You are on page 1of 23

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

ROMNIA, MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII


Educaia prinilor/Ministerul Educaiei i Cercetrii;
UNICEF Reprezentana n Romnia. Bucureti: MarLink, 2006
Bibliogr.
ISBN: 973-8411-50-5
I. UNICEF. Reprezentana n Romnia

ARGUMENT
Motto:
Spune-mi i o s uit.
Arat-mi i poate n-o s-mi amintesc.
Implic-m i o s neleg
(proverb american)
Educaia, definit n termeni foarte generali, este un proces al crui scop esenial este de a uura o
anumit modificare de comportament. Prinii sunt primii profesori ai copilului, ei ncepnd educarea lui
n mediul familial. mpreun cu prinii, coala i are rolul ei bine stabilit, intervenind n dezvoltarea
primar a copilului. n acest context, educarea prinilor dup principii tiinifice de psihopedagogie
devine o necesitate.
Prinilor le revine rolul esenial n creterea copiilor, asigurndu-le acestora nu numai existena
material, ct i un climat familial afectiv i moral. Sunt situaii n care familia consider c este
suficient s se ocupe doar de satisfacerea nevoilor primare (hran, mbrcminte, locuin, cheltuieli
zilnice etc.), ignornd importana unei comunicri afective, nestimulnd dezvoltarea sentimentului de
apartenen.
n general, comportamentul parental este inspirat din propria experien de via a acestora, astfel
perpetund att aspecte pozitive, ct i negative, pe parcursul mai multor generaii.
Programul pe care l propunem vine n sprijinul tuturor celor implicai n educaia copilului. Scopul
const n modificarea opticii pe care prinii o au asupra ntlnirilor din mediul colar. Aceast
modificare, putnd deveni un sprijin real n mbuntirea relaiei dintre printe i copil, printe i cadru
didactic.
Educaia prinilor poate fi:
o educaie a educaiei copilului;
un studiu al dezvoltrii copilului;
6

o formare de abiliti de comunicare i analiz a copilului;
un examen cognitiv al sarcinilor secveniale n creterea, dezvoltarea i educarea copilului.

Acest program nu-i propune s substituie clasicele edine cu prinii, dar pe lng acestea este bine s
se lucreze i altfel cu prinii, pentru dezvoltarea colaborrii coal familie.
Ghidul conine descrierea celor nou ateliere care se vor realiza n cadrul programului Educaia
prinilor. Atelierele sunt interactive, coninnd i aplicaii cu caracter ludic, care necesit un grad
mare de implicare din partea prinilor, cadrelor didactice i, acolo unde este cazul, din partea copiilor.
Pentru a v asigura de participarea activ a prinilor, recomandarea noastr este s trimitei, anterior
primei ntlniri, o scrisoare ctre prini, prin care s-i invitai s se implice, alturi de copiii lor, n
derularea programului (gsii un model de scrisoare n anex).
V sugerm s respectai structura fiecrui atelier, avnd posibilitatea totodat s fii creativi, adaptnd
activitile propuse la specificul clasei, colii, mediului dvs.
Autorii 7
Atelier I. Alturi de coal



participarea la viaa colii

colaborarea coal prini

valori etice i estetice

dezvoltarea personal

Grup participant: elevi i prini
Timp necesar: 45 minute
Materiale necesare: Sucuri, prjituri, erveele, pahare
Invitai prinii mpreun cu copiii la o activitate comun, la care vor aduce sucuri i prjituri. Explicai-le
participanilor c sunt n cadrul unei petreceri n care prinii vor juca rolul copiilor i copiii rolul
prinilor. Dup o perioad de acomodare n care participanii i vor intra n rol, propunei activitatea
Prima zi de coal. n aceast activitate, prinii i elevii i vor imagina c sunt n prima zi de coal i
se vor comporta n conformitate cu noua sarcin.
A doua activitate n cadrul petrecerii va fi situaia n ora, la cumprturi. Prinii i copiii vor imagina
dialoguri i comportamente n conformitate cu aceast a doua sarcin.

Recomandri pentru realizarea aplicaiei:
Scopul aplicaiei Petrecerea const n crearea unui cadru care s faciliteze socializarea copiilor i
adulilor. Prin schimbul de roluri ntre copii i prini se urmrete identificarea imaginii pe care prinii
o au despre copiii lor i pe care, la rndul lor, copiii o au despre prini.

La nceputul activitii, explicai participanilor c n acest an vor face parte dintr-un program menit s
schimbe forma i coninutul edinelor cu prinii, cu scopul mbuntirii relaiei dintre prini i copii i
dintre familie i coal.
Coninutul acestor noi activiti va solicita din partea prinilor o atitudine deschis i un alt tip de
implicare. Chiar dac n unele activiti preponderent va fi caracterul ludic, fiecare exerciiu are un scop
concret, bine definit i constituie n fapt un pas spre mbuntirea relaiei dintre prini, copii i coal.
Pe parcursul aplicaiei Petrecerea, ncercai s eliminai inhibi-iile participanilor i ajutai-i s-i
intre ct mai bine n rol.
inei sub observaie ntreg spaiul de joc i intervenii n cazul n care apar semne ale unui posibil
conflict ntre copii (interpretai de prini) i prini (interpretai de copii) sau stri de disconfort.
Putei adapta activitile Prima zi de coal i n ora, la cumprturi la specificul clasei dvs. sau
putei imagina orice alt activitate.
Sugestii pentru debriefing:

Dup ncheierea aplicaiei vei pune ntrebri de genul:
Cum v-ai simit n rolul respectiv?
Cum vi s-a prut activitatea?
V-a fost greu s v intrai n rol?
Care a fost cea mai distractiv parte a rolului?

ncercai s atragei n discuii ct mai muli participani. Nu v exprimai propria opinie n legtur cu
rspunsurile participanilor. Descurajai critica. Fiecare are dreptul s-i spun propria opinie fr a fi
judecat.
La finalul atelierului aplicai chestionarele din anexe. Reco-mandri:
Grup participant: prini i copii
Timp necesar: 15 minute
Materiale necesare: Copii chestionare
Prinii i copiii vor fi aezai separat i li se va preciza c structura celor dou chestionare este similar.
nainte de distribuirea chestionarelor, familiile (printe/copil) vor fi rugate s-i aleag un nume
imaginar cu care vor semna chestionarele, astfel asigurndu-se anonimatul rspunsurilor. Pot fi folosite
orice tipuri de nume: personaje din filme sau desene animate, personaliti, nume de flori sau legume,
sportivi etc. Chestionarele vor fi distribuite individual. Se va accentua ideea de anonimat pentru a ne
asigura de sinceritatea rspunsurilor.

VALORI
Fiecare dintre noi are anumite standarde etice, anumite principii care ne ghideaz n via, atunci cnd
avem de luat diverse decizii. Principiile personale, ideile noastre despre bine i ru se bazeaz att pe
valori proprii, ct i pe o serie de valori universale adoptate de majoritate.
Iniial copilul, tnrul afl i discerne ntre diferitele valori cu ajutorul prinilor, prietenilor, profesorilor.
Instituiile din societate (familie, media, coala, biserica, mediul politic etc.) au toate anumite standarde i
se ateapt ca oamenii s le urmeze. Privite mpreun, aceste grupuri formeaz un sistem, societatea, n
care fiecare individ constituie elementul de baz. Etica individual este componenta eticii sociale;
oamenii lucreaz mpreun, se ajut ntre ei pe baza unei etici comune care i ghideaz n traiul comun.
Comunitatea are anumite standarde, reguli care i asigur existena i care sunt internalizate, pe parcursul
procesului de socializare, de cea mai mare parte dintre membrii ei.
Cultura este un alt element generator de valori etice. Fie c este vorba de comunitatea etnic din care
provii, de cea religioas sau de colegii de clas, tu te identifici cu acest grup, te leag de ei interese,
principii, valori comune. Cultura ne nva n variate contexte ce e bine i ce e ru. Pe lng valorile etice,
cultura ne nva i despre frumusee, n toate formele ei, despre valorile estetice din toate ramurile artei,
din tradiiile populare, din specificul fiecrui popor i cele interculturale.
Indiferent dac prinii vor sau nu s transmit copilului valorile i credinele lor, el va absorbi o parte din
ele prin simplul fapt c triete
mpreun cu ei. El va participa la ritualurile i tradiiile familiei i se va gndi la semnificaia lor. Ca
printe, nu-i impune opiniile tale, ci prezint-i credinele tale ntr-un mod onest, clar i care s fie pe
msura vrstei i gradului de maturitate al copilului. Adopt o atitudine deschis, ncurajeaz ntrebrile
copilului i dorina lui de a se informa, n loc s ncerci s forezi asimilarea valorilor tale de ctre copil.
Dac valorile printelui sunt bine argumentate i dac el crede cu adevrat n ele, copilul va adopta multe
dintre ele. Dac aciunile printelui sunt inconsistente, ceea ce se ntmpl oricui, copiii sunt cei care vor
clarifica lucrurile pentru ei, ori subtil prin intermediul comportamentului ori, la copiii mai mari, direct,
exprimndu-i dezacordul fa de printe.
Drumul ctre dezvoltarea unui sistem de valori nu este nici drept nici fr greeli. El cere un proces
permanent de informare i flexibilitate construit pe fundamente solide. Cunoaterea de sine, dorina de a
asculta copilul i a te schimba atunci cnd este nevoie i, mai presus de toate, o demonstraie a respectului
fa de tradiii vor ajuta mult relaia dintre printe i copii. Dac alegerea valorilor i principiilor este, n
cazul fericit, democratic, n alegerea copilului, printele trebuie s-i ofere baza pentru aceasta, prin
ideile, ntrebrile, rspunsurile i mai ales aciunile sale.
DEZVOLTARE PERSONAL
Din analiza diverselor secvene din viaa personal sau a altora se poate constata c impresia pe care o
facem celorlali poate facilita sau mpiedica atingerea obiectivelor pe care ni le propunem. Fiecare dintre
noi dispune ntr-o msur mai mic sau mai mare (depinde de antrenament) de capacitatea de a influena
impresiile celorlali i poate aborda diverse stiluri de autoprezentare, n funcie i de nivelul stimei de
sine. (De exemplu, stilul asertiv, cnd stima de sine este de nivel nalt i stabil, i stilul protector, cnd
stima de sine este de nivel sczut sau exist teama evalurilor negative).
Totul devine mai uor dac ne stabilim clar obiectivele, dac tim care sunt ateptrile celorlali n raport
cu noi ntr-un anumit context i dac realizm o evaluare corect a capacitilor proprii. n funcie de
acestea se pot stabili anumite strategii de inducere a unei imagini dorite.
Fiecare individ este unic, el reprezentnd o sintez a motenirii biologice, sociale i culturale. El este
dotat cu un potenial de cretere i dezvoltare n plan fizic, emoional, intelectual, spiritual i social, dar
evoluia fiecruia este i n funcie de modul n care tie s iniieze schimbri legate de propria persoan i
s acioneze n acest sens, tie s foloseasc propria experien de via sau experiena altora n procesul
de autoafirmare.
Nu uita:
Chiar dac ai avut eecuri pn n prezent, dac te afli aici nseamn c ai gsit puterea i resursele s le
depeti, ceea ce trebuie s-i dea ncredere n forele pe care le ai pentru a depi alte posibile obstacole.
Nu este suficient s faci proiecte, ci trebuie s i acionezi pentru realizarea lor.
Depinde de tine s te pui n valoare, de aceea este bine s acionezi astfel nct cei din jur s vad ceea
ce este bun n tine.
Oportuniti exist, dar trebuie s nvei s le foloseti.

