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LOS PROBLEMAS DEL LENGUAJE EN LA ESCUELA.

MARIAN VALMASEDA. RESUMEN.

El lenguaje tiene un papel central en la adquisición de contenidos culturales, en el
desarrollo de personas independientes , críticas y con habilidades sociales para es
interaccionar con los demás. Con el ingreso en la escuela el contexto de aprendizaje
adulto-niño propio de los primeras etapas deja paso al de las interacciones con los iguales
para aprender a expresar sentimientos, explicar reaccines, comprender las d elos demás e
incorporara valores y normas sociales. Como vehículo lingüístico, la lengua oral se
complementará con la lecto escritura para enriquecerse y convertirse en unn instrumento
cada vez más complejo. Dada la importancia del lenguaje en los procesos de enseñanza-
aprendizaje los problemos que se puedan presentar en este campo transciende el ámbito
clínico para coordinarse con el educativo y desenvolver así intervenciones más globales y
eficaces.

I.- DESARROLLO LINGÜÍSTICO.
El Lenguaje es una representación interna de la realidad construída a través de un medio
de comunicación compartido socialmente y que tiene como propiedad más importante un
gran potencial creativo basado en su conocimiento.
Principales momentos evolutivos.
• Período preverbal.
Desde el nacimiento el niño/a muestra una gran facilidad para la relación social
reaccionando a patrones visuales y auditivos, con una participación sensible y adaptativa
del adulto, dando lugar a las llamadas “protoconversaciones”: diálogos primitivos basados
en el contacto ocular, sonrisas y gorjeos (2 meses).
Entre los 4-8 meses aparaecen las rutinas lúdicas que Bruner denomina “formatos” y que
permiten aprender al niño mucho sobre las reglas que rigen la comunicación: predicción de
la secuencia, alternancia de roles...
A los 12 meses aparecen las conductas “protodeclarativas” (Bates): el adulto pasa a ser
un interlocutor con el que comparte información.
• Adquisición de lenguaje.
Hacia los 12 m comienza la expresión de sus intenciones a través de las palabras,
convirtiéndose a partir de los 2 a. en uno de los fenómenos más espectaculares del
desarrollo infantil.
- adquisición de los aspectos formales: fonología, morfología y sintaxis.
18m-6a: etapa fonológica: Ingram señala que los fonemas se adquieren
unos con otros en procesos de sustitución (pelo/perro), asimilación
(papo/pato) y simplificación (pato/plato) de la estructura solábica.
- adquisición del significado: el desarrollo semántico hace
referencia a la adquisición del vocabulario y a la adquisición del
significado. La comprensión precede a la expresión con una adquisición
paulatina del significado de las palabras: significados restrictivos
(guau-guau sólo para el perro) o más entensivos (para más animales).
Estas “sobre-extensiones” Clark las atribuye a la similitud de ciertos
atributos perceptivos cono forma, sonido, color...
Bowerman defiende la adquisición a partir de “prototipos”: las
primeras palabras se refieren a los ejemplos más prototípicos, que
tienen más rasgos en comun con el resto de ejemplos de la misma
categoría (vaca como ejemplo de mamífero en lugar de ballena).
- adquisición de los aspectos funcionales. Los modelos de estudio de las
funciones comunicativas coinciden en resaltar las siguientes funciones:

