. Paso: Analizar el conflicto. Consiste en promover un diálogo que busque analizar y descomponer el conflicto escenificado, encontrar sus raíces para definir qué tipo de conflicto es, qué sentimientos lo han originado, qué necesidades revela y cuáles son sus causas y consecuencias.

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Para descubrir la raíz de cualquier conflicto, es necesario tener presente lo siguiente: Delimitar el conflicto, con la superación de las generalizaciones. Distinguir las causas inmediatas, de las remotas. Aclarar y centrarse en los intereses que motivan a las personas y no en las soluciones ante el conflicto. Concretar las necesidades básicas de cada uno.

¿CÓMO HACERLO?
Hablar con las personas en conflicto. Separar y distinguir cada asunto, evita el caos. Diferenciar las causas inmediatas de las remotas. Aclarar los intereses que motivan a las personas. Concretar las necesidades básicas de cada uno. 3º Paso: Buscar soluciones. Consiste en llegar a alternativas de solución viables, del conflicto. Esto puede lograrse al utilizar técnicas como la lluvia de ideas, el juego de roles, etc., mediante las cuales se tratará de lograr que propongan posibles soluciones, y establezcan ellos mismos cuáles son las más convenientes en base a fundamentos consistentes y objetivos.

Quien mal escucha, mal responde: si no entendemos el conflicto, de poco o de nada servirá nuestra ayuda.

¿CÓMO ENSEÑAR A NEGOCIAR Y COOPERAR SOLIDARIAMENTE?
Las personas en conflicto tienden a reaccionar según el ambiente y las circunstancias externas. Hay quienes siempre evitan los conflictos; otros quieren a toda costa salirse con la suya; otros, por el contrario, ceden y al acomodarse a las necesidades e intereses de los demás optan por competir, agredir, amenazar, etc. El siguiente cuadro nos muestra las actitudes y respuestas competitivas en los conflictos y las que se deben promover por responder a una solución solidaria del mismo:

SITUACIÓN CONFLICTIVA Los intereses y necesidades de las personas o grupos. Las relaciones de las personas o grupos.

RESPUESTAS COMPETITIVAS Se piensa en uno mismo. Buscan soluciones (G/P) Gana – Pierde. Se caracterizan por una mutua sospecha o una abierta oposición al otro.

RESPUESTAS DE COOPERACIÓN SOLIDARIA Se piensa en ambas partes. Buscan soluciones (G/G) Gana – gana). Una mutua confianza y con disposi ción a correr riesgos.

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SITUACIÓN CONFLICTIVA La comunicación entre las personas o grupos. La percepción de las personas o grupos, sobre sus diferencias y semejanzas.

RESPUESTAS COMPETITIVAS Se retiene información.

RESPUESTAS DE COOPERACIÓN SOLIDARIA Información abierta y sincera.

Tienden a centrarse en las diferencias y en las amenazas. Minimizan las semejanzas. Se percibe la conducta del otro como mal intencionada.

Tienden a centrarse en las semejan zas e intereses comunes. Se minimizan las diferencias. Se percibe la conducta del otro.

Las soluciones que buscan las personas o grupos.

Tienden a creer que los intereses en conflicto son insolubles. Minimizan la legitimidad del punto de vista del otro. Agrandan el tamaño del conflicto y, por tanto, agrandan los sentimientos conflictivos y aumenta la presión por vencer al otro. Intentan influenciar al otro con amenazas, coerción, represión y otros medios violentos.

Tienden a definir los intereses en conflicto como intereses mutuos que requieren solución y cooperación solidaria. Reconocen la legitimidad del punto de vista del otro. Limitan el tamaño del conflicto.

CÓMO TRABAJAR Y JERARQUIZAR VALORES.
Los valores, en general, son componentes indispensables de la vida humana, ya que resulta imposible imaginar una vida sin ellos. Los valores “valen realmente”, por eso nos atraen, nos complacen. En la vida cotidiana se suele considerar “buenas”, a aquellas personas que han asumido y practican ciertos valores de aceptación general. Ejemplo: en tanto una persona solidaria y honrada es considerada digna de respeto y de admiración, una persona no solidaria y deshonesta, en cambio, puede ser susceptible de nuestro desprecio. Los valores son cualidades que nos permiten acondicionar el mundo, para que todos podamos vivir en él plenamente como personas. “Para acondicionar nuestra vida contando con menos dos instancias: nuestro sentido creativo las dos podemos prescindir, porque ambas son la vida humana” (Cortina, Adela. “Un Mundo los valores, habremos de tener en cuenta al y la adecuación a la realidad. De ninguna de necesarias para construir esa vivienda que es de Valores”)

“El valor es una cualidad estructural que tiene existencia y sentido en situaciones concretas. Se apoya doblemente en la realidad, pues la estructura valiosa surge de cualidades empíricas y el bien al que se incorpora se da en situaciones concretas; sin embargo el valor no se reduce a las cualidades empíricas ni se agota en sus realizaciones concretas, sino que deja abierta una ancha vía a la actividad creadora del hombre”.(Ortega y Gasset).

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INSTITUCION

MISION Expectativas ¿qué alumnos queremos? Perfil

Dificultades de la Institución Educativa Estudiantes - Docentes Padres de Familia

VALORES Que ayudan a lograr la misión y dar solución a las dificultades

ANALISIS Y REFLEXION DE LOS VALORES QUE SE ASUMEN EN LA I.E. Empadronamiento de los docentes y personas que laboran en la I.E. ¿CÓMO DESARROLLAR LOS VALORES EN LA I.E.?

En lo cotidiano Actuar diario Relaciones interpersonales Recreos Desarrollo de la clase

En las actividades planificadas Cartel de valores Calendario Cívico Colectas

Esto supone: Que los valores no son producto de nuestra subjetividad, sino de una realidad objetiva que encontramos fuera de nosotros que, sin embargo, no tiene carácter absoluto sino relativo. Hay ciertos valores que son atributos sólo de las personas y no de las cosas. No hay mesas honestas ni sillas puntuales o responsables, aun cuando puedan haber estantes y niños bellos.

EDUCAR EN VALORES.
Los valores como la justicia, la solidaridad, la honestidad y el respeto tienen las siguientes características: Dependen de la libertad humana, porque está en nuestra capacidad de decidir asumirlos y llevarlos a la práctica. Ser discapacitado o poseer un talento especial, para la música

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por ejemplo, sólo en parte está en nuestras manos, pero ser solidario, justo o responsable, depende totalmente de nosotros. Los adjetivos calificativos que se construyen al partir de los valores como «justo» o «solidario», no son atributos de los animales, las plantas o los objetos inanimados. Sólo son aplicables a las personas. No se puede decir de un animal que es injusto o que un árbol es responsable. Los valores humanizan. Una vida sin valores carece de humanidad. Esto no significa que una persona deshonesta, insolidaria o falsa deje de ser persona. Significa sólo que ha renunciado al proyecto de humanidad que los seres humanos hemos logrado construir, como superior a otros proyectos. En el Proyecto Educativo Institucional se debe explicitar los principios y valores de la comunidad educativa, los cuales derivan de una toma de decisiones consensuada a partir del diagnóstico. La organización y funcionamiento de la vida escolar debe ser coherente con aquellos valores que se consideran básicos para la convivencia. Por su parte, el Reglamento de la Institución Educativa debe estar elaborado de acuerdo con su escala de valores.

JERARQUIZACIÓN DE LOS VALORES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
Cada Institución Educativa debe elegir su propia escala de valores, de acuerdo a su realidad. El esquema explica ese proceso. La dimensión ética del currículo se concreta en la incorporación de los valores del PEI, como contenidos de las áreas curriculares, en su perspectiva actitudinal y a través de los contenidos transversales.

Entendemos entonces, que la educación en valores y la labor tutorial, no es una tarea exclusiva del tutor, sino que debe ser una responsabilidad asumida y compartida por el equipo de docentes de la Institución Educativa y por la comunidad en su conjunto.

¿CÓMO EDUCAR EN VALORES?
Frente al reto de educar en valores, surgen algunas preguntas que nos incitan a la reflexión: ¿Cómo educar en valores a adolescentes y jóvenes que viven en una sociedad inmoral? ¿Cómo promover la solidaridad dentro de la Institución Educativa, cuando nuestra sociedad fomenta comportamientos insolidarios? Es ingenuo pensar que sólo el sistema escolar y, particularmente, el tutorial tenga el poder suficiente como para llegar a influenciar una sociedad inmoral hasta transformarla. Sin embargo, también es cierto que el sistema escolar y cada uno de sus docentes, son corresponsables en la construcción de una sociedad más humana. En base a estas consideraciones se propone al tutor y los docentes, algunas estrategias metodológicas que favorecen el desarrollo de habilidades lógico-argumentativas, la interiorización de valores, así como la creación de un clima democrático en el aula y en la

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Institución Educativa. Estrategias como: la clarificación de valores, la discusión de dilemas, el análisis de lecturas y cuentos, el análisis de casos o situaciones de la vida cotidiana y otros, le ayudarán a formular sus propios programas de educación en valores. La estrategia de clarificación de valores. Ayuda a construir en nuestros estudiantes, su propio sistema valorativo. Para Raths el proceso de interiorización de los valores requiere siete subprocesos: Elección libre. Diferentes alternativas. Consideración de consecuencias. Afirmación en público. Orgullo de poseer el valor. Realización inmediata, y Formación de conductas congruentes y repetitivas guiadas por el valor.

La estrategia de discusión de dilemas. Los dilemas son descripciones de situaciones hipotéticas o reales en las que entran en conflicto dos o más valores, cuya resolución requiere tomar una decisión; es decir, elegir una alternativa de acción. La reflexión individual del caso, y luego la discusión grupal, proveen situaciones en las que los estudiantes desarrollan su habilidad de expresión verbal de sentimientos y opiniones y permiten el desarrollo del criterio moral. Objetivos del dilema. Kohlberg considera los siguientes objetivos en la discusión del dilema. Desarrollar las habilidades verbales y de comunicación interpersonal de los estudiantes. Mejorar la imagen de sí mismo. Facilitar el desarrollo moral por medio del razonamiento. A su vez, para una adecuada discusión de los dilemas morales en el aula, se recomienda los siguientes procedimientos: a) Planteamiento del dilema b) Reflexión individual. c) Discusión en grupos pequeños. d) Discusión en plenaria. Preguntas que debe tener en cuenta el tutor para estimular la interacción grupal. De percepción. Para cerciorarse que los estudiantes comprendieron lo que se acaba de decir. (Ejemplo: ¿decía qué?) De participación entre pares. Para facilitar el intercambio entre pares. (Ejemplo . ¿Qué piensas de la posición de Paty?) De aclaración de conceptos. Para cerciorarse de que el estudiante conoce el significado de las palabras que emplea. (Ejem. ¿Qué quieres decir con libertad?)

