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Calidad en la Educativa

Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa


Eloy Prez Valera

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UNIVERSIDAD ETAC

MDULO 2: CALIDAD EN LA EDUCACIN.


UNIDAD 5 S7: EVALUACIN, ACREDITACIN Y MEJORA
CONTINUA DE LA CALIDAD EDUCATIVA


TEMA. DESARROLLO DE LAS SIETE FASES DEL
PROCESO DE EVALUACIN


TUTOR: MTRO. LUIS ARMANDO HERNNDEZ GARDUO


ESTUDIANTE: ELOY PREZ VALERA


ID: 105403fv1431

Referencia: HW1SEM7_PERVAE

FECHA DE ENTREGA: 24 DE JULIO DE 2014

Calidad en la Educativa
Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa
Eloy Prez Valera

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I. INDICE
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II. INTRODUCCIN 4
III. INSTITUCIN 5
3.1.Modelo educativo 5
3.2. Misin 6
3.3.Visin 6
3.4.Ideario 7
3.5. Enfoque de Calidad Educativa 8
IV. FASE 1: Definicin de Objetivos 9
V. FASE 2: Objeto o mbito de la Evaluacin 10
VI. FASE 3: DEFINICIN DE INDICADORES 11
6.1. DIMENSIN I: CONDICIONES MATERIALES, PERSONALES Y
FUNCIONALES
11
6.1.1. Infraestructuras y Equipamiento 11
6.1.2. Plantilla y caractersticas de los profesionales 13
6.1.3.Caractersticas del alumnado 13
6.1.4.Organizacin de los grupos y la distribucin de tiempos y espacios 13
6.2. DIMENSIN II: DESARROLLO DEL CURRCULO 14
6.3. DIMENSIN III: APROVECHAMIENTO ESCOLAR DEL ALUMNADO 14
6.4. DIMENSIN IV: DOCUMENTOS PROGRAMTICOS DEL CENTRO 15
6.5. DIMENCIN V: FUNCIONAMIENTO 15
6.6.DIMENCIN VI: CONVIVENCIA Y COLABORACIN 15
6.7. DIMENCIN VI: CARACTERSTICAS DEL ENTORNO 15
6.8. DIMENCIN VIII: RELACIONESCON OTRAS INSTITUCIONES 15
6.9. DIMENCIN IX: ACTIVIDADESEXTRACURRICULARES Y
COMPLEMENTARIAS
15
6.10. DIMENCIN X: EVALUACIN, FORMACIN E INNOVACIN 15
VII. FASE 4: OBTENCIN DE INFORMACIN 15
ENCUESTA PERSONAL DE ADMINISTRACIN Y SERVICIOS 15
INVENTARIO DE INDICADORES PARA LA VALORACIN DE LA
PLANTILLA DEL CENTRO
16
INVENTARIO DE INDICADORES PARA LA VALORACIN DE LA
PLANTILLA DEL CENTRO
17
INVENTARIO DE INDICADORES PARA LA VALORACIN DE VARIABLES
PERSONALES Y PROFESIONALES.
18
CUESTIONARIO SOBRE TU IDEA DE EDUCACIN. NUEVOS
INDICADORES
18
CUESTIONARIO INDIVIDUAL DEL PROFESORADO 19
CUESTIONARIO SOBRE LA UNIVERSIDAD 19
CUESTIONARIO PARA EL PROFESORADO 21
CUESTIONARIO PARA EL ALUMNADO 22
CUESTIONARIO DIRIGIDO AL EQUIPO DIRECTIVO 23
PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE: OBJETIVOS,
CONTENIDOS Y EVALUACIN
24
SUB DIMENSIN: PROGRAMACIN DE AULA 30
CUESTIONARIO-AMBITO: PROCESO DE ENSEANZA 32
CUESTIONARIO PARA VALORAR LOS PROCESOS Y RESULTADOS DEL
PAD
34
INFORME AUTODESCRIPTIVO SOBRE EL PLAN DE ATENCIN A LA
DIVERSIDAD
36
CUESTIONARIO- PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD 37
CUESTIONARIO FAMILIAS PLAN DE ACCIN TUTORIAL 39
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CUESTIONARIO. PLAN DE ACCIN TUTORIAL 40
CUESTIONARIO PLAN DE ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL 42
APROVECHAMIENTO ESCOLAR DEL ALUMNADO 42
RESULTADOS DE LOS ESTUDIANTES EN LOS DISTINTOS PROGRAMAS
EDUCATIVOS EN LAS REAS DE LENGUA, MATEMTICA Y LENGUA
EXTRANJERA
42
SITUACIN DE LA FORMACIN PROFESIONAL EN LOS DISTINTOS
PROGRAMAS EDUCATIVOS
43
ENSEANZA Y APRENDIZAJE 44
CUESTIONARIO PARA LAS FAMILIAS 45
RGANOS DE GOBIERNO, DE PARTICIPACIN EN EL CONTROL Y LA
GESTIN Y DIDCTICOS EQUIPO DIRECTIVO.
46
FUNCIONAMIENTO DE LA COMISIN DE COORDINACIN PEDAGGICA 47
FUNCIONAMIENTO DE LOS DEPARTAMENTOS DIDCTICOS 48
ANLISIS DEL EQUIPO DIRECTIVO 49
ANLISIS DE LAS TUTORAS 50
ANLISIS VALORATIVO DEL FUNCIONAMIENTO DE LA UNIVERSIDAD 51
ANLISIS DEL EQUIPO DIRECTIVO POR EL PERSONAL NO DOCENTE 52
ANLISIS VALORATIVO DEL FUNCIONAMIENTO Y LOS CONTENIDOS
DE LAS TUTORAS
54
CUESTIONARIO A LAS FAMILIAS SOBRE LA CONVIVENCIA Y
PARTICIPACIN
55
CONVIVENCIA Y PARTICIPACIN 56
CUESTIONARIO PARA LAS FAMILIAS 57
CUESTIONARIO PARA EL PROFESORADO 59
CUESTIONARIO PARA EL PROFESORADO DEL CENTRO 60
CUESTIONARIO PARA VALORAR CONFLICTOS FRECUENTES
(Cuestionario para el profesorado)
61
CUESTIONARIO PARA VALORAR CONFLICTOS FRECUENTES
(Cuestionario para los alumnos)
64
CUESTIONARIO SOBRE EL TRATAMIENTO DE CONFLICTOS EN
CENTRO (Cuestionario para el profesorado)
65
CUESTIONARIO-PROCESO DE TOMA DE DECISIONES, CLIMA DE
RELACIN Y CONVIVENCIA, REGLAMENTO DE RGIMEN INTERIOR.
66
CUESTIONARIO-AMBITO: CONVIVENCIA ENTRE ALUMNOS 67
CUESTIONARIO-AMBITO: CONVIVENCIA. ENTRE PROFESORES 68
CUESTIONARIO-AMBITO: CONVIVENCIA ENTRE PROFESORES Y
ALUMNOS
69
CUESTIONARIO-AMBITO: DETERIORO DE LA CONVIVENCIA 70
CUESTI ONARIO-MEDIDAS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA 70
CUESTIONARIO-PLANES DE EVALUACIN, FORMACIN E
INNOVACIN
77
VIII. FASE 5: ANLISIS DE LOS RESULTADOS 77
IX. FASE 6: ELABORACIN DEL INFORME 78
X. FASE 7: TOMA DE DECISIONES. PLAN DE MEJORA 79
CONCLUSIONES 81
BIBLIOGRAFA 82




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II. INTRODUCCIN.
En la actualidad la Calidad Educativa de la Universidad La Salle, es el principal inters en su
trayectoria de formacin profesional de su poblacin estudiantil, con esta finalidad se ha
elaborado el presente documento que ahora se divulga, el cual es el producto de una larga y
participada investigacin de documentos con los mismos objetivos e inters enfocadas a la
mejora continua de la Calidad Educativa de un Centro Educativo. Las sugerencias, las
sucesivas revisiones han introducido nuevas mejoras, ms detalles clarificadores, los cuales han
enriquecido la estructura de este material propuesto, que pretende acercarse a las creativas
experiencias educativas de la Universidad La Salle, la cual se ve beneficiada con una nueva
propuesta, un esquema complementario que permita una reordenacin en el desarrollo de sus
Programas Acadmicos.
Este documento pretende ser una gua abierta a las experiencias de la Universidad La Salle, sin
apuntar a procedimientos rgidos, pero si indica y plasma aquellas orientaciones que en ciertos
casos han funcionado bien y han producido resultados en los centros que se han embarcado ya
en proyectos de autoevaluacin y mejora continua de Calidad Educativa.
Este documento est lleno de sugerencias y experiencias. La ms impactante ser sin duda la
que despierte un impulso nuevo para seguir cuestionando, para seguir pensando cmo nos
gustara hacer y actual mejor. De tal manera que beneficie a los educandos de dicha
Universidad, porque la autoevaluacin desemboca, irremediablemente, en una imagen crtica
sobre nosotros mismos, reflejada en el espejo de aquellos a los que dirigen los efectos de
nuestras acciones.
Podemos afirmar que la Universidad La Salle tiene un punto de partida sobre el cual sustentar su
propio desarrollo de los procesos de autoevaluacin y mejora. De este modo, lo que contiene
este documento que ahora se presenta son dos tipos de materiales importantes que ayudar a
los lectores a comprender, analizar, disear o adaptar a su Centro Educativo:
Indicaciones para llevar a cabo la evaluacin en cada una de las dimensiones de un
proceso de autoevaluacin y mejora
Instrumentos para la recogida de datos asociados a los indicadores, mbitos y
dimensiones.







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III. INSTITUCIN

La Universidad La Salle es una institucin animada por el Instituto de los Hermanos de las
Escuelas Cristianas, organizacin religiosa laical con 350 aos de historia, fiel al espritu y
carisma de San Juan Bautista de La Salle, presente en 80 pases con 76 Universidades y
Centros de Negocios y ms de mil centros educativos de prescolar a posgrado, atendiendo a
una poblacin de un milln de alumnos con ms de 75 mil docentes.
Pertenecer a La Salle es unirse a una red de instituciones lderes en el mundo, en donde se
relaciona lo universitario con lo empresarial; lo desvalido con lo solidario, lo emocional con lo
racional; el impulso con el mtodo.

3.1. Modelo educativo
En la Salle impulsamos las capacidades y los valores de nuestros estudiantes y
colaboradores a travs de un modelo de formacin integral, para que adems de ser
excelentes profesionales, sean personas de xito, con responsabilidad, compromiso social,
actitud innovadora y de emprendimiento.
Los ayudamos a formarse para que sean Profesionales con Valor.
Pero cmo lo hacemos?
Como institucin de educacin superior realizamos las tres funciones sustantivas: la
docencia, la investigacin y la extensin. Adems tenemos una funcin adjetiva denominada
administracin.
Todas estas funciones estn matizadas por la identidad institucional al ser una universidad
de inspiracin cristiana. Estas funciones estn precisadas en nuestro Modelo Educativo, que
fundamentado en la filosofa educativa y misin lasallista promueve una formacin integral.
Nuestro Modelo Educativo, est conformado por cuatro elementos estructurantes:
Enfoque pedaggico
Son los sustentos tericos, para fundamentar el quehacer educativo y en La Salle son
la Filosofa humanista cristiana y al Paradigma pedaggico sociocognitivo.
Relacin con la sociedad y el conocimiento
Es tanto el vnculo como el impacto que la Universidad La Salle tiene con los entornos
local y global, y la forma en la que colabora en la solucin de las necesidades sociales
a partir de la formacin tcnica, cientfica y humanista que ofrece y de la generacin
del conocimiento que impulsa.
Procesos educativos
En La Salle reconocemos diversos procesos educativos, entre ellos: los procesos de
enseanza y aprendizaje en los cuales ubicamos como protagonista al estudiante.
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Los procesos grupales centrados, en la realizacin de tareas comunes y en la
construccin de ambientes universitarios, y finalmente los procesos de orientacin los
cuales contemplan el acompaamiento y la tutora.
Proyecto acadmico
En La Salle definimos y renovamos constantemente la visin y los ejes de desarrollo
acadmico y formativo de la Universidad lo que nos permite mantenernos a la
vanguardia.
Para que los cuatro elementos estructurantes se concreten en el quehacer cotidiano y
se potencien los perfiles, se tienen siete ejes de gestin, consideradas como
componentes operativos que dan coherencia, solidez y direccin a la Universidad.
Estos ejes son:
Desarrollo curricular y didctico
Impacto en la sociedad
Soporte acadmico
Generacin de conocimiento
Integracin de la comunidad
Soporte administrativo
Permanencia y desarrollo
Con el Modelo Educativo, para aprender, desarrollar y compartir, La Universidad La
Salle innova y se mantiene como un referente en la educacin superior de nuestro
pas.
Nuestro Modelo Educativo es la base para formar Profesionales con Valor capaces de
transformar el mundo.

3.2. Misin
La Universidad La Salle est comprometida con la formacin de profesionales,
solidarios y participativos, capaces de ser agentes de cambio en el entorno local y
global, para y desde los ms desfavorecidos, a travs de la bsqueda de la verdad
para construir una sociedad ms justa y fraterna.

3.3. Visin
La Universidad La Salle es reconocida como una comunidad educativa incluyente
que, fundamentada en su modelo de cultura integral y con una relacin pedaggica
de excelencia entre profesores y estudiantes, forma profesionales competentes con
sensibilidad y responsabilidad social, a travs de programas flexibles e innovadores
con proyeccin local y global, con una administracin eficaz y eficiente al servicio de
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la Comunidad.

3.4. Ideario
La Universidad La Salle, consciente de la trascendencia de las instituciones
educativas de nivel superior, expresa en este Ideario su filosofa y los objetivos
generales que propone para servir a la sociedad mexicana.
La Universidad La Salle, inspirndose en el Evangelio, cree en el hombre,
imagen de Dios, y expresa con esperanza su fe en el esfuerzo creador del
ser humano: en su propsito para instaurar la justicia y el amor; en su
capacidad para dominar la naturaleza, y en su empeo por generar, difundir
y conservar los valores.
La Universidad La Salle otorga prioridad a la formacin integral del
estudiante universitario, convencida de que a travs de sus egresados es
como podr contribuir eficazmente a la transformacin de la sociedad. As su
empeo se traduce en la realizacin plena de la persona humana, mediante
la atencin cuidadosa de todas y cada una de sus dimensiones.
La Universidad La Salle aspira a ser una fuerza viva, capaz de contribuir a la
orientacin de nuestra sociedad. Se esmera en preservar, difundir y
acrecentar el patrimonio cultural de nuestra patria y de la humanidad entera.
Se muestra atenta a las necesidades y exigencias de una sociedad en la que
son indispensables muchos cambios para instaurar en ella una mayor justicia
y lograr la paz.
La Universidad La Salle impulsa, dentro y fuera de sus muros, el genuino
espritu comunitario, solucin al doble escollo del individualismo egosta y
estril y del colectivismo despersonalizado. A travs de ello, pretende que los
universitarios alcancen su cabal estatura, dedicndose a propsitos comunes
para superar sus intereses individuales y ejercer su libertad en la comunidad
de ideales y de accin.
La realidad socioeconmica, poltica, cultural y espiritual de nuestro pas, es
un constante llamado al servicio. La Universidad La Salle, convencida de la
responsabilidad y compromiso de quienes tienen el privilegio de realizar
estudios universitarios, concibe la profesin como servicio a nuestros
conciudadanos mexicanos menos favorecidos.



