Campo de Formacin: Desarrollo personal y para la convivencia.

1 .
Relaciona los principios que orientan la Formacin Cvica y tica en la Educacin Bsica (columna de la
izquierda) con su descripcin (columna de la derecha).

1. La construccin de valores dentro de un

ambiente de aprendizaje basado en la
comunicacin y el dilogo.
A) Se proponen situaciones que contribuyan a la reflexin y la
capacidad para elegir un estilo de vida sano, pleno y
responsable.
2. El fortalecimiento de una cultura de la
prevencin.
B) Se asume que la escuela es el lugar privilegiado para
impulsar en los alumnos su desarrollo como persona; por lo
tanto es tambin un ambiente favorable para dialogar y
comunicar ideas para fortalecer la capacidad de analizar,
deliberar y tomar decisiones de forma responsable.
3. La formacin de la personalidad moral como un
proceso dinmico de interrelacin.
C) Pretende contribuir al proceso de desarrollo moral de los
alumnos a travs de la reflexin y el examen crtico de
asuntos cotidianos y de la organizacin social y la manera en
que se asumen.
4. El trabajo en torno a valores inscritos en el
marco constitucional.
D) Espacios en los que se pretende que los alumnos vivan y
practiquen los valores derivados de los derechos humanos y
de la democracia en un clima de respeto, participacin y
convivencia armnica.
5. El aula y la escuela como espacios de
aprendizaje de la democracia.
E) Se fundamenta en los valores del artculo tercero
constitucional como la laicidad, la democracia como forma de
vida, la convivencia armnica, el respeto a la diversidad y la
solidaridad, la responsabilidad, la justicia, la equidad y la
libertad.
2 .
Relaciona las competencias de la Formacin Cvica y tica (columna de la izquierda) con su
descripcin (columna de la derecha).

1. Conocimiento y cuidado de s mismo. A) Se refiere a la capacidad para ejercer su libertad al tomar

decisiones y regular su comportamiento de manera
responsable y autnoma con base en el conocimiento de s
mismos.
2. Autorregulacin y ejercicio responsable de la
libertad.
B) Comprender, practicar, apreciar y defender la democracia
como forma de vida y de organizacin poltica y social. Su
ejercicio plantea que los alumnos participen en actividades de
grupo y expresen sus sentimientos y puntos de vista y
consideren los de los otros.
3. Respeto y valoracin de la diversidad. C) Se reconozcan como integrantes de diversos grupos
sociales y con disposicin para participar en el mejoramiento
del ambiente social y natural de su familia, los grupos de
amigos y la localidad, hasta mbitos ms extensos, como la
entidad, la nacin y la humanidad.
4. Sentido de pertenencia a la comunidad, la
nacin y la humanidad.
D) Se define como la facultad para resolver conflictos
cotidianos sin usar la violencia, privilegiando el dilogo, la
cooperacin, la negociacin y la mediacin en un marco de
respeto a la legalidad.
5. Manejo y resolucin de conflictos. E) Consiste en la capacidad para actuar con apego a las leyes
y a las instituciones, al comprender que las primeras, junto
con los acuerdos internacionales, garantizan los derechos de
las personas.
6. Participacin social y poltica. F) Se refiere a las facultades para reconocer la igualdad de
las personas en dignidad y derechos, as como a valorar y
respetar sus diferencias y rechazar cualquier forma de
discriminacin.
7. Apego a la legalidad y sentido de justicia. G) Se refiere a la identificacin de caractersticas fsicas,
emocionales y cognitivas que hacen a cada persona singular
e irrepetible, as como la capacidad para establecer relaciones
afectivas para cuidar su salud, su integridad personal y el
medio natural, as como para trazar un proyecto de vida.
8. Comprensin y aprecio por la democracia. H) Consiste en la capacidad para formar parte de las
decisiones y acciones de inters colectivo en distintos mbitos
de la convivencia social y poltica.
3 .
Relaciona las tareas encomendadas al maestro en la asignatura de Formacin Cvica y tica (columna
de la izquierda) con su descripcin (columna de la derecha).

1. Promotor y ejemplo de actitudes y relaciones

democrticas en la convivencia escolar.
