802 Toro

Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)
LOS DOCENTES COMO DISEADORES DE ENSEANZA

Laura Toro
Profesora de enseanza primaria, Argentina

El propsito de los grupos de aprendizaje
cooperativo es fortalecer a cada integrante de
manera individual. Los alumnos aprenden
juntos para poder luego desempearse como
individuos
Johnson,D.


EL TRABAJO EN EQUIPO. LAS CONSIGNAS DE TRABAJO.
LAS CLASES COOPERATIVAS

Proyecto:Somos periodistas
Grado: 3 ao de EGB.
Ao de implementacin: 2002
Tiempo del proyecto: medio perodo del ao escolar, dedicadas dos horas semanales al trabajo del mismo,
teniendo en cuenta flexibilidades organizativas.
DIAGNSTICO DE SITUACIN
La escuela donde se deba trabajar con este grado, tiene las caractersticas propias de la zona de
pobreza y exclusin donde est insert a: pocos recursos econmicos, cdigo lingstico de los alumnos
restringido (lo cual haca difcil la comunicacin oral y escrita). Haban trabajado 1 y 2 ao en grupo, pero
no en trabajo cooperativo (los grupos no fueron designados por la docent e, lo cual dio por resultado grupos
homogneos en cuanto a caractersticas individuales).
No tenan acceso a libros de lectura y tampoco en las familias se lea el diario.
El diario es utilizado como material de enseanza que otorga mrgenes de libertad al docente,
divulga informacin, se ajusta al contexto educativo, integra contenidos y forma parte de un proyecto
de trabajo.
1

la diferencia de materiales curriculares de otros que no son elaborados con fines
pedaggicos, pero que , sin embargo, los docentes pueden integrarlos a sus prcticas de enseanza
para el desarrollo del currculum.
2

Los alumnos estaban muy motivados a charlar en clase sobre noticias escuchadas en la televisin,
en un pas convulsionado.
Trabajaron un tiempo con computadoras donadas, donde escriban en Word pequeos textos, luego
fueron robadas, pero se lleg a realizar varios trabajos con ellas.
Ante esta situacin se decide implementar la utilizacin del diario como medio que acte como
facilitador del aprendizaje:
No es el medio utilizado el elemento innovador, innovadora es la propuesta pedaggica en la
que ese medio se inserta.
3

Se plantearon los siguientes objetivos:
Que el alumno logre:
Reconocer las distintas secciones de un diario.
Conocer el trabajo que realiza un periodista.
Preparar distintos textos.
Enriquecer el vocabulario.
Participar en actividades grupales cooperativas en grupos heterogneos.
Investigar sobre diferentes temas, buscando y recopilando datos.

1
ROTTEMBERG-ANIJOVICH. (2003)Carpeta de trabajo UVQ. Pg. 74
2
AREA MOREIRA. (1999) Los materiales curriculares en los procesos de diseminacin y desarrollo del currculum. Madrid. Ed. Sntesis.
Toro, L.: Los docentes como diseadores de enseanza

Afianzar la lecto-escritura.
Anlisis de noticias.
Trabajar todas las reas de conocimiento, nterdisciplinariamente.
Realizar entrevistas a vecinos del barrio.
Cotejar informacin de diarios con los otros medios de comunicacin masiva: TV, radio, revistas.
Estructurar las interacciones entre los alumnos, mediante equipos de trabajo.
Lograr que los alumnos dependan unos de otros para lograr sus objetivos.
Confeccionar un diario como trabajo final donde cada grupo, en trabajo cooperativo, aportar el
trabajo realizado sobre una determinada seccin del diario que haya sido seleccionada.
FORMACIN DE GRUPOS
La escuela trabaja con un proyecto de integracin transdiciplinario con otra escuela especial de la
zona. Al trabajar con alumnos con retardo mental leve, se trat de organizar cada grupo de acuerdo a
distintas caractersticas y habilidades individuales de cada nio. La escuela trabaja con intenciones
educativas de ensear en la diversidad.
Los valores que fundamentan la educacin en la diversidad son ante todo de carcter social y
cultural () se parte de considerar como una riqueza, o cuanto menos como una caracterstica de la
realidad humana la diversidad de pensamientos, creencias, capacidades, procesos, intereses, etc.
() se considera a la educacin como un instrumento de promocin y desarrollo personal y social, y
no como un instrumento de clasificacin y jerarquizacin.
4

Se tuvo en cuenta una de las principales tareas que tiene el docente, que es la de integrar a los
alumnos en grupos de aprendizaje, diagnosticar en qu punto de la curva de rendimiento se encuentra cada
alumno, fortalecer los elementos bsicos de la cooperacin y hacer formar grupos heterogneos: de acuerdo
a su rendimiento escolar, a las diversas inteligencias mltiples sostenidas por Gardner.
Una inteligencia implica la habilidad necesaria para resolver problemas o para elaborar
productos que son de importancia en un contexto cultural o en una comunidad determinada.
5

