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UNIDAD ACADMICA: CENTRO INTERDISCIPLINARIO DE

CIENCIAS DE LA SALUD UNIDAD SANTO TOMS

PROGRAMA ACADMICO: Licenciatura en Psicologa

SALIDA LATERAL: en Primeros Auxilios Psicolgicos

REA DE FORMACIN: Profesional

MODALIDAD: Presencial
UNIDAD DE APRENDIZAJE: Modelos de intervencin
psicolgica

TIPO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE:
1) Terico- prctica
2) Obligatoria

VIGENCIA:

NIVEL: II

CRDITOS: 7 Tepic / 5 SATCA












ELABORADO POR:
Mara de Jess Garca Rodrguez
Patricia Snchez Toribio
Joana Cedillo Paredes
Alejandra Cruz Martnez
Enero, 2013
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TIEMPOS ASIGNADOS

HORAS TEORA/SEMANA: 3

HORAS PRCTICA/SEMANA: 2

HORAS TEORA/SEMESTRE: 54

HORAS PRCTICA/SEMESTRE: 36

HORAS DE APRENDIZAJE
AUTNOMO: 45


HORAS TOTALES/SEMESTRE: 90


UNIDAD DE APRENDIZAJE
DISEADA POR:
Academia Psicologa Profesional

REVISADA POR:

M en C Juan Daniel Rodrguez
Choreo

APROBADA POR: Consejo Tcnico
Consultivo Escolar.


M en C Alejandra Guadalupe Barbeyto
Hernndez.
Presidenta del Consejo Tcnico
Consultivo Escolar


AUTORIZADA POR: Comisin de
Programas Acadmicos del
Consejo General Consultivo del
IPN.






Ing. Rodrigo de Jess Serrano
Domnguez.

Secretario Tcnico de la Comisin
de Programas Acadmicos
3
NDICE

Ttulo Pgina
INTRODUCCIN

4
PRCTICA I: Proceso de Intervencin Psicolgica

5
PRCTICA 2: Intervencin Psicodinmica

9
PRCTICA 3: Intervencin Cognitivo-Conductual

14
PRCTICA 4: Intervencin Sistmica

19
PRCTICA 5: Intervencin Humanista

24
PRCTICA 6: Modelos Integradores

33
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS DE APOYO AL ESTUDIANTE 37

4
INTRODUCCIN
La intervencin psicolgica implica tanto la evaluacin, tratamiento y seguimiento de un
problema psicolgico manifestado ya sea de manera individual, grupal o comunitario.
Especficamente el tratamiento psicolgico es una intervencin profesional, basada en
tcnicas psicolgicas, que son determinadas de acuerdo con los resultados de evaluacin,
la problemtica, el contexto, caractersticas particulares del participante, etc. A su vez
estas dimensiones permiten determinar las bases conceptuales y metodolgicas de las
tcnicas psicolgicas; es decir, dependiendo del problema psicolgico (orgenes, causas,
factores, proceso, etc.) ste se conceptualizar tericamente para posteriormente
disear un plan de intervencin.
Los principales modelos de intervencin psicolgica son: Psicodinmico, Conductual,
Sistmico, Cognitivo-conductual, Humanista e Integradores. Cada uno de estos modelos
hace referencia a planteamientos tericos diferentes acerca de qu es y cmo se explica
el comportamiento y sus alteraciones, cules son los elementos relevantes en el
desarrollo y mantenimiento de los problemas.
Estos modelos de intervencin psicolgica fundamentan terica y metodolgicamente
planes de tratamiento con tcnicas de intervencin replicables y evaluables, lo que las
hace eficaces a nivel cientfico; con el fin, ya sea de promover el cambio psquico,
buscando aliviar un sufrimiento o favorecer el desarrollo de la persona y de sus vnculos,
entre otros objetivos.
Por lo que, las actividades prcticas de este manual proporcionarn al alumno las bases
conceptuales y metodolgicas que le permitan describir los diferentes modelos de
intervencin psicolgica, sus limitaciones cientficas, su congruencia terico-
metodolgica; as como, la adquisicin de tcnicas psicolgicas para el anlisis y abordaje
de problemas psicolgicos.

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INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL
CENTRO INTERDISCIPLINARIO DE CIENCIAS DE LA SALUD
UNIDAD SANTO TOMS, LICENCIATURA EN PSICOLOGA
Unidad de Aprendizaje: Modelos de Intervencin Psicolgica
Prctica # 1: PROCESO DE INTERVENCIN PSICOLGICA

INTRODUCCIN

La intervencin psicolgica consiste en la aplicacin de principios y tcnicas psicolgicas por parte de un
profesional acreditado con el fin de ayudar a otras personas a comprender sus problemas, reducirlos o
superar estos, prevenir la ocurrencia de los mismos y a mejorar las capacidades interpersonales, por lo que
sus campos de aplicacin son muy variados: psicologa y salud, Educativa, laboral, programas comunitarios,
deporte entre otros. Puede realizarse en con individuos, parejas, familias, grupos y comunidades.

De ah la existencia de diferentes niveles de intervencin Oblitas, (2007) distingue los siguientes:
Promocin: Proceso de capacitar a la poblacin para que aumente su propia salud y la mejore
(OMS)
Prevencin primaria: Actuaciones dirigidas a evitar la aparicin del trastorno o la difusin del agente
o agentes causantes del mismo. Esta es dirigida a toda la poblacin y tiene como objetivo identificar
grupos de riesgo
Prevencin secundaria: Actividades planificadas de informacin y educacin sanitaria, dirigidas a
detener el deterioro de la salud en los primeros momentos de instauracin de la misma, objetivo
reducir la duracin y el diagnstico precoz
Prevencin terciaria: Dirigida a reducir las consecuencias del problema o la enfermedad, una vez
instaurada y diagnosticada

Ahora bien, un aspecto fundamental de la situacin teraputica es la relacin entre terapeuta y cliente.
Esta puede definirse como los sentimientos y actitudes que los participantes en la terapia tienen entre s y la
manera en que los expresan. Para Goldstein y Myers (1986, citados en Bados y Garca, 2011)) una relacin
teraputica positiva debe observar sentimientos de agrado, respeto y confianza por parte del cliente hacia
el terapeuta combinados con sentimientos similares de parte de este hacia el cliente. Cuanto mejor sea la
relacin, ms inclinado se mostrar el cliente a explorar sus problemas con el terapeuta y ms probable ser
que colabore y participe activamente en los procesos de evaluacin e intervencin. Terapeuta y cliente
6
deben experimentar un sentimiento de nosotros y constituir un equipo, una alianza en el trabajo conjunto
hacia la consecucin de los objetivos teraputicos. Se han destacado tres componentes en esta alianza
teraputica: a) vnculo emocional positivo entre cliente y terapeuta, b) acuerdo mutuo sobre las metas de la
intervencin, y c) acuerdo mutuo sobre las tareas teraputicas.

La relacin teraputica, y en general, los resultados de la terapia se ven influidas por las caractersticas
tanto del terapeuta como del participante (individuo, pareja, grupo, etc.), as como por las habilidades y
competencias que posea el primero.

A este respecto Ezpeleta (2005) considera que el psiclogo entrevistador debe contar con tres tipos de
habilidades 1) habilidades de contenido, 2) habilidades de proceso y 3) habilidades cognitivas que le
ayuden a cumplir las metas de la intervencin.

Por su parte Phares (1997), menciona entre las competencias del terapeuta a la Calidez, empata,
autenticidad, autoconocimiento, conocimientos tericos y metodolgicos, salud mental, motivacin.

OBJETIVO: Identifica los elementos que subyacen a la intervencin psicolgica; as como, el nivel de
intervencin, la alianza de trabajo, las habilidades y competencias del psiclogo a travs de una proyeccin
flmica.


