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ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA


2 SEMESTRE
CURSO ESCOLARIZADO
BASES PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE
CUADRO COMPARATIVO DE LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE
PRESENTA: SOFA MERCEDES JUREZ FLORES.
MAESTRO: GABRIEL HERNNDEZ GUZMN.
ABRIL DE 2014
CD. ECATEPEC, MXICO.

CUADRO COMPARATIVO DE LAS TEORAS DEL APRENDIZAJE


Corriente
psicolgica.

Surgimiento y
objeto de
estudio de la
teora.


Qu quiere
decir
aprender?



Cmo se
aprende?


Qu se
aprende?

Cmo
concibe el
aprendizaje.

Aportaciones
a la
educacin.
Ejemplo
relevante de
su aplicacin
en la
educacin
escolar.





CONDUCTISMO


Surgi con
Watson,
simultneamente
con Pavlov y
despus Skinner.
Su principal
objeto de
estudio son las
conductas
humanas
observables,
medibles y
cuantificables.


Es la accin
que se hace
dentro de la
conducta del
sujeto,
usndola como
medio para
obtener un
objetivo, y
logrando que
se generen
nuevas
conductas.


Basndose en
el ensayo-
error.
Y a partir de
estmulos,
refuerzos
(positivos o
negativos) y
castigos para
lograr alentar
o extinguir
una conducta
del sujeto.


Nuevas
conductas,
adems de
reforzar o
extinguir
algunas.
Se repite lo
benfico y se
deja de realizar
lo perjudicial.
El contexto
juega un papel
importante.


Como algo
medible
solamente a
travs de los
resultados
observables
en la
conducta, de
alguna
manera, deja
de lado los
procesos
mentales que
realiza el
sujeto.
Algo
mecnico,
deshumano y
reduccionista.

Software
educativo.
Ya que
mediante los
juegos
propuestos
para fortalecer
el aprendizaje,
el alumno
deber
responder
correctamente
para ganar
puntos y si no
lo hace as,
perder.




Se hace
presente en
actividades
como dar
participaciones,
el hecho de
que un alumno
apruebe o
repruebe una
materia, los
cuadros de
honor,
contabilizacin
de sellos, etc.










HUMANISMO




Surge con los
estudios de
Maslow, Rogers y
Ericksson. Se
concibe al
hombre como un
individuo con
necesidades.
Su objeto de
estudio es el
hombre en s
mismo y sus
necesidades y
deseos.
Es contrario al
conductismo.




Provocar
cambios en las
conductas y
actitudes del
sujeto para
que, de esta
manera, sea el
mismo quien
decida que
resolver y
aprender de
cada situacin
que vive
(situaciones
reales).




A partir del
empirismo,
ya que cada
experiencia
dejar una
huella en el
sujeto, y de
manera
autnoma
decidir en
qu
momento
retomar
dichas
experiencias
para lograr
un mejor
aprendizaje.




Conocimientos
proposicionales:
son los
conocimientos
tericos.
Conocimientos
prcticos: son
los que se
adquieren con
las experiencias
y habilidades.
Conocimientos
experienciales:
son los
acercamientos
con un tema,
persona o cosa.




Se toma
mucho en
cuenta al
sujeto durante
el proceso de
aprendizaje,
se presta
atencin a su
forma de ser y
de pensar, y
sus
necesidades.
El aprendizaje
es emprico,
se aprende a
partir de cada
vivencia y
cada una de
esas
experiencias el
sujeto las hace
suyas y
aprende.

El principal
objetivo es
hacer que el
alumno sea
capaz de
explotar todas
sus habilidades
y as
desarrollar el
conocimiento.
Esta corriente
se hace
presen-te
cuando se
trabaja en
equipo y se
socializa el
aprendizaje. El
centro de todo
es el alumno y
motivarlo para
que no pierda
el inters de la
clase ni que su
autoestima
baje al fracasar
en algn
momento.

