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ADECUACIONES CURRICULARES 7° BÁSICO –LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Curso:

7° B

Subsector: Lenguaje
Aprendizaje esperado por
curso

Duración:

Semestral

Año: 2014

Profesor especialista:
Olga Guerrero
Profesor de Aula: Ana María Vallejos
Nivel de
Aprendizaje esperado a
Indicadores de logro
Procedimiento de
competencia
lograr en el estudiante
Act. Generales
evaluación
curricular
NEE y /o tipo de
estudiante con
adecuación.
NEE
UNIDAD 1
Interpretar cuentos y una
 Lectura
a Realizará el mismo objetivo › Identifican el autor y el narrador de los textos Tiempo adicional para
novela
comentados
en
la realización de las
nivel
de que el curso, con apoyos y leídos.
clases,
diferenciadas › Definen si el texto está narrado en primera o en actividades o tareas
oraciones y estrategias
considerando:
de aprendizaje.
trozos de tipo mediante una explicación tercera persona.
› diferencia entre narrador y
personalizada
y
mayor › Comparan los espacios físicos con los
fluida
autor
tiempo para realizar las sentimientos de los personajes
› narración en primera o  Comprensión tareas demandadas por los › Describen el ambiente físico y sicológico.
Graduación
de
tercera
objetivos.

Describen
a
los
personajes
a
partir
de
lo
que
exigencias
acorde
al
lectora literal
persona
dicen y lo que piensan.
nivel de aprendizaje
› diálogos y pensamientos  Escritura en 1.
Materiales
y › Describen temas presentes en sus lecturas, del estudiante.
expresados
la modalidad recursos alternativos para entendiendo que un tema
por los personajes
de
copia, favorecer la comprensión de es algún tópico general desarrollado en un texto
› ambiente físico y sicológico
a través de varias ideas
Adecuación
de
dictado
y conceptos.
› tema.
y hechos. Por ejemplo: el amor, la delincuencia, procedimientos
e
escritura
el
miedo
a
la
muerte,
la
instrumentos
de
espontanea
2.
Atención
lealtad, el amor filial, la traición, el heroísmo, la evaluación de los
individualizada
en soledad, etc.
aprendizajes.
determinados
momentos
de
Inferir información implícita a  Tipo

Identifican
rasgos
sicológicos
de
los
personajes
de
la clase o fuera de ella.
partir
de
detalles
a partir de sus acciones y actitudes.
escritura
Utilización
de
identificados en sus lecturas.
› Explican los objetivos de los personajes.
postde
› Mencionan conclusiones extraídas a partir de estrategias
caligráfica
3. Utilización de medios y información dada por el texto y las justifican.
aprendizaje

recursos audiovisuales.
› Expresan sus conclusiones sobre algún tema cooperativo y tutoría
entre pares.
de los textos leídos.
Escribir textos narrativos,
Escriben textos narrativos de al menos cuatro
4. Guías de estudios párrafos en los que:
Evaluaciones para
desarrollando un conflicto
adicionales que refuerzan el › plantean un conflicto claramente identificable y determinar
coherente.
las
aprendizaje.
atractivo para el lector
fortalezas
y
› describen detalladamente al menos a un

5. Esquemas con síntesis
de conceptos.

Escribir comentarios sobre
las
lecturas
realizadas,
recogiendo
las ideas analizadas en
clases.
Revisar y reescribir sus
textos:

considerando
al
destinatario
› desarrollando la coherencia
de las ideas
› mejorando la redacción
› corrigiendo la ortografía.

6. Esquemas de síntesis por
unidades de estudio.
7. Material complementario
(textos, láminas, juegos)
para
fortalecer
los
conceptos.
8. Ubicación del estudiante
en un lugar estratégico.
9. Tiempo adicional para la
realización
de
las
actividades o tareas de
aprendizaje.
10.
Graduación
de
exigencias acorde al nivel
de
aprendizaje
del
estudiante.
11.
Adecuación
de
procedimientos
e
instrumentos de evaluación
de los aprendizajes.

Dialogar
para
compartir
ideas
y opiniones sobre los textos
leídos:

ejemplificando
y
fundamentando

12.
Utilización
de
estrategias de aprendizaje
cooperativo y tutoría entre
pares.

personaje
› el conflicto creado es coherente con el tiempo
histórico en el que está
inserta la trama
› desarrollan acciones que conducen al
desenlace.
Escriben un comentario de un texto narrativo o
de un capítulo
de una novela:
› utilizando información recogida en sus
cuadernos
› incorporando opiniones e interpretaciones de
sus compañeros
› citando y parafraseando el texto.
› Marcan en sus textos aquellas ideas que
necesitan más explicación para que el
destinatario las comprenda.
› Agregan información que el destinatario puede
que no posea y que es relevante para la
comprensión.
› Marcan en sus textos:
- ideas que necesiten mayor elaboración
- palabras repetidas
- oraciones confusas.
› Reescriben sus textos:
- incorporando detalles para ampliar las ideas
que lo requieran
- utilizando pronombres o sinónimos adecuados
para evitar la repetición
de palabras
- incorporando conectores de secuencia,
causalidad y temporalidad para
marcar la relación entre las ideas presentadas
- respetando las reglas ortográficas
› Comentan sus apreciaciones de los textos
leídos en clases, fundamentándolas con
ejemplos extraídos de los mismos.
› Comparan los textos leídos en clases con sus
lecturas personales.
› Incorporan a sus intervenciones orales

