TCNICAS PARA EL TRABAJO EN GRUPOS.

Dr. Omar Torres Rodrguez

El trabajo en grupos es crucial en los momentos actuales. Esto no es casual, sino el
producto de los nuevos propsitos sociales, los cambios operados a este nivel y la
dinmica que de este hecho se derivan.
En el campo de las ciencias, al estudiar la personalidad y su configuracin, as como lo
relativo a lo particular e individual que la tipifica como nica e irrepetible, toma en
cuenta su vida en el contexto grupal, sea este su grupo de pertenencia o el de referencia.
ara ello se apoya en el fundamento en el que se plantea, que cada individuo es en
esencia, el producto del sistema de influencias externas que son asimiladas, procesadas
y finalmente interiori!adas por este.

"a vida cotidiana de cada uno de nosotros cobra un mayor sentido porque est mediada
por todo un sistema de relaciones interpersonales, de vnculos afectivos y otras formas
de interacciones sociales. or ejemplo, nos consagramos para obtener un buen resultado,
no pensando slo en nosotros mismos, sino en alguien que nos es muy cercano o puede
que ni siquiera cono!camos, pero nos anima el hecho de que el producto del esfuer!o
que reali!amos es en bien de los dems.
"os grupos humanos como entidades psico#sociales son el producto histrico de su real
y mediata existencia. En el proceso de evolucin sistemtica de cualquier grupo,
intervienen diversos factores, los cuales determinan la configuracin de la subjetividad
individual de cada uno de sus miembros y la expresin de esta en las redes de relaciones
que se establecen entre ellos y con el resto de la sociedad, modelndose as, la estructura
que lo define en su dinmica funcional interna y la proyeccin de su impacto en la
sociedad, lo cual deviene en subjetividad del hecho colectivo, o sea, se conforma
tambi$n la subjetividad grupal.
%l origen de un grupo le es atribuible siempre alguna intencin, esta puede ser ms o
menos formal, con una proyeccin pro social o no. %hora bien, si pretendemos poner en
prctica alguna estrategia educativa para lograr efectos modificadores al interno del
&
mismo, hay que tener bien claro lo siguiente, el grupo se consolida como entidad en la
misma medida en que tal intencionalidad adquiere algn sentido para todos y cada uno
de sus miembros, autorregulando su comportamiento en pos de la actividad que los
sustenta para la consecucin del propsito o meta que est vinculado con dicha
intencionalidad.
Existen t$cnicas en las cuales nos podemos apoyar para reali!ar el trabajo grupal. ero
es importante aclarar algo, $stas no son el elixir benefactor que en manos de alguien
pueda proporcionar instantneamente el efecto deseado, ni son tampoco el antdoto de
socorro para desarraigar los males o procurar la solucin mgica de los problemas
existentes en el seno del grupo o en el contexto en que este se inserta e interacta. "a
cuestin es mucho ms complicada. "a t$cnica en abstracto no existe, ella es una
elaboracin terico#metodolgica de anuencia prctica que se potencia y alcan!a
legitimidad, como adquisicin personal y como instrumental, en la misma medida en
que se asume y aplica desde tal perspectiva.
'rabajar en grupos tiene mltiples ventajas tanto para las personas como para las
instituciones donde esta modalidad se pone en prctica.
Para las erso!as
(e trabaja con menos tensin.
(e comparte la responsabilidad.
Es ms gratificante.
(e comparten los premios y reconocimientos.
uede influirse mejor en los dems.
(e experimenta la sensacin de un trabajo bien hecho.
El enfrentamiento a los problemas es menos angustioso.
)enera confian!a y seguridad.
Para las "!s#"#u$"o!es
%umenta la calidad del trabajo.
*
(e fortalece el espritu colectivista y el compromiso con la entidad.
(e reducen los tiempos en las investigaciones.
+isminuyen los gastos institucionales.
Existe un mayor conocimiento e informacin.
(urgen nuevas formas de abordar un problema.
(e comprenden mejor las decisiones.
(on ms diversos los puntos de vista.
,ay una mayor aceptacin de las soluciones.

T%$!"$a EN & PARA el uso de las #%$!"$as gruales' algu!as $o!s"dera$"o!es
ge!erales.
,ablar de t$cnica nos sugiere, por una parte, hacer alusin de alguna manera a lo
concerniente con una cierta pericia, habilidad, ma-a, arte, destre!a, competencia, etc., o
sea, una determinada adquisicin en t$rminos de capacidad por parte del sujeto. y por la
otra, se puede estar haciendo referencia a recurso, instrumental o dispositivo
metodolgico, concebido para su aplicacin en la praxis en una realidad concreta.
En el caso que nos ocupa, el concepto de t$cnica abarcara las dos acepciones, y no por
mera casualidad, sino porque nos proponemos como contenido esencial del curso y
apoyndonos en este material, capacitar, y an ms, entrenar a los trabajadores sociales
sobre el tema. y con ello, desarrollar en estos la #%$!"$a /capacidad, habilidad0 para la
aplicacin de las #%$!"$as gruales /dispositivo, instrumental0 en los diferentes mbitos
y contextos donde se desempe-an. (e trata entonces, de que los trabajadores sociales
lleguen a adquirir pleno dominio de las cuestiones medulares en pos de lograr la
efectividad de los resultados de la t$cnica o las t$cnicas aplicadas, a saber, /1por qu$2,
1cundo2, 1a qui$nes2. 1cmo20 y sobre todo 1para qu$2
En los momentos actuales, son pocos los que se oponen, al menos tan abiertamente,
como suceda hace algn tiempo, al uso y el valor de las t$cnicas grupales. % ello han
contribuido en cierta medida, los criterios en los que se fundamenta desde las ms
3
diversas aristas de la praxis profesional y cientfica, que el empleo de las t$cnicas
contribuye al funcionamiento y consolidacin del grupo como entidad, al posibilitarles
a sus integrantes espacios de participacin para la reflexin, el anlisis, la toma de
decisiones, el manejo de conflictos y la solucin de las ms diversas problemticas a
nivel personal, grupal y social.
4omo se puede apreciar, hoy los embates son ya ms moderados, el $nfasis crtico no
est enfocado al uso de las t$cnicas, pues en este sentido existe algn consenso, sino lo
que se cuestiona ms bien es el procedimiento metodolgico que se sigue en algunos
casos y la consistencia terica de los fundamentos esgrimidos para su aplicacin o como
derivacin de esta. 5esulta obvio pensar lo contrario, la utili!acin de las t$cnicas
grupales exige de conocimientos y habilidades por parte de quienes las usan, para que
efectivamente, se puedan obtener los resultados esperados y ponderar su legitimidad
cientfica.
"a persona que asume el rol de coordinador debe considerar las cuestiones antes
se-aladas y replantearse, si fuese necesario, nuevas maneras y desde las perspectivas
ms loables la aplicacin de las t$cnicas grupales para acceder al logro del objetivo
planteado /el para qu$0. +ebe tener en cuenta adems, las experiencias anteriores que
tienen los miembros del grupo en dinmicas de este tipo ya que pueden existir prejuicios
con respecto a la aplicacin de determinadas t$cnicas. 6na mala experiencia anterior
puede entorpecer el trabajo, como tambi$n una buena experiencia ya vivida puede
viabili!ar el mismo. Es importante tambi$n, conocer las expectativas que tienen los
miembros del grupo y su disposicin a colaborar durante el desarrollo de la actividad o
taller donde se aplicar tal procedimiento.
El impacto que pueda derivarse de la aplicacin de las t$cnicas en los miembros del
grupo o el segmento de la realidad que se concibe como objeto, estar siempre en
correspondencia con los criterios antes planteados. Es por ello que insistimos en
tomarlos muy en cuenta por parte de los coordinadores o facilitadotes del grupo.
"a t$cnica en cualquier caso y del cual no se excluyen las consideradas como t$cnicas
grupales es un recurso que est a disposicin de un sujeto para su aplicacin o uso, toda
ve! que se propone incidir en la transformacin del objeto de su intervencin. En dicho
7
proceso, la t$cnica es solo una parte, que dada su connotacin instrumental o
metodolgica permite confluir a un determinado resultado, pero que su efectividad
concomita con otros factores que le son intrnsecos a dicho proceso.
SOBRE LA (ACTIBILIDAD DEL USO DE LAS TCNICAS GRUPALES EN
EL TRABAJO SOCIAL.
Dr. Omar Torres Rodrguez
"a factibilidad acerca del uso de las t$cnicas grupales del que trata este acpite tiene
como propsito la valoracin sobre las posibilidades de su aplicacin en determinada
realidad. 4uestin esta en la que existen controvertidas y antagnicas pol$micas.
%lgunos de los que incursionan en el tema plantean que existen reas o sectores de la
cotidianidad donde es ms propicio utili!ar las t$cnicas, llmesele participativas o
dinmicas, en el trabajo con grupos. Estn incluso, quienes desde una posicin ms
radical le confieren a determinadas reas o sectores una cierta exclusividad para recibir
las bondades que pudieran derivarse de la aplicacin de las t$cnicas. ara ello, tanto los
unos como los otros, esgrimen dismiles argumentos, 8desde los ms mesurados y
comprensibles hasta los ms burdos e inconcebibles#.
4ualquier valoracin sobre la filiacin a los criterios antes expuestos conllevara a hacer
un anlisis reflexivo a partir de las siguientes interrogantes. 1ser la medida en que se
estima que en determinadas reas o sectores resulta ms propicia o favorable la
aplicacin de las t$cnicas grupales, la condicin que resulta ser necesaria y suficiente
como para determinar su uso2, 1existen las tales reas que se reservan o tienen ese
derecho de exclusividad en cuanto al uso de las t$cnicas para el trabajo en grupo2
4on relacin a la primera de las interrogantes, quisi$ramos antes de disponernos a emitir
alguna respuesta sobre la misma aclarar lo siguiente. compartimos el criterio acerca de
la existencia de reas o sectores que efectivamente son mas propicios para el uso de las
t$cnicas. +e hecho, hay que admitir que estas tuvieron su origen a partir de situaciones
o problemticas acaecidas y exigencias muy puntuales de determinados contextos. 9ue
precisamente en este proceso de demanda y bsqueda sociali!ada en el que surgieron las
t$cnicas grupales y donde se han venido probando y validando en sucesivas
:
aproximaciones. roceso este, gracias al cual, tambi$n se ha solidificado su
fundamentacin terica, metodolgica y prctica. pero ello no quiere decir en modo
alguno, que slo tener en cuenta lo propicio o favorable posea en s misma la
connotacin de condicin que resulta ser necesaria y suficiente a la hora de decidir
sobre la aplicacin de las t$cnicas grupales en determinados contextos.
Es recomendable tener en cuenta este elemento, incluso as lo sugerimos, pero es
menester que se consideren otros criterios, para poder percatarnos de la factibilidad que
puede tener el uso de las t$cnicas grupales en otros contextos hasta ahora excluidos, ya
sea por desconocimiento, prejuicios, esquematismos u otras ra!ones. Es ms, estimar
otros elementos, puede hacernos conscientes de la conveniencia de su no aplicacin por
determinadas circunstancias que as lo exigen. %lgunos de estos elementos pudieran ser,
entre otros, la composicin del grupo desde el punto vista $tnico, ideolgico, etareo, etc.
%dems, tener en cuenta la actividad que une a los integrantes del grupo en cuestin.
'ales consideraciones son medulares a la hora de considerar la factibilidad del uso de
las t$cnicas.
"a apreciacin antes descrita deja por sentado que el asunto de la exclusividad de
algunas reas o sectores como beneficiarios de las bondades de las t$cnicas grupales no
es tan as. "as condiciones reales existentes en algunas de tales reas y las utilidades o
ventajas que pueda haber generado la utili!acin de las t$cnicas en ellas, no excluye de
tales posibilidades a otros contextos sociales. En tanto, consideramos que el problema
de la aplicacin de las t$cnicas grupales en aquellos mbitos que no son los habituales o
comunes es algo relativo y no absoluto.

"as t$cnicas como instrumental que sirve a propsitos grupales diversos pueden ser
aplicables en cualquier contexto o mbito social siempre que se considere que ello es
factible. % continuacin exponemos con mayor especificidad el asunto.

Co!s"dera$"o!es a #e!er e! $ue!#a ara de#erm"!ar el grado de )a$#"*"l"dad de la
al"$a$"+! de las #%$!"$as gruales.
ara determinar el grado de factibilidad del uso de las t$cnicas grupales en un contexto
o escenario cualquiera que este sea, es necesario tener en cuenta algunas
;
consideraciones que nos permitan evaluar el asunto con la mayor objetividad posible,
tales consideraciones son las siguientes<
a, Pre-"o a la al"$a$"+! de las #%$!"$as
1En que medida su uso puede contribuir al logro del propsito, meta u
objetivo del grupo respecto al objeto del que se trate /el grupo en si mismo, el escenario
en el que interacta de manera intencional u otra2
1Existen las condiciones objetivas y subjetivas necesarias como para
garanti!ar que el proceso fluya de manera satisfactoria, sin contratiempos
irremediables2
1(e dispone de algn procedimiento para la evaluacin sistemtica y
final del proceso que se lleva a cabo de manera que nos permita proseguir o enrumbar
desde nuevas perspectivas el proceso que se lleva a cabo2
1=u$ antecedentes existen sobre el uso de este u otros procedimientos
similares o no y sus posibles efectos tanto positivos como negativos con el nuevo
procedimiento a aplicar2
*, Dura!#e el ro$eso de al"$a$"+! de las #%$!"$as'
14ul ha sido la realidad de la marcha del proceso, cmo ha venido
evolucionando< aciertos desaciertos, incongruencias, logros, dificultades2
1=u$ estrategia seguir en lo adelante, continuar por el camino escogido o
se trata de buscar nuevos derroteros2
1=u$ tanto nos vamos aproximando al logro del propsito final<
monitoreo de los resultados parciales obtenidos hasta el momento2
$, Pos#er"or a la al"$a$"+! de las #%$!"$as
14mo trascurri el proceso /participacin, colaboracin, comunicacin,
desempe-o de roles etc.02
1=u$ impacto dej en los participantes /en lo cognoscitivo, afectivo#
motivacional y volitivo2
1En qu$ medida se logr el propsito, la meta y objetivo planteados2
1=u$ recomendaciones se pueden hacer para futuras aplicaciones2
>
ORIENTACIONES .ETODOL/GICAS PARA LA UTILI0ACI/N DE LAS
TCNICAS GRUPALES.
Dr. Omar Torres Rodrguez
"a efectividad de las t$cnicas grupales ha sido demostrada en diferentes mbitos de la
sociedad, ellas han sido utili!adas por expertos y tambi$n por novatos en el asunto. "os
conocedores del tema continan insistiendo. y no por casualidad, en que se deben seguir
un conjunto de normativas para la adecuada utili!acin de las t$cnicas de trabajo en
grupo.
or las cuestiones antes planteadas se puede inferir que la simple utili!acin de las
t$cnicas no genera los posibles cambios esperados, para que estos se produ!can es
necesario que exista adems, un verdadero proceso interactivo entre los miembros del
grupo, de manera tal, que les permita la construccin de nuevos conocimientos, la
propuesta de posibles alternativas o estrategias vinculadas al hecho o problema que se
aborda. 'al posibilidad tambi$n depende en gran medida, de la intencin ideolgica y
del propsito del coordinador y la medida en que este es capa! de implicar en ello a los
restantes miembros del grupo.
So*re la sele$$"+! de las #%$!"$as a al"$ar
"as t$cnicas se seleccionan siempre a partir del objetivo que nos proponemos y de la
propia estructura del grupo /del para qu$, sin dejar a un lado el por qu$, el cmo, el
dnde y el a qui$nes0. (e toman tambi$n en cuenta otros elementos como pueden ser< el
tiempo de que disponemos, los recursos humanos y materiales con que contamos, el
dominio y habilidad que se tiene para la aplicacin de las t$cnicas y para el manejo del
grupo, entre otros. Este asunto ser tratado con ms detalle en lo adelante.
So*re el uso de las #%$!"$as gruales
"as t$cnicas se usan para que las personas participen en el conocimiento de un
hecho o problema, investiguen o propongan vas de solucin, etc. 'ambi$n se
?
utili!an para animar, desinhibir o integrar a los miembros del grupo o
participantes, entre otras.
"as t$cnicas no son herramientas aisladas aplicables mecnicamente a cualquier
circunstancia, contexto o grupo. ues al obrar de esta manera se puede caer en
los siguientes deslices<
&. El uso simplista de las t$cnicas o el llamado sndrome del
@tecnicismo, dinamiquerismoA o lo que es igual, el uso de la t$cnica
por la t$cnica.
*. "a generacin de conflictos en el grupo.
3. Bo lograr los objetivos esperados.
7. Bo potenciar el desarrollo personal y social de los miembros del
grupo.
:. +esvirtuar la realidad.
;. "a p$rdida de confian!a de los participantes en la t$cnica como
instrumento.
>. +ejar la sensacin en los participantes de que es una p$rdida de
tiempo, si acaso provoca algn placer y nada ms.
Ellas surgen como herramientas educativas, abiertas, provocadoras de la
participacin para la reflexin y el anlisis sin cerrar mecnicamente un tema
para siempre.
'oman en cuenta la realidad cultural e histrica de los grupos con los cuales se
trabaja, sus cdigos de comunicacin, sus tradiciones, sus valores, sus luchas, su
lenguaje, etc.
%l utili!arlas debemos tomar en cuenta el $o!#e1#o & $o&u!#ura2 que deben ir
ligados al ro$eso orga!"za#"-o del ue*lo2 estar en funcin de los o*3e#"-os y
tener su base en una $o!$e$"+! me#odol+g"$a d"al%$#"$a.
"a metodologa en cuestin nos permite tener como punto de partida lo que el
grupo hace, sabe y siente, /triple diagnstico0, a partir de esa r4$#"$a reali!ar
un proceso de #eor"za$"+! /proceso de reflexin sistemtica, ordenada y
progresiva que permite pasar de la apariencia de un hecho a su esencia para
despu$s0 regresar a la r4$#"$a2 para transformarla y mejorarla. ero este no es
el punto final, sino por el contrario, es un !ue-o u!#o de ar#"da.
C
"as t$cnicas grupales sirven a propsitos educativos diversos, se aplican con
mucha fuer!a en la educacin popular, pero hablar de un proceso educativo
popular es hablar de una forma especial de adquirir conocimientos, de una
.ETODOLOG5A2 es decir de una coherencia lgica entre los objetivos, los
contenidos, los m$todos y las #%$!"$as con que se pretende lograr la apropiacin
de los contenidos con el fin de generar a$$"o!es #ra!s)ormadoras que hagan
realidad los objetivos planteados. Esta coherencia entre contenido y forma slo
es posible lograrla mediante una me#odologa d"al%$#"$a.
E! la al"$a$"+! de u!a #%$!"$a se s"gue! los s"gu"e!#es asos'
6. La mo#"-a$"+! "!"$"al ara u*"$ar a los ar#"$"a!#es e! el #ema 7ue se -a a
#ra#ar.
6na ve! reali!ada la motivacin y de acuerdo con el tipo de t$cnica que utili!amos,
preguntamos a los participantes<
o 1=u$ escuchamos2 /t$cnicas auditivas0
o 1=u$ vimos2 /t$cnicas visuales0
o 1=u$ sentimos2 /t$cnicas viv$nciales0
o 1=u$ lemos o apreciamos2 /t$cnicas grficas0
8. A!4l"s"s m4s a )o!do de los eleme!#os rese!#es e! la #%$!"$a 9su se!#"do2
7u% e!samos,2 ara ello2 se le regu!#a a los ar#"$"a!#es'
1=u$ piensan ustedes sobre los elementos vistos, dichos o vividos2
:. Pos#er"orme!#e rela$"o!amos #odos esos eleme!#os $o! la real"dad m"sma.
o 1=u$ relacin tiene esto con la realidad2
o 14mo se da en nuestro grupo, barrio /parroquia0, ciudad, municipio, provincia
/estado0 etc.2
&D
Es muy importante tener en cuenta, que en este momento, la t$cnica que sirvi para
motivar se deja de lado para entrar de lleno a anali!ar los aspectos de la realidad que
interesan.
;. Llegar a u!a $o!$lus"+! o s!#es"s de lo d"s$u#"do.
o 1=u$ conclusin podemos sacar2
o 14mo resumimos lo discutido2
o 1=u$ aprendimos2

<ATENCI/N COORDINADOR= Algu!as re$"s"o!es ara el uso e)e$#"-o de las
#%$!"$as de #ra*a3o e! gruo.

ara que funcionen bien, las t$cnicas deben ser utili!adas en peque-os grupos de
personas /; a &D &*0 que est$n motivadas. En algunos casos especficos el nmero de
participantes puede ser superior, depende entre otros factores del tipo de t$cnica a
utili!ar.
El papel del coordinador es fundamental, pues $l es quien cuida de que el problema est$
bien planteado, que sea asimilado por todos, incentiva la participacin, asume el control
y garanti!a que las fases de la investigacin o el proceso de aplicacin de la t$cnica se
sigan rigurosamente.
'iene adems, la tarea de crear la atmsfera de relajamiento, de confian!a y de
recepcin de ideas que es muy propicia para la liberacin de la imaginacin.
&&
<I.PORTANTE ACLARACI/N=
Estas sugerencias sobre el uso de las tcnicas debemos asumirlas con
creatividad y de forma flexible, pero, con mucha responsabilidad.
Bo es aconsejable asumir de manera acrtica una t$cnica cualquiera que esta sea y
aplicarla a cualquier realidad. Es precisamente dicha realidad y sus particularidades la
que determinan en ltima instancia la t$cnica y el procedimiento a seguir. +e ah la
habilidad del coordinador para elegir las t$cnicas ms convenientes y lo que es ms,
ajustarlas creativamente al contexto del cual se trate, es decir recrearla de acuerdo a las
circunstancias o situacin # problema que se confronta y, especialmente, de acuerdo a
las caractersticas del grupo.
4omo antes se plante, no se trata de aplicar cualquier t$cnica a cualquier realidad, no
es la t$cnica por la t$cnica. En ningn caso se justifica que equis t$cnica pueda aplicarse
en todas las circunstancias. Es por esta ra!n que los especialistas recomiendan Eno
casarseE con una t$cnica o con un grupito de ellas, en las que se tiene un mayor dominio
terico y facilidades para su aplicacin. "o que se sugiere es que dada la especificidad
de cada situacin en particular se elija la t$cnica o las t$cnicas ms convenientes para su
aplicacin.
Bunca acte con una mentalidad estrecha ni asuma una actitud conformista, sea
racional, las t$cnicas bien aplicadas pueden generar resultados muy valiosos, a veces
hasta inesperados, aprov$chelos siempre que sea pertinente, pero por favor, no exija
ms all de lo que la t$cnica puede aportar.
Fams proceda de manera esquemtica, el propio proceso en el que transcurre la
aplicacin de las t$cnicas incita a la creacin. ,ay que despojarse de los procedimientos
rutinarios o litrgicos. En la aplicacin de las t$cnicas cualquier vestigio de formalismo
es infortunado, pues conllevara a la monotona en el actuar y a la superficialidad de los
resultados, desnaturali!ando as su verdadera esencia.
or ltimo deber ayudar al grupo a alcan!ar sus objetivos /produccin de soluciones0 a
trav$s de su participacin en las propuestas y que se produ!ca la generacin de las
mejores ideas.
"as cuestiones antes descritas adquieren una connotacin de carcter prctico, la cual
debe ser considerada en toda su extensin, si de aplicacin de t$cnicas grupales se trata.
&*
Gbviar tales cuestiones sera, en esencia, desconocer fundamentos que le son legtimos
por naturale!a a este dispositivo instrumental para el trabajo grupal.
%hora bien, el asunto no queda ah, se hace necesario considerar otras cuestiones que
subyacen a cualquier intencin prctica. (e trata de la problemtica siguiente< 1cmo
elegir la t$cnica ideal2 'endramos que empe!ar por decir, que si bien, como ya se
plante, no existe un contexto que tenga la exclusividad para el uso de las t$cnicas
grupales, tampoco existe una t$cnica que tenga en s misma el don de ser la ms ideal
as por as, por ser tal y nada ms. Es por ello que se hace necesario determinar, dada la
especificidad de cada realidad en particular, cul es la t$cnica o grupo de ellas que
resultaran ser las ms ideales para aplicar, lo cual supondra, considerar elementos que
van ms all de la t$cnica en cuestin.
(in nimo reiterar, sino imbuido por la necesaria claridad que se requiere del asunto es
que se presentan a continuacin algunos criterios que hay que tener en cuenta para esta
eleccin, y que deben tenerse en cuenta cada ve! que haya que seleccionar una t$cnica
entre varias<
El objetivo que se propone alcan!ar /a partir de ah determine, los propsitos,
metas y objetivos ms especficos.
"a estructura del grupo en cuestin< su funcionamiento como entidad.
"a experiencia, el entrenamiento y el grado de madure! del grupo.
El nmero de miembros del grupo.
"as particularidades o caractersticas personales de los miembros.
"a atmsfera o ambiente externo donde est insertado el grupo.
"as circunstancias concurrentes del momento.
El tiempo de que disponemos.
"os recursos humanos y materiales con que contamos.
"a habilidad del coordinador para la aplicacin de las t$cnicas y para el manejo
del grupo.
Reglas ara u!a *ue!a d"s$us"+! e! gruo
&3
&. Gr y respetar los puntos de vista de todos los miembros del grupo.
*. %yudar a que todos se sientan parte de la discusin.
3. Bunca diga que usted no est de acuerdo personalmente con alguien, ms bien
diga cmo usted opina, cul es su criterio.
7. Bo se sienta obligado a refutar a alguien que tenga una opinin contraria.
:. %yude conscientemente a que todos participen.
;. (ea abierto y promueva a que los dems digan lo que piensan.
>. 4ada miembro es responsable del desarrollo exitoso de la discusin.
?. Hant$ngase abierto y busque los m$ritos de las ideas de los dems.
C. "a nica pregunta estpida es la que no se hace.
&D. Evite cualquier actividad que retarde el desarrollo del trabajo.
&&. Evite los conflictos personales.
&*. Evite ser sarcstico /irnico0 con otros miembros del grupo.
&3. Bunca subestime las ideas y preguntas de los dems.
&7. Evite las conversaciones que distraigan la atencin.
&:. Hantenga su actividad amistosa y de apoyo.
&;. 4uando sea apropiado resuma lo que ha dicho.
(u!$"o!es o roles de los ar#"$"a!#es e! las d"s$us"o!es & a!4l"s"s gruales
(ACILITADOR. (u actividad consiste en conducir el proceso de trabajo sin
interferir con sus criterios y opiniones sobre el asunto que se anali!a, debe
enfocarse bsicamente en la activacin del grupo aportando t$cnicas, definiendo
causes para que la discusin no se salga del objetivo aprobado para el trabajo. Es
una especie de polica de trnsito que regula el movimiento de los vehculos para
lograr una mayor fluide! y evitar los choques.
Est neutralmente al servicio del grupo.
Bo evala ni contribuye con ideas.
4oncreta la energa del grupo en una tarea comn.
(ugiere m$todos y procedimientos alternativos.
rotege a cada individuo y a sus ideas de los ataques.
Estimula a participar.
&7
%yuda a que el grupo encuentre soluciones.
4oordina la logstica para antes y despu$s del trabajo.
REGISTRADOR. 'iene la responsabilidad de recoger la memoria del trabajo
que desarrolla el grupo, debe tener una alta capacidad de interpretacin y
dominar algunas habilidades para escribir utili!ando simbologas de fcil
entendimiento por todos los participantes. (e recomienda que utilice pancartas
para reflejar los planteamientos.
4apta, recoge el flujo de planteamientos de los miembros.
(ervidor neutral del grupo.
Bo evala ni contribuye con ideas.
%poya al facilitador.
)aranti!a el trabajo sin interrupciones.
4onfecciona un resumen de la reunin /memoria del grupo0.
.IE.BRO DEL GRUPO. 4onstituyen la mayora de los participantes en el
trabajo y tienen la tarea de aportar activamente sus opiniones y criterios sobre el
asunto en el cual se est trabajando.
%porta ideas.
Escucha ideas de los otros.
Expresa sus preocupaciones abiertamente.
,ace compromisos.
DIRIGENTE. Este papel existe fundamentalmente en los grupos
formales, en ello lo importante es que el jefe no domine o limite con sus
opiniones la participacin del resto de los integrantes del grupo.
Identifica el propsito del trabajo.
Identifica las restricciones.
%porta ideas.
Bo domina la discusin.
Escucha las ideas de los otros.
&:
%dopta la decisin @ltimaA si no se alcan!a consenso.
Proues#a de algu!as #%$!"$as de al"$a$"+! grual.
% continuacin aparece un conjunto de t$cnicas recopiladas de diversas fuentes. "as
mismas han sido dise-adas y validadas por reconocidos profesionales y especialistas
provenientes de prestigiosas entidades acad$micas, cientficas, sociales y otras. Huchas
de estas t$cnicas han sido utili!adas con ms o menos $xito en los ms dismiles
contextos grupales. Buestra pretensin no es en modo alguno brindar un formulario
para aplicar de manera acrtica, sino poner a disposicin y consideracin de los
trabajadores sociales un recurso que les puede ser muy valioso en la medida que sean
capaces de recrearlo desde la propia realidad que se proponen transformar.
&;
TCNICAS DE PRESENTACI/N E INTEGRACI/N
1. TEMORES Y ESPERANZAS
OBJETI>O
4onscienti!ar el grupo, en el comien!o del curso, sobre sus motivaciones, deseos y
esperan!as, angustias y temores.
TA.A?O DEL GRUPO
Jeinticinco a treinta personas.
TIE.PO E@IGIDO
'reinta minutos, aproximadamente.
.ATERIAL UTILI0ADO
6na hoja en blanco y bolgrafo. 6n pi!arrn o una cartulina grande.
A.BIENTE (5SICO
6na sala suficientemente amplia, con sillas, para acomodar a todos los participantes.
DESARROLLO
El animador comien!a diciendo que seguramente todos tienen, respecto del curso,
temores y esperan!as. En el ejercicio que harn, todos podrn expresar esos temores y
esperan!as.
&#9ormar subgrupos de cinco a siete miembros cada uno.
&>
*#% continuacin distribuir una hoja en blanco para cada subgrupo, que designar un
secretario para anotar los temores y las esperan!as del equipo.
3#rosiguiendo, el animador pedir a cada subgrupo exprese sus temores y esperan!as
respecto del curso en la hoja que les fue entregada, utili!ando para ello unos siete
minutos.
7#'ranscurrido el tiempo, se forma nuevamente el grupo mayor, para que cada grupo
pueda comunicar lo que fue anotado.
:#El animador har un resumen, en el pisaron o en la cartulina, y observar que
probablemente los temores y las esperan!as de los subgrupos son id$nticos y se reducen
a dos o tres.
;#El ejercicio puede proseguir de esta manera< el animador pide que se formen
nuevamente los subgrupos, y cada uno estudiar ms en profundidad uno de los temores
o una de las esperan!as del grupo, sus caractersticas, sus manifestaciones, etc. %l final,
nuevamente en el grupo grande, uno de los miembros de cada subgrupo deber
personali!ar el temor o la esperan!a que se haya estudiado en el subgrupo. En otros
t$rminos, deber vivenciar y hacer sentir a los dems ese temor o esa esperan!a.
2. NOS COMUNICAMOS POR CARTA
ABU ESC
6na forma de presentacin personal y de propuesta de trabajo diferente, por medio del
lenguaje escrito.
APARA BU SIR>EC
ara presentacin personal. ara sociali!ar una propuesta de trabajo. ara comunicarse,
ejercitndose en la expresin escrita.
AC/.O SE DACEC
El docente preparar una nota#circular tipo con su presentacin como coordinador /de
una clase, curso, grado o a-o0 y la propuesta didctico pedaggica que desarrollar /por
qu$, para qu$, qu$, cmo, con qu$0. Incluir, adems, los mecanismos de la evaluacin
de la tarea.
&er. Homento<
&?
% medida que los participantes vayan ingresando al aula, el docente los saludar y les
entregar la nota circular /si se cuenta con la lista de asistentes, es importante
personali!ar la nota con el nombre de los destinatarios0. 'ambi$n podr escribir la carta
y la propuesta en un papel de afiche y colocarlo en el pisaron.
*do. Homento<
"os participantes leern individualmente la nota circular.
(eguidamente, el docente coordinador invitar a los participantes a responder, en forma
individual o grupal, con una nota semejante en la que apare!can presentacin,
propsitos, expectativas, medios con que se cuenta, etc$tera.
3er. Homento<
9inali!ada la elaboracin de la carta t segn el nmero de participantes, se podr
proponer<
a0 "eer las notas en plenario. Esto enriquecer la propuesta a partir de las sugerencias
formuladas por los participantes.
b0 +epositar las respuestas en una urna. El docente las leer y efectuar una devolucin
en el plenario.
:. POR PAREJAS
ABU ESC
6na t$cnica de presentacin e integracin en forma oral.
APARA BU SIR>EC
ara presentarse e integrase en un grupo intercambio informacin con otro participante.
AC/.O SE DACEC
'odos los participantes se unen en parejas. +urante un tiempo /el que considere
conveniente el coordinador del taller0 conversan y se presentan al compa-ero. se
cuentan cmo se llaman, qu$ hacen y cualquier informacin que crean relevante para
los objetivos del taller o actividad.
asado el tiempo asignado por el coordinador del taller, todas las parejas volvern al
plenario.
En plenario cada integrante de la pareja presentar a su compa-ero y $ste a su ve! ser
presentado por su compa-ero.
&C
;. LOGOTIPOS
ABU ESC
6na t$cnica de presentacin que posibilita el desarrollo de la creatividad y la
originalidad.
APARA BU SIR>EC
ara presentarse en un grupo a trav$s de un objeto, smbolo o dibujo que nos caracterice
o con el cual nos identifiquemos.
ara conocernos a nosotros mismos y que nos cono!can. Es una t$cnica til para la
exploracin del auto concepto.
AC/.O SE DACEC
4ada participante debe contar con lpi! o marcadores y papel. (e reali!a una
introduccin sobre qu$ son los logotipos, por ejemplo los logos de las grandes marcas.
(e les pide que dibujen un smbolo, elemento, grfico, etc. que los identifique o
caracterice. %clarar que aqu no importa la calidad del dibujo, sino lo que representa.
En plenario cada uno de los participantes mostrar su logo y explicar brevemente por
qu$ lo dibuj.

*D
TCNICAS PARA EL AUTOCONOCI.IENTO E LA AUTO>ALORACI/N
6. PRESENTAR UN A.IGO
O*3e#"-o
Es un ejercicio que posibilita activar el grupo y le permite a cada participante
profundi!ar en su autoconocimiento y conocimiento de los dems.
Desarrollo
(e les propone a los participantes presentarse entre s haciendo referencia a las
cualidades /puntos fuertes y d$biles0, ideales, proyectos, conflictos y contradicciones
que distinguen las conductas de las personas decididas a presentarse al grupo. 4ada uno
puede presentar a cuantos desee y a su ve! puede participar ms de uno, incluyendo al
protagonista, en la presentacin de una misma persona para completar su imagen.
Es importante que se coloque en la pi!arra o en una pancarta los aspectos a tener en
cuenta para la presentacin.
D"s$us"+!
%l finali!ar las presentaciones es conveniente hacer algunas reflexiones sobre los
aspectos comunes que distinguen al grupo partiendo de los contenidos de las imgenes
individuales ofrecidas. Esto permite tomar conciencia de la norma y los valores que
priman en el grupo, de las principales dificultades y las mximas aspiraciones.
8. AADI>INA BUINC
O*3e#"-o
*&
%ctivar la dinmica del grupo y adecuar la autovaloracin a trav$s de las valoraciones
hechas por los dems.
Desarrollo
(e le pide a un miembro del grupo que salga del aula. Entonces se le indica a los dems
miembros que escriban en la pi!arra alguna cosa que se les ocurriera decirle a esa
persona que est fuera. Escriben todos los que quieran y pueden hacer cualquier
referencia. 4uando todos los que deseen hayan escrito se le pide al que est fuera que
entre.
D"s$us"+!<
(e inicia una discusin dirigida a averiguar quien escribi cada idea argumentando las
suposiciones.
El grupo puede EcomplicarE las averiguaciones haciendo preguntas u orientando la
reflexin del protagonista del ejercicio. +espu$s de algunos aciertos se debe orientar la
discusin hacia las causa de los aciertos y de los fracasos, haciendo generali!aciones
relacionadas con la dinmica de las relaciones interpersonales del grupo. or ejemplo se
puede preguntar a qu$ otras personas le hubiera hecho similares se-alamientos, que tipo
de observaciones acostumbran algunos y por qu$, cuanto influye esto en la unidad o la
conflictividad del grupo etc.
:. EL A.IGO SECRETO
O*3e#"-o
Es un juego para la comunicacin interpersonal. Es divertido y productivo para la
dinmica del grupo. (e utili!a para estimular la comunicacin positiva entre los
miembros del grupo.
Desarrollo
(e echan todos los nombres de los miembros del grupo en un bu!n de manera que cada
cual seleccionar a ciegas un amigo secreto, al que deber mostrarle con mucha
discrecin su amistad usando creativamente cualquier recurso de la comunicacin
interpersonal, enviar mensajes tiles, invitaciones, halagos, observaciones a la conducta,
regalos o cualquier cosa que se le ocurra y que pueda alimentar su secreta amistad.
**
En esta actividad se inicia el juego para lo que debe colocarse un bu!n que permita
dejar los annimos dirigidos a los amigos. 4ada cual debe preocuparse por revisar
frecuentemente el bu!n para recoger y poner sus mensajes. (e llegar a un acuerdo
sobre como declarar o descubrir a los amigos.
;. AC/.O SOEC AC/.O .E >EN LOS DE.FSC AC/.O BUISIERA SERC
/'ambi$n conocida como @"os 'res KoA.
O*3e#"-o
ermite expresar la actitud emocional y valorativa hacia el yo, referir los ideales como
modelos intencionales de conductas, de modos de vida, cualidades humanas y otras
elaboraciones personales desde las referencias y vivencias ms significativas estimadas.
Desarrollo
ara facilitar la expresin de vivencias y sentimientos personales aut$nticos se
estructura el ejercicio en forma de psicodrama, se recomienda usar la forma habitual de
los muebles y lugares que ocupan los alumnos en las actividades que reali!an en el lugar
donde permanece el grupo para reali!ar sus actividades fundamentales.
Esto se hace con la intencin de aprovechar el espacio fsico en funcin de la dinmica
que se propiciar en el grupo. (e les explica a los muchachos la diferencia que existe
entre la imagen que queremos dar, la que tienen los dems y la que aspiramos a
conseguir.
(e colocarn tres sillas que representarn estas imgenes, las que sern debidamente
se-aladas con carteles que indique lo que representan. (e colocarn intencionalmente en
diferentes lugares de manera que para ocuparlas habr que despla!arse a diferentes
sitios. "a que se-ala 14mo creen los dems que yo soy2 dentro de los muebles, la que
se-ala 14mo quisiera ser2 aislada de los muebles en un lateral del local y la otra
14mo yo soy2 frente a todos. 4ada miembro del grupo tiene la oportunidad de sentarse
en las sillas siguiendo cualquier orden y expresar la imagen correspondiente ante el
resto de los miembros del grupo. Bo es ocasin para ju!gar las imgenes solo se
escuchan las expresiones individuales.
