You are on page 1of 13

PENYUSUNAN DAN KEGUNAAN LKS DALAM

PROSES PEMBELAJARAN
Das Salirawati, M.Si
PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan sarana pokok suatu bangsa dalam peningkatan kualitas
masyarakatnya dan penyesuaian diri terhadap pesatnya perubahan serta kemajuan
ilmu pengetahuan dan teknologi. Oleh karena itu pendidikan senantiasa mengalami
perkembangan dalam usahanya meningkatkan kualitas pelaksanaan dan hasil suatu
proses pendidikan. Salah satu cara yang ditempuh adalah melalui penyempurnaan
kurikulum yang berlaku., agar pendidikan di negara kita dapat mengikuti perkem-
bangan jaman, IPTEK, dan teknologi.
Kimia merupakan salah satu mata pelajaran yang menekankan pada pembe-
rian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar sisa mampu
menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Kurikulum !""# yang sedang
berlaku saat ini menganjurkan adanya akti$itas akti% sisa dalam proses pembelajaran.
&amun kondisi pembelajaran selama ini dimana sisa hanya sebagai objek
pembelajaran yang menerima in%ormasi dari guru merupakan kendala yang relati% sulit
untuk diubah. &amun demikian, ada beberapa cara yang dapat digunakan guru untuk
dapat mengakti%kan sisa, salah satunya dengan melallui penggunaan 'KS.
Penggunaan 'KS diharapkan mampu mengubah kondisi pembelajaran dari
yang biasanya guru berperan menentukan (apa yang dipelajari) menjadi (bagaimana
menyediakan dan memperkaya pengalaman belajar sisa). Pengalaman belajar sisa
dapat diperoleh melalui serangkaian kegiatan untuk mengeksplorasi lingkungan
melalui interaksi akti% dengan teman, lingkungan, dan nara sumber lain.
Penyajian pembelajaran kimia dengan menggunakan 'KS menuntut adanya
partisipasi akti% dari para sisa, karena 'KS merupakan bentuk usaha guru untuk
membimbing sisa secara terstruktur, melalui kegiatan yang mampu memberikan daya
tarik kepada sisa untuk mempelajari kimia. *elalui pembelajaran dengan 'KS
kee%ekti%an proses belajar mengajar dapat ditingkatkan.
Pada kenyataannya, meskipun di lapangan banyak ditemukan berbagai bentuk
'KS, namun guru kurang mengetahui bagaimana kriteria 'KS yang baik yang dapat
digunakan dalam membantu mencapai tujuan pembelajaran. Pada kesempatan ini
akan dibahas mengenai pengertian 'KS, bagaimana cara menyusun, mengembang-
kan, dan menilai 'KS yang baik.
1
PENGERTIAN LKS
*enurut +endro ,armodjo dan -enny .. E. Kaligis /011! 2 #"3, 'KS atau
'embar Kerja Sisa merupakan sarana pembelajaran yang dapat digunakan guru
dalam meningkatkan keterlibatan atau akti$itas sisa dalam proses belajar-mengajar.
Pada umumnya, 'KS berisi petunjuk praktikum, percobaan yang bisa dilakukan di
rumah, materi untuk diskusi, Teka Teki Silang, tugas porto%olio, dan soal-soal latihan,
maupun segala bentuk petunjuk yang mampu mengajak sisa berakti$itas dalam
proses pembelajaran.
Pendapat lainnya dikemukakan oleh Surachman /0114 2 #53 yang menyatakan
'KS sebagai jenis hand out yang dimaksudkan untuk membantu sisa belajar secara
terarah /guided discovery activities3. +al ini berarti melalui 'KS sisa dapat melakukan
akti$itis sekaligus memperoleh semacam ringkasan dari materi yang menjadi dasar
akti$itas tersebut.
MANFAAT LKS
*engajar dengan menggunakan 'KS ternyata semakin populer terutama pada
masa dekade terakhir ini. *an%aat yang diperoleh dengan menggunakan 'KS /+endro
,armodjo dan -enny ..E. Kaligis, 011! 2 #"3, antara lain 2
0. *emudahkan guru dalam mengelola proses belajar, misalnya mengubah kondisi
belajar dari suasana (guru sentris) menjadi (sisa sentris).
!. *embantu guru mengarahkan sisanya untuk dapat menemukan konsep-konsep
melalui akti$itasnya sendiri atau dalam kelompok kerja.
6. ,apat digunakan untuk mengembangkan keterampilan proses, mengembangkan
sikap ilmiah serta membangkitkan minat sisa terhadap alam sekitarnya.
#. *emudahkan guru memantau keberhasilan sisa untuk mencapai sasaran belajar.
CARA MENYUSUN / MEMBUAT LKS YANG BAIK
Penggunaan 'KS sangat besar peranannya dalam proses pembelajaran,
sehingga seolah-olah penggunaan 'KS dapat menggantikan kedudukan seorang guru.
+al ini dapat dibenarkan, apabila 'KS yang digunakan tersebut merupakan 'KS yang
berkualitas baik. 'KS dikatakan berkualitas baik bila memenuhi syarat /+endro
,armodjo dan -enny ..E. Kaligis, 011! 2 #0-#53 sebagai berikut 2
1. Syarat-syarat Didaktik
'KS sebagai salah satu bentuk sarana berlangsungnya P7* haruslah memenuhi
persyaratan didaktik, artinya 'KS harus mengikuti asas-asas belajar-mengajar
yang e%ekti%, yaitu 2
2
a. *emperhatikan adanya perbedaan indi$idual.
b. Tekanan pada proses untuk menemukan konsep-konsep.
c. *emiliki $ariasi stimulus melalui berbagai media dan kegiatan sisa.
d. ,apat mengembangkan kemampuan komunikasi sosial, emosional, moral, dan
estetika pada diri sisa.
e. Pengalaman belajarnya ditentukan oleh tujuan pengembangan pribadi sisa dan
bukan ditentukan oleh materi bahan pelajaran.
2. Syarat-syarat Konstruksi
Syarat konstruksi ialah syarat-syarat yang berkenaan dengan penggunaan bahasa,
susunan kalimat, kosa-kata, tingkat kesukaran, dan kejelasan yang pada hakikat-
nya haruslah tepat guna dalam arti dapat dimengerti oleh pengguna yaitu sisa.
a. *enggunakan bahasa yang sesuai dengan tingkat kedeasaan sisa.
b. *enggunakan struktur kalimat yang jelas.
c. *emiliki tata urutan pelajaran yang sesuai dengan tingkat kemampuan sisa.
d. +indarkan pertanyaan yang terlalu terbuka.
e. Tidak mengacu pada buku sumber yang di luar kemampuan keterbacaan
sisa.
%. *enyediakan ruangan yang cukup untuk memberi keleluasaan pada sisa
untuk menuliskan jaaban atau menggambar pada 'KS.
g. *enggunakan kalimat yang sederhana dan pendek.
h. *enggunakan lebih banyak ilustrasi daripada kata-kata.
i. ,apat digunakan untuk semua sisa, baik yang lamban maupun yang cepat.
j. *emiliki tujuan belajar yang jelas serta berman%aat sebagai sumber moti$asi.
k. *empunyai identitas untuk memudahkan administrasinya.
3. Syarat-syarat Teknis
a. Tulisan
03 *enggunakan huru% cetak dan tidak menggunakan huru% 'atin atau .omai.
!3 8unakan huru% tebal yang agak besar untuk topik, bukan huru% biasa yang
diberi garis baah.
63 8unakan tidak lebih dari 0" kata dalam satu baris.
#3 8unakan bingkai untuk membedakan kalimat perintah dengan jaaban sisa.
93 :sahakan perbandingan besarnya huru% dengan besarnya gambar serasi.
3
PENGEMBANGAN LKS
Pengembangan 'KS dapat dilakukan dengan dengan mengadaptasi langkah-
langkah pengembangan *odul ; Paket 7elajar /7. Suryobroto, 0145 2 0993. 7erdasa-
kan langkah-langkah pengembangan *odul dan Paket 7elajar tersebut, maka 'KS
dapat dikembangkan melalui langkah-langkah sebagai berikut 2
0. *enetapkan standar kompetensi, judul, dan tujuan pembelajaran /kompetensi
dasar3 yang ingin dicapai. Tujuan pembelajaran /kompetensi dasar3 merupakan
TP: pada Kurikulum 011#, sedangkan indikator merupakan TPK.
