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Introduo
1. Matemtica Combinatria Valsas de Mozart, AIDS, Mega Sena: O Princpio Multiplicativo e sua
Importncia na Matemtica Combinatria e no Clculo de Probabilidades. 4
1.1 O Princpio Multiplicativo
17
29
32
39
39
40
41
3.3 Trs Casos Interessantes: Coincidncia dos Aniversrios; O Problema de Monty Hall; Os
Jogadores e a consulta Galileu.
3.4 Combinao de Eventos
45
49
52
55
74
76
78
81
Bibliografia
83
Introduo:
Provavelmente todos ns, professores ou estudantes de Matemtica, em algum momento
de nossa vida profissional ou de nossa formao j nos deparamos com problemas de
Anlise Combinatria ou de Probabilidades que, mesmo com enunciados simples, tiveram
solues complexas ou mesmo de difcil compreenso. Isso se reflete, muitas vezes, em
insegurana para o ensino desses tpicos importantes da Matemtica Bsica.
Essa insegurana se refletir, quase sempre, na abordagem superficial do tema ou na
apresentao do mesmo como um conjunto de casos isolados e descontextualizados, sem
qualquer aplicao prtica importante.
Em nosso curso pretendemos abordar alguns princpios bsicos e que, muitas vezes,
podem ser enfocados desde as sries iniciais do Ensino Fundamental, com o objetivo de
apresentao de tcnicas organizadas para a soluo da maioria desses problemas e,
principalmente, da sua aplicao nas mais diversas reas do conhecimento. So exemplos,
situaes, tcnicas, metodologias que temos usado (e com excelente resultado) em mais de
30 anos como professor Regente em classes do Ensino Fundamental, Mdio e Superior.
Todos ns, Educadores Matemticos, sabemos que, apesar das lacunas que existem em
nossa formao profissional, devemos sempre procurar relacionar o que ensinamos com as
outras reas do conhecimento, possibilitando ao aluno resolver problemas de seu cotidiano,
ao mesmo tempo em que retiramos o mofo que existe no ensino da matemtica e que
fomenta o mito dominante de disciplina rida, para um seleto grupo de privilegiados e
totalmente desplugada das outras disciplinas e do mundo em que vivemos.
1) Matemtica Combinatria
Nota inicial: Ao longo de nosso curso daremos algumas sugestes de carter didtico /
metodolgico. Antes de uma dessas sugestes colocaremos sempre o smbolo
a chamar a sua ateno sobre o que vem a seguir.
, de modo
10 080 1
= = 25% .
40 320 4
Certa vez Mozart comps uma valsa em que especificou onze diferentes possibilidades para
catorze dos dezesseis compassos e duas possibilidades para um dos outros compassos.
14
Assim, h 2 x 11 variaes na valsa, das quais apenas uma minscula frao j foi ouvida.
As pessoas geralmente no avaliam o quanto os exemplos do tipo que estamos mostrando
podem gerar nmeros to grandes de possibilidades. So inmeros os exemplos que
podemos listar, em todas as reas, com aplicaes desse importante princpio fundamental
da contagem (ou multiplicativo). Problemas como os que vimos at agora, sem necessidade
de uso de qualquer frmula especial, sero estudados por ns, ao longo do curso de
Matemtica Combinatria ou Anlise Combinatria, no captulo que chamaremos de
ARRANJOS E PERMUTAES.
CASQUINHAS COM TRS BOLAS, MEGA SENA E AIDS
Uma famosa sorveteria anuncia 31 diferentes sabores de sorvete. O nmero possvel de
casquinhas com trs bolas sem nenhuma repetio de sabor , portanto, 31 x 30 x 29 =
26.970; qualquer um dos 31 sabores pode vir em cima, qualquer um dos 30 restantes no
meio, e qualquer um dos 29 remanescentes embaixo. Se no estamos interessados no
modo como os sabores so dispostos na casquinha, mas simplesmente em quantas
casquinhas com trs sabores h, dividimos 26.970 por 6, para chegarmos a 4.495
casquinhas. A razo por que dividimos por 6 que h 6 = 3 x 2 x l diferentes maneiras de
dispor os sabores numa casquinha de, digamos, morango-baunilha-chocolate: MBC, MCB;
BMC; BCM, CBM e CMB. Uma vez que o mesmo se aplica a cada casquinha com trs
sabores, o nmero dessas casquinhas (31x30x29)/(3x2x1) = 4.495 casquinhas com 3
sabores, escolhidos dentre os 31 oferecidos (sem importar a ordem de colocao desses 3
sabores na casquinha).
Um exemplo menos engordativo fornecido pelas muitas loterias existentes em nosso
pas. A mega-sena, por exemplo cujo jogo mnimo consiste na escolha de 6 dezenas, dentre
as 60 disponveis. Caso a ordem de escolha dos nmeros fosse importante na escolha do
apostador, teramos 60 x 59 x 58 x 57 x 56 x 55 jogos distintos, com seis dezenas. Mas
como sabemos que a ordem de escolha desses nmeros no importante, temos que
dividir esse resultado por 6 x 5 x 4 x 3 x 2 x 1 = 720, j que qualquer uma das seqncias
de seis nmeros pode ser decomposta em 720 outras apostas iguais. Teremos, portanto 50
063 860 possibilidades de escolha das 6 dezenas, dentre as 60 disponveis na Mega-sena.
Verifique que uma pessoa que escolher apenas uma dessas apostas (6 dezenas) ter uma
possibilidade em 50 063 860 de ser o ganhador do prmio.
48
(cerca de uma em 50 mil), j que h
2 598 960
48 modos possveis de receber uma mo com quatro ases correspondendo s 48 cartas que
poderiam ser a quinta carta nessa mo.
Observe que a forma do nmero obtido a mesma nos 3 exemplos: (31x30x29) / (3x2x1)
diferentes casquinhas com trs sabores; (60x59x58x57x56x55) /(6x5x4x3x2x1) maneiras de
escolher seis nmeros entre os sessenta da mega-sena e (52x51x50x49x48) / (5x4x3x2x1)
diferentes mos de pquer. Nmeros obtidos desta forma so chamados coeficientes
combinatrios ou combinaes. Eles surgem quando estamos interessados no nmero
de maneiras de escolher R elementos a partir de N elementos e no estamos interessados
na ordem em que os R elementos so escolhidos.
O princpio da multiplicao to importante no mbito da Matemtica Combinatria tal
que, nos exemplos que vimos at agora, surgiram os trs casos de problemas clssicos de
contagem: Arranjos, Permutaes e Combinaes e, mesmo antes de entrarmos em
detalhes sobre o tema, j resolvemos diversos exemplos muito importantes.
PROBABILIDADES DE EVENTOS INDEPENDENTES
Um anlogo do princpio da multiplicao pode ser usado para calcular probabilidades. Se
dois eventos so independentes no sentido de que o resultado de um no tem influncia no
resultado do outro, a probabilidade de ambos ocorrerem calculada multiplicando-se as
probabilidades dos eventos individuais.
Por exemplo, a probabilidade de obter duas caras em dois arremessos de uma moeda
1 1 1
x = , j que entre as quatro possibilidades igualmente provveis coroa, coroa;
2 2 4
coroa, cara; cara, coroa; cara, cara uma um par de caras. Pela mesma razo, a
probabilidade de cinco lanamentos sucessivos de uma moeda resultarem em caras
5
1
1
, j que uma das 32 possibilidades igualmente provveis so cinco caras
=
2 32
consecutivas.
De maneira similar, dada a probabilidade de uma pessoa escolhida aleatoriamente no ter
nascido em julho
11
, e como os aniversrios das pessoas so independentes, a
12
11
(0,352, ou 35,2%). A independncia dos eventos uma noo muito importante em
12
5
5
Como
a probabilidade de no sair um 6 num nico lance de um dado, a
6
6
probabilidade de no sair um 6 em seis lances do dado. Portanto, subtraindo esse nmero
de l teremos a probabilidade de este ltimo evento (nenhum 6) no ocorrer; em outras
5
6
35
par de dados l - = 0,49 o que nos mostra que o primeiro evento tem maior
36
probabilidade de ocorrer.
De acordo com os estudiosos da histria da matemtica, o estudo da matemtica
combinatria e do clculo das probabilidades teve o seu incio nas consultas que os nobres
aficionados dos jogos de azar faziam aos ilustres matemticos da poca.
Um exemplo mais contemporneo do mesmo tipo de clculo envolve a probabilidade de
adquirir AIDS heterossexualmente. Estima-se que a chance de contrair AIDS num nico
episdio heterossexual desprotegido com um parceiro sabidamente portador da doena de
cerca de uma em quinhentas (a mdia dos nmeros de uma srie de estudos). Assim, a
probabilidade de no a contrair em um nico encontro como este
499
. Se esses riscos
500
so independentes, como muitos supem que sejam, ento as chances de no ser vitimado
2
499
499
aps dois desses encontros
, e depois de N desses encontros,
. Uma vez
500
500
499
que
500
365
sexuais inseguras todos os dias de um ano inteiro com algum que tem a doena (e
portanto, equivalentemente, 52% de chance de contra-la).
Vejamos agora um exemplo um tantinho deprimente e que pode nos dar uma certa
preocupao. A probabilidade de voc no ser morto num acidente de carro pode ser de
99%. Sua chance de escapar da loucura pode ser de 90%, de uma doena de pulmo, de
95%, de no contrair algum tipo de cncer, de 80% de no ser acometido de doena do
corao, de 75%....legal, no? claro que os nmeros que estamos apresentando tm
carter meramente ilustrativos, mas poderamos ter trabalhado com pesquisas acuradas que
os fatos seriam semelhantes. O desanimador nesse caso que, se considerarmos todos
esses fatos como independentes e aplicarmos o princpio multiplicativo, teremos que,
embora sejam pequenas as chances isoladas de ocorrncia dos fatos desastrosos descritos
acima, a probabilidade de escaparmos de todos eles (isto , de voc no sofrer nenhum dos
infortnios acima), aplicando-se o produto das probabilidades acima, ser menor do que
50%, infelizmente.
Atravs dos diversos exemplos que apresentamos, pudemos perceber a
aplicabilidade e simplicidade do princpio fundamental da contagem (multiplicativo),
no terreno da Matemtica Combinatria. Vimos ainda que sem mesmo sem usar
qualquer tipo de frmulas, podemos resolver a maioria desses problemas e isso pode
ser um passo fundamental para o estudo e o entendimento dos problemas que se
apresentam nessa importante parte da Matemtica Bsica.
EXEMPLO 1:
Maria vai sair com suas amigas e, para escolher a roupa que usar, separou 2 saias e 3 blusas.
Vejamos de quantas maneiras ela pode se arrumar.
Soluo:
O princpio multiplicativo, ilustrado nesse exemplo, tambm pode ser enunciado da seguinte forma:
Se uma deciso d1 pode ser tomada de n maneiras e, em seguida, outra deciso d2 puder ser
tomada de m maneiras, o nmero total de maneiras de tornarmos as decises d1 e d2 ser n m.
No exemplo anterior havia duas decises a serem tomadas:
d1: escolher uma dentre as 3 blusas
d2: escolher uma dentre as 2 saias
Assim, Maria dispe de 3 2 = 6 maneiras de tomar as decises d1 e d2, ou seja, 6 possibilidades
diferentes de se vestir.
EXEMPLO 2:
Um restaurante prepara 4 pratos quentes (frango, peixe, carne assada, salsicho), 2 saladas (verde
e russa) e 3 sobremesas (sorvete, Romeu e Julieta, frutas). De quantas maneiras diferentes um
fregus pode se servir consumindo um prato quente, uma salada e uma sobremesa?
Soluo:
Esse e outros problemas da anlise combinatria podem ser representados pela conhecida rvore
de possibilidades ou grafo. Veja como representamos por uma rvore o problema do cardpio do
restaurante.
Observe que nesse problema temos trs nveis de deciso:
d1: escolher um dentre os 4 tipo de pratos quentes.
d2: escolher uma dentre as 2 variedades de salada.
d3: escolher uma das 3 sobremesas oferecidas.
Usando o princpio multiplicativo, conclumos que temos 4 2 3 = 24 maneiras de tomarmos as
trs decises, ou seja, 24 opes de cardpio.
10
As tcnicas da anlise combinatria, como o princpio multiplicativo, nos fornecem solues gerais
para atacar certos tipos de problema. No entanto, esses problemas exigem engenhosidade,
criatividade e uma plena compreenso da situao descrita. Portanto, preciso estudar bem o
problema, as condies dadas e as possibilidades envolvidas, ou seja, ter perfeita conscincia dos
dados e da resoluo que se busca.
EXEMPLO 3:
Se o restaurante do exemplo anterior oferecesse dois preos diferentes, sendo mais baratas as
opes que inclussem frango ou salsicho com salada verde, de quantas maneiras voc poderia
se alimentar pagando menos?
Soluo:
Note que agora temos uma condio sobre as decises d1 e d2:
d1: escolher um dentre 2 pratos quentes (frango ou salsicho).
d2: escolher salada verde (apenas uma opo).
d3: escolher uma das 3 sobremesas oferecidas.
Ento h 2 1 3 = 6 maneiras de montar cardpios econmicos. (Verifique os cardpios mais
econmicos na rvore de possibilidades do exemplo anterior).
EXEMPLO 4:
Quantos nmeros naturais de 3 algarismos distintos existem?
Soluo:
Um nmero de 3 algarismos c d u formado por 3 ordens: Como o algarismo da ordem das
centenas no pode ser zero, temos ento trs decises:
d1: escolher o algarismo da centena diferente de zero (9 opes).
d2: escolher o algarismo da dezena diferente do que j foi escolhido para ocupar a
centena (9 opes).
d3: escolher o algarismo da unidade diferente dos que j foram utilizados (8 opes).
Portanto, o total de nmeros formados ser 9 9 8 = 648 nmeros.
EXEMPLO 5:
De acordo com o exemplo anterior, se desejssemos contar dentre os 648 nmeros de 3
algarismos distintos apenas os que so pares (terminados em 0, 2, 4, 6 e 8), como deveramos
proceder?
Soluo:
O algarismo das unidades pode ser escolhido de 5 modos (0, 2, 4, 6 e 8). Se o zero foi usado como
ltimo algarismo, o primeiro pode ser escolhido de 9 modos (no podemos usar o algarismo j
empregado na ltima casa). Se o zero no foi usado como ltimo algarismo, o primeiro s pode ser
escolhido de 8 modos (no podemos usar o zero, nem o algarismo j empregado na ltima casa).
Para vencer este impasse, temos trs alternativas:
a) Decompor o problema em casos (que alternativa mais natural). Contar separadamente os
nmeros que tm zero como ltimo algarismo (unidade = 0) e aqueles cujo ltimo algarismo
diferente de zero (unidade 0).
Terminando em zero temos 1 modo de escolher o ltimo algarismo, 9 modos de escolher o primeiro
e 8 modos de escolher o do meio (algarismo da dezena), num total de 1 9 8 = 72 nmeros.
11
Terminando em um algarismo diferente de zero temos 4 modos de escolher o ltimo algarismo (2,
4, 6, ou 8), 8 modos de escolher o primeiro algarismo (no podemos usar o zero, nem o algarismo
j usado na ltima casa) e 8 modos de escolher o algarismo do meio (no podemos usar os dois
algarismos j empregados nas casas extremas). Logo, temos 4 8 8 = 256 nmeros terminados
em um algarismo diferente de zero. A resposta , portanto, 72 + 256 = 328 nmeros.
b) Ignorar uma das restries (que uma alternativa mais sofisticada).
Ignorando o fato de zero no poder ocupar a centena, teramos 5 modos de escolher o ltimo
algarismo, 9 modos de escolher o primeiro e 8 modos de escolher o do meio, num total 5 8 9 =
360 nmeros. Esses 360 nmeros incluem nmeros comeados por zero, que devem ser
descontados. Comeando em zero temos 1 modo de escolher o primeiro algarismo (0), 4 modos de
escolher o ltimo (2, 4, 6 ou 8) e 8 modos de escolher o do meio (no podemos usar os dois
algarismos j empregados nas casas extremas), num total de 1 4 8 = 32 nmeros.
A resposta , portanto, 360 - 32 = 328 nmeros.
c) Claro que tambm poderamos ter resolvido o problema determinando todos os nmeros de 3
algarismos distintos (9 9 8 = 648 nmeros), como o caso do Exemplo 4, e abatendo os
nmeros mpares de 3 algarismos distintos (5 na ltima casa, 8 na primeira e 8 na segunda), num
total de 5 8 8 = 320 nmeros.
Assim, a resposta seria 648 - 320 = 328 nmeros.
EXEMPLO 6:
As placas de automveis eram todas formadas por 2 letras (inclusive K, Y e W) seguidas por 4
algarismos. Hoje em dia, as placas dos carros esto sendo todas trocadas e passaram a ter 3 letras
seguidas e 4 algarismos. Quantas placas de cada
tipo podemos formar?
Soluo:
No primeiro caso:
Como cada letra (L) pode ser escolhida de 26 maneiras e cada algarismo (N) de 10 modos
distintos, a resposta :
26 26 10 10 10 10 = 6 760 000
No segundo caso
26 26 26 10 10 10 10 = 26 6 760 000 = = 175 760 000
A nova forma de identificao de automveis possibilita uma variedade 26 vezes maior. A diferena
de 169.000.000, ou seja, 169 milhes de placas diferentes a mais do que anteriormente.
EXEMPLO 7:
Quantos so os tringulos que podem ser construdos a partir de 10 pontos marcados sobre uma
circunferncia?
A
Soluo:
Verifique que esta questo tem uma diferena bsica com relao s
anteriores. Neste caso, a ordem de disposio dos elementos de cada
coleo no importa ao problema, isto , o tringulo ABC o mesmo do
tringulo ACB, por exemplo. Na introduo de nosso estudo, no texto
sobre o princpio multiplicativo, j vimos como proceder numa situao
C
B
dessas, como no caso das casquinhas de sorvete, ou da mega-sena, por
exemplo.
A quantidade de tringulos ser dada por:
10 . 9 . 8
= 120
3 . 2. 1
12
EXEMPLO 8:
Quantos so os segmentos de reta que podemos formar a partir de 8 pontos distintos, coplanares.
Soluo:
Cada segmento formado, AB, por exemplo, gera um outro (BA) igual a ele. Logo, este exemplo
semelhante ao anterior e a sua soluo ser:
Quantidade de segmentos:
8.7
= 28
2. 1
Convm comentar ainda que, se fossem segmentos de reta orientados, a quantidade seria obtida
pelo produto 8 . 7 = 56, j que ao mudar a ordem dos elementos AB, BA, obteramos segmentos
orientados diferentes.
EXEMPLO 9:
Quantos divisores naturais possui o nmero 72?
Soluo:
Essa uma importante questo que voc pode (e deve) trabalhar com seus alunos do Ensino
Fundamental. muito comum, principalmente nos cursinhos que preparam os alunos para
Concursos de ingresso em Escolas Pblicas (como Colgio Militar, CAP da UERJ, Pedro II, etc), os
alunos serem treinados para decorar uma regrinha prtica para esse tipo de questo. O que
ocorre que normalmente a justificativa do processo (que atravs do princpio multiplicativo) no
mostrada aos alunos. Vejamos o que ocorre nesses casos:
Primeiramente vamos decompor o nmero 72 em fatores primos naturais.
72 2
36 2
Pela decomposio, temos que:
18 2
9 3
72 = 23 x 32
3 3
1
Logo, todo divisor de 72 ser um nmero da forma
13
EXERCCIOS PROPOSTOS
Exerccio 1.
Numa sala h 5 homens e 5 mulheres. De quantos modos possvel selecionar um casal homemmulher?
Exerccio 2.
a) Quantos nmeros naturais de 2 algarismos distintos existem?
b) Quantos destes nmeros so divisveis por 5?
Exerccio 3.
Quantas palavras contendo 3 letras diferentes podem ser formadas com um alfabeto de 26 letras?
Exerccio 4.
Quantos so os gabaritos possveis para um teste de 10 questes de mltipla escolha, com 5
alternativas por questo?
Exerccio: 5.
Em um grupo existem 7 pessoas, entre elas Roberto e Ana. Quantas so as filas que podem ser
formadas, de modo que Roberto seja sempre o primeiro e Ana seja sempre a ltima de cada fila?
Exerccio 6:
O segredo de um cofre formado por uma seqncia de 4 nmeros distintos de 2 dgitos (de 00 a
99). Uma pessoa decide tentar abrir o cofre sem saber a formao do segredo (por exemplo: 15 26 - 00 - 52). Se essa pessoa levar 1 segundo para experimentar cada combinao possvel,
trabalhando ininterruptamente e anotando cada tentativa j feita para no repeti-la, qual ser o
tempo mximo que poder levar para abrir o cofre?
Exerccio 7:
a) Quantas so as placas de automvel que podem ser formadas no atual sistema de
emplacamento Brasileiro?
b) O Sr.Jos Carlos Medeiros gostaria de que a placa de seu automvel tivesse as iniciais do seu
nome (na ordem correta do nome). Quantas placas existem nestas condies?
Exerccio 8:
Uma bandeira formada por 7 listras que devem ser coloridas usando-se apenas as cores verde,
azul e cinza. Se cada listra deve ter apenas uma cor e no podem ser usadas cores iguais em
listras adjacentes, de quantos modos se pode colorir a bandeira?
Exerccio 9:
Quantos divisores inteiros e positivos possui o nmero 360? Quantos desses divisores so pares?
Quantos so mpares? Quantos so quadrados perfeitos?
Exerccio 10:
Quantos subconjuntos possui um conjunto que tem n elementos?
Exerccio 11:
Um conjunto tem 8 elementos. Quantos subconjuntos com 6 elementos, no mnimo, ele possui?
"Onde quer que haja mulheres e homens, h sempre o que fazer,
h sempre o que ensinar, h sempre o que aprender".
(Paulo Freire)
14
Exerccio 12:
De quantos modos podemos colocar 8 torres iguais em um tabuleiro 8 8, de modo que no haja
duas torres na mesma linha ou na mesma coluna?
Exerccio 13:
Uma turma tem 30 alunos. Quantas comisses de 6 alunos podem ser formadas com os alunos
dessa turma?
Exerccio 14:
O conjunto A possui 4 elementos, e o conjunto B, 7 elementos. Quantas funes f : A
existem? Quantas delas so injetoras?
Exerccio 15:
Quantos so os anagramas da palavra PRATO, que comeam por uma consoante?
Exerccio 16:
Formando-se todos os nmeros possveis, de 5 algarismos, permutando-se os dgitos 1, 2, 3, 4,
5 e escrevendo-os em ordem crescente, responda:
a) Qual ser a posio ocupada pelo nmero 43 251?
b) Qual ser o valor da soma de todos esses nmeros formados?
Exerccio 17:
Quantas siglas, de 3 letras distintas, podem ser formadas a partir da escolha dentre as letras:
A, B, C, D, E, F?
Exerccio 18:
So dados oito pontos, dos quais cinco esto em linha reta. Quantas retas ficam definidas
por esses 8 pontos?
Exerccio 19:
Um importante poliedro, criado por Arquimedes, constitudo por 12 faces pentagonais e 20 faces
hexagonais. Quantas diagonais possui esse poliedro?
Exerccio 20:
Num acidente automobilstico, aps se ouvirem vrias testemunhas, concluiu-se que o motorista
culpado pelo acidente dirigia o veculo cuja placa era constituda de trs vogais distintas e quatro
algarismos diferentes, sendo que o algarismo das unidades era, com certeza o dgito 2. Qual a
quantidade de veculos suspeitos?
Exerccio 21:
Um mgico se apresenta em pblico vestindo cala e palet de cores diferentes. Para que ele
possa se apresentar em 24 sesses com conjuntos diferentes, determine a quantidade mnima de
peas que ele dever possuir (nmero de palets mais o nmero de calas).
Exerccio 22:
Usando os algarismos 1, 3, 5, 7 e 9, determinar a quantidade de nmeros de 4 algarismos, que
podem ser formados com eles, de forma que ao menos dois algarismos sejam iguais.
15
(Provrbio rabe)
16
01) 25 Modos
02) A) 81 Nmeros
B) 17 Nmeros
12) 8! = 40 320
PROVO 2: D
17
18
que repetem a mesma configurao. Assim, o nmero de rodas distintas que podemos obter
ser igual a 120 : 5 = 24 rodas.
O exemplo acima o que definimos como sendo permutaes circulares de n
elementos. Se repetirmos o mesmo raciocnio que usamos no exemplo anterior, teremos
que as permutaes circulares de n elementos distintos sero iguais a:
PCn =
n ! = (n 1) !
n
P5 = 5! = 60 anagramas.
