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UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE POSTGRADO

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE POSTGRADO DIPLOMADO EN EDUCACIÓN UNIVERSITARIA (4TA VERSIÓN) MÓDULO: METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE

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DOCUMENTO 07 LECTURA MÉTODOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

En este documento, encontrarás diferentes métodos y técnicas de enseñanza y aprendizaje, junto a breves explicaciones que te ayudarán con diversas ideas al momento de planificar un proceso de enseñanza de una asignatura, de una unidad o de una clase.

Antes de mostrar los diversos métodos que existen, es necesario aclarar algunos conceptos y definiciones a tomar en cuenta.

Metodología: Puede definirse como el estudio de los métodos. También se considera un conjunto de métodos. No obstante, se podría definir con mayor precisión indicando que una metodología es la estructura lógica de un proceso consciente. Esta estructura comprende un sistema armonioso de métodos, técnicas, procedimiento y medios para llevar a cabo un proceso, alcanzado los objetivos trazados. Método: Es el camino o la vía para alcanzar un objetivo. El método puede particularizarse al contexto o necesidades propias de cada individuo, pero debe guiar al mismo objetivo común. Comprende a los procedimientos, a las técnicas y a los medios. Procedimiento: Es una operación que se ejecuta en función a las condiciones en las que se presenta el proceso. Comprende a las técnicas. Técnica: Es una operación que se ejecuta en función a los medios disponibles. Es el uso de los medios. Medio: Es el sustento material de un proceso. Se le puede llamar recurso, material, etc. En el caso del proceso de enseñanza aprendizaje, el medio es considerado como el material de apoyo al proceso educativo.

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Todos estos conceptos, se pueden aplicar no solamente al proceso de enseñanza aprendizaje, sino a cualquier tipo de proceso.

A continuación,

se

muestra

una

diversidad

de estrategias, métodos,

procedimientos y técnicas de enseñanza aprendizaje extraídas del libro Metodología del aprendizaje y la enseñanzade Rita Álvarez de Zayas (2010:

56-77).

MÉTODO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

El método de solución de problemas se basa en la “problematizaciónde la enseñanza y del aprendizaje. Se trata de encauzar el proceso en el sentido del movimiento contradictorio y dialéctico de los fenómenos y procesos que se aprenden. Tiende a preparar al alumno para que aprenda a detectar los problemas, revelar sus conflictos, buscar soluciones y aplicarlas.

Este método, que por la influencia general de la formación del alumno, es llamado por algunos como enseñanza problémica. Va más allá del ejercicio intelectual; su ideología pone en evidencia que en un mundo donde no existe la linealidad en el contexto social, ni en el natural, se vive entre problemas:

laborales, personales, familiares, políticos, sociales, ecológicos, científicos.

La escuela (o cualquier institución educativa) debe educar para esa realidad:

de incertidumbre, inseguridad, dilemas, para que el alumno comprenda que las cosas no están de por sí resueltas y que hay que aprender a resolverlas como parte común y esencial de la vida. en términos generales, el método por problemas requiere de los siguientes pasos:

  • - Definir, identificar, reconocer el problema.

  • - Reunir la información necesaria.

  • - Analizar la información.

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Construir

  • - alternativas

racionales

como

posibles

respuestas

a

los

problemas.

  • - Diseñar la resolución razonada.

  • - Evaluar a partir de la solución del problema.

La metodología del trabajo con problemas que propone Fernández Huerta (1974:74) que aplica a trabajos investigativos como a proyectos, es ilustrativo de este tipo de método. Se puede resumir en los siguientes pasos (Pérez, 1994: 118):

  • - Reconocer, crear, definir el problema.

  • - Comprender y analizar el problema.

  • - Búsqueda de información pertinente.

  • - Construcción de alternativas.

  • - Análisis y sugerencias para la decisión.

  • - Evaluación y selección de la mejor opción.

  • - Decisión resolutiva razonada.

  • - Organización, desarrollo, discusión y evaluación final.

Los pasos se explican así:

  • 1. Se sitúa en las necesidades del alumno, se incardina en el currículo y tiene

que ver con la innovación-investigación.

  • 2. Deberá responder a las preguntas de qué, cuándo, cómo, dónde, con qué,

para qué resolver, etc.

  • 3. ¿Qué datos tenernos y qué datos debemos poseer antes de decidir lo que

vamos a hacer?

  • 4. ¿Qué vías diferentes nos pueden llevar al resultado final? ¿Hemos agotado

todas las vías posibles? ¿Cabe ensayar otras distintas?

  • 5. ¿Qué recursos necesitamos para cada alternativa: personas, tiempo, dinero,

materiales, beneficios de cada una, obstáculos, modos de reducirlos?

