You are on page 1of 12

CONSILIEREA PSIHOPEDAGOGIC N COAL.

ORIENTAREA COLAR I PROFESIONAL


CONCEPTE CHEIE
1. Delimitri concet!"le
termenul de consiliere descrie relaia interuman de ajutorare dintre
persoana specializat (consilierul) i persoana care solicit asisten de
specialitate (clientul sau consiliatul);
putem vorbi de mai multe tipuri de consiliere: informaional,
psihologic, pastoral, juridic, economic, educaional .a.;
consilierea psihopedagogic reprezint un demers calificat, organizat pe
principii tiinifice, ce permite acordarea unei asistene de specialitate
acelor persoane implicate n procesul educaional (elevi, studeni, cadre
didactice, prini, dirigini, directori de instituii educaionale), care
nt!mpin anumite dificulti ("umitriu, #h., "umitriu, $., %&&', p.
()%);
orientarea colar i profesional vizeaz dezvoltarea personal i
nzestrarea elevilor cu cunotinele i abilitile necesare pentru
managementul propriului traseu educaional i profesional (*emeni, #.,
+iclea, +., %&&,, p. ((); este, n fond, un proces de pregtire i
ndrumare a elevilor ctre discipline i domenii potrivite structurii de
personalitate a acestora.
#. Con$iliere" $i%oe&"'o'ic. C"r"cteri$tici( )!n&"mente( o*iecti+e(
con,in!t!ri( meto&olo'ie $eci)ic
$onsilierea psihopedagogic vizeaz dimensiunea de prevenire a tulburrilor
emoionale i comportamentale, pe cea a dezvoltrii personale i a rezolvrii
de probleme cu care elevii, n special, se pot confrunta.
2.1. Caracteristici
vizeaz persoane normale, ce nu prezint tulburri psihice sau de
con$iliere $i%oe&"'o'ic( $tr"te'ii -i te%nici &e con$iliere(
orient"re -col"r -i ro)e$ion"l( "rteneri"t
personalitate, deficiene intelectuale sau de alt natur;
asistena pe care o ofer utilizeaz un model educaional i de
dezvoltare i nu unul clinic i curativ;
este preocupat de prevenirea problemelor ce pot mpiedica
dezvoltarea i funcionarea normal, armonioas a elevilor (apud
-ban, .., %&&', p. (/).
2.2. Fundamente
.bordrile psihodinamice
i au originea n psihanaliza clasic (0. 1reud) i modern (..
.dler, $. #. 2ung, 3. 0ullivan);
rolul consilierii psihologice este de a ajuta persoanele tulburate
emoional sau comportamental s descopere cauzele interne i
e4terne ce au condus la dezechilibru, s le analizeze lucid pentru
a le putea controla n mod contient;
metode i tehnici specifice consilierii (dar i terapiei) de tip
psihodinamic: metoda asociaiilor libere, analiza viselor,
interpretarea aciunii persoanei, tehnica analizei ego5ului
subiectului, prelucrrile asupra materialului produs de client .a.
.bordrile comportamentale
au la baz conceptele i etapele orientrii behavioriste a lui 2.-.
6atson dar i condiionarea clasic, condiionarea operant i
teoria nvrii sociale;
implic ideea modificrii comportamentului persoanei fie prin
schimbarea efectelor observabile, fie prin schimbarea condiiilor
de mediu ale comportamentului observabil;
metode i tehnici specifice: metoda modelrii, tehnica eludrii
comportamentelor nedorite, desensibilizarea sistematic, tehnica
e4punerii, tehnica imploziv, tehnica aversiv prin sanciune,
tehnica asertiv, raionalizarea, programarea .a.
