Portofoliu

Pedagogie II
Tema
Nume : FLORESCU
Prenume: BOGDAN GABRIEL
Facultate: IMST
Grupa: 621BB
14. 01. 2013
1


1. 6. Completai schema: ..................................................................... 2
2. Punei n relaie principiile nvrii i condiiile predrii eficiente: .... 3
3. 1. Analizai demersuri ale unor inventatori i precizai cteva pilde
ale acestor montri sacri din domeniul tehnic (Henri Coand, Albert
Einstein, Thomas Edison, James Watt .a.) ........................................... 4
4. 1. Definii un sistem de metode proprii nvmntului profesional i
tehnic. .................................................................................................... 7
5. Rezumat Mijloacele de invatamant .................................................. 9
6. Rezumat Formele organizarii procesului de invatamant................. 11
7. Rezumat Proiectarea didactica ...................................................... 13
8. Rezumat consilierea scolara si integrarea scioprofesionala ........... 14
9. Rezumat evaluarea si autoevaluarea in procesul de invatamant ... 16

































2

1. 6. Completai schema:




Didactica sau teoria instruirii
Concepte Elemente de coninut
Definirea didacticii -Ioan Nicola apreciaz c didactica
poate fi considerat drept teorie
tiinific a procesului de
nvmnt, ea reflectnd, pe de o
parte, relaiile dintre laturile
acestuia, iar pe de alt parte,
interdependena dintre acest
proces i contextul social n care
se desfoar. Didactica se
preocup de mecanismele interne
ale procesului de nvmnt care
asigur acestuia un echilibru i o
finalitate pedagogic n
concordan cu cerinele sociale i
cu cele mai noi cuceriri ale
psihologiei .

Obiectul de studiu
al didacticii
nvmntul organizat n instituii
colare
Funciile didacticii Explicativa, normaiva,
reflexive(axiological)
Subramuri ale
didacticii
1 didactica generala
2 didactica speciala sau metodica
3 autoinstruirea
4 didactca adultilor
5 didactica universitara
Tendine actuale
n didactic
-tendina de reconsiderare i
valorificare continu a didacticii
tradiionale;
-tendina de mbogire cotinu a
metodologiei didactice prin
modernizarea nvmntului i
pregtirea calitativ superioar a
cadrelor didactice;
-tendina de a acorda atenie egal
celor dou aspecte ale procesului
didactic: informativ i formativ;
-tendina de a face din elev un
partener n educaie.

3

2. Punei n relaie principiile nvrii i condiiile predrii
eficiente:



Principiile nvrii Condiiile predrii
principiul motivrii i al ncrederii n nvare.
n acest context este plin de semnificaii
afirmaia marelui psiholog romn Alexandru
Roca: Ar fi de ateptat ca problema
motivaiei s constituie o parte esenial din
programul oricrei coli. Dar n loc de
aceasta, se fac studii laborioase cu privire la
diferitele metode de prezentare a materialului
la situaia actual a nvrii i se are n mic
msur sau deloc n vedere motivaia.;
promovarea unor factori dinamogeni
favorabili nvrii, motivaional-
atitudinali: pasiunea, interesul,
curiozitatea puternic, ambiia, dorina de
afirmare etc.;

principiul ntririi (Edward Lee Thorndike,
psiholog american), potrivit cruia nvarea
unui act este intrit printr-o recompens (o
stare de satisfacie). Dar, de cele mai multe
ori, profesorii, n loc s premieze,
sancioneaz, penalizeaz greelile
subliniate cu creionul rou;
preponderena recompenselor n raport
cu pedepsele n stimularea nvrii:
laud, apreciere, diplom, simboluri etc.;

principiul valorificrii unor deprinderi
intelectuale de nvare, construirea unor
strategii viznd nvarea elevului cum s
nvee.


- valorificarea potenialitilor intelectuale
specifice nivelului dezvoltrii, prin
adaptarea coninuturilor, metodelor i
formelor de organizare;

- personalizarea nvrii i combinarea
cu factorii de grup favorizani nvrii:
climat, relaii, atracia apartenenei etc.;

principiul continuitii att ntre situaia-stimul
i rspuns, ct i ntre secvenele nvrii
ealonate n timp adecvat
- structurarea logic a materialului de
nvat, care s confere organicitate,
substanialitate, funcionalitate
cunoaterii
- construirea unor situaii de nvare
stimulative, problematizarea i crearea
conflictului cognitiv pentru determinarea
nvrii
principiul repetiiei, tiut fiind c repetitio
mater studiorum est;

permanenta raportare la practic, la
domeniile concrete de aplicare a teoriei i
dezvoltarea ncrederii n adevrurile i
puterea nvrii. Repetrea notiunilor
teoretice prin practica.
4

3. 1. Analizai demersuri ale unor inventatori i precizai cteva
pilde ale acestor montri sacri din domeniul tehnic (Henri
Coand, Albert Einstein, Thomas Edison, James Watt .a.)

