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Bancubi es un método divertido y novedoso para aprender Matemáticas con 60 cubos de colores y

una caja del Sistema decimal.
En Bancubi los alumnos primero manipulan el material, luego hacen la conexión con el símbolo y
finalmente abstraen los conceptos matemáticos.
Los alumnos comprenden antes de mecanizar y se divierten haciendo matemáticas.
Bancubi surge del trabajo de Tere Maurer Ríos, de su experiencia con niños y del estudio y
reflexión constante que ha hecho sobre las propuestas de Maria Montessori y Jean Piaget, entre
otros. Ahora Bancubi cuenta con un equipo que trabaja con niños y maestros en varios estados de la
República Mexicana, en Chile, Honduras y Nicaragua. Estas experiencias permiten seguir
construyendo un método actual y novedoso.
En 1992, un niño le preguntó a Tere Maurer cómo podría hacer una raíz cúbica sin utilizar el
material Montessori para matemáticas. Al unir sus conocimientos sobre el material del binomio al
cubo y el de las estampillas (material montessori), se le ocurrió acomodar cubos y formó un cubo
de1331 en donde la raíz cúbica se leyera en una arista: 11. Éste fue el principio de una larga
investigación que culminó en un método completo.
Está basada en 7 reglas de trabajo:
1. Aquí nadie se equivoca, todos estamos buscando aprender.
2. Respetamos el turno y proceso de cada uno. En Bancubi, la responsabilidad del aprendizaje
depende de:
• El alumno que !presta" su mente#
• El maestro que es mediador entre la mente del ni$o y el material#
• El %rupo que ayuda al ni$o a pensar por medio de !pistas"#
&. Est' pro(ibida la palabra NO, cuando el alumno est' en proceso de pensamiento.
Al arries%arse en un ambiente respetuoso se alcanza la se%uridad para pensar.
). El alumno que (a terminado se queda observando a los otros manipular los cubos para tratar
de entender su *orma de pensamiento. +sta es una (erramienta que le ser' de %ran ayuda en
su proceso de aprendizaje.
,. -a .nica *orma de conocer el secreto de los cubos es: practicar con ellos.
/. 0ada uno de nosotros cuida el material.
1. El primer objetivo de aprender es sentir el placer de ense$ar. 2on%o mi conocimiento al
servicio del otro.
(ttp:33casaytallermontessori.edu.m435pa%e6id7/281
aprender sin memorizar
¿Quién no recuerda haber recitado
sin parar las tablas de multiplicar
para poder salir al recreo o para
intentar obtener una calificación
decente? Sin duda la memorización
ha sido uno de los métodos más
empleados cuando de matemáticas se trata. La mayoría de las escuelas
someten a sus alumnos a rutinas en las cuales el profesor exie recitar las
respuestas correctas hasta !ue sean memorizadas. Llenar planas en el
cuaderno o recitar frente al rupo lo "aprendido# son estrateias empleadas
con buenas intenciones$ pero no muy buenos resultados si lo !ue se busca es
razonar y reflexionar$ ya !ue el hecho de !ue sepamos !ue cinco por uno es
cinco y cinco por dos$ diez$ no implica !ue hayamos comprendido !ué
sinifica multiplicar$ por !ué lo hacemos y de !ué puede ser%irnos. Lo
anterior no !uiere decir !ue la memoria no sea importante en ciertos casos$
sólo !ue las matemáticas re!uieren principalmente de comprensión.
&ara 'ere (aurer$ creadora de )ancubi$ "aprender de memoria sin sinificado
es muy doloroso.# &or ello$ los cubos de colores de este *ueo matemático
fueron creados para !ue los estudiantes comprendan antes de mecanizar y
automatizar sus conocimientos.
+l *ueo se inicia mo%iendo y manipulando el
material. &osteriormente se lle%a a cabo la
conexión entre éste y el símbolo, es decir$
entendiendo !ue si construyo una superficie de
cuatro filas con cuatro cubitos cada una -.-.-.-
estoy representando -x- y finalmente abstrayendo los conceptos
matemáticos/ -x-012.
"Las matemáticas usan un lenua*e uni%ersal de símbolos$ y lo !ue tiene !ue
hacer tu mente es interpretarlos$ lo mismo !ue sucede con el lenua*e de las
letras !ue$ *untas$ forman palabras. Si esas palabras$ por e*emplo$ no tienen
sinificado para ti$ no existen. +s como ense3ar un idioma sin imáenes. 'e
puedo decir/ apréndete la palabra 4indo4. "¿&or !ué?#$ me %as a preuntar.
'5 apréndetela. 6 puedes aprendértela$ pero te %a a parecer absurdo hasta
!ue te ense3e una %entana y la asocie con ese nombre.#1
7sí$ mientras !ue en los métodos tradicionales se
utilizan n5meros abstractos y se pri%ileia la
memorización$ en el )ancubi se emplean cubos de
madera !ue permiten reflexionar sobre los
procesos 8es decir$ mediante la obser%ación física
de lo !ue ocurre cuando *untamos - líneas de - cubitos8$ se pueden entender
las operaciones y los resultados matemáticos.