.bordrile umaniste (e4perieniale)
i afl originea n eforturile unor psihologi precum $. 7ogers
(fondatorul psihoterapiei non5directive sau centrate pe persoan),
.. +aslo8 .a.;
problemele cu care se confrunt oamenii nu mai sunt privite n
termeni de tulburare i deficien, ci n parametrii nevoii de
autocunoatere, de ntrire a 9u5lui, de dezvoltare personal i de
adaptare;
principiul de baz dup care se orienteaz este e4periena trit
aici i acum, fapt ce i permite subiectului consiliat
contientizarea i e4primarea propriilor emoii, percepii,
g!nduri;
tehnici: ascultarea activ, tehnici de reflectare, e4erciii de
contientizare corporal, afectiv, relaional i cu suport
imaginativ (apud "umitriu, #h., "umitriu, $., %&&,, pp. ():5
%&').
2.3. Obiectivele consilierii psihopedagogice
meninerea unei stri normale de sntate fizic i psihic;
asistarea elevilor n procesul orientrii colare i profesionale;
ameliorarea relaiilor interpersonale cu colegii, profesorii .a.;
susinerea actorilor implicai n procesul educaional n
soluionarea problemelor sau situaiilor stresante cu care se
confrunt .a.
5 toate obiectivele pot fi sintetizate pe ' direcii:
promovarea sntii i a strii de bine (funcionare optim
d.p.d.v. somatic, fiziologic, mintal, emoional, social,
spiritual);
dezvoltarea personal (cunoatere de sine, capacitate de
decizie responsabil, relaionare interpersonal armonioas,
controlul distresului, tehnici eficiente de nvare .a.);
prevenie (a emoiilor negative disfuncionale, a
comportamentelor de risc, a conflictelor interpersonale, a
dificultilor de nvare, a situaiilor de criz etc.) (apud
-ban, .., idem).
2.4. Coninuturi
;at doar o parte dintre coninuturile posibile pentru aria curricular
Consiliere i Orientare din planul de nvm!nt de nivel preuniversitar:
consiliere i orientare vocaional;
consilierea n situaii de insucces colar;
susinerea i orientarea elevilor nalt abilitai;
consilierea elevilor cu nevoi speciale;
suport n rezolvarea problemelor personale ale elevilor;
aplicarea unor tehnici eficiente de nvare;
dezvoltarea unor strategii personale de evitare a eecului <
abandonului colar;
punerea n aplicare a unor tehnici de autocunoatere i
dezvoltare personal (la nivel individual sau de grup);
informarea corect i actualizat privind orientarea
profesional a elevilor;
identificarea i valorificarea e4perienelor pozitive
(individuale i de grup) n alegerea traseului educaional i
profesional;
dezvoltarea capacitii de autoevaluare realist a potenialului
de care dispune fiecare elev n parte;
e4ersarea unor activiti specifice orientrii colare i
profesionale (interviu, convorbire, consiliere profesional,
evaluare, redactarea unui proiect personal, conceperea unei
scrisori de motivaie, aplicarea pentru burse de studiu,
redactarea unui $= n limba rom!n i ntr5o limb de
circulaie internaional .a.);
identificarea i e4ersarea unor tehnici de comunicare i
relaionare cu colegii de clas, cadrele didactice, prinii .a.
2.5. Metodologie n consilierea psihopedagogic
5 cele mai eficiente metode n cazul activitilor de consiliere sunt cele
interactive (jocul de rol, nvare prin cooperare, problematizare, dezbatere);
5 .driana -ban enumer cele mai potrivite metode !i tehnici de lucru
n consiliere:
-rainstorming
"ezbaterea
>roblematizarea
2ocul de rol
.ctiviti structurate
.ctiviti ludice de
rela4are
94erciii de nvare
=izionare i comentare
de filme
?ranspunere n diferite
situaii
7efle4ia
.rgumentarea
$omentarea unor te4te i
imagini
$ompletarea de fie de
lucru i scale de
autoevaluare
7ealizarea de postere
colaje
;maginarea de situaii
9valuarea unor situaii
problematice
9laborarea de proiecte
$onceperea de portofolii
0tudii de caz
>relegerea
(op. cit., p. ',).
5 pot fi intercalate metode i tehnici specifice domeniului psihologiei,
precum interviul (de auto5 sau intercunoatere), aplicarea unor teste i
chestionare specifice, tehnici de comunicare eficient .a.