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3.5. Enfoque de Calidad Educativa
La calidad acadmica-administrativa de la Universidad La Salle, est reconocida por:
Acreditaciones Institucionales:
Excelencia Acadmica, Secretaria de Educacin Pblica
Universidad con Liderazgo Nacional, Secretaria de Educacin Pblica
Acreditacin Lisa y Llana, Federacin de Instituciones Mexicanas
Particulares de Educacin Superior

Acreditaciones por Programa Acadmico:
Programa Organismo
Administracin CACECA
Arquitectura ANPADEH
Ciencias de la Comunicacin CONAC
Comercio y Negocios Internacionales CACECA
Contadura CACECA
Derecho CONAED
Diseo Grfico COMAPROD
Educacin Primaria CIEES
Ingeniera Ciberntica y Sistemas Computacionales CACEI
Ingeniera Civil CACEI
Ingeniera Electrnica y Comunicaciones CACEI
Ingeniera Mecnica CACEI
Ingeniera Mecatrnica CACEI
Ingeniera Qumica CACEI
Mdico Cirujano COMAEM
Qumico Farmacutico Bilogo COMAEF
Tecnologa de Informacin para los Negocios CACECA
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IV. FASE 1: DEFINICIN DE OBJETIVOS.
Los objetivos estn descritos teniendo en cuenta las caractersticas de la Universidad La Salle y
estn asignados a un modelo de evaluacin que cumpla su expectativa como estrategia para
mejora de la Institucin Educativa.
Conocer la situacin actual de la universidad La Salle, de todos sus componentes
organizativos y funcionales, en el momento en que se propone la evaluacin.
Facilitar la formulacin de un modelo de actuacin adecuado a la Universidad La Salle,
en funcin de los datos anteriores.
Detectar, de modo permanente, las dificultades que surjan en el desarrollo del modelo
de actuacin elegido.
Detectar progresivamente los elementos positivos de su funcionamiento.
Regular, por tanto, el proceso de aplicacin continua del modelo de actuacin,
propiciando y facilitando la consecucin de metas previstas.
Conocer los resultados obtenidos al final del periodo fijado para la implantacin del
modelo.
Valorar los resultados obtenidos.
Replantear el modelo de actuacin de la Universidad La Salle, de acuerdo con la
informacin recogida y con su valoracin y, consecuentemente, potenciar los aspectos
positivos y corregir los negativos en la organizacin y funcionamiento del mismo (Bjar
Daz. Obtenida el 12 de julio de 2014. La Evaluacin del Centro Educativo.
http://es.scribd.com/doc/101661649/evaluacion-de-centro-educativo-1).














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V. FASE 2: OBJETO O MBITO DE LA EVALUACIN.
Los componentes y elementos que sern evaluados se describen en la siguiente tabla

MBITOS DIMENSIONES
I. Valoracin del proceso de
enseanza y aprendizaje
1. Condiciones materiales, personales y funcionales:
Infraestructuras y equipamiento
Plantillas y caractersticas de los profesionales
Caractersticas del alumnado
Organizacin de los grupos y la distribucin de
tiempos y espacios.
2. Desarrollo del currculo
Programaciones didcticas de reas y materias
Plan de atencin a la diversidad
Plan de accin tutorial y plan de orientacin
acadmica y profesional
3. Aprovechamiento escolar del alumnado
II. Valoracin de la organizacin
y funcionamiento

1. Documentos programticos del centro
Plan de Gestin Anual y memoria
2. Funcionamiento
rganos de gobierno, de participacin en el control y
la gestin
rganos didcticos
Administracin, gestin econmica y de los servicios
complementarios
Asesoramiento y colaboracin
3. convivencia y colaboracin
III. Valoracin de las relaciones
con el entorno.

1. Caractersticas del entorno
2. Relaciones con otras instituciones
3. Actividades extracurriculares y complementarias

IV. Valoracin de los procesos
de evaluacin, formacin e
innovacin.

1. Evaluacin, formacin e innovacin

Fuente: Modelos de instrumentos para realizar la evaluacin interna de los centros. Plan de
Evaluacin de los Centros Docentes de la Comunidad de Castilla-La Mancha
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VI. FASE 3: DEFINICIN DE INDICADORES

6.1. DIMENSIN I: CONDICIONES MATERIALES, PERSONALES Y FUNCIONALES
6.1.1. Infraestructuras y Equipamiento
6.1.1.1. Valoracin de los espacios y equipamientos (Profesores)
1. El estado de conservacin del edificio.
2. El estado habitual de limpieza del mismo.
3. Las medidas de seguridad internas.
4. Los accesos.
5. El tamao, luminosidad, temperatura y ventilacin de las aulas.
6. El equipamiento de las mismas.
7. El tipo de mobiliario: su tamao y adecuacin al tipo de alumnos.
8. Los espacios para los desdobles, atencin a la diversidad.
9. La biblioteca: tamao, luz mobiliario.
10. La organizacin de la biblioteca en cuanto a horario, prstamos, registro...
11. Los espacios dedicados a actividades fsicas: gimnasio y pistas
deportivas.
12. La sala de usos mltiples.
13. Las aulas especficas: Plstica, Msica, Tecnologa, informtica.
14. Los laboratorios: su tamao y dotacin.
15. La sala de profesores.
16. Los servicios generales: Direccin, Secretara, Jefatura, Conserjera,
Orientacin, Sala de visitas.
17. Los departamentos.
18. Los aseos.
19. Barreras arquitectnicas.
20. Los recursos de apoyo: fotocopiadoras, multicopistas, proyectores,
vdeos, televisores.
21. Los medios informticos.

6.1.1.2. Valoracin de los espacios y equipamientos (Alumnos)
1. El estado de conservacin del edificio.
2. El estado habitual de limpieza del mismo.
3. El tamao, luminosidad, temperatura y ventilacin de las aulas.
4. El equipamiento de las mismas.
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5. El tipo de mobiliario: su tamao y adecuacin.
6. La biblioteca: tamao, luz, mobiliario.
7. La organizacin de la biblioteca en cuanto a horario, prstamos, etc.
8. Los espacios dedicados a actividades fsicas: gimnasio y pistas deportivas.
9. La sala de usos mltiples.
10. Las aulas especficas: Plstica, Msica, Tecnologa, Informtica.
11. Los laboratorios: su tamao y dotacin.
12. Los aseos.
13. Los servicios generales: Secretara, Conserjera, Sala de visitas.
14. Barreras arquitectnicas.
15. Los recursos de apoyo: fotocopiadoras, multicopistas.
16. Los medios audiovisuales: proyectores, vdeos, televisores.
17. Los medios informticos:

Tabla comparativa de resultados profesores alumnos:

Profesores Alumnos
+ - + -
Conservacin del edificio



Limpieza
Seguridad y accesos
Aulas normales
Equipamiento aulas
Mobiliario
Biblioteca
Libros biblioteca
Organizacin biblioteca
Gimnasio
Salas especficas
Sala de usos mltiples
Laboratorios
Aseos
Servicios generales
Sala de profesores
Barreras arquitectnicas
Recursos de apoyo



Medios informticos

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6.1.2. Plantilla y caractersticas de los profesionales
Inventario de indicadores para la valoracin de la plantilla del centro
Inventario de indicadores para la valoracin de la plantilla del centro.
Inventario de indicadores para la valoracin de variables personales y
profesionales.
6.1.3. Caractersticas del alumnado
1. La asistencia a clase es regular.
2. Se respetan las normas de clase.
3. Se realizan las tareas que se nos encomiendan.
4. Se trabaja de manera autnoma sin la tutela de los profesores.
5. Se trabajar en equipo.
6. Participan en la clase.
7. Existe compaerismo en la clase.
8. Se respetan entre compaeros.
9. Respetan a los profesores.
10. Se cuida el material y la limpieza de la clase.
6.1.4. Organizacin de los grupos y la distribucin de tiempos y espacios
HORARIOS
ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS
MEJORABLES
ALTERNATIVAS






ORGANIZACIN DE ESPACIOS
ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS
MEJORABLES
ALTERNATIVAS






ORGANIZACIN DE RECURSOS
ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS
MEJORABLES
ALTERNATIVAS







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6.2. DIMENSIN II: DESARROLLO DEL CURRCULO
1. Programaciones didcticas de reas y materias
2. El Plan de atencin a la diversidad
Indicadores.
1. Seleccin de los alumnos.
2. La coordinacin entre los profesores implicados en la medida.
3. Desarrollo de las clases (grado de inters de los alumnos, eficacia de la medida,
ambiente de trabajo, etc).
4. Espacios y recursos disponibles (adecuacin del aula, materiales didcticos, etc).
5. Colaboracin del departamento de orientacin.
6. Participacin de los tutores.
7. Participacin de las familias.
8. El Plan de accin tutorial y Plan de orientacin acadmica y profesional

6.3. DIMENSIN III: APROVECHAMIENTO ESCOLAR DEL ALUMNADO
Indicadores
1. Resultado de aprendizaje en el rea de Matemtica
2. Resultado de aprendizaje en el rea de Lengua
3. Resultado de aprendizaje en el rea de Lengua Extranjera
4. Titulados por programa agrademico
5. Truncos por programa acadmico
6. Desercin por programa acadmico
7. Enseanza y Aprendizaje
7.1. En el 100% de las materias de cada grupo se imparten al menos el 85% de
las clases establecidas.
7.2. En el 90% de las materias de cada grupo se imparte el 100% de los
contenidos mnimos de las diversas U.D.
7.3. El profesor cumplimenta semanalmente el parte de faltas de asistencia y
comportamiento de sus alumnos
7.4. Los tutores realizan y entregan el acta de la sesin de evaluacin (1 y 2).
7.5. Los alumnos completan un cuestionario de autoevaluacin (1 y 2
evaluacin).
7.6. Los tutores realizan una autoevaluacin del desarrollo de la enseanza.
7.7. Al finalizar cada mes (al menos 7 veces al ao) se envan los
apercibimientos por faltas injustificadas de asistencia a clase.
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7.8. El alumnado asiste a clase con regularidad (deja de asistir
injustificadamente a menos de 9 clases al ao).
7.9. El alumnado se comporta aceptablemente (no recibe ninguna sancin por
falta grave).

6.4. DIMENSIN IV: DOCUMENTOS PROGRAMTICOS DEL CENTRO
Plan de Gestin Anual y memoria

6.5. DIMENCIN V: FUNCIONAMIENTO
1. rganos de gobierno, de participacin en el control y la gestin
2. rganos didcticos.
3. Administracin, gestin econmica y de los servicios complementarios
4. Asesoramiento y colaboracin.

6.6. DIMENCIN VI: CONVIVENCIA Y COLABORACIN
6.7. DIMENCIN VI: CARACTERSTICAS DEL ENTORNO
6.8. DIMENCIN VIII: RELACIONESCON OTRAS INSTITUCIONES
6.9. DIMENCIN IX: ACTIVIDADESEXTRACURRICULARES Y COMPLEMENTARIAS
6.10. DIMENCIN X: EVALUACIN, FORMACIN E INNOVACIN

VII. FASE 4: OBTENCIN DE INFORMACIN
Para recabar la informacin se cuenta con los siguientes instrumentos de evaluacin.
ENCUESTA PERSONAL DE ADMINISTRACIN Y
SERVICIOS
SI NO NS/NC OBSERVACIONES
1.- Los edificios estn en buen estado de conservacin.
2.- El estado habitual de limpieza del centro es
adecuado.

3. Existen medidas de Seguridad.
4.- Estn las medidas de seguridad sealizadas.
5.- Los accesos al centro son adecuados.
6.- El espacio de secretara es suficiente y adecuado
para su funcin.

7.- Su mobiliario y equipo es adecuado para su funcin.
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8.- El espacio de conserjera es suficiente y adecuado
para su funcin.

9.- Su mobiliario y equipo es adecuado para su funcin.
10.- Existe un almacn de limpieza adecuado para sus
funciones.

11.-Existe personal administrativo suficiente.
12.- Existen suficientes conserjes para cubrir las
necesidades del centro.

13.- Existe personal de limpieza suficiente.
14.- El personal de administracin y servicios manifiesta
satisfaccin por el clima existente en el centro.

15.- El personal de administracin y servicios expresa
libremente su opinin a travs de los cauces oportunos.

16.- El centro tiene barreras arquitectnicas.
Observaciones.

INVENTARIO DE INDICADORES PARA LA
VALORACIN DE LA PLANTILLA DEL CENTRO
Valoracin
Observaciones
Positiva Aceptable Regular Negativa

1. La plantilla del centro se ajusta a la
normativa en cuanto a nmero de
tutores y especialistas.










2. La plantilla es suficiente para el
alumnado del centro.










3. El profesorado especialista tiene la
titulacin idnea.











4. El centro cuenta con especialistas para
la atencin a la diversidad.











5. La plantilla es mayoritariamente
estable, lo que asegura la continuidad
en el proceso de enseanza y
aprendizaje.











6. La mayora del profesorado se sita
entre los cinco y los veinticinco aos de










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experiencia docente.

7. En el centro hay profesores que tienen
otras titulaciones.











8. La dotacin de personal no docente es
suficiente.











9. La implicacin del profesorado en la
dinmica del centro es buena.











10. La participacin del profesorado en
actividades de formacin y/o innovacin
resulta suficiente.











11. El profesorado manifiesta satisfaccin
por el clima existente en el centro.











12. El profesorado expresa libremente su
opinin sobre la marcha del centro, a
travs de los cauces oportunos.











13. Las relaciones del profesorado con los
otros sectores de la comunidad
educativa son fluidas y constructivas.











14. El profesorado conoce y hace uso de
los documentos programticos del
centro.












Inventario de indicadores para la valoracin de la
plantilla del centro.
Si No Observaciones
1. La plantilla es suficiente para el alumnado del centro.

2. La dotacin de profesores del departamento de
orientacin es suficiente.

3. La plantilla es mayoritariamente estable, lo que
asegura la continuidad en el proceso de enseanza
y aprendizaje.

4. La asistencia del profesorado al centro es regular.

5. El profesorado cumple su horario y lo hace con
puntualidad.

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6. Posee otra titulacin adems de la requerida para
el ingreso en el cuerpo al que pertenece?.

7. Existe personal administrativo suficiente.

8. Existen suficientes conserjes para cubrir las
necesidades del centro.

9. Existe personal de limpieza suficiente.

10. Las sustituciones de bajas de profesorado se cubren
en tiempo y forma adecuada.



Inventario de indicadores para la valoracin de
variables personales y profesionales.
Si No Observaciones
15. La implicacin del profesorado en la dinmica del
centro es buena.

16. La participacin del profesorado en actividades de
formacin y/o innovacin resulta suficiente.

17. El profesorado manifiesta satisfaccin por el clima
existente en el centro.

18. El profesorado expresa libremente su opinin sobre
la marcha del centro a travs de los cauces
oportunos.

19. Las relaciones del profesorado con los otros
sectores de la comunidad educativa son fluidas y
constructivas.

20. Reside en la misma localidad donde est ubicado
el centro?

21. Conoce y hace uso de los documentos
programticos del centro?

Observaciones generales.

