Norberto Boggino

Aprendizaje y nuevas perspectivas didcticas en el

aula
EL AULA, UN LUGAR DE ENCUENTRO CON LA CULTURA Al ensear
producimos un acto fundante ligado a la transmisin de nuestros
saberes es aqu donde buscamos construir en nuestras clases un espacio
donde algo de la experiencia cultural se posible se jueguen las
subjetividades y se trabaje gozando del esfuerzo de pensar y conocer.
La lectura nos seala que todo proceso de aprendizaje se da en una
situacin, en consecuencia marca los modos en que se procede dicho
aprendizaje, y lo que se aprende queda ligado a al situacin
contextual. Se hace mencin de tres grandes problemas:
El problema del aprendizaje: se trata de contenidos de la enseanza
que se construyen con marcas sociales, institucionales que son
producto de las condiciones institucionales, es por eso que, es factible
suponer que los objetos de conocimiento construidos sern
determinados por esas prcticas.
El problema de la socializacin secundaria: se trata de un proceso de
socializacin que se lleva acabo sostenido de otro proceso el de
enseanza aprendizaje como seala Cullen la educacin es un
proceso de socializacin a travs de conocimientos legitimados
pblicamente (Culle, 1997). La trasmisin de los saberes cientficos, se
hace en un marco de una interaccin institucional, pautada y marcada
por la cultura escolar; dentro de esto estn marcados por las relaciones
sociales, institucionales y polticas, aqu el marcaje social designa la
intervencin de principios de organizacin sociales en dinmica del
lenguaje.
El problema de la organizacin escolar: se trata de una manera
peculiar de organizacin y administracin de los espacios, los tiempos,
los roles y los saberes, la forma como la escuela se ha organizado para
cumplir con sus funciones, han creado una cultura escolar, nos marca
que una institucin relativamente cerrada, con prcticas autoritarias
limitan la participacin de sus miembros. Dentro de esta nos menciona
que el nio en edad escolar es un sujeto poltico que no espera
pasivamente ser reconocido como tal, al igual que el desconocimiento
de la calidad de sujeto poltico que se hace en la escuela limita, no solo
su participacin en la vida institucional, sino tambin su participacin en
los procesos de enseanza-aprendizaje y ambas expresan uno de los
motivos por los que el rgimen escolar no puede modificar su ancestral
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autoritarismo. De aqu las estrategias y procedimientos mediante los
cuales se vincula los sujetos a las instituciones educativas, no constituyen
un aspecto aislado o paralelo a los procesos de enseanza-aprendizaje,
en trminos de actividades concretas que all se desarrollan. Por el
contrario forman parte indisoluble de los procesos cognitivos y las
connotaciones sociales que se le otorgan a estos procesos en el
contexto escolar.
EL ENSEAR Y EL APRENDER: DOS PROCESOS QUE CONSTITUYEN EL ACTO
EDUCATIVO Todo proceso de aprendizaje implica la organizacin del
sistema, es necesario que los nuevos contenidos de conocimientos
tengan la estructura previa del sujeto, puntos de apoyos, estos
pueden ser las ideas previas o los conocimientos previos del sujeto. La
estrategia didctica del docente merecen ser especialmente tenidas
en cuenta, incluso cuando estas sean solamente la ya famosa clase
expositiva, esta a su vez las llamamos al conjunto de las acciones que
realiza el docente con clara intencionalidad pedaggica, estas
acciones son la puesta en prctica de las teoras y las experiencias que
constituyen el conocimiento pedaggico del docente. La
intencionalidad de la cual un docente selecciona una determinada
estrategia se condice de manera explcita y manifiesta con los objetivos
formulados en su planificacin. Elementos constitutivos de la estrategia
didctica el estilo de enseanza del docente que producen
determinados logros (o no) en los alumnos tipo de estructura
comunicativa que proponen en la clase, el espacio comunicativo que
se genera en la clase el modo de presentar los contenidos de
aprendizaje la consigna que facilite la actividad constructiva por parte
del alumno en trminos de lo que aporta para la construccin de su
conocimiento los objetivos y la intencionalidad educativa que persigue
la relacin que establece entre los materiales y las actividades la
relacin que el docente pudo realizar entre su planificacin, el proyecto
institucional y el curriculum la representacin que el docente tiene
acerca de la finalidad practica los criterios a partir de los cuales realiza
la evaluacin de la actividad las representaciones cognoscitivas y
afectivas que los contenidos implican para el docente que debe
ensearlos. Condiciones mnimas que deben asumir las estrategias
didcticas que se seleccionen: las estrategias didcticas deben partir
y apoyarse en la construccin de sentido previo que hayan realizado los
alumnos acerca de los objetos de conocimiento que se proponen,
diremos que el alumno ha aprendido realmente un contenido curricular-
un concepto, un hecho, un principio, un fenmeno fsico o social o un
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procedimiento cualquiera de resolucin de problemas cuando sea
capaz de atribuirle algn significado. Las estrategias didcticas deben
ser capaces de orientar la construccin de conocimientos los ms
significados posibles y presentar los materiales de aprendizaje de
manera que sean potencialmente significativo. Deben ser pertinentes
a los objetivos educativos, apuntando al cumplimiento de los mismos.
Finalmente se han de adecuarse a las posibilidades reales del equipo
docente para llevarlas a cabo Las estrategias didcticas como
mediadoras en el proceso de enseanza- aprendizaje Aqu hay dos
concepciones que el docente utiliza como: Mediacin instrumental:
Vygotsky le llama instrumentos psicolgicos a los objetos cuyo uso sirve
para ordenar y reposicionar externamente la informacin, de esta
manera el sujeto puede organizar los datos en otros tiempos y espacios,
son instrumentos psicolgicos: el nudo en el pauelo, una regla o un
semicrculo, una agenda, un semforo, instrumentos fonticos, grficos,
tctiles, el lenguaje y como dijimos ms arriba, ahora incluimos los
audiovisuales o el ordenador a este proceso se le llama proceso de
mediacin instrumental, son los llamados materiales didcticos y
juguetes educativos.
4. Mediacin social: permite que el nio disfrute de una conciencia
semi-propia, de una memoria, una atencin, una categora, una
inteligencia, esto equivale a un proceso de interiorizacin que logra
mejores resultados en medida en que los procesos de interiorizacin
instrumental. Llamamos estrategia de aprendizaje al conjunto de
operaciones del pensamiento, acciones, habilidades, destreza y
procedimientos que un sujeto elige con el propsito de recordar,
construir, comprender, estudiar, un determinado conocimiento, una
determinada informacin. Solo pueden construir una simple repeticin
mecnica de recursos o habilidades que no ayudan en nada, es
necesaria alguna relacin con procedimientos metacognitivos. La
psicologa cognitiva reconoce dos tipos genricos de estrategias de
aprendizaje: o Estrategias superficiales o Estrategias en profundidad
Hablar de estrategias de aprendizaje implica dar cuenta de las
relaciones que hay entre los materiales de aprendizaje y los procesos
psicolgicos, con esto deducimos que no es suficiente que los docentes
proporcionen conocimientos a sus alumnos a travs de distintas tcnicas
y recurso de evaluacin, es necesario trabajar de forma tal que nuestras
estrategias didcticas apunten a facilitar la construccin de estrategias
de aprendizaje eficaces en nuestros alumnos. La enseanza
tradicionalmente estaba orientada a proporcionar conocimientos y el
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objetivo de la labor docente estaba centrado fundamentalmente en
garantizar el logro u obtencin de determinados resultados, estos
procesos que el alumno pone en juego a la hora de resolver una
determinada situacin o de aprender determinado concepto, principio,
hecho o procedimiento es lo que llamamos estrategias de aprendizaje.