pragmática. Existen grandes variaciones en los estudios.. duda. • Disglosias o dislalias orgánicas: dificultades por alteraciones anatómicas o fisiológicas de los órganos articulatorios.la comunicación está en función de la expresión de deseos. declarativa: transmitir y compartir la información. produciéndose un enrequecimiento posterior al tiempo que unna plurifuncionalidad: conllevan más de una intención (Dore. . • Mutismo selectivo: ausencia del lenguaje en determinadas situaciones/personas. En la edad esolar el desarrollo se centra basicamente en la progresiva adquisición de habilidades comunicativas: información objetiva (informar.Problemas en edad escolar. pueden ser.. se diferencia de la disfemia fisiológica o de desarrollo propia de la evolución a los tres años. mandibulares... reguladora. A los 2 a. a partir de situaciones comunicativas y de uso. que se van diversificando y enriqueciendo para afrontar nuevas exigencias.).6% y en la escolar de un 8%.El significado y prevalencia de los problemas del lenguaje. a edades tempranas. b) Del habla: • Dislalia: trastorno de la articulación por dificultad en la discrminación auditiva y/o praxias bucofaríngeas. por lo que conviene diferenciar entre retraso y trastorno: el retraso en el lenguaje evidencia un nivel que corresponde a niños más pequeños (desarrollo más lento) y el trastorno hace referencia a que su lenguaje está cualitativa y cuantitativamenet desajustado (lento y diferente).) y subjetiva ( expresión de opinión. según Perelló (1977): labiales.. 1. Las funciones reguladora y declarativa tienen sus antecedentes en la etapa preverbal: protoimperativos y protodeclarativos.. . 2. lingüales. predecir. están adquiridas las funciones comunicativas más importantes.. En la etapa pre-escolar se da una incidencia media de un 7. • Disfemia (tartamudez):alteración de la fluidez del habla (2-7 a) consistente en repeticiones (clónica) o en bloqueos (tónica). a) Fundamentalmente comunicativos: • Problemas graves de comunicación: derivadas de trastornos como autismo y psicosis. Existen variaciones en los ritmos y patrones de adquisición del lenguaje en los niños. . hacer hipótesis. 1979). . palatinas y nasales (labio leporino/paladar ojival). La intención comunicativa se da antes de que exista un desarrollo formal: el lenguaje evoluciona desde una base funcional. interrogativa o heurística: obtener información. identificarse. Por lo general: los % son más elevados en los niños. dar una explicación.LOS PRINCIPALES PROBLEMAS DEL LENGUAJE. II.

morfosintáctico y semántico. 1993). • En el propio niño. los ambientes muy sobreprotectores. provocan dificultades lingüísticas que parecen estar en la base de un mayor índice de fracaso escolar. Alteración de la fluidez. III.. interpretado este como una contradicción entre el código restringido utilizado por estos niños y el código elaborado empleado en la ecuela. • Trastorno fonológico. Las exposición a experiencias comunicativas muy pobres. Una buena evaluación precisa de una descripción completa de las características del lenguaje y dependerá del momento en que se realice comprendiendo tres fases: . • En la relación con el entorno. • Trastorno del lenguaje expresivo ( relacionado con el retraso del habla y del lenguaje de la clasificación anetrior):desfase cronológico entre el lenguaje del niño y el esperado para su edad (vocabulario pobre. Ciertas dificultades son manifestación de un déficit cognitivo más general (dificultades en el uso de representaciones simbólicas = trastornos en el lenguaje).) • Trastorno del lenguaje receptivo-expresivo (relacionado con la disfasia anterior): alteración del desarrollo de ámbos lenguajes..Origen de los trastornos. Contextos situacionales e interpersonales: un trastorno es el resultado de una historia interactiva (Monfort y Juarez. Antes de los 4a. d) Clasificación de los problemas del lenguaje según propuesta del DSM IV. Abarca desde las dificultades para comprender palabras o frases hasta la incapacidad para comprender el vocabulario básico o frases simples y dificultades en el procesamiento auditivo...Un óptimo desarrollo el lenguaje precisa de un óptimo equipamiento orgánico y cognitivo. errores en los tiempos verbales. Dificultad para utilizar los sonidos del habla propios de su edad e idioma. En los casos graves el lenguaje puede ser ininteligible • Tartamudeo. • Trastornos de la comunicación no especificados.DETECCIÓN Y EVALUACIÓN. c) Del lenguaje: • Disfasias (afasia congénita): trastorno profundo de los mecanismos de adquisición del lenguaje con problemas de comprensión • Retraso del lenguaje: desajuste cronológico a nivel fonológico. • Retraso del habla: dificultades en su sistema fonológico con normal desarrollo morfosintáctico y semántico. los entornos familiares patológicos y la pertenencia a clases sociales desfavoracidas y marginales (Bernstein. 1971/3).. Trastornos que no cumplen los citerios de ningún trastorno especígico (Ej: trastorno de la voz) 3. La escuela es el campo de manifestación de muchos de los problemas del lenguaje. dificultades en la memorización de palabras.