2!
Analogamente, podemos generalizar para P, , ...=
n
n! .
!.!...
, , ... representam a quantidade de repeties de cada um dos elementos
repetidos.
5) Quantos so os anagramas da palavra POROROCA?
Temos uma aplicao direta da frmula anterior, ou seja:
3, 2
P8
8!
= 3 360 anagramas. (o 3 indica as letras O e o 2 indica as letras R).
3! . 2!
3, 3
P6
6!
3!.3!
= 20 seqncias
19
x
*
x
*
*
*
*
*
z
*
*
As representaes grficas acima indicam duas das possveis solues, a primeira indica a
soluo x = 1, y = 2 e z = 2 e a segunda indica a soluo x = 0, y = 1 e z = 4.
Podemos finalmente concluir que qualquer soLuo da equao dada, definida por inteiros
no negativos estar associada a uma das configuraes dos 7 smbolos (cinco * e dois |).
Logo, a quantidade de solues inteiras e no negativas procurada ser dada pelo clculo
de:
5, 2
= 7! = 21
P7
5!.2!
Logo a equao x + y + z = 5 possui 21 solues formadas por nmeros inteiros e no
negativos.
Podemos, usando raciocnio similar, generalizar o resultado obtido para uma equao do
tipo:
x1 + x2 + x3 + ......+ xn = k
O nmero de solues inteiras e no negativas dessa equao ser dado por:
n - 1, k
Pn - 1+ k
Ou seja, recai num caso de clculo de permutaes com alguns elementos repetidos.
O resultado que acabamos de obter ser muito importante para o estudo das Combinaes
Completas que ser mostrado em outra parte de nosso estudo.
9) Quantas solues, em inteiros no negativos, possui a equao:
x1 + x2 + x3 + ......+ x7 = 4
Pelo que vimos anteriormente, a resposta a essa questo ser dada pelo clculo de:
6, 4
P10 =
20
O enunciado diz que o sapo s pode se mover nos sentidos positivos dos eixos cartesianos,
ou seja, para a direita ou para cima.
Convencionando que um deslocamento para a direita seja indicado por D e um
deslocamento para cima seja indicado por C, o deslocamento indicado na figura seria
representado por DCDDDCDDDD.
= 10! = 45
8!.2!
Portanto, so 45 trajetrias possveis, ou seja, alternativa B.
21
B) ARRANJOS SIMPLES
Dados n objetos distintos: a1, a2, a3, .... an, cada ordenao de p objetos (p<n) obtida a partir
desses n objetos recebe a denominao de arranjo simples de n elementos, na taxa p ou
arranjo de n, p a p (A n,p ).
Voc pode verificar que um arranjo simples , de certa forma, similar a uma permutao
simples, sendo que em cada grupamento formado usamos apenas p elementos, dos n
distintos disponveis.
Exemplo1: Consideremos o conjunto A formado pelas cinco vogais. Os arranjos de trs
elementos tomados de A podem ser representados da seguinte maneira:
Observe que, para ocupar o lugar da primeira vogal, temos 5 possibilidades; por isso
escrevemos 5 linhas na horizontal. A segunda vogal pode ser escolhida entre as 4 restantes;
portanto, separamos quatro grupos em colunas verticais. Por fim, para a terceira vogal,
podemos escolher qualquer uma das trs restantes. Indicando o nmero dos arranjos das 5
vogais tomadas 3 a 3 por A 5,3 no total, teremos:
A 5,3 = 5 X 4 X 3 = 60
Este resultado confirma o que j fazamos com o princpio fundamental da contagem
(princpio multiplicativo).
Entendemos por arranjo os modos que podemos posicionar os objetos em grupo. Uma
alterao na ordem determinar um novo agrupamento.
Exemplo 2: Quantas siglas, de trs letras distintas, podem ser formadas a partir das letras:
A, B, C, D, E, F e G?
Observe que voc poderia resolver esse problema usando o princpio fundamental da
contagem (multiplicativo), e teria:
7 escolhas para a primeira letra da sigla, 6 escolhas para a segunda (j que so letras
distintas) e 5 possibilidades de escolha para a terceira letra da sigla. Pelo princpio
fundamental da contagem, teramos: 7. 6. 5 = 210 siglas.
Observe que as siglas fossem com todas as 7 letras, teramos um caso de permutaes
simples e o resultado seria 7!. Note que o resultado obtido no primeiro caso (arranjos
22
simples), se for multiplicado por 4!, passar a dar como resultado o segundo caso
(permutaes simples). Logo, podemos inferir que (A n,p ). (n p)! = Pn.
Ou seja:
A n,p =
n! .
(n p)!
GABARITO
1) Sim, pois A n,n = n! = n !
0!
2) 23 760 modos
4) 4 536 nmeros
3) 600 modos
6) 4 536 diretorias
5) 720 tentativas
23
Exemplos:
AR n, p = n
Nesse caso, como temos 5 casas e trs opes de escolha da cor da tinta,
5
teremos um resultado igual a AR 3, 5 = 3 = 243 maneiras.
Mas claro que voc pode, e deve, resolver essas questes pelo princpio
fundamental da contagem...muito mais simples e no precisa ficar
decorando frmulas desnecessrias.
24
D) COMBINAES SIMPLES
Dado um conjunto qualquer, com n elementos distintos, denominamos uma combinao
simples com p elementos distintos, desses n disponveis, a qualquer subconjunto com p
elementos, do conjunto dado. Indicamos essas combinaes, de n elementos na taxa p, por
C n ,p , C p ou (forma binomial)
n
p
abc
abd
acd
bcd
acb
adb
adc
bdc
bac
bad
cda
cdb
bca
bda
cad
cbd
cab
dab
dac
dbc
cba
dba
dca
dcb
C 4,3
relao:
A 4,3
3!
C n,p =
A n,p
p!
25
n!
(n - p)!.p!
7!
7.6.5.4!
=
= 35 tringulos
4!. 3!
4!. 6
8!
8.7.6.5!
=
= 56 grupos
5!. 3!
5!. 6
Exemplo c: Num plano, marcam-se doze pontos dos quais seis esto em linha reta.
Quantos tringulos podem ser formados unindo-se trs quaisquer desses doze pontos?
Soluo: uma questo semelhante a do exemplo a, tambm de combinaes simples,
sendo que, pelo fato de termos seis pontos alinhados, as combinaes desses seis pontos,
trs a trs, no definiro tringulos. Sendo assim, poderemos calcular o total de
combinaes desses 12 pontos, trs a trs e subtrair as que no formam tringulos, ou seja
a combinao dos 6 pontos alinhados, trs a trs. Assim sendo, a quantidade de tringulos
que podero ser formados com os 12 pontos ser:
C12,3 C 6,3 =
12!
6!
12.11.10.9! 6.5.4.3!
=
26
Exemplo e:
Quantas diagonais possui o heptgono convexo?
C 7,4 x C 5,2 =
7!
5!
x
= 35 x 10 = 350 modos.
3!.4! 3!. 2!
a ) C n,0 = 1
b) C n,n = 1
c) C n,p = C n, n - p
5) Seis homens e trs mulheres inscreveram-se para trabalhar com menores carentes
num projeto da prefeitura local, mas sero escolhidos apenas 5 participantes. De
quantas formas podemos escolher a equipe de modo que haja sempre, pelo menos
uma mulher?
6) Quantas partidas foram disputadas em um campeonato de futebol, disputado em um
s turno (isto , dois times se enfrentaram uma nica vez), do qual participam 16
times?
7) Uma equipe de inspeo tem um chefe, escolhido entre 4 engenheiros e 10 tcnicos,
escolhidos entre 15 outros profissionais. De quantas maneiras pode ser composta
essa equipe?
8) Qual o nmero de subconjuntos com 2, 3 ou 4 elementos que tem um conjunto de 9
elementos?
9) dado um conjunto E, de 10 elementos. Quantos subconjuntos de E no so
conjuntos de 4 elementos?
10) Duas retas r e s so paralelas. Existem 4 pontos marcados sobre r e outros 5 pontos,
marcados sobre s. Quantos so os tringulos que podem ser construdos unindo-se
3 desses 9 pontos?
27
11) Com 7 cardiologistas e 6 neurologistas que trabalham num hospital, quer-se formar
uma junta mdica de 5 elementos. Quantas juntas podem ser formadas se devem
sempre participar 3 cardiologistas e 2 neurologistas?
12) De quantos modos podemos escolher 6 pessoas, incluindo pelo menos duas
mulheres, em um grupo de 7 homens e 4 mulheres?
13) Quantas saladas contendo exatamente 4 frutas podemos formar se dispomos de 10
frutas diferentes?
14) De um grupo de 7 professores e 10 alunos quantas comisses de 4 pessoas,
compostas de 2 professores e 2 alunos possvel formar?
15) Tomando-se 8 pontos sobre uma circunferncia, quantos segmentos de reta, com
extremidades nestes pontos, ficam determinados?
GABARITO
01) 4410
02) 28
06) 120
11) 525
07) 12012
12) 371
08) 246
13) 210
05) 120
09) 814
14) 945
10) 70
15) 28
x1 + x 2 + x 3 + x 4 + x 5 = 3
Temos, portanto, 5 variveis que representam a quantidade comprada, de cada um dos
sabores oferecidos.
28
Se voc retornar pgina 16 de nosso curso, verificar que j mostramos uma soluo para
esse problema, atravs de permutaes com alguns elementos repetidos. Na ocasio,
vimos que a quantidade de solues inteiras e no negativas de uma equao do tipo:
x1 + x 2 + x 3 + ... + ...x n = p
1,
Pnn1+p .
p
3,4
No nosso exemplo da sorveteria, teremos ento CR 5,3 = P7 =
7!
= 35.
3!. 4!
CR n, p = Pn 1+ p =
(n - 1 + p) !
(n 1)! . p !
Exemplos:
1) De quantos modos podemos comprar 4 salgadinhos em uma lanchonete que oferece 7
opes de escolha de salgadinhos?
Soluo: Pelo que vimos anteriormente, teremos que determinar a quantidade de solues
inteiras e no negativas de uma equao do tipo:
x 1 + x 2 + x 3 + x 4 + x 5 + x 6 + x 7 = 4 . A soluo, como mostramos, ser dada por:
6,4
CR 7, 4 = P10 =
10 !
= 210 .
6!. 4!
6!
= 15. Em seguida, temos que escolher 3
4!. 2!
6!
3,3
garrafas entre os 4 vinhos disponveis, ou seja, CR 4, 3 = P6 =
= 20. Logo, o
3!. 3!
no). Isto ser igual a CR 5, 2 = P64,2 =
nmero de pedidos de queijo e vinho, da acordo como proposto na questo, ser dado
por 15 x 20 = 300.
3) Pense nessa! Uma lanchonete oferece 3 tipos de pastis (carne, queijo e palmito). De
quantas maneiras diferentes uma pessoa pode pedir 8 pastis se ela deseja que, em
cada opo de pedido a ser feito existe, pelo menos, um pastel de cada tipo?
29
30
A
14) Resolva a equao:
( x + 4)!+( x + 2)! 7
=
3.[( x + 3)]!
6
31
Gabarito
1) 5040
2) 10
3) 11
5) 36
8) 4 960
4) a) 20
b) 820
9) 64
6) 1 663 200
7) 6 720
11) 720
13) 35
14) x = -1
15) 252
16) 504
17) 170
18) 200
19) 64
20) k = 5
21) 48
22) 57
23) 280
24) 48
26) 6 / 7
27) 15
28) 720
29) 59 049
25) 252
30) 21
32
2) BINMIO DE NEWTON
Observe que consiste de oito termos, cada um dos quais possuindo trs letras, sendo cada
letra escolhida dentre as duas, de cada um dos binmios. O princpio multiplicativo e a
propriedade distributiva nos oferecem a possibilidade de contar o nmero de termos de
produtos desse tipo, pois se de cada um dos trs parnteses vamos escolher uma letra
entre as duas existentes, temos que o nmero de termos do produto ser 2 3 . Naturalmente
que este raciocnio pode ser estendido para um produto contendo um nmero qualquer de
binmios. Se o produto for constitudo de 4, 5 ou n binmios o nmero de termos do
desenvolvimento ser respectivamente, 2 4 = 16, 2 5 = 32 ou 2 n
Vamos tomar agora o produto de seis binmios, todos iguais. Por exemplo:
(x + a )(x + a )(x + a )(x + a )(x + a )(x + a ) .