A) Intervenir en situaciones no previstas que requieren del
dilogo y la negociacin con alumnos, principalmente para la
resolucin no violenta de conflictos.
2. Sujeto de un proceso de mejora personal. B) Adquirir un conocimiento amplio y actualizado de nociones
y conceptos de varias disciplinas para identificar y
comprender procesos y problemas de la sociedad
contempornea y vincularlos con los intereses y experiencias
de sus alumnos.
3. Interesado en comprender explicaciones y
problemticas disciplinarias y de formacin cvica.
C) Disear actividades que propicien la bsqueda, el anlisis
y la interpretacin de informacin que lleven a los alumnos
cuestionar aspectos de la vida diaria y a definir estrategias
que permitan la movilizacin de conocimientos y experiencias.
4. Problematizador de la vida cotidiana. D) Poseer un conjunto de cualidades y experiencias para
enriquecer su propio desarrollo cvico y tico y mantener una
disposicin permanente a la mejora continua para consolidar
el manejo de contenidos y las relaciones con colegas y
alumnos.
5. Agente integrador del conocimiento. E) Propiciar un ambiente de comunicacin, respeto y
participacin en los diversos espacios escolares, lo cual
implica fomentar el trabajo colaborativo y relaciones de trabajo
basadas en la confianza y la solidaridad.
6. Orientador en el desarrollo de estrategias que
fortalezcan la autonoma del alumno.
F) Impulsar el desarrollo de proyectos didcticos con otras
asignaturas del mismo grado, en los que se movilicen
conocimientos de diversas reas y formular propuestas de
accin.
7. Previsor y negociador de necesidades
especficas personales y del grupo.
G) Impulsar con los colegas de otras asignaturas, a travs del
trabajo colegiado, los propsitos de la Formacin Cvica y
tica para que se reflejen en todas ellas, tanto los contenidos
como en la convivencia escolar.
8. Promotor de la formacin cvica y tica como
labor colectiva.
H) Enfrentar a los alumnos a problemas y proyectos
didcticos en contextos concretos en los que tengan
oportunidad de generar, probar y modificar estrategias
diversas para aprender a convivir y resolver problemas.
4 . Asignaturas que integran el campo de formacin Desarrollo personal y para la convivencia.
a. Historia.
b. Formacin Cvica y tica.
c. Educacin Artstica.
d. Geografa.
e. Educacin Fsica.
A) a, c, d.
B) a, d, e.
C) b, c, e.
D) c, d, e.
5 . Ejes que articulan las tres asignaturas del campo formativo.
A) Formacin personal y ciudadana.
B) Desarrollo personal y convivencia.
C) Conciencia de s y de los otros.
D) Crecimiento y desarrollo personal y social.
6 . Aspectos que integran el eje Desarrollo personal:
a. El autoconocimiento.
b. Aprender a convivir.
c. La conciencia del cuerpo y las emociones.
d. La auto-aceptacin.
e. El respeto a la diversidad.
f. La autorregulacin.
A) a, c, d, f.
B) b, d, c, e.
C) b, c, e, f.
D) a, b, d, f.
7 . Eje que est integrado por aquellos aspectos que implican generar procesos en los que se pongan en prctica
los valores universales, las relaciones democrticas y el respeto a los derecho humanos.
A) Tolerancia.
B) Pluralidad.
C) Ciudadana.
D) Convivencia.
8 . Asignatura que se concibe como un conjunto de experiencias organizadas y sistemticas con base en los
derechos humanos y los principios democrticos que contribuyen al desarrollo personal y social de los alumnos.
A) Educacin Fsica.
B) Formacin Cvica y tica.
C) Educacin Artstica.
D) Espaol.
9 . Son propsitos del estudio de la asignatura de Formacin Cvica y tica que los alumnos debern alcanzar al
concluir la educacin primaria.
a. Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera y afectiva para la construccin de un proyecto
de vida.
b. Ejerzan una cultura de la legalidad para que combatan la corrupcin y aprendan a convivir con las normas y
leyes que rigen el pas.
c. Desarrollen una cultura de respeto y exigencia de los derechos humanos, especialmente de las minoras.
d. Conozcan los principios de los derechos humanos, los valores para la democracia, el respeto a las leyes a
formarse un juicio crtico de su persona y del mundo en que viven
e. Adquieran elementos de una cultura poltica democrtica a travs de la participacin en asuntos de inters
colectivo que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su pas y a la humanidad.
