1

‫ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﺁﺯﺍﺩ ﺍﺳﻼﻣﻲ ‪ -‬ﻭﺍﺣﺪ ﺗﻬﺮﺍﻥ ﺷﻤﺎﻝ‬

‫ﺑﺮﺭﺳﻲ ﭼﻜﻴﺪﻩ ﻫﺎﻱ ﻣﻮﺟﻮﺩ ﺩﺭ ﻓﺼﻠﻨﺎﻣﻪ ﻛﺘﺎﺑﺪﺍﺭﻱ ﻛﺘﺎﺑﺨﺎﻧﻪ ﻭ‬

‫ﻣﺮﻛﺰ ﺍﺳﻨﺎﺩ ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﺗﻬﺮﺍﻥ ﺑﺮﺍﺳﺎﺱ ﺍﻟﮕﻮﻱ ﭼﻜﻴﺪﻩ ﺳﺎﺧﺘﺎﺭﻳﺎﻓﺘﻪ‬

‫ﺧﺎﻧﻢ ﺩﻛﺘﺮ ﺍﺷﺮﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺍﺕ ﺑﺰﺭﮔﻲ ﺧﺎﻧﻢ ﺩﻛﺘﺮ ﺷﻜﻮﻩ ﺗﻔﺮﺷﻲ‬ ‫ﺧﺎﻧﻢ ﺩﻛﺘﺮ ﻧﺎﻫﻴﺪ ﺑﻨﻲ ﺍﻗﺒﺎﻝ‬

‫ﺍﺳﺘﺎﺩ ﺩﺍﻭﺭ‬ ‫ﺍﺳﺘﺎﺩ ﻣﺸﺎﻭﺭ‬ ‫ﺍﺳﺘﺎﺩ ﺭﺍﻫﻨﻤﺎ‬

‫‪Ash_bozorgi@yahoo.com‬‬ ‫‪n_baniegbal@yahoo.com‬‬

‫ﺍﺭﺍﺋﻪ ﺩﻫﻨﺪﻩ ‪ :‬ﺍﺑﻮﺫﺭ ﺭﻣﻀﺎﻧﻲ‬

‫ﺩﺍﻧﺸﺠﻮﻱ ﻛﺎﺭﺷﻨﺎﺳﻲ ﺍﺭﺷﺪ ﻛﺘﺎﺑﺪﺍﺭﻱ ﻭ ﺍﻃﻼﻉ ﺭﺳﺎﻧﻲ‬

‫‪Ramezani.aboozar@gmial.com‬‬
‫‪2‬‬
 ‫ﺳﺭﻓﺻﻝ ﻫﺎی ﺍﺭﺍﺋﻪ‬
‫ﻣﻌﺮﻓﻲ ﭘﮋﻭﻫﺶ ‪ ................‬ﺍﺳﻼﻳﺪﻫﺎﻱ ‪19-4‬‬ ‫‪1.‬‬

‫ﺭﻭﺵ ﺷﻨﺎﺳﻲ ﭘﮋﻭﻫﺶ ‪ .......‬ﺍﺳﻼﻳﺪﻫﺎﻱ ‪24- 18‬‬ ‫‪2.‬‬

‫ﻳﺎﻓﺘﻪ ﻫﺎ ‪ ......................‬ﺍﺳﻼﻳﺪﻫﺎﻱ ‪31-25‬‬ ‫‪3.‬‬

‫ﻧﺘﺎﻳﺞ ﻭ ﭘﻴﺸﻨﻬﺎﺩﺍﺕ ‪ ..........‬ﺍﺳﻼﻳﺪﻫﺎﻱ ‪34-32‬‬ ‫‪4.‬‬

‫ﺗﺸﻜﺮ ﻭ ﻗﺪﺭﺩﺍﻧﻲ ﻭﻳﮋﻩ ﺍﺯ ﺍﺳﺎﺗﻴﺪ ﮔﺮﻭﻩ ﻛﺘﺎﺑﺪﺍﺭﻱ ﻭ‬ ‫‪4.‬‬

‫ﺣﺎﺿﺮﻳﻦ ﺩﺭ ﺟﻠﺴﻪ ﺩﻓﺎﻉ‬
‫‪.4.‬‬
‫‪5‬‬

‫‪3‬‬
 ‫‪ .1‬ﻣﻌﺮﻓﻲ ﭘﮋﻭﻫﺶ‪ :‬ﺑﻴﺎﻥ ﻣﺴﺎﻟﻪ‬
‫‪ ‬ﭼﻜﻴﺪﻩ ﻫﺎﻱ ﺳﺎﺧﺘﺎﺭﻳﺎﻓﺘﻪ‬

‫‪ ‬ﻧﮕﺎﺭﺵ ﭼﻜﻴﺪﻩ ﺑﺎ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﻩ ﺍﺯ ﺳﺮﻋﻨﻮﺍﻥ ﻫﺎﻱ ﻓﺮﻋﻲ ﻭ ﺷﻜﻞ ﭘﺎﺭﺍﮔﺮﺍﻑ ﺑﻨﺪﻱ‬

‫‪ ‬ﭘﻴﺮﻭﻱ ﻫﻤﻪ ﭼﻜﻴﺪﻩ ﻫﺎ ﺍﺯ ﻗﺎﻟﺐ ﻣﺸﺎﺑﻬﻲ‬

‫‪ ‬ﻣﺤﺘﻮﺍﻱ ﭼﻜﻴﺪﻩ ﻭﺍﺿﺢ ﺗﺮ‬

‫‪ ‬ﺯﻳﺮ ﻫﺮ ﺳﺮﻋﻨﻮﺍﻥ ﻓﺮﻋﻲ ﺍﻃﻼﻋﺎﺕ ﻣﻮﺭﺩ ﻧﻴﺎﺯ ﺑﻪ ﺩﻭﺭ ﺍﺯ ﺍﻃﻼﻋﺎﺕ ﺑﻲ ﺍﺭﺯﺵ‬

‫‪ ‬ﺑﺮﺭﺳﻲ ﺍﺟﻤﺎﻟﻲ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺩﺭ ﭼﻜﻴﺪﻩ ﺑﺮﺍﻱ ﺧﻮﺍﻧﻨﺪﮔﺎﻥ ﺁﺳﺎﻥ ﺗﺮ‬

‫‪4‬‬
 ‫)ﺍﺩﺍﻣﻪ(‬ ‫‪ .1‬ﻣﻌﺮﻓﻲ ﭘﮋﻭﻫﺶ‪ :‬ﺑﻴﺎﻥ ﻣﺴﺎﻟﻪ‬

‫ﭼﻜﻴﺪﻩ ﻧﻮﻳﺴﻲ‬

‫ﻧﻮﻳﺴﻨﺪﮔﺎﻥ ﻣﻘﺎﻻﺕ ﺩﺭ‬

‫ﺑﻨﺎﺑﺮﺍﻳﻦ ﭼﻪ ﺍﺗﻔﺎﻕ ﺍﻓﺘﺎﺩ؟‬ ‫ﭼﻜﻴﺪﻩ ﻏﻴﺮﺳﺎﺧﺘﺎﺭﻳﺎﻓﺘﻪ‬
‫ﻣﻌﻤﻮﻻ ﺗﻌﺪﺍﺩﻱ ﺍﺯ ﻋﻨﺎﺻﺮ‬
‫ﻳﺎ ﭼﻪ ﻧﺘﻴﺠﻪ ﺍﻱ ﺣﺎﺻﻞ ﺷﺪ؟‬ ‫ﺑﺮﺍﻱ ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺯﻣﻴﻨﻪ‪ ،‬ﺭﻭﺵ‪ ،‬ﻳﺎ‬
‫ﻳﺎﻓﺘﻪ ﻫﺎ ﺭﺍ ﻧﺎﺩﻳﺪﻩ ﻣﻲ ﮔﻴﺮﻧﺪ‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫)ﺍﺩﺍﻣﻪ(‬‫‪ .1‬ﻣﻌﺮﻓﻲ ﭘﮋﻭﻫﺶ‪ :‬ﺑﻴﺎﻥ ﻣﺴﺎﻟﻪ‬
‫‪ -1‬ﺗﺎﺭﻳﺨﭽﻪ ﭼﻜﻴﺪﻩ ﺳﺎﺧﺘﺎﺭﻳﺎﻓﺘﻪ‬
‫‪ .1‬ﻫﺪﻑ‬