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6. ¿Qué criterios de toma de decisiones emplearemos? ¿Reevaluar los resultados? 7. ¿Qué tácticas se van a emplear, qué grado de responsabilidad se le asigna a cada uno, cuándo comenzar, es necesaria la meticulosidad? 8. Realización del problema. ¿Se han logrado los objetivos? ¿Qué secuencias o pasos han sido más útiles? ¿Se ha previsto la retroalimentación? ¿Hay que redefinir el problema? ¿Se puede generalizar el método resolutivo? ¿Qué nuevos problemas se han generado?

Abordar él método con eficiencia requiere de la aplicación de una metodología científica, o sea, llegar al conocimiento por la vía del trabajo científico investigativo. De hecho, cuando se investiga, lo primero es plantear, definir el problema existente, elaborar posibles hipótesis, determinar vías, técnicas, para verificar o refutar las hipótesis y arribar a conclusiones.

MÉTODO DE INVESTIGACIÓN

Bunge (1981) propone algunos pasos para el método de investigación:

  • - Definición del problema. Formular preguntas bien planteadas.

  • - Definir hipótesis fundamentadas y contrastadas en la experiencia.

  • - Establecer consecuencias de la hipótesis.

  • - Definir los ámbitos de la hipótesis, la validez y fiabilidad de las técnicas.

  • - Definir nuevos problemas como consecuencia inmediata de los resultados de la investigación o ciclo investigativos.

La investigación como método de enseñanza aprendizaje incide en la formación de la capacidad de indagar, buscar información, y los sentimientos de curiosidad, insatisfacción, perfeccionamiento, disfrute con el resultado de la labor y las actitudes científicas de persistencia, organización, sistematicidad, entre otras.

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MÉTODO CREATIVO

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La creatividad es el motor impulsor de la vida contemporánea. El trinomio ciencia-tecnología-producción se articula en exigencias y resultados creativos, determinando un modelo de vida que saca del juego social a aquellos sin capacidad de crear. Esto supone un dilema para la institución educativa que, con la función de reproducir y conservar, tiene que formar en las personas un pensamiento y actitud divergente, de cambio, de diversidad, de novedad, de innovación.

El método creativo supone (Muñoz y Pagés, 1991: 136):

  • - Promover ideas y transformaciones, desentrañar una situación favorable y animar a superar una determinada realidad.

  • - Descubrir que las cosas pueden ser diferentes y que existen alternativas a la realidad del momento.

  • - Expresar aquellas alternativas a través de cualquier actividad creativa.

  • - Adecuar las ideas expresadas.

  • - Evaluar los resultados y considerar si aportan mejoría.

Los métodos creativos ponen al alumno en contacto con la realidad; se crea, no para reproducir una información, una teoría o metodología, sino para aplicarla con originalidad, buscar variantes, mejorar los resultados, o innovar, descubrir, inventar la propia información o la metodología.

MÉTODO DECISORIO

La capacidad de tomar decisiones acompaña a la investigación, a la solución de problemas, a la creatividad y a cualquier actividad teórica y prácticas de algún vuelo. Tan importante se ha vuelto en los tiempos que vivimos de autonomía y diversidad, que algunos lo consideran como método decisorio.

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Más apropiado para el aprendizaje de las ciencias sociales, el método decisorio es esencial para la aplicación de cualquier tipo de conocimiento, incluyendo el de las ciencias puras o naturales, y como aprendizaje de vida. El pensamiento decisorio tiene la finalidad de intervenir en la realidad de manera consecuente con el pensamiento, comprender para actuar, y hacer para poder decidir” (Muñoz y Pagés, 1991:135).

Estos autores que siguen un pensamiento crítico-interpretativo señalan los siguientes pasos de la actuación decisoria:

  • - Identificar una situación e informarse.

  • - Considerar las diversas alternativas que se presentan.

  • - Valorar las consecuencias de cada alternativa.

  • - Aceptar una de las propuestas y las acciones que comporta.

  • - Actuar de manera consecuente.

MÉTODO CRÍTICO

Formar el pensamiento y la actitud crítica y flexible en el alumno es hoy día un criterio prácticamente generalizado en los modelos educativos y preside las declarativas curriculares.

Enseñar a criticar es función del método; es decir, a tener criterio propio, a enjuiciar, a valorar, a no aceptarlo todo por definición ajena, a tener un pensamiento más flexible y cambiante con los demás y consigo mismo.

Los autores antes mencionados resumen las acciones críticas de la siguiente forma:

  • - Decidir el tema o problema.

  • - Clarificar los aspectos o variables a tener en cuenta.

  • - Reunir información sobre esas variables.

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  • - Comprobar aquella información.

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  • - Diferenciar claramente los hechos de las opiniones.

  • - Considerar todas las evidencias y valorar las ventajas e inconvenientes.

  • - Arribar a conclusiones.

Criticar no es oponerse de oficio, estar en contra, sino tener la mente abierta para pensar que puede ser distinto y tener recursos para llegar a un juicio válido.

MÉTODO DE APRENDIZAJE GLOBAL Y PRODUCTIVO

La dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje ocurre bajo una lógica que puede ser generalizada:

  • - Familiarización con el asunto objeto de conocimiento y finalidad de aprendizaje.

  • - Obtención y organización de la información.

  • - Ejecución de las actividades para la asimilación del asunto.

  • - Sistematización y consolidación de los contenidos.

  • - Aplicación de lo aprendido.

Compartir el criterio de que el alumno aborda el aprendizaje bajo esta lógica es aceptar que lo hace siguiendo una concepción activa, productiva, constructiva, crítica y global por una parte: y por la otra, que el conocimiento no termina con la comprensión externa, imitativa y reproductiva, sino cuando se ha interiorizado en el proceso de construcción individual y colectivo, teórico y práctico. Este quehacer permite, consecuentemente, reconsiderar lo aprendido, aplicarlo, contextualizarlo.

Es obvio que este proceso no se alcanza en una clase. Estamos considerando el aprendizaje de un tema o unidad, cuyos objetivos constituyen la transformación cualitativa del alumno, porque aprendió a hacer algo nuevo,

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sistematizó o integró conocimientos, dominó ciertos procedimientos del pensamiento, se despertaron nuevos intereses y sentimientos, se movilizó cierta actitud.

Las fases del proceso o método del aprendizaje global y productivo se caracterizan por las siguientes acciones:

  • 1. Familiarización con el asunto objeto de conocimiento:

    • - Presentación del tema.

    • - Aproximación al tema.

    • - Despliegue de la motivación.

    • - Diagnóstico del conocimiento e intereses previos.

    • - Conocimiento de la importancia y utilidad que puede tener el tema.

  • 2. Obtención y organización de la información:

    • - Búsqueda de fuentes.

    • - Extracción de información.

    • - Organización de la información que permite comprender el asunto.

  • 3. Planeamiento de las actividades:

    • - Decisión de vías con que abordará el aprendizaje.

    • - Planeamiento de actividades.

    • - Organización de tareas.

    • - Organización de medios o recursos.

  • 4. Ejecución de actividades:

    • - Realización de actividades de aprendizaje individual, socializadora, de clase, extraclase, que permitan cumplir el plan, asimilar el asunto, procesar la información.

  • 5. Sistematización y consolidación:

    • - Generalización de conocimientos (globalización).

    • - Presentación de resultados.

    • - Confrontación en grupos, equipos, etc.

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    • - Socialización del aprendizaje en actividades útiles al alumno, al grupo y a la comunidad.

    • - Demostración de los vínculos teoría-prácticas, escuela-sociedad, intereses individuales-intereses sociales.

    ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

    En el marco del aprender a aprender, no basta con aprender a saber, o sea utilizar procedimientos y métodos adecuados para saber, sino que resulta imprescindible saber cómo estructuramos nuestros aprendizajes, qué pasos se han dado para aprender un conocimiento determinado. Esto es lo que se llama metacognición.

    Para la metacognición, es muy importante el pensar en voz alta, compartir el conocimiento, porque en este acto de socialización el alumno revela su pensamiento y se ve obligado a pensar y decir cómo ha pensado para aprender y con ello se eleva el potencial de aprendizaje.

    Algunos autores sugieren que en el proceso cognitivo del alumno, el docente lo ayude a:

    • - Construir un alto repertorio de tácticas cognitivas: repetición, estructuración, organización de hechos, conceptos o principios, procedimientos a usar.

    • - Reconocer lo que deben aprender, es decir, explicitar las metas a conseguir.

    • - Acentuar la calidad de las experiencias metacognitivas (el alumno debe darse cuenta de lo aprendido y cómo lo ha ocnseguido) para facilitar el aprendizaje significativo y aumentar la motivación y el interés.

    • - Elaborar un almacén de tácticas, diseños y andamios del pensamiento, incluyendo el cómo y el cuándo usarlos.

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    Beltrán (1987:122) propone las siguientes estrategias metacognitivas:

    • - Conocimiento del conocimiento.

    • - Conocimiento declarativo o conocer qué hacer. Por ejemplo, hacer un resumen puede ayudar a mejorar el recuerdo.

    • - Conocimiento condicional o conocer cuándo y por qué emplear una estrategia.

    • - Conocimiento procedimental o conocer cómo hacer.

    • - Control ejecutivo:

    o

    Evaluación de la persona, de la tarea y de las estrategias.

    o

    Planificación: aplicación de tiempo y de esfuerzo.

    o

    Regulación: capacidad del sujeto para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia.

    El uso de las estrategias cognitivas y metacognitivas se produce en el marco de una metodología constructivista. Es decir, no basta la explicación del profesor de un asunto determinado, sino que es necesaria una metodología activa e investigativa por parte del alumno.