MTODO

PARTICIPANTES: Alumnos de la Unidad de Aprendizaje Modelos de Intervencin Psicolgica

LUGAR: Saln de clases.

MATERIALES: Material flmico y hojas de registro

DESARROLLO:
a) Los alumnos revisarn el material flmico en el saln de clase y despus
b) En equipos previamente organizados analizarn la pelcula identificando los elementos que
subyacen a la intervencin psicolgica entre ellos el nivel de intervencin, la alianza de trabajo, las
habilidades y competencias del psiclogo
7
c) Elaboraran un reporte de resultados
d) En sesin posterior expondrn los resultados en plenaria
e) Se llevar a cabo la autoevaluacin y coevaluacin con rubricas previamente elaboradas por el
profesor

RESULTADOS Y DISCUSIN

PREGUNTAS DE REFLEXIN (Las respuestas deben ser fundamentadas tericamente)
1.- Cul es el nivel de intervencin al que se esta interviniendo?
2.- Cules son los factores que permitieron o no la alianza de trabajo?
3.- Cules son las habilidades que maneja el psiclogo?
3.- Qu competencias tiene?
4.- Cules son sus reas de oportunidad?
5.- Cules son tus habilidades y competencias y cules son reas de oportunidad?

CONCLUSIONES
En plenaria dirigida por los profesores, los alumnos comentarn sus respuestas a las preguntas de reflexin,
retroalimentarn y sern retroalimentados por sus compaeros y profesores y elaborarn conclusiones.

REFERENCIAS
Bados, L A. y Garca, G.E. (2011) Habilidades Teraputicas. Facultad de Psicologa Universidad de Barcelona
Ezpeleta, A. L. (2007) La entrevista Diagnstica con Nios y Adolescentes.
Oblitas, G. L. (2010) Psicologa de la Salud y Calidad de Vida. Ed. CENGAGE Learning
Phares,E. J. Psicologa Clnica: Conceptos, Mtodos y Prctica. Ed. Manual Moderno.










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CRITERIOS PARA LA ENTREGA DEL REPORTE DE LA PRCTICA
Los alumnos debern entregar al profesor un reporte escrito como resultado de esta Prctica, el cual
deber redactarse en hojas tamao carta, mrgenes de 2.5 cm por lado y con letra Calibri 12 a espacio y
medio, as como presentar las siguientes secciones:

I. Datos de identificacin (1 cuartilla, valor 5 puntos)
o Nombre de la Institucin, la escuela y la carrera
o Nombre de la Asignatura, Nombre y nmero de la Prctica, Nombre del autor(es) del Reporte de
Prctica
o Nombre completo del profesor que supervisa la Prctica
o Grupo y Fecha de entrega

II. Antecedentes (1 cuartilla, valor 20 puntos)
o Breve sntesis terica del tema de la prctica (incluir un mnimo de 2 referencias recientes (de los
ltimos 5 aos), tales como artculos de revista cientfica-electrnica o impresa, libros, etc.).

III. Mtodo y procedimiento (1 cuartilla, valor 10 puntos)
o Objetivo de la prctica
o Desarrollo de la prctica: qu se hizo, cmo se realiz, donde se realiz y de qu manera Etapas o
fases de la prctica)

IV. Resultados y conclusiones (1 cuartilla, valor 30 puntos)
o Reporte de anlisis del video proyectado desarrollando los cuestionamientos, las respuestas
debern estar fundamentadas tericamente de preferencia con los autores utilizados para los
antecedentes
o Las conclusiones son reflexin de los resultados del anlisis vinculados con los antecedentes
tericos y el objetivo de la prctica

V. Respuestas originales a los cuestionamientos (1 cuartilla, valor 25 puntos)

VI. Referencias (valor 10 puntos)
o Elaboradas con el estilo de citacin de la American Psychological Association (APA): apellido del
autor (es), inicial del primer nombre, ao de publicacin, ttulo de la publicacin, nombre de la
revista (en su caso), volumen, pgina(s).
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INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL
CENTRO INTERDISCIPLINARIO DE CIENCIAS DE LA SALUD
UNIDAD SANTO TOMS, LICENCIATURA EN PSICOLOGA
Unidad de Aprendizaje: Modelos de Intervencin Psicolgica
Prctica # 2: INTERVENCIN PSICODINMICA

INTRODUCCIN
Mira en tu interior, examina tu fuero interno, aprende a conocerte primero
Sigmund Freud.

Casi todas las formas de psicoterapia practicadas en la actualidad se es encuentra influenciadas de alguna
manera por el trabajo de Sigmund Freud. La teora y los trabajo de Freud han penetrado en la sociedad
contempornea, influyendo no solo en la psiquiatra y la psicologa, sino tambin en la literatura, el cine, el
arte, etc. (Compas, 2003). Otros autores (Garfield, 1974; Schultz 2010) mencionan sobre los trabajos de
Freud lo siguiente: Sus planteamientos han sido tan importantes y trascendentes que muchas de sus ideas y
su singular abordaje de la psicoterapia siguen teniendo influencia en el siglo XXI. El psicoanlisis, como lo
concibi Freud, pone nfasis en las fuerzas del inconsciente, los impulsos biolgicos del sexo y la agresin, y
los inevitables conflictos de la niez temprana.

La Psicodinmica es una ciencia que trata de explicar el desarrollo psquico total del paciente. No slo se
explican los sntomas y la patologa de su carcter, sino tambin sus puntos fuertes en materia de
personalidad. Las reacciones del paciente a sus estmulos externos e internos durante el curso entero de su
vida proporcionan los datos para explicar los elementos psicodinmicos y estructura del paciente. Los
objetivos de la teora psicodinmicas son: (Compas,2003)
Captar el conflicto emocional e intelectual
La elaboracin de las implicaciones que provocan los contenidos inconscientes sobre las distintas
esferas de la conducta del paciente.
El entrevistador deber ir mas all de la informacin dada por el sujeto, centrndose en la
asociacin libre, la explicacin inconsciente y las interpretaciones verbales.

Premisas del modelo psicodinmico:
Determinacin mediante los hechos, impulsos, deseos, motivos y conflictos que se encuentran
dentro de la mente.
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Los factores intrapsquicos proporcionan las causas subyacentes de las conductas que se
manifestaron abiertamente, sean problemticas o no
Los orgenes de la conducta y sus problemas se establecen en la infancia a travs de la satisfaccin o
frustracin de las necesidades o impulsos bsicos.
La evaluacin, el tratamiento y las actividades de investigacin deberan dirigirse a la bsqueda y
funciones de los aspectos sutiles de la actividad intrapsquica

OBJETIVO: Describe algunas de las premisas del modelo psicodinmico a travs de autorreporte


MTODO

PARTICIPANTES: Alumnos de la Unidad de Aprendizaje Modelos de Intervencin Psicolgica

LUGAR: Saln de clases.

DESARROLLO:
a) Los alumnos darn respuesta al ejercicio 1 del anexo A, de manera individual
b) Reunidos en equipos compararn la lista de atributos de sus padres con los de sus compaeros.
c) Los alumnos realizarn el ejercicio 2 del anexo B
d) Darn respuesta a las preguntas de reflexin y
e) Elaborarn su reporte de resultados de acuerdo a las especificaciones anexas
f) Se llevar a cabo la autoevaluacin y coevaluacin con rubricas previamente elaboradas por el
profesor

RESULTADOS Y DISCUSIN

PREGUNTAS DE REFLEXIN (Las respuestas deben ser fundamentadas tericamente)
Cules son las premisas identificadas del modelo psicodinmico?
Hay elementos comunes entre los hombres y las mujeres?
Qu experiencia te dejo esta actividad?