D"s$us"+!<
*3
%l finali!ar el grupo har una valoracin de la experiencia y pueden expresarse algunos
juicios sobre lo acontecido en todo el grupo o hacia algunos en particular
G. LA I.AGEN DEL CUERPO
O*3e#"-o
Jalorar la diferencia que existe entre la imagen que nos hacemos de nuestro cuerpo y la
realidad fsica del cuerpo.
Desarrollo
(e comien!a formulando algunas preguntas al grupo<
1=u$ imagen tiene cada uno de su cuerpo2
14mo se ve cada uno2
1'iene inter$s para ti conocer tu cuerpo2
1=u$ conoces de $l2
14onoces la realidad fsica de tu cuerpo o conoces las imgenes que se han formado
en tu cabe!a coloreadas con juicios positivos o negativo sobre $l2
Luego se sug"ere lo s"gu"e!#e'
EPara sentir mejor la imagen que cada uno se ha hecho de su propio cuerpo, cierren
los ojos y procuren verse como una pantalla que estuviese colocada en el interior de su
cabeza. Procura concentrarse por un momento en esa imagenE.
'ras dos o tres minutos de concentracin cada uno se pregunta a s mismo si esa imagen
que el se ha formado corresponde a la que tienen los dems sobre su cuerpo y se
corresponder a lo que $l es en realidad fsicamente.
+ebe procurarse de que los participantes tomen conciencia de que la imagen que
tenemos de nuestro cuerpo nunca coincide con la realidad fsica del cuerpo. puede
recorrer para ello particularidades precisas< el tama-o, el color, la forma exacta, etc.
(lo tenemos una imagen deformada de la realidad fsica de nuestro cuerpo.
(e puede prolongar esta visin de s, haciendo lo mismo pero ante un grupo de personas
y ser curioso observar que la imagen que tenemos de nosotros mismos cuando estamos
ante un grupo vara y que hay personas que estn tan pendientes del grupo que no se ven
a s mismas.
*7
D"s$us"+!
(e le propone al grupo que responda las siguientes preguntas<
4uando veo mi cuerpo y la imagen que doy a los dems /lo que ellos ven cuando me
observan0 1Es la que a mi me gusta o la que me fastidia2 (i a alguien no le satisface
alguna de estas dos alternativas puede formular una tercera escogida por $l.
% continuacin cada uno lee y verbali!a el trabajo que ha reali!ado procurando
enriquecer su reflexin con algunos de los siguientes aspectos<
a0 +iferencias entre el cuerpo humano y la imagen del cuerpo.
b0 "a imagen del cuerpo humano como EpantallaE en la comunicacin.
c0 "as fuentes exteriores de la imagen del cuerpo humano.
H. EL FRBOL DE LA >IDA
O*3e#"-o
4ontribuir a que cada participante cono!ca mejor a s mismo y a los dems.
Desarrollo
Este es un ejercicio exigente a la reflexin individual por lo que deben preverse ayudas.
4onsiste en asumir que nuestro cuerpo representa un rbol que est creciendo desde que
nacimos y como tal eso se debe al funcionamiento de sus estructuras< 5%L4E(,
'5GB4G, 5%H%(, 9"G5E( K 956'G(.
"a tarea consiste en determinar que cuestiones de nuestra existencia pueden representar
cada un de estas partes atendiendo a sus funciones naturales en un rbol verdadero. Es
decir, 1=u$ nos ha fijado y que permite alimentarnos2 /races0, 1=u$ nos sustenta y
permite pasar los alimentos que recibimos para la vida2 /tronco0. 1Hediante qu$
mantenemos el intercambio con el medio2 /ramas0. 14ules constituyen nuestras
germinaciones potenciales2 /flores0. 1=u$ cosa pudieran considerarse productos de
nuestra existencia2 /frutos0.
(i algunos lo prefieren pueden hacer dibujos que simbolicen sus experiencias.
D"s$us"+!<
*:
9inalmente pueden hacerse algunas generali!aciones al compartir los juicios expresados
sobre s, sobre lo que pudiera ser el rbol que representa el crecimiento del adolescente
o el joven o de los adolescentes o jvenes de este grupo propiamente.
I. (OTOGRA(5A PARA .I CURR5CULO
O*3e#"-o
%utovaloracin y valoracin en condiciones de trabajo en grupo a favor de la
adecuacin de estas formaciones psicolgicas.
Desarrollo
Es una experiencia simptica que muchos guardarn como recuerdo.
(e coloca al grupo en crculo. (e entrega a cada uno un peda!o peque-o de cartulina y
un lpi!.
(e les indica que es necesario que cada uno haga un autorretrato que no tiene que ser
exactamente su figura fsica sino que puede ser un smbolo, cualquier expresin plstica
que represente los rasgos esenciales de su personalidad y su proceder, tal como si
tuviera que representar su currculo con esto. %l dorso debe explicar lo que representan
los smbolos utili!ados en breves palabras.
"os autorretratos cada cual los guardar personalmente como recuerdo y por ahora no lo
muestra a los dems. % continuacin se entrega otro peda!o de cartulina de igual
tama-o que el primero donde cada uno pondr slo su nombre.
El que conduce el ejercicio lo recoge y los me!cla y los repartir uno a cada uno
revisando que no coincida que alguien reciba el propio.
"a consigna ahora es hacer el retrato de la persona que se-ala el cartn, es decir la de un
amigo, lo cual ser un trabajo absolutamente annimo y deber hacerse siguiendo las
instrucciones que recibieron para hacer el autorretrato. (e irn recogiendo los trabajos
terminados y finalmente se les entregarn a los aludidos. En este momento cada cual
compara los retratos destacando las coincidencias y las diferencias.
Es una oportunidad especial para incidir en la adecuacin de la valoracin.
D"s$us"+!
(e pueden hacer algunos comentarios al respecto para finali!ar.
*;
J. EL .ONU.ENTO 9Tam*"%! $o!o$"da $omo KLa Es#a#uaL.
O*3e#"-o
Expresar en imgenes plsticas, en forma de estatuas y monumentos, la autovaloracin
y la valoracin del comportamiento personal y del grupo.
Desarrollo
(e les coloca en semicrculo dejando un lugar amplio para colocar las estatuas. 4ada
cual deber incorporarse al monumento con una expresin corporal que indique lo que
lo distingue a $l en la vida del grupo. (i alguno se siente limitado para construir su
imagen otros le pueden ayudar en el dise-o y distribucin espacial de las imgenes que
consideren ms adecuadas.
(e pueden discutir las propuestas de manera que finalmente debe quedar un monumento
que represente al grupo y con el que todos deben estar de acuerdo, o al menos obtener
un consenso general de los aspectos esenciales.
Es importante que primero se expresen las imgenes individuales y luego se haga la
representacin que las integra.
Es conveniente fotografiar la imagen escultrica lograda en la ocasin.
D"s$us"+!
4omentario sobre la fidelidad de las imgenes, satisfaccin e insatisfaccin con las
estructuras personales y grupales.
M. LA >ENTANA DE JODARI
O*3e#"-o< rofundi!ar desde reflexiones crticas en los esquemas auto valorativos
personales.
Desarrollo<
El grupo se rene en cuartetos a su libre eleccin.
% continuacin se ofrecen las siguientes indicaciones<
*>
Explicacin de los t$rminos que se emplean en la dinmica.
&. 4ada uno de nosotros encierra en su personalidad cuatro !onas donde se ubican
experiencias y realidades que lo expresan y lo marcan como algo original /aspectos
positivos y negativos0.
*. %lgunas de estas !onas son conocidas por las dems personas o bien por aquellas que
conviven con nosotros. Gtras son desconocidas.
odemos abrir o cerrar esas ventanas que nos dan acceso a esas !onas.
4GBG4I+% G5 HI +E(4GBG4I+% G5 HI
Mona clara Mona ciega 4onocida por los dems
Mona secreta Mona oscura +esconocida por los dems
En las !onas claras estn las realidades conocidas por uno y por los dems< actividades
oficiales, figura externa, rostro, pelo, etc.
En la !ona secreta se sita lo que nosotros conocemos de nosotros mismos y que
mantenemos oculto a los dems.
En la !ona ciega se encuentran ocultas las realidades, actitudes conocidas por los dems
que lo sufren o lo go!an. Estas realidades son desconocidas por nosotros.
En la !ona oscura existen factores y motivaciones de la personalidad que no afloran a la
conciencia nuestra y que los otros tampoco ubican. 6na psicoterapia a una gran amistad
lograra descubrir esos temores y urgencias poderosas que muchas veces se escapan del
control de la conciencia.
3. 4ada uno de los miembros del cuarteto inicia la conversacin presentando algn
elemento de su !ona clara.
7. "uego quien se sienta ms preparado puede ofrecer un dato importante de su !ona
secreta. "os otros le entregan algo de lo cual $l no es consciente. "uego otro del grupo
sigue el intercambio.
:. +e existir un mutuo acuerdo de guardar lo escuchado como secreto profesional, apto
para ser usado slo entre los que lo han compartido para la mutua comprensin y
comunicacin.
*?
D"s$us"+!<
uede conversarse en un breve plenario sobre lo que signific para algunos el
comunicarse con los dems.
Esta dinmica es bueno repetirla entre diferentes personas del grupo cada cierto tiempo.
6N. AR.ANDO EL .U?ECO
O*3e#"-o
5eflexionar en los esquemas auto valorativos personales, a trav$s de la expresin
corporal.
Desarrollo
+e repente uno de nosotros se pone totalmente flcido, se convierte en un mu-eco,
pierde su control muscular. 1=ui$n empie!a2 %s puede comen!ar la actividad. 4ada
uno en su turno empe!ar desde esta postura y deber armar el mu-eco que constituye
su cuerpo, atendiendo a las siguientes pautas<
&. Este mu-eco slo consigue endere!arse paso a paso. rimero la cabe!a, despu$s el
tronco, luego las extremidades y finalmente empina el pecho erguido en su conquista
corporal. 4uatro sacudidas al cuerpo y listo.
*. "os cuatro pasos deben ser muy firmes, debido a honestos esfuer!os para
reconstruirse. =uiere decir que deben reflejar su vida. En la prctica es sencillo. 4uatro
respuestas honestas y profundas a su mundo interior lo permiten todo.
El grupo funciona como jue! y las preguntas son las siguientes<
I. Hi punto ms fuerte.
II. Hi principal debilidad.
III. Hi mayor conflicto.
IJ. Hi mxima aspiracin.
4ada pregunta contestada suficientemente permite un paso, un gesto para controlar la
flacide! del cuerpo, para darle vida al EmuecoE.
D"s$us"+!
*C
%l finali!ar pueden hacerse algunas generali!aciones acerca de las vivencias del
ejercicio y de lo que puede significar estas reflexiones.
66. JUEGO DE ASOCIACIONES
O*3e#"-o< %utoconocimiento y autovaloracin de las imgenes de los miembros del
grupo.
Desarrollo<
(i el grupo ha sido sistemtico en el entrenamiento esta sesin le ser muy fcil. 5esulta
un juego para divertirse fantsticamente permite expresar valoraciones serias. Hediante
una invitacin a fantasear se invita al grupo a evocar imgenes de sus compa-eros
usando el s mgico.
+igamos... ESi Mara fuera una flor, 1qu flor sera!E o ESi "duardo fuera una bebida,
#cu$l sera!E y as sucesivamente se introducen otras metforas hasta que todos queden
aludidos.
D"s$us"+!<
(i alguien lo pide debe explicrsele la imagen que se le ofreci, atendiendo a qu$
caractersticas personales refleja.
5egularmente se sobreentiende y el curso del ejercicio es jocoso.
(i existen personas con habilidades para la pintura es excelente oportunidad para hacer
caricaturas que se pueden llevar como recuerdo.
68. JUEGO DE >ERDAD
O*3e#"-o< 5evelar aspectos de nuestro mundo interior, como respuestas verdaderas a
preguntas responsables de los compa-eros del grupo.
Desarrollo<
Este ejercicio se reali!a bajo la condicin de absoluta discrecin por parte de todos los
participantes.
(e divide al grupo en subgrupos de ocho personas que hayan logrado una gran
confian!a entre si.
3D
El que conduce al grupo motivar la experiencia, insistiendo en la importancia de
manifestarse a los dems como condicin indispensable para crecer y madurar adems
que toda manifestacin de si mismo exige de los dems una respetuosa y responsable
acogida as como la libertad para participar o abstenerse que cada uno tiene.
"os ocho participantes formarn una media luna, por turno cada uno pasar al centro y
frente de la media luna. los dems le plantearn cualquier tipo de pregunta que tenga
que ver con algn aspecto importante y profundo de su vida personal. El interrogado
anotar las ocho preguntas y responder cinco de ellas a libre eleccin. El grupo solo
podr pedir aclaraciones,
BG (E +ENE5OB ,%4E5 45L'I4%(, BI +E(HEB'I+G(, BI +I(46(IGBE(
5E(E4'G % "%( 5E(6E('%( +E" IB'E55G)%+G.
D"s$us"+!<
1,ubo clima de confian!a, respeto y autenticidad2
14ada uno pudo en realidad responder la verdad2
1,ubo actitudes que provocaron tensin o presin2
1,ay compromiso serio de guardar como secreto profesional lo que hemos
escuchado y conversado en el grupo2
6:. IN(OR.E ORIENTADOR
O*3e#"-o< ermitir que cada sujeto reoriente su participacin en el grupo.
Desarrollo<
'endr como base un informe de los dems sobre los rasgos de su persona que
consideres altamente positivos y negativos de acuerdo a su participacin en el grupo.
El ejercicio tiene dos tareas. rimero se elaborarn los informes con los rasgos positivos
y despu$s con los rasgos negativos.
PRI.ERA TAREA
Tra*a3o "!d"-"dual'
(e forman grupos de doce miembros. (e le entrega a cada participante una hoja de
papel. 4ada cual copia en el lado i!quierdo de su hoja los nombres de las doce personas
3&
del grupo, incluido el suyo. Funto al nombre de los dems escribir los rasgos que han
tenido y tienen que ver con un influjo positivo para la maduracin del grupo, utili!ar
como mximo cinco palabras. Funto a su nombre escribir lo que crea que los dems
van a destacar como positivo para el grupo.
Tra*a3o grual'
(e designa un participante, este escucha lo que dicen los dems. no discute ni recha!a.
uede pedir mayores aclaraciones. +espu$s leer las cualidades que $l pens se
destacaran. finalmente se comparan ambos informes, si hay mucha diferencia es
necesario ahondar en el por qu$ esa persona proyecta diferentes maneras de ser.
D"s$us"+!<
1udo cada uno con libertad expresar sus opiniones2
1Existe coincidencia en los informes2
1(i hubo diferencia< se logr hallar las ra!ones que las explican2
(i a algn participante no se le hall ningn rasgo positivo< cul ser la causa de
fondo. 1estar en $l, en el grupo o en conflictos internos2
SEGUNDA TAREA
Tra*a3o "!d"-"dual'
(e entregan a cada uno de los doce integrantes del grupo creado una tarjeta. En cada
tarjeta coloca el nombre de una persona con aquellas caractersticas que le pare!can ser
las ms negativas para la vida del grupo. BG %(%5 +E 4IB4G %"%N5%(. En la
ltima tarjeta pone su propio nombre y lo que crea que los dems van a se-alarle como
negativo.
Tra*a3o grual'
Entregar al conductor las once tarjetas excepto la suya propia. se selecciona un
participante para que escuche su informe, el cual leer las caractersticas negativas que
el cree tener, luego el animador dar el informe que tienen los dems. entre tanto los
dems deben evitar comentarios o reacciones que puedan crear tensiones o molestias al
que recibe el informe. "edo el informe, el que lo recibi solo puede pedir aclaraciones
y no reali!ar su defensa, estas aclaraciones las dar el educador.
3*
D"s$us"+!<
1(upo, cada uno, aceptar sin reacciones molestas, el informe del grupo2
1El informe grupal refleja seriedad y objetividad o ms bien expresa superficialidad
o resentimiento2
1=u$ circunstancias grupales pueden explicar, en cierto modo, las caractersticas
negativas que proyectan los participantes2
6;. .I ETIBUETA
O*3e#"-o
Explicar algunas dimensiones caractersticas de su personalidad.
Desarrollo<
.a#er"ales< 6na hoja de papel para cada miembro del grupo con la pregunta 1=6IEB
(GK2 "pi! y alfileres.
(e le entregan los materiales y se les pide que respondan la pregunta con cinco rasgos
de su personalidad /cualidades o defectos0 tal que puedan constituir su identificacin
personal.
(e les pide que fijen con un alfiler la hoja sobre la camisa.
4on msica de fondo se hace circular entre el grupo E5G (IB ,%N"%5(E. (e pide a
todos que se formen una idea de los dems a trav$s de la lectura.
"uego se les pide que escojan una de las personas con quien consideren interesante
conversar, basados en las caractersticas escritas que ms le gustaron, con el objetivo de
explicarse ms ampliamente el G5 =6E de los rasgos que cada uno us para
caracteri!ar su personalidad. "uego se renen en grupo y cada pareja presenta al otro.
Es interesante que la persona presentada tenga la oportunidad de confrontar la
presentacin que de ella se hi!o.
or ltimo se dejan todas las etiquetas en una mesa se revuelven y cada participante
coge una de ellas, la lee y deber ubicar la persona a la cual corresponden dichas
caractersticas.
33
D"s$us"+!<
1udimos realmente elegir a una persona cuyas caractersticas nos llamaran la
atencin, o ms bien, fuimos elegidos antes que pudi$ramos hacerlo2
"ogramos como grupo conocernos un poco ms y grabar los nombres, rostros y
algunas caractersticas ms personales de cada uno.
6G. EL JUEGO DE LA AUTOESTI.A
O*3e#"-o<
Ense-ar a los miembros del grupo del que se trate qu$ es la autoestima y cules cosas la
afectan.
Desarrollo<
4ercirese de tener por lo menos la misma cantidad de frases para recuperar la
autoestima que para EquitarlaE. %-ada a las frases los detalles, o invente nuevas frases
que reflejen lo ms fielmente posible las situaciones que ocurren a una persona joven en
su comunidad.
regunte al grupo que significa EautoestimaE. (i nadie sabe explquele que la autoestima
es la forma en que una persona se siente con respecto a s misma y que la autoestima
est estrechamente relacionada con nuestra familia y nuestro medio ambiente.
Explquele que cada da enfrentamos cosas o sucesos que afectan la forma en que nos
sentimos con respecto a nosotros mismos. or ejemplo, si peleamos con nuestros
padres, o si un amigo o amiga nos critica, puede hacerle da-o a nuestra autoestima.
Entregue una hoja de papel a cada participante, explicndole que esta representa su
autoestima. Explquele que usted leer una lista de sucesos que pueden pasar durante el
da y que le hacen da-o a nuestra autoestima.
+gales que cada ve! que usted lea una frase, ellos arrancarn un peda!o de la hoja, que
el tama-o de peda!o que quiten significa ms o menos la proporcin de su autoestima
que este suceso quitara. +$les un ejemplo despu$s de leer le primera frase por quitar un
peda!o de hoja, dici$ndoles< E"so me afecta muchoE, o E"so no me afecta muchoE.
"ea las frases de la siguiente lista que usted considere apropiadas, o haga sus propias
frases.
37
+espu$s de haber ledo todas las frases que EquitanE la autoestima, explquele que ahora
van a recuperar la autoestima. +gales que reconstituirn su autoestima por peda!os, en
la misma manera en que la quitaron.
D"s$us"+!<
1'odos recuperaron su autoestima2
14ul fue el suceso que ms quit tu autoestima2
14ul fue el suceso que menos da- tu autoestima2
14ul fue el suceso ms importante para recuperar la autoestima cuando nos
sentimos atacados2
1=u$ podemos hacer para ayudar a nuestros amigos y familiares cuando su
autoestima est baja2
%-ada algunos puntos de discusin para las preguntas que incluye.
Bu"#ar la au#oes#"ma /Imagina que en la ltima semana a pasado lo siguiente<0
&. 6na pelea con tu novio o novia que no ha terminado.
*. 'u jefe o tu maestroPa te critico sobre tu trabajo.
3. 6n grupo de amigos cercanos no te incluy en un paseo.
7. 6no de tus padres te critic y te llam Emalcriada%oE.
:. 6n amigoPa revel un secreto que t le dijiste en confian!a.
;. %lgn rumor que surgi sobre tu Ereputaci&nE.
>. 'u novioPa te dej por otroPa muchachoPa.
?. 6n grupo de amigos se burl de ti por tu forma de peinado o la ropa que andas
puesta.
C. (acaste malas notas en un examen o fracasaste en tu trabajo.
&. 'u equipo favorito de ftbol perdi un juego importante.
&. 6n muchachoPa que te cae bien recha! tu invitacin para salir contigo.
3:
Re$uerar la au#oes#"ma /En la ltima semana, imagina que te ha pasado lo siguiente0
&. %lgn compa-ero de trabajo o escuela te pidi tus consejos sobre un asunto
delicado.
*. 6nPa muchachoPa que te gusta te invit a salir.
3. 'u padre o madre te dijo de repente que te quiere mucho.
7. 5ecibiste una carta o una llamada de un amigoPa antiguoPa.
:. (acaste buenas notas en un examen o tuviste $xito en tu trabajo.
;. 6n muchachoPa acept tu invitacin a salir contigo.
>. 'u equipo favorito de ftbol gan un juego importante.
?. 'us compa-eros de clase te nombraron como lder de $sta.
C. )anaste una beca para estudiar en tu colegio preferido.
&. 'u novioPa te mand una carta de amor.
&. 'odosPas tus amigosPas dijeron que les encanta tu ropa o tu peinado.
6H. ALI.ENTO PARA LA >IDA
O*3e#"-o
Elevar la autoestima a partir del reconocimiento de los valores personales.
Desarrollo<
(e escribirn cada una de las siguientes frases en la hoja, enrllelas y amrrelas con un
hilo o cinta de manera que quede como un diploma, deben hacerse bastantes diplomas
para cada participante. (e coloca en una bolsa y cada cual deber coger uno.
4uando todos tengan su diploma, se piden voluntarios para que lean en vo! alta
cambiando el '6 por KG, antecedido por el nombre del adolescente o el joven, por
ejemplo, en ve! de decir< E'( ")"S *+P+,E, el adolescente o el joven dira< EM-
./M0)" "S )-*+)1/ 2 2/ S/2 *+P+,E y as sucesivamente.
(RASES<
3;
' eres una persona con mucho talento.
' hablas muy bien.
' eres inteligente.
' sabes como hacer sentir bien a otros.
' personalidad ilumina.
' eres creativo.
' ayudas a otros cuando lo necesitan.
K otras que se pueden crear.
D"s$us"+!<
Es conveniente estimular al grupo a hacer valoraciones acerca de la importancia del
reconocimiento de nuestras virtudes y puntos fuertes, as como del beneficio emocional
que reporta a todos la expresin mutua de estos aspectos. 5esaltar la necesidad de
reestructurar nuestras metas atendiendo a nuestra fortale!a.
6I. .I DISTINCI/N PERSONAL
O*3e#"-o
%yudar a los miembros del grupo a considerar sus debilidades y habilidades.
Desarrollo<
(e le entrega a cada participante una hoja para que elijan seis preguntas de las
siguientes<
Hximo logro en la vida.
"o que ms te agrada de tu familia.
"o que ms valoras en la vida.
Henciona tres de tus puntos fuertes.
=ue te gustara mejorar en ti.
1(i te fueras hoy de este grupo, por qu$ te gustara ser recordado2
3>
1=u$ artculo material salvaras de tu casa si se estuviera quemando2
1=u$ es lo que ms le gusta de ti al otro sexo2
Estas interrogantes se leern en vo! alta y se le pide a cada participante que responda a
cada pregunta seleccionada con un dibujo. (e le puede sugerir la idea de integrar las
respuestas y elaborar un distintivo personal en forma de escudo.
D"s$us"+!<
(e forman subgrupos para compartir los dibujos compartiendo criterios sobre las
vivencias compartidas.
Joluntariamente algunos presentarn sus dibujos al grupo. ueden hacerse conclusiones
sobre las tendencias predominantes en los aspectos reflejados como identidad personal.
6J. ELECCI/N
O*3e#"-o< 4ontrastar la imagen de s con la imagen de nosotros que tienen otros.
Desarrollo<
(e le entrega a cada participante un hoja de trabajo dividida en cuatro cuadrantes. En
cada cuadrante aparece un nmero en orden sucesivo.
En el cuadrante Q & cada cual escribir aquellos rasgos que consideran que lo distinguen
socialmente, los dems cuadrantes los recortar y distribuir entre sus compa-eros de
aula, identificados con su nombre en la parte superior.
Individualmente se completarn las hojas de trabajo que le sean asignadas, escribiendo,
igual que se hi!o para s, las cualidades que nos parecen que distinguen a los
compa-eros del grupo a los que nos ha correspondido valorar.
D"s$us"+!<
El que conduce el ejercicio recoger todas las hojas de trabajo y las devolver a cada
participante, momento oportuno para comparar las valoraciones y reflexionar sobre las
diferencias o coincidencias.
3?
,GF% +E '5%N%FG
& *
3 7
6M. LAS DUELLAS DE LA .ANO
O*3e#"-o
9avorecer el mutuo conocimiento entre los integrantes del grupo.
Desarrollo<
(e debe disponer de hojas y lpices para todos.
4ada uno dibuja la silueta de su mano derecha o i!quierda y va rellenando cada uno de
los dedos de la mano dibujada con las respuestas a las siguientes preguntas<
%quello que actualmente ms le preocupa.
%spectos que ms valora en las personas.
%specto que ms valora en s
+ificultad personal que quisiera superar en este a-o.
Hximo deseo personal.
3C
(e pueden indicar otras pautas que considere por las circunstancias del momento ms
convenientes para de la reflexin en los esquemas valorativos personales de los
miembros del grupo.
D"s$us"+!<
1=u$ impresiones han tenido a lo largo de la dinmica2
1=u$ dificultades han encontrado para hacerlo2
1=u$ han logrado con esta dinmica2
14mo se sienten al final2
8N. EL ARCO IRIS
O*3e#"-o
9acilitar el conocimiento entre los miembros del grupo.
Desarrollo<
(e necesita una sala espaciosa, carteles de colores diferentes, pinturas, hojas de trabajo.
En la sala se colocan en diferentes lugares los carteles de colores distintos.
El coordinador dar al grupo la siguiente consigna<
E.os ponemos junto al cartel cuyo color preferimos. 2 all dibujamos y pintamos con el
color preferido lo que m$s nos gusteE.
D"s$us"+!<
(e forman subgrupos con los que eligieron un mismo color y se abre la comunicacin
en torno a<
1or qu$ se eligi el color2
resentacin y explicacin del dibujo pintado.
Gtras cuestiones relativas al subgrupo.
86. PROEECTO PARA EL CRECI.IENTO DU.ANO
7D
O*3e#"-o
+istinguir los elementos que debe reunir un proyecto de desarrollo personal.
Desarrollo<
% trav$s del trabajo en grupo se determinan las necesidades fundamentales que estarn
de base en el proyecto as como las tareas y metas que cada cual debe plantearse.
Es importante que una ve! que cada adoles$e!#e o 3o-e! proponga su proyecto el grupo
ofre!ca las valoraciones crticas pertinentes. (e asumirn compromisos personales
fijando pla!os para el logro de los objetivos y tareas ms importantes para el
Ecrecimiento humanoE en el marco del peque-o grupo.
Esta ocasin se debe aprovechar para que en el grupo valoren como cada cual puede
aportar, tomando decisiones, asumiendo compromisos, trabajando cooperadamente,
ganando la confian!a de todos, auto reali!ndose en diferentes tareas.
D"s$us"+!<
Es conveniente que el conductor del grupo revele la identidad posiblemente latente en
los proyectos personales, de manera que se favore!ca el desarrollo del grupo como
institucin social. (e incluir entre las actividades a reali!ar durante el desarrollo de las
tareas del proyecto el juego del %HI)G (E45E'G.
7&
TCNICAS DE ANFLISIS GENERAL
6. EL SOCIODRA.A /'$cnicas...%lforja0
OBJETI>O
Bos permite mostrar elementos para el anlisis de cualquier tema basndonos en
situaciones o hechos de la vida real.
DESARROLLO
El sociodrama es una actuacin, en la que utili!amos gestos, acciones y palabras.
En el sociodrama representamos algn hecho o situacin de nuestra vida real, que
despu$s vamos a anali!ar.
NO SE NECESITA<
un texto escrito
ni ropa especial
ni mucho tiempo para prepararlo
AC/.O LO DACE.OSC
SE SIGUEN TRES PASOS'
&# Escogemos un tema< +ebemos tener muy claro cul es el tema que vamos a
presentar, y por qu$ lo vamos a hacer en ese momento.
*# 4onversamos sobre el tema< los compa-eros que vamos a hacer el sociograma
dialogamos un rato sobre lo que conocemos del tema, cmo lo vivimos, cmo lo
entendemos.
3# ,acemos la historia o argumento< En este paso ordenamos todos los hechos y
situaciones que hemos dicho<
a0# ara ver como vamos a actuar /en que orden van a ir los distintos hechos0
b0# ara definir los personajes de la historia.
c0# ara ver a quien le toca representar cada personaje.
7*
d0# ara ver en que momento tiene que actuar cada uno.
UTILI0ACI/N
"o podemos utili!ar<
ara empe!ar a estudiar un tema, como diagnstico, o para ver qu$ conocemos
ya de un tema.
ara ver una parte de un tema. En el caso que estemos estudiando un tema y
queramos profundi!ar en uno de sus aspectos.
%l finali!ar el estudio de un tema /como conclusin o sntesis0. En este caso, lo
haramos para ver qu$ hemos comprendido de lo estudiado, o a qu$ conclusiones
hemos llegado.
RECO.ENDACIONES
,ablar con vo! clara y fuerte.
(i hay mucha gente hablar ms lentamente.
Hoverse y hacer gestos. Bo dejar que las palabras sean lo nico de la
actuacin.
6sar algunos materiales, fciles de encontrar que hagan ms real la
actuacin /sombreros, pa-uelos, una mesa, un petate, etc.0.
6sar letreros grandes de papel o tela para indicar lugares< farmacia,
escuela, pulpera, etc.
U!a "dea gr4)"$a de lo 7ue uede ser u! so$"ograma & o#ras "!)orma$"o!es de
"!#er%s. /+r. Gmar 'orres 5odrgue!0
So$"odrama Tra*a3adores So$"ales e! A$$"+!
ara tener mayor claridad acerca de la t$cnica proponemos el siguiente ejemplo de lo
que puede ser un sociodrama, al que titulamos KTra*a3adores So$"ales e! A$$"+!L.
El sociodrama es una t$cnica que consiste en reali!ar una actuacin con acciones, gestos
y palabras, en la cual un grupo representa algn problema o situacin de la vida real,
tanto del presente, como del pasado o del futuro.
73
+espu$s de la motivacin inicial, que se debe hacer segn la consideracin del
coordinador /de acuerdo a la realidad de cada grupo0, se les orientar a los miembros en
qu$ consiste la t$cnica y las maneras en que se va a proceder en cada momento.
(e divide el grupo en cuatro /70 subgrupos, el coordinador escoger la va que considere
mejor para hacerlo< por numeracin del & al 7 /se agrupan todos los &, todos los * y as
sucesivamente hasta el 70, por afinidad, etc.
(e les orienta la siguiente consigna<
@Imag"!e! 7ue &a us#edes se desemeOa! $omo #ra*a3adores so$"ales2 "e!se!
e!#o!$es e! a$$"o!es 7ue ud"era! es#ar e3e$u#a!do e! $ual7u"er es$e!ar"o de
#ra*a3o2 +!ga!se de a$uerdo e!#re los m"em*ros del e7u"o & drama#"$e! algu!a
de es#as a$$"o!esL
4ada equipo debe pensar en acciones, que pudieran estar reali!ando en el ejercicio de su
profesin y desarrollar una actuacin para el resto del grupo.
El sociodrama se divide en tres etapas fundamentales<
E#aa de reara$"+!' a partir del tema que ya se indic previamente, los
estudiantes, divididos en los equipos antes mencionados, deben conversar sobre
$ste, ponerse de acuerdo, elaborar la situacin a dramati!ar, distribuirse los roles
/los personajes de la historia0, etc. ara este momento contarn con 3D minutos
aproximadamente.
E#aa de rese!#a$"+!' puede ser corta, entre : y &D minutos. mientras un
equipo acta el resto observa, podran reali!ar anotaciones que enriqueceran el
debate.
E#aa de re)le1"+!' despu$s de terminada la actuacin de los cuatro equipos, se
reali!ar la discusin de los temas generales de las dramati!aciones que reali!
cada uno, siguiendo el orden que a continuacin ofrecemos<
"os pblicos describen lo que han visto en cada dramati!acin /nos
referimos al resto de los equipos que no estaban dramati!ando en ese
momento0.
Estos pblicos interpretan lo que vieron.
"os actores explican lo que intentaron expresar.
77
(e reali!a un cierre, enfocado hacia las ense-an!as, la utilidad o los
principales resultados de la actividad reali!ada.
Esta es una t$cnica que no implica la utili!acin de otros materiales para su reali!acin,
slo es importante se-alar que el coordinador de la actividad debe facilitar la calidad de
las reflexiones, apoyndose en preguntas, dirigidas fundamentalmente al anlisis del
impacto social que pudieran tener las acciones que dramaticen los estudiantes.
8. A(ICDE /'$cnicas...%lforja0
OBJETI>O
resentar en forma simblica la opinin de un grupo sobre un determinado tema.
.ATERIALES
Reda!os de papeles grandes o cartulinas.
R5ecortes de peridicos.
Rlumones, marcadores o crayones.
R4ualquier material a mano /,ojas de rbol, ramas, etc.0.
DESARROLLO
&. or lo general esta t$cnica se utili!a cuando se trabaja en peque-os grupos.
*. (e les pide a los participantes que sobre el tema que se ha discutido o que se
deben discutir en los grupos, presenten sus opiniones en forma de @aficheA.
3. 4onstruccin del afiche.
6na ve! elaborado el afiche, cada grupo lo presenta al plenario, para reali!ar su
descodificacin.
a# (e le pide a alguno de los participantes que hagan una descripcin de los
elementos que estn en el afiche.
b# (e pide que el resto de los participantes hagan una interpretacin de lo
que les parece que da a entender el afiche.
c# "uego, los compa-eros que han elaborado el afiche, explican al plenario
la interpretacin que el grupo le haba dado a cada smbolo.

RECO.ENDACIONES
7:
Es importante el proceso de @decodificacinA del afiche por parte del plenario
porque permite ir introduci$ndose en el tema y captar en toda su rique!a el contenido
que se ha plasmado de forma simblica.
Esta t$cnica tambi$n se puede utili!ar como ejercicio de comunicacin, los
smbolos no son interpretados por todos de la misma forma, va a depender del contexto
y el grupo que los elabora o los interpreta para que tengan un determinado contenido.
:. LA CL5NICA
OBJETI>O
5evisar conceptos. 5ecuperar y evaluar aprendi!ajes reali!ados.
.ATERIALES
,ojas y lpices
DESARROLLO
(e trata de una t$cnica de sntesis o cierre que pretender revisar los aprendi!ajes
reali!ados. por lo tanto es importante armar grupos peque-os para garanti!ar la
participacin de todos.
&. %rmar grupos peque-os
*. (olicitar que cada grupo elabore die! preguntas relacionadas con los
contenidos desarrollados durante el taller. Es importante que los que
elaboran las preguntas est$n en condiciones de responderlas. Bo
tienen que escribir las respuestas.
3. 6na ve! que todos los grupos hayan terminado de elaborar sus
preguntas, las intercambiarn con otros grupos.
7. 4ada grupo deber intentar responder en forma breve, las preguntas
elaboradas por otro grupo.
:. En plenario se revisarn las respuestas y se registrarn aquellos
contenidos que, de acuerdo a los resultados de la dinmica, hubiera
que profundi!ar.
CONCLUSIONES'
7;
(e registran los aprendi!ajes reali!ados y aquellos que habra que recuperar para su
profundi!acin.
;. LA NOTICIA
OBJETI>O
(inteti!ar, elaborar y redactar conclusiones.
.ATERIALES
,ojas y lpices
apelgrafo o pi!arra
DESARROLLO
Es una t$cnica para sinteti!ar un tema, para elaborar conclusiones.
+espu$s de haber desarrollado un tema o reali!ado una actividad, en forma individual o
grupal. el coordinador pide a los participantes que elaboren un informe con formato de
@noticiaA.
>ARIACIONES'
uede establecerse que la noticia es para grfica o puede darse la opcin de que podra
ser para radio o 'J.
CONCLUSIONES'
El coordinador registra en la pi!arra o papelgrafo, los aspectos destacados por la
mayora de los participantes.
7>
TCNICAS DE DIAGNSTICO Y PLANIFICACIN Y PARA IN(LUIR EN LA
DINF.ICA DEL GRUPO .
6. LLU>IA DE IDEAS POR TARJETAS (Tcnicas...Alforja)
.ATERIALES
apeles peque-os, lpices, cinta adhesiva o masSin tape.
DESARROLLO
"o mismo que en la conocida @lluvia de ideasA o @brainstormingA, solo que las ideas se
escriben en tarjetas, una idea por tarjeta.
"as tarjetas pueden elaborarse de forma individual o en grupos, cada participante lee su
tarjeta y luego se van pegando en forma ordenada en la pared o en un papel.
(OR.AS DE CLASI(ICAR LAS TARJETAS
(e pide a cualquier compa-ero que lea una de las tarjetas que ha elaborado, $sta se
coloca en la pared, luego se pide que si algn otro compa-ero tiene alguna tarjeta que se
refiera a lo mismo o similar a la del compa-ero, la lea y se van colocando juntas todas
las que salgan sobre el mismo tema o aspecto, y as sucesivamente hasta que todas las
tarjetas se hayan colocado. =uedarn as varias columnas. (e agrega sobre cada
columna para repasar el contenido y darle un nombre a la columna que sintetice la idea
central que est expresada en el conjunto de las tarjetas.
En esta etapa el papel del coordinador es el de llevar al grupo a sinteti!ar el conjunto de
las tarjetas de tal forma que se obtenga una visin ordenada y unificada de los diversos
aspectos que se desprenden de un tema.
6na ve! hechas las columnas y anali!adas, puede reali!arse una votacin por columna
para establecer el orden de importancia que el grupo le da a cada uno de los aspectos del
tema que se est tratando.
7?
"o importante en esta t$cnica es le ordenamiento que se va haciendo en las tarjetas para
que al final se tenga una visin clara de lo que el grupo piensa, quedando grficamente
expresado en qu$ aspectos se concentra la mayor cantidad de ideas del grupo.
ESTA TCNICA SE PUEDE UTILI0AR
a# ara reali!ar un diagnstico sobre lo que le grupo conoce o piensa de un tema en
particular, que se discutir y profundi!ar en la discusin de forma colectiva.
b# ara elaborar las conclusiones sobre el tema que se haya discutido.
c# ara planificar acciones concretas.
d# ara evaluar trabajos reali!ados.
