Contenido

Sr(a). Director(a):
Este informe contene los resultados de su escuela en la Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE 2011), as como algunas
recomendaciones para mejorar los logros de aprendizaje de sus estudiantes.
Usted tene la responsabilidad de LEER, ANALIZAR, COMPARTIR Y UTILIZAR esta informacin.
1. Cmo se presentan los resultados
en la ECE? ............................................ 2
1.1 Distribucin por niveles de logro, para saber
lo que pueden hacer los estudiantes ........ 2
1.2 Medida promedio de los estudiantes de la IE,
para comparar los resultados ................. 2
2. Los resultados en la ECE 2011
en Comprensin lectora ......................... 4
2.1 Distribucin por niveles de logro, para saber
lo que pueden hacer los estudiantes ........ 4
2.2 Ubicacin de los estudiantes segn su
medida en la escala de habilidad, para saber
si hay diferencias de rendimiento ............ 5
2.3 Distribucin de estudiantes por seccin .... 6
2.4 Comparacin los resultados de la IE ......... 6
2.5 Medida promedio de los estudiantes
de la IE, para saber si hemos mejorado ..... 7
3. Los resultados en la ECE 2011
en Matemtca ...................................... 8
3.1 Distribucin por niveles de logro, para saber
lo que pueden hacer los estudiantes ........ 8
3.2 Ubicacin de los estudiantes segn su
medida en la escala de habilidad, para saber
si hay diferencias de rendimiento ............ 9
3.3 Distribucin de estudiantes por seccin .... 10
3.4 Comparacin los resultados de la IE ......... 10
3.5 Medida promedio de los estudiantes
de la IE, para saber si hemos mejorado ..... 11
4. Promoviendo la transformacin
de la escuela ......................................... 12
4.1 Refexione con los docentes acerca de
las causas que podran ocasionar bajos
rendimientos ..................................... 12
4.2 Es necesario reducir las brechas
de aprendizaje en la escuela .................. 13
Anexo ................................................... 15
EVALUACIN CENSAL
DE ESTUDIANTES 2011
Cmo rinden
nuestros estudiantes
en la escuela?
Segundo grado de primaria
IN
FO
R
M
E
PA
R
A
LA
I
N
S
T
I
T
U
C
I

N
E
D
U
C
A
T
I
V
A
Pg.
2D2
2 INFORME PARA LA INSTITUCIN EDUCATIVA
1. Cmo se presentan los resultados en la ECE?
Esta forma de presentar los resultados permite:
Identfcar qu grupo de estudiantes logr los aprendizajes esperados y qu grupos an estn en proceso
de hacerlo.
Conocer lo que los estudiantes saben y pueden hacer en el nivel de logro en el que se encuentran.
Los resultados as presentados permiten:
Saber en qu nivel de logro se encuentran, en promedio, los estudiantes del pas (Nivel 2, Nivel 1 o Debajo
del Nivel 1) y qu tan lejos estn de alcanzar el siguiente nivel de logro.
Saber si, en promedio, los estudiantes de segundo grado han mejorado o no con respecto a aos anteriores
Veamos lo que ha ocurrido en Comprensin lectora a escala nacional:
En la ECE 2011, se evaluaron los aprendizajes de los estudiantes del segundo grado de primaria en dos reas
del Diseo Curricular Nacional: Comunicacin (en las competencias vinculadas a Comprensin lectora) y
Matemtca (en las competencias vinculadas a la Comprensin del nmero).
Los resultados en la ECE se presentan de dos formas: segn los niveles de logro, para saber lo que pueden
hacer los estudiantes, y por medida promedio de la IE, para comparar los resultados.
La ECE utliza un modelo de anlisis conocido como modelo de Rasch. Este modelo permite medir la
habilidad del estudiante y asignarle una medida (puntaje) segn cmo haya respondido las preguntas de la
prueba. A mayor medida, mayor ser la habilidad del estudiante.
Para presentar los resultados de la ECE, se tomaron en cuenta los diferentes niveles de logro alcanzados por
los estudiantes en cada una de las competencias evaluadas: Nivel 2, Nivel 1 y Debajo del Nivel 1. El Nivel 2
representa el logro esperado.
Adems, cada nivel de logro est asociado a un rango de medidas, que mostramos a contnuacin:
Nivel 2, si su medida es
Nivel 1, si su medida se encuentra
Debajo del Nivel 1, si su medida es
mayor a 584 mayor a 639
entre 458 y 584 entre 512 y 639
menor a 458 menor a 512
Nivel 1
Debajo del Nivel 1
El estudiante logr los aprendizajes esperados para el grado. Responde
la mayora de preguntas de la prueba. Todos los estudiantes deberan
ubicarse en este nivel.
El estudiante solo logr los aprendizajes ms sencillos del grado. Responde
bsicamente las preguntas ms fciles de la prueba.
El estudiante no logr los aprendizajes ms sencillos del grado.
Tiene difcultades para responder incluso las preguntas ms fciles
de la prueba.
Nivel 2
1.1 DISTRIBUCIN POR NIVELES DE LOGRO, para saber lo que pueden hacer los estudiantes
1.2 MEDIDA PROMEDIO DE LOS ESTUDIANTES DE LA IE, para comparar los resultados
Comprensin lectora Matemtca
2D2
3 INFORME PARA LA INSTITUCIN EDUCATIVA EVALUACIN CENSAL DE ESTUDIANTES 2011
1. Cmo se presentan los resultados en la ECE?
En el grfco anterior, los puntos representan la posicin del pas de acuerdo al promedio obtenido en los aos
2008, 2009, 2010 y 2011.
Como podemos apreciar, en el ao 2009 la medida promedio aument 21 puntos con respecto al 2008; y en
el 2010, 13 puntos con respecto al 2009. En el ao 2011, no se ha registrado incremento (el descenso que se
observa no es estadstcamente signifcatvo
1
: solo podemos afrmar que el resultado del 2010 se mantene). Estos
resultados nos permiten reconocer dos tendencias: en primer lugar, el promedio en Comprensin lectora se ha
incrementado en los ltmos cuatro aos. En segundo lugar, este incremento ha sido cada vez menor.
En el grfco siguiente, se observa cmo ha ido variando la medida promedio en Matemtca. Haga el mismo
anlisis anterior para saber si la tendencia es a mejorar o no.
Antes de leer sus resultados, usted deber evaluar si estos representan realmente los logros alcanzados por los estudiantes de su IE. Para
ello, tome en cuenta que:
1. Si fueron evaluados menos estudiantes de los que realmente asisten, los resultados podran NO necesariamente refejar los logros reales
de su IE.
Nmero* de estudiantes evaluados en segundo grado:
Nmero* de estudiantes que asisten regularmente (reportado por el director de la IE en la ECE 2011):
2. Si durante la aplicacin en el aula, el docente ayud a los estudiantes a resolver las pruebas, entonces los resultados de su IE
NO necesariamente refejarn los logros reales:
En su IE se reportaron** intervenciones NO AUTORIZADAS del docente durante la aplicacin: S NO
Las intervenciones fueron reportadas en las secciones:
Ms adelante, le presentaremos cuadros similares con la informacin correspondiente a su IE. Realice el mismo
anlisis para saber si su IE est mejorando.
EVOLUCIN DEL
RENDIMIENTO
EN MATEMTICA
2007 2011
A ESCALA NACIONAL
512
639
NIVEL 2
NIVEL 1
DEBAJO DEL
NIVEL 1
Aos
500
512
520 519 519
EVOLUCIN DEL
RENDIMIENTO
EN COMPRENSIN
lectora 2007 2011
A ESCALA NACIONAL
458
584
NIVEL 2
NIVEL 1
DEBAJO DEL
NIVEL 1
2009
2009
2008
2008
2007
2007
2010
2010
2011
2011
Aos
524
537 535
503 500
ANTES DE LEER LOS RESULTADOS DE SU IE
1
Los resultados nacionales de la ECE se reportan a partr de una muestra de control. Puede encontrar mayor informacin en el Marco de Trabajo de la
ECE htp://www2.minedu.gob.pe/umc/ece/Marco_de_Trabajo_ECE.pdf.
* Si los nmeros no aparecen, es porque la informacin no fue consistente, es decir, la cantdad de estudiantes evaluados es mayor que la cantdad
de estudiantes que asisten regularmente.
** La fuente proviene de informacin dada por el aplicador asignado a su IE.
2D2
4 INFORME PARA LA INSTITUCIN EDUCATIVA
2. Los resultados en la ECE 2011
en Comprensin lectora
Un estudiante ubicado en el Nivel 2 puede realizar inferencias que le permiten comprender el texto
en su totalidad. Tambin localiza informacin que no se puede encontrar tan fcilmente en el texto.
Por ejemplo, en textos como este, puede responder preguntas como las siguientes:
Un estudiante ubicado en el Nivel 1 logra comprender en su totalidad solo textos muy simples.
En textos de mayor complejidad, nicamente localiza informacin que se puede encontrar
fcilmente y hace inferencias sencillas.
Por ejemplo, en textos como este, puede responder preguntas como las siguientes:
Para qu Emilia junta
dinero?
Segn el texto, qu quiere
decir solidaria?
De qu trata principalmente
este texto?
El estudiante que se ubica en este nivel todava no logra comprender los textos ms sencillos.
Incluso podra estar respondiendo al azar las preguntas de la prueba. Por esta razn, no es
posible describir ni poner ejemplos de lo que puede hacer un estudiante de este nivel.
RESULTADOS
RESULTADOS
RESULTADOS
Los datos que se presentan a contnuacin corresponden al total de estudiantes evaluados en la IE. Estos
datos permiten identfcar la cantdad de estudiantes que, segn sus resultados en la prueba, fueron
ubicados en alguno de los tres niveles de logro defnidos:
NO LOGR LO ESPERADO:
Cuando lee, el estudiante encuentra difcultades para comprender incluso lo ms fcil.
