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Agradecimientos
Agradecemos a las siguientes personas su colaboracin en
la realizacin de los Comentarios a las diversas narraciones:
Mara Luisa Prez, Jacqueline Gysling, Gustavo Miranda,
Jorge Soto, Fernando Ibez, Nelson Mayorga, Sergio
Candia, Omar Fernndez, Gonzalo Naredo, Juan Ascui y
Fernando Azula. Igualmente, a Carmen Guzmn por su
aporte a la produccin de este material.
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INDICE
LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIN
Julin A. Gutirrez G 7
MATEMTICA
Christian M. Torrealba Chacana
Rosa Gutirrez Q.
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HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES
Eduardo Peralta, Isabel Vera, Ximena Ostria
Nstor A. Carmona Covarrubias
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FILOSOFA Y PSICOLOGA
Edwing Rojas Rivera 31
BIOLOGA
Amarilis Morales Gaete 37
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QUMICA
Ester Noem Contreras Espinoza 43
FSICA
Luis Eliseo Cofr Huaiquicheo 49
ARTES MUSICALES
Blanca Rozas de la Barra 55
EDUCACIN FSICA
Sergio Morales Hernndez 61
SECTOR METALMECNICO
Germn Garrido Ulloa 65
SECTOR MARTIMO
Carlos Hernn Mndez Candia 69
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5
E
EDITORIAL
l desarrollo histrico de la lnea pedaggica del Programa Mece Media, ha generado
una serie de condiciones orientadas a otorgar sustentabilidad al cambio e innovacin de
las prcticas pedaggicas en el sistema escolar. Tiempos para espacios de reflexin
colectiva (GPT), encuentros de docentes por reas disciplinarias (Seminarios Didcticos, Redes)
y materiales curriculares de apoyo a las prcticas de los docentes (Manuales, Mdulos
Didcticos, Pginas Didcticas), se han constituido en los soportes estructurales para los procesos
de transformacin pedaggica en el Liceo.
El supuesto que ha articulado el conjunto de cada una de las acciones desde la lnea de pedagoga,
dice relacin con apostar al desarrollo profesional docente en los propios establecimientos
educacionales subvencionados del pas.
La tradicin educacional chilena se ha caracterizado por una produccin de materiales
curriculares externa al ejercicio de la propia docencia. Sin embargo, las Pginas Didcticas
constituyen producciones propias de los docentes y, por ende, se caracterizan por ser materiales
pertinentes y contextualmente situados a las experiencias pedaggicas de los Liceos.
Un rasgo central de las Pginas, es la posibilidad que ofrecen a los docentes de hacer visible el
saber pedaggico a la comunidad educativa, saber que emerge como producto de la
sistematizacin de sus respectivas prcticas.
El ao anterior se evidenci un incremento sustantivo en la recepcin de Pginas Didcticas.
Consecuencia directa de una mayor participacin de los profesores, fue el aumento de la
publicacin de un volumen por ao (1998-1999) a dos producciones a partir del ao 2000. Ms
an, contar con una mayor cantidad de narraciones ha hecho posible que en los Nmeros 5 y
6 se incorporen recortes de narraciones. Del mismo modo, a cada uno de estos recortes se
agregaron una serie de preguntas con la intencin de interpelar a los docentes hacia una mayor
decantacin de los componentes que le dan sentido a las Pginas Didcticas (tratamientos de
los contenidos estructurales de cada Programa de Estudio, procedimientos didcticos, referencia
al contexto).
Con el tiempo, la globalidad de narraciones, recortes y Pginas Didcticas, nos ha permitido
observar diversos nfasis y preocupaciones de los docentes en relacin con sus prcticas
pedaggicas. Particularmente, se ha pasado de una concepcin pedaggica focalizada en una
multiplicidad de actividades de aula, que no necesariamente ha hecho visible sus sentidos y
significaciones, a un transitar hacia una variedad de estrategias didcticas. Estas estrategias
6
Mara Ins Noguera E.
Vice Coordinadora
Programa de Mejoramiento
de la Calidad de la Educacin Media
consideran referentes especficos en la accin de ensear y aprender: contenidos
programticos, modos de produccin de conocimiento disciplinar y participacin de
los estudiantes como sujetos con conocimientos y experiencias propias.
Un anhelo particular de la lnea de Pedagoga del Programa, es que la sistematizacin
de las prcticas pedaggicas desde los docentes, avancen hacia la visibilidad de un
nuevo tipo de relacin de los estudiantes con el conocimiento ante las exigencias del
mundo actual. Esto implica avanzar desde una relacin lineal con el conocimiento -
entendido como manejo de informacin-, a una concepcin de aprendizaje que
considera los modos de produccin de cada disciplina (procedimientos de
experimentacin, anlisis e interpretacin de discursos, uso de fuentes primarias,
resolucin de problemas), sus modos de representacin de la realidad (artstica,
cientfica, tecnolgica) y la comprensin y significacin del mundo por parte de los
estudiantes.
Nuevamente, invitamos a todos los docentes a seguir sistematizando sus prcticas
pedaggicas, con el objeto de legitimar el saber de la profesin y lograr una mayor
calidad en la produccin de Pginas que consideren las dimensiones didcticas
anteriormente descritas.
Finalmente, para la lnea de pedagoga, optimizar la produccin de las Pginas
Didcticas implica tambin contribuir en el incremento sustantivo de la calidad de
los aprendizajes y, con ello, fortalecer la responsabilidad de la comunidad docente en
el desarrollo educativo del pas.
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B
LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIN
La adaptacin dramtica como
estrategia de produccin de
textos
uscando una idea para presentar un proyecto de trabajo que, por un lado, interesara
a los alumnos y alumnas y, por otro, sirviera de base para el objetivo de desarrollar
las competencias lingsticas y comunicativas de los estudiantes, en el marco
de la produccin de textos que propone el Programa de Lengua Castellana y
Comunicacin para el 2 ao de Educacin Media, decid proponer a los alumnos el
desafo de desarrollar pequeas obras de radioteatros como trabajo de finalizacin
del primer bloque temtico llamado As lo digo yo. Este primer bloque contena tres
unidades didcticas que involucraban temas de gramtica y ortografa, teoras de lenguaje
y comunicacin y tcnicas de produccin textual.
Julin A. Gutirrez G Liceo Industrial Alberto Widmer
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El trabajo les fue presentando como un proyecto que involucraba una serie de
conocimientos previos que seran desarrollados en clases de tipo taller y estudio
dirigido. Esto permitira la identificacin y ejercitacin de modelos,
perfeccionar la dimensin comunicativa que tiene el lenguaje escrito y utilizarlo
adecuadamente en sus diferentes registros y estilos.
Despus de ver algunos aspectos de gramtica y ortografa, se comenz a
introducir a los alumnos y alumnas en la lectura y anlisis de diferentes tipos
de textos: cientficos y literarios, descriptivos, narrativos y expositivos.
Conocida la naturaleza y funcin de cada uno de los tipos de textos, se inici
la prctica de producirlos utilizando estrategias que faciliten el manejo de
competencias de escrituras tanto en descripciones, narraciones, exposiciones
y dilogos.
Una vez compenetrados de lo que es el dilogo, los alumnos (as) debieron
realizar una adaptacin del relato Cortsimo metraje de Julio Cortzar, a
versin dramtica. Para esto tuvieron que formar grupos de cinco o seis perso-
nas, leer el relato y determinar acciones y estructura del relato, poner ttulo a
la obra, establecer reparto, construir trama e introducir parlamentos y
acotaciones. Finalmente, cada grupo realiz la dramatizacin del trabajo creado,
grabndola en una cassette que sera entregada al profesor
conjuntamente con el guin escrito.
Este trabajo finaliz con la presentacin al curso de cada una de
las obras creadas, momento en que cada grupo comenta su
experiencia de trabajo y los dems opinan sobre la obra. Se
evalu el trabajo en su dimensin oral y escrita, utilizando una
pauta que incorporaba los siguientes aspectos: ortografa puntual,
estructura, contenido, diccin y pronunciacin, entonacin y
elementos sonoros (efectos especiales).
Dentro de lo que fue el diseo de los guiones, los alumnos fueron
capaces de incorporar, ingeniosamente, elementos verbales y
paraverbales que contribuyeron a reforzar el carcter de los
personajes y la recreacin de los ambientes y situaciones
presentadas.
Creo que este trabajo tuvo una gran importancia en el desarrollo
de los alumnos y alumnas debido a que, a partir de algunas
herramientas lingsticas elementales y mediante un trabajo
Conocida la naturaleza
y funcin de cada uno
de los tipos de textos,
se inici la prctica de
producirlos utilizando
estrategias que
faciliten el manejo de
competencias de
escrituras tanto en
descripciones,
narraciones,
exposiciones y
dilogos.
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grupal, los alumnos (as) fueron capaces de elaborar y dramatizar un guin. Esto les
permiti descubrir la capacidad del lenguaje para revelar realidades sociales y
psicolgicas y, recrear un mundo donde la realidad y la fantasa se mezclan, para dar
paso a un espacio de expresin personal responsable y comprometida, tanto con su
lengua materna como con la realidad que los rodea. La idea era crear a partir de la
realidad en que se vive.
Comentario
La preocupacin inicial del profesor, de idear un proyecto de trabajo conforme a
los intereses de los estudiantes y, al mismo tiempo, de desarrollar los objetivos
programticos planteados a nivel de competencias lingsticas y comunicativas,
posibilita una accin pedaggica contextualizada y significativa. Ms an, la atencin
a los conocimientos previos de los estudiantes como un requisito fundamental, es
considerada a travs de talleres relativos al perfeccionamiento de la dimensin
comunicativa.
A partir del anlisis de textos narrativos y dramticos y sus estructuras discursivas,
la propuesta pedaggica se centra en la adaptacin que los propios estudiantes
realizan en una modalidad de trabajo grupal. Ms an, considerando una forma de
presentacin abierta y comentarios colectivos, se utiliza una evaluacin especfica y
orientada desde criterios preestablecidos.
En suma, tal dinmica pedaggica considera sustantivo el conocimiento de las
estructuras discursivas como fundamento para una produccin textual con mayor
propiedad en la creacin literaria.
Datos del Liceo
Curso: 2 medio
N de Alumnos: 45
Ciudad: Santiago
Regin: Metropolitana
Liceo Tcnico - Profesional de la Comuna de Maip que atiende a alumnos de clase media y
media baja.
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Invitamos a las Profesoras y Profesores de Educacin
Media de los Liceos del pas a continuar escribiendo
sobre sus prcticas pedaggicas.
ENVE SU NARRACIN A NOMBRE DE:
Mara Ins Noguera
Vice - Coordinadora
Programa de Mejoramiento de la Educacin Media.
MINISTERIO DE EDUCACIN.
Teatinos N 20 Of. 53 Santiago.
SI DESEA PUEDE ENVIAR SU RELATO POR:
Fax 3800303
E-mail inoguera@mece.mineduc.cl
LAS NUEVAS NARRACIONES DEBERN SER
ENVIADAS ANTES DEL 30 DE AGOSTO PARA
SER INCLUIDAS EN EL PRXIMO NMERO
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A
La Estadstica como
herramienta para conocer una
realidad
MATEMTICA
l iniciar la Unidad de Estadstica surgi la idea de plantear un trabajo grupal en
el cual los alumnos pudiesen desarrollar y aplicar conceptos generales asociados
al anlisis e interpretacin de datos estadsticos provenientes de diversos
contextos. Pens tambin cmo podran utilizar la computacin - la planilla Excel -
como herramienta de apoyo para el desarrollo de la Unidad. De esta forma se inici el
trabajo.
Christian M. Torrealba Chacana Liceo de Teno
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Da a da la Estadstica, como una herramienta de interpretacin y anlisis de
datos, toma mayor relevancia en distintas reas del quehacer cotidiano. Esto
me llev a introducir esta Unidad de una forma distinta donde cada alumno
tuviese la posibilidad de conocer una conceptualizacin general de la materia
e inmediatamente despus, desarrollar un trabajo prctico.
De esta forma los alumnos no se quedaran slo con los aspectos tericos sino
que adems fueran trabajando en el hacer. Esto ltimo fue recibido de muy
buena forma por los alumnos.
El trabajo se basara en los accidentes de trnsito. 1997 fue un ao con un alto
ndice de accidentes, debido a esto el personal de Carabineros aument la
vigilancia y control en calles y carreteras; en 1998 disminuyeron
considerablemente los accidentes; en 1999 con la ayuda de Carabineros, se
gener una mayor conciencia en las personas, gracias al incremento de la
vigilancia y el control en nuestra zona.
La clase se inici con la presentacin de la Unidad Estadstica y los objetivos
que bamos a desarrollar. La Estadstica sera entendida como un mtodo para
recoger, organizar, resumir y analizar datos para sacar conclusiones vlidas y
tomar decisiones razonables basadas en tal anlisis. Expuesto lo anterior, inici
una conversacin con los alumnos en donde les expliqu la importancia de la
estadstica y su aplicacin directa en cosas comunes y algunas ms complejas,
de esta forma se fueron interesando y comenzaron las preguntas y dudas
referentes al tema. Ya estbamos bien encaminados.
Una vez que el tema ya estaba en el tapete, se formaron grupos de no ms de
cuatro personas; se propuso que cada grupo escogiera un tema especfico, de
contingencia nacional o local para, posteriormente, disear y desarrollar una
encuesta.
Luego de la introduccin pasamos a la parte conceptual. En este punto se
abordaron los siguientes conceptos como fundamentales para el desarrollo del
trabajo: estadstica, poblacin, muestra, frecuencia, media geomtrica,
tabulacin, tendencia, variables dependientes e independientes.
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Una vez trabajados los conceptos, cada grupo entreg el
tema que desarrollara, estableciendo para ello el diseo
de la encuesta, vale decir, definieron la forma que adoptara
para recopilar la informacin en forma clara y ordenada,
considerando tambin el tamao de la muestra.
Con los primeros resultados de la encuesta, los grupos
iniciaron el proceso de tabulacin de la informacin,
definiendo para ello, la variable independiente y
dependiente.
Una vez ordenados los datos, pasamos a la Sala de En-
laces para trabajar en el computador y as proceder a la
confeccin de los grficos e interpretacin de ellos.
Como se puede apreciar el trabajo se fue desarrollando
por etapas y en cada una de ellas se discutan y aclaraban
todas las dudas. Esto ltimo gener un grato ambiente de
trabajo en donde se compartan las experiencias de cada grupo. Cada sesin de avance
fue evaluada.
He aqu la descripcin del trabajo relatado por un grupo: Discutimos en el grupo
respecto del tema que bamos a desarrollar y finalmente optamos por los accidentes de
trnsito ocurridos en la Comuna de Teno durante los tres ltimos aos. Fuimos a
Carabineros y nos dieron muy poca informacin, slo la que corresponde al ao 1999.
Volvimos a Carabineros a buscar el resto de la informacin y nos entregaron lo que
nos faltaba que corresponda a los aos 1997-1998, de esta forma continuamos el
trabajo con todo el material recopilado. Luego, hicimos la tabulacin y le dimos el
orden adecuado a los datos. Con los datos ya ordenados, procedimos a la confeccin
de los grficos. Finalmente, efectuamos la interpretacin de los grficos.
Cumplidas todas las etapas de desarrollo, los grupos entregaron su Informe Final en un
disquette. Este Informe tena una estructura tcnica que consideraba lo siguiente: portada,
ndice, introduccin, objetivo general, antecedentes, materiales y mtodo, resultados,
anlisis y discusin, conclusin y finalmente la bibliografa utilizada o fuentes de
informacin consultadas.