Como temos 64 maneiras de selecionarmos 6 letras, uma de cada binmio, e como todos os
binmios so iguais a ( x + a ) teremos termos repetidos. Por exemplo, se tomarmos a letra a
nos 2 primeiros e a letra x nos 4 ltimos, teremos a 2 x 4 , que ir aparecer toda vez que a
letra a for escolhida em exatamente 2 dos 6 binmios e a letra x nos 4 restantes. Como isto
2
pode ser feito de C 6 maneiras diferentes, afirmamos que o termo a 2 x 4 ir aparecer este
2
nmero de vezes, o que equivale a dizer que o coeficiente de a 2 x 4 igual a C 6 .
Observando que qualquer termo consiste do produto de 6 letras, o termo geral da forma
a p x q , onde p + q = 6, ou seja, cada termo da forma a p x 6 p . Como esse termo aparece
C 6p vezes a expanso acima, organizada segundo as potncias decrescentes de x, dada
por
6
(x + a )6 = C 6p a p x 6 p
p =0
0
1
2
3
4
5
6
= C 6 a 0 x 6 + C 6 a1 x 5 + C 6 a 2 x 4 + C 6 a 3 x 3 + C 6 a 4 x 2 + C 6 a 5 x1 + C 6 a 6 x 0
p
n
p =0
(x + a )
n
C np = C n p , uma vez
p =0
n
que, pelo argumento apresentado, o coeficiente de a n p x p dado por C n p ou, em outra
C
p =0
p
n
( x + a )n ,
a p x n p
33
5
= C10 ( 5) x 5 y 5 = 787.500 x 5 y 5 .
5
p
n
o
1
2
n
= C n + C n + C n + .... + C n = 2 n
p =0
Soluo: Como ( x + a ) =
n
p
n
p =0
igualdade nos d a soma pedida, que ser igual a 2 n . Este valor representa tambm, o
nmero de subconjuntos de um conjunto contendo n elementos.
Observe que o exemplo 3 nos oferece uma importante propriedade das combinaes e que
ser muito til na resoluo de alguns problemas clssicos de Matemtica Combinatria.
Vamos novamente destacar essa propriedade:
o
1
2
n
Cn + Cn + Cn + .... + Cn = 2 n
Exemplo 4: Quantas comisses, com no mnimo duas pessoas, podemos formar a partir de
um grupo de 15 pessoas.
Soluo: fcil constatar que a soluo desse problema ser dada pela soma de vrias
combinaes, j que as comisses podero ter de 2 a 15 pessoas, ou seja:
2
3
4
15
C15 + C15 + C15 + .... + C15
Repare que, para ficarmos de acordo com a propriedade mostrada anteriormente, visando
facilitar nossos clculos, poderemos acrescentar as combinaes que esto faltando (so
duas) e depois, subtrair da resposta obtida o valor que foi acrescentado. Logo, teremos:
0
1
C15 + C15
= 16
2
3
4
15
C15 + C15 + C15 + .... + C15 =
215
34
(a + b )0 = 1
(a + b )1 = a + b
(a + b )2 = a 2 + 2ab + b 2
(a + b )3 = a 3 + 3a 2 b + 3ab 2 + b 3
(a + b )4 = a 4 + 4a 3b + 6a 2 b 2 + 4ab 3 + b 4
(a + b )5 = a 5 + 5a 4 b + 10a 3b 2 + 10a 2 b 3 + 5ab 4 + b 5
(a + b )6 = a 6 + 6a 5b + 15a 4 b 2 + 20a 3b 3 + 15a 2 b 4 + 6ab 5 + b 6
Coeficientes Binominais Tringulo de Pascal
Chamamos Tringulo de Pascal ao tringulo formado pelos coeficientes das expanses
acima, isto ,
Linha 0
1 linha
2 linha
5 10 10 5
1
1
1 col
2 col
col 0
1 6 15 20 15 6 1
.................................
J mostramos que a soma dos elementos da n-sima linha igual a 2 n e que numa mesma
linha termos eqidistantes dos extremos so iguais. No exemplo 4 mostraremos que a soma
dos
primeiros
elementos
da
( p + 1) sima coluna
coluna
igual
ao
n-simo
elemento
35
da
Cada elemento do tringulo de Pascal um nmero binomial e sua posio no tringulo fica
determinada por um par ordenado que indica a linha e a coluna ocupada pelo binomial. Se o
Analogamente,
aps
obteno
( x + a )2
de
podemos
obter
os
termos
de
(x + a) =
(x + a )
x
x
(x + a )
(x + a )
=
=
x
x
+ 4ax
2ax
x
3ax
x
a
x
+
a
+
a
+ 3a x
(x + a )4 , (x + a )5 ,... O
+ a
+ 6a x
4a x + a
...................................................................................................
No diagrama anterior olhando apenas os coeficientes dos termos, vemos claramente a
formao do tringulo de Pascal, com seus lados sempre comeando e terminando por 1,
tendo como miolo os nmeros binomiais que podem ser obtidos atravs da soma dos
nmeros vizinhos da linha anterior. (Idia extrada do livro O que a matemtica? de
Courant e Robbins).
C +C
+ . . .C
+C
=C
36
C np++11 = C np +1 + C np
Justifica a seqncia de igualdades abaixo:
p +1
p
p
C p +1 = C p +1 + C p
p +1
p +1
p
C p + 2 = C p +1 + C p +1
p +1
p +1
p
C p +3 = C p + 2 + C p + 2
...............................
p +1
p +1
p
C p + n = C p + n 1 + C p + n 1
p +1
+1
p
C p + n +1 = C pp+ n + C p + n
10 10
15 20 15
21 35 35
21 7
1
1
. . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Exemplo 6: Achar uma frmula para a soma dos n primeiros inteiros positivos.
Soluo: Isto decorrncia do exemplo anterior, pois,
1
1
1
1
1
2
1 + 2 + 3 + ..... + n = C1 + C 2 + C 3 + C 3 + ...... + C n = C n+1 =
n(n + 1)
2
37
p
n
p =0
a = -1.
Soluo:
Escrevemos
p
p 1
T p +1 = C10 3 x 2
x
( )
10 p
inicialmente
termo
, portanto, T p +1 = C10 x
p
3 p
geral
do
10
desenvolvimento
que
p
x 20 2 p = C10 x 205 p . Como queremos que
2 1
x
2x
10
( 3 x + 2a )
4. No desenvolvimento de
Determine n.
3
1
3
x
2y
x 3 .
2x
2 1
x 3 .
x
4 2
3x .
x
8. Calcule: ( x + y ) + ( x y )
4
38
x +
x
2 n +1
m m m
m
+ + + .... +
2 3
m 1 = 254 .
63 5
x
8
T4 = 22 680 a 3 x 4
T5 = 5040 a 4 x 3
5
03)
2
T5 =
T5 = 210
08)
2 x 4 + 12a 2 x 2 + 2a 4
09) p =
04) n = 40
05)
06)
35 9
x
16
2n + 1
, logo no seria natural
2
10) m = 8
O Matemtico e o Motorista
Aquele matemtico famoso estava a caminho de uma conferncia quando o seu motorista
comentou:
- Patro, j ouvi tantas vezes a sua palestra que tenho certeza de que poderia faz-lo no
seu lugar, se o senhor ficasse doente.
- Isso impossvel!
- Quer apostar?!
E fizeram a aposta! Trocaram de roupa, e quando chegaram no local da conferncia o
motorista foi para a Tribuna enquanto o matemtico instalou-se na ltima fila, como se fosse
seu motorista.
Depois da palestra, comeou a sesso de perguntas, que ele respondeu com preciso. No
entanto, em certo momento, levantou-se um sujeito que apresentou uma questo dificlima,
envolvendo probabilidades. Longe de entrar em pnico, ele saiu-se com esta:
- Meu jovem, essa pergunta to fcil... mas, to fcil... que vou pedir para o meu motorista
responder!
39
3) PROBABILIDADES
INTRODUO:
7
.
11
Depois de cada aluno receber um dado, cada grupo de alunos faz um jogo.
Normalmente, o jogador (equipe) A ganhar a maior parte dos jogos. Isto faz-nos suspeitar
que A est em vantagem. uma boa hora para analisar a questo e verificar se a
probabilidade de A ser o vencedor realmente maior. O professor no deve resolver a
questo, mas pode fornecer pistas, do tipo: Ser a soma 2 to fcil de acontecer como a
7? S sai 2 se em ambos os dados sair 1, enquanto que 7 possvel de vrias
maneiras: 1+ 6 ou 2 + 5 ou 3 + 4 ou ...
Por outro lado, sair 3 num dado e 4 no outro diferente de sair 4 no primeiro e 3 no
segundo...
Pedir em seguida aos alunos que identifiquem os dados por exemplo, dado azul e dado
vermelho e faam uma tabela de dupla entrada com todos os casos possveis.
Dado Vermelho
1
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
7
10
10
11
Dado Azul
10
11
12
Resultados
10
11
12
Casos favorveis
40
16
ou 44.4%.
36
20
ou 55.6%. Para o jogador B, a
36
Comentrio... voc pode ainda aproveitar a atividade para preparar a turma para a
definio de probabilidade como distribuio de freqncia e comparar o resultado
obtido na prtica da sala de aula com o resultado final que obtivemos com a anlise
das possibilidades de cada equipe.
41
n( E )
sendo n(E) e n(S) as quantidades de elementos de E e de S, respectivamente.
n( S )
Exemplo:
a) Qual a probabilidade de, ao lanarmos dois dados distintos, a soma dos dois nmeros ser
7?
Soluo:
42
O Espao amostral ser aqui representado pelos 36 pares ordenados representativos das
pontuaes possveis desses dois dados. Poderemos represent-lo por uma tabela de dupla
entrada, vejamos:
dados
1
2
3
4
5
6
1
(1,1)
(2,1)
(3,1)
(4,1)
(5,1)
(6,1)
2
(1,2)
(2,2)
(3,2)
(4,2)
(5,2)
(6,2)
3
(1,3)
(2,3)
(3,3)
(4,3)
(5,3)
(6,3)
4
(1,4)
(2,4)
(3,4)
(4,4)
(5,4)
(6,4)
5
(1,5)
(2,5)
(3,5)
(4,5)
(5,5)
(6,5)
6
(1,6)
(2,6)
(3,6)
(4,6)
(5,6)
(6,6)
Assinalamos os pares ordenados que atendem condio proposta (soma 7), logo, a
probabilidade pedida ser: p =
6 1
= 16, 67 %
36 6
43
(i) 0 frA 1, isto , a freqncia relativa do evento A um nmero que varia entre
0 e 1.
(ii) frA = 1 se e somente se, A ocorre em todas as n repeties de E.
(iii) frA = 0, se e somente se, A nunca ocorre nas n repeties de E.
(iv) frAUB = frA + frB se A e B forem eventos mutuamente excludentes.
Definio frequencista de probabilidade:
Seja E um experimento e A um evento de um espao amostral associado S. Suponhamos
que E repetido n vezes e seja frA a freqncia relativa do evento. Ento a probabilidade
de A definida como sendo o limite de frA quando n tende ao infinito. Ou seja:
P(A) = lim fr A
n
i=1
i=1
44
Prova
Tem-se: B = A(B - A) e A(B - A) =
Assim P(B) = P(A(B - A)) = P(A) + P(B - A) e como P(B - A) 0 segue que:
P(B) P(A)
(iv) Se A e B so dois eventos quaisquer ento:
P(A - B) = P(A) - P(AB)
Prova
A = (A - B)(AB) e (A - B) (AB) =
Logo P(A) = P((A - B)(AB)) = P(A - B) + P(AB). Do que segue:
P(A - B ) = P(A) - P(AB).
(v) Se A e B so dois eventos quaisquer de S, ento:
P(AB) = P(A) + P(B) - P(AB)
Prova
AB = (A - B)B e (A - B)B= Tem-se ento:
P(AB) = P((A - B)B) = P(A - B) + P(B) = P(A) + P(B) - P(AB), pela propriedade (iv).
(vi) P(ABC) = P(A) + P(B) + P(C) - P(AB) - P(AC) - P(BC) + P(ABC)
Prova
Faz-se BC = D e aplica-se a propriedade (v) duas vezes.
