You are on page 1of 54

UNIT 1

BUDAYA DALAM PEMBELAJARAN


( Pembinaan Persekitaran Bilik Darjah
yan Mesra B!"aya#
$in%&sis
Modul ini bertujuan untuk memberi pendedahan kepada pelajar tentang beberapa tajuk
yang berkaitan dengan pembinaan bilik darjah yang mesra budaya. Ini merangkumi
tajuk yang terdiri daripada pengurusan fizikal dan sosio-emosi bilik darjah yang mesra
budaya. Di samping itu, pelajar diberi pendedahan mengenai interaksi dan cara
hubungan yang sesuai antara pelajar dalam bilik darjah yang terdiri daripada pelajar
berbagai kelompok etnik. Tajuk tentang pengurusan pengajaran dan pembelajaran
yang sesuai untuk mengajar pelajar pelbagai budaya. Di samping itu, unit ini juga
membincangkan pedagogi relevan budaya dan kepelbagaian budaya serta kelas
bercantum yang sering terdapat di kaasan yang terpencil atau pedalaman. !spek-
aspek sosiolinguistik juga dibincangkan untuk menyesuaikan pelajar kepada situasi
tertentu. !khirnya, pelajar diberi pendedahan mengenai penilaian berasaskan budaya
supaya pelajar dapat melengkapkan diri untuk berdepan dengan pelajar pelbagai
budaya. "erbekalkan pengetahuan sedemikian, pelajar akan lebih bersedia
meujudkan satu persekitaran pembelajaran yang mesra budaya
'asil Pembelajaran
#. Mentakrif konsep, tujuan dan komponen-komponen fizikal dalam pengurusan
persekitaran fizikal untuk meujudkan bilik darjah yang mesra budaya
$. Menerangkan peranan dan tanggungjaab guru dalam meujudkan bilik darjah
yang mesra budaya
%. Melakar pelan lantai fizikal bilik darjah yang mesra budaya
&. Menjelaskan konsep, kepentingan, perkembanagan dan strategi pengurusan
sosio-emosi dalam bilik darjah pelbagai budaya
'. Menjelaskan kepentingan memahami hubungan etnik dan mencadangkan cara-
cara yang sesuai dalam meujudkan hubungan yang baik dalam kalangan
pelbagai etnik
(. Mengenalpasti konsep dan ciri-ciri pengurusan pengajaran dan pembelajaran
yang berkesan
). Menjelaskan aspek-aspek penting dalam pengurusan pengajaran dan
pembelajaran
*. Mengenalpasti konsep, tujuan dan ciri-ciri pedagogi relevan budaya
+. Membincangkan kaedah dan teknik yang boleh digunakan dalam pedagogi
relevan budaya
#,. Menerangkan latar belakang, konsep, ciri-ciri dan kepentingan kelas bercantum
##. Mengelola ,menguruskan dan melaksanakan kelas bercantum yang memenuhi
hasrat dan tujuan kelas bercantum
#$. Mentakrifkan maksud penilaian berasaskan budaya
#%. Menghuraikan ciri-ciri dan aspek-aspek diambil kira dalam penilaian
berasaskan budaya
1
T(PI) 1 )(N$EP DAN TUJUAN PER$E)ITARAN *I+I)AL BILI) DARJA'
YAN, ME$RA BUDAYA
-ebelum kita bermula, fikirkan tentang persekitaran fizikal bilik darjah. Mengapa guru
perlu menyusunkan bilik darjah sebegitu rupa. !pakah aspek-aspek yang perlu diambil
kira apabila ingin menyusunkan bilik darjah anda. "agaimana anda dapat
meujudkkan sebuah bilik darjah yang mesra budaya. Mari kita sama sama
membincangkan ciri-ciri fizikal yang perlu diberi perhatian dalam meujudkan
suasana bilik darjah yang mesra budaya.
1-1 )%nse& "an T!j!an Pen!r!san Persekitaran *i.ikal Bilik Darjah
/onsep pengurusan persekitaran fizikal bilik darjah yang mesra budaya adalah amat
penting dalam pengajaran dan pembejaran dalam abad yang mencabar ini dan lebih-
lebih lagi melibatkan murid-murid dari pelbagai latar belakang etnik. /onsep pengurusan
fizikal harus meleati bukan hanya dari aspek kemudahan prasarana serta kemudahan
fizikal sahaja namun hasil dari pengurusan persekitaran fizikal dapat meujudkan satu
suasana serta iklim pembelajaran yang kondusif dengan mengambil kira keunikan
perspektif dari pelbagai latar belakang budaya dan sosial.
0engurusan persekitaran fizikal bilik darjah telah di rumuskan oleh 1red -teele2#+)%3
sedemikian the effects of physical setting in a classroom is a setting for social
interaction, symbolic identification, growth, security,shelter and pleasure. /enyataan
yang diutarakan oleh -teele 2#+)%3 disokong oleh 4ambert 2#++&3 yang menyatakan
bahaa aspek persekitaran fizikal seperti dengan siapa dan di mana pelajar duduk
dapat membantu dalam interaksi antara mrurid dari latar belakang lingustik dan
kebudayaan yang berbeza.
/riteria-kriteria 1izikal 5mum 5ntuk Meujudkan 0ersekitaran "ilik Darjah yang Mesra
"udaya
#3 !spek 1izikal 6-
Terdapat meja dan kerusi yang sesuai dengan murid dan boleh diubah suai
mengikut keperluan aktiviti.
Mempunyai pencayaan dan pengudaraan yang baik.
Mengecat dinding dengan arna - arni yang ceria dan lembut.
Memasang langsir dengan arna yang ceria, terang dan lembut.
Melukis mural disekitar kelas.
/eselamatan yang terjamin seperti pelan kebakaran dan pemadam api.
2
"erhenti dan 7eflek
0embelajaran dalam persekitaran fizikal yang mesra budaya akan merangsang pelajar untuk
menimba ilmu secara berkesan. "agaimana anda dapat melakarkan pelan bilik lantai yang
anda fikir 8 mesra budaya9.
$3 -udut--udut 0embelajaran6-
Dalam bilik darjah, terdapat pelbagai sudut pembelajaran dan aktiviti yang dapat
membantu perkembangan intelek murid seperti sudut boneka, kognitif, kinestetik serta
sudut kreativiti dan sebagainya. Di samping itu, terrdapat sudut-sudut bacaan seperti
buku cerita dan majalah pendidikan dan sudut multimedia seperti komputer, televisyen
dan multimedia.
1-/ )riteria0kriteria *i.ikal $&esi1ik Unt!k Me2!j!"kan Persekitaran Bilik Darjah
yan Mesra B!"aya
#3 !spek 1izikal6-
Menyusun atur tempat duduk semula murid-murid dalam bilik darjah supaya
terdapat kesamarataan taburan di antara murid-murid dari pelbagai kumpulan
etnik dan tidak hanya satu kumpulan etnik dikelompokkan dalam satu kumpulan.
!pabila ada perbincangan kumpulan atau aktiviti-aktiviti kumpulan ahli-ahli
kumpulan akan terdiri dari pelbagai kaum etnik. -ecara tidak langsung
kepelbagaian kumpulan etnik dalam satu-satu kumpulan secara tidak langsung
dapat meujudkan serta memupuk satu suasana mesra budaya secara tidak
langsung.
!ktiviti mengecat dinding dengan melukis mural -mural biasanya dilakukan oleh
guru kelas sendiri atau beberapa murid yang menjadi pembantunya. !dalah
sesuai sekiranya tema lukisan mural berkisar mengenai perayaan-perayaan
serta kebudayaan perihal pelbagai kaum etnik di negara ini. !ktiviti sedemikian
juga merupakan salah satu aktiviti yang sesuai yang boleh dilakukan oleh murid-
murid dari pelbagai latar belakang kumpulan etnik supaya dapat memupuk
perasaan kekitaan dalam kalangan mereka. 0erbincangan serta persediaan
untuk lukisan mural secara tidak langsung akan dapat memupuk nilai serta
belajar untuk bertoleransi dan bekerjasama. -ecara tidak langsung guru telah
berjaya secara tidak langsung untuk memujudkan persekitaran mesra budaya.
7uang untuk bekerja adalah penting untuk memupuk nilai kerjasama dan tolong
menolong antara murid dari pelbagai latarbelakng dan budaya. Tugasan yang di
berikan oleh guru dapat di bincang diruang ini: di mana secara tidak langsung
!li, /umar serta /im Moi dapat berbincang untuk mendapatkan jaapan atau
fakta untuk tugasan mereka. /eberkesanan konsep ruang bekerja atau 8work
space9 ini disokong oleh ;oolfolk 2$,,#3 yang menyatakan sedemikian bahaa 8
the physical environment of the classroom such as use of space, classroom
setting and cocial dimensions interact to shape classroom culture9
3
$3 -udut--udut 0embelajaran dan "acaan6-
-elain daripada sudut-sudut yang biasa guru juga boleh meujudkan sudut baru
seperi sudut budaya, sudut sejarah dan sudut patriotik. -udut-sudut ini dapat
mendedahkan murid-murid kepada pelbagai agama, adat resam, kebudayaan
serta kepercayaan dari pelbagai kaum etnik di negara ini. -ecara tidak langsung
murid-murid dapat memupuk nilai-nilai murni seperti sabar, toleransi serta
hormat-menghormati yang merupakan komponen penting untuk meujudkan
perpaduan kaum . <uru juga boleh menyediakan pelabagai aktiviti - aktivti
multimedia atau interaktif di setiap sudut pembelajaran tersebut untuk menarik
minat murid-murid. =ontohnya di sudut budaya ini !li dapat mengetahui tentang
kebudayaan serta agama -amy dan sebaliknya agar terdapat satu pemahaman
yang jelas dan tidak prasangka agar tidak menyentuh isu-isu sensitif serta
menjaga sensitiviti sesuatu kaum etnik. "egitu juga dengan murid-murid dari
-abah dan -araak. Tindakan meujudkan sudut-sudut pembelajaran disokong
oleh Morro dan ;einstein 2#+*$3 yang menyatakan sedemikian 8keep in mind
to include a literacy center in your classroom to allow pupils to explore,
investigate and discover knowledge9.
<uru juga harus meujudkan sudut-sudut sejarah dan patriotik: di mana sudut-
sudut ini akan meyedarkan murid-murid betapa pentingnya perpaduan antara
kaum-kaum dari pelbagai latar belakang etnik untuk meujudkan sebuah negara
yang aman dan makmur. -ecara tidak langsung ini akan meujudkan satu
suasana mesra budaya dalam bilik darjah.
-elain daripada sudut-sudut pembelajaran, guru juga boleh menyediakan sudut
bacaan di mana bahan bacaan adalah terdiri dari buku-buku atau risalah-risalah
dari -abah dan -araak atau sebaliknya yang mengandungi informasi mengenai
sesuatu kaum atau kumpulan etnik.
-udut pembelajaran elektronik adalah penting: di mana murid dari pelabagi latar
belakang etnik dapat menggunakan perisian software yang di sediakan oleh
guru seperti aktiviti interaktif dan multimedia untuk dapat melaksanakan tugasan
dalam kumpulan. -emasa membuat tugasan murid-murid dapat memupuk serta
menghayati nilai-nilai seperti bekerjasama, tolong menolong serta toleransi.
-elepas kita telah dan fahami konsep dan tujuan pengurusan fizilkal bilik darjah cuba
anda bincang dengan rakan anda, !pakah ciri-ciri persekitaran fizikal spesifik selain
daripada yang telah dinyatakan di atas dapat meujudkan persekitaran bilik darjah yang
mesra budaya .
0ergi ke perpustakaan terdekat untuk mencari rujukan mengenai persekitaran
fizikal yang mesra budaya. Dengan melengkapkan diri dengan bahan bacaan, sila
jaab soalan berikut6
4
-elepas berbincang, sila senarai ciri-ciri persekitaran fizikal bilik darjah yang spesifik
selain daripada yang tersenarai di atas.
#. >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
$. >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
%. >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
&. >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
'. >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>

1-3 Peranan !r! sebaai 4Physical Enviroment Designer-
-ekiranya anda hadapi murid anda daripada pelbagai budaya, nescaya anda perlu
mengambil perhatian terhadap kepelbagaian ? perbezaan individu dalam bilik. !pakah
ciri-ciri yang perlu ada pada seorang guru yang berperanan sebagai @Physical Enviromet
Designer agar dapat meujudkan satu persekitaran yang mesra budaya. !ntara ciri-ciri
yang perlu diambil perhatian termasuk6
0erlu mengetahui latar belakang murid terlebih dahulu
0erlu faham dengan mendalam perasaan setiap murid
Mengkikis pra sangka
0erlu mengetahui latar belakang kebudayaan, agama dan adat setiap murid
dengan mendalam.
"erhenti sejenak dan semak kefahaman anda
!pakah peranan anda sebagai guru dalam mereka cipta sebuah bilik darjah yang mesra
budaya . "erbekalkan pengalaman anda, =uba anda lakar sebuah pelan lantai bilik darjah
yang kondusif supaya dapat meujudkan sebuah bilik darjah yang mesra budaya. !pakah
5
bentuk pelan lantai yang anda akan gunakan dalam setting di bilik darjah anda . !dakah anda
akan menggunakan kenis tradisional, jenis ladam kuda, separa bulatan atau jenis yang
berbentuk modular untuk meujudkan satu enviromen yang mesra budaya .
Latihan

#. "erdasarkan kepada pengalaman anda sebagai guru, apakah ciri-ciri utama yang perlu
diberi perhatian dalam meujudkan sebuah bilik darjah yang mesra budaya.
$. "uat refleksi pengalaman anda melakarkan bilik darjah di atas.
1-5 R!m!san
0engurusan fizikal harus mengambil kira bukan sahaja kemudahan prasarana
serta kemudahan fizikal tetapi hasil dari pengurusan persekitaran fizikal dapat
meujudkan satu suasana serta iklim pembelajaran yang kondusif dengan
mengambil kira keunikan perspektif dari pelbagai latar belakang budaya dan
sosial.
-usunatur bilik darjah harus memberi perhatian kepada cara susunan
tempat duduk pelajar harus samarata dari segi kumpulan etnik
-udut Asudut pembelajaran dan bacaan dalam bilik darjah perlu mengambil
kira bahan bacaan pelbagai kumpulan etnik, mural sesuai dengan semua
bangsa dalam kelas.
<uru perlu berperanan dalam mengetahui latar belakang pelajar, dan
kepelbagaian perbezaan individu pelajar apabila mengatur dan melakarkan
pelan bilik darjah serta letaknya sudut-sudut pembelajaran supaya mesra
budaya
"erikut ialah senarai bahan bacaan teks dan bahan rujukan yang digunakan
Teks Ba6aan Asas
=arol,-; B Mignano, !.C2$,,%3. Elementery !lassroom management.2%rd Dd3 6 Mc<ra Eill.
0afkay,;.1.2 $,,&3. "ecoming a teacher. (th Ddition ."oston6 !llyn B "acon.
6
R!j!kan
"ull, -hirley B -olity Conathan. 2#+*)3. !lassroom management# Principles to Practice. F-;6
Dcroom Eelm.
=heyney, !.". 2#+()3. $eaching children of different cultures in the classroom.%&nd Ed'.#
"ellBEoell, =olumbus, Ghio.

