Santillana red

Santillana
Ciencia y Ambiente a de Primaria
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Oficina Central
Av. Primavera 2160, Santiago de Surco-Lima
T. 313-4000 / F. 313-4001
santillana@santillana.com.pe
Delegación Norte
Av. Larco 611,
Urb. La Merced-Trujillo
T. 29-5011
Delegación Sur
Av. Miguel de Cervantes 201,
Urb. La Victoria-Arequipa
T. 21-9119
Delegación Sur Medio
Av. José Matías Manzanilla 330-A, Ica
T. 21-3675
Huancayo
Jr. Dos de Mayo 363, San Carlos
T. 21-6839
Huánuco
Av. Dos de Mayo 1635
T. 51-2781
Pucallpa
Jr. Huáscar 251
T. 57-2229
www.gruposantillana.com.pe
Santillana red
Libro de texto
CD Libro digital
Cuaderno de experiencias
Carpeta de materiales
Guía metodológica impresa
CD Libro digital del alumno
Cuaderno de experiencias
Láminas para el aula en cada grado
Para el alumno Para el profesor
Ciencia y Ambiente a de Primaria
© Santillana S.A.
2
Desarrollo de la curiosidad científica, la investigación y la experimentación
Experimentos sencillos
que comprueban diversos
fenómenos científicos
Cuaderno de experiencias que permiten
desarrollar habilidades científicas
Información complementaria que
promueve el compromiso con el
medio ambiente
Libro del alumno
2
Enfoque de Alfabetización Científica y Tecnológica (ACT)
y Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS).
© Santillana S.A.
3
Desarrollo de habilidades cognitivas que permiten la adquisición
de las competencias del área
Desarrollo del pensamiento crítico y transferencia a la realidad
en un marco de valores
Pregunta clave
que orienta el
desarrollo del
tema
Actividades que permiten explorar y descubrir conocimientos
Vocabulario que explica conceptos nuevos
¿Sabías que...?
Información
complementaria
Texto de
consolidación
de conocimientos
Actividades dirigidas a:
Desarrollar
capacidades para
procesar información
Orientar el
desarrollo de las
competencias
comunicativas y
matemáticas
Temas de
actualidad que
promueven
el debate y la
investigación
Ciencia y sociedad Tecnología Ambiente Salud
Lo nuestro
3
Temas que
permitirán
conocer y
valorar la
realidad local
y nacional
Santillana red
© Santillana S.A.
4

Integración de actividades para el desarrollo de competencias
comunicativas y de razonamiento matemático
Evaluación de competencias del área a partir de capacidades,
conocimientos y actitudes
Actividades
de evaluación
para comprobar
el desarrollo de
capacidades
Preguntas para
desarrollar
valores y actitudes
Actividades de metacognición
Eje de la
Comunicación
Eje de la
Matemática
4
© Santillana S.A.
5

5
Incorporación de las tecnologías de la información y comunicación (TIC)
al aprendizaje
Actividades y talleres TIC para investigar y trabajar de forma individual y en equipo.
Libro digital, que incluye diversos recursos TIC para fortalecer las
capacidades y apoyar, reforzar y ampliar los conocimientos:
Acceso directo al recurso
indicado para el alumno
Botones para realizar diversas funciones
en el libro digital
ACTI VI DADES
Resorte Crayolas Tren de madera
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Unidad 9
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La densidad es una propiedad que indica la cantidad de materia
(masa) que se encuentra en un espacio (volumen).
Para calcular la densidad de un cuerpo divi-
dimos la masa entre el volumen.
densidad =
masa
volumen
Si un cuerpo tuviera 10 g de masa y 5 cm
3

de volumen, su densidad indicaría que 10 g
del cuerpo ocupan 5 cm
3
de espacio.
1. Observa los objetos y menciona sus propiedades.
OBSERVA, ANALIZA Y COMPARA
Propiedades particulares de la materia
1. Formen grupos y con-
sigan un recipiente con
agua, una balanza, una
pelota de tenis, una pelo-
ta de tecnopor, una pelo-
ta de ping pong, una pe-
lota pequeña de jebe o
de plástico y una canica.
2. Midan la masa de cada
pelota y luego coloquen
cada una en el recipien-
te con agua. Observen
cuáles flotan y anoten sus
resultados en un cuadro.
Pelota Masa ¿Flota?
• ¿La densidad de todos
los objetos es la misma?
¿Por qué?
Comparando
densidades
• ¿Cuál de estos materiales se rompe fácilmente? ¿Por qué?
• ¿Cuál de estos materiales es más maleable? ¿Por qué?
2. Busca los recortables de la página R3 y distingue sus propiedades particulares en tu cuaderno.
Visita la siguiente página web y mide las densidades de
la esfera y la piedra:
• ¿Cuál es la densidad del oro?
• ¿Por qué la densidad nos permite identificar sustancias?
concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/
curso/materiales/propiedades/densidad.htm
Elasticidad
Las crayolas se romperán más fácilmente porque son frágiles.
El resorte es más maleable porque es un metal que podría extenderse en láminas.
Fragilidad Tenacidad
140_147U09 CA5 147 4/21/09 5:53:18 PM
Santillana red
Enlaces a
páginas web
Actividades interactivas
y juegos
Animaciones
WebQuest
Galería de imágenes
Videos
Fichas de información en
formato PDF
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MÁS RECURSOS
MÁS INFORMACIÓN
MÁS ACTIVIDADES
MÁS JUEGOS
MÁS RECURSOS
MÁS INFORMACIÓN
MÁS ACTIVIDADES
MÁS JUEGOS
Más recursos
CULTIVANDO VALORES Cultivando valores
Capacidades
• Reconoce la célula como uni-
dad estructural y funcional de
los organismos.
• Analiza las semejanzas y dife-
rencias entre los tipos de célu-
las: eucariotas y procariotas.
• Identifica las clases de orga-
nismos formados por células y
los componentes principales de
una célula animal y vegetal.
• Determina la veracidad o fal-
sedad de afirmaciones sobre
los organelos celulares.
• Relaciona los niveles de orga-
nización de los seres vivos.
• Identifica el sistema y el nivel
de organización de los órganos
principales de un ser vivo.
• Organiza información relevan-
te sobre los seres vivos y su or-
ganización.
Conocimientos
• Niveles de organización: del
atómico al celular.
• Clases de organismos: unicelu-
lares y pluricelulares.
• Tipos de células: procariotas y
eucariotas.
• Partes principales de las célu-
las.
• Niveles de organización en or-
ganismos pluricelulares.
Actitudes
• Valora el aporte científico para
el conocimiento de la vida.
• Argumenta sobre el aporte de
la ciencia y la tecnología en la
microscopía y en investigacio-
nes con células madre.
• Juzga las aplicaciones de los
conocimientos sobre la célula
y los seres microscópicos en el
campo de la medicina y la in-
dustria.
Marzo
Abril
Inicio
1. Formular las siguientes preguntas a los alum-
nos: ¿Qué es un organismo vivo? ¿Cómo saben
que un organismo está vivo? ¿Qué característi-
cas tiene la vida?
Desarrollo
2. Motivar a la clase usando las preguntas plantea-
das, basadas en la observación comparativa del
experimento. Enfatizar que los resultados en la
segunda botella se deben a la presencia de orga-
nismos vivos.
3. Guiar la atención de los alumnos a la observa-
ción de los detalles de las microfotografías de
la pregunta 3: la primera corresponde a indivi-
duos; la segunda, a células; y la tercera, a tejidos.
Identificar si son individuos, células o tejidos.
4. Desarrollar el Recurso TIC. Si la página web ha
caducado, utilizar los stickers de la página S4 de
la Carpeta de materiales. Pedir a los alumnos
que desarrollen las mismas preguntas plantea-
das.
5. Dialogar sobre las preguntas de la sección Cul-
tivando valores. Hacer énfasis en la importancia
de la investigación en todos los campos de la
ciencia.
Cierre
6. Destacar que ningún organismo está de más en
nuestro planeta: cada uno de ellos tiene una fun-
ción que cumplir. Si bien algunos representan
peligros para la salud, otros nos brindan muchos
beneficios que hacen posible nuestra supervi-
vencia.
Proceso didáctico
Sugerencia
de temporalización
Mapa de conocimientos
Organización de la vida
UNIDAD 1
1. En el experimento observa-
mos el crecimiento de una
colonia de levaduras.
2. Porque en la primera botella
no se añadieron levaduras,
en la segunda se les dio las
condiciones para crecer y re-
producirse.
3. • Sí son organismos vivos
porque forman estructuras
complejas que cumplen con
las funciones vitales.
• Para comprobar que son
organismos vivos tenemos
que ver si cumplen con
las funciones vitales: si se
nutren, se relacionan y se
reproducen. Para esto hay
que hacer un seguimiento
de cada muestra y anotar
lo que sucede en el tiempo.
Solucionario
Las estructuras más pequeñas
dotadas de vida son las células.
Sin embargo, existen unas par-
tículas acelulares con propieda-
des muy cercanas a la vida que
se denominan virus. No pueden
nutrirse ni dividirse por ellos
mismos; por eso, deben parasitar
células vivas.
Más información
LOS SERES VIVOS
están formados por
membrana
citoplasma
núcleo
pueden ser
de una misma forma y
función que constituyen
células
unicelulares
pluricelulares
tejidos
órganos
sistemas
animales vegetales
tienen
pared celular
cloroplastos
además tienen
forman
forman
Libro
• Audesirk, T. G. y Byers B.
Audesirk. Biología, la vida
en la Tierra. México, Pearson
Educación, 2003.
Respeto por la vida
Reconocer que el ser humano es
un ser vivo más y que comparte
con otros organismos caracte-
rísticas comunes, como la orga-
nización celular. Inculcar en los
alumnos el respeto por la vida,
desarrollando actitudes favora-
bles para la conservación y pro-
tección de la naturaleza.
algunas son

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el experimento observamos el crecimiento de una colonia de levaduras. el experimento observamos el crecimiento de una colonia de levaduras.

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La Guía metodológica de Ciencia y Ambiente
de la serie Santillana en red consta de:
Edición impresa
Libro digital
Presenta la secuencia de conocimientos, la programación curricular, la reproducción de las páginas del
libro del alumno y los guiones didácticos con sugerencias y recursos para el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje.
Edición impresa
Definición de capacidades,
conocimientos y actitudes
Solucionario
Más
información,
actividades o
dinámicas
Organizador gráfico
de los conocimientos
Orientaciones metodológicas e integración con el
Cuaderno de experiencias y la Carpeta de materiales
Calendarización
de la unidad
Páginas de apertura
6
Guía metodológica
Libro digital
Indicadores
de logro
Solucionario
Enlaces con
otras áreas
Animaciones
Actividades interactivas
Enlaces a páginas web
WebQuest
Juegos
Presentaciones en PowerPoint
Galería de imágenes
Láminas didácticas
Videos
Páginas de desarrollo
Contienen indicadores de logro, ideas clave, orientaciones para evaluar los aprendizajes, propuestas de trabajo para
realizarlas en familia y reflexión sobre la práctica docente.
Páginas de evaluación
Fichas de información, refuerzo,
ampliación, evaluación y esque-
mas mudos en formato PDF
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EN 5 MINUTOS
PDF
MÁS RECURSOS
MÁS INFORMACIÓN
MÁS ACTIVIDADES
MÁS JUEGOS
PPT
ENLACES CON OTRAS ÁREAS
1. • Alga microscópica – orga-
nismo unicelular
• Árbol – organismo plurice-
lular
• Conjunto de átomos – molé-
cula
• Huevo de gallina – célula
2. Permitió investigar y conocer
el interior de las células. Gra-
cias a ello se pudo encontrar
la cura para muchas enfer-
medades.
3. R. L.
4. Una sola célula limita el ta-
maño máximo que se puede
alcanzar. Tener muchas cé-
lulas permite ser más gran-
de, especializar las células
en distintas actividades y ser
más eficiente.
• Explica la utilidad del micros-
copio en el desarrollo de la
ciencia.
• Indica los niveles de organiza-
ción en las células de nuestro
cuerpo.
• Clasifica los organismos según
su número de células.
• Describe las funciones básicas
de la célula.
Despierte la curiosidad de sus
alumnos. Comente que en el ser
humano existen unos 200 tipos
de células distintos con nombres
específicos. Más del 60% de ellos
pertenecen a las células epitelia-
les. Invítelos a observar su piel
con una lupa.
Solucionario de actividades
En 5 minutos
Proceso didáctico
Inicio
1. Preguntar a los alumnos: ¿Qué es más ventajo-
so: tener muchas células o una sola? ¿Por qué?
Anote las respuestas en la pizarra.
2. Presentar la pregunta inicial: ¿Qué puede ser más
pequeño que las células?
Desarrollo
3. Reforzar la actividad inferencial visitando la si-
guiente página web: http://www.cellsalive.com/
howbig.htm(en inglés). Esta página muestra grá-
ficamente el aumento que se requiere para obser-
var estructuras, desde un clavo, hasta un virus.
4. Explicar que hay organismos que solo pueden
ser vistos a través de un microscopio, por lo que
se los llama organismos microscópicos o micro-
organismos.
5. Explique que estamos formados por células. Po-
ner el ejemplo de los glóbulos rojos.
6. Especificar que muchos organismos unicelula-
res cumplen una importante función ecológica
como organismos descomponedores.
7. Aplicar el recurso PDF (Ficha de información 1).
8. Para afianzar la sección Sabías que…, destacar que,
dado el ínfimo tamaño de las células, medirlas en
milímetros sería imposible. Por ello, la medida utili-
zada para indicar sus dimensiones es la micra, que
es mil veces más pequeña que un milímetro.
