PRODUCTO Nº 3

UNA CARTOGRAFIA DE CORRIENTES EN EDUCACIÒN AMBIENTAL.


ABORDAR EL CAMPO DE LA EDUCACION AMBIENTAL ES ADOPTAR EL PAPEL
CENTRAL DELA EDUCACION Y ESCUCHAR PROPUESTAS DIVERSAS DE
CONCEBIR Y PRACTICAR ACCIONES QUE CADA AUTOR PREDIICA BAJO SU
PROPIA VISIÒN.
PERO CÒMO IDENTIFICAR LO QUE MAS CONVIENE Y QUE INSPIRE NUESTRA
PROPIA PRÀCTIA. SE TRATA DE REAGRUPAR PROPOSICIONES SEMEJANTES
PONIENDOLAS EN RELACIÓN : DIVERGENCIAS, PUNTOS COMUNES,
OPOSICIÒN Y COMPLEMENTARIEDAD.
EXPLORAREMOS ALGUNAS CORRIENTES DE EDUCACIÒN ABMIENTAL CON
MAYOR TRADICIÒN Y MÁS RECIENTES:

CORRIENTE NATURALISTA
CENTRADA EN LA RELACIÒN CON LA NATURALEZA CON UN ENFOQUE
COGNITIVO O EXPERIENCIAL (VIVIR EN LA NATURALEZA PARA APRENDER DE
ELLA) AUNADA A LO AFECTIVO, ESPIRITUAL O ARTÌSTICO.
LA PROPUESTA DE MAYOR RELEVANCIA ES LA DE VAN MATRE QUE CREO UN
PROGRAMA EDUCATIVO PARA LOS NIÑOS PRINCIPALMENTE, HACIENDOLES
VIVIR EXPERIENCIAS AFECTIVAS Y COGNITIVAS, EXPLOTANDO UN ENFOQUE
EXPERIENCIAL, DEL JUEGO Y OTRAS ATRACTIVAS SITUACIONES MISTERIOSAS
O MÀGICAS.
PARA LOS ADULTOS, EL CONTACTO CON LA NATURALEZA A TRAVÈS DE LOS
SENTIDOS EN UN PLANO SENSIBLE CON UN ENFOQUE SENSUALISTA Y
ESPIRITUALISTA, EXPLOTANDO LA RELACIÒN CON LA NATURALEZA COMO
PARTE QUE SOMOS DE ELLA.
IGUALMENTE DARLENE CLOVER INSISTE EN UNA EDUCACION AL AIRE LIBRE
COMO MEDIO MAS EFICAZ PARA APRENDER SOBRE EL MUNDO NATURAL DE
LA EXISTENCIA POR Y PARA ELLA CON UNA PERSPECTIVA COMPLETAMENTE
ÈTICA.
CORRIENTE CONSERVACIONISTA/RECURRISTA
ÈSTA CORRIENTE CENTRA SUS PROPUESTAS EN LA CONSERVACIÒN DE SUS
RECURSOS SOBRE TODO EN CALIDAD Y CANTIDAD QUE SE PUEDE OBTENER
DE ELLA (COMESTIBLES Y MEDICINALES) LLAMADA GESTIÒN AMBIENTAL.
UN CONSERVACIONISMO DE TRADICIÒN FAMILIAR O COMUNITARIO
(RECLICADO) SOBRE TODO DONDE LOS RECURSOS SON ESCASOS.
