Panorama Actual de La Educación Basica en Mexico

Panorama actual de la
educacin bsica en Mxico

Primer semestre
Licenciatura en Educacin Primaria
Programa del curso
Plan de estudios 2012
Primera edicin: 2013
Esta edicin estuvo a cargo de la Direccin General
de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin
Arcos de Beln 79, primer piso, Col. Centro,
C. P. 06010, Mxico, D. F.
D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2013
Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Mxico, D. F.
Panorama actual de la educacin bsica en Mxico
Licenciatura en Educacin Primaria. Plan de estudios 2012
Propsitos y descripcin general del curso
Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso
Competencias del curso
Situacin problemtica en torno a la cual se desarrolla el curso
Estructura del curso
Orientaciones generales para el desarrollo del curso
Sugerencias para la evaluacin
Unidad de aprendizaje I
Acercamiento a las condiciones actuales de las escuelas de educacin
bsica en Mxico y su relacin con el Sistema Educativo Nacional
Unidad de aprendizaje II
Propuestas y/o proyectos educativos que son expresin de la poltica
educativa (incluyendo currculo actual), as como modalidades
Unidad de aprendizaje III
La apropiacin y realidad docente ante las problemticas
en las que est inserta la escuela
5
6
6
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ndice
Trayecto formativo: Psicopedaggico
Carcter del curso: Obligatorio Horas: 4 Crditos: 4.5
Panorama actual de la educacin bsica en Mxico 5
La educacin bsica en Mxico, en los ltimos veinte aos, ha experimentado algunos
cambios curriculares, normativos y estructurales importantes. A partir del Programa para
la Modernizacin Educativa se sientan las bases de una reestructuracin profunda del
sistema educativo en su conjunto y de la educacin bsica en particular, lo cual coloca
en el centro el tema de la calidad de la educacin. Los retos y las estrategias que se des-
prendieron de este programa condujeron a la descentralizacin del sistema, focalizaron
la atencin en el rezago, plantearon la relacin entre los mbitos escolares y el aparato
productivo, adems de la necesidad de fortalecer el avance cientfico y tecnolgico as
como la inversin del Estado en este rubro. Los cambios curriculares que se originaron
posteriormente se sustentaron en el principio de ofrecer aprendizajes de calidad y para la
vida. Las recomendaciones internacionales y los acuerdos firmados en Tailandia (1990),
as como en Dakar (2000) sirvieron como referentes fundamentales en las nuevas orien-
taciones que los modelos educativos habran de considerar.
En este contexto resulta de vital importancia que el estudiante reconozca que la educacin
bsica es el resultado de una serie de cambios, acuerdos, reformas y reestructuraciones;
de ah que el propsito de este curso sea proporcionar los elementos terico-metodolgi-
cos para analizar y comprender las caractersticas actuales de la educacin bsica en
nuestro pas. El panorama actual nos remite a explorar los temas que preocupan hoy
en da a la sociedad mexicana y que deben ocupar a los futuros docentes. Cobertura,
calidad, equidad, resultados de evaluacin, estndares, educacin para la vida, enfoques
educativos, entre otros, son tpicos que los estudiantes normalistas explorarn a partir
de aproximaciones tericas e investigativas.
Este espacio curricular da pauta para analizar de manera sistemtica y profunda la forma
en que el sistema educativo se ha constituido en los ltimos aos, ello obliga a tomar en
consideracin tanto los datos estadsticos, como las modificaciones a las normas, leyes y
enfoques curriculares.
Por ltimo, es importante considerar que en el primer semestre este curso se articula con El
sujeto y su formacin profesional como docente, al igual que con el de Observacin y an-
lisis de la prctica educativa. En ambos se potencia el anlisis y reflexin de la formacin
profesional para la docencia en el contexto de las diversas exigencias que la educacin b-
sica tiene hoy da. Adems guarda relacin con el curso Historia de la educacin en Mxico.
Particularmente porque el presente, as como el pasado de la educacin requieren conside-
rar las herramientas analticas que ofrece el estudio de la historia.
Propsitos y descripcin general del curso
Competencias del perfil de egreso
a las que contribuye el curso
p||ca cr|L|canenLe e| p|an y proranas oe esLuo|o oe |a eoucac|on oas|ca para a|can-
zar los propsitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades
de los alumnos del nivel escolar.
cLua oe nanera eL|ca anLe |a o|vers|oao oe s|Luac|ones que se presenLan en |a pracL|-
ca profesional.