La Estadstica sera
entendida como un mtodo
para recoger, organizar,
resumir y analizar datos para
sacar conclusiones vlidas y
tomar decisiones razonables
basadas en tal anlisis.
Expuesto lo anterior, inici
una conversacin con
alumnos en donde les
expliqu la importancia de la
estadstica y su aplicacin
directa en cosas comunes y
algunas ms complejas ...
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Posteriormente y en una fecha acordada, se debera exponer el trabajo y relatar
toda la experiencia ante el resto de los grupos. Para la presentacin los alumnos
utilizaron el Software Microsoft Powerpoint lo que arroj excelentes resultados.
Los grficos, los anlisis y las conclusiones obtenidos por un grupo, as lo
testimonian.
Uno de los factores principales para lograr buenos resultados fue la
comunicacin permanente con los alumnos. La experiencia fue muy
enriquecedora tanto en lo pedaggico como en lo prctico. Los alumnos se
desenvolvieron muy bien en el desarrollo del trabajo, en la aplicacin de los
conceptos aprendidos y la presentacin final. Se observ tambin un buen
dominio del tema, lo que denot una investigacin ms all de lo esperado. Se
pudo apreciar una motivacin permanente en los grupos de trabajo.
Uno de los aspectos pedaggicos ms interesantes fue la interaccin entre lo
terico y lo emprico lo que tuvo una muy buena acogida por parte de los
alumnos. Lo relevante de todo esto, es que una vez terminado el trabajo los
alumnos quedaron muy conformes con la actividad y entendieron la utilidad
de lo aprendido: La estadstica como un mtodo para obtener, ordenar,
analizar e interpretar datos.
Comentario
Es una muy interesante actividad sobre un contenido importante que podra
resultar tedioso para los alumnos al ser enseado de modo tradicional. El
profesor describe de manera muy clara y motivadora su experiencia.
Es importante, que enfatice la introduccin al tema, con anterioridad a
abordar la parte conceptual, y que cada grupo de alumnos haya escogido
ya su tema, antes de trabajar los conceptos generales. Esto significa que
cada grupo tiene ya su pregunta propia, previo a recibir herramientas o
mtodos para tratar de resolverla.
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Como sugerencia, el valioso trabajo realizado por los grupos podra ser utilizado,
en una siguiente etapa, para tratar de formular predicciones, o apuestas sensatas
sobre el fenmeno o proceso estudiado por cada uno.
Otro desarrollo posible podra apuntar a cmo simular (con instrumentos y medios
simples, como monedas, dados, bolitas de colores, entre otros.) los fenmenos o
procesos estudiados.
Datos del Liceo
Curso: 3 Medio
N de alumnos: 20
Ciudad: Teno
Regin: Sptima
Liceo Polivalente cuyo desarrollo se basa en una Educacin Cientfico - Humanstica e imparte
tambin, en el rea Tcnico Profesional las especialidades de Tcnico Agrcola y Secretariado
Computacional.
Actualmente la especialidad de Tcnico Agrcola se enmarca dentro del Proyecto de Formacin
Dual, esto permite que los alumnos pongan en prctica y desarrollen sus capacidades y destrezas
dentro de un marco curricular y una empresa del rea.
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1995 Lenguaje y Comunicacin Oriana Martnez
Gloria Salazar.
1997 Vicente Huidobro en la Modernidad Ana Pizarro
1998 La poesa, como experiencia de Sergio Mansilla
lenguaje y libertad creadora
1999 La ciudad, un espacio vivencial, Cristin Cisternas.
esttico y comunicacional
IDIOMA EXTRANJERO: INGLS
Mdulos Didcticos publicados *
LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIN
1999 Helping learners to develop reading Adriana Pineda
and listening skills in English
* Los Mdulos Didcticos son de distribucin gratuita y estn a disposicin de los profesores en todos los liceos
subvencionados participantes del Programa Mece-Media.
17
Proyecto Maqueta 2000
MATEMTICA
S
Rosa Gutirrez Q. Liceo Politcnico Villarrica
eamos prcticos... era el momento de iniciar la Unidad Semejanza de Figuras
Planas. Les coment la idea a los jvenes y los inst a realizar algunas
actividades en donde deban determinar si dos figuras son semejantes, a travs
de la medida de los ngulos y de la proporcionalidad de sus lados. La verdad es que no
mostraron mucho inters ni motivacin.
Para desarrollar la Unidad era imprescindible que estudiaran planos, mapas y dibujos a
escala. Por lo tanto, empec por el trabajo a escala. Pens que podran realizar una
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maqueta lo que implicara necesariamente estudiar planos y mapas. An as,
me pareci una idea anticuada: la confeccin de maquetas ya haba pasado
de moda. Sin embargo, les expuse la idea. Ahora mostraron gran inters y
empezaron de inmediato a hablar de lo que podan construir, por lo que mis
dudas desaparecieron al constatar su inters y agrado.
El primer paso fue Definir un Plan de Trabajo. Este deba incluir: nombre
del proyecto, bosquejo del plano, materiales a usar (no los corrientes), pauta
de evaluacin para el grupo y nmina de los integrantes. Alguno proyectos
presentados fueron: transformar el Liceo (agregando ms salas, construyendo
una plazoleta en un recinto inhabitado), hacer casas modernas (2 pisos), un
pub discotheque, un gimnasio olmpico, entre otros. Los materiales que
utilizaran seran: cartulina, madera, palos de helados, yeso, silicona y una
especie de papel de piedra.
El segundo paso fue Construir el Plano para lo cual deban definir las
dimensiones de la construccin real. Esto significaba imaginar un terreno
adecuado al tamao de la construccin; luego, determinar la escala a utilizar
(aqu tuve una participacin ms activa para ayudarlos a definir la escala de
trabajo); definir las dimensiones del plano, que fue determinado por el propio
grupo. Este paso inclua un pequeo trabajo de investigacin donde deban
definir la funcin de un arquitecto, diseador, topgrafo, constructor y cul se
relacionaba ms con la confeccin del Plano. La evaluacin era clase a clase,
a travs de una pauta de observacin y evaluaciones formativas de sus trabajos.
El tercer paso fue Construir la Maqueta. Como es complicado construirla en
la sala de clases por el problema de espacio, fij una fecha de entrega: una
semana para revisar detalles antes de la presentacin final. Lleg el da de
entrega. Todos trajeron sus construcciones, la clase fue destinada a revisar
detalles y su estructura.
El cuarto paso, fue la Presentacin del Producto Final. Cada grupo deba
estructurar su presentacin incluyendo nombre del Proyecto y orden de la
explicacin. El conjunto de los trabajos se dispuso en la sala de clases y se
invit a todos los primeros medios, profesores, inspectores y alumnos de otros
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niveles. Cada grupo explicaba su Proyecto. Las crticas
fueron variadas; todos opinaron.
En el ltimo paso, que llam Paso a Paso, los alumnos
redactaron un Informe en donde indicaban los aprendizajes
obtenidos, las dificultades, los logros y ancdotas durante
el proceso de construccin de la maqueta. Este Informe
fue muy importante para conocer el conjunto de
aprendizajes que ocurren ms all de la sala de clases y del
establecimiento, adems para conocer otras inquietudes de
los estudiantes.
Decid escribir esta actividad como una Pgina Didctica
para dar a conocer lo realizado con el curso, que - aunque
no lo considero un trabajo muy actualizado - me entusiasm
ver cmo los alumnos logran nuevos conocimientos en
forma prctica. Esto me llena de satisfaccin como docente.
Tambin me di cuenta que muchas cosas que uno piensa debera llevarlas a la
prctica, es ms, debe darlas a conocer a los colegas para recibir crticas que
le permitan mejorar.
Ahora, estoy trabajando en un proyecto interdisciplinario, en conjunto con
Educacin Tecnolgica, en el cual los alumnos deben desarrollar un Proyecto
de Servicio.
Comentario:
Es muy interesante la idea de introducir la semejanza de figuras planas
va dibujo a escala. En particular, a travs de la construccin de planos y
maquetas, como propone la profesora. La actividad parece bastante bien
lograda, a pesar de las complejidades de ejecucin que conlleva. Es muy
positivo que la Profesora de cuenta cmo se atrevi a llevar a la prctica
su idea.
En el ltimo paso, que
llam Paso a Paso, los
alumnos redactaron un
Informe en donde
indicaban los aprendizajes
obtenidos, las dificultades,
los logros y ancdotas
durante el proceso de
construccin de la
maqueta. Este Informe fue
muy importante para
conocer el conjunto de
aprendizajes que ocurren
ms all de la sala de
clases y del
establecimiento...
20
De esta actividad, podramos sugerir otras, plantendoles a los alumnos,
Y si tuvieran que hacerla el doble de tamao, para una exposicin?.
Aunque no la rehicieran, por supuesto, sera interesante que pudieran
calcular qu cantidades de material necesitaran ahora para construirla.
Podrn as constatar que all donde hay superficies involucradas, por
ejemplo, la cantidad de material se multiplica por 4 y no por 2
Tambin podra ser interesante que exploraran cmo construir una maqueta
a partir de una sola foto o dibujo en perspectiva de un objeto.
Datos del Liceo
Curso: 2 C
N de Alumnos: 41
Comuna: Villlarrica
Regin: Novena
Liceo Tcnico Profesional dependiente de la I. Municipalidad de Villarica con una alta
vulnerabilidad social.
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Utilizando nuevas fuentes
de informacin
HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES
Eduardo Peralta, Isabel Vera y Ximena Ostria Liceo Jovino Naranjo A-5
l Liceo cuenta en la actualidad con un recurso de aprendizaje muy atractivo para
los alumnos: los discos compactos (CD). Decid aprovechar uno sobre los pueblos
indgenas chilenos para realizar una clase distinta a la tradicional donde los
alumnos fuesen los gestores de su propio aprendizaje.
Utilizaramos, adems, el computador como una herramienta tecnolgica para organizar
y sistematizar la informacin recogida en diferentes fuentes y representar los fenmenos
a travs de esquemas, fotos y dibujos aprovechando este avance tecnolgico.
E
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La clase la iniciamos comentando las grandes culturas americanas existentes
con anterioridad a la llegada de los espaoles. Sin embargo, nuestro trabajo lo
focalizaramos en Los pueblos Indgenas Chilenos, sus semejanzas y
diferencias. Esto supona trabajar los conceptos de prehistoria, cultura, cultura
agroalfarera, sedentario, nmade, entre otros. Les di una resea global para
posicionar el tema y les entregu una Pauta de Trabajo para orientar la
recopilacin de informacin. Esta les servira para hacer las distinciones entre
los pueblos: localizacin geogrfica, organizacin social y poltica, actividades
econmicas y base alimenticia. Los alumnos respondieron entusiastamente.
En la sala de computacin les di instrucciones respecto de la manera en que
podan trabajar teniendo como fuente de informacin el disco compacto.
Tambin era posible recurrir a otras fuentes existentes en la biblioteca como
enciclopedias, libros especializados u otros que ellos pudiesen encontrar. Cada
alumno tena su respectiva Pauta por lo tanto trabajaran con autonoma. Si
requeran de mayor informacin podan conectarse a la red Enlace o a la
Internet. El trabajo se realizara en grupo; cada equipo elegira uno de los
pueblos.
Deban preparar una exposicin del pueblo indgena elegido y, adems, escribir
una sntesis de lo investigado aprovechando el computador y entregarla a sus
compaeros como material de apoyo para su aprendizaje. Podan agregar
ilustraciones extradas del disco compacto y hacer las adecuaciones que
estimaran necesarias.
En la exposicin siguieron la clasificacin en pueblos agroalfareros y pueblos
prealfareros. A partir de all establecieron las diferencias culturales existentes.
Algunas preguntas ayudaron a la reflexin: cul podra ser la razn, o el
origen de estas diferencias? qu motivos pudieron influir en que se
extinguieran? Como consecuencia de esto les inst a valorizar estas culturas
ya que forman parte de nuestras races.
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A los alumnos les qued claro la importancia de trabajar
en grupos por el aporte individual y creativo y la
responsabilidad para asumir su evaluacin grupal.
Por ltimo, utilizar estos avances tecnolgicos es funda-
mental para insertar a los alumnos en los continuos avances
de la sociedad. Adems, es tremendamente motivador para
los alumnos trabajar con este tipo de medios porque est
ms de acuerdo a sus intereses y les es significativo. Por
otra parte, permite varias formas de aprender: visual,
auditiva, memorstica y reflexiva.
Comentario
Un aspecto a destacar es el modo como estos profesores
articulan, desde el punto de vista didctico, el trabajo con diversas fuentes y el anlisis
y reflexin de los conceptos claves de la Unidad, como son prehistoria, cultura,
cultura agroalfarera, sedentarismo, nomadismo.
Los docentes contextualizan el tema de Los pueblos Indgenas Chilenos en el
marco de las Culturas Precolombinas, entregan antecedentes sobre los diferentes
estados de desarrollo cultural de los pueblos indgenas, establecen comparaciones
especificando el mbito y su significado -localizacin geogrfica, organizacin so-
cial y poltica, actividades econmicas, entre otras-.
Se trata, por tanto de precisar estos conceptos y descubrir los elementos que los
conforman. De all los estudiantes son orientados a trabajar con diversas fuentes,
para ello, disponen de una Pauta especfica elaborada por los docentes, entregando
seales claras de qu y cmo investigar, cuestin clave para trabajar en la perspectiva
de construir conocimiento y no limitarse a la transcripcin de informacin sin
otorgarle un sentido.
Tambin podran recurrir a
otras fuentes existentes en
la biblioteca como
Enciclopedias, libros
especializados u otros que
ellos pudiesen encontrar.
Si requeran de mayor
informacin podan
conectarse a la red Enlace
o a la Internet. El trabajo
se realizara en grupo;
cada equipo elegira uno
de los pueblos.
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De esta manera, los docentes invitan a los estudiantes a participar en su
propio aprendizaje, utilizando enciclopedias y libros especializados e
incorporando el uso de discos compactos CD y la Internet que contienen
informacin sistematizada sobre el tema. Esto constituye una estrategia
muy atractiva para los jvenes.
Por otra parte, los estudiantes deben elaborar un informe de sntesis en su
grupo de trabajo, lo que favorece la reflexin y el intercambio de opiniones
entre pares, y optimiza la comunicacin de sus resultados al resto del curso.
Como sugerencia, sera recomendable enfatizar aspectos referidos a la vida
cotidiana de los jvenes y el contexto regional, en dnde existen valiosos
testimonios del mundo indgena que se mantienen vivos y presentes en la
actualidad.
Datos del Liceo
Cursos: 2 Medio
N de Alumnos: 135
Ciudad: Arica
Regin: Primera
Liceo focalizado que cuenta con medios tecnolgicos. Alumnado con bajo nivel
socio-cultural.
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Reconociendo los derechos de
las minoras
HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES
L
Nstor A. Carmona Covarrubias Centro Politcnico Particular San Ramn
a actividad se realiz con 1 Medios en el local del Liceo ubicado la comuna de
La Pintana. Los cursos tienen una matrcula de 45 alumnas que empec a atender
a partir de la implementacin de la Jornada Escolar Completa Diurna en agosto
de 2000.
La Unidad corresponde al Sector de Historia y Ciencias Sociales que, de acuerdo a los
nuevos Programas, corresponde a Organizacin Poltica. La subunidad es La
Constitucin, mis derechos y mi participacin en Poltica.
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Antes de iniciar la actividad tuve que conocer a mis alumnas, para eso, en
primer lugar deba ganarme su confianza y adquirir un grado de compromiso
con la asignatura. Necesitaba que se cuestionaran a s mismas y tambin a m.
No bastaba con entregar contenidos en una gua con actividades sino que
adems quera interesarlas y hacerlas participar dejando de lado la timidez y
los temores.
Lo anterior me llev a confeccionar una gua con los siguientes elementos del
rea Cvica: rasgos de la constitucin poltica, nacionalidad, ciudadana,
participacin poltica, derechos individuales, derechos humanos, de la mujer
y del nio. Todo ello sera la base para el desarrollo del trabajo, apoyado con
actividades breves cuya finalidad sera favorecer la comprensin de los
conceptos. Faltaba entonces, la vivencia o lo significativo, algo que las motivara
a aprender, mostrar la utilidad de lo aprendido.
Me propuse trabajar los contenidos de la gua y sus actividades. Luego, en
torno a ellos, crear una instancia de reflexin y posteriormente la vivencia con
una marcha al interior del colegio sobre la defensa de los derechos.
Se inici la Unidad con cuatro clases donde trabajamos la gua. Les formul
algunas preguntas como: qu utilidad tiene lo aprendido? qu ejemplos de
la vida diaria se relacionan con lo aprendido? qu derechos tienen como
alumnas y qu deberes procuran cumplir segn el Reglamento Interno del
colegio? Paralelamente ped a las alumnas que buscaran noticias relacionadas
con los Derechos Humanos, de la mujer o del nio que aparecieran en diarios
y revistas; la idea era acercar los contenidos a la vida cotidiana del pas y del
mundo.
Del mismo modo, les planteaba problemas para identificar situaciones de
defensa de sus derechos como alumna o mujer, por ejemplo: qu hacer si
una mam de cualquiera de ustedes, es agredida por su marido? est bien
que los padres golpeen a sus hijos o hijas? un profesor puede calificarte en
tu ausencia segn el manual de procedimientos evaluativos del colegio? un
profesor puede maltratar a una alumna? cmo reaccionaras si alguien
transgrede tus derechos?
27
Luego ped que buscaran informacin sobre las minoras y la
defensa de sus derechos. Hicimos un listado sobre las minoras;
el grupo deba optar por identificarse con una de aquellas para
defenderlas en un debate. As, logr ms compromiso con estas
ideas y posturas frente a la vida.
Durante dos clases y en trabajo grupal las alumnas fueron
construyendo sus argumentos para su posterior presentacin y
defensa. El da del debate la mayora se encontraba motivada a
participar; los grupos que se presentaron fueron: las mujeres
maltratadas, nios maltratados, grupos indgenas, drogadictos,
homosexuales, lesbianas, gitanos, entre otros.
Cada grupo se compenetr de su papel resaltando particularmente sus derechos. En la
presentacin inicial se hizo una ronda de preguntas donde todos podan participar, as,
comenz la discusin. Al final del debate realic una conclusin general sobre lo expuesto
tratando de generar un buen clima al interior de los cursos. Ped a las jvenes su opinin
sobre lo planteado y la forma de trabajo. Antes y durante la actividad se realiz una
evaluacin de diferentes aspectos correspondiente a un 30% de la evaluacin final.
El segundo paso consista en que las alumnas - identificadas con la minoras que
representaban - crearan los medios para realizar una marcha a la que llamamos Yo
defiendo mis derechos. Les ped materiales para realizar afiches, pancartas, lienzos,
panfletos, canciones y gritos que utilizaran en la marcha.
Para ellas esta actividad era nueva en su vida escolar lo que complic un poco su
organizacin. Planteaban preguntas sobre cmo hacer pancartas, panfletos, gritos,
canciones; pedan mi opinin constantemente. Para m tambin era una situacin no
antes realizada por lo que fui lo menos restrictivo posible, aqu me convert en gua y
asesor de sus ideas, mi clase se convirti en sugerencias, no prohib nada, slo cuidar
que se planteara con el mximo respeto hacia el resto de la comunidad escolar. El
trabajo en grupo se les haca ms fcil y con la ayuda de la gua y otros documentos
aportados por ellas, lograron concluir el trabajo.
Paralelamente ped a
las alumnas que
buscaran noticias
relacionadas con los
Derechos Humanos, de
la mujer o del nio que
aparecieran en diarios
y revistas; la idea era
acercar los contenidos
a la vida cotidiana del
pas y del mundo.
28
La difusin de los derechos planteados por las alumnas se hara con una marcha
que cada grupo hara en diferentes das por un recorrido al interior del colegio.
Previo a esta actividad ped la autorizacin correspondiente a las autoridades
del colegio, para quienes esto tambin era nuevo, ped tambin un micrfono,
pues cada representante de grupo deba leer y explicar brevemente alguno de
los derechos que deba difundir.
El da de la marcha el grupo llevaba todos sus implementos y entregaban mano
a mano los planfletos al resto de las alumnas del colegio quienes en ese momento
se encontraban en recreo; se leyeron y explicaron los derechos que las alumnas
encontraron ms significativos. Yo les acompaaba en su recorrido. La
evaluacin de la actividad se hizo antes, durante y despus correspondiendo a
70% de la nota final.
Con las alumnas se realiz una autoevaluacin sobre el trabajo realizado y se
les consult sobre lo aprendido y su importancia. cmo aplicar lo aprendido?
qu tan fcil o difcil fue comprender los contenidos de esta manera? qu
importancia tiene lo que aprendiste?. En estos momentos, seras capaz de
defender tus derechos? por qu?
En realidad me sorprendi lo que ellas eran capaces de opinar despus de la
actividad y de la asignatura; logr un mayor grado de empata y una nueva
forma de aprendizaje. Las conclusiones en su mayora fueron positivas, las
alumnas hicieron suyos los contenidos, lograron un mayor dominio de los
mismos, enfrentaron sus temores y vergenza y salieron airosas. La informacin
fue recogida en forma oral y escrita, la que presentaron en un cuadro con lo
ms fcil y lo ms difcil de la actividad. Cuando realic una prueba de estos
contenidos pude comprobar el conocimiento y valor que le dieron a una
actividad distinta del aprender haciendo.
Despus de esta experiencia y transcurrido un tiempo, me he convencido de
que el llamado aprendizaje participativo implica necesariamente una rigurosa
planificacin en la que se deben prever todas las posibles dificultades que se
puedan presentar.
29
En este caso, logr solucionar algunos problemas que se dieron sobre el desarrollo de la
Unidad: falta de material, mejor uso del tiempo, optimizar la entrega de contenidos que
por sobre todo deben ser presentados de manera ms cercana a las alumnas.
La actividad en s me hizo crecer mucho ms pues dej de ser la estrella de la clase,
papel que fue asumido por las alumnas, elemento que result primordial para que lograran
internalizar lo que se pretenda ensear. Pude constatar el asombro de la comunidad
educativa y el respeto que se produjo frente a lo que hacan las alumnas y lo propuesto
por el profesor. Esto resulta importante para nuestra labor y el logro de aprendizajes
rompiendo los esquemas tradicionales sin que ello signifique un caos.
Aprend a vencer mis propios temores cuando una actividad depende tambin de otros
actores. Aprend a confiar en las alumnas y en sus capacidades, de regalo obtuve su
aprecio, compromiso y ganas de seguir haciendo locuras para aprender.
Comentario
Existen elementos especialmente interesantes de destacar en la experiencia narrada
por el profesor, estos son: la explicitacin de un conjunto de conceptos bsicos y
fundamentales para la comprensin de la temtica de los derechos ciudadanos y el
procedimiento utilizado. La congruencia entre ambos, permite que los alumnos se
apropien de los conceptos ponindolos en prctica, haciendo de esta actividad un
espacio para aprender significativamente un tpico de gran relevancia actual.
El profesor desarroll con sus alumnos un trabajo inicial de conceptos, luego los
invit a realizar una experiencia vital en torno a conceptos como derechos humanos,
derechos de las minoras y participacin poltica; y posteriormente una
autoevaluacin y una evaluacin de los contenidos. Se transita fcilmente entre la
parte conceptual y la experiencial y propone una sntesis final que recoge ambas
dimensiones. Este es un elemento muy interesante de la experiencia,
30
Un punto que habra que mirar ms detenidamente y que el profesor no
explicita en su relato, se trata de la integracin o interrelacin de conceptos
trabajados, cmo se vuelve al concepto de ciudadana, o de nacionalidad,
cmo se transita de una experiencia centrada en los derechos de las minoras
a la nocin de derechos ciudadanos, y cmo trabajar la propia
autopercepcin de las alumnas como sujetos de derecho.
El profesor narra una experiencia muy interesante, se percibe en el relato
un nimo contagioso, elementos innovadores que involucran efectivamente
a los alumnos en el proceso, e infunde nimo a los lectores para atreverse
a hacer cosas creativas y diferentes.
Datos del Liceo
Curso: 1 Medio
N de Alumnos: 45
Ciudad: Santiago
Regin: Metropolitana
El Centro Politcnico Particular San Ramn es particular con subvencin compartida y consta
de dos locales. La experiencia relatada se realiz en el de la comuna de La Pintana. ste atiende
principalmente alumnas del rea sur de Santiago de 8 a 4 Medio. De nivel socioeconmico
precario. El Colegio se define como pluralista y es de la modalidad Tcnico Profesional; imparte
ocho especialidades en las reas: tcnica, comercial e industrial.
31
Un cambio necesario:
construir pensamiento
FILOSOFA Y PSICOLOGA
Edwing Rojas Rivera Colegio Claudio Matte
oy profesor de Filosofa del Colegio donde sirvo 11 horas en 3 y 4 Medio.
Por mi escaso horario en este Colegio me es imposible asistir a las sesiones de
G.P.T., sin embargo, en conversaciones con mis colegas, el Jefe de UTP y la
lectura de Mdulos Didcticos y Pginas Didcticas, me pongo al da respecto del
quehacer pedaggico actual.
No obstante que mi asignatura no participa an del proceso de Reforma de manera
directa, me sent impulsado y motivado a innovar en mis clases con los alumnos de 4
Medio dado que en un tiempo ms terminan su escolaridad. Esto me llev a disear un
S
32
enfoque diferente: por qu siempre tengo que ser yo el
que presente la clase, las lecturas de documentos
filosficos, los videos y las actividades que se deben
desarrollar en el aula?
Era preciso que traspasara a mis alumnos la tarea de
aprender segn su propio estilo, utilizando la inteligencia,
la imaginacin, la reflexin desarrollada segn sus capa-
cidades individuales. Me puse enfrente de ellos y les dije:
Jvenes, hemos analizado trminos, conceptos filo-
sficos, ideas de pensadores acerca del ser humano como
ente pensante. Tambin hemos desarrollado Problemas
de Razonamiento Lgico para ejercitar las estructuras
mentales congnitivas. Pero ahora, es necesario recoger
informacin acerca de qu han aprendido ustedes, cmo
lo han aprendido y esto que han adquirido cmo lo hacen
trascendente para su vida cotidiana.
Entonces les formul el siguiente planteamiento: se podr aprender Filosofa
a travs de juegos, dramatizaciones, discursos creados individual o
colectivamente, monlogos o dilogos? Es decir, podr cada alumno presentar
segn su visin y estilo propio, qu ha aprendido en este perodo del ao? La
respuesta fue positiva: cada uno o en parejas preparara los temas desarrollados
en el curso.
Inmediatamente not cierta efervescencia, entusiasmo y algunas conversaciones
informales: podramos hacer un puzzle sobre la Elexia. Esta incluya los
conceptos de conocimiento, bien - mal, voluntad, subordinamiento .
Es decir, haba algunos temas fciles y otros difciles. Para cundo sera
esto profesor? En forma voluntaria, clase a clase tendr cada uno la
oportunidad de presentar su exposicin.
No niego que ese da me fui algo preocupado: qu podra suceder la prxima
clase si ningn alumno viniera preparado? Pero luego alej esos pensamientos
de mi mente pues, record las expresiones de agrado y la motivacin que
surgi despus de mi propuesta.
El haber establecido este
puente de comunicacin
tan enriquecedor con mis
alumnos me ha dado
nuevos bros para
emprender otros desafos, y
es as, que me he propuesto
abrir y relacionar este
Colegio con los otros
establecimientos del sector
para intercambiar estas
experiencias pedaggicas
interliceos, que los jvenes
asistan a otros colegios
dando a conocer sus
aprendizajes...
33
La clase siguiente cada temtica sera expuesta con el sello propio de los alumnos. En
cuanto ingres a la sala not un ambiente distinto, un par de alumnas tena sobre su
escritorio unos folletos hechos a mano, en hoja blanca, tipo cuadernillo.
Bien, quienes han preparado su exposicin con relacin al significado de
Filosofa; los conceptos incluidos en ella; qu experiencia han recogido para su
propia vida
Nosotras tenemos un folleto de Juegos filosficos para recrear la mente. En
la primera parte hay dos Sopas de letras donde hay que descubrir siete palabras
relacionadas con el Ser Humano, por ejemplo voluntad; en la otra hay que
encontrar siete palabras relacionadas con la Filosofa.
Despus viene un puzzle con diez ideas, donde se entregan
las definiciones como pistas y, por ltimo, incluimos
un ejercicio de Aplicacin de Lgica que dice distribuye
en el crculo los nmeros del 1 al 9, sin repetir, de modo
que la suma de cada lado sea 17.
Para desarrollar el folleto tienen 20 minutos. Despus de
recogerlo y revisar las respuestas, le haremos entrega al
profesor. Una vez distribuidos los cuardernillos, las
alumnas supervisaron el trabajo mientras sus compaeras discutan y se ponan de
acuerdo. Pasado el tiempo asignado las dos alumnas recopilaron el material, ojearon
los cuadernillos y elaboraron algunas conclusiones:
todo el curso se dedic definitivamente a la resolucin de los puzzles.
se reflexion a conciencia en la bsqueda de respuestas.
el tiempo se hizo corto para seguir buscando pistas y soluciones.
tuvo una buena acogida, entretuvo y se aprendi a filosofar.
Los cuadernillos me fueron entregados, los tom y felicit a las alumnas y jvenes por
lo que haban realizado. En ese momento se puso de pie una alumna y dijo que tena
preparado un monlogo. Con algunos elementos para su caracterizacin, se puso enfrente
y comenz.
34
Todo esto estimul y motiv a los jvenes a tal punto que cada uno quiere ser
ms original, como ejemplo, presentar una funcin de tteres relacionados con
la temtica filosfica. En mucho tiempo no vea rostros de alumnos tan
sonrientes y entusiasmados al finalizar la clase.
Al trmino de la clase utilic algunos minutos del recreo, sin que ningn alumno
reclamara, para concluir esta experiencia. Especialmente hice hincapi en la
excelente disposicin y preparacin tanto en las alumnas que expusieron como
en los alumnos que seguan atentamente el desarrollo de cada actividad. Me
sent muy satisfecho de haberme dado la oportunidad y habrselas dado a los
alumnos para que se demostraran a ellos mismos que son capaces de crear,
imaginar y aprender a travs de conceptos tan abstractos y profundos como
son los que se plantean en Filosofa, utilizando elementos ingeniosos, atractivos;
tan ldicos que el tiempo se pas volando y qued el entusiasmo latente en los
alumnos y en m, para seguir en la prxima clase, descubriendo el talento
propio que posee cada uno, y que de no ser nosotros, los profesores, verdaderos
mediadores entre el conocimiento, el entorno y la mente de nuestros alumnos,
no podemos disfrutar de la simple y agradable forma de aprender casi
jugando.
No puedo resistir la tentacin de compartir a mis colegas lo que haba
experimentado en esta clase, tan distinta a lo que tradicionalmente haba hecho
con todos mis alumnos.