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De ampliación temática. Para que el estudiante amplíe un tema moral específico. (Ejem. ¿Crees que la libertad nos permite hacer todo aquello que queremos?) De intercambio de roles. Para que el estudiante examine la situación desde el punto de vista de la otra persona. (Ejemplo: ¿Qué habrías hecho tú en su lugar?) De aplicabilidad. Para invitar al grupo a que voluntariamente exteriorice instancias reales en las que se han presentado situaciones similares al dilema. (Ejemplo: ¿En alguna oportunidad alguno de ustedes ha tenido que mentir para proteger a un amigo?) De exploración. Para sondear al estudiante y ayudarlo a que continúe razonando y evolucionando hacia una posición. (Ejemplo: ¿Puedes hablarme más de eso?) De aclaración lógica. Para orientar al estudiante a la aclaración de aspectos confusos del dilema o de sus propios conceptos. (Ejemplo: ¿El acuerdo al que llegó el protagonista, no te parece el mejor?, entonces, ¿qué alternativa sugieres?) De consecuencias universales. Para que el estudiante considere las consecuencias en caso de que en su comunidad se comportaran en la forma recomendada para la resolución del dilema. (Ejemplo: ¿Qué pasaría si todos hacemos uso adecuado de nuestra libertad?) De evaluación. Para que los estudiantes tomen decisiones pertinentes y se vean reflejadas en cambios de actitudes. (Ejem. ¿Estás haciendo uso adecuado de tu libertad?) No hay un orden obligatorio en la presentación de las preguntas. Es posible que unas y otras se sobrepongan y que una pregunta tenga una característica en cuanto a su forma; pero otra, en cuanto a su intención o su efecto.

Consideraciones básicas para el trabajo con dilemas.
Favorecer una atmósfera adecuada para la discusión del dilema. Organizar el tiempo y el espacio adecuados para que el estudiante se mantenga en movimiento de una actividad a otra. Estimular el diálogo entre los estudiantes para que respondan a los comentarios de otros. Manejar las preguntas pertinentes para cumplir con el objetivo propuesto. La estrategia de análisis de lecturas. Las lecturas y cuentos son narraciones, generalmente breves, de un hecho, o de una serie de sucesos reales o imaginarios, con la intención de entretener, divertir, moralizar, etc.

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Las lecturas pueden cumplir diversos tipos de funciones, tales como: Funciones psicológicas. Son básicas para incidir en la asimilación de los valores, ya que tienen influencia directa en la conciencia de los estudiantes. Las lecturas ayudan a probar el yo y, a la vez, a proyectar ese yo. Ayudan igualmente a la reflexión, al descubrimiento de los paralelismos entre lo cotidiano y lo real, así como a desarrollar el sentido del humor y la ironía, indispensables para dominar los problemas y tensiones, tener confianza en la vida. Funciones lúdicas. Se refieren a las lecturas como juego, con la única intención de divertirse. Funciones lógicas. Hacen referencia al razonamiento, exigen en los estudiantes la activación de procesos mentales cada vez más complejos. Funciones lingüísticas. Permiten adquirir nuevo vocabulario y nuevos conceptos. Finalmente, apuntamos al valor pedagógico de las lecturas, sean fantásticas o reales, utilizadas como ejercicio de reflexión y promotoras de valores permanentes, que facilitan también la disciplina escolar.

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PARA EDUCAR EN VALORES.
Los siguientes ejemplos han sido tomados de la «Guía Metodológica para docentes de Educación Secundaria» EL RETO DE EDUCAR EN VALORES, de Lila Tincopa Calle, por considerarlos de mucha utilidad para lo que nos proponemos. El valor de la solidaridad. Con las actividades que se sugiere a continuación, se espera lograr que los estudiantes: Reflexionen sobre el valor de la solidaridad para humanizar la convivencia cotidiana. Construyan su concepto de solidaridad. Se ejerciten en la práctica de experiencias de solidaridad. Se interesen por los problemas y necesidades de las otras personas. Desarrollen la habilidad para ponerse en el lugar del «otro» y comprender sus problemas y necesidades.

a. Dinámica: El ciego y el lazarillo. (La responsabilidad). Antes de iniciar esta dinámica es indispensable que el tutor o tutora recomiende a los estudiantes que tienen la responsabilidad de guiar a su compañero durante la caminata, lo cual deben hacer con mucho cuidado y evitar que tropiece o se lastime.

Recursos: Ambiente amplio y seguro. Creatividad e imaginación. Disposición para el trabajo.

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Procedimiento:
Motivación. (ver) El tutor inicia la actividad invitando a los estudiantes a formar parejas y les dice que la dinámica consiste en que, en cada pareja, uno hará de ciego y el otro de lazarillo, Una vez que la pareja ha decidido, el lazarillo conduce al «ciego» (que estará con los ojos cerrados o tapados), por un espacio o lugar determinado. El que hace de «Lazarillo» conduce al que hace de «ciego» y le describe los lugares por donde están caminando, le indica los obstáculos que encuentran, anticipa lo que se acerca y le da confianza de que él/ella, lo cuidará para que no se golpee ni caiga. Luego de unos minutos de caminata, las parejas intercambian el papel: el que hizo de ciego hará de lazarillo y el que hizo de lazarillo hará de ciego. Al terminar el tiempo asignado, los participantes se reúnen en plenario para analizar la dinámica. Análisis y reflexión de la dinámica. (Juzgar) En plenario, el docente promueve el análisis y reflexión sobre las experiencias vividas en la dinámica, a partir de las siguientes preguntas: ¿ Qué les ha parecido la dinámica? ¿ Cómo se sintieron haciendo de lazarillo? ¿Cómo se sintieron en el papel de ciego? ¿ Qué valor o valores han vivenciado? Arribo a compromisos (actuar) A partir de la reflexión de la actividad, el tutor orienta al arribo de compromisos en los alumnos o alumnas, y les plantea las siguientes preguntas: ¿Qué actitud van a asumir a partir de hoy? ¿Cómo ayudaremos a nuestros compañeros o compañeras a practicar la responsabilidad? ¿Qué podemos hacer para promover la responsabilidad en las autoridades de nuestro país?

b. Lectura «SOLIDARIDAD CON LOS DESCENDIENTES» Motivación (ver) Organizados en equipos pequeños, los estudiantes leen el siguiente cuento:

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(Cuento)
El Sultán sale una mañana rodeado de su fastuosa corte. A poco de salir, encuentran a un campesino que planta afanoso una palmera. El Sultán se detiene al verlo y le pregunta asombrado: -¡Oh, Cheikk (anciano), plantas esta palmera y no sabes quiénes comerán su fruto!... muchos años necesita para que madure, y tu vida se acerca a su término. El anciano lo mira bondadosamente y luego le contesta: -¡Oh Sultán! Plantaron y comimos; plantemos para que coman. El Sultán se admira de tan grande generosidad y le entrega cien monedas de plata, que el anciano toma haciendo una reverencia y luego dice: -¿ Has visto, ¡Oh rey!, cuán pronto ha dado fruto la palmera? Y más, más asombrado, el Sultán, al ver cómo tiene sabia salida para todo un hombre del campo, le entrega otras cien monedas. El ingenioso viejo las besa y luego contesta prontamente: -¡Oh,Sultán! , lo más extraordinario de todo es que generalmente una palmera sólo da fruto una vez al año y la mía me ha dado dos en menos de una hora. Maravillado está el Sultán con esta nueva salida, ríe y exclama dirigiéndose a sus acompañantes: -¡Vamos......, vamos pronto! Si estamos aquí un poco más de tiempo, este buen hombre se quedará con mi bolsa a fuerza de ingenio. (Carolin, a Toval, los mejores cuentos juveniles de la literatura universal, tomado de la obra «El libro de los valores» de Gustavo Villapalos y otros. Editorial Planeta Colombiana. Pág 26)

Análisis y reflexión de la lectura (juzgar).
Terminada la lectura del cuento, cada grupo lo analiza y dialoga en base a preguntas como las siguientes: ¿ Quiénes son los personajes más importantes del cuento? ¿ Qué valores se ponen de manifiesto en los personajes del cuento ? ¿ Qué actitudes y valores caracterizan al anciano? ¿ Qué actitudes y valores muestra el Sultán? ¿ Por qué tenemos que pensar en las generaciones que vienen? Un representante de cada grupo presenta en el plenario los resultados del análisis. Debaten y elaboran sus conclusiones en torno a la responsabilidad que tenemos de ser solidarios con las futuras generaciones .

Arribo de compromisos (actuar)
A partir de las conclusiones de los estudiantes, el tutor orienta al arribo de compromisos planteándoles las siguientes preguntas: ¿Qué actitudes pondremos en práctica para demostrar solidaridad con las futuras generaciones? ¿Cómo ayudaremos a promover la solidaridad con las futuras generaciones? c. Lectura: SOLIDARIOS, NUNCA SOLITARIOS. Individualmente los estudiantes leen el siguiente texto:

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Una letra que hace una humanidad de diferencia
« Solidarios... solitarios... Dos palabras que se distinguen apenas por una vibración de la voz o, si las escribimos, por un par de trazos diminutos. ¡Ironías del idioma! Porque en cuanto a su sentido, no podrían ser más diferentes: la distancia entre los dos conceptos que representan equivale, nada más ni nada menos, que a nuestra condición de seres humanos. Sigamos pensando en las palabras. Muchas veces, explorar sus raíces nos ayuda a entender mejor su significado. Solidarios, nos dice el diccionario, viene del verbo «solidar», que en nuestros días ha caído en desuso porque se prefiere su variante «consolidar». Ese verbo es algo así como primo hermano de otro muy común: «soldar». ¿Qué nos sugieren estos parentescos lingüísticos? Soldadura, conexión, unión, ligamento. Así, pues, decir que los seres humanos son «solidarios», significa entender que están fuertemente ligados unos a otros; que, como dijo un gran filósofo de la Antigüedad, el ser humano es, por naturaleza, un animal social (zoo politikon). El ligamento mutuo, la mutua cooperación, es para los seres humanos una necesidad vital, tanto física como psicológica. Todo individuo necesita de los otros para su supervivencia material: para protegerse, trabajar, producir, reproducirse. Y también para su supervivencia espiritual: para reconocerse como miembro de la especie y, dentro de ella, de una comunidad particular; para comunicarse, para desarrollar sus potencialidades. Es la relación con los otros lo que da significado y dirección a la vida humana. Esto no significa que la soledad, como medio para la reflexión y para la actividad mística y creativa, no sea también necesaria en más de un momento en nuestras vidas. Así como la música es resultado de la justa composición de sonidos y silencios, también sociedad y soledad son elementos con los que podemos construir, en su balance y composición, el testimonio de nuestra propia vida. Pero esta soledad que nos permite espacios de reflexión y búsqueda personal, no es egoísmo ni indiferencia hacia los demás.»... (IIDH. Educación como eje de una cultura de Derechos Humanos y Democracia en el Perú. Solidaridad. Pág. 5)

Análisis del texto «Solidarios, nunca solitarios»
Organizados en grupos de seis, los estudiantes analizan el texto leído en base a las siguientes preguntas: ¿ ¿ ¿ ¿ Cuál es el sentido de la palabra solidario? Qué significa vivir en mutua cooperación? En qué consiste el vínculo solidario entre las personas? Qué entiendes por soledad?

En plenario, cada grupo expone al aula sus conclusiones. Elaboran una lista de acciones de solidaridad y asumen el compromiso de llevarlas a la práctica en su vida cotidiana, durante el año lectivo. d. Debate: Reflexiones sobre el valor de la SOLIDARIDAD Con la orientación del tutor, los estudiantes se organizan en equipos para reflexionar sobre la necesidad de desarrollar acciones de solidaridad.