PROGRAMAS CENTRADOS EN LAS TRES ERRES (REDUCCIÒN REUTILIZACIÒN
Y RECICLADO).
SE PONE ÈNFASIS EN ACCIONES COMO EN COMPORTAMIENTO INDIVIDUAL Y
PROYECTOS COLECTIVOS, COMO LA EDUCACIÒN PARA EL CONSUMO,
ACCIÒN DE CONSERVACIÒN DE RECURSOS COMO UNA PREOCUPACIÒN DE
EQUIDAD SOCIAL.
LA ASOCIACIÒN COREN DE BÈLGICA DEFINE EL ECOCONSUMO:
“ECOCONSUMIR ES PLANTEARSE ALGUNAS PREGUNTAS PERTINENTES ANTES
DE COMPRAR”.
¿CORRESPONDE LA COMPRA A UNA NECESIDAD?
ENSEGUIDA ELEGIR EL PRODUCTO DE MANERA RESPONSABLE EXAMINANDO
EL CICLO DE VIDA.
-A NIVEL DE SU PRODUCCIÒN: DE QUÈ SE COMPONE, ES INOFENSIVO, ES
RENOVABLE O RECICLABLE, ETC.
-DISTRIBUCIÒN: DONDE SE FABRICÒ, DONDE Y COMO SE PUEDE ADQUIRIR,
ETC.
-UTILIZACIÒN: MODO DE EMPLEO, EFECTOS ENEL MEDIO, EN LA SALUD,
IMPLICA CONSUMO DE OTROS RECURSOS (AGUA, ENERGÌA, COMBUSTIBLES,
ETC)
-ELIMINACIÒN: ES REUTILIZABLE, RECICLABLE, ELIMINACIÒN CONTROLADA,
SU COSTO).
WOLFGANG SACHS. ADVIERTE QUE EL VALOR DE LOS RECURSOS SE
VOLATILIZAN ANTE INTERESES SUPERIORES, YA QUE ESTOS RECURSOS
ESTAN SITUADOS BAJO LA JURISDICCIÒN DE LA PRODUCCIÒN COMO
OBJETOS QUE REQUIEREN DE PLANIFICADORES Y ECONOMISTAS,
CORRIENTE RESOLUTIVA
SURGIÒ EN LOS AÑOS 1970 CON LA AMPLITUD, LA GRAVEDAD Y LA
ACELERACIÒN CRECIENTE DE LOS PROBLEMAS AMBIENTALES. EL MEDIO
AMBIENTE CONSIDERANDO COMO UN CONJUNTO DE PROBLEMA, COMO
ADOPTANDO LA VISION CENTRAL DE EDUCACIÒN AMBIENTAL PORPUESTA
POR LA UNESCO EN EL MARCO DE UN PROGRAMA INTERNACIONAL DE
EDUCACIÒN AMBIENTAL Y TRATA SOBRE PROBLEMÀTICAS AMBIENTALES,
ASICCOMO SU SOLUCIÒN.
UNA PROPUESTA MAS ACERTADA ES LA DE HAROLD R. HUNGERFORD Y
COLABORADORES QUE DESARROLLARON UN MODELO PEDAGÒGICO
CENTRADO EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES EN LA RESOLUCIÒN DE
PROBLEMAS CON SUS COMPONENTES SOCIALES Y BIOFÌSICOS. Y
ACELERANDO LA COLONIZACIÒN DEL MUNDO VIVO.

