Planos de Aula 3 Ano Emergencial

PLANOS DE AULA PARA
TRABALHAR AS CAPACIDADES

2012

Trabalhando com as capacidades

O sucesso de um projeto pedaggico de alfabetizao depende,
crucialmente, do envolvimento dos profissionais comprometido com
ele.
A esses profissionais cabe perguntar e responder: quem so as
crianas que temos nossa frente? Como trabalhar acreditando que
toda criana pode aprender a ler e escrever? Que condies sero
buscadas para garantir uma alfabetizao de qualidade para todos?

Orientao para organizao do ciclo inicial de alfabetizao caderno 2
Alfabetizando, pg 60/61

SUMRIO

PARTE I

Eixo I Compreenso e valorizao da cultura escrita
Capacidade 1 Conhecer, utilizar e valorizar os modos de produo e circulao da escrita na sociedade.
Capacidade 2 Conhecer os usos e funes sociais da escrita.
Capacidade 3 Conhecer os usos da escrita na cultura escolar
Capacidade 4 Desenvolver as capacidades necessrias para o uso da escrita no contexto escolar:
- saber usar os objetos de escrita presentes na cultura escolar
- Desenvolver capacidades especficas para escrever

EIXO II Apropriao do sistema de escrita
Capacidade 1 Compreender diferenas entre a escrita alfabtica e outras formas grficas.
Capacidade 2 Dominar convenes grficas
Compreender a orientao e o alinhamento da escrita da lngua portuguesa.
- Compreender a funo de segmentao dos espaos em branco e da pontuao de final de frases
Capacidade 3 Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras, etc.
Capacidade 4 Conhecer o alfabeto
4.1 Compreender a categorizao grfica e funcional das letras
4.2 Conhecer e utilizar diferentes tipos de letra (de frma e cursiva)
Capacidade 5 Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita.
Nvel de compreenso pr-silbico:
Trabalho para familiarizao com material escrito:
Trabalho com nomes prprios:
Outras atividades
Jogos
lbuns
Nvel de compreenso silbico:
Trabalho com texto
Trabalho com palavras e slabas
Atividades com o alfabeto mvel
Jogos
Nvel de compreenso silbico-alfabtico:
Trabalho com texto
Jogos
Atividades com o alfabeto mvel:
Nvel de compreenso Alfabtico:
Trabalho com texto
Jogos
Atividades com o alfabeto mvel
Capacidade 6 Dominar as relaes entre grafemas e fonemas
6.1 Dominar regularidades ortogrficas
6.2 Dominar irregularidades ortogrficas

Eixo III - Leitura
Capacidade 1 Desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura
Capacidade 2 Desenvolver capacidades relativas ao cdigo escrito especificamente necessrias
leitura.
2.1 saber decodificar palavras e textos escritos
2.2 Saber ler reconhecendo globalmente as palavras
Capacidade 3 Desenvolver capacidades necessrias leitura com fluncia e compreenso

3.1 Identificar as finalidades e funes da leitura em funo do reconhecimento do suporte, do
gnero e da contextualizao do texto.
3.2 - Antecipar contedos de textos a serem lidos em funo do reconhecimento de seu suporte,
seu gnero e sua contextualizao.
3.3 Levantar e confirmar hipteses relativas ao contedo do texto que est sendo lido.
3.4 Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferncias)
ampliando a compreenso.

3.5 Construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes
explcitas e implcitas, produzindo inferncias.
3.6 Avaliar afetivamente o texto, fazer extrapolaes.
3.7 Ler oralmente com fluncia e expressividade

Eixo IV Produo Escrita
Capacidade 1 Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funes, em diferentes gneros.
Capacidade 2 Produzir textos escritos de gneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatrio e
ao contexto de circulao.
2.1 Dispor, ordenar e organizar o prprio texto de acordo com as convenes grficas
apropriadas.
2.2 Escrever segundo o princpio alfabtico e as regras ortogrficas.
2.3 - Planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos.
2.4 Organizar os prprios textos segundo os padres de composio usuais na sociedade.
2.5 usar a variedade lingustica apropriada situao de produo e de circulao, fazendo
escolhas adequadas quanto ao vocabulrio e gramtica.
2.6 Usar recursos expressivos (estilsticos e literrios) adequados aos objetivos, ao destinatrio
e ao contexto de circulao previstos.
2.7 Revisar e reelaborar a prpria escrita, segundo critrios adequados aos objetivos, ao
destinatrio e ao contexto de circulao previstos

Eixo V: Desenvolvimento da oralidade
Capacidade 1 Participar das interaes cotidianas em sala de aula, escutando com ateno e
compreenso, respondendo s questes propostas pelo professor e expondo opinies nos debates com
os colegas e com o professor.
Capacidade 2- Respeitar a diversidade das formas de expresso oral manifestadas por colegas,
professores e funcionrios da escola, bem como por pessoas da comunidade extraescolar.
Capacidade 3 Usar a lngua falada em diferentes situaes escolares, buscando empregar a variedade
lingustica adequada.
Capacidade 4 - Planejar a fala em situaes formais
Capacidade 5 Realizar com pertinncia tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e
compreenso

PARTE II

TEXTOS

Texto 1: Irmo Grimm
Texto 2: Voc Sabia?
Texto 3: Galo desaparece e sua dona indenizada
Texto 4: Bicho-Papo da minha imaginao
Texto 5: O Tempo
Texto 6: Show das andorinhas-do-mar
Texto 7: Tirinha
Texto 8: Saiba como surgiram alguns personagens
Texto 9: Propaganda da campanha para reciclagem do lixo
Texto 10: A Lenda do Preguioso

PARTE III

FIGURINHAS

PARTE I

Eixo I Compreenso e valorizao da cultura escrita

Capacidade 1 Conhecer, utilizar e valorizar os modos de produo e circulao da escrita na sociedade.
Investigar as experincias dos alunos em relao cultura escrita.
Identificar as possibilidades de acesso ao material escrito, oferecidos pela famlia.
Identificar os usos que a famlia faz da escrita na sociedade
Identificar o valor social da escrita na famlia, e o reflexo disso, no desenvolvimento do gosto pela leitura.
Identificar a compreenso do aluno em relao ao mundo da escrita (manifestaes e utilidades).
Possibilitar, ao aluno, o contato e anlise de diferentes gneros e suportes de textos escritos.
O que dizem esses escritos
Para que servem
Como foram escritos ( mo, mquina ou impressos).
Que tipos de letras foram utilizados
Tm figuras, fotos, ilustraes.
O texto contm nmeros ou outros sinais grficos
Possibilitar, ao aluno, vivncia e experincia com o uso da escrita.
Possibilitar ao aluno identificar e conhecer os espaos de circulao de gneros textuais diversos (espaos domsticos, urbanos, escolar, especializados, etc).
Possibilitar, aos alunos, identificar e conhecer os espaos institucionais de manuteno e preservao de material escrito (bibliotecas estaduais, municipais e de
escolas, etc).
Possibilitar aos alunos, identificar e conhecer os espaos de produo, distribuio e venda de material escrito, locais de edio e produo de jornais, revistas,
livros, etc; livrarias, bancas, venda, via internet, etc).
Possibilitar aos alunos identificar, conhecer as formas de aquisio e acesso aos textos (compra, emprstimos e troca)
Possibilitar aos alunos conhecer os diversos suportes da escrita (cartazes, livros, out-doors, revistas, jornais, murais, etc).
Possibilitar aos alunos conhecer e utilizar os instrumentos e tecnologias utilizados para o registro escrito (lpis, caneta, cadernos, mquinas de escrever,
computadores, etc).
Possibilitar aos alunos conhecer e compreender o processo histrico da evoluo dos instrumentos escolares da escrita.
Projeto:
Evoluo da escrita: das cavernas ao Tablete.
Possibilitar aos alunos conhecer e compreender o processo histrico da evoluo da escrita na sociedade (forma pr-histrica de registro e sua evoluo).
Possibilitar aos alunos conhecer o processo histrico do surgimento do papel, impressoras e suas consequncias.

Capacidade 2 Conhecer os usos e funes sociais da escrita.
Possibilitar ao aluno identificar as diversas prticas sociais de escrita e leitura.
Possibilitar aos alunos identificar as variadas funes da escrita na sociedade.
Possibilitar ao aluno perceber coisas escritas na vida cotidiana e os vrios usos sociais da escrita
(placas nas ruas e praas, letreiros de nibus e de lojas, placas de veculos, rtulos de produtos de uso comum: alimentos, limpeza, remdios, frases de
para-choque de caminhes, cartazes de publicidade, etc.).
Possibilitar aos alunos identificar a funo da escrita em documentos oficiais e pblicos ( dinheiro, cheque, contas luz, gua, telefone e etc) vale
transportes, documento de identidade, etc.
Possibilitar aos alunos identificar a funo da escrita nas formas de divulgao de informaes (letreiros, rtulos de produtos, embalagens, campanha
pblicas, bulas, manuais de instruo, etc).
Possibilitar aos alunos identificar e conhecer o uso da escrita no registro de compromissos entre as pessoas (contratos, certides, etc).
Possibilitar aos alunos identificar e conhecer a funo da escrita no processo de comunicao distncia, em massa (jornais, revistas, televiso, panfletos,
encartes, etc).
Possibilitar aos alunos identificar e conhecer a funo da escrita para regular a convivncia social (legislao, regimento, currculos, normas, etc).
Possibilitar aos alunos identificar e conhecer a funo da escrita na preservao e socializao dos saberes construda pela humanidade. (livros,
enciclopdias, bblia, etc).
Possibilitar aos alunos identificar e conhecer a funo da escrita na organizao do cotidiano das pessoas (agendas, dirios, caderno de receitas, lembretes,
e etc).
Possibilitar aos alunos identificar e conhecer a funo da escrita na comunicao social (bilhetes, cartas, e mail, etc).
Construir, com os alunos, a caixa de gnero textual.
Manusear os diversos gneros textuais (diariamente).
Manusear e analisar os diversos suportes do gnero textual (diferena e semelhanas na formatao, cor, tamanho, etc).
Possibilitar aos alunos conhecer e utilizar o gnero textual em suas prticas sociais:
Possibilitar ao aluno, a familiarizao com o gnero...(manusear diferentes exemplares do gnero, analisar a formatao, cores, tamanho, finalidades, etc.)
Possibilitar aos alunos a anlise das caractersticas do gnero (formatao, linguagem/destinatrio, partes que o compe, finalidade social, etc).
Analisar e comparar a linguagem dos diversos gneros, relacionando com sua finalidade e destinatrio).
Identificar a inteno comunicativa do autor do texto (o texto foi escrito para informar, anunciar um produto, dar uma ordem, dar um recado, etc).
Analisar as condies de produo do texto (em que poca foi escrito, em que lugar, para que foi escrito).
Identificar seus usos, contexto e formas de produo.
Identificar meios de circulao do gnero.
Relacionar as variadas formas de apresentao do gnero textual com sua finalidade e destinatrio.
Possibilitar aos alunos reconhecer e classificar os gneros textuais, observando seu formato e suporte.
Possibilitar aos alunos identifica a finalidade do gnero, a partir do exame de seu suporte.
Possibilitar aos alunos a compreenso do gnero textual hbrido e sua funo social carta convite. (identificar o gnero).
Possibilitar ao aluno a compreenso do uso social da ordem alfabtica:
Distinguir os variados suportes que so organizados pela ordem alfabtica(dicionrio, catlogo, ete.)
Possibilitar ao aluno o uso da ordem alfabtica em situaes sociais variadas:
Encontrar palavras no dicionrio
Encontrar nomes em catlogo telefnicos, etc

Capacidade 3 Conhecer os usos da escrita na cultura escolar
Perceber a escrita no ambiente escolar (onde h coisas escritas, o que ela diz, o nome da escola na fachada, o nmero de prdio, cartazes nos corredores,
placas nas portas, banheiro, cardpio, avisos, nmeros nas portas da sala, etc.).
Identificar as finalidades da escrita no ambiente escolar.
Identificar os gneros textuais existente no ambiente escolar e suas finalidades.
Identificar os objetos de escrita e utilizado no cotidiano da sala de aula.
Identificar as principais caractersticas dos instrumentos e portadores de escrita utilizados na escola.
Caderno
Livro didtico
Lpis, caneta, lpis de cor.
Cartazes, murais, quadro de giz, etc.

Capacidade 4 Desenvolver as capacidades necessrias para o uso da escrita no contexto escolar:
- saber usar os objetos de escrita presentes na cultura escolar
Saber utilizar o caderno:
Sequnciao do texto nas pginas (frente e verso) de cima para baixo, da esquerda para a direita.
Disposio do texto na pgina: margem, pargrafo e espaamentos.
Aprender a cuidar do caderno (higiene, conservao, esttica, etc)
Saber utilizar o livro didtico:
sequenciao do texto
Numerao das pginas
Sumrio/ndice
Redao, ilustrao e texto.
Cuidados bsicos com o livro didtico
Identificar no livro, a editora, autor, data de publicao.
Saber utilizar o lpis, borracha, lpis de cor, etc.
Como pegar no lpis de escrever e de cor.
Utilizao do lpis preto e lpis de cor

- Desenvolver capacidades especficas para escrever
Desenvolver a coordenao motora grossa (corpo)
Desenvolver a coordenao motora fina.
Compreender a necessidade dos traos corretos de letra e de sua legibilidade.
Traar letras corretamente e forma legvel.
Saber utilizar rgua e borracha para garantir a esttica do caderno.
Compreender a necessidade de assentar-se bem na cadeira e pegar corretamente no lpis.

EIXO II Apropriao do sistema de escrita

Capacidade 1 Compreender diferenas entre a escrita alfabtica e outras formas grficas.
Verificar o conhecimento dos alunos em relao ao uso de letras para escrever.
Identificar o que so letra e o que nmeros em jornais, revistas, encarte de publicidade que contm produtos e preos, envelopes endereados, cpias de
documento (identidade, CPF, ttulo de eleitor), calendrios, agendas, catlogos telefnico, rtulos e embalagens, etc.
Diferenciar letras de desenhos
Diferenciar letras de smbolos grficos (setas, asteriscos, sinais matemticos, sinais de pontuao, etc.).
Explorar revistas, livros, etc para identificar letra e outras formas grficas.
Identificar letras ou nmeros repetidos num mesmo texto.
Identificar a quantidade de letras do alfabeto, atravs de material escrito (livro, revistas, jornais, etc.).
Identificar a quantidade de numerais, atravs de material escrito (catlogos, panfleto de supermercado, agenda telefnica, livros, cdulas, etc.).
Identificar os sinais de pontuao atravs da anlise de material escrito.
Diferenciar letras de sinais de pontuao.
Identificar sinais utilizados na sociedade para comunicar uma ideia (placas de trnsito, indicao de locais, etc.).
Comparar os usos sociais das letras e o uso de nmeros e outros sinais grficos.
Possibilitar aos alunos, experincia de uso das letras.
Possibilitar aos alunos, experincia de uso de nmeros.
Possibilitar aos alunos, experincia de uso do desenho.
Possibilitar aos alunos experincia de uso de sinais de (especificar) trnsito, indicao, etc.
Possibilitar aos alunos experincia de uso de letras, nmeros e outros sinais grficos.
Possibilitar aos alunos analisar textos multimodais (textos constitudos de palavras, nmeros, desenhos, fotos, formas geomtricas, gestos, movimento, msica,
etc propagandas, reportagens, notcias, grficos, tabelas, quadros, mapas, etc.).
Confeccionar painis de letras, nmeros e outros sinais.

Capacidade 2 Dominar convenes grficas
Compreender a orientao e o alinhamento da escrita da lngua portuguesa.
Possibilitar ao aluno, compreender que nossa escrita se organiza de cima para baixo e da esquerda para a direita.
Possibilitar ao aluno compreender que smbolos (letras) que usamos para escrever so estveis.
Possibilitar aos alunos compreenderem que organizamos as letras para a escrita da palavra, da esquerda para a direita:
Que, para escrever uma frase, as palavras so organizadas, da esquerda para a direita.
Que as frases se organizam de cima para baixo e da esquerda para a direita, para formar o texto.
Que a escrita ocupa, em sequncia, a frente e o verso da folha.
Compreender a funo da margem.
Que escrevemos do incio ao final da linha e da pgina.
Possibilitar aos alunos, experincia de observao do alinhamento da escrita.
Possibilitar aos alunos, escrever obedecendo s convenes de alinhamento da escrita e observar gneros textuais que utilizam outra forma de alinhamento da
escrita (tabelas, grficos, etc).
Observar gneros textuais que se organizam em colunas em seus portadores (jornais, revistas, revistas em quadrinhos, etc).
Comparar formas de organizao, no portador dos diferentes gneros textuais.
Comparar a forma de organizao da escrita nos cadernos escolares com o jornal e revistas, revistas em quadrinhos.
Identificar no caderno pistas para orientao da escrita. (margem, espaos em branco, pauta, etc).
Identificar caractersticas comuns da organizao da escrita nos livros e cadernos dos alunos, cadernos/cartazes, cadernos/quadro de giz.
Organizar, conforme convenes, textos fatiados:
em palavras
Em frases
Em pargrafos.
Organizar, conforme convenes, as palavras fatiadas:
Em slabas
Em letras
Perceber, ao acompanhar a leitura do professor o alinhamento da escrita no seu portador.

- Compreender a funo de segmentao dos espaos em branco e da pontuao de final de frases
Observar em textos diversos, como as palavras se separam uma das outras, como os finais das frases e dos pargrafos so indicados.
Possibilitar aos alunos compreender a linearidade da fala e da escrita (som depois de som, letra depois de letra, palavra depois de palavra, frase depois de frase,
pargrafo depois de pargrafo).
Possibilitar aos alunos compreender que a linearidade da fala diferente da escrita.
Transcrever a fala dos alunos e comparar espaamentos orais e escritos.
Possibilitar aos alunos perceber a sequncia da fala dos mineiros, a partir de textos escritos, que mostram esta caracterstica.
Reescrever textos que mostram o jeito de falar mineiro, considerando a forma padro e os espaamentos corretos entre as palavras.
Possibilitar aos alunos a compreender a funo do espaamento entre as palavras, pontuao e paragrafao, analisando textos de gneros diversos.
Identificar o nmero de palavras de uma frase, de frase no pargrafo, de pargrafo no texto.
Montar textos fatiados em frases ou em palavras, observando o uso da pontuao e os espaamentos entre as palavras.
Perceber, durante a escrita dirigida de textos significativos, a finalidade dos espaamentos entre as palavras e a funo da pontuao.

Capacidade 3 Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras, etc.
Identificar rimas
Construir rimas
Identificar aliteraes
Construir aliteraes
Identificar a frase como uma unidade sonora
Identificar a palavra como uma unidade sonora
Identificar a slaba como uma unidade sonora
Identificar o fonema como uma unidade sonora.
Identificar sons de slabas que esto no incio meio fim da palavra
Identificar sons de fonemas (sons) que esto no incio ou final de palavra
Identificar a sequncia de sons das slabas nas palavras ouvidas.
Comparar palavras ouvidas (maior/menor), pelo nmero de slabas.
Identificar a sequncia dos sons de slabas e fonemas, nas palavras ouvidas.
Identificar o nmero de slabas de uma palavra ouvida (palavras com 2, 3, 4 ou mais slabas e palavras monosslabas).
Identificar o nmero de fonemas de uma palavra ouvida
Decompor, oralmente, palavra em slabas.
Decompor, oralmente slabas em fonemas.
Repetir palavras ouvidas, eliminando a primeira ou a ltima slaba (cavalo valo ou cava).
Completar palavras incompletas, ditas pelo professor (jane...).
Separar um gro (feijo, milho, etc) para cada slaba (ou fonema) da palavra falada pelo professor, pausadamente.
Dizer palavras que comeam ou terminam como a palavra falada pelo professor.
Identificar cartes cujo nome da figura comea com a mesma slaba (ou fonema) do nome do desenho que o professor mostrar.
Falar palavras com o mesmo nmero de slabas daquela falada pelo professor.

Capacidade 4 Conhecer o alfabeto
Conhecer a histria do alfabeto.
Identificar o alfabeto como um conjunto estvel de smbolos que representa, graficamente, a nossa fala.
Identificar as letras do alfabeto.
Identificar o nome de cada letra do alfabeto.
Relacionar as letras com o nome dessas.
Organizar o alfabeto em ordem alfabtica
Identificar letras do alfabeto em textos variados.
Compreender que utilizamos, para escrever qualquer texto, apenas as 26 letras do alfabeto.
Compreender que as palavras so formadas a partir das variadas combinaes das letras, que representam os sons de nossa fala.
Possibilitar vivncias do aluno em relao ao uso do alfabeto.
Consultar o alfabeto para resolver desafios propostos pelo(a) professor(a).
Reconhecer letras do alfabeto apresentadas isoladamente.
Reconhecer letras do alfabeto apresentadas em sequncia
Reconhecer letras do alfabeto no contexto de palavras.

4. 1 Compreender a categorizao grfica e funcional das letras
Compreender que as letras variam quanto forma grfica (maiscula, minscula, imprensa, cursiva).
Compreender que as letras variam quanto ao seu valor funcional. (que letras devem ser usadas para escrever determinadas palavras e em que ordem elas
devem ser escritas).
Relacionar as variaes grficas com a variao funcional das letras (quando e onde usar letra maiscula e minscula na escrita das palavras).
Compreender que no nome de um colega podem existir letras do nome de outro colega.
Comparar nomes identificando letras comuns com formas grficas diferentes. (Rafael Ariela)
Analisar a posio, funo e distribuio das letras nas palavras de textos diversos (crachs, etiquetas, listas, parlendas, poesias, etc).
Montar palavras apresentadas pelo professor, utilizando o alfabeto mvel.
Montar palavras escrita com letras maisculas, utilizando o alfabeto minsculo.
Montar nomes dos colegas, professor, diretor, escola, utilizando o alfabeto maisculo e minsculo, conforme convenes grficas.

4. 2 Conhecer e utilizar diferentes tipos de letra (de frma e cursiva)
Relacionar letras escritas com os 4 tipos de letras.
Conhecer os 4 tipos de letras (cursiva e imprensa- maiscula e minscula)
Traar corretamente as letras caixa alta
Traar corretamente as letras cursivas
Transpor escrita em caixa alta para letra cursiva
Identificar palavra (frases e textos) escrita como os 4 tipos de letras.
Identificar compreender os meios de circulao de letras de imprensa e letras cursivas
Manusear variados gneros textuais escritos com os 4 tipos de letras, identificando a finalidade social de cada um.
Analisar as letras cursivas e de forma minscula e identificar letras de traos ascendentes (para cima) e descendentes (para baixo) em relao linha do
caderno.
Analisar palavras com letra ascendentes, descendentes.
Classificar letras: maiscula minscula imprensa cursiva)
Classificar palavras, textos, de acordo com o seu tipo de letras.
Organizar na sala de aula a exposio de alfabeto escrito com os 4 tipos de letras.
Possibilitar aos alunos experincias de uso dos 4 tipos de letras na produo escrita dos gneros (identificar o gnero)
Compreender a importncia social da letra cursiva, considerando o traado da letra como individual e nico.
Compreender a importncia social da letra cursiva, considerando a rapidez da escrita.
Compreender a dualidade do ato de escrever: Escrevo para algum ler.
Compreender a importncia da legibilidade da escrita.
Compreender as formas de dispor as letras na pauta (linhas) do caderno.
Traar, corretamente, a letra na pauta do caderno / folhas, considerando a legibilidade e esttica.

Capacidade 5 Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita.
Compreender o processo histrico da escrita
Compreender que vrias formas de comunicao grfica (desenho smbolos nmeros letras
cdigo morse, braile).
Criar cdigos grficos para se comunicar com os colegas.
Compreender que necessrio conhecer os cdigos para entender a mensagem.
Identificar frases como unidades grficas
Identificar palavras como unidades grficas
Identificar slabas como unidades grficas
Identificar fonema como unidades grficas

Nvel de compreenso pr-silbico:
Trabalho para familiarizao com material escrito:
Discutir com os colegas e professor, a funo das letras.
Pesquisar onde as letras so encontradas.
Seguir com o dedo (ou s como os olhos), textos lidos pela professora.
Manusear variados materiais escritos (revistas, jornais, cartazes, livros, jogos, rtulos, embalagens, textos do professor e dos alunos, letras de msicas,
poesias, parlendas, etc).
Observar atos de leitura e escrita do professor, dos pais, etc.
Ouvir leituras feitas pela professora, pais, irmo, amigos (notcias, propagandas, histrias, cartas, bilhetes, etc).
Organizar o Cantinho de Leitura.
Participar da hora de leitura, utilizando o material do Cantinho de Leitura.
Escrever espontaneamente (listas, nome de objetos, desenhos, rotina do dia, etc).
Vincular o texto oral com o texto escrito:
Criar histrias orais para serem transcritas pelo professor.
Confeccionar livrinhos ilustrados
Escrever, com a ajuda do professor, cartas e bilhetes para os colegas.
Reescrita coletiva de histrias.
Identificar palavras e frases em textos, mediante fichas apresentadas pelo professor.
Copiar palavras, frases e pequenos textos.
Trabalho com nomes prprios:
Construir o fichrio de nomes.
Identificar o prprio nome, no fichrio de nomes.
Identificar diferenas e semelhanas entre o prprio nome e os nomes dos colegas.
Identificar a primeira e a ltima letra do prprio nome e em outros nomes.
Identificar em revistas e jornais as letras do prprio nome e de nome dos colegas e professores.
Identificar, no alfabeto mvel, as letras que formam o nome prprio e os nomes de colegas, professores, escola, diretora, etc.
Construir, utilizando o alfabeto novel, o nome prprio e o nome de colegas, professores, diretora, especialistas, etc., consultando o fichrio.
Identificar letras do nome prprio e nomes de colegas e professores em diversos gneros textuais.
Identificar a letra ou letras que faltam no prprio nome e nos nomes de colegas e professo res.
Identificar, em caa-palavras, o prprio nome e outros nomes.
Construir o prprio nome e outros nomes utilizando alfabeto mvel de variados tipos de letras.
Identificar entre os nomes do fichrio, nomes grandes e pequenos.
Dar nomes s letras do prprio nome e dos colegas.
Identificar nomes com o mesmo nmero de letras.
Identificar nomes com o mesmo nmero de pedacinhos sonoros (slabas), contando nos dedos.
Identificar e agrupar nomes com a mesma letra inicial ou final.

Outras atividades
Identificar letras conhecidas em diferentes textos.
Escrever letras conhecidas
Participar de brincadeiras utilizando contorno de letras no cho do ptio.
Identificar letras dos nomes de personagens de histrias lidas ou contadas pelo professor.
Formar com o alfabeto mvel, palavras grandes e pequenas, observando a ficha que o professor mostrar (ficha com o desenho e seu respectivo nome).
Identificar em textos diversos, palavras com um nmero de letras estabelecido pelo professor.
Identificar semelhanas e diferenas entre palavras (nmero de letras, letra inicial, letra final, tipo de letras, etc).
Recortar de revista e jornais, palavras que comeam ou terminam com a letra indicada pela professora.
Agrupar embalagens e ou rtulos que comeam com determinada letra, que tenham determinado nmero de letras, etc.
Relacionar, com a ajuda do professor, desenhos com seus respectivos nomes.
Identificar letra e ou palavras iguais, escritas com diferentes tipos de letras.
Identificar letras ditadas pelo professor (bingo)
Relacionar palavras ilustradas com palavras sem ilustrao (jogo da memria, bingo)
Identificar palavras repetidas em textos.
Identificar letras repetidas em palavras.
Identificar nomes diversos em caa-palavras.
Identificar as slabas de palavras conhecidas e relaciona-las montando quebra-cabeas.
Confeccionar a caixa de palavras.
Selecionar palavras para colocar em sua caixa de palavras.
Escrever as palavras selecionadas e ilustra-las para colocar na caixa.
Classificar palavras que se parecem: comeam com a mesma letra, possuem o mesmo nmero de letras, palavras grandes, palavras pequenas, etc.
Memorizar a escrita de palavras (palavras referncias)
Jogos
Jogar com os colegas, diferentes tipos de jogos:
Bingo de letras, de letras iniciais de nomes, de nome, etc.
Memria de letras, nomes, desenhos, etc.
Domins de letras, associando nomes e letras iniciais, nome e desenho, etc.
Baralho de nomes, nome e figuras, etc.
Quebra-cabeas variados com nomes, letras, nomes e desenhos, etc.
Pescaria de nomes, letras iniciais ou letras do alfabeto.
Jogos com cartes: parear cartes com nomes iguais, parear cartes com desenhos e nomes, parear cartes com letras iguais, etc.
Jogos com alfabeto mvel: quem forma primeiro nomes prprios, de desenhos, de objetos, etc.; cobrir fichas; separar e agrupar letras iguais; classificar
letras segundo o nmero de aberturas e hastes, partes fechadas e hastes, curvas ou retas.

lbuns
Organizar lbuns diversos:
De rtulos e embalagens
De nomes e retratos
De histria de vida do aluno
De personagens de histrias

Nvel de compreenso silbico:
Trabalho com texto
Vincular o discurso oral ao texto escrito:
Elaborar textos coletivos
Transcrio coletiva de brincadeiras, histrias inventadas, acontecimento, ocorrncias, etc.
Reconto e reescrita de histrias lidas ou contadas pelo professor.
Leitura de poesias, msicas, parlendas, histrias e outros textos significativos e previamente memorizados.
Relacionar frases orais s frases escritas.
Construir textos espontaneamente (de acordo com a hiptese de escrita dos alunos).
Trabalhar outros objetivos listados no nvel pr-silbico, aumentando o nvel de dificuldade.
Pronunciar pausadamente os nomes prprios e outras palavras, solicitando aos alunos a contagem de suas slabas.
Separar oralmente as slabas dos nomes prprios e de palavras significativas.
Classificar palavras: quanto s slabas iniciais, finais, nmero de slabas.
Completar lacunas em texto (palavras), em palavras (slabas e grafemas).
Confeccionar dicionrio ilustrado com palavras significativas.
Escrever nomes de desenhos (auto-ditado).
Fazer listas com finalidades diversas (material necessrio para confeccionar um brinquedo, livros do acervo do cantinho de leitura para afixar na sala,
prximo ao cantinho, etc).
Rimar palavras identificando a slaba que rima.
Identificar slabas iniciais, mediais e finais de nomes prprios e outras palavras.
Ditar palavras para outro colega.
Corrigir palavras escritas pelo colega.
Escrever a primeira slaba do nome das figuras apresentadas pelo professor (desenhos, gravuras retiradas de revistas, livros, etc).
Ditar palavras e ou frases para o professor escrever no quadro.
Colocar listas diversas em ordem alfabtica, observando a primeira slaba da palavra.
Agrupar palavras com o mesmo nmero de letras e slabas.
Agrupar palavras com o nmero de letras diferentes do nmero de slabas.
Resolver palavras cruzadas de slabas.
Encontrar palavras em caa-palavras.
Montar palavras a partir de dicas dadas pelo professor ou colegas.

Modificar palavras trocando slabas de lugar, acrescentando slabas, acrescentando grafemas em slabas, suprimindo slabas de palavras, suprimindo
grafemas de slabas.
Transformar o gnero (masculino/feminino), trocando apenas uma letra (gato gata).
Transformar a palavra trocando apenas uma letra (gata gota / mata gola).
Jogos
Jogar os mesmos jogos do nvel de compreenso pr-silbico utilizando slabas.

Nvel de compreenso silbico-alfabtico:
Trabalho com texto
Trabalhar com os mesmos objetivos do nvel anterior
Jogos
Jogar os mesmos jogos do nvel de compreenso pr-silbico utilizando slabas e grafemas (letras).
Compreender a correlao entre o som das slabas e fonemas com sua representao grfica.
Utilizar o dicionrio para conferir a prpria escrita.
Construir slabas a partir da anlise da cadeia sonora das palavras.
Compreender a composio grfica da palavra a partir da anlise da cadeia sonora.
Identificar slabas iniciais, mediais e finais.
Compreender a relao entre o nmero de letras e o nmero de slabas.
Transformar cruzadinhas de letras em cruzadinhas de slabas.
Completar palavras com consoantes ou vogais com o apoio de desenhos.
Completar palavras com consoantes ou vogais sem o apoio de desenhos.
Participar da brincadeira Soletrando.
identificar palavras em textos diversos.

Construir e desconstruir palavras utilizando alfabeto mvel.
Modificar palavras trocando slabas de lugar, acrescentando slabas, acrescentando grafemas em slabas, suprimindo slabas de palavras,
suprimindo grafemas de slabas.
Identificar fonemas iniciais relacionando-o com o grafema correspondente.

Nvel de compreenso Alfabtico:
Trabalho com texto
Compreender a escrita como representao da fala:
Participar da brincadeira: eu falo e voc escreve.
Conhecer a histria da escrita.
Vincular o discurso oral ao texto escrito:
Elaborar textos coletivos
Transcrio coletiva de brincadeiras, histrias inventadas, acontecimento, ocorrncias, etc.
Reconto e reescrita de histrias lidas ou contadas pelo professor.
Leitura de poesias, msicas, parlendas, histrias e outros textos significativos e previamente memorizados.
Relacionar frases orais s frases escritas.
Construir textos espontaneamente (de acordo com a hiptese de escrita dos alunos).
Construir textos coletivos, orientando a construo das palavras para o professor.
Trabalhar outros objetivos listados no nvel pr-silbico, aumentando o nvel de dificuldade.

Jogos
Qual a palavra maior (ou menor) - jogar em duplas: um aluno apresenta um carto contendo uma palavra e o outro apresenta uma palavra maior (ou
menor). Se apresentar ganha um ponto, se no apresentar o colega que apresentou o primeiro carto ganha o ponto.
Qual a palavra com o mesmo sentido: um aluno apresenta uma palavra e o outro apresenta outra palavra que tem o mesmo sentido. (bonita- bela /
rapaz-moo / beb- nenm / etc)
Mais um significado: um aluno apresenta uma frase contendo uma palavra e o outro apresenta outra que tenha a mesma palavra, porm com sentido
diferente (um boto de rosa um boto de camisa).
Jogar os mesmos jogos do nvel de compreenso pr-silbico utilizando palavras, slabas e grafemas (letras).

Perceber a constituio silbica da palavra e da slaba.
Resolver palavras cruzadas caa- palavras.
Ler e reescrever cartas enigmticas.
Participar das brincadeiras: Soletrando, Qual a palavra, Qual a frase.
Construir e desconstruir palavras e pequenos textos (alfabeto mvel, slabas mveis, textos fatiados).

Construir e desconstruir palavras utilizando alfabeto mvel.
Modificar palavras trocando slabas de lugar, acrescentando slabas, acrescentando grafemas em slabas, suprimindo slabas de palavras, suprimindo grafemas
de slabas.
Identificar fonemas iniciais relacionando-o com o grafema correspondente.

Capacidade 6 Dominar as relaes entre grafemas e fonemas

Compreender a representao grfica do fonema, relacionando o fonema ao grafema (o som sua representao grfica grafema).
Analisar palavras quanto ao uso de fonemas e de letras.
Compreender que um fonema (um som) representado graficamente por uma letra ou por um conjunto de letras.
Separar palavra em slabas, oralmente e relacionar com a forma de representao grfica (grafema).
Identificar a quantidade de letras de uma palavra
Identificar a quantidade de slabas de uma palavra
Compreender a posio da letra na palavra
Colocar palavra em ordem alfabtica
Confrontar a escrita produzida pelo aluno com a escrita padro
Relacionar a dimenso semntica com a dimenso fonolgica da palavra:
Construir listas e alimentos, objetos escolares, brincadeiras, materiais para construo de um trabalho manual, etc. (analisando a construo fontica com a
grafmica da palavra).
Construo coletiva de pequenos textos: Boa tarde, bilhetinho aos pais, convites, parlendas.
Construo oral
Escrita (discutindo as possibilidades de grafia das palavras)
Apresentar palavras referncia e analisar a relao fonema/grafema (palavras das quais vou retirar a slaba que ser trabalhado como o professor trabalha com
silabao)

6.2 Dominar regularidades ortogrficas
Escrever corretamente, palavras cujos grafemas no dependem do contexto: p b t d f v
Escrever corretamente palavras cujos grafemas, dependem do contexto: (valor sonoro da letra considerando a sua posio na slaba ou na palavra
ou as letras que vm antes e ou depois) considero a consoante: c g l m -n r s x z ch nh lh
C considerar a vogal que vem depois
G considerar a vogal que vem depois
L no incio e final da slaba
M antes de p e b
M/N final da slaba (nasalando-a)
R/ S incio da palavra, entre vogais, final da slaba.
X/CH
Considerando as vogais:
Compreender que quando as vogais so tnicas so sempre grafadas com e e o, independente do timbre nem a posio na palavra.
Quando as vogais so tonas e ocupar o final da palavra so grafadas com pronncia de i e o.

6.2 Dominar irregularidades ortogrficas

Escrever corretamente palavras com:
fonemas que podem ser representados com vrios grafemas
/S/ antes de vogal (sapo cego) entre vogais (oceano asseio)
com SC (exceto)
(espao)
SC (nascimento)
antes de vogal e depois das letras c e l = vencer calcem ou com s = pensar, valsa ou com danar, cala
/x ch/ representados com x ou ch
Grafemas que podem representar vrios fonemas
X entre vogais representa o fonema /Z/ (exame) ou /ks/ taxi reflexo.
- consultar dicionrios para verificar a grafia correta de palavra om irregularidades.
- Organizar grupos de palavras com irregularidades ortogrficas (de natureza visual) para ficarem expostas na sala.

Eixo III - Leitura

Capacidade 1 Desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura

Possibilitar ao aluno perceber a leitura com um ato prazeroso e necessrio:
ouvir histrias lidas (ou contadas)
visitar bibliotecas (estaduais, municipais, escolares)
visitar livrarias
visitar banca de revistas
construir o cantinho de leitura na sala de aula
ler escritos urbanos (cartazes, out -door, letreiros de nibus e lojas, placas)
ler escritos escolares (cardpio da cantina, cartazes, avisos, placas, etc)
Participar da hora da leitura
2 feira: leitura de uma anedota
3 feira: leitura de uma histria
4 feira: leitura de pequenos anncios
5 feira: leitura de uma fbula
6 feira: uma notcia
*Trocar o gnero, periodicamente, de comum acordo com os alunos.
Organizar e participar de sarau de poesias
Ler manuais de instrues para montar brinquedos ou jogos
Ler regras de jogos e brincadeiras
Entrevistar autores de livros
Participar do projeto leitura em famlia - (o aluno deve levar livros, poesias, contos, etc., para serem lidos junto com a famlia).
- Promover a Rua da leitura (evento da escola, fechando a rua e dispondo livros em mesas para serem manuseados e li dos pela comunidade, durante uma
manh.
Participar de campanhas para arrecadao de livros para a biblioteca da sala ou da escola.

Capacidade 2 Desenvolver capacidades relativas ao cdigo escrito especificamente necessrias leitura.

2.1 saber decodificar palavras e textos escritos

Decodificar palavras de diferentes estruturas silbicas : cv cvc ccv v palavra com ditongo.
Decodificar frases de estrutura sinttica mais elaborada.
Decodificar pequenos textos (parlendas, quadrinhas, piadas, etc)
Relacionar palavras escrita com desenhos que as ilustram
Relacionar frases com suas respectivas ilustraes
Ilustrar frase de forma coerente.
Ilustrar textos de forma coerente.

2.2 Saber ler reconhecendo globalmente as palavras

Identificar palavra em pequenos textos decorados.
Ler globalmente palavras conhecidas.
Ler globalmente palavras referncia
Ler palavras de rtulos de produtos conhecidos.
Ler etiquetas
Ler placas indicativas
Associar palavra escrita sua sombra.
Ler nomes dos colegas
Relacionar palavras apresentadas pelo professor com as escritas em cartes na carteira.

Capacidade 3 Desenvolver capacidades necessrias leitura com fluncia e compreenso

3.1 Identificar as finalidades e funes da leitura em funo do reconhecimento do suporte, do gnero e da contextualizao do texto.
- Identificar o suporte e o gnero textual.
- Pesquisar sobre os meios de circulao, a finalidade e o uso pela famlia e amigos do gnero textual a ser lido.
- Fazer um cartaz sobre a finalidade do gnero textual a ser lido.
- Relacionar a finalidade do gnero na sociedade com a finalidade de sua leitura na escola.
* histrias, poemas, trovas, canes, parlendas, listas, agendas, anncios, propagandas, notcias, cartazes, receitas, instrues de jogos, regulamentos, etc.).

3.2 - Antecipar contedos de textos a serem lidos em funo do reconhecimento de seu suporte, seu gnero e sua contextualizao.
Antecipar o contedo do texto pelo reconhecimento de seu suporte (jornal, revista, cartaz, folhetos, quadro de avisos, etc.).
Antecipar o contedo do texto pelo reconhecimento de seu gnero e suas funes sociais.
Antecipar o contedo do texto pela anlise de seu ttulo e ilustraes.
Antecipar o contedo do texto pela contextualizao (propagandas de campanhas de surtos de gripe, dengue, vacinao, copa do mundo, projetos
desenvolvidos na escola, data de publicao - quem escreveu - lugar onde encontrado, etc).
Antecipar o contedo do texto pelo reconhecimento de seu suporte, gnero, ttulo, ilustraes e contextualizao.

3.3 Levantar e confirmar hipteses relativas ao contedo do texto que est sendo lido.
Prever sobre o que o texto vai dizer a partir de seu ttulo e verificar se estas previses se confirmam ao ler o texto.
Levantar e confirmar hipteses relativas ao pargrafo seguinte que ser lido a partir de pistas textuais do pargrafo anterior.
Avaliar a pertinncia de hipteses levantadas a partir:
de informaes contidas no pargrafo anterior,
modo de dizer do narrador ou personagem,
insinuaes do autor,
sinais de pontuao,
inter-relacionando textos,
inter-relacionando o texto com situaes vividas pelo aluno.

3.4 Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferncias) ampliando a compreenso.
Compreender a estrutura composicional do texto (sua organizao em partes)
Inferir informaes em textos no verbais.
Inferir o sentido de palavras ou expresso pelo contexto onde est inserida.

Identificar e compreender os recursos lingusticos empregados no texto:
marcas lingusticas que evidenciam o discurso direto e indireto,
marcar lingusticas que evidenciam o enunciador no discurso direto e indireto,
diminutivos e ou aumentativos,
o tempo dos verbos (sem falar em verbos)
tipos de linguagem empregada (gria, linguagem coloquial ou linguagem formal).
estrutura das frases (curtas ou longas)
recursos expressivos e literrios a que recorre (rimas, linguagem figurada, jogos de palavras, etc).
identificar, compreender o sentido de recursos grficos e lxicos (uso de determinada palavra, sinais grficos, ilustraes, uso da pontuao, caixa alta, etc.).
Identificar marcas lingusticas que expresso:
relao de tempo,
causa e consequncia,
lugar,
Compreender o que o humor em textos e em que gneros ele se apresenta.
Identificar o efeito de ironia decorrente de recursos grficos, pontuao, ilustraes, etc.
Identificar fato e opinio sobre o fato.
Compreender o que fato e o que opinio em um texto.
Compreender o que tese e o que o argumento num texto.
Identificar tese e argumento.
Analisar se a linguagem usada no texto adequada situao, destinatrio e finalidade.

3.5 Construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncias.

* Trabalhar com textos de diferentes graus de complexidade, comeando pelos mais simples.

Resumir oralmente ou por escrito textos lidos ou ouvidos.
Recontar textos lidos ou ouvidos.
Identificar e recontar o incio do texto lido.
Explicar oralmente o desenrolar das aes de textos lidos ou ouvidos.
Identificar e relatar (oralmente ou por escrito) o final do texto lido como ele se conclui.
Discutir e explicar para os colegas e professor as ideias do texto.
Identificar os elementos que constroem a narrativa (espao tempo personagens e suas aes conflito gerador) em textos lidos pelo aluno ou pelo
professor.
Estabelecer relaes de continuidade temtica: a que se refere aos pronomes (ela, ele, ns, nos, etc), a que se refere s elipses (omisso de uma ou mais
palavras que facilmente se subentendem no contexto).
Identificar informaes explcitas:
Construir o fio da meada que unifica e inter-relaciona os contedos:
Textos narrativos: quem fez o que, quando, como, onde e por qu.
Textos argumentativos: o que fala o texto, que posio defende, que argumentos apresenta para convencer o leitor, a que concluso chega.
Interligar informaes explcitas apresentadas no texto.
Inferir informaes no texto.
Relacionar informaes explcitas e implcitas.
Relacionar o texto ao seu ttulo
Identificar o assunto do texto

3.6 Avaliar afetivamente o texto, fazer extrapolaes.
Avaliar o texto lido quanto:
a adequao da linguagem,
a adequao do vocabulrio,
relacionar o texto s suas vivncias,
relacionar o texto a outros textos lidos,
avaliar o texto em relao aos sentimentos que despontam no leitor,
avaliar o texto em relao a outros j lidos e que tratam do mesmo assunto.

3.7 Ler oralmente com fluncia e expressividade
Fazer a leitura silenciosa do texto.
Fazer a leitura oral do texto, em duplas.
Fazer a leitura oral do texto em grupos.
Avaliar a leitura oral do colega.
Ler oralmente o texto, de acordo com a orientao do professor:
Como narrador,
Como um reprter,
Como um personagem, etc.