RECO.ENDACIONES
Es til una breve lluvia de ideas cuando se trabaja en peque-os grupos, preparando un
tema que se va a presentar en plenario. +eben anotarse en un papelgrafo.
Es una buena herramienta para que los grupos pue3dan reali!ar un trabajo ms ordenado
y gil.
&#Esta es una t$cnica que requiere de bastante concentracin por parte de todos. para
que se vaya siguiendo ordenadamente las opiniones de cada uno de los participantes.
*#El coordinador debe preguntar constantemente al plenario se est de acuerdo en la
ubicacin de cada tarjeta y hacer breves sntesis sobre un conjunto de opiniones dichas.
3#El coordinador debe estar muy atento a que cada tarjeta sea ubicada correctamente. en
caso de que no haya acuerdo sobre alguna, dejar que se discuta para llegar
colectivamente a un acuerdo.
7#El coordinador no debe ubicar las tarjetas segn su criterio sino siempre hacer que
sean los participantes los que las ubiquen donde crean que corresponden. Esto lleva a
que los participantes asuman necesariamente un papel activo y participativo.
:#Es importante que cada participante despu$s de leer su tarjeta complemente oralmente
y en forma breve el contenido, esto va dando elementos de reflexin ms amplios y
ubicando las ideas en el contexto particular de cada compa-ero.
8. DESCUBRIENDO PROBLEMAS
ABU ESC
Es una t$cnica para detectar problemas sociales.
7C
APARA BU SIR>EC
ara identificar y compartir una problemtica social de la realidad circundante.
Esta t$cnica se utili!a, preferentemente, para iniciar una actividad.
AC/.O SE DACEC
&er. Homento<
El docente presentar un tema social e invitar a los alumnos a pensar en la
problemtica que se deriva del mismo.
*do. Homento<
Individualmente, cada participante enunciar problemas por escrito. "uego formar
pareja con otro, y ambos conversarn sobre los problemas enunciados y agregarn otros
que surjan del dilogo.
3er. Homento<
"as parejas formarn cuartetos. %ll, cada pareja presentar los problemas y, entre otros,
delimitarn un campo problemtico al que pertene!ca el tema.
(eguidamente, confeccionarn una lista de problemas ordenados segn prioridades
/mayor a menor o viceversa0.
7to. Homento<
El plenario, cada cuarteto presentar su lista de problemas.
El docente#coordinador actuar como moderador y todos juntos construirn una nica
lista de problemas.
Esta t$cnica podra continuar con la del concurso de proyectos.
PASOS PARA LA SELECCI/N2 ANFLISIS E PROPUESTA DE SOLUCIONES
DEL PROBLE.A
,ay que anali!ar el problema, haciendo una clara distincin entre causas y
consecuencias, para luego pasar al planteo de soluciones concretas frente a las causas
principales.
6. Sele$$"+! del ro*lema a #ra#ar
"os procesos de participacin ciudadana para la incidencia poltica comien!an con la
identificacin de problemas que afectan la vida de la comunidad en forma concreta, que
:D
requieren de una accin urgente y que pueden ser solucionados por las acciones de
personas, instituciones u organi!aciones.
ara la seleccin pueden utili!arse distintas formas t$cnicas /Jer t$cnicas anteriores0
8. A!4l"s"s de $ausas & $o!se$ue!$"as
4uando tengamos un listado de problemas, hay que @desagregarA los problemas
complejos y tratar de identificar los diferentes componentes o factores especficos que
lo generan. Es muy difcil entender, enfrentar o solucionar un problema tan amplio
/como la pobre!a, la violencia, la impunidad, el racismo, el machismo, etc0 sin
anali!arlo en todos sus componentes o factores causales. (lo de esta forma pueden
identificar problemas especficos posibles de resolver y empe!ar a plantear soluciones
factibles a cada uno para ir paso a paso contribuyendo a la resolucin del problema
global.
ara distinguir claramente entre causas y consecuencias y empe!ar a identificar a la
poblacin ms afectada por el problema, se puede ampliar el anlisis del problema
aplicando t$cnicas como el rbol del problema.
% veces es posible que las consecuencias de un problema tambi$n sean causas,
revelando un fenmeno cclico en lo cual el problema se reproduce y se profundi!a
:. Pr"or"za$"+! de $ausas
6na ve! identificados los diferentes componentes o causas de un problema por
solucionar, se puede empe!ar a priori!ar entre ellos. 4on el objetivo de ir atacando el
problema, habr mucha ms posibilidad de $xito si se trabaja sobre slo uno o dos
componentes del problema a la ve!.
%lgunos criterios que les pueden ayudar para la priori!acin de causas de un problema
por solucionar incluyen<
a# =ue tenga que ver con polticas oficiales o de instituciones /causas como
machismo o conformismo son difciles de solucionar a trav$s de la
incidencia al corto o mediano pla!o0.
b# =ue tenga importancia para la solucin del problema.
c# =ue sea motivadora para su grupo de trabajo.
d# =ue sea puedan plantearse soluciones viables.
:&
;. Desglose de#allado de la $ausa r"or"#ar"a
"uego de priori!ar entre todas las causas de un problema global, muchas veces se
requiere de otro esfuer!o de anlisis y desglose de la causa priori!ada para llegar a un
componente especfico que permite el planeamiento de soluciones concretos y factibles.
Entre ms especfico sea el componente de un problema a tratar, ms concreta y
factible podr ser la propuesta de solucin.
En la planificacin para la accin, debe seguir desglosando la causa o subcomponente
que su grupo ha decidido trabajar hasta llegar a identificar los elementos especficos que
lo conforman, permitiendo el planeamiento de soluciones concretas y factibles de lograr
a corto o mediano pla!o. En este ejercicio hay que evadir el uso de t$rminos vagos tales
como @deficienteA, @malaA o @inadecuadaA porque se presentan a una gran variedad de
interpretaciones y necesitan especificarse con la mayor precisin posible.
En el ejercicio de anlisis de causas, muchas veces hay una tendencia de identificar
como causa principal la falta de leyes cuando frecuentemente existen leyes adecuadas
pero que no se aplican efectivamente. or no identificar o priori!ar con precisin las
races del problema, su grupo corre el riesgo de terminar formulando propuestas de
solucin /una nueva ley0 sin sentido o pocas efectivas.
ara poder hacer un buen anlisis de causas de un problema, es esencial tener un
conocimiento detallado de las polticas y programas oficiales. or esto, si su grupo no
tuviera este nivel de conocimiento, sera muy importante hacer la investigacin
necesaria yP o apoyarse en expertos sobre el actuar estatal.
G. Ide!#")"$a$"+! de al#er!a#"-as de solu$"+! )re!#e a la $ausa r"or"#ar"a
6na ve! identificado el componente o causa prioritaria de un problema por solucionar,
se puede empe!ar a pensar en propuestas concretas de solucin para cada uno de ellos
/cabe notar que, para cada causa especfica, puede haber ms de una alternativa de
solucin0. (i hay capacidad institucional y recursos suficientes, se pueden identificar
varias causas para trabajar en orden de prioridad, haciendo de este paso el principio de
un plan de incidencia.
+espu$s de haber desglosado el componente priori!ado, o lo que ahora podemos llamar
el problema especfico nuestro, y haber priori!ado entre los sub#componentes o factores
:*
causales de este, podemos empe!ar a identificar soluciones. 6na solucin obvia a la
causa que hemos priori!ado en el ejemplo es el dise-o e implementacin de un
mecanismo de evaluacin y depuracin de jueces.
H. Pr"or"za$"+! de las solu$"o!es
4uando hay ms de una solucin propuesta para el mismo problema especfico, es
necesario priori!ar y concertar esfuer!os en una solucin a la ve!. Hientras ms grande
sea el nmero de medidas o soluciones concretas que se propone lograr a la misma ve!,
menos esfuer!o se puede dedicar a cada una de ellas. or lo tanto se sugiere que se
priorice una, quedando con la opcin de planificar y llevar a cabo a otras posteriormente
En la priori!acin de las soluciones es importante consultar y sondear posibles
aliados/as0 polticos /as0 en la materia, para asegurar la factibilidad t$cnica y poltica de
la posible solucin.
:. LA CO.UNIDAD IDEAL
OBJETI>OS
5eflexionar sobre la necesidad de una investigacin participativa previa y una adecuada
interaccin con la comunidad para llegar a la planificacin educativa u organi!ativa de
la misma.
Identificar los tipos de informacin necesarios que nos permitan conocer ms
integralmente la realidad
CONTENIDOS
%qu el termino @idealA no se refiere a algo perfecto, sino ms bien al procedimiento
correcto de intervencin en una comunidad /investigacin # planificacin0. (in embargo
en el desarrollo de la t$cnica, lo @idealA permite la proyeccin y por lo tanto, la reflexin
de las actitudes de los promotores en el trabajo popular.
.ATERIALES
3D tarjetas del mismo tama-o /&D verdes, &D a!ules, &D amarillas0
:3
PREPARACI/N
+ebe escribirse en las tarjetas la siguiente informacin<
>ERDES
"a comunidad est dominada por un terrateniente
3:T son ni-os y 7DT son jvenes
no hay servicio de salud en la comunidad
hay : cantinas
al oriente hay 3 ojos de agua, pero no hay servicio pblico
el ?DT de los adultos son analfabetos
se cultiva ma! en la regin
somos cerca de &D.DDD habitantes
A0ULES
@nuestra comunidad es feaA
@tenemos muchos problemasA
los hombres son muy borrachosA
@somos muy ignorantesA
@somos muy poco participativosA
@hay muchos pere!osos que no les gusta trabajarA
@las mujeres no trabajanA
@Buestra comunidad es peque-aA
A.ARILLAS'
,ace &: a-os mataron a 3D campesinos por los de tierras
"os primeros pobladores fueron indgenas
,ace : a-os lleg la nica maestra que tenemos
'odos somos catlicos
4elebramos la fiesta de (anto +omingo
"as mujeres tenemos una peque-a cooperativa de telares
+esde ni-os cultivamos la tierra
:7
"os viejos de la comunidad saben hablar todava la lengua indgena.
reviamente al desarrollo de la t$cnica, se debe seleccionar a un peque-o grupo de
participantes, sin que el resto se de cuenta, para que jueguen el rol de la comunidad,
entre ellos se distribuirn las tarjetas anteriormente elaboradas
3 +suman lo m$s realistamente posible su papel y solo den informaci&n que se les
entreg&, si les es solicitada sino, procuren ira aportando paulatinamente.
INSTRUCCIONES'
En plenario, para iniciar, se pedir la participacin de : > voluntarios, a quienes se les
indicar que ellos son un equipo promotor que llega a una determinada comunidad y
que de lo que se trata es planificar esa 4omunidad Ideal. (e les debe advertir que toda la
informacin necesaria para dicho trabajo se encuentra ah mismo en la asamblea. uede
dejrseles al alcance un papelgrafo y un marcador.
5esulta conveniente nombrara & * observadores del proceso de la t$cnica que
posteriormente ayuden a la reflexin.
DESARROLLO'
4omnmente el primer grupo de voluntarios, dise-a la comunidad sin ningn orden, a
veces hasta la dibujan en el papelgrafo a espaldas del grupo.
"a coordinacin deber participar ingeniosamente, motivando a quienes juegan el rol de
la comunidad, a que opinen sobre el trabajo del equipo promotor, o a que exijan su
derecho a ser tomados en cuenta.
(e dar la oportunidad de pasar a otro equipo de voluntarios en la medida en que se
observe se haya iniciado un proceso de interaccin entre los promotores y la comunidad
imaginarios.
El desarrollo de la t$cnica se va dando a trav$s de que cada grupo de voluntarios vaya
superando los errores de los anteriores equipos. es decir, motive la informacin que $sta
le proporciona.
::
(e pasar a reflexionar el proceso, cuando se ju!gue que exista una abierta relacin
entre el equipo promotor y la comunidad, ambos tratando de encontrar una planificacin
adecuada a las necesidades reales.
RE(LE@I/N
# ara Empe!ar debe permitirse la expresin vivencial de los participantes luego tratar
de reconstruir las etapas importantes de la t$cnica, es decir, las distintas acciones
reali!adas por los diferentes equipos promotores.
# % partir de $ste reconocimiento se debe hacer el paralelo con la realidad en el sentido
de revisar qu$ tanto se dan las actitudes del grupo promotor como los de la comunidad
en la prctica real.
# En el plenario, agrupando las tarjetas por su color, se puede hacer referencia a los tipos
de informacin que debemos obtener para adentrarse mejor a la realidad de una
comunidad u organi!acin.
Es decir para partir efectivamente de la realidad debemos procurar obtener un triple
diagnstico.
>ARIANTES
ara reflexionar ms explcitamente sobre el rol del @agente externoA que llega a una
comunidad. al momento de que pasen los primeros voluntarios, puede leerse un
comunicado,/previamente elaborado0, de que la organi!acin o institucin a la que
imaginariamente pertenece dicho grupo promotor, en el que se los conmina el llevar a
cabo mejoras en la comunidad a trav$s de una planificacin, dadas las posibilidades de
recursos con que se cuenta, para desarrollar dicho trabajo y la importancia que tiene $ste
trabajo para la organi!acin o institucin que los enva.
#+ado que esta t$cnica hace reflexionar sobre la importancia de los procesos de auto
investigacin, puede ligarse con la t$cnica @"a bsqueda del 'esoroA que permite
profundi!ar sobre este aspecto y en general sobre una metodologa adecuada para el
trabajo popular.
:;
;. LA BARAJA DE LA PLANI(ICACI/N /'$cnicas...%lforja0
OBJETI>O
4onocer y ordenar los pasos que deben seguirse en un proceso de planificacin.
.ATERIALES
'arjetas grandes /&: x *: cm.0 en las que se escriben los pasos de un proceso de
planificacin, /como si fueran naipes de una baraja0.
DESARROLLO
&#(e divide a los participantes en grupos de cuatro personas cada uno.
*#(e elabora un juego completo de cartas para cada grupo, y uno adicional.
3#(e barajan todas las cartas y se reaparten nueve a cada equipo, dejando las restantes al
centro.
4ada equipo debe deshacerse de sus cartas repetidas y tener C cartas distintas en la
mano /o sea los C pasos bsicos para la planificacin0.
7#(e juega como en un juego de baraja /naipe0< un grupo se descarta de una repetida y la
coloca en el centro, hacia arriba, tomando la de encima del grupo. /(lo se puede
cambiar una carta a la ve!0.
(i el grupo a la i!quierda necesita esa carta que est hacia arriba la toma, si no saca la
que sigue del grupo y se descarta de una repetida. K as se sigue.
:#6na ve! que un grupo tenga las nueve cartas diferentes, deber orde!arlas de
acuerdo a lo que creen deben ser los pasos ordenados del proceso de planificacin.
;#4uando cualquiera de los equipos considera que su escalera est bien ordenada dice<
Escalera.
El coordinados actuar como jue! haciendo que el resto del grupo descubra si hay o no
errores.
>#%l descubrir un error el equipo que ha propuesto debe reordenar su baraja. (e debe
discutir el orden propuesto por cada equipo para poderlo defender o sustentar frente al
grupo.
?#El primero de los equipos que establece el orden correcto es el que gana. (e discute en
plenario el por qu$ del orden de cada paso de la planificacin.
DISCUSI/N
:>
"a discusin se empie!a a desarrollar a lo largo de la misma t$cnica.
Es conveniente que cuando ya hay un equipo ganador, los otros equipos muestren @la
escaleraA que haban ordenado y se discuta a fondo el or 7u% del ordenamiento que se
ha hecho.
"uego de esto, cada grupo puede pasar a aplicar los pasos de planificacin en la
elaboracin de un plan de trabajo concreto.
G. El #rue7ue de u! se$re#o
O*3e#"-o
Expresar profundas valoraciones individuales y grupales sobre las potencialidades del
grupo y de la personalidad.
Desarrollo<
(e colocan a los participantes en un crculo y se les entregan dos papeles. En uno
debern escribir su principal proyecto de vida y su principal contradiccin o problema
en la vida. En el otro escribir lo mismo pero referido al grupo, es decir cual considera
la principal meta del grupo y cual es el problema fundamental. En ningn caso tiene que
firmar la declaracin.
El que conduce la actividad me!cla los papeles separando los relativos a las personas de
los del grupo e inmediatamente los devuelve haciendo llegar a cada uno dos nuevos
papeles que contienen aspiraciones, problemas personales y grupales.
"a tarea ahora consiste en reflexionar crticamente tal como si eso fuera lo que $l
declar anteriormente proponiendo que hacer para ligar las metas y para resolver los
problemas. "a discusin de las propuestas pasan al grupo para evaluar la calidad de los
enunciados y en todos los casos se respetar el annimo. (lo si el aludido lo desea
puede intervenir en el anlisis identificando su formulacin.
D"s$us"+!<
(e termina la actividad haciendo algunas reflexiones sobre el tipo de problema
planteado, la identidad o no de las preocupaciones del grupo, as como de la calidad de
las posibles soluciones emitidas, valorando los estilos de enfrentamiento a los que el
grupo tiene.
:?
H. Es$ala a1"ol+g"$a del gruo
O*3e#"-o
Identificar cuales son los valores que el grupo considera ms importantes.
Desarrollo<
(iguiendo la t$cnica de brainstorming /lluvia de ideas0, los participantes van a enunciar,
sin orden, sin discriminacin, sin evaluacin, los valores que consideren apreciables en
las personas y se van escribiendo en la pi!arra.
+urante cinco minutos cada participante, en particular, va a elegir de entre todos ellos
los &D que considere ms importantes, elaborando una lista por escrito. En subgrupos de
7, durante *D minutos elaborarn una nueva lista de los &D valores ms necesarios,
elegidos de la lista aportada por cada uno.
"uego se unirn dos subgrupos para formar grupos de ? personas y durante &; minutos
elegirn los : valores que con ms inter$s deben ser transmitidos ordenndolos de
acuerdo a su importancia.
9inalmente se les entrega a cada grupo el siguiente grfico donde deben escribir en las
lneas la lista ordenada de los valores y al lado colocarn una U debajo de las columnas
en que deben ser catalogados.
D"s$us"+!<
14ules son los valores que priman en el grupo2
14ules frenan o posibilitan el desarrollo del grupo2
14ul sera necesario incluir para desarrollar al grupo2
Jalores E 9 (
:C
Externos /fsicos o temperamentales0 ################ E
9uncionales para la reali!acin de actividades ###### 9
Espirituales ############################################### (
/(e muestran en las relaciones interpersonales0
I. Juego de "!$lus"+! & e1$lus"+! grual
O*3e#"-o
%ctivar y diagnosticar la dinmica interior del grupo.
Desarrollo
(e debe ejecutar en un saln amplio sin muebles.
(e comien!a pidi$ndoles a los participantes que caminen en la direccin que deseen en
el local /hasta los extremos, girando a la i!quierda o a la derecha, de un costado a otro,
asumiendo que caminan en una trocha entre sus amigos del grupo. % la se-al del que
dirige el grupo debern reunirse en peque-os subgrupos.
6na ve! formados los subgrupos se les pedir que reflexionen en que aspectos de su
persona, de la experiencia o de los sentimientos, los hace estar juntos aqu y ahora. ara
transmitir las conclusiones al resto del grupo cada subgrupo mostrar una imagen
creativa a trav$s de la expresin corporal que permita deducir su identidad.
osteriormente se pasa a la segunda parte de la actividad que consiste en decidir dentro
del subgrupo que miembro est ms alejado de la identidad anali!ada. Este momento
puede provocar fuertes tensiones en los participantes que se manifiesta en resistencia a
ejecutar las indicaciones. +ebe estimularse el proceder aligerando las instrucciones y
explicando las conveniencias de estos anlisis para cada cual y para el grupo.
"os Ee4cluidosE de cada subgrupo formarn uno nuevo tratando de encontrar alguna
identidad entre s. Estos pueden estar en desacuerdos con la decisin que tom el grupo
y se les permitir expresarlo y discutirlo.
)eneralmente el grupo despu$s de hacer sus valoraciones finales adopta actitudes
positivas respecto a los excluidos reconociendo que no los conoce suficientemente o que
no les ha dado oportunidades para mostrarse.
;D
D"s$us"+!<
(e finali!a la actividad con algunas conclusiones sobre los halla!gos, los acuerdos y los
desacuerdos y la conducta a seguir por el grupo de acuerdo con los resultados del
ejercicio para mejorar su dinmica mediante la incorporacin activa de todos sus
miembros.
J. EL REGALO DE LA ALEGR5A
O*3e#"-o
Incidir favorablemente en la cohesin del grupo.
Desarrollo
(e les indica a todos que tendrn la posibilidad de hacer llevar un regalo que alegre a
diferentes personas del grupo. Importa ms que la economa la intencin. Es decir son
regalos fantsticos que satisfacen necesidades esenciales de las personas que lo van a
recibir. no son materiales sino ideales.
4ada uno recibir un conjunto de boletas donde escribir en que consiste su regalo y por
fuera pondr el destinatario, si lo estima conveniente se identificar poniendo su nombre
al final del texto que se-ale el regalo. (e pueden enviar regalos a cuantos se deseen en el
grupo. se irn colocando encima de una mesa preparada para esto.
4uando todos hayan terminado de preparar y enviar sus regalos podr empe!arse a
recogerlos individualmente. Entonces cada cual se sienta a revisar sus mensajes
constituyendo este un emocionante momento. (i alguien lo desea puede hacer pblicos
sus obsequios.
D"s$us"+!<
ara cerrar la actividad se harn algunos comentarios acerca de los sentimientos
vivenciados y de la importancia de esta comunicacin para cada uno y para la vida del
grupo.
M. LA CADENA DEL A.OR
O*3e#"-o
;&
Estimular la cohesin grupal. ermite el diagnstico de la estructura interna del grupo.
rcticamente es una sociometra.
Desarrollo<
(e le indica a todos que es una ocasin para demostrar los afectos positivos que existen
en el grupo, el ejercicio permitir hacer una gran cadena de amor en la que todos
quedaran enla!ados.
ara hacer la cadena alguien comien!a expresando sus afectos hacia uno o ms
compa-eros del grupo. +eber ponerse de pie y acercarse al compa-ero al que va a
expresar su afecto y comien!a la frase diciendo % HI HE )6('% EB 'I o KG JEG
=6E '6 le har llegar un mensaje clido que refleje sus mejores sentimientos hacia $l.
Ese compa-ero har lo mismo con otro y as seguir formndose la cadena mientras
queden sentimientos positivos que expresarse entre s.
Es posible que alguien sea elegido ms de una ve! por diferentes personas, se
recomienda registrar todos los enlaces que se manifiesten para que quede expresada
grficamente la estructura del grupo.
5esulta una dinmica gratificante que une a los miembros del grupo.
D"s$us"+!<
(e recomienda hacer comentarios acerca de como se sintieron durante la dinmica.
6N. DENTRO E (UERA
O*3e#"-o
+iagnosticar la personalidad de los adolescentes a trav$s de su expresin en la dinmica
del grupo,
Desarrollo<
'eniendo como premisa los ejercicios de comunicacin y de dinmica que se han
reali!ado hasta ahora el grupo puede disponerse a esta experiencia que exige mostrar
sus reservas personales y grupales.
El experimento funciona como una plenaria donde se discuten las representaciones o
imgenes que cada cual consigue dar o a las que aspira. Incluso se exigen reflexiones
atendiendo a posibles p$rdidas de identidades o estimas.
;*
(e divide al grupo en dos mitades y se hacen dos crculos. 6nos se sentarn dentro,
otros fuera. "a posicin indica la actividad en la discusin, es decir, rotarn cada ve! de
lugar, cuando se est$ dentro se puede participar activamente en la discusin, desde fuera
solo podrn pensar pero estn limitados para expresar sus juicios.
Estas condiciones generan tensin grupal que favorece la calidad de los juicios.
El que conduce el ejercicio estimular a la reflexin mediante preguntas que promuevan
el anlisis en la direccin deseada.
Por e3emlo<
1=ui$n soy yo2
1=u$ pretendo y busco en mi vida2
1=u$ vivencias han sido ms relevantes en mi historia personal2
14ul es mi principal objetivo ahora2
1or qu$ lucho2
1+e qu$ me ha servido estar en este grupo2
14unto ha valido para m la amistad de...2
1=u$ pasara si no puedo seguir siendo...2
1=u$ podra hacer si tuviera que...2 etc.
4ada ve! responde alguien distinto, inicialmente las preguntas las indica el conductor
del grupo y en lo sucesivo cada uno ir crendolas y dirigi$ndolas a quienes prefiera.
4ada parte ocupar dos veces el lugar del centro, por eso debe permitirse un tiempo de
&: minutos cada ve!. Es importante que cambien de lugar para aliviar tensiones que
pueden producirse.
El dilogo funciona al estilo de una Ediscusi&n en peceraE.
D"s$us"+!<
Emitir valoraciones acerca de las vivencias ms significativas estimuladas por el
ejercicio y la importancia de su expresin para el desarrollo del grupo.
;3
66. PARA SORPRENDER A UN A.IGO
O*3e#"-o
Estimular la expansividad de la comunicacin en el grupo a trav$s de mensajes
positivos que eleven la autoestima de sus miembros.
Desarrollo<
Esta actividad debe ser preparada en coordinaciones anteriores.
Es necesario que los alumnos vengan preparados para sorprender a sus amigos. "os
amigos y las sorpresas que se les darn, se elegirn simplemente cumpliendo como
condicin nica que debe ser una sorpresa suficientemente agradable como la que solo
un amigo puede conseguir, es necesario que cada participante exprese a su amigo
seleccionado los motivos de la eleccin y del regalo.
En el pla!o de una semana ms o menos se harn los preparativos.
(e acepta cualquier tipo de sorpresa, incluso pueden fabricarse con las manos propias.
Esta experiencia anima y une.
D"s$us"+!<
(e recomienda reali!ar un breve conversatorio para conocer las vivencias que les
proporcion la actividad.
68. DE ESPALDA
O*3e#"-o
ropiciar el intercambio de juicios aut$nticos que reflejen la valoracin de cada uno de
los miembros del grupo.
Desarrollo<
Es necesario que se haga un llamado al grupo a expresarse con prudencia sobre los
dems. Es un ejercicio psicodramtico.
(e forman subgrupos de ? a &D personas. +eben sentarse en forma de U y se le pide que
voluntariamente pase alguien a un silla vaca que se coloca en la apertura de la U, de
espalda al resto del grupo. (e les explica que deben imaginarse que esa persona est
ausente y que haremos algunos comentarios sobre su comportamiento, haciendo
;7
se-alamientos educativos. El que est de espalda no puede participar mientras se le
ju!ga. 'odos los integrantes debern ocupar ese lugar en su turno.
(olo al final del ejercicio se pueden hacer aclaraciones, incluso preguntas al grupo.
'odos los subgrupos irn reali!ando la dinmica a la ve!.
D"s$us"+!<
(e recomienda hacer las siguientes preguntas<
14mo se sintieron2
1%lguien desea decir alguna idea no referida o aclarar algo2
6:. TE.ORES E ESPERAN0AS
O*3e#"-o
9avorecer la expresin de las habilidades del grupo entendidas como temores
/preocupaciones, amena!as al desarrollo personal etc.0 y esperan!as
/oportunidades, puntos fuertes del grupo y de sus integrantes, etc.0
Desarrollo<
4ada grupo elegir un dise-o original para presentar al resto los resultados de su
anlisis, se sugieren representaciones artsticas en dibujos, pantomimas, fotos,
diagramas, etc.
%lgunas recomendaciones para incorporarse al grupo<
1=u$ los motiv incorporarse al grupo2
En la vida de grupo<
1=u$ esperas de ti mismo y de los dems2
1=u$ temes de ti mismo y de los dems2
6;. DIBUJAR AL GRUPO
O*3e#"-o
;:
%nali!ar y representar mediante un dibujo las relaciones existentes en el grupo. (irve
para un buen diagnstico de la interaccin que se ha ido dando en el mismo.
Desarrollo<
(e le entrega una hoja de papel a cada uno para que trate de representar simblicamente
cmo ve al grupo y su posicin dentro de $l. ara ello deben dibujar en el centro de la
hoja un crculo con su nombre dentro, luego harn crculos que representen a las dems
personas cuya cercana o lejana depender del grado de amistad que los une.
Es necesario tener un motivo consciente para ubicar los dems crculos.
4ada uno coloca en un lugar visible su hoja expresando los motivos de su dibujo.
D"s$us"+!<
1=ui$nes son los que ms predominan en los crculos ms cercanos en cada hoja2
5esaltar los grupos naturales y las personas que mutuamente se seleccionan como
las ms cercanas.
'omar conciencia de los grupos o personas que aparecen ms alejadas en todas las
hojas.
roponer iniciativa para ir identificando y mejorando las relaciones.
6G. UNA ENTRE>ISTA PARA RECORDAR
O*3e#"-o
9avorecer la expansividad de la comunicacin dentro del grupo.
Desarrollo<
Estimula el reconocimiento de otros miembros del grupo con los que habitualmente no
se interacta.
El grupo se divide en peque-os subgrupos con el objetivo de elaborar una gua para
entrevistar aquellas personas del grupo con las que nos relacionamos menos y que nos
agradara conocer mejor.
Este trabajo puede hacerse en peque-os grupos de acuerdo a las afinidades declaradas.
;;
4uando hayan llegado a acuerdo sobre la conduccin de las entrevistas comien!an a
reali!arlas, tantas como deseen, teniendo el cuidado de hacer las anotaciones necesarias
para recordar los aspectos ms relevantes.
%l final cada persona comenta ante el grupo la impresin que las personas entrevistadas
les dejaron.
PAUTAS DE LA ENTRE>ISTA
Bombre, edad, lugar de residencia, preferencias relacionadas con.... principales
proyectos y aspiraciones personales. sentido personal de la amistad, del amor, del deber
y la responsabilidad, valores que orientan su conducta desde la infancia. modelo de
hombre a que aspira. y otras que se consideren importantes para el conocimiento y
valoracin de los dems en la preparacin de la gua de la entrevista.
ara la discusin de cierre referirse a<
14untas personas del grupo cono!co mejor2
1,ubo suficiente apertura y confian!a en las entrevistas2
%qu se debe insistir en la importancia de saber escuchar y de aceptacin emptica entre
las personas.
1=u$ cualidades de las personas entrevistadas son ms relevantes2
14on cuntas puede ampliarse el intercambio y por qu$2
6H. SUPER>I>ENCIA EN GRUPO
O*3e#"-o
+ecidir en conjunto y rpidamente acciones importantes, dentro de tensiones
provocadas por la prisa y la complejidad de una situacin de emergencia.
Desarrollo<
(e forman grupos de &* miembros como mximo y se les entregan hojas con ejercicios
que ms adelante se describen.
+espu$s de respondidos los ejercicios se trata de tomar una decisin grupal, la cual debe
ser fruto de consenso.
;>
D"s$us"+!<
'erminado el trabajo en grupo los participantes harn una evaluacin comunitaria de la
experiencia.
Es importante que los miembros aprecien que las diferentes opiniones son tiles y
saludables para lograr una buena solucin y no son simplemente obstculos.
1=u$ decisiones tomaron2
14ules fueron los puntos de mayores tensiones2
1=u$ ayud para decidirse en los momentos de dificultad2
1=u$ aprendieron sobre el concepto humano en tales circunstancias grupales2
DOJA DE EJERCICIO
' vives en un sector habitual que ha sido anegado por las aguas. ,ay que actuar con
rapide! por que el fro, el agua y el hambre amena!an. 4omo nica salida queda un paso
hacia una colina donde es posible escapar a la subida del agua. El grupo decide actuar y
se organi!a. % ti te encomiendan cru!ar una ni-a de C a-os y algunos materiales, t
debes seleccionar los ms indispensables y necesarios.
' no puedes transportar ms de 33 Sg. porque el agua te cubrir hasta &,7: m y el suelo
est fangoso.
Notiqun V & Sg. # %limento concentrado V :DD g
%!car V & Sg. # "interna V7DD g
9sforos V : g # Notella de agua V?DD g
an V:DD g
6I. CUESTIONARIO DE INTEGRACI/N
O*3e#"-o
5eali!ar una vivencia relativamente fuerte que muestre relaciones ms profundas
vividas por el grupo.
;?
Desarrollo<
(e forman subgrupos de ? a &D personas y se les reparte la hoja con el cuestionario.
(e crea un clima de confian!a en el grupo se van leyendo las preguntas y
espontneamente cada participante va respondiendo.
D"s$us"+!<
14mo se sinti cuando era aludido o $l se expresaba2
1"e parece estar resentido por algo que se dijo2
1"o que el expres fue realmente la verdad o fue para salir del paso2
14mo fue el ambiente que se cre2
14reen que decir la verdad, con afecto, ayuda al grupo a crecer2 14unto2 1or qu$2
1,ubo alguien que se bloqueo frente al grupo2 1or qu$2
CUESTIONARIO
&# En el supuesto que solo caben ; personas en un bote, ustedes son > y por lo tanto uno
debe ser lan!ado al agua una ve! que se le haya entregado un salvavidas. 6+. debe
quedarse pues es el nico que sabe la ruta. 1% qui$n le dara el salvavidas2 1or qu$2
*# 'enemos un problema complicado que debe ser resuelto en pocas horas. Exige
agude!a, inteligencia, valenta y precisin. 1a qui$n escogera 6+. para esto2 1or qu$2
3# 6n grupo rob en un banco y alguien de aqu est implicado. 1=ui$n podra ser2 1or
qu$2
7# 6stedes deben reali!ar una operacin comando, es un ataque casi suicida. El $xito
depende de un jefe con capacidad y decisin. 1% qui$n escogeras2 1or qu$2
:# 6+. tiene una crisis emocional muy fuerte, es algo muy ntimo, difcil de manifestar.
1% qui$n del grupo le confiara todo2 1or qu$2
;# 6+. sabe que alguien del grupo lo va a perjudicar. 1En qui$n pensara2 1or qu$2
># (i 6+. es varn /o hembra0, le han dicho que una hembra /o varn0 del grupo con
qui$n 6+. no se relaciona mucho siente gran cari-o por 6+. sin estar enamorada/o
enamorado0 de 6+. 1En qui$n pensara 6+.2 1or qu$2
;C
6J. SOCIOGRA.A DEL GRUPO
O*3e#"-o
'omar conciencia del estado actual en que estn las relaciones del grupo.
4ada miembro del grupo responde por escrito las preguntas<
14GB =6IEB ,%( "G)5%+G 5E"%4IGB%5'E HEFG5 EB E" )56G2
1G5 =6E2
14GB =6IEB 'E ,%( 5E"%4IGB%+G HEBG(2
1G5 =6E2
+iscusin<
1,ubo sinceridad plena en las respuestas2
1=u$ responsabilidad tienen las personas con ms alto puntaje2
14untos ncleos aparecen dentro del grupo2
14untos ncleos son antagnicos entre s, o se relacionan bien2
14mo se puede lograr una mejor integracin entre las personas que componen
estos ncleos2
1Existen personas aisladas u olvidadas en el grupo2
14mo ayudar a superar esta situacin de aislamiento2
14mo se sienten las personas con ms alto porcentaje2
14mo se sienten las personas ms aisladas y que no pertenecen a los ncleos2
>D
TCNICAS PARA LA CO.UNICACI/N SOCIAL
6. BASES PARA UNA CO.UNICACI/N E(ICIENTE
O*3e#"-o
4onscienti!ar las funciones de la comunicacin interpersonal y las barreras que con ms
frecuencia se presentan en el proceso de comunicacin.
Desarrollo<
(e comien!a haciendo pasar un mensaje que debe ser elaborado previamente de manera
que contenga algunos datos tales como< nombres de personas y lugares, fechas o cifras,
etc.
'ambi$n se planificar hacer llegar sorpresivamente una comunicacin importante a
uno de los miembros del grupo esencialmente que implique a sus emociones lo cual
debe ocurrir antes de que este recepciones el mensaje que rueda en el grupo.
4omo regla estos datos se distorsionan por todos y muchsimo ms por aquel que
recibi otra comunicacin importante durante este tiempo, llegando al final un mensaje
que dista mucho del inicial.
D"s$us"+!<
% partir de esos hechos constatados se procura reflexionar sobre las causas y
consecuencias de este fenmeno, las funciones de la comunicacin, las circunstancias
que determinan su calidad y las barreras que pueden aparecer.
Es importante que se haga alguna referencia de su experiencia personal que puedan
identificar algunas de las cuestiones anali!adas.
8. DESARROLLANDO DABILIDADES PARA ESCUCDAR
O*3e#"-o
Jalorar los factores y las destre!as del escuchar.
.a#er"al< ,ojas % y N de instrucciones sobre el escucha.
Desarrollo<
>&
+ividir a las personas participantes en parejas y pedir que se nombren como % y N.
Jan a hablar sobre Ealgo que me gusta realmente y que me divierte muchoE.
5epartir la hoja de instrucciones para escuchar a todas las %s., y pedirles que sigan
estas instrucciones cuando hable su acompa-ante. "as instrucciones no han de ser
conocidas por las Ns. que son quienes empie!an a hablar.
'ras 3 7 minutos de charla invitar a las parejas a reunirse en gran grupo, pidiendo
a las Ns. que expresen como se han sentido escuchadas. (u reaccin ser seguramente
positiva o cuando menos neutral.
%l cabo de 3 7 minutos. %grupar de nuevo las parejas, recibiendo las Ns. su hoja
de instrucciones para escuchar, invitando a las %s. a que hablen con las Ns.
'ras 3 7 minutos, reunir al gran grupo, pidiendo las %s que comenten su
experiencia y sensaciones al ser escuchados por las Ns. (us reacciones sern
posiblemente divertidas y qui! algo negativo.
D"s$us"+!<
5eali!ar una lluvia de ideas<
=u$ podemos hacer para demostrar a alguien que le estamos escuchando
atentamente.
=u$ tipos de conducta nos hacen pensar que la otra persona no nos est escuchando
realmente.
,oja de instrucciones para %.
4uando tu compa-ero /a0 hable, pr$stale toda tu atencin. Esto implicar seguramente,
mirarle, inclinarse hacia $l o ella, no inquietarte o mirar alrededor. +emu$strale que le
ests escuchando, de forma natural para ti, qui! haciendo algunos Eruiditos de intersE
como Eah$E o EyaE o diciendo EsigueE o E11e verdad2E, pero sin hacerle interrupciones
prolongadas.
,oja de Instrucciones para N.
Hientras tu compa-ero /a0 habla, ha! alguna o varias de las cosas siguientes<
Hira la habitacin
'rata de escuchar lo que dicen otras personas
>*
'ararea suavemente
Hira en tu bolso o cartera
Grdena tus papeles.
4uando % haya hablado unos 3 minutos, interrmpele, com$ntale que lo que te estaba
diciendo te recuerda algo de lo que a ti te gusta hacer para divertirte y empie!a a
contarle su propia experiencia.
:. CONDUCTA ASERTI>A
O*3e#"-o
4larificar qu$ significa la asertividad
.a#er"al< El cuestionario y los aspectos tericos.
Desarrollo<
ara desarrollar el ejercicio se deben reali!ar las siguientes acciones<
+ar a cada participante una copia del EcuestionarioE.
Explicar que el cuestionario puede tener diversas posibilidades de respuesta para
cada situacin pero, segn la propia opinin, se debe decir si la respuesta es
%(E5'IJ%, %(IJ%, %)5E(IJ% K H%BI6"%'IJ%.
'rabajar por parejas para completar el cuestionario.
En el gran grupo pedir comentarios, particularmente sobre respuestas que como
participantes no sepan clasificar o sobre las que haya desacuerdo.
"os elementos que a continuacin se describen son bsicos para la reali!acin del
ejercicio.
En la base de todas las relaciones se encuentra la necesidad de equilibrar
adecuadamente las necesidades de las otras personas con las tuyas propias. Becesitamos
comportarnos de una manera que muestre que respetamos a la otra persona, intentando
asegurar que ella nos respeta igualmente.
Este tipo de conducta es %(E5'IJ% contrastando con conductas como la %(IJ%,
%)5E(IJ% K H%BI6"%'IJ%.
>3
4uando te comportas como una persona %(E5'IJ% t...<
pides lo que quieres de una manera segura, abierta y directa
pretendes que las dos partes EganenE a ser posible
quieres ser querida pero no a expensas de tus propios derechos
actas positivamente< dices lo que te gusta, dices cosas agradables
dices a las personas cuando no te gustan sus conductas pero sin destruirles
expresas tus sentimientos
tienes en cuenta tus propios sentimientos, posibilidades y limitaciones
normalmente eres querida /por la mayora de la gente ra!onable0
sueles conseguir lo que quieres
4uando te comportas como una persona %(IJ% t...<
no pides lo que quieres
te preocupa ms el ser querida por las personas que el conseguir lo que quieres
esperas que otros adivinen lo que tu quieres.
permites que las dems personas sigan su propio camino.
mantienes tus sentimientos contenidos, acumulando resentimientos
te quejas a otras personas, no a las directamente implicadas
piensas que eres ms d$bil de lo que realmente eres
permaneces en el anonimato y confundes a la gente
no sueles conseguir lo que quieres
4uando te comportas como una persona %)5E(IJ% t...<
pides lo que quieres
pretendes ganar a cualquier precio, lo quiera la gente o no
usas cualquier medio para conseguir lo que quieres
>7
gritas, intimidas, usas el sarcasmo y la violencia
eres destructiva para con las dems personas
te comportas como si tu tuvieras el derecho, pero el resto de la gente no
eres ms fcilmente recha!ada que querida
frecuentemente consigues lo que quieres
4uando te comportas como una persona H%BI6"%'IJ% t...<
insinas, suspiras, usas el lenguaje corporal para hacer or tus necesidades
usas el chantaje emocional, la culpabilidad, la seduccin
no quieres aparecer como ganadora si eso supone que la gente te rechace
guardas tus sentimientos para ti, acumulando resentimientos
te quejas y utili!as a la gente
trabajas en secreto, desde la sombra
eres normalmente desconfiada y antiptica
a veces consigues lo que quieres
DABILIDADES ASERTI>AS
"a asertividad no es siempre la estrategia adecuada, no es una receta para el $xito
social.
4onstruir la propia estima antes de intentar ser asertivo.
,ablas positivamente de ti misma/o0
($ amable contigo misma/o0
($ una persona clara, directa y especfica.
,a! declaraciones en primera persona.
Bo definas t la realidad de otras personas y no dejes que otras la definan por ti.
>:
+a y recibe Eataques positivosE.
4uando te est$n criticando.......
6sa la crtica y responde asertivamente.
En situaciones de conflicto...
%compa-a tu lenguaje corporal y tu vo! a tus mensajes.
Intenta conseguir un resultado Eganar3ganarE. =ue ganen ambos.
Hantente en tu punto.
Intenta mantener la discusin en calma y bajo control.
CUESTIONARIO
S"#ua$"+! 6
,as salido con un grupo de amigos que estn intentando decidir qu$ pelculas vern.
6na persona insiste en ir a ver una pelcula que tu ya has visto, y tu piensas que no es
muy buena y dice<
&. +e ninguna manera, t ests locaPa si piensas que veremos esa pelcula.
*. Bo quiero ir a verla. Ka lo hice y no estaba muy buena. 1=u$ les parece si vemos
otra2 W,e odo que est muy buenaX
3. Ko realmente no quiero ir. ero si t quieres, creo que no tendr$ eleccin. Ko te
echar$ en cara si es espantosa.
7. W(, fenomenal, vamos a verlaX
S"#ua$"+! 8.
'e encuentras en un bar con tu jefe o jefa. ,an venido en su carro. "os dos han bebido
bastante. % la hora de irse te das cuenta que no estn en condiciones de conducir. 'u
jefePa insiste en que se encuentra bien, y que te va a llevar hasta su casa en su coche. '
respondes.
&. )racias, t eres muy amable.
*. Bo seas ridculoPa, has bebido demasiado. 1=u$ pretendes2 1matarme2
>;
3. )racias, pero prefiero andar. necesito un poco de ejercicio.
7. 4reo que ambos hemos bebido demasiado como para conducir sin problemas. Joy a
llamar un taxi, y t lo puedes compartir conmigo. Ha-ana por la ma-ana puedes recoger
el coche.
S"#ua$"+! :.
En el grupo en que te encuentras un alumnoPa es groseroPa contigo. ' le dices<
&. %prtate de mi vista, FuanPa.
*. 1Gye FuanPa, eso no es una cosa realmente agradable2 1no te parece2
3. FuanPa, yo no hablo para complacerte, pero no quiero ser tratadoPa de esa forma. Bo
lo vuelvas a hacer.
7. %lguien que sorprend fumando durante el recreo, y lo dej$ fuera, est corriendo un
grave peligro de ser enviadoPa a la direccin si no cuida su lenguaje.
;. JUEGO DE ROLES. CO.PORTA.IENTO ASERTI>O
O*3e#"-o
roporcionar situaciones que contribuyan al desarrollo de un comportamiento asertivo.
Desarrollo<
Hira estas situaciones y elige un papel. 9jate en los detalles que quieras para hacerlo
ms real, segn tu criterio. %lguien del grupo deber representar el otro papel, y la
tercera persona actuar de observadora.
"a clave est en atajar estas situaciones asertivamente /no pasiva, agresiva ni
manipulativamente0. El papel de la persona observadora es ver como se hace, y
proporcionar despu$s una informacin que ayude a comportarse de un modo ms
asertivo.
D"s$us"+!<
(e recomienda hacer un breve comentario acerca de como se sintieron y sobre algunas
sugerencias para lograr un mejor comportamiento asertivo.
>>
SITUACI/N A
,as comprado recientemente una grabadora en una tienda. 4uando vas a usarla en casa,
te das cuenta que est defectuosa. Becesitas otra hoy mismo, porque habas planificado
una grabacin para un trabajo y tienes que utili!arla. Jas a la tienda y comentas a la
persona empleada que quieres una nueva ahora mismo, o que te devuelva el dinero.
HI5% (I 6E+E( 4GB(E)6I5 =6E 'E +EJ6E"J%B E" +IBE5G,
6(%B+G "% %(E5'IJI+%+.
Bota para la persona empleada de la tienda< no tienes en el establecimiento ningn otro
aparato similar, ni del mismo precio. %dems has tenido problemas recientemente con
la persona encargada por devolver el dinero demasiado fcil, y no quieres volver a estar
en su lista negra mira si puedes persuadirle para que vuelva cuando hayas recibido una
nueva remesa de grabadoras o que pague un poco ms Epor algo mejorE
SITUACI/N B
'e parece que la persona con que compartes el cuarto no est haciendo un reparto justo
de las labores de la casa, y est dejando de tu cuenta la mayora de ellas. %mbas
personas trabajan fuera de casa y pasan en $l un tiempo similar.
HI5% (I 6E+E( E5(6%+I5"E, %(E5'IJ%HEB'E, +E =6E ,%)% %")G
HO(.
Bota para el holga!n< sabes que no haces tu parte correspondiente de labores de la
casa, pero es que Eodias esas faenasE, aunque te gusta una casa limpia y ordenada. "a
otra persona nunca se ha quejado antes, y pensabas que te gustaba. refieres que la casa
est$ desordenada, o que contraten a alguien antes de hacerlo tu.
G. CO.UNICACI/N A CIEGAS
O*3e#"-o
Ejercitar habilidades comunicativas mediante el juego de roles.
Desarrollo<
(e compone de varias escenificaciones de situaciones difciles para lograr la
comunicacin, es decir cuando quedan anuladas algunas de las formas de comunicacin
que habitualmente las personas cambian en sus relaciones interpersonales.
>?
+espu$s de representadas todas las situaciones se har una discusin en plenario
aprovechando los resultados obtenidos y actuali!ando vivencias y experiencias
individuales anteriores.
Gcurre con frecuencia que en las diferentes situaciones los muchachos entorpecen
mucho ms la comunicacin de lo que el propio experimento condiciona.
(e puede demostrar esto al grupo repitiendo algunas situaciones siempre que se parta de
disponerse a reali!ar una comunicacin adecuada atendiendo a las limitaciones que
ofrecen las circunstancias en que habr de producirse. 4omo si no existiera otra forma
para ellos comunicarse.
En todas las situaciones es posible conseguir mejor calidad en la comunicacin.
D"s$us"+!<
(e anali!arn las ventajas y desventajas de las diferentes formas de comunicacin y las
condiciones que las favorecen y las entorpecen, as como la necesidad de combinarlas
adecuadamente para comunicar mejor nuestras ideas y sentimientos.
% continuacin se describen las escenas que se representan por diferentes subgrupos<
6ra. +os o tres personas deben comunicarse usando slo la expresin grfica. (in
previo acuerdo deben dibujar una idea, introduciendo adems otra dificultad que
consiste en no dejar ver al otro toda la imagen de la idea sino slo una peque-a parte
para que le sirva de punto de orientacin para agregar a la suya.
(e intercambiar la hoja de trabajo todas las veces que se desee atendiendo a la regla
planteada BG JE5 "%( I+E%( %B'E5IG5E( IB4"6(G BI "%( 5GI%( E
IB'EB'%5 5E5E(EB'%5 6B% 4GHYB %" )56G.
8da. +e tres a cuatro personas deben comunicarse usando solo expresin escrita. (in
previo acuerdo deben escribir una idea introduciendo adems una dificultad id$ntica a la
de la situacin anterior referida al bloqueo de las ideas previas. (e puede facilitar un
peda!o de papel o cartulina que permita ir ocultando los textos que se van escribiendo.
(olo quedar a la vista del que lo toque el turno de seguir la idea, la ltima palabra
escrita o incluso si lo prefiere puede descubrir tan solo el signo de puntuacin si lo
utili!.
>C
:ra. 4uatro personas deben comunicarse usando solo la expresin oral. revio acuerdo
al subgrupo escoger un tema de inter$s para establecer un intercambio de opiniones.
"a dificultad que se introduce en este caso es anular la posibilidad de utili!ar la
expresin corporal porque la conversacin se producir de espalda uno a los otros.
Incluso se les puede permitir que se coloquen cerca unos de otros pero siempre de
espaldas unos de otros. 4onversarn sobre el tema elegido mientras lo deseen.
;#a. +os personas de sexo diferente se comunicarn usando solo expresin corporal.
(eleccionarn el contenido que quieran. escogern los gestos que prefijan para
expresarlo y comunicarse.
(e les indica que un hombre se encuentra batiendo algo en una olla y llega una
muchacha, lo saluda y el le brinda algo. En este caso el resto del grupo debe anotar lo
que interpret de dicha comunicacin.
5egularmente existen muchas diferencias con las intenciones de los protagonistas.
H. CON>ERSACI/N SENSATA
O*3e#"-o
Ejercitar habilidades para la comunicacin social en condiciones de posibles conflictos.
Desarrollo<
(e dividir al grupo en subgrupos de cuatro a cinco integrantes. % cada equipo se les
ofrece un tema para conversar del que debern determinar un punto o problema crtico
que se les haya presentado en sus experiencias o que estime que se puede presentar.
Entonces deben designar roles y asumirlos como si tuvieran que conversar entre todos
para tratar ese problema que se presenta.
"os roles y los escenarios para conversar los deciden tambi$n los participantes. 4uando
se hayan puesto de acuerdo comen!ar la conversacin usando el mismo proceder que
para los juegos de roles. 4ada equipo representar una conversacin, improvisando los
contenidos sin previo ajuste de los mensajes, dando lugar a una comunicacin particular
cuya calidad depender de las habilidades demostradas por cada cual y por todos entre
s.
"os temas sugeridos pueden ser<
?D
edir ra!ones a un amigo/a0, al que se le haba hecho una confidencia importante.
4onseguir permiso de uno de los padres, que es portador de serios prejuicios, para
salir a una fiesta con un amigo/a0.
resentarse a un profesor/a0 que ha estado notando cierta falta de honestidad de tu
comportamiento en clases y que ha hecho comentarios con el resto del claustro.
4uando se hayan puesto de acuerdo comen!ar la conversacin usando el mismo
proceder que para los juegos de roles. 4ada equipo representar una conversacin,
improvisando los contenidos sin previo ajuste de los mensajes dando lugar a una
comunicacin particular cuya calidad depender de las habilidades demostradas por
cada cual y por todos entre s.
D"s$us"+!<
(e debe llegar a un consenso sobre las exigencias de la conversacin en situaciones de
conflicto, sobre los procederes preferibles y la estructura de esta.
ara reali!ar la discusin se anali!arn cada una de las representaciones determinando
su estructura, aciertos y desaciertos.
(e puede presentar a la consideracin del grupo las etapas sugeridas por los expertos de
la comunicacin para conversar con sensate!. PRI.ERO< lograr establecer un $l"ma
)a-ora*le, de disposicin al dilogo en las partes que deben intervenir. SEGUNDO'
es$lare$er el ro*lema o el asunto que preocupa resolver definiendo clara y
mesuradamente, ordenndose cada cual hacia el otro durante la comunicacin.
TERCERO< intercambiar sobre las al#er!a#"-as de solu$"+!, inhibiendo la orientacin
en s mismo, valorando las potencialidades que existen en cada parte para contribuir a la
solucin posible del problema, a partir de las alternativas que se anali!an desde esta
perspectiva. Cuar#o< llegar a un a$uerdo sobre las pautas de conducta a seguir y las
prximas comunicaciones.
I. EL PRECIO DE UNA CO.UNICACI/N E(ICIENTE
O*3e#"-o
5eflexionar sobre las exigencias personales necesarias para lograr superar dificultades
relacionadas con la competencia para la comunicacin interpersonal.
?&
Desarrollo<
(e simulan las condiciones para una tienda mgica, aqu se puede recibir cualquier
conducta solo que se exige a cambio una conducta equivalente a la que se pide. 4onsiste
en preparar vendedores y compradores que crearn situaciones de intercambio de
acuerdo a las caractersticas y valoraciones del otro y de s.
"os roles de compradores y vendedores cambiarn. ueden ser designados por el grupo
o seguir espontneamente. 'ambi$n deben crearse situaciones de intercambio en
escenarios diferentes, por ejemplo trasladar la tienda al hogar, a la calle o en la propia
escuela. Estos escenarios plantearn exigencias distintas a la competencia comunicativa.
D"s$us"+!<
El grupo puede proporcionar algunos juicios que presenten las principales demandas
para lograr una comunicacin eficiente.
J. CA.BIARSE UNO .IS.O O DACER CA.BIAR A LOS DE.FS
O*3e#"-o
Jalorar crticamente las tendencias personales en las formas de relacionarse con los
dems.
Desarrollo<
(e prepara una pancarta con el dise-o que muestra /cubo abierto0 algunas de las
actitudes que se intercambian en una situacin de comunicacin en cuyo cruce
determina las tendencias personales en ese intercambio. En la cara anterior del cubo
aparecen letras que simboli!an las tendencias.
4ada cual slo elegir aquellas actitudes que muestran habitualmente ubicndose en una
relacin concreta tomada de su experiencia personal. /9amilia, grupo, amigo, pareja,
maestro, alumno, etc.0 (e debe anali!ar solo una en cada parte, es decir lo que piensa de
s y lo que piensa del otro.
El anterior procedimiento se repetir esta ve! representando una relacin ideal en
cualquiera de los contextos comunicativos accesibles.
(olo despu$s de reali!adas estas elecciones el que conduce al grupo revelar la
significacin de los smbolos donde se cru!an las actitudes<
?*
%V Nuscar firme!a en uno y en los dems.
NV %firmarse en un medio ms suave.
4V (uavi!ar el carcter propio ayudando al otro a afirmarse.
+V (uavi!ar al carcter propio en un medio tambi$n suave.
D"s$us"+!<
1=u$ descubrimos en nuestras actitudes y en la de los otros2
1=u$ consecuencias nos traen estas actitudes2
14ules actitudes son ms convenientes2 1or qu$2
1=u$ podemos hacer para cambiar y que sugerir a los dems2
?3
El dise-o del cubo es el siguiente<
%5% G'5G(...
d

n a

d d s
%
i a i d
5
s c d n l a e
%
i i i d d n
e s r i b i
(
d o e s i r o I
I
p c i s u i c d
m s n c n g n i a
o i i e e e i s d d
+ + ( + ( ( m o I a
o p r n d
% N N % N % + s e i
i c i l
4 + + 4 + 4 + n s i d
i i b a
4 + + 4 + 4 ( c i d
e s i
% N N % N % + n r
e u
4 + + 4 + 4 ( g
e
% N N % N % (
?7
?:
M. CO.UNICACI/N POSITI>A
O*3e#"-o
+esarrollar habilidades para la comunicacin convirtiendo frases negativas por su tono
o por su contenido en positivas.
Desarrollo<
reviamente el que gua al grupo en el entrenamiento recoger algunas frases comunes
entre los muchachos que tiendan a imperativos, ofensas, insultos, groseras, o
vulgaridades. (e escriben en tirillas de papel y se reparte una para cada pareja.
6na de las partes la emite al otro en forma negativa y este deber devolverla en forma
positiva. (e les dar un breve tiempo de preparacin y cada pareja expresar frente al
grupo su comunicacin.
(i el grupo es peque-o o es competente se les pedir que elaboren nuevas frases y se
repite el ejercicio.
D"s$us"+!<
En plenario debe llegarse a un consenso sobre las caractersticas esenciales que hace a la
comunicacin positiva de acuerdo a la experiencia reali!ada.
6N. I.PRO>ISAR
O*3e#"-o
+esarrollar habilidades para la comunicacin a trav$s de situaciones que pueden ser
divertidas y educativas a la ve!, este ejercicio permite desarrollar habilidades para la
comunicacin.
Desarrollo<
(e forman de ; a ? subgrupos para reali!ar el trabajo previo. 4ada subgrupo sugiere
algn tema de conversacin que sea familiar e importante para la comunicacin social.
"os temas sugeridos se anotan en papeles, que se intercambiarn entre, los grupos. "a
tarea ahora consiste en improvisar sobre el tema que anteriormente qued en el grupo.
%l final se elige a un representante para que hable ante el grupo o si lo prefiere entre
todos, improvisando durante : minutos sobre el tema elegido.
?;
D"s$us"+!<
14mo se sinti cada uno al improvisar2
14mo se desenvolvi cada uno, segn la opinin del grupo2
66. CONCORDAR E DISCORDAR
O*3e#"-o
+esarrollar habilidades en el proceso de toma de decisiones en grupo. aprender a decidir
en grupo por unanimidad, por medio del dilogo y sin hacer uso de la votacin
/consenso comn0.
Desarrollo<
El grupo se divide en subgrupos, se le entrega una hoja a cada uno con la frase para
concordar y discordar, se les da la siguiente
I!s#ru$$"+!<
E5ean la hoja que se les entreg&6 pongan S-, .7 o 8 9consideran que cabe otra
posibilidad:. Se organizan, luego, en grupos pequeos para proponerse de acuerdo
sobre la frase que acepten, rechacen o consideren que cabe otra posibilidadA.
(e les advierte que slo tienen 3D minutos insisti$ndoles que el consenso grupal debe
ser fruto del dilogo y que basta que una sola persona no est$ de acuerdo para que la
decisin no sea vlida. "uego en plenario un representante por grupo expondr los
resultados as como las ra!ones que tuvieron para tomar cada decisin. Enseguida
tratarn de llegar todos juntos, en plenario, a calificar cada una de las frases, usando el
dilogo y no la votacin.
Indicaciones para el trabajo en los peque-os subgrupos<
&. Elegir la autoridad del grupo, representado en uno o ms miembros.
*. ara que haya un verdadero grupo comunitario la autoridad debe crear un clima en
el que todos se sientan libres para manifestar sus opiniones.
3. %lgunas veces es necesario que la autoridad imponga al grupo la direccin que a ella
le parece justa, cuando sea peligroso dejar libre accin.
?>
7. Es necesario a veces pasar por alto los sentimientos de algunos para llegar a la
decisin grupal.
:. % una persona adulta que ha llegado a su madure!, no le es necesaria la
comunicacin interpersonal en el grupo.
;. Es mejor que unos cuantos responsables decidan por el grupo que gastar mucho
tiempo para llegar a la decisin grupal.
>. ara que haya una verdadera comunicacin, el lder debe ejercer su autoridad en
forma metdica y amigable, pero tambi$n firmemente.
?. 4uando hayan situaciones conflictivas en la comunidad, estas deben afrontarse en
grupo, y no que solo la autoridad sea la que tome las decisiones.
C. ara que haya verdadera comunidad deben los miembros poder revisar libremente
su vida comunitaria.
&. Bo puede haber comunidad si los miembros no pueden participar en la planificacin
de la accin y de las estructuras de su vida comunitaria.
&. (olo habr cambios importantes en un grupo, si se lleva a sus miembros a la
conciencia personal de la necesidad de sus cambios.
&. "a autoridad debe aprovechar los lderes naturales que desean la renovacin, para
que la comunidad llegue a cambios positivos.
&. %nte crisis peligrosa lo mejor es que la autoridad apoye las reglas y estructuras.
&. ara llevar a un grupo a cambiar, lo mejor es que la autoridad se ponga al servicio
del grupo y no de la estructura an cuando corra el riesgo de EquemarseE.
&. "o mejor para producir los cambios en los otros, es hacerlo sin que caigan en la
cuenta.
&. (e modifica ms fcilmente a los otros, cuando hemos producido el cambio en
nosotros mismos y cuando ese cambio personal lo sienten ellos como redentor de sus
propios problemas.
D"s$us"+!<
1(e logr realmente consenso dialogando las discrepancias o diferencias sin presin
del educador2
??
4ada uno personalmente, 1cuando adopt una posicin lo hi!o libre y convencido
realmente2
1(e enfrentaron posiciones o se trat de no decir lo que se pensaba para evitar
conflictos2
(i no se logr consenso, 1cul fue la causa2<
5eserva, agresividad, pasividad, intransigencia, otras.
68. ACTITUDES BUE OBSTACULI0AN EL DIFLOGO
O*3e#"-o
'omar conciencia de actitudes que dificultan el dilogo y la comunicacin en el grupo.
Desarrollo<
(e trabaja en plenario y en grupos peque-os.
(e usar la dramati!acin para expresar las reflexiones reali!adas en los grupos. (e
recurre a esta t$cnica por que<
9acilita la comunicacin a partir de la situacin representada.
%yuda a desarrollar la comunicacin porque nos lleva a colocarnos en el lugar del
otro.
%umenta la sensibilidad ante los factores que afectan ordinariamente las relaciones
interpersonales.
4ada miembro del grupo debe reflexionar sobre cual actitud de las otras personas es la
que ms le molesta, impidi$ndole una comunicacin normal con ellas.
(e divide al grupo en peque-os subgrupos, en cada uno de ellos, los participantes por
turnos van compartiendo el fruto de su reflexin personal. 6na ve! que todos han
hablado se debe elegir el tipo de actitud que ms choca al grupo, "uego debe preparar
una dramati!acin espontnea de esa actitud participando todos para presentarla delante
del grupo.
D"s$us"+!<
?C
En los grupos peque-os< se termina reflexionando sobre las actitudes representadas,
procurando profundi!ar en las causas de las mismas. El grupo debe ayudar a las
personas que tiene tal actitud, para que puedan plantearse la necesidad y encontrar la va
para superarla.
6:. ANFLISIS DE (UER0AS BUE ACTPAN E CA.BIAN UNA SITUACI/N
O*3e#"-o
'omar conciencia del modo de enfrentar las fuer!as que influyen en la creacin y
superacin de una situacin o problema grupal, o del ambiente social en el cual el
grupo vive.
Desarrollo<
(e forman grupos de &* miembros.
El que conduce el ejercicio invita al grupo a describir claramente la situacin o
problema que se desea cambiar o a la cual se le quiera aportar alguna solucin /lluvia de
ideas0. % continuacin solicita que todos los participantes enumeren las actitudes,
condiciones, conductas, personas e instituciones que actualmente favorecen el cambio y
la solucin del problema/fuer!as impulsivas0 as como las que obstaculi!an dicha
solucin /fuer!as restrictivas0.
or ltimo, invita a que sugieran Eacciones especficasE que deberan reali!arse para
solucionar la situacin. 5ecuerde a los participantes que la mejor va es contrarrestar las
fuer!as restrictivas e intensificar las impulsivas.
"uego en grupo se asumiran los compromisos que impliquen las Eacciones especficasE
ms pertinentes. "o importante en este momento es hacer tomar conciencia al grupo de
las fuer!as que estn latentes en toda situacin y de cuya manifestacin depende la
agravacin o solucin del problema.
I!d"$a$"o!es ara real"zar el a!4l"s"s'
&.# +escriba la situacin o problema.
*.# Enumere las fuer!as impulsivas
que favorecen o empujan en la
misma direccin del cambio o
(
I
9uer!as restrictivas....
&.
CD
solucin que 6+. desea. Estas
fuer!as existen actualmente en la
situacin.
'
6
%
4
I
Z
B
*.
3.
&.#
*.#
3.#
3.# (ugiera acciones especficas a tomarse para lograr el cambio deseado.
D"s$us"+!<
(e dio un clima abierto, sincero, de confian!a.
1"as fuer!as que se propusieron responden a la realidad o reflejan intereses
personales de los miembros del grupo2
1(e logr conocer ms a fondo la situacin2
1"as acciones propuestas estn al alcance real del grupo2
6;. ALAR.A EN EL NACI.IENTO
O*3e#"-o
Identificar los estilos de enfrentamiento que sustenta nuestro comportamiento en
situacin de conflicto.
Desarrollo< 4omo material bsico para efectuar el anlisis se utili!a la narracin
animada del cuento E+larma en el nacimientoE de ). 5odari donde el autor a trav$s de
tres preguntas originales invita a reflexionar sobre las conveniencias estimadas como
estilos de enfrentamiento ante una situacin de conflicto.
+espu$s de anali!ar la situacin que describe el cuento se invita a cada participante a
asumir una de las tres propuestas para planificar el relato, de manera que de acuerdo con
C&
sus experiencias personales son ms convenientes, es decir colocarse en el lugar de los
personajes del cuento.
osteriormente se formarn tres grupos atendiendo a la identidad de sus propuestas,
donde se conveniarn los argumentos que sostienen su decisin para ser discutidos con
el resto del grupo.
D"s$us"+!<
Jalorar las actitudes que respaldan los diferentes estilos de enfrentamiento orientndose
en s y en los dems, determinar las consecuencias de $stas no slo en la dimensin
presente.
Alarma e! el !a$"m"e!#o. Au#or G"a!!" Rodar".
6na ve!, cuando faltaba poco para Bavidad, un ni-o hi!o su Bacimiento. repar las
monta-as de cartn piedra, el cielo de papel de ceda, el laguito de cristal, el portal con la
estrella encima. 4oloc las figuritas con fantasa, llevndolas una por una desde la caja
en las que las guard el a-o anterior. K tras haberlas colocado en sus sitios #los pastores
y las ovejas sobre el musgo, los )eyes Magos en la montaa, la vieja castaera junto al
sendero# le parecieron pocas. =uedaban demasiados espacios vacos. =u$ hacer era
demasiado tarde para salir a comprar otras figuritas y adems, tampoco tena tanto
dinero...
Hientras miraba alrededor, a ver si se le ocurra una idea, le salt a los ojos otra gran
caja, aqu$lla en la que haba metido a descansar, de pensionistas, algunos juguetes
viejos, por ejemplo< un piel roja de plstico, ltimo superviviente de toda una tribu que
marchaba al asalto de 9or %pache..., un peque-o aeroplano sin timn, con el aviador
sentado en la cabina..., una mu-equita un poco hippy con la guitarra en bandolera.
#haba llegado por casualidad dentro de la caja de detergente para la lavadora.
Baturalmente nunca haba jugado con ella< los varones no juegan con mu-ecas. ero
mirndola bien era realmente mona.
El ni-o la deposit en el sendero del Bacimiento, junto a la viejecita de las casta-as.
4ogi tambi$n al piel roja con el hacha de guerra en la mano, colocndolo al final del
reba-o, junto a la cola de la ltima oveja. or ltimo colg de un hilo el aeroplano y su
piloto en un rbol de plstico bastante alto, que en otros tiempos fue un rbol de
Bavidad, de esos que se compran en los grandes almacenes, y les encontr tambi$n un
C*
sitio sobre la monta-a, no muy lejos de los reyes Hagos y sus camellos. 4ontempl
satisfecho su trabajo, despu$s se fue a la cama y se durmi enseguida.
Entonces se despertaron todas las figuras del Bacimiento. El primero que abri los ojos
fue uno de los pastores. Bot enseguida que en el nacimiento haba algo nuevo y
diferente. 6na novedad que no le hacia demasiada gracia. En realidad no le haca
ninguna gracia.
Eh, 1pero qui$n es ese tipejo que sigue a mi reba-o con un hacha en la mano2
1=ui$n eres2 Hrchate enseguida si no quieres que te eche encima a los perros.
%ugh #hizo el piel roja por toda respuesta.
14omo has dicho2 Gye habla claro, 1entiendes2 G mejor, no digas nada y vete con
tu hocico rojo a otra parte.
Ko quedarme #dijo el piel roja#. W%ughX.
1K esa hacha2 1ara que la quieres2 %nda dmelo. 1Es para acariciar a mis ovejas2
,acha ser para cortar le-a. Boche fra. yo querer hacer fuego.
En ese momento tambi$n se despert la casta-era y vio a la muchacha con la guitarra en
bandolera.
Gye, muchacha, 1qu$ clase de gaita es la tuya2
Bo es una gaita es una guitarra.
Bo estoy ciega, veo muy bien que es una guitarra. 1Bo sabes que slo estn
permitidas las !ambombas y las flautas2
ero mi guitarra tiene un sonido precioso. Escuche...
or caridad para ya. 1Ests loca2 W=u$ cosasX W"a juventud de ahoraX Escucha,
"rgate antes que te tire a la cara mis casta-as. K te advierto que queman, ya casi estn
asadas.
"as casta-as son ricas #dijo la muchacha.
1Encima te haces la graciosa2 1=uieres quedarte con mis casta-as2 Entonces
adems de una desvergon!ada, eres tambi$n una ladrona. %hora vas a ver... W%l ladrnX
W=uiero decir a la ladronaX
C3
ero no se oy el grito de la viejecita. El aviador haba escogido precisamente ese
momento para despertarse y poner en marcha el motor. dio un par de vueltas sobre le
Bacimiento, saludando a todos con la mano, K aterri! junto al piel roja. los pastores lo
rodearon amena!adores<
1=ue pretendes2 1%sustar a las ovejas2
1+estruir el Bacimiento con tus bombas2
ero si no llevo bombas #respondi& el aviador#. $ste es un aparato de turismo.
1=uieren dar una vuelta2
+tela tu la vuelta< mrchate bien lejos y no vuelvas a aparecer por aqu.
(, s #chill& la viejecita#, y que se marche tambi$n esta muchacha que quiere
robarme las casta-as...
%buelita #dijo la joven#, no diga mentiras si quiere vend$rmelas, yo le pago sus
casta-as.
[chenlas, a ella y a su maldita guitarraX
K tu tambi$n hocico rojo #continu& el pastor de antes#, regresa a tus praderas. entre
nosotros no queremos merodeadores.
Bi merodeadores ni guitarras #aadi& la vieja.
)uitarra ser instrumento muy hermoso #dijo el piel roja.
1"o han odo2 WEstn de acuerdoX #+buelita dijo el aviador#, pero 1por qu$ chilla de
esa forma2 "o que debera hacer es decirle a la se-orita que nos toque algo. "a msica
tranquili!a.
%cabemos de una ve! #dijo el jefe de los pastores#, o se marchan los tres por las
buenas o van a or otra msica.
Ko estar aqu he dicho.
K yo tambi$n estar aqu #dijo la muchacha#, como mi amigo toro sentado. K yo
tambi$n he dicho.
ues y yo #dijo el aviador#, he venido de lejos figrense si me quiero marchar.
Jenga, muchachita, adelante, a ver si tu guitarra calma a la compa-a...
C7
"a joven no se lo hi!o repetir y empe! a puntear las cuerdas...
PRI.ER (INAL
%l primer acorde de la guitarra, los pastores alcan!aron los bastones y silbaron a los
perros.
W9uera de aquX W9uera enseguidaX
W%trapa, 9idoX WHuerte, "upoX
Jamos, muchachos. vamos a enviarlos a su pas.
Hejor los mandamos a la...
El piel roja, sin retroceder un paso, agit su hacha de guerra.
Ko estar preparado #dijo#. W%ughX
ero el aviador no pensaba igual.
WJamosX Bo merece la pena hacer una carnicera. (alta al aparato muchacha. K
tambi$n t, 'oro (entado ven aqu. El motor est en marcha. 1Estamos todos2 WBos
marchamosX
El peque-o aparato despeg del Bacimiento con un !umbido y empe! a revolotear por
la habitacin.
1%dnde vamos2 #pregunt& la joven, apretando la guitarra contra el pecho por
miedo a que el viento del vuelo se la arrebatase.
4ono!co una caja magnfica donde se estaba muy tranquilo.
'ambi$n yo la cono!co.
Ko tambi$n saber. W%ughX
Entonces, WaughX W% la cajaX %h abajo est. todava est abierta menos mal. Bos
divertimos por muestra cuenta, lejos de usos ignorantes.
W%ughX #dijo otra vez el piel roja.
ero no pareca satisfecho del todo.
SEGUNDO (INAL
C:
%l primer acorde de la guitarra, los pastores agitaron sus bastones amena!adoramente.
Est bien, est bien #suspir& la muchacha#. Bo les gusta la guitarra ya ven la hago
peda!os. ero por favor llamen a los perros antes que me desgarren los pantalones.
Huy bien, Was se haceX #aprob& la viejecita de las castaas#. Jen te dar$ unas
casta-as.
rimero #dijo la muchacha# d$me un poco de harina. 'e-iremos de blanco a 'oro
(entado, as los pastores ya no se pondrn nerviosos al mirarlo.
Nuena idea #dijeron los pastores#. 1ero est hocico rojo de acuerdo2
W%ughX #dijo el piel roja. 2 se dej& teir de blanco tranquilamente.
1K el aeroplano2 #preguntaron los pastores.
1(aben lo que vamos a hacer2 #sugiri& el aviador#. "e prenderemos fuego y as nos
calentamos.
'ambi$n es una buena idea. adems la noche es fra.
El fuego llev por fin la pa! al Bacimiento. K los pastores bailaron la tarantela al son de
sus flautas en torno al fuego.
TERCER (INAL
%l primer acorde de la guitarra, los pastores hicieron ademn de lan!arse contra los tres
reci$n llegados, pero una vo! autoritaria y severa los detuvo<
Wa!X Wa!X
1=ui$n ha hablado2
Hiren, uno de los tres 5eyes Hagos ha abandonado la caravana y se acerca a
nosotros. Hajestad, Wqu$ honorX
Hi nombre es )aspar no Hajestad. Hajestad no es un nombre.
,ola, )aspar #dijo la joven de la guitarra.
Nuenas noches, hijita. ,e odo tu msica. Nueno no se oa gran cosa con todo este
barullo. %unque he odo mejor msica, la tuya no est mal.
)racias, )aspar.
C;
W%ughX #hizo el piel roja.
(alud tambi$n a ti. 'oro (entado, o Oguila Begra, o Bube Estruendosa, o como
quiera que te llames. K buenas noches a ti piloto. K a ustedes, pastores, y a ti abuelita.
He ha llegado el perfume de tus casta-as.
Esta muchacha quera llevrselas...
Jamos, vamos, te lo habr parecido. Bo tiene aire de ladrona.
1K este tipejo con el hacha2 #gritaron los pastores#. (e nos presenta en el
Bacimiento con ese hocico rojo.
1,an probado a preguntarle por qu$ ha llegado hasta aqu2
Bo hace falta preguntrselo. est clarsimo< quera hacer estragos...
Ko escuchar mensaje #dijo el piel roja#. a! a los hombres de buena voluntad. Ko
ser hombre de buena voluntad.
1,an odo2 #dijo entonces ;aspar#. El mensaje es para todos< para los blancos y
para los cobri!os, para los que van a pie y para los que van en aeroplano, para el que
toca la !ambomba y para el que toca la guitarra. (i odian a los que son distintos a
ustedes es que no han entendido nada del mensaje.
6n largo silencio sigui a estas palabras. "uego se oy a la viejecita, que murmuraba<
1Eh muchachita te gustan las casta-as2 %nda coge no te las vendo te las regalo... 1K
usted, piloto, quiere2 K usted 'oro Jolador, perdone no he entendido bien su nombre,
1"e gustan las casta-as2
W%ughX #dijo el piel roja.
6G. DECIDIR SIN .ARGINAR
O*3e#"-o
%lcan!ar un consenso /decisin colectiva que competa y sea aceptada por todos los
participantes0.
Desarrollo<
C>
(e da por supuesto que no se renuncia al conflicto, sino que desde una postura que suele
denominarse no violenta es abordado con la conviccin que cualquier conflicto puede
ser resuelto y regulado. Ello implica que quienes participan en el proceso quieren actuar
luego conjuntamente de acuerdo con el consenso alcan!ado tambi$n, al resolver un
problema o alcan!ar una decisin que afecta la vida grupal.
El proceso involucra los sentimientos, las ideas y los actos de todos los participantes.
Pr"!$"ales d")"$ul#ades 7ue logra! e!#ore$er el logro de u! $o!se!so'
&. 4onstricciones externas que dificultan o impiden un proceso creativo colectivo. /9alta
de tiempo o lugar adecuado, exclusin de posibilidades por factores arbitrarios, vetos de
autoridades o instancias superiores0. (i son graves o afectan a la propia esencia del
m$todo a experimentar es preferible apla!ar la reali!acin del proceso.
*. oco dominio de las estructuras del proceso de toma de decisiones yPo del asunto
objeto de discusin. ,ay que explicar y aprender bien la estructura del proceso, de lo
contrario se crean desasosiegos o se recurren a hbitos ya interiori!ados y a las
estructuras jerrquicas que suelen llevar implcito. Ello sume en la pasividad o inhibe a
un buen nmero de participantes coartando la creatividad individual y colectiva. Es
importante sobre todo al principio que los problemas sometidos a decisin sean claros,
sencillos y cercanos a la vida cotidiana del grupo.
3. %ngustias individuales que a veces suelen ser angustias del pasado. "a reaccin ante
problemas y situaciones nuevas est condicionado por experiencias anteriores< en este
sentido es muy importante la fase * del proceso, en las que pueden aflorar los
sentimientos individuales.
7. )rupo muy numeroso, $sta, junto a la falta de tiempo y de hbitos, suele ser la
principal dificultad derivada de la aplicacin del m$todo a la escuela. ara atenuar esta
dificultad es conveniente dinami!ar la toma de decisiones y utili!ar mecanismos
correctores hasta llegar al momento del consenso.
PASOS DEL PROCESO DE TO.A DE DECISIONES E RESOLUCI/N DE
CON(LICTOS
&. +efinicin del ,ay acuerdo en la estructura del problema
C?
problema o conflicto por
los afectados.
'odos estamos de acuerdo en abordar este problema ahora.
1'odos disponemos de la informacin necesaria2
El problema es...
*. (ignificacin
emocional del problema
o conflicto para los
conflictos.
'odo conflicto involucra sentimientos, miedos...
(i todos vamos a tomar una decisin colectivamente y a asumir
luego responsabilidades, es importante que sepamos como el asunto
afecta los sentimientos de cada cual.
,ay muchos m$todos para que afloren.
3. 4reacin de posibles
soluciones.
Es fundamental la participacin creativa de todos, en el momento
en que los lderes y expertos pueden resultar ms nefastos e
ineficaces al provocar la pasividad de los dems e inhibir su
creatividad.
,ay m$todos para contrarrestarlo, se suspenden los juicios
mutuos para sugerir mejoras en la formulacin.
7. (eleccin y sntesis
de las propuestas.
Expuestas todas las ideas se tratan de ajustar, integrar o
combinarlas... para lograr una o varias propuestas trabajadas mejor y
reali!ables.
,ay que esfor!arse en incorporar los puntos de vista de todos.
Este paso suele producir cansancio tener experiencias en el asunto
ayuda a catali!ar la sntesis colectiva. aqu los expertos no son
nefastos si actan dentro del proceso colectivo.
Es recomendable trabajar en grupos peque-os y que alguien
escriba o formule la sntesis a que se va llegando. 'ambi$n hay
m$todos que ayudan< ruedas, puntuacin de prioridades...
:. Eleccin y test del
grado de acuerdo.
(i al final hay varias propuestas de alternativas para elegir, es
preciso efectuar una primera prueba de acuerdo al grado que suscitan.
,ay cuatro posibles niveles de acuerdo o desacuerdo<
a0 E"stoy de acuerdoE
b0 E.o es perfecta pero valeE
c0 E.o me opongo a lo que hagas pero no me siento implicadoE
d0 EMe opongo a que lo lleves acaboE V JE'G.
(olo el veto bloquea el consenso y obliga a volver a empe!ar o
dejarlo.
\
CC
] ]
######(I######^## ,%K JE'G
]
BG
]
+E %46E5+G J%"E +E HGHEB'G IB,INI4IZB
EB )EBE5%" ] ]
] ] ]
] ] ]
] IH"I4%4IGBE( ^###############
] 4GB+I4IGBE(
EBHIEB+%(
GNFE4IGBE( HEBG5E(
,%K JE'G( V 'est de grado de acuerdo
]
;. %spectos prcticos.
5esponsabilidades
concretas de reali!acin.
>. Evaluacin de los resultados. "a valoracin no debe dejarse solo a la
reflexin individual aislada, tanto si el
resultado parece satisfactorio como y sobre
todo si parece un fracaso.
6H. ABU TAN I.PORTANTES SON .IS OPCIONESC
'oma de decisiones paso a paso
O*3e#"-o
Identificar un modelo para tomar decisiones responsables.
Desarrollo<
"a actividad se inicia pidi$ndole al grupo lluvia de ideas sobre las formas en que las
personas toman las decisiones. % continuacin se presentan las siguientes
&DD
observaciones, como pautas de una decisin grupal acerca de las ventajas, desventajas y
las consecuencias posibles de cada una de esas formas.
9G5H%( EB =6E 'GH%HG( +E4I(IGBE(
or impulso.
or postergacin, o posponer una idea.
+ejando que otros tomen la decisin por nosotros.
Evaluando todas las alternativas y eligiendo alguna.
+espu$s de conseguir un consenso de la forma ms conveniente de toma de decisiones
se le presenta al grupo el siguiente modelo para reali!ar este proceso.
&. Hencionar las elecciones o alternativas involucradas en tu decisin.
*. 5ene informacin acerca de tu decisin /considera tus valores personales, tus
metas y enlista los hechos que necesitas saber0.
3. Enlista las ventajas y desventajas de cada eleccin.
7. 'oma tu decisin y enlista las ra!ones para esta eleccin.
Es conveniente colocar este modelo en un mural o cartel de manera que pueda ser
consultado posteriormente.
Este ejercicio termina con la determinacin individual de un problema o dilema
importante sobre el que posteriormente haya que tomar una decisin, aplicando los
argumentos valorados para involucrarse personalmente en un proceso real de toma de
decisiones.
D"s$us"+!<
4uando todos hayan terminado su anlisis se intercambian los resultados del proceso
para valorar la calidad de los procedimientos seguidos, ventajas, desventajas y hacer
recomendaciones.
&D&
6I. .ETAS A CORTO PLA0O' .I CO.PRO.ISO
O*3e#"-o
%yudar a los jvenes a familiari!arse con el concepto de planteamiento de metas y
lograr el establecimiento de compromisos para lograr una meta a corto pla!o.
Desarrollo<
(e debe explicar al grupo que esta actividad le dar la posibilidad de practicar el
establecimiento de las metas haciendo un compromiso con alguien ms en el grupo. (e
divide al grupo en parejas.
(e distribuye la hoja de trabajo E*/MP)/M-S/E para cada uno de los participantes, (e
les pide que piensen en una meta a corto pla!o que les gustara reali!ar en las siguientes
dos, tres o cuatro semanas.
'rabajando por parejas se solicita a cada uno que haga lo siguiente<
Escribir la meta a corto pla!o que haya elegido.
9ijar la fecha en que la meta est cumplida.
,ablar sobre su meta con su compa-ero y enlistar tres objetivos o pasos especficos
que le ayudarn a cumplir su meta.
9irmar su compromiso y que su compa-ero lo atestig_e.
(e debe conceder un tiempo suficiente para que se elaboren los compromisos.
DOJA DE TRABAJO
Ko ````````````````````, declaro mi intencin de lograr las siguientes metas a corto
pla!o antes de ```````````````` o a ms tardar el ````````````````/fecha0.
Hi meta es<
`````````````````````````````````````````````````````````````````
`````````````````````````````````````````````````````````````````
`````````````````````````````````````````````````````````````````
&D*
ara lograrla cumplir$ los siguientes objetivos<
&. #############################################################
*. #############################################################
3. #############################################################
9irma ````````````` 'estigo ``````````````` 9echa ``````````````
18. EL RUMOR (Tcnicas...Alforja)
OBJETI>O
Jer cmo la informacin se distorsiona a partir de la interpretacin que cada uno le da.
DESARROLLO
&#=uien coordina prepara un mensaje escrito.
*#(e piden un mnimo de ; voluntarios, que se numeran. 'odos menos el primero salen
del sitio donde est$n.
El resto de los participantes son los testigos del proceso de distorsin que se da al
mensaje. van anotando lo que va variando de la versin inicial.
3#=uien coordina lee el mensaje al Ba &, luego se llama al Ba *. El Ba & le comunica la
Ba * lo que le fue ledo, sin ayuda de nadie. %s sucesivamente, hasta que pasen todos
los compa-eros.
7#El ltimo compa-ero, en lugar de repetir el mensaje oralmente, es ms conveniente
que lo escriba en la pi!arra, si es posible. % su ve!, el que coordina anotar el mensaje
original para comparar.
CONCLUSI/N
El ejercicio permite reflexionar que la distorsin de una mensaje se da por no tener claro
el mensaje, pues por lo general, se nos queda en la memoria aquello que nos llama ms
la atencin, o lo que creemos que es ms importante.
Bos permite discutir como nos llegan en la realidad las noticias y acontecimientos, y
cmo se dan a conocer. cmo esto depende del inter$s y de la interpretacin que se le
da.
&D3
6M. CO.UNICACI/N CON PREGUNTASQSIN PREGUNTAS /'$cnicas...%lforja0
OBJETI>O
%nali!ar la importancia de una comunicacin aml"a de ambas partes.
%nali!ar la l"m"#a$"+! de la comunicacin en una sola direccin.
.ATERIAL
"pi!, papel
Huestra de dibujo /& copia0.
DESARROLLO
(e trata de que los participantes dibujen dos series de cuadros, siguiendo las
indicaciones que se van dando.
&#El que este coordinando, o alguien del grupo, vuelto de espaldas a los participantes
empie!a a explicar cmo dibujar los cuadros de la figura Ba &, sin que el grupo vea el
dibujo.
*#"os participantes no pueden hablar ni hacer preguntas a quien est haciendo la
explicacin. El que coordina debe medir el tiempo que dura esta fase.
3#4oncluida la explicacin del dibujo Ba &, se repite lo mismo con la figura Ba * /el
dibujo que han hecho de la Ba & lo guardan0 pero el que explica la figura dos lo debe
hacer de frente a los participantes, sin hacer gestos. (e permite que hablen y que
pregunten /pero no ver el dibujo0.
Bo deben copiarse entre ellos.
4ada uno confronta los dos dibujos que ha hecho.
#=uien coordina pone las muestras en la pi!arra.
"o que importa es ver la ubicacin de los cuadros, no el tama-o, para ver si se ha
seguido el orden de los dibujos.
#"uego se compara el tiempo que tom en explicar cada figura, y cul de los dos dibujos
es ms preciso, segn la ubicacin de los cuadros de la muestra.
DISCUSI/N
#or lo general el resultado es el siguiente<
&D7
(e lleva ms tiempo hacer el segundo dibujo, pero el resultado es ms correcto.
Esto nos permite ver la rique!a de una comunicacin amplia entre todos, en
comparacin con el tipo de comunicacin de la primera figura, /vertical y en una sola
direccin0.
#Jer cmo la expresin del rostro y los gestos son parte importante de la comunicacin
directa mucho ms completa. En este ejercicio slo se utili!a la comunicacin oral.
#'ambi$n se anali!a cmo se anali! la descripcin de las figuras< si se dio bien la
explicacin. si se plante el objetivo que se quera. si daba la informacin necesaria, etc.
#%plicar las conclusiones del ejercicio para discutir cmo se dan las diferentes formas
de comunicacin en nuestra vida cotidiana. /Hedios de comunicacin, escuela,
organi!acin, familia, etc.0.
("gura 6 ("gura 8
&D:
DINF.ICAS >I>ENCIALES PARA LA (OR.ACI/N DE >ALORES
6. ELECCI/N DE >ALORES
O*3e#"-o< Hotivar a los miembros del grupo a explorar sus valores personales.
Desarrollo<
Explique al grupo que en esta actividad se les pedir expresar su opinin acerca de
valores en particular.
+esigne tres reas del saln< a una le llamar E"stoy de acuerdoE, a otra E"stoy
inseguraE y a la otra E.o estoy de acuerdoE. ,aga se-ales y colquelas en la pared para
designar las tres reas.
Explique al grupo que usted va a leer varias frases de valores. a medida que lea cada
una, usted pedir que piensen cuidadosamente cmo se sienten con respecto a cada frase
y luego adopten una posicin en el saln dependiendo de si Eest$n de acuerdoE, Eest$n
insegurosE o Eno est$n de acuerdoE.
+gales que usted solicitar voluntarios para que describan sus sentimientos acerca de
las frases, puesto que una caracterstica de un valor es que la persona pueda expresarlo a
otros. Enfatice que no hay respuestas correctas o equivocadas, slo opiniones.
+gales que todos tienen el derecho de expresar su opinin, puesto que a nadie se le
Esealar$E por tener un valor diferente.
%segrese de aclarar que los participantes tienen el derecho de no participar o Epasar la
actividadE o, si prefiere no votar sobre un valor particular /aclare tambi$n que Eel pasar
la actividadE no es lo mismo que estar EinseguroE0. ,gales saber que pueden cambiar
su voto en cualquier momento.
"ea la primera frase de la hoja de recursos.
6na ve! que se haya tenido la oportunidad de pensar en ellas y de colocarse en una
seccin del saln, pida voluntarios para explicar porque votaron de esa manera. +espu$s
de alguna discusin, pregunte si a alguien le gustara cambiar su voto, si es que an no
lo ha hecho.
&D;
4ontine con el resto de las frases o slo con aquellas que le pare!can apropiadas. 'al
ve! usted quiera elaborar frases por su cuenta si piensa que sern ms adecuadas a su
grupo.
D"s$us"+!<
1(upiste de inmediato qu$ pensabas acerca de cada frase o tuviste que meditar sobre
cada una2
14ambiaste alguna ve! tu punto de vista2
1%lguien en tu grupo influy en tu EvotoE2/,able acerca de la forma en que la
presin de los compa-eros puede interferir en la libertad de expresar su punto de vista0.
1'u conducta respalda tus valores2 1racticas lo que predicas2
14mo te sentiste acerca de la diversidad de valores en tu grupo2
1Es ms difcil para los adolescentes expresar sus valores en presencia de los
compa-eros o en presencia de los padres2 1or qu$2
1,ubo un valor que fue ms fcil responder o evaluar que los dems2 14ul2 1or
qu$2
DOJA DE RECURSOS
Eleccin de valores.
% continuacin sugerimos unas afirmaciones para utili!ar en la actividad E"lecci&n de
valoresE. Elija las que considere apropiadas para su grupo y para el tiempo que
disponga. %gregue otras si lo considera necesario<
(e puede obtener un buen trabajo sin terminar la educacin secundaria/o primaria0.
"as mujeres deberan /en ocasiones0 pagar la entrada al cine o los gastos de una cita.
"os hombres pueden ser buenos enfermeros yPo secretarios.
"o que cuenta para poder obtener un trabajo no es lo que se sabe sino a qui$n
conoces.
'ener un hijo es una magnfica forma de llamar la atencin /o dar sentido a la vida0.
&D>
En una familia, el hombre debe ser responsable del apoyo financiero.
6sar anticonceptivos es responsabilidad de la mujer.
Bo hay manera de planear tu vida, pues esto es un juego del destino o juego de a!ar.
Es muy importante continuar tus estudios despu$s de la secundaria /o primaria0.
"os hombres que tienen hijos deben compartir la responsabilidad de cuidar de ellos,
por ejemplo cambiar los pa-ales al beb$ y dar alimento.
Bo es propio para un hombre tener relaciones sexuales si no est casado.
Bo es propio para una mujer tener relaciones sexuales si no est casada.
"os adolescentes no deben tener hijos.
(lo debes tener relaciones sexuales con quien realmente amas.
"os hombres no deben llorar en pblico.
'ener un trabajo que te guste es ms importante que tener mucho dinero.
"as mujeres deben permanecer en casa y criar a los ni-os si deciden tenerlos.
6n muchacho que no haya tenido relaciones sexuales a los &> a-os es anormal.
"as relaciones hombrePmujer eran mejores antes de que empe!ara el movimiento de
Eliberaci&n femeninaE o EfeministaE.
"as mujeres no deberan desempe-ar trabajos que los hombres han reali!ado.
6na adolescente embara!ada debera tener el derecho de decidir si provoca o no un
aborto.
6sar m$todos anticonceptivos significa que una mujer planea tener relaciones
sexuales con muchos hombres.
Embara!arse prueba que una mujer est enamorada de un hombre.
Es anormal que la pareja casada no tenga hijos.
6n hombre que nunca ha sido padre no es un verdadero hombre.
"a mujer debe llegar virgen al matrimonio.
&D?
El hombre debe llegar virgen el matrimonio.
"os m$todos anticonceptivos no son apropiados para momentos de pasin.
8. ORDENA.IENTO DE >ALORES
O*3e#"-o< %yudar a los educandos a lograr un grado ms alto de autoestima a trav$s del
conocimiento de sus propios valores.
Desarrollo<
6sted puede separar cada una de las Edeclaraciones o frases de valoresE de la hoja de
trabajo y colocarlas en sobres antes de iniciar la sesin. Gtra opcin sera que cada
participante tuviera tijeras y cortara las tiras por s mismo, pero eso puede provocar ms
desorden. %ntes de empe!ar la actividad revise la ,oja de trabajo, escoja las frases ms
apropiadas para sus participantes y corte las tiras a lo largo de las lneas punteadas. Es
importante que no escoja demasiadas frases, porque eso puede complicar la actividad.
6sualmente de &* a &: frases es suficiente.
%segrese de que cada adolescente o joven tenga una copia de la hoja E/rdenamiento
de valoresE o un paquete de valores y una hoja de papel blanco antes de empe!ar.
+iga al grupo que una forma de averiguar lo que se valora es verse obligado a decidir
entre ciertas cosas y seleccionar la ms importante.
,aga que cada educando se siente en una mesa o en el piso, para que as se obtenga un
espacio suficientemente amplio para colocar las declaraciones de valores.
+iga al grupo que escriban en la hoja de papel en blanco Em$s importanteE en la parte
superior y Emenos importanteE en la parte inferior, por ejemplo<
###################### .4s "mor#a!#e
######################
######################
###################### .e!os "mor#a!#e
"uego diga a los participantes que revisen cuidadosamente las declaraciones o frases
antes que empiecen a ordenarlas, hasta que tengan una lista con el valor ms importante
en la parte superior y su valor menos importante en la parte inferior.
&DC
(ugi$rales que trabajen despacio y que reflexionen cuidadosamente sobre cada frase.
Ellos pueden cambiar el orden de las frases si modifican su manera de pensar. El orden
debe demostrar lo que realmente piensan sobre cada frase.
4uando los educandos terminen de ordenar las frases, debern pegarlas en la hoja de
papel en el orden final.
D"s$us"+!<
19ue ms fcil elegir el valor ms importante o el menos importante2 1or qu$2
1,ay valores en la lista en los que nunca antes habas pensado2
1%prendiste algo nuevo acerca de tus sentimientos hacia un valor en especial2
14ul2
1Estaras dispuesto a compartir tu lista de valores ya terminada con un amigo
ntimo2 16n novio o novia2 1or qu$ s, o por qu$ no2
DOJA DE TRABAJO
Grdenamiento de valores.
(er ms independiente de mis padres/o no depender econmicamente de ellos0
..............................................................
Gbtener buenas notas /o calificaciones0
..............................................................
5espetar mis valores culturales
..............................................................
(er virgen cuando me case
..............................................................
Bo abusar de drogas o alcohol
..............................................................
"levarme bien con mis padres
..............................................................
'ener buena salud toda mi vida
..............................................................
4asarme
..............................................................
4omer todos los das
&&D
..............................................................
Jivir de acuerdo con mi religin
..............................................................
'ener mi tierra propia
..............................................................
(er artsticoPa o creativoPa
..............................................................
'ener esposaPo que realmente amo
..............................................................
,acer dineroPfortuna
..............................................................
'ener mi casa propia
..............................................................
(er popular con mis amigosPas
..............................................................
(er buenaPo en los deportes
..............................................................
'ener una buena relacin sexual con alguien que realmente amo
..............................................................
4onseguir un trabajo que realmente me guste
..............................................................
'ener hijos
..............................................................
%lgn valor no mencionado<
&&&
:. CON(IAN0A CIEGA
O*3e#"-o< Jivenciar y reflexionar acerca de valores morales valiosos que se manifiestan
en un comportamiento social positivo.
Desarrollo<
El primero de ellos ser la confian!a como cualidad y como valor. "a dinmica
vivencial que se ejecuta permite identificar los valores de la conducta que reflejan
confian!a y desconfian!a.
(e comien!a dialogando con los alumnos acerca de la relacin entre los ciegos y los
la!arillos a continuacin se les pide que se divida en dos filas.
(e sitan las dos filas de manera que queden uno frente al otro, por parejas. (e les
orienta que una de las filas va asumir el role de ciegos /debern permanecer con los ojos
cerrados o vendados0 y las otras de la!arillo o guas, haciendo parejas.
El gua debe conducir al ciego durante un paseo de : minutos dentro o fuera del local
siguiendo las siguientes instrucciones<
Badie hablar durante el experimento.
El gua debe procurar un paseo para el ciego haciendo uso de su imaginacin,
incluyendo aventuras que no resulten peligrosas.
'ranscurridos : minutos las parejas cambiarn de papel y continuar el paseo otros :
minutos.
El paseo confiado en el gua es una notable experiencia para los alumnos, regresan con
ganas de hablar y lo mejor es que el educador al principio se mantenga al margen de las
discusiones. (i la discusin se limita a la descripcin de los sucesos ala omisin de los
elementos afectivos puede se-alarse como punto de partida para un debate sobre este
tema.
D"s$us"+!<
+ebe estimularse la reflexin desde las vivencias experimentadas en cada role, destacar
las diferencias y anali!ar las causas de tales sentimientos. 4omo cierre debe llegarse a
un gran consenso sobre los aspectos esenciales que definen a la confian!a como
cualidad y determinar que aspectos determinan que generalmente sintamos mayor o
menor confian!a en nosotros o hacia los dems.
&&*
;. CON(IDENCIA
O*3e#"-o< romover un intenso sentimiento hacia el interior del grupo, exigiendo a sus
integrantes expresar vivencias, expectativas, valoraciones de personas y
acontecimientos del grupo mati!adas por sentimientos positivos o negativos
relacionados con su participacin en la vida y el funcionamiento interno de este.
Desarrollo<
ueden hablar de los problemas que perciben en el grupo y de como han pensado para
solucionarlos, hacer una valoracin de sus caractersticas propias /positivas y negativas0
y relacionarlas con la vida del grupo, se-alar algn error cometido para algn elogio a
alguien que se lo mere!ca. ara que estas conductas se manifiesten es imprescindible
que el grupo retome las definiciones de la actividad anterior a la confian!a.
+urante el tiempo que dure el ejercicio permanecer encendida una vela peque-a de : a
&D cm. aproximadamente y los integrantes del grupo, sentados en crculo alrededor de
esta E"6ME expresando libremente sus sentimientos y juicios con relacin al grupo y a
su participacin en $l.
+ebe garanti!arse un ambiente de confian!a y confidencialidad.
D"s$us"+!<
Esta experiencia es muy interesante para el grupo que promueve reflexiones profundas
sobre la dinmica de las relaciones interpersonales.
G. CON>ERSACI/N CON UN PERIODISTA
O*3e#"-o< Hodelar condiciones que permitan escenificar situaciones de confian!a#
desconfian!a en la dinmica de las relaciones familiares.
+esarrollo<
,ipot$ticamente llega al grupo un periodista que desea conocer las opiniones de los
jvenes sobre su vida familiar. "os alumnos libremente expresan sus valoraciones
personales.
% continuacin se les divide en peque-os grupos /de : a ; miembros0 de manera que
quede un nmero par de subgrupos. Esto permitir acceder a la siguiente instruccin. "a
&&3
mitad de los equipos representarn situaciones de conflictos y discusiones en caso que
se debieran posiblemente a falta de confian!a la otra mitad har corresponder una
situacin de comunicacin positiva que supere la dificultad presentada.
D"s$us"+!<
4uando se terminen las discusiones se har una discusin breve sobre las vivencias
reflejadas y las pautas de conductas recomendadas. 4on las ideas expresadas puede
entregrsele al periodista un poema colectivo sobre lo que piensan y sienten los jvenes
en sus familias. Este pueden componerlo algunos miembros del grupo con aptitudes
literarias, ordenando creativamente las frase ms significativas referidas en la discusin.
'ambi$n se le puede pedir a cada uno una frase po$tica sobre la vida familiar que sirva
de punto de partida a los que expresan artsticamente la imagen que tienen del grupo. Es
adecuado para publicar en murales o publicaciones juveniles.
H. PALABRAS .FGICAS
O*3e#"-o< %ctuali!ar vivencias relacionadas con la vida familiar a trav$s de la
animacin de la lectura.
Desarrollo<
'omando como referencia el cuento de %. )me! 4erd EPalabras m$gicasE, se
proceder a identificarse con algunas imgenes literarias y personajes muy sugerentes
del relato. En esencia se trata de la historia de un adolescente que es tratado como un
ni-o al que su madre muestra poco respeto. El desenlace ocurre cuando la propia mam
presencia la misma actitud que ella tena para con su hijo por sus amigos,
comprendiendo entonces las dificultades que exista en la comunicacin entre ambos.
"a animacin a la lectura dar lugar a valoraciones crticas de la conducta de padres e
hijos. (e sugiere que se argumenten las valoraciones con experiencias personales.
D"s$us"+!<
(e harn declaraciones y juicios que se convertirn en HEB(%FE( % "G( %+5E(, lo
que puede decidirse a enviar a algunos de los padres en nombre del grupo, colocar en
lugares pblicos, entregar a redacciones de publicaciones para jvenes, hacerlo llegar a
instituciones educacionales e incluso del gobierno de la localidad. 'ambi$n esta
actividad puede ejecutarse con los padres solo siguiendo los mismos procedimientos.
&&7
Las ala*ras m4g"$as. %utor< %. )me! 4erd.
5amn era un ni-o alto y grande, muy crecido para su edad, de ojos grandes, a veces
incisivos, a veces distantes, un largo flequillo casta-o le llegaba hasta las cejas y... y...
no se me ocurre nada ms. W%h sX 5esulta que era malsimo, rematadamente malo.
Nueno... eso exactamente. 14mo podra explicrselos2 "o que quiero decir es que
Hargarita, su madre deca a todo el mundo<
'engo el peor hijo de todos los hijos #sola comentar a cualquiera# me van a matar a
disgustos.
Hujer, es slo un muchacho #sola disculparse el interlocutor de turno.
Es travieso, desobediente, mentiroso, respondn, holga!n bruto, sucio, vago,... y
men.
1Hen2
Enuresis infantil, dice el doctor.
amplinas, Wdigo yoX W"o que me faltabaX
(, a pesar de lo grande que lo ves. 5amn, d$jate la nari!, WcochinoX
Hargarita era una de esas madres que hablan tanto, tanto, que a menudo se olvidan de
escuchar, su imaginacin era tan grande que los amigos lo buscaban siempre a la hora
de divertirse. 5amn se encuentra muy a gusto con ellos, pero en casa no hay solucin.
"a madre lo lleva al m$dico y al psiclogo pero no se arregla nada. ,asta que sus
amigos deciden llevar a cabo su plan<
5amn se va quedando progresivamente mudo, ciego y sordo.
W(ilencio, cllate de una ve!X WBo quiero volver a orteX #dijo la madre
K 5amn no habl ms, despu$s dej de leer cuentos que tanto le gustaban, y dej de
escuchar la radio su ltimo refugio. 4omen! a comer hasta incharse se puso gordsimo
como un globo. K sus amigos entraron en la habitacin, inflaron un globo y pintaron en
$l la figura de 5amn. "o echaron al aire y llamaron a la madre...
'odos los ni-os observaban a Hargarita, quien, de repente, se qued en silencio, y se
tap los ojos con las manos abiertas. %s permaneci durante unos instantes.
&&:
Era una reaccin un poco extra-a, al menos ninguno de los ni-os lo esperaba, ni
siquiera el 4ipri. 1=u$ haba sucedido2 %lgo muy sencillo. Hargarita, en ese instante
preciso haba comprendido un montn de cosas a la ve!, as, de golpe y porra!o. asa
algunas veces, lo aseguro. 9ue como si en su cerebro se encendiese una lu! brillante.
Entonces, y entre el desconcierto de los ni-os, se volvi hacia el armario y dijo<
W=u$ torpe somos a veces los mayores, qu$ torpe he sido contigoX Bunca te he
querido escuchar, pens$ que eras demasiado peque-o. erdname 5amn, perdname
hijo mo.
Eran las palabras mgicas. (e abrieron las puertas del armario y 5amn sali. Estaba
muy serio, las lgrimas a punto de saltarle de los ojos, y la cabe!a agachada, se acerc a
su madre y le dijo<
He he portado mal contigo, se que te he hecho sufrir, pero no quera hacerlo,
perdname mam.
Eran las palabras mgicas.
"o que sucedi despu$s cualquiera se lo puede imaginar. 9ue un final feli! sobre todo
porque desde aquel da los dos aprendieron a pronunciar las palabras mgicas.
W%h al da siguiente pudieron continuar el apasionante juego de piratasX
I. CUENTO PARA JUGAR' RLA ENFERMEDAD DE TINOR
O*3e#"-o< Estimula la reflexin en el contenido del valor moral independencia en
cuanto cualidad importante para el adecuado desempe-o social y la determinacin de
los indicadores del comportamiento que muestran este valor.
Desarrollo<
% trav$s de la animacin a la lectura con la narracin oral del cuento de ). 5odar, E5a
enfermedad de 'inoE narra la historia de un ni-o que crece en un ambiente familiar
sobre protector que hace que manifiesten pensamientos y conductas alrededor de la
dependencia o independencia. El autor de forma fantstica ofrece al lector la posibilidad
de identificarse o proyectarse con relacin a lo sucedido en el cuento en la eleccin de
uno de los tres finales propuestos.
&&;
+espu$s de leer animadamente el cuento se le pide al grupo proponer el final que ellos
sugieren Emirando por la cerradura de la puertaE tal como propone el autor. 'ambi$n
se puede orientar a os adolescentes y jvenes a colocarse en el lugar de 'ino o colocar a
su familia en el lugar de la de $ste.
D"s$us"+!<
'rascender de la trama del cuento hacia la definicin de la independencia como
cualidad personal, se-alando las exigencias a la conducta de este valor. Es importante
que el grupo ofre!ca sus referencias sobre sus experiencias relacionadas con los
aspectos que se discuten y que destaque el vnculo de este valor con la confian!a en s
mismo y en los dems.
RLa enfermea e T!n"R. %utor ). 5odari
Errase una ve! un contador. (e llamaba el contador Nianchi y trabajaba en un banco.
Estaba casado con la se-ora 5osa y tenan un ni-o de pocos meses. 6n precioso ni-o de
ojos avispados e inteligentes. 4on su buena mata de pelo negro. "o que se dice un ni-o
guapo.
(e llamaba )iovanni Natista pero como un nombre as resultaba demasiado largo para
un ni-o todava tan peque-o, sus padres lo llamaban 'ino.
'ras el primer cumplea-os vino el segundo. ero antes de que llegase el tercero, 'ino
manifest los primeros sntomas, los primeros indicios de una enfermedad un poco
inslita.
6n da, al volver de compras, la se-ora 5osa lo vio acuclillado sobre una alfombra,
jugando melanclicamente con un caballo de goma. +e repente a la se-ora 5osa se le
encogi el cora!n...'ino...eso era. 'ino le pareca tan peque-o...en verdad ms
peque-o de como lo haba dejado cuando sali... 4orri hacia $l, lo cogi en bra!os,
llamndolo por su nombre, acaricindolo... Henos mal, se haba equivocado. 'ino era el
mismo de siempre. Bo haba cambiado de peso, ni la estatura, ni tampoco la vivacidad
con la que volva a jugar con el caballo de goma, golpendolo en$rgico contra el suelo.
Gtro da el contable Nianchi y la se-ora 5osa dejaron solo a 'ino en el cuarto de estar,
durante un momento. 4uando volvieron lan!aron un grito al unsono<
W'IBGX W'IBGX
&&>
El ni-o levant los ojos y sonri...
"a se-ora 5osa lan! un suspiro de alivio<
4ielo santo, qu$ susto...
1% qui$n se lo vas a decir2
(e repente me pareci, no s$... como si estuviera ms delgado, ms peque-o...
or un momento, lo vi tan peque-o como un mu-equito.
1=u$ nos habr pasado2
Es extra-o que los dos...
(abes, a mi me pas otra ve!. volv del mercado y lo vi all en aquel rinconcito, tan
peque-o, tan chiquitico...
%quel da el contador Nianchi y la se-ora 5osa se tranquili!aron.
Entonces como es lgico, decidieron llevarlo al m$dico. El m$dico reconoci a 'ino, lo
midi, lo pes, le hi!o decir 33, le orden toser, le mir la garganta con una cuchara y
concluy<
He parece un ni-o estupendo, sano, fuerte, todo bien.
ero entonces, doctor...
Entonces, entonces... Jamos a hacer una prueba. (aldremos los tres, dejndolo solo
un momento y veremos qu$ pasa.
(alieron del despacho y se quedaron escuchando detrs de la puerta. Bi un ruido. 'ino
no lloraba, ni se mova, no daba se-ales de seguir all dentro.
4uando volvieron a entrar, vieron los tres lo mismo< vieron que 'ino se haba hecho
peque-o, pero peque-o peque-simo, aunque slo por unos instantes. En cuanto vio al
pap y a la mam y al m$dico volvi a ser lo que era< un hermoso ni-o sano y fuerte,
incluso bastante alto para la edad.
El doctor dijo<
Ka entiendo. Bo es exactamente una enfermedad, pero es una cosa rarsima. (lo
sucedi una ve! hace &DD a-os en %m$rica.
&&?
K de qu$ se trata2 #pregunt el contable Nianchi.
Es grave2 #+premi& la seora )osa.
)rave no, no dira eso. Es una cosa as... #murmur& el doctor.
6na cosa as 14mo2
+ganoslo, doctor, no nos deje con esa preocupacin...
4alma, calma, se-ores #dijo el mdico# Bo hay motivos para alarmarse. Este ni-o lo
que necesita es no quedarse nunca slo. 4uando se queda slo empeque-ece. Esto es
todo. Becesita compa-a. 1Entienden2
ero nosotros nunca lo dejamos slo.
%l menos casi nunca...
Entiendo, entiendo. ero no se trata de esto. El ni-o necesita estar con otros ni-os de
su edad. 4omprenden2 6n hermanito, amigos. 1Handarlo al colegio, buscarle
compa-eros de juego, entienden2
( doctor.
)racias doctor. 1K siempre ser as2
1=u$ quiere decir (ra.2
1=uiero decir, incluso cuando cre!ca tendr que estar siempre con alguien para no
hacerse peque-o2
Eso se ver #dijo el mdico elevando los brazos al cielo.
1ero aunque fuera as sera una desgracia2
El contable Nianchi y la (ra. 5osa se llevaron a casa al peque-o 'ino #bueno, como ya
he dicho, no tan pequeo# K se preocuparon por $l an ms que antes. 'ino tuvo un
hermanito, fue al colegio, creca bien en todos los sentidos, o sea, que era un chico
estupendo y todos lo queran< Bo iniciaba una ri-a, era el que pona pa! entre los
contendientes. "uego se hi!o un jovencito fue a la universidad...
&&C
6na ve! cuando ya tena *D a-os, estaba estudiando en su habitacin. Esa ve! estaba
totalmente slo, aunque de costumbre vena algn amigo a estudiar con $l... El contable
Nianchi y la (ra. 5osa tuvieron el mismo pensamiento.
1Jamos a ver2
Bo s$ ya han pasado tantos a-os.
Jamos, anda... quiero saber si todava...
K de puntillas, uno detrs del otro, miraron por el agujero de la cerradura...
5IHE5 9IB%"
cuello y estall en llanto.
Wobre 'inoX
Wobre hijo nuestroX
Bo se ha curado, no se curar nunca...
'ino de golpe, haba vuelto a hacerse peque-o como un ni-o de 3 o 7 a-os. (egua
teniendo su cara de jovencito, los pantalones largos y el jersey verde, pero tena la
estatura de un enano.
Es intil #Suspir& el contable 0ianchi# no se le puede dejar slo ni un minuto.
Es intil #solloz& la Sra. )osa#. 1=ui!s ha sido culpa nuestra. Bo le hemos dado
suficientes vitaminas.
1=u$ hacemos2 #Preguntaron al mdico por telfono, para recibir antes la
contestaci&n.
Jamos, vamos, no se desesperen #contest& el 1r.#. hay una solucin. =ue se case
con una buena muchacha, tendr hijos que no lo dejarn en pa! ni un minuto y ya no
correr peligro.
ues es verdad #e4clam& muy contento el contable 0ianchi.
ues claro #Se alegr& la Sra. )osa#, (e nos poda haber ocurrido a nosotrosX
(E)6B+G 9IB%"
W=u$ bienX
&*D
W=u$ maravillaX
(e ha quedado igual.
W,a curado del todoX
K en realidad, 'ino no haba menguado ni siquiera & cm., ni tan slo & mm. y
continuaba estudiando tranquilo, sin sospechar ni remotamente el drama protagoni!ado
por sus padres al otro lado de la puerta.
W'ena tantos amigos, tantos hilos que lo unan a la vida, tantos proyectos y esperan!as y
tantas ganas de trabajarX 'odas esas cosas uno las lleva consigo cuando no est slo. or
eso, slo, por completo, no se est nunca.
'E54E5 9IB%"
4ontable Nianchi y la (ra. 5osa se quedaron con los ojos desorbitados, sin palabras,
durante ;D segundos.
Esto s que...
=ui$n iba a imaginarse que...
5osa, por favor, ha!me un caf$ fuerte, te lo ruego.
(, s, yo tambi$n lo necesito. 6na cosa as...
Es algo nunca visto...
1ero que es lo que haba visto2
,aba visto a 'ino hacerse el doble de alto de su estatura normal< tena que encorvarse
un poco para no dar con la cabe!a contra el techo. tena las piernas y los bra!os largos
como las patas de una jirafa. ero no pareca darse cuenta y continuaba estudiando y
tomando apuntes con un lpi! que, en su inmensa mano, pareca un palillo de dientes.
%hora tiene la enfermedad opuesta #suspir& el contador 0ianchi, soplando el caf
hirviente.
Es un aut$ntico fenmeno #decidi& la seora )osa.
&*&
J. COLOCARSE
O*3e#"-o< Jalorar la forma en que se percibe a la familia y su posicin dentro de ella,
de manera que se exprese el nivel de satisfaccin personal, las aspiraciones y
soluciones a los problemas que surgen en las relaciones que se establecen all.
Desarrollo<
(e le plantea al grupo que en esta actividad tendrn la oportunidad de representar a su
familia colocando imaginariamente a los miembros de esta en el lugar de la casa que
prefieran y en determinada posicin.
ara ello utili!arn a los compa-eros de aula que consideren necesarios para su
representacin y los ubicarn en el lugar que en su opinin deben ocupar. 6na ve!
representada la posicin de los familiares se le pide al alumno que se site entre ellos.
1+onde te colocaras2
"uego se solicita que represente nuevamente a su familia pero de otra forma, ya sea en
otro momento o lugar y donde se colocara $l en esta situacin.
4ada participante al colocar a su familia debe explicar como la percibe<
Por el odo< 5uidos, peleas, discusiones, palabras cari-osas, etc.
Por la vista< %specto del hogar, ropas, gestos, limpie!a, color, etc.
Por el tacto< 4aricias, golpes.
Por el gusto< 4omidas, bebidas, etc.
Por el olfato< Glores en la casa, alrededores, etc.
(e deben hacer preguntas acerca de las ra!ones por las cuales coloca a cada miembro de
la familia y al mismo en ese lugar o posicin.
D"s$us"+!<
&. 14mo te sientes en relacin con la posicin que ocupas en tu familia2 1or qu$2
*. 1=u$ aspectos de tu situacin familiar te gustara mejorar2
3. 1=u$ podras hacer para lograrlo2
&**
M. .I (UTURA CASA
O*3e#"-o<
'omar conciencia de los valores que se tienen.
%nali!ar el tipo de mentalidad que surge a partir de esos valores.
ercibir cmo se es a partir de los gustos, necesidades y valores que se proyectan.
.a#er"ales<
apel, lpices, gomas, rotulados, reglas....
Desarrollo<
(e trata de construir el plano de la casa que cada uno deseara vivir. %notando las
dimensiones, el mobiliario, el espacio...