7simismo$ le recomendamos %isitar la páina oficial del método )ancubi para
obtener más información sobre el material$ las asesorías$ los cursos$ etcétera/
• 444.bancubi.com
(ttp:33educacionme4.blo%spot.m4328183823el#metodo#bancubi.(tml
• . Estrategias Didácticas con el uso de Bancubi ÓRGANO COLEGIADO ZONA 116
EDUCACIÓN PRIMARIA. ESCUELAS MULTIGRADO. NVO. CHUPÍCUARO GTO 28 DE
FEBRERO DE 2014 ASESOR: GERARDO RODRIGUEZ VEGA
• 2. Propósito • Que los maestros participantes conozcan algunas estrategias
didácticas con el material de Bancubi para el desarrollo de las operaciones básicas en la
Escuela Primaria.
• 3. Actividad • Comentemos • ¿Conocemos Bancubi? • ¿Hemos usado el material
de Bancubi en nuestras estrategias didácticas? • ¿ como lo hemos usado? • Si lo hemos
usado, ¿Qué resultados hemos obtenido?
• 4. Antecedentes • El material de Bancubi de Tere Maurer, se fundamenta en la
propuesta pedagógica de María Montessori del “banco”, que desarrollaba en su modelo
pedagógico de la “Escuela Nueva”, expresada en su libro “El niño” . • Tere Maurer,
aprovecha la multifuncionalidad de los cubos como material didáctico y genera esta
propuesta Pedagógica.
• 5. Sugerencia de orden en el acomodamiento en “sombreritos”
• 6. Representación numérica en función de los colores CLASE 1000000 100000
10000 CLASE 1000 100 PERIODO 10 1
• 7. Representación numérica y valor posicional 1 3 2 4 1 2 0 3 Actividad:
Representemos los siguientes número con nuestro material: 2345 3450 2672 3145 1001
• 8. TRANSFORMACIONES ¿Qué número representa esta colección? 1 3 9 13 1 4 0
3
• 9. SUMEMOS • Representa con tu material las siguientes parejas de números y
súmalas (júntalas) para representar un número total. • 27 y 32 • 62 y 44 • 76 y 38 • 264 y
308 • 364 y 636
• 10. Restemos • Realicemos las siguientes operaciones: • 67 – 15 y 722 – 268 6 - 7
1 5 5 2 7 - 2 7 2 6 12 11 1 12 2 - 6 2 8 2 6 8 6 8 4 4 5 4
• 11. Restemos • Representa con tu material las siguientes sustracciones. • 57 – 32 •
62 – 44 • 76 – 38 • 664 – 308 • 864 – 636
• 12. Arreglos rectangulares • Acomodemos los siguientes arreglos rectangulares •
5x3 y 6x2
• 13. Multipliquemos • Realicemos las siguientes multiplicaciones y transformemos
cuando sea necesario. • 7x2 • 2x2 • 3x3 • 4x4 • 8x6
• 14. Un arreglo especial: El ajedrez 1 Hagamos arreglos mas sencillos y
comprobemos la regularidad 2 1 1 X 1 1 1 1 1 1 3 4 3 2 1
• 15. Multiplicaciones con multiplicador de un dígito Multipliquemos 3 x 215
• 16. Multipliquemos • Realicemos con nuestro material las siguientes operaciones y
transformemos cuando sea necesario. • 4 x 123 • 5 x 222 • 7 x 31 • 6 x 232
• 17. Cuadros Multiplicativos x = Con nuestro material resolvamos lo siguiente: 23 x
11= 42 x 12 = 25 x 37 =
• 18. Cuadros Multiplicativos x =
• 19. 2 8 6 1 13 2 9 1 3 8 6 6 1 2 3 6 x 3 6 = 8 6 x 3 6 = 6 6 1 2 3 6
• 20. Repartos • Repartamos 15 entre 5 personas
• 21. Procedimiento de Sustracción Iterada para resolver problemas de Reparto 325
÷ 25 325 – 25= 300 300 – 25 = 275 275 – 25 = 250 250 – 25 = 225 225 – 25 = 200 200 –
25 = 175 175 – 25 = 150 150 – 25 = 125 125 – 25 = 100 100 – 25 = 75 75 – 25 = 50 50 –
25 = 25 25 – 25 = 0
• 22. División ÷ =
• 23. • En parejas, y usando nuestro material, propongamos algunas divisiones a
nuestros compañeros para que las realicemos en grupo • Para finalizar, comentemos las
posibilidades que pueden tener los cubos de colores en el apoyo a nuestras estrategias
didácticas. • Comentemos sobre la importancia de nuestra creatividad para adaptar los
materiales didácticos a nuestras diversas situaciones didácticas.