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¿ Qué significa ponerse en el lugar del otro u otra? Una de las actitudes básicas de la solidaridad es ponerse en el lugar del otro para comprender los problemas o necesidades de las personas. Es decir, intentar ubicarnos en una situación similar, aunque sea mentalmente. ¿Sabemos identificar a las personas o grupos que necesitan de nuestra solidaridad? Nuestras acciones de solidaridad deben estar dirigidas hacia aquellas personas más desfavorecidas que necesitan satisfacer sus necesidades de sobrevivencia. ¿Cómo poner en práctica la solidaridad? Es importante descubrir o identificar los problemas o carencias que existen en nuestro entorno más próximo. Descubrirlas y ver de qué manera podemos canalizar nuestra solidaridad. ¿ Qué acciones y actitudes solidarias encontramos en nuestro entorno? Muchas personas e instituciones a nuestro alrededor están poniendo en práctica la solidaridad, muchas veces en forma muy callada. Descubrirlas nos dará una clara visión de solidaridad. ¿Qué acciones solidarias podemos desarrollar en nuestro medio? Para definir los acciones o proyectos de solidaridad es importante que los estudiantes identifiquen a las personas o grupos que necesitan de una acción solidaria. Después de haber reflexionado, cada grupo elabora un proyecto de solidaridad para ser realizado durante el semestre lectivo. En plenario, un representante de cada grupo expone su proyecto.

e. Actividades de evaluación Elaboran su concepto de solidaridad. Cada miembro del grupo escribe su concepto en una tarjeta. Algunos estudiantes leen su propuesta para contrastar opiniones. En base a las propuestas individuales, construyen un concepto de solidaridad entre todos. Experiencias de solidaridad: Representan mediante un sociodrama o un dibujo colectivo, las experiencias de solidaridad que vivieron al realizar sus proyectos. Reflexionan sobre el valor que tiene la solidaridad para la sobrevivencia de la humanidad.

f. Actividades de compromiso: Se comprometen a practicar la solidaridad en la vida cotidiana escolar y familiar.

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TEMA: «Respeto a las diferencias».
Con las actividades que se sugieren, se espera que los estudiantes: Valoren positivamente las diferencias personales y culturales entre las personas. Identifiquen acciones de discriminación por razones de género, cultura, ideología, religión y otras. Propongan acciones de respeto y valoración al medio natural. Reconozcan y acepten las características propias. Identifiquen y respeten las características personales y culturales de los otros.

a. Lluvia de ideas: ¿ QUÉ PASA CON EL RESPETO?
El profesor promueve una reflexión con todo el grupo de estudiantes para hacer un diagnóstico acerca de la situación del valor «respeto» en la sociedad actual. Mediante una lluvia de ideas, los estudiante identifican y expresan hechos de violencia física o moral, de marginación o discriminación por razones de origen cultural o étnico, de género, ideología, capacidad intelectual, etc., que se producen en la sociedad actual y que atentan contra el respeto a la dignidad de las personas. En la pizarra sistematizan la información en un cuadro como el siguiente:

Hechos que atentan contra o que violan la dignidad humana en el mundo de hoy
En la familia En los centros educativos En la comunidad nacional e internacional

b.

Dinámica: “VALOREMOS NUESTRAS DIFERENCIAS”
El profesor o profesora orienta a los alumnos y alumnas para que formen parejas y dialoguen acerca de sus características personales. Cada alumno o alumna conversa con su compañero o compañera en base a preguntas como: ¿ Dónde naciste? ¿Cuántos años tienes? ¿Qué idiomas hablas? ¿Qué religión profesas? ¿Cuál es tu deporte favorito? ¿A qué político admiras?,etc. En plenario, cada estudiante presenta a su compañero o compañera de diálogo, y hace un resumen de las referencias personales, características, gustos y preferencias.

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Cuando todas las parejas se han presentado, el profesor o profesora promueve un debate a partir de preguntas como las siguientes: ¿Cómo se han sentido en el diálogo? ¿Se han conocido más? ¿Hay diferencias entre unas personas y otras? ¿En qué nos diferenciamos? ¿Creen que los que nacieron en Lima son mejores que los que nacieron en Iquitos? ¿ Creen que el idioma castellano es superior al idioma quechua? ¿Por qué? Terminan el debate y elaboran algunas conclusiones acerca de la necesidad de respetarnos como personas diferentes, dignas y valorar positivamente nuestras diferencias. Ejemplo:

APRENDAMOS A RECONOCER Y A VALORAR NUESTRAS DIFERENCIAS CADA PERSONA ES ÚNICA Y VALIOSATODAS LAS PERSONAS SOMOS VALIOSAS Y DIGNAS DE RESPETOVALOREMOS POSITIVAMENTE NUESTRAS DIFERENCIASNO HAY PERSONAS SUPERIORES NI INFERIORES, SINO DIFERENTES.

c. Lectura: “IGUALES EN DIGNIDAD Y EN DERECHOS”
Individualmente, los estudiantes leen en forma reflexiva el siguiente texto:

Iguales y diferentes... ¿en qué?
Qué significa decir que “todos somos iguales”. Si miramos alrededor, la realidad parece mostrarnos otra cosa. Todos nos vemos, pensamos y actuamos distinto. Nos diferenciamos por nuestros cuerpos, nuestras facciones, nuestra conducta diaria, nuestras maneras de vivir... Cada uno de nosotros es un ser único e irrepetible. Ser iguales, entonces, no significa que seamos idénticos, o que estemos siempre en las mismas condiciones. Sin embargo, más allá de cualquier diferencia, todos tenemos un mismo origen y una misma naturaleza: compartimos la misma condición de humanidad, la misma aspiración de ser libres, de satisfacer nuestras necesidades básicas, de amar y ser amados, de buscar la felicidad. Nadie es más o menos humano que otro; ni nadie tiene más o menos derecho a vivir humanamente que otro. Este significado profundo del principio de la igualdad entre los seres humanos no ignora las diferencias individuales. Al contrario, las toma en cuenta y las trasciende para llegar a lo que nos es común: la dignidad y los derechos como personas. Precisamente porque el concepto de la igualdad no ignora las diferencias individuales o de grupo, nos ayuda el volver a mirarlas y analizarlas mejor. Hay diferencias legítimas, válidas, como las que surgen de peculiaridades propias de los seres humanos o del ejercicio libre de su voluntad. Nacemos dentro de un grupo étnico particular y en un lugar geográfico específico, lo cual influye en el idioma que hablaremos y en muchas de nuestras costumbres cotidianas.

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También, a medida que crecemos, vamos desarrollando ciertas creencias religiosas, opiniones políticas, orientaciones intelectuales; en fin, una personalidad. Estas diferencias son las que conforman nuestra identidad como individuos, y como tales, dan variedad a la vida del hombre y de la sociedad. Pero existen también diferencias ilegítimas, injustas que no se derivan de peculiaridades propias de la especie humana, ni de la libre elección de los individuos. Son las que niegan una existencia digna e iguales derechos a todos. Es necesario saber reconocer unas diferencias de otras. Las primeras, para llegar a conocerlas mejor y respetarlas; las segundas, para contribuir a eliminarlas.» ( Tomado de: IIDH. Educación como Eje de una Cultura de Derechos Humanos y Democracia en el Perú. Tarea .Pág.8 Igualdad ) Comentario: En plenario, los/as alumnos/as comentan el texto en base a preguntas como las siguientes: ¿ En qué nos diferenciamos unas personas de otras? ¿ En qué somos iguales las personas? ¿Cuáles son las diferencias que debemos aceptar y respetar? ¿ Cuáles son diferencias ilegítimas que debemos eliminar? Elaboran sus conclusiones reforzando la idea de que el respeto por el otro es una condición necesaria para sentar las bases de una auténtica convivencia democrática. d. Autoexploración: Respeto por el otro El profesor entrega a cada estudiante el texto «Si, si, si» de Sir Baden Powell, para que escoja tres síes que últimamente tenga olvidados. Les recomienda que lo lean reflexivamente y que en una semana intenten convertirlos en tres verdaderos síes. “SI, SI, SI —” Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si puedes convertir un enemigo en amigo consigues que la persona que te odia te quiera eres capaz de comprender a las personas que no te comprenden no haces distinción entre personas de diferente raza o religión no desconfías de las personas que te quieren ayudar complaces a las personas que tienen esperanza en ti mantienes tu palabra no te dejas llevar por los malos pensamientos o por los malos amigos eres amable con aquellos que lo son contigo sabes juzgar y al mismo tiempo perdonar no desprecias a aquellos que te dicen la verdad aceptas la amistad que te ofrece un nuevo amigo. no criticas a la persona que conoces poco te esfuerzas en corregir aquello que has hecho mal llevas la alegría a una familia desgraciada

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Si no te haces notar por alguna cosa que has hecho bien Si buscas la fe que tus amigos perdieron Si no instauras tu propia ley sobre los demás. Si tienes el coraje de avanzar para conseguir un mundo mejor Si eres capaz de seguir un camino con valentía porque sólo una palabra te interesa:.»Vida» Si eres capaz de sentir que en tu vida hay amor, pureza, verdad, fe y calor... Tuya será la tierra y los tesoros de la vida y lo que vale más hijo mío: ¡Serás un hombre! Sir Baden Powell e. Actividades de compromiso: Los estudiantes asumen tareas y compromisos para valorar positivamente las diferencias personales, culturales, étnicas, religiosas, de género y otras, en la convivencia cotidiana de la escuela. Rechazan todo hecho o conducta marginadora o de minusvaloración de sus compañeros. f. Actividades de extensión: Concurso de ensayo y poesía sobre los siguientes temas: Perú, país pluricultural y multilingüe. Igualdad en la diferencia. Tolerancia es aceptación y respeto por las diferencias.

TEMA: «Asumiendo nuestra responsabilidad»
Con las actividades que se sugieren se espera lograr que los estudiantes: Identifiquen sus responsabilidades en los diversos contextos en los que se desenvuelven. Valoren la importancia de ser responsables y de asumir las consecuencias de sus actos libres y conscientes. Cumplan las normas y obligaciones asumidas individualmente y como grupo. Vigilen el cumplimiento de normas y obligaciones asumidas como grupo. a. Lectura : “LA RESPONSABILIDAD ES COSA DE TODOS” En plenario, los alumnos/as leen en forma oral el siguiente texto: “Este es un cuento sobre Gente llamada Todos, Alguien, Cualquiera y Nadie” “Había que hacer un trabajo importante y Todos estaban seguros de que Alguien lo iba a hacer. Cualquiera lo podría haber hecho, pero Nadie lo hizo. Alguien se enojó por esto, porque era el trabajo de Todos. Cada uno pensó que Cualquiera lo podía hacer, pero Nadie se enteró que Todos no lo iban a hacer. Todos culparon a Alguien, cuando Nadie hizo lo que Cualquiera podría haber hecho” Los estudiantes reflexionan sobre el contenido del texto y dan sus puntos de vista. Al final, se anotarán las conclusiones a las que llegó el grupo. Formulan una conclusión en relación con la responsabilidad.

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b. Discusión de un dilema

Mi amiga la Policía
En una ciudad grande del Continente Sudamericano, en los últimos seis meses, han muerto muchas personas arrolladas por choferes que manejan en estado de ebriedad. Por tal razón, el jefe de la Policía Nacional ha emitido una norma para encarcelar a los conductores que presentan síntomas de embriaguez al momento de conducir. Una noche, una policía detuvo un carro y encontró que el conductor estaba embriagado. Éste era un antiguo amigo del barrio. Él le contó que su esposa se encontraba muy enferma y que no tenía cómo enfrentar el tratamiento. Había gastado todo su dinero en facturas médicas. Estaba pasando por momentos muy difíciles. Si la policía lo arrestaba perdería su empleo, y esto sería su fin. El amigo rogó a la policía y le prometió que nunca más iba a manejar embriagado. A la policía se le presenta el dilema siguiente: arrestar al conductor que ha cometido la infracción, o no arrestarlo dada la situación por la que está atravesando su esposa.