IDENTIFICACION DEL PROBLEMA, DIAGNÒSTICO. BÙSQUEDA DE SOLUCIONES,
EVALUACIÒN. Y ELECCIÒN DE SOLUCIONES ÒPTIMAS. ÈSTE MODELO HA DADO
LUGAR A NUMEROSAS EXPERIENTACIONES CUYAS OPCIONES AXIOLÒGICAS
HAN SIDO PROPUESTAS COMO ESTANDAR NACIONAL, HACIENDO VALER LA
IMPORTANCIA DE VALORAR LAS DIVERSAS MANERAS DE CONCEBIR Y
PRACTICAR LA EDUCACION AMBIENTAL.

CORRIENTE SISTÈMICA
EL ENFOQUE SISTÈMICO PERMITE CONOCER Y COMPRENDER LAS
REALIDADES Y PROBLEMATICAS AMBIENTALES, IDENTIFICANDO LOS
DIFERENTES COMPONENTES DE UN SISTEMA AMBIENTAL Y DAR RELEVANCIA
A LAS RELACIONES ENTRE SUS COMPONENTES: LOS ELEMENTOS BIOFÌSICOS
Y LOS ELEMENTOS SOCIALES, ETAPA ESENCIAL QUE PERMITE OBTENER UNA
VISIÒN DE CONJUNTO.
LA CORRIENTE SISTÈMICA EN EDUCACIÒN AMBIENTAL SE APOYA EN LOS
APORTES DE LA ECOLOGÌA, CIENCIA BIOLÒGICA TRANSDISCIPLINARIA Y
CUYOS CONCEPTOS Y PRINCIPIOS INSPIRARON EL CAMPO DE LA ECOLOGÌA
HUMANA.
EN ISRAEL SE DESARROLLÒ UN MODELO PEDAGÒGICO CNTRADO EN EN
ENFOQUE SISTÈMICO QUE PERMITE OBSERVAR UNA REALIDAD O FENÒMENO
AMBIENTAL, ANALIZANDO SUS COMPONENTES Y RELACIONES QUE PERMITEN
ACCEDER A UNA COMPRENSIÒN GLOBAL DE LA PROBLEMÀTICA Y ASÌ ELEGIR
SOLUCIONES MAS APROPIADAS.
ANDRÈ GIORDAN Y CHRISTIAN SOUCHON INTEGRAN EL ENFOQUE SISTÈMICO
EN UN MODO DE TRABAJO INTERDISCIPLINARIO, IDENTIFICANDO: LOS
ELEMENTOS DEL SISTEMA ES DECIR ACTORES Y FACTORES; LAS
INTERACCIONES ENTRE SUS ELEMENTOS, LAS ESTRUCTURAS; LAS REGLAS O
LEYES QUE RIGEN LA VIDA DE SUS ELEMENTOS; ENSEGUIDA COMPRENDER
LAS RELACIONES ENTRE ESTOS DIVERSOS E SISTEMÀTICA DE LA SITUACIÒN
ESTUDIADA PARA LA BÙSQUEDA DE SOLUCIONES DESEABLES Y BENÈFICAS.


CORRIENTE CIENTÌFICA
CENTRA EL PROCESO EN LA INDUCCIÒN DE HIPÒTESIS A PARTIR DE
OBSERVACIONES Y EN LA COMPROBACIÒN DE LA HIPÒTESIS A TRAVÈS DE
OBSERVACIONES Y EXPERIMENTACIONES ASOCIADAS AL DESARROLLO DE
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES RELATIVOS AL MEDIO AMBIENTE,
ESCENCIALMENTE INTERDISCIPLINARES HACIA LA TRANSDISCIPLINARIEDAD
SIENDO EN ENFOQUE CONGNITOVO COMO EN LA CORRIENTE SISTÈMICA.
LUIS GOFFIN Y COLABORADORES PROPONEN UN MODELO PEDAGÒGICO QUE
INTEGRA LAS ETAPAS DE UN PROCESO CIENTÌFICO; EXPLORACIÒN DEL
MEDIO; OBSERVACIÒN DE LOS FENÒMENOS, EMERGENCIA DE HIPÒTESIS,
VERIFICACIÒN DE LAS MISMAS, CONCEPCIÒN DE PROYECTOS, SIENDO
IGUALMENTE UN ENFOQUE SISTÈMICO E INTERDISCIPLINARIO, EN LA
COINCIDENCIA DE LAS CIENCIAS HUMANAS Y BIOFÌSICAS


CORRIENTE HUMANISTA
ÈSTA CORRIENTE PONE ÈNFASIS EN LA DIMENSIÒN HUMANA DEL MEDIO
AMBIENTE COMO UN MEDIO DE VIDA CON SUS DIMENSIONES HISTÒRICAS
CULTURALES POLÌTICAS, ECONÒMICAS, ESTÈTICAS, ETC.
LAS CONSTRUCCIONES Y ORDENAMIENTOS HUMANOS SON MUESTRA DE LA
ALIANZA ENTRE LA CREACIÒN HUMANA Y LOS MATERIALES Y POSIBILIDADES
DE LA NATURALEZA; SIENDO LA ARQUITECTURA EL CENTRO DE INTERACCIÒN,
EL MEDIO AMBIENTE ES TAMBIÈN EL DE LA CIUDAD, LA PLAZA PÙBLICA, LOS
JARDÌNES,ETC. FRECUENTEMENTE MODELADO POR LA ACTIVIDAD HUMANA.
ESTE ENFOQUE DEL MEDIO AMBIENTE ES PREFERIDO POR LOS EDUCADORES
QUE SE INTERESAN POR LA EDUCACIÒN AMBIENTAL A TRAVÈS DE LA
GEOGRAFÌA Y OTRAS CIENCIAS HUMANAS.
SU ENFOQUE COGNITIVO VA MAS ALLÀ DE LO CIENTÌFJICO, YA QUE SE
INCLINA POR LO SENSORIAL, LA SENSIBILIDAD AFECTIVA, LA CREATIVIDAD,
ETC..