(ttp:33999.slides(are.net3%erarove3estrate%ias#didcticas#con#el#uso#de#bancubi
De la Fobia al Gusto por los Números
Invitada: Carmen Almazán
Descripción: El manejo árido en los sistemas para aprender de las matemáticas, el álgebra o la geometría
no permite comprender adecuadamente la función y aplicación de estos conocimientos en la vida
cotidiana El m!todo "ancubi es una #erramienta para lograr $ue los pe$ue%os razonen, comprendan y
trabajen sobre material concreto para $uitar la idea de $ue la matemática es abstracta, árida y aburrida,
cambiando esta precepción a trav!s de la manipulación de los materiales $ue evo$uen el conocimiento
por asimilar El trabajo se #ace en grupos pe$ue%os y en temporalidades pe$ue%as El ni%o va de la
mano para $ue ame el momento de disfrutar con los n&meros
(ttp:33999.tvclip.biz3video3:;)l<)*u=:;3bancubi#2.(tml
¿Qué es Bancubi?
Es un método de enseñanza en el cual el alumno puede aprender las matemáticas a través
del análisis y el trabajo de manipulación de los materiales de madera (unidad, decena,
centena y millar). Los alumnos primero tocan y juegan con el material, luego acen la
cone!ión con el s"mbolo y #inalmente aprenden los conceptos matemáticos. $s", antes de
mecanizar los conceptos, ellos los an comprendido, razonado y eco suyo de una manera
divertida.
Los niños %ontessori trabajan con materiales manipulables &ue acen &ue los
conceptos abstractos sean claros y concretos. Esos materiales permiten &ue los
jóvenes alumnos desarrollen una clara imagen interna de los conceptos
matemáticos, tales como cuán grande es el n'mero mil, &ué signi#ica cuando
nos re#erimos a la columna de los (cientos), y &ue ocurre cuando dividimos un
n'mero por otro. Este en#o&ue tiene sentido para los niños.
*obre estas bases de aprendizaje e!perimental concreto, las operaciones
matemáticas, tales como la adición, se aclaran y acen concretas, permitiendo
&ue el niño internalice una imagen clara de cómo #unciona el proceso.
+eddy y otro niño comienzan a trabajar juntos para construir y resolver un
problema matemático. ,sando juegos de tarjetas de n'meros, cada uno decide
cuantas unidades, decenas, centenas y unidades de mil abrá en su sumando.
Las tarjetas &ue muestran las unidades - a ., están impresas en verde, las
tarjetas con los n'meros -/ a ./ en azul, las tarjetas de los cientos -// a .//
están impresas en tinta roja, y las tarjetas &ue muestran los n'meros -/// a
./// están impresas en verde nuevamente, por&ue representan las unidades
de mil.
%ientras +eddy y su amigo construyen sus n'meros, ellos deciden cuantas
unidades &uieren, encuentran la tarjeta &ue muestra la cantidad, la colocan en
el ángulo superior dereco de su espacio de trabajo. Luego van al banco, una
colección central de material de cuentas doradas, y recogen la cantidad de
cuentas &ue se corresponde con la tarjeta de n'mero seleccionada. Este
proceso se repite con las decenas, las centenas, y las unidades de mil.
Los dos sumandos se combinan en el proceso &ue llamamos adición.
0omenzando con las unidades, los niños cuentan las cantidades combinadas
para determinar el resultado de sumarlas juntas. *i el resultado es nueve o
menos, ellos simplemente encuentran la tarjeta con el n'mero grande &ue
representa la respuesta. *i la adición a resultado en una cantidad de diez
cuentas o más, los niños se detienen a la cuenta de diez y llevan estas
unidades al banco para cambiarlas por una barra de diez1 diez unidades es
igual a diez. Este proceso se repite con las decenas, las centenas y las unidades
de mil.
(ttp:33999.montessori.or%3imc3inde4.p(p5
option7com6content>vie97article>id7&8?:montessori#181#traduccil#
espa>catid71/:articles#introducin%#montessori#education>;temid7))
martes, 26 de marzo de 2013
'uego del banco
Juego del banco
(aterial
9na tar*etita con los símbolos : x 0
)illetes blancos con n5meros en colores ;correspondientes al color *erár!uico<
)illetes de colores con n5meros neros
'ar*etas con fondo ris un 0 y una de 00
'ar*etas de fondo ris con unidades en nero
+dad
7lrededor de los =$ > a3os.
&ropósito
?b*eti%o reforzar concepto de multiplicación con operaciones más laras.
@ota
+speramos !ue se sepan la mayoría de las tablas de multiplicar.
&re%iamente traba*aron en casa de ni3os cadenas cortas y laras$ *ueo del banco$ timbres$
tablero de perlas ro*as$ tableros de memorización y decanomio.
Aeben conocer "el poder del 1B$ 1BB y mil# y ser capaces de comprender la propiedad
conmutati%a de manera sensorial.
Se llama a tres ni3os y se les dice/
-Hoy vamos a jugar un juego muy especial. Se llama el juego del banco. Para ello tenemos
que nombrar al cajero, al banquero y al cliente. ¿Quién quiere ser el banquero… ! se les
asina el rol de ca*ero$ ban!uero y cliente<.
