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Lecturas de
lingstica I

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Antonio Manuel Flores Quispe



Lecturas de Lecturas de Lecturas de Lecturas de
lingstica lingstica lingstica lingstica I







Lima


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Lecturas de lingstica I
Primera edicin 2012

Antonio Manuel Flores Quispe
Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per

Reg. N 201202082

Impreso en Servicios Grficos ArtGraf
Jr. Caman 983

Prohibida toda reproduccin total o parcial por cualquier medio sin
autorizacin del autor.

Impreso en el Per
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A Eliseo Salvatierra J.
maestro y amigo, ejemplo
de dedicacin constante.
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ndice


Introduccin

Hacia dnde apunta la lingstica en el Per?
Gustavo Sols Fonseca

Aspectos negativos del multilingismo en el Per
Pilar Vivas Bravo

Fontica y fonologa
Antonio Quilis y Joseph Fernndez

Aplicaciones de la fontica
Juana Gil Fernndez

Didctica de la lengua y lingstica aplicada
Luis Gonzlez Nieto

Palabras de cambio
Jorge Paredes

Argot de la wich
Mara Isabel Ginocchio Lainez-Lozada

Las palabras compuestas en espaol
Lucie Rossowova

Las oraciones ambiguas: aportes lingsticos para su
tratamiento pedaggico
Jorge Esquivel Villafana

Metodologa para el estudio de las actitudes lingsticas
Juan Gonzlez Martnez
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Historia y tareas de la Academia Peruana de la Lengua
Marco Martos

Sobre los signos de puntuacin
Luis Jaime Cisneros
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Introduccin

El estudio de la lingstica en los ltimos cincuenta aos del siglo
pasado ha experimentado cambios significativos en el estudio de
la lengua, ya sea desde la hispanstica o desde las otras visiones
complementarias dentro del campo de las ciencias aplicadas y
humanas. Las cuales han fortalecido y ampliado en gran medida
los hallazgos e interpretaciones del objeto de estudio. La
lingstica est contribuyendo a la reinterpretacin que nuestra
historia apoyada con los recursos tecnolgicos que hoy contamos.

El acertado acercamiento a la formacin lingstica exige el
conocimiento no solo de los clsicos autores de la tradicin
lingstica partiendo por Saussure o Bloomfield quienes sentaron
slidas bases cientficas, sino tambin la revisin de otros puntos
de vista tanto nacionales como extranjeros que nos acerquen a
comprender el variopinto espectro lingstico que poseemos.

Las ideas bsicas que se exponen en esta obra responden a la
necesidad de aproximar a los estudiantes que se inician en los
estudios de la lengua espaola y lingstica general los
planteamientos de doce autores algunos de ellos conocidos tan
solo para lectores especializados, mas no para los que se inician.
Planteamientos que abordan desde los sonidos del lenguaje, la
realidad lingstica y funciones de la lingstica peruana.
Tambin aspectos gramticas, normativos, histricos y de
aplicacin pedaggica.

Esperamos que los temas aqu tratados obedezcan al deseo de
lograr el mayor alcance en el aprendizaje de los lectores que
recurra a su consulta.
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Hacia dnde apunta la lingstica en el Per?

Gustavo Sols Fonseca


En las pginas que siguen exponemos algunas reflexiones sobre
el trabajo lingstico en el Per. En este entendido, las
preguntas que nos planteamos se dirigen a indagar sobre la
prctica de la lingstica en nuestro medio y sobre lo que se
espera de dicha prctica. El inters es explicitar hasta donde
sea posible, y si es posible la orientacin de la disciplina en
nuestro medio
1
.

En la perspectiva expuesta, las siguientes son algunas de las
preguntas que surgen a propsito de esta especie de cuenta y
razn de la ciencia lingstica y de su prctica en el contexto
particular del Per: Responde su orientacin a los intereses de
la sociedad peruana? Responde a los intereses de los pueblos
indgenas peruanos, hablantes de la mayora de lenguas, todas
ellas en situacin difcil para supervivir? El trabajo de los
lingistas en el Per se orienta a dar respuesta a las inquietudes
de las entidades implicadas en las preguntas precedentes?

El contexto de este escrito
El contexto de estas reflexiones es nuestra realidad plurilinge
y multicultural y, en dicho marco, la justificacin de la prctica
de la lingstica. Se trata entonces de un propsito doble: La
justificacin de los logros de la lingstica con miras a su

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Hay pueblos que reflejan ms ntidamente actitudes de modernismo. Por
ejemplo, los pueblos indgenas de Amrica en general son exitosos aprendiendo
lenguas para intercomunicarse con otros que habitan sus territorios. A diferencia
de ellos, los pueblos que hablan castellano en el Per no han hecho mayor
esfuerzo por aprender la lengua de los grupos indgenas.

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prctica, y en menor medida, la justificacin de la lingstica
como ciencia.

En tal perspectiva se examinan las razones de validez, tanto de
la teora En tal perspectiva se examinan las razones de validez,
tanto de la teora lingstica tal y como se practica en nuestro
pas, as como de su aplicacin en nuestro medio en los aos por
venir, en los que el mundo estar marcado por la cercana e
inmediatez de los hombres en el escenario que se suele llamar
la aldea global, probablemente reemplazable muy
rpidamente por otro escenario en el que una vuelta a la
especificidad pareciera emerger con fuerza.

Como hemos advertido previamente, las preguntas que nos
planteamos estn marcadas por un sesgo ms bien aplicacional
al contexto del plurilingismo peruano. Nos preocupa la
utilidad de la lingstica en un mundo que en nuestro caso
transita hacia la modernidad, poniendo cara a cara como nunca
antes gente de distintas lenguas y culturas, que al mismo
tiempo forman parte de sociedades que evidencian relaciones
desiguales en mltiples aspectos.

Es posible en dicho contexto, establecer algn nivel general de
relaciones sociales entre todos los miembros del mundo, tan
real si pensamos en las relaciones sociales ciberespaciales
que la gente pareciera asumir la necesidad de una sola lengua
para sus interacciones, aunque en la prctica sabemos que no
tiene que ser necesariamente en una misma lengua, pues ello
tambin puede darse en ms de una. Esto resulta hoy algo tan
evidente, que es cada vez ms frecuente encontrarse en el
mundo con numerosas personas multilinges, que en este
aspecto son, ya desde ahora, gente del futuro.

En vista de esta asuncin, es inevitable hacerse la pregunta
crucial: y las dems lenguas del mundo, se justifica que sigan
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existiendo? Pareciera existir una tcita aceptacin de la no
necesidad o inconveniencia de varias lenguas para las
relaciones sociales en la aldea global. Sin embargo, las
personas no renuncian a sus idiomas especficos pese a que
pueden comulgar fcilmente con las razones que los llevan a
aceptar una lengua comn. Ha habido muchos casos en el
pasado en que se ha optado por lenguas generales sin abandonar
las particulares.

El idioma que servir para las relaciones sociales en la nueva
situacin de la aldea global, se escogera entre unas pocas
lenguas, en las cuales el ingls est en primer lugar de
importancia. No es fcil determinar cules otros idiomas tienen
opcin para competir con el ingls; sin embargo, la gente
considerar para que en la lista figuren, entre otros, los idiomas
chino, francs, alemn, ruso, castellano, japons, portugus,
todos ellos con diferente grado de opcin y de presencia.

La homogeneidad: ilusin o temor?
La posibilidad de la vigencia de un solo idioma en el mundo
genera temor infundado, pues se correlaciona con esta cuestin:
es posible una sociedad homognea?, la cual tiene una respuesta
clara: No! Los trminos globalidad rasgo fundamental de la
modernidad y homogeneidad no son sinnimos. Lo que
debemos entender mediante esas palabras es ms bien cercana,
conciencia de inmediatez entre todos los pueblos del mundo,
multi presencia, al menos virtual, de todos los actores en un
escenario cada vez ms pequeo, ms simultneo. Ya no mundos
en repliegue, ya no gente culturalmente tmida. La expresin
aldea global sintetiza adecuadamente esa sensacin de todo
como inmediato, de todo el mundo y de todos en el mundo, como
cercanos los unos a los otros.

Tiene sentido el temor a la homogeneidad lingstica? La
respuesta nos parece que debe ser no, pues el mundo no va a ser
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homogneo por ms que se crea que una tal tendencia parece
inevitable. La diversidad de lenguas y culturas va a seguir
existiendo en el planeta, pese a que efectivamente van a
desaparecer lenguas y culturas histricas y especficas que, a su
turno, sern reemplazadas por otras en el futuro. Pero la
desaparicin de culturas y lenguas concretas, con nombres
concretos, no instaura la homogeneidad, debido a que la gente
crea inmediatamente otras diversidades en culturas y lenguas.

La historia es testigo de desapariciones de lenguas y culturas en el
mundo entero. En el Per han desaparecido, en los ltimos aos,
varias lenguas y culturas, lo que significa una prdida irreparable
del esfuerzo de grupos humanos que tardaron miles de aos en
constituir esas entidades especficas en cultura y lengua.

La tradicin y la modernidad no son necesariamente
excluyentes. Hay suficientes ejemplos en el mundo de pueblos
de los que se puede afirmar que constituyen evidencia de
convivencia armnica entre conductas de cultura tradicional y
moderna. Postular la incompatibilidad entre la tradicin y la
modernidad induce a sospechar la presencia de un trasfondo
ideolgico que no tiene sustento.

Para qu servir la lingstica en el futuro?
Vista la respuesta desde una perspectiva utilitaria, adelantamos
la conviccin de la instrumentabilidad de ella. Algunas razones
de su condicin til para el futuro son las siguientes:

a) Para conocer la naturaleza de las lenguas. Las lenguas
oralmente existentes en el mundo son todava, desde cualquier
punto de vista, posicin o corriente lingstica, insuficientemente
conocidas. Muchas son en verdad nada conocidas. A este cmulo
de idiomas existentes y desconocidos o poco conocidos, debemos
agregar las muchas lenguas desaparecidas como realidades orales,
pero que existen a travs de fuentes escritas, que tambin requieren
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ser conocidas. Agregadas estas lenguas que viven una vida entre
folios, la justificacin de la lingstica para seguir mereciendo la
atencin de los lingistas en el futuro, parece no slo razonable,
sino una exigencia con miras a que no quede creacin humana de
lengua sin que se conozca su particularidad. La lingstica como
ciencia tiene ante s, entonces, una responsabilidad por cumplir:
Ofrecernos por lo menos una descripcin mnima de las lenguas del
mundo, de modo que tengamos de ellas un conocimiento
satisfactorio para la comprensin de la naturaleza de los idiomas.

b) Para aprender lenguas. El aprendizaje de lenguas es otro
motivo que justifica a la lingstica en el futuro. Nos referimos
a aquel aprendizaje planeado, que se sustenta en bases
cientficas lingsticas y metodolgicas desarrolladas por la
ciencia del lenguaje, gracias al trabajo de cientficos
especializados en la materia.

c) Para la relacin intercultural. Puede sostenerse que el
aprendizaje de lenguas parece ser la llave de la interculturalidad,
que a su vez es el signo ms notorio de la modernidad. La
utilidad probada en este menester por la lingstica es la mayor
justificacin de ella en el futuro. Conocer al otro es, en
resumen, lo que se entiende por modernidad, y este conocer se
hace y se har siempre a travs del puente que nos tiende el
saber la lengua de los otros. La lingstica deber permitirnos la
manera ms expeditiva para satisfacer esta necesidad de
aprender idiomas. Puede suponerse, con relativa conviccin,
que esta justificacin ocupa la mxima jerarqua entre todas las
razones que justifican a la lingstica.

d) Para planificar el recurso lengua. Las sociedades humanas
multilinges requieren planificar su recurso lingstico desde
diversas perspectivas. Por cierto, el uso de las lenguas es uno de
los aspectos a planificar. La vigencia de los idiomas puede ser un
objetivo social que determina acciones de revitalizacin de
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idiomas en contra de la extincin de los mismos. La extincin de
lenguas es la amenaza ms grave a la responsabilidad de la
lingstica como ciencia, y a su propsito de dar constancia de
toda la diversidad manifiesta por la capacidad humana de ahormar
la variedad de lenguas existentes o que existirn en el futuro.

El objeto de la lingstica
De momento, lo que comnmente se acepta como el objeto de la
lingstica pareciera inamovible. Que sepamos, no existen
propuestas que impliquen desafo a su vigencia, tal cual se le
concibe generalizadamente. Se advierte s, que hay una prctica
cada vez ms difundida que consiste en trabajar aquello que es el
objeto de la lingstica de un modo ms participativo, es decir, los
estudiosos prefieren compartir su objeto con otros cientficos
haciendo de l un objeto compartido. En esta predisposicin hay un
reconocimiento de la condicin de la lengua como entidad de
crucero de una serie de realidades. As, hay slidamente establecido
un conjunto de disciplinas que comparten a la lengua como objeto
complejo junto a otras realidades. En esta perspectiva participatoria
figuran, entre otras, las disciplinas siguientes: Etnolingstica,
Neurolingstica, Sociolingstica, Sicolingstica, Lingstica
computacional, Lingstica cognitiva.

Para la lingstica su objeto de estudio sigue siendo la lengua o
las lenguas en general. En un afn de precisin en la
identificacin del objeto de la lingstica diramos que ste es la
estructura de las lenguas.

Un sesgo sobre caractersticas generales de los sistemas
lingsticos permite hablar de los universales lingsticos. La
focalizacin en estas caractersticas presenta al objeto de la
lingstica como refirindose a los aspectos universales de las
lenguas.

La expresin universales lingsticos es el nombre genrico de
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una serie de rasgos generales de los sistemas lingsticos que se
han constituido en temticas preferidas de los estudios de la
ciencia del lenguaje. Entre otros, temas como la tipologa de las
lenguas, la naturaleza del cambio, etctera, se encuentran vistos
desde la perspectiva de los universales lingsticos. En los
ltimos tiempos hay bastante inters sobre todo aquello que
tiene caracterstica universal respecto a la forma cmo
desaparecen las lenguas. Nos referimos aqu a la temtica de la
distincin terica entre cambios que llevan a la extincin de
lenguas y cambios lingsticos naturales o espontneos.

La lengua como objeto compartido
Trabajar con la lengua como un objeto compartido, es hoy en
da una prctica comn, que permite la interaccin de los
lingistas junto a otros cientficos. El objeto de la lingstica
fijado como la estructura de las lenguas resulta cada vez ms
restrictivo y restringido. Por lo mismo, la lingstica que asume
a las lenguas, o a lo que de general hay en ellas, como su objeto,
se est haciendo ms y ms una ciencia muy especfica, que
considera a la lengua ms como un cdigo que como una
realidad multiforme.

La visin de la lengua como un objeto compartido seduce con
ms facilidad a quienes se acercan al estudio de las lenguas,
sobre todo a quienes se aproximan con algn nivel de lo que en
cierta manera se ha solido llamar el lingista comprometido
con la realidad social, aquellos que precisamente se inclinan
simpatticamente a considerar a la lingstica como una ciencia
social. No es de extraar, entonces, que aparezcan grupos de
estudios de cognicin, donde muchos provienen de las
vertientes de la lingstica, convencidos que solos valen poco,
pero no as, si se juntan y comparten a la lengua con
representantes de una serie de disciplinas.

La lengua como objeto cientfico se est haciendo ms y ms un
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objeto muy especfico de una ciencia igualmente muy
especfica. Se dir que se est constituyendo en slo el objetivo
foco, pero que dicho objeto tiene zonas fuera de foco que en
conjunto hacen de la lengua un objeto de ciencia mucho ms
interesante. Lo focal del objeto de la lingstica trasunta a la
lengua como un simple cdigo, bastante alejado de la
complejidad de la lengua, como creacin humana y como
producto de la actividad del cerebro.

Resulta razonable entonces que el conjunto de fenmenos
implicados en la correlacin cerebro-mente (cerebro-producto,
realidad fisiolgica-producto, etctera), se haya convertido en
objeto de una atencin sostenida en los ltimos tiempos,
orientada a dar cuenta del hecho que hablar implica una funcin
del organismo humano y el habla un producto de esa funcin
orgnica.

En ltima instancia, la teora gramatical o la lingstica fijar su
objeto en aquel complejo que Chomsky (1985) ha llamado, el
estado de la mente-cerebro, pues el conocimiento de una lengua
es un hecho de materia = cerebro, y mente = funcin. En esta
perspectiva, las preocupaciones recientes sobre procesos
cognitivos en general y sobre cognicin culturalmente especfica
se justifican plenamente. No es superfluo, entonces, que haya
ahora gente dedicada a estudios de cognicin en los que la
lingstica cumple una funcin central, tanto como mediacin para
dichos estudios, cuanto como foco de atencin, en la medida en
que las lenguas son un producto de la actividad del cerebro.

Qu debera quedar de la lingstica tal como est?
Entre otros, los siguientes rasgos: rigurosidad, alta
formalizacin, experimentabilidad y facilidad para la
interdisciplinaridad.

Dos de estos rasgos rigurosidad y experimentabilidad son
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interdependientes; el tercero carcter altamente formal es una
condicin de la ciencia que se cumple ms o menos de acuerdo
a los objetos especficos de cada ciencia particular.

La facilidad del objeto de la lingstica para la
interdisciplinaridad se condice con la condicin de la lengua de
crucero de una serie de fenmenos que subyacen a la facultad
del lenguaje. Si bien es verdad que como objeto de la lingstica
la lengua es un objeto inambiguo, las lenguas como realidades
humanas, histricas, son entidades de aristas mltiples, que
tocan con una serie de ciencias que contribuyen a que se tenga
de ella, cuantas ms disciplinas intervienen, mejor percepcin y
comprensin de su naturaleza mltiple.

Qu debera cambiar de la lingstica para que cumpla
con sus perspectivas?
Acaso no deberamos preocuparnos para que el objeto de la
lingstica sea algo mucho ms que el simple cdigo de
comunicacin humana, por mucho que este cdigo tenga que
ver con un constructo que se constituye en hiptesis acerca de la
capacidad humana de hablar una lengua.

Esta es una cuestin muy importante, que merece la tengan en
cuenta los cientficos del lenguaje. Advertir que cuando se seala
que la lingstica se ocupa de aquello que hay de general en los
sistemas lingsticos, dejamos al margen aspectos de las lenguas
que son fundamentales, es decir, un conjunto de realidades que
configuran su condicin de organismo vivo. La opcin por la
generalidad, por creer que con ella resulta ms viable hacer ciencia,
inclina la balanza a una configuracin del objeto que es aquel que
asumimos en nuestra ciencia, pero a costa de dejar fuera una serie
de componentes de la realidad de las lenguas.

Sin embargo, aquellos componentes marginados de formar
parte de nuestro objeto, reclaman hoy presencia y preocupacin
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de los especialistas. Dichos componentes son los aspectos
especficos que ligan a las lenguas ms estrechamente con el
mundo y sus usuarios, los que tomados en cuenta configuraran
un objeto de ciencia inmensamente ms rico y ms real en su
condicin de entidad viva al servicio de los seres humanos y
cercano a ellos. Hay que rescatar la esencia heterclita de las
lenguas y convertirla con dicha condicin en un objeto de
ciencia esencialmente multiforme y a garrocha por los campos
de la antropologa (como creacin humana), de la sicologa, de
la teora de la informacin, de la biologa, etctera.

La razn de ser de la lingstica
Si la principal tarea de la lingstica es ofrecernos una
descripcin de las lenguas del mundo, diramos que tal encargo
est muy lejos de haberse cumplido. La lingstica tiene tareas
inconclusas, o ni siquiera comenzadas, con respecto a la
mayora de las lenguas del mundo. En esta direccin podemos
inventariar tareas que deber asumir la lingstica para de esa
manera justificar su vigencia en el futuro. As, los lingistas
esperan de la ciencia del lenguaje:

Que nos ofrezca una descripcin del corpus de lenguas del
mundo que satisfaga un requisito mnimo de estndar. Los
proyectos del tipo Lingua Descriptive Studies son una propuesta
de descripcin satisfactoria.

Que nos ofrezca una propuesta explicativa de la naturaleza y
mecanismos del funcionamiento cerebral-cognitivo involucrado en
el manejo de las lenguas, teniendo en cuenta la diversidad terica de
estrategias que los seres humanos emplean, diversidad presumible a
travs de la evidencia de la especificidad cultural y lgica.

Que facilite el desarrollo de la aplicacin de sus logros para la
satisfaccin de diversas necesidades, tales como:
Aprendizaje/enseanza de lenguas.
Remediacin de desrdenes lingsticos.

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En la comunicacin/traduccin automticas. (Trabajos como los
de normalizacin lingstica, a travs de los estudios y difusin
terminolgica (Convencin ISO 2382) Tecnologas de
informacin-Vocabulario (infografa, hipermedia, multimedias).

En este contexto se justifica transcribir la cita que sigue, que se
inscribe en la perspectiva de la importancia de la trasmisin de
informacin en el mundo moderno:

La lengua adquiere un lugar cada vez ms importante en todo
lo que es trnsito de informacin y, en particular, en la
llamada sociedad de la informacin (Terminmetro No. 17,
1993, Unin Europea).

Lo anterior explica urgencias, como las originadas por el proyecto
EUROGLOT: Diccionario electrnico multilinge (red
semntica), pues hay Necesidad de aplicaciones automatizadas,
oral y escrita que deben ser desarrolladas a gran velocidad.

En esta necesidad de la comunicacin debe tenerse en cuenta
motivos de incomunicacin, como el sealado por Yabar y Zierer:

Dentro de las barreras lingsticas, la problemtica de las
barreras tecnolectales que incluyen tambin las barreras
terminolgicas tiene singular importancia.

La relacin lengua y sociedad
La relacin lengua-sociedad tiene y nos parece que seguir
teniendo importancia creciente en los aos por venir. No se
trata de una cuestin de simple moda; por el contrario, es la
expresin cabal de la ligazn de la lengua y de la lingstica con
sus usuarios, es decir, con quienes son la razn de su existencia
y de su servicio.

La relacin lengua y sociedad parece ser el punto que mejor
justifica a la lingstica. Induce a esta presuncin, la vigencia
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como signo de la cultura moderna de la comunicacin sin
fronteras o, por lo menos, ms all de las fronteras o de toda
frontera. Podemos asumir con bastante conviccin que las
comunicaciones sin fronteras son el signo de los tiempos
modernos; y que aprender lenguas es el indicio de una conducta
que revela que la modernidad se ha instaurado en las personas y
en las sociedades.

Por lo crucial de este tema, no es inusual encontrarse con
declaraciones de los lingistas, sealando que el cdigo de por
s les interesa poco, lo que ms les interesa es la lengua como
vehculo de comunicacin de sociedades concretas.

La relacin investigacin y sociedad
En el Per se hace muy limitada investigacin lingstica, pues
esta actividad es ms bien una preocupacin acadmica en las
universidades. Al margen de las universidades hay algunas
instituciones involucradas en el trabajo lingstico, motivadas
fundamentalmente por intereses no necesariamente lingsticos,
sino de ndole religiosa o coyuntural de diversa naturaleza. La
investigacin lingstica en las universidades ha estado dirigida
especialmente a servir de dato para sustentar enunciados
relacionados con la configuracin de nuestra identidad como
cuerpo colectivo, es decir, como nacin peruana.

En general, la decisin de qu investigar, sea la disciplina que
fuere, tiene direccionalidad, pues est marcada por los intereses
del cuerpo social, para responder a sus motivaciones.

Los resultados de las investigaciones lingsticas, o de cualquier
disciplina, no tienen igual valor de uso en manos de los distintos
grupos humanos. Es evidente que la usabilidad de dichos
resultados es directamente proporcional a algo que puede llamarse
capacidad de uso, la misma que es un hecho de naturaleza
fundamentalmente econmica. En vista de ello, cabe sealar que
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el resultado de las investigaciones lingsticas parecera tener poco
valor para los peruanos, pero esos mismos resultados podran tener
mayor valor en manos de grupos sociales poderosos. De all que,
en sntesis, el que alguien pueda aprovechar mejor de los logros de
una investigacin depende de una serie de factores que por su
naturaleza no estn al alcance de las mayoras nacionales del Per,
sino de un pequeo grupo, o de organizaciones generalmente extra
nacionales que son las que tienen real inters en la investigacin
lingstica por la conviccin del valor de tales investigaciones y de
la capacidad de usar las mismas.

En la mayor parte de los casos, tanto diacrnica como
sincrnicamente, los motivos que justifican las investigaciones
lingsticas son, segn nuestra experiencia, religiosos. Sin
embargo, en los ltimos tiempos es notoria la necesidad de
investigar las lenguas y el contexto sociolingstico, para
impulsar acciones de educacin culturalmente diferenciada,
especialmente en el marco de proyectos de educacin bilinge.
Otro motivo para el futuro es el desarrollo de la cultura de la
interculturalidad, objetivo que configura estrategias educativas
que por su naturaleza requieren el manejo de lenguas y
contenidos culturales.

A tiempo de aceptar que toda investigacin est condicionada,
debe sealarse que el condicionamiento vara. El objetivo que
mueve a hacer investigacin, en el caso de las entidades
universitarias peruanas, aparte de explicar y comprender el
fenmeno lingstico, que es un objetivo estndar y ms bien
neutro, es el deseo de delinear nuestra realidad lingstica y social
con miras a configurar los rasgos de nuestra entidad como
colectivo social.

