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psicologa

INFORME
PSICOLGICO
ELABORACIN Y CARACTERSTICAS
EN DIFERENTES MBITOS
BEATRIZ H. CATTANEO
(compiladora)
Eudeba
Universidad de Buenos Aires
2 edicin: marzo de 2005
2 edicin, 2 reimpresin: marzo de 2007
2005, Editorial Universitaria de Buenos Aires
Sociedad de Economa Mixta
Av. Rivadavia 1571/73 (1033) Ciudad de Buenos Aires
Tel.: 4383-8025 / Fax: 4383-2202
www.eudeba.com.ar
Diseo de tapa: Silvina Simondet
Correccin general: Eudeba
ISBN 978-950-23-1299-6
Impreso en la Argentina
Hecho el depsito que establece la ley 11.723
No se permite la reproduccin total o parcial de este libro, ni su
almacenamiento en un sistema informtico, ni su transmisin en cualquier
forma o por cualquier medio, electrnico, mecnico, fotocopias u otros
mtodos, sin el permiso previo del editor.
Cattneo, Beatriz Hayde
Informe psicolgico : su elaboracin y caractersticas en diferentes
mbitos / Beatriz Hayde Cattneo ; compilado por Beatriz Hayde
Cattneo - 2a. ed. 2a reimp. - Buenos Aires : Eudeba, 2007.
192 p. ; 23x16 cm. (Lectores)
ISBN 978-950-23-1299-6
1. Psicologa. I. Beatriz Hayde Cattaneo, comp. II. Ttulo
CDD 150
NDICE
INTRODUCCIN
Beatriz Hayde Cattaneo ................................ 7
CAPTULO 1: ASPECTOS GENERALES DEL PROCESO
PSICODIAGNSTICO
Beatriz Hayde Cattaneo ................................ 11
CAPTULO 2: CONSIDERACIONES PREVIAS A LA ELABORACIN
DEL INFORME
Beatriz Hayde Cattaneo ................................ 21
CAPTULO 3: EL INFORME PSICOLGICO
Beatriz Hayde Cattaneo ................................ 33
CAPTULO 4: INFORME FORENSE
Eduardo Daniel Levn .................................... 43
CAPTULO 5: INFORMES EN LOS MBITOS JUDICIALES
DE MINORIDAD Y FAMILIA
Javier Gonzalo Calzada - Natalia Andrea Vaccaro ...... 67
CAPTULO 6: INFORMES EN EL MBITO EDUCATIVO
Beatriz Hayde Cattaneo ................................ 81
6
BEATRIZ H. CATTANEO
CAPTULO 7: INFORME LABORAL
Mara Alejandra Ibnez ................................. 105
CAPTULO 8: EL INFORME PSICOLGICO EN EL CONTEXTO
DE LA BSQUEDA LABORAL
Anglica Luca Zdunic ................................... 113
CAPTULO 9: INFORME DESDE LA PERSPECTIVA DEL ALUMNO
Mara Andrea Vinu ..................................... 123
CAPTULO 10: CASUSTICA DE INFORMES ............................ 147
Informes del rea clnica (1, 2, 3, 4, 5 y 6) .......... 147
Informes del rea jurdica (7, 8, 9 y 10) ............... 164
Informe del rea educativa (11, 12, 13, 14, 15 y 16) ... 179
Informes del rea laboral (17 y 18) ...................... 198
BIBLIOGRAFA ..................................................................... 203
ACERCA DE LA COMPILADORA............................................. 207
7
INTRODUCCIN
INTRODUCCIN
Beatriz Hayde Cattaneo
Los autores de este trabajo somos docentes y profesiona-
les del rea del psicodignostico, que realizamos nuestra
tarea en diferentes mbitos de especializacin y con distin-
tos grupos de edad.
Las demandas de evaluacin tradicionales se combi-
nan con otros tipos de demandas, producto de nuevas ne-
cesidades y de nuestra realidad actual. Esto nos posiciona
en contextos laborales en los cuales la intervencin
psicodiagnstica deber fundamentarse, tanto desde la teora
como desde la prctica.
La evaluacin se realiza para dar una respuesta profe-
sional y especializada a la demanda planteada y se vehiculiza
en la comunicacin de los resultados, que constituye el
momento de cierre de la misma. A travs de los informes
finales se describen y transmiten los procesos psicolgicos y
la dinmica interpersonal que caracterizan a una persona,
segn los objetivos que orientan al psicodiagnstico y las
personas a quienes van dirigidos.
8
BEATRIZ H. CATTANEO
Si el informe final es un punto de llegada, las diferen-
tes fases del proceso evaluativo constituyen sus puntos de
partida. Pero esta distincin tiene sus reservas, ya que hay
un movimiento dialctico entre la recepcin de los est-
mulos y la manera de organizarlos del psiclogo, quien
deber darle unicidad e integracin a los datos recibidos,
para poder comunicarlos teniendo en cuenta a la persona
en su situacin real.
Entonces, el informe psicolgico es un eslabn ms
dentro del proceso de evaluacin, y su validez estar con-
dicionada por todo el procedimiento que se dispuso para
llegar a su confeccin. Por este motivo, en los primeros
captulos se hace una breve exposicin sobre la evaluacin
psicolgica y se discuten algunas alternativas previas a la
elaboracin del informe.
Tambin se mencionan reconocidos autores como
Rapaport, Schafer, Klopfer, LAbate, Bleger, grandes maes-
tros de la psicologa que aportaron rigurosos conocimien-
tos, sobre los cuales se apoyaron los desarrollos ulteriores y
la creacin de nuevas producciones.
El lector encontrar algunas reflexiones conceptuales
y metodolgicas vinculadas a los mbitos que aqu se abor-
dan para darle un marco referencial a la elaboracin de los
informes.
En el contexto educativo, hay un apartado sobre Ob-
servacin de cuadernos o carpetas de clase; tal vez surja el
interrogante de por qu se lo incluy. El propsito es aler-
tar sobre la importancia que merecen los procedimientos
de observacin (tanto sistemticos como indirectos) de las
conductas actuales o pasadas de los sujetos en estudio. Por
eso se presenta como un recurso auxiliar y complementa-
rio, del cual no se debera prescindir en las evaluaciones
psicoeducativas.
9
INTRODUCCIN
Este trabajo cuenta adems con la colaboracin de la
Dra. Anglica Zdunic, especialista en psicodiagnstico y
en evaluacin laboral. Con la espontaneidad que la carac-
teriza brinda un material til sobre el informe psicolgico
en dicho contexto.
En distintos captulos se incluyen informes completos
o sus partes con indicaciones o descripciones de cmo se
organizaron los datos, y para ampliar la contribucin prc-
tica, se destina un captulo a Casustica, con ejemplos
variados.
Informe Psicolgico fue elaborado como un material de
consulta y de orientacin, que refleja distintos estilos y mo-
dalidades de transmitir los resultados del psicodiagnstico.
Nuestro objetivo estar cumplido si este texto brin-
da, a los lectores, informacin, si articula diversos enfo-
ques y si origina la necesidad de nuevos recorridos teri-
cos y prcticos.
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BEATRIZ H. CATTANEO
11
CAPTULO 1: ASPECTOS GENERALES DEL PROCESO PSICODIAGNSTICO
CAPTULO 1
ASPECTOS GENERALES DEL PROCESO
PSICODIAGNSTICO
Beatriz Hayde Cattaneo
La entrevista de devolucin y la redaccin del informe
constituyen el cierre del proceso psicodiagnstico y, por lo
tanto, la transmisin oral y/o escrita de los resultados del
mismo. La escritura es una tarea personal y de sntesis. Se
requiere para ello entender a fondo el caso y captar todo el
material recogido. Redactar un buen informe supone ha-
ber realizado una buena evaluacin psicolgica; por eso,
vamos a referirnos sucintamente a ella.
De manera esquemtica se pueden representar los di-
ferentes elementos del proceso psicodiagnstico de la si-
guiente forma:
12
BEATRIZ H. CATTANEO
Todo proceso evaluativo supone una intervencin
contextualizada, en funcin de las condiciones y objetivos
que lo determinan, por eso se realizan con modalidades y
encuadres diferentes.
Hay una combinacin interdependiente de factores que
atraviesan todo el proceso y que se retroalimentan entre s,
desde el micro al macrocontexto y viceversa:
Psiclogo Psiclogo Psiclogo Psiclogo Psiclogo
Necesita una formacin terica y metodolgica bsica
para realizar tareas de evaluacin. Su idoneidad, experien-
cia y sentido crtico le permitirn elegir los instrumentos apro-
piados para cada caso particular. Un uso adecuado de los
mismos requiere que estime el grado de certeza y estabilidad
de los resultados, as como los valores normativos diferen-
ciados segn edad, sexo, nivel cultural, etc., en que pueden
ser aplicados. Tiene que estar informado de las posibilidades
y de las limitaciones de las tcnicas que emplee.
mbito
Institucin
clnico educativo
oficial
Evaluacin psicolgica
sujeto
instrumentos
Psiclogo
privada
jurdico comunitario
consultorio particular
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CAPTULO 1: ASPECTOS GENERALES DEL PROCESO PSICODIAGNSTICO
Para superar la posicin del psicodiagnstico como una
mera tecnologa psicolgica (vila Espada, 1992) deber
conocer e integrar aportes de distintas teoras psicolgicas:
del desarrollo, cognitiva, conductual, psicoanaltica,
sistmica, social, psicopatolgica, etc. Todo esto conforma
su marco conceptual terico-prctico para operar en la si-
tuacin diagnstica.
Sujeto
El proceso diagnstico estar afectado por distintas va-
riables fijas y situacionales de la persona a evaluar. El sexo,
la edad, la lengua, la historia, el nivel sociocultural, el mo-
tivo del estudio, la disposicin, la conciencia de enferme-
dad, evaluaciones anteriores, etc., determinarn tiempos y
procedimientos del mismo.
Las actitudes del sujeto podrn ser variadas, desde la
colaboracin plena hasta la falta de compromiso. Los obs-
tculos pueden aparecer por limitaciones reales de las per-
sonas o surgir por las fantasas transferenciales actualizadas
en la relacin interpersonal.
En los mbitos organizacional/laboral y en el jurdico las
personas no eligen voluntariamente su participacin. Incluso
el uso de tests puede causar recelos en algunas de ellas. Las
tcnicas, en el curso de la evaluacin, constituyen un comple-
mento valioso, pero deben estar subordinadas a una aplica-
cin criteriosa segn los sujetos y la finalidad de la misma.
Instrumentos Instrumentos Instrumentos Instrumentos Instrumentos
Los instrumentos de exploracin son seleccionados por
razones tericas y prcticas.
14
BEATRIZ H. CATTANEO
Razones tericas
El marco conceptual del psiclogo incide en la elec-
cin de las tcnicas, aunque es frecuente que la recogida
de informacin la realice a travs de instrumentos que res-
ponden a distintas orientaciones tericas. Forns (1993) se-
ala que el uso de tcnicas vinculadas a diferentes enfo-
ques psicolgicos es una realidad y que el clnico no ha
tenido demasiados problemas prcticos para usarlas con-
juntamente o complementariamente, e interpretar cada una
en su contexto terico pertinente. Es en realidad en la inte-
gracin y en el valor que le otorgue a los datos obtenidos
donde se evidencia ms la influencia del marco referencial.
Para no sesgar el conocimiento de la persona, las hiptesis
generales que construya deber derivarlas en hiptesis ms
especficas, posibles de verificar con bases empricas.
Razones prcticas
la edad del sujeto;
los objetivos del estudio;
el tiempo disponible;
las caractersticas de los materiales estmulos;
las caractersticas de la persona;
la validez y confiabilidad de los resultados;
la tipificacin de la muestra;
el dominio y preferencia por alguna tcnica
lo que solicita la institucin o el derivante;
etc.
Hay expectativas diferentes entre los tests no
proyectivos y proyectivos, segn el carcter estructurado o
no del material. A fin de ejemplificar de manera didctica
una breve sntesis de la distincin entre tcnicas objetivas
y proyectivas se presenta el siguiente esquema:
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CAPTULO 1: ASPECTOS GENERALES DEL PROCESO PSICODIAGNSTICO
Las tcnicas objetivas con sus estmulos estructurados
son reveladores principalmente de la fuerza de socializa-
cin y adaptacin de la persona. Requieren una respuesta
o solucin nica y verificable (Rapaport, 1978).
Por ejemplo:
Quin invent la lamparita elctrica?
Su respuesta tiene un criterio externo de control. La
persona puede cometer un error por desconocimiento, pero
demostrar a travs de su respuesta que se adapta a lo solici-
tado por el entrevistador.
A su vez, dichas tcnicas responden a la concepcin
nomottica del encuadre de las ciencias. Se dedican al es-
tudio de los fenmenos generales y universales, buscan la
cuantificacin como criterio para establecer normas.
{
TECNICAS OBJETIVAS
CONCEPCION NOMOTETICA ESTIMULOS ESTRUCTURADOS
ANALISIS FORMAL
Fenmenos: comunes
Generales
Universales
Normas
Pautas expresivas grficas
Lenguaje gestual
Tono de voz
Escritura
Estilos perceptivos, etc.
Grado de adaptacin
Socializacin
Componentes ms estables,
estructurales, cuantitativos, objetivos
16
BEATRIZ H. CATTANEO
El anlisis formal representa un tipo de anlisis norma-
tivo y se relaciona con muestras de comportamiento ms
estructurales y estables.
Las tcnicas proyectivas, con sus estmulos ambiguos, fa-
cilitan respuestas que revelan aspectos profundos de la perso-
nalidad, sus ansiedades y conflictos. En ellas no hay una res-
puesta nica que sea objetivamente verificable. La respuesta
corresponder a un determinante intrapsquico y no a un cri-
terio externo de validez (Rapaport, op.cit.). O sea que, con
estas tcnicas, habra ms libertad de respuestas. Aunque esta
diversidad es relativa porque, dentro de un continuo, habr
TECNICAS PROYECTIVAS
ESTIMULOS AMBIGUOS
ANALISIS DE CONTENIDO
CONCEPCION IDEOGRAFICA
{
Aspectos profundos de la
persona (adaptativos
y conflictivos
Componentes subjetivos, peculiares,
dinmicos, cualitativos
Temtica grfica o verbal
Posturas
Tipo de detalles
Smbolos
Asociaciones, etc.
Fenmenos: propios
Individuales
Particulares
Especficos
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CAPTULO 1: ASPECTOS GENERALES DEL PROCESO PSICODIAGNSTICO
respuestas ms elaboradas o ms desviadas. Adems es de es-
perar en ellas cierto grado de convencionalidad, es decir, res-
puestas que, por su frecuencia, son populares en una pobla-
cin. Estas respuestas brindan un parmetro para la compara-
cin interindividual de acuerdo a lo ms habitual.
Estas tcnicas responden a la concepcin ideogrfica y
estudian los fenmenos individuales, particulares y especfi-
cos de la psicodinmica de cada sujeto. El anlisis del conte-
nido ofrece indicadores que reflejan la subjetividad de la
persona. Si bien se puede mantener esa diferencia entre am-
bos tipos de tcnicas, hay que considerar que las respuestas a
un test dependen tanto del estmulo (con sus distintos gra-
dos de estructuracin) como de los factores intrapsquicos
que los organizan. Cuando se pregunta: Qu debes hacer si
un nio (una nia) mucho menor que vos empieza a pelear
con vos? (adaptado a nuestro voceo).
A las respuestas,
no hacer nada, lo dejo;
le rompo la cara;
le pego despacito.
les corresponde una puntuacin de 0 (cero), segn las
instrucciones del Manual del WISC III de Wechsler, pero
cualitativamente aluden a reacciones emocionales diferen-
tes. Del contenido de esas verbalizaciones es posible esti-
mar pautas de socializacin: impulsividad, agresividad, pa-
sividad. Obviamente analizando las respuestas en su totali-
dad y corroborando esas hiptesis con otras fuentes. En-
tonces, se observa, cmo un instrumento no proyectivo,
tambin aportar informacin proyectiva o subjetiva.
Para una comprensin ms amplia del material eva-
luado, las tcnicas psicolgicas permiten una doble lectu-
18
BEATRIZ H. CATTANEO
ra. En los datos aportados por instrumentos objetivos
subyacen aspectos proyectivos o cualitativos de la perso-
nalidad, y a su vez, en las tcnicas proyectivas, se manifies-
tan aspectos evolutivos y cognitivos.
Por todo lo dicho, enriquece la tarea utilizar un enfoque
multivariado de tcnicas formales e informales: entrevistas,
observaciones, tcnicas proyectivas, objetivas, psicomtricas,
subjetivas, etc. Una batera psicodiagnstica deber contar
en forma equilibrada tanto con unas como con otras, y supe-
rar falsas antinomias entre lo cualitativo y lo cuantitativo,
entre lo objetivo y lo proyectivo (Casullo, 1996).
Evaluacin psicolgica
La interaccin entre el psiclogo, la persona y la aplica-
cin de las tcnicas de evaluacin configura un proceso diag-
nstico con un encuadre de trabajo especfico, cuyo objetivo
general es el conocimiento y comprensin de esa persona.
Cabe destacarse que el concepto evaluacin psicol-
gica es ms abarcativo que el de psicodiagnstico y tras-
ciende la accin clnica.
Segn Casullo (op. cit.) el psicodiagnstico conforma
una subrea importante y especfica dentro del campo de
las evaluaciones psicolgicas en psicologa clnica, en tan-
to estudia individuos, grupos, instituciones o comunidades
en relacin con el proceso de salud-enfermedad.
Para Garca Arzeno (1993) tambin es un estudio pro-
fundo de la personalidad, fundamentalmente desde el pun-
to de vista clnico. Con acierto esta autora considera que
el psicodiagnstico clnico es previo y sirve de base para las
otras especialidades (forense, educacional, laboral, etc.).
Un motivo importante de la evaluacin psicolgica es
la realizacin de diagnsticos diferenciales. Pero vale aclarar
19
CAPTULO 1: ASPECTOS GENERALES DEL PROCESO PSICODIAGNSTICO
que, a veces, trabajamos conociendo el diagnstico estruc-
tural o de base, entendido como el nivel de integracin y el
funcionamiento estable del aparato psquico. Bergeret (1990)
se refiere a la nocin de estructura como a la organizacin
profunda, estable y definitiva de la personalidad. Entonces,
cuando es as, nuestra tarea consistir en hacer un diagnsti-
co clnico. ste se relaciona con la situacin vital de la per-
sona, su sintomatologa, sus potencialidades, lo que le acon-
tece ahora. De esta forma podremos conocer caractersticas
de personalidad (intelectuales y socioemocionales) referen-
tes a su problemtica o a su bienestar. Y, a partir de ese estu-
dio, expresar las recomendaciones o estrategias teraputicas
que correspondan al propsito de la evaluacin.
Institucin Institucin Institucin Institucin Institucin
El psiclogo puede llevar a cabo la tarea en institucio-
nes privadas u oficiales, as como en su consultorio particu-
lar. Puede intervenir en todos los momentos del proceso,
desde la admisin hasta el cierre, o integrar un equipo y ser
el responsable de determinadas tareas.
Cada institucin con su cultura, valores e ideologa
tambin incide en el quehacer psicodiagnstico. Segn
donde lo realice, el profesional tendr ms flexibilidad para
acordar el encuadre de trabajo, o bien ste puede estar
semipautado, debindose ajustar a ciertas normas. Por ejem-
plo, la institucin puede requerir el uso de determinadas
tcnicas o condicionar el tiempo de realizacin del
psicodiagnstico. Algunas incorporan profesionales para
esta tarea con la exigencia de cierta formacin y experien-
cia previa en alguna tcnica, otras disponen la capacita-
cin y entrenamiento en mtodos especficos, en tanto hay
instituciones que aceptan el criterio de planificacin
metodolgica propuesta por el psiclogo.
20
BEATRIZ H. CATTANEO
mbito
El mbito de trabajo puede ser clnico, educativo, labo-
ral, jurdico o comunitario. Cada uno de ellos tiene caracte-
rsticas de intervencin peculiares. Como seala Verthelyi
(1989) el mbito especfico en el que se realiza una evalua-
cin psicolgica proporciona siempre una situacin
motivacional especial tanto al entrevistado como al entre-
vistador. Tiene objetivos especficos y una particular manera
de comprender el material para responder a stos (p. 28).
Hay secuencias de comportamiento que sern espera-
das segn el mbito. Por ejemplo, en general, una persona
para beneficiarse legalmente de un resarcimiento econ-
mico argumentar ms daos, limitaciones y dificultades
ante un hecho traumtico padecido. En cambio, el candi-
dato que aspire a un puesto laboral enfatizar logros, cono-
cimientos, experiencia. En este mbito es oportuno el con-
trol en el manejo de las emociones a diferencia de lo que
esperaramos en el mbito clnico. Entonces, lo valorado
como conductas desajustadas o adaptativas podr variar
de acuerdo al contexto donde se manifiesten.
La tarea del psiclogo evaluador se ha complejizado,
ser para l un desafo profesional la especializacin en el
rea de trabajo y en las variadas tcnicas que puede usar.
Como se ha visto, la planificacin de la estrategia de
evaluacin est atravesada por mltiples factores que en
parte la condicionan y determinan.
Todo esto requiere un perfil profesional que se puede
sintetizar en: rigurosidad cientfica, autonoma, creatividad,
principios ticos y responsabilidad social.
21
CAPTULO 2: CONSIDERACIONES PREVIAS A LA ELABORACIN DEL INFORME
CAPTULO 2
CONSIDERACIONES PREVIAS A LA ELABORACIN
DEL INFORME
Beatriz Hayde Cattaneo
El informe psicolgico forma parte del conjunto de la
evaluacin y, como tal, su redaccin se ajustar a ella.
Por eso, de acuerdo al mbito en que se realiza la eva-
luacin y a los objetivos (tipo de demanda), se har un
recorte del material obtenido para determinar sobre qu
se informa.
Seleccin y anlisis de los materiales de prueba Seleccin y anlisis de los materiales de prueba Seleccin y anlisis de los materiales de prueba Seleccin y anlisis de los materiales de prueba Seleccin y anlisis de los materiales de prueba
Cuando se realiza una evaluacin individual se debe-
rn explorar reas bsicas de la personalidad:
- madurativas;
- intelectuales;
- afectivas; e
- interpersonales y sociales.
22
BEATRIZ H. CATTANEO
Entonces, se elegirn las tcnicas que permitan obte-
ner informacin sobre ellas.
A su vez, en cada una, es preciso recortar aquellos
indicadores que, por su significacin psicolgica, permitan
hacer inferencias de las variables a evaluar. A modo de
ejemplo:
Tcnica Indicadores Evala
Rorschach DQ, FQ, Zf, Zd, EB, eb,
EA, es, Lambda, Popular,
W:M, Puntuacin D, Loca-
lizacin, CC.EE., etc.
Rorschach M, FC, FC, FT, FV, FY,
FD, Fr, EB, eb, Lambda,
Afr, Cop, AG,
Contenidos, CDI, HVI,
GHR, PHR, etc.
Bender Puntajes, desvos,
rotaciones, tamao,
lneas, orden confuso,
presin, etc.
Raven Escala Coloreada, Puntajes directos,
General, Avanzada percentiles, Rangos.
Tcnicas grficas libres, Buena organizacin
temticas, formales. formal, adecuacin de
detalles, completud,
movimiento, omisiones,
tachaduras, transpa-
rencias, sombreados,
posturas, puertas,
ventanas
T.R.O. Test de Percepcin, apercepcin,
Relaciones Objetales contenido de la historia,
tipo de vnculos, roles,
acciones, contexto
emocional.
Procesamiento. Cogni-
cin. Inteligencia. Juicio de
realidad. Creatividad. Ca-
pacidad de abstraccin.
Control. Nivel de aspira-
cin. Stress situacional.
Afectividad. Empata.
Relaciones
interpersonales.
Contacto emocional.
Introspeccin.
Madurez visomotriz.
Organicidad.
Impulsividad. Ansie-
dad. Timidez.
Capacidad intelectual.
Tipo de errores.
Aspectos intelectua-
les. Creatividad. Es-
quema corporal. Iden-
tidad. Aspectos emo-
cionales. Vinculares.
Conflictos. Ansiedad.
Comunicacin.
Capacidad de adaptacin.
Relaciones
interpersonales.
Pensamiento analtico,
sinttico. Conflictos.
Predictibilidad teraputica.
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CAPTULO 2: CONSIDERACIONES PREVIAS A LA ELABORACIN DEL INFORME
Tcnica Indicadores Evala
T.A.T. Test de Argumentos, temticas,
Apercepcin Temtica necesidades del hroe
(logro, dependencia,
poder, reconocimiento,
etc.), ambiente percibido.
Desenlaces.
Cuestionario Eleccin de smbolos,
Desiderativo tiempos de reaccin,
secuencia de reinos,
justificaciones.
PERI Entrevista Puntajes, promedios
Psiquitrica por dimensin.
Epidemiolgica
Sociogramas Estrellas, cadenas,
aislados, rechazados,
tringulos.
Sirva esta organizacin slo como una orientacin ya
que cada indicador exige ser visto desde un enfoque
integrativo. Se deben agrupar diferentes signos entre s,
cuando son interdependientes y estn relacionados en fun-
cin de los significados interpretativos asociados a ellos.
La evaluacin de las historias dadas a las lminas, de los
dibujos, de las respuestas a manchas de tinta, es una tarea
compleja que pone en evidencia la capacidad del psiclogo
como intrprete. A partir de datos concretos (por ejemplo:
edad, derivante, estudios, actitud, discurso, respuestas ex-
presivas o verbalizadas a los tests, etc.), que son nuestros
observables o indicadores, se irn elaborando distintos nive-
les de inferencias. Los indicadores que se destacan y selec-
cionan, as como los significados que se les otorgan, depen-
den en gran parte del psiclogo evaluador. De ah la impor-
Necesidades emociona-
les bsicas. Modos de
interaccin con el medio.
Influencias situacionales.
Complejos.
Aspectos valorizados y
rechazados de s mis-
mo, relaciones de obje-
to, mecanismos defen-
sivos, identificaciones.
Sntomas
psicopatolgicos
especficos y no
especficos.
Dinmica social. Posi-
cin grupal. Lderes.
Marginados. Relacio-
nes interpersonales.
24
BEATRIZ H. CATTANEO
tancia de su formacin tcnica y cientfica para lograr la mayor
objetividad posible en todo el procedimiento.
Pero... Qu es una inferencia clnica? Segn LAbate
(1967), las inferencias son necesarias para la interpretacin
de los materiales de prueba. Una inferencia es un eslabn
verbal en el cual las respuestas especficas de un test se re-
lacionan en una categora mayor de conceptos. Las
inferencias forman el nexo bsico entre las respuestas da-
das a los tests (base emprica) y las hiptesis de mayor gra-
do de abstraccin.
Niveles de inferencia
Revisando aportes de LAbate (op. cit.), Klopfer (1975),
Fernndez Ballesteros (1998) y Korchin (1996) sobre el
tema de inferencias, se presenta a continuacin una siste-
matizacin en cuatro niveles:
Nivel I
Se interpreta lo observado en un segmento de conduc-
ta manifiesta, ya sea en un dibujo, en una historia, en una
respuesta perceptiva, en el discurso, etc. como forma de su
comportamiento habitual. Implica un mnimo nivel de in-
ferencia y esas observaciones se pueden corroborar con otros
datos aportados por el mismo sujeto, por familiares o por
otras personas.
Ejemplo: en la tcnica grfica de Familia Kintica, el suje-
to no se dibuja a s mismo. A partir de ese indicador el psiclo-
go infiere una situacin familiar adversa. Es fcilmente com-
probable.
25
CAPTULO 2: CONSIDERACIONES PREVIAS A LA ELABORACIN DEL INFORME
Nivel II
Implica un nivel de abstraccin mayor. La informacin
obtenida a travs de datos manifiestos se generaliza en ca-
tegoras descriptivas ms amplias.
En el ejemplo anterior, el sujeto no se dibuja a s mismo por
la ansiedad y la tensin que le genera su entorno familiar.
Nivel III
A la conducta manifiesta del sujeto se la interpreta
como expresin de un rasgo intrapsquico que lo contiene.
En el ejemplo dado, el psiclogo puede hipotetizar que la
omisin del sujeto estara expresando el choque con figuras
parentales frustrantes. Siguiendo una lnea interpretativa se de-
ducira que puede desplazar ese conflicto a otras figuras de auto-
ridad.
Nivel I V
Los datos de las conductas se integran y se organizan
alrededor de una teora de la personalidad.
Continuando con el ejemplo citado: el sujeto se omite debi-
do a la rivalidad con la figura parental masculina por falta de
resolucin satisfactoria del Complejo de Edipo.
En este nivel se construye una hiptesis terica difcil
de contrastar empricamente.
Cabe aclarar que en el informe escrito no se deben
incluir conceptos tericos (por ejemplo, Complejo de
Edipo) sino proceder a su elaboracin y transmitirlos en un
lenguaje comprensible para el receptor.
Algunos ejemplos dados por Klopfer, que ilustran cmo
se pueden traducir los conceptos en un lenguaje bsico son:
26
BEATRIZ H. CATTANEO
1) El paciente es sumamente narcisista
puede ser traducido como:
El paciente est tan preocupado por s mismo que le resul-
ta difcil interesarse por la otra gente.
2) El paciente es extremadamente defensivo
puede ser traducido como:
El paciente trata de no aceptar sus propios sentimientos
por cuanto amenazan su seguridad, al hacerlo aparecer como
un individuo irracional e inestable.
3) Las defensas que emplea el paciente son...
puede ser traducido como:
Los mtodos que suele emplear el paciente para reducir su
estado de ansiedad son ....
4) El paciente sufre de ansiedad fluctuante
puede ser traducido como:
El paciente se siente generalmente muy incmodo y mo-
lesto sin realmente conocer las razones para ello, ni ser ca-
paz de hacer algo para vencer este estado.
5) La hostilidad del paciente parece estar muy reprimida
puede ser traducido como:
El hacerle notar al paciente sobre su estado de hostilidad
origina un estado de rechazo de su parte, debido a la inco-
modidad que ello le ocasiona.
Tomado de Luciano LAbate (op. cit., p. 44):
27
CAPTULO 2: CONSIDERACIONES PREVIAS A LA ELABORACIN DEL INFORME
Niveles de interpretacin
Descripcin emprica Explicacin lgica
Niveles de abstraccin
I II III IV
Grupos de Inferencias Relaciones entre Relaciones
respuestas; extradas inferencias de las
pautas de de los resulta- que llevan a conclusiones
puntajes dos de las conclusiones y generaliza-
totales, observaciones. empricas ciones de
clasificacio- y a principios
nes, etc. generalizaciones. generales y
Sntesis de leyes.
observaciones.
Los niveles I y II son de tipo descriptivo y, en consecuen-
cia, ms factibles de verificar, en tanto que los niveles III y IV,
al ser de tipo especulativo, son ms difciles de confirmar.
Criterios para el anlisis interpretativo
Hay un mtodo convencional para el estudio de todo
lo recabado en la situacin diagnstica?
No, no existen normas fijas. Para Leibovich de Duarte
(1980) el manejo interpretativo de materiales clnicos no
se basa en la aplicacin de ninguna regla mecnica, sino
que descansa, fundamentalmente, en la habilidad del psi-
clogo para encontrar e integrar indicios significativos. De
ah que no slo inciden el marco terico que ste maneje y
su experiencia clnica sino tambin las caractersticas de su
personalidad y su estilo cognitivo.
Como una estrategia posible se sugiere aproximarse a
la totalidad del material clnico teniendo en cuenta la pre-
28
BEATRIZ H. CATTANEO
sentacin del sujeto, la disposicin hacia la tarea, la rela-
cin con el entrevistador. Es conveniente hacer una lectu-
ra general de la entrevista, de las historias narradas acerca
de las lminas, de las tcnicas grficas, madurativas, etc.
Esto nos permite obtener una configuracin o guestalt de la
produccin que permitir captar la totalidad del sujeto para
luego analizar los componentes especficos. Ya desde la pre-
entrevista y la entrevista se formulan hiptesis iniciales que
plantean relaciones entre dos o ms variables a partir del
relevamiento de los observables. Estas hiptesis constituyen
los primeros interrogantes que guiarn la planificacin de la
batera y el anlisis de los materiales, por ejemplo:
el elevado monto de angustia que siente el sujeto puede
derivar en un estado depresivo;
la inhibicin de su participacin social parece originada
por la percepcin de un entorno hostil y amenazante que
reactualiza conflictos vinculares primarios;
se estima disminucin del sentido de realidad y desconexin
de las cosas ms obvias por desrdenes en el pensamiento,
que lo lleva a confundir mundo real y mundo de fantasa.
Estas hiptesis se irn aceptando, rechazando o modi-
ficando al ser cotejadas con otras nuevas que surgirn al
profundizar el estudio de los indicadores de las diversas prue-
bas y del proceso mismo.
Anlisis de las producciones Anlisis de las producciones Anlisis de las producciones Anlisis de las producciones Anlisis de las producciones
De manera orientativa, se presenta el siguiente
esquema:
29
CAPTULO 2: CONSIDERACIONES PREVIAS A LA ELABORACIN DEL INFORME
Evaluacin de cada tcnica
Se har aplicando los criterios de interpretacin pro-
puestos por cada autor. De ese anlisis se formulan hipte-
sis parciales.
Si el resultado de una prueba es cuantitativo se compa-
rar con los valores normativos diferenciados por edad, sexo,
nivel cultural, educacional, segn corresponda, obtenidos
en los grupos de personas sobre los que se construy el test.
Si se trata de tcnicas proyectivas, hay patrones de respues-
tas intra e inter-individuales que permiten un marco de refe-
rencia para su confrontacin con lo esperable. Estas tcnicas
facilitan respuestas populares o cliss que orientan la com-
paracin con las expresiones convencionales.
Anlisis formal
Implica evaluar las caractersticas estructurales que re-
presentan los signos ms estables de la personalidad. Por
ejemplo: actitudes, lenguaje, gestos, escritura, cantidad de
palabras por historia, estilos de percepcin, tiempo de res-
puesta, tamao, presin de los dibujos, emplazamiento, tra-
zo, adecuacin o desviacin a las respuestas cliss, etc.
Anlisis de contenido
Se refiere a los aspectos ms individuales y particulares
reflejados en las distintas tcnicas. Por ejemplo: a travs de
las temticas que elige, de los argumentos de las historias,
de los smbolos grficos y verbales, de las posturas de las
figuras, de los vnculos y roles atribuidos a los personajes,
etc. Este anlisis facilita un conocimiento ms ideogrfico
de la persona. Por medio del contenido se expresan aspec-
tos dinmicos, motivacionales y conflictivos.
30
BEATRIZ H. CATTANEO
Cotejo intratests
Se analiza el tipo de produccin (grafismos, temticas,
respuestas esperables, desviaciones, secuencias, tiempos,
verbalizaciones, etc.) que el sujeto hace en cada tcnica
particular.
Cotejo intertests
Se comparan los indicadores comunes o divergentes
que caracterizan las producciones en las diferentes tcni-
cas. Como ya se dijo, las hiptesis construidas a partir de
los observables se van confirmando o rectificando en fun-
cin de la evidencia aportada por la interrelacin entre las
diferentes tcnicas.
Integracin de datos cuanti y cualitativos
Cuando se incluyan datos directos de algunos tests, por
ejemplo: CI (Cociente Intelectual), puntajes Bender, etc.,
tambin deben estar explicados en su significacin cualita-
tiva. No es suficiente obtener resultados, sino detectar la
modalidad desplegada para su produccin, hay factores no
intelectivos como disposicin, concentracin, motivacin
que inciden positiva o negativamente en el desempeo. Es
decir, correlacionamos la produccin final de cada prueba
con la dinmica personal puesta en juego para enfrentar
esos desafos. Para obtener mayor riqueza diagnstica los
datos sern articulados en sus niveles nomotticos e
ideogrficos, porque necesitamos asociar ciertas caracters-
ticas de la persona a referentes estables y clasificatorios que
permitan la comparacin intersubjetiva, pero tambin se
los debe profundizar desde lo singular y propio que trans-
miten, analizndolos desde la perspectiva histrica y de
31
CAPTULO 2: CONSIDERACIONES PREVIAS A LA ELABORACIN DEL INFORME
experiencias ms recientes. Esta integracin de niveles le
otorgar cuerpo, sentido a las interpretaciones que cons-
truyamos para el conocimiento de un sujeto determinado.
Por lo tanto, la interpretacin dinmica de los materiales
de prueba implica un procedimiento dialctico que incluye
sucesivos anlisis y sntesis de los resultados, de los perfiles, de
los productos y del proceso psicodiagnstico en su conjunto.
Por otra parte, la tarea interpretativa del psiclogo se
asienta sobre supuestos tericos e ideolgicos acerca de lo
que considere salud o enfermedad. Estos supuestos orien-
tan y subyacen a la interpretacin que se haga de los fen-
menos que aparecen en el dispositivo psicodiagnstico
(Lunazzi de Jubany, 1992).
La profundidad de las hiptesis depender de varios
factores:
de la validez de las tcnicas que utilice el psiclogo;
de la reiteracin de las pautas interpretativas en ms
de un material;
de la relacin que guarden con otros aspectos de la
vida del sujeto (historia personal, etapa evolutiva, si-
tuacin familiar, social, cultural, etc.).