7l ban!uero le da las tar*etas$ al ca*ero se le recuerda !ue es importante !ue
recuerde las tablas de multiplicar y al cliente se le pide !ue apoye a sus compa3eros a
acomodar las tar*etas.
Aos ni3os acomodan las tar*etas del 1 al C millones ;fondo blanco y el n5mero con el
color de las *erar!uías<.
+l ca*ero acomoda las tar*etas rises en otra mesa y las de fondo de color de las
*erar!uías y el n5mero en nero.
1. Con sólo un producto final
7l ni3o !ue es el cliente se le pide una cantidad y se forma con los billetes blancos/ "¿Puedes
darme # $%&'

Se colocan los billetes en el tapete y después se le pone el símbolo de multiplicación
y se toma un n5mero con decenas y unidades$ -=$ se coloca al lado y decimos/
-"(o multiplicamos por )*' ;se colocan los dos n5meros< "y siete# ;se coloca el siete sobre el
cero<.
Se les recuerda cómo se deconstruye el n5mero para multiplicarlo por la unidad ;=< y le
recordamos !ue siempre se comienza a multiplicar por las unidades. 7l banquero se le %an
pidiendo las cantidades resultantes de cada multiplicación.
Se %oltea el -B y el x 7 se %a ba*ando y se %a poniendo el resultado con las
tar*etas
&edimos a los ni3os !ue %ayan realizando los cambios para sumar las cantidades y cuanto
tenamos los billetes decimos/
. Sumamos las cantidades resultantes de la multiplicaci+n por , y nos da-
7hora pasamos a la siuiente *erar!uía y comenzamos recuperando
información %ista con el material de *erar!uías y sistema decimal ;el poder
del 1B$ 1BB y 1BBB</
-¿.ecuerdan qué sucede si a un n/mero lo multiplico por #* ¿Por #** ¿Por
mil
Los ni3os recordarán !ue los ceros se aumentan.
-0 eso le llamamos el poder del #*, #** y mil. 0unque lo mismo sucede con el
#****, #***** y las unidades siguientes.
-Pero recordemos también ¿1u2l es el resultado de ) veces #* !)*3 y de #**
veces ) !)*3 4en este momento se pueden usar las barras de colores para
ejempli5icar si alg/n ni6o lo requiere-.
-1uando invertimos el orden en la multiplicaci+n le llamamos propiedad
conmutativa. Hoy vamos a aplicarla.
-7n este segundo momento de nuestro juego del banco, recordemos que
debemos multiplicar por las decenas. 8amos a aplicar tanto "el poder del #*'
como "la propiedad conmutativa'.
.1omo )* 9 & es lo mismo que & 9 )*, convertiremos nuestro )* en unidades y
el cero se lo iremos entregando a cada una de las cantidades.
Se %oltea el = tapando el C del -B y decimos/
Se hace la seunda suma parcial y decimos "el resultado es-'
-0:ora sumemos los dos resultados parciales
-7ntonces #$%& ; ), < =$&>=
@ota/ @o es necesario escribirlo solo si los ni3os !uieren. Lo pueden escribir
de manera horizontal o bien %ertical$ cuidando !ue estén alineadas las
unidades con las unidades.
2. Cambiando el producto final categoría por categoría
Dual !ue en el anterior pero se %a reistrando cada resultado parcial ;en una
ho*a< y se mantienen las cantidades en su posición realizando los cambios al
terminar cada cateoría.
3. Haciendo cambios cada que es necesario
Ea cambiando y suma las de la misma *erar!uía$ no puede haber F tar*etas de
cada *erar!uía.
(ttp:33mialbummontessori.blo%spot.m43281&38&3jue%o#del#banco.(tml
(e le llama Jueo del !an"uero a cual$uier ejercicio en $ue se re$uiera un
intercambio de )erlas Doradas A la gran cantidad de material $ue el ni%o usa
en este juego, se le nombra "anco *os ni%os usan el "anco cuando $uieren
cambiar unidades a decenas, decenas a centenas, centenas a millares o
viceversa +ambi!n usan el "anco cuando suman, restan, multiplican o dividen
con cuatro n&meros en el dividendo
(i dos ni%os $uieren sumar, cada uno coloca una cantidad en una bandeja de
material y seleccionan las tarjetas correspondientes a esa cantidad Despu!s
juntan las dos cantidades en una alfombra y seleccionan las tarjetas $ue
representen el total
)ara restar, la guía coloca una cantidad grande con el material de perlas, más
sus tarjetas correspondientes, en una bandeja Despu!s le da al ni%o una
bandeja para material con un n&mero escrito en un papel El ni%o ,$uita- esta
cantidad de la bandeja de la guía y toma en tarjetas los símbolos
correspondientes *a cantidad restante en la bandeja de la guía es el resultado
Con este ejercicio, el ni%o se da cuenta $ue al restar está disminuyendo una
gran cantidad, dejando una cantidad más pe$ue%a
Cuando el ni%o aprende a dividir, se le ense%a $ue dividir es compartir y $ue el
resultado de la división es lo $ue una persona obtiene (i se le presenta el
problema ./01 dividido entre 2, le pide a otros tres ni%os $ue tomen una
bandeja y se sienten con !l en una alfombra, el ni%o busca la cantidad
re$uerida con el material de perlas representando ./01
3l empieza a compartir o a dividir su cantidad e$uitativamente entre sus
compa%eros empezando por el cubo del 4il 5a $ue no puede dividir un solo
cubo entre tres, el ni%o lo cambia en el "anco por .6 cuadrados de .66 o
centenas A#ora ya tiene ./ centenas, es decir, las .6 del cambio más / $ue
tenía de la cantidad original, y empieza a repartirlas entre los tres ni%os Cada
ni%o recibe 1 centenas Enseguida, divide las 0 barras de Diez o Decenas,
cada ni%o recibe 27 y por &ltimo divide 1 unidades, cada ni%o recibe . 8ueda
una unidad $ue no se puede dividir *a respuesta es lo $ue cada ni%o recibió:
12., con una unidad de resto
(ttp:33999.escolamontessori.com3aprendiendo#matematicas
Bancubi es un método divertido y novedoso para aprender Matemáticas con 60 cubos de colores y
una caja del Sistema decimal.