Les expres lo mucho que me haba costado decidirme a traspasar mi rol
protagnico a mis alumnos, a creer y a confiar en ellos, como verdaderos
buscadores de verdades, como descubridores de sus propias capacidades, de
darles la posibilidad de compartir lo aprendido, con sus pares, pues, el saber
que se comparte, se enriquece, se multiplica y se profundiza.
El haber establecido este puente de comunicacin tan enriquecedor con mis
alumnos me ha dado nuevos bros para emprender otros desafos, y es as, que
me he propuesto abrir y relacionar este Colegio con los otros establecimientos
del sector para intercambiar estas experiencias pedaggicas interliceos, que
35
los jvenes asistan a otros colegios dando a conocer sus aprendizajes, sus ideas acerca
de lo que les est sucediendo en su desarrollo personal, adquisicin de conocimientos,
adaptacin a las tecnologas y a los cambios que ha propuesto la Reforma Educacional
chilena.
Me siento muy contento de haber podido dar a conocer a travs de las Pginas
Didcticas mi trabajo pedaggico remozado, al estilo de aprender a aprender, como
es el enfoque actual.
A aquellos colegios que por diferentes factores no se han permitido indagar en nuevas
formas de hacer su pedagoga, les digo que lo intenten, sin temor, con mucha fe en los
jvenes porque cuando las intenciones son buenas, la propuesta interesante y se cambia
la rutina, surge espontneamente la creatividad y el gusto por aprender, unido a una
inmensa satisfaccin de haber realizado una obra bien hecha.
Comentario.
La experiencia relatada se ubica en el ejercicio de la relacin profesor - alumno:
por qu siempre tengo que ser yo el que presente la clase, las lecturas de
documentos filosficos,..? se pregunta el profesor. Se responde: era preciso que
traspasara a mis alumnos la tarea de aprender, utilizando la inteligencia, la
imaginacin, la reflexin desarrollada en cada uno de ellos. Desde esta
perspectiva asume la relacin considerando a jvenes como sujetos del conocimiento.
Para este efecto, define los ejes vertebradores de la experiencia. Por una parte lo
aprendido: trminos, conceptos filosficos, ideas de pensadores acerca del ser humano
como ser pensante, problemas de razonamiento lgico; y, por otra parte, plantea a
los estudiantes un desafo: se podr aprender filosofa a travs de juegos,
dramatizaciones, dilogos o monlogos? podr cada uno presentar en su propio
estilo qu ha aprendido?
De esto resulta que algunas alumnas crean un juegos y otras experiencias que les
permite la aplicacin de Lgica y otros conocimientos adquiridos.
36
La Filosofa echa sus races, como dijo Aristteles, en el deseo natural de
saber. Punto de partida para satisfacer la curiosidad, es decir la capacidad
de preguntar; experiencia que se construye en el esfuerzo. El profesor hace
ese recorrido instando a los jvenes a transformar lo abstracto en
experiencias y, en ese andar, les ayuda a situarse en posicin de satisfacer
ese deseo que despierta dinamismo y energa. Se percibe en los jvenes
efervescencia, entusiasmo y conversaciones informales... todo esto
estimul y motiv a los jvenes, a tal punto que cada uno quiere ser
ms original.
Ningn aprendiz de saber especulativo o prctico posee perfectamente
los principios de realizacin del mismo y requiere ser apoyado por alguien
que s los posea. Por eso, un estudiante requiere del apoyo del maestro. Las
abstracciones aprendidas en la clase hacen las veces de principios del acto
de conocer y los desafos planteados por el profesor, las veces del apoyo,
de la animacin para que los aprendices efectivamente se apropien de los
principios que guan o guiarn su propio acto de inteleccin. Esta pareciera
ser la intencionalidad del profesor en la experiencia relatada.
Datos del Liceo
N de alumnos: 45
Curso: 4 Medio
Ciudad: Via del Mar
Regin: Quinta
Nuestro Colegio se denomina Claudio Matte. Est situado en la Poblacin Santa Julia de Via
del Mar. El sector es urbano, su poblacin est en expansin, teniendo en la actualidad unos
34.000 habitantes. Las familias son de clase media - baja. En la mayora de los casos, ambos
padres trabajan para satisfacer necesidades bsicas de sus integrantes.
El Colegio Claudio Matte en su modalidad Cientfico - Humanista, ofrece a su alumnado la
posibilidad de acceder a la formacin y desarrollo de las personas, nuestro Proyecto Educativo
se sustenta en la promocin de valores, desarrollo de la autonoma y conocimiento de su entorno.
37
BIOLOGA
Una investigacin en el
embalse Carn
a necesidad de experimentar nuevas estrategias de enseanza en el Subsector
de Biologa que permitieran a los jvenes ir conociendo ms en profundidad su
propio entorno desde una mirada disciplinaria, fue lo que me llev a pensar en
el Embalse Caren, con la finalidad especfica de saber ms sobre la investigacin - que
la propia empresa realiza para el control de la contaminacin de las aguas producto de
los procesos industriales que all se desarrollan.
Con esta decisin tomada le dije a mis alumnos: todos conocemos un sistema de
canaletas que va de este a oeste atravesando parte de la Sexta Regin, que corresponde
al relave del mineral de El Teniente. Ahora vamos a formar grupos de trabajo segn
L
Amarilis Morales Gaete Liceo Osmn Prez Freire
38
afinidad y con un conjunto de preguntas comunes, vamos
a salir a terreno. Algunas de las preguntas formuladas
eran: a dnde va el agua del relave? qu tipo de
contaminantes contiene? es posible purificarla?
qu hace la empresa para ello?
En el pizarrn escribo el objetivo de la actividad: Conocer
qu sucede realmente con las aguas contaminadas del
Embalse Carn de CODELCO. A continuacin, nos
disponemos a visitar el Embalse Carn y junto con ello el
centro de Experimentacin en la Hacienda Loncha ubicada
en la latitud sur 34, longitud oeste 71, perteneciente a la
Provincia de Melipilla, Regin Metropolitana.
Previo a la salida, les hice entrega de una gua con
informacin sobre el embalse para que se interiorizaran
del lugar que visitaramos, la cual debi ser leda y
analizada en grupo.
Todos los alumnos tienen, adems, una pauta de trabajo para la visita del
embalse Carn, en donde se formulan preguntas como las siguientes:
qu es un relave?
qu especies se encuentran en el invernadero y en el embalse?
qu animales de experimentacin se utilizan?
cul es el uso que se le da al agua una vez procesada (purificada)?
El liceo a travs del Proyecto de Mejoramiento Educativo Una ventana al
mundo, nos arrend dos cmodos buses y nos dio una colacin. Despus de
2:30 horas aproximadamente de viaje, estbamos en el embalse de la laguna
Carn. Cuadernos y pautas de trabajo en mano entramos a conocer las
instalaciones del laboratorio y el trabajo experimental que all se estaba
realizando. En ese momento los profesionales del laboratorio estaban llevando
a cabo una investigacin con una especie de roedor de nombre comn cobayo.
El experimento consista en seleccionar dos grupos de cobayos que se sometan
a tratamientos distintos. A un grupo de cobayos - grupo control - se les daba de
beber exclusivamente agua del estero ya purificada y se alimentaban con
vegetales regados con estas mismas aguas. Al mismo tiempo, al otro grupo de
Los alumnos siguen
atentamente lo que all
ocurre, registran sus
observaciones y lo ms
interesante emergen
nuevas preguntas desde
los jvenes: qu tcnicas
se utilizan? existen grupos
de control, qu
caractersticas tienen?.
Claramente, empezaban a
comprender en la prctica
lo que caracteriza a un
Diseo Experimental en la
investigacin cientfica.
39
cobayos - grupo experimental - se les daba de beber agua de pozo contaminada y se les
alimentaba con vegetales tambin regados con agua de pozo. Los resultados que se
arribaban despus de transcurrido un tiempo de este tratamiento era que los cobayos
alimentados con aguas purificadas del estero presentaban un pelaje blanco y firme, en
general un buen aspecto: tamao grande y ms gordo que el promedio; mientras que el
otro grupo alimentado con aguas contaminadas presentaban escaso pelaje y manchado,
delgados y pequeos.
Los alumnos siguen atentamente lo que all ocurre, registran sus observaciones y lo
ms interesante emergen nuevas preguntas desde los jvenes: qu tcnicas se utilizan?
existen grupos de control, qu caractersticas tienen?. Claramente, empezaban a
comprender en la prctica lo que caracteriza a un Diseo Experimental en la investigacin
cientfica.
Las opiniones que recog de los alumnos fueron:
...Fue muy interesante conocer el Embalse Carn y trabajar en equipo, conocer
en terreno lo que realiza CODELCO y que resulta muy beneficioso para la
vida animal y vegetal, ya que con el solo hecho de haber presenciado los
resultados obtenidos por el proceso experimental a que fueron sometidos los
cobayos se puede apreciar claramente, que la purificacin
de las aguas del relave no daan ningn aspecto de los
organismos animales y vegetales que all existen, por el
contrario, los favorecen.
...Tambin podemos agregar que no slo se experimenta
con animales, sino tambin con hortalizas, rboles frutales
y otros. Los resultados, igualmente, son positivos. Adems
pudimos saborear las frutas que nos ofrecieron como
naranjas y duraznos que ese ao exportaron por primera
vez.
En sntesis, los alumnos quedaron muy contentos por la salida
a terreno y juntos relataron la experiencia vivida. Expusieron
sus trabajos en el liceo a travs de diversas tcnicas y medios.
Montaron una exposicin en el saln del liceo para el da de las
reuniones de los sub - centros con el fin de que los padres y
apoderados observaran lo que efectivamente haban realizado
y conocido.
Profesionalmente me
resulta sorprendente
el avance logrado por
los alumnos en sus
conocimientos
cientficos a travs de
este tipo de trabajos,
lo que me lleva a
valorar la importancia
de trasladar la sala de
clases para privilegiar
las observaciones
directas...
40
Profesionalmente me resulta sorprendente el avance logrado por los alumnos
en sus conocimientos cientficos a travs de este tipo de trabajos, lo que me
lleva a valorar la importancia de trasladar la sala de clases para privilegiar las
observaciones directas de lo que uno intenciona ensear y por supuesto, me
queda la certeza de que los aprendizajes as logrados resultan significativos y
relevantes para los jvenes.
Comentario
No cabe duda que vincular a los jvenes con el mundo natural, resulta un
aprendizaje significativo toda vez que esa mirada soporta nuevos conceptos
para reinterpretarlos, en este caso particular, conceptos y prcticas
investigativas que vienen del mundo cientfico.
Por el contrario, cuando este vnculo se da sin un referente o correlato de
contenido conceptual o de procedimientos especficos, la situacin potencial
de aprendizaje se torna una mera actividad vaca de sentido en donde el
joven luego de la experiencia vivida no ha capitalizado para s ningn
conocimiento sistemtico. Este es el motivo de por qu esta clase debe ser
difundida a la comunidad docente.
La aproximacin a la realidad que aqu se presenta responde a un Diseo
Experimental de amplio uso en las ciencias biolgicas y particularmente
en la Ecologa. El problema de investigacin formulado se enfoca al
impacto de determinados residuos industriales sobre la vida animal y veg-
etal, razn por la cual se define este tipo de diseo.
La situacin de enseanza, en consecuencia, puede ser profundizada, al
menos en dos dimensiones:
Desde la dimensin conceptual ampliar el conocimiento disciplinario
discutiendo lo observado en relacin a conceptos tales como diversidad
biolgica y conservacin.
Desde la dimensin procedimental entrar en el anlisis del uso de la
experimentacin en las ciencias, sus supuestos, limitaciones y su rol como
herramienta explicativa del mundo natural.
41
Gua del Embalse Carn
Chile es uno de los pases que posee una gran cantidad de yacimientos mineros,
entre estos se destaca el mineral subterrneo ms grande del mundo El Teniente.
Debido a los trabajos de explotacin y refinacin del mineral (cobre) se produce
una alta cantidad de desecho lquido llamado relave que se transporta a travs
de un sistema de canaletas que atraviesa de este a oeste casi toda la Sexta
Regin para desembocar en el Embalse Carn, construido hace unos aos por
CODELCO.
Este embalse tiene como objetivo recibir este desecho lquido y purificarlo a
travs de un proceso de decantacin que consiste en estancar el agua acumulada
para que todos los desechos desciendan hasta el fondo del embalse obteniendo
como producto unas aguas cristalinas, luego pasa a travs de filtros para quedar
completamente purificada. luego de todo este largo proceso, estas aguas son
liberadas produciendo el estero Carn que entrega este vital elemento a los
agricultores de las haciendas Bandurrias y Loncha.
En su proyecto de preservacin el objetivo es recuperar todo elemento ya utilizado
para trabajarlo y luego volver a ser ocupado, es el caso del embalse Carn en
donde se purifica el agua del relave para luego ser utilizada en la agricultura y
crianza de ganado y otros animales. Por supuesto que tambin se ha preocupado
de la salud de los animales que beben esta agua, creando el Centro de
Experimentacin de La Hacienda de Loncha, donde se estudian las reacciones
que pudiesen tener los animales y vegetales que consumen estas aguas.
Datos del Liceo
Curso: 2 Medios
N de Alumnos: 119
Ciudad: Machal
Regin: Sexta
Las caractersticas generales del Liceo se enmarcan en un contexto urbano, que imparte la
modalidad de enseanza humanstico - cientfico, ubicado en los faldeos cordilleranos a 8
Km. al oriente de Rancagua. La cantidad de alumnos de enseanza media alcanza 343 y es
mixto.
42
Mdulos Didcticos publicados *
MATEMTICA
1996 La Matemtica en el Aula: Fidel Oteza
contexto y evaluacin Patricio Montero
Mara del C. Rencoret
1996 Imaginando Congruencias Rub Rodrguez
Vctor Corts
1998 Reflexiones didcticas en torno Leonora Daz
a fracciones, razones y proporciones
2000 Al azar del cara o sello: Jorge Soto
introduccin al clculo de
probabilidades
CIENCIAS SOCIALES
1997 Historia Local Mara Anglica Oliva
1998 La Regin: un enfoque desde Ana M. Errzuriz
el estudio de la Geografa Pilar Cereceda
Jorge Galaz
1998 La edad y sus implicancias Luis Bates
legales: derechos y obligaciones M. Paz Garfulic
* Los Mdulos Didcticos son de distribucin gratuita y estn a disposicin de los profesores en todos los liceos
subvencionados participantes del Programa Mece-Media.
43
QUMICA
La qumica en la vida cotidiana
Ester Noem Contreras Espinoza Liceo Luis de lava Florida
a 3 Unidad de los nuevos Programas de Estudio de Segundo Medio, est dedicada
a Disoluciones. Esta concluye con el estudio de las Propiedades Coligativas de
las Soluciones. Pens cmo poda idear una forma atrayente para que este tema
fuese interesante para los alumnos y que les posibilitara relacionarlo con diversas
situaciones de la vida diaria permitindoles, adems, comprender aquellos fenmenos.
Era necesario disear una estrategia que permitiera: despertar el inters y la curiosidad
de los alumnos; promover su capacidad crtica, fomentar el descubrimiento y desarrollar
el trabajo colectivo y creativo y, por ltimo, favorecer el acercamiento de lo terico con
lo concreto que rodea a los alumnos.
L
44
Les seal que para concluir la Unidad de Disoluciones
bamos a ver la importancia de las Propiedades Coligativas
de las Disoluciones asocindolo con fenmenos comunes.
Un alumno dijo Ah no! Para qu me va a servir eso?.
Bueno eso ser la tarea de ustedes, para lo cual van a
trabajar en grupos y as averiguarlo. Por ejemplo: por
qu se le agrega anticongelante a los vehculos en
invierno? para qu se les agrega sal a las calles con
nieve?. En fin estas y otras aplicaciones tienen las
Propiedades Coligativas. Ahora vamos a organizarnos para
trabajar. Algunos alumnos se encontraban interesados y
otros, como ellos dicen, no estaban ni ah, con esto
que la profesora les estaba proponiendo.