Henri Marie Coand (n. 7 iunie 1886 - d. 25 noiembrie 1972) a fost un academician i
inginer romn, pionier al aviaiei, fizician, inventator, inventator al motorului cu reacie i
descoperitor al efectului care i poart numele.
"Muli indivizi din societatea modern sunt ca barcagiii: trag la vsle dar stau cu spatele
la viitor."
"Viitorul este suma pailor pe care-i facei, inclusiv a celor mici, ignorai sau luai n rs."

Albert Einstein (n. 14 martie 1879, Ulm - d. 18 aprilie 1955, Princeton) a fost
un fizician teoretician german, apatrid din 1896, elveian din 1899, emigrat n 1933
n SUA, naturalizat american n 1940, profesor universitar la Berlin i Princeton.
Autorul teoriei relativitii. n 1921 i s-a decernat Premiul Nobel pentru Fizic.
Cele mai multe dintre contribuiile sale n fizic sunt legate de teoria relativitii
restrnse (1905), care unesc mecanica cuelectromagnetismul, i de teoria relativitii
generalizate (1915) care extinde principiul relativitii micrii neuniforme, elabornd o
nou teorie a gravitaiei.
Alte contribuii ale sale includ cosmologia relativist, teoria capilaritii, probleme clasice
ale mecanicii statistice cu aplicaii nmecanica cuantic, explicarea micrii
browniene a moleculelor, probabilitatea tranziiei atomice, teoria cuantelor
pentru gazulmonoatomic, proprietile termice al luminii (al cror studiu a condus la
elaborarea teoriei fotonice), teoria radiaiei (ce includeemisia stimulat), teoria
cmpurilor unitar i geometrizarea fizicii.
Una din formulele sale celebre este E=mc (apreciat ca cea mai faimoas ecuaie a
lumii), care cuantific energia disponibil a materiei. Pe aceast formul se
bazeaz atomistica, seciunea din fizic care studiaz energia nuclear.
Einstein nu s-a manifestat doar n domeniul tiinei. A fost un activ militant al pcii i
susintor al cauzei poporului evreucruia i aparinea.
Einstein a publicat peste 300 de lucrri tiinifice i peste 150 n alte domenii.
A fost desigur o minciun ceea ce ai citit despre convingerile mele religioase, o
minciun care este repetat sistematic. Nu cred ntr-un Dumnezeu personal, i
niciodat nu am negat asta, dar am afirmat-o clar. Dac exist ceva religios n mine,
aceasta este admiraia fr limite fa de structura lumii att ct ne-o poate dezvlui
tiina.
Albert Einstein: The Human Side. New Glimpses from his Archives, Helen Dukas i
Banesh Hoffmann, Princeton University Press
Dezvoltarea tiinei occidentale se bazeaz pe dou mari descoperiri - invenia
sistemului de logic formal (in geometria euclidian) de ctre filozofii greci, i
descoperirea posibilitii de a afla relaii cauzale prin experiment sistematic (n
Renatere). Dup prerea mea, nu trebuie sa ne mirm c nvaii chinezi nu au
parcurs aceti pai. Lucrul uimitor este c aceste descoperiri pur i simplu au avut loc.
Cleopatra's Nose, Essays on the Unexpected, Daniel J Boorstin (1995), New York:
Vintage Books, p. 3
5

Conceptele care s-au dovedit a fi utile n a ordona lucrurile, dobndesc cu uurin o
asemenea autoritate asupra noastr nct le uitm originile terestre i le acceptm ca
un dat imuabil. Astfel, ele pot fi considerate "necesiti ale gndirii", "dat-uri apriorice",
etc. Calea progresului tiinific este adesea blocat pe termen lung de asemenea erori.
Prin urmare, nu este n nici un caz un joc inutil dac ne obinium s analizm concepte
care de mult timp au fost nelese de la sine drept valide i artm cirumstanele prin
care justificarea i utilitatea lor depind, i cum au crescut, individual, din datul
experienei. Astfel, autoritatea lor excesiv va fi zdruncinat. Vor fi ndeprtate dac nu
pot fi legitimate adecvat, corectate dac corelarea lor cu lucruri date este mult prea
superflu, sau nlocuite dac un nou sistem poate s fie stabilit pe care s-l preferm
pentru orice anume motiv.
Necrolog pentru fizicianul Ernst Mach, Phys. Zeitschr. 17, 101 (1916)
Cea mai frumoas i mai profund trire omeneasc este misterul.
Cel mai neinteligibil lucru despre lume este c e inteligibil.
Cu ct matematicile sunt mai exacte, cu att se desprind de realitate.
Cultura nu este urmare a colii ci a dorinei de o via de a o dobndi.
Cum de un savant capabil din tiinele naturii se ocup cu epistemologia? Nu exist
munc mai valoroas care trebuie depus n acest domeniu? Asta m intreab muli
dintre colegii mei, i aceeai ntrebare simt c i-o pun muli altii. Dar nu pot mprti
acest sentiment. Cnd m gndesc la cei mai capabili studeni pe care i-am ntlnit n
cadrul carierei mele de profesor - adic cei care se disting prin independena judecii
lor, nu prin promptitudine, - pot afirma c au avut un interes viu pentru epistemologie.
Au nceput bucuroi discuii despre scopurile i metodele tiinei, i au artat n mod
inechivoc, prin argumentarea tenace a opiniilor lor, c subiectul li se prea important.
Doar viaa ce o trim pentru alii este o via ce merit s fie trit.
Dou lucruri sunt infinite: universul i prostia omeneasc, i nc nu sunt sigur de
primulDumnezeu nu joac zaruri cu Universul (n legtur cu fizica cuantic, pe care
Einst.
Dumnezeu este subtil, dar nu ru intenionat.
ein a respins-o).
Este mai uor de sfrmat un atom dect o prejudecat falsa.
Grija pentru om i destinul lui trebuie s constituie interesul principal.
Imaginaia este mai important dect erudiia.
ncearc nu s fii un succes, ci s fii o valoare.
Lucrul cu adevrat valoros este intuiia.
M intereseaz ce gndete Dumnezeu; restul sunt detalii.
Marile spirite ntotdeauna au ntlnit opoziii violente de la minile mediocre.
Mintea intuitiv este un dar sfnt i mintea raional este servitorul fidel. Noi am creat
societatea care onoreaz pe servitor i care a uitat darul.
Mi se pare c ideea unui Dumnezeu personal este un concept antropologic pe care nu l
pot considera serios... tiina a fost acuzat c submineaz moralitatea, pe
nedrept...Omul ar fi ntr-adevr ntr-o stare jalnic dac ar trebui s fie nfrnat de frica
de pedeaps i sperana recompensei dup moarte.
Natura ne arat coada leului. Dar nu m ndoiesc c leul aparine naturii, chiar dac nu
ni se poate nfia dintr-o dat n ntregime din cauza mrimii sale enorme.
Nici o problem nu poate fi rezolvat la acelai nivel de cunotine la care a fost creat.
6

Nu exist cuvinte mari ci doar oameni mici.
Nu m gndesc la viitor. Va veni el oricum.
Nu tiu cu ce arme va fi luptat cel de-al treilea rzboi mondial, dar cu sigura cel de-al
patrulea va fi luptat cu bee i pietre.
Orice prost poate ti. Scopul este s nelegi.
Pune mna pe o sob fierbinte un minut i i se va prea o or. Stai cu o fat frumoas
o or i i se va prea un minut. Asta este relativitatea.
Realitatea este o iluzie.
Scopul ultim al oricrei teorii este de a asigura ca elementele de baz ireductibile s fie
ct mai simple posibil i reduse ca numr, fr s trebuiasc s renune la
reprezentarea adecvat chiar i a unui singur experiment.
Singura modalitate sigur de a nu grei este s nu ai idei noi.
Sunt dou feluri de a-i tri viaa: UNUL - de a crede c nu exist miracole, ALTUL - de
a crede c totul este un miracol.
Sunt satisfcut cu misterul eternitii vieii i cu o cunoatere, un sim, al minunatei
structuri a existenei - precum i ncercarea umil de a nelege chiar i o mic poriune
a Raiunii care se manifest n natur.
Teoria descrie ceea ce putem observa.
Un om detept rezolv problema, un om i mai detept o evit.
Valoarea unui om rezid n ceea ce d el i nu n ceea ce este capabil s primesc.
Dac faptele nu se potrivesc cu teoria, schimb faptele.

Thomas Alva Edison (n.11 februarie 1847- d.18 octombrie 1931) a fost un important
inventator i om de afaceri american a sfritului desecol XIX i nceput de secol XX. A
fost cunoscut i ca "Magicianul din Menlo Park", fiind i cel mai prolific inventator al
timpului prin aplicarea practic a descoperirilor tiinifice (1903 brevete). Este un
autodidact, ns acest lucru nu l-a mpiedicat s realizeze invenii n domeniul
electricitii (becul cu filament), telefoniei, al sistemului de transmisie multipla a
telegramelor, nregistrrii mecanice a sunetului (fonograful) i cinematografiei -
kinetoscopul.
n lumea industriei introduce noiunea de producie de serie.
Pentru meritele sale, Academia American de Arte i tiin i acord n
anul 1895 "Premiul Rumford" pentru activitatea din domeniul electricitii i n
anul 1915 "Medalia Franklin" pentru contribuia sa pentru binele umanitii.
Edison s-a nscut n Milan, Ohio, Statele Unite ale Americii i i-a petrecut copilria
n Michigan. A fost parial surd din adolescen, ceea ce nu l-a mpiedicat s devin
operator de telegraf n anii 1860. Primele invenii ale lui au fost legate de telegraf. n
adolescena sa, Edison a lucrat i n alte domenii, vnznd mncare i bomboane
cltorilor prin trenuri. Primul su brevet de invenie a fost obinut pentrumaina
electromagnetic de nregistrat voturi n 28 octombrie 1868.
Talentul e 10 la sut inspiraie i 90 la sut transpiraie.
Nelinitea vine din nemulumire i nemulumirea este prima condiie a progresului.
Artai-mi un om profund mulumit i eu v art un eec
7

4. 1. Definii un sistem de metode proprii nvmntului
profesional i tehnic.
Prin "metod de nvmnt" se nelege, aadar, o modalitate comun de
aciune a cadrului didactic i a elevilor n vederea realizrii obiectivelor pedagogice. Cu
alte cuvinte, metoda reprezint un mod de a proceda care tinde s plaseze elevul n-tr-
o situaie de nvare, mai mult sau mai puin dirijat.
Sub raportul structurrii, metoda este un ansamblu organizat de operaii, de
procedee.
n anumite situaii, o metod poate deveni procedeu n cadrul altei metode (ex.
problematizarea poate fi inclus ntr-o demonstraie).
Metodele de nvmnt sunt un element de baz al strategiilor didactice, n strns
relaie cu mijloacele de nvmnt i cu modalitile de grupare a elevilor. De aceea,
opiunea pentru o anumit strategie didactic condiioneaz utilizarea unor metode de
nvmnt specifice.
Totodat, metodele de nvmnt fac parte din condiiile externe ale nvrii, care
determin eficiena acesteia. De aici decurge importana alegerii judicioase a metodelor
corespunztoare fiecrei activiti didactice.

Sistemul metodelor de nvmnt conine:
- metode tradiionale, cu un lung istoric n instituia colar i care pot fi pstrate cu
condiia reconsiderrii i adaptrii lor la exigenele nvmntului modern;
- metode moderne, determinate de progresele nregistrate n tiin i tehnic, unele
dintre acestea de exemplu, se apropie de metodele de cercetare tiinific, punndu-l
pe elev n situaia de a dobndi cunotinele printr-un efort propriu de investigaie
experimental; altele valorific tehnica de vrf (simulatoarele, calculatorul).

n coala modern, dimensiunea de baz n funcie de care sunt considerate metodele
de nvmnt este caracterul lor activ adic msura n care sunt capabile s
declaneze angajarea elevilor n activitate, concret sau mental, s le stimuleze
motivaia, capacitile cognitive i creatoare.
Un criteriu de apreciere a eficienei metodelor l reprezint valenele formative ale
acestora, impactul lor asupra dezvoltrii personalitii elevilor.
Aplicarea metodelor moderne de predare- nvare la disciplinele tehnice.
Cerinele progresului tehnico-economic i condiiile concurenei pe piaa muncii impun
desfurarea unui proces de nvmnt care s asigure o cultura general, pe fondul
creia s se dezvolte gndirea tehnic, s promoveze o reacie pozitiv fa de mediul
tehnic i s formeze premizele tehnice i practice ale nsuirii n condiii bune a
disciplinelor ce asigur o calificare i o specializare nalt.
Liniile fundamentale spre care tinde perfecionarea metodologiei nvmntului sunt:
- n direcia activizrii maxime a tuturor metodelor i procedeelor de instruire
- n direcia aplicrii unor metode care reuesc s cultive intregul potenial individual