*A( 4A+E4A+9CA( E: E* );EE(C<*A; A )A;+9; DE *A );<)=E(+A
DE "A:C="9
Cuando #ablamos de ,matemáticas- seguramente muc#os de los padres
recordarán con cierto miedo, a$uellas clases de primaria y secundaria (in
embargo, cuando trabajamos matemáticas desde la óptica del constructivismo,
utilizamos materiales concretos >cubos, materiales de madera, recortes de
figuras, báscula, recipientes graduados y el material de "ancubi Con estos
materiales los ni%os aprenden a sentir, jugar, construir, los conceptos
matemáticos más simples y los más complejos su propio conocimiento de esta
ciencia
El tener este tipo de materiales en el salón de clases ayuda a $ue los alumnos
manipulen materiales tangibles y de esta forma entiendan los procesos
matemáticos abstractos, construyendo así
"ancubi es un material para el trabajo con los ni%os de preescolar y primaria,
pero sobre todo es una propuesta metodológica para el aprendizaje de la
matemáticas *a propuesta inicial surge de +ere 4aurer, de su e?periencia con
los ni%os y del estudio y refle?ión constantes sobre las propuestas de
4ontessori, )iaget, C @amil entre otros En el camino se #an sumado otros
autores $ue #an enri$uecido este programa
Cuando #ablamos de aprendizaje formal de las matemáticas en el preescolar,
partamos del nivel de pensamiento en el $ue se encuentran los ni%os7 a&n n o
tienen noción de n&mero )or esto es necesario $ue el trabajo se #aga a partir
de la e?periencia con material concreto El ni%o no puede abstraer los
conceptos, pero si puede ir construyendo a partir de la información $ue recibe
de los sentidos
)ara ver y sentir la diferencia entre unidad y millar, puede comparar cuanto
material $uedo despu!s de #acer una resta, $ue figura se forma al #acer una
multiplicación, puede construir a partir de cubos, figuras de tres dimensiones
etc
E* );<A;A4A DE "A:C="9 )A;A *<( :9B<( );EE(C<*A;E(
"ancubi se considera principalmente el trabajo con dos áreas de conocimiento
(ensopercpción
4atemáticas
Consideramos $ue la base del conocimiento lógicoCmatemático, es el
conocimiento físico, por eso damos muc#a importancia a la comparación $ue
los ni%os #acen entre los elementos, a la manera $ue clasifican y establecen
los criterios para la seriación )rocuramos $ue se compartan con sus
compa%eros y maestros su punto de vista y $ue se escuc#e el de los demás
(abemos $ue mas $ue ense%ar ayudamos a los ni%os a $ue aprendan
(ttp:33999.buenastareas.com3ensayos3Bancubi3&8@)1@1).(tml
#$%&D&'&G() !)*)D) $N !)N+,!I
-.,/ $*0
"ancubi es un m!todo divertido y
novedoso para aprender 4atemáticas con
D6 cubos de colores y una caja del
(istema decimal
En "ancubi los alumnos primero
manipulan el material, luego #acen la
cone?ión con el símbolo y finalmente
abstraen los conceptos matemáticos
*os alumnos comprenden antes de mecanizar y se divierten #aciendo
matemáticas
"ancubi surge del trabajo de +ere 4aurer ;íos, profesora me?icana $uien
partiendo de su e?periencia con ni%os y del estudio y refle?ión constante $ue
#a #ec#o sobre las propuestas de 4aría 4ontessori y 'ean )iaget, entre otros,
crea esta propuesta A#ora "ancubi cuenta con un e$uipo $ue trabaja con
ni%os y maestros en varios estados de la ;ep&blica 4e?icana, en C#ile,
Eonduras y :icaragua
,N 1&+& D$ 2I*%&3I)
En .00/, un ni%o le preguntó a +ere 4aurer
cómo podría #acer una raíz c&bica sin utilizar el
material 4ontessori para matemáticas Al unir
sus conocimientos sobre el material del binomio
al cubo y el de las estampillas >material
4ontessoriF, se le ocurrió acomodar cubos y
formó un cubo de .22. en donde la raíz c&bica
se leyera en una arista: .. 3ste fue el principio
de un m!todo novedoso y completo: "ancubi