CORRIENTE MORAL/ÈTICA:
SE FUNDAMENTA EN ACCIONES DESEABLES COMO LOS QUE PROPONE EL
ECOCIVISMO ADOPTANDO UNA MORAL AMBIENTAL BASADA EN UN SISTEMA
DE VALORES.
LOUIS IOZZI PROPONE EL DESARROLLO MORAL DE LOS ALUMNOS VINCULADO
CON EL DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO SOCIOCIENTÌFICO.

CORRIENTE HOLÌSTICA
SEGÙN LOS EDUCADORES; EL ENFOQUE ANALÌTICO Y RACIONAL DE LAS
REALIDADES AMBIENTALES, SE ENCUENTRAN EN EL ORIGEN DE MUCHOS
PROBLEMAS ACTUALES. HAY QUE TOMAR EN CUENTA LAS REALIDADES
SOCIOAMBIENTALES Y LAS DIVERSAS DIMENSIONES DE LA PERSONA EN
RELACIÒN CON ÈSTAS REALIDADESS DE GLOBALIDAD, DE COMPLEJIDAD DE
SU SER EN EL MUNDO.
LA CORRIENTE HOLÌSTICA CENTRA SUS PREOCUPACIONES DE TIPO
PSICOPEDAGÒGICO
DE LA PERSONA EN RELACIÒN CON EL MEDIO AMBIENTE; EL INSTITUTO DE
ECOPEDAGOGÌA DE BÈLGICA INVITA A FAVORECER LA APROPIACIÒN DE UN
LUGAR RECURRIENDO A UNA DIVERSIDAD DE ENFOQUES DE LAS
REALIDADES: ENFOQUE SENSORIAL, CONGNITIVO, AFECTIVO, INTUITIVO,
CREATIVO, ETC.. TOMANDO EN CUENTA LOS CAMPOS DEL CEREBRO GLOBAL:
DE LO RAZONADO, DE LO IMAGINADO, DE LO FORMALIZADO, DE LO SENTIDO.
NIGEL HOFFMAN SE INSPIRA EN UN ENFOQUE ORGÀNICO DE LAS REALIDADES
AMBIENTALES, DE UN DESEO DE PRESERVAR SU ESCENCIAL,
PERMITIÈNDOLES A LAS PLANTAS, ANIMALES, PIEDRAS, PAISAJES, ETC.
HABLAR POR ELLOS MISMOS. APRENDER A COMPROMETERSE CON LOS
SERES, CON LA NATURALEZA, A PARTICIPAR EN LOS FENÒMENOS QUE
ENCONTRAMOS, PARA QUE NUESTRA ACTIVIDAD CREATIVA SE ASOCIE CON
LA DE LA NATURALEZA, CREANDO PAISAJES EN LOS CUALES LOS ELEMENTOS
SE DESARROLLAN Y SE ARMONIZAN COMO EN UN JARDÌN.

CORRIENTE BIO-REGIONALISTA
CUENTA CON DOS ELEMENTOS ESCENCIALES:
1.-ESPACIO GEOGRÀFICO DEFINIDO POR SUS CARACTERÌSTISCAS
NATURALES.
2.-UN SENTIMIENTO DE IDENTIDAD EN LAS COMULNIDADES HUMANAS QUE
ALLÌ VIVEN.
EL BIO-REGIONALISMO SURGE DE UN MOVIMIENTO SOCIOECOLÒGICO QUE SE
INTERESA POR EL MEDIO AMBVIENTE COMPARTIDO COMO UN HOGAR DE
VIDA; EN EL DESARROLLO DE UN SENTIMIENTO DE PERTENENCIA A ESTE
MEDIO LOCAL O REGIONAL.