Secretul este urmtorul: pentru a tri cu adevrat, adic pentru a gsi viaa satisfctor de rezonabil,
este nevoie de o imagine de sine adecvat i realist pe care s-o acceptm. Trebuie s v acceptai singuri.
Trebuie s v stimai. Trebuie s avei un eu n care s avei ncredere i n care s credei. Trebuie s fie
un eu de care s nu v fie ruine i pe care s-l putei exprima liber, creator, nencercnd s-l ascundei.
Trebuie s avei un eu care s corespund realitii, pentru a funciona eficient n lumea real. Trebuie s
v cunoatei att punctele tari, ct i punctele slabe i s fii oneti n ambele direcii. Imaginea voastr de
sine trebuie s fie o aproximare rezonabil a voastr, nefiind nici mai mult dect ceea ce suntei, dar nici
mai puin. Atunci cnd aceast imagine de sine este intact i sigur, v simii bine. Atunci cnd este
ameninat, v simii nelinitii i nesiguri. Cnd este potrivit i v simii ntrutotul mndri de ea,
cptai ncredere de sine. V simii liberi s fii voi niv i s v exprimai ca atare. Atunci
uncionai optim. Cnd exprimarea creatoare este blocat, devenii ostili i greu de abordat (MAXWELL
MALTZ, Psiho-Cibernetica)

Comunicarea eficient dintre profesori i prini se reflect n dezvoltarea copiilor. Responsabilitatea
educaiei i dezvoltrii copiilor trebuie asumat n echip: coal familie. Implicarea prinilor ar putea
aduce urmtoarele beneficii:
Crete stima de sine a copiilor.
mbuntete relaia printe copil.
Prinii neleg mai bine ce se ntmpl la coal.
Elevii au note mai mari.

Elevii nva mai mult, indiferent de nivelul socio-economic, etnie sau de nivelul de educaie al prinilor.
Au mai puine absene.
i fac mai contiincios temele acas.
Copiii i prinii dezvolt atitudini pozitive fa de coal.
Profesorii au ateptri mai mari de la elevii ai cror prini colaboreaz.
Scade riscul consumului de alcool i al violenei.
Ctigurile nu sunt evidente numai n primii ani de coal, ci sunt semnificative, indiferent de vrst
sau de studiu.
Elevii se vor adapta mai uor la schimbrile din clasa a V-a, a IX-a.
Elevii vor fi capabili s-i stabileasc planuri realiste privind viitorul lor.
n ciuda acestor beneficii, prinii nu gsesc ntotdeauna timp i energie pentru a colabora cu coala la
care nva copiii lor. Pentru unii prini, mersul la coal nc mai este o experien inconfortabil.
(ELENA CIOHONDARU, Succesul relaiei dintre prini i copii, acas i la coal, Humanitas,
Bucureti, 2004).
Crearea unui mediu adecvat de nvare este sarcina familiei i a colii n egal msur. Copilul are sarcini
de nvare diverse: unele sunt ndeplinite acas, altele la coal, ceea ce asigura un grad similar de
importan att profesorilor i colii n ansamblu, ct i prinilor i mediului familial. Implicarea
prinilor poate preveni sau elimina dificul-ti inerente n viaa unei coli. mpreun, prinii, copiii i
profesorii pot face din coal un loc plcut pentru toi cei implicai n procesul educativ, un mediu bazat
pe ncredere, comunicare, respect i flexibilitate.
Ateptrile prinilor i atitudinile lor privind educaia copilului sunt la fel de importante ca i activitile
desfurate de cadrele didactice. Cei mai muli prini doresc s fie implicai n educaia copiilor, dar
muli nu tiu cum s devin implicai. Cei mai muli profesori simt c implicarea prinilor este esenial,
dar muli nu tiu cum s fac acest lucru. coala are nevoie s ncurajeze i s promoveze implicarea
prinilor ca parteneri.
ANEXE ATELIER I: CHESTIONARE PENTRU PRINI I COPII
Spunei cel puin un lucru nou pe care l-ai descoperit la copilul dvs.
.............................................................................................................. ............
......................................................................................................................... .
2. Care este cel mai greu lucru n a fi copil?
.........................................................................................................................
......................................................................................................................... .
3. Ct timp petrecei zilnic cu copilul/copiii dvs.?
..................................................................................................................
4. Care sunt cele mai frecvente cauze ale discuiilor n contradictoriu cu copilul/copiii dvs.?
a. vestimentaie
b. limbaj
c. anturaj (prieteni)
d. timp liber
e. coala
f. bani
g. altele. Care?.................................................................................

.............................................................................................. ................
5. Cum procedai atunci cnd copilul/copiii dvs. ncalc regulile?
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
6. Enumerai cteva recomandri pe care le-ai fcut copilului/copiilor dvs. n legtur cu un stil de via sntos.
..................................................................................................................
..................................................................... .............................................
..............................................................................................................
7.a. Ce-i place copilului dvs. s fac n timpul liber?
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
7.b. Alegei una dintre preocuprile de mai sus pe care ai ncuraja-o.
.................................................................................................... ..............
8. Care sunt activitile familiale pe care ai dori s le fac mai bine copilul/copiii dvs.?
..................................................................................................................
..................................................................................................................
CHESTIONAR PENTRU COPII
1. Clasele a II-a a IV-a: Cum doreti s fie prinii ti?
Clasele a V-a a XII-a: Ce atepi de la prinii ti?
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
2. Ct timp petreci zilnic cu prinii ti?
..................................................................................................................
3. Care sunt cele mai frecvente cauze ale discuiilor n contradictoriu cu prinii ti?
a. vestimentaie
b. limbaj
c. anturaj (prieteni)
d. timp liber
e. coala
f. bani
g. altele. Care?.............................................................................................
.......................................................................... ............................................
4. Cum procedeaz prinii ti atunci cnd ncalci regulile?
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
5. Enumer cteva recomandri pe care i le-au fcut prinii ti n legtur cu un stil de via sntos?
..................................................................................................................
..................................................................................................................
....................................................................... ...........................................
..................................................................................................................
7.a. Ce-i place s faci n timpul liber?
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
7.b. Alege una dintre preocuprile tale pe care i-ar plcea s o ncurajeze prinii.
..................................................................................................................
8. Care sunt activitile familiale care i plac cel mai puin?
..................................................................................................................
..................................................................................................................