    La metacognición supone que sea el sujeto, alumno, quien trate de decidir, seleccionar, evaluar y mejorar sus propias estrategias. Pero esta definición no está reñida con la ayuda del profesor, quien puede mostrar un modelo ya probado en la práctica de la enseñanza, e invitar a los alumnos que posteriormente construyan sus propias estrategias. No hay que olvidar la mediación del profesor y el aprendizaje compartido.

    Uno de los mejores modos de ayudar a los estudiantes a aprender significativamente es tratando de que comprendan de una manera explícita la naturaleza y el papel de los conceptos y sus interrelaciones, tal como existen en sus mentes y como existen fuera, o sea, en la realidad. Es en esta dirección que aparecen con una importancia marcada los mapas conceptuales.

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    Los mapas conceptuales son unos instrumentos adecuados para pasar del hecho al concepto, del concepto al hecho, o del concepto al concepto. “Los mapas conceptuales establecen puentes entre la percepción (dato, hecho o ejemplo), la representación (el propio mapa se convierte en el elemento representacional) y la conceptualización (estructura de los conceptos interrelacionados). El mapa conceptual favorece el razonamiento inductivo y el razonamiento deductivo, y de una manera cíclica(Román, 1998: 65).

    Cada una de las materias escolares se edifica sobre la base de un determinado modelo conceptual. Generalmente, el docente sigue en su explicación la lógica o modelo conceptual de la ciencia, pero pocas veces tiene en cuenta la estructura psicológica, o estructura conceptual del aprendiz, lo que hace fracasar el aprendizaje significativo. La solución de este problema, que puede ser el más agudo que tenemos actualmente en la enseñanza sería armonizar ambas lógicas.

    Los mapas conceptuales proponen procedimientos que ayudan a que los estudiantes extraigan conceptos específicos palabras- del material oral o escrito y a identificar relaciones (enlaces) entre los conceptos.

    Los mapas conceptuales presentan un medio de visualizar conceptos y relaciones jerárquicas entre ellos. Con esto, se aprovecha la capacidad humana de reconocer pautas en las imágenes para facilitar el aprendizaje y el recuerdo (Novak y Gowin, 1988:44).

    Los procedimientos para la realización de los mapas conceptuales pueden ser como siguen:

    -

    Hacer que los alumnos aíslen ideas, hagan un listado de palabras claves, conceptos más importantes para entender el significado de un material.

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    • - A continuación, que hagan una lista con los conceptos para localizar el concepto más general, la idea más inclusiva del texto.

    • - Colocar el concepto más general encabezando un nuevo listado e ir disponiendo en ella los restantes conceptos de mayor a menor generalidad e inclusividad.

    • - Una vez llegado a este punto, se puede comenzar a elaborar el mapa conceptual utilizando la lista para construir la jerarquía conceptual.

    • - Estudiar las relaciones entre los conceptos se debe redactar un listado de palabras de enlace para formar las proposiciones que muestran las líneas del mapa.

    • - Utilizar las palabras de enlace para darle sentido a las relaciones entre los conceptos.

    • - Buscar a continuación relaciones cruzadas entre los conceptos de una sección del mapa y los de otra, eligiendo las palabras de enlace en cada caso.

    • - Evaluar con los alumnos la comprensión del mapa y que propongan los cambios necesarios.

    • - Los mapas pueden ser utilizados para ilustrar un asunto, como medio explicativo del profesor, o para un ejercicio evaluativo, y se puede sugerir que los alumnos construyan mapas para actividades curriculares y extracurriculares.

    ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

    (Extraído de BARÁ, Javier y DOMINGO, Joan. Taller Técnicas de Aprendizaje Cooperativo. Universidad Autónoma de Madrid, 2005)

    Para llevar a cabo el aprendizaje cooperativo (ayuda de dos o más estudiantes para lograr el aprendizaje), se puede seguir tres formas.

    1) La primera forma del aprendizaje cooperativo es a través de grupos informales. Estos grupos son temporales y se forman para el trabajo en un periodo de clases. El propósito es dirigir la atención del alumno al material que debe aprenderse, establecer un clima favorable para el aprendizaje, ayudar a

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    organizar con antelación el material que va a cubrirse en la sesión, asegurarse que los alumnos procesan en sus cabezas el material que se ha impartido, o proporcionar una conclusión a la sesión. Pueden usarse en cualquier momento pero son especialmente útiles en una sesión expositiva, para evitar que la atención de los alumnos decaiga. Se estima que el periodo de tiempo que un alumno puede mantener la atención ante una exposición es de 12 a 15 minutos. En ese momento, los alumnos necesitan procesar de alguna manera el material que les ha sido impartido. En caso contrario, sus mentes desconectan. En una clase expositiva, el reto docente para el profesor es asegurarse que los estudiantes realizan el trabajo intelectual de organizar el material, explicarlo, resumirlo, e integrarlo en su estructura de conocimientos. Es cierto que interrumpir la exposición con pequeños periodos de trabajo cooperativo recorta el tiempo disponible para impartir el material pero, como contrapartida, esta estrategia mejora notablemente el aprendizaje y permite el establecimiento de relaciones entre los alumnos de la clase. En otras palabras, esta estrategia permite enfrentarse a lo que, según muchos, es el principal problema de las clases expositivas: “La información pasa de los apuntes del profesor a los apuntes del alumno sin pasar por las cabezas de ninguno de ellos.