!. *enganalisis dan menjabarkan kompetensi dasar menjadi indikator dengan
langkah-langkah sebagai berikut 2
a3 *erumuskan kompetensi dasar yang ingin dicapai.
b3 *emilih dan menjabarkan materi pembelajaran berdasarkan kompetensi dasar
yang ingin dicapai.
c3 *embuat indikator pencapaian kompetensi dasar.
Kriteria indikator yang baik /Tim Peneliti Program Pascasarjana, !""0 2 !3,
adalah
a3 *emuat ciri-ciri tujuan yang hendak diukur.
b3 *emuat satu kata kerja operasional yang dapat diukur.
c3 7erkaitan erat dengan materi yang diajarkan.
d3 ,apat dibuat e$aluasinya sebanyak 6-9 butir soal.
6. *enetapkan prosedur, jenis, dan alat penilaian berbasis kelas sesuai dengan misi
Kurikulum !""# yang berbasis kompetensi.
#. *enetapkan alternati% kegiatan /pengalaman belajar3 yang dapat memberikan
peluang yang optimal kepada sisa untuk mengembangkan keterampilan-
keterampilan proses sains di dalam dirinya.
9. *enetapkan dan mengembangkan bahan ; media ; sumber yang sesuai dengan
kemampuan dasar yang akan dicapai, karakteristik sisa, %asilitas /sarana dan
prasarana3, dan karakteristik lingkungan sisa.
5. *enyusun 'KS yang lengkap, yaitu menuangkan hasil-hasil yang telah dilakukan
menjadi sebuah 'KS.
PENILAIAN KUALITAS LKS
*enurut T. .aka -oni /0146 2 #6-#93, penilaian 'KS dapat diadaptasi dari cara
penilaian Paket 7elajar, yaitu 2
4
0. Penilaian pra input, yaitu penilaian yang dilakukan segera setelah 'KS selesai
disusun dengan tujuan untuk pemantapan ; penyempurnaan sebelum 'KS disebar
luaskan. Penilaian ini dilakukan oleh tim pengembang dengan cara menganalisis
'KS berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan dengan bantuan instrumen
penilaian yang merupakan terjemahan dari kriteria tersebut.
!. Penilaian input, yaitu penilaian yang bertujuan mengetahui peran 'KS dalam
keseluruhan program uji coba. Penilaian ini dilakukan sebelum 'KS diterapkan di
dalam kelas. Penilaian dilakukan oleh personel yang terlibat dalam uji coba, seperti
2 tim pengembang, dosen, dan administrator. <ara penilaian sama dengan
penilaian pra input.
6. Penilaian proses, yaitu penilaian yang bertujuan mengetahui seberapa jauh 'KS
tersebut sesuai dengan kondisi kelas yang sebenarnya, yang akhirnya akan
dipakai untuk penyempurnaan atau mere$isi 'KS. Penilaian ini dilakukan ketika
'KS sedang diterapkan. <aranya dapat dengan mengadakan obser$asi kelas dan
aancara dengan pihak-pihak yang terlibat.
7eberapa hal yang juga sangat perlu diperhatikan dalam penilaian kualitas 'KS
adalah 2
1. Gambar
8ambar yang baik untuk 'KS adalah yang dapat menyampaikan pesan ; isi dari
gambar tersebut secara e%ekti% kepada pengguna 'KS. 8ambar %otogra%i yang
berkualitas tinggi belum tentu dapat dijadikan gambar 'KS yang e%ekti%. Oleh
karena itu, yang lebih penting adalah kejelasan pesan ; isi dari gambar itu secara
keseluruhan.
2. Penampilan
Penampilan adalah sangat penting dalam 'KS. Pertama-tama sisa akan tertarik
pada penampilan 'KS, bukan isinya. =pabila suatu 'KS ditampilkan dengan penuh
kata-kata, kemudian ada pertanyaan-pertanyaan yang harus dijaab oleh sisa,
hal ini menimbulkan kesan jenuh sehingga membosankan dan tidak menarik.
=pabila ditampilkan dengan gambar saja, itu tidak mungkin karena pesan ; isinya
tidak akan sampai. -adi yang baik adalah 'KS yang memiliki kombinasi antara
gambar dan tulisan.