De la multiculturalidad a la interculturalidad
Existe en los ltimos tiempos la necesidad de distinguir entre
una situacin puramente descriptiva, que patentiza un contexto
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geogrfico o social de varias lenguas y culturas, frente a la
interaccin cultural simpattica y tolerante que se orienta a
aceptarse, a reconocerse, a no negarse, que implica una
conducta cultural y prctica de vivir y convivir con culturas
diversas. Lo primero es una situacin de multiculturalidad; lo
segundo, una prctica de interculturalidad.

En la prctica intercultural se reconoce a la lengua como un
instrumento que facilita el conocimiento de lo diverso, de los
otros como fenmenos humanos, al mismo tiempo, como
medio que permite las relaciones culturales, es decir, la
intercomunicacin entre los seres humanos.

La interculturalidad evidencia casos de pueblos que
experimentan en la familiaridad de lengua la llave para la
confianza, o para la paz en general. En la Amazona son
mltiples los ejemplos y las experiencias individuales o de
grupo que dan constancia de la aceptacin de misioneros
cuando estos mostraban conocer la lengua de los pueblos que,
de no mediar el idioma que acerca el uno al otro, habran sido
completamente adversos a la presencia o trabajo misional.

Si bien una situacin multicultural significa una ventaja
comparativa por la variedad de recursos culturales tambin es
un escenario en que muy fcilmente pueden darse relaciones
desiguales, tales como las que caracterizan el contacto entre los
distintos pueblos que conforman el Per, donde aquellos
componentes de la sociedad nacional conformada por los pueblos
indgenas, sufren unos ms que otros, la discriminacin peyorativa.
Debemos recalcar que no se da slo una discriminacin que podra
reputarse como simple (en trminos de blanco y negro), sino
que en el lado negro aparecen jerarquizados niveles de
discriminacin en los que ciertos pueblos, por ejemplo
amaznicos (Cugapakori, Matss, etctera), se ubican en el nivel
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ms bajo; pero habiendo tambin en el lado blanco, varios
niveles de supremaca.

La interculturalidad: la relacin lengua y cultura
No solamente la lengua como vehculo de la cultura, sino
tambin la lengua como instrumento de la interculturalidad, en
un doble sentido: como medio para conocer las culturas en la
medida en que hay un alto grado de implicancia entre lengua y
cultura, y como instrumento para acceder a ellas, pues las
lenguas son contenidos culturales y esquemas de conducta
especfica en la medida en que hacen posible el
desenvolvimiento de las personas en sus culturas.

La llamada comunicacin sin fronteras hace tiempo ha
identificado su estrategia para lograr el contacto directo entre
los hombres de diversas lenguas y culturas; esa estrategia es el
aprendizaje de lenguas.

La interculturalidad no privilegia el conocimiento de grupo
alguno en desmedro de otro, pues apunta positivamente a
reconocer la validez de la heterogeneidad, en consecuencia
tambin la validez del conocimiento diverso. Sin embargo, no
debemos olvidar que las sociedades estn organizadas en el
Per sobre bases desiguales, hecho que repercute fuertemente
en las actitudes interculturales, generando prejuicios con el
consiguiente discrimen de unos contra otros.

Bsqueda de nuevas formas de aprendizaje de lenguas
El aprendizaje de lenguas constituye en los tiempos actuales la
preocupacin probablemente ms importante, en la medida en
que es el medio para las relaciones sociales que impone la vida
moderna. Surge entonces la necesidad de satisfacer esta
preocupacin usando los medios que aseguren rapidez,
comodidad, divertimento, etctera. En esta perspectiva se
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emplean medios informticos para aprender lenguas, incluso
tecnologa multimedia.

Al perfilarse ms o menos de manera clara la orientacin de las
relaciones sociales en el mundo moderno, se advierte tambin
factores que apuntan a predecir la preferencia por el aprendizaje
de ciertas lenguas; estas lenguas vendran a ser los idiomas de la
globalidad. Cul o cules son las lenguas de la globalidad?
Ser acaso el ingls, o habr ms de una lengua que cumpla
esta funcin.

De otro lado, pareciera generarse temor de comulgar con una
sola lengua, aun cuando, como ya sealamos, un temor de tal
naturaleza no es justificable, pues la aldea global es una
ilusin, y quizs una ucrania, pese a que para ciertas personas,
el mundo es un mismo lugar solamente que ms grande
fsicamente, pero muy pequeo virtualmente, donde la
elegibilidad es limitada, pues la gente tiene ms cosas dadas o
supuestas y menos cosas para elegir. De all que la vida
primitiva se haga ms deseable, a tenor de la nostalgia de los
tiempos idos, que son supuestamente mejores.

La diversidad lingstica est asegurada para todos los tiempos,
pues el germen de la diversificacin est presente esencialmente
en todo sistema lingstico. En este sentido, si bien podemos
imaginarnos una sola lengua para la aldea, esa nica lengua ser
necesariamente diversa internamente, y diversificable en esencia.

Qu hacer en la universidad?
Las universidades en general tienen dos tipos de acercamiento
en relacin con las ciencias especficas. Uno es la teorizacin,
con dos posibles objetivos:

a) Afirmar el paradigma cientfico el cual implcitamente o
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explcita se adhiere el cientfico implicado en una investigacin o
en la prctica de la disciplina.

b) Retar el paradigma vigente para instaurar otro que lo
reemplace.

Provisionalmente, en vista de la limitacin para dar cuenta del
parecer del conjunto de quienes hacen lingstica en el Per,
sostendra la conviccin de que los lingistas peruanos centran
su preocupacin en el conocimiento de las lenguas y de sus
relaciones con diferentes realidades que la atraviesan, es decir,
no la teora lingstica de modo exclusivo, ni siquiera
preponderante, sino fundamentalmente las lenguas concretas y
sus caracteres estructurales generales.

Al hacer lingstica de esta manera, la repercusin en el campo
terico se da ms bien en la confirmacin de hiptesis, conocida
de otra manera como trabajo de validacin de hiptesis vigentes
en el marco de algn paradigma. Si no es ste el resultado, lo
que se tendr es cmulos de evidencias que pueden apuntar a
capturar alguna caracterstica de las lenguas que eventualmente
se someten luego a generalizacin. Como es obvio,
indirectamente se podr estar desencadenando propuestas de
nuevos paradigmas.

En concreto, creemos que nadie en el Per trabaja con miras a
formular paradigmas cientficos relacionados con las lenguas.
En lo que estamos involucrados mayoritariamente, es en la
descripcin, de la que pueden seguir generalizaciones que
capturen caractersticas universales de las lenguas, que luego
pueden incorporarse al fondo comn de generalizaciones que
enuncian caracteres esenciales de los sistemas lingsticos.

26

Bibliografa

ANSIN, Juan y ZIGA, Madeleine
1996 Interculturalidad y educacin en
el Per. Documento de Trabajo,
Lima: Foro Educativo

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1984 Nociones bsicas de trabajo
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Ciencias. Vol. 24. No. 1-2.
Trujillo.

28

Aspectos negativos del multilingismo en el Per

Pilar Vivas Bravo


El Per es un pas que cuenta con un gran nmero de lenguas,
lenguas que a su vez presentan dialectos, en razn de la
distribucin geogrfica, y sociolectos, en razn de la distribucin
social de sus hablantes. Esta situacin, sin embargo, lejos de
constituir el manejo de un bilingismo horizontal, que supone
lenguas con el mismo estatus cultural y de vida familiar, ha
ocasionado una situacin de profunda diferenciacin entre los que
tienen al castellano como lengua materna y aquellos que presentan
una verncula- quechua, aimara o alguna lengua amaznica- como
tal. En nuestro pas ser bilinge lengua verncula-castellano ha
sido, y an es, motivo suficiente para ser denigrado o tildado de
incapaz, retrasado mental o "cholo", tan slo porque el castellano
que maneja presenta una serie de interferencias de la lengua nativa
(verncula), que se hacen evidentes sobre todo en el aspecto
fontico. Nos referimos en este caso al habla "motosa". Ejemplos
de esta habla son: ligitimar por legitimar, moleno por molino,
pizarra viejo por pizarra vieja, de mi to su casa por la casa de mi
to, etc. Lo que no se toma en cuenta al calificar de motosa el habla
castellana de los bilinges es que para producirse ese castellano
operan una serie de factores de tipo lingstico que "propician"
estos resultados.

En concreto su habla es "motosa" no por alguna torpeza innata,
sino porque se producen interferencias, fonticas o sintcticas
mayormente, de su lengua nativa en el castellano. Interferencias
que por cierto se producen en cualquier ser humano que est en
proceso de aprendizaje de una segunda lengua. Hay un periodo en
el cual inevitablemente se es un motoso sin importar cul sea esa
segunda lengua ni cuan prestigiosa sea. Sin embargo, todo esto es
de absoluto desconocimiento para la gran mayora de peruanos
que desde tiempos de la colonia ha menospreciado lo que se
29

refiera a lo nativo, en especial sus lenguas. Un ejemplo de ello es
el hecho que ya el jesuita Acosta sealaba respecto del habla de los
indios. Deca que estos "pronuncian el castellano de modo
lamentable y ridculo". Por otro lado Ludovico Bertonio en las
pginas introductorias de su Vocabulario aimara tildaba de
"disparates" el habla de los indios.

En suma, la situacin de diversidad lingstica de nuestro pas
lejos de constituir motivo de orgullo, o simplemente de tomarse
como un hecho normal y natural, ha sido una de las causantes
de las profundas diferencias econmicas, polticas y sociales,
que hoy en da existen en nuestra patria.

Una situacin lingstica como la descrita recibe, en trminos
lingsticos, la denominacin de diglsica. El trmino diglosia
se us originalmente, a propuesta de Ferguson, para designar
una situacin en la que los miembros de una comunidad eran
conscientes de que las variedades interlingsticas de sus
repertorios estaban jerarquizadas, as mismo haba consciencia
de que ninguna de las variedades, por s sola, era suficiente para
integrar socialmente a todos los miembros de tal comunidad.

Posteriormente se hizo extensiva esta definicin al caso de
lenguas distintas que coexisten en una misma comunidad y que
inevitablemente entran en una situacin de conflicto en razn
de que hay una distribucin funcional -ya que una lengua ser la
que se use en todos los dominios y mbitos, mientras que la otra,
ser relegada al plano informal y domstico- y una
superposicin de una lengua sobre la otra.

Esta es precisamente la situacin existente entre las lenguas
habladas en el Per, es decir una situacin en la que hay una
relacin de subordinacin de las lenguas indgenas o nativas al
castellano. Por esta razn muchas veces se dice que el castellano
30

es a menudo visto como expresin del intelecto y la otra
(verncula) como vehculo de expresin de los sentimientos.

No es difcil encontrar la explicacin del por qu, en el Per,
existe una situacin diglsica como la descrita: "basta con
reconocer que la sociedad que ostenta el poder econmico,
poltico y social a lo largo de ms de quinientos aos, tambin
ha ostentado el poder lingstico convirtiendo a su lengua en la
variedad lingstica de mayor uso y prestigio en todo el pas con
la consiguiente subordinacin de las lenguas vernculas".

La consecuencia de la existencia de esta situacin es grave,
puesto que la gran mayora, sino todos, los hablantes de lenguas
vernculas reniegan de su lengua y su cultura por ser
precisamente stas las "culpables" de su situacin. Esto hace
que se impongan el olvidarse de su lengua y lo que es mucho
peor, que no sientan ninguna necesidad de que su descendencia
comparta aquello que los identifica. Los problemas que esto
ocasiona son serios puesto que se pone en riesgo la identidad
del grupo, la cohesin entre las generaciones, la transmisin de
valores, costumbres, etc., en suma la continuidad de la cultura y
de la lengua. Todos estos hechos se manifiestan en una serie de
aspectos negativos de los cuales los principales son los
siguientes:

a) Prejuicios y desinformacin
La situacin multilinge del Per, lejos de constituir un hecho a
ser tomado con normalidad, como sucede en otros pases, ha
sido uno de los motivos por los que se han creado profundos
prejuicios en quienes tienen como lengua materna el castellano,
por ser a su vez quienes ejercen el poder econmico, poltico y
social.

Para nadie es un secreto que en este pas el hablar una lengua
nativa no constituye causa para sentirse orgulloso, como s sucede
31

cuando se maneja una extranjera. Quienes son bilinges
castellano-ingls o francs o alemn son vistos hasta con cierta
admiracin, y no tienen la "necesidad" de esconderse ni de negar
que tienen una manejo aunque sea incipiente de la segunda lengua.
Lamentablemente, y esa es una gran muestra del prejuicio
existente, en la situacin contraria lo anteriormente mencionado es
bastante improbable de suceder. Hay una valoracin y un
tratamiento despectivo hacia quienes son bilinges de
castellano-lengua verncula a tal punto que no es una situacin
normal escucharlos hablando su lengua materna con naturalidad y
soltura, a no ser que se encuentren en la intimidad o en situaciones
de bastante confianza.

Otro hecho, muestra del "problema" que significa que el Per sea
un pas multilinge, es el de la desinformacin en la que vive un
gran nmero de peruanos. Hay un gran desconocimiento de
cuntas y cules son las lenguas que existen y lo que es mucho
peor el desconocimiento de nuestra realidad lingstica es tal que
se considera que slo es castellano es lengua mientras que los
dems son dialectos debido a que no poseen escritura o porque no
cuentan con una tradicin escrita considerable o porque cuentan
con un nmero bastante reducido de hablantes. Sin embargo, se
desconoce que este ltimo aspecto es solo consecuencia de la
marginacin a la que se han visto sometidas las poblaciones de
habla indgena desde la imposicin del castellano con la llegada de
los espaoles. Un aspecto mucho ms grave es el que muestra
cmo para algunas personas la prdida de lengua nativas, o el que
cada vez hayan menos de sus hablantes nativos, es una muestra de
progreso. As Liliana Snchez en su artculo "Ecosistemas
lingsticos y lenguas o variedades dialectales extintas y en peligro
de extincin en el Per" cita la publicacin "Las principales
ciudades del Per" (1996) del Instituto Nacional de Estadstica en
el que se hace el siguiente comentario: "...estas cifras muestran
que, a pesar de ser ciudades con cierto desarrollo, todava
presentan proporciones relativamente altas de poblacin que
32

aprendi el quechua como lengua materna en la niez" (p.38). Si
semejantes comentarios se hacen alegremente en publicaciones de
instituciones oficiales es de cierto modo "justificable" que lo haga
el comn de los peruanos.

b) Discriminacin lingstica
Los hablantes de lenguas vernculas no han sido -ni son- vistos
con normalidad en nuestro pas en razn de que stos
representan una minora, y se encuentran enfrentados con
miembros de una mayora unilinge que no ve -ni nunca
quiso hacerlo- su condicin de bilinges. Muestra suficiente la
ha dado la Constitucin Poltica del Estado al reconocer al
castellano como el idioma oficial de la Repblica mientras
que a las dems lenguas existentes en el pas se las considera
lenguas de uso oficial en las zonas y la forma que la ley
establece es decir all donde se hablen (o sea cada vez en
menos lugares), slo all noms son consideradas de uso oficial;
lo que podra considerarse como un afn por ignorar su
existencia y una muestra clara de discriminacin a las lenguas
que no sean el castellano.

El hecho de que un hablante de vernculo no pueda utilizar su
lengua de manera libre, hace que ste se coloque en una
situacin tal que, al no tener un manejo adecuado de la lengua
dominante, sea claramente discriminado precisamente por no
manejar bien el castellano, por ser un "motoso" o por ser "torpe"
para aprender bien la lengua de prestigio.

c) Educacin deficiente
La Constitucin Poltica del Per, establece en sus artculos 17
y 35 lo siguiente en relacin con la cuestin de la educacin:

Artculo 17: "El Estado garantiza la erradicacin del
analfabetismo. Asimismo fomenta la educacin bilinge e
intercultural segn las caractersticas de cada zona. Preserva las
33

diversas manifestaciones culturales y lingsticas del pas.
Promueve la integracin nacional"

Artculo 35: "El Estado promueve el estudio y conocimiento de
las lenguas aborgenes. Garantiza el derecho de las comunidades
quechuas, aymaras y dems comunidades nativas a recibir
educacin primaria tambin en su propio idioma o lengua"

Como se puede reconocer son bastante loables las intenciones del
Estado en cuanto al desarrollo de una poltica que garantice una
educacin bilinge, lo que nos hara suponer que existe la buena
intencin de preservar las lenguas nativas del pas, pero la realidad
lamentablemente es distinta. Si bien en la actualidad se desarrolla
un programa de Educacin Bilinge, implementado y desarrollado
por el gobierno, son muchos los aos y el tiempo que se ha perdido
y ese tiempo es irrecuperable.

Son miles los hablantes de lenguas vernculas que han sufrido
por el tratamiento que la escuela les ha dado, que supona, y an
supone, el abandono y olvido de su lengua y el "aprendizaje"
del castellano, que al hacerse sin tener en cuenta su procedencia
lingstica obviamente arroj resultados desastrosos que se
atribuyeron a su "incapacidad" para manejar una lengua distinta
de la suya. No se ha tenido en cuenta un hecho bastante sencillo
que es el que cuando un nio va a la escuela ya tiene un manejo
bastante aceptable de la lengua que se usar en su educacin,
hecho que no sucede con los hablantes de lenguas nativas ya
que al llegar a la escuela son educados en otra muy distinta y
desconocida para ellos lo cual como puede fcilmente
entenderse ha producido resultados nada halagadores al punto
que el castellano que se obtiene en la escuela es uno "... endeble,
fuertemente recortado, y resentido de un poderoso resabio del
vernculo." Lo curioso es que a pesar de haber sido la escuela la
que ha determinado que la situacin de los vernculo hablantes
sea la descrita, es precisamente por sta por la que vastas
34

comunidades indgenas y nativas han luchado, tal vez porque,
quiz equivocadamente, consideran que el tenerla es una
muestra de avance y desarrollo.

Existe un informe presentado por el Ministerio de Educacin,
en mayo del presente ao, denominado Cobertura y Calidad en
el Sistema Escolar Peruano. Este informe ha sido elaborado en
base a una denominada Evaluacin Nacional del Rendimiento
Escolar efectuada en el ao 2001 en aproximadamente 1200
centros educativo con un total de 40000 estudiantes. Uno de los
cursos evaluados fue el de Comunicacin Integral en sus
aspectos: comprensin de textos, comprensin de imgenes y
textos y gramtica. Respecto del primer aspecto los resultados
para el 6to grado de primaria en las escuelas bilinges, en
comparacin con el castellano, es decir aquellas en las que
existen alumnos cuya lengua materna es una nativa fueron los
siguientes:


Castellano Aimara Quechua Otros
Tasa de acierto
requerida
57.0
Poblacin que lo
logra
2.2 0.4 0.0 0.0

A la luz de estos resultados la entidad responsable de la
educacin en nuestro pas concluy que "El rendimiento de
alumnos de escuelas bilinges (quechuas y aimaras) es muy
deficiente" lo que no hace ms que evidenciar el resultado de
una educacin "ineficiente" al haber desconocido la
procedencia lingstica de los alumnos, al ignorar que su lengua
materna es otra muy diferente al castellano.

Habra que enfatizar que la solucin al problema descrito tiene
necesariamente que contemplar una educacin bilinge seria,
para aquellas comunidades bilinges, slo as se podrn superar
todas las deficiencias que la enseanza tradicional ha supuesto.
35

Lo ideal es tomar a la lengua materna como vehculo que
permita la adquisicin del castellano, lo que no significa que se
excluya el uso de la verncula. El mtodo a emplearse tiene que
tener en cuenta la realidad plurilinge y pluricultural de nuestro
pas. Para llevar a cabo de manera eficiente la educacin
bilinge el estado tiene que asumir su papel implementador de
la misma y tiene que, por ejemplo, asumir con seriedad la
formacin de docentes bilinges, no se trata, como ya se ha
hecho, de colocar a cualquier hablante de una lengua nativa en
el papel de docente. A nadie se le ocurrira que un hablante
cualquiera de castellano, sin la menor formacin respectiva,
est en condiciones de ensear a leer y a escribir a las personas,
entonces tampoco debe pensarse lo mismo para educar en
lenguas vernculas.

d) Desprecio por las tradiciones e intolerancia
El hecho de que en el Per coexistan una serie de culturas, con
sus respectivas lenguas, trae como consecuencia que tambin
exista una serie de costumbres y tradiciones distintas muchas
veces de comunidad a comunidad. Sin embargo, por ser
precisamente estas tradiciones propias de culturas que son vistas
con menosprecio por quienes viven en las grandes ciudades, que
por coincidencia son hablantes de castellano como lengua
materna, es que existe un fuerte desprecio por stas. No hay
ningn lazo que nos una con las tradiciones de esas culturas, con
su manera de vivir o de "ver" el mundo, en suma con toda su
cosmovisin. Al contrario nos sentimos mucho ms cercanos de
tradiciones y costumbres forneas porque adquirirlas nos da un
prestigio que ninguna otra puede darnos.

La gran mayora de las tradiciones son de difcil aceptacin por
parte de los que tienen el poder y el prestigio de la lengua
dominante, y lo que es mucho peor muchas veces se presenta
una situacin de intolerancia hacia stas. Muestra de ello puede
verse en las burlas y stiras que se hacen constantemente,
36

incluso hasta en los medios de comunicacin (televisin sobre
todo), de la forma de vivir, de las costumbres y sobretodo de la
manera de hablar de aquellos que poseen una lengua verncula
como materna. Pinsese en los personajes televisivos como la
chola Chabuca o la paisana Jacinta, que se supone representan a
la mujer andina y que a decir de los que las caracterizan
"revaloran" a sta.

La discriminacin que los hablantes de lenguas nativas sienten
contra ellos se manifiesta tambin en situaciones cotidianas.
Muestra de ello es lo que, por ejemplo, en el reciente Quinto
Congreso Latinoamericano de Educacin Intercultural Bilinge
un hablante shipibo comentaba: "...cuando vamos a la
universidad nos miran con desprecio. Pobrecito, lo han hecho
ingresar porque es nativo, no se dan cuenta de que somos
capaces como cualquiera".

Para concluir creemos necesario manifestar que el gran desafo
de nuestro pas en trminos educativos es lograr sujetos capaces
de reconocer primero y tolerar luego, dentro de nuestro
territorio patrio, la existencia de seres pertenecientes a otros
grupos culturales y que por ende tienen su propia lengua y sus
propias costumbres para las cuales se deben generar los
espacios necesarios de respeto y tolerancia.

37

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1997 Ecosistemas lingsticos y
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extintas y en peligro de extincin
en el Per", En Hontanar, vol. I,
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39

Fontica y fonologa

Antonio Quilis y Joseph Fernndez


Fontica y fonologa
El lingista suizo Ferdinand de Saussure distingui en el
conjunto que conocemos con el nombre de lenguaje dos
aspectos fundamentales: la lengua y el habla. La lengua es un
modele general y constante que existe en la conciencia de todos
los miembros de una comunidad lingstica determinada. Es el
sistema supraindividual, una abstraccin que determina el
proceso de comunicacin humana.

El habla es la realizacin concreta de la lengua en un momento
y en un lugar determinados en cada uno de los miembros de esa
comunidad lingstica.

La lengua, por lo tanto, es un fenmeno social, mientras que el
habla es individual.

Cuando dos individuos hablan, comunicndose sus
pensamientos, sus ideas, comprendindose entre s, es porque
existe algo comn a ellos y que esta en un plano superior a ellos
mismos; es decir, se entienden porque existe la lengua, el
modelo lingstico comn a los dos, el sistema que establece
ciertas reglas a las que se someten cuando hablan; y en el
momento que expresan sus ideas oralmente, estn realizando,
materializando la lengua en cada uno de ellos, estn practicando
un acto de habla.

Ahora bien, el plano de la lengua y el plano del habla se
suponen recprocamente: sin actos concretos de habla, la lengua
no existira, y los actos concretos de habla no serviran para la
comunicacin, para entenderse, si no existiese la lengua, que
40

establece las normas por las que ha de regirse el habla. Los dos
planos estn unidos inseparablemente y constituyen los dos
aspectos del fenmeno conocido con el nombre de lenguaje.







Tambin debemos tener en cuenta que todo lo que pertenece al
lenguaje, es decir, tanto al plano de la lengua como al del habla,
tiene dos facetas: el significante (la expresin) y el significado
(el contenido, el concepto, la idea): ambos constituyen el signo
lingstico. Es decir:

Significante + significado = signo lingstico

Un signo lingstico como mesa est formado por un
significante, que sera: / m + + s + a /, es decir, por la suma de
unos elementos fnicos y por un significado, que sera la idea o
el concepto que nosotros tenemos de lo que es una mesa.

Cada una de estas dos facetas del signa lingstico tiene su
funcin en el plano de la lengua y en el plano del habla.

El significado en el plano del habla es siempre una
comunicacin concreta, que tiene sentido nicamente en su
totalidad. En el plano de la lengua, par el contrario, esta
representado por reglas abstractas (sintcticas, fraseolgicas,
morfolgicas y lexicales).

El significante, en el plano del habla, es una corriente sonora
concreta, un fenmeno fsico capaz de ser percibido por el odo.
En el plano de la lengua, es un sistema de reglas que ordenan el
Lengua: modelo general y constante para todos los
miembros de una colectividad lingstica.

