Managementul clasei -orizonturi i perspective

2.1. Perspective de abordare a clasei de elevi

Clasa de elevi poate fi conceput ca fiind, din punct de vedere psihosociologic, un grup social
unde, ca urmare a interrelaiilor ce se stabilesc tre membrii ei, apare i se manifest o realitate
social cu consecine multiple asupra desfurrii procesului instructiv-educativ" (Nicola, loan,
Microsociologia colectivului de elevi, Editura idactic i !edagogic, "ucureti, #$%&'( !rin
analogie cu diferite alte categorii de grupuri, putem s considerm clasa de elevi (potrivit autorului
anterior menionat' ca fiind un grup primar, tre membrii si stabilindu-se relaii directe,
nemi)locite, fiecare put d cuprinde i suferind, la r dul su, influena totalitii relaiilor
structurale ce se stabilesc la acest nivel"(
in punct de vedere etimologic, latinescul classis - clasa de elevi, mulime, grup * constituie
originea lingvistic a conceptului anali+at( intr-o perspectiv e,tern de anali+, clasa de elevi
poate fi apreciat ca un grup formal", acest fapt influendu-i constituirea i evoluia(
-ene+a clasei de elevi este artificial, fiind creat pe ba+a unor criterii de vst, de dispersie
geografic a populaiei colare, i sub directe intervenii, drumri i evaluri ale unor organisme i
persoane investite socialmente cu asemenea funcii organi+atorice( .tructura clasei de elevi ne
permite observaia c interiorul acesteia se pot constitui mod spontan subgrupuri (componente
grupale informale', pe ba+ de afiniti reciproce, cu instituirea unor lideri informali corespun+tori
acestora( /ceste subgrupuri informale, cu tendine de delimitare fa de grup i cu slabe capaciti
integrative, construiesc o contracultur normativ raport cu cea central a grupului, de+volt
d interaciuni generatoare de tensiune i conflict(
incolo de aceste observaii, clasa de elevi pre+int dual imaginea de studiu din punctul de
vedere al managementului clasei0 o prim perspectiv o repre+int cea didactic, timp ce a doua
este perspectiva psihosocial. /mdou perspectivele, de interes al managementului studiul
clasei de elevi, au ca punct comun po+iionarea accentului pe ideea asimilrii clasei de elevi cu un
spaiu preferenial al relaiilor interpersonale colare (ca repre +ent d un ca+ particular al relaiilor
sociale'(
Clasa de elevi este un ansamblu dinamic, cadrul cruia au loc procese formative
subordonate scopului fundamental, predarea, varea unor seturi de informaii, atitudini i
comportamente i care este supus mod constant influenelor educative e,ercitate de coal(
1otodat, poate fi evideniat i aspectul instituionali+at al clasei, asigurat prin fundamentarea
activitii de asimilare a cunotinelor pe planuri de vmt, programe i norme elaborate de
instanele competente( acelai timp, se poate observa c generaiile de copii ptrund coal
potrivit cu criteriul v stei i cu cel al normalitii de+voltrii psihofi+ice, dob dind urma
integrrii viaa colar statutul de elev(
!erspectivele de abordare a clasei de elevi, registrate urma generali+rii datelor unor
investigaii psihopedagogice, sunt0
- perspectiva didactic2
- perspectiva psihosocial(
!edagogia clasic a studiat clasa de elevi mai ales sub raport organi+atoric i didactic,
instructiv-educativ, timp ce pedagogia contemporan a,ea+ studiile i cercetrile pe
aspectele socio-relaionale i pe dinamica cognitiv--afectiv-social i educativ( in punct de
vedere didactic, clasa de elevi repre+int spaiul eminamente destinat procesului instructiveducativ,
avd ca finalitate de+voltarea proceselor intelectuale i a motivaiei pentru studiu condiiile unei
omogeniti relative a compo+iiei interne a colectivului( up opinia noastr s, perspectiva care
definete cel mai bine, din punctul de vedere al managementului clasei de elevi, domeniul de studiu
este perspectiva psihosocial, de care ne vom ocupa paginile urmtoare(
2.1.1. Perspectiva psihosocial
