Luciana-Simona Velea

cercettor, Institutul de tiine ale Educaiei

2006

CUPRINS:
Cum stabilim metodele de predare?
Prelegerea
Studiul de caz
Jocul de rol
Dezbaterea
Proiectul
Brainstorming


Cum stabilim metodele de predare?

Metodele de predare-nvare au valene diferite, n situaii diferite. Eficiena unei metode
depinde, n mare msur, de adecvarea sa la situaia concret de nvare. De regul, atunci cnd
proiectm o activitate didactic, ne ntrebm care ar fi cele mai potrivite metode.

Care sunt factorii care influeneaz decizia noastr privind utilizarea unei metode?

1. Obiectivele educaionale adesea invocate ca principal reper n proiectarea nvrii, ofer
orientarea ntregii activiti didactice.
De exemplu, n cazul n care urmrim n special transmiterea de informaii ctre elev,
prelegerea, dezbaterea sau conversaia ar putea fi primele opiuni ale unui cadru didactic.
Dac urmrim dezvoltarea unor capaciti, atunci pe lista de opiuni vor fi incluse exerciiul,
problematizarea, investigaia etc. Pentru dezvoltarea unor atitudini/ valori, probabil vom
alege un studiu de caz, un joc de rol sau o dezbatere.

2. Coninutul nvrii volumul de informaii, gradul de abstractizare etc. reprezint un alt
reper n selectarea metodelor.

3. Specificul clasei de elevi/ caracteristici ale elevilor: numr de elevi n clas, familiarizarea
cu anumite metode, experiena anterioar, ateptrile/ interesele lor, stilul de nvare etc.
Varietatea metodelor utilizate este apreciat de elevi, ntruct rspunde stilurilor diferite de
nvare i le capteaz mai mult atenia n procesul didactic.

4. Timpul disponibil influeneaz, alturi de ceilali factori, alegerea metodelor. Consumul mare
de timp este un motiv invocat adesea pentru a sublinia limitele unor metode interactive. El nu
trebuie vzut, ns, numai ca factor blocant, ci pur i simplu ca reper n structurarea unei
activiti de nvare. Trebuie puse n balan beneficiile pe care le aduce utilizarea unei
metode i costurile sau limitrile sale.

5. Resursele materiale necesare (i/ sau disponibile): echipamente, spaiu, materiale etc. Ca i
n cazul factorului timp, atunci cnd utilizarea unei metode necesit costuri sau echipamente
sofisticate, recurgem la o analiz de tipul cost-beneficiu: justific beneficiile obinute prin
utilizarea respectivei metode costurile estimate sau o alt metod poate prelua cu succes acea
secven de lecie i poate obine aceleai rezultate?

6. Stilul/ capacitile cadrului didactic de a utiliza anumite metode msura n care
profesorul cunoate i poate utiliza anumite metode de predare, msura n care se simte
confortabil utiliznd o metod n contexte noi etc. constituie un factor subiectiv de care
inem seama n mod explicit sau implicit. Un profesor poate stpni mai bine unele metode de
predare sau le poate considera mai eficiente, n virtutea experienei dobndite prin utilizarea
lor ndelungat; ceea ce nu nseamn c se poate rezuma la acestea, ci c trebuie s exploreze
i s i perfecioneze i utilizarea altor metode didactice.





Aceti factori sunt analizai avnd n vedere specificul fiecrei metode n parte: avantajele sale,
limitele sau situaiile problematice pe care le-ar putea genera, gradul su de dificultate n utilizare,
potenialul su n raport cu anumite tipuri de activiti, cu anumite obiective i coninuturi.

De exemplu, jocul de rol va fi utilizat ntr-o activitate atunci cnd:
estimm c are potenialul de a duce la atingerea obiectivelor vizate;
are capacitatea de structurare i de prezentare a coninutului activitii;
rspunde intereselor/ ateptrilor elevilor, i antreneaz n activitate;
se ncadreaz n timpul pe care l avem la dispoziie i permite o valorificare optim a
acestuia;
nu implic mari costuri legate de echipamente sau materiale necesare;
profesorul are capacitatea de a utiliza aceast metod: de a proiecta un joc de rol, de a
anticipa situaii posibile, de a anticipa eventualele situaii problematice, de a valorifica jocul
de rol din punct de vedere didactic, adic de a extrage semnificaiile intenionate i de a
orienta nvarea la elevi i reflecia asupra nvrii.