Cones, ". 1. 2#++'3. !omprehensive classroom management# !reating Positive (earning
Environments for all )tudents. Mass6 !llyn B "acon.
4ambert,F.M.2#++&3. )eating arrangements in classrooms. The International Dncyclopedia of
Dducation2 $
nd
ed3, + ,'%''-'%'+.
7obiah -idin 2#++%3. !lassroom management. /uala 4umpur6 1ajar "akti.
-teele, 1I.2#+)%3. Physical setting and organi*ation development. 7eading,M!6!ddison-;esley.
;einstein,=.-. 2#+*)3. )paces for children. Fe Hork60lenum 0ress.
;oolfolk 2$,,#3. Educational psychology.2 *
th
Dd.3. "oston6 !llyn and "acon
T(PI) / PEN,URU$AN $($I(0EM($I
0ernahkah anda fikir tentang suasana sosio-emosi sesebuah bilik darjah. Mengapa
seorang guru perlu memberi perhatian kepada suasana bilik darjah. Dengan
pengalaman anda, pastinya anda dapat merenung bagaimana anda dapat
meujudkan suasana sosio emosi yang baik untuk murid-murid anda. !spek sosio-
7
emosi amat penting untuk meujudkan suatu keadaan yang harmonis dan pengajaran
dan pembelajaran dapat dilaksanakan dengan berkesannya. Custeru ini, topik ini akan
membincangkan beberapa aspek dalam sosio-emosi yang perlu diambil kira oleh guru
dalam mengurus bilik darjah.
/-1 )%nse& Dan T!j!an Pen!r!san $%si%0Em%si
0erkataan sosioemosi terdiri daripada dua perkataan iaitu sosial dan emosi,Menurut
/amus 0elajar Ddisi /etiga sosial ditakrif sebagai segala yang berkaitan dengan
masyarakat, perihal masyarakat dan kemasyarakatan.
0erkembangan sosial pula adalah satu proses apabila kanak-kanak belajar berhubung
dengan orang lain mengikut cara yang dapat diterima oleh masyarakat dan budayanya.
0erkembangan sosial kanak-kanak terdiri daripada kemahiran berinteraksi dengan
orang lain, pembentukan kendiri, penghargaan kendiri dan kaalan kendiri. Identiti
sosial dan kefahaman kendiri kanak-kanak berkembang dalam dua peringkat, iaitu
keujudan kendiri dan kategori kendiri 24eis, #++': 4eis B "ooks-<unn, #+)+3.
0erkataan emosi berasal daripada perkataan <reek iaitu 8emovere9 yang membaa
maksud 8untuk keluar9. Gleh itu, emosi adalah satu perasaan afektif yang dialami oleh
seseorang individu dalam sesuatu keadaan yang memberi makna kepada dirinya. Dmosi
juga boleh ditakrifkan sebagai tindak balas atau kebangkitan yang ditonjol keluar
sebagai rangsangan kepada perasaan emosi.
!hli psikologi dan fisiologi berpendapat bahaa emosi melibatkan perasaan, gerak hati,
tindak balas fisiologi dan pernyataan emosi. Dmosi boleh dibahagikan kepada dua iaitu
emosi positif seperti gembira, teruja dan emosi negatif pula adalah seperti marah,
kecea dan lain-lain.
Gleh itu, sosioemosi dalam kalangan kanak-kanak ditakrifkan sebagai satu proses
berinteraksi dan mengadaptasi diri dalam masyarakat.
"erhenti sejenak dan berfikir
8 0engurusan sosio-emosi yang mantap di dalam kelas mampu meujudkan pengajaran yang
menyeronokkan9 . "incangkan dengan rakan-rakan anda..
/-/ Perkembanan "an Pen!r!san $%si%0em%si Di Dalam Bilik Darjah
0erkembangan emosi dan sosial yang sihat sangat penting dalam kehidupan
seseorang. !spek ini akan mempengaruhi pembelajaran murid dan membolehkan murid
belajar mengaal emosi, pemikiran dan tindakan supaya dapat menyesuaikan diri
dalam bilik darjah.

8
0erkembangan -osioemosi bermula dengan kebolehan murid memahami dan
menguruskan emosi sendiri dan membolehkan murid memahami keperluan, emosi dan
pandangan orang lain untuk membina kemahiran sosial di dalam kelas yang mempunyai
latar belakang majmuk yang mesra dan harmoni.
0eranan guru sangat penting dalam pengurusan sosioemosi dengan memberi
penekanan kepada kebolehan dan keyakinan murid untuk berinteraksi dengan rakan di
dalam kelas terutamanya bagi sebuah kelas yang mempunyai murid yang berbeza
budaya dan latar belakang .
Te%ri0te%ri Pen!r!san $%si%0em%si7
"andura berpendapat bahaa perkembangan emosi kanak-kanak diperoleh dengan
cara peniruan. "eliau berpendapat kanak-kanak meniru tingkah laku emosi yang
diperhatikannya dan melakukan gerak balas yang tidak pernah dibuatnya dahulu. =ara
kanak-kanak menyatakan emosinya bergantung kepada apa yang telah dipelajarinya
mengenai penerimaan oleh masyarakat, cara yang paling mendatangkan kepuasan dan
yang telah dipelajarinya untuk mendapatkan sesuatu dengan paling mudah dan cepat.
Teori Drik Drikson pula menekankan kepentingan hubungan sosial dengan individu-
individu di persekitaran kanak-kanak. Menurut Drikson, personaliti seseorang kanak-
kanak dibentuk hasil daripada perkembangan psikososial ini.. /ejayaan atau kegagalan
mencapai matlamat atau menyelesaikan krisis perkembangan akan membaa akibat
kepada imej kendiri seseorang individu.
/-3 $trratei Penajaran Dalam Pen!r!san $%si%0em%si Belajar Melal!i Bermain6
Tahukah 8"elajar melalui bermain9 adalah salah satu strategi pengajaran yang dapat
memberi perhatian kepada sosio-emosi pelajar dalam kelas pelbagai budaya. "elajar
melalui bermain adalah pendekatan yang terancang dan berstruktur bagi memberi
peluang kepada murid belajar dalam suasana yang menggembirakan dan bermakna.
0endekatan belajar melalui bermain diberi penekanan khusus dalam proses pengajaran
dan pembelajaran kerana bermain adalah fitrah kanak-kanak. Melalui bermain mereka
gembira dan senang hati membuat penerokaan, penemuan pembinaan melalui
pengalaman langsung secara semula jadi.9 IEuraian /urikulum 0rasekolah
/ebangsaan, $,,%J
"elajar Melalui "ermain adalah antara strategi yang boleh digunakan oleh seorang guru
untuk menggalakkan interaksi sosial dan mengaal emosi murid secara semula jadi.
"ermain adalah proses spontan yang dapat menghasilkan pengalaman, pembelajaran
dan kemahiran. "ermain membenarkan kanak-kanak melakukan aktiviti yang kreatif.
"agi kanak-kanak yang sedang membesar, bermain adalah satu keperluan. Melalui
bermain kanak-kanak dapat belajar pelbagai perkara dan ia dikenali sebagai
pembelajaran tidak formal.
1roebel 2#)*$ A #*'$3 pernah meujudkan program kindergarten # di Cerman untuk
kanak-kanak yang berumur & hingga ' tahun berkonsepkan @bermain sambil belajarK.
"eliau percaya proses pembelajaran yang paling berkesan adalah sesuatu aktiviti yang
menggembirakan. "ermain adalah salah satu aktiviti yang menggembirakan. Dengan
bermain kanak-kanak dapat meningkatkan kemahiran.Manakala Deey 2#*'$ A #*'+3
9
pula menggalakkan proses pembelajaran melalui prinsip belajar melalui bermain di
mana aspek keseronokan merupakan hak bagi setiap kanak-kanak.
/-5 )e&entinan Pen!r!san $%si%0em%si
<uru perlu mengurus sosio-emosi murid-muridnya secara berkesan kerana kegagalan
guru berbuat demikian akan memberi impak kepada pencapaian murid. !ntara aspek
akan berlaku dalam pengurusan sosio-emosi terdiri daripada berikut6
a3 0roses pengajaran dan pembelajaran akan terganggu.
b3 Iklim bilik darjah tidak kondusif akan memberi kesan yang buruk terhadap
prestasi kesuluruhan
c3 Memberi tekanan mental kepada murid dan guru
d3 Murid rasa tergangggu dan tidak selesa
e3 Murid sukar memberi tumpuan kepada pengajaran dan pembelajaran