A) a, c, d.
B) b, c, e.
C) a, d, e.
D) c, d, e.
10 . Selecciona los tres ejes formativos de la asignatura de Formacin Cvica y tica.
a. Formacin de la persona.
b. Formacin tica.
c. Formacin de asuntos legales.
d. Formacin poltica.
e. Formacin ciudadana.
A) a, b, c.
B) b, d, e.
C) c, d, e.
D) a, b, e.
11 . Dimensiones que integran el eje de formacin de la persona en la asignatura de Formacin Cvica y tica.
A) Escolar y familiar.
B) Personal y social.
C) Interna y externa.
D) Poltica y cvica.
12 . Dimensin del eje de formacin de la persona que pone en el centro del proceso educativo al nio y al
adolescente para facilitar su desarrollo, favorecer sus potencialidades, la valoracin de s mismo y promover un
desarrollo sano de su persona y tomar conciencia de sus intereses y sentimientos.
A) Personal.
B) Familiar.
C) Escolar.
D) Social.
13 . Dimensin que contribuye al reconocimiento de los alumnos como sujetos de derechos y deberes.
A) Personal.
B) Familiar.
C) Escolar.
D) Social.
14 . Eje de formacin de la asignatura de Formacin Cvica y tica que tiene la intencin de que los alumnos
aprecien y asuman un conjunto de valores y normas del orden social, el respeto y defensa de la dignidad
humana.
A) Formacin ciudadana.
B) Formacin personal.
C) Formacin tica.
D) Formacin poltica.
15 . Eje de formacin de la asignatura de Formacin Cvica y tica que se refiere a la promocin de una cultura
poltica democrtica que busca el desarrollo de sujetos crticos que participen activamente para el
fortalecimiento de las instituciones gubernamentales y de la sociedad civil.
A) Formacin ciudadana.
B) Formacin personal.
C) Formacin tica.
D) Formacin poltica.
16 . Se favorecen en la asignatura de Formacin Cvica y tica de manera gradual y sistemtica durante los seis
grados de la educacin primaria, y demandan un desarrollo conceptual y tambin un ejercicio prctico.
A) Los propsitos de la educacin bsica.
B) Los propsitos de la educacin primaria.
C) Las competencias.
D) Los objetivos ticos.
17 . Caractersticas o supuestos bsicos en los que se sustentan las competencias establecidas en la asignatura
de Formacin Cvica y tica.
A) Complejidad, progresivas y evolucionistas.
B) Nivel 1, nivel 2 y nivel 3.
C) Sencillez, progresin y dificultad.
D) Gradacin, complejidad y distribucin.
18 . mbitos de formacin de la asignatura de Formacin Cvica y tica en los que se agrupan las experiencias
de aprendizaje.
a. El ambiente familiar.
b. El ambiente escolar.
c. El aula.
d. La comunidad.
e. El trabajo transversal.
f. La vida cotidiana de los alumnos.
A) a, c, d, f.
B) b, c, e, f.
C) a, b, c, d.
D) b, d, e, f.
19 . mbito en el que se vinculan contenidos y temticas de diversas asignaturas y en el que la reflexin tica
enriquece el trabajo con un proyecto integrador que promueve la indagacin y el dilogo.
A) El aula.
B) El ambiente escolar.
C) El trabajo transversal.
D) La vida cotidiana de los alumnos.
20 . mbito en el que el ambiente de convivencia involucra a la comunidad escolar, lo cual debe aprovecharse
para promover prcticas de relacin en donde se expresen y se vivan los valores y actitudes orientadas al
respeto y a la democracia.
A) El aula.
B) El ambiente escolar.
C) El trabajo transversal.
D) La vida cotidiana de los alumnos.
21 . Procedimiento formativo que consiste en una forma de razonamiento por medio de la cual los alumnos
reflexionan, juzgan situaciones y problemas en los que se presentan conflictos de valores y en los que tienen
que optar por alguno, discutiendo, con base en criterios valorativos, los que se consideran correctos o
incorrectos.