‫‪ .2‬ﺭﻭﺵ‬

‫ﺍﻧﮕﻠﻴﺴﻲ‬
‫ﻭ‬
‫‪ .3‬ﻳﺎﻓﺘﻪ ﻫﺎ‬
‫ﻭﺍژﻩ ﻫﺎﻱ ﻛﻠﻴﺪﻱ‬
‫ﻓﺎﺭﺳﻲ‬
‫‪ 120‬ﺗﺎ ‪200‬‬
‫ﻛﻠﻤﻪ‬

‫‪ -2‬ﺭﺍﻫﻨﻤﺎﻱ ﻧﮕﺎﺭﺵ ﭼﻜﻴﺪﻩ ﺳﺎﺧﺘﺎﺭﻳﺎﻓﺘﻪ ﺩﺭ ﻓﺼﻠﻨﺎﻣﻪ ﻛﺘﺎﺑﺪﺍﺭﻱ ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﺗﻬﺮﺍﻥ‬

‫‪6‬‬
 ‫‪ .1‬ﻣﻌﺮﻓﻲ ﭘﮋﻭﻫﺶ‪ :‬ﻫﺪﻑ‬

‫‪ ‬ﺑﺮﺍﺳﺎﺱ ﻳﺎﻓﺘﻪ ﻫﺎ‪ ،‬ﺍﺭﺍﺋﻪ ﭘﻴﺸﻨﻬﺎﺩﺍﺕ ﺑﻪ ﻭﻳﺮﺍﺳﺘﺎﺭﺍﻥ ﻭ ﻧﻮﻳﺴﻨﺪﮔﺎﻥ ﻣﻘﺎﻻﺕ ﻓﺼﻠﻨﺎﻣﻪ‬

‫ﻛﺘﺎﺑﺪﺍﺭﻱ ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﺗﻬﺮﺍﻥ‬

‫‪ ‬ﺗﻌﻴﻴﻦ ﻣﻴﺰﺍﻥ ﺗﻔﺎﻭﺕ ﺧﻮﺍﻧﺎﻳﻲ‪ ،‬ﺳﻬﻮﻟﺖ ﺑﺎﺯﻳﺎﺑﻲ ﻭﻛﻴﻔﻴﺖ ﺍﻃﻼﻋﺎﺕ ﺑﻴﻦ ﭼﻜﻴﺪﻩ ﻫﺎﻱ‬
‫ﻏﻴﺮﺳﺎﺧﺘﺎﺭﻳﺎﻓﺘﻪ ﺑﺎ ﭼﻜﻴﺪﻩ ﻫﺎﻱ ﺳﺎﺧﺘﺎﺭﻳﺎﻓﺘﻪ‬

‫‪ ‬ﺗﻌﻴﻴﻦ ﻣﻴﺰﺍﻥ ﺗﻔﺎﻭﺕ ﺩﻳﺪﮔﺎﻩ ﺧﻮﺍﻧﻨﺪﮔﺎﻥ ﺑﻴﻦ ﭼﻜﻴﺪﻩ ﻫﺎﻱ ﻏﻴﺮﺳﺎﺧﺘﺎﺭﻳﺎﻓﺘﻪ ﺑﺎ ﭼﻜﻴﺪﻩ ﻫﺎﻱ‬
‫ﺳﺎﺧﺘﺎﺭﻳﺎﻓﺘﻪ‬

‫‪ ‬ﺍﺭﺍﺋﻪ ﺍﻟﮕﻮﻱ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﭼﻜﻴﺪﻩ ﻫﺎﻱ ﺳﺎﺧﺘﺎﺭﻳﺎﻓﺘﻪ ﺑﺮﺍﻱ ﻣﺘﻮﻥ ﭘﮋﻭﻫﺸﻲ ﻓﺎﺭﺳﻲ ﺩﺭ ﺣﻮﺯﻩ‬
‫ﻋﻠﻮﻡ ﺍﻧﺴﺎﻧﻲ‬
‫‪7‬‬
‫‪ .1‬ﻣﻌﺮﻓﻲ ﭘﮋﻭﻫﺶ‪ :‬ﺍﻫﻤﻴﺖ ﻭ ﻓﺎﻳﺪﻩ ﭘﮋﻭﻫﺶ‬

‫ﺍﻫﻤﻴﺖ ﭼﻜﻴﺪﻩ ﺳﺎﺧﺘﺎﺭﻳﺎﻓﺘﻪ‬

‫ﺑﻌﺪ ﺍﺯ ﺟﺴﺘﺠﻮ‬ ‫ﻗﺒﻞ ﺍﺯ ﭼﺎپ ﭼﻜﻴﺪﻩ‬

‫ﺑﻌﺪ ﺍﺯ ﺍﻧﺘﺸﺎﺭ ﭼﻜﻴﺪﻩ‬

‫‪8‬‬
 ‫ﭘﮋﻭﻫﺶ)ﺍﺩﺍﻣﻪ(‬ ‫‪ .1‬ﻣﻌﺮﻓﻲ ﭘﮋﻭﻫﺶ‪ :‬ﺍﻫﻤﻴﺖ ﻭ ﻓﺎﻳﺪﻩ‬
‫ﭘﮋﻭﻫﺶ ﻫﺎﻱ ﺣﻮﺯﻩ ﻛﺘﺎﺑﺪﺍﺭﻱ ﻭ ﺍﻃﻼﻉ ﺭﺳﺎﻧﻲ ﻃﻴﻒ ﻭﺳﻴﻌﻲ ﺍﺯ ﺭﻭﺵ ﻫﺎ ﺭﺍ‬
‫‪Add Your Text‬‬
‫ﻣﻮﺭﺩ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﻩ ﻗﺮﺍﺭ ﻣﻲ ﺩﻫﻨﺪ‪.‬‬

‫ﺑﺭﺍی ﺗﺩﻭﻳﻥ ﺭﺍﻫﻧﻣﺎی‬

‫ﻧﮕﺎﺭﺵ ﭼﮑﻳﺩﻩ ﺳﺎﺧﺗﺎﺭﻳﺎﻓﺗﻪ ﺩﺭ‬
‫ﺍﻧﻭﺍﻉ ﺭﻭﺵ ﻫﺎی ﭘژﻭﻫﺵ‪،‬‬
‫ﭼﻜﻴﺪﻩ ﻫﺎﻱ ﺳﺎﺧﺘﺎﺭﻳﺎﻓﺘﻪ‬
‫ﺧﺎﺭﺝ ﺍﺯ ﺍﻳﺭﺍﻥ ﺗﺣﻘﻳﻕ ﺍﻧﺟﺎﻡ‬
‫ﺷﺩﻩ ﺍﺳﺕ‪.‬‬ ‫ﻓﻘﻂ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻣﻘﺎﻻﺕ‬
‫ﺗﺠﺮﺑﻲ!؟‬

‫ﮔﺎﻡ ﻫﺎی ﺁﻏﺎﺯﻳﻥ ﭘژﻭﻫﺵ ﺑﺭﺍی ﭼﮑﻳﺩﻩ ﺳﺎﺧﺗﺎﺭﻳﺎﻓﺗﻪ ﺩﺭ ﺍﻳﺭﺍﻥ‬

 ‫‪ .1‬ﻣﻌﺮﻓﻲ ﭘﮋﻭﻫﺶ‪ :‬ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺧﻮﺍﻧﺎﻳﻲ‬