Habla: materializacin de ese modelo en cada
miembro de la colectividad lingstica.
Lenguaje
41

aspecto fnico del plano del habla.

El significado en la lengua consiste, pues, en un nmero
limitado, finito de unidades, mientras que en el habla el nmero
de unidades es infinito, ilimitado. Del mismo modo, el
significante en el habla representa un nmero infinito de
realizaciones articulatorias, pero en la lengua, sin embargo, este
nmero es finito.

A nosotros nos interesa en este momento la faceta del
significante, o lo que tambin podramos llamar, en trminos
generales, el aspecto fnico del signo lingstico.

Cuando el hombre habla emite sonidos; pero hay que tener
presente que los sonidos no son realizados de igual manera por
todos los individuos de una misma colectividad, y que no todos
los sonidos tienen en todo momento el mismo lugar
articulatorio, sino que muchas veces se encuentran modificados
por el contexto fnico que los rodea. As, por ejemplo, un
sonido como la oclusiva velar sorda [k] tendr una posicin
articulatoria mas posterior, mas hacia el velo del paladar,
cuando a esta consonante siga una vocal posterior [u], como en
la palabra [kna] cuna; si, por el contrario, en vez de seguir una
vocal posterior, sigue una vocal anterior [i], el lugar que ocupa
la lengua al articular la [k] es mucho mas anterior, mas hacia el
paladar duro, como en [klo] quilo; y una posicin intermedia
entre las dos aparecer cuando vaya seguida de una vocal
central baja [a], como en [ksa] casa.

A pesar de estas diferencias de lugar articulatorio, al odo
espaol medio siempre le parece percibir el mismo tipo de
sonido, una /k/ y que est /k/, para la funcin comunicativa,
inteligible, de la lengua, y aun para la intencin del hablante,
esta par encima de todos los otros matices.

42

Otro ejemplo: en espaol existe un tro de consonantes que
requieren para su emisin un cierre completo de dos rganos
articulatorios, y que las cuerdas vocales no vibren (oclusivas
sordas): p t k

Y junto a l, otro que difiere del anterior solo porque vibran
las .cuerdas vocales (oclusivas sonoras): b d g

Ahora bien, estas sonoras [b, d, g] en unas condiciones
fonticas determinadas se realizan como oclusivas, es decir,
formando un cierre completo de los rganos articulatorios,
como en [kmba] comba, [dde] dnde, [garo] hngaro,
etc.; pero en otros contextos fonticos se realizan como
fricativas, es decir, con los rganos articulatorios medio
cerrados, como en [lo] lobo, [lo] lodo, [lo] lago. Tanto
la realizacin oclusiva [b,d, g] como la fricativa [,, ] son
percibidas por un odo medio casi de la misma forma; es ms,
en una palabra como [so] vaso, la consonante inicial [b] se
puede realizar como fricativa en un contexto determinado, [el
so] el vaso, por ejemplo, y como oclusiva en otro, [m bso]
un vaso, sin que por ello vare la significacin de la palabra
vaso. De aqu se deduce que en espaol, para la comunicacin,
para la estructura de su sistema consonntico, lo que interesa es
una consonante tipo, una consonante modelo, como /b/.

Como vemos, estas diferencias no llevan consigo un cambio de
significado; pero si en una palabra como /kpa/ capa
sustituimos la /p/ (oclusiva bilabial sorda) por la /b/ (oclusiva
bilabial sonora), el resultado es bien diferente /kba/ cava; y si
la sustituimos por la /m/ (oclusiva bilabial nasal), resulta /kma/
cama; las diferencias de significado que se han introducido al
variar un pequeo rasgo -sonoro por sordo en el primer caso:
/kapa/-/kaba/; oral por nasal, en el segundo: /kaba/-/kama/- son
bastante notables.
43


Por los ejemplos anteriormente expuestos, podemos ver
claramente la funcin del significante en uno y otro planos: en
el plano del habla, el significante se ocupara de estudiar
detalladamente la realizacin articulatoria Y acstica de los
sonidos que constituyen una lengua dada, mientras que en el
plano de la lengua estudiar aquellos "sonidos" que tienen un
valor diferenciador, distintivo en cuanto al significado. Del
estudio del significante en el habla se ocupara la Fontica,
mientras que del estudio del significante en la lengua se ocupar
la Fonologa. Los elementos fnicos que estudia la fontica son
los sonidos, Y los elementos fnicos que estudia la fonologa
son los fonemas:

En el habla: fenmeno fsico perceptible por el odo.

En la lengua: reglas que ordenan el aspecto fnico del acto de
habla.

Lengua Fonologa fonemas.
Habla Fontica sonidos.

Algunos lingstas han pretendido hacer de la Fontica y de la
Fonologa ciencias independientes Y tratarlas por separado.
Hoy se vuelve a ver en estos dos aspectos fnicos del lenguaje
un ncleo, una montana con dos vertientes inseparables que
requieren un mutuo apoyo para su existencia til y definitiva. El
desarrollar solamente la Fontica de una lengua no tiene el
mismo alcance ni extensin que cuando se desenvuelve con
miras a la funcin que esos smbolos desempean en el sistema
de la lengua. El pretender describir solamente el aspecto
fonolgico de una lengua sin tener para nada en cuenta el
fontico, es absurdo, y ms que esto, un imposible.

EI valor y desarrollo de la Fonologa y de la Fontica se
44

condicionan mutuamente. De ah que algunos lingistas hayan
otorgado a la Fonologa la denominacin de Fontica
Funcional.

En lo que concierne a la enseanza de la pronunciacin de una
lengua hay que tener en cuenta los dos niveles: el fonolgico y
el fontico. Es totalmente imprescindible comenzar
describiendo, en cada apartado, el valor fonolgico de los
sonidos que debemos analizar despus; de otro modo, el
alumno tardar en darse cuenta, o no se dar cuenta nunca, de la
funcin que tienen en el plano de la lengua, con la inmediata
consecuencia de no llegar a valorar el nuevo sistema fnico que
intenta aprender. Estudiado el nivel fonolgico, es necesario
descender al fontico y en l describir las realizaciones de los
sonidos y corregir los defectos que a la lengua en aprendizaje
traigan de la materna. De este modo se jerarquizan y se utilizan
al mximo las dos funciones del significante

.

Rasgos funcionales o pertinentes y rasgos no funcionales o
no pertinentes
Como hemos visto por los ejemplos citados en el epgrafe
anterior, los sonidos de una lengua pueden sufrir variaciones o
modificaciones sin que vare para nada su valor significativo,
como en el caso, por ejemplo, del sonido [b], que se realiza
como fricativo en el contexto [el te] el bote, pero como
oclusivo en [m te] un bote, sin que esta diferencia
fricacin/oclusin conlleve un cambio en el significado de
la palabra bote. Este rasgo es no funcional o no pertinente.

Por el contrario, existe en una lengua todo un gran conjunto de
sonido en los que al variar un rasgo determinado, varia

De otro modo no se concibe este estudio. De qu sirve, por ejemplo, decir


que la i de bien es semiconsonante, la de peine semivocal, la de via cerrada,
la de obispo abierta, la de nio nasal, la de admirable relajada, si no se indica
primero el valor que esa i tiene en el plano de la lengua?
45

radicalmente su significado; por ejemplo, en la palabra [pka]
poca, el primer sonido es una oclusiva bilabial sorda, [p]; si en
esta consonante se varia el factor de la vibracin de las cuerdas
vocales, es decir, se hacen vibrar, la oclusiva bilabial sorda se
convierte en una oclusiva bilabial sonora, [b], resultando de este
cambio una palabra con significacin totalmente diferente:
[bka] boca; en este caso, el paso de sorda a sonora lleva
consigo un cambio de significado, dicindose entonces que ese
rasgo de sonoridad es pertinente o funcional.

Fonema
La unidad fonolgica ms pequea en que puede dividirse un
conjunto fnico recibe el nombre de fonema. Una palabra,
como, por ejemplo, /pso/ paso, est formada por una serie de
cuatro fonemas, ya que el mximo de unidades mnimas en que
puede ser dividida es /p/ + /a/ + /s/ + /o/, sin que podamos
fragmentar cada uno de estos fonemas en elementos ms
pequeos; tanto la /p/, como la /a/, como la /s/, como la /o/ son
unidades completamente indivisibles.

Alfono
Segn se ha visto, un fonema puede tener diferentes
realizaciones fonticas, de acuerdo con el contexto en que se
halle situado. En espaol existe, por ejemplo, un fonema nasal
/n/ que se articula por medio del contacto del pice de la lengua
con los alveolos. Este fonema puede presentar diferentes
realizaciones al articularlo: si le sigue una vocal, por ejemplo,
su articulacin sigue estando en los alveolos: [na] Ana; si Ie
sigue una consonante linguodental, se dentaliza, cambiando su
lugar de articulacin desde la zona alveolar a la dental, por
asimilacin

: [dde] dnde; si antecede a una consonante


linguointerdental (que se articula con el pice de la lengua entre

Recibe el nombre de asimilacin la accin por la cual des sonidos, por estar
contiguos, tienden a adquirir caracteres comunes o incluso a hacerse
idnticos.
46

los incisivos), cambia tambin su lugar de articulacin desde
los alveolos a la zona interdental: [ne] once; si le sigue una
labiodental tambin se labiodentaliza: [efermo] enfermo; si le
sigue una consonante bilabial se bilabializa: [mbso] un vaso;
si le sigue una consonante linguopalatal, se palataliza: [pe]
ponche; y por ltimo, si antecede a una consonante que se
articule por el contacto que se establece entre el postdorso de la
lengua y el velo del paladar, su articulacin se modifica
tremendamente, pasando desde los alveolos a ocupar una
posicin velar: [go] hongo. De esta manera, un solo fonema
/n/, segn las modificaciones que sufre por la accin de los
sonidos que lo rodean, puede variar su lugar de articulacin sin
que por ello cambie el valor significativo de la palabra. Estos
sonidos nuevos que resultan reciben el nombre de alfonos o
variantes combinatorias.

Otro ejemplo: el ingls tiene un fonema /p/, que cuando se
encuentra en posicin inicial de palabra se pronuncia como [p
h
],
es decir, seguido de una aspiracin, como en spill, pero se
pronuncia como [p], sin esa aspiracin, en spill. Las
realizaciones [p] y [p
h
] dependen del contorno en que se
encuentren situadas, pero el uso de una u otra no implica un
cambio de significacin. [p] y [p
h
] son alfonos del fonema /p/.

Resumiendo los ejemplos antes expuestos, tendramos

:

Fonema Alfonos
/n/
[n] como en [lna] lana
[] como en [dde] donde
[] como en [oe] once
[m] como en [mbso] un vaso
[] como en [efrmo] enfermo

Los fonemas se representan siempre entre barras oblicuas, / /. y los alfonos,


entre corchetes, [ ]. La transcripcin fonolgica de una frase se realizar
siempre entre barras oblicuas, y la fontica, entre corchetes.
47

[] como en [pe] ponche
[] como en [go] hongo
/p/
[p] como en [spil] spill
[p
h
] como en [p
h
il] pill


Distribucin o complementaria y distribucin libre
Hablamos de distribucin complementaria cuando los alfonos
de un determinado fonema aparecen en unas posiciones
concretas y no en otras. Por ejemplo, en espaol, los fonemas /b,
d, g/ conocen unos alfonos oclusivos [b, d, g] que se realizan
como tales despus de pausa, despus de consonante nasal, y en
el caso de [d] tambin despus de consonante lateral; y otros
alfonos fricativos [, , ] que se producen en los dems
contornos. Es decir, que en un contorno donde se da [b] no
aparece normalmente [], como por ejemplo en espaol
[serko] ese barco, frente a [mbrko] un barco, en cuyo
contorno despus de [m] (n ortogrfica) [b] ,excluye a []; otro
ejemplo: [seo] ese dedo, frente a [do] un dedo, y frente
a [e do] el dedo, o sea que despus de [, ] el alfono [d]
excluye a []; y viceversa, entre vocales los alfonos [,]
excluyen normalmente a [b, d].

Por el contrario, la distribucin libre no implica que en una
posicin determinada se encuentre normalmente un solo alfono,
sino que pueden concurrir en ese mismo contorno todos los
alfonos que posea un determinado fonema. Por ejemplo, en
espaol el archifonema /R/ final de palabra o de silaba, resultante
de la neutralizacin de /r/ y /r /, es un caso de distribucin libre,
ya que puede realizarse como [r], [r ] o [], sin que por ello vare
la significacin de la palabra; es decir, que en esa posicin
pueden aparecer cualesquiera de los tres alfonos mencionados.

48

Oposicin
Para proceder a la identificacin de los fonemas de una lengua
es necesario emplear el procedimiento de la conmutacin
sucesiva, es decir, sustituir cada uno de los fonemas de una
palabra por otros con el fin de encontrar diferencias en su
significado.

La relacin que existe entre dos fonemas conmutables recibe el
nombre de oposicin. Tericamente sera necesario conmutar
todos los fonemas de una lengua para realizar su inventario
fonolgico, pero en la prctica es suficiente con conmutar los
fonemas que ofrecen caractersticas similares.

Por ejemplo: /pka/ poca se distingue de /bka/ boca, porque
/p/ se opone a /b/, ya que /p/ es oclusiva (cierre completo de los.
rganos articulatorios), bilabial (los dos labios forman el
cierre), sorda (las cuerdas vocales no vibran), y /b/ es oclusiva
(como la anterior), bilabial (como la anterior), sonora (las
cuerdas vocales vibran: diferente de la anterior).

Es decir, estos dos fonemas presentan dos rasgos iguales (el de
oclusin y el de bilabialidad), diferencindose solo por el rasgo
de sonoridad (/p/ sorda, /b/ sonora), que es el que crea la
oposicin.

En ingls, /sip/ sip, se opone a /zip/ zip, porque la primera, /s/,
es sorda, y la segunda /z/, sonora; luego /s/ y /z/ forman en
ingles una oposicin.

Neutralizacin
Cuando en ciertas posiciones dos fonemas pierden su funcin
distintiva se dice que se neutralizan. En espaol, por ejemplo, la
distincin entre la vibrante simple /r/ r y la vibrante mltiple /r /
rr implica una diferenciacin significativa en posicin interior
de palabra: /pro/ - /pr o/ pero - perro, /kro/ - /kr o/ coro -
49

corro, etctera; sin embargo, cuando una vibrante se encuentra
en posicin final de slaba, queda neutralizada, ya que,
cualquiera que sea su realizacin, la significacin de la palabra
no vara en absoluto; por ejemplo, en un infinitivo como /amr/
amar podemos emitir la vibrante final como una consonante
simple, [r], diciendo [amr ] o bien como una consonante
mltiple, [r ], [amr ], o bien como una fricativa [], [am], sin
que por ello cambie el significado de ese verbo. En esta
posicin final el valor distintivo r/r queda anulado,
neutralizado.

Cuando dos fonemas como los anteriormente indicados, quedan
neutralizados, se pueden sustituir por un fonema que tenga
como caracterstica principal el rasgo comn a ambos (en el
caso mencionado, el rasgo de vibrante); este fonema resultante
se conoce con el nombre de archifonema, y se suele representar
por una letra mayscula, /R/.

50

Aplicaciones de la fontica

Juana Gil Fernndez


La enseanza de segundas lenguas
Desgraciadamente, aun en la actualidad el aspecto fontico es el
ms descuidado de todos los que implica la enseanza de una
lengua extranjera a hablantes no nativos. En principio, se suele
prestar ms atencin a la adquisicin por parte del alumno del
vocabulario y de las estructuras morfosintcticas caractersticas
de la lengua en cuestin, entendiendo que la buena o mala
pronunciacin es un factor secundario y de difcil tratamiento.

Es evidente, sin embargo, que con buenos materiales tcnicos de
apoyo (grabaciones, videos, etc.), con un cierto conocimiento de
los conceptos fonticos bsicos y con una considerable dosis de
paciencia se pueden obtener resultados brillantes, equiparables en
ocasiones a los alcanzados tras la estancia prolongada del alumno
entre hablantes nativos. La fontica tiene, por tanto, una primera
aplicacin dentro del campo de la llamada lingstica aplicada.

El estudiante de una lengua extranjera debe, ante todo, aprender
a dominar una nueva base articulatoria. Con este trmino se
conoce el conjunto de hbitos articulatorios que caracterizan
una lengua dada. No se tratar, pues, de empezar a pronunciar
algunos sonidos nuevos que la lengua materna no posee, sino de
ser capaz de apreciar y reproducir las diferencias generales que
existen entre los distintos idiomas en cuanto a la tensin de los
articuladores, energa articulatoria, utilizacin de los labios, etc.
Malmberg (1976, 82 y ss.) enumera con detenimiento algunos
de los rasgos que oponen las bases articulatorias del ingls, del
francs y del espaol, concluyendo que las de las dos primeras
lenguas son completamente opuestas, en tanto que el espaol
ocupa una situacin intermedia.

51

As, mientras que en francs, por ejemplo, abundan las
articulaciones anteriores, las labiales y las nasalizadas, en ingles
en particular, en ingles britnico no son frecuentes ninguno
de estos tres tipos articulatorios. El espaol comparte algunas
propiedades con cada uno de los dos idiomas anteriores.

Una vez que el alumno llega a adquirir una nueva base
articulatoria (que, no lo olvidemos, incluye tambin nuevos
hbitos entonativos y acentuales), el segundo paso consistir en
el conocimiento del sistema fonolgico de la segunda lengua. En
otras palabras, no es suficiente con saber distinguir entre dos
sonidos diferentes, sino que se hace precise conocer el valor que
ellos poseen en el idioma estudiado. Para un hispanohablante,
por ejemplo, no resulta difcil la distincin entre una [d] oclusiva
y una [] fricativa, puesto que ambos sonidos se dan en
castellano (pensemos en las palabras [dao] o [sodao], entre
otras muchsimas mencionables). Lo que si le ocasionara algunos
problemas ser el valor funcional de que estn dotadas estas dos
realizaciones, por ejemplo en ingles, que las convierte en dos
fonemas distintos con capacidad para diferenciar significados.
Por todo ello, un buen profesor de idiomas debe tener un
amplsimo conocimiento de la fontica y de la fonologa de su
propia lengua y de la lengua extranjera que ensene.

Destaquemos, por ltimo, el papel importante que los sistemas
de transcripcin fontica han desempeado en la enseanza de
segundas lenguas. Est repetidamente comprobado que las
personas que dominan uno de estos sistemas cuentan con
enormes ventajas cuando se enfrentan a la pronunciacin de un
idioma ajeno al suyo. Cada smbolo se asocia, en efecto, con
unas propiedades acsticas y articulatorias conocidas de
antemano y que la ortografa al uso no puede de ningn modo
sugerir. Igualmente, el domino de la tcnica descriptiva basada
en las vocales cardinales constituye una ayuda insustituible
52

para la adquisicin de sistemas voclicos nuevos, no importa
cun diferentes puedan ser del que posea la lengua materna.

EI reconocimiento de la voz y la identificacin del hablante
Durante toda la historia de la humanidad, el mtodo para la
identificacin de una persona a partir de su voz ha estado basado
en los juicios subjetivos, y a menudo fiables, emitidos por otra u
otras personas familiarizadas con la forma de hablar del individuo
en cuestin. Hasta muy recientemente este procedimiento de
identificacin auditiva no se ha visto completado y, en su caso,
revalidado por estudios o experimentos en laboratorio. Despus de
la Segunda Guerra Mundial, sin embargo, con el desarrollo y la
mejora de medios tcnicos como el espectrgrafo, la grabadora y
los ordenadores, han surgido nuevos mecanismos de
identificacin al tiempo que se ha abierto un nuevo campo de
estudio y se ha acrecentado el inters y el numero de los
especialistas que a l se acercan. En la actualidad, los juicios
emitidos por estos expertos son ya admitidos como pruebas en los
procesos legales celebrados en muchos pases (Tosi: 1979).

El mtodo de identificacin de la voz consiste en la comparacin
auditiva y visual de una o ms voces conocidas con una voz
desconocida. Para la evaluacin de tipo auditivo, se escuchan las
grabaciones de todas las voces y se intenta determinar las
diferencias y similitudes existentes entre ellas; la evaluacin visual,
en cambio, se realiza cotejando los patrones acsticos de los
distintos hablantes, extrados de espectrogramas.

El examinador de sonogramas solo debe comparar las
realizaciones espectrogrficas de elementos fonticos iguales o
similares y ha de fijar su atencin, en particular, sobre los
siguientes ndices o rasgos: frecuencia media de los formantes
voclicos, ancho de banda de los formantes, silencios, estras
verticales, duracin, contorno e intensidad de los formantes,
energa inter-formntica y transiciones entre sonidos. Las
53

caractersticas espectrales especialmente peculiares localizadas
en sonogramas de voces presuntamente diferentes constituyen
claves importantsimas para su identificacin o equiparacin.
Por ejemplo, es poco probable que dos personas distintas
produzcan un aumento de energa igual en la misma situacin
dentro de una palabra.

Como paso previa a este minucioso anlisis, el experto tiene
que realizar una grabacin muy cuidadosa de las voces objeto
de estudio y transcribir fonticamente el texto en cuestin.

La idea que subyace en todos los procedimientos de
identificacin, sean estos subjetivos es decir, basados en
juicios emitidos por oyentes u objetivos esto es, llevados a
cabo con medios electrnicos o mecnicos es la de que las
diferencias que existen entre el habla de distintos hablantes (o
diferencias inter-hablantes) son siempre mayores que las que se
encuentran en las sucesivas emisiones de un mismo hablante (o
diferencias inter-hablantes). En consecuencia, los investigadores
en este campo se han esforzado en intentar descubrir el conjunto
de parmetros acsticos que conlleven en cualquier ocasin la
menor variabilidad intra-hablante y la mayor variabilidad
inter-hablante posible y que aparezcan tanto en el habla normal
como en el habla deformada o imitada.

Son muchos los experimentos realizados en este sentido, pero, sin
embargo, hasta el momento no se ha llegado a conclusiones
definitivas. Ello es explicable si consideramos que en el proceso
de identificacin es precise tomar en cuenta un alto nmero de
variables (las introducidas por los propios hablantes, las que
dependen de los examinadores o de las maquinas empleadas, etc.),
lo que, como es obvio, complica extraordinariamente toda la
cuestin. En todo caso, y dada la actualidad y el inters suscitado
por estas investigaciones, son esperables avances rpidos y
decisivos a corto y medio plazo.
54

La patologa del habla

Trastornos de la recepcin y de la produccin
Los diferentes tipos de conducta lingstica anormal suelen
agruparse en dos grandes apartados con las denominaciones
generales de trastornos de la recepcin y trastornos de la
produccin, si bien es cierto que unos y otros estn, en
numerosas ocasiones, claramente interrelacionados. En el
diagnstico y tratamiento de muchos de ellos la labor del
fonetista y del fonlogo es determinante, de forma que, para
cualquier equipo clnico dedicado a la terapia del habla, su
colaboracin o su asesoramiento resultan insustituibles. En los
siguientes apartados enumeraremos algunas de las dificultades
lingsticas para cuyo tratamiento es especialmente utilla
aplicacin de los hallazgos tericos o metodolgicos de la
fontica o de la fonologa.

El ms importante trastorno de la recepcin se conoce con el
nombre de sordera. Como es sabido, la sordera puede ser
congnita, es decir, presente en el nacimiento, o adquirida, esto
es, resultado de una enfermedad o trauma acaecido durante la
infancia o la vida adulta.

Es difcil averiguar si un nio esta afectado por sordera
congnita o no. De los estudios realizados hasta el momento
parece desprenderse que en el balbuceo de los nios sordos de
alrededor de un ano se pueden apreciar notables diferencias con
respecto al de los nios con capacidad auditiva intacta, en
particular por lo que se refiere a la entonacin. Por consiguiente,
el anlisis fontico de los rasgos suprasegmentales contribuir
en gran medida a la aclaracin del diagnstico.

La mayora de los sordos congnitos, por otra parte, tienen gran
dificultad en aprenden a hablar, lo que motiva el apelativo de
sordo mudos que habitualmente reciben. Para ayudarles a
55

superar este problema se han experimentado diversos mtodos.
Ya explicamos en su momento que el espectrgrafo de sonido
fue creado y desarrollado con esta finalidad. Se pensaba que
sera posible entrenar al paciente de modo que fuera capaz de
comparar los sonogramas de sus propias emisiones
naturalmente defectuosas con los de las del profesor, y as
se dispondra de un mecanismo de autocontrol, si no auditivo, al
menos visual. Como dijimos, enseguida se comprob que
interpretar los espectrogramas no era tarea fcil y que las
expectativas iniciales no se vean confirmadas en la prctica
diaria.

Con posterioridad se han realizado muchas investigaciones
sobre el habla de los nios sordos congnitos. De todas ellas se
deduce que este tipo de pacientes manifiesta una clara tendencia
a desarrollar un sistema fontico diferente del que posee el
oyente normal. Las vocales, por ejemplo, suelen ser
centralizadas y poco diferenciadas entre s, lo que tambin
influye en la inteligibilidad de las consonantes, en cuanto que,
como vimos, estas se perciben dependiendo en gran medida de
sus transiciones con las vocales adyacentes.