6na ve! terminado el plano individualmente, cada miembro lo expone y lo explica al
grupo, a la ve! que va respondiendo a las preguntas del resto.
D"s$us"+!<
14mo nos hemos sentido al ver nuestra casa2 1K la de los dems2
1Bos gustara invitar a alguien a esa casa2 1% qui$n2
1+nde situaramos a esa persona dentro del plano2
1=u$ tipo de valores hemos descubierto al observar las casas que hemos creado2
(on verdaderas necesidades o se puede pasar sin ellas2
6N. ABUIN RESPONDE POR...C
O*3e#"-o< Jalorar los indicadores del comportamiento social que estn comprometidos
con la responsabilidad como valor moral.
Desarrollo<
(e forman tres grupos a los que se le entregar un guin breve que contiene lo que
debern representar. En cada caso se estimula mediante el tema sugerido la expresin de
una conducta responsable a ju!gar por el grupo en el curso de la representacin y en la
discusin que se reali!a posteriormente.
&*3
Gu"+! 6< 6n grupo de adolescentes o jvenes organi!an un campismo. %l llegar al lugar
un empleado del centro les entrega una caba-a que ser compartida por todos y registra
el estado de los bienes del local que disfrutarn. 6no de los muchachos firma como
constancia de lo recibido en representacin del grupo. +urante su estancia en el
campismo, provocaron una rotura a uno de los bienes de la caba-a entregada durante
una fiesta que organi!aron all. 4uando fueron a entregar a la empleada intentan
disimular el da-o ocasionado pero este fue advertido y
Gu"+! 8< En la jornada dedicada a homenajear a los educadores, el grupo estuvo
planificando algunas actividades. %lguien se dispone a comprar postales y dedicarlas
para que fueran entregadas ese da. Esa misma persona se debe ocupar durante este
tiempo de prepararse para un concurso, en el que representara a la escuela. El da de la
actividad cuando piden las postales la persona que se haba pensado que las traera,
porque se haba comprometido fall.
Gu"+! :< Enrique frecuentemente es seleccionado por su grupo como responsable para
que los represente en diferentes actividades. 4asi todos los cursos lo nombran jefe por
su capacidad para tomar decisiones, dirigir, etc. (in embargo a veces el grupo piensa
que Enrique trata de imponerle las tareas y que es demasiado exigente. El piensa que no
acta mal porque para algo lo eligieron.
4ada equipo har su representacin para el grupo y posteriormente se procede a la
discusin anali!ando los argumentos representados, las problemticas derivadas, las
causas y consecuencias de estos y las posibilidades de trascenderlos.
D"s$us"+!<
6tili!ando las vivencias del ejercicio se llegar a un consenso acerca de los elementos
esenciales que definen a la responsabilidad.
&*7
66. RA CUATRO MANOSR
O*3e#"-o< +istinguir algunos de los procesos que intervienen en la toma de decisiones
de manera cooperativa entre dos o ms personas y su implicacin para el
comportamiento responsable en las relaciones con los dems.
Desarrollo<
"a originalidad de la situacin asegura un marcado nivel de participacin, se eliminan
los sentidos de la vista y el odo y los alumnos no saben con quien estn trabajando. (e
emplea una porcin de plastilina u otro material moldeable /barro, arena hmeda, etc.0
por cada participante.
"as instrucciones para el trabajo que recibe el grupo son estas<
E*ierre los ojos y procure mantenerlos cerrados durante todo el e4perimento. 'ampoco
se debe hablar ni rerse, ni hacer ruidos que permitan a los otros identificarlos.
*uando todos hagan silencio se ir$n dejando conducir por el gua del grupo, uno por
uno, a las mesas donde est$ el material con el que trabajar$nA.
4uando los compa-eros de un equipo est$n sentados se les ajustarn las manos sobre la
plastilina y podrn comen!ar a modelar juntos. ,ay varios m$todos para formar los
equipos que dependen de los intereses del que gua al grupo. uede atenderse a las
caractersticas individuales, grupales o al a!ar.
"os equipos habrn terminado su trabajo al cabo de &D o *D minutos y entonces puede
decrseles que habrn los ojos. "a discusin no debe iniciarse hasta que no haya habido
ocasin de hablar con los compa-eros del grupo y de ver lo que han modelado los
dems.
D"s$us"+!<
(e inicia con una pregunta cualquiera por ejemplo< 14mo les fue2, para que el grupo
comience ha hablar de lo sucedido.
"uego pueden hacerse preguntas ms concretas a los que reciben las experiencias. "as
preguntas se pueden centrar en dos aspectos fundamentales< los aspectos decisorios y la
comunicacin. Gtro aspecto interesante del experimento es el efecto de trabajar con un
colaborador desconocido.
&*:
+espu$s de tratar los sucesos del experimento la discusin debe continuar. (e puede
hacer alguna pregunta. ueden hacerse preguntas ms concretas a los que describen sus
experiencias.
% continuacin en las mismas parejas formadas se pensar en una decisin importante
que cada uno necesite tomar. % este ejercicio le llamaremos HI 4GH5GHI(G y
permitir controlar la efectividad del experimento reali!ado. En confian!a y con
responsabilidad todos asumirn un compromiso teniendo en cuenta los aspectos
se-alados en las actividades anteriores y dirigidos hacia algn aspecto que deba ser
mejorado. (e fijarn los pla!os a nivel de grupo para decidir cuando chequearlos.
68. EL JUEGO DE LOS .UDOS
O*3e#"-o< Jalorar la importancia del trabajo coordinado y solidario en grupo.
Desarrollo<
(e organi!an equipos de ; miembros. 4ada equipo elige un jue! observador y lo
intercambia con otro equipo. (e le entrega a cada equipo un sobre que contiene &:
pie!as de cartn que sirven para formar cuadrados. "a tarea consiste en formar :
cuadrados de igual tama-o observando las siguientes reglas<
Badie puede hablar.
Bo se podr pedir a otra persona alguna pie!a, ni hacer cualquier tipo de se-al para
sugerir que el necesita determinada parte para completar su cuadrado.
4ada cual puede dar las pie!as a quien las necesita.
(lo se podrn recibir las pie!as que ofre!can los otros.
"os jueces observadores deben cumplir los siguientes deberes<
Bo permitir que los miembros del equipo hablen entre s o se hagan se-as.
ermitir que se entreguen directamente las pie!as a otros integrantes del equipo pero
no dejarn que tomen las que no les hayan sido ofrecidas.
Bo permitir que se arrojen pie!as al centro de la mesa para que las tome otro.
%notar quien dirige el trabajo del grupo.
&*;
Jalorar como se organi!a el trabajo, quienes estn dispuestos a entregar las pie!as a
otro que las necesite, qui$nes estn preocupados por el trabajo de los dems, etc.
El trabajo en el equipo termina cuando tengan armados los : cuadrados iguales.
Entonces se les pide a los jueces que describan lo ocurrido en cada grupo y se inicia la
discusin.
D"s$us"+!<
(e cierra con algunos juicios generali!adores acerca de lo ocurrido, causas y
consecuencias de la conducta del equipo y de cada cual. En que medida se contribuy o
se entorpeci el trabajo cooperado y valorar las estrategias correctas para interactuar.
(e recomienda establecer relaciones entre las conductas manifestadas en la experiencia
y la habitual en condiciones de tareas ordinarias en grupos reales a los que se pertenece
/familia, grupo de la escuela, etc.0.
+ise-o de los rompecabe!as<
1#. $EL RUISE%OR Y LA ROSAR
O*3e#"-o< 5eflexionar acerca de las caractersticas de las relaciones afectivas de los
adolescentes y jvenes.
Desarrollo'
En esencia el autor concibe una historia fantstica que representa el nacimiento y la
extincin del amor y la imagen que dos jvenes logran de este suceso.
Existen muchos smbolos en el cuento que permiten hacer un profundo anlisis de las
expectativas personales con respecto al tema a partir de anali!ar las imgenes literarias.
Es un relato conmovedor que deber leerse con adecuada entonacin haciendo pausa en
los puntos del relato que son tiles para la discusin.
D"s$us"+!<
El objetivo fundamental debe ser conseguir un consenso positivo acerca de las
exigencias del amor en las relaciones interpersonales. "a discusin puede salirse del
&*>
contexto que seguir$ la obra literaria y extenderse a otros escenarios. or ejemplo el
amor entre padres e hijos, el amor a la patria, etc.
E"l ruiseor y la rosaE. %utor G. bilde.
W+ijo que bailara conmigo si le llevaba una rosa rojaX #e4clam& el estudiante.
ero en todo mi jardn no hay una sola rosa roja.
+esde su nido en la encina le oy el ruise-or y, mirando a trav$s de las hojas,
maravillose.
Bi una rosa roja en todo el jardnX #e4clamaba el estudiante y sus bellos ojos se
llenaron de l$grimas.
W%h, de qu$ peque-as cosas depende la felicidadX ,e ledo cuanto los sabios han
escrito, y mos son todos los secretos de la 9ilosofa. sin embargo, por falta de una rosa
roja me siento desgraciado.
,e aqu, al fin, un verdadero amante #se dijo el ruiseor.
Boche tras noche lo he cantado, a pesar de no conocerlo. noche tras noche he contado
su historia a las estrellas, y ahora, por fin, le veo. (us cabellos son oscuros como la flor
del jacinto, y sus labios rojos como la rosa de su deseo. pero la pasin ha empalidecido
su rostro como el marfil, y la triste!a ha puesto un sello sobre su frente.
El prncipe da un baile ma-ana por la noche #murmuraba el estudiante# y mi amor
asistir a $l. (i le llevo una rosa roja, bailar conmigo hasta el alba. (i le llevo una rosa
roja la estrechar$ entre mis bra!os, y ella reclinar su cabe!a sobre mi hombro, y su
mano se apoyar en la ma. ero como no hay ni una rosa roja en mi jardn, tendr$ que
sentarme solo, y ella pasar ante m. K no me har caso, y mi cora!n se romper.
,e aqu, en efecto, al verdadero amante #se dijo el ruise-or# +e lo que yo canto, $l
sufre. lo que es alegra para mi, es dolor para $l. Indudablemente, el amor es una
admirable cosa. Hs precioso es que las esmeraldas, y ms raro que los palos claros.
erlas y granadas no pueden comprarlo, ni es expuesto en los mercados. Bo puede
adquirirse de los mercaderes, ni es posible pesarlo en la balan!a del oro.
"os msicos se sentarn en la galera #deca el estudiante#, y tocarn sus
instrumentos, y mi amor bailar al son del arpa y del violn. Nailar, tan levemente, que
&*?
sus pies no tocarn el suelo, y los cortesanos, con sus trajes vistosos, harn coro en
torno de ella. ero conmigo no bailar, porque no tengo rosa roja.
K se arroj sobre la hierba y, escondiendo su rostro entre las manos, llor.
1or qu$ llora2 #pregunt& una lagartija verde que acababa de pasar ante l con la
cola al aire.
1or qu$2 #repiti& una mariposa, revoloteando tras un rayo de sol.
1or qu$2 #dijo una margarita a su vecina, con dulce voz.
"lora por una rosa roja #dijo el ruiseor.
1or una rosa roja2 #e4clamaron#. W=u$ ridicule!X
K la lagartija, que tena algo de cnica, ri a carcajadas.
ero el ruise-or comprendi el secreto de la pesadumbre del estudiante y, posndose
silenciosamente en la encina, medit sobre el misterio del amor.
+e pronto, despleg sus alas pardas y se remont en el aire. as a trav$s de la alameda
como una sombra, y como una sombra se desli! por el jardn.
En el centro del prado se ergua un hermoso rosal. %l verlo, vol hacia $l, y se pos en
una rama.
+ame una rosa roja #grit&#. K te cantar$ mi cancin ms dulce.
ero el rosal sacudi la cabe!a.
His rosas son blancas #contest&#, tan blancas como la espuma del mar, y ms
blancas que la nieve en la monta-a. ero ve a mi hermano que crece en torno del viejo
reloj de sol, y acaso $l te dar lo que necesitas.
K el ruise-or vol hacia el rosal que creca en torno del viejo reloj de sol.
+ame una rosa roja #grit&#, y te cantar$ mi cancin ms dulce.
ero el rosal sacudi la cabe!a.
His rosas son amarillas #contest&#, tan amarillas como los cabellos de la sirena que
se sienta en un trono de mbar, y ms amarillas que el narciso que florece en el prado
antes de que el segador venga con su guada-a. ero ve a mi hermano que crece al pie de
la ventana del estudiante, y es posible que $l te d$ lo que necesitas.
&*C
K el ruise-or vol hacia el rosal que creca al pie de la ventana del estudiante.
ero el rosal sacudi la cabe!a.
His rosas son rojas #contest&#, tan rojas como las patas de las palomas y ms rojas
que los grandes abanicos de coral que relumbran en las cavernas del oc$ano. ero el
invierno hel mis venas, y la escarcha ha marchitado mis capullos, y la tormenta ha roto
mis ramas, y en todo este a-o no tendr$ rosas.
6na rosa roja es todo lo que necesito #grit& el ruiseor#. Wslo una rosa rojaX 1Bo
hay medio alguno de conseguirla2
6no hay #contest& el rosal#. pero tan terrible que no me atrevo a decrtelo.
+melo #repuso el ruiseor#. Ko no me asusto.
(i quieres una rosa roja #dijo el rosal#, tienes que fabricarla con msica, a la lu! de
la luna, y te-irla con la sangre de tu cora!n. 'ienes que cantar, con tu pecho apoyado
sobre una de mis espinas. 4antars durante toda la noche, y la espina atravesar tu
cora!n, y la sangre de tu vida fluir en mis venas y se har ma...
"a muerte es un precio excesivo para pagar una rosa roja #e4clam& el ruiseor#, y la
vida es dulce a todos.
%gradable es posarse en el bosque verde y contemplar el sol en su carro!a de oro y la
luna en su carro!a de perlas. +ulce es el aroma del espino, y dulces son las campanillas
a!ules que se esconden en el valle y el bre!o que florece en el collado. (in embargo, el
amor es mejor que la vida, y 1qu$ es el cora!n de un pjaro comparado con el cora!n
de un hombre2
K desplegando sus alas pardas se remont en el aire.
as rpidamente por el jardn como una sombra, y como una sombra se desli! a trav$s
de la alameda.
El estudiante continuaba echado en la hierba, como le haba dejado, y las lgrimas no se
secaban en sus bellos ojos.
($ feli! #grit& el ruiseor#, s$ feli!, tendrs tu rosa rojaX Ko la fabricar$ con msica,
a la lu! de la luna, y la te-ir$ con la sangre de mi cora!n. 'odo lo que te pido, en
cambio, es que seas un verdadero amante, pues el amor es ms sabio que la 9ilosofa,
&3D
por sabia que $sta sea, y ms poderoso que la fuer!a, por fuerte que $sta sea. "lamas de
mil matices son sus alas, y del color del fuego es su cuerpo. (us labios son dulces como
la miel, y su aliento es como incienso.
El estudiante levant la vista de la hierba, y escuch. pero no comprendi lo que le
deca el ruise-or, porque $l slo conoca lo que estaba escrito en los libros.
ero la encina comprendi, y se entristeci, porque tena un gran cari-o al peque-o
ruise-or, que haba construido el nido en sus ramas.
4ntame una ltima cancin #susurr&#. voy a sentirme muy sola cuando te hayas
ido.
K el ruise-or cant para la encina, y su vo! era como agua que cae de una jarra de plata.
4uando hubo terminado su cancin, se levant el estudiante y sac de su bolsillo un
cuadernito y un lpi!.
'iene estilo #se deca a s mismo, mientras caminaba por la alameda#. no puede
negarse. pero, siente lo que canta2 'emo que no. En verdad, es como tantos artistas<
todo estilo, y nada de sinceridad. Bo se sacrificara por los dems. iensa solamente en
msica, y ya es sabido que las artes son egostas. (in embargo, hay que reconocer que
tiene en su vo! notas muy bellas. W"stima que no signifiquen nada o, por lo menos,
nada prcticoX
%s entr en su cuarto y, echndose sobre el lecho, comen! a pensar en su amor. %l
cabo de unos momentos se qued dormido.
K cuando la luna luci en los cielos, el ruise-or vol hacia el rosal, y coloc el pecho
sobre una de sus espinas.
'oda la noche estuvo cantando con el pecho atravesado por la espina, y la luna fra y
cristalina se inclin para escuchar. 'oda la noche estuvo cantando, y la espina se
clavaba ms y ms en su pecho, y la sangre de su vida corra sobre el rosal.
4ant primero el nacimiento del amor en el cora!n de dos adolescentes. K en la rama
ms alta del rosal floreci una rosa maravillosa, p$talo a p$talo, como cancin tras
cancin. lida era al principio, como la bruma que flucta sobre el ro. plida como los
pies de la ma-ana, y plateada como las alas de la aurora. 4omo el reflejo de una rosa en
un estanque de agua, as era la rosa que floreci en la rama ms alta del rosal.
&3&
ero el rosal grit al ruise-or que se apretase ms contra la espina.
%pri$tate ms, peque-o ruise-or #grit& el rosal#, o el da vendr antes de haber dado
fin a la rosaX
K el ruise-or se apret ms contra la espina, y ms y ms creci su canto, porque
cantaba el nacimiento de la pasin en el alma de un joven y una virgen.
K un delicado rubor cubri los p$talos de la rosa, como el rubor que cubre las mejillas
del novio cuando besa los labios de su prometida. ero la espina no haba llegado an a
su cora!n, y el cora!n de la rosa permaneca blanco, porque slo la sangre del
cora!n de un ruise-or puede enrojecer el cora!n de una rosa.
K el rosal grit al ruise-or que se apretase ms contra la espina.
%pri$tate ms, peque-o ruise-or #grit& el rosal#, o el da vendr antes de haber dado
fin a la rosaX
K el ruise-or se estrech ms contra la espina, y la espina alcan! su cora!n, y una
fiera congoja de dolor lo traspas. Hs y ms amargo era el dolor, y ms y ms
impetuosa se haca su cancin, porque cantaba el amor sublimado por la muerte, el amor
que no muere en la tumba.
K la flor del rosal se torn carmes, como la rosa del cielo del Griente. urprea era la
corona de p$talos, y purpreo como un rub el cora!n.
ero la vo! del ruise-or desmayaba, y sus alitas comen!aron a batir, y una nube cay
sobre sus ojos. Hs y ms desmayaba su canto, y senta que algo obstrua su garganta.
Entonces tuvo una ltima explosin de msica. "a blanca luna, al orlo, olvid el alba y
se demor en el hori!onte. "a rosa roja tembl toda de $xtasis y abri sus p$talos al fro
de la ma-ana. Eco la llev a su purprea caverna de las monta-as, y despert a los
dormidos pastores de sus sue-os. 9lot entre los juncos del ro, que llev su mensaje al
mar.
Hira, mira #grit& el rosal#, Wya est terminada la rosaX
ero el ruise-or no contest, porque yaca muerto entre la hierba, con la espina clavada
en el cora!n.
%l medioda, el estudiante abri su ventana y mir hacia fuera.
&3*
W4aramba, qu$ maravillosa visinX #e4clam&#. W6na rosa rojaX En mi vida he visto
rosa semejante. Es tan bella, que estoy seguro tiene un largo nombre en latn.
E inclinndose la arranc.
(e puso el sombrero y, con la rosa en la mano, corri a casa del profesor.
"a hija del profesor estaba sentada a la puerta, devanando una madeja de seda a!ul, con
su perrito a los pies.
+ijo usted que bailara conmigo si le traa una rosa roja #dijo el estudiante#. ,e aqu
la rosa ms roja de todo el mundo. "a prender usted esta noche sobre vuestro cora!n
y, como bailaremos juntos, podr$ decirle cunto la amo.
ero la muchacha frunci el entrecejo.
'emo que no vaya bien con mi vestido #repuso#. y, adems, el sobrino del
chambeln me ha enviado algunas joyas de verdad, y todo el mundo sabe que las joyas
cuestan ms que las flores.
% fe ma, que es usted una ingrata #dijo agriamente el estudiante. y tir la rosa al
arroyo, donde un carro la aplast al pasar.
1Ingrata2 #dijo la muchacha#. K yo le digo que es usted un grosero. K, al fin y al
cabo, 1qu$ es2 (lo un estudiante. Bi siquiera creo que lleve hebillas de plata en los
!apatos, como el sobrino del chambeln.
K, sin ms, se levant de la silla, y entr en la casa.
W=u$ necia cosa el amorX #se deca el estudiante, mientras caminaba#. Bo es ni la
mitad de til que la lgica, porque nada demuestra, y le habla a uno siempre de cosas
que no suceden nunca, y hace creer cosas que no son ciertas. En realidad, no es prctico,
y como en estos tiempos ser prctico es todo, volver$ a la 9ilosofa y al estudio de la
metafsica.
K, al llegar a su casa, abri un polvoriento librote y se puso a leer.
1&. $EL GR'FICO DE MI (IDA AMOROSAR
O*3e#"-o< 5eflexionar sobre los valores morales que hacen ms duradera una relacin
de pareja.
&33
Desarrollo<
Es una oportunidad para rendir cuentas del comportamiento amoroso en pareja de
acuerdo a sus consideraciones personales de manera original.
4ada cual en un peda!o de papel tra!ar un grfico que demuestre el comportamiento de
su vida amorosa. "as pautas para hacer el grfico se eligen libremente igual que el tipo
de grfico que se quiera utili!ar. 4uando hayan terminado el que lo desee lo puede
mostrar y explicar, la informacin que se represente es confidencial.
D"s$us"+!<
ara reflexionar sobre los resultados del ejercicio se reali!ar otra t$cnica que permitir
una discusin grupal acerca de las exigencias de la vida en pareja que hace triunfar al
amor. E5a escalera del amorE< 6tili!ando el esquema como en el ejercicio anterior se
deber llegar a un consenso sobre cuales son los escalones que la pareja debe subir para
que cre!ca el amor.
ueden determinarse cuantos escalones estime el grupo de acuerdo a los juicios y los
acuerdos. (e har una pancarta con las conclusiones a las que se arribe que sirve para
colocar en murales.
6G. ABU DACE.OS E BUE SENTI.OS EN LA INSTITUCI/N ESCOLARC
O*3e#"-o< Expresar los sentimientos que derivan del desempe-o de roles en la
institucin escolar.
Desarrollo<
Este ejercicio requiere orientaciones previas para su preparacin.
4ada integrante del grupo debe traer a la actividad un objeto que simbolice lo que
esencialmente hace en la escuela y como se siente.
ueden traerse varios objetos que entren en relacin para expresar ambas cosa o
simplemente uno que las simbolice. Estos objetos se descubrirn slo en la actividad del
grupo por lo que nadie debe confiar al otro su seleccin. (e dispondr un espacio del
local de trabajo del grupo donde discretamente se colocarn los objetos. (e recomienda
preparar una bolsa grande donde puedan depositarlos sin ser vistos por los dems.
&37
ara empe!ar se pondrn a la vista de todos, los objetos personales y comen!ar la
averiguacin de las pertenencias. El grupo debe tratar de adivinar a quien pertenece
cada cosa explicando las ra!ones de sus suposiciones, los aludidos pueden descubrirse
en ese momento o permitir que otros expresen sus juicios.
D"s$us"+!<
4uando todos los objetos hayan sido identificados se podrn hacer algunas conclusiones
sobre las distinciones del grupo, sentimientos y tareas comunes que se reali!an.
Este ejercicio favorece considerablemente el sentimiento de pertenencia al grupo y a la
institucin escolar.
6H. EL BAPL ESCOLAR
O*3e#"-o< Identificar los valores que conforman las imgenes de las personas que
interactan con el grupo en su dinmica exterior, /dirigentes, profesores, auxiliares,
etc.0.
Es un juego de roles que habitualmente reali!an los escolares para divertirse
representando las conductas tpicas de los profesores en su relacin con ellos en el
contexto escolar.
%hora se les invita a estar libre de represiones y asumir desde el bal escolar la postura
y las expresiones de sus profesores. Gtros harn de alumnos para facilitarlas
representaciones.
4uando todos los que lo deseen hayan participado se deben hacer algunas conclusiones
acerca de las principales dificultades que se presentan en la comunicacin con los
profesores anali!ando las causas y consecuencias de estas as como las posibilidades de
superarlas.
% manera de declaracin final se confeccionarn mensajes a los profesores que se
pueden hacer llegar en un intercambio posterior o en publicaciones juveniles existentes
en la escuela.
&3:
6I. EL GATO E EL RAT/N
O*3e#"-o< (ensibili!arse con la situacin que genera los comportamientos agresivos en
las relaciones interpersonales. Estas vivencias deben asociarse con las posiciones de
fuer!a o de poder que algunos imponen debido a su responsabilidad /autoridad mal
concebida0.
Desarrollo<
Este experimento es una fantasa que permite bastante libertad para la expresin de
reacciones emotivas individuales. 4onsta de una serie de instrucciones para ser ledas
lentamente y con animacin, dejando las pausas necesarias para lograr un buen efecto.
El texto es el siguiente<
Este es un experimento que a trav$s de la fantasa permite libertad para expresar
sentimientos y emociones creativamente.
resta mucha atencin a las instrucciones y echa a volar tu imaginacin cuando
comience la historia.
9ormemos un crculo y sent$monos en el piso uno al lado del otro. ,agamos silencio.
4omien!a la historia.
D"s$us"+!<
+ebe girar alrededor de las vivencias sugeridas por el experimento, las decisiones
tomadas, la valoracin de la conducta desde ambos roles y como superarlas. %ludir a
experiencias anteriores relacionadas con estas conductas en sus relaciones
interpersonales.
4ierra los ojos e imagina que sales de este lugar y que marchas por un largo camino.
"legas a una vieja casa. est abandonada.
Entras en el jardn hasta los escalones de la puerta. 4uando la empujas se abre de un
crujido. Entras y te encuentras en una sala oscura y vaca.
+e repente comien!as a sentir una sensacin por todo el cuerpo. 'e estremeces,
tiemblas... sientes que disminuyes de tama-o cada ve! ms. %hora tienes la altura slo
de una silla.
ronto el techo te parece haber subido muy alto, muy lejos. Ka slo eres del alto de un
libro, y a cada momento ms peque-o... %dems notas que ests cambiando de forma.
&3;
'e crece ms y ms la nari! y una pelusa te cubre todo el cuerpo... caes a cuatro patas,
de pronto ahora te das cuenta que eres un ratn... contempla ahora la sala desde el punto
de vista de un ratn... estas escondido en un rincn cuando la puerta comien!a a abrirse
lentamente... WE( 6B )%'GX
(e sienta y mira a todas partes relami$ndose los bigotes, luego se levanta y comien!a a
caminar por la sala... lentamente... tu ests muy callado. Gyes como late tu propio
cora!n... sientes tu propio aliento...
W46I+%+G 4GB E" )%'GX
%hora te ha visto y se prepara para perseguirte. "entamente se va acercando, hasta que
est delante de ti y se dispone a saltar.
1=u$ sientes2 1=u$ sientes en tal situacin2 1=u$ puedes hacer2... 1=u$ decisin
tomas2...
ero en el momento que el gato te va a devorar tu cuerpo comien!a a temblar y a
estremecerse. Gtra ve! sientes que estas cambiando de forma, pero esta ve! creces
rpidamente mientras que el gato se hace ms peque-o. 'ambi$n $l cambia de aspecto...
ahora son del mismo tama-o. un momento despu$s eres mayor que $l...
El gato se est transformando en un ratn y t ahora eres un gato. 1=u$ sientes ahora
que eres ms fuerte y ya no estas perdido2... 1=u$ te parece el ratn2... (abes como se
siente un ratn2... 1=u$ sientes t2... +ecide lo que vas a hacer y ha!lo.
1K ahora que sientes2...
Gtra ve! el cambio, ahora creces ms y ms, casi hasta tu antiguo tama-o, ahora eres
otra ve! tu mismo... sales de la casa y vuelves a este local...
%bre los ojos y mira a tu alrededor.
6J. E@PEDICI/N DE LA E@CELENCIA
O*3e#"-o< 4rear una disposicin en el grupo para reconocer la importancia de la
integracin de las motivaciones profesionales, resaltando su dimensin futura desde una
fuerte implicacin personal.
Desarrollo<
&3>
4onsiste en imaginar un viaje a una isla donde repentinamente quedan abandonado
debido a un naufragio. resulta que todos los tripulantes tenan importantes oficios y
profesiones se decide enviar de regreso a algunos de ellos en un peque-o bote donde
solo caben cuatro personas.
(e crear una comisin que determinar quienes sern los elegidos basndose en los
argumentos individuales expresados acerca de cuan tiles son, qu$ aportan qu$
problemas resolveran, qu$ habilidades poseen, planes o proyectos personales de valor
social relacionadas con el ejercicio profesional, etc.
(i el grupo es numeroso se pueden agrupar atendiendo a la identidad de los intereses
profesionales que se manifiestan, en ese caso se emitirn argumentos grupales en
nombre de la profesin o el oficio que se represente.
6M. RANSING DE PRO(ESIONES
O*3e#"-os<
'omar conciencia de la valoracin personal y de los dems.
(ensibili!arse a las diferencias de opinin y de valores como natural y enriquecedor.
+escubrir la dificultad de llegar a determinados acuerdos en grupo.
Desarrollo'
4ada miembro del grupo ha de hacer una lista, de ms a menos, de las die! profesiones
que considera ms importantes.
Enseguida hacen otra lista de las profesiones de mayor prestigio en la sociedad.
En grupo ha de llegarse a confeccionar una nica lista de las profesiones de mayor
prestigio en la sociedad, por consenso, evitando el voto de la mayora.
%simismo, el grupo ha de hacer una lista de las profesiones ms importantes y ms
votadas por los miembros.
D"s$us"+!<
14mo nos hemos ido sintiendo2
1=ue dificultades hemos encontrado en el ejercicio2
&3?
1=u$ descubrimos<
en la comparacin de las listas de grupo2
en el dilogo#discusin2
de cara a otros EacuerdosE2
8N. EL SELLO DE .I (UTURA PRO(ESI/N
O*3e#"-o< 5ecrear en imgenes plsticas con dise-os libres de ideales o proyectos
personales relacionados con la motivacin profesional.
Desarrollo<
(e les explicar a los alumnos las caractersticas de algunos sellos, emblemas y
distintivos oficiales de diferentes profesiones. % partir de esta introduccin se les
indicar que tienen la oportunidad de proponer el dise-o que prefieran para su profesin
atendiendo a las exigencias se-aladas acerca de la presentacin de los contenidos
esenciales de la profesin, a trav$s del color, las formas, la disposicin de las lneas y de
los tra!os empleados.
4on total libertad pueden hacer los dise-os, si lo prefieren pueden agruparse los que
manifiesten los mismos intereses.
Es muy til y atractivo colocar en lugares pblicos los trabajos reali!ados. 'ambi$n se
pueden hacer souvenires para intercambios en visitas de orientacin profesional.
86. ENGA?ANDO AL GRUPO
O*3e#"-o< Identificar los objetivos dinmicos que se expresan en las relaciones
interpersonales orientadas en el valor honestidad.
Desarrollo<
En esta ocasin se crea una situacin experimental que permita vivenciar los estados de
nimo y sentimientos que producen las conductas honestas y deshonestas.
(e eligen al a!ar tres alumnos que relatarn al grupo tres historias de su vida que pueden
ser verdaderas o falsas. El resto del grupo atender a los relatos y determinar si esas
&3C
personas estn siendo honestas o no en sus relatos. ara registrar las impresiones cada
cual dispondr de una boleta que puede tener el siguiente dise-o.
4uando se hayan contado las C historias se har una discusin en plenario compartiendo
los criterios y los argumentos que los conducen a tales consideraciones.
D"s$us"+!<
"os que contaron las historias deben referirse a sus vivencias e intenciones durante el
experimento, los dems se-alarn como se sintieron al ser enga-ados o cualquier otra
vivencia valiosa para la discusin.
4omo resultado de la discusin se debe obtener un consenso acerca de las exigencias
del comportamiento honesto, las causas y consecuencias de estos. (e debe estimular a
que se hagan referencias a experiencias anteriores relacionadas con los aspectos que se
discuten.
Bombre del relator ,istoria Q J 9
88. INOCENTE O CULPABLE
O*3e#"-o< Jalorar la importancia de la disciplina social a trav$s de la participacin en
una experiencia.
Desarrollo<
En el ejercicio se utili!a un test de asociaciones de palabras para estudiar el carcter de
las influencias emotivas sobre el lenguaje y los procesos mentales, as como las
nociones de EinocenciaE y EculpabilidadE, entendida como disciplina o indisciplina
social.
En una prueba o test de asociaciones, se elige una palabra /estmulo0 de una lista y se
lee al sujeto, quien responde con la primera palabra que se le ocurra. or ejemplo< el
educador dice E$rbolE, el alumno responde Ep$jaroE.
ara sujetos de este experimento se eligen dos alumnos o pueden llamarse
voluntariamente.
&7D
"os sujetos salen del aula despu$s de haber recibido cada uno un sobre cerrado
conteniendo instrucciones que deben leer por separado pues son distintas y describen
acontecimientos que se suponen hayan ocurrido la noche anterior. 4ada sujeto debe
imaginarse as mismo en las situaciones descritas y representar las acciones.
6na serie de instrucciones llevan por ttulo E1isciplinadoE, la otra E-ndisciplinadoE. "os
sujetos no deben hablar entre si ni saber que instrucciones tiene el otro. El educador
tampoco debe saber quien es el EdisciplinadoE y quien el EindisciplinadoE.
"os sujetos tienen cinco minutos para estudiar las instrucciones.
+urante este tiempo el educador explica las caractersticas del experimento, leyendo en
alta vo! ambas instrucciones pero sin decir a quien a correspondido cada papel.
'ambi$n debe explicarse el funcionamiento del test de asociaciones, aclarando a los
alumnos que ellos van a ser el jurado que proclama quien es el culpable. (e les da la
tarea a unos alumnos de anotar las palabras respuestas, a otros de no dejar escapar
ningn detalle significativo, ningn gesto, maniobras para ganar tiempo, toses
nerviosas, etc., y otros anotarn cualquier otra cosa que suceda durante la experiencia.
(e hace entrar al aula a uno de los sujetos y se le somete al test de asociacin. El grupo
debe guardar absoluto silencio durante la prueba. (e repite la operacin con el segundo
sujeto, despu$s de lo cual se deben anali!ar las respuestas y los comportamientos
anmalos para determinar quien es el culpable. 4ada alumno puede expresar su opinin,
pudiendo finalmente hacerse una votacin.
"os dos sujetos deben mantenerse callados y no manifestar reaccin alguna durante la
discusin.
+espu$s de haberse alcan!ado una decisin deber tener lugar una discusin.
D"s$us"+!<
(obre la relacin de esta situacin experiencial simulada y situaciones reales. "a
discusin puede extenderse a la influencia que ejerce el sentimiento de culpabilidad. or
ejemplo<
14mo nos comportamos cuando nos sentimos culpables2
1ueden algunas personas ocultar sus emociones mejor que otras2
1=u$ es la disciplina2
&7&
14on qu$ se relaciona el sentimiento de culpa o qu$ lo provoca2
1Es importante la disciplina social2 1or qu$ y para qu$2
Ejemplifique y elabore la definicin del grupo.
8:. PASEO POR LOS .ARES DISTANTES
O*3e#"-o< 5eflexionar en el grupo acerca de los criterios que usamos para valorar a
otros que no conocemos.
Desarrollo<
4ada participante recibe las siguientes instrucciones<
E(sted es una persona que durante mucho tiempo esper& el momento para dar un
paseo por los mares distantes con su mejor amigo. 2a con los pasajes reservados y todo
listo, su amigo le dice que no puede ir por razones comprensibles. Pero ese viaje es tan
importante que usted debe ir aunque sea s&loA.
%l solicitar la cancelacin del otro pasaje, le dicen que no puede ser. que debe escoger
en una lista de espera de &* personas a * o 3 a los que usted incluira en su viaje.
@'enga en cuenta que el viaje es largo y compartir$ muchos momentos con esa
personaE.
(e le entrega a cada participante &* fotos /; de hombres y ; de mujeres de distintas
edades, en situaciones diferentes0 que se vean bien ntidas, se pueden escoger de
revistas, o pueden ser de familiares, de amigos, etc. (e deben sacar fotocopias o elaborar
un juego para cada miembro.
4ada cual escoger adems a cules * 3 no incluira en su viaje como compa-a.
"uego se hacen subgrupos para buscar un consenso sobre las personas que iran y las
que se quedaran. (e confrontan las opiniones de los subgrupos.
D"s$us"+!<
El coordinador comien!a a hacer preguntas sugestivas como las siguientes<
1=ui$n de los &* tiene una imagen ms simptica, pero parece poco inteligente2
1=ui$n puede ser un delincuente2
&7*
1=ui$n parece cientfico2
1=ui$n parece vanidoso2, etc.
(e debate sobre la facilidad con que las personas etiquetan a otros sin conocimiento
profundo.
8;. NUESTROS JUICIOS NOS DESCUBREN
O*3e#"-os< +escubrir en nosotros y en el grupo los criterios que usamos para valorar a
las personas.
Desarrollo<
(e formarn grupos de ; a ? integrantes. (e les entregan las siguientes pautas<
&. 14mo valori!a la sociedad a nuestros padres, profesores, compa-eros del aula2
(egn su estatus social.
or su profesin.
or su cultura.
or otros valores. 14ules2
*. 14mo valoramos nosotros a nuestros padres, profesores, compa-eros del aula2
or su sacrificio.
or su ternura.
or su dedicacin a nosotros.
or otro motivo. 14ul2
(e contesta personalmente la pauta sin comentarios, luego cada uno entrega la pauta /&0,
posteriormente la /*0 y se reali!an valoraciones. El equipo aplica los criterios
entregados por los integrantes a las relaciones que se viven al interior del grupo, ver si
existen contradicciones, para terminar se discute en plenario todos los criterios.
D"s$us"+!<
1Existe un acuerdo bsico en el grupo frente a los criterios de valor2
&73
14on qu$ criterio se siente valorado cada uno de los miembros del grupo2
8G. CLASI(ICADO DEL A.IGO
O*3e#"-o< Expresar su concepto acerca de la amistad e incluso conseguir que se estimen
sus necesidades personales en el establecimiento de nuevas amistades en el grupo.
Desarrollo<
(e comien!a con un juego que anima al grupo a participar de la experiencia. (e colocan
las sillas en crculo dejando a un compa-ero de pie. Este dar la consigna para iniciarlo.
% la vo! de Hi amigo es... /9rase que completar cada uno libremente refiri$ndose a
detalles del vestuario o atuendos personales, fsicos y de la conducta social0 todos los
aludidos estn obligados a permutar de asiento, ocasin que debe aprovechar el que est
de pie para sentarse.
El que se queda sin asiento vuelve a dar la consigna haciendo otra referencia. or
ejemplo< Hi amigo es el que le gusta la pi-a. % todos los que le guste se paran y se
cambian de asiento y as sucesivamente. %l cabo de &D minutos aproximadamente se
interrumpe el juego y se invita al grupo a reali!ar una peticin sera de amigos a trav$s
de la confeccin de un clasificado.
El clasificado del amigo debe reali!arse atendiendo a las siguientes normas<
BE4E(I'G 6B %HI)G =6E...........