(vii) Se A1, A2, ..., An so eventos de um espao amostra S, ento: P(A1A2...An) =
n
i=1
i=1
i< j= 2
P( U Ai) = P( Ai) - P( Ai A j) +
k+1
P( Ai A j Ar ) + ... + (-1) P(A1A2...An)
i< j<r = 3
PROBABILIDADE X INTUIO
Lance a questo a seguir para seus alunos, logo nas aulas iniciais sobre
probabilidades e solicite que tentem estimar o resultado, intuitivamente, antes de aplicar
a definio ou qualquer processo de resoluo.
Num determinado pas sabe-se que 10% da populao est infectada pelo vrus do HIV.
Sabe-se tambm que, nos exames para detectar a doena, h 90% de acerto para o
grupo dos infectados e 80% de acerto para os no infectados. Determine:
1. A probabilidade de que uma pessoa, cujo exame deu positivo para a doena, esteja
realmente infectada.
2. A probabilidade de que uma pessoa, cujo exame deu negativo para a doena, esteja
realmente sadia.
Soluo:
Para facilitar, vamos supor que a cidade tivesse uma populao de 1000 habitantes. De
acordo com o texto, teremos que 100 so portadores do vrus HIV e 900 no so portadores.
1) Total de portadores detectados pelo exame: 90 % de 100 + 20 % de 900 = 270 pessoas.
Logo, para respondermos primeira pergunta, temos que 90 pessoas em 270 so realmente
portadores do vrus, ou probabilidade de 90 / 270 = 33,3%.
por esse motivo que, normalmente quando um exame HIV tem resultado positivo, os
mdicos normalmente recomendam que o mesmo seja repetido.
2) Total de no portadores detectados pelo exame: 10 % de 100 + 80% de 900 = 730
pessoas, das quais 720 so realmente no portadores desse vrus. Logo, temos a
45
probabilidade de 720 / 730 = 98,6 % de que uma pessoa, cujo exame deu negativo para a
doena esteja realmente sadia.
COMENTRIO:
Essa questo, que foi originalmente proposta aos candidatos ao Projeto Sapiens (Uma
espcie de vestibular em etapas, no Rio de Janeiro), propicia atravs de uma abordagem
simples e intuitiva, o enfoque de uma questo atual e de interesse de todos nas aulas de
matemtica e pode, dependendo de nossos objetivos, propiciar outras discusses como
probabilidade condicional, por exemplo.
p=
Isto significa que temos 92,57% de probabilidade de que as oito pessoas faam aniversrios
em datas distintas. Logo, aplicando a propriedade das probabilidades complementares,
temos que 100% - 92,57% = 7,43% a probabilidade de que, ao menos duas das oito
pessoas aniversariem na mesma data.
Este resultado normal e provavelmente no lhe causou espanto. Mas, veja o que ocorre se
tivssemos um grupo de 30 pessoas...
Probabilidade de que as 30 pessoas faam aniversrios em datas diferentes:
p=
Logo, a probabilidade de que, num grupo de 30 pessoas, duas delas fizessem aniversrio
no mesmo dia de 100% - 29% = 71%. Ou seja, numa sala de 30 alunos, a probabilidade
46
p = 1
k pessoas =
5
10
15
20
25
30
40
45
50
Probabilidade =
3%
12%
25%
41%
57%
71%
89%
94%
97%
Vamos supor que voc esteja participando de um programa de TV, daqueles de prmios,
como o de Gilberto Barros, Gugu Liberato ou Slvio Santos. No programa existe um desafio
do tipo 'A Porta dos Desesperados'. Trata-se de um desafio aparentemente simples: existem
trs portas iguais e atrs de uma delas (apenas uma) existe um prmio (carro,
eletrodomstico etc.). Atrs das outras portas nada existe ou h um monstro para lhe
encher a pacincia, como num antigo quadro do Srgio Mallandro.
Voc ter que escolher a porta que tem o prmio ou nada ganhar. Voc faz a escolha e o
apresentador, que sabe onde est o prmio, antes de abrir a porta que voc escolheu, abre
uma das outras duas, que mostra estar vazia e lhe pergunta se deseja trocar a sua porta
pela terceira que ainda est fechada. A questo que se coloca nesse intrigante e enganador
problema se a troca lhe ser vantajosa ou se ela indiferente no que diz respeito
probabilidade de ganhar o prmio escondido.
47
Este pequeno problema, que no to simples quanto possa parecer, tornou-se famoso na
dcada de 70, nos EUA, como o problema de Monty Hall, em homenagem ao apresentador
de um programa de TV (Lets make a deal?) que fazia aos participantes propostas
semelhantes que descrevemos acima.
Voc, provavelmente, se deixar apenas que a intuio responda, dir que tanto faz ficar com
a primeira porta escolhida ou mudar para a que ainda est oculta. No entanto, um pouco de
conhecimento de clculo de probabilidades nos mostra que a mudana da porta gera uma
probabilidade duas vezes maior de ganhar o prmio do que a manuteno da porta inicial.
claro que, se existem trs portas, vamos design-las de A, B e C, e voc escolhe uma
delas (A, por exemplo), a sua chance de ganhar o prmio de 1/3 e, conseqentemente, a
chance de ter escolhido errado de 2/3.
Entendido esse ponto, precisamos ter em mente que o apresentador do programa, ao abrir
uma porta que est vazia (digamos, B), est lhe dando uma valiosa informao: se o
prmio estava numa das duas portas que voc no escolheu (B ou C), ele agora s pode
estar na porta que ele no abriu (ou seja, C).
Isso significa que, se voc escolheu a porta errada (e a chance disso ocorrer de 2/3) ir
sempre ganhar ao trocar pela porta ainda no aberta. Como a chance de voc ter escolhido
a porta certa de apenas 1/3, confirmamos que a troca da porta tem, matematicamente, o
dobro da probabilidade de acerto do que a manuteno da porta inicialmente escolhida.
A resposta intuitiva da maioria das pessoas de que tanto faz ficar com a porta inicial ou
mudar para a outra, com 50% de chance para cada uma, no levando em conta a ao do
apresentador do programa, que nunca abriria a porta premiada e que abrir uma porta nopremiada a partir da porta que ns tivermos aberto inicialmente.
O problema em questo, tambm conhecido como paradoxo de Monty Hall, usado em
diversos cursos e livros de estatstica / probabilidade, como um exemplo de espao no
equiprovvel e tem circulado pela Internet como problema-desafio que tem surpreendido (e
derrubado) muita gente, gerando boas e acaloradas discusses.
Apresentamos uma soluo bem simples para o problema, mas ele pode tambm ser
resolvido (e generalizado) atravs do Teorema de Bayes da probabilidade condicional.
Sobre o reverendo Thomaz Bayes: num estudo publicado em 1763, ele descreveu como
pensar matematicamente sobre novas informaes na tomada de decises. Uma das
principais partes do processo de tomada de deciso como lidar com as incertezas, como
determinar a probabilidade de que as coisas ocorram. Provavelmente, a primeira pessoa
que escreveu sobre este tema foi o reverendo Bayes, que se dedicava a nos dizer como
podemos mudar as nossas chances a partir de novas informaes que as afetam. Ento,
por exemplo, agora mesmo eu ficaria muito surpreso se passasse diante de mim uma
pessoa vestida de Caveira ou de Hrcules. Mas, se de repente eu escutasse msica de
carnaval, a probabilidade de que eu visse algum fantasiado dessa forma seria muito maior.
disso de que trata o teorema de Bayes: como atualizar as suas crenas, as suas
probabilidades, quando novos dados foram obtidos. o que se chama probabilidade
condicional.
De certa forma, o que ocorreu no problema de Monty Hall, quando o apresentador do
programa escolhe a porta que deve abrir ao fazer a proposta de troca. uma informao
fundamental ao entendimento do problema.
48
A tabela a seguir, mostra o total de maneiras de obtermos 9 ou 10 pontos, que reala o erro
cometido pelos jogadores da poca.
maneiras 10 pontos
maneiras
9 pontos
1
2 6
1 4 5
6
6
1
3 5
1 3 6
6
6
1
4 4
2 2 6
3
3
2
3 4
2 3 5
6
6
2
2 5
2 4 4
3
3
3
3 3
3 3 4
1
3
total
25
total
27
Ou seja, a probabilidade da soma dos pontos obtidos ser igual a 10 de 27/216 que igual
a 12,5% e a probabilidade da soma dos pontos obtidos ser igual a 9 de 25/216, que
aproximadamente igual a 11,6%.
O problema acima uma excelente oportunidade de iniciarmos o tema probabilidade com
nossos alunos do ensino mdio, inclusive simulando o jogo com o lanamento de dados e
chamando a ateno para o fato de que essa definio Laplaceana de probabilidades s
vlida se o espao dos acontecimentos for do tipo equiprovvel, o que no acontecia
inicialmente no problema em questo, quando os jogadores pensavam que existiam
igualmente 6 possibilidades de sada dos 9 e dos 10 pontos.
49
Esse tipo de erro se tornou importante no Clculo de Probabilidades e levou muitas pessoas
a cometerem falhas na anlise de alguns problemas que existem h muitos anos, como o
famoso problema das 3 portas (e suas mais distintas verses).
__
50 1
=
100 2
20 1
p ( E2 ) =
=
100 5
10
1
p( E1 E 2 ) =
=
100 10
1 1 1 3
Logo, p ( E1 E 2 ) =
+ = = 60%
2 5 10 5
p( E1 ) =
50
Como queremos calcular P (A e B), pense o seguinte: de todos os jovens, 1/5 tm mdia
acima de 7,0 e 5/6 sabem jogar futebol. Ora, 5/6 de 1/5 ou seja, 5/6 . 1/5 = 1/6 sabem jogar
futebol e tm mdia acima de 7,0. Portanto, P (A e B) = 1/6 .
Repare que para encontrarmos P (A e B) efetuamos P (A) P (B). Ento, conclumos que,
quando A e B so eventos independentes (no tm nada a ver um com o outro):
P (A e B) = P (A) P (B)
EXEMPLO 2:
Dos 30 funcionrios de uma empresa, 10 so canhotos e 25 vo de nibus para o trabalho.
Escolhendo ao acaso um desses empregados, qual a probabilidade de que ele seja canhoto
e v de nibus para o trabalho?
Considere os eventos:
A : ser canhoto
B : ir de nibus para o trabalho
Soluo:
51
3
5
Portanto P(A
P(A
B) =
B) = P(A) P(B\A) =
52
2 3
.
3 5
2
5
B) =
EXEMPLO 6:
Na Copa Amrica de 1995, o Brasil jogou com a Colmbia. No primeiro tempo, a seleo
brasileira cometeu 10 faltas, sendo que 3 foram cometidas por Leonardo e outras 3 por
Andr Cruz. No intervalo, os melhores lances foram reprisados, dentre os quais uma falta
cometida pelo Brasil, escolhida ao acaso. Qual a probabilidade de que a falta escolhida seja
de Leonardo ou de Andr Cruz?
Soluo:
Das 10 faltas, 3 foram de Leonardo e 3 de Andr Cruz. Portanto, os dois juntos cometeram 6
das 10 faltas do Brasil. Assim, a probabilidade de que uma das faltas seja a escolhida dentre
as 10 6/10 = 3/5 .
Tambm podemos resolver este problema da seguinte maneira:
Probabilidade de ser escolhida uma falta do Leonardo = 3/10 .
Probabilidade de ser escolhida uma falta do Andr Cruz = 3/10 .
A probabilidade de ser escolhida uma falta de um destes dois jogadores = 3/10 + 3/10 =
6/10 = 3/5.
Lembre-se de que qualquer uma das duas escolhas ter um resultado favorvel.
Se A e B so os eventos (escolher uma falta de Leonardo ou escolher uma falta de Andr
Cruz), estamos interessados na probabilidade do evento A ou B.
Temos ento, para esse caso que: P(A ou B) = P(A) + P(B)
Note que isso vale porque uma falta no pode ser cometida pelos dois jogadores ao mesmo
tempo, ou seja, o evento A e B impossvel.
0 p ( s ) 1, s S
s =1
sS
Modelar uma experincia deve ser medir a freqncia relativa de um acontecimento quando
o nmero de experincias se torna muito grande.
Exemplo 7:
Qual a probabilidade de sair caras ou coroas numa moeda viciada em que a chance de
aparecer cara duas vezes a chance de aparecer coroa.
1) p(CA) =2 p(CO)
2) p(CA) + p(CO) = 1, por definio.
Soluo:
53
sE
Exemplo: Admita que tem um dado viciado de modo que o nmero 3 aparece duas vezes
mais que qualquer dos outros nmeros. Qual a probabilidade de sair um nmero mpar
quando lanamos o dado uma vez?