Clasificarea metodelor pentru o nvare activ

I. Metode care favorizeaza nelegerea conceptelor i ideilor
- Discuia
8

- Dezbaterea
- Jocul de rol
II. Metode care stimuleaz gndirea i creativitatea
- Studiul de caz
- Rezolvarea de probleme
- Jocul didactic
- Experimentul
III. Metode prin care elevii sunt nvati s lucreze productiv cu alii
- mozaicul
- cafeneaua
- proiectul n grupuri mici
.
































9

5. Rezumat Mijloacele de invatamant

Mijloacele de nvmnt reprezint ansamblul de obiecte, dispozitive, aparate
care contribuie la desfurarea eficient a activitii didactice. Ele sunt resurse
materiale ale procesului de nvmnt, selecionate din realitate, modificate sau
confecionate n vederea atingerii unor obiective pedagogice.
Mijloacele de nvmnt reprezint materiale auxiliare care beneficiaz de un
anumit potenial pedagogic valorificabil n procesul de nvmnt. Acest potenial se
poate manifesta ca :
sprijin acordat elevilor pentru nvarea obiectivelor pedagogice
sprijin acordat elevilor i profesorului pentru raionalizarea activitii
desfurate i prevenirea apariiei premature a oboselii.
O resurs material poate dispune de un potenial :
de comunicare
de activizare;
de formare
In procesul de nvmnt tehnologic se folosesc att resursele materiale
realizate intenionat pentru aceast activitate, ct i resurse produse n alte domenii i
prelucrate de nvmnt pentru scopurile sale. Prin aplicarea concomitent a criteriilor
de clasificare (dup potenialul deinut i dup intenionalitatea realizrii), rezult mai
multe tipuri de resurse materiale i anume:
mijloace de nvmnt concepute i realizate intenionat instruire/ nvare/
evaluare ( plane, diapozitive, machete funcionale, truse didactice, etc.);
mijloace de nvmnt preluate din alte domenii (aparate, instrumente, scule,
utilaje, imprimate, formulare, STAS-uri, etc.);
echipamente tehnice preluate din alte domenii avnd potenial tehnic i
ergonomic pentru procesul de nvmnt ( retroproiectoare, video-proiectoare,
calculatoare, etc.);
materialul didactic natural sau organe vii ale acestora vii, exicate, ierborizate,
formolizate, etc., toate acestea nefiind un material didactic ci plante i animale
care numai dup o prealabil prelucrare se transform n material didactic;
medii de instruire care pot fi realizate intenionat pentru nvmnt ( sli de
clas, laboratoare, ferme colare, ateliere , lotul colar, grdina, mini-parcul,etc.).
Procesul de informatizare al colilor a adus beneficii multiple procesului de
nvmnt, fcnd posibil existena unor echipamente tehnice n dotarea colii,
precum:
- calculatoare electronice;
- televizor;
- video-proiector multimedia;
- camere foto digitale;
- camer video;
- casetofon,
- retroproiector;
- calculatoare de buzunar;
- dispozitive de instruire, etc.

10

Instruirea asistat de calculator (IAC)
Informatizarea societii a determinat ptrunderea calculatorului n instituiile de
nvmnt. Calculatorul poate fi folosit n coal pentru activiti de: predare nvare
- evaluare; activiti extracolare - proiecte; cercetare; administraie, gestiune.
n acest context, calculatorul devine o resurs valoroas, care genereaz o serie
de avantaje, precum:
- posibilitatea furnizrii unor informaii de calitate, n baza unor programe elaborate
de echipe multidisciplinare;
- posibilitatea de a dirija nvarea unui numr mare de elevi/studeni, acordndu-
le o asisten pedagogic de calitate;
- posibilitatea individualizrii nvrii prin respectarea ritmului de lucru i a
nivelului de pregtire al fiecrui elev;
- posibilitatea realizrii unui nvmnt la distan pentru diferite categorii de
elevi/studeni dar i cadre didactice.
Cu ajutorul calculatorului pot fi prezentate: informaii; aplicaii, exerciii, probleme;
jocuri didactice; simularea unor procese/fenomene; itemi de evaluare/autoevaluare;
Eficiena instruirii asistat de calculator depinde de: calitatea programelor;
competenele didacto-metodice i tehnice ale cadrului didactic; competenele tehnice
ale elevilor.



