Despus de sealar el tema a investigar: Propiedades
Coligativas y su relacin con situaciones de la vida
cotidiana - lo cual no les deja nada a los alumnos -,
divid el curso en grupos. Los temas eran: las Propiedades
Coligativas y la presin de vapor; las Propiedades Coligativas y el aumento
de la temperatura de ebullicin de la disolucin respecto de la del disolvente
puro; las Propiedades Coligativas en el descenso de la temperatura de
congelacin del disolvente y, las Propiedades Coligativas y la presin osmtica.
Se les seal que podan investigar en la biblioteca, en la Internet, centros
comerciales, en fin, en todo lo que tuvieran a su alcance. Finalizada la
investigacin deban exponerla ante sus compaeros y organizar la informacin
en un cuadro mural.
Cuando lleg el da de las exposiciones, los alumnos llegaron con todo,
superando ampliamente lo que se les haba solicitado. Algunos de los datos
ms interesantes fueron:
Respecto de las Propiedades Coligativas y el descenso del punto de
congelacin, los usos ms comunes fueron que se utilizaba como anticongelante
en los vehculos, este es, el etilenglicol (CH
2
OHCH
2
OH) que disminuye el
punto de congelacin del agua en el radiador del automvil y tambin eleva el
punto de ebullicin. Encontraron informacin acerca de un anticongelante
Las Propiedades
Coligativas sobretodo sus
aplicaciones y/o usos,
estn enmarcadas en
problemticas asociadas
con la realidad que rodea a
los estudiantes. Esto
permite la investigacin y
reflexin, promoviendo un
aprendizaje significativo
para cada uno y avanzar
ms all de lo esperado.
45
multipropsito con bajo contenido de silicatos (baja toxicidad), el cual impide la
congelacin del refrigerante an a muy bajas temperaturas, ptima proteccin contra
la corrosin y la herrumbre de todo el sistema de refrigeracin, eleva la temperatura de
ebullicin de la mezcla, decreciendo las prdidas debidas a la evaporacin, ya que una
solucin acuosa muestra, a una cierta temperatura, una menor presin de vapor que el
agua. Pudieron explicar las razones por las cuales se le agrega sal a las carreteras con
hielo, aunque se le asocian problema debido a que aumenta la corrosin de las carroceras
de los vehculos y contamina las tierras cultivables por su elevada cantidad de cloruros.
Entre las aplicaciones que involucran fenmenos relacionados con las propiedades
coligativas, como la presin osmtica, concluyeron que se puede utilizar en la
desalinizacin del mar por osmosis inversa, y en la deshidratacin de alimentos y que
la presin osmtica es una fenmeno de importancia en la vida de los vegetales y
animales.
Con respecto al aumento de la temperatura de ebullicin del disolvente lo hicieron en
forma demostrativa: colocaron a hervir agua y determinaron su temperatura, luego le
agregaron tallarines formndose una disolucin acuosa al disolverse en el agua los
componentes solubles contenidos en la masa de los tallarines, comprobaron que deja
de hervir el agua pero que la temperatura sigue siendo constante, despus de un instante
la temperatura sube y el agua comienza a hervir nuevamente. Concluyendo que el punto
de ebullicin de una disolucin es mayor que el disolvente.
A los alumnos que les correspondi desarrollar el tema de la presin de vapor les
cost ms explicarlo pero lo hicieron con el siguiente ejemplo: El agua bulle a una
temperatura de 100 C cuando la presin exterior es de 1,0 atmsfera y una bebida de
chocolate caliente alcanzara un punto de ebullicin an mayor, debido a la presencia
de sustancias disueltas. Sin embargo, si la presin atmosfrica pudiese descender a
aproximadamente 20 mm de Hg, el punto de ebullicin de dicha bebida de chocolate
sera prximo a slo 20 C y no podra ser calentada a una temperatura superior.
Finalmente, expliqu que adems se poda calcular el peso molecular del soluto a partir
de la molalidad y, que el descenso de la temperatura de congelacin, se puede calcular
la masa molar del soluto a partir de la molalidad y la presin osmtica. Algunos de
estos ejemplos se pudieron analizar en el laboratorio. A partir de las Propiedades
Coligativas es posible explicar muchos de los fenmenos que los alumnos manifestaron
en sus disertaciones inclusive la razn por la cual a las mermeladas caseras se les
46
incorpora bastante azcar para que no se descompongan; igualmente por qu
asciende el agua desde las races hasta las hojas superiores en los rboles,
entre otras.
Terminadas todas las disertaciones y las explicaciones, se mont una exposicin
para que la comunidad conociera estas aplicaciones tan importantes en la vida
cotidiana. Sera interesante realizar un trabajo interdisciplinario con las
asignaturas de Biologa y Fsica; ste ser un desafo para el prximo Segundo
Medio.
Es importante recalcar la actitud positiva que tuvieron los alumnos frente a la
tarea propuesta dado que la situacin de enseanza fue interesante y atractiva.
Las Propiedades Coligativas sobretodo sus aplicaciones y/o usos, estn
enmarcadas en problemticas asociadas con la realidad que rodea a los
estudiantes. Esto permite la investigacin y reflexin, promoviendo un
aprendizaje significativo para cada uno y avanzar ms all de lo esperado.
La experiencia planteada estimul el pensamiento de los alumnos. Hubo un
mayor acercamiento profesor alumno. Cada alumno era gestor de su propio
aprendizaje con la mediacin del profesor. Por mi parte, retroaliment en
forma inmediata y directa cuando fue necesario.
Es interesante compartir las experiencias que de alguna forma han resultado
interesantes en el trabajo con los alumnos(as), para aplicarlas en otras
situaciones, con otros alumnos y con otros profesores. Siempre es bueno
conocer diferentes formas de abordar una temtica y, as nosotros, los
profesores, elegir la que nos pueda ayudar ms.
Comentario
En relacin con la narracin presentada por la Profesora, se hace necesario
recordar, que en esta experiencia se utiliza la unidad de concentracin molal
y, en el Programa actual se introduce y ejercita la unidad de concentracin
molar pero no la concentracin molal.
47
El uso de la unidad de concentracin molal, cuya aplicacin principal se refiere al
estudio de las propiedades coligativas, se justifica plenamente cuando las alumnas y
alumnos dominan el uso de otras unidades de concentracin, particularmente el
concepto de concentracin molar y puedan utilizarla para realizar clculos de
diferente tipo relacionados con las disoluciones. Adems, la molaridad es una unidad
de concentracin ms relevante y de mayor aplicacin en qumica que la molalidad.
Esta ltima, involucra experimentacin y el clculo del aumento del punto de
ebullicin de disoluciones de varias concentraciones con respecto al punto de
ebullicin del solvente puro.
Es importante sealar que la adicin de azcar a las mermeladas tambin tiene
relacin directa con fenmenos osmticos que provocan la deshidratacin de
microorganismos y hongos que de otro modo produciran su descomposicin. En
general, el uso de sal y azcar para la conservacin de alimentos se basa en los
efectos osmticos sobre microorganismos, larvas de insectos, etc.
Con todo, parece muy interesante que los alumnos exploren elementos de la realidad
y, puedan explicarse desde la disciplina fenmenos que cotidianamente los rodean.
As, los contenidos disciplinarios que a veces pueden ser tediosos, cobran sentido y
significado.
Datos del Liceo
Curso: 2 Medio
N de alumnos: 38
Ciudad: Concepcin
Regin: Octava
Liceo polivalente, focalizado en funcin de vulnerabilidad producto de su marcado sello rural.
Imparte la modalidad Cientfico - Humanista y Tcnico Profesional formando tcnicos en el
rea comercial (Contabilidad). Cuenta con 508 alumnos divididos en Enseanza General Bsica,
Media y Tcnico Profesional.
48
Invitamos a las Profesoras y Profesores de Educacin
Media de los Liceos del pas a continuar escribiendo
sobre sus prcticas pedaggicas.
ENVE SU NARRACIN A NOMBRE DE:
Mara Ins Noguera
Vice - Coordinadora
Programa de Mejoramiento de la Educacin Media.
MINISTERIO DE EDUCACIN.
Teatinos N 20 Of. 53 Santiago.
SI DESEA PUEDE ENVIAR SU RELATO POR:
Fax 3800303
E-mail inoguera@mece.mineduc.cl
LAS NUEVAS NARRACIONES DEBERN SER
ENVIADAS ANTES DEL 30 DE AGOSTO PARA
SER INCLUIDAS EN EL PRXIMO NMERO
49
FSICA
Experimento con el Movimiento
Rectilneo Uniforme
Luis Eliseo Cofr Huaiquicheo Liceo Pedro del Ro Zaartu
a inquietud por encontrar en la vida diaria un ejemplo concreto para visualizar y
experimentar el Movimiento Rectilneo Uniforme (MRU) me hizo recordar una
experiencia realizada un tiempo atrs en la Universidad. En aquella ocasin
estudiamos el movimiento de una burbuja dentro de una bureta llena con un lquido
viscoso. Comentando esta experiencia con otros colegas de Fsica en uno de los cursos
del Programa de Perfeccionamiento Fundamental de este ao, llegamos a establecer la
forma de construir este instrumento para utilizarlo en las clases de esta Unidad.
Habamos estado graficando datos respecto del Movimiento Rectilneo Uniforme, como
me pareciera que no era suficiente, les propuse a los estudiantes construir un instrumento
L
50
donde pudiesen observar y estudiar este Movimiento a travs de un
experimento. Dado el inters, les dije que se constituyeran en grupos de cinco
o seis alumnos y que consiguieran los siguientes materiales: un tubo
fluorescente grande y en desuso, dos litros de glicerina o de aceite de auto,
diluyente para limpiar el tubo, material sellante como silicona, alicates, huincha
de medir, cinta adhesiva.
A la clase siguiente los alumnos llegaron con su material. Recibieron las
instrucciones para destapar, limpiar, llenar con lquido los tubos y luego sellar,
tomando las correspondientes medidas de seguridad. Luego midieron el largo
del tubo y lo dividieron en intervalos iguales de 20 cm. Los alumnos
demostraron gran responsabilidad, inters y destreza para lograr con xito la
construccin del instrumento.
Lo que me lleva a compartir esta experiencia fue lo que sucedi en la clase
siguiente. Les dije a los alumnos que se constituyeran en grupos de acuerdo al
trabajo anterior. Entregu a cada grupo el instrumento que haban construido.
Me asegur que todos los grupos tuvieran un reloj digital que haba pedido la
clase anterior. Luego pregunt en voz alta al tiempo que levantaba un tubo de
una de las mesas: para qu construyeron este instrumen-
to? para hacer un experimento! para estudiar el
MRU!. Fueron algunas de las respuestas. efectivamente.
Dije: Hasta hoy hemos estudiado el MRU de una manera
terica, ahora lo haremos a travs de un experimento.
Enseguida ped que un alumno de cada grupo levantara el
tubo con sumo cuidado y lo pusiera en forma vertical y,
con un rpido movimiento, invirtiera la posicin. Esto lo
deban repetir por lo menos tres veces; mientras tanto el
resto de los alumnos deba observar y registrar lo observado.
Finalizada la experimentacin lemos las notas: cada vez
que invertimos el tubo apareca una burbuja que suba
lentamente a travs de l ; invertimos el tubo tres veces
y siempre apareca una burbuja que suba con velocidad
lenta. Muy bien! . Prosegu: Consideremos a la burbuja
como el mvil o cuerpo en estudio. Ahora debern medir
el tiempo que emplea la burbuja para pasar por cada una
de las divisiones marcadas, repitan la experiencia por lo
Quizs lo ms destacable
de esa experiencia fue
constatar la importancia de
la participacin de los
alumnos en su proceso de
aprendizaje. Ellos se
sintieron involucrados y
comprometidos en la
construccin del
instrumento y en la
experimentacin. Esto
permite pasar de un
tratamiento terico a uno
prctico donde los
conocimientos previos
facilitan el desarrollo de
nuevos conocimientos.
51
Distancia medicin 1 medicin 2 medicin 3 Promedio
D (cm) T1 (s) T2 (s) T3 (s) T (s)
0
20
40
menos tres veces. Un alumno interrumpi y pregunt: para qu medir tres veces si
con una vez basta? Dije: la medicin ser ms confiable si miden a lo menos dos
veces dado que los lapsos son muy breves y las distancias muy cortas, ahora bien, si los
tiempos no coinciden deben sacar el valor promedio, con eso obtendrn el dato de
medicin
Al iniciar las mediciones del tiempo tuvieron serias dificultades de sincronizacin en-
tre el que avisaba el paso de la burbuja por cada marca, el que dictaba el tiempo y el que
registraba la medicin, lo que los oblig a ensayar varias veces.
Para ordenar los datos de sus mediciones, anote en la pizarra un modelo de Tabla de
Datos.
Mientras iba supervisando el trabajo en los distintos grupos, surgieron muchas preguntas
y respuestas de lo que se estaba haciendo.
A medida que iban completando la tabla de valores con sus mediciones les deca que
construyeran un grfico d, t. En esta etapa no hubo mayores complicaciones ya que
tenan conocimientos previos. Sin embargo, cuando quisieron calcular la pendiente
para determinar la velocidad de la burbuja, a excepcin de dos grupos, no les dio en la
grfica una lnea recta. A estos ltimos les preguntaba: se parece a una recta?,
s! entonces tracen una recta que ms se aproxima a la lnea de la grfica y sobre
esta ltima calculen la pendiente. Una vez que todos obtuvieron el valor de la pendiente
les hice algunas preguntas como las siguientes:
Qu representa la pendiente del grfico d-t?
la velocidad con que se mueve la burbuja!
Qu caracterstica presenta la velocidad de la burbuja y cul es su valor?
constante! (para gran sorpresa ma, ellos haban advertido que los valores
de la velocidad registrados eran muy similares)
52
Qu significa que la velocidad de la burbuja sea constante?
que la burbuja recorre distancias iguales en tiempos iguales!
Entonces, Qu tipo de movimiento tiene la burbuja?
es un Movimiento Rectilneo Uniforme!
Muy bien les dije hemos observado y demostrado experimentalmente qu es
el Movimiento Rectilneo Uniforme. Esto nos servir de soporte para
comprender en mejor forma otros tipos de movimientos de mayor complejidad.
Luego formul la siguiente pregunta: por qu creen ustedes que en la mayora
de los grupos obtuvieron en sus grficos rectas aproximadas? No hubo
respuesta. Lo ms probable es que las mediciones no fueron lo suficientemente
precisas o que las mediciones de los intervalos en el tubo no sean tan exactas.
Lo importante en todo esto, es que ustedes hayan podido observar, experimentar
y demostrar cundo un cuerpo tiene MRU.
Se evalu la participacin en la construccin del instrumento, el proceso de
observacin, la construccin de las tablas y el trabajo final.
Quizs lo ms destacable de esa experiencia fue constatar la importancia de la
participacin de los alumnos en su proceso de aprendizaje. Ellos se sintieron
involucrados y comprometidos en la construccin del instrumento y en la
experimentacin. Esto permite pasar de un tratamiento terico a uno prctico
donde los conocimientos previos facilitan el desarrollo de nuevos
conocimientos. Adems se fortalece el desarrollo de procedimientos tales como
la observacin, medicin, registro de datos e interpretacin de resultados.
