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ANDREA LIZETH DAZ LPEZ 1 B LIC. EN EDUCACIN PRIMARIA.

ANLISIS Y REFLEXIN SOBRE LA PRCTICA EDUCATIVA.



La escuela no est ubicada en el vaco sino que est inmersa en la sociedad.
De ella recibe influencias y demandas. En ella cumple un papel. Los profesionales
que en ella trabajan forman parte de una cultura que constituye un entramado de
creencias, expectativas, normas y comportamientos.
Hay que conocer la cultura, no para dejarse dominar por ella sino para criticarla
y transformarla. Lo deca con palabras certeras LAWRENCE STENHOUSE (1997,
pg. 39):
En la medida en que la educacin permita a los aprendices
manipular las ideas de forma activa y crtica, pone a su
disposicin la cultura e impide que esta los domine. El objeto
de la educacin consiste en hacer de la cultura ms un
recurso que un determinante.
Partiendo de esta perspectiva de conocer la cultura de la escuela para as
poder cuestionar y comprender como se est llevando a cabo la practica escolar y
poder en un futro tener las armas necesarias para poder enfrentar problemas que
aquejan la escuela, hemos realizado una jornada de observacin comprendida del
09 al 13 de junio del presente ao, en la Escuela Primaria Gabriela Mistral que
est ubicada en la comunidad de Santa Mara Xadani, Oaxaca, donde se observ
las condiciones en las que se da el proceso de gestin escolar y en base a ello se
reflexion el impacto que esta genera. Esta investigacin fue de gran importancia
ya que se observaron de una manera ms especfica tres factores importantes que
se desarrollaron dentro del aula: las condiciones en las que se da el proceso de
enseanza-aprendizaje, la cultura en el aula y las redes sociales dentro de ella, y
en base a esto se reflexion como la practica educativa se lleva como un proceso
diario. Esta investigacin ayudo de igual manera a tener una mejor comprensin
acerca del papel y la responsabilidad del maestro para con los alumnos dentro del
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aula, as como la interaccin, el aprovechamiento y el desempeo de los alumnos
dentro de ella.
La recopilacin de datos se llev a cabo por medio de la observacin, la
entrevista y la consecuente interpretacin de los resultados obtenidos de ellos.
En todo sistema educativo el servicio profesional docente es fundamental para
que los conocimientos sean facilitados a los estudiantes. Por lo tanto tener el perfil
docente es una de las controversias que implica ejercer esta carrera de docencia.
La tarea de los maestros va ms all de los mecanismos y estrategias
utilizadas en el saln de clase, se trata de crear una nueva visin hacia la
educacin, la cual debe de partir de la necesidad que tienen los alumnos sobre el
aprendizaje de contenidos.
No solo basta tener un ttulo ni la suficiente experiencia en la profesin para
tener el perfil, la tarea de los maestros va ms all de los mecanismos y
estrategias utilizadas en el saln de clase, se trata de crear una nueva visin hacia
la educacin, la cual debe de partir de la necesidad que tienen los alumnos sobre
el aprendizaje de contenidos, de igual manera debe cumplir con ciertos estndares
de desempeo y tener ciertas competencias establecidas en la ley del servicio
profesional docente.
La maestra de 4 grado grupo B se llama Mara Luisa Jimnez Vicente, y
tiene 3 aos de experiencia como maestra, su perfil docente es Licenciatura en
intervencin educativa, egresada de la UPN de la Cd. Ixtepec Oaxaca.
Lo primero que pude notar en mis observaciones fue la infraestructura con el
que cuenta la escuela primaria y en especfico la estructura del aula de 4 B, este
no tena mucho de haberse construido y se encontraba en perfectas condiciones
tanto en el exterior como en el interior, este es un factor muy importante dentro del
aprendizaje del alumno ya que un ambiente adecuado le permitir a el alumno a
estar desarrollndose de manera ms satisfactoria, como lo dice la autora Sylvia
Schmelkes en su libro hacia una mejor calidad de las escuelas (pg. 36) para
que un proceso de aprendizaje real ocurra sin muchos tropiezos, es necesario
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contar con un ambiente que lo propicie. El ruido excesivo, la falta de iluminacin o
ventilacin, la forma en como estn acomodadas las bancas, la falta de limpieza,
son obstculos para el aprendizaje. Es por eso que el docente debe tener en
cuenta que para que se d el proceso de aprendizaje en sus alumnos debe
mantener el lugar propicio para ello.