"erhenti dan 7eflek
Cika anda mengajar kelas yang terdiri daripada pelajar pelbagai budaya, buat refleksi tentang
apakah cara yang telah anda laksanakan untuk mengurus sosio-emosi pelajar dalam kelas.
"erjaya atau tidak anda menguruskan kelas. /ongsi pengalaman anda dengan rakan-rakan
anda.
4atihan? !ktiviti
Dalam kumpulan bertiga , cadangkan strategi-stategi pengajaran yang difikirkan sesuai untuk
digunakan oleh seorang guru yang mengajar kelas pelbagai budaya dan nyatakan kelebihan
strategi-stategi pengajaran tersebut.
/-8 R!m!san
Topik ini membincangkan mengenai pengurusan sosio-emosi pelajar dan
kepentingannya seseorang guru dapat menguruskan sosio-emosi pelajar dalam bilik
darjah yang terdiri daripada masyarakat majmuk. !ntara aspek Aaspek penting adalah
berikut6
10
-osioemosi dalam kalangan kanak-kanak ditakrifkan sebagai satu proses
berinteraksi dan mengadaptasi diri dalam masyarakat.
0eranan guru sangat penting dalam pengurusan sosioemosi dengan memberi
penekanan kepada kebolehan dan keyakinan murid untuk berinteraksi dengan
rakan di dalam kelas pelbagai budaya
"elajar Melalui "ermain adalah antara strategi yang boleh digunakan oleh
seorang guru untuk menggalakkan interaksi sosial dan mengaal emosi murid
secara semula jadi. Ia amat bermakna dalam membantu mengeratkan
hubungan antara murid pelbagai latar belakang
0engajaran dan pembelajaran akan terganggu dan tekanan mental akan
dihadapi pelajar jika keadaan sosio-emosi tidak diurus dengan baik oleh guru.
Di baah adalah senarai teks bacaan dan buku rujukan yang digunakan.
Teks Ba6aan Asas
;oolfolk,!. 2$,,&3. Dducational 0sychology. "oston6 !llyn B "acon
R!j!kan
Cones, ". 1. 2#++'3. !omprehensive classroom management# !reating Positive (earning
Environments for all )tudents. Mass6 !llyn B "acon.
T(PI) 3 PER'UBUN,AN ANTARA )EL(MP() ETNI)
11
Dalam topik ini, anda akan diberi pendedahan tentang hubungan etnik di Malaysia.
!spek-aspek dan ciri-ciri hubungan etnik dai Malaysia akan diketengahkan dan
implikasinya terhadap perhubungan dalam bilik darjah.
3-1 '!b!nan etnik
Malaysia merupakan sebuah negara yang mempunyai penduduk yang berbilang kaum.
Cangan kita lupa bahaa negara kita pernah menghadapi konflik etnik yang
menyebabkan berlakunya pelbagai masalah. -ebagai rakyat Malaysia sudah
semestinya kita perlu mengambil iktibar daripada peristia #% Mei #+(+.
0erlu kita sedar bahaa pengalaman pahit tersebut telah menyedarkan kita bahaa6
#. /emajuan ekonomi sahaja tidak lengkap sekiranya tidak disertai kestabilan
politik
$. /estabilan politik sahaja tidak memadai tanpa pembangunan ekonomi yang
seimbang
%. 0embangunan ekonomi dan kestabilan politik perlu seiring dan seimbang supaya
tidak timbul kepincangan dalam masyarakat sehingga menimbulkan konflik.
!dalah penting untuk kita memahami apa yang dimaksudkan dengan keseimbangan.
Dalam konteks negara kita Malaysia keseimbangan melibatkan agihan habuan ekonomi
yang saksama dan perkongsian pemerintahan yang matang. 0ersoalannya ialah6
!pakah faktor yang dapat meujudkan keseimbangan.
!pakah perkara yang perlu dipertahan atau dipelihara untuk menjamin
keseimbangan yang berterusan.
Mudah sahaja iaitu usaha yang berterusan dalam memupuk dan mengekalkan
hubungan etnik yang harmonis.
"erhenti sejenak dan renung tentang hubungan etnik
=uba anda fikir sejenak apakan kesan daripada 0eristia #% Mei #+(+ kepada
hubungan antara kaum di negara kita.
3-/ )e&entinan Memahami '!b!nan Etnik
-ebagai seorang guru, anda perlu memahami akan kepentingan hubungan etnik. Ini
adalah untuk meujudkan suasana pembelajaran yang berkesan dalam bilik darjah
anda dan dalam jangka aktu panjang ialah untuk meujudkan 8# Malaysia9.
12
!pakah kepentingan memahami hubungan etnik. Mari kita meneliti betapa pentingnya
setiap individu memahami tentang hubungan etnik dalam negara kita. !ntara
kepentingan termasuk6
Malaysia merupakan sebuah negara pelbagai kaum yang pernah menghadapi
konflik etnik
Eubungan etnik berkait rapat dengan6
0 seluruh struktur sosial masyarakat dan
0 memberi pemahaman tentang darjah pluralisme sosial dan kebudayaan ,
0 punca konflik serta
0 sejauhmana struktur masyarakat bersifat kolonial
Eubungan etnik menggambarkan perkembangan sejarah negara dan
kemampuan sosioekonomi negara kita.
Eubungan etnik dapat mencerminkan darjah dan sumber ketegangan sosial.
Melalui hubungan etnik, akan dapat kita fahami isu prasangka dan diskriminasi
yang berlaku serta gambaran tentang peranan faktor personaliti dalam
menentukan tatalaku anggota masyarakat.
Eubungan etnik dapat membantu dalam memahami kesan perindustrian dan
perubahan sosial.
Eubungan etnik mempengaruhi dasar sosial dan perancangan sosial negara.
"erhenti dan 7eflek
!pakah yang anda fahami tentang konsep masyarakat majmuk. "agaimanakah peranan anda
sebagai seorang guru untuk membantu pelajar anda memahami konsep ini.
!dalah perlu kita fahami bahaa keharmonian hubungan etnik di negara kita tidak
bergantung sepenuhnya kepada keadaan berbaik-baik antara kaum tetapi juga antara
kumpulan kelas sosial yang berbeza.
Eubungan etnik yang ujud pada masa kini telah mencorakkan sistem sosial di
Malaysia. -ejauhmana tahap perpaduan nasional di negara kita masih sukar diukur.
Famun demikian negara luar melihat bahaa ujudnya keharmonian dalam hubungan
etnik di Malaysia. Ini telah memberi impak kepada sektor-sektor pelancongan,
perindustrian, perdagangan dan lain-lain. Masyarakat luar dapat melihat kestabilan
politik dan ekonomi di sini. Inilah antara kesan yang ujud hasil daripada hubungan
etnik yang seimbang dan stabil.
13
4atihan? !ktiviti
-ecara berkumpulan bincangkan perkara-perkara berikut. !nda digalakkan menggunakan
pendekatan kolaboratif semasa perbincangan. !nda diberi masa #, minit untuk berbincang
mengikut tajuk dan selepas itu jelaskan kepada kumpulan anda hasil perbincangan tersebut.
a. /ontrak sosial
b. Dasar 8 0ecah dan 0erintah9 zaman pemerintahan "ritish
c. 0embentukan Fegara "angsa
d. Dasar /ebudayaan Fasional
e. /onsep 8 # Malaysia9
3-3 R!m!san
Topik ini membincangkan mengenai hubungan etnik di Malaysia dan kepentingannya
setiap daripada rakyat Malaysia memahami tentang hubungan etnik dalam negara kita.
!ntara aspek Aaspek penting adalah berikut6
Malaysia merupakan sebuah negara pelbagai kaum yang pernah menghadapi
konflik etnik
Eubungan etnik berkait rapat dengan seluruh struktur sosial masyarakat dan
memberi pemahaman tentang darjah pluralisme sosial dan kebudayaan, punca
konflik serta sejauhmana struktur masyarakat bersifat kolonial
Eubungan etnik menggambarkan perkembangan sejarah negara dan
kemampuan sosioekonomi negara kita
Eubungan etnik dapat membantu dalam memahami kesan perindustrian dan
perubahan sosial.
Eubungan etnik mempengaruhi dasar sosial dan perancangan sosial negara.
Di baah adalah senarai teks bacaan dan buku rujukan yang digunakan.
Teks Ba6aan Asas
Muhamad /amarul /abilan B Laharah Eassn.2$,,'3. 7eadings on ethnic relations in a
multicultural society. -erdang6 5niversiti 0utra Malaysia.
14
R!j!kan
;oolfolk,!. 2$,,&3. Dducational 0sychology. "oston6 !llyn B "acon
T(PI) 5 PEN,URU$AN PEN,AJARAN DAN PEMBELAJARAN
-ebagai guru berpengalaman, imbas balik 8 !pakah yang anda faham dengan
pengajaran dan pembelajaran.9 !pakah aspek-aspek yang perlu anda ambil perhatian
sebelum, semasa dan selepas proses pengajaran dan pembelajaran. 0ernahkah anda
berfikir cara terbaik untuk menguruskan pengajaran dan pembelajaran yang baik
dalam bilik darjah yang mesra budaya. Topik ini akan membincangkan pengurusan
pengajaran dan pembelajaran dengan fokus kepada konsep, dan peranan guru
dalam mengurus pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah.
15
5-1 )%nse& Penajaran Dan Pembelajaran
80engajaran9 atau 8pedagogi9 bermaksud bagaimana seseorang guru menyampaikan
pelajaran atau ilmu pengetahuan kepada pelajar-pelajarnya. Ia merupakan satu proses
daripada persediaan untuk mengajar, melakukan pengajaran, menilai kembali apa yang
telah diajar serta melakukan tindakan susulan bagi menyempurnakan proses
pengajaran itu. 0engajaran juga adalah rancangan guru yang sistematik untuk
membimbing pelajar menjalankan aktiviti pembelajaran
0engajaran juga boleh didefinisikan sebagai rancangan guru yang sistematik untuk
membimbing pelajar menjalankan aktiviti pembelajaran. -antrock C.; dalam bukunya
Educational Psychology# + $ool for Effective $eaching menyatakan bahaa pengajaran
berkesan bergantung kepada $ faktor utama iaitu 6 pengetahuan profesional guru dan
komitmen guru yang berupaya merancang pengajaran tersusun dengan cemerlang
2excellent instructional planning'.
0embelajaran ialah proses perubahan struktur mental yang membina keupayaan
tingkah laku yang berbeza. Dari sudut kognitif, pembelajaran boleh berlaku tanpa
perubahan tingkah laku yang segera. 0erubahan struktur mental yang berlaku
melibatkan perubahan skema, kepercayaan, jangkaan dan matlamat. 0roses
pembelajaran yang berlaku secara berterusan akan membaa perubahan tingkah laku.
=ontohnya, seseorang murid akan mula menguasai kemahiran membaca setelah
proses pembelajaran berlaku secara berulang-ulang dan berterusan. 0enguasaan dan
pemahaman terhadap sesuatu fakta akan mudah dikuasai apabila proses pembelajaran
dibantu dengan pelbagai bahan bantu mengajar sebagai bahan rangsangan seperti
gambarajah, jadual, carta, gambar dan lain-lain alat bantu yang memudahkan murid-
murid menghubungkaitkan maklumat.
5-/ 9iri06iri ,!r! Berkesan
-alhah !bdullah 2$,,(3 dalam bukunya <uru -ebagai 1asillitator menegaskan bahaa
9guru sebagai fasilitator berperanan sebagai perancang, pengurus dan pelaksana perlu
berpandukan prinsip pengurusan yang sistematik. 0rinsip perancangan perlu tepat
diikuti dengan prinsip penyampaian yang sesuai dan disusuli dengan prinsip tindakan
yang tepat 9 2 p.&%3.
Effective teachers have good command of their sub,ect matter and a solid core of
teaching skills. $hey have excellent instructional strategies supported by methods of
goal setting, instructional planning, and classroom management. $hey know how to
motivate, communicate, and work effectively with students who have different levels of
skills and come fromculturally diverse backgrounds. Effective teachers also understand
how to use appropriate levels of technology in the classroom. 8 2-antrock, $,,(3
Matlamat pengajaran pula adalah seperti berikut6
5ntuk menyampaikan maklumat berbentuk ilmu pengetahuan
16
Membolehkan pelajar menguasai kemahiran kogintif, afektif dan psikomotor.
Membantu pelajar memiliki nilai dan sikap yang sihat.
Menggalakkan pelajar berfikir secara kritis dan kreatif.
Membantu pelajar supaya boleh berdikari
5-3 )%nse& Pembelajaran
5-5 Pen!r!san Penajaran "an Pembelajaran
0engurusan melibatkan proses-proses seperti merancang, melaksana, menilai dan
membuat tindakan susulan termasuk penambahbaikan. Manakala pengurusan
pengajaran dan pembelajaran adalah berkaitan aspek-aspek berikut6
Merancang pengajaran dan pembelajaran dengan berkesan dengan
mengambilkira latar belakang murid yang berbeza
Melaksana pengajaran dan pengajaran seperti yang telah dirancang dan
membuat pengubahsuaian semasa jika perlu
Menilai keberkesanan pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran
Membuat tindakan susulan berdasarkan penilaian yang telah dibuat termasuk
membuat penambahbaikan
"erhenti dan "erfikir
=uba anda renung dan fikir peranan anda sebagai pengurus pengajaran dan pembelajaran
dalam kelas pelbagai budaya. !pakah aspek-aspek yang perlu anda fokuskan. /ongsikan
dengan rakan anda
5-8 Pen!r!s Penajaran "an &embelajaran Dalam )elas &elbaai b!"aya7
-eorang guru yang mengurus pengajaran dan pembelajaran juga boleh digelar
@pengurusK. =iri-ciri seorang pengurus pengajaran dan pembelajaran yang cekap dan
berkesan termasuk 6
0rihatin dan peka terhadap situasi sekeliling
-istematik dalam merancang dan menilai
0enyabar menghadapi kerenah murid pelbagai latar belakang
"ijak mengurus masa
"erpandangan jauh
"ersedia untuk berubah dan fleksibel
"erkomuknikasi dengan berkesan
5-: Perinkat0&erinkat &en!r!san &enajaran "an &embelajaran
17
Dalam konteks pengurusan pengajaran dan pembelajaran, peringkat-peringkat
pengurusan pengajaran dan pembelajaran adalah berkaitan persediaan guru 6
i3 -ebelum proses pengajaran dan pembelajaran
ii3 -emasa proses pengajaran dan pembelajaran
iii3 -elepas proses pengajaran dan pembelajaran
Rajah 17 PEN,URU$AN PEN,AJARAN DAN PEMBELAJARAN
18
GURU
PERAN9AN,AN
PEN,AJARAN ; PEMBELAJARAN

- BA'AN
0 $UMBER
0 $TRATE,I
S
e
b
e
l
u
m

P
e
n
g
a
j
a
r
a
n
$ebel!m &r%ses &enajaran "an &embelajaran
-ebagai seorang guru yang berhadapan dengan murid-murid pelbagai budaya, guru
perlu membuat persediaan rapi sebelum memulakan sesi pengjaran dan pembelajaran.
0ersediaan sebelum pengajaran dan pembelajaran termasuk merancang pelaksanaan
pengajaran melalui penulisan 7ancangan 0engajaran Earian meliputi aspek-aspek 6
Easil pembelajaran yang tepat
/aedah pengajaran yang sesuai dengan kepelbagaian budaya murid
-umber pengajaran yang mencukupi
19
PR($E$ PEN,AJARAN DAN
PEMBELAJARAN
PENILAIAN ;
PEN,U)URAN
PENAMBA'BAI)AN
PEMULI'AN
PEN,AYAAN
'A$IL PEMBELAJARAN
TER9APAI
Tidak
Berkesan
Berkesan
S
e
m
a
s
a

P
e
n
g
a
j
a
r
a
n
S
e
l
e
p
a
s

P
e
n
g
a
j
a
r
a
n
"ahan bantu mengajar yang berkesan
4angkah-langkah proses pengajaran yang jelas
(a# Pen!naan Bahan Bant! Menajar

0engurusan pengajaran dan pembelajaran bermula dengan perancangan dan
penyediaan bahan bantu mengajar yang sesuai. 0enggunaan alat bantu mengajar yang
sesuai dan berkesan sangat penting untuk membantu guru menerangkan konsep
abstrak yang sukar kepada para pelajar. 9 Mengguna alat bantu mengajar 2!"M3 dapat
membantu menerangkan sesuatu konsep9 2Eiebert, ;eame B Taber, #++#: /ozma,
#++#3. =ontoh-contoh bahan bantu mengajar seperti bahan maujud, gambar, pengursan
grafik, peta minda, gambarajah, radio, komputer, video, kad imbasan, gambarajah,
akhbar, majalah,
audio visual, model, prototaip atau bahan-bahan sejarah. =iri-ciri bahan pengajaran
efektif pula berbentuk maujud, praktikal, selamat digunakan dan guru dapat
menggunakan bahan tersebut untuk menerangkan konsep abstrak yang sukar difahami
dengan berkesan.
-eorang guru yang kreatif akan menyesuaikan bahan bantu mengajar dengan isi
pelajaran agar murid mudah menguasai konsep abstrak yang kompleks. Ini diakui oleh
Mayer B <allini, 2#++,3: 8 <uru perlu menerangkan dengan jelas dan memberi contoh-
contoh yang berkaitan untuk meningkatkan keberkesanan pengajaran 8. Manakala
-lavin 2#++&3 menyarankan 8guru perlu menyediakan pengajaran yang boleh menarik
minat dan menyeronokkan pelajar dengan mempelbagaikan kaedah pengajaran dan alat
bantu mengajar 2!"M3.
(b# Pemilihan $!mber Penajaran
<uru yang bersedia dengan maklumat dari pelbagai sumber bukan sahaja berjaya
memberi penerangan yang jelas kepada pelajarnya tetapi juga mampu membuat
perkaitan antara idea-idea, mencadangkan pemikiran baru dan mencabar pelajar untuk
berfikir pada aras tinggi .
-umber- sumber pembelajaran yang boleh digunakan seperti buku teks, buku rujukan,
internet, maklumat akhbar, majalah, rancangan radio dan televisyen, jurnal , prospektus,
phamplets and brochures, laporan penyelidikan, statistik rasmi, !kta, !rahan
0erbendaharaan termasuk sumber hasil temubual dan soal selidik. -umber yang tepat,
sesuai, dan mencukupi mampu mencabar
minda pelajar seterusnya menarik minat mereka untuk memahami isi pelajaran dengan
lebih berkesan. -emasa merancang pengajaran, saya mendapatkan seberapa banyak
input daripada pelbagai sumber sebelum memulakan setiap sesi pengajaran .
$emasa Pr%ses Penajaran "an Pembelajaran

(a# $tratei Penajaran Rele<en Pelbaai B!"aya
20
0emilihan strategi pengajaran yang tepat juga mampu membuatkan penyampaian
maklumat dan pelaksanaan pengajaran menjadi lebih berkesan terutama aktiviti yang
melibatkan interaksi aktif murid yang terdiri daripada pelbagai budaya dan latar
belakang.
"erfikir dan berbincang
"incangkan dalam kumpulan apakah strategi-strategi pengajaran yang telah anda pelajari dan
laksanakan yang relevan pelabagai budaya .
-emasa guru melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran guru perlu
memastikan
melaksanakan pengajaran seperti yang dirancang
mengenalpasti prosedur penilaian pembelajaran murid yang sesuai
menerapkan nilai-nilai kepelbagaian budaya dalam aktiviti pengajaran dan
pembelajaran
menyediakan suasana bilik darjah yang kondusif dari segi psikososial dan fizikal
untuk murid-murid yang mempunyai latar belakang berbeza
mengurus disiplin murid dengan mengambilkira kepelbagaian kelompok murid
mengendalikan aktiviti pemulihan dan pengayaan
$ele&as Pr%ses Penajaran "an Pembelajaran