Así "ancubi propone una serie de presentaciones en las $ue la observación, el
análisis y el trabajo de manipulación llevan al alumno a descubrir y analizar por
su propia cuenta la solución de los acertijos de dese$uilibrio $ue se le
presentan =na vez resueltos se presentan alternativas para $ue el alumno
construya la cone?ión entre el material concreto y el símbolo de una forma
efectiva y permanente
"ancubi promueve $ue el profesor act&e como guía y los alumnos aprendan a
preguntar y no a responder )reguntar para ad$uirir seguridad en el cálculo
apro?imado, preguntar para aclarar dudas y para ayudar a los demás
integrantes del grupo a llegar a la respuesta correcta
+&N%$NID& D$' $*%,+2$ D$ 134+%I+) INDI5ID,)' D$ !)N+,!I
El estuc#e de práctica individual de "A:C="9, contiene veinte cubos de
madera de color verde, veinte cubos de color azul y veinte cubos de color rojo
Cada cubo de color diferente representa la unidad, la decena y la centena,
volvi!ndose a repetir la secuencia para unidades de millar, etc

=:9DAD
DECE:A
3$G')* D$' %3)!)J& +&N !)N+,!I
CE:+E:A
49**A;
*a t!cnica de "ancubi está basada en G reglas de trabajo:
. A$uí nadie se e$uivoca, todos estamos buscando aprender
/ ;espetamos el turno y proceso de cada uno
En "ancubi, la responsabilidad del aprendizaje depende de:
• El alumno H$ue ,presta- su menteC
• El maestro H$ue es mediador entre la mente del ni%o y el materialC
• El grupo H$ue ayuda al ni%o a pensar por medio de ,pistas-C
2 Está pro#ibida la palabra :<, cuando el alumno está en proceso de
pensamiento
Al arriesgarse en un ambiente respetuoso se alcanza la seguridad para pensar
1 El alumno $ue #a terminado se $ueda observando a los otros manipular los
cubos para tratar de entender su forma de pensamiento
3sta es una #erramienta $ue le será de gran ayuda en su proceso de
aprendizaje
I *a &nica forma de conocer el secreto de los cubos es: practicar con ellos
D Cada uno de nosotros cuida el material
G El primer objetivo de aprender es sentir el placer de ense%ar
)ongo mi conocimiento al servicio del otro
F&3#) D$ %3)!)J&
 E?plorar el pensamiento: antes de #acer una presentación, #ay $ue
identificar el nivel de conocimiento del alumno, formulándole preguntas sobre lo
$ue observa del material
 )resentación del tema con el material
 <bservación: una vez ordenando el material, se invita al alumno a
compartir lo $ue #a descubierto en esta primera e?periencia directa
 Construcción de los conceptos con base en la interacción con el material:
dejar $ue el alumno manipule y trabaje con el material, para $ue construya y
descubra sus propias ideas y conceptos
 )resentación del símbolo: primero junto con el material concreto $ue ya se
observó y manipuló y despu!s de forma aislada, para llegar a la abstracción
matemática
 El proceso $ue se sigue está descrito en el siguiente cuadro:
4A+E;9A*
C<:C;E+<
C<:EJ9K: (L4"<*<
4anipular los objetos y
verbalizar acerca de
los conceptos :o se
utilizan símbolos
Establecer la relación
entre el material
concreto y los
símbolos
.6?.6?.6
.6
2
(ustituir el uso de
materiales concretos o
imágenes de dic#os
materiales por el
símbolo
.6
2
#$%&D&'&G() !)*)D) $N 3$G'$%)* D$ +&'&3$* D$
+,I**$N)I3$
-.,/ *&N0
*as ;egletas son un material matemático destinado
básicamente a $ue los ni%os aprendan la composición y
descomposición de los n&meros e iniciarles en las
actividades de cálculo, todo ello sobre una base
manipulativa y l&dica El material consta de un
conjunto de regletas de madera de diez
tama%os y colores diferentes *a longitud de las
mismas va de . a .6 cm Cada regleta e$uivale
a un n&mero determinado:
• *a regleta blanca, con . cm de longitud, representa al
n&mero .