5 ca i strategii de lucru, putem vorbi de patru mari categorii:
0trategii de identificare a atitudinilor i sentimentelor negative;
0trategii de schimbare a atitudinilor i sentimentelor negative;
0trategii de identificare a comportamentelor negative;
0trategii de schimbare a comportamentelor negative.
?abel nr. ( 0trategii n consilierea psihopedagogic (apud "umitriu, #h., %&&%)
"trategii de identi#icare a atitudinilor
!i sentimentelor negative
5 $larificarea i reflectarea
sentimentelor clientului
5 +odelarea sentimentelor
5 0trategia cercurilor concentrice
5 $onfruntarea i ntrirea
sentimentelor
5 $utarea g!ndurilor ascunse sau
nee4primate
5 $onfruntarea clientului cu imaginea
de sine
5 "ialogarea i inversarea rolurilor
"trategii de identi#icare a
comportamentelor negative
5 =izualizarea rolului
5 "escrierea i inventarierea
comportamentului (inventarul unei zile
obinuite, de pild)
"trategii de schimbare a atitudinilor
!i sentimentelor negative
5 .pro4imaia succesiv a
sentimentelor
5 ?ehnicile de stopare a g!ndirii
5 0trategia de identificare a rolului
"trategii de schimbare a
comportamentelor negative
5 @ntrirea pozitiv
5 .sumarea de roluri
5 $ontactul comportamental
5 >ractica negativ
5 +odelarea indirect
5 .utocontrolul
5 .ntrenamentul asertiv
.. Orient"re" -col"r -i ro)e$ion"l/ concet!"li0"re( c"r"cteri0"re(
rol!ri
3.1. Conceptuali$are
5 consilierea n carier vizeaz dezvoltarea abilitilor unei persoane
sau grup de persoane pentru rezolvarea unei probleme specifice
legate de carier sau realizarea unor planuri individualizate legate
de carier (indecizie, an4ietate, insatisfacie colar, plan de carier
etc.);
5 educaia pentru carier reprezint o intervenie educaional de
dezvoltare n avans a deprinderilor i abilitilor necesare elevilor
(dar i prinilor acestora) pentru dezvoltarea i managementul
propriei cariere (*emeni, #., +iclea, +., %&&,, p. ));
5 orientarea colar i profesional vizeaz dezvoltarea personal i
nzestrarea elevilor cu informaiile i abilitile necesare pentru
managementul propriului traseu educaional i profesional;
3.2. Caracteri$are
5 dezvoltarea carierei semnific toate aspectele e4istenei umane
aflate n devenire i cu o dinamic specific n diferite planuri
(#Asbers, ()),):
autocunoaterea i formarea deprinderilor de relaionare
interpersonal;
educaia i formarea profesional iniial;
asumarea de diferite roluri n via;
modul de integrare, trire i planificare a diferitelor evenimente
ale vieii;
5 aceste direcii ale dezvoltrii particularizate n conte4t colar
semnific:
comportarea responsabil n familie, coal, societate;
efectuarea de alegeri educaionale i profesionale raionale,
justificate, motivate;
utilizarea oportunitilor oferite de coal i comunitate pentru
integrarea socio5profesional personal;
nelegerea i respectarea proprie i a celorlali;
mbuntirea permanent a comunicrii cu alte persoane (apud
2igu, +., %&&(, p. (&).
3.3. %oluri
7olul consilierii i orientrii carierei const n:
acordarea unor informaii credibile dar i a
suportului moral celor aflai n situaii de indecizie cu privire la
orientarea n carier;
ajutorarea tinerilor pentru adaptarea cu mai mare
uurin la dinamica social i economic prezent;
susinerea tinerilor n autocunoatere
(identificarea resurselor de care acetia dispun);
reducerea distanei dintre lumea colii i cea a
muncii, scoaterea instituiei educative dintr5o relativ izolare fa de
piaa muncii;
conturarea unui profil aptitudinal realist, pe baza
cruia elevul s se poat orienta spre o profesie sau alta;
combaterea i nlturarea chiar a stereotipurilor
vehiculate cu privire la profesii (curate sau murdare, bnoase sau prost
pltite, cu un statut social nalt sau degradante etc.);
pregtirea tinerilor astfel nc!t acetia s fie
capabili s aleag singuri, s fie liberi n deciziile luate;
sprijinirea elevilor n demersul ameliorrii
imaginii de sine, pentru ca acetia s nu accepte cu uurin statutul de
omer, s nu se simt vinovai de aceasta, frustrai sau nefericii;
acordarea unei atenii deosebite grupurilor de
risc: elevilor cu anumite dizabiliti, copiilor strzii, grupurilor
minoritare etnic sau religios, celor cu niveluri reduse de educaie sau
formare profesional etc. (apud 2igu, +., op. cit., pp. %,5%B).