DEBAJO DEL NIVEL 1
LOGR LO ESPERADO:
El estudiante comprende lo que lee segn lo esperado para el grado.
NIVEL 2
To
d
o
s lo
s e
stu
d
ian
te
s
d
e
b
e
ran
u
b
icarse

e
n
e
ste
n
ive
l.
NO LOGR LO ESPERADO:
Cuando lee, el estudiante solamente comprende lo ms fcil.
NIVEL 1
Cmo se llama la perrita?
Qu quera contar
principalmente Luciana en su
carta?
Emilia es una linda nia de ocho aos. Tiene los ojos grandes y marrones,
abundante cabello negro y una sonrisa muy graciosa.
Ella necesita usar lentes para poder ver bien. Usa sus lentes en la escuela
para leer la pizarra y hacer sus tareas. Por las noches, se los quita y los
guarda en una cajita azul.
Emilia siempre ayuda a los dems: presta sus cuadernos cuando alguien
falta a la escuela. Como es tan solidaria, todos la quieren mucho. Adems,
es alegre, divertida y juguetona.
En sus ratos libres, Emilia juega con las ovejas del campo. Tambin vende
animalitos de lana en el mercado para juntar dinero. Quiere comprarle un
regalo a su abuelita Rosa.
2.1 DISTRIBUCIN POR NIVELES DE LOGRO, para saber lo que pueden hacer los estudiantes
2D2
5 INFORME PARA LA INSTITUCIN EDUCATIVA EVALUACIN CENSAL DE ESTUDIANTES 2011
Ahora, presentamos la informacin anterior de una manera distnta. En el grfco que se muestra a contnuacin,
cada crculo representa un estudiante evaluado de su IE. Este grfco nos permitr ver dnde se ubica cada uno
de esos estudiantes segn su medida y, para el caso de los estudiantes ubicados en el Nivel 1 y Debajo del Nivel 1,
cul es la brecha que los separa de lo que deberan lograr.
En el grfco anterior, los nmeros de la izquierda representan la medida de la
habilidad de los estudiantes en la prueba. Recuerde que, a mayor medida, mayor
ser la habilidad del estudiante.
Este grfco permite saber qu tan lejos estn los estudiantes de alcanzar el siguiente
nivel. Por ejemplo, si encuentra un crculo a la altura de la medida 50, quiere decir
que ese estudiante est Debajo del Nivel 1 y que, adems, est muy lejos de alcanzar
el Nivel 1. De igual manera, si encontramos un crculo en la medida 900, usted sabr
que ese estudiante est en el Nivel 2 y que su habilidad es bastante alta.
El grfco tambin nos permite ver qu tan lejos estn unos estudiantes con
respecto a otros en trminos de rendimiento. Si los crculos estn muy juntos,
el grupo es ms homogneo (es decir, los estudiantes tenen similares logros de
aprendizaje). Si los crculos estn ms separados, el grupo es ms heterogneo
(unos estn aprendiendo menos que otros).
Como probablemente podr apreciar, no todos sus estudiantes rinden por igual.
Por lo tanto, tampoco es recomendable que ensee a todos por igual. Utlice esta
informacin para disear estrategias diferenciadas que atendan a los estudiantes que
presentan ms difcultades. Adems, tenga en cuenta que aquellos estudiantes que
se encuentran en el Nivel 1 y Debajo del Nivel 1 requieren de una atencin prioritaria.
Estos
estudiantes
lograron lo
esperado
para el
grado.
Estudiantes
con mayor
habilidad
Estudiantes
con menor
habilidad
Estos
estudiantes
NO lograron
lo esperado
para el grado.
Nivel 2
Debajo del
Nivel 1
Un = 1 estudiante
Nivel 1
2.1 DISTRIBUCIN POR NIVELES DE LOGRO, para saber lo que pueden hacer los estudiantes
2.2 UBICACIN DE LOS ESTUDIANTES SEGN SU MEDIDA EN LA ESCALA DE HABILIDAD,
para saber si hay diferencias de rendimiento
Si desea saber a
qu estudiante
representa cada
crculo, puede
leer los resultados
individuales en
htp://sistemas02.
minedu.gob.pe/
consulta_ece/
publico/index.php.
All se muestra la
medida de cada
estudiante y en qu
nivel de logro se
encuentra.
2D2
6 INFORME PARA LA INSTITUCIN EDUCATIVA
* Las escuelas con menos de 10 estudiantes no tenen resultados porcentuales para evitar interpretaciones sesgadas.
** Si su UGEL no tene resultados, es porque no se alcanz la cobertura necesaria.
*** Si su DRE no tene resultados, es porque no se alcanz la cobertura necesaria.
El siguiente cuadro muestra los resultados de su IE en Comprensin lectora, en cada seccin evaluada:
Mediante el siguiente cuadro, usted podr comparar los resultados de su escuela con los de su UGEL, su
DRE y el pas.