3rie4emans La Pedagogie generale, !56, !aris, #$7$' arat c universul clasei nu constituie
un domeniu static, ci un c p dinamic care se desfoar )ocul unor fore multiple0 atracie,
respingere, afirmare de sine, ascensiune, retragere, suspiciune, pretenii, stim( Clasa este un grup
care are propria tain( 6iecare clas repre+int o organi+are dinamic i o structur specific( Ea este
acelai timp un proces dinamic0 structura grupului se schimb((("(
Elevul, condiiile vieii colare, nu triete i+olat, ci tr-un angrena) social, viaa sa
afectiv, activitatea intelectual i nu mai puin cea profesional desfurdu-se interiorul i
interdependen cu mediul social con)urtor sau condiiile date de acesta(
8mul stabilete relaii c din primele etape ale vieii sale0 din fraged copilrie, copilul
stabilete relaii cu coloratur social, mai t cu mama, apoi cu ceilali membri, iar pe msur ce
crete, procesul de sociali+are se amplific (sociali+area fiind eleas ca o sporire a capacitii de
adaptare prin integrare la mediul social i stabilirea unor relaii multiple cu diverse persoane(((" -
9eith, :(, Die Socialization, :ansen 9erlag, "erlin, #$$;'(
<elaiile individului cu grupul social cruia aparine ( ca+ul nostru, clasa de elevi' au o
importan deosebit at asupra evoluiei personalitii sale, c i asupra randamentului activitii
desfurate ( ca+ul de fa, varea'( deplinirea unor sarcini sau activiti comune determin
tre membrii grupului-clas o serie de relaii funcionale de interdependen vederea atingerii
scopului propus( !e de alt parte, pe l g relaiile legate strict de natura obligaiilor sau a
activitilor, viaa grup comport totdeauna i aspecte emoionale i afective, precum i momente
de tensiune i conflict(
Clasa de elevi constituie cadrul psihosocial al desfurrii activitii de instruire i educare i
un mediu de comunicare i sociali+are( Ca grup social, clasa de elevi are structur i caracteristici
proprii, iar membrii acesteia ocup diverse po+iii, au roluri variate i stabilesc relaii( Ca urmare a
relaiilor de+voltate tre membrii clasei de elevi se va constitui o realitate social cu consecine
multiple asupra desfurrii procesului instructiv-educativ, ansamblul su(
intre caracteristicile clasei de elevi, ca grup educaional, ne vom referi la0 scopuri, roluri,
norme, coe+iunea de grup(
Scopurile, cadrul clasei de elevi, pot fi0 de tip prescriptiv (stabilite anterior de persoane ce
nu aparin grupului-clas' i scopuri individuale (stabilite interiorul clasei de elevi'( .e impune,
ca o form de echilibrare a structurii organi+atorice a clasei de elevi, armoni+area i integrarea
reciproc a celor dou tipuri de finaliti clasa de elevi(
Rolurile se refer la ansamblul de sarcini care trebuie reali+ate de membrii grupului(
/tribuirea de roluri elevilor se va reali+a funcie de resursele personale ale acestora (cognitive,
afective i acionale' i se vor urmri unele scopuri cum ar fi0 ordonarea i controlul conduitei
elevilor, creterea prestigiului clasei, de+voltarea resurselor personale( intre rolurile profesorului
clasa de elevi, menionm pe cele de0 surs de informaii, consilier, mediator, evaluator, coordonator
sau organi+ator etc(
Normele repre+int reguli de conduit recunoscute i acceptate de toi membrii grupului
educaional i prescriu modele de comportament( Ele au rol de reglare i de evaluare a grupului i
pot fi0 dup un anumit criteriu, de tip constitutiv (cu referire la activitatea de vare' sau
instituionale (cu referire la specificul instituiei', iar, dup un alt criteriu, implicite i e,plicite(
Normativitatea, s-a constatat urma cercetrilor, poate s afecte+e atitudinea elevilor fa de
procesul de instruire i chiar performanele lor colare( Climatul grupului colar depinde de
convergena dinamic a tipologiilor normative din clasa de elevi( 9om re+erva legtur cu
problematica normativ clasa de elevi un subcapitol special paginile care urmea+(