As como el ambiente hay muchos factores que interfieren en el proceso de
enseanza- aprendizaje, pero es importante recalcar que uno de ellos es el
docente, ya que son una pieza clave para que el proceso de enseanza se logre.
Y es de estos quienes dependen los alumnos, ya que en ocasiones se han
identificado los efectos de las creencias y actitudes de los maestros sobre la
autopercepcin y el xito o el fracaso de los estudiantes.

Bueno vamos a hablar un poco de su quehacer escolar, y empezare hablando
sobre las planeaciones, ya que muchas veces se hablan de que es el pan de cada
da de los maestros, pero en s, Por qu es importante la planeacin dentro del
proceso de Aprendizaje- Enseanza?, quiz si fueras un docente con experiencia
y con un gran control de los contenidos, podras decir que no tiene mucha
importancia una planeacin, sin embargo, la planificacin es un elemento
sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes
hacia el desarrollo de competencias. (Plan de estudios 2011, Educacin Bsica,
pg. 29). Por eso es responsabilidad del maestro planificar muy bien todas sus
clases. En este caso la maestra nos coment que realiza sus planeaciones
semanalmente, sin embargo en la semana de observacin no se pudo apreciar
mucho ese aspecto ya que la planeacin que ella haba hecho tuvo que dejarla a
un lado porque estaban implementando actividades relacionados a un proyecto del
PTEO, y si se preguntan que es el PTEO, pues les dir, el PTEO es un conjunto
de saberes que se ocupa de la educacin en Oaxaca como fenmeno tpicamente
social y especficamente humano. (El proceso de masificacin del PTEO como
movimiento generador de conciencias crticas, seccin XXII, SNTE, pg. 4). Mejor
dicho es un Plan para la Transformacin de la Educacin en Oaxaca, este plan lo
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estn implementando varias escuelas primarias con el fin de concientizar a los
docentes que pueden transformar su prctica docente por medio de proyectos
relacionados a los contextos de la escuela y de sus alumnos, pero eso ya es otra
cosa, estaba en como la maestra no llevo el orden de su planeacin, pero explico
que es muy flexible con su planeacin, que cuando ve que sus alumnos no han
comprendido algn tema regresa y da otra clase sobre lo mismo y es ah donde
tiene que modificar su planeacin, tambin las modifica cuando no se cuenta con
el material necesario para trabajar, tiene que modificar e implementar otras
actividades, sin embargo no debe perder el hilo de sus objetivos. Los maestros
deben ser organizados y que tengan sus objetivos absolutamente claros.
Debemos de estar conscientes de los materiales y de los propsitos de cada uno
de las clases que planeamos, si eso no se hace, entonces no estaramos
realizando un buen trabajo docente. Enfoques y Propsitos (p. 41).
La planificacin ayudara mucho al docente a crear actividades acorde a las
necesidades de sus alumnos esto ayudara al proceso de Enseanza-Aprendizaje.

Pero ya hablando un poco ms sobre las condiciones para el aprendizaje, debo
aclarar, que los eventos que ocurren dentro y fuera del estudiante es a lo que se le
llama condiciones para el aprendizaje, para que de ah vayamos valorando si la
maestra en nuestro caso realizo algunas prcticas para generar buenas
condiciones para el aprendizaje. Por ejemplo: Si la maestra intensifico la
motivacin, si dirigi la atencin, si promovi la retroalimentacin de saberes, las
autovaloraciones, o la valoracin entre alumnos.

Por lo que pude observar la maestra al inicio realizaba preguntas para iniciar
sus clases, Por qu es importante que la maestra plantee preguntas
relacionando temas anteriores al iniciar su clase? Es muy importante porque se
toma como punto de partida o referencia, para iniciar o desarrollar un nuevo
aprendizaje para el alumno.
Ya que Los recursos ms importantes con que cuenta el
maestro son las preguntas, los conocimientos y las vivencias
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diarias de los nios. Tales recursos deben ser el punto de
partida de cada actividad para que los alumnos se
entusiasmen con lo que estudian. Si se retoman las
inquietudes que los nios expresan, estas pueden ser
valiosas para el aprendizaje. Para ensear a los nios a
partir de lo que conocen, el maestro se apoya en los
programas de estudio, en los libros del maestro y en las
propuestas didcticas que la secretaria de educacin pblica
ha producido para la educacin primaria. Mercado, Ruth
(2000), El trabajo docente en el medio rural, Mxico, pg. 73.