Compare los resultados de su escuela con los de su UGEL. Su IE tene ms porcentaje de estudiantes en
el Nivel 2? Y Debajo del Nivel 1?
Ahora, compare sus resultados con los de la DRE y con el pas. Su IE tene ms porcentaje de estudiantes
en el Nivel 2? Y Debajo del Nivel 1?
A qu cree que puedan deberse estas diferencias? Qu acciones podra tomar para que estos resultados
mejoren?
En las pginas anteriores, pudimos ver en qu niveles de logro de Comprensin lectora se encuentran los estudiantes
y qu tan diferentes son sus resultados. Veamos si esas diferencias se refejan tambin en cada seccin.
CANTIDAD DE ESTUDIANTES POR SECCIN EN COMPRENSIN LECTORA,
SEGN NIVELES DE LOGRO
Nivel 2
Nivel 1
Debajo del Nivel 1
Total
A B C D E F G H I J K TOTAL
SECCIONES
Nivel 2
Nivel 1
UGEL* DRE*** El pas
29,8%
47,1%
RESULTADO DE LA ESCUELA, UGEL, DRE Y PAS
LOGR LO ESPERADO
NO LOGR LO ESPERADO
Debajo del Nivel 1
23,2%
NO LOGR LO ESPERADO
Su escuela*
2.3 DISTRIBUCIN DE ESTUDIANTES POR SECCIN
2.4 COMPARACIN DE LOS RESULTADOS DE LA IE
2D2
7 INFORME PARA LA INSTITUCIN EDUCATIVA EVALUACIN CENSAL DE ESTUDIANTES 2011
EVOLUCIN DEL
RENDIMIENTO DE
LOS ESTUDIANTES
DE SU IE EN
COMPRENSIN
lectora (2008-2011)
2009 2008
NIVEL 2
NIVEL 1
DEBAJO DEL
NIVEL 1
2010 2011 Aos
Promedio
nacional
del 2011
458
584
535
Mediante el siguiente grfco, usted podr saber si su escuela mejor o no en las ltmas cuatro evaluaciones
censales. Los rombos representan la posicin de su IE de acuerdo al promedio obtenido en los aos 2008, 2009,
2010 y 2011. El nmero encima de dichos rombos es la medida promedio de su IE en el ao correspondiente. Este
grfco tambin le permite saber qu tan lejos se encuentra su IE de alcanzar el nivel de logro inmediato superior.
Con respecto a la medida promedio obtenida por su IE el 2011:
En promedio, en qu nivel de logro se han ubicado sus estudiantes el ao 2011?
Qu tan lejos est su IE de pasar al siguiente nivel de logro? (Por ejemplo, si, en promedio, su IE est Debajo
del Nivel 1, qu tan lejos est de pasar al Nivel 1?)
Ahora, compare la medida promedio del 2011 de su IE con la medida promedio nacional. Es mayor o menor?
Con respecto a las medidas promedio obtenidas por su IE en los ltmos cuatro aos:
En qu ao sus estudiantes obtuvieron la ms alta medida promedio?
Cul fue esa medida? Ese resultado fue producto de alguna iniciatva implementada en su IE?
Tenga en cuenta que la medida promedio podra esconder las diferencias de rendimiento que existen entre los
estudiantes. Antes de extraer conclusiones sobre la medida promedio (por ejemplo, antes de decir que Mi escuela
est bien), fjese cmo estn distribuidos sus estudiantes, como lo hicimos en las pginas anteriores. La medida
promedio es tl, fundamentalmente, para hacer comparaciones a lo largo del tempo.
Una escuela es efciente cuando logra asegurar aprendizajes de calidad para todos sus
estudiantes.
2.5 MEDIDA PROMEDIO DE LOS ESTUDIANTES DE LA IE, para saber si hemos mejorado
2D2
8 INFORME PARA LA INSTITUCIN EDUCATIVA
3. Los resultados en la ECE 2011
en Matemtica
El estudiante ubicado en el Nivel 2 puede razonar con problemas no rutnarios, es decir, problemas
para los cuales el procedimiento de solucin no es evidente. Adems, puede desarrollar estrategias
personales y utlizar representaciones no convencionales de los nmeros.
Por ejemplo, puede responder preguntas como las siguientes:
El estudiante ubicado en el Nivel 1 puede seguir instrucciones paso a paso, resolver ejercicios
directos de contexto matemtco, resolver situaciones en las que el procedimiento de solucin es
evidente o en las que se debe reproducir una estrategia de solucin previamente aprendida. Es
decir, resuelve situaciones rutnarias. Por ejemplo, puede responder preguntas como las siguientes:
El estudiante ubicado Debajo del Nivel 1 tene difcultades para responder incluso las preguntas
ms fciles de la prueba.
Los datos que se presentan a contnuacin corresponden al total de estudiantes evaluados en la IE. Estos
datos permiten identfcar la cantdad de estudiantes que, segn sus resultados en la prueba, fueron
ubicados en alguno de tres niveles de logro defnidos.