Comentario
Uno de los movimientos naturales ms difciles de encontrar es el de objetos
con MRU. El anlisis del movimiento de la burbuja propuesta a los
alumnos, por el profesor, muestra creatividad y compromiso con el estudio
de la fsica en trminos fenomenolgicos. Es un experimento que, adems
de permitir a sus alumnos construir sus propios aparatos y montajes,
enfatiza realizar mediciones considerando los errores asociados a ellas y
53
gua a los jvenes a comunicar la informacin obtenida mediante diferentes mtodos
(tablas, grficos, respuestas orales y escritas).
Es importante destacar la secuencia que conduce a los estudiantes a interpretar la
pendiente en el grfico d(t) como la rapidez de la burbuja y que, la lnea recta obtenida
es producto de una aproximacin debido a las incertezas en las mediciones. Es una
actividad que promueve el trabajo cooperativo y permite a los jvenes ser verdaderos
protagonistas de su aprendizaje.
Es probable que las burbujas que se forman sean de diferente tamao, por lo tanto,
la rapidez de su ascenso depende de su dimetro. En tanto sea posible, se recomienda
dibujar en la pizarra un grfico en el cual se puedan representar las rectas obtenidas
por cada grupo y llamar la atencin en el hecho que a mayor inclinacin de la recta
mayor velocidad de la burbuja de modo de reforzar la asociacin velocidad
pendiente.
Dada la fragilidad del tubo fluorescente, es conveniente utilizar uno corto y evitar
su manipulacin descuidada en especial al estar con glicerina o aceite. Tambin se
puede utilizar un tubo de acrlico o manguera transparente.
Desde el punto de vista didctico vale destacar el modo en que el profesor va
estructurando la situacin de enseanza, sobre la base preguntas que ponen en
relacin los conceptos tratados con el procedimiento utilizado, en este caso la
demostracin emprica de un fenmeno.
Datos del Liceo
Curso: 2 Medio
N de Alumnos: 28
Ciudad: Talcahuano
Regin: Octava
El Liceo A-87 es un liceo urbano marginal con modalidad Humanstico Cientfico. Tiene una
poblacin escolar de aproximadamente 600 alumnos en Jornada Escolar Completa Diurna. Se
ubica en un barrio populoso de Hualpencillo. El alumnado en su mayora es de un medio
socioeconmico de escasos recursos.
54
Mdulos Didcticos publicados *
FILOSOFA Y PSICOLOGA
1997 La filosofa como Edison Otero
experiencia intelectual
CIENCIAS NATURALES
1995 El concepto de energa Hctor Muoz
1997 La enseanza de la Ecologa Ricardo Rozzi
en el entorno cotidiano Peter Feinsinger
Roxana Riveros
1998 Crecimiento poblacional Patricio Camus
Ramiro Bustamante
1998 Estilos de vida y conducta Margarita Andrade
alimentaria del adolescente Isabel Zacaras
BIOLOGA
1998 Evolucin biolgica: Viviane Jerz,
sntesis histrica y evidencias Patricio Camus
* Los Mdulos Didcticos son de distribucin gratuita y estn a disposicin de los profesores en todos los liceos
subvencionados participantes del Programa Mece-Media.
55
ARTES MUSICALES
Preparando una produccin
musical
L
Blanca Rozas de la Barra Liceo de Limache
a idea surge de la necesidad de realizar un trabajo en equipo con todos los alumnos
de 4 Medio (A, B y C) que seguan la asignatura de Educacin Musical. La idea
era unir a los alumnos a travs de un proyecto comn. A partir de un conjunto de
temas seleccionados elegiran uno que lo desarrollaran durante el segundo semestre
para presentarlo al finalizar el perodo escolar.
En primera instancia convers con ellos y les hice saber que la mayora de los presentes
haban seguido la asignatura los cuatro aos y que por tanto ya estaban capacitados
para elaborar un proyecto musical en el aula y presentarlo al trmino del semestre a sus
56
propios compaeros de Liceo, profesores y apoderados. Los alumnos mostraron
inters y manifestaron estar de acuerdo con la propuesta.
Fue as como se elabor una lista de temas posibles relacionados con la msica,
algunos sugeridos por los alumnos, otros por la profesora. As surgieron temas
como El Rock, Msica popular desde los 60 hasta hoy, Folclor chileno,
The Beatles, Rock chileno, Historia de la Msica, Rock clsico. Cada
uno de los alumnos vot por un tema acatando el que obtuvo la mayora. En
este caso The Beatles.
Una vez elegido el tema, dividimos el trabajo en cinco partes:
Investigacin terica, que consista en averiguar sobre el grupo musical
The Beatles.
Seleccin de repertorio, de acuerdo a la investigacin. Se eligieron en
primera instancia siete temas, los ms relevantes.
Preparacin del repertorio utilizando los instrumentos que ejecutaban
los alumnos. Distribucin de las partes individuales para cada alumno y
de las voces segn el instrumento que cada alumno dominaba. Luego,
prctica instrumental como guitarras, flauta o teclado.
Preparacin de material audiovisual, para la presentacin final,
confeccin de diapositivas, seleccin de videos, seleccin de lminas
para hacer un diaporama con las diapositivas correspondientes, seleccin
de msica grabada.
Montaje del Proyecto: seleccin de locutores, personas a cargo del
diaporama vdeo y audio. Ensayo general.
Todo el trabajo se realiz en el aula utilizando las dos horas de clases semanales
que tiene la asignatura de Msica. Comenc el Proyecto con un grupo formado
por los que estaban ms avanzados en la prctica instrumental, distribu las
voces y comenz el estudio individual en la sala ocupando adems distintos
espacios incluso el patio; luego trabajbamos todos juntos en un taller.
57
Con los que estaban ms retrasados comenc enseando a tocar
la guitarra. Algunos alumnos partieron de cero, otros estaban
en un nivel un poco ms avanzado, por tanto comenzaron con
el repertorio seleccionado, los alumnos que no trabajaban en
instrumentos se dedicaron a seleccionar el material terico,
informacin e ilustraciones tradas por ellos para elaborar las
diapositivas y armar el diaporama.
Todo el Proyecto se realiz durante el segundo semestre. Una
vez que los alumnos trabajaron las partituras en forma indi-
vidual comenzamos a armar los temas musicales en taller, a
pulir y afinar los temas tambin con los aportes de los alumnos.
Finalmente, de los siete temas musicales propuestos para el
semestre logramos trabajar en su totalidad slo cinco de ellos,
los cuales fueron presentados en el montaje del Proyecto.
La evaluacin del trabajo fue realizada por los mismos alumnos
al trmino de la presentacin final. Esta ltima cont con la
presencia del Director, profesores, alumnos y apoderados del
Liceo y se hizo utilizando un vdeo del trabajo realizado, lo cual result muy enriquecedor
a todos.
Los resultados superaron las expectativas pues asisti una gran cantidad de alumnos de
distintos cursos a escuchar y observar la presentacin; se vio mucho inters de parte de
los espectadores. Result novedoso pues los temas interpretados se enlazaron con
narraciones de la historia del Rock y la historia del grupo The Beatles apoyada con
diaporamas y videos de los temas interpretados.
Los alumnos protagonistas del Proyecto se motivaron mucho, con el trabajo lograron
establecer lazos de unin entre ellos y un sentido de trabajo en equipo e integracin
mucho mayor que el que haba en un principio.
La experiencia de haber realizado este Proyecto y haberlo concluido exitosamente me
motiv a seguir realizando otros proyectos en el aula con los alumnos, teniendo en
cuenta los factores que intervinieron en su realizacin. Uno de los factores principales
para el logro de el trabajo fue la responsabilidad frente a las tareas particulares y el
mtodo de trabajo utilizado con los jvenes. Tambin la constancia, motivacin y
disciplina de ellos y de la profesora.
Comenc el Proyecto
con un grupo formado
por los que estaban
ms avanzados en la
prctica instrumental,
distribu las voces y
comenz el estudio
individual en la sala
ocupando adems
distintos espacios
incluso en el patio;
luego trabajabando
todos juntos en un
taller.
58
Comentario
El desarrollo de Proyectos que integren dimensiones importantes del
aprendizaje musical corresponde a uno de los ejes principales del trabajo
pedaggico en Artes Musicales durante la Enseanza Media.
La temtica y modalidad de trabajo desarrolladas en este Proyecto, contempla
elementos importantes contenidos en los Objetivo Fundamentales y
Contenidos Mnimos correspondientes al Cuarto Ao Medio: discriminar
auditivamente recursos tpicos, lenguajes y manifestaciones de la msica actual
en distintos pases y de diversos tpicos; investigar conceptual y empricamente
en el campo de las diversas msicas de nuestro tiempo; valoracin de la
diversidad cultural en la expresin musical; actividades individuales y grupales
de indagacin en el medio musical local; reflexin crtica en relacin a las
caractersticas del medio musical actual; cultivar la interpretacin y la
composicin musical; formulacin y realizacin de proyectos, entre otros.
La divisin temporal de los Proyectos en etapas, resulta adecuada y cada
una de ellas corresponde a tipos de trabajo cualitativamente distintos, que
requieren de diversas modalidades de organizacin de los alumnos.
Por otra parte, la forma metodolgica utilizada por la Profesora aprovecha
las potencialidades, capacidades y estilos de trabajo distintos jvenes
presentes en el curso.
La caracterstica de este proyecto - de estar abierto a la comunidad escolar
- constituye una de sus mayores fortalezas en cuanto permite situar la
experiencia musical no slo en su dimensin de disciplina artstica, sino
tambin en su condicin de realidad cultural cotidiana. Las distintas
lecturas que pueden hacer los estudiantes, profesores y apoderados,
contribuye a situar los aprendizajes en un contexto significativo y a debilitar
la creencia de que una realizacin musical de calidad slo puede ser
realizada por personas con especiales talentos o por profesionales con
entrenamiento especializado.
59
En relacin con el desarrollo de trabajos posibles para proyectos de esta naturaleza,
se recomienda consultar especialmente el Programa de Formacin Diferenciada en
Artes Musicales de 3 y 4 Medio, que contiene valiosa informacin relativa a las
modalidades de trabajo en el montaje de un espectculo musical.
Para la ejecucin de otros Proyectos similares al comentado, se recomienda realizar
una estimacin del tiempo requerido para su desarrollo. Conviene realizar una
planificacin anual que permita el desarrollo en paralelo de este trabajo junto al
de las otras unidades de aprendizaje y reducir el nmero de obras musicales
seleccionadas para el montaje.
Considerando que un trabajo de calidad musical y el aporte creativo de los alumnos
requieren de sesiones de ensayo y elaboracin por cada obra, es recomendable
contemplar los tiempos adicionales (fuera de la clase) para la preparacin instru-
mental y / o vocal.
Datos del Liceo
Curso: 4 Medio
N de Alumnos: 20
Ciudad: Limache
Regin: Quinta
El Liceo de Limache posee dos modalidades, Humanstico - Cientfica y Tcnico Profesional.
Consta de 700 alumnos aproximadamente. En el rea tcnica imparte las carreras de
Alimentacin y Auxiliar Paramdico. El rea Humanstico Cientfica est formada por niveles de
1 a 4 Medio. El alumnado en su mayora proviene de Olmu, Granizo, La Dormida, Quebrada
Alvarado, comunas rurales ubicadas al interior de Limache. Otro porcentaje de alumnos proviene
de la misma comuna de Limache. Actualmente el Liceo trabaja en una sola jornada distribuyendo
el alumnado en las jornadas de maana y tarde en forma alterna.
60
Mdulos Didcticos publicados *
FSICA
1998 Una ventana a la actualidad Luis Braga
cientfica y tecnolgica, en
el rea de la Fsica
QUMICA
1998 Recursos naturales en Chile: Juan C. Vega de Kuiper
una visin desde la Qumica Rafael Gana
TECNOLOGA
2000 Educacin Tecnologa hoy, Irene Reyes,
por qu y para qu Francisca Elton
Rento Orellana
ARTES VISUALES
1997 La realidad: un haz de posibilidades Luz Mara Villarroel
1999 6 formas de Ver... Virginia Errzuriz
Paula Carvajal
* Los Mdulos Didcticos son de distribucin gratuita y estn a disposicin de los profesores en todos los liceos
subvencionados participantes del Programa Mece-Media.
61
E
Trabajo de preparacin fsica
Sergio Morales Hernndez Liceo A-7 Bernardo OHiggins
n nuestro Liceo tenemos un grupo de natacin que aprovecha las instalaciones
de la piscina municipal para desarrollar esta disciplina. Sin embargo, cuando
llega el invierno se hace imposible seguir trabajando en el agua tanto por las
caractersticas climticas por la ubicacin de la pileta. Surgi entonces la necesidad de
plantearnos cmo continuar con la preparacin fsica que requiere la natacin cuando
llegue el invierno.
Respondiendo a esta interrogante surgieron varias inquietudes de parte de los
alumnos:por qu no hacemos preparacin y acondicionamiento fsico solamente? o
lo mejor sera ir a un gimnasio y realizar trabajo con pesas, algo para mantenernos
y bajar de peso, etc.
EDUCACIN FSICA
62
Entonces les suger: podramos preparar y realizar un
plan de trabajo y conseguir algunas cosas bsicas para
continuar. Los jvenes sugirieron entonces que podran
utilizar el recinto de la misma piscina: escaleras, barras,
pasto, (correr en circuito). Esta fue la decisin, por lo tanto,
manos a la obra.
Se mantuvieron los horarios de trabajo habituales. Un da
realizaban trabajos en escaleras o hacan trotes. Nos
conseguimos en la misma piscina unas mquinas
isocinticas para nadar en seco, trabajamos con unos
balones medicinales, barras y pesas (discos). Se utiliz la
playa para realizar trabajo en arena.
Los alumnos iban constantemente a las sesiones y clases,
traan juegos para realizar calentamiento, a la vez,
controlamos su talla, peso, frecuencia cardaca en reposo,
recuperacin cardaca, resistencia aerbica, y se les
aconsejaba en forma general, cmo hacer sus dietas y el
tipo de alimentacin posible.
Bien entusiastas seguan las indicaciones del profesor; hacamos clases tericas,
mostrbamos videos de la disciplina y se comentaba todo tipo de inquietudes.
Los jvenes, bastante interesados iban controlando sus logros y corrigiendo
los errores lo cual trajo un enriquecimiento en la relacin entre lo terico y lo
puesto en prctica. Lograron un beneficio mutuo y un espritu de colaboracin
entre todos los integrantes.
En un principio no sabamos cmo resultara lo programado. Si los alumnos
iban o no a tener la constancia para lograr avances. Poco a poco se interesaron;
lo aplicaron a su sistema de vida y les enriqueci su calidad de vida. Esto
signific que cuando pudimos utilizar la piscina de nuevo, se sintieron ms
seguros de estar en mejor forma y de haber aprovechado bien el perodo de
invierno.
Creo que es interesante decir que uno debe preocuparse de los intereses y
necesidades de los alumnos; de lo que les gustara hacer. Tambin de que ellos
puedan aplicar los conocimientos y experiencia en su quehacer diario. Esto
ayuda a lograr resultados individuales y colectivos en el proceso de aprendizaje
y en las relaciones humanas.
...hacamos clases tericas,
mostrbamos videos de la
disciplina y se comentaba
todo tipo de inquietudes. Los
jvenes, bastante
interesados iban controlando
sus logros y corrigiendo los
errores lo cual trajo un
enriquecimiento en la
relacin entre lo terico y lo
puesto en prctica. Lograron
un beneficio mutuo y un
espritu de colaboracin
entre todos los integrantes.
63
Comentario
La narracin viene a responder a algunos de los principios curriculares que se han
explicitado reiteradamente, incorporar a los alumnos a la definicin de algunos
contenidos y actividades para cada sesin de trabajo. Esta es una de las maneras
de hacer sentido, de vincular armnicamente un curriculum prescrito a los intereses
y necesidades de los jvenes.