‫ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺧﻮﺍﻧﺎﻳﻲ ﻓﻠﺶ )‪(Flesch Readability Score‬‬

‫] ‪=[( 262/835– 84/6WL ) - 1.015SL‬ﺳﻁﺢ ﺧﻭﺍﻧﺎﻳﯽ ﻧﻭﺷﺗﻪ ﻫﺎی ﺍﻧﮕﻠﻳﺳﯽ‬

‫‪ =WL‬ﻣﻳﺎﻧﮕﻳﻥ ﻁﻭﻝ ﮐﻠﻣﺎﺕ ﻣﻭﺟﻭﺩ ﺩﺭ ﻫﺭ ﭼﮑﻳﺩﻩ‪ -‬ﻳﺎ ﻣﻳﺎﻧﮕﻳﻥ ﺗﻌﺩﺍﺩ ﻫﺟﺎﻫﺎی ﮐﻠﻣﺎﺕ ﭼﮑﻳﺩﻩ‬
‫‪ =SL‬ﻣﻳﺎﻧﮕﻳﻥ ﻁﻭﻝ ﺟﻣﻼﺕ ﺩﺭ ﻫﺭ ﭼﮑﻳﺩﻩ‪-‬ﻫﺎ‬
 ‫‪ .1‬ﺟﺪﻭﻝ ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺳﻄﻮﺡ ﻣﺘﻮﻥ ﺑﺮ ﺍﺳﺎﺱ ﻧﻤﺮﺍﺕ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺧﻮﺍﻧﺎﻳﻲ ﻓﻠﺶ‬

‫ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ ﺗﻌﺪﺍﺩ‬
‫ﻧﻤﺮﺍﺕ ﻣﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺗﻌﺪﺍﺩ ﻛﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺳﻦ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻣﻮﺭﺩ ﻧﻴﺎﺯ‬
‫ﺗﻮﺻﻴﻒ ﺳﺨﺘﻲ‬ ‫ﻫﺠﺎﻫﺎ ﺩﺭ ﻳﻜﺼﺪ‬
‫ﺧﻮﺍﻧﺎﻳﻲ‬ ‫ﺩﺭ ﻫﺮ ﺟﻤﻠﻪ‬
‫ﻛﻠﻤﻪ‬

‫ﺧﻴﻠﻲ ﺳﺎﺩﻩ ‪90-100‬‬ ‫ﻛﻤﺘﺮ ﺍﺯ‬ ‫ﻛﻤﺘﺮ ‪9‬‬ ‫‪ 10‬ﺳﺎﻝ‬

‫‪80-89‬‬ ‫ﺳﺎﺩﻩ‬ ‫‪131‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪ 11‬ﺳﺎﻝ‬

‫ﻗﺪﺭﻱ ﺳﺎﺩﻩ ‪70-79‬‬ ‫‪139‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪ 12‬ﺳﺎﻝ‬

‫‪60-69‬‬ ‫ﺍﺳﺘﺎﻧﺪﺍﺭﺩ‬ ‫‪147‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪ 14-13‬ﺳﺎﻝ‬

‫‪50-59‬‬ ‫ﻗﺪﺭﻱ‬ ‫‪155‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪ 17-15‬ﺳﺎﻝ‬

‫‪30-49‬‬ ‫ﺩﺷﻮﺍﺭ‬ ‫‪167‬‬ ‫‪25‬‬ ‫)ﺩﺍﻧﺸﺠﻮﻱ ﺩﻭﺭﻩ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ(‪ 21-18‬ﺳﺎﻝ‬

‫‪0-29‬‬ ‫ﺧﻴﻠﻲ‬ ‫‪ 192‬ﻳﺎ‬ ‫‪ 29‬ﻳﺎ‬ ‫)ﻓﺎﺭﻍ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ(‬

 ‫‪ .1‬ﻣﻌﺮﻓﻲ ﭘﮋﻭﻫﺶ‪ :‬ﻓﺮﺿﻴﻪ ﻫﺎ‬

‫ﺑﻳﻥ ﻣﻳﺯﺍﻥ ﮐﻳﻔﻳﺕ ﺍﺭﺍﻳﻪ ﺍﻁﻼﻋﺎﺕ ﺩﺭ ﭼﮑﻳﺩﻩ ﻫﺎی ﺳﺎﺧﺗﺎﺭﻳﺎﻓﺗﻪ ﻭ ﭼﮑﻳﺩﻩ ﻫﺎی‬ ‫ﺍﻭﻝ‬

‫ﻏﻳﺭﺳﺎﺧﺗﺎﺭﻳﺎﻓﺗﻪ ﻣﻘﺎﻻﺕ ﻓﺻﻠﻧﺎﻣﻪ ﮐﺗﺎﺑﺩﺍﺭی ﺗﻔﺎﻭﺕ ﻣﻌﻧﺎﺩﺍﺭی ﻭﺟﻭﺩ ﺩﺍﺭﺩ‪.‬‬

‫ﺑﻳﻥ ﻣﻳﺯﺍﻥ ﺑﺎﺯﻳﺎﺑﯽ ﺍﻁﻼﻋﺎﺕ ﺩﺭ ﭼﮑﻳﺩﻩ ﺳﺎﺧﺗﺎﺭﻳﺎﻓﺗﻪ ﻧﺳﺑﺕ ﺑﻪ ﭼﮑﻳﺩﻩ ﻏﻳﺭﺳﺎﺧﺗﺎﺭﻳﺎﻓﺗﻪ‬ ‫ﺩﻭﻡ‬

‫ﻣﻘﺎﻻﺕ ﻓﺻﻠﻧﺎﻣﻪ ﮐﺗﺎﺑﺩﺍﺭی ﺗﻔﺎﻭﺕ ﻣﻌﻧﺎﺩﺍﺭی ﻭﺟﻭﺩ ﺩﺍﺭﺩ‪.‬‬

‫ﺑﻳﻥ ﻣﻳﺯﺍﻥ ﺧﻭﺍﻧﺎﻳﯽ ﺍﻁﻼﻋﺎﺕ ﺩﺭ ﭼﮑﻳﺩﻩ ﺳﺎﺧﺗﺎﺭﻳﺎﻓﺗﻪ ﻧﺳﺑﺕ ﺑﻪ ﭼﮑﻳﺩﻩ ﻏﻳﺭﺳﺎﺧﺗﺎﺭﻳﺎﻓﺗﻪ‬ ‫ﺳﻮﻡ‬

‫ﻣﻘﺎﻻﺕ ﻓﺻﻠﻧﺎﻣﻪ ﮐﺗﺎﺑﺩﺍﺭی ﺗﻔﺎﻭﺕ ﻣﻌﻧﺎﺩﺍﺭی ﻭﺟﻭﺩ ﺩﺍﺭﺩ‪.‬‬

‫ﭼﻬﺎﺭﻡ‬
‫ﺑﻳﻥ ﻣﻳﺯﺍﻥ ﺗﺭﺟﻳﺢ ﭼﮑﻳﺩﻩ ﻫﺎی ﺳﺎﺧﺗﺎﺭﻳﺎﻓﺗﻪ ﺑﺭ ﻏﻳﺭﺳﺎﺧﺗﺎﺭﻳﺎﻓﺗﻪ ﻓﺻﻠﻧﺎﻣﻪ ﮐﺗﺎﺑﺩﺍﺭی ﺗﻭﺳﻁ‬
‫ﺍﻋﺿﺎی ﻫﻳﺄﺕ ﻋﻠﻣﯽ ﻭ ﺩﺍﻧﺷﺟﻭﻳﺎﻥ ﺗﺣﺻﻳﻼﺕ ﺗﮑﻣﻳﻠﯽ ﺗﻔﺎﻭﺕ ﻣﻌﻧﺎﺩﺍﺭی ﻭﺟﻭﺩ ﺩﺍﺭﺩ‪.‬‬
‫‪12‬‬
 ‫‪ .1‬ﻣﻌﺮﻓﻲ ﭘﮋﻭﻫﺶ‪ :‬ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻫﺎ‬