9. Aplicar el recurso Power Point. Este recurso
resume los temas de la unidad, por lo que puede
ser utilizado para toda su sesión de aprendizaje.
Ficha de información 1
Las células de los
pluricelulares
Texto informativo sobre las fun-
ciones de algunas células de los
animales.
Recurso PDF
Indicadores de logro
1. ¿Por qué hay organismos que
no pueden ser vistos sin un
microscopio?
R. Porque son muy pequeños
y generalmente están forma-
dos por una sola célula.
2. ¿Por qué pueden existir orga-
nismos unicelulares?
R. Porque la célula es la
unidad de los organismos
y puede realizar todas sus
funciones vitales.
Más actividades
Recurso Power Point
La célula
Presentación de la célula y sus
partes, los distintos organelos
celulares, las diferencias entre
las células vegetales y animales,
y las principales características
de los seres unicelulares y plu-
ricelulares.
Cierre
10. Realizar esta actividad experimental:
– Tome agua de un estanque o charco con un
gotero. Ponga una gota en un portaobjetos y
selle con el cubreobjetos.
– Observe la muestra al microscopio y pida a los
alumnos que dibujen lo encontrado.
– Encontrará protozoarios y algas. Pregunte a los
alumnos cómo pueden diferenciar unos y otros.
11. Es interesante para los alumnos reconocer que
los organismos unicelulares están en todas par-
tes. Indicar los lugares donde pueden encon-
trarse seres unicelulares: suelo húmedo, char-
cos, agua de floreros, lagos, mares, inclusive en
el agua filtrada, pero no potable.
Enlaces con otra áreas
Matemática
Para calcular cuántas veces más
grande se está viendo un objeto
respecto de su tamaño real, se
multiplica el valor del aumen-
to del ocular por el objetivo del
microscopio. El resultado (n) ob-
tenido se expresa así: nx. Supo-
niendo que hay un aumento de
50x, significa que la imagen que
se está viendo es cincuenta veces
más grande que el objeto, es de-
cir, que el objeto está aumentado
cincuenta veces.
• Calcula y completa el siguiente
cuadro:
Aumento
de ocular
Objetivo del
microscopio
Resultado
4 100 400X
100 10 1000X
10 1000 10 000X
12. Comentar que al potabilizar el agua se eliminan
los microorganismos en ella. Por ello es impor-
tante conocer los riesgos de consumir agua na-
tural.
13. Proponer a los alumnos investigar sobre qué
enfermedades son transmitidas con mayor fre-
cuencia a través del agua contaminada en su lo-
calidad. Luego, elaborar un informe que incluya
causas, síntomas y medidas para prevenirlas y
curarlas.
14. Responder la pregunta inicial: Sí hay algo más
pequeño que las células, como los organelos, las
moléculas y los átomos.
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Permitió investigar y conocer el interior de las células. Gracias a ello se pudo encontrar la cura para muchas Permitió investigar y conocer el interior de las células. Gracias a ello se pudo encontrar la cura para muchas
enfermedades. enfermedades. Descripción
y propósito de los
recursos TIC
7
Estrategias
para la
sesión de
aprendizaje e
integración
con los
recursos
digitales
Acceso
directo al
recurso
indicado
para el
alumno
Acceso directo al
recurso indicado
para el profesor
Botones para realizar diversas
funciones en el libro digital
Presenta las páginas del texto y los vínculos a los recursos
multimedia para su uso en computadoras o pizarras digitales.
A estos recursos se accede haciendo clic en los íconos.
Santillana red
© Santillana S.A.
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© Santillana S.A.
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VIII IX
SE C UE NC I A DE C ONOC I MI E NTOS C I E NC I A Y AMB I E NTE
Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
C
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• Los sentidos
• La locomoción
• La digestión y la respiración
• Los animales vertebrados
• Los animales invertebrados
• Las plantas
• Los ecosistemas
• El suelo, el agua y el aire
• La Tierra
• Materia y energía
• Electricidad y magnetismo
• Las máquinas
• Función de nutrición
• Función de relación
• Función de reproducción
• Los animales
• Las plantas
• Los ecosistemas
• Los suelos
• El planeta Tierra
• La materia
• Luz, calor y sonido
• Electricidad y magnetismo
• Fuerza y movimiento
• Las células
• Función de reproducción
• La nutrición en plantas y animales
• Función de nutrición
• Función de relación
• Salud y enfermedad
• Elementos de la ecología
• La Tierra
• La materia
• Luz y sonido
• Electricidad y magnetismo
• Física de la fuerza y el movimiento
• Biomoléculas
• Salud y enfermedad
• Nos relacionamos
• Reproducción humana
• Genética
• Evolución
• Clasificación de organismos
• Diversidad de vida
• Principios de la Química
• Aire y agua
• Electricidad y magnetismo
• Fuerza y movimiento
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C
• Presentación de una galería de imágenes sobre animales
vertebrados
• WebQuest sobre la construcción de un móvil con siluetas
de animales invertebrados
• Elaboración de dípticos sobre el turismo espacial
• Elaboración de tarjetas informativas para evitar accidentes
eléctricos
• Elaboración de un juego de memoria
• Presentación Power Point sobre el embarazo
• Organización de una exposición sobre
animales peruanos
• WebQuest sobre la obtención
de papel reciclado
• WebQuest sobre organismos usados en el Perú antiguo para
curar enfermedades
• WebQuest sobre el uso de las energías alternativas
• Elaboración de una encuesta sobre el consumo y ahorro
de energía en los hogares
• WebQuest sobre los beneficios de los autos ecológicos
• WebQuest sobre la elaboración de comidas nutritivas
con ingredientes peruanos
• Elaboración de una entrevista sobre el nacimiento
de un bebé
• WebQuest sobre la evolución de camélidos
• WebQuest sobre la crisis del agua en el mundo
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• Cuidando nuestros sentidos
• Sistema locomotor
• La leche de mamá
• Beneficios de algunos animales vertebrados
• Las abejas viven en sociedad
• Utilidad de las plantas
• Enemigos de los ecosistemas
• Suelo, agua y aire… en peligro
• La conquista del Universo
• Uso de las energías renovables
• Uso de la brújula
• Las máquinas simples de los animales
• A cuidarnos para no enfermarnos
• Cuidados del sistema nervioso
• Protegiendo al bebé
• Terapia con animales
• De la planta a la tela
• Ecosistemas marinos en peligro
• Utilidad de los suelos
• Satélites meteorológicos
• Mezclas saludables
• Paneles solares
• Prevención de accidentes eléctricos
• Palancas en el cuerpo humano
• Células madre: salud para el futuro
• Bancos de vida
• Pulmones de Lima
• Robots médicos
• La tecnología al servicio de la sociedad
• Efectos del consumo de drogas
• Protección de los ecosistemas
• Vigilancia espacial del medio ambiente
• Tecnología de lo pequeño
• Contaminación acústica
• El agua que genera electricidad
• El vuelo de los aviones
• Los alimentos transgénicos
• Detección de enfermedades
• El cerebro humano
• Problemas reproductivos
• La clonación
• Petróleo, un tesoro fósil
• Códigos de barra de ADN
• Conservando los ecosistemas
• Productos químicos en nuestra vida
• Purificador de Aire Urbano (PAU-20)
• Los transformadores eléctricos
• La importancia del cinturón de seguridad
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• Viajando por el Perú
• Deportistas peruanos calificados
• Alimentos peruanos y nutritivos
• Plantas nativas del Perú
• Ecosistemas peruanos
• Aguas milagrosas
• Energías limpias en el Perú
• Las máquinas en la agricultura peruana
• De los Andes a la mesa
• Plantas peruanas
• Áreas Naturales Protegidas (ANP)
• Los suelos y la agricultura en el Perú
• Servicio Nacional de Meteorología e Hidrología (SENAHMI)
• Sonidos del Perú
• Centrales eléctricas en el Perú
• Construcciones en el Perú
• El pan en el Perú
• La puya Raimondi
• Trasplante de órganos en el Perú
• Ferias regionales
• La enfermedad de Carrión
• La tuna y la cochinilla
• El gas de Camisea
• Sonidos muy peruanos
• Campañas de salud
• Yacón, el dulce para los diabéticos
• La papa, alimento para el mundo
• Especies peruanas representativas
• Un viaje por Paracas
• El cobre peruano
• Robótica en el Perú
• La fuerza y velocidad de una deportista
Santillana en red / Guía metodológica
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SECUENCIA DE CONOCIMIENTOS
© Santillana S.A.
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© Santillana S.A.
VIII IX
SE C UE NC I A DE C ONOC I MI E NTOS C I E NC I A Y AMB I E NTE
Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
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• Los sentidos
• La locomoción
• La digestión y la respiración
• Los animales vertebrados
• Los animales invertebrados
• Las plantas
• Los ecosistemas
• El suelo, el agua y el aire
• La Tierra
• Materia y energía
• Electricidad y magnetismo
• Las máquinas
• Función de nutrición
• Función de relación
• Función de reproducción
• Los animales
• Las plantas
• Los ecosistemas
• Los suelos
• El planeta Tierra
• La materia
• Luz, calor y sonido
• Electricidad y magnetismo
• Fuerza y movimiento
• Las células
• Función de reproducción
• La nutrición en plantas y animales
• Función de nutrición
• Función de relación
• Salud y enfermedad
• Elementos de la ecología
• La Tierra
• La materia
• Luz y sonido
• Electricidad y magnetismo
• Física de la fuerza y el movimiento
• Biomoléculas
• Salud y enfermedad
• Nos relacionamos
• Reproducción humana
• Genética
• Evolución
• Clasificación de organismos
• Diversidad de vida
• Principios de la Química
• Aire y agua
• Electricidad y magnetismo
• Fuerza y movimiento
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• Presentación de una galería de imágenes sobre animales
vertebrados
• WebQuest sobre la construcción de un móvil con siluetas
de animales invertebrados
• Elaboración de dípticos sobre el turismo espacial
• Elaboración de tarjetas informativas para evitar accidentes
eléctricos
• Elaboración de un juego de memoria
• Presentación Power Point sobre el embarazo
• Organización de una exposición sobre
animales peruanos
• WebQuest sobre la obtención
de papel reciclado
• WebQuest sobre organismos usados en el Perú antiguo para
curar enfermedades
• WebQuest sobre el uso de las energías alternativas
• Elaboración de una encuesta sobre el consumo y ahorro
de energía en los hogares
• WebQuest sobre los beneficios de los autos ecológicos
• WebQuest sobre la elaboración de comidas nutritivas
con ingredientes peruanos
• Elaboración de una entrevista sobre el nacimiento
de un bebé
• WebQuest sobre la evolución de camélidos
• WebQuest sobre la crisis del agua en el mundo
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• Cuidando nuestros sentidos
• Sistema locomotor
• La leche de mamá
• Beneficios de algunos animales vertebrados
• Las abejas viven en sociedad
• Utilidad de las plantas
• Enemigos de los ecosistemas
• Suelo, agua y aire… en peligro
• La conquista del Universo
• Uso de las energías renovables
• Uso de la brújula
• Las máquinas simples de los animales
• A cuidarnos para no enfermarnos
• Cuidados del sistema nervioso
• Protegiendo al bebé
• Terapia con animales
• De la planta a la tela
• Ecosistemas marinos en peligro
• Utilidad de los suelos
• Satélites meteorológicos
• Mezclas saludables
• Paneles solares
• Prevención de accidentes eléctricos
• Palancas en el cuerpo humano
• Células madre: salud para el futuro
• Bancos de vida
• Pulmones de Lima
• Robots médicos
• La tecnología al servicio de la sociedad
• Efectos del consumo de drogas
• Protección de los ecosistemas
• Vigilancia espacial del medio ambiente
• Tecnología de lo pequeño
• Contaminación acústica
• El agua que genera electricidad
• El vuelo de los aviones
• Los alimentos transgénicos
• Detección de enfermedades
• El cerebro humano
• Problemas reproductivos
• La clonación
• Petróleo, un tesoro fósil
• Códigos de barra de ADN
• Conservando los ecosistemas
• Productos químicos en nuestra vida
• Purificador de Aire Urbano (PAU-20)
• Los transformadores eléctricos
• La importancia del cinturón de seguridad
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• Viajando por el Perú
• Deportistas peruanos calificados
• Alimentos peruanos y nutritivos
• Plantas nativas del Perú
• Ecosistemas peruanos
• Aguas milagrosas
• Energías limpias en el Perú
• Las máquinas en la agricultura peruana
• De los Andes a la mesa
• Plantas peruanas
• Áreas Naturales Protegidas (ANP)
• Los suelos y la agricultura en el Perú
• Servicio Nacional de Meteorología e Hidrología (SENAHMI)
• Sonidos del Perú
• Centrales eléctricas en el Perú
• Construcciones en el Perú
• El pan en el Perú
• La puya Raimondi
• Trasplante de órganos en el Perú
• Ferias regionales
• La enfermedad de Carrión
• La tuna y la cochinilla
• El gas de Camisea
• Sonidos muy peruanos
• Campañas de salud
• Yacón, el dulce para los diabéticos
• La papa, alimento para el mundo
• Especies peruanas representativas
• Un viaje por Paracas
• El cobre peruano
• Robótica en el Perú
• La fuerza y velocidad de una deportista
Santillana en red / Guía metodológica
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CIENCIA Y AMBIENTE
© Santillana S.A.
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COMPETENCIAS
PRIMER TRIMESTRE
VI VII
Unidad
Organi-
zadores
Capacidades Conocimientos Actitudes / Valores Indicadores de logro
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• Reconoce la célula como unidad estructural y
funcional de los organismos.