1. Con$iliere"( orient"re" -i &e0+olt"re" c"rierei 2 o*iecti+e( meto&e -i
te%nici e&!c",ion"le
4.1. Obiective
$onsilierea, orientarea i dezvoltarea carierei ar trebui s vizeze:
5 formarea respectului de sine i promovarea propriei persoane;
5 responsabilizarea social i relaionarea optim cu semenii;
5 promovarea i meninerea strii de bine la nivel fizic i psihologic;
5 managementul procesului de nvare i dezvoltare personal;
5 implicare activ n planificarea vieii i carierei;
5 formarea unei atitudini active orientate, pe de o parte, spre
autocunoatere i dezvoltare personal i pe de alt parte spre
e4plorarea oportunitilor educaionale i profesionale .a.
4.2. Metode !i tehnici utili$ate n educaia pentru carier
+etode individuale i interactive ce pot fi utilizate n educaia pentru carier:
brainstorming
>hilips C5C
jocul de rol
dezbaterea
interviul
realizarea de postere, dicionare
portofoliul
realizarea de proiecte
autoevaluarea
studiul de caz
imageria mental
+etode de grup specifice educaiei pentru carier:
vizitele n diferite instituii, diferite profile D reprezint o modalitate direct
de a facilita accesul elevilor la informaii utile legate de structura
organizaional a unei instituii, la obiectul su de activitate, relaiile
colegiale, sarcinile i responsabilitile specifice;
ziua porilor deschise D const n vizite organizate la firme sau instituii,
care i prezint cu diferite ocazii: angajaii, serviciile oferite, produsele
realizate etc.
zilele carierei D sunt organizate sub forma unor nt!lniri cu reprezentanii
prinilor sau ai diferitelor instituii, invitai n coli pentru a prezenta
informaii reale despre cariera lor i specificul locului n care profeseaz;
vizionare de filme educaionale pe tema carierei D pot fi activiti de sine
stttoare sau pot acompania o tem de discuie;
participare la seminarii, expoziii, conferine D vizeaz familiarizarea
elevilor cu termeni de specialitate din diferite domenii de activitate, dar i
stimularea interesului fa de acestea;
participare la trgurile de locuri de munc D ofer elevilor posibilitatea de
a observa care este tendina pieii muncii i cerinele angajatorilor;
redactarea de materiale de promovare personal D creeaz elevilor
posibilitatea de a e4ersa deprinderile eseniale pentru prezentarea calitilor
personale i profesionale ($=, carte de vizit, scrisoare de intenie .a.)
(*emeni, #., +iclea, +., op. cit., pp. (B5(:).
;nstrumente psihologice utilizate n consilierea carierei:
(. inventarul de interese profesionale Holland D pornete de la
ideea c e4ist o legtur ntre profesie i tipul de personalitate, rezult C
tipologii: realist, investigativ, artistic, social, ntreprinztor,
convenional;
%. !"# (#eneral .ptitudes ?est -atterA) D o baterie de teste
destinat msurrii a nou factori aptitudinali: inteligen general,
aptirudine verbal, aptitudine numeric, aptitudine spaial, percepia
formei, aptitudinea pentru munca de birou, coordonarea motorie,
de4teritatea digital, de4teritatea manual;
'. testul fotografiilor profesiilor ##" (-erufsbilder ?est) D
conine serii de fotografii ()C pentru femei i (&& pentru brbai) cu
persoane ce e4ercit anumite activiti, identific!nd : nevoi de baz: de
afeciune i de ngrijire a propriului corp, de folosire a resurselor fizice
personale, de ajutorare a altora, de micare, avebtur, risc, de
recunoatere social, de cunoatere, de creativitate i via spiritual, de
navuire;
,. testul de interese $trong (0trong =ocational ;nterest -anE) D
grupeaz activitile n patru categorii, pentru identificarea structurii de
interese ale indivizilor i compararea lor cu cele ale persoanelor realizate
profesional;
B. %!" ("ifferential .ptitude ?ests) conine : subteste:
raionament verbal, raionament numeric, raionament abstract, realiti
spaiale, raionament mecanic, viteza i corectitudinea redactrii,
ortografie, utilizarea limbajului;
C. $%$ (0elf."irected 0earch D 3olland, ():B) D se poate
identifica profesia sau cariera adecvat unei persoane care are un anumit
scor i de o conficguraie particular;
/. &'O()* ($osta i +c$rae, ())%) D penzru evaluarea
dimensiunilor de baz ale personalitii;
:. C"* ($areer ?ransitions ;nventorA) D msoar imaginea
despre sine, resursele i obstacolele elevului
(apud 2igu, +., op. cit., pp. (B/5(C%)
3. P"rteneri"t -i cooer"re 4n &omeni!l con$ilierii -i "l orientrii
-col"re -i ro)e$ion"le
5 este absolut necesar parteneriatul permanent (n sensul de implicare
activ, cooperare i conlucrare reciproc) dintre consilier i elevi,
profesori, prini i n general ntre coal, familie i societate;
5 parteneriatul devine eficient c!nd actorii implicai au motivaii,
disponibiliti i atitudini prosociale, abiliti de comunicare i
relaionare, de evaluare realist;
5 este necesar ca adulii implicai (consilier, diriginte, cadre didactice,
prini) s dein datele reale privind resursele i obstacolele interne
i e4terne ale elevilor (rezultate din anali$a "&O'):
puncte tari (aptitudini, atitudini, deprinderi, cunotine,
perseveren, motivaie, interes),
puncte slabe (deficiene aprute n dezvoltarea fizic sau psihic,
carene informaionale, tulburri de caracter sau comportament,
teama de eec, ezitarea, am!narea, lipsa ncrederii n sine,
hiperemotivitatea),
oportuniti (de natur educaional, psihosocial, informaional,
profesional, financiar, familia, prietenii, coala),
ameninri (materiale, psihologice, morale, sociale, spirituale,
resurse financiare modeste, e4perien redus n munc, nivel
insuficient de colarizare, lipsa de suport moral).
Factori semni#icativi n alegerea carierei
5 procesul alegerii profesiei este marcat de mai muli factori, printre care:
5 mediul ambiant al elevului;
5 tipul i nivelul de educaie;
5 caracteristicile personalitii i afectivitii sale;
5 tipurile de valori la care ader .a.
5 factorii cu cea mai mare influen ns rm!n: familia, grupul de prieteni,
coala i societatea;
+amilia ,factorii parentali-
5 se cunoate prea bine influena e4trem de puternic pe care prinii o au asupra
copiilor, fie prin verbalizarea valorilor personale i ndrumarea lor spre
acceptarea acestor valori, fie prin oferirea unor modele de g!ndire i conduit n
relaie cu activitile de munc (de pild, mprtirea e4perienelor de la locul
de munc, stimularea anumitor activiti i comportamente profesionale .a.);
D este esenial ca familia s contribuie prin:
sprijinirea copiilor n alegerea liber a viitoarei lor cariere;
gsirea unui loc de munc;
nlturarea stereotipurilor i prejudecilor legate de anumite profesii;
ncurajarea i motivarea copiilor, cu scopul unei serioase pregtiri
profesionale;
5 concret, sporirea eficienei interveniilor prinilor n alegerea carierei de ctre
copii este posibil prin activiti specifice de consiliere, cum ar fi:
sprijinirea lor n cunoaterea resurselor i obstacolelor realiste ale
copiilor pentru o carier sau alta;
atenuarea impactului asupra lor a unor prejudeci i stereotirpuri cu
privire la profesii i lumea muncii (dac este cazul);
convingerea lor c n procesul alegerii carierei copiilor, acetia trebuie s
fie implicai, s e4iste acordul i adeziunea lor;
furnizarea de informaii cu privire la reeaua colar i piaa actual a
forei de munc;
ncurajarea intereselor colare i profesionale de timp liber ale copiilor
etc. (apud 2igu, +., op. cit., p. (C)).
rupul de prieteni
5 are rolul de a asigura trecerea de la grupul familial (cu numr
restr!ns de persoane) la grupul social larg;
5 este constituit pe baz de convingeri i atitudini similare;
5 influeneaz valoarea acordat performanelor colare i angajrii n
activitile educaionale zilnice;
5 are o valoare pozitiv de sprijinire a socializrii i dezvoltrii
comunicrii cu FaliiG, de ntrire a sentimentului de securitate
personal, de sprijin emoional n situaii de stres, de refugiu n caz
de conflicte cu alte persoane (prini, profesori, autoriti etc.).
.coala ,factorii educaionali-
5 reprezint un mediu perfect de socializare care promoveaz valori,
reguli i comportamente specifice, reprezent!nd astfel un incubator
pentru dezvoltarea rolurilor socio5profesionale ulterioare;
5 modalitile prin care coala transmite valorile legate de munc
sunt:
cerine legate de performan D unele coli definesc performana
prin dezvoltare personal, altele prin note etc.;
metodele de predare D evaluare D pot ncuraja valorizarea
colaborrii sau competiiei ntre elevi n realizarea sarcinilor
colare;
atitudinea profesorilor fa de elevi D autoritar, democratic sau
permisiv, poate conduce la valorizarea conformismului sau a
responsabilitii i independenei n realizarea cerinelor (apud
*emeni, #., Hegru, I., %&&,, p. (B&).

$ocietatea
5 cerinele societii actuale trebuie s fie n conformitate cu
pregtirea elevilor, cu ateptrile i interesele acestora;
5 intrrile i ieirile din sistemul educaional vor corespunde unui
circuit normal i eficient;
5 c!teva soluii pentru prent!mpinarea eecurilor sau dezamgirilor
profesionale ar putea fi:
acordarea posibilitii elevilor (de liceu, n special) de a dob!ndi e4periene
de munc, prin diferite activiti sau job5uri sezoniere;
informarea permanent a tinerilor cu privire la piaa muncii, prin oferte
educaionale, t!rguri de job5uri, proiecte destinate formrii profesionale;
nt!lnirea cu reprezentani din diferite domenii de activitate;
vizite organizate la firme sau instituii, care i prezint cu diferite ocazii:
angajaii, serviciile oferite, produsele realizate etc.
5i*lio'r")ie
-ban, .. (coord.) (%&&'). Consiliere educaional/ hid metodologic pentru
orele de dirigenie i consiliere. $luj5Hapoca: 9ditura >sinet.
"umitriu, #h., "umitriu, $. (%&&,). )sihopedagogie/ -ucureti: 9.".>.
"umitriu, #h., "amian, ;., (%&&%). Consiliere psihopedagogic (suport de curs).
Jniversitatea din -acu.
2igu, +. (%&&(). Consilierea carierei. -ucureti: 9ditura 0igma.
*emeni, #., +iclea, +. (coord.) (%&&,). Consiliere i orientare/ hid de
educaie pentru carier. $luj5Hapoca: 9ditura .0$7.
*emeni, #., +iclea, +. (%&&,). 9ducaia pentru carier. $oninut i metode. @n:
*emeni, #., +iclea, +. (coord.) (%&&,). Consiliere i orientare/ hid de
educaie pentru carier. $luj5Hapoca: 9ditura .0$7, pp. )5%B.
*emeni, #., Hegru, I. (%&&,). >lanificarea carierei. @n: *emeni, #., +iclea, +.
(coord.) (%&&,). Consiliere i orientare/ hid de educaie pentru carier. $luj5
Hapoca: 9ditura .0$7, pp.(,'5()%.