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CONCLUSIONES
En plenaria dirigida por los profesores, los alumnos comentarn sus respuestas a las preguntas de reflexin,
retroalimentarn y sern retroalimentados por sus compaeros y profesores y elaborarn conclusiones.

REFERENCIAS
Compas, Bruce E. (2003), Introduccin a la Psicologa Clnica, Mc. Graw Hill, Mxico
Frager y Fadiman (2007), Teoras de la Personalidad, Ed. Alfaomega, Mxico
Garfield, Sol L., (1974), Psicologa Clnica, E. Manual Moderno, Mxico
Schultz, Duane, (2010), Teoras de la Personalidad, Ed. Cengage Learning, 9. E., Mxico

























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CRITERIOS PARA LA ENTREGA DEL REPORTE DE LA PRCTICA
Los alumnos debern entregar al profesor un reporte escrito como resultado de esta Prctica, el cual deber
redactarse en hojas tamao carta, mrgenes de 2.5 cm por lado y con letra Calibri 12 a espacio y medio, as
como presentar las siguientes secciones:

I. Datos de identificacin (1 cuartilla, valor 5 puntos)
o Nombre de la Institucin, la escuela y la carrera
o Nombre de la Asignatura, Nombre y nmero de la Prctica, Nombre del autor(es) del Reporte de
Prctica
o Nombre completo del profesor que supervisa la Prctica
o Grupo y Fecha de entrega

II. Antecedentes (1 cuartilla, valor 20 puntos)
o Breve sntesis terica del tema de la prctica (incluir un mnimo de 2 referencias recientes (de los
ltimos 5 aos), tales como artculos de revista cientfica-electrnica o impresa, libros, etc.).

III. Mtodo y procedimiento (1 cuartilla, valor 10 puntos)
o Objetivo de la prctica
o Desarrollo de la prctica: que se hizo, donde se realiz y de que manera Etapas o fases de la
prctica)

IV. Resultados y conclusiones (1 cuartilla, valor 30 puntos)
o Reporte de anlisis del video proyectado desarrollando los cuestionamientos, las respuestas
debern estar fundamentadas tericamente de preferencia con los autores utilizados para los
antecedentes
o Las conclusiones son reflexin de los resultados del anlisis vinculados con los antecedentes.

V. Respuestas originales a los cuestionamientos (1 cuartilla, valor 25 puntos)

VI. Referencias (valor 10 puntos)
o Elaboradas con el estilo de citacin de la American Psychological Association (APA): apellido del
autor (es), inicial del primer nombre, ao de publicacin, ttulo de la publicacin, nombre de la
revista (en su caso), volumen, pgina(s).

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Anexo A
(Ejercicios extrado de: Frager y Fadiman (2007), Teoras de la Personalidad, Ed. Alfaomega, Mxico
Hay esquemas en su vida?
He aqu una forma de analizar sus relaciones actuales a la luz de las relaciones que mantiene usted con sus
padres:
Parte 1:
1.- Elabore una lista de las personas que ms le han simpatizado o mas ha estimado en su vida, sin contar a
sus padres. Anote por separado hombre y mujeres.
2.- Describa los aspectos agradables y desagradables de cada persona.
3.- Observe, analice o anote las similitudes y las diferencias en sus listas hay rasgos comunes entre los
hombres y las mujeres?
Parte 2:
1.- Elabore una lista de las caractersticas agradables y desagradables de sus padres.
2.- Mencione los aspectos agradables y desagradables de sus padres tal y como los perciba en la infancia
(puede o no haber coincidencia entre ambas listas).
Parte 3:
Compare la lista de atributos de sus padres con las de sus compaeros de equipo.















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Anexo B
Primeros Recuerdos:
Freud descubri que a menudo los primeros recuerdos indicaban la presencia actual de problemas
personales.
Escoja a un compaero. Uno de los dos evocar su recuerdo ms antiguo, mientras el otro lo escribe en un
papel (ambos tendrn que hacer lo mismo)
1.- El narrador debe sentarse de forma que no pueda mirar a la otra persona, rememore su primer recuerdo
o uno de los primeros. Comunquelo a la persona encargada de anotarlo. No emplee mas de 5 minutos.
Cunto mayores sean la claridad y la fidelidad con las que narre sus recuerdo, tanto mayor ser el beneficio
que brinde este ejercicio. Es posible que se presenten otros recuerdos adems del que est narrando; de ser
as. Descrbalo tambin. Tngase presente que la tarea de la otra persona es tomar notas mientras se
reconstruyen los hechos del pasado, procure no interrumpir y preste atencin a la importancia que conceda
su compaero a ciertos aspectos de los recuerdo. En redaccin, puede emplearse trminos freudianos que
se han utilizado hasta el momento.
2.- al cabo de 5 minutos, interrumpa su discurso. Sin que medie conversacin alguna, invierta los papeles; y
realicen el mismo ejercicio.
3.- comenten sus respectivas notas, sealando cualesquiera implicaciones y conexiones que perciban.
Observen las diferencias en los sentimientos expresados por su compaero. Recuerde que los mecanismos
de defensa pueden distorsionar o disfrazar los recuerdos. Intente relacionar los aspectos de estos primeros
recuerdos con determinados hechos de su vida actual.















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CENTRO INTERDISCIPLINARIO DE CIENCIAS DE LA SALUD
UNIDAD SANTO TOMS, LICENCIATURA EN PSICOLOGA
Unidad de Aprendizaje: Modelos de Intervencin Psicolgica
Prctica # 3: INTERVENCIN COGNITIVO-CONDUCTUAL

INTRODUCCIN
Los efectos y la conducta que tiene un individuo, estn en gran medida
determinados por el modo en que estructura el mundo.
Beck (1983).

La Terapia Cognitivo-Conductual es un trmino genrico que refiere a las terapias que incorporan tanto
intervenciones conductuales (intentos de disminuir las conductas y emociones disfuncionales modificando
el comportamiento) como intervenciones cognitivas (intentos de disminuir las conductas y emociones
disfuncionales modificando las evaluaciones y pensamientos del individuo). Ambas intervenciones se basan
en el aprendizaje anterior que actualmente genera consecuencias desadaptativas y que el propsito es
reducir el malestar o conducta no deseados, desaprendiendo lo aprendido o proporcionado por la
experiencia de aprendizaje ms nuevas, ms adaptativas (Lega, Caballo y Ellis, 1997).

Ingram y Scott (1990, en Lega et al. 1997) refieren que este modelo plantea las siguientes suposiciones:
Los individuos responden a las representaciones cognitivas de los acontecimientos ambientales en
vez de a los acontecimientos mismos
El aprendizaje esta mediado cognitivamente
La cognicin media la disfuncin emocional y conductual (la cognicin afecta las emociones y a la
conducta viceversa)
Algunas formas de cognicin pueden evaluarse y registrarse
Tanto los procedimientos cognitivos como los conductuales para el cambio son deseables y se
pueden integrar en las intervenciones

Beck (1983) describe este modelo cuenta con un procedimiento activo, directivo, estructurado y de tiempo
limitado, est orientada hacia objetivos y centrada en problemas determinados. Existe una colaboracin
entre terapeuta y paciente al plantear los objetivos del tratamiento y el desarrollo del tratamiento.

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Los terapeutas cognitivo conductuales, se enfocan habitualmente en el estado actual ms que en el pasado
y se concentran en la percepcin del paciente respecto de su vida ms que en rasgos de la personalidad.
Adems tratan de entrenar a los pacientes para que tengan ms control sobre su vida, ayudndolos a
cambiar estilos de vida que han sido problemticos por otros que funcionen mejor.

Cuando una persona acude a solicitar ayuda, tiene una interpretacin indiferenciada de sus problemas y el
terapeuta reta al paciente a generar una serie de hiptesis alternas (y en algunos casos puede sugerir
alguna) y probar sus formulaciones empricamente monitoreando sus experiencias para asegurarse que la
experiencia es consistente con la nueva formulacin.

