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Seminario de Graduacin para optar la Licenciatura en Pedagoga con mencin en Educacin Primaria

APLICACIN DE ESTRATEGIAS METODOLGICA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE LECTO-
ESCRITURA REA ESPAOL EN NIOS Y NIAS DEL SEGUNDO GRADO DEL CENTRO ESCOLAR
JESS EL BUEN MAESTRO, MUNICIPIO SAN DE JUAN DE ORIENTE, DEPARTAMENTO DE MASAYA, II
SEMESTRE 2008.

Mariela Molina Gallegos
Hilda Ros Ros
Tutor: Msc. Arturo Daz Villanueva
I. RESUMEN

El presente trabajo de investigacin accin tiene como objetivo, Valorar si las estrategias metodolgicas que
orienta el maestro son adecuadas para desarrollar habilidades de lecto-escritura en el rea de espaol de nios
(a) del 2 grado B de la Escuela Jess el Buen Maestro del municipio de San Juan de Oriente, departamento de
Masaya en el II semestre ao 2008.

La particularidad de esta investigacin, permiti incidir en la problemtica que presentan los nios y nias en la
lecto-escritura. Para esto se introdujeron experiencias innovadoras que permitieron mejorar la calidad de la
enseanza, se disearon estrategias pedaggicas que resolvieron el problema sealado.

Es un estudio descriptivo porque permite describir la metodologa de la enseanza en la adquisicin de las
habilidades de lectura y escritura de los y las nios nias de segundo grado de primaria, con enfoque cualitativo
y cuantitativo. Es de corte transversal.

Para obtener informacin se aplicaron diferentes instrumentos como: gua de entrevista al docente de segundo
grado, gua de observacin directa al aula de clase de segundo grado, se aplic test, para ver el avance en la
lecto-escritura que tenan los y las alumnos del segundo grado.

Los planes de accin y capacitacin dirigida al docente dieron resultado satisfactorio y mucha efectividad en
cuanto; a mejorar la lectura fluida y la escritura, manejo de reglas ortogrficos y la comprensin lectora. Se logr
motivar al maestro para que utilice variadas estrategias y bibliografas en el desarrollo de su clase.

Conclusin:

Se recomienda al docente utilizar estrategias adecuadas a los intereses y caractersticas de los estudiantes as
como, diversa bibliografa que motive el inters por la lectura en los nios y nias y aprovechar al mximo los
recursos disponibles la biblioteca del Centro, medios audiovisuales y visitar constante mente el centro de
aprendizaje del municipio.





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NDICE

I. RESUMEN ..................................................................................................................................... 1
II. INTRODUCCIN ........................................................................................................................... 2
III. OBJETIVOS ................................................................................................................................... 3
IV. ANTECEDENTES .......................................................................................................................... 4
V. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................................... 5
VI. JUSTIFICACIN ............................................................................................................................ 5
VII. MARCO TERICO......................................................................................................................... 6
7.1 Concepto de Estrategias ................................................................................................................ 6
7.2 Estrategias para la Enseanza y Aprendizaje de la lectura ........................................................... 6
7.3 Estrategias para la enseanza y aprendizaje de la escritura. ........................................................ 9
7.4 Habilidades de Lectura ................................................................................................................. 13
7.5 Habilidades de la Lecto-escritura ................................................................................................. 15
7.6 Aplicacin de estrategias para desarrollar las habilidades bsicas del lenguaje. ........................ 19
7.7 La motivacin Docente ................................................................................................................. 22
VIII. PREGUNTAS DIRECTRICES ...................................................................................................... 25
IX. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES................................................................................. 26
X. DISEO METODOLGICO ......................................................................................................... 26
10.1 ENFOQUE ............................................................................................................................ 26
10.2 TIPO DE INVESTIGACIN .................................................................................................. 26
10.3 POBLACIN Y MUESTRA ................................................................................................... 27
XI. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS ................................................................. 27
XII. CONCLUSIONES ........................................................................................................................ 42
XIII. RECOMENDACIONES ................................................................................................................ 42
XIV. ANEXOS

II. INTRODUCCIN

Durante muchas dcadas se han implementado en nuestros pases reformas educativas sin embargo la
educacin de calidad continua siendo un tema no resuelto, el propsito de las asignaturas del currculum escolar
y especficamente en la misin de la clase de lectoescritura es mejorar las competencias de lectura y escritura
en nuestros estudiantes, los resultados de pruebas estandarizadas y algunas investigaciones nos revelan que
los nios y nias no alcanzan los niveles ptimos de competencia en la comprensin, expresin oral y escrita.

En nuestro pas se han realizado estudio acerca de la problemtica de lectoescritura y comprensin lector, que
enfrentan los nios de educacin primaria, el sistema educativo ha adoptado reformas educativas y proyectos
con el fin de enfrentar la crisis de lectura y escritura que se ha convertido en un tema social, gran cantidad de
nios fracasan por que no han desarrollado las habilidades bsicas de lectura escritura y por ende comprensin
lectora.

El presente estudio de investigacin pretende valorar si las estrategias metodologicas que orienta el maestro son
adecuadas para desarrollar habilidades de lectoescritura en el rea de espaol de nios y nias del 2 grado B
del centro escolar publico Jess el Buen Maestro.


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En la escuela Jess el Buen Maestro los nios y nias del segundo grado B Presentan dificultades de lectura
escritura y comprensin lectora ante esta problemtica el docente se muestra indiferente y no busca alternativas
de solucin para mejorar la calidad de enseanza que ofrece a sus estudiantes.

El maestro no utiliza recursos didcticos para impartir la clase solo narra, copia en la pizarra. Sus clases son
montonas, los nios no tienen libro de texto lo que contribuye a que no se ejercite la lectura y la escritura
aunque la escuela tiene una biblioteca y el municipio un centro de aprendizaje que promueve la lectura.
A travs del mismo estudio se pretende que el docente se apropie de la teora y que aplique las estrategias
metodologicas brindadas en capacitaciones, simulaciones de clases, talleres de lectura para contribuir al
desarrollo cognitivo de los estudiantes.

Este trabajo est estructurado por:

Introduccin que comprende el problema a investigar sus antecedentes y justificacin del mismo.
Objetivos generales y especficos.
Marco terico: comprende la teora que han realizado autores acerca de estrategias metodolgicas para
desarrollar habilidades en el lector-escritura.
Preguntas directrices
Diseo metodolgico que comprende el tipo de estudio, poblacin y muestra, mtodos, tcnicas y plan de
anlisis.
Anlisis e interpretacin de datos.
Conclusiones que contiene los hallazgos fundamentales de los problemas de lecto-escritura y comprensin
lectora que presentan los nios y nias del segundo grado B.
Bibliografa consultada.
Anexos, instrumentos, otros.

III. OBJETIVOS

Objetivo General

Valorar si las estrategias metodolgicas que orienta el maestro son adecuadas para desarrollar habilidades de
lectoescritura en el rea de espaol de nios (a) del 2 grado B de la Escuela Jess El Buen Maestro

Objetivo Especifico

1. Identificar las estrategias metodolgicas que utiliza el maestro para desarrollar las habilidades en la
lectoescritura, rea espaol en los nios y nias del 2 grado B en la escuela Jess El Buen Maestro.
2. Determinar las habilidades que tienen los nia (o) en la lectoescritura a travs de un test escrito rea espaol
del 2 grado B de la escuela Jess el Buen Maestro.
3. Proponer estrategias metodolgicas al docente a travs de clases demostrativas y capacitacin para
desarrollar habilidades en la lectoescritura en el rea de espaol de nia (o) del 2 grado B.


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IV. ANTECEDENTES

En Amrica Latina se ha producido un amplio espacio de reflexin cerca del papel de la escuela en la educacin
de los nios y nias, con miras a procurar la formacin de ciudadanos capaces de integrarse en una sociedad
globalizada.

Durante muchas dcadas se ha implementado en nuestros pases reformas educativas, sin embargo la
educacin de calidad contina siendo un tema no resuelto.

El propsito de la asignatura del currculo escolar es especficamente en la misin de la clase de lecto-escritura
es mejorar la las competencias de lectura y escritura en nuestros estudiantes, los resultados de pruebas
estandarizadas y algunas investigaciones nos revelan que los nios y las nias de la regin no alcanzan los
niveles ptimos de competencias en la comprensin y expresin oral y escrita.

El sistema educativo de nuestro pas ha adoptado estudios, e implementado reformas educativas, proyectos con
el fin resolver la crisis de problemas de lectura y escritura que se han convertido en un tema social, gran
cantidad de nios y nias fracasan en los primeros grados de educacin primaria. A pesar de la ampliacin de la
cobertura los alumnos siguen sin leer comprensivamente y sin escribir eficazmente.

Ante esta realidad el centro de excelencia para la capacitacin de maestros en centro Amrica y Republica
Dominicana, surge como una alternativa para aportar soluciones e este problema, se dirige fundamentalmente a
los y las docentes especficamente a la capacitacin de la enseanza de la lectura y escritura proyecto que el
ministerio de educacin ha adoptado como un pilotaje en diferentes escuelas de nuestro pas.

El inters por el mejoramiento de la calidad educativa del aprendizaje de la lectura y la escritura como
competencia bsica del lenguaje, orientada por el Ministerio de Educacin en el currculo bsico nacional. Se
han realizados muchas investigaciones con este tema especialmente para los nios y nias de primer grado.

En el centro escolar Jess el Buen Maestro no existe una investigacin sobre este tema para ningn grado de
primaria, como bien sabemos es necesario la realizacin de esta investigacin, porque es importante seleccionar
estrategias de aprendizaje de acuerdo a las dificultades y caractersticas de los estudiantes, tambin el contexto
social donde se desarrollan y se realiza la labor docente (enseanza aprendizaje).

En visita realizada al centro de documentacin encontramos las siguientes investigaciones dirigidas a otros
grados, pero temas similares:

Soza L. Alba. Sequiera M. Esther (2008) con el tema Incidencia de la metodologa de la enseanza en la
adquisicin de las habilidades bsicas de la lectura y escritura en los nios y nias de primer grado, del colegio
Jos de la Cruz Mena del municipio de Tipitapa Departamento de Managua en el II semestre ao 2007.

El proceso de lectura y escritura ha sido uno de los campos de inters, para los Pedagogos de las instituciones
educativas y docentes. Aunque actualmente existe un consenso de entender la lectura como el acto en que se
construye sentidos y la escritura como de construccin de la representacin de significados.

Segn Porras E. Ftima (2007) en su tema Estrategias metodolgicas en la enseanza aprendizaje de la lecto-
escritura en primer grado de la Escuela Autnoma Flix Antonio Garca Vallecillo de la comunidad del Salto, San
Rafael del sur, departamento de Managua II semestre 2006. Dice que el aprendizaje de la lecto-escritura, no es

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un asunto nicamente de memorizar la relacin letra sonido ni de traducir los signos grficos (letras) y palabras
habladas (leer en el sentido tradicional) sino que adems es un asunto relacionado con las oportunidades que
tenga el nio(a) de comprender y reflexionar sobre el sistema alfabtico para la comunicacin. Las escuelas se
concentran en lecciones de un libro de alfabetizacin que apela poco al desarrollo de la habilidad de aprender a
leer y escribir.

Otro trabajo monogrfico de Morales Espinoza Guadalupe y Romn Garca Adyery con el tema Aplicacin de
Estrategias, para el desarrollo de habilidades de lecto-escritura del rea de espaol, en nios y nias del tercer
grado de la Escuela Espaola Infancia sin Fronteras, del Distrito VI. Managua II semestre 2006. En la lecto-
escritura se les desarrollan a nios y nias las habilidades para percibir, memorizar y asociar adecuadamente los
estmulos visuales y auditivos propios de la lecto-escritura con el fin de lograr su fluidez y comprensin.

V. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El presente estudio se realiz en la escuela Pblica Jess El Buen Maestro de San Juan de Oriente
departamento de Masaya, a travs de las observaciones realizadas en el aula de clase del segundo grado B del
turno matutino se detect la siguiente problemtica: los nios y nias presentan dificultades de lectoescritura en
el rea de espaol, leen con dificultad (silabeo, cancaneo) no leen con silabas mixtas y trabadas se les dificulta
hacer trazos correcto de las letras, vocabulario pobre al redactar oraciones no utilizan artculos adjetivos y
verbos, no tildan las palabras y se les dificultan comprender lo que leen.

El maestro no utiliza recursos didcticos para impartir la clase solo narra, dicta, y copia en la pizarra. Sus clases
son montonas, los nios no tienen libro de texto lo que contribuye a que no se ejercite la lectura aunque la
escuela tiene una biblioteca y el municipio un centro de aprendizaje, que promueve la lectura el docente optimiza
estos recursos.

Con base a lo antes mencionado planteamos la siguiente interrogante: Qu estrategias metodolgicas aplica el
docente para desarrollar habilidades de lectoescritura en nios y nias del segundo grado B de la Escuela Jess
El Buen Maestro?

VI. JUSTIFICACIN

Con el presente estudio: aplicacin de estrategias metodolgicas para el desarrollo de la lectoescritura en nios
y nias del segundo grado B de la escuela Jess el Buen Maestro, pretendemos valorar si las estrategias
metodolgicas que actualmente est aplicando el maestro contribuyen al desarrollo de habilidades de
lectoescritura de los nios y nias rea espaol.

Se hace necesario proporcionar nuevas estrategias metodolgicas al docente a travs de clases demostrativas y
capacitacin personalizada; para desarrollar habilidades lectoras en donde los nios y nias tengan la
oportunidad de hablar, ser escuchado, opinar, reescribir y descubrir sus nuevas invenciones, adems de superar
estas debilidades que existen en la lectoescritura fortaleceremos las polticas educativas del Ministerio de
educacin.


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VII. MARCO TERICO

7.1 Concepto de Estrategias

Segn la enciclopedia general de la educacin (1998 tomo II) Son estrategias el conjunto planificado de acciones
y tcnicas que conducen a la consecucin de objetivos preestablecidos durante el proceso educativo.

Segn Moreno, 1990; Nisbet y Schucksmith, (1987) define que las estrategias de aprendizaje son
procedimientos o secuencias de acciones, pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades especificas,
persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de problemas acadmicos y aquellos otros
aspectos vinculaos con ellos.

La aplicacin de estrategias es controlada y no automtica; requiere necesariamente de una toma de decisiones,
de una actividad previa de planificacin y de un control de su ejecucin. En tal sentido las estrategias de
aprendizaje precisan de la aplicacin del conocimiento metocognitivo y sobre todo, autorregulador.

La aplicacin experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexin profunda sobre el modo de
emplearlas. Es necesario que domine las secuencias de accin e incluso las tcnicas que las constituyen y que
se sepa adems como y cuando aplicarlas flexiblemente.

En la metodologa activa con un enfoque constructivista se consideran estrategias aquellas tcnicas
metodologicas que se utilizan en el desarrollo de la clase y que permiten la efectividad del Proceso de
Enseanza Aprendizaje, haciendo de esta una convivencia conjugando los aspectos afectivos, cognoscitivos,
psicomotrices de los alumnos.

Podemos definir entonces como estrategias metodologicas a las acciones y tcnicas empleadas por el docente
en el aula de clases, para facilitar el Proceso de Enseanza Aprendizaje de los educandos, a si mismo estas
ayudan al profesor a cumplir los objetivos previstos.
Estrategias de Enseanza:

Consisten en realizar manipulaciones o modificaciones dentro de un curso o una clase con el objetivo de facilitar
el aprendizaje y comprensin de los alumnos y alumnas. Son planeadas por el agente de enseanza (docente
diseador de materiales ) y deben utilizarse en forma inteligente y creativa.