Los estudios sobre la cuestin prosiguen. Sin duda, el
conocimiento profundo de las caractersticas fonticas del habla
de los sordos es el estadio previa para lograr avances en el
proceso de su curacin.

Sndromes afsicos
Los sndromes afsicos constituyen un objeto de investigacin
especialmente adecuado para aplicar en el las tcnicas de la
fontica o la fonologa.

La afasia, en todas sus mltiples variantes, es, en efecto, un
trastorno de la comunicacin provocado por una lesin cerebral,
que conlleva el deterioro en la comprensin y el empleo del
56

lenguaje, adems de otras deficiencias en memoria,
razonamiento lgico, etc. Puede afectar principalmente a la
recepcin del habla o a la produccin. En el primer caso, se
conoce como afasia receptiva y, en el segundo, como afasia
expresiva. Esta ltima es interesante desde el punto de vista
fontico puesto que suele caracterizarse por el uso indebido de
la entonacin y de las pausas, adems de por una fuerte
tendencia a sustituir o trasponer los sonidos.

Relacionada con la afasia expresiva, la apraxia articulatoria o
dispraxia afecta a la capacidad del enfermo para controlar la
posicin de los msculos para hablar y la secuencia de
movimientos que estos deben efectuar. La diferencia con la
afasia radica en que en esta ultima el sistema fonolgico se ha
visto afectado, porque el paciente no emplea determinados
fonemas o confunde las reglas que gobiernan su aparicin,
mientras que en la dispraxia el sistema fonolgico queda intacto
y falla el control que el enfermo debe tener sobre l. Con todo, a
menudo resulta difcil distinguir claramente ambos sndromes.

Los trastornos de la produccin que ms conciernen al fonetista
y al fonlogo son los referidos a la fonacin, a la resonancia o a
la articulacin. Los primeros surgen cuando por alguna razn el
funcionamiento de la laringe no es normal y, en lugar de los
sonidos esperados, se producen distorsiones de muy diverso
tipo. Los trastornos de la resonancia se deben a interferencias
creadas en las distintas cavidades resonadoras, que dan lugar a
alteraciones del timbre de los sonidos. Finalmente, los
trastornos de la articulacin son todos aquellos que entraan
una mala pronunciacin de algunos o de todos los sonidos que
constituyen la cadena hablada.

Entre los efectos que puede ocasionar un mal funcionamiento
de la laringe podemos destacar la afona o disfona, consistente
en la emisin de un susurro sin vibracin de las cuerdas, o bien
57

en la emisin de una voz ronca debida con frecuencia a un
crecimiento anmalo del tejido de las cuerdas vocales. Otra
situacin distinta es la generada por el empleo de alguna fuente
de fonacin diferente de la laringe. Como es sabido, cuando las
cuerdas vocales se ven afectadas por una neoplasia maligna
(carcinoma de laringe) se hace preciso, en muchas ocasiones,
proceder a la extirpacin de la laringe, esto es, a una
laringotoma. Los enfermos que la sufren pierden las cuerdas
vocales y con ellas la posibilidad de emitir voz normal, por lo
que deben acostumbrarse a utilizar otros medios para
expresarse. Normalmente en estos casos se puede optar por
emplear una laringe artificial o vibrador especial que supla a las
cuerdas, o por usar la parte superior del esfago en la que se
produce la vibracin del esfnter que lo cierra.

Los principales trastornos de la resonancia, por otra parte, son
los relacionados con el aumento o la disminucin de la
nasalidad como cualidad caracterstica de la voz. As, se
distinguen voces hipernasales de voces hiponasales, motivados
ambos tipos por el estado en que se encuentre la cavidad nasal.

Finalmente, los trastornos de articulacin puede ser de caracter
fontico o de caracter fonolgico. Es muy frecuente, por
ejemplo, escuchar pronunciaciones defectuosas del sonido [r] o
del sonido [s]. Sin embargo, lo ms probable es que los
hablantes a los que se los hemos odo no confundan nunca estas
dos consonantes con ninguna otra del sistema fonolgico. Se
trata, por consiguiente, de un trastorno puramente fontico. Si,
por el contrario, la persona estudiada pronuncia, por ejemplo, el
fonema /b/ siempre como [p], esta en realidad confundiendo
fonemas, y el problema es ms grave, puesto que afecta al
significado de las palabras.

Aqu la labor del fonlogo o del fonetista es fundamental: no se
podr recomendar ni iniciar terapia alguna hasta no haber
58

establecido con claridad que contrastes fonolgicos ha perdido
el paciente, cual es la distribucin del error o errores cometidos,
si son sistemticos o no, etc. Este es, por tanto, el apartado en el
que el patlogo del habla ms necesita del fonetista o del
fonlogo.

59

Didctica de la lengua y lingstica aplicada

Luis Gonzlez Nieto


Junto a lo que nos dicen las normas legales, y como ejes de una
reflexin permanente sobre la prctica, es necesario echar una
ojeada a las dos disciplinas que se ocupan de las relaciones
entre ciencias del lenguaje y enseanza de la lengua, la
lingstica aplicada y la didctica de la lengua.

La tradicin didctica
Existe entre nosotros una tradicin didctica cuyos orgenes se
sitan en las preocupaciones pedaggicas de profesores y
fillogos relacionados, por su formacin y sus ideas, con la
Institucin Libre de Enseanza. Entre ellos es obligado citar a
Jos de Caso quien, con La enseanza del idioma (1889), es
seguramente su iniciador o, ms exactamente, su lejano
precursor:

[J. de Caso] Se percata claramente que la Lgica ya no se
poda reputar como el soporte cardinal de la Gramtica,
que la Psicologa impona tambin sus derechos, y que
fermentaban ya en Europa otras sendas metodolgicas
con el activismo como bandera. As no nos puede
extraar que estatuya, como premisa de todas sus
pginas, que la enseanza del idioma debe tener una
base prctica, debe fundarse en un sistema de ejercicios
que adiestren al que aprende en el uso de la lengua. Y la
teora? La teora nace de la reflexin sobre el uso y en l
tiene su destino inmediato, puesto que a dirigirla se
consagra. Surgir, pues, al paso con la practica misma, y
60

llegar en cada momento hasta donde lo consienta la
experiencia anterior del alumno en el conocimiento y
manejo del idioma. Palabras reveladoras y con las que
Jos de Caso irrumpe, con muchos aos de antelacin,
sobre los que en Espaa pregonaran el uso del idioma
antes que el entendimiento cientfico del mismo (A.
Medina, 1960, 98-99).

Es sorprendente la claridad con que se exponen en fecha tan
temprana cuestiones centrales de la pedagoga del idioma,
aunque se trate de un caso aislado en su momento, como
observa Medina.

Veinte aos ms tarde encontramos los trabajos de Amrico
Castro, Laura Brackenbury o Rodolfo Lenz; es obligado
citarlos, aun arriesgndonos a caer en el tpico, ya que son los
que suelen considerarse iniciadores de una didctica y sus
opiniones han sido repetidamente invocadas. Esta tradicin
tiene sus continuadores en Salvador Fernndez Ramrez (1941),
Samuel Gili Gaya (1952, 1953, 1965), Manuel Seco (1961) o
Fernando Lzaro (1953 y 1965). No se puede dejar de
mencionar, por otra parte, la influencia de publicaciones como
Lengua y Enseanza (1960), amplsima recopilacin de
artculos dirigidos al profesorado de primaria, en la que se
incluye el trabajo de A. Medina.

Tambin es necesario recordar la publicacin de trabajos
lingsticos y literarios e1aborados con un propsito didctico
expreso y, en este caso, destinados a la educacin secundaria,
que contribuyeron en su momento a la renovacin
metodolgica en sus parcelas respectivas. Nos referimos en
particular a la Gramtica Castellana de Amado Alonso y Pedro
Henrquez Urea (1938-39) y a Como se comenta un texto
61

literario de Correa Caldern y Lzaro Carreter (1957). A los
anteriores se podran aadir los nombres de otros muchos
lingstas y profesores que se han ocupado de aspectos
generales o parciales de la enseanza y prolongan hasta hoy una
tradicin didctica de la lengua y la literatura cuyos postulados
generales pueden resumirse as:

a) La finalidad de la enseanza de la lengua y de la
literatura, en los niveles primario y secundario, es, ante
todo, el desarrollo de las capacidades verbales de
expresin y de comprensin.

b) La actividad educativa debe dar preeminencia a la
prctica, al uso de la lengua, a la lectura y a la
expresin oral y escrita.

c) La actividad educativa tambin debe proporcionar
conocimientos sobre la lengua, de caracter gramatical,
siempre que estn relacionados con el uso y tengan,
por lo tanto, un caracter prctico y normativo.

d) La enseanza de la literatura no puede efectuarse al
margen de la lectura y del comentario de los textos.

Junto al consenso en los aspectos generales, la cuestin de los
conocimientos tericos es una de las ms debatidas y las
propuestas sobre la manera de llevar a cabo una enseanza
gramatical ofrecen cierta variedad. Muchas veces se han
invocado las palabras de Amrico Castro sobre la inutilidad de
la gramtica, al menos antes de cierta edad; otras tantas se ha
insistido en su necesidad y se han definido las caractersticas de
una gramtica pedaggica frente a una gramtica cientfica; se
han denunciado los excesos cometidos en la introduccin de
los modelos estructural y generativo y se ha recomendado un
sensato conservadurismo en la terminologa. Contra el
62

pensamiento de las autoridades ms representativas, no ha
faltado quien ha defendido la necesidad de una teorizacin
gramatical como condicin para el buen uso de la lengua.

Lo interesante de este corpus es que aporta ricas
observaciones sobre la enseanza de la lengua materna y de su
literatura, pero se trata de una tradicin poco estructurada que,
en general, se queda en unos postulados y recomendaciones.
En general, los aspectos que se presentan como problemticos
en la enseanza gramatical tienen que ver con la evolucin
paralela de la lingstica y la gramtica, como ha sealado
Antonio Narbona (1987 y 1989. Los de la enseanza literaria
tambin guardan estrecha relacin con la evolucin de la
teora de la literatura.

La lingstica aplicada
La lingstica aplicada nace como disciplina en la dcada de
los cuarenta, pero es a partir de los aos sesenta cuando se
define su objeto

Su desarrollo se ha producido sobre todo en la enseanza de
lenguas extranjeras o segundas. Esto se debe, en primer lugar, a
la atencin dedicada desde hace tiempo en los pases de habla
inglesa a la enseanza del ingls como lengua extranjera; en
segundo, a la mayor facilidad para acotar las cuestiones
lingsticas y los problemas prcticos cuando se trata de
ensenar una lengua diferente de la propia; en tercero, a las
posibilidades que esto ofrece para contrastar la validez de los
principios y para modificarlos. En este ltimo aspecto, lo ms
interesante es la evolucin epistemolgica y metodolgica de
la disciplina y del mismo concepto de aplicacin.

En sus orgenes (Bloomfield, Outline Guide for the Practical
Study of Foreign Languages, 1942) estn en pleno vigor los
modelos de la lingstica conductista americana o del
63

estructuralismo europeo, cuyos postulados fundamentales son
la autonoma y el rigor matemtico (en Robey, 1973); en este
contexto, la prctica se concibe como una aplicacin, en el
sentido fuerte de una tecnologa, de los principios emanados de
una ciencia pura

.

Pero el mismo proceso de produccin de tcnicas y materiales,
por una parte, el caracter mentalista de la lingstica generativa
(Chomsky, 1968) y la orientacin social, al menos terica, de
los estructuralismos europeos, por otra, van haciendo tomar en
consideracin cuestiones que no son estrictamente lingsticas,
sino que se relacionan con la psicologa y la sociologa.
Finalmente, los enfoques semnticos y pragmticos que se
desarrollan y generalizan a partir de los setenta replantean las
relaciones entre lingstica y psicolingstica, incrementan la
atencin a lo sociolingstico y plantean cuestiones
directamente relacionadas con problemas educativos.

Pero el aspecto ms importante de esta evolucin esta en la
percepcin de las relaciones entre teora lingstica y prctica
docente. A mediados de los setenta, un concepto jerrquico y
mecanicista de la aplicacin va dejando paso a otro ms
matizado y a una lingstica aplicada terica e interdisciplinar,
junto a la prctica:

EI autor de este libro catalogara hoy de aplicado a dos
aspectos. Uno es la aplicacin de modelos lingsticos en
los otros dominios cientficos: la interseccin de lingstica,

En esta lnea cabe citar, por su difusin entre nosotros, la recopilacin de


Jeanne Martinet (1972), sobre la aplicacin a la enseanza del estructuralismo
funcional de Andr Martinet. Y, con un propsito similar, trabajos como
Manacorda de Rosetti, 1961; Gonzlez Nieto, 1978;]. Tusn, 1980; Battaner,
Gutirrez y Miralles, 1985 o Gmez Torrego, 1986. Todos esos corresponden
a las preocupaciones y dificultades propias de los aos 70 y 80, a los que nos
hemos referido en el apartado anterior.
64

por una parte, y los campos de la psicologa, sociologa,
etnologa, etc., por otra. Esta Lingstica Aplicada en el
sentido de una ciencia de interseccin, tal como aparece
como psicolingstica, sociolingstica, etnolingstica, etc.,
podra corresponder al aspecto terico de Culioli
mencionado al principio.

EI otro aspecto de la Lingstica Aplicada (...) representa la
translacin de las nociones, planteamientos y modelos de
las lingsticas de interseccin que acabamos de indicar a la
enseanza de lenguas. La focalizacin de la lingstica pura
y de la lingstica de interseccin sobre la enseanza de
lenguas se sintetiza hay en el concepto de investigacin de
La enseanza de lenguas (Ebneter, 1977, 15).

Cuando escribe Ebneter, esta comenzando a producirse en la
teora lingstica la transicin de los modelos formales,
autnomos o inmanentes, a otros pragmticos, interdisciplinares o
externos. Simultneamente, en el campo de la psicologa y de la
pedagoga se presta cada vez ms atencin a los problemas del
lenguaje. Por eso se propone la idea de una ciencia de interseccin
que, en aquel momento, concibe la interdisciplinariedad como
mediacin entre la prctica docente y unas teoras diversas, con
modelos de la lingstica predominantemente inmanentes todava,
aunque conscientes de los aspectos psicosociales.

Diez aos despus, cuando los modelos comunicativos han
alcanzado vigor, el numero 4 de la revista de la Association
Intemationale de Linguistique Appliquee (A/LA Rroiew 4, 1987)
se titula significativamente Linguistics as Applied Linguistics, con
lo que se propone literalmente un borrado de fronteras. La
65

cuestin se resume en un artculo de Klhwein, quien, adems de
observar como el estudio de las lenguas ha tenido su origen en
motivos ms aplicados o externos que tericos una prueba de
ello son los estudios lingsticos y retricos en Grecia, afirma
que la emergencia de una lingstica funcional pragmtica supone
una verdadera revolucin en esa misma lnea:

En estos momentos el proceso de cambio es de
naturaleza altamente externa, en cuanto el hombre
se ha convertido en la bisagra del estudio del
lenguaje con una intensidad que se extiende mucho
ms all de las cuestiones lingsticas, al hombre
como homo sociologicus.

Lo importante para el concepto de investigacin aplicada,
concluye Klhwein, es que, des de una perspectiva funcional, la
aplicabilidad no es algo aadido, sino constituyente de la teora:

EI punto decisivo de este tipo de investigacin fun-
cional es su diferencia con el mero instrumentalis-
mo. El aspecto funcional est considerado ya en la
fase constitutiva. Consideraciones aplicadas en
este sentido funcional no siguen simplemente a la
dinmica de la teora, sino que la preceden.

EI anlisis de Klhwein desvela la falacia subyacente a los
modelos estructurales, para los cuales la lingstica, en sentido
estricto, es la nica cientfica o lo es ms que su aplicacin a la
solucin de problemas prcticos. Pone, en cambio, de
manifiesto que todos los campos de estudio del lenguaje,
internos o externos, son aplicaciones de una teora del lenguaje
66

y que esta se elabora en funcin de unas aplicaciones. Tales
aplicaciones tienen una finalidad de alguna manera
determinada socialmente, ya se trate de descubrir lo que tienen
en comn los sistemas lingsticos y lo que tienen de diferente,
de investigar las relaciones con el entendimiento, de describir
formalmente los sistemas de las lenguas o de hacerlo teniendo
en cuenta el comportamiento social de los hablantes.

Este punto de vista, al reivindicar un status cientfico para una
lingstica aplicada de caracter pragmtico e interdisciplinar,
supone negar la subordinacin de la prctica a la teora.


La didctica de la lengua como disciplina
Recientemente se ha producido una reivindicacin de un
espacio disciplinar propio por parte de la didctica de la lengua
materna. La transicin desde una tradicin didctica ya descrita
se produce en la dcada de los ochenta y tambin tiene que ver
con la evolucin de los modelos tericos

:

Se perfila en nuestros das una corriente que, dotando
al trmino didctica (que hasta ahora se aplicaba a
las tcnicas y a los instrumentos de la transmisin del
saber) de un nuevo contenido, se pretende informada
y autnoma con respecto a la psicologa y a la
lingstica (...) En la practica la didctica apunta de
hecho a la toma de conciencia de las finalidades de

Una fase intermedia pueden representarla publicaciones como lvarez


Mndez (1987) que, por una parte, se hace eco de las preocupaciones
tradicionales de la didctica y, por otra, sima en la norma y en la lingstica
del hablar de Coseriu (1967) la base lingstica de la enseanza, con objeto de
superar el concepto tradicional de gramtica normativa frente a
descriptiva.
67

la enseanza de la lengua materna y se propone como
objetivo general reducir la brecha existente entre esa
realidad escolar y las finalidades ideales de los textos
oficiales. En funcin de ese objetivo, la didctica se
crea instrumentos de accin, recurriendo, cuando ello
se revela necesario, a las ciencias del lenguaje y a la
psicologa del desarrollo (Bronckart, 1985, 15).

Se trata, por tanto, de un fenmeno muy reciente que, tal como
lo justifica Bronckart, nace contra unas concepciones estrechas
de la lingstica aplicada y la psicopedagoga de la lengua (op.
cit., 108). Pero la crtica a la lingstica aplicada solo es
aceptable si se refiere a los estadios anteriores a los aos setenta,
ya que en la actualidad ofrece planteamientos muy similares a
los de Bronckart.

Algo parecido ocurre con la psicopedagoga, de la que se critica
el individualismo; Piaget ya haba indicado antes (1969, 18)
que la enseanza implica siempre tres tipos de problemas: la
determinacin de los fines, las ramas del conocimiento
necesarias para alcanzarlos y la adecuacin de los mtodos al
desarrollo mental de los alumnos.

En la lnea de Bronckart se sitan aportaciones como las de I.
Vila (1993) y A. Camps (1993) en las que se quiere definir un
espacio de la didctica de la lengua:

El espacio de interaccin entre practicas
pedaggicas y procesos de aprendizaje de una
materia especfica que es la lengua (Cicurel, 1988).
El punto de partida y de llegada de la investigacin
68

didctica tendr que referirse, por tanto, a las
situaciones escolares en que se ensea y se aprende
lengua (Besse, 1988; Camps, 1993).

Pero, a continuacin, Camps formula una advertencia
importante:

(...) de forma que no se defina simplemente como
una amalgama de distintas disciplinas y
metodologas de investigacin y de forma que no se
limite a la simple aplicacin de una o algunas de
dichas disciplinas.

Finalmente observa Camps unos caminos de convergencia
entre las ciencias implicadas que ayudan a evitar la simple
amalgama de teoras:

(1) El estudio de los usos y no solo del sistema de la
lengua y, por tanto, la consideracin de las distintas
funciones que tiene y de su incidencia en el desarrollo
mental y social del individuo: pensemos en
investigaciones sociolgicas como las de Bernstein
(1975) y Labov (1972); psicolgicas, que plantean la
relacin entre las funciones comunicativa y
representativa [aunque no se cita, sin duda se piensa en
Vigotsky] y, por supuesto, lingsticas, como la de
Halliday entre otras muchas.

69

(2) La importancia del anlisis del discurso en los
estudios lingsticos y tambin en los psicolgicos y
que puede ser instrumento bsico en la investigacin
didctica (...) En este campo, la convergencia va mas
all de su consideracin como instrumento de anlisis
(...) y la hallamos en los fundamentos tericos de
algunas de las aproximaciones. Uno de los ejemplos
ms significativos se refiere a la consideracin del
lenguaje (...) como producto social que plantea
Vigotsky, que puede completarse con Bakhtin desde
el punto de vista literario y la de Ducrot desde una
visin lingstica.

(3) Derivado, en gran parte, de las lneas anteriores, el
contexto es (...) objeto de investigacin desde distintos
campos cientficos.

Las citas de Anna Camps nos ofrecen una caracterizacin ms
que suficiente de lo que hoy se entiende por didctica de la
lengua como campo interdisciplinar y de su fundamentacin en
una convergencia de intereses de psicologa, sociologa y
lingstica en asuntos relativos a la comunicacin verbal y al
aprendizaje de lenguas. En ello se percibe tambin la actual
coincidencia de planteamientos entre lingstica aplicada y
didctica de la lengua cuando consideran conjuntamente las
cuestiones relativas a la lingstica, la psicologa y a la
sociologa, y es la perspectiva desde la que se enfoca nuestro
trabajo.

70

Palabras de cambio

Jorge Paredes


Las palabras como los tiempos cambian. Y cambian mucho.
Surgen nuevos trminos y otros caen en desuso con las
transformaciones sociales, culturales, econmicas y con los
avances cientficos y tecnolgicos. Hace solo una dcada
nadie hubiera pensado que existiran denominaciones como
USB, CD-ROM o psit, que estn por ser admitidas en la
vigsima tercera edicin del diccionario de la Real Academia
Espaola que ver la luz en el 2013. Y nada mejor que otra
palabra tan extendida entre nosotros como chamba para
comprobar la permanente transformacin del espaol, pues de
su uso coloquial este trmino pas a los salones oficiales de la
lengua en su acepcin de trabajo o empleo.

Nuevas voces
Alguna vez escuch a alguien decir paganini para referirse a
algn pago pendiente? Pues bien, no se trata de ninguna jerga.
Esta palabra est aceptada como coloquial de pagano, que en
su primera acepcin tiene el siguiente significado: persona
que paga, generalmente por abuso, las cuentas o culpas
ajenas. Otra de esas palabras nacidas en nuestra jerga que
est prxima a ser admitida en su uso peruano de borrachera es
chupeta. Igual sucede con picn, que el diccionario ya
reconoce con el significado de resentido, disgustado u
ofendido por algo. Una gran cantidad de vocablos nuevos
tambin proviene del ingls, lo que demuestra lo dctil de
nuestro idioma. Ahora existen nocaut, bluyn, chrter, gay o
giga, palabra que cambi su obsoleto significado de baile
antiguo por el actual de mil millones (109) de veces.

71

De ayer y hoy
Como es de suponer, la tecnologa es otro gran surtidor de
novedades: Internet, telfono celular, realidad virtual,
digitalizar, hardware, mdem, etc. Sin embargo, existen otras
palabras cuyos usos comienzan a extinguirse, pues cada vez
menos hablantes las utilizan. Por ejemplo, cambalache -palabra
de origen latino que significa cambio o trueque-, es cada vez
menos empleada al igual que bicoca, cuyo significado de cosa
barata o de precio muy bajo suena a tiempos lejanos. Asimismo,
cada vez menos se escucha bambarria para hablar de tontera o
baladrn para definir a alguien que es hablador, o pcora para
llamar a una mujer de aviesos pensamientos.

Y menos an se oye decir babia como sinnimo de tonto. El
origen de esta palabra es curioso: Babia era una comarca de la
provincia de Len, Espaa, donde ciertos prncipes iban a
divertirse, mientras los cortesanos hacan y deshacan en el
reino. Por eso estar en babia era estar en nada.

Pero en cuestiones de palabras nunca se sabe. Antao se
utilizaba la voz arroba como una unidad de medida para
lquidos, superficies y pesos. Provena del rabe, y se dice que
en la pennsula ibrica los moros llamaban ruva a un cuarto
de medida. De ah el trmino pas al castellano como arroba. La
palabra haba cado en desuso hasta que vino Internet y los
correos electrnicos y ahora nadie puede vivir sin ella. Tanto
que de ser una voz anticuada, la arroba es ahora smbolo de
estos tiempos.

Palabras nuevas

Bluyn. Pantaln vaquero.

Chrter. Vuelo de aviacin organizado con horario, recorrido
y tarifa independientes de los vuelos regulares.
72


Digitalizar. Registrar datos en forma digital.
DVD. Disco ptico capaz de contener en forma codificada gran
cantidad de imgenes, sonidos o datos.

Hardware. Equipo (conjunto de aparatos de una computadora).

Hipertexto. Conjunto de textos, grficos, etc., unidos entre s
por enlaces y conexiones lgicas.

Mdem. Aparato que convierte las seales digitales en
analgicas y viceversa, y que permite la comunicacin entre
dos ordenadores a travs de una lnea telefnica o de un cable.

Modernez. Despectivo de modernidad.

Psit. Hoja pequea de papel, empleada generalmente para
escribir notas.

Rap. Estilo musical de origen afroamericano. La letra, de
carcter provocador, es ms recitada que cantada.