11

6. Rezumat Formele organizarii procesului de invatamant
Forma de organizare se refer la modul de lucru n care se realizeaz activitatea
profesor-elev, mod de lucru cu grupul sau cu individul.
Exista mai multe forme de organizare ale procesului de invatatamant:
1. Cel mai cunoscut i practicat la nivel mondial este sistemul de organizare pe
clase i lecii.Acesta se
caracterizeaz prin urmtoarele: elevii sunt grupai n clase, n funcie de vrst i nivel
de pregtire, ceea ce permite desfurarea unei activiti comune; coninutul este
structurat pe discipline colare i teme, ealonate pe uniti de timp; activitatea colar
se desfoar pe baza unui program prestabilit, pentru anul colar, sptmna i ziua
colar; trecerea elevilor dintr-o clas n alta se efectueaz n funcie de anumite
condiii de promovare.
Principala limit a acestui sistem de organizare rezid n dificultatea lurii n
considerare a particularitilor individuale, ceea ce ngreuneaz realizarea unui
nvmnt intensiv.
2. Sistemul monitorial
3. Sistemul claselor omogene, sau sistemul Manheim
4. Planul Dalton
5. Sistemul Winnetka
6. Metoda Decroly (a centrelor de interes.
7. Sistemul proiectelor
8. Activitile organizate pe grupe de elevi
Lecia este forma fundamental de organizare a procesului de nvmnt n care se
desfoar activitatea elevilor sub conducerea cadrului didactic ntr-o unitate de timp
delimitat.
Abordat ntr-o perspectiv sistemic, lecia prezint trei categorii de variabile
:funcionale (scop, obiective); structurale (resurse umane i, coninut, metode, mijloace,
forme de grupare a elevilor, timp, materiale spaiu colar); operaionale (desfurarea
practic: strategii de instruire i evaluare).
Tipurile principale de lecii sunt urmtoarele: lecia de transmitere/nsuire de
cunotine; lecia de formare de priceperi i deprinderi; lecia de recapitulare i
sistematizare a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor; lecia de evaluare a
performanelor colare; lecia mixt (combinat).
Fiecrui tip de lecie i este proprie o anumit structur general. Aceast structur nu
este obligatorie i rigid

Moduri de organizare a activitii elevilor n cadrul leciei
Dup numrul elevilor care particip la realizarea sarcinii, activitatea elevilor poate
fi organizat: frontal; pe grupe; individual.
Activitatea frontal desemneaz modul de organizare n care profesorul lucreaz
direct cu ntreaga clas. Accentul cade, n acest caz, pe activitatea cadrului didactic,
care dirijeaz i ndrum activitatea elevilor [8]. Elevii au mai mult un rol pasiv i nu
exist posibiliti de difereniere a instruirii.
Activitatea pe grupe. Grupele sunt constituite prin divizarea colectivului clasei i
funcioneaz doar pe parcursul realizrii unei sarcini. Fiecare grup i desfoar
activitatea independent de celelalte, prin cooperarea dintre membrii si.
12

Activitatea individual presupune ca fiecare elev din clas s realizeze sarcini
colare independent de colegii si s rezolve exerciii, probleme, studiaz un text,
lucreaz la calculator, efectueaz un experiment etc). Sarcinile de lucru pot fi n acest
caz: comune pentru toi elevii din clas, difereniate pe categorii de elevi, individualizate
(personalizate).









