G95EM4G % 4%HNIG................
9irma........................... ueden locali!arme en.....
Individualmente se escriben los clasificados y posteriormente se comparten con el
grupo, llegando a un consenso acerca de las exigencias de la amistad, el tipo de amigo
que el grupo prefiere, las disposiciones fundamentales, etc.
Es importante que publiquen los clasificados para que circulen en el grupo, lo que
generalmente permite que se amplen las relaciones interpersonales. uede improvisarse
una revista o boletn, o colocarse en el mural.
&77
8H. LA CIUDAD IDEAL
O*3e#"-o<
(uscitar la participacin y compenetracin del grupo.
rovocar la proyeccin de los ideales, valores y deseos del grupo.
9avorecer la creatividad en un mbito de alegra y juego.
9omentar la confrontacin entre el ideal y la realidad de cada da.
.a#er"ales<
4artones de diferentes tama-os y colores.
inturas.
'ijeras, pegamento...
5evistas, peridicos.
Desarrollo<
El grupo tiene que construir una maqueta de la ciudad ideal, de la ciudad deseada
so-ada. Especficamente tipo de gente que vivira, con sus valores, actitudes... tipo de
viviendas, trabajo, comercios, diversiones dirigentes, calles, pla!as, jardines, nombres
de los diferentes lugares, etc.
uesta en comn de los subgrupos< "as maquetas resultantes se representan, se explican
y se confrontan haciendo en su construccin.
D"s$us"+!<
14mo es una ciudad ideal y cmo es nuestra ciudad2
1=u$ le falta a una y a otra2
1=u$ ha mejorado o empeorado con respecto a nuestra ciudad2
1=u$ tendramos que cambiar en nuestra ciudad para convertirla en ciudad ideal2
1=u$ podemos cambiar ya, hoy y aqu2
&7:
8I. EL GRUPO IDEAL
O*3e#"-o< Jalorar la importancia y la necesidad de estar unidos.
Desarrollo<
ara reali!ar la experiencia se debe disponer de un local sin muebles. Es una invitacin
a fantasear y a vivenciar un estado de placer derivado de ideales relaciones dentro de un
grupo de amigos.
"as sugerencias para los estados a vivenciar se reciben mientras se escuchan las
indicaciones de la conducta a seguir durante el experimento.
El que conduce la experiencia debe leer o decir animadamente las indicaciones. Es
recomendable grabarlas con voces y msica que enfaticen las sugerencias.
El texto es el siguiente<
WEMuchachos hoy vamos a organizar un e4perimento inolvidableEX. 4on mucha
imaginacin y fantasa jugaremos a construir un grupo ideal. +eben escuchar y seguir
atentamente las instrucciones.
Grgani!adamente nos dividiremos en grupos de : a ;. 4ada grupo formar un apretado
crculo colocando los bra!os enla!ados por encima de los hombros de sus compa-eros.
%hora cierren los ojos y no los abran durante todo el experimento. 'ampoco deben
hablarse.
resta atencin que va a comen!ar el juego.
Glvida que conoces a los que forman tu grupo y olvida que ellos te conocen a ti.
(algamos de este espacio y traslad$monos en el tiempo, %s que olvidemos lo que hay
aqu y comencemos de nuevo, mantengan los ojos cerrados y no hablen.
Ka formas parte de un grupo ideal, amigos con los que quieres estar, de quienes sabes
que todos estn contentos de tenerte en el grupo, nunca ha habido mejor grupo de
amigos, aqu cada uno se abre a los dems. (iempre se divierten juntos, alegras, chistes,
risas, dichos divertidos. 'odo de todos, todos para todos, todos con todos. ero no
siempre podemos estar con este grupo, a veces, necesariamente, tenemos que
&7;
separarnos. WJamos a separarnosX ero antes de hacerlo est$n seguros de que podrn
encontrarse ms tarde unos a otros. (igan con los ojos cerrados y sin hablar.
(afen lentamente los la!os de bra!os, rompan los crculos pero ac$rquense a sus amigos,
que cada uno de nosotros aprenda a reconocer con el tacto a los dems por algo que los
identifique, sus espejuelos, su anillo, pulsera, ropas, su pelo, etc.
4uando est$n todos seguros de reconocer a los de su grupo vuelvan a formar el crculo
con los bra!os entrela!ados como antes.
%hora estn juntos otra ve!. ero saben que pronto terminar aunque ustedes no quieren
que termine. ,a llegado el momento de separarse, pero quieres retener a los dems.
'enerlos con ustedes un segundo ms, tiene que ser.
(u$ltense todos y marchen despacio hacia atrs, hasta que lleguen a la pared, cuando la
toques qu$date all sentado o parado.
%hora ests slo, enteramente slo, a-oras a tu grupo, pero es agradable sentirse slo,
independiente. Badie te mira ni espera nada de ti. Eres libre de hacer lo que quieras,
pero no hay nadie que comparta contigo.
14mo te sientes2
1=u$ quisieras hacer2
1=u$ te parece volver a reunirte con tu grupo2... WJamosX
En un momento volvers a reunirte con el grupo con que iniciaste el experimento y
celebraremos juntos esa unin.
4on los ojos siempre cerrados busca a tus amigos y cuando hayas encontrado a uno
permane!can juntos y sigan buscando a los dems y cuando est$n todos reunidos,...
W4E"[N5EB"GX
/oner msica bailable de moda0
D"s$us"+!<
(e recomienda hacer algunos comentarios en relacin a cmo se sintieron durante el
ejercicio.
8J. Asam*lea e! la $ar"!#era
&7>
No#a' el tema de esta historia puede servir para reflexionar sobre los valores unidad, la
humildad, cooperacin e integracin grupal, as como la necesidad de identificar las
potencialidades en nuestros compa-eros para las actividades que reali!amos de conjunto
y no centrarnos en los defectos de los otros para encasillar a las personas y limitar su
participacin.
4uentan que en la carpintera hubo una ve! una extra-a asamblea. 9ue una reunin de
herramientas para arreglar sus diferencias.
Inicialmente, el martillo ejerci la presidencia, pero la %(%HN"E% le notific que
tena que renunciar. 1"a causa2 8 @W' ,aces mucho ruidoX... y adems, te pasas el
tiempo golpeandoA. El martillo acept su culpa, pero pidi que fuera expulsado de la
%(%HN"E% el tornillo. El martillo dijo que haba que darle muchas vueltas para que
sirviera de algo. %nte el ataque, el tornillo tambi$n acept su salida, pero a su ve! pidi
la expulsin de la lija. (ubray que @es muy spera en su trato y siempre tiene fricciones
con los demsA. "a lija estuvo de acuerdo, a condicin de que fuera expulsado el metro,
porque siempre se la ha pasado midiendo a los dems segn su criterio, como si fuera el
nico perfecto.
En eso entr el carpintero, se puso el delantal e inici su trabajo. 'om un tro!o de
madera y comen! a utili!ar el martillo, la lija, el metro y el tornillo. 9inalmente, la
tosca madera inicial se convirti en un lindo mueble.
4uando la carpintera se qued nuevamente sola, la %samblea reanud la deliberacin.
9ue entonces cuando tom la palabra el serrucho y dijo< @se-ores, ha quedado
demostrado que tenemos defectos, pero el carpintero trabaja con nuestras cualidades.
Eso es lo que nos hace valiosos. %s que dejemos de pensar en nuestros puntos malos y
concentr$monos en la utilidad de nuestros puntos buenosA.
"a %(%HN"E% encontr entonces que el martillo era fuerte, que el tornillo una y daba
consistencia, que la lija era especial para afinar y limar las aspere!as y todos observaron
que el metro era preciso y exacto. (e sintieron entonces un E=6IG capa! de producir
muebles de calidad. (e sintieron orgullosos de sus fortale!as y de trabajar juntos.
Gcurre lo mismo con los seres humanos. Gbserven y lo comprobarn. 4uando se busca
los defectos de los dems, las situaciones se vuelven tensas y negativas. En cambio, al
tratar con sinceridad de percibir los puntos fuertes de cada cual nace la posibilidad de
que en el grupo flore!can los mejores "G)5G( y se cumplan las metas.
&7?
2). E* +,e*" e *"- .an-"-
No#a' ideal la siguiente historia para compartir reflexiones sobre la unidad, la
cooperacin, la lealtad, la solidaridad, como valor indispensable en la consecucin de
metas grupales.
El prximo oto-o, cuando veas los gansos emigrando hacia el sur por el invierno, fjate
en un detalle muy curioso< vuelan formando una EJE. 'al ve! te interese saber lo que la
ciencia ha descubierto acerca del por qu$ vuelan de esa forma.
(e ha comprobado que cuando cada pjaro bate sus alas, produce un movimiento en el
aire que ayuda al ganso que va detrs de $l. Jolando en J, toda la banda aumenta por lo
menos en un >DT ms su poder de vuelo que si cada pjaro lo hiciera solo.
4onclusin< 4uando compartimos una direccin comn y tenemos sentido de grupo,
podemos llegar a donde deseamos ms fcil y rpido. Esto es el apoyo mutuo.
4ada ve! que un ganso se sale de la formacin, siente la resistencia del aire y se da
cuenta de la dificultad de volar solo, de inmediato se incorpora de nuevo a la fila para
beneficiarse del poder del compa-ero que va delante.
4onclusin< si tuvi$ramos la lgica de un ganso nos mantendramos al lado de aquellos
que se dirigen en nuestra misma direccin.
4uando un lder de los gansos se cansa, se pasa a uno de los puestos de atrs y otro
ganso toma su lugar.
4onclusin< Gbtenemos resultados ptimos cuando hacemos turnos para reali!ar los
trabajos difciles.
"os gansos que van detrs producen un sonido propio de ellos /gra!nan0 y lo hacen con
frecuencia para estimular a los que van delante a mantener la velocidadE.
4onclusin< 6na palabra de aliento produce grandes resultados.
4uando un ganso enferma o cae herido por un disparo, dos de sus compa-eros se salen
de la formacin y lo siguen para ayudarlo y protegerlo y se quedan con $l hasta que est$
nuevamente en condiciones de volar o hasta que muere.
4onclusin< (lo si tuvi$ramos la inteligencia de un ganso nos mantendramos uno al
lado del otro ayudndonos y acompa-ndonos.
&7C
#/. Ma* 0ar102er
No#a' esta historia ilustra de forma muy sugerente los efectos que provocamos cuando
actuamos de forma impulsiva y no controlamos nuestras emociones. 'rasmite la
necesidad de asumir valores como la tolerancia, el respeto y la empata en nuestras
relaciones interpersonales.

Esta es la historia de un muchachito que tena muy mal carcter. (u padre le dio una
bolsa de clavos y le dijo que cada ve! que perdiera la paciencia, debera clavar un clavo
detrs de la puerta. El primer da, el muchacho clav 3> clavos detrs de la puerta. "as
semanas que siguieron, a medida que $l aprenda a controlar su genio, clavaba cada ve!
menos clavos detrs de la puerta. +escubri entonces que era ms fcil controlar su
genio que clavar clavos detrs de la puerta.
%s lleg el momento en que pudo controlar su carcter durante todo el da. +espu$s de
informar a su padre, este le sugiri que retirara un clavo cada da que lograra controlar
su carcter. "os das pasaron y finalmente el joven pudo anunciar a su padre que no
quedaban ms clavos por retirar de la puerta. (u padre lo tom de la mano y lo llev
hasta la puerta. "e dijo< Ehas trabajado duro, hijo mo, pero mira todos esos hoyos en la
puerta. Bunca ms ser la misma. 4ada ve! que t pierdes la paciencia, dejas cicatrices
exactamente como las que aqu ves. ' puedes insultar a alguien y retirar lo dicho, pero
del modo como se lo digas lo devastar, y la cicatri! perdurar para siempre. 6na ofensa
verbal es tan da-ina como una ofensa fsicaE.
:6. .ed"a $o*"3a
No#a' esta historia, a partir de una situacin familiar, brinda elementos que pueden
utili!arse para reflexionar en cmo tratamos a los ancianos y el apoyo que le brindamos,
tambi$n puede relacionarse con temas como los m$todos educativos y la formacin de
valores como la gratitud, la solidaridad, la sensibilidad, y la aceptacin.
+on 5oque era ya un anciano cuando muri su esposa. +urante largos a-os haba
trabajado con ahnco para sacar adelante a su familia. (u mayor deseo
era ver a su hijo convertido en un hombre de bien, respetado por los
&:D
dems, y para lograrlo dedic su vida y su escasa fortuna. % los setenta
a-os, don 5oque se encontraba sin fuer!as, sin esperan!as, solo y lleno
de recuerdos. Esperaba que su hijo, ahora brillante profesional, le
ofreciera su apoyo y comprensin, pero vea pasar los das sin que este
apareciera y decidi, por primera ve! un su vida, pedirle un favor. +on
5oque toc la puerta de la casa donde viva el hijo con su familia.
#W,ola pap, qu$ milagro que vienes por aquX
#Ka sabes que no me gusta molestarte, pero me siento muy solo. adems estoy cansado
y viejo.
#ues a nosotros nos da mucho gusto que vengas a visitarnos ya sabes que esta es tu
casa.
#)racias hijo, saba que poda contar contigo, pero tema ser un estorbo.
Entonces, 1no te molestara que me quedara a vivir con ustedes2 WHe
siento tan soloX
#1=uedarte a vivir aqu2 (... claro...pero no s$ si estaras a gusto. '
sabes, la casa es chica...mi esposa es muy especial...y luego los ni-os...
#Hira, hijo, si te causo muchas molestias olvdalo. Bo te preocupes por m, alguien me
tender la mano.
#Bo padre, no es eso. (olo que...no se me ocurre donde podras dormir. Bo puedo sacar
a nadie de su cuarto, mis hijos no me lo perdonaran... o solo que no te
moleste....
#1=u$, hijo2
#+ormir en el patio...
#1+ormir en el patio2 Est bien.
El hijo de don 5oque llam a su hijo de doce a-os.
#+ime pap.
#Hira, hijo, tu abuelo se quedar a vivir con nosotros. 'rele una cobija para que se tape
en la noche.
#(i, con gusto 1y donde va a dormir2
#En el patio, no quiere que nos incomodemos por su culpa.
&:&
"us subi por la cobija, tom unas tijeras y la cort en dos. En ese momento lleg su
padre.
#1=u$ haces "us2 1or qu$ cortas la cobija de tu abuelo2
#(abes pap, estaba pensando...
#1ensando en qu$2
#En guardar la mitad de la cobija para cuando t seas viejo y vayas a vivir a mi casa.
:8. Las #res *ardas
No#a' esta historia puede ser de mucha utilidad si lo que buscamos es destacar valores
como la honestidad, la discrecin, la honrade! y el respeto.
6n discpulo lleg muy agitado a la casa de (crates y empe! a hablar de esta manera<
# Haestro, quiero contarte como un amigo estuvo hablando de ti con malevolenciac
(crates lo interrumpi diciendo<
# WEsperaX 1Ka hiciste pasar a trav$s de las '5E( N%5+%( lo que me vas a decir2
# WW1 "as tres bardas2XX
# W(X, replic (crates. "a primera es la JE5+%+. 1Ka examinaste cuidadosamente si
lo que me quieres decir es verdadero en todos sus puntos2.
# WBocX, lo o decir a unos vecinosc
# ero al menos lo habrs hecho pasar por la segunda barda que es la NGB+%+. 1"o
que me quieres decir es por lo menos bueno2
# WBoX, en realidad no, al contrario.
# %hX Interrumpi (crates#, entonces vamos a la ltima barda... 1Es BE4E(%5IG que
me cuentes eso2
# ara ser sincero, noc necesario no esc
Entonces sonri el sabio<
# (i no es JE5+%+E5G, ni N6EBG, ni BE4E(%5IGc (epult$moslo en el olvido.
&:*
::. EL DURTO /+r. Gmar 'orres 5odrgue!0
(e sugiere aplicar ante situaciones acaecidas que tengan cierto grado de significacin
para los miembros del grupo.
O*3e#"-o' romover reflexiones en los miembros del grupo para estimular la aparicin
de representaciones y actitudes adecuadas sobre el hurto y la adquisicin irresponsable
de objetos ajenos.
Pro$ed"m"e!#o< "a t$cnica se desarrollar a partir de la presentacin de una situacin
hipot$tica, que segn relata, aconteci a un estudiante en la residencia. "a situacin es
contada al grupo por el coordinador /puede ser leda o narrada0.
S"#ua$"+! T"o#%#"$a
E1"s#e u! jo-e! 7ue )ue -$#"ma del ro*o de u!a re!da de gra! -alor se!#"me!#al
ara %l2 ues se #ra#a del relo3 7ue le )ue o*se7u"ado or su adre a!#es de -"a3ar a
Cu*a. La %rd"da o$urre e! u!a res"de!$"a es#ud"a!#"l2 lo 7ue "!d"g!a m4s a los
3+-e!es &a 7ue aT se e!$ue!#ra! $o!-"-"e!do rodeados de am"gos. Es#o Ta
ro-o$ado $o!s#er!a$"+! & re$Tazo e! el es#ud"a!#e.
"uego de presentado el caso se debaten en colectivo las siguientes interrogantes<
&. 14mo te sentiras si te sucediera lo antes descrito2
*. 1or qu$ piensas que una persona llegara a cometer un acto como este2
3. 14mo podramos enfrentar fenmenos de este tipo2
ara cerrar el debate grupal se colocar a los estudiantes en forma de crculo tomados de
las manos. 4ada estudiante se imaginar que en el centro se encuentra el sujeto que
cometi dicho acto y que es alguien conocido y estimado por $l. El coordinador del
grupo orientar que cada uno de sus miembros le trasmita un mensaje a esa persona. (e
&:3
deber recoger una relatora del taller, con las respuestas dadas a las preguntas y los
mensajes ofrecidos por los estudiantes.
:;. EL .ACDIS.O /Hs4. %na Hara )on!le! $re! del Jillar0
O*3e#"-o' Identificar, a trav$s de una dramati!acin, los puntos de vista y actitudes de
los miembros del grupo respecto al machismo, el feminismo, la violencia dom$stica y
otros temas relacionados con el rol de g$nero para contribuir a su formacin
humanstica.
Pro$ed"m"e!#o' Bo se les declara a los miembros del grupo el propsito que se
persigue con la t$cnica. +ividir el grupo en tres equipos. (e sugerirn los siguientes
temas a dramati!ar<
&. Jiolencia.
*. El hombre y la mujer en la familia de antes y en la actual.
3. rejuicios del hombre y la mujer con respecto al g$nero.
6na ve! reali!ada la dramati!acin se proceder a la valoracin de las principales ideas
transmitidas en la misma. El debate grupal debe estar orientado a la crtica de las
manifestaciones que afectan la calidad de vida de la pareja y las relaciones de hombres
y mujeres, como pueden ser el machismo, el feminismo y la violencia.
:G. .oral $ole$#"-a /+r. Gmar 'orres 5odrgue!0
O*3e#"-o' Gbtener informacin sobre los niveles de representacin que tienen los
miembros del grupo acerca de la moral colectiva.
Pro$ed"m"e!#o' (e funcionar en forma de taller. (e debe hacer una relatora del mismo
en la que se deben recoger los aspectos significativos acontecidos /disposicin de los
&:7
estudiantes a colaborar, agrado o desagrado con la situacin planteada, posibles
conflictos o comportamientos angustiosos exaltados, puntos de vista que emiten,
actitudes que asumen, etc.0.
El coordinador abre la sesin de trabajo e invita a los miembros del grupo a reflexionar
sobre la frase que escribiera Hart dedicada a los ni-os que lean la Edad de Gro<
KPero !u!$a es u! !"Oo m4s *ello 7ue $ua!do #rae e! sus ma!e$"#as de Tom*re
)uer#e u!a )lor ara su am"gaUL
6na ve! concluido este momento se les orienta a los miembros del grupo que vamos a
anali!ar una historia, que la misma est incompleta y que quisi$ramos que ellos nos
ayudaran a completar.
Esta es la historia
.ara es#4 a!s"osa2 #oda-a )al#a! $ua#ro Toras ara la llegada del a-"+! 7ue la
lle-ar4 Tas#a la $"udad do!de -"-e $o! sus adres & Al"$"a su Terma!a ma&or2
7u"e! s+lo #"e!e 6J aOos & esera su r"mer *e*%. .ara adela!#+ su -"a3e ues
sa*e 7ue Al"$"a e! los Vl#"mos #"emos Ta #e!"do algu!os ro*lemas $o! sus adres
& #am*"%! e! sus es#ud"os u!"-ers"#ar"os.
.ara se sorre!de $ua!do es$u$Ta 7ue algu"e! le d"$e $as" al odo2 KUle
moles#ara 3o-e!$"#a s" me s"e!#o a su lado.L Se #ra#a*a de Jorge2 u! 3o-e! 7ue
-"-a mu& $er$a de all & 7ue esera*a a u!a am"ga. .ara a$e#+ $o! gus#o & le
d"3o so!r"e!#e KU ara m es u! la$er2 !o $o!oz$o a !ad"e e! es#e lugar.L
Dura!#e dos Toras los 3+-e!es asearo! or la $"udad. Al regresar al aerouer#o2
se e!#eraro! 7ue #odos los -uelos es#a*a! suse!d"dos Tas#a !ue-o a-"so. .ara se
a!gus#"+ mu$ToU
Dos meses desu%s2 el $ar#ero e!#reg+ al adre de .ara2 u!a os#al 7ue Jorge le
e!-"a*a a %s#a. El #e1#o de la os#al de$a as'
KNu!$a ol-"dar% los )el"$es mome!#os 7ue -"-"mos al $om"e!zo del "!-"er!oL
Al .ara leer el me!sa3e e1$lam+U
&::
%0 14ules piensas que pueden ser las ra!ones por las que %licia ha tenido
problemas con sus padres2
N0 1=u$ piensas del caso de %licia2
40 1Estuvo bien que Hara al conocer a Forge hubiera actuado de la manera que lo
hi!o2
+0 14ules pudieran haber sido los temas de conversacin de Forge y Hara durante
las dos horas que dur el recorrido por la ciudad2
E0 4ompleta esta parte de la historia @Al regresar al aerouer#o2 se e!#eraro!
7ue #odos los -uelos es#a*a! suse!d"dos Tas#a !ue-o a-"so. .ara se a!gus#"+
mu$ToU
%l padre de Hara leer el texto de la postal que Forge le
90 enviaba, 1qu$ crees que $l pens2 K 1=u$ piensas t2
)0 14ul pudo haber sido la exclamacin de Hara al leer el texto de la postal2
:H. LAS TRES SILLAS
O*3e#"-o< Jalorar los resultados del trabajo en el grupo con fines educativos.
Desarrollo<
(e colocan tres sillas en el centro de un crculo donde estarn situados todos los
integrantes del grupo. 4ada silla tiene una indicacin con un cartel<
&. 14mo llegu$2
*. 14mo me sent2
3. 14mo me voy2
4ada uno en su turno ocupar las tres sillas y expresar sus sentimientos de acuerdo con
las instrucciones. ara cerrar el ejercicio se puede hacer una creacin colectiva que
refleje los sentimientos generales en forma de oema 4olectivo. 4ada uno escribe una
frase po$tica acerca de los ejercicios y la entrega a algunos designados por sus actitudes
literarias para hacer la composicin del grupo. Bo se debe cambiar ninguna frase, slo
ordenarn artsticamente y se le pondr un ttulo usando una de ellas.
(e leer animadamente a todo el grupo.
&:;
LAS TRES SILLAS /otra variante de la t$cnica0
O*3e#"-o' Jalorar el estado de satisfaccin de los miembros del grupo con una
actividad determinada, la medida en que se cumplieron sus expectativas, agrado o
desagrado con el proceso seguido y proyecciones futuras.
Pro$ed"m"e!#o' (e les explica a los estudiantes que la t$cnica consiste en que ellos
expresen cmo se sintieron durante su estancia en 4uba a partir de considerar tres
momentos diferentes. 9rente al grupo se deben colocar '5E( (I""%(, en una de ellas
se pone un letrero que diga 4ZHG ""E)6[, en la que le sigue el letrero que se coloca
debe decir 4ZHG HE (EB'L y en una tercera el letrero debe decir 4ZHG HE JGK.
(e le orienta al grupo que cada uno de sus miembros debe ir pasando por cada silla y
una ve! sentado en la misma expresar sus criterios al respecto. (iempre se debe
comen!ar por la silla que est identificada con el letrero que dice, 4ZHG ""E)6[,
despu$s en la que dice 4GHG HE (EB'L y por ltimo 4ZHG HE JGK.
&:>
TCNICAS DE CREATI>IDAD
[stas son algunas de las t$cnicas ms utili!adas para estimular la produccin de ideas.
4abe mencionar que si bien algunas de estas t$cnicas pueden ser utili!adas de forma
individual, los resultados no son los mismos que se obtendran si se trabajara en
grupo.
Estas t$cnicas son una forma de entrenar y de poner en prctica habilidades creativas,
y funcionan como guas para desarrollar la creatividad.
4ada una de ellas tiene un nivel de complejidad distinto que ir desde & /muy poca0 a
: /compleja0.
6. .APAS .ENTALES< /)rado de complejidad< 30
Nsicamente, el mapa mental es una t$cnica grfica que permite acceder al potencial
del cerebro. "a importancia de los mapas mentales radica en que son la expresin de
una forma del pensamiento irradiante. Es una t$cnica de usos mltiples. (u principal
aplicacin en el proceso creativo es la exploracin del problema /donde es ms
recomendable su uso para tener distintas perspectivas del mismo0 y la generacin de
ideas.
ara su elaboracin se toma una hoja de papel y el problema o asunto ms importante
se escribe con una palabra o se dibuja en el centro de la hoja. "os principales temas
relacionados con el problema irradian de la imagen central de forma ramificada.. +e
esos temas parten imgenes o palabras claves que tra!amos sobre lneas abiertas, sin
pensar, de forma automtica pero clara.
8. ARTE DE PREGUNTAR' /)rado de complejidad< *0
&:?
4reada por %lex Gsborn. =ui$n desarroll una serie de preguntas para el
Nrainstorming que pueden ser aplicadas en la exploracin del problema.
Este es un conjunto fundamental de preguntas que se usan para formular en el
problema todos los enfoques que sean posibles y, as, abrir la perspectiva que tenemos
del mismo. 'ambi$n son tiles para la percepcin de nuevos usos, aplicaciones o
posibilidades de un producto o un servicio.
'ras el planteamiento de preguntas tales como< 14undo2 1=u$ clase de2 14on qu$2
1or qu$2 14ules2 1En qu$2 1=u$2 1ara cul2 y sus correspondientes respuestas, la
visin del problema es ms abierta. 'enemos ms perspectivas para abordarlo y pasar
a la etapa de generacin de ideas.
:. BRAINSTOR.ING 9TOR.ENTA O TORBELLINO DE IDEAS,' /)rado de
complejidad< 30
Es la t$cnica ms conocida para generar ideas. 'ambi$n desarrollada por /sborn, es
una t$cnica eminentemente grupal para la generacin de ideas.
ara su reali!acin se establece un nmero de ideas al que se quiere llegar, y se marca
el tiempo durante el que se va a trabajar.
%dems existen cuatro reglas fundamentales a cumplir<
d 'oda crtica est prohibida
d 'oda idea es bienvenida
d 'antas ideas como sea posible
d El desarrollo y asociacin de las ideas es deseable
"os participantes dicen todo aquello que se les ocurra de acuerdo al problema
planteado y guardando las reglas anteriores.
"as ideas existentes pueden mejorarse mediante la aplicacin de una lista de control.
tambi$n se pueden agregar otras ideas. 'ras la generacin de ideas, el grupo establece
los criterios con los cuales va a evaluar las ideas.
&:C
No#a' Lo 7ue aare$e a $o!#"!ua$"+! es algo m4s so*re el *ra"!s#orm"!g.
TCNICA EL BRAINSTOR.ING /en nuestro contexto tambi$n se le conoce con los
nombres de LLU>IA DE IDEAS & TOR.ENTA DE CEREBROS,
Esta t$cnica fue dise-ada por %lex Gsborn antes de la (egunda )uerra Hundial. "a
misma ha tenido gran $xito debido a su eficacia y a lo sencillo que resulta su aplicacin.
Su r"!$""o. (e apoya en el principio del juicio diferido. 4onsiste en la bsqueda de
soluciones a un problema en dos tiempos /9%(E & y 9%(E *0 claramente separados,
ellos son los siguientes<
Nsqueda de ideas.
4rtica y evaluacin de ideas.
En el caso de la 9%(E &, el participante debe abstenerse de emitir algn juicio sobre las
ideas planteadas. [stas se reciben con la mayor apertura mental posible.
(lo cuando las ideas hayan sido emitidas y anotadas se podr pasar a la 9%(E *. Es
necesario ser muy cuidadoso en cuanto a la separacin entre las dos fases.
Su )u!$"o!am"e!#o
ara su buen funcionamiento, el N5%IB('G5HIB) exige que los participantes
cumplan con determinadas reglas, ellas son las siguientes<
&. "a crtica est prohibida, tanto de las ideas de los otros /censura0 como de las
ideas propias /autocensura0.
*. "a imaginacin ms loca es bien recibida, todas las ideas, incluso las ms locas,
reitero, las ms extravagantes, las ms chocantes, no solamente estn permitidas,
sino que son esperadas.
3. ,ay que jugar con las ideas, se emite una idea A. 4ualquiera puede retomar esta
idea /%0, deformarla, asociarla con otra, etc., para producir una idea B. % su ve!,
otro miembro del grupo puede tomar las ideas % y N, combinarlas y producir
una idea C.
&;D
7. (e busca el mximo de ideas, el objetivo de un Nrainstorming es producir una
gran cantidad de ideas. Es#4 demos#rado 7ue e1"s#e! m4s ro*a*"l"dades de
lograr u!a *ue!a "dea so*re GN em"#"das2 7ue $ua!do !o se #"e!e! m4s 7ue
dos.
El desarrollo de u! Bra"!s#orm"!g
&. 5eunir un grupo de una docena de personas, tan diferentes como sea
posible, motivadas y capaces de expresarse en un grupo.
*. lantearles un problema bien definido y asegurarse de que todos los
participantes comprendieron de que se trata.
3. 5ecordar las reglas de juego.
7. %notar en hojas de papel /pancartas, papelgrafos0 todas las ideas
producidas, en la forma exacta en que se producen.
:. 9ijar, a medida que se producen, las hojas de ideas en las paredes del
local de trabajo a fin de que los participantes puedan tener ante sus ojos
el conjunto de las ideas emitidas. No#a2 tambi$n se pueden colocar las
pancartas previamente en las paredes e ir anotando las ideas en la medida
que se emiten.
;. %lentar constantemente a los participantes a jugar con las ideas, a
combinarlas, a @delirarA.
6na ve! que el grupo agot el tema o el tiempo establecido se cumpli, recoger las
hojas y reproducir su contenido. Esas hojas sern enviadas a los participantes del grupo
de $r#"$a & de e-alua$"+! algunos das antes de la reunin, con el propsito de que
puedan reflexionar sobre las ideas a profundi!ar y a desarrollar.
;. La e1lo#a$"+! de las "deas
El grupo de explotacin /que es tambi$n el de crtica y evaluacin0 en la medida que ha
avan!ado en el trabajo, retoma las ideas que seleccion y se esfuer!a en enriquecerlas y
en desarrollarlas, conservando al mismo tiempo su originalidad. 4ada idea as
enriquecida debe dar lugar a una )"$Ta de "dea /que presentamos de inmediato0.
&;&
Esta parte de la bsqueda debe reali!arse teniendo cuidado tomando en consideracin
buscar lo que cada idea tiene de interesante, incluso aunque $sta se presente bajo una
forma inslita o irracional.
G. La )"$Ta de "dea
"a ficha de idea constituye el resultado final de una investigacin. ermite presentar al
interesado o los interesados cada idea producida por el grupo en una forma
comprensible y evaluable. ,e aqu cmo se redacta.
'tulo. (e da un nombre a la idea.
+escripcin. [sta debe ser muy clara y completa.
+ibujo o esquema. En caso de ser necesario.
Jentajas. (e muestran aqu todos los puntos fuertes de la idea.
Inconvenientes. +e la misma manera, se hace el anlisis crtico.
Hedios de reali!acin. (e describen las diferentes maneras de reali!ar la idea.
roblemas planteados. '$cnicos, financieros, psicolgicos, etc.
Bota. 6na idea que todava no se puede transformar en ficha no est madura, contine
trabajando en ella.
H. RELACIONES (OR0ADAS' /)rado de complejidad< *0
(u utilidad nace de un principio< combinar lo conocido con lo desconocido fuer!a una
nueva situacin. +e ah pueden surgir ideas originales. Es muy til para generar ideas
que complementan al Nrainstorming cuando ya parece que el proceso se estanca.
&e posibilidad<
&. 'enemos un problema<
&;*
*. (e recuerdan las reglas de la generacin de ideas /ver t$cnica Nrainstorming0
3. (eleccin de un objeto o imagen
7. (e pregunta al grupo< 1Hirando esto, qu$ podramos obtener para solucionar el
problema2
:. ,acer hincapi$ en for!ar las conexiones.
;. 4ompartir cada miembro sus ideas.
>. 'omar nota de todas las ideas, incluso las ms tontas.
"a manera de reali!ar la dinmica es anloga al brainstorming.
*e osibilidad.
4omo t$cnica especial de 5elaciones 9or!adas, la EdescomposicinE. En este caso, el
objeto o la situacin social se descompone en sus partes constitutivas. asos<
&. 'enemos un problema
*. (e reali!a la descomposicin de los elementos<
"uego se selecciona la palabra de la lista de palabras al a!ar y se procede a conectar
las asociaciones que suscita la palabra seleccionada con las caractersticas del
problema.
"a palabra de la lista se descompone en elementos clave.
4ada uno de los elementos descompuestos se combina entre s y se intenta hacer surgir
de ah las ideas
(e pueden desarrollar ms ideas por medio de la asociacin artificial de estos
conceptos.
I. SCA.PER' /)rado de complejidad< *0
&;3
Nsicamente es una lista de preguntas que estimulan la generacin de ideas. %lex
Gsborn, el creador del Nrainstorming, estableci las primeras. Hs tarde fueron
dispuestas por Nob Eberle en este mnemot$cnico<
S' 1(ustituir2
C< 14ombinar2
A< 1%daptar2
.< 1Hodificar2
P< 16tili!arlo para otros usos2
E< 1Eliminar o reducir al mnimo2
R< 15eordenar2 V 1Invertir2
uede ser utili!ada junto a otras t$cnicas en el proceso divergente de la generacin de
ideas.
Esta t$cnica se desarrolla de la siguiente manera<
<= "stablecimiento del problema.
>= Planteamiento de las preguntas S*+MP").
Sus#"#u"r. /Sustituir cosas, lugares, procedimientos, gente, ideas...0
Com*"!ar. /*ombinar temas, conceptos, ideas, emociones...0
Ada#ar. /+daptar ideas de otros conte4tos, tiempos, escuelas, personas...:
.od")"$ar /+adir algo a una idea o un producto, transformarlo:
U#"l"zarlo ara o#ros usos /extraer las posibilidades ocultas de las cosas0
El"m"!ar /(ustraer conceptos, partes, elementos del problema0
&;7
Reorde!ar /o invertir elementos, cambiarlos de lugar, roles...0
?= "valuaci&n de las ideas.
+urante este proceso se han generado respuestas a las preguntas planteadas. Huchas
de ellas sern ideas que deben ser evaluadas poniendo de acuerdo a unos criterios que
pueden ser elaborados por los componentes del grupo o que ya han sido establecidos
con anterioridad.
J. LISTADO DE ATRIBUTOS' /)rado de complejidad< 30
Es ideal para la generacin de nuevos productos. 'ambi$n puede ser usada en la
mejora de servicios o utilidades de productos ya existentes.
ara que esta t$cnica d$ resultados, primero se debe reali!ar un listado de las
caractersticas o de los atributos del producto o servicio que se quiere mejorar para,
posteriormente, explorar nuevas vas que permitan cambiar la funcin o mejorar cada
uno de esos atributos. (e recomienda hacer una lista de los atributos actuales del
modelo. /"a lista se puede ampliar con otros atributos t$cnicos0. cada uno de los
atributos se anali!a y se plantean preguntas sobre la forma en que se podran mejorar.
y las mejores ideas que hayan surgido se seleccionan para su evaluacin posterior.
M. ANALOG5AS' /)rado de complejidad< 30
Esta t$cnica consiste en resolver un problema mediante un rodeo< en ve! de atacarlo
de frente se compara ese problema o situacin con otra cosa. (e trata de poner en
paralelo mediante este mecanismo unos hechos, unos conocimientos o unas disciplinas
distintas. or ejemplo, un problema empresarial lo intentamos resolver buscando algn
problema anlogo en otras disciplinas< en la biologa, en la historia, en un deporte
colectivo.
"os pasos a seguir son los siguientes<
<. Saber cu$l es el problema
&;:
>. ;eneraci&n de las ideas
Esta segunda fase es la de alejamiento del problema con la imaginacin. Es la fase
imaginativa y producimos analogas, circunstancias comparables.
?. Selecci&n de las ideas
"a tercera fase es la de seleccionar< tenemos una larga lista de analogas y es el
momento de seleccionar las que consideremos ms adecuadas y cru!arlas con el
problema.
6N. BI/NICA' /)rado de complejidad< :0
"a binica es un procedimiento utili!ado en el campo tecnolgico para descubrir
nuevos aparatos inspirndose en los seres de la naturale!a y, por lo comn, en los seres
vivos. "a botnica y la !oologa son las dos principales fuentes de inspiracin para la
binica.
El enfoque binico en la solucin creativa de problemas requiere la intervencin de
especialistas en varias disciplinas fbiolgicas y tecnolgicasf con objeto de
descubrir las soluciones del mundo vivo y ser capa! de trasladarlas a nuevos aparatos.
66. CREAR EN SUE?OS' 9Slee Wr"#"!g,' /)rado de complejidad< &0
Es una t$cnica para crear durante el sue-o. 4on ella se intenta aprovechar el poder
creativo del sue-o. En el sue-o o en los momentos de sopor existe mayor probabilidad
que surjan imgenes que luego se traducirn en ideas originales. En esos momentos, el
inconsciente se manifiesta con ms facilidad pues los bloqueos existentes en la
conciencia desaparecen.
'anto a nivel individual como en el trabajo grupal, hay un problema que reclama
nuestra atencin.
&;;
%ntes de ir a dormir, conviene dejar en una mesa cercana papel y lpi! para anotar
inmediatamente los sue-os, imgenes o asociaciones que nos lleguen a la mente, antes
de que podamos conciliar el sue-o as como en el instante de despertar. Estas
anotaciones se comentan luego en el grupo para ver si es posible extraer material que
sirva para resolver el problema.
ara poder aprovecharse de esta t$cnica, se recomienda organi!ar las sesiones de
trabajo del grupo por la tarde e interiori!ar los elementos del problema antes de ir a
dormir.
68. ANFLISIS .OR(OL/GICO' /)rado de complejidad< 70
Es una de las t$cnicas ms valiosas para generar gran cantidad de ideas en un corto
perodo de tiempo. Es una t$cnica combinatoria de ideacin creativa consistente en
descomponer un concepto o problema en sus elementos esenciales o estructuras
bsicas. 4on sus rasgos o atributos se construye una matri! que nos permitir
multiplicar las relaciones entre tales partes.