En este punto, resulta esclarecedor destacar las pala-
bras de Matarazzo (1999): La evaluacin psicolgica es
una actividad clnica que emplea puntajes de tests, pero
slo como una de las fuentes a partir de la que un clnico
inteligente puede elaborar una descripcin psicolgica
amplia y bien integrada de un adulto o un nio (p. 9).
El autor se refiere a la importancia del rol del profesio-
nal dedicado al arte y a la ciencia de la evaluacin indivi-
dual, enfatizando el valor clnico e integrativo que debe
darle a los diferentes datos obtenidos, para avanzar desde
la administracin de tests hasta la evaluacin psicolgica.
32
BEATRIZ H. CATTANEO
33
CAPTULO 3: EL INFORME PSICOLGICO
CAPTULO 3
EL INFORME PSICOLGICO
Beatriz Hayde Cattaneo
El informe escrito es un documento que certifica la labor
del profesional y en l se ver reflejada su competencia para
analizar y elaborar los datos aportados por las diferentes
tcnicas.
Los informes podrn ser diferentes en cuanto a la ex-
tensin, al contenido, a la forma o al lenguaje, pero debe-
rn responder al objetivo de la evaluacin: psicodiagnstico
clnico, informe pericial, evaluacin psicoeducativa, diag-
nstico psicopedaggico, seleccin de personal, etc.
En nuestra tradicin como psiclogos clnicos no
siempre se llega a esa instancia, y el registro escrito es
reemplazado por la comunicacin directa y verbal de las
conclusiones.
De hecho, encontramos hoy en da algunas institucio-
nes en las cuales los profesionales no entregan informes. En
cambio, hay mbitos, como el forense, en los que el infor-
me constituye la forma legtima de comunicacin en este
caso, con el juez y con las partes.
34
BEATRIZ H. CATTANEO
Si bien no es exigible formalmente en todo mbito de
trabajo, lo estamos incorporando ms frecuentemente en
nuestra prctica porque cada vez son ms solicitados por el
mismo interesado o por los remitentes (otros profesionales,
maestros, empresas, etc.).
Un autor clsico en este tema, Klopfer (op. cit.), ex-
presa que el estilo del mismo podr facilitar o complicar el
proceso de comunicacin. Adquirir objetividad si se lo
redacta de una manera impersonal, sin dirigirse directamen-
te al lector y evitando procesos perceptuales o cognoscitivos
del autor (He visto, Yo s, A mi entender, etc. )
Existen ciertos estilos de informe que deberan ser
evitados:
El estilo Barnum: Son informes que contienen universa-
lidades y ambigedades, por ejemplo, dificultad en la ex-
presin de sus impulsos instintivos, dificultades
interpersonales, inteligencia potencial superior a su ac-
tual rendimiento, etc. Estas afirmaciones no aportan ma-
yor comprensin de la persona a menos que sean explica-
das y particularizadas en cada caso.
El estilo anticuado: Contiene informacin que es cierta
para todos, poseedor de una homosexualidad latente, un
conflicto entre la dependencia y la independencia, algu-
nos problemas en el rendimiento escolar, incapacidad de
expresar sus impulsos agresivos. Este estilo no necesaria-
mente debe ser prescindible, pero, para que tenga valor,
debe ser individualizado.
Por ejemplo, en lo referente a la homosexualidad, se-
alar la manera en que se manifiesta en el comportamien-
to, si es para el sujeto un problema interpersonal o
intrapersonal.
35
CAPTULO 3: EL INFORME PSICOLGICO
Problemas en el rendimiento escolar: en qu reas se
presenta, si las causas responden a dificultades de compren-
sin, a factores emocionales, a la dinmica social, etc.
El informe de la Avenida Madison: Estilo utilizado des-
afortunadamente por algunos psiclogos como una forma
de resolver sus propias dificultades interpersonales. Se uti-
liza para quedar bien y conquistar el favor de otro profesio-
nal o para expresar hostilidad hacia alguien. Se pueden uti-
lizar los datos de las pruebas para descubrir ciertos signos
de la persona y pasar por alto otros datos importantes.
Esta clase de informe puede basarse en una forma ne-
gativa de motivacin y el psiclogo puede usarlo para ne-
gar la presencia de algn trastorno que el derivante tiene
como hiptesis. Entonces, su informe puede constituir un
errneo esfuerzo por refutarla.
El informe psicolgico que seala que el paciente en
estudio no posee determinada condicin carece de toda
importancia. El problema que concierne a los pacientes se
refiere a lo que tiene y no a lo que no tiene... (Klopfer, op.
cit., p. 40). Es decir, el lector querr ideas que describan
cmo es la persona y contar con informacin sobre las ca-
ractersticas ms evidentes. En general, las oraciones deben
elaborarse de manera afirmativa.
Sin embargo (no para complacer o para expresarle
hostilidad a alguien), suele ser instructivo que se excluya
alguna categora o caracterstica especial, para dar una ima-
gen ms contundente de la persona evaluada. Ejemplos:
no demuestra una identidad femenina consistente,
no puede esperarse que asuma la responsabilidad por s
mismo,
no puede seriar ms de 4 elementos.
36
BEATRIZ H. CATTANEO
Fernndez Ballesteros (op. cit.) enfatiza el rigor cient-
fico del informe psicolgico y sostiene que deber ser:
Contrastable, por otros evaluadores. Por lo tanto, de-
ber contar con los datos suficientes para identificar a
su autor.
Comprensible, para la persona a quien va dirigido. O
sea, que debe ser redactado teniendo en cuenta al re-
ceptor. El lenguaje utilizado, su extensin y su conteni-
do debern adecuarse con el fin de hacer transmisibles
los resultados de la evaluacin.
til, debe presentar orientaciones concretas, en torno
a los objetivos planteados en la evaluacin.
La calidad de un informe no depende de la cantidad de
lo escrito. Los datos de las pruebas no deben ser forzados con
sobreinterpretaciones que no se ajusten con el material.
Si se hace una evaluacin focalizada, para conocer un
aspecto parcial de una persona o valorar un determinado
cambio, el informe tendr que ser compatible con el pedi-
do del remitente.
Precauciones a tener en cuenta
Para LAbate (op. cit.) el propsito fundamental del
informe psicolgico es el de aumentar el conocimiento que
se tiene sobre el paciente. Destaca como ms conveniente
organizar el material en el lenguaje y estilo que mejor lo
describa. Todo informe debe ser dividido en dos categoras
generales superpuestas: descripcin y explicacin. Los da-
tos que se incluyan no deben quedar aislados, sino relacio-
nados entre s en un todo coherente. La descripcin resul-
tar incompleta si no presenta conceptos explicativos. El
37
CAPTULO 3: EL INFORME PSICOLGICO
enlace de la informacin de un prrafo a otro le da, a la
redaccin del informe, el sentido de continuidad e integra-
cin que debe tener.
Autores como Grassano (1984), Casullo (1988) y
Bergeret (op. cit.), entre otros, nos advierten del riesgo en
el tema del diagnstico ante la posibilidad de estigmatizar
o rotular a las personas.
Tratndose de nios, las fases del desarrollo y los cam-
bios evolutivos le dan a las categoras diagnsticas un ca-
rcter ms provisional.
Ante estas precauciones, la confeccin del informe es-
crito requiere atencin porque puede perjudicar al exami-
nado. La informacin diagnstica deber caracterizarlo psi-
colgicamente segn los objetivos especficos por los cua-
les se hizo la evaluacin.
Todo el abordaje evaluativo debe realizarse bajo un
marco de privacidad. Se debe especificar desde el encua-
dre inicial de qu manera se transmitirn los resultados y a
quines. Los materiales de prueba y los informes se consi-
deran datos confidenciales, por lo tanto, deben estar res-
guardados y fuera del alcance de otras personas.
Por otra parte, debe evitarse entregar en mano un
informe aun en sobre cerrado a quien no est dirigi-
do. Por ejemplo, no entregrselo a un adolescente para
que se lo lleve a sus padres, o a un padre para que se lo
alcance a un mdico. Si procedemos as puede ocurrir
que se lea esa informacin antes de llegar a destino. Como
lo expres claramente en una oportunidad una seora,
si a una madre le dan un sobre cerrado del hijo, lo pri-
mero que hace es abrirlo.
Para prevenir algo as es mejor disponer otra forma de
envo. O bien, si le entregamos el informe a un intermediario
(por ejemplo, padre o consultante) para que llegue al destina-
tario, lo ms oportuno sera que pueda conocer su contenido.
38
BEATRIZ H. CATTANEO
Una forma de organizacin
En todos los mbitos de trabajo no es necesario la en-
trega del informe. Sin embargo, facilita una prctica orde-
nadora de nuestra tarea el consignar por escrito los aspec-
tos ms significativos para archivar con el material clnico.
Con este fin, podrn ser breves, focalizados, a manera de
guas, etc. Los informes nos permiten la sntesis y la indivi-
dualizacin del caso.
Bleger (1973) dice que el orden en que se redacte un
informe no tiene nada que ver con el orden en que se han
recogido los datos. Presenta como organizacin del mismo
una gua, pero alerta que no se trata de casilleros que siem-
pre se deben llenar:
1) Datos de filiacin:
Nombre, edad, sexo, estado civil, nacionalidad, domi-
cilio, profesin u oficio.
2) Procedimientos utilizados:
Entrevistas, tests, registros objetivos, cuestionarios,
otros procedimientos.
3) Motivo del estudio:
Por quin fue solicitado y objetivos del mismo, actitud
del entrevistado.
4) Descripcin sinttica del grupo familiar y de otras perso-
nas significativas:
Le da importancia a la constitucin, los roles y la din-
mica familiar; a la salud, accidentes, enfermedades y a la
actitud de la familia frente a ellos.
39
CAPTULO 3: EL INFORME PSICOLGICO
5) Problemtica vital:
Referencia a su vida y conflictos actuales (cambios,
temores, aspiraciones, inhibiciones, etc.).
6) Descripcin de estructuras de conducta:
Diferenciar las predominantes y las accesorias y los cam-
bios observados.
7) Descripcin de rasgos de carcter y de la personali-
dad:
Incluir la dinmica psicolgica, grado de madurez de
la personalidad, caractersticas emocionales e intelectua-
les, relaciones entre desempeo intelectual, social, profe-
sional y emocional.
8) Si se trata de un informe muy detallado o muy riguroso:
Incluir resultados de cada test.
9) Conclusin:
Diagnstico y caracterizacin psicolgica del indivi-
duo. Responder a los objetivos del estudio.
10) Incluir una posibilidad pronstica:
Fundamentar los elementos sobre los cuales se basa.
11) Posible orientacin:
Sealar si faltan nuevos estudios. La forma posible de
subsanar, aliviar u orientar al entrevistado.
Comentarios finales
En la prctica, resulta ms beneficioso reemplazar la
entrega formal del informe por un encuentro personal para
40
BEATRIZ H. CATTANEO
la elaboracin y clarificacin del mismo. A partir de mi
experiencia, destino la entrevista de cierre devolucin a la
transmisin oral de los resultados, as como a la lectura y
comentario del informe.
Adems, durante esa entrevista, forman parte de la co-
municacin ciertos aspectos de la evaluacin que no figu-
ran por escrito, as como en una entrevista de cierre no
decimos todo lo que pudimos conocer de la persona, sino
que iremos detectando su capacidad de insight y tolerancia
de los aspectos menos saludables para graduarla. Del mis-
mo modo, por escrito tampoco incluimos todo porque un
informe es un recorte y una jerarquizacin de datos en fun-
cin de objetivos precisos (Frank de Verthelyi, op. cit.).
Todo lo que figure en l debe estar lo suficientemente fun-
damentado. Por eso, para la interpretacin, se deber to-
mar la totalidad de los datos provenientes de las diferentes
fuentes y no de los resultados aislados, como as tambin
valorarlos con datos de su historia y de su situacin actual.
El informe psicolgico comunica aquello que se eva-
lu y comprendi de una persona, en un momento dado.
Por lo tanto es una informacin importante, pero acotada y
temporal, cuya validez depender de todo el procedimiento
que se dispuso para llegar a su confeccin.
En su escritura el psiclogo tendr que:
1) Evitar generalidades que no precisen las caractersticas
peculiares del evaluado.
2) Ser objetivo. Segn la lectura y procesamiento que
haga de las variables explcitas e implcitas de la eva-
luacin, el psiclogo desplegar aspectos de su propia
subjetividad. Por eso deber estar atento a esa inciden-
cia a fin de minimizarla y basar sus interpretaciones y
conclusiones en una lectura crtica de los resultados y
en las apreciaciones ms consistentes.
41
CAPTULO 3: EL INFORME PSICOLGICO
3) Indicar lo singular. Se deben articular un conjunto de
datos en un sujeto real. Las palabras que se usen deben
respetar y responder a su individualidad (Cattaneo,
2001), de tal forma que se lo pueda reconocer en esa
descripcin, incluyendo siempre aquellos comporta-
mientos ms accesibles a la observacin.
4) Incluir los aspectos conflictivos y adaptativos. Valorar
las reas conflictivas y deficitarias, as como las
adaptativas y conservadas, e incluirlas en el informe brin-
dar una imagen ms completa de la persona. Adems,
considerar ambas permitir indicar las recomendacio-
nes u orientaciones ms precisas para una persona en un
momento dado.
Si el informe psicolgico no sirve de ayuda al pacien-
te, en ese caso debemos dudar de su utilidad bsica (Klopfer,
op. cit.). Entonces, la utilidad debe ser uno de los ejes de la
evaluacin. sta sera incompleta si en forma oral o por
escrito no se brindara orientacin, recomendaciones tera-
puticas, indicaciones, posibles intervenciones, derivacin
a otro profesional, etc.
Con esta instancia cerramos no slo el por qu y el
cmo de la evaluacin, sino tambin el para qu evalua-
mos, y en todo este quehacer reside justamente la dimen-
sin humana y el servicio que realizamos.
42
BEATRIZ H. CATTANEO
43
CAPTULO 4: INFORME FORENSE
CAPTULO 4
INFORME FORENSE
Eduardo Daniel Levin
Breve introduccin conceptual
Pensar la confeccin de un informe dentro del mbito
forense, implica tener presente una serie de variables que
son indispensables para un correcto desarrollo de nuestra
tarea profesional.
En primera instancia, debemos tener en claro que los
psiclogos somos considerados auxiliares de la Justicia, esto
es, nosotros contribuimos con nuestra ciencia y nuestro sa-
ber, otorgndole al juez los instrumentos necesarios para
poder dictaminar una sentencia, aportndole nuestras ob-
servaciones e inferencias con la necesaria apoyatura cient-
fica sobre el caso asignado.
Dado que este informe es para profesionales alejados
de la terminologa psi, debemos ser lo suficientemente
claros y precisos en nuestras expresiones e inferencias, per-
mitiendo un rpido entendimiento y una fcil compren-
sin de los tems que se desarrollan en el informe pericial.
44
EDUARDO DANIEL LEVIN
La denominacin perito abarca el concepto de experi-
mentado, entendido, prctico, versado en un arte o tcni-
ca, autorizado legalmente para dar su opinin acerca de
algo que es de su dominio (Castex, 1991).
Al perito psiclogo, mayormente designado por el juez
de una causa (fueros civil, comercial, menores y penal), se
le solicita un informe psicodiagnstico de acuerdo a los re-
querimientos que expiden tanto la parte actora (la que
defiende al afectado) como la parte demandada (a quien
se demanda). Estos requerimientos de informacin son de-
nominados puntos de pericia.
Los puntos de pericia son, por as decirlo, el pice de
nuestra tarea. Es el eje directriz sobre el cual basamos todo
nuestro estudio. Si bien es cierto que en un proceso
psicodiagnstico confluyen una amplia gama de rasgos y
aspectos diversos de la personalidad, en el informe slo se
volcarn aquellos que estn verdaderamente entrelazados
con los puntos solicitados.
Evidentemente, y siguiendo esta misma lnea, las en-
trevistas debern ser ms pautadas que en otros modelos
de entrevistas clnicas, ya que la informacin requerida y
los tiempos que se disponen son ms acotados.
A modo de ejemplificacin, tomando el caso de un obre-
ro que sufri un accidente y perdi un dedo, al juez no le
sera de ninguna utilidad llegar a saber si aqul tiene una
problemtica sexual o si vive an con su madre anciana,
sino que particularmente le interesar obtener una aproxi-
macin diagnstica sobre su personalidad de base y sobre las
posibles secuelas que el accidente ha causado en su psiquis.
Para llegar a dichos trminos, el experto debe utilizar
los instrumentos diagnsticos ms especficos para poder
ahondar en aquellos tems que se le requiere.
No est de ms recordar al lector, que una batera
psicodiagnstica consta de tcnicas psicomtricas, tcni-
45
CAPTULO 4: INFORME FORENSE
cas objetivas y tcnicas proyectivas. La seleccin de cada
una de ellas estar sustentada en los objetivos que se persi-
gan, y por sobre todo, en las propias capacidades que posea
el peritado. Por ello la batera debe disearse sobre el curso
de la primera entrevista, ya que desconocemos, general-
mente, las capacidades y cualidades del sujeto a estudiar.
Cuando hablamos de capacidades, me estoy refiriendo
a las verdaderas posibilidades que el sujeto pueda llegar a
demostrar en el proceso psicodiagnstico.
Slo a modo de ejemplo, si pensamos en una persona
cuyos estudios sistemticos alcanzaron un segundo grado
del nivel primario, su entorno sociocultural es de bajos re-
cursos y la tarea desarrollada en los ltimos treinta aos ha
sido de albail, consideramos que difcilmente podr res-
ponder en forma adecuada un Test de Wais, o llegar a com-
prender rpidamente qu se le est pidiendo con una con-
signa del Cuestionario Desiderativo.
Debemos ser muy cautos a la hora de disear nuestra
estrategia diagnstica, ya que de ello depender nuestro
xito, entendindolo por el alcance de nuestros objetivos
en la tarea adscripta.
Tener presente estas consideraciones, nos permitir con-
feccionar un informe adecuado a las exigencias y necesida-
des que se requiere de nuestra labor profesional.
Segn De Santo (1997), dentro del mbito forense
existen principalmente cuatro categoras de perito:
1. Peritos de oficio (elegidos por el juez).
2. Peritos oficiales (pertenecientes al Cuerpo Mdico
Forense y Policial).
3. Peritos particulares (consultores tcnicos).
4. Peritos de parte (que responden a una de las partes
de la causa).
46
EDUARDO DANIEL LEVIN
El perito posee determinados deberes a cumplimentar.
Ellos son:
1. Aceptar el cargo.
2. Prestar juramento, salvo que tenga ttulo habilitante.
3. Practicar personalmente las operaciones necesarias
para su dictamen, bajo el control del juez y en la forma
establecida por la ley procesal.
4. Obrar y opinar con lealtad, imparcialidad y buena fe.
5. Fundamentar su dictamen y rendirlo en forma clara y
precisa.
6. Guardar el secreto profesional cuando el caso lo re-
quiera.
Por otra parte, posee determinados derechos, a saber:
1. Derechos patrimoniales (tiene derecho a que se le
suministre el dinero para los gastos y a percibir una re-
muneracin por su labor).
2. Derecho a la libertad para investigar de acuerdo a lo
que considere necesario.
3. Derecho a que se le faciliten los medios necesarios
para su investigacin.
Por ltimo, dentro de estas consideraciones expuestas,
cabra dejar asentado aqu sus diversas responsabilidades
penal, procesal y civil.
La responsabilidad penal est relacionada con el grado
de veracidad y con la tica de su ejercicio de rol. No debe
falsear u ocultar hechos o circunstancias que haran modi-
ficar sus conclusiones. El juramento, precisamente, tiene
como uno de los propsitos exigir esa responsabilidad pe-
nal por perjurio o falso dictamen y por soborno si es el
caso (De Santo, op. cit.). Otros autores anexan, asimis-
47
CAPTULO 4: INFORME FORENSE
mo, las faltas que el perito llegare a realizar callando ver-
dades e informaciones obtenidas, o su propia inexperien-
cia en el tema.
La responsabilidad procesal disciplinaria est referida
a desobediencias y faltas. Por ltimo, la responsabilidad ci-
vil se refiriere a los daos y perjuicios que origine a los
litigantes (por ejemplo, por la destruccin de documentos
o la violacin del secreto).
Es evidente que la tica profesional debe estar enarbo-
lada aqu an con mayor intensidad, ya que el perito debe
adscribirse a lo que se le requiere, evitando una incursin
en la vida privada del examinado, efectuando preguntas
que nada tengan que ver con el rea de la personalidad a
evaluar, as como tampoco deber alterar el encuadre por
objetivos personales o desviar casos a la consulta privada
(De Santo, op. cit.).
Dentro de nuestra labor profesional, uno de los con-
ceptos claves que se requieren en todo informe pericial es
el del dao psquico. Aproximndonos a una definicin
del mismo, Castex lo seala de la siguiente manera: Pue-
de hablarse de la existencia de dao psquico en un deter-
minado sujeto cuando ste presenta un deterioro,
disfuncin, disturbio o trastorno o desarrollo psicognico
o psico-orgnico que, afectando sus esferas afectiva y/o
intelectiva y/o volitiva, limita la capacidad de goce indi-
vidual, familiar, laboral, social y/o recreativa (citado por
Travacio, 1996).
No toda situacin de intensa incidencia sobre el sujeto
producira dao psquico,sino slo aqullas donde las condi-
ciones subjetivas lo posibilitan. Ello significa que, de acuer-
do al tipo de estructura psquica y del funcionamiento yoico
en particular, una situacin inesperada puede o bien traer
secuelas graves y derivar en el denominado dao psquico,
o bien permanecer como un hecho traumtico temporario.
48
EDUARDO DANIEL LEVIN
Poder deslindar y precisar adecuadamente este con-
cepto princeps, le brinda al juez la posibilidad de adoptar
una postura ms clara y apropiada para la ejecucin de una
sentencia. Digmoslo en pocas palabras, el juez requiere de
nosotros, conocedores de la psiquis, para brindarle elemen-
tos y herramientas esclarecedoras para la ejecucin de un
veredicto digno y justo segn la causa.
Los trastornos que pueden diagnosticarse como dao
psquico sern los definidos por su ndole reactiva, resul-
tante de un evento ocurrido. Ellos entran dentro de lo que
se denominan patologa postraumticas. Dichas patolo-
gas requieren de un intenso y exhaustivo estudio de la per-
sonalidad, para deslindar entre lo que se ha denominado
personalidad de base o personalidad previa, los efectos y
consecuencias concretas provocadas por un determinado
acontecimiento, y el grado de veracidad de la alteracin
psquica que pone de manifiesto el peritado a travs de sus
enunciados.
Estos ltimos trminos no estn poniendo en cuestin
lo que conocemos como realidad psquica, sino que tien-
den a buscar un mayor esclarecimiento entre una posible
simulacin teida de propia conveniencia y lo que verda-
deramente est aconteciendo en la estructura psquica del
peritado.
Teniendo en consideracin que en esta rea se juegan
determinados intereses personales (tenencias, acreditamientos
econmicos, penas y encarcelamientos, entre otros), la si-
mulacin y la distorsin de la verdad juegan un papel su-
mamente complejo de dilucidar pero muy necesario para
elaborar un adecuado informe pericial.
Asimismo, no dejan de sumarse aqu aspectos vincula-
dos con el contexto social y cultural del peritado. Ellos son
parte esencial en el momento de nuestra interpretacin
diagnstica. Nuestro pas carece de baremos propios en
49
CAPTULO 4: INFORME FORENSE
numerosas tcnicas de exploracin. Ello podra llevarnos a
interpretaciones errneas de los observables.
Un adulto que no ha recibido escolaridad primaria sis-
temtica ni ha desarrollado el rea de la imaginacin, dif-
cilmente pueda llegar a resolver en forma eficaz determina-
das tcnicas que requieren de dichas habilidades. Cuando
no llega a responder adecuadamente, por ejemplo, qu
distancia hay entre Fancia y Buenos Aires (Test de Wais)
o no logra expresar qu es lo que ms le gustara ser si no
pudiera ser persona (Cuestionario Desiderativo), o bien
que no se atiene a la consigna textual del Test de Relacio-
nes Objetales de Phillipson (TRO); dichas dificultades no
deberan ser evaluadas nicamente como un problema, sino
que debera contemplarse todo su desarrollo y la inciden-
cia del medio sociocultural.
Debemos, entonces, tener la capacidad para disear
adecuadamente la batera de tests, redactando sus consig-
nas en el caso en que as fuere necesario, para arribar a los
objetivos que se planteen y realizar un apropiado diagns-
tico de la estructura de la personalidad.
Es por ello que nuestra tarea exige un alto nivel profe-
sional que implique un posicionamiento tico, una cons-
tante formacin terica y prctica con trabajos de investi-
gacin y con una supervisin que nos oriente en el adecua-
do ejercicio profesional.
En la elaboracin del informe pericial, suele utilizar-
se, asimismo, el DSM IV, el manual de Diagnstico de
los Trastornos Mentales. Este manual suele ser de mucha
ayuda en los momentos de definicin de cuadros
psicopatolgicos, en especial cuando se nos requiere un
diagnstico presuntivo y un pronstico. Asimismo, es-
tos informes tienen una caracterstica distintiva: suele
mencionarse directamente a los autores, con citas biblio-
grficas especficas.
50
EDUARDO DANIEL LEVIN
La exposicin de conceptos tericos dentro del infor-
me pericial, enriquecen nuestras formulaciones e inferencias,
y lo enmarcan en un informe ms comprensible para los
expertos del rea jurdica.
Dentro de los puntos de pericia tambin pueden llegar
a solicitarse grado de incapacidad. Si bien ste es un con-
cepto sumamente complejo para nuestra labor profesional,
el cual debera elaborarse en conjunto con el experto en
psiquiatra, se puede recurrir a diversas Tablas y Baremos
que se encuentran estandarizados en Buenos Aires.
Ejemplos
A. El encabezado de toda pericia debe comenzar de la siguiente
forma:
ACOMPAA PERICIA
Al Sr. Juez del Juzgado de Primera Instancia en lo Civil
N X, Secretara nica.
XXX, Lic. en Psicologa, matrcula N xxxxx, con do-
micilio constituido en la calle xxxx, piso x, dto.x, de la
Capital Federal, nombrado perito psiclogo en los autos:
XXX c/ xxx
presenta a V.S. y dice:
HECHOS
Que habiendo ordenado V.S. pericia psicolgica sobre
XXX, viene a estos actuados a acompaarla. Atento a lo
expuesto eleva a V.S. el siguiente:
PETITORIO
1. Se tenga por efectuada la pericia y por acompaada.
2. Se tenga por presentada.
3. Se tenga presente a los fines probatorios y provea
de conformidad V.S.
51
CAPTULO 4: INFORME FORENSE
4. Se presenta original y dos copias.
QUE SER JUSTICIA
B. En una segunda hoja se anexan ya los puntos de pericia y el
correspondiente desarrollo del psicodiagnstico. Los siguientes
ejemplos dan cuenta de las distintas opciones:
EJEMPLO N1
PRESENTA PERICIA
Sr. Juez XXX
XXX, Lic. en Psicologa, matrcula N XXX nombra-
do perito psiclogo en los autos:
XXX C/ XXX viene a presentar pericia psicolgica so-
bre los siguientes puntos:
a. Si el accidente material de este litigio produjo, en el actor,
trastornos psquicos.
S. Hasta ese momento del hecho, el peritado llevaba
una vida normal, desarrollndose profesionalmente como
futbolista. A partir del mismo, segn declara, fue perdien-
do toda posibilidad de ejercicio debido a sus dolencias y
sus secuelas posteriores.
No haber podido volver a jugar y tener que recurrir a
buscar changas para obtener un dinero, no es algo senci-
llo de aceptar. En los tests grficos se observan claramente
su sentimiento de minusvala y de impotencia ante un mun-
do demandante. Ms an tomando en consideracin el tipo
de profesin, la cual requiere de su buen estado fsico; y la
joven edad que posee. Los temores e inseguridades plan-
teados a lo largo del psicodiagnstico son fieles reflejos de
su labilidad a nivel psquico.
52
EDUARDO DANIEL LEVIN
b. Caso afirmativo, evale la entidad de los mismos [diag-
nstico y grado] y si presenta un cuadro compatible producto
del shock depresivo.
El cuadro presentado entra dentro de los denominados
trastornos de estrs postraumtico (Dres. Echebura y P.
de Corral, 1995). All figura en la tabla 1 de la pgina 173:
La persona ha sido expuesta a un suceso traumtico en el
que concurren las siguientes circunstancias: la persona ha
experimentado... un suceso que implica la amenaza de
muerte, una herida grave o un riesgo a la integridad fsica
de uno mismo o de otras personas (...) el trastorno ocasio-
na un malestar clnico o es causa de una alteracin signifi-
cativa en el funcionamiento social, laboral, o en otras reas
importantes de la vida. Segn la Tabla de Incapacidades
Laborales, 1996, pp. 125/6 de las A.R.T., se toma en consi-
deracin el punto 2 que dice: Reacciones vivencias anor-
males neurticas, grado II: se acentan los rasgos de la per-
sonalidad de base, no presentan alteraciones en el pensa-
miento, concentracin o memoria. Necesitan a veces algn
tipo de tratamiento medicamentoso o psicoteraputico.
Estas inferencias dan cuenta de la aseveracin sobre el esta-
do psquico que presenta el peritado a raz de la litis.
c. Se expida sobre la incidencia del estado psquico actual
que presenta en la esfera familiar, laboral, etc.
Desde el mbito familiar, se observaron dos hechos fun-
damentales: uno, vinculado con la crisis conyugal. Dos, con
una bsqueda de refugio y contencin en el marco de su
familia de origen. Desde el mbito laboral, evidentemente
la imposibilidad de seguirse desarrollando como jugador
profesional incide sobremanera en su estado psquico, ya
que lo coloca en un lugar de incapacidad tanto para llevar
a cabo su proyecto de vida como, por sobre todo, para
poder contribuir a mantener econmicamente a su familia.
53
CAPTULO 4: INFORME FORENSE
Sus tendencias de evitacin y aislamiento, como as tam-
bin su sentimiento de inhibicin y vaco, interfieren en su
modalidad vincular dentro del mbito social.
d. Que pronostique la incapacidad que estime que eviden-
cia el actor en razn del cuadro psquico que presenta.
El problema fundamental que se infiere al da de la
fecha es el estado psquico que an presenta. El mismo se
ve afectado por decepcin y sentimientos de vaco a raz
de la incertidumbre en cuanto a la prdida del ejercicio de
su profesin, y en cuanto a posibilidad de proyecto futuro.
La incapacidad para hacer frente a su actual limitacin fsi-
ca afecta e incide en sus elecciones, denotando labilidad
anmica y escasos recursos yoicos para hacer frente a las
mismas. Desde el punto de vista de su ejercicio futbolsti-
co, como l dice en la entrevista inicial mi vida era el
ftbol, evidentemente esto no podr volver a recuperarlo
ms. No slo por los sntomas que declara sino tambin
por su edad, la cual limita continuar su carrera profesional.
En este sentido, la afeccin es permanente. El grado de an-
gustia es significativo.
Por otra parte, desde su psiquismo, previo trabajo
psicoteraputico, es posible facilitarle la apertura de otros
campos de trabajo que no requieran tanto de su cuerpo ni
dependan de su edad.
Como V.S. podr ver, an en el da de la fecha el
peritado sigue declarando el padecimiento de dolores y de
mareos, lo cual da cuenta de la magnitud de las secuelas.
Necesariamente, para poder re-elaborar y adecuar su
propia imagen corporal y sus potencialidades que s puede
seguir desarrollando, es necesaria la implementacin de un
tratamiento efectivo en aras de alcanzar mayor seguridad y
autonoma. De ello depender el grado de recuperacin y
reinsercin socio-laboral.
54
EDUARDO DANIEL LEVIN
e. Conveniencia de que el mismo se someta a un trata-
miento psicoteraputico, duracin del mismo, frecuencia y cos-
to estimado.
Como figura en el final del punto d, slo a travs de
un tratamiento efectivo el joven podr reinsertarse en el
medio y re-activarse en materia socio-laboral.
Es imprescindible, para ello, tanto un tratamiento fsi-
co, el cual debe ser evaluado por el experto, como un tra-
tamiento psicoteraputico individual.
En este ltimo se tender a poner en relieve sus aspec-
tos rechazados y valorados, trabajando sobre la prdida de
su mayor anhelo, colocando la mirada en los aspectos que
s puede seguir desarrollando, en aras de la elaboracin de
un proyecto futuro. Dicho tratamiento debera ser de un
tiempo no menor a dos aos, con una frecuencia de dos
sesiones semanales de 45 minutos. Dado a que en unidades
hospitalarias y obras sociales no pueden acceder a dicho
lapso, es necesario recurrir a un tratamiento en forma pri-
vada. Se estima el valor de 40 pesos por cada sesin.
f. Todo otro dato de inters a los fines de esta litis.
Como podr ver V.S., el peritado se encuentra, an hoy
en da, con una serie de cuestiones que no ha llegado a resol-
ver. Es un joven de 32 aos de edad, padre de un hijo, an se
encuentra paralizado e inhibido en la vida, buscando como
rehacer su vida y llegar a tener sus propios ingresos econmi-
cos para ser un sujeto independiente.
Haber tenido que abandonar su entrenamiento y su
desarrollo profesional lo coloca en una situacin de impo-
tencia que es difcil de sobrellevar. No poder llegar a cum-
plir toda una carrera investida de un ideal a alcanzar, por
tener que abandonarla de repente es un dolor psquico pro-
fundo que le llevar tiempo elaborar.
Tampoco es un sujeto que muestre una serie de aptitu-
des de bsqueda y de desafo activo en la vida. Ello hace a
55
CAPTULO 4: INFORME FORENSE
una dificultad que requerir de tiempo y dedicacin para
poder redireccionarla en aras de una salida productiva.
No ser una secuela permanente en cuanto pueda con-
siderar la posibilidad del armado de un nuevo proyecto de
vida, contemplando lo que s puede hacer y llevar a cabo; s
lo ser s el sujeto no alcanza a resignar su anhelo y el trabajo
realizado y queda inmerso en la frustracin e incapacidad.
Puntos de pericia que agrega la parte demandada:
g. Que se designe si las supuestas afecciones que determine
eventualmente guardan relacin causal con el hecho o es de
antigua data y preexistente al tiempo del siniestro.
Los puntos que se fueron expresando anteriormente
ponan el acento en las secuelas adquiridas a raz del he-
cho. El mismo produjo una acentuacin de determinados
rasgos preexistentes (como la dificultad de manejar sus
impulsos, las fluctuaciones y debilidad en la instrumenta-
cin de mecanismos defensivos, la tendencia evitativa ante
los hechos), mientras que se infiere haber adquirido temo-
res e inseguridades que antes deca no haber tenido, como
ser ante la calle, el peligro de muerte y la frustracin labo-
ral. Tambin el grado de incertidumbre y la sensacin de
impotencia y vaco se pronuncian a raz del hecho padeci-
do, el cual coarta su proyeccin y la posibilidad de alcanzar
la meta deseada a lo largo de tantos aos. Queda claro que
de no haber ocurrido dicha litis y sus consecuencias, el
peritado no estara en esta situacin de desesperanza. Este
giro que debe realizar en su vida futura es crucial, depen-
diendo de lograr re-adaptarse a ello y encontrar una nueva
meta de subsistencia y productividad efectiva.
PROVEA V.S.DE CONFORMIDAD
ES JUSTO
Firma del profesional
56
EDUARDO DANIEL LEVIN
EJEMPLO N 2: Segundo modelo de presentacin con
el agregado de pedido de aclaraciones.
PRESENTA PERICIA
* Aqu va primero el encabezado sealado anterior-
mente.
Viene a presentar pericia psicolgica sobre los puntos:
A) Si a raz del accidente, el seor X qued afectado
emocional o psquicamente.
B) Si existen secuelas psquicas en su personalidad.
C) Si las mismas implican algn tipo de incapacidad
que condicione su vida de social o familiar.
D) Si resulta aconsejable algn tipo de tratamiento psi-
colgico.
E) En caso afirmativo, determine sus alcances, modali-
dad, tiempo de duracin y costos aproximados.
F) Aporte todo otro dato que considere de inters para
la causa.
Informa pericia de:
XXXX, L.E. N xxxx
El peritado fue entrevistado en dos oportunidades en
su domicilio
1
, sito en la calle XXX, de la localidad de XXX,
Partido de XXX, Pvcia. de Buenos Aires. El mismo refiere
tener 65 aos, estar casado y tener dos hijas, las cuales vi-
ven con l.
Se le ha administrado un psicodiagnstico con las si-
guientes tcnicas: Entrevistas, test de Bender, test grfico
de Casa, rbol y Persona (HTP), Cuestionario Desiderativo
(C.D.), Test de Relaciones Objetales de Phillipson (TRO)
y Test de Wais.
1. Las secuelas psquicas del accidente le impedan el traslado.
57
CAPTULO 4: INFORME FORENSE
Sntesis diagnstica
De acuerdo a los tems sealados a lo largo del
psicodiagnstico, tomando las declaraciones efectuadas por
el peritado, se llegan a inferir las siguientes conclusiones
diagnsticas: se presenta con una lnea discursiva coheren-
te, pero no hay conciencia de su estado actual y de los
riesgos que presenta.