Preguntas para la discusión:
¿ Las acciones de un policía deben estar dictadas por sus sentimientos de amistad o por su deber? ¿ Por qué piensas así? ¿ Cual es la razón más importante para que la policía no denuncie al amigo? ¿ Cuál es la razón más importante para que la policía denuncie al amigo? Después de la presentación oral o escrita del dilema, el tutor debe constatar que los alumnos/as hayan comprendido los elementos centrales de la situación y cuáles son los valores que entran en conflicto. En el dilema “MI AMIGA LA POLICÍA” los valores que entran en conflicto son: Cumplir con su responsabilidad y denunciar a su amigo. Solidarizarse, comprender la situación de su amigo y no denunciarlo. Reflexión individual. Una vez presentado el dilema, el profesor o profesora pide a los alumnos y las alumnas que reflexionen individualmente en base a las tres preguntas, y que escriban lo que debería hacer la policía frente al dilema, y escriban también una o dos razones que den sustento a su propuesta. Después pide a cada alumno o alumna, que manifieste alzando la mano, la alternativa que ha elegido.

Discusiones en grupos pequeños
Durante la discusión cada estudiante expone la opción elegida y las razones que sustentan su elección. Identifican las alternativas que son comunes al grupo y comparan las razones que las justifican.

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Así mismo, comparan las diversas alternativas que son divergentes y las razones que las sustentan. Es conveniente que un miembro del grupo haga de secretario para tomar nota y escribir en un papelote las razones que justifican la postura o posturas del grupo, frente a cada pregunta planteada para la discusión.

Discusión con todo el grupo del aula
El representante de cada grupo presenta en plenario el papelote que resume la elección de su grupo y las razones que justifican esa elección. Una vez que todos los grupos han presentado su elección y las razones que la sustentan, el tutor las toma como punto de partida, e invita a todos los estudiantes a que, voluntariamente, intervengan, sea para aclarar las razones de su grupo, para pedir aclaraciones a los miembros de otros grupos, o bien para refutar las razones de los demás cuando no las comparten. El tutor debe facilitar el diálogo, mantener el interés de los estudiantes y estimular su participación. Para cerrar el debate, hace un resumen de las razones que se ha expuesto para cada alternativa elegida por los grupos. En plenario, los estudiantes expresan su opinión y puntos de vista acerca del mensaje que trasmite el dilema. El tutor promueve una reflexión acerca de la responsabilidad que todos tenemos de ser guías para los demás ... y que se llega a descubrir la verdad con el aporte de las otras personas.

d. Actividades de evaluación Los estudiantes resuelven una prueba de autoevaluación en relación al ejercicio de su responsabilidad, en los siguientes campos y aspectos:

A. Responsabilidad para consigo mismo Aspectos Higiene personal Valoración de sí mismo Comportamientos Cuido mi cuerpo y mi salud Practico la higiene de mi cuerpo Cuido mis objetos personales Tengo autoconcepto positivo Tengo buena autoestima Controlo y manejo adecuadamente mis emociones Siempre A veces Nunca

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B. Responsabilidad social Aspectos Comportamientos Cuido el material y los ambientes del colegio. Devuelvo lo que me prestan Doy la cara cuando me descubren alguna travesura Demuestro respeto por mis compañeros Sé perder Tengo autocontrol Ayudo a mis compañeros que lo necesitan Escucho con respeto sus ideas y puntos de vista Reconozco mis errores Pido la palabra para hablar Colaboro con los profesores Pregunto aquello que no entiendo Me concentro para aprovechar sus clases. Colaboro con ellos en las tareas cotidianas Comparto el tiempo con mis padres Mi relación con ellos es de comprensión mutua y de respeto Sigo las normas de convivencia en la comunidad Colaboro con el cuidado y mantenimiento de los ambientes públicos Tiro los papeles y las cáscaras en los tachos de basura. Cuido las plantas y las áreas verdes de mi barrio. Cuido y mantengo limpios los servicios públicos. Cuido el aire, el agua y el suelo de mi comunidad local Siempre A veces Nunca

En la clase

En el juego En mis relaciones interpersonales Con los profesores

Con mis padres

En la comunidad

Con relación al medio ambiente

Cada estudiante revisa los resultados de su autoevaluación y establece su nivel de avance en el desarrollo de la responsabilidad, como un valor cuya práctica es una exigencia para todo ciudadano, quien no solamente debe exigir sus derechos sino también cumplir con sus responsabilidades. d. Actividades de compromiso Los estudiantes en plenario se comprometen a poner un interés especial en el cumplimiento de su responsabilidades en la familia, en el aula, en el centro educativo y en su comunidad, para lo cual escriben sus compromisos en un papelote: Ejemplo: Los alumnos del tercer año de secundaria nos comprometemos a: Cumplir y hacer cumplir las normas de convivencia en el aula. Cuidar nuestro cuerpo y nuestra salud.

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Controlar y manejar adecuadamente nuestras emociones. Respetarnos mutuamente. Mejorar nuestro rendimiento académico. Cuidar los materiales y ambiente del colegio. Escuchar con respeto los puntos de vista de nuestros compañeros. Ayudar a nuestros compañeros que necesiten apoyo. TEMA: “Lo que vale la honestidad”. Con las actividades siguientes se espera que los estudiantes: Descubran que una persona honesta tiene una elevada autoestima, es auténtica, honrada y veraz, respeta su dignidad y la de otras personas. Definan la honestidad como la capacidad que tienen las personas de respetar su dignidad así como la dignidad de las otras personas. Practiquen y vivan la honestidad en su vida cotidiana. Respeten la propia dignidad y la dignidad de las otras personas. Identifiquen modelos de honestidad en su comunidad, en el país y en el mundo.

A. Discusión de un dilema

“POR LA RECUPERACIÓN DE MI HIJO”
Felipe es un padre de familia que desde hace un año ha perdido su empleo y está pasando por momentos muy difíciles. Su hijo está enfermo del corazón y tiene que ser operado lo más pronto posible. Por esta razón, Felipe y su esposa han recurrido a muchos parientes y amigos pidiendo un préstamo para financiar la operación de su hijo. Sin embargo, no han podido conseguir el dinero necesario. Felipe, sigue buscando trabajo y se encuentra con Jacinto, un compañero de estudios de hace mucho tiempo atrás. Éste se dedica a distribuir mercadería de contrabando y también a vender piezas de automóvil robadas. Aprovechando que Felipe está buscando trabajo, le ofrece una cantidad considerable de dinero como pago, para que se encargue de distribuir, en varias tiendas de la capital y de provincias, una caja con mercadería de contrabando y otra con piezas de automóvil robadas. Felipe, necesita el dinero que le ofrece el negociante pues tendría la oportunidad de completar el pago para la operación de su hijo, y está tentado de aceptar la propuesta. ¿Qué creen ustedes que debe hacer Felipe? ¿Creen que debe aceptar la propuesta de Jacinto? ¿Por qué razones? ¿Creen que no debe aceptar la propuesta de Jacinto? ¿Por qué razones?

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Reflexión individual. Una vez presentado el dilema, el tutor pide a los estudiantes que reflexionen individualmente en base a las tres preguntas y que escriban lo que debería hacer Felipe con una o dos razones que den sustento a su propuesta. Después pide a cada uno de ellos que manifieste, a mano alzada, la alternativa que ha elegido.

Discusiones en grupos pequeños
Durante la discusión cada estudiante expone la opción elegida y las razones que la sustentan. Identifican las alternativas comunes y comparan las razones que justifican a cada una. Así mismo, comparan las alternativas divergentes y las razones que sustentan cada alternativa. Es conveniente que un miembro del grupo haga de secretario, tome nota y escriba en un papelote las razones que justifican la postura o posturas del grupo, frente a cada pregunta planteada para la discusión.

Discusión con todo el grupo del aula
El representante de cada grupo presenta en plenario el papelote que resume la elección de su grupo y las razones que justifican esa elección. Una vez que todos los grupos han presentado su elección y las razones que la sustentan, el tutor las toma como punto de partida, e invita a todos los estudiantes a que voluntariamente intervengan, sea para aclarar las razones de su grupo, para pedir aclaraciones a los miembros de otros grupos, o bien para refutar las razones de los demás, cuando no las comparten. El tutor facilita el diálogo, mantiene el interés de los estudiantes y estimula su participación. Para cerrar el debate se hace un resumen con todas las razones expuestas para cada alternativa. B. Comentario: ¿Qué pasa con la honestidad en nuestro sociedad? Individualmente, los estudiantes buscan información en periódicos, revistas, noticieros de radio y televisión, sobre hechos o sucesos que atentan contra la honradez, la veracidad, la sinceridad y otros valores que sustentan la honestidad. En grupos, los estudiantes presentan el hecho seleccionado y dialogan para identificar los antivalores puestos de manifiesto: falsedad, robo, engaño, enmascaramiento, hipocresía, etc. Sistematizan la información y elaboran un resumen de los antivalores identificados y analizados. En plenario, un representante de cada grupo presenta la relación de antivalores identificados. Elaboran un cuadro y proponen un valor para cada antivalor. Ejemplo:

Antivalores
Engaño, falsedad, enmascaramiento, hipocresía, desconfianza, enemistad.

Valores
Sinceridad, veracidad, transparencia, honradez, autenticidad, responsabilidad, franqueza, lealtad., amistad, nobleza, confianza.

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Identifican los valores que confluyen en la honestidad y elaboran un gráfico como el siguiente.

Honradez Veracidad Responsabilidad

Amistad

HONESTIDAD

Transparencia

Autenticidad Sinceridad

Lealtad

C. Encuesta: “Tomándole la temperatura a la honestidad”. En plenario, con la orientación del tutor, los estudiantes elaboran una encuesta para aplicarla a jóvenes como ellos y saber cómo actuarían ante situaciones parecidas a las del dilema que han trabajado. Pueden plantear preguntas como las siguientes: Un amigo te pide que hagas algo con lo que no estás de acuerdo, ¿qué haces? Cuando compras en el mercado, la frutera se equivoca al sacar las cuentas y te da como vuelto una mayor cantidad de dinero del que te corresponde, ¿qué haces? En una tienda un vendedor te ofrece bajar el precio de la mercancía que quieres comprar pero sin darte la boleta, ¿qué haces? En un taxi, encuentras un celular que el pasajero anterior ha dejado olvidado. ¿Qué haces? Si cometes una infracción de tránsito y el policía te pide dinero, a cambio de anular la papeleta que te corresponde, ¿qué haces? D. Análisis de mensajes: “Descubriendo engaños”. Los estudiantes identifican en periódicos, revistas, programas de radio y televisión, los anuncios y propagandas relacionados con productos comerciales, servicios de instituciones y otros. Luego, en grupos, cada uno presenta los anuncios o propagandas que ha identificado en los medios. Seleccionan y escriben en un papelógrafo los anuncios y propagandas más frecuentes. Dialogan para analizar cada anuncio o propaganda y descubren el mensaje implícito que está detrás de cada anuncio o publicidad. Finalmente, escriben en un papelote sus conclusiones en relación con cada propaganda. En cada caso, se puede hacer un plenario para aprovechar al máximo las posibilidades de orientación proporcionadas por los ejercicios.