Este aspecto que la maestra empleo es muy importante ya que favorece a
centrar la atencin de sus alumnos al tema que quiere abordar y mucho mejor si lo
hace dando ejemplos del contexto del nio. Clifford Gertz el contexto ensea ms
que el texto, sobre todo cuando son contextos significativos, Los nios adquieren
conocimientos previos al estar interactuando en el contexto, es de suma
importancia tomar en cuenta estos conocimientos. Burn, Susan (2000) Un buen
comienzo, Mxico, Fondo de Cultura Econmica (p.19).
La interaccin y comunicacin que se tena dentro del aula era mediante la
lengua zapoteca, los alumnos se comunicaban entre s y con la maestra, la cual
cuando no poda explicarles en espaol o no le entendan, ella buscaba la forma
de planterselo en zapoteco.
La evaluacin debe contemplar o respetar los sistemas de
creencias o cosmovisin de los estudiantes indgenas,
considerando que sus interpretaciones o respuestas se
enmarcan en los horizontes o contextos de sentido propio de
sus culturas originarias. Plan de estudios 2011, Educacin
Bsica, pg. 34.
La maestra lleva un horario de clases en el cual va guindose para la
realizacin de todas las actividades que ya ha planeado, ella explico que su
estrategia es trabajar las reas temticas centrales por la maana y las otras por
la tarde, pero intenta ser flexible en la planificacin de cada da.
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El empleo del tiempo por parte de la maestra en ocasiones no era muy rgido
en cuanto a las actividades, aunque en ocasiones siempre apuraba a los alumnos
en la realizacin de sus trabajos y en otros casos perda el inters y los dejaba a
que ellos terminaran cuando quisieran, este es un factor muy importante dentro del
proceso de enseanza-aprendizaje, ya que frecuentemente los docentes
queremos llevar un control del tiempo pero debido a muchos factores que ocurren
dentro de la realizacin de la prctica de las actividades con los alumnos no se
puede, ya sea porque los alumnos no se apuran en la realizacin de sus tareas, o
porque surgen otras actividades y esto puede verse afectado si los docentes no
son conscientes de ello, por eso el docente debe ser capaz de generar estrategias
que ayuden al buen empleo del tiempo dentro del saln de clases.
Tambin es importante que los maestros respeten las necesidades individuales
y alente a los alumnos a planificar su empleo del tiempo, pero esto solo puede
hacerse en el contexto del trabajo de clase o de grupo, por eso es muy importante
que si se quiere que los alumnos empleen y valoren el tiempo es necesario que el
maestro genere esos espacios para platicar con ellos sobre eso.

Cuando la docente formaba los equipos haban quien se negaba a trabajar con
un nio que se llama Samuel, el cual era muy dinmico y rpido en la realizacin
de sus tareas, sus compaeros no soportan que l estuviera un poco ms
avanzado, debido a que cuando la maestra realizaba preguntas l era el primero
en contestarlas, ya que sus compaeros no tenan idea de lo que la maestra
preguntaba, los alumnos prcticamente lo excluan cuando les tocaba trabajar en
equipo con l, lo que la docente realizaba era convencer a los alumnos para que
trabajaran con l, por eso la maestra diseo y utilizo otras estrategias para la
integracin de equipos en las actividades a realizar lo que favoreca a la
socializacin e integracin de todos los alumnos al mismo tiempo que favoreca el
dialogo, la interaccin y la solidaridad al ayudarse unos a otros.
El trabajo en equipo es una buena manera de lograr la
interaccin de los alumnos, asimismo permite el
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fortalecimiento de valores como la solidaridad cuando se
ayudan entre ellos (Propuesta Educativa Multigrado, 2005).

Para integrar a los alumnos rezagados la maestra los distribua en diferentes
equipos y prcticamente combinaba a los alumnos avanzados, regulares y
rezagados. La maestra realizaba dinmicas para integrar a estos alumnos, pero en
ocasiones ella ya conoca el ritmo de trabajo de ellos y los asignaba con los
alumnos avanzados.
Est en las manos, en gran parte de los maestros. Hay que
desmitificar el mito igualitario y reconocer las diferencias
que existen, creando nuevos instrumentos y formas de
trabajo en los que se abran espacios para que efectivamente
todos los nios participen, a partir de y con la aportacin que
pueden brindar sus propias experiencias, conocimientos y
visones del mundo. Galeana Cisneros Rosaura, Nios
trabajadores Alumnos problema?, pg. 22.
Los diferentes trabajos que se realizaban dentro del saln eran recolectados
por la maestra que en un comentario que realizo dijo que, esos trabajos
elaborados con relacin al PTEO, seran presentados en el evento que la escuela
realizara para los padres y toda la comunidad estudiantil.
Las experiencias de las escuelas que se ponen a interactuar
de manera ms cercana con la comunidad y los padres de
familia muestran que, cuando esto ocurre, los alumnos
aprenden mucho ms, y los beneficios quedan ms
satisfechos. (Sylvia Schmelkes. Hacia una mejor calidad de
nuestras escuelas. Pg. 38).
Este es otro aspecto fundamental en el proceso de enseanza, que los padres
sean parte del trabajo de sus hijos ya que tambin es responsabilidad de ellos
formar parte del proceso de enseanza de sus hijos, pero sin embargo es
responsabilidad de la escuela generar esos espacios donde se les invite a los
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padres de familia a participar, para que ellos se sientan ms considerados y por lo
tanto vean ese inters que tiene la escuela por generar ese establecimiento de
relaciones. Esto ayudara mucho ya que son ellos la otra parte de la educacin de
los alumnos, es por eso que el maestro debe ser capaz de generar esas
relaciones, en este caso la maestra tena una constante relacin con los padres de
familia de sus alumnos, pero bien lo aclaro no de todos, pero como docentes
debemos tambin ponernos a reflexionar porque es que los padres no asisten a
las instalaciones educativas, no solo es tachar a los padres como irresponsables,
ya que no conocemos la vida de cada uno. Ya que pueden haber muchos factores
por los cuales se nota la ausencia de estos en las citas o reuniones de sus hijos, y
tomando en cuenta este contexto podramos formularnos hiptesis sobre este
acontecimiento, por ejemplo, que la falta de asistencia de los padres se deba a
que en la comunidad no existen muchas actividades econmicas favorables y esto
haga que el padre de familia tenga que trabajar a toda hora para generar un
sustento para su familia, o tambin porque la mayora de los padres no saben leer
ni escribir y se les hace muy insignificante ir a ver cmo va su hijo en la escuela,
ya que piensa que eso es trabajo de los maestros no de ellos, bueno pueden
haber muchas razones por las cuales los padres no se vean tan interesados, sin
embargo ah es donde entra el trabajo del maestro de investigar porque estn
pasando estas situaciones.
La maestra del grupo realiza continuamente revisiones del trabajo de los
alumnos para saber si estn realizando las actividades que ella ndico, la
constante supervisin de la maestra en las actividades, propicia a que los alumnos
estn activamente realizando sus actividades.
Las situaciones educativas son el conjunto de elementos y
factores, que conforman el estado en el que se da el proceso
de aprendizaje en un centro educativo o escolar.(Delamont,
1985).
Este aspecto tambin favorece al aprendizaje, el estar en constante
movimiento y al pendiente de lo que todos los alumnos no es tarea fcil, sin
embargo como maestros debemos de tener la capacidad de estar en todo, ya que
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en un minuto puede pasar algo, y si los alumnos ven el inters de la maestra en la
revisin constante, los motivara en la realizacin de sus actividades, tambin el
estar pasando por los lugares de los alumnos ayuda a escuchar todas las dudas
que los alumnos pueden tener ya que se acerca a cada uno de ellos y es as como
ellos entran en confianza y le dicen su duda, porque por lo que pude notar haban
muchos alumnos que no les gustaba hablar en voz alta, mejor se dirigan de
manera personal a la maestra, y el que la maestra recorra sus lugares ayudaba a
que ellos le revelaran sus dudas.
Hay alumnos que no realizan sus actividades, ya que no le dan el suficiente
inters a las actividades que realizan, lo que realiza la maestra al identificar este
tipo de casos, le llama la atencin, los mueve de lugar acercndolos al escritorio,
etc. Pero no les deja de explicar ni motivar para que realicen sus actividad. Por lo
regular estos alumnos son los rezagados del saln y les cuesta trabajo estar al
nivel de los dems.
Parte de la tarea del maestro es encontrar formas de motivar
a todo nio del grupo, (La organizacin del aprendizaje en la
escuela primaria, pgina 30).
La maestra realizaba actividades para que los alumnos expresen sus opiniones
y compartan sus resultados y mediante este ellos llegaban a una conclusin la
cual siempre favoreca a su aprendizaje.
