ROLUL EXPERIMENTULUI DE LABORATOR

N ORELE DE CHIMIE
Experimentul este o metod fundamental n predarea nvarea tiinelor naturii.
Experimentul este o observarea provocat. A experimenta nseamn a-i pune pe elevi n
situaia de a concepe i a practica ei nii un anumit gen de operaii, cu scopul de a observa, a
studia, a dovedii, a verifica, a msura rezultatele.
Experimentul didactic este, ca i cel tiinific, o metod de reproducere de date.
eprezint adesea, o continuare a observaiei sistematice i const ntr-o cercetare a
regularitii. Este foarte important ca elevii s neleag c, pentru o determinare c!t mai
exact a legilor cantitative care descriu desfurarea unui fenomen, prin experiment acesta
este abordat n condiii diferite de cele naturale "condiii artificiale#.
$rofesorul i elevii se pregtesc pentru realizarea unui experiment "profesorul nainte
de or iar elevii nainte de efectuarea studiului experimental#. $entru a asigura buna
desfurare a activitii, profesorul stabilete obiectivul activitii experimentale, punctele de
spri%in oferite elevilor, proiecteaz i realizeaz experimentul sau fia de activitate
experimental "dac este cazul# i verific funcionarea aparaturii. $regtirea elevilor va viza
reactualizarea cunotinelor teoretice i metodologice i obinerea unei reprezentri corecte
asupra sarcinii.
Etapele activitii experimentale sunt prezentate n sc&ema urmtoare'
(electarea ipotezei de lucru, dintre cele formulate de elevi, ca
soluie pertinent a problemei propuse i analizate.

$roiectarea experimentului mpreun cu elevii'

) proiectarea monta%ului experimental*
) proiectarea modului de lucru*
) stabilirea modalitii de colectare i sistematizare a datelor.

ealizarea studiului experimental de ctre elevi'

) organizarea colectivului de elevi*
) realizarea monta%ului experimental*
) studiul experimental propriu zis "producere, sistematizarea i
+
prelucrarea datelor#*
) interpretarea datelor i formularea concluziilor.
(igur c profesorul proiecteaz i pregtete experimentul dar elevii nu trebuie
transformai n executani. ,e aceea profesorul va solicita elevii s rezolve prin experiment o
problem "s formuleze ipoteze i s anticipeze proiectul i realizarea experimentului# i le va
conduce g!ndirea spre experimentul de%a pregtit.
Fia de activitate experimeta!"
-n instrument util n derularea experimentelor, instrument care determin un mod de
lucru ordonat i sistematizat, este fia de activitate experimental. Aceasta poate fi structurat
n mai multe moduri, n funcie de'
- obiectivele experimentelor,
- stilul de predare al profesorului,
- particularitile clasei care realizeaz experimentul, dar indiferent de structurare, de obicei
conine'
- problema de studiat.rezolvat*
- ipoteza de lucru*
- sarcina experimental ce revine elevilor.
/oi da n continuare c!teva exemple de structuri de fie de activitate experimental.
Exemplul 1 care poate fi folosit mai ales pentru liceu i clase cu elevi
cu nivel ridicat de cunotine i deprinderi'
-Tit!#$
- Date de ideti%icare (Nume elev, clas, coninutul studiat experimental.#*
- Ip&te'a de !#cr#()#*iect#! )t#di#!#i experimeta!( &*iectiv#!