En este modelo existen diversas terapias, ms destacan dos autores:

Albert Ellis (1961) que desarrolla la Terapia Racional Emotiva (TRE), asume que la gente aprende a
reaccionar ante las creencias irracionales desarrolladas durante su vida, que el aprendizaje y cambio
cognitivo se presenta antes de las reacciones emocionales y que los pensamientos irracionales pueden ser
cambiados mediante la confrontacin de las ideas y pensamientos de las personas.

Beck seala en su terapia cognitiva de la depresin (1981) que los problemas del paciente derivan de sus
distorsiones cognitivas. La meta de la terapia cognitiva constituye en reemplazar los esquemas
maladaptativos o al menos tener un mayor control sobre estos esquemas.

Se han propuesto tres clases principales de terapia cognitivo-conductual (Mahoney y Arnkoff, 1978 en Lega
et al., 1997): a) Mtodos de reestructuracin cognoscitiva (desarrollan intervenciones para modificar
pensamientos desadaptativos), b) Terapias de Habilidades de Afrontamiento (buscan desarrollar un
repertorio de habilidades para afrontar ciertas situaciones), c) la terapia de Solucin de Problemas
(desarrolla estrategias generales para tratar de solucionar un amplio rango de problemas).

Es as que el modelo Cognitivo-Conductual al igual que otros modelos existen distintas clases de terapias
pero que se guan por principios comunes. A travs de esta prctica se busca que el alumno caracterice los
modelos de intervencin psicolgica cognitivo, conductual y cognitivo - conductual con base en sus
principios, tcnicas y aplicaciones.




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OBJETIVO: Caracteriza el modelo de intervencin cognitivo-conductual a travs de un rol play en base a una
revisin terica y metodolgica del modelo.


MTODO

PARTICIPANTES: Alumnos de la Unidad de Aprendizaje Modelos de Intervencin Psicolgica

LUGAR: Saln de clases y algn escenario que aparente un consultorio clnico

MATERIALES: hojas blancas, plumas, videograbadora, escenario que aparente un consultorio clnico (dos
sillas o sillones, libre de ruido).

DESARROLLO:
a) Los alumnos leern el artculo anexado y analizaran el procedimiento del tratamiento cognitivo
conductual
b) Reunidos en equipos realizaran un guin de entrevista cognitivo conductual de acuerdo al caso
analizado. Y seleccionaran una de las estrategias de intervencin planteadas dentro del plan de
tratamiento.
c) Investigaran en libros especializados el cmo se desarrolla esa estrategia de intervencin.
d) Realizaran un video de una sesin de intervencin del caso analizado que representaran en rol play,
que se dividir en dos partes, la primera ser una entrevista para identificar el motivo de consulta e
historia del problema principal y la segunda parte ser la aplicacin de una de las tcnicas de
intervencin para disminuir la conducta problema del sujeto.
e) Darn respuesta a las preguntas de reflexin y
f) Elaborarn su reporte de resultados de acuerdo a las especificaciones anexas
g) Se llevar a cabo la autoevaluacin y coevaluacin con rubricas previamente elaboradas por el
profesor

RESULTADOS Y DISCUSIN

PREGUNTAS DE REFLEXIN (Las respuestas deben ser fundamentadas tericamente)
1. Plantea los principios comunes que comparten las distintas terapias del modelo cognitivo-conductual.
2. Describe el proceso de formulacin de caso desde el Modelo Cognitivo-Conductual y plantea como se
desarrollo en el caso analizado.
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3. Menciona las ideas irracionales que plantea Ellis y describe cul de ellas presentaba el caso descrito en el
artculo.
4. Menciona tres tcnicas cognitivas y descrbelas, as como sus objetivos.
5. Menciona cules son los lmites de este modelo de intervencin.

CONCLUSIONES
En plenaria dirigida por los profesores, los alumnos comentarn sus respuestas a las preguntas de reflexin,
retroalimentarn y sern retroalimentados por sus compaeros y profesores y elaborarn conclusiones.

REFERENCIAS
Bastida, D.M. (2012).Tratamiento cognitivo-conductual aplicado a un caso de insomnio severo comrbido
con ansiedad generalizada. Revista Psiquiatria.com. Recuperado de: http://hdl.handle.net/10401/5466
Beck, A. (2000). Terapia Cognitiva de la Depresin. Desclee de Brouwer, Espaa
Caro, I. (2007). Manual Terico-Prctico de Psicoterapias Cognitivas. Desclee de Brouwer, Espaa
Kazdin, A. (1995). Modificacin de la Conducta y sus Aplicaciones. Manual Moderno, Mxico
Klosko, J. & Young, J. (2004). Reinventa tu Vida: Como Superar las Actitudes Negativas y Sentirse bien de
Nuevo. Paidos, Argentina.
Lega, L; Ellis, A. & Caballo, V. (1997). Teora y Prctica de la Terapia Racional Emotiva Conductual. Siglo XXI,
Espaa.
Riso, W. (2009). Terapia Cognitiva. Paidos, Espaa.
Reynoso, E. & Selligson, I. (2005). Psicologa Clnica de la Salud. Manual Moderno, Mxico.
Stumphauzer, S. (1983). Terapia Conductual. Trillas, Mxico.











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CRITERIOS PARA LA ENTREGA DEL REPORTE DE LA PRCTICA
Los alumnos debern entregar al profesor un reporte escrito como resultado de esta Prctica, el cual deber
redactarse en hojas tamao carta, mrgenes de 2.5 cm por lado y con letra Calibri 12 a espacio y medio, as
como presentar las siguientes secciones:
I. Datos de identificacin (1 cuartilla, valor 5 puntos)
o Nombre de la Institucin, la escuela y la carrera
o Nombre de la Asignatura, Nombre y nmero de la Prctica, Nombre del autor(es) del Reporte de
Prctica
o Nombre completo del profesor que supervisa la Prctica
o Grupo y Fecha de entrega

II. Antecedentes (2 cuartilla, valor 20 puntos)
o Breve sntesis terica del tema de la prctica (incluir un mnimo de 3 referencias recientes (de los
ltimos 5 aos), tales como artculos de revista cientfica-electrnica o impresa, libros, etc.).

III. Mtodo y procedimiento (1 cuartilla, valor 10 puntos)
o Objetivo de la prctica
o Desarrollo de la prctica: que se hizo, donde se realiz y de que manera Etapas o fases de la
prctica)

IV. Resultados y conclusiones (1 cuartilla, valor 30 puntos)
o Reporte de anlisis del artculo, guin de entrevista, estrategia de intervencin seleccionada
describiendo su objetivo, procedimiento y resultados esperados al aplicarla.
o Las conclusiones son reflexin de los resultados del anlisis vinculados con los antecedentes.

V. Respuestas originales a los cuestionamientos (1 cuartilla, valor 25 puntos)

VI. Referencias (valor 10 puntos)
o Elaboradas con el estilo de citacin de la American Psychological Association (APA): apellido del
autor (es), inicial del primer nombre, ao de publicacin, ttulo de la publicacin, nombre de la
revista (en su caso), volumen, pgina(s).

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UNIDAD SANTO TOMS, LICENCIATURA EN PSICOLOGA
Unidad de Aprendizaje: Modelos de Intervencin Psicolgica
Prctica # 4: INTERVENCIN SISTMICA

INTRODUCCIN
El Modelo Estructural de Terapia Familiar Sistmica es una opcin de anlisis e intervencin teraputica con
base en el cual se considera a la familia como sistema abierto, con patrones de interaccin (estructura
familiar) que determinan las relaciones funcionales entre sus miembros. Desde esta perspectiva el origen de
los problemas psicolgicos se encuentra en el mbito familiar y su anlisis y tratamiento se realizan a nivel
familiar, no individual.

Salvador Minuchin (1989) uno de los principales representantes de este modelo plantea los siguientes
axiomas de la terapia estructural sistmica:
La vida psquica de un individuo no es exclusivamente un proceso interno. El individuo influye
sobre su contexto y es influido por ste por secuencias repetidas de interaccin. Un miembro de
una familia se adapta a un sistema social: sus acciones estn regidas por las caractersticas del
sistema y esas caractersticas influyen los efectos de sus propias acciones
Las modificaciones en una estructura familiar contribuyen a la produccin de cambios en la
conducta y los procesos psquicos internos de los miembros de ese sistema
Cuando un terapeuta trabaja con un paciente o con la familia del paciente, su conducta se incluye
en ese contexto

Desde el punto de vista estructural se considera a la familia como un organismo: un sistema complejo que
funciona mal. El terapeuta socava la homeostasis existente, produce crisis que empujan al sistema a
elaborar una organizacin mejor para su funcionamiento.

En este enfoque aunque se plantea la necesidad de realizar un diagnstico estructural, no existe la una
divisin entre los procesos de evaluacin e intervencin, ya que de manera continua el terapeuta esta
interactuando con el sistema familiar, de modo que las metas de la fase inicial seran: (Eguiluz, 2004)
21
Elaborar un diagnstico estructural: observaciones sobre alianzas, coaliciones, jerarquas lmites,
etc.
Redefinicin del problema
Conectar la unidad familiar global y el sntoma
Evaluar su disposicin al cambio
Determinar las metas del tratamiento junto con la familia para acordar sobre los resultados
esperados

De la misma forma para poder llevar a cabo un diagnstico estructural se deben tomar en cuenta los
siguientes aspectos:
1. Los elementos de la estructura familiar (subsistemas, lmites, jerarquas, alianzas, etc.)
2. Pautas transaccionales repetitivas
3. Proceso de desarrollo a travs del ciclo vital de la familia
4. Construcciones acerca de la realidad, premisas culturales e idiosincrsicas
5. Conexin del sntoma con el sistema
6. Relacin con los contextos en los que interacta la familia

Las tcnicas de la terapia estructura llevan a reorganizar a la familia mediante el cuestionamiento de su
organizacin. Existe tres estrategias principales dentro de este modelo el cuestionamiento del sntoma, el
cuestionamiento de la estructura y el cuestionamiento de la realidad, cada una de estas estrategias
pretende un objetivo y tiene a su disposicin un grupo de tcnicas.

Ahora bien, el cuestionamiento del sntoma tiene como meta redefinir el significado del sntoma
(problema referido), amplificando el contexto en el que ocurre y estableciendo una relacin funcional entre
sntoma y sistema. Se investigan cules son las conductas que mantienen y refuerzan el problema. Redefinir
el sntoma es reformular su significado dentro del marco de las transacciones recurrentes de la familia que
lo mantiene.
Umbarger, (1983), considera las siguientes metas:
1. Desplazar el foco del individuo al grupo familiar
2. De forma que se plantee un problema solucionable
3. Poner el nuevo problema bajo una luz comprensible y benigna

El cuestionamiento puede ser directo o indirecto, explcito o implcito y el objetivo es modificar o
reencuadrar la concepcin que la familia tiene del problema, moviendo a sus miembros a que busquen
22
respuestas afectivas, cognitivas y conductuales diferentes. Las tcnicas utilizadas son la escenificacin, el
foco y el logro de intensidad (Minuchin y Fishman, 2001)
En relacin al cuestionamiento de la estructura, es relevante la elaboracin de un diagnstico estructural.
Cuando un terapeuta se hace coparticipe de la familia, se convierte en miembro participante del sistema y a
medida que vivencia las interacciones de la familia, se forma un diagnstico vivencial de su funcionamiento,
este mapa de familia seala la posicin reciproca de sus miembros, pone de manifiesto coaliciones, alianzas,
conflictos, as como las formas en que los miembros de la familia se agrupan para resolver estos ltimos.

Los sectores disfuncionales dentro de la familia con frecuencia son resultado de una alianza excesiva o
escasa. El terapeuta en su papel de extrao puede desplazar su posicin y trabajar en subsistemas
diferentes cuestionando la demarcacin que los miembros de la familia hacen de sus papeles y sus
funciones, para esto se vale de tcnicas como la fijacin de fronteras, el desequilibramiento y la enseanza
de complementariedad (op. Cit)

Finalmente la terapia estructural parte del supuesto de que las pautas de interaccin obedecen a la realidad
tal cual es vivenciada y contienen esta modalidad de experiencia. Entonces para modificar la visin de la
realidad por la que se rigen los miembros de la familia es necesario elaborar nuevas modalidades de
interaccin entre ellos. Las tcnicas utilizadas son: los constructos cognitivos, las intervenciones paradjicas
y la insistencia en los lados fuertes de la familia.

OBJETIVO: Describe dos tcnicas de intervencin de cada una de las estrategias utilizadas en el modelo
estructural de un caso de una proyeccin flmica.

MTODO

PARTICIPANTES: Alumnos de la Unidad de Aprendizaje Modelos de Intervencin Psicolgica

LUGAR: Saln de clases

MATERIALES
T.V. y DVD y pelcula
Sinopsis:

23


DESARROLLO:
a) Los alumnos revisarn el material flmico en el saln de clase y despus en equipos previamente
organizados, analizarn la pelcula identificando las caractersticas de la dinmica familiar: jerarquas,
roles, alianzas, coaliciones, manejo de lmites, etc.
b) Elaboraran un familiograma con los datos identificados en el material flmico
c) Elaboraran un diagnstico estructural.
d) Con base en ste propondrn dos tcnicas de intervencin de cada una de las estrategias utilizadas
en el modelo estructural a saber cuestionamiento del sntoma, cuestionamiento de la estructura y
cuestionamiento de la realidad que permitan la reorganizacin del sistema familiar (estas debern ser
fundamentadas terica y empricamente)
e) Preguntas de reflexin fundamentadas tericamente
f) Elaborarn su reporte de resultados de acuerdo a las especificaciones anexas

RESULTADOS Y DISCUSIN

PREGUNTAS DE REFLEXIN
1. Cules son las etapas de la intervencin del modelo sistmico estructural?
2. Describe el papel del terapeuta en este enfoque
3. Cul es el papel de las hiptesis sistmicas en el logro de las metas del tratamiento?
4. Cules son las reas de aplicacin y cmo se utiliza el modelo?

CONCLUSIONES
En plenaria dirigida por los profesores, los alumnos comentarn sus respuestas a las preguntas de reflexin,
retroalimentarn y sern retroalimentados por sus compaeros y profesores y elaborarn conclusiones.

REFERENCIAS
Eguiluz, R. L. (comp.), (2004) Terapia Familiar. Su Uso Hoy en Da. Mxico: PaxMex
Minuchin, S. (1989) Familias y Terapia familiar. Mxico: Gedisa
Minuchin, S. y Fishman, H. Ch. (2001) Tcnicas de Terapia Familiar. Buenos Aires: Paids
Umbarger, C. (1983) Terapia Familiar Estructural. Buenos Aires Amorrortu

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CRITERIOS PARA LA ENTREGA DEL REPORTE DE LA PRCTICA
Los alumnos debern entregar al profesor un reporte escrito como resultado de esta Prctica, el cual deber
redactarse en hojas tamao carta, mrgenes de 2.5 cm por lado y con letra Calibri 12 a espacio y medio, as
como presentar las siguientes secciones:

I. Datos de identificacin (1 cuartilla, valor 5 puntos)
o Nombre de la Institucin, la escuela y la carrera
o Nombre de la Asignatura, Nombre y nmero de la Prctica, Nombre del autor(es) del Reporte de
Prctica
o Nombre completo del profesor que supervisa la Prctica
o Grupo y Fecha de entrega

II. Antecedentes (2 cuartilla, valor 20 puntos)
o Breve sntesis terica del tema de la prctica (incluir un mnimo de 3 referencias recientes (de los
ltimos 5 aos), tales como artculos de revista cientfica-electrnica o impresa, libros, etc.).