Elementos constitutivos de la estrategia de aprendizaje Se sostienen en
cinco grandes pilares que en tantos elementos constitutivos de
estrategias: La estructura cognoscitiva y los esquemas de accin Los
conocimientos previos que el sujeto posee Los procedimientos de que
disponga y las destrezas de las que sea capaz El inters que el estudio
de dicho tema despierta
5. Las intenciones y objetivos que lo mueven realizar dicho estudio Las
condiciones psico-fisicas en las que se encuentre en ese momento. Hay
otros elementos externos, que pueden ser determinados a la hora de
seleccionar una estrategia, pueden llegar a modificarla o alterarla: o El
tiempo del que el sujeto dispone para estudiar o El material bibliogrfico
del que dispone o El material de apoyo del que dispone o El tipo de
contenido a estudiar o La cantidad de contenidos a estudiar o Las
condiciones ambientales del lugar o La presencia de otros sujetos
relevantes con quienes compartir el estudio La planificacin: un modo
de pensar la didctica en el aula El encuentro diario se justifica en la
medida que el maestro pueda propiciar en el aula la vivencia de una
experiencia cultural (cientfica, artstica, ldica o deportiva) y que los
estudiantes puedan, mediante tal experiencia, apropiarse de algn
modo de esa produccin cultural. Las evaluaciones: permiten ajustar la
ayuda pedaggica a las caractersticas individuales de los alumnos y
debe permitir determinar el grado en que se van logrando los objetivos.
Definimos a la evaluacin como una oportunidad para 1) regular las
estrategias didcticas en funcin de los conocimientos, aprendizajes e
ideas previas, 2) advertir donde van estado los errores y elegir nuevas
estrategias y actividades para ayudar al alumno en el aprendizaje, 3)
realizar correcciones y ajustes en las estrategias de acuerdo a los logros
obtenidos en funcin de los objetivos propuestos, cada una de estas tres
finalidades corresponden a u vez con un tipo de evaluacin diferente:
la evaluacin diagnostica( es al inicio de cada ao)su objetivo es
conocer las posibilidades, conocimientos y destrezas de los alumnos,
evaluacin permanente de proceso y la evaluacin de resultados (suele
asociarse con el cierre de trimestre o cuatrimestre). Sin la evaluacin
diagnostica no tendramos datos para comparar el proceso de
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aprendizaje de los alumnos, sus logros y dificultades, sin la permanente
no podramos ir ajustando la ayuda pedaggica a alas necesidades.
6. Planificacin de secuencias didcticas: a su vez si la planificacin es
solo una secuencia de contenidos presentados como temas a dar
estamos poniendo el nfasis en lo que el docente va a decir y hacer en
lugar de planificar propuestas para ayudar a construir estrategias de
aprendizaje en los alumnos, dado los contenidos curriculares no son
temas a dar sino datos, conceptos y procedimientos que los estudiantes
tienen que construir. Seleccin de contenidos: se dividen en datos (solo
es) una respuesta, correcta o incorrecta, conceptos(es evaluar la
comprensin y los sentidos que los alumnos le adjudican a los
conceptos) y procedimientos. Cuadernos de los alumnos con los
trabajos realizados: la diferencia entre producciones y las evaluaciones
diagnosticas es que en las primera escogemos informacin acerca de
lo que el estudiante ya sabe, lo recuerda y puede considerarse ya
aprendido, es el punto de partida en el que se encuentra es la que
realizamos como instancia formativa, la evaluaciones resultados al igual
que la diagnostica es la que se liga directamente lo aprendido. Libros y
revista: el material de apoyo es de til ayuda pero no se trata de solo
fotocopiarlo sino de darle intencionalidad pedaggica para
transformarlas en verdaderas estrategias didcticas. Para finalizar vemos
que educar e socializar, es subjetivar, es hacer lugar a la creacin con
libertad y al pensamiento riguroso, crtico, para trasformar y recrear la
cultura, la sociedad, este mundo que compartimos nio, jvenes y
adultos.