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EDUCANDO EN ACTITUDES A LOS ESTUDIANTES LA EDUCACIÓN ÉTICA. La educación ética es uno de los factores fundamentales en la formación integral de púberes y adolescentes. Desde nuestra óptica tutorial debemos pretender:
Que nuestros educandos lleguen a reconocer la necesidad del comportamiento moral respecto a otras formas de la conducta humana. Tal comportamiento alude a la persona como individuo y como miembro de la sociedad. La moralidad deberá aparecer, como el elemento que contribuye al desarrollo de la personalidad del estudiante y de su autonomía, y que lo ejercite para el uso responsable de su libertad, basado en un código moral racionalmente aceptado y críticamente justificado ante los demás. La constatación de la existencia de diversos códigos morales debe ser ocasión para formar alumnos o alumnas comprensivos y tolerantes, sin que ello constituya en modo alguno, obstáculo para la unidad social, ni abdicación de sus propias convicciones. Desarrollar en el estudiante la capacidad de la argumentación moral y la aplicación de las pautas de comportamiento adaptadas a situaciones concretas.

LA FUNCIÓN DE LAS ACTITUDES. Los docentes tutores, no somos solamente espectadores, somos
actores. Hacemos nuestra propia vida con aciertos y errores, de ahí que debemos procurar educar nuestras actitudes para actuar y ser ejemplo de vida. Los estudiantes esperan y exigen de sus profesores tutores coherencia y consecuencia entre el discurso y la práctica. Educarnos, equivale a crear y desarrollar también en nosotros, las actitudes. Las actitudes, generalmente se definen como:

Formas de actuar o demostraciones del sentir y pensar. Responden a los intereses y motivaciones, y reflejan la aceptación de normas y recomendaciones. Las actitudes tienen elementos cognitivos, afectivos y conductuales.

Los seres humanos, actuamos de acuerdo a nuestras actitudes. Ellas son predisposiciones hacia los fenómenos reales o imaginarios. Se considera a la actitud como el concepto central y la estructura básica del comportamiento social. Nuestro comportamiento es el resultado de nuestras actitudes frente a las personas las cosas y la realidad.

LA ESTRUCTURA DE LA ACTITUD. Los componentes de una actitud son:
La motivación. La motivación interviene en todo comportamiento humano, como un conjunto de factores que inicia, sostiene y dirige una conducta. La motivación es la invitación al bien, parte del mundo objetivo de los valores, pero su fundamento principal y el móvil real del bien es siempre el motivo abrazado de la libre voluntad, como causa que mueve a la acción. La actitud moral se mide en gran parte, por la autenticidad y la valía de las motivaciones en que se apoya. La referencia a un ámbito concreto del compromiso humano. La actitud no puede quedar en pura intención ni en puro sentimiento. Ha de traducirse en actos, en conducta humana, tanto en la vida privada como en la comunitaria y social. La aspiración y la tendencia. La búsqueda de los fines marca toda la conducta moral.

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Propuestas para educar en actitudes a nuestros estudiantes. Las siguientes sugerencias pueden ser útiles para mejorar las conductas no deseadas en el aula y en la Institución Educativa: a) Hacer participar a los estudiantes en la definición y elaboración de las normas de clase y del colegio. b) Mejorar el conocimiento interpersonal de los estudiantes entre sí. c) Favorecer una metodología docente más participativa. Estas consideraciones pueden concretarse en el establecimiento de la Asamblea de Aula, en donde se aborden los problemas de convivencia que se tienen en el salón. Ello exige el aprendizaje de comportamientos tales como respetar los turnos en el uso de la palabra, la escucha activa, la argumentación de las ideas expresadas, la no descalificación en el uso del lenguaje, etc. Posibles temas para el desarrollo de las actitudes. Algunos de los siguientes programas, logran involucrar a toda la comunidad educativa, en la creación de una cultura de convivencia democrática y pacífica: a) La educación en valores. Constituida por objetivos, contenidos y actividades, que deben desarrollarse en todas las áreas de desarrollo curricular. Incluye valores como: el amor, la justicia, la verdad, la paz, la responsabilidad, el respeto, la solidaridad, la tolerancia, la ayuda mutua, entre otros. b) La capacidad social. El aprendizaje de habilidades sociales para instaurar y aumentar nuestra capacidad para resolver los conflictos interpersonales, es uno de los requisitos necesarios para que los estudiantes dispongan de recursos personales suficientes a fin de poder resolver las diferencias y problemas que se dan en la convivencia diaria. c) La inteligencia emocional. Recientemente, se han incorporado programas de inteligencia emocional como un área de educación de las emociones y la capacidad para modularlas, debido a la gran importancia que tiene en las situaciones de conflicto, con los que se pretende preparar emocionalmente a los estudiantes para que sean capaces de lograr la autoconciencia emocional, a ser empáticos, a gobernar sus estados emocionales negativos (estrés, ansiedad, ira, miedo, tristeza...) y a mejorar sus relaciones interpersonales. d) La mediación educativa. Estos programas se han desarrollado con el propósito de promocionar un clima positivo en el centro educativo, en el que los estudiantes voluntarios e interesados en ejercer de mediadores, aprenden habilidades de comunicación y liderazgo, de asertividad, de respeto y negociación para aplicarlas a la solución de conflictos entre sus compañeros.

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e) Otros temas, relacionados con el autoconcepto y autoestima, educación para la salud, educación sexual, prevención de drogadependencias entre otros, pretenden capacitar a los estudiantes a conocerse, a valorarse y a conocer los riesgos que comporta la falta de autocontrol, en una sociedad cada vez más violenta y más consumista.

CAPACIDADES DESEABLES EN LOS TUTORES.
A continuación se precisan algunas capacidades deseables para la construcción de la identidad, tarea que involucra a todas las personas que participan en la Institución Educativa.

1. ASERTIVIDAD. Es ser capaz de comunicar nuestras observaciones con claridad y honestidad,
con el suficiente tacto para no generar incomodidad ni hacer sentir innecesariamente mal a las personas que nos escuchan. Una persona asertiva es aquella que: Sabe expresar su oposición sin agredir cuando sus convicciones están en juego. Se atreve a decir no. Es firme, no se queda callada por miedo a «quedar mal». Expresa desacuerdos y críticas claramente, pero también las recibe sin enojarse. Expresa indignación y enojo cuando está en juego la defensa de los derechos. Sabe expresar su aceptación y agrado de manera clara y oportuna. Elogia y comunica espontáneamente sentimientos positivos que otros le suscitan. Demuestra con gestos sus sentimientos de amistad y afecto. Sabe plantear demandas y expresa necesidades sin presionar ni conceder. Sostiene sus puntos de vista y expresa sus intereses. Pide ayuda si la necesita.

2. PROACTIVIDAD. Significa hacernos responsables de nuestras decisiones, sentimientos, acciones
y resultados. Así como también del impacto que nuestra acción genera en los otros. Una persona proactiva es aquella que: Prevé y se anticipa a los hechos y, tiene iniciativa. Toma decisiones rápidas y oportunas, con seguridad. Se compromete con el cambio, y demuestra audacia y optimismo.

3. AUTOCONOCIMIENTO. Significa ser capaz de hacer o realizar reflexión personal sobre uno
mismo, sobre nuestras emociones, intereses, motivaciones, estados de ánimo, cualidades y limitaciones. Una persona con buen autoconocimiento es la que: Reconoce sus cualidades, habilidades, emociones, logros y méritos, y desarrolla a partir de ellos una autoestima saludable y una imagen honesta y precisa de sí misma. Identifica sus limitaciones así como los riesgos de ciertas maneras de actuar, y evita encasillarse en estereotipos. Sabe discernir qué cualidades o capacidades pueden serle más útiles en determinadas circunstancias.

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4. EMPATIA. Significa ser capaces de sintonizarnos con el otro, con lo que siente y con sus
motivaciones e intereses. Una persona empática es una persona que: Registra y comprende las emociones de las otras personas. Interpreta la perspectiva y los intereses que motivan el comportamiento de los y las demás. Se identifica con los sentimientos y la perspectiva de los demás, y sabe diferenciar sus propias emociones y puntos de vista.

5. LIDERAZGO. Se define el liderazgo como la capacidad para ejercer influencia sobre los
demás. Consiste por lo tanto en el proceso de influir sobre las personas; tiene su origen no en la autoridad conferida, sino en la percepción de los demás y en el reconocimiento de ellos como líder. Ser líder implica poseer y manejar: carisma, responsabilidad, fuerza de acción, capacidad para estimular, poder de convicción, disposición activa para transformar situaciones y energía para trascender. El liderazgo es, finalmente, “la capacidad de impactar, convencer y despertar en su grupo el deseo de lograr conjuntamente las metas trazadas, de motivar a su equipo y lograr que sus colaboradores estén plenamente identificados con el porqué de su trabajo”. (“Grupos de trabajo sobre la Quinta Disciplina” de Peter Senge.) A. CUALIDADES DEL LIDER AUTÉNTICO. La siguiente tabla permitirá apreciar al tutor si él mismo o alguno de sus alumnos tiene capacidades de líder.

Marca del 0 al 5, dando mayor puntaje, según reconozcas que desarrollas esas cualidades.
CUALIDADES Motiva a su equipo y logra que sus colaboradores se identifiquen plenamente con su trabajo. Acepta y reconoce las capacidades de las otras personas y las estimula. Prepara a su equipo y lo anima permanentemente. Fortalece al grupo con su presencia. Enseña y capacita en forma constante a su equipo. Delega autoridad y responsabilidad entre los miembros de su equipo. Siempre está atento con todos sus sentidos a lo que sucede. Con sus actitudes dice «aquí estoy para Servir». Usa la autoridad como privilegio de Servicio. No busca fallas sino que las arregla y rehabilita a quien las cometió. Es leal y tiene convicción de lo que hace y transmite a los demás. APRECIACIÓN 012345 012345 012345 012345 012345 012345 012345 012345 012345 012345 012345

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CUALIDADES Convoca a las personas, y hace que se aúnan voluntariamente. Despierta en los demás el deseo de superar dificultades y alcanzar una meta. Va al frente de las tareas del grupo, comprometién-dose con sus acciones. Inspira confianza e infunde entusiasmo. Hace de la gente ordinaria gente extraordinaria.

APRECIACIÓN 012345 012345 012345 012345 012345

Suma los puntajes que has marcado, si tu resultado es de: 71 a 80, excelente 64 a 70, muy bien 48 a 63, en buen camino menos de 48, preocúpate de cultivar estas cualidades B. CARACTERÍSTICAS DE UN LÍDER AUTORITARIO. La siguiente tabla permitirá identificar que características se deben evitar para ejercer un liderazgo democrático.

LISTA DE CHEQUEO
CARACTERÍSTICAS Ordena constantemente «aquí mando yo». Impone arbitrariamente autoridad. Empuja al grupo en forma irracional. Logra que la gente se someta por miedo. Actúa de modo que la gente le tema. Busca culpables cuando hay un error. Sanciona, castiga, reprende. Cree arreglar las cosas con gritos. Guarda secreto del éxito de los demás. Sabe cómo se hace las cosas, pero no enseña. Manipula a la gente. Llega a tiempo solo. No delega autoridad ni responsabilidad Desconoce las capacidades de las otras personas. Su presencia incomoda a algunos miembros del grupo. SÍ NO

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CARACTERÍSTICAS Busca fallas en los demás miembros del grupo. No reconoce ni acepta sus limitaciones. No inspira confianza ni entusiasmo. No motiva el trabajo, pero sí exige. No despierta en los demás el deseo de superar las dificultades. No es leal con los demás. Usa su autoridad como privilegio personal.