Faptul c prinii trebuie s cunoasc i s coordoneze modul de petrecere a timpului liber de ctre copilul
lor este important pentru c:
este de preferat ca timpul liber s reprezinte un agent de educaie pozitiv pentru copilul nostru;
trebuie nvat copilul s separe modalitile de petrecere a timpului liber i comportamentele pozitive
de cele negative;
petrecerea timpului liber cu ali copii nseamn modele diferite de gndire i de comportare care trebuie
lmurite la

timpul respectiv, pentru a lsa o urm n modul de adaptare a copiilor la mediul nconjurtor;
a cunoate posibilitile reale ale copilului i a-l orienta spre activiti care s-i dezvolte talentele
ascunse;
prinii trebuie s asigure copiii de prezena lor permanent n viaa lor i de importana activitilor
copiilor pentru prini (aprecierea intereselor copiilor formeaz la acetia ncredere n forele proprii,
motivaie pentru nvare, iniiativ i adaptare mai rapid la cerinele colii i ale societii). Pn la o
anumit vrst, copilul trebuie s respecte regulile de comportare n societate i regulile proprii fiecrei
familii. Dac simte prezena, direct sau implicit, a prinilor, i va forma contiina moral. Copilul
trebuie s se simt supravegheat i ghidat de reprezentarea prinilor, tot timpul.
Mass-media
ocup un loc
din ce n ce
mai important
n viaa
copiilor/tineril
or. Auzim
foarte des
prini care se
plng de
timpul excesiv
acordat de
copii mass-
media. n
acest context,
Interese Riscuri Aciuni
este bine s
cunoatem
care sunt
interesele,
riscurile i
cum acionm
n privina
mass-media.
Vrst
Interese
Riscuri Aciuni
4 7 ani

- desene
animate
- povestiri
radiofonice

vulnerabilitate - descurajarea
com-
portamentului
agresiv
7 10 ani


CLIMAT FAMILIAL
n relaia prini-copii, fiecare influeneaz i este influenat n procesul comunicrii. Problema
comunicrii cu copiii nu este mai puin complex dect cea cu adulii, chiar uneori mai greu de realizat i
mai complicat. Factorii care fac comunicarea eficient trebuie s fie prezeni n relaia prini-copii.
Pentru realizarea unei relaii eficiente prini-copii este necesar cunoaterea stadiilor de dezvoltare a
personalitii, mai precis, prinii trebuie s cunoasc ce se ntmpl 97
n viaa copilului lor n perioadele de criz cu care se confrunt. Fiecare trecere de la o etap la alta este o
criz. Prinii care trec de la o etap la alta n via se confrunt i ei cu anumite crize. inndu-se cont de
problemele ce se ridic n aceast perioad, se va evita nstrinarea i se va accentua comunicarea.
Este important ca, pentru fiecare stadiu de dezvoltare a per-sonalitii, prinii s se poarte i s acioneze
potrivit necesitilor copilului pentru a-i oferi acestuia mediul pentru o dezvoltare sntoas. Influenele
sistemului familial asupra procesului de formare a copilului sunt hotrtoare. Specialitii n acest domeniu
precizeaz c relaia prini-copii deine un rol deosebit n fixarea deprinderilor comportamentale, dar i
n asigurarea condiiilor psihologice normale.
Relaia prini-copii nu trebuie lsat la ntmplare. Exist anumite norme precise care stau la baza
acestor relaii: nevoia de dragoste care asigur protecie, asigur unele raporturi relaionale, juste i
echilibrate, ct i complementaritatea rolurilor parentale. Prinii trebuie s alctuiasc un raport cu
copilul, o unitate inseparabil n care i mpart rolurile i sarcinile.

Indiferent de vrst, copilul are nevoie de o ambian cald, dar i de supunere, de reguli crora s se
conformeze, stabilite n acord cu prinii. Cumptarea este msura tuturor lucrurilor; o dozare optim a
cldurii afective i a autoritii printeti este premisa unei bune adaptri a copilului.
Relaiile din familie au consecine asupra dezvoltrii perso-nalitii copiilor. Tensiunile, certurile din
familie sunt traumatizante pentru copil. Trind intens i repetat aceste tensiuni, nevoia de securitate nu
este satisfcut, iar personalitatea copilului se va cristaliza dizarmonic.
Ambiana familial este hotrtoare pentru modul n care copilul i fundamenteaz concepia despre
lume i via. Felul de a fi al prin-ilor va constitui un model pentru copil. Constelaia familial, prin
reeaua de relaii i sistemul de valori, influeneaz adaptarea copilului n lume.


ANEXA 1: DESPRE DEBRIEFING
Debriefingul definiie
Discuia prin care formatorul i participanii analizeaz activitatea, experiena creat de acea activitate,
implicaiile n raport cu viaa real.
Poate fi asemnat debriefingul cu o discuie plcut la o cafea? Nu chiar, pentru c formatorii i
facilitatorii o organizeaz pentru a analiza i a da o coeren lucrurilor pe care participanii le-au nvat
din exerciiu.
Debriefingul este un moment n care luai distan de exerciiu, revedei obiectivele prestabilite i
folosii timpul pentru a sintetiza idei, a trage concluzii i a pune ntrebri legate de experiena unui
exerciiu

ANEXA 4: ACTIVITI DE TIMP LIBER
Am constatat c sunt prini care petrec mult timp cu copiii lor, cutnd activiti ct mai variate. Aceste
activiti stimuleaz activitile sociale ale copilului, spiritul de iniiativ, dezvolt sentimentul de
apartenen al acestuia. V propunem cteva sugestii pentru petrecerea n comun a timpului liber:
Pictatul pe fa i corp. Folosind vopsele speciale, v putei bucura alturi de copii de imaginaia i
creativitatea lor.
n grdin. Pentru cei care beneficiaz de o bucat de pmnt, ngrijirea plantelor (flori, legume
etc.) poate fi o modalitate plcut de relaxare i o posibilitate de comunicare afectiv.
Colecia familiei. Putei coleciona, mpreun cu copiii dumneavoastr, cele mai variate obiecte, lucru
care contribuie la dezvoltarea spiritului de echip n familie.
Campionatele familiei: cri, remy, table, ah, scrabble, puzzle, Nu te supra, frate!, Piticot,
Monopoly etc. Orice joc trezete la copii spiritul de competiie, stimuleaz ambiia i voina.
Concursuri pe teme din desene animate. Mai ales pentru copiii mici povestea, jocul, animaia sunt
metode utile pentru stimularea imaginaiei i a proceselor de cunoatere.
n buctrie. Acordai-v timp pentru a inventa mpreun tot felul de reete culinare.
Voluntariatul. Implicai-v mpreun, prini i copii, n activiti de voluntariat, iniiate de diverse
organizaii neguvernamentale, n folosul comunitii (aciuni pentru: copiii strzii, btrni, persoane cu
nevoi speciale, bolnavi cronici etc. sau diverse campanii de prevenire).
Produse artistice. Realizai mpreun diverse produse artistice (colaje pe diverse teme, afie, desene,
ornamente, obiecte artizanale, podoabe de pom, cntece, poezii, origami etc.). Cu unele dintre acestea
putei chiar decora casa.


Colul vesel. Realizai un mic panou, plasat la vedere, pe care s putei nota diverse mesaje, enunuri,
nsemnri, caricaturi, desene pentru membrii familiei. Acestea dau culoare zilei.
Ateptnd oaspei. Pentru organizarea unui eveniment, fiecare membru al familiei va primi sarcini
concrete (decorarea casei sau a mesei, cumprturi, gtit, ornarea produselor alimentare, primirea
oaspeilor etc.).
Lumea necuvnttoarelor. Orice animal e bine s fie acceptat ca un membru al familiei. ngrijirea
animalelor de cas (cine, pisic, peti, broscue, psri, hamsteri etc.) dezvolt asumarea
responsabilitilor individuale, stimu-leaz dezvoltarea afectiv. Mai mult chiar, este bine s transmitem
copiilor un mesaj pozitiv fa de orice alt form de via din univers (ngrijirea mediului natural).
Abiliti practice. Realizai produse utile (ghivece, scaune, suporturi, rafturi, farfurii, vaze etc.) din
diferite materiale (lemn, sticl, ceramic, lut etc.). Ele vor fi folosite pentru uzul personal sau vor fi
druite.
Teatru (teatru de ppui pentru cei mici, joc de rol, scenarii, carnaval, karaoke pentru ceilali copii).
Teatrul permite reflectarea unor stri emoionale (pozitive sau negative), desctuarea unor inhibiii
proprii. Stimuleaz creativitatea i plaseaz persoanele n situaii de via cu rol educativ.
Nu desconsiderai nici activitile uzuale, zilnice, pe care le putei face alturi de copii:
vizionai un film mpreun i discutai-l;
citii aceeai carte i ncercai s comentai aspectele eseniale, simbolurile;
mergei la cumprturi mpreun;
petrecei mcar o or pe sptmn plimbndu-v fr un scop anume (n parc, pe strad etc.)
ANEXA 5: FIA DE EVALUARE*
1. Enumerai aspecte pozitive ale acestui atelier:
..........................................................................................................................................................................
........................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
.........................................................................................
2. Enumerai aspecte negative ale acestui atelier:
..........................................................................................................................................................................
........................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
.........................................................................................
3. n ce moment al atelierului ai ntmpinat dificulti?
.................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
................................
4. Apreciai gradul de implicare a prinilor n atelier, pe o scal de la 1 la 10 (1 implicare minim; 10
implicare maxim):
1_____2_____3_____4_____5_____6_____7_____8_____9_____10
5. Propuneri pe structura aplicativ a atelierului:
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
................................
* Aceast fi va fi completat de nvtori/profesori dirigini dup fiecare atelier desfurat. La sfritul anului colar fiele completate vor fi
trimise la coordonatorul programulu


BIBLIOGRAFIE
Andrei, Cristian; Ciolompea, Teodora; Niculae, Ioana; Stoica, Denisa; erban, Mihai Manual pentru
prini, Bucureti, 2002, brour organizaia Salvai Copiii
Andrei, Cristian; Zamfir, Simona; Matei, Petre Ghidul consilierii colare pe probleme de sntate,
Bucureti, 2004, brour organizaia Salvai Copiii
Andrei, Petre Stiluri i metode de comunicare, Editura Aramis, Bucureti, 2004
Banciu, Dan; Rdulescu, M., Sorin; Voicu, M. Adolescenii i familia, Editura tiinific i
Enciclopedic, Bucureti, 1987
Bban, Adriana Consiliere educaional, Imprimeria Ardealul, Cluj Napoca, 2001
Blan, Elena; Anghel, Elena; Marcinschi-Clineci, Marcela; Ciohodaru, Elena Fete i biei, parteneri
n viaa public i privat perspective de gen, Editura Nemira, 2003
Bellu-Bengescu, Cristian; Neacu, Ioan; Alexeanu-Buttu, Marinela; Simache, Daniela; Nica, Mariana
Ghidul voluntarului, Editura Semne, Bucureti, 2003
Boti, Adina; Taru, Anca Disciplinarea pozitiv, Editura ASCR, Cluj Napoca, 2004
Ciofu, Carmen Interaciunea prini copii, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1989
Cosmovici, Andrei Psihologie colar, Editura Polirom, Iai, 2000
Manual de educaie pentru viaa de familie, Fundaia Tineri pentru Tineri, 2001
Manuale Educaie pentru Cetenie Democratic (Ministerul Educaiei i Cercetrii i UNICEF)
clasele a IX-a, a XI-a, a XII-a 126
Marinescu, Silvia; Dinescu, Rodica Invitaie la educaie, editura Carminis, 2003
Mois, Augusta Violena la tineri n Revista de consiliere educaional CJAP, Cluj napoca, an II,
nr. 2
Rudic, Tiberiu Familia n faa conduitelor greite ale copiilor, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1981
Stan, Emil Managementul clasei, Editura Aramis, Bucureti, 2003
Vincent, Rose Cunoaterea copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1972
*** Btaia NU e rupt din rai, brour organizaia Salvai Copiii i Autoritatea Naional pentru
Protecia Drepturilor Copilului i din fiecare jude.


