PROFOCOM

Cuaderno
para la
Planif icacin
Curricular - Educacin
Especial
VICEMINISTERIO DE EDUCACIN ALTERNATIVA Y ESPECIAL
ROFOCOM
Modalidad Directa
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PROFOCOM
Cuaderno
para la
Planif icacin
Curricular - Educacin
Especial
ROFOCOM
Modalidad Directa
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Introduccin
En el marco de la Consttucin Poltca del Estado Plurinacional, Ley de la Educacin
N 70 Avelino Siani Elizardo Prez , Lineamientos Curriculares Metodolgi-
cos de la Educacin Inclusiva del mbito de la Educacin Especial y Resolucin
Ministerial 001/2013 ; planteamos la presente planifcacin curricular, con la
fnalidad de desarrollar la formacin integral de las personas con discapacidad y
estudiantes con difcultades en el aprendizaje y talento extraordinario del mbito
de Educacin Especial para ampliar la pertnencia y los alcances de la Educacin
Inclusiva, considerando sus necesidades, expectatvas, intereses, demandas y
potencialidades.
En este proceso de planifcacin curricular es muy importante y necesario la part-
cipacin de las y los maestros, en esas circunstancias este documento tendr una
mejor aplicacin si contamos con los aportes y experiencias de las, los maestros,
invitamos a acompaarnos en este proceso.
En el presente documento desarrollaremos orientaciones para elaborar:
El plan curricular anual del Centro de Educacin Especial.
El plan curricular por reas, programa y currculo especifco.
I. Plan Curricular Anual del Centro de Educacin Especial
QUIENES PARTICIPAN DEL PROCESO DE PLANIFICACIN CURRICULAR
ANUAL?
Directoras/es, maestras/os equipos multdisciplinarios, personal administratvo y
de servicio del Centro; representantes de estudiantes, madres y padres de familia
del Centro; representantes de autoridades comunitarias, organizaciones sociales,
insttuciones afnes y otras de la comunidad involucradas en la educacin Inclusiva,
los mismos que se consttuirn en la Comunidad de Produccin y Transformacin
Educatva.
Introduccin
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Cuaderno para la Planifcacin Curricular - Educacin Especial
CMO ELABORAMOS EL PLAN CURRICULAR ANUAL?
1. Organizamos la Comunidad de Produccin y Transformacin Educatva.
La Directora o el Director convoca y se rene con los miembros de la comunidad,
mencionados en el anterior prrafo, al principio de la gestn educatva para analizar las
caracterstcas, necesidades, potencialidades y problemtcas de la poblacin con el que
trabajamos y planifcar el proceso educatvo de manera partcipatva y consensuada.
2. Analizamos la importancia de iniciar un proceso de cambio para fortalecer la
educacin inclusiva
A partr del debate y anlisis promovido en las reuniones comunitarias, sobre: las
caracterstcas, necesidades, potencialidades y problemtcas de la poblacin; el
momento histrico de cambio y la necesidad de consolidar el enfoque de educacin
inclusiva de nuestros centros identfcamos los lineamientos centrales de nuestra
planifcacin curricular.
3. Desarrollamos acuerdos para la organizacin de nuestro trabajo
Una vez fnalizados los procesos anteriormente desarrollados, de manera con-
junta establecemos acuerdos sobre varios elementos organizatvos: recopilar
informacin, organizar comisiones, distribuir responsabilidades, prever recursos,
establecer cronograma.
4. Aprobamos el plan curricular anual
En reunin de la Comunidad de Produccin y Transformacin Educatva aproba-
mos el plan curricular anual.
CULES SON LOS COMPONENTES DEL PLAN CURRICULAR ANUAL?
Los componentes del plan anual curricular inclusivo del Centro de Educacin
Especial que debemos considerar, son:
DIAGNSTICO Y PRIORIZACIN DE NECESIDADES Y EXPECTATIVAS SOCIOCO-
MUNITARIAS PRODUCTIVAS Y EDUCATIVAS.
