PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE

LECTOR LECTOR LECTOR LECTOR

Docente: Julia Mora Morales Docente: Julia Mora Morales Docente: Julia Mora Morales Docente: Julia Mora Morales
Psicopedagoga Psicopedagoga Psicopedagoga Psicopedagoga
Magster en Educacin Magster en Educacin Magster en Educacin Magster en Educacin
Otoo 2013 Otoo 2013 Otoo 2013 Otoo 2013

Modelo instruccional para la iniciacin de la lectura
Seriacin
Simbolizacin
Coordinacin culo
Motriz
Esquema corporal
Orientacin espacial
Nociones bsicas
Nivel Pedaggico.
Lengua Oral y
escrita, clculo.
Nivel Pedaggico.
Aprendizaje
simblicos
Factores
Madurativos.
Nivel
Neuropsicologico
Gnsicas
Prxicas
Lingstico
Funciones
cerebrales
superiores
Nivel
Neuropsicologico
Atencin
Memoria
Percepcin
Procesos bsicos
del aprendizaje
Nivel Neurolgico
Actividad
neurofisiolgica
Iniciacin lectora.
Procesos lectores
Como aprendizaje en
si mismos posibilitan
la lectura ( J.G. 94)
Procesos bsicos.
Codificacin visual.
Decodificacin fonolgica
Bsqueda lexicales
Procesos de la lectura.
De acceso:
Lxico
Sintctico
Semntico
Perceptivas
Modelo cognitivo de la
lectura
M. procesamiento
ascendente.
M. procesamiento
descendente.
M. procesamiento
interactivo
Modelo de adquisicin
de la lectura y lenguaje.
Modelo de destrezas
M. de procesamiento lingstico .
M. discurso.
M. constructivista.
M. socio lingstico
MODELO PERCEPTIVO MODELO PERCEPTIVO MODELO PERCEPTIVO MODELO PERCEPTIVO- -- -MOTORES DE LA MOTORES DE LA MOTORES DE LA MOTORES DE LA
LECTURA LECTURA LECTURA LECTURA
Leer es desentraar unos signos grficos y Leer es desentraar unos signos grficos y Leer es desentraar unos signos grficos y Leer es desentraar unos signos grficos y
abstraer de ellos un pensamiento. Escribir es abstraer de ellos un pensamiento. Escribir es abstraer de ellos un pensamiento. Escribir es abstraer de ellos un pensamiento. Escribir es
expresar por medio de una serie de signos expresar por medio de una serie de signos expresar por medio de una serie de signos expresar por medio de una serie de signos
grficos un pensamiento. Ambas acciones grficos un pensamiento. Ambas acciones grficos un pensamiento. Ambas acciones grficos un pensamiento. Ambas acciones grficos un pensamiento. Ambas acciones grficos un pensamiento. Ambas acciones grficos un pensamiento. Ambas acciones grficos un pensamiento. Ambas acciones
suponen una percepcin de signos grficos suponen una percepcin de signos grficos suponen una percepcin de signos grficos suponen una percepcin de signos grficos
dispuestos ordenadamente en una dispuestos ordenadamente en una dispuestos ordenadamente en una dispuestos ordenadamente en una
determinada direccin; su identificacin con determinada direccin; su identificacin con determinada direccin; su identificacin con determinada direccin; su identificacin con
los sonidos correspondientes; abstraccin los sonidos correspondientes; abstraccin los sonidos correspondientes; abstraccin los sonidos correspondientes; abstraccin
del significado de estos signos y asociacin del significado de estos signos y asociacin del significado de estos signos y asociacin del significado de estos signos y asociacin
con el lenguaje hablado(J. Garca V.) con el lenguaje hablado(J. Garca V.) con el lenguaje hablado(J. Garca V.) con el lenguaje hablado(J. Garca V.)
LECTURA LECTURA LECTURA LECTURA
La lectura constituye un cdigo elaborado La lectura constituye un cdigo elaborado La lectura constituye un cdigo elaborado La lectura constituye un cdigo elaborado
mediante la sntesis de: mediante la sntesis de: mediante la sntesis de: mediante la sntesis de:
Informacin lingstica Informacin lingstica Informacin lingstica Informacin lingstica (cdigo (cdigo (cdigo (cdigo fonolgico) fonolgico) fonolgico) fonolgico) Informacin lingstica Informacin lingstica Informacin lingstica Informacin lingstica (cdigo (cdigo (cdigo (cdigo fonolgico) fonolgico) fonolgico) fonolgico)
Informacin Informacin Informacin Informacin gnsica gnsica gnsica gnsica visoespacial visoespacial visoespacial visoespacial (cdigo (cdigo (cdigo (cdigo
grafmico grafmico grafmico grafmico) )) )
Para la adquisicin de Para la adquisicin de Para la adquisicin de Para la adquisicin de
la informacin se la informacin se la informacin se la informacin se
establece la relacin establece la relacin establece la relacin establece la relacin
de dos subsistemas de dos subsistemas de dos subsistemas de dos subsistemas
estrechamente estrechamente estrechamente estrechamente
relacionados entre si: relacionados entre si: relacionados entre si: relacionados entre si:
- -- - Correspondencia Correspondencia Correspondencia Correspondencia - -- - Correspondencia Correspondencia Correspondencia Correspondencia
grafema grafema grafema grafema - -- - fonema fonema fonema fonema
- -- - Discriminacin Discriminacin Discriminacin Discriminacin
ideogrfica o ideogrfica o ideogrfica o ideogrfica o
perceptiva perceptiva perceptiva perceptiva
El aprendizaje inicial de la El aprendizaje inicial de la El aprendizaje inicial de la El aprendizaje inicial de la
lectura implica la lectura implica la lectura implica la lectura implica la
discriminacin visual de discriminacin visual de discriminacin visual de discriminacin visual de
las letras o grafemas y la las letras o grafemas y la las letras o grafemas y la las letras o grafemas y la
alteracin en el alteracin en el alteracin en el alteracin en el
aprendizaje de la lectura aprendizaje de la lectura aprendizaje de la lectura aprendizaje de la lectura aprendizaje de la lectura aprendizaje de la lectura aprendizaje de la lectura aprendizaje de la lectura
constituye la dificultad constituye la dificultad constituye la dificultad constituye la dificultad
causada por trastornos causada por trastornos causada por trastornos causada por trastornos
del reconocimiento visual del reconocimiento visual del reconocimiento visual del reconocimiento visual
de grafemas que afectan de grafemas que afectan de grafemas que afectan de grafemas que afectan
el proceso lector y que se el proceso lector y que se el proceso lector y que se el proceso lector y que se
conoce como alteraciones conoce como alteraciones conoce como alteraciones conoce como alteraciones
gnsicas gnsicas gnsicas gnsicas viso viso viso viso- -- -espaciales espaciales espaciales espaciales
( (( (Azcoaga Azcoaga Azcoaga Azcoaga & & & & colbs colbs colbs colbs, 1997). , 1997). , 1997). , 1997).