UL|||za recursos oe |a |nvesL|ac|on eoucaL|va para enr|quecer |a pracL|ca oocenLe, ex-
presando su inters por la ciencia y la propia investigacin.
lnLerv|ene oe nanera co|aooraL|va con |a conun|oao esco|ar, paores oe lan|||a, au-
toridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de
solucin a problemticas socioeducativas.
Competencias del curso
EsLao|ece re|ac|ones enLre |os pr|nc|p|os, concepLos o|sc|p||nar|os y conLen|oos oe| p|an
y programas de estudio de educacin bsica para dar sentido y fundamento al trabajo
docente de acuerdo al contexto.
Reconoce e| proceso a Lraves oe| cua| se na oesarro||aoo |a proles|on oocenLe, |a |n-
fluencia del contexto histrico y social, los principios filosficos y valores en los que se
sustenta para fundamentar la importancia de su funcin social actual.
UL|||za neo|os Lecno|o|cos y |as luenLes oe |nlornac|on o|spon|o|es para nanLenerse
actualizado respecto a las diversas reas disciplinarias y campos formativos que inter-
vienen en su trabajo docente.
O|sena proyecLos oe Lraoao para v|ncu|ar |as neces|oaoes oe| enLorno y |a |nsL|Luc|on
con base en un diagnstico.
E|aoora oocunenLos oe o|lus|on y o|vu|ac|on para soc|a||zar |a |nlornac|on, prooucLo
de sus indagaciones.
Situacin problemtica en torno
a la cual se desarrolla el curso
Problema eje: elaborar un reporte diagnstico en el que caractericen la estructura de
una escuela de educacin bsica del contexto donde se ubica su escuela normal, en el
cual identifiquen algunos elementos que permitan entender las principales condiciones
socioeconmicas y culturales del plantel seleccionado, as como el mecanismo institu-
cional de organizacin y funcionamiento de acuerdo al lugar que ocupa en la estructura
del sistema educativo (local, estatal y nacional). Analizar las principales regulaciones que
existen para su funcionamiento y reconocer los rasgos que caracterizan su evolucin.
Estructura del curso
Acercamiento a las condiciones actuales de las escuelas de educacin
bsica en Mxico y su relacin con el Sistema Educativo Nacional
lnsL|Luc|on esco|ar y senL|oo eoucaL|vo.
- Entorno inmediato de interaccin, la comunidad.
- Organizacin, actores y normas internas.
- Entorno legal de funcionamiento, sistema educativo.
Propuestas y/o proyectos educativos que son expresin de la poltica
educativa (incluyendo currculo actual), as como modalidades
La neces|oao oe aLenoer a |os apreno|zaes |no|spensao|es para |a v|oa oesoe |a eouca-
cin bsica.
CaracLer|sL|cas oe |as propuesLas eoucaL|vas suoyacenLes en e| p|an oe esLuo|os y |os
programas escolares vigentes para la educacin bsica.
Enloque oasaoo en e| oesarro||o oe conpeLenc|as y esLanoares curr|cu|ares.
|pos oe proyecLos en |a eoucac|on oas|ca oe acueroo con |as caracLer|sL|cas oe| con-
texto y diversidad estudiantil.
La apropiacin y realidad docente ante las problemticas
en las que est inserta la escuela
Ser oocenLe noy. re|ac|ones y lunc|ones en e| s|sLena eoucaL|vo, en |a escue|a y en e| au|a.
Orientaciones generales para el desarrollo del curso
El programa parte de un problema eje en torno al cual los estudiantes realizarn activi-
dades de aprendizaje y presentarn evidencias de evaluacin. El juego didctico en esta
perspectiva es complejo: las situaciones iniciales que emanan del problema eje, adems
de intentar ofrecer un ambiente natural de aprendizaje al alumno (Roegiers, 2008), le
demandan movilizar una serie de recursos (saberes, procedimentales y actitudinales) para
crear una permanente interaccin entre situaciones-movilizacin de recursos-situaciones.
Esto reclama asumir otra perspectiva didctica del trabajo docente. La idea didctica re-
cupera la nocin de metas de Aebli (2000), as como la perspectiva de Meirieu (2002) de
que el estudiante asuma la tarea escolar como proyecto propio, en el sentido de que un
estudiante que tiene clara la finalidad de su trabajo y asume condiciones de convertir esa
finalidad en proyecto propio, est en condiciones de aprender. La idea general es graduar
el avance del problema eje (en un modelo de proyecto, caso o de aprendizaje basado en
problemas) en el cual exista una dinmica entre realidad y recursos.