En esta clase se forman grupos de base cooperativo: el docente conociendo la diversidad de sus
alumnos los agrupa. El funcionamiento de estos es a largo plazo y sus tipos de aprendizajes individuales
heterogneos. Los miembros son permanentes por el tiempo que demandar el proyecto. Esto permite que
los alumnos establezcan relaciones responsables y duraderas que los motivarn a esforzarse en sus tareas y
a progresar en el cumplimiento de sus obligaciones escolares.
Cada grupo eligi un nombre y hubo en el saln una tabla donde anotaron las secciones del diario
elegidas con la cual trabajaron , para que no hubiese repeticiones.
Se buscar que los alumnos logren en este trabajo:
Interdependencia positiva entre los alumnos.
Responsabilidad individual y grupal.

3
ROTTEMBERG-ANIJOVICH. (2003) Carpeta de trabajo UVQ. Pg. 74
4
MUOZ y MARUNY. (1993) Cuadernos de pedagoga n 203.

Interaccin estimuladora entre compaeros y docente.
Lograr prcticas interpersonales y grupales imprescindibles: cmo ejercer direccin, toma de
decisiones, crear clima de confianza, comunicarse, manejar conflictos, sentirse motivados al
hacerlo.

Ellos saben que en el plazo dado debern presentar cada grupo su trabajo para armar el peridico
del grado.
ORGANIZACIN ULICA
Las mesas estaban distribuidas de manera que se favorezca el intercambio oral y el enriquecimiento
grupal. Podian pararse, hablar durante las actividades, mientras no molestasen a los dems miembros del
saln. Los alumnos que trabaj aron con las computadoras lo hicieron en forma organizada, por turnos, en el
saln de Computacin.
La cooperacin es algo ms que un mtodo de enseanza. Es un cambio bsico en la estructura
organizativa que afecta a todos los aspectos de la vida en el aula y en la institucin toda.
TRABAJO DE LOS ALUMNOS
Los alumnos se repartieron y dividieron los trabajos de acuerdo a los temas que ellos dominaban,
que haban elegido de acuerdo a los intereses individuales . Cambiaron opiniones y se organizaron segn
distintos roles antes de comenzar a realizar la actividades. Unos realizaran dibujos, otros escritura y
recoleccin de datos y cada uno aport los conocimientos previos para la realizacin del trabajo final.
No se observaron conflictos ya que los grupos permanecieron estables por un tiempo. Se conocan
bien y saban de virtudes y dificultades de cada uno de sus miembros. Se ayudaban mutuamente.
ROL DEL DOCENTE DURANTE EL TRABAJO COOPERATIVO
Observar continuamente el avance en la realizacin de los trabajos. Estar atento ante consultas
requeridas, seguir de cerca el procedimiento. Slo intervenir cuando sea necesario ante errores y para
estimular el trabajo. Ser mediador en conflictos que puedan surgir. Facilitar los diarios y otros elementos
necesarios para el trabajo.
OBSERVACIONES
Se consigui una visita a un peridico en forma gratuita. Los grupos solo deban organizarse
cooperativamente para pagarse el transporte y as realizar la excursin.
Fue asombroso ver su organizacin para vender tortas, facturas, tortas fritas y una rifa de una
canasta familiar con la que consiguieron los fondos para financiarse el viaje. Se comenzaba a observar el

5
GARDNER, H. (1996) Inteligencias mltiples. La teora en la prctica. Paids. Barcelona.

trabajo cooperativo de los grupos en otras actividades escolares. La unin y aporte de cada uno logr el
objetivo deseado por todos.
Realizaron la visita al Diario y quedaron sumamente motivados por todo lo observado y vivido en esa
experiencia.
EVALUACIN
Los trabajos finales presentados me causaron emocin como docente por ver producciones tan
enriquecedoras para mis alumnos. Al comenzar el proyecto, el 85% desconoca la organizacin de un diario y
el contenido de las distintas secciones.
Cada grupo present varios trabajos de distintas secciones que les gust trabajar. Se hizo una
puesta en comn y de a poco se fueron seleccionando por votacin los trabajos que formaran el peridico
final
6
. Tambin se encontraban mapas meteorolgicos, clasificados, cine, reportaje a famosos, etc.
Se realiz durante la evaluacin una charla abierta de cada grupo con sus vivencias,
observaciones, inquietudes, problemas durante la realizacin. As nos enriquecimos mutuamente para
mejorar e innovar en otro proyecto o en el mismo. Se dio lugar al proceso de autoevaluacin por parte del
alumno, que aprenda a analizar sus trabajos y aprender de su propio proceso de reflexin. Se votaron los tres
mejores trabajos que llevaron un premio y se destac a los grupos que trabajaron ms cooperativamente.
Si hablamos de heterogeneidad en la composicin de un grupo escolar, lo debemos tener tambin en
cuenta a la hora de evaluar: la gran variedad de estilos de aprendizaje, intereses, perodos de concentracin,
memoria, ritmos, tipos de inteligencia, niveles de conocimiento, etc.

6
Se adjuntan algunos de los tantos trabajos que realizaron y fueron seleccionados, para las siguientes secciones: poltica, propagandas,
historietas literarias (algunos hicieron chistes), deportes, mensajes, horscopo.






TRABAJO Y APRENDIZAJE COOPERATIVO
Aprendizaje cooperativo: es una estrategia de gestin del aula que privilegia la organizacin del
alumnado en grupos heterogneos para la realizacin de las tareas y actividades de aprendizaje en el aul a.
Comparte la idea de agrupar a los alumnos en grupos heterogneos en funcin del gnero y del ritmo de
aprendizaje.
Cuando ramos estudiantes, pedir ayuda a un compaero o tratar de ayudarse sola
considerarse trampa y era algo que por entonces se penalizaba duramente() los docentes han
comprobado que, para poder trabajar con xito en grupos, los estudiantes necesitan que se les
enseen explcitamente las aptitudes para la cooperacin, la colaboracin y la resolucin de
conflictos, y tambin necesitan practicarlas constantemente antes de internalizarlas y convertirlas en
comportamientos grupales de rutina
7

Johnson y sus colaboradores (1981) realizaron un interesante trabajo de revisin y llegaron a las
siguientes conclusiones:
8

La cooperacin es superior a la competicin a la hora de fomentar el rendimiento y la
productividad en todas las reas, edades y niveles educativos.
La cooperacin es superior al aprendizaje individualista a la hora de promover logros y
productividad cuando no es una tarea rutinaria de descifrar y corregir o cuando no se requiere
una divisin del trabajo.
La cooperacin sin competicin intergrupal parece promover un mayor logro y productividad que
la cooperacin con competicin intergrupal, aunque es todava escasa la investigacin existente
en este campo.
No existe diferencia significativa entre las estructuras de metas interpersonales y las
individualistas sobre rendimiento y productividad.
Dentro del clima del aula se observan situaciones cooperativas de aprendizaje, el liderazgo
democrtico, basado en la colaboracin y en la decisin grupal de los alumnos, tiende a producir mejores
decisiones, hacer que los miembros del grupo se sientan ms obligados a cumplirlas, fortalecer la cohesin
grupal y fomentar la moti vacin intrnseca, que los grupos dirigidos por lideres autoritarios (y centrados, por
tanto en el profesor). Una caracterstica central de los grupos de aprendizaje cooperativo es justamente el
ejercicio de un liderazgo democrtico, tanto por parte del profesor como por parte de los estudiantes dentro
del grupo pequeo.
Johnson distingue cuatro tipos de grupos con los que gradualmente se llega al trabajo cooperativo
de alto rendimiento. Estos grupos son:
Grupo de pseudoaprendizaje: los alumnos acatan la directiva dada por el docente pero no tienen
inters en hacerlo. Prima la competencia entre s, cada alumno ve en los dems un competidor.
Grupo de aprendizaje tradicional: se les solicita a los alumnos que trabajen en conjunto pero las
tareas que se les asignan estn estructuradas de tal modo que no requieren un verdadero
trabajo conjunto.
Grupo de aprendizaje cooperativo: el docente indica a los alumnos que trabajen juntos y ellos lo
hacen voluntariamente. Saben que su rendimiento depende del esfuerzo de todos los
miembros del grupo.
Grupo de aprendizaje de alto rendimiento: cumple con todos los requisitos del grupo cooperativo
pero, adems obtiene rendimientos que superan las expectativas. Alto compromiso de los
miembros entre s y con el xito del grupo.