13

7. Rezumat Proiectarea didactica
Ansamblul de procese i operatii de anticipare a desfurrii activittii instructiv-
educative.Proiectarea se realizeaz la dou niveluri:macrostructural, la nivelul
procesului de nvtmnt n ansamblul su (elaborarea planurilor
de nvtmnt, a programelor colare etc.); microstructural, la nivelul disciplinei
(elaborareaplanificrilor calendaristice pentru unitti de
nvtare, capitole, teme, alte activitti didactice
realizate n coal).
Etapele proiectrii:
- stabilirea obiectivelor activitii instructiv-educative.
- alegerea coninuturilor activitii instructiv-educative.
- precizarea cilor i mijloacelor de realizare a obiectivelor, ceea ce implic
alegerea metodelor i mijloacelor de nvmnt, elaborarea suporturilor materiale,
construirea situaiilor de nvare .a.;
- elaborarea modalitilor de evaluare, prin stabilirea criteriilor i tehnicilor de
evaluare i construire a instrumentelor de evaluare.
Proiectarea activitii anuale la nivelul unei discipline colare presupune:
- analiza planului de nvmnt i a programei colare;
- stabilirea obiectivelor de referin/a competenelor generale urmrite prin
predarea disciplinei respective;
- cunoaterea particularitilor populaiei colare crora li se adreseaz;
- structurarea coninutului disciplinei pe arii de coninut / capitole i stabilirea
relaiilor dintre acestea;
- repartizarea numrului de ore pentru fiecare capitol ct i pentru activitile de
recapitulare i evaluare
Proiectarea activitii semestriale are ca punct de plecare proiectarea anual i
presupune: studierea programei colare i a manualelor; analiza amnunit a
coninutului fiecrui capitol, identificarea unitilor de informaii, ordonarea i
ierarhizarea acestora; ealonarea coninutului pe parcursul semestrului pn la
stabilirea subiectului fiecrei lecii; prefigurarea strategiilor didactice corespunztoare
fiecrei arii de coninut; corelarea necesarului de mijloace de nvmnt cu resursele
materiale existente n coal; identificarea mijloacelor de nvmnt ce vor fi procurate
/ elaborate de cadrul didactic; stabilirea metodelor de evaluare pentru fiecare capitol.
Proiectarea unitii de nvare presupune: precizarea obiectivelor de
referin/competenelor specifice; selectarea coninuturilor; analiza resurselor (metode
de predare-nvare; mijloace de nvmnt; forme de organizare a activitii elevilor;
locul desfurrii; timpul); stabilirea instrumentelor de evaluare.
Alturi de lecie i completnd-o pe aceasta, n coal se ntlnesc i alte forme de
organizare a procesului de nvmnt. Prezena lor este cerut n principal de:
complexitatea obiectivelor procesului de nvmnt; de necesitatea respectrii
diferenelor dintre elevi sub raportul nivelului de pregtire, intereselor, aptitudinilor;
precum i de necesitatea varierii experienelor de nvare


14


8. Rezumat consilierea scolara si integrarea scioprofesionala
Problema consilierii colare este una considerat de importan major n rile
dezvoltate, preocupate de dezvoltarea tinerei generaii. n aceast etap istoric, n
care rolul colii este contestat consilierea educaional pare a fi rspunsul pentru
multe dileme. Unii experi consider c soluia crizei colii ar sta ntr-o abordare
proactiv a posibilelor probleme cu care actualii elevi, viitorii absolveni, se pot
confrunta peste civa ani. Sociologi, antropologi, istorici, analiti economici, asisteni
sociali sunt chemati sa fac echip cu specialitii n consiliere colara. Elevul va fi
beneficiarul unor programe echilibrate, de prevenire i de intervenie a consilierilor
colari
Orientarea colar i profesional reprezint ansamblul aciunilor opionale i
consultative realizate prin modaliti pedagogice, generale i speciale, subordonate, din
punctul de vedere al coninutului, dimensiunii tehnologice/aplicative a educaiei, iar din
perspectiva metodologic activitii de asisten psihopedagogic i social a cadrelor
didactice, elevilor i prinilor, proiectat la nivelul sistemului de nvmnt, n vederea
unor opiuni corecte colare i profesionale
Principalii factori implicai i cu responsabiliti n consiliere i orientare colar i
profesional sunt: coala, familia, unitile economice, mass-media, alte instituii
specializate.
Scopul fundamental al consilierii educaionale este asigurarea unei funcionri
optime a individului sau grupului, scop care se poate atinge prin mplinirea obiectivelor
consilierii: promovarea sntii i a strii de bine; dezvoltare personal; prevenie.
Consilierea n vederea unei corecte orientri colare i profesionale are obiective
i funcii specializate bine definite:
- cunoatea i autocunoaterea personalitii elevilor, n vederea corelaiei ct mai
eficiente ntre posibiliti-aspiraii i cerine socioprofesionale; stimularea elevilor
capabili de performane superioare s opteze pentru domenii profesionale n
concordan cu aptitudinile speciale de care dispun etc.;
- educarea elevilor n vederea unor opiuni colare i profesionale corecte i
realiste; facilitarea perceperii categoriilor socioprofesionale i de apreciere a situaiilor
reale de munc, de respect pentru fiecare domeniu de activitate;
- ndrumarea i consilierea elevilor n scopul planificrii propriilor studii n raport de
viitoarele proiecte profesionale i de carier; sprijinirea elevilor n prefigurarea proiectiv
a devenirii;
- informarea colar i profesional, ce vizeaz cunoaterea unor informaii
corecte i suficiente despre profesie i domenii profesionale, cunoaterea realitilor
economice i sociale, precum i a riscurilor i avantajelor profesionale; informarea
prinilor cu privire la posibilitile de formare ale elevilor, precum i cu dinamica
obiectiv a rutelor colare i profesionale;
- corectarea opiunilor formulate eronat, reorientarea prin consiliere;
- consilierea elevilor, profesorilor i prinilor are n vedere elemente de examinare
psihologic i psihosocial a elevilor n general, i a elevilor-problem n special,
aspecte ale adaptrii acestora la mediul colar, familial i informal, prevenirea i
15