Coeziunea grupului se refer la gradul de unitate i integrare a colectivului colar, c i la
re+istena acestuia la destructurare( Ca factori de meninere a coe+iunii grup, menionm0
utili+area tehnicilor de motivare a elevilor (prin cooperare sau prin competiie' ori e,ploatarea
problemelor de ordin afectiv ale elevilor( Este foarte important atitudinea deschis a profesorilor
fa de elevi( El poate fi perceput de ctre acetia drept colaborator sau drept adversar, funcie de
capacitile sale de a stabili relaii adecvate cu elevii, de a comunica eficient, de a dovedi entu+iasm,
elegere i prietenie(
=a nivelul clasei de elevi, considerat ca un grup social cu o dinamic relaional accentuat,
sunt general acceptate i anali+ate dou mari tipuri de fore0 influena personal a profesorului, at
ca lider, c i ca factor e,terior, precum i influena de grup, guvernat aparent de factori
nonformali(
Inluen!a personal a profesorului asupra clasei de elevi este cunoscut i descris, general,
ca fiind o capacitate de a afecta comportamentul altor persoane, spe al elevilor2 aproape
fiecare moment, profesorul iniia+ aciuni prin care afectea+ comportamentul elevilor (le poate
cere s fie ateni, s deplineasc anumite sarcini etc', timp ce elevii vor aciona funcie de
intensitatea influenei profesorale(
5llich (#$7;' arat c e,ist patru condiii sau factori ce modelea+ influena educaional0
relaia de natur afectiv stabilit tre cei doi protagoniti, percepia elevului asupra profesorului,
folosirea e,ces a influenei i gradul de individuali+are a strategiei de lucru folosit de ctre
profesor(
ar subiectul de interes ma)or pentru aspectul psihosocial al grupului-clas repre+int nu
influena personal (despre care vom mai discuta capitolele viitoare', c mai ales inluen!a de
grup, ca a doua for ce trebuie luat considerare la nivelul acesta al anali+ei( general, se poate
vorbi despre un grup ceea ce privete clasa de elevi situaia care s-au difereniat clar fa de
alte grupuri i persoane din afara ei, dac se poate vorbi despre un adevrat sistem social ce-i
de+volt propriile standarde i influenea+ comportamentul membrilor, cred o dinamic la nivel
de roluri, statute i subgrupuri(
>n ceea ce privete clasa de elevi, se poate vorbi de grup sntos sau de grup nesntos2
calificativul poate fi dat urmrindu-se cva parametri0 coe+iunea grupului, standardele grupului i
structura grupului( !entru o atitudine po+itiv a grupului fa de elevi i deci pentru o influen
personal puternic a acestuia este necesar ca acest lider e,terior (profesorul' s eleag real
treaga dinamic a grupului faa cruia desfoar activitatea(
Coeziunea grupului se e,prim e,istena unui sentiment de apartenen, trecerea pe plan
verbal de la eu" la noi", e,istena unui aa-+is mie+ al grupului" i a unei relaii lipsite de
discordii fundamentale( /ceast coe+iune d grupului eficien i capacitate mrit de a lucra sub
stres, sub tensiune (pentru binele grupului"'2 pre+ena unei coe+iuni a grupului nu e,ist presiuni
individuali+ate pentru a-i face pe membrii grupului s adopte o po+iie ce ar fi fost refu+at dac ar fi
fost trebat individual2 membrii grupului ce devia+ sunt supui unor presiuni ale grupului de
natur nonverbal, p cd se corectea+ sau p cd sunt e,pul+ai( E,istena coe+iunii unui
grup are efecte psihologice puternice asupra membrilor grupului(
Creterea coe+iunii este determinat esen de atracia ce se stabilete tre membrii
grupului2 aceast atracie a individului fa de grup e,ist msura care grupul respectiv
satisface nevoile, iar dac atracia este mare, individul se supune e,trem de uor presiunilor grupului(
clasele sntoase, elevii cred c pot s-i satisfac aceste nevoi prin participarea la clas, la grupul
respectiv2 general, ba+ele psihologice ale cerinelor elevilor, ce pot fi satisfcute grup, sunt
nevoia de vare activ, nevoia de sociali+are, nevoia de credere i siguran( clasele