• Compara los diferentes tipos de células e iden-
tifica sus organelos.
• Identifica los niveles de organización de los
seres vivos en ejemplos propuestos.
• Niveles de organización: del atómico
al celular.
• Clases de organismos: unicelulares
y pluricelulares.
• Tipos de células: procariotas y eucariotas.
• Partes principales de las células.
• Niveles de organización celular en
organismos pluricelulares.
• Valora el aporte científico para el conocimiento
de la vida.
• Argumenta sobre el aporte de la ciencia
y la tecnología en la microscopía y en
investigaciones con células madre.
• Juzga las aplicaciones de los conocimentos
en la medicina e industria.
• Define los niveles de organización y los reconoce en ejemplos.
• Distingue células en diferentes muestras microscópicas.
• Ordena y completa información sobre los seres vivos.
• Identifica las partes y clases de células.
• Explica en forma sencilla los procedimientos para la extracción
y el uso adecuado de las células madre.
• Valora la función de los microorganismos en la elaboración del pan.
Valor: Cultura científica y peruana.
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• Define la reproducción y explica su importan-
cia en los seres vivos.
• Clasifica y compara las formas de reproduc-
ción en los seres vivos.
• Organiza información relevante sobre la re-
producción sexual y asexual en animales y
plantas.
• Argumenta soluciones frente a una situación
ecológica problemática.
• La reproducción y sus formas.
• Reproducción sexual y asexual en
animales.
• Reproducción sexual y asexual en
plantas.
• Evalúa la importancia de la conservación de
los organismos in situ y ex situ.
• Valora la biodiversidad del Perú.
• Argumenta que la investigación científica es
imprescindible para mantener las especies y el
equilibrio poblacional en los ecosistemas.
• Nombra las formas de reproducción en los seres vivos
y las agrupa en un cuadro comparativo.
• Identifica la secuencia de reproducción sexual en las plantas.
• Indica el tipo de fecundación y señala los gametos masculino
y femenino en gráficos.
• Completa la secuencia de términos en un mapa conceptual
y realiza otro sobre la reproducción en animales.
• Argumenta la importancia de la investigación científica para mantener
la biodiversidad.
Valor: Responsabilidad e identidad
peruana.
3
• Explica la interacción de los sistemas de nutri-
ción para obtener materia y energía.
• Analiza el proceso de nutrición de las plantas y
compara los productos de este proceso.
• Evalúa razones para el cuidado de las áreas
verdes.
• Ejecuta acciones sobre el mantenimiento de
las áreas verdes.
• El experimento de Priestley.
• Nutrición vegetal: fotosíntesis, transporte,
respiración y transpiración.
• Nutrición animal y sus pasos.
• Valora la importancia de la nutrición animal y
vegetal en la obtención de materia y energía
para la vida.
• Manifiesta actitudes y opiniones responsables
respecto del mantenimiento de la áreas verdes.
• Explica hipótesis sobre los factores de supervivencia en los animales.
• Ordena los pasos del proceso de la fotosíntesis mencionando los
productos de excreción.
• Maneja y completa información sobre la nutrición vegetal.
• Menciona los cuidados que se deben tener con las áreas verdes.
• Diferencia y opina sobre la efectividad de la medicina tradicional
y occidental.
• Elabora carteles de compromiso con el medio ambiente.
Valor: Solidaridad y respeto por la vida.
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• Reconoce que en el cuerpo existen sistemas
que se relacionan entre sí y que trabajan en
conjunto para mantener su bienestar.
• Identifica los órganos principales, los procesos
y las funciones de la digestión, respiración,
circulación y excreción.
• Crea campañas de salud a favor de la dona-
ción de órganos y sangre.
• Función de nutrición: sistemas digestivo,
respiratorio, circulatorio y excretor.
• Valora la donación de sangre y de organos
como un acto de ayuda hacia el prójimo.
• Argumenta sobre la integración que los
robots médicos generan entre la tecnología
y el cuidado de la salud.
• Señala los órganos del sistema digestivo.
• Completa la ruta que sigue la sangre para cada tipo de circulación.
• Asocia los órganos con los sistemas y sus respectivas funciones.
• Menciona los órganos de excreción para algunos desechos de plantas
y animales.
• Completa en un mapa conceptual información sobre la respiración.
Valor: Solidaridad.
Cuerpo humano y conservación de la salud
Relaciona el funcionamiento de los sistemas de su cuerpo en armonía
con el ambiente, valorando la práctica de higiene, prevención y
seguridad integral.
Seres vivientes y conservación del medio ambiente
Relaciona y juzga la intervención del hombre en los ecosistemas del país y
del mundo, valorando las prácticas de protección y conservación.
PROPUESTA DE PROGRAMACIÓN DE CIENCIA Y AMBIENTE 5
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GRADO
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COMPETENCIAS
PRIMER TRIMESTRE
VI VII
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Organi-
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Capacidades Conocimientos Actitudes / Valores Indicadores de logro
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• Reconoce la célula como unidad estructural y
funcional de los organismos.
• Compara los diferentes tipos de células e iden-
tifica sus organelos.
• Identifica los niveles de organización de los
seres vivos en ejemplos propuestos.
• Niveles de organización: del atómico
al celular.
• Clases de organismos: unicelulares
y pluricelulares.
• Tipos de células: procariotas y eucariotas.
• Partes principales de las células.
• Niveles de organización celular en
organismos pluricelulares.
• Valora el aporte científico para el conocimiento
de la vida.
• Argumenta sobre el aporte de la ciencia
y la tecnología en la microscopía y en
investigaciones con células madre.
• Juzga las aplicaciones de los conocimentos
en la medicina e industria.
• Define los niveles de organización y los reconoce en ejemplos.
• Distingue células en diferentes muestras microscópicas.
• Ordena y completa información sobre los seres vivos.
• Identifica las partes y clases de células.
• Explica en forma sencilla los procedimientos para la extracción
y el uso adecuado de las células madre.
• Valora la función de los microorganismos en la elaboración del pan.
Valor: Cultura científica y peruana.
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• Define la reproducción y explica su importan-
cia en los seres vivos.
• Clasifica y compara las formas de reproduc-
ción en los seres vivos.
• Organiza información relevante sobre la re-
producción sexual y asexual en animales y
plantas.
• Argumenta soluciones frente a una situación
ecológica problemática.
• La reproducción y sus formas.
• Reproducción sexual y asexual en
animales.
• Reproducción sexual y asexual en
plantas.
• Evalúa la importancia de la conservación de
los organismos in situ y ex situ.
• Valora la biodiversidad del Perú.
• Argumenta que la investigación científica es
imprescindible para mantener las especies y el
equilibrio poblacional en los ecosistemas.
• Nombra las formas de reproducción en los seres vivos
y las agrupa en un cuadro comparativo.
• Identifica la secuencia de reproducción sexual en las plantas.
• Indica el tipo de fecundación y señala los gametos masculino
y femenino en gráficos.
• Completa la secuencia de términos en un mapa conceptual
y realiza otro sobre la reproducción en animales.
• Argumenta la importancia de la investigación científica para mantener
la biodiversidad.
Valor: Responsabilidad e identidad
peruana.
3
• Explica la interacción de los sistemas de nutri-
ción para obtener materia y energía.
• Analiza el proceso de nutrición de las plantas y
compara los productos de este proceso.
• Evalúa razones para el cuidado de las áreas
verdes.
• Ejecuta acciones sobre el mantenimiento de
las áreas verdes.
• El experimento de Priestley.
• Nutrición vegetal: fotosíntesis, transporte,
respiración y transpiración.
• Nutrición animal y sus pasos.
• Valora la importancia de la nutrición animal y
vegetal en la obtención de materia y energía
para la vida.
• Manifiesta actitudes y opiniones responsables
respecto del mantenimiento de la áreas verdes.
• Explica hipótesis sobre los factores de supervivencia en los animales.
• Ordena los pasos del proceso de la fotosíntesis mencionando los
productos de excreción.
• Maneja y completa información sobre la nutrición vegetal.
• Menciona los cuidados que se deben tener con las áreas verdes.
• Diferencia y opina sobre la efectividad de la medicina tradicional
y occidental.
• Elabora carteles de compromiso con el medio ambiente.
Valor: Solidaridad y respeto por la vida.
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• Reconoce que en el cuerpo existen sistemas
que se relacionan entre sí y que trabajan en
conjunto para mantener su bienestar.
• Identifica los órganos principales, los procesos
y las funciones de la digestión, respiración,
circulación y excreción.
• Crea campañas de salud a favor de la dona-
ción de órganos y sangre.
• Función de nutrición: sistemas digestivo,
respiratorio, circulatorio y excretor.
• Valora la donación de sangre y de organos
como un acto de ayuda hacia el prójimo.
• Argumenta sobre la integración que los
robots médicos generan entre la tecnología
y el cuidado de la salud.
• Señala los órganos del sistema digestivo.
• Completa la ruta que sigue la sangre para cada tipo de circulación.
• Asocia los órganos con los sistemas y sus respectivas funciones.
• Menciona los órganos de excreción para algunos desechos de plantas
y animales.
• Completa en un mapa conceptual información sobre la respiración.
Valor: Solidaridad.
Cuerpo humano y conservación de la salud
Relaciona el funcionamiento de los sistemas de su cuerpo en armonía
con el ambiente, valorando la práctica de higiene, prevención y
seguridad integral.
Seres vivientes y conservación del medio ambiente
Relaciona y juzga la intervención del hombre en los ecosistemas del país y
del mundo, valorando las prácticas de protección y conservación.
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MÁS RECURSOS
MÁS INFORMACIÓN
MÁS ACTIVIDADES
MÁS JUEGOS
MÁS RECURSOS
MÁS INFORMACIÓN
MÁS ACTIVIDADES
MÁS JUEGOS
Más recursos
CULTIVANDO VALORES Cultivando valores
Capacidades
• Reconoce la célula como uni-
dad estructural y funcional de
los organismos.
• Analiza las semejanzas y dife-
rencias entre los tipos de célu-
las: eucariotas y procariotas.
• Identifica las clases de orga-
nismos formados por células y
los componentes principales de
una célula animal y vegetal.
• Determina la veracidad o fal-
sedad de afirmaciones sobre
los organelos celulares.
• Relaciona los niveles de orga-
nización de los seres vivos.
• Identifica el sistema y el nivel
de organización de los órganos
principales de un ser vivo.
• Organiza información relevan-
te sobre los seres vivos y su or-
ganización.
Conocimientos
• Niveles de organización: del
atómico al celular.
• Clases de organismos: unicelu-
lares y pluricelulares.
• Tipos de células: procariotas y
eucariotas.
• Partes principales de las célu-
las.
• Niveles de organización en or-
ganismos pluricelulares.
Actitudes
• Valora el aporte científico para
el conocimiento de la vida.
• Argumenta sobre el aporte de
la ciencia y la tecnología en la
microscopía y en investigacio-
nes con células madre.
• Juzga las aplicaciones de los
conocimientos sobre la célula
y los seres microscópicos en el
campo de la medicina y la in-
dustria.
Marzo
Abril
Inicio
1. Formular las siguientes preguntas a los alum-
nos: ¿Qué es un organismo vivo? ¿Cómo saben
que un organismo está vivo? ¿Qué característi-
cas tiene la vida?
Desarrollo
2. Motivar a la clase usando las preguntas plantea-
das, basadas en la observación comparativa del
experimento. Enfatizar que los resultados en la
segunda botella se deben a la presencia de orga-
nismos vivos.
3. Guiar la atención de los alumnos a la observa-
ción de los detalles de las microfotografías de
la pregunta 3: la primera corresponde a indivi-
duos; la segunda, a células; y la tercera, a tejidos.
Identificar si son individuos, células o tejidos.
4. Desarrollar el Recurso TIC. Si la página web ha
caducado, utilizar los stickers de la página S4 de
la Carpeta de materiales. Pedir a los alumnos
que desarrollen las mismas preguntas plantea-
das.
5. Dialogar sobre las preguntas de la sección Cul-
tivando valores. Hacer énfasis en la importancia
de la investigación en todos los campos de la
ciencia.
Cierre
6. Destacar que ningún organismo está de más en
nuestro planeta: cada uno de ellos tiene una fun-
ción que cumplir. Si bien algunos representan
peligros para la salud, otros nos brindan muchos
beneficios que hacen posible nuestra supervi-
vencia.
Proceso didáctico
Sugerencia
de temporalización
Mapa de conocimientos
Organización de la vida
UNIDAD 1
1. En el experimento observa-
mos el crecimiento de una
colonia de levaduras.
2. Porque en la primera botella
no se añadieron levaduras,
en la segunda se les dio las
condiciones para crecer y re-
producirse.
3. • Sí son organismos vivos
porque forman estructuras
complejas que cumplen con
las funciones vitales.
• Para comprobar que son
organismos vivos tenemos
que ver si cumplen con
las funciones vitales: si se
nutren, se relacionan y se
reproducen. Para esto hay
que hacer un seguimiento
de cada muestra y anotar
lo que sucede en el tiempo.
Solucionario
Las estructuras más pequeñas
dotadas de vida son las células.
Sin embargo, existen unas par-
tículas acelulares con propieda-
des muy cercanas a la vida que
se denominan virus. No pueden
nutrirse ni dividirse por ellos
mismos; por eso, deben parasitar
células vivas.
Más información
LOS SERES VIVOS
están formados por
membrana
citoplasma
núcleo
pueden ser
de una misma forma y
función que constituyen
células
unicelulares
pluricelulares
tejidos
órganos
sistemas
animales vegetales
tienen
pared celular
cloroplastos
además tienen
forman
forman
Libro
• Audesirk, T. G. y Byers B.