CUESTIONARIO SOBRE TU IDEA DE EDUCACIN. NUEVOS INDICADORES.
1. Consideras importante la aplicacin de medidas de atencin a la diversidad para
posibilitar la mxima formacin de todos los alumnos/as.
2. Crees que los procedimientos aplicados con los alumnos con necesidades educativas
especiales son suficientes.
3. Consideras que sera necesario detectar a los/las alumnos/as superdotados/as y
desarrollar planes de trabajo especficos con ellos/as dirigidos por profesorado
especialista.
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4. Piensas que el actual sistema de registro de los resultados de la evaluacin es
adecuado.
5. Consideras importante un proceso sistemtico de evaluacin de los centros educativos
como punto de partida para detectar posibles deficiencias y, en definitiva, mejorar la
calidad de la enseanza.
6. Crees que es prioritario el desarrollo de pautas de educacin, cortesa y respeto en el
alumnado.
7. Piensas que los centros deben tener un alto grado de autonoma de gestin y
organizacin.
8. Consideras que la oferta de la escuela debe responder a las demandas y exigencias
de nuestra sociedad.

Cuestionario individual del profesorado
Con el fin de establecer la opinin del profesorado sobre su situacin en el centro, cmo debe
funcionar ste, cmo ve a sus alumnos, el equipo directivo te pide que des respuesta de forma
annima al siguiente cuestionario, para, en una segunda fase, establecer una sesin de anlisis
e intercambio en el claustro.


Cuestionario sobre la Universidad Mucho
Bastante
Algo Nada
1. Conoces el Plan de Gestin Anual.

2. Compartes los valores y principios recogidos en el
Plan de Gestin Anual, bsicos en la formacin de la
personalidad del alumnado.

3. Tienes expectativas positivas hacia la capacidad de
aprender de tus alumnos.

4. Tienes expectativas positivas hacia su inters por
aprender.

5. Crees que el alumnado debe opinar sobre la
organizacin de la clase: normas de convivencia,
agrupamientos...

6. Crees que el alumnado debe opinar sobre el proceso
de enseanza-aprendizaje.

7. Crees necesario hablar con su familia.

8. Consideras importante la aplicacin de medidas de

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atencin a la diversidad.
9. Crees que los procedimientos aplicados con los
alumnos con necesidades educativas especiales son
suficientes.

10. Piensas que es necesario dar respuesta a los
alumnos segn sus intereses y desarrollar planes de
trabajo especficos con ellos.

11. Crees que es prioritario el desarrollo de pautas de
educacin, cortesa y respeto en el alumnado.

12. Piensas que el profesorado se implica en la dinmica
del centro.

13. Crees que la participacin del profesorado en
actividades de formacin y/o innovacin resulta
suficiente.

14. Piensas que el profesorado manifiesta satisfaccin
por el clima existente en el centro.

15. Consideras que el profesorado puede expresar
libremente su opinin sobre la marcha del centro a
travs de los cauces adecuados.

16. Crees que las relaciones del profesorado con los
otros sectores de la comunidad educativa son fluidas
y constructivas.

17. Crees que el profesorado conoce todos los
documentos programticos del centro y hace uso de
ellos.

18. Consideras importante un proceso sistemtico de
evaluacin de los centros educativos como punto de
partida para detectar posibles deficiencias y, en
definitiva, mejorar la calidad de la enseanza.

19. Piensas que los centros deben tener un alto grado de
autonoma de gestin y organizacin

20. Consideras que la dotacin de personal no docente
es suficiente.

Observaciones:
Una vez expresadas las opiniones, se valorarn de 0 a 3 y se har una media de las opiniones emitidas por
el profesorado en cada apartado; esta media ser un indicativo de la opinin mayoritaria del profesorado
en dicho apartado. El grado de participacin, la media en cada cuestin y otras notas de inters sern
expuestos por el equipo directivo junto a su valoracin del profesorado en un claustro, donde se
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proceder al debate constructivo para cumplimentar la siguiente tabla de Acuerdos y Desacuerdos.

Cuestionario para el profesorado:
Indicadores
Mucho Bastante Algo Nada
1.Conoces el Plan de Gestin Anual (PGA)
2. Compartes los valores que ste considera
bsicos en la formacin del alumnado.

3. Compartes los principios educativos que
desarrolla el PGA.

4. Piensas que en su conjunto la vida del
centro responde al PGA.

5. Crees que es prioritario el desarrollo de
pautas de educacin, cortesa y respeto en el
alumnado.

6. Consideras que es factible aplicar medidas
de atencin a la diversidad con la plantilla
existente.

7. Consideras que es importante la aplicacin
de medidas de atencin a la diversidad.

8. Crees que los procedimientos aplicados a
los alumnos con necesidades educativas
especiales son suficientes.

9. Tienes expectativas hacia la capacidad de
aprender del alumnado.

10. Tienes expectativas hacia su inters por
aprender.

11. Crees que los alumnos que desean
aprender ven satisfechas sus expectativas.

12. Crees que el alumnado debe opinar
sobre la organizacin de la clase.

13. Crees que el alumnado y las familias
deben opinar sobre la evaluacin.

14. Piensas que las relaciones entre
profesorado y alumnado son fluidas y
adecuadas.

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15.Crees que las familias sintonizan con el
P.E.C.

16. Consideras que las relaciones entre las
familias y profesorado son fluidas y
adecuadas.

17. Piensas que tu labor es valorada
positivamente por el alumnado y las familias.

18.Piesas que las relaciones entre personal
docente y no docente son fluidas.

19. Crees que el actual sistema de registro
de la evaluacin es adecuado.

20. Piensas que los centros deben tener un
alto grado de autonoma y gestin.

21. Piensas que los centros tienen un grado
suficiente de autonoma.

22. Consideras que la oferta de los centros
educativos debe responder a las demandas y
exigencias de la sociedad.

23. Estimas que el centro se adapta a las
caractersticas y necesidades del entorno.

Observaciones:

Cuestionario para el alumnado
Te rogamos que respondas con la mxima sinceridad. Gracias por tu colaboracin.
1. Te parece adecuado el nmero de alumnos de tu clase?
Si tu respuesta fuese negativa, qu propones para mejorar?
2. Asistes a clase todos los das, salvo casos excepcionales (enfermedad, visitas
mdicas...)?
3. Consideras que la asistencia de los alumnos de tu grupo a clase es regular?
4. Respetas las normas de clase?
5. Piensas que los compaeros respetan las normas de clase?
6. Te sientes integrado/a en clase?
7. Crees que tus compaeros se sienten a gusto en clase?
Piensas que algn compaero se siente rechazado? Si es as, a qu crees que es
debido?
8. Cmo definiras el ambiente de tu clase?
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9. Cmo es la relacin de tu grupo con los profesores?
10. Realizas las tareas que te indican los profesores?
11. Crees que tus compaeros realizan las tareas?
12. Te gusta trabajar en equipo?
13. Crees que a tus compaeros les gusta trabajar en equipo?
14. Participas en clase?
15. Consideras adecuada la participacin del grupo en clase?
16. Tienes inters por aprender?
17. Crees que tus compaeros tienen inters en aprender?
18. Qu modificaras en las clases para que los alumnos aprendieseis ms y mejor?
19. Crees que colaboras en hacer agradable la convivencia?
20. Piensas que hay personas en tu grupo que alteran la convivencia?
21. Si se diese este caso, qu medidas tomaras?
22. Contribuyes a mantener el orden y la limpieza en el centro?
23. Crees que tus compaeros mantienen el orden y la limpieza del centro?
24. Crees que existe compaerismo en el grupo?
25. Qu destacaras como lo ms positivo de tu clase?
26. Qu mejoraras de tu clase?

Cuestionario dirigido al equipo directivo.
1. Criterios para la realizacin de agrupamientos:
2. Criterios para la adscripcin de tutoras:
3. Criterios para la elaboracin de horarios:
4. Criterios para la distribucin de aulas:
5. Existe un nmero suficiente de aulas?
6. Os parece satisfactoria la distribucin de aulas?
7. Cmo valoris el aprovechamiento de las aulas comunes y sus recursos?
8. Creis que el profesorado, en general, est satisfecho con el acto de eleccin de grupos
realizado a principio de curso, tanto con sus resultados como con el proceso en s
mismo?
9. Principales dificultades a la hora de confeccionar los horarios, realizar agrupamientos,
distribuir aulas...
10. Consideris que las opiniones de la familia y del propio alumnado acerca de la
distribucin de los grupos estn fundamentadas?
11. En qu casos se las toma en consideracin?
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12. Consideris que el profesorado conoce suficientemente los criterios arriba
mencionados?
13. Consideris que el profesorado es consciente de las dificultades que entraa la
organizacin de tiempos y espacios?
14. Desearais introducir cambios en la forma de organizar los grupos o de distribuir las
aulas de cara al curso prximo? Si la respuesta es afirmativa, cules seran stos?
15. Creis conveniente modificar, suprimir o introducir algn criterio pedaggico para la
elaboracin de horarios?
16. Os parece adecuada la distribucin horaria del centro: entrada, salida, recreo...?
Para sondear la opinin del profesorado respecto a las cuestiones que nos ocupan hemos
confeccionado una encuesta ms breve:
1. Conoces los criterios para la elaboracin de horarios?
2. Conoces los criterios para la realizacin de agrupamientos?
3. Existe un nmero suficiente de aulas?
4. Te parece satisfactoria la distribucin de aulas?
5. Cmo valoras el aprovechamiento de las aulas comunes y sus recursos?
6. Cmo valoras el acto de eleccin de grupos realizado a principio de curso, tanto en sus
resultados como el proceso en s?
7. Desearas introducir cambios en la forma de organizar los grupos o distribuir las aulas de
cara al curso prximo? Si la respuesta es afirmativa, cules seran stos?
8. Crees conveniente modificar, suprimir o introducir algn criterio pedaggico para la
elaboracin de horarios? En caso afirmativo, indcalos.
9. Conoces los criterios seguidos para la adscripcin de tutoras?
10. Te parece adecuada la distribucin horaria del centro: entrada, salida, recreo.?
11. Sugerencias.

Procesos de enseanza y aprendizaje: objetivos, contenidos y evaluacin
Objetivos: rea de Lengua Si No
1.- Los objetivos generales del rea hacen referencia a los de nuestro PGA
(autonoma, responsabilidad, integracin).

2.- Los objetivos generales del rea de Lengua hacen referencia a los
objetivos generales de la etapa.

3.- Se establecen los objetivos mnimos a trabajar en el rea durante los
ciclos.

4.- Los objetivos generales del rea estn contextualizados en relacin con el

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nivel de desarrollo y competencia del alumno.
5.- Indica, valorando de uno a tres, en qu medida los objetivos presentes
en tu programacin del rea de Lengua desarrollan las siguientes
capacidades del alumno/a:
1 2 3
- Comprensin oral.
- Comprensin escrita.
- Expresin oral.
- Expresin escrita.
- Comunicacin oral.
- Comunicacin escrita.
- Interpretacin de mensaje escritos.
- Interpretacin de mensajes orales.
- Desarrollo de la creatividad.
- Limpieza y correccin grfica.
- Correccin ortogrfica.
- Hbitos de trabajo.
- Ordenacin de ideas.
- Intercambio de ideas y opiniones.
- Actitud positiva ante otros puntos de vista.
- Desarrollo del gusto por la lectura.
- Desarrollar la capacidad de superacin personal.
- Simulacin de situaciones de comunicacin.
- Entonacin diccin, gesto y postura en lenguaje oral.
- Trabajo con diversidad de tipologa de textos.
- Favorecer el razonamiento lingstico.
- Respeto por las normas de comunicacin oral (turno de palabra....).
Contenidos: rea de Lengua S No
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7.- Partimos de la enseanza del rea de Lengua de los conocimientos
previos de los alumnos.

8.- Se hace uso de las estrategias didcticas diversas para atender a la
diversidad del alumnado.

9.- Se hacen uso de la interaccin en el aula para poder conseguir los
objetivos propuestos.

10.- Se implica al alumnado, en su proceso de aprendizaje.
11.- Se hace uso de distintas situaciones de intercambio verbal.
12.- Se hace simulacin de situaciones.
13.- Los alumnos practican la expresin individual.
14.- En el trabajo de lengua oral, la entonacin, la diccin, el gesto y postura
son contenidos que se abordarn sistemticamente.

15.- En el aprendizaje lecto-escritor hay una aproximacin significativa y
funcional.

Objetivos: rea de Matemticas S No
16.- Los objetivos generales del rea hacen referencia a los de nuestro
PGA (autonoma, responsabilidad, integracin).

17.- Los objetivos generales del rea de Matemticas hacen referencia a
los objetivos generales de la etapa.

18.- Los objetivos generales del rea de matemticas estn
contextualizados en relacin con el nivel de desarrollo y competencia del
alumno.

19.- Se establecen los objetivos mnimos a trabajar en el rea especificando
los ciclos.

20.- Indica, valorando de uno a tres, en qu medida los objetivos presentes
en tu programacin de rea desarrollan las siguientes capacidades del
alumno.
1 2 3
21.- Favorecer el desarrollo de etapas del pensamiento.
22.- Interpretar el lenguaje y signos matemticos (vocabulario usual).
23.-Desarrollar el clculo mental.
24.- Adquirir conceptos a travs de manipular representar y abstraer.
25.-Capacidad para formular problemas.
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26.- Capacidad para resolver situaciones problemticas cotidianas.
27.- Desarrollar la capacidad de autocorreccin.
28.- Capacidad para encontrar la solucin por diferentes procedimientos.
29.- Realizar experiencias de medicin, comparacin y ordenacin de
medidas.

30.- Resoluciones de problemas de aspectos geomtricos.
31.- Desarrollo de la autoestima y confianza en s mismos a la hora de la
resolucin de problemas.

Contenidos: rea de Matemticas S No
32.- Se priorizan las experiencias de los alumnos procurndoles un
aprendizaje matemtico basado en la accin y la reflexin.

33.- Se tiene en cuenta en cada nueva situacin de aprendizaje el
conocimiento matemtico que los alumnos ya poseen.

34.- Contextualiza las actividades de aprendizaje matemtico para que los
conocimientos adquiridos sean significativos.

35.- Presentamos y tratamos los contenidos de forma integrada y
recurrente.

36.- Incluye actividades de aprendizaje matemticos en situaciones
educativas ms amplias que les presten significado.

37.- Crea un ambiente de trabajo y convivencia facilitador del proceso de
enseanza y aprendizaje que resulta estimulante y satisfactorio.

38.- Las unidades de trabajo se desarrollan en espacios de tiempos
amplios.

39.- La secuencia de contenidos facilita el recuerdo y el repaso.
40.- Los contenidos distinguen: conceptos procedimientos actitudes
41.- Los contenidos se organizan en funcin de bloques temticos.
42.- Los contenidos no parten de conocimientos previos.
43.- Los contenidos se contextualizan con la realidad prxima del alumno.
44.- Se modifica la ordenacin del libro de texto teniendo en cuenta el
entorno del alumnado.

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45.- Se sigue la ordenacin de contenidos del libro de texto propuesto para
el ciclo.

46.- En los contenidos se establecen los mnimos del rea de cada ciclo.
METODOLOGA

47.- Se utiliza predominantemente una misma metodologa.
48.- El profesor introduce generalmente el tema.
49.- El agrupamiento permite flexibilidad metodolgica.
50.- El alumno sigue la secuencia de actividades del texto escolar.
51.- El alumno participa en la seleccin de actividades.
52.- Parte de las actividades se realizan en grupo.
53.- El profesor orienta individualmente el trabajo de los alumnos.
54.- La metodologa fomenta la ayuda entre iguales.
55.- La distribucin del aula dificulta la ayuda entre iguales.
56.- La distribucin del aula facilita el trabajo autnomo.
57.- La distribucin del aula se modifica con las actividades.
58.- Se usan otros espacios distintos al aula.
59.- Se aprovechan al mximo los recursos del entorno.
60.- En la metodologa predomina la globalidad.
61.- En la metodologa predomina la interdisciplinariedad.
62.- Se utiliza frecuentemente la metodologa de descubrimiento guiado.
63.- El mtodo utilizado favorece la deduccin.
64.- El mtodo utilizado favorece la induccin.
65.- El desarrollo de la prctica docente tiene en cuenta la atencin a la
diversidad.

66.- Se establecen cauces concretos de atencin a la diversidad.
67.- En caso afirmativo cules son?
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CRITERIOS DE EVALUACIN
S No
70.- Se valora el trabajo que desarrolla el alumno en el aula.
71.- Se valora el que desarrolla en casa.
72.- Se evalan los conocimientos previos.
73.- Se evala el proceso de aprendizaje de manera directa y a travs de
los cuadernos (materiales) de trabajo del alumnado.

74.- Se evalan los recursos.
75.- Va dirigida a los diferentes tipos de contenido.
76.- Las pruebas contemplan diferentes niveles de dificultad.
77.- El procedimiento de correccin facilita la identificacin inmediata de los
errores.

78.- Se programan actividades para ampliar y reforzar.
79.- Participa el alumnado en su evaluacin.
80.- Conoce el alumnado y sus familias los criterios de evaluacin y de
calificacin.

81.- Se analizan los resultados con el grupo de alumnos.
82.- Las sesiones de evaluacin son suficientes y eficaces.
83.- Se evala peridicamente la programacin.
84.- Participa el alumnado en esa evaluacin.
85.- Se evala la propia prctica docente.
86. - La evaluacin is continua.
87.- Los resultados de las pruebas de evaluacin confirman las
conclusiones de la evaluacin continua.

88.- El centro elabora documentos de evaluacin que resultan adecuados.
89.- Los resultados de evaluacin de las programaciones tienen efectos
sobre el PGA

90.- Conozco los procedimientos de modificacin del PGA
91.- El equipo de profesores evala los resultados por niveles.
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92.- Se establecen cauces de actuacin en funcin de los resultados de la
evaluacin.

93.- Las sesiones de evaluacin son imprescindibles para organizar los
apoyos.

94.- Las sesiones de evaluacin son un elemento ms de coordinacin de
los profesores.


Este cuestionario tiene como finalidad conocer cmo los docentes planifican el trabajo de aula
para ello deberis de leer atentamente las cuestiones y responder exclusivamente con SI NO.
Si queris realizar alguna apreciacin anexa disponis del recuadro de observaciones.

DIMENSIN II. DESARROLLO DEL CURRCULUM

Sub dimensin: Programacin de Aula
tems Si No
1.- Cada docente elabora sus programaciones.
2.- Las programaciones son elaboradas en trabajo comn entre los miembros del
mismo nivel.

3.- Cada curso acadmico diseo de nuevo las unidades didcticas.
4.- Adaptamos a las circunstancias las unidades didcticas de aos anteriores.
5.- Tenemos en cuenta los objetivos establecidos en el ciclo.
6.- Aplicamos las directrices del PE en nuestras unidades didcticas.
7.- Distinguimos los contenidos considerados como mnimos de los complementarios.
8.- Los contenidos estn diferenciados entre conceptuales, procedimentales y
actitudinales.

9.- La programacin de rea es diseada teniendo como referencia el curriculum
oficial.

10.- Las unidades didcticas son copiadas de las editoriales.
11.- Las unidades didcticas son adaptadas de las editoriales a las caractersticas.
12.- Los bloques de contenidos tienen en cuenta los establecidos en ciclo.
13.- En las programaciones de aula se establecen las lneas metodolgicas.
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14.- En la unidad didctica concretamos la metodologa a las necesidades de los
alumnos.

15.- Se concretan en cada unidad didctica los criterios de evaluacin.
16.- Se desconocen los instrumentos de evaluacin de cada unidad didctica.
17.- En las unidades didcticas los temas transversales (TT) van incluidos dentro de
su diseo.

18.- Los TT se organizan por bloques de contenidos.
19.- Los TT se organizan teniendo en cuenta el contexto temporal.
20.- En cada unidad didctica concretamos los instrumentos de evaluacin.
21.- Los TT tienen un tratamiento paralelo a las unidades didcticas.
22.- Las unidades didcticas son secuenciadas temporalmente segn el orden del
libro.

23.- Priorizamos determinadas unidades didcticas segn las necesidades.
24.- En las unidades didcticas se seleccionan las actividades ajustndolas al grupo
clase.

25.- Cada unidad didctica dedica un apartado a la evaluacin inicial de
conocimientos en el alumnado.

26.- Diseo una especie de tabla o grfico en la que se observe de forma general la
programacin y as aportar las modificaciones pertinentes.

27.- Se establece dentro de la programacin general de aula aquellos planes de
refuerzo a los alumnos/as que han permanecido un ao ms en el ciclo.

28.- Se establece dentro de la programacin general de aula la metodologa para
atender a la diversidad del alumnado.

29.- Se refleja en la unidad didctica una distincin entre las actividades comunes y
de refuerzo.

30.- Se establece la temporalizacin en la unidad didctica.
31.- Se relacionan las actividades extraescolares con la unidad didctica.
32.- Se diversifican los instrumentos de evaluacin dentro de la unidad didctica.
33.- Se establecen los materiales y recursos didcticos que se van a utilizar en cada
unidad didctica.

Observaciones.

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CUESTIONARIO
AMBITO: " PROCESO DE ENSEANZA
Se trata de observar la coherencia del proyecto curricular con el Plan de Gestin Anual, as
como la coherencia interna del propio proyecto, el seguimiento que se hace de su desarrollo y de
su aplicacin a la evaluacin del mismo y del grado de participacin y de consenso con que se
ha elaborado.
Los indicadores siguientes se valorarn teniendo en cuenta la siguiente escala:
1 - En desacuerdo
2 - Poco de acuerdo
3 - De acuerdo
4 -Totalmente de acuerdo
1 2 3 4
1.- El profesor ha participado activamente en la elaboracin del
Plan de Gestin Anual.

2.- El profesor ha participado activamente en la elaboracin y
revisin del proyecto curricular.

3.- El desarrollo del proyecto curricular es coherente con los
objetivos definidos en el PGA.

4.- Contiene una secuenciacin adecuada de objetivos, contenidos
y criterios de evaluacin.

5.- El profesor participa activamente en las reuniones de
evaluacin, tutoras y ciclos.

6.- El profesor mantiene una coherencia en el desarrollo de sus
clases entre los elementos curriculares: objetivos, contenidos,
actividades, metodologa y evaluacin.

7.- Existe coherencia en su desarrollo en las distintas etapas, ciclos
y niveles.

8.- Existe coordinacin entre las diferentes etapas.
9.- Se realiza una aplicacin, correcta de los criterios promocin.
10.- El profesor analiza los resultados de la evaluacin de sus
alumnos y acta aplicando el plan de mejora correspondiente.

11.- El profesor aplica con transparencia los criterios de promocin.
12.- El profesor trabaja en equipo para la mejora de resultados de
sus alumnos.

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13.- La asignacin de responsabilidades de seguimiento del
proyecto curricular es la adecuada (a travs de los ciclos).

14 - Se hace una evaluacin y revisin peridica (anualmente) del
proyecto curricular.

15.- La revisin y evaluacin del proyecto curricular que
actualmente se est realizando, se hace con un alto grado de
participacin y consenso.

16.- Se establece en el proyecto curricular los objetivos mnimos
dentro de cada etapa y ciclo.

17.- Se tiene en cuenta estos objetivos mnimos en el momento de
la evaluacin y promocin de alumnos.

18.- El seguimiento del proyecto curricular est planificado en la
programacin general anual.

19.- La Memoria Anual refleja los resultados del seguimiento del
proyecto curricular.

20.- El profesor comparte las tareas que le corresponden en
relacin al plan de accin tutorial.

21.- El profesor participa en programas institucionales que apoyan
los procesos de enseanza-aprendizaje.

22.- El profesor trabaja en equipo.
23.- El profesor procura que la disciplina escolar tenga carcter
fundamentalmente formativo.

24.- El profesorado est satisfecho con el ambiente del centro.
25-- El profesorado est satisfecho con el conjunto del alumnado
del centro.

26.- El profesorado est satisfecho con el reconocimiento de su
trabajo por parte de las familias.

27.- El profesorado puede participar en los planes del centro.
28.- El equipo directivo presta atencin a las demandas del
profesorado.

29.- El equipo directivo atiende las reclamaciones o quejas del
profesorado.

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30.- El profesorado procura que se proteja la propiedad intelectual
en beneficio del centro.



El Plan de atencin a la diversidad (PAD)
CUESTIONARIO PARA VALORAR LOS PROCESOS Y
RESULTADOS DEL PAD
S
No A veces
1.- Establezco a principio de curso actuaciones en el aula para
conocer la diversidad del grupo-clase.

2.- Solicito asesoramiento del orientador o equipo de ciclo en las
valoraciones.

3.- Participo en la organizacin de los apoyos ordinarios en mi aula.
4.- El equipo de ciclo establece pautas generales para la elaboracin
de las adaptaciones curriculares.

5.- Solicito asesoramiento del orientador para la elaboracin de
adaptaciones curriculares.

6.- Recibo asesoramiento del orientador para la elaboracin de
adaptaciones curriculares.

7.- Las adaptaciones tratan de ser lo ms integradoras posibles.
8.- Los apoyos ordinarios se realizan en el aula.
9.- La organizacin del centro tiene criterios establecidos para
favorecer la efectividad de los apoyos ordinarios.

10.- Conozco los criterios en la distribucin de recursos atenindonos
a las necesidades educativas de los alumnos.

11.- El tutor del grupo clase coordina el apoyo ordinario en su aula.
12.- El centro tiene establecidos mecanismos de revisin de apoyos.
13.- La revisin temporal establecida es la adecuada.
14.- La revisin y las medidas tomadas son efectivas en el rendimiento
del alumno.

15.- Los alumnos suelen adoptar de buen grado las medidas
adoptadas.

16.- Los recursos del centro suelen ser suficientes.
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17.- Conozco los procedimientos para solicitar la exploracin de un
alumno que pueda ser diagnosticado como acnee.

17.- La atencin a los alumnos con necesidad educativas especiales
se basa en una evaluacin psicopedaggica realizada por el
orientador.

18.- Conozco mi funcin como tutor respecto a alumnos con
necesidades educativas especiales.

19.- El tutor participa en los planes de actuacin elaborados para sus
alumnos con necesidades educativas especiales.

20.- La coordinacin entre tutor y profesorado especialista (Pedagoga
Teraputica y orientador) suele ser la adecuada.

21.- El tutor participa en la elaboracin del informe psicopedaggico.
22.- Los tutores participan en estos casos anteriores en la informacin
que se les da a las familias.

23.- Los profesores especialistas cuentan con los espacios adecuados
para su actuacin.

24.- Las actuaciones con acnee se hacen preferentemente en el aula.
25.- Los procedimientos de informacin a la familia en cualquier caso
estn establecidos.

26.- El seguimiento por parte de la familia es el adecuado.
27.- La colaboracin con las familias sobre pautas de actuacin suelen
ser las adecuadas.

28.- Se cuenta con la colaboracin de otras instituciones de forma
adecuada.

29.- Propuestas de mejora para que los apoyos sean efectivos:








Calidad en la Educativa
Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa
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INFORME AUTODESCRIPTIVO SOBRE EL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En relacin con los criterios generalmente establecidos para responder a las necesidades
educativas del alumnado.
MUCHO BASTANTE ALGO NADA
1) El proceso de deteccin de necesidades a
principio de curso es adecuado (anlisis de informes
de evaluacin del curso anterior, pruebas de
evaluacin inicial, etc.

2) Se atienden las prioridades establecidas para la
atencin al alumnado por el profesorado.

3) La organizacin de las actividades de apoyo es
adecuada.

4) Adecuacin de la atencin a los alumnos con
materias pendientes del curso anterior.

5) Se ponen en marcha las medidas de atencin
ordinaria previstas en las programaciones
(adaptaciones curriculares no significativas), como
medida previa.

6) Se elaboran las adaptaciones con la
participacin de todos los implicados
(Departamentos didcticos, DO).

7) Las adaptaciones curriculares se realizan en un
contexto lo ms normalizado posible (lo ms prximo
posible al currculo ordinario).

8) Existe unidad de criterios a la hora de abordar el
desarrollo de las adaptaciones.

9) Responsabilidad de los tutores en la
coordinacin de la respuesta.

10) Te parece adecuada la organizacin de la
respuesta a los alumnos con necesidades
educativas especiales.

11) Grado de satisfaccin con las medidas
educativas complementarias para el alumno con
altas capacidades.

12) Atencin al alumnado en grave riesgo de
abandono escolar y alumnado desmotivado.

13) Procedimiento de informacin a las familias.

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MUCHO BASTANTE ALGO NADA
14) Aceptacin por parte de las familias de las
medidas adoptadas.

15) Grado de implicacin de los rganos de
coordinacin docente (Departamentos didcticos) en
la planificacin y desarrollo de las medidas de
atencin a la diversidad.

16) Asesoramiento por parte del Departamento de
Orientacin (DO) hacia los tutores en relacin a las
necesidades educativas y adopcin de medidas.

17) Eficacia de la colaboracin entre el DO y los
profesores implicados para resolver los problemas
de aprendizaje.

18) La organizacin de los apoyos especficos por
parte del profesor de Pedagoga Teraputica.

19) Existencia e idoneidad del material especfico
para trabajar con los acnees.

20) Existencia e idoneidad de un espacio especfico
para trabajar con estos alumnos.

21) Seala otros indicadores que a vuestro parecer
deberan estar recogidos en este documento:


22) Propuestas de mejora:



CUESTIONARIO
PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD
Tiene como objetivo conocer y valorar la atencin a la diversidad desde la funcionalidad y
suficiencia para dar respuesta a las necesidades del alumnado y teniendo en cuenta los criterios
establecidos.
Los indicadores siguientes se valorarn teniendo en cuenta la siguiente escala:
1 - En desacuerdo
2 - Poco de acuerdo
3 - De acuerdo
4 -Totalmente de acuerdo

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1 2 3 4
1.- Ha sido elaborado por el claustro siguiendo las directrices de la
comisin de coordinacin pedaggica.

2.- El plan de atencin a la diversidad es coherente con los
objetivos definidos en el proyecto educativo y proyecto curricular
del centro.

3.- Se ha elaborado de forma coordinada con las adaptaciones
curriculares para los alumnos.

4.- Se coordina adecuadamente entre tutores y profesores de
apoyo (Pedagoga Teraputica, Audicin y Lenguaje, Educacin
Compensatoria y fisioterapeuta).