Soluo:
P(3) = 2s
P(1) = p(2) = p(4) = p(5) = p(6) = s
Logo, 2 s + 5 s = 1 ou s = 1/7
Seja E o evento esperado (sair um nmero mpar), teremos: p(E) = p(1) + p(3) + p(5) = 4/7
Uma atividade exploratria:
Verificamos facilmente que dos trs sorteios anteriores, o nico que nos favorvel o terceiro,
ou seja, num universo de 3 sorteios, obtivemos a freqncia relativa de 1/3, ou 33%.
Se, numa turma, cada grupo fizer uns 50 sorteios, registrando o nmero de experincias e o
nmero de vezes favorveis, facilmente chegamos a 500 resultados. Podemos juntar os
resultados de duas turmas, por exemplo e chegamos a 1000 experincias.
Num dos Colgios em que fizemos a experincia, em 1000 experincias, anotamos 276
sucessos, o que corresponde a uma freqncia relativa de 0,276 ou 27,6%.
54
Podemos ento prever que a probabilidade de ganhar numa jogada vai ser prxima deste valor,
no longe dos 28%.
Claro que quantas mais experincias fizermos, mais confiana poderemos ter nos resultados ( e
isso devemos passar a nossos alunos, a experincia com grandes nmeros). Se conseguirmos
juntar os resultados de vrias turmas (10 000 sorteios, por exemplo), verificaremos que a
probabilidade de ocorrncia do evento estar perto de 27%. Em seguida veremos o resultado
exato desta probabilidade, com o auxlio da Anlise Combinatria.
Clculo da probabilidade
Lanam-se cinco dados. Para ganharmos tem de sair o nmero 5 mas no pode sair o 6. Qual
a probabilidade de ganhar?
J vimos, experimentalmente, que o resultado procurado est prximo dos 27%. Agora vamos
obter o resultado exato.
O nmero de casos possveis quando lanamos 5 dados so os arranjos com repetio dos 6
5
nmeros, ou, pelo princpio multiplicativo: 6 x 6 x 6 x 6 x 6 = 6 = 7776
O nmero de casos favorveis (sair 5 mas no sair 6) tem de ser feito em duas etapas:
Primeiro, no pode sair 6: so os arranjos com repetio dos nmeros de 1 a 5.
5
2101
7776
0,27019
Um homem que viaja muito estava preocupado com a possibilidade de haver uma
bomba a bordo do avio em que viajava. Calculou a probabilidade disso, verificou
que era bastante baixa, mas no suficientemente baixa para ele, de modo que agora
sempre viaja com uma bomba em sua mala de mo. Raciocina que a probabilidade
de haver duas bombas a bordo seria praticamente nula, infinitesimal.
55
UM EXEMPLO
Com os objetivos de, entre outros, identificar resultados possveis para determinada situao e
represent-los; resolver problemas de contagem, utilizando recursos como tabelas e rvores de
possibilidades, e vivenciar jogos de resultados aleatrios (mas no equiprovveis), podem-se
apresentar no Ensino Fundamental jogos diversos que colocaro o aluno, de forma agradvel e
descontrada, diante do mundo das probabilidades. Assim, jogando e se divertindo, ele estar
aprendendo a interpretar o mundo sua volta.
Jogo: Soma da Sorte
Na classe, formam-se 11 times. Um ter o nmero 2, outro o 3 e assim por diante at 12.
Cada time, na sua vez, joga dois dados e soma os pontos. O time cujo nmero igual soma
faz um gol.
Algum deve anotar no quadro o nmero de gols de cada time.
Aps 50 lanamentos, acaba o jogo e ganha o time com maior nmero de gols.
Dado 2
Dado 1
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
7
2
3
4
5
6
7
8
3
4
5
6
7
8
9
4
5
6
7
8
9
10
5
6
7
8
9
10
11
56
6
7
8
9
10
11
12
3
6
das chances. J a soma 7 tem
36
36
Com essa tabela, pode-se entender que alguns times comeam o jogo da soma com mais
chances que outros. A vitria de certos times no pura sorte.
CONCLUSO
57
B) AS LOTERIAS E AS PROBABILIDADES
Probabilidades e a Mega Sena
INTRODUO
Entre todas as loterias existentes no Brasil, a Mega Sena , ao menos em determinadas
ocasies, a que desperta o maior interesse na populao. Isso se deve ao fato de que, pelas
regras do jogo, de vez em quando, as quantias oferecidas serem bastante respeitveis. A
mdia d ampla divulgao ao fato, tratando desde as chances de que algum ganhe o
prmio mximo at o que o ganhador poderia fazer com todo aquele dinheiro ganho.
Ns, professores de matemtica, somos sempre consultados sobre o funcionamento do jogo
e especialmente sobre a existncia de alguma estratgia que possa melhorar as
possibilidades de vitria. O presente artigo faz um breve relato sobre o jogo, mostra
respostas s perguntas mais comuns e, tem como maior contribuio, o mrito do
aproveitamento de um tema de interesse de todos em nossas aulas de matemtica do
Ensino Mdio.
O JOGO
Faremos um breve relato do jogo para os que por princpios ou por inteligncia nunca se
interessaram pelo mesmo.
As apostas podem ser feitas escolhendo-se no mnimo 6 e no mximo 15 dezenas dentre as
60 disponveis, e enumeradas de 1 a 60. Cada aposta simples de 6 dezenas custa 1,50
reais e, se voc marca 8 dezenas, por exemplo, ter de pagar 42 reais (pois estas 8
dezenas lhe possibilitam concorrer com 28 jogos simples, que o resultado de C8,6. Logo,
28 x 1,50 = 42 reais). A Caixa Econmica Federal, que administra o jogo, sorteia seis
58
VOC SABIA?
Que mais fcil obter 25 caras em 25
lanamentos de uma moeda perfeita do que
acertar na Mega Sena com um nico jogo de 6
dezenas?
59
60
b) Aposte, de preferncia nos concursos de final zero Nesses concursos voc no estar
contribuindo para o prmio de futuros ganhadores, estar concorrendo a um prmio maior e
principalmente a quantias que os outros j perderam.
Para justificar a fraqueza de alguns em arriscar de vez em
quando, veja que, se voc pode, sem sacrifcio dispor de 10 reais
por semana e decidir aplic-los num investimento de cerca de 1%
de juros ao ms, teria, em valores corrigidos, cerca de 678 reais
aps um ano e. conseqentemente, cerca de 52 000 reais aps
20 anos. Com esse procedimento, sua probabilidade de ficar rico
zero. Se voc jogar 10 reais por semana, a probabilidade de que
fique rico quase zero, mas no zero...(poderemos conferir
esses dados no curso de Matemtica Financeira Bsica).
EXERCCIOS:
1) DETERMINE AS PROBABILIDADES DE ACERTAR NA SENA, NA QUINA E NA
QUADRA, DE UM CONCURSO DA MEGA SENA, PARA UM APOSTADOR QUE JOGOU
12 DEZENAS.
2) QUANTAS QUADRAS E QUINAS ACERTOU TAMBM UM JOGADOR QUE APOSTOU
10 DEZENAS E ACERTOU A SENA?
Adaptado da Revista do Professor de Matemtica, n 43 - Flavio Wagner Rodrigues (IME-USP)
61
As trs amigas querem ficar nos lugares 1, 2 e 3 ou 13, 14 e 15. Existem pelo menos quatro
processos de resolver o problema.
1 Processo
Vamos pensar apenas nos trs bilhetes destinados s trs amigas, no nos interessando a
ordem como elas ocuparo depois esses trs lugares.
O espao de resultados o conjunto dos ternos no ordenados. Por exemplo, um dos seus
elementos o terno {5, 7, 15}, que corresponde s trs amigas receberem os bilhetes 5, 7 e 15
embora no saibamos o lugar exato em que cada uma delas se vai sentar.
Os casos possveis so as diferentes maneiras delas receberem os 3 bilhetes de um conjunto de
15, ou seja, todos os ternos no ordenados formados a partir do conjunto de 15 bilhetes.
Casos Possveis = C 15,3 = 455
Os casos favorveis so apenas 2: ou recebem os bilhetes 1-2-3 ou os bilhetes 13-14-15.
2
P(ficarem juntas numa ponta) = 455
2 Processo
Vamos pensar nos trs bilhetes destinados s trs amigas, mas interessando-nos agora a ordem
como elas ocuparo depois esses trs lugares. Continuamos a ignorar os outros 12 bilhetes.
O espao de resultados o conjunto dos ternos ordenados. Por exemplo, um dos seus
elementos o terno {5, 7, 15}, ou seja, a Ana fica no lugar 5, a Bela no 7 e a Carla no 15.
Os casos possveis so portanto as diferentes maneiras de elas receberem 3 bilhetes de um
conjunto de 15, mas em que a ordem por que recebem os bilhetes importante.
Casos Possveis = A 15,3 = 2730
Se os bilhetes que elas receberem forem 1, 2 e 3, como a ordem interessa, h seis maneiras de
elas os ocuparem (so as permutaes de 3). O mesmo se passa para os bilhetes 13, 14 e 15.
Logo, os casos favorveis so 2 P3 , ou seja, 12.
12
2
P(ficarem juntas numa ponta) = 2730 =
455
3 Processo
Desta vez vamos considerar todas as maneiras como os 15 alunos podem sentar-se nos 15
lugares.
O espao de resultados constitudo por todas as permutaes dos 15 alunos pelas cadeiras.
Os casos possveis so, portanto as permutaes de 15. Casos Possveis = P15 = 15!
Se as trs amigas ficarem nos lugares 1, 2 e 3, podem permutar entre si, e os outros 12 alunos
tambm. O mesmo se passa se ficarem nos trs ltimos lugares. Ento:
Casos Favorveis = 2 P3 P12
2 P3 P12
P15
2
= 455
4 Processo
Vamos calcular a probabilidade pedida admitindo que os bilhetes vo ser entregues um a um s
trs amigas.
A primeira vai receber o seu bilhete. Dos 15 lugares, h 6 que lhe servem (os trs primeiros e os
trs ltimos).
Chegou a vez da segunda. H 14 bilhetes e a ela s servem os dois lugares que restam na
ponta onde a primeira ficou.
Finalmente, a terceira, dos 13 bilhetes restantes, tem de receber o nico que sobra na ponta
onde esto as amigas.
6
15
2
14
1
13
62
2
= 455 .
2730
12
D) Probabilidade e Favorabilidade:
(Erros comuns que so cometidos no cotidiano)
Trataremos agora de alguns aspectos simples da Teoria das Probabilidades e que
normalmente no so explorados em sala de aula.
p=b/(r+b)
f=b/r
imediato ver que o valor de p (da probabilidade) sempre tem de estar entre 0 e 1, e o valor
f (da favorabilidade) entre 0 e infinito.
As duas medidas implicam um modo diferente de pensar. Por exemplo:
em termos de probabilidade, um evento tem mais chance de ocorrer do que de no
ocorrer quando sua probabilidade for maior do que 0.5 = 50%.
em termos de favorabilidade, um evento tem mais chance de ocorrer do que de no
ocorrer quando sua favorabilidade for maior do que um.
Apesar dessa diferena, as duas noes esto relacionadas. Com efeito, uma rpida
manipulao algbrica nos permite expressar uma em termos da outra:
p=f/(1+f)
f = p / ( 1 - p ) (VERIFIQUE)
EXEMPLO 1
Um micro-empresrio concluiu que h uma chance de 3 em 2 que seu novo negcio tenha
sucesso. Traduzir isso em termos de probabilidade.
Soluo:
O empresrio expressou-se da maneira comum no cotidiano. Traduzindo isso para a
terminologia matemtica, ele disse que a favorabilidade de seu negcio ter sucesso f = 3/2
= 1,5, de modo que a probabilidade de sucesso p = 1,5/2,5 = 0.6 = 60% .
63
EXEMPLO 2
Vejamos agora uma situao mais propensa a confuses: tratemos de expressar a chance
de tirarmos um 3 ao lanarmos um dado.
Se usarmos a probabilidade como medida de chance, diremos que a probabilidade de
sucesso 1 / 6.
Mas o jogador prefere dizer que a favorabilidade do sucesso 1 / 5. Claro que maior
confuso resultar se o jogador afirmar que a chance de sucesso 1 / 5. O ouvinte poder
entender que ele estava se referindo probabilidade.