Audesirk. Biología, la vida
en la Tierra. México, Pearson
Educación, 2003.
Respeto por la vida
Reconocer que el ser humano es
un ser vivo más y que comparte
con otros organismos caracte-
rísticas comunes, como la orga-
nización celular. Inculcar en los
alumnos el respeto por la vida,
desarrollando actitudes favora-
bles para la conservación y pro-
tección de la naturaleza.
algunas son

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el experimento observamos el crecimiento de una colonia de levaduras. el experimento observamos el crecimiento de una colonia de levaduras.

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Más recursos
CULTIVANDO VALORES Cultivando valores
Capacidades
• Reconoce la célula como uni-
dad estructural y funcional de
los organismos.
• Analiza las semejanzas y dife-
rencias entre los tipos de célu-
las: eucariotas y procariotas.
• Identifica las clases de orga-
nismos formados por células y
los componentes principales de
una célula animal y vegetal.
• Determina la veracidad o fal-
sedad de afirmaciones sobre
los organelos celulares.
• Relaciona los niveles de orga-
nización de los seres vivos.
• Identifica el sistema y el nivel
de organización de los órganos
principales de un ser vivo.
• Organiza información relevan-
te sobre los seres vivos y su or-
ganización.
Conocimientos
• Niveles de organización: del
atómico al celular.
• Clases de organismos: unicelu-
lares y pluricelulares.
• Tipos de células: procariotas y
eucariotas.
• Partes principales de las célu-
las.
• Niveles de organización en or-
ganismos pluricelulares.
Actitudes
• Valora el aporte científico para
el conocimiento de la vida.
• Argumenta sobre el aporte de
la ciencia y la tecnología en la
microscopía y en investigacio-
nes con células madre.
• Juzga las aplicaciones de los
conocimientos sobre la célula
y los seres microscópicos en el
campo de la medicina y la in-
dustria.
Marzo
Abril
Inicio
1. Formular las siguientes preguntas a los alum-
nos: ¿Qué es un organismo vivo? ¿Cómo saben
que un organismo está vivo? ¿Qué característi-
cas tiene la vida?
Desarrollo
2. Motivar a la clase usando las preguntas plantea-
das, basadas en la observación comparativa del
experimento. Enfatizar que los resultados en la
segunda botella se deben a la presencia de orga-
nismos vivos.
3. Guiar la atención de los alumnos a la observa-
ción de los detalles de las microfotografías de
la pregunta 3: la primera corresponde a indivi-
duos; la segunda, a células; y la tercera, a tejidos.
Identificar si son individuos, células o tejidos.
4. Desarrollar el Recurso TIC. Si la página web ha
caducado, utilizar los stickers de la página S4 de
la Carpeta de materiales. Pedir a los alumnos
que desarrollen las mismas preguntas plantea-
das.
5. Dialogar sobre las preguntas de la sección Cul-
tivando valores. Hacer énfasis en la importancia
de la investigación en todos los campos de la
ciencia.
Cierre
6. Destacar que ningún organismo está de más en
nuestro planeta: cada uno de ellos tiene una fun-
ción que cumplir. Si bien algunos representan
peligros para la salud, otros nos brindan muchos
beneficios que hacen posible nuestra supervi-
vencia.
Proceso didáctico
Sugerencia
de temporalización
Mapa de conocimientos
Organización de la vida
UNIDAD 1
1. En el experimento observa-
mos el crecimiento de una
colonia de levaduras.
2. Porque en la primera botella
no se añadieron levaduras,
en la segunda se les dio las
condiciones para crecer y re-
producirse.
3. • Sí son organismos vivos
porque forman estructuras
complejas que cumplen con
las funciones vitales.
• Para comprobar que son
organismos vivos tenemos
que ver si cumplen con
las funciones vitales: si se
nutren, se relacionan y se
reproducen. Para esto hay
que hacer un seguimiento
de cada muestra y anotar
lo que sucede en el tiempo.
Solucionario
Las estructuras más pequeñas
dotadas de vida son las células.
Sin embargo, existen unas par-
tículas acelulares con propieda-
des muy cercanas a la vida que
se denominan virus. No pueden
nutrirse ni dividirse por ellos
mismos; por eso, deben parasitar
células vivas.
Más información
LOS SERES VIVOS
están formados por
membrana
citoplasma
núcleo
pueden ser
de una misma forma y
función que constituyen
células
unicelulares
pluricelulares
tejidos
órganos
sistemas
animales vegetales
tienen
pared celular
cloroplastos
además tienen
forman
forman
Libro
• Audesirk, T. G. y Byers B.
Audesirk. Biología, la vida
en la Tierra. México, Pearson
Educación, 2003.
Respeto por la vida
Reconocer que el ser humano es
un ser vivo más y que comparte
con otros organismos caracte-
rísticas comunes, como la orga-
nización celular. Inculcar en los
alumnos el respeto por la vida,
desarrollando actitudes favora-
bles para la conservación y pro-
tección de la naturaleza.
algunas son

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EN 5 MINUTOS
PDF
MÁS RECURSOS
MÁS INFORMACIÓN
MÁS ACTIVIDADES
MÁS JUEGOS
PPT
ENLACES CON OTRAS ÁREAS
1. • Alga microscópica – orga-
nismo unicelular
• Árbol – organismo plurice-
lular
• Conjunto de átomos – molé-
cula
• Huevo de gallina – célula
2. Permitió investigar y conocer
el interior de las células. Gra-
cias a ello se pudo encontrar
la cura para muchas enfer-
medades.
3. R. L.
4. Una sola célula limita el ta-
maño máximo que se puede
alcanzar. Tener muchas cé-
lulas permite ser más gran-
de, especializar las células
en distintas actividades y ser
más eficiente.
• Explica la utilidad del micros-
copio en el desarrollo de la
ciencia.
• Indica los niveles de organiza-
ción en las células de nuestro
cuerpo.
• Clasifica los organismos según
su número de células.
• Describe las funciones básicas
de la célula.
Despierte la curiosidad de sus
alumnos. Comente que en el ser
humano existen unos 200 tipos
de células distintos con nombres
específicos. Más del 60% de ellos
pertenecen a las células epitelia-
les. Invítelos a observar su piel
con una lupa.
Solucionario de actividades
En 5 minutos
Proceso didáctico
Inicio
1. Preguntar a los alumnos: ¿Qué es más ventajo-
so: tener muchas células o una sola? ¿Por qué?
Anote las respuestas en la pizarra.
2. Presentar la pregunta inicial: ¿Qué puede ser más
pequeño que las células?
Desarrollo
3. Reforzar la actividad inferencial visitando la si-
guiente página web: http://www.cellsalive.com/
howbig.htm (en inglés). Esta página muestra grá-
ficamente el aumento que se requiere para obser-
var estructuras, desde un clavo, hasta un virus.
4. Explicar que hay organismos que solo pueden
ser vistos a través de un microscopio, por lo que
se los llama organismos microscópicos o micro-
organismos.
5. Explique que estamos formados por células. Po-
ner el ejemplo de los glóbulos rojos.
6. Especificar que muchos organismos unicelula-
res cumplen una importante función ecológica
como organismos descomponedores.
7. Aplicar el recurso PDF (Ficha de información 1).
8. Para afianzar la sección Sabías que…, destacar que,
dado el ínfimo tamaño de las células, medirlas en
milímetros sería imposible. Por ello, la medida utili-
zada para indicar sus dimensiones es la micra, que
es mil veces más pequeña que un milímetro.
9. Aplicar el recurso Power Point. Este recurso
resume los temas de la unidad, por lo que puede
ser utilizado para toda su sesión de aprendizaje.
Ficha de información 1
Las células de los
pluricelulares
Texto informativo sobre las fun-
ciones de algunas células de los
animales.
Recurso PDF
Indicadores de logro
1. ¿Por qué hay organismos que
no pueden ser vistos sin un
microscopio?
R. Porque son muy pequeños
y generalmente están forma-
dos por una sola célula.
2. ¿Por qué pueden existir orga-
nismos unicelulares?
R. Porque la célula es la
unidad de los organismos
y puede realizar todas sus
funciones vitales.
Más actividades
Recurso Power Point
La célula
Presentación de la célula y sus
partes, los distintos organelos
celulares, las diferencias entre
las células vegetales y animales,
y las principales características
de los seres unicelulares y plu-
ricelulares.
Cierre
10. Realizar esta actividad experimental:
– Tome agua de un estanque o charco con un
gotero. Ponga una gota en un portaobjetos y
selle con el cubreobjetos.
– Observe la muestra al microscopio y pida a los
alumnos que dibujen lo encontrado.
– Encontrará protozoarios y algas. Pregunte a los
alumnos cómo pueden diferenciar unos y otros.
11. Es interesante para los alumnos reconocer que
los organismos unicelulares están en todas par-
tes. Indicar los lugares donde pueden encon-
trarse seres unicelulares: suelo húmedo, char-
cos, agua de floreros, lagos, mares, inclusive en
el agua filtrada, pero no potable.
Enlaces con otra áreas
Matemática
Para calcular cuántas veces más
grande se está viendo un objeto
respecto de su tamaño real, se
multiplica el valor del aumen-
to del ocular por el objetivo del
microscopio. El resultado (n) ob-
tenido se expresa así: nx. Supo-
niendo que hay un aumento de
50x, significa que la imagen que
se está viendo es cincuenta veces
más grande que el objeto, es de-
cir, que el objeto está aumentado
cincuenta veces.
• Calcula y completa el siguiente
cuadro:
Aumento
de ocular
Objetivo del
microscopio
Resultado
4 100 400X
100 10 1000X
10 1000 10 000X
12. Comentar que al potabilizar el agua se eliminan
los microorganismos en ella. Por ello es impor-
tante conocer los riesgos de consumir agua na-
tural.
13. Proponer a los alumnos investigar sobre qué
enfermedades son transmitidas con mayor fre-
cuencia a través del agua contaminada en su lo-
calidad. Luego, elaborar un informe que incluya
causas, síntomas y medidas para prevenirlas y
curarlas.
14. Responder la pregunta inicial: Sí hay algo más
pequeño que las células, como los organelos, las
moléculas y los átomos.
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Permitió investigar y conocer el interior de las células. Gracias a ello se pudo encontrar la cura para muchas Permitió investigar y conocer el interior de las células. Gracias a ello se pudo encontrar la cura para muchas
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MÁS RECURSOS
MÁS INFORMACIÓN
MÁS ACTIVIDADES
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ENLACES CON OTRAS ÁREAS
1. • Alga microscópica – orga-
nismo unicelular
• Árbol – organismo plurice-
lular
• Conjunto de átomos – molé-
cula
• Huevo de gallina – célula
2. Permitió investigar y conocer
el interior de las células. Gra-
cias a ello se pudo encontrar
la cura para muchas enfer-
medades.
3. R. L.
4. Una sola célula limita el ta-
maño máximo que se puede
alcanzar. Tener muchas cé-
lulas permite ser más gran-
de, especializar las células
en distintas actividades y ser
más eficiente.
• Explica la utilidad del micros-
copio en el desarrollo de la
ciencia.
• Indica los niveles de organiza-
ción en las células de nuestro
cuerpo.
• Clasifica los organismos según
su número de células.
• Describe las funciones básicas
de la célula.
Despierte la curiosidad de sus
alumnos. Comente que en el ser
humano existen unos 200 tipos
de células distintos con nombres
específicos. Más del 60% de ellos
pertenecen a las células epitelia-
les. Invítelos a observar su piel
con una lupa.
Solucionario de actividades
En 5 minutos
Proceso didáctico
Inicio
1. Preguntar a los alumnos: ¿Qué es más ventajo-
so: tener muchas células o una sola? ¿Por qué?
Anote las respuestas en la pizarra.
2. Presentar la pregunta inicial: ¿Qué puede ser más
pequeño que las células?
Desarrollo
3. Reforzar la actividad inferencial visitando la si-
guiente página web: http://www.cellsalive.com/
howbig.htm (en inglés). Esta página muestra grá-
ficamente el aumento que se requiere para obser-
var estructuras, desde un clavo, hasta un virus.
4. Explicar que hay organismos que solo pueden
ser vistos a través de un microscopio, por lo que
se los llama organismos microscópicos o micro-
organismos.
5. Explique que estamos formados por células. Po-
ner el ejemplo de los glóbulos rojos.
6. Especificar que muchos organismos unicelula-
res cumplen una importante función ecológica
como organismos descomponedores.
7. Aplicar el recurso PDF (Ficha de información 1).
8. Para afianzar la sección Sabías que…, destacar que,
dado el ínfimo tamaño de las células, medirlas en
milímetros sería imposible. Por ello, la medida utili-
zada para indicar sus dimensiones es la micra, que
es mil veces más pequeña que un milímetro.
9. Aplicar el recurso Power Point. Este recurso
resume los temas de la unidad, por lo que puede
ser utilizado para toda su sesión de aprendizaje.
Ficha de información 1
Las células de los
pluricelulares
Texto informativo sobre las fun-
ciones de algunas células de los
animales.
Recurso PDF
Indicadores de logro
1. ¿Por qué hay organismos que
no pueden ser vistos sin un
microscopio?
R. Porque son muy pequeños
y generalmente están forma-
dos por una sola célula.
2. ¿Por qué pueden existir orga-
nismos unicelulares?
R. Porque la célula es la
unidad de los organismos
y puede realizar todas sus
funciones vitales.
Más actividades
Recurso Power Point
La célula
Presentación de la célula y sus
partes, los distintos organelos
celulares, las diferencias entre
las células vegetales y animales,
y las principales características
de los seres unicelulares y plu-
ricelulares.