    2) La segunda forma del aprendizaje cooperativo es a través de grupos formales. Estos grupos pueden durar desde una clase a varias semanas hasta completar una tarea o un encargo específico. En un grupo, formal los estudiantes trabajan juntos para conseguir objetivos compartidos. Cada estudiante tiene dos responsabilidades: maximizar su aprendizaje y el de sus compañeros de grupo. Primero, los estudiantes reciben instrucciones y definición de objetivos del profesor. Segundo, el profesor asigna cada estudiante a un grupo, proporciona el material necesario, organiza el aula y puede asignarle a los estudiantes roles específicos dentro de cada grupo. Tercero, el profesor explica la tarea y la organización cooperativa especialmente la interdependencia y las exigibilidades individuales y de grupo. Cuarto, el profesor observa el funcionamiento del grupo de aprendizaje e

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    interviene para, (a) enseñar habilidades cooperativas y, (b) proporcionar ayuda en el aprendizaje académico cuando se requiera. Finalmente, el profesor evaluará la cantidad y calidad del aprendizaje individual de cada estudiante y proporcionará una estructura que asegure que cada grupo reflexiona sobre la efectividad con la que los miembros están trabajando juntos. Si los estudiantes necesitan ayuda para completar la tarea, se les anima a que primero busquen ayuda de sus colegas, y del profesor en segundo lugar. Se espera que cada estudiante interaccione con sus compañeros, compartan ideas y materiales, se animen mutuamente en sus logros académicos, que expliquen y elaboren los conceptos y estrategias que aprenden, y que se consideren mutuamente responsables de completar la tarea. Se debe utilizar una evaluación con referencia a criterios.

    Los grupos de aprendizaje cooperativo formales son pequeños (2-4 miembros). A los estudiantes se les pide que se sienten cerca unos de otros. Los grupos los organiza el profesor, a menudo al azar, y los miembros de cada grupo cambian con la tarea.

    El corazón del aprendizaje cooperativo consiste en que los estudiantes trabajen juntos para completar una tarea en una clase dónde se preocupan tanto de su aprendizaje como del de sus compañeros.

    3) La tercera forma son los grupos base, constituidos de forma heterogénea, cuyos miembros trabajan por un largo periodo de tiempo (todo el curso o, incluso, toda la carrera). Cada miembro del grupo proporciona apoyo, ánimo y ayuda para completar las tareas y para conseguir un buen progreso en los estudios. Esto incluye facilitar el material de una clase al compañero que no pudo asistir, interactuar informalmente entre clases, y asegurarse que todos se están esforzando para progresar. Los grupos base pueden encargarse también de tareas rutinarias, tales como verificar que todos han comprendido las tareas encargadas, etc. Además de soporte académico y tareas rutinarias, los grupos base también son responsables de dar soporte personal a sus miembros,

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    escuchando de forma comprensiva los problemas de cada miembro con otros compañeros, familia, etc. Este soporte personal surge de forma natural si el profesor proporciona tiempo suficiente y estructura para que los alumnos se conozcan mutuamente de forma personal. Una plantilla para registrar datos personales de los miembros del grupo (fecha de nacimiento, películas favoritas, inquietudes sobre la Universidad, etc.) puede ayudar. Cuanto mayor sea el número de alumnos en clase, más impersonal sea la docencia y más compleja sea la materia de estudio, más importantes son los grupos base.

    Debe haber un calendario y agenda específica para las reuniones del grupo base para que el tiempo se aproveche bien. Los miembros del grupo pueden ayudarse mutuamente a preparar los trabajos de clase, revisar y discutir las tareas, revisar los escritos de los demás, y clarificar continuamente los contenidos del curso. Se espera que todos los miembros del grupo contribuyan activamente, desarrollen relaciones cada vez más sólidas, se feliciten mutuamente por el éxito, expresen sus ideas de forma honesta, no cambien sus opiniones a menos de que sean persuadidos mediante la lógica, y se responsabilicen de su propio aprendizaje pero también del de los otros miembros del grupo.

    Elementos básicos del grupo cooperativo:

    • 1. Interdependencia positiva flotar o hundirse juntosPapel del profesor al proponer actividades Evaluación: recompensa colectiva

    • 2. Exigibilidad personal Ante el grupo Ante el profesor (de su proceso de formación) No vale descansarse en los otros

    • 3. Interacción positiva cara a cara Explicar, discutir, enseñar, compartir, apreciar ...