Las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un
alumno adquiere y emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumento flexible para
aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas. Los objetivos particulares de
cualquier estrategia de aprendizaje pueden consistir en afectar la forma en que selecciona, adquiere, organiza o
integra el nuevo conocimiento, o incluso la modificacin del estado afectivo o motivacional del aprendiz.

7.2 Estrategias para la Enseanza y Aprendizaje de la lectura

Segn Bruno Betlelheim y Karen Zelan (1982), en la enseanza y aprendizaje de la lectura se utilizan diferentes
estrategias, algunas de las cuales pueden darse de manera inconsciente, otras sin embargo resultan del estudio

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y experiencia por parte de los docentes especialistas en el trabajo con los individuos (nios, nias y
adolescentes)

Las estrategias de aprendizaje y enseanza de la lectura y escritura son tcnicas que hacen el contenido de la
instruccin significativo, integrado y transferible. A las estrategias se les refiere como un plan consciente bajo el
control del individuo, quien tiene que tomar la decisin del cual estrategia usar y cuando usarla. La instruccin
estratgica hace nfasis en el razonamiento y el proceso del pensamiento critico que el lector experimenta a
medida que interactiva con el texto y lo comprende.

Segn documento de Ocano Aprender aprender. La lectura es una actividad compleja que exige la puesta en
funcionamiento de una serie de habilidades que permiten convertir los smbolos (las letras) en significados. Es
decir la captacin inmediata del significado de lo escrito. La lectura significa comprender de forma inmediata el
significado de las palabras.
Comunicar nuestras vivencias, sentimientos e ideas a nuestros semejantes y tambin para comprender lo que
nos quieren decir el autor adquiriendo conocimientos, compartiendo ideas y desarrollando actitudes positivas al
aplicarlo en la creacin de una vida plena y constructiva.

El Ministerio de Educacin (2003), define que la lectura es un proceso complejo que va ms all del simple
desciframiento de signos en la cual el lector reconstruye el sentido del texto y lo incorpora a su propia realidad.

Para Wray (1957), leer es comprender y recrear significados de un cdigo escrito, pero no es una simple
habilidad mecnica para reproducir en sonidos las letras contenidas en un texto escrito, sino que incluye la
compresin relacionada con conocimientos anteriores, el anlisis, el razonamiento lgico, juicio sobre lo ledo y
un cambio positivo en ele inters por la lectura recreativa e informativa, as como en sus valores y actitudes
personales; el proceso de la lectura conlleva el desarrollo de habilidades, destrezas, hbitos y actitudes, que se
lograron en forma graduada en las escuelas primarias o bsicas y que se extienden durante toda la vida.

Lectura: Proceso interactivo que se lleva a cabo entre un lector y un texto. El lector, aprovechando sus
conocimientos previos, extrae informacin de un texto con el objetivo de construir sus conocimientos.

a. Lectura independiente: Mtodo de lectura en la que cada alumno lee por si mismo un texto
silenciosamente, con el mnimo apoyo de docente. Es una actividad que se ha de realizar cuando los
alumnos han logrado un cierto nivel de autonoma de la lectura.
b. Lectura silenciosa: es la que se realiza sin emitir ningn sonido o palabra. Se caracteriza por su
funcionalidad para adaptarse a diferentes propsitos. La lectura silenciosa tiene la ventaja de una mayor
rapidez en la captacin directa del significado de la lectura por lo siguiente:

El lector no mediatiza el significado mediante un producto oral.
No tiene necesidad de codificar en lenguaje oral lo que lee
No se afrenta con las exigencias de enunciacin y pronunciacin de las palabras.
El lector puede leer a su propio ritmo.

Tambin la lectura silenciosa permite asimilar una mayor cantidad de informacin verbal que la lectura oral.
Esto favorece al alumno no solo como mejor lector y de disfrute de la lectura, sino en su rendimiento escolar
en general por cuanto:


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El proceso enseanza aprendizaje se sigue mediatizando a travs de: hablar, escuchar, leer y
escribir
Existe una correlacin entre el rendimiento en ortografa y la lectura
Amplia las asociaciones conceptuales que facilitan la composicin
Enriquece el vocabulario

c. Lectura Socializadora: Es aquella que permite o hace posible la relacin de grupo y la comunicacin
colectiva. Se realiza a efectos o de desarrollar habilidades o compartir intereses comn.

Tiene ventajas importantes:
Se emplea tiempo con mas eficacia
Los nios aprenden unos de otros
Comparten experiencias
Estimulan la interaccin y comunicacin entre los estudiantes

d. Lectura creadora: Es aquella que se realiza a travs de actividades creadoras en las que el nio enriquece y
socializa su lenguaje, supera su egocentrismo y valora el lenguaje como medio de comunicacin.

e. Lectura oral: Es una forma empleada con mucha frecuencia por la mayora de los docentes. Se produce
cuando leemos en voz alta. Nos permite mejorar la pronunciacin de los sonidos que conforman las palabras,
as como el ritmo o la entonacin que tiene un texto. En general contribuye enormemente a mejorar nuestra
comunicacin por que nos habita a hablar en voz alta ante un pblico con soltura y naturalidad.

Por otra parte se acostumbra a la lectura en voz alta que se le pueda desarrollar en los aos inferiores.
Cuando los nios repasan sus lecciones y tareas en sus casas, tambin repiten este proceso, que va
creando dificultades progresivas, pues leer en voz alta no se puede hacer siempre en cualquier espacio.

La lectura oral es una actividad difcil aun para el adulto pues la persona requiere seguridad en lo que va a
comunicar para enfrentarse a un grupo y mucha confianza en sus capacidades de manejo del grupo para
lograr que este escuche en forma participativa. La practica de lectura oral tan frecuentes en las escuelas
puede crear lectores lentos para un mundo con tanto que leer y cada vez con menos tiempo para hacerlo.

En la escuela debe tenerse cuidado con las actividades de lectura oral pues los nios y nias pueden
acostumbrarse a vocalizar cuando leen en cualquier circunstancia.

f. Lectura Exploratoria. Consiste en leer un texto rpidamente buscando las ideas o la informacin que nos
interesa.

g. Lectura superficial. Consiste en leer de forma rpida para saber de qu trata un texto. Muchas veces leemos
rpidamente un texto solo para saber cual es el contenido de lo que ah se dice.

h. Lectura recreativa. La utilizamos cuando leemos un libro por placer la velocidad con que lo hacemos suele
ser rpida.

i. Lectura Palabra a palabra. Se usa cuando el material que tenemos que leer nos exige hacerlo con mucho
detalle. Este tipo relectura solemos utilizarlo cuando leemos un problema de matemtica o leemos en una
lengua extranjera.

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j. Lectura Enfocada en el estudio. Este tipo de lectura suele ser lenta y requiere de mucha atencin.
k. Lectura Crtica. Es la lectura que hacemos cuando evaluamos la relevancia de lo que se lee. Es un tipo de
lectura cuidada, reflexiva, comprensiva, etc. Exige no leer muy rpido.

l. Informativa El lector curiosea y busca algo nuevo para eliminar su ignorancia o duda, luego adopta el
cambio. Provoca su aprendizaje para saber lo antes desconocido.

m. Lectura Mecnica Se limita a identificar palabras prescindiendo del significado de las mismas; prcticamente
no hay compresin.

n. Lectura Literal Consiste en la compresin superficial del contenido.

. Investigativa El lector indaga, escudria, profundiza y ausculta un tpico asignado o de su propio inters,
auxiliado por la toma de apuntes, elaboracin de fichas, recopilacin de datos, diagramacin de bosquejos,
cuadros sinpticos.

o. Formativas El lector se involucra en la lectura y termina interiorizando normas y convencionalismos
sociales, religiosos y polticos, que le sern de gran provecho en su relacin con los dems.

7.3 Estrategias para la enseanza y aprendizaje de la escritura.

Qu es escribir? Es transmitir un mensaje por medio de signos escritos.

El Proceso de Enseanza Aprendizaje de la lengua escrita toma en cuenta los aspectos siguientes:

a. La escritura aparece como produccin de sentidos mediante signos lingsticos grficos.

d. Su adquisicin es vista como un aspecto de un proceso unificado lecto-escritural interpretativo, productivo de
la lengua escrita

e. Las caractersticas atribuidas a este proceso lo presentan como de tipo evolutivo involucrando conductas
estratgicas regulares.

f. Se trata de un proceso gradual en el que se progresa hacia mayores grados de convencionalidad en el
manejo de la lengua escrita.

g. Su culminacin supone el desarrollo de una habilidad simblica.

Estrategias para aprender a escribir

Determinadas estrategias permiten aprender a escribir textos claros bien organizados y comprensibles en primer
lugar es necesario crear el hbito de escribir.
- Redactando pequeas historias ;
- Llevando un diario;
- Escribiendo cartas a amigos,

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- Redactando frases con palabras ;
- Practicando todos los das;

La copia
Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno lee un texto, retiene lo ledo en la memoria y lo
escribe de inmediato con toda fidelidad.

Objetivos que se logra con la copia.

Desarrollar la atencin.
Desarrollar la memoria.
Captar detalles sin menospreciar el conjunto.
Formar hbitos de orden, exactitud, responsabilidad, aseo, economa.
Desarrollar habilidades y destrezas de escritura.

Recomendaciones para realizar con xito la copia.
Seleccin del trozo Tener sentido completo
Extensin moderada
3 a 4 lneas 1 y 2 grados
4 a 8 lneas 3 y 4 grados
8 a 12 lneas 5 y 6 grados
Objetivos claros: por qu y para que copia.
Lectura observacin e interrupcin del trozo
Lectura silenciosa por los alumnos (as)
Realizacin de la copia propiamente dicha.
Correccin y auto correccin de la copia
Auto correccin.

El dictado:
Es un instrumento indispensable para el aprendizaje de conocimientos, el nio escribe lo que escucha.


Objetivos
Or con atencin
Retener lo ledo
Ejercitar las dificultades ortogrficos estudiadas
Ejercitar la legibilidad y rapidez de la escritura de manera simultanea.
Afianzar hbitos, habilidades y destrezas
Capacitar en el auto correccin.

Propsitos

El dictado puede realizarse con dos propsitos distintos:
Con fines de diagnsticos; es el que hace el maestro con el propsito de comprobar la deficiencia que
presentan los alumnos (as) en relacin con ciertos aspectos de escritura u ortografa.

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Con fines de estudio y recuperacin; lo realiza el maestro a fin de impartir conocimiento, o con el objetivo de
combatir las deficiencias que hayan resultado de un dictado diagnstico.

Enseanza de la ortografa:
Segn el diccionario mltiple ortografa es el arte de escribir correctamente.

Mediante la enseanza sistemtica tanto docentes como alumnos estudian las palabras con dificultad ortogrfico
en l se cumplen los siguientes pasos
Diagnostico
Organizar planes de estudio y recuperacin.
Se planifican unidades de ortografa
Se cumplen horarios de estudio
Evaluacin permanente del rendimiento alcanzado

Algunos procedimientos para la enseanza de la ortografa:
Para no ser rutinario es aconsejables variar los procedimientos de enseanza con lo cual es posible mantener
vivo el inters de los alumnos. Entre ellos tenemos:
La unidad de ortografa
El dictado con fines ortogrficos
El uso del diccionario
Los juegos ortogrficos. (baseball ortogrficos)

Estrategias para la comprensin lectora.

Gonzlez M. (2007), Define estrategia como el conjunto de acciones y tcnicas planificadas que conducen a la
consecucin de objetivos preestablecidos durante el proceso educativo; afirma que la estrategia se concibe
como pauta de la intervencin en el aula.

Mayorga E. (2005), indica que estrategia es fundamentalmente el recurso didctico que se utiliza para realizar
una tarea y alcanzar un objetivo.

Dubn M. (2003), seala que las estrategias metodolgicas son formas generales de llevar a cabo las
actividades de aprendizaje en el curso. Afirma que las estrategias metodolgicas reciben en la literatura
diferentes nombres, entre ellos se pueden encontrar los de mtodos de aprendizaje, estrategias de enseanza,
estrategias instruccionales, e incluso el de modelos de enseanza modelos educativos. Los diferentes nombres
reflejan el aspecto sobre el que se quiera dar nfasis.

Daz F. seala que las estrategias de enseanza son procedimientos que el agente de enseanza utiliza de
forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los estudiante; son medios o
recursos para prestar ayuda pedaggica.

Segn Mayorga E. (2005), las estrategias de aprendizaje se refieren a las actividades que realizan los
educandos para asimilar contenidos ya sean conceptuales, procedimentales, actitudinales. Estas actividades
pueden ser exploratorias, de reestructuracin y de aplicacin.

Para Gisper C. estrategia de aprendizaje es el conjunto de acciones ordenadas y dirigidas a lograr unos
objetivos particulares de aprendizaje.

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Estrategias para desarrollar habilidades lectoras

Una lectura equivocada.
El animador lee el cuento en voz alta y pausadamente. Terminada la lectura hace una conversatorio con los
estudiantes destacando lo que mas le gusto, lo mas interesante, lo mas divertido, luego les advierte que volver
a leer y que estn muy atentos por si se equivocan en algo, le digan !te equivocas!, lee de nuevo en voz alta
sustituyendo nombres y situaciones para que los estudiantes detecten cada equivocacin,

Esto de quin es?
El animador lee el cuento, recuerda algunos personajes de la lectura sirvindose de lo que hacen los personajes.
Luego va presentando en cartulinas las prendas dibujadas, unas que correspondan a los personajes y otras
distintas para que el estudiante establezca la relacin entre las prendas y los personajes.

Cundo y dnde?
Los estudiantes leen un da antes el cuento, el docente presenta en cartulina preguntas relacionadas al cuento
enfatizando en el tiempo y el lugar donde ocurren los hechos.

Estn o no estn?
Se prepara una lista con los personajes que se citan en el libro y otros inventados, se distribuye una lista a cada
estudiante para que marque los que aparecen en el libro y los que no aparecen y luego indican en que pasaje
del libro aparece cada uno.

El libro y yo.
Previamente los estudiantes leen el libro, en la hora del cuento se les pide que cuenten el argumento entre seis
participantes voluntarios, despus se les invita a que hagan una valoracin del contenido a travs de un dialogo,
que ha gustado mas, que ha gustado menos, lo ms divertido, lo ms aburrido, lo real, lo imaginario.




De quin es?
Se trata de descubrir al personaje a travs de un breve esbozo que se hace de l. Se destacan las
caractersticas o cualidades de los personajes ms atractivos, ms nobles, ms generosos. El docente o
animador de la lectura har la pregunta a los participantes de quien hablamos?

Que te pillo!
Colocados en crculo un estudiante inicia la lectura en voz alta, uno de los estudiantes se sita fuera del crculo
para actuar como rbitro, una vez iniciada la lectura a la primera falta lectora que cometa el estudiante que lee
en voz alta el rbitro le pita y le dice que te pillo! Y que debe continuar la lectura otro estudiante y as se
contina hasta terminar la lectura. Al final se comenta lo ledo.

Este es el ttulo
El animador explica la finalidad que tiene el titulo en el libro.

Se debe comentar si el ttulo del libro que previamente se les ha propuesto leer es adecuado o podra mejorarse.
Cada estudiante escribe en una tarjeta de cartulina el ttulo que le parecera mejor, despus cada uno lee en voz

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alta el ttulo que ha creado, el docente o animador escribe en la pizarra todos los ttulos luego se hace una
votacin para elegir un solo ttulo, el que escribi ese ttulo tiene que explicar que le motiv crear ese ttulo.