Kriteria penilaian kualitas 'KS dapat pula dijabarkan dalam beberapa aspek
yang berkaitan dengan 2 pendekatan penulisan, kebenaran konsep, kedalaman
5
konsep, keluasan konsep, kejelasan kalimat, kebahasaan, e$aluasi belajar, kegiatan ;
percobaan kimia, keterlaksanaan, dan penampilan %isik. =spek-aspek ini perlu
dide%inisikan agar arti dari aspek yang dimaksud jelas. Kemudian dari tiap-tiap aspek
ini perlu dijabarkan dalam bentuk kriteria-kriteria yang mengarah kepada aspek yang
dimaksud. :ntuk keperluan penilaian, maka kriteria lebih lanjut dijabarkan dalam
bentuk indikator-indikator yang mengarah pada penilaian sangat baik, baik, cukup,
kurang, maupun sangat kurang. Penjabaran dari aspek ke kriteria, lalu ke indikator ini
selanjutnya disusun dalam bentuk instrumen penilaian.
Penilaian kualitas 'KS dapat dilakukan oleh orang yang ahli dalam bidang
penyusunan 'KS atau ahli media /karena 'KS adalah media3, guru bidang ilmu yang
sesuai dengan materi dalam 'KS, maupun sisa sebagai pengguna 'KS. *elalui
penilaian ini diharapkan 'KS yang telah tersusun dengan baik secara teoretis akan
baik pula secara empiris berdasarkan data penilaian dari para penilai /reviewer3.
PENUTUP
Kurikulum !""# menginginkan adanya perubahan dari teacher centered ke
student centered. Secara praktik berarti guru harus lebih banyak mengadakan akti$itas
pembelajaran yangl mengarah pada keterlibatan dan partisipasi sisa di kelas maupun
di luar kelas. Salah satu yang dapat dilakukan untuk mencapai tujuan tersebuit adalah
melalui penggunaan 'KS.
Pada kenyataannya, di lapangan banyak 'KS tetapi guru tidak mengetahui
berkualitas tidaknya suatu 'KS, maka perlu bagi guru memperoleh bekal tentang
bagaimana menilai 'KS yang baik berdasarkan kriteria-kriteria tertentu yang mengacu
pada pendapat para ahli pendidikan, khususnya ahli di bidang 'KS. +arapannya
dengan bekal pengetahuan ini, guru mampu memilih 'KS yang baik, sehingga
penggunaannya benar-benar tepat guna, dan e%ekti% membantu mencapai tujuan
pembelajaran.
DAFTAR PUSTAKA
B. Sur!"r!#!. /01453. Mengenal Metode Pengajaran di Sekolah dan Pendekatan
Baru dalam Proses Belajar-Mengajar. >ogyakarta 2 =marta
Hen$r! Dar%!$&! $an Jenn R.E. Kali'i(. /011!3. Pendidikan IPA II. -akarta
2 ,epdikbud
Ti% Peneli#i Pr!'ra% Pa()a(ar&ana. /!""03. Pedoman Khusus Pengemangan
Sistem Pengujian !asil Belajar Berasis Kemampuan "asar Siswa SM#.
Mata Pelajaran Kimia. >ogyakarta 2 Program Pascasarjana :&>
T. Ra*a J!ni. /01463. Pengemangan Paket Belajar. -akarta 2 ,epdikbud
6

PENYUSUNAN DAN KEGUNAAN LKS DALAM
PROSES PEMBELAJARAN
PENDAHULUAN
Kurikulum !""#
$eacher centered ke student centered
Sisa akti% ? partisipati%
Perlu sarana ; media
salah satunya
'embar Kerja Sisa
7gmn menyusun, mengembangkan,
? menilai 'KS yg baik @
PENGERTIAN LKS
'KS 2 sarana pembelajaran yg dpt digunakan guru dlm meningkatkan
keterlibatan ; akti$itas sisa dalam P7* /+endro , ? Kaligis3.
'KS 2 jenis hand out yg dimaksudkan utk membantu sisa belajar secara
terarah /guided discovery activities3 /Surachman3
Scr umum% &KS erisi petunjuk praktikum% percoaan% materi utk diskusi% kuis%
tugas porto'olio% ( soal-soal latihan% maupun segala entuk petunjuk yg mampu
mengajak siswa eraktivitas dlm proses pemelajaran.