Se presenta inexpresivo emocionalmente, lentificado
en su accin y en su expresin verbal. Su postura es rgida
y, segn declara su seora, es sumamente estructurado y
aptico para con todo lo que le demande restricciones.
Est ubicado temporalmente, pero menciona perderse,
desorientarse al salir a la calle (no recordar para dnde ir) o
bien, al no poder reconocer a un otro que lo saluda o que ve.
No se queja de dolores ni dice tener en el presente
algn tipo de alucinacin o escuchar voces. Su reclamo
est puesto en su dificultad intestinal.
Demanda necesitar mayor libertad para salir y llevar a
cabo determinadas tareas, lo cual es impedido por orden
mdica y por intermedio de su seora dado a que suele
extraviarse en la calle. Refiere continuamente a su pasado
en dos aspectos fundamentales: su poca productiva-labo-
ral y el ciclismo; ambas reas reclamadas y aoradas por l.
El ciclismo es ahora reemplazado por una bicicleta fija que
utiliza en su terraza. Padece de una total dependencia con
su seora tanto en lo referido con su pasado y su memoria;
como en su diario vivir (comida, salidas, etc.).
Segn declara su esposa, se encuentra medicado con:
Nozinam 25 [neurolptico]; Tegretol 400 [anticonvulsivo];
Rivotril 2mg [anticonvulsivo] y Mestin 60 mg.
Se le han administrado diversos tipos de tcnicas para
observar aspectos vinculados a su personalidad y al grado
de compromiso psicopatolgico.
58
EDUARDO DANIEL LEVIN
En las tcnicas grficas, se observ un esfuerzo por lo-
grar cierta perfeccin, hecho que no logra alcanzar adscri-
bindose autocrticas a raz de su imposibilidad motora. En
los tests se observan considerables dificultades psicoafectivas
que tienden al ensimismamiento, y una manifestacin de
vaco, pobreza y suma debilidad yoica que dificulta su co-
rrecta implementacin de mecanismos de defensa y su in-
sercin en el medio.
Proyecta en el HTP, por ejemplo, aspectos vinculados
con su alteracin en el esquema corporal, coincidentes con
sectores vinculados a sus dolencias y su postura general (bra-
zos, cuerpo, piernas de la figura de la persona).
En la tcnica verbal proyectiva le es casi imposible re-
solver, ya que queda inhibido en su proceso del pensar,
remarcando una falla a nivel defensivo y poniendo en relie-
ve una estructura psquica frgil y tendiente a derrumbarse.
En la tcnica proyectiva de lminas, el examinado man-
tiene su actitud reticente, meramente descriptiva, no lo-
grando resolver las diversas vicisitudes que se le plantean,
quedando as al descubierto aspectos que tienen que ver
con una falla defensiva de inadecuacin.
Similar situacin se refleja en el rea de ejecucin del
Wais. Todos estos elementos sealan por un lado, la caren-
cia a nivel defensivo, esto es, de poder protegerse y mante-
nerse firme ante las diversas situaciones de la vida; y por
otra parte, sus producciones alcanzadas no son sino pro-
ducto del tratamiento psicofarmacolgico en el cual se ha-
lla expuesto. Los antipsicticos, antifbicos y controladores
del ritmo cortical promovieron que los tests hayan sido mejor
logrados que de no haber existido medicacin.
Su actitud superficial tiende a manifestarse como un
marcado oposicionismo; sin embargo, lo que verdadera-
mente aparece en mayor profundidad es una considerable
ineficacia psquica ante situaciones que lo ponen en riesgo
59
CAPTULO 4: INFORME FORENSE
o bien ante hechos vinculados con su impotencia y su pasi-
vidad obligada.
En el test de Wais, tcnica de inteligencia y de aspec-
tos de la clnica, se observa una baja produccin a nivel
abstracto-verbal y una mejor produccin a nivel de ejecu-
cin prctica. En esta tcnica se vislumbra un empobreci-
miento a nivel del rea de razonamiento, de atencin y
memoria, al igual que una cierta apata frente a todo lo
vinculado con el medio externo.
Durante todo el proceso del psicodiagnstico no se han
alcanzado a visualizar alteraciones en el rea ideativa, ni
alteraciones profundas o significativas.
Contestando los puntos de pericia:
A. S.
B. S.
C. S. Por todo lo que a V.S. se le ha narrado en este
informe, con las conclusiones sealadas, se observa que el
peritado exhibe, a raz del accidente declarado, una impor-
tante alteracin presentando un cuadro que confirma ha-
ber quedado afectado psquicamente.
La magnitud de las secuelas es compatible con su afec-
cin emocional y el cuadro psicopatolgico que presenta.
Por ello se infiere que es causa y co-causa de los trastornos
psicolgicos que denuncia el psicodiagnstico.
La marcada dependencia y la imposibilidad hasta el
momento manifestada en cuanto a su funcionamiento ps-
quico y a su dificultad en el proceso del pensar denotan su
incapacidad para autoabastecerse y desarrollar su propia
vida en forma independiente.
D. Debe permanecer en tratamiento psiquitrico y
neurolgico con apoyatura psicolgica, a los efectos de
evitar un deterioro mayor.
60
EDUARDO DANIEL LEVIN
E. El tratamiento psicoteraputico deber ser llevado
a cabo a la brevedad, desarrollndose dos veces por sema-
na, durante un lapso no menor de tres aos. El mismo de-
ber realizarse a nivel privado debido a que la atencin
hospitalaria no podra cubrir el tiempo estipulado. Un tra-
tamiento psicolgico implica honorarios no menores a cin-
cuenta pesos por cada sesin de cincuenta minutos.
F. El peritado es una persona que evidentemente desa-
rroll una importante actividad en todos estos aos. Como
podr observar V.S., el constante desempeo laboral, la gran
dedicacin por el ciclismo, el haber llegado a mantener un
hogar con las condiciones necesarias, son elementos que
hablan de una persona dinmica y eficaz.
La edad en la cual le sucede este hecho es una edad
relativamente joven como para haber tenido este derrum-
be psquico. Se encuentra sumamente medicado. La medi-
cacin psicofarmacolgica logra mantenerlo relativamen-
te armado; pero an as no lo ayuda totalmente en el desa-
rrollo de su vida diaria.
Como V.S. podr suponer, la imposibilidad que el
peritado tiene al no poder manejarse en forma indepen-
diente, utilizar su bicicleta, o bien llevar a cabo alguna ta-
rea determinada, promueve sentimientos de insuficiencia y
vaco, favoreciendo a su vez, un aumento del caudal de
hostilidad y apata para con el afuera.
En este informe se han contestado los puntos de peri-
cia solicitados por la parte actora, ya que la parte deman-
dada, al contestar la demanda, no solicit puntos de peri-
cia psicolgica.
PROVEA V.S. DE CONFORMIDAD
ES JUSTO
Firma del profesional
61
CAPTULO 4: INFORME FORENSE
C. Es muy frecuente que una pericia sea impugnada por
la otra parte de la litis. All puede ser que pidan aclaracio-
nes, como en el siguiente caso, o bien sean refutadas las
inferencias y se exija explicaciones, o que sean derivadas a
un Consultor tcnico o al Cuerpo Mdico Forense.
AGREGADO DEL EJEMPLO N 2
ACLARACIONES
Al Sr.Juez del Juzgado de Primera Instancia Civil N X
Dr. XXX
XXX, matrcula XXX, etc., nombrado perito psic-
logo en los autos:
XXX C/ XXX S/Daos y Perjuicios
presenta a V.S. y aclara puntos:
1. La necesidad de establecer fehacientemente el grado
o porcentaje de la incapacidad psquica.
2. Montos necesarios para afrontar la terapia aconseja-
da en los puntos D) y E) de la pericia.
Punto 1. Como podr haber interpretado V.S. en la
pericia presentada, en el momento de la misma el peritado
se hallaba en completa dependencia familiar. All se refiere
que no puede manejarse solo ni salir solo. No puede andar
en bicicleta como lo haca antes. Su esposa abarca todas
las necesidades, inclusive en alimentacin, aseo y vestimen-
ta. No existe interaccin alguna con otros; no ve a nadie,
no habla con nadie. No puede autovalerse tanto en orien-
tacin espacial como en desplazamientos. Se lo observa
postrado en su casa; hecho que denuncia tambin que
nunca va a tener posibilidad de trasladarse si no es con la
ayuda de un otro. Es evidente que no va a tener la calidad
de vida que tuvo hasta antes del accidente.
62
EDUARDO DANIEL LEVIN
Haber sido supervisor y haberse desarrollado largo tiem-
po de su vida en el mbito laboral demuestra su eficacia y
destreza en su tarea. Asimismo, el ciclismo y el crculo so-
cial que mantena daban cuenta de su capacidad para man-
tener lazos afectivos. El derrumbe y semejante encierro le
marcan un cambio drstico y fulminante, colocando al
peritado en un grado de dependencia extrema. Vivir a ex-
pensas de un otro y el deber utilizar inclusive su jubilacin
para adquirir la gran cantidad de medicamentos que con-
sume a diario enmarcan un importante porcentaje de inca-
pacidad psquica que se estima en un 80% (ochenta por
ciento).
Punto 2. Con relacin al clculo general de los hono-
rarios es sobre la base de un tratamiento de tres aos. Aqu
deben tenerse presente los correspondientes estudios y el
seguimiento neurolgico y psiquitrico, los cuales debern
ser estimados por los mismos profesionales. Cabe agregar
que dicho seguimiento debe ser peridico y constante de-
bido al grado de compromiso psicopatolgico. Adems,
debe considerarse que la incapacidad psquica est relacio-
nada con un problema neurolgico y psiquitrico.
Con relacin a los honorarios correspondientes a la
terapia aconsejada (cincuenta pesos por sesin de cincuen-
ta minutos), tomando lo sealado en la pericia presentada,
se estiman los mismos con una suma mensual de cuatro-
cientos pesos; suma que en el lapso de tres aos se acercan
a trece mil doscientos pesos.
PROVEA V.S. DE CONFORMIDAD
ES JUSTO
Firma del profesional
63
CAPTULO 4: INFORME FORENSE
EJEMPLO N3: Presentacin de un modelo de infor-
me como perito de parte, solicitado por un mdico legista.
Los peritos de parte pueden llegar a ser citados por el
juez a pedido de alguna de las partes, o bien pueden ser
contratados por un mdico legista o por un abogado de
parte que desee adquirir ms elementos para la defensa del
actor (persona que inicia la demanda ante otro).
El siguiente ejemplo es de un caso en el cual se solicita
un perito de parte con el fin de favorecer al actor sobre la
base de sus declaraciones y de las consecuencias o secuelas
adquiridas a raz del hecho.
Sobre la base del supuesto de que el perito actuar de
acuerdo a la tica profesional, el mismo asume la responsa-
bilidad de aseverar, acentuar o demarcar aquellos indicadores
que, a su criterio, han resultado ser favorables o desfavora-
bles en la personalidad del sujeto, segn la litis de la que se
trate (accidente, despido, tenencia, etc.).
El siguiente ejemplo se trata de una seora que inicia
una demanda a una empresa de autotransporte, por un ac-
cidente ocurrido en la va pblica, cuando se encontraba
trasladndose a su lugar de trabajo. El psicodiagnstico fue
solicitado por el mdico legista que lleva la causa de la
actora. En su pedido solicita que se realice un informe psi-
colgico y denote s el accidente ha dejado secuelas o no
en la personalidad de la actora.
Debido a la lejana de su lugar de residencia, se le han
administrado dos entrevistas, con la aplicacin de las si-
guientes tcnicas: Test de Bender, test de HTP, Cuestiona-
rio Desiderativo, Test de Relaciones Objetales, Rorschach
y una seleccin de subtests del test de Wais.
De acuerdo con los tems sealados a lo largo del
psicodiagnstico, tomando las declaraciones efectuadas por
la peritada, se llegan a inferir las siguientes conclusiones
diagnsticas.
64
EDUARDO DANIEL LEVIN
La peritada L, de 35 aos de edad, actualmente sepa-
rada, vive con sus dos hijas de 14 y 10 aos en la casa de
su madre.
Se present puntualmente a las entrevistas, denotan-
do compromiso y colaboracin. En cambio, en la segunda
entrevista se present inhibida, bloqueada y con suma di-
ficultad para hablar. Refiri que, despus del primer en-
cuentro, qued con dificultad en el habla y con dolores
en la zona lingual. Al respecto solo pudo poner de mani-
fiesto su preocupacin y su sentimiento de impotencia ante
dicho cuadro.
Mediante la aplicacin y el anlisis de las tcnicas gr-
ficas, se vislumbraron rasgos de inhibicin, restriccin en la
posibilidad de manifestacin de afectos, marcada inseguri-
dad y profundos sentimientos de vaco y soledad.
No se han llegado a observar indicadores de organicidad
ni alteracin profunda de la personalidad.
En sus verbalizaciones y comentarios hizo constantes
referencias sobre los sentimientos de tristeza, soledad e
impotencia y manifest su marcada dependencia para con
los dems.
Desde las tcnicas que exploran el rea cognitiva, si
bien se ha observado un rendimiento promedio, pudieron
observarse bajos puntajes en su elaboracin, denotando as
el alto grado de incidencia psicoafectiva, el cual bloquea
su desarrollo intelectual.
Un considerable monto de angustia en su conducta ha
podido observarse durante la administracin de distintas
tcnicas.
En las tcnicas verbales (CD) y en las tcnicas de lmi-
nas (TRO, Rorschach) sus respuestas y producciones se vie-
ron impregnadas de manifestaciones de angustia que no ha
logrado elaborar eficazmente, provocando numerosos fa-
llos en el nivel de sus respuestas.
65
CAPTULO 4: INFORME FORENSE
En sus comentarios, puso de manifiesto su gran pre-
ocupacin por el estado psquico en que se encuentra, lle-
gndose a desconocerse a s misma y preguntndose sobre
el por qu de su estado actual. Habra, entonces, un reco-
nocimiento de su problemtica pero un desconocimiento
acerca de sus motivos y alcances.
A travs de todas sus manifestaciones y producciones,
ha dejado sentado un estado psquico frgil, instrumentando
pocos recursos defensivos para mantener un equilibrio, ne-
cesario para interaccionar con el mundo externo.
Una serie de sucesos fue marcando su vida; sucesos
vinculados a prdidas, amenazas y riesgos que an hoy no
ha logrado asimilar adecuadamente.
Haber tenido el accidente que ha declarado encon-
trndose sola, no habiendo sido acompaada ni habiendo
recibido a posteriori pregunta alguna de ningn familiar, ms
el hecho de haberse reactualizado escenas de prdidas pa-
sadas, permiten inferir el considerable estado de shock que
hasta llega a inhibir su vida de relacin.
Por dichos tems sealados en este proceso
psicodiagnstico, se llega a inferir la incidencia del acci-
dente declarado por la peritada. A raz de ello, se reco-
mienda el inicio de un tratamiento psicoteraputico que le
permita reelaborar las prdidas y le brinde las herramientas
necesarias para un mejor restablecimiento en su vida.
Dicho tratamiento debera ser de un lapso de dos aos,
con una frecuencia inicial de dos veces por semana. Los
costos estimados son de cuarenta pesos la sesin de cuaren-
ta y cinco minutos. El pronstico estar vinculado con la
evolucin de dicho tratamiento.
66
BEATRIZ H. CATTANEO
67
CAPTULO 5: INFORMES EN LOS MBITOS JUDICIALES DE MINORIDAD Y FAMILIA
CAPTULO 5
INFORMES EN LOS MBITOS JUDICIALES
DE MINORIDAD Y FAMILIA
Javier Gonzalo Calzada - Natalia Andrea Vaccaro
El propsito de este captulo es poder transmitir nuestra
experiencia clnica en una institucin de la provincia de
Buenos Aires. Se trata de un centro de salud pblico que
atiende las derivaciones que hacen las escuelas y los casos
provenientes del Departamento Judicial de la zona (Juzga-
do de Menores, Tribunal de Familia y Defensora General).
La poblacin que asiste es de posicin socioeconmica baja.
La institucin cuenta con servicios de Psicologa,
Psicopedagoga, Fonoaudiologa, Trabajo social, Asesora-
miento legal y Medicina. Es sumamente importante el tra-
bajo multidisciplinario, ya que tal enfoque enriquece nues-
tra tarea pudindose analizar as la problemtica planteada
desde diversos puntos de vista. Por ejemplo, los asistentes
sociales nos brindan informacin acerca del tipo de vivien-
da, la condicin y estilo de vida del evaluado, los recursos
con los que cuentan, las redes de apoyo, etc. Al trabajar en
muchos casos con sujetos en riesgo social, el aporte de es-
68
JAVIER GONZALO CALZADA - NATALIA ANDREA VACCARO
tos profesionales es indispensable. El departamento legal
nos asesora sobre aspectos concernientes a leyes, cdigos y
el seguimiento de la causa.
Los profesionales de las distintas ramas de la medicina
y los psicopedagogos nos brindan herramientas que nos
permitirn ampliar la comprensin del caso.
En este trabajo nos centraremos en las derivaciones que
llegan del mbito judicial. Se har una resea del proceso
de evaluacin desde la recepcin del oficio judicial hasta
la confeccin del informe, punto que ser tratado con ma-
yor detalle.
Las temticas que se tratan a diario, a partir de las de-
rivaciones recibidas, son: violencia familiar, maltrato in-
fantil, abuso sexual, tenencia de hijos, exclusin del hogar,
rgimen de visitas y re-vinculaciones.
1
Las distintas dependencias del Departamento Judicial
convocan a los profesionales psiclogos de la institucin a rea-
lizar evaluaciones psicolgicas de las personas en litigio. A
travs de ellas, se puede brindar asesoramiento a la instancia
judicial con el fin de aportar otra mirada que ayude a lograr
un convenio, una conciliacin o un acuerdo entre las partes.
Estas evaluaciones incluyen la consideracin de:
Los recursos y redes sociales de apoyo de las personas
evaluadas.
La situacin socioambiental (tipo de vivienda, condi-
ciones y estilo de vida, etc.).
Cdigos y pautas culturales.
1. Proceso que se inicia a partir del pedido de una de las partes (uno de los
progenitores) que desea retomar la relacin con su hijo/a. Se realiza un
psicodiagnstico al adulto para evaluar la posibilidad de riesgo a la cual puede
ser expuesto el menor en cuestin y en qu momento ser adecuado que se
produzca el encuentro. Luego, se proceder a pautar las entrevistas vinculares.
69
CAPTULO 5: INFORMES EN LOS MBITOS JUDICIALES DE MINORIDAD Y FAMILIA
Aspectos psicolgicos (estado de las funciones psqui-
cas superiores, cognicin, afectividad, motivacin,
autoimagen, percepcin de estresores, recursos de afron-
tamiento, etc.).
Aspectos mdicos y neurolgicos.
Aspectos legales.
Estos conocimientos son aportados por los informes
socioambientales, la consulta del expediente de la causa, y
la evaluacin psicolgica en s misma, que puede incluir
informacin brindada por terceros, incluyendo las
interconsultas con otros profesionales.
Antes de llegar a la redaccin del informe, se deben
tomar una serie de decisiones:
1) Qu estrategia de evaluacin seguiremos. Al hablar
de estrategia se hace referencia a la planificacin, es
decir, en qu casos daremos ingreso a las tcnicas de
exploracin psicolgica; en qu momento y cules de
ellas; si adems es necesario una interconsulta
neuropsicolgica, psicopedaggica, etc.
2) De qu manera ponderamos los datos aportados por
otros profesionales y allegados al evaluado.
3) Qu incluiremos en el informe.
El informe no puede ser visto slo como un producto
final, sino que es el resultado de un proceso que tiene va-
rias etapas:
a) Contacto inicial con el caso derivado.
b) Citacin de las personas a ser entrevistadas e inicio
del proceso de evaluacin individual y/o familiar.
Interconsultas con otros profesionales (ej.: psiquiatras,
psicopedagogos, etc.) si fuera necesario.
70
JAVIER GONZALO CALZADA - NATALIA ANDREA VACCARO
c) Supervisin de la evaluacin.
d) Redaccin del informe y su envo al derivante.
a) Contacto inicial con el caso derivado.
Se trata de la recepcin del oficio judicial que solicita
la evaluacin y lectura del expediente. Una vez recibido el
oficio tenemos muchas veces que comunicarnos con la fuen-
te de derivacin (ejemplo: el consejero de familia)
2
para
solicitarle ampliacin de los aspectos que requieren una
evaluacin, ya que los pedidos son poco especficos.
Tambin resulta frecuente que el Juzgado derive casos
para psicoterapia cuando lo primero que debe considerarse
es la pertinencia de dar lugar al tratamiento. Cabe aclarar
que en la mayora de los casos no existe una demanda per-
sonal de psicoterapia.
Acordamos con Greif (2000) quien sostiene que fren-
te a lo invasivo que ha resultado para la Justicia problemti-
cas familiares que han requerido intervencin legal, una po-
sible solucin al abordaje de las mismas ha sido la derivacin
compulsiva a tratamiento psicolgico familiar, como forma de
desplazar de los estrados judiciales situaciones problemti-
cas que se presentan dilemticas, al momento de adoptar
una posicin (p. 56). La masividad de derivaciones sobre-
pasa la cantidad de recursos humanos y edilicios, provocan-
do una lista de espera en los centros de salud mental para la
atencin psicolgica (evaluaciones y tratamientos).
La comunicacin con el derivante tiene, a la vez, un
aspecto negativo y es que en ocasiones nos comentan sus
impresiones sobre el sujeto, inclusive apresurando diagnsti-
cos, no siendo sta su funcin y mostrando que ya se lo ha
2. Se denomina consejero de familia al profesional abogado a cargo del caso
y cuya funcin es la de mediar entre las partes y llegar a acuerdos.
71
CAPTULO 5: INFORMES EN LOS MBITOS JUDICIALES DE MINORIDAD Y FAMILIA
rotulado. Es importante: evitar el sesgo del derivante para
que no influya en nuestro juicio clnico y marcar que slo
despus de una evaluacin psicolgica podr ser posible apre-
ciar el funcionamiento psquico del individuo en cuestin.
b) Citacin de las personas a ser entrevistadas e inicio del
proceso de evaluacin individual y/o familiar. Interconsultas con
otros profesionales.
Durante la primera entrevista se focaliza en la recogida
de datos bsicos del evaluado, el motivo de la derivacin
(donde ya comienzan a vislumbrarse aspectos de la persona-
lidad enlazados con una historia y atravesados por la situa-
cin actual) y el encuadre de trabajo; es decir, se explica en
qu consiste la tarea a realizar, la cantidad de encuentros, la
duracin y las pautas que deben cumplirse por ejemplo, la
asistencia, la puntualidad, etc.. Todo lo dicho queda escri-
to en un contrato que tiene como funcin obtener el con-
sentimiento de la persona a ser evaluada, y al mismo tiempo,
garantizar el cumplimiento del encuadre.
El tema del consentimiento informado
3
resulta ser en la
actualidad un tema bastante discutido. El mismo implica acla-
rar, a la persona que llega a nosotros, en qu consiste la tarea
que se realizar, contar con su acuerdo para dar inicio a la
misma, establecer claramente las pautas del encuadre, infor-
mar cuando corresponda los lmites de la confidencialidad,
y si interviene ms de un profesional, establecer con claridad
las funciones de los mismos (Faria y otros, 2003).
La seleccin de tcnicas a utilizar est condicionada
por varios factores: las preguntas formuladas por el derivante
3. Recomendamos la lectura del Cdigo de Etica de la Federacin de Psiclogos
de la Repblica Argentina (Fe.P.R.A), aprobado el 10 de abril de 1999.
Disponible en www.fepra.org.ar
72
JAVIER GONZALO CALZADA - NATALIA ANDREA VACCARO
que constituyen el objetivo de la evaluacin, la edad, el
nivel sociocultural y educacional del evaluado y la varia-
ble temporal, entre otros. Las evaluaciones en el mbito
judicial tienen tiempos acotados, deben realizarse en un
breve lapso (generalmente entre 4 a 6 entrevistas). Se de-
ben tener presente las fechas de audiencia (encuentro en-
tre las partes en litigio con el consejero) para que el infor-
me llegue a tiempo y pueda ser incluido como un elemento
ms a tener en cuenta.
c) Supervisin de la evaluacin
Constituye una instancia, en ciertas ocasiones necesa-
ria, de intercambio con un profesional de mayor experien-
cia, que permite arribar a una mirada diferente sobre el
caso, ampliando la comprensin del mismo.
La supervisin, junto a la especializacin y actualizacin
en temas inherentes a las tcnicas de evaluacin de la perso-
nalidad, son pilares que sostienen un ejercicio profesional ti-
co. Hacemos referencia aqu a la bsqueda, por parte del psi-
clogo, del bienestar del sujeto, a la prevencin y promocin
de su salud psquica. Como psiclogos nos posicionamos fren-
te a una persona (familia, grupo, etc.) que voluntariamente o
no debe ser evaluada. Si aplicamos los conocimientos con fi-
nes de servicio, la identidad profesional del psiclogo adquie-
re su verdadera proyeccin tica. Nuestra mirada, clnica al
fin, deber comprender la singularidad de ese sujeto con su
historia, cultura y valores. (Cattaneo, op. cit.).
d) Redaccin del informe y su envo al derivante.
El informe es una herramienta que atraviesa los dife-
rentes mbitos (clnico, judicial, educacional, laboral), y
que debe adecuarse y adaptarse a distintas situaciones.
Tal como plantea Garca Arzeno (1993) el informe debe
constar en cada legajo, tanto en nuestro trabajo privado como
73
CAPTULO 5: INFORMES EN LOS MBITOS JUDICIALES DE MINORIDAD Y FAMILIA
en el institucional. En este ltimo mbito es imprescindible
por la permanente rotacin de profesionales, lo que hace
que el terapeuta que se hace cargo de un caso que otro ha
dejado pueda informarse adecuadamente sin tener que estar
estudiando test por test todo el material. (p. 315).
Para la redaccin del mismo se debern cuidar tanto
los aspectos de forma como de contenido, de acuerdo a
quin est dirigido. En nuestro mbito de trabajo, en el
encabezamiento se hace constar la siguiente informacin:
Derivante: Instancia judicial desde donde se solicita
la evaluacin y nombre del consejero a cargo.
Causa: partes involucradas y denominacin de la
misma.
Fecha del oficio.
Datos de filiacin bsicos (nombre, edad, lugar de na-
cimiento, escolaridad, ocupacin, grupo familiar, esta-
do civil, existencia o no de hijos).
Motivo de solicitud de la evaluacin.
Instrumentos utilizados.
Esta diagramacin responde a un estilo propio de la
institucin a la que pertenecemos, aunque tambin contie-
ne datos que se suelen incluir en el encabezado de los infor-
mes judiciales en general. sta sera la parte ms formal.
Respetarla implica, por un lado, la unificacin de criterios
por parte de los profesionales de un grupo de trabajo, y por
el otro, un ordenador de los datos principales que permiti-
rn, a quien lee, ubicar el caso correspondiente.
Mencionaremos ahora qu temticas suelen incluirse
en el contenido de un informe. Sin embargo, es conve-
niente advertir que el mismo es siempre original y la acti-
tud del psiclogo al redactarlo debe ser plstica. La origi-
nalidad se refiere a que cada caso debe ser tratado como
74
JAVIER GONZALO CALZADA - NATALIA ANDREA VACCARO
algo nico, sin acudir a recetas dadas por informes escri-
tos para otras personas en circunstancias ajenas. (Frank
de Verthelyi, op. cit.).
Asimismo, quien redacta un informe debe poner en
juego una serie de procesos cognitivos con el fin de anali-
zar, combinar, organizar y sintetizar la informacin. Schafer
(1954) seala que las diferentes interpretaciones que se
realizan sobre la personalidad del sujeto deben integrarse
asignndose jerarqua a la informacin provista y basndo-
se en la evidencia disponible.
Desde ya, sabemos que no es tarea sencilla y que se
requiere entrenamiento y prctica supervisada. Debe ha-
cerse con responsabilidad sabiendo que cuando finalizamos
el informe, al firmar y consignar nuestro nmero de matr-
cula, estamos dejando constancia de lo trabajado. El infor-
me remitido ser un elemento importante para la resolu-
cin de conflictos.
Los contenidos que se suelen incluir son:
Conducta durante la evaluacin.
Actitud/es hacia la tarea.
Actitud/es hacia el entrevistador.
Historia del sujeto y de la familia.
Aspectos intelectuales y estado de las funciones
cognitivas.
Percepcin de s mismo.
Conflictos y recursos.
Afectividad.
Relaciones interpersonales.
Diagnstico, indicacin teraputica, pronstico y re-
comendaciones (cuando corresponda).
75
CAPTULO 5: INFORMES EN LOS MBITOS JUDICIALES DE MINORIDAD Y FAMILIA
Algunos aspectos del rol del psiclogo
en el trabajo judicial con familias en litigio
En todos los pasos mencionados, cabe recordar que es
el psiclogo quien cumple un rol central: recaba la infor-
macin, le aporta sentido, la integra y la sintetiza en el in-
forme final.
Asimismo, el rol del psiclogo en el campo judicial
cuando trabaja con familias en litigio adquiere aspectos es-
pecficos. Tal como sostiene Greif (op. cit.), la caracters-
tica de la intervencin del psiclogo en el campo forense
en situaciones familiares con atravesamiento legal (con in-
tervencin legal), por problemticas diversas (divorcios,
regmenes de visita, tenencia, situaciones de maltrato fsi-
co y emocional, etc.), es que debe abordar los casos en
situaciones de crisis, que por lo general se manifiestan en for-
ma aguda, y en muchos casos con expresin violenta de sus
conflictos, en familias cuya disfuncionalidad vincular,
emerge en estructuraciones vinculares de caractersticas de
cronicidad patolgica (p. 52).
El caso del abuso y el maltrato infantil constituye un
ejemplo de las caractersticas particulares del rol, en tanto
existen distintas leyes (como la Ley 12.807 sancionada en
la Ciudad de La Plata el 15 de noviembre de 2001 por el
Senado y la Cmara de Diputados de la Provincia de Bue-
nos Aires) que teniendo por objeto la prevencin del mal-
trato y abuso contra nios, obligan a quien tomara conoci-
miento del hecho a realizar la denuncia pertinente.
Si bien la denuncia tiene una funcin protectora y pre-
ventiva, resulta indispensable, parafraseando a Viar (2002),
que tanto las vctimas como los maltratadores sean asistidos.
Al trabajar con menores, muchas veces la derivacin
judicial se entrecruza con otra derivacin realizada por la
escuela. Dado que los nios pasan muchas horas en el co-
76
JAVIER GONZALO CALZADA - NATALIA ANDREA VACCARO
legio, son los docentes quienes detectan cmo el maltrato
ejercido sobre ellos se manifiesta en la conducta (fracaso
escolar, baja autoestima, desconfianza hacia los dems, mie-
do a ser castigados). En estos casos nuestro trabajo se
complejiza ya que debemos tambin asesorar a maestros y
directivos.
Por otro lado, existe otra particularidad en el desem-
peo del rol durante la evaluacin en el mbito judicial.
En varias ocasiones la persona que es objeto de explora-
cin intenta dar, para su beneficio, una buena o mala im-
presin de s mismo, generalmente asesorado por su aboga-
do. Mediante el manejo tcnico de la entrevista y de las
tcnicas auxiliares se intentar discernir si lo que el sujeto
manifiesta se condice verdaderamente con sus estados in-
ternos (pensamientos, sentimientos, motivaciones, necesi-
dades, etc.) o es parte de su simulacin.
A continuacin articularemos los contenidos desarro-
llados con una evaluacin realizada en el contexto judicial
de minoridad y familia.
4
Antecedentes y encuadre de trabajo
Nahuel es un joven de 14 aos. Lo envan para una
evaluacin desde el Juzgado de Menores. La causa se inici
a raz de una denuncia que hizo la madre del menor contra
su ex marido por agresiones fsicas y verbales hacia ella y
sus hijos. Nahuel tiene una hermana de 16 aos.
Luego de la denuncia, la madre y los hijos se mudan a
la casa de los abuelos maternos. No vuelven a ver al padre.
4. Los nombres que aparecen fueron modificados en resguardo de la identidad
de los actores que intervinieron en la evaluacin.
77
CAPTULO 5: INFORMES EN LOS MBITOS JUDICIALES DE MINORIDAD Y FAMILIA
Es una familia de condicin humilde, de una zona mar-
ginal de Buenos Aires. La madre no tiene la primaria com-
pleta y trabaja varias horas en una casa de familia. Nahuel
asiste por segunda vez al primer ao del tercer ciclo de la
EGB (7 grado).
Al poco tiempo el centro asistencial tambin recibe
una carta de la escuela solicitando se evale al menor por
conductas agresivas hacia sus compaeros.
El padre no se presenta a la institucin a pesar de ha-
ber recibido la citacin. Se intent comunicarse con l en
distintas oportunidades, pero no se ha logrado el contacto.
Por lo tanto, ser realiz la evaluacin prescindiendo de la
entrevista con l.
Adems de realizar una evaluacin psicolgica a
Nahuel, una asistente social del centro de salud realiz vi-
sitas al domicilio del padre y al de los abuelos maternos.
Durante la evaluacin se mantuvieron entrevistas con
la familia (madre, abuelos, hermana) y con directivos y do-
centes de la escuela.
Con Nahuel se tuvieron cinco entrevistas durante el
perodo evaluativo. Posteriormente se dio lugar a un en-
cuadre teraputico.
Se administraron tcnicas de indagacin de la inteli-
gencia (Matrices Progresivas de Raven) y de la madura-
cin de la funcin guestltica visomotora (Bender).
Por otro lado, las tcnicas de exploracin indirecta de
la personalidad como los grficos y el Test de Apercepcin
Temtica resultaron un buen complemento de la entre-
vista ya que permitieron un despliegue asociativo de vi-
vencias, sentimientos y fantasas asociadas que fueron de
mucha utilidad para comprender las actitudes de Nahuel ha-
cia s mismo y hacia las figuras significativas de su entorno.
Se presenta el informe que se envi al Juzgado comuni-
cando los resultados de la evaluacin psicolgica realizada:
78
JAVIER GONZALO CALZADA - NATALIA ANDREA VACCARO
Al: Juzgado de Menores N 3
Departamento Judicial de ....
Causa: M. Marisa c/J. Ramn s/denuncia de maltrato.
Consejero: Dr. Gonzlez
Fecha de oficio: xxxxxx
S / D:
Informe Psicolgico correspondiente a:
Nahuel R.
Edad: 14 aos.
Lugar de nacimiento: ............ DNI: ........
Escolaridad: cursando 1er. ao del tercer ciclo de la
Educacin General Bsica.
Estado civil: soltero, sin hijos.
Motivo: evaluar el estado psquico del menor a raz de
una denuncia sobre maltrato fsico y emocional.
Se han administrado las siguientes tcnicas: Entrevis-
tas; Dibujo Libre; Dibujo Proyectivo de la Casa-rbol-Per-
sona; Dibujo de la Familia; Test Guestltico Visomotor de
Bender; Test de Apercepcin Temtica; Test de Matrices
Progresivas de Raven (Escala General).
Nahuel ha asistido a las entrevistas puntualmente. A
las mismas acudi solo.
Ha mostrado inters en las distintas tareas solicitadas y
prest colaboracin en forma activa.
Se condujo de manera respetuosa.
Durante las primeras dos entrevistas se lo observ
muy nervioso y en una actitud de extrema cautela. Sin
embargo, a medida que avanzaron los encuentros su con-
ducta fue ms relajada, permitindose confiar ms en el
entrevistador.
79
CAPTULO 5: INFORMES EN LOS MBITOS JUDICIALES DE MINORIDAD Y FAMILIA
Posee una inteligencia promedio y un nivel de madu-
racin en la funcin viso-motriz esperable para su edad. Es
creativo e imaginativo. Hbil para dibujar y crear historias.
Muestra deseos de progreso, y sus aspiraciones guar-
dan relacin con sus capacidades. Sin embargo, las metas
que inicialmente se propone se ven coartadas por la ima-
gen desvalorizada que tiene de s mismo. Se siente inseguro
y su autoestima es baja.
Relata cmo en distintas ocasiones fue agredido fsica
y verbalmente por su padre. A pesar del esfuerzo enorme
que realiz para contener sus emociones y sentimientos, se
quebr en llanto al recordar dichos episodios. Cuando no
puede controlar la expresin de los afectos, se enoja consi-
go mismo ya que piensa que es seal de debilidad.
Percibe a su entorno como hostil hacia l, esto guarda
relacin directa con la realidad vivida. Se siente solo e in-
defenso, con mucha bronca contenida.
Si bien controla su conducta, la carga afectiva que no
puede expresar adecuadamente se vuelve tan intensa que
se traduce en un actuar agresivo.
Como recursos de afrontamiento ante las situaciones
estresantes suele negar la realidad dolorosa, refugiarse en
sus fantasas o tomar alcohol, segn lo ha manifestado.
Reconoce la autoridad y respeta las pautas que se im-
ponen.
Sus vnculos se caracterizan por ser polares, es decir,
puede pasar rpidamente del cario a la hostilidad.
Sntesis: Nahuel ha estado expuesto a episodios crni-
cos de violencia por parte de su padre. Situacin que lo ha
vuelto vulnerable, incluyendo intensos sentimientos de so-
ledad, tristeza, desconfianza y enojo.
No puede afrontar adaptativamente los embates de la
vida y requiere de ayuda.