Cierre
10. Realizar esta actividad experimental:
– Tome agua de un estanque o charco con un
gotero. Ponga una gota en un portaobjetos y
selle con el cubreobjetos.
– Observe la muestra al microscopio y pida a los
alumnos que dibujen lo encontrado.
– Encontrará protozoarios y algas. Pregunte a los
alumnos cómo pueden diferenciar unos y otros.
11. Es interesante para los alumnos reconocer que
los organismos unicelulares están en todas par-
tes. Indicar los lugares donde pueden encon-
trarse seres unicelulares: suelo húmedo, char-
cos, agua de floreros, lagos, mares, inclusive en
el agua filtrada, pero no potable.
Enlaces con otra áreas
Matemática
Para calcular cuántas veces más
grande se está viendo un objeto
respecto de su tamaño real, se
multiplica el valor del aumen-
to del ocular por el objetivo del
microscopio. El resultado (n) ob-
tenido se expresa así: nx. Supo-
niendo que hay un aumento de
50x, significa que la imagen que
se está viendo es cincuenta veces
más grande que el objeto, es de-
cir, que el objeto está aumentado
cincuenta veces.
• Calcula y completa el siguiente
cuadro:
Aumento
de ocular
Objetivo del
microscopio
Resultado
4 100 400X
100 10 1000X
10 1000 10 000X
12. Comentar que al potabilizar el agua se eliminan
los microorganismos en ella. Por ello es impor-
tante conocer los riesgos de consumir agua na-
tural.
13. Proponer a los alumnos investigar sobre qué
enfermedades son transmitidas con mayor fre-
cuencia a través del agua contaminada en su lo-
calidad. Luego, elaborar un informe que incluya
causas, síntomas y medidas para prevenirlas y
curarlas.
14. Responder la pregunta inicial: Sí hay algo más
pequeño que las células, como los organelos, las
moléculas y los átomos.
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Indicadores de logro
LÁMINAS
1. De izquierda a derecha:
• Célula procariota: pared
celular, membrana celular,
material genético, citoplas-
ma.
• Célula eucariota: pared ce-
lular (plantas, hongos y
algas), membrana celular,
núcleo, material genético,
citoplasma.
2. El citoplasma se mezclaría
con las sustancias externas y
las células estarían desprote-
gidas ante toxinas y otros or-
ganismos.
3. Los organismos eucariotas
pueden realizar muchas más
actividades que los procario-
tas debido a su mayor com-
plejidad y a la mayor varie-
dad de organelos que contie-
nen sus células.
Proceso didáctico
Inicio
1. Aplicar el recurso animación.
2. Explicar que las bacterias están presentes en
todas nuestras actividades diarias. Realizar un
cuadro comparativo sobre su utilidad y sus per-
juicios. Así, los alumnos comprenderán mejor la
importancia de estos microorganismos.
3. Presentar la pregunta inicial: ¿Qué ventajas le da
el núcleo a la célula?
Desarrollo
4. Resaltar en la actividad inferencial que la bacte-
ria del tétano es un organismo unicelular proca-
riota.
5. Explicar que la clasificación de las células en
procariotas y eucariotas se basa en el número de
compartimentos limitados por la membrana que
poseen. Las procariotas poseen un solo compar-
timento, mientras que las eucariotas presentan
varios compartimentos, entre los cuales el núcleo
es el más importante. Relacionar esta caracterís-
tica con el nivel de evolución de las células.
6. Comparar la célula procariota con la caverna del
hombre primitivo, que en un solo compartimen-
to realizaba todas las actividades familiares; y a
la célula eucariota con la vivienda humana ac-
tual, con varios compartimentos, cada uno con
una función específica.
Cierre
7. Aplicar el recurso lámina didáctica.
8. Responder la pregunta inicial: El núcleo le permi-
te a la célula proteger el material genético.
Solucionario de actividades
EN 5 MINUTOS
En 5 minutos
Pida a los alumnos que compa-
ren el aula con una célula. Por
ejemplo, el escritorio del profesor
podría ser el núcleo; las paredes,
puertas y ventanas, la membrana
celular.
Las bacterias están
por todas partes
Presentación que muestra el
contraste entre las consecuen-
cias de la diseminación de bac-
terias en el medio ambiente y
la utilidad de estas en diversos
campos.
Recurso animación
IDEAS
Ideas
Proponer a los alumnos la cons-
trucción de un modelo tridimen-
sional de una célula. Para ello,
utilicen dos globos (uno pequeño
de color oscuro dentro de otro
grande de color blanco). Llenen
el globo interior con agua y anú-
denlo; este será el núcleo. Lue-
go, coloquen trocitos de papel o
plástico con la forma de los or-
ganelos dentro del globo grande.
Después, llénenlo con agua. Pue-
den probar con líquidos de dis-
tintas densidades para mantener
el globo del núcleo flotando en el
centro. Esta maqueta ayudará a
vencer la idea errónea de que la
célula no tiene volumen.
Estímulos en los organismos vivos
Los organismos vivos responden a estímulos, es decir, presentan irritabilidad. Esta característica les
permite interactuar con el ambiente donde viven y reaccionar de manera adecuada y oportuna a los cam-
bios que se producen en él. Es decir, les permite sobrevivir.
Los estímulos, los receptores, las respuestas y las estructuras involucradas difieren unas de otras. Las
plantas, que no tienen sistema nervioso, usan sustancias químicas (hormonas) que viajan por su interior
y coordinan sus respuestas. En la mayoría de los animales, el impulso nervioso es transportado por las
neuronas y la respuesta es mucho más rápida.
Más información
Libro
Alexander, Peter. Biología. New
Jersey, Editorial Prentice Hall,
1992.
Más recursos
• Diferencia una célula procario-
ta y una eucariota.
• Distingue los componentes
más importantes de una célula
y explica lo que pasaría si falta-
ra una de ellas.
• Menciona las ventajas de un
organismo eucariota frente a
un procariota.
Recurso lámina
didáctica
La célula
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Estarían desprotegidas ante toxinas y otros organismos. Estarían desprotegidas ante toxinas y otros organismos.
Los organismos eucariotas pueden realizar muchas más actividades que los procariotas, debido a su mayor Los organismos eucariotas pueden realizar muchas más actividades que los procariotas, debido a su mayor
complejidad y a la mayor variedad de organelos que contienen sus células. complejidad y a la mayor variedad de organelos que contienen sus células.
X (plantas, X (plantas,
hongos y algas) hongos y algas)
XX XX XX XX
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ANIMACIÓN
MÁS RECURSOS
MÁS INFORMACIÓN
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MÁS JUEGOS
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LÁMINAS
1. De izquierda a derecha:
• Célula procariota: pared
celular, membrana celular,
material genético, citoplas-
ma.
• Célula eucariota: pared ce-
lular (plantas, hongos y
algas), membrana celular,
núcleo, material genético,
citoplasma.
2. El citoplasma se mezclaría
con las sustancias externas y
las células estarían desprote-
gidas ante toxinas y otros or-
ganismos.
3. Los organismos eucariotas
pueden realizar muchas más
actividades que los procario-
tas debido a su mayor com-
plejidad y a la mayor varie-
dad de organelos que contie-
nen sus células.
Proceso didáctico
Inicio
1. Aplicar el recurso animación.
2. Explicar que las bacterias están presentes en
todas nuestras actividades diarias. Realizar un
cuadro comparativo sobre su utilidad y sus per-
juicios. Así, los alumnos comprenderán mejor la
importancia de estos microorganismos.
3. Presentar la pregunta inicial: ¿Qué ventajas le da
el núcleo a la célula?
Desarrollo
4. Resaltar en la actividad inferencial que la bacte-
ria del tétano es un organismo unicelular proca-
riota.
5. Explicar que la clasificación de las células en
procariotas y eucariotas se basa en el número de
compartimentos limitados por la membrana que
poseen. Las procariotas poseen un solo compar-
timento, mientras que las eucariotas presentan
varios compartimentos, entre los cuales el núcleo
es el más importante. Relacionar esta caracterís-
tica con el nivel de evolución de las células.
6. Comparar la célula procariota con la caverna del
hombre primitivo, que en un solo compartimen-
to realizaba todas las actividades familiares; y a
la célula eucariota con la vivienda humana ac-
tual, con varios compartimentos, cada uno con
una función específica.
Cierre
7. Aplicar el recurso lámina didáctica.
8. Responder la pregunta inicial: El núcleo le permi-
te a la célula proteger el material genético.
Solucionario de actividades
EN 5 MINUTOS
En 5 minutos
Pida a los alumnos que compa-
ren el aula con una célula. Por
ejemplo, el escritorio del profesor
podría ser el núcleo; las paredes,
puertas y ventanas, la membrana
celular.
Las bacterias están
por todas partes
Presentación que muestra el
contraste entre las consecuen-
cias de la diseminación de bac-
terias en el medio ambiente y
la utilidad de estas en diversos
campos.
Recurso animación
IDEAS
Ideas
Proponer a los alumnos la cons-
trucción de un modelo tridimen-
sional de una célula. Para ello,
utilicen dos globos (uno pequeño
de color oscuro dentro de otro
grande de color blanco). Llenen
el globo interior con agua y anú-
denlo; este será el núcleo. Lue-
go, coloquen trocitos de papel o
plástico con la forma de los or-
ganelos dentro del globo grande.
Después, llénenlo con agua. Pue-
den probar con líquidos de dis-
tintas densidades para mantener
el globo del núcleo flotando en el
centro. Esta maqueta ayudará a
vencer la idea errónea de que la
célula no tiene volumen.
Estímulos en los organismos vivos
Los organismos vivos responden a estímulos, es decir, presentan irritabilidad. Esta característica les
permite interactuar con el ambiente donde viven y reaccionar de manera adecuada y oportuna a los cam-
bios que se producen en él. Es decir, les permite sobrevivir.
Los estímulos, los receptores, las respuestas y las estructuras involucradas difieren unas de otras. Las
plantas, que no tienen sistema nervioso, usan sustancias químicas (hormonas) que viajan por su interior
y coordinan sus respuestas. En la mayoría de los animales, el impulso nervioso es transportado por las
neuronas y la respuesta es mucho más rápida.
Más información
Libro
Alexander, Peter. Biología. New
Jersey, Editorial Prentice Hall,
1992.
Más recursos
• Diferencia una célula procario-
ta y una eucariota.
• Distingue los componentes
más importantes de una célula
y explica lo que pasaría si falta-
ra una de ellas.
• Menciona las ventajas de un
organismo eucariota frente a
un procariota.
Recurso lámina
didáctica
La célula
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Estarían desprotegidas ante toxinas y otros organismos. Estarían desprotegidas ante toxinas y otros organismos.
Los organismos eucariotas pueden realizar muchas más actividades que los procariotas, debido a su mayor Los organismos eucariotas pueden realizar muchas más actividades que los procariotas, debido a su mayor
complejidad y a la mayor variedad de organelos que contienen sus células. complejidad y a la mayor variedad de organelos que contienen sus células.
X (plantas, X (plantas,
hongos y algas) hongos y algas)
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IDEAS
ENLACES CON OTRAS ÁREAS
PDF
GALERIA DE
IMAGENES
Indicadores de logro
MÁS RECURSOS
MÁS INFORMACIÓN
MÁS ACTIVIDADES
MÁS JUEGOS
Más información
Ideas
Explicar las funciones de los or-
ganelos celulares estableciendo
una analogía entre una célula y
una ciudad. Proporcionarles el
inicio de un relato que ellos de-
ben continuar. Por ejemplo, en
una ciudad hay instituciones que
cumplen funciones específicas,
así como en la célula hay orga-
nelos como… que cumplen la
función de…, etc.
Proceso didáctico
Inicio
1. Preguntar a los alumnos: ¿Qué hace a una plan-
ta distinta de un animal? ¿Qué deben tener dife-
rente en su interior? ¿Cómo creen que son sus
células?
2. Presentar la pregunta inicial: ¿Qué ventajas da-
rían los cloroplastos a nuestras células?
3. Enfatizar las semejanzas entre una célula vege-
tal y una animal mediante la identificación de
sus partes.
Desarrollo
4. Desglosar y aplicar la ficha 1 Células al microsco-
pio del Cuaderno de experiencias, donde los
alumnos observarán muestras de células vege-
tales y animales al microscopio.
5. Aplicar el recurso PDF (Esquema mudo 1).
Cierre
6. Para comprender la función de los diferentes ti-
pos de células, organizar el juego de “memoria”:
los alumnos formarán parejas con las fichas que
tienen el nombre de de los organelos y las que
tienen la descripción de su función.
7. Aplicar el recurso galería de imágenes.
8. Responder la pregunta inicial: Los cloroplastos
contienen clorofila, lo que permite que las célu-
las vegetales posean la maquinaria para realizar
la fotosíntesis, es decir, para producir su propio
alimento.
1. • Es el “sistema de control de
entrada y salida de sustan-
cias” – Membrana celular
• Son las “centrales energéti-
cas” – Mitocondrias
• Es el “centro de inteligencia
e información” – Núcleo
• Es un “área transportadora”
– Retículo endoplasmático
2. En las células vegetales, por-
que almacenan muchas sus-
tancias de reserva.
3. Ambas células poseen un nú-
cleo con información que les
permite especializarse. Tie-
nen citoplasma en distintas
cantidades y este contiene los
mismos tipos de organelos,
a excepción de los plastidios
(ejemplo: cloroplastos).
4. Una célula vegetal al micros-
copio muestra sus cloroplas-
tos, una vacuola grande y
una rígida pared celular.
Solucionario de actividades
Enlaces con otra áreas
Arte
El aprendizaje por medio de la
dramatización propicia la crea-
tividad, la expresión oral y cor-
poral, así como la integración
grupal.