Las estrategias más utilizadas son: .) c) Procedimientos de evaluación.LA INTERVENCIÓN.Muestras de lenguaje espotáneo: representan la competencia real del sujeto. IV. resultando de utilidad la observación en el ámbito familiar y escolar de la cantidad calidad de los mensajes que dirigen (tipos de preguntas. (sordos: signos/bimodal.dificultades leves del habla: evaluación de los aspectos fonéticos y fonológicos. neurológico y cognitivo. a) Evaluación del sujeto.. centrándose en aspectos formales (fonología y morfosintaxis) y de contenido (léxico). Se precisa de un sistema de registro (ECO y A-RE- L) y realizar las oportunas transcripciones (CHILDESH). . en los que se parte de interacciones comunicativas lo más naturales posibles. claridad de las respuestas. profesores y personas del ámbito familiar contribuyen especialmente en el proceso con sus aportaciones.. Los aspectos a evaluar dependen de los problemas que presenta el sujeto: .de intervención funcional: o naturales.formativa o de proceso: analiza los progresos y ajusta el modo de intervención y la validez de los recursos. por lo que Juarez y Monfort (1989) proponen . evaluación inicial: punto de partida con análisis de la competencia comunicativo-lingüística y evaluaciones complementarios de tipo sensorial. dificultan la comparación de sujetos y consumen mucho tiempo. .. aunque noo siempre son posibles. ITPA. Los especialistas. no evaluan de forma completa. ... . Varian según la edad. o con discapacidad motora: SPC/BLISS). Debe hacer referencia a la interactividad entre dos o más interlocutores en una situación dada.lenguaje limitado: evaluación global con análisis de otros sistemas de comunicación. En el cuadro 8 se recogen algunas de las pruebas empleadas: Test Boehm de conceptos básicos.de tipo formal: con prevalencia de los contenidos lingüístico según un orden de complejidad. y sumativa: fase final en la que se observan los cambios producidos y el grado de consecución de los objetivos propuestos en el inicio. Es importante determinar donde y con qué interlocutores se obtiene la muestra siendo preferibles el entorno familiar y los contextos naturales. TSA de morfosintaxis y el Registro fonológico de Monforty Juárez ..los test: adecuados para la evaluación de aspectos concretos.un modelo de intervención en tres niveles: . . . tiempos. b) Evaluación del contexto. los objetivos o el tiempo. a) Enfoques metodológicos.

programación de contenidos que se van a trabajar. formular preguntas abiertas que posibiliten respuestas diversas. en función de las características del niño y de las condiciones del entorno. Los sitemas aumentativos de comunicación cobran cada vez más fuerza en los procesos de enseñanza del lenguaje. enseñanza de conductas lingüísticas a través de ejercicios programados. b) La familia y la escuela. reforzar siempre los éxitos. Hay una serie de factores que pueden influir en el lenguaje y en el aprendizaje del niño y que se encuentran fuera del control de os educadores. . valiéndose de una sencill libreta de anotaciones . Juegan un papel importante en las intervenciones individuales de los problemas del lenguaje por lo que deben coordinarse estrechamente para aprovechar los contextos naturales que puedan estimular y favorecer la generalización de los aprendizajes de las sesiones de intervención. apoyarse en representaciones visuales que apoyen el tema del que se habla. aprovechar las situaciones de juego y asegurar la comunicación entre la familia y la escuela. evitar las repeticiones correctivas. . interactivo: el logopeda planifica y organiza las situaciones de interacción . por lo que para estos se recomienda: partir de intereses y experiencias del niño. darle tiempo para la expresión. hacer comentarios sobre la actividad más que preguntas.