debilidades
aprendizaje

en

el

› Responden a las preguntas de sus compañeros. postura. Procedimiento de evaluación Tiempo adicional para la realización de las actividades o tareas de aprendizaje. pausas. › Escuchan a sus compañeros sin interrumpirlos. Realizará el mismo objetivo que el curso. Materiales y › Distinguen al autor del narrador en los textos leídos. › Hacen preguntas para profundizar en algún aspecto de los textos leídos. › Describen sicológicamente a los personajes con información implícita y explícita. › Comparan los espacios físicos con los sentimientos de los personajes. › Describen temas presentes en sus lecturas. › Conjugan correctamente los verbos › Participan en discusiones adecuándose al contexto de clases mediante el manejo de recursos como entonación. demostrando interés a través de la postura corporal. › Describen la similitud que existe entre dos opiniones diferentes. Comparar opiniones generadas por diferentes interlocutores. › Describen el ambiente físico y sicológico. › Describen con claridad las diferencias en los puntos de vista de dos opiniones sobre un mismo tema. considerando: › diferencia entre narrador y autor › narración en primera o tercera persona › diálogos y pensamientos expresados 13. UNIDAD 2 Aprendizaje esperado a Indicadores de logro Act. . › Comparan el lenguaje y la manera de estructurar las oraciones que se utiliza al opinar por escrito y oralmente. 1. › Definen si el texto está narrado en primera o en tercera persona.sus opiniones y comentarios › relacionando las lecturas de clases con sus lecturas personales › empleando vocabulario variado y preciso › adecuando su registro de habla › conjugando correctamente los verbos › adecuando el lenguaje no verbal y paraverbal a la situación de clases › respetando los turnos de los interlocutores. Generales lograr en el estudiante NEE y /o tipo de adecuación. Graduación de exigencias acorde al nivel de aprendizaje del estudiante. Nivel de competencia curricular estudiante con NEE  Lectura a nivel de oraciones y trozos de tipo fluida  Comprensión lectora literal conectores y vocabulario que apunte a la claridad y el enriquecimiento de las ideas expresadas. Aprendizaje esperado por curso Interpretar textos narrativos comentados en clases. Evaluaciones para determinar las fortalezas y debilidades en el aprendizaje. › Utilizan un registro de habla adecuado a la situación de clases. etc. con apoyos y estrategias diferenciadas mediante una explicación personalizada y mayor tiempo para realizar las tareas demandadas por los objetivos.

Utilización de medios y recursos audiovisuales.imágenes .¿Qué verso o expresiones me llaman la atención? . honradez. › Explican y describen cómo se sentirían si estuviesen en una situación descrita en el cuento. personificación. Guías de estudios adicionales que refuerzan el aprendizaje. considerando: › mensajes implícitos › lenguaje característico › función del lenguaje predominante en el texto. hipérbole y onomatopeyas) › lenguaje figurado de los textos que leen › significado denotativo y connotativo de palabras y expresiones. 3.Identifican figuras literarias y explican qué expresan › Explican. Por ejemplo: “A través de la figura de la ‘perfecta ama de casa’. Interpretar poemas. láminas. › Explican el mensaje implícito de un texto publicitario.personajes estereotipados . › Identifican las características esenciales del lenguaje publicitario en los textos leídos. Rafael Alberti). como “la fiesta fue tan movida” (El chuico y la damajuana de Nicanor Parra). ambición. Evaluaciones para determinar las fortalezas y debilidades en el aprendizaje . Interpretar diversos textos publicitarios. astucia. en un aviso sobre condimentos. Esquemas con síntesis de conceptos. etc. 6.) expresa lo mismo que esta poesía? . 4. 9. como “estoy pegado al suelo” (El aburrimiento. considerando: › impresiones personales frente a la lectura › figuras literarias (comparación. 8. › Describen valores presentes en sus lecturas.› ambiente físico y sicológico › temas y valores presentes › experiencia personal.eslóganes presentes. las describen y explican cómo contribuyen a la transmisión de los mensajes: Adecuación procedimientos instrumentos evaluación de aprendizajes.¿Qué imagen (foto. Atención individualizada en determinados momentos de la clase o fuera de ella. Tiempo adicional para la realización de las actividades o tareas de entendiendo que estos son una idea clave desarrollada a lo largo de un texto narrativo. › Identifican palabras o frases que tienen un significado connotativo. Ubicación del estudiante en un lugar estratégico. dictado y escritura espontanea  Tipo de escritura postcaligráfica recursos alternativos para favorecer la comprensión de conceptos.¿Qué se describe o expresa en esta poesía? . película. el uso de ciertas expresiones en poemas leídos. de e de los Utilización de estrategias de aprendizaje cooperativo y tutoría entre pares. › Explican el significado connotativo de palabras o frases del poema. 5. etc. › Responden preguntas como: . aliteración. Por ejemplo: lealtad. fundamentando con: . con sus palabras. 7. 2. Esquemas de síntesis por unidades de estudio. Material complementario (textos. cuadro. se plantea la idea de que no es posible ser una buena dueña de casa sin saber cocinar”. juegos) para fortalecer los conceptos.  Escritura en la modalidad de copia.

apelativa o expresiva). Utilización de estrategias de aprendizaje cooperativo y tutoría entre pares. .figuras literarias . Escriben un párrafo argumentativo sobre un cuento: › señalando un tema del cuento en la primera oración. 12. pronombres (personales.verbos en modo imperativo . Adecuación de procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes. complemento del adjetivo. adjetivos. Evaluaciones para determinar las fortalezas y debilidades en el aprendizaje. frases sustantivas. › Reconocen sujeto y predicado en oraciones simples y compuestas. › Identifican la función del lenguaje predominante en el texto (referencial. complemento del nombre. Graduación de exigencias acorde al nivel de aprendizaje del estudiante.rimas . complemento del 11. Escriben poemas en los que: › describen sentimientos. numerales e indefinidos). objetos o personas › incorporan dos figuras literarias distintas › integran patrones de rima › respetan las reglas ortográficas. 13. Escribir poemas: › que describan sentimientos. 10.doble sentido . objetos o personas › incorporando algunas figuras literarias › incorporando rima › respetando las reglas ortográficas Escribir un párrafo argumentativo coherente sobre un cuento: › eligiendo un tema sobre el cual argumentar › fundamentando su interpretación con apuntes de clases (si es pertinente) › usando ejemplos del texto. complemento del nombre. clarificar y enriquecer sus escritos.expresiones populares . Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades básicas gramaticales en la escritura de textos: › sujeto y predicado › sustantivos. › Modifican y enriquecen las oraciones que . en oraciones simples.adjetivaciones y frases nominales. adjetivos. por palabras y expresiones que cumplan la misma función. pronombres (personales. indefinidos). frases sustantivas. Por ejemplo: el cuento Lucero trata el tema de la dureza de la vida en el campo › citando oraciones que demuestren la presencia del tema en el cuento › explicando acciones de los personajes. frases adjetivas y adverbios.aprendizaje. numerales. para mejorar la cohesión. › Reemplazan sustantivos. descripciones y pensamientos que ejemplifiquen cómo aparece el tema en el cuento.

manteniendo contacto visual con la audiencia. › Recitan poemas de memoria: . › Escriben correctamente verbos regulares e irregulares en modo indicativo. › Hacen preguntas relevantes sobre lo escuchado para profundizar y clarificar diferentes puntos. Comprender escuchados. fundamentando con datos y hechos conocidos. de acuerdo con la puntuación .adoptando gestos y posturas corporales acordes con lo expresado .adoptando una postura corporal erguida y estableciendo contacto visual con la audiencia.utilizando tono de voz y volumen acordes con lo que dicen . frases adjetivas y adverbios › verbos irregulares en modo indicativo. agregando estructuras variadas. .utilizando tono de voz y volumen acordes con lo que dicen . › Relacionan la información escuchada con conocimientos previos. textos escriben.haciendo pausas donde corresponde. › Expresan acuerdo o desacuerdo con lo escuchado. › Expresan detalles de lo escuchado y reproducen las ideas centrales.adjetivo. Recitar o narrar en voz alta textos poéticos o narrativos: › memorizando previamente los textos poéticos › diciendo los textos con fluidez › utilizando apropiadamente el lenguaje paraverbal y no verbal.respetando las pausas indicadas por la puntuación usando recursos paraverbales en interrogaciones y exclamaciones . › Leen cuentos breves en voz alta: .

Generales Procedimiento de evaluación › Dan ejemplos de problemas que admiten solución en los números naturales. Por ejemplo. › Dan ejemplos de problemas que admiten solución en los números enteros. › Utilizan y elaboran estrategias para sumar y restar números enteros. de e de los Utilización de estrategias de aprendizaje cooperativo y tutoría entre pares. Materiales y recursos alternativos para favorecer la comprensión de conceptos.ADECUACIONES CURRICULARES 7° BÁSICO –MATEMÁTICAS Curso 7° B Subsector: Matemáticas Aprendizaje esperado por curso Duración: Profesor especialista: Nivel de competencia curricular estudiante con NEE Semestral Olga Guerrero Aprendizaje esperado a lograr en el estudiante NEE y /o tipo de adecuación. Año: 2014 Profesor de Aula: Juan Carlos Álvarez Indicadores de logro Act. › Identifican sumas y restas de números enteros en diversos contextos e interpretan estas operaciones en función del contexto. UNIDAD 1 Identificar problemas que no admiten solución en los números naturales y que pueden ser resueltos en los números enteros. con apoyos y estrategias diferenciadas mediante una explicación personalizada y mayor tiempo para realizar las tareas demandadas por los objetivos. Utilización de medios y recursos audiovisuales. 1. Con las 4 operaciones. › Ordenan de mayor a menor y viceversa números enteros. Resuelve problemas simples directos. multiplicación y división. › Ubican en la recta numérica números enteros sujetos a restricciones dadas. Tiempo adicional para la realización de las actividades o tareas de aprendizaje. Sumar y restar números enteros e interpretar estas operaciones. › Explican sumas y restas de números enteros. . › Intercalan números enteros entre dos enteros. resta. › Explican diferencias que se presentan en las ecuaciones asociadas a problemas que admiten solución en los números naturales y las ecuaciones asociadas a problemas que admiten solución en los números enteros. ubican en la recta numérica números enteros menores que -4 y mayores que -10. 4. Adecuación procedimientos instrumentos evaluación de aprendizajes. › Realizan adiciones y sustracciones de números enteros en la recta numérica. Resuelve operaciones de suma. Guías de estudios Graduación de exigencias acorde al nivel de aprendizaje del estudiante. 2. Atención individualizada en determinados momentos de la clase o fuera de ella. Realizará el mismo objetivo que el curso. 3. Establecer relaciones de orden entre números enteros y ubicar estos números en la recta numérica.