CORRIENTE PRÀXICA
RECORDEMOS QUE LA PRÀXIS CONSISTE EN INTEGRAR LA REFLEXIÒN Y LA
ACCIÒN MUTUAMENTE.
EL PROCESO DE LA CORRIENTE PRÀXICA ES EL DE LA INVESTIGACIÒN
ACCIÒN.
WILLIAM STAPP PRESENTA UN MODELO PEDEAGÒGICO QUE ILUSTRA LA
CORRIENTE PRÀXICA: LA INVESTIGACIÒN-ACCIÒN, PARA LA RESOLUCIÒN DE
PROBLEMAS COMUNITARIOS TRATA DE INTEGRAR UNA REFLEXIÒN
CONSTANTE SOBRE EL PROYECTO DE ACCIÒN:
-PORQUÈ DEL PROYECTO
-FINALIDAD Y OBJETIVOS.
-ESTRATEGÌAS.
-QUÈ SE APRENDE.
-QUÈ FALTA POR APRENDER.

UN PROYECTO DE ESTE TIPO ES UN CRISOL DE APRENDIZAJES A TRAVÈS DE
LA ACCIÒN Y SUS REAJUSTES, APRENDIENDO A TRABAJAR EN EQUIPO, PARA
ELLO ES NECESARIO TRANSFORMAR NUESTRAS MANERAS TRADICIONALES
DE ENSEÑAR Y DE APRENDER.

CORRIENTE DE CRÌTICA SOCIAL
LA CORRIENTE PRÀXICA ES A MENUDO ASOCIADA A LA DE CRÌTICA SOCIAL;
CONSISTE EN EL ANÀLISIS DE LAS DINÀMICAS SOCIALES EN BASE A:;ANÀLISIS
DE INTENCIONES, DE POSICIONES, DE ARGUMENTOS, DE VALORES
EXPLÌCITOS E ÌMPLICITOS Y ACCIONES DE LOS PROTAGONISTAS.
COMO EJEMPLO DE PREGUNTA CRÌTICA; ¿POR QUÈ LA INTEGRACIÒN DE LA
EDUCACIÒN AMBIENTAL PRESENTA PROBLEMAS?
ÈSTA POSTURA CRÌTICA, APUNTA A LA TRANSFORMACIÒN DE REALIDADES;
DE INVESTIGACIONES, PROYECTOS DE ACCIÒN, DE LIBERACIÒN, POSTSURAS
VALIENTES, CONFRONTACIONES, PERTINENCIAS, COHERENCIA DE ACCIONES.
CHAIA HELLER PROPONE UN PROCESO CRÌTICO EN TRES TIEMPOS;
-FASE CRÌTICA
-FASE DE RESISTENCIA-
-FASE DE RECONSTRUCCIÒN.

ALBERTO ALZATE PATIÑO RELACIONA LA CORRIENTE DE CRÌTICA SOCIAL EN
LA IMPORTANCIA DEL DIÀLOGO DE LOS SABERES:
-CIENTÌFICO FORMALES
-COTIDIANOS
-EXPERIENCIAS
-TRADICIONALES.
EN EL QUE YTEORÌA Y ACCIÒN ESTÀN LIGADAS EN UNA PERSPECTIVA
CRÌTICA.
LOS PROYECTOS HACEN UN LLAMADO A LA PARTICIPACIÒN DE TODOS, EN LA
ESCUELA Y EN LA COMUNIDAD.

-
LA CORRIENTE FEMINISTA
RELACIONES DE PODER QUE EL HOMBRE EJERCE EN CIERTOS CONTEXTOS
HACIA LAS MUJERES EN LOS CAMPOS POLÌTICOS Y ECONÒMICO Y SOBRE
TODO LA NECESIDAD DE INTEGRAR PERSPECTIVAS Y VALORES FEMINISTAS
EN EL GOBIERNO, EN LA PRODUCCIÒN, CONSUMO, ORGANIZACIÓN SOCIAL Y
SOBRE TODO EL RESTABLECIMIENTO DE RELACIONES ARMÒNCAS CON LA
NATURALEZA COMO PROYECTO SOCIAL ESPECÌFICO ENTRE HOMBRES Y
MUJERES . LOS ENFOQUES INTUITIVO, AFECTIVO, SIMBÒLICO, ESPIRITUAL O
ARTÌSTICO SON IGUALMENTE VALORIZADOS, EN EL MARCO DE UNA ÈTICA DE
RESPONSABILIDAD CON ATENCIÒN PERMANENTE Y AFECTUOSA.