Un ejemplo
claro es cuando
a pesar de que
el trabajo de un
alumno es muy
malo, el
maestro le dice
que va muy
bien, que
contine
esforzndose
para que cada
vez lo haga
mejor, en lugar
de decirle que
su trabajo es
malo y que lo
mejore de
inmediato; el
maestro lo
motiva a diario
para que
consiga lo que
se proponga.
El
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
juega un papel
importante.










PSICOGENTICA



El representante
de esta teora es
Piaget. Su
principal inters
fue la
epistemologa
Su objeto de
estudio es la
estructuracin
del pensamiento
y del
conocimiento, al
igual que el
desarrollo del
sujeto a travs
de la gentica. El
cual se explica en
la teora
Psicogentica,
que explica el
desarrollo de la
inteligencia del
ser humano.



Es un proceso
que se da de
manera
interna y de
acuerdo al
desarrollo que
tiene cada
sujeto.
Algo muy
importante es
generar un
DESEQUILIBRIO
en el estado de
confort del
sujeto, es decir
en las
estructuras y
esquemas
mentales, para
que as se le
presente una
nueva
situacin y
exista una
reorganizacin
cognitiva.
El aprendizaje
se genera a
partir de la
interaccin de
los esquemas
mentales del
sujeto con el
ambiente.
Todo parte de
un CONFLICTO
COGNNITIVO,
del cual se
desprende la
asimilacin y la
acomodacin,
los cuales
estn muy
relacionados
entre s, y
juntos hacen
que el sujeto
llegue al
proceso de la
EQULIBRACIN
que regula y
relaciona los
conocimientos,
los cuales
dependen de
la edad del
sujeto, por eso
su teora se
divide en 4
etapas.





Conocimientos
y habilidades
que se van
adquiriendo a lo
largo de la
interaccin del
sujeto con el
medio
ambiente y de
acuerdo al
desarrollo
cognitivo y
gentico que se
va presentando
en el sujeto.

Como un
proceso DE
DENTRO
HACIA
AFUERA. Las
interrelacio-
nes del sujeto
juegan un
papel muy
importante, ya
que por medio
de ellas se va
dando el
descubrimien-
to, el cual
juega un papel
muy
importante
dentro del
proceso del
aprendizaje
La evolucin
natural del
sujeto da
como
resultado el
aprendizaje.


Va tomado de
la mano de la
posicin
CONSTRUCTI-
VISTA, ya que
el sujeto va
acomodando y
construyendo
las nuevas
estructuras y
esquemas para
lograr el nuevo
aprendizaje.
Los principales
objetivos en la
pedagoga es
que la
educacin se
centre en el
alumno y en
las actividades
que realiza
durante su
desarrollo.
Algo que
ejemplifica de
manera clara
esta corriente
es el hecho de
que no se le
puede ensear
lo mismo a un
nio de primer
grado, que a
uno de quinto
grado, es
importante
reconocer que
de acuerdo a la
edad del sujeto
son los
aprendizajes
que va
adquiriendo, es
por eso que, de
alguna manera,
la escolaridad
se divide en
knder,
primaria,
secundaria, etc.
Para atender a
los alumnos de
acuerdo a su
desarrollo.








APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO


Sus principales
representantes
son Bruner y
Ausubel. Surgi a
principios de los
70`s.
Ausubel fu el que
propuso el
concepto de
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO,
y Bruner propuso
el aprendizaje
por
descubrimiento.
Su objeto de
estudio es el
aprendizaje de
los nios a travs
del
descubrimiento
de contenidos.




Es el proceso
que se origina
gracias al cual
se relaciona la
nueva
informacin
con la que ya
existe en el
sujeto.
Adems de
que el nuevo
conocimiento
de verdad
debe ser
relevante y
generar inters
en el que
aprende, para
que de esta
manera lo sepa
aplicar a
cualquier
situacin y se
logre un
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO.