• Motivar a los alumnos para
que se organicen en grupos y
representen un organelo. De-
berán inventar un supuesto y
divertido monólogo que relate
sus funciones y problemas.
MÁS RECURSOS
MÁS INFORMACIÓN
MÁS ACTIVIDADES
MÁS JUEGOS
Libro
• Falcón, Nathalie. Biología.
Lima, Editorial San Marcos,
2005.
Más recursos
Reconocemos células
Colección de microfotografías
de cortes de tejidos de plantas
y animales.
Identificar cuáles son células
animales y cuáles vegetales.
Luego, indicar qué criterios se
usaron para diferenciarlas.
Recurso galería
de imágenes
Esquema mudo 1
Célula animal y vegetal
Ubicar las diferentes partes de
las células animales y vegetales.
Recurso PDF
• Distingue entre una célula eu-
cariota vegetal y una célula eu-
cariota animal.
• Observa las partes principales
de una célula vegetal y una cé-
lula animal.
• Asocia cada parte de la célula
con su función.
• Reconoce la importancia de
los cloroplastos en las células.
La célula vegetal tiene, además de su membrana celular, una rígida pared celular constituida de
celulosa. Posee también vacuolas y plastidios. Los plastidios son de tres tipos: leucoplastos, cromoplastos y
cloroplastos. Estos almacenan almidón, pigmentos de colores y clorofila, respectivamente. Las células
vegetales carecen de centrosomas, que en las células animales intervienen en la división celular.
TIPOS DE PLASTIDIOS
Leucoplasto Cloroplasto Cromoplasto
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ENLACES CON OTRAS ÁREAS
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Explicar las funciones de los or-
ganelos celulares estableciendo
una analogía entre una célula y
una ciudad. Proporcionarles el
inicio de un relato que ellos de-
ben continuar. Por ejemplo, en
una ciudad hay instituciones que
cumplen funciones específicas,
así como en la célula hay orga-
nelos como… que cumplen la
función de…, etc.
Proceso didáctico
Inicio
1. Preguntar a los alumnos: ¿Qué hace a una plan-
ta distinta de un animal? ¿Qué deben tener dife-
rente en su interior? ¿Cómo creen que son sus
células?
2. Presentar la pregunta inicial: ¿Qué ventajas da-
rían los cloroplastos a nuestras células?
3. Enfatizar las semejanzas entre una célula vege-
tal y una animal mediante la identificación de
sus partes.
Desarrollo
4. Desglosar y aplicar la ficha 1 Células al microsco-
pio del Cuaderno de experiencias, donde los
alumnos observarán muestras de células vege-
tales y animales al microscopio.
5. Aplicar el recurso PDF (Esquema mudo 1).
Cierre
6. Para comprender la función de los diferentes ti-
pos de células, organizar el juego de “memoria”:
los alumnos formarán parejas con las fichas que
tienen el nombre de de los organelos y las que
tienen la descripción de su función.
7. Aplicar el recurso galería de imágenes.
8. Responder la pregunta inicial: Los cloroplastos
contienen clorofila, lo que permite que las célu-
las vegetales posean la maquinaria para realizar
la fotosíntesis, es decir, para producir su propio
alimento.
1. • Es el “sistema de control de
entrada y salida de sustan-
cias” – Membrana celular
• Son las “centrales energéti-
cas” – Mitocondrias
• Es el “centro de inteligencia
e información” – Núcleo
• Es un “área transportadora”
– Retículo endoplasmático
2. En las células vegetales, por-
que almacenan muchas sus-
tancias de reserva.
3. Ambas células poseen un nú-
cleo con información que les
permite especializarse. Tie-
nen citoplasma en distintas
cantidades y este contiene los
mismos tipos de organelos,
a excepción de los plastidios
(ejemplo: cloroplastos).
4. Una célula vegetal al micros-
copio muestra sus cloroplas-
tos, una vacuola grande y
una rígida pared celular.
Solucionario de actividades
Enlaces con otra áreas
Arte
El aprendizaje por medio de la
dramatización propicia la crea-
tividad, la expresión oral y cor-
poral, así como la integración
grupal.
• Motivar a los alumnos para
que se organicen en grupos y
representen un organelo. De-
berán inventar un supuesto y
divertido monólogo que relate
sus funciones y problemas.
MÁS RECURSOS
MÁS INFORMACIÓN
MÁS ACTIVIDADES
MÁS JUEGOS
Libro
• Falcón, Nathalie. Biología.
Lima, Editorial San Marcos,
2005.
Más recursos
Reconocemos células
Colección de microfotografías
de cortes de tejidos de plantas
y animales.
Identificar cuáles son células
animales y cuáles vegetales.
Luego, indicar qué criterios se
usaron para diferenciarlas.
Recurso galería
de imágenes
Esquema mudo 1
Célula animal y vegetal
Ubicar las diferentes partes de
las células animales y vegetales.
Recurso PDF
• Distingue entre una célula eu-
cariota vegetal y una célula eu-
cariota animal.
• Observa las partes principales
de una célula vegetal y una cé-
lula animal.
• Asocia cada parte de la célula
con su función.
• Reconoce la importancia de
los cloroplastos en las células.
La célula vegetal tiene, además de su membrana celular, una rígida pared celular constituida de
celulosa. Posee también vacuolas y plastidios. Los plastidios son de tres tipos: leucoplastos, cromoplastos y
cloroplastos. Estos almacenan almidón, pigmentos de colores y clorofila, respectivamente. Las células
vegetales carecen de centrosomas, que en las células animales intervienen en la división celular.
TIPOS DE PLASTIDIOS
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Santillana en red / Guía metodológica Ciencia y Ambiente 5 / Unidad 1
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Indicadores de logro
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PDF
Enlaces con otra áreas
Matemática
Elaborar conjuntos de inclusión
con ejemplos de células, órganos,
tejidos y sistemas contenidos en
un organismo.
• ¿Cuáles son los elementos que
se ubican en las intersecciones
de los conjuntos?
Buscar fotografías de tejidos y
órganos animales y presentarlas
en una lámina, acompañadas de
su respectiva información. Seña-
lar distintos tipos de tejidos en
un solo órgano.
Proceso didáctico
Inicio
1. Aplicar el recurso PDF (Ficha de información 2).
Leer junto con los alumnos y recopilar saberes
previos.
2. Presentar la pregunta inicial: ¿Cómo están organi-
zados los seres vivos?
Desarrollo
3. Señalar que las funciones de los tejidos que
constituyen un órgano se combinan para rea-
lizar una misma acción. Por ejemplo, el tejido
epitelial (protección), el conjuntivo (relleno), el
cartilaginoso (soporte), el muscular (movimien-
to) y el nervioso (coordinación).
4. Explicar que la forma de las células está relacio-
nada con la función que realizan.
5. Pedir a uno de los alumnos que lleve alguna
radiografía, que cuente cómo y para qué se la
hicieron y qué se puede ver en ella.
6. Destacar que las plantas no presentan sistemas:
su organización solo llega al nivel de órganos.
7. Desarrollar en grupos el laboratorio De la célula a la
hoja. Resolver las preguntas planteadas y graficar.
8. Junto con los alumnos, observar al microscopio
una muestra del tejido epitelial que reviste la
boca por dentro. Para obtenerla se necesita hi-
sopos, un mechero y un colorante de muestras.
• Frotar la parte interna de su boca con el hiso-
po sin hacerse daño.
• Echar una gota de agua (mejor destilada) en
el portaobjetos y frotar el hisopo en la gota de
agua.
• Aplicar un poco de azul de metileno y des-
pués, con un mechero, sin quemar el portaob-
jetos, pasarlo por la parte inferior para que el
agua se evapore.
• Examiar al microscopio y describir las diferen-
cias entre el tejido epitelial como se ve al mi-
croscopio y a simple vista.
• Para observar mejor el núcleo y los organelos,
añadir una gota de aceite de inmersión y verlo
a 250 aumentos.
9. Como resumen del tema, realizar un cuadro
comparativo que considere el órgano, la función
y el nivel.
Cierre
10. Pedir a los alumnos que escriban otros ejemplos
de secuencias de la organización de los plurice-
lulares. Por ejemplo, célula ósea – tejido óseo
– huesos – esqueleto – sistema locomotor – indi-
viduo.
11. Responder la pregunta inicial: Los seres vivos
están organizados en diferentes niveles: celular,
tisular, orgánico, sistémico, hasta formar un orga-
nismo.
12. Aplicar el recurso animación.
1. • Los organismos están for-
mados por una o muchas
células.
• Un órgano es un conjunto
de tejidos.
2. Los niveles de organización
de los individuos proporcio-
nan un mejor funcionamien-
to y aprovechamiento de la
energía. De esta forma reali-
zan labores especializadas en
conjunto.
3. Si uno de los niveles se des-
organiza, los demás niveles
pueden sufrir un colapso, que
puede traducirse en una en-
fermedad.
Solucionario de actividades
1. ¿Para qué sirve un sistema de
órganos?
R. Sirve para que los órganos
se relacionen y trabajen juntos
para cumplir su función.
2. ¿En qué se diferencia un ór-
gano de un tejido?
R. Un órgano es un conjunto
de tejidos.
3. ¿Qué le pasaría a un organis-
mo si uno de sus órganos fa-
llara?
R. El organismo no podría
realizar la función específica
de dicho órgano. Si se tratara
de un órgano vital, el organis-
mo moriría.
4. Reconoce el nivel en que se
encuentran las siguientes es-
tructuras:
• Flor. R. órgano
• Vaca. R. organismo
• Glóbulo rojo. R. célula
• Sangre. R. tejido
Más actividades
La célula
Presentación sobre diferentes
temas relacionados con la célu-
la, tales como la funcionalidad,
las partes de la célula vegetal y
animal, la ubicación de los or-
ganelos y el proceso de repro-
ducción celular.
Recurso animación
• Enumera y explica los niveles
de organización de los seres vi-
vos.
• Experimenta y distingue algu-
nos niveles de organización en
una hoja.
• Infiere lo que ocurre si uno de
los niveles se desorganiza.
Ficha de información 2
Funciones vitales
de los seres vivos
Resumen sobre las funciones vi-
tales de los seres vivos.
Recurso PDF
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De la cŽlula a la hoja
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Matemática
Elaborar conjuntos de inclusión
con ejemplos de células, órganos,
tejidos y sistemas contenidos en
un organismo.
• ¿Cuáles son los elementos que
se ubican en las intersecciones
de los conjuntos?
Buscar fotografías de tejidos y
órganos animales y presentarlas
en una lámina, acompañadas de
su respectiva información. Seña-
lar distintos tipos de tejidos en
un solo órgano.
Proceso didáctico
Inicio
1. Aplicar el recurso PDF (Ficha de información 2).
Leer junto con los alumnos y recopilar saberes
previos.
2. Presentar la pregunta inicial: ¿Cómo están organi-
zados los seres vivos?
Desarrollo
3. Señalar que las funciones de los tejidos que
constituyen un órgano se combinan para rea-
lizar una misma acción. Por ejemplo, el tejido
epitelial (protección), el conjuntivo (relleno), el
cartilaginoso (soporte), el muscular (movimien-
to) y el nervioso (coordinación).
4. Explicar que la forma de las células está relacio-
nada con la función que realizan.
5. Pedir a uno de los alumnos que lleve alguna
radiografía, que cuente cómo y para qué se la
hicieron y qué se puede ver en ella.
6. Destacar que las plantas no presentan sistemas:
su organización solo llega al nivel de órganos.
7. Desarrollar en grupos el laboratorio De la célula a la
hoja. Resolver las preguntas planteadas y graficar.
8. Junto con los alumnos, observar al microscopio
una muestra del tejido epitelial que reviste la
boca por dentro. Para obtenerla se necesita hi-
sopos, un mechero y un colorante de muestras.
• Frotar la parte interna de su boca con el hiso-
po sin hacerse daño.
• Echar una gota de agua (mejor destilada) en
el portaobjetos y frotar el hisopo en la gota de
agua.
• Aplicar un poco de azul de metileno y des-
pués, con un mechero, sin quemar el portaob-
jetos, pasarlo por la parte inferior para que el
agua se evapore.
• Examiar al microscopio y describir las diferen-
cias entre el tejido epitelial como se ve al mi-
croscopio y a simple vista.
• Para observar mejor el núcleo y los organelos,
añadir una gota de aceite de inmersión y verlo
a 250 aumentos.
9. Como resumen del tema, realizar un cuadro
comparativo que considere el órgano, la función
y el nivel.
Cierre
10. Pedir a los alumnos que escriban otros ejemplos
de secuencias de la organización de los plurice-
lulares. Por ejemplo, célula ósea – tejido óseo
– huesos – esqueleto – sistema locomotor – indi-
viduo.
11. Responder la pregunta inicial: Los seres vivos
están organizados en diferentes niveles: celular,
tisular, orgánico, sistémico, hasta formar un orga-
nismo.
12. Aplicar el recurso animación.
1. • Los organismos están for-
mados por una o muchas
células.
• Un órgano es un conjunto
de tejidos.
2. Los niveles de organización
de los individuos proporcio-
nan un mejor funcionamien-
to y aprovechamiento de la
energía. De esta forma reali-
zan labores especializadas en
conjunto.
3. Si uno de los niveles se des-
organiza, los demás niveles
pueden sufrir un colapso, que
puede traducirse en una en-
fermedad.
Solucionario de actividades
1. ¿Para qué sirve un sistema de
órganos?
R. Sirve para que los órganos
se relacionen y trabajen juntos
para cumplir su función.