El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y
orienta las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de
soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de
construir aprendizajes en colectivo. Plan de estudios 2011,
Educacin Bsica, pg. 28.
Un punto rescatable para el grupo obedeca a la manera en que la docente
revisaba los trabajos que ellos entregaban, el cual tena un conjunto de
indicadores que ellos cumplan prcticamente automatizados; como su caligrafa y
ortografa el cual era minuciosamente revisado por la maestra de grupo, la cual
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realizaba observaciones y no reciba el trabajo si no se encontraba lo mejor
posible.
Las estrategias tienen en comn con todos los dems
procedimientos su utilidad para regular la actividad de las
personas, en medida en que su aplicacin permite
seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas
acciones para llegar a conseguir la meta que nos
proponemos. Estrategias de lectura, Sol, Isabel. 1997 p. 69.
.
Esta era una estrategia que la maestra utilizaba para valorar los trabajos de sus
alumnos, esto ayudaba a mejorar la calidad de estos y tambin a hacerle ver los
errores a los nios y ellos aprendan de ello.
Revise siempre los cuadernos de tareas de nias y nios y
recomiende el cumplimiento de las tareas solicitada. (ngel
Cabellos, Las tareas escolares, SEP, Mxico, 1999 pg. 12).
Estos indicadores se encontraban tambin de manera conductual ya que
dentro el aula se encontraba un reglamento escolar el cual ellos seguan a pie de
letra y por las diversas circunstancias trataban de no realizar actividades que se
enmarcaban dentro del reglamento que ellos mismos elaboraron, como por
ejemplo: esperar su turno para hablar, hablar sin gritar, pedir las cosas y decir por
favor y gracias, lo que se denotaba en este grupo era una tica que cualquier otra
persona no tendra, pero al momento en que las normas no se respetaban
ameritaba un castigo por parte de la profesora el cual era quedarse sin recreo.
La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la
enseanza y del aprendizaje. Plan de estudios 2011, Educacin Bsica, pg. 31.
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Cambiando de punto un aspecto que se denoto dentro de la institucin pero
focalizando al grupo de 4 grado grupo B especficamente de plantea y se
promueve la habilidad artstica pero ello enfocado ms a la habilidad musical
retomando de nuevo al contexto en el cual los nios interactan lo cual es muy
bueno dentro de la institucin educativa pero no es lo suficiente para desarrollar
habilidades o aptitudes dentro del alumno.
La forma en que se tratan los contenidos tiene el propsito
de desarrollar conocimientos, habilidades, y actitudes
fundamentales para mejorar la competencia lingstica y
comunicativa de los nios. SEP (2000) Programas de
Estudio de espaol, Secretara de Educacin, Mxico (p. 15)

La constante interaccin entre la maestra y los alumnos llevaba a esta a
entender el comportamiento de los alumnos tanto que se llegaba en ocasiones a
hablar asuntos personales de los alumnos en el cual tenan la confianza de charlar
con la maestra sus diversas cuestiones fuera del mbito escolar, el cual era
constante y no solo se relacionaba con un solo alumno sino lo haca con todos y
eso es una parte esencial del proceso educativo y humanista.
La capacidad de establecer buenas relaciones con los nios
es un requisito esencial de la buena comunicacin y
enseanza, es difcil ensear si uno no se lleva bien con los
nios. Den Joan El rol del maestro/ habilidades de
comunicacin. P. 79.
Un factor tambin determinante en esta institucin y en el aula se vio muy
reflejado fue la cultura que tiene las personas en la comunidad ya que ellos
acostumbran a casarse a temprana edad, lo que perjudica al desarrollo de la
comunidad y que casi nadie estudia una profesin. Y solo ven a la escuela como
un lugar donde aprendern a leer y escribir para despus salirse y casarse.
Por ultimo mencionare uno de los factores que desfavorecen el proceso de
aprendizaje de los alumnos, este es la falta de recursos econmicos que la gran
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mayora de las familias en esta comunidad habitan, ya que muchas veces ese
factor provoca la desercin de los alumnos de los centros escolares, porque a
cierta edad tienen que partir a lugares lejanos de su comunidad para ganarse el
sustento.
Un porcentaje importante de alumnos abandona las aulas
antes de terminar la escuela primaria. Muchos de estos
alumnos desertan cuando ya estn en la edad de trabajar. La
desercin significa ausencia de contacto con el proceso de
enseanza, la existencia de este problema significa la
ausencia de condiciones para hablar siquiera de calidad.