Salvapantallas. Lmina transparente que se coloca delante de
una pantalla electrnica para proteger la imagen que se activa,
de manera automtica, en una computadora encendida cuando
no est siendo utilizada.

73

Argot de la wich

Mara Isabel Ginocchio Lainez-Lozada


1. Introduccin
En esta investigacin se aborda la jerga o sociolecto de los
jvenes limeos de estratos socioeconmicos medios y altos,
cuyo contexto de diversin son las fiestas de msica electrnica
o raves. Trataremos este tema mediante la explicacin de
ciertos elementos lexicales que definen esta variedad social del
espaol. Lo interesante del estudio es que recoge una muestra
obtenida de la pgina web zonarave.com en la que existe un
conjunto de elementos comunicativos sumamente productivos
y recurrentes para representar el estado anmico y las
inquietudes de los jvenes que utilizan los foros virtuales o
espacios en internet que exhiben gran dinmica e interaccin.

Iniciaremos nuestro estudio describiendo el elemento lexicalizado
delawich, el cual est conformado por la preposicin de, el
artculo definido la y wich. Esta forma lexicalizada es usada por
jvenes de estratos socioeconmicos medios y altos para sealar
aquello que es muy exclusivo. Se cre una pgina electrnica con
el mismo nombre, en la cual se efectuaban ataques verbales
sumamente agresivos entre jvenes. La consecuencia de este acto
fue la cancelacin de la pgina. Sin embargo, este trmino se sigue
utilizando y los jvenes de familias econmicamente pudientes se
identifican simblicamente con l. Segn algunos, wich proviene
del nombre de un personaje de telenovela mexicana llamado
Wicho Domnguez, quien se vuelve de pronto un acaudalado
millonario. Sin embargo, algunos asumen que wich deviene de
ficho, y este, a su vez, es definido como elegante, presumido
(Bendez, 1977). Delawich tuvo inicialmente un carcter
peyorativo; sin embargo, pronto se impuso como un elemento que
identificaba a los jvenes de esta esfera social, en consecuencia, de
74

la wich se utiliza en medios virtuales, y en el discurso cotidiano,
para calificar todo lugar, evento, hecho o persona en trminos de
exclusividad. Delawich, por tanto, puede ser una fiesta, una
cancin, un colegio, entre tantos otros elementos que conforman la
realidad de este grupo de jvenes.

Podramos encontrar una afinidad de contenido entre la palabra
pituco (de uso generalizado en Per) y la forma delawich, ya
que ambas designan a personas de estratos socioeconmicos
altos, pero existen diferencias de tipo social al momento de
usarlas, ya que delawich caracteriza y define a un grupo
socioeconmico alto, mientras que pituco se utiliza en trminos
coloquiales por parte de sectores sociales medios y bajos, lo
cual supone que difcilmente estos estratos pueden hacer uso de
una expresin como delawich, dado que su empleo es de
carcter exclusivo y excluyente. Por tanto, podemos afirmar
que existe un marco referencial que motiva y comparten los
usuarios de estas pginas electrnicas, y que los identifica como
grupo. De igual forma, existen zonas de informacin
compartidas entre ellos, de manera que los elementos que
conforman el lenguaje en internet son de gran utilidad para
dinamizar el proceso interactivo en este medio de gran difusin.
Abordaremos algunos datos lingsticos que ofrecen mayor
funcionalidad y productividad en el discurso virtual utilizado en
los foros de la pgina ya mencionada.

Una caracterstica primordial del discurso en internet es su
carcter desenfadado y poco formal, explicable por la rapidez y
velocidad con la que los usuarios se comunican. En tal sentido, los
mensajes son breves pero de alta carga emotiva. Para ello, los
jvenes utilizan una serie de conos y representaciones grafmicas
que configuran un modo especial de dirigirse al interlocutor en
tiempo real y como si lo estuviesen haciendo de manera presencial.
En las pginas web existen foros en los que se establece la
comunicacin e interaccin a travs de comentarios, rplicas y
75

dplicas incesantes. En lo que respecta a los foros, stos son
muchos y dependen de los intereses y la edad del usuario. En
nuestro caso particular, hemos utilizado un foro que se ocupa de
las fiestas de msica electrnica o raves los cuales suscitan la
mayor atencin por parte de este grupo social. La consecuencia es
la configuracin o aparicin de una serie de elementos propios de
esta variedad de carcter diastrtico, los cuales se manifiestan
como verdaderas innovaciones.

La inestabilidad de todo sociolecto deviene en el manejo ms o
menos regular de parcelas de vocabulario que definen un grupo
y lo diferencian de otros. En consecuencia, nuestra labor ser la
de caracterizar tales elementos, y de determinar las diferencias
y las motivaciones de stas.

El discurso en internet posee una fuerte dinmica que permite a
los usuarios transmitir vivencialmente lo que experimentan en
un momento dado. Hay mucha irona y poca ambigedad, quiz
la caracterstica ms importante de este medio virtual.

Entre los elementos lxicos ms recurrentes tenemos, por
ejemplo, el trmino gentita el cual quiere decir gente que
pertenece al crculo de las fiestas rave. Este elemento siempre
se utiliza en diminutivo y permite establecer una fuerte
identidad entre los usuarios de la pgina en cuestin. El
elemento lexical newbie referido al usuario nuevo en un foro,
acorden persona con buena memoria, fosforito persona que
se exalta rpidamente cuando lee algn comentario que lo
censura sutilmente en el foro, entre otros, son una clara
evidencia del carcter plenamente creativo e innovador del
sociolecto. Nuestro propsito es caracterizar parcialmente este
variedad jergal. Para efectos del caso tomaremos dos elementos
lxicos; a saber, poner y dengue, los mismos que ofrecen una
amplia gama de formas al actualizarse. Los individuos que
utilizan la pgina han definido un modo particular de
76

interactuar; en tal sentido, el repertorio lingstico que manejan
es claramente diferenciador. Nos referiremos ahora al verbo
poner, cuyas peculiaridades son sumamente interesantes.

1. El verbo poner
Este verbo es definido, en sus dos primeras acepciones, en el
Diccionario de la Real Academia Espaola de la lengua, como sigue:

1. tr. Colocar en un sitio o lugar a alguien o algo. U. t. c. prnl.
2. tr. Situar a alguien o algo en el lugar adecuado. U. t. en sent. fig.

La trigsima tercera acepcin del DRAE, define esta palabra de
la siguiente manera:

33. tr. Hacer adquirir a alguien una condicin o estado. Poner
colorado. Poner de mal humor. U. t. c. prnl. Ponerse plido.

El usuario del chat, por ser hablante del castellano, interpreta a
menudo el verbo poner de la misma forma que en los ejemplos
sealados arriba, con sus rasgos definitorios. Ejemplo de este
caso lo tenemos en la siguiente expresin:

... por primera vez en mi vida me siento frente a algo!!!
Ir a las fiestas y compartir con gente como yo un
sentimiento musical me pone la piel de gallina.

Vemos en esta acepcin que el uso es modificar el estado o
condicin a alguien. Para ello, es necesario sealar que este verbo
define un elemento agentivo que realiza la accin, y otro que la
recibe o recepciona, lo cual supone un cambio. Los ejemplos
siguientes se acercan ms a la acepcin 33 del diccionario.

a) Juan puso nervioso a Pedrito.
b) El incidente puso de mal humor al gerente.

En la oracin (a) notamos que el objeto directo Pedrito
77

adquiere un estado anmico a causa de Juan. De igual forma, en
(b) el objeto directo el gerente, evidencia un cambio anmico a
causa de un suceso. En ambos casos notamos la aparicin de
argumentos que adquieren o modifican un estado inicial.

Por otro lado, este verbo adquiere un uso pronominal o
reflexivo. Esto lo observamos en el siguiente ejemplo:

(c) Jos se puso contento al verte.

En (c), notamos que la oracin reflexiva supone, al igual que en
los ejemplos anteriores, el cambio de situacin del individuo.
Por consiguiente, ya sea como verbo transitivo o como
reflexivo, poner implica la aparicin de argumentos que
cumplan la funcin de objeto directo. Los casos anteriores son
ejemplos que ilustran las funciones regulares del verbo poner.,
dado que son usos pertenecientes a la variedad estndar.

En el lenguaje jergal poner es caracterizado como hurtar o
sustraer (Bendez, 1977). Adems, notamos que los usuarios
de internet, especficamente aquellos que se congregan en la
pgina web zonarave.com, utilizan el verbo poner sin explicitar
los elementos argumentales que hemos sealado anteriormente.
A pesar de ello, si bien el sentido no es el habitual, el verbo
presenta la capacidad de reemplazar a los argumentos, variando
la forma y el contenido de la estructura verbal. A continuacin
presentamos algunos ejemplos:

d) La fiesta pone.
e) Las tas de Vivanda de Pardo ponen... sobre todo las
ke vienen al energym.
f) solo puedo decir que los whiskis pusieron con roche.
g) Como Ollanta no va a salir y est sin chamba lo
nombraron moderador... mucho orden mucha huevada
no pone.
78

(h) Dnde consigo una entrada? ... tengo que ir Satoshi
pone.
(i) Sin duda, los viernes, la zona se pone.
(j) Nica ya no pone ese point.
(k) De cajn en este tono como siempre DJ sessions
poniendo con roche.

En los ejemplos notamos claramente al elemento agentivo; a
saber, el elemento que origina el cambio de estado. Sin
embargo, no encontramos los elementos argumentales pasibles
de modificacin. A pesar de ello, la interpretacin se hace
efectiva, lo cual quiere decir que los usuarios reconocen que el
verbo poner desencadena un cambio de estado, el cual es
valorado siempre como positivo; es decir, ya sea el whisky, la
fiesta o las tas de Vivanda, si ponen es porque causan un
cambio de estado que agrada, que genera placer. Por
consiguiente, poner es utilizado como un verbo cuya
caracterstica es causar un sentimiento placentero. El sentido de
poner presenta matices positivos; de manera que los jvenes lo
utilizan para destacar sucesos que son motivo de fruicin. El
dato de (i), muestra un reflexivo utilizado para sealar el lugar
que se vuelve motivo de jolgorio, dado que las fiestas rave
suelen ser sumamente intensas, de larga duracin y motivo de
apreciaciones siempre favorables. Es necesario aclarar que en
el ejemplo (e), la palabra energym hace referencia al nombre de
un gimnasio ubicado en la avenida de un conocido distrito de
Lima. Adems, en (j) y (k), encontramos expresiones que
pueden dificultar la comprensin cabal de los ejemplos, estas
son nica, de cajn y con roche. La primera es una reduccin de
la expresin Ni cagando, utilizada como negacin rotunda que
puede ser reemplazada por De ninguna manera; la segunda
expresin da un carcter de obligatoriedad, y es reemplazable
por la forma De manera obligatoria; por ltimo, la forma con
roche puede reemplazarse por De manera evidente.

79

En suma, el verbo poner reduce sus propiedades argumentales
eliminando elementos oracionales que jams se explicitan, pero
su valor interpretativo slo ofrece una direccin; a saber, la
valoracin positiva del elemento verbal. Estos efectos en el
discurso solo son posibles en la medida en que los concurrentes
de estos foros han dado carcter convencional a estos usos, y
han definido caractersticas especiales que son manejadas por
todos aquellos que forman parte de los colectivos raves.

Adems de lo ya sealado, hay elementos derivados del verbo
poner, tal es el caso de ponedor, adjetivo usado para indicar la
cualidad de muy bueno. Por ejemplo, una fiesta ponedora es
aquella que se caracteriza por generar en los asistentes un
sentimiento de goce. Por tal razn el verbo poner pertenece en
estos foros a un dominio semntico comn para los usuarios,
reformulado mediante la asignacin de valores como
apetecible, agradable, placentero, entre otros. En los casos
presentados evidenciamos que el cambio de estado se presenta
en una sola direccin. Esto quiere decir que si algn evento,
hecho, lugar o persona ponen, lo hacen en sentido estrictamente
positivo. A continuacin planteamos dos ejemplos con
elementos derivados del verbo poner, los mismos que
mantienen los rasgos y la valoracin:

(l) Ese track es recontra ponedor.
(m) A nivel musical fue un set ponedor

2. Las palabras dengue y denguear
Dengue es una palabra que designa a una enfermedad causada
por un mosquito. La enfermedad causa fiebres intensas y
dolores musculares. En el Per, ha sido descrita como
patrullero o coche celular (Bendez, 1977). Sin embargo, la
enfermedad es el primer referente en el que se piensa cuando se
utiliza esta palabra debido a su gran peligrosidad. La Academia
registra dos entradas distintas para dengue; a saber:

80

dengue
1
. (Voz onomat.).

1. m. Melindre que consiste en afectar delicadezas, males y, a
veces, disgusto de lo que ms se quiere o desea.
2. m. Esclavina de pao, usada por las mujeres, que llega hasta
la mitad de la espalda, se cruza por el pecho, y las puntas se
sujetan detrs del talle.
3. m. Med. Enfermedad febril, epidmica y contagiosa, que se
manifiesta por dolores de los miembros y un exantema
semejante al de la escarlatina.
4. m. Am. contoneo.

dengue
2
.
1. m. Chile. Planta herbcea, ramosa, de hojas opuestas,
ovaladas y carnosas, y flores inodoras, rojas, amarillas o
blancas, peduncu-ladas en hacecillos terminales que se
marchitan al menor contacto.

2. m. Chile. Flor de esta planta.

De la palabra dengue se deriva el verbo denguear, el cual
puede ser usado como verbo transitivo o pronominal reflexivo.
La Academia registra el verbo denguear mediante dos
acepciones. Estas son: denguear.

1. intr. Am. contonearse.
2. intr. p. us. Hacer dengues (melindres).

Los usos detectados en internet devienen de la enfermedad como
base referencial. Sin embargo, el trmino evidencia una serie de
matices que toman el contenido semntico bsico referido al
padecimiento o enfermedad, y se reformula dando lugar a la
interpretacin de dengue como un estado de angustia,
impaciencia y gran expectativa que precede a todo evento de gran
relevancia; es decir, a cualquier fiesta rave. El sustantivo en
81

cuestin es utilizado tambin como adjetivo y es interpretado
como el origen de la exacerbacin del nimo. Por ejemplo:

(a) Que dengueeee esta cancin!!

En el ejemplo anterior la palabra dengue puede ser reemplazada
por buena. Sin embargo, la cualidad positiva es asumida en su
forma superlativa; por tanto, no se trata de una cancin buena,
solamente, sino que se trata de una cancin excesivamente buena.

Otro ejemplo que grafique este caso es el que sigue:

(b) ... una profesora de ingls que es bbbien
dengue hahahaa ... ya aprob el curso...

En (b), dengue modifica a la construccin nominal profesora de
ingls, atribuyndole el carcter de divertido o agradable. La
categorizacin de dengue se enmarca dentro de un dominio de
accin similar al de la palabra poner, ya que siempre es un
sentimiento de agrado el que se interpreta al utilizar estos
elementos.

Las motivaciones, expectativas, estados anmicos y dems
elementos que conforman las fiestas rave como puntos de
encuentros que desatan la euforia de los jvenes, son verbalizadas
a travs de estos elementos recategorizados semnticamente.

Adems, se utiliza la palabra dengue como sustantivo en el
sentido de desesperacin o estado de zozobra. Algunos
ejemplos a continuacin:

c) Brder qu malo eres, dejas con todo el dengue... de
tan solo imaginar...
d) Ojal pees y no metan el dengue x gusto ...

82

Por otro lado, tenemos el verbo denguear cuyo uso se hace cada
vez ms frecuente entre los jvenes de esta generacin
mediatizada. Presentaremos algunos ejemplos sobre el particular:

e) pocas horas del TONAZO estoy ke me dengueo con
un super set
f) por ah. y los videos de youtube me denguean. muy
buena la hace. Apuntando ah d ...
(g). por las huevas me denguearon csm jajajaaj...
(h) px falta muxo... kieren denguear a toda la gent,...

En (e), el verbo en cuestin se utiliza de manera reflexiva,
construcciones como me dengueo, son interpretadas como
ponerse ansioso o estar sumamente nervioso a causa de la
proximidad de un evento o fiesta electrnica. En el ejemplo (f),
el verbo denguear puede equivaler a emocionar; en (g) una
posible equivalencia sera causar expectativas; y finalmente en
(h), podra equivaler a emocionar o provocar.

Vemos que el verbo en cuestin es de mucha productividad y
puede referirse a distintas aristas que se relacionan con el
exacerbamiento del nimo. Denguear, por consiguiente tiene
un claro matiz de dinamicidad; denguear es inquietar,
impacientar, estar en movimiento. Nuevamente es menester
aclarar ciertos usos en internet. Por ejemplo, en (g)
encontramos la forma abreviada csm referida a la expresin
vulgar conchesumadre, y en (h), detectamos px y muxo,
equivalentes a pucha (forma palatalizada de la interjeccin
puta), y mucho, respectivamente.

Hemos encontrado algunos derivados de dengue como
denguero, denguerazo, etc. El primero de ellos se usa bajo la
acepcin de inquieto:

(i) ... Semana se presenta denguera, ac la costumbre es
verlos ...
83


La palabra denguerazo es posiblemente el aumentativo de
denguero:

(j) Un rave all en 2001 denguerazo.

Por otro lado, se utiliza la frase reloj denguero para referirse al
reloj como objeto que genera mayor carga de ansiedad antes de
la fiesta debido a la impaciencia de la persona por la vspera de
la fiesta rave. Como podemos apreciar, la palabra dengue
define un modo de comportarse frente a un acontecimiento. El
estado de ansiedad y zozobra puede tener cierta analoga con la
enfermedad causada por el mosquito, la cual por extensin se
acua a otras esferas denominativas como las fiestas
electrnicas. El dengue es motivo de angustia, de padecimiento
que precede a la diversin. Es necesario hacer mencin del
sentido adicional de dengue y denguearse; a saber, angustia y
angustiarse a causa del consumo de drogas. Cuando una
persona adicta seala estar con el dengue, es porque siente una
angustia intensa que slo es posible superar cuando se consigue
la droga. Y el dengue es la zozobra e incertidumbre, en este
caso especfico, causada por la incertidumbre previa. Este uso
particular se extiende al sentimiento que acompaa los previos
de una fiesta electrnica.

En suma, los usos de poner y dengue, conjuntamente con sus
derivados, estn relacionados con el mundo anmico de los
jvenes que frecuentan los eventos de msica electrnica. La
mentalidad y apreciacin de los usuarios de los foros en lo que
concierne a los eventos denominados rave, suele ser
sumamente positiva, lo cual quiere decir que las fiestas
electrnicas son motivo de placer.

Los usos que encontramos en internet son claros ejemplos de
elementos lingsticos como marcas que definen a un grupo. De
84

tal manera que los efectos interpretativos de los casos anteriores
son mejor evaluados si se atiende a la lengua como un complejo
dinmico en el cual estn conectados una serie de factores
relacionados con el conocimiento extralingstico de todo
individuo. Los usuarios de los foros ligados a estos eventos
manejan zonas similares de informacin referidas a las
particularidades. La evaluacin de los datos son un claro
ejemplo de la lengua como eje del complejo proceso de
interaccin social entre individuos.

Conclusiones
El lxico que usa esta comunidad poderosa, limea y
cosmopolita tiene caractersticas particulares que definen a un
grupo socioeconmico alto. La dinamicidad del internet como
medio de difusin permite establecer un recurso convencional
muy til para transmitir el mundo comunicativo y anmico de
los jvenes que frecuentan las fiestas de msica electrnica, aun
cuando estos elementos pertenezcan a un grupo social bastante
especfico.

Los usos de poner y dengue toman como marco referencial un
dominio semntico de partida y lo extienden, privilegiando la
valoracin positiva. El verbo poner solo se utiliza para sealar
un cambio en el estado de nimo de los individuos, pero ste se
establece en una sola direccin en la medida en que el resultado
siempre es placentero.

El verbo poner en estos foros llevan un argumento implcito, el
cual es explicitado por el contexto discursivo y meditico en el
cual se actualiza; por consiguiente, la evaluacin de este verbo
y sus derivados han sido asumidos dentro del marco vivencial
que define tales usos.

El internet como medio global no es impedimento para que se
forme un sociolecto en particular, ya que los elementos
85

lingsticos usados por los jvenes que frecuentan las fiestas
electrnicas de Lima no son compartidos por otras
comunidades de habla hispana.

El uso de ciertos tpicos relacionados con la vida juvenil de-
termina la consolidacin de un modo particular de utilizar el
lenguaje. En este caso se trata de la forma en que los jvenes
establecen una identidad mediante la recreacin, resignificacin y
renovacin del lxico.
86

Bibliografa

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1990 Diccionario de Peruanismos.
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Instituto de Estudios Peruanos.

89

Las palabras compuestas en espaol

Lucie Rossowova


1. La composicin
La composicin es uno de los procedimientos lxicos de
formacin de palabras. Es un procedimiento por el cual se crean
nuevas palabras en espaol y tambin en otras lenguas. Este
proceso de la creacin de nuevos lexemas consiste en la unin o
combinacin de dos o ms unidades lxicas independientes
(palabras, races, bases) en uno solo. Las palabras formadas por
la composicin contienen, pues, por lo menos dos races o bases.
En los ejemplos de compuestos que siguen, podemos ver que en
las palabras compuestas intervienen lexemas identificables, que
pueden aparecer aislados. Ejemplos:

Aguamar agua + mar
Bocamanga boca + manga
Sordomudo sordo + mudo

La composicin, como otros procedimientos de creacin de
nuevas palabras susceptibles de formalizacin gramatical (p.ej.
derivacin, etc.) es estudiada por morfologa lxica. Entre los
hispanistas no existe unanimidad, algunos incluyen en la
composicin palabras cuyo primer elemento es un prefijo vulgar
(p.ej. anteponer, entremezclar), porque este prefijo coincide con
una preposicin, es decir, con un elemento de existencia autnoma.
Hay otros que consideran compuestas las palabras formadas
mediante un prefijo culto (prefijoide): telegrafa, aeronave, etc.
Las razones de la controversia se deben a que el primer
elemento constituyente parece tener autonoma semntica y
sintctica. Nosotros opinamos que en estos casos se trata de
derivacin (prefijacin). Tampoco existe unanimidad a la hora de
clasificar y designar varios tipos de la composicin.

90

2. Palabras compuestas
La palabra compuesta es el resultado de la composicin que,
como ya hemos dicho, une dos o ms unidades lxicas que
tienen independencia en la lengua. Es decir, la palabra
compuesta contiene dos o ms races.

En espaol las palabras compuestas pueden escribirse en una
palabra, en dos palabras unidas mediante el guion o como dos
palabras separadas. El modo de escribir no es decisivo para
considerar una palabra como compuesta. Los constituyentes de
un compuesto deben representar una unidad semntica
coherente (expresar una idea nica).

Entre los constituyentes del compuesto no se puede intercalar
ningn elemento. Los dos constituyentes no pueden cambiar su
posicin y en una frase desempean funciones sintcticas
idnticas (sujeto, objeto, atributo, etc.) El significado semntico
del compuesto se puede o deducir de sus componentes o los
componentes pueden perder un matiz de su significado o
pierden todo su significado bsico. En este caso una palabra
compuesta adquiere un significado nuevo que no es deducible
del significado de cada uno de sus componentes. Por ejemplo,
la palabra la aguamarina no es la suma de los significados de
palabras el agua y marino, no significa agua del mar, sino que la
aguamarina se llama una piedra preciosa de color del agua de
mar. Los dos elementos del compuesto pueden pertenecer a
la misma o a distintas categoras lxicas.

Las palabras compuestas se pueden dividir en varios grupos. El
nombre de los compuestos ortogrficos reciben estructuras con
morfemas libres grficamente unidos. Otro grupo constituyen
los llamados compuestos sintagmticos, donde los
constituyentes han alcanzado una coherencia semntica sin
sntesis ortogrfica. La subdivisin de estos dos grupos
principales de formaciones compuestas veremos ms
91

detallamente en los apartados siguientes, en los cuales tambin
aparecen suficientes ejemplos.

2.1. Compuestos sintagmticos
Los compuestos sintagmticos son dos palabras autosemnticas
unidas que forman una unidad semntica, pero mantienen su
independencia formal. El componente nuclear no se puede
sustituir por otra palabra aunque pertenezca al mismo campo
semntico. Por ejemplo, guerra civil no se puede expresar por la
frase * lucha civil, lo que revela la cohesin semntica y lxica.

Entre los componentes de un compuesto no es posible intercalar
modificadores o determinantes, lo que revela la cohesin
sintctica. Para comprobar el estatuto lxico de los compuestos
sintagmticos se propone buscar sus equivalentes en otras
lenguas que, en no pocas ocasiones, forman una unidad
ortogrfica. En prueba de esto mencionamos varios equivalentes
del checo: libro de cocina- kuchaka, caja de ahorros- spoitelna,
pez espada- meoun.

Adems, tambin en espaol es posible encontrar algunas
palabras sinonmicas que ortogrficamente forman una unidad:
mquina de afeitar/ afeitadora, abridor de latas/ abrelatas.

Los compuestos sintagmticos los podemos dividir en tres
grupos que a continuacin veremos con ms detalle.

Compuestos preposicionales
Compuestos del tipo nombre + adjetivo
Compuestos binominales (llamados tambin yuxtaposiciones).

2.1.1. Compuestos preposicionales

Nombre + preposicin + nombre/ el infinitivo

92

Son uno de los tipos de compuestos sintagmticos, a los que M.
Alvar Ezquerra atribuye el nombre de sinapsias. Se trata de la
unin de nombres o nombre y verbo en forma de infinitivo
mediante una preposicin. El ncleo esta situado a la izquierda
del compuesto. El segundo constituyente esta subordinado y
esta introducido por una preposicin, tiene funcin de
especificar al termino nuclear.

En estas construcciones sinpticas se emplean varias
preposiciones, aunque prevalece la preposicin de. Ejemplos:

Diente de leche
Mquina de escribir
Mando a distancia
Caf con leche
Esmalte para unas
Hockey sobre hielo
Fabricacin en serie
Televisin por satlite

En estas estructuras es frecuente que el segundo sustantivo va
en plural si se refiere a una idea plural: agencia de viajes, pasta
para dientes...

El sintagma resultante se caracteriza por la cohesin semntica
y tiene estatuto lxico.

Este tipo de palabras compuestas no admite el cambio del orden
de los constituyentes, tampoco es posible anteponer el artculo
al segundo componente, pero existen algunas excepciones
como p.ej. costo de la vida. Los modificadores y determinantes
no se pueden intercalar entre los dos componentes, sino se
posponen al sintagma: botas de montana sucias. En gran parte
de estos compuestos no es posible la expansin del segundo
constituyente, p.ej. golpe de estado, sin embargo, en algunos
93

casos, la expansin es precisa: calefaccin por aire soplado,
mquina para hacer pasta.

Las estructuras de este tipo pueden ser sustituidas por
formaciones nombre + adjetivo: zona para peatones/zona
peatonal, seguridad de trabajo/seguridad laboral surgiendo as
variantes semnticamente equivalentes.

Este tipo es bastante productivo en el lxico tcnico y cientfico,
donde es necesario especificar o precisar el concepto nuclear (el
sustantivo).

2.1.2. Compuestos del tipo nombre + adjetivo Nombre +
adjetivo

Es otro tipo de compuestos sintagmticos, en el que no se
produce la unin grafica. En estas construcciones el elemento
nuclear esta siempre situado a la izquierda y el segundo
componente determina el ncleo. La relacin semntica entre
los dos componentes es de especificacin o calificacin.

Su coherencia semntica se manifiesta por falta de aceptacin
de elementos intercalados: casco azul/ *casco muy azul. Pues
los dos elementos son inseparables. Ejemplos:

Escalera mecnica
Carta blanca
Amor propio
Guerra civil
Correo electrnico

Algunas combinaciones de nombre y adjetivo, si se utilizan muy
frecuentemente, pueden desembocar en los compuestos del tipo
ortogrfico: cara dura caradura. Estas estructuras se ven muy
94

favorecidas en el lenguaje periodstico (debates parlamentarios,
manufactura algodonera, sector ganadero,...).

2.1.3. Compuestos binominales
Los constituyentes de este tipo de compuestos son lexemas
nominales independientes que se yuxtaponen sin unirse
grficamente. Algunas veces los constituyentes aparecen
unidos mediante un guion, que solamente sirve para dar la
sensacin de que se trata de una palabra compuesta. La norma
admite ambas formas, por ejemplo: caf teatro/ caf-teatro.

Casi siempre, como en otros tipos de compuestos sintagmticos,
la denominacin base llamada tambin el ncleo esta situada a
la izquierda, el segundo nombre esta subordinado y cumple la
funcin de determinar o modificar el elemento nuclear. Como
en otros tipos de las palabras compuestas sintagmticas no se
pueden intercalar modificadores, no es posible cambiar el orden
de palabras, etc. Eso puede servir de prueba para mostrar la
coherencia semntica y el estatuto lxico de este tipo de
sintagmas. Ejemplos:

Falda pantaln
Nio prodigio
Obra cumbre
Ciencia ficcin
Palabra clave

Los compuestos sintagmticos binominales pueden constar de
una palabra simple y un compuesto ortogrfico: carro
portaherramientas, lancha salvavidas.

2.2. Compuestos ortogrficos
La estructura de los compuestos ortogrficos consta por lo
general de dos constituyentes grficamente unidos. Los
compuestos ortogrficos presentan un alto grado de
95

lexicalizacin y revelan una fuerte cohesin semntica. Sin
embargo, no pocos trminos se escriben algunas veces juntos y
algunas veces separados, por ejemplo: cubalibre/cuba libre,
caradura/cara dura.

Tal como hay trminos que a veces se escriben con el guion y a
veces aparecen sintetizados grficamente, por ejemplo:
hispanoamericano / hispanoamericano, polticoeducativo /
politicoeducativo. A veces, el nmero de los constituyentes se
eleva a tres, por ejemplo: portacuentakilometros,
limpiaparabrisas que, como vemos, estn tambin grficamente
unidos. Unas veces las palabras simples se yuxtaponen
simplemente para formar el compuesto (medioda, calabobos)
pero otras sufre el primer elemento alguna modificacin, tal
como cambiar en su terminacin o perder su letra final
(ojinegro, calofro).

El segundo elemento difiere de la correspondiente palabra
simple solo excepcionalmente, por ejemplo: vinagre, catalejo.
La categora lxica de los dos constituyentes puede ser igual o
diferente. Ejemplos:

1) Nombre + nombre
Madre + selva madreselva
Vino + cultura vinicultura
Agua + nieve aguanieve

2) Nombre + adjetivo
agua + marina aguamarina
pelo + corto pelicorto
mano + largo manilargo

3) Nombre + verbo
Pierna + quebrar perniquebrar
Cara + marcar caramarcar
96

Mano + atar maniatar

4) Verbo + nombre
limpiar + bota limpiabotas
buscar + vida buscavidas
barrer + calle barrecalles

Como podemos ver el verbo va en tercera persona de singular y
la combinacin de un verbo y un sustantivo da lugar a un
compuesto nominal.

5) Verbo + verbo
dormir + velar duermevela
tejer + manejar tejemaneje
tirar + mirar tiramira

Estas formas tambin dan lugar a sustantivos.

6) Adjetivo + adjetivo
Negro + azul negriazul
Tonto + loco tontiloco
Indo + europeo indoeuropeo

7) Adjetivo + nombre
malo + pata malapata
libre + pensador librepensador
alto + voz altavoz

8) Adverbio + adjetivo
mal + pensado malpensado
mal + hablado malhablado
bien + aventurado bienaventurado

9) Adverbio + nombre
Bien + andanza bienandanza
97

Menos + cabo menoscabo
Mal + querencia malquerencia

10) Adverbio + verbo
mal + gastar malgastar
bien + decir bendecir
menos + preciar menospreciar

11) Pronombre + verbo
cual + querer cualquiera
quien + querer quienquiera
que + hacer quehacer

12) frases enteras
bienmesabe
tragalotodo
nomeolvides

Dentro de la categora de los compuestos ortogrficos se hallan
palabras formadas por una oracin o parte de ella. Las palabras
contienen cierto tipo de elementos pronominales y los
componentes incluidos conservan las formas que tienen en la
oracin. Los compuestos resultantes son nombres. Existen, por
supuesto, combinaciones de otras categoras lxicas (p. ej.:
numeral + nombre ciempis, conjuncin + verbo siquiera,...)
pero estas no son tan productivas, por esta razn no vamos a
enumerar todas. Tambin dejamos aparte las combinaciones
formadas por un prefijo culto o un prefijo vulgar, que forman
parte de derivacin (prefijacin).

2.3. En la composicin, dos vocales adyacentes que son
idnticas pueden o no fundirse ortogrficamente. En la escritura
se da por igual la conservacin o la fusin voclica, pero en el
habla se produce, casi siempre, sinresis voclica (las mismas
vocales se pronuncian como una sola):
98


porta + automviles portaautomoviles
agua + ardiente aguardiente

Dos vocales diferentes se conservan: guardaespaldas,
hispanoamericano,... Cuando la letra inicial del segundo
constituyente es la [r], esta se dobla, como es lgico, al unirse
con el primer constituyente: portarrevistas, pelirrojo,... Como
hemos visto ms arriba, en algunos ejemplos, las vocales atonas
finales [a], [e] y [o] pertenecientes al primer constituyente se
pueden sustituir por [i]: carirredondo, verdiazul, maniflojo.
Pero en realidad no existe ninguna teora que explique sus
condiciones de aplicacin de manera satisfactoria. Se han
dado varias interpretaciones para explicar el papel que
desempea la [i] en este tipo de formaciones. Por ejemplo, se le
ha atribuido una funcin conjuntiva que, aunque probable
desde la perspectiva semntica en formas como carricoche-
parafraseado como: es un coche y es un carro- o coliflor, no se
justifica en otros casos, especialmente en algunos compuestos
adjetivales, porque en ellos no se atisba claramente ninguna
razn de tipo semntico o fonolgico.

2.4. En espaol hay varios compuestos que son calcos lxicos, que
traducen la forma extranjera. Los del tipo sintagmtico son por
ejemplo: tierra de nadie que es calco del ingls (no man's land) o
visin del mundo que proviene del alemn (Weltanschauung). Los
ejemplos de calcos lxicos del tipo ortogrfico pueden representar
estos: baloncesto (basketball), rascacielos (skyscaper) ambas
palabras estn formadas segn el ingls.

3. La formacin de plural de las palabras compuestas
La categora gramatical de nmero, que refleja la cantidad,
tiene dos miembros: el singular, que no tiene desinencia propia
y que expresa individualidad, y el plural, que expresa
multiplicidad mediante desinencias -s y -es. A continuacin
99

vamos a describir la formacin de plural de los diferentes tipos
de las palabras compuestas.

3.1. Formacin de plural de los compuestos sintagmticos
preposicionales
El plural del sintagma completo se marca solamente en el
ncleo, la palabra compuesta presenta flexin interna. Ejemplos:
Sg P
l


La estrella de mar las estrellas de mar
La corbata de seda las corbatas de seda
La casa de huspedes las casas de huspedes

3.2. Formacin de plural de los compuestos sintagmticos
del tipo nombre + adjetivo
Estos compuestos aaden el morfema de plural al nombre como
al adjetivo. Dicho en otras palabras, el adjetivo concuerda con
el sustantivo nuclear. Ejemplos: Sg P
l


La llave inglesa las llaves inglesas
El faro flotante los faros flotantes
La fuente termal las fuentes termales

3.3. Formacin de plural de los compuestos sintagmticos
binominales
En la mayora de los casos, la flexin de nmero se presenta en
el primer componente (ncleo). Ejemplos: Sg P
l


El sueldo base los sueldos base
La hora punta las horas punta
El edificio-torre los edificios-torre

A veces la marca de plural se aade a ambos sustantivos:
segadora- trilladora segadoras-trilladoras. No es rara la
100

vacilacin entre las dos formas, p.ej., se usa los hombres rana
tal como los hombres ranas.

3.4. Formacin de plural de los compuestos ortogrficos
Los compuestos ortogrficos, es decir, los que se escriben como
una palabra, forman el plural, por regla general, aadiendo los
morfemas -s o -es al final de la palabra compuesta, la flexin es
externa al compuesto. Ejemplos: Sg P
l


El sordomudo los sordomudos
El matafuego los matafuegos
La compraventa las compraventas

Pero algunas veces la flexin de numero se aplica a ambos
componentes, es decir, el plural se marca tanto externa como
internamente. Ejemplos: Sg P
l

La ricahembra las ricashembras
El gentilhombre los gentileshombres
La ricaduea las ricadueas

Como vemos, suelen ser expresiones anticuadas. Otra
excepcin la presentan los compuestos que forman el plural
solo en su primer componente, p. ej. los pronombres cualquiera
cualesquiera, quienquiera quienesquiera.

Si el segundo elemento del compuesto tiene ya en singular la
marca de plural, su forma no altera en plural. En estos casos el
plural solo puede marcarse a travs de los determinantes.
Ejemplos: Sg P
l

El mondadientes los mondadientes
El cumpleaos los cumpleaos
El rascacielos los rascacielos

101

Los sustantivos que constan de oraciones enteras no respetan
ninguna regla unitaria. Ejemplos: Sg P
l


El hazmerreir los hazmerreir
El vaivn los vaivenes
El correveidile los correveidile(s)


102

Bibliografa

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SPITZOVA, Eva
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fakulta MU, Brno
103

Las oraciones ambiguas: aportes lingsticos para su
tratamiento pedaggico

Jorge Esquivel Villafana


1. Introduccin
La tarea educativa en la enseanza secundaria en la especialidad
de Lenguaje y Literatura supone el desarrollo del programa oficial
en lo que significa el abordaje de los contenidos de elocucin,
audicin, redaccin, lectura, gramtica, literatura, anlisis de
imgenes y razonamiento verbal. La enseanza de la gramtica
precisamente pretende desarrollar en el alumno la capacidad de
reflexin sobre el sistema estructural y funcional de la lengua, ello
exige una gran dosis de creatividad y capacidad crtica para echar
mano de las innovaciones tericas que ofrece la ciencia lingstica
en favor del proceso pedaggico sin menoscabar la inteligibilidad
ni la efectividad de los contenidos ofrecidos.

2. Objetivos
Desde el mirador de la teora generativa, nos permitiremos
sugerir el modo de enfocar el anlisis sintctico de las oraciones
ambiguas y demostrar que su presentacin mediante el empleo
de los diagramas arbreos correspondientes ofrece expectativas
de gran rentabilidad pedaggica.

3. Evaluacin de las gramticas
De acuerdo con los objetivos ofrecidos, es lcito reconocer que la
gramtica tradicional, con su propuesta de mtodo prescriptivo
acerca del correcto empleo de la lengua, lejano de lo que significa
el anlisis y reflexin acerca del sistema lingstico, queda
largamente superada; resta por examinar los alcances y aportes de
las gramticas modernas estructural y generativa desarrolladas
histricamente en el orden presentado.

104

La gramtica estructural (1916), inspirada en el empirismo, le da
recin el carcter cientfico al estudio del lenguaje. La base de
anlisis es el enfoque descriptivo, el que de la mano con la
aplicacin del mtodo inductivo analiza detalladamente el corpus
lingstico mostrando detalladamente el inventario de los
elementos constitutivos, distintivos y funcionales de cada uno de
los niveles de la lengua, con cierto rigor cientfico, pero con una
marcada limitacin, la cual es ceirse solamente a los elementos
que el corpus ofrece porque, por principio, slo reconoce como
fuente del conocimiento lingstico los elementos de la
experiencia, esto es, los productos del habla recogidos en un
corpus, de all el rtulo de taxonmica con que se la caracteriza.

La gramtica generativa (1957), inspirada en el racionalismo,
supera el estado taxonmico de la gramtica estructural, emplea
el mtodo deductivo de anlisis y se centra en la descripcin y
explicacin de los fenmenos lingsticos. Para ello, trasciende
el corpus lingstico o el conjunto de oraciones producidas por
el hablante y recogidas por el lingista para orientar su atencin
al mecanismo que lo produjo, esto es, el conjunto de reglas
interiorizadas por el hablante que le permiten producir no slo
las oraciones del corpus sino las posibles oraciones de la lengua,
constituyndose en el modelo que mejor refleja la competencia
lingstica del hablante.

Entre las caractersticas ms relevantes de la gramtica generativa
que la distinguieron de la estructural estn justamente a) la
revalorizacin del estudio del significado o componente semntico
de la lengua, lo que le permiti conseguir mayor rigor en el
anlisis sintctico, y b) la consideracin de dos niveles de
estructura en toda oracin (la estructura profunda o latente y la
estructura superficial o patente).

La gramtica generativa se perfila as como la ms adecuada
para su aplicacin en el anlisis de la lengua. Ayuda todava
105

ms el hecho de que haya logrado integrar coherente y
sistemticamente todos los niveles de la lengua en lo que es el
concepto de gramtica. De aqu que consideremos que se d por
descontada su aptitud para procesar, por ejemplo, las
estructuras sintcticas ambiguas, denominadas tambin en
paralelo por su doble interpretacin, las que de algn modo
constituyeron el taln de Aquiles de la gramtica estructural.
Asimismo, constituye tambin una ventaja a nivel pedaggico
la presentacin de la estructura sintagmtica de la oracin
mediante esquemas arbreos que ahora con el modelo de
Reccin y Ligamiento, al reconocer ms de un nivel en la
proyeccin del sintagma, se gana en versatilidad y adecuacin
emprica en la expresin de las relaciones de jerarqua y
dependencia establecidas entre los constituyentes de la oracin.

De acuerdo con el modelo de X barra del generativismo, la oracin
es concebida como una estructura cuyos constituyentes estn
dispuestos en dos niveles jerrquicos diferentes expresados en
esquemas arbreos que expresan satisfactoriamente las relaciones
internas que mantiene cada constituyente con los dems
(Fernndez y Anula, 2004). Cada una de las categoras lxicas
N(ombre), Adj(etivo), V(erbo), Prep(osicin) y Adv(erbio)
funciona como ncleo y da lugar a la proyeccin mxima, el
sintagma, como se aprecia en (1).


106

X se constituye en el ncleo de la frase o sintagma. En la
primera proyeccin del ncleo hallamos a X(X prima) y, en la
segunda proyeccin, la mxima, el sintagma o frase, FX. La
presencia del ncleo es obligatoria, los especificadores y
complementos son opcionales. La oracin recibe la misma
consideracin que una categora lexical; tiene, por tanto, un
ncleo (Flex); un especificador (la FN-sujeto) y un
complemento (la FV-predicado). Cabe agregar que el ncleo de
la oracin o sintagma oracional, Flex, definido por los rasgos de
[+T(iempo)] y [+Conc(ordancia)] lleva informacin acerca del
tiempo y modo (categoras exclusivamente verbales) y de
persona y nmero (categoras verbo nominales), lo que le
permite constituirse en el elemento cotejador de la
concordancia oracional (2).


4. Las oraciones ambiguas
De acuerdo con lo antedicho, las oraciones ambiguas o portadoras
de una doble interpretacin semntica, son analizadas como el
caso de un enunciado con una estructura superficial y dos o ms
estructuras profundas. As, por ejemplo, la frase la bsqueda de
los estudiantes proyecta dos significados oracionales paralelos:

107

(3) a. Los estudiantes buscaban algo
b. pro buscaban a los estudiantes

La ambigedad sintctica proyectada puede ser descrita
apelando a consideraciones de orden semntico donde la FN
los estudiantes puede ser analizada con el rol de agente en (3a)
o de paciente (3b) de la accin predicativa; o a las de orden
sintctico donde las funciones gramaticales de sujeto u objeto
directo se expresan en trminos de relaciones categoriales y
configuracionales (Fernndez y Anula, 2004). As, para la
interpretacin de (3a) se propone la representacin bosquejada
en (4).

Segn vemos, el sujeto o el especificador de oracin, dominado
directamente por INFLEX, est representado por una categora
frasal plena, explcita, la FN los estudiantes. El predicado o el
complemento de Flex est representado por la FV buscaban (e)
cuyo ncleo es el verbo buscaban. La FN que funciona como el
objeto directo vaco o nulo, representada por la categora (e),
equivalente al significado de algo o alguien, aparece dominada
por V, pues, a tenor de la teora, el ndulo V prima domina el verbo
y sus complementos. Para la interpretacin de la oracin (3b) se
propone la siguiente representacin esquemtica (5).
108


El sujeto o especificador de oracin est expresado por la forma
pro; esto, por cuanto el concepto de sujeto es una categora
obligatoria en esta teora y si ste carece de carga fontica
como en el caso que analizamos es representado, en virtud del
principio de proyeccin extendido (Fernndez y Anula, 2004)
por la categora vaca de pro (minscula). As, la categora
frsica FV buscaban a los estudiantes se constituye en el
predicado de la oracin donde la FN a los estudiantes,
dominada por el ndulo V, es reconocida como el OD.

En el anlisis de la oracin ambigua se asume que las
estructuras profundas que las subyacen han resultado en una
misma estructura de superficie, lo que suele ocurrir en las
sintaxis de las lenguas por cuanto el nmero de oraciones que
uno puede significar, en trminos semnticos, es infinito,
mientras que el nmero de estructuras formales que le pueden
servir de vehculo es finito, de ah que dos o ms posibilidades
109

significativas paralelas puedan coincidir en una misma
secuencia estructural terminal, o sea, en una misma estructura
superficial interpretable fonolgica y fonticamente (Nio
Rojas, 2002).

De igual modo, en un enunciado como el entrenador le dijo al
corredor que necesitaba descansar (Fernndez y Anula, 1995:
384), la ambigedad reside en el hecho de que la clusula
subordinada que necesitaba descansar puede ser interpretada
como a) una completiva sustantivaOD, dependiente, por tanto,
del ndulo V, de acuerdo con la naturaleza sintctica del verbo
principal transitivo dijo (vase (6)).

110

O, como b), una clusula relativa restrictiva complemento del
ncleo nominal del objeto indirecto
1
, dependiente, por tanto,
del ndulo N, de acuerdo con el esquema configuracional
reservado para el complemento especificativo del ncleo
nominal(izado) corredor, como se aprecia en el siguiente
diagrama (7).



Es necesario destacar que las interpretaciones paralelas de la
oracin de superficie ofrecidas por el componente semntico
conllevan sus respectivas descripciones estructurales, lo cual
permite evidenciar, adems de los diferentes niveles
jerrquicos, las diferentes funciones que cumplen las unidades
sintagmticas involucradas en las oraciones, procedimiento
analtico que difcilmente pueda ser superado ubicndose en un
mirador diferente al de la teora generativa.

111

5. Eplogo
Como se pudo apreciar, el tratamiento sintctico de las
oraciones ambiguas encuentra en la gramtica generativa el
soporte terico requerido para su feliz y riguroso abordaje. Sus
interpretaciones paralelas logran ser caracterizadas mediante
sendos diagramas arbreos, los cuales permiten visualizar
aspectos relacionales abstractos establecidos entre los
constituyentes de oracin, con los que el anlisis sintctico,
creemos, gana en precisin y rentabilidad pedaggica.

112

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113

Metodologa para el estudio de las actitudes
lingsticas

Juan Gonzlez Martnez


1. Introduccin
La presente comunicacin se propone reflexionar acerca de las
metodologas que se han venido utilizando en la investigacin
sociolingstica y, en particular, acerca de las tcnicas que se
emplean en el estudio de las actitudes lingsticas, en el
contexto de la investigacin que estamos llevando a cabo, sobre
una reducida comunidad de habla bilinge rural. En concreto,
esta aportacin pretende justificar por qu elegimos para ello
los mtodos indirectos, que se revelan como la mejor de las
opciones para llegar a estudiar las actitudes que los hablantes
tienen con respecto a dos sistemas lingsticos que se utilizan
en la comunicacin habitual de su comunidad de habla.

Entre estos mtodos indirectos, resulta muy interesante la
entrevista sociolingstica de pregunta abierta. Pese a sus
limitaciones, es acertada cuando el tamao muestral no es
excesivamente grande. Ms novedosa resulta, al menos en el
mbito hispnico, la tcnica del matched-guise, empleada casi
exclusivamente en el mbito valenciano. Y, por ltimo, tambin
se puede destacar la pertinencia de los llamados cuestionarios
de aceptabilidad/gramaticalidad, que nos ayudan a detectar el
grado de fijacin de los estndares y, entre otros aspectos, a
comprobar la existencia de situaciones de doble diglosia o
diglosia secundaria.

2. Breve aproximacin al objeto de estudio
El estudio de las actitudes lingsticas constituye uno de los
aspectos ms interesantes en los modernos anlisis sociolingsticos.
En este sentido, seala Alvar (1975: 93) que plantearse qu pueda
114

ser una sociolingstica es, ante todo, enfrentarse con la cuestin del
concepto que el hablante tiene de su propio instrumento lingstico.
Seala Blas Arroyo (1994: 143) que:

[] las actitudes pueden contribuir poderosamente a la
difusin de los cambios lingsticos, a la definicin de las
comunidades de habla, a la consolidacin de los patrones de uso
y de evaluacin social y, en general, a una serie amplia de
fenmenos estrechamente relacionados con la variacin
lingstica en la sociedad1.

A este respecto, tambin seala Moreno Fernndez (2005: 178)
que:

[] la actitud ante la lengua y su uso se convierte en
especialmente atractiva cuando se aprecia en su justa magnitud
el hecho de que las lenguas no son solo portadoras de unas
formas y unos atributos lingsticos determinados, sino que
tambin son capaces de transmitir significados o connotaciones
sociales, adems de valores sentimentales. Las normas y
marcas culturales de un grupo se transmiten o enfatizan por
medio de la lengua.

Como se aprecia, podemos desglosar diferentes conceptos
dentro de lo que generalmente se considera actitudes. Por un
lado, hablaramos de conciencia lingstica (la disposicin
sobre el propio sistema, sobre otros o sobre la particular
relacin que se establece entre diferentes lenguas); tambin se
apuntan cuestiones de prestigio, nociones socioculturales,
econmicas e incluso polticas que trascienden al sistema y que
afectan a quienes lo usan, propios o extraos; en ltima
instancia, Fasold (1984) reconoce que la propia actitud con
respecto de una lengua conlleva ineludiblemente una
valoracin sobre su supervivencia.