III. Mtodo y procedimiento (1 cuartilla, valor 10 puntos)
o Objetivo de la prctica
o Desarrollo de la prctica: que se hizo, donde se realiz y de qu manera

IV. Resultados y conclusiones (1 cuartilla, valor 40 puntos)
o Reporte de anlisis de la pelcula, familiograma, diagnstico estructural y las tcnicas propuestas
fundamentadas terica y empricamente.
o Las conclusiones son reflexin de los resultados del anlisis vinculados con los antecedentes.

V. Preguntas de reflexin

VI. Referencias (valor 10 puntos)
o Elaboradas con el estilo de citacin de la American Psychological Association (APA): apellido del
autor (es), inicial del primer nombre, ao de publicacin, ttulo de la publicacin, nombre de la
revista (en su caso), volumen, pgina(s).
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INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL
CENTRO INTERDISCIPLINARIO DE CIENCIAS DE LA SALUD
UNIDAD SANTO TOMS, LICENCIATURA EN PSICOLOGA
Unidad de Aprendizaje: Modelos de Intervencin Psicolgica
Prctica # 5: INTERVENCIN HUMANISTA

INTRODUCCIN
El Humanismo es una corriente de pensamiento que se centra en los intereses y valores del hombre, nace
en las dcadas de los 60s, 70s en los Estados Unidos como una propuesta diferente a las psicoterapias
existentes en la poca: el conductismo, por un lado, que era una psicologa basada en la respuesta
condicionada a loes estmulos y que describe a los seres humanos como simples robots que reaccionan al
mundo exterior de formas predeterminadas y por otro, al psicoanlisis, que estudiaba los aspectos
patolgicos de la personalidad.

Las teoras humanistas tienen por objetivo el estudio de la experiencia subjetiva del individuo y del
significado que ste atribuye a los eventos de la realidad, manteniendo una concepcin holstica del hombre
y con el inters centrado en la comprensin de las personas ms que en la prediccin o control de sus
conductas.

Avila (1992) seala como pilares de este modelo la psicologa individual de Adler, las formulaciones
guestlticas que postulan una concepcin totalista de la conducta, los constructos personales de Kelly, y las
obras de Rogers y Maslow centradas en la autorrealizacin y crecimiento personal.

Carl Rogers cre un mtodo muy popular conocido como Terapia Centrada en la Persona, la cual sugiere
que la capacidad para cambiar y mejorar la personalidad est en el interior de cada individuo, esto es, que la
persona misma dirige el cambio, y no el terapeuta, siendo la funcin de este ltimo solo facilitar el cambio.
Rogers postulaba que los seres humanos somos seres racionales, regidos por una percepcin conscientes
de yo y del mundo de la experiencia, en donde el comportamiento est basado en las experiencias
subjetivas del individuo, de all que se lo conozca con el nombre de enfoque centrado en la persona
(Person-Centered Approach) y demuestra que la teora trasciende la simple relacin de ayuda teraputica
26
para abarcar mbitos ms amplios de aplicacin tales como los grupos de encuentro, en la cual las personas
descubren cules son sus sentimientos y cmo se relacionan con otras personas.
Propuso una sola motivacin innata predominante: la tendencia a la autorrealizacin, a desarrollar nuestras
capacidades y potencialidades, se interes especialmente en la comprensin y descripcin del proceso de
cambio de las personas cuando stas se siente aceptadas y comprendidas tal y como son por su terapeuta.
Una de sus premisas, es la llamada esfera de la experiencia, la cual es propia de cada individuo y contiene
todo lo que sucede dentro de la envoltura del organismo y que encierra la posibilidad de acceder a la
consciencia: comprende los sucesos, percepciones y sensaciones de las cuales la persona no tiene
consciencia.

Dentro de esta esfera de la experiencia se encuentra el self, una entidad inestable y mutable, el self es una
Gestalt organizada y coherente sujeta a un proceso constante de formacin y reformacin a medida que
cambian las situaciones, esto es, no puede captarse mediante una imagen fija.

Rogers no divide a los individuos en adaptados e inadaptados, enfermos o sanos, sino en la capacidad para
percibir la realidad de sus situaciones, para lo cual utiliz el trmino congruencia, el cual es el grado de
equilibrio que impera entre la experiencia, la comunicacin y la consciencia, esto es:
- Comunicacin - lo que se expresa
- Experiencia - lo que ocurre
- Consciencia - lo que se percibe

OBJETIVO:
Caracteriza el Modelo de Intervencin Humanista con base en sus fundamentos tericos-y metodolgicos,
sus objetivos de evaluacin, sus tcnicas y procedimientos para la intervencin, as como con base en sus
alcances y limitaciones


MTODO

PARTICIPANTES: Alumnos de la Unidad de Aprendizaje Modelos de Intervencin Psicolgica

LUGAR: Saln de clases.

DESARROLLO:
27
h) Los alumnos darn respuesta al ejercicio 1, de manera individual y grupal de acuerdo a las
instrucciones en el Anexo A
i) Los alumnos realizarn el ejercicio 2 del anexo B
j) Darn respuesta a las preguntas de reflexin y
k) Elaborarn su reporte de resultados de acuerdo a las especificaciones anexas

RESULTADOS Y DISCUSIN

PREGUNTAS DE REFLEXIN (Las respuestas deben ser fundamentadas tericamente, mostrando tanto lo
aprendido tericamente y reforzado con su experiencia propia al realizar esta prctica)
1.- qu significa el mtodo centrado en la persona?
2.- explica que es la tendencia formativa de Rogers
3.- explica cmo surgen los obstculos para el crecimiento psicolgico, segn Rogers
4.- las necesidades de realizarse cmo favorece el desarrollo biolgico y psicolgico?
5.- compara el concepto de Rogers de las condiciones de valor con el concepto freudiano de superyo

REFERENCIAS
Frager y Fadiman (2007), Teoras de la Personalidad, Ed. Alfaomega, Mxico
Martell, J.L., (2004), Psicoterapias y Conceptos Bsicos, edic. Pirmide, Madrid
Schultz, Duane, (2010), Teoras de la Personalidad, Ed. Cengage Learning, 9. E., Mxico













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CRITERIOS PARA LA ENTREGA DEL REPORTE DE LA PRCTICA
Los alumnos debern entregar al profesor un reporte escrito como resultado de esta Prctica, el cual deber
redactarse en hojas tamao carta, mrgenes de 2.5 cm por lado y con letra Calibri 12 a espacio y medio, as
como presentar las siguientes secciones:
I. Datos de identificacin
o Nombre de la Institucin, la escuela y la carrera
o Nombre de la Asignatura, Nombre y nmero de la Prctica, Nombre del autor(es) del Reporte de
Prctica
o Nombre completo del profesor que supervisa la Prctica
o Grupo y Fecha de entrega

II. Antecedentes (1 cuartilla, valor 35 puntos)
o Breve sntesis terica del tema de la prctica (incluir un mnimo de 2 referencias recientes (de los
ltimos 5 aos), tales como artculos de revista cientfica-electrnica o impresa, libros, etc.) las
cuales, en caso de hacer citas textuales, debern estar debidamente citadas y de acuerdo a los
lineamientos de la APA, no se permite plagios ni copypaste de pginas completas de internet.