(Sylvia Schmelkes, hacia una mejor calidad de calidad de
nuestras escuelas, pg. 34).

Con respecto a mi punto de vista la relacin que tiene la maestra con los
alumnos parte a una mejora que promueve el desarrollo de los conocimientos de
los alumnos y la mejora de la prctica de la docente, la cual tiene conocimientos
adecuados al tema que se desarrolla que en este caso es el PTEO, pero se
denota ms como una maestra tradicionalista con pocos rasgos constructivistas,
los alumnos por su parte no demuestran inters por adquirir nuevos
conocimientos, tanto como dificultades para desarrollar los conocimientos que ya
poseen, es una parte fundamental dentro de la prctica que en parte puede
mejorar o afectar el proceso de aprendizaje o enseanza mismos que se reflejan
dentro del aula, pero en pequeas proporciones.
Un punto que pude notar por parte de un padre de familia a quien se le realizo
la entrevista, el inters de los maestros no es lo suficiente para la mejora de la
calidad en esta escuela, pero a comparacin de la observacin que nosotros
realizamos, las ganas persisten sobre todo dentro del saln de clases, en donde
los valores generan distintas respuestas tales como la interaccin entre los
mismos alumnos el cual dificulta la completa interaccin entre ellos mismos lo que
conduce a que ellos hacia rivalidades, la maestra consciente de esto realiza
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distintos tipos de actividades para que ellos interacten, desde mi punto de vista
es una estrategia muy esencial, de ello procede a una mejor convivencia dentro
del saln.
Una parte importante que sera viable utilizar para la maestra es el uso de
material didctico el cual pudiera mejorar su prctica, ya que el inters que
muestran los alumnos al momento en el que se desarrollan las clases es
prcticamente nulo, lo que conlleva a un proceso difcil de comprensin o
desarrollo del aprendizaje en el cual gira todo esto.
Una parte que se destaca en relacin con la maestra, es que mediante su
carcter le da la posibilidad a que los educandos interacten con ella esto esencial
en este proceso, pero la dificultad se presenta cuando los alumnos cruzan los
lmites que ella establece, el continuo proceso que la docente lleva a cabo con
respecto a la falta de inters de los alumnos, o la perdida de inters por los valores
se realiza de forma inadecuada ya que aplicarle un castigo a un nio sera volver a
regresar a los mtodos de la educacin anterior, lo ms recomendable en mi
perspectiva seria realizar diversas estrategias hasta que una diera resultado, pero
sin permitir que se me agote la paciencia como en este caso ocurra con la
maestra.
Lo anterior, adems de favorecer a los alumnos le ayudar a la maestra a
reflexionar sobre su prctica docente, ya que hoy en da muchos maestros siguen
trabajando en la misma monotona, considerando que las estrategias que ellos
conocen les funcionarn con todos los alumnos. Pero no toman en consideracin
que cada nio tiene su propio estilo de aprendizaje, algunos aprenden fcilmente
y otros necesitan de actividades especficas para obtener los conocimientos.
Para la eleccin de las estrategias a emplear, es necesario analizar a los nios:
su grado de conocimiento, sus habilidades y destrezas. Muchas veces los
maestros no toman en consideracin estos aspectos, y hacen un anlisis a priori,
sin corroborar las condiciones por las cuales se debe partir.
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Por lo tanto, como futuros docentes es necesario y urgente analizar hacia donde
queremos llegar, que metas y objetivos pretendemos alcanzar, si deseamos ser
maestros tradicionalistas evadiendo las dificultades que se nos presenten o ser
innovadores y enfrentar cada una de las situaciones. Considero que no es una
tarea fcil, pero tampoco difcil de lograr, el hecho de cambiar la situacin de la
educacin y darle una nueva visin a la escuela ante la sociedad, implica
primeramente modificar nuestra forma de pensar y de actuar, para que podamos
transmitir esa actitud con los padres y alumnos.
Otra tarea importante, es la de trabajar con los padres de familia para que se
involucren en cada una de las actividades realizadas para beneficio del
aprendizaje de sus hijos, ya que muchas veces ellos recargan la tarea solo en el
maestro, sin darse cuenta que esto se trata de una tarea conjunta, donde todos y
cada uno puede aportar valiosas herramientas para la mejora de la educacin.
Considero muy importante es el amor con el que hagamos las cosas, cuando
hay amor hay accin, y esa accin es liberadora.