Antes o despus
Colocados en lnea recta, sentados o de pie frente al animador, a los estudiantes se les entrega una tarjeta con
un prrafo del cuento, se les pide que primero la lean en silencio, despus que uno por uno lea en voz alta y que
se vayan ubicando segn ellos crean donde van los prrafos en el libro. Luego el animador lee en voz alta el
libro y les da otra oportunidad para que de acuerdo a lo que escucharon se ubiquen nuevamente y lean lo que
tiene cada uno para verificar si han acertado el animador vuelve a leer en voz alta y as hasta lograr que los
estudiantes encajen el orden de los hechos.

Combate.
Previamente se debe pedir a los estudiantes que lean la obra. Se organiza a los estudiantes en dos equipos,
cada equipo se rene y elabora preguntas relacionadas a la obra leda en tarjetas de cartulina y se las reparten
entre los integrantes de cada equipo, luego colocados los dos equipos uno frente al otro, el docente o animador
da la orden para empezar el combate, un equipo pregunta al otro y se van anotando los puntos ganados por
cada pregunta contestada, el que acumula ms punto es el ganador.

7.4 Habilidades de Lectura

Habilidad
Es una actividad mental que puede aplicarse a tareas especficas de aprendizaje. Predecir, resumir y hacer
mapas conceptuales son ejemplos de habilidades. Mientras que las estrategias son procedimientos especficos o
formas de ejecutar una habilidad determinada; por ejemplo, usar un conjunto especfico de reglas para resumir
un procedimiento de prediccin peculiar

Dengo M. (1997), explica que para ayudar al estudiante a que se enfrente a la variedad de la lectura selecta:
relatos fantsticos, realista, humorsticos y a que capte los recursos lingsticos utilizados por el autor y que
adems demuestre gusto e inters a travs de variadas estrategias que promuevan el desarrollo de habilidades
lectoras.

Tambin afirma que la lectura es un proceso que se orienta hacia el logro de destrezas, percepcin de smbolos
escritos, compresin de ideas, reaccin que involucra el juicio crtico e inters en su integracin para responder a
necesidades personales.

Segn Blandn P. (2005), la lectura est concebida como un quehacer vital enriquecido por las expresiones
diarias del lector o de la lectora, se convierte en un verdadero motivo de crecimiento y de estmulo para su
iniciativa y originalidad.

La lectura cumple la funcin de transmitir conocimientos y brinda estmulos para la adquisicin de valores.

Sandoval B. (1998), indica que la lectura es un proceso de interaccin entre el lector, el escritor y el contenido
del texto y por consecuencia, no puede considerarse como un simple descifrado, sino que el objetivo principal de
la lectura es la compresin y la comunicacin, no as la relacin grafo fontica.

Tcnicas de lectura

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El Ministerio de Educacin de Nicaragua (2005), define las tcnicas de lectura como un conjunto de
procedimientos para analizar y sintetizar el contenido y sustancias de una lectura. Presenta las siguientes
tcnicas de lectura:

Lectura Oral
La lectura oral se produce cuando leemos en voz alta. Al escuchar cuentos ledos en voz alta, los estudiantes
desarrollan el inters por la lectura, a tal punto que ellos mismos buscan los libros por su propia iniciativa,
encontrando por si mismo aquellos que su profesor les ha ayudado a descubrir, es as como empieza a
convertirse casi sin darse cuenta en lectores de por vida.

Blandn P. (2005), indica que la lectura en voz alta desarrolla habilidades pre- lectoras porque cuando los nios
y nias escuchan cuentos, usan su imaginacin para crear imagen mentales, formando parte del proceso
creativo de cada individuo, haciendo que cada persona interprete un mismo cuento de manera diferente

Cuando un estudiante escucha muchos cuentos, empieza a anticipar cada vez, que es lo que va ocurrir en el
prximo pasaje, estando familiarizado con la lgica de los cuentos, comprende mas fcilmente estructuras
lingsticas, expresiones literarias y enriquece el vocabulario.

As mismo cuando desarrolla el gusto por la lectura escuchando y leyendo, se embarca en una gran aventura de
descubrimientos, aprendiendo que los libros son como una mquina del tiempo y que puede llevarlo a otros
lugares y pocas y que l mismo, experimentando emocionalmente todas las vivencias del protagonista, se
transforma en una persona diferente de la que inicialmente empez.

La lectura en voz alta constituye una actividad necesaria dado que es un medio por el cual se puede comunicar
el contenido de un texto a los dems. Es importante que sea practicada en el marco de una actividad
comunicativo, con un propsito determinado y no como un mero ejercicio de evaluacin de la calidad de la
lectura de los alumnos.
Valor de la lectura oral

a. La lectura en voz alta facilita la comprensin lectora y es el vehculo para la transmisin de ideas y
sensaciones. La deficiente lectura expresiva en voz alta pone de manifiesto que el alumno no entiende lo que
lee y por consiguiente no puede ser entendido por los dems. Por tanto, la lectura en voz alta no debe
separarse de la lectura comprensiva.

b. El dominio de la lectura en voz alta es un objetivo de la Educacin Primaria, pero no exclusivo de la misma.
En sta se trabaja la tcnica: entonacin, sentido de la lectura, vocalizacin, tono de voz, velocidad,
parsimonia en la diccin, etc. Todos estos aspectos que contribuyen a una lectura pblica correcta se
trabajan con textos sencillos y adecuados a la edad de los alumnos

Narracin oral

La narracin oral es un acto de comunicacin, donde el ser humano, al narrar a viva voz y con todo su cuerpo,
con el pblico y no para el pblico, inicia un proceso de interaccin en el cual emite un mensaje y recibe
respuesta, por lo que no slo informa sino que comunica, pues influye y es influido de inmediato en el instante
mismo de narrar, para que el cuento crezca con todos y de todos, entre todos.


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La narracin oral es un acto de imaginacin, que no refleja sino que recrea la realidad, y reinventado la realidad
asume el ayer, reafirma el hoy, y predice el maana, para ser camino del tiempo, camino del futuro.

La narracin oral es un acto de sabidura, que renueva el conocimiento milenario que vibra en cada cuento

7.5 Habilidades de la Lecto-escritura

Lectura

a. Niveles de comprensin lectora
Lima D. (2005), sostiene que los niveles de la lectura son relaciones o delimitaciones homogneas que se
establecen en un aspecto de la lengua y los clasifica de la siguiente manera:

b. Nivel literal
Es la fase elemental de la lectura, se relaciona con la parte gramatical del texto.

c. Nivel interpretativo
Permite la compresin e interiorizacin del texto en una perspectiva ms profunda. El lector determina las
relaciones y el alcance de las ideas expuestas por el autor. Ausculta las ideas omitidas e implcitas que no
aparecen expuestas por el autor o no aparecen presentes literalmente.

d. Nivel aplicativo
Aqu los conocimientos colaterales apoyan la compresin del texto. El lector relaciona sus vivencias con las
ideas expuestas por el autor. Establece comparaciones y generalizaciones con su realidad social. Apoyado en
sus capacidades, experiencia y facultades intenta poner en prctica el significado de las ideas.

Comprensin Lectora

Para Sandoval B. (2005), indica que en la comprensin lectora debe considerarse varios aspectos ninguno de
los cuales excluyen a los dems, indican que la compresin literaria abarca todo lo que aparece en el texto; la
compresin analtica, interpretativa o confidencial esta referida a lo que no vemos textualmente pero se
encuentra implcito; la compresin aplicativa utiliza los conocimientos ideas o valores desarrollada en la vida
diaria, tambin hace mencin de la compresin evaluativa que es la que permite valorar, apreciar y juzgar los
contenidos tanto por su veracidad, cientificidad, como por su belleza de cernir lo cierto de lo falso, los valores de
los anti-valores .

Dengo M. (1997), considera que para lograr que el Proceso de Aprendizaje de la lectura sea dinmica,
significativo y agradable para el estudiante, se requiere de condiciones favorable para su aprendizaje, estas
estn radicadas especialmente en las caractersticas propias del docente y del ambiente, fundamentalmente en
la organizacin y utilizacin de los rincones del aprendizaje y de lectura, por lo tanto es imprescindible un
ambiente pleno de intereses y motivaciones, un ambiente ldico en las experiencias de aprendizaje, un ambiente
de espontaneidad, trabajo, alegra y seguridad personal.

Competencias bsicas de la lectura


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El currculo bsico nacional de Nicaragua establece que el estudiante de Segundo Grado de educacin primaria
debe desarrollar las siguientes competencias en lo que respecta el proceso de lectura:

Predecir el contenido de un texto a travs de la observacin y el anlisis de lminas, dibujos e ilustraciones.
Leer en silencio para verificar las predicciones de acontecimientos y finales.
Utilizar estrategias para predecir el contenido de un texto.
Leer con buena articulacin, entonacin, fluidez y expresividad.
Utilizar estrategias de lectura para predecir el contenido de un texto.
Identificar personajes y el lugar en donde se desarrolla los hechos.
Interferir causas que motivan el comportamiento de los personajes.
Emitir juicios y apreciaciones sobre el material ledo.
Crear el texto con mmicas, dibujos y dramatizaciones.
Relacionar el contenido de una variedad de textos con sucesos, hechos, ideas y experiencias que le son
familiares.
Demostrar habilidades para interpretar y seguir instrucciones


Considerando
Para el desarrollo
de la imaginacin
Leyenda
s Poes
a
Otros
Textos

Fbula
s
Cuento
s
Utilizamos

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Escritura

Segn documento del Ministerio de Educacin (2004) Es un proceso evolutivo que presenta estrategias
comunes y fallas sistemticas en los nios y nias.

La lectura y la escritura estn estrechamente relacionadas tambin con el lenguaje oral, sin embargo las
estrategias e hiptesis empleadas por nios y nias son diferentes. Aparece como produccin de sentido
mediante signos lingsticos grficos su adquisicin es vista como un proceso unificado lecto-escritura e
interpretativo productivo. Es un proceso gradual con progreso hacia mayores grados de convencionalidad.

Segn Lengua, comunicacin e innovacin en el aula: una utopa posible define a la. Lecto-escritura como: la
capacidad de leer y escribir. Es la decodificacin y la comprensin de lo que se lee. Enseanza aprendizaje de la
lectura simultneamente con la escritura.

Proceso de "Aprendizaje" de la escritura

Qu es la escritura?
Al igual que la lectura, la escritura tiene su definicin propia y su procedimiento. Segn el Dic. Espaol Moderno,
"escribir" es: "representar ideas por medio de signos y ms especialmente la lengua hablada por medio de
letras"; "figurar el pensamiento por medio de signos convencionales"; "la escritura es la pintura de la voz"

A partir de stas definiciones deduzco la escritura como una forma de expresin y representacin prescrita por
medio de signos y cdigos que sirven para facilitar, y mejorar la comunicacin. Este vara segn al grupo social
donde se practica, adems va ligado juntamente con el lenguaje pertinente, por medio de la diversidad en cuanto
al uso de los materiales naturales y artificiales


Espacio Rutinas Tiempo
Que nos conducen a
Clima afectivo
Para la adquisicin de
La Lectoescritura.

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El proceso de la "Enseanza" de la escritura

Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidas, porque ambos se dan gradualmente e
interactan en el proceso de Enseanza - Aprendizaje. A partir, de sta experiencia, se consider que la
escritura es el resultado del aprendizaje de la lectura, o sea, el reconocimiento de las letras: signos, smbolos,
representaciones, entre otros. Es decir, cuando el nio conoce y reconoce los signos y smbolos, procede a
expresar en forma escrita. Plasmando con su mano de tinta a papel. Para escribir necesariamente, debe tener
una coordinacin de motricidad fina; sensorio motora, en la coordinacin de sus sentidos; visomotora, la
coordinacin especfica entre su visin tctil. Para tal procedimiento se propone el siguiente mtodo de
aprendizaje de la escritura:

Paso 1. Coordinacin sensoria - motora
Paso 2. Ejercicios de manipulacin de lpiz
Paso 3. Caligrafas
Paso 4. Ejercicios de copias de figuras, signos y cdigos.

La escritura es un sistema de representacin GRFICO de una lengua, por medio de signos grabados o
dibujados sobre un soporte. Es un mtodo de comunicacin humana que se realiza por medio de signos visuales
que constituyen un sistema. Un sistema de escritura puede ser completo o incompleto; es completo el que puede
expresar sin ambigedad todo lo que puede manifestar y decir una lengua determinada.

Segn enciclopedia de Ocano Aprender a prender el aprendizaje de la escritura es un proceso ms complejo
que el de la lectura. Implica varias etapas

En la etapa sensorio-motora se prenden las tcnicas esenciales de la escritura como se relaciona cada sonido
de la palabra con sus letras correspondientes y la representacin visual de las letras en trozos grficos a travs
de los movimientos de la mano.

La segunda fase es mas compleja, dado que la escritura se convierte en una actividad articulatoria, en la que se
debe aprender y dominar las estructuras semnticas lxicas y gramaticales. Despus, el alumno pasa a utilizar la
escritura como un medio de aprendizaje.

El proceso de enseanza de escritura debe ensearse dos tipos de habilidades
- Las habilidades de produccin que decir el contenido
- La teora es decir, la trascripcin del contenido de forma legible y comprensiva utilizando reglas, como
decirlo: estilo y gramtica.

Redactar
Segn el diccionario enciclopdico. Expresar por escrito lo que se ha pensado previamente: redactar un informe.
Entre ellos tenemos: escribir, componer, expresar, describir, manifestar, reflejar, concebir, narrar, transcribir
La labor supervisora del docente en la redaccin de un texto es insustituible. El profesor ayuda al alumno a
ordenar correctamente aquello que este quiere expresar, le instruye en el modo de escribir ms all de la estricta
utilizacin de las reglas ortogrficas




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Resumir
Segn la definicin de Mara Moliner. Consiste en dar nueva forma a una expresin dejndola reducida a lo
esencial de ella el resumen tuene un valor importante en cuanto pone de manifiesto nuestras capacidades de
sntesis, de discernir conceptos. Asimismo es una actividad tambin muy til en el orden lingstico, pues obliga
a operar selectivamente con el lenguaje.

Caligrafa adecuada

Segn el diccionario mltiple gen 1 define como ortografa el arte de escribir con letra clara, no es en insistir en la
escritura bella sino en la escritura clara, los trazos de las letras deben tener lo bsico para ser visualizado por el
lector en esto debe insistir el maestro.

Es importante que el nio y la nia en todos los grados realicen las siguientes actividades:
Pegar semillas sobre los bordes de dibujos
Pintar con pinceles gruesos y finos
Hacer puntadas en telas con agujeros y sin agujeros
Ejercitar planas con trazos que coincidan con las formas de las letras.
Ejercitar planas de letras y palabras con letras script y cursivas
Ejercitar modelado con plastilina masa o barro.
El nio debe tener claro los espacios de las letras:
o Cuerpo de la letra: a, m, n, etc.
o Arriba del cuerpo de la letra: d,t,h,l
o Abajo del cuerpo de la letra: g, p, j, q.
o El proceso mas adecuado es el ejercicio de la motricidad que oriente hacia el trazo. Crculo, lazos hacia
abajo y lazos hacia arriba.