Stabilirea metodelor de predare-nvare este numai o etap a proiectrii activitii de nvare,
urmat de punerea n practic a scenariului proiectat. Indiferent ce metode am stabilit, este
important ca pe durata leciei s avem clar formulat scopul activitii (tim ce vrem de la lecia
respectiv), s oferim elevilor instruciuni i explicaii clare referitoare la sarcinile de lucru (ne
asigurm c elevii neleg ce au de fcut) i s monitorizm activitatea. Monitorizarea nseamn
observarea comportamentelor elevilor i utilizarea ntrebrilor pentru a verifica nelegerea temei,
pentru a observa dac activitatea se deruleaz conform planificrii i pentru a adecva activitatea n
funcie de nevoile i de interesele elevilor. Cu alte cuvinte, scenariul didactic este pus n aplicare n
funcie de evoluia concret a clasei de elevi.


n concluzie, profesorul trebuie s cunoasc i s analizeze, pe de o parte, factorii anterior
menionai, iar pe de alt parte, metodele de predare-nvare-evaluare. n acest context, vom realiza
o trecere n revist a metodelor de predare-nvare-evaluare, punnd n eviden principalele
caracteristici, avantajele i limitele acestora.



Prelegerea

Prelegerea este una dintre cele mai vechi metode de predare. Dei a fost adesea criticat de adepii
pedagogiei moderne, interactive, prelegerea rmne o metod valoroas, atta vreme ct nu este
folosit n exces.


Avantaje
Este o metod eficient chiar i n cazul unei clase numeroase.
Este adecvat dac se urmrete transmiterea de informaii.
Profesorul poate obine feedback direct de la elevi, pe parcursul prelegerii, pentru a-i adapta
coninutul prezentrii, structura, ritmul etc.
Este bine ca subiectul prelegerii s rmn deschis: profesorul nu are toate rspunsurile i nu
este singurul cunosctor al subiectului. Elevii pot contribui cu exemple, particularizri sau
extrapolri.

Limite
Perpetueaz modelul predrii ca transmitere de informaii. Fiind una dintre cele mai utilizate
metode, este perceput ca fiind rutinier.
Exist riscul monotoniei, al neimplicrii elevilor n activitate.


Sugestii
Profesorul trebuie s aib permanent n vedere scopul general al utilizrii acestei metode: nvarea.
Scopul prelegerii nu este s fie rostit, ci s sprijine elevii n procesul de nvare: s ofere
informaii, explicaii sau s genereze ntrebri. Cu alte cuvinte, difereniem ntre prelegerea
didactic i prelegerea n alte contexte.


Prelegere participativ

Unele critici care afirm c prelegerea nu implic elevii n activitate, conserv rolul central al
profesorului etc. Pe de alt parte, pasivitatea fizic, lipsa de interaciune nu nseamn neaprat c
elevii sunt pasivi intelectual.
Pentru a depi aceste limite, poate lua forma unei prelegeri participative, n care profesorul i
structureaz foarte bine coninuturile i invit elevii s intervin, de exemplu prin manifestarea
acordului sau dezacordului, prin oferitea de argumente, prin completarea cu noi informaii etc.
Unii profesori prefer ca elevii s pun ntrebri numai la sfritul discursului sau n anumite
momente special concepute pentru discuii. Nu exist reguli clare care s specifice dac este mai
bine ca elevii s poat pune ntrebri atunci cnd consider necesar sau la sfritul unei etape a
prelegerii. n primul caz, exist avantajul feedback-ului rapid, al clarificrilor imediate, ns i
riscurile ntreruperilor dese i fragmentrii discursului. Fiecare situaie se regleaz n funcie de
condiiile concrete.