    • 4. Habilidades interpersonales y de grupo Comunicarse, enseñar, organizar el trabajo Tomar decisiones, criticar, crear confianza Gestión de conflictos ...

    • 5. Autoanálisis del grupo Asignación de tiempo específico Identificación de puntos fuertes de funcionamiento

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    Propuestas de mejora

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    PROCEDIMIENTOS DE EXPOSICIÓN

    La exposición es uno de los procedimientos más utilizados en la educación. Ella es oficio fundamental del profesor, quien mediante el uso de la palabra explica a los alumnos momentos esenciales del contenido y le sirve de hilo conductor de toda la actividad educativa.

    Se habla de una exposición activa, no reproductiva, por parte del profesor y del alumno, en la que el primero describe, caracteriza, explica, demuestra, argumenta el material para convencer al alumno sobre el carácter científico del mismo y educarlo en los valores positivos. Nos referimos a la exposición activa que incita al alumno a participar en silencio, extrayendo las ideas centrales, reconstruyendo la lógica del discurso, motivando otras ideas, reconociendo sus dudas, anotando cuestiones importantes, que le vienen a la mente, y verbalizando oralmente su intervención a modo de preguntas, respuestas, afirmaciones.

    La exposición es válida para presentar el tema, diagnosticar los conocimientos previos del alumno, tanto como abordar conocimientos nuevos, así como para el intercambio entre los alumnos en las fases de organización de las tareas, ejecución, sistematización y aplicación de lo aprendido.

    La intervención oral del alumno también es procedimiento expositivo. El objetivo principal de la palabra del profesor es lograr la exposición del alumno, de modo que a través de la comunicación con el profesor o entre otros estudiantes, aquel exteriorice sus pensamientos, dé señales de la comprensión y lógica con que construye el conocimiento, aporte información conocida, se despoje de inhibiciones, manifieste dudas, errores, etc.

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    Como cualquier procedimiento, la exposición no debe ser de uso exclusivo y deberá acompañarse de otros que utilicen el profesor y el alumno. El docente se valdrá de medios para ir sistematizando los aspectos más importantes de la exposición (pizarrón, láminas, cuadros, retroproyector) que permiten ilustrar y demostrar, sistematizar lo expuesto y facilitar la comprensión del alumno.

    Durante la exposición del profesor, el alumno puede tomar notas, alguna frase al dictado, elaborar un esquema, extraer ideas centrales, resaltar ideas que le asalten a la mente, escoger términos, conceptos. Cada una de esas acciones supone una técnica determinada, en las que no vamos a detenernos, que hay que enseñar al alumno y hacer que ejercite para que devenga habilidad ganada.

    Dentro de la exposición, el profesor puede utilizar las siguientes técnicas:

    Relato, cronología, efemérides, círculos concéntricos, interrogatorio, diálogo, argumentación, etc.

    PROCEDIMIENTOS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

    Para llegar a asimilar el conocimiento, hay que dominar las formas del pensamiento. En dependencia del tipo de material y del conocimiento específico se requieren procedimientos del desarrollo del pensamiento. Algunos de estos son:

    • - Narración o relato: construcción de un argumento en su dinámica.

    • - Descripción: análisis detallado de elementos en estado estático.

    • - Caracterización: selección de rasgos esenciales del objeto.

    • - Explicación: nexos causales, espaciales, temporales.

    • - Comparación: semejanzas y diferencias.

    • - Demostración: prueba de la veracidad o no del planeamiento hipotético.

    • - Generalización: sistematización de los elementos esenciales comunes.

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    PROCEDIMIENTOS PARA LA OBTENCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN

    A partir de las fuentes de conocimientos, el alumno inicia el proceso de aprendizaje. No importa cuál es la fuente: la palabra oral del profesor, el libro de texto, libros científicos, Internet, la naturaleza, miembros de la comunidad u objetos de la cultura material o espiritual, el primer paso de dicho proceso consiste en la extracción de información.

    Ahora bien, como quiera que estemos hablando de un proceso consciente del alumno, esa información debe realizarse bajo ciertas técnicas que conlleven la acción de interpretación inteligente.

    Son técnicas de extracción de la información las siguientes:

    • - Toma de dictado. Válido cuando se trata de algún contenido textual de importancia.

    • - notas. Supone la selección y estructuración de ideas

    Toma de

    principales.

    • - Ficha de contenido, de autor, de obra.

    • - Listado de datos, cifras, nombres.

    • - Observaciones.

    • - Grabación, a través de medios técnicos.

    • - Dibujos.