ACTUALMENTE ESTA CORRIENTE TRABAJA EN LA RECONSTRUCCIÒN DE
RELACIONES DE GÈNERO A TRAVÈS DE PROYECTOS CONUUNTOS, FUERZA Y
TALENTO DE AMBOS: HOMBRE Y MUJER DE MANERA COMPLELMENTARIA
SOBRE TODO EN PROYECTOS AMBIENTALES QUE IMPLICA LA RELACIÒN CON
EL MUNDO.

ANNETTE GREENALL GOUGH (1998) APLICA LA CRÌTIA FEMINISTA
ALMOVIMIENTO DE EDUCAQCIÒN AMBIENTAL EN CUYOS EVENTOS
INTERNACIONALES NO SE ENCUENTRA LA PARTICIPACIÒN DE LAS MUJERES,
CRITICANDO LAS PROPUESTAS DEL “DESARROLLO SOSTENIBLE” A PESAR
DEL LLAMADO A LA CAPACIDAD ISOCIAL.

ANNETE CRITICA LA INSIGNIFICANCIA DE LOS ARGUMENTOS Y ARROGANCIA
DE LOS HOMBRES BLANCOS, DE CLALSE MEDIA, EDUCADOS Y PROFESIONAES
QUE EVIDENCIAN..

DARLENE CLOVER Y COLABORADORES PROPONEN UN MODELO DE
EDUCACIÒN AMBIENTAL INTEGRANDO COMPONENTES FEMINISTAS CON
OTROS ENFOQUES: NATURISTA, ANDRAGÒGICO, ETNOGRÀFICO Y CRÌTICO.

CON UNA PESPECTIVA FEMINISTA DE CONCIENTIZACIÒN AL ESTILO DE PAULO
FREIRE EN EL SENTIDO DE QUE LAS PERSONAS NO SON SOLO RECEPTORES
SINO SUJETOS QUE DAN FORMA A SU VIDA DESARROLLANDO HABILIDADES
QUE LES CONCIERNE.LA EDUCACIÒN FEMINISTA DE ADULTOS SE
CARACGERIZA POR UNA FUERTE CONNOTACIÒN POLÌTRICA DE MOVILIZACIÒN
Y DESARROLLO DE PODER-HACER EN ESPECIAL EL DESARROLLO PERSONAL
DE LAS MUJERES QUE BUSCAN TRANSFORMAR LAS ESTRUCTURAS
OPRESIVAS.

LOS EDUCADORES FEMINISTAS CREEN EN LA PASIÒN, LAS EMOCIONES,
SENTIMIENTOS Y CREATIVIDAD COMO FORMAS DEL PROCESO APRENDIZAJE
REAFIMANDO EL QUE TRABAJA EN GRUPOS PEQUEÑOS FAVORECEN LA
EXPRESIÒN DE IDEAS Y PREOCUPACIONES FEMINISTAS. ASÌ EL TEATRO
POPULLAR, TALLERES DE POESÌA, CUENTO, DANZA, CANTO Y DIBUJO SON
ESTRATEGIAS MÀS APROPIADAS PARA FAVORECER LOA EXPRESIÒN DE
EMOCIONES, YA QUE LAS PERSONAS TIENEN DIFERENTES ESTILOS DE
APRENDIZAJE, FAVORECIENDO LA CREATIVIDAD, LA IMAGINACIÒN, LAS
EMOCIONES Y CIRCULACIÒN DE IDEAS.
ADEMÀS LAS MUJERES HAN SIDO LAS PRIMERAS EN INTERVENIR EN
EDUCAIÒN AMBIENTAL DESARROLLANDO LA COMPRENSIÒN DE LOS
PROCESOS NATURALES DEL MEDIO PARTUCULARMENTE EN EL HOGAR Y SU
COMUNIDAD, IMPLICADAS EN LA MEDICINA TRADICIONAL, CUIDADOS DE LA
SALUD, COSECHA DE SEMILLAS, MANTENIMENTO DE LA BIODIVERSIDAD,
CULTIVO, PREPARACIÒN DE ALIMENTOS, TRABAJAR LOS BOSQUES Y
ADMINISTRACIÒN DELAGUA, HABILIDADES ESCENCIALES FRENTE AL
DETERIORO AMBIENTAL. LAS MUJERES CON TODO ELLO HAN DESRROLLADO
LAS ESTRATEGIAS DE SUPERVIVENCIA QUE INSPIRA LA SUPERVIVENCIA DEL
PLANETA CON IDEAS Y ACCIONES DE UN SABER SUPERIOR.