80
JAVIER GONZALO CALZADA - NATALIA ANDREA VACCARO
Se ha indicado asistencia teraputica para l y su gru-
po familiar.
El pronstico es favorable en tanto que Nahuel ha acep-
tado la indicacin teraputica, y logr un vnculo de con-
fianza con el entrevistador.
Quedando a su disposicin, le saluda atentamente
Firma.
Lic. XXX
81
CAPTULO 6: INFORMES EN EL MBITO EDUCATIVO
CAPTULO 6
INFORMES EN EL MBITO EDUCATIVO
Beatriz Hayde Cattaneo
La mayor demanda de evaluaciones diagnsticas corres-
ponde a la franja etaria infanto-juvenil. Durante los aos
de educacin formal, el rango de edad de la poblacin aten-
dida es muy amplio, desde los niveles iniciales hasta el ni-
vel universitario.
La delimitacin del trabajo diagnstico entre lo referi-
do al campo de la salud mental y al educativo no siempre
est netamente diferenciada. O sea, que las dificultades que
se presentan en las situaciones de aprendizaje, en la con-
ducta de relacin, en convivencia escolar, en consultas por
orientacin vocacional, etc., pueden encubrir patologas
de personalidad ms severas que son detectadas a travs de
las evaluaciones psicoeducativas. Las siguientes reflexio-
nes acerca del rol del psiclogo en la institucin escolar
orientan para la elaboracin de distintos tipos de informes.
82
BEATRIZ H. CATTANEO
El psiclogo en el gabinete escolar
El psiclogo escolar fue delimitando su rol a lo largo
del tiempo segn el contexto histrico e institucional don-
de desarroll su quehacer. En un principio no estuvo defi-
nido, por eso hubo cambios en sus funciones y en los mo-
dos de intervencin, como lo explica Coll (1989) ...La
heterogeneidad y variedad de las mismas (funciones) se tra-
duce en la falta de acuerdo sobre el perfil profesional del
psiclogo escolar, que se advierte a menudo tanto entre los
propios psiclogos escolares, como entre stos y otros pro-
fesionales de la educacin... (p. 320).
La diversidad de actividades y funciones que puede
desempear depende de diversos factores:
Tipo de institucin educativa (pblica-privada).
Educacin comn, especial.
Aos de funcionamiento.
Ideales, valores, objetivos.
Cultura escolar.
Estilo del equipo directivo.
Experiencia del personal docente.
Cambios institucionales.
Cambios sociales, culturales, econmicos.
Relacin con la comunidad.
Equipo del gabinete (psiclogo, psicopedagogo, maes-
tra recuperadora, etc.).
Emergentes especficos, etc.
Dentro de la enseanza comn, el gabinete escolar re-
cibe como demandas ms habituales: perturbaciones en el
proceso de aprendizaje, dificultades madurativas, proble-
mas en la dinmica grupal y en la socializacin.
83
CAPTULO 6: INFORMES EN EL MBITO EDUCATIVO
Estas problemticas, en principio, son detectadas y
derivadas por docentes y autoridades.
Tambin es posible que los padres se acerquen al gabi-
nete por motivacin propia y soliciten la orientacin del
psiclogo. Una actitud abierta del profesional dar lugar a
esa demanda.
Cuando el conflicto planteado por ellos es de ndole
familiar, la participacin del psiclogo se hace desde el
marco escolar, evaluando la incidencia y repercusin que
el mismo puede tener sobre el desempeo y el ajuste
socioafectivo del alumno en la escuela.
Objetivos generales del gabinete
1) El gabinete tiene como objetivo prioritario asesorar
y orientar a las autoridades sobre problemticas educa-
tivas desde una perspectiva individual, grupal o
institucional.
2) Por extensin, la funcin orientativa est dirigida a
docentes, padres y alumnos.
Para cumplir con esos objetivos, el psiclogo (o el
psicopedagogo) lleva a cabo distintas actividades. Su ac-
tuacin profesional puede agruparse en dos dimensiones:
1) Individual: por la accin directa que realiza con un
alumno, docente o padre.
2) Institucional: actuando sobre grupos de alumnos, cuer-
po docente, familias, etc.
Un tipo de accionar u otro depender del contexto
escolar, de las necesidades y emergentes que surjan, as como
del propio perfil del psiclogo, quien con sus caractersti-
84
BEATRIZ H. CATTANEO
cas de personalidad y formacin profesional le imprimir a
su quehacer un sello particular.
El psiclogo, an en el abordaje individual, no puede
prescindir de la perspectiva institucional. Ms all de que
se hayan analizado y comprendido los elementos constitu-
tivos de una situacin concreta, todos ellos son aspectos
interdependientes del contexto.
Por eso, desde la Teora General de los Sistemas, la
dinmica individual acontece en el grupo humano en el
que interacta y ste, a su vez, constituye uno de los
subsistemas que conforman el sistema mayor que represen-
ta la escuela. Cada institucin tiene un proyecto y una di-
nmica propia. El perfil de la escuela influye para que se
detecten y se deriven ciertos problemas ms que otros. El
psiclogo que trabaja dentro del gabinete forma parte de
ese ambiente educativo. Por lo tanto, va a responder en
cierta medida a esa realidad. Ya desde el enfoque clsico
aportado por los prestigiosos educadores argentinos Elena
y Plcido A. Horas (1973), se establece que En cual-
quiera de sus tareas el gabinete est inmerso en la realidad
escolar y contribuye a la adaptacin recproca de la institu-
cin con sus componentes, cumpliendo una actividad pre-
ventiva, que no excluye el diagnstico y las medidas
recuperadoras que sean posibles dentro de las condiciones
y marcos referenciales del colegio (p. 192).
Sin embargo, el psiclogo, a pesar de su insercin
institucional, deber mirar las cosas desde otro lugar, te-
niendo una perspectiva ms amplia y no quedando fijado a
estereotipos del contexto. Ante la derivacin de un alum-
no al gabinete es conveniente que trabaje en equipo con el
docente hacindolo partcipe de la misma, para que no se
sienta tercero excluido y, juntos, puedan coordinar accio-
nes con objetivos comunes. Asociado a esto se buscar
evitar la hiptesis que sostiene Selvini Palazzoli (1990)
85
CAPTULO 6: INFORMES EN EL MBITO EDUCATIVO
...que la enfermedad reside en el nio indicado, o a lo
sumo en su familia. La escuela, sus mtodos, la relacin
entre el alumno y el docente que hizo el sealamiento no
se cuestionan sino de una manera muy tangencial (p. 25).
El gabinete debe superar la posicin de aislamiento y
tener en cambio una actitud de apertura. El psiclogo que
pertenece a la institucin debe salir e interactuar en la ac-
tividad cotidiana de la escuela. De esta forma tambin de-
tecta en el campo fenmenos que requieren intervencin.
Pero, adems, es necesario abrir las puertas de la escuela y
del gabinete a los profesionales (pediatras, psiclogos,
psicopedagogos, fonoaudilogos, etc.) que asisten en for-
ma externa a los alumnos.
El que trabaja en mbito privado tambin debera salir
y relacionarse con docentes e instituciones educativas para
ampliar la mirada sobre variables situacionales y vinculares
de los alumnos a los cuales atiende.
Desde su rol, el psiclogo no debe perder de vista que
su objetivo es dar una respuesta a la demanda solicitada. Es
importante que adecue su estilo de trabajo, a fin de
efectivizarlo dentro de un tiempo razonable para que su
labor sea til y tenida en cuenta. Puede ocurrir, incluso,
que ante ciertas urgencias se requiera que adelante las pri-
meras conclusiones a las autoridades, procediendo de este
modo a devoluciones parciales (Frank de Verthelyi, op. cit.).
Aunque no se haya agotado el conocimiento del caso o la
situacin, los aportes iniciales que puede ofrecer facilitarn
informacin para la reflexin y la toma de decisiones
institucionales.
En el contexto escolar utilizar distintos recursos tcni-
cos y metodolgicos: entrevistas, encuestas, escalas, regis-
tros de observaciones, pruebas psicopedaggicas,
sociogramas, tcnicas objetivas, proyectivas, etc., seleccio-
nados de acuerdo a las problemticas planteadas. Pero, so-
86
BEATRIZ H. CATTANEO
bre todo, el psiclogo escolar enriquecer su accionar si ape-
la a formas no convencionales y creativas de intervencin.
En ocasiones podr disear estrategias para explorar
una situacin determinada utilizando tcnicas de lpiz y
papel, cuestionarios creados ad hoc, encuestas, role-playing.
Cuando la aplicacin es grupal se evaluar el producto in-
dividual y la dinmica relacional.
Los procesos de evaluacin que instrumente podrn
ser distintos en tiempo y forma. Pero, a pesar de la metodo-
loga que se adopte, debern guardar una lgica para cum-
plir con su finalidad. La informacin reunida por el psic-
logo debe ser puesta en primer lugar a disposicin de las
autoridades y docentes, y tambin del alumno y los padres
con el encuadre que corresponda:
- A las autoridades
El gabinete debe comunicar a la direccin y a los do-
centes las conclusiones significativas y las recomendacio-
nes posibles sobre una situacin particular.
La informacin dada constituye un conocimiento adi-
cional que complementa el que ellos ya poseen. En la trans-
misin de ese saber, es necesario ser preciso y objetivo, brin-
dando criterio de realidad sobre posibilidades y limitacio-
nes de la situacin planteada. Nuestro trabajo aporta un
conocimiento ms que se encadena con otros para la toma
de decisiones.
- A los padres
El gabinete no debe perder de vista su lugar dentro del
organigrama escolar. Esto determina que muchas veces se
planifique una entrevista de comunicacin de resultados
en forma conjunta con padres y autoridades (y/o el docen-
87
CAPTULO 6: INFORMES EN EL MBITO EDUCATIVO
te). Durante la misma, el psiclogo asume un papel ms
activo. Sin embargo, deber discutirse entre ambas partes
si los padres aceptan las indicaciones y asumen el compro-
miso de cumplirlas, ya que es la escuela quien mantendr
una relacin continuada con el alumno y la familia. Este
proceder no excluye que, en ciertas ocasiones, el profesio-
nal se rena con los padres en forma individual sin que
estn presentes otros responsables institucionales.
- Al alumno
Tratndose de nios o adolescentes, la informacin dada
estar mucho ms restringida, priorizndose aquello ms
notable y transmitindoselo en un lenguaje comprensible.
En ese encuentro se trabajarn:
sus condiciones y potencialidades;
los aspectos adaptativos y reas compensadas;
las limitaciones cognitivas, sociales, etc.;
las acciones tendientes a superarlas;
la toma de conciencia por parte del alumno.
Toda estrategia se apoyar en los recursos conserva-
dos, por lo tanto es importante darle una imagen integrada
de s y ayudarlo en la afirmacin de su autoestima.
Observacin de cuadernos o carpetas de clase
A continuacin, se destaca la observacin del cuader-
no o la carpeta de clase como una de las tcnicas bsicas y
preliminares que dispone el profesional en la etapa de ob-
tencin de informacin, para formular hiptesis iniciales
en el diagnstico individual y/o grupal de nios durante la
escolaridad primaria.
88
BEATRIZ H. CATTANEO
Segn Fernndez Ballesteros (op. cit.), todo procedi-
miento de recoleccin de informacin conlleva observa-
ciones, aunque lo observado y su elaboracin puedan ser
muy diversos.
Las diferentes modalidades de conducta se pueden
observar en situaciones naturales por ejemplo, en el am-
biente familiar o escolar, o en situaciones artificiales
como ser en la aplicacin de tests de inteligencia, de apti-
tudes, situacionales, dramatizaciones, role-playing, entre
otros.
Bassedas (1998) hace referencia a la observacin del
alumno en clase como un recurso peculiar usado con fre-
cuencia en el diagnstico psicopedaggico, aunque sostie-
ne por igual el valor de la observacin en otros mbitos
escolares (comedor, recreo).
Tambin, dentro del proceso de evaluacin estn los
datos de observacin de conductas llamados por Webb de
archivo (citado por Fernndez Ballesteros). En esta catego-
ra se incluyen referencias tan importantes como las proce-
dentes de cuadernos escolares, pinturas, dibujos u otros
documentos personales que pueden resultar de inters. Una
ventaja de este procedimiento es que el observador analiza
el material del alumno de manera independiente a su reali-
zacin y no modifica las producciones.
La observacin de cuadernos o carpetas de clase ante-
riores, permite hacer una evaluacin longitudinal de sus tra-
bajos. Ampliar la observacin a otros registros escolares
como el cuaderno borrador, el cuaderno de comunicados, el
boletn de calificaciones es interesante porque muestra tra-
bajos espontneos o no reglados, el estilo de comunicacin y
el tipo de relacin docente-familia. El boletn de calificacio-
nes como sntesis de la relacin docente-alumno, es donde
se ver reflejada la apreciacin de la conducta y del progreso
escolar del alumno con objetividad o no.
89
CAPTULO 6: INFORMES EN EL MBITO EDUCATIVO
Devalle y Pelerman (1988) se refieren al valor social
que tiene el cuaderno como un documento infaltable que
no puede dejar de llevarse diariamente. Ellas sostienen
que, a pesar de las renovaciones curriculares y los descu-
brimientos cientficos, el cuaderno parece ser un
vehiculizador de tradiciones, ya que existen actividades
que deben estar en l.
A su vez, Gvirtz (1995) seala que la investigacin
educativa demostr que, si se comparan cuadernos desde
1930 hasta hoy, se observa cmo las diferentes reformas
curriculares se desdibujan en los cuadernos de forma tal
que se hace muy difcil percibirlas.
Todo esto confirma la importancia del cuaderno como
instrumento didctico por dems vigente a pesar de los
nuevos lineamientos pedaggicos y curriculares.
El cuaderno o la carpeta de clase permiten obtener in-
formacin y hacer inferencias sobre el proceso de ensean-
za-aprendizaje analizando diferentes ejes:
El progreso del alumno, el diseo curricular, el estilo del
docente, y, en consecuencia, la institucin escolar misma.
Este tipo de observacin puede utilizarse:
1) Preventivamente como tcnica de inspeccin grupal
en un curso escolar.
2) En forma individual sobre un alumno con dificulta-
des de aprendizaje para obtener datos preliminares a una
evaluacin ms profunda.
3) En procesos de seguimiento longitudinal, incorpo-
rando materiales producidos con anterioridad.
90
BEATRIZ H. CATTANEO
Objetivos de la observacin del cuaderno
o carpeta de clase
* Conocer:
1) Los trabajos concretos de los alumnos.
2) Los estilos de resolucin de las situaciones de apren-
dizaje.
3) El nivel de rendimiento alcanzado.
4) Las dificultades de aprendizaje.
5) La transmisin de los temas y recursos didcticos usa-
dos por el docente.
6) La modalidad de la relacin docente-alumno.
* Adems permite con el docente:
1) Intercambiar ideas acerca de contenidos, tiempos,
metodologa, etc.
2) Planificar estrategias de orientacin.
Gua de observacin del cuaderno o carpeta
de clase
1) Aspectos formales
Presentacin - Prolijidad - Identificacin - Fechas -
Separadores - Uso de fotocopias - Hojas en blanco - Orga-
nizacin espacial - Tipos de letra - Tachaduras - Borraduras
- Inferencias sobre el alumno:
Dedicacin, responsabilidad, organizacin, orden, des-
cuido, psicomotricidad fina, etc.
2) Contenidos
Secuenciacin de contenidos - Integracin de reas -
Producciones propias - Producciones sobre textos - Narra-
91
CAPTULO 6: INFORMES EN EL MBITO EDUCATIVO
ciones - Oraciones - Resolucin de problemas - Cuestiona-
rios - Dibujos (calidad, tamao, uso del color) - etc.
- Inferencias sobre el alumno:
Nivel segn la edad, habilidades cognitivas, creativi-
dad, pobreza expresiva, manejo de informacin, desorden
de ideas, necesidades, preferencias.
- Inferencias sobre el docente:
Criterios pedaggicos, planificacin curricular, presen-
tacin de temas.
3) Actividades
Escritas - Orales - Individuales - Grupales - Experien-
cias directas - Rutinarias - Variadas - Memorsticas - Ma-
nuales - Cantidad - Tareas del hogar.
- Inferencias sobre el docente:
Objetivos propuestos, metodologa para ensear, es-
trategias didcticas, materiales usados, enseanza rgida,
pautada, flexible, distribucin del tiempo, nivel de exi-
gencia.
4) Tipos de errores
Conceptuales - De construccin - Sistemticos - Por
distraccin - Espordicos - En numeracin, clculos, pro-
blemas - Adiciones u omisiones de letras, slabas, palabras -
En la escritura al dictado - En la copia - Disgrficos - Orto-
grficos - Ausencia de errores.
- Inferencias sobre el alumno:
Madurez para el aprendizaje, dificultades de aprendi-
zaje, reas conservadas, tipo de rendimiento.
92
BEATRIZ H. CATTANEO
5) Correccin/Evaluacin
Conceptual - Numrica - Grfica - Incentivadora
Descalificadora - Agresiva - Uso del visto - Con notas est-
mulos - Incompleta - Autocorreccin - Supervisin de la
direccin escolar.
- Inferencias sobre el docente:
Detallista, afectuoso, distante, inestable, destaca los
errores, valoriza los logros, orienta hacia la respuesta co-
rrecta, demuestra poco inters.
Ejemplo:
Anlisis de una carpeta de clase
Pertenece a un alumno varn de 1er. ao EGB 2 (4
grado). Tiene 9 aos, 5 meses.
Los comentarios del docente sobre el alumno son los
siguientes: es inquieto, no trabaja ordenadamente, le cues-
ta la escritura, confunde letras, permanece poco tiempo
concentrado.
1) Aspectos formales
La carpeta est un poco desordenada, faltan comple-
tar trabajos. Algunas materias tienen cartulas y otras no,
la mayora de las hojas tienen el nombre del alumno, otras
las iniciales y algunas estn sin identificar.
Hay hojas con espacios en blanco. La numeracin de
las mismas no siempre coincide con la secuencia esperada.
Hay borraduras y algunas tachaduras. La escritura es irre-
gular y a veces resulta ilegible. Sus grafismos se caracteri-
zan por trazos hipertnicos.
2) Contenidos
Los contenidos responden al diseo curricular y se pre-
sentan en forma secuencial. En el rea de lengua los temas
93
CAPTULO 6: INFORMES EN EL MBITO EDUCATIVO
se dan aisladamente. Hay trabajos por reas integradas en
matemtica y ciencias naturales.
Proceso de enseanza-aprendizaje pautado. Los temas
se presentan de manera variada. Se observa un trabajo
completo que denota actitud comprometida y activa del
docente.
Las ilustraciones del alumno son sencillas. Los dibujos
en general son pequeos, con pocos detalles y sin colorear.
Demuestra poca creatividad artstica. Las producciones es-
critas propias son escasas, hay algunas oraciones y una re-
daccin de poca extensin. El relato es coherente pero sim-
ple, con argumentos convencionales temticamente. Su pre-
ferencia es hacia los deportes.
En el rea de matemtica, hay ms libertad de proce-
dimiento. El alumno puede resolver un problema eligiendo
su estrategia (haciendo diagramas, cuadros, cuentas escri-
tas, cuentas mentales y poniendo el resultado, etc.).
3) Actividades
Son individuales y escritas. Si se han realizado activi-
dades orales o en grupo no figura consignado.
El docente propone realizar bastante ejercitacin. Tie-
nen consignas claras.
Las actividades favorecen distintos tipos de aprendiza-
jes: conceptual, comprensivo, asociativo, motor, perceptivo.
4) Tipos de errores
Aparecen errores en la construccin de las palabras,
que son significativos para su edad cronolgica.
Omite y confunde letras dentro de las palabras (ejem-
plos: monda, pstico).
En letra cursiva separa mal las palabras (ejemplo:
buscoenlas).
94
BEATRIZ H. CATTANEO
Hay errores ortogrficos que estn asociados a distrac-
cin, por cuanto algunas palabras estn mal copiadas y otras
aparecen escritas de distinta manera en el mismo texto.
Hay errores sistemticos en la ausencia regular de acen-
tos ortogrficos.
Tiene tareas incompletas en algunas reas.
Hay clculos escritos con algunas fallas en el orden es-
pacial pero los resultados son correctos.
5) Correccin/Evaluacin
La carpeta est casi toda corregida. La frecuencia pa-
rece ser semanal. Es conceptual y cualitativa.
Hay autocorreccin diaria en matemtica.
El docente no destaca en forma llamativa los errores,
pero tampoco indica detalladamente lo que esta mal. Se
marcan palabras mal escritas.
Se observan algunas leyendas: No se entiende, Hac
la letra ms clara, Completar.
Las correcciones que hace no parecen resultar tiles
para superar los errores.
Empleo escaso de incentivos estimulando la tarea
diaria.
No se observa la supervisin de la carpeta por parte de
las autoridades escolares, a la fecha de esta observacin.
Valor diagnstico e inferencias de la observacin
de la carpeta
Fecha.....................
Nombre del alumno: .....................
Edad:.....................
Curso escolar:.....................
Motivo de derivacin:.....................
95
CAPTULO 6: INFORMES EN EL MBITO EDUCATIVO
Sntesis de la observacin
El alumno no puede cumplir con todas las pautas de
trabajo propuestas.
Su desempeo es fluctuante, deja cosas sin hacer.
Hay compromiso en algunas reas del aprendizaje. Se
detectan dificultades en la organizacin espacial, en la
psicomotricidad fina y en la produccin escrita.
Se evidencian grados variables de distraccin. Apare-
ce ms conservada el rea de matemtica.
El mejor rendimiento se da en habilidades cognitivas,
numricas y de resolucin de problemas.
Como hiptesis se estima que su capacidad intelectual
podra estar dentro de los parmetros normales para su edad.
Sus mayores dificultades se evidencian en el rea de lengua y en
la escritura. Se infiere inmadurez en la coordinacin visomotriz.
Estas impresiones diagnsticas sirven como hiptesis
iniciales y orientan una tarea ms personalizada con el alum-
no, muchas veces preceden a una evaluacin psicodiagnstica
realizada dentro de la institucin escolar o bien en el con-
sultorio particular.
Los procedimientos de observacin aportan informa-
cin complementaria a otros mtodos con fines de diag-
nstico o seguimiento.
Cuando se trabaja en orientacin vocacional
ocupacional, se hace informe? dirigido a quin?
En orientacin educativa y vocacional, los encuadres
de trabajo pueden ser de lo ms variados, y la familia como
grupo de pertenencia ocupa un lugar importante en los pro-
cesos con pberes y adolescentes. Por lo tanto, las entrevis-
96
BEATRIZ H. CATTANEO
tas con padres suelen formar parte de la estrategia propues-
ta. En tales ocasiones el orientador abordar con ellos, y
como modalidad de cierre, la comunicacin oral (algunas
veces por escrito) de aspectos relacionados con la proble-
mtica educativa o vocacional de sus hijos. Tanto si ha tra-
bajado en consultorio privado o en distintos servicios
institucionales (oficiales, privados, comunitarios) en forma
individual o grupalmente.
Un proceso de orientacin vocacional termina con una
entrevista individual en la que se transmiten los resultados y
conclusiones al orientado. Si la tarea se realiz en una insti-
tucin hospitalaria, suele ocurrir que una sntesis de lo tra-
bajado se adjunte en la historia clnica. En ocasiones, en una
institucin escolar, tambin puede realizarse la sntesis para
archivar en cada legajo. A veces, es el mismo consultante
quien solicita un informe. En estos casos tendr un estilo sen-
cillo y un lenguaje coloquial. Pero esto de ninguna manera
reemplaza la riqueza de la entrevista personal, porque la pro-
fundidad, el grado de precisin y las aclaraciones que se le
comuniquen al joven no pueden sintetizarse en un informe.
Acerca del informe
El psiclogo, segn trabaje en instituciones o en con-
sultorio privado, podr realizar distintos tipos de informes.
No siempre ser necesario entregar un informe escrito a los
padres. Si lo solicitan debemos saber a quin va dirigido
(otro profesional, otra institucin, etc.) para redactarlo en
un lenguaje claro con la informacin que sea requerida y
sin transmitir datos o resultados que excedan el propsito
del mismo. Desde un punto de vista tico, debe resguardar-
se la privacidad y confidencialidad de la informacin obte-
nida de los menores y tambin de su familia.
97
CAPTULO 6: INFORMES EN EL MBITO EDUCATIVO
Puede suceder que el informe:
lo enviemos en forma directa a quien lo solicit;
lo entreguemos en mano a los padres.
Cuando el informe es para los padres, es operativo leer-
lo en forma conjunta con ellos. A partir de all, el psiclo-
go puede comentar los alcances del mismo y contestar to-
das las dudas que se presenten.
Garca Arzeno (2000) plantea que, cuando los padres
desean llevarse algo escrito, es conveniente redactar de
manera sencilla lo transmitido en la entrevista de devolu-
cin y, a su vez, estara dispuesta a brindar informacin ms
tcnica si hubiese otros interesados.
Adaptar el contenido y el estilo del informe de acuer-
do al receptor puede requerir que se redacte ms de un
informe de la misma persona. Por ejemplo, uno para el
mdico, con mayor especificacin sobre el funcionamiento
y organizacin de la personalidad de un nio, y otro para la
escuela, sin profundizar ciertos aspectos (del nio o la fa-
milia), con las recomendaciones que le sean tiles.
Para su elaboracin es conveniente que revise los
distintos elementos parciales obtenidos durante la ex-
ploracin:
1. Los indicadores congruentes de las pruebas adminis-
tradas.
2. Los indicadores ms confiables y precisos, fundamen-
tados por datos que los apoyan.
3. Los indicadores dudosos o poco consistentes.
4. Los indicadores que permiten responder al motivo de
consulta.
5. Los aspectos conservados, fuertes, adaptativos y po-
tenciales del sujeto.
98
BEATRIZ H. CATTANEO
6. Las reas disminuidas, descompensadas o evolutivamente
retrasadas.
Estos elementos parciales tienen que ser combinados
en una matriz integradora que caracterice al sujeto evalua-
do y para ello formular hiptesis apoyndose tambin en
los datos provenientes de otras fuentes:
1. La observacin conductual durante el proceso evaluativo.
2. Los datos de la entrevista con los padres.
3. Los antecedentes personales y escolares.
4. Los informes de los maestros.
5. Las informaciones procedentes de la observacin de
carpetas, clase escolar, etc.
6. Otros registros como legajos, boletn de calificacio-
nes, pruebas escolares, etc.
Cuando se trabaja con nios debe tenerse presente que
en el re-test de los cocientes intelectuales (CI), no necesa-
riamente se obtendr un idntico CI cuando se lo vuelva a
examinar con la misma escala u otra similar. La dimensin
del cambio depende del intervalo entre los tests sucesivos
y de las edades de administracin. Cuanto mayor sea el
intervalo y ms joven el sujeto en el momento del primer
test, mayor ser el cambio (Wechsler, 1983).
Por otra parte Maganto (1995), refirindose al
psicodiagnstico infantil, seala que la mayor influencia
de factores situacionales y ambientales variabiliza los re-
sultados de la exploracin psicolgica. El examinador,
el tipo de instrumento, la situacin de examen, el lugar
donde se evala, etc., condicionan en gran medida los
resultados. Por ello, siempre que sea posible se han de
obtener datos en diferentes momentos y de diferentes
contextos.
99
CAPTULO 6: INFORMES EN EL MBITO EDUCATIVO
Ms adelante dice que el psicodiagnstico infantil no
tiene carcter definitivo para ningn nio y por eso se pre-
cisan evaluaciones peridicas que reajusten y adecuen pro-
gresivamente la toma de decisiones, por eso lo considera
procesual y dinmico.
Lo antedicho deber tenerse especialmente en cuenta
para determinar qu y cmo se transmite lo hallado duran-
te la evaluacin. En el cuerpo del informe se debern in-
cluir aquellos resultados ms precisos y confiables. Habr
que ser cauto con los resultados ms variables. Si se inclu-
yen, deberan ser delimitados a cmo se observaron y sea-
lando sus caractersticas contradictorias.
Sara Pain (1983) se refiere al problema de aprendizaje
desde una perspectiva multifactorial. Seala que puede res-
ponder a diferentes factores: a) orgnicos (todo aprendiza-
je se desarrolla a partir del cuerpo); b) especficos (adecua-
cin perceptivo-motora, dificultades en el anlisis y snte-
sis de los smbolos, indeterminacin de la lateralidad, etc.);
c) psicgenos (componentes emocionales del no-aprender);
d) ambientales (entorno material, posibilidades que le brin-
da el medio, etc.).
En la evaluacin psicoeducativa habr que estimar
cules son los factores que ms inciden y que comprome-
ten el aprendizaje as como los recursos reales del nio, sus
conocimientos previos, su motivacin, porque a partir de
ellos se elaborar el diagnstico y las recomendaciones que
se incluirn en el informe.
A continuacin se presenta un modelo de informe (no
excluyente) a manera de gua y que puede adecuarse a cada
presentacin concreta segn el contexto. Se puede utilizar
con nios y adolescentes. Los apartados pueden informarse
cada uno por separado o hacer una presentacin integrada.
No siempre ser necesario evaluarlos todos, depender de
los objetivos de la evaluacin.
100
BEATRIZ H. CATTANEO
Informe psicodiagnstico
Nombre y apellido
Edad
Fecha de nacimiento
Grado / Ao
Escuela
Derivado por (indicar quin y por qu se deriv)
Fecha de evaluacin
Motivo de consulta
Tcnicas aplicadas
Grupo familiar (personas con quienes convive)
Antecedentes familiares (datos importantes de la fa-
milia y su dinmica. Slo los imprescindibles por razo-
nes de privacidad)
Historia personal (eventos significativos de su histo-
ria vital y pautas evolutivas relevantes)
Historia escolar (desarrollo de la misma. Adaptacin
o dificultades en su experiencia escolar)
Conducta del nio
Actitudes y conducta manifiesta en relacin a la tarea
y al entrevistador.
La observacin de la conducta asociada a la realiza-
cin de cada prueba ampla la interpretacin de los resul-
tados. En los protocolos de Raven y de las versiones
Wechsler figura Actitud del sujeto y Observaciones sobre el
comportamiento, respectivamente para dar cuenta de ella.
Qu hace el nio? Busca aprobacin, interrumpe la
tarea, borra, se distrae, se cansa, verbaliza, tiene conductas
extraas, etc. Todo esto aporta datos de inters para com-
prender la problemtica. En el informe se comunica una
sntesis de las pautas de comportamiento ms estables.
101
CAPTULO 6: INFORMES EN EL MBITO EDUCATIVO
rea madurativa
Evaluacin de la actividad perceptiva, coordinacin
visomotriz, destreza motora fina, organizacin espacial, etc.
Indicar resultados cuanti y cualitativos del Test Guestltico
Visomotor de Bender, Andr Rey, M. Frostig, Patrn Evo-
lutivo Grfico (Piaget), Tcnicas Proyectivas Grficas, Di-
bujo de la Figura Humana, etc.
rea intelectual
Resultados de las pruebas de inteligencia. Si se trans-
miten datos cuantitativos indicar tambin la descripcin
cualitativa de los puntajes, o bien hacer referencia slo a
esto ltimo.
Puede complementarse la exploracin de la inteli-
gencia con el enfoque piagetiano de las etapas del desa-
rrollo cognoscitivo. Pruebas de conservacin, seriacin,
clasificacin, pruebas operatorias para el pensamiento
formal, etc.
Aptitudes escolares
Para completar este apartado se tendr en cuenta el
rendimiento acadmico y las habilidades bsicas para el
aprendizaje de los nios o adolescentes de acuerdo a su ao
de escolaridad. Esta informacin es de suma importancia
en las evaluaciones por dificultades de aprendizaje o cuan-
do en ocasiones especiales se debe decidir una promocin
escolar por superar el nivel de aptitudes (por ejemplo, ha-
bilitacin de edad).
Se obtiene a partir de distintas fuentes:
102
BEATRIZ H. CATTANEO
1) observacin de carpetas o cuadernos de clase, regis-
tros narrativos, informes docentes;
2) aplicacin de pruebas pedaggicas de: escritura, len-
guaje, lectura, vocabulario, comprensin, ortografa,
numeracin, preclculo, clculo, situaciones proble-
mticas, etc.;
3) aplicacin de bateras especficas, por ejemplo: TEA,
Test de Aptitudes Escolares, a partir de los 8 aos.
Capacidad de atencin y concentracin
Se considera el nivel de atencin (normal, superficial,
fluctuante, baja, etc.). Se evala a travs de la observacin
directa de la conducta, del desempeo en los sub-tests de
Aritmtica y Retencin de Dgitos de las Escalas Wechsler;
o de pruebas especficas, por ejemplo: Toulouse-Pieron, a
partir de los 10 aos.
rea socioemocional
En este apartado se informa sobre el estado emocional, la
relacin con la familia, las vivencias conflictivas, la interaccin
con el medio, la dinmica relacional del grupo clase, etc.
El material se obtiene a travs de distintas entrevistas
(padres, nio, docente), tcnicas proyectivas grficas, ver-
bales y ldicas, tcnicas objetivas, cuestionarios,
autoinformes, inventarios, sociogramas, etc.
Sntesis diagnstica
Se hace una integracin interpretativa de los elemen-
tos esenciales y ms confiables. Se elabora una impresin
clnica diagnstica sobre el sujeto y la situacin planteada.
103
CAPTULO 6: INFORMES EN EL MBITO EDUCATIVO
Recomendaciones
Se incluyen: a) orientaciones concretas y especficas,
plausibles de ser llevadas a cabo por parte del alumno, la
familia y/o la escuela; b) la sugerencia de realizar interven-
ciones teraputicas; c) la solicitud de estudios complemen-
tarios; d) interconsultas con otros profesionales.
Firma
Aclaracin
Matrcula
104
BEATRIZ H. CATTANEO
105
CAPTULO 7: INFORME LABORAL
CAPTULO 7
INFORME LABORAL
Mara Alejandra Ibez
La insercin del psiclogo, como evaluador, dentro del
rea laboral, nos sita frente a otro tipo de encuadre. La
evaluacin no es solicitada por el sujeto sino por la empre-
sa que nos contrata como consultores externos, o bien a la
que pertenecemos como personal de planta.
Estos posicionamientos determinan modos de actuar
diferentes. El estar dentro de la empresa nos permite cono-
cer la dinmica institucional formando parte del entrama-
do de interacciones de la misma. Podemos muchas veces
encontrarnos frente a la dilemtica situacin de tener que
elegir entre un sujeto que se adecua al perfil pero no a las
caractersticas propias de la empresa y un sujeto que se
adecua a stas pero no al perfil.
La seora G forma parte del directorio de un labora-
torio, es psicloga y tenia que seleccionar entre dos candi-
datos a un Asistente para el rea de Marketing; el mismo
deba tener capacidad de anlisis y negociacin, capacidad
para manejar distintos proyectos a la vez, y adems deba
106
MARA ALEJANDRA IBEZ
ser creativo. Uno de ellos cubra todos los requisitos, el
otro no lo suficiente, pero G crea que este ltimo poda
encajar en el engranaje institucional pues posea caracte-
rsticas de personalidad afines a las de las personas que lo
rodearan en el puesto.
El estar fuera de la empresa nos brinda la posibilidad
de sugerir a un candidato tomando slo la literalidad del
perfil sin estar influenciados por el medio, pero perdemos
la riqueza de la vivencia de la dinmica de la empresa.
Esto hace que sea importante tener un conocimiento
institucional. Trataremos de saber cmo es y cmo se ma-
neja esta empresa; si es familiar, multinacional; qu tipo de
relaciones se establecen entre los empleados, entre stos y
los empleadores, cmo suelen cubrirse los cargos vacantes,
si se prefiere la promocin de los empleados actuales o se
decide un ingreso externo; si se privilegian los candidatos
presentados por los distintos miembros o no; si es posible
conocer al futuro jefe o subordinados; si el puesto fue deja-
do vacante, a veces es til saber cmo era el empleado
anterior y cmo interactuaba con sus compaeros o supe-
riores. Todos estos indicadores nos mostrarn la cultura e
ideologa de la empresa, y nos servirn porque nuestro rol
se juega en este punto: por un lado, la empresa con su idio-
sincrasia y su necesidad de ocupar un puesto especifico y,
por otro, la realidad del contexto social con una oferta
amplia y dismil de candidatos dispuestos a ocuparlo.
Para poder llevar a cabo esta tarea deberemos definir
un perfil. Muchas veces el mismo ser desarrollado por la
empresa, otras se har con nuestra colaboracin.
El perfil es una descripcin de caractersticas requeri-
das para el desempeo del puesto, generalmente las mis-
mas guardan relacin con el sexo, la edad, los estudios
esperables para el mismo, la experiencia en cargos simila-
res y caractersticas personales deseables para desempear
107
CAPTULO 7: INFORME LABORAL
el cargo, por ejemplo, capacidad de trabajo en equipo, per-
severancia, autonoma, adaptabilidad.
Coincido con Arias Galicia (1991) en que las decisio-
nes a tomar en la seleccin de personal deben estar funda-
mentadas en tcnicas lgicamente estructuradas, a travs
de un procedimiento cientfico. Las corazonadas, las intui-
ciones y la buena voluntad no pueden suplir a los instru-
mentos cientficos para que el seleccionador cumpla con
su responsabilidad profesional y humana.
Para ello contamos con una serie de pruebas psicolgi-
cas que pueden ser psicomtricas o proyectivas, validadas
y confiables que exploran y permiten comprender distintas
rasgos de personalidad, que se pueden agrupar en dos gran-
des ejes:
1- Habilidades y aptitudes intelectuales: podemos incluir
aqu la atencin, la comprensin, la facilidad para la reso-
lucin de problemas, la capacidad de sntesis, los distintos
estilos de pensamiento (analtico-sinttico), rendimiento
(cuantitativo y cualitativo), etc. Para su evaluacin pode-
mos usar el Test de Percepcin y Atencin Toulouse-Pieron,
el Test de Matrices Progresivas de Raven, el Rorschach, el
Bender, el DAT (Test de Aptitudes Diferenciales), comple-
tndolo con las tcnicas proyectivas graficas (Figura hu-
mana, Persona bajo la lluvia, etc.)
2- Caractersticas de personalidad y de interaccin social:
el control emocional, la persistencia, la adecuacin a la
realidad, la motivacin, la modalidad de vinculacin, rela-
cin con figuras de autoridad, el tipo de liderazgo, toleran-
cia a la frustracin, la autonoma, la adaptabilidad, entre
otras. Usaramos para su evaluacin el test de Phillipson, el
Cuestionario Desiderativo, la tcnica Mis Manos, el
Rorschach, el Z Test, la Escala de Adjetivos Interpersonales
108
MARA ALEJANDRA IBEZ
(IAS), los tests proyectivos grficos (Casa-rbol-Persona,
Dibujo Libre, Dos Personas, etc.).
stas son slo algunas de las tcnicas que pueden utili-
zarse. Es preciso para la seleccin de las mismas tener en
cuenta las actitudes y rasgos que se pautan en el perfil y la
informacin especifica que cada una de ellas nos da.
Muchas veces los postulantes han atravesado por otras
experiencias similares y poseen un saber previo de las tcnicas
que les sern administradas, as como de lo se espera que diga
en una entrevista de seleccin; por lo tanto, es recomendable
poseer un conocimiento amplio de diversas tcnicas alternati-
vas tanto psicomtricas como proyectivas, pues muchas ve-
ces deben ser sustituidas durante el encuentro. Si el rasgo a
evaluar es la capacidad de concentracin, puede tomarse la
tcnica Palogrfico, o reemplazarla por el Toulouse si el sujeto
manifiesta conocer la anterior al momento de la aplicacin.
Como este conocimiento nunca es expresado en forma es-
pontnea, lo ideal es la indagacin durante la entrevista.
Al momento de llegar al psiclogo, el solicitante ya atra-
ves una serie de pasos inherentes a la seleccin: envo de
currculum, entrevistas con personal jerrquico, con el jefe
de rea, examen mdico y/o averiguacin de antecedentes.
Nuestro encuentro llegar al final de las sucesivas eta-
pas de evaluacin y se desarrollar en una cita de aproxi-
madamente tres horas, pues nuestro postulante puede en-
contrarse empleado en otro lugar y carecer de tiempo sufi-
ciente para volver en otro momento.
Durante la entrevista de seleccin trataremos de crear
un clima agradable siendo cordiales con l. Es recomenda-
ble saber de antemano su nombre y leer con atencin su
curriculum vitae para evitar repeticiones innecesarias o dar
una imagen de desinters, producto del desconocimiento
de la informacin que poseemos. Convidar un caf, permi-
109
CAPTULO 7: INFORME LABORAL
tirle fumar si esto no nos incomoda, sentarnos frente a fren-
te durante la misma le permitirn al sujeto expresarse sobre
los temas que el psiclogo abarcar a travs de preguntas
amplias, de una manera amena y relajada. Durante la mis-
ma deberemos conocer su experiencia laboral, blancos
laborales (cmo fueron, por qu), nivel de instruccin,
ncleo familiar, intereses, grado de socializacin actual,
motivacin para este puesto, manejo del tiempo libre, es-
parcimientos y proyectos.
De esta manera tendremos una visin abarcativa de la
personalidad de este sujeto, pero siempre teniendo en cuenta
que la finalidad de la evaluacin psicodiagnstica no ser
el diagnstico de personalidad sino el pronstico de des-
empeo del individuo, sus competencias y aptitudes ms
acordes al requisito del perfil.
El tener acceso a tanta informacin nos pone frente al
dilema de una devolucin. Muchas empresas no acceden a
ello y niegan toda posibilidad de hacerla.
Si esto nos sucede, es posible hacer una devolucin
mnima, por ejemplo, reafirmarlo en algn rasgo o recurso
en que se destaque, o recomendarle otro tipo de posicin a
la cual postularse. Otras veces, en general cuando el psic-
logo es consultor externo, las empresas no establecen nada
al respecto y queda a criterio del profesional llevarla a cabo
o no. Creo que es preciso que el profesional encuentre el
espacio apropiado luego de finalizado el proceso de selec-
cin para efectuar una devolucin. La misma ser pautada
como un encuentro ms.
Se debe cuidar al sujeto actuando con honestidad, sin
olvidar que lo que se devolver es lo mismo que se va a
informar al empleador.
Slo si el sujeto se presenta dispuesto y si creemos que
es pertinente orientarlo a una consulta psicoteraputica, se
derivar a otro psiclogo ajeno al proceso de seleccin.
110
MARA ALEJANDRA IBEZ
Nosotros no decidimos un ingreso o promocin de
personal, orientamos a quienes toman esta decisin.
Luego de la entrevista y de la aplicacin de las tcnicas
tenemos suficientes elementos para armar nuestro informe.
Siempre estar impregnado de nuestro estilo personal,
de nuestra modalidad terica y, fundamentalmente, de nues-
tra experiencia como evaluadores. Sin embargo, ms all
de esto, hay pautas comunes a todos con datos que no pue-
den omitirse. El encabezado formal es decir, los datos de filia-
cin del candidato (nombre y apellido, edad, estudios), el
cargo para el cual se postula podemos incluir, si lo sabe-
mos, el nombre de la persona que lo recomienda, la expe-
riencia laboral que posee y una opinin personal respecto
de la adecuacin o no al perfil. Luego responderemos los
aspectos especficos del mismo.
Cundo un informe es til para la toma de una
decisin de ingreso de personal?
Podemos pensar que lo es en la medida en que respon-
da al perfil de una manera ingenua, mostrando a una perso-
na real. Como psiclogos estamos en condiciones de ha-
cerlo dando cuenta de la dinmica de la personalidad a
travs de las recurrencias y convergencias del material tra-
bajado y trasladando esta informacin terica a una situa-
cin como s, es decir, pudiendo mostrar al postulante en
accin y no en inferencias. Decir que: NN presenta un
coeficiente intelectual alto, poca tolerancia a la frustracin
y escasa adecuacin a la realidad, muestra que evidente-
mente trabajamos con recursos auxiliares, los analizamos
pero los transcribimos. Trabajar el material en forma inte-
grada sin perder de vista lo anterior presupone poder decir
que: NN es un sujeto que aun contando con los recursos
111
CAPTULO 7: INFORME LABORAL
cognitivos necesarios para enfrentar situaciones problem-
ticas, no puede ponerlos en prctica en momentos de pre-
sin externa, proponiendo soluciones poco viables pues no
toma en cuenta la realidad que lo rodea.
La lnea de pensamiento propuesto para la elaboracin
de un informe nos lleva a proponer que el mismo sea claro y
breve, con un lenguaje coloquial, respetuoso de la vida pri-
vada del individuo, que consigne las aptitudes ms sobresa-
lientes del mismo en relacin con la descripcin del perfil y
aquellas que no llega a cubrir, resaltando la modalidad de
vinculacin con el medio de trabajo, sus pares y superiores.
Siempre trataremos de dar una apreciacin
globalizadora sin apartarnos del perfil que la empresa nos
da, pues en torno a l girarn nuestras acotaciones y con-
clusiones.
El lenguaje ser corriente y preciso para que no genere
dudas o malos entendidos en los empleadores.
Como vimos al comienzo es difcil encontrar a alguien
que cubra todas las expectativas del cargo. El ideal que la
empresa plantea muchas veces no encuentra su correlato,
y creo que es aqu donde nuestra funcin cobra significa-
cin; debemos darle vida a un listado de actitudes, virtu-
des y requisitos en una persona que tambin posee intere-
ses, sueos, temores e incertidumbres. Solamos decir como
un designio imposible de evitar El mejor candidato en el
puesto apropiado; hoy agregara el mejor candidato posi-
ble en un puesto que le permita desarrollarse y crecer.
Creo que dejamos de ser simples testistas. Nuestro tra-
bajo se complejiz, nuestra mirada vira del candidato al
solicitante y viceversa, no buscamos slo rasgos de perso-
nalidad adecuados para un puesto de trabajo sino sujetos
adaptables a una dinmica institucional.
Cada persona es nica e irrepetible, nuestro trabajo
con ellos tambin.
112
BEATRIZ H. CATTANEO
113
CAPTULO 8: EL INFORME PSICOLGICO EN EL CONTEXTO DE LA BSQUEDA LABORAL
CAPTULO 8
EL INFORME PSICOLGICO EN EL CONTEXTO
DE LA BSQUEDA LABORAL
Anglica Luca Zdunic
Una de las situaciones en la que es necesario realizar
informes psicolgicos es aquella en la que se debe dar cuenta
de los resultados de una bsqueda laboral.
Cuando hablamos de bsqueda laboral nos referimos al
proceso que se lleva adelante para poder presentar a la
empresa solicitante una terna de candidatos posibles para
cubrir un puesto de trabajo.
Los candidatos posibles son aquellos que, luego de atra-
vesar las distintas instancias de evaluacin (preseleccin
de los curriculum vitae, averiguacin de antecedentes labo-
rales, entrevistas para administracin de pruebas de cono-
cimientos tcnicos y psicolgicas), han sido considerados
por el psiclogo como los que ms se ajustan a los requeri-
mientos fundamentales de ese cargo.
La decisin final acerca de cul ser el candidato in-
corporado recae en la empresa: es la persona que pidi la
evaluacin la que debe dar la ltima palabra y elegir.
Pero es nuestra la responsabilidad de aportar los elementos
114
ANGLICA LUCA ZDUNIC
necesarios para que pueda hacerlo con la informacin ms
completa posible. Y la mejor informacin es aquella que des-
cribe de manera adecuada, por un lado, cules son las ca-
ractersticas de los postulantes que mejor encajarn con
el puesto de trabajo y cules las que les jugarn en con-
tra y, por el otro, cules son las condiciones de entorno
que facilitarn y cules las que entorpecern su gestin.
A continuacin, a manera de ejemplo, se transcribe la
informacin acerca de los aspectos psicolgicos incluida en el
Informe de evaluacin final de cada uno de los candida-
tos que fueron propuestos como terna en una bsqueda
realizada para una empresa dedicada a la comercializacin
de productos alimenticios perecederos.
El puesto a cubrir era el de jefe de Produccin. Entre
los requisitos previamente especificados figuraban experien-
cia en: procesos productivos, logstica, despacho, manejo
de personal, tareas de mantenimiento mecnico y conoci-
mientos de computacin.
La persona debera supervisar a 35 operarios del de-
psito y responder a un superior directo, el jefe de Planta.
Es un trabajo full time, que requiere residir en la vivienda
que la empresa cede para usufructo sin cargo, vecina a la
planta.
Los informes psicolgicos corresponden a tres candi-
datos que fueron considerados como adecuados para ese
cargo. Como habitualmente ocurre, cada uno de ellos pre-
sentaba algunas caractersticas favorables y otras que no lo
eran tanto. Se procur reflejar en los informes esas diferen-
cias, incluyendo alguna referencia a la situacin familiar,
porque el trabajo requera que todo el grupo se trasladase a
vivir all.
115
CAPTULO 8: EL INFORME PSICOLGICO EN EL CONTEXTO DE LA BSQUEDA LABORAL
A) T A) T A) T A) T A) Toms, oms, oms, oms, oms, 28 aos
Grupo familiar con el que convive: en el momento de
la evaluacin vive solo. Hace una semana que lleg desde
el interior buscando trabajo. Su esposa (30 aos, empleada
en un supermercado) y la hija (2 aos y medio) estn espe-
rando que consiga trabajo para mudarse junto a l.
Principales datos de entrevista
Tiene una alta motivacin para obtener este puesto.
Manifiesta que al trasladarse a Buenos Aires deseaba en-
contrar algo en la provincia, porque considera que a su
esposa (que es de una ciudad del interior) le resultara ms
sencillo adaptarse a un lugar chico. Por otra parte, dice
conocer la zona donde debera trabajar y agradarle el lugar.
En cuanto a lo laboral especficamente, manifiesta que
deseara desprenderse del rea de supermercados (que
ha sido su principal actividad hasta la fecha). Reconoce
haber obtenido, como encargado de Departamento de Pe-
recederos, una formacin slida que le servir para siem-
pre, tanto en lo operativo como en lo informtico. Ade-
ms, por haberse dedicado en su adolescencia a realizar
mantenimiento tcnico en fbricas, considera que no ten-
dr inconvenientes para cubrir satisfactoriamente las nece-
sidades del puesto de jefe de Produccin en el depsito.
Su experiencia en relacin con manejo de personal es
limitada ya que ha tenido un mximo de nueve personas a
su cargo.
Se describe a s mismo diciendo: soy responsable fren-
te a exigencias laborales y fsicas; si hay que hacer, hago;
soy operativo y disciplinado para conmigo y los dems.
Tanto la remuneracin como la posibilidad de vivien-
da que se le ofrece, dice que le vendran brbaro y la
116
ANGLICA LUCA ZDUNIC
impresin es que la oferta supera ampliamente sus expec-
tativas actuales, y que sera casi tocar el cielo con las ma-
nos obtener este trabajo.
Aptitud intelectual
Nivel intelectual: normal.
Se maneja mejor cuando tiene que resolver cuestiones
prctico-concretas. No tiene vuelo terico, pero tampo-
co lo necesita para hacer bien el trabajo que se le propone.
Por lo tanto, para el tipo de actividad requerida, se lo puede
considerar confiable desde el punto de vista intelectual.
Caractersticas emocionales detectadas
Es una persona sencilla para pensar y para actuar.
Est altamente motivado para el trabajo y es posible
que ponga iniciativa y empeo en llevarlo adelante de la
mejor manera posible.
En condiciones habituales, impresiona como alguien
que prefiere evitar conflictos abiertos y que busca acomo-
darse a los entornos en los que se desenvuelve.
La mayora de sus conductas sern consideradas ade-
cuadas y adaptadas: prefiere estar lejos del ruido y se
siente ms cmodo cuando no tiene que interactuar social-
mente. Estas caractersticas encajan bien con lo que se en-
contrara cotidianamente si fuese incorporado a esta em-
presa, cierta inmadurez en lo social quedara disimulada y
probablemente vivira con cierto alivio aquello que para la
mayora significa sentirse aislado.
Est acostumbrado a cumplir con pautas de comporta-
mientos preestablecidas. Se estima que sabr adecuarse al
rol de subordinado y que pondr muy buena voluntad para
cumplir con lo que se le indique.
117
CAPTULO 8: EL INFORME PSICOLGICO EN EL CONTEXTO DE LA BSQUEDA LABORAL
Tal vez su punto ms dbil tenga que ver con la posi-
bilidad de ponerse firme cuando esto se requiera. Su
estilo es conciliador, pero tiene poca sofisticacin en cuan-
to al manejo de lo emocional. Podra resultar excesiva-
mente confiado y escaprsele el control estricto de la
gente a su cargo.
Est en condiciones de incorporar aprendizajes, pero,
en lo inmediato al menos, si las situaciones desbordasen
aquello para lo que ha sido entrenado, necesitar respaldo.
Aspectos favorables para el cargo
Alta motivacin para el trabajo. Amplia experiencia
en trabajo con perecederos. Buen manejo de las relaciones
interpersonales en situaciones habituales. Persona no con-
flictiva, respetuosa de la autoridad.
Aspectos menos favorables para el cargo
Tiene poca experiencia en manejo de personal. Impre-
siona como alguien un tanto ingenuo, que le falta ca-
rcter. El riesgo es que sea manipulado por una persona
ms hbil que l.
B) Felipe, B) Felipe, B) Felipe, B) Felipe, B) Felipe, 43 aos
Grupo familiar con el que convive: esposa, 36 aos,
docente (puede pedir el pase) y 3 hijos en edad escolar.
Principales datos de la entrevista
En el relato de su trayectoria laboral impresiona como
una persona laboriosa, enrgica, que obtuvo el reconoci-
118
ANGLICA LUCA ZDUNIC
miento y confianza de parte de sus superiores. Informa con
orgullo sus logros y crecimiento: desde un trabajo bsica-
mente intuitivo al aprendizaje de cuestiones terico-tcni-
cas sobre productividad. Destaca como fundamental su in-
clusin en una importante empresa alimenticia, donde dice
haber aprendido a hablar el mismo idioma tanto con
gerentes como con operarios.
Segn sus propias palabras, le gusta trabajar y hacer
trabajar a la gente que tiene a su cargo (dice que por esta
caracterstica sus compaeros lo llamaban San Cayetano)
y prefiere trabajar a 70 por hora pero seguro y no a 100
pero alborotado.
Se define como muy casero, familiero, de salir poco.
Tiene como hobbie la fotografa.
En relacin con esta propuesta, destaca que, a su crite-
rio, lo ms importante sera el entendimiento con el jefe de
Planta.
Aptitud intelectual
Nivel intelectual: normal alto.
Es lcido para pensar. No se detectaron fallas significa-
tivas en los procesos de atencin y concentracin.
Caractersticas emocionales detectadas
Es una persona con tendencia a la introversin que
prefiere trabajar dentro de mrgenes que le permitan cierta
autonoma: que le indiquen su tarea y luego lo dejen des-
envolverse con libertad.
No posee grandes habilidades en las relaciones
interpersonales, pero tiene los pies en la tierra, sentido
comn y facilidad para entenderse con lo que es obvio. En
situaciones habituales, tiene condiciones para desenvolverse
119
CAPTULO 8: EL INFORME PSICOLGICO EN EL CONTEXTO DE LA BSQUEDA LABORAL
de un modo adaptado, cumpliendo y haciendo cumplir
pautas de comportamiento predeterminadas; es de las per-
sonas que van de frente, al pan, pan y al vino, vino pero
podra tener dificultades si las situaciones externas se ha-
cen ms complejas o aumenta la tensin. Trata de ser co-
rrecto con todos, pero carece de flexibilidad para sutilezas
en el trato.
Posee un autocentramiento excesivo: es de los que es-
tn convencidos de que las cosas son como l dice. Este
aspecto tiene ventajas e inconvenientes. La ventaja es que
le otorgar fuerza de conviccin a sus actos: se lo ver como
alguien decidido, emprendedor, que va hacia adelante com-
prometindose con lo que hace. La gente a su cargo tendr
en l un referente claro. El inconveniente es que puede ser
poco flexible a la hora de ponerse de acuerdo con otros en
cuestiones que no comparta, mostrando una tendencia a
hacer la suya. Este ltimo aspecto es precisamente el que
lo hace poco habilidoso para las negociaciones a nivel
interpersonal.
Es probable que esto se evidencie sobre todo con su in-
mediato superior. Pero es necesario tomar en cuenta que es
una persona trabajadora e inteligente, que sabe ubicarse en
su lugar cuando se le pautan los lmites. La sugerencia es que
stos queden claramente delimitados desde el principio.
Aspectos favorables para el cargo
Inteligencia. Experiencia. Voluntad de trabajo.
Aspectos menos favorables para el cargo
Excesivo autocentramiento. Poco hbil en las relacio-
nes interpersonales.
120
ANGLICA LUCA ZDUNIC
C) Andrs, C) Andrs, C) Andrs, C) Andrs, C) Andrs, 38 aos
Grupo familiar con el que convive: esposa, 33 aos
(hace artesanas) y dos hijos de 10 y 14 aos.
Principales datos de la entrevista
Manifest que la propuesta le gust, tanto a l como a
su esposa e hijos. Considera como fundamental conocer la
vivienda y hace depender de esto su acuerdo para incorpo-
rarse a la empresa.
Desde hace un tiempo vive en su propia casa-quinta,
que describe como confortable, de una extensin de me-
dia manzana, con quincho con espacio para tres autos.
Sus padres, o los de su mujer, eventualmente se podran
hacer cargo de la casa y cuidarla.
Destaca su experiencia laboral de doce aos en una
empresa de primer nivel, donde empez como encargado
en un sector chico y fue ganando cada vez ms responsabi-
lidades. Seala que se fue bien de todos los trabajos en
los que estuvo, quedando en buenos trminos con sus su-
periores.
Puntualiza que le interesa muy especialmente tener con-
tinuidad laboral, afincarme en un trabajo me da seguridad.
Impresiona como una persona slida y resolutiva, que
sabe lo que quiere y que est buscando tomar los recaudos
necesarios para conseguirlo.
Aptitud intelectual
Nivel intelectual: normal alto.
Es ordenado y claro para pensar.
No se detectaron fallas significativas en los procesos
de atencin y concentracin.
121
CAPTULO 8: EL INFORME PSICOLGICO EN EL CONTEXTO DE LA BSQUEDA LABORAL
Caractersticas emocionales detectadas
Es una persona que posee buenos recursos para hacer
frente a los problemas que se le planteen: posee una ade-
cuada capacidad reflexiva y tambin sabe ponerse en el
lugar del otro y entender lo que le pasa. stos son elemen-
tos muy positivos a la hora de cumplir con responsabilida-
des laborales. Se considera que est en condiciones de sos-
tener un desempeo parejo aun bajo situaciones de tensio-
nes mayores que las habituales.
Es sensato y directo para comunicarse con otros. Lo
ms probable es que la mayora de las personas piensen de
l que es alguien tratable, a quien no le gusta andar con
vueltas y que se entiende bien con los dems.
Prctico a la hora de tomar decisiones, es detallista y
puede ponerse meticuloso cuando tiene a su cargo tareas
de organizacin y control. Esto tambin ser un factor de
adaptacin a las necesidades de su trabajo.
Se puede contar con su esfuerzo por superarse y alcan-
zar los objetivos que sean convenientes para el desarrollo
de su gestin.
Aspectos favorables para el cargo
Inteligente. Organizado y controlado. Buenas relacio-
nes interpersonales.
Aspectos menos favorables para el cargo
Cierto querer estar en todas podra llevarlo a disper-
sarse y eventualmente disminuir su sentido prctico para
enfrentar los problemas.
122
ANGLICA LUCA ZDUNIC
Nota: luego de realizada la evaluacin psicolgica, se invi-
t al postulante a visitar junto con su familia el lugar de
trabajo. Como el resultado fue altamente satisfactorio, a
todos les encant el lugar, fue posible presentarlo en la
terna de candidatos.
Algunas reflexiones finales
Cuando se realiza una bsqueda laboral suele ocurrir
que, por conocimientos tcnicos y experiencia, varios
postulantes resulten casi equivalentes a la hora de pensar
en su inclusin. Es entonces cuando el informe psicolgico de
los candidatos puede transformarse en una herramienta til
para la empresa a la hora de discriminar y tomar decisiones
ms seguras. Para que efectivamente lo sea, es conveniente
incluir en ellos datos que permitan realizar comparaciones
entre los sujetos, partiendo de la base de que cualquiera de
ellos podra cubrir adecuadamente las funciones para las que se
lo busca.
En condiciones habituales, estos informes se transfor-
man as en un material clave, que puede ser considerado
de manera conjunta por el psiclogo y el representante de
la empresa. La informacin integrada, que permite dar a
conocer a esas personas como trabajadores es la que resulta
til para que la resolucin final sea tomada del modo ms
cuidadoso posible.
123
CAPTULO 9: INFORME DESDE LA PERSPECTIVA DEL ALUMNO
CAPTULO 9
INFORME DESDE LA PERSPECTIVA DEL ALUMNO
Mara Andrea Vinu
Este captulo intenta orientar didcticamente a los alum-
nos en la elaboracin del informe final como integracin
prctica del psicodiagnstico realizado durante el trabajo
de campo.
El modelo que se propone est organizado en diferen-
tes apartados. En cada uno de ellos se presentan algunos de
los indicadores u observables que se pueden hallar en los
materiales de prueba y sus posibles inferencias psicolgi-
cas. Ntese que ese anlisis se hace slo sobre la entrevista
semidirigida y las tcnicas proyectivas (grficas y verbales)
ms comnmente utilizadas durante la formacin acad-
mica de grado.
La confeccin del informe psicolgico: aspectos
generales
La bibliografa existente acerca del tema de informe
psicolgico es coincidente en varios puntos al considerarlo
como:
124
MARA ANDREA VINU
1. Un registro escrito de la apreciacin diagnstica que
hace el psiclogo de la evaluacin de una persona.
2. Una forma de comunicar resultados.
3. Una sntesis de los datos ms relevantes.
4. Una contribucin para la toma de decisiones a partir
de las recomendaciones dadas.
Hemos dicho que es un medio de comunicacin de los
resultados de una evaluacin psicolgica; como tal refleja
los criterios de salud y enfermedad que maneja el psiclo-
go, su experiencia clnica, su estilo personal y la idoneidad
para trabajar el material recogido durante el proceso, enri-
quecido por el trabajo de supervisin, cuando corresponda.
Qu tipo de informes pueden elaborar los alumnos
que cursan materias sobre evaluacin psicolgica, tenien-
do en cuenta el momento de su formacin, la experiencia
en trabajos de campo, la habilidad en la expresin escrita y
sus caractersticas de personalidad? Sin duda todo esto in-
fluir en la elaboracin del informe.
Si bien hay ciertos lineamientos a seguir para su con-
feccin, distintos alumnos pueden destacar aspectos dife-
rentes de un colaborador, e informarlos de manera dismil.
Para reflejar lo expuesto, transcribiremos algunos extractos
de informes confeccionados por alumnos.
Por ejemplo, como cierre del trabajo de campo un alum-
no informa respecto de una colaboradora, a quien llamare-
mos S. (sujeto femenino, 32 aos):
S. presenta escaso contacto afectivo con el mun-
do que la rodea, evidenciando dificultades para
expresarlo y recibirlo. Esto resultara de un con-
trol defensivo de sus impulsos y emociones. Ante
la posibilidad de una situacin de compromiso
afectivo, surgen a menudo en S. ansiedades de tipo
125
CAPTULO 9: INFORME DESDE LA PERSPECTIVA DEL ALUMNO
persecutorio, ante las cuales recurre a sus recursos
defensivos, disociando los afectos.
Mientras tanto, otro alumno que analiz el mismo ma-
terial en una experiencia de trabajo grupal, informa sobre
las caractersticas de S. con otro estilo.
S. es una persona reservada con sus cosas perso-
nales y por lo tanto se mostr reticente a propor-
cionar informacin espontneamente, eludi
defensivamente tomar contacto y luego profundi-
zar en reas conflictivas, esto requiri del entrevis-
tador una actitud indagatoria o directiva que ge-
ner por parte de S. actitudes oposicionistas que
evidenciaron cierta dificultad en el manejo de las
relaciones con la autoridad y de acatamiento a la
norma, se siente mejor y se maneja ms adecuada-
mente en relaciones de colaboracin. El contacto
con las reas de conflicto le produce, en primera
instancia, ansiedad de tipo persecutoria genern-
dole dificultades para reflexionar sobre dichas reas
y dando origen a conductas impulsivas en detri-
mento de una adecuada utilizacin de sus recur-
sos; en segunda instancia, el predominio de ansie-
dad depresiva y la asuncin de una actitud pasiva
origina una merma en su bienestar psicolgico y
de sus recursos disponibles.
Mientras el primer extracto privilegia la explicitacin
de los aspectos vinculares que la colaboradora S. mantiene
en general; el segundo resalta la modalidad particular de
relacin en el aqu y ahora con el entrevistador, como re-
flejo del tipo de vnculo que establece S. en el intercambio
con los otros pero con un nivel de abstraccin ms alto.
126
MARA ANDREA VINU
Podemos sealar en el segundo caso que las oraciones son
largas y pueden dispersar la lectura.
Otro aspecto a tener en cuenta, adems del conteni-
do, es el modo particular de redaccin, el estilo narrativo
que ser representativo de la modalidad discursiva de cada
persona.
Si bien la originalidad en la escritura enriquece el in-
forme, el mismo debe guardar cierto estilo, que estar en
parte determinado por el derivante (mdico, maestro, juez,
etc.). El presente extracto de un informe acerca de M. (su-
jeto femenino, 35 aos) dar cuenta de lo antedicho.
En cuanto al nivel madurativo de M. (sujeto fe-
menino) respecto de su edad cronolgica, habra
cierta distancia ya que con 35 aos sigue insistien-
do en que el cordn con su madre no se cort ni se
va a cortar.
En otra parte seala:
Siente a las mujeres como competidoras, como
rivales y esto nos hace pensar en su madre... Esto
no es igual con los hombres con quien dice llevar-
se mejor, y a quienes quiere agradar.
En la primera cita de M., observamos un vocabula-
rio que no sera acorde para utilizar en un informe. Si
bien podemos deducir que se refiere a lazos muy fuertes
de dependencia materna, y que la misma puede ser du-
radera, esta idea puede expresarse utilizando trminos
ms cercanos al lenguaje profesional. En la cita siguien-
te, el uso de puntos suspensivos deja librado al lector el
otorgarle significado, generando una lectura ambigua de
lo que quiere sealar.
127
CAPTULO 9: INFORME DESDE LA PERSPECTIVA DEL ALUMNO
Si el psiclogo que realiza el informe no puede precisar
determinados aspectos del consultante, esto puede infor-
marlo como hiptesis a seguir verificando, pero no es ade-
cuado que lo haga a la manera de una pregunta abierta que
deba responder el derivante.
Gua para la confeccin del informe
Cada informe es nico y debe adecuarse a la particula-
ridad del caso. Sin embargo, hay determinados aspectos
que deberan estar presente, por eso ofrecemos una gua
posible para la confeccin del mismo:
A) Datos de filiacin: nombre y apellido, edad (aos y me-
ses en nios y adolescentes), nacionalidad, lugar de resi-
dencia, estado civil, estudios cursados, profesin-ocupa-
cin, grupo conviviente (en el caso de adultos incorporar
datos personales del cnyuge y de los hijos; mientras que
con nios y adolescentes se pueden agregar datos de los
padres y hermanos). En el informe a presentar en el trabajo
de carpeta, el apellido y el domicilio son datos a exceptuar
(recordar que nos comprometimos al anonimato).
B) Tcnicas utilizadas: entrevista, tcnicas proyectivas,
objetivas, y psicomtricas. Ello permite conocer las he-
rramientas con las cuales fue evaluado el entrevistado y
la informacin que brindan cada una de ellas. Tcnicas
con mayor grado de confiabilidad y validez avalarn ms
los resultados obtenidos, y otras tcnicas podrn com-
plementar hiptesis presuntivas.
C) Conducta general del sujeto: datos significativos en
relacin a la actitud del sujeto durante las entrevistas
128
MARA ANDREA VINU
(apertura y cierre de las mismas, postura, plasticidad y
rigidez corporal, inters, actitud diferencial entre las di-
versas tcnicas administradas). Ello guiar a quien lee el
informe para hacerse una idea del clima en el que fue-
ron transcurriendo los distintos encuentros.
D) Discurso manifiesto durante las entrevistas: implica la
temtica y/o situaciones que present, desarroll, insis-
ti u omiti el entrevistado (recurrencias verbales).
E) Aspectos adaptativos del sujeto: incluye todos los lo-
gros que alcanz el entrevistado durante su vida y su
capacidad de adaptarse a las consignas de las diferentes
tcnicas utilizadas. Debera tenerse en cuenta frente a
qu tipo de estmulo present mejor desempeo, si ste
se mantuvo. De no ser as, dar cuenta de los factores
que influyeron en el decaimiento de la produccin.
F) Datos obtenidos a travs de recurrencias y convergencias
intra e intertest y las correspondientes inferencias: se refiere a
los indicadores ms sobresalientes durante todo el proceso
psicodiagnstico. Cules fueron los rasgos ms significati-
vos y a qu conclusiones nos llevaron. En este punto es
importante recordar los criterios que desarrolla Schafer (op.
cit.) para la interpretacin del material que brindan las tc-
nicas. De la interpretacin e integracin de todos los datos
obtenidos durante el procedimiento sera esperable poder
informar acerca de los siguientes aspectos:
1. Aspectos intelectuales: tipo de pensamiento, fun-
cionamiento intelectual, razonamiento, capacidad de
sntesis, capacidad analtica, lgica del discurso.
2. Aspectos afectivos: capacidad de manejar las emo-
ciones, modalidad de reaccin a estmulos externos,
capacidad y modalidad de manifestar afectos.
129
CAPTULO 9: INFORME DESDE LA PERSPECTIVA DEL ALUMNO
3. Funcionamiento yoico: capacidad de adaptacin,
mecanismos defensivos, control de los impulsos, cri-
terio de realidad.
4. Grado de interaccin con el medio: rea laboral, fa-
miliar y social (modalidad de vnculo, tipo de
interaccin).
5. Conflictos y capacidad resolutiva de los mismos: en
qu rea se presentan y qu estrategias utiliza frente
a ellos.
6. Conclusiones: sntesis diagnstica y recomendacio-
nes.
El relevamiento de indicadoes y la integracin
del material
La profundidad y el alcance de los items de esta gua
estarn determinados por el material recogido y por las
particularidades de cada proceso psicodiagnstico.
Ahora bien, cmo se recava informacin para dar
cuenta de cada uno de los items? Brindaremos algunas pau-
tas para que el alumno pueda organizar el material a fin de
redactar el informe final.
A) Datos de filiacin
Los datos filiatorios se conocen a partir de la entrevista.
La misma, al ser semidirigida, comienza con un momento
ms cerrado en el cual se preguntan los datos identificatorios
del colaborador.
Conocer la edad, escolaridad, ocupacin, conformacin
del grupo familiar con el cual convive, brindan una idea para
comprender quin es esa persona. Por ejemplo, una alumna
informa de un colaborador los siguientes datos:
130
MARA ANDREA VINU
Nombre: A. (sujeto masculino)
Edad: 26 aos.
Nacionalidad: Argentina
Lugar de residencia: Ciudad X
Estado civil: soltero, de novio hace 6 aos.
Estudios: universitarios en curso.
Ocupacin: empleado en empresa X (relacionada con
sus estudios)
Grupo conviviente: madre (53 aos, empleada admi-
nistrativa).
Hermano (21 aos, estudios universitarios en curso y
trabaja en el rea en la cual estudia).
Padre: fallecido. Profesional universitario.
Encontrar estos datos bsicos de entrada permiten
al lector conocer ciertas caractersticas del sujeto, sin
tener que buscarlos en el texto. Adems facilitarn una
apreciacin de la adecuacin de las conductas esperadas
de acuerdo al momento evolutivo. (Frank de Verthelyi,
op. cit.).
Podra decirse que A. proviene de una familia en don-
de todos sus miembros trabajan. Tanto su hermano como
l cursan estudios universitarios, en la misma lnea del pa-
dre fallecido, y ambos trabajan en actividades relacionadas
con sus estudios. Con relacin a su edad, suponemos que
debera estar por finalizar su carrera. A su vez, tal como lo
presenta la alumna, por tratarse de un noviazgo de larga
data, hace suponer que una de sus motivaciones podra ser
la salida de su familia de origen.
stas seran algunas hiptesis que habr que confrontar
con los datos aportados durante el proceso de evaluacin.
131
CAPTULO 9: INFORME DESDE LA PERSPECTIVA DEL ALUMNO
B) Tcnicas utilizadas
Proponemos se administren, adems de la entrevista,
tcnicas expresivas (por ejemplo, Test de la Casa, rbol y
Persona; Test de las Dos Personas y Test de Familia Kintica
Actual y Prospectiva) y narrativas (por ejemplo, Test de
Relaciones Objetales). El Cuestionario Desiderativo es otra
de las tcnicas solicitadas, pero, a falta de estudios que ga-
ranticen su confiabilidad y validez, las inferencias que sur-
jan tendrn significacin relativa dentro del diagnstico total
de personalidad.
C) La conducta general del sujeto
Tomamos como referencia el clima que se fue constru-
yendo a lo largo de las diferentes entrevistas, especificando
los aspectos ms descriptivos y aquellos que surgen de
inferencias sobre lo observado de la conducta manifiesta.
Retomando el informe de la alumna citada, expresa: A
A. se lo ve muy predispuesto, entusiasmado con las tareas y
atento a cumplir con las consignas. Esta actitud fue constante
en todo el proceso, siempre sostuvo su colaboracin. Al reci-
bir las consignas sonrea, disimulando su ansiedad, e inmedia-
tamente pensaba en cmo cumplirlas al pie de la letra. Frente
a la entrevistadora se mostr muy cordial y respetuoso, el tra-
to fue clido y ameno. Dara la impresin de que el proceso
psicodiagnstico y el encuentro con la administradora fue para
l una posibilidad de sentirse escuchado y comprendido, lo
tom como un espacio de reflexin sobre aspectos de su vida
acerca de los cuales nunca haba pensado antes.
Observamos que la alumna consign aspectos descripti-
vos, como la sonrisa del colaborador, indicador que le resul-
t significativo, pues lo toma como manifestacin gestual,
factible de comunicar estados emocionales (nivel I de infe-
132
MARA ANDREA VINU
rencia); a partir del cual realiza una inferencia de nivel II, al
decir que de esa forma estaba disimulando su ansiedad. Tam-
bin informa acerca de una hiptesis: la posibilidad de sen-
tirse escuchado y de haber tomado el proceso como espa-
cio de reflexin. Es decir, diferencia aquellos aspectos que
son ms descriptivos, de aquellos que hipotetiza.