• *a regleta roja, con / cm representa al n&mero /
• *a regleta verde claro, con 2 cm representa al n&mero 2
• *a regleta rosa, con 1 cm representa al n&mero 1
• *a regleta amarilla, con I cm representa al n&mero I
• *a regleta verde oscuro, con D cm representa al n&mero
D
• *a regleta negra, con G cm representa al n&mero G
• *a regleta marrón, con M cm representa al n&mero M
• *a regleta azul, con 0 cm representa al n&mero 0
• *a regleta naranja, con .6 cm representa al n&mero .6
CA:+9DAD
.66
I6
2D
/M
/6
.D
.1
./
./
.6
Es importante mencionar $ue los conceptos matemáticos de cantidad, cantidad
parcial y complementaria, de ordenación y correlación unívoca, de
e$uivalencia y orden, siempre se relacionan con los colores
*os colores de las regletas no fueron elegidos arbitrariamente, sino de acuerdo
con las relaciones num!ricas más importantes (obre todo provocan el
#allazgo de la relación mitadCdoble como se reconoce por los matices claroC
obscuros de esos n&meros: tres y seis verde claro y oscuro7 dos y cuatro rojo
y rosa, etc
Además los n&meros corresponden a los mismos grupos de colores, por
ejemplo: 2, D y 0 al grupo verdeCazul7 /, 1 y M al rojoC marrón, I y .6 al
amarrillo, mientras $ue el G es negro por carecer de relaciones con otros
n&meros
El uso de las regletas de colores, son de índole operativo del pensamiento y
e?ige $ue toda comprensión ad$uirida se apli$ue activamente a tareas
diversamente transformadas, relaciones de igualdad y desigualdad,
presuponen, desde luego, cantidades, entre las cuales esas relaciones e?isten
F&3#) D$ %3)!)J&:
  'uego libre
  ;econocimiento de tama%os
  (eriaciones
  'uego de e$uivalencias
  <rdenación
  Composición
  (uma y resta
)or lo e?puesto anteriormente, en este trabajo se presenta como alternativa de
innovación, el uso sistemático del "ancubi y las ;egletas de Colores
(ttp:33999.slides(are.net3*elipollin3saved*iles5s6title7proyecto#innovacion#
israel>user6lo%in7otilearsi
El 4!todo "ancubi
"ancubi no sólo es un material, sino es un modelo para $ue los maestros a trav!s de
desarrollar sus propias #abilidades matemáticas, puedan ayudar a sus alumnos a desenvolver
sus competencias )or lo tanto "ancubi ofrece 1 cursos, para $ue los maestros se capaciten en
el correcto uso del material
N Conocer el sistema decimal y aprender los diferentes sistemas de bases
N Entender y aplicar las funciones de las 1 operaciones básicas
N 4anejar las tres dimensiones mediante la construcción de prismas
N Aprender a medir mediante el manejo de lo lineal, lo cuadrado y lo c&bico y aplicarlos en el
perímetro, el área y el volumen
N Comprender el concepto de decímetro c&bico como base para las medidas de capacidad y
peso
N Analizar el concepto de fracción y sus aplicaciones
N Aplicar las fracciones al tanto por ciento
N Emplear el concepto de decimales
N Entender y aplicar las potencias y las raíces
N 9ntroducir a la preCálgebra
N Disfrutar resolviendo acertijos
*a filosofía de m!todo "ancubi
Está basada en G reglas de trabajo:
. A$uí nadie se e$uivoca, todos estamos buscando aprender
/ ;espetamos el turno y proceso de cada uno
En "ancubi, la responsabilidad del aprendizaje depende de:
N El alumno H$ue ,presta- su mente
N El maestro H$ue es mediador entre la mente del ni%o y el material
N El grupo H$ue ayuda al ni%o a pensar por medio de ,pistas-
2 Está pro#ibida la palabra :<, cuando el alumno está en proceso de pensamiento
Al arriesgarse en un ambiente respetuoso se alcanza la seguridad para pensar
1 El alumno $ue #a terminado se $ueda observando a los otros manipular los cubos para tratar
de entender su forma de pensamiento 3sta es una #erramienta $ue le será de gran ayuda en
su proceso de aprendizaje
I *a &nica forma de conocer el secreto de los cubos es: practicar con ellos
D Cada uno de nosotros cuida el material
G El primer objetivo de aprender es sentir el placer de ense%ar )ongo mi conocimiento al
servicio del otro
. +ener disposiciOn y apertura para aprender
/ (er docentes de preescolar o primaria en prPctica
2 +ener conocimientos bPsicos de matematicas
1 Conocer el material de "ancubi
I +Qtulo y C!dula )rofesional
D Acta de nacimiento
G Cubrir la cuota de inscripción
M 1 fotos tama%o mignon
1ropedeuti6o
*as acciones a realizar durante el propedeutico de este diplomado se dirigen a cambiar la
forma en la cual realizamos los procesos logico matematicos para ense%ar
Durante el propedeutico los alumnos conocerán el m!todo de "ancubi y su filosofia
incursionaran sobre las reglas del m!todo, las forma de trabajo de "ancubi y las t!cnicas
4ediante la lectura y aplicacion con su grupo de estudiantes, para tal efecto practicara cada
uno de los elementos mencionados y mostraran evidencias mediante un video
*as actividades a realizar las encontraran en la carpeta de material ane?a a este apartado y
son las siguientes:

;eglas de trabajo

Rormas de trabajo

+!cnicas de trabajo

4omentos de trabajo

preparación para el trabajo
3elas de traba7o:
. A$uí nadie se e$uivoca, todos estamos buscando aprender
/ ;espetamos el turno y proceso de cada uno
En "ancubi, la responsabilidad del aprendizaje depende de:
N El alumno H$ue ,presta- su mente
N El maestro H$ue es mediador entre la mente del ni%o y el material
N El grupo H$ue ayuda al ni%o a pensar por medio de ,pistas-
2 Está pro#ibida la palabra :<, cuando el alumno está en proceso de pensamiento
Al arriesgarse en un ambiente respetuoso se alcanza la seguridad para pensar
1 El alumno $ue #a terminado se $ueda observando a los otros manipular los cubos para tratar
de entender su forma de pensamiento
3sta es una #erramienta $ue le será de gran ayuda en su proceso de aprendizaje
I *a &nica forma de conocer el secreto de los cubos es: practicar con ellos
D Cada uno de nosotros cuida el material
G El primer objetivo de aprender es sentir el placer de ense%ar
)ongo mi conocimiento al servicio del otro
)lunas dudas "ue surirar despu8s9
S8u! diferencia #ay con el m!todo tradicional de ense%anza de las matemáticasT
*a diferencia esencial es la manipulación del material, los alumnos no memorizan ning&n
concepto sin antes entenderlo
*a forma de trabajo de "ancubi proporciona al maestro los espacios necesarios para dedicar el
tiempo y la atención $ue los alumnos menos calificados necesitan, sin romper el ritmo de
trabajo de los más avanzados
*os alumnos aprenden y disfrutan ayudándose entre ellos, mediante las pistas o ayudas para
pensar
Como es una propuesta de desarrollo de #abilidades matemáticas, los alumnos no se sienten
evaluados, sino estimulados a aprender cada vez más y a su propio ritmo
SCuál es la diferencia entre "ancubi y el m!todo 4ontessori para aprender matemáticasT
*a diferencia fundamental es $ue en el trabajo con "ancubi todos los alumnos pueden
manipular sus cubos al mismo tiempo siguiendo las instrucciones de un maestro
Esto le da al educador la oportunidad de darse cuenta instantáneamente de una serie de
#abilidades de sus alumnos: coordinación ojoCmano, interpretación de ordenes, situación
espacial, memoria de corto plazo etc y compararlos
*a otra diferencia es la ayuda $ue se propicia entre los alumnos al trabajar juntos, ellos
aprenden $ue mediante ,pistas- o ,ayudas a pensar- sus compa%eros pueden llegar a la
respuesta esperada
"ancubi ofrece tambi!n ejercicios secuenciados para cada edad para $ue cada alumno pueda
trabajar solo, moviendo sus cubos y escribiendo sus respuestas
(i aprenden 4atemáticas con material Scómo lo pueden pasar al papelT
En el proceso natural del aprendizaje, los ni%os primero ven el material concreto, despu!s
#acen la cone?ión del material con el símbolo y al final, manejan sólo los símbolos
ancubi es un material para el trabajo con los niños de preescolar y primaria, pero sobre
todo es una propuesta metodológica para el aprendizaje de la matemáticas. La propuesta
inicial surge de Tere Maurer, de su experiencia con los niños y del estudio y reflexión
constantes sobre las propuestas de Montessori, Piaget, C Kamil entre otros. En el camino
se han sumado otros autores que han enriquecido este programa.
LAS MATEMATICAS EN LA EDUCACION PREESCOLAR
Cuando hablamos de aprendizaje formal de las matemáticas en el preescolar, partamos
del nivel de pensamiento en el que se encuentran los niños; aún n o tienen noción de
número. Por esto es necesario que el trabajo se haga a partir de la experiencia con
material concreto. El niño no puede abstraer los conceptos, pero si puede ir construyendo
a partir de la información que recibe de los sentidos. Para ver y sentir la diferencia entre
unidad y millar, puede comparar cuanto material quedo después de hacer una resta, que
figura se forma al hacer una multiplicación, puede construir a partir de cubos, figuras de
tres dimensiones etc.
Qué se hace con Bancubi?
· Conocer el sistema decimal y aprender los diferentes sistemas de bases.
· Entender y aplicar las funciones de las 4 operaciones básicas.
· Manejar las tres dimensiones mediante la construcción de prismas.
· Aprender a medir mediante el manejo de lo lineal, lo cuadrado y lo cúbico y aplicarlos en
el perímetro, el área y el volumen.
· Comprender el concepto de decímetro cúbico como base para las medidas de capacidad
y peso.
· Analizar el concepto de fracción y sus aplicaciones.
· Aplicar las fracciones al tanto por ciento.
· Emplear el concepto de decimales.
· Entender y aplicar las potencias y las raíces.
· Introducir a la pre-álgebra.
Disfrutar resolviendo acertijos.
(ttp:33lasbuenasnoticias.m43281)3813&13resolver#problemas#desde#edades#tempranas#2#
y#&#anos3