Por medio de
los
conocimien-
tos ya
existentes en
la estructura
cognitiva del
sujeto y su
relacin con
el nuevo
conocimien-
to.
El que
aprende debe
acomodar
toda la
informacin
que le es
proporciona-
da.







Gracias a la
relacin, que
genere el
sujeto, de la
informacin
existente con la
nueva que le es
proporcionada.







Como la
conexin
entre un
conocimiento
almacenado
en la
estructura
mental del
sujeto.

En la poca
actual, en los
planes y
programas de
estudio
elaborados bajo
el enfoque de
competencias,
se pretende
lograr que el
alumno
adquiera
APRENDIZAJES
SIGNIFICATI-
VOS, es decir,
que lo que
aprenda dentro
de la escuela,
no solo lo utilice
para aprobar un
examen o la
misma
asignatura, sino
que sea capaz
de utilizar al
aprendizaje en
cualquier
situacin de la
vida cotidiana
que se le
presente.

En el mbito de
matemticas,
es importante
que cuando
apenas se est
enseando a
sumar o restar,
se le presenten
al alumno
situaciones que
vive en la
cotidianeidad,
como poner
ejemplos de
cundo vamos
a la tienda a
comprar y
tenemos que
pagar, eso
generar
inters en el
alumno y
aprender no
slo para pasar
el examen sino
tambin para
llevarlo a cabo
en la vida fuera
de la escuela.








SOCIOCULTURAL




Su principal
precursor fue
Vigotsky. Surge
en 1925, a partir
del
constructivismo,
el cual afirma
que es el sujeto
quien construye
su propio
aprendizaje.
Su objeto de
estudio es el
sujeto y su
interaccin con
el medio.



Es el proceso
por el cual se
ajustan las
estructuras
mentales para
lograr
interpretar y
relacionar las
interacciones
que el sujeto
tiene con el
medio
ambiente en el
que se
desarrolla.
Aprender es
buscar
sentidos y
construir
significados.




Se aprende
con la
interaccin
con los
dems
sujetos, los
cuales
pueden ser
pares o no,
es decir, la
interaccin
social.
Lo que logra
el aprendizaje
es la
experiencia,
propia y de
los dems,
aunada al
conocimien-
to.


Se aprenden y
desarrollan las
funciones
mentales
superiores, las
cuales van de la
mano con las
herramientas
psicolgicas que
posee el sujeto,
y dependen del
ambiente en el
que se
desarrolla.
Los
pensamientos,
actitudes,
formas de ser y
pensar y la
personalidad,
estn
culturalmente
mediadas.


Como un
proceso en el
que se
experimenta
continuamen-
te y de
acuerdo a esa
experimen-
tacin se
buscan
soluciones.
La manera de
cmo se
presenta la
nueva
informacin al
sujeto y la
relevancia que
tendr en su
desarrollo
juegan un
papel
importante en
el aprendizaje


La enseanza
de cualquier
conocimiento
debe ser
situada en un
contexto muy
cercano al
sujeto, es
decir, debe ser
real y
significativa.
El trabajo
colaborativo, y
la
participacin
constante del
sujeto dentro
del
conocimiento
juegan un
papel
importante.
La enseanza
no puede ni
debe ser la
misma en los
diferentes
contextos
escolares, es
decir, el
urbano, rural, o
urbano-mar-
ginal, el
maestro debe
adecuarse a la
situacin en la
que se
desenvuelve el
alumno para
lograr un
aprendizaje
real, ya que lo
que le interesa
a un alumno de
una zona rural,
no le interesa a
un alumno de
una zona
urbana, el
contexto y las
necesidades
son muy
diferentes.