Para leer (lectura Para leer (lectura Para leer (lectura Para leer (lectura
automtica) es automtica) es automtica) es automtica) es
necesario percibir y necesario percibir y necesario percibir y necesario percibir y
discriminar discriminar discriminar discriminar
visualmente: la visualmente: la visualmente: la visualmente: la
conformacin de los conformacin de los conformacin de los conformacin de los
grafemas, la grafemas, la grafemas, la grafemas, la
orientacin espacial y orientacin espacial y orientacin espacial y orientacin espacial y
la direccionalidad de la direccionalidad de la direccionalidad de la direccionalidad de
los rasgos de los los rasgos de los los rasgos de los los rasgos de los los rasgos de los los rasgos de los los rasgos de los los rasgos de los
grafemas, asociarlos a grafemas, asociarlos a grafemas, asociarlos a grafemas, asociarlos a
un sonido (estos un sonido (estos un sonido (estos un sonido (estos
permiten un posterior permiten un posterior permiten un posterior permiten un posterior
reconocimiento del reconocimiento del reconocimiento del reconocimiento del
grafema) para grafema) para grafema) para grafema) para
identificar el grafema, identificar el grafema, identificar el grafema, identificar el grafema,
la silaba y la palabra. la silaba y la palabra. la silaba y la palabra. la silaba y la palabra.
FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES
SISTEMAS FUNCIONALES COMPLEJAS SISTEMAS FUNCIONALES COMPLEJAS SISTEMAS FUNCIONALES COMPLEJAS SISTEMAS FUNCIONALES COMPLEJAS
Las funciones prxicas Las funciones prxicas Las funciones prxicas Las funciones prxicas,
Constituiran la consolidacin de Constituiran la consolidacin de Constituiran la consolidacin de Constituiran la consolidacin de
procesos de aprendizaje Cinestsico procesos de aprendizaje Cinestsico procesos de aprendizaje Cinestsico procesos de aprendizaje Cinestsico- -- - procesos de aprendizaje Cinestsico procesos de aprendizaje Cinestsico procesos de aprendizaje Cinestsico procesos de aprendizaje Cinestsico- -- -
motor, gracias a los cuales se forman motor, gracias a los cuales se forman motor, gracias a los cuales se forman motor, gracias a los cuales se forman
esquemas o patrones (denominados esquemas o patrones (denominados esquemas o patrones (denominados esquemas o patrones (denominados
Estereotipos). Estereotipos). Estereotipos). Estereotipos).
DEFINICIN DEFINICIN DEFINICIN DEFINICIN
Las Las Las Las praxias praxias praxias praxias pueden ser definidas pueden ser definidas pueden ser definidas pueden ser definidas
como movimientos dotados de como movimientos dotados de como movimientos dotados de como movimientos dotados de
organizacin que tienden a un fin, a organizacin que tienden a un fin, a organizacin que tienden a un fin, a organizacin que tienden a un fin, a organizacin que tienden a un fin, a organizacin que tienden a un fin, a organizacin que tienden a un fin, a organizacin que tienden a un fin, a
un objetivo. un objetivo. un objetivo. un objetivo.
Hay una gran variedad de Hay una gran variedad de Hay una gran variedad de Hay una gran variedad de
alteraciones alteraciones alteraciones alteraciones de de de de
este tipo ( este tipo ( este tipo ( este tipo (apraxias apraxias apraxias apraxias). ). ). ).
SUCCIN SUCCIN SUCCIN SUCCIN
Existen Existen Existen Existen praxias praxias praxias praxias muy simples y muy simples y muy simples y muy simples y
otras de gran complejidad. As por otras de gran complejidad. As por otras de gran complejidad. As por otras de gran complejidad. As por
ejemplo, entre las primeras, se ejemplo, entre las primeras, se ejemplo, entre las primeras, se ejemplo, entre las primeras, se ejemplo, entre las primeras, se ejemplo, entre las primeras, se ejemplo, entre las primeras, se ejemplo, entre las primeras, se
encuentran algunas muy simples y de encuentran algunas muy simples y de encuentran algunas muy simples y de encuentran algunas muy simples y de
adquisicin muy temprana como son: la adquisicin muy temprana como son: la adquisicin muy temprana como son: la adquisicin muy temprana como son: la
deglucin, la succin, guiar un ojo, deglucin, la succin, guiar un ojo, deglucin, la succin, guiar un ojo, deglucin, la succin, guiar un ojo,
hacer trompita, elevar las cejas, etc. hacer trompita, elevar las cejas, etc. hacer trompita, elevar las cejas, etc. hacer trompita, elevar las cejas, etc.
Entre las complejas Entre las complejas Entre las complejas Entre las complejas
pueden mencionarse pueden mencionarse pueden mencionarse pueden mencionarse
actividades como actividades como actividades como actividades como
enhebrar una aguja, enhebrar una aguja, enhebrar una aguja, enhebrar una aguja,
encender un fsforo, encender un fsforo, encender un fsforo, encender un fsforo,
trenzar, hacer nudos, trenzar, hacer nudos, trenzar, hacer nudos, trenzar, hacer nudos,
recortar con tijeras, etc. recortar con tijeras, etc. recortar con tijeras, etc. recortar con tijeras, etc.
Entre estas ltimas se Entre estas ltimas se Entre estas ltimas se Entre estas ltimas se
ubican adems, las ubican adems, las ubican adems, las ubican adems, las
Entre estas ltimas se Entre estas ltimas se Entre estas ltimas se Entre estas ltimas se
ubican adems, las ubican adems, las ubican adems, las ubican adems, las
praxias praxias praxias praxias manuales manuales manuales manuales
complejas, de los complejas, de los complejas, de los complejas, de los
miembros y del tronco miembros y del tronco miembros y del tronco miembros y del tronco
las cuales ocupan un las cuales ocupan un las cuales ocupan un las cuales ocupan un
lugar particular por ser lugar particular por ser lugar particular por ser lugar particular por ser
requeridas para el requeridas para el requeridas para el requeridas para el
aprendizaje pedaggico. aprendizaje pedaggico. aprendizaje pedaggico. aprendizaje pedaggico.