Esta t$cnica se distingue por su complejidad para reali!arla. Has es muy apropiada
para<
Buevos productos o servicios o modificaciones a los que ya existen.
%plicaciones para nuevos materiales.
Buevos segmentos del mercado.
Buevas formas de desarrollar una ventaja competitiva.
Buevas t$cnicas promocinales para productos y servicios.
&;>
Identificacin de oportunidades para la locali!acin de nuevas unidades
empresariales.
6:. SOLUCI/N CREATI>A DE PROBLE.AS EN GRUPO 9.ODELO CPS,'
/)rado de complejidad< 70
Es un esquema organi!ado para usar unas t$cnicas especficas de pensamiento crtico
y creativo con vistas al logro de resultados novedosos y tiles.
Este proceso consta de seis etapas<
<= @ormulaci&n del objetivo
>= )ecoger informaci&n necesaria para abordar el problema
?= )eformular el problema
AB ;eneraci&n de ideas
C= Seleccionar y reforzar las ideas
D= "stablecer un plan para la acci&n
"as tres primeras etapas comprenden la preparacin, construccin o formulacin del
problema. Esto se reali!a aclarando la percepcin del problema recabando informacin
y reformulando el problema.
4uando que el problema esta enunciado, es el momento de empe!ar a producir ideas
que condu!can a su solucin. ara llegar a las ideas hay dos fases, una primera,
divergente, de pensamiento fluido con vistas a generar el mayor nmero de ideas. y
otra, convergente, para seleccionar las ideas que nos parecen mejores.
4abe mencionar que es necesario desarrollar las ideas ms prometedoras para
encontrar la solucin al problema. Entonces, del anlisis de las ideas se descubren
soluciones. Es el momento de buscar recursos y tambi$n, inconvenientes, para
llevarlas a la prctica.
&;?
6;. TCNICA CLFSICA' (ASES DEL PROCESO CREATI>O' /)rado de
complejidad< *0
Esta t$cnica se desarrolla en cinco fases en un orden determinado. ninguna de ellas
puede darse antes de que la precedente haya quedado concluida. Estas etapas reflejan
el proceso completo a trav$s del cual se producen las ideas. Este proceso es una
t$cnica operativa que puede ser aprendida y controlada.
%ntes es preciso considerar dos principios fundamentales< una idea es una nueva
combinacin de elementos viejos, y la posibilidad de elaborar nuevas combinaciones
aumenta con la capacidad de ver relaciones.
"as etapas a trav$s de las que se desarrolla el proceso de produccin de ideas son<

&#. Pre3ara0!4n5 atiende tanto a la seleccin e identificacin del problema como a la
recopilacin de documentacin e informacin relacionada con el problema.
*#. Tra6a7" e *a- !ea- re0"3!*aa-' donde se manipulan y elaboran en la mente
todos los materiales previamente recogidos. Es como una especie de digestin mental
del material en la cabe!a.
3#. In0,6a0!4n5 Es el momento de la aparicin de los procesos inconscientes, los
cuales, un tanto al a!ar, conducen a la solucin. %qu hay que buscar una cierta
rela3a$"+! me!#al, reduciendo el funcionamiento racional de la inteligencia y
enriqueci$ndose con distracciones estimulantes de la imaginacin y las emociones,
como escuchar msica o ir al teatro... hay que dejar que el inconsciente digiera el
problema mientras vosotros descansis
7#. I*,m!na0!4n " !n-3!ra0!4n' donde surge la idea. ELa !ea -,r.!r1 e 0,a*8,!er
3ar2e. (e les ocurrir cuando menos lo esperen. [sta es la forma en que aparecen las
ideas despu$s de que uno ha dejado de esfor!arse por encontrarlas, y ha cubierto un
perodo de descanso y distraccin tras la bsqueda.E
:#. (er!f!0a0!4n5 donde el creador comprueba y formula su creacin en t$rminos
ordenados dndole su configuracin final y desarrollando la idea para su utili!acin
&;C
prctica. El creador somete su creacin a las leyes lgicas para comprobar su valide! y
que cumple los objetivos que haba establecido. ,ay que comentar la idea y someterla
a todo tipo de pruebas de validacin, comentarios y juicios crticos de personas
competentes en la materia. %l final de esta fase puede darse que el producto obtenido
sea vlido. G que no sea vlido, que pare!ca una solucin pero que no lo sea. En este
caso se considerar como una fase intermedia de incubacin con reintegracin al
proceso. %lgunos autores creen que existe una ltima fase de difusin y sociali!acin
de la creacin.
6G. TCNICA LOS ESCENARIOS
Pr"!$""o. 6n escenario es la descripcin, tan imaginativa como sea posible, de una
situacin que, en el momento origina problemas.
4omnmente se usan dos escenarios, el escenario "deal y el escenario $a#as#r+)"$o.
El es$e!ar"o "deal. 4onsiste en describir, tratando de alcan!ar el nivel ms alto de
fantasa posible y dando el mximo de detalles, la situacin ideal en la cual el problema
que se debe tratar sera @mgicamenteA resuelto.
or ejemplo. Imaginar la eleccin ideal del alcalde de un municipio.
3. Imaginar la decisin ideal de los votantes.
El es$e!ar"o $a#as#r+)"$o. 4onsiste en imaginar la peor situacin posible llevando al
mximo las consecuencias desastrosas de esta descripcin.
or ejemplo. Imaginar el escenario catastrfico de las consecuencias que traera la
ocurrencia de un fenmeno atmosf$rico en el lugar donde trabajamos o vivimos.
Su u#"l"za$"+!
&>D
6na ve! establecido el escenario, se retoman sistemticamente todas las propuestas que
contiene a partir de plantearse la pregunta 1cmo hacer para tender hacia el ideal,
descrito2, o, a la inversa, 1cmo evitar las consecuencias descritas2
4omo se puede apreciar se trata de una forma de Nrainstorming organi!ado que, por su
forma de juego y de relato, permite al grupo expresar sus deseos y hacer aparecer sus
insatisfacciones.
Su )u!$"o!am"e!#o
6na ve! bien definido el tema, el animador o coordinador propone al grupo /o mejor, al
grupo dividido en subgrupos de 3 7 personas0 redactar un guin. "os escenarios
pueden estar acompa-ados de dibujos o de simulaciones.
osteriormente, los escenarios son recogidos y las diferentes propuestas que contienen
anotadas en hojas.
% partir de all. El grupo se esfuer!a en transformar esos datos en propuestas de accin
/sin olvidar aplicar las reglas del Nrainstorming0.
(e observar que es ms cmodo redactar escenarios catastrficos e invertirlos luego,
que describir de primera intencin la situacin ideal.
6H. TCNICA LAS PALABRAS INDUCTORAS
Esta t$cnica, que es de hecho usada en la investigacin, se apoya en el procedimiento de
rodeo. En efecto, no se trata de ir directamente del problema a su solucin, sino de pasar
por caminos indirectos en los cuales uno se esfor!ar en recoger ideas que servirn para
elaborar soluciones.
ara ello nos servimos de @estmulosA tomados al a!ar o sacados del propio problema,
$stas son las palabras inductoras /se entiende por "!du$#or un t$rmino que sirve de
punto de partida para una asociacin de ideas0.
Su r"!$""o. 6na ve! bien definido el problema y perfectamente comprendido por el
grupo, se lo pone sucesivamente, en relacin con palabras sacadas de una lista de
palabras particularmente evocadoras, ya sea a partir de palabras sacadas a la a!ar de un
&>&
diccionario o con t$rminos surgidos directamente del problema /es el procedimiento
ms efica!0. 4ada una de esas asociaciones debe engendrar normalmente ideas de
solucin, por poco que uno se deje llevar por la imaginacin.
Su )u!$"o!am"e!#o
El animador o coordinador expone el problema al grupo y, una ve! que todos se
pusieron de acuerdo en cuanto a la formulacin de $ste, lo escribe en una pancarta.
(e aconseja siempre definir el problema comen!ando la frase con la palabra $+mo.
or ejemplo. 14mo impedir que se cometa algn tipo de fraude durante el proceso
eleccionario2
rimer enfoque. roducir la relacin con palabras evocadoras /habitacin, sol, religin,
mujer, mano, etc.0
4ada relacin, por ejemplo, fraude#religin, origina en el grupo ideas de solucin,
observe estas posibles ideas de solucin<
7. revio a los comicios que la iglesia condene el fraude, considerndolo como un
pecado.
:. ,abilitar los colegios electorales en la casa de +ios y que le sea permitido a los
sacerdotes presenciar el ejercicio de votacin, escrutinios y otros aspectos del proceso
electoral que son proclives al fraude para dar fe de la transparencia de dicho proceso.
(egundo enfoque. % partir de los diferentes t$rminos del problema, proceder a reali!ar
asociaciones jugando con las palabras.
or ejemplo. (raude /que es un t$rmino del problema antes planteado0 nos va a
recordar las palabras, cobarde, alarde, y as sucesivamente.
Fugando de este modo con los t$rminos del problema, se crear un conjunto de
estmulos que harn aparecer al problema bajo nuevos ngulos y permitirn
desencadenar ideas de soluciones.
&>*
6I. RELAJACI/N' /)rado de complejidad< &0
Este m$todo se basa en los siguientes presupuesto de que el estar relajado favorece a
nuestra imaginacin, ya que cuando estamos relajados<
"a respiracin es normal, no for!ada.
(ensacin de recuperacin y de eliminacin de tensiones.
%ctivacin de la circulacin.
Estimulacin de la imaginacin y la intuicin.
otenciacin de la concentracin y la atencin.
,ipotona muscular.
El ejercicio de relajacin no representa ninguna complicacin, requiere nicamente
dos minutos y se puede reali!ar sentado o de pie. "as presentes instrucciones estn
adaptadas a la posicin de pie.
6J. EL PENSA.IENTO .EDIANTE I.FGENES' LA >ISUALI0ACI/N'
/)rado de complejidad< 30
"a caracterstica bsica de esta t$cnica es la preponderancia de su no verbalidad. "a
utili!acin de este m$todo se basa en la idea de que el lenguaje estructura el
pensamiento de una forma lgica para que sea posible la comunicacin. Esto produce
un control del pensamiento por su parte consciente. ero si se da prioridad a la parte
no verbal o visual sobre la verbal, se consigue mayor rapide! y versatilidad de $ste.
Gtra de sus aplicaciones se puede utili!ar para anticipar la vivencia de sensaciones que
se experimentarn en un futuro, ante una conferencia, la presentacin de un proyecto o
una competicin deportiva. +e esta forma conseguiremos reducir la ansiedad y el
rendimiento ser mucho mayor, ya que podremos controlar las variables ambientales
que tanto influyen en estas ocasiones. 'ambi$n es til para anticipar espacios futuros,
es decir, orientar la imaginacin hacia la produccin de ideas.
&>3
6M. LOS SEIS SO.BREROS' /Edgard +e Nono0
El objetivo de esta t$cnica es observar un problema desde diferentes puntos de vista.
"os seis sombreros representan diferentes formas, direcciones del pensamiento. El
m$todo promueve el mayor intercambio de ideas entre ms personas. Esta t$cnica es la
que fomenta el pensamiento paralelo, el pensamiento de toda amplitud y separa el ego
del desempe-o.
Esta t$cnica se basa en seis sombreros metafricos que indican el tipo de pensamiento
que esta utili!ando el participante, el cual reali!a la accin de ponerse y sacarse el
sombrero. "os sombreros nunca deben utili!arse para categori!ar a los individuos.
4uando se reali!a esta t$cnica en grupo todos los participantes deben utili!ar el
mismo sombrero en el mismo momento.
"os diferentes sombreros son<
Nlanco< tiene que ver con hechos cifras y ausencias de informacin.
5ojo< tiene que ver con expresar intuiciones, sentimientos, y emociones sin
tener que justificarlas.
Begro< tiene que ver con el juicio y la cautela, para se-alar aquellas
sugerencias que no encajan.
%marillo< Es el de la logstica positiva, porqu$ algo va a funcionar y porqu$
genera beneficios.
Jerde< es el de la creatividad, alternativas y propuestas.
%!ul< es el de la vista global y de control de proceso. (e enfoca en el
pensamiento acerca del asunto.
No#a' E! el #e1#o 7ue aare$e a $o!#"!ua$"+! se amla so*re la #%$!"$a de los Se"s
Som*reros.
TCNICA SEIS SO.BREROS PARA PENSAR 9EdWard de Bo!o,.
&>7
4ada uno de los seis sombreros para pensar tiene un color /blanco, rojo, negro, amarillo,
verde, a!ul0. El color da nombre al sombrero.
=uiero que los lectores visualicen e imaginen los sombreros como verdaderos
sombreros. ara esto es importante el color. 1+e qu$ otro modo se podra distinguir los
sombreros2 9ormas distintas no seran fciles de aprender y provocaran confusiones. El
color facilita imaginarlos.
%dems, el color de cada sombrero est relacionado con su funcin.
Som*rero Bla!$o. El blanco es neutro y objetivo. El sombrero blanco se ocupa de
hechos objetivos y de cifras.
Imagine una computadora que da los hechos y las cifras que le piden. Es natural y
objetiva. Bo hace interpretaciones ni da opiniones. 4uando usa el sombrero blanco, el
pensador debera imitar a la computadora.
"a persona que pide informacin debe enmarcar y precisar las preguntas a fin de
obtener informacin o para completar vacos de informacin existente.
En la prctica existe un sistema doble de informacin.
El primer nivel contiene hechos verificados y probados, hechos de primera clase. El
segundo, hechos que se cree que son verdaderos, pero que todava no han sido
directamente verificados, hechos de segunda clase.
"a credibilidad vara desde s"emre -erdadera hasta !u!$a -erdadera. En el medio
hay niveles utili!ables tales como e! ge!eral2 a -e$es y e! )orma o$as"o!al. (e puede
utili!ar este tipo de informacin con el sombrero blanco siempre que se use el marco
apropiado para indicar su grado de probabilidad.
El pensamiento de sombrero blanco es una disciplina y una direccin. El pensamiento se
esfuer!a por ser ms neutral y ms objetivo al presentar la informacin. 'e pueden pedir
que te pongas el sombrero blanco o puedes pedirle a otro que lo haga. (e puede optar
por usarlo o por quitrselo.
El blanco ause!$"a de $olor indica neutralidad.
Som*rero Ro3o. El rojo sugiere ira, furia y emociones. El sombrero rojo da el punto de
vista emocional.
El uso del sombrero rojo permite que el pensador diga, as me s"e!#o $o! rese$#o a
es#e asu!#o.
&>:
El sombrero rojo legitimi!a las emociones y los sentimientos como una parte importante
del pensamiento.
El sombrero rojo hace visibles los sentimientos para que puedan convertirse en parte del
mapa y tambi$n del sistema de valores que elige la ruta en el mapa.
El sombrero prev$ al pensador de un m$todo conveniente para entrar y salir del modo
emocional y que explore los sentimientos de los dems cuando les solicita un punto de
vista de sombrero rojo.
4uando un pensador est usando el sombrero rojo, nunca debera hacer el intento de
justificar los sentimientos o de basarlos en la lgica.
El sombrero rojo cubre dos amplios tipos de sentimientos. En primer lugar, las
emociones comunes, que varan desde las fuertes, tales como miedo y disgustos hasta
las ms sutiles como la sospecha. En segundo lugar, los juicios complejos, clasificables
en tipos tales como presentimientos, intuiciones, sensaciones, preferencias, sentimientos
est$ticos y otros tipos no justificables de modo perceptible. 4uanta opinin consta en
gran medida de este tipo de sentimientos, tambi$n se le puede encajar bajo el sombrero
rojo.

Som*rero Negro. El negro es triste y negativo. El sombrero negro resalta los aspectos
negativos, o sea, por qu$ algo no se puede hacer.
El pensar de sombrero negro se ocupa especficamente del juicio negativo. El pensador
de sombrero negro se-ala lo que est mal, lo incorrecto y lo errneo.
El pensador de sombrero negro se-ala que algo no se acomoda a la experiencia o al
conocimiento aceptado. El pensador de sombrero negro se-ala por qu$ algo no va a
funcionar.. El pensador de sombrero negro se-ala los riesgos y peligros. (e-ala adems
las imperfecciones de un dise-o.
El pensamiento de sombrero negro no es argumentacin y nunca se le debera
considerar tal. Es un intento objetivo de poner en el mapa los elementos negativos.
El pensamiento de sombrero negro puede se-alar los errores en el proceso del
pensamiento y en el m$todo mismo.
El pensamiento de sombrero negro puede confrontar una idea con el pasado para
verificar si encaja con lo ya sabido.
El pensamiento de sombrero negro puede proyectar una idea en el futuro para verificar
qu$ podra fracasar o ir mal.
El pensamiento de sombrero negro puede hacer preguntas negativas.
&>;
El pensamiento de sombrero negro no debera utili!arse para encubrir complacencia
negativa o sentimientos negativos, los que deberan utili!ar el sombrero rojo.
El juicio positivo queda para el sombrero amarillo. +e presentarse ideas nuevas, el
sombrero amarillo siempre se debe utili!ar antes que el negro.
Som*rero Amar"llo. El amarillo es alegre y positivo. El sombrero amarillo es optimista
y cubre la esperan!a y el pensamiento positivo.
El pensamiento de sombrero amarillo es positivo y constructivo. El color amarillo
simboli!a el brillo del sol, la luna y el optimismo.
El pensamiento de sombrero amarillo se ocupa de la evaluacin positiva del mismo
modo que el pensamiento de sombrero negro se ocupa de la evaluacin negativa.
El pensamiento de sombrero amarillo abarca un espectro positivo que va desde el
aspecto lgico y prctico hasta los sue-os, visiones y esperan!as.
El pensamiento de sombrero amarillo indaga y explora en busca de valor y beneficio.
+espu$s procura encontrar respaldo lgico para este valor y beneficio. El pensamiento
de sombrero amarillo trata de manifestar un optimismo bien fundado, pero no se limita a
esto a menos que se califique adecuadamente a otros tipos de optimismo.
El pensamiento de sombrero amarillo es constructivo y generativo. +e $l surgen
propuestas concretas y sugerencias. (e ocupa de la operabilidad y de hacer que las cosas
ocurran. "a eficacia es el objetivo del pensamiento constructivo de sombrero amarillo.
El pensamiento de sombrero amarillo puede ser especulativo y buscador de
oportunidades. ermite adems, visiones y sue-os.
El pensamiento de sombrero amarillo no se ocupa de la mera euforia positiva /sombrero
rojo0 ni tampoco, directamente, de la creacin de ideas nuevas /sombrero verde0.
Som*rero >erde. El verde es c$sped, vegetacin y crecimiento f$rtil. El sombrero
verde indica creatividad e ideas nuevas.
El sombrero verde es para el pensamiento creativo. "a persona que se lo pone va a usar
el lenguaje del pensamiento creativo. =uienes se hallen a su alrededor deben considerar
el producto creativo.
Idealmente, tanto el pensador como el oyente deberan usar sombrero verde.
El color verde es smbolo de la fertilidad, el crecimiento y el valor de las semillas.
"a bsqueda de alternativas es un aspecto fundamental del pensamiento de sombrero
verde. ,ace falta ir ms all de lo conocido, de lo obvio y lo satisfactorio.
&>>
4on la pausa creativa del pensador de sombrero verde se detiene en un punto dado para
considerar la posibilidad de ideas alternativas en ese punto. Bo hacen falta ra!ones para
esta pausa.
En el pensamiento de sombrero verde el lenguaje del movimiento reempla!a al del
juicio. El pensador procura avan!ar a partir de una idea para alcan!ar otra nueva.
"a provocacin es un elemento importante del pensamiento de sombrero verde. (e
utili!an las provocaciones para salir de nuestras pautas habituales de pensamiento.
Som*rero Azul. El a!ul es fro, y tambi$n el color del cielo, que est por encima de
todo. El sombrero a!ul se ocupa del control y la organi!acin del proceso de
pensamiento. 'ambi$n del uso de los otros sombreros.
El sombrero a!ul es el sombrero del control. El pensador del sombrero a!ul organi!a al
pensamiento mismo. ensar con el sombrero a!ul es pensar acerca del pensamiento
necesario para indagar el tema.
El pensador del sombrero a!ul es como el director de orquesta. Es quien propone o
llama al uso de los otros sombreros.
El pensador de sombrero a!ul define el tema hacia el que debe dirigirse el pensamiento.
El pensador de sombrero a!ul establece el foco. +efine los problemas y elabora las
preguntas. El pensamiento de sombrero a!ul determina las tareas de pensamiento que se
van a desarrollar.
El pensamiento de sombrero a!ul es responsable de la sntesis, la visin global y las
conclusiones. Esto puede ocurrir de tanto en tanto durante el curso del pensamiento y
tambi$n al final.
El pensamiento del sombrero a!ul monitorea el pensamiento y asegura el respeto de las
reglas de juego. El pensamiento de sombrero a!ul detiene la discusin, refuer!a y aplica
la disciplina del grupo.
(e puede usar el sombrero a!ul en interrupciones eventuales para pedir el uso de un
sombrero. 'ambi$n puede utili!arse para establecer una secuencia gradual de
operaciones de pensamiento.

Algu!as "deas $omleme!#ar"as so*re la #%$!"$a
Es fcil recordar la funcin de cada uno si se recuerda el color y las asociaciones. "a
funcin del sombrero se desprende de esto.
&>?
En la prctica uno se refiere a los sombreros siempre por sus colores, nunca por sus
funciones. K por una buena ra!n. (i pides que alguien exprese su reaccin emocional
ante algo, es poco probable que te respondan honestamente, se piensa que est mal ser
emocional. ero la expresin sombrero rojo es neutral. Es ms fcil pedirle a alguien
que se quite por un momento el sombrero negro que pedirle que deje de ser tan
negativo. "a neutralidad de los colores permite que se usen los sombreros sin
impedimento alguno. El pensar se convierte en un juego con reglas definidas y deja de
ser asunto de exhortaciones y condenaciones.
Da*lamos d"re$#ame!#e de som*reros
c=uiero que te quites el sombrero negro.
congmonos todos los sombreros rojos por un rato.
cEso est bien para el sombrero amarillo. %hora pongmonos el blanco.
El uso de la t$cnica de los (eis (ombreros para ensar puede ser de gran utilidad no
slo para el trabajo en grupo en aras de recoger informacin, sino para potenciar el
desarrollo del mismo.
&>C
TCNICAS PARA .EDIR EL I.PACTO.

6. TCNICA DE LOS TER./.ETROS
O*3e#"-o' Evaluar los conocimientos que consideran poseer los miembros del grupo
antes de ser sometidos a una nueva experiencia de aprendi!aje y los que estiman haber
adquirido en el transcurso de la misma.
Pro$ed"m"e!#o' (e les declara a los miembros del grupo el propsito que se persigue
con la t$cnica. (e da la siguiente consigna< En el primer termmetro, de los dos que
aparecen a continuacin debes marcar en el termmetro uno /60 el nivel de
conocimientos que consideras que tenas %B'E( dec. /(e hace referencia a la nueva
experiencia0 y en el termmetro dos /80 el nivel de conocimientos que consideras tener
%4'6%"HEB'E. 'en en cuenta que la escala de valores es del & al :, donde el &
expresa el nivel ms bajo y el : el nivel ms alto de conocimientos.
&?D

&?&
8. LA CARTA /+r. Gmar 'orres 5odrgue!0
O*3e#"-o' Evaluar el impacto logrado en los miembros del grupo dada una situacin
concreta y a partir de sus apreciaciones obtener sugerencias tiles para el mejoramiento
del proceso que se sigue.
Pro$ed"m"e!#o' Grientar a los miembros del grupo la redaccin de una carta a un
familiar o amigo en la que le cuenten sus vivencias personales /conocimientos
adquiridos, sus impresiones y criterios etc.0 hasta ese momento enc /(e hace referencia
a la situacin0. +espu$s, se promueven reflexiones dentro del grupo sobre la actividad
14mo se sintieron2 1=u$ piensan sobre la reaccin del destinatario al recibir y leer la
carta enviada2 (e les dice que si alguien quisiera leer su carta puede hacerlo. Es
importante lograr alguna sociali!acin por lo que se debe incentivar a los miembros del
grupo a dar lectura a su correspondencia. (i alguno no desea leer su carta no lo hace,
pues es fundamental la disposicin de cada uno para compartir con sus compa-eros sus
reflexiones.
(e sugiere crear con anticipacin un N6MGB y situarlo en algn sitio para que sea
depositada la correspondencia. El coordinador debe tratar de obtener todas las cartas
para poder procesar la informacin.
:. EL PER5ODICO /+r. Gmar 'orres 5odrgue!0
O*3e#"-o' +eterminar el nivel de impacto logrado en los miembros del grupo sobre
hechos o situaciones en las que estn inmersos.
Pro$ed"m"e!#o' (e divide el grupo en cinco /:0 equipos, tratando siempre que exista
una distribucin equitativa entre los mismos. (e les orienta a los miembros del grupo la
consigna siguiente< >amos a "mag"!ar 7ue somos er"od"s#as2 reda$#ores o ed"#ores
& 7ue -amos a #ra*a3ar ara u! er"+d"$o e! Cu*a. Cada e7u"o d"seOar4 su
er"+d"$o. Puede o!erle el !om*re 7ue $o!s"dere2 as $omo las se$$"o!es 7ue
es#"me $o!-e!"e!#e & es$r"*"r e! $ada u!a de ellas la "!)orma$"+! !e$esar"a. Todos
los er"+d"$os #e!dr4! u!a se$$"+! )"3a de!om"!ada CLASI(ICADOS. E! es#a
se$$"+! $ada m"em*ro del e7u"o de*e "!$lu"r u!a !o#a erso!al do!de e1reseU
&?*
9Se le la!#ea el ase$#o so*re el 7ue !os "!#eresa o*#e!er la "!)orma$"+!,. No de*e
)al#ar el !om*re del "!#eresado.
(e trabaja en equipos aproximadamente durante una hora, despu$s se exponen los
resultados al grupo. (e abre el debate y se reflexiona en torno a la actividad. (e hace un
cierre de la t$cnica segn considere el coordinador del taller y se recogen los peridicos
confeccionados.
;. EL .ARCIANO
O*3e#"-o' +eterminar el impacto logrado en los miembros del grupo sobre una
experiencia a la que han sido sometidos.
Pro$ed"m"e!#o' (e divide el grupo en cuatro /70 equipos, tratando que exista una
distribucin equitativa entre los mismos. (e les orienta a los estudiantes la consigna
siguiente< >amos a "mag"!ar 7ue a la #"erra lleg+ u! mar$"a!o 7ue 7u"ere es#ar
"!)ormado so*reU 9Se alude a la e1er"e!$"a o s"#ua$"+! 7ue 7ueremos e-aluar, &
al llegar al lugar se e!$o!#r+ $o! us#edes & les "d"+ 7ue le $o!#ara! #odo lo 7ue
sa*a! & se!#a! rese$#o a.... 9Igual, El mar$"a!o2 7ue ser4 el $oord"!ador del
gruo2 -a a regu!#arle #odas las dudas 7ue %l #"e!e & us#edes ge!#"lme!#e les -a! a
reso!der.
El $xito de la t$cnica depende, en gran medida, de las habilidades del coordinador para
promover la participacin de los miembros del grupo, para formular preguntas
intencionadas sobre aspectos que desea conocer para evaluar, conocer sus impresiones,
qu$ piensan al respecto. El marciano, no deber enjuiciar o valorar ningn criterio de los
estudiantes, pues se supone que $l no sabe nada y viene a informarse a la tierra. +eber
ir registrando en la pi!arra u otro medio toda la informacin que le ofrecen, para lo cual
debe esgrimir algn pretexto que forme parte de la situacin, por ejemplo< Buer"dos
#err$olas2 a m !o se me uede ol-"dar !ada2 #e!go 7ue "!)ormar lo 7ue $o!o$
a7u al res#o de los mar$"a!os2 e!#o!$es u#"l"zar% m" d"ar"o de -"a3e2 Aus#edes me lo
erm"#e!2 -erdadC
+espu$s de concluido el trabajo en equipo se pasar al cierre, el cual consta de dos
momentos< uno en el que el marciano describe al grupo la informacin que recibi, el
resultado de su visita, alguna insatisfaccin o carencia de informacin que an tiene y
&?3
que el grupo pudiera ofrecerle y ayudarlo. En un segundo momento, los miembros del
equipo deben exponer ante el grupo cmo se sintieron al tener que aportar sus vivencias.
G. ORGANI0ANDO UN TOUR /+r. Gmar 'orres 5odrgue!0
O*3e#"-o' +eterminar el grado de conocimientos adquiridos por los miembros del grupo
acerca de una determinada realidad o situacin, as como el nivel de impacto logrado en
los mismos.
Pro$ed"m"e!#o' (e forman 7 : equipos, tratando que exista una distribucin
equitativa. (e le orienta a los estudiantes la consigna siguiente< Imag"!e! 7ue us#edes
de*e! orga!"zar u! re$orr"do #urs#"$o orU 9Se alude al $o!#e1#o, o 7ue de*e!
*r"!dar u!a e1l"$a$"+! a$er$a deU 9Se ese$")"$a el #ema,2 ara a#e!der a u!
gruo de #ur"s#as 9segV! el $aso,. Us#edes ser4! u! E7u"o de Guas Turs#"$os2
or #a!#o de*e! rogramar los s"#"os 7ue les roo!e! -"s"#ar & la "!)orma$"+! m4s
rele-a!#e 7ue les *r"!dar4! del m"smo2 de )orma #al 7ue los -"s"#a!#es logre!
7uedar $omla$"dos $o! la or"e!#a$"+! re$"*"da or los E7u"os de Guas.
E! el rograma de*e! aare$er los s"gu"e!#es ase$#os' !om*re del #our2 !om*re
de $ada u!o de los Gua Turs#"$os2 s"#"os a -"s"#ar2 "!)orma$"+! 7ue se le *r"!dar4
al -"s"#a!#e so*re $ada u!o de los s"#"os a -"s"#ar. Es "mor#a!#e 7ue se o!ga el
s"#"o & la "!)orma$"+! 7ue se le *r"!dar4 so*re el m"smo2 u!o or u!o2 o sea2 $ada
s"#"o $o! su rese$#"-a "!)orma$"+!. Pos#er"orme!#e se les "!d"$a 7ue $ada e7u"o
de*e rese!#ar a!#e la gere!$"a de -"a3es su roues#a 9la gere!$"a de -"a3es la
"!#egra! el res#o de los m"em*ros del gruo,. El $oord"!ador de*e )ormular
regu!#as so*re el rograma rese!#ado or los d")ere!#es e7u"os de guas. El
rograma es aro*ado or la gere!$"a s"emre 7ue $o!$"*a el s"#"o & *r"!de
"!)orma$"+! -eraz2 re$"sa & $omre!s"*le so*re el m"smo. S" el rograma !o es
aro*ado2 se le de*e! Ta$er las re$ome!da$"o!es er#"!e!#es & ed"rle 7ue lo
re)ormule! & lo e!#regue! ara su os#er"or aro*a$"+! or la gere!$"a.
El coordinador debe ir registrando el desempe-o de cada miembro, tanto en el trabajo
previo en los diferentes equipos como en el momento de exposicin de la propuesta. (e
debe estimular para que todos participen en la actividad.
&?7
H. T%$!"$a' Es$ala -alora#"-a /nivel de satisfaccin0 +r. Gmar 'orres 5odrgue!
O*3e#"-o' 4onocer los niveles de satisfaccin de los miembros del grupo respecto a una
actividad concreta /curso, talleres, u otras0.
Pro$ed"m"e!#o' (e le entrega a cada miembro del grupo una hoja en la que aparece la
siguiente consigna<
% continuacin te presentamos una escala en la que debes marcar con una /U0 t nivel
de satisfaccin conc /(e declara la actividad que se quiere evaluar0. 'us criterios nos
pueden ser de gran utilidad. (lo debes marcar una opcin y cualquiera que ella sea,
debes explicar 1por qu$2
)racias por anticipado.
&. 'otalmente satisfecho ```
*. En gran parte satisfecho```
3. Hedianamente satisfecho```
7. Huy poco satisfecho```
:. 'otalmente insatisfecho```
I. T%$!"$a KEl Parlame!#oL +r. Gmar 'orres 5odrgue!
9Puede ser u! Taller Ese$"al ara $orro*orar "!)orma$"+! o*#e!"da e! la es$ala
-alora#"-a ara med"r !"-el de sa#"s)a$$"+! de los m"em*ros del gruo o ara
e-aluar $r"#er"os de r"mera "!s#a!$"a,.
O*3e#"-o' 4orroborar niveles de satisfaccin de los miembros del grupo sobre una
determinada actividad.
Pro$ed"m"e!#o' (e les explica a los miembros del grupo que la t$cnica nos va a
permitir reflexionar acerca dec /(e declara la actividad0, o sea, ellos deben emitir sus
criterios y opiniones acerca de la misma a partir de las vivencias personales y
colectivas.
&?:
(e les indicar lo siguiente< @vamos a imaginar que somos parlamentarios y que hemos
sido convocados a una sesin extraordinaria del parlamento para valorar como nico
punto de la agenda de trabajo, los $r"#er"os 7ue #e!emos so*re la mar$Ta deUL. ara
ello vamos a funcionar en cinco grupos de trabajo /se divide el grupo en cinco
equipos0.
(e les orienta que cada grupo de trabajo debe valorar detenidamente cada uno de los
aspectos relativos a /se hace alusin la actividad de la que se trate0<
%(E4'G( 6B'G( 6B'G(
G(I'IJG( BE)%'IJG(
&. ``````````````< ``` ```
*. ``````````````< ``` ```
3. ``````````````< ``` ```
7. ``````````````< ``` ```
:. ``````````````< ``` ```
(e proceder de la siguiente manera<
En un primer momento se trabaja de forma individual donde cada miembro del
grupo parlamentario tiene la facultad de distribuir segn su consideracin
personal, un total de *D puntos positivos y *D puntos negativos entre los
diferentes aspectos /de la actividad0 que se van a evaluar, a partir de su
conformidad o inconformidad personal con el mismo.
En cada caso se debe justificar porque se otorga una y otra puntuacin.
Bo es necesario distribuir el total de los *D puntos positivos o los *D puntos
negativos. 'ambi$n puede que algn parlamentario considere conveniente, slo
otorgar puntos positivos o negativos a todos los aspectos o a una parte de ellos.
En caso que as suceda es necesario que el parlamentario explique sus ra!ones.
En un segundo momento se renen los equipos de trabajo y cada parlamentario
le expone al resto de los miembros sus apreciaciones personales. Estas no se
modifican, slo se comentan y anali!an /se agrupan y se sacan las principales
tendencias0. osteriormente cada equipo parlamentario a partir de la situacin
&?;
existente, propone algunas recomendaciones que pueden ayudar a perfeccionar
la actividad.
En un tercer momento se reali!a la sesin parlamentaria final donde cada grupo
de trabajo hace una breve panormica de la situacin existente y plantea sus
recomendaciones a la plenaria. "as recomendaciones son anali!adas y pueden
ser modificadas por la plenaria. 9inalmente se somete a votacin el cuerpo de
recomendaciones de cada grupo de trabajo.
El coordinador debe recoger las valoraciones individuales de cada miembro y las
recomendaciones de cada equipo de trabajo /esto es muy importante para poder
hacer el anlisis de la informacin0.
J. KEl $o)re a*"er#oL /+r. Gmar 'orres 5odrgue!0
O*3e#"-o' Gbtener informacin acerca de los niveles de satisfaccin e insatisfaccin de
los miembros del grupo /en una actividad concreta0.
Pro$ed"m"e!#o'
(e les orientar a los miembros del grupo el propsito de la t$cnica y las maneras en que
se va a proceder durante la reali!acin de la misma. Es necesario insistir en que se
reclama de ellos la mayor fidelidad posible a la hora de emitir sus criterios pues los
mismos los tomaremos en cuenta en aras de perfeccionar nuestro trabajo futuro.
4ada uno de los miembros del grupo debe escribir en el segmento de la hoja o tirilla
correspondiente aquellos aspectos que durante su estancia en la /actividad de la que se
trate0, considere que han sido para $l o ella, motivo de agra-"o o "!sa#"s)a$$"+!2 de
l4$eme & sa#"s)a$$"+!X y qu$ esera!za alberga y qu$ $o!)"a!za tiene en que unas
cosas se mantengan o perfeccionen y que otras se mejoren o instauren.
+ebe drseles la siguiente consigna para el caso de las dos primeras secciones<
@Es necesario que comiencen la redaccin de cada enunciado con los siguientes
calificativos, DESDE SIE.PRE /en caso de que el agra-"o e "!sa#"s)a$$"+! o el
plceme y satisfaccin haya sido experimentado por $l o ella desde que se incorpor a
la actividad en cuestin, o sea, desde un inicio, y que se ha mantenido a lo largo del
tiempo hasta ahora0 EN LOS PLTI.OS TIE.POS /en caso de que la situacin haya
sido experimentada un tiempo despu$s de su estancia en la misma, sera conveniente,
&?>
que relatara la ra!n por la cual ha experimentado una u otra sensacinA.
6na ve! concluido este momento, si se trabaj en hojas divididas en segmentos, se le
pide a los estudiantes, que separen cada uno de ellos a partir del enunciado y que los
depositen en el cofre correspondiente. (i se trabaj en tirillas de papel por separado,
slo se les indicar que depositen las mismas en el cofre que le corresponde.
osteriormente se puede hacer una sesin de anlisis colectivo, para ello, se les orienta
que los que lo deseen pueden comentar al resto del grupo su trabajo. El objetivo no es
enjuiciar el mismo, sino para compartir diferentes puntos de vista y percepciones.
ara concluir o como cierre de la sesin de trabajo se puede pedir a los miembros del
grupo que digan algunas palabras o frases cortas sobre la actividad que acabamos de
reali!ar. "as mismas se deben ir anotando en el pi!arrn y posteriormente tratar de
elaborar de manera colectiva un texto lgico donde est$n contenidas las mismas. Ese
ser el mensaje del grupo.
revio a la sesin en que se aplicar la t$cnica el coordinador debe haber previsto lo
siguiente<
reparar tres cofres de cartn con las siguientes inscripciones< 9AGRA>IOS E
INSATIS(ACCIONES, 9PLFCE.E E SATIS(ACCIONES,
9ESPERAN0A E CON(IAN0A,.
+ebe haber preparado una hoja de papel dividida en tres segmentos o tres
tirillas de papel por separado, en cada segmento o tirilla debe aparecer como
enunciado el nombre de cada uno de los cofres, de ser posible, los enunciados
deben identificarse con colores, as, agravios e insatisfacciones con el color
negro, plceme y satisfacciones con el color rojo y esperan!a y confian!a con el
color verde /tambi$n los cofres deben ser identificados de esta manera0.
En cada segmento de la hoja o tirilla de papel debe reflejarse el nombre o el
nmero que corresponde a cada miembro del grupo, esto facilitar al
coordinador identificar a que persona corresponde, sin necesidad de tener que
orientarles que pongan su nombre en cada una de las tirillas o segmento, as se
evita cualquier olvido.
&??
I.PORTANTE' (u aplicacin se sugiere a mediados de algn proceso /curso, talleres,
sesiones sistemticas de trabajo, etc.0.

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