‫ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ ﻣﺴﺘﻘﻞ‪ :‬ﭼﻜﻴﺪﻩ ﻫﺎﻱ ﻣﻘﺎﻻﺕ ﻓﺼﻠﻨﺎﻣﻪ ﻛﺘﺎﺑﺪﺍﺭﻱ‬

‫ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎﻱ ﻭﺍﺑﺴﺘﻪ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻛﻴﻔﻴﺖ ﺍﻃﻼﻋﺎﺕ ﭼﻜﻴﺪﻩ ﻫﺎ‪،‬‬
‫‪ .2‬ﻣﻴﺰﺍﻥ ﺧﻮﺍﻧﺎﻳﻲ ﺁﻧﻬﺎ‪،‬‬
‫‪ .3‬ﺳﻬﻮﻟﺖ ﺑﺎﺯﻳﺎﺑﻲ ﺍﻃﻼﻋﺎﺕ‪،‬‬
‫‪ .4‬ﻭ ﺗﺮﺟﻴﺢ ﺧﻮﺍﻧﻨﺪﮔﺎﻥ‪.‬‬
 ‫‪ .1‬ﻣﻌﺮﻓﻲ ﭘﮋﻭﻫﺶ‪ :‬ﭘﻴﺸﻴﻨﻪ ﭘﮋﻭﻫﺶ ﺩﺭ ﺍﻳﺮﺍﻥ‬

‫ﻛﺮﺑﻼﻳﻲ ﺁﻗﺎﺋﻲ )‪(1375‬‬ ‫ﺣﻔﻴﻈﻲ ﺍﺭﺩﻛﺎﻧﻲ )‪(1378‬‬

‫ﺭﻋﺎﻳﺖ ﺍﺳﺘﺎﻧﺪﺍﺭﺩ‬

‫ﺧﺴﺮﻭﻱ )‪(1386‬‬ ‫ﺍﻳﺰﻭ ‪214‬‬

‫ﺩﻳﺒﺎ )‪(1384‬‬
‫ﺍﻳﺰﻭ ‪7144‬‬
‫ﻛﺮﻳﻢ ﺯﺍﺩﻩ )‪(1385‬‬

‫ﻣﻠﻚ ﻣﺤﻤﺪﻱ )‪(1386‬‬

‫ﺑﺮﺭﺳﻲ ﭼﻜﻴﺪﻩ ﻫﺎﻱ ﭘﺎﻳﺎﻥ ﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎﻱ ﻓﺎﺭﺳﻲ‬

‫‪14‬‬
‫)ﺍﺩﺍﻣﻪ(‬ ‫‪ .1‬ﻣﻌﺮﻓﻲ ﭘﮋﻭﻫﺶ‪ :‬ﭘﻴﺸﻴﻨﻪ ﭘﮋﻭﻫﺶ ﺩﺭ ﺍﻳﺮﺍﻥ‬
‫ﺑﺮﺭﺳﻲ ﭼﻜﻴﺪﻩ ﻫﺎﻱ ﻣﺠﻼﺕ ﻓﺎﺭﺳﻲ‬

‫ﮔﻴﻠﻮﺭﻱ )‪ (1374‬ﺑﺮﺭﺳﻲ ﻫﻤﺨﻮﺍﻧﻲ ﺳﺎﺧﺘﺎﺭ ﻣﺠﻠﻪ ﻫﺎﻱ ﻓﺎﺭﺳﻲ ﺑﺎ‬

‫ﺍﺳﺘﺎﻧﺪﺍﺭﺩﻫﺎﻱ ﺍﻳﺰﻭ)‪(ISO‬‬

‫ﻣﺨﺘﺎﺭﻱ )‪ (1383‬ﺗﻌﻴﻴﻦ ﻣﻴﺰﺍﻥ ﺭﻋﺎﻳﺖ ﺍﺳﺘﺎﻧﺪﺍﺭﺩ ﺍﻳﺰﻭ ‪ 214‬ﻭ‬

‫ﺩﺳﺘﻮﺭ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻭﻧﻜﻮﺭ‬

‫ﺷﻴﺮﺩﻝ ﻭ ﺩﻳﺎﻧﻲ )‪ (1386‬ﻭ ﻓﺮﻗﺪﺍﻥ )‪ (1387‬ﺗﻌﻴﻴﻦ ﻣﻴﺰﺍﻥ‬

‫ﺭﻋﺎﻳﺖ ﺍﺳﺘﺎﻧﺪﺍﺭﺩ ﺍﻳﺰﻭ ‪214‬‬
‫)ﺍﺩﺍﻣﻪ(‬ ‫‪ .1‬ﻣﻌﺮﻓﻲ ﭘﮋﻭﻫﺶ‪ :‬ﭘﻴﺸﻴﻨﻪ ﭘﮋﻭﻫﺶ ﺩﺭ ﺍﻳﺮﺍﻥ‬
‫ﺑﺮﺭﺳﻲ ﺧﻮﺍﻧﺎﻳﻲ ﻣﺘﻮﻥ ﻓﺎﺭﺳﻲ‬

‫ﻣﺤﻤﺪ ﺣﺴﻴﻦ ﺩﻳﺎﻧﻲ)‪(1366‬‬

‫ﺍﺭﺯﻳﺎﺑﻲ ﺧﻮﺍﻧﺎﻳﻲ ﻣﺘﻮﻥ ﻓﺎﺭﺳﻲ ﻛﻮﺩﻛﺎﻥ‪ ،‬ﻧﻮﺳﻮﺍﺩﺍﻥ ﻭ ﻧﻮﺟﻮﺍﻧﺎﻥ‬

‫ﺑﺮﺍﻱ ﺍﻭﻟﻴﻦ ﺑﺎﺭ ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﭘﮋﻭﻫﺶ ﺍﺯ ﺍﻳﻦ ﻓﺮﻣﻮﻝ ﺑﺮﺍﻱ‬

‫ﺳﻨﺠﺶ ﻭ ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﺧﻮﺍﻧﺎﻳﻲ ﭼﻜﻴﺪﻩ ﻫﺎﻱ ﻓﺎﺭﺳﻲ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﻩ ﺷﺪﻩ ﺍﺳﺖ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﻣﻌﺮﻓﻲ ﭘﮋﻭﻫﺶ‪ :‬ﭘﻴﺸﻴﻨﻪ ﭘﮋﻭﻫﺶ ﺩﺭ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﺯ ﺍﻳﺮﺍﻥ‬