reconocen que los lados de triángulos expresados en centímetros son expresiones semejantes.Reconocer propiedades relativas a la adición y sustracción de números enteros y aplicarlas en cálculos numéricos. 8. 5. Resolver problemas que impliquen plantear y resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita en el ámbito de los números enteros y fracciones o decimales positivos. › Calculan sumas y restas de números enteros utilizando propiedades › Comparan los cuocientes entre dos razones para plantear una proporción. › Argumentan si dos razones forman una proporción utilizando el teorema fundamental de las proporciones. 6. Graduación de exigencias acorde al nivel de aprendizaje del estudiante. › Identifican situaciones que se pueden abordar mediante el planteamiento de ecuaciones de primer grado en el ámbito numérico de los enteros. la suma 2a +3b +3c +a la expresan en la forma 2(a +b + c ) + (a +b + c ) y posteriormente la reducen. Esquemas con síntesis de conceptos. Por ejemplo. › Identifican expresiones semejantes y no semejantes en contextos algebraicos y reconocen las diferencias. › Transforman la sustracción entre dos números enteros en una adición de estos. 11. 7. › Convierten sumas y restas de términos en expresiones semejantes y las reducen. 10. 12. › Reconocen expresiones semejantes en contextos geométricos. Caracterizar expresiones semejantes y reconocerlas en contextos diversos. láminas. Adecuación de procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes. Utilización de estrategias de aprendizaje cooperativo y tutoría entre pares. Tiempo adicional para la realización de las actividades o tareas de aprendizaje. › Identifican la incógnita del problema y le Evaluaciones para determinar las fortalezas y debilidades en el aprendizaje . juegos) para fortalecer los conceptos. Material complementario (textos. Establecer estrategias para reducir términos semejantes. Esquemas de síntesis por unidades de estudio. fracciones positivas o decimales positivos. Por ejemplo: 70 – 45 = 70 + (-45) › Reconocen propiedades de la adición en los números enteros. › Distinguen los datos relevantes de los irrelevantes para la solución del problema. › Discriminan en el entorno entre las relaciones proporcionales y las no proporcionales. 9. Ubicación del estudiante en un lugar estratégico. › Determinan el término desconocido de una proporción. Por ejemplo. Reconocer una proporción como una igualdad entre dos razones. adicionales que refuerzan el aprendizaje. › Reducen sumas de términos semejantes utilizando estrategias establecidas.

asignan un nombre de x . bisectrices y transversales de gravedad de un triángulo Tiempo adicional para la realización de las actividades o tareas de aprendizaje. resta. › Comprueban. Evaluaciones para determinar las fortalezas y debilidades en el aprendizaje. Aprendizaje esperado por curso Nivel de competencia curricular estudiante con NEE Aprendizaje esperado a lograr en el estudiante NEE y /o tipo de adecuación. › Verifican si la solución de la ecuación es la solución del problema. con apoyos y estrategias diferenciadas mediante una explicación personalizada y mayor tiempo para realizar las tareas demandadas por los objetivos. 1. Materiales y recursos alternativos para favorecer la comprensión de conceptos. Indicadores de logro Actividades Aprendizaje esperado por curso UNIDAD 2 Construir rectas perpendiculares. Graduación de exigencias acorde al nivel de aprendizaje del estudiante. › Resuelven correctamente la ecuación resultante. por ejemplo. usando instrumentos manuales o procesadores geométricos. propiedades de las bisectrices de un triángulo. › Construyen paralelas a lados de triángulos. › Construyen la altura de un paralelogramo. la relación que existe entre las alturas.y problemas que involucran proporcionalidad. › Utilizan las propiedades de la adición en el conjunto de los números enteros para resolver problemas asociados a situaciones aditivas. utilizando regla y compás. simetrales. Adecuación procedimientos instrumentos de e de . paralelas y bisectrices de ángulos. › Dividen segmentos en partes iguales. Realizará el mismo objetivo que el curso. Atención › Bisecan ángulos que se forman entre rectas oblicuas. › Comprueban. bisectrices y transversales de gravedad de triángulos. multiplicación y división. 2. utilizando regla y compás. Con las 4 operaciones. › Calculan problemas relativos a proporcionalidad directa. utilizando instrumentos Resuelve operaciones de suma. 13. › Comunican en forma oral o escrita las soluciones del problema. › Establecen las relaciones entre las variables que se desprenden del enunciado del problema. Resuelve problemas simples directos. utilizando regla y compás. Comprobar propiedades de alturas. utilizando regla y compás. utilizando regla y compás o un procesador geométrico. › Aplican proporcionalidad directa para calcular porcentajes en diversos contextos. utilizando regla y compás o un procesador geométrico.

Tiempo adicional para la realización de las actividades o tareas de aprendizaje. Material complementario (textos. 8. construyen hexágonos regulares. 4. › Redactan pasos para construir triángulos. los Utilización de estrategias de aprendizaje cooperativo y tutoría entre pares. Construir ángulos. Esquemas con síntesis de conceptos. utilizando instrumentos manuales o un procesador geométrico. 9. 7. usando instrumentos manuales o procesadores geométricos. utilizan los ángulos 60° y 90° para construir el ángulo 150°. Guías de estudios adicionales que refuerzan el aprendizaje. Esquemas de síntesis por unidades de estudio. 3. construyen 7. 6. › Determinan si un conjunto de datos son suficientes para construir un triángulo. 5. dadas las medidas de sus lados. láminas. Utilización de medios y recursos audiovisuales. Evaluaciones para determinar las fortalezas y debilidades en el aprendizaje . juegos) para fortalecer los conceptos. Por ejemplo. Graduación de exigencias acorde al nivel de aprendizaje del estudiante. › Verifican mediante regla y compás redacciones realizadas para construir triángulos. Por ejemplo. evaluación de aprendizajes. › Utilizan regla y compás para construir ángulos mediante bisecciones consecutivas de ángulos.utilizando el ángulo 60°. procesadores individualizada en determinados momentos de la clase o fuera de ella. › Construyen ángulos mediante regla y compás o un procesador geométrico. Construir triángulos a partir de la medida de sus lados y/o ángulos. Por ejemplo. 10. › Utilizan construcciones de ángulos hechas para construir mediante regla y compás polígonos regulares.manuales o geométricos.5° mediante bisecciones del ángulo de 60°. utilizando construcciones de ángulos conocidas. equilátero. Ubicación del estudiante en un lugar estratégico.

Utilización de estrategias de aprendizaje cooperativo y tutoría entre pares. .11. Adecuación de procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes. Evaluaciones para determinar las fortalezas y debilidades en el aprendizaje. 13. 12.

como carbono. la formación de algunas sustancias conocidas. moléculas. NEE UNIDAD 1 Realizará el mismo objetivo › Distinguen átomo.ADECUACIONES CURRICULARES 7° BÁSICO –CIENCIAS NATURALES Curso 7° B Subsector: Ciencias Naturales Aprendizaje esperado por curso Comprender que toda la  materia está constituida por un número reducido de elementos que se combinan. las partículas que conforman el átomo objetivos. H. silla. vitaminas. molécula. la clase o fuera de ella.. hidrógeno. entre determinados momentos de otros). mediante una explicación › Dan ejemplos de átomos. Si. a 3. › Identifican algunos materiales de uso cotidiano donde están presentes los elementos más 2. › Ubican en un mapa de Chile los yacimientos más importantes de algunos elementos (por 4. aluminio. Generales curricular NEE y /o tipo de estudiante con adecuación. Graduación de exigencias acorde al nivel de aprendizaje del estudiante. los elementos más comunes que favorecer la comprensión de constituyen la Tierra (O. zinc. P. Procedimiento de evaluación Tiempo adicional para la realización de las actividades o tareas de aprendizaje. ollas. elementos y que el curso. K. identificando al átomo como la estrategias diferenciadas unidad básica de la materia. hierro. Utilización de medios y partir de la combinación de sus elementos tales recursos audiovisuales. Ca. a través de diagramas o modelos tareas demandadas por los simples. silicio y cómo se obtienen del entorno. Na. litio). Guías de estudios ejemplo: cobre. Describir de manera general los usos de algunos elementos químicos. Fe. Duración: Semestral Año: 2014 Profesor especialista: Olga Guerrero Profesor de Aula: Manuel Herrera Nivel de Aprendizaje esperado a Indicadores de logro competencia lograr en el estudiante Act. por medio de esquemas simples. tales como cobre. de e de los Utilización de estrategias de aprendizaje cooperativo y tutoría entre pares. etc. mesa. por medio de símbolos y recursos alternativos para esquemas. proteínas. adicionales que refuerzan el › Elaboran un informe descriptivo de los procesos aprendizaje. litio. oxígeno. dando origen a la multiplicidad de sustancias conocidas. › Describen. elementos personalizada y mayor y compuestos. S). O. tiempo para realizar las › Representan. Atención comunes que constituyen la Tierra y los seres individualizada en vivos (por ejemplo: vidrio. Mg) y los seres vivos (C. Adecuación procedimientos instrumentos evaluación de aprendizajes. nitrógeno. conceptos. protones y neutrones) y su organización. (electrones. N. tales como cobre. 1. de extracción y obtención de determinados elementos químicos. Al. hierro. Materiales y › Caracterizan. como aminoácidos. Evaluaciones para determinar las fortalezas y . con apoyos y compuesto.

en las transformaciones de la materia. Utilización de estrategias de aprendizaje cooperativo y tutoría entre pares. por ejemplo. el volumen y la cantidad de sustancia. 11. Adecuación de procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes. › Explican las consecuencias de la variación de la cantidad de sustancia (mol) en las transformaciones fisicoquímicas de la materia. › Caracterizan la reacción química como un proceso que genera nuevas sustancias a partir de una nueva organización de átomos y/o moléculas. › Dan ejemplos de usos de algunos elementos químicos en el entorno. la descomposición de los alimentos. por ejemplo. Tiempo adicional para la realización de las actividades o tareas de aprendizaje. › Identifican las sustancias que participan en una transformación fisicoquímica. › Distinguen los factores que inciden en las transformaciones fisicoquímicas de la materia: presión. › Dan ejemplos de los cambios físicos y químicos que sufre la materia. 6. silicio. › Identifican reactantes y productos en una reacción química. representándola a través de debilidades aprendizaje en el . › Enumeran diversos casos cotidianos de transformación fisicoquímica de la materia. temperatura y cantidad de sustancia (mol). aplicando la ley de conservación de la materia e identificando en ellas a reactantes y 12. Formular predicciones y  explicaciones acerca del comportamiento de la materia al ser sometida a cambios o transformaciones. la combustión del gas natural. Graduación de exigencias acorde al nivel de aprendizaje del estudiante. › Definen las transformaciones fisicoquímicas en términos de los cambios en la composición y estructura de la materia. Caracterizar las  transformaciones fisicoquímicas de la materia. 10. › Muestran empíricamente el efecto de la temperatura. aluminio. › Explican la importancia del control riguroso de la temperatura. Esquemas de síntesis por unidades de estudio. el volumen y la cantidad de sustancia en algunos casos de transformación de la materia. litio. Ubicación del estudiante en un lugar estratégico. 9. láminas. 8. la presión.5. › Elaboran diagramas para representar las transformaciones fisicoquímicas de la materia. Establecer reacciones  químicas en forma balanceada. la presión. Esquemas con síntesis de conceptos. zinc. 7. cuando corresponda. volumen. Material complementario (textos. distinguiéndolos según sus características. licuación de gases. juegos) para fortalecer los conceptos. a mayor cantidad de sustancia inicial mayor cantidad de producto.

el roce. aprendizaje. Adecuación procedimientos instrumentos evaluación de aprendizajes. determinar las fortalezas y › Comprueban cuantitativamente que la materia debilidades en el se conserva en las reacciones químicas. a partir de la combinación de los átomos de sus reactantes. › Balancean diferentes ecuaciones químicas 13. › Formulan una hipótesis respecto de los factores que determinan los cambios en una variable y hacen predicciones que se desprenden de ella. etc. › Predicen los productos que se generan en reacciones químicas sencillas. Describir la diferencia entre  hipótesis y predicción y entre resultados y conclusiones en situaciones reales. Nivel de competencia curricular estudiante con NEE una ecuación química. de e de los Utilización de . › Obtienen conclusiones a partir de resultados empíricos y justifican el carácter deductivo de las primeras. 2. en casos concretos. en automóviles acelerados. en casos concretos. Realizará el mismo objetivo que el curso. › Identifican la acción del peso. Evaluaciones para simples. las estrellas). › Dan ejemplos del efecto de la fuerza gravitacional en el sistema planetario. 1. › Explican las diferencias de magnitud de la fuerza gravitacional. la fuerza normal y la acción muscular sobre un cuerpo en reposo o en movimiento por ejemplo.productos. en objetos apoyados sobre superficies horizontales. Graduación de exigencias acorde al nivel de aprendizaje del estudiante. en personas caminando. Generales lograr en el estudiante logro NEE y /o tipo de adecuación. Atención individualizada en determinados momentos de la clase o fuera de ella. en función de la masa y la distancia de los cuerpos Procedimiento de evaluación Tiempo adicional para la realización de las actividades o tareas de aprendizaje. Materiales y recursos alternativos para favorecer la comprensión de conceptos. los planetas. Aprendizaje esperado por curso Distinguir las fuerzas que actúan simultáneamente sobre un objeto en movimiento o en reposo y las direcciones en que se ejercen. con apoyos y estrategias diferenciadas mediante una explicación personalizada y mayor tiempo para realizar las tareas demandadas por los objetivos. Describir los efectos que generan las fuerzas gravitacionales sobre cuerpos que se encuentran cerca de la superficie de la Tierra y sobre los movimientos orbitales de satélites y planetas. › Realizan un diagrama que represente la dirección y el sentido de las fuerzas que están actuando simultáneamente sobre un cuerpo en reposo o en movimiento en casos concretos. UNIDAD 2 Aprendizaje esperado a Indicadores de Act. › Explican que la fuerza gravitacional es la responsable del peso de los cuerpos tanto en las cercanías de la superficie de la Tierra como en las proximidades de otros cuerpos celestes (la Luna.

Graduación de exigencias acorde al nivel de aprendizaje del estudiante. Guías de estudios adicionales que refuerzan el aprendizaje. estrategias de aprendizaje cooperativo y tutoría entre pares. 10. 3. 11. Ubicación del estudiante en un lugar estratégico. etc. Esquemas de síntesis por unidades de estudio. hilos o resortes. Describir en forma empírica los movimientos periódicos de objetos en el entorno. amplitud. etc. › Explican la diferencia entre una hipótesis y una predicción a partir de ejemplos dados por el profesor identificando a la primera como una explicación provisional de un fenómeno observada. › Dan ejemplos empíricos de movimientos periódicos (objetos suspendidos de cuerdas. 8. › En un experimento sobre fuerzas de roce. › Formulan hipótesis destinadas a explicar las órbitas que debe seguir una nave espacial para viajar de ida y vuelta a la Luna. 9. frecuencia y amplitud del movimiento de un péndulo simple. 7. Utilización de medios y recursos audiovisuales. Tiempo adicional para la realización de las actividades o tareas de aprendizaje. longitud. láminas. Evaluaciones para determinar las fortalezas y debilidades en el aprendizaje . › Identifican las fuerzas que actúan en la oscilación de un péndulo en la experimentación. Esquemas con síntesis de conceptos.) en un péndulo mientras oscila. › Predicen qué ocurre con la fuerza gravitacional entre dos cuerpos si se aumenta o reduce la distancia entre ellos. › Miden y registran el período. 4. 6. usando las nociones de período. › Mencionan factores que deben ser controlados para obtener resultados confiables respecto al período. movimientos circulares. Adecuación de en interacción. amplitud y frecuencia. plantean una hipótesis y seleccionan variables adecuadas para su verificación. juegos) para fortalecer los conceptos.Formular hipótesis y predicciones relacionadas con la acción de las fuerzas en estudio. 5.). › Determinan experimentalmente los factores de los cuales depende el período de oscilación de un péndulo simple. › Formulan hipótesis acerca de las relaciones entre las distintas variables (masa. la frecuencia y la amplitud del movimiento de un péndulo simple real. y la segunda como otro fenómeno que debería ocurrir si la hipótesis fuera cierta. Material complementario (textos. período.

Utilización de estrategias de aprendizaje cooperativo y tutoría entre pares. 12.procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes. 13. Evaluaciones para determinar las fortalezas y debilidades en el aprendizaje. .

tiempo para realizar las › Ilustran en mapas las rutas y fechas del tareas demandadas por los poblamiento americano. › Explican por qué la domesticación de animales y plantas posibilitó el sedentarismo. de aprendizaje.ADECUACIONES CURRICULARES 7° BÁSICO –CIENCIAS SOCIALES Curso 7° B Subsector: Ciencias Sociales Aprendizaje esperado por curso Reconocer que la evolución de la humanidad ha sido un proceso de millones de años y que la dispersión del ser humano por el planeta fue paulatina. considerando: › domesticación de animales y plantas › sedentarización › especialización del trabajo › complejización de la vida social y política › surgimiento de las ciudades. teorías que lo explican. favorecer la comprensión de animales y plantas. según las principales objetivos. Utilización de medios y estrategias de recursos audiovisuales. la clase o fuera de ella. Utilización de 3. el proceso actividades o tareas personalizada y mayor de expansión del homo sapiens por el planeta. incluyendo: › presencia de ríos y zonas Duración: Semestral Año: 2014 Profesor especialista: Olga Guerrero Profesor de Aula: Margarita Tapia Nivel de Aprendizaje esperado a Indicadores de logro Procedimiento de competencia lograr en el estudiante Act. › Explican cómo se vincula el surgimiento de las ciudades con el desarrollo de las civilizaciones. Generales evaluación curricular NEE y /o tipo de estudiante con adecuación. 4. apoyándose en fuentes pertinentes exigencias acorde al 1. Guías de estudios geográficos que contribuyeron a su nacimiento. la realización de las mediante una explicación › Describen. Localizan en un mapa las zonas de surgimiento aprendizaje de las civilizaciones más antiguas (Mesopotamia. NEE UNIDAD 1 Realizará el mismo objetivo › Utilizan recursos gráficos para ilustrar la que el curso. Reconocer factores y  procesos geográficos. . la especialización del trabajo y la aprendizajes. instrumentos de individualizada en › Relacionan la sedentarización de las evaluación de los determinados momentos de sociedades. India y China) y señalan factores entre pares. cooperativo y tutoría Egipto. Comprender la importancia  de la revolución del Neolítico para el desarrollo de la civilización. Adecuación de › Comparan los modos de vida del ser humano procedimientos e 2. Atención en el Paleolítico y el Neolítico. complejidad creciente de la estratificación social. sociales y culturales que incidieron en el nacimiento de las primeras civilizaciones. adicionales que refuerzan el › Explican las relaciones entre la acumulación de Evaluaciones para aprendizaje. Materiales y sobre los rasgos distintivos de la revolución del nivel de aprendizaje recursos alternativos para Neolítico. Graduación de › Indagan. productos y la expansión del comercio y el determinar las intercambio cultural. con apoyos y evolución del ser humano hasta el presente y Tiempo adicional para estrategias diferenciadas secuencian los principales hitos. conceptos. apoyándose en mapas. tales como la domesticación de del estudiante.

Material complementario (textos. Adecuación de procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes. › Identifican semejanzas entre las primeras civilizaciones y destacan la organización política centralizada. 7. utilizando diversos formatos y recursos de comunicación. Esquemas de síntesis por unidades de estudio. 12.fértiles › excedentes de producción. dando cuenta de las fuentes utilizadas. 6. 10. Utilización de estrategias de aprendizaje cooperativo y tutoría entre pares. › Comparan la importancia de los factores mencionados para las primeras civilizaciones con la actualidad. 5. Tiempo adicional para la realización de las actividades o tareas de aprendizaje. Investigar sobre la revolución  del Neolítico y el surgimiento de las primeras civilizaciones. › Identifican fuentes pertinentes. 9. Esquemas con síntesis de conceptos. distinguiendo el tipo de información que ellas pueden aportar. comercio e intercambio cultural › sistemas de escritura y contabilidad › Estado y administración centralizada y sus expresiones arquitectónicas. láminas. fortalezas y debilidades en el aprendizaje . Ubicación del estudiante en un lugar estratégico. considerando: › selección de información en diversas fuentes › organización e interpretación de la información seleccionada › elaboración de bibliografía › exposición de análisis. 8. los sistemas de escritura y contabilidad. y las expresiones arquitectónicas. › Dan argumentos fundamentados en la información seleccionada. › Exponen. Graduación de exigencias acorde al nivel de aprendizaje del estudiante. juegos) para fortalecer los conceptos. con diversos medios. los resultados de su indagación. 11.

del mundo helenístico y del Imperio Romano. mitología y épica homérica › surgimiento de las primeras ciudades › organización política: aristocracia. campesinado y esclavitud. campesinos libres y esclavos › expansión colonial en el Mediterráneo. Caracterizar los principales Nivel de competencia curricular estudiante con NEE 13. durante la Antigüedad clásica. 2. la mitología y la épica homérica en el desarrollo posterior de Grecia. › Localizan en mapas las colonias griegas en el Mediterráneo y dimensionan su impacto para la cultura occidental. › Explican por qué la organización en ciudades- Procedimiento evaluación de Tiempo adicional para la realización de las actividades o tareas de aprendizaje. el mar Mediterráneo se constituyó en un espacio donde se desarrollaron importantes culturas. intercambio de productos y desarrollo de culturas durante la Antigüedad. de Act. › Ubican en mapas las principales ciudades griegas del período y las colonias en el Mediterráneo. Materiales y recursos alternativos para favorecer la comprensión de conceptos. tales como la fenicia. Graduación de exigencias acorde al nivel de aprendizaje del estudiante.Aprendizaje esperado por curso Comprender que. UNIDAD 2 Aprendizaje esperado a Indicadores lograr en el estudiante logro NEE y /o tipo de adecuación. Evaluaciones para determinar las fortalezas y debilidades en el aprendizaje. en mapas del Mediterráneo. Atención individualizada en determinados momentos de la clase o fuera de ella. Guías de estudios adicionales que refuerzan el aprendizaje. Evaluaciones para determinar las fortalezas y . 1. › Describen el mar Mediterráneo como un territorio de comunicación. 4. que dieron origen a la civilización occidental. incluyendo la relación entre aristocracia. › Explican la importancia de la ubicación geográfica de Grecia considerando el acceso al mar Mediterráneo y las posibilidades de comercio. Generales › Utilizan líneas de tiempo para situar y secuenciar temporalmente la Antigüedad clásica. Realizará el mismo objetivo que el curso. Utilización de medios y recursos audiovisuales. › Ilustran. › Explican el valor del alfabeto griego. › Describen la organización política de la Grecia arcaica. 3. Caracterizar los principales rasgos de Grecia durante el período arcaico. incluyendo: › ubicación geográfica › alfabeto y primeros juegos olímpicos › religión politeísta. con apoyos y estrategias diferenciadas mediante una explicación personalizada y mayor tiempo para realizar las tareas demandadas por los objetivos. Adecuación procedimientos instrumentos evaluación de aprendizajes. de e de los Utilización de estrategias de aprendizaje cooperativo y tutoría entre pares. la extensión territorial de las culturas fenicia y griega. la griega y el mundo helenístico y romano.