2. ¿En qué se diferencia un ór-
gano de un tejido?
R. Un órgano es un conjunto
de tejidos.
3. ¿Qué le pasaría a un organis-
mo si uno de sus órganos fa-
llara?
R. El organismo no podría
realizar la función específica
de dicho órgano. Si se tratara
de un órgano vital, el organis-
mo moriría.
4. Reconoce el nivel en que se
encuentran las siguientes es-
tructuras:
• Flor. R. órgano
• Vaca. R. organismo
• Glóbulo rojo. R. célula
• Sangre. R. tejido
Más actividades
La célula
Presentación sobre diferentes
temas relacionados con la célu-
la, tales como la funcionalidad,
las partes de la célula vegetal y
animal, la ubicación de los or-
ganelos y el proceso de repro-
ducción celular.
Recurso animación
• Enumera y explica los niveles
de organización de los seres vi-
vos.
• Experimenta y distingue algu-
nos niveles de organización en
una hoja.
• Infiere lo que ocurre si uno de
los niveles se desorganiza.
Ficha de información 2
Funciones vitales
de los seres vivos
Resumen sobre las funciones vi-
tales de los seres vivos.
Recurso PDF
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CULTIVANDO VALORES Cultivando valores
MÁS RECURSOS
MÁS INFORMACIÓN
MÁS ACTIVIDADES
MÁS JUEGOS
Indicadores de logro
PDF
Recurso PDF
ENLACES
Recurso web
Para consultar más sobre lás
células madre:
http://www.embrios.org/
celulasmadre/medicina_
reparadora.htm
TRABAJO COOPERATIVO
Sugerencias metodológicas
1. Preguntar a los alumnos: ¿Qué hace tan especiales a las células madre?
2. Debatir con los alumnos la posibilidad de la extracción de células madre de bebés en gestación, de
clones, de gemelos idénticos, etc.
3. Presentar el siguiente mapa conceptual para consolidar la información teórica:
Cultura científica
La educación científica se ha
convertido en un factor esencial
del desarrollo de las personas y
de los pueblos: todos necesita-
mos utilizar la información cien-
tífica para elegir opciones que se
replantean cada día; todos nece-
sitamos ser capaces de implicar-
nos en discusiones públicas acer-
ca de asuntos importantes que
se relacionan con la ciencia y la
tecnología; y todos merecemos
compartir la emoción y la reali-
zación personal que puede pro-
ducir la comprensión del mundo
natural (Fowrez, 1997).
• Promover una investigación
científica ética y responsa-
ble. Preguntar a los alumnos:
¿Creen que siempre el objetivo
de los científicos que trabajan
con organismos vivos es mejo-
rar o devolver el estado de sa-
lud a las personas? ¿Por qué?
¿Es correcto?
Trabajo cooperativo
Promueva la investigación en los alumnos generando un proyecto en el que cada grupo deba explicar
su punto de vista ante el polémico tema del cultivo de células madre. Para ello, deben adjuntar en un pa-
pelógrafo o mural diversos recortes de periódicos, noticias, resumen de blogs, entre otros, que muestren
diferentes opiniones. Adicionalmente, en una hoja bond, incluir la opinión del grupo. Para lograr este
objetivo, los alumnos deberán documentarse más sobre el tema y llegar a un acuerdo dentro de su grupo.
Utilice como base de información la página web referida en el recurso web.
Obtener las células madre no es
tan difícil, sin embargo, preser-
varlas es muy complicado y cos-
toso. El Banco del Cordón Umbi-
lical del Perú tiene un costo de
US$ 1 400 por apertura de cuenta.
A partir del segundo año se debe
hacer un pago anual de US$ 115.
El Instituto de Criopreservación
y Terapia Celular tiene un cos-
to de S/. 2 625 por apertura de
la cuenta. A partir del segundo
año se realiza un pago anual de
US$ 85.
Más información
• Muestra interés por los avan-
ces de la ciencia.
• Explica en forma sencilla los
procedimientos para la extrac-
ción y uso adecuado de las cé-
lulas madre.
• Averigua el proceso de crio-
preservación y los bancos de
cordón umbilical en el Perú.
• Evalúa el método de extracción
de las células madre de bebés en
la primera fase del desarrollo.
4. Aplicar el recurso PDF (Ficha de refuerzo 1 y Ficha de ampliación 1).
5. Aplicar el recurso web.
CÉLULAS MADRE
originan se obtienen por
otras células Células de reserva
del organismo adulto.
fueron descubiertos en
médula
sangre
y
Células de bebés
en gestación.
Sangre del cordón
umbilical de recién
nacidos.
Ficha de refuerzo 1
Ficha de ampliación 1
cordón
umbilical
de los huesos
del








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CULTIVANDO VALORES Cultivando valores
MÁS RECURSOS
MÁS INFORMACIÓN
MÁS ACTIVIDADES
MÁS JUEGOS
Indicadores de logro
PDF
Recurso PDF
ENLACES
Recurso web
Para consultar más sobre lás
células madre:
http://www.embrios.org/
celulasmadre/medicina_
reparadora.htm
TRABAJO COOPERATIVO
Sugerencias metodológicas
1. Preguntar a los alumnos: ¿Qué hace tan especiales a las células madre?
2. Debatir con los alumnos la posibilidad de la extracción de células madre de bebés en gestación, de
clones, de gemelos idénticos, etc.
3. Presentar el siguiente mapa conceptual para consolidar la información teórica:
Cultura científica
La educación científica se ha
convertido en un factor esencial
del desarrollo de las personas y
de los pueblos: todos necesita-
mos utilizar la información cien-
tífica para elegir opciones que se
replantean cada día; todos nece-
sitamos ser capaces de implicar-
nos en discusiones públicas acer-
ca de asuntos importantes que
se relacionan con la ciencia y la
tecnología; y todos merecemos
compartir la emoción y la reali-
zación personal que puede pro-
ducir la comprensión del mundo
natural (Fowrez, 1997).
• Promover una investigación
científica ética y responsa-
ble. Preguntar a los alumnos:
¿Creen que siempre el objetivo
de los científicos que trabajan
con organismos vivos es mejo-
rar o devolver el estado de sa-
lud a las personas? ¿Por qué?
¿Es correcto?
Trabajo cooperativo
Promueva la investigación en los alumnos generando un proyecto en el que cada grupo deba explicar
su punto de vista ante el polémico tema del cultivo de células madre. Para ello, deben adjuntar en un pa-
pelógrafo o mural diversos recortes de periódicos, noticias, resumen de blogs, entre otros, que muestren
diferentes opiniones. Adicionalmente, en una hoja bond, incluir la opinión del grupo. Para lograr este
objetivo, los alumnos deberán documentarse más sobre el tema y llegar a un acuerdo dentro de su grupo.
Utilice como base de información la página web referida en el recurso web.
Obtener las células madre no es
tan difícil, sin embargo, preser-
varlas es muy complicado y cos-
toso. El Banco del Cordón Umbi-
lical del Perú tiene un costo de
US$ 1 400 por apertura de cuenta.
A partir del segundo año se debe
hacer un pago anual de US$ 115.
El Instituto de Criopreservación
y Terapia Celular tiene un cos-
to de S/. 2 625 por apertura de
la cuenta. A partir del segundo
año se realiza un pago anual de
US$ 85.
Más información
• Muestra interés por los avan-
ces de la ciencia.
• Explica en forma sencilla los
procedimientos para la extrac-
ción y uso adecuado de las cé-
lulas madre.
• Averigua el proceso de crio-
preservación y los bancos de
cordón umbilical en el Perú.
• Evalúa el método de extracción
de las células madre de bebés en
la primera fase del desarrollo.
4. Aplicar el recurso PDF (Ficha de refuerzo 1 y Ficha de ampliación 1).
5. Aplicar el recurso web.
CÉLULAS MADRE
originan se obtienen por
otras células Células de reserva
del organismo adulto.
fueron descubiertos en
médula
sangre
y
Células de bebés
en gestación.
Sangre del cordón
umbilical de recién
nacidos.
Ficha de refuerzo 1
Ficha de ampliación 1
cordón
umbilical
de los huesos
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MÁS RECURSOS
MÁS INFORMACIÓN
MÁS ACTIVIDADES
MÁS JUEGOS
CULTIVANDO VALORES
Indicadores de logro
PDF
Recurso PDF
Más información
Oropesa, en el Cusco, y Concep-
ción, en el valle del Mantaro, se
disputan el título de capital pe-
ruana del pan. Cusco, además,
tiene la mayor cantidad de pana-
derías per cápita en el mundo.
Algunos panes están ligados a
festividades. Así, las wawas son
panes o bizcochos tradicionales
que se comen en Semana Santa,
en el día de Todos los Santos, en
el Día de los Muertos y en car-
navales. Las wawas son dulces y
tienen forma de bebé.
Otras variedades de pan en el
Perú son el pan de Chupaca, los
bollitos de Huancayo, las chaplas
de Huamanga, el pan chuta de
Oropesa, las chaplas de Huaraz y
el pan tres puntas de Arequipa.
Sugerencias metodológicas
1. Preguntar a los alumnos: ¿Han preparado pan, un queque o una torta alguna vez? ¿Qué ingredientes
utilizaron? ¿Para qué creen que sirve la levadura?
2. Buscar distintas recetas de pan que se prepare en el Perú. Existen muchos tipos de pan en los dife-
rentes pueblos. Proponer a sus alumnos un viaje virtual por la sierra peruana describiendo los tipos
de pan que pueden encontrar y cómo los consumen.
3. Aplicar el recurso PDF (Ficha de refuerzo 2 y Ficha de ampliación 2).
Formar grupos y pedir a los alumnos que realicen un informe sobre la siguiente experiencia:
• Humedecer un trozo de pan y dejarlo en un lugar oscuro, a temperatura ambiente, para obtener hongos.
Observarlo cada día y registrar lo que ocurre. Ayudar haciendo preguntas: ¿Qué cambios sufrió el trozo
de pan? ¿A qué se debió? ¿Qué organismos “colonizaron” el pan? ¿Son organismos vivos? ¿Por qué?
• Realizar una exposición sobre la variedad de panes que hay en su comunidad. Cada grupo debe traer
dos panes de diferente tipo. Luego, compartir.
ENLACES CON OTRAS ÁREAS
Enlaces con otra áreas
Personal Social
Proponer una investigación acer-
ca de las formas antigua y mo-
derna de usar la fermentación en
la fabricación de alimentos, tales
como pan, vino, queso y cerveza.
La presentación puede ser en
Power Point a través de afiches
que digan “antes” y “ahora”.
Aprecio por la cultura
peruana
Mostrar aprecio y orgullo por la
riqueza de la cultura peruana
expresada en su diversidad cu-
linaria.
• Formar grupos y preparar ga-
lletas, queques o alfajores, ya
sea que se realicen en casa o
en el colegio, como parte de un
taller.
Cultivando valores
• Explica la utilidad de la leva-
dura en el proceso de fermen-
tación.
• Valora la función de los micro-
organismos en la elaboración
del pan.
Ficha de refuerzo 2
Ficha de ampliación 2
TRABAJO COOPERATIVO
Trabajo cooperativo
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MÁS RECURSOS
MÁS INFORMACIÓN
MÁS ACTIVIDADES
MÁS JUEGOS
CULTIVANDO VALORES
Indicadores de logro
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Recurso PDF
Más información
Oropesa, en el Cusco, y Concep-
ción, en el valle del Mantaro, se
disputan el título de capital pe-
ruana del pan. Cusco, además,
tiene la mayor cantidad de pana-
derías per cápita en el mundo.
Algunos panes están ligados a
festividades. Así, las wawas son
panes o bizcochos tradicionales
que se comen en Semana Santa,
en el día de Todos los Santos, en
el Día de los Muertos y en car-
navales. Las wawas son dulces y
tienen forma de bebé.
Otras variedades de pan en el
Perú son el pan de Chupaca, los
bollitos de Huancayo, las chaplas
de Huamanga, el pan chuta de
Oropesa, las chaplas de Huaraz y
el pan tres puntas de Arequipa.
Sugerencias metodológicas
1. Preguntar a los alumnos: ¿Han preparado pan, un queque o una torta alguna vez? ¿Qué ingredientes
utilizaron? ¿Para qué creen que sirve la levadura?
2. Buscar distintas recetas de pan que se prepare en el Perú. Existen muchos tipos de pan en los dife-
rentes pueblos. Proponer a sus alumnos un viaje virtual por la sierra peruana describiendo los tipos
de pan que pueden encontrar y cómo los consumen.
3. Aplicar el recurso PDF (Ficha de refuerzo 2 y Ficha de ampliación 2).
Formar grupos y pedir a los alumnos que realicen un informe sobre la siguiente experiencia:
• Humedecer un trozo de pan y dejarlo en un lugar oscuro, a temperatura ambiente, para obtener hongos.
Observarlo cada día y registrar lo que ocurre. Ayudar haciendo preguntas: ¿Qué cambios sufrió el trozo
de pan? ¿A qué se debió? ¿Qué organismos “colonizaron” el pan? ¿Son organismos vivos? ¿Por qué?
• Realizar una exposición sobre la variedad de panes que hay en su comunidad. Cada grupo debe traer
dos panes de diferente tipo. Luego, compartir.
ENLACES CON OTRAS ÁREAS
Enlaces con otra áreas
Personal Social
Proponer una investigación acer-
ca de las formas antigua y mo-
derna de usar la fermentación en
la fabricación de alimentos, tales
como pan, vino, queso y cerveza.
La presentación puede ser en
Power Point a través de afiches
que digan “antes” y “ahora”.