    Después que se dispone de la información, comienza el verdadero trabajo de procesamiento de la información a través del cual se produce la comprensión del contenido. La comprensión se efectúa gracias a la actividad cognoscitiva del sujeto. En esta fase, se elabora el conocimiento, se construye la estructura conceptual del asunto objeto de estudio. Esta fase del aprendizaje de “la acción materializada”, implica siempre un hacer del intelecto, que se concreta en un

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    hacer material, manual inclusive. Se trata de, en lo posible, “darle formaal conocimiento.

    Son técnicas del procesamiento de la información las siguientes:

    • - Comentario (interpretación) de lo leído, escuchado, observado.

    • - Selección de ideas claves.

    • - Subrayado de ideas claves.

    • - Asignación de títulos a las partes del contenido.

    • - Elaboración de preguntas sobre el contenido.

    • - Elaboración de esquemas lógicos (mapas conceptuales).

    • - Elaboración de gráficas.

    • - Elaboración de cuadros sinópticos.

    • - Elaboración de tablas.

    • - Elaboración de resúmenes.

    • - Elaboración de cronología.

    • - Elaboración de mapas.

    PROCEDIMIENTOS DE PLANEAMIENTO

    Cualquier tarea debe ser planificada. La planificación es un procedimiento que se extiende a la vida cotidiana y productiva profesional y que pasa a formar parte de las actitudes y valores del sujeto. El planeamiento, a su vez, está integrado de diversas técnicas que son necesarias para aprender.

    Son técnicas del planeamiento las siguientes:

    • - Decidir actividades a realizar.

    • - Calendariar actividades.

    • - Distribuir responsabilidades.

    • - Fijar consumo de tiempo o fecha de cumplimiento.

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    • - Determinar recursos necesarios.

    • - Determinar criterios para controlar y evaluar.

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    PROCEDIMIENTOS DE EJECUCIÓN DEL PLAN

    La ejecución de lo planeado exige ciertos modos de actuación particulares. Pareciera que una actividad bien planeada conduce al éxito, cuando en realidad una cosa es planear y otra es ejecutar; son habilidades o procedimientos distintos que hay que dominar. A su vez, la ejecución se constituye de varias acciones regidas por técnicas específicas.

    Son técnicas de planeado):

    la ejecución

    del

    plan

    las siguientes (para desarrollar lo

    • - Entrevista.

    • - Proyecto.

    • - Investigación.

    • - Visita.

    • - Excursión.

    • - Intercambio con los compañeros.

    PROCEDIMIENTOS DE SISTEMATIZACIÓN, CONSOLIDACIÓN Y APLICACIÓN DE CONOCIMIENTOS.

    La asimilación cabal de lo que se aprende requiere la exteriorización del pensamiento a través del lenguaje. La exposición de lo comprendido en la comunicación a otros es una fase que contribuye al proceso íntegro de aprendizaje. Las técnicas en de esta fase se apoyan en la teoría y la metodología de la comunicación; no sólo del uso del lenguaje, sino de los elementos subjetivos del trato entre los sujetos. Aquí hay un procedimiento de la actividad comunicativa, la que viene a reforzar el proceso intelectual en una fase de sistematización, consolidación y aplicación de los conocimientos.

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    Los resultados se muestran a través de formas de presentación de los conocimientos que suponen el aprendizaje de sus técnicas, a saber:

    • - Ponencia.

    • - Informe.

    • - Ensayo.

    • - Escrito literario.

    • - Gráficas.

    • - Tabla.

    Son técnicas de sistematización y consolidación las siguientes:

    • - La discusión: Interacción de conocimientos, conceptos, informaciones, sin que haya que defender posiciones, en el cual se colabora con aclaraciones: datos, informes, etc.

    • - El debate: Intervenciones en que se presentan posiciones contrarias, en las que hay que defender individualmente o en grupos los puntos de vista encontrados.

    • - Seminarios: con muy variadas formas. Un mismo tema para todos los equipos, o un tema distinto para cada uno. Con el contenido tratado ya en clases, o de algo nuevo preparado por el (los) equipo(s). Es siempre el resultado del estudio y la preparación individual y la organización previa del colectivo. Supone el trabajo extraclases de los alumnos en los que realiza investigaciones, prepara y aplica proyectos, redacta informes, ponencias, etc.

    Son técnicas de aplicación de lo aprendido:

    • - Encuentros de conocimiento.

    • - Concursos.

    • - Exposiciones de trabajos plásticos.

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    • - Dramatizaciones.

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    • - Conferencias o conversatorios por los alumnos.

    TÉCNICAS DE GRUPO

    A partir de la dinámica de grupos, se deriva las técnicas grupales que pueden ser utilizadas para el mayor desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje en los diferentes niveles educativos. Como quiera que estas técnicas estructuren la actuación formal y externa de los miembros del grupo del proceso educativo, utilizamos sus aportes para enriquecer el tratamiento metodológico de las formas de enseñanza aprendizaje.

    Las técnicas de grupo son consideradas:

    • - Conocimientos prácticos del campo de la dinámica de grupos.

