El acceso a la información y al conocimiento adquiere un perfil sustancialmente diferente a la

circulación mediante jerarquías, típica de la sociedad industrial. Como ya mencionamos, hoy la
creación de conocimiento es ubicua y los medios para la creación son, cada vez más, de acceso casi
universal, están disponibles.
No se trata sólo de alcanzar una nueva alfabetización, en este caso informática, mediante la
formación instrumental. En realidad, supone formar individuos que tenan la capacidad intelectual
de buscar y acceder a información diital, de recombinarla y utilizarla para producir conocimientos
El objetivo será la autoproramación, la autooranización, sin aislamiento, ni alienación. !ormar
individuos capaces de interarse al entorno de redes con estrateias autónomas. !inalmente se trata
de una nueva pedaoía, basada en la interactividad, la personalización y el desarrollo de la
capacidad de aprender y pensar de manera autónoma "autoproramarse#.
Entonces, lejos de dividirnos entre los $conectados% y los $desconectados% "a las redes#
deberíamos, fijarnos en la división creciente entre los que hacen trabajos autoproramados, es decir
trabajos creativos, de los que hacen trabajos proramados
no hay posibilidad de mantener el principio de iualdad sin tecnoloía
Esta refle&ión llevaría a establecer el rado de influencia que podrían tener entonces la educación
en la sociedad del conocimiento. 'ejos de determinar procesos sociales y fenómenos educativos,
las ()C deberían ser el *+N de los procesos educativos "tal como se los considera desde la
perspectiva planteada#, es decir, son el elemento estructurante, que puede permitir la construcción
de una atmósfera creativa, alrededor de la cual se formen los futuros trabajadores del
conocimiento
, como dijimos no todo el conocimiento es traducible en códio para las redes electrónicas. 'a
mayoría del mismo siue en nuestras manos, en manos humanas y tienen un nombre- conocimiento
tácito.
Cuando encontramos esta particularidad del conocimiento tácito descubrimos procesos de
aprendizaje colectivo que antes no veíamos. Cuando todos los miembros de un equipo se ponen de
acuerdo acerca de las teorías en uso, da la sensación de una ran p.rdida de tiempo. /ero si lueo
deciden cuáles usan y cuáles cambian, el tipo de aprendizaje es cualitativamente diferente al
aprendizaje individual. No es lo mismo que todos lo miembros de un equipo se ponan de acuerdo
sobre cómo aprender que si cada un de ellos aprende lo mismo de forma diferente. 'a ecuación que
resulta plantea que uno más uno es más que dos. Es el poder del conocimiento tácito.
'a relación positiva entre conocimiento y actividad colectiva o social la podemos
observar tambi.n si comparamos la estión de producción de bienes con la estión del
conocimiento. 0i ponemos a una persona a realizar un pozo loraremos una relación &
de horas con la tarea cumplida, suponamos que tarda 12 horas. 0i a3adimos
trabajadores vamos a mejorar la relación hasta cierto n4mero, ponámosle que
a3adimos 5 trabajadores y reducimos las horas a 6. 0i superamos ese n4mero de
trabajadores no bajamos las horas porque se van a molestar entre ellos. , así lleamos a
la mejor relación, a la relación optima. Este es un típico problema de estión.
*hora si hacemos alo similar pero con un problema matemático, la relación óptima
está en el infinito, es decir, seuiremos a3adiendo trabajadores por siempre, porque
cuanto más personas piensen un problema más probabilidades de obtener un resultado
tenemos.
0i la información impacta y mecaniza, el conocimiento enlaza, articula e intera.
/ero 7cómo pueden ser estionadas estas estructuras8 7Es posible ordenar alo tan impredecible
como el conocimiento8
/ondremos atención en los elementos del dise3o de ambientes de aprendizaje donde se achiquen las
distancias entre la acción y la refle&ión, y permitan la multiplicación de espacios de trabajo
creativo, del conocimiento.