NO LOGR LO ESPERADO:
El estudiante encuentra difcultades incluso para resolver situaciones matemtcas sencillas.
DEBAJO DEL NIVEL 1
LOGR LO ESPERADO:
Resuelve situaciones matemtcas adecuadas para el grado.
NIVEL 2
To
d
o
s lo
s e
stu
d
ian
te
s
d
e
b
e
ran
u
b
icarse

e
n
e
ste
n
ive
l.
NO LOGR LO ESPERADO:
Resuelve solo situaciones matemtcas sencillas.
NIVEL 1
Los estudiantes de la escuela estn jugando
vley. Observa los puntajes en la pizarra: Hay 26 lapiceros en una
cajita. 14 son rojos y el
resto son azules Cuntos
lapiceros son azules?
Ahora responde: cuntos puntos le faltan al
equipo de Las guilas para igualar al equipo
de Los tigres?
A rstale . 81 59
Observa la secuencia y responde: qu nmero falta en el
recuadro ?
3.1 DISTRIBUCIN POR NIVELES DE LOGRO, para saber lo que pueden hacer los estudiantes
2D2
9 INFORME PARA LA INSTITUCIN EDUCATIVA EVALUACIN CENSAL DE ESTUDIANTES 2011
En el grfco anterior, los nmeros de la izquierda representan la medida de la
habilidad de los estudiantes en la prueba. Recuerde que, a mayor medida, mayor
habilidad del estudiante.
Este grfco permite saber qu tan lejos estn los estudiantes de alcanzar el siguiente
nivel. Por ejemplo, si encuentra un crculo a la altura de la medida 50, quiere decir
que ese estudiante est Debajo del Nivel 1 y que, adems, est muy lejos de alcanzar
el Nivel 1. De igual manera, si encontramos un crculo en la medida 900, usted sabr
que ese estudiante est en el Nivel 2 y que su habilidad es bastante alta.
El grfco tambin nos permite ver qu tan lejos estn unos estudiantes con
respecto a otros en trminos de rendimiento. Si los crculos estn muy juntos,
el grupo es ms homogneo (es decir, los estudiantes tenen similares logros de
aprendizaje). Si los crculos estn ms separados, el grupo es ms heterogneo
(es decir, unos estn aprendiendo menos que otros).
Como probablemente podr apreciar, no todos sus estudiantes rinden por igual.
Por lo tanto, tampoco es recomendable que ensee a todos por igual. Utlice esta
informacin para disear estrategias diferenciadas que atendan a los estudiantes que
presentan ms difcultades. Adems, tenga en cuenta que aquellos estudiantes que
se encuentran en el Nivel 1 y Debajo del Nivel 1 requieren de una atencin prioritaria.
Si desea saber a
qu estudiante
representa cada
crculo, puede
leer los resultados
individuales en
htp://sistemas02.
minedu.gob.pe/
consulta_ece/
publico/index.php.
All se muestra la
medida de cada
estudiante y en qu
nivel de logro se
encuentra.
Estudiantes
con menor
habilidad
Un = 1 estudiante
3.1 DISTRIBUCIN POR NIVELES DE LOGRO, para saber lo que pueden hacer los estudiantes
3.2 UBICACIN DE LOS ESTUDIANTES SEGN SU MEDIDA EN LA ESCALA DE HABILIDAD,
para saber si hay diferencias de rendimiento
Estudiantes
con mayor
habilidad
Ahora, presentamos la informacin anterior de una manera distnta. En el grfco que se muestra a contnuacin,
cada crculo representa un estudiante evaluado de su IE. Este grfco nos permitr ver dnde se ubica cada uno
de esos estudiantes segn su medida y, para el caso de los estudiantes ubicados en el Nivel 1 y Debajo del Nivel 1,
cul es la brecha que los separa de lo que deberan lograr.
Estos
estudiantes
lograron lo
esperado
para el
grado.
Estos
estudiantes
NO lograron
lo esperado
para el grado.
Nivel 2
Debajo del
Nivel 1
Nivel 1
10 INFORME PARA LA INSTITUCIN EDUCATIVA
El siguiente cuadro muestra los resultados de su IE en Matemtca, en cada seccin evaluada:
En las pginas anteriores, pudimos ver en qu niveles de logro se encuentran los estudiantes en Matemtca y
qu tan diferentes son sus resultados. Veamos si esas diferencias se refejan tambin en cada seccin.
CANTIDAD DE ESTUDIANTES POR SECCIN EN MATEMTICA,
SEGN NIVELES DE LOGRO
Nivel 2
Nivel 1
Debajo del Nivel 1
Total
A B C D E F G H I J K TOTAL
SECCIONES
Nivel 2
Nivel 1
13,2%
35,8%
LOGR LO ESPERADO
NO LOGR LO ESPERADO
Debajo del Nivel 1
51,0%
NO LOGR LO ESPERADO
Su escuela*
3.3 DISTRIBUCIN DE ESTUDIANTES POR SECCIN
3.4 COMPARACIN DE LOS RESULTADOS DE LA IE
Mediante el siguiente cuadro, usted podr comparar los resultados de su escuela con los de su UGEL, su
DRE y el pas:
* Las escuelas con menos de 10 estudiantes no tenen resultados porcentuales para evitar interpretaciones sesgadas.