EXPLICACIN EJEMPLO
El diagnostco es el anlisis de las caracte-
rstcas, necesidades, expectatvas e intere-
ses de la poblacin del rea (Estudiantes
Para concretar el ejemplo, nos referire-
mos a un Centro de Educacin Especial
de una zona periurbana que trabaja con
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PROFOCOM
con Discapacidad, Difcultades en el Apren
dizaje y Talento Extraordinario) y de las
condiciones en las que se encuentra el
Centro para fortalecer el desarrollo de la
educacin inclusiva.
Este diagnstco debe ser integral, por lo
tanto debe referirse a las necesidades y ex-
pectatvas sociocomunitarias productvas y
educatvas de la comunidad.
Concluir con la identfcacin y priorizacin
de las problemtcas y potencialidades para
desarrollar una educacin inclusiva, bajo la
modalidad directa, pertnente y oportuna.
Entre otros, analizaremos los siguientes
aspectos:
Nuestra diversidad en la comunidad edu-
catva.
Las caracterstcas, necesidades y expectat-
vas de formacin de las y los estudiantes con
Discapacidad, Difcultades en el Aprendizaje
y Talento Extraordinario que son parte de
nuestra comunidad (estudiantes, maestras/
os, madres y padres de familia y otros).
Nuestras acttudes y prctcas individua-
les, colectvas y culturales hacia la diversi-
dad y la educacin inclusiva.
Nuestra formacin y experiencia indivi-
dual y comunitaria respecto a las orienta-
ciones, metodologas y contenidos de la
educacin inclusiva.
La existencia de organizaciones o inst-
tuciones afnes y prximas al Centro de
Educacin Especial que pueden fortalecer el
trabajo en favor de la educacin inclusiva.
Nuestra predisposicin a la coordinacin
con insttuciones y organizaciones.
Las condiciones y potencialidades que te-
nemos para el desarrollo de la diversidad
y la educacin inclusiva.
personas con discapacidad intelectual.
La directora, las maestras y los maes-
tros con el acompaamiento de varios
representantes de la comunidad, reali-
zaron un diagnstco sobre el contexto,
las necesidades y expectatvas de la
poblacin y la situacin del Centro. En-
tre otros aspectos identfcaron un alto
compromiso en el equipo de maestras/
os, pero tambin la necesidad de tener
una mayor especializacin, tambin en-
contraron difcultades porque no cuen-
tan con sufciente y adecuado equipa-
miento e infraestructura. Por otro lado,
identfcaron expectatvas de la pobla-
cin con discapacidad sobre el trabajo
que realiza este centro; esperan que les
apoyen en el ejercicio de sus derechos
en distntos aspectos: un trato en igual-
dad de oportunidades, una educacin
pertnente y una mayor comprensin
de la sociedad, entre otros. Se constat
que las y los estudiantes, si bien tenen
limitaciones, tambin tenen grandes
e importantes potencialidades y sobre
todo, ansias de seguir superndose.
Luego de procesar la informacin del
diagnstco, la comunidad educatva
de este Centro debat sobre cules
son sus principales potencialidades y
problemtcas. Finalmente prioriz la
problemtca en la que deba trabajar el
Centro en los siguientes aos, quedan-
do la redaccin de la siguiente manera:
Las y los estudiantes del Centro de Educa-
cin Especial NN esperan ser reconocidos y
valorados como miembros de la sociedad,
en igualdad de derechos, a partr de su
propia identdad y sus potencialidades.
OBJETIVO DEL PLAN CURRICULAR ANUAL.