5.- Se coordina adecuadamente entre tutores y profesor
especialistas.

6.- Se coordina adecuadamente entre equipos de orientacin y
tutores.

7.- Se coordina adecuadamente entre tutores y Equipos de
Atencin Temprana.

8.- Se analizan adecuadamente los resultados de la evaluacin de
los alumnos con necesidades educativas especiales y se acta
aplicando el plan de mejora correspondiente.

9.- Se aplican con transparencia los criterios de promocin de
alumnos con necesidades educativas especiales.

10.- Se informa a los padres del progreso de sus hijos y de sus
necesidades de refuerzo.

11.- Se informa los padres de la promocin o no promocin de sus
hijos en el momento adecuado.

12.- Los alumnos con necesidades educativas especiales
participan en todas las actividades del centro.

13.- Resulta de gran esfuerzo atender a los alumnos con
necesidades educativas especiales dentro del aula cuando estn
con el resto de sus compaeros (principalmente en los cursos
superiores).

14.- Todos los alumnos con necesidades educativas especiales,
bien por dficit o por sobredotacin reciben apoyos.

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15.-Las medidas de apoyo suponen una mejora en los resultados
de los alumnos.

16.- El profesorado participa en los refuerzos ordinarios.
17.- Consideras tiles los refuerzos.
18:- Los refuerzos deben hacerse dentro del aula.
19. -Los refuerzos deben hacerse fuera del aula.
20.- Los refuerzos deben hacerse de forma combinada.
21.-Las familias aceptan las medidas de refuerzo adoptadas ron
sus hijos/as.

22.- Se distribuyen correctamente los apoyos entre especialistas
(Pedagoga Teraputica, Audicin y Lenguaje, Educacin
Compensatoria).

23.- Los apoyos de Pedagoga Teraputica son los adecuados.
24.- Los apoyos de Audicin y Lenguaje son los adecuados.
25.- Los apoyos de Educacin Compensatoria son los adecuados.

CUESTIONARIO FAMILIAS PLAN DE ACCIN TUTORIAL
1. Habis participado en las reuniones de la Universidad?
2. Creis interesante tener reuniones generales?
3. Las entrevistas con el tutor de tu hijo/a, han sido propuestas por vosotros o por el tutor?
4. Os han parecido suficientes? Por qu?
5. Os interesis por el desarrollo de vuestro hijo/a en la Universidad?
6. Es til la informacin que recibs en las reuniones y/o entrevistas que tenis con el tutor?
7. Conocis los contenidos del trabajo que se realiza con vuestro hijo/a en la tutora?
8. Conocis cmo se resuelven los problemas de relacin y convivencia en el grupo de
vuestro hijo/a?
9. Apoyis desde casa las decisiones tomadas por el tutor/a?
Rogamos devuelvan este cuestionario lo antes posible a travs de su hijo/a.
Gracias por su colaboracin.
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CUESTIONARIO." PLAN DE ACCION TUTORIAL
Se trata de analizar con este cuestionario la eficacia del plan de accin tutorial, en relacin con
los objetivos del PGA, la personalizacin y el control del aprendizaje, la homologacin de los
criterios de evaluacin, la mejora del clima escolar y la mediacin de conflictos.
Los indicadores siguientes se valorarn teniendo en cuenta la siguiente escala:
1 - En desacuerdo
2 - Poco de acuerdo
3 - De acuerdo
4 -Totalmente de acuerdo
1 2 3 4
1.- El plan de accin tutorial es coherente con los objetivos
definidos en el PGA

2.- El equipo de orientacin tiene establecidos criterios de
coordinacin para el funcionamiento del plan de accin tutorial.

2.- Se planifica en coordinacin para conseguir los mismos
objetivos.

3.- La tutora es til para favorecer la personalizacin y el control
del aprendizaje.

4.- La tutora logra la homogeneizacin de los criterios de
evaluacin del profesorado.

5.- El plan de accin tutorial sirve para mejorar el clima escolar del
centro.

6.- El tutor trata de conocer personalmente a las familias de cada
alumno y su influencia en el mismo.

7.- El tutor hace de mediador en los conflictos de los alumnos con
el profesorado.

8.- El tutor explica a la familia cualquier medida de carcter
disciplinario.

9.- El tutor trata de que cualquier medida disciplinaria tenga
carcter formativo.

10.- El tutor consigue que la junta de evaluacin proponga medidas
de mejora en caso de malos resultados.

11.- El tutor incluye entre sus prioridades la atencin a alumnos
con necesidades educativas especiales (n.e.e.)

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12.- Colabora en el proceso de elaboracin, seguimiento y
evaluacin de los proyectos curriculares.

13.- El tutor informa a la familia de los resultados de la evaluacin
de sus alumnos.

14.- El tutor comenta con las familias de los alumnos con
problemas de aprendizaje, las medidas educativas
complementarias adoptadas.

15.- El tutor presta atencin a las preguntas o reclamaciones de los
padres/madres de los alumnos.

16.- El tutor explica a las familias su plan de trabajo.
17.- Se realizan las reuniones con padres establecidas en la
programacin general anual.

18.- El tutor est disponible para atender las entrevistas que
soliciten los padres.

19.- El tutor conoce la influencia del contexto social en que se
desenvuelve el alumno.

20.- El tutor potencia en los alumnos que se ayuden mutuamente
en su trabajo.

21.- Los alumnos son atendidos, por el profesor, cuando tienen
dudas o preguntas que hacer sobre cualquier tema que le
preocupe.

22.- Considera el tutor la necesidad de una hora semanal de
tutora con los alumnos dentro del horario lectivo?

23:- Implicacin de las familias.
23.1 Nivel de asistencia padres/madres a las reuniones.
23.2 Se interesan por el aprendizaje de sus hijos.
23.3 Se interesan por el comportamiento de sus hijos.
23.4 Se interesan por el proyecto educativo del centro.





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CUESTIONARIO PLAN DE ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL

1 2 3 4
1.- Ha sido elaborado el plan por el Equipos de Orientacin
Educativa y Psicopedaggica (EOEP) siguiendo las directrices
de la comisin de coordinacin pedaggica.

2.- Es coherente con los objetivos definidos en el proyecto
educativo.

3.- Cuenta con instrumentos de prevencin y deteccin de
dificultades de desarrollo personal y aprendizaje de los alumnos.

4.- Tiene clarificada la coordinacin de tutores para lograr sus
objetivos.

5.- Tiene establecido un sistema de evaluacin de las actividades
de refuerzo, recuperacin y adaptacin curricular.

6.-Colabora en los procesos de elaboracin, seguimiento y
evaluacin de los proyectos curriculares, a travs de su
participacin en la comisin de coordinacin pedaggica.

7.- Atiende a las demandas de evaluacin psicopedaggica en
relacin a la escolarizacin ms conveniente de sus alumnos.

8.- Participa en la propuesta del consejo orientador de cada
alumno.

9.-Mantiene la coordinacin adecuada con los tutores y profesores
especialistas del centro.

10.- Mantiene la coordinacin adecuada con los profesionales de
los centros de secundaria a los que se dirijan nuestros alumnos.


DIMENSIN III. APROVECHAMIENTO ESCOLAR DEL ALUMNADO.
RESULTADOS DE LOS ESTUDIANTES EN LOS DISTINTOS PROGRAMAS EDUCATIVOS
EN LAS REAS DE LENGUA, MATEMTICA Y LENGUA EXTRANJERA.
Programa Educativo
Lengua Matemtica Lengua Extranjera
%PA* %NM* %PA %NM %PA %NM
Administrativo
Arquitectura
Ciencias de la Comunicacin
Comercio y Negocios Internacionales
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Contadura
Derecho
Diseo Grfico
Educacin Primaria
Ingeniera Ciberntica y Sistemas
Computacionales

Ingeniera Civil
Ingeniera Electrnica y Comunicaciones
Ingeniera Mecnica
Ingeniera Mecatrnica
Ingeniera Qumica

* %PA: Progresa Adecuadamente.
* %NM: Necesita Mejorar.

SITUACIN DE LA FORMACIN PROFESIONAL EN LOS DISTINTOS PROGRAMAS
EDUCATIVOS.
Programa Educativo Titulados (%) Trucos (%) Desercin (%)
Administrativo
Arquitectura
Ciencias de la Comunicacin
Comercio y Negocios Internacionales
Contadura
Derecho
Diseo Grfico
Educacin Primaria
Ingeniera Ciberntica y Sistemas
Computacionales

Ingeniera Civil
Ingeniera Electrnica y Comunicaciones
Ingeniera Mecnica
Ingeniera Mecatrnica
Ingeniera Qumica


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ENSEANZA Y APRENDIZAJE
SUBPROCESO INDICADOR CRITERIO DE
ACEPTACIN
Cutrim.
1
Cuatrim.
2
Cuatrim.
3
ACTIVIDADES
DE AULA

En el 100% de las materias de cada
grupo se imparten al menos el 85% de
las clases establecidas.
100% de los
grupos


En el 90% de las materias de cada
grupo se imparte el 100% de los
contenidos mnimos de las diversas
U.D.
100% de los
grupos


El profesor cumplimenta
semanalmente el parte de faltas de
asistencia y comportamiento de sus
alumnos
90%
EVALUACIN

Los tutores realizan y entregan el acta
de la sesin de evaluacin (1 y 2).
90%

Los alumnos completan un
cuestionario de autoevaluacin (1 y 2
evaluacin).
85%

Los tutores realizan una
autoevaluacin del desarrollo de la
enseanza.
80%
DISCIPLINA

Al finalizar cada mes (al menos 7 veces
al ao) se envan los apercibimientos por
faltas injustificadas de asistencia a clase.
7 meses
El alumnado asiste a clase con
regularidad (deja de asistir
injustificadamente a menos de 9 clases
al ao).
95%
El alumnado se comporta
aceptablemente (no recibe ninguna
sancin por falta grave).
95%

CUESTIONARIO
S NO A VECES
Los resultados que has obtenido en esta evaluacin eran los que esperabas?
Cul es el motivo principal de tus malos resultados?
No existe causa justificada
Problemas familiares
No tener hbitos de estudio
No tener un sitio adecuado para el estudio en casa
Tener que ayudar a la economa familiar trabajando por las tardes
Crees que has trabajado suficientemente en esta evaluacin?
El ambiente de clase ha podido influir en tu trabajo?
Preguntas las dudas en clase?
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Planificas tus horas de estudio en casa?
Tienes en casa algn lugar especfico de estudio, donde nadie te moleste?
Estudias a diario o estudias el da antes del examen?
Dedicas ms tiempo de estudio a las materias que llevas peor?
Conoces lo ms importante en cada materia?
Tus padres estn en casa por las tardes y te imponen un horario de estudio?
Tienes faltas de asistencia?
Tus padres controlan tus faltas de asistencia?

Indica cualquier observacin que pueda ayudar a mejorar tus resultados acadmicos en vistas a
la siguiente evaluacin.

CUESTIONARIO PARA LAS FAMILIAS
S NO
A
VECES
OBSERVACIONES
Conoce los resultados de las evaluaciones
obtenidos por sus hijos?

Comenta con el tutor de su hijo, dichos
resultados?

Cree que ha trabajado su hijo en casa
suficientemente?

Podra ser el trabajo es casa una de las causas
de los resultados?

Dispone su hijo en casa de material de apoyo
para sus estudios?

Controla las faltas de asistencia de su hijo?
Podran ser las faltas de asistencia una de las
causas de sus resultados?

Colabora su hijo en algn negocio o trabajo
familiar?

Puede afectar el trabajo familiar a sus
resultados?

Sanciona o premia los resultados obtenidos por

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su hijo?
Cunto tiempo dedica al estudio su hijo en
casa?

Est su hijo motivado en sus estudios?
Recibe su hijo, alguna ayuda o apoyo en sus
estudios en casa?

Cree que puede ayudar de alguna forma a
mejorar los resultados de sus hijos?

SUGERENCIAS PARA MEJORAR LOS RESULTADOS:

DIMENSIN V. FUNCIONAMIENTO

rganos de gobierno, de participacin en el control y la gestin y didcticos
Equipo directivo.
Alto Medio Bajo
1) La existencia de una programacin
especfica para el desarrollo de las
funciones.

2) El nivel de cumplimiento de los objetivos
previstos.

3) La utilidad y la relevancia de los
contenidos trabajados.

4) El nivel de cumplimiento de los
acuerdos.

5) La eficacia en la coordinacin de las
reuniones.

6) La asistencia, participacin y
colaboracin de sus componentes, relacin
existente.

7) La fidelidad a la hora de recoger los
contenidos y los acuerdos de las actas.

8) La suficiencia en el nivel de
cumplimiento del calendario de reuniones
previstas.

9) El nivel de expectativa hacia la utilidad

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de las reuniones.
10) Indica tu nivel de satisfaccin con el
clima de relacin existente.



FUNCIONAMIENTO DE LA COMISIN DE COORDINACIN PEDAGGICA
INDICADORES S NO
1. Se han realizado las sesiones previstas al iniciar el curso.
2. Se han reflejado los acuerdos de forma real y completa en las actas.
3. Ha sido positivo el grado de participacin.
4. Ha sido positivo el grado de asistencia.
5. Se produce un alto grado de implicacin por los distintos miembros.
6. Es correcto el clima de trabajo.
7. Se ha hecho un seguimiento del proyecto curricular.
8. Se ha efectuado el anlisis de los resultados de las evaluaciones.
9. Se toman medidas para revisar los documentos institucionales
10. Se realiza el seguimiento de las decisiones tomadas.
11. Realiza la evaluacin de los proyectos y actividades del centro.
12. Colabora con la evaluacin del centro.
13. Impulsa planes de mejora.
14. Evala el proceso de enseanza.
15. Propone la planificacin de las sesiones de evaluacin.
16. Vela por el cumplimiento de los proyectos curriculares.




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FUNCIONAMIENTO DE LOS DEPARTAMENTOS DIDCTICOS
INDICADORES S NO
1. Se han mantenido las reuniones previstas y necesarias.
2. Se han reflejado los acuerdos de forma real en las actas.
3. Ha sido positivo el grado de participacin.
4. Ha sido positivo el grado de asistencia.
5. Se produce un alto grado de implicacin por todos los componentes.
6. Es correcto el clima de trabajo.
7. Se toman acuerdos de forma consensuada.
8. Se realiza un seguimiento de los acuerdos tomados.
9. Se ponen en conocimiento de los alumnos los objetivos mnimos.
10. Se ponen en conocimiento de los alumnos los criterios de evaluacin.
11. Se realiza el seguimiento de la programacin de reas y materias.
12. Se aplican correctamente los criterios de evaluacin.
13. Se aplican medidas extraordinarias de evaluacin.
14. El Jefe tiene en cuenta las aportaciones de los dems miembros.
15. Se promueven experiencias o innovaciones.
16. Se realizan Actividades extra escolares.
17. Se realizan actividades de formacin y perfeccionamiento.
18. Se elaboran materials propios.
19. Se aplican metodologas innovadoras.
20. Se tratan los temas transversales.