A) La toma de decisiones.
B) La empata.
C) La comprensin y la reflexin crtica.
D) El desarrollo del juicio tico.
22 . Procedimiento formativo que plantea el desarrollo de capacidades para expresar de manera clara las ideas, la
toma de postura y la fundamentacin con argumentos.
A) La participacin.
B) La empata.
C) El dilogo.
D) La toma de decisiones.
23 . Procedimiento formativo que favorece la autonoma de los alumnos al asumir con responsabilidad las
consecuencias de elegir y optar sobre diversos aspectos.
A) El dilogo.
B) La toma de decisiones.
C) El proyecto de trabajo.
D) La comprensin y la reflexin crtica.
24 . Componente del programa de Formacin Cvica y tica que expresa rasgos de los aprendizajes que los
alumnos debern adquirir al concluir cada bloque. Tambin constituyen indicadores sobre los aspectos a
evaluar.
A) Aprendizajes esperados.
B) Competencias.
C) Estndares Curriculares.
D) Propsitos educativos.
25 . Denominacin del bloque I del programa de primer grado de la asignatura de Formacin Cvica y tica.
A) Me expreso, me responsabilizo y aprendo a decidir.
B) Nias y nios que crecen y se cuidan.
C) Mis responsabilidades y lmites.
D) Me conozco y me cuido.
26 . Propsitos que los alumnos debern lograr con el estudio de la Educacin Fsica al concluir la Educacin
Bsica.
a. Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad mediante el reconocimiento de la conciencia de s
mismos.
b. Logren practicar algn deporte que les permita niveles competitivos.
c. Propongan actividades que les permitan convivir en ambientes caracterizados por el buen trato, el respeto,
el inters, la seguridad y la confianza.
d. Reconozcan sus habilidades y las desarrollen para formar parte de los equipos deportivos que representen
a la escuela, al municipio, al estado y al pas.
e. Participen en acciones de fomento a la salud reconociendo su importancia a partir de prcticas de higiene
personal, la actividad fsica, el descanso y una alimentacin correcta.
f. Reconozcan la diversidad y valoren la identidad nacional.
A) a, c, e, f.
B) a, b, d, f.
C) b, c, d, e.
D) c, d, e, f.
27 . Propsitos que los alumnos debern alcanzar con el estudio de la Educacin Fsica durante la educacin
primaria.
a. Adquirir conocimientos sobre la alimentacin sana y practicar buenos hbitos alimenticios para evitar la
obesidad.
b. Desarrollen el conocimiento de s mismos, su capacidad comunicativa, de relacin y habilidades y destrezas
motrices.
c. Reflexionen sobre los cambios que implica la actividad motriz, incorporando nuevos conocimientos y
habilidades para adaptarse a su entorno.
d. Reconocer sus habilidades y talentos para la prctica de algn deporte de alto rendimiento
e. Desarrollen habilidades y destrezas al participar en juegos motores proponiendo normas, reglas y nuevas
formas de convivencia en el juego, la iniciacin deportiva y el deporte escolar.
f. Cuiden su salud a partir de la toma informada de decisiones sobre medidas de higiene, fomento de hbitos y
del reconocimiento de riesgos.
A) a, c, d, e.
B) b, d, e, f.
C) b, c, e, f.
D) a, b, d, e.
28 . Enfoque didctico de la Educacin Fsica en la educacin primaria y consiste en que los alumnos asumen un
rol protagonista al explorar vivencias y experiencias motrices propias y de sus compaeros.
A) Enfoque motriz.
B) Enfoque global de la motricidad.
C) Enfoque deportivo escolar.
D) Enfoque integrador del deporte.
29 . Componente curricular de la asignatura de Educacin Fsica que dan sentido a la intervencin docente y
orientan los contenidos, los aprendizajes esperados y tienen como marco general el respeto al desarrollo
corporal y motor de los alumnos.
A) Enfoque pedaggico.
B) Trabajo transversal.
C) Proyecto didctico.
D) Ejes pedaggicos.