MANFAAT LKS
 *emudahkan guru dalam mengelola proses belajar.
 *embantu guru mengarahkan sisanya untuk dapat menemukan
konsep-konsep melalui akti$itasnya sendiri atau dalam kelompok kerja.
7
 ,apat digunakan utk mengembangkan keterampilan proses,
mengembangkan sikap ilmiah serta membangkitkan minat sisa
terhadap alam sekitarnya.
 *emudahkan guru memantau keberhasilan sisa mencapai sasaran
belajar.
CARA MENYUSUN / MEMBUAT LKS YANG BAIK
Syarat-syarat Didaktik
*engikuti asas-asas belajar-mengajar yang e%ekti%, yaitu 2
 *emperhatikan adanya perbedaan indi$idual.
 Tekanan pada proses untuk menemukan konsep-konsep.
 *emiliki $ariasi stimulus melalui berbagai media dan kegiatan sisa.
 ,apat mengembangkan kemampuan komunikasi sosial, emosional, moral,
dan estetika pada diri sisa.
 Pengalaman belajarnya ditentukan oleh tujuan pengembangan pribadi sisa
dan bukan ditentukan oleh materi bahan pelajaran.
Syarat-syarat Konstruksi
Syarat-syarat yang berkenaan dengan penggunaan bahasa, susunan kalimat,
kosa-kata, tingkat kesukaran, dan kejelasan yang pada hakikat-nya haruslah
tepat guna dalam arti dapat dimengerti oleh pengguna yaitu sisa.
 *enggunakan bahasa yang sesuai dengan tingkat kedeasaan sisa.
 *enggunakan struktur kalimat yang jelas.
 *emiliki tata urutan pelajaran yang sesuai dengan tingkat kemampuan
sisa.
 +indarkan pertanyaan yang terlalu terbuka.
 Tidak mengacu pada buku sumber yang di luar kemampuan keterbacaan
sisa.
 *enyediakan ruangan yg cukup utk menuliskan jaaban ; menggambar pd
'KS.
 *enggunakan kalimat yang sederhana dan pendek.
 *enggunakan lebih banyak ilustrasi daripada kata-kata.
8
 ,apat digunakan untuk semua sisa, baik yang lamban maupun yang
cepat.
 *emiliki tujuan belajar yang jelas serta berman%aat sebagai sumber
moti$asi.
 *empunyai identitas untuk memudahkan administrasinya.
Syarat-syarat Teknis
a. Tulisan
 *enggunakan huru% cetak dan tidak menggunakan huru% 'atin atau
.omai.
 8unakan huru% tebal yg agak besar utk topik, tdk huru% biasa dgn garis
baah.
 8unakan tidak lebih dari 0" kata dalam satu baris.
 8unakan bingkai untuk membedakan kalimat perintah dengan jaaban
sisa.
 :sahakan perbandingan besarnya huru% dengan besarnya gambar
serasi.
PENGEMBANGAN LKS
0.*enetapkan SK, judul, dan tujuan pembelajaran /K,3 yang ingin dicapai.
!. *enganalisis ? menjabarkan K, menjadi indikator dgn langkah-langkah sbb
2
a3 *erumuskan K, yang ingin dicapai.
b3 *emilih ? menjabarkan materi pembelajaran berdasarkan K, yg ingin
dicapai.
c3 *embuat indikator pencapaian kompetensi dasar.
Kri#eria in$i*a#!r an' "ai* +
a3 *emuat ciri-ciri tujuan yang hendak diukur.
b3 *emuat satu kata kerja operasional yang dapat diukur.
c3 7erkaitan erat dengan materi yang diajarkan.
d3 ,apat dibuat e$aluasinya sebanyak 6-9 butir soal.
9
6. *enetapkan prosedur, jenis, dan alat penilaian berbasis kelas sesuai
dengan misi Kurikulum !""# yang berbasis kompetensi.
#. *enetapkan alternati% kegiatan /pengalaman belajar3 yg dpt memberikan
peluang yg optimal kpd sisa utk mengembangkan keterampilan-
keterampilan proses sains di dalam dirinya.