-eterusnya proses penilaian dan pengukuran perlu dilaksanakan oleh guru untuk
mengetahui keberkesanan pengajaran. 0enilaian prestasi merupakan satu proses
meliputi aktiviti mengumpul maklumat tentang strategi, aktiviti, hasil dan impak
pengajaran dan pembelajaran bagi membuat analisis untuk memastikan pelajar telah
menguasai kemahiran yang disampaikan oleh guru. <uru juga dapat
merancang aktivti selanjutnya dengan cara yang lebih berkesan dan mengambil
tindakan susulan .
Menurut D. -tufflebeam dalam bukunya Educational Evaluation and Decision -aking,
beliau telah mentakrifkan penilaian sebagai satu proses menentukan, mendapatkan
serta memberikan maklumat yang berguna untuk membuat pertimbangan yang
selanjutnya. <ay 2#+*'3 pula berpendapat bahaa penilaian ialah satu proses
sistematik mengumpul dan menganalisis data bagi menentukan sama ada sesuatu
objektif yang telah ditetapkan itu telah tercapai.
/eberkesanan sesuatu proses pengajaran tidak dapat dipastikan tanpa proses penilaian
oleh guru semasa dan selepas pengajaran berlaku. 0enilaian dilaksanakan berperanan
untuk6
21
Mengesan perkembangan penguasaan murid dan mengenal pasti kekuatan dan
kelemahan murid dalam pembelajaran untuk merancang aktiviti pengayaan dan
pemulihan
Mengenal pasti keberkesanan pengajaran guru supaya membolehkan guru
memperbaiki pengajaran selanjutnya
Mengambil tindakan susulan untuk mengatasi kelemahan B meningkatkan lagi
proses pengajaran dan pembelajaran
meningkatkan keberkesanan pengajaran .
/eputusan peperiksaan penilaian formatif pula yang dilaksanakan selepas tamat
sesuatu tajuk dan penilaian sumatif yang dilaksanakan secara holistik pada hujung
semester dapat menilai pencapaian pelajar. 0enilaian prestasi pelajar juga
membolehkan guru menilai semula strategi pengajaran dan membuat penambahbaikan.
0enilaian menyeluruh pelajar dapat dilakukan melalui data-data pengukuran kuantitatif
dan kuanlitatif .
0engukuran merupakan satu proses sistematik untuk mendapatkan maklumat secara
kuantitatif untuk menentukan pencapaian murid. Tujuan utama pengukuran adalah untuk
membuat pengelasan bagi pencapaian akademik murid dalam pembelajaran dan
membuat penambahbaikan kepada kaedah pengajaran guru. !lat pengukuran dalam
proses pengajaran dan pembelajaran adalah seperti data kuantitatif hasil daripada ujian
bulanan, kuiz, peperiksaan, temubual murid?rakan sekerja, soal selidik, senarai semak,
rekod anekdot, skala kadar, sosiogram, data pemerhatian dan kajian tindakan. !lat
pengukuran yang tepat dalam proses penilaian mampu memberi maklumat berharga
kepada guru untuk mengukur pembelajaran pelajar dan menilai keberkesanan
pengajaran guru . !pabila guru memberikan ujian kepada pelajarnya, guru sebenarnya
bukan sahaja sedang mengukur pencapaian pelajarnya tetapi juga mengukur
keberkesanan strategi pengajarannya sendiri.

0enambahbaikan perlu dilakukan oleh guru setelah melaksanakan penilaian dan
pengukuran. 0endekatan 0engajaran Masteri contohnya amat menekankan bahaa
guru perlu memastikan murid telah dapat menguasai sesuatu kemahiran sebelum
kemahiran yang baru disampaikan. 0enambahbaikan berbentuk pemulihan, pengayaan
dan penilaian semula kesemua elemen-elemen yang terlibat semasa merancang dan
semasa proses pengajaran dan pembelajaran berlaku perlu diambilkira oleh seorang
guru yang proaktif dan berkesan

-etelah guru selesai menyempurnakan proses pengajaran dan pembelajaran, guru perlu
memperuntukkan masa membuat refleksi terhadap pelaksanaan pengajarannya.
4angkah ini adalah penting untuk mengkaji keberkesanan pengajaran guru dalam aspek
pemilihan strategi pengajaran, penggunaan bahan bantu mengajar, maklumat dan
sumber pengajaran, tahap pencapaian murid dan keberkesanan komunikasi guru-
murid..
22
<unakan internet untuk mendapatkan maklumat yang lebih lanjut mengenai
pengurusan pengajaran dan pembelajaran dalam kelas pelbagai budaya,
-enaraikan ciri-ciri yang perlu ada pada seorang guru yang berkesan selain
daripada yang telah dibincangkan di atas untuk mengendalikan kelas yang
mempunyai murid-murid yang berlainan budaya dan latar belakang .
Latihan=Akti<iti
#. Dalam satu kumpulan bertiga sediakan satu carta alir yang lengkap berhubung pengurusan
pengajaran dan pembelajaran yang telah anda pelajari . -etiap peringkat pengurusan
pengajaran dan pembelajaran, anda perlu menunjukkan dengan jelas aspek-aspek yang
anda fikirkan penting untuk diberi perhatian oleh seorang guru yang mengajar di dalam kelas
pelbagai budaya murid. =antumkan semua peringkat pengurusan pengajaran dan
pembelajaran untuk dibentangkan.
$. "incangkan dengan pensyarah anda apakah masalah-masalah pengurusan
pengajaran dan pembelajaran bagi kelas pelbagai budaya dan bagaimanakah anda
mengatasi masalah-masalah tersebut .
R!m!san
/ita sudah sampai ke penghujung topik. Mari kita membuat rumusan.tentang apa yang
telah dipelajari.
0edagogi atau pengajaran merupakan satu proses daripada persediaan
untuk mengajar, melakukan pengajaran, menilai kembali apa yang telah
diajar serta melakukan tindakan susulan bagi menyempurnakan proses
pengajaran itu.
0embelajaran ialah proses perubahan struktur mental yang membina
keupayaan tingkah laku yang berbeza
0engurusan pengajaran dan pembelajaran melibatkan proses-proses seperti
merancang, melaksana, menilai dan membuat tindakan susulan termasuk
penambahbaikan terhadap pengajaran dan pembelajaran dengan mengambil
kira latarbelakang pelajar, dan kepelbagaian perbezaan dari segi kognitif,
sosial, emosi dan fizikal pelajar.
=iri-ciri seorang pengurus pengajaran dan pembelajaran berkesan termasuk
prihatin dan peka terhadap situasi sekeliling: sistematik dalam merancang
dan menilai: penyabar menghadapi kerenah murid pelbagai latar belakang,
mengurus masa dengan baik dan mempunyai kemahiran abad ke $#.
<uru perlu mengambil kira semua aspek kepelbagaian budaya apabila
mengurus pengajaran dan pembelajaran dalam semua peringkat pengajaran.
23
-enarai teks bacaan dan rujukan diberikan di baah.
Teks Ba6aan Asas
-antrock C.; 2$,,(' Educational psychology# + tool for effective teaching% .
rd
ed'./ew
0ork# -c 1raw 2 3ill
R!j!kan
"urden, 0.7. B "yrd, D.M. 2#++&3. -ethods for effective teaching. "oston6 !llyn "acon.
<ood, T.4.B "rophy, C.D.2#++)3. (ooking in classrooms. Fe Hork6 !ddison ;esley Dducational
Inc.
<redler, M.D. 2$,,#3. (earning and instruction. $heory into practice.24
th
Ed.3 Fe
Cersey6 Merrill 0rentice Eall.
24
T(PI) 8 Pe"a%i Rele<an B!"aya "an )e&elbaaian kel%m&%k
(Cultural and Indigeneous relevant pedagogy)
Topik ini membincangkan pedagogi relevan budaya di mana strategi Astrategi yang
sesuai diguna dalam pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah pelbagai budaya.
Tambahan pula, peranan guru dalam menangani cabaran dalam memilih pedagogi
relevan budaya untuk pelbagai kelompok etnik dalam bilik darjah turut
diketengahkan.
8-1 )%nse& Pe"a%i Rele<an B!"aya
-ebagai seorang guru berkesan dalam abab ke $# ini, adalah penting kita sebagai
pendidik untuk memahami konsep kepelbagaian pelajar 2perbezaan individu3.
/esedaran dan kefahaman kosep kepelbagaian pelajar ini harus meleati bukan hanya
mengenal dan mentafsir konsep sahaja tetapi boleh mencerakin serta mengambil kira
keunikan perspektif budaya dan sosial.
Malaysia sebuah negara pelbagai budaya, guru perlu peka kepada pengajaran seperti
dinyatakan <ay 2$,,,3 culturally responsive teaching as using the cultural knowledge,
prior experiences, and performance styles of diverse students to make learning more
appropriate and effective for them5 it teaches to and through the strengths of these
students. 5lasan yang utarakan <ay memberitahu bahaa kita perlu ambil perhatian
guru-guru bagi menghadapi murid-murid berlatarkan pelbagai budaya. 7asionalnya
supaya suasana pengajaran dan pembelajaran lebih optima dan berkesan bagi semua
murid.
8-/ T!j!an Pe"a%i Rele<an B!"aya
<uru seperti kita perlu memahami hakikat bahaa perlaksanaan pedagogi mereka
dalam bilik darjah murid pelbagai budaya memerlukan mereka hadapi situasi pengajaran
dengan keperihatinan sosial budaya. <uru perlu beri perhatian terhadap konsep ini
dengan pertimbangan bijak supaya pengelolaan, pengurusan dan pengajaran mereka
mengambil kira sensiviti budaya.
<uru yang peka dan pandai mengolah pengajaran dan pembelajaran pelbagai budaya
harus berinteraksi dengan lebih positif dapat memupuk kebangaan budaya masing-
masing bagi memangkin kematangan intelek. 8=ulturally relevant pedagogy calls for
instruction to be made relevant to the student by finding an intersection beteen 2a3 the
studentKs knoledge and skills and 2b3 schoolKs knoledge and skills by engaging the
student in active investigations so she can discover the connections beteen hat she
knos and hat teachers ant her to kno9 24ee #++$3. 0engajaran relevan budaya
membantu kesefahaman dan permuafakatan antara guru dan murid supaya kesepaduan
perolehan ilmu, kemahiran dan sikap yang holistik boleh mencapai hasrat dikehendaki
oleh 1alsafah 0endidikan /ebangsaan dan 7ukunegara.
25
De1inisi 7
5ntuk memahami pedagogi relevan budaya, terminologi ini mula diambil perhatian oleh
<loria 4adson-"illings 2#++&3 menyatakannya sebagai 8a pedagogy that empoers
students intellectually, socially, emotionally, and politically by using cultural referents to
impart knoledge, skills, and attitudes.9
#

"erhenti dan "erfikir
=uba anda terjermahkan definisi yang diberikan oleh <loria 4adson>"illings dan bincang dengan
kaan anda, kaitkan apa yang anda faham dengan tugas anda sebagai seorang guru6
!pabila kita bertugas di sekolah yang ada murid daripada latar belakang budaya yang
berbeza, guru seperti anda seharusnya menjadi pengantara persekitaran sekolah dan
rumah murid. <uru yang mengajar dalam situasi budaya berbeza harus mengunakan
ciri-ciri perbezaan budaya, latar belakang, pengetahuan dan pengalaman pelajar untuk
mengukuhkan pengajaran dan pembelajaran.
8-3 9iri06iri Pe"a%i Rele<an B!"aya

-elepas kita telah dan fahami konsep dan tujuan pedagogi relevan budaya, cuba anda
bincang dengan rakan anda mengenai soalan 8!pakah ciri-ciri pedagogi relevan
budaya .9 -elepas berbincang, sila senarai ciri A ciri pedagogi relevan budaya.
"andingkan ciri-ciri yang anda berikan dengan pernyataan yang diberikan oleh
<uittierez 2#++&3 dan 4adson-"illings 2#++&3 yang diberikan 6
#. 0embelajaran lebih berkesan apabila murid menyebati pengetahuan, konsep,
procedur, kemahiran dan strategi yang mereka pelajari daripada situasi pelbagai
budaya ke dalam kesepaduan ilmu dan nilai tanpa prejudis budaya lagi.
$. Ia adalah mustahak bagi murid memahami latar belakang mereka yang
berlainan budaya, proses aktif pembelajaran rentasi budaya alaupun belajar
dalam kepelbagaian tetapi ia menyatupadukan ilmu pengetahuan..
%. -elain daripada membantu pelajar perolehi pengetahuan, pedagogi relevan
budaya beri motivasi murid belajar secara konstektual, iaitu mengambilkira
pengalaman murid yang berbeza.

8-5 $tratei &enel%laan Pe"a%i Rele<an B!"aya-

-ekiranya anda hadapi murid daripada pelbagai budaya, nescaya anda perlu
mengambil perhatian terhadap kepelbagaian ? perbezaan individu dalam bilik. <uru
perlu merancang seterus mengelola pengajaran dengan mengambil kira aspek berikut 6
)ae"ah "an Teknik Penajaran "an Pembelajaran
<uru yang mengelolakan pedagogi dalam bilik darjah pelbagai budaya harus melihat
pengajaran sebagai 8an art rather than a science9 supaya guru seperti anda berfikiran
kreatif dan boleh menyesuaikan diri dengan murid pelbagi budaya. <uru juga
26
mempunyai pandangan bahaa semua murid boleh belajar dan mencapai kejayaan.
!nda juga boleh berhubung dan berkomunikasi dengan ibu bapa murid berlainan
budaya. Mempunyai sifat mudah mesra dengan murid dan sentiasa bersedia berkongsi
maklumat, pengetahuan, kemahiran dengan murid pelbagai budaya. !nda yang
mengajar kelas yang terdapat murid pelbagai budaya perlu mempelbagaikan kaedah
dan teknik pengajaran anda dengan mengambil kira konsep perbezaan individu.
-ebagai contoh guru digalakkan gunakan kaedah dan teknik berikut6
#. /aedah pembelajaran kolaboratif dan koperatif
<uru yang mengunakan strategi pemusatan murid ini, mengalakkan murid
berbincang dan sesi buzz melibatkan ahli-ahli kumpulan pelbagai budaya.
=ontohnya dalam kumpulan perbincangan ahli kumpulan terdiri daripada !hmad,
-eng Han dan /umaran. Murid digalakkan berinteraksi dan bekerjasama dalam
suasana hormat-menghormati. -esi pembentangan perlu mempamirkan
kejayaan semangat pasukan dan setiakaan. <uru perlu memudahcara letusan
idea ahli kumpulan, memberi penghargaan secara kolektif melambangkan
harmoni sesuatu kumpulan pelbagai budaya. /olaboratif dan koperatif perlu
dipupuk diperingkat sekolah rendah lagi bagi mendapat persekitaran
pembelajaran yang sihat dan boleh menyatu-padukan murid pelbagai budaya
dalam kelas
$. 0enemuan
<uru merancang pengajaran melalui penemuan, contohnya bagi Tajuk 6 "udaya
masyarakat majmuk. 7usnah dan 1auziah diberi tajuk 6 "udaya Grang =hina, !h
-eng dan !h Eai diberi tajuk 6 "udaya Grang India dan -arojini dan -elvarani
diberi tajuk 6 "udaya Grang Melayu. -trategi rentas budaya mengkehendaki
pelajar meneroka dan membina pengetahuan serta pengalaman supaya faham
budaya orang lain, -esi pembentangan mereka dikukuhkan dengan terdapat
perkongsian maklumat dengan murid lain dari pelbagai budaya memberi
maklumat, hurai atau memperbaiki persepsi budaya masing-masing
%. 0rojek
/aedah ini memerlukan pembinaan kumpulan yang terdiri daripada murid
pelbagai kaum dan budaya. Tajuk yang sesuai dan melambangkan kepelbagaian
budaya diberi keutamaan. =ontohnya murid diberi tajuk6 !dat 0erkahinan. !hli
kumpulan terdiri daripada bangsa berbeza supaya mereka boleh kongsi
pengalaman dan buat kerja lapangan di komuniti yang berbeza. Murid boleh
mendapat sumber pengetahuan terus daripada kaum yang mengamalkan
budaya yang berbeza. !pa yang selalu kita perhatikan murid kaum tertentu
hanya akan buat projek berkaitan dengan bangsa sendiri tanpa ada rentasan
budaya.
Penggunaan Bahan Bacaan Bagi Pedagogi Relevan Budaya
<uru seperti anda harus menerima konsep perbezaan individu dan menterjemahnya
semasa pengajaran dan pembelajaran. -ebagai contoh semasa mengajar kemahiran
bacaan terdapat guru yang tidak perihatin terhadap bahan bacaan yang tidak mesra
budaya. "ahan bacaan yang merujuk sesuatu budaya secara berat sebelah 2bias3 boleh
membaa konflik permikiran murid. -esuatu program bacaan yang berkesan harus
27
rapatkan perbezaan budaya dan memberi murid ruang berfikir secara positif perbezaan
budaya. !nda sebagai guru yang menjiai pedagogi pelbagai budaya harus 6
Memilih bahan bacaan yang boleh dikaitkan dengan pengalaman setiap murid dalam
bilik darjah anda.
Menguasai pelbagai strategi pengajaran pembelajaran.
/etahui dan memahami perkataan ? ayat yang boleh menyinggung budaya murid.
;ujudkan atau cari bahan bacaan sesuai dengan budaya setiap murid.
<alakkan murid membaca dan memahami bahan rentas budaya.
!dakah anda berfikiran terbuka dan positif melaksanakan pengajaran di bilik darjah
dengan mengambil perhatian terhadap perkara-perkara tersebut .

Pembelajaran berasaskan 6%m&!ter berasaskan &e"a%i rele<an b!"aya
0erkembangan teknologi mempengaruhi pengajaran dan pembelajaran, Integrasi
teknologi maklumat ke dalam pengajaran dan pembelajaran juga harus mengambil kira
perbezaan individu terutama dari segi sosial dan budaya.Teknologi amat membantu
pengajaran dan pembelajaran, guru peka terhadap pengajaran berasaskan komputer
sesuai dengan budaya pelajar. 0embelajaran berasaskan komputer perlu memaparkan
persekitaran budaya pelajar secara mesra.
!nda perlu beri fokus kepada perkara tersebut6
2a3 0erkembangan teknologi manfaatkan guru dan murid, ia telah mengubah
corak pengajaran dan pembelajaran, guru yang berkesan akan gunakan teknologi
membantu pengajaran. "ahan berasaskan computer perlu sesuai dengan budaya
pelajar.
2b3 -emua murid perlu diberi peluang dan ruang untuk meneroka alam siber
secara luas tetapi guru perlu menerapkan perbezaan individu dan budaya secara
positif.
!nda perlu menguasai teknologi untuk membolehkan teknologi membantu anda
menguruskan perbezaan demi memanfaatkan pembelajaran murid. -ebagai contoh
apabila anda baa masuk perisian pembelajaran ke dalam bilik darjah perlu semak
kandungan perisian tersebut supaya tidak menjejaskan budaya seseorang murid.
!spek terakhir yang perlu anda beri perhatian dalam konsep pedagogi relevan budaya
ialah komunikasi guru yang berkesan. =uba anda bincang dengan rakan dan senaraikan
perkataan atau ayat yang tidak sesuai bagi sesuatu kaum.
"il /umpulan Dtnik 0erkataan atau !yat yang kurang sesuai
digunakan semasa 0engajaran B 0embelajaran
28
-ecara umumnya guru perlu guna bahasa yang mudah difahami oleh semua murid.
<uru harus beri ruang dan peluang bagi murid kemukakan idea daan pendapat. <uru
perbetulkan dan menyebut kembali sebut yang salah?pelat. <uru tidak mengajuk?
mentertaa murid pelat sebutan yang melambangkan etnik tertentu. <uru juga perlu
berusaha mempelajari dan memahami bahasa ibunda murid yang berlainan etnik.
=uba buat renungan
=uba imbas kembali dan tanya diri sendiri faktor yang manakah 2seperti yang dinyatakan di atas3
memberi sumbangan kepada kejayaan anda dalam pedagogi relevan budaya. !dakah anda
dapati sebarang kelemahan yang timbul. -ekiranya ada bagaimana anda atasinya.
Latihan=Akti<iti
Dalam mempastikan keberkesanan pengajaran pedagogi relevan budaya, guru-guru perlu
menggunakan pelbagai kaedah pengajaran. 0ilih salah satu kaedah dan jelaskan cara
bagaimana anda akan melaksanakannya.
R!m!san
/ita sudah sampai ke penghujung topik. Mari kita membuat rumusan.tentang apa yang
telah dipelajari.
0edagogi relevan budaya merujuk kepada 8a pedagogy that empoers
students intellectually, socially, emotionally, and politically by using cultural
referents to impart knoledge, skills, and attitudes9
-alah satu ciri pembelajaran berkesan ialah penyebatian pengetahuan,
konsep, procedur, kemahiran dan strategi yang mereka pelajari daripada
situasi pelbagai budaya ke dalam kesepaduan ilmu dan nilai tanpa prejudis
budaya lagi
!ntara kaedah?teknik pengajaran yang sesuai untuk pedagogi relevan
budaya termasuk kaedah koperatif, penemuan dan projek.
29
Integrasi teknologi maklumat ke dalam pengajaran dan pembelajaran juga
harus mengambil kira perbezaan individu terutama dari segi sosial dan
budaya.
-enarai teks bacaan dan rujukan diberikan di baah.
Teks Ba6aan Asas
<redler, M.D. 2$,,#3. (earning and instruction. $heory into practice. 4
th
Edition. Fe
Cersey6 Merrill 0rentice Eall.
R!j!kan
"urden, 0.7. B "yrd, D.M. 2#++&3. -ethods for effective teaching. "oston6 !llyn "acon.
<ood, T.4.B "rophy, C.D.2#++)3. (ooking in !lassrooms. Fe Hork6 !ddison ;esley Dducational
Inc.
Montgomery,;.2$,,#3. =reating culturally responsive, inclusive classrooms. $eaching
Exceptional !hildren, 6ol...%4' pp 478.
30
T(PI) : PEDA,(,I )ELA$ BER9ANTUM
1ikirkan tentang pengalaman peribadi yang pernah anda melalui mengenai keperluan
untuk merancang bagi mengajar sebuah kelas bercantum. =ontohnya, merancang untuk
mengajar satu pelajaran kelas bercantum. !pakah ciri-ciri biasa yang terkandung dalam
pedagogi kelas bercantum.

-ekarang kita akan meneliti cara bagaimana mengelolakan sesi pengajaran untuk
kelas bercantum
:-1 $ejarah "an )%nse& )elas Ber6ant!m
-etiap murid di negara ini perlu diberikan peluang untuk memperoleh pendidikan
selaras dengan pendemokrasian pendidikan. Gleh sebab terdapat banyak sekolah
kurang murid di pedalaman, kelas bercantum diadakan. Di samping itu, bilangan guru di
sekolah-sekolah tersebut juga adalah sedikit dan dengan itu, perlu mengajar lebih
daripada satu kelas pada masa-masa tertentu.
-ejarah kelas bercantum telah bermula sejak penjajahan "ritish di negara ini di mana ia
dikenali sebagai Multiple =lass Teaching. Multiple =lass Teaching dijalankan di 4oer
0rimary -chool ketika itu oleh sebab keadaan bilangan guru yang sangat minima dan
kemudahan asas seperti bilik darjah dan papan tulis tidak mencukupi.
)%nse& )elas Ber6ant!m
/onsep kelas bercantum merujuk kepada kelas-kelas di sekolah rendah yang
mengandungi murid-murid yang umurnya hampir sebaya: misalnya tahun satu dan dua,
tahun tiga dan empat serta tahun lima dan enam.
/elas bercantum 8sebagai satu bentuk pengajaran yang mana seorang guru mengajar
murid-murid terdiri daripada beberapa gred atau lebih daripada satu gred di dalam
sebuah bilik darjah.9 25FD-=G, #+**3.
"erasaskan pernyataan di baah, cuba bincang dengan rakan anda bagaimana boleh
berlaku.
a. /alau enrolmen tahun ? darjah berkenaan ada #, orang murid
atau lebih, kelas tidak perlu dicantum.
b. /alau bilangan guru mencukupi, kelas tidak perlu dicantum.
c. /alau bilangan guru tidak mencukupi dan bilangan murid adalah
#, orang atau kurang, kelas perlu dicantum.
d. -eelok-eloknya satu kelas bercantum tidak melebihi $, orang
murid.
31
e. 5mur murid-murid dalam satu kelas bercantum perlulah hampir
sama dan dari tahap yang sama, misalnya darjah satu dan dua atau darjah dua dan
tiga.
1ikirkan
=uba bincang dengan rakan anda dan senaraikan ciri-ciri kelas bercantum seperti mana yang
anda ketahui. /emudian, anda boleh semak dengan ciri-ciri yang anda senarai dengan yang
diberikan dalam modul ini .

:-/ 9iri06iri )elas Ber6ant!m
/elas ini ujud di sekolah rendah sahaja.
Murid-murid berbeza peringkat umur dan tahun persekolahan
"ilangan murid kurang daripada #, orang dan dengan itu, tidak membolehkan
satu kelas biasa dibuka.
<uru mengajar lebih daripada satu tahun persekolahan kerana peruntukan guru
mengikut bilangan kelas.
-trategi pengajaran dan pembelajaran berbeza daripada kelas biasa.
!nda perlu ketahui bahaa tugas mengelola kelas-kelas bercantum banyak
memerlukan persediaan dan pendekatan yang mahir daripada pihak guru. /emahiran
8multi task atau keterampilan guru diperlukan supaya dapat menimbulkan suasana
pengajaran dan pembelajaran yang berkesan.
:-3 Pe"a%i )elas Ber6ant!m
Dalam situasi pengajaran secara kelas, konsep kepelbagaian murid perlu diambil kira
kerana setiap murid mempunyai daya tanggapan, imaginasi, minat dan konsentrasi yang
berbeza-beza alaupun mereka dalam kumpulan umur yang sebaya. Gleh itu murid-
murid di baah jagaannya lebih sesuai dibahagikan kepada kumpulan-kumpulan kecil.
0rinsip-prinsip pecahan kepada kumpulan adalah seperti berikut 6
2a3 /umpulan -ama /ebolehan
2b3 /umpulan 0elbagai /ebolehan
2c3 /umpulan Tahun 0ersekolahan
2d3 /umpulan -osial
2e3 /umpulan Individu
32
)!m&!lan $ama )eb%lehan
/umpulan yang sama kebolehan ini dikenali sebagai kumpulan akademik. 0elajaran
seperti matematik dan bahasa amatlah sesuai diajar mengikut kumpulan ini. <uru
memerhati dan mencatat pencapaian murid-murid dalam aktiviti pengajaran dan
pembelajaran dan kemudian secara berhati-hati membahagikan murid-murid pada
kumpulan-kumpulan tertentu. 0embahagian murid-murid kepada kumpulan-kumpulan
yang lemah. =ara pembahagian begini akan lebih cenderung membaa kepada
bilangan murid-murid dalam kumpulan sederhana adalah lebih ramai daripada murid-
murid dalam kumpulan cerdas dan lemah. <uru hendaklah lebih menitikberatkan
keperluan kumpulan yang lemah ini.
33

i. Kumpulan mengikut kebolehan
Cantuman kelas Tahun 2 dan 3
Lambat
Sederhana Cerdas

7enung dan fikirkan
"incangkan bagaimana anda dapat mengelolakan sesi pengajaran berdasarkan kumpulan
mengikut kebolehan.
)!m&!lan
Pelbaai
)eb%lehan
/umpulan ini terdiri daripada murid-murid yang pelbagai kebolehan. /alau murid-murid
dibahagikan mengikut kumpulan ini, dalam tiap-tiap kumpulan itu nanti terdiri daripada
murid-murid yang berkebolehan dalam pelbagai aktiviti, ada yang pandai membaca, ada
yang pandai melukis, ada penulis dan ada juga yang aktif dalam kerja-kerja praktikal.
Murid yang cerdas dapat membantu murid yang lambat. "iasanya kumpulan ini dibentuk
untuk menjalankan satu-satu projek. Gleh itu kumpulan yang mempunyai pelbagai
kebolehan dapat menghasilkan kerja projek yang berjaya. 4embaran kerja pula
disediakan mengikut kebolehan individu.
34
CANTUMAN KELAS CANTUMAN TA!UN 2 "AN 3
KAE"A! KUM#ULAN SAMA KE$%LE!AN
PETUNJUK:-
TA!UN 2
A B
9
KUMPULAN A
Tahun 2 dan 3 yang lambat
KUMPULAN B
Tahun 2 dan 3 yang sederhana
KUMPULAN C
Tahun 2 dan 3 yang cerdas
#A#AN TUL&S
S
U
"
U
T

#
E
M
$
E
L
A
'
A
(
A
N
S
U
"
U
T

$
A
C
A
A
N
S
U
"
U
T

#
E
M
$
E
L
A
'
A
(
A
N
SU"UT #AME(AN
M
e
ja G
u
r
u
TA!UN 3
)!m&!lan Tah!n Persek%lahan
<uru mengajar satu tahun tertentu, manakala masa yang sama kumpulan tahun
persekolahan lain melakukan kerja sendiri. -esuai bagi kemahiran yang berbeza. -etiap
darjah ada kumpulan6
lambat
sederhana
cerdas
<uru mengajar mengikut darjah secara bergilir. -ediakan lembaran kerja untuk semua
kumpulan.
35
K u m p u l a n p e l b a g a i k e b o l e h a n
C a n t u m a n T a h u n 2 d a n 3
l a m b a t
s e d e r h a n a
) e rd a s
l a m b a t
s e d e r h a n a
) e rd a s
l a m b a t
s e d e rh a n a
) e r d a s
* U ( U
T A ! U N 2
T A ! U N 3
! r ! m e n a j a r
s e 6 a r a b e r i l i r
k u m p u l a n
k u m p u l a n
A
$
C
A
$
C
# e n g e n d a l i a n # e n g e n d a l i a n K e l a s K e l a s s e ) a r a s e ) a r a
K a e d a h K a e d a h " a r + a h " a r + a h , , T a h u n T a h u n # e r s e k o l a h a n # e r s e k o l a h a n