115

Por lo que respecta a los enfoques tericos sobre las actitudes
lingsticas, es oportuno recoger que fundamentalmente han
coexistido dos aproximaciones a su estudio, la conductista y la
mentalista (Blas Arroyo 2005: 322). En la primera de ellas, el
anlisis se efecta a partir de las opiniones de los individuos
acerca de las lenguas; en la corriente mentalista, la actitud se
considera un estado mental interior, esto es, la variable que
interviene entre un estmulo que recibe el individuo y su
respuesta frente a l (Fishman 1970).

El enfoque conductista tiene la ventaja de que permite la
observacin directa, la experimentacin emprica, ya que las
actitudes no son introspectivas. Constatar las opiniones de los
hablantes con respecto de cualesquiera cuestiones sociales o
puramente lingsticas resulta relativamente sencillo. En
oposicin, el enfoque mentalista no permite la observacin
directa, ya que la actitud se conceptualiza como un estado
mental, como una introspeccin.

Contra lo que se pueda deducir de lo anterior, el enfoque ms
generalizado, a pesar de sus problemas, es el mentalista. Aun
con los problemas metodolgicos asociados, las actitudes como
estado mental permiten una cierta predictibilidad, esto es, nos
dejan construir patrones sistemticos, en oposicin al enfoque
conductista, que presenta nula predictibilidad.

3. Metodologas sociolingsticas
El estudio de las actitudes lingsticas, con todo, no es tan
sencillo, por ejemplo, como una investigacin sociolingstica
de tipo cuantitativo sobre un corpus ya creado. En este caso,
como seala Silva-Corvaln (1989), la investigacin comienza
desde el momento mismo en que se planifica la obtencin de
ese corpus que luego se analizar. Segn esta autora, la
investigacin sociolingstica se inicia con un proceso previo
de observacin de la comunidad y formulacin de la hiptesis.
116

Y es durante ese proceso durante el cual, a tenor de los
resultados mismos de esa observacin y en funcin de la
hiptesis que se pretende investigar, deben considerarse
aspectos metodolgicos como las tcnicas empleadas en el
estudio, as como considerar qu variables cuentan a priori con
incidencia en la hiptesis de trabajo, y cul ha de ser el tamao
de la muestra. En nuestro caso, nos disponemos a reflexionar
acerca de tres de las tcnicas de investigacin ms interesantes
desde el punto de vista de las actitudes lingsticas.

3.1. La entrevista sociolingstica. Pros y contras
Una de las cuestiones que nos podemos plantear al considerar la
entrevista sociolingstica, es la duda acerca de la oportunidad de
la entrevista propiamente dicha y de los cuestionarios escritos,
ntimamente asociados a ella. Los segundos ofrecen la ventaja de
que pueden llegar a ser annimos y, por tanto, nos permiten un
tipo de pregunta directa, que evite los circunloquios con que se
salvan las preguntas comprometidas en la entrevista directa.
Hernndez Campoy y Almeida (2005: 122) sealan tres de las
principales ventajas de los cuestionarios, a saber:

a) economa de tiempo, lo que permite aumentar el nmero de
informantes; b) innecesariedad de la presencia del investigador;
y c) posibilidad de realizarlos de preguntas abiertas o cerradas.

Con todo, es indudable que los cuestionarios ofrecen
desventajas que pueden llegar a disuadirnos casi directamente
de su utilizacin. En este sentido, recogemos la reflexin de
este mismo autor, que seala cinco de los inconvenientes ms
importantes: a) formulacin a conciencia de las preguntas para
evitar ambigedades (la entrevista, por el contrario, siempre le
permite al encuestador aclarar cuantas dudas se susciten acerca
de la correcta interpretacin de las preguntas formuladas); b)
limitacin de las variables estudiadas (habida cuenta de que la
naturaleza categrica de las preguntas, por ejemplo, limita las
117

variables fontico-fonolgicas); c) dificultad para rastrear los
registros menos formales (pues el estilo obtenido con
frecuencia tiende a ser ms formal que espontneo); d)
excesivamente metalingsticos (ya que los informantes son los
que en muchos casos tienen que evaluar su propio
comportamiento lingstico, con las imprecisiones y errores de
interpretacin que se pueden generar); y e) poco profundos por
lo que respecta a los usos del hablante (por ejemplo, son muy
limitados por lo que respecta a las frecuencias de uso).

Adems, podemos aducir dos problemas ms. Por un lado, no
sabramos cmo evitar que los jvenes informantes caigan en la
tentacin de tomarse el cuestionario como un juego y sean poco
sinceros. Por otro, con la generacin mayor podemos encontrarnos
con algn obstculo al pasar un cuestionario escrito.

Adems, no acabamos de ver claro ninguno de los dos tipos de
cuestionario. El cuestionario cerrado, con preguntas ms fiables
estadsticamente, es indudable que da menor trabajo pero
tambin menor juego. Las preguntas son ms concretas,
confieren poco margen a la opinin y, por tanto, son menos
socorridas al interpretarlas. El cuestionario abierto constituye un
peligro en s mismo y necesita preguntas muy bien pensadas, que
calibren las diferentes interpretaciones de que pueden ser objeto
y las desviaciones que admiten en la respuesta.

Por su parte, la entrevista directa tampoco es un mtodo exento
de problemas. El principal de los obstculos, segn Labov
(1972), es la paradoja del observador de la encuesta: cmo
conseguir que el ambiente sea relajado y que fluya el nivel ms
espontneo cuando se accede al informante en una situacin
que dista mucho de la conversacin natural. Con todo, podemos
aadir que la preocupacin de Labov solo nos afecta de modo
parcial en las investigaciones sobre actitudes lingsticas, por
cuanto nuestro inters no se centra en estudiar lingsticamente
118

las producciones de los hablantes. En cualquier caso,
Silva-Corvaln (1989: 26) aduce a este respecto que una de las
soluciones a este inconveniente es, sin duda, preparar bien el
contacto inicial.

Hernndez Campoy y Almeida (2005: 135) resumen
brevemente sus ventajas: a) quedan registradas, por lo que
permiten cumplir el principio de responsabilidad de Labov
(1972), con un anlisis y un recuento de los datos siempre
mucho ms exhaustivo de los datos obtenidos en la encuesta; b)
no necesitan ser tan frreas estructuralmente, pues el
encuestador siempre puede permitirse licencias que mejoren los
datos obtenidos, al servicio de la investigacin, y despus
reconducir la entrevista; y c) permiten el anlisis de ms
variables (especialmente aquellas que no se pueden analizar por
medio de los cuestionarios, como las fontico-fonolgicas, las
continuas, etc.). De cualquier manera, la entrevista presenta en
nuestro caso ms ventajas que inconvenientes.

El volumen de trabajo, desde luego, es mayor que con un
cuestionario; pero tambin el volumen de datos aumenta
exponencialmente. El peligro que se intuye en el cuestionario
de final abierto se disipa relativamente en la entrevista dirigida,
por cuanto el investigador puede reconducirla a su antojo y
acomodarla, dentro de unos parmetros, a las caractersticas
especiales del informante. Nos decantamos, pues, por un
modelo de entrevista semidirigida.

Resulta importante seguir la recomendacin de Silva-Corvaln
(1989: 25) cuando seala que es necesario evitar que los
informantes piensen que se trata de una entrevista formal. Para
ello, reconocemos la oportunidad de explicar a vuelapluma el
propsito de la investigacin. En este sentido, Trudgill (1974: 24)
recomienda para el inicio de la investigacin sociolingstica
establecer un primer contacto con el informante, ya sea con una
119

conversacin previa o con una carta de anuncio; presentar al
investigador observador, as como consignar el propsito de la
visita y la institucin que respalda la investigacin. Y, de acuerdo
con lo que seala Lpez Morales (1994: 87), la ayuda de
autoridades educativas siempre crea una atmsfera cmoda de
cooperacin.

Sin embargo, siempre puede resultar prctico formularlo ms
como un favor que los informantes conceden al investigador
que como un experimento de este sobre aquellos. Esto, a su vez,
nos permite cumplir con el principio laboviano del deber
contrado, puesto que as quedamos al servicio de la comunidad,
por medio de sus informantes, ofrecindoles cuantos datos y
conclusiones se obtengan con la investigacin.

Una ltima reflexin nos lleva a considerar la oportunidad de
realizar entrevistas individuales o grupales. Las primeras
presentan la ventaja de que son ms fciles de dirigir y de
transcribir, frente a las grupales, mucho ms espontneas (el
investigador asume con mayor facilidad un rol de participante y
no tanto de rector). Con informantes jvenes no parece
apropiada la entrevista grupal, por el riesgo de que los
informantes no sean sinceros al opinar sobre algunos temas
conflictivos. Con las generaciones adulta y mayor, sin embargo,
la entrevista grupal (que se recomienda que nunca pase de ms
de dos o tres informantes), puede contribuir a que los
encuentros se parezcan ms a una conversacin casi espontnea
que a una entrevista formal.

Sin duda, la entrevista es menos fiable estadsticamente que el
cuestionario (especialmente el cuestionario cerrado de
diferencial semntico). A cambio, consideramos que da mucho
ms juego de respuestas y que permite mejor analizar las
actitudes del individuo. Las entrevistas tienen como problema
principal el volumen de trabajo que conllevan (Blas Arroyo
120

2005: 327); adems de ello, suele aducirse como inconveniente
su poca representatividad: estadsticamente, siempre existe un
margen de error alto cuando se trata de comunidades muy
amplias, especialmente las urbanas. Sin embargo en una
comunidad de habla reducida, la ratio esfuerzo rendimiento es
altamente satisfactoria.

Una de las soluciones puede ser combinar las preguntas de
respuesta abierta con las preguntas de respuesta en escala de
valor numrico; con ello, lo que pretendemos es combinar las
mejores posibilidades de cada una de esas posibilidades. Las
respuestas abiertas siempre dan ms juego a la entrevista y
permiten matizar mucho las respuestas; por su parte, las
preguntas con respuesta numrica permiten mejor reducir las
respuestas a valores porcentuales, que facilitan la comparacin
entre las dos comunidades de habla estudiadas y, a su vez, con las
analizadas en otras investigaciones ya realizadas (Blas Arroyo
1994; Mendieta 1998). As, por ejemplo, al disear la entrevista,
pueden tomarse como modelo de las preguntas con respuesta en
escala de valor numrico las que se utilizaron en la investigacin
de Blas Arroyo (1994). Estas nos permiten sondear los ndices de
la fidelidad lingstica, el grado de participacin de la modalidad
propia en la identidad grupal, el ndice de orgullo lingstico, el
rechazo lingstico, la presin social subjetiva, la conciencia
lingstica (competencia idiomtica), etc.

3.2. La tcnica de los pares ocultos. El matched-guise
La tcnica del matched-guise surgi en Canad en los aos 60, con
los experimentos de Lambert. Parte de una concepcin mentalista
de las actitudes y propone llegar a su estudio por medio de
grabaciones y cuestionarios de pares ocultos. Quiz el ejemplo
ms conocido, y casi fundacional de aplicacin de la tcnica del
matchedguise al estudio de las actitudes lingsticas sea el de Giles
(1971), cuando se cuestionaba la teora ya mencionada del
hiptesis del valor inherente o de la norma impuesta.
121


Hay varias tcnicas que se consideran cuestionarios de pares
ocultos. En general, se parte de grabaciones en que un hablante
bilinge lee un mismo pasaje en todas las variedades
lingsticas que se quieren estudiar. Aunque resulte
sorprendente, como reconocen Hernndez Campoy y Almeida
(2005: 129), los informantes, aunque creen que estn
evaluando a diferentes hablantes, reaccionan ante el mismo
hablante. Con estas grabaciones, se somete a los informantes a
un cuestionario de diferencial semntico en que el informante
deviene juez de esas grabaciones. El objetivo de esta tcnica,
segn Blas Arroyo (2005: 330), es observar y evaluar los rasgos
psico-sociales asociados a los locutores y, en ltima instancia, a
las lenguas que utilizan.

El problema principal que presentan estas grabaciones es
calibrar hasta qu punto lo que se juzga realmente es la variedad
o la calidad de los locutores (Shuy 1969). Como solucin a este
problema terico, algunos autores (Giles, Bournis y Davies
1977) han propuesto insertar la tcnica del matched-guise en
contexto (por ejemplo, dentro de una entrevista ms general); o
utilizar textos diferentes pero propios de cada variedad (Blas
Arroyo 1997), con lo que se corre el peligro de que juzguen
entonces el texto y no la variedad.

Adems de estas grabaciones, se debe disear con especial
cuidado un doble cuestionario. En primer lugar, pensando
especialmente en los informantes ms jvenes y en los mayores,
se suele proponer la audicin de cada una de las locuciones, tras lo
cual se pide la asignacin de cada uno de los locutores a tres
ocupaciones profesionales claramente pertenecientes a los tres
grandes estratos sociales. Con ello, se pretende escrutar a qu
estrato social se asigna intuitivamente a los hablantes de cada
variedad.

122

Por otro lado, debe prepararse un matched-guise propiamente
dicho, con una escala de diferencial semntico (1 a 7) inspirada,
por ejemplo, en las investigaciones de Blas Arroyo (1997) y Ros
(1982). La escala de diferencial semntico es una forma de
evaluar las reacciones emocionales o subjetivas de los hablantes
frente a elementos lxicos con el fin de describir las dimensiones
afectivas de la organizacin de conceptos en una variedad
lingstica (Hernndez Campoy y Almeida 2005: 132). El
cuestionario propone valorar cada locucin segn binomios como
los siguientes: bueno-malo (1 a 7), claro-confuso (1 a 7),
correcto-incorrecto (1 a 7), ricopobre (1 a 7), familiar-extrao (1 a
7), divertido-aburrido (1 a 7), moderno-anticuado (1 a 7),
inteligente-no inteligente (1 a 7), humilde-prepotente (1 a 7),
culto-inculto (1 a 7), alegre-triste (1 a 7), leal-desleal (1 a 7), etc.

En la categorizacin apriorstica de estos pares ocultos, podemos
citar el trabajo de Blas Arroyo (1995) acerca del estudio de las
actitudes lingsticas de los jvenes del valenciano barrio de
Campanar (Valencia). De l tomamos la primera agrupacin de
los pares en las siguientes esferas: a) atractivo personal (o
integridad personal), compuesta por pares como bueno-malo,
humilde-prepotente y leal-desleal; contiene los rasgos de la
personalidad del individuo que guardan relacin con la calidad
humana de la persona; b) atractivo social, compuesta por pares
como divertido-aburrido, moderno-anticuado y alegre-triste; en
los pares de esta esfera se cifra en muchos casos la evaluacin
positiva hacia algunas variedades prestigiosas (Carranza 1982); y
c) estatus socioeconmico (competencia profesional), compuesta
por pares como correcto-incorrecto, rico-pobre, inteligente-no
inteligente y cultoinculto; esta esfera acostumbra a representar el
valor instrumental que se concede a una lengua o variedad
lingstica determinada.

Adems, nosotros proponemos aadir una cuarta esfera,
compuesta por los pares claro confuso y familiar-extrao, que
123

denominamos cercana del sistema, a partir de la cual
valoraremos el grado de presencia de las modalidades
sometidas a consideracin. Esta cuarta esfera cobra especial
relevancia al efecto de comprobar el grado de asimilacin de los
hablantes hacia variedades no presentes en el seno de la
comunidad de habla.

3.3. Los cuestionarios de gramaticalidad/aceptabilidad
Por lo que respecta a los cuestionarios de gramaticalidad /
aceptabilidad, diremos que consisten en una batera de preguntas
directas que el investigador formula al informante para que este
juzgue acerca de la gramaticalidad o aceptabilidad de ciertos rasgos
lingsticos vernculos o estndares (Blas Arroyo 2005: 328).

Este tipo de cuestionario se disea en principio para recavar
datos acerca de la competencia lingstica de los hablantes
nativos, pero tambin resultan especialmente tiles para el
estudio de las actitudes lingsticas, si bien no estn exentos de
problemas, como que el hablante se desve de lo que se le pide y
no juzgue los datos en funcin de criterios de gramaticalidad o
aceptabilidad.

Por medio de esta tcnica podemos conocer, por ejemplo, los
ndices de fijacin del estndar de una lengua; y, adems,
consideramos que constituye una herramienta de primer orden
para comprobar cul es el grado de fijacin del estndar espaol
frente a los fenmenos de convergencia e interferencia en
situaciones de lenguas en contacto.

4. Conclusin
4.1. La combinacin de tcnicas
A modo de conclusin, aadiremos que es justo reconocer que
las dobles o triples tcnicas nos permiten, con mayor
contundencia, verificar las hiptesis de partida y, sobre todo,
ser ms certeros en el grado de rotundidad con que aseveramos
124

cada una de las conclusiones que aducimos en nuestras
investigaciones. Y ello se revela especialmente importante en
los casos de investigaciones contrastivas, pues de ese modo es
todava ms segura la cuantificacin de las diferencias entre las
comunidades de habla estudiadas.

Por lo que respecta a las entrevistas, continuamos considerando
que la entrevista sociolingstica, cuando la muestra es reducida,
constituye una herramienta poderossima por la calidad de las
respuestas. Con todo, es indudable que la pregunta de respuesta
abierta contina ofreciendo numerosos problemas. En nuestro
caso, el principal problema con el que nos encontramos es
precisamente la dificultad que entraa reducir esas mismas
respuestas a datos que permitan compararlos. As ocurre, por
ejemplo, en Mendieta (1980). Por ello, en muchas ocasiones,
por ejemplo en Blas Arroyo (1994), esa entrevista se concreta
en cuestionarios de respuesta cerrada, con escalas numricas
para mejor analizar y contrastar esos datos.

Juzgamos, pues, interesante combinar una y otra versiones de esta
tcnica. Por un lado, las preguntas de respuesta abierta nos dejan
abierta la posibilidad de acceder a las jugosas explicaciones que
los informantes aducen, especialmente en los puntos ms
candentes. Por otro, las preguntas de respuesta cerrada con escala
numrica nos permiten no renunciar a la posibilidad de reducir las
respuestas a valores numricos, para mejor dimensionar las
conclusiones que obtenemos con la valoracin de las entrevistas; y,
lo que es ms, nos permite comparar en trminos absolutos los
datos que obtenemos con los que se han obtenido en otras
investigaciones similares o futuras.

Con respecto al matched-guise, queremos dejar constancia de lo
provechoso de esta tcnica, especficamente pensada para el
estudio de las actitudes lingsticas. Las respuestas numricas y
su categorizacin por esferas nos permiten obtener una rpida y
125

certera radiografa sociolingstica de la comunidad de habla
estudiada, as como reconocer cules de los diferentes
componentes de las actitudes estn ms presentes o ms
ausentes en la valoracin conjunta de cada lengua.

En tercer y ltimo lugar, corresponde una breve reflexin acerca
de los cuestionarios de gramaticalidad/aceptabilidad. Como
tcnica a caballo entre el estudio de las actitudes lingsticas y el
estudio propiamente dicho de cuestiones sociolingsticas (como
la interferencia o la convergencia lingstica), decidimos
incorporarla para completar la informacin que obtenemos con
las otras dos tcnicas acerca del grado de consolidacin de los
estndares, por ejemplo. Por un lado, nos puede permitir juzgar
la influencia de unas modalidades sobre otras en el seno de una
comunidad de habla; por otro, nos ayuda a conocer el grado de
fijacin del estndar espaol como fruto de situaciones
sociolingsticas diferentes.

Al finalizar este discurso, de lo que no tenemos duda es de que,
en conjunto, las tres pruebas ofrecen abundantsima informacin.
Y se trata, adems, de informaciones complementarias que,
combinadas, nos ofrecen una visin de conjunto muy completa
que quiz de otro modo, con el empleo de una sola de estas
tcnicas, no podramos obtener.

126

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140

Historia y tareas de la Academia Peruana de la
Lengua

Marco Martos


Sr. Luis Jaime Cisneros, colegas acadmicos, distinguida
concurrencia, amigos todos: Mis primeras palabras son de
profundo agradecimiento a los miembros de la Academia
Peruana de la Lengua por la confianza que le han expresado al
nuevo Consejo Directivo que me honro en presidir y que tiene
la responsabilidad de conducir la institucin en el periodo que
hoy se inicia.

No por azar hemos escogido la fecha de hoy para esta
ceremonia. La Academia Peruana de la Lengua fue fundada el 5
de mayo de 1887 por Ricardo Palma Soriano, pero tuvo su
primera actuacin pblica el 30 de agosto de ese mismo ao en
el paraninfo de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos
y eligi como primer presidente actuante al Dr. Francisco
Garca Caldern y Landa que haba sido Presidente de la
Repblica, hombre de gran coraje cvico en das infaustos para
el pas. A Garca Caldern le sucedi Ricardo Palma, primero
como Presidente y luego como Director, cuando en 1917 se
reorganiz la institucin incorporando a intelectuales jvenes
como Jos Glvez. Las capacidades de Palma en el campo de la
literatura germinaron en su profundo conocimiento de la lengua
y su amor acendrado por la manera de utilizar el lenguaje de la
gente del Per. La batalla intelectual que emprendi a travs de
sus libros Papeletas lexicogrficas y Neologismos y
americanismos y de sus vigorosas intervenciones en la Real
Academia Espaola en 1892, merece un reconocimiento
permanente de todos los peruanos. Satisfaccin tendra Palma,
si lo supiese, que casi todas las palabras que propuso incorporar
141

a la lengua general a travs del diccionario, hoy estn siendo
aceptadas en todos los pases donde se habla espaol.

La Academia Peruana de la Lengua vivi aos difciles durante
el largo gobierno de Augusto B. Legua Salcedo. Qu paradoja!
Una generacin joven y vigorosa, original y emprendedora,
iniciaba su vuelo intelectual, aquella de Ral Porras
Barrenechea, Csar Vallejo, Jorge Basadre, y quienes deban
apoyar el esfuerzo intelectual y las instituciones que lo
fomentan, hacan exactamente lo contrario, deportando
escritores y dejando languidecer a las instituciones.

En este ao se le est rindiendo homenaje a Jos de la Riva
Agero y Osma en ocasin del centenario de su libro El carcter
de la literatura en el Per independiente. Y se escuchan voces
que elogian su castizo manejo del idioma, su prosa elegante y
pausada, su amor profundo por el Per. Menos difundido es su
trabajo en la Academia Peruana de la Lengua que fue sustancial
y de profunda importancia. Riva Agero fue el escritor que sac
a la Academia del silencio en que se encontraba. Entre 1934 y
1944, la reorganiz, le dio vida. Hay una serie de documentos
que se encuentran en el Instituto que lleva su nombre que
pueden dar luces sobre su trabajo tesonero en defensa de la
lengua. A Riva Agero sucedi Vctor Andrs Belaunde Diez
Canseco, quien fue Director hasta 1966. Hombre de intereses
variados, historiador, diplomtico, escritor llev su fina prosa y
su verbo elegante a las tribunas y los foros ms importantes del
mundo.

Entre 1967 y 1979, fue Director de la Academia Aurelio Mir
Quesada Sosa, a l le debemos la aparicin del Boletn de la
Academia que est ahora llegando al nmero 40 y que publica
artculos de acadmicos nuestros y de otros pases y que est
bastante bien considerado en la Asociacin de Academias.
Como dato histrico hay que mencionar que en 1918 Javier
142

Prado public un Boletn que no fue continuado, como tampoco
aquel otro que public Ricardo Palma en los aos aurorales de
la Academia. Mir Quesada, que tambin fue Director de la
Academia de Historia estimul la incorporacin de nuevos
miembros que fuesen destacados en sus disciplinas, entre otros
a Mario Vargas Llosa, quien es miembro desde 1975, o Luis
Hernn Ramrez, lingista destacado.

A Aurelio Mir Quesada le sucedi entre 1979 y 1982 Jos
Jimnez Borja, hombre de profundo amor a la lengua y a la
literatura al que hoy precisamente recordamos con especial
afecto y admiracin en ocasin de la publicacin de un volumen
antolgico de sus escritos que ser comentado por Carlos
Eduardo Zavaleta y Biagio DAngelo. Quienes fuimos sus
alumnos en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, en
cuanto a gusto literario y a elegante precisin en asuntos
controversiales de la gramtica como uno de nuestros penates.
Ante cualquier duda en asuntos de conjugacin o de
concordancia, cerramos los ojos, forzamos la memoria y
procuramos recordar lo que Jimnez Borja dijo en parecidas
circunstancias. Cunta falta nos hace! En las discusiones sobre
asuntos gramaticales, de las muchas que tiene la gente, porque
en poltica y en gramtica todos quieren tener la ltima palabra,
cuntas veces he odo decir: t no eres Jimnez Borja. El
libro que ahora publican en forma conjunta la Academia
Peruana de la Lengua, la Universidad de San Marcos, a travs
de su Fondo Editorial y la Facultad de Letras y Ciencias
Humanas y la Universidad Catlica Sedes Sapientae, muestra la
voluntad conjunta de una serie de instituciones y personas, de
conservar la memoria de uno de nuestros ms destacados
intelectuales del siglo XX.