** Si su UGEL no tene resultados, es porque no se alcanz la cobertura necesaria.
*** Si su DRE no tene resultados, es porque no se alcanz la cobertura necesaria.
Compare los resultados de su escuela con los de su UGEL. Su IE tene ms porcentaje de estudiantes en
el Nivel 2? Y Debajo del Nivel 1?
Ahora, compare sus resultados con los de la DRE y con el pas. Su IE tene ms porcentaje de estudiantes
en el Nivel 2? Y Debajo del Nivel 1?
A qu cree que puedan deberse estas diferencias? Qu acciones podra tomar para que estos resultados
mejoren?
UGEL* DRE***
RESULTADO DE LA ESCUELA, UGEL, DRE Y PAS
El pas
11 INFORME PARA LA INSTITUCIN EDUCATIVA EVALUACIN CENSAL DE ESTUDIANTES 2011
EVOLUCIN DEL
RENDIMIENTO
DE LOS ESTUDIANTES
DE SU IE EN
MATEMTICA
(2008-2011)
519
NIVEL 2
NIVEL 1
DEBAJO DEL
NIVEL 1
Aos
Promedio
nacional
del 2011
512
639
Con respecto a la medida promedio obtenida por su IE el 2011:
En promedio, en qu nivel de logro se han ubicado sus estudiantes el ao 2011?
Qu tan lejos est su IE para pasar al siguiente nivel de logro? (Por ejemplo, si, en promedio, su IE est Debajo
del Nivel 1, qu tan lejos est de pasar al Nivel 1?)
Ahora, compare la medida promedio del 2011 de su IE con la medida promedio nacional. Es mayor o menor?
Con respecto a las medidas promedio obtenidas por su IE en los ltmos cuatro aos:
En qu ao sus estudiantes obtuvieron la ms alta medida promedio?
Cul fue esa medida? Ese resultado fue producto de alguna iniciatva implementada en su IE?
3.5 MEDIDA PROMEDIO DE LOS ESTUDIANTES DE LA IE, para saber si hemos mejorado
Tenga en cuenta que la medida promedio podra esconder las diferencias de rendimiento que existen entre los
estudiantes. Antes de extraer conclusiones sobre la medida promedio (por ejemplo, antes de decir que Mi escuela
est bien), fjese cmo estn distribuidos sus estudiantes, como lo hicimos en las pginas anteriores. La medida
promedio es tl, fundamentalmente, para hacer comparaciones a lo largo del tempo.
Una escuela es efciente cuando logra asegurar aprendizajes de calidad para todos sus
estudiantes.
Mediante el siguiente grfco, usted podr saber si su escuela mejor o no en las ltmas cuatro evaluaciones
censales. Los rombos representan la posicin de su IE de acuerdo al promedio obtenido en los aos 2008, 2009,
2010 y 2011. El nmero encima de dichos rombos es la medida promedio de su IE en el ao correspondiente. Este
grfco tambin le permite saber qu tan lejos se encuentra su IE de alcanzar el nivel de logro inmediato superior.
2009 2008 2010 2011
12 INFORME PARA LA INSTITUCIN EDUCATIVA
4. Promoviendo la transformacin de la escuela
Recomendaciones para mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes
La labor de usted como director es clave en la transformacin de la escuela. A continuacin, le
proponemos algunas recomendaciones que podran orientar las sesiones de anlisis y reflexin sobre
los resultados obtenidos por los estudiantes de su escuela en la ECE
1
.
Es importante saber a qu puede deberse los bajos resultados en una escuela. Si bien la realidad de
cada escuela es distinta, hay estudios que nos ayudan a explicar mejor qu circunstancias estn ms
relacionadas con un mejor aprendizaje. Las siguientes observaciones han sido extradas de diferentes
evaluaciones realizadas en nuestro pas
2
:
1
Recuerde que, segn la Directva para el desarrollo del ao escolar 2012, aprobada por RM N 0622-2011-ED, usted, como director de la IE, tene
la responsabilidad de promover jornadas de refexin sobre los resultados obtenidos por sus estudiantes en la ECE.
2
Se trata de estudios de factores asociados en evaluaciones nacionales e internacionales en las que el Per ha partcipado. Tambin son conclusiones
que se encuentran ampliamente demostradas en diversas investgaciones.
Un buen clima escolar favorece considerablemente el aprendizaje
de los estudiantes.
Est comprobado que los estudiantes aprenden ms si se sienten acogidos
en la escuela, tanto por sus profesores como por sus compaeros. En ese
sentdo, la labor del director para promover un clima escolar adecuado
es vital. Las aulas deben ser espacios donde se fomente la cordialidad y el
respeto mutuo. Tambin es importante que sean momentos de confanza en
los que el estudiante pueda resolver sus dudas con libertad. Por el contrario,
se debe evitar conductas violentas o discriminatorias. El aula debera dejar
de ser un espacio de tensin y estrs para el estudiante.