1978). la exactitud y la fluidez tendrán una importancia menor. EMILIO SÁNCHEZ. (vivlia- reconocemos por la secuencia de sonidos y no por la ortografía. La vía fonológica transforma unidades ortográficas en sonidos (vi bi. ¿Cómo se conjuga la adquisición de los dos tipos de habilidades: la mecánica y la operativa? . por una parte. por otra.. Su dominio supone. 2. RESUMEN. ganarán en importancia. abogaremos por medidas globales. La elección de un tipo de consideración u otro tambien influirá en la intervención.El lenguaje escrito. poseer habilidades para cumunicarse (lo comunicativo). 1. Si nos centramos en el sujeto se requerirá una atención individual y programas específicos. podemos considerar las dificultades como un problema centrado en el contexto o en las características del sujeto. . si optamos por una visión comunicativa. siempre será necesaria un aenseñanza activa y una práctica regular y sistemática en un contexto lo más significativo posible. Las palabras familiares pueden ser leídas indistintamente por las dos vías.Posición tradicional: primero se enseña a leer y a escribir y luego a comprender y redactar. la expresión o la comunicación.. Estas dos operaciones son la esencia de la teoría más influyente para explicar el reonocimiento de las palabras esctitas: Teoría de la doble vía (Coltheart. El tratamiento de las dificultades dependerá de la respuesta que hayamos escogido.El lenguaje integrado (Kenneth Goodman): provocar situaciones de comunicación en las que se ejerciten las habilidades para reconocer y escribir palabras. Si consideramos que lo importante es la comprensión. mientras que las no familiares requieren del uso de la vía fonológica. si bien la léxica es más rápida. Y en la medida en que cosideremos que estas rutinas son imprescinbibles para poder expresarse y comprender. ligth. En todo caso. La exigencia de un dominio completo por parte de todos pone en evidencia las dificultades de la escritura. Las dificultades se abordan desde una perspectiva integradora y educativa.reconocemos visualmente y no auditivamente). Hay que tener en cuenta que para para poder transformar las unidades ortográficas en sonidos necesitamos analizar visualmente el estímulo (leemos por el oído con ayuda de la vista) y que antes de acceder al significado debemos conocer cuales son los sonidos. pero podemos reconocer por el oído y reconocer por la vista. centrada en el contexto. Leer es reconocer.EL LENGUAJE ESCRITO Y SUS DIFICULTADES: UNA VISIÓN INTEGRADORA. vlia blia) y reúne los sonidos en una representación completa ( bi + blia = biblia) que reconoce (oralmente familiar). En resumen. La vía léxica supone que el reconocimiento de la palabra y el acceso a su significado son dos procesos simultáneos: se reconoce la ortografía de la palabra biblia con la misma inmediatez con la que se reconoce el dibujo de una biblia. . • Reconocimiento y escritura de las palabras. reconocer las palabras ( lo mecánico) y.Dilemas sobre el lenguaje escrito.