En la historia reciente de la Academia han sucedido Augusto
Tamayo Vargas entre 1982 y 1988, Estuardo Nez Hague
entre 1988 y 1991 y Luis Jaime Cisneros entre 1992 y 2005.
143

Los tres son figuras que nos son familiares a muchos de
nosotros, con personalidad propia y caractersticas individuales.
Quienes conocimos a Augusto Tamayo Vargas recordamos
particularmente su don de gentes, esa delicadeza para
comunicarse con todo tipo de personas, en el aula, en la calle,
en los paraninfos, escritor y profesor de vertiginosa actividad y
mltiples talentos, autor de novelas y libros de poesa, de
ensayos, dueo de un prosa gil y amena, firme trabajador de
las instituciones que am: la Academia Peruana de la Lengua y
la Universidad de San Marcos.

Estuardo Nez Hague es la imagen misma de lo que debe ser
un acadmico: disciplinado, metdico, original, incisivo.
Quienes lo leemos con fruicin no podemos olvidar sus
magnficas pginas sobre la poesa de Eguren, el arriesgado
elogio que hizo de la poesa de Csar Vallejo en 1938, cuando
nuestro vate no era todava suficientemente conocido en el
mundo. Se habla ahora mucho de literatura comparada y de
globalizacin literaria. Quin si no Estuardo Nez es el que
ha iniciado estos estudios en el Per?

Luis Jaime Cisneros Vizquerra es maestro de muchas
generaciones en el Per. Es un arquetipo del profesor. Cuando
uno entra a las aulas por primera vez y lo oye hablar, siente que
ha ingresado por fin a la universidad, que ese hombre delgado,
de movimientos rpidos y nerviosos no slo nos informa, nos
ofrece conocimientos, sino algo ms importante: la voluntad de
persistir en la bsqueda interminable del saber, el amor por todo
lo que atae al hombre. En todos estos aos complejos de
deterioro social, de desaliento colectivo, Cisneros, hijo y nieto
de miembros de la corporacin, (Luis Fernn Cisneros y Luis
Benjamn Cisneros) ha sido dentro de la Academia y dentro de
la Universidad, un ejemplo en el deseo de conocimiento y un
ejemplo en la capacidad de organizacin. La Academia Peruana
de la Lengua en estos aos en que ha estado bajo la Presidencia
144

de Luis Jaime Cisneros (puesto que el Director por razones
legales se ha convertido en Presidente) ha sabido sortear
numerosos peligros, principalmente los que vienen de la incuria
de terceros; l la ha vinculado de manera eficiente con la
Asociacin de Academias y con la Real Academia Espaola y
ha llevado la palabra de los acadmicos peruanos a distintos
foros, encuentros y coloquios internacionales. No tengo sino
palabras de gratitud para Luis Jaime Cisneros, Guillermo
Lohmann Villena, Estuardo Nez Hague, Martha Hildebrandt
Prez Trevio, Carlos Eduardo Zavaleta Rivera, acadmicos
con los que he trabajado estos aos.

Debo agradecer tambin pblicamente a los acadmicos que
han aceptado formar parte del Consejo Directivo que ahora
inicia su tarea, empezando por el Vicepresidente Rodolfo
Cerrn Palomino, destacado lingista que es la persona ideal
para trabajar la relacin entre el espaol y las otras lenguas que
se hablan en el Per, en especial el quechua y el aimara. Debo
tambin gratitud a mi profesor Agustn de la Puente Candamo,
que siendo Presidente de la Academia Peruana de Historia, ha
aceptado ser el censor en la Academia Peruana de la Lengua.
Reconocimiento tambin a Ismael Pinto, a Ricardo Silva
Santisteban y a Carlos Eduardo Zavaleta, acadmicos, colegas
y amigos de muchos aos.

Si he citado en estas pginas breves a los intelectuales de valor
que han dirigido la Academia es para que la mencin de sus
nombres, como un conjuro, nos sirva de estmulo para la tarea
compleja que nos espera.

En los ltimos aos la Academia Peruana de la Lengua ha
mantenido relaciones intelectuales y de organizacin con la
Asociacin de Academias y con la Real Academia Espaola.
Ha sabido tambin tender puentes hacia algunas instituciones
en el pas, principalmente universidades: el consorcio de
145

universidades privadas, la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, la Universidad San Martn de Porres y la Universidad
Catlica Sedes Sapientae. Esos vnculos tienen que mantenerse
y aumentarse. Tambin debemos tener relaciones muy fluidas
con el gobierno del Per que por un convenio internacional est
obligado a ayudarnos.

Aparte de lo dicho a qu se compromete el Consejo Directivo?
Puesto que queremos tener una Academia eficiente,
necesitamos incorporar a nuevos miembros. Tarea delicada,
sta, la de cubrir vacantes. La ocasin es propicia para solicitar
a todos los miembros de la corporacin que procuren ser muy
cuidadosos en la proposicin de candidatos. Segn el
reglamento, tres miembros pueden hacer una propuesta, pero
por lo ocurrido en los ltimos aos parece conveniente tener
ms adherentes a una candidatura para que a la hora de la
votacin haya algn nivel de seguridad en la eleccin. Nos
hemos alegrado en estos ltimos meses con las elecciones de
Eduardo Hopkins Rodrguez y de Salomn Lerner Febres como
miembros de la corporacin. Mi ntimo deseo es que las
prximas elecciones de acadmicos sean claras y casi unnimes
como han sido en los casos mencionados.

Otra tarea es reforzar la comisin lexicogrfica con miembros
acadmicos y de otras instituciones, principalmente
universidades. Para el ao 2006 en el mes de abril, tenemos
pensado, junto con la Universidad de San Marcos, organizar un
Congreso Nacional sobre Lexicografa que llevar el nombre de
Miguel ngel Ugarte Chamorro. En el ao 2007, el sueo que
hay que trabajar es realizar en Lima un Congreso Internacional
de Lexicografa. Pero para que se cumpla, necesitamos empezar
a trabajar desde ahora. Mantener, como ahora ya se tiene, una
adecuada relacin con la Asociacin de Academias y con la
Real Academia Espaola, ayudar sin duda a este propsito.

146

Hay una tarea que empez el Consejo Directivo presidido por
Luis Jaime Cisneros y que necesitamos continuar y profundizar:
la necesidad de acercar la Academia a las distintas zonas del
Per. Hemos tenido en 2004 una visita a Trujillo, realizada por
Jorge Cornejo Polar, Manuel Pantigoso y el suscrito. La
recepcin fue excelente. El propsito es crear en algunas
ciudades del pas pequeos grupos de amigos de la Academia
que nos ayuden en las tareas que son de nuestra prioridad.
Como los fondos siempre son escasos, necesitamos reposar
sobre las Universidades. En un plano inmediato tenemos
previsto tener relacin con intelectuales de Trujillo, Piura y
Moquegua. Ms adelante seguirn Arequipa, Cuzco y Tacna.
Con el tiempo eso nos ayudar a tener miembros
correspondientes en el territorio nacional. Actualmente, con
una excepcin, todos los miembros correspondientes, que
pueden ser peruanos o extranjeros, viven fuera del Per. El
ltimo incorporado ha sido el destacado poeta espaol Justo
Jorge Padrn. Esta sesin pblica es ocasin inmejorable para
aprobar la incorporacin de Vctor Hurtado Oviedo, destacado
intelectual peruano residente en San Jos, Costa Rica.

Las Academias tienen en general una buena relacin con la
tradicin, pero muchas veces tienen algn tipo de resistencia a
la innovacin, en especial si es tecnolgica. Pero, pese a los
escasos recursos con que contamos necesitamos tener una
pgina electrnica con nuestro nombre y nuestro trabajo.
Actualmente las Academias que tienen pgina electrnica de
los siguientes pases: Espaa, Puerto Rico, Mxico, Argentina,
Chile, Estados Unidos. Con Luis Jaime Cisneros y Luis Delboy
las hemos consultado y estudiado.

Nuestra pgina electrnica deber tener una noticia histrica
sobre la Academia lo suficientemente gil como para atraer
lectores y cibernautas, brevsimas biografas de los acadmicos
actuales y del pasado, que son ms o menos unos cien en total.
147

Pero, sobre todo, debe servir de ayuda al usuario. Pensamos
tener enlaces con la pgina electrnica de la Real Academia
Espaola e introducir poco a poco asuntos especficos del habla
de los peruanos: los diccionarios de peruanismos existentes, el
de Juan de Arona, las contribuciones de Pedro Benvenutto
Murrieta, de Martha Hildebrandt, quien ya ha aceptado ofrecer
sus invalorables materiales, y, claro est, artculos sobre temas
gramaticales y de literatura.

La Academia, debe ser, como la lengua misma, la casa de todos.
Toda la colectividad est invitada a participar de sus tareas.
Parafraseando a Giovanna Pollarolo, quien escribi:

Dnde estuviste todos estos aos?
Limpiando mi casa y todava no termino
dir que las tareas de la Academia no se acaban nunca y que
por eso necesitan del esfuerzo sostenido de toda la sociedad.

Juan de Valds consider a la lengua espaola como par de la
latina como instrumento digno de servir a una gran literatura.
Escriba y hablaba sin afectacin y tena cuidado en usar
vocablos que significaban bien lo que quera decir, no era
afectado, deca con el menor nmero de palabras lo que quera
expresar. Con ese mismo espritu he querido hablar esta noche.
Muchas gracias.

148

Sobre los signos de puntuacin

Luis Jaime Cisneros


En los aos primeros de la escuela, los muchachos asumamos
el estudio de la lengua desde inexorables perspectivas:
Analoga, Prosodia, Ortografa y Sintaxis. La Analoga fue
pasando al desvn de las cosas viejas, antes de que pudiramos
preguntar por la razn de tal nombre, y los libros comenzaron,
al iniciarse la Secundaria, a frecuentar una nueva palabra:
Morfologa. Los contactos favorecidos por la Lgica, al
finalizar la Secundaria, fueron predisponindonos para el
asombro y la conmocin con la Sintaxis, y tal vez nunca qued
claro por qu nos hablaban de la 'construccin' con ostensible y
absoluta prescindencia del significado. Lexicologa y
Semntica son palabras y conceptos de ndole estrictamente
universitaria. Y es claro que en las puertas de la universidad,
Amado Alonso haba creado una inquietante pregunta: Por qu
hablar de la categora semntica del pronombre? De la
Ortografa, mejor ni hablar. La Ortografa nos sigue
persiguiendo a todos como un llamado a la conciencia, y
muchos esconden sus estragos ortogrficos sin pudor alguno,
confiados en que mientras pronuncien en alta voz su
pensamiento, nadie va a saber, en verdad, cmo lo escriben.
Todava algunos textos escolares, a mediados del siglo pasado,
se enriquecieron acogiendo el novedoso nombre de
Lexicografa, cuya verdadera importancia y cuyo cabal
contenido lo descubrimos nicamente en el aula universitaria.
Todava en mis aos universitarios nos atormentaba la
discusin sobre si era o no preferible acogernos al seductor
nombre de Morfosintaxis.

De lo que ciertamente nos fuimos alejando fue de la Prosodia,
cuyos lmites resultaron largo tiempo imprecisos, y ms cuando,
en el umbral de la universidad, pretendamos concentrarnos,
149

con ardoroso entusiasmo e irrecusables discrepancias, en los
tres tomos de Benot. Durante algn tiempo, muchos cremos
que la prosodia haba sido reemplazada por la Fontica. Y tuvo
que asentarse la paz, tras la segunda guerra mundial, para que
nos acercsemos, con curiosidad creciente, y con rigor
germnico, juntando los nombres de Troubetzkoy y Martinet, a
la Fonologa. Pero los diarios hablaban por entonces de
Vietnam.

****

Comenzamos admitiendo que tratar de la puntuacin es hablar
de un signo lingstico. Los signos de puntuacin se ofrecen
con significante y significado. Son mutables y constituyen
como Fnagy lo ha propuesto "un systme smiologique
trop troitement li a la communication linguistique pour
veiller l'intert des smiologues, plus attirs aux systmes de
communication nettement distincts de la langue" (BSLI? LLX y
1,95) Como estn subordinados a la prosodia, se dira que son
signos secundarios, y eso podra explicar, tal vez, la poca
atencin que suelen recibir en los textos. En los ltimos aos, el
tema ha suscitado constante preocupacin en Francia y en
Inglaterra y comienza a inquietar a muchos crculos filolgicos.

Un poco de historia
Un poco de historia agilizar la reflexin y refrescar la
memoria de quienes hemos seguido cursos de Paleografa,
donde descubrimos la necesidad de descansar la voz segn los
signos que en los mss. lo proponan. Un minucioso informe de
F. Martin y Ph. Hubert, en 1970, destac que uno de los fines
primeros de tales signos era facilitar la lectura (es decir, la
comprensin de los textos). En su Traite de la punctuation
(1939), Jacques Damourette distingua dos categoras de signos:
los que sealaban una pausa (coma, punto-y-coma y punto
final), y los que comportaban formas particulares de entonacin
150

(los dos puntos, signos de apertura y cierre de interrogacin y
exclamacin). Y podemos leer en el clebre tratado Des mots a
la pense estas sesudas afirmaciones, a propsito de la
expresin oral:

"la pense s'exprime oralement au moyen de la
succession des individus phontiques, de la caence, des
pauses et de la mlodie (...) Les moyens dont dispose
actuellement la langue crite pour representer
graphiquement des ressources de la langue rale sont
extrmement imparfaits. Ce sont les lettres, la
sparation des mots, les signes de ponctuation et Y
alinea (...) Les signes de ponctuation ont tous, en tant
qu 'ils terminent des fragments des phrases, une valeur
la fois mlodique et pausale; mais ils se laissent
nanmoins ranger en deux classes: 1 'une mlodique, 1
utre pausale, selon leurs fonctions principales"
(DAMOURETTE-PICHON, Des mots la pense,
Pars, ed. Collect. de Ling. Contemp. 1951, vol. 1,168)

Seguidamente, al asignarles a las pausas valor semntico,
leemos en la misma obra:

"Les signes de ponctuation pausale sont: la virgule, le
point-et-virgule et le point. En gros, on peut distinguer
en franjis trois ordres de pauses: les pauses finales de
phrases, ou grandes pauses, marques d'ordinaire par
le point; les petites pauses (pausules), marques
d'ordinaire par la virgile, et les tres petites pauses
(pausettes) pour lesquelles la graphie actuelle ne
dispose malheureusement d 'aucun signe de
ponctuation, encor que le besoin s 'en fasse a chaqu
instant sentir" (ibid., 169)

Entre los 'signos meldicos', Damourette-Pichon considera los
dos puntos, los de interrogacin y exclamacin; los suspensivos,
las comillas, los parntesis, los corchetes y el guin (op. cit.
151

170). Y vale la pena reproducir, por los argumentos en que se
inspira, la explicacin que nos ofrecen sobre el guin:

"Le trait d'unin a une place particulire en ce qu'il sert
a reunir plusieurs mots en un seul, c'est--dire a
supprimer les ictus exosmantiques propres des mots
constituants, en ne conservant que 1 'ictus
exosmantique du dernier mot, ictus devenu celui du
nouvel enseable" (ibid., 171)

A mediados del siglo XX, los signos de puntuacin comienzan
a ofrecer testimonios de su representacin en varios terrenos.
Lydia Hirschberg publica un estudio donde propone agrupar en
forma creciente, atribuyendo jerarqua a los signos, de este
modo:

/ , // -- // ( ) ! / : // . /

Dicho en pocas palabras: los signos de puntuacin representaban,
a mediados del siglo anterior, para nosotros los lingistas, "rasgos
prosdicos pertinentes". Y suponan un ejercicio de lectura en alta
voz (BSLI? XIX, 21-63). Y no cabe extraarse. Sin que la escuela
y sus textos nos hayan informado al respecto, no sabemos cundo
ni cmo adquirimos la buena costumbre (el recurso legtimo, dira)
de leer en alta voz el texto que se nos haba hecho oscuro en la
lectura silenciosa. Y ah, milagrosamente, y sin saber que
Bloomfield hablara algn da de los Constituyentes inmediatos, la
entonacin nos serva para poner orden en la organizacin de las
unidades sintctico-meldicas y descubrir, as, la correcta
estructuracin semntica del texto. Desde la hora primera, nuestro
sentimiento lingstico nos acostumbr a vincular los signos de
puntuacin con la lectura y nos habitu a asociar la congruencia
textual con la entonacin. Leamos no solamente palabras (los
monemas de Martinet), sino que leamos los signos de puntuacin
al interpretarlos grafemas correspondientes.

152

Puntuacin y oralidad
Del siglo XVI datan algunas preocupaciones francesas por la
relacin de la puntuacin con la lengua oral. En 1568, Jean
Bousquet publica un interesante trabajo: Traite de 1x Office et
collocation des points et accens a la langue francoise. Bousquet
era un profesor de gramtica, y su puntuacin planteaba un arte
de la expresin antes que un tratado sobre el arte de la escritura.
Esta desazn frente a la puntuacin se va intensificando y se hace
manifiesta en el XVIII, cuando aparece la necesidad de que la
puntuacin distinga el recitado de la puesta en escena del
discurso del personaje. El teatro es el que revela la importancia
del tema. Claro es que, as como hay gente preocupadsima por el
tema, hay quienes lo desdean. Podemos ilustrar el primer caso
con Voltaire, quien en una carta a Cesar de Missy le dice: " Vous
vous moquez de moi de me consulter sur la ponctuation et 1
'ortographe". Y un testimonio de la preocupacin por el asunto
nos la brinda Heine cuando se dirige a su editor del Buch der
Lieder para que aconseje al impresor poner atencin esmerada en
que "cada coma debe ser sagrada".

Esta vinculacin de la puntuacin con la oralidad desembocar
necesariamente en reflexiones sobre la puntuacin y la lectura. El
tema no fue desconocido en Espaa. En la Gramtica castellana
que el licenciado Villaln escribe en 1558, y publica en Anvers,
nos revela la vinculacin entre la puntuacin y "saber leer bien"
cuando, a propsito del tema, escribe:

"Porque tambin conuiene tenga auiso de todas estas seales en
la escriptura donde las ha de proveer Y tambin conuiene
entenderlas para saber bien leer: porque los que le oyen leer
entiendan, y no le tengan por nescio"

La lectura en alta voz ayuda siempre a descubrir la oportunidad
de la pausa y acertar con las flexiones meldicas necesarias. Por
eso hay quienes defienden la idea de que cada significante
153

grfico equivale a un significante oral. Pero esto vale nicamente
para los textos declarativos, interrogativos y exclamativos. No
podemos negarnos a la realidad del discurso: la eleccin de la
curva tonal, tanto como la de la puntuacin, dependen de una
opcin del discurso y no de supuestas propiedades internas de la
frase. La frase es, al fin y al cabo, el fruto de un trabajo de
estructuracin (que compromete ciertamente a la enrgeia).
Puntuamos para ayudar a la comprensin de lo que leemos
(comprensin visual) o de lo que omos (comprensin orditiva)
La lectura oral confirma que he comprendido el texto escrito.
Una frase bien puntuada se comprende mejor y ms
rpidamente que una deficientemente puntuada. Y resultan
oportunas las siguientes afirmaciones de Chabanne: "La
puntuacin visualiza la jerarqua de los componentes del
enunciado: grupos, proposiciones, frases". Ms que un sistema
de reglas, la puntuacin se asemeja a un sistema de usos reales.
Este sistema nos permite apreciar cmo la puntuacin reclama
una amplia visin del nivel textual y la funcin que en la
estructuracin de dicho nivel asumen los elementos del contexto.

Pero esta misma observacin, as como nos permite ver esa
actitud crtica en respaldo de todo el sistema de puntuacin, nos
permite tambin entender qu le ha hecho dao, cul es la causa
de que vivamos con la sensacin de que nunca nos ha quedado
claro el sistema. S, a la puntuacin le ha hecho mucho dao en la
escuela el carcter dogmtico de que suele revestirse, y la poca
vinculacin con los problemas de creacin lingstica. Se
pretende ensear a manejar una realidad desconocida, en lugar de
acostumbrar al alumno a reconocer esa realidad y a descubrir, as,
sus vnculos con la puntuacin. Es cuestin de que el usuario
descubra y reconozca la inherencia que la puntuacin tiene con el
discurso; su matiz semntico y pragmtico. En suma, el tema de
la puntuacin no es un asunto tipogrfico, sino que es un
problema del discurso, relacionado con la elaboracin (y la
concepcin) de los textos. Afecta a la comprensin del texto, y
154

por eso se relaciona con la semntica. Y es que la puntuacin est
ciertamente ligada con la significacin y la congruencia de un
texto. Una puntuacin errada puede comprometer un texto,
porque puede introducirnos en la oscuridad o propiciar la
ambigedad. Texto mal puntuado puede resultar ininteligible.
Los errores de puntuacin atentan, por lo tanto, contra la claridad.
Y desde que est comprometida la semntica en un texto mal
puntuado, es explicable el vnculo que hay entre puntuacin y
sintaxis. Un puntual estudio de Ludmila Vedenina puntualiz las
varias maneras en que la puntuacin, adems de servir a las
necesidades lgicas, se hallaba tambin a merced de las
necesidades de la frase.3 Vedenina puntualiz cmo los signos
de puntuacin no funcionan por s mismos, y por eso no podan
ser analizados aisladamente. No se trata de dibujar y discutir el
dibujo de una 'coma' o de un 'parntesis', sino de "un trabajo de
concierto con los agregados del mecanismo sintctico". Todo eso
se hace claro cuando decidimos reflexionar y establecer un
paralelismo entre las conjunciones y los signos de puntuacin:
ah vemos cmo la puntuacin se encarga de "delimitar los
segmentos y sealar lo que debe ligarse", en tanto que las
conjunciones "califican las relaciones entre segmentos" y
muestran "cmo hay que ligarlos". De ese modo puntuacin y
conjunciones coexisten y asumen la responsabilidad de "la
organizacin de los segmentos de la frase".

Puntuacin, hoy
Hechos estos deslindes, abrimos dos textos de la RAE: su
Ortografa de 1999 y el flamante Diccionario panhispnico de
dudas. El captulo V de la Ortografa (pgs. 55-91) est
dedicado a la puntuacin. Ah la Academia reconoce que, con la
puntuacin, a) "se pretende reproducir la entonacin de la
lengua oral" Y admite seguidamente que de la entonacin b)
"depende en gran parte la correcta expresin y comprensin de
los mensajes escritos".

155

No menciona las pausas la Academia. Pero al definir el punto
como el signo que "seala la pausa que se da al final de un
enunciado", se muestra la Academia consecuente con su
advertencia inicial. Lo mismo ocurre cuando explica que la
coma "indica una pausa breve que se produce dentro del
enunciado".

Ahora, en el Diccionario panhispnico de dudas, como la RAE
concilia sus pareceres y nos explica (col. 604, a/b) que son
funciones de los signos de puntuacin "marcar las pautas y la
entonacin con que deben leerse los enunciados, organizar el
discurso y sus diferentes elementos para facilitar su
comprensin, evitar posibles ambigedades en los textos que,
sin su empleo, podran tener interpretaciones diferentes, y
sealar el carcter especial de determinados fragmentos de
textos -citas, incisos, intervenciones de distintos interlocutores
en un dilogo, etc."

Ya en su Esbozo de 1969, la Academia vena justificando la
existencia de los signos de puntuacin, cuando afirmaba
resueltamente:

"Hay necesidad de signos de puntuacin en la escritura, porque
sin ellos podr resultar dudoso y oscuro el significado de las
clusulas"

Y ms adelante, relacionando las pausas con la lectura,
sostena:

"La coma, los puntos y los parntesis indican las pausas ms o
menos cortas que en la lectura sirven para dar a conocer el
sentido de las frases".

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Conclusin
El problema de la puntuacin est ligado con el de la
significacin y la congruencia de los textos. Los errores de
puntuacin atentan contra la claridad. Por lo general, la
puntuacin est referida a las diversas clases de pausa; y as
como nos habituamos a que los grafemas sirvan para graficar
los sonidos (los fonemas), debemos entender que cuando
graneamos una coma o un punto-y-coma debemos reconocer
que tales signos constituyen un cdigo dentro de los habituales
mecanismos del habla y se dan en un plano de significante y un
plano de pausa equivalente. Esa pausa tiene significado: No lo
dudamos frente al ejemplo: "Hoy compr dtiles; maana,
aceitunas".

Toda palabra puede ser escrita y, por lo tanto, puede
pronunciarse. Las pausas (ciertamente orales) pueden
consignarse, y de hecho se consignan, por escrito. Para 'escribir'
una pausa recurrimos a los signos de puntuacin. Y cuando
queremos 'escribir' y 'transmitir' sentimientos y emociones,
podemos recurrir, para enfatizar los estados de nimo a los
signos de admiracin o de interrogacin.

Para finalizar, deseara proponer un programa de investigacin.
Hay grandes preguntas que siguen convocando a reflexin, y
hasta ahora no han sido asumidas por los usuarios, ni han
logrado atraer a los especialistas. Estas preguntas son las
siguientes:

a) A quin pertenece la puntuacin: al emisor, al lector?

b) Corresponde al dominio de la lengua oral o al de la lengua
escrita?

c) Pertenece al campo de la prosodia o de la sintaxis?

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d) Para qu puntuamos? Por qu tenemos que puntuar?
Cmo puntuamos?

Si vemos todo desde la perspectiva escolar, todo se reduce a una
inquietante y nica pregunta: Cmo puntuar? Es lo ms
urgente, pero tambin lo ms discutible. Si nos suscita alguna
inquietud, no hemos dado por perdida esta lectura.