APRENDIZAJE Y MEMORIA

Hermann Ebbinghaus Barmen
Ebbinghaus se uso así mismo como su único sujeto de estudio. Aprendía series de silabas sin sentido consistente en trigramas
consonante-vocal-consonante, Pensaba que las silabas sin sentido eran un mejor material experimental, ya que no tenía
asociaciones de aprendizajes anteriores. En un experimento Ebbinghaus aprendió listas de 13 silabas hasta el punto donde era capaz
de repetir las listas dos veces en orden sin equivocación. Luego observo su capacidad para recordar estas listas con varias demoras.
Midió el tiempo que necesitaba para reaprender las listas y cumplir el mismo criterio de dos recitaciones perfectas. En un caso le
llevo 1156 segundos aprender la lista por primera vez, pero solo necesito 467 segundos para reaprenderla. Estaba interesado en lo
mucho más fácil que era reaprender la lista.
En otro experimento, Ebbinghaus reaprendió las listas de silabas sin sentido cada día durante seis días. El numero de ensayos
disminuyo con el tiempo, lo que refleja una mejora en el aprendizaje de las listas.
En cuanto a la memoria de corto plazo, gracias a su investigacion con las silabas sin sentido, Hebbinghaus, demostró a tempara
època que para mantener el "recuerdo" o para que se lleve a cabo el aprendizaje (en la Memoria de corto e incluso de largo plazo)
basta con la influencia de la simple repetición.
Los siete años siguientes se dedicó al estudio independiente. En el periodo entre 1875 y 1878 ejerció como tutor en Inglaterra y
Francia mientras proseguía con sus estudios. Durante este periodo tomó contacto con la obra de Fechner. Adoptó el método de
Fechner al problema de la medición de la memoria. Empleó la repetición como medida para la memoria y, usándose a sí mismo
como sujeto experimental y poesías y series de sílabas sin sentido consonante-vocal-consonante como instrumento afrontó su
estudio.
Tras la verificación de su trabajo en 1885 publicó un informe de su trabajo (Sobre la memoria). El libro contiene entre otros
resultados los del olvido como función del tiempo, también conocidos como la curva del olvido. A partir de este momento abandona
el tema de la memoria para dedicarse al estudio de otros problemas, entre los que destacan la investigación del contraste de colores
con técnicas psicofísicas y, sobre todo, a la confección del famoso manual Leipzig, Veit, 1897-1908.
Con Ebbinghaus se da el primer intento serio de aplicación del método experimental al estudio de un proceso superior (la memoria),
y con ello demuestra la posibilidad de utilizar métodos originales en psicología y no solo técnicas que provenían de otros campos de
la ciencia, tales como la fisiología y la física.
Su principal contribución fue el diseño del denominado ‘test de lagunas’, prueba de inteligencia que mide la memoria de los niños y
que consiste en releer frases en las que aparecen espacios en blanco que hay que rellenar, ya que se omiten algunas palabras de
forma voluntaria.
Ebbinghaus investigó también los procesos de percepción, como el principio de la percepción de las configuraciones: si las partes de
una figura quedan dispuestas de un modo diferente, entonces se modifica su configuración original.


THORNDIKE, EDWARD L. (1874-1949)
Según Thorndike, el aprendizaje se componía de una serie de conexiones entre un estímulo y una respuesta, que se
fortalecían cada vez que generaban un estado de cosas satisfactorio para el organismo. Esta teoría suministró las bases
sobre las que luego Skinner construyó todo su edificio acerca del condicionamiento operante.
Más adelante, Thorndike aplicó sus métodos para el adiestramiento de animales a niños y jóvenes, con éxito sustancial,
y llegó a tener gran predicamento dentro del campo de la psicología educativa. Su obra Educational Psychology
(Psicología educacional) fue publicada en 1903, y al año siguiente se le concedió el grado de profesor titular. Otro de sus
influyentes libros fue Introduction to the Theory of Mental and Social Measurements (Introducción a la teoría de las
mediciones mentales y sociales) de 1904. En la actualidad se reconoce a Thorndike como una figura señera en los
comienzos del desarrollo de los tests psicológicos.

CLARK L. HULL (1884-1952)
Hull obtuvo su licenciatura y su maestría de la Universidad de Míchigan, y en 1918 su doctorado de la Universidad de
Wisconsin-Madison, donde también dio clases desde 1916 hasta 1929. Su investigación doctoral sobre "Los aspectos de
la evolución de los conceptos" se publicó en la revista Psychological Monographs.
Hull llevó a cabo investigaciones con las que demostró que sus teorías podían predecir y controlar el comportamiento.
Sus trabajos más significativos fueron Mathematico-Deductive Theory of Rote Learning (1940), y Principles of Behavior
(1943), los cuales establecieron su análisis del aprendizaje y condicionamiento animal como la teoría dominante del
comportamiento de su tiempo. Es famoso además por sus debates con Edward C. Tolman y por su teoría de la pulsión. El
modelo de Hull está apoyado en términos evolutivos: Los organismos sufren privación, la privación crea necesidades, las
necesidades activan pulsiones; el comportamiento es dirigido a metas y alcanzar metas tiene valor de sobrevivencia.