‫ﺗﺎﺩﻳﻮ ﻭ ﻫﻤﻜﺎﺭﺍﻧﺶ)‪(1994‬‬

‫ﻫﺎﺭﺗﻠﻲ )‪(1999‬‬

‫ﺑﺮﺭﺳﻲ ﭼﻜﻴﺪﻩ ﻫﺎﻱ‬

‫ﺩﻭﭘﻮﻱ ﻭ ﻫﻤﻜﺎﺭﺍﻧﺶ )‪(2003‬‬
‫ﻣﺠﻼﺕ ﺍﻧﮕﻠﻴﺴﻲ‬
‫ﻫﺎﺭﺗﻠﻲ‪ ،‬ﭘﻨﺒﻴﻜﺮ‪ ،‬ﻭ ﻓﻮﻛﺲ )‪(2003‬‬

‫ﻫﺎﺭﺗﻠﻲ ﻭ ﺑﺘﺰ )‪(2007‬‬

‫‪ .2‬ﺭﻭﺵ ﺷﻨﺎﺳﻲ ﭘﮋﻭﻫﺶ ﻭ ﺍﺑﺰﺍﺭﻫﺎ ﻭ ﺍﺑﻌﺎﺩ ﻣﻮﺭﺩ ﺑﺮﺭﺳﻲ‬

‫ﻛﻴﻔﻴﺖ‬ ‫ﺧﻮﺍﻧﺎﻳﻲ‬ ‫ﺩﻳﺪﮔﺎﻩ ﺧﻮﺍﻧﻨﺪﮔﺎﻥ‬

‫ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ‬
‫•ﺗﺮﺟﻴﺤﺎﺕ‬
‫ﺳﻴﺎﻫﻪ ﻭﺍﺭﺳﻲ‬ ‫ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺧﻮﺍﻧﺎﻳﻲ ﻓﻠﺶ‬
‫•ﺳﻬﻮﻟﺖ ﺑﺎﺯﻳﺎﺑﻲ ﺍﻃﻼﻋﺎﺕ‬
‫•ﻣﻴﺰﺍﻥ ﺧﻮﺍﻧﺎﻳﻲ ﭼﻜﻴﺪﻩ ﻫﺎ‬

‫ﺭﻭﺵ ﭘﮋﻭﻫﺶ ﭘﻴﻤﺎﻳﺶ ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﺍﻱ ﻭ ﺍﺭﺯﻳﺎﺑﻲ ﻣﺤﺘﻮﺍ‬

‫‪18‬‬
‫‪ .2‬ﺭﻭﺵ ﺷﻨﺎﺳﻲ ﭘﮋﻭﻫﺶ‪ :‬ﺍﺑﺰﺍﺭ ﺳﻨﺠﺶ ﻛﻴﻔﻴﺖ ﺍﻃﻼﻋﺎﺕ‬

‫ﺳﻴﺎﻫﻪ ﻭﺍﺭﺳﻲ‬

‫ﺳﻴﺎﻫﻪ ﻭﺍﺭﺳﻲ ﺷﺎﻣﻞ ‪ 25‬ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﺭﺯﻳﺎﺑﻲ ﺩﺭ ‪ 7‬ﻣﻘﻮﻟﻪ ﻣﻮﺿﻮﻋﻲ‬

‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ؛ ﺍﻫﺪﺍﻑ؛ ﻃﺮﺡ ﭘﮋﻭﻫﺶ؛ ﺟﺎﻣﻌﻪ ﺁﻣﺎﺭﻱ؛‬
‫ﺍﻧﺪﺍﺯﻩ ﮔﻴﺮﻱ ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎ؛ ﻳﺎﻓﺘﻪ ﻫﺎ؛ ﻧﺘﺎﻳﺞ ﻭ ﺟﻤﻊ ﺑﻨﺪﻱ‬

‫= ﺍﻣﺗﻳﺎﺯ ﭼﮑﻳﺩﻩ‬ ‫ﺗﻌﺪﺍﺩ ﭘﺎﺳﺦ ﺑﻠﻪ‬ ‫×‬ ‫‪100‬‬

‫ﺗﻌﺪﺍﺩ ﭘﺎﺳﺦ " ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﻣﻮﺭﺩ ﻛﺎﺭﺑﺮﺩ ﻧﺪﺍﺭﺩ " ‪ -‬ﺗﻌﺩﺍﺩ ﮐﻝ ﻣﻌﻳﺎﺭﻫﺎی ﺍﺭﺯﻳﺎﺑﯽ‬ ‫‪1‬‬

‫‪19‬‬
‫‪ .2‬ﺭﻭﺵ ﺷﻨﺎﺳﻲ ﭘﮋﻭﻫﺶ‪ :‬ﺍﺑﺰﺍﺭ ﺳﻨﺠﺶ ﺩﻳﺪﮔﺎﻩ ﺧﻮﺍﻧﻨﺪﮔﺎﻥ‬
‫ﺗﺮﺟﻴﺤﺎﺕ ÷‪(( 2×6 ) + 5+ 3 ) = 20‬‬
‫ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ‪ :‬ﺍﻧﺪﺍﺯﻩ‪4 = 5‬‬
‫‪1‬‬
‫ﺭﻭﺵ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺗﻔﺎﻭﺕ ﻣﻌﻨﺎﻳﻲ‬

‫‪7‬‬
‫‪7 66 55 44 33 22 11‬‬

‫ﻭﺍﺿﺢ‬
‫ﻭﺍﺿﺢ‬ ‫ﻧﺎﻣﺷﺧﺹ‬
‫ﻧﺎﻣﺷﺧﺹ‬
‫ﺍﻱ‬
‫ﺣﺭﻓﻪ ﺍﻱ‬
‫ﺣﺭﻓﻪ‬ ‫ﻣﺑﺗﺩی‬
‫ﻣﺑﺗﺩی‬
‫ﺳﺎﺩﻩ‬
‫ﺳﺎﺩﻩ‬ ‫ﭘﻳﭼﻳﺩﻩ‬
‫ﭘﻳﭼﻳﺩﻩ‬
‫ﺁﺳﺎﻥ‬
‫ﺁﺳﺎﻥ‬ ‫ﻣﺷﻛﻝ‬
‫ﻣﺷﻛﻝ‬ ‫‪20‬‬
‫‪ .2‬ﺭﻭﺵ ﺷﻨﺎﺳﻲ ﭘﮋﻭﻫﺶ‪ :‬ﺍﺑﺰﺍﺭ ﺳﻨﺠﺶ ﺩﻳﺪﮔﺎﻩ ﺧﻮﺍﻧﻨﺪﮔﺎﻥ‬

‫ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ‪ :‬ﻣﻴﺰﺍﻥ ﺧﻮﺍﻧﺎﻳﻲ‬

‫‪2‬‬

‫‪‬ﺯﻣﺎﻥ ﻛﻤﻲ ﺑﺮﺍﻱ ﺧﻮﺍﻧﺪﻥ ﺁﻥ ﺻﺮﻑ ﻣﻲ ﺷﻮﺩ‬

‫‪‬ﺁﺳﺎﻥ ﺧﻮﺍﻧﺪﻩ ﻣﻲ ﺷﻮﺩ‬

‫‪‬ﻣﻄﺎﻟﺐ ﭼﻜﻴﺪﻩ ﻗﺎﺑﻞ ﻓﻬﻢ ﺍﺳﺖ‬

‫‪21‬‬
‫‪ .2‬ﺭﻭﺵ ﺷﻨﺎﺳﻲ ﭘﮋﻭﻫﺶ‪ :‬ﺍﺑﺰﺍﺭ ﺳﻨﺠﺶ ﺩﻳﺪﮔﺎﻩ ﺧﻮﺍﻧﻨﺪﮔﺎﻥ‬

‫ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ‪ :‬ﻣﻴﺰﺍﻥ ﺑﺎﺯﻳﺎﺑﻲ ﺍﻃﻼﻋﺎﺕ‬

‫‪3‬‬

‫‪‬ﺍﻃﻼﻋﺎﺕ ﺍﺭﺍﻳﻪ ﺷﺪﻩ ﺩﺭ ﭼﻜﻴﺪﻩ ﺟﻬﺖ ﻓﻬﻢ ﻣﺪﺭﻙ ﻛﺎﻓﻲ ﺍﺳﺖ‬

‫‪‬ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺭﺍﺣﺖ ﺑﺎﺯﻳﺎﺑﻲ ﻣﻲ ﺷﻮﺩ‬

‫‪‬ﻣﺤﺘﻮﺍﻱ ﻣﺪﺭﻙ ﺭﺍ ﻣﺸﺨﺺ ﻣﻲ ﻛﻨﺪ ﻭ ﺩﻗﺖ ﺍﻧﺘﺨﺎﺏ ﺭﺍ ﺍﻓﺰﺍﻳﺶ ﻣﻲ ﺩﻫﺪ‬

‫ﻫﻤﻪ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺍﻧﺪﺍﺯﻩ ﮔﻴﺮﻱ ﻣﻮﺭﺩ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﻩ ﺩﺭ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺩﺍﺭﺍﻱ‬

‫ﺭﻭﺍﻳﻲ ﻭ ﭘﺎﻳﺎﻳﻲ ﺑﺎﻻﻳﻲ ﺑﺮﺧﻮﺭﺩﺍﺭ ﺍﺳﺖ‪.‬‬ ‫‪22‬‬
 ‫‪ .2‬ﺭﻭﺵ ﺷﻨﺎﺳﻲ ﭘﮋﻭﻫﺶ‪ :‬ﺟﺎﻣﻌﻪ ﺁﻣﺎﺭﻱ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﻪ ﭘﮋﻭﻫﺶ ﺑﻌﺪ ﺑﺮﺭﺳﻲ ﻛﻴﻔﻴﺖ ﻭ ﺧﻮﺍﻧﺎﻳﻲ ﻣﻘﺎﻻﺕ ﻣﻨﺘﺸﺮﻩ ﺩﺭ ﻓﺼﻠﻨﺎﻣﻪ ﻛﺘﺎﺑﺪﺍﺭﻱ‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺨﺎﻧﻪ ﻣﺮﻛﺰﻱ ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﺗﻬﺮﺍﻥ ﺩﺭ ﺩﻭ ﺳﺎﻝ ﻣﺘﻮﺍﻟﻲ ‪ 1386‬ﻭ ‪1387‬ﺑﺮﺍﻱ ﺳﻨﺠﺶ ﻭ‬
‫ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﻛﻴﻔﻴﺖ ﻭ ﺧﻮﺍﻧﺎﻳﻲ ﺩﻭ ﮔﺮﻭﻩ ﭼﻜﻴﺪﻩ ﺳﺎﺧﺘﺎﺭﻳﺎﻓﺘﻪ ﻭ ﻏﻴﺮﺳﺎﺧﺘﺎﺭﻳﺎﻓﺘﻪ‬

‫ﮐﻝ‬ ‫‪48‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪46‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺩ‬

‫‪28‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﺗﻌﺩﺍﺩ ﻣﻘﺎﻻﺕ‬

‫ﺟﺎﻣﻌﻪ ﭘﮋﻭﻫﺶ ﺑﻌﺪ ﺑﺮﺭﺳﻲ ﺩﻳﺪﮔﺎﻩ ﺧﻮﺍﻧﻨﺪﮔﺎﻥ ﺍﻓﺮﺍﺩ ﺗﺤﺼﻴﻼﺕ ﺗﻜﻤﻴﻠﻲ ﻭ ﺍﻋﻀﺎﻱ‬
‫ﻫﻴﺄﺕ ﻋﻠﻤﻲ ﻛﺘﺎﺑﺪﺍﺭﻱ ﻭ ﺍﻃﻼﻉ ﺭﺳﺎﻧﻲ ﺳﻄﺢ ﻛﺸﻮﺭ‬
‫‪23‬‬
 ‫‪ .2‬ﺭﻭﺵ ﺷﻨﺎﺳﻲ ﭘﮋﻭﻫﺶ‪ :‬ﺷﻴﻮﻩ ﺗﺠﺰﻳﻪ ﻭ ﺗﺤﻠﻴﻞ‬

‫ﺑﺮﺍﻱ ﺗﺠﺰﻳﻪ ﻭ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺁﻣﺎﺭﻱ ﺍﺯ ﻧﺮﻡ ﺍﻓﺰﺍﺭ ‪ SPSS 16‬ﻭ ‪Excell‬‬

‫ﺁﺯﻣﻮﻥ ﻫﺎﻱ ﺁﻣﺎﺭﻱ ﺍﻳﻦ ﭘﮋﻭﻫﺶ‬

‫ﺁﺯﻣﻮﻥ‬ ‫ﺁﺯﻣﻮﻥ ﻣﺮﺑﻊ‬

‫ﺁﺯﻣﻮﻥ ﺗﻲ‬ ‫ﺁﺯﻣﻮﻥ ﻟﻮﻥ‬ ‫ﺁﻟﻔﺎﻱ‬ ‫ﻛﺎﻱ‬
‫ﻛﺮﻭﻧﺒﺎﺥ‬ ‫ﭘﻴﺮﺳﻮﻥ‬

‫‪24‬‬
 ‫‪ .3‬ﻳﺎﻓﺗﻪ ﻫﺎ‪ :‬ﺳﻳﺎﻫﻪ ﻭﺍﺭﺳﯽ‬

‫ﻛﻞ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﭼﻜﻴﺪﻩ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎﺭﻫﺎﻱ ﺳﻴﺎﻫﻪ ﻭﺍﺭﺳﻲ‬

‫ﻏﻴﺮﺳﺎﺧﺘﺎﺭﻳﺎﻓﺘﻪ ﺳﺎﺧﺘﺎﺭﻳﺎﻓﺘﻪ‬ ‫ﺷﻤﺎﺭﻩ ﺳﻪ‬

‫‪44‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ﻓﺮﺍﻭﺍﻧﻲ‬ ‫ﺑﻠﻲ‬

‫‪44.0‬‬ ‫‪22.0‬‬ ‫‪22.0‬‬ ‫ﻓﺮﺍﻭﺍﻧﻲ ﻣﻮﺭﺩ ﺍﻧﺘﻈﺎﺭ‬

‫ﺩﺭﺻﺪ‬
‫‪91.7%‬‬ ‫‪100.0%‬‬ ‫‪83.3%‬‬ ‫ﺁﻳﺎ ﺍﻫﺪﺍﻑ ﭘﮋﻭﻫﺶ ﺑﻴﺎﻥ‬

‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﻓﺮﺍﻭﺍﻧﻲ‬ ‫ﺧﻴﺮ‬ ‫ﺷﺪﻩ ﺍﺳﺖ؟‬

‫‪4.0‬‬ ‫‪2.0‬‬ ‫‪2.0‬‬ ‫ﻓﺮﺍﻭﺍﻧﻲ ﻣﻮﺭﺩ ﺍﻧﺘﻈﺎﺭ‬

‫‪8.3%‬‬ ‫‪.0%‬‬ ‫‪16.7%‬‬ ‫ﺩﺭﺻﺪ‬

‫‪25‬‬
 ‫‪ .3‬ﻳﺎﻓﺗﻪ ﻫﺎ‪ :‬ﺳﻳﺎﻫﻪ ﻭﺍﺭﺳﯽ‬

‫ﻛﻞ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﭼﻜﻴﺪﻩ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎﺭﻫﺎﻱ ﺳﻴﺎﻫﻪ ﻭﺍﺭﺳﻲ‬