Testul "Familia mea"

Testul "Familia mea" este folosit pentru aflarea relatiilor pe
care copilul le are cu membrii familiei, relatiile existente intre
acestia, precum si sentimentele reale pe care acesta le simte
fata de cei apropiati. De asemenea desenul mai arata si modul
in care copilul este afectat de relatiile dintre ceilalti membrii
ai familiei.

Pentru a putea efectua acest test, copilului i se vor da
creioane, o foaie de hartie si va fi rugat sa deseneze membrii
familiei. Nu va fi grabit pentru terminarea desenului, din
contra va anunta el singur cand acesta este gata. Important
este ca sa numeasca fiecare membru al familiei pe care l-a
desenat.

In functie de pozitionarea lui fata de ceilalti se va putea
interpreta importanta fiecaruia in viata sa, sentimentele lui fata
de acestia, starea sa in preajma acestora.

Distanta dintre membrii desenati poate arata stadiul de
relationare ai membrilor familiei.

Sunt cazuri in care anumiti membrii nu sunt desenati de catre
copil. De ce? Copilul nu prezinta sentimente placute fata de
acesta, considerandu-l ca nefacand parte din cei apropiati lui.

Apropierea afectiva fata de o anumita persoana este data prin
detaliile desenate de copil unui anumit personaj.
Testul "Familia mea" impreuna cu Testul arborelui si Testul
omuletului sunt foarte importante in observarea relatiilor
intrafamiliale si pot evalua personalitatea copilului.

Ca orice proba de personalitate, testul Arborelui a
fost apreciat ca instrument de sondare a sferei
afective/emotionale, putand decela si eventuale intarzieri si
regrese in acest domeniu. Testul are un instructaj clar: o foaie
de hartie A4, un creion, se cere sa se deseneze un copac care sa
nu fie brad. Nu exista copaci frumosi sau urati.

Acest test are la baza proiectia (o oglinda). Arborele
reprezinta una dintre cele mai raspandite teme simbolice,
care se activeaza arhetipal la nivelul inconstientului colectiv
si personal. Prin proiectii, caracteristicile desenului arborelui
devin indicatori de analiza si interpretare a particularitatilor
constructelorde personalitate. In interpretarea acestei probe se
merge dupa urmatoarea schema: radacina, trunchiul,
exteriorul coroanei, extremitati, coroana, linia solului, etc.


TEHNICA DESENULUI: TESTUL PERSOANEI, TESTUL
FAMILIEI I TESTUL ARBORELUI
Desenul ca modalitate de expresie
Asemeni muzicii i dansului, desenul permite omului s se exprime fr cuvinte, s dea sens lumii sale
interioare fr s traduc n concept, i permite s vorbeasc lumii, existenei, celuilalt i siei, despre
sine,
cel de acum i cel de totdeauna printr-o modalitate care reuete s rein n concretul desenului, sunetului
sau micrii, att ceea ce este exprimabil verbal, dar i nelesuri trite dar inexprimabile prin cuvinte.
Desenul este o astfel de organizare i ordonare n care eul reuete s dea sens unor coninuturi adesea
iraionale fr a pierde prea mult din ceea ce, acum i aici, nu reuete s descifreze, i rmne misterios,
nelmurit, dar foarte real atta vreme ct pentru propria fiin exist.
Am ncercat s surprindem, astfel, definirea pe care Jung o d simbolului ca sintez vie ntre funcia
ordonatoare a contiinei i funcia transcendent a incontientului.
Desenul, ca tehnic proiectiv, se adreseaz acestei esene creatoare a omului, indiferent dac este
construit de un copil sau de un adult.
Utilizarea desenului pentru a putea studia i trata problemele emoionale ale adultului i ale copilului a
fost introdus de C.G. Jung, autorul a numeroase prezentri de cazuri i a unui cadru interpretativ bine
documentat empiric. De-a lungul vieii i a practicii sale terapeutice, Jung a continuat s deseneze i s
cear subiecilor s deseneze, uneori pentru a-i exprima visele, alteori pentru a exprima ceea ce era dificil
de surprins prin descrierea n cuvinte, lumea interioar de imagini puternic ncrcat afectiv.
Metoda sa nu era reductiv, nu reducea prezentul la trecutul persoanei. Jung diagnostica, prin aceast
abordare sintetic, simbolic a desenului, spre ce conducea aceast via interioar, coninuturile ei,
problematica specific preznetului i viitorului persoanei. Pentru Jung, ca psihoterapeut, nu analiza
imaginilor n sine este important, ci ncurajarea persoanei s se exprime prin aceste imagini i s le
urmeze pe msur ce acestea i se revel, se desfac din propria interioritate. ntr-o anumit msur, eul se
d la o parte pentru o scurt perioad pentru a permite micrilor i imaginilor incontientului s emearg.
n desen, ca i n joc, dincolo de regulile grafismului i de limitrile paginii i exprimrii cu ajutorul
unui instrument, creionul, persoana va lucra adesea spontan asupra temelor fanteziei - fantasmei care au
relevan direct pentru lupta sa psihologic.
Multe dintre desenele libere ale persoanelor cu probleme emoionale vor exprima teme implicnd
polaritatea sau opoziia pe care o triete ca insurmontabil n viaa sa contient, creia nu-i gsete nici
o
soluie raional. Astfel de opuse integrate prin simbolismul grafic sunt viaa i moartea, masculin vs.
feminin, afectivitate vs. autoritate, mam vs. tat, dragostea i nevoia de afectivitate vs. ura i
distructivitatea. Astfel i proiecteaz blocaje care sunt dominante n prezentul vieii sale i care au sens
pentru dezvoltarea sa viitoare, blocaje care nu permit instinctelor normale vitale s se manifeste,
umanizeze i integreze n viaa individului.
Forma desenului ca i coninutul su au semnificaie personal i n acest registru trebuie urmat sensul
lor, la fel cum simbolul prezint o virtualitate de semnificaii articulate n jurul unui sens dominant,
trebuie descifrate conotaiile personale alturi de cele caracteristice. Combinaiile de teme sunt sub
dominaia unei constelri determinante a incontientului, formate din coninuturi caracteristice, fantezii,
impresii i asociaii libere i condiionate, amintiri de triri mai mult sau mai puin ordonate de intervenia
modelatoare a consemnului, respectiv a eului. Din moment ce incontientul se exprim prin imagini,
limbajul desenului este un mod mult mai direct i autentic pentru exprimarea problemelor de la acest
nivel.
Analiznd funcia desenului ca tehnic proiectiv i terapeutic pentru copii, Wildoecher distinge 4
nivele n exprimarea caracterului i afectivitii:
- valoarea expresiv a desenului, gestul grafic, modul n care copilul tr- valoarea expresiv a desenului,
gestul grafic, modul n care copilul trateaz suprafaa alb a colii,
alegerea formelor i culorilor care exprim aspecte ale strii emoionale;
- valoarea proiectiv propriu-zis, prin stilul general al figurii care exprim anumite dispoziii
fundamentale ale modului cum triete lumea i relaia cu obiectele acesteia;
- valoarea narativ a desenului; prin desen copilul i dezvluie centrele de interes, tensiunile,
grijile, gusturile;
- valoarea simbolic, prin intervenia unor procese i mecanisme defensive care relev natura
temelor incontiente. Planul incontient nu dispune de procedee expresive caracteristice astfel c alegerea
culorilor, trsturile desenului, tema desenului ales liber pot avea la origine acest plan interior incontient,
cu un tip de motivaie complementar, uneori opus celui contient. n acest sens, psihologia analitic,
asemeni psihanalizei, insist asupra analogiei dintre desen i vis, dintre desen i joc ca spaiu unde
exprimarea energiilor liber conduce la exprimarea realitii interioare prin simboluri.
Acest lucru este evident la copiii mici, unde eul insuficient de coerent i puternic nu poate dirija
coerent exprimarea grafic. Desenul apare surprinztor prin faptul c pe msur ce ei deseneaz i
povestesc, tema desenului se poate schimba, modificnd sensul iniial al desenului. Procesul devine
incomprehensibil dac nu este pus n legtur cu dinamica comentariilor copilului pe parcursul desenrii.
Analiza coninutului acestor desene ne poate conduce spre experienele care au stat la originea alegerilor
sale i la fanteziile pe care imaginaia sa le proiecteaz pe scena desenat. ntr-o msur mai mic, acest
tip de dinamic se poate regsi i la adultul care reuete s deseneze "mai liber", direcionndu-i mai
puin exprimarea grafic i pstrnd pentru un moment ulterior operaia contient de a da sens.
Desenul este o reflectare a procesului de gndire i fantazare i a modificrilor survenite n mintea
copilului; pe msur ce deseneaz, gndirea ncearc s menin tema iniial, iar fantezia ncearc s
aduc temele interioare n prim planul tririi. Desenul apare astfel ca o surs de noi asociaii care modific
cursul realizrii lui. Anumite transformri sau adugiri pot fi generate de exemplu de faptul c un detaliu
din desen apeleaz la reprezentarea unui obiect. Alt factor al schimbrii este dat de interpretrile
secundare care corijeaz sensul iniial al desenului, datorit fie analogiilor morfologice, fie unei erori care
poate transforma un detaliu ntr-alt ceva dect ceea ce s-a intenionat iniial: un personaj masculin se
poate
transforma ntr-unul feminin pentru c desenarea unui pectoral prea pronunat i evoc snii, un pantalon
prea larg evoc o fust etc.
Elaborarea desenului apare ca un compromis ntre dou tendine, una favoriznd schema grafic iniial
gndit, cealalt transformrile, schimbarea, adugirile etc. Dominarea primei tendine i a gndirii
conduce la un desen schematic, prea puin expresiv. Dac domin cealalt tendin, desenul va purta
ncrctura proceselor incontiente.
Lagache consider c fantasmele exprimate n desene sunt mici naraiuni "concrete i particulare" care
enun o relaie dintre un subiect i un obiect, sau ntre diferite "obiecte", naraiuni similare unei scene
dramatice cu mai multe personaje. Fantasma este de fapt o relaie ntre subiectul care o gndete i
obiectul care se afl inclus n ea. De exemplu, dac gsim n desenul liber al unui copil tema recurent a
unei fiine lipsite de aprare care este devorat de o alta atotputernic i monstruoas, n spatele acestei
teme se afl o fantasm, iar acestei fantasme i corespunde o dorin incontient. Prin fantasm, copilul
se
identific cu unul dintre cele dou personaje, sau posibil este el nsui scindat periculos ntre cele dou
ipostaze. Fantasma este o dram n care se gsete o dorin i raportarea lui alter ego la aceast dorin.
Prin evocarea dramei, subiectul i va asuma toate peripeiile care se desfoar n sufletul su.
Desenul este o tehnic proiectiv care apeleaz la spontaneitate, provoac exprimarea sentimentelor i
dinamica interioar fr a recurge la cuvinte, restrngnd aciunea constrngtoare a intenionalitii
contiente.
TESTUL FAMILIEI
Testele Desenai o familie i Desenai o cas, un copac, o persoan, sunt considerate variaii ale temei
fundamentale, a desenrii omului.
Testul desenrii familiei implic interpretri ale tuturor figurilor desenate dar i a amplasamentului
acestora, a relaiei dintre erou, prini i frai.
n context, testul HTP implic desenarea pe una, dou sau trei coli de hrtie a unei case, a unui copac
i a unui om. Casa simbolizeaz nivelul gratificrii dependenei, copacul natura relaiilor sale
interpersonale sau sociale, iar Persoana desenat, subiectul. Este important s se observe casa dac este
"vie" , deci dac prezint ferestre, ui, perdele, jaluzele, horn, fum ieind din horn, flori, animale, este
atractiv etc.; sau dac este "moart", desenul este steril, fr via, fr cldur, fr urme de via.
Aceste aspecte sunt legate n interpretare de felul cum subiectul i privete dependena sau ratificarea
afectiv. n aceeai msur, se analizeaz gradul n care pomul este "viu", deci plin de ramuri, colorat,
puternic, mare, nflorit etc.; sau este "mort", fr flori, frunze, ramuri, fr via.
Teoria
Testul desenului familiei a fost publicat de Louis Corman, sub denumirea "Testul desenului familiei n
practica medico-pedagogic", cu 103 figuri n 1967.
Administrarea
Consemnul pentru copil este: "Deseneaz o familie", sau "Imagineaz-i o familie i deseneaz-o". Se
poate aduga, dac copilul nu nelege, "Deseneaz tot ce vrei; persoanele dintr-o familie, dac vrei,
obiecte, animale".
Examinatorul va urmri ncurajnd dac apar inhibiii i observnd comportamentul n prob.
Ancheta se desfoar sub forma unei convorbiri care cuprinde urmtoarele faze:
- ncurajarea copilului, indiferent de "valoarea" desenului; "este bine, mai descrie-mi aceast familie
pe care ai desenat-o. Unde sunt ei? Ce fac? Descrie-mi toate personajele ncepnd cu primele pe care le-ai
desenat. Pentru fiecare se ntreab numele, rolul n familie, sexul, vrsta.
- Se ncearc s se afle care sunt preferinele afective ale unora pentru ceilali.
- Se pun 4 ntrebri; "Care este cel mai simpatic dintre toi?", "Care este cel mai puin simpatic?",
"Care este cel mai fericit?", "Care este cel mai puin fericit?" Pentru fiecare ntrebare se adaug i un "De
ce?". n final, este ntrebat: "Tu pe cine preferi din toat familia?"
- Se mai pun ntrebri circumstaniale precum: "Tata propune o plimbare cu maina, dar nu are loc
pentru toi. Cine va rmne acas?", "Copilul nu a fost cuminte. Cum va fi pedepsit?"
- Urmeaz etapa care implic identificarea, n care se ntreab: "S presupunem c i tu faci parte din
familie. Cine vei fi tu?" Dac copilul ezit, se poate aduga: "Ne jucm c faci parte din aceast familie,
fii cine vrei tu". Dac copilul intr n joc, este ntrebat de ce a fcut alegerea avnd n subsidiar ipoteza c
principiul plcerii este cel care acioneaz n identificare.
Dac copilul i-a desenat propria familie dei este suficient s i se cear identificarea, poate fi
continuat investigarea cu ntrebarea: "Ce alt personaj ai dori s fii dintre cei din familia ta?"
Se urmresc reaciile afective n timpul probei. La terminarea desenului copilul este ntrebat dac este
mulumit de desen. Apoi este ntrebat cum ar face dac ar trebui s mai deseneze nc o dat.
n interpretare se compar datele din desen cu situaia real a copilului n relaie cu membrii familiei
sale.
Interpretare
Analiza se realizeaz n plan formal i n cel de coninut. Elementele formale ale desenului sunt
mprite n dou categorii: trsturi izolate i structuri de ansamblu. Exist astfel trei nivele ale
interpretrii standardizate de Corman: nivelul grafic, nivelul structurilor formale i nivelul coninutului.
Analiza la nivel grafic se refer la: modul de desenare a liniilor, calitatea i fora acestora i la zona de
plasare.
Analiza structurilor formale include gradul de perfecionare a desenului, structura formal a grupului
de personaje cu interaciunea reciproc dintre acestea difereniind ntre tipul de personalitate rigid i cel
senzorial.
Analiza la nivelul coninutului introduce ipoteza diferenei dintre situaia n care copilul, renunnd la
imaginaie i fantezie, ne prezint propria sa familie prezentnd n desen ordinea ierarhic a vrstelor i
importanei i situaia cnd intervenia factorilor interiori subiectivi l va conduce spre proiectarea n
desen
a dorinelor. Se cere n acest sens compararea ntre realitatea familiei copilului i familia din desen,
conform atitudinii generate de nivelul controlului i de prevalena principiului plcerii vs. principiul
realitii. Diagnoza poate exprima nivelul de maturitate afectiv i al adaptrii la real, modul de
funcionare al mecanismelor de aprare n aprarea fa de angoas.
Dintre comportamentele particulare cu valoare diagnostic intervin:
valorizarea prin atenie, care poate fi evident prin numrul de amnunte i expresivitatea
personajului desenat, desenarea de la nceput, talia mai mare a figurii, detalii supraadugate, rolul
privilegiat relevat prin anchet, identificarea copilului cu respectivul personaj;
devalorizarea exprimat prin: talia mai mic a personajului, plasarea n planul ultim sau pe
marginea paginii, distanarea de celelalte personaje sau mai jos, desenarea ei evident cu detalii importante
lips sau cu mult mai multe detalii, prin schimbarea vrstei sau estimri depreciative la anchet,
schimbarea numelui real n situaia cnd celorlalte personaje li s-a pstrat numele i, n anumite cazuri,
prin identificare explicit. Un mod extrem de exprimare a devalorizrii este bararea sau tierea
personajului dup ce a fost desenat;
deplasarea, care poate interveni prin schimbarea sexului, vrstei sau situaiei personajelor desenate
(de exemplu, n cazul unei regresii, personajele pot fi reprezentate ca i copiii foarte mici sau bebe), sau
sub forma unor personaje dubluri, respectiv personaje foarte asemntoare ca vrst, sex, situaie
reprezentnd o tendin a subiectului care nu se poate exprima direct. n unele situaii, personajul poate fi
i un animal, travestiul reprezentnd un maxim de cenzur. n general, cnd apar animale n desen,
fenomenul de regresie este evident;
modul de exprimare a legturilor afective prin distana sau apropierea dintre personaje;
analiza identificrii i a nivelului acesteia, contient sau incontient, precum i a dinamicii
conflictuale a personajelor.
Se pot explora prin desenul familiei conflictele fraternale infantile, reaciile agresive, reaciile
depresive, precum i complexul oedipian. Testul exprim activitatea imaginativ a copilului n registrul ei
contient, dar i n cel al fantazrii pasive. Autorul insist n acest sens asupra faptului c psihologia
relaiilor interpersonale nu poate fi neleas fr permanente referine la cadrul conceptual psihanalitic.
n planul dezvoltrii psihice, testul poate, alturi de celelalte tehnici de desen menionate, studia
maturizarea psihomotorie i intelectual, precum i caracteristicile difereniale dintre cele dou sexe.
TESTUL ARBORELUI
Istoric
n 1928, Emile Junker cere copiilor s deseneze arbori i ncearc prima dat o interpretare empiric n
cadrul efortului de a stabili instrumente pentru orientarea profesional.
n 1934, Schliebe, studiaz exprimarea afectelor prin desene succesive de arbori. Subiectului i se cere
s deseneze un arbore oarecare, un arbore ngheat, un arbore vesel, un arbore apelnd la ajutor, un arbore
n suferin i, n final un arbore mort.
n 1947, discipolul lui Goodenough, Buck, introduce ideea desenrii succesive a unei case, a unui pom
i a unei persoane, testul HTP.
n 1949, eleveianul Carl Koch n urma unui studiu sistematic i statistic introduce Testul Arborelui,
standardizat ca administrare, cotare i interpretare a indicilorliii. Studii ulterioare au fcut obiectul unor
interpretri a testului ca prob de dezvoltare a personalitii i stadialitii intelectuale la copil.
Testul a fost rapid adopat n Frana, unde Rene Stora aprofundeaz cercetrile lui Koch mai ales n
ceea ce privete aplicarea testului pentru copii, realiznd un studiu comparativ, precum i norme de
interpretare. DE asemenea, cercettori i practicieni precum F. Dolto, A. Canard, R.Davidoliv desfoar
studii cu privire la semnificaiile desenului arborelui la copii.
Teorie
C. Koch consider arborele c arborele are o mare valoare simbolic. Studiul su se refer la date din
cultura diverselor popoare demonstrnd c simbolul arborelui este foarte vechi i rspndit n practic toate
culturile omenirii. Arborele este purttorul n principal a simbolului omului, n principal al verticalitii, al
creterii i fecunditii, al puterii i misterului. Desenarea unui arbore, va purta proiecia coninuturilor
incontiente ale imaginii de sine, n toate dimensiunile ei, structural - relaia dintre nivelele psihismului,
dar i a gradului de organizare a acestor instane, a defenselor, a atitudinii n faa alteritii, a vieii i
morii.
Descriere i administrare
Instructaj: "Desenai un arbore fructifer, ct de bine putei. Putei folosi ntreaga pagin". Dup
terminarea desenului se poate cere: Desenai un alt arbore.
Material: foaie A4 i un creion HB sau B. Masa de lucru nu trebuie s fie moale. O gum. Se va
urmri procesul desenrii: de unde ncepe s deseneze, ce terge, cum terge, ce accentueaz, unde insist,
unde trece cu vederea, unde liniile sunt nesigure, unde liniile sunt prea apsate, ce verbalizeaz i cum, ce
exprim comportamentul nonverbal.
Diferene semnificative de aplicare apar n tehnica dezvoltat de Rene Storalv. n administrarea
autoarei se dau patru desene. Instructajul indic: Desenai un arbore fructifer, indiferent care, dar nu un
brad. Pentru desenul II: Un alt arbore, indiferent care, dar nu un brad. Desenul III: Desenai un arbore din
vis, din imaginaie, un arbore care nu exist n realitate. Desenul IV: Desenai un arbore, indiferent care,
dar nchiznd ochii.
Pentru Stora primul desen reprezint reacia persoanei n faa mediului necunoscut, strin i efortul su
de autocontrol. Desenul II corespunde reaciei fa de o situaia psihologice cunoscute i exprim deci
modul de adaptare la mediul su obinuit. Desenul III informeaz despre dorinele rmase nesatisfcute,
dificultile actuale ale persoanei. Desenul IV poate revela un traumatism sau un conflict acut al
copilriei,
ale crui consecine au persistat pn n prezent.
Interpretare
Principii interpretative
Desenele comport dou nivele de analiz. Un prim nivel, formal, centrat pe indici cu rol de semn,
simptom. Specificitatea acestor indici se relev ns n planul analizei corelative, contextuale.
Interpretarea
nu se oprete la analiza formal, cere i analiza calitativ, contextual i a simbolurilor aprute n desen.
Koch i discipolii si aplic testul arborelui mai ales pe copii, realizeaz studii statistice pentru diferii
indici i tabele de frecven pentru 58 de indici n funcie de vrsta subiectului.
R. Stora standardizeaz analiza formal a indicilor pe baza unei fie care coteaz 177 caracteristici
grupate n 15 rubrici: 1. Libertatea fa de consemne, 2. Solul, 3. Rdcinile, 4. Simetria, 5. Crucea, 6.
Poziia n pagin, 7. Forma coroanei, 8. Haurri sau nnegriri ale desenului sau prilor din desen, 9.
Trunchiul, 10. nlimea total, 11. nlimea coroanei, 12. Lrgimea coroanei, 13. Ieiri n afara paginii,
14. Trsturi dominante, 15. Trsturi suplimentare.
Stora indic semnificaii pentru fiecare dintre caracteristici precum i frecvena lor la copii, pe baza
unor studii experimentate realizate pe vrste ntre 4 i 15 ani. Difereniaz semnificaia pentru fiecare
nivel de vrst i pentru cele dou sexe. Faptul c aceste caracteristici par s se organizeze n diferite
tipuri
de constelri saumodele i permite autorului s realizeze tipologii de "copii-problem", i a nivelelor de
inteligen i afectivitate. Stora public tabele standardizate i profile de personalitate n funcie de
constelaiile de trsturi pentru criterii precum vrsta colar, debutul colaritii, perioada de colarizare
i preadolescena.
Ca regul fundamental, analiza se poart succesiv asupra urmtoarelor aspecte:
1. Plasamentul desenului n pagin.
Plasarea "normal" este cea central, cu o relativ deviere spre stnga care poate fi considerat
normal; cam 15% de la baz, 15% de la marginea de sus a paginii. n interpretare, plasarea n partea
stng extrem a paginii indic orientarea predominant spre propria persoan, spre dreapt extrem -
orientarea spre exterior. Plasarea n josul paginii indic stare depresiv, n partea de sus, optimism,
entuziasm.
2. Mrimea desenului.
Desenul foarte mare indic entuziasm dar de tip compensatoriu, iar dac desenul este dezorganizat,
necontrolat, indic tendine de exteriorizare. Desenele mici indic o stim de sine sczut, eu slab,
depresie, sentimente de inadecvare.
3. Perspectiva.
Desenele schematice din cteva linii indic tendina de a evita, posibil datorit lipsei de siguran.
Desenele incluse ntr-un peisaj, deci crora li se adaug alte obiecte, fiine n afara instructajului, indic n
plus nevoia de sprijin, suport afectiv, dependena subiectului de ceilali, nesiguran interioar.
4. Calitile liniei.
Liniile puternice, negre sugereaz agresivitate; cele uoare, abia vizibile indic abandon, tendina de a
ceda, nesiguran, eu slab. Liniile schiate indic n general anxietate (cu excepia profesionitilor), de
asemenea nesiguran i timiditate. Liniile desenate fr grij, impulsiv, indic tendine de exteriorizare
lipsit de control indiferent de celelalte caliti menionate pn acum; invers, liniile desenate ordonat, cu
precizie, unde predomin controlul i grija indic aceast capacitate de control a persoanei. O accentuare
pe partea de mijloc a desenului sugereaz probleme legate de imaginea corporal, chiar teama de
"dezmembrare". Simetria evident a desenului sugereaz dominana logicului i controlului, dar cu ct
aceast simetrie este mai accentuat, cu att putem vorbi de compulsivitate i rigiditate; invers,
impulsivitatea sau lipsa total de simetrie indic tendine de exteriorizare necontrolat.
5. Tratarea difereniat (exprimarea unei atenii relativ neobinuite pentru unele pri ale desenului).
Omiterea unor pri importante ale figurii desenate poate fi considerat ca ne-accidental i poate fi
interpretat prin efortul subiectului de a face fa unei probleme interioare amenintoare, presante, legate
de semnificaia simbolic a acelei pri ceea ce se exprim prin evitarea contient a acelei pri.
Distorsiunile care apar, precum mrimea exagerat a unei pri n raport cu celelalte, accenturi prin linii
groase, punctarea foarte apsat, reluarea unora dintre pri, indic de asemenea un conflict interior legat
de simbolismul prii distorsionate. tergerea prea apsat a unei pri indic acelai lucru. Umbrirea
sugereaz de asemenea anxietate legat de parte de desen umbrit; umbrirea pn la nnegrire indic nu
numai anxietate ci i agresivitate legat de simbolismul prii respective.
6. Impresia general pe care o face desenul.
Pentru a putea avea o impresie cu adevrat autentic, cel care interpreteaz i poate pune ntrebarea:
Ce s-ar ntmpla dac brusc desenul ar fi viu? Va cdea datorit slbiciunii!? Exprim furie! Exprim
tristee i abandon! Exprim for vital! Care ar fi impresia pe care o creeaz viu fiind?
Acest tip de analiz poate duce la ipoteze privind structura personalitii, relaiile dintre diferitele
nivele ale psihismului, autocontrolul, atitudinea prevalent.
n continuare, interpretarea se va axa pe elementele componente ale copacului distingnd ntre un