Para que la letra sea clara el papel que debe emplear el nio desde preescolar hasta tercer grado, debe ser:
-hojas en blanco para trazos sin limites
- cuadricula grande
-Cuadricula pequea
-Doble lnea
-Lnea corriente.

7.6 Aplicacin de estrategias para desarrollar las habilidades bsicas del lenguaje.

Origen y desarrollo del Proceso de Aprendizaje.

Aprender es comprender, es decir, recoger para m unas proporciones de este mundo exterior, integrarles en mi
universo y construir as sistemas de representacin cada vez ms posibilidades de accin sobre este mundo.

Animacin lectora

Toda animacin a la lectura se realiza bajo el signo de la creatividad, en primer lugar porque la informacin
suministrada por la lectura enriquece la materia prima para la accin creadora.


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El empeo por dar a conocer los libros a los estudiantes por medio de las exposiciones bibliogrficas, guas de
lectura, dramatizaciones, propaganda de la biblioteca, actividades culturales de toda ndole no ha sido suficiente
porque los estudiantes no han descubierto el goce, la utilidad y el valor de la lectura.

Blandn P. (2005), presenta variadas estrategias para promover la lectura y divertirse leyendo:
Leer en voz alta las partes del libro que mas te emocionen.
Escribir una carta a uno de los personajes.
Disear un vestido para tu personaje favorito, de acuerdo con la poca.
Inventar otro final para la historia.
Decorar el aula con los personajes o partes de la historia.
Describir lo que gusto o no gusto de los personajes.
Montar una funcin de tteres basada en el libro.
Preparar una entrevista con el autor.
Escribir una cancin que exprese tu reaccin al libro.
Escribir una carta a un amigo contndole sobre el libro.
Contar que hubiera hecho de encontrarse en la situacin de uno de los personajes.
Hacer una exposicin con los objetos que se mencionan en el libro.
Hacer una sopa de letras con palabras significativas del libro o nombres de los personajes.
Hacer un juicio en el que hayan acusadores y defensoras de los personajes.
Disear un afiche para promocionar el libro.
Preparar un artculo de prensa sobre las actividades de los personajes.
Simular ser un vendedor y tratar de convencer a alguien para que compre el libro.
Hacer un mvil para ilustrar el libro.

El nio y la nia adquieren su competencia hablante en la familia.

Su lenguaje tiene las caractersticas de su comunidad, y la escuela debe tomarla en cuenta. La comunicacin
oral se produce en un contexto (lugar y tiempo) y se facilita por los gestos y la entonacin. Cuando habla, utiliza
las palabras que necesita para comunicarse segn su intencin, la situacin o las expectativas de los receptores,
en la escuela, el nio y la nia aprenden a superar las igualdades comunicativas. Las cuatro habilidades
lingsticas deben integrarse partiendo del habla del nio y de la nia, formada en el entorno.

Hablar

Leer nio escribir

Entorno

Comunicacin


Escuela Familia Sociedad




Escuchar

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Recurso

Aprende a hablar, en sntesis, es aprender a participar oralmente, en cualquier situacin. Con esta finalidad, el o
la estudiante debe adquirir competencia en los sonidos de la lengua o fontica; en la estructuras de las oraciones
o sintaxis y en el lxico o vocabulario pero, sobre todo, en la aplicacin de estos conocimiento para comunicarse
con los y las dems. Hay que ensearle a solicitar algo, a preguntar, a participar.

El habla se desarrolla atreves de:

Cuentos retahlas
rimas ejercicios de fonticas actividades lucidas
adivinanzas mediante juego que relacionen los (juego del telfono)
trabalenguas sonidos de las letras con ruidos de la coplas
canciones naturaleza eptetos (amargo como)
poemas macro estructuras narrativas:
tteres un da
rondas de repente
opiniones sin embargo
invenciones finalmente

En talleres, rincones, paseos, trabajos en equipo, circulo de lenguaje, etc.

La conversacin debe partir de las experiencias infantiles, temas que conozcan se valoran sus aportes, se
comprueba si se le ha entendido y, poco a poco, se va ampliando para incluir formas ms complejas.

La inteligencia lingstica o verbal es indispensable, como elemento, a veces nico de comunicacin para
sobrevivir: trabajar, relacionarse con los dems, desplazarse, divertirse, etc.

No todos los y las estudiantes pueden aprovecharlo a plenitud, porque tienen pobreza de vocabulario. Es
importante dar oportunidades a nios y nias para que hablen y sean escuchados, opinen, canten, Inventen,
conversen, lean, reescriban relatos, interpreten, descubran palabras, y en el diccionario, busquen significados.

Segn estudios neurolgicos reciente, el lenguaje escrito se basa en el lenguaje oral. La inteligencia verbal, por
otra parte, crece con el vocabulario. El lenguaje es una forma de interaccin humana. Lo ms importante es una
forma de decir para qu hablo? y adecuar el habla, el cmo, el cundo, el qu y a quin me dirijo. La
comunicacin es la posibilidad de hacer cosas en comn en funcin del beneficio de una colectividad y su
aplicacin. Los elementos bsicos de la comunicacin son:
Emisor emite un mensaje
Receptor recibe y codifica
Cdigo sistema de signos que transmiten significados
Canal (vehculo) oral Ondas
Escrito Sonoras
El emisor vive dentro de un contexto de significados culturales que condicionan su expresin, los temas y
contenidos de su mensaje.
El receptor recibe y decodifica: quien es, como donde vive, que piensa, que espera.
Mensaje: el emisor debe plantearse de que hablara, como le dir, con cdigo se expresara (visuales, auditivos,
gestuales), a quien.
Cdigo: sistema de signos: diferentes lenguas, seales de trficos, alfabeto, para sordomudo etc.
Canal o vehculo: oral, ondas sonoras, escritos, libros, etc.

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Algunos obstculos
para la
comunicacin
pueden ser:
Tono (apagado, monocorde, chilln, amenazante, etc.)
Los distractores (ruidos, indisciplina)
Las preguntas oscuras.
Los gestos negativos (miradas hostil, ceo fruncidos , indiferencias, impaciencias)
Intencionalidad poco clara. negligencia. Prisa.
La utilizacin de diferentes cdigos.
7.7 La motivacin Docente

Segn el diccionario Larousse ilustrado define como La accin y efecto de motivar o que nos hace actuar.

Segn Gonzles serna Diego (1992) La motivacin es el reflejo de indicadores de la satisfaccin de sus
necesidades que le inducen a actuar, experimentan deseos, sentimientos, emociones, aspiraciones propsitos
que si existen condiciones adecuadas que impulsan su actividad hacia determinadas metas cuya obtencin
proporciona satisfaccin.

La motivacin humana: Es la compleja integracin de los procesos psquicos que en su constante transformacin
y determinacin reciproca con la actividad externa y sus objetos y estmulos va dirigida a satisfacer las
necesidades del hombre y como consecuencia regular la intensidad o activacin del comportamiento.

La motivacin es una expresin de la personalidad de individuos y del reflejo de la realidad, es una expresin de
las propiedades y del estado de la personalidad: del carcter, de las capacidades y del temperamento; ocupando
las propiedades del carcter las propiedades principales.

La importancia de la motivacin, en su papel de condicionamiento de la actividad del individuo juega un papel
muy importante porque es el que regula la actividad del individuo de una forma que le permite actuar en el medio
que lo rodea. El ser humano como un ser social que se ha ido sujetando a las exigencias del medio que lo rodea,
ha sujeto y motivado por el mundo exterior para mejorar sus niveles de actuacin en conformidad con su propio
yo.

Es entonces la motivacin algo que responder a la propia personalidad del individuo y a las exigencias,
necesidades limitaciones que el hombre como ser social haya desarrollado en su medio social.

Relacin Maestro Alumno como fuente de motivacin

Para seguir una buena relacin afectiva en la escuela y en especial en el aula de clase es la aceptacin de la
realidad sin juicios limitantes, sin frustraciones, imitaciones, miedos, resentimientos, culpas, etc.

La relacin alumno-profesor debe y puede ser una relacin de fe, colaboracin y apoyo mutuo para el desarrollo
de cada uno, y estar basada bajo los principios de respeto, dignidad, integridad, capacidad, apertura, de amor o
compasin mutua y comprensin.

Con este tipo de relacin la dinmica de enseanza entra en la bsqueda de la unidad del auto superacin de
todos al conseguir la superacin de cada uno.

En el aula de clase la comprensin esta en la base del autoestima de la persona alumno o profesor. Si no hay
comprensin de lo que se hace muy difcil mente se puede tener una motivacin consiente para el aprendizaje
como crecimiento.

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El escolar como un ser pensante razona de acuerdo a los objetivos que obtendr de un buen aprendizaje y un
buen rendimiento, si se motiva de acuerdo a sus intereses. Significa que al ser motivado el escolar, se le hace
intereses.

Significa que al ser motivado el escolar, se le hace sentir inters, gusto por lo que hace, inquietud, curiosidad,
avance al observar y experimentar, constituye el nico modo por interesarse por cualquier tipo de saber,
permitiendo que se convierta en un descubrimiento, en una apretura hacia lo nuevo que enfrenta, permitiendo
lograr una relevancia que tiene la enseanza.

La motivacin o demostracin se produce en interaccin con el contexto si bien hay formas que contribuyen a
motivar o desmotivar a la mayora, otras tienen efectos distintos de acuerdos al alumno del que se trate.

La interaccin entre el alumno y el contexto es dinmica, aunque los alumnos se encuentran trabajando
individualmente, determinadas formas de contextualizacin de la actividad por parte de los profesores y
determinadas forma de interaccin en el aula contribuyen positivamente a que los alumnos desarrollen formas de
enfrentarse a las tareas escolares que les ayudan a mantener el inters por aprender y evitar el abandono del
esfuerzo preciso

El clima motivacional del aua y el influjo de los alumnos se traduce en la representacin que los alumnos se
hacen respecto a que es lo que cuenta en las clases, que es lo que quiere de ellos el profesor y que
consecuencias pueden tener, en ese contexto, actuar de un modo u otro.

Si se modifican las formas de actuacin especfica pero no cambia el clima motivacional de la clase modo
coherente, es posible llegar a la conclusin de que el cambio no sirve porque no se avisto efectos positivos,
cuando en realidad lo que ocurre es que no sirve si se introduce aisladamente.

Todo cambio motivacional requiere tiempo el significado de las acciones de un alumno en un tiempo dedo y los
resultados de esta, cobran sentidos en el contexto de su historia personal. Los alumnos pueden contribuir a crear
un clima de clase capaz de despertar esto el inters y la motivacin por aprender, no se debe perder de vista
que se quiere tiempo, a veces bastante tiempo, para que tales pautas tengan los efectos deseados.

La motivacin en la escuela depende ms del tipo de metas que con regularidad se plantee a un alumno que del
tipo de atribuciones que se haga.

Tipologa textual
Clasificacin y finalidad

TOPOLOGA TEXTO FUNCIN
CONVERSACIONAL Dialogo, entrevista, reportaje. Expresar ideas e interactuar en una
situacin comunicativa.
DESCRIPTIVOS Retrato hablado, informe de
experimentos
Caracterizar y describir objetos, personas o
procesos.
NARRATIVOS Cuentos, fbulas leyendas,
novelas, historietas.
Presentar hechos o acciones en una
secuencia temporal
INFORMATIVOS Publicitarios: avisos, carteles,
afiches, noticias, peridicos, cartas
biografa.
Dar a conocer y comunicar eventos, datos y
hechos.

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TOPOLOGA TEXTO FUNCIN
INSTRUCTIVOS Recetas, instructivos y reglas. Sealar ingredientes y pasos para elaborar
un producto terminado.
ARGUMENTATIVOS Ensayos y artculos de opinin Comentar, explicar, demostrar o confrontar
ideas sustentando una posicin.
POTICOS Poemas, canciones, rimas,
trabalenguas.
Permitir el disfrute de la palabra y la
musicalidad.
FUNCIONALES Listas (de asistencias, de compras,
etc.)
Organizar datos para un propsito
determinado

Propone tambin los siguientes lectojuegos para hacer de la lectura una actividad dinmica

Lectojuegos para una lectura dinmica

Te lo digo con mi cuerpo, te lo digo con mis gestos
Representacin dramtica
La lotera
Qu esconde cada personaje?
Contina el cuento
Haciendo rimas con el cuento
Sigue el hilo del cuento

Mtodo de cuentos

El mtodo de cuentos se conoce como procedimientos de Mc. Kloskey en reconocimiento a su creadora;
tambin recibe el nombre de mtodo Newark en razn del lugar en donde se aplic por primera vez.

Este procedimiento analtico se aprovecha de la curiosidad e imaginacin de los nios, para ensear a leer. Se le
atribuye su invencin a Margarita Mc. Kloskey, y fue aplicado por primera vez en Newark (E.E.U.U.) y para su
aplicacin parte de la lectura de un cuento en cada clase.

Los materiales que se emplean son: cuentos cortos, rimas infantiles, fbulas, cantos dilogos, dramatizaciones y
juegos; los cuales deben ser interesantes, novedosos. El maestro debe tener entusiasmo y capacidad narrativa,
para que provoque y mantenga el inters.

Rincn de la Lecto-escritura.

Segn documento compilado Castillo M. (2007). En el rincn de la Lecto-escritura se ofrecen a los nios
materiales para leer y disfrutar la lectura y tambin para escribir y dibujar libremente. El objetivo de este rincn
es despertar el gusto y la aficin por la lectura, la compresin lectora y la escritura creativa, as como la creacin
artstica. Por tanto debe ser un lugar acogedor, agradable que invite a jugar y a estar en el.

En las escuelas del Ministerio de Educacin, suele organizarse este rincn casi a nivel del suelo con petates o
pedazos de cartn donde puedan los nios acomodarse a sus anchas para leer, escribir o dibujar en cualquier
postura que les resulte cmoda. Tambin pueden usarse mesitas y sillas sobre todo el trabajo de escritura y arte.

Este rincn se dota de libros, peridicos, suplementos infantiles, historietas, cuentos escritos por los propios
nios, todo ello previamente seleccionado y adecuado a su edad e inters. Asimismo para las actividades

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artsticas debe haber una dotacin de lpices, crayolas, hojas, pintura digital, trocitos de papel para hacer
collage, tijeras, papeles de varios tamaos, conchitas, hojas, flores, semillas y otros que puedan hallarse.
Tambin se pueden usar materiales de desecho, tales como trozos de madera, retazos de tela. Botones, otros
desechos limpios y seguros, de modo que hagan uso de ellos de manera espontnea o como parte de una
actividad dirigida. Asimismo la docente puede aprovechar para actividades agradables relacionadas con la lecto-
escritura.

En tiempo libres, grupo pequeos de nias previamente organizadas y mientras los dems usan otros rincones o
trabajan con su maestra en atencin directa van a este rincn a leer y escribir, a dibujar libremente. A mirar libros
ilustrados. Escogen su libro se sientan o se recuestan, leen a solas, o en parejas a veces en grupo, o pintan, o
arman un collage, o inventan otra cosa. Aqu se trata de que puedan leer a sus anchas sin obligatoriedad, su
antojo, que la lectura sea un placer, que la imaginacin vuele para que el entendimiento haga su misin en
libertad.

La maestra tambin aprovecha este rincn como recurso didctico. Por ejemplo, cuando introduce un fonema y
les pide que busquen fonema en alguno de los materiales de lectura que hay en el rincn, o para hacer una
lectura en voz alta que se comenta despus entre todos, o cuando desea introducir la escritura y les piden que
busquen algn material que sea de su gusto. Lo importante es que se organicen los tiempos para que la lectura
y el cuidado de los libros se conviertan en un hbito placentero.

Rol del docente para promover la lecto-escritura

1. Promover un ambiente propicio para el aprendizaje
2. Involucrar a todos y todas en el acto de aprendizaje
3. Parte de conocimientos previos.
4. Propicia el descubrimiento y la construccin de conocimiento.
5. Conoce y aprovecha intereses en el Proceso de Aprendizaje
6. Considera los errores como parte del Proceso de Aprendizaje (ensayo error)
7. Atiende las diferencias individuales
8. Impulsa la lectura de cuentos, fbulas etc.
9. Facilita la lectura y escritura de sus propias producciones
10. Propicia la narracin de cuentos, fbulas, ancdotas, etc.
11. Estimula la rotulacin, la lectura y escritura de avisos, nombres etc.
12. Organiza el rincn de la lectura con diversos textos
13. Promueve situaciones reales de la lectura y escritura
14. Apoya constantemente a los y las estudiantes.

VIII. PREGUNTAS DIRECTRICES

1. Qu estrategias metodolgicas utiliza el maestro para desarrollar las habilidades en la lecto-escritura, rea
espaol en los nios y nias del 2 grado B en la escuela Jess el Buen Maestro?

2. Cules son las habilidades que tienen los nias(os) en la lecto-escritura rea espaol del 2 grado B de la
escuela Jess el Buen Maestro?


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3. Cules son las estrategias metodolgicas que le propone al docente a travs de clases demostrativas y
capacitacin para desarrollar habilidades en la lecto-escritura en el rea de espaol de nias(os) del 2 grado
B.?

IX. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

VARIABLE SUB-VARIABLE INDICADOR
Estrategias Metodolgicos de
lecto-escritura






Habilidades de Lecto-escritura






Enseanza aprendizaje
Estrategias de la lectura




Estrategias de la escritura.

Habilidades de:
1.Lectura

Tcnicas de la lectura.

2.Escritura
Aplicacin de estrategias para
desarrollar las habilidades bsicas
del lenguaje.
Motivacin docente,

Independiente, Silenciosa, Creadora, Oral,
Socializadora, Exploratoria, Superficial,
Recreativa, Palabra apalabra

Enfocada en el estudio, Crtica, informativa,
mecnica, literal, informativa, investigativa.

Copia, dictado, ortografa.

Niveles de comprensin lectora
Literal, Interpretativo, Aplicativo.

Narracin oral, Lectura oral.
Redactar, Resumir, Producir
Caligrafa adecuada.
Tipologa textual
Lecto juegos
Rincones de lectura.

X. DISEO METODOLGICO

10.1 ENFOQUE

Es una investigacin cuantitativa con implicaciones cualitativas por que se base en mediciones observables,
como es la aplicacin de observacin y entrevistas, a nios y docente, cuyos datos obtenidos fueron
cuantificados para conocer las estrategias metodolgicas que aplican los docentes para desarrollar habilidades
de lecto-escritura. Es cualitativa por que se realiz entrevista con el fin de conocer las caractersticas
profesionales del docente a si mismo la metodologa de la enseanza que aplican, los logros y fortalezas a nivel
profesional.

10.2 TIPO DE INVESTIGACIN

Segn el nivel de profundidad es descriptiva, ya que se valor la metodologa de la enseanza. En la adquisicin
de las habilidades de lectura y escritura de los nios nias de segundo grado de primaria.

Segn el periodo en que se realiz es de corte transversal por que se estudi una parte del fenmeno en un
tiempo corto II semestre 2008.


27

Segn el lugar es una investigacin de campo; se realiz en el centro educativo Jess el Buen Maestro, Ubicado
en San Juan de Oriente. Departamento Masaya.

10.3 POBLACIN Y MUESTRA
La poblacin seleccionada fue 44 estudiantes de segundo grado y dos docentes. La muestra fue de 26
estudiantes del segundo B y su docente.
TABLA N 1
SUJETOS POBLACIN MUESTRA PORCENTAJE
Docentes 2 1 50%
Estudiantes 44 26 59%

Los mtodos utilizados son empricos, los que permitieron la recoleccin de la informacin:
Entrevista
Observacin
Aplicacin de test
Elaboracin de plan de capacitacin
Simulacin de clases

Gua de entrevista a docente con el propsito de Identificar las estrategias metodolgicas utilizadas en la
enseanza aprendizaje de lecto-escritura rea espaol.

Gua de entrevista a estudiantes de segundo grado B de la modalidad de educacin primaria del turno matutino,
con el objetivo de: Constatar el inters que tienen los alumnos en la clase de lecto-escritura.

Gua Observacin directa a la clase con el objetivo de visualizar la estructura de la clase, aplicacin de mtodos,
estrategias y utilizacin de bibliografas proporcionadas en las capacitaciones y simulaciones de clases. Para
mejorar el Proceso de Enseanza Aprendizaje de la lectoescritura.

El test se aplic con el objetivo de: Constatar si los nios y nias leen y escriben con las slabas mixtas y
trabadas.

El segundo test se aplic para comprobar el avance cognitivo que alcanzaron los nios y nias en el desarrollo
de habilidades para la lectoescritura y la comprensin lectora.

Elaboracin de plan de capacitacin con el objetivo de fortalecer la preparacin cientfica y metodolgica del
docente travs de una capacitacin sobre estrategias para desarrollar la comprensin lectora y la lecto-escritura
de los nios y nias de segundo grado.

XI. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

ANLISIS Y RESULTADO DE LA GUA DE OBSERVACIN DIRECTA AL AULA DE CLASES.

Se realizaron tres observaciones directas al aula de clase de segundo grado del Centro escolar Jess el Buen
Maestro. A travs de dos observaciones se pudo detectar lo siguiente.


28

El docente asiste puntualmente a la escuela, pero el 38% que representa a 10 estudiantes son impuntuales,
llegan al saln de clases a las 7:30-7:45 minutos incidiendo negativamente en el Proceso de Enseanza
Aprendizaje de la lecto-escritura ya que es el rea de espaol con la que casi siempre se inicia la jornada de
cada da. Ante tal situacin el docente no hace nada por resolver este problema, inicia su clase con los nios que
estn presente en el aula, y los que llegan tarde deben de ponerse al corriente con sus compaeros, el no les
explica.

La comunicacin afectiva que brinda el docente es muy cortante, los nios aunque tengan dificultad no le
preguntan. Por temor. Las estrategias metodolgicas que utiliza para desarrollar la lectura comprensiva se limita
a los estudiantes a que respondan preguntas del nivel literal. A leer mecnicamente no se logra una verdadera
comprensin, no se profundiza en el contenido del a lectura ni se estimula el inters de los estudiantes por leer,
se hace poco uso de materiales concretos en el desarrollo de la clase.

El docente dicta lecturas y palabras pero evala muy poco la caligrafa y ortografa de los estudiantes no se
promueve la coevaluacin ni el auto evaluacin. No propicia bibliografa que llame la atencin y despierte el
inters por la lectura a los estudiantes; esta situacin se agudiza ms ya que solo el 31% de los estudiantes
posee el libro de texto de espaol que facilita el Ministerio de Educacin. La ambientacin del aula se limita
solamente a los murales cvicos, los rincones de lectura no son elaborados. Al respecto expres que los nios no
llevan los materiales que les solicita para elaborar los Rincones de lecto-escritura a pesar que el Ministerio de
Educacin los orienta.

ANLISIS Y RESULTADO DE ENTREVISTA REALIZADA AL DOCENTE DE SEGUNDO GRADO

Se entrevist al docente del segundo grado Bde la escuela Jess el Buen Maestro, con el objetivo de
identificar las estrategias metodolgicas que utiliza en el Proceso de Enseanza Aprendizaje de lecto-escritura
rea espaol.

El docente tiene diez aos de experiencia en labor docente, mantiene buenas relaciones humanas y de
comunicacin con el personal y direccin del centro, pero manifiesta que con los padres de familia la
comunicacin es muy pobre, porque solo el 42% asiste a las reuniones programadas por el centro el docente.
El 58% no asiste a las reuniones, no se preocupan por el avance del aprendizaje de sus hijos, no llegan a retirar
boletines y no ayudan a sus hijos en labor educativa asignada, aduciendo que tienen que trabajar y no les da el
tiempo para atender a sus nios y nias.

GRFICO N5
ASISTENCIA DE PADRES DE FAMILIA A REUNIONES


Fuente: entrevista a docente

42%
58%
Asiste
No Asiste

29

El docentes manifest que las estrategias que utiliza para desarrollar la clase de lecto-escritura; son trabajos en
equipo, lectura coral de algunas textos y dictados, esto demuestra la falta de capacitacin del docente sobre las
estrategias metodolgicas para desarrollar el Proceso de Enseanza Aprendizaje de la lectura comprensiva.

Los recurso que utiliza para desarrollar la clase de lecto-escritura, son los que proporcionan la direccin. Como
tiza, pizarra, algunas lminas y a veces papelgrafo con lecturas manuscritas. Cabe destacar que la escuela
cuenta con una biblioteca que proporciona variada bibliografa de literatura infantil, medios audio-visuales,
lminas, pero el docente no visita la biblioteca del centro ni la del municipio, que tambin promueve la lectura en
nios y nias de la comunidad.

Esta situacin se refleja en su rendimiento acadmico, el cual se sita en la escala de Regular con el porcentaje
de 69% que equivale a 18 nios aprobados en la clase de espaol. El 31% que equivale a 8 nios presenta
dificultades de redaccin no pueden leer, ni escribir con las slabas mixtas y complejas leer mecnicamente,
presenta problemas de ortografa y caligrafa, no dejan espacios entre las palabras, no respetan el margen del
cuaderno, confunden la b con la d y no acentan las palabras, al respecto el docente no hace nada para
solucionar esta problemtica.

GRFICO N7
RENDIMIENTO ACADMICO


Fuente: entrevista a docente

Imparte la clase de manera general, en su planificacin no toma en cuenta el ritmo de aprendizaje de los nios y
nias, seal que el 69 % que representan 18 estudiantes son los que tienen dominio en la lectura y el 31% que
representa 9 estudiantes saben leer solamente con las silabas sencillas; lo que afecta en el avance del proceso
de la lecto-escritura.
GRFICO N8
PROBLEMAS DE LECTO-ESCRITURA


Fuente: entrevista a docente
69%
31%
Aprobados
Regular
69%
31%
Leen
Leen con
dificultades

30


El docente expresa que el nivel de comprensin lectora que predomina en el segundo grado es literal y que esto
se debe al desinters de los padres de familia al no apoyar a sus hijos en las actividades de aprendizaje.
Referente a la importancia de los rincones de la lecto-escritura manifest que sirven para motivar a los
estudiantes sin embargo no los elabora.

El docente explico que evala al la lecto-escritura solamente a travs de dictado, pruebas escritas, y algunas
veces valora la lectura oral.

ANLISIS Y RESULTADO DE ENTREVISTA A LOS ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO

Les gusta asistir diario a clases.

El 100% de los alumnos entrevistados asisten diario a clases. Aunque llegan siempre impuntual, 20.o 30 minutos
despus que el profesor ha iniciado sus clases esto es en un 50% de los estudiantes.

Los y las estudiantes manifestaron en un 69% que les gusta la clase de espaol por que aprenden a leer y
escribir esto equivale a 18 alumnos el 31% de alumnos que son 8 dicen que no les gusta porque no pueden leer
ni escribir y el maestro no les explica.

GRFICO N10
POR QUE LES GUSTA LA CLASE DE ESPAOL

Fuente: Entrevista a los alumnos de 2 grado

Los alumnos manifestaron en un 69% esto equivale a 18 estudiantes que le dedican 1 hora diario a la lectura y
escritura el 31% que es equivalente a 8 estudiantes solamente dedican 30 minutos para hacer sus tareas.

GRFICO N11
TIEMPO QUE LE DEDICAN A LA CLASE DE ESPAOL

Fuente: Entrevista a los alumnos de 2 grado

69%
31%
Dominio de
lectoescritura
Problemas de
lectoescritura
69%
31%
1 hora diario
30 minutos

31

El tiempo que dedican a leer en el aula de clase es como mximo 10 minutos segn los manifestaron los
estudiantes. El tipo de textos que utilizan un 69% esto es igual a 18 estudiantes utilizan cuentos fbulas y
peridicos. Y el 23 % que equivale a 6 estudiantes solo leen en el texto de pinocho. Y el 8 % esto equivale a 2
alumnos no tienen ningn tipo de texto. Por lo tanto no leen.

GRFICO N12

Qu tipo de tareas asigna la maestra el 100 de los entrevistados dice que no asigna ninguna tarea. El tipo de
letra que escriben es en un 38% que equivale a 10 alumnos escriben la letra escrip cursiva y un 62% que
equivale a 16 alumnos solamente la letra escrip.

Las clases que presentan, mas dificultad son espaol y matemtica 18 estudiantes que equivalen a 69 % tienen
un poco de dificultad en matemtica pero solo en el contenido del antecesor y sucesor. 8 estudiantes que
equivale a 31% manifestaron tener problemas en espaol en los contenidos de: escritura de palabras, redaccin
de oraciones y comprensin e interpretacin de prrafos.

GRFICO N13
ASIGNATURAS CON MS DIFICULTADES

Fuente: Entrevista a los alumnos 2 grado

La forma de evaluar del maestro a sus los alumnos. Los entrevistados manifestaron en un 50% que a travs de
pruebas escritas, un 30% a travs de dictados, y un 20% respondi que mediante lecturas orales.


GRFICO N14
FORMAS DE EVALUAR DEL DOCENTE

Fuente: Entrevista a los alumnos 2 grado

69%
31%
Matematicas
Espaol
50%
30%
20%
Pruebas
escritas
Dictados
Lecturas orales

32

Segn los entrevistados manifestaron en un 40% que el profesor los trata bien pero, un 60% respondi que les
gustara que el trato fuera mejor porque el profesor no los da oportunidad de platicar en clase. Es muy
importante que los nios se comuniquen entre ellos, pero a veces los estudiantes quieren pasar todo el tiempo
distrado. La relacin entre sus compaeros es en un 50% muy buena y 50% manifestaron que es regular por
que mucho se pelean entre ellos.

8.4 ANLISIS Y RESULTADO DEL PRIMER TEST REALIZADO A LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO
GRADO.

Se aplic un test con el objetivo de constatar si los nios y nias leen y escriben con slabas mixtas y trabadas.

Primero se le entreg a cada nio y nia una hoja impresa con la lectura Glenda visita a sus amigas
Glenda fue a la granja a visitar a sus amigos
Les lleva golosinas y globos de muchos colores
Clementina, Pablo y Glenda visitan la playa
Las blancas palomas juguetean con las olas
Despus todos prometen viajar en tren por la ciudad.

Se present la lectura modelo
Se invit a los nios a leer de manera coral e individual
Cuando los nios leyeron de manera individual se constat que solamente el 46% de los nios leen
fluidamente, el 31% leen cancaneado, omiten y confunden silabas complejas. el 23% tienen dificultades de
lectura, por que no pueden leer con las silabas complejas y trabadas.