Los esquemas o Los esquemas o Los esquemas o Los esquemas o
patrones que patrones que patrones que patrones que
mencionamos al mencionamos al mencionamos al mencionamos al
principio se principio se principio se principio se
integran y integran y integran y integran y integran y integran y integran y integran y
automatizan automatizan automatizan automatizan
progresivamente . progresivamente . progresivamente . progresivamente .
Apraxia: sndrome adquirido que se manifiesta en Apraxia: sndrome adquirido que se manifiesta en Apraxia: sndrome adquirido que se manifiesta en Apraxia: sndrome adquirido que se manifiesta en
la alteracin del control voluntario de los la alteracin del control voluntario de los la alteracin del control voluntario de los la alteracin del control voluntario de los
movimientos. Como alteracin compleja y movimientos. Como alteracin compleja y movimientos. Como alteracin compleja y movimientos. Como alteracin compleja y
heterognea, se han descrito varios tipos de heterognea, se han descrito varios tipos de heterognea, se han descrito varios tipos de heterognea, se han descrito varios tipos de
apraxia. apraxia. apraxia. apraxia.
Apraxias sub linguales Apraxias sub linguales Apraxias sub linguales Apraxias sub linguales Apraxias sub linguales Apraxias sub linguales Apraxias sub linguales Apraxias sub linguales
Apraxias buco Apraxias buco Apraxias buco Apraxias buco- -- -fonatorios: los objetivos de los fonatorios: los objetivos de los fonatorios: los objetivos de los fonatorios: los objetivos de los
ejercicios para superar estas alteraciones son ejercicios para superar estas alteraciones son ejercicios para superar estas alteraciones son ejercicios para superar estas alteraciones son
para ejercitar la motricidad fina que afecta a los para ejercitar la motricidad fina que afecta a los para ejercitar la motricidad fina que afecta a los para ejercitar la motricidad fina que afecta a los
rganos de articulacin necesarios para adquirir rganos de articulacin necesarios para adquirir rganos de articulacin necesarios para adquirir rganos de articulacin necesarios para adquirir
el lenguaje y posteriormente la lectura oral. el lenguaje y posteriormente la lectura oral. el lenguaje y posteriormente la lectura oral. el lenguaje y posteriormente la lectura oral.
As como hay As como hay As como hay As como hay praxias praxias praxias praxias
simples y complejas, simples y complejas, simples y complejas, simples y complejas,
en la organizacin de en la organizacin de en la organizacin de en la organizacin de
estas actividades estas actividades estas actividades estas actividades
dado por las que dado por las que dado por las que dado por las que
constituyen un constituyen un constituyen un constituyen un constituyen un constituyen un constituyen un constituyen un
verdadero verdadero verdadero verdadero
comportamiento comportamiento comportamiento comportamiento
motor y las que llegan motor y las que llegan motor y las que llegan motor y las que llegan
a ser un hbito a ser un hbito a ser un hbito a ser un hbito.
Para el primer caso vale el ejemplo de Para el primer caso vale el ejemplo de Para el primer caso vale el ejemplo de Para el primer caso vale el ejemplo de
la ejecucin de un instrumento la ejecucin de un instrumento la ejecucin de un instrumento la ejecucin de un instrumento
musical musical musical musical
para lo cual gran cantidad de para lo cual gran cantidad de para lo cual gran cantidad de para lo cual gran cantidad de praxias praxias praxias praxias
se han combinado e integrado para se han combinado e integrado para se han combinado e integrado para se han combinado e integrado para se han combinado e integrado para se han combinado e integrado para se han combinado e integrado para se han combinado e integrado para
dar como resultado ese dar como resultado ese dar como resultado ese dar como resultado ese
comportamiento. En relacin a los comportamiento. En relacin a los comportamiento. En relacin a los comportamiento. En relacin a los
hbitos, basta con mencionar hbitos, basta con mencionar hbitos, basta con mencionar hbitos, basta con mencionar
actividades como el manejo de los actividades como el manejo de los actividades como el manejo de los actividades como el manejo de los
cubiertos y el lpiz. cubiertos y el lpiz. cubiertos y el lpiz. cubiertos y el lpiz.
Ejemplos de Ejemplos de Ejemplos de Ejemplos de praxias praxias praxias praxias
lingsticas lingsticas lingsticas lingsticas
a) a) a) a) Inflar mejillas Inflar mejillas Inflar mejillas Inflar mejillas
b) b) Sacar la legua, a los Sacar la legua, a los Sacar la legua, a los Sacar la legua, a los b) b) b) b) Sacar la legua, a los Sacar la legua, a los Sacar la legua, a los Sacar la legua, a los
lados, arriba. lados, arriba. lados, arriba. lados, arriba.
c) c) c) c) Soplar Soplar Soplar Soplar
d) d) d) d) Besos Besos Besos Besos
Las praxias buco Las praxias buco Las praxias buco Las praxias buco- -- -faciales son los faciales son los faciales son los faciales son los
movimientos que ayudan a ejercitar y movimientos que ayudan a ejercitar y movimientos que ayudan a ejercitar y movimientos que ayudan a ejercitar y
trabajar todos los rganos (boca, trabajar todos los rganos (boca, trabajar todos los rganos (boca, trabajar todos los rganos (boca,
lengua, labios, etc.)que intervienen lengua, labios, etc.)que intervienen lengua, labios, etc.)que intervienen lengua, labios, etc.)que intervienen
en la en la en la en la articulacin de los fonemas articulacin de los fonemas articulacin de los fonemas articulacin de los fonemas. .. .
Para trabajar las praxias es Para trabajar las praxias es Para trabajar las praxias es Para trabajar las praxias es Para trabajar las praxias es Para trabajar las praxias es Para trabajar las praxias es Para trabajar las praxias es
importante estimular al alumno a importante estimular al alumno a importante estimular al alumno a importante estimular al alumno a
travs de lminas como este travs de lminas como este travs de lminas como este travs de lminas como este
ejemplo: ejemplo: ejemplo: ejemplo:
PRAXIAS PRAXIAS PRAXIAS PRAXIAS
Las funciones Las funciones gnsicas gnsicas
Por su parte hacen referencia a la Por su parte hacen referencia a la Por su parte hacen referencia a la Por su parte hacen referencia a la
aptitud de reconocimiento que deriva de aptitud de reconocimiento que deriva de aptitud de reconocimiento que deriva de aptitud de reconocimiento que deriva de
otro tipo de esquemas, los esquemas otro tipo de esquemas, los esquemas otro tipo de esquemas, los esquemas otro tipo de esquemas, los esquemas
LAS FUNCIONES LAS FUNCIONES LAS FUNCIONES LAS FUNCIONES LAS FUNCIONES LAS FUNCIONES LAS FUNCIONES LAS FUNCIONES GNSICAS GNSICAS GNSICAS GNSICAS GNSICAS GNSICAS GNSICAS GNSICAS
perceptivos, que se forman a travs de perceptivos, que se forman a travs de perceptivos, que se forman a travs de perceptivos, que se forman a travs de
la actividad de los diversos analizadores la actividad de los diversos analizadores la actividad de los diversos analizadores la actividad de los diversos analizadores
sensoriales: el auditivo, el tctil, el sensoriales: el auditivo, el tctil, el sensoriales: el auditivo, el tctil, el sensoriales: el auditivo, el tctil, el
visual. visual. visual. visual.