‫ﺳﺎﺧﺘﺎﺭﻳﺎﻓﺘﻪ‬ ‫ﻏﻴﺮﺳﺎﺧﺘﺎﺭﻳﺎﻓﺘﻪ‬ ‫ﺷﻤﺎﺭﻩ ﻫﻔﺖ‬

‫‪35‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ﻓﺮﺍﻭﺍﻧﻲ‬ ‫ﺑﻠﻲ‬

‫‪35.0‬‬ ‫‪17.5‬‬ ‫‪17.5‬‬ ‫ﻓﺮﺍﻭﺍﻧﻲ ﻣﻮﺭﺩ ﺍﻧﺘﻈﺎﺭ‬
‫ﺁﻳﺎ ﺍﻃﻼﻋﺎﺗﻲ ﺩﺭ ﺧﺼﻮﺹ‬
‫‪72.9%‬‬ ‫‪100.0%‬‬ ‫‪45.8%‬‬ ‫ﺩﺭﺻﺪ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﻃﺮﺡ ﭘﮋﻭﻫﺶ ﺑﻴﺎﻥ ﺷﺪﻩ‬
‫‪13‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ﻓﺮﺍﻭﺍﻧﻲ‬ ‫ﺧﻴﺮ‬ ‫ﺍﺳﺖ؟)ﺁﺯﻣﺎﻳﺸﻲ‪ ،‬ﭘﻴﻤﺎﻳﺸﻲ‪،‬‬
‫ﻓﺮﺍﻭﺍﻧﻲ ﻣﻮﺭﺩ ﺍﻧﺘﻈﺎﺭ‬
‫‪13.0‬‬ ‫‪6.5‬‬ ‫‪6.5‬‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺨﺎﻧﻪ ﺍﻱ‪ ،‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺤﺘﻮﺍ‪(...‬‬

‫‪27.1%‬‬ ‫‪.0%‬‬ ‫‪54.2%‬‬ ‫ﺩﺭﺻﺪ‬

‫‪26‬‬
 ‫‪ .3‬ﻳﺎﻓﺗﻪ ﻫﺎ‪ :‬ﺳﻳﺎﻫﻪ ﻭﺍﺭﺳﯽ‬

‫ﻛﻞ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﭼﻜﻴﺪﻩ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎﺭﻫﺎﻱ ﺳﻴﺎﻫﻪ ﻭﺍﺭﺳﻲ‬

‫ﺳﺎﺧﺘﺎﺭﻳﺎﻓﺘﻪ‬ ‫ﻏﻴﺮﺳﺎﺧﺘﺎﺭﻳﺎﻓﺘﻪ‬ ‫ﺷﻤﺎﺭﻩ ﻫﺸﺖ‬

‫‪37‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ﻓﺮﺍﻭﺍﻧﻲ‬ ‫ﺑﻠﻲ‬

‫‪37.0‬‬ ‫‪18.5‬‬ ‫‪18.5‬‬ ‫ﻓﺮﺍﻭﺍﻧﻲ ﻣﻮﺭﺩ ﺍﻧﺘﻈﺎﺭ‬

‫‪77.1‬‬ ‫‪100.0%‬‬ ‫‪54.2%‬‬ ‫ﺩﺭﺻﺪ‬ ‫ﺁﻳﺎ ﺗﻮﺍﻟﻲ ﺍﺭﺍﺋﻪ ﺍﻃﻼﻋﺎﺕ‬

‫‪%‬‬
‫ﭘﮋﻭﻫﺶ ﺭﻋﺎﻳﺖ ﺷﺪﻩ ﺍﺳﺖ؟‬
‫‪11‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ﻓﺮﺍﻭﺍﻧﻲ‬ ‫ﺧﻴﺮ‬
‫‪11.0‬‬ ‫‪5.5‬‬ ‫‪5.5‬‬ ‫ﻓﺮﺍﻭﺍﻧﻲ ﻣﻮﺭﺩ ﺍﻧﺘﻈﺎﺭ‬ ‫)ﻫﺪﻑ‪ ،‬ﺭﻭﺵ‪ ،‬ﻳﺎﻓﺘﻪ ﻭ ﻧﺘﺎﻳﺞ(‬

‫‪22.9‬‬ ‫‪.0%‬‬ ‫‪45.8%‬‬ ‫ﺩﺭﺻﺪ‬

‫‪%‬‬
‫‪27‬‬
 ‫‪ .3‬ﻳﺎﻓﺗﻪ ﻫﺎ‪ :‬ﻣﻳﺎﻧﮕﻳﻥ ﻧﻣﺭﻩ ﻓﺭﻣﻭﻝ ﻣﻘﻳﺎﺱ ﺧﻭﺍﻧﺎﻳﻲ ﺑﺭﺍی ﺩﻭ ﻧﻭﻉ ﭼﮑﻳﺩﻩ‬

‫ﺍﻧﺤﺮﺍﻑ ﻣﻌﻴﺎﺭ‬ ‫ﺍﻧﺤﺮﺍﻑ‬ ‫ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ‬ ‫ﺗﻌﺪﺍﺩ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﭼﻜﻴﺪﻩ‬ ‫ﻓﺮﻣﻮﻝ ﺧﻮﺍﻧﺎﻳﻲ ﻓﻠﺶ‬

‫ﺍﺳﺘﺎﻧﺪﺍﺭﺩ ﺍﺯ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎﺭ‬

‫ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ‬ ‫ﺍﺳﺘﺎﻧﺪﺍﺭﺩ‬

‫‪3.33‬‬ ‫‪16.34‬‬ ‫ﻏﻴﺮﺳﺎﺧﺘﺎﺭﻳﺎﻓﺘﻪ ‪32.36 24‬‬ ‫ﻧﻤﺮﻩ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺩﺭﺟﻪ‬

‫ﺧﻮﺍﻧﺎﻳﻲ‬
‫‪3.34‬‬ ‫‪16.38‬‬ ‫‪26.74 24‬‬ ‫ﺳﺎﺧﺘﺎﺭﻳﺎﻓﺘﻪ‬

‫‪28‬‬
‫‪ .3‬ﻳﺎﻓﺗﻪ ﻫﺎ‪ :‬ﻣﻳﺎﻧﮕﻳﻥ ﻧﻣﺭﻩ ﺗﻔﺎﻭﺕ ﻣﻌﻧﺎﻳﯽ ﺑﺭﺍی ﺩﻭ ﻧﻭﻉ ﭼﮑﻳﺩﻩ ﺩﺭ ﭘﺭﺳﺷﻧﺎﻣﻪ‬

‫ﻣﻌﻨﺎﺩﺍﺭﻱ‬ ‫‪t‬‬ ‫ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﭼﻜﻴﺪﻩ‬ ‫ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ‪ :‬ﺗﺮﺟﻴﺤﺎﺕ‬

‫‪5.36‬‬ ‫ﺳﺎﺧﺘﺎﺭﻳﺎﻓﺘﻪ‬
‫‪.000‬‬ ‫‪6.477‬‬ ‫ﻧﺎﻣﺸﺨﺺ ‪ -‬ﻭﺍﺿﺢ‬
‫‪4.44‬‬ ‫ﻏﻴﺮﺳﺎﺧﺘﺎﺭﻳﺎﻓﺘﻪ‬

‫‪4.99‬‬ ‫ﺳﺎﺧﺘﺎﺭﻳﺎﻓﺘﻪ‬
‫‪.000‬‬ ‫‪4.576‬‬ ‫ﻣﺒﺘﺪﻱ ‪ -‬ﺣﺮﻓﻪ ﺍﻱ‬
‫‪4.38‬‬ ‫ﻏﻴﺮﺳﺎﺧﺘﺎﺭﻳﺎﻓﺘﻪ‬

‫‪5.24‬‬ ‫ﺳﺎﺧﺘﺎﺭﻳﺎﻓﺘﻪ‬
‫‪.000‬‬ ‫‪4.273‬‬ ‫ﭘﻴﭽﻴﺪﻩ ‪ -‬ﺳﺎﺩﻩ‬
‫‪4.65‬‬ ‫ﻏﻴﺮﺳﺎﺧﺘﺎﺭﻳﺎﻓﺘﻪ‬

