Benemrito Instituto Normal del Estado

Gral. Juan Crisstomo Bonilla

Licenciatura en Educacin Preescolar
Prcticas Sociales del Lenguae
!aestro" Eric# Jure$ Garc%a
&lumna" 'areli Carrasco (am%re$
Error ) correccin en al*a+eti$acin" Construccin e
intercam+io.
E,-eriencias -edaggicas en ard%n de in*antes ) la
escuela -rimaria.
Semestre" . Grado" / Gru-o" &
N0mero de lista" 1
234254.2/1
Error ) correccin en al*a+eti$acin" Construccin e
intercam+io.
E,-eriencias -edaggicas en ard%n de in*antes ) la escuela
-rimaria.
Error ) correccin
Una de las reas donde los maestros plantean mayores dudas y dificultades
dentro de una propuesta constructiva es la que se refiere al manejo de los
errores de los nios. Desde el punto de vista pedaggico, error y correccin son
conceptos indisociables: la imagen de un nio que se equivoca est
necesariamente unida a la de un adulto que lo corrige. Esta visin generaliada
no se opone a ninguna modalidad pedaggica en particular. En efecto, el
educador tendr que corregir tanto cuando se propone ensear conocimientos
acabados y aspira a que los nios lo reproduca tal cual !l los ensea, como
cuando pretende ser un efectivo enlace entre la cultura de los adultos y las
sucesivas apro"imaciones que los alumnos #acen #acia ella.
El problema aparece cuando se advierte que, en realidad, e"isten distintos
conceptos de error y correccin. $as diferencias no surgen de las t!cnicas de
correccin en s% mismas, es decir, ms o menos atractivas y motivadoras. $a
distincin se genera en los dis%miles conceptos acerca de aquello que se corrige
los errores y, solidariamente, en la modalidad de la intervencin docente ante
ellos. &s% es posible #allar modalidades alternativas de correccin de las que
#abitualmente se emplean.
'(u! es un error sistemtico)
Escribir *+,-. para *+&,-. es una manera diferente, no estrictamente alfab!tica,
de escribir la palabra, pero no por ello menos co#erente. Estos errores no son de
cualquier tipo de error porque presentan regularidad. ,odos los nios pasan en
alg/n momento por escrituras como la citada, o por escrituras silbicas o pre
silbicas. 0uc#os otros comparten una escritura donde no e"iste la oposicin
ortogrfica por ejemplo, todo lo que suena *1. se representa o bien con el
grafema *1. bien por el grafema *2. , o bien por *3., pero slo uno para todos
los casos: -tro gran grupo de alumnos de segundo y tercer grado coincid%a en
afirmar que palabras como *domin * y domino se diferencia porque una lleva
acento y otra no, ya que no es posible que sonando igual pero aludiendo a
significados diferentes no tengan ninguna diferencia observable.
,odos estos ejemplos, 'representan errores y #ay, en consecuencia, que
corregirlos) Desde el punto de vista de un adulto que no considera la naturalea
de los procesos constructivos, no #ay duda de que lo son. +ero para quienes
aspiramos a incluir este proceso como un elemento ms del proceso
pedaggico, estos errores no son simples errores sino errores sistemticos,
constructivos, es decir, momentos necesarios por los cuales los nios pasan y
necesitan #acerlo para poder acceder a otras organiaciones ms
evolucionadas.
'(u! se #ace con los errores constructivos)
$a #iptesis principal es que el error constructivo no se evita, sino que se acepta
su aparicin y no se sanciona, sino que se trabaja para su superacin. '+or qu!
se acepta su aparicin) +orque testimonia una actividad inteligente, propia de un
momento en que el nio no puede resolver la totalidad de un problema, pero s%
puede organiar los datos de manera co#erente y porque solamente transitando
por estas organiaciones se accede a totalidades ms adaptadas.
+or otra parte, estos *errores. pueden cumplir un rol activo en el aprendiaje. En
efecto un nio que comete un error puede, por este #ec#o, tomar conciencia de
ciertas contradicciones que le permitirn o tal ve obligarn a revisar la #iptesis
con la que se est trabajando. &s% consideramos, de crucial importancia dejar a
los nios escribir tal como ellos puedan, pues sabemos que son sus propias
escrituras las que, en muc#as ocasiones, pueden provocar desasosiegos y
necesidad de superarlas.
$os errores aparecen cuando se crea un clima en el que el docente no es el
/nico portador de escrituras correctas y todos los nios pueden escribir e
interpretar te"tos de acuerdo con sus posibilidades, y no son sistemticamente
sancionados por dar respuestas diferentes de las del adulto. El educador
reemplaa la actividad de sancionar por el esfuero de entender por qu! sus
nios #acen las cosas que #acen y dicen las cosas que dicen, aunque no
siempre lo logre, igual que los nios no siempre logran entender al adulto.
&dems, el error aparece cuando las situaciones pedaggicas presentan
problemas por resolver para los que los nios no tienen todas las soluciones.
En esas circunstancias #ay datos nuevos para coordinar o tener en cuenta, #ay
algo por descubrir o necesidad de inventar medios para resolverlo.
4ibliograf%a:
5aufman, &. 0. et. &l 67889:. Error y correccin en alfabetiacin: construccin e
intercambio. E"periencias pedaggicas en jard%n de infantes y la escuela
primaria. 4uenos &ires. &;(UE.