EXPLICACIN EJEMPLO
Son los logros o resultados que desea-
mos obtener para la poblacin con la
Contnuando con el ejemplo, la comunidad
del Centro NN, a partr de las conclusiones
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Cuaderno para la Planifcacin Curricular - Educacin Especial
que trabajamos que a su vez favorece-
rn a la comunidad, zona o barrio, en
funcin de la priorizacin de necesida-
des y expectatvas obtenidas en el diag-
nstco. Deben ser coherentes, cuali-
tatvos y cuantfcables. Los objetvos
deben ser evaluados con periodicidad
y sern alcanzados al cabo de la gestn
del diagnstco se plante el siguiente ob-
jetvo: Las y los estudiantes del Centro de
Educacin Especial NN, comenzamos a ser
reconocidos y valorados como miembros
plenos de la sociedad, en igualdad de dere-
chos, a partr de nuestra identdad y poten-
cialidades, como producto de las acciones del
Centro y su interaccin con la comunidad.
PROGRAMAS Y SERVICIOS EDUCATIVOS QUE OFERTA EL CENTRO DE EDUCA-
CIN ESPECIAL
EXPLICACIN EJEMPLO
Con base en los Lineamientos Curriculares
y Metodolgicos de Educacin Inclusiva y
Currculos Especfcos; diagnstco y obje-
tvo de gestn del Centro; caracterstcas
de la poblacin atendida, el Centro de
Educacin Especial estructurar los dife-
rentes programas y servicios que brinda
por niveles. De manera general, segn los
Lineamientos Curriculares y Metodolgi-
cos de Educacin Inclusiva del mbito de
Educacin Especial, los programas son:
Estudiantes con Discapacidad.
Estudiantes con Difcultades en el Apren-
dizaje
Estudiantes Talento Extraordinario.
Los servicios:
Procesos de sensibilizacin para y con la
comunidad.
Servicio de evaluacin psicopedaggica
integral.
Servicio de deteccin temprana en coor-
dinacin con el sector de salud
Servicio de capacitacin sobre educacin
inclusiva y procesos educatvos inclusivos.
Los niveles:
Nivel de Independencia personal
Nivel de Independencia Social.
Educacin Tcnica Productva
Contnuando con el ejemplo, el Centro
NN , luego de revisar su diagnostco,
las prioridades sobre las problemtcas
atender y sus capacidades defne cuales
son los programas, servicios y niveles a
los cuales se dedicara, para atender a
estudiantes con discapacidad Intelectual,
sndrome de Down y Autsmo.
El Centro NN ofrece los siguientes Pro-
gramas:
Estudiantes con Discapacidad, con prio-
ridad con discapacidad intelectual.
Asimismo ofrece los siguientes servicios:
Procesos de sensibilizacin para y con
la comunidad.
Servicio de evaluacin psicopedaggica
integral.
Servicio de deteccin temprana en
coordinacin con el sector de salud
Servicio de capacitacin sobre educa-
cin inclusiva y procesos educatvos
inclusivos.
Los procesos educatvos se realizan en
los siguientes niveles:
Nivel de Independencia personal
Nivel de Independencia Social.
Educacin Tcnica Productva.
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PLAN DE ACCIN
Es la descripcin de la operatvizacin de las acciones que respondan a los obje-
tvos planteados, estas tenen que estar formuladas de manera puntual y deben
ser coherentes con los resultados que formulamos en funcin de logro del plan
curricular anual.
Se sugieren los siguientes elementos:
ACTIVIDADES RESPONSABLES CRONOGRAMA COSTO
Son las acciones que se van
a desarrollar, para el logro
del plan curricular anual.
Quienes van a
ser responsables
de cada accin.
Los tempos de
inicio y fnalizacin
de cada actvidad.
Montos econ-
micos previstos
para cada accin.
EVALUACIN DEL PLAN CURRICULAR ANUAL
El seguimiento y el monitoreo se realizar con la partcipacin de los actores de
la comunidad educatva.
Durante la ejecucin del plan curricular anual, se desarrollar un consejo de maes-
tras/os, estudiantes, madres y padres de familia en el que se analizar y comparar
con la planifcacin inicial, para la evaluacin insttucional del currculo.