Los esquemas agnsicos pueden ser simples, es
decir, estar basados en el predominio de un decir, estar basados en el predominio de un
determinado analizador (y se habla entonces, de
agnosias auditivas, tctiles, visuales etc.) o pueden
ser complejos implicando la integracin de ms de
un esquema simple.
Como es el caso de las Como es el caso de las Como es el caso de las Como es el caso de las gnosias gnosias gnosias gnosias viso espaciales, viso espaciales, viso espaciales, viso espaciales,
las las las las gnosias gnosias gnosias gnosias espacio espacio espacio espacio- -- -temporales o el esquema temporales o el esquema temporales o el esquema temporales o el esquema
corporal. corporal. corporal. corporal.
Gnosias: Gnosias: Gnosias: Gnosias: Sinnimo: gnosis. Sinnimo: gnosis. Sinnimo: gnosis. Sinnimo: gnosis. Facultad Facultad Facultad Facultad que que que que
permite reconocer por uno de los sentidos permite reconocer por uno de los sentidos permite reconocer por uno de los sentidos permite reconocer por uno de los sentidos
(tacto, vista, etc),la forma de un objeto, (tacto, vista, etc),la forma de un objeto, (tacto, vista, etc),la forma de un objeto, (tacto, vista, etc),la forma de un objeto, (tacto, vista, etc),la forma de un objeto, (tacto, vista, etc),la forma de un objeto, (tacto, vista, etc),la forma de un objeto, (tacto, vista, etc),la forma de un objeto,
representarlo y deducir el significado. representarlo y deducir el significado. representarlo y deducir el significado. representarlo y deducir el significado.
Agnosia: Agnosia: Agnosia: Agnosia: falta, ausencia o perdida de esta falta, ausencia o perdida de esta falta, ausencia o perdida de esta falta, ausencia o perdida de esta
facultad. facultad. facultad. facultad.
La organizacin de las gnosias
visoespaciales son de vital
importancia para lograr el
aprendizaje de la lectura, esta es
una actividad visual donde
participa la sensopercepcin
retiniana y tambin la actividad
de la musculatura del ojo, de la musculatura del ojo,
actividad propioceptiva del
mismo (praxia del conjunto de
msculos extrnsecos del ojo)
que enva, sus mensajes a la
corteza cerebral, donde se
produce la recepcin de
determinados rayos luminosos y
de la secuencia de aferencias
propioceptivas que hace posible el
reconocimiento de una
configuracin, el reconocimiento
de un grafema (Azcoaga, 1997) y
configuracin, el reconocimiento
de un grafema (Azcoaga, 1997) y
que permite los movimientos
sacdicos y puntos de fijacin que
posibilitan leer (Cuetos Vega,
1996).
EL LENGUAJE
EL LENGUAJE
El lenguaje, El lenguaje, El lenguaje, El lenguaje, finalmente,
lleva tambin a la
organizacin de
estereotipos motores estereotipos motores estereotipos motores estereotipos motores
verbales, verbales, verbales, verbales, que seran el verbales, verbales, verbales, verbales, que seran el
fundamento
neuropsicolgico del
habla, y de estereotipos
verbales que seran la
base de la comprensin
del lenguaje.
La hiptesis bsica, La hiptesis bsica, La hiptesis bsica, La hiptesis bsica,
por tanto, es que los por tanto, es que los por tanto, es que los por tanto, es que los
trastornos de trastornos de trastornos de trastornos de
aprendizaje reflejan aprendizaje reflejan aprendizaje reflejan aprendizaje reflejan
algn tipo de las algn tipo de las algn tipo de las algn tipo de las
funcionamiento funcionamiento funcionamiento funcionamiento funcionamiento funcionamiento funcionamiento funcionamiento
(disfuncin) en el nivel (disfuncin) en el nivel (disfuncin) en el nivel (disfuncin) en el nivel
neuropsicolgico, neuropsicolgico, neuropsicolgico, neuropsicolgico,
delimitado por este delimitado por este delimitado por este delimitado por este
conjunto de procesos conjunto de procesos conjunto de procesos conjunto de procesos
bsicos y funciones bsicos y funciones bsicos y funciones bsicos y funciones
cerebrales superiores cerebrales superiores cerebrales superiores cerebrales superiores.
LOS PROCESOS QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE
DE LA LECTURA SON
(SEGN CUETOS VEGA, 1996):
PROCESOS PERCEPTIVOS
Procesos perceptivos: La primera operacin
que realizamos al leer, es extraer
visualmente los signos grficos (grafemas)
escritos sobre la pgina para su posterior
identificacin.
PROCESO PERCEPTIVO PROCESO PERCEPTIVO PROCESO PERCEPTIVO PROCESO PERCEPTIVO
En la lectura, son aquellos En la lectura, son aquellos En la lectura, son aquellos En la lectura, son aquellos
que se encargan de que se encargan de que se encargan de que se encargan de
transformar la informacin transformar la informacin transformar la informacin transformar la informacin
dada en algn cdigo viso dada en algn cdigo viso dada en algn cdigo viso dada en algn cdigo viso
espacial, guardados en espacial, guardados en espacial, guardados en espacial, guardados en
estos input, transformados estos input, transformados estos input, transformados estos input, transformados
en la memoria sensorial a en la memoria sensorial a en la memoria sensorial a en la memoria sensorial a en la memoria sensorial a en la memoria sensorial a en la memoria sensorial a en la memoria sensorial a
la memoria operacional, la memoria operacional, la memoria operacional, la memoria operacional,
permitiendo que la permitiendo que la permitiendo que la permitiendo que la
persona relacione los persona relacione los persona relacione los persona relacione los
datos mas relevantes para datos mas relevantes para datos mas relevantes para datos mas relevantes para
reconocerlos como reconocerlos como reconocerlos como reconocerlos como
representaciones representaciones representaciones representaciones
ortogrficas. ortogrficas. ortogrficas. ortogrficas.