)!m&!lan $%sial
/umpulan ini berbeza dengan /umpulan !ktiviti dan /umpulan 0elbagai /ebolehan
kerana kumpulan ini dibentuk berdasarkan kepada penyesuaian kanak-kanak itu sendiri.
Di sini kanak-kanak diberi peluang memilih kumpulan-kumpulannya sendiri. Cenis-jenis
aktiviti yang dibuat biasanya termasuklah permainan, pelajaran muzik, drama atau
pelajaran bercorak rekreasi dan kerehatan.
)!m&!lan In"i<i"!
/aedah ini boleh digunakan setelah semua kumpulan murid telah melibatkan diri dalam
aktiviti pembelajaran. <uru mengambil kesempatan untuk membimbing secara individu.
36
K u m p u l a n p e l b a g a i k e b o l e h a n
C a n t u m a n T a h u n 2 d a n 3
l a m b a t
s e d e r h a n a
) e rd a s
l a m b a t
s e d e r h a n a
) e rd a s
l a m b a t
s e d e rh a n a
) e r d a s
B
9
9
B
A
7
u
a
n
g

p
a
m
e
r
a
n

h
a
s
i
l

k
e
r
j
a

m
u
r
i
d
&a&an t!lis &a&an t!lis
Meja !r!
Ruang bacaan 7uang pembelajaran
Ruang pembelajaran
-. Murid mengikut kumpulan.
2. "ua papan tulis.
3. Sekatan antara kelas digunakan
sebagai ruang pameran hasil ker+a
murid.
#etun+uk
A . Kumpulan lambat
$ . Kumpulan sederhana
C . Kumpulan )erdas
Tahun 2
Tahun
Catatan
#engendalian Kelas $er)antum
Kaedah "ar+ah , Tahun #ersekolahan
A

<unakan internet untuk mendapatkan maklumat yang lebih lanjut mengenai kelas
bercantum. /ongsikan bahan rujukan dengan rakan-rakan anda.
:-5 Ran6anan Penajaran )elas Ber6ant!m
Pen!bahs!aian $!katan Pelajaran "an '!raian $!katan Pelajaran-
<uru-guru yang terlibat dalam kelas bercantum perlu sedar sukatan pelajaran yang
disediakan oleh 00/ adalah untuk kegunaan kelas biasa. -ukatan 0elajaran tersebut
perlu diubahsuai supaya selaras dengan kehendak murid-murid dalam kelas bercantum.
<uru yang mengajar kelas bercantum Tahun & dan ' perlu meneliti isi kandungan
sukatan pelajaran bagi kedua-dua tahun tersebut dan membuat penyesuaian bagi setiap
mata pelajaran supaya dapat diajar serentak. 2rujuk 7ancangan 0engajaran Earian3
Mata pelajaran dan tajuk yang sama boleh diajar serentak mengikut prinsip-prinsip kelas
bercantum. <uru perlu mengubahsuai jadual aktu supaya mata pelajaran berkenaan
dapat diajar dengan serentak. Famun jika dua tajuk berlainan terpaksa diajar pada satu
masa, kaedah pengajaran kumpulan perlu dititikberatkan.
37
<!"5F<!F /DM!EI 7!F D!4!M <!"5F<!F /DM!EI 7!F D!4!M
M!TDM!TI / M!TDM!TI /
$ $
Tah!n 3 Tah!n 3 Tah!n / Tah!n / Tah!n 1 Tah!n 1
Fombor Fombor
kurang ),, kurang ),,
Fombor Fombor
kurang %,, kurang %,,
Fombor # Fombor #- -#, #, # #
)EMA'I RAN N(MB(R YAN, $AMA )EMA'I RAN N(MB(R YAN, $AMA
Bil- Bil-
5-/ R!m!san
Diambil "ari&a"a 7 M%"!l BP,(/>>?#- )elas Ber6ant!m-
38
PEN,,UNAAN MA$A )AEDA' DARJA' = TA'UN
PER$E)(LA'AN
MA$A TA'UN / TA'UN 3
18 minit ,!r! Menajar )erja sen"iri
18 minit )erja sen"iri ,!r! Menajar
9atatan 7 )ae"ah ini ses!ai "i&raktikkan a&abila 6ant!man
kemahiran ti"ak "a&at "i6ant!mkan
M A S A T A ! U N 2 T A ! U N 3
2 0 m in it G u r u m e n g a ja r
4 0 m in it M u r id m e m b u a t a k t iv it i
S e t 1 , 2 , 3 ...
C o n t o h
# E N * U ( U S A N M A S A K A E " A ! K E L A S
a t a t a n ! " # a e d a h in i s e s u a i d i$ r a k t ik k a n s e b e lu m
k e b % l e h a n m u ri d d i k e t a h u i
" & $ a b i l a k e m a h ira n y a n g s a m a d i a j a r .
Penye"iaan Ran6anan Penajaran 'arian )elas Ber6ant!m

7ancangan 0engajaran Earian merupakan satu rekod yang sangat penting bagi guru
berdasarkan surat pekeliling /.0 "il.$'(?#+(#. 7ancangan 0engajaran Earian sangat
penting kerana
a3 ia sebagai satu rujukan persediaan pelajaran harian.
b3 ia dapat menentukan kemajuan sesuatu kelas dalam pelbagai mata pelajaran.
c3 ia sebagai panduan berkenaan kemajuan dan prestasi sesorang murid.
d3 dapat menyemak tugasan-tugasan yang sudah atau belum selesai dalam rancangan
untuk setahun.
e3 sebagai panduan dan membantu guru-guru lain yang mengambil alih mengajar
sesuatu darjah.
7ancangan 0engajaran Earian terus dianggap sebagai rujukan penyediaan pelajaran
harian tetapi lebih menekankan kepada pendekatan yang menyeluruh dan saling
berkaitan bagi kedua kelas yang dicantumkan.

4atihan
=uba imbas kembali dan tanya diri sendiri faktor yang manakah 2seperti yang dinyatakan di
atas3 memberi sumbangan kepada kejayaan anda dalam pedagogi kelas bercantum. !dakah
anda dapati sebarang kelemahan yang timbul. -ekiranya ada bagaimana anda atasinya.
/ita telah sampai ke akhir topik mengenai perancangan untuk mengajar. Mari kita
membuat ringkasan isi penting dalam topik ini.6
/elas bercantum merujuk kepada kelas-kelas di sekolah rendah yang
mengandungi murid-murid yang umurnya hampir sebaya: misalnya tahun satu
dan dua, tahun tiga dan empat serta tahun lima dan enam.
!ntara ciri-ciri kelas bercantum adalah kelas ini ujud di sekolah rendah sahaja,
murid-murid berbeza peringkat umur dan tahun persekolahan: bilangan murid
kurang daripada #, orang dan dengan itu, tidak membolehkan satu kelas biasa
dibuka, guru mengajar lebih daripada satu tahun persekolahan kerana
peruntukan guru mengikut bilangan kelas dan strategi pengajaran dan
pembelajaran berbeza daripada kelas biasa.
0rinsip-prinsip pecahan kepada kumpulan adalah seperti berikut 6 kumpulan
-ama /ebolehan: kumpulan 0elbagai /ebolehan: kumpulan Tahun
0ersekolahan: kumpulan sosial: kumpulan individu
39
7ancangan 0engajaran Earian merupakan satu rekod yang sangat penting bagi
guru kerana merupakan rujukan untuk persediaan harian dan pendekatan yang
menyeluruh dan saling berkaitan bagi kedua kelas yang dicantumkan
Di baah adalah senarai teks bacaan dan buku rujukan yang digunakan.
Teks Ba6aan Asas
R!j!kan
!rends, 7.I. 2$,,#3. 4earning To Teach. "oston 6 Mc<ra Eill.
!nthony =andia, 2#+*+3, Pengurusan "ilik Dar,ah Dalam 9onteks 9elas "ercantum.
!smah bt. Ej !hmad, 2#+*+3, Pedagogi &, -iri 0endidikan 4ogman.
/ementerian 0elajaran malaysia, 2#+*$3, "uku Panduan 9has 9elas "ercantum 9urikulum "aru
)ekolah :endah.
/ementerian 0endidikan Malaysia, 2#+*, - pindaan, #+*$3, 0usat 0erkembangan /urikulum,
/ementerian 0elajaran Malaysia, Panduan 9elas "ercantum.
"ahagian 0endidikan <uru.2$,,)3. Modul /elas "ercantum. 0utrajaya.
40
T(PI) ?
$($I(LIN,UI$TI)
Dalam topik ini, anda akan diberi pendedahan mengenai peranan bahasa dalam
pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah serta masyarakat. Tambahan pula,
topik ini juga ketengahkan kepelbagaian bahasa yang sedia ada di Malaysia serta
peranan guru dalam menyatukan pelajar yang terdiri daripada pelbagai budaya dan
bahasa.
?-1 Peranan Bahasa "alam Masyarakat Pelbaai B!"aya
<uru menggunakan bahasa untuk menyampaikan pengajarannya. <uru juga
menggunakan bahasa untuk membimbing dan menasihati murid-muridnya. Malaysia
merupakan sebuah Fegara yang mempunyai rakyat yang terdiri daripada pelbagai
etnik, sehubungan dengan itu, guru-guru perlu memahami latar belakang murid yang
diajar terutama faktor budaya yang mempengaruhi perlakuan muridnya samaada
perlakuan berbahasa atau perlakuan bukan bahasa. 0enggunaan bahasa sangat
berkait rapat dengan latar belakang murid terutama budaya di mana murid itu
dibesarkan dan menjalani kehidupannya.
"ahasa yang dipertutur oleh manusia adalah suatu anugerah Tuhan kepada manusia
kerana dengan bahasa manusia menyampaikan hasrat, meluahkan rasa dan
mengemukakan pandangan. "ahasa merupakan alat perhubungan manusia dalam
kehidupan sosialnya sejak manusia dicipta oleh Tuhan. Maka, keupayaan manusia
berbahasa perlu disyukuri kerana bahasa sebagai alat penting kepada manusia
sehingga manusia mampu menjalani kehidupan bermasyarakat dengan sempurna.
"ahasa menyampaikan makna dalam kehidupan sosial dan apabila digunakan dalam
konteks komunikasi, bahasa dikaitkan dengan budaya yang pelbagai dan kompleks.
Manusia mengungkap kata-kata berdasarkan pengalamannya yang menyampaikan
fakta, idea dan peristia yang merujuk kepada pengetahuan mereka tentang dunia yang
dikongsi bersama. /ata-kata yang diungkapkan menggambarkan sikap, kepercayaan,
fahaman, dan pandangan dan sekali gus bahasa sebenarnya suatu realiti budaya.
Manusia menggunakan bahasa bukan sekadar untuk membuktikan pengalaman yang
dilalui, sebaliknya bahasa yang dipertutur mencipta pengalaman yang baharu apabila
bahasa mampu menjadi medium perhubungan antara manusia.
0enerangan di atas telah menjelaskan kepada anda peranan bahasa dalam kehidupan
masyarakat. Cadi, apakah yang anda faham tentang sosiolinguistik. /ebanyakan tokoh
bahasa di dalam dan di luar Fegara bersetuju bahaa ilmu sosiolinguistik ialah bidang
pengkajian hubungan manusia dengan bahasa. Dalam konteks Malaysia yang terdiri
daripada pelbagai kaum, bahasa Melayu merupakan bahasa rasmi yang tuturkan oleh
rakyat Malaysia, namun begitu, Malaysia mempunyai pelbagai jenis bahasa etnik yang
masing-masing membaa identiti budaya yang tersendiri. ;alau pun bahasa Melayu
merupakan bahasa rasmi yang menjadi bahasa pengantar rakyat pelbagai kaum di
Malaysia, namun pelbagai etnik Malaysia dibenarkan bertutur dalam bahasa masing-
masing tanpa sebarang sekatan.
41
Eentian seketika dan "erfikir 6
Tahukah anda bahaa di Malaysia terdapat lebih puluhan jenis bahasa yang dipertuturkan oleh
penutur jati yang terdiri daripada pelbagai etnik. -enaraikan bahasa-bahasa yang terdapat di
Malaysia.
?-/ )e&entinan Pen!naan $at! Bahasa Penantar
/ita telah mengetahui bahaa Malaysia memiliki pelbagai etnik, pelbagai bahasa serta
pelbagai budaya dan hal ini merupakan cabaran terbesar kepada Fegara dalam
membina rakyat bersatu padu. -ehubungan dengan itu, pemimpin Fegara sejak zaman
sebelum mencapai kemerdekaan lagi telah nampak isu bahasa dan etnik ini dan oleh
kerana itu sekiranya anda mengkaji 4aporan-4aporan berhubung 0endidikan anda akan
ketahui bahaa kesemua 4aporan menekankan aspek penggunaan bahasa kepada
rakyat Tanah Melayu. Eal ini menunjukkan bahaa sosiolinguistik di Malaysia bukanlah
perkara mudah dan tidak perlu diberi perhatian seajarnya, sebaliknya, sosiolingistik
merupakan bidang yang sangat penting dalam menentukan tahap keharmonian dan
keamanan Fegara.
!pakah pentingnya penggunaan satu bahasa sebagai bahasa pengantar kepada
sebuah Fegara seperti Malaysia.
Dalam laporan =heesman 2#+&(3 didapati bahaa di dalam satu kelas di sebuah kelas
sekolah Inggeris, terdapat murid-murid pelbagai etnik yang menuturkan hampir sebelas
jenis bahasa. -eandainya, murid-murid ini tidak menguasai satu bahasa yang sama
sebagai bahasa pengantar, maka pasti guru berhadapan dengan masalah untuk
menyampaikan pengajarannya dan murid tidak akan memperoleh ilmu, apa lagi untuk
menyatupadukan mereka.