GRFICO N9
DOMINIO DE LA LECTURA EN ESTUDIANTES DE 2 GRADO

Fuente: Test aplicado a los nios de 2 grado

Se les pidi a los nios que extrajeran de la lectura las palabras que se escriben con: pl, bl, cl, gl, pr, tr, a travs
de este ejercicio se constat que el 69% equivalente a 18 estudiantes confundan las silabas mixtas y trabadas
incluyendo a nios y nias que lean fluidamente. El 8% no saben leer el 23% que equivale a 6 nios omitan las
letras c, r, ejemplo: Clementina, =Cementina
Playa = palya

Se les pidi redactar oraciones con el objetivo de valorar la redaccin, el uso de maysculas, y la coherencia de
las ideas. Se comprob que el 50% de los estudiantes redactan oraciones cortas, no inician con letra
maysculas el 8% no redactaron oraciones solamente escribieron las vocales. El 42% de los nios y nias se
46%
31%
23%
Leen
Fluidamente
Cancaneado
Dificultades de
lectura

33

limitan a redactar oraciones cortas no dejan espacio entre las palabras, no respetan el margen del cuaderno, no
utilizan maysculas, no pueden hacer el trazo de las letras. Al respecto podemos afirmar que los nios y nias
del segundo grado presentan problemas de lecto-escritura y el docente necesita ser capacitada en la elaboracin
de fichas didcticas, y estrategias de lecto-escritura y comprensin lectora para lograr que los nios y nias
avancen y puedan cursar su segundo grado.

ANLISIS DE RESULTADOS DEL SEGUNDO TEST REALIZADO A LOS ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO.

El da viernes 21 de noviembre se aplic el segundo test con el objetivo comprobar el avance cognitivo que
alcanzaron los nios y nias en el desarrollo de habilidades para la lecto-escritura y la comprensin lectora.

De 26 estudiantes que realizaron la prueba de lectura para determinar el nivel de compresin lectora que
predomina en el segundo grado de la Escuela Jess el Buen Maestro municipio de San Juan de Oriente,
departamento de Masaya, el 92% que representa 24 estudiantes demostraron habilidades para relacionar el
titulo con el contenido de la lectura en cambio el 8% que significa 2 estudiantes no logro escribir el titulo que se
relacionara con la lectura, cabe sealar que 2 de estos estudiantes, no saben leer ni escribir.

GRFICO N1

Fuente: Prueba de lectura segundo grado

El 92% que equivale a 24 estudiantes demostraron habilidades de comprensin lectora en el nivel literal sobre un
texto informativo sencillo, sin embargo el 8% que representa 2 estudiantes no logro responder preguntas de nivel
literal en relacin al contenido de la lectura.

GRFICO N2
HABILIDADES DE COMPRESIN LECTORA EN EL NIVEL LITERAL.

Fuente: Prueba de lectura de 2 grado Escuela Jess el Buen Maestro
Habilidades para relacionar el
titulo con el contenido de las
lecturas
92%
8%
Tienen
Habilidades
No Tienen
Habilidades
92%
8%
Tienen
Habilidades
No Tienen
Habilidades

34


El 73% que es iguala 19 estudiantes demostraron habilidades de comprensin lectora en el nivel inferencial,
logrando interiorizar el contenido del texto, pero el 27% que equivale a 7 estudiantes no lograron demostrar
habilidades para interpretar las ideas expuestas por el autor.

GRFICO N3

Fuente: Prueba de lectura segundo grado

El 73% que representa 19 estudiantes establecen relacin entre el contenido de la lectura y hechos de la vida
cotidiana manifestando comprensin lectora en el nivel aplicativo, sin embargo el 27% que significa 7 estudiantes
presentaron dificultades en el nivel interpretativo aplicativo.

GRFICO N4

COMPRENSIN LECTORA








Fuente: prueba de lectura a nios de 2 grado

GUA DE OBSERVACIN AL AULA DE CLASES

Se Realiz una segunda observacin directa al aula de clases con el objetivo de consultar que si la maestra ha
aplicado las estrategias metodolgicas orientadas para mejorar la clase de lecto-escritura con nios y nias del
segundo grado B.

El saln se encontr bien organizado y mejor ambientado, el docente inici su clase, propiciando un clima
afectivo; se record el tema anterior, a travs de la tcnica lluvia de ideas. Propici la participacin de los nios y
nias.

En la planificacin del docente se evidencia la estructura de Aprendo, Practico, Aplico (APA) orientadas por el
Ministerio de Educacin con sus respectivas estrategias metodolgicas para desarrollar la clase.
Habilidades de comprension
lectora
73%
27%
Tienen
Habilidades
No Tienen
Habilidades
73%
27%
No tienen
dificultades
Tienen
dificultades

35


Hizo uso de variada bibliografa, promoviendo la competencia lectora, evitando as el aburrimiento de los
estudiantes.

Hace uso de los Rincones de aprendizaje para retroalimentar los contenidos, se promueve la lectura individual y
grupal, hay mayor motivacin y participacin de los estudiantes en las sesiones de lecturas.

Corrige la ortografa y caligrafa de los trabajos realizados por los estudiantes. El docente al finalizar la clase
promueve la auto-evaluacin y coevaluacion de la clase.
Podemos valorar que las capacitaciones realizadas, simulaciones de clase, ensayo de lectura y escritura fueron
retomadas por el docente para mejorar su desempeo didctico, el cumplimiento del docente ante todo lo
orientado se valora en un 90%.

ANLISIS DE ENSAYOS REALIZADOS CON LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO.

El plan de trabajo de ensayo de lectura se realiz con el objetivo de aplicar diferentes estrategias dirigidas al
mejoramiento del desarrollo de las habilidades para la lecto-escritura y la comprensin lectora.

Al respecto el docente utiliz estas estrategias en las horas de reafirmacin y algunas veces en la clase de lecto-
escritura esta actitud facilito el avance cognitivo despertando el inters por la lectura, a travs de los centros de
gramticas se logr que los nios mejoraran su ortografa y caligrafa. Los rincones de lectura facilitaron la
retroalimentacin de contenidos y se promovi la competencia lectora a travs de la bibliografa brindada al
docente.


Plan de intervencin

OBJETIVOS TIEMPO CONTENIDO ACTIVIDADES A
DESARROLLAR
RECURSOS PARTICIPANTES RESPONSABLE
1.Propocionar al
docente
estrategias
metodolgicas a
travs de una
clase prctica
para el
mejoramiento
del Proceso de
Enseanza
Aprendizaje de
la lecto-escritura

2. Fortalecer la
preparacin
cientfica y
metodolgica del
docente travs
de una
capacitacin
sobre
estrategias para
desarrollar la

2h/c






2h/c














Clase
demostrativa
al docente.
Temas:
--La ancdotas
--Silabas cla,
cle, cli,clo,clu.

Capacitacin
Al docente
temas
1. Estrategia
para la
comprensin
lectora.
2. Estrategias
para la
escritura.
3. Niveles de
comprensin
lectora.

4. Elaboracin
Demostracin de la clase
practica.
Aplicando estrategias y
tcnicas metodolgicas.

Presentacin del
documento: estrategias
para la comprensin
lectora.
-Lectura y anlisis del
mismo.
--Presentacin de video.
El soldadito de plomo.
--Trabajo personalizado

-Elaboracin de una ficha
didctica utilizando
estrategias
metodolgicas para
desarrollar habilidades
de lecto-escritura y
comprensin lectora.


Laminas textos











Folleto
Videos
Televisor, DVD








Docente y
estudiantes










Docente y
capacitador












36

OBJETIVOS TIEMPO CONTENIDO ACTIVIDADES A
DESARROLLAR
RECURSOS PARTICIPANTES RESPONSABLE
comprensin
lectora y la
lecto-escritura
de los nios y
nias de
segundo grado.



3. Despertar el
inters en nios
y nias por la
lectura, a travs
de centro de
gramtica y
ortografa


4/h




de ficha
didctica de
lecto-escritura.



Ensayos de
lecto-escritura
y comprensin
con nios y
nias del
segundo
grado.








Organizacin en equipo
de trabajo.
Orientarles a travs de
una dinmica el trabajo a
realizar.
Utilizar variadas
bibliografas y rincones
de lecto-escritura.


Libros de texto
Papelgrafo y
peridicos.





Alumnos docente
capacitador



NIVEL DE INTERVENCIN EN EL AULA

Toda unidad didctica encaminada a la enseanza de la lectura tiene que cumplir los pasos siguientes:
Fijar un objetivo de la actividad claro por los alumnos.
Recuperar los conocimientos previos relevantes.
Elaborar predicciones de lectura.
Paradas por revisar si se entiende el sentido del texto y comprobar las predicciones
Evaluacin del resultado y del proceso.

La lectura comprensiva se tiene que hacer mediante una lectura que permita adelantar y retroceder, pararse a
pensar, relacionar la informacin con los conocimientos previos, plantearse preguntas, identificar aquello que se
considera importante, recapitular, etc.

Para facilitar el control de la capacidad de comprender se pueden presentar parrillas con preguntas tipos:

Antes de la lectura Despus de la lectura Cuando el alumno pierde el hilo
- Cul es el ttulo de la lectura?
- Qu me sugiere el ttulo?
- Qu tipo de texto ser: un cuento, una
explicacin, una historia...?
- Qu espero que pase?
- Quin eran los protagonistas?
- Qu pasaba?
- A quines pasaba?
- Por qu pasaba?
-Cmo se solucionaba?
- En qu punto de la lectura he perdido el
hilo?
- Cuando me he perdido, qu he hecho:
continuar leyendo, echar atrs y volver a
leer...?
- Qu es el que ms me ha costado de
entender?

EJEMPLOS DE INTERVENCIN EN EL AULA

Algunos ejemplos de aplicacin de estrategias de comprensin, en varios momentos del proceso que nos
pueden ayudar en el diseo de los objetivos son:


37

1. MOMENTO INICIAL: cuando los alumnos empiezan el proceso, todava no conocen las estrategias y se los
inicia en este tipo de trabajo. Es aplicable al curso de 2.

En este momento es el profesor quien piensa las estrategias que hace falta aplicar para comprender un texto
segn los objetivos de la lectura y la dificultad del propio texto. Despus dirige una lectura compartida haciendo
intervenciones que permitan ensayar la aplicacin de las estrategias de comprensin antes, durante y tras la
lectura.

Estrategia: Formulacin de hiptesis: "Leemos el ttulo de este cuento, dice: La historia de Caperucita. Quin
ser Caperucita Roja? /.../ Por qu? Miramos el dibujo, qu personajes hay? /.../. Pues, / Ser una seora o
una nia? Qu nos lo hace pensar el ttulo? Con este nombre, como nos parece que debe ser Caperucita,
amigable, servicial, encantadora ?... "

Estrategia: Inferencia de lxico "No sabes qu quiere decir flamante? Volver a leer el prrafo dnde sale esta
palabra y un poquito ms /.../ Qu quiere decir flamante: brillante? /.../ Ahora, que ya sabemos qu quiere decir
flamante, podemos continuar leyendo".

MOMENTO CUANDO EL ALUMNO YA EST INMERSO EN ESTA LNEA DE TRABAJO:

El profesor analiza el texto, define los objetivos de la lectura y piensa las posibles estrategias a aplicar facilitando
al alumnado herramientas que los traigan a reconocer el proceso que hace falta seguir y facilitando que los
alumnos expresen y justifiquen sus decisiones.

Estrategia: Formulacin de hiptesis "Fijmonos en el ttulo del cuento, en el dibujo y en la forma del texto;
despus, a partir de estos elementos, piensa de qu hablar el texto. Qu personajes sern los protagonistas,
dnde pasar la accin, qu les pasar? Qu nos hace pensar las acciones que hacen lobo, caperucita, la
abuelita y el cazador /.../ ser el protagonista?
Estrategia: Inferencia de lxico "Si en este prrafo hay alguna palabra que no entiendes marcarla. Qu es lo
que se hace primero por encontrar el significado de una palabra? /.../ Si volviendo a leer la frase, todava no
sabes qu quiere decir, qu ms podes hacer para saberlo, buscar en el diccionario?

MOMENTO POSTERIOR, CUANDO LOS ALUMNOS YA CONOCEN LAS ESTRATEGIAS:

El estudiante analiza el texto, define los objetivos de la lectura y piensa las estrategias posibles facilitando que
los alumnos apliquen autnomamente las estrategias. Hace que expresen y justifiquen sus decisiones, adems,
presenta herramientas que encaminen los alumnos a ser capaces de reconocer sus mecanismos de asimilacin
y control de la capacidad de comprender.

Estrategia: Formulacin de hiptesis "Antes de leer el texto, piensa qu elementos nos pueden dar informacin
sobre su contenido? Por qu?"

Estrategia: Inferencia de lxico "Qu puedes hacer por conocer el significado de palabras, expresiones, o frases
hechas que no has comprendido mientras lees?"

Uso de diferentes tipos de textos: debemos ofrecer a los alumnos y alumnas diferentes tipos de textos para
que los conozcan e elijan los que ms les gusten o buscar obras que les resulten ms atractivas, para acrcales
a los textos. A travs de sus textos favoritos pueden acceder a otros. Incluso si los nios y nias nos tren libros

38

de sus casas, o desean leer un determinado texto, no debemos nunca eliminar ese deseo de lectura, porque lo
que hacemos es desmotivarles y hacer que se alejen ms de la lectura.

Uso de estrategias de estudio y lecturas: con ayuda de estas los alumnos y alumnas aplicaran tcnicas
sencillas que les ayudarn a su mejor aprendizaje en estudios posteriores y los que est ahora aprendiendo. Por
ejemplo: iniciar a los alumnos y alumnas en el subrayado de diferentes colores las partes de un texto o las ideas
ms importante.
Identificacin y jerarquizacin de las ideas principales de los textos: la informacin relevante la podemos
obtener a travs de macro-reglas:

Supresin: eliminar toda la informacin redundante.

Generalizacin: suprimir proposiciones que son ejemplos de un concepto ms general por una proposicin de
carcter general.

Integracin: reemplazar un conjunto de proposiciones por sus consecuencias.

SIMULACIN DE CLASE
OBJETIVOS:
Presentar una clase demostrativa para que el docente se apropie de las estrategias metodolgicas utilizadas
para el desarrollo de una clase de lecto-escritura.

FICHA DIDCTICA
rea: Espaol Grado 2
Contenido La ancdota.
Silabas cla, cle, clic clo, clu.
Estndar: VI Logro N16

Gua N6
Logro de valor Demuestre respeto hacia la opinin de sus compaeros.

Aprendo.
Presentacin de lminas


Claudia doctor clavo bicicleta gallina
Enfatizar los sonidos de las slabas cla, cle, clic lo, clu a travs de tarjetas.

A travs de la tcnica lluvia de ideas, preguntar a los nios y nias
1. Qu crees que hace Claudia?

39

2. Qu har con la gallina clueca?
3. Para qu sirve la bicicleta?
4. Para qu sirve el clavo?
Anotar los aportes expresados por los nios y nias.

PRCTICO

Organizar a los nios y nias en semicrculos a travs de la tcnica de la narracin oral narrar a los nios la
ancdota de Claudia, apoyndose en los dibujos:

1. Proporcionar hojas impresas para leer de manera individual, dual y coral con los nios y nias.
2. Subrayar de color azul las palabras con las silabas cla, cle, clo, clu, cli.
3. Separar en slabas de forma oral y escrita las palabras con las silabas cla, cle clic lo, clu
4. Entregar a los nios una hoja con los dibujos de la lectura ellos leern las acciones de manera lgica hasta
concluir la ancdota.

APLICO

Reunidos en tro y con ayuda del docente responder a las siguientes preguntas. Utilizar la dinmica el repollo
1. Cul es el nombre de la nia?
2. Qu actividades hizo Claudia?
3. Explique por qu es importante asistir diario a clases?
4. Crees que Claudia hizo lo correcto al salir corriendo del saln de clases?