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ANLISIS DEL EQUIPO DIRECTIVO
INDICADORES S NO
1. Conoce el grado de aceptacin de la comunidad educativa.
2. Acta en consonancia con el grado de aceptacin que tenga.
3. Es valorada su gestin por los profesores.
4. Es valorada su gestin por los alumnos.
5. Es valorada su gestin por los padres.
6. Es valorada su gestin por el personal no docente.
7. Consigue crear un ambiente adecuado de trabajo.
8. Delimita las competencias de los distintos rganos.
9. Realiza las reuniones peridicas pertinentes con todos los rganos.
10. Proporciona la suficiente informacin.
11. Cumple los acuerdos de los distintos rganos.
12. Mantiene actualizados los documentos administrativos del centro.
13. Facilita los recursos necesarios al profesorado.
14. Establece una poltica de dilogo con los sectores de la comunidad.
15. Realiza la gestin de forma transparente.
16. Prev procedimientos de actuacin eficaces.
17. Analiza la repercusin de sus decisiones y sugerencias.
18. Modera las posturas divergentes.
19. Toma las decisiones de forma consensuada.
20. Toma la iniciativa para dinamizar el centro.
21. Cumple y hace cumplir los acuerdos tomados.
22. Constituye un equipo de trabajo.
23. Conoce y potencia las aptitudes de los profesores.
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24. Implica a los dems sectores en la participacin.


ANLISIS DE LAS TUTORAS
INDICADORES S NO
1. Se lleva acabo el registro de asistencia de los alumnos.
2. Se notifican las ausencias de los alumnos a las familias.
3. Se recibe a las familias en el horario consignado.
4. Se colabora con el departamento de orientacin.
5. Se planifican las sesiones de evaluacin.
6. Se realizan las reuniones peridicas establecidas.
7. Se orienta a los alumnos en su futuro acadmico y profesional.
8. Se atienden los problemas particulares de los alumnos.
9. Existe un dilogo fluido y eficaz con padres y alumnos.
10. Existe colaboracin por parte de las familias.
11. Se facilita la integracin de los alumnos en el grupo.
12. Se fomenta en los alumnos la participacin en las actividades.
13. Se encauzan las demandas e inquietudes de los alumnos.
14. Se facilita la relacin entre alumnos y profesores.
15. Se encauza la relacin entre padres y profesores.
16. Se colabora en la prevencin y deteccin de problemas de
aprendizaje.






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ANLISIS VALORATIVO DEL FUNCIONAMIENTRO DE LA
UNIVERSIDAD. rganos de Gobierno: El equipo directivo.

ALTO

MEDIO

BAJO
1.- El equipo directivo funciona como un equipo de trabajo.

2.- El equipo directivo establece los procedimientos adecuados
para la organizacin del centro.

3.- Proporciona plazos y cauces de participacin en la
elaboracin de los documentos del centro.

4.- Rentabiliza los recursos del centro.
5.- Hace una distribucin equilibrada de recursos atendiendo a
las necesidades.

6.- Dirige su gestin a conseguir ms recursos para el centro.
7.- Hace una gestin transparente de los recursos .
8.- Realiza reuniones peridicas con los diferentes rganos.
9.- Cumple y hace cumplir los acuerdos tomados
10.- Toma las decisiones de forma consensuada
11.- Establece cauces de informacin al claustro.
12.- Ofrece en cualquier momento la informacin requerida.
13.- Consigue, crear un buen ambiente de trabajo.
14.- Conoce y potencia las aptitudes de los profesores.
15.- Modera las posturas divergentes
16.- Establece estrategias para dinamizar al centro.
17.- Implica a los dems sectores a la participacin.
18.- Facilita y potencia la innovacin profesional.
19.- Potencia la coordinacin en los equipos de profesores.
20.- A mi juicio se debera tener en cuenta desde la direccin:


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ANLISIS DEL EQUIPO DIRECTIVO POR EL PERSONAL NO DOCENTE

INDICADORES S NO OBSERVACIONES
1. Es valorada su gestin por los profesores.
2. Es valorada su gestin por los alumnos.
3. Es valorada su gestin por los padres.
4. Es valorada su gestin por el personal no docente.
5. Consigue crear un ambiente adecuado de trabajo.
6. Delimita las competencias de los distintos rganos.
7. Realiza las reuniones peridicas pertinentes con todos
los rganos.

8. Proporciona la suficiente informacin.
9. Mantiene actualizados los documentos administrativos
del centro.

10. Facilita los recursos necesarios al profesorado.
11. Establece una poltica de dilogo con los sectores de
la comunidad.

12. Realiza la gestin de forma transparente.
13. Analiza la repercusin de sus decisiones y
sugerencias.

14. Modera las posturas divergentes.
15. Toma las decisiones de forma consensuada.
16. Toma la iniciativa para dinamizar el centro.
17. Cumple y hace cumplir los acuerdos tomados.
18. Constituye un equipo de trabajo.
19. Implica a los dems sectores en la participacin.



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ANLISIS DEL EQUIPO DIRECTIVO
INDICADORES S NO OBSERVACIONES
20. Es valorada su gestin por los profesores.
21. Es valorada su gestin por los alumnos.
22. Es valorada su gestin por los padres.
23. Es valorada su gestin por el personal no docente.
24. Consigue crear un ambiente adecuado de trabajo.
25. Delimita las competencias de los distintos rganos.
26. Realiza las reuniones peridicas pertinentes con
todos los rganos.

27. Proporciona la suficiente informacin.
28. Mantiene actualizados los documentos
administrativos del Centro.

29. Facilita los recursos necesarios al profesorado.
30. Establece una poltica de dilogo con los sectores de
la Comunidad.

31. Realiza la gestin de forma transparente.
32. Analiza la repercusin de sus decisiones y
sugerencias.

33. Modera las posturas divergentes.
34. Toma las decisiones de forma consensuada.
35. Toma la iniciativa para dinamizar el Centro.
36. Cumple y hace cumplir los acuerdos tomados.
37. Constituye un equipo de trabajo.
38. Implica a los dems sectores en la participacin.




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ANLISIS VALORATIVO DEL FUNCIONAMIENTO Y LOS CONTENIDOS DE LAS TUTORAS.
INDICADORES MUCHO BASTANTE ALGO NADA
1. Se colabora en el desarrollo del plan de
accin tutorial.

2. Se lleva a cabo el registro de asistencia de
los alumnos.

3. Se notifican las ausencias de los alumnos a
las familias.

4. Se recibe a las familias en el horario
consignado.

5. Se colabora con el departamento de
orientacin, en los trminos que establezca
la jefatura de estudios.

6. Se planifica y coordina el proceso de
evaluacin de los alumnos.

7. Se realizan las reuniones peridicas
establecidas.

8. Se orienta a los alumnos en su futuro
acadmico y profesional.

9. Se atienden los problemas particulares de
los alumnos.

10. Existe un dilogo fluido y eficaz con
padres y alumnos.

11. Existe colaboracin por parte de las
familias.

12. Se facilita la integracin de los alumnos en
el grupo.

13. Se fomenta en los alumnos la participacin
en las actividades.

14. Se encauzan las demandas e inquietudes
de los alumnos ante el resto de los
profesores y el equipo directivo.

15. Se facilita la relacin entre alumnos y
profesores.

16. Se encauza la relacin entre padres y
profesores.

17. Se colabora en la prevencin y deteccin
de problemas de aprendizaje.

18. Se coordinan las actividades
complementarias para los alumnos del
grupo.

19. Se informa a los padres de todo aquello
que les concierne.

20. Se informa a los profesores de todo
aquello que les concierne.

21. Se informa a los alumnos del grupo de
todo aquello que les concierne.


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DIMENSIN VI. CONVIVENCIA Y COLABORACIN

CUESTIONARIO A LAS FAMILIAS SOBRE LA CONVIVENCIA Y PARTICIPACIN
1. Cules piensan que son los conflictos de convivencia ms frecuentes entre alumnos y
por qu?
2. Piensa que existen conflictos significativos entre profesores y padres?
Si piensa que existen, Cules son y a qu piensa que son debidos?
3. Cree que el nmero de conflictos de convivencia existentes en el centro son muchos o
pocos?
4. Est usted satisfecho con el clima de convivencia existente en el centro?
5. Conoce el Reglamento de Rgimen Interior mucho, poco o nada?Cul es la causa?
6. Cree que en el centro se respetan los derechos de los alumnos y sus familias? (si/no).
Cul cree que es la causa si no se respetan?
7. Piensa que el nivel de exigencia en el cumplimiento de los deberes de alumnos y familias
es el adecuado o debera ser mayor?
8. Est de acuerdo con que las formas de corregir o reparar conductas inadecuadas estn
basadas en la formacin del alumno en valores?
9. Piensa que se tienen en cuenta su opinin a la hora de tomar acuerdos o resolver
conflictos en aquellos temas que son de su inters? Si no lo piensa, a que cree que es
debido.
10. La informacin que le proporciona el centro sobre asuntos de su inters es adecuada y
fluida?


Calidad en la Educativa
Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa
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CONVIVENCIA Y PARTICIPACIN
EL CUESTIONARIO PARA EL ALUMNADO DEL CENTRO
Valora de 0 a 3 las siguientes cuestiones siendo:
0 No, nunca, nada, mal
1 poco/casi nunca/a veces, regular
2 bastante/suficiente/bien
3 SI, mucho/siempre/muy bien.
LA UNIVERSIDAD, LAS AULAS, LAS NORMAS 0 1 2 3
1. Te parece que la Universidad, las aulas, el patio... son espacios
agradables, limpios...?

2. Colaboras para que tu aula este ordenada y cuidada?

3. Conoces las normas que rigen en tu aula y en tu Universidad?

4. Crees que aplicando el Reglamento de Rgimen Interior se resuelven
los conflictos?

5. Te gustara participar ms en la elaboracin de las normas de
convivencia para nuestro centro?

6. Colaboraras en que tus compaeros las respetasen?

7. Estaras dispuesto a colaborar en la resolucin de pequeos problemas
que afecten a tu grupo u otros grupos?

LOS COMPAEROS/AS
8. Tienes amigos/as en tu grupo de clase?

9. Has tenido este curso algn problema grave con algn compaero/a
de tu curso o de otros cursos?

10. Te sientes maltratado por algn compaero/a?

11. En general tus compaeros permiten que te expreses, que opines y te
escuchan?

RELACIONES CON TU TUTOR/A
12. Crees que tu tutor/a en general atienden bien y resuelve tus quejas o
sugerencias?

13. Te has sentido en algn momento injustamente tratado por tu tutor/a?

Calidad en la Educativa
Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa
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14. En general tu tutor/a permite que te expreses, que opines y te
escucha?

15. Crees que los problemas de convivencia que surgen en tu aula se
resuelven adecuadamente por el tutor/a?

16. Cuando tu tutor/a recrimina tu comportamiento, crees que lo hace con
modales, con respeto?

OTRO PROFESORADO
Crees que tus profesores en general atienden bien y resuelve tus quejas o
sugerencias?


CUESTIONARIO PARA LAS FAMILIAS
Su informacin nos ayuda a valorar el grado de satisfaccin de las familias sobre la convivencia
y participacin en el centro. Con los resultados de esta evaluacin procederemos a tomar
decisiones para el prximo curso escolar.

Desde el inicio del curso escolar: SI NO
Ha asistido a las reuniones del centro:

Ha estado al corriente de los principales acontecimientos: fiestas,
actividades culturales.

Participa como miembro de alguna comisin del centro


TUTORA CONVIVENCIA Y PARTICIPACIN
TOTALMEN
TE DE
ACUERDO
DE
ACUERDO
EN
DESACUERDO
1. Las relaciones con el tutor de mi hijo/a son fluidas
y continuas durante el curso.



2. Me siento cmodo en el contacto con l/ella.

3. Me proporciona informacin til en las reuniones.

4. Es corts y escucha lo que le digo.

5. Tiene mi respeto y es respetado por mi hijo/a.

6. Me informa acerca de las expectativas y nivel de
la clase.

Calidad en la Educativa
Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa
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7. Los estudiantes conocen las normas de
convivencia del aula.

8. Utiliza procedimientos disciplinarios justos.

9. Reconoce el esfuerzo y la mejora alcanzada por
mi hijo/a.

10. Estimula la participacin de la clase.

11. Fomenta el desarrollo de la necesidad de mejora.

12. Utiliza variedad de mtodos y relaciona el
aprendizaje con la vida diaria.

13. Asigna trabajos para reforzar el aprendizaje de
clase y explica lo que asigna para casa.

14. Ofrece ayuda adicional cuando es necesario.

15. Proporciona un entorno de aprendizaje atractivo.

16. El colegio ofrece un aspecto agradable y est
habitualmente limpio y bien conservado.

17. El centro contempla la participacin activa de los
padres/madres y del alumnado.

18. El colegio est abierto a actividades sociales y
deportivas en y fuera del horario escolar.

19. Estamos satisfechos con la dinmica del centro y
con la forma de resolver algn conflicto que se le
ha podido presentar a mi hijo/a en el centro o en
su aula.

20. Me considero bien informado de lo que acontece
en el centro.

21. El horario de atencin a las familias, tutora es
suficiente y adecuado.

22. Mi hijo manifiesta un aceptable grado de
satisfaccin con el trato del profesorado.

23. Mis relaciones con el profesorado y el equipo
directivo son cordiales.


Observaciones: Exprese aqu su opinin sobre otros aspectos relacionados y que no han sido
cuestionados anteriormente.

Calidad en la Educativa
Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa
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CUESTIONARIO PARA EL PROFESORADO
Valora de 0 a 3 las siguientes cuestiones siendo:
0 No, nunca, nada, mal
1 poco/casi nunca/a veces, regular
2 bastante/suficiente/ casi siempre/bien
3 Si, mucho/siempre/muy bien.

CONVIVENCIA Y PARTICIPACIN
0 1 2 3
1. Te parece que el colegio, las aulas, el patio... son espacios
agradables, limpios etc.

2. Habitualmente te preocupas del uso que hacen tus
alumnos/as del WC?

3. Recuerdas a los alumnos al final de la jornada que suban
las sillas y dejen ordenada el aula?

4. Habitualmente cierras las puertas del aula durante los
recreos?

5. Permites la salida del aula sin motivo muy justificado
durante las clases?

6. Habitualmente eres puntual en la entrada de clases?

7. En el curso actual, te encuentras a gusto con el/los grupo/s
de clase en que ests?

8. Crees que los problemas de convivencia que surgen en tu
aula los resuelves adecuadamente?

9. Te sientes maltratado por algn compaero/a?

10. Has tenido este curso algn problema grave con algn
compaero/a?

11. Crees que el equipo directivo, en general atiende bien y
resuelve tus quejas o sugerencias?

12. En general permiten que te expreses, que opines y te
escuchan?

13. Crees que lo hace con modales, con respeto?

14. Cmo son tus relaciones con tu alumnado?

Calidad en la Educativa
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15. Cmo son tus relaciones con las familias?

16. Te has sentido en algn momento maltratado por alguna
familia?

17. Dialogas con los alumnos y las familias sobre la necesidad
de una buena convivencia?

18. Exiges que los alumnos conozcan y cumplan las normas de
convivencia?

19. Ante una actuacin contraria a las normas Te implicas sean
o no alumnos tuyos?

20. Crees que aplicando el Reglamento de Rgimen Interior
se resuelven los conflictos?

Puedes escribir aqu sobre cualquier otra cuestin relacionada con la convivencia que no te
hayamos preguntado.