SI

NO

6. CONSENSUALIDAD. Consiste en ser capaz de generar acuerdos básicos entre todos respecto a
las pautas de convivencia, involucra los intereses, expectativas y necesidades de los integrantes del grupo y resuelve los disensos antes de tomar cualquier decisión. El consenso reside en tomar en cuenta los intereses de cada uno de los integrantes del grupo y resolverlos antes de tomar cualquier decisión. Lo que es más importante, este proceso compromete un ambiente en el cual cada uno es respetado y todas las contribuciones son valiosas.1 Una persona que sabe consensuar: Se interesa y logra involucrar a todos los interesados en el proceso de generación de consensos. Propicia la negociación de intereses, persuade y convence, mediante la articulación de los distintos puntos de vista. Acoge todas las ideas, aun cuando sean contrarias a su propio punto de vista. Facilita con efectividad el debate.

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ANEXOS
LECTURAS. Algunas de estas lecturas pueden ayudarte a promover la reflexión y a interiorizar
la práctica de valores en tus estudiantes. Analízalas y adecúalas a tu contexto.

“Él cree que no puede”
A un niño le encantaban los circos y lo que más le gustaba eran los animales y de todos ellos el que más llamaba su atención era el elefante. Durante la función, la enorme bestia hacía despliegue de peso, tamaño y fuerza descomunal... pero después de su actuación y hasta un rato antes de volver al escenario, el elefante quedaba sujeto solamente por una cadena que aprisionaba una de sus patas a una pequeña estaca clavada en el suelo. Sin embargo, la estaca era sólo un minúsculo pedazo de madera apenas enterrado unos centímetros en la tierra. Y aunque la cadena era gruesa y poderosa, parecía obvio que ese animal era capaz de arrancar con facilidad la estaca y huir. El misterio era evidente: ¿Por qué no huía si aquello que lo sujetaba era tan débil comparado con su fuerza? Cuando tenía cinco o seis años, pregunté a varias personas por el misterio del elefante y alguien me explicó que el elefante no se escapaba porque estaba amaestrado. Hice entonces la pregunta obvia: Si está amaestrado, ¿por qué lo encadenan? No recuerdo haber recibido ninguna respuesta coherente. Hace algunos años descubrí a alguien lo bastante sabio como para encontrar la respuesta: «El elefante del circo no escapa porque ha estado atado a una estaca parecida desde que era muy pequeño». Cerré los ojos y me imaginé al pequeño recién nacido sujeto a la estaca. Estoy seguro de que en aquel momento el elefantito empujó, tiró y sudó tratando de soltarse. Y a pesar de todo su esfuerzo no pudo. La estaca era ciertamente muy fuerte para él. Juraría que se durmió agotado y que al día siguiente volvió a probar, y también al otro y al que seguía... hasta que un día, un terrible día para su historia, el animal aceptó su impotencia y se resignó a su destino. Este elefante enorme y poderoso no escapa porque CREE QUE NO PUEDE. Él tiene registro y recuerdo de su impotencia, de aquella impotencia que se siente poco después de nacer. Y lo peor es que jamás ha vuelto a cuestionar seriamente ese registro. Jamás... jamás... intentó poner a prueba su fuerza otra vez. Cada uno de nosotros somos un poco como ese elefante: vamos por el mundo atados a cientos de estacas que nos restan libertad. Vivimos creyendo que un montón de cosas «no podemos hacer», simplemente porque alguna vez probamos y no pudimos. Grabamos en nuestro recuerdo «no puedo... no puedo y nunca podré», perdiendo una de las mayores bendiciones que tiene un ser humano: la fe. La única manera de saber, es intentar de nuevo poniendo en el intento TODO NUESTRO CORAZON y todo nuestro esfuerzo como si todo dependiera de nosotros, pero al mismo tiempo, confiando totalmente en Dios como si todo dependiera de él.

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“Asamblea en la carpintería”
Cuentan que una vez, en una pequeña carpintería, hubo una extraña asamblea. Fue una reunión de herramientas para arreglar sus diferencias; el martillo ejerció la presidencia, pero la asamblea le notificó que tenía que renunciar. ¿La causa? Hacía mucho ruido y además se pasaba todo el t i e m p o golpeando a los demás. El martillo aceptó su culpa pero pidió que también fuera expulsado el tornillo, dijo que había que darle muchas vueltas para que sirviera de algo. Ante el ataque, el tornillo aceptó también, pero a su vez pidió la expulsión de la lija; hizo ver que era muy áspera en su trato y siempre tenía fricciones con los demás, y la lija estuvo de acuerdo, con la condición de que fuera expulsado el metro que siempre se la pasaba midiendo a los demás según su medida, como si fuera el único perfecto. En eso entró el carpintero, se puso el delantal e inició su trabajo. Utilizó el martillo, el tornillo, la lija y el metro, finalmente la tosca madera inicial se convirtió en un hermoso juego de ajedrez. Cuando la carpintería quedó nuevamente sola, se reanudó la deliberación, fue entonces cuando tomó la palabra el serrucho y dijo: Señores, ha quedado demostrado que tenemos defectos, pero el carpintero trabaja con nuestras cualidades, eso es lo que nos hace valiosos, así que no pensemos más en nuestros puntos malos y concentremonos en nuestros p u n t o s buenos. La asamblea encontró entonces que el martillo era fuerte; el tornillo unía y daba fuerza; la lija era especial para afinar y lijar asperezas y observaron que el metro era preciso y exacto. Se sintieron orgullosos de sus fortalezas y de trabajar juntos. Ocurre lo mismo con los seres humanos, observen y lo comprobarán; cuando en un grupo las personas buscan a menudo defectos en los demás, la situación se vuelve tensa y negativa; en cambio, cuando tratan de percibir los puntos fuertes de los demás, florecen los mejores logros humanos y se obtiene un excelente trabajo.

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«Todo depende de la forma»
Un Sultán soñó que había perdido todos los dientes. Después de despertar, mandó llamar a un Sabio para que interpretase su sueño. - ¡Qué desgracia Mi Señor!, exclamó el Sabio. Cada diente caído representa la pérdida de un pariente de Vuestra Majestad. - ¡Qué insolencia!, gritó el Sultán enfurecido. ¿Cómo te atreves a decirme semejante cosa? ¡Fuera de aquí!. Llamó a su guardia y ordenó que le dieran cien latigazos. Más tarde ordenó que le trajesen a otro Sabio y le contó lo que había soñado. Éste, después de escuchar al Sultán con atención, le dijo: - ¡Excelso Señor! Gran felicidad os ha sido reservada. El sueño significa que sobrevivirás a todos vuestros parientes. Se iluminó el semblante del Sultán con una gran sonrisa y ordenó que le dieran cien monedas de oro. Cuando éste salía del Palacio, uno de los cortesanos le dijo admirado: - ¡No es posible! La interpretación que habéis hecho de los sueños es la misma que el primer Sabio. No entiendo por qué al primero le pagó con cien latigazos y a ti con cien monedas de oro. - Recuerda bien amigo mío, respondió el segundo Sabio, que todo depende de la forma en el decir..., uno de los grandes desafíos de la humanidad es aprender a comunicarse. De la comunicación depende, muchas veces, la felicidad o la desgracia, la paz o la guerra. Que la verdad debe ser dicha en situación cualquiera, de esto no cabe duda, mas la forma con que debe ser comunicada es lo que provoca en algunos casos, grandes problemas. La verdad puede compararse con una piedra preciosa. Si la lanzamos contra el rostro de alguien, puede herir, pero si la envolvemos en un delicado embalaje y la ofrecemos con ternura ciertamente será aceptada con agrado.

EL DIAMANTE
El Sannyasi había llegado a las afueras de la aldea y acampó bajo el árbol para pasar la noche. De pronto llegó corriendo hasta él un habitante de la aldea y le dijo: - ¡La piedra! ¡La piedra! ¡Dame la piedra preciosa! - ¿Qué piedra?, preguntó el Sannyasi. - La otra noche se me apareció en sueños el Señor Shiva, dijo el aldeano, y me aseguró que si venía al anochecer a las afueras de la aldea, encontraría a un Sannyasi que me daría una piedra preciosa que me haría rico para siempre. - El Sannyasi rebuscó en su bolsa y extrajo una piedra. - Probablemente se refería a ésta, dijo mientras entregaba la piedra al aldeano. La encontré en un sendero del bosque hace unos días. Por supuesto que puedes quedarte con ella. - El hombre se quedó mirando la piedra con asombro. - ¡Era un diamante! - Tal vez el mayor diamante del mundo, pues, era tan grande como la mano de un hombre. - Tomó el diamante y se marchó. - Pasó la noche dando vueltas en la cama, totalmente incapaz de dormir. Al día siguiente, al amanecer, fue a despertar al Sannyasi y le dijo: - Dame la riqueza que te permite desprenderte con tanta facilidad de este diamante. Anthony de Mello

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La Felicidad
No depende de lo que pasa a nuestro alrededor, sino de lo que pasa dentro de nosotros. Se mide por el espíritu con el cual nos enfrentamos a los problemas de la vida. Es un asunto de valentía; es tan fácil sentirse deprimido y desesperado. Es un estado de la mente, no somos felices en tanto no decidamos serlo. No consiste en hacer siempre lo que queremos; pero sí en querer todo lo que hacemos. Nace de poner nuestro corazón en el trabajo y de hacerlo con alegría y entusiasmo. No tiene recetas; cada quien la cocina con la sazón de su propia meditación. No es una posada en el camino; sino una forma de caminar por la vida. Aprendamos a ser como la arena de la playa, que a pesar de las pisadas de los hombres, la hermosa ola del amor de Dios, regenera la pureza de su origen. Autor desconocido www.alimentoparaelpensamien

Elecciones
Faltaba unas cuantas semanas para las elecciones generales y el líder –esperanza del pueblo– era seguido como un salvador o un Dios. La víspera de las elecciones se presentó en cadena por la televisión y radios. Emocionado, le dijo al pueblo: Si salgo electo, no descansaré hasta mandar a la cárcel a todo aquél que atente contra nuestra economía. No dejaré un ladrón suelto. Y el día de las elecciones, nadie votó por él. JUAN RIVERA SAAVEDRA

¿Dónde escondieron la felicidad?
Un poco antes de que la humanidad existiera, se reunieron varios duendes para hacer una travesura. Uno de ellos dijo: - «Debemos quitarles algo, pero, ¿qué les quitamos?. Después de mucho pensar, uno de ellos dijo: - «Ya sé, vamos a quitarles la felicidad, pero el problema va a ser dónde esconderla para que no la puedan encontrar» Propuso el primero: - «Vamos a esconderla en la cima del monte más alto del mundo». A lo que inmediatamente repuso otro: - «No, recuerda que tienen fuerza, alguna vez alguien puede subir y encontrarla, y si la encuentra uno, ya todos sabrán donde está». Luego propuso otro: - «Entonces vamos a esconderla en el fondo del mar». Y otro contestó:

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- «No, recuerda que tienen curiosidad. Alguna vez alguien construirá algún aparato para poder bajar y entonces la encontrará. Uno más dijo: - «Escondámosla en un planeta lejano a la tierra. Y le dijeron: - «No, recuerda que tienen inteligencia, y un día alguien va a construir una nave en la que pueda viajar a otros planetas y la va a descubrir, y entonces todos tendrán felicidad». El último de ellos era un duende que había permanecido en silencio, escuchando

atentamente cada una de las propuestas de los demás duendes. Analizó cada una de ellas y entonces dijo: - «Creo saber dónde ponerla para que realmente nunca la encuentren». To d o s vo l te a ro n a s o m b r a d o s preguntaron al unísono: - ¿Dónde? El duende respondió: - Buscándola fuera, que nunca la encontrarán». Todos estuvieron de acuerdo y desde entonces ha sido así: el hombre se pasa la vida buscando la felicidad sin saber que la tiene consigo. y