EXPLICACIN EJEMPLO
La evaluacin est orientada a verifcar
el cumplimiento de los objetvos educat-
vos, los procedimientos empleados para
alcanzarlos, la secuencia de actvidades
desarrolladas, los materiales empleados
y los tempos establecidos, en funcin del
desarrollo de las cuatro dimensiones del
ser humano (ser, hacer, saber, decidir) en
cada uno de las y los actores educatvos, su
relacin con el contexto y los principios de
la educacin inclusiva tales como: igualdad
de oportunidades con equiparacin de con-
diciones, procesos educatvos pertnentes y
oportunos.
El producto o resultado se plantea en fun-
cin del tpo de contenidos que se desarro-
llan, en ese sentdo responde a los objetvos
holstcos y a lo programado en el plan
curricular anual inclusiva de Centro.
Contnuando con el ejemplo:
Los procesos de evaluacin
que desarrolla, el Centro
Educacin Especial NN,
promueven y fortalecen el
desarrollo integral de las y
los estudiantes formando
una conciencia ciudadana
adecuada y pertnente al
modelo sociocomunitario
productvo, respondiendo
a las dimensiones del Ser,
Saber, Hacer y Decidir.
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Cuaderno para la Planifcacin Curricular - Educacin Especial
II. Plan Curricular por reas, Programa y Currculo Especfco
QUIENES LO HACEN?
Las y los maestros del Centro de Educacin Especial que trabajamos en la atencin
de Estudiantes con Discapacidad, Difcultades de Aprendizaje y/o Talento Extraor-
dinario, en coordinacin con las madres y padres de familia, bajo la orientacin y
aprobacin de la directora o el director.
CMO SE ELABORA?
En el marco de los currculos especfcos por rea de atencin, a partr de la eva-
luacin psicopedaggica integral realizada de forma multdisciplinaria y la caracte-
rizacin de las necesidades y potencialidades identfcadas en el grupo de atencin
e individualmente, planifcamos los procesos educatvos artculados a la realidad
de su contexto sociocomunitario y productvo con la fnalidad de dar respuestas
educatvas de manera pertnente y oportuna.
Para elaborar facilitar la planifcacin de la atencin educatva en el marco de los
currculos especfcos por rea de atencin consideramos los siguientes pasos:
1er. Paso. Analizar el plan curricular anual, los objetvos educatvos, los procedi-
mientos empleados para alcanzarlos, la secuencia de actvidades desarrolladas, los
materiales empleados y los tempos establecidos, en funcin del desarrollo de las
cuatro dimensiones del ser humano (ser, hacer, saber, decidir) en cada uno de las
y los actores educatvos, su relacin con el contexto y los principios.
2do. Paso. Identfcamos las necesidades y expectatvas educatvas, potenciali-
dades y problemtca del conjunto de las y los estudiantes del nivel y grupo de
atencin.
9 Todas/os maestros establecemos la estadstca de los estudiantes con los
que se trabaja en aula
9 Revisamos los informes psicopedaggicos y clnicos individuales.
9 Realizamos entrevistas familiares para establecer intereses Y expectatvas
para las y los estudiantes.
9 Identfcamos las caracterstcas, necesidades y potencialidades individuales
y de grupo, para establecer objetvos curriculares de gestn, distribuidos
en dos semestres.
3er. Paso. Elaboramos el plan curricular por reas de atencin, programas y curr-
culos especfcos entre las y los maestros que somos parte de la atencin.
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PROFOCOM
4to. Paso. Presentamos nuestros planes curriculares por rea de atencin al conjun-
to de maestras/os y al director/a y compartmos a las madres y padres de familia.
5to. Paso. Preparamos las condiciones para su implantacin y posterior evaluacin.
CUL ES LA RELACIN DE LOS CAMPOS DEL CURRCULO DEL SISTEMA EDUCA-
TIVO PLURINACIONAL (S.E.P) Y LAS REAS DEL CURRCULO ESPECFICO DE LA
EDUCACION ESPECIAL?
