CADRELE DIDACTICE DIN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREȘCOLAR ȘI PRIMAR

AU DE OBICEI O DIPLOMĂ DE LICENȚĂ IAR
PROPORȚIA FORMĂRII PROFESIONALE ESTE RELATIV MARE
Calificarea minimă pentru a preda la nivelul preșcolar este, în majoritatea țărilor, o
diplomă de învățământ terțiar la nivel de licență, cu durata de trei – patru ani.
Cu toate acestea, în Republica Cehă, Germania, Malta, Austria și Slovacia, cele mai
întâlnite calificări pentru învățământul preșcolar sunt la nivelul secundar superior sau non-terțiar
post-secundar (ISCED 3 și 4) și aceste programe durează între doi și cinci ani.
Numai în Franța, Italia, Portugalia și Islanda viitorii profesori pentru învățământul
preșcolar sunt educați la nivel de master. În Finlanda, există o calificare didactică la nivel de
master, dar nivelul de licență este mai frecvent.
De asemenea, pentru cadrele didactice din învățământul primar, calificarea la nivel de
licență este cea mai des întâlnită calificare minimă. În țările în care există o calificare la nivel de
master, aceasta durează de obicei între patru și cinci ani. Nu pare a exista o legătură între nivelul
calificării finale și modelul prin care aceasta este furnizată (simultană sau consecutivă, a se vedea
Figura A1).
În majoritatea țărilor, cerința minimă de formare profesională pentru viitorii profesori din
învățământul preșcolar reprezintă cel puțin 25% din întregul program. Ponderea formării
profesionale este deosebit de mare în Spania și Ungaria. Numai în patru țări, aceasta cuprinde
20% sau mai puțin din programele pentru cadrele didactice din învățământul preșcolar. În foarte
puține țări, instituțiile au posibilitatea de a decide ele însele ponderea formării profesionale
specifice pe care o furnizează. De asemenea, în multe țări, pentru cadrele didactice din
învățământul primar, formarea profesională are o pondere de cel puțin o treime din întregul
program.
În mai multe țări, noile programe de formare a profesorilor încearcă să integreze formarea
profesională în toate componentele programului, în scopul de a obține o abordare holistică,
integrată, care să conducă la obținerea unei diplome profesionale. Nu pare a exista o legătură
între nivelul programului și ponderea formării profesionale. Prin urmare, calificările la nivel de
licență nu oferă în mod necesar mai multă de formare profesională decât cele la nivel de
masterat, sau invers.
Figura A2a: Nivelul și durata minimă a formării inițiale a profesorilor din învățământul
preșcolar și primar,
și proporția minimă de timp dedicat formării profesionale, 2011/12