‫‪5.351‬‬ ‫ﺳﺎﺧﺘﺎﺭﻳﺎﻓﺘﻪ‬
‫‪.000‬‬ ‫‪5.028‬‬ ‫ﻣﺸﻜﻞ ‪ -‬ﺁﺳﺎﻥ‬
‫‪4.630‬‬ ‫ﻏﻴﺮﺳﺎﺧﺘﺎﺭﻳﺎﻓﺘﻪ‬
‫‪29‬‬
‫‪ .3‬ﻳﺎﻓﺗﻪ ﻫﺎ‪ :‬ﻣﻳﺎﻧﮕﻳﻥ ﻧﻣﺭﻩ ﺧﻭﺍﻧﺎﻳﻲ ﺑﺭﺍی ﺩﻭ ﻧﻭﻉ ﭼﮑﻳﺩﻩ ﺩﺭ ﭘﺭﺳﺷﻧﺎﻣﻪ‬

‫ﻣﻌﻨﺎﺩﺍﺭﻱ‬ ‫‪t‬‬ ‫ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﭼﻜﻴﺪﻩ‬ ‫ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ‪ :‬ﻣﻴﺰﺍﻥ ﺧﻮﺍﻧﺎﻳﻲ‬

‫‪.81‬‬ ‫ﺳﺎﺧﺘﺎﺭﻳﺎﻓﺘﻪ‬
‫ﺯﻣﺎﻥ ﻛﻤﻲ ﺑﺮﺍﻱ ﺧﻮﺍﻧﺪﻥ ﺁﻥ‬
‫‪.000‬‬ ‫‪4.317‬‬
‫‪.40‬‬ ‫ﻏﻴﺮﺳﺎﺧﺘﺎﺭﻳﺎﻓﺘﻪ‬ ‫ﺻﺮﻑ ﻣﻲ ﺷﻮﺩ‬

‫‪.83‬‬ ‫ﺳﺎﺧﺘﺎﺭﻳﺎﻓﺘﻪ‬
‫‪.000‬‬ ‫‪5.181‬‬ ‫ﺁﺳﺎﻥ ﺧﻮﺍﻧﺪﻩ ﻣﻲ ﺷﻮﺩ‬
‫‪.32‬‬ ‫ﻏﻴﺮﺳﺎﺧﺘﺎﺭﻳﺎﻓﺘﻪ‬

‫‪.92‬‬ ‫ﺳﺎﺧﺘﺎﺭﻳﺎﻓﺘﻪ‬
‫‪.002‬‬ ‫‪3.178‬‬ ‫ﻣﻄﺎﻟﺐ ﭼﻜﻴﺪﻩ ﻗﺎﺑﻞ ﻓﻬﻢ ﺍﺳﺖ‬
‫‪.65‬‬ ‫ﻏﻴﺮﺳﺎﺧﺘﺎﺭﻳﺎﻓﺘﻪ‬

‫‪30‬‬
‫‪ .3‬ﻳﺎﻓﺘﻪ ﻫﺎ‪ :‬ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ ﻧﻤﺮﻩ ﺑﺎﺯﻳﺎﺑﻲ ﺍﻃﻼﻋﺎﺕ ﺑﺮﺍﻱ ﺩﻭ ﻧﻮﻉ ﭼﻜﻴﺪﻩ ﺩﺭ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ‬

‫ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ‪ :‬ﻣﻴﺰﺍﻥ ﺧﻮﺍﻧﺎﻳﻲ‬

‫ﻣﻌﻨﺎﺩﺍﺭﻱ‬ ‫‪t‬‬ ‫ﻣﻳﺎﻧﮕﻳﻥ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﭼﻜﻴﺪﻩ‬

‫‪.50‬‬ ‫ﺳﺎﺧﺘﺎﺭﻳﺎﻓﺘﻪ‬
‫ﺍﻃﻼﻋﺎﺕ ﺍﺭﺍﻳﻪ ﺷﺪﻩ ﺩﺭ ﭼﻜﻴﺪﻩ‬
‫‪.015‬‬ ‫‪2.433‬‬
‫‪.26‬‬ ‫ﻏﻴﺮﺳﺎﺧﺘﺎﺭﻳﺎﻓﺘﻪ‬ ‫ﺟﻬﺖ ﻓﻬﻢ ﻣﺪﺭﻙ ﻛﺎﻓﻲ ﺍﺳﺖ‬

‫‪.75‬‬ ‫ﺳﺎﺧﺘﺎﺭﻳﺎﻓﺘﻪ‬
‫‪.000‬‬ ‫‪8.585‬‬ ‫ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺭﺍﺣﺖ ﺑﺎﺯﻳﺎﺑﻲ ﻣﻲ ﺷﻮﺩ‬
‫‪-.06‬‬ ‫ﻏﻴﺮﺳﺎﺧﺘﺎﺭﻳﺎﻓﺘﻪ‬

‫‪.73‬‬ ‫ﺳﺎﺧﺘﺎﺭﻳﺎﻓﺘﻪ‬ ‫ﻣﺤﺘﻮﺍﻱ ﻣﺪﺭﻙ ﺭﺍ ﻣﺸﺨﺺ ﻣﻲ‬

‫‪.000‬‬ ‫‪6.243‬‬ ‫ﻛﻨﺪ ﻭ ﺩﻗﺖ ﺍﻧﺘﺨﺎﺏ ﺭﺍ ﺍﻓﺰﺍﻳﺶ‬
‫‪.13‬‬ ‫ﻏﻴﺮﺳﺎﺧﺘﺎﺭﻳﺎﻓﺘﻪ‬
‫ﻣﻲ ﺩﻫﺪ‬
‫‪31‬‬
‫‪ .4‬ﻧﺘﺎﻳﺞ ﻭ ﭘﻴﺸﻨﻬﺎﺩﺍﺕ ‪ :‬ﭘﺎﺳﺦ ﺑﻪ ﺳﺌﻮﺍﻻﺕ ﺍﺳﺎﺳﻲ ﭘﮋﻭﻫﺶ‬

‫ﻧﺘﻴﺠﻪ ﮔﻴﺮﻱ‬

‫‪32‬‬
‫‪ .4‬ﻧﺘﺎﻳﺞ ﻭ ﭘﻴﺸﻨﻬﺎﺩﺍﺕ ‪ :‬ﭘﺎﺳﺦ ﺑﻪ ﺳﺌﻮﺍﻻﺕ ﺍﺳﺎﺳﻲ ﭘﮋﻭﻫﺶ‬

‫ﺍﺭﺍﺋﻪ ﺭﺍﻫﻜﺎﺭﻫﺎ ﻭ‬
‫ﭘﻴﺸﻨﻬﺎﺩﺍﺕ‬

‫‪33‬‬
‫‪ .4‬ﻧﺘﺎﻳﺞ ﻭ ﭘﻴﺸﻨﻬﺎﺩﺍﺕ ‪ :‬ﭘﺎﺳﺦ ﺑﻪ ﺳﺌﻮﺍﻻﺕ ﺍﺳﺎﺳﻲ ﭘﮋﻭﻫﺶ‬

‫ﭘﻳﺷﻧﻬﺎﺩﻫﺎ ﺑﺭﺍی‬
‫ﭘژﻭﻫﺷﻬﺎی ﺁﻳﻧﺩﻩ‬
‫‪34‬‬
 ‫ﻛﻠﻴﻪ ﺍﺳﺎﺗﻴﺪ ﮔﺮﻭﻩ ﻛﺘﺎﺑﺪﺍﺭﻱ ﻭ ﺍﻃﻼﻉ ﺭﺳﺎﻧﻲ ﻭﺍﺣﺪ ﺗﻬﺮﺍﻥ ﺷﻤﺎﻝ‬

‫ﻭ ﻛﻠﻴﻪ ﻣﻴﻬﻤﺎﻧﺎﻥ ﮔﺮﺍﻣﻲ ﻛﻪ ﺑﺎ ﺣﻀﻮﺭ ﺧﻮﺩ ﺍﻳﻨﺠﺎﻧﺐ ﺭﺍ ﺳﺮﺍﻓﺮﺍﺯ ﻓﺮﻣﻮﺩﻧﺪ‪.‬‬

‫‪35‬‬
36