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METACOGNICIN Y APRENDIZAJE

INTRODUCCIN
Es necesaria una reflexin continua sobre la forma en que aprendemos para poder
tener un efecto positivo sobre lo que hacemos por medio de estrategias flexibles y
apropiadas que se puedan utilizar y transferir a otros contextos. Es entonces, una
obligacin de los profesores promoverlas, para ensearles no slo el qu, sino el
cmo, el cundo y el porqu de las cosas.
La utilizacin de estrategias metacognitivas para mejorar el aprendizaje de los
alumnos es necesaria para el xito acadmico. Sin embargo, a pesar de su
existencia, la mayora de ellos no las realizan de manera automtica o continua ya
que en ocasiones consideran que no son necesarias o no desean dedicarles el
tiempo suficiente, debido a que sus prioridades son otras.
La utilizacin de las plataformas educativas o ambientes virtuales de aprendizaje,
permite el uso de otras herramientas que ayudan a los alumnos a percibir de una
manera diferente sus actividades acadmicas, lo que les permite dicha reflexin.
El distanciamiento fsico inherente a las plataformas educativas hace que el
alumno considere el uso de la computadora y los programas relacionados slo
como instrumentos, lo que les permite una visin ms objetiva de sus resultados.







Aprendizaje
El trmino aprendizaje est estrechamente relacionado la actividad de estudio, por
ello la importancia de acercarnos a este tema, para tratar de responder a la
pregunta qu significa aprender? Slo si la persona tiene claro que significa esta
actividad puede ser consciente de cunto aprende y de lo que necesita hacer para
aprender.
Se puede sealar que el aprender es un proceso complejo de pensamiento y
comportamiento en el que la persona est involucrada y requiere de la
participacin de mltiples factores tales como las caractersticas evolutivas del
sujeto que aprende, las situaciones y contextos socioculturales en que aprende,
los tipos de contenidos o aspectos de la realidad de las cuales debe apropiarse y
los recursos con que cuenta para ello, el nivel de intencionalidad , consciencia y
organizacin con que tienen lugar estos procesos , entre otros.
Cmo aprendemos?
Las personas aprendemos de diversas formas; algunas pueden hacerlo, imitando
a otros, otros en cambio prefieren aprender repitiendo constantemente lo que
aprenden para que no se les olvide, igualmente otros aprenden por ensayo y error;
algunas personas, se esfuerzan, concentrndose y organizando el material que
quieren aprender, es decir no existira una nica forma de aprender .
Los expertos en aprendizaje sealan que la mejor forma, es aprender de manera
significativa, es decir activando lo que uno conoce (aprendizaje previo) para
vincularlo con la nueva informacin (nuevo aprendizaje).Sin lugar a dudas, el
proceso ser ms o menos complejo en funcin de los contenidos a aprender y de
los mecanismos internos que los o las estudiantes han de movilizar para alcanzar
los resultados esperados.
En sntesis aprender significativamente supone la posibilidad de atribuir
significado a lo que se debe aprender a partir de lo que ya se conoce. Este
proceso desemboca en la realizacin de aprendizajes que pueden ser
efectivamente integrados en la estructura cognitiva de la persona que
aprende, con lo que se asegura su memorizacin comprensiva y su
funcionalidad (Coll 1991).
Componentes del aprendizaje:
En el aprendizaje se integran tres aspectos esenciales, que constituyen sus
componentes sistmicos: los contenidos., los procesos o mecanismos del
aprendizaje y las condiciones del aprendizaje. A continuacin se describe cada
uno de ellos.

a) Los contenidos.
En la actualidad ha tomado fuerza la idea de que, para una adecuada insercin y
protagonismo en la vida moderna, todo individuo tiene que apropiarse de un
conjunto de saberes que reflejan las exigencias de las actuales condiciones
sociales, se trata de un aprendizaje que promueva el desarrollo integral del
estudiante, que posibilite su participacin responsable y creadora en la vida social,
y su crecimiento permanente como persona comprometida con su propio bienestar
y el de los dems. Aprender a conocer, a hacer, a convivir y a ser (Informe Delors,
1997), constituyen aquellos ncleos o pilares bsicos del aprendizaje que los
estudiantes estn llamados a realizar, y que la educacin debe potenciar:

Aprender a conocer, implica trascender la simple adquisicin de
conocimientos para centrase en el dominio de los instrumentos que
permiten producir el saber. Enfatiza en la apropiacin de procedimientos y
estrategias cognitivas, de habilidades metacognitivas, en la capacidad para
resolver problemas, y en resumen en el aprender a aprender y a utilizar las
posibilidades de aprendizaje que permanentemente ofrece la vida.
Aprender a hacer destaca la importancia de habilidades y competencias
que preparen al individuo para aplicar nuevas situaciones dismiles en el
marco de las experiencias sociales de un contexto cultural y social
determinado.
Aprender a convivir supone el desarrollo de las habilidades de
comunicacin e interaccin social, del trabajo en equipos (la
interdependencia) y el desarrollo de la comprensin, la tolerancia, la
solidaridad y del respeto a los otros.
Aprender a ser destaca el desarrollo de las actitudes de responsabilidad
personal, de la autonoma, de los valores ticos y de la bsqueda de la
integridad de la personalidad.

b) Los procesos o mecanismos del aprendizaje. En un sentido amplio, esta
caracterstica enfatiza el hecho de que todo aprendizaje constituye un reflejo de la
realidad por parte del estudiante, y como tal se produce en la actividad que
desarrolla cada persona en su contacto con el mundo objetual y con los dems
seres consciente y la participacin activa del estudiante en el proceso de
apropiacin de los contenidos de la cultura , su disposicin al esfuerzo intelectual,
a la reflexin, la problematizacin y a la bsqueda creadora del conocimiento.
c) Las condiciones del aprendizaje. El aprendizaje est mediado por la
existencia de los otros (profesor, grupo, la cultura expresada en el currculo) y de
la actividad de comunicacin que constituye una caracterstica esencial de este
proceso. El principal responsable de este proceso mediador es el docente; por otro
lado no debemos olvidar que el aprendizaje se desarrolla en al aula, en la cual se
desarrollan una dinmica colectiva peculiar, que media y condiciona los procesos
de aprendizaje individual.

B.-Meta cognicin
Los psiclogos cognitivos sostienen que, para tener un buen rendimiento
acadmico se requiere adems de la cognicin o conocimiento de algn tema de
estudio, de metacognicin. Se designa bajo este trmino aquel complejo 7
grupos de procesos que intervienen en la toma de consciencia y el control de la
actividad intelectual y de los procesos de aprendizaje, y que garantizarn su
expresin como actividad consciente y regulada en mayor o menor medida, de
acuerdo a su grado de desarrollo.
Jones y otros ( 1987), definen la metacognicin como la "reflexin sobre lo que
uno sabe y sobre cmo manejar el propio proceso de aprendizaje".
Flavell, J (1981) es considerado uno de los pioneros en el tema de la
metacognicin, para el autor, la metacognicin implica el conocimiento de la propia
actividad cognitiva y el control sobre dicha actividad. Es decir, conocer y controlar.

a.- Conocer la propia cognicin vienen a ser la toma de conciencia del
funcionamiento de nuestra manera de aprender. Por ejemplo: el estudiante que
sabe que extraer las ideas principales de un texto favorece la comprensin.
b.-Controlar las actividades cognitivas que implica planificarlas, controlar el
proceso intelectual y evaluar los resultados.
Segn el autor el control que la persona puede ejercer sobre su actividad
cognitiva depende de las interacciones de cuatro componentes: conocimientos
metacognitivos, experiencias metacognitivas, metas cognitivas y estrategias.
1.- Conocimientos metacognitivos: son conocimientos sobre tres aspectos de la
actividad cognitiva:
1.1.-Las personas (saber que uno recuerda mejor palabras que nmeros), El
aprendiz no slo conoce sus propios conocimientos, creencias, capacidades y
limitaciones, sino los que poseen otras personas
1.2.-La tarea (saber que la organizacin de un texto facilita o dificulta el
aprendizaje del contenido) Por medio de este conocimiento, el estudiante se
entera de las caractersticas intrnsecas de tarea y las relaciona con sus propios
conocimientos. As, l puede obtener conocimientos acerca de si el material de
estudio es fcil o complejo y conocimientos sobre la manera como debe abordar la
tarea para su cumplimiento.
1.3.-Las estrategias (saber que la realizacin de un esquema conceptual es un
procedimiento que favorece la comprensin) Son los conocimientos que el
aprendiz tiene sobre las diferentes estrategias y tcnicas que posee, as como la
manera como hay que aplicarlas con eficacia.
Estas variables no funcionan aisladamente. Su correcta aplicacin depende de la
forma como las relacionamos para que interacten. El proceso de metacognicin
puede sintetizarse en tres fases:
El conocimiento del propio proceso de estudio, el cual puede tomar la forma
de afirmaciones o interrogaciones autorreferidas.
Conocimiento de las estrategias de aprendizaje ms adecuadas a
determinada tarea de estudio.
Conocimiento de las estrategias de monitoreo y control del aprendizaje para
determinar cmo est funcionando.

Se debe tener presente que el uso eficiente de estos recursos rnetacognitivos por
parte de los estudiantes depende de su perseverancia. Un estudiante auto-
motivado se esforzar al mximo en la realizacin de su tarea aplicando en ella no
slo los conocimientos inherentes al tema, sino tambin aqullos que incumben a
las estrategias de seguimiento y regulacin del estudio.

Aprender significa, organizacin de las ideas tanto a nivel cognitivo como
metacognitivo.
2.-Experiencias metacognitivas: son pensamientos, sensaciones, sentimientos
que acompaan la actividad cognitiva. Por ejemplo: cuando sabemos que el texto
ledo ya lo conocamos, o bien cuando descubrimos que no sabemos el significado
de una palabra, etctera.
3.-Metas cognitivas: se trata de las metas o los fines que nos proponemos en
una u otra situacin.
4.-Estrategias metacognitivas. Segn Flavell existen diferencias entre las
estrategias cognitivas y las metacognitivas. Las primeras, cuando se emplean para
hacer progresar una actividad, y las metacognitivas, cuando la funcin es
supervisar el proceso. La finalidad es lo que las determina. Por ejemplo, lectura y
relectura son estrategias cognitivas y hacerse preguntas acerca de un texto ledo
para verificar la comprensin son estrategias metacognitivas porque van dirigidas
a comprobar si se ha alcanzado la meta. Cabe aclarar que autopreguntarse acerca
de la informacin extrada de un texto puede ser una estrategia cognitiva, en tanto
y en cuanto apunta a incrementar el conocimiento, o bien puede ser una estrategia
metacognitiva en la medida en que sea utilizada para verificar cunto se sabe
sobre la informacin.
C.- Metacognicin y su relacin con los resultados del aprendizaje
En una situacin de aprendizaje los estudiantes adems de de los conocimientos
que aprenden adquieren un conocimiento adicional sobre la manera en que su
conocimiento de las variables relacionadas con la persona, la estrategia y la tarea
afecta la cantidad y calidad del aprendizaje. Es evidente que los estudiantes que
tienen xito en sus actividades acadmicas tienen ocasin de aprender, y de
hecho aprenden, mucho sobre ellos mismos en cada experiencia acadmica
(comprender, por ejemplo que se les van muy mal las matemticas y que se les
van muy bien las ciencias sociales).
Por otra parte, el resultado positivo de una tarea les suministra "feedback" sobre la
ventaja de utilizar los procedimientos o estrategias de realizacin de esa tarea, y el
fracaso en cambio, les hace pensar si deben o no cambiar de procedimiento para
garantizar ms el xito. De la misma manera, el xito y el fracaso les hace
comprender la cantidad de esfuerzo que exige cada tarea y la fuerza determinante
que puede encerrar con relacin al xito pretendido.
La diferencia entre los estudiantes destacados acadmicamente y aquellos que
tienen dificultades de aprendizaje es que mientras para los primeros, tanto el xito
como el fracaso, se convierten en instancias interactivas porque suministran
conocimiento (metacognicin) sobre la capacidad del sujeto, la dificultad de la
tarea y la educacin de las estrategias apropiadas para resolverla con xito, para
los estudiantes con dificultades de aprendizaje el fracaso suele ser tan abundante
que no suministra informacin acerca de lo que el estudiante puede hacer
estratgicamente para asegurar el xito en las actividades escolares. Ms bien, el
constante fracaso conduce a la conviccin de que nada de lo que ellos hagan
cambiara su destino.
La segunda funcin de la metacognicin es la que se refiere a los procedimientos
de la actividad acadmica, es decir, la manera en que los estudiantes planifican,
regulan, controlan y evalan su aprendizaje. Esta funcin de control por parte de la
metacognicin es una de las condiciones ms importantes de xito en cualquier
actividad y especialmente en las de aprendizaje. Solo cuando el estudiante
controla conscientemente su actividad cognitiva mientras la pone en marcha,
puede salir beneficiado, tanto si la experiencia es positiva como si es negativa,
seleccionando, probando y cambiando las estrategias, modos y procedimientos
que le permitan un tratamiento eficiente del material informativo. De nada servira
el conocimiento de la dificultad de la tarea o de la adecuacin de una estrategia,
respecto a una tarea determinada, si no se planifica acertadamente la tarea o no
se comprueba, a medida que se realiza, si los objetivos trazados se van
cumpliendo, y si la eficacia prevista de una estrategia no se va demostrada en el
proceso del aprendizaje.















POCEDIMIENTO METACOGNITIVO PARA ABORDAR UNA TAREA


C. AUTORREGULACIN
La autorregulacin se define como el conjunto de mecanismos aprendidos durante
toda la vida que permiten dirigir de forma constante y continuada la conducta
propia.
Caractersticas del alumno autorregulado
El estudiante que regula intencionadamente su propio proceso de aprendizaje es
considerado como un aprendiz experto en aprender, las caractersticas que lo
definen son las siguientes:
1. conocimiento de s mismo. (Conocerse as mismo)
2. conocer los lmites de su propio conocimiento (qu sabe y qu no sabe)
3. conocer cmo es la materia (la materia)
4. conocer cmo es la tarea (tarea)

Estas caractersticas convierten al estudiante en un ser autnomo y autorregulado,
que dirige y controla su propio aprendizaje.
Podemos reconocer a un estudiante autorregulado cuando planifica su trabajo,
comprueba si es capaz de llevar a cabo su plan , verifica si entiende lo que
estudia, se pregunta si necesita consultar otra fuente, o preguntar al profesor ,
ensaya maneras nuevas de tratar la informacin y de resolver los problemas
derivados del estudio.
La autorregulacin en el estudio no es una caracterstica innata, que algunos
estudiantes tienen y otros no. Es un producto del aprendizaje. Es importante
sealar que todas las personas podemos aprender a autorregularnos a lo largo del
ciclo vital.

Sub funciones de la autorregulacin:

1.-La auto observacin permite al estudiante intervenir activamente sobre lo que
hace le proporciona informacin especfica sobre su conducta y le anima a
establecer metas que movilizan sus esfuerzos para lograrlas.
Cmo se puede lograr el dominio de la auto observacin? Aprender a auto
observarse no es tarea fcil ni breve, se requiere de una instruccin continua, y
prctica constante.
Preguntas que pueden ayudar a los estudiantes a auto observarse en el momento
de leer, escribir, hablar y escuchar.
a.- Qu estoy haciendo?
b.- Qu entiendo?
c.- Qu dificultades encuentro?
d.-Cunto esfuerzo estoy invirtiendo?
e.- Cunto tiempo le estoy dedicando?
f.-Qu pensamientos acuden a mi mente?
g.-Estoy de acuerdo con esa idea ?
h.-Qu sentimientos provoca en mi eso?
I.- Qu pasos he dado hasta terminar mi tarea?

2.-La autovaluacin: Consiste en la emisin de un juicio sobre la propia
actuacin, que sirve de gua los comportamientos posteriores.
3.- Autorrefuerzo: Las personas hacen cosas para obtener beneficios futuros y
para evitarse los problemas que son capaces de anticipar, cuando estos
resultados y consecuencias son muy lejanas en el tiempo pierden su eficacia.
El aprendizaje autorregulado
La educacin del siglo XXI prev nuevos retos, en relacin a un mundo que
avanza rpidamente y caracterizado por la competitividad, la factibilidad, el
anlisis del costo-beneficio, la vida agitada y el tiempo ajustado. Depender de su
habilidad para manejar sus tiempos y dosificar sus contenidos, entre otros, que el
estudiante lograr un aprendizaje efectivo con el menor esfuerzo, a la vez de con la
mayor efectividad y eficiencia, manejando su procesos de aprendizaje de manera
autorregulada y autnoma.
Para Coons (2005), El aprendizaje autorregulado es un proceso que se refiere a
un tipo de estudio activo y autorregulado que sirve (citando a Zimmerman, 1996)
para convertir el estudio pasivo en un aprendizaje ms dinmico y orientado a
lograr nuevas metas.
Al respecto seala el siguiente plan que puede ayudar a consolidar un aprendizaje
autorregulado, en el cual cmo podemos apreciar, que la planificacin adquiere un
rol fundamental.
1. Establezca metas concretas y especficas
2. Planee una estrategia de aprendizaje
3. Sea su propio profesor
4. Vigilar el progreso personal
5. Dese un premio
6. Evale su progreso y sus metas
7. Tome medidas correctivas












BIBLIOGRAFA
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Mensajero, Bilbao.
CASADO Goti, M. (1998). Metacognicin y motivacin en el aula. Revista
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DIAZ Barriga, F. (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo: una interpretacin constructivista. Mxico: McGraw Hill.
POZO, J.I. (2002) Teoras cognitivas del aprendizaje. 7 Ed. Madrid,
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TAPIA, J. (1995). Motivacin y aprendizaje en el aula.: Cmo ensear a
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