A principal razo dos apostadores preferirem a favorabilidade, em vez de a
probabilidade, que essa lhe permite formular diretamente suas apostas. Com efeito, se ele
acha que tem favorabilidade 3/2 de ganhar, ele est pronto para apostar R$ 3 000 contra
R$ 2 000, ou R$ 150 contra R$ 100, etc.
Isso leva a outro aspecto interessante. A maioria dos jogadores escolhe sua aposta de um
modo intuitivo e assim, ao dizer que aposta R$ 300 contra $ 200, nem sempre significa que
ele tenha calculado o verdadeiro valor da favorabilidade e que a mesma tenha dado f = 3/2.
Caso isso efetivamente ocorra, dizemos que a aposta honesta.
EXEMPLO 3
O time de Jos mantm uma performance de 8 vitrias por cada 9 partidas jogadas e Jos,
confiante, aposta R$ 30 contra R$ 4 que seu time de futebol ganha a prxima partida.
Pergunta-se: essa aposta honesta?
Soluo:
Para responder, precisamos calcular a chance de vitria de seu time.
Poderemos dizer que p = 8/9 e que f = 8/9 / ( 1 - 8/9 ) = 8. De modo que a aposta seria
honesta se fosse R$ 32 contra R$ 4. Como so apenas R$ 30 contra os R$ 4, Jos est
fazendo uma aposta desonesta e que o favorece.
DEFINIO:
Se uma varivel aleatria assume valores v 1, v 2, ... , v n cujas probabilidades so,
respectivamente: p 1, p 2, ... , p n, sendo que p 1 + p 2 + ... + p n = 1, ento o valor
esperado dessa varivel :
v 1 p 1 + v 2 p 2 + ... + v n p n
EXEMPLO 1
O governo avalia em 22%, 36%, 28% e 14% a probabilidade de que a venda da estatal XYZ
renda um lucro de R$ 2 500, R$ 1 500 e R$ 500, ou um prejuzo de R$ 500 (em milhares de
reais). Qual o lucro esperado?
Soluo:
valor esperado = 2 500 x 0.22 + 1500 x 0.36 + 500 x 0.28 500 x 0.14 = 1 160 milhares de
reais.
64
EXEMPLO 2
Usando a noo de valor esperado, podemos facilmente ver o quo equivocada a
expectativa dos apostadores de jogos de cassino, jogo do bicho e loterias. Nesses jogos, em
mdia, o jogador sempre perde.
Comecemos por uma loteria simples e fcil de entender: jogadores apostam $5 em um
nmero de 000 a 999, recebendo $ 2 500 se o mesmo for sorteado. Interessado? Vejamos:
as probabilidades de acertar e errar so: 0.001 e 0.999, de modo que, em cada aposta, o
jogador em mdia recebe: 2500 * 0.001 - 5 * 0.999 = -2,495, ou seja: ele perde, em mdia,
$ 2.50 cada vez que jogar.
No caso da roleta mais comumente usada no Brasil: a roda traz os nmeros de 1 a 36 e
mais duas casas especiais denotadas por 0 e 00. Na aposta chamada "jogo no pleno" o
jogador aposta num desses 38 nmeros e o cassino paga $36 por cada $1 apostado.
Conseqentemente, o ganho esperado do jogador :
36 * 1/38 - 1 * 37/38 = -0.0263
Ou seja, o jogador perde, em mdia, $ 0.0263 por cada $1 jogado. Observe que mais
lucrativo ter cassino do que loteria. Procure verificar que o roubo ainda maior se forem
usadas mais duas casas, lua e meia-lua, e que fica menor no caso das chamadas roletas
internacionais, que tem os nmeros de 1 a 36 e mais uma casa 0. Deu para entender por
que tantas "boas almas" querem a legalizao dos cassinos no Brasil ?
Por volta de 1865, Gregor Mendel, aps realizar cruzamentos com ervilhas, comeava a
estabelecer os princpios da hereditariedade. Antes de Mendel, idias incorretas eram
empregadas para explicar o mecanismo da hereditariedade, como por exemplo:- teoria da prformao (existncia de miniaturas presentes nos gametas) , herana pelo sangue (que as
caractersticas hereditrias eram transmitidas aos descendentes atravs do sangue) , mistura de
caracteres (existncia de caracteres paternos e maternos nos filhos).
Os trabalhos experimentais de Mendel foram publicados na Sociedade de Histria Natural , em
1866 , mas no foram entendidos na poca. O desinteresse relativo , se deve talvez ao fato , de
que neste mesmo perodo , Charles Darwin publicava suas idias evolucionistas , roubando a
ateno do mundo cientfico. Em 1900 , os cientistas Tschermak , De Vries e Correns , de forma
independente , refazem os experimentos de Mendel e confirmam os seus resultados.
Francis Galton (1822 1911) parece ter sido o primeiro a introduzir o mtodo estatstico nos
estudos de hereditariedade, mais tarde, Karl Person (1857 1936) continuando as pesquisas
com recursos estatsticos e probabilsticos, deu incio chamada Biometria.
65
66
1
A
2
1
a
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
ou 25%
4
1
a Aa = ou 25%
1
4
Heterozigoto = ou 50%
2
1
A aA = ou 25%
4
1
a aa = ou 25%
4
A AA =
O modelo acima informa que pode-se esperar para os descendentes: homozigoto AA,
para heterozigotos Aa e para homozigotos recessivos aa.
O quadro de possibilidades com suas respectivas probabilidades o seguinte:
A
A
a
1
2
AA
1
2
Aa
1
2
1
4
1
4
1
2
Aa
aa
1
4
1
4
67
APLICAES:
SOLUO
Se olharmos a tabela e o modelo mostrados anteriormente, notamos que, pelo fato de ser um
gen recessivo, essa caracterstica s se manifestar no caso aa (
1
). Lembramos tambm que
4
o fato da primeira criana ter sido albina no influenciar, nesse aspecto, o hereditariedade das
futuras crianas. Logo, a probabilidade de nascer uma criana albina ser de
dois prximos filhos sejam albinos ser de
1
, e a de que os
4
1 1 1
. =
= 6,25%.
4 4 16
Homem
Qq
QQ
x
Qq
Qq
Qq
3
para cada filho nascido com queratose. Como os eventos
4
so independentes, teremos para os trs nascerem com a anomalia, a probabilidade de:
3 3 3 27
. . =
= 42,19%
4 4 4 64
Q dominante, logo p =
68
2 1
4 2
= ef= = .
6 3
6 3
= 1 - s, igual a
n,k
. s .f
Vamos fixar da seguinte forma: obteno dos sucessos nas k primeiras provas e dos fracassos,
nas n k provas seguintes. Dessa forma, aplicando o princpio multiplicativo, teremos a
probabilidade s.s.s..... (k fatores). f.f.f.f... (n k) fatores, ou seja:
s k .f n k
claro que, em outra ordem, a probabilidade seria a mesma pois apenas a ordem dos fatores se
alteraria. A probabilidade de obtermos k sucessos e n k fracassos, em qualquer ordem :
s k .f n k . Como temos C
n,k
C n , k . s k .f n k
APLICAES:
1) Um aluno marca, ao acaso, as respostas em um teste de mltipla-escolha, com 10
questes e cinco alternativas para cada uma, com apenas uma certa. Qual a probabilidade dele
acertar exatamente 4 questes?
Soluo:
Sabemos que s = 1/5 ou 0,2 e que f = 4/5 ou 0,8. Como queremos exatamente 4 sucessos em n
= 10 provas e os eventos so independentes, podemos aplicar o teorema binomial:
P=
2) Risco do efeito fatal Admitamos que a probabilidade de que uma pessoa no morra, no
prazo de um ms aps uma determinada operao de cncer 82%. Qual a probabilidade de
que trs pessoas que fizeram tal operao, sobrevivam, ou seja, no morram em at um ms da
cirurgia?
Soluo:
Temos, neste caso, s = 0,82 e f = 0,18. Estamos querendo que os trs sobrevivam, ou seja,
k= 3, ento teremos:
P=
69
G) Probabilidade Geomtrica
Alguns problemas de probabilidades so equivalentes seleo aleatria de pontos em
espaos amostrais representados por figuras geomtricas. Nesses modelos, a probabilidade
de um determinado evento se reduz seleo ou ao seu limite, caso exista, entre medidas
geomtricas homogneas, tais como comprimento, rea ou volume.
Diversas atividades interessantes podem introduzir esse conceito a seus alunos, desde o
ensino fundamental, como o disco das cores, o jogo dos discos e ladrilhos. Ao longo de
nosso estudo mostraremos algumas dessas atividades, bem como o estudo terico relativo
ao tema.
A ttulo de introduo, vamos reproduzir o relato do professor Eduardo Wagner, de uma
experincia desenvolvida com seus alunos do Ensino Mdio. Esse relato se encontra na
Revista do Professor de Matemtica, n 34, pg. 28.
No ensino mdio, o ensino de probabilidades se restringe ao caso finito e os
problemas so basicamente de contagem de casos favorveis e casos possveis.
Existem, entretanto, problemas muito simples e interessantes de probabilidades onde
o espao amostral possui a situao anloga ao seguinte exemplo: um atirador, com
os olhos vendados, procura atingir um alvo circular com 50 cm de raio, tendo no
centro um disco de 10 cm de raio. Se em certo momento temos a informao de que
o atirador acertou o alvo, perguntamos qual deve ser a probabilidade de que tenha
atingido o disco central.
Tenho sugerido esse problema a alunos do ensino mdio e freqentemente obtenho
deles respostas corretas, baseadas unicamente na intuio. Como obviamente no
se pode contar casos favorveis e possveis e como para um atirador vendado no h
pontos privilegiados do alvo, a probabilidade de acertar o disco central deve ser a
razo entre as reas do disco e do alvo. Um clculo elementar leva resposta certa:
4%. Esse um exemplo do que se chama Probabilidade Geomtrica.
70
claro que, para uma quantidade muito grande de experimentos, de acordo com a Lei dos
Grandes Nmeros, o resultado dever se aproximar de 25%. O interessante aproveitar
essa atividade para ressaltar que o valor dessa probabilidade nada mais do que
exatamente a razo entre a rea vermelha e a rea total do disco (1/4 = 25%). um
excelente momento para colocar as primeiras noes sobre probabilidade geomtrica,
mesmo que nesse caso tenhamos como fazer a clssica razo entre casos favorveis e
casos possveis.
ATIVIDADE 2: O Problema do Macarro (adaptado de: SBM Revista do Professor de
Matemtica, n 34 1997 Eduardo Wagner)
Novamente, vamos relatar uma experincia contada pelo professor Eduardo Wagner, na
Revista do Professor de Matemtica, n 34, pginas 30, 31 e 32.
Em 1994, durante um curso de aperfeioamento de professores do ensino mdio
promovido pelo IMPA, fiz uma interessante experincia, que passo a relatar. Em uma
aula com 60 professores, distribu um espaguete para cada um deles. Sem que eles
soubessem o que iria ocorrer, pedi a cada um que partisse o espaguete, ao acaso,
em trs partes. Em seguida, pedi que cada um verificasse se conseguiam formar um
tringulo com os seus trs pedaos. Dos 60 professores, 41 conseguiram formar um
tringulo com as trs partes de espaguete. Escrevi no quadro um problema:
Houve um grande susto dos participantes quando prof. Wagner informou que a resposta era
25% e que o resultado seria obtido atravs de probabilidade geomtrica.
Duas perguntas ficam, para discutirmos em classe:
1) Por que ser que o resultado terico to distinto do resultado obtido na prtica?
2) Como podemos obter esse valor exato da probabilidade atravs de probabilidade
geomtrica?
Verifique no anexo, no final da apostila, as respostas dessa interessante questo.
ATIVIDADE 3: O jogo dos discos e dos ladrilhos (adaptado de um artigo do prof.
Roberto Ribeiro Paterlini em Coleo Explorando a Matemtica vol. 3 MEC)
Trata-se da narrativa de um jogo que tem sido aplicado com grande sucesso em aulas de
Prtica de Ensino nas Licenciaturas de Matemtica, bem como nas aulas do Ensino Mdio
de diversos colegas, Educadores Matemticos, como introduo do conceito de
Probabilidade Geomtrica.
O jogo
Uma escola estava preparando uma Feira de Cincias e foi pedido aos estudantes que
bolassem um jogo que servisse para arrecadar fundos para uma sala ambiente de
matemtica. Os estudantes observaram que o piso do salo onde se realizaria a feira era
71
formado por placas quadradas de Paviflex, com 30 de lado, cada uma. Pensaram ento em
construir discos de papelo ou de madeira, de um certo dimetro d que seriam entregues
aos visitantes, a R$ 1,00 cada um para que jogassem sobre o piso. Combinaram o seguinte
desafio: o participante s seria premiado se o disco casse dentro de uma placa sem tocar
num de seus lados. Se a pessoa fosse vitoriosa, receberia R$ 2,00 (um ganho de 100%).