c&m#icat e!evi!&r +
o de descoperire,
o de verificare,
o de punere n eviden a'
0unui fenomen,
0unei legi,
0unei sau unor proprieti ale unui sistem# $
- Materia!#! didactic #ti!i'at , lista poate fi'
o dat de profesor*
1
o scris de cel.cei care efectueaz experimentul*
- M&d#! de !#cr#+
o se precizeaz, n formulri clare, de obicei sub form de list, sarcinile ce trebuie realizate
de elevi $
o n funcie de gradul de implicare a elevilor dorit, se indic n fi de ctre profesor, sau se
cere elevilor s conceap, monta%ul experimental*
- -#p&rt te&retic "acest paragraf poate s apar sau nu#
o se refer la indicarea aspectelor teoretice pe care se bazeaz
experimentul teoria lucrrii*
o poate fi oferit prin'
0un text sintetic c&iar n fi,
0indicarea altei fie sintetice pus la dispoziia elevilor,
0trimiteri la surse bibliografice*
- O*)erva.ie experimeta!" se formuleaz'
o parial sau complet de ctre elevi,
o n mod structurat sau parial structurat,
o prin rspunsuri la anumite ntrebri,
o prin completarea datelor n tabele, care au fost concepute de'
0profesor n faza de proiectare *
0elevi ca sarcin de lucru n timpul experimentului$
- Exp!ica.ie poate fi formulat'
o parial sau complet de ctre elevi,
o de ctre profesor,
o at!t de elev, c!t i de grupul de elevi i de profesor
- C&c!#'ie
o poate fi formulat parial sau complet de ctre elevi,
o trebuie verificat de profesor$
- Pr&*!em" i ca!c#!e+
o poate fi folosit pentru'
0fixare,
evaluare,
0diferenierea activitii*
2
o poate fi de orice tip n funcie de scopul ei, de exemplu pentru fixarea cunotinelor, poate
fi'
0de tip alegere dual,
0alegere multipl,
0completare spaii libere,
o dac urmrete fixarea de concepte, de deprinderi dezvoltate, poate fi'
0de tip problem de calcul,
ansamblu de ntrebri cu rspuns desc&is,
0cerin de a elabora un eseu structurat $
- R")p#) la problem i eventual indicaie de a revizui un anumit paragraf sau capitol din
manual, dac rspunsul este greit*
- Re.ie / "fixare#*
- 0tia.i c" "extindere#*
Exemplul 2 acest tip de fi este folosit mai ales n nvm!ntul gimnazial
- Tit!#$
- Date de ideti%icare (Nume elev, clas, coninutul studiat experiment, #*
- O*iectiv#! c&m#icat e!evi!&r
, Pr&*!em" "la care trebuie s rspund elevii prin activitatea experimental respectiv# $
- Materia!#! didactic #ti!i'at "list dat de profesor# *
- M&d#! de !#cr# , Pr&ced#ri "sarcini de lucru enumerate de profesor sub form de list#*
- O*)erva.ie experimeta!" "diri%at de profesor prin ntrebri la care trebuie s rspund
elevul. elevii#$
1 Exp!ica.ie+ se formuleaz de ctre profesor dac reprezint un punct de spri%in ori se
formuleaz complet sau parial de ctre elev*
- C&c!#'ii " elevii trebuie s rspund la mai multe ntrebri cu caracter de
fixare i extindere#*
- 0tia.i c"2 precizeaz conduita de extindere*
- Tem"+ se indic tema pentru acas.
Experimentul demonstrativ, const n efectuarea de ctre profesor sau pe grupe de
elevi n faa clasei, a unor experiene, n scopul verificrii unor adevruri, concepte,
fenomene, legiti de%a nsuite.
3
Experimentul demonstrativ poate %uca mai multe roluri n demersul didactic la
disciplina fizic. ,intre aceste roluri cele mai importante sunt'
- sensibilizarea elevilor pentru coninutul tiinific studiat*
- stimularea g!ndirii critice i creative*
- dezvoltarea abilitii de observator a elevilor*
- contribuie la nelegerea unor fenomene sau concepte prin exemplificare, adic prin punerea
n eviden a fenomenului, sau punerea n eviden a proprietilor unui sistem*
- stabilirea legturii ntre noiunile teoretic i lumea real.
Amplasat n diferite momente ale leciei, experimentul demonstrativ poate %uca
simultan mai multe roluri.