El aprendizaje exige la presencia de una situacin-problema (Meirieu, 2002) que haga
surgir en el estudiante el deseo de aprender, la curiosidad por encontrar respuestas a
interrogantes que le impulsen a buscar, seleccionar y organizar informacin para formular
sus propios argumentos e ideas, construir un marco conceptual y de actuacin que le per-
mita a su vez tomar decisiones de manera autnoma, as como aproximarse al espacio
profesional en el que desempear su trabajo como docente.
Para el logro de los aprendizajes esperados y de las unidades de competencia propuestas
en el perfil de egreso, se sugiere abrir espacios para la comunicacin grupal, el contacto
con la comunidad y una institucin educativa cercana al lugar donde cursa sus estudios,
con el fin de explorar, reconocer las caractersticas del nivel educativo, el tipo de organi-
zacin de la institucin escolar, as como las caractersticas generales que rigen el fun-
cionamiento de las instituciones como organismos vivos en donde los actores sociales
elaboran proyectos y desempean diversas funciones y contribuyen al logro de los pro-
psitos educativos.
La ousqueoa a Lraves oe |os espac|os o s|L|os en lnLerneL, y |as nerran|enLas con |as que
los estudiantes se encuentran familiarizados en redes sociales y otros medios de pu-
blicacin personal, es una oportunidad para que a travs de este espacio acadmico se
proponga la creacin de un archivo digital con materiales para consulta del grupo y para
propiciar el estudio independiente, al mismo tiempo que promueva la colaboracin e in-
tercambio de informacin.
El tiempo dedicado a cada unidad de aprendizaje puede variar de acuerdo con las carac-
tersticas del grupo, recursos disponibles y contexto escolar; se sugiere distribuir el total de
horas semana/mes de manera proporcional entre las tres unidades para alcanzar el desa-
rrollo del aprendizaje planeado durante el curso.
Referencias
Aebli H. (2000). 12 formas de ensear. Una didctica basada en la psicologa. Madrid: Narcea.
Meirieu, P. (2002). Aprender, s. Pero cmo? Barcelona: Octaedro.
Roegiers, X. (2008). Las reformas curriculares guan a las escuelas: pero, hacia dnde? En Revista
de curriculum y formacin del profesorado. Recuperado de http://www.ugr.es/~recfpro/
rev123ART4.pdf
Sugerencias para la evaluacin
De manera simultnea, los avances que el estudiante vaya desarrollando en cada etapa
de este problema eje, de acuerdo con las unidades establecidas, constituyen una evi-
dencia parcial de evaluacin. Esta evidencia permite realizar una fusin entre evaluacin
formativa y sumativa, ya que por una parte ofrece informacin sobre las dificultades y
aciertos que el estudiante y el grupo escolar van enfrentando en la resolucin de su tarea,
y por |a oLra, lornan parLe oe aque||o que se |nLerara en e| porLalo||o oe eva|uac|on. Una
rbrica concebida desde la visin integral de este trabajo permitir realizar actividades de
auto, hetero y coevaluacin.
Es conveniente tener en cuenta que las evidencias de cada unidad buscan que el estu-
diante pueda trabajar en el curso en torno al problema eje. Estas evidencias requieren
sintetizar tanto la informacin conceptual como el conjunto de evidencias empricas que
el estudiante recabe (sea por observacin, entrevistas informales, anlisis de documen-
tos legales, institucionales, planes y programas de estudio, etctera). La idea general es
que el estudiante entregue evidencias en un portafolio en el cual, al concluir el semestre,
tenga el diagnstico que se solicita desde la perspectiva de quien inicia sus estudios en la
escuela normal; demandando desde el principio la forma en que presenta las referencias
documentales y empricas, as como impulsando el desarrollo de un pensamiento que
tenga disciplina y rigor conceptual, al mismo tiempo que contenga elementos analticos.
Acercamiento a las condiciones actuales de las escuelas
de educacin bsica en Mxico y su relacin con el
Sistema Educativo Nacional
Competencias de la unidad de aprendizaje
sune cr|L|canenLe sus responsao|||oaoes cono oocenLe, esLao|ec|oas en e| ano|Lo
normativo, para orientar su ejercicio profesional.