Notă explicativă (Figurile A2a și A2b)
Figurile arată numai durata minimă obligatorie de formare inițială a cadrelor didactice. Durata
formării inițiale a cadrelor didactice este exprimată în ani. Calcularea proporției formării
profesionale se bazează pe ECTS. Pentru țările care furnizează o formare a cadrelor didactice
care urmează rute diferite, este afișată numai ruta cea mai răspândită. Pentru determinarea
proporției formării profesionale în formarea inițială a cadrelor didactice, este luat în considerare
doar curriculum-ul minim obligatoriu pentru toți viitorii profesori. În cadrul acestui curriculum
minim obligatoriu, se face o distincție între formarea generală și formare profesională.
Învățământul general: În modelul simultan, acesta se referă la cursuri de formare generală și
cunoașterea materiei(ilor) pe care cei aflați în procesul de formare le vor preda atunci când vor fi
calificați. Prin urmare, scopul acestor cursuri este de a oferi celor aflați în procesul de formare o
cunoaștere aprofundată a uneia sau mai multor materii și o formare general cuprinzătoare. În
cazul modelului consecutiv, formarea generală se referă la diploma obținută într-o anumită
disciplină.
Formarea profesională: Oferă viitorilor profesori atât competențele teoretice cât și pe cele
practice necesare pentru a fi profesor. În plus față de cursurile de psihologie, de teoria și
metodele predării, include și practică la clasă. profesionale poate fi decisă de către instituții, la
nivel individual. În cazul în care furnizorii au autonomie deplină (ceea ce înseamnă că nu este
necesară o pondere minimă de timp), a fost adăugat simbolul 0.
Note specifice de țară
Bulgaria: Există, de asemenea, un program de licență de patru ani pentru ISCED 0 și 1.
Republica Cehă și Slovacia: Formarea inițială a cadrelor didactice pentru ISCED 0 se
realizează, în cele mai multe cazuri, la nivel secundar (ISCED 3). Cu toate acestea, există alte
rute la nivelul ISCED 4, trei ani, la ISCED 5 (diplomă de licență) sau continuarea studiilor la
nivel de master (de obicei doi ani).
Franța: Având în vedere introducerea programelor de masterat, formare profesională este în
responsabilitatea instituțiilor de învățământ superior. Ponderea variază mult de la o universitate
la alta.
Irlanda: Informațiile nu sunt verificate la nivel național.
Finlanda: Numai cadrele didactice din instituțiile de la nivel preșcolar trebuie să aibă o calificare
la nivel de master. Cea mai mare parte a formării la nivelul ISCED 0 este furnizată în cadrul
centrelor de zi, pentru care cerința este o diplomă de licență.
Marea Britanie (ENG/WLS/NIR): Certificatul Postuniversitar in educație (PGCE – un program
de formare profesională în cadrul modelului consecutiv) nu reprezintă un program de Master, dar
poate include anumite studii la nivel de master, care pot contribui la obținerea unei diplome de
Master.
Islanda: Formarea cadrelor didactice pentru statutul de profesor calificat ar trebui să se realizeze
la nivel de master, dar acest lucru nu va intra pe deplin în vigoare până în 2013. Există o
perioadă de tranziție, în care instituțiile de formare a profesorilor derulează două programe.
Norvegia: Există și alte rute obișnuite, inclusiv un program simultan cu durata de cinci ani
pentru formarea cadrelor didactice la nivel de Master. Perioada petrecută pentru formarea
profesională este aceeași.
Formarea practică într-un mediu de lucru real reprezintă o parte obligatorie a formării
profesionale (a se vedea Figura A2) în programele de formare inițială a cadrelor didactice din
toate țările. Astfel de plasamente în școli sunt, de obicei, neremunerate și, în mod obișnuit,
durează nu mai mult de câteva săptămâni. Ele pot fi organizate în diferite moment ale
programului, și sunt supervizate de către un mentor (un profesor din școală), o evaluare periodică
fiind realizată de către formatorii din cadrul instituției de formare inițială a cadrelor didactice.
Durata minimă recomandată a acestor plasamente arată diferențe enorme între țări.
Aceasta variază de la 20 de ore pentru toate programele de formare a cadrelor didactice din
Croația la 1065 de ore în Marea Britanie (Anglia, Țara Galilor și Irlanda de Nord). În multe țări,
este de peste 200 de ore. Este sub 200 de ore în Belgia (Comunitatea franceză – pentru ISCED
3), Bulgaria, Republica Cehă (cu excepția ISCED 0), Germania, Cipru (pentru ISCED 2 și 3),
Polonia, România, Slovacia, Croația și Turcia. În aproximativ o treime din țările europene,
durata plasamentului în școală este aceeași pentru toți viitorii profesori, indiferent de nivelul la
care aceștia intenționează să predea. În țările în care există diferențe între niveluri, programele
oferă, de obicei, perioade mai lungi de plasament în școală, pentru viitoarele cadre didactice de la
nivelurile inferioare de învățământ (de obicei, pentru nivelurile preșcolar și primar). Numai în
Ungaria și în România, durata minimă a plasamentului în școală este mai mare pentru formarea
profesională inițială a viitorilor profesori din învățământul secundar superior decât pentru
viitoarele cadre didactice de la nivelul preșcolar și primar. În Letonia, cel mai scurt plasament în
școală este pentru viitoarele cadre didactice din învățământul preșcolar.
În opt țări, nu există nicio durată minimă prevăzută de către autoritățile educaționale, iar
instituțiile de învățământ superior pot să decidă singure câte ore de plasament în școală să aloce
în cadrul programelor lor de formare profesională.
Dobândirea de cunoștințe și competențe în cercetarea educațională a fost identificată ca
fiind un aspect important al pregătirii cadrelor didactice, care să le ajute pe acestea să includă în
predare rezultatele cercetării realizată la clasă și ale celei academice (Comisia Europeană, 2007).
În majoritatea țărilor, ghidurile centrale indică faptul că programele de formare inițială a
cadrelor didactice ar trebui să le dezvolte cunoștințele și abilitățile legate de cercetarea
educațională. Aceste cerințe sau recomandări se aplică programelor de formare atât la nivel de
licență, cât și nivel de master.

Note specifice de țară
Irlanda: Informațiile nu sunt verificate la nivel național.
Spania: Pentru ISCED 0, doar capacitatea de a folosi cercetarea educațională în practica predării
este inclusă în lista de competențe finale.
Malta și Austria: Informațiile prezentate nu se aplică la ISCED 0.
În cele mai multe cazuri, ghidurile solicită viitoarelor cadre didactice să aibă cunoștințe în
domeniul metodologiilor de cercetare educațională; să învețe cum să folosească cercetarea
educațională în practica predării sau să elaboreze o dizertație la finalul cursului, bazată pe
propria cercetare. În douăsprezece țări se recomandă studenților să se implice în activități de
cercetare educațională pe parcursul studiilor. În Belgia (Comunitatea franceză), Bulgaria, Spania,
Ungaria, Portugalia și Islanda, ghidurile acoperă toate aceste obiective de învățare pentru
dobândirea competențelor de cercetare.
În majoritatea țărilor, setul de competențe care trebuie să fie deținute la finalul formării inițiale a
profesorilor conține referințe clare la competențele de cercetare educațională. Nouă țări nu au
ghiduri centrale pentru furnizorii de programe de formare inițială a cadrelor didactice
cu privire la cunoștințele și practica de cercetare educațională pentru viitorii profesori. Cu toate
acestea, în practică, furnizorii pot include aceste elemente în programele lor.
În general, se pare că reglementările pentru programele de master nu pun un accent mai mare pe
cercetarea educațională decât programele de formare a cadrelor didactice care conduc la
obținerea unei diplome de licență (a se vedea Figura A2). De asemenea, nu pare să fie o diferență
mare între programele pregătesc pe viitorii profesori pentru diferite niveluri de învățământ.
Estonia, Franța și Italia au introdus recent cercetarea educațională ca parte integrantă a
programelor de formare inițială a cadrelor didactice.