Acest rol al experimentului demonstrativ se manifest n secvena didactic de evocare
i poate fi organizat fie pentru a pune elevii n faa unei situaii problem, fie pentru a pune n
eviden legtura ntre noiunile studiate i viaa de zi cu zi.
(ensibilizarea elevilor prin evocri ce presupun prelucrri ulterioare trebuie s se
nc&eie prin identificarea ateptrilor i %ustificarea lor '
- ce vreau i de ce4
- ce trebuie s tiu i de ce trebuie s tiu4
- ce vreau s aflu despre5i de ce vreau s aflu acel .. despre..4
6dentificare ateptrilor este proiectat de profesor "sub forma obiectivelor operaionale pentru
operaiile ulterioare ale elevilor#, contientizat i asumat de elevi. 7n funcie de obiectivele
stabilite de profesor, acesta faciliteaz investigaia elevilor i acelai experiment demonstrativ
poate avea o funcie sau alta.
$entru ca acea situaie s fie transformat ntr-o situaie desc&is, profesorul adreseaz
elevilor ntrebri de tipul'
- ce credei c se va nt!mpla cu5*
- de ce 5 se comport5.
$entru ca efectul acestei secvene de nvare s fie c!t mai puternic, ar trebui ca experimentul
s fie astfel ales nc!t s fie surprinztor n raport cu idei preconcepute ale elevilor "concepii
anterioare#, un fenomen discrepant care s determine elevilor o puternic dorin de a afla.
7n strategiile didactice moderne, elevul trebuie implicat n activiti de
construire a cunotinelor folosind metodele cercetrii tiinifice i de
aceea, dac elevul este implicat ntr-o observaie sistematic, aceasta
trebuie pregtit anterior de profesor.
8
$rin modul n care proiecteaz observaia, profesorul trebuie s ofere elevilor un punct
de plecare. 7n timpul observaiei, elevii sunt n contact cu obiectul.fenomenul studiat,
profesorul i a%ut s formuleze explicit probleme i ntrebri menite s deruleze observaia i
s contureze un model cu privire la ceea ce au observat.
9 posibil metodologie a observaiei sistematice este'
- oferirea unui punct de spri%in pentru elevi*
- observarea, fr intervenie din exterior "pasiv# sau cu intervenie din exterior "activ#,
obiectului observaiei "sc&imbarea proprietilor, asemnri i deosebiri ntre obiectul
observat i alte obiecte observate.studiate anterior#*
- consemnarea observaiilor*
- interpretarea datelor*
- formularea concluziilor.
9bservaiile sistematice trebuie fcute cu consemnarea organizat a demersului n
caietele elevilor i pentru aceasta profesorul trebuie s elaboreze un protocol de observaie
care poate avea urmtoarea structur'
- subiectul observaiei*
- materialul didactic utilizat*
- planul de observaie "se descriu toate aciunile ntreprinse n
timpul observaiei#*
- observaiile " se consemneaz concis fapte fr comentarii#*
- concluzii "interpretri date observaiilor#.
$entru dezvoltarea competenei de observator se pot realiza experimente
demonstrative, iar elevii trebuie, pe baza unui protocol, s urmreasc fenomenul, s
consemneze cele observate i s interpreteze datele consemnate.
Experimentele demonstrative nu presupun dob!ndirea cunotinelor prin efortul
personal al elevilor, exist!nd pericolul ca acetia s recepioneze cunotinele, relativ, n mod
pasiv. ,e aceea, n sistemele metodologice din care fac parte experimentele demonstrative, se
vor include metode i procedee didactice care s vizeze stimularea participrii active a
elevilor n activitatea didactic. $rin mbinarea experimentelor demonstrative cu astfel de
metode i procedee didactice se vor urmri realizarea unei nvri i instruiri "inter#active,
bazate pe implicarea autentic a elevilor n activitile didactice demonstrative.