Secuencia de contenidos
Familia de saberes
lnsL|Luc|on esco|ar y senL|oo eoucaL|vo.
- Entorno inmediato de interaccin, la comunidad.
- Organizacin, actores y normas internas.
- Entorno legal de funcionamiento, sistema educativo.
Familia de saber hacer
oservac|on, re|sLro, ana||s|s, conparac|on, ousqueoa, se|ecc|on y presenLac|on oe
informacin.
Actividades de aprendizaje y enseanza
FreunLas or|enLaooras para aor|r s|Luac|ones |n|c|a|es.
- Qu tipo de escuela es por su horario y organizacin?
- Cul es la modalidad especfica del plantel escolar?
- Cmo se articula con el Sistema Educativo Nacional?
- Cules son las principales normas internas y oficiales que rigen la vida escolar?
En Lern|nos enera|es.
- Cules son las caractersticas del contexto?
- Cmo se han asumido los nuevos lineamientos del 2011 en cuanto a la Reforma
Educativa?
- Cmo dan respuesta o cmo se preparan para el examen |||Ac|?
Es |nporLanLe que e| oocenLe cons|oere que esLas preunLas son punLo oe parL|oa,
no necesariamente a responder puntualmente, pero a partir de las cules el docente
puede construir algunas situaciones problema que permitan que el alumno realice una
reflexin desde una realidad educativa y al mismo tiempo construya sentidos al acceso
a la informacin. (Esta idea se puede ampliar en Meirieu, 2004, La escuela hoy; 2002,
Aprender s. Pero cmo?; Denyer et al.; 2007, Las competencias en la educacin. Un
balance.)
Hay un seunoo L|po oe acL|v|oaoes que uaroan re|ac|on con |a ousqueoa y ana||s|s oe
informacin, a travs de ellas se busca que el estudiante recupere aquellos elementos
que le permitan caracterizar una institucin escolar, los que se refieren a las caracte-
rsticas del plantel, la clasificacin que tiene en el sistema educativo, algunos rasgos
del contexto que afectan el funcionamiento de la escuela, as como todo aquello que
contribuya a construir una relacin escuela-sistema educativo; escuela y contexto. Es
recomendable que algunos recursos provengan de literatura bibliogrfica y hemerogr-
fica y otros se apoyen en bases digitales de origen acadmico.
Hay un Lercer L|po oe acL|v|oaoes v|ncu|aoas con |as ev|oenc|as que se so||c|Lan en esLa
unidad. El estudiante requiere caracterizar una escuela de educacin primaria de su
localidad, en donde integre tanto el acercamiento conceptual a la institucin escolar,
como la descripcin analtica de la misma, organizacin y contexto. Para ello es conve-
niente que planifique una entrevista semi-estructurada de manera libre con el director
de la escuela, o con un docente que tenga antigedad en la misma, adems de algn
miembro de la comunidad (padre o madre de familia) con el fin de reconstruir las razo-
nes por las cules la escuela fue establecida en su localidad.
Evidencias y criterios de desempeo
FresenLac|on oe un oocunenLo que |n-
tegre la descripcin de la organizacin
de la escuela, identifique los principales
problemas socioeconmicos y cultu-
rales del contexto escolar del estable-
cimiento elegido y presente algunos
referentes sustentados en el material
revisado y en la gua de observacin del
entorno escolar. Es importante que el
docente clarifique con sus estudiantes
los criterios que emplear para evaluar
este documento, as mismo presente
qu secciones deben ser trabajadas
en forma individual y cules en forma
grupal, es conveniente que elabore cri-
terios para conformar un portafolio de
evidencias.
Bibliografa bsica
Denyer-Furnmont-Poulin-Vanloubbeck (2007). Las competencias en la educacin. Un balance.
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Meirieu, P. (2004). La escuela hoy. Barcelona: Octaedro. Primera parte.
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ran|zac|on oe EsLaoos loeroaner|canos para |a Eoucac|on, |a C|enc|a y |a Cu|Lura. nLLp.//www. oe|.es/
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Sandoz, G. (Productor), & Philibert, N. (Director). (2002). Ser y tener [Documental]. Francia.
Secretara de Educacin Pblica [en lnea]. Mxico, 2011. Recuperado de http://www.sep.gob.mx/
es/sep1/
Propuestas y/o proyectos educativos que son expresin
de la poltica educativa (incluyendo currculo actual),
as como modalidades
Reconoce e| proceso a Lraves oe| cua| se na oesarro||aoo |a proles|on oocenLe, |a |n-
fluencia del contexto histrico y social, los principios filosficos y valores en los que se
sustenta para fundamentar la importancia de su funcin social actual.