nivel stabil: scheletul copacului - rdcini, trunchi, coroan i ramuri, i elementele de decorare: frunze,
fructe, peisaj.
Rdcinile, suport proiecia situaiei incontientului i sunt desenate mai ales de copii i n situaia
unor tulburri nevrotice sau mentale, prezena lor la adult fiind un indicator al tulburrilor afective (pn
la regresie afectiv), i a unor probleme legate de reprezentrile originii.
Simbolic rdcinile reprezint originea, legtura cu pmntul. Copacul crete n dou direcii
ascendent i descendent; triete n lumin i prin lumin dar triete de asemenea n ntunericul
pmntului i prin pmnt. Dou moduri de a fi ntr-unul singur. Copacul este nrdcinat n lumin i n
pmnt. Puterea luminii i a pmntului se ntlnesc n copac. Ramurile coroanei, legtura cu spiritul,
cerul, arat ca o rdcin ntoars invers, ca o renunare la pmnt. Rdcina este un copac ntors,
subteran. Rdcina este cea mai durabil parte a copacului. Copacul i poate pierde ramurile, pot fi tiate,
dar rdcina este protejat de orice intervenie artificial.
Rdcina se hrnete din pmnt, se ntinde n pmnt; fr ea copacul nu s-ar susine. Rdcina este
nchis n pmnt, este viaa invizibil, este nchis n pmntul care hrnete toi copacii; triete n
elementul comun pmntul incontientul colectiv.
Rdcina este simbolul pentru invizibil, incontient, profunzime, ansamblul experienelor primitive.
Baza trunchiului este aproape de rdcin i este de asemenea legat de apariia pe lume, de
momentul naterii la suprafaa pmntului, simbolic, de intrarea n via.
Cu ct baza trunchiului se divide ca o rdcin, cu att exprim greutatea micrii, nu greutatea omului
mort care este nepenit, ci greutatea omului mort care triete (nevroticii deseneaz rdcina la fel de
mare ca restul copacului).
Apariia unor ierburi, neregulariti la baza trunchiului este considerat un indicator pentru
traumatisme legate de momentul naterii.
Linia solului, care separ aerul de pmnt, este deseori linia care separ dou tipuri de existene nu
numai contientul de incontient, ci dou moduri de a fi, o via dubl.
Trunchiul suport reprezentrile eului stabil i a transformrilor de-a lungul vieii, devenirii proprii
pn n momentul desenrii.
Trunchiul conduce ascendent de la baz spre vrful copacului. n natur, aceast form se ntlnete la
pomii fructiferi, uneori la pr, dar niciodat la mr. Mrul este prototipul pomului fructifer, fiind cel mai
frecvent desenat. n jumtatea nordic a Europei coniferul este forma de copac cea mai impregnat n
copilrie; este mai uor de desenat i face o mai mare impresie bradul de Crciun. Fizic, coniferul apare
naintea pomului fructifer, n ciuda semnificaiei arhetipale ataate pomului fructifer din Paradis, la care
Geneza se refer ca la Pomul Vieii i care nu este conifer, chiar dac etnografic se descoper aceasta.
Coniferul are o nrdcinare mai veche dect pomul fructifer n contiina copilului (ntr-o stare de
contiin precar, primitiv, n care predomin vitalitatea instinctului, aproape de incontient, de pmnt,
de origine), chiar dac pomul cu fructele interzise exist ca arhetip n straturile profunde.
Din perspectiva ncrcturii simbolice alturi de stereotipia desenrii bradului, reinem consemnul de a
desena un pom fructifer - la Koch, un arbore, altul dect un conifer - la Stora.
Trunchiul reprezint elementul median i menine echilibrul ntre partea stng i cea dreapt, avnd
totodat funcia de susinere a coroanei; aceste funcii confer trunchiului statutul de cel mai stabil
element
- trunchiul este centrul: element vertical, purttor, substanial, durabil, stabil, neperisabil.
Ramurile mpreun cu coroana exprim modul de organizare mental, gradul de difereniere la care
a ajuns individul, dar i modalitatea de aprare sau atac fa de lumea exterioar, de mediu. Direciile
centripete sau centrifuge ale ramurilor, bogia sau srcia coroanei n corelaie cu gradul de coordonare
i
organizare sunt indici majori pentru coroan i rdcini.
n continuare, interpretarea se va axa pe elementele componente ale copacului distingnd ntre un
nivel stabil: scheletul copacului - rdcini, trunchi, coroan i ramuri, i elementele de decorare: frunze,
fructe, peisaj.
Rdcinile, suport proiecia situaiei incontientului i sunt desenate mai ales de copii i n situaia
unor tulburri nevrotice sau mentale, prezena lor la adult fiind un indicator al tulburrilor afective (pn
la regresie afectiv), i a unor probleme legate de reprezentrile originii.
Simbolic rdcinile reprezint originea, legtura cu pmntul. Copacul crete n dou direcii
ascendent i descendent; triete n lumin i prin lumin dar triete de asemenea n ntunericul
pmntului i prin pmnt. Dou moduri de a fi ntr-unul singur. Copacul este nrdcinat n lumin i n
pmnt. Puterea luminii i a pmntului se ntlnesc n copac. Ramurile coroanei, legtura cu spiritul,
cerul, arat ca o rdcin ntoars invers, ca o renunare la pmnt. Rdcina este un copac ntors,
subteran. Rdcina este cea mai durabil parte a copacului. Copacul i poate pierde ramurile, pot fi tiate,
dar rdcina este protejat de orice intervenie artificial.
Rdcina se hrnete din pmnt, se ntinde n pmnt; fr ea copacul nu s-ar susine. Rdcina este
nchis n pmnt, este viaa invizibil, este nchis n pmntul care hrnete toi copacii; triete n
elementul comun pmntul incontientul colectiv.
Rdcina este simbolul pentru invizibil, incontient, profunzime, ansamblul experienelor primitive.
Baza trunchiului este aproape de rdcin i este de asemenea legat de apariia pe lume, de
momentul naterii la suprafaa pmntului, simbolic, de intrarea n via.
Cu ct baza trunchiului se divide ca o rdcin, cu att exprim greutatea micrii, nu greutatea omului
mort care este nepenit, ci greutatea omului mort care triete (nevroticii deseneaz rdcina la fel de
mare ca restul copacului).
Apariia unor ierburi, neregulariti la baza trunchiului este considerat un indicator pentru
traumatisme legate de momentul naterii.
Linia solului, care separ aerul de pmnt, este deseori linia care separ dou tipuri de existene nu
numai contientul de incontient, ci dou moduri de a fi, o via dubl.
Trunchiul suport reprezentrile eului stabil i a transformrilor de-a lungul vieii, devenirii proprii
pn n momentul desenrii.
Trunchiul conduce ascendent de la baz spre vrful copacului. n natur, aceast form se ntlnete la
pomii fructiferi, uneori la pr, dar niciodat la mr. Mrul este prototipul pomului fructifer, fiind cel mai
frecvent desenat. n jumtatea nordic a Europei coniferul este forma de copac cea mai impregnat n
copilrie; este mai uor de desenat i face o mai mare impresie bradul de Crciun. Fizic, coniferul apare
naintea pomului fructifer, n ciuda semnificaiei arhetipale ataate pomului fructifer din Paradis, la care
Geneza se refer ca la Pomul Vieii i care nu este conifer, chiar dac etnografic se descoper aceasta.
Coniferul are o nrdcinare mai veche dect pomul fructifer n contiina copilului (ntr-o stare de
contiin precar, primitiv, n care predomin vitalitatea instinctului, aproape de incontient, de pmnt,
de origine), chiar dac pomul cu fructele interzise exist ca arhetip n straturile profunde.
Din perspectiva ncrcturii simbolice alturi de stereotipia desenrii bradului, reinem consemnul de a
desena un pom fructifer - la Koch, un arbore, altul dect un conifer - la Stora.
Trunchiul reprezint elementul median i menine echilibrul ntre partea stng i cea dreapt, avnd
totodat funcia de susinere a coroanei; aceste funcii confer trunchiului statutul de cel mai stabil
element
- trunchiul este centrul: element vertical, purttor, substanial, durabil, stabil, neperisabil.
Ramurile mpreun cu coroana exprim modul de organizare mental, gradul de difereniere la care
a ajuns individul, dar i modalitatea de aprare sau atac fa de lumea exterioar, de mediu. Direciile
centripete sau centrifuge ale ramurilor, bogia sau srcia coroanei n corelaie cu gradul de coordonare
i
organizare sunt indici majori pentru coroan i rdcini.
La pomul fructifer trunchiul se divide n ramurile coroanei. n coroan se organizeaz trunchiul; dar n
cazul coniferului aceast organizare lipsete; prin trunchi expresia primitiv, instinctual i dominaia
pulsional ajunge spre zonele superioare, contiente. Realitatea este invadat de aceste fore primitive
care
nu sunt, dect n mic msur, transformate de ctre intelect. Persoana care deseneaz conifer va fi, de
aceea, relativ primitiv, robust i puin difereniat.
Coroana i n special extremitile acesteia formeaz zona de contact cu mediul, de relaie reciproc
interior-exterior, de asimilaie, de respiraie. Astfel prin expresia grafic a coroanei vom obine informaii
despre modul de relaionare i gradul de inserie al subiectului n mediu.
Accesoriile reprezint nevoile de reprezentare n contactul i interrelaia cu ceilali. n acest sen, se pot
analiza i interpreta desenarea frunzelor, a florilor i fructelor precum i nevoile de sprijin exprimate prin
elementele de peisaj: animale, psri, integrarea n natur etc.
Indexul lui Wittgenstein
Premisa teoretic const n faptul c nlimea arborelui, respectiv distana de la baza desenului la
vrful coroanei, conine istoria de via a subiectului.
nlimea arborelui desenat (H), este calculat n milimetri, de la baza desenului pn n punctul su
cel mai de sus. Aceast dimensiune se mparte la vrsta desenatorului calculat n ani i luni (V). Acest
raport numeric, H/V reprezint indexul, x.
Se msoar din nou, nlimea n mm, de la baza desenului pn la punctul cel mai de sus al zonei de
pe trunchi unde apare scorbura, ciotul, ntreruperea n desenul trunchiului (h). Aceast dimensiune se va
mpri la indice, rezultatul nsemnnd vrsta la care s-a produs n viaa subiectului o traum, un
eveniment distorsionant. Deci h/x = vrsta traumatismului.
Cu ajutorul su se pot decela pe desen anumite aspecte ale istoriei individuale, n parte uitate, dar care
au lsat urme n psihismul subiectului.
Exemplu: subiect de 40 de ani, deseneaz un arbore de 120 mm: 120/40=3. Indexul este 3. Linia
stng a trunchiului este ntrerupt la o distan de 12,9 mm de la baza desenului. Aceast distan se
mparte la index: 12,9/3=4,3.
4,3 nseamn 4 ani i 4 luni. La aceast vrst subiectului i murise mama (traumatism n domeniul
feminin-matern).
Interpretare
Cadrul interpretativ general este constituit plecnd de la schema grafic a lui Max Pulver conform
cruia se disting semnificaii diferite ale diferitelor zone ale hrtiei. Dispoziia arborelui, echilibrarea
diferitelor pri, situarea predominant ntr-una sau alta dintre aceste zone, orienteaz spre ipoteze diferite
privind maturitatea afectiv, relaia dintre interior i exterior, atitudinea dominant etc.
Pornind de la aceste date, schema de interpretare Grnwald-Koch are urmtoarea configuraie:
Pagina de hrtie este virtual mprit n patru pri egale, corespondente simetriei liniilor de
demarcaie ale unei cruci, verticala care desparte pagina n jumtatea ei dreapt i jumtatea ei stng, i
orizontala care desparte pagina n jumtatea de sus i jumtatea de jos.
Partea stng a paginii va suporta, - cu ct suntem mai departe de centru i mai aproape de
margine proiecia aspectelor care in de trecut, pasivitate, feminitate, dependena de afectivitatea
maternal, extraversie.
Partea dreapt, reprezentri legate de activism, viitor, relaia cu autoritatea paternal, introversie.
Partea superioar suport reprezentri care in de aspectele contiente, proiecia spiritual, relaia
cu aspiraiile, cerul.
Partea inferioar a paginii exprim incontientul, relaia cu pmntul, cu originea.
Partea stnga - sus este zona de proiecie a pasivitii, spaiu "spectatorului vieii".
Zona dreapt - sus, zona nfruntrii active cu viaa.
Partea din dreapta jos, zona pulsiunilor, a trebuinelor i instinctelor, a "nostalgiei" pmntului.
Simetric, zona stng - jos, zona conflictelor legate de debut, regresie, fixaia la stadii primitive.