:a n orice alt activitate de nvare, i n experimentul didactic un rol important l are
evaluarea, fie c este vorba de evaluarea elevilor sau ec&ipelor de elevi realizat de profesor,
de inter-evaluare sau autoevaluare.
;
$entru evaluarea n activiti experimentale pot fi folosite mai multe metode i
instrumente, dintre care mai importante sunt'
- observarea sistematic a elevilor pentru care se pot folosi ca instrumente'
o i fia.grila de evaluare.observare pentru evaluare individual sau de grup, inter-evaluare i
autoevaluare*
o scara de clasificare-construit prin ordonri i gradri de date obiective*
o lista de control sau verificare.
- investigaia.experimentul care poate fi folosit ca metod de evaluare pe baza criteriilor de
notare*
- referatul experimentului*
- listele de evaluare*
- proiectul*
- portofoliul.
ealizarea obiectivelor specifice c&imiei se face folosind metoda experimentului
tiinific, metod de baz n studiul lumii ncon%urtoare i calea principal n dob!ndirea
cunotinelor prin efort propriu.
<olosirea metodei experimentale n studiul c&imiei ca disciplin de nvm!nt este
important prin aportul pe care i-l aduce la formarea i dezvoltarea personalitii elevilor.
Astfel se realizeaz'
a# cultivarea spiritului de observaie asupra lumii ncon%urtoare
b# cultivarea creativitii g!ndirii - elevii redescoper prin eforturi proprii adevruri de%a
cunoscute
c# stimularea imaginaiei creatoare pentru gsirea de soluii la probleme practice concrete.
7n activitatea de cunoatere prin experiment profesorul utilizeaz potenialul latent al
elevului stimul!ndu-i diferite activiti mentale care vor determina anumite laturi ale
personalitii sale.
Astfel prin anticiparea contient a unui rezultat elevul va fi pregtit pentru
evenimente neprevzute. Aceast activitate l determin s utilizeze te&nici precum simularea,
scenariul i modelarea. Anticiparea permite formarea obinuinei de a selecta evenimentele
dorite i de a aciona n direcia i pentru desfurarea lor.
Elevul va ti s evite evenimente nedorite i i formeaz capacitatea de a propune.gsi noi
alternative, pornind de la fapte concrete i folosindu-i imaginaia.
=
$articiparea la activitatea experimental organizat pe grupe contribuie la formarea
unei atitudini manifestat prin colaborare, dialog i empatie, elimin starea de delsare, de
auto nfr!ngere i previne eecul colar.
Activitatea organizat pe grupe dezvolt la elevi spiritul de ec&ip, le cultiv
demnitatea uman, respectul reciproc i respectul fa de sine.
>ucuria succesului obinut prin realizarea unei sarcini de lucru determin creterea ncrederii
n forele proprii i ofer elevilor criterii corecte de autoevaluare, necesare n competiia cu
ceilali.
Experimentul aprinde imaginaia, st!rnete mirarea dar creeaz i situaii credibile care permit
stabilirea de conexiuni ntre fenomene i dezvolt capacitate de sintez.
Adaptarea elevului la situaii date sau nou create se va face mai rapid.
7nvarea prin metoda experimentului tiinific presupune centrarea activitii pe elev
determin!nd noi relaii profesor - elev, favorizeaz dispariia barierelor de comunicare i a
sentimentului de ?fric@ fa de profesor.
-rmrind atent i permanent elevii profesorul poate s descopere i s cultive
nclinaiile acestora spre activitatea practic,care poate fi &otr!toare n alegerea viitoarei
profesii.
7n concluzie, experimentul constituie o metod de baz n procesul de predare
nvare la c&imie. :&imia nu poate fi predat cu o tabl i creta, uneori explicaiile teoretice
ale profesorului sunt inutile, nu pot fi nelese de ctre elevi. 7n timpul experimentelor,
indiferent de tipul lor, se formeaz capacitatea de observare a elevilor, %udecile de valoare.
Pr&%3 C4iper Mariaa
A