El currculo del S.E.P establece que los campos de saberes y conocimientos son los
siguientes: Cosmos y Pensamiento; Comunidad y Sociedad; Vida, Tierra y Territorio;
Ciencia, Tecnologa y Produccin. La Educacin Especial al ser parte del Sistema
Educatvo Plurinacional tambin adopta esta estructura de campo.
A manera de ejemplo, el rea de Discapacidad Intelectual, se organiza de acuerdo
a la siguiente estructura:
CAMPOS SEL S.E.P. AREAS DE LA EDUCACION ESPECIAL
Cosmos y pensamiento a) Independencia personal: Desarrollo de la identdad
corporal, personal, familiar y comunitaria. Educacin
musical plstca y expresiva autonoma, auto concep-
to, autoestma.
b) Independencia social: Lengua materna, lenguaje alter-
natvo y aumentatvo, organizacin perceptva condi-
cin corporal individual y grupal, relaciones espacios
temporales, formacin ciudadana.
Comunidad y Sociedad a) Independencia personal: Desarrollo de la comunica-
cin verbal con ayuda de sistemas aumentatvos y
alternatvos
b) Independencia social: Lengua materna, lenguaje alter-
natvo y aumentatvo, organizacin perceptva condi-
cin corporal individual y grupal, relaciones espacios
temporales, formacin ciudadana
Vida, terra y territorio a) Independencia personal: Actvidades de la vida diaria
bsicas e instrumentales, desarrollo psicomotriz, edu-
cacin fsica.
b) Independencia social: Ciencias naturales.
Ciencia Tecnologa y
Produccin
a) Independencia personal: Desarrollo del conocimien-
to y de la produccin, conocimientos en matem-
ticas, desarrollo de las funciones bsicas para el
aprendizaje.
b) Independencia social: Matemtca, educacin plstca
y orientacin vocacional.
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Cuaderno para la Planifcacin Curricular - Educacin Especial
EXPLICACIN DE OBJETIVO HOLSTICO
En la formulacin del objetvo holstco la maestra y el maestro debe tomar en
cuenta el objetvo de rea, con el fn de desarrollar integralmente las cuatro di-
mensiones del ser en las y los estudiantes.
A contnuacin:
DIMENSIONES
DEL SER
EXPLICACIN
SER Verbo en primera persona plural, ms los
principios y valores requeridos.
SABER Desempeo y procesos.
HACER Contenidos y procedimientos.
DECIDIR Contexto del desarrollo del aprendizaje.
Los objetvos estn redactados de tal manera que son expresin de la integracin
de los cuatro saberes y el producto esperado.
Ejemplo:
DIMENSIONES
REDACCIN DEL
OBJETIVO HOLSTICO
SER: Consolidamos la independencia
social y personal.
(SER)Consolidamos la inde-
pendencia social y personal
(HACER) mediante estrategias
sociales, metodolgicas In-
clusivas, (SABER) a partr del
anlisis y estudio de saberes y
conocimientos sobre necesida-
des y potencialidades de las /
los estudiantes con Discapaci-
dad Intelectual, (DECIDIR) para
el desarrollo de habilidades
sociales, mejora de la calidad
de vida y el vivir bien.
HACER: mediante estratgicas sociales,
metodolgicas Inclusivas.
SABER: a partr del anlisis y estudio
de saberes y conocimientos sobre ne-
cesidades y potencialidades de las /los
estudiantes con Discapacidad Intelec-
tual.
DECIDIR: para el desarrollo de habili-
dades sociales, mejora de la calidad de
vida y el vivir bien.
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Cuaderno para la Planifcacin Curricular - Educacin Especial
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VICEMINISTERIO DE EDUCACIN ALTERNATIVA Y ESPECIAL
GUA INFORMATIVA