Realizacin de un anlisis de prcticas educativas en contexto escolar representativa y/o asociada a alguna de las teoras psicolgicas del aprendizaje
estudiadas. Tomar en cuenta los siguientes puntos:
ESCUELA: ACAMAPICHTLI.
C.C.T.: 15EPR4690R.
GRADO: 6. GRUPO: B
DOCENTE TITULAR: Adriana Berenice Herrera Hernndez.
FORMACIN PROFESIONAL: Licenciatura en Educacin Primaria.

CONDUCTISMO:
a) Cmo se lleva a cabo la imparticin del contenido curricular de acuerdo a lo planteado por esta teora o modelo?
De manera cerrada, se puede decir que se refiere a maestros enseantes y no a maestros que propicia el aprendizaje en sus alumnos, el contenido se
muestra tal y como es, no se toma al alumno como un ser pensante, sino como el sujeto que recibe toda la informacin, la decodifica y la hace propia.
El conductismo, de cierta manera, ve a las personas como mquinas que se pueden manipular mediante estmulos que se les presenten, y lograr
mantener o extinguir una conducta en ellos. No se confa en que los alumnos aprendan sino existe una explicacin por parte del profesor.

b) Cules aspectos son los ms importantes en el proceso de enseanza de acuerdo a lo que seala la teora?
El aspecto ms importante de acuerdo al conductismo, son los resultados, no interesa si el alumno de verdad comprendi el tema o no, solo importa
que den cuenta clara de los aprendizajes adquiridos. En ocasiones, los alumnos que sobresalen dentro de un grupo, no son los que ms
conocimientos hayan obtenido, sino los que son ms audaces y logran contestar de manera rpida y/o acertada, muchas veces por suerte, y los que de
verdad aprenden, en ocasiones, no contestan rpidamente y el maestro considera que por no participar en clase o estar callados, no comprendieron el
tema. En el conductismo, el proceso que lleva el alumno, no importa tanto como los resultados.

c) Qu papel juegan los materiales instruccionales en el proceso de enseanza y aprendizaje de acuerdo a lo que postula la teora?
Juegan un papel muy importante ya que mediante los estmulos y las estrategias que se utilicen y se le presenten al alumno, es como se lograr que
alcance un aprendizaje, se le pueden presentar recompensas a partir de sus conductas, o castigos, depende de la actitud y conducta que se haga
presente. Es bueno que los materiales instruccionales, como el pizarrn, lminas, cintas o audio cintas, etc., se presenten de manera atractiva para
lograr el inters y captar la atencin del alumno.

d) Cul es el rol del docente en el proceso de enseanza y aprendizaje?
El docente es una persona dotada de competencias aprendidas que se transmiten conforme a una planificacin realizada en funcin de objetivos
especficos, es decir, que es alguien que debe plantarse objetivos al principio de este proceso de enseanza-aprendizaje y debe cumplir dichos
objetivos a como d lugar, como se mencion anteriormente, es alguien que presenta los contenidos tal y como son y solo importan los resultados, en
este caso, comprobar que los objetivos fueron alcanzados. Adems de que modifica las conductas de los alumnos en el sentido deseado. En l recae
toda la autoridad y las decisiones.






e) Cul es el rol de los alumnos en el proceso de enseanza y aprendizaje?
Es la persona que cumple rdenes y obedece, adems de depender del maestro, su reflexin acerca de un tema, no tiene lugar en el proceso de
enseanza aprendizaje. Solamente se limita a dar cuenta de lo que ha aprendido y a recibir la informacin tal cual es. Es alguien manipulable, alguien
en quien, mediante estmulos, se puede generar una conducta deseada.

f) Qu papel juega para el aprendizaje el programa educativo y/o curricular?
Un papel muy importante, ya que la planeacin de un maestro conductista, se debe basar, en su mayora, en los planes y programas de estudio,
porque los aprendizajes esperados y las competencias que se deben alcanzar, segn los mismos, se convierten en el principal objetivo a adquirir del
docente, y el camino para lograrlo es seguir al pie de la letra dichos planes y programas, por eso son de vital importancia.