-edarkah anda bahaa perbezaan bahasa membaa kepada perbezaan budaya dan
perbezaan budaya yang ketara tidak akan membaa perpaduan antara kaum atau
etnik. -ehubungan dengan itu, 4aporan "arnes pada tahun #+', mencadangkan
penggunaan bahasa Inggeris dan bahasa Melayu sahaja di semua sekolah kebangsaan.
"arnes juga mencadangkan pemansuhan sekolah vernacular =ina dan Tamil tetapi
ditentang kuat terutama oleh kaum =ina kerana khuatir penutupan sekolah =ina sedia
ada. 7entetan tersebut berterusan dengan 4aporan 1enn-;u #+'# dan seterusnya
pada #+'( 4aporan 7azak yang menjadikan bahasa Melayu sebagai bahasa pengantar
di sekolah. Grdinan 0elajaran #+') diluluskan bagi melaksanakan usul 4aporan 7azak
di mana perancangan pendidikan dirangka meliputi semua kaum di Tanah Melayu dan
ini merupakan asas perkembangan pendidikan seterusnya di Malaysia. -eterusnya
dalam 4aporan 7ahman Talib #+(, adalah bukti betapa kerajaan bersungguh-sungguh
membentuk satu sistem pendidikan yang bersifat kebangsaan sebagai usaha
menyatupadukan rakyat Malaysia. -eterusnya dalam !kta #+(# termaktab Dasar
0endidikan /ebangsaan yang menggariskan bahasa Melayu sebagai bahasa pengantar
utama untuk semua peringkat pendidikan dengan mengguna pakai kurikulum dan
peperiksaan yang sama untuk semua murid.
42
"erhenti dan 7eflek
!pakah yang anda fahami tentang penggunaan satu bahasa pengantar. "agaimanakah
peranan anda sebagai seorang guru dapat membantu menyatupadukan pelajar melalui konsep
ini.
?-3 Peranan ,!r! "alam As&ek $%si%lin!istik
<uru memainkan peranan yang sangat penting untuk membentuk jati diri murid yang
menghayati bahasa rasmi dan budaya nasional di samping menerap nilai-nilai
menghormati perbezaan bahasa dan budaya menurut etnik.
"agaimanakah guru mampu memainkan peranan dalam memartabatkan bahasa
/ebangsaan dengan membentuk rakyat yang mempunyai jati diri sebagai rakyat
Malaysia dan pada aktu yang sama mengekalkan pelbagai arisan budaya etnik.
!ntara peranan yang dimainkan oleh guru ialah mengadakan pelbagai aktiviti bahasa,
sastera dan budaya dalam kalangan murid-muridnya. !ktiviti yang memartabatkan
bahasa /ebangsaan boleh dilakukan di dalam bilik darjah atau di luar bilik darjah.
-elain aktiviti pengajaran dan pembelajaran, kegiatan kokurikulum adalah saluran
terbaik untuk memartabatkan "ahasa kebangsaan melalui kepelbagaian aktiviti dan
projek yang kreatif, menyeronokkan serta memanfaatkan murid. "agi mengekalkan
arisan budaya dan bahasa kepelbagaian etnik di Malaysia, guru boleh menyelitkan
unsur-unsur arisan budaya etnik-etnik lain dengan menggunakannya sebagai sumber
pengajaran dan pembelajaran, contohnya, menggunakan cerita rakyat etnik Iban dalam
pengajaran "ahasa Melayu, menggunakan lagu etnik /adazandusun dalam pengajaran
dan pembelajaran muzik, menggunakan tarian India dalam 0endidikan Casmani.
Malahan pelbagai permainan tradisional milik etnik-etnik ini dapat digunakan sebagai
pendekatan 8<ames based learning9 dalam pengajaran dan pembelajaran.
0enggunaan sumber 0B0 dengan menggunakan kepelbagaian unsur budaya bukan
sahaja memupuk kesefahaman kalangan murid yang tediri daripada pelbagai etnik,
malahan ruang tersebut akan mendorong murid memahami dan menguasai kosa kata
bahasa etnik rakan-rakan mereka. -ekiranya guru mampu meneruskan dan
mentadbirkan hal ini dengan berkesan, setiap etnik tidak berasa tersisih, sebaliknya
menjadikan Malaysia kaya dengan variasi bahasa dan budaya.

43
4atihan? !ktiviti
!nda digalakkan menggunakan pendekatan koperatif semasa perbincangan. =uba
berkongsi pengalaman bagaimana anda dapat memainkan peranan jika mengajar pelajar
berbilang kaum dan pelajar kerap menggunakan pelbagai bahasa dalam bilik darjah.
3-3 R!m!san
Topik ini membincangkan mengenai aspek sosiolinguistik di Malaysia dan . !ntara
aspek Aaspek penting adalah berikut6
Malaysia merupakan sebuah negara pelbagai kaum yang mempunyai pelbagai
bahasa
Malaysia terdiri daripada pelbagai kaum dan bahasa Melayu merupakan bahasa
rasmi yang tuturkan oleh rakyat Malaysia
Demi menyatupadukan rakyat Malaysia, beberapa dasar digariskan antaranya
!kta #+(# yang termaktub Dasar 0endidikan /ebangsaan di mana bahasa
Melayu sebagai bahasa pengantar utama untuk semua peringkat pendidikan
dengan mengguna pakai kurikulum dan peperiksaan yang sama untuk semua
murid.
<uru perlu memainkan peranan dengan mengadakan pelbagai aktiviti bahasa,
sastera dan budaya dalam kalangan murid-muridnya. !ktiviti yang
memartabatkan bahasa /ebangsaan boleh dilakukan di dalam bilik darjah atau
di luar bilik darjah.
Di baah adalah senarai teks bacaan dan buku rujukan yang digunakan.
Teks Ba6aan Asas
Muhamad /amarul /abilan B Laharah Eassn.2$,,'3. 7eadings on ethnic relations in a
multicultural society. -erdang6 5niversiti 0utra Malaysia.
R!j!kan
;oolfolk,!. 2$,,&3. Dducational 0sychology. "oston6 !llyn B "acon
44
T(PI) @ PENILAIAN BERA$A$)AN BUDAYA
1ikirkan pengalaman anda sebagai guru di sebuah sekolah pelbagai budaya. !dakah
anda pernah merancang penilaian untuk kelas yang terdiri daripada pelbagai kumpulan
etnik. !pakah aspek-aspek yang perlu anda ambil kira semasa menyediakan ujian
untuk kelas anda. Topik ini akan membincangkan mengenai perancangan yang
diperlukan untuk melaksanakan penilaian yang berasaskan budaya. Ini termasuklah
konsep penilaian berasaskan budaya, ciri-ciri ujian berasaskan budaya, prinsip-prinsip
yang perlu diambil kira serta strategi penilaian yang sesuai untuk kelas pelbagai budaya.
?-1 )%nse& "an T!j!an Penilaian Berasaskan B!"aya
)%nse& Penilaian Berasaskan B!"aya
0enilaian merujuk kepada satu proses mendapatkan maklumat yang berguna untuk
membuat pertimbangan tentang tindakan selanjutnya. Dalam perkataan lain, penilaian
adalah satu proses sistematik untuk mendapatkan maklumat dalam membuat keputusan
bagi tindakan yang akan diambil kelak. Manakala mengikut Eall 2#+'+3, budaya
merupakan satu set pola yang dialami oleh individu-individu sebagai cara bertindak,
merasa, dan melakukan sesuatu. !mat jelas adalah pandangan Drickson 2#++)3 di
mana atribut penting budaya berkait dengan pendidikan merupakan suatu yang eksplisit
2seperti tabiat manusia3 dan implisit 2seperti nilai, andaian dan kepercayaan3.
Maka penilaian berasaskan budaya membaa maksud bahaa penilaian yang
dilaksanakan oleh guru untuk mengumpul maklumat dalam membuat keputusan
seharusnya mengambil kira aspek kepelbagaian budaya murid semasa menyedia atau
memilih instrumen untuk memperoleh maklumat supaya keputusan yang dibuat adalah
sah dan boleh dipercayai.
0enilaian berasaskan budaya kian memainkan peranan penting dalam bidang
pendidikan. 0engumpulan data tentang pengetahuan dan kemahiran pelajar dengan
menggunakan alat?teknik penilaian yang sesuai amat mustahak . /esahan dalam
keputusan penilaian merupakan isu utama kerana keputusan-keputusan ini digunakan
untuk memaklumkan keputusan terhadap pembelajaran pelajar. Maka keputusan yang
sah dipengaruhi oleh pemilihan alat penilaian yang telah disahkan berasaskan
sampelan populasi tertentu. Cuga, jika suatu alat diterjemahkan, kepastian perlu dibuat
terhadap kesahan dan integriti dalam proses terjemahan.
T!j!an Penilaian Berasaskan B!"aya
0enilaian yang disediakan untuk pelajar daripada pelbagai budaya perlu mengambil kira
faktor pelajar seperti sejarah imigrasi atau perpindahan, status sosio-ekonomi, latar
belakang pelajar. !spek-aspek ini akan akan membantu dalam membekalkan
45
maklumat kepada guru apabila memilih alat-alat penilaian yang sesuai untuk proses
peinilaian. 5ntuk guru yang menyediakan penilaian, pentaksiran berasaskan budaya
memerlukan integrasi kepekaan dari segi sikap, pengetahuan, kemahiran menyoal
atau menemubual, strategi-strategi intervensi dan amalan-amalan penilaian.
0enilaian ini bertujuan untuk menentukan teknik dan strategi penilaian yang sesuai
untuk memperoleh data mengenai pelajar. 1okus mengenai penilaian yang tidak
mendiskriminasikan sesiapa seharusnya dapat membuat keputusan tentang
kemajuan pelajar selain dapat mengenal pasti atau mengklasifikasikan pelajar. Di
samping itu, penilaian ini bertujuan untuk memberi maklum balas tentang kelemahan
dan kekuatan pengajaran A pembelajaran, dan seterusnya pembangunan program
pendidikan.
-ecara keseluruhannya, penilaian berasaskan budaya bertujuan untuk 6
2a3 mengumpul maklumat untuk kemajuan, diagnosis dan tindakan selanjutnya
2b3 menilai dengan menggunakan prosedur autentik dan alternatif
2c3 memperoleh data tentang peluang pembelajaran untuk semua murid
2d3 mengumpul maklumat sama ada ianya mengambil kira faktor linguistik dan
kerelevanan budaya
2e3 menentukan keperluan bahasa yang sesuai untuk penilaian formal
2f3 mengurangkan bias dalam amalan-amalan penilaian tradisional
-ila buat refleksi
"uat refleksi6 -ebagai guru di sekolah, pernahkah anda berfikir tentang penilaian yang mesra
budaya. "eri pandangan anda kepada jaapan anda.
?-/ Peranan ,!r! "alam menye"iakan &enilaian berasaskan b!"aya
<uru perlu mempunyai kebolehan untuk menggunakan pelbagai kemahiran penilaian
dan alat dalam pengajaran yang dapat memberi peluang pelajar menunjukkan
kompetensi mereka dalam pelbagai cara berasaskan keadaan tempatan, termasuklah
pengetahuan dan kemahiran berkait dengan pemahaman amalan budaya tradisional.
Tambahan pula, guru perlu mengambil kira pelbagai kemahiran penyelesaian masalah
dalam menilai potensi pembelajaran pelajar di baah jagaan mereka dan menyediakan
peluang yang sesuai untuk pelajar meningkatkan diri.
"udaya sama ada dapat dilihat atau terselindung harus diutarakan dalam proses-
proses dan kandungan pengajaran oleh guru. "udaya membentuk dan dibentuk dalam
proses pengajaran dan pembelajaran yang berlaku dalam persekitaran pembelajaran
sepanjang hidup manusia, keluarga, bilik darjah , komuniti dan tempat kerja. Maka guru
berperanan untuk menangani isu-isu budaya setiap kali mereka mengajar dan membina
46
alat penilaian. Gleh demikian, boleh dikatakan bahaa budaya bukan sahaja melibatkan
amalan- amalan harian 2 pola tingkah laku, tradisi, tabiat atau adat resam3 tetapi juga
cara murid memahami idea dan membina makna terhadapnya setiap hari. 0erkara ini
amat penting untuk guru sebagai landasan untuk prosespengajaran dan pembelajaran
serta penilaian.
"erhenti seketika dan buat renungan
=uba imbas kembali dan tanya diri sendiri peranan yang manakah 2seperti yang dinyatakan di
atas3 memberi sumbangan kepada kejayaan anda dalam merancang ujian bilik darjah yang baik.
!dakah anda dapati sebarang kesulitan yang akan dihadapi.

4atihan
#. Terangkan dengan ringkas dua aspek budaya yang mempengaruhi keberkesanan satu
ujian bilik darjah yang baik.
2 "erikan tiga tujuan penilaian berasaskan budaya dalam bilik darjah
?-3 Prinsi&0 Prinsi& Penilaian berasaskan b!"aya
0enilaian autentik berbandingkan penilaian tradisional iaitu ujian kertas dan pensil
didapati memberi peluang kepada semua murid pelbagai budaya untuk melibatkan diri
dalam aktiviti?tugasan penilaian berasaskan situasi sebenar. Ini amat relevan dan
bermakna kepada murid kerana mengkaitkan situasi sebenar dalam mata pelajaran.
!ntara prinsip-prinsip yang perlu diambil kira oleh guru dalam penilaian berasaskan
budaya termasuk6
2a3 0enilaian harus berasaskan pemahaman tentang bagaimana murid belajar. Ia
harus memainkan peranan positif dalam membentuk pengalaman pembelajaran
murid
2b3 0enilaian harus mengambil kira perbezaan individu murid dalam pembelajaran.
Ia harus berasaskan objektifAobjektif dan membolehkan murid
mendemonstrasikan pencapaian hasil pembelajaran dalam pelbagai cara.
Dalam konteks ini, pengubahsuaian kandungan harus dilakukan dan
kandungan seharusnya melambangkan budaya murid, latar belakang murid,
bahasa utama, keluarga dan komuniti. 0engetahuan kandungan dan kemahiran
perlu diintegrasikan dan merentasi semua mata pelajaran sepanjang masa.
Dalam hal ini, tugasan?aktiviti terdiri daripada jenis koperatif, aktif dan
berasaskan inkuiri.
2c3 0enilaian harus bercorak adil kepada semua murid. !malan penilaian harus
merangkumi prinsip-prinsip inklusif dan menyokong ekuiti. !malan-amalan ini
harus dapat memenuhi kepelbagaian sama ada secara individu atau
47
kumpulan murid. !dalah penting untuk menggunakan pelbagai bentuk
penilaian. Cuga, bahasa inklusif perlu digunakan untuk mengelakkan bias dari
segi gender, perkauman, budaya atau bahasa.
?-5 9iri09iri Pentin Dalam Penilaian Berasaskan B!"aya
/ita harus sedar bahaa guru yang paling berpengetahuan dalam kandungan mata
pelajaran mungkin tidak begitu cekap dari segi mengenal pasti pengaruh-pengaruh
relevan budaya secara kontektual, cekap dalam mengenal pasti strategi-strategi
pengajaran yang sesuai atau pun membina prosedur penilaian yang mesra budaya.
0ada aalnya, usaha membina alat penilaian dibuat secara kolaboratif, namum guru
dalam bilik darjah perlu belajar bagaimana memodeli dan memurnikan alat-alat ini jika
ingin meujudkan pembelajaran berkualiti dengan positifnya.
0enilaian yang menyokong pembelajaran merupakan jenis-jenis penilaian yang tersirat
dalam kerangka kurikulum 2<ordon,#++(3. 0enilaian yang terangkum dalam kurikulum
secara formatif adalah penting untuk mencapai hasil pembelajaran spesifik yang mana
murid diberi pendedahan. Gleh yang demikian, alat-alat penilaian direka bentuk untuk
satu- satu pengajaran yang akan membekalkan maklumat untuk membuat keputusan
bilik darjah berkait dengan penempatan, diagnosis, pemantauan, dan pencapaian murid.
0enilaian yang terangkum dalam kurikulum dan aktiviti-aktiviti pengajaran merupakan
komponen yang berkait rapat untuk memudahcara pembelajaran.
0enilaian yang terangkum dalam kurikulum berbeza dari segi format dan gaya. "entuk
penilaian terdiri daripada jenis formal, tidak formal, ujian kertas dan pensil atau aktiviti
berasaskan prestasi?perlakuan. Dalam konteks penilaian mesra budaya, penilaian
formatif yang direka atau bina akan berkisar kepada konteks yang sama seperti dalam
pengajaran dan pembelajaran untuk mengumpul data bagi menilai keberkesanan
pengajaran.
Mengikut <ordon 2#++(3, proses penilaian yang dilaksanakan perlu menyokong
pengalaman pembelajaran pelbagai, pelbagai konteks, dan item ujian lebih 8 process-
sensitive9. "entuk penilaian perlu distrukturkan untuk memberi sokongan kepada
aktiviti pengajaran dan terdiri daripada kepelbagaian dalam jenis item untuk menilai
objektif secara berkesan. <uru perlu berkebolehan memadankan kehendak ujian dan
aktiviti-aktiviti pengajaran demi meningkatkan kerelevanan kurikulum dan menghasilkan
maklumat yang tepat. "entuk format penilaian gabungan antara pelbagai jenis item
dapat mengukur kemahiran- kemahiran pemerosesan kognitif yang berlainan dan ini
dikatakan dapat menunjukkan pelbagai tahap atau jenis pembelajaran. Tambahan pula,
beberapa objektif atau komponen pengajaran dan pembelajaran boleh diukur dengan
menggunakan pelbagai format item yang berbeza untuk memperoleh maklumat yang
dapat menilai pencapaian murid.