LAS TINAJAS
Un cargador de agua en India tenía dos grandes tinajas sujetas a los extremos de un palo que él llevaba encima de los hombros. Una de las vasijas tenía varias grietas, mientras que la otra era perfecta y conservaba toda el agua al final del largo camino a pie desde el arroyo hasta la casa de su patrón. Cuando llegaba, la vasija rota contenía sólo la mitad del agua. Durante dos años completos esto fue así diariamente. Desde luego, la vasija perfecta estaba muy orgullosa de sus logros pues se sabía perfecta para los fines para los cuales fue creada. Pero la vasija agrietada estaba muy avergonzada de su propia imperfección y se sentía miserable, porque sólo podía hacer la mitad de lo que se suponía que era su obligación. Después de dos años, la tinaja quebrada le habla al cargador de agua diciéndole: «Estoy avergonzada y me quiero disculpar contigo. Porque debido a mis grietas, sólo puedes entregar la mitad de mi carga y sólo obtienes la mitad del valor que deberías recibir». El aguador, apresurado, le dijo compasivamente: «Cuando regresemos a la casa quiero que notes las bellísimas flores que crecen a lo largo del camino». Así lo hizo la tinaja. Y en efecto, vio muchísimas flores hermosas a todo lo largo del camino. Pero de todos modos se sintió apenada porque, al final, sólo quedaba dentro de sí la mitad del agua que debía llevar. El aguador le dijo entonces: «¿Te diste cuenta de que las flores sólo crecen en tu lado del camino? Siempre he sabido de tus grietas y quise sacar el lado positivo de ello. Sembré semillas de flores a todo lo largo del camino por donde vas y todos los días las has regado. Por dos años yo he podido recoger estas flores para decorar el altar de mi maestro. Si no fueras exactamente como eres, con todo tus defectos, no hubiera sido posible crear esta belleza». Cada uno de nosotros tiene sus propias grietas. Todos somos vasijas agrietadas, pero debemos saber que siempre existe la posibilidad de aprovechar las grietas para obtener buenos resultados. ¡Es que en la gran economía de Dios, nada se desperdicia!

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DISEÑO DE REFLEXIÓN
Aprendizaje esperado. Diferencia el grado de sacrificio por los demás, del grado de satisfacción personal. Presentación de la lectura (Ver). Se presenta a los estudiantes la lectura previamente seleccionada y que se desea trabajar.

SEAMOS AMIGOS.
Un hombre joven, desanimado de todo, salió a dar una vuelta por el bosque. Una vez allí, se quedó sorprendido de ver cómo una liebre llevaba comida a un tigre atrapado y herido que no podía valerse por sí mismo. Al día siguiente volvió para comprobar si aquel hecho era una casualidad o era habitual. Y vio que la escena se repetía: la liebre dejaba un buen trozo de carne cerca del tigre. Y así un día y otro. Admirado por la solidaridad y cooperación de los animales, se dijo: “la naturaleza es maravillosa. Si los animales, que son seres inferiores a nosotros, se ayudan de esta manera, mucho más lo harán las personas”. Y decidió hacer la experiencia. Se tiró al suelo, simulando que estaba herido y se puso a esperar que alguna persona pasara por su lado y se compadeciera. Pasaron las horas, y llegó la noche y nadie se acercaba a su lado. Él aguantaba el hambre y la intemperie porque confiaba en los demás hombres. Pero al cabo de unos días de esperar inútilmente, al límite de sus fuerzas, decepcionado de una naturaleza que consideraba desordenada, sintió una voz que le decía: “Si quieres encontrar a tus semejantes como hermanos, deja de hacer de tigre y haz de liebre”. Se sobresaltó, no sabía si deliraba o soñaba, pero comprendió inmediatamente el mensaje y se levantó para empezar a hacer de liebre. (adaptación del cuento “El tigre y la zorra” de Miguel Ángel Ferrés) Los alumnos y o alumnas se agrupan de dos en dos para resolver un problema planteado por el tutor o tutora; uno hará de liebre y el otro de tigre, es decir la liebre ayudará al tigre, luego invertirán los papeles, y después los dos se ayudarán mutuamente. Reflexión sobre la lectura. (Juzgar). Una vez finalizada la experiencia se realiza un coloquio cuyas preguntas pueden ser: ¿Qué papel es más fácil?, ¿con qué papel nos sentimos más cómodos?, ¿durante qué momento han salido mejor las cosas?, ¿qué momento se parece más a tu actitud cotidiana?, ¿qué deberíamos hacer para mejorar nuestras relaciones con los compañeros?

Conclusiones y arribo a compromisos. (Actuar) Cuando la reflexión grupal haya concluido es conveniente que los estudiantes hagan por escrito un resumen de las actitudes que han identificado en la lectura para diferenciar el grado de sacrificio por los demás del grado de satisfacción personal. Hará un listado de sus actitudes cotidianas para identificar cuáles debe cambiar y comprometerse a asumir nuevas actitudes.

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DISEÑO DE REFLEXION
Aprendizaje esperado. Muestra conciencia crítica frente a los problemas de contaminación ambiental de la comunidad. Presentación del dilema. (Motivación). Se presenta a los alumnos o alumnas el dilema en forma clara y con una redacción sencilla de modo que, se pueda ver con facilidad los valores enfrentados. “En el aula de tercer grado hay una acalorada discusión sobre los beneficios y consecuencias de los efectos de la actividad minera en la ciudad. Milagros opina que no se debe permitir que la mina siga sus actividades de explotación, porque contamina el medio ambiente atentando contra el derecho a la vida y a la salud física y moral de la población. Propone a la asamblea de aula realizar una manifestación estudiantil en defensa Discusión del dilema. (Análisis o reflexión) Los dilemas, deben resolverse, primero individualmente. Se promueve una reflexión individual y expresada por escrito. Con esta actividad se persigue que los estudiantes clarifiquen sus propias opiniones y sean conscientes de sus propios valores, y capaces de fundamentar sus decisiones. Podemos ayudar a la reflexión a partir de algunas preguntas: ¿Qué piensan sobre la posición de Milagros?, ¿qué harías tú, si fueras Milagros?, ¿tiene razón Guillermo al justificar su postura?, y si fueras Guillermo, ¿qué harías?, etc. Después de la discusión del dilema en pequeños grupos, se pasa a discusión en la asamblea. Ésta se orienta con otra serie de preguntas: ¿En alguna ocasión, alguno de ustedes ha tenido la oportunidad de participar en eventos informativos sobre las medidas adoptadas por la minera para el cuidado del medio ambiente? Suponiendo que tuvieran un familiar enfermo a causa de la contaminación ¿cómo se sentirían?, ¿creen que los beneficios que proporciona la actividad minera justifica la contaminación de nuestro medio ambiente?, ¿hay actividades económicas que debemos admitir para favorecer a un sector de la población?, etc. Conclusiones y arribo a compromisos. (Compromiso) Cuando el debate haya concluido, es conveniente que los estudiantes hagan un resumen por escrito sobre las distintas soluciones aportadas y los razonamientos que fundamentaba cada uno o una de ellos o ellas. Deben llegar a una conclusión personal y compararla con su posición inicial, observando si ha habido o no, algún cambio en sus posiciones y valores. de la vida y del medio ambiente. Guillermo manifiesta que las actividades deben continuar porque los beneficios que recibe la población para subsistir son innumerables: Trabajo, comercio, centros de esparcimiento, etc. y, de no continuar la actividad minera muchas familias se verían afectadas. Aun, ante las razones expuestas por Guillermo, Milagros decide realizar la movilización”.

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Deben llegar a asumir un compromiso. La toma de decisiones puede ser orientada a partir de las siguientes interrogantes: ¿Qué nos pasaría si todos permitiéramos que la minera siga contaminando nuestro medio ambiente?, ¿qué harías para proteger nuestro medio ambiente?, ¿qué cambios se produciría en nuestra comunidad si se dejara de lado la actividad minera?, ¿qué estás haciendo para ayudar a la creación de conciencia ambiental?, etc.

DISEÑO DE REFLEXION
Con igual tratamiento pedagógico se puede explotar las siguientes situaciones de aprendizaje.

EL MENDIGO Y EL HIJO DEL SOL
Cuenta la historia que un día, un mendigo, vio aparecer a lo lejos del camino, acercándose, el caballo del hijo del sol. Se preguntaba maravillado quién sería aquel personaje. Sus esperanzas volaron hasta el cielo, y pensó que sus días malos habían acabado. El caballo se paró a su lado, el hijo del sol lo miró y bajó sonriendo. El mendigo sintió que la felicidad de la vida le había llegado al fin. El hijo del sol le tendió la mano diciendo: ¿puedes darme alguna cosa? ¡Ah, qué ocurrencia la de su realeza!, ¡pedirle a un mendigo!, pensó. El mendigo estaba confuso y no sabía que hacer. Sacó despacio de su saco un granito de trigo y se lo dio. Qué sorpresa la de éste, cuando al vaciar por la tarde su cazo en el suelo, encontró un granito de oro en la miseria del montón. Qué amargamente lloró de no haber tenido corazón para darlo todo.

UNA MONEDA
Miguel acaba de cobrar un cheque en el banco y se dirige hacia su casa. Mira reiteradas veces su reloj porque sus amigos lo están esperando para ir a jugar un partido de fulbito. Sentado en un costado de la iglesia se encuentra un muchacho de su misma edad, que extiende una mano y con la mirada le pide unas monedas. Miguel levanta la mano como diciéndole que no tiene.

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Reflexión sobre la escena. (Análisis o reflexión). En este momento de la actividad el tutor/a orienta la reflexión a partir del planteamiento de consignas. Confecciona listas con ejemplos de indiferencia en la calle, en el colegio y en tu casa. Menciona una situación en la que le hayas dado dinero a alguien que te pedía. ¿Cuáles fueron tus razones? Menciona una situación en la que no le hayas dado dinero a alguien que te pedía. ¿Cuáles fueron tus razones? ¿Reconoces en tu propia historia situaciones que te ayudaron a cambiar de actitud? ¿Qué otras cosas diste? Relata alguna situación en la que hayas pedido: ¿cómo te sentiste? ¿Qué cosa pedirías? ¿A quién? ¿Por qué? Escribe la historia «una moneda de acuerdo a cómo te gustaría que se viviera en tu pueblo»? Conclusiones y arribo a compromisos. (Compromiso) Cuando la reflexión grupal haya concluido es conveniente que los estudiantes expresen por escrito compromisos a partir de la reflexión, ¿cómo te gustaría que se viviera en tu pueblo?

DISEÑO DE REFLEXION
Presentamos una sesión para abordar temas de sexualidad que interesan a tus alumnos y o alumnas. Presentación de la escena. (Motivación) Se presenta a los estudiantes un vídeo sobre el aborto (si no se cuenta con vídeos se le presenta una secuencia de dibujos.) Consigna: Observa con atención el video que a continuación se proyectará. Después de proyectar el vídeo se organiza a los alumnos y alumnas en pequeños grupos y se les pregunta:

¿Qué les pareció el vídeo?
Reflexión sobre la escena. (Análisis o reflexión). En este momento de la actividad el tutor o tutora orienta la reflexión a partir del planteamiento de las siguientes interrogantes: ¿Qué fue lo que más les llamó la atención?. ¿Por qué? ¿Qué le dirías a una persona que decide abortar?