PROCESOS LXICOS PROCESOS LXICOS PROCESOS LXICOS PROCESOS LXICOS
Procesos lxicos: Una vez identificados los Procesos lxicos: Una vez identificados los
grafemas que componen la palabra (o los rasgos
grficos) se asocia con el sonido y el siguiente
paso es el de recuperar el significado de esa
palabra (y pronunciacin si es lectura en voz
alta).
PROCESO DE ACCESO LXICO PROCESO DE ACCESO LXICO PROCESO DE ACCESO LXICO PROCESO DE ACCESO LXICO
Estn encargados de las distintas Estn encargados de las distintas Estn encargados de las distintas Estn encargados de las distintas
representaciones ortogrficas en concepto, al representaciones ortogrficas en concepto, al representaciones ortogrficas en concepto, al representaciones ortogrficas en concepto, al
momento de procesarlas desde el momento de procesarlas desde el momento de procesarlas desde el momento de procesarlas desde el
conocimiento previo del lector. conocimiento previo del lector. conocimiento previo del lector. conocimiento previo del lector.
Estos procesos operan mediante el Estos procesos operan mediante el Estos procesos operan mediante el Estos procesos operan mediante el
reconocimiento perceptivo de las palabras reconocimiento perceptivo de las palabras reconocimiento perceptivo de las palabras reconocimiento perceptivo de las palabras
escritas tratndolas como una unidad y escritas tratndolas como una unidad y escritas tratndolas como una unidad y escritas tratndolas como una unidad y
mediante una estrategia fonolgica. mediante una estrategia fonolgica. mediante una estrategia fonolgica. mediante una estrategia fonolgica.
PROCESOS SINTCTICOS PROCESOS SINTCTICOS PROCESOS SINTCTICOS PROCESOS SINTCTICOS
Procesos sintcticos: Implica el Procesos sintcticos: Implica el
procesamiento de las palabras
aisladas para establecer entre ellas
una relacin y recuperacin del
mensaje.
PROCESOS SINTCTICOS PROCESOS SINTCTICOS PROCESOS SINTCTICOS PROCESOS SINTCTICOS
Son los encargados del Son los encargados del Son los encargados del Son los encargados del
procesamiento de las procesamiento de las procesamiento de las procesamiento de las
relaciones relaciones relaciones relaciones
(SINTACTICAS Y (SINTACTICAS Y (SINTACTICAS Y (SINTACTICAS Y
GRAMATICALES) entre GRAMATICALES) entre GRAMATICALES) entre GRAMATICALES) entre GRAMATICALES) entre GRAMATICALES) entre GRAMATICALES) entre GRAMATICALES) entre
las palabras, es las palabras, es las palabras, es las palabras, es
necesario este proceso necesario este proceso necesario este proceso necesario este proceso
para la construccin de para la construccin de para la construccin de para la construccin de
proposiciones que se proposiciones que se proposiciones que se proposiciones que se
relacionan al lxico relacionan al lxico relacionan al lxico relacionan al lxico
interno. interno. interno. interno.
PROCESOS SEMNTICOS PROCESOS SEMNTICOS PROCESOS SEMNTICOS PROCESOS SEMNTICOS
Procesos semnticos: Una vez que las palabras Procesos semnticos: Una vez que las palabras
han sido reconocidas y conectadas entre s es
necesario extraer el significado de la oracin o
el texto y, de integrarlo junto a los
conocimientos previos que posee el lector.
PROCESOS SEMNTICOS PROCESOS SEMNTICOS PROCESOS SEMNTICOS PROCESOS SEMNTICOS
Es cargado del anlisis Es cargado del anlisis Es cargado del anlisis Es cargado del anlisis
del contenido del contenido del contenido del contenido
conceptual y conceptual y conceptual y conceptual y
proposicional de la proposicional de la proposicional de la proposicional de la
oraciones (segn oraciones (segn oraciones (segn oraciones (segn oraciones (segn oraciones (segn oraciones (segn oraciones (segn
Sinz, 1991) todo esto, Sinz, 1991) todo esto, Sinz, 1991) todo esto, Sinz, 1991) todo esto,
para as poder formar la para as poder formar la para as poder formar la para as poder formar la
estructura global del estructura global del estructura global del estructura global del
significado que propone significado que propone significado que propone significado que propone
lo escrito. lo escrito. lo escrito. lo escrito.
Para realizar la decodificacin correcta
de los grafemas, no solo es necesario
discriminar visualmente, es decir,
percibir simplemente, sino que este
reconocimiento implica ubicar viso-
EN RESUMEN
reconocimiento implica ubicar viso-
espacialmente los rasgos principales
grafmicos para poder distinguirlos unos
de otros y consolidar la correspondencia
formal de cada uno.
Adems, es necesario consolidar estereotipos
adecuados que permitan y faciliten el aprendizaje
de la lectura, y para ello los nios deben prestar
atencin a la ubicacin espacial, a la orientacin
derecha o izquierda, al tamao alto o bajo, a la
posicin ascendente o descendente en referencia
al rengln, a la presencia o ausencia de rectas
horizontales o verticales, y de elipses o crculos
de los rasgos principales y/o secundarios y otros de los rasgos principales y/o secundarios y otros
aspectos necesarios de acuerdo al contexto.
Durante el proceso de Durante el proceso de Durante el proceso de Durante el proceso de
aprendizaje para la aprendizaje para la aprendizaje para la aprendizaje para la
adquisicin de la adquisicin de la adquisicin de la adquisicin de la
lectura, el nio o la nia lectura, el nio o la nia lectura, el nio o la nia lectura, el nio o la nia
deben discriminar la deben discriminar la deben discriminar la deben discriminar la
identidad visual de identidad visual de identidad visual de identidad visual de
cada grafema y la cada grafema y la cada grafema y la cada grafema y la cada grafema y la cada grafema y la cada grafema y la cada grafema y la
identidad fonolgica de identidad fonolgica de identidad fonolgica de identidad fonolgica de
cada fonema, lo que cada fonema, lo que cada fonema, lo que cada fonema, lo que
permitir el desarrollo permitir el desarrollo permitir el desarrollo permitir el desarrollo
del reconocimiento del reconocimiento del reconocimiento del reconocimiento
auditivo durante la auditivo durante la auditivo durante la auditivo durante la
lectura. lectura. lectura. lectura.
Esta discriminacin Esta discriminacin Esta discriminacin Esta discriminacin
visual visual visual visual grafemtica grafemtica grafemtica grafemtica
se produce por se produce por se produce por se produce por
medio de la medio de la medio de la medio de la
decodificacin del decodificacin del decodificacin del decodificacin del
cdigo escrito en un cdigo escrito en un cdigo escrito en un cdigo escrito en un
cdigo fonolgico, el cdigo fonolgico, el cdigo fonolgico, el cdigo fonolgico, el
cdigo escrito en un cdigo escrito en un cdigo escrito en un cdigo escrito en un
cdigo fonolgico, el cdigo fonolgico, el cdigo fonolgico, el cdigo fonolgico, el
que permite acceder que permite acceder que permite acceder que permite acceder
a discriminar el a discriminar el a discriminar el a discriminar el
sonido de lo ledo. sonido de lo ledo. sonido de lo ledo. sonido de lo ledo.
( (( (Azcoaga Azcoaga Azcoaga Azcoaga, 1988; , 1988; , 1988; , 1988;
Ardilla, 1988). Ardilla, 1988). Ardilla, 1988). Ardilla, 1988).
PARTICIPACIN DE LA ACTIVIDAD PARTICIPACIN DE LA ACTIVIDAD PARTICIPACIN DE LA ACTIVIDAD PARTICIPACIN DE LA ACTIVIDAD PARTICIPACIN DE LA ACTIVIDAD PARTICIPACIN DE LA ACTIVIDAD PARTICIPACIN DE LA ACTIVIDAD PARTICIPACIN DE LA ACTIVIDAD GNSICO GNSICO GNSICO GNSICO GNSICO GNSICO GNSICO GNSICO- -- -- -- -
PRXICA PRXICA PRXICA PRXICA PRXICA PRXICA PRXICA PRXICA EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA, EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA, EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA, EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA, EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA, EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA, EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA, EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA,
LA ESCRITURA Y EL CLCULO LA ESCRITURA Y EL CLCULO LA ESCRITURA Y EL CLCULO LA ESCRITURA Y EL CLCULO LA ESCRITURA Y EL CLCULO LA ESCRITURA Y EL CLCULO LA ESCRITURA Y EL CLCULO LA ESCRITURA Y EL CLCULO
La lectura y la escritura se
aprenden simultneamente y se
refuerzan recprocamente a refuerzan recprocamente a
partir de una funcin comn que
las sustenta, sta es el
lenguaje.
Para adquirir la escritura, el nio
requiere entonces del lenguaje lenguaje lenguaje lenguaje y de un
buen nivel de organizacin de praxias praxias praxias praxias
manuales manuales manuales manuales complejas y de gnosias viso gnosias viso gnosias viso gnosias viso- -- -
espaciales espaciales espaciales espaciales, mientras que para la lectura
slo requerir de estas ltimas y del
Lenguaje.
Cuando el nio y la nia se inicia en el
aprendizaje copiando los primeros
modelos que le presenta el docente, apela
para ello a su caudal gnsico prxico ya
organizado (praxias manuales y gnosias organizado (praxias manuales y gnosias
visuo espaciales), puesto ahora al
servicio de lograr otra modalidad de
organizacin gnsico prxica.
Sern de gran Sern de gran Sern de gran Sern de gran
utilidad todas las utilidad todas las utilidad todas las utilidad todas las
gnosias gnosias gnosias gnosias y y y y praxias praxias praxias praxias
adquiridas a lo largo adquiridas a lo largo adquiridas a lo largo adquiridas a lo largo
del jardn de infantil, del jardn de infantil, del jardn de infantil, del jardn de infantil,
las cuales le las cuales le las cuales le las cuales le las cuales le las cuales le las cuales le las cuales le
permitirn ahora permitirn ahora permitirn ahora permitirn ahora
organizar unidades organizar unidades organizar unidades organizar unidades
funcionales de orden funcionales de orden funcionales de orden funcionales de orden
superior. superior. superior. superior.
que estn relacionadas que estn relacionadas que estn relacionadas que estn relacionadas
con la lectura y con la con la lectura y con la con la lectura y con la con la lectura y con la
escritura y que sern el escritura y que sern el escritura y que sern el escritura y que sern el
producto de sintetizar: producto de sintetizar: producto de sintetizar: producto de sintetizar:
movimientos para movimientos para movimientos para movimientos para
reproducir reproducir reproducir reproducir
configuraciones que se configuraciones que se configuraciones que se configuraciones que se
corresponden con el corresponden con el corresponden con el corresponden con el
material fonolgico y material fonolgico y material fonolgico y material fonolgico y
semntico del lenguaje; semntico del lenguaje; semntico del lenguaje; semntico del lenguaje; semntico del lenguaje; semntico del lenguaje; semntico del lenguaje; semntico del lenguaje;
todas estas todas estas todas estas todas estas
informaciones, informaciones, informaciones, informaciones,
organizadas ahora en organizadas ahora en organizadas ahora en organizadas ahora en
una unidad funcional una unidad funcional una unidad funcional una unidad funcional
superior (grafema) que superior (grafema) que superior (grafema) que superior (grafema) que
permitir el aprendizaje permitir el aprendizaje permitir el aprendizaje permitir el aprendizaje
de la escritura. de la escritura. de la escritura. de la escritura.
Para el caso de la lectura, lectura, lectura, lectura, el proceso es
el mismo slo que no hay participacin
de las praxias manuales.
la la la la lecto lecto lecto lecto escritura no escritura no escritura no escritura no
puede ser relacionada puede ser relacionada puede ser relacionada puede ser relacionada
slo con el lenguaje slo con el lenguaje slo con el lenguaje slo con el lenguaje
sino, ms sino, ms sino, ms sino, ms
adecuadamente, con la adecuadamente, con la adecuadamente, con la adecuadamente, con la
conjuncin e conjuncin e conjuncin e conjuncin e
interaccin de las tres interaccin de las tres interaccin de las tres interaccin de las tres
funciones cerebrales funciones cerebrales funciones cerebrales funciones cerebrales
superiores para la superiores para la superiores para la superiores para la
funciones cerebrales funciones cerebrales funciones cerebrales funciones cerebrales
superiores para la superiores para la superiores para la superiores para la
escritura ( escritura ( escritura ( escritura (gnosias gnosias gnosias gnosias viso viso viso viso- -- -
espaciales, espaciales, espaciales, espaciales, praxias praxias praxias praxias
manuales y lenguaje) y manuales y lenguaje) y manuales y lenguaje) y manuales y lenguaje) y
de dos de ellas para la de dos de ellas para la de dos de ellas para la de dos de ellas para la
lectura ( lectura ( lectura ( lectura (gnosias gnosias gnosias gnosias viso viso viso viso- -- -
espaciales y lenguaje). espaciales y lenguaje). espaciales y lenguaje). espaciales y lenguaje).
RESUMEN
Dicho de otro modo, leer Dicho de otro modo, leer Dicho de otro modo, leer Dicho de otro modo, leer
ser reconocer viso ser reconocer viso ser reconocer viso ser reconocer viso
espacialmente un conjunto espacialmente un conjunto espacialmente un conjunto espacialmente un conjunto
de configuraciones que de configuraciones que de configuraciones que de configuraciones que
guardan correspondencia guardan correspondencia guardan correspondencia guardan correspondencia
fonolgica (para el caso de fonolgica (para el caso de fonolgica (para el caso de fonolgica (para el caso de
la letra) y semntica (para el la letra) y semntica (para el la letra) y semntica (para el la letra) y semntica (para el
caso de la palabra) caso de la palabra) caso de la palabra) caso de la palabra) caso de la palabra) caso de la palabra) caso de la palabra) caso de la palabra)
(grafemas de la (grafemas de la (grafemas de la (grafemas de la
lectura),mientras que lectura),mientras que lectura),mientras que lectura),mientras que
escribir ser poder escribir ser poder escribir ser poder escribir ser poder
reproducir esas reproducir esas reproducir esas reproducir esas
Configuraciones guardando Configuraciones guardando Configuraciones guardando Configuraciones guardando
las mismas las mismas las mismas las mismas
correspondencias correspondencias correspondencias correspondencias
(grafemas de la escritura). (grafemas de la escritura). (grafemas de la escritura). (grafemas de la escritura).
MADUREZ PARA LA LECTURA MADUREZ PARA LA LECTURA MADUREZ PARA LA LECTURA MADUREZ PARA LA LECTURA MADUREZ PARA LA LECTURA MADUREZ PARA LA LECTURA MADUREZ PARA LA LECTURA MADUREZ PARA LA LECTURA
Dentro del proceso Dentro del proceso Dentro del proceso Dentro del proceso
madurativo se deben madurativo se deben madurativo se deben madurativo se deben
considerar las considerar las considerar las considerar las
experiencias de experiencias de experiencias de experiencias de experiencias de experiencias de experiencias de experiencias de
aprendizaje, ya que aprendizaje, ya que aprendizaje, ya que aprendizaje, ya que
estas interactan estas interactan estas interactan estas interactan
con la maduracin con la maduracin con la maduracin con la maduracin
biolgica desde el biolgica desde el biolgica desde el biolgica desde el
momento en que el momento en que el momento en que el momento en que el
ser humano nace ser humano nace ser humano nace ser humano nace
MADUREZ MADUREZ MADUREZ MADUREZ MADUREZ MADUREZ MADUREZ MADUREZ
Condemarn, Chadwick y Milicic mencionan Condemarn, Chadwick y Milicic mencionan Condemarn, Chadwick y Milicic mencionan Condemarn, Chadwick y Milicic mencionan
que el concepto de madurez para el que el concepto de madurez para el que el concepto de madurez para el que el concepto de madurez para el
aprendizaje escolar, est basado en los aprendizaje escolar, est basado en los aprendizaje escolar, est basado en los aprendizaje escolar, est basado en los
niveles fsico, psquicos y sociales que tenga niveles fsico, psquicos y sociales que tenga niveles fsico, psquicos y sociales que tenga niveles fsico, psquicos y sociales que tenga
el nio para enfrentar las diversas el nio para enfrentar las diversas el nio para enfrentar las diversas el nio para enfrentar las diversas el nio para enfrentar las diversas el nio para enfrentar las diversas el nio para enfrentar las diversas el nio para enfrentar las diversas
situaciones y exigencias que se le puedan situaciones y exigencias que se le puedan situaciones y exigencias que se le puedan situaciones y exigencias que se le puedan
presentar en el transcurso de su escolaridad presentar en el transcurso de su escolaridad presentar en el transcurso de su escolaridad presentar en el transcurso de su escolaridad
y que la madurez en este caso est y que la madurez en este caso est y que la madurez en este caso est y que la madurez en este caso est
relacionada con la interaccin de factores relacionada con la interaccin de factores relacionada con la interaccin de factores relacionada con la interaccin de factores
internos y externos. internos y externos. internos y externos. internos y externos.
FUNCIONES QUE COMPONEN LA
MADUREZ LECTORA
-conocimiento del vocabulario
-comprensin auditiva
-reconocimiento de letras
-conceptos numricos y de operaciones
-coordinacin viso-motora (copiar -coordinacin viso-motora (copiar
diferentes formas geomtricas, copiar una
frase, completar letras inacabadas)
-determinar si dos palabras riman o no
-correspondencia de fonemas
-ritmo de aprendizaje
-discriminacin de sonidos
-integracin de sonidos
individuales
-lectura de palabras -lectura de palabras
-seleccin de una forma que
concuerda con un modelo.
MODELOS COGNITIVOS DE LA MODELOS COGNITIVOS DE LA MODELOS COGNITIVOS DE LA MODELOS COGNITIVOS DE LA MODELOS COGNITIVOS DE LA MODELOS COGNITIVOS DE LA MODELOS COGNITIVOS DE LA MODELOS COGNITIVOS DE LA
LECTURA LECTURA LECTURA LECTURA LECTURA LECTURA LECTURA LECTURA
MODELOS COGNITIVOS DE LA LECTURA MODELOS COGNITIVOS DE LA LECTURA
Se han propuesto diferentes modelos
cognitivos de la lectura, que han
tratado especficamente de dar cuenta
de este aspecto del procesamiento de lo de este aspecto del procesamiento de lo
escrito y que han oscilado desde la
defensa de unas relaciones jerrquicas
y lineales entre los procesos de bajo y
alto nivel (en un sentido u otro), hasta la
defensa de un tipo ..
MODELOS COGNITIVOS DE LA LECTURA
de procesamiento
interactivo y en paralelo,
en el que procesos de alto
y bajo nivel operaran de
consumo para lograr lo
ante posible el objetivo de ante posible el objetivo de
construir un significado
global del texto.
Generalmente, tales
modelos suelen
clasificarse en tres
grandes categoras
denominadas;
PROCESAMIENTO ASCENDENTE
PROCESAMIENTO DESCENDENTE Y
PROCESAMIENTO INTERACTIVO
(GIL Y ARTOLA, 1985; ALONSO Y OTROS, 1992 (GIL Y ARTOLA, 1985; ALONSO Y OTROS, 1992 (GIL Y ARTOLA, 1985; ALONSO Y OTROS, 1992 (GIL Y ARTOLA, 1985; ALONSO Y OTROS, 1992) (GIL Y ARTOLA, 1985; ALONSO Y OTROS, 1992 (GIL Y ARTOLA, 1985; ALONSO Y OTROS, 1992 (GIL Y ARTOLA, 1985; ALONSO Y OTROS, 1992 (GIL Y ARTOLA, 1985; ALONSO Y OTROS, 1992)
PROCESAMIENTO ASCENDENTE PROCESAMIENTO ASCENDENTE PROCESAMIENTO ASCENDENTE PROCESAMIENTO ASCENDENTE PROCESAMIENTO ASCENDENTE PROCESAMIENTO ASCENDENTE PROCESAMIENTO ASCENDENTE PROCESAMIENTO ASCENDENTE
Los modelos de procesamiento Los modelos de procesamiento Los modelos de procesamiento Los modelos de procesamiento
ascendente ascendente ascendente ascendente ascendente ascendente ascendente ascendente, en primer lugar, conciben la , en primer lugar, conciben la , en primer lugar, conciben la , en primer lugar, conciben la
lectura como un proceso serial dirigido por lectura como un proceso serial dirigido por lectura como un proceso serial dirigido por lectura como un proceso serial dirigido por
los inputs, que opera jerrquicamente, los inputs, que opera jerrquicamente, los inputs, que opera jerrquicamente, los inputs, que opera jerrquicamente, los inputs, que opera jerrquicamente, los inputs, que opera jerrquicamente, los inputs, que opera jerrquicamente, los inputs, que opera jerrquicamente,
yendo desde los procesos ms yendo desde los procesos ms yendo desde los procesos ms yendo desde los procesos ms
elementales hacia los de nivel superior, elementales hacia los de nivel superior, elementales hacia los de nivel superior, elementales hacia los de nivel superior,
sin que se active en ningn momento sin que se active en ningn momento sin que se active en ningn momento sin que se active en ningn momento
proceso alguno hasta no haber recibido proceso alguno hasta no haber recibido proceso alguno hasta no haber recibido proceso alguno hasta no haber recibido
como input propio el producto final del como input propio el producto final del como input propio el producto final del como input propio el producto final del
anterior. anterior. anterior. anterior.
Es decir que los procesos sublxicos no
operan hasta recibir el producto de los
procesos perceptivos, los lxicos hasta
recibir el producto de los sublxicos.
(Las unidades lingsticas que se utilizan son
sublxicas (fonemas, slabas y morfemas).
Dicho de otro modo, Dicho de otro modo, Dicho de otro modo, Dicho de otro modo,
postulan a que leer postulan a que leer postulan a que leer postulan a que leer
equivale a realizar, en equivale a realizar, en equivale a realizar, en equivale a realizar, en
primer lugar, la primer lugar, la primer lugar, la primer lugar, la
conversin de los conversin de los conversin de los conversin de los conversin de los conversin de los conversin de los conversin de los
signos grficos en signos grficos en signos grficos en signos grficos en
palabras con sentido, palabras con sentido, palabras con sentido, palabras con sentido,
asociar despus stas asociar despus stas asociar despus stas asociar despus stas
entre s formando entre s formando entre s formando entre s formando
frases y finalmente, frases y finalmente, frases y finalmente, frases y finalmente,
asociar las frases as asociar las frases as asociar las frases as asociar las frases as
construidas. construidas. construidas. construidas.
MODELO ASCENDENTE MODELO ASCENDENTE MODELO ASCENDENTE MODELO ASCENDENTE MODELO ASCENDENTE MODELO ASCENDENTE MODELO ASCENDENTE MODELO ASCENDENTE Considera que el Considera que el Considera que el Considera que el
lector procesa elementos componentes lector procesa elementos componentes lector procesa elementos componentes lector procesa elementos componentes
del texto, empezando por las letras, del texto, empezando por las letras, del texto, empezando por las letras, del texto, empezando por las letras,
continuando con las palabras, frases Es continuando con las palabras, frases Es continuando con las palabras, frases Es continuando con las palabras, frases Es
un proceso ascendente que conduce a la un proceso ascendente que conduce a la un proceso ascendente que conduce a la un proceso ascendente que conduce a la
comprensin del texto. Es un modelo comprensin del texto. Es un modelo comprensin del texto. Es un modelo comprensin del texto. Es un modelo
centrado en el texto incapaz de explicar centrado en el texto incapaz de explicar centrado en el texto incapaz de explicar centrado en el texto incapaz de explicar
fenmenos como la inferencia. fenmenos como la inferencia. fenmenos como la inferencia. fenmenos como la inferencia.
PROCESAMIENTO
DESCENDENTE
Los modelos de procesamiento descendente descendente descendente descendente descendente descendente descendente descendente
sostienen que es necesario comprender el
significado antes de que puedan producirse los
sonidos adecuados, aparte del hecho de que la sonidos adecuados, aparte del hecho de que la
sola produccin de los sonidos proporciona
significado, por lo que el traducir directamente
de las letras a sonidos
MODELO DESCENDENTE MODELO DESCENDENTE MODELO DESCENDENTE MODELO DESCENDENTE MODELO DESCENDENTE MODELO DESCENDENTE MODELO DESCENDENTE MODELO DESCENDENTE
El lector no proceso letra a letra, sino que hace
uso de su conocimiento previo para establecer
anticipaciones sobre el contenido del texto, y se
fija en este para verificarlas. A partir de
hiptesis y anticipaciones previas, el texto es hiptesis y anticipaciones previas, el texto es
procesado para su verificacin. Para algunos
autores este mtodo permite un reconocimiento
global de palabras.
MODELO INTERACTIVO MODELO INTERACTIVO MODELO INTERACTIVO MODELO INTERACTIVO MODELO INTERACTIVO MODELO INTERACTIVO MODELO INTERACTIVO MODELO INTERACTIVO Establecen que la
reconstruccin del significado del texto durante
la lectura, es el resultado de consideraciones
interactivas de dos tipos de informacin. Es
decir, para comprender la lectura es necesario decir, para comprender la lectura es necesario
que el lector considere simultneamente tanto
su conocimiento previo como las caractersticas
y el contenido del texto.
En los modelos Descendentes Descendentes Descendentes Descendentes Descendentes Descendentes Descendentes Descendentes, el significado
est mayormente en el lector, mientras que en
los Ascendentes Ascendentes Ascendentes Ascendentes Ascendentes Ascendentes Ascendentes Ascendentes, el significado est
principalmente en el texto.
En los modelos Interactivos, la extraccin de
significado de un texto puede ser activado significado de un texto puede ser activado
tanto por las claves contenidas en el mismo
como por el conocimiento previo y experiencias
del lector. Comprensin de la Lectura.
GRACIAS POR SU ATENCIN GRACIAS POR SU ATENCIN