D) Discurso manifiesto durante las entrevistas
Aqu se analizan las recurrencias verbales de las entre-
vistas que se reiteran a lo largo de los encuentros del proce-
so psicodiagnstico.
En el ejemplo, durante las entrevistas, las temticas que
ms aparecen se relacionan con la necesidad de recurrir a
otras personas a la hora de tomar decisiones y con la pre-
ocupacin de su pareja por querer formalizar la relacin.
Estas situaciones quedan reflejadas en el informe A.
pareciera necesitar hablar de sus preocupaciones con su no-
via quien quiere establecer planes concretos de compromi-
so, mientras que l siente que an no es su momento. Esta
problemtica aparece a lo largo de todas las entrevistas.
Luego contina Tambin expresa que su familia, su novia
y sus amigos aparecen brindndole ayuda, sobre todo a la
hora de tomar decisiones. Las situaciones de duda y necesi-
dad de apoyo en los dems aparece como un tema priorita-
rio en A..
Una vez sealado esto, la alumna realiza una inferen-
cia sobre estas modalidades manifiestas del colaborador y
trata de darles una explicacin.
E) Los aspectos adaptativos del sujeto
Los aspectos adaptativos del sujeto estn asociados con:
133
CAPTULO 9: INFORME DESDE LA PERSPECTIVA DEL ALUMNO
1. datos observables sobre el desempeo en las diferen-
tes tcnicas,
2. datos aportados sobre su vida y siempre teniendo en
cuenta la etapa vital del sujeto.
En el informe del ejemplo, la alumna no destin un
prrafo especfico a los aspectos adaptativos del colabora-
dor, sino que estn incluidos y relacionados dentro de la
descripcin que hace de la personalidad.
F) Los datos obtenidos a travs de recurrencias y
convergencias
En este punto nos introducimos en el trabajo especfi-
co de interpretacin de los indicadores presentes en la en-
trevista y en las tcnicas proyectivas administradas. Aqu
las inferencias implicarn niveles de abstraccin mayores.
1. Los aspectos intelectuales
Un informe debe dar cuenta de aspectos intelectuales, y
ello incluye informacin acerca del tipo de pensamiento,
funcionamiento intelectual, razonamiento, capacidad de
sntesis, capacidad analtica, lgica del discurso. Para co-
nocerlos vamos a tener en cuenta la conducta general du-
rante la tarea (comprensin de las consignas, expresin oral,
tipo de produccin, etc.) y los indicadores brindados por
las tcnicas.
Debemos recordar que cada vez que solicitamos a un
sujeto que realice una tarea, lo estamos enfrentando a un
trabajo cognitivo. El colaborador recibe una consigna que
puede ser dibujar, construir historias o responder a pregun-
tas durante la entrevista; para cumplirlas satisfactoriamen-
te, debe organizar una modalidad de trabajo, planificar y
134
MARA ANDREA VINU
sintetizar su produccin, es decir, acudir a sus recursos inte-
lectuales. Es por ello, que primero, vamos a tener en cuen-
ta la capacidad para comprender las consignas, la posibili-
dad de adecuarse a la misma y valorar, luego, el resultado
segn la calidad de sus respuestas. Ya desde la preentrevista
le proponemos una serie de pautas referidas al encuadre de
trabajo, y podemos ir teniendo las primeras impresiones del
nivel de comprensin y aceptacin del mismo.
Asimismo, durante la entrevista estaremos atentos a su
manera de entender y responder las preguntas formuladas.
Puede ocurrir que detectemos dificultades en ello. En tal
caso se deber discernir si ocurre por cierta limitacin de
sus recursos intelectuales o por otro tipo de interferencia.
Por ejemplo, un alto monto de ansiedad puede impedirle
expresarse espontnea y fluidamente cuando se refiere a
reas problemticas. Entonces la entrevista puede tener un
desarrollo alternante, con momentos en que el discurso es
lgico y coherente y otros en que no. De all que la posibi-
lidad del entrevistado de organizarse y estructurarse durante
el curso de la misma, ser un buen indicador para deslindar
fallas por componentes intelectuales o bien por componen-
tes afectivos que alteren su capacidad expresiva.
Las tcnicas grficas administradas darn cuenta de los
aspectos proyectivos del sujeto as como de sus recursos
intelectuales. Conocidas son las investigaciones sobre el
Dibujo de la Figura Humana como indicador de nivel inte-
lectual (Goodenough, 1926; Bernstein, 1957; Harris, 1963;
Koppitz, 1973)
1
. En lneas generales, una buena organiza-
cin formal del grfico (uso del espacio grfico, planifica-
cin de la tarea, secuencia, etc.), la adecuacin de los de-
talles, la completud y complejidad (riqueza cualitativa), la
1. Frank de Verthelyi, R.; Hirsh, S. B. de y Braude, M. G. De: Identidad y
vnculo en el Test de las Dos Personas, Buenos Aires, Paids, 1969, cap. 1.
135
CAPTULO 9: INFORME DESDE LA PERSPECTIVA DEL ALUMNO
expresin del movimiento y el logro de la perspectiva
(evolutivamente de aparicin ms tarda) sern indicadores
tiles de sus posibilidades intelectuales.
En cuanto al Cuestionario Desiderativo, la posibilidad
de responder satisfactoriamente a la consigna, la apropiada
implementacin de los mecanismos instrumentales, la elec-
cin de smbolos originales darn cuenta de la disponibili-
dad en la utilizacin de los recursos intelectuales. Sera
esperable que:
a) no aparezcan fallos en la primera disociacin instru-
mental indicativos de la irrupcin del proceso primario
por sobre el secundario;
b) elegir en la serie positiva un smbolo que se rechaza;
c) elegir en la serie negativa algo que se valora;
d) fallos en la racionalizacin por falta de sustentacin
lgica;
e) fallos en la identificacin proyectiva por presencia
de ecuaciones simblicas (una respuesta que en vez de
ser un smbolo es un aspecto concreto del s mismo) .
La produccin en el TRO, como en toda tcnica na-
rrativa (TAT, CAT, Symons, etc.) tambin brindar datos
significativos sobre recursos intelectuales. Por ejemplo: ser
considerado como positivo la aptitud para argumentar una
historia creativa, coherente, sintcticamente correcta, rica
en vocabulario, que contenga los tres tiempos solicitados.
Siguiendo con el ejemplo, la alumna dice:
A. posee un buen nivel intelectual, tanto en el
nivel potencial como en el nivel de concrecin de
sus capacidades, aunque a veces las condiciones
emocionales puedan alterar su rendimiento. Com-
prende y realiza todas las consignas y en algunas
136
MARA ANDREA VINU
tcnicas (TRO) se puede observar claramente un
proceso de aprendizaje, de modo que anticipa la
respuesta a las preguntas de la entrevistadora. En
la mayora de las tcnicas, A. responde de forma
global a los estmulos que le son presentados, y se
toma tiempo suficiente para elaborar una respues-
ta adecuada. Es decir, es capaz de planificar y or-
ganizar sus respuestas. El tipo de pensamiento que
pone en juego capta la totalidad de una situacin,
para luego detenerse en los detalles que la compo-
nen. Combina una modalidad de sntesis y anlisis
para sistematizar los estmulos que se le presentan.
En ese prrafo, la alumna parte de observables, como
ser la comprensin de las consignas, para luego realizar
inferencias sobre su tipo de pensamiento.
2. Aspectos afectivos
La entrevista es la tcnica que brindar posibilidades de
analizar los aspectos afectivos del entrevistado. La posibili-
dad de intercambio directo nos permitir observar modali-
dades de reaccin frente a los estmulos externos. La forma
en que el sujeto responda a las preguntas, permitir inferir
una modalidad impulsiva, o bien reflexiva donde el pensa-
miento prevalece por sobre la accin.
Tambin analizaremos el manejo de las emociones y
expresin de los sentimientos. Si el sujeto est invadido
por las emociones (placenteras o displacenteras), segura-
mente lo mostrar en la entrevista.
En las tcnicas grficas, los indicadores formales y los de
contenido tambin aportan datos acerca del manejo de los
afectos. Sujetos impulsivos tendern a una mayor presin,
el trazo podr ser dentado o fragmentado y el dibujo ser
137
CAPTULO 9: INFORME DESDE LA PERSPECTIVA DEL ALUMNO
expansivo. A su vez, la presencia de contenidos con con-
notaciones agresivas, convergern en hiptesis sobre ese
tipo de caracterstica de personalidad.
Especficamente en las tcnicas vinculares tambin
podemos inferir aspectos afectivos. La posibilidad de inter-
cambio entre los personajes, as como la calidad del mis-
mo, sern elementos tiles a ser considerados.
En el Cuestionario Desiderativo la regulacin y control
de los impulsos la inferiremos a partir del anlisis de dife-
rentes indicadores. Los tiempos de reaccin dentro de lo
esperable, la aparicin de respuestas smbolos en los distin-
tos reinos y en las distintas catexias demostrarn un buen
manejo de la ansiedad. La tolerancia a la frustracin se infiere
del manejo de los tiempos de reaccin y de la posibilidad de
reponerse a los microduelos que plantea la tcnica.
El anlisis cualitativo de los smbolos elegidos brindar
datos sobre el manejo de la agresin. La eleccin de anima-
les salvajes, de objetos socialmente aceptados como peli-
grosos (armas, cuchillos, etc), acompaados de las
racionalizaciones correspondientes, pueden reflejar compo-
nentes agresivos de la personalidad.
El TRO, asimismo, permite estudiar la modalidad de la
manifestacin afectiva y de los estados de nimo. Ellos po-
drn aparecer de manera directa en las lminas (expresio-
nes de atraccin o rechazo); o indirecta a travs de los per-
sonajes (sentimientos expresados por ellos) o a travs del
contexto (toda descripcin del escenario que contribuya
al clima emocional) (Veccia, 2002).
Otro elemento a considerar es el uso del color. En la
tcnica de Rorschach el determinante color involucra una
respuesta emocional. Lo mismo podra decirse de la pre-
sencia de color en el TRO y de cmo el sujeto logra incluir-
lo en la respuesta.
En nuestro ejemplo, al informar sobre los aspectos in-
telectuales, la alumna seal que
138
MARA ANDREA VINU
A veces las condiciones emocionales puedan al-
terar su rendimiento (intelectual). Luego conti-
na A. trata de controlar mucho las emociones y
sus reacciones suelen ser adecuadas al contexto.
Sin embargo, aunque logra percibir sus afectos, no
le es fcil descifrarlos y describirlos. Expresa sus
sentimientos en trminos genricos, sin poder dar
ms detalles sobre ellos.
3. El funcionamiento yoico
Para informar acerca del funcionamiento yoico, hemos
sealado que incluye la capacidad de adaptacin, los me-
canismos defensivos, el control de los impulsos y el criterio
de realidad.
Desde la entrevista, tanto la comunicacin verbal
como la gestual son indicadores tiles. El contenido del
relato del sujeto, as como su manera de expresarse, da-
rn cuenta de su capacidad de adecuacin a la situacin
planteada.
A travs de las pautas formales de los grficos, se podr
inferir el grado del control de impulsos (vale analizar la
calidad del trazo, la presin ejercida, el uso del espacio y el
tamao). Las pautas de contenido tambin son indicativas
de dicho control (por ejemplo, presencia de objetos que
connoten agresividad, particular tratamiento de los smbo-
los dibujados, las facciones de la cara, etc.). Producciones
bizarras y transparencias alertarn sobre posibles alteracio-
nes del criterio de realidad.
El Cuestionario Desiderativo tambin brindar informa-
cin en ese sentido. El criterio de realidad, en tanto buena
delimitacin de las fronteras del yo, puede estudiarse desde
la eleccin de smbolos de buena consistencia y de lmites
precisos, y de racionalizaciones que presenten justificacio-
139
CAPTULO 9: INFORME DESDE LA PERSPECTIVA DEL ALUMNO
nes inherentes al objeto. El control de los impulsos se infe-
rir de la posibilidad de comprender la consigna y de dar
respuestas smbolo dentro de los tiempos de reaccin
esperables (Celener y Braude, 2000).
En el TRO y en otras tcnicas temticas, el ajuste
perceptivo, la logicidad del contenido de las historias, la
ausencia de verbalizaciones autorreferenciales permitirn
inferir la relacin del sujeto con la realidad. Por lo tanto se
reflejar el grado de adaptacin a ella, su manera de inter-
pretarla y de diferenciar lo proveniente de su mundo priva-
do o del mundo exterior.
Continuando con el anlisis del informe citado,
A. presenta una adecuada integracin yoica (o
sea, diferencia claramente el s mismo de los otros),
la que se observa a partir de que posee conservado
el criterio de realidad y un adecuado control sobre
sus conductas. Se presenta como muy exigente
consigo mismo, no le gusta perder ni equivocarse.
A pesar de esto, tiene una autoimagen bastante
dbil, dando cuenta de fuertes sentimientos de in-
ferioridad. Si bien, tiene confianza en s mismo,
necesita que su estabilidad sea reforzada por otros.
Frente a esto, su familia y su novia aparecen como
suministrndole ayuda, estableciendo con quienes
lo rodean relaciones de tipo dependiente sobre todo
a la hora de tomar decisiones...
El informe de esta alumna contina relacionando el
funcionamiento yoico, con la modalidad de relacin que
A. establece. Esto ser trabajado en el punto siguiente de
la gua, pero es importante destacar cmo se relacionan los
aspectos a informar, ya que, pensando la personalidad como
un todo, no podemos considerar caractersticas aisladas.
140
MARA ANDREA VINU
4. Grado de interaccin con el medio
El grado de interaccin con el medio incluye el rea fami-
liar, laboral y social (modalidad de vnculo, tipo de
interaccin). Al mantener una entrevista con el colabora-
dor, ya estamos estableciendo una interaccin y el desen-
volvimiento del sujeto en ese contexto interactivo es un
dato de suma riqueza. El registro contratansferencial, y el
adecuado uso de la disociacin instrumental son herramien-
tas tcnicas que permitirn inferir caractersticas de la mo-
dalidad de relacin del colaborador.
Las tcnicas grficas, sobre todo las de contenido vincu-
lar como el Test de las Dos Personas y los de Familia (en
todas sus variedades), brindarn indicadores sobre las fan-
tasas de las relaciones interpersonales del sujeto.
En ambas tcnicas, el tratamiento de las figuras, su
ubicacin y postura darn cuenta de la posibilidad o no de
comunicacin entre los personajes. Habr luego que anali-
zar si existe el intercambio entre ellos y, de ser as, cmo es.
Los roles adjudicados son otros observables que definen el
tipo de interaccin. Dnde se despliegan esos roles?, cmo
se ubica el sujeto? Los mbitos y escenarios son elementos
que pueden propiciar o dificultar la comunicacin entre
los personajes.
En el caso del Test de las Dos Personas, la historia ana-
lizada como una narracin complementar el grfico. Ha-
br que evaluar la coherencia entre ambas producciones,
sobre todo los aspectos vinculares proyectados tanto a ni-
vel grfico como verbal.
El Cuestionario Desiderativo tambin brinda material sobre
la modalidad interpersonal deseada o temida por el sujeto,
segn incluya o no a los otros explcitamente en sus expresio-
nes desiderativas, por ejemplo, querer ser una computadora
porque sirve para ensear y para que jueguen los chicos; o un roble
141
CAPTULO 9: INFORME DESDE LA PERSPECTIVA DEL ALUMNO
grande porque todos vendran a sentarse abajo para estar tranqui-
los o, por el contrario, no querer ser cordn de vereda del
microcentro, porque todos lo pisotean. En esas elecciones puede
observarse la necesidad de vnculos para servir y ser til o bien
el rechazo de vnculos destructivos. Otra persona al expresar
querer ser un halcn porque vuela muy alto, o una rosa por su
perfume y suavidad, pone en evidencia que la relacin
interpersonal con el otro no est incluida en esas respuestas.
El TRO es la tcnica especfica para la exploracin de
las relaciones interpersonales. En lneas generales, el conte-
nido de las historias (con los vnculos, los roles y las accio-
nes), desarrolladas segn un determinado clima emocio-
nal, permiten evaluar las relaciones deseadas, temidas y los
esfuerzos defensivos del sujeto en una situacin social.
Retomando el ejemplo, y teniendo en cuenta que el
funcionamiento yoico es lo que luego le permite informar
acerca de las relaciones con el medio, citamos la continua-
cin del prrafo elaborado por la alumna
...Esto conduce a que los dems sean percibidos
como poseyendo ciertas caractersticas que l no
tendra, por lo que pasan a ser una amenaza de
competencia o de prdida de cierto poder. A. se
siente muy egosta, ya que considera que quienes
lo rodean tienen que colaborar con l, deposita en
los dems algo de la seguridad que l no tiene.
A. se declara muy dependiente de su entorno, ya
que antes de solucionar un problema busca la opi-
nin de los familiares, novia y amigos. l mismo
ubica este problema como secuela del fallecimiento
de su padre.
Sin embargo, sostiene una muy buena relacin
con sus pares y con todos sus vnculos, llevndose
muy bien con su familia y con su pareja.
142
MARA ANDREA VINU
Los prrafos seleccionados logran reflejar las modali-
dades vinculares de A., su dependencia con el entorno de-
bido a sentimientos de inseguridad respecto del s mismo.
5. Los conflictos y la capacidad resolutiva
de los mismos
Resta comentar sobre los conflictos (fuerzas o motiva-
ciones contrapuestas) y capacidad resolutiva de los mismos
(posibilidad de implementar estrategias para poner fin al
conflicto). Debemos diferenciar el conflicto manifiesto del
conflicto latente.
Ya desde la entrevista se trata de diferenciarlos, va el
anlisis del discurso, y de despejar las fantasas de curacin
y de enfermedad. Estos elementos se incluirn desde lo que
comunica explcitamente y desde lo que es inferido por el
profesional.
Los grficos ofrecen indicadores de conflictos en los
sombreados, borrones y transparencias. En el Cuestionario
Desiderativo, las elecciones y justificaciones pueden infor-
mar acerca de las esferas de conflictos. Los fallos en los
mecanismos instrumentales, sobre todo en la segunda diso-
ciacin instrumental (que permite discernir entre los as-
pectos ms valorados y ms rechazados del s mismo), pue-
den reflejar conflictos con su identidad, con la agresin,
con su esquema corporal, etc.
En el TRO, habr que analizar si cada historia presenta
o no un conflicto y el tema del mismo. La presencia o no de
desenlace brinda informacin de las posibilidades resoluti-
vas del sujeto; si est presente, analizamos sus caractersti-
cas: realista, mgico, fantaseado, trgico, inverosmil, etc.
El estilo de los desenlaces permite inferir la modalidad ms
habitual del sujeto de enfrentar los conflictos.
Siguiendo nuestro ejemplo,
143
CAPTULO 9: INFORME DESDE LA PERSPECTIVA DEL ALUMNO
En la actualidad A. se ve atrapado por dos situa-
ciones de indecisin: por un lado vive una cons-
tante lucha entre el tiempo amplio que le dedica a
sus estudios y el deseo de dedicarse tambin a otras
actividades que le daran muchas satisfacciones.
Por otro lado se siente presionado por el fuerte
inters que le presenta su novia en establecer pla-
nes concretos de compromiso y casamiento, ya que
l lo siente como que an no es el momento, inde-
pendientemente de que la defina como la mujer
que l eligi y como su futura esposa (...). As,
A. pareciera permanecer en un entre dos (en el
sentido de dos opciones a elegir), ante las cuales
slo optara por una de ellas cuando haya otro que
le garantice que su eleccin es la correcta (siendo
un modo de no hacerse responsable de lo que le
ocurre), y si no, permanece en la duda.
En el extracto se presentan motivaciones contrapues-
tas (conflictos): tiempo dedicado al estudio, deseo de ha-
cer otras actividades, planes de pareja. Como modalidad
de resolucin de estos problemas aparece una actitud de-
pendiente (que otro le garantice) o, sino, lo deja por ahora
sin resolver (permanece en la duda).
6. Las conclusiones
Las conclusiones incluyen la sntesis diagnstica y reco-
mendaciones.
En el caso del ejemplo, la alumna concluye lo siguiente:
En suma, A. presenta un nivel intelectual alto,
aunque a veces las condiciones emocionales pue-
den alterar su rendimiento. A pesar de ello, se per-
144
MARA ANDREA VINU
cibe como muy inseguro, puesto que es muy exi-
gente consigo mismo y teme mucho al fracaso. Es
por esto que busca respaldo en sus vnculos y se
brinda l como una persona servicial con ellos. As,
a la hora de tomar decisiones importantes, adjudi-
ca su falta de seguridad a la ausencia de su padre
fallecido. ste sera un modo de no responsabili-
zarse de sus indecisiones.
Aqu la alumna hace un resumen e integra en una bre-
ve sntesis los hallazgos ms significativos de la persona,
haciendo referencia tanto a las reas de conflictos como a
los recursos. Pone el acento en las caractersticas de perso-
nalidad que considera ms importantes.
De lo expuesto en las conclusiones, surgirn las reco-
mendaciones. En el caso de sugerir un tratamiento, existen
diferentes abordajes teraputicos y habr que indicar aqul
que considere ms adecuado.
A lo largo del psicodiagnstico, se van realizando in-
tervenciones: determinacin del encuadre, formulacin de
preguntas, indicacin de las consignas, etc. De las respues-
tas que surjan de ese proceso interactivo, se podr apreciar
algunas caractersticas como ser la plasticidad, la adapta-
cin y la posibilidad de organizacin del sujeto ante la ta-
rea, que constituyen indicadores tiles a la hora de realizar
recomendaciones.
Durante la administracin de las tcnicas, , , , , contamos
con diferentes oportunidades para detectar esas caracters-
ticas u otros referentes conductuales. Por ejemplo, en la
administracin del TRO, ver cmo se desempea a partir
de la ayuda que se le da en la primera lmina y en la fase
del interrogatorio con la intervencin del evaluador. En el
caso de haber realizado un test de lmites por la omisin de
personajes en una historia, estimar la posibilidad del sujeto
145
CAPTULO 9: INFORME DESDE LA PERSPECTIVA DEL ALUMNO
para integrar la figura sealada. Ello dara cuenta de su fle-
xibilidad para interpretar las situaciones de forma diferente
(lo cual sera propicio para una psicoterapia). Asimismo,
detectar (en todas las tcnicas) indicadores de los que se
infieran vnculos que tengan en cuenta a los otros, seran
aspectos positivos del sujeto para iniciar un tratamiento.
Existen diversas estrategias de tratamiento psicolgi-
co. Ser imprescindible recomendar el que se considere ms
conveniente para el consultante segn las caractersticas
de su personalidad. Es importante que el profesional, o en
este caso el estudiante, est al tanto de las ofertas que exis-
ten para sugerirle el abordaje teraputico que sea ms pro-
picio. No es el consultante el que debe adecuarse al marco
terico del profesional.
Siguiendo nuestro ejemplo,
Teniendo en cuenta lo mencionado, se recomien-
da a A. la opcin de asistir a una terapia de tipo
psicoanaltica. Presenta un gran inters en ser es-
cuchado... adems confes que estuvo pensando
acerca de la posibilidad de comenzar una terapia
para solucionar los problemas referentes a su pare-
ja, a la imposibilidad de tomar decisiones de mane-
ra autnoma y a su mxima dedicacin al estudio
en detrimento de otras actividades placenteras.
Esta recomendacin se basa en la necesidad de ser es-
cuchado de A., en la toma de conciencia de sus dificulta-
des, y en el hecho de haber pensado l mismo en iniciar un
tratamiento. La alumna resalta elementos que indicaran
cierta posibilidad de anlisis en el colaborador.
En este punto creemos que la recomendacin es co-
rrecta, as como tambin su justificacin.
146
MARA ANDREA VINU
Reflexiones finales
La confeccin de un informe nos interroga, toda vez
que lo redactamos, acerca de nuestra propia prctica. Le-
jos de arribar a un modelo acabado de informe, que se po-
dra repetir sistemticamente con los siguientes consultantes,
el psiclogo pone a prueba su capacidad profesional cada
vez que se encuentra con un nuevo sujeto que requiere de
su intervencin.
Esperamos que los datos brindados constituyan un apor-
te para quienes incursionen en las primeras experiencias de
redaccin de un informe.
147
CAPTULO 10: CASUSTICA DE INFORMES. DISTINTOS ESTILOS Y MODELOS
CAPTULO 10
CASUSTICA DE INFORMES.
DISTINTOS ESTILOS Y MODELOS
En todos los casos se resguardan datos de identidad.
Cuando aparecen nombres no son los reales.
Informes del rea clnica (1, 2, 3 y 4, 5 y 6)
1) Informe psicodiagnstico
A solicitud de: Psicoterapeuta Lic. Marta K.
Motivo del Psicodiagnstico: Realizar una evaluacin
de personalidad informando sobre: diagnstico, pronstico
teraputico y recomendaciones para la planificacin de la
psicoterapia.
Datos de la paciente:
Apellido y Nombre: Q. Clara.
Edad: 24 aos.
Escolaridad: secundaria completa.
Ocupacin: estudiante de primer ao de Marketing.
Vive con sus padres. Soltera, sin hijos.
148
CAPTULO 10: CASUSTICA DE INFORMES. DISTINTOS ESTILOS Y MODELOS
Tcnicas administradas: Entrevista Diagnstica; Test de
la Figura Humana; Psicodiagnstico de Rorschach; Test de
Inteligencia Domins de Anstey.
Comportamiento durante la evaluacin y relacin
establecida con el entrevistador
La paciente se comporta de manera educada, de co-
rrectos modales, dando la imagen de alguien que intenta,
de una forma exagerada, dar una buena impresin de s
ante los dems. Asume una posicin de dependencia hacia
el entrevistador.
Mientras realiza las distintas tcnicas, se observa una
actitud caracterizada por constantes autocrticas denigratorias
hacia ella misma.
Aspectos Cognitivos e Intelectuales
Su capacidad intelectual es inferior al promedio
esperable para su edad y nivel de instruccin. Presenta difi-
cultades en la conceptualizacin y en la aplicacin de razo-
namientos sistemticos a problemas planteados.
Tiende a tomar toda la informacin en su conjunto,
realizando integraciones forzadas que la conducen a incu-
rrir en fallas lgicas, perdiendo criterio prctico.
La paciente percibe de manera adecuada la realidad
objetiva, aunque le sobreimprime matices personales ha-
ciendo que el resultado final sea, en muchas ocasiones, in-
coherente y falto de criterio lgico. Como consecuencia
de la falta de claridad en su ideacin, pierde criterio y en-
torpece la comunicacin con los dems.
149
CAPTULO 10: CASUSTICA DE INFORMES. DISTINTOS ESTILOS Y MODELOS
Aspectos afectivos, de la autoimagen y las
relaciones interpersonales
Creencias asociadas a ser abandonada por los dems, sen-
timientos de frustracin, impotencia y una autoimagen desva-
lorizada junto con una estima personal empobrecida, influyen
en la apreciacin poco realista y pesimista que realiza de s
misma, as como de los otros y de su entorno. Esta visin ale-
jada de la realidad hace que se proponga metas o proyectos
que estn ms all de sus posibilidades reales de concretarlos
corriendo el riesgo de equivocarse y frustrarse; lo cual incidi-
ra negativamente en su autoimagen y autoestima.
Para afrontar tales sentimientos e ideas que tanto ma-
lestar psquico le causan, utiliza estrategias improductivas
como autoinculparse, autoagredirse verbal y fsicamente,
negar la realidad dolorosa y aislarse.
Se ha observado que la paciente ejerce un control ex-
cesivo sobre sus emociones. Esto la vuelve vulnerable ya
que dicho control puede ceder y la carga afectiva irrumpir
de manera abrupta, llevndola a salidas impulsivas que
pueden resultar autolesivas.
Diagnstico
Se ha utilizado el Sistema Multiaxial de Diagnstico
de Trastornos Mentales de la American Psychiatric Association,
DSM-IV.
Eje I. F34.1 Trastorno Distmico.
Eje II. F60.31Trastorno Lmite de Personalidad.
Eje III. Ninguno.
Eje IV. Dificultades en las relaciones interpersonales.
Problemas en la comunicacin.
Eje V: EEAG= 45 (actual). Presencia de sntomas gra-
ves (ideacin suicida), alteracin importante de la activi-
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CAPTULO 10: CASUSTICA DE INFORMES. DISTINTOS ESTILOS Y MODELOS
dad social y la comunicacin (lenguaje a veces ilgico e
irrelevante), alteracin en el pensamiento y en el estado
de nimo.
Pronstico Teraputico
Reservado.
Aspectos favorables:
- Aceptacin y respeto del encuadre y las pautas de
trabajo.
- Percepcin y reconocimiento de la existencia de un
problema.
- Planteo de necesidad de cambio.
- Colaboracin con la tarea.
Aspectos limitantes:
- Al mismo tiempo que reconoce un problema, co-
existe una tendencia a ocultar sentimientos e ideas
negativas.
- A pesar que plantea una necesidad de cambio, es mar-
cado el pesimismo y la desesperanza.
Tal disociacin lleva a pensar que las perspectivas de
mejoramiento son limitadas.
Recomendaciones para la planificacin teraputica
Se recomienda terapia con enfoque cognitivo. El mar-
co de trabajo debe ser claro y definido.
El trabajo teraputico debera apuntar a la reduccin
del malestar psicolgico a partir del reconocimiento y mo-
dificacin del sistema de creencias distorsionadas que tiene
acerca de s y del entorno, as como de las estrategias im-
productivas de afrontamiento.
151
CAPTULO 10: CASUSTICA DE INFORMES. DISTINTOS ESTILOS Y MODELOS
Conjuntamente con la psicoterapia, se recomienda
interconsulta con psiquiatra.
Quedo a su disposicin para ampliar la informacin
aqu vertida, si as lo creyera conveniente. Le saluda aten-
tamente,
Javier Gonzalo Calzada.
2) Psicodiagnstico realizado a pedido del Dr. XX, para
evaluar estado psicoafectivo
Datos de filiacin
Nombre: Susana.
Edad: 57 aos.
Estado civil: casada.
Estudios: secundarios completos. Es asistente dental,
pero no ejerci nunca.
Esposo: 56 aos, ocupa un cargo importante en una
empresa mediana.
Hijos: Roberto, 26 aos, continua su carrera profesio-
nal en el exterior; Carlos, 23 aos, estudiante de ingenie-
ra, vive con sus padres.
Tcnicas administradas: Entrevistas, Casa-rbol-Per-
sona (HTP), Test de Phillipson (TRO), Test de Domins,
Rorschach.
Breves datos de la entrevista
Tiene 25 aos de casada. Dedic toda su vida a formar
una familia de costumbres tradicionales. Hace varios aos
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CAPTULO 10: CASUSTICA DE INFORMES. DISTINTOS ESTILOS Y MODELOS
que en la esfera conyugal se presentan dificultades cada vez
ms profundas. A pesar de ello, nunca hubiese pensado que
su marido le planteara la separacin legal. Agobiada por
este hecho siente que su vida no tiene sentido, est vaca y
sola, y cree que su cabeza le va a estallar. Manifiesta que no
quiere abandonarse, que hace un esfuerzo por recuperarse
y encontrar una salida que le d un poco de paz y orden a
su vida.
Actitud hacia la tarea
Cumple con todas las pruebas solicitadas aunque sus
producciones fueron acompaadas con expresiones de
autocrtica. Tanto sus verbalizaciones como el ritmo de tra-
bajo reflejan lentitud.
Integracin clnica de los materiales de prueba
Posee recursos intelectuales que le permiten operar
reflexiva y analticamente sobre la realidad, aunque en este
momento su funcionamiento intelectual no es productivo,
dado que la interferencia emocional le provoca restriccin
de sus procesos ideativos.
Durante mucho tiempo sus procesos defensivos (con-
trol, rigidez, disociacin, racionalizacin) le resultaron fun-
cionales para mantener un equilibrio entre una posicin
inmadura e infantil y otra autnoma e independiente.
Su temperamento rgido la llev a actuar con el prin-
cipio de mantener rutinas y formalidades que, aunque for-
zadas, le daban seguridad y le evitaban enfrentarse a situa-
ciones nuevas (cambios).
En cuanto a las relaciones interpersonales, sus vnculos
no son maduros, produciendo una actitud ambivalente
hacia los otros, con estados de nimo muy variables.
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CAPTULO 10: CASUSTICA DE INFORMES. DISTINTOS ESTILOS Y MODELOS
Tiene una tendencia a influir en las relaciones y en los
hechos de modo tal que se satisfagan sus necesidades. Si se
ve privada de ello, asume una actitud pasivo-dependiente
en tanto necesita de los otros para sostenerse, quedando
su autoestima regulada por los suministros externos, o hace
un giro inesperado a una actitud pasivo-agresiva. Entonces
da lugar a una serie de sentimientos destructivos dirigidos
hacia s misma o hacia los dems. Sobre todo a su marido,
a quien culpa (acusa) de todas sus aflicciones personales y
de la pareja.
Sntesis diagnstica
Se trata de una estructura de personalidad neurtica,
de base dependiente e insegura, con una fachada de
pseudomadurez. Dentro de la estructura del vnculo fami-
liar presentaba rasgos funcionales que le permitan una adap-
tacin rgida, pero dentro del orden normal. Ante la ame-
naza de la disolucin de la pareja, se interrumpe ese equili-
brio y se acenta su fragilidad yoica y su desesperanza, pre-
valeciendo un estado depresivo intenso que puede volver-
se peligroso para su integridad psicofsica.
Recomendaciones
Ante el estado de angustia y la inflexibilidad de sus
comportamientos, se sugiere una psicoterapia de orienta-
cin conductual-cognitiva, que le permita aceptar la expe-
riencia de fracaso y a su vez pueda elaborar nuevos proyec-
tos de realizacin personal.
Beatriz Hayde Cattaneo
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CAPTULO 10: CASUSTICA DE INFORMES. DISTINTOS ESTILOS Y MODELOS
3) Informe psicolgico (para el archivo personal
del psiclogo)
Nombre: Manuel.
Edad: 42 aos.
Estado civil: casado.
Convive con su esposa y sus dos hijos.
Estudios: universitarios incompletos.
Actividad actual: ocupa un cargo importante en una
empresa. Lleg al cargo actual casi sin proponrselo.
Motivo de consulta: inseguridad de sus propias capaci-
dades. Miedos, desvalorizacin. Duda si consigui el pues-
to por su propio valor. Desea seguir creciendo y sabe que
tiene que hacer algo por l. Necesita confirmar desde afue-
ra apreciaciones que tiene de s mismo.
Tcnicas administradas: Entrevistas, Raven, Dibujo
del animal, HTP integrado, Rorschach, Test de las Dos
Personas.
Capacidad intelectual: promedio.
Est atravesando una situacin de tensin que no sabe
cmo controlar, por esto est demasiado nervioso y con-
fundido, tanto a nivel personal como laboral.
Tiene gran avidez por abarcar muchas cosas, ms de lo
que puede. Vive pendiente de lo externo y respondiendo a
lo que los otros esperan de l. Muy influenciable por todo
lo que pasa a su alrededor. Trata de compensar sus senti-
mientos de inseguridad esforzndose por mostrarle a los
dems y a s mismo que es capaz y que puede. Los vnculos
en el ambiente laboral no son buenos porque percibe a sus
pares como competidores. Se responsabiliza de no haber
terminado sus estudios. La realidad se le presenta como algo
155
CAPTULO 10: CASUSTICA DE INFORMES. DISTINTOS ESTILOS Y MODELOS
potencialmente amenazante. Teme no poseer suficientes
capacidades.
Est tan pendiente de lo externo que no se permite
tomar distancia y adoptar una actitud ms reflexiva y crti-
ca de su realidad.
Hay una inmovilizacin interna, quiere hacer, crear y
no puede. La presin laboral que siente lo lleva a un des-
gaste de energa.
Se comporta de manera poco espontnea y la adapta-
cin social que logra es forzada.
Se sugiere una terapia psicolgica.
Beatriz Hayde Cattaneo
4) Informe psicolgico
La evaluacin es solicitada por el pediatra para decidir
el diagnstico diferencial entre neurosis o psicosis y la es-
trategia teraputica a seguir.
Nombre: Javi.
Edad: 8 aos.
Padre: empresario.
Madre: ama de casa.
Cursa: 3er. grado (3er. Ao EGB 1).
Grupo familiar: padre, madre y una hermana de 4 aos.
Motivo de consulta: Encopresis y manejos agresivos
cuando se comunica con sus compaeritos en la escuela
(empuja y pega).
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CAPTULO 10: CASUSTICA DE INFORMES. DISTINTOS ESTILOS Y MODELOS
Breves datos de su historia
Los padres relatan que cuando el pap se ausenta to-
dos los aos por cuatro o cinco das, durante el veraneo
familiar en la costa, para atender sus negocios en la Capi-
tal, el nio se enferma con anginas, pero este ao empez
con encopresis y hasta la fecha (diez meses ms tarde) en
que consultan por primera vez, no pudo resolverla.
Me informan que no tiene problemas de aprendizaje y
que es uno de los mejores alumnos de su grado.