Una escuela con un clima escolar adecuado es un lugar de convivencia
ciudadana e intercultural amable.
Si los docentes tienen confianza en la capacidad de sus estudiantes, estos tendrn un mejor
rendimiento.
Los estudios sealan la importancia de que los docentes confen en que sus estudiantes puedan lograr
aprendizajes. Lo nico que consiguen frases como Los nios no responden porque su mente no da ms es
etquetar al estudiante y abandonar la posibilidad de que supere sus difcultades.
Promueva en sus docentes la confanza en que todas y todos los nios tenen la capacidad de aprender. Solo
necesitan ser estmulados y acompaados adecuadamente.
la gestn de la escuela debe estar orientada al aprendizaje.
La principal responsabilidad del director en la escuela radica en que todos los estudiantes
alcancen los logros de aprendizajes previstos. TODAS las personas involucradas deberan
comprometerse con este fn.
Tenga en cuenta que las
redes son mecanismos
importantes en la
consolidacin de
la transformacin
educatva. Si usted
labora en una IE
multgrado, comparta
estas refexiones con los
integrantes de su red.
4.1 REFLEXIONE CON LOS DOCENTES ACERCA DE LAS CAUSAS QUE PODRAN
OCASIONAR BAJOS RENDIMIENTOS
13 INFORME PARA LA INSTITUCIN EDUCATIVA EVALUACIN CENSAL DE ESTUDIANTES 2011
4. Promoviendo la transformacin de la escuela
Recomendaciones para mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes
3
Insttuto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certfcacin de la Calidad de la Educacin Bsica
ANALICE LOS RESULTADOS
Como vimos, al presentar los resultados de su IE, puede haber estudiantes
que alcancen los logros esperados y otros que no. La brecha de aprendizaje
es la distancia que hay entre lo que realmente logra un estudiante y lo que
debera lograr. Esto responde a la siguiente pregunta: Cunto le falta a
cada estudiante para lograr lo esperado para el grado (el Nivel 2)?.
Si un estudiante ha repetido el grado, es muy probable que tenga un menor rendimiento.
La mayora de estudios muestra que, lejos de aprender, los estudiantes que repiten el grado tenen rendimientos
ms pobres. Piense en esto: Cmo se sentra un estudiante repitente al ver que tene compaeros menores
que l? Probablemente, le ser ms difcil interactuar con ellos. Por lo tanto, sus motvaciones para aprender
se vern seriamente disminuidas. La frustracin que estos estudiantes experimentaran no sera acaso un
motvo poderoso para desertar de la escuela? Antes de decidir la repitencia de un estudiante, agote todos los
mecanismos (nivelacin, acompaamiento, acercamiento con la familia, etc.) para desarrollar su capacidad de
aprender y asegurar su permanencia en el sistema escolar.
La participacin comprometida de toda la comunidad educativa ayuda a mejorar el aprendizaje.
Una buena gestn del director se refeja en la forma como promueve la partcipacin de los padres en la
IE, el trabajo en equipo del personal, la comunicacin entre sus miembros, el entusiasmo que muestran los
profesores, etc. Los estudios demuestran que, si el director promueve adecuadamente estos aspectos en la
escuela, el rendimiento de los estudiantes mejorar.
Finalmente, es importante destacar que el liderazgo del director debe ser esencialmente pedaggico. En ese
sentdo, debe promover en la escuela:
La refexin sobre los enfoques pedaggicos que se aplican en el aula,
Que est muy claro qu aprendizajes deben lograr los nios al fnalizar cada grado.
La cobertura curricular, para asegurar que los nios logren los aprendizajes previstos.
La complejidad de las actvidades que se proponen en el aula, para que estas sean lo sufcientemente
retadoras para los estudiantes; es decir, que no sean solo rutnarias,
El uso efectvo del tempo en el desarrollo de actvidades que aseguren aprendizajes en los estudiantes. Para ello,
la IE debe reducir la prdida de valiosos minutos en actvidades que no generan aprendizajes, como organizacin
del aula, revisin de cuadernos en clase, desfles, ensayos, distribucin de materiales durante las clases, etc.
La importancia del uso de material concreto como principal soporte del aprendizaje en los primeros grados,
Los informes de resultados para el docente elaborados por la UMC brindan recomendaciones para revertr las
difcultades encontradas en la evaluacin, tanto en Comprensin lectora (Cmo mejorar la Comprensin lectora de
nuestros estudiantes?) como en Matemtca (Cmo mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes en Matemtca?).
Tambin puede utlizar la Matriz de Evaluacin para la acreditacin de la calidad de la gestn educatva de insttuciones
de Educacin Bsica Regular que el IPEBA
3
ha elaborado para este fn (htp://www.ipeba.gob.pe/images/stories/
MATRIZ_DE_EVALUACION_PARA_ACREDITACION_3.pdf).