Desenul proiectiv ca activitate inclus n terapia copilului
Desenul serial este o tehnic terapeutic n care terapeutul se ntlnete ntr-un numr de edine i
cere copilului s deseneze. n decursul acestor edine, se formeaz o relaie, problemele sunt exprimate
simbolic prin proiecia care are loc n desen, i poate apare o rezolvare a conflictelor interioare i un
proces de vindecare poate fi pus n joc.
Tehnica se poate desfura n trei modaliti. Aceast abordare serial a desenului a fost prima dat
comentat de Jung, prin comparaie cu analizarea unui singur desen, sau a dou realizate ntr-o singur
edin. Aceast serie de edine de exprimare prin desen activeaz potenialul de vindecare interioar,
natural, blocat pn n acel moment, i d posibilitatea unei dinamici transformative n care conflictele
sunt exprimate i rezolvate iar terapeutul i poate forma o imagine din ce n ce mai clar asupra activitii
incontiente. Caracteristic pentru aceast tehnic este dinamica ntre proiecie ca atare i transfer i
contratransfer, pe de alt parte.
Condiia de ncredere, de alian ntre cei doi protagoniti sprijin creterea psihologic i procesele
transformative; sunt produse imagini i fantezii care, exprimate n concretul material al desenului,
faciliteaz procesul de cretere psihologic.
John A. B. Allanlix studiaz desenul serial i determin existena unor modele generale ale acestor
procese transformative, dei fiecare copil este o individualitate i pentru fiecare se pune problema
unicitii traumei, a luptei psihologice, a forei particulare a eului. Astfel, unii dintre copii ncep prin a
produce imagini ale durerii, ali copii ncep prin imagini privind reparaia i vindecarea, alii ncep prin
desene foarte stereotipe.
n proces, de-a lungul edinelor, unii dintre copii rmn ancorai mult timp n imaginile dureroase,
alii trec rapid spre imagini ale vindecrii, la alii se poate observa ncremenirea ntr-o situaie de
ambivalen ntre dorina de cretere i cea de distrugere.
Adesea, copilul va alege o tem simbolic pentru problemele sale i va rmne ancorat n simbol de-a
lungul mai multor desene, dei rar persevereaz rigid n aceeai imagine; de obicei se nregistreaz o
micare de la distrugere, violare la reparaie i funcionare sntoas.
Tehnica cere n general derularea a aproximativ 12 edine. Dinamica proceselor de transformare are
anumite caracteristici care se pot delimita n trei etape. Etapa de nceput dureaz de obicei de-a lungul
primelor patru edine de desen. n stadiul iniial, desenele copiilor pot s dea o imagine asupra lumii
interioare a copilului i prezint de cele mai multe ori imagini care exprim o cauz a problemelor
copilului, sau reflect pierderea controlului intern i starea de disperare i lips de speran trit de
persoan. n acelai timp ele ofer materialul prin care se poate crea o punte, o legtur ntre terapeut i
copil. Uneori, de-a lungul primelor desene, terapeutul ncepe s fie cuprins simbolic sau ca atare n
desenul sub forma unui uria prietenos, a unui superman salvator, a unui vrjitor, sau chiar sub forma unui
pilot de helicopter, doctor, asistent medical etc.
n stadiul median, ntre edina a V-a i a VIII-a, desenele ncep s reflecte emoia n forma ei pur,
nedisimulat, lupta direct ntre opuse - de exemplu, binele i ru - starea de ambivalen i indici ai
formrii unei aliane mai profunde ntre cei doi protagoniti.
Spre finalul acestei perioade, copilul ncepe s foloseasc relativ contient desenul ca o punte pentru
abordarea direct a unei probleme dureroase sau pentru dezvluirea unui secret.
n ultima parte a tehnicii, copilul ncepe s exprime n desen faptul c se simte capabil de autocontrol,
c i recapt ncrederea n valoarea proprie, scenele reflectnd o imagerie pozitiv prin absena
violenei,
a distructivitii i agresivitii. Acum apar n desen forme de mandal ca indice pentru intrarea n joc a
funciei de vindecare a sinelui. Poate apare umorul i, nu n ultim instan, semne ale desfacerii
dependenei de terapeut.
Descrierea metodei
O edin dureaz ntre 20 i 25 minute, o dat pe sptmn. Pentru copiii ntr-o condiie de criz
acut numrul de edine pe sptmn crete. Hrtie i creion, ca singure materiale. Consemnele sunt
adaptabile fiecrei situaii n parte dar trebuie s includ:
stabilirea raportului dintre copil i psiholog, identificare rolului terapeutului de ajutorare, plasarea
tratamentului n contextul real (al colii, al grdiniei etc.), sugerarea faptului c vorbirea i desenarea pot
s ajute, identificarea aspectelor legate de timp i loc i a legturii dintre psiholog i profesor, de exemplu
adunarea desenelor prin protejarea i valorarea produselor, afirmarea faptului c desenele vor fi returnate
ulterior i i se ofer i copilului posibilitate de a vorbi i a pune ntrebri.
Exist trei metode de desfurare legate n principal de modul cum sunt conduse edinele i sugerate
temele desenelor. Tehnica nondirectiv, tehnica directiv i parial directiv.
Metoda nondirectiv este utilizat n situaiile cnd copilul ncepe pur i simplu s deseneze, iar
psihologul rmne n rolul de martor al procesului. Sunt copii despre care se consider c sunt conectai la
propriul proces curativ interior.
Metoda directiv intervine la copiii care par ncremenii, prini n imagini stereotipe, foarte nesiguri.
Psihologul va sugera ce s deseneze. Cu aceti copii se poate ncepe seria HTP a lui Buck i continuat cu
alte desene direcionate pn vor fi gata s substituie propriile desene celor impuse. Direcionarea se face
nspre acea problem pe care terapeutul o consider central pentru condiia emoional a copilului.
Cnd este utilizat testul HTP, dup ce au fost realizate cele trei desene, acestea sunt puse n faa
copilului i urmeaz o anchet. Pentru fiecare dintre desene, psihologul ntreab: "Exist o poveste n
acest
desen", "Casa a fost vreodat rnit de cineva?", "De ce anume are nevoie casa?", "Ce dorete casa?" La
sfritul edinei se spune: "i-am cerut s desenezi cele trei desene i m ntreb dac doreti tu acum s
desenezi ceva anume?"
n funcie de aceste patru desene, terapeutul va decide dac va continua prin tehnica directiv, sau prin
desenul liber.
Copiii revel probleme i trebuine emoionale prin faptul c: folosesc mult timp pentru un anume
aspect al desenului, se focalizeaz pe o anume component simbolic, triesc intens o anume imagine.
Aceste trei tipuri de procese observate pot da indicaii asupra unui afect blocat sau asupra ariei unde este