III. Mtodo y procedimiento (1 cuartilla, valor 15 puntos)
o Explicar ampliamente cmo se llev a cabo esta prctica, su objetivo y desarrollo de la misma: que
se hizo, donde se realiz y de qu manera, ya sea por Etapas o fases de la prctica y cmo cada
uno de los integrantes participaron en la realizacin de sta.)

IV. Resultados y conclusiones (1 cuartilla, valor 40 puntos)
o Reporte de anlisis de las conclusiones a las que el equipo lleg, tanto de manera individual como
grupal, en cuanto a cumplimiento de objetivos y aprendizaje obtenido, etc.
o Las respuestas debern estar fundamentadas tericamente de preferencia con los autores
utilizados para los antecedentes
o Las conclusiones son reflexin de los resultados del anlisis vinculados con los antecedentes.

VI. Referencias (valor 10 puntos)
o Elaboradas con el estilo de citacin de la American Psychological Association (APA): apellido del
autor (es), inicial del primer nombre, ao de publicacin, ttulo de la publicacin, nombre de la
revista (en su caso), volumen, pgina(s).

29

Anexo A
(Ejercicios extrado de: Frager y Fadiman (2007), Teoras de la Personalidad, Ed. Alfaomega, Mxico
Self, self social y self ideal
Para hacerse una idea de la discrepancia entre el self ideal y el self real, realice el siguiente ejercicio:
a) Escriba una lista de sus defectos o debilidades (mnimo 10) empleando enunciados completos, por
ejemplo: tengo sobrepeso de 5 kilos soy egosta, especialmente con nunca saldr mejor en x
materia
b) Reescriba os mismo enunciados como discrepancias entre su self real y su self ideal, por ejemplo:
mi self ideal pesa menos de 5 kilos mi self ideal es generoso, incluso con mi self ideal es un
buen estudiante, incluso en la materia x.
c) Evalu estos enunciados hay alguno que considere por realista? debe modificar algunas metas
expresadas en la descripcin de su self ideal? De ser as, mencione porque?




















30

Anexo B
Congruencia:
El objetivo de esta prctica, es para tomar consciencia de la naturaleza del self segn lo define Rogers.
Adems, puede aclarar las ideas en torno a la propia congruencia. La lista de adjetivos adjunta es una
muestra de algunas caractersticas de la personalidad
Parte 1:
a) Self Real: seale los adjetivos que se apliquen a usted. Estas caractersticas refleja lo que sabe
respecto de si mismo, con independencia de que alguien lo defina o no de dicha manera.
b) Cmo me perciben los dems, marque slo las caractersticas que, en su opinin el atribuyen los
dems.
c) Self ideal, subraye los atributos que mejor lo describan. Recuerde que esta ltima columna
representa su self ideal, no la efigie de un santo

Nadie puede conducirse de acuerdo con estos adjetivos durante todo el tiempo. Por ejemplo, no hay que
comportarse eternamente de manera entusiasta para seleccionar ese adjetivo. Si usted considera que por lo
general se conduce de esta forma, marque el adjetivo.

Parte 2:
Encierre en un crculo los adjetivos en los que advierta inconsistencias entre las columnas. Dichos adjetivos
representan posibles incongruencias en su vida. Poco importa que encierre muchos adjetivos o unos
cuantos. Son pocas las personas que pueden jactarse de ser completamente congruentes. Trabajar en
grupos pequeos a fin de exponer sus discrepancias internas.

Adjetivo Self real Como me perciben los
dems
Self ideal
Alegre
Persistente
Ruidoso
Responsable
Distrado
Inquieto
Exigente
Pedante
Franco
Honesto
Excitable
Inmaduro
Valiente
Autocompasivo
Ambicioso
31
Tranquilo
Individualista
Serio
Sociable
Maduro
Artstico
Humorstico
Idealista
Creativo
Comprensivo
Clido
Relajado
Sensible
Sexual
Activo
Egosta
Amable
Astuto
Afectuoso




















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CENTRO INTERDISCIPLINARIO DE CIENCIAS DE LA SALUD
UNIDAD SANTO TOMS, LICENCIATURA EN PSICOLOGA
Unidad de Aprendizaje: Modelos de Intervencin Psicolgica
Prctica # 6: MODELOS INTEGRADORES

INTRODUCCIN

En la bsqueda de potenciar y desarrollar la efectividad psicoteraputica mediante propuestas novedosas y
creativas, basadas en ms de una orientacin o tcnicas, se han generado diversos intentos de dilogo entre
diferentes enfoques psicolgicos hasta el eclecticismo tcnico que surge en los 60s. En 1970 Watchel (en
Rosado y Rosado, 2007)quien expone los beneficios de integrar las escuelas psicodinamicas y conductuales,
pero hasta 1990 surge el movimiento integrador con el fin de explorar la viabilidad de integrar de forma
sistemtica el conocimiento psicoteraputico y terico que generan las diferentes escuelas psicolgicas.
Corsi (2005) indica que los Modelos Teraputicos Integradores es un intento de considerar una amplia gama
de determinantes que operan sobre las situaciones humanas y trabajo con recursos suficientemente
flexibles como para operar sobre las diferentes dimensiones del problema, ubicndolas en contexto.
Rosado y Rosado (2007) plantean que los Modelos Integradores siguen tres lneas de investigacin:
a) Factores comunes que comparten los distintos modelos psicoteraputicos
b) Integracin Terica est fundada en la idea de que al unir dos o ms enfoques de psicoterapia surgir
una mejor psicoterapia que las precedentes. Trata de integrar los elementos tericos o conceptuales de
las diferentes psicoterapias y solo como consecuencia de esto se integran las tcnicas que de estos
elementos se deriva, se habla de tres tipos Hbrida, Amplia y Metateora.
c) Integracin Tcnica gira en torno a la seleccin de procedimientos teraputicos efectivos,
independientemente de su marco terico, sigue tres lneas: la integracin tcnica pragmtica, la
integracin tcnica de orientacin y la integracin tcnica sistemtica.

OBJETIVO: Organiza los procedimientos bsicos de los modelos de intervencin integradores con base en
sus aplicaciones y limitaciones.


MTODO

PARTICIPANTES: Alumnos de la Unidad de Aprendizaje Modelos de Intervencin Psicolgica y un
participante (hombre o mujer) externo a la carrera de psicologa, mayor de 18 aos.

MATERIAL: Hojas blancas, plumas
33
LUGAR: El escenario debe ser un espacio libre de distracciones donde se encuentre asientos cmodos para
el participante y el alumno encargado de realizar la entrevista.

DESARROLLO:
a) Los alumnos por equipo solicitaran la colaboracin de una persona mayor de edad, externa a la carrera
de Psicologa, al cual le informarn que este es una prctica con fines acadmicos en la cual le
realizaran una entrevista y el ejercicio de Escritura Emocional Autorreflexiva (Ver Anexo A)
b) Al final del ejercicio de Escritura Autorreflexiva se preguntara al participante:
c) Qu le pareci el ejercicio?
d) Cmo lo hizo sentir escribir sobre alguna experiencia conflictiva?
e) Este ejercicio le permiti ver esa experiencia desde otra perspectiva?
f) Los resultados presentaran la ficha de identificacin del participante, Observaciones, describirn las
reas exploradas durante la entrevista, capturar a computadora el ejercicio de escritura Autorreflexiva
del participante

RESULTADOS Y DISCUSIN

PREGUNTAS DE REFLEXIN (Las respuestas deben ser fundamentadas tericamente)
1. Qu es la Integracin Meta terica y una integracin tcnica de orientacin?
2. Cul y cmo debe ser la formacin de un terapeuta integrativo?
3. Del ejercicio de escritura autorreflexiva menciona cuales son los elementos o principios que cumple
de acuerdo al Modelo Narrativo- Cognitivo.
4. Plantea con que poblaciones o caractersticas de los clientes seran recomendables para el uso de
Modelos Integradores.
5. De los Modelos Integradores describe alguno que te haya resultado interesante y el porqu lo es.