así como crear interconexiones entre ellas en base a algún elemento común aunque no aparezca explicitamente (inferencias). Así aparecen las macroideas o macroposiciones (derivadas del texto y de los conocimientos del lector) que dan sentido a la estructura creando lazos de caracter causal.. El lector debe detectar que algo no está siendo comprendido y tratar de resolverlo (supervisión). para lo que es preciso poner en relación los significados de las palabras (ideas) que se hubieran extraído de la lectua.. conectarlas entre si) que el lector crea para comprender. para interrelacionar globalmente las ideas (superestructura). La red de conexiones entre cada idea y sus contiguas constituye un primer nivel de comprensión denominado microestructura (reconocer palabras. . es un proceso interactivo que admite compensaciones. para lo que precisamos de cierto numero de inferencias o conocimientos previos. autorregulación de los procesos que intervienen. Comprender es: . Las tareas de evaluación del alumno pueden incidir más en una u otra reperesentación: las preguntas literales. ( los problemas de reconocimiento de palabras se compensan con la capacidad para intuir el significado global) aunque la lectura competente requiere de la automatización de las aperaciones de menor nivel. y para leer mucho la lectura tiene que gustarte: si se lee poco no se desarrollan la habilidades necesarias y tenderá a leer menos acentuándo así los problemas iniciales (efecto San Mateo) . . construir proposiciones. integrar la información del texto en lo que ya se sabe. Según esto hay dos tipos de comprensión: comprender lo que se dice en el texto (en base a inferencias puente) y crear en nuestra mente una representación de lo que allí se dice (por medio de inferencias elaborativas: modelo de situación). . detectar si el grado de comprensión es aceptable (evaluación) en relación con el tipo de comprensión que se propuso (planificación). el recuerdo libre y el resumen valoran la comprensión artificial. pero que por si solas no son suficientes. Solo las estrategias y la automatización de los componentes de menor complejidad hacen exitoso el proceso.• Comprender y expresarse. • ¿Cómo funcionan los procesos cognitivos señalados durante la interpretación del texto? . explicativo. la comprensión satura la limitada capacidad de la memoria de trabajo (operativa). . debido a la cantidad de procesos que intervienen en la misma. requiere la automatización de las operaciones más elementales y para ello es necesario leer mucho. y las cuestiones creativas la comprensión profunda. crear relaciones para interconectar local y globalmente la información del texto. motivacional.

Tipos de errores: detenerse en una lectura fonológica con abundantes errores (curlo por cuerla) o leer por analógia visual y ortográfica con otras palabras familiares (cuerda por cuerla). dificultades en la comprensión y para aprender de lo que leen. 4. sobre todo en la lectura de palabras no familiares. en el que otra persona ayuda en la organización del texto y en la identificación de las ideas generales.retraso de 2 a.en relación con la vía léxica: disléxicos de superficie. • Dificultades en la comprensión. . sin apenas errores en la lectura. es un proceso que se ve facilitado cuando se da en un contexto de colaboración. . Tipos de dificultades: . .asistencia regular a las aulas . en base a los trabajos de Maggie Bruck. Las dificultades se explican por factores internos de tipo genético. muestra que los disléxicos no llegan a automatizar plenamente el reconocimiento de palabras incluso con un alto grado de adaptación al mundo escolar.. ¿Razones? Quizás la limitada memoria de trabajo (pérdida de conexión entre ideas) o el contacto limitado con la lectura (efecto San Mateo).. por alguna afectación neurológica o ambos. . una interrelación con los conocimientos previos defectuosa y una incapacidad para autoevaluarse y determinar donde están los problemas de comprensión.Intervención.ausencia de causas sensoriales y emocionales importantes. . desconociéndose los macanismo de influencia entre ellos. que leen por vía fonológica con dificultades.Puede hablarse incluso de un modo de operar en el que las dificultades de relacionan entre si y se alimentan mutuamente. 3. Con un a integración incorrecta de las ideas. es un proceso que supone una forma nueva de utilizar el lenguaje. Leen bien pero no comprenden. haciendo aflorar el lenguaje escrito posibilidades comunicativas más complejas que las que se cuentran en la comunicación oral (Vigotsky.en relación con la vía fonológica: disléxicos fonológicos. pero lenta y suceptible de errores de comprensión.con problemas en ámbas vías.Alumnos con dificultades en el aprendizaje de la lectura (disléxicos) .capacidad intelectual nomal (CI>85) . . Condiciones para poder hablar de retraso específico en el aprendizaje de la lectura: . dificultades en el reconocimiento de las palabras sin problemas en la comprensión (disléxicos). entre capacidad general y rendimiento en lectura . Olson). • Dificultades en el reconocimiento de palabras. Su evolución.