7
SHULMAN-LOTAN-WHITCOMB. (1999) El trabajo en grupo y la diversidad en el aula. Bs. As.
8
JOHNSON, D. El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires, Paids


Johnson (1980) seala que este tipo de aprendizaje fomenta en muy alto grado la interaccin, la
comunicacin, la discusin entre los miembros del grupo: cuando se da a los alumnos la oportunidad para
hacer planes conjuntamente, cuando se los estimula a discutir sus problemas y cuando se utilizan tcnicas para
fomentar la comunicacin oral, la unidad del grupo se acrecienta.
Se ha demostrado empricamente que el aprendizaje cooperativo proporciona ms atraccin
interpersonal entre los estudiantes, incluso cuando los individuos se desagradan mutuamente al principio, las
experiencias cooperativas fomentan ms el agrado mutuo que las experiencias individualistas. Es mucho ms
frecuente el apoyo de los compaeros, y que este apoyo es importante para la implicacin en la tarea y para la
motivacin de los estudiantes menos adelantados.
En sntesis, como afirma Johnson (1987) en las situaciones escolares, las ventajas ms destacadas de
las tcnicas de aprendizaje cooperativo son:
Aprendizaje de actitudes, valores, habilidades e informacin que no obtienen de los adultos.
Oportunidades para practicar la conducta prosocial (ayudar, compartir, cuidar, etc. a los otros).
Apreciacin de situaciones y problemas desde otras perspectivas que las suyas propias.
Prdida progresiva del egocentrismo.
Desarrollo de la autonoma y la capacidad de enfrentarse a las presiones del grupo.
Desarrollo de actitudes positivas hacia los compaeros.
Posibilidad de una mayor interdependencia y comunicacin entre sus miembros.
Prevencin de alteraciones psicolgicas y desajustes en el comportamiento cvico-social.
Posibilidad de una ms justa distribucin del poder de la informacin, no centralizada en el
profesor.
Es conveniente diferenciar estas tcnicas de otras con las que usualmente suelen confundirse:
Tcnicas de aprendizaje cooperativo. Tcnicas tradicionales
de aprendizaje grupal
Interdependencia positiva: inters por el rendimiento
de todos los miembros del grupo.
Responsabilidad individual de la tarea asumida.
Grupos heterogneos.
Liderazgo compartido.
Responsabilidad de ayudar a los dems miembros del
grupo.
Meta: aprendizaje del mximo posible.
Enseanza de habilidades sociales.
Papel del profesor: intervencin directa y supervisin
del trabajo en equipo.
El trabajo se realiza en el aula.
Inters por el resultado del trabajo.
Responsabilidad slo grupal.
Grupos homogneos.
Un solo lder.
Eleccin libre de ayudar a los compaeros.
Meta: completar la tarea asignada.
Se da por supuesto que los sujetos poseen
habilidades interpersonales.
Papel del profesor: evaluacin del producto.
El trabajo se realiza fuera del aula.


CONCLUSIONES
En el curso donde fue experimentado este tipo de aprendizaje, el clima del aula mejor sensiblemente,
puesto que los alumnos incrementaron positivamente su autoestima y los lazos de unin con sus compaeros
del aula, reducindose de modo significativo las hostilidades, tensiones y prejuicios raciales, tan presentes en
la actualidad, sobre todo en las clases de alumnos adolescentes.
Los estudiantes que aprenden en grupos tambin demuestran tener habilidades sociales y una
mayor aceptacin interracial e intertnica
. 9
Este mtodo incrementa la atraccin de los estudiantes hacia los compaeros y hacia la escuela,
mejora su rendimiento acadmico, disminuye su competitividad y les ayuda a ver a sus compaeros como
fuentes de aprendizaje. Foment tambin la uni n de las familias de los chicos que formaban los grupos
cooperativos ya que ellas participaron activamente en el proyecto, como en la realizacin de la excursin. Se
logr formar grupos de aprendizaje cooperativo de alto rendimiento.
Los alumnos parecen mostrar una mayor capacidad para ponerse en el lugar de los dems (desarrollo
moral) y tienden a hacer atribuciones de ensalzamiento del yo tanto por si mismos como para sus compaeros
de clase.
Tres grandes beneficios observados en la implementacin de este proyecto: estuvo asociado a la
enseanza para la comprensin, desarrollo del pensamiento, entender a la enseanza como un proceso.
El alumno tuvo total protagonismo y un papel activo donde el docente perdi cierto grado central,
para ubicarse en el rol de orientador, gua, acompaante. Esto requiere humildad, escucha y capacidad de
asombro, porque ensear de esta manera hace posible que muchas veces los alumnos nos sorprendan y
aprendamos de ellos.
El aprendizaje tendr que ver con el compromiso, flexibilidad y crecimiento permanente tanto del
docente como del alumno.
BIBLIOGRAFA
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9
SHULMAN-LOTAN-WHITCOMB. (1999)


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http: // www.lanacion.com.ar
http: // www.galeon. hispavista.com
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currculum. En Escudero, J Diseo, desarrollo e innovacin del currculum. Madrid. Ed. Sntesis.
SHULMAN-LOTAN-WHITCOMB (1999): El trabajo en grupo y la diversidad en el aula. Buenos Aires. Amorrortu.

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