30 . Eje pedaggico que concibe la corporeidad como una expresin de la existencia humana que se manifiesta
mediante los gestos, posturas, mmicas y acciones relacionadas con sentimientos y emociones.
A) La corporeidad como centro de la accin educativa.
B) El papel de la motricidad y la accin motriz.
C) La Educacin Fsica y el deporte escolar.
D) Valores, gnero e interculturalidad
31 . Eje pedaggico que considera la canalizacin del sentido de participacin, la promocin del inters ldico, el
sentido de cooperacin, el trabajo colaborativo y el reconocimiento y valoracin de la diversidad y el cuidado de
la salud.
A) El tacto pedaggico y el profesional reflexivo.
B) La Educacin Fsica y el deporte escolar.
C) Valores, gnero e interculturalidad.
D) El papel de la motricidad y la accin motriz.
32 . mbitos de intervencin de la accin docente los cuales brindan elementos bsicos para dar sentido a la
intencionalidad pedaggica.
a. El deporte de alto rendimiento.
b. Ludo y sociomotricidad.
c. El deporte escolar.
d. Promocin de la salud.
e. Competencia motriz.
A) a, b, d.
B) b, c, e.
C) b, d, e.
D) a, b, c.
33 . Eje pedaggico que considera al juego motor como un importante medio didctico para estimular el
desarrollo infantil, tanto fsico o corporal, como el emocional y social.
A) Deporte escolar.
B) Promocin de la salud.
C) Competencia motriz.
D) Ludo y sociomotricidad.
34 . Competencias que se han establecido en la asignatura de Educacin Fsica para desarrollarse durante la
educacin primaria.
a. Prctica del juego y el deporte escolar.
b. Manifestacin global de la corporeidad.
c. Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices.
d. Alto rendimiento en deportes especficos.
e. Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa.
A) a, b, c.
B) a, c, e.
C) b, c, e.
D) b, d, e.
35 . Competencia de la Educacin Fsica que incluye el conocer y sentir el cuerpo, su desarrollo y su cuidado.
A) Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa.
B) Manifestacin global de la corporeidad.
C) Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices.
D) Prctica del juego y el deporte escolar.
36 . Competencia que consiste en desarrollar la expresin como forma de comunicacin e interaccin ya sea de
forma oral, escrita o corporal.
A) Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices.
B) Prctica del juego y el deporte escolar.
C) Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa.
D) Manifestacin global de la corporeidad.
37 . Competencia que se refiere a la capacidad de controlar el cuerpo para que emitan respuestas motrices
adecuadas a los contextos en que viven los alumnos.
A) Prctica del juego y el deporte escolar.
B) Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa.
C) Manifestacin global de la corporeidad.
D) Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices.
38 . Actividades como activacin fsica, festivales del cuidado del cuerpo, campaas de reforestacin y plticas
sobre alimentacin promueven con la Educacin Fsica:
A) El disfrute del tiempo libre.
B) El deporte escolar.
C) El cuidado de la salud.
D) El deporte extremo.
39 . Qu promueven las actividades como los juegos de mesa, convivios escolares, juegos organizados y las
representaciones teatrales?
A) El cuidado de la salud.
B) El deporte escolar y extraescolar.
C) El deporte de alto rendimiento.
D) El disfrute del tiempo libre.
40 . A qu tipo de actividades pertenecen los juegos cooperativos, los circuitos deportivos, los minijuegos
olmpicos y los torneos escolares?
A) A las deportivas escolares y extraescolares.
B) A las del deporte de alto rendimiento
C) A las dedicadas al disfrute del tiempo libre.
D) A las de promocin del cuidado de la salud.
41 . Propsitos del estudio de la asignatura de Educacin Artstica que los alumnos deben lograr durante la
educacin primaria.
a. Adquieran las herramientas y las tcnicas bsicas para realizar producciones de distintos gneros artsticos.
b. Reconozcan sus talentos y posibilidades creativas para encauzarlos hacia un determinado tipo de
produccin artstica.
c. Obtengan los fundamentos bsicos de las artes visuales, la expresin corporal y la danza, la msica y el
teatro para continuar desarrollando la competencia artstica y cultural.
d. Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones
bidimensionales y tridimensionales, de su experimentacin de sus posibilidades de movimientos corporales,
de la exploracin del fenmeno sonoro y de la participacin en juegos teatrales.
e. Desarrollen el pensamiento artstico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes cdigos
del arte al estimular la sensibilidad, la percepcin y la creatividad.
f. Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo, valorando el patrimonio cultural y
las manifestaciones artsticas del entorno, de su pas y del mundo.