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¿Cuál es el mensaje que se desea transmitir a través del vídeo? Comunícalo a través de un pensamiento, un collage, etc. Da a conocer tus conclusiones. Conclusiones y arribo a compromisos. (Compromiso). Cuando la reflexión grupal haya concluido los alumnos pueden organizar campañas de defensa de la vida para concienciar a sus pares.

HOJA DE TRABAJO

MIS REFORZADORES FAVORITOS
Nº 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 REACTIVOS DE EVALUACIÓN ¿Qué tipo de lectura te gusta? ¿Qué actividad escolar prefieres? ¿Qué actividad recreativa te gusta? ¿Qué actividad de la hora de recreo te gusta? ¿Qué elogios te gusta oir? ¿Te gusta que los profesores o profesoras te den una palmadita cuando haces las cosas bien? Cuándo te portas bien ¿qué te gusta oír de tus profesores o profesoras? ¿De qué te gusta ser el encargado o encargada de la clase? ¿En qué prefieres emplear tu tiempo libre? ¿Con quién te gusta sentarte? ¿A qué grupo del salón te gusta pertenecer? ¿Con quién te gusta hablar más? ¿En qué actividades colectivas te gusta participar más? ¿Cuál es tu mejor habilidad? ¿Cuáles son tus fantasías favoritas? ¿A quién te gusta parecerte? ¿En qué te gusta pensar? ¿Qué pequeña meta diaria te gustaría conseguir? ¿La alegría de qué compañero o compañera te hace feliz? ¿Qué comportamiento de tus padres te pone muy contento? ¿Qué comportamiento de tus profesores y profesoras te agrada mucho?
NIVEL DE LOGRO ALCANZADO (Describir cualitativamente)

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CONTRATO DE CONDUCTA

DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Tutor o tutora Grado Observaciones Yo alumno/a del colegio de años de edad, de acuerdo con mi tutor o tutora y mis padres me comprometo a realizar las siguientes conductas , sección Fecha

Realizando todo ello obtendré:
Por parte de mi tutor:

Por parte de mis padres:

Por parte mía:

Si incumplo algunas de las conductas acordadas en este contrato, obtendré las siguientes consecuencias:

Tanto mis padres, mi tutor o tutora y yo nos comprometemos a realizar lo que figura en este contrato:

Este contrato será revisado por todas las partes el día Yo alumno/a del estoy

dispuesto a cumplirlo y lo firmo voluntariamente frente a mi tutor o tutora y mis padres.

Firma del Tutor

Firma del alumno o alumna

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BIBLIOGRAFÍA

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BIBLIOGRAFÍA
ANDRADE, P.; VALDIVIA, F.; TAGLIABUE R. (1998) Guía de tutoría. Bachillerato Peruano Lima. Editorial Bruño. Las autores formulan una seria de estrategias dirigidas a la preparación de los docentes en su tarea de tutores como para la orientación y acompañamiento que deben tener con sus alumnos.

ARNAIZ, P – ISÚS, S. (2 001) : La Tutoría, organización y tareas. Barcelona. Editorial GRAÓ. Texto que aborda el tema de la programación tutorial y permite de esa manera, que quienes lo usen mejoren en este aspecto. Además propone acciones metodológicas del trabajo de grupos y orientaciones para las entrevistas

BELTRÁN, P. (1 995) : Tutoría. Segundo ciclo, 1er. Curso. Barcelona. Castellnou Ediciones.Es un texto pensado como ayuda instrumental para los estudiantes de secundaria, con la finalidad de conseguir una formación integral. Aborda temas tutoriales como la acogida y conocimiento del alumno, la mejora de las relaciones personales, el conocimiento de los procedimientos así como el aprendizaje de la toma de decisiones.

BORÁN, J. (1 987): Ver, Juzgar y Actuar. Buenos Aires-Argentina. La obra trata del aspecto metodológico de una formación en la acción de pequeños grupos, mediante el método de VER, JUZGAR Y ACTUAR, que como se verá despierta el sentido crítico y desarrolla la capacidad de percibir la realidad como es. BRANDEN, N. ( 1 993) : El poder de la autoestima. Barcelona. Paidos. Libro muy sintético que responde a la pregunta de cómo potenciar el recurso psicológico de la autestima. Define la autoestima como nuestra capacidad de pensar y afrontar los desafíos de la vida.

BRUNET, JJ.; NEGRO J.L. (1 982) : La tutoría con adolescentes. Madrid. San Pío X. El libro recoge un conjunto de ejercicios para que los alumnos o alumnas se conozcan, se relacionen más y mejoren su organización como grupo de trabajo. Presenta unas jornadas iniciales y unas técnicas finales para estudiar juntos los problemas.

CAPELLA, T.; CASTELLÓ, I.; ARNAIZ, P.; RIART, J. (1 992) : Fixtes de tutoría y cuaderno de tutoría. Madrid. Dissreny Editorial de Catalunya. Es una relación de 15 fichas prácticas y útiles para los docentes, tutores y un cuaderno para la programación de las sesiones de tutoría.

CASTRO F. JORGE; QUEVEDO M. PAOLA. (1999): «El Buen Trato en la Escuela» - CEDAPP Guías presentadas en fascículos cuyo objetivo es fortalecer los recursos emocionales de docentes y estudiantes. CEP de ZAFRA (1 993) : La Acción Tutorial en la Educación Secundaria. Programación y materiales básicos. Madrid. Escuela Española. (Seminario de Acción Tutorial, de Zafra. (Badajoz). La obra presenta las bases de los contenidos, la metodología y la programación de tutoría.

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CORTINA, ADELA Y OTROS (1 996) «Un Mundo de Valores». Generalitat Valenciana. Consejería de Cultura, Educación y Ciencia. Valencia.

CREMES, H.; BEAN, R.; CLARK, A. (1 991). Cómo desarrollar la autoestima entre niños y adolescentes. Madrid. Debate. La autoestima es el motor de nuestro comportamiento. El texto desarrolla los conceptos claves de la autoestima con niños y con adolescentes. Es una obra muy válida para los educadores comprometidos en la ayuda personal a los otros.

FABRA, M.L. (1 994) : Técnicas de grupo para la cooperación. Barcelona. CEAC. Después de plantear cuestiones como ¿para qué trabajar en grupo?, ¿cómo constituir los grupos?, la conducción de los grupos. Explica las técnicas de grupo específicas para ser utilizadas en las aulas. GARCÍA, N.; CERMEÑO, F.; FERNÁNDEZ, M. T. (1 989). La Tutoría en las Enseñanzas medias. Madrid. ICCE/Instituto Calasanz de Ciencias de la Educación. La obra aborda básicamente tres temas tutoriales: la dinámica de grupos, los métodos de estudio y la información académica y profesional.

GIL MARTÍNEZ, R. (1 997) Manual para tutorías y departamentos de orientación. Madrid – España. Editorial Escuela Española. El manual hará posible no solamente desarrollar acciones de orientación académica y mejoramiento de técnicas de estudio, sino programar la hora de tutoría, orientándola al desarrollo de acciones que permitan hacer mejores personas, que convivan en armonía y tomen decisiones.

GOODALE, J. (1 992). La entrevista. Madrid. Pirámide. Guía práctica para planificar y llevar a cabo entrevistas de distintas clases, con una estructura racional, pero con presentación que permite la adaptación al entrevistado. Describe numerosos ejemplos ilustrativos.

INSTITUTO INTERAMERICANO DE DERECHOS HUMANOS : Educación en Derechos Humanos y Democracia. San José – Costa Rica. Carpeta de materiales didácticos que ayudan a desarrollar acciones educativas para una compresión y conocimiento de los derechos humanos, y fortalecen los principios fundamentales de una convivencia democrática.

IPEDEHP. ( 1 998) : Aprendiendo a dar respuestas democráticas y solidarias a los conflictos en la Escuela. Perú. El texto presenta un marco teórico acerca del conflicto y de su significado en la convivencia humana. Se presenta además una propuesta metodológica para desarrollar actitudes que permitan optar por la concertación y el diálogo en vez de la violencia y destrucción.

IPEDEHP. (1 998) : Disciplina y Educación en Derechos Humanos y en Democracia en la Escuela. Lima-Perú. La disciplina debe entenderse en su relación con el contexto, con el Proyecto de Centro Educativo y con la necesidad de convivencia en las escuelas. El texto plantea, además, una visión de la disciplina desde la propuesta de una Educación en Derechos Humanos y en Democracia, junto con instrumentos y procedimientos para ayudar a desarrollar una disciplina para la autonomía, para el respeto de los derechos humanos y la convivencia democrática.

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GUIA DE TUTORÍA

KELLY, J. (1 992) : Entrenamiento de las habilidades sociales . Bilbao. Desclée de Brower. Entrevistar requiere una considerable destreza social. La obra desarrolla obras de entrenamiento de las habilidades para realizar entrevistas, además de aportaciones interesantes sobre la asertividad y otras habilidades de diálogo.

MATURANA, H – NISIS, S. (1 997) : Formación Humana y Capacitación Santiago-Chile. Dolmen Ediciones. Lo planteado en el libro contribuye a ampliar el debate sobre la educación a partir de una mirada distinta. Se enfatiza en la recuperación de su dimensión humana de la educación, especialmente la relación emocional entre el profesor o profesora y el alumno o alumna como tema que contribuya a mejorar la calidad de la educación.

MIRANDA, R.; MEDINA, S.; FRISANCHO, A. (2001) : Guía de Tutoría Orientaciones Básicas para el Tutor. Editorial Metrocolor S.A. Se plantea como un instrumento de trabajo que ayuda a los tutores a realizar adecuadamente su labor tutorial.

PANIEGO, J. A. : Cómo podemos educar en valores. Métodos y técnicas para desarrollar actitudes y conductas solidarias. San José de Costa Rica. Editorial CCS. Manual que ayuda a plasmar en la práctica del trabajo en el aula, las propuestas de una educación integral, que permite la formación de personas responsables y solidarias.

PRZESMYCKI HALINA. (1994): «La Pedagogía de Contrato» Editorial GRAO. La autora propone el contrato desde una perspectiva pedagógica mencionando una serie de ejemplos prácticos que son posibles de utilizar en la labor docente.

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ. (1998). «Ética profesional y cultura de paz». Lima – Perú. Muchas ideas esclarecedoras en torno a la ética y la paz.

SÁNCHEZ S. S. y otros- (1 997) : La Tutoría en los centros de Educación Secundaria. Manual del profesor tutor. Madrid- España. Editorial Escuela Española.

El libro es un manual que responde a la demanda de ayuda y orientación por parte de los y las docentes que son designados como tutores o tutoras.

VALLES ARANDIGA, Antonio. (1996). «Las habilidades sociales en la escuela». Madrid. EOS.

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GUIA DE TUTORÍA

WEBGRAFÍA
http://usuaris.fut.es-rpp/tutor,htm http://www.edyca.rcanaria.esUsr/Apdorta/orienta.htm http://www.intesc.cedetel.tel.uva.es/tutoría.html http://www.svalero.es/proyectos/memo/tutorìa.htm http://www.educa.rcanaria.es/usr/escyfam/page4.htm http://www.orientared.com/ http://centros3.pntic.mec.es/~sanfel1/tutori61.html http://www.brujulaeducativa.com/tutorial.htm http://ns1.cesdonbosco.com/salestrecho/Secundaria/Plan_de_accion_tutorial__ESO.htm http.//www.minedu.gob.pe (Nueva Secundaria-Revista: Kuska Purisun)

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