Experiencias de esta naturaleza tienen la cualidad de liberar al docente de la carga
de planificar de espalda a los intereses y motivaciones juveniles, facilita el trabajo
cooperativo, distiende el ambiente al compartir responsabilidades, diversifica los
escenarios pedaggicos avanzando de lo ms cercano a lo ms distante, permite
que alumnos y profesor se comprometan en afanes con sentido y horizontes
concretos.
Por otra parte, este tipo de procedimiento desarrolla y profundiza el conocimiento
escolar, rescatando de la cotidianeidad los planos motivacionales ms genuinos de
los jvenes, transformndolos en protagonistas de sus aprendizajes y no receptores
pasivos de los contenidos.
Finalmente, cabe mencionar que estrategias de este tipo permiten que todos los
involucrados en los procesos formativos disfruten con lo que hacen y dejen de ver
la clase de educacin fsica con el tedio que impone una rutina poco cercana a sus
intereses que slo cosecha desercin y apata hacia uno de los sectores educacionales
ms compensadores del curriculum.
Datos del Liceo
Curso 1 a 4 Medio
N de Alumnos 25
Ciudad Iquique
Regin Primera
Nuestro Liceo se ubica en un sector caracterstico de la ciudad, su arquitectura refleja el Iquique
antiguo. Los alumnos provienen de diferentes sectores de la ciudad. Atiende la modalidad
Cientfico - Humanstica en tres jornadas de trabajo: maana, tarde y noche.
64
Mdulos Didcticos publicados *
EDUCACIN MUSICAL
2000 Construyendo una historia Lina Barrientos
de la msica local
EDUCACIN FSICA
1998 Educacin Fsica, un camino Gladys Jimnez
de recreacin hacia el encuentro Lylian Gonzlez.
TRANSVERSAL
1996 Los jvenes y el liceo Omar Jara
Luz Mara Prez
2000 Ser y Conocer. Objetivos Abraham Magendzo
Fundamentales Transversales Claudia Dueas
en los Sectores del Curriculum
* Los Mdulos Didcticos son de distribucin gratuita y estn a disposicin de los profesores en todos los liceos
subvencionados participantes del Programa Mece-Media.
65
La prctica de la
Soldadura al Arco
SECTOR METAL MECNICO
A
Germn Garrido Ulloa Liceo Industrial de Tom
l constatar que en el patio del Liceo faltaban asientos para la recreacin de los
alumnos en los recreos y momentos libres, pens que sera una buena idea
aprovechar las clases de Soldadura al Arco para construir una especie de
plazoleta con bancos, rboles y csped. Comuniqu esta idea a la Direccin del Liceo
quien comprometi su apoyo.
Al inicio de una clase de Soldadura al Arco les di a conocer a los jvenes la idea de
construir bancos para una plazoleta en cierto lugar del Liceo, a lo cual respondieron
gustosos afirmativamente.
66
Los estudiante bosquejaron el diseo y de acuerdo con sus intereses y con las
posibilidades de realizarlo se eligi el que consideraron mejor para el espacio
del Liceo. Posteriormente, en conjunto se tomaron decisiones sobre los
materiales de construccin, color y dimensiones. Proporcionados los materiales:
fierro tubular cuadrado de 40 x 40 x 2; dispuestas las mquinas soldadoras del
taller, esmeriladoras y herramientas manuales, se procedi al corte del mate-
rial de acuerdo con el diseo elegido.
Luego se realiz la plantilla en el piso del taller a escala 1:1 y se empez el
armado. Una vez verificadas las mediciones se procedi a soldar en forma
definitiva. Se desarroll el proceso de pulido de la estructura, lijado y limpiado,
para aplicar el anticorrosivo. Se dieron sugerencias para una buena esttica,
dando colorido al pintado de los bancos. Finalmente se procedi al montaje en
el lugar correspondiente.
Cada paso de la actividad fue desarrollada con mucho inters por los grupos
fortalecindose el trabajo de equipo, la solidaridad con los compaeros y la
sana competencia para una mejor calidad del trabajo.
Finalmente reun a los grupos en torno al trabajo realizado para que todos
vieran y compararan los resultados obtenidos y constataran sus capacidades.
El momento culminante fue la inauguracin: se realiz una clase al aire libre
utilizando los bancos diseados y construidos por los mismos alumnos.
Aprend que los alumnos se interesan realmente cuando constatan que los
aprendizajes logrados en una asignatura determinada, tienen una aplicacin
prctica real y que pueden construir algo para ellos - con un cierto grado de
libertad que les permita innovar - y que les haga sentirse orgullosos de haber
aportado algo concreto para su Liceo y sus compaeros.
Comentario
La propuesta del profesor se establece desde la consideracin de
necesidades especficas al establecimiento educacional: carencia de asientos
para la recreacin de los estudiantes. En tal sentido, la participacin de los
estudiantes en las actividades comprometidas en la clase de Soldadura al
Arco, est prcticamente asegurada. Sin duda, la realizacin de una clase
bajo el esquema de hacer partpe a los estudiantes en la elaboracin de
artefactos que otorgan beneficio directo a la comunidad, implica un soporte
estratgico para las acciones pedaggicas.
67
Los intereses de los estudiantes y la toma de decisin respecto
del diseo, materiales de construccin, color y dimensiones,
se establecen en funcin de aquello que se considera mejor
para el espacio del Liceo.
Los procedimientos propios al desarrollo de la clase dan
cuenta de una estructura terico - prctica del enfoque de
enseanza: diseo, determinacin de materiales y di-
mensiones, corte del material, realizacin de plantilla a escala
y armado, verificacin de mediciones y soldadura,
preparacin de la estructura y aplicacin del anticorrosivo,
pintado y montaje de los bancos. Tal estructura considera
una serie de actividades y habilidades especficas a
desarrollar en los estudiantes, logran fortalecer el trabajo en
equipo, aumentar la solidaridad entre los compaeros y
asegurar calidad al trabajo.
Los procesos evaluativos no se mencionan, an cuando la
actividad de comparacin de los trabajos presentados abre
posibilidades para formas diversas de evaluacin, de
autoevaluacin y coevaluacin.
Por ltimo, la propuesta de clase se centra en el trabajo de los estudiantes y en el
quehacer prctico de sus acciones. Por ello, la forma de interpelar a los estudiantes
se orienta desde una concepcin de sujetos constructores de su aprendizaje.
Los estudiante
bosquejaron el diseo y de
acuerdo con sus intereses
y con las posibilidades de
realizarlo se eligi el que
consideraron mejor para el
espacio del Liceo.
Posteriormente, en
conjunto se tomaron
decisiones sobre los
materiales de
construccin, color y
dimensiones.
Datos del Liceo
Curso: 2 Medio
N de Alumnos: 30
Ciudad: Tom
Regin: Octava
Liceo urbano Tcnico - Profesional, perteneciente a la Corporacin de Estudio Capacitacin y
Empleo de la Cmara de la Produccin y del Comercio de Concepcin. Imparte carreras del
rea Metal Mecnica.
68
Invitamos a las Profesoras y Profesores de Educacin
Media de los Liceos del pas a continuar escribiendo
sobre sus prcticas pedaggicas.
ENVE SU NARRACIN A NOMBRE DE:
Mara Ins Noguera
Vice - Coordinadora
Programa de Mejoramiento de la Educacin Media.
MINISTERIO DE EDUCACIN.
Teatinos N 20 Of. 53 Santiago.
SI DESEA PUEDE ENVIAR SU RELATO POR:
Fax 3800303
E-mail inoguera@mece.mineduc.cl
LAS NUEVAS NARRACIONES DEBERN SER
ENVIADAS ANTES DEL 30 DE AGOSTO PARA
SER INCLUIDAS EN EL PRXIMO NMERO
69
La conservacin de
recursos vivos
SECTOR MARTIMO
Carlos Hernn Mndez Candia Liceo Pencopolitano B - 40
no de los objetivos de esta asignatura es vincular los conceptos de desarrollo
local con la generacin de proyectos relacionados con temticas ambientales
del sector martimo, considerando el perfil de la especialidad tcnica. Esta
vinculacin en abstracto de conceptos dinmicos tiende a ser difcil para los alumnos,
por esta razn, prepar una actividad para recolectar informacin a partir de una
experiencia real en una caleta pesquera cercana al Liceo.
U
70
La Ley General de Pesca y Acuicultura para el sector pesquero artesanal
fomenta la importancia de las reas de Manejo (concebidas como medidas
administrativas) de los recursos marinos bentnicos, es decir que viven
adheridos al fondo del mar. Teniendo esta ley como marco de referencia,
organic una salida a terreno con un grupo de estudiantes a Caleta Lirqun,
lugar cercano al Liceo. En este lugar se est implementando un rea de Manejo
para la organizacin local de buzos mariscadores apoyada con recursos del
Fondo de las Amricas.
La idea era que los jvenes conocieran en forma directa la importancia de esta
figura administrativa y su vinculacin con el desarrollo local, as como,
sensibilizarlos con la importancia de la conservacin de los recursos.
En la Caleta, los jvenes se dividieron en cuatro grupos y desarrollaron una
pauta de trabajo que propona recolectar informacin sobre las caractersticas
tcnicas del rea de Manejo como: superficie, recursos marinos a manejar
(cholgas, machas, locos), profundidad de la zona; igualmente las ventajas
ambientales de este tipo de administracin de recursos vivos.
Adems, en el mismo lugar, otro grupo llev a cabo una
entrevista abierta con uno de los dirigentes de la
organizacin local de buzos mariscadores, quien dio a
conocer la importancia de la relacin entre el ambiente,
los recursos y el desarrollo local, explicando que la
conservacin de recursos vivos permite mantener una
fuente de trabajo y de alimentacin para las futuras
generaciones de pescadores.
Posteriormente se realiz un plenario basado en las
respuestas de cada grupo con la finalidad de complementar
y analizar la informacin recolectada. Esto permiti
clarificar los conceptos relacionados con el rea de
Manejo, desarrollo local, dinmica de proyectos,
conservacin del ambiente. Tambin se analiz la potencial
Adems, en el mismo lugar,
otro grupo llev a cabo una
entrevista abierta con uno de
los dirigentes de la
organizacin local de buzos
mariscadores, quien dio a
conocer la importancia de la
relacin entre el ambiente, los
recursos y el desarrollo local,
explicando que la
conservacin de recursos
vivos permite mantener una
fuente de trabajo y de
alimentacin para las futuras
generaciones de pescadores.
71
contribucin que los alumnos de la especialidad pueden
hacer al sector martimo, considerando que su formacin
les permitira asumir a corto plazo servicios de asesora a
este sector.
Los principales aprendizajes de la actividad fueron:
constatar la importancia del trabajo en terreno, desarrollar
en los alumnos la capacidad de observacin, anlisis crtico
y de prospectar, como tambin, la importancia del trabajo
en equipo en el proceso de aprendizaje.
En este tipo de trabajo es importante que el docente genere
las condiciones para que sean los propios alumnos quienes
se organicen y tomen la iniciativa para la obtencin de la
informacin a partir de las indicaciones entregadas.
Por otra parte, es necesario considerar que en el entorno del Liceo existen recursos
ambientales y artificiales como playas, esteros, puertos, recursos marinos y otros, que
son factibles de potenciar como elementos disponibles que contribuyen a los procesos
formativos de los alumnos y a la actualizacin de conocimientos para el profesor en
diversos sectores de aprendizaje.
Comentario
El profesor tiene como referencia los objetivos establecidos en el Programa de
Asignatura y su propsito es profundizar en la comprensin de la importancia de
las Areas de Manejo. Considerando la necesidad de contextualizar los aprendizajes
de los estudiantes, ubica como escenario pedaggico una caleta pesquera cercana
al liceo. Trabaja con la Ley General de Pesca y Acuicultura como marco de
referencia para sus actividades de terreno con los estudiantes.
La estrategia pedaggica tiene como soporte el conocimiento directo de un rea de
Manejo y su relacin con el desarrollo local. Las actividades de recoleccin de
informacin conforme a una pauta de trabajo implic un aprendizaje inductivo
...es necesario considerar que
en el entorno del Liceo
existen recursos ambientales
y artificiales como playas,
esteros, puertos, recursos
marinos y otros, que son
factibles de potenciar como
elementos disponibles que
contribuyen a los procesos
formativos de los alumnos y a
la actualizacin de
conocimientos para el
profesor en diversos sectores
de aprendizaje.
72
respecto de las caractersticas tcnicas del rea de Manejo. La dinmica
de entrevistas con informantes claves en relacin con el tema, posibilita
que los estudiantes desarrollen sus aprendizajes considerando el potencial
de conocimientos existentes en la vida cotidiana.
El plenario realizado como actividad para complementar y analizar la
informacin, se constituye en una excelente estrategia colectiva para la
reflexin de los aprendizajes logrados. Del mismo modo, puede constituirse
en un buen espacio para fijar los aprendizajes y evaluar su impacto.
Otorgar importancia al docente como generador de condiciones para el
aprendizaje de los estudiantes, adquiere fuerza como dimensin ms
cercana a la produccin de conocimientos. Ms an, si tal conocimiento se
nutre de las posibilidades que otorga el medio natural, social y cultural
que rodea a la institucin escolar.
Datos del Liceo
Curso: 4 Medio
N de Alumnos: 20
Ciudad: Penco
Regin: Octava
El Liceo Pencopolitano es urbano polivalente; imparte Enseanza Media Cientfico Humanista
y Tcnico Profesional - con la especialidad Tecnologa en Manejo de Recursos Martimos, a
partir de 1994 - y, Educacin de Adultos. Tiene una matrcula aproximada de 900 alumnos que
provienen de localidades cercanas vinculadas al entorno productivo del medio martimo.
73
Continuidad del Pensamiento Pedaggico Chileno
La fundacin del Instituto
Pedaggico
a Ley Orgnica del 1879 que creaba la carrera del profesor, le dio certeza
de un nombramiento hecho con justicia, con criterio tcnico y sin mayores
influencias polticas o sociales; estabilidad, porque una vez nombrado el
profesor, no poda ser destituido, sino en circunstancias expresas y con la
aprobacin del Consejo; aumento gradual de sus salarios por aos de servicio y estmulos
de progreso, en virtud de los premios por las obras originales que escribieran.
Faltbales, sin embargo, preparacin pedaggica. Se les elega entre los profesionales:
abogados, mdicos, ingenieros, hombres destacados en las letras y en las disciplinas
cientficas.
Verdad es que su carencia de tcnica suplase a veces con los mritos de una personalidad
descollante. Algunos eran autodidactas prestigiosos, varones eminentes que por su
contacto estrecho con la cosa pblica, la administracin o el comercio, infundan, a las
lecciones esa vitalidad de lo real que tanta falta hace a quienes, profesores de carrera
siempre, no conocen el cuerpo a cuerpo de la lucha por la vida. Lo ms, sin embargo,
ayunos de esas dotes e inhbiles para tratar con los adolescentes, porque ignoraban su
psicologa y la tcnica didctica, reducan su papel a fiscalizar la repeticin de textos
aprendidos de memoria.
La primera idea de formar una normal superior la debemos a Domeyko, que en 1843,
en las columnas del Semanario de Santiago aconsejaba su creacin. Abogan despus
en el mismo sentido don Valentn Letelier y don Claudio Matte; el primero, en sus
informes: Las Escuelas de Berln, elevado al Gobierno desde su puesto de Secretario
de la Legacin de Chile en esa capital y La instruccin secundaria y universitaria de
Berln, escrito en colaboracin con el segundo, y publicados en 1885.