A) a, c, d, f.
B) a, b, d, e.
C) c, d, e, f.
D) b, c, e, f.
42 . Competencia que desarrolla habilidades perceptivas y expresivas para el conocimiento de los lenguajes
artsticos y al fortalecimiento de las actitudes y valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artstico
mediante experiencias estticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensin y la conservacin del
patrimonio cultural.
A) Competencia para la vida en sociedad.
B) Competencia artstica y cultural.
C) Propsitos educativos.
D) Perfil de egreso.
43 . Forma de trabajo que se sugiere en el programa de Educacin Artstica para el desarrollo de la competencia
artstica y cultural.
A) Centros de inters.
B) Actividades aisladas.
C) Proyecto problematizador.
D) Secuencias de situaciones didcticas.
44 . Caractersticas que deben presentar las secuencias de situaciones didcticas en Educacin Artstica.
a. Provocar encuentros vivos, atractivos, retadores y de inters para los alumnos.
b. Permitan que los alumnos desarrollen el talento artstico y lo expresen con las tcnicas y el lenguaje
adecuados al tipo de expresin.
c. Brindar momentos en los que exploren, experimenten y tomen decisiones.
d. Permitan usar herramientas didcticas que les den la sensacin de bienestar y satisfaccin ante el trabajo
realizado.
e. Consideren la organizacin de exposiciones donde solamente los alumnos con talento y sensibilidad
artstica logren exhibir o mostrar sus trabajos.
A) a, c, e.
B) b, d, e.
C) a, c, d.
D) b, c, e.
45 . Lenguajes artsticos que se abordan en los seis grados de la educacin primaria.
A) Arte digital, danza, canto y msica.
B) Artes visuales, expresin corporal y danza y msica y teatro.
C) Artes escnicas, literatura, escultura y pintura.
D) Arte culinario, cine, fotografa y poesa.
46 . Lenguaje artstico integrado por imgenes; su estudio brinda la posibilidad de aprender a mirarlas y
descubrir informacin para interpretarlas.
A) Artes visuales.
B) Expresin corporal y danza.
C) Teatro.
D) Msica.
47 . Lenguaje artstico que se expresa con movimientos del cuerpo para expresar ideas, sentimientos y
emociones con o sin acompaamiento musical.
A) Teatro.
B) Msica.
C) Artes visuales.
D) Expresin corporal y danza.
48 . Seleccione el aprendizaje esperado que corresponde al lenguaje artstico de teatro del bloque V de primer
grado.
A) Compara las sensaciones de texturas de diferentes objetos que percibe con el tacto y la vista.
B) Expresa con diferentes movimientos acciones cotidianas en un contexto ldico.
C) Representa ideas utilizando la expresin corporal y verbal en diferentes situaciones.
D) Recrea, mediante otro lenguaje artstico, las sensaciones que le produce el escuchar piezas musicales y cantar.
49 . Seleccione el contenido del lenguaje artstico de la msica del bloque IV de segundo grado.
A) Observacin de obras teatrales para identificar la forma en que comunican ideas, emociones y sentimientos.
B) Distincin de cambios progresivos en la intensidad del sonido.
C) Observacin de imgenes artsticas y de su entorno, en donde se identifique la funcin de los planos visuales para
crear la ilusin de profundidad y espacio.
D) Diferenciacin de los distintos ejes y planos, mediante el movimiento.
50 . Ejes de enseanza que contempla el programa de Educacin Artstica que permiten orientar sus contenidos.
A) Sensibilizacin, aplicacin y valoracin.
B) Gradacin, integracin y finalizacin.
C) Apreciacin, expresin y contextualizacin.
D) Composicin, expresin y publicacin.
51 . Eje de enseanza en el que se ubica el contenido del bloque II de tercer grado Elaboracin de un muestrario
de colores que permita observar y comparar las mezclas cromticas partiendo de la clasificacin bsica.