CONCLUSIONES

REFERENCIAS
Lazarus, A. (1981). El Enfoque Multimodal. Espaa: Mc Graw Hill.
Pennebaker, J. W. (1995) (Ed.) Emotion, Disclosure and Health. Washington, DC: American Psychological
Association.
Rosa, A; Olivares, J; Rodrguez, J. & Mndez, C. (2004). Introduccin a las Tcnicas de Intervencin y
Tratamiento Psicolgico. Madrid: Pirmide.
Rosado y Rosado, M. (2007). El Enfoque Integrativo en Psicoterapia. Rev. Psicologa y Educacin. Vol. 1
Nm. 2. Julio-Diciembre, pp. 42-50.
34
CRITERIOS PARA LA ENTREGA DEL REPORTE DE LA PRCTICA
Los alumnos debern entregar al profesor un reporte escrito como resultado de esta Prctica, el cual deber
redactarse en hojas tamao carta, mrgenes de 2.5 cm por lado y con letra Calibri 12 a espacio y medio, as
como presentar las siguientes secciones:

I. Datos de identificacin (1 cuartilla, valor 5 puntos)
o Nombre de la Institucin, la escuela y la carrera
o Nombre de la Asignatura, Nombre y nmero de la Prctica, Nombre del autor(es) del Reporte de
Prctica
o Nombre completo del profesor que supervisa la Prctica
o Grupo y Fecha de entrega

II. Antecedentes (2 cuartilla, valor 20 puntos)
o Breve sntesis terica del tema de la prctica (incluir un mnimo de 2 referencias recientes (de los
ltimos 5 aos), tales como artculos de revista cientfica-electrnica o impresa, libros, etc.).

III. Mtodo y procedimiento (1 cuartilla, valor 10 puntos)
o Objetivo de la prctica
o Desarrollo de la prctica: que se hizo, donde se realiz y de qu manera Etapas o fases de la
prctica)

IV. Resultados y conclusiones (2 a 3 cuartillas, valor 30 puntos)
o Anlisis de la tcnica utilizada con el participante
o Las conclusiones son reflexin de los resultados del anlisis vinculados con los antecedentes.

V. Respuestas originales a los cuestionamientos (1 cuartilla, valor 25 puntos)

VI. Referencias (valor 10 puntos)
o Elaboradas con el estilo de citacin de la American Psychological Association (APA): apellido del
autor (es), inicial del primer nombre, ao de publicacin, ttulo de la publicacin, nombre de la
revista (en su caso), volumen, pgina(s).


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Anexo A
Escritura Emocional Autorreflexiva
Escriba sobre alguna experiencia dolorosa, traumtica, perturbadora y/o conflictiva, reciente o pasada;
especialmente aquella que nunca haya hablado con nadie o lo haya hablado superficialmente o en pocas
ocasiones.
Mientras escriba hgalo con confianza y seguridad que se cuidara la confidencialidad, no se preocupe por la
ortografa, sintaxis o gramtica. Si no recuerda nada por el momento, espere un poco despus recordar.
Escriba sin hacer pausas.
Ejercicio A. Escriba con libertad utilizando exclusivamente la primera persona del singular (yo, m, a m, etc.)
Ejercicio B. Lea con atencin la lista de palabras que a continuacin se le presenta y trate de acomodarlas en
su escrito utilizando el mayor nmero de palabras posible, sobre todo aquellas que considera que se ajustan
ms a su propio lenguaje y estilo de escritura.
Si es posible plantee alguna solucin al problema.
Lista de Palabras
Satisfaccin Tristeza Analice y comprend que
Tranquilidad Dolor He aprendido que
Sinceridad Enojo Busco la Solucin
Alegra Preocupacin Ahora s que debo
Gusto Coraje Encontr la solucin que
Provecho Temor No siempre se que
Amor Frustracin Acepto que
Agradable Desagradable Lo que ocurri me ha
Superacin Odio Ahora espero que
Alivio Miedo Ahora nunca me
Felicidad Desesperacin Veo lo que ocurri como
Contento Decepcin Ahora me siento

Ejercicio C
En esta ocasin plasme qu consecuencias provechosas benficas o tiles le ha dejado esta experiencia en
su vida cotidiana, y a partir de ello que metas se planteara en un futuro prximo.




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REFERENCIAS DE APOYO AL ESTUDIANTE

1 Beck, A. (2000). Terapia Cognitiva de la Depresin. Desclee de Brouwer, Espaa
2 Blatner, A. (2005). Bases del Psicodrama. Pax, Mxico.
3 Bleichmar, N. M. (1997). El Psicoanlisis Despus de Freud: Teora y Clnica. Paidos, Mxico.
4 Caro, I. (2007). Manual Terico-Prctico de Psicoterapias Cognitivas. Desclee de Brouwer, Espaa.
5 Coderch, J. (1995). La Interpretacin en Psicoanlisis. Herder, Barcelona.
6 Eguiluz, L. (2004) . Terapia Familiar: su Uso Hoy en Da. Pax, Mxico.
7 Etchegoyen, R. (1999). Los Fundamentos de la Tcnica Psicoanaltica. Amorrurtu editores, Buenos Aires.
8 Farbere, A. B. (2004). La Terapia de Carl Rogers: Casos y Comentarios. Desclee de Brouwer, Barcelona.
9 Fiorini, H. (2006). Teora y Tcnica de Psicoterapias. Ediciones Nueva Visin, Argentina.
10 Frankl, E. (2002). Fundamento y Aplicaciones de la Logoterapia. Ediciones San Pablo, Buenos Aires.
11 Garca, L. (2010). Procesos Bsicos en Psicoterapia Gestalt. Manual Moderno, Mxico.
12 Goldfried, Y. & Marvin, R. (1996). De la Terapia Cognitivo- Conductual a la Psicoterapia de Integracin. Desclee
de Brouwer, Mxico.
13 Hoffman, L. (1994). Fundamentos de la Terapia Familiar. FCE, Mxico.
14 Kazdin, A. (1995). Modificacin de la Conducta y sus Aplicaciones. Manual Moderno, Mxico
15 Klosko, J. & Young, J. (2004). Reinventa tu Vida: Como Superar las Actitudes Negativas y Sentirse Bien de
nuevo. Paidos, Argentina.
16 Lega, L; Ellis, A. & Caballo, V. (1997). Teora y Prctica de la Terapia Racional Emotiva Conductual. Siglo XXI,
Espaa.
17 Leiberman de Bleichmar, C. (2005). Las Perspectivas del Psicoanlisis. Paidos, Mxico.
18 Minuchin, S. (2001). Tcnicas de Terapia Familiar. Paidos, Mxico.
19 Ochoa de Alda, I. (1995). Enfoques de Terapia Familiar Sistmica. Herder, Barcelona.
20 Oblitas, L. (2008). Psicoterapias Contemporneas. Cengage Learning, Mxico.
21 Otto, F. (2008). Teora Psicoanaltica de la Neurosis. Paidos, Barcelona.
22 Riso, W. (2009). Terapia Cognitiva. Paidos, Espaa.
23 Reynoso, E. & Selligson, I. (2005). Psicologa Clnica de la Salud. Manual Moderno, Mxico.
24 Rosa, A; Olivares, J; Rodrguez, J. & Mndez, C. (2004). Introduccin a las Tcnicas de Intervencin de
Intervencin y Tratamiento Ppsicolgico. Pirmide, Madrid.
25 Snchez, E. & Gutirrez, D. (2000). Terapia Familiar: Modelos y Tcnicas. Manual Moderno, Mxico.
26 Stumphauzer, S. (1983). Terapia Conductual. Trillas, Mxico.