9. *enetapkan ? mengembangkan bahan ; media ; sumber yg sesuai dgn
kemampuan dasar yg akan dicapai, karakteristik sisa, %asilitas ?
karakteristik lingkungan sisa.
5. *enyusun 'KS yg lengkap.
PENILAIAN KUALITAS LKS
Penilaian pra input
Penilaian yg dilakukan segera setelah 'KS selesai disusun utk pemantapan;
penyempurnaan sebelum 'KS disebarluaskan.
Penilaian input
Penilaian yg bertujuan mengetahui peran 'KS dalam keseluruhan program uji
coba.
Penilaian proses
Penilaian yg bertujuan mengetahui seberapa jauh 'KS sesuai dgn kondisi kelas
yg sebenarnya /digunakan utk penyempurnaan ; mere$isi 'KS3.
Gambar
,pt menyampaikan pesan ; isi dari gbr tsb secara e%ekti% kpd pengguna 'KS.
7ukan kualitas gbr, tetapi kejelasan pesan ; isi dari gambar itu secara
keseluruhan.
Penampilan
*empengaruhi ketertarikan sisa thd 'KS. 'KS yg baik memiliki kombinasi
antara gambar ? tulisan serasi, indah, dan jelas, sesuai dgn pesan y ingin
disampaikan.
10
Kriteria penilaian kualitas KS !
pendekatan penulisan, kebenaran konsep, kedalaman konsep, keluasan
konsep, kejelasan kalimat, kebahasaan, e$aluasi belajar, kegiatan ; percobaan
kimia, keterlaksanaan, dan penampilan %isik.
Penilaian kualitas KS
=hli media, guru, sisa
PENUTUP
7anyak 'KS
8uru hrs punya bekal pength
tentang
'KS yang baik
Penggunaannya tepat guna ? e%ekti%
'bh baik lagi 2 dpt menyusun ?
mengembangkan 'KS sendiri
PROSEDUR PENGEMBANGAN LKS
11
*enetapkan standar kompetensi, judul, dan tujuan
pembelajaran /kompetensi dasar3 yang ingin dicapai
*enganalisis dan menjabarkan tujuan pembelajaran menjadi
indikator

KRITERIA KATEGORI PENILAIAN IDEAL
&o .entang skor /i3 Kategori
0. A *i B 0,9 S7i Sangat Tinggi
!. *i B ",9 S7i C D E *i B 0,9 S7i Tinggi
6. *i F ",9 S7i C D E *i B ",9 S7i <ukup
#. *i F 0,9 S7i C D E *i F ",9 S7i .endah
9. E *i F 0,9 S7i Sangat .endah
*i G H /skor tertinggi ideal B skor terendah ideal3
S7i G /0;!3 /0;63 /skor tertinggi ideal F skor terendah ideal3
Skor tertinggi ideal G I butir kriteria J skor tertinggi
Skor terendah ideal G I butir kriteria J skor terendah
DESAIN PENILAIAN PRODUK
12
Produk aal 2 'KS Sains Kimia
*enetapkan prosedur, jenis, dan alat penilaian berbasis
kelas yang sesuai dengan misi Kurikulum !""# yang
berbasis kompetensi
*enetapkan alternati% kegiatan /pengalaman belajar3
*enetapkan dan mengembangkan bahan ; media ; sumber
*enyusun 'KS yang lengkap
*enilai kualitas 'KS
Tahap I Tahap II



=nalisis
INSTRUMEN PENILAIAN KUALITAS LKS
&o =spek Penilaian S7 7 < K SK
0. Pendekatan Penulisan
!. Kebenaran Konsep
6. Kedalaman Konsep
#. Keluasan Konsep
9. Kejelasan Kalimat
5. Kebahasaan
K. E$aluasi 7elajar
4. Kegiatan;Percobaan Kimia
1. Keterlaksanaan
0". Penampilan Lisik
13
Produk Revisi II
Produk akhir : LKS Sais Ki!ia
Ti"aua #ose
Pe!$i!$i%
Ti"aua &h'i
(edia
Ti"aua Peer Reviewer
Tahap
III
Revisi III
Revisi I
Produk Revisi I
Revisi II
Pei'aia )uru Ki!ia S(&