lean un texto de interés para el alumno que garantice una interpretación satisfactoria del mismo. o Recursos de intervención específicos. Y para ello el reconocimiento de las palabras es un paso necesario.. hacerse preguntas para valorar si han comprendido.Intervención individual y curricular. Lo dificil es que todos lo hagan bien.Los dilemas de nuevo.Ayudarle a establecer la relación correcta entre grafemas y fonemas. incrementándolo progresivamente). siendo necesaria la consolidación de habilidades específicas (reconocer pàlabras.) o Tratamiento global. Lo importante no es tanto la eliminación de los problemas sino su reducción. ver cual les parece más asequible y buscar las expresiones que lo facilitan... Para que no se vea como un mal lector sino como alguien que a veces se confunde con algunas letras o tipos de palabras.Reencuentro con la lectura. ¿Qué es lo importante? Ser capaces de comunicarnos. Problemas de comprensión. recursos retóricos. su rapidez y automatismo nos facilita la comprensión. . (alumnos con problemas de lectura) . siendo activo con respecto a los problemas que tenga que enfrentar. .. Es importante para ello diseñar las actividades de tal manera que se acomoden a las posibilidades de los alumnos. .Ayudarle para aumentar su capacidad para operar con las reglas de conversión grafema/fonema . Garantizarle una experiencia gratificante en la que. ¿Visión tradicional o lenguaje integrado? ¿Loa alumnos deben comenzar por los recursos más elementales o por una experiencia comunicativa? ¿Son dos visiones extremas de la tarea educativa? ¿Existe una posición más integradora? Hay que unir uso y adquisición de habilidades. . . estableciendo un contínuo entre las medidas individuales y las generales. proporcionarles recursos para localizar y trabajar con los elementos del texto que relacionan las ideas (comparar dos versiones del mismo texto. es el reto que adquirimos con la alfabetización de la pablación.). Dificultades en la vía léxica. habilidades de resumen.Favarecer el grado de automatización de estas reglas. 5. reduciendo así la frustración y el número de alumnos con problemas. Ayudarles a adquirir un vocabulario visual básico (un vocabulario ortográfico mínimo. Dificultades en la vía fonológica ( no establecen equivalencias correctas entre los elementos ortográficos y fonológicos): . junto con un tutor. ..Reencuentro consigo mismo.

.la autonomía a la hora de comprender y redactar. teniendo en cuenta que: . Tipo de intervención aconsejable: específica o global. Dos posiciones contrapuestas: las dificultades se deben a un trastorno en el aprendizaje de la lectura (diferencias indivuales genéticas) o dependen de la calidad de la respuesta del entorno educativo. Lo que importa no es tanto una propuesta general sobre como desarrolar el lenguaje escrito sino anticipar los beneficios y los riesgos que implican en cada caso. . que nos permiten ganar en fluídez y comprensión. . En la práctica existe un continuo de situaciones en las que pueden predominar en mayor o menor medida ámbos factores.el desarrollo de la capacidad de leer para aprender y de escribir para pensar. Tan absurdo es empeñarse en una concepción exclusivamente contextual como en otra exclusivamente individualista. familiar y social a las necesidades de los alumnos (contacto con lo impreso). El desarrollo del lenguaje escrito requiere tanto de un planteamiento globalizado y comunicativo como deun amplio conjunto de recursos individuales.la consolidación de los recursos para leer lexicamente las palabras (etapa ortografíca). Interpretación de las dificultades.la consolidación de la vía fonológica y la comprensión alfabética. independientemente de la metodología de cada centro.la importancia del contacto informal y espontáneo con lo impreso. . .