nesntoase ca grup, elevii nu cred c pot s-i satisfac aceste nevoi prin participarea la respectivul
grup(
in punct de vedere definiional, clasa ca un grup social mic este definit de profesorul ?ielu
@late ca un ansamblu de indivi+i, constituit istoric, tre care e,ist diverse tipuri de interaciune i
relaii comune determinate"( /tributele care caracteri+ea+ grupul-clas, dup opiniile aceluiai
autor, sunt urmtoarele0
- mrimea optim pentru clas a suscitat foarte multe discuii, deoarece s-a constatat c, cu c clasa
este mai mare, cu at este mai mare tendina interiorul acesteia de subdivi+iune, timp ce, cu c
clasa este mai mic, cu at sporete tendina de subiectivitate a membrilor acesteia2
- interac!iunea mem"rilor este o condiie definitorie pentru e,istena grupului-clas, s de interes
pentru studiul managementului clasei de elevi nu este orice tip de interaciune, ci mai ales
interaciunea direct, nemi)locit (care presupune pre+ena fa fa a partenerilor i cunoaterea
reciproc a tuturor membrilor'2
- scopurile, care la nivelul grupului-clas pot fi multiple2 din perspectiva interesului de studiu al
managementului clasei, cele mai repre+entative sunt scopurile comune, acceptate de toi membrii si(
interiorul grupului-clas pot fi tnite i situaii dese de divi+iune agrupului subgrupuri i
deci de stabilire a unor scopuri de subgrup2
- structura grupului-clas definete dou aspecte puternic corelate tre ele0 modalitatea concret de
interaciune a membrilor grupului, avd vedere dinamica actului de comunicare, pe de o parte, i
ierarhia intern a grupului pe ba+a )ocului de statute i roluri, pe de alt parte2
- compozi!ia #i organizarea sunt re+ultantele corespondenei dintre personalitatea fiecrui membru al
grupului i sinte+a indicatorilor anterior amintii (mrime, scopuri, interaciuni, structur'( Ca
urmare, pot fi identificate compo+iii omogene i compo+iii eterogene ale clasei, centrri )urul
liderului formal sau )urul liderului informai etc(
Ca urmare a unor puncte de vedere )ustificate prin intermediul unor cercetri delungate,
profesorii loan Nicola i ?ielu @late atrag atenia asupra unor caracteristici separate care pot s
particulari+e+e i s individuali+e+e grupurile clas0
- coeziunea acceptat de profesorul ?ielu @late drept grad de legtur, de unitate, de elegere
reciproc dintre membri sau, dimpotriv, tensiunile i conflictele dintre ei" ( !opescu-Neveanu,
@late, Creu, Psihologie, Editura idactic i !edagogic, "ucureti, #$$%2 a fost pre+entat mai
detaliat paginile anterioare'2
- autonomia sau dependen!a grupului-clas este legat de faptul c grupul-clas respectiv acionea+
independent sau este strs legat, sub)ugat", de scopurile i activitatea altuia2 - conormismul sau
nonconormismul mem"rilor v+ut drept grad de supunere i de acceptare fa de normele de grup2
- permea"ilitatea sau impermea"ilitatea elese sensul psihologiei sociale ca disponibilitate a
clasei de a primi i de a accepta cu uurin sau, din contra, cu foarte mare reticen noii membri ai
grupului2 acest subiect formea+ o preocupare constant a orientrilor teoretice i practice din
domeniul managementului clasei de elevi2
- sta"ilitatea sau insta"ilitatea grupului - sinonim cu durabilitatea timp a grupului-clas, subiect
clar determinat prin prescripiile de tip instituional2
- sintalitatea, subiect de ma,im importan pentru clasa de elevi, introdus literatura de
specialitate de ctre Cattell, a fost de+voltat spaiul romesc al tiinelor educaiei de profesorul
loan Nicola i desemnea+ personalitatea grupului-clas, ca ansamblu dinamic sub raport strucrural-
funcional, relaional, interacional, de climat i de atmosfer a,iologic( urma periplului anterior,
dimensiunea psihosocial a clasei de elevi a putut fi pre+entat ca un complement solid i de ma,im
importan al celeilalte perspective, didactic, abordrile de studiu ale managementului clasei de
elevi(