Verifique a proposta no esquema abaixo:
Posio favorvel ao
jogador.
Posies favorveis
Escola.
O problema para os estudantes que tinham bolado a brincadeira era saber qual o valor do
dimetro d do disco a ser construdo, de modo que o jogo resultasse em favor da Escola.
Sabiam ainda que quanto menor o valor desse dimetro, melhor seria para o jogador e
quanto maior ele fosse, melhor seria para a Escola, sendo que, tinham em mente tambm
que esse favorecimento da Escola no poderia ser exagerado pois se o jogo fosse muito
desfavorvel aos apostadores, ningum iria querer jogar. Acordaram que uma probabilidade
de 60% em favor da Escola seria adequada aos propsitos.
Questo 1:
Qual o valor do dimetro d, adequado proposta, ou seja, que gera uma probabilidade de
40% favorvel ao jogador e 60% favorvel Escola?
Questo 2:
Qual ser, em mdia, o ganho da Escola, se 500 discos forem arremessados durante a
realizao da feira?
Trabalhando com nossos alunos
Antes de resolvermos (e generalizarmos tambm) esse problema, vamos mostrar uma
experincia do prof. Roberto Paterlini, que fez uma experimentao com alguns colegas
professores da UFSCar (So Paulo) que a desenvolveram junto a seus alunos do Ensino
Mdio. Tenho certeza de que voc vai achar aqui uma excelente sugesto para as suas
aulas como professor regente do Ensino Mdio.
Para resolver o problema dos discos, de forma experimental, foram construdos diversos
discos de madeira (ou borracha) com dimetros iguais a 4, 6, 8, 10, 12, 14 cm. Os
professores que elaboraram a experincia acordaram que deveriam ser feitos, no mnimo,
uns 200 lanamentos para cada dimetro construdo. Para facilitar e poderem contar com
vrias pessoas experimentando, construram 10 discos de cada tipo (para 10 participantes)
e cada um realizou 20 lanamentos, por tipo de dimetro. Foram anotando a freqncia de
lanamentos vitoriosos para cada dimetro usado e, ao final, fazendo a razo entre os casos
favorveis, sobre 200 (que foi o total de arremessos), chegaram seguinte tabela:
Dimetro d
4 cm
6 cm
8 cm
10 cm
12 cm
14 cm
72
Prob. de
acertos p
75,5%
68,5%
62%
50%
38%
32%
Assumiram ento uma resposta experimental (aproximada, claro) de que o dimetro ideal
para a proposta deveria ser de 11,5 cm (para gerar uma probabilidade 40% favorvel ao
jogador).
Resoluo do Problema:
Podemos imaginar o caso ideal de considerar que lanar o disco aleatoriamente no piso o
mesmo que lanar seu centro, tambm aleatoriamente. Assim, a probabilidade p do jogador
ganhar (no nosso caso 40%) a mesma probabilidade de um ponto, lanado aleatoriamente
dentro de um quadrado de lado 30 cm, cair dentro de um outro quadrado, concntrico, de
lado igual a 30 d. Verifique no modelo que apresentamos abaixo que se esse ponto
casse sobre um dos lados do quadrado menor (afastado em d/2 dos lados do maior) o disco
seria tangente a um dos lados do piso (quadrado maior) e se o ponto (centro do disco)
casse fora do quadrado menor, o disco seria secante a um dos lados do quadrado maior.
30
d/2
30 d
30
d/2
30
30
Usando novamente a noo de probabilidade geomtrica, temos que:
p=
Como queremos uma probabilidade de 40%, temos que igualar a razo anterior a 0,4, ou
seja:
(30 - d)2
= 0,4 ou ento, 30 - d = 900 x 0,4 18,97
302
73
(L - d) 2
p=
L2
Para finalizar o tpico sobre probabilidade geomtrica, aps a realizao de algumas
atividades interessantes sobre o assunto, vamos dar uma definio formal do que ela
significa. Vamos dar a definio envolvendo reas de regies do plano, mas poderamos
usar definies semelhantes para comprimentos de segmentos ou volumes de regies no
planas.
Se tivermos uma regio B, do plano, contida numa regio A, admitimos que a probabilidade
de um ponto de A tambm pertencer a B (e que chamamos de probabilidade geomtrica)
proporcional rea da regio B e no depende da posio que B ocupa em A. Em outras
palavras, se B est contido em A, a probabilidade de que um ponto de A, selecionado ao
acaso tambm pertena a B igual a:
p=
area de B
area de A
74
Soluo:
Seja k a probabilidade de sair coroa. Pelo enunciado, a probabilidade de sair cara igual a
3k. A soma destas probabilidades tem de ser igual a 1.
Logo, k + 3k = 1 ento k = 1/4.
Portanto, a resposta 1/4 = 0,25 = 25%.
2 Um dado viciado, de modo que cada nmero par tem duas vezes mais chances de
aparecer num lanamento, que qualquer nmero mpar. Determine a probabilidade de num
lanamento aparecer um nmero primo.
Soluo:
Pelo enunciado, podemos escrever: p(2) = p(4) = p(6) = 2.p(1) = 2.p(3) = 2.p(5).
Seja p(2) = k. Poderemos escrever: p(2) + p(4) + p(6) + p(1) + p(3) + p(5) = 1,
ou seja: a soma das probabilidades dos eventos elementares igual a 1.
Ento, substituindo, vem:
k + k + k + k/2 + k/2 + k/2 = 1, logo, teremos k = 2/9.
Assim, temos:
p(2) = p(4) = p(6) = 2/9
p(1) = p(3) = p(5) = 2/18 = 1/9.
O evento sair nmero primo corresponde a sair o 2, ou o 3 ou o 5. Logo,
p(2) + p(3) + p(5) = 2/9 + 1/9 + 1/9 = 4/9.
3 Das 10 alunas de uma classe, 3 tem olhos azuis. Se duas delas so escolhidas ao acaso,
qual a probabilidade de ambas terem os olhos azuis?
Soluo:
Existem C10,2 possibilidades de se escolher duas pessoas entre 10 e, existem C3,2
possibilidades de escolher duas alunas de olhos azuis entre as trs. Logo, a probabilidade
procurada ser igual a:
P = C3,2 / C10,2 = 3/45 = 1/15
4) Lana-se um dado 8 vezes. Qual a probabilidade de sair exatamente 5 nmeros iguais a
3?
Soluo:
Sejam os eventos: Evento A: sair o nmero 3; Evento complementar de A = A: no sair o
nmero 3. Teremos: p(A) = 1/6 = p e p(A) = 1 1/6 = 5/6
75
5) UNESP 2000 - Numa cidade com 30000 domiclios, 10000 domiclios recebem
regularmente o jornal da loja de eletrodomsticos X, 8000 recebem regularmente o jornal do
supermercado Y e metade do nmero de domiclios no recebe nenhum dos dois jornais.
Determine a probabilidade de um domiclio da cidade, escolhido ao acaso, receber o jornal
da loja de eletrodomstico X e no receber o jornal do supermercado Y.
SOLUO:
Seja n o nmero de pessoas que recebem os dois
jornais:
Teremos: 10000 - n + n + 8000 - n = 15 000
Logo, n = 3000.
Portanto, 3000 domiclios recebem os dois
jornais.
Dessa forma, teremos 10 000 3000 = 7000 domiclios que s recebem o jornal do
supermercado X. Logo, a probabilidade procurada ser 7000 / 30 000 = 0,233 = 23,3 %
6) (UFF RJ)
N G
18
33
48
64
12
21
31
51
68
14
30
60
71
13
16
44
46
61
11
27
41
49
73
75!
75 . 74 . 73 . 72!
=
= 67 525
3! . 72!
6 . 72!
24!
24 . 23 . 22 . 21!
=
= 2 024
3! . 21!
6 . 21!
2 024
0,03 = 3%
67 525
p=
24 23 22
.
.
0,03 = 3%
75 74 73
76
1
2
A figura ao lado sugere uma roleta de um programa de televiso. Girase o ponteiro e anota-se o nmero que ele aponta ao parar; repete-se a
operao. A probabilidade de que o produto dos nmeros obtidos seja
igual a 6, :
a) 1/9 b) 1/6 c) d) 1/3 e)
77
F
C
GABARITO
01) a) 68%
b) 80%
06) E
11) A
02) A
03) A
05) 46 %
07) B
12) B
08) C
13) B
09) A
14) D
10) E
15) B
78
GABARITO
01) 13
02) 8
03) 15
04) 3
05) 49
79
80
tais como "hiptese nula" e "nvel de significncia", fazem hoje parte da rotina diria de
todo estatstico e cientista.
So projees desenvolvidas por rgos e institutos especficos que conduzem pesquisas e
entrevistas numa amostra significativa, um conjunto representativo da populao em estudo,
que depois de tratados, podem dar origem a uma concluso generalizada dos resultados.
Mas as aplicaes da Teoria das Probabilidades no se reportam apenas a estes campos.
Podemos ainda citar o uso moderno das probabilidades nas seguintes reas: Ecologia,
Engenharia, na Fsica Quntica, Teoria dos Grafos e das Filas. Vamos abaixo, de forma
resumida, mostrar dois desses modernos campos onde o matemtico necessita das
informaes do clculo de probabilidades:
Teoria da Informao
81
ANEXO:
1) Respostas da atividade da pgina 66 (problema do macarro)
a) Quando os professores dividem o macarro em trs partes, isso no feito to
aleatoriamente quanto a teoria exige...dificilmente uma pessoa ir, por exemplo,
recortar o macarro em uma parte muito pequena (1 mm, por exemplo). O mais
natural que divida em trs partes de tamanhos prximos, acarretando a
possibilidade de construo do tringulo. Da a grande diferena entre o resultado
da experincia e o resultado terico. Isso no aconteceria com um sorteio, por
exemplo, que garantiria a aleatoriedade necessria a um experimento.
b) Soluo do problema do macarro (por probabilidade geomtrica)
Vamos supor um segmento de reta AB, representando o macarro. Vamos adotar
que ele tenha comprimento unitrio. Em seguida, atravs dos pontos M e N, vamos
dividir o nosso segmento (macarro) em trs partes, AM, MN e NB, que
representaremos, respectivamente, por: x, y e 1 x y.
1xy
Logo, cada uma das maneiras de dividir o segmento em trs partes fica definida pelo par
ordenado (x, y), que atende s seguintes condies:
x > 0
y > 0
x + y < 1
Sabemos que essas trs condies, no plano cartesiano, definem uma regio triangular que
representamos abaixo:
Logo, cada par ordenado (x,y) que define uma diviso
do segmento em 3 partes iguais representa um ponto
interior ao tringulo da figura ao lado.
1
Basta lembrar que o tringulo s estar definido se cada segmento for menor do que a
soma dos outros dois (condio de existncia de um tringulo). Isso equivale a dizer que
cada lado inferior ao semipermetro do tringulo, vejamos:
Se designarmos os trs lados de um tringulo qualquer por a, b , c, a condio de existncia
desse tringulo diz que a < b + c (1). Se representarmos o permetro a + b + c por 2p,
82
x<
y <
2
1
1
1-x-y <
ou x + y <
2
2
Essas trs novas condies (casos favorveis ao nosso problema) definem uma nova
regio, interior ao tringulo formado pelos pontos mdios dos lados do nosso tringulo
inicial. Vejamos na figura a seguir:
1/2
1/2
83
BIBLIOGRAFIA
1. BARBOSA, Ruy Madsern Combinatria e Probabilidades SP, Ed. Nobel, 1968
2. BATSCHELET, E. Introduo Matemtica para Biocientistas, SP, Intercincia, 1978
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5. IEZZI, G ET ALLI Fundamentos de Matemtica Elementar. SP Ed. Atual, 1997
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10. PAULOS, J. A. Analfabetismo em Matemtica e suas conseqncias. RJ:Nova
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Matemtica de Portugal.
12. SBM. Sociedade Brasileira de Matemtica Revista do Professor de Matemtica vols.
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13. SIMON, G. & Freund J. Estatstica Aplicada: Economia, Administrao e
Contabilidade. Bookman, Porto Alegre - 2000
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Scipione, 1988