UL|||za neo|os Lecno|o|cos y |as luenLes oe |nlornac|on o|spon|o|es para nanLenerse
actualizado respecto a las diversas reas disciplinarias y campos formativos que inter-
vienen en su trabajo docente.
Familia de saberes
La neces|oao oe aLenoer a |os apreno|zaes |no|spensao|es para |a v|oa oesoe |a eouca-
cin bsica.
CaracLer|sL|cas oe |as propuesLas eoucaL|vas suoyacenLes en e| p|an oe esLuo|os y |os
programas escolares vigentes para la educacin bsica.
Enloque oasaoo en e| oesarro||o oe conpeLenc|as y esLanoares curr|cu|ares.
|pos oe proyecLos en |a eoucac|on oas|ca oe acueroo con |as caracLer|sL|cas oe| con-
texto y diversidad estudiantil.
Eusqueoa y ana||s|s oe |nlornac|on en luenLes o||La|es e |npresas.
ran|zac|on oe acL|v|oaoes rupa|es y e|aoorac|on oe lornaLo-u|a para pane| oe o|s-
cusin.
FreunLas or|enLaooras.
- Cules son los principales problemas que enfrenta nuestro pas con respecto a la
educacin bsica?
- En tu comunidad existen problemas respecto a la cobertura, equidad y calidad de
la educacin bsica?
- Qu relacin existe entre los estndares y las competencias que se pretenden
construir durante la educacin bsica?
- Qu piensan los maestros sobre los programas de estudio?
- Cul es tu posicin respecto al enfoque basado en competencias?
- Cmo mejorar el desempeo escolar de los alumnos de educacin bsica?
- Qu proyectos se aplican para fortalecer las acciones desarrolladas por la educa-
cin bsica?
Eusqueoa y ana||s|s oe |a |nlornac|on.
ran|za y ||eva a caoo un pane| oe o|scus|on en e| rupo e |nv|La a oocenLes oe o|leren-
tes niveles educativos (preescolar, primaria o secundaria) para valorar sus opiniones
acerca de los problemas que enfrenta la escuela del nivel bsico, as como los enfoques
didcticos y disciplinarios utilizados en la actualidad.
Los esLuo|anLes consu|Lan o|versas luenLes o||La|es e |npresas para ooLener |nlor-
macin sobre las caractersticas curriculares del plan y los programas de estudio de
educacin bsica; asimismo se orientan de diversos informes, acuerdos y textos aca-
dmicos para formar una opinin documentada sobre las perspectivas que subyacen a
la tendencia de formacin en competencias que priva en la actualidad.
Consu|Lan |a pa|na ol|c|a| oe |a s|| para saber qu proyectos existen para atender a
la diversidad de estudiantes de la educacin bsica y apoyar el pleno desarrollo de sus
facultades.
E|aooran preunLas soore |as cua|es se pueoe arL|cu|ar |a o|scus|on en e| pane| y se
pone en contacto con maestros que puedan asistir al grupo para brindar sus opiniones.
Se su|ere eva|uar |a parL|c|pac|on oe| nooeraoor oe| pane|, as| cono oe |os parL|c|pan-
tes del mismo y analizar la informacin para formular sus propias conclusiones.
F|anLean preunLas soore e| n|ve| eoucaL|vo oe su nayor |nLeres, prelerenLenenLe oe
la carrera que cursan y analiza con profundidad la informacin localizada en el plan,
programas y materiales educativos.
E|aoorac|on oe una expos|c|on soore e| resu|Laoo oe| ana||s|s oe| p|an y proranas oe
estudio, en donde muestre la relacin entre campos formativos, competencias, apren-
dizajes esperados y estndares curriculares para comprender la articulacin entre ni-
veles educativos de la educacin bsica.
E|aoorac|on oe un o|anosL|co en oonoe
explicite las principales caractersticas de
la educacin bsica (cobertura, calidad y
equidad) especificando el contexto don-
de se encuentre y argumente cules son
las principales problemticas.
E|aoorac|on oe un oran|zaoor ral|co
de su preferencia, en presentacin digi-
tal, en donde se aprecien los principales
rasgos que caracterizan el plan y pro-
gramas de estudio de educacin bsica
vigentes en el pas y da respuesta a las
preguntas planteadas al inicio del bloque.
Cono en |a pr|nera un|oao, es re-
comendable que el docente trabaje
previamente con los estudiantes los
criterios para la presentacin de estas
evidencias, teniendo claridad que for-
man parte del problema eje y que su
realizacin implica avanzar en un trabajo
de integracin del curso.
Bibliografa bsica
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La apropiacin y realidad docente ante las
problemticas en las que est inserta la escuela
E|aoora oocunenLos oe o|lus|on y o|vu|ac|on para soc|a||zar |a |nlornac|on, prooucLo
de sus indagaciones.
Familia de saberes
Ser oocenLe noy. re|ac|ones y lunc|ones en e| s|sLena eoucaL|vo, en |a escue|a y en e|
aula.
Oescr|pc|on, |nLerpreLac|on oe LexLos.
oservac|on, re|sLro, ana||s|s, conparac|on, ousqueoa, se|ecc|on y presenLac|on oe
informacin.
Las s|Luac|ones o|oacL|cas suer|oas esLan pensaoas en Lres rupos.
- Un pr|ner rupo oonoe se su|ere |n|c|ar con preunLas or|enLaooras para aor|r s|-
tuaciones problema:
Por qu elegiste ser docente?
Qu es para ti un docente?
Qu imgenes y representaciones se tienen en la sociedad de un docente?
Qu papel juega el docente en el sistema educativo?
Qu actividades realiza el docente durante una jornada escolar?
Qu tareas tiene que desempear en la escuela?
Qu tipo de relaciones entabla?
A qu problemticas se enfrenta?
Cmo concibe el sistema educativo al docente?
- Un seunoo L|po oe acL|v|oaoes que pern|Lan recaoar |nlornac|on anLe e| proo|ena
planteado. Se considera importante que la informacin recabada sea tanto de fuen-
tes documentales, hemerogrficas y digitales con carcter acadmico, como de la
observacin y testimonio de los docentes de una escuela.
- Un Lercer rupo oe acL|v|oaoes oonoe se e|aoore una ev|oenc|a oe cono se aooroo
la problemtica planteada que le permitan analizar cul es la responsabilidad pro-
fesional que tiene el docente frente al trabajo escolar y la forma de cmo necesita
articular: su visin profesional de la docencia con la propuesta institucional de for-
macin que emana del plan de estudios, en un contexto social y escolar especfico.
En este sentido, Carta a un joven profesor de Meireu (2006) es fundamental. Es
importante que en este tipo de actividades se vincule lo observado y recabado en
la escuela, con las fuentes documentales, hemerogrficas y digitales consultadas,
de tal manera que pueda dar cuenta de las situaciones y realidades que enfrenta el
docente en la sociedad, en el sistema educativo, en la institucin y en el aula.
E|aoorac|on oe una va|orac|on perso-
nal de aspectos positivos y deficientes
que observa en el funcionamiento de
la escuela analizada desde varias pers-
pectivas: a) su organizacin interna y
la dinmica entre los diversos actores
(autoridades, profesores, alumnos y
padres de familia); b) la normatividad
nacional desde el punto de vista legis-
lativo (impacto de las normas nacio-
nales), como desde el punto de vista
pedaggico (perspectivas que abren
los planes y programas de estudio y lo
que se dificulta en el saln de clase), y c)
desde la visin de un docente que bus-
ca comprometerse con la formacin y
el aprendizaje de sus alumnos.
Con esLa ev|oenc|a se esLao|ece |a |n-
tegracin completa del problema eje.
Es conveniente que el profesor impul-
se no slo un ejercicio de autoevalua-
cin de los resultados obtenidos, si no
adems, si las condiciones del grupo lo
permiten, estos resultados podran ser
analizados entre todos los estudiantes
presentando un cartel a sus compae-
ros o intercambiando lecturas de los
documentos producidos. En todo caso
los criterios para la realizacin de esta
tarea deben ser formulados por el do-
cente y dados a conocer a todo el grupo.
Bibliografa bsica
Daz-Barriga, . (1993). Tarea docente. Una perspectiva didctica, grupal y psicosocial. Mxico:
lueva lnaen.
Meirieu, P. (2006). Carta a un joven profesor. Por qu ensear hoy. Barcelona: Gra.
McCourt, F. (2005). El profesor. Espaa: Maeva.
Otros recursos
Notas periodsticas.
Sitios web sobre docentes.
Testimonios de los docentes entrevistados.

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