CUESTIONARIO PARA EL PROFESORADO DEL CENTRO
Ha sido construido mediante una escala de valoracin para formular un juicio,
sealando con una ( x ) la opinin que mejor recoja su opinin. - ( 0 ) nunca, no, ....
( 1 ) pocas, a veces, ...... ( 2 ) si, suficiente, positivo,.... ( 3 ) siempre, muchas,.....

CONVIVENCIA Y PARTICIPACIN
0 1 2 3
1. En general Cul es el grado de satisfaccin sobre tu
permanencia / estancia en este centro?

2. Crees que son buenas las relaciones personales entre los
profesores/as ?

3. Crees que son buenas tus relaciones profesionales ?

4. Consideras que son buenas las relaciones que mantienes
con tu alumnado?

5. Consideras que son buenas las relaciones que mantienes
con sus familias?

6. En general el clima de convivencia que se respira en el
centro cmo lo percibes?

7. En general Ests de acuerdo con la dinmica del centro?

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8. Se tiene en cuenta las opiniones expresadas por los
profesores sobre la marcha del centro?

9. Se promueven desde el equipo directivo proyectos
interesantes para el desarrollo profesional del profesorado?

10. Se han sido fijado con precisin el uso compartido de
espacios y recursos didcticos?

11. Las sesiones de evaluacin sirven para analizar el proceso
enseanza-aprendizaje seguido y, en su caso, adoptar las
medidas oportunas.

12. Crees que las ausencias del profesorado al trabajo se
deben a causas justificadas?

13. Consideras la coordinacin entre los responsables de
planificacin y los que desarrollan la prctica docente
satisfactoria?

Observaciones: Expresa aqu tu opinin sobre otros aspectos relacionados y que no han sido
cuestionados anteriormente.

CUESTIONARIO PARA VALORAR CONFLICTOS FRECUENTES (Cuestionario para el
profesorado)
Con este cuestionario nos ayudars a valorar los conflictos ms frecuentes que se producen en
el centro. Tiene varios apartados referidos a conflictos entre alumnos, entre alumnos y
profesores, entre profesores y entre familias y profesores.
Te rogamos que lo cumplimentes con la mxima atencin sealando una cruz en la casilla que
ms se corresponde con tu opinin o experiencia docente.

CONFLICTOS ENTRE ALUMNOS
MUY A
MENUDO
A VECES NUNCA
Insultos entre alumnos.
Peleas entre alumnos.

Robos de material escolar.
Robos de material personal.
Humillaciones racistas.
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Humillaciones sexistas.
Humillaciones por minusvalas.
Humillaciones de tipo sexual.
Discusiones por cuestiones acadmicas.
Discusiones por asistir a huelgas.
Discusiones por comparaciones de notas.
Discusiones por actividades extraescolares.
Rechazo de alumnos.
Otros conflictos (indquese): ........................................
CONFLICTOS ENTRE PROFESORES Y ALUMNOS
MUY A
MENUDO
A VECES NUNCA
Insultos del profesor hacia el alumno.

Insultos del alumno hacia el profesor.
Humillaciones racistas de profesor a alumno.
Humillaciones racistas de alumno a profesor.
Humillaciones sexistas de profesor a alumno.
Humillaciones sexistas de alumno a profesor.
Humillaciones por minusvalas de profesor a alumno.
Humillaciones por minusvalas de alumno a profesor.
Agresiones fsicas de alumno a profesor.
Agresiones fsicas de profesor a alumno.
Discusiones por cuestiones acadmicas.
Discusiones por actividades extraescolares.
Rechazo de alumnos por parte del profesor.
Otros conflictos (selese): ........................................
Otros conflictos (selese): ........................................


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CONFLICTOS ENTRE PROFESORES
MUY A
MENUDO
A VECES NUNCA
Insultos entre profesores.
Peleas o Discusiones fsicas.
Robos de material personal o acadmico.
Discusiones racistas.
Discusiones sexistas.
Discusiones por minusvalas.
Discusiones por ideologas.
Discusiones por cuestiones acadmicas.
Rechazo de profesores.
Creacin de grupos enfrentados.
Otros:
.............................................................................

Otros:
.............................................................................

Otros:
.............................................................................

CONFLICTOS ENTRE FAMILIAS Y PROFESORADO
MUY A
MENUDO
A VECES NUNCA
Enfrentamientos verbales.
Agresiones fsicas.
Discusiones por cuestiones acadmicas.
Otros:
.............................................................................

Otros:
.............................................................................




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Por ltimo comente su nivel de satisfaccin con el clima de convivencia del centro y la relevancia
que tiene la conflictividad en la convivencia del centro:
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
CUESTIONARIO PARA VALORAR CONFLICTOS FRECUENTES (Cuestionario para los
alumnos)
Con este cuestionario nos ayudars a valorar los conflictos ms frecuentes que se producen en
el centro.
Te rogamos que lo cumplimentes con la mxima atencin sealando una cruz en la casilla que
ms se corresponde con tu opinin o experiencia.

CONFLICTOS ENTRE ALUMNOS
MUY A
MENUDO
A VECES NUNCA
Insultos entre alumnos.
Peleas entre alumnos.
Robos de material escolar.
Robos de material personal.
Humillaciones racistas.
Humillaciones sexistas.
Humillaciones por minusvalas.
Humillaciones de tipo sexual.
Discusiones por cuestiones acadmicas.
Discusiones por asistir a huelgas.
Discusiones por comparaciones de notas.
Discusiones por Actividades extra escolares.
Rechazo de alumnos.
Otros conflictos (indquese): ........................................



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CONFLICTOS ENTRE PROFESORES Y ALUMNOS
MUY A
MENUDO
A VECES NUNCA
Insultos del profesor hacia el alumno.

Insultos del alumno hacia el profesor.
Humillaciones racistas de profesor a alumno.
Humillaciones racistas de alumno a profesor.
Humillaciones sexistas de profesor a alumno.
Humillaciones sexistas de alumno a profesor.
Humillaciones por minusvalas de profesor a alumno.
Humillaciones por minusvalas de alumno a profesor.
Agresiones fsicas de alumno a profesor.
Agresiones fsicas de profesor a alumno.
Discusiones por cuestiones acadmicas.
Discusiones por Actividades extra escolares.
Rechazo de alumnos por parte del profesor.
Otros conflictos (selese): ........................................
Otros conflictos (selese): ........................................

CUESTIONARIO SOBRE EL TRATAMIENTO DE CONFLICTOS EN CENTRO.
(Cuestionario para el profesorado)

Con este cuestionario nos ayudars a evaluar y valorar cmo se lleva a cabo el proceso
de tratamiento de conflictos en el centro. Slo se pide que recuerdes los procedimientos
habituales de respuesta en caso de conflictividad, y que respondas a la siguiente pregunta
(incluyen como anexos extractos del RRI del centro):

ATENCIN, PREGUNTA!: Compartes el modelo de respuesta a la conflictividad empleado en
nuestro centro?. Crees que da buenos resultados?. Por favor, justifica tu opinin.


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CUESTIONARIO
PROCESO DE TOMA DE DECISIONES, CLIMA DE RELACIN Y CONVIVENCIA,
REGLAMENTO DE RGIMEN INTERIOR.
Este cuestionario tiene los siguientes apartados:
Proceso de toma de decisiones. Planificacin, organizacin y estrategias
Este cuestionario se centra en la observacin de la implicacin del personal en la elaboracin y
toma de decisiones. Se trata de ver si las estrategias estn definidas de una forma coherente y
corresponden avalores que conllevan compromisos personales.
Los indicadores siguientes se valorarn teniendo en cuenta la siguiente escala:
1 - En desacuerdo
2 - Poco de acuerdo
3 - De acuerdo
4 -Totalmente de acuerdo


1 2 3 4
1.- Se emplea la planificacin y estrategia para establecer unos
mismos objetivos en toda la organizacin del centro.

2.- Las decisiones son compendiadas y asumidas por todos.
3.- Existen en el proyecto educativo valores prioritarios que se
reflejan en objetivos de centro.

4.- La evaluacin anual de resultados introduce modificaciones en
la toma de decisiones.

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5.- EI Reglamento de Rgimen Interior ha sido elaborado con la
participacin y el consenso de todos los sectores de la comunidad
educativa.

6.- La direccin busca el consenso en la toma de decisiones.

CUESTIONARIO
AMBITO: "CONVIVENCIA ENTRE ALUMNOS"
Hace referencia al clima de relaciones y de trabajo entre los alumnos, consideran ambiente, el
respeto y el apoyo mutuo entre ellos y la existencia, o no de enfrentamientos ocasionales o de
conflictos frecuentes.
Los indicadores siguientes se valorarn teniendo en cuenta la siguiente escala:
1 - En desacuerdo
2 - Poco de acuerdo
3 - De acuerdo
4 - Totalmente de acuerdo


1 2 3 4
1.- Existe una actitud de respeto mutuo entre el alumnado.
2.- Existe buen clima de trabajo entre los alumnos.
3.- Se percibe un ambiente de colaboracin entre ellos, cuando
participan en las actividades del centro.

4.- El alumnado conoce los criterios de disciplina que recoge el
Reglamento de Rgimen Interior.

5.- El alumnado asume criterios de disciplina que recoge el
Reglamento de Rgimen Interior.

6.-. El alumnado respeta las normas de disciplina establecidas en
el Reglamento de Rgimen Interior.

7.- Los alumnos sienten el centro como algo propio.



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CUESTIONARIO
AMBITO: "CONVIVENCIA. ENTRE PROFESORES"
Hace referencia al clima de trabajo y de relaciones entre los profesores, considerando el
ambiente, los mtodos de trabajo en equipo, el respeto y el apoyo mutuo entre ellos y la
existencia, o no, de enfrentamientos ocasionales o de conflictos frecuentes.
Los indicadores siguientes se valorarn teniendo en cuenta la siguiente escala:
1 - En desacuerdo
2 - Poco de acuerdo
3 - De acuerdo
4 -Totalmente de acuerdo


1 2 3 4
1.- Existe una actitud de respeto mutuo entre el profesorado.
2.- Los profesores trabajan coordinadamente en equipo.
3.- El profesorado participan activamente en actividades
organizadas al exterior.

4.- Las relaciones personales entre el profesorado son cordiales.
5.- EI profesorado tiene en cuenta los valores y principios del
proyecto educativo al organizar la actividad docente.

6.- Los problemas de aprendizaje de los alumnos son tratados con
los compaeros en las reuniones de equipos docentes.

7.- Los tutores comparten los objetivos y proyectos del plan de
accin tutorial.

8.- El profesorado participa en las decisiones; de carcter
pedaggico y didctico.

9.- El profesorado comparte los objetivos del Reglamento de
Rgimen Interior.

10.- En la toma de decisiones se busca habitualmente el consenso.





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CUESTIONARIO
MBITO: "CONVIVENCIA ENTRE PROFESORES Y ALUMNOS
Este cuestionario hace referencia al clima de relaciones y de trabajo entre los alumnos los
profesores, considerando el clima escolar, el ambiente, el respeto entre ellos existencia o no de
enfrentamientos ocasionales o de conflictos frecuentes.
Los indicadores siguientes se valorarn teniendo en cuenta la siguiente escala:
1 - En desacuerdo
2 - Poco de acuerdo
3 - De acuerdo
4 -Totalmente de acuerdo


1 2 3 4
1.- Los alumnos respetan a los profesores.
2.- La actitud de los alumnos en clase es correcta.
3.- Los alumnos participan activamente en la clase.
4.- Los alumnos tienen inters por las actividades que se realizan
en el centro.

5.- Los alumnos estn satisfechos con la forma de ensear de los
profesores.

6.- Los profesores estn satisfechos con la actitud de los alumnos
en general.

7.- Existe una relacin de cordialidad entre los alumnos y sus
tutores.

8.- La disciplina existente favorece la convivencia.
9.- Los profesores atienden las quejas de los alumnos.
10.- El procedimiento sancionador ha sido consensuado con el
consejo escolar.





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CUESTIONARIO
MBITO:" DETERIORO DE LA CONVIVENCIA
Se trata de detectar, si se est produciendo un creciente deterioro de la convivencia en el centro
y las posibles causas que pueden considerarse motivadoras de la mencionada situacin.
Los indicadores siguientes se valorarn teniendo en cuenta la siguiente escala:
1 - En desacuerdo
2 - Poco de acuerdo
3 - De acuerdo
4 -Totalmente de acuerdo


1 2 3 4
1.- Una prdida de respeto de los alumnos hacia los profesores.
2.- Un creciente desinters de los alumnos por las actividades del
centro.

3.- Una actitud negativa de los alumnos en el aula.
4.- Un creciente absentismo del alumnado.
5.-Unadescoordinacin del profesorado.
6.- Un deficiente funcionamiento de las tutoras.
7.- Una pasividad del equipo de orientacin.
8.- Una pasividad del equipo de atencin temprana.
9.- Una falta de comunicacin entre profesores y alumnos.
10.- Una influencia negativa del medio social.
11.-Un creciente nmero de alumnos afectados por situaciones de
conflicto familiar.


CUESTIONARIO
MEDIDAS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA"
Pretende observar si el proyecto educativo, el plan de accin tutorial, el equipo de orientacin, el
equipo de atencin temprana y el Reglamento de Rgimen Interior estn suficientemente
coordinados y son lo suficientemente coherente como para producir una convergencia de
recursos a favor de un buen clima escolar, que refuerzo los factores de socializacin y
Calidad en la Educativa
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convivencia, a partir de una concepcin de la disciplina como instrumento de formacin y de
integracin social.
Los indicadores siguientes se valorarn teniendo en cuenta la siguiente escala:
1 -En desacuerdo
2 -Poco de acuerdo
3 -De acuerdo
4 -Totalmente de acuerdo

1 2 3 4
1.- El proyecto educativo contempla entre sus objetivos prioritarios
la Educacin en convivencia.

2.- El Reglamento de Rgimen Interior contempla medidas
especficas para el tratamiento de la disciplina.

3.- El equipo de orientacin cuenta con una estrategia para la
mejora del clima del centro.

4.- El plan de accin tutorial educa en la convivencia y el
autocontrol.

5.- El Reglamento de Rgimen Interior est consensuado por todos
los sectores.

6.- La comisin de convivencia del consejo escolar cuenta con
instrumentos giles y suficientes para abordar los problemas.

7.- Existe un plan de mejora para la comunicacin del centro con
las familias.

8.- Existen contenidos y objetivos especficos de concienciacin y
formacin en educacin cvica y mejora del auto concepto de los
alumnos.

9.- Existen programas de intervencin de los servicios sociales
municipales de tratamiento de los casos ms difciles.







Calidad en la Educativa
Evaluacin, Acreditacin y Mejora Continua de la Calidad Educativa
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EVALUACIN DEL PLAN DE FORMACIN Y DE INNOVACIN
ESCALA
1. Total 2. Mucho 3. Bastante 4. Alguno 5. Mnimo 6. Ninguno 7. N S/ N C

1 2 3 4 5 6 7
10. Los planes de formacin
Las necesidades formativas han surgido del claustro
de profesores.

El equipo directivo ha participado en la bsqueda de
necesidades formativas del profesorado.

El CPR se ha implicado en la bsqueda de
necesidades formativas del profesorado.

El proceso de bsqueda de necesidades formativas
del centro ha sido el adecuado.

Cualquier profesor/a ha tenido la posibilidad de
participar en el plan de formacin.

El nmero de grupos de trabajo, seminarios,
proyectos... creados es adecuado.

La convocatoria abierta de grupos de trabajo y
seminarios o proyectos de innovacin ha utilizado
unos canales adecuados.

Los plazos establecidos han sido suficientes.
El protocolo utilizado es suficiente para la
elaboracin y puesta en marcha del mismo.

Observaciones:
1 2 3 4 5 6 7
11. Nivel de participacin en la planificacin

Se ha implicado el equipo directivo en la planificacin
del plan de formacin del centro.

Cualquier profesor/a ha podido participar en la
planificacin de cualquier actividad propuesta en el

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plan de formacin?
La eleccin del coordinador de las actividades
programadas (PGA, P Innovacin) ha sido
adecuada.

La planificacin de las actividades ha corrido a cargo
del coordinador.

Ha sido necesario el asesoramiento del CPR en el
momento de la elaboracin.

Observaciones:
1 2 3 4 5 6 7
12. Nivel de participacin en los desarrollos como asistentes, participantes activos y
como ponentes.
El nmero de participantes en el plan de formacin
del centro es adecuado?

Todos los participantes han participado de igual
forma.

Ha habido el suficiente compromiso de los
componentes con la tarea.

El coordinador de cada actividad ha tenido funciones
de ponente.

La coordinacin ha sido adecuada.
Ha sido necesaria la participacin de un ponente
externo.

Observaciones:
1 2 3 4 5 6 7
13. Grado de adecuacin de los objetivos y contenidos en respuesta a las
necesidades del centro.

Los objetivos de formacin del centro se adecua a
las necesidades del centro.

Los contenidos de formacin del centro se adecuan a
las necesidades del centro.

Observaciones:
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1 2 3 4 5 6 7
14. Coherencia de los objetivos y contenidos con la evaluacin.

La evaluacin del centro ha contemplado la
formacin del profesorado.

El proceso de evaluacin ha sido adecuado para
obtener unos indicadores para la elaboracin del plan
de formacin del centro.

Se adecua los objetivos del plan de formacin del
centro con los resultados de la evaluacin del centro.

Se adecua los contenidos del plan de formacin del
centro con los resultados de la evaluacin del centro.

Observaciones:
1 2 3 4 5 6 7
15. Su incidencia en la prctica docente y familiar.

El plan de formacin ha tenido incidencia en la
prctica docente.

El plan de formacin ha tenido incidencia familiar.
Observaciones:

1 2 3 4 5 6 7
16. Grado de respuesta de los objetivos y los contenidos a las expectativas de los
participantes.

Los objetivos obtenidos han alcanzado las
expectativas creadas.

Los contenidos desarrollados han cubierto mis
expectativas.

La adecuacin de la secuenciacin y temporalizacin
de los contenidos es adecuada.

Observaciones:
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1 2 3 4 5 6 7
17. Suficiencia de los medios.

Los medios humanos de que se disponen han sido
suficientes para el desarrollo del plan.

Los medios tecnolgicos de que se disponen han
sido suficientes para desarrollar el plan de formacin.

Los medios bibliogrficos de que se disponen han
sido suficientes para desarrollar el plan de formacin.

Observaciones:

1 2 3 4 5 6 7
18. Elaboracin y/o adaptacin de los materiales.

Los materiales elaborados y/o adaptados han sido
suficientes.

Los materiales elaborados y/o adaptados han sido
satisfactorios.

Los materiales elaborados y/o adaptados se adecuan
para su utilizacin en la prctica docente.

Observaciones

1 2 3 4 5 6 7
19. Idoneidad de la metodologa empleada.

La metodologa ha sido la adecuada para el
desarrollo de los objetivos y contenidos.

Observaciones:



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1 2 3 4 5 6 7
20. Ajuste de la frecuencia de las sesiones.

El horario del centro repercute en el plan de
formacin negativamente.

Las caractersticas geogrficas del centro repercuten
en el plan de formacin negativamente.

Se ha respetado el nmero de sesiones de las
diferentes actividades?

Se han respetado la frecuencia prevista?
Observaciones:


Caso de modificaciones comentar las causas:
1 2 3 4 5 6 7
21. Suficiencia del tiempo programado para cada sesin.

Te parece adecuado el tiempo programado para
cada sesin?

Observaciones:


1 2 3 4 5 6 7
22. Adecuacin del horario y el lugar.

Se ha respetado el horario?
Ha sido el adecuado?
El lugar elegido ha sido conveniente?
Observaciones:

Calidad en la Educativa
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CUESTIONARIO

PLANES DE EVALUACIN, FORMACIN E INNOVACIN "
Tiene como objetivo valorar el propio plan de evaluacin y los planes de innovacin el centro
educativo pone en marcha con el propio profesorado con las familias, para elaborar el nivel de
coherencia interna de estos procesos y la implicacin del profesorado y de las familias.
Los indicadores siguientes se valorarn teniendo en cuenta la siguiente escala:
1 - En desacuerdo
2 - Poco de acuerdo
3 - De acuerdo
4 -Totalmente de acuerdo
1 2 3 4
1.- Los mbitos elegidos son vlidos para apreciar e!
Funcionamiento del centro.

2.- Estn suficientemente claros para poder contestarlos
fcilmente.

3.- Se ha consensuado la eleccin de los mbitos, criterios y
dimensiones.

4.- La evaluacin de estos mbitos ayuda a identificar las
necesidades que el centro pueda tener en los aspectos
correspondientes.

5.- La evaluacin ayuda a tomar decisiones de mejora que puedan
ser aplicadas en cursos sucesivos.

6.- El profesorado acepta como necesidad realizar esta evaluacin.

Fuente: Modelos de instrumentos para realizar la evaluacin interna de los centros. Plan de
Evaluacin de los Centros Docentes de la Comunidad de Castilla-La Mancha.

VIII. FASE 5: ANLISIS DE LOS RESULTADOS
En el anlisis de resultados se contrastan los resultados obtenidos con el constructo de
calidad educativa planteado en las primeras fases de la evaluacin y se compara la calidad o
situacin real del programa o institucin, con dicho constructo, permitiendo llevar a cabo
acciones concretas que acerquen ms al centro educativo a las metas planteadas.
En esencia las fases del anlisis de datos se reflejan bsicamente en la siguiente
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propuesta:
a) Identificar temas y desarrollar conceptos y proposiciones.
b) Codificar los datos y proceder a su refinamiento.
c) Relativizar los descubrimientos.
As pues, las operaciones bsicas a desarrollar con los datos se concretan en:
1) La depuracin, para evitar la contaminacin de los resultados finales. De esta forma
se eliminan las respuestas mltiples, el no ajustarse stas al modelo propuesto. Esta
tarea es especialmente importante cuando se va a proceder a los anlisis estadsticos
mediante tratamiento informtico, 2) La organizacin, para facilitar su lectura, esto se
puede llevar a cabo mediante una simple ordenacin (de mayor a menor, por pesos
relativos), lo que nos permite conocer la situacin de los sujetos en sus grupos,
la categorizacin, estableciendo categoras mediante la diferenciacin de grupos en
funcin de las puntuaciones alcanzadas en las diferentes variables contempladas (edad,
sexo, nivel socio-econmico o de rendimiento, personalidad, integracin);
la distribucin de puntuaciones en frecuencias, categoras, grupos. Se trata de conocer
las caractersticas generales del conjunto de datos, ofreciendo una visin conjunta y
sintetizada de los mismos, 3) La transformacin que consiste en hacer inteligibles una
serie de datos, para que sean asimilables por el evaluador, a la vez que permita su
posterior tratamiento estadstico.
Del anlisis de los datos se derivarn unas conclusiones que a su vez pueden y deben
generar un conjunto de recomendaciones especialmente tiles para amplios colectivos. Si
bien, conviene ser cautos en la extrapolacin de resultados a colectivos ms amplios.
Para el anlisis de los datos se usa algunas tcnicas estadsticas como son:
Anlisis discriminante, regresin logstica. Regresin y discriminacin no
paramtricas (tcnicas de segmentacin)
Anlisis factorial y las tablas mltiples
Diseos de medidas repetidas y series temporales
Modelos de ecuaciones estructurales
Modelos jerrquicos lineales
El meta-anlisis

IX. FASE 6: ELABORACIN DEL INFORME
Desde la perspectiva de implicacin pedaggica podramos distinguir dos tipos de
informes: 1) El divulgativo, el cual se centra fundamentalmente en la claridad expositiva y en la
comprensibilidad del pblico a que se dirige, en nuestro caso al profesorado ms directamente
relacionado con su puesta en marcha, 2) El cientfico, este debe prestar especial atencin a los
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aspectos relacionados con el rigor cientfico y metodolgico de los planteamientos desarrollados.
Ello puede dar origen a publicaciones, informes tcnicos dirigidos a las autoridades u
organismos que subvencionan los proyectos.
En lneas generales en el informe de la evaluacin de programas se deben reflejar los
siguientes puntos:
a) Introduccin y marco general dnde se inscribe el proyecto, b) Definicin clara y concisa del
problema que es objeto de investigacin y anlisis, c) Anlisis del estado de la cuestin,
mediante la consulta a diversas fuentes, ya sean de tipo bibliogrfico o no, de todos los aspectos
relacionados con el problema que nos ocupa, d) Formulacin de las hiptesis de investigacin o
de los objetivos de la misma, segn que el enfoque se encuadre en la metodologa cuantitativa o
cualitativa, e) Enfoque metodolgico propuesto, conforma toda la parte operativa del proceso de
evaluacin de programas, En esta parte se deben recoger los aspectos relacionados con dicho
enfoque, haciendo especial hincapi en: 1) Las variables que intervienen y su definicin
operativa en el supuesto concreto que analizamos, 2) Los sujetos que van a intervenir en la
evaluacin, 3) En las propuestas identificadas con el paradigma cuantitativo es conveniente
matizar los diferentes aspectos relacionados con el control de variables extraas, 4) Los
instrumentos de recogida de datos, 5) La recogida de datos, 6) El anlisis de los datos y f)
Conclusiones y recomendaciones que se pueden derivar del trabajo evaluativo, sin duda
configuran la parte ms autnticamente pedaggica y ligada a la actividad prctica.

X. FASE 7: TOMA DE DECISIONES. PLAN DE MEJORA
Una vez que se cuenta con el informe de los resultados y las recomendaciones derivadas
de stos, es necesario tomar decisiones de manera inmediata. Para ello, se sugiere considerar
algunas cuestiones prcticas: 1) Se debe actuar oportunamente en la toma de decisiones, 2)
Propiciar el consenso e integrar a los elementos y personas implicadas en el proceso de toma de
decisiones, 3) Buscar que las agendas sean manejadas de manera estratgica, 4) Utilizar la
comunicacin estratgica a nivel institucional, 5) Identificar las dificultades para el desarrollo del
plan de mejora y la toma de decisiones, 6) Calcular el costo de las acciones derivadas para
asegurar su financiamiento y 7) Asegurar el liderazgo efectivo durante el proceso de toma de
decisiones.
La Etapa de Elaboracin del Plan de Mejora consiste en analizar las reas de mejora
para formular y definir uno o varios planes de accin concretos, a travs de objetivos y
actividades especficas, evaluables y alcanzables en un periodo determinado.
Los objetivos de esta etapa son:
1) Involucrar a todo el personal de la comunidad del centro escolar en el diseo y puesta en
marcha del Plan de Mejora de la escuela.
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2) Seleccionar a los integrantes de los distintos Grupos de Mejora teniendo en cuenta los
principios operativos para su funcionamiento.
3) Disear el Plan de Mejora del centro que comprenda los diversos planes de accin o de
mejora a partir del anlisis de las posibles causas de la problemtica encontrada, a fin de
proponer una solucin fundamentada.
4) Implantar y realizar el seguimiento del Plan de Mejora diseado por el centro.
5) Evaluar los logros del Plan de Mejora del centro, por el impacto consolidado en el tiempo,
debido al plan de accin implantado.
La importancia del plan de mejora permite que las instituciones educativas respondan de
forma adecuada y oportuna, a las necesidades y problemticas que considera prioritarias y
estratgicas. Por ello, es un recurso que facilita la accin creativa, y una intervencin inteligente
de solucionar los problemas. Muchos docentes que se preguntan Por qu un Plan de Mejora?,
encuentran respuestas a sus dudas cuando toman conciencia de las razones que le dan sentido
a este Plan.
El plan de mejoras permite:
1) Identificar las causas que provocan las debilidades detectadas.
2) Identificar las acciones de mejora a aplicar.
3) Analizar su viabilidad.
4) Establecer prioridades en las lneas de actuacin.
5) Disponer de un plan de las acciones a desarrollar en un futuro y de un sistema de
seguimiento y control de las mismas.
6) Negociar la estrategia a seguir.
7) Incrementar la eficacia y eficiencia de la gestin.
8) Motivar a la comunidad escolar a mejorar el nivel de calidad.









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CONCLUSIONES.
Este documento es su mayora, es producto de una recopilacin de informacin,
examinando su validez de contenido y sustantiva de los indicadores e instrumentos
utilizados para evaluar la calidad educativa en Centros Educativos. Con la finalidad de
construir una gua para evaluar la Calidad Educativa que imparte la Universidad La Salle
en sus Programas Acadmicos.
Los resultados de la investigacin de la informacin recopilada indican que los
instrumentos de recopilacin de informacin basados en los indicadores presentan
fortalezas y limitaciones. Una fortaleza importante es la inclusin de ms de una fuente
de informacin en la evaluacin de Centros Educativos, el uso de cuestionarios dirigidos
a estudiantes, docentes, familias y personal involucrado en la gestin de la calidad
educativa del Centro. Sin embargo persiste dos limitantes importantes, dado que el
documento es elaborado desde afuera de la Universidad La Salle sin conocer en forma
real su gestin educativa, por otro lado para que resulte til el documento tendramos que
aplicarlo, siquiera en una muestra de poblacin de la Universidad La Salle.
Independientemente de ser usado o aplicado el documento en la evaluacin de la
Calidad Educativa de la Universidad La Salle, integra un valor importante en la formacin
acadmica y desarrollo profesional en los estudiantes de maestra en docencia, para que
en cualquier momento de su carrera profesional y cuando sea necesario puedan disear
y/o elaborar una gua similar para evaluar la calidad educativa del Centro al que
pertenecen.
Cuando hablamos de anlisis de resultados, nos referimos al anlisis de datos recogidos
en la evaluacin, a la configuracin de una tarea. Los datos analizados nos ayuda a dar
sentido a la informacin recogida y a tener acceso a una serie de intuiciones,
valoraciones y validez cientfica a nuestras afirmaciones futuras.
En la redaccin de informe plasmamos las crticas, desde argumentos cientficos al
propio trabajo evaluativo realizado, as como las posibilidades y limitaciones que de ello
se pueden derivar y los campos que nos puede abrir para futuros estudios especficos.
El plan de mejora, es un documento sumamente importante porque contiene todo el
bagaje de medidas de cambio que toma una Organizacin para mejorar su rendimiento.
En caso de un Centro educativo las medidas del plan deben tener como objetivo la
mejora del rendimiento del alumnado y la disminucin del fracaso escolar a la par que se
mejora en excelencia.


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