› Describen. Graduación de exigencias acorde al nivel de aprendizaje del estudiante. la organización política en la Atenas Clásica aludiendo a la democracia directa. láminas. › Explican la diferencia fundamental entre el pensamiento mitológico y el basado en la razón. Platón. la rotación en los cargos públicos y la toma de decisiones en asambleas. y lo reconocen como herencia de la Grecia clásica. la filosofía socrática y otras) y de sus autores. 6. y señalan similitudes y diferencias. económica. › Describen. Tiempo adicional para la realización de las actividades o tareas de aprendizaje. Comprender el legado cultural de la Grecia clásica. juegos) para fortalecer los conceptos. › Dan ejemplos de la influencia de manifestaciones culturales de la Grecia clásica (tales como la tragedia. Aristóteles. › Indagan. los cónsules y los debilidades aprendizaje en el . Heródoto y Sófocles. entre otros. 11. 7. apoyándose en fuentes pertinentes. jóvenes. › Identifican el legado cultural griego en expresiones culturales actuales. › Explican la importancia y la vigencia de la literatura griega (fábulas. consideran el Senado. 9. y social de la Grecia clásica. considerando: › mitología. Utilización de estrategias de aprendizaje cooperativo y tutoría entre estado fragmentó al mundo griego en pequeñas unidades políticas. mujeres. sobre las principales características económicas de Atenas. 8. Esquemas con síntesis de conceptos. › Reconocen la importancia de las Guerras Médicas en el desarrollo de la cultura de la Grecia clásica. extranjeros y esclavos › Guerras Médicas › diferencias entre polis y Guerra del Peloponeso (Atenas y Esparta). › Comparan los principales rasgos de organización de la democracia y el ejercicio de la ciudadanía en la Atenas clásica. Principales rasgos de la organización republicana de Roma: 5. Material complementario (textos. Adecuación de procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes. › Señalan los principales rasgos de la ciudadanía en la Atenas clásica. rotación de los cargos y asambleas › ciudadanía ateniense. considerando la situación de hombres. › Contrastan la organización política de Atenas y Esparta. consultando fuentes apropiadas. 12. tales como Sócrates. comedias. a partir de fuentes.rasgos de la organización política. 10. épica) en la actualidad. tragedias. filosofía y ciencia › transformación radical de la cultura a través del uso de la razón › personajes con una influencia significativa en la cultura. teatro griego y arquitectura › pensamiento lógico. incluyendo: › ciudad-estado griega › organización política ateniense: democracia directa. la organización política republicana en Roma. con el presente. Esquemas de síntesis por unidades de estudio. Ubicación del estudiante en un lugar estratégico.

› A partir de la confrontación de fuentes. › Señalan los principales elementos de la crisis de la república (ej: enfrentamiento entre bandos. › Señalan las debilidades del Imperio Romano. el arte. la dificultad que implica la cohesión del imperio. › Describen las ventajas de la ciudadanía. los derechos que esta condición otorgaba y quiénes eran excluidos. tecnología y la cultura romanas para los pueblos conquistados. › Describen la influencia de Augusto en el paso de Roma de una república a un imperio. considerando su extensión.› equilibrio de poderes. Evaluaciones para determinar las fortalezas y debilidades en el aprendizaje. tales como Virgilio. la ingeniería y la arquitectura. › Describen la estructura social romana. consideran su expansión y su transformación en religión oficial del Imperio. › Dan ejemplos de la influencia de manifestaciones culturales de Roma clásica (tales como la literatura. › Señalan las principales invasiones que sufrió el imperio y los pueblos que las llevaron a cabo. plebeyos y esclavos. › Describen las características básicas del Imperio Romano. la legislación. entre otros. consideran patricios. › Describen la importancia del legado republicano de Roma en el mundo actual. › Describen las diferencias entre el Imperio Romano de Occidente y Oriente. entre otros. leyes y derecho romano › ciudadanía y participación ciudadana › extensión y administración territorial › legado cultural y sus principales exponentes. 13. › Describen el desarrollo del cristianismo. guerras civiles y dictadura de Julio César). Caracterizar los principales rasgos de la organización imperial en Roma. . considerando: › concentración del poder en el emperador › paz romana y relaciones con los pueblos conquistados › eclecticismo cultural › surgimiento y expansión del cristianismo. corrupción y esclavitud. › Explican el ejercicio de la ciudadanía en la República romana. Ovidio y Cicerón. apoyándose en mapas. entre otros) y de sus autores. analizan la caída del Imperio Romano. Caracterizar causas efectos de la caída del Imperio Romano. consideran conflictos internos. identifican quiénes accedían a ella. tribunos. entre otros. consideran la crisis institucional y el desplazamiento de pueblos › Explican. tales como: › extensión geográfica del imperio › invasiones y pares.

las leyes y la religión cristiana. › Dan ejemplos de la visión del mundo centrada en el ser humano en el arte y la filosofía clásica (ej: escultura y canon artístico griego centrado en la figura humana y en el ideal de belleza. considerando: › canon cultural centrado en el ser humano › legado de las nociones de ciudadanía. consideran manifestaciones como el teatro. la lengua. Evaluar el legado del mundo clásico para el desarrollo de la civilización occidental y reconocerse como heredero de esta tradición. la filosofía. › Dan ejemplos de cómo la visión del mundo de la Antigüedad clásica. la democracia y la república del mundo clásico.› división del imperio y establecimiento de Constantinopla como capital. democracia y república del mundo clásico › religión cristiana. muestra continuidad hasta hoy en Occidente. el arte. › Analizan la importancia actual de la división entre imperio de Oriente y de Occidente. › Explican la importancia de la religión cristiana en la permanencia del mundo clásico. › Comparan formas políticas contemporáneas con la ciudadanía. la filosofía socrática y el imperativo de conocerse a sí mismo). › Dan ejemplos de legados del mundo clásico presentes en Chile hoy. centrada en el ser humano y la razón. .