Sugestii

Pentru a diminua caracterul formal i distana profesor-elev, se poate organiza sala de clas
ntr-un mod prietenos, aeznd scaunele n semicerc sau bncile n form de U, astfel nct
profesorul i elevii s poat pstra contactul vizual.
Sunt foarte importante caracteristicile cadrului didactic: voce, tonalitate, mimic etc.
Pot fi integrate n prezentare materiale audio-video sau ilustraii, diagrame etc.
Formulai ideile clar i punctai aspectele principale (prin intonaie, mimic, gesturi, materiale
audio-video etc.).
Prin structurarea prezentrii, oferii elevilor un model de analiz a unui
subiect/ fenomen i de sintez a aspectelor eseniale. Uneori, putem introduce unele contradicii
n discurs, pentru a atrage atenia elevilor i a stimula dezbaterea.
Oferii exemple, particularizri. Astfel, elevii vor urmri mai uor prezentarea i vor lega
informaiile ntre ele.
Durata prelegerii este un element important: pentru aduli n medie, o or, iar pentru elevi de
liceu durata unei prelegeri eficiente poate varia ntre 20-40 de minute. Depinde ns de
capacitile de ascultare ale audienei, de coninutul i prezentarea propriu-zis.
Sumarizarea: la sfritul prezentrii, punctai elementele eseniale i concluzia/ concluziile.



Studiul de caz

Studiul de caz nseamn prezentarea unui eveniment sau a unei situaii semnificative pentru a fi
analizate, explorate i valorificate pentru nvare. Profesorul, un elev sau un grup de elevi care
au avut ca sarcin s propun un studiu de caz vor prezenta celorlali elevi cazul. Prezentarea
se poate face verbal sau pot fi mprite elevilor studiile scrise/ multiplicate. De asemenea,
poate fi vizionat cazul sau ascultat relatarea, atunci cnd se recurge la filmarea sau la
nregistrarea unui eveniment. Profesorul sau elevul desemnat explic sarcina de lucru, apoi las
timp suficient participanilor pentru a citi sau a reflecta asupra cazului, ghideaz discuiile pe
baza cazului prezentat. Se poate oferi elevilor o list de probleme pe care s le discute dup
prezentarea cazului sau pot fi mai multe liste cu probleme diferite pe care s le discute elevii n
cadrul unor grupuri. Profesorul valorific discuiile elevilor din punct de vedere al nvrii,
sumarizeaz, trage concluzii, puncteaz anumite aspecte etc.

Avantaje
Ofer informaii detaliate pentru a facilita analiza, reflecia, interpretarea i explicarea unor
fenomene/ stri.
Dezvolt elevilor capaciti de analiz, de interpretare, de evaluare a unor situaii.

Limite/ precauii
Dac nu este bine ales cazul de studiat, poate deveni o metod care consum mult timp i care
nu funcioneaz.
Atenie la relevana cazului i la detaliile oferite.
Atenie la ncadrarea n timp i la pstrarea discuiilor la obiect (ghidarea discuiilor ctre
aspectele relevante).
Atenie la implicaiile afective, emoionale ale unor situaii, la asemnarea cu situaii ale unor
participani etc.


Sugestii

Cazurile de studiat pot fi reale sau imaginate. Atunci cnd sunt optm pentru cazuri reale,
trebuie s avem grij s nu dezvluim sau s nu lsm s transpar identitatea persoanelor la
care se face referire. Chiar i n cazurile imaginate, este de dorit ca acestea s fie ct mai neutre
posibil, adic s nu aib implicaii afective pentru participani.
Cazul poate fi discutat i n grupuri mici de elevi sau cu ntreaga clas. Aceste dou tehnici pot
fi combinate: nti se discut un caz n grupuri mici, apoi se prezint concluziile/ punctele de
vedere/ interpretrile grupurilor i se discut la nivelul ntregii clase.
Scopul studiilor de caz nu este de a gsi vinovaii pentru unele situaii, ci de a analiza,
interpreta i oferi soluii sau alternative.
.