Recuerde: Una buena gestn del director ayuda a mejorar el rendimiento de los estudiantes.
Recuerde que una escuela
es efciente cuando logra
asegurar aprendizajes de
calidad para todos sus
estudiantes.
4.2 ES NECESARIO REDUCIR LAS BRECHAS DE APRENDIZAJE EN LA ESCUELA
14 INFORME PARA LA INSTITUCIN EDUCATIVA
ESTABLEZCAN METAS
Los resultados de la ECE son el punto de partda. El camino para enfrentar las brechas es ponerse metas claras y
realistas que los ayuden a orientar las estrategias que aseguren aprendizajes de calidad para todos.
El establecimiento de las metas debera estar orientado hacia dos puntos:
AUMENTAR la cantdad de estudiantes que estn en el NIVEL 2.
DISMINUIR la cantdad de estudiantes que estn DEBAJO DEL NIVEL 1
DEFINAN ESTRATEGIAS
Tome en cuenta que, para defnir lo que se debe hacer, primero hay que refexionar si lo que hicimos antes lo
hemos hecho bien. A contnuacin, le presentamos algunas preguntas que podran orientar la refexin para
defnir las estrategias:
Nuestra escuela es una insttucin centrada en aprendizajes?
Damos a todos los estudiantes las mismas oportunidades de partcipar en el aula? Estamos dejando de
atender a algn estudiante o grupo en partcular?
Hemos trabajado con todos de la misma manera o hemos sabido atender la diversidad que existe en nuestras
aulas?
Hemos dado opcin a que los estudiantes puedan cooperar entre ellos para aprender?
Hemos planteado actvidades retadoras a los estudiantes o nos limitamos a repetr siempre las mismas?
Hemos planteado estrategias para sumar esfuerzos de la familia y de la comunidad a favor del aprendizaje?
Cules fueron? Podran ser mejores?
Hemos hecho lo sufciente para ofrecer oportunidades de aprendizaje a los estudiantes? Qu hemos dejado
de hacer?
Usted ha recibido un cuadro que le permitr a usted y a sus docentes establecer las metas y compromisos
en Comprensin lectora y Matemtca en la ECE de este ao. Tenga en cuenta que esta elaboracin debe ser
colectva. Coloque este cuadro en un lugar visible para que toda la comunidad sepa que su insttucin tene retos
que enfrentar y pueda comprometerse con ellos.
Para enfrentar la reduccin de las brechas, analice primero los resultados:
Cuntos estudiantes hay
Debajo del Nivel 1? En este
grupo, las brechas son an
mayores. Se estn quedando
atrs, por lo tanto, requieren
atencin prioritaria.
Cuntos estudiantes hay en
el Nivel 1? En este grupo, ya
existen brechas entre lo que
aprendieron y lo que deberan
aprender segn el grado.
Analice qu aprendizajes les
falta desarrollar para alcanzar
el Nivel 2.
Cuntos estudiantes en su escuela se encuentran en el
Nivel 2, es decir, lograron los aprendizajes esperados?
Para este grupo de estudiantes, no hay brechas de
aprendizaje. Alcanzaron los logros esperados y estn
preparados para seguir aprendiendo.
15 INFORME PARA LA INSTITUCIN EDUCATIVA EVALUACIN CENSAL DE ESTUDIANTES 2011
Regin
*
:
ANEXO
Resultados de su regin en la ECE 2011
* Si estos cuadros aparecen en blanco, ello se debe a que en su regin no se logr la cobertura mnima requerida para reportar los resultados. Los resultados de la
regin corresponden a las IE que pertenecen a una misma DRE.
Nivel 2
Nivel 1
Debajo del Nivel 1
Comprensin
lectora
Comprensin
lectora
Matemtca Matemtca
Comprensin
lectora
Comprensin
lectora
Matemtca Matemtca
Urbana Rural
UBICACIN GEOGRFICA DE LA IE
Estatal No Estatal
TIPO DE GESTIN DE LA IE
Luego de la aplicacin de la ECE, el Ministerio de Educacin elabora un conjunto de informes para comunicar
los resultados a los diferentes pblicos relacionados con el quehacer educatvo. a contnuacin, se muestran
los informes de la ECE 2011 en segundo grado de primaria.
Informes de resultados de la ECE 2011
Si usted tene alguna pregunta, sugerencia o comentario
sobre este informe, con mucho gusto lo atenderemos en:
Av. de la Arqueologa cdra. 2, San Borja. Lima 41, Per
medicion@minedu.gob.pe
Telf. (01) 615-5840
Estos informes se encuentran disponibles en:
htp://www2.minedu.gob.pe/umc
htp://sistemas02.minedu.gob.pe/consulta_ece/
deber entregar
copias de este
informe a la
APAFA y al
CONEI. deber leer y analizar
el Informe para
la IE.
Cmo mejorar la
Comprensin lectora
de nuestros
estudiantes?
Cmo trabajar la
escritura con nuestros
estudiantes?
El director...
Los docentes...
Los padres de familia...
1
2
3