Aprecio por la cultura
peruana
Mostrar aprecio y orgullo por la
riqueza de la cultura peruana
expresada en su diversidad cu-
linaria.
• Formar grupos y preparar ga-
lletas, queques o alfajores, ya
sea que se realicen en casa o
en el colegio, como parte de un
taller.
Cultivando valores
• Explica la utilidad de la leva-
dura en el proceso de fermen-
tación.
• Valora la función de los micro-
organismos en la elaboración
del pan.
Ficha de refuerzo 2
Ficha de ampliación 2
TRABAJO COOPERATIVO
Trabajo cooperativo
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IDEAS CLAVES
CULTIVANDO VALORES
FAMILIA
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Recurso PDF
• Asocia los niveles de organiza-
ción con sus definiciones.
• Marca con una letra si algunas
afirmaciones son verdaderas o
falsas.
• Indica el sistema al que per-
tenecen los órganos de un ser
vivo.
• Distingue células en diferentes
muestras microcópicas.
• Ordena y completa informa-
ción sobre los seres vivos.
• Indica el tipo de célula y sus
partes.
Indicadores de logro
Orientaciones para evaluar los aprendizajes
1. Para evaluar la comprensión de la información puede plantear actividades en las que los alumnos
comparen, diferencien, expliquen, identifiquen, describan, ordenen, entre otras.
2. Para evaluar la indagación y experimentación podría formular actividades en las que los estudian-
tes clasifiquen, infieran, analicen, organicen información, predigan resultados, planteen hipótesis,
resuelvan problemas, interpreten procesos biológicos, químicos y ambientales, construyan modelos,
planifiquen investigaciones, etc.
3. Para valorar podría realizar debates en los que los alumnos emitan opiniones a favor o en contra,
propongan alternativas de solución, resuelvan situaciones, juzguen problemas tecnológicos y am-
bientales, analicen los beneficios y perjuicios del desarrollo tecnológico, entre otros.
4. Aplicar el recurso PDF (Ficha de refuerzo 3 y Ficha de evaluación).
Reflexiones sobre el desempeño del docente
El trabajo del docente debe evaluar de forma consciente capacidades y actitudes, tanto dentro como fuera
del aula. Para ello le sugerimos algunas preguntas que pueden ayudar a mejorar su labor, en relación con
los alumnos y consigo mismo.
Ideas claves
• La célula es la unidad más pe-
queña de la vida.
• Los organismos pueden ser
unicelulares o pluricelulares.
• Las células pueden ser proca-
riotas, sin núcleo, o eucariotas,
con núcleo definido.
• Las células vegetales tienen, a
diferencia de las animales, va-
cuolas grandes y cloroplastos.
• Las células se agrupan en te-
jidos y estos en órganos, para
conformar los sistemas, que en
conjunto integran el organismo.
1. b, a, d, e, c.
2. F, F, V, F, V.
3. En la sopa de letras aparecen:
estómago, músculo, hoja, ce-
rebro, flor, raíz y corazón.
a. Estómago (sistema digesti-
vo), músculo (sistema mus-
cular), cerebro (sistema
nervioso), corazón (sistema
circulatorio).
b. Flor, hoja y raíz son órga-
nos vegetales. Las plantas
presentan el nivel de órga-
nos.
4. Piel, corazón de sapo, ma-
dera de lápiz, cuero de vaca,
cáscara de manzana.
6. a. Célula animal, de diversos
tipos y forma sistemas.
b. Célula procariota, sencilla
pero cubre todas las fun-
ciones vitales.
c. Célula vegetal, produce su
propio alimento.
Solucionario
Cultivando valores
Respeto a la vida
Cuidar y proteger a todos los se-
res vivos puede salvar nuestro
futuro. Son muchos los micro-
organismos aún no estudiados,
que podrían ser usados en bene-
ficio de la humanidad.
• Comparte tus ideas con tus
compañeros y compañeras, e
indica qué soluciones darías
para evitar que desaparezcan
más organismos de la Tierra.
En familia
Participe a los padres las activi-
dades que están desarrollando
los alumnos sobre la molécula y
sugiérales elaborar modelos en
tres dimensiones de una célula
animal y de una vegetal con ge-
latina y frutas de la estación.
MI DESEMPEÑO DOCENTE Siempre A veces Nunca
He planificado con tiempo las unidades de aprendizaje.
He cumplido con lo que había programado.
MI RELACIÓN CON LOS ALUMNOS Siempre A veces Nunca
He considerado los diferentes estados de aprendizaje de
los alumnos al planificar las clases.
He sido tolerante y paciente con los alumnos.
Ficha de refuerzo 3
Ficha de evaluación
Solucionario de
Ficha de evaluación
1. Es recomendable aclarar a
los alumnos el propósito de
las actividades de evaluación
y crear condiciones favora-
bles antes de iniciar su desa-
rrollo.
2. Promover una evaluación
participativa para que los es-
tudiantes puedan sugerir for-
mas en que les gustaría ser
evaluados.
3. Una vez terminada la eva-
luación, promover un espa-
cio para el diálogo sobre la
responsabilidad en su propio
aprendizaje.
4. Explicar a los alumnos que
el proceso de reflexión sobre
su aprendizaje es una herra-
mienta muy útil para el logro
de las metas trazadas.
Instrumentos de evaluación
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Estómago (sistema digestivo), músculo (sistema Estómago (sistema digestivo), músculo (sistema
muscular), cerebro (sistema nervioso), corazón (sistema muscular), cerebro (sistema nervioso), corazón (sistema
circulatorio). circulatorio).
Flor, hoja y raíz son órganos vegetales. Las plantas Flor, hoja y raíz son órganos vegetales. Las plantas
pertenecen al nivel de órganos. pertenecen al nivel de órganos.
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De diversos tipos y forma sistemas. De diversos tipos y forma sistemas.
Célula procariota Célula procariota
Sencilla pero cubre todas las Sencilla pero cubre todas las
funciones vitales funciones vitales
Célula vegetal Célula vegetal
Produce su propio alimento Produce su propio alimento
Membrana Membrana
celular celular
Aparato Aparato Aparato Aparato
de Golgi de Golgi
Mitocondria Mitocondria
Núcleo Núcleo
Citoplasma Citoplasma
Pared celular Pared celular
Material genético Material genético
Pared celular Pared celular
Vacuola Vacuola
Mitocondria Mitocondria
Cloroplasto Cloroplasto
Flagelos Flagelos
Núcleo Núcleo
Vegetal Vegetal
Reproducción Reproducción
Nutrición Nutrición
Tejidos Tejidos
Sistemas Sistemas
Membrana Membrana
celular celular
Citoplasma Citoplasma
Membrana celular Membrana celular
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Santillana en red / Guía metodológica Ciencia y Ambiente 5 / Unidad 1
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IDEAS CLAVES
CULTIVANDO VALORES
FAMILIA
PDF
Recurso PDF
• Asocia los niveles de organiza-
ción con sus definiciones.
• Marca con una letra si algunas
afirmaciones son verdaderas o
falsas.
• Indica el sistema al que per-
tenecen los órganos de un ser
vivo.
• Distingue células en diferentes
muestras microcópicas.
• Ordena y completa informa-
ción sobre los seres vivos.
• Indica el tipo de célula y sus
partes.
Indicadores de logro
Orientaciones para evaluar los aprendizajes
1. Para evaluar la comprensión de la información puede plantear actividades en las que los alumnos
comparen, diferencien, expliquen, identifiquen, describan, ordenen, entre otras.
2. Para evaluar la indagación y experimentación podría formular actividades en las que los estudian-
tes clasifiquen, infieran, analicen, organicen información, predigan resultados, planteen hipótesis,
resuelvan problemas, interpreten procesos biológicos, químicos y ambientales, construyan modelos,
planifiquen investigaciones, etc.
3. Para valorar podría realizar debates en los que los alumnos emitan opiniones a favor o en contra,
propongan alternativas de solución, resuelvan situaciones, juzguen problemas tecnológicos y am-
bientales, analicen los beneficios y perjuicios del desarrollo tecnológico, entre otros.
4. Aplicar el recurso PDF (Ficha de refuerzo 3 y Ficha de evaluación).
Reflexiones sobre el desempeño del docente
El trabajo del docente debe evaluar de forma consciente capacidades y actitudes, tanto dentro como fuera
del aula. Para ello le sugerimos algunas preguntas que pueden ayudar a mejorar su labor, en relación con
los alumnos y consigo mismo.
Ideas claves
• La célula es la unidad más pe-
queña de la vida.
• Los organismos pueden ser
unicelulares o pluricelulares.
• Las células pueden ser proca-
riotas, sin núcleo, o eucariotas,
con núcleo definido.
• Las células vegetales tienen, a
diferencia de las animales, va-
cuolas grandes y cloroplastos.
• Las células se agrupan en te-
jidos y estos en órganos, para
conformar los sistemas, que en
conjunto integran el organismo.
1. b, a, d, e, c.
2. F, F, V, F, V.
3. En la sopa de letras aparecen:
estómago, músculo, hoja, ce-
rebro, flor, raíz y corazón.
a. Estómago (sistema digesti-
vo), músculo (sistema mus-
cular), cerebro (sistema
nervioso), corazón (sistema
circulatorio).
b. Flor, hoja y raíz son órga-
nos vegetales. Las plantas
presentan el nivel de órga-
nos.
4. Piel, corazón de sapo, ma-
dera de lápiz, cuero de vaca,
cáscara de manzana.
6. a. Célula animal, de diversos
tipos y forma sistemas.
b. Célula procariota, sencilla
pero cubre todas las fun-
ciones vitales.
c. Célula vegetal, produce su
propio alimento.
Solucionario
Cultivando valores
Respeto a la vida
Cuidar y proteger a todos los se-
res vivos puede salvar nuestro
futuro. Son muchos los micro-
organismos aún no estudiados,
que podrían ser usados en bene-
ficio de la humanidad.
• Comparte tus ideas con tus
compañeros y compañeras, e
indica qué soluciones darías
para evitar que desaparezcan
más organismos de la Tierra.
En familia
Participe a los padres las activi-
dades que están desarrollando
los alumnos sobre la molécula y
sugiérales elaborar modelos en
tres dimensiones de una célula
animal y de una vegetal con ge-
latina y frutas de la estación.
MI DESEMPEÑO DOCENTE Siempre A veces Nunca
He planificado con tiempo las unidades de aprendizaje.
He cumplido con lo que había programado.
MI RELACIÓN CON LOS ALUMNOS Siempre A veces Nunca
He considerado los diferentes estados de aprendizaje de
los alumnos al planificar las clases.
He sido tolerante y paciente con los alumnos.
Ficha de refuerzo 3
Ficha de evaluación
Solucionario de
Ficha de evaluación
1. Es recomendable aclarar a
los alumnos el propósito de
las actividades de evaluación
y crear condiciones favora-
bles antes de iniciar su desa-
rrollo.
2. Promover una evaluación
participativa para que los es-
tudiantes puedan sugerir for-
mas en que les gustaría ser
evaluados.
3. Una vez terminada la eva-
luación, promover un espa-
cio para el diálogo sobre la
responsabilidad en su propio
aprendizaje.
4. Explicar a los alumnos que
el proceso de reflexión sobre
su aprendizaje es una herra-
mienta muy útil para el logro
de las metas trazadas.
Instrumentos de evaluación
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Estómago (sistema digestivo), músculo (sistema Estómago (sistema digestivo), músculo (sistema
muscular), cerebro (sistema nervioso), corazón (sistema muscular), cerebro (sistema nervioso), corazón (sistema
circulatorio). circulatorio).
Flor, hoja y raíz son órganos vegetales. Las plantas Flor, hoja y raíz son órganos vegetales. Las plantas
pertenecen al nivel de órganos. pertenecen al nivel de órganos.
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De diversos tipos y forma sistemas. De diversos tipos y forma sistemas.
Célula procariota Célula procariota
Sencilla pero cubre todas las Sencilla pero cubre todas las
funciones vitales funciones vitales
Célula vegetal Célula vegetal
Produce su propio alimento Produce su propio alimento
Membrana Membrana
celular celular
Aparato Aparato Aparato Aparato
de Golgi de Golgi
Mitocondria Mitocondria
Núcleo Núcleo
Citoplasma Citoplasma
Pared celular Pared celular
Material genético Material genético
Pared celular Pared celular
Vacuola Vacuola
Mitocondria Mitocondria
Cloroplasto Cloroplasto
Flagelos Flagelos
Núcleo Núcleo
Vegetal Vegetal
Reproducción Reproducción
Nutrición Nutrición
Tejidos Tejidos
Sistemas Sistemas
Membrana Membrana
celular celular
Citoplasma Citoplasma
Membrana celular Membrana celular
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Santillana en red / Guía Metodológica / Ciencia y Ambiente 5 / Unidad 5
Santillana en red / Guía metodológica Ciencia y Ambiente 5 / Unidad 1
Santillana red
Santillana
Ciencia y Ambiente a de Primaria
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Oficina Central
Av. Primavera 2160, Santiago de Surco-Lima
T. 313-4000 / F. 313-4001
santillana@santillana.com.pe
Delegación Norte
Av. Larco 611,
Urb. La Merced-Trujillo
T. 29-5011
Delegación Sur
Av. Miguel de Cervantes 201,
Urb. La Victoria-Arequipa
T. 21-9119
Delegación Sur Medio
Av. José Matías Manzanilla 330-A, Ica
T. 21-3675
Huancayo
Jr. Dos de Mayo 363, San Carlos
T. 21-6839
Huánuco
Av. Dos de Mayo 1635
T. 51-2781
Pucallpa
Jr. Huáscar 251
T. 57-2229
www.gruposantillana.com.pe

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