Jocul de rol

Metoda jocului de rol este adesea utilizat prin diferite tehnici: simulare, joc, dramatizare sau
sociodrama. Prin simulri sunt imitate procese reale, dramatizrile presupun redarea prin joc de
rol a unei situaii date, ale crei roluri, desfurare i final sunt cunoscute, iar sociodramele
presupun explorarea, n mod spontan, a unei situaii sau a unor relaii sociale (Ronald Hyman, Ways
of Teaching, p.234). Cercetrile demonstreaz c jocul de rol are o mare capacitate de motivare a
celor care nva (idem, p. 238). Prin joc, anumite subiecte pot deveni relevante sau accesibile
pentru elevi. Mai mult, elevul are posibilitatea de a lega mai uor ceea ce nva de o situaie
concret; astfel, contientizeaz mai bine utilitatea i relevana cunotinelor i capacitilor
dobndite. Pe de alt parte, n cazul acestei discipline, jocul de rol ofer un context prielnic pentru a
nelege c viaa nu se ghideaz ntotdeauna dup principii logice, c vorbele sau gesturile
oamenilor pot fi diferit nelese i pot avea consecine diferite, c sentimentele, tririle sau
ateptrile sunt diferite etc. Dar, aceasta nseamn o prelucrare didactic a jocului de rol. Jocul nu se
organizeaz pentru c este amuzant, ci pentru c poate facilita nelegerea unor situaii, a unor
relaii, a implicaiilor unor aciuni/ decizii etc. Organizarea unui joc de rol nu este simpl. Trebuie
avute n vedere cteva elemente:
scopul: de ce avem nevoie de un joc, ce urmrim prin acesta?
timpul: este suficient timp pentru explicarea sarcinilor, distribuirea rolurilor, pregtirea/
intrarea n rol, jucarea rolului i analiza/ interpretarea lui;
scenariul: informaiile necesare celor care vor juca (nici prea multe sau nerelevante, nici
prea puine);
rolurile: ce/ cte personaje apar, care sunt caracteristicile acestora, li se furnizeaz anumite
indicaii despre cum s interpreteze rolul sau nu?
spaiul (uneori este nevoie de un spaiu izolat n care grupul s i construiasc scenariul
astfel nct ceilali elevi s nu asiste la repetiii);
analiza i valorificarea jocului de rol (interpretarea, evaluarea unor decizii/ opiuni,
generalizarea etc.).

Avantaje
Este motivant pentru elevi.
Faciliteaz nelegerea, analiza i interpretarea unor situaii/ procese/ relaii.
Faciliteaz analiza unei situaii din mai multe perspective (oferite de diferitele personaje
implicate).
Stimuleaz creativitatea, gndirea critic i comunicarea ntre elevi.
Amelioreaz relaia profesor-elevi, n sensul unei comunicri mai bune, mai apropiate.

Limite/ precauii
Alegerea unui subiect din viaa real poate genera opinii sau sentimente diferite n rndul
elevilor; cei care cunosc situaia pot avea obiecii, pot fi rezervai sau dimpotriv, pot
monopoliza jocul ntruct ei tiu mai bine cum a fost.
Lipsa unor informaii suficiente pentru actori i poate mpiedica pe acetia s joace bine
rolurile, fapt ce va ngreuna analiza i valorificarea didactic a jocului.
Alegerea temei i a scenariului astfel nct s fie cu adevrat relevante pentru tema n discuie.

Sugestii

n cazul unui joc mai complex, se pot da elevilor materiale suplimentare cu informaii despre
tema n discuie (abordri teoretice).
Unii elevi sunt rezervai atunci cnd trebuie s joace un rol. Este mai bine s nu fie obligai s
interpreteze, ci s li se acorde timpul necesar pentru a se familiariza cu aceast metod.
Uneori sunt alocate i roluri de observatori n cadrul unui joc de rol. Observatorilor li se dau
informaii despre ce sau pe cine trebuie s observe. n funcie de complexitatea jocului, li se
poate da chiar o fi de observare.


Analiza i valorificarea jocului de rol
Dup desfurarea jocului propriu-zis, urmeaz etapa cea mai important valorificarea sa din
punct de vedere didactic. Cu alte cuvinte, se ofer rspunsuri la ntrebarea ce nvm de aici?.





Dezbaterea


Dezbaterea constituie una dintre metodele n care rolul cadrului didactic este foarte important ca
organizator, observator, mediator i evaluator. Scopul utilizrii acestei metode este acela de a
stimula elevilor capacitatea de a-i delimita o poziie fa de un anumit subiect, de a-i exprima
propriile opinii i a le argumenta n baza cunotinelor i experienei lor personale, dar i de a nva
s asculte, s reacioneze i s respecte opiniile altora, care pot fi diferite de ale lor. Pentru a fi
eficient, aplicarea metodei dezbaterii necesit o bun pregtire nainte de a fi utilizat. n primul
rnd este important ca subiectul dezbaterii s fie unul controversat, apoi s existe o bun
documentare nainte de a fi iniiat dezbaterea. Se poate desfura n dou grupuri pro i contra
sau frontal, cu condiia s fie formulate reguli ale dezbaterii. Cadrul didactic sau unii elevi pot
iniia/stimula dezbaterea propunnd anumite puncte de discuie (dileme) n cadrul unei teme mai
largi.
Rolul cadrului didactic poate fi acela de a modera discuia (sau o poate delega unui elev), dar
ndeosebi acela de a asigura echitatea i corectitudinea dezbaterii sub aspectul timpului acordat, al
fundamentrii poziiilor i al argumentelor invocate de fiecare parte participant.

Avantaje
Dezvolt capacitatea elevilor de formula un punct de vedere argumentat, pe baza documentrii
i prelucrrii informaiei i a experienei acumulate
Contribuie la procesul de conturare a unor opinii i convingeri;
Dezvolt capacitatea de analiz i evaluare a unei opinii;
Dezvolt capacitatea de reflecie personal i a gndirii divergente.

Limite
Necesit o bun organizare i coordonare din partea cadrului didactic pentru a evita divagaiile,
consumul ineficient de timp i conflictele;
Exist riscul ca nu toi elevii s fie implicai n egal msur n dezbatere;
Nu toate coninuturile sunt adecvate supunerii unei dezbateri.
.


Proiectul

Metoda proiectului este o metod complex cu multiple valene didactice care valorific n
egal msur efortul individual al elevului ct i avantajele nvrii prin cooperare.

Caracteristicile de baz ale acestei metode sunt urmtoarele:
Cadrul didactic mpreun cu elevii desfoar o activitate colectiv care necesit o foarte
bun organizare din punct de vedere al:
- coninutului vizat (concentrarea asupra unei teme i subteme)
- modului de lucru (individual sau grupuri mici)
- sarcinilor propuse (varietatea lor va conduce la crearea de contexte de nvare
diferite i implicit experiene de nvare diferite, relevante pentru fiecare elev n
parte) i al responsabilitilor asumate
- timpului alocat pentru realizarea sarcinilor, pentru a conduce la ndeplinirea
obiectivelor proiectului,
- coordonrii activitilor n grup
- evalurii produselor proiectului i a valorii adugate prin realizarea acestui proiect.
Proiectul se desfoar n mai multe etape: cea de pregtire/organizare (stabilirea temei, a
subtemelor, organizarea clasei n grupuri de lucru cu sarcini precise i rezultate
anticipate, durata proiectului, resursele necesare i modalitatea de evaluare a
rezultatelor/produselor realizate); cea de desfurare a proiectului (fiecare grup
desfoar activiti specifice respectnd calendarul proiectului); cea de evaluare
(imprtirea rezultatelor obinute i a produselor realizate).
Implic desfurarea de activiti pe o perioad mai mare de timp (de la cteva zile la
cteva sptmni)
Solicit desfurarea de activiti att n clas ct i n afara clasei.
Vizeaz o tem mai larg ce necesit documentare, explorare i prelucrare din partea
elevilor i stabilete puntea de legtur ntre realitatea din clas i experienele reale de
via.
Alterneaz lucrul n grup cu lucrul individual, cu distribuirea clar a responsabilitilor.
Presupune realizarea unui produs concret (fie individual, fie de grup), precum un
portofoliu al proiectului.