A) Expresin.
B) Aplicacin.
C) Apreciacin.
D) Contextualizacin.
52 .
El maestro de cuarto grado mostr a los alumnos imgenes de pinturas de artistas muy reconocidos; lo hizo en
sesin grupal a travs de Internet; despus de presentar cada imagen, los alumnos hicieron comentarios sobre la
tcnica utilizada por el autor, principalmente las ms conocidas. como acuarela, pastel, tinta y aerografa;
asimismo opinaron acerca del tema que expresaban y las sensaciones y emociones que experimentaron al
observarlas. Al concluir la sesin acordaron llevar para la siguiente, algunos materiales para que cada equipo
elaborara una composicin utilizando la tcnica y la temtica acordada en cada uno.
Qu eje de enseanza orient el trabaj de ese da y cul orientar el de la prxima sesin?
a. Apreciacin.
b. Aplicacin.
c. Contextualizacin.
d. Presentacin.
e. Expresin.
A) a y c.
B) b y e.
C) c y d.
D) a y e.
53 . Las ltimas cuatro sesiones, los alumnos de quinto grado han abordado los diferentes lenguajes de la danza
folclrica, autctona, clsica, moderna y otras; adems, cada equipo interpret un gnero dancstico utilizando
coreografas y caracterizaciones; en la ltima sesin han organizado en plenaria, y responden a las preguntas del
maestro, acerca de los gneros que se practican en la comunidad. Qu eje de enseanza orient las actividades
de la ltima sesin?
A) Apreciacin.
B) Expresin.
C) Contextualizacin.
D) Presentacin
54 .
En la clase de Educacin Artstica, los alumnos de sexto grado se encuentran elaborando las caracterizaciones
para los personajes que representarn en la obra adaptada por ellos mismos: El circo que lleg de Marte.
Algunos, consultan con el maestro detalles particulares de los personajes o de la escenografa que tambin
estn elaborando.
Selecciona el aprendizaje que se espera que logren los alumnos a travs de estas actividades.
A) Adapta un mito o una leyenda de su comunidad a un gnero teatral.
B) Distingue las caractersticas de diferentes personajes en una obra teatral al disear su vestuario.
C) Participa en las funciones y tareas establecidas en una puesta en escena.
D) Reconoce la importancia del espacio en una obra teatral y lo representa mediante la construccin de la
escenografa.
55 . Edad en la que los nios empiezan a distinguir la realidad de la fantasa.
A) Entre los 12 y 13 aos de edad.
B) Entre los 10 y 11 aos de edad.
C) Entre los 8 y 9 aos de edad.
D) Entre los 6 y 7 aos de edad.
56 . Grados en los que los alumnos avanzan hacia una moral de cooperacin y sienten la necesidad de acuerdos
mutuos en las reglas y sus sanciones en caso de romperlas.
A) Primero y segundo grados.
B) Tercero y cuarto grados.
C) Cuarto y quinto grados.
D) Quinto y sexto grados.
57 . Caracterstica que presenta el desarrollo de los alumnos que cursan el tercer periodo de la Educacin
Bsica.
A) Pensamiento prelgico.
B) Pensamiento irreversible.
C) Trnsito de la infancia a la pubertad.
D) Movimientos corporales incoordinados.
58 . Edad en la que se produce un cambio cualitativo en los nios al pasar del pensamiento prelgico a uno
lgico, lo que Piaget le llama etapa de las operaciones concretas.
A) Entre 6 y 7 aos de edad.
B) Entre 8 y 9 aos de edad.
C) Entre 10 y 11 aos de edad.
D) Entre 12 y 13 aos de edad.
59 . Grado que cursan los alumnos de la educacin primaria cuando inician la etapa de la adolescencia.
A) Sexto grado.
B) Tercer grado.
C) Segundo grado.
D) Tercer grado.
60 . Grado que cursan los alumnos cuando comienzan a integrar las nociones de equidad e igualdad aunque con
la idea de que cada quien debe atender sus intereses particulares.
A) Primer grado.
B) Segundo grado.
C) Tercer grado.
D) Cuarto grado.