48
"erhenti seketika dan buat renungan
"erkongsi dengan rakan-rakan tentang jenis item ujian bilik darjah anda. "incangkan sama ada
anda mempertimbangkan kepelbagaian budaya semasa menyediakan item ujian.
!spek penting yang perlu diambil kira semasa membina ujian bilik darjah termasuk
bahasa yang digunakan, jenis item ujian,
-alah satu ciri penting yang boleh mempengaruhi prestasi murid ialah bahasa yang
digunakan dalam penilaian prestasi seperti sains. 0erkataan mempengaruhi cara murid
bertindak balas terhadap tugasan. Cika sesorang tidak dapat memahami satu perkataan
or dia memahami perkataan tersebut pada perspektif lain kerana latar belakang
budaya dan linguistik, prestasinya mungkin tidak membaa makna yang tepat
mengenai pengetahuan dan kemahirannya.
Gleh kerana bahasa begitu penting dalam sesetengah alat penilaian, guru yang
mengadaptasi ujian dari populasi normal untuk kegunaan kumpulan pelbagai budaya
atau linguistik akan gagal menghasilkan penilaian yang adil serta boleh dibuat
perbandingan.

4atihan?!ktiviti
"erdasarkan kepada pengalaman anda disekolah, terangkan secara ringkas prinsip-prinsip
dan proses penilaian yang anda gunakan untuk menyediakan ujian berasaskan budaya.
<unakan pengurusan grafik untuk mengambarkan proses tersebut.
?-8 Jenis0Jenis Penilaian Berasaskan B!"aya
Dalam bilik darjah yang mesra budaya, guru perlu menggunakan penilaian berterusan
dan sistematik untuk menilai kebolehan, minat, sikap dan kemahiran sosial murid.
Maklumat yang dikumpul akan menyediakan asas untuk membuat keputusan
pengajaran dan memberi pengertian kepada apa yang perlu diajar dan bagaimana
hendak mengajar. Tambahan pula, terdapat tekanan terhadap penglibatan murid dalam
proses penilaian. !pabila murid diberi peluang untuk melibatkan diri dalam penilaian,
mereka boleh membuat refleksi terhadap kemajuan mereka dan memberi pemahaman
baru yang tidak dapat diberi oleh orang deasa.
49
=ontoh-contoh penilaian mesra budaya merangkumi yang berikut6
Pemerhatian harian tinkah lak! &embelajaran "an s%sial m!ri" "alam sit!asi
bilik "arjah-
0emerhatian boleh dibuat melalui senarai semak, catatan, atau kad fail untuk
membolehkan guru merumuskan pemerhatian tingkah laku murid secara yang tekal dan
bermakna. -ebagai contoh, guru boleh gunakan senarai nama kelas merupakan cara
mudah untuk merekodkan pemerhatian harian. <uru boleh meujudkan lajur untuk
mengenal pasti projek, aktiviti atau tingkah laku yang ingin diperhatikan.
Penilaian P%rt1%li%
Murid dan guru boleh memilih sampel tugasan yang menggambarkan kepelbagaian
keperluan dan kebolehan murid untuk dinilai. <uru, murid dan ahli-ahli keluarga boleh
membuat refleksi terhadap apa yang murid telah laksanakan, tahap kebolehan mereka
dan bidang manakah yang perlu ditambah baik.
Pen!lisan J!rnal
0enulisan jurnal memberi peluang kepada murid berkongsi pemahaman peribadi
mengenai perkara seperti sastera dalam pelbagai konteks budaya untuk memaklum,
memperjelas dan menerangkan tentang masyarakat majmuk. =ontohnya, guru boleh
menilai tentang jurnal pembelajaran di mana murid mencatat kaitan peribadi dengan
atak-atak dalam sastera yang mereka baca. Mereka boleh membina pengertian
terhadap atak dan ini memberi mereka kebebasan untuk menulis tentang atak dan
berkongsi dengan rakan.
Pr%jek
0rojek memberi peluang murid menyumbang idea mengikut kebolehan mereka. 0rojek
sebegini baik untuk murid dari pelbagai budaya dan berbeza secara individu kerana
mereka melakukan tugasan mengikut masa dan tahap kesediaan mereka. Mereka boleh
meneroka topik yang diminati berasaskan bacaan topik pelbagai budaya. Mereka boleh
pilih menulis laporan atau menyediakan satu persembahan lisan atau mencipta lukisan
untuk menggambarkan konsep utama terselindung dalam topik mereka. -alah satu
contoh projek termasuk rekacipta artifak yang meakili patung kumpulan etnik dan
murid boleh menulis cerita atau puisi tentang artifak untuk tujuan penilaian projek.
Ujian b!atan !r! yan berkait ra&at "enan &r%ram &enajaran
0erhatian utama harus diberi kepada gaya kognitif dan kemahiran akademik semua
murid. =ontohnya, guru boleh mereka bentuk ujian dengan menggubal item soalan
sesuai untuk menilai pengetahuan atau prestasi murid dalam bidang kandungan
tertentu dalam kurikulum yang mesra budaya. Dalam lain perkataan, ujian harus 9
culturally loaded9 dengan mengambil kira budaya semua kumpulan murid. "ahasa
yang digunakan harus difahami semua dan tidak bias kepada kumpulan murid yang
dominan. !rahan ujian perlu mengambil kira asas budaya dan faktor linguistik sedia
ada murid dan murid perlu merasai bahaa bahasa dan budayanya adalah aset bukan
liabiliti dalam penilaian.
50
Penilaian ken"iri m!ri"
Murid boleh memberi tindak balas kepada soalan mengenai pembelajaran mereka
secara berkala dalam konferens guru?murid. 0ortfolio boleh digunakan semasa
konferens. -ebagai contoh, murid ditunjukkan kerja? tugasan mereka, membincang hasil
kerja dengan guru dan menilai kemajuan sendiri.
Penilaian ken"iri !r!
0enilaian kendiri merupakan bahagian penting keberkesanan pengajaran guru. <uru
perlu menyoal diri sendiri tentang pilihan mengenai tingkah laku dan strategi-strategi
pengajaran, keberkesanan dan kerelevanan budaya dalam pelajaran mereka serta
reaksi dan tindak balas mereka terhadap kepelbagaian budaya dalam bilik darjah
mereka yang boleh menyumbang kepada perkembangan berterusan dalam pengajaran
dan pembelajaran.
?-8 R!m!san
Topik di atas membincangkan aspek-aspek penting seperti berikut6
=abaran yang dihadapi penilaian tidak seberat berbandingkan isu-isu
mengenai strategi-strategi pengajaran sesuai dan perkembangan guru.
0enilaian mesra budaya yang dibincangkan di atas merupakan cara-cara yang
boleh digunakan untuk menilai murid tanpa menjejaskan kesahan dan
kebolehpercayaan semasa membuat keputusan.
Cenis-jenis penilaian yang dikemukakan dapat mengurangkan bias terhadap
kumpulan etnik tertentu dan pertimbangan yang ditimbulkan perlu diambil kira
oleh guru semasa menyediakan penilaian sama ada formal atau tidak formal.
-ekiranya kurikulum adalah mesra budaya dengan mengambil kira kandungan
yang sesuai untuk murid, maka tidak akan menimbulkan banyak masalah
semasa membina alat penilaian untuk murid.
/ita akan berjaya jika kita menggunakan semua resos dan tenaga untuk
melakukan yang terbaik untuk anak kita yang berisiko jika kita tidak laku adil
kepada mereka dengan tidak mengambil kira kepelbagaian budaya. -eperti
mana 3eight %;88<' maintains# =/o one else can retrieve our values and
salvage our people better than we can= %p. >.'.
51
"erikut adalah senarai teks bacaan dan buku rujukan yang boleh digunakan
Teks Ba6aan Asas
!rends,7.I. 2#++&3. (earning to $each. .th Edition. F.H6Mc<ra Eill
R!j!kan
"aMter, <. 0. B -havelson, 7. C. 2#++&3. -cience performance assessments6 benchmarks and
surrogates. International Cournal of Dducational 7esearch, $#2%3, $)+-$+*.
"aMter, <. 0., -havelson, 7. C., <oldman, -. 7., B 0ine, C. 2#++$3. Dvaluation of a procedure-
based scoring for hands-on science assessment. Cournal of Dducational Measurement, $+2#3,
#-#).
Dalton, "., Morocco, =. =., Tivnan, T., B 7ason, 0. 2#++&3. Dffect of format on learning
disabled and non-learning disabled studentsN performance on a hands-on science
assessment. International Cournal of Dducational 7esearch, $#2%3 $++-%#(.
Covanovic, C., -olano-1lores, <., B -havelson, 7. C. 2#++&3. 0erformance-based assessments6
;ill gender differences in science achievement be eliminated. Dducation and 5rban -ociety,
$(2&3, !ugust, %'$-%((.
Montgomery,;.2$,,#3. =reating culturally responsive, inclusive classrooms. $eaching
Exceptional !hildren, 6ol...%4' pp 478.
-amuel G. Grtiz. "est Practices in /ondiscriminatory +ssessment. -t CohnOs 5niversity
7etrieved ;? @ctober &??8 from http#AAwww.nasponline.orgAresourcesAculturalcompetenceA
cultcomppractice.aspxBassess
-amuel G. Grtiz. !omprehensive +ssessment of !ulturally and (inguistically Diverse )tudent#
+ )ystematic, Practical +pproach for /ondiscriminatory +ssessment . -t CohnOs 5niversity
7etrieved ;? @ctober &??8 from http#AAwww.nasponline.orgAresourcesAculturalcompetenceA
cultcomppractice.aspxBassess

52
-etakat itu sahaja, selamat maju jaya..
PANEL PEN,,UBALAN M(DUL PEN,AJIAN PR(*E$I(NAL AMBILAN P,$R
/>>@
BIL PANEL PEN,,UBALAN M(DUL )ELULU$AN =PEN,ALAMAN
#. Dr. Foriati bt !. 7ashid
/etua 0enolong 0engarah
5nit /urikulum, "0<
0hD, M.Dd.,".!.2Eons3,Dip Dd.
5niversiti Malaya
0ensyarah I0"MM 2#$ tahun3
0enolong 0engarah 5nit
/urikulum 2$ tahun3
/etua 0enolong 0engarah 5nit
/urikulum,"0< 2% tahun3
$. Dr "oon 0ong Hing
Institut 0endidikan <uru A /ampus
"ahasa !ntarabangsa,
4embah 0antai
0hD 25/M3: M.Dd.25M3, ".!.
2Eons3, Dip Dd 25M3
0ensyarah =emerlang 2Ilmu
0endidikan3, $' tahun di Institut
0endidikan <uru
%. 0n Camilah Ismail
Institut 0endidikan <uru- /ampus "ahasa
Melayu, 4embah 0antai
M"! 2 Management B 1inance3
5niversity of Eadford,5-!: Dip
Dd 20erakaunan3 5M.
0ensyarah , & tahun2Ilmu
0endidikan
/etua Cabatan Ilmu 0endidikan,
$ tahun
&. 0n Luraidah !. Majid
Institut 0endidikan <uru- /ampus "ahasa
!ntarabangsa, 4embah 0antai
".!.2Eons3 5/M, -arjana
0endidikan,5/M,
0ensyarah, * tahun
/etua Cabatan Ilmu 0endidikan,
$ tahun
'. Dn 4ee Thoo Eai
Institut 0endidikan <uru- /ampus "ahasa
Melayu, 4embah 0antai
M.Dd2 5M3, ".!2Eons3, Dip Dd.
5M
0ensyarah kanan, $( tahun di
Institut 0endidikan <uru
(. Dn 7aymond Mohanraj 0aul
Institut 0endidikan <uru- /ampus "ahasa
Melayu, 4ambah 0antai
-arjana Muda 0endidikan
/has25/M3: -arjana
0endidikan 20end /has3 5M.
0ensyarah , ' tahun
53
PANEL PEMURNIAN M(DUL PEN,AJIAN PENDIDI)AN P,$R AMBILAN N(A
/>>@
BIL PANEL PEMURNIAN M(DUL )ELULU$AN =PEN,ALAMAN
#. Dr. Foriati bt !. 7ashid
/etua 0enolong 0engarah
5nit /urikulum, "0<
0hD, M.Dd.,".!.2Eons3,Dip Dd.
5niversiti Malaya
0ensyarah I0"MM 2#$ tahun3
/etua 0enolong 0engarah 5nit
/urikulum,"0< 2$ tahun3
$. Dr "oon 0ong Hing
Institut 0erguruan "ahasa-"ahasa
!ntarabangsa
4embah 0antai
0hD 25/M3: M.Dd., ".!.2Eons3,
Dip Dd 25M3
0ensyarah =emerlang 2Ilmu
0endidikan3 $' tahun di Institut
0endidikan <uru
54

You might also like