Tcnicas utilizadas
Entrevista a padres. Hora de juego individual. Hora
de juego familiar. Dibujo Libre. H.T.P. (Casa-rbol-Per-
sona). Dos Personas. Familia Kintica Actual. Bender.
Cuestionario Desiderativo. Test de Apercepcin Infantil
C.A.T.-A.
Es un nio muy agradable y conversador. No tiene in-
conveniente para desprenderse de su familia y relacionarse
conmigo. Cabe sealar que, cuando le pregunto si sabe por
qu vino, se ruboriza y baja la cabeza (ste es un indicador
muy importante para descartar psicosis).
A travs de las tcnicas utilizadas se observa un buen
manejo en sus procesos de pensamiento, cuando hace co-
mentarios o responde a interrogatorios.
Si bien se muestra bastante independiente para enfren-
tar algunas situaciones, a travs de sus preguntas intenta
reasegurarse para saber quin soy.
Utiliza un discurso muy adecuado para su edad.
Tiene muy buena motricidad, se observa tanto en el
encaje, prensin, ritmo de movimiento, alternancia de sus
miembros como en el desplazamiento por el consultorio.
157
CAPTULO 10: CASUSTICA DE INFORMES. DISTINTOS ESTILOS Y MODELOS
Es creativo, pues toma distintos elementos para cons-
truir uno nuevo, utilizndolo con fines comunicacionales.
En la aceptacin de las consignas y la flexibilidad para
realizar las distintas tareas que le proponen las tcnicas
muestra un buen contacto con la realidad.
Al analizar la entrevista familiar se detectan proble-
mas vinculares, el pap lo hostiga y ridiculiza continuamente,
con la complicidad de la madre que no interviene dejando
al nio muy expuesto al maltrato y a la violencia paterna.
Es decir, que hay falta de lmites en ambos, uno por actuarlo
y el otro por permitirlo.
En el desarrollo que realiza de sus capacidades durante
las entrevistas, en la eleccin de juegos y juguetes, en los
primeros hay un comienzo, un desarrollo y un final. Utiliza
los juguetes o mediatizadores a travs de una rica fantasa en
forma variada, con una modalidad de juego plstica, que
aparece slo en los cuadros neurticos, pues representa dis-
tintas maneras de simbolizar sus conflictos. Por ejemplo: cuan-
do dibuja, amasa, relata historias, arma encastres, pinta, etc.
Muestra repetidamente, a travs de todas las tcnicas ad-
ministradas, una muy buena simbolizacin y creatividad, refe-
rida a su problemtica neurtica que contrasta con la marca-
da desorganizacin de los cuadros psicticos, en los que falta
simbolizacin y, sobre todo, no existe una reaccin de pudor
frente a la encopresis, pues no hay registro ni inscripcin ps-
quica de ese acontecer corporal. El sntoma encoprtico en
Javi representa un modo de protesta hacia estos padres tan
autoritarios y, al mismo tiempo, el temor a la castracin.
Se sugiere comenzar con entrevistas de orientacin a
los padres, pues estos paps no tienen conciencia de enfer-
medad. Luego una psicoterapia familiar, pues, si indicamos
una psicoterapia individual para Javi, es hacerlo nico res-
ponsable de una problemtica que es familiar.
Fany Alicia Maladesky
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CAPTULO 10: CASUSTICA DE INFORMES. DISTINTOS ESTILOS Y MODELOS
5) Informe
Diagnstico psicopedaggico realizado en un servicio
de atencin espontnea de adolescentes, de un hospital
pblico del Conurbano Bonaerense.
Paciente: Rodrigo P.
Edad: 12 aos y 5 meses.
Escolaridad: 6 ao EGB2.
Concurre a una escuela estatal de la Pcia. de Buenos Aires.
Rodrigo se presenta a consulta con su madre, pues ella
se encuentra muy preocupada por los problemas escolares
y de conducta. Relata una separacin conflictiva de la pa-
reja parental hace 7 aos. La relacin que tiene con su pap
es espordica y no colma las expectativas del nio.
La madre manifiesta que es casi imposible hablar con
su hijo, siempre est de mal humor y todo le molesta. El
rendimiento escolar es bajo, repiti 4 ao y son perma-
nentes las quejas de las maestras por su conducta.
Anamnesis: recin nacido pre-trmino, con cesrea de
urgencia por estrangulamiento. Padeci de meningitis
neonatal, sin secuelas neurolgicas aparentes.
Tuvo buena adaptacin en la escuela; desde el Jardn
las maestras le decan que era inquieto.
Hasta el presente la madre debe ayudarlo con las ta-
reas escolares.
Tcnicas utilizadas: Entrevistas con la madre, Bender,
WISC III, Familia Kintica, DFH, Pareja Educativa.
Al momento del examen, Rodrigo se encuentra lci-
do, ubicado en tiempo y espacio sin conciencia de enfer-
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CAPTULO 10: CASUSTICA DE INFORMES. DISTINTOS ESTILOS Y MODELOS
medad. Comenta que en la escuela le va bien pero que la
madre y las maestras lo persiguen, pues siempre lo culpan
por las cosas que suceden. Tiene pocos amigos y algunos de
ellos con mala conducta (hurtos, mentiras), pero dice que
l no participa de ese tipo de cosas.
Del anlisis de las tcnicas utilizadas se observa un leve
retraso madurativo, con rigidez de pensamiento para enca-
rar soluciones desde perspectivas diferentes. Esta falta de
flexibilidad tambin se manifiesta en sus actitudes que lo
llevan a enfrentamientos con el medio. Expresa conductas
de agresividad y rebelin con las figuras de autoridad. En el
WISC III los puntajes que obtiene estn muy descendidos.
Los resultados se dispersan entre una edad equivalente de
6 aos y 6 meses a 13 aos y 4 meses. Funciones mentales:
las ms conservadas son: la aptitud discursiva (vocabula-
rio) y, dentro de las funciones motoras, la expresin grfica
(laberintos-claves). Las menos conservadas son: pensamien-
to analtico (analogas) y operaciones cuantitativas y de
razonamiento (aritmtica). Alcanza una edad equivalente
promedio de 8 aos y 7 meses.
Su actividad conceptual es simple. En sus procesos
cognitivos no ha estabilizado an el nivel operatorio con-
creto. Sus respuestas son vacilantes, necesita confirmacin
del adulto. En las tcnicas proyectivas se observa baja
autoestima, impulsividad, fallas en la comunicacin y una
actitud desafiante. El predominio del principio de placer lo
lleva a percibir la realidad de manera parcializada, con una
alta demanda afectiva, evitando asumir responsabilidades.
Como aspectos positivos para el aprendizaje, es capaz
de movilizar un potencial mayor frente a situaciones de
presin y puede acceder ms fcilmente a las indicaciones
cuando son clarificadas y dadas con afecto.
Orientacin:
160
CAPTULO 10: CASUSTICA DE INFORMES. DISTINTOS ESTILOS Y MODELOS
1. Interconsulta con hebiatra para descartar cualquier
causa mdica que pueda explicar mejor los sntomas.
2. Abordaje psicopedaggico clnico y entrevistas pe-
ridicas con la mam y, de ser posible, con el padre.
Paula Cardoso
6) Informe psicodiagnstico
Esta evaluacin fue solicitada por la mam, a pedido
del Dr. Soria que atiende a Leandro.
Desde hace un ao aproximadamente tiene dolores de
cabeza y tambin ha comenzado a sentir dolores de est-
mago. Su rendimiento escolar baj mucho y abandon su
prctica de deportes.
Fecha................
Nombre: Leandro P.
Edad: 14 aos y 9 meses.
Escolaridad: 9no. Ao de EGB 3.
Escuela: Privada laica, de la Pcia. de Buenos Aires.
Grupo familiar: Padre: 47 aos. Escuela secundaria com-
pleta. Madre: 4l aos. Escuela secundaria completa. Ambos
trabajan en un comercio propio. Una hermana de 11 aos.
Los sntomas somticos y las dificultades escolares que
presenta fueron abordados a travs de una evaluacin psi-
colgica. Para ello los paps concurrieron a dos entrevis-
tas, y a Leandro se le aplicaron en forma individual distin-
tas tcnicas diagnsticas para explorar aspectos bsicos de
la personalidad:
a) Pedaggicos: informe solicitado a la institucin esco-
lar, observacin del boletn de calificaciones, de carpe-
161
CAPTULO 10: CASUSTICA DE INFORMES. DISTINTOS ESTILOS Y MODELOS
tas escolares, actuales y de aos anteriores, y pruebas
pedaggicas de contenidos instrumentales.
b) Madurativos: Test Guestltico Visomotor de Bender,
Figura Compleja de Andr Rey.
c) Intelectuales: Test de Matrices Progresivas de Raven
(Escala General), Diagnstico Operatorio de Piaget.
d) Socioemocionales: Entrevista PERI (Escala Comple-
ta), Test grfico Casa-rbol-Persona (HTP) con histo-
ria, Test de Apercepcin Temtica de Murray (TAT),
Rorschach.
e) Vinculares: Entrevista familiar diagnstica.
De la anamnesis se extraen los datos ms importantes:
Pautas de crecimiento y desarrollo normales.
Tuvo enfermedades comunes durante la infancia.
El estado de salud fsica en general ha sido buena.
Desde hace un ao comenz con malestares fsicos.
Sus estados de nimo son fluctuantes.
No se puede concentrar en las actividades escolares.
Tiene un amigo. Esa relacin la mantiene desde la
escuela primaria.
Se retrae socialmente.
Resultados obtenidos
Leandro se presenta a las entrevistas acompaado
por su mam, vestido de forma convencional y pulcro.
Durante todo el proceso mantuvo un trato respetuoso.
Hablaba poco de s mismo y por momentos se lo vea
cansado.
162
CAPTULO 10: CASUSTICA DE INFORMES. DISTINTOS ESTILOS Y MODELOS
Figura Compleja de Andr Rey
Copia: organiza espacialmente la figura. En la secuen-
cia va de lo general a lo particular. Actividad perceptiva
conservada.
Reproduccin de memoria: no logra retener todos los
detalles. Disminuida la capacidad de atencin.
En el Test de Bender, no se detectan perturbaciones
perceptivas ni expresivo-motoras. Ausencia de indicadores
de organicidad.
Aspectos cualitativos
Figuras ms pequeas, trazos inseguros. Trabaja bus-
cando la perfeccin. Ansiedad por hacer las cosas bien.
Pruebas pedaggicas
Desempeo oscilante. Fracasa en contenidos de menor
complejidad y pasa con xito situaciones ms difciles. Los re-
sultados pobres se deben a discontinuidades en la asimilacin
de contenidos mnimos. Ante esos bloqueos mentales, la inter-
vencin del adulto le permite recuperar aprendizajes previos.
La comprensin lectora es buena. Puede distinguir ideas
relevantes y detalles secundarios del texto.
Lectura integrada de los observables clnicos sobre Lectura integrada de los observables clnicos sobre Lectura integrada de los observables clnicos sobre Lectura integrada de los observables clnicos sobre Lectura integrada de los observables clnicos sobre
procesos cognitivos: procesos cognitivos: procesos cognitivos: procesos cognitivos: procesos cognitivos:
La capacidad intelectual que posee es muy buena. Su-
pera la media esperada para su edad.
En cuanto a su pensamiento, opera con respuestas co-
rrespondientes a la etapa formal. Demostr capacidad
163
CAPTULO 10: CASUSTICA DE INFORMES. DISTINTOS ESTILOS Y MODELOS
anticipatoria y mtodo de trabajo en la resolucin de las
pruebas planteadas.
Se destaca en sus habilidades prxicas manuales y de
manejo espacial. Trabajara bien en actividades que alien-
ten expresiones creativas.
A pesar de los buenos recursos que posee, no pone en
funcionamiento todo su potencial. Inciden mucho en su
rendimiento factores volitivos y disatencionales. Por el au-
mento de estados de ansiedad, vienen a su mente ideas,
recuerdos y pensamientos no deliberados que le causan
malestar y distraccin.
rea socioafectiva rea socioafectiva rea socioafectiva rea socioafectiva rea socioafectiva
Es altamente sensible a las reacciones afectivas del
entorno. Convive con pequeos miedos que le restan
espontaneidad. Actualmente se nota una disminucin
de su energa y un retraimiento del medio por compo-
nentes depresivos derivados de su autoimagen desvalo-
rizada y de la preocupacin que tiene en torno a su cuer-
po. La angustia que le produce ese padecimiento la ca-
naliza en distintos sntomas psicosomticos. Lejos de
concretar cosas, evita enfrentar las responsabilidades
cotidianas, apartndose hacia sueos diurnos y fantasas
que acentan su pasividad.
Leandro transmite indirectamente la necesidad de un
mayor acercamiento y comunicacin con su padre, pero
ste no est accesible en la trama familiar. La falta de
discriminacin de roles y funciones dentro de esa dinmica
y una mam posesiva en la relacin con su hijo le inhiben
afirmarse en una posicin ms autnoma.
Los logros cognitivos que alcanza no justifican ese re-
pliegue y dificultades frente a las situaciones escolares. Hay
164
CAPTULO 10: CASUSTICA DE INFORMES. DISTINTOS ESTILOS Y MODELOS
factores no intelectivos que afectan su equilibrio actual y
le restan efectividad a su desempeo.
De acuerdo a los resultados obtenidos y teniendo en
cuenta la situacin presente se sugiere lo siguiente:
- En el mbito escolar sera importante la intervencin
del profesor tutor, para orientarlo en su proceso de apren-
dizaje y socializacin en ese contexto.
- En el mbito familiar, entrevistas psicolgicas
esclarecedoras para los padres y para Leandro, evaluan-
do la conveniencia de iniciar un tratamiento
psicoteraputico.
Beatriz Hayde Cattaneo
Informes del rea jurdica (7, 8, 9 y 10) )) ))
7) 7) 7) 7) 7) Presentacin de un modelo de pericia psicolgica
en un Juzgado Civil
Puntos de pericia
A) Si la actora padece trastornos psicolgicos a causa
del accidente, qu clase y de qu manera.
B) Si requiere de tratamiento, cunto tiempo y de qu
manera.
C) Cualquier otro dato importante para este juicio.
La peritada fue entrevistada en dos oportunidades en
mi consultorio. La misma refiere tener 46 aos, estar casada
y tener dos hijos. Se le ha administrado un psicodiagnstico
165
CAPTULO 10: CASUSTICA DE INFORMES. DISTINTOS ESTILOS Y MODELOS
con las siguientes tcnicas de exploracin: dos Entrevistas,
Test del Dibujo Libre, Test del rbol de Koch, Test de Fami-
lia Kintica Actual y Prospectiva, Cuestionario Desiderativo,
Test de Wais y Test de Relaciones Objetales de Phillipson.
Sntesis diagnstica
De acuerdo a los tems sealados a lo largo del
psicodiagnstico, tomando como base las declaraciones
efectuadas por la peritada y lo observado en las correspon-
dientes tcnicas implementadas, se llegan a inferir las si-
guientes conclusiones diagnsticas:
XXX, de 46 aos de edad, se present puntualmente a
las entrevistas, denotando suma preocupacin y malestar a
travs de rasgos depresivos que estn dentro de los
parmetros de un cuadro de depresin reactiva.
Ha logrado llevar a cabo una lnea discursiva coheren-
te, no denotando alteraciones significativas en la misma.
Su tonalidad expresiva fue baja y con escaso nfasis.
Ha respondido a las diversas consignas que se le fue
presentando, desarrollndolas de acuerdo a sus posibilida-
des. Las constantes autocrticas que fue realizndose se apo-
yaron en la dificultad de graficar segn sus expectativas,
pronunciando una serie de asociaciones que se vinculaban
con su pasado. Sus producciones, sin embargo, respondie-
ron a una buena integracin cognitiva.
A nivel manifiesto esto es, lo que verbaliz en forma
conciente, dijo tender a ocultar su estado general y sus
propios pensamientos ya que no pueden ser comprendi-
dos por los otros.
Por otra parte, apareci constantemente la necesidad
de romper y tirar todo lo que contenga algo de ella (dibu-
jos, fotos, escritos), no alcanzando a justificar el porqu
de ello.
166
CAPTULO 10: CASUSTICA DE INFORMES. DISTINTOS ESTILOS Y MODELOS
Algunas asociaciones fueron articuladas con vivencias
maternas (la imagen, belleza, lo que le deca a su madre,
etc.); otras fueron slo producto de un resguardo imagina-
rio, aunque con un tinte persecutorio.
En el psicodiagnstico se observ la manifestacin de
conductas de sobreadaptacin poniendo en relieve la
reactualizacin de toda una serie de prdidas afectivas
significativas. Entraron dentro de esta serie las muertes de
su madre y su hermano, la muerte de su suegro, las prdidas
de animales que fue criando y el cambio de casa materna,
lugar donde dice haber vivido cuarenta y cuatro aos.
Se observ que el accidente, el cual la llen de pnico,
sirvi, entonces, para reactivar sentimientos de desmoro-
namiento psquico, en una personalidad a la cual an le
cuesta elaborar las prdidas descriptas. Verbalizaciones ta-
les como: fue terrible... no me oy... no poda hacer nada...
le gritaba que pare y no me oa... le tom mal los datos...
dan cuenta del estado reinante en aquel momento.
Observando todas las producciones y verbalizaciones que
realiz, se destaca la recurrencia temtica sobre las prdidas
padecidas. Tales recurrencias ponen de manifiesto la magni-
tud del hecho desencadenante, presentificado por una situa-
cin concreta: el peligro de su propia vida. Dicho peligro se
ha evidenciado a lo largo de las tcnicas psicolgicas
instrumentadas en el psicodiagnstico.
Es destacable que, a pesar del transcurso del tiempo,
an en el momento del psicodiagnstico continan
reeditndose dichos hechos traumticos
En las tcnicas implementadas ha referido constan-
temente sentimientos de vaco, tristeza, y una con-
siderable aoranza por el pasado perdido. A travs de
ellas se han observado rasgos de ensimismamiento, con-
ductas infantiles y una marcada inhibicin en su libre
accionar.
167
CAPTULO 10: CASUSTICA DE INFORMES. DISTINTOS ESTILOS Y MODELOS
Se vislumbraron sentimientos de fragilidad e impoten-
cia, promoviendo, en consecuencia, una inhibicin en su
libre accionar diario. Manifestaciones tales como mi ma-
rido no quiere que maneje porque no me ve bien... vine
con remise, ejemplifican la limitacin en su vida diaria.
Se observ que ante los temores de enfermedad, locu-
ra y muerte, la peritada no logra instrumentar eficazmente
mecanismos defensivos que le permitan sobrellevar las di-
versas situaciones cotidianas. Dicha falla promueve el en-
cierro y ensimismamiento, tendiendo a evitar todo contac-
to con una realidad amenazadora.
La necesidad de evocar constantemente sus prdidas
familiares, conlleva la bsqueda de afecto y contencin.
En reiteradas oportunidades se autoafirmaba diciendo que
debe ser fuerte y salir adelante (si la madre pudo, ella
tambin). Aparece muy claramente resumido en el relato
efectuado en la ltima lmina del TRO, Test de Phillipson,
donde expresa abiertamente su aoranza por aquellos mo-
mentos familiares vividos, y, al mismo tiempo, su necesi-
dad de resguardo, contencin y afecto.
En resumen, se infiere poseer una personalidad carac-
terizada por una depresin reactiva, llevando conductas
sobreadaptativas y serias dificultades en su integridad yoica.
Se observa que el accidente declarado reedita una ca-
dena de hechos traumticos, al ponerse ella misma en riesgo
de muerte. Dicho riesgo, en un aparato psquico debilitado
como el que la peritada posee, irrumpe como amenaza con-
creta de derrumbe defensivo de su yo, el cual, hasta el mo-
mento del psicodiagnstico, no present variacin.
A raz de todo lo expuesto, es indudable la necesidad
inmediata del inicio de tratamiento psicoteraputico, eva-
luando, asimismo, la necesidad o no de implementar un
tratamiento farmacolgico guiado por el especialista psi-
quitrico. Los motivos del mismo se apoyan en la marcada
168
CAPTULO 10: CASUSTICA DE INFORMES. DISTINTOS ESTILOS Y MODELOS
fragilidad de su estructura yoica y la renegacin de la reali-
dad que present hasta el momento del informe.
Contestando los puntos de pericia
A) Si la actora padece trastornos psicolgicos a causa
del accidente, qu clase y de qu manera.
B) Si requiere de tratamiento, cunto tiempo y de qu
manera.
C) Cualquier otro dato importante para este juicio.
A. S. Padece de una depresin reactiva severa, adop-
tando conductas sobrecompensatorias, intentando sobre-
ponerse con sumo esfuerzo ante el desajuste emocional que
el hecho le ha despertado (ver informe).
B. S. Un tratamiento psicoteraputico se impone dado
que ha quedado con desajustes emocionales que deben ser
controlados. Asimismo, se sugiere evaluar la intervencin
farmacolgica debido a la gravedad que presenta al mo-
mento del estudio, a pesar del tiempo transcurrido.
Se estima un tratamiento de unos dos aos, con una
frecuencia de dos sesiones semanales de 50 minutos. La li-
mitacin de tiempo de tratamiento que proporciona un hos-
pital, no permite su completa recuperacin, por lo cual se
sugiere llevarlo a cabo en forma privada, sabiendo que hoy
en da los honorarios promedio rondan los treinta y cinco
pesos por sesin.
C. Como podr observar V.S., el caso reviste grave-
dad y premura, ya que se visualiza claramente cmo, a pe-
sar de haber transcurrido un considerable tiempo desde el
accidente, la peritada sigue an inmersa en un estado ps-
quico frgil y debilitado.
169
CAPTULO 10: CASUSTICA DE INFORMES. DISTINTOS ESTILOS Y MODELOS
Como se fue sealando a lo largo de este psicodiagnstico,
el impacto acaecido en la peritada, ha despertado y reeditado
toda una serie de sucesos que se le presentan como prdidas
terribles. Haber vivido ella misma un riesgo concreto y real
en su vida desestructur sobremanera su aparato psquico,
llevndola a sentimientos de impotencia e inseguridad, de
temores y labilidad afectiva, intentando sobreponerse a di-
cho impacto, buscando contencin y refugio familiar.
Dicho impacto emocional perjudica su interaccin con
el medio que la rodea, ya que el decaimiento, la tristeza
como ella lo describe, el ensimismamiento y la necesi-
dad de tomar distancia de los dems, ponen una barrera
fundamental en su vida.
Como podr verse, V.S., ella no puede realizar una vida
normal, ya que se ve sumergida en un estado depresivo,
no tiene seguridad para andar sola por las calles, no puede
manejarse independientemente, y tampoco puede llegar a
disfrutar de su propia familia, porque su mismo estado ps-
quico no se lo permite.
En reiteradas ocasiones pona de manifiesto su impedi-
mento para ayudar a su familia, acompaar a otros, y desa-
rrollar con constancia y firmeza un desempeo laboral.
Por lo manifestado anteriormente, es contundente la
necesidad de tratamiento, teniendo presente, adems, la
plenitud de su edad y la capacidad intelectual que posee
pero que no puede llegar a desplegar debido a su estado
psquico-emocional.
PROVEA V.S. DE CONFORMIDAD
ES JUSTO
Firma del profesional
8) El siguiente informe es el resultado de una evalua-
cin psicolgica realizada a la Sra. Ana C. en un centro de
170
CAPTULO 10: CASUSTICA DE INFORMES. DISTINTOS ESTILOS Y MODELOS
salud mental pblico, por derivacin de un Tribunal de
Familia. En el encabezado del informe se especifica la cau-
sa (donde dice referencia) y el motivo de la solicitud de
la evaluacin.
Al Tribunal de Familia N ...
Departamento Judicial de ..........
Referencia: Luis M c/ Ana C. s/ Tenencia y Rgimen de
visitas.
Consejera de Familia: Dra. Gutirrez.
Fecha de oficio: xxxxxxxxx
S / D:
Informe Psicolgico
La Sra. Ana C., de 30 aos de edad, es separada y tiene
un hijo, Beto, de 5 aos. Posee instruccin secundaria com-
pleta. Actualmente refiere vivir en la casa de sus padres.
Motivo de derivacin: Evaluacin de la interaccin ma-
dre e hijo, y de la personalidad de la Sra. Ana C., indican-
do necesidad de tratamiento psicolgico y pronstico tera-
putico.
Se han utilizado las siguientes tcnicas: Entrevista psi-
colgica; Entrevistas vinculares madre-hijo; Test del Dibu-
jo Proyectivo de la Casa-rbol-Persona; Cuestionario
Desiderativo; Inventario de Estilos de Personalidad (MIPS)
de Millon y Test de Matrices Progresivas de Raven.
Comportamiento durante las entrevistas
Se informa que la Sra. Ana C. ha asistido a todas las
entrevistas de evaluacin en el horario asignado, que ha
171
CAPTULO 10: CASUSTICA DE INFORMES. DISTINTOS ESTILOS Y MODELOS
prestado colaboracin activa en las distintas actividades
propuestas y que ha respetado el encuadre de trabajo.
Durante la entrevista inicial manifiesta preocupacin
por la situacin judicial que est atravesando. Expresa su
temor a que no le otorguen la tenencia de su hijo Beto de 5
aos, angustindose al hablar sobre el tema.
Durante las entrevistas vinculares entre Ana C. y su hijo
se ha observado que ambos han logrado establecer secuencias
compartidas de juego. La madre puede adaptarse a la edad del
nio para jugar, ha respetado los tiempos y deseos del mismo,
y aceptado los roles y juegos que Beto le propona.
El nio, por su parte, ha mostrado en distintas ocasio-
nes seales de afecto hacia su madre.
Aspectos intelectuales
La capacidad intelectual de la entrevistada es promedio.
Es acorde a lo esperable para su edad y nivel de instruccin.
Confa ms en la experiencia directa y concreta. Se
siente ms cmoda con lo prctico. Es cuidadosa con los
detalles. Cuando las pautas estn claramente definidas, or-
ganiza bien las ideas y las puede transmitir correctamente.
En cambio, cuando la tarea no es habitual, le resulta
dificultoso organizarse y hallar los modos adecuados para
resolver la situacin planteada. As, puede perderse en de-
talles accesorios olvidando lo principal. Esto le puede lle-
var a cometer errores en la apreciacin de los hechos.
Aspectos afectivos y modalidad interpersonal
Se halla muy pendiente de los problemas que le acon-
tecen y de su pasado. Percibe que no puede afrontar efecti-
vamente las demandas que las circunstancias le imponen
en la actualidad, sintindose desbordada y sin recursos.
172
CAPTULO 10: CASUSTICA DE INFORMES. DISTINTOS ESTILOS Y MODELOS
Le cuesta tener un punto de vista optimista y siente
que no puede concretar lo que se propone. Afirma que
sta no es una caracterstica habitual en ella sino producto
de la situacin.
Se siente frustrada, desvalorizada y su autoestima es
baja.
Es retrada y le cuesta establecer nuevos vnculos. Al
tratar con otras personas se muestra respetuosa y coopera-
tiva, y acta con formalidad. Es probable que tienda a ocul-
tar sus sentimientos negativos.
Indicacin teraputica y pronstico
Se le ha recomendado el inicio de una psicoterapia de
contencin para ayudarla a transitar este difcil momento.
La misma deber apuntar a optimizar el uso adecuado de
los recursos disponibles frente a las distintas situaciones de
la vida. Una terapia focalizada en el problema, de limitada
duracin (seis a ocho meses) y con un marco de trabajo
establecido de manera clara, sera lo ms aconsejable.
El pronstico teraputico es favorable: se ha adecuado al
encuadre, es colaboradora y tiene capacidad para autoobservarse.
Quedando a vuestra disposicin para cualquier otra
informacin que se requiera, le saluda atentamente:
Javier Gonzalo Calzada
9) El siguiente informe es el resultado del psicodiagnstico
realizado al Sr. Ramn H. y de las entrevistas de vincula-
cin con su hijo. Se llev a cabo en un centro de salud
mental pblico, por derivacin de un Tribunal de Fami-
lia. El pedido se inicia a partir de la solicitud de volver a
ver a su hijo luego de nueve aos de ausencia por deci-
173
CAPTULO 10: CASUSTICA DE INFORMES. DISTINTOS ESTILOS Y MODELOS
sin propia. El trabajo a realizar se denomina re-vincula-
cin. Se procede a un estudio psicolgico del padre para
luego evaluar la motivacin del menor de re-contactar a
su padre y la interaccin entre ambos.
Al Tribunal de Familia N ...
Departamento Judicial de ............
Referencia: H. Ramn c/ F. Juana para re-vinculacin
padre-hijo.
Consejera de familia: Dra. Yaras.
S / D
Informe sobre la evaluacin de personalidad
realizada al Sr. Ramn H.
Tcnicas utilizadas: Entrevistas diagnsticas, Tcnica del
Dibujo Proyectivo de la Casa-rbol-Persona, Psicodiagnstico
de Rorschach, Test de Matrices Progresivas de Raven.
Se informa que ha asistido a las entrevistas de evalua-
cin en forma puntual.
Durante las mismas ha mostrado preocupacin por el
bienestar psicolgico de su hijo, aduciendo que el menor le
asegur en una oportunidad que quera ir a vivir con l.
Por lo expresado, ha logrado estabilidad emocional con
su nueva pareja y ha asumido un cargo de mucha responsa-
bilidad en su trabajo.
Se ha adaptado al encuadre y ha seguido las instruc-
ciones solicitadas en distintas pruebas psicolgicas admi-
nistradas.
Del Psicodiagnstico aplicado se concluye:
Que el evaluado posee un funcionamiento psicolgi-
co adaptado a la realidad. No presenta perturbacin en
la percepcin ni en el pensamiento.
174
CAPTULO 10: CASUSTICA DE INFORMES. DISTINTOS ESTILOS Y MODELOS
Posee una inteligencia promedio.
Es una persona ansiosa, rasgo caracterolgico presen-
te ms all de las circunstancias que le toquen vivir y de
la situacin de evaluacin en s.
Posee recursos de control sobre sus afectos y conduc-
ta. Sin embargo, se advierte que de hallarse sobrepasa-
do por circunstancias estresantes de la vida no pueda
utilizar efectivamente los mismos e irrumpa en conduc-
tas impulsivas, es decir, sin reflexin previa.
Su autoimagen y autoestima no presentan graves
distorsiones.
En cuanto a la modalidad vincular, es respetuoso de
la autoridad y cooperativo. Pero, al mismo tiempo, le
gusta estar al tanto de lo que los dems hacen y, por
momentos, su actitud pasa a ser controladora. Le cuesta
escuchar las necesidades de los dems y pierde la pa-
ciencia cuando no entiende los motivos del comporta-
miento y actitudes ajenas. All es cuando se observa con
claridad la actuacin de la ansiedad.
Informe sobre el trabajo de re-vinculacin entre el
Sr. Ramn H. y su hijo Martn, de 11 aos de edad
Se han tenido tres entrevistas con el menor, una entre-
vista vincular entre la madre y su actual pareja, y otra vin-
cular tambin entre el padre y el nio.
Durante las entrevistas con Martn, se lo ha observado muy
angustiado. No logra expresar verbalmente lo que siente,
ejerciendo un fuerte control sobre sus propias emociones.
Manifiesta que no desea ver ni estar con su padre. Sos-
tiene que se debe a que ha transcurrido mucho tiempo de
separacin entre ellos, y que est enojado con l porque se
ha sentido abandonado.
175
CAPTULO 10: CASUSTICA DE INFORMES. DISTINTOS ESTILOS Y MODELOS
Ha establecido una muy buena relacin con la actual
pareja de la madre, el Sr. Antonio P., a quien eleva a la
categora de pap.
De la entrevista sostenida entre la madre y el Sr. Antonio,
se pudo observar una buena relacin entre ambos, y un
genuino amor de parte de l hacia Martn. El Sr. Antonio
se emociona en varios tramos de la entrevista cuando refie-
re los momentos en los que lo ha visto sufrir por la situa-
cin acontecida con el padre. Dice abiertamente que lo
quiere como su propio hijo.
Se ha logrado concretar una sola entrevista vincular entre
padre e hijo ya que el nio se ha negado a continuar vindolo.
En dicha entrevista Martn no quiso hablar en ningn mo-
mento. Slo responda a algunas preguntas con la cabeza. Se
mantuvo distante y controlando las ganas de llorar.
El padre, en cambio, hablaba constantemente inten-
tando conocer de modo ansioso los motivos por los cuales
su hijo se comportaba de tal manera hacia l.
Conclusiones
El trabajo inicial de re-vinculacin no fue exitoso.
Se aclara que se requerira de mayor tiempo, pero en
el ltimo plazo se vio interrumpido por el inicio de la esco-
laridad del nio y por razones laborales del padre.
Se recomienda trabajo teraputico focalizado para el
padre, entrevistas con el nio y con la familia de manera de
generar la posibilidad de que Martn exprese abiertamente
sus sentimientos y pensamientos.
Una vez que se haya avanzado en lo anterior, proba-
blemente Martn desee retomar gradualmente el contacto
con su padre, que hasta el momento se caracteriza por frial-
176
CAPTULO 10: CASUSTICA DE INFORMES. DISTINTOS ESTILOS Y MODELOS
dad y distancia emocional por parte del nio, y de mucha
ansiedad por parte del padre.
Quedando a vuestra disposicin, le saluda atentamente:
Javier Gonzalo Calzada
10) Informe. Contexto judicial de Minoridad y Familia:
Antecedentes y encuadre de trabajo
Pamela es una mujer de 35 aos, posee estudios secun-
darios completos, estuvo cinco aos casada, y de esa unin
naci Candela, que tiene 4 aos y 2 meses. Pamela se sepa-
r hace un ao y medio, debido a los reiterados episodios
de violencia fsica y psicolgica ocasionados por su ex ma-
rido.
Llega a la institucin asistencial, derivada del Juzgado
de Familia, debido a que, luego de la separacin, Pamela
denuncia que su hija fue abusada. Se comprueba el abuso,
pero no se sabe quin fue el autor, y quin o quines pudie-
ron haber sido los encubridores.
Se pide la evaluacin psicolgica de Pamela, su grupo
familiar (madre y padre, que estuvieron en contacto con la
menor), de la menor, de su padre y los padres de ste.
Con respecto a Pamela, se busca conocer caractersti-
cas de personalidad, qu incidencia tuvo en el abuso de su
hija, y si se puede hacer cargo de la tenencia de la menor.
Breves datos de su historia: Pamela estaba de novia y
prxima a formalizar su relacin de pareja, pero un hecho
traumtico interrumpe ese noviazgo. Sin darse tiempo para
elaborar el duelo, ni mediando una decisin madura, se
casa con otra persona en forma inmediata.
177
CAPTULO 10: CASUSTICA DE INFORMES. DISTINTOS ESTILOS Y MODELOS
Referencia: XX c/ YY s/ Medidas Precautorias.
Examinada: Pamela Fernndez.
Lic. a cargo: Vaccaro, Natalia Andrea.
Tribunal de Familia N ...
Departamento Judicial de ....
Jueza Dra. XX Prez.
Tcnicas administradas: Entrevistas semidirigidas, HTP
(Casa, rbol, Persona), Cuestionario Desiderativo, Test de
Rorschach.
S/D
De mi mayor consideracin:
Por medio del presente informe, se deja constancia a
V.S. que la Sra. Pamela Fernndez estuvo concurriendo a la
institucin para su evaluacin psicolgica; siempre asisti a
las entrevistas en los horarios pautados, respetando en todo
momento el encuadre de trabajo. Demostr estar lcida y
orientada auto y alopsquicamente. Se comunic de manera
realista, con un pensamiento organizado y coherente.
Durante las entrevistas hizo referencia a su infancia
y a su hogar parental carente de afecto. Reitera en su dis-
curso mucha preocupacin por s misma y por sus expe-
riencias personales. Las relaciones vinculares dentro de su
mbito familiar frustran su necesidad de acercamientos ms
intensos. La situacin que est atravesando le genera im-
potencia, enojo y un alto grado de insatisfaccin. Trata de
defenderse de la angustia que le causa el acontecimiento
vivido, controlando sus afectos intelectualmente. Intenta
no ser influenciada por sus emociones, y a menudo, se refu-
gia en la fantasa, lo que acarrea la evitacin de las respon-
sabilidades y la toma de decisiones. Sin embargo, cuando
las defensas psquicas intentadas fracasan, se siente desbor-
dada por este hecho y adopta conductas inmaduras que la
llevan a dilatar acciones perentorias. Por eso es necesario
178
CAPTULO 10: CASUSTICA DE INFORMES. DISTINTOS ESTILOS Y MODELOS
que tenga un espacio teraputico donde pueda conectarse
con sus emociones y con los sucesos que le acontecen, pero
desde un rol adulto.
Existe una considerable vulnerabilidad a ser mani-
pulada por los dems; es una persona con caractersticas de
indefensin por la dependencia que establece en los vncu-
los y por la percepcin negativa que tiene de s misma. Com-
plementa este estado la idealizacin de sus seres queridos;
esto no le permite, a veces, ser ms objetiva para interpretar
la realidad. Asimismo, le preocupa ser aceptada por los de-
ms, depositando en los vnculos, expectativas desmedidas.
Por todo lo dicho, se podra hablar de un diagnsti-
co presuntivo de neurosis, con los problemas acordes a esta
estructura psicolgica y la situacin que atraviesa, pero de
la evaluacin no se pone en evidencia un perfil de madre
que actuara como cmplice de ese hecho.