rezolvarea cazurilor de eec i abandon colar, orientarea colar i profesional a
elevilor, adaptarea n coal-familie-comunitate;
- proiectarea msurilor specifice pentru optimizarea activitilor educative;
- sprijinirea activitilor de perfecionare i de cercetare pedagogic organizate
zonal de instituiile de specialitate;
- elaborarea materialelor necesare administratorilor colari pentru optimizarea
activitilor manageriale educaionale, desfurate la nivel teritorial i local.





































16

9. Rezumat evaluarea si autoevaluarea in procesul de invatamant

Evaluarea rezultatelor activitii colare reprezint un compartiment esenial i
definitoriu al procesului de nvmnt, situat pe acelai plan cu dobndirea
cunotinelor, priceperilor i deprinderilor. Oper social pedagogic prin excelen,
evaluarea nsoete i se insereaz n aciunea instructiv educativ cotidian,
constituind punctul de plecare i premisa autoreglrii i ameliorrii continue a acestei
activiti i a sistemului de nvmnt n ansamblu. Evaluarea este integrat procesului
de predare nvare prin diverse modaliti cum ar fi: observarea fr ntrerupere,
exerciii, ntrebri pentru notarea curent, lucrrile scrise curente, testele docimologice,
probele practice, evaluarea iniial, evaluarea continu i evaluarea final, fidelitatea i
validitatea diverselor tipuri de examene.
Dintre conceptele care in de aria docimologiei atrag n mod deosebit atenia
verificarea, msurarea, aprecierea, eficiena nvmntului, randamentul colar,
examenul i concursul.
Aciunea de evaluare ndeplinete numeroase i variate funcii.
de pregtire a elevilor, aspectele i tendinele dezvoltrii lor Prima funcie a
evalurii este cea de diagnoz sau diagnosticare, adic de constatare precis a
efectelor aciunii pedagogice i de apreciere a acestor efecte n perspectiva obiectivelor
stabilite.
Funcia de prognosticare sau pronosticare este n interdependen cu
precedenta, ntruct cunoaterea rezultatelor unei etape sau ale unui anumit ciclu
colar ofer previziunea referitoare la capacitatea elevului de a aborda o nou lecie, un
nou capitol, o materie nou, de a face fa ciclului colar urmtor sau de a se adapta la
noi situaii educaionale
Prin funcia sa de conexiune invers sau de feedback, evaluarea rezultatelor
activitii colare reprezint i un important mijloc de aciune corectiv, adic de reglare
continu (prin msuri sociale i instituionale), autoreglare i autoperfecionare
permanent (msuri de corectare ntreprinse de cei angajai n procesul instruirii
profesorii i elevii).
Funcia educativ formativ i stimulativ este generat de efectele exercitate
de evaluare asupra ntregii viei psihice a educailor, a complexului de trsturi definitorii
ale personalitii i comportamentului lor.
Funcia de clasificare i selecie a evalurii se refer la niruirea sau aezarea
elevilor n cadrul clasei din care fac parte n ordinea notelor obinute, ierarhizarea
claselor din cadrul colii sau chiar a colilor de un anumit tip, profil sau chiar dintr-o
zon teritorial dup rezultatele obinute, ornduirea candidailor la concursurile de
admitere sau la olimpiadele colare n ordinea mediilor obinute, alegerea i pasarea
absolvenilor de coli profesionale, licee i faculti n unitile productive tot n funcie
de rangul ocupat ca rezultat al distribuiei mediilor
Funcia social a evalurii colare decurge din exigenele crescnde fa de
calitatea forei de munc pregtit n esen prin nvmnt la toate nivelurile i n
toate sectoarele de activitate economic, social, politic i cultural.