Metoda proiectului este foarte eficient n special n cazul abordrii temelor interdisciplinare,
tocmai pentru c, prin natura sarcinilor pe care le propune, solicit transferul de cunotine i
competene dobndite n cadrul altor discipline i valorific foarte mult competenele
transverale precum: competenele de comunicare, negociere, planificare, organizare.
Disciplina Educaia viitorilor prini are un coninut eminamente interdisciplinar care prin
utilizarea acestei metode ar putea deveni mult mai atractiv i accesibil.

Utilizarea acestei metode de ctre cadrul didactic necesit o foarte bun pregtire a
proiectului de ctre acesta nainte de a-l propune elevilor. Cadrul didactic trebuie s se
gndeasc asupra:
- modalitii de structurare a coninuturilor (tema i subtemele proiectului);
- posibilelor sarcini care pot fi realizate de ctre elevi n grup sau individual (pe
subteme ale temei proiectului);
- timpului de care l poate aloca desfurrii proiectului;
- posibilelor produse pe care le anticipeaz la finalizarea proiectului;
- locurilor unde se pot desfura anumite sarcini din cadrul proiectului;
- resurselor necesare (materiale sau umane);
- modalitii de monitorizare a activitii fiecrui elev n cadrul proiectului.

Este foarte important ca n aplicarea acestei metode elevul s devin un partener real la
luarea deciziilor lsndu-i-se libertatea iniiativei privind modul de desfurare a proiectului.



Avantaje
Apeleaz la o mare varietate de deprinderi i abiliti ale elevilor.
Are o mare eficien n privina valorificrii unei coninut foarte bogat, interdisciplinar,
relevant pentru o tem
Permite implicarea tuturor elevilor n realizarea unei activiti comune, a clasei n
conformitate cu particularitile lor individuale
Creeaz oportunitatea desfurrii de ctre elevi a unei mari diversiti de activiti:
explorare, investigaie, elaborare, dezbatere, producerea unor materiale etc.
Permite dialogul i confruntarea de idei, precum i lucrul n grup i luarea de decizii n
comun.

Dezvolt elevilor capaciti de analiz, de sintez, de interpretare, de evaluare a unor
informaii, situaii.
Stimuleaz sentimentul responsabilitii individuale i de grup pentru realizarea unui
produs final colectiv.


Limite/ precauii
Este necesar o monitorizare continu a modului n care progreseaz proiectul.
Atenie la consumul de timp acordat fiecrui moment al realizrii proiectului (pregtire,
desfurare, evaluare).
Trebuie asigurat implicarea echitabil a tuturor elevilor n realizarea proiectului.


Brainstorming

Reguli de desfurare:
Membrii echipei sunt aezai n cerc sau n semicerc.
Sunt de acord cu o anumit expunere a unei probleme simple.
O persoan exprim o idee, o opinie referitoare la problema pus n discuie.
Fiecare membru al grupului i exprim, pe rnd, punctul de vedere. Ceilali nu i
exprim acordul, dezacordul, ndoiala etc. cu privire la afirmaiile colegilor.
Moderatorul noteaz toate ideile participanilor pe un flipchart sau pe o tabl, astfel nct
acestea s poat fi vzute de toi participanii.
Cine nu are nimic de spus, se poate abine.
Participanii pot construi o idee pe baza celor deja expuse.
n aceast faz, cantitatea este mai important dect calitatea. Nici o idee nu este
respins.
Dup epuizarea ideilor, membrii stabilesc un criteriu de evaluare a ideilor. Ei discut i
evalueaz toate contribuiile, apoi selecteaz o singur idee sau un set de idei care
reprezint soluia cea mai bun sau care explic cel mai bine tema n discuie.
Moderatorul nu are voie s i impun punctul de vedere sau s modifice ideile
participanilor conform cu propriile viziuni



Etape:
Culegerea datelor (orice idee e bun, chiar dac a fost deja enunat, membrii grupului nu au
voie s discute ntre ei).
Lmurirea unor aspecte, clarificarea
Discutarea i susinerea ideilor
Gruparea sau eliminarea ideilor