    • - Maneras o procedimientos sistematizados para organizar y desarrollar la actividad de los grupos.

    • - Medios empleados en situaciones de grupo, para el logro de objetivos conjuntos y para el mejoramiento individual.

    • - Instrumentos para agilizar y transformar grupos.

    Las ventajas que se le reconoce a las técnicas de grupo son, entre otras:

    • - Generan impulsos y motivaciones individuales.

    • - Crean un interés que estimule las dinámicas internas: intelectuales, y de aprendizaje significativo; y las externas necesarias para lograr las metas del grupo.

    • - Ayudan a los participantes a vencer el temor a comunicarse en grupo.

    • - Dan estructura al grupo, así como los lineamientos de organización que le permitan funcionar como tal.

    • - Permiten el aprendizaje de conocimientos, el desarrollo de habilidades y la formación de valores.

    • - Educan para la convivencia a través de las prácticas individuales y colectivas.

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    • - Dan lugar a la innovación y la creatividad en la enseñanza.

    • - Facilitan al conductor (profesor) conocer mejor al grupo (alumnos) y a estos entre sí, en dimensiones que no se presentan en el trabajo individual (cooperación, comunicación, liderazgo, organización).

    • - Proporcionan oportunidades para entrar en comunicación con miembros de la comunidad.

    • - Se ajustan a las exigencias de los modelos didácticos y curriculares actuales.

    No obstante, es bueno conocer que el solo empleo de las técnicas no garantiza al conductor el alcance de los objetivos. Su manejo requiere de quien las dirige, de la habilidad personal, capacidad creadora e imaginativa, así como buen sentido y don de oportunidad de elegirlas.

    Tampoco las técnicas de grupo se insertan descontextualizadamente en el proceso educativo. Como formas, ellas se integran a la metodología general. Una vez más, insistimos en que la coherencia didáctica puede llevar al éxito en la educación. Ninguno de los elementos constitutivos del proceso, por sí mismo, tiene garantizado los resultados deseados.

    Hay que tomar en cuenta los siguientes factores para la selección de las técnicas de grupo:

    • - La finalidad de su empleo. ¿Cuáles son los objetivos que se desea alcanzar?

    • - La madurez y entrenamiento del grupo en el trabajo y la comunicación en colectivo. Se debe empezar por las formas más sencillas.

    • - El tamaño del grupo.

    • - Las características de los miembros del grupo.

    • - La capacidad del conductor.

    • - El ambiente (temporal y espacial).

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    • - Las características del medio externo que podrían influir en el éxito o fracaso de la técnica.

    OTRAS FORMAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

    Como la variedad

    de

    formas

    y técnicas

    de

    enseñanza

    aprendizaje son

    variadas, a continuación se da una lista de otras que suelen usarse en este proceso:

    • - La conferencia o clase magistral. Exposición verbal del profesor a los alumnos. Es muy utilizada en el modelo tradicional. Se muestra el contenido de forma completa y detallada.

    • - El seminario. Se utiliza para dar mayor participación a los estudiantes, en actividades donde muestran el resultado de algún trabajo parcial o final. Por tanto, está precedido por una investigación, proyecto o resolución de algún problema.

    • - El simposio (o simposium). Es un conjunto de charlas, discursos o exposiciones verbales presentadas por varios individuos sobre un mismo tema. Se puede dividir el tema en problemas o asuntos de interés por partes lógicas.

    • - La mesa redonda. Es una discusión en torno a un tema con un número reducido de personas (generalmente seis) bajo la conducción de un moderador. Esta discusión debe constituirse en una conversación escuchada por un auditorio.

    • - El panel. Es similar a la mesa redonda. Un grupo de personas discute o conversa en torno a un tema. Sin embargo, a diferencia de la mesa redonda, se tiene un debate hacia el auditorio en una fase posterior.

    • - La entrevista. Es la interrogación a un experto en torno a un tema. Este interrogatorio es realizado por algún miembro del grupo.

    • - El diálogo o debate público. Es una técnica en que dos especialistas discuten en torno a un tema. Luego, se organiza un foro de discusión, para que cada uno defienda su punto de vista.

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    • - El taller o clase práctica. Es una forma de realizar actividades (individuales o grupales) en donde se promueve el aprendizaje basado en la práctica. Lo importante es que los miembros del grupo obtengan un producto (tangible o intangible).

    • - El laboratorio. Es una forma de enseñanza y aprendizaje especializado, que contiene medios o recursos sobre un tema o asignatura, para la realización de prácticas necesarias. Se recomienda que los grupos no sean muy numerosos para potenciar el trabajo individual del estudiante.

    • - El Phillips 66. Es una técnica rápida para obtener un acuerdo. Seis personas discuten sobre un tema durante seis minutos. Luego, cada grupo presenta sus resultados o conclusiones parciales al curso en general, para llegar a una conclusión general.