Eixo IV Produo Escrita

Capacidade 1 Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funes, em diferentes gneros.
Compreender porque e para que se escreve:
para registrar e preservar informaes e conhecimentos,
para documentar compromissos,
para divulgar informaes,
para partilhar sentimentos e emoes,
para partilhar vivncias,
para organizar rotinas,
para contar histrias,
para defender ideias,
para ensinar a fazer algo, etc.
Compreender que em cada tipo de situao demanda um tipo de escrita padronizado.
Compreender que s padronizaes da escrita nascem de seus usos e funes sociais.
Distinguir diferenas entre linguagem escrita de linguagem falada.
Manusear os diferentes gneros textuais, observando a escrita:
Disposio no papel
Tamanho da letra
Cores usadas e suas funes
Textos escritos com letra maiscula e minscula
Compreender porque se usa letra maiscula e ou minscula nos textos.
Utilizar a escrita com diferentes finalidades sociais
Pesquisar sobre o uso da escrita na famlia e entre amigos.
Fazer o tratamento dos dados de pesquisa sobre o uso da escrita na sociedade (tabelas, grficos, etc.).
Pesquisar entre colegas o uso da escrita na vida escolar e em sociedade.
Fazer uso da escrita na sala de aula para registrar (rotina, decises coletivas da turma, nomes de ajudantes e ou aniversariantes, organizao de jogos,
festas, etiquetar os materiais de uso comum (caixa de revistas, caixa de jornais, caixa de lpis, etc.).

Capacidade 2 Produzir textos escritos de gneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatrio e
ao contexto de circulao.
Compreender que em determinada situao uma palavra pode constituir-se como texto.
Definir o objetivo da escrita a ser produzida.
Identificar o leitor do texto a ser produzido.
Prever a situao na qual o texto ser lido.
Definir o gnero textual que ser produzido em funo do objetivo, do pblico alvo e da situao onde o texto ser lido.
Definir o estilo de linguagem mais adequado considerando o objetivo, pblico alvo e gnero textual a ser produzido.

2.1 Dispor, ordenar e organizar o prprio texto de acordo com as convenes grficas apropriadas.
Produzir um gnero observando:
As margens, o alinhamento correto da escrita.
A disposio espacial do texto no portador, garantindo a esttica.
O espaamento adequado entre as palavras.
A pontuao ao final das frases.
Produzir textos em colunas observando as convenes grficas do gnero
Produzir poemas de diferentes configuraes
Produzir textos coletivos desenvolvendo a ideia da paragrafao.
Produzir textos coletivos ou individuais obedecendo s convenes do seu gnero.

2.2 Escrever segundo o princpio alfabtico e as regras ortogrficas.
Escrever palavras de diversas estruturas: monosslabas, disslabas, trisslabas, polisslabas, oxtonas, paroxtonas, proparoxtonas (sem usar essa
nomenclatura) e de diferentes padres silbicos (cv, ccv, cvc, v, vc, ditongo, etc).
Escrever observando o traado correto das letras, e s regras ortogrficas ao:
Confeccionar crachs
Confeccionar etiquetas para nomear objetos (caixa de revistas, caixa de lpis de cor, prateleira do armrio: livro didtico, livro de histria, folhas brancas, etc.)
Organizao agenda telefnica da turma.
Registrar emprstimos ou devoluo de livros do cantinho da leitura.
Produzir listas diversas.
Relacionar as atividades do dia.
Produzir textos diversos (sequncia de imagens, listas, convites, avisos, bilhetes, etc., tendo em vista: o que escrever, para quem, para que, em que suporte
e local de circulao).

2.3 - Planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos.
Planejar a escrita coletiva ou individual de um (nome do gnero):
Para que vamos escrever?
Para quem vamos escrever?
Em que situao o texto ser lido?
Sobre o que vamos escrever?
O leitor de nosso texto j tem algum conhecimento sobre o assunto?
O que vamos dizer?
Como vamos comear o texto?
E depois, como vamos continuar o texto?
Como vamos terminar o texto?
Que tipo de linguagem vamos usar?
Que tipo de letra?
Vamos usar alguma ilustrao (figura)?
Para que vamos usar a ilustrao?
2.4 Organizar os prprios textos segundo os padres de composio usuais na sociedade.
Compreender que o modo de falar das pessoas varia de acordo com o falante ou grupo de falante e com as diferentes situaes sociais:
o modo de falar de uma regio para outra,
o modo de falar das vrias faixas etrias (crianas, adolescentes, adultos e idosos)
o modo de falar de uma pessoa em diferentes situaes sociais (falar com uma autoridade, com grupo de jovens, com famlia, uma palestra na escola, etc).
Compreender que a variao lingustica acontece na fala e tambm na escrita.
Diferenciar linguagem coloquial com linguagem padro (oral e escrita)
Identificar os gneros textuais que privilegiam a linguagem padro e os que privilegiam a linguagem coloquial.
Compreender a funo da escola de possibilitar a todos, o domnio da linguagem padro.
2.5 usar a variedade lingustica apropriada situao de produo e de circulao, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulrio e gramtica.
Possibilitar ao aluno:
contato com textos que utilizam linguagem diferente do padro culto.
Relacionar textos escritos com diferentes variedades lingusticas, com seu gnero e funo social.
Possibilitar ao aluno a escrita de textos que permitem o uso de uma linguagem simples, prxima da que usada no cotidiano (com grias e expresses
coloquiais, frases curtas, estrutura sinttica frequentes nas conversas descontradas).
Possibilitar ao aluno a escrita de textos que exigem o uso de uma linguagem mais elaborada (vocabulrio, estrutura sinttica mais complexa, etc).

2.6 Usar recursos expressivos (estilsticos e literrios) adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao previstos.

Possibilitar ao aluno analisar os recursos expressivos, estilsticos e literrios em textos (literrios, prticos do cotidiano, oficiais)
Possibilitar ao aluno a anlise dos recursos expressivos, estilsticos e literrios utilizados para:
Produzir encantamento
Comover
Fazer rir
Conversar racionalmente, etc.
Compreender o poder de seduo das propagandas e anncios publicitrios a partir da anlise dos recursos expressivos.
Compreender o poder de convencimento de um discurso poltico.
Analisar textos narrativo para:
Concluir que nas histrias permitido usar fantasia, imaginao, criar personagens fantsticos, inventar situaes que no acontecem no mundo real.
Concluir que em textos de notcias, reportagens, documentos, etc se escreve sobre fatos, explicando ao leitor, de maneira direta e objetiva, o que aconteceu,
onde, com quem e por qu.
Produzir textos coletivos e individuais usando os recursos estilsticos adequados em situaes reais.

2.7 Revisar e reelaborar a prpria escrita, segundo critrios adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao previstos

Analisar os variados textos produzidos (crachs, listas, etc): correo ortogrfica, legibilidade da letra, tamanho adequado, disposio no papel adequada,
etc.
Reelaborar os textos produzidos para atender ao padro ideal.
Ler coletiva e atentamente textos produzidos pelos alunos para avalia-los quanto estrutura organizacional, adequao da linguagem, correo ortogrfica,
estruturao das frases, pertinncia do vocabulrio, coerncia textual (princpio, meio e fim), uso de elementos de coeso adequados, o tamanho do texto, s
convenes do gnero, etc.
Reelaborar coletivamente os textos avaliados dos alunos atendendo aos objetivos, destinatrio e ao contexto de circulao previsto.
Ler e reler, individualmente o prprio texto para revis-lo e reelabora-lo seguindo um esquema de orientao oferecido pelo professor.

Eixo V: Desenvolvimento da oralidade

Capacidade 1 Participar das interaes cotidianas em sala de aula, escutando com ateno e compreenso,
respondendo s questes propostas pelo professor e expondo opinies nos debates com os colegas e com o
professor.
Pesquisar em casa, com os pais, irmos mais velhos, vizinhos, etc quais so as regras de convivncia entre eles, no trabalho, na igreja, na rua, nos
ambientes de lazer, etc.
Participar de seminrios para exposio da pesquisa, ouvindo o colega com ateno, esperando a vez de falar, perguntando sempre que no entender algo,
expondo opinies e o resultado de sua prpria pesquisa (sempre que houver pesquisas ou observaes).
Observar como so os procedimentos das pessoas na escola, na padaria, supermercado, no trabalho, bancos, lazer, etc.
Elaborar, coletivamente, as regras de convivncia da turma na escola e na sala de aula durante as aulas, aulas especializadas, recreio, merenda, etc.
Participar, obedecendo s regras estabelecidas, de debates e discusses em sala de aula.
Participar, obedecendo s regras estabelecidas, de:
Interpretaes orais de textos
Produes coletivas de textos
Organizao das rotinas dirias
Decises coletivas sobre assuntos de interesses comuns
Planejamento coletivo de festas, torneios e outros eventos.
Ouvir atentamente histrias e notcias
Participar de rodas de conversas

Capacidade 2- Respeitar a diversidade das formas de expresso oral manifestadas por colegas, professores e
funcionrios da escola, bem como por pessoas da comunidade extraescolar.
Compreender que existem diversas variedades da lngua.
Compreender que cada um fala, conforme aprendeu com sua famlia e comunidade prxima.
Compreender que existe uma maneira formal de falar, estabelecida pela sociedade.
Relacionar a sua maneira de falar e a dos colegas, com a forma padro.
Compreender a necessidade de se respeitar a maneira de falar de cada um e de saber falar de acordo com a forma padro.
Identificar os ambientes onde aconselhvel o uso da fala padro.
Capacidade 3 Usar a lngua falada em diferentes situaes escolares, buscando empregar a variedade
lingustica adequada.

Compreender que para cada situao, importante saber qual variedade lingustica usar.
Criar situaes reais para o uso das variedades lingusticas.
Compreender o valor social da adequao do modo de falar s circunstncias de interlocuo.
Possibilitar o uso da linguagem coloquial e formal em atividades de sala de aula (narrar casos e histrias da cultura popular, contar piadas, expor oralmente o
resultado de trabalhos de pesquisa, transmitir avisos e recados para a direo da escola, pais, colegas de outras turmas, etc).

Capacidade 4 - Planejar a fala em situaes formais

Compreender que h situaes sociais em que preciso se preparar para falar adequadamente (festas na escola, reunies de pais, cultos religiosos, etc).
Simular jornais falados (como os da TV)
Simular entrevista e debates na TV ou rdio
Entrevistar pessoas da comunidade
Apresentar-se e, eventos escolares.
Planejar a participao da turma ou dos alunos individualmente, de campanhas publicitrias a respeito de um tema ou fato de interesse comum, na escola e
em seu entorno (limpeza do ambiente escolar, reciclagem do lixo escolar, combate dengue, vacinao dos ces, etc), levando em conta os objetivos de
quem fala, as expectativas e disposies de quem ouve, o ambiente em que acontecer a fala e os recursos auxiliares necessrios (cartazes, retroprojetor,
etc).

Capacidade 5 Realizar com pertinncia tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e
compreenso

Compreender a importncia de saber ouvir para uma boa comunicao.
Ouvir com ateno regras de jogos e brincadeiras
Ouvir o colega e ou o professor para realizar uma ordem.
Participar da brincadeira do telefone sem fio
Ouvir uma notcia na televiso ou no rdio para ser relatada em sala de aula, no dia seguinte.
Ouvir um texto lido pelo professor ou colega, para depois resumi-lo oralmente ou por escrito.
Responder a questionrios orais (responder oralmente ou por escrito).
Decorar poesias lidas pelo professor.
Decorar letras de msica
Montar um brinquedo ouvindo o colega ou o professor ler o manual de instrues, etc.

Texto 1

Irmo Grimm
Os irmos Jacob(1785-1863) e Wilhelm(1786-1859) Grimm
moravam na Alemanha e, depois da morte dos pais, comearam a
viajar muito, a trabalho. Nessas andanas, ouviam muitas histrias.
Passaram a escrev-las e publicaram os primeiros contos no incio
do sculo XIX.
Ficaram logo famosos, com narrativas como a de
Chapeuzinho Vermelho e Rapunzel. Sua principal criao foi Branca
de Neve e os Sete Anes, de 1812, transportada para o cinema em
1937 por Walt Disney. O conto Os Msicos de Bremen serviu de
inspirao para o musical Os Saltimbancos.
Em 2004, a Alemanha props para a Unesco que as
histrias dos Grimm virassem patrimnio histrico da humanidade.
(Gurilndia, 03/04/2010)

PLANOS DE AULA PARA TRABALHAR AS CAPACIDADES
01/08 EIXO
3
CAPACIDADE
- Construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando
informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.

Texto: Irmos Grimm

Objetivo 1: Localizar informaes explcitas em textos
Desenvolvimento:
- Fazer a leitura oral do texto e mostrar pontos mais importantes
- Dividir a turma em 5 grupos
- Cada grupo dever localizar, no texto, as informaes solicitadas.
- Os grupos devero apresentar suas respostas para a turma, que dever validar ou no as respostas de
cada grupo.

Grupo 1:
Quais so os nomes dos irmos Grimm
Onde os irmos Grimm moravam?
O que aconteceu depois da morte de seus pais.
Grupo 2:
O que acontecia durante as viagens dos irmos Grimm?
O que os irmos Grimm resolveram fazer com as histrias que ouviam durante suas viagens?
Grupo 3:
Quais histrias tornaram os irmos Grimm famosos?
Qual a principal criao dos irmos Grimm?
Grupo 4:
Quando a histria Branca de Neve e os Sete Anes foi escrita?
Em que ano esta histria foi transportada para o cinema e quem fez isto?
Grupo 5:
O musical Os Saltimbancos foi inspirado em que conto dos irmos Grimm?
O que a Alemanha props Unesco, em 2004?

01/08 Eixo
2
- Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras,
etc

Objetivo 1: Identificar o nmero de slabas de palavras ouvidas

Desenvolvimento:
- Bingo de slabas:
Dividir a turma em grupos.
Distribuir a cartela de nmeros para cada grupo.

Confeccionar fichas com palavras retiradas do texto, que tenha de uma a cinco slabas e coloca-las
numa sacolinha.
O professor vai cantando as palavras. O grupo que tiver o nmero correspondente ao nmero de
slabas da palavra cantada pelo professor dever marca-lo.
Ganha o jogo quem completar a cartela primeiro.
Conferir as palavras cantadas e o nmero de slabas, com a cartela, quando o grupo bingar.

Palavras:
pais com em foi
irmos morte muito nessas contos logo como sua sete anes conto para
branca neve sete
viajar trabalho andanas ouviam sculo histria famosos vermelho Rapunzel
cinema
Alemanha comearam publicaram narrativas Chapeuzinho Saltimbancos
Humanidade

Objetivo 2: Fazer a relao grafema fonema
Desenvolvimento:
- Dividir a turma em grupos
- Utilizando as mesmas fichas com as palavras: o professor mostra a ficha, a turma l a palavra, identifica
seu nmero de slabas e o grupo procura, no texto 2 palavras que tenham o mesmo nmero de silabas.
- O grupo apresenta a palavra e a turma valida ou no sua resposta.
1 5 3 3 2 4 2 3 5 1 4 3 1 4 2
02/08 EIXO
3
CAPACIDADE

Texto: Irmos Grimm

Objetivo 2: Localizar informaes implcitas em textos menores

Desenvolvimento:
Dividir a turma em 5 grupos
- Cada grupo dever discutir e localizar, no texto, a informao solicitada.
cada grupo.

Grupo 1:
Porque o autor do texto utiliza a expresso irmos Grimm para falar de Jacob e Wilhelm
Grupo 2:
A expresso Nessas andanas, utilizadas pelo autor do texto, se refere a que atividades realizadas pelos
irmos Grimm?
Grupo 3:
As histrias publicadas pelos irmos Grimm foram inventadas por eles? Justifiquem a resposta.
Grupo 4:
Quais as principais diferenas, para o leitor, entre as formas de contar a histria, utilizada pelos irmos
Grimm, em 1812 e Walt Disney, em 1937?
Grupo 5:
Como foi criado o musical Os Saltimbancos ?

Todos os grupos:
Discuta no grupo e complete o quadro com as fichas corretas:
Fichas:
Walt Disney
transformou a histria
escrita pelos irmos
Grimm em filme.
Ele leu a histria que
os Irmos Grimm
escreveram.
Eles ouviram as
histrias que as
pessoas contavam,
durante suas viagens.
Eles escreveram e
publicaram livros com
as histrias que
ouviram.

Como os irmos
Grimm conheceram a
histria Branca de
Neve e os Sete Anes
Como os irmos
Grimm possibilitaram
as outras pessoas
conhecerem a histria
Como Walt Disney
conheceu a histria
Branca de Neve e os
Sete Anes
Como Walt Disney
possibilitou as outras
pessoas conhecerem a
histria

02/08 EIXO
2
Dominar convenes grficas:
- Compreender a funo de segmentao dos espaos
em branco e da pontuao de final de frase

Objetivo: Identificar a delimitao de palavras, do texto.
Desenvolvimento:
- Entregar para cada grupo o pargrafo do texto a ser analisado.
- O grupo dever encontrar a resposta para o desafio apresentado pela professora, apresent-la turma que
dever valid-la ou no.
Grupo 1 e 2: Quantas palavras tem no primeiro pargrafo? Explique como o grupo chegou a esta concluso.
Grupo 3 e 4: Quantas palavras tem no segundo pargrafo? Explique como o grupo chegou a esta
concluso.
Grupo 5: Quantas palavras tem no terceiro pargrafo? Explique como o grupo chegou a esta concluso.

* Comparar as respostas dos grupos 1, 2 - 3,4 antes da turma validar.

03/08 EIXO
3
CAPACIDADE


Texto: Irmos Grimm

Objetivo 2: Inferir o sentido de uma palavra ou expresso

Desenvolvimento:
Dividir a turma em 5 grupos
- Cada grupo dever discutir e escolher a ficha que contem o significado da palavra ou expresso que
est mais de acordo com o texto.
cada grupo.

Grupo 1 e 2: Inferir o sentido da palavra transportada. ( fichas: 1- A histria foi levada, por Walt
Disney, de uma cidade para outra, 2- A histria foi levada, por Walt Disney , e distribudas para as
pessoas que estavam no cinema, 3- A histria escrita em livro foi transformada em filme, por Walt
Disney, 4- Walt Disney contava a histria no cinema, para as pessoas ouvirem).
Grupo 3 e 4: Inferir o sentido da palavra inspirao. (Fichas: 1- O conto Os Msicos de Bremen foi
transformado em uma msica, 2- O conto Os Msicos de Bremen no uma histria e sim uma
msica chamada Saltimbancos, 3- O musical Os Saltimbanco foi criado baseado no conto dos irmos
Grimm Os Msicos de Bremen).
Grupo 5: Inferir o sentido da expresso patrimnio da humanidade. ( Fichas: 1- A Alemanha props
para a Unesco que todas as pessoas do mundo se sentissem donas e cuidassem das histrias dos
irmo Grimm para que elas nunca fossem esquecidas. 2- A Alemanha props para a Unesco que
todas as pessoas do mundo conhecessem as histrias dos irmos Grimm. 3- A Alemanha props para
a Unesco que todas as pessoas do mundo escrevessem histrias parecidas com as dos irmos
Grimm.)

* Comparar as respostas dos grupos 1, 2 e 3,4, antes da turma validar.

03/08 EIXO
3


Texto: Irmos Grimm

Objetivo: Estabelecer relaes de continuidade temtica
Desenvolvimento:
- Entregar para cada grupo os cartes a serem analisados.
- O grupo dever encontrar a resposta, entre os cartes oferecidos pelo professor, para o desafio
apresentado pela professora, apresent-la turma que dever valid-la ou no.
Grupo 1 e 2: A que se refere a expresso Nessa andanas , que est no segundo pargrafo do
texto?
(Cartes: As viagens dos irmos Grimm As histrias dos irmos Grimm O trabalho dos irmos Grimm)
Grupo 3, 4 e 5: Na expresso: escrev-las, a quem se refere o las? ( Cartes: as viagens - as histrias
ouvidas as andanas)

* Comparar as respostas dos grupos 1, 2 e 3,4 e 5, antes da turma validar.

Texto 2

Voc Sabia?

Moscas
As moscas domsticas nascem de madrugada e morrem 24 horas depois.

Corujas
As corujas dormem de dia porque so nictalopes, ou seja, os seus olhos no
aguentam a claridade.
Albatroz
O albatroz uma ave que passa a maior parte do tempo a voar e dorme em pleno voo.

Pica-pau
O pica-pau d mais de cem bicadas por minuto numa rvore, para procurar formigas.
Porco espinho
O porco espinho tem uma armadura de 32.000 curtos espinhos, sob, seu plo brilhante,
que se eriam quando ele atacado.

06/08 EIXO
3
CAPACIDADE
Desenvolver capacidades relativas ao cdigo escrito especificamente necessrias
leitura: saber decodificar palavras e textos escritos

Texto: Voc Sabia?

Objetivo: Ler e compreender frases
Desenvolvimento
- Distribuir a turma em 5 grupos
- Todos os grupos recebem o texto Voc Sabia?
- Cada grupo ficar com uma curiosidade.
- O grupo dever ler o texto e depois apresentar a curiosidade que ele informa, para a turma.

06/08 EIXO
2

- Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras, etc

Objetivo 1: Identificar slabas mediais
Desenvolvimento:
- Apresentar o desenho para a turma.
- Cada grupo localiza a palavra correspondente no texto e circula.
- Os grupos devem dizer 1 palavra que tenha a slaba do meio igual a de cada figura: (no vale palavras
repetidas)

Objetivo: identifica fonema inicial
Desenvolvimento:
* Utilizar as mesmas figuras
- Cada grupo dever dizer palavras que tenham o mesmo fonema inicial.
- Cada grupo dever dizer palavras que tenham o mesmo fonema final .

06/08 EIXO
3
Capacidade


Texto: Voc Sabia?

Objetivo: Localizar informaes explcitas em frases.
Desenvolvimento:
- Cada grupo dever completar as informaes do carto, de acordo com o texto:

Grupo 1

As moscas
domsticas
nascem____
Elas vivem _
Grupo 1

O perodo de
sono das
corujas ___

Elas dormem
durante o dia
porque_____
Grupo 1
O que o
albatroz mais
gosta de
fazer
______

O albatroz
dorme at___
Grupo 1
O pica-pau
bica o tronco
das
rvores____
vezes

Ele faz isso
porque_____

Grupo 1
Um porco
espinho
possui_____
espinhos

Ele os eria
porque______

Texto 3

Galo desaparece e sua dona indenizada

Neisa dos Santos, diarista, recebeu R$500,00 de
indenizao pelo desaparecimento do seu galo.
Kito de Menezes, como era chamado, era o
animal de estimao de Neisa e sumiu h uma semana.
Ela acusa o seu vizinho pelo furto da ave, que servia de
guardio da casa, em Pinhais (na regio metropolitana
de Curitiba).
O galo dormia numa cama prpria e tinha uma
gravata borboleta.
O caso terminou com uma queixa-crime na
polcia. O vizinho, Antnio dos Santos, negou o suposto
furto, mas pagou a indenizao. Foi para evitar
aborrecimentos, disse.
Neisa, indignada, disse que comprar um ganso.

Fonte: Jornal Folha de So Paulo

07/08 EIXO
1 e 3
CAPACIDADE
- Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer
inferncia), ampliando a compreenso. (eixo 3)
- Conhecer os usos e funes sociais da escrita (eixo 1)

Texto: Galo desaparece e sua dona indenizada

Objetivo:
- Avaliar a linguagem utilizada e a estrutura da frase do ttulo do texto, para inferir informaes.(eixo3)
- Identificar o gnero textual a partir da anlise do ttulo e do contexto. (eixo 1)

Desenvolvimento:
- Apresentar a notcia em um cartaz.
- Analisar com a turma:
O ttulo:
O autor usou um vocabulrio difcil de entender?
Comparar o ttulo do texto com outros ttulos: de histrias, de receitas, de lendas e de notcias.
Chamar a ateno dos alunos para a semelhana da estrutura do ttulo do texto que ser lido
com ttulos de outras notcias.
A fonte:
De onde foi retirado este texto?
Em jornais ns encontramos notcias?
Comparar outros ttulos de notcias com o ttulo do texto a ser lido.
Concluir, pelas anlises feitas, que o texto a ser lido uma notcia.

07/08 3 1- Identificar as finalidades e funes da leitura em funo do reconhecimento do
suporte, do gnero e da contextualizao do texto.
2- Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer
inferncia), ampliando a compreenso.
3- Construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando


Objetivo:
- Identificar marcas lingusticas que evidenciam, no texto, relao de lugar.(2)
- Identificar o enunciador do discurso direto.(2)
- Distinguir fato de opinio sobre o fato.(2)
- Construir continuidade temtica.(3)
- Identificar a finalidade do texto lido. (1)

Desenvolvimento:
- Organizar a turma em grupos.
- Cada grupo recebe um texto xerocado e um desafio que dever ser resolvido.
- O representante de cada grupo apresenta sua resposta que dever ser validada pela turma.
Grupo 1: No texto h palavras e expresses que indicam lugar. Vocs devero encontra-las e sublinha-las
de vermelho.
Grupo 2: Encontre a parte do texto que indica a fala de um dos personagens. Qual este personagem?
Justifique as resposta.
Grupo 3: Encontre no texto, uma expresso que indica a opinio do autor em relao ao sentimento de
Neisa.
Grupo 4: Encontre no texto 3 palavras que substituem a palavra galo.
Grupo 5: Escolha, entre as fichas, aquela que indica para que serve o gnero notcia.

Serve para
divertir as
pessoas.
Serve para
ensinar a
criar aves.
Serve para
dar um
recado.
Serve para
contar um
fato
ocorrido.
Serve para
fazer uma
denncia.
07/08 EIXO
3
CAPACIDADE


Objetivo:
- Identificar informaes explcitas.(1-2-3-4-7-8-9-10-11-15)
- Identificar informaes implcitas (5, 12, 13, 14, 16)
- Inferir o sentido de uma palavra (6)

Desenvolvimento:
- Organizar a turma em 5 grupos.
- Entregar os 2 conjuntos de fichas.
- Os grupos devem casar os dois conjuntos de fichas.
- O professor apresenta um cartaz com as fichas numeradas. Os representantes de cada grupo apresenta a
ficha que o grupo considerou correspondente, uma por uma. A turma valida.

1- Profisso de Neisa
2- Valor da indenizao recebida
3- Nome da dona do galo
roubado
4- Nome do galo de
Neisa
5- Trabalho do galo
O galo era o guardio da casa de Neisa.
Aquele que protege a casa.
Neisa uma diarista, trabalha um dia em cada casa.
O nome dele era Kito de Menezes
Neisa recebeu R$500,00
6- O que guardio de uma casa?
Seu nome Neisa
7- Tempo de desparecimento do galo
8- Local onde Neisa mora
9- Mvel onde o galo dorme
10- Enfeite que o galo usa
11- Nome do vizinho de Neise acusado de roubar o
galo
O galo sumiu h uma semana
Pinhais ( na regio metropolitana de Curitiba)
Ele dorme na cama.
Ele usa uma gravata borboleta
Antnio dos Santos
12- O que Neise fez para castigar quem roubou seu
galo
13- Atitude do vizinho em relao acusao de Neise
15- Motivo pelo qua,l o vizinho pagou a indenizao
16- Animal que substituir o galo, na casa de Neise
14- Local onde Antnio dos Santos mora
Ela registrou uma queixa-crime na polcia.
Negou a acusao, mas pagou a
indenizao.
Ele mora em Pinhais.
Pagou para evitar aborrecimentos.
Neisa comprar um ganso.
08/08 EIXO
2
CAPACIDADE
1- Reconhecer unidades fonolgicas como slaba, rimas, terminaes de
palavras, etc
2- Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita

Objetivo:
1- Identificar nmero de palavras de frases ouvidas.
2- Identificar o nmero de slabas de palavras ouvidas.
3- Identificar o nmero de palavras de frases escritas.
4- Identificar o nmero de slaba de palavras escritas.

Desenvolvimento:
- O representante de cada grupo vai frente da turma para responder o desafio (trocar o representante a
cada rodada).
- A professora escolhe uma frase do texto (o ttulo tambm vale) e o representante do grupo ter de dizer
quantas palavras ela possui. A turma valida a resposta do colega.
- A professora escolhe uma palavra do texto e o representante do grupo ter de dizer quantas slabas ela
possui. A turma valida a resposta do colega.
- O professor fala uma frase e o representante aponta uma frase do texto que tenha o mesmo nmero de
palavras.
Sugesto de frases:
O menino ganhou uma bicicleta.(5 palavras)
A bicharada acordou bem cedinho e saiu a caminho da cidade.(11 palavras)
Mariazinha encontrou uma casinha feita de chocolate e balas.(9 palavras)
O galo carij cantou bem alto. (6 palavras)
A galinha pintadinha botou um ovo azul.(7 palavras)
O patinho foi aprender a nadar com sua me, na lagoa do stio.(13 palavras)

- O professor fala uma palavra qualquer e o representante aponta uma palavra do texto que tenha o mesmo
nmero de slabas.

* se necessrio o grupo pode ajudar seu representante.

08/08 EIXO
2
Conhecer o alfabeto
- conhecer e utilizar diferentes tipos de letra

Objetivo:
- Identificar letras do alfabeto apresentadas no contexto de palavras.

Desenvolvimento:
- Turma organizada em grupo
- A professora apresenta a letra escrita com letra cursiva e o grupo dever, em um minuto, encontrar, no texto
lido, o mximo de palavras onde existe a letra apresentada. O grupo vencedor ser aquele que encontrar
mais palavras.

Neisa Antnio acusa ... comprar terminou Menezes numa

08/08 EIXO
1
Conhecer os usos e funes sociais da escrita

Objetivo:
Reconhecer os usos sociais da ordem alfabtica

Desenvolvimento:
- Confeccionar com os alunos, na aula de artes, um cartaz para a turma listar, em ordem alfabtica, os ttulos
dos textos lidos, por eles, durante o ms.
- Analisar com a turma onde o ttulo Galo desaparece e sua dona indenizada dever ser escrito no cartaz.

a
M

Texto 4

Bicho-Papo da minha imaginao

[...] Dizem que a gente no deve contar histrias de meter medo para
crianas, por isso eu no vou contar o que Guiomar contava.
Eu sei que, de tanto ouvir a cozinheira, criei meu Bicho-Papo
particular. Ele era assim: olhos cor de fogo, ps virados para trs, soltava muita
fumaa pelas ventas e era mula sem cabea, alm de pular num s p e usar
touca vermelha, fumar cachimbo...
Tinha vezes que ele era timo, nem existia! Mas bastava ser noite de
tempestade, l vinha o Bicho-Papo vestido de lenol branco, casaco de
padre, chapu de freira, blusa de croch de plumas. Era realmente uma coisa
impossvel, no existia, era meu medo. [...]
Sylvia Orthof. Os bichos que tive.Rio de Janeiro:Salamandra, 1983.p.28.

Data Eixo Capacidade
09/08 1
3
Conhecer os usos e funes sociais da escrita
Identificar as finalidades e funes da leitura em funo do reconhecimento do
suporte, do gnero e da contextualizao do texto
Texto: Bicho-Papo da minha imaginao

Objetivo:
1- Identificar o gnero textual a partir do contexto
2- Identificar a finalidade do gnero textual

Desenvolvimento:
- Entregar o texto xerocado para os alunos
- Pedir que leiam, no final do texto, o que est escrito.
- Relacionar os dados com o ttulo do texto.
- Analisar os dados direcionando o raciocnio dos alunos para conclurem que o gnero uma histria.
- Conversar com os alunos sobre a finalidade social das histrias. (Para que servem)

09/08 Eixo
3
Antecipar o contedo de textos a serem lidos em funo do reconhecimento de
seu suporte, seu gnero e sua contextualizao.

Objetivo: Antecipar o contedo do texto a ser lido a partir do ttulo e de sua contextualizao

Desenvolvimento:
- Levantar, coletivamente, hipteses relativas ao contedo do texto a partir da anlise do ttulo e do
contexto j analisados.
- Registrar todas as hipteses da turma, no quadro.
- Ler, coletivamente, o texto.
- Confirmar ou no as hipteses levantadas.
- Avaliar, criticamente, as hipteses no confirmadas, possibilitando aos alunos compreenderem que as
hipteses precisam ser coerentes com as pistas que o texto nos oferece.

09/08 Eixo
4
1- Dispor, ordenar e organizar o prprio texto de acordo com as convenes
grficas apropriadas.
2- Escrever segundo o princpio alfabtico e as regras ortogrficas

Objetivo: Escrever um bilhete considerando as caractersticas do gnero e a correo ortogrfica.

Desenvolvimento:
- Criar uma situao real para a escrita do bilhete (para os pais pedindo algum material, para um colega,
etc)
- Relembrar quais so os elementos que compem um bilhete: data, destinatrio (quem vai receber),
assunto (mensagem), despedida, nome do remetente (quem escreveu o bilhete).
- Definir, coletivamente: o que escrever para que em que suporte local de circulao.
- Produo individual do bilhete.
- Correo do bilhete, junto com o autor (pela professora).
- A professora dever escolher um bilhete para ser corrigido coletivamente (transcrever o bilhete no quadro:
desenhar o suporte usado pelo aluno e escrever o bilhete da mesma forma que foi escrito pelo aluno.
Fazer a correo da formatao, elementos que o compe, correo ortogrfica.
* A professora deve pedir autorizao ao autor do bilhete que ser corrigido. A identificao ou no da
autoria, tambm precisa ser combina com o autor do bilhete.

10/08 3 Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer

Texto: Bicho-Papo da minha imaginao
Objetivo: Identificar efeito de sentido decorrente de recursos grficos
Desenvolvimento:
- Apontar no texto as reticncias que esto em todos os pargrafos.
- Discutir com a turma a funo de cada uma.
- Identificar semelhanas ou diferenas entre a funo de cada uma.

10/08 Eixo
3

Objetivo:
- Localizar informaes explcitas
- Construir continuidade temtica.

- Desenvolvimento:
- Organizar a turma em grupo.
- Cada grupo receber uma cartela para ser preenchida com as fichas de respostas.
- O grupo dever ler as fichas, consultar o texto e colar as fichas em seus respectivos lugares.
- O grupo apresenta a cartela preenchida para a turma que dever valid-la ou no.

Quem conta
histrias
Perfil do Bicho-
Papo
Como o Bicho-
Papo se vestia
Nome da
cozinheira
Quem era timo

Recortar as fichas:

Guiomar

Olhos cor de
fogo, ps
virados para
trs, solta
fumaa pelas
ventas, pula
num p s,
usa touca
vermelha e
fuma
cachimbo.

Vestia lenol
branco,
casaco de
padre, chapu
de freira,
blusa de
croch de
plumas.

Guiomar

O Bicho -
Papo

- Fazer a cartela num cartaz e as fichas de tamanho maior.
- Os representantes de cada grupo ir preencher a cartela do cartaz, de acordo com a preenchida pelo
grupo.
- A turma dever analisar a cartela preenchida e validar ou no, os colegas.

10/08 2 - Reconhecer unidades fonolgicas como slaba, rimas, terminaes de
palavras, etc

Objetivo: Identificar sons dos fonemas iniciais de palavras ouvidas
Desenvolvimento:
- Entregar para cada grupo, um envelope com o conjunto de figurinhas.
- A professora fala uma palavra do texto e o grupo deve encontrar um desenho cujo nome tem o mesmo fonema
inicial.
Palavras: Fogo - figurinhas que podem ser apresentadas pelos grupos: formiga, foca, fada, fruta, faca
Papo: figurinhas: polvo, palhao, peixe, praia, pato, etc
Bicho: figurinhas: barquinho, baleia, bolo, boneca, bruxa, borboleta, bola, etc
Cozinheira: cobra, coelho, corao, casa, cavalo, caracol, etc
Ele: esqueleto, esquilo, elefante, enfermeira, escorpio

13/08 3 - Construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando
Objetivo: Inferir informaes
Construir a continuidade temtica
Desenvolvimento:
- Organizar a turma em 6 grupos.
- Elaborar fichas numeradas com os desafios ( de 1 a 6).
- O representante de cada grupo joga o dado. O numero do dado dever corresponder ao da ficha cujo desafio
dever ser resolvido pelo grupo.
- O grupo apresenta a resposta que dever ser validada pela truma.
Fichas:
1- Escolha a ficha que responde a pergunta: Que tipo de histrias a cozinheira Guiomar contava?

Histrias que davam medo Historias de tempestade Histrias de Bicho-Papo

2- Relacione os desenhos com os personagens do folclore, que formavam o Bicho-Papo particular da autora.
(recortar as fichas e mistur-las)

Olhos cor de fogo, ps
virados para trs

Solta muita fumaa pelas
ventas e no tem cabea

Pula num p s, usa touca
vermelha e fuma
cachimbo.

O Saci
Curupira
Mula
sem
cabea

3- Escolha a ficha que responde a pergunta: Por que, ao imaginar seu Bicho-Papo particular, a autora
do texto usa os personagens do folclore?

Porque ela gostava dos personagens folclricos das histrias que lia nos livros de
histrias.

Porque ela tinha medo dos personagens folclricos das histrias contadas pela cozinheira
Guiomar.

Porque a autora gostava dos personagens folclricos das histrias contadas pela
cozinheira Guiomar.

4- Escolha a ficha que responde a pergunta: Por que o Bicho-Papo imaginado pela autora s vezes
era timo e nem existia?

Porque o Bicho-Papo no
existe de verdade.

Porque ela s imaginava o
Bicho-Papo quando tinha
medo.

Porque ele no era muito
bravo e s vezes ia embora.

5- Escolha a ficha que responde a pergunta: Porque sempre que havia tempestade o Bicho-Papo
aparecia?

Porque os Bichos-Papes gostam de aparecer
quando chove.

Porque quando havia tempestade ela ficava
com medo e comeava a imaginar o Bicho-
Papo.

Porque quando havia tempestade ela gostava
de lembrar histrias de Bicho-Papo.

Porque quando havia tempestade a cozinheira
Guiomar gostava de contar histrias do Bicho-
Papo para as crianas.

6- Escolha a ficha que responde a pergunta: O que fazia o Bicho-Papo aparecer?

O medo

As histrias

A tempestade

A cozinheira Guiomar

Todos os grupos:
- Escolha a ficha que responde a pergunta: Na frase Tinha vezes que ele era timo, nem existia!
A palavra ele se refere ao

Saci

Bicho-Papo

medo

- O grupo escolhe o carto e entrega para a professora. A turma valida ou no a resposta de cada grupo.

13/08 3 Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer

Objetivo: Identificar marcas lingusticas que evidenciam o discurso direto.
Desenvolvimento:
- Apresentar o texto em um cartaz.
- Fazer uma leitura ou pedir a um aluno que leia oralmente o texto.
- Analisar com os alunos as pistas do texto que indicam quem narra o texto e que o narrador faz parte da
histria (narrado na primeira pessoa) ... por isso eu no vou contar... , Eu sei que de tanto ouvir a
cozinheira, criei meu..., ...no existia, era meu medo.
- Concluir com os alunos que quem narra o texto o autor e que ele faz parte da histria.

13/08 4 Escrever segundo o princpio alfabtico e as regras ortogrficas

Objetivo: Escrever uma frase observando o assunto proposto e a correo ortogrfica
Desenvolvimento:
- Dispor a turma em duplas.
- O aluno dever escrever uma frase sobre o que lhe provoca medo.
- Trocar a frase escrita com seu colega de dupla. Um dever corrigir a escrita do outro (coerncia da frase e
ortografia).
- A professora dever verificar a correo da escrita dos alunos e depois expor as frases num cartaz
intitulado: Tenho medo de qu?

Texto 5

14/08 1 Conhecer os usos e funes sociais da escrita
Texto: O Tempo

Objetivo:
- Identificar o gnero textual
- Identificar o jornal como um portador de textos

Desenvolvimento:
- Organizar a turma em grupos
- Distribuir o texto xerocado.
- Desafio: De onde foi retirado o texto? Comparar as respostas dos grupos.
- Concluir com a turma que o jornal um portador de variados gneros textuais.
- Analisar o texto com a turma (o ttulo, os smbolos) e encaminhar a discusso para que os alunos
concluam que o gnero textual um boletim meteorolgico.

Texto: O Tempo

Objetivo:
1- Identificar informaes explcitas.
2- Inferir informaes
3- Identificar smbolos como forma de comunicar uma ideia, sem utilizar as letras.

Desenvolvimento:
- Organizar a turma em grupos
- Distribuir o boletim meteorolgico xerocado.

1 atividade ( obj. 3)

- Desafio: Relacione os smbolos utilizados no boletim com o seus significados (na carteira).

Ensolarado

Parcialmente
nublado

Chuvoso

Encoberto

- A professora faz fichas maiores com os smbolos e seus significados para que os representantes de cada
grupo faa a relao, no quadro.

2 atividade: (obj. 2)

- Desafios

Grupo 1: Previso do tempo para o estado do Rio de Janeiro
Grupo 2: Previso do tempo para Recife, Natal, Salvador, Manaus e Boa Vista
Grupo 3: Nome da cidade que ter dia ensolarado
Grupo 4: regio do Brasil onde est prevista a chegada de uma frente fria que deixar o tempo com
nuvens, chuvas isoladas no leste da Bahia e interior.
Grupo 5: Complete o quadro com a previso do tempo:

Aracaju Joo Pessoa Florianpolis Goinia Macei -
Teresina

3 atividade: (obj. 2)

- Todos os grupos:
Previso do tempo para os dias

4 de setembro de 2003: ________________________

5 de setembro de 2003: ___________________________

14/08 2 1- Reconhecer unidades fonolgicas como slaba, rimas, terminaes de
palavras, etc

Texto: O Tempo

Objetivo: Identificar a slabas iniciais e finais de palavras ouvidas

Desenvolvimento:
- Entregar um conjunto de figurinhas para cada grupo.
- A professora fala a palavra. Os grupos devem encontrar uma figurinha cujo nome do desenho comea
com a mesma slaba inicial da palavra falada pela professora.

Palavras: Cabo estado Fortaleza regio previso

- Encontrar desenhos cujos nomes terminam como as palavras que a professora falar.

Palavras: Joo sudeste variao velho Vista

Texto 6

15/08 1 - Conhecer os usos e funes sociais da escrita
Texto: Show das andorinhas-do-mar
Objetivo:
- Identificar o gnero textual e o seu portador
Desenvolvimento:
- Analisar com os alunos os dados que indicam de onde o texto foi retirado, a estrutura do texto: ttulo,
subttulo, foto e legenda da foto.
- Encaminhar a conversa para que a turma conclua que se trata de uma reportagem de jornal, do caderno
CIDADES.

15/08 3 - Antecipar o contedo de textos a serem lidos em funo do reconhecimento de
Objetivo:
- Antecipar o contedo do texto em funo do reconhecimento de seu gnero e anlise de seu ttulo.
Desenvolvimento:
- Conversar com a turma sobre as caractersticas de uma reportagem: texto jornalstico que fala de um
assunto ou fato de forma detalhada. Tem linguagem formal, clara e direta.
- Analisar o ttulo do texto e o subttulo.
- Relacionar o ttulo, o subttulo, a legenda da foto e a foto, com as caracterstica da reportagem e levantar
hipteses relativas ao contedo do texto.
- Ler o texto e confirmar ou no as hipteses relativas ao seu contedo.
- Avaliar as hipteses no confirmadas em relao a coerncia com o ttulo, o subttulo, a foto e a legenda.

15/08 3 - Identificar as finalidades e funes da leitura em funo do reconhecimento do
suporte, do gnero e da contextualizao do texto
Objetivo: Identificar a finalidade da reportagem
Desenvolvimento:
- Conversar com os alunos sobre a finalidade social da reportagem: informar sobre fatos ou assuntos de
interesse pblico.
- Direcionar a discusso para que os alunos concluam sobre a finalidade da reportagem lida: Show das
andorinha-do-mar


Texto: Show das andorinhas-do-mar
Objetivo: Localizar informaes explcitas
Desenvolvimento:
- organizar a turma em 5 grupos.
- Cada grupo recebe 2 cartes:

- A professora apresenta a informao, os grupos discutem se ela est certa ou errada e levantam o carto
que consideram adequado. A professora registra a resposta de cada grupo, no quadro. A turma, orientada
pela professora localiza a informao o texto e valida ou no a resposta de cada grupo.

1 informao: As andorinhas-do-mar ficam nas ilhas de Itatiaia, na regio de Vila Velha, de maio a
setembro. (certo)
2 informao: As andorinhas-do-mar chegam nas ilhas de Itatiaia para procriar. (certo)
3 informao: Nas ilhas Itatiaia ficam somente as andorinhas-do-bico-vermelho. (certo)
4 informao: As andorihas-do-bico-vermelho ficam somente nas ilhas Itatiaias. (errado)
5 informao: Na ilha Escalvada, em Guarapari, as andorinhas-do-bico-vermelho encontram as
andorinhas-do-bico-amarelo. (certo)
6 informao: Estas espcies de andorinhas-do-mar vem somente do Sul. (errado)
7 informao: Durante o inverno o estado do Esprito Santo recebe tambm as andorinhas-do-bico-preto
e as andorinhas-do-mar-real. (errado)
8 informao: Somente as fmeas chocam os ovos e protegem os filhotes. Os machos buscam comida.
(errado)
9 informao: As andorinhas-do-bico-vermelho comportam-se igual as andorinhas-do-bico-amarelo.
(errado)
10 informao: De acordo com Spillari, as pessoas da regio de Vila Velha gostavam de comer os ovos
das andorinhas-de bico-amarelo e das andorinhas-de bico-vermelho. (certo)
Certo Errado
16/08 Eixo
1
- Conhecer os usos e funes sociais da escrita
Objetivo:
- Inferir o sentido de uma palavra ou expresso.
- Utilizar a ordem alfabtica para procurar palavras no dicionrio.

Desenvolvimento:
- Discutir com a turma sobre o significado das palavras: captura maternidade procriao
biodiversidade estratgia - consumo
- Procurar, no dicionrio, o significado dessas palavras, chamando a ateno dos alunos para a
organizao das palavras em ordem alfabtica, no dicionrio, e explicar o porque dessa organizao.

17/08 3 - Construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-
relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.

Desenvolvimento:
- Distribuir as fichas recortadas e as cartelas que devero ser preenchidas(colar as fichas em seus
respectivos lugares) depois que o aluno consultar o texto e discutir com colegas e professor:

Cartela:
Expresses do texto A quem se refere
entre mergulho para captura de peixes e vos de
volta ao ninhos, elas ...

Esse espetculo...

que essas aves esto no local para procriao.
As espcies, vindas tanto do Norte quanto do Sul...

Alm dessas andorinhas o Estado recebe a visita
das andorinhas-de-bico-preto.

Elas se reproduzem em Santos, no litoral paulista,...
Enquanto os casais da primeira cuidam unicamente
dos filhotes...

...os casais da segunda colocam os ovos junto aos
dos outros casais...

As do bico-amarelo e do bico-vermelho j
sofreram baixas...

...moradores pegam os ovos dos animais...

Mas ele disse que, desde...
Avidepa deu incio ao monitoramento...

Fichas:
A quem se refere
Andorinhas do-mar Andorinha-do-bico-vermelho
Vo das andorinhas

Andorinha-do-bico-amarelo e Andorinha-do-bico-
vermelho
Andorinhas-do-mar Andorinhas
Andorinha-do-bico-vermelho e andorinhas-do-bico-
amarelo
Andorinha-do-bico-amarelo e Andorinha-do-bico-
vermelho
Andorinha-do-bico-vermelho e andorinhas-do-bico-
amarelo
Luis Pedro Spillari, bilogo da Avidepa
Andorinhas-do-bico-preto e adorinhas-do-mar-real Andorinha-do-bico-vermelho

17/08 2 - Reconhecer unidades fonolgicas como slaba, rimas, terminaes de palavras,
etc
Objetivo: Identificar o nmero de slabas de palavras ouvidas
Desenvolvimento:
- Bingo de slabas:
Dividir a turma em grupos.
Distribuir a cartela de nmeros para cada grupo.

PALAVRAS:
1 silaba: sul vai - mar
2 slabas: aves preto vila chocar
3 slabas: paulista vermelho filhotes
4 slabas: reproduzem amarelo andorinha
5 slabas: associao comportamento - itatiaia
Confeccionar fichas com palavras retiradas do texto, que tenha de uma a cinco slabas e coloca-las
numa sacolinha.
O professor vai cantando as palavras. O grupo que tiver o nmero correspondente ao nmero de
slabas da palavra cantada pelo professor dever marca-lo.
Ganha o jogo quem completar a cartela primeiro.
Conferir as palavras cantadas e o nmero de slabas, com a cartela, quando o grupo bingar.

Objetivo: identificar informaes implcita
Desenvolvimento:
- Distribuir os cartes numerados de 1 a 4 e uma folha com as opes de respostas para cada pergunta.
- A professora apresenta a pergunta e o grupo dever escolher a resposta que considera correta. Depois
dever mostrar o nmero correspondente resposta escolhida.
- Os representantes dos grupos devem levantar o carto com o nmero correspondente resposta
escolhida pelo grupo(todos ao mesmo tempo). O professor anota no quadro e depois orienta a turma na
identificao, no texto, da resposta correta. Conferir com as respostas do grupo.
Perguntas Opes de resposta
.

Como o show das andorinhas?
1- As andorinhas posam nas rvores e cantam juntas.
2- As andorinhas voam em bandos, misturando suas cores.
3- As andorinhas mergulham no mar e depois voam para os
ninhos, fazendo movimentos bonitos no ar.
4- As andorinhas cantam e voam de um lado para outro.

As andorinhas-do-bico-preto e as
andorinhas-do-ma-real se
reproduzem:
1- Na mesma poca das andorinhas-de-bico-amarelo e
vermelho e na mesma regio de Vila Velha.
2- Em poca diferente das andorinhas-de-bico-vermelho e
na mesma regio de Vila Velha.
3- Na mesma poca das andorinhas-de-bico-amarelo e
vermelho e em regio diferente.
4- Em poca diferente das andorinhas-de-bico-vermelho e
em regio diferente.

Quem choca os ovos das
andorinhas-de-bico-amarelo :
1- As andorinhas pretas e as andorinhas-do-mar-real.
2- As andorinhas-do-bico vermelho.
3- As andorinhas-de-bico-amarelo chocam seus prprios
ovos.
4- As andorinhas do-bico-amarelo no botam ovos.

Durante a reproduo as
andorinhas-do-bico-amarelo
preocupam-se com:
1- a proteo dos filhotes, para que sobrevivam.
2- A quantidade de filhotes que nascem.
3- Somente com os gavies que podem comer os filhotes.
4- Somente com os gavies que podem comer seus ovos.

1 3 5 1 2 4 2 3 5 3 4 5 2 3 4

Para garantir a reproduo das
andorinhas-do-mar a Associao
Vila Velhence de Proteo Ambiental
Avidepa:
1- Probe a caa das andorinhas-do-mar.
2- Vigia o local da reproduo das andorinhas para que a
populao no coma seus ovos.
3- Protege os ovos e os filhotes para que os gavies no os
coma.
4- No deixa a populao se aproximar do local de
reproduo das andorinhas.

20/08 Eixo
3
Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas
entrelinhas (fazer inferncia), ampliando a compreenso.

Objetivo: Distinguir fato de opinio sobre o fato Distinguir fato de opinio sobre o fato
Desenvolvimento:
- Conversar com os alunos sobre o que fato e o que opinio sobre o fato.
- Analise coletiva dos pargrafos 1, 6/7 e 8 do texto Show das andorinhas-do-mar para distinguir o fato e a
opinio sobre aquele fato.

Fato Opinio sobre o fato
- As andorinhas-do-mar chegam nas ilhas Itatiaia,
na regio de Vila Velha. Mergulham para pegar
peixes e voltam aos ninhos.

- Quem passa pelas areias de Itapo talvez no
imagine o show das andorinhas-do-mar.
Elas organizam um verdadeiro bal nos cus da
orla

- Os casais das andorinhas-do-bico-vermelho
cuidam mais unicamente de seus filhotes, os casais
das andorinhas-do-bico-amarelo colocam os ovos
junto aos dos outros casais. Com isso, formam uma
espcie de creche, onde todos so responsveis
pelo grupo.

- uma estratgia que o animal escolheu. A
andorinha-do-bico-vermelho procura cuidar mais da
prole para ter certeza de que vingar, enquanto a
do bico-amarelo est mais preocupada com o
nmero.
- No passado as andorinhas do bico-amarelo e as
do bico-vermelho j sofreram baixas na populao
em Vila Velha.
- Moradores pegavam os ovos dos animais para
consumo.
- Desde que a Avidepa deu incio ao monitoramento
e vigilncia nos locais, est havendo
recuperao.

21/08 3 Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas
entrelinhas (fazer inferncia), ampliando a compreenso.

Objetivo:
- Identificar efeito de sentido decorrente de recursos grficos: aspas
Desenvolvimento:
- Analisar com a turma as aspas do 5 pargrafo para compreender sua funo (expresso usada no
sentido figurado para esclarecer como as andorinhas cuidam dos filhotes)
- Analisar as aspas do 7 pargrafo e compreender sua funo (indicar a fala de algum).
- Identificar de quem a fala indicada, no texto, pelas aspas (7 pargrafo).
- Comparar as diferentes funes do uso das aspas e discutir sobre como o leitor pode diferenciar uma
funo da outra.

21/08 4 Planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos.
Objetivo:
- Planejar e escrever um pequeno texto, utilizando as aspas para indicar a fala de algum e para indicar o
sentido figurado de uma expresso.
Desenvolvimento:
- Planejar com a turma a escrita de um pequeno texto sobre o que aprenderam sobre as andorinhas-do-
mar onde usaro as duas funes das aspas.
- Escrita coletiva do texto.
- Fazer um cartaz com o texto elaborado pela turma, para deixar exposto na sala(um aluno dever escrever
no cartaz).
21/08 1 Conhecer os usos e funes sociais da escrita

Objetivo: Utilizar a ordem alfabtica
Desenvolvimento:
- Analisar com a turma onde o ttulo do texto Show das andorinhas-do-mar deve ser escrito no cartaz de
ttulos de textos lidos no ms. (o s ttulos de todos os textos lidos pela turma devem ser escritos no cartaz)

22/08 3 - Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas
(fazer inferncia), ampliando a compreenso.
- Compreenso da natureza alfabtica do sistema de escrita
Objetivo: Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto: idia de tempo e lugar
Desenvolvimento:
- Expor no quadro um cartaz com o ttulo: Show das Andorinhas-do-mar e abaixo, uma do lado da outra, as
palavras: Tempo Lugar
- Desafios:
Grupos 1 e 2: Identificar as fichas cujas partes do texto, em destaque, d idia de tempo.
Grupos 3, 4 e 5: Identificar as fichas cujas partes do texto, em destaque, d idia de lugar.
- Os representantes de cada grupo deve ir at o quadro e colar (com fita adesiva) as fichas
correspondentes.
- A turma valida ou no o grupo.
Fichas:
... pelas areias de Itapo... As andorinhas-do-mar se reproduzem de maio a setembro.
... andorinhas-do-mar que chegam s
ilhas Itatiaia, na regio de Vila Velha.
As aves esto no local para procriao
... onde permanecem... As espcies vindas tanto do Norte quanto do Sul...
... s que durante o vero. As andorinhas-do-bico-vermelho e amarela j sofreram
baixa na populao no passado...
Elas se reproduzem em Santos, no
litoral paulista,...
Ele disse que, desde que a Avidepa deu incio...
Enquanto os casais da primeira... L, esto ainda as andorinhas-do-bico-amarelo
Objetivo: Relacionar slabas de palavras ouvidas com sua representao grfica.
Desenvolvimento:
- A professora fala uma palavra e os grupos procuram, no texto, outras que comecem ou terminem como
ela ou que tenha a mesma slaba medial.
23/08 3

4

- Dispor, ordenar e organizar o prprio texto de acordo com as convenes
grficas apropriadas
Objetivos:
- Construir a continuidade temtica
- Escrever um texto respeitando o alinhamento da escrita (esquerda para direita, de cima para baixo), a
margem, a pauta, o local adequado para comear a escrever.
Desenvolvimento:
- Distribuir para os grupos uma ficha contendo 5 perguntas que devem servir de orientao para a
construo do texto e uma folha pautada.
- Conversar com os alunos sobre onde comeamos a escrever na folha, o respeita ao alinhamento correto
e margem.
- Cada grupo deve elaborar um texto que ser lido por outro grupo e avaliado quanto ao respeito s
convenes grficas.
- Depois de corrigidos, expor os textos na sala.
Fichas de orientao:
O que aconteceu ? (o fato)
Em que lugar aconteceu?
Quanto tempo as andorinhas permanecem os cus da orla?
Por que as anforinhas esto no local?
Que espcies de andorinhas so encontradas Esprito Santo? (Quem)
- Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas

Texto 7

27/08 1
3
1- Conhecer os usos e funes da escrita.
2- Identificar as finalidades e funes da leitura em funo do reconhecimento
do suporte, do gnero e da contextualizao do texto.

Texto: Tirinha

Objetivo:
- Identificar o gnero textual tirinha
- Identificar a finalidade do gnero textual tirinha.

Desenvolvimento:
- Oferecer turma revistas da Turma da Mnica para ler livremente.
- Conversar sobre o gnero textual revista em quadrinhos: suas caractersticas, finalidade social, pblico
alvo, etc.
- Apresentar a tirinha e compara-la com a revista em quadrinhos:caractersticas, finalidade, pblico alvo.
- Concluir com a turma que revista em quadrinhos um gnero textual e tirinha outro gnero textual.

27/08 Eixo
3

Objetivos:
- Identificar informaes explcitas e implcitas de textos no verbais.
- Identificar efeito de sentido decorrente de recursos grficos e repeties.
- Identificar o humor no texto.

Desenvolvimento:
- Cada grupo dever construir um texto oral contando a histria da tirinha.
- O representante de cada grupo contar a histria para a turma e esta validar ou no o grupo, de acordo
com a coerncia e pertinncia da histria.
- Analisar com a turma o significado dos recursos grficos utilizados pelo autor do texto: lngua pra fora,
gotinhas de suor, sinais de movimento.

- Desafiar os grupos: Escolha a melhor resposta
Por que o autor repete no primeiro e segundo quadrinhos da tirinha, o esforo feito por Cebolinha?

Para mostrar que
Cebolinha era um
menino muito forte.
Para que Casco
pudesse tirar a foto de
Cebolinha, sem pressa.
Para mostrar que
mesmo insistindo,
Cebolinha no
conseguiria levantar
aquele peso.
Para mostrar que
Casco tirou vrias
fotos de Cebolinha.

O humor da tirinha est:
Na soluo encontrada
pelos meninos, no
ltimo quadrinho.
Na tentativa de
Cebolinha querer
levantar um peso maior
que suas foras.
Na decepo de
Cebolinha ao perceber
que no conseguiria
levantar o peso.
Na maldade de Casco,
ao tirar fotos de
Cebolinha no
conseguindo levantar o
peso.

Texto 8

28/08 3 - Antecipar contedos de textos a serem lidos em funo do reconhecimento de

Texto: Saiba como surgiram alguns personagens
Objetivo:
- Antecipar o contedo do texto a pela anlise de seu ttulo.
- Identificar informaes explcitas no texto.
Desenvolvimento:
- Escrever no quadro o ttulo do texto.
- Pedir aos grupos que levantem hipteses sobre o contedo do texto que ser lido e escreve-las em uma
folha parte, identificada com o nmero correspondente ao grupo.
- Brincadeira: Passo o fio O representante de um grupo l uma parte do texto e diz: Passo o fio e o
representante do grupo indicado l outra parte. Proceder dessa forma at terminar a leitura do texto todo.
O representante do grupo que no foi indicado far a leitura do texto todo.
- Aps a leitura, confirmar ou no as hipteses de cada grupo.
- Analisar a pertinncia das hipteses no confirmadas.

- Desafio aos grupos: Cada grupo dever completar o quadro relativo parte do texto que dever
analisar:
Grupo 1:
Mnica
Coisas que ela odeia Objeto utilizado por ela, para se
defender
Suas melhores trs qualidades

Grupo 2: Complete o quadro:
Casco
O ano em que ele
nasceu
Como ele nasceu Nome do personagem
de quem amigo
O que ele sempre faz

Grupo 3:
Cebolinha
Nome de seu
criador e ano de
sua criao
Ano de sua
primeira revistinha
Suas
caractersticas
O que est
sempre fazendo
Seu amigo e
companheiro de
confuso

Grupo 4:
Magali
Quem inspirou a
sua criao
Semelhanas com
a filha de Maurcio
de Souza
Diferena entre ela
e a filha de
Maurcio de Souza
Nome de seu gato Ano de sua
criao e ano de
sua primeira
revistinha

Grupo 5:
Informaes sobre o texto
Nome do jornal de
onde foi retirado
Cidade onde foi
editado
Nmero da edio
do jornal
Data da edio
do jornal
Pgina do jornal de
onde foi retirado


29/08 2 Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita

Objetivo: Fazer a relao entre grafema e fonema

Desenvolvimento:
- Distribuir revistas e jornais para os grupos
- Falar uma palavra e o que os grupos devem encontrar nas revistas e jornais.
Palavras:
- Mnica palavras que tenham a mesma slaba medial
- Magali palavras que tenham a mesma slaba medial
- Casco palavras que rimam
- Cebolinha palavras que tenham a mesma slaba inicial e depois palavras que tenham a mesma slaba
final.

29/08 Eixo3 - Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas

Objetivo:
- Estabelecer relao lgico-discursiva.
- Estabelecer relaes de continuidade temtica

Desenvolvimento:
- Distribuir as cartelas para os grupos que devero marcar a opo certa em relao ao texto.
- Cada grupo apresenta sua resposta que ser validada ou no pela turma.

As expresses em destaque d idia de:

Lugar Quantidade Tempo
E quando isto acontece...
... amiga de todos e muito feminina.
Foi a que surgiu o Casco dos
quadrinhos.

Ele sempre acaba estragando seus
planos infalveis.

Ele tem apenas cinco fios de cabelo...
Ela tem o mesmo jeito e um enorme
apetite.

Criada em 1963...

As expresses em destaque se referem a que personagem?

Mnica Filha de
Maurcio
de Souza
Magali Casco Cebolinha
Ela a personagem de quadrinhos mais
forte do pas.

Ele nasceu em 1961, baseado nas
observaes que Maurcio fazia de um
menino sujinho...

...est sempre bolando planos infalveis
para delotar a golducha.

A personagem foi inspirada na filha de
Maurcio de Souza.

Alm do mesmo nome elas tm o mesmo
jeito e um enorme apetite.

Saiba como surgiram alguns personagens

Texto 9

30/08 1
3
- Conhecer os usos e funes sociais da escrita
- Identificar as finalidades e funes da leitura em funo do reconhecimento
do suporte, do gnero e da contextualizao do texto.

Propaganda da campanha para reciclagem do lixo
Objetivos:
- Identificar o gnero textual Propaganda e seu portador, cartaz.
- Identificar a finalidade social da propaganda e do portador utilizado.

Desenvolvimento:
- Reproduzir o texto em tamanho maior (do tamanho de um cartaz de propaganda).
- Apresentar o cartaz e conversar com a turma sobre o que uma propaganda e sua funo social.
(Propaganda a propagao de idias sem finalidade comercial, lucrativa. Ela tende a influenciar o homem
com objetivo cvico, poltico e religioso.)
- Possibilitar a turma compreender a funo da propaganda para a reciclagem do lixo.
- Analisar o portador da propaganda o cartaz: sua funo, produo, lugar de circulao, etc.

Objetivo:
- Identificar informaes explcitas
- Identificar informaes implcitas no texto.
- Compreender a funo da seta, no texto.

Desenvolvimento:
- Organizar a turma em grupo.
- Para cada desafio o grupo dever escolher entre as respostas recebidas, aquela que considera ser a
certa. Apresenta para a turma que dever validar ou no.

Desafio 1: Por que o autor diz que todos os dias jogamos dinheiro no lixo?

Porque s vezes
perdemos dinheiro na rua
e ele acaba indo pro lixo,
pois ningum o encontra.
Porque compramos
muitas coisas que
acabamos jogando
no lixo.
Porque jogamos no lixo muitas
coisas que poderiam ser
recicladas ou transformadas
em composto orgnico.
Porque jogamos
muitas coisas no
lixo que poderamos
vender.

Desafio 2: Complete a frase de acordo com o texto: O lixo que no lixo ...

reciclado. composto orgnico. vira desperdcio vira benefcio.

Desafio 3: De acordo com o texto, a seleo e reciclagem do lixo permitem:
Gerar novos
empregos,
economizar
energia, melhorar a
qualidade de vida
da populao e
jogar dinheiro fora.
Aumentar a vida til
dos aterros sanitrios,
economizar energia,
poupar matria-prima
da natureza e
aumentar a
quantidade de lixo.
Gerar novos empregos,
economizar energia, poupar
matria-prima da natureza,
aumentar a conscientizao
ambiental, aumentar a vida
til dos aterros sanitrios e
melhorar a qualidade de vida
da populao.
Jogar dinheiro fora,
aumentar a
conscientizao
ambiental, aumentar a
vida til dos aterros
sanitrios e melhorar a
qualidade de vida da
populao.

Desafio 4: De acordo com o texto,quais materiais podem ser reciclados? Listar no quadro abaixo. O tipo de
material e os objetos relacionados a ele.

Desafio 5: Qual a condio para que o lixo reciclvel tenha valor?

Que esteja em bom
estado de conservao
Que no fique
muito misturado
Que os materiais molhados
estejam separados dos secos
Que esteja limpo

30/08 2 Compreender a natureza alfabtica do nosso sistema de escrita

Objetivo: Identificar o nmero de letras e de slabas de palavras escritas

Desenvolvimento:
- Distribuir os quadros para os grupos completa-los de acordo com o nmero de letras e slabas de cada
palavra.

lixo papel vidro metal plstico materiais aterro sanitrio
S L S L S L S L S L S L S L S L


Objetivo:
- Utilizar a ordem alfabtica

Desenvolvimento:
- Construir, com os alunos, um cartaz onde sero listados, em ordem alfabtica, os materiais que podem
ser reciclados: Papel vidro metal plstico materiais reaproveitveis
- Cada grupo escreve em uma folha, o nome dos objetos de cada tipo de material em ordem alfabtica.
- Colar as folhas com os nomes dos objetos listados de acordo com o material que foi listado, no cartaz.
- No esquecer de colocar no cartaz, a dica sobre a limpeza dos materiais.
- Expor o cartaz num lugar onde circula muita gente, na escola.

Texto 10

A Lenda do Preguioso
Diz que era uma vez um homem que era o mais preguioso que j se viu debaixo
do cu e acima da terra. Ao nascer nem chorou, e se pudesse falar teria dito:
Choro no. Depois eu choro.
Tambm a culpa no era do pobre. Foi o pai que fez pouco caso quando a parteira
ralhou com ele:
No cruze as pernas, moo. No presta! Atrasa o menino pra nascer e ele pode
crescer na preguia, manhoso.
E a sina se cumpriu. Cresceu o menino na maior preguia e fastio. Nada de roa,
nada de lida. Tanto que um dia o moo se viu sozinho no pequeno stio da famlia onde j
no se plantava nada. O mato foi crescendo em volta da casa e ele j no tinha o que
comer. Vai ento que ele chama o vizinho, que era tambm seu compadre, e pede pra ser
enterrado ainda vivo. O outro, no comeo, no queria atender ao estranho pedido, mas
quando se lembrou de que negar favor e desejo de compadre d sete anos de azar...
E l se foi o cortejo. Ia carregando por alguns poucos, nos braos de Josefina, sua
rede de estimao. Quando passou diante da casa do fazendeiro mais rico da cidade,
este tirou o chapu, em sinal de respeito, perguntou:
Quem que vai a? Que Deus o tenha!
Deus no tem nada no, moo. Ta vivo.
E quando o fazendeiro soube que era porque no tinha mais o que comer, ofereceu
dez sacas de arroz. O preguioso levantou a aba do chapu e ainda da rede cochichou no
ouvido do homem;
Moo, esse seu arroz t escolhidinho, limpinho e fritinho?
Ta no.
Ento toque o enterro, pessoal.
E por isso que se diz que preciso prestar ateno nas crendices e supersties
da cincia popular.
Conto de Giba Pedroza
(Revista nova Escola, So Paulo, Abril, ago, 2003. p.55)


- Identificar as finalidades e funes da leitura em funo do reconhecimento do
suporte, do gnero e da contextualizao do texto.
- Planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos

Objetivo:

- Identificar o gnero textual Lenda.
- Identificar a funo social das lendas.
- Planejar coletivamente a escrita de uma concluso sobre a funo social das lendas: o que vamos escrever,
para que e para quem vamos escrever.
- Escrita coletiva da concluso.

Desenvolvimento:
- Organizar a turma em crculo e discutir com os alunos sobre o gnero lendas (suas caractersticas e sua
funo social).

Informao ao professor:

Lendas

So narrativas transmitidas oralmente pelas pessoas com o objetivo de explicar acontecimentos misteriosos
ou sobrenaturais. Para isso h uma mistura de fatos reais com imaginrios. Misturam a histria e a fantasia.
As lendas vo sendo contadas ao longo do tempo e modificadas atravs da imaginao do povo. Ao se
tornarem conhecidas, so registradas na linguagem escrita. Do latim legenda (aquilo que deve ser lido), as
lendas inicialmente contavam histrias de santos, mas ao longo do tempo o conceito se transformou em
histrias que falam sobre a tradio de um povo e que fazem parte de sua cultura.

Caractersticas de uma Lenda:
- Se utiliza da fantasia ou fico, misturando-as com a realidade dos fatos.
- Faz parte da tradio oral, e vem sendo contada atravs dos tempos.
- Usam fatos reais e histricos para dar suporte s histrias, mas junto com eles envolvem a imaginao para
aumentar um ponto na realidade.
- Fazem parte da realidade cultural de todos os povos.
- Assim como os mitos, fornecem explicaes aos fatos que no so explicveis pela cincia ou pela lgica.
Essas explicaes, porm, so mais facilmente aceitas, pois apesar de serem fruto da imaginao no so
necessariamente sobrenaturais ou fantsticas.
- Sofrem alteraes ao longo do tempo, por serem repassadas oralmente e receberem a impresso e
interpretao daqueles que a propagam.

03/09 Eixo
3
Antecipar contedos de textos a serem lidos em funo do reconhecimento de seu
suporte, seu gnero e sua contextualizao.

Objetivo:
- Antecipar o contedo do texto em funo do gnero, da ilustrao e do ttulo do texto.

Desenvolvimento:
- Orientar a observao da ilustrao e relaciona-la com o ttulo do texto.
- Relacionar o ttulo, a ilustrao, as caractersticas e funo social do gnero.
- Cada grupo dever levantar hipteses relativas ao contedo do texto, com base em tudo que foi discutido.
- Ler o texto utilizando a brincadeira Passo o fio, de planos anteriores.
- Depois da brincadeira a professora dever ler o texto todo, em expressividade e entonao adequadas.
- Confirmar ou no as hipteses levantadas pelos grupos.
- Avaliar a pertinncia das hipteses que no foram confirmadas para que os alunos compreendam que as
hipteses que levantamos precisam ser coerentes com as pistas dadas pelo texto, pelo contexto e pelas
caractersticas do gnero.



Objetivo: Identificar informaes explcitas

Desenvolvimento:
- Roda de conversa: Vocs j ouviram falar que cruzar com gato preto d azar, que passar por baixo de
uma escada tambm, que um raminho de arruda afasta a inveja, que ferradura d sorte...
- Deixar os alunos falarem sobre as supersties que conhecem.
- Outras supersties: trevo de quatro folhas d sorte, nmero 13 d sorte, sexta-feira 13 dia de azar,
roupa nova (ou braa) no ano novo traz sorte para o ano todo, bolsa no cho faz o dono ficar pobre, etc.
- Explicar aos alunos que pessoas que acreditam em tais afirmaes, baseadas no medo, no receio de
coisas imaginrias, acreditam em supersties.
Desafios para os grupos:
Encontre no texto:
1- Supersties narradas pelo autor.
2- O pedido feito pelo preguioso, seu compadre.
3- Motivo pelo qual o preguioso queria ser enterrado vivo.
4- O que o fazendeiro deu ao preguioso.

04/09 Eixo
2
Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras,
etc.

Objetivo: Identificar fonemas iniciais de palavras ouvidas.
Desenvolvimento:
- Entregar para cada grupo um conjunto de figurinhas.
- A professora fala uma palavra e os grupos encontram uma figurinha cujo nome comea com o mesmo
fonema.
Palavras: vizinho Josefina fazendeiro vai - preguioso

Desenvolvimento:
Desafio para os grupos: Completar o quadro\;
Expresses usadas no texto A quem se referem as expresses destacadas
Tambm a culpa no era do pobre
Foi o pai que fez pouco caso quando a parteira
ralhou com ele ...

E a sina se cumpriu.
...tanto que um dia o moo se viu sozinho no
pequeno stio...

O outro, no comeo, no queria atender ao
estranho pedido...

Moo, esse seu arroz ta colhidinho, limpinho e
fritinho?


05/09 2 Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita

Objetivo:
- Identificar slabas como unidade grfica
Desenvolvimento:
- Os grupos devem encontrar e copiar 3 palavras do texto, para cada quadro .
1 slaba 2 slaba 3 slaba 4 slaba 5 slaba

- Comparar as respostas dos grupos.
- A turma deve validar ou no as respostas de cada grupo.



Objetivo:
- Identificar informaes explcitas e implcitas no texto.
- Identificar marcas lingsticas que evidenciam o enunciador do discurso direto.

Desenvolvimento:
- Os grupos devem escolher a resposta para cada desafio e ao apresent-la dever justificar sua escolha.
1- Por que o homem se tornou o mais preguioso que j se viu debaixo do cu e acima da terra?

Porque seu pai no
descruzou as pernas no
momento de seu
nascimento.
Porque ele nasceu
preguioso.
Porque ele no chorou
quando nasceu.
Porque negar favor a
compadre d 7 anos de
azar.

2- Por que o homem queria ser enterrado vivo?
Porque ele era muito
preguioso.
Porque ele no tinha o
que comer e tinha
preguia de plantar.
Porque ele era triste e
sozinho.
Porque ele tinha medo
de ficar sozinho.

3- o trecho: Moo, esse seu arroz ta escolhidinho, limpinho e fritinho? indica que o preguioso queria:
Que o alimento
estivesse gostoso.
Que o Preguioso
queria um arroz de boa
qualidade.
Que fosse pouco arroz. Que o arroz estivesse
pronto para ele comer.

4- O que significa a expresso Que Deus o tenha! ?
Expressa o desejo do
fazendeiro de que Deus
esteja perto de todas as
pessoas.
Expressa a vontade do
fazendeiro, de saber
quem havia morrido.
Expressa o desejo do
fazendeiro de que o
morto esteja ao lado de
Deus.
Expressa uma praga
que o fazendeiro jogou
no preguioso.

5- Preencher o quadro de acordo com as indicaes:
Personagem
principal da lenda
Caracterstica da
personagem
Nome de sua rede
de estimao
Conseqncia de
sua preguia
Soluo
encontrada

6- Quem est com a palavra?
Choro no. Depois eu
choro.
Nao cruze as pernas,
moo.
Negar favor e desejo
de compadre d sete
anos de azar...
Quem que vai a?
Que Deus o tenha!

Deus no tem nada
no, moo. T vivo.
Moo, esse seu arroz
ta escolhidinho,
limpinho e fritinho?
Ta no. Ento toque o enterro,
pessoal.

7- O texto foi escrito numa linguagem usada por:
Cientistas Professores Pessoas simples,
provavelmente do meio
rural
Adolescentes,
provavelmente de
cidades maiores

FIGURINHAS

Figurinhas

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