La Sra. Fernndez estara en condiciones de cuidar
a su hija, pero para ello necesita rever su historia vital, donde
posiblemente haya situaciones traumticas de su pasado que
le estn obstaculizando su rol de madre. Por el momento, y
ante esta situacin difcil, se sugiere que la Sra. Fernndez
cuente con la ayuda de alguna persona en la crianza de su
hija (una niera u otra persona significativa) y tenga en
cuenta las indicaciones de la terapeuta de la menor.
Se recomienda el inicio de un tratamiento psicol-
gico, que le permita elaborar cuestiones que hasta el mo-
mento no fueron devenidas conscientes, y as, ms fortale-
cida, pueda contener a su hija, facilitndole los medios para
que pueda expresarse y hablar sobre lo sucedido.
Quedo a su entera disposicin, para cualquier con-
sulta. La saludo atentamente.
Firma
Natalia Andrea Vaccaro
179
CAPTULO 10: CASUSTICA DE INFORMES. DISTINTOS ESTILOS Y MODELOS
Informes del rea educativa (11, 12, 13, 14, 15, Informes del rea educativa (11, 12, 13, 14, 15, Informes del rea educativa (11, 12, 13, 14, 15, Informes del rea educativa (11, 12, 13, 14, 15, Informes del rea educativa (11, 12, 13, 14, 15,
16 y 17) 16 y 17) 16 y 17) 16 y 17) 16 y 17)
11) 11) 11) 11) 11) Informe psicoeducativo
Nombre: Noelia.
Edad: 13 aos y 10 meses.
Cursa: 1er. Ao, nivel medio, bachiller.
Derivado por: la escuela donde concurre.
Motivo de consulta: bajo rendimiento escolar.
Tcnicas aplicadas: Entrevistas, Bender, WISC III,
Diagnstico operatorio de Piaget, Dibujo Libre, Casa-r-
bol-Persona (HTP), Dibujo de Figura Humana (DFH), Test
de Apercepcin Temtica (TAT), Pruebas Pedaggicas.
Grupo Familiar
Padre, madre (ambos trabajan) y una hermana de 16
aos, cursa 4 ao del nivel medio sin dificultades.
Noelia es descripta por sus padres como cariosa, apegada
a la familia. Pone voluntad para hacer las cosas, es responsable.
Historia escolar
Su mam comenta que le costaba un poco aprender
desde chiquita, pero que la ayudaban para hacer los debe-
res y pasaba de grado lo ms bien. Desde que empez pri-
mer ao se acentuaron los problemas.
rea madurativa
La coordinacin visomotora es acorde para su edad, es
decir que est conservada la capacidad perceptiva-expre-
siva de patrones grficos.
180
CAPTULO 10: CASUSTICA DE INFORMES. DISTINTOS ESTILOS Y MODELOS
No presenta indicadores de organicidad.
Del anlisis cualitativo del Bender surgen categoras
que sugieren bsqueda de seguridad y un tipo de funciona-
miento rgido. Trata de lograr la mejor ejecucin apelando
a mecanismos de control.
rea intelectual
En el rea intelectual obtuvo un rendimiento cuya sig-
nificacin diagnstica corresponde a la categora Media
Baja. El cociente intelectual para la Escala Verbal es Media
Baja y para la Escala de Ejecucin, Promedio. De acuerdo
al anlisis de los factores especficos su rendimiento est
por debajo de la media en Comprensin Verbal y en Velo-
cidad de Procesamiento. Estos subtests indican la capaci-
dad para el razonamiento, la conceptualizacin y la com-
prensin verbal.
En Organizacin Perceptual y Ausencia de Distractibilidad
su desempeo es trmino medio. Estos factores estn asocia-
dos con procesos perceptivos figurativos, organizacin espa-
cial y razonamiento no verbal.
Lo hallado se correlaciona con dificultades en la ex-
presin lingstica. El desarrollo del lenguaje evidencia
pobreza de vocabulario y poca elaboracin.
En relacin con su etapa de pensamiento an no logra
respuestas correspondientes al perodo operatorio del 2
nivel. Sus procesos cognitivos son inestables. No sostiene
sus afirmaciones, cambia de respuesta ante las contra-argu-
mentaciones.
Esto le ocasionara inconvenientes en el aprendizaje
de algunos contenidos matemticos.
Le resulta dificultosa la seleccin de relaciones clasifi-
catorias porque para ello se deben poner en juego distintos
grados de abstraccin.
181
CAPTULO 10: CASUSTICA DE INFORMES. DISTINTOS ESTILOS Y MODELOS
Aptitudes escolares
Su ritmo de trabajo es lento. Necesita la explicacin
verbal de las consignas. Compensa sus dificultades de razo-
namiento apelando a la memoria. Su modalidad de res-
puesta es mecnica ms que reflexiva.
Lectura: expresiva, respeta las pautas.
Comprensin lectora: levemente descendida, tanto en
forma escrita como oral. Debi releer el texto para expli-
carlo con sus palabras.
Escritura: errores ortogrficos.
Clculo: desempeo normal para realizar operaciones
con nmeros.
Razonamiento: dificultades para resolver problemas
lgicos.
Tiene ms facilidad para expresarse creativamente a
travs de actividades grafomotoras.
Aspectos cualitativos de los grficos: denotan ansie-
dad e inestabilidad emocional.
rea emocional
Reconoce sus limitaciones para cumplir con las exi-
gencias escolares. No se siente segura para enfrentar desa-
fos cognitivos. Esto le genera una autoimagen desvaloriza-
da. Hay una bsqueda de autonoma de la tutela parental
que se manifiesta en actitudes oposicionistas hacia ellos.
Enfrenta las situaciones cotidianas con temores
fantaseados que la coartan en su autoafirmacin y esponta-
neidad. Est muy pendiente de las reacciones de atencin y
cario que pueda recibir de su entorno inmediato.
Es demostrativa de sus afectos; su sensibilidad la lleva
a brindar servicio y a estar interesada en el intercambio
social.
182
CAPTULO 10: CASUSTICA DE INFORMES. DISTINTOS ESTILOS Y MODELOS
Resulta positiva la participacin en grupo, con chicos
de su edad, para canalizar esas inquietudes y afirmarla
emocionalmente.
Sntesis
1) Su nivel de funcionamiento intelectual est por de-
bajo de lo esperado para su edad.
2) Est preocupada por ello, al no poder cumplir con
las expectativas.
3) Hay mejor procesamiento de la informacin no verbal.
4) Emocionalmente es ansiosa y tiene un bajo concepto
de s misma.
5) Demuestra ms aptitudes cuando participa en pro-
yectos que requieren de procesos creativos.
Recomendaciones
Apoyo escolar sistemtico, que la acompae en su
proceso de aprendizaje.
Seguimiento psicopedaggico.
Pautas orientativas para la escuela.
En una entrevista personal con sus padres se ampliar
el alcance de este informe.
Beatriz Hayde Cattaneo
12) Evaluacin de las condiciones de madurez para
el ingreso a primer ao de EGB1
Alumna: Beln.
Sala: Pre-escolar.
Edad. 5 aos, 9 meses.
183
CAPTULO 10: CASUSTICA DE INFORMES. DISTINTOS ESTILOS Y MODELOS
Tcnicas administradas: Bender, Subtest de analogas
del WISC, DFH, Prueba Pedaggica (rea de lectoescritura)
Informe
Resultados cuantitativos
Bender: puntuacin 8.
WISC (analogas): 6 puntos.
DFH (conversin al CI): 5 puntos - CI normal a nor-
mal-alto.
Resultados cualitativos
Beln manifest una muy buena predisposicin duran-
te la ejecucin de las pruebas. Se mostr segura y decidida
frente a cada una de las tareas que se le plantearon.
Sobre la base de los resultados obtenidos puede decir-
se que la nia se encuentra en ptimas condiciones de ma-
durez para el ingreso a primer ao de EGB1.
La funcin visomotora es adecuada y se halla en un
nivel superior al de los lmites esperables para su edad.
En cuanto al orden intelectual, su capacidad asociativa
le permite seleccionar y verbalizar las relaciones apropia-
das en el orden de un pensamiento funcional. Cuenta con
muy buenos recursos cognitivos, y el grado de autoestima
reflejado en la imagen de s misma que muestra a travs de
su produccin grfica es ptimo.
En el rea de la lectoescritura est atravesando la eta-
pa silbica-alfabtica. Lee y escribe correctamente aunque
las hiptesis de variedad y cantidad siguen suscitndole al-
gn tipo de conflicto.
El pronstico de aprendizaje es muy bueno.
Anabela Mancuso
184
CAPTULO 10: CASUSTICA DE INFORMES. DISTINTOS ESTILOS Y MODELOS
13) Informe psicopedaggico
Nombre: Mariano
Edad: 9 aos y 4 meses.
Escolaridad: : : : : 3 grado.
Escuela privada de la Ciudad de Buenos Aires.
Motivo de consulta: derivado por su fonoaudiloga
particular que lo atiende por trastornos del lenguaje, para
realizar un diagnstico psicopedaggico.
Tcnicas aplicadas: Entrevistas con los padres, WISC
III, Bender, Pruebas Pedaggicas, Dispositivos Bsicos de
Aprendizaje, Dibujo de Figura Humana, Familia Kintica,
Cuestionario a padres y docentes.
Historia familiar
Madre: Mara, 35 aos. Estudios terciarios. Ejerce como
profesora de Nivel Medio.
Padre: Horacio, 39 aos. Estudios universitarios. Es un
profesional independiente.
Hermana: Mara Alejandra, 4 aos.
Hermana de dos aos menos que l, fallecida al nacer.
El nacimiento fue prematuro y por cesrea. Evolucin
motora y del lenguaje lentificados.
A los 4 aos presenta una convulsin afebril, a partir de
esa fecha se encuentra medicado y con control neurolgico.
Historia escolar
Permanencia en sala de 5 aos.
Primero y segundo grado sin mayores dificultades de-
bido al constante acompaamiento familiar, especialmen-
te de la madre, y a la contencin escolar.
185
CAPTULO 10: CASUSTICA DE INFORMES. DISTINTOS ESTILOS Y MODELOS
De la evaluacin psicopedaggica y de la observacin
de la conducta se desprenden, al momento del examen, los
siguientes indicadores:
Mariano responde a las actividades bien predispuesto,
con una forma de trabajo reflexiva y concentrada.
Presenta buen nivel de tolerancia a la fatiga, pero lle-
gado a ese punto se observa prdida de energa en detri-
mento de la calidad de la produccin.
Su atencin es inestable, fcil reaccin a estmulos
que ofician de distractores; no obstante, con
remotivacin logra finalizar la tarea asignada..
Se observan fallas en la adecuacin perceptivo-moto-
ra del Bender y cierta torpeza psicomotriz que se hacen
ms notorias en la escritura.
Pruebas pedaggicas
Su escritura es disgrfica pero legible. Compromiso en
la orientacin espacial.
Presenta lectura vacilante, que mejora con lectura pre-
via silente. Esta forma de lectura dificulta la comprensin
del texto. La misma mejora en la relectura.
Conoce el mecanismo de las operaciones bsicas, y
puede operar con ellas.
La capacidad resolutiva no depende necesariamente
de las consignas, falla en algunas de ellas que podra resol-
ver en forma autnoma porque necesita la contencin del
otro, sobre todo la palabra de aprobacin.
Presenta un CI dentro de parmetros normales para su
edad cronolgica; sin embargo, sus respuestas fueron
lentificadas, por eso hubo que darle tiempo extra.
A nivel afectivo-emocional es necesario trabajar sobre
la confianza y seguridad en s mismo.
186
CAPTULO 10: CASUSTICA DE INFORMES. DISTINTOS ESTILOS Y MODELOS
Cabe destacar el apoyo constante que recibe de su fa-
milia, sin el cual no hubiese evolucionado tan favorable-
mente. Sin embargo, es necesario lograr cierta independen-
cia cognitiva y emocional para su futuro desarrollo personal.
Se sugiere: atencin psicopedaggica con una frecuen-
cia semanal de una hora reloj, con el fin de complejizar las
estructuras de pensamiento y favorecer la seguridad emo-
cional, mediante la resolucin de actividades escolares y
situaciones de la vida diaria en un marco educativo y ldico.
No se descarta la posibilidad de incorporar ayuda escolar
con docente particular en un futuro.
Valeria Fabiana Badolato
Psicopedagoga
14) El siguiente informe corresponde a una evaluacin
psicolgica realizada a un nio de 8 aos, quien asiste a 4
grado, por problemas de aprendizaje y de comportamien-
to. Se llev a cabo en un centro de salud mental pblico
por solicitud de la escuela a la que concurre.
A la Direccin escolar, al Equipo de Orientacin Esco-
lar y a la Profesora de Educacin Primaria Antonia S. de la
E.G.B. N 22.
Informe Psicolgico correspondiente al nio:
Juan P. de 8 aos de edad.
1er. ao del segundo ciclo de E.G.B (4 grado).
Motivo de derivacin: realizar una evaluacin psico-
lgica del nio por bajo rendimiento escolar y problemas
de comportamiento.
187
CAPTULO 10: CASUSTICA DE INFORMES. DISTINTOS ESTILOS Y MODELOS
Se han utilizado las siguientes tcnicas: Hora de Juego
Diagnstica, Entrevista Familiar Diagnstica, Dibujo de la
Figura Humana, Test Guestltico Visomotor de Bender,
Escalas de Inteligencia de Wechsler (WISC-III).
Comportamiento observado en las entrevistas
y durante la hora de juego
Juan es un nio simptico, amigable y entra en con-
fianza enseguida.
Es muy inquieto. Ha resultado difcil lograr que fijara
su atencin en las actividades propuestas. As, en distintas
oportunidades se ha levantado de su asiento, no finalizan-
do la actividad, queriendo ir a jugar con su hermana o con
los juguetes, o bien mirar por la ventana.
Mientras estaba sentado, durante poco tiempo, realiza-
ba una serie de comportamientos hiperactivos como balan-
cear la pierna y patear una de las patas del escritorio, mien-
tras que con una mano mova la cortina de la ventana que
estaba de su lado y cada tanto se asomaba a travs de ella.
No ha logrado terminar las secuencias de juego inicia-
das, ya que rpidamente se cansaba y cambiaba por otro
tema. Mientras jugaba me hablaba casi en forma constan-
te. Sus juegos eran de mucha accin, se revolcaba en el
suelo y arrojaba cosas.
Las tareas propuestas, en general, las realizaba
impulsivamente, sin pensar y distrayndose por cualquier
otro estmulo del ambiente (visual, auditivo), lo cual lo ha
llevado a cometer errores por descuido.
Entrevista Familiar Diagnstica
Se destaca como aspecto relevante que la madre no
logra poner los lmites necesarios, sus intentos fracasan y se
la observa abatida y exhausta.
188
CAPTULO 10: CASUSTICA DE INFORMES. DISTINTOS ESTILOS Y MODELOS
No han logrado ponerse de acuerdo en la realizacin
de actividades en conjunto. Por momentos aparece una falta
de discriminacin de roles y funciones, vivencindose como
algo catico sin reglas claras.
rea madurativa
El nivel de maduracin de la funcin visomotora, eva-
luado a travs del Test Guestltico Visomotor, resulta ser
inferior a lo esperable para su edad cronolgica.
rea intelectual
Los resultados de las Escalas de Inteligencia de Wechsler
(WISC-III) arrojan un bajo rendimiento tanto en las prue-
bas verbales como de ejecucin. Los mismos se ven condi-
cionados por una dificultad en la posibilidad de mantener
la atencin y en conductas de impulsividad que le impiden
sostener las tareas por el tiempo requerido.
rea afectiva
Juan es un nio emocionalmente inmaduro e inseguro.
Por momentos entra rpidamente en confianza y se mues-
tra agradable y carioso, pero cuando se le marca un lmite
se conduce de modo desafiante y hasta en forma agresiva.
Sntesis diagnstica
El nio presenta una serie de conductas que no le per-
miten detectar los estmulos relevantes (atencin selecti-
va) ni concentrarse.
Como es de esperar, esto incide negativamente en su
desempeo escolar y en sus relaciones con los pares y figu-
ras de autoridad.
189
CAPTULO 10: CASUSTICA DE INFORMES. DISTINTOS ESTILOS Y MODELOS
Se informa que se ha indicado derivacin para inicio
de un tratamiento psicolgico, focalizado en el desarrollo
de la capacidad atencional selectiva y las habilidades so-
ciales necesarias para desenvolverse de modo adaptativo
en las distintas situaciones de la vida. Al tiempo que se
trabajar sobre los factores emocionales que inciden en su
comportamiento, y con la familia en su conjunto.
Recomendaciones para la escuela
Algunas sugerencias para el trabajo ulico:
Sentar a Juan con nios tranquilos que puedan ayu-
darlo en la organizacin de sus actividades.
No asignarle ms de una tarea por vez.
Reforzarlo positivamente cada vez que logre sostener
la atencin y finalizar sus actividades.
Preguntar sobre las cosas que le interesan para inser-
tarlas en las tareas de aprendizaje, favoreciendo la moti-
vacin hacia el trabajo.
Permitirle tener descansos durante la clase, pero siem-
pre con un encuadre claro, fijo y haciendo que ste sea
respetado.
Una parte de la clase, por ejemplo dos veces a la se-
mana, podra tomarla en el Gabinete, con la maestra
recuperadora, de modo de ir compensando los conteni-
dos an no aprendidos.
Quedo a vuestra disposicin para aclarar y/o ampliar
cualquier informacin que Uds. requieran, as como para
mantenerlos informados de la evolucin del nio en el tra-
tamiento psicolgico.
Le saluda atentamente
Javier Gonzalo Calzada
190
CAPTULO 10: CASUSTICA DE INFORMES. DISTINTOS ESTILOS Y MODELOS
15) Informe evaluativo
La familia de Facundo solicita un diagnstico
psicoeducativo por indicacin de la institucin escolar a la
que asiste el nio. Motiva el mismo considerar la habilita-
cin de edad requerida por sus padres, atentos a la regla-
mentacin vigente que elimina la restriccin de cumplir
aos antes del 30 de junio, para promoverlo al siguiente
nivel, Sala de 5 aos.
Fecha.............
Nombre del alumno: Facundo F.
Fecha de nacimiento: 25 de julio de...
Edad: 4 aos y 6 meses.
Escolaridad: Sala de 4 aos.
Escuela: Privada religiosa de Ciudad de Bs. As.
Turno Tarde.
Tcnicas administradas: Entrevistas familiares. Obser-
vacin del juego y de trabajos ulicos del nio. Dibujo de
Figura Humana. Test de Familia. Fbulas de Dss. Bender.
Patrn Grfico Evolutivo. Pruebas Pedaggicas. WPPSI.
Durante los primeros encuentros de trabajo su actitud
se caracteriz por gestos de desconfianza que fueron dismi-
nuyendo a partir de la consolidacin del vnculo, en las
sucesivas entrevistas. Su disposicin hacia el juego y hacia
las tareas fue positiva, aceptando sin oposicin las indica-
ciones dadas. Aborda la ejecucin de las mismas con cierta
lentitud porque necesita procesos anticipatorios y de con-
trol sobre las estrategias que emplea para resolverlas.
La mejor figura humana que logra es un monigote evo-
lucionado, con tronco bidimensional, brazos y dedos. Cabe
destacarse que no siempre alcanza esta madurez en la figura
191
CAPTULO 10: CASUSTICA DE INFORMES. DISTINTOS ESTILOS Y MODELOS
humana, porque tambin la grafica omitiendo el tronco o
algunos detalles, descendiendo el nivel a un monigote pri-
mitivo. Se consideran esas faltas como descuidos de orden
emocional.
Sus expresiones grficas respetan los lmites de la hoja,
y corresponden a la etapa pre-esquemtica, intentando
combinaciones y composiciones de diferentes elementos.
El espacio representativo progresa hacia una diferen-
ciacin de las formas euclidianas (marca rectas y ngulos).
Le falta adquirir ms precisin en la coordinacin
psicomotriz, se observa cierta rigidez en sus trazos. La pre-
sin que ejerce con el lpiz puede cansarlo y bajar su capa-
cidad productiva.
La madurez en la funcin visomotriz est levemente
descendida, sin presencia de indicadores de organicidad sig-
nificativos para su edad. Los indicadores emocionales que
aparecen estn asociados a timidez, ansiedad y retraimien-
to afectivo.
Desarrolla estructuras lgicas de:
Clasificacin: reconoce semejanzas y diferencias de
las fichas, pero no pudo descubrir los criterios de tama-
o, color y forma. Frente a la dificultad, acepta la ayuda
dada y, con la demostracin de una clasificacin por
color, pudo iniciar el agrupamiento por forma de los
elementos.
Seriacin: de 6 elementos por tanteo emprico.
Correspondencia: simple, trmino a trmino.
Utiliza posiciones relativas a s mismo (arriba-abajo,
cerca-lejos, adelante-atrs) y hacia otros puntos de refe-
rencia (encima de-debajo de, adentro de-afuera de).
Discrimina colores primarios y secundarios.
192
CAPTULO 10: CASUSTICA DE INFORMES. DISTINTOS ESTILOS Y MODELOS
Identifica correctamente las figuras geomtricas crcu-
lo y cuadrado, duda con el tringulo.
Demuestra capacidad para la memorizacin auditiva y
visual de frases y objetos.
Lengua oral: tiene cierta dificultad en la pronunciacin
de R y RR. Adems utiliza algunos trminos poco
comprensibles, aunque transmite sus ideas con fluidez verbal.
Lengua escrita: escribe su nombre en letra de imprenta
mayscula. sta es un rea que no le interesa mucho. Re-
conoce algunas vocales y algunas consonantes.
Nivel de escritura: pre-silbica. Las hiptesis de cantidad y
variedad no le crean conflicto cognitivo. Para escribir palabras
utiliza seudoletras combinadas con letras convencionales.
Su capacidad intelectual es buena, no presenta obst-
culos en sus procesos de razonamiento y comprensin.
rea socioemocional: Facundo es un nio cauteloso en
su respuesta al medio. Tiene internalizado el deber ser y el
deber hacer, como respuesta al modelo familiar que lo acom-
paa. Por eso se vuelve temeroso ante la posibilidad de equi-
vocarse, debido al grado de exigencia que percibe, sobre todo,
de su mam. Esto precisamente no acta como movilizador,
sino que inhibe su posibilidad de creacin y limita su iniciati-
va para aprender segn la construccin de criterios propios.
Sntesis diagnstica
A travs de todas sus producciones se detecta un desa-
rrollo madurativo e intelectual bueno y dentro de los
parmetros esperables para su edad cronolgica. Posee todo
193
CAPTULO 10: CASUSTICA DE INFORMES. DISTINTOS ESTILOS Y MODELOS
un potencial que todava no manifiesta abiertamente. Va
asimilando los aprendizajes de manera progresiva y acepta
los desafos propuestos. Sin embargo, los resultados sern
satisfactorios si se le brinda un clima emocional, tanto fa-
miliar como escolar, estable, sin sobreexigencias y recono-
cindole sus logros. Los cambios le generan cierta inestabi-
lidad que no le permiten afirmarlo en su autoestima.
El refuerzo positivo le permitir afianzar los conocimien-
tos adquiridos y confiar en sus posibilidades.
En base a los resultados obtenidos se concluye que:
1) Facundo es un nio con un potencial intelectual bue-
no, que asimila sus aprendizajes en forma continua, de
acuerdo con su edad.
2) Se debe tener en cuenta al nio en su totalidad, esti-
mando adems su ajuste socioemocional.
3) Adelantarlo lo ubicara en el lugar del ms chico,
debiendo esforzarse por alcanzar el desarrollo de sus com-
paeros, que en algunos casos llegaran a tener casi un
ao ms que l.
4) Responde bien desde lo madurativo y psicosocial den-
tro del grupo de edad y en el nivel de escolaridad actual.
5) En una entrevista personal con sus padres, se conver-
sarn todos los aspectos sugeridos en este informe.
Beatriz Hayde Cattaneo
16) Informe de un proceso de orientacion vocacional
El informe que se expone a continuacin corresponde
a un proceso de orientacin vocacional- ocupacional. Est
dirigido a la consultante, por lo tanto, el estilo utilizado en
194
CAPTULO 10: CASUSTICA DE INFORMES. DISTINTOS ESTILOS Y MODELOS
la redaccin es coloquial. No reemplaza de ninguna mane-
ra a las entrevistas de cierre-devolucin.
El informe le permitir poder volver, cuando lo desee
y cuantas veces necesite, a la sntesis del trabajo realizado
en un momento determinado de su vida.
Corresponde a Roxana J. de 21 aos. Comenz a estu-
diar Ciencias Exactas, pero no est convencida. Al mo-
mento de la consulta comenta que ha dejado la carrera
definitivamente.
Se utilizaron como tcnicas: Entrevistas semidirigidas;
Genograma Vocacional-Ocupacional; Tcnicas de expre-
sin como el collage; Inventario de Estilos de Personalidad
de Millon; Cuestionario de Intereses Profesionales de
Fogliatto; Trabajo con fotografas de ocupaciones y con la
Gua del Estudiante.
Durante el proceso de orientacin vocacional pudo
observarse que el centro de la dificultad se basaba, princi-
palmente, en la toma de decisiones en general y en varia-
bles de personalidad y de su historia que influan negativa-
mente en la eleccin de la carrera. El contenido del infor-
me as lo refleja ya que, tal como se leer, el nfasis est
dirigido a las caractersticas de personalidad ms que a los
intereses y posibilidades de estudio u ocupacin.
Estimada Roxana:
De los encuentros que hemos tenido pude llegar a co-
nocer algunos aspectos sobre tu persona que te comento a
continuacin.
Sos una persona creativa, te surgen ideas novedosas e
interesantes, pero pons poco empeo en dirigir o cambiar
las cosas, acomodndote a los otros, y eso lleva a que mu-
chas veces postergues lo que realmente tens ganas de hacer.
Necesits mucho del aliento, estmulo, energa e ins-
piracin de los dems. Aunque te surgen ideas, como antes
195
CAPTULO 10: CASUSTICA DE INFORMES. DISTINTOS ESTILOS Y MODELOS
te mencionaba, no confis demasiado en ellas, y espers la
aprobacin de tu entorno.
Por momentos te concentrs demasiado en los proble-
mas que te van surgiendo y hasta los pods llegar a agravar.
Preocupaciones y decepciones de no tanta importancia
logrs transformarlas con facilidad en cosas ms grandes de
lo que realmente son.
Sos de confiar ms en lo observable, en lo que tens a
la vista, en lo concreto.
Cuando llegs a una conclusin sobre algo o alguien,
tus sentimientos estn muy presentes. Eso muchas veces te
permite comprender con empata a los dems, pero es im-
portante que en algunas ocasiones puedas tomar la distan-
cia necesaria para no involucrarte demasiado y poner cosas
tuyas en los dems.
Sos respetuosa de quienes considers autoridad. Sos ama-
ble, simptica y receptiva de los otros (te gusta escuchar y
ayudar). A veces pods ocultar tus sentimientos negativos, en
especial si penss que los mismos pueden perjudicar a alguien.
Se destaca en vos un inters social, humanitario, por la
salud y la prevencin tanto fsica como mental. Te motiva
mucho satisfacer en primer lugar las necesidades de los de-
ms antes que las propias.
As, surgieron como posibilidades de estudio Medici-
na y Psicologa. Del trabajo de eleccin que has realizado
te has inclinado ms por la primera, restando ahora tomar
la decisin final.
Como un inters secundario surgi la msica que, se-
gn comentaste, se halla ms ligado a un pasatiempo.
Finalmente, ten en cuenta que las caractersticas que
aqu figuran son producto de tu historia pero tambin de
tu situacin actual, y todas influyen en el proceso de to-
mar decisiones, tanto respecto de la carrera como de la
vida en general.
196
CAPTULO 10: CASUSTICA DE INFORMES. DISTINTOS ESTILOS Y MODELOS
Espero que este informe te sea de utilidad y quedo a tu
disposicin por si alguna vez considers necesario consul-
tarme nuevamente.
Te saluda cordialmente,
Javier Gonzalo Calzada
17) Informe psicopedaggico
Buenos Aires, ..............
Estimado Dr. Fernndez:
Cumplo en enviarle el informe de evaluacin
psicopedaggica solicitado, que fuera realizado en el mes
de julio del corriente ao.
Consultante: Manuel.
Edad: 7 aos y 4 meses.
Escolaridad: 2do. Grado de escuela pblica de Ciudad
de Buenos Aires.
Descripcin de la conducta y del despliegue
cognitivo
Al momento del examen, la evaluacin psicopedaggica
identifica ciertas alteraciones en la conducta y signos de
impulsividad que interfieren en la variabilidad del rendimien-
to escolar. Estas alteraciones le impiden adaptarse al mbito
educativo. Un marcado sentimiento de rechazo de los profe-
sores hacia el nio lo predispone a transgredir las normas
institucionales. Se observa inestabilidad emocional y baja to-
lerancia a la frustracin. Necesita reafirmacin y reforzamiento
positivo del exterior para controlar su ansiedad.
Respecto al despliegue cognitivo, Manuel presenta un
nivel de desarrollo de la inteligencia dentro de parmetros
197
CAPTULO 10: CASUSTICA DE INFORMES. DISTINTOS ESTILOS Y MODELOS
normales para su edad. Usualmente interrumpe la tarea que
est haciendo para realizar algn comentario que no tiene
relacin con la actividad. Su desempeo est condicionado
por la predisposicin y la motivacin externa que reciba.
Dispositivos bsicos de aprendizaje
Motivacin: insuficiente (principalmente en tareas es-
colares), queriendo hacer siempre su voluntad.
Atencin: lbil, con marcados signos de desatencin y fati-
ga que no le permiten concluir satisfactoriamente una tarea.
Memoria: buena, tanto mediata como inmediata, de
evocacin, fijacin y de trabajo.
La batera de tcnicas psicomtricas administradas arro-
jaron, al momento del examen, los siguientes resultados:
Test de Inteligencia WISC III: se aplicaron algunos subtests
con valoracin clnica, desempeo dentro de lo esperado.
Dibujo de Figura Humana: items evolutivos, dentro
del trmino medio.
Test de Bender: adecuacin visomotora, inferior al tr-
mino medio.
La evaluacin de los indicadores emocionales fue rea-
lizada mediante las siguientes tcnicas proyectivas:
Dibujo de Figura Humana: items emocionales segn
Koppitz.
Test de Bender: indicadores emocionales.
Dibujo Libre
Test de Familia Kintica
Se observa sentimiento de inadecuacin consigo mis-
mo, asume defensas compensatorias de su inseguridad. Est
muy pendiente de los signos sociales. Impulsividad.
Junto con la psicloga institucional hemos observado
ciertas conductas desadaptadas tales como:
198
CAPTULO 10: CASUSTICA DE INFORMES. DISTINTOS ESTILOS Y MODELOS
Agresividad e impulsividad (especialmente en el juego).
Rasgos oposicionistas desafiantes.
Dificultades para trabajar en forma autnoma, seguir in-
dicaciones y respetar reglas.
Dificultades para relacionarse socialmente.
Si bien estas conductas aparecen en la mayora de los
mbitos, en el consultorio psicopedaggico, ante el abor-
daje individual, muchas de ellas pueden ser modificadas
marcando claramente los lmites de sus acciones.
Al momento de la evaluacin, el chiquito no presenta
retraso significativo del desarrollo cognitivo. Por lo tanto, no
debera interferir su aprendizaje. Estando el desempeo con-
dicionado por su predisposicin y estabilidad emocional.
Si Ud. necesita mayores detalles comunquese a los
telfonos ................. o bien por e-mail a .............
Me despido quedando a su disposicin.
Valeria F. Badolato
Psicopedagoga
Informes del rea laboral (18 y 19)
18) Protocolo: xxx.
Nmero de Orden: xxx.
Apellido y Nombre: xxxxxxxxxxxx (sujeto masculino).
Edad: 42 aos.
Puesto para el que concursa: Jefe de Departamento Ad-
ministrativo.
Puesto Actual: Empleado.
199
CAPTULO 10: CASUSTICA DE INFORMES. DISTINTOS ESTILOS Y MODELOS
Estilo de respuesta y validez del perfil
El entrevistado responde a la evaluacin de modo sin-
cero. El protocolo se considera confiable.
Aspectos cognitivos
Su capacidad para la realizacin de tareas que requie-
ran el manejo del pensamiento abstracto es alta. Posee ex-
celentes competencias para el control de la ejecucin de
las tareas, con el control de los errores en tiempo mnimo.
Capta aquellos datos de la realidad ms externos, con-
cretos, tangibles y observables. Procesa esos datos median-
te la lgica y la objetividad. Sin embargo, valores persona-
les y sentimientos propios pueden interferir en el procesa-
miento objetivo de la informacin. Sistemtico. Integra lo
nuevo a estructuras previas de conocimiento.
Aspectos motivacionales
Actitud bsicamente positiva ante la vida. Optimista
en las tareas que desempea a diario. Intenta modificar de
modo activo y enrgico los acontecimientos que tiene que
sortear para conseguir sus metas e ideales. Muy protector con
los dems. Para sus decisiones toma muy en cuenta las opinio-
nes de los otros y las integra a su propio juicio personal.
Relaciones interpersonales
Sociable, seguro de s mismo, ambicioso, respetuoso
de la autoridad y algo acomodaticio. Confa mucho en sus
habilidades sociales. Cree que puede influir en los dems y
cautivarlos. Hbil para el trato social. Infunde energa y
motiva a los otros para que trabajen. Algo dominante en
las relaciones personales, aunque con estilo agradable. Co-
200
CAPTULO 10: CASUSTICA DE INFORMES. DISTINTOS ESTILOS Y MODELOS
operativo, servicial, cordial y amistoso. Puede ser comedi-
do y pacfico. Con buena capacidad para comprender qu
les sucede a los dems. Metdico y ordenado. Realizar
mejor aquellas tareas ms sistemticas y concretas.
Otras observaciones
Su nivel de equilibrio emocional es bueno.
Competencias requeridas para el desempeo
efectivo (segn perfil de puesto)
Jefe de Depto. de Administracion General
MUY BUENO ADECUADO REGULAR MALO
BUENO
Habilidades para detectar errores X
Comprension global de las
situaciones con poca informacion X
Captacion de datos objetivos
del ambiente. X
Tipo de pensamiento
logico-sistematico. X
Habilidades sociales para
trabajar en equipo. X
Capacidad de organizacin
y planificacin X
Habilidades referidas al control
de ejecucion de tareas X
Adecuacin global para el perfil de puesto
Nada recomendable 1234567 Muy recomendable
Teresa A. Veccia
201
CAPTULO 10: CASUSTICA DE INFORMES. DISTINTOS ESTILOS Y MODELOS
19) Presentacin
El Sr. J de 36 aos, hace una valoracin positiva del
trabajo en la medida en que le permite sentirse til y crecer
personal y profesionalmente. Cuenta con estudios comple-
tos en la Universidad XX que resultan suficientes y necesa-
rios para ejercer la funcin de Analista de sistemas.
Aspectos intelectuales
J es de aportar muchas ideas, con un alto caudal de
creatividad para encontrar soluciones nuevas, poniendo en
juego la capacidad de resolucin y anlisis.
Es comprometido y dispuesto al trabajo, posee volun-
tad, esfuerzo y dedicacin para realizar aquello que se le pide.
En relacin con los aspectos sociales es desenvuelto.
Cuando el entorno se vuelve conocido, se muestra confia-
do y tranquilo.
Logra una visin amplia de las distintas situaciones plan-
teadas.
Es muy abarcativo, lo cual lo lleva a veces a perder
precisin o rigurosidad
Caractersticas generales
Es autoexigente. Con mucha fuerza de voluntad y ne-
cesidad de ser reconocido por sus logros. Impresiona como
un sujeto introvertido, autocrtico.
En cuanto a sus vinculaciones interpersonales, es so-
ciable y bien dispuesto al trabajo en equipo. Es celoso de su
ambiente y trata de evitar los conflictos. En relacin con la
autoridad es critico y exigente, si bien es susceptible a las
criticas y a que se marquen sus errores. Espera cerca un
superior con el que pueda establecer un buen dialogo.
202
CAPTULO 10: CASUSTICA DE INFORMES. DISTINTOS ESTILOS Y MODELOS
Conclusiones
Por lo expuesto puede preverse un desempeo com-
prometido y con iniciativa y una permanencia adecuada
en la empresa, ya que J no es proclive a los cambios.
Mara Alejandra Ibez
203
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INTRODUCCIN
ACERCA DE LA COMPILADORA
Beatriz Hayde Cattaneo es licenciada en Psicologa por
la Universidad de Buenos Aires y Psicopedagoga por la Uni-
versidad Centro de Altos Estudios en Ciencias Exactas
(CAECE).
Profesora adjunta de la ctedra Teora y Tcnicas de
Exploracin y Diagnstico Psicolgico, Mdulo II, de la
Facultad de Psicologa de la Universidad de Buenos Aires;
y de las ctedras Tcnicas Proyectivas I y Psicometra, de la
Universidad de Morn.
Profesora adjunta a cargo de la titularidad de Tcnicas
Proyectivas II, de la Universidad de Morn.
Ex becaria de investigacin de UBACyT, actualmente
desarrolla proyectos de investigacin en la Facultad de Psi-
cologa de la Universidad de Buenos Aires y en la Univer-
sidad de Morn.
Autora y co-autora de trabajos y publicaciones en el
rea de evaluacin psicolgica.