Reunidos en parejas redacte oraciones con las palabras en estudio: Claudia, bicicleta, club, cliente, chicle.
Ejercitar en planas 6 lneas las slabas en estudio
cla, cle, clic clo clu
Corrijan trazos de las letras
Propiciar la evaluacin a travs de la pregunta Que aprend?

TAREA

Estudiar la lectura y slabas estudiadas proporciona a cada estudiante carteles y palabras con las slabas en
estudio. cle, cla, cle cli, clo clu.
Claudia bicicleta cloro
Claro clasificar clorofila
Clueca clip cliente
Ciclista clnica Clemente

LECTURA

"EL PROBLEMA DE CLAUDIA"... en el reino de la cla, cle, cli, clo, clu

Claudia se levant en un da claro. Despus de hacer sus tareas fue a dar de comer a sus gallinas cluecas.
Como buena ciclista cogi su bicicleta y se fue a clase. Despus de clasificar sus trabajos y sujetarlos con un
clip, son la campana y sali como un cicln. Cogi su bicicleta, pero no cont con el clavo que haba en la
calzada y cay al suelo herida.

40


Enseguida vinieron a ayudarla y la llevaron a una clnica. Al mirarla, el doctor Clemente y la enfermera Clara
dijeron que se haba roto la clavcula.

La enfermera le dio un poco de agua para que se le pasara el susto, pero Clara no quiso porque saba a cloro.

Claudia reclam un dulce por lo bien que se haba portado cuando le pusieron la escayola y el doctor le regal
un chicle de sabor a clorofila.

Claudia estaba apenada porque ya no poda ir a su club social a dar sus clases de claqu donde era muy buena
clienta.

PLAN DE TRABAJO CON LA LECTURA. CON NIOS DE LA ESCUELA JESS EL BUEN MAESTRO
FOTOS

En esta aula de clase se encontr con cuatro niveles diferentes de lectura en cuanto a fluidez, vocabulario y
comprensin lectora.

Un primer grupo de nios y nias tenan mucha dificultad con la decodificacin de algunas palabras, con el
vocabulario y como consecuencia, su comprensin lectora era muy baja.

El segundo grupo y tercer grupo presentaba los mismos problemas pero en menor grado.

El cuarto grupo tenan un nivel de lectura adecuado para su curso pues podan decodificar el 90% de las
palabras, conocan el vocabulario y por lo tanto podan disfrutar de la lectura asignada e incluso comentar
acerca de los personajes, identificar el principio, el medio y el final de la lectura, y reconstruir la lectura en
forma oral.

ACTIVIDADES REALIZADAS PARA PROMOVER LA LECTURA CON LOS NIOS DE SEGUNDO GRADO

Con el objetivo de satisfacer las necesidades de cada uno de los alumnos en lenguaje y lectura, se organiz
el saln de clases en cuatro grupos: centro de Lectura con la profesora, centro de escritura, centro de gramtica
y ortografa y centro de desarrollo de competencias de lectura. Nos sentamos a leer con el grupo de lectura
mientras el resto de los tres grupos trabajaban en otras-actividades.

1da. Trabajamos con el grupo completo. Se presenta la lectura con la que se va a trabajar. Se habla del autor,
del ilustrador, el ttulo de la lectura y se les pide a los estudiantes que hagan predicciones acerca de la lectura.

Antes de iniciar la lectura se habla de la habilidad que se trabajar durante la semana. La profesora inicia la
lectura en voz alta y luego le pide a diferentes alumnos que lean un prrafo y se va discutiendo la lectura con
todo el grupo.

La profesora hace un modelaje de alguna estrategia de comprensin lectora realizando preguntas como: Cmo
creen que se va a resolver el problema?, Quines son los personajes principales? Cul es el principio, medio
y final de la lectura? En este primer da se trabaja la motivacin a la lectura y con todo el grupo completo,
durante la clase de Lenguaje. Despus, se repasan los temas que se van a trabajar durante la semana, por
ejemplo: escritura de una ancdota, slabas trabadas, redaccin de oraciones y palabras agudas.

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2da. Comentar con los alumnos el texto ledo, el da anterior y presentar instrucciones precisas para cada uno
de los centros, Los pupitres de los nios estarn agrupados formando cuatro grupos y los nios rotan cada 40
minutos. Cada grupo trabaja en su centro un da a la vez.

Centro de escritura.
Centro de gramtica y ortografa.
Centro de trabajo independiente con habilidades lectoras.
Lectura con el profesor, verificar que en cada grupo estn trabajando debidamente, luego sentarse con el
grupo de lectura a leer de nuevo, repasar estrategias de comprensin lectora como hacer predicciones,
resumir de forma peridica, utilizar un organizador grfico para ver la estructura del texto, inferir y resumir.
Utilizar el Rincn de lectura. All los nios leern libremente o realizaran juegos didcticos.

3da. Antes de iniciar el trabajo en centros, repasar los objetivos de las actividades a realizar. Luego, los nios
rotan en los centros.

Es importante tomar en cuenta que el manejo del grupo y la disciplina son indispensables para el xito de este
trabajo.

Recursos libros de textos, papelgrafos, peridicos etc.

Recomendaciones

Tcnicas para la Enseanza Aprendizaje de la Lectoescritura
Para apoyar y reforzar el aprendizaje de la lectoescritura, los y las docentes, aplican algunas estrategias
metodolgicas que facilitan el aprendizaje. A esas estrategias tambin se les pueden llamar tcnicas. Algunas de
ellas las analizaremos en los siguientes captulos.

Animacin por la Lectura
Es motivar al nio y nia a que lea. Se pueden utilizar cuentos cortos, adivinanzas y juegos.
Lectura Individual
Es tomarse tiempo para cada uno de los nios y nias y que nos lean cierto prrafo de un libro, peridico o
lminas, a parte de los dems compaeros de la clase.
Lectura en Grupo
Es tomar en cuenta a todos los alumnos de un determinado grado o nivel y leer todos a la vez. Esto se puede
hacer en carteles ilustrados o en el pizarrn.
Lectura en Voz Alta
Consiste en que nios y nias lean de la pizarra o cartel palabras y oraciones; supervisados por la maestra o
maestro.
Lectura Silenciosa
Es en la que nadie puede alzar la voz, pues todos leen ya sea en forma individual o en grupo pero mentalmente.
Juegos de Lectoescritura con Diferentes Materiales
Es cuando usamos no slo la pizarra sino dibujos o juguetes, loteras, tarjetas con slabas o palabras que
permitan al alumno una lectura ms emocionante
Copias de Palabras Frases y Oraciones
Es cuando el nio y nia transcriben ya sea del pizarrn, libro o cartel palabras, frases y oraciones.
Dictado de Palabras Frases y Oraciones

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Es cuando la maestra y maestro hace un dictado (menciona varias frases cortas, palabras cortas u oraciones
simples).
Lectura Comprensiva
Es cuando el nio y nia pueda de forma sencilla explicar lo que entendi al leer una oracin o un prrafo.
Lectura Espontnea
Consiste en que el nio y la nia por iniciativa propia toman un libro y lo lee.
Creacin Literaria
Es cuando los nios inventan cuentos, adivinanzas, poemas y luego la maestra va retomando sus ideas y las
escribe en papel o pizarra.
XII. CONCLUSIONES
Al realizar el anlisis de los resultados se concluye que:

El 92% de los estudiantes desarrollaron habilidades de comprensin lectora y de lecto-escritura, mejoraron la
caligrafa y ortografa y la fluidez lectora.
El 8% de los estudiantes no lograron vencer los contenidos del segundo grado por tener problemas
aprendizaje.
El docente utiliza estrategias de enseanza propias de la lecto-escritura y comprensin lectora siendo las
ms comunes: la lectura oral, la narracin oral, lectura creadora, sin embargo en su aplicacin se presentan
dificultades por el poco uso de materiales didcticos que hace el docente a pesar de la existencia de
materiales en el centro.
A travs de las bibliografas consultadas se despert el inters por la lectura tanto en maestro como alumnos.
Mediante las capacitaciones brindadas el docente mejor su labor de enseanza aprendizaje.
A travs de la apropiacin y aplicacin de nuevas estrategias metodolgicas en el desarrollo de las clases se
logr elevar el rendimiento acadmico.

XIII. RECOMENDACIONES

Propiciar la autoestima y la autonoma
Favorecer el clima de clase adecuado, para mantener el inters y crear motivacin.
Comunicar y conversar los objetivos y los criterios de evaluacin.
Para apoyar y reforzar el aprendizaje de la lecto-escritura, el docente, debe aplicar estrategias
metodolgicas que facilitan el aprendizaje: animacin lectora, lectura grupal, lectura individual etc.
Elaborar con los nios los rincones de lecto-escritura utilizando materiales del medio como: revistas
peridicos, etc.
Hacer uso de la tipologa textual para desarrollar la expresin oral y escrita.
Seleccionar texto de acuerdo al nivel de comprensin de los nios y nias.
Promover la auto evaluacin del aprendizaje a travs de diferentes dinmicas (bisbol ortogrfico, el repollo,
la lotera tiro al blanco)
Para mejorar la caligrafa de los estudiantes el maestro debe trabajar el rea psicomotriz utilizando plastilina,
el punteado y pautado.
Para planificar el maestro debe tener presente los tres momentos de la planificacin didcticas y utilizar
diferentes estrategias metodolgicas que den cumplimiento al objetivo trazado.
Para promover el desarrollo de la lectura el maestro debe utilizar medios escritos y medios audiovisuales.



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Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua
UNAN Managua
Facultad de Educacin Idiomas
Departamento de Pedagoga


ENTREVISTA A ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO


Objetivos: Constatar el inters que tiene los alumnos en la clase de lecto-escritura

a. Asisten diariamente a cases?

b. Te gusta la clase de espaol por qu?

c. Tienes libro de lectura?

d. Cunto tiempo le dedicas a las tareas y en especial a lectura-escritura?

e. Cunto tiempo lees en el aula de clases?

f. Qu tipo de textos lees?

g. Qu tipo de tareas asigna la maestra en casa lecto-escritura?

h. Qu tipo de letra te gusta escribir? De carta o escrip

i. En qu clases sientes que tienes ms dificultad?

j. Cmo los evala la maestra?

k. Cmo es el trato de la maestra en el aula de clase?

l. Cmo es la relacin que tienes entre alumnos?




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Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua
UNAM Managua
Facultad de Educacin Idiomas
Recinto Universitario Rubn Daro
Departamento de Pedagoga


APLICACIN DE PRIMER TEST.

Objetivo: Constatar si los nios y nias leen y escriben con las silabas mixtas y trabadas.

1. Presentar a los nios y nias, una lectura sencilla en una hoja.

INDICADOR OBSERVACIONES
Lee con dificultad
2.Lee cancaneado
3.Lee fluido

2. Realizar las siguientes actividades despus de la lectura modelo del maestro.
a) Conteste a preguntas sobre la comprensin lectora.

ASPECTOS INDICADOR
a. Lectura coral
b. Lectura individual
c. Interpretacin lectora, capacidad de anlisis.

3. Extraer de la lectura las palabras que se escriben con pl, bl, cl, gl, pr,tr.

4. Redactar oraciones con las palabras: coherencia en las ideas, uso de maysculas.
globo________________________________
playa________________________________
tren_________________________________



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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE NICARAGUA
UNAN MANAGUA FACULTAD DE EDUCACIN IDIOMAS
RECINTO UNIVERSITARIO RUBN DARO
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA


ENTREVISTA AL DOCENTE DE 2 GRADO

Estimado docente esperamos su colaboracin con nuestro trabajo de investigacin. El cual tiene el siguiente
objetivo: Identificar las estrategias metodolgicas utilizadas en la enseanza aprendizaje de lecto-escritura rea
espaol.

Nombre de la escuela: ____________________________________
Nombre del docente______________________________________
Edad_____________sexo-_________Estado civil_______________
Aos de experiencia en educacin_______________
Titulo__________Maestro________Licenciado___________
Aos de trabajar en el centro________Turno________

I .ASPECTO SOCIO AFECTIVO

1. Cmo es su relacin con la direccin y personal del centro? Por qu?
2. Qu forma de comunicacin mantiene usted con los padres de familia?
3. Existe una buena comunicacin entre los alumnos y usted?

II: ASPECTO PEDAGGICO
1. Qu estrategia metodolgica utiliza para desarrollar la clase de lecto-escritura?
2. Qu recursos utilizas para desarrollar la clase de lecto-escritura?
3. Qu tipo de bibliografa proporciona a los estudiantes para promover la lecto-escritura?
4. Cul es el rendimiento acadmico que tiene sus alumnos en espaol?
5. Cules son las dificultades que presentan los nios y nias en la lecto-escritura?
6. De qu manera evala a sus alumnos en la lecto-escritura?

Para usted cual es la importancia de rincn de lecto-escritura


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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE NICARAGUA
UNAN MANAGUA
FACULTAD DE EDUCACIN IDIOMAS
RECINTO UNIVERSITARIO RUBN DARO
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA


GUA DE OBSERVACIN DIRECTA A LA CLASE DE SEGUNDO GRADO

Se realiz observacin a clase a segundo grado B escuela Jess El Buen Maestro con siguiente el objetivo:

Observar el desarrollo de la clase de lecto-escritura en los nios y nias del segundo grado B.

I ASPECTO PEDAGGICO
1.
ASPECTO ADECUADO INADECUADO OBSERVACIN
1. Asistencia
Maestro
alumnos

2. Puntualidad
Maestro
alumnos

3. Motivacin del docente hacia el estudiante.

4. Recursos que utiliza el docente para impartir las clases.

5. Estrategias metodolgicas que utiliza el docente para
impartir las clases.

6. Tipo de bibliografa que utiliza en la lecto-escritura.

7. Hace uso del rincn de lecto-escritura.

8. Qu tipo de libros de texto portan los alumnos.

9. cmo est ambientado el saln de clases?.

10. Par6ticipacion de los alumnos en la clase.

11. promueve las prcticas de habilidades bsicas del
lenguaje: hablar, escuchar, leer, escribir.



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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE NICARAGUA
UNAN MANAGUA
FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS
RECINTO UNIVERSITARIO RUBN DARO
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA


GUA DE OBSERVACIN AL AULA DE CLASES

DATOS GENERALES:

Nombre del centro:__________________________________
Municipio____________departamento__________Fecha_________
Asignatura observada______________________
Contenido o tema_________________________
Tiempo de observacin_____________________

Objetivo: visualizar la estructura de la clase, aplicacin de mtodos, estrategias y utilizacin de bibliografas
proporcionadas en las capacitaciones y simulaciones de clases. Para mejorar el proceso de enseanza
aprendizaje de la lecto-escritura.

I ASPECTO ORGANIZATIVO

PREGUNTA SI NO OBSERVACIN
a. Organizacin del saln de clase.
b. Materiales existentes en el saln de clase.
c. Orden, aseo en el aula y rincones de aprendizaje.
d. Evidencias de trabajos realizados por los estudiantes.
e. Participacin activa de los estudiantes.