CORRIENTE ETNOGRÀFICA
PONE ÈNFASIS EN EL CARÀCTER CULTURAL DE LA RELACIÒN CON EL MEDIO
AMBIENTE, TOMANDO EN CUENTA LA CULTURA DE LAS POBLACIONES O
COMUNIDADES IMPLICADAS.
LA CORRIENTE ETNOGRÀFICA PROPONE ADAPTAR LA PEDAGOGÌA A LAS
REALIDADES CULTURALES DIFERENTES, INSPIRÀNDOSE EN LAS PEDAGOGÌAS
DE DIVERSAS CULTURAS QUE TIENE RELACIÒN CON EL MEDIO AMBIENTE.
THIERRY PARDO CARACTERÌSTICAS Y POSIBILIDADES DE LA ETNOPEDAGOGÌA
QUE SE INSPIRA EN ENFOQUES Y ESTRATEGIAS DE EDUCACIÒN ADAPTADAS
POF LAS POBLACIONES AUTÒCTONAS, CARACTERIZADAS POR SU CULTURA
PARTICULAR, SUS TRADICIONES ESPECÌFICAS COMO:
-EXPLORACIÒN DE LA LENGUA
-ESTUDIO DE LA TOPONIMIA
-ANÀLISIS DE PALABRAS DE DIFERENTESLENGUAS PARA DESIGNAR UN
MISMO OBJETO.
-LOS CUENTOS
-LAS LEYENDAS
CANCIONES, ETC.

MICHAEL J. CADUTO Y JOSEPH BRUCHAT PROPONEN COMO MODELO
PEDAGÒGICO LA UTILIZACIÒN DE CUENTOS AMERINDIOS QUE DESARROLLEN
UNA COMPRNESIÒN Y APRECIACIÒN DE LA TIERRA PARA ACTUAR CON
RESPONSABILIDAD CON EL MEDIO Y LAS POBLACIONES.
ASÌ EL NIÑO APRENDE QUE ES PARTE DEL MEDIO AMBIENTE, FRENTE AL CUAL
DESARROLLA UN SENTIMIENTO DE EMPATÌA.

CORRIENTE DE LA ECO-EDUCACIÒN
DOMINADA POR UNA VISIÒN EDUCACIONAL, APROVECHANDO LA RELACIÒN
CON EL MEDIO AMBIENTE COMO DESARROLLO PERSONAL PARA UN ACTUAR
SIGNIFICATIVO Y RESPONSABLE.
DISTINGUIÈNDOSE DOS PROPUESTAS:
1.-LA ECO-FORMACIÒN: SOCIALIZACIÒN, PERSONALIZACIÒN Y
ECOLOGIZACIÒN.
LA HETEROFORMACIÒN AMPLIAMENTE DOMINANTE Y EXCLUSIVA DE LOS
SISTEMAS EDUCATIVAS.
LA AUTOFORACIÒN.- PROCESO POR EL CUAL UN SUJETO RETRUACTUA
SOBRE LA EMERGENCIA DE SU PROPIA FORMA.
LA ECOFORMACIÒN.- EL MAS DISCRIETO Y SILENCIOSO EN LA FORMACIÒN
PERSONAL QUE CADA UNO RECIBE DE SU MEDIO AMBIENTE FÌSICO.
2.-LA ECO-ONTOGÈNESIS.- TOM BERRYMAN SUBRAYA LAS DIFERENCIAS
IMPORTANTES EN LAS RELACIONES CON MEDIO AMBIENTE Y CON LA
NATURALEZA EN LOS NIÑOS. INVITANDO A ADOPTAR PRÀCTICAS EDUCATIVAS
DIFERENCIADAS CON ELLOS, YA QUE SE JUEGA UN PAPEL IMPORTANTE EN EL
DESARROLLO DEL SUJETO.

LA INFLUENCIA DE FREUD Y PIAGET, BUSCA CARACTERIZAR Y DIFERENCIAR
PRÀCTICAS ESPECÌFICAS EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS.

CORRIENTE DE LA SOSTENIBILIDAD/SUSTENTABILIDAD
SE INSPIRÒ COMO UNA PERSPECTIVA DOMINANTE, CUYO OBJETIVO ES
CONTRIBUIR A LA PROMOCIÒN DEL DESARROLLO SOSTENIBLE. SUPONIENDO
UN DESARROLLO ECONÒMICO CONSIDERADO LA BASE DEL DESARROLLO
HUMANO, INDISOCIALBLE DE LA CONSERVACIÒN DE LOS RECURSOS
NATURALES Y DE UN COMPARTIR EQUITATIVO DE DICHOS RECURSOS.
APRENDEN A UTILIZAR RACIONALMENTE LOS RECURSOS DE HOY PARA QUE
HAYA SUFICIENTEMENTE PARA TODOS Y QUE QUEDE PARA ASEGURAR LAS
NECESIDADES DEL MAÑANA.
























PRODUCTO Nº 2

DOCUMENTO ACERCA DE LA AGENDA DE LA EDUCACIÒN AMBIENTAL EN
AMÈRICA LATINA.

LA EDUCACIÒN AMBIENTAL COMO SABER DESAFIANTE, INNOVADOR E
INÈDITO,ENCUENTRA EN EL PENSAMIENTO AMBIENTAL LATINOAMERICANO EL
LENGUAJE EMANCIPADOR PARA DESEMPEÑAR UN PAPEL POLÌTICO Y
PEDAGÒGICO AL SERVICIO DE LA EDUCACIÒN AMBIENTAL DE
SIGNIFICACIONES PARA SUPERAR LA DICOTOMÌA TEÒRIA PRÀCTICA .
LA PEDAGOGIA AMBIENTAL DONDE SE CONFUNDEN TEÒRIA Y PRÀCTICA
SUBORDINANDO LOS VALORES,LAS PRÀCTICAS SOCIOCULTURALES A LA LEY
IMPLACABLE DEL MERCADO ; LA DESCOLONIZACIÒN DEL CONOCIMIENTO Y LA
AMBIENTALIZACIÒN DE LA FORMACIÒN Y CONCIENTIZACIÒN DE LA ÈTICA
AMBIENTAL, PARA REIMAGINAR LA POLÌTICA COMO UN PROCESO
EMANCIPATORIO.
EL VIAJE POR LA GEOGRAFÌA LATINOAMÈRICANA TIENE PARA
SORPRENDERNOS LOS PAISAJES DIVERSOS E INFINITOS DE UNA REGIÒN,
SORPRENDENTE POR SU CLIMA, LA VEGETACIÒN, EL COLOR, LA LUZ, LOS
OLORES, LOS SONIDOS, Y PARTICULARMENTE POR LOS SUEÑOS ACUNADOS
EN TODOS ESTOS SIGLOS.
ASÌ LA PEDAGOGÌA DE LA LIBERACIÒN, EL PENSAMIENTO AMBIENTAL
LATINOAMÈRICANO SE CONVIERTEN EL EL CRISOL DONDE CONFLUYEN EL
DIÀLOGO DE SABERES.
DESDE ESTE POSICIONAMIENTO SOSTENEMOS QUE LA EDUCACIÒN
AMBIENTAL Y LA PEDAGOGÌA AMBIENTAL SE CONJUGAN CON NUESTROS
IDEALES EMANCIPATORIOS,CLARO QUE SUPERA LA CONCIENTIZACIÒN
CIUDADANA SOBRE EL PENSAMIENTO HACIA LA NATURALEZA, LOS MODOS
ORGANIZADOS DE LA SOCIEDAD, LA PRODUCCIÒN,LA POLÌTICA Y LAS
MEDIACIONES CULTURALES SE INICIA UN VIAJE POR LA PRÀXIS Y LA
RESIGNIFICACIÒN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO EN ORDEN A LA
SUSTENTABILIDAD Y DEMOCRACIA AMBIENTAL.


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