En la Facultad de Filosofa y Humanidades - integrada por maestros sin esa preparacin
- tal idea mova secretas y tenaces resistencias. Fue el Ministerio y no la Universidad
quien lo cre, y an en sus dos primeros aos, la Facultad se resisti a admitir al Instituto
Pedaggico como escuela de su dependencia.
Don Pedro Montt introdujo, en 1887, un tem de $ 20.000 en el proyecto de Ley de
Presupuestos para crear una Escuela Normal de Profesores de Instruccin Secundaria.
No se realiz la idea, ni en ese ao ni el siguiente, hasta que el Ministro, don Federico
L
74
Puga Borne, propuso elevar esa suma al doble y contratar el profesorado en
Alemania. As se hizo. El representante de Chile all, don Domingo Gana, se
encarg de elegir el personal
8
y el establecimiento abri sus puertas en 1889.
De acuerdo con el decreto orgnico, se compondra de dos secciones una de
Humanidades Superiores y otra de Ciencias. Al ao siguiente, el Consejo de
Instruccin Pblica dict el reglamento. Dispona que sus ctedras se agruparan
en seis unidades: castellano y latn; francs y latn; ingls y alemn; historia y
geografa; matemticas y ciencias fsicas y naturales.
Comunes a todos los estudiantes seran las asignaturas de filosofa, filosofa
de las ciencias, pedagoga terica y prctica, gimnasia terica y prctica, y
principios generales de derecho constitucional. El curso durara tres aos y se
admitir solo a diez postulantes en cada una de las asignaturas. Al concluir sus
estudios ese contingente, ingresara un segundo.
9
En 1893, reciban su ttulo de Profesores de Estado 29 jvenes, la mayora
de los cuales, haciendo honor a su carrera, le han asegurado la tradicin
prestigiosa que le acompaa.
Gracias a ellos, pudo llevarse a cabo la reforma de los mtodos didcticos de
la segunda enseanza e implantar el sistema denominado concntrico, del cual
nos preocuparemos en prrafo prximo.
La influencia del Instituto Pedaggico ha sido dilatada y mltiple. Sus
cualidades como sus defectos han repercutido, primero, en la segunda
enseanza, despus en la cultura del pas. A l se debe el uniforme nivel
didctico de los liceos de Chile: bajo, si lo consideramos con relacin con el
ideal y con lo que sera dable esperar; alto, en comparacin con lo que han
logrado en el mismo tiempo los otros pases de Sud Amrica.
FUENTE: Labarca H. Amanda. Historia de la
Enseanza en Chile. Publicaciones de la Universidad de
Chile. Santiago de Chile. Imprenta Universitaria. 1939.
Pgs 194 a 196.
8
Fueron: Don Jorge Enrique Schneider (Filosofa y Pedagoga); don Juan Steffen (Historia y Geografa); Federico
Hansen (Filologa); Reinaldo Von Lilienthal (Matemticas); Alfredo Beutell (Ciencias Fsicas); Federico Johow (Ciencias
Naturales). Adems de ellos, profes all don Enrique Nercaseaux y Morn, chileno, que tena a su cargo la enseanza
de la literatura espaola y americana.
9
Los ataques de que fue objeto en sus primeros pasos, se hallan relatados por don Domingo Amuntegui; S., en su
obra La Enseanza del Estado (Santiago, Chile, 1894). Se ha tratado de desautorizarlo, deca, sostenindose por
unos que no habr en los liceos del Estado suficiente nmero de vacantes para los alumnos que obtengan en cada
ao el ttulo de profesores, y asegurndose por los otros que los nuevos maestros no querran en manera alguna ir
a los liceos de provincia y preferan consagrarse en Santiago a la enseanza privada. (Pg. 74).
75
Biografa de Amanda Labarca
manda Pinto, escritora e intelectual chilena, fue una gran defensora de la
igualdad civil, cultural y social de la mujer, distinguindose por liderar la
lucha para conseguir el sufragio femenino.
Naci en Santiago en 1886 y fallece en esta ciudad el 2 de enero de 1975, a los 88
aos de edad. Su esposo fue el poltico y escritor Gustavo Labarca Hubertson de
quien tom su apellido.
Ingresa en 1903 al Instituto Pedaggico de la Universidad de Chile donde se titula
de Profesora de Castellano. En 1923 fue nombrada Profesora de Filosofa y pas a
ser miembro regular de la Facultad de Filosofa.
En el Instituto Pedaggico desarroll seminarios de Sociologa Educacional,
Problemas de la Educacin Secundaria, Historia de la Educacin en Chile y
Educacin Comparada. Fue Directora del Liceo N 5 de Nias.
En 1931 fue designada Directora General de Educacin Secundaria, ao en que
pas por derecho propio al Consejo Universitario de la Universidad de Chile du-
rante veinte aos.
En 1946, durante el gobierno de Gabriel Gonzlez Videla, fue nombrada embajadora
de Chile ante las Naciones Unidas. Entre 1947 y 1949 fue jefa de la seccin Esttus
de la Mujer en ese organismo.
Se destac por su diversa produccin intelectual, entre sus obras podemos sealar:
Impresiones de Juventud; Actividades Femeninas en los Estados Unidos; En
Tierras Extraas; La Escuela Secundaria en los Estados Unidos; La Lmpara
Maravillosa; Lecciones de Filosofa; Nuevas Orientaciones de la Enseanza;
A Dnde va la Mujer?; Mejoramiento de la Vida Campesina; Evolucin de la
Segunda Enseanza; Historia de la Enseanza en Chile
En honor a su destacada trayectoria pedaggica se instaur el 20 de agosto de
1976 un galardn que lleva su nombre y que distingue a aquellas mujeres que
sobresalen por su excelencia acadmica, dominio cultural o por su servicio al pas.
A
76
Lengua Castellana y Comunicacin.
Profesor: Juana Manuela Rocha Cantero
Complejo Educacional Padre Oscar Moser
2 Medio - Temuco
Se propuso a los estudiantes construir un diccionario
de jerga juvenil. Para ello, los jvenes se organizaron
en grupos de trabajo de acuerdo a sus afinidades. La
primera actividad consisti en elaborar un listado de
todas las expresiones jergales que conocan traducin-
dolas al lenguaje formal. Luego debieron ampliar el
diccionario a la mayor cantidad de palabras posibles,
para lo cual investigaron y entrevistaron a una
diversidad de personas del mundo local, barrio, feria,
grupos juveniles, y otros.
La mayor complejidad del trabajo para los alumnos,
estuvo en la traduccin al lenguaje formal.
Cada grupo dise, diagram e imprimi el resultado
de su trabajo elaborndose una diversidad de
Diccionarios de Jerga Juvenil.
Qu relaciones semnticas existen entre el lenguaje
formal y la jerga juvenil?
Cmo elaborar un diccionario de jerga juvenil?
Filosofa
Profesora: Jerka Trujillo Butler
Liceo Mara Auxiliadora
4 Medio - Iquique
En el marco de la subunidad de Filosofa Poltica y del
contexto de elecciones del pas, se propuso a los
estudiantes vivir un proceso eleccionario.
Se organiz la actividad en equipos de trabajo para la
representacin o creacin de distintos grupos polticos,
construyendo sus bases tericas y elaborando
proyectos polticos, generando definiciones acerca de
la libertad, la democracia, el estado, los poderes
pblicos.
Los estudiantes desarrollaron el conjunto de pasos
propios de una eleccin democrtica, incluyendo la
propuesta, difusin, propaganda, debate, votacin y
escrutinios.
Las actividades resultaron motivantes y se comprendi
la importancia de la participacin en la vida cvica de
un pas.
Qu relaciones temticas se advierten entre Filosofa
Poltica y los sistemas democrticos?
Cmo abordar las relaciones conceptuales entre
libertad, democracia, Estado, poderes polticos?
Matemtica.
Profesora: Pilar Cruz, Alejandra Lara y Gloria Melita.
Liceo Politcnico Profesional Dr. Rigoberto Iglesias
Bastas.
3 Medio - Lebu
El Departamento de Matemtica propuso a los terceros
medios organizar una exposicin de juegos para todo
el Liceo, denominada EXPOMAT 2000.
De acuerdo a cada especialidad, se estructuraron
grupos constituidos por cuatro alumnos para disear
un juego de saln aplicando los contenidos estudiados
...ms Pginas Didcticas
Esta seccin la iniciamos en la Publicacin anterior dado la gran cantidad de narraciones de clases
recepcionadas durante el ao 2000 . De ellas, se ha realizado una seleccin que, a juicio de los
especialistas, constituyen relatos que dan cuenta del proceso de construccin de conocimiento que los
estudiantes realizan, esto es, el manejo de contenidos conceptuales, procedimientos didcticos y
contextualizacin de los contenidos; stas se publican in extenso.
A continuacin se presentan en forma ms resumida algunas narraciones interesantes que ponen el
acento en uno de los elementos estructurales sealados anteriormente.
Las interrogantes que acompaan a cada resumen tienen como propsito abrir un espacio de reflexin.
77
como porcentajes, potencias, races, ecuaciones.
Los juegos diseados fueron presentados a toda la
comunidad y visitantes, quienes participaron en forma
interactiva con los alumnos.
Se valoriz el trabajo en equipo de los profesores, la
gran motivacin, creatividad, capacidad y compromiso
de los estudiantes.
Qu aportes metodolgicos posibilitan los juegos en
el desarrollo de los aprendizajes matemticos?
Qu juegos son ms apropiados para el tratamiento
de conceptos matemticos?
Matemtica.
Profesor: Cristin Pozo Rojas.
Liceo: Hotelera y Turismo
2 Medio - Pucn
Los estudiantes plantearon la posibilidad de preparar
una clase - la idea fue acogida por el profesor- y
concordaron que el propsito central consistira en la
construccin de grficos, para lo cual tendran que
aplicar diversos conocimientos en el mbito de las
matemticas y de las estadsticas.
La forma de comunicar y presentar los resultados fue
libre y, es as como presentaron la construccin de
grficos a travs de obras de teatro y canciones.
Lo relevante de la experiencia fue que los alumnos
desarrollaron diversas competencias como capacidad
de comunicacin, de organizacin en grupo, y gran
creatividad entre otros.
Qu conceptos y herramientas prcticas se requieren
en la construccin de grficos?
Cmo abordar la interpretacin de grficos en la sala
de clases?
Historia y Ciencias Sociales
Profesor: Juan Carlos Nez Faras.
Liceo: Mara Aurora Guez Ramrez.
4 Medio - Purn
El propsito fue que los estudiantes comprendieran las
motivaciones que impulsaron a los criollos al proceso
de Independencia Nacional. Se trabaj en funcin de
lecturas, elaboracin de ensayos y preparacin y
ejecucin de una dramatizacin del Cabildo Abierto de
1810 y la Primera Junta Nacional de Gobierno.
Se formaron comisiones de investigacin, elaboracin
de libretos, actuacin, ambientacin, vestuario,
citaciones, diseo de panfletos, pblico, grabacin,
filmacin.
Se destac en el desarrollo de la actividades, el inters
y motivacin de los estudiantes, la confianza en la
capacidad individual y grupal y el nivel de desafo que
significaba la propuesta de trabajo.
Cules fueron las principales dificultades de los
estudiantes en relacin a los procedimientos de
investigacin utilizados?
Qu estrategias metodolgicas se requieren en el
anlisis e interpretacin de textos?
Historia y Ciencias Sociales.
Profesora: Viviana Rojas Carreo
Liceo: Complejo Educacional Pencahue.
1 Medio - Pencahue
Se propuso a los estudiantes que presentaran
sugerencias de cmo trabajar el tema de los Derechos
Humanos.
Surgi la idea de recoger informacin en el Centro de
Recursos de Aprendizaje (CRA) y de observar el
comportamiento de sus pares en las horas de recreo.
De acuerdo a las observaciones realizadas y el mate-
rial analizado, se crearon afiches cuyos contenidos
deban reforzar el respeto por los derechos de todas
las personas y especialmente de cada uno de ellos.
Los afiches fueron expuestos en la sala de clases,
siendo valorados por los docentes y los jvenes.
Qu orientaciones especficas se les entreg a los
estudiantes para recoger informacin de diversas
fuentes?
Cules fueron los criterios para comunicar los
resultados?
78
Qumica.
Profesora: Doris Geminiani Toiro
Liceo: Colegio Chile
2 Medio - Santiago
La experiencia surgi de la necesidad de vivenciar
nuevas formas de ensear y de evaluar. Se propuso a
los estudiantes preparar y presentar una dramatizacin
de la Tabla Peridica.
El propsito fue lograr que cada estudiante se apropiara
de los conceptos involucrados. Se entreg previamente
una pauta de evaluacin a los estudiantes que
consider aspectos tales como caracterizacin,
procesos fsicos y qumicos y estado natural.
Se logr que los estudiantes investigaran, trabajaran
en equipo, contextualizaran los contenidos de la
qumica. Todo ello en funcin de un contexto de
motivacin y participacin.
Qu tipo de relaciones representa la Tabla Peridica?
Qu otro tipo de representaciones grficas se pueden
construir incorporando nuevos elementos?
Artes Visuales.
Profesora: Mara del Rosario Riffo Flores
Liceo: Liceo Industrial Tom
2 Medio - Tom
Con la idea de motivar a los estudiantes en la unidad
Descubriendo y Ocultando el Rostro, se propuso la
construccin de mscaras para ser presentadas en las
murgas durante el aniversario del colegio. Primero se
analizaron mscaras de la cultura precolombina,
observando tamaos, formas, colores, texturas,
materiales y propsito. Luego se dibujaron seis
diferentes expresiones del rostro (caricaturas),
continuando con un diseo de una mscara (de formas
creadas, dibujos animados personales de ficcin, etc.)
con aplicacin de color. Posteriormente se utilizaron
materiales como tmpera, leo, cola fra, barniz, lanas,
papeles de colores, elstico y como tcnica papel
mach, moldes de cartn.
Al trmino de la actividad, cada estudiante mostr sus
mscaras al resto de sus compaeros, con la finalidad
de que surgieran ideas para mejorar la esttica y cali-
dad, lo mismo que para el disfraz que lo complementara.
Se destac el gran nivel de creatividad y compromiso
de los jvenes en la actividad.
Cmo abordar la relacin entre forma, tamao y textura
en los procesos de anlisis de mscaras desde el punto
de vista de las artes visuales?
Qu tcni cas son necesari as manej ar para l a
construccin de las mscaras?
Sector Metal Mecnico:
Laboratorio.
Profesor: Jos Cartes Fuentealba
Liceo Industrial Tom
1 Medio - Tom
Un primer propsito fue invitar a los estudiantes a
desarrollar la capacidad de observacin de un objeto,
con la finalidad de realizar la representacin de una pieza
en el mbito del dibujo tcnico.
Se les propuso traer de la casa una manzana o zanahoria
y darle un corte para realizar la representacin de una
pieza de dibujo tcnico.
Los estudiantes dibujaron 6 vistas rotando el trozo de
zanahoria o manzana. Luego comenzaron a plasmarlo
en la lmina, colocando con lnea de segmento los
detalles que no eran observables desde el sector de
referencia.
Finalmente, se les present una lmina dibujada en
perspectiva y con sus vistas desarrolladas, comparando
su dibujo con lo expuesto. Se dieron cuenta que lo
haban realizado en forma correcta.
La visin del profesor fue que cuando las cosas se hacen
en forma prctica, la concentracin, dedicacin y visin
de lo que se est realizando, produce un aprendizaje en
los alumnos que perdura en el tiempo.
Qu elementos requieren los estudiantes para
desarrollar la observacin de objetos?
Desde distintos puntos de referencia cul es la
representacin correcta de un objeto?