ASPECTO TCNICO METODOLGICO

PREGUNTAS SI NO OBSERVACIN
1. Consolida contenidos estudiados en el da anterior.
2. Orienta el objetivo de la clase
3. Utiliza dinmica para explorar conocimientos previos
4. Utiliza materiales existentes en los rincones de aprendizaje.
5. Los materiales de los rincones de aprendizaje son funcionales y responden a las
necesidades de los estudiantes y del contenido.
6. Actividades propuestas por el docente permiten que los alumnos interacten y socialicen
sus aprendizajes.
7. Aplica estrategias para desarrollar habilidades para la lectura comprensiva.- ilustra la
lectura,--Representacin de personajes- Recrea partes de la lecturaRelaciona la
lectura con la vida realResponde a preguntas.
8. Niveles de comprensin lectora que desarrolla en los estudiantes:

Literal, inferencial, aplicativo.
9. Estrategias de lectura utilizadas en el desarrollo de la clase: oral, silenciosa, mecnica,


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reflexiva, rpida, ninguna
10. Finalidad con que aplica la lectura: informativa, explorativa, recreativa, investigativa,
formativa.

SEGUNDO GRADO A TURNO MATUTINO

HORA LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES
7:00- 7;15
ACTIVIDAD INICIAL
7:15 8:00 Espaol Educ. Fsica Espaol Moral Cvica Educ. fsica
8:00 8:45 Espaol Espaol Espaol Matemtica Matemtica
8:45 9:30 Espaol Espaol Matemtica Matemtica Espaol
9:30-10:00 RECESO
10:00 10:45 Matemtica Espaol Reaf.
Matemtica
Espaol Espaol
10:45 11:30 Moral Cvica Matemtica Actividades practicas Espaol Reaf.
Espaol
11:30 12:15 Reaf.
Matemtica
Reaf. Espaol Actividades practicas Reaf. Espaol

Hojas de aplicacin para trabajar en los centros de gramticas y ortografa.

Complete con V o B

1. Durante el __iaje los j__enes ol__idaron los __eneficios otorgados por los __iejos, permitindoles que
estu__ieran ad__ertidos de cualquier peligro.

2. Fuimos con__idados a casa de Javier, po lo que nos __imos o__bligados a a__isar a nuestros padres.

3. Alca__o de algunos das de ha__er terminado el tra__ajo de construir sus vi__endas, los a__borgenes
estu__ieron a punto de ser em__estidos por los ejrcitos __ecinos.

4. En un __ello li__ro de __iticultura, que Ana Mara ad__irti de improviso en su ha__itacin, se narra__a
la __erdadera historia de lasa exportaciones de __inos y licores.

5. El mar __ramaba y sus em__ra__ecidas olas choca__an __iolentamente contra el __orde de los d__iles
ta__iques del muelle.

LEE ESTAS PALABRAS: (CPIALAS EN EL CUADERNO)
1. emigrar 5. gratis 9. peligro
2. negro 6. gritos 10. programa
3. gripe 7. grifo 11. milagro
4. grave 8. suegros 12. telegrama



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ESCRIBE LA SLABA QUE FALTA: (GRA- GRE- GRI- GRO- GRU)
1. emi_______cin 4. re______sar 7. pere_____no
2. ________llo 5. en______do 8. pro_____ma
3. ________tar 6. in_______so 9. des_____cia

3. TACHA LA PALABRA QUE EST MAL ESCRITA:
1. emigrar 4. suegra 7. porgreso
1. emigar 4. suegar 7. progreso
2. gripe 5. peligor 8. fotogarfia
2. girpe 5. peligro 8. fotografia
3. garmo 6. gratis 9. agricultor
3. gramo 6. gartis 9. agricultor

ORTOGRAFA:

4. ESCRIBE LA PALABRA QUE FALTA:
1. En la escuela, leemos y __________________.
2. Los gallos tienen en la cabeza una _________________.
3. Pillaron al nio cuando iba a__________________ la calle.
4. Criar a los nios cuesta mucho _____________________.
5. Los nios rompieron el__________________ de la ventana.
cresta, cruzar, cristal,
escribimos, sacrificio

1. LEE ESTAS PALABRAS: (CPIALAS EN EL CUADERNO)
1. peligro 5. escribir 9. crudo
2. negro 6. cruzar 10. programa
3. gripe 7. croqueta 11. criminal
4. grave 8. crema 12. progreso

2. ESCRIBE LA SLABA QUE FALTA:
1. peli________ 4. ________ve 7. _____mallera
2. es______bir 5. in______sar 8. sa_______do
3. mila______ 6. pro_____ma 9. ______nada

3.TACHA LA PALABRA QUE EST MAL ESCRITA:
1. peligro 4. procarma 7. engrudo
1. pelicro 4. programa 7. encrudo
2. groqueta 5. esgribir 8. migrfono
2. croqueta 5. escribir 8. micrfono
3. gra 6. gristal 9. esgritura
3. cra 6. cristal 9. escritura

GRA-GRE-GRI-GRO-GRU CRA-CRE-CRI-CRO-CRU
"LA PLAGA"
en el reino de la pla, ple, pli, plo, plu


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Mientras mis amigos y yo nos babamos en la playa nos atac una plaga de langostas. Nosotros salimos
corriendo hacia la plaza, planeando cmo escapar de ellas.

Mi amiga Mara resbal con una cscara de pltano y se cay. Yo fui a buscar a su madre que estaba
escribiendo con una pluma de plata. Cuando volvimos, las langostas se haban comido a todas las plantas que
haba en la plaza pero a mis amigos no les haba pasado nada.

"LOS PAYASOS GORDINFLONES"...
en el reino de la fla, fle, fli, flo, flu

Haba una vez dos payasos que eran muy gordinflones y que actuaban en el circo.

Uno se llamaba Flip y otro Flop. A Flip se le daba muy bien tocar la flauta y a Flop se le daba muy bien tirar
flechas a la diana. Flip y Flop tenan flores en el sombrero.

Cuando Flop lleg a casa descans un poco y despus se comi un flan muy rico, y Flip, cuando lleg a casa se
tumb en el silln y despus toc la flauta.

"EL PROBLEMA DE CLAUDIA"
en el reino de la cla, cle, cli, clo, clu

Claudia se levant en un da claro. Despus de hacer sus tareas fue a dar de comer a sus gallinas cluecas.
Como buena ciclista cogi su bicicleta y se fue a clase.

Despus de clasificar sus trabajos y sujetarlos con un clip, son la campana y sali como un cicln. Cogi su
bicicleta, pero no cont con el clavo que haba en la calzada y cay al suelo herida.

Enseguida vinieron a ayudarla y la llevaron a una clnica. Al mirarla, el doctor Clemente y la enfermera Clara
dijeron que se haba roto la clavcula.

La enfermera le dio un poco de agua para que se le pasara el susto, pero Clara no quiso porque saba a cloro.

Claudia reclam un dulce por lo bien que se haba portado cuando le pusieron la escayola y el doctor le regal
un chicle de sabor a clorofila.

Claudia estaba apenada porque ya no poda ir a su club social a dar sus clases de claqu donde era muy buena
cliente.


EL NIO TRAVIESO Y TRISTE"...
en el reino de la tra, tre, tri, tro, tru

Un nio travieso, un da estuvo triste porque hizo una travesura. Haba sido muy gorda y estaba muy triste.

Para divertirse un poco cogi su trineo y se tir por una colina y tropez con una piedra y su trineo se rompi en
mil pedazos. Su padre se lo haba hecho con un tronco que trajo de la trituradora de madera. Se lo vendi un
trabajador tremendamente grande. Se lo trajo el da trece.

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En el tremendo trompicn se tropez su hermana con otra piedra. Era una traviesa nia con trenzas de color de
trigo.

Traste en su trastero y encontr otro trineo, y dijo:
-Ostris, otro trineo!

LA GALLINA DE LOS HUEVOS DE ORO

Un granjero tena una gallina extraordinaria: todos los das pona un huevo de oro. Durante un tiempo el granjero
se sinti feliz con aquella rara fortuna, pero un da pens que no tena porqu esperar tanto para hacerse con un
tesoro verdadero, y decidi matarla para apoderarse de una vez por todas del oro.

Y qu sucedi? Pues que al abrirla, hall que por dentro su gallina maravillosa era igual a cualquier otra. No
haba en su interior ningn tesoro. Pero ahora, muerta la gallina ya no tendra siquiera el huevito de oro que
todos los das le ofreca.

El ambicioso que quiere enriquecerse de la noche a la maana, suele encontrar su castigo perdiendo los bienes
que posee.

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA LECTO-ESCRITURA
ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LAS LETRAS
- Relacin Imagen Texto.
- Relacionar Ttulo Texto.
- Diferenciar donde dice algo y donde no dice nada.
- Donde hay nmeros para diferenciarlos de las letras.

Trabajar al mismo tiempo los nmeros para marcar la diferencia:
Calendario mensual.
Mural de los nmeros: Pedir que traigan recortes de donde hayan encontrado
nmeros para hacer un mural y clasificarlos, segn traigan: Precios, Telfonos,

Calendarios, Cantidades, Series, ...
- LETRAS de una palabra Imagen
Palabra que tiene que componer
Al darle los espacios tiene que rellenarlos.

Ayuda a los de la E. Silbica.
- PALABRAS CORTAS Y LARGAS:
Diferenciar palabras largas y cortas.
Jugar con los nombres propios.

Componer con las letras mviles palabras largas y cortas.

Objetivo
Conozco la concordancia entre artculos, sustantivos y adjetivos.


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Con estos elementos formemos una frase que exprese una caracterstica:
l, juguetona, la
gato, gata
juguetn




ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIN LECTORA

Cuento de Caperucita Roja
Actividades:
Busca la diferencia
1. Podras encontrar las diferencias entre estos dos dibujos? Marca con un crculo en la ilustracin de la
derecha

Palabras cruzadas
Escribo correctamente el nombre del personaje y de los objetos en las casillas correspondientes Annimo, es
muy fcil!

Recuerdas?
Y ahora unas preguntas sobre el cuento. Seguro que no tendrs problemas para marcar con una cruz las
respuestas correctas.

1. Qu lleva Caperucita en la canasta par su abuelita?
___ Un tarro de rica miel
___Un ramo de margaritas
___Unas deliciosas tortitas

De camino a casa de la abuela Caperucita
____Se detiene par hacer un ramo de margaritas.
____Recolecta frutos del bosque y los mete en la canasta
____Recoge piedrecitas en un ro

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2. Quien encuentra al lobo durmiendo en casa de la abuela?
___Un campesino que pasaba por all.
___Un cazador que oye sus ruidosos ronquidos
___La madre de caperucita.

Cuidado con el lobo!
Como ya conoces la historia de caperucita y el lobo, te ser fcil enumerar las ilustraciones por el orden en que
aparecen en el cuento.

Sabas que ?
La expresin meterse en la boca del lobo significa meterse de lleno en un grave riesgo o peligro eso es lo que le
sucedi precisamente a Caperucita Roja.

Quien lo ha dicho?
Aydanos a relacionar el personaje con la frase. Escribe en el crculo en blanco el nmero que corresponda.
1. Eh, lobo Vamos ,despierta levntate!
2. No temas nia. Prometo que no te har ningn dao.
3. Pasa querida la puerta est abierta.
4. Qu capa ms linda!

MOTIVACIN DOCENTE

CONCLUSIN
Visitar una vez a la semana la biblioteca de la escuela. coordinar con la biblioteca ms cercana para que
los nios la visiten peridicamente.
Si cuentan con un rincn de lectura en el aula, renuvelo constantemente. Una buena prctica es pedir a
los nios que lleven semanalmente un libro que tengan en casa para que lo consulten los otros nios o bien
intercambiarlos.
Lales cuentos en voz alta de manera divertida con voces y gestos que los cautiven
De les libertad para manipular los libros. Ver solo las "figuritas", empezar por el final, interpretar el
contenido de acuerdo a su imaginacin. Debemos evitar las preguntas que intimiden al nio.
A los nios pequeos les encanta compartir sus lecturas. Propiciemos los grupos alrededor de un libro
Invite a padres, abuelos, tos a leerles cuentos a los nios
Prepare una parodia con otros profesores sobre algn cuento que hayan ledo en clase
Presente libros con temas y personajes conocidos por los nios
Lale todo lo que est a su alcance: anuncios, recortes, marcas, logotipos entre otros
CATEGORAS
Consejos

Tcnicas y actividades para la motivacin de la lectura anexos.
Plan de capacitacin

OBJETIVOS:
Mejora de la capacidad de lectura y escritura
Para estimular la creatividad.
Para promover la lectura individual y colectiva.

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Para animar al uso sistemtico y continuado de las bibliotecas escolares.
Para estimular la capacidad autnoma de trabajo del alumnado y al mismo tiempo ayudarles a adquirir
tcnicas de documentacin, investigacin, acceso a la informacin, entre otras.

La caja de los libros secretos: es una tcnica de presentacin, es importante saber presentar un libro para
crear inters por su lectura. En esta, se toma una caja de cartn y se adorna llamativamente. Se le deja una
rendija o se le llena de agujeros.

Dentro se coloca el libro a presentar, sin que los estudiantes lo vean y se cierra. Luego, de uno en uno, a travs
de la rendija, los estudiantes van viendo, y diciendo caractersticas del que se escriben en la pizarra: forma,
tamao dibujos, ttulo, color, muchas o pocas pginas, entre otros. Al final se saca el libro y se presenta;
comparndolo con las caractersticas que estn escritas en la pizarra.

Acabada la tcnica se les pregunta a los estudiantes quien tiene la curiosidad o desea saber de qu trata el libro.

De la palabra a la imagen: Estrategia para trabajar la lectura, la expresin, la narracin, la escritura y la
creatividad a travs del arte de contar y escribir historias, utilizando las ilustraciones y otro tipo de imgenes
impresas o fotogrficos, para estimular y motivar a los alumnos participantes a la lectura, y al mismo tiempo,
ayudarles a entender cmo una narracin contiene una estructura determinada que es un elemento primordial
para apreciar el valor de un texto, para comprenderlo, y para despertar y fomentar el arte de la creacin de
historias a travs de la expresin oral y escrita.

Narracin oral de cuentos: Contar un cuento como actividad de expresin representa un conjunto de trabajos
que van desde la comprensin y memorizacin de las ideas argumentadas en una historia. Como elemento de
animacin a la lectura ejercen una influencia en la difusin de los distintos gneros de expresin lingstica.

La narracin de cuentos anima a la lectura por su capacidad de crear sorpresa e inters por la palabra escrita.
Es una actividad receptiva, que en la escuela estimular las actitudes literarias de los estudiantes.

Escritura creativa: Tcnica que ayuda a ensear de forma organizada, con una presentacin muy atractiva y
con la garanta de ofrecer resultados en forma de textos escritos por los propios alumnos y alumnas
participantes.

Hace posible la necesidad de expresin que tienen nios y nias, y de poder canalizarla a travs de la escritura.
Al mismo tiempo las creaciones ayuda a que haya motivacin para otros estudiantes a realizar ste tipo de
trabajo, ya que trabaja a partir de la imitacin y del descubrimiento de los elementos del lenguaje literario, en los
diferentes gneros.

Tambin, ayuda a conocer distintos mecanismos que nos conducen a la creacin literaria de una forma ldica,
creativa y placentera. Adems, ayuda a los estudiantes a descubrir y profundizar en los distintos gneros
narrativos; y a mostrar la transmisin de experiencias, valores y aptitudes a travs de la escritura. Fomenta la
comunicacin escrita. Trabaja la realidad propia y ajena a travs de la escritura. Profundizar en la ortografa y
semntica del lenguaje, entre otras cosas.

El teatro en la escuela: El arte del Teatro nos permite desarrolla, a partir de un texto, mltiples tareas. Se crean
escenarios y representaciones de la obra, se caracterizan los personajes de la obra dndole vida y despertando
el inters por la obra escrita en otros, entre otras cosas.