26 Proyecto

los proyectos de aprendizaje
para el logro de competencias

Fascculo
educacin primaria
Hoy el Per tiene un comPromiso: mejorar los aPrendizajes

Todos podemos aprender, nadie se queda aTrs
Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
Todos podeMos aprender, nadie se QUeda aTrs
Los proyectos de aprendizaje

para el logro de competencias
Fascculo
Educacin primaria
Ministerio de educacin
Av. De la Arqueologa, cuadra 2, San Borja
Lima, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Versin: 1.0
Tiraje: 245 400 ejemplares
Emma Patricia Salas OBrien
Ministra de educacin
Jos Martn Vegas Torres
Viceministro de Gestin Pedaggica
equipo coordinador de las rutas de aprendizaje:
Patricia Andrade Pacora
Vanetty Molinero Nano
Flor Pablo Medina
Daro Ugarte Pareja
asesor General de las rutas de aprendizaje:
Luis Guerrero Ortiz
elaboracin:
Edison Ferro Ypez
colaboracin:
Miguelina Huamn Gutirrez y Richar Velarde Casafranca
Agradecimiento: a la profesora Tania Villavicencio Callo y a los nios y nias de la
I.E. N. 51037 Virgen del Carmen de Pillao Matao, San Jernimo, Cusco. As como
a Yovana Rosell Mujica.
Corrector de estilo:
Claudia Renee Galarza Madrid
Diseo y diagramacin:
Dante Jonathan Quiroz Jara
Con la colaboracin de Iris Alipio Saccatoma
ilustraciones:
Patricia Nishimata Oishi
Impreso por:
Industria Grfica Cimagraf S.A.C.
Psje. Santa Rosa No 220, Ate - Lima
RUC: 20136492277
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por
cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2013-17803
Estimada(o) docente:
Queremos saludarte y reiterar el aprecio que tenemos por tu labor. Por eso, en el Ministerio
de Educacin estamos haciendo esfuerzos para mejorar tus condiciones laborales y de
ejercicio profesional. Esta publicacin es una muestra de ello.
Te presentamos las "Rutas del Aprendizaje", un material que proporciona orientaciones
para apoyar tu trabajo pedaggico en el aula. Esperamos que sea til para que puedas
seguir desarrollando tu creatividad pedaggica. Somos conscientes de que t eres
uno de los principales actores para que todos los estudiantes puedan aprender, y que
nuestra responsabilidad es respaldarte en esa importante misin.
Esta es una primera versin; a travs del estudio y del uso que hagas de ella, as
como de tus aportes y sugerencias, podremos mejorarla para contribuir cada vez
mejor en tu trabajo pedaggico. Te animamos, entonces, a caminar por las Rutas del
Aprendizaje. Ponemos a tu disposicin la pgina web de Per Educa para que nos
enves tus comentarios, aportes y creaciones; nos comprometemos a reconocerlos,
hacerles seguimiento y sistematizarlos. A partir de ello, podremos mejorar el apoyo del
Ministerio de Educacin a la labor de los maestros y las maestras del Per.
Sabemos de tu compromiso para hacer posible que cambiemos la educacin y
cambiemos todos en el pas. T eres parte del equipo de la transformacin; junto con
el director y con los padres y las madres de familia, eres parte de la gran Movilizacin
Nacional por la Mejora de los Aprendizajes.
Te invitamos a ser protagonista en este movimiento ciudadano y a compartir el
compromiso de lograr que todos los nios, las nias y los adolescentes puedan
aprender y nadie se quede atrs.
Patricia Salas O Brien

Ministra de Educacin
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
ndice
Introduccin ................................................................................................................................
I.
El proyecto de aprendizaje y su aporte al desarrollo de competencias ........................
1.1 Qu entedemos por competencias? ........................................................................
10
1.2 Por qu decimos que el proyecto de aprendizaje es una opcin

para el logro de competencias? .................................................................................
12
II. Caractersticas de un proyecto de aprendizaje para el logro de competencias ..........
14
2.1 Qu es un proyecto de aprendizaje? .......................................................................
15
2.2 Cules son las caractersticas de un proyecto de aprendizaje? ...........................
17
III. Diseo y gestin de un proyecto de aprendizaje .............................................................
21
3.1 Planificacin ..................................................................................................................
25
3.1.1 Definir el proyecto ...............................................................................................
26
a. Generar una idea o un tema para un proyecto ........................................
28
b. Condiciones bsicas para promover la participacin

de los estudiantes .........................................................................................
30
3.1.2 Disear el proyecto con la participacin de los estudiantes ..........................
30
3.1.3 Planificacin pedaggica del proyecto ............................................................
34
a. Formulacin de las situaciones de aprendizaje ........................................
36
b. Componentes bsicos del proyecto de aprendizaje ................................
38
3.2 Implementacin............................................................................................................
39
3.2.1 Cmo se evidencia la mediacin del docente? .............................................
42
3.2.2 Qu genera en los estudiantes este tipo de mediacin? .............................
43
3.2.3 Algunas orientaciones para gestionar la implementacin del proyecto ......
43
3.2.4 Pautas para monitorear el trabajo en equipo .................................................
47
3.2.5 Pautas para asignar responsabilidades dentro del grupo ............................
48
3.3 Comunicacin ...............................................................................................................
49
IV. La evaluacin en el proyecto ..............................................................................................
52
4.1 Qu se evala en un proyecto de aprendizaje? .....................................................
53
V. Compartiendo un ejemplo de proyecto de aprendizaje .................................................
57
VI. Aplicamos lo aprendido ......................................................................................................
109
VII. Revisamos nuestras respuestas ........................................................................................
116
Referencias bibliogrficas .........................................................................................................
120
Introduccin
Ser docente de educacin primaria es una oportunidad nica para
acompaar el proceso de desarrollo de nuestros estudiantes:
podemos acompaarlos en el trnsito de la infancia a la niez en los
primeros grados, luego en la propia niez en los grados intermedios,
y de la niez a la pubertad en los ltimos grados.
Favorecer una educacin escolar que est en sintona con las
necesidades de los estudiantes, y con el desarrollo de competencias
tal como se plantean en las Rutas del Aprendizaje, supone cambios
en la manera de relacionarnos con ellos, en las formas de entender el
aprendizaje y en la planificacin y evaluacin.
Realizar estos cambios es una oportunidad para cultivar en los
estudiantes la curiosidad, la pregunta y la investigacin, y tambin
para que nosotros nos arriesguemos a desarrollar formas de
planificacin curricular ms flexibles e integradoras. Una oportunidad
para ello es abordar los procesos de enseanza y aprendizaje a partir
de los proyectos.
El presente fascculo busca mejorar tu desempeo docente en el
desarrollo de experiencias orientadas al logro de competencias de
nuestros estudiantes.
En ese sentido, el fascculo te permitir:
Comprender qu es un proyecto de aprendizaje en el marco del enfoque por

competencias.
Determinar las caractersticas de un proyecto de aprendizaje para el desarrollo de
competencias en los estudiantes.
Disear e implementar un proyecto de aprendizaje a partir de una situacin del contexto
que sea pertinente y motivadora para tus estudiantes.
Planear las situaciones de evaluacin en el proyecto.
Reflexionar sobre los proyectos de aprendizaje como una forma ms coherente de
ensear en un currculo por competencias.
Para lograr estos objetivos, a lo largo del fascculo nos acompaarn con sus reflexiones
sobre la metodologa de los proyectos de aprendizaje dos maestros: Micaela y Jos.
Asimismo, encontrars actividades que te ayudarn a reforzar los temas tratados.
Desde la
prctica
Actividad
Arriesgumonos al cambio con flexibilidad y actitud innovadora.

Te deseamos xitos en tu labor docente, y que el aprendizaje de
nuestros nios y nuestras nias sea tu mayor inspiracin.
CAPTULO
El proyecto de aprendizaje y su aporte

al desarrollo de competencias
Para iniciar este captulo, te invitamos a reflexionar y conversar sobre las siguientes
afirmaciones:
Afirmaciones
De acuerdo?
En desacuerdo? Por qu?
No podemos notar las competencias en

los nios porque son muy pequeos.
Cuando hablamos de competencias, nos
referimos a la suma del conocimiento, las
actitudes y las habilidades, sin importar
el contexto.
Una competencia es un saber actuar, se
da a lo largo del tiempo y de manera
sostenida, nos permite resolver desafos o
problemas.
Decimos que alguien es competente
cuando sabe atender y/o resolver una
situacin.
A continuacin, veamos qu es una competencia y verifiquemos nuestras respuestas:
1.1 Qu entendemos por competencias?

Existen diversas maneras de definir la competencia desde el mbito acadmico,
econmico y, sobre todo, desde los sistemas educativos.
Asumir el enfoque educativo por competencias nos lleva a reflexionar sobre cmo
estamos organizando las experiencias de aprendizaje de nuestros estudiantes dentro
y fuera del aula.
Con el propsito de asumir una pedagoga coherente, te presentamos la definicin de
competencia que se plantea desde el Ministerio de Educacin.
La competencia es:
Un saber actuar en un contexto particular, donde el estudiante selecciona y moviliza
de manera pertinente e integrada una diversidad de saberes, conocimientos y
habilidades propios y recursos externos, para resolver una situacin problemtica,
o lograr un propsito determinado, satisfaciendo ciertos criterios de accin
considerados esenciales.
Para asumir de manera ms comprensiva el concepto de competencia, detallamos a
continuacin algunos rasgos claves que encierra esta definicin:
Es un saber actuar. Tiene que ver con la actuacin del estudiante en una situacin
determinada, sea esta para comprenderla y/o modificarla, a travs de una accin
que implique actividad mental y/o fsica.
Se da en un contexto particular. Se refiere a una situacin real o simulada donde
existe una accin del estudiante.
Supone un actuar pertinente. Es la correspondencia que debe existir entre la accin
del estudiante, la situacin del contexto en el que acta y el propsito que lo gua.
La accin mecnica que reitera sin tomar en cuenta la situacin no es un actuar
pertinente.
Selecciona y moviliza saberes. Supone que el estudiante utilice sus conocimientos,
habilidades y cualquier otra capacidad que haya adquirido y que sea necesaria
para realizar la accin y/o resolver la situacin que aborda.
Utiliza recursos del entorno. Ocurre cuando el estudiante hace uso pertinente y hbil
de toda clase de medios o herramientas externas, en la medida en que el contexto
y la finalidad lo demanden.
Cumple con criterios de accin esenciales. Alude a comportamientos personales
pertinentes a la accin que realiza el estudiante.
10
Desde la
prctica
Leamos el siguiente caso y conversemos:

La maestra Micaela, pide a sus estudiantes de sexto grado realizar
una indagacin en internet sobre el valor nutritivo de los alimentos
nativos, con el fin de generar una propuesta que contribuya al
mejoramiento de los hbitos alimenticios de las familias.
Al preguntar a los estudiantes sobre sus indagaciones, la maestra se
da cuenta de que ellos trajeron prrafos de copias literales.
Actividad 1
Podramos decir que los estudiantes de la maestra Micaela estn
desarrollando competencias? Por qu?
11
1.2 Por qu decimos que el proyecto de

aprendizaje es una opcin para el logro de
competencias?
Asumir el enfoque por competencias implica repensar nuestra prctica docente, las
formas en que organizamos y planteamos las actividades de aprendizaje y enseanza,
as como la correspondencia entre nuestro discurso pedaggico y lo que realmente
ocurre en el aula.
Recuerda
un nuevo
que emprender
nte
aprendizaje doce
ota de
requiere una cu
ggica y
curiosidad peda
nuestros
compromiso con
como
estudiantes, as
sarrollo
nuestro propio de
ional.
personal y profes
En esta bsqueda de correspondencia entre discurso y prctica proponemos

los proyectos de aprendizaje. Ellos permiten organizar las situaciones
didcticas de cara al desarrollo de las competencias.
Los proyectos deben provocar que los nios y las nias movilicen sus
capacidades para el desarrollo de competencias, mediante:
La ejercitacin continua en contextos desafiantes.
Una cuota alta de interaccin y comunicacin.
La indagacin y la reflexin crtica permanentes.
El planteamiento de retos que despierten la curiosidad y el inters.
Suscitar compromiso y agrado con la accin de respuesta al desafo.
Estimular y posibilitar la imaginacin y la creatividad.
para desarrollar
Una de las claves
nes de
en disear situacio
competencias est
tudiantes
permitan a los es
aprendizaje que
raleza, que
s de diversa natu
movilizar recurso
solver
pacidades, para re
denominamos ca
terminado.
ar un propsito de
problemas o logr
12
Desde la
Jos
prctica
: Qu interesante! La competencia es un saber actuar y para

desarrollarla hay que ofrecerles a nuestros estudiantes situaciones
reales del contexto.
Micaela : Claro, y a partir de eso pueden aprender y movilizar sus

capacidades de manera significativa.
Jos
: Y cmo se organizan las experiencias de aprendizaje?
Micaela : Si decimos que las competencias se desarrollan en torno a

situaciones reales o simuladas, entonces debemos propiciar el
trabajo por proyectos de aprendizaje.
Jos
: As es! Es una forma coherente de asumir el enfoque por

competencias en nuestra labor educativa.
Micaela : Bien dicho! Eso implica que comprendamos qu son los proyectos
de aprendizaje.
Jos
: Tienes razn. Manos a la obra!
Actividad 2
Por qu crees que los proyectos aportan al desarrollo de
competencias?
13
CAPTULO
Caractersticas de un proyecto
de aprendizaje para el logro de
competencias
En mayor o menor medida, los docentes hemos odo hablar de los proyectos de
aprendizaje y en algunos casos nos hemos atrevido a realizarlos con nuestros
estudiantes.
Para iniciar este captulo, te invitamos a reflexionar y conversar sobre las siguientes
afirmaciones:
De acuerdo?
En desacuerdo?
Por qu?
Afirmaciones
Trabajar con proyectos significa tener un aula organizada, dinmica y activa.
Los resultados del proyecto son objetos variados y vistosos que
elaboran los estudiantes.
En los proyectos, los estudiantes hacen mucho trabajo, uno tras otro.
Los proyectos permiten aprender los diferentes conocimientos
manera secuencial, paso a paso.
de
Trabajar con proyectos posibilita principalmente el desarrollo de la

autonoma en el estudiante.
El proyecto es un modo de organizar el aprendizaje y la enseanza.
Los proyectos propician procesos de aprendizaje cognitivos y prcticos,
fundamentalmente.
El proyecto emerge de la vida de la comunidad y de la resolucin de
problemas del contexto escolar.
El proyecto, como una forma de organizacin de la enseanza, exige una
nueva didctica y la reestructuracin de la escuela y el aula de clases.
Los nios no disponen an de las capacidades necesarias para
resolver el problema que aborda el proyecto Qu van a poder, es
complicado para ellos! Son muy pequeos!
14
A continuacin, veamos qu es un proyecto y verifiquemos nuestras respuestas:
2.1 Qu es un proyecto de aprendizaje?

Seguramente hemos odo que:
Un proyecto es una actividad programada para un periodo de

tiempo especfico, con puntos de inicio y fin, objetivos y alcance
claramente definidos y en algunas ocasiones con un presupuesto
asignado. (Lewis, citado en Universidad Virtual del Sistema
Tecnolgico de Monterrey 2010).
Un proyecto es un esfuerzo temporal que se desarrolla con un
objetivo nico. Los proyectos normalmente involucran la actividad
interrelacionada de varias personas. (Universidad de Twente en
Holanda, citado en Universidad Virtual del Sistema Tecnolgico
de Monterrey 2010).
El proyecto es un aprendizaje eminentemente experiencial, pues
se aprende al hacer y al reflexionar sobre lo que se hace en
contextos de prcticas situadas y autnticas. (Daz Barriga
2005: 32).
Un proyecto [] no son ejercicios escolares rutinarios sino
verdaderos problemas por resolver, y conduce a la adquisicin
de competencias. Por lo cual, se le concibe como una actividad
significativa compleja, en la cual todas las acciones tienen un
sentido a mediano plazo, que invita a los nios a movilizar sus
capacidades haciendo cosas de verdad". (Perrenoud 2008: 18).
Desde el Ministerio de Educacin, definimos el proyecto de aprendizaje como:

ollar competencias
Una forma de planificacin integradora que permite desarr
viendo su
promo
ltural,
en los estudiantes, con sentido holstico e intercu
s procesos
adem
ende
Compr
to.
participacin en todo el desarrollo del proyec
conjunto
un
de
cin
evalua
y
de planificacin, implementacin, comunicacin
e
durant
,
encial
experi
o
ial
de actividades articuladas, de carcter vivenc
una
de
marco
el
en
ito,
props
un periodo de tiempo determinado, segn su
to.
contex
del
ma
situacin de inters de los estudiantes o proble
15
Segn estas definiciones, un proyecto:
Es una forma de planificacin.

Es temporal, es decir, comienza y termina en un tiempo
especfico. Su duracin es variable.
Permite el desarrollo de competencias.
Se enmarca en un contexto real o simulado.
Permite integrar diferentes reas de aprendizaje.
Se orienta a resolver algn problema del contexto, alcanzar un
propsito o responder a una inquietud de los estudiantes.
Requiere la participacin activa de los estudiantes, del docente
y de otros actores en su desarrollo.
Exige la movilizacin de diversos recursos personales (saberes
diversos, actitudes, habilidades, etctera), as como de recursos
del entorno.
Por todo esto, asumir la lgica de proyectos de aprendizaje como prctica pedaggica
docente, tanto a nivel de aula como de escuela, exige asumir una concepcin del
aprendizaje y la enseanza que vaya ms all de lo didctico. La lgica de proyectos
implica abordar desde el inicio la complejidad de las situaciones de aprendizaje.
16
2.2 Cules son las caractersticas de un proyecto

de aprendizaje?
Los proyectos de aprendizaje suponen:
La resolucin de una situacin o un problema de inters del estudiante. Esto
involucra la adquisicin, el desarrollo y la movilizacin de diversos recursos
personales (capacidades) y recursos externos (medios y materiales del entorno)
que contribuyan a su solucin.
El protagonismo de los estudiantes. Esto significa poner por delante la voz de
los estudiantes en la construccin de sus aprendizajes; por ejemplo, cuando
plantean sus necesidades e intereses, as como los problemas que deben
resolver, o cuando participan en la planificacin y el desarrollo del proyecto
junto con su docente. Esto exige que tengamos la capacidad de entender estos
intereses y acogerlos sin imponer nuestros puntos de vista como adultos.
Qu problema o tema
quisiramos tratar en
nuestro proyecto?
Votaremos para ver qu opina la mayora.
Los platos
tpicos.
Las
enfermedades.
Los
inventos.
Los
dinosaurios.
La salud.
17
La movilizacin de capacidades y el desarrollo de las competencias de

diferentes aprendizajes fundamentales. Estas competencias y capacidades
estn planteadas en las Rutas del Aprendizaje que se estn desarrollando y
no se limitan solo a las competencias de comunicacin y matemticas, sino que
tambin promueven competencias y capacidades que fortalecen el desarrollo
personal, como la autonoma, el trabajo colaborativo, la perseverancia y la
comunicacin asertiva.
Seorita, no me sale
bien mi dibujo.
Intntalo nuevamente.
T puedes hacerlo!
Una planificacin conjunta (docente-estudiantes) dentro de un determinado

tiempo. La planificacin incluye una programacin de actividades integradas
que deben guardar coherencia con el producto que se espera lograr. Asimismo,
se plantean actividades para monitorear la progresin de los aprendizajes y el
avance del proyecto con los involucrados (estudiantes, docentes y padres de
familia).
La organizacin de los equipos de acuerdo a los propsitos que se pretenden
desarrollar en el proyecto, con el fin de fomentar la colaboracin efectiva durante
su implementacin.
18
A nosotros nos toca

elaborar las invitaciones
para nuestro Festival
Gastronmico.
La obtencin de un producto concreto. El producto concreto permite evidenciar la

adquisicin de los aprendizajes del estudiante. Asimismo, moviliza sentimientos
de satisfaccin por haber participado, realizado un producto o alcanzado una
meta.
Investigacin. Utilizando informacin pertinente y oportuna para la solucin
del problema o la situacin planteada, dando oportunidad al estudiante de
construir nuevos aprendizajes de manera significativa.
19
Vivenciar diversas experiencias y actividades. Estas experiencias deben suscitar

aprendizajes diversos.
El desarrollo de actitudes de convivencia y dilogo intercultural, al ofrecerle al

estudiante posibilidades de comprender y valorar diferentes maneras de vivir,
hacer y sentir de culturas distintas a la suya.
Profe, el abuelo nos cont

que hay secretos para
cocinar ciertos alimentos
20
CAPTULO
Diseo y gestin de un proyecto

de aprendizaje
Cada vez que planificamos un proyecto debemos preguntarnos:
Qu aprendern mis estudiantes?
Cun efectivas sern las actividades de aprendizaje que estoy planificando?
Qu posibles problemas podran entorpecer el desarrollo de las situaciones
de aprendizaje?
Recordemos que planificar un proyecto de aprendizaje desde un enfoque educativo por
competencias es un proceso creativo que nos exige:
Disear situaciones de aprendizaje creativas, flexibles y que superen en su
implementacin la rigidez de la planeacin curricular.
Admitir en su desarrollo la incertidumbre y lo imprevisible. Recordemos que
todo lo que proponemos est sostenido por los intereses y necesidades de
los estudiantes, pero es probable que surjan diversas situaciones durante
el desarrollo del proyecto, como el poco inters por continuar o la aparicin
de nuevos motivos para el estudiante. Estas situaciones no son negativas,
pues estudiantes y docentes pueden reorientar el proceso y sus propsitos,
creando nuevas situaciones y estableciendo nuevos rumbos para seguir
aprendiendo.
La planificacin de un
proyecto de aprendizaje
nos plantea el desafo
de asumir la flexibilidad
como un criterio, en
todas sus fases.
21
Desde la
prctica
Jos y Micaela estn analizando el siguiente texto.

Los acompaas?
No se puede ensear por competencias, sabiendo, desde el inicio de clases,
lo que se tratar en diciembre; puesto que todo depender del nivel y del
inters de los alumnos, de los proyectos que habrn tomado cuerpo, de
la dinmica del grupo-clase. Esto depender, sobre todo, de los sucesos
previos, puesto que cada problema resuelto puede engendrar otros. A veces
es bueno poner fin a ciertos seguimientos y emprender un nuevo proyecto.
"Tambin se puede proyectar construir el ao escolar poco a poco, un
tema conteniendo otro, un proyecto que se termina y sugiere una nueva
aventura".
"La palabra puede parecer demasiado fuerte, tratndose de una institucin
tan burocratizada y obligatoria como la escuela. No obstante, se trata
de aventuras intelectuales, de empresas que nadie conoce por anticipado,
que nadie, ni siquiera el profesor, ha vivido exactamente en las mismas
condiciones. Tal pedagoga no funciona sin una planificacin didctica
flexible. Cuando uno trabaja con proyectos y problemas, uno sabe cundo
comienza una actividad, rara vez cundo y cmo terminar, porque la
situacin lleva en s misma su propia dinmica. (Perrenoud 2008: 82-83).
22
Actividad 3
Qu significa realizar una planificacin curricular flexible cuando
se trabaja por proyectos de aprendizaje?
En qu medida el inters que muestran los estudiantes afecta el

desarrollo del proyecto?
Qu desafos confrontamos cuando desarrollamos un proyecto

de aprendizaje?
23
Cules son las fases de un proyecto de aprendizaje?

Hay diversas opciones para disear un proyecto. Unos planteamientos son sintticos
y otros, detallados. En este fascculo apostamos por un diseo sencillo y fcil de
implementar en las aulas, y que permita desarrollar competencias en los estudiantes
de manera efectiva.
En ese sentido, se consideran tres fases:
FASES DEL PROYECTO

DE APRENDIzAJE
FASE 1: PLANIFICACIN
Seleccin y definicin de una
situacin o un problema del contexto.
Sensibilizacin.
Preplanificacin con los estudiante.
Determinacin del ttulo del proyecto.
Planificacin del proyecto por el
docente.
FASE 2: IMPLEMENTACIN
Desarrollo del proyecto: investigar,
indagar, vivenciar experiencias.
Realizacin de actividades y/o
tareas: individuales o colectivas.
FASE 3: COMUNICACIN
Socializacin de los
productos del proyecto.
PROCESO DE EVALUACIN
Reflexin: metacognicin.
Evaluacin del proyecto por los estudiantes
y por el profesor.
Evaluacin de los aprendizajes durante el
proyecto.
24
3.1
PLANIFICACI
Desde la
s
yecto
s pro se
o
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iante s.
d
u
t
s
los e dos finale
ta
resul
prctica
Leamos las reflexiones de Micaela y Jos:

Micaela : Recuerdas que yo quera abordar el tema de la
alimentacin mediante un proyecto de aprendizaje?
Jos
: Claro, me pareci buena idea, porque desarrollar proyectos

har que nuestros estudiantes desarrollen competencias.
Micaela : Te comento. Me gustara que a travs de este proyecto

mis estudiantes desarrollen competencias sobre el cuidado
de su salud y propongan soluciones.
Jos
: Ah! Qu bueno que ya sepas lo que quieres conseguir,

porque todo proyecto se empieza a planificar con el fin
en mente.
Micaela : Efectivamente! Con este proyecto mis estudiantes podran

aprender a elaborar cuadros estadsticos sobre el consumo
alimenticio de las familias, preparar un reportaje sobre
las consecuencias para la salud de consumir alimentos
chatarra Incluso podran indagar sobre los secretos de
la cocina de las diferentes regiones del pas y los
saberes comunitarios que tienen sus abuelos. Eso
los ayudara a desarrollar una identidad
cultural.
Jos
: Cmo as se te ocurri ese proyecto?
Micaela : Durante los recreos me puse a

observar qu traan los estudiantes
en sus loncheras, no era ms que
comida chatarra! Adems, convers
con ellos sobre qu alimentos consumen
en sus casas y me gustara definir
con ellos qu se puede hacer.
25
A continuacin te proponemos los pasos que toda buena planificacin de proyecto de

aprendizaje debe seguir para ser efectivo y lograr los aprendizajes previstos:
3.1.1 Definir el proyecto

No siempre es fcil definir la idea de proyecto, por lo que vale la pena asegurarnos
de que sea lo suficientemente relevante y significativo como para motivar a nuestros
estudiantes.
Desde la
prctica
Leamos las reflexiones de Micaela y Jos:
Jos
: El proyecto que elegiste, aborda realmente un

problema interesante para tus estudiantes?, responde
a sus necesidades?
Micaela : Buena pregunta, Jos. S, el tema de la alimentacin

es un problema, pero no s si los nios lo ven
tambin as.
Jos
: Y a propsito, cmo definiste la situacin o el

problema?
Micaela : Observ que en las familias no hay hbitos alimenticios

adecuados y he conversado con varios alumnos.
Jos
: Realmente es un problema que hay que solucionar a

travs del desarrollo de un proyecto pero tienes que
asegurarte de que motive a tus alumnos; sino, solo
ser una buena idea.
26
Como estamos observando, no basta con tener

buenas ideas para disear proyectos de aprendizaje.
Hay que conocer las necesidades y los intereses de
nuestros estudiantes. Un proyecto no siempre se
relaciona con un problema del entorno; tambin
puede ser la respuesta a un inters propio de la edad
de los nios y las nias o combinar ambas cosas.
Cuanto ms cercano sea el proyecto, mejor permitir:

Relacionar los aprendizajes con la vida cotidiana de los estudiantes.
Vincular los aprendizajes al entorno social (familia, amigos, barrio, localidad),
natural (entorno prximo, poblacin, comunidad) y al entorno cultural
(costumbres, pensamiento y saberes culturales).
Desarrollar el aprendizaje dentro y fuera del aula.
Integrar las cosas de la vida en la escuela y las cosas de la escuela en la vida.
Hacer simulaciones prximas a lo real.
Tomar como punto de partida para el aprendizaje

los intereses, los problemas y las necesidades de
los estudiantes es coherente con una pedagoga por
proyectos. Desde esta perspectiva, la vida de los
nios y las nias se convierte en el primer "libro que
los invita a dialogar sobre sus saberes y construir el
conocimiento desde sus propias experiencias.
27
a. Generar una idea o un tema para un proyecto

Conversando y preguntando a los estudiantes sobre sus inquietudes respecto
a informacin, recreacin, arte, deportes; observando qu les interesa y motiva,
etctera.
Ejemplo:
Podra surgir una conversacin con los estudiantes sobre
el partido de ftbol de la seleccin peruana. A partir de
ello, se les podra preguntar: qu les gustara saber
sobre la historia del ftbol?, cmo funciona el sistema de
puntaje para una clasificacin?
A partir de artculos, lecturas, noticias curiosas o de actualidad.
Ejemplo: Campaa electoral para elegir al alcalde del

Municipio Escolar.
Ejemplo: Descubren dinosaurios en la sierra norte.
Estos eventos de actualidad pueden llevarnos a trabajar un proyecto que desarrolle

competencias de comunicacin, matemticas, ciudadana, desarrollo personal, ciencias.
Del anlisis de las competencias y capacidades que plantean las Rutas del
Aprendizaje, ya que son enunciados que ayudan a generar o inspirar ideas o
temas relevantes que sirven de base para disear proyectos.
Ejemplo:
En las Rutas del Aprendizaje, en el rea de matemticas, identificamos que
la competencia Resuelve situaciones problemticas de contexto nos
permite pensar que los estudiantes podran utilizar las matemticas para
resolver problemas de la vida cotidiana; por ejemplo, sera una buena idea
que administraran una tienda escolar y que en ese proceso desarrollen
tambin capacidades de comunicacin, ciudadana y desarrollo personal.
28
Revisando la dinmica de la escuela o de la localidad; por ejemplo, el calendario

escolar, el calendario agrofestivo, las celebraciones, los eventos locales o
nacionales, etctera. Todos son una fuente interesante para generar ideas de
proyectos pertinentes al contexto y a las expectativas de los estudiantes.
Ejemplo:
El 1 de noviembre se celebra la fiesta de Todos los Santos, y sabemos
que los estudiantes participan con sus familiares en visitar a sus
difuntos en los cementerios. En muchas regiones del pas se preparan
panes especiales para las nias (tanta wawa) y para los nios
(pan caballo). Una idea de proyecto a partir de este evento podra
ser conocer y reconocer Cmo festejamos Todos los Santos en mi
localidad y encontrar parecidos con otros lugares.
Observando los problemas de la escuela o la comunidad que afectan y/o

preocupan a los nios y las nias, y por tanto los motiva a buscar soluciones o
respuestas para su mejora.
Ejemplo: Se observa que durante los recreos los estudiantes

consumen alimentos no saludables. Esta problemtica
puede ser trabajada a travs del proyecto Preparamos
loncheras saludables.
Ejemplo: Se observa que en la localidad hay mucha basura en las
calles. La escuela se interesa por este problema y decide
proponer un proyecto a nivel institucional: realizar una
Campaa de reciclaje en el barrio.
29
b. Condiciones bsicas para promover la participacin de los estudiantes

Crear un ambiente de confianza y de escucha mutua libre de riesgos para que
los estudiantes se sientan cmodos respondiendo y preguntando. Otorgar el
tiempo suficiente para que los estudiantes formulen, procesen y respondan a las
preguntas.
Estimular la participacin sin censuras, respetando sus creencias, saberes,
cosmovisin y saberes previos, a travs de la tcnica de la lluvia de ideas.
Acondicionar el ambiente fsico del aula. Por ejemplo, que los asientos formen un
semicrculo o una media luna.
Prever materiales para facilitar la anotacin de las ideas (rotafolio, pizarrn,
computadora).
No es posible imaginar que el profesor defina de

manera unilateral todas las situaciones-problema.
Ciertamente, su tarea consiste en proponerlas, pero
negocindolas lo suficientemente como para que
sean significativas y movilizadoras para la mayora de
los alumnos. (Perrenoud 2008: 13).
3.1.2 Disear el proyecto con la participacin

de los estudiantes
Ahora que ya trabajaste con tus estudiantes la situacin o el problema del contexto, es el
momento para disear con ellos:
Lo que vamos a aprender.
Las acciones que llevaremos a cabo.
Las tareas que cumpliremos y los equipos de trabajo.
Los plazos.
Las coordinaciones necesarias.
Los recursos necesarios.
No te olvides de que el desarrollo de la autonoma es un rasgo caracterstico de los proyectos
de aprendizaje, y por eso no debemos subestimar a nuestros estudiantes, especialmente a
los nios y las nias de los primeros grados.
30
Desde la
prctica
Compartamos las reflexiones de Micaela y Jos.

Jos
: Ya tienes definido el problema del proyecto, ya podras disear las

actividades del proyecto!
Micaela : S. Ahora tengo que ver con mis alumnos cmo hacerlo. Ellos estn
muy motivados. Creo que formular preguntas orientadoras que
despierten su inters y necesidad de aprender.
Jos
: Preguntas orientadoras?
Micaela : Son preguntas significativas que ayudan al estudiante a imaginar

el desarrollo del proyecto.
Jos
: Si el problema que definiste tiene que ver con los inadecuados

hbitos alimenticios de las familias, cules seran tus preguntas
orientadoras?
Micaela : Dime qu te parecen estas: Por qu las personas deben alimentarse

saludablemente?, qu podemos hacer para mejorar nuestros hbitos
alimenticios?, cmo podemos comprometer en este propsito a
nuestras familias y a la escuela?
Jos
: Me parecen buenas. Creo que les ayudarn a disear mejor el

proyecto, pues a partir de ellas podrn ver qu van aprender,
qu harn, cules sern sus tareas y los equipos de trabajo, en
qu plazos, con quines tendrn que coordinar y qu recursos se
necesitarn.
Micaela : Cierto, es importante ofrecer un espacio de dilogo libre y espontneo

donde los estudiantes y yo podamos intercambiar informacin e
ideas.
Jos
: Adems, podras ofrecerles algn soporte; por ejemplo, un video, un

peridico, una ficha de informacin sobre el problema.
Micaela : Me parece una excelente idea! Eso los ayudar mucho!
31
Adems, podras ofrecerles algn soporte; por ejemplo,

un video, un peridico, una ficha de informacin sobre
el problema.
Actividad 4
Qu otras preguntas orientadoras podras sugerirles a Micaela y
a Jos?
32
Preguntas
orientadoras
Las preguntas orientadoras permiten movilizar y dar coherencia a las actividades
del proyecto. Sirven como un faro que atrae el inters de los estudiantes y los dirige
a conseguir los aprendizajes y productos del proyecto. Algunas de estas preguntas
pueden ser:
Qu queremos
saber / hacer?
Se establecen el/los aprendizaje(s) y el/los producto(s)
Cmo lo
haremos?
Se detallan claramente las actividades y tareas que
Cundo lo
haremos?
Se estima el tiempo que los nios y las nias necesitan para
Quines lo
haremos? Quines
nos ayudarn?
Se asignan los roles y las responsabilidades para la ejecucin
Qu
necesitaremos?
Se anticipan los recursos necesarios para ejecutar las
final(es) que se obtendrn del proyecto.
contemplar el proyecto.
realizar las actividades o tareas. Se elabora una agenda.
del proyecto. Esto implica al profesor, los estudiantes, las

familias
actividades del proyecto.
Durante el proceso de planificacin, los estudiantes pueden realizar las siguientes

acciones:
Registran las preguntas orientadoras del proyecto y las conversan entre ellos
y con el docente.
Activan sus saberes previos y expectativas.
Formulan preguntas para investigar.
Organizan la planificacin del proyecto.
dizaje
Para que esta sea una experiencia democrtica y de apren
de
s
norma
las
juntos
ar
trabaj
tante
para la vida, es impor
o basado
convivencia en el aula para promover un clima de trabaj
racin, la
en el dilogo, el respeto a las ideas diferentes, la coope
autonoma y el compaerismo.
33
3.1.3 Planificacin pedaggica del proyecto

La planificacin del proyecto es una responsabilidad directa del docente. Consiste
en estructurar actividades de aprendizaje para un grupo de estudiantes concretos,
durante un periodo de tiempo determinado. Se busca poner en prctica experiencias
de aprendizaje que permitan desarrollar las competencias y capacidades de los
aprendizajes fundamentales para resolver una situacin de inters o un problema del
contexto previamente consensuado y negociado con los estudiantes.
Desde la
prctica
Leamos las reflexiones de Micaela y Jos.

Jos
: Con la preplanificacin del proyecto, ya podras plantear las

actividades del proyecto!
Micaela : S, pero recuerda que debo considerar las expectativas de mis

estudiantes. Fjate, ellos han manifestado su inters por saber
qu pasa en nuestro cuerpo cuando consumimos alimentos
chatarra, qu enfermedades nos dan por comer golosinas
Hasta quieren preparar una receta!
Jos
: Y qu actividades de aprendizaje piensas proponerles?
Micaela : Pensaba proponerles ir a visitar al abuelo de Santiago, que

tiene 80 aos y dicen que nunca se enferma y hasta sigue
trabajando.
Jos
: Excelente. Ser interesante saber qu come el abuelo para

estar tan saludable.
Micaela : S, y as los nios y las nias podran indagar sobre las causas
y consecuencias de una alimentacin inadecuada, y redactar
un texto informativo para comunicrselo a sus compaeros.
Jos
: Creo que tambin podras proponerles elaborar un recetario de

comidas saludables y tradicionales.
Micaela : Sin embargo, para que esas actividades de aprendizaje sean

ms productivas, aplicar estrategias didcticas, como visitas,
entrevistas, exposiciones, observacin, etctera. As ayudar a
desarrollar realmente competencias y a no quedarnos en un
puro activismo.
34
Actividad 5
Qu otras actividades de aprendizaje podra plantear la maestra
Micaela?
35
La planificacin del proyecto nos permite orientar

nuestra intervencin como docentes en la
implementacin del proyecto de aprendizaje; permite,
adems, la bsqueda y el manejo de los recursos,
el aprovechamiento pedaggico del talento de los
estudiantes y la gestin del tiempo.
Luego de la identificacin participativa del tema y la preplanificacin desarrollada con

tus estudiantes, ests en condiciones de elaborar tu planificacin considerando los
siguientes componentes bsicos del proyecto:
a. Formulacin de las situaciones de aprendizaje

En la planificacin es importante que propongamos situaciones de aprendizaje que
posibiliten el desarrollo de las competencias previstas.
Las situaciones de aprendizaje se caracterizan por:
Contribuir al logro de los aprendizajes; por lo tanto, deben

ser imprescindibles para el desarrollo del proyecto.
Ser interdisciplinarias; al relacionarse y complementarse los
diferentes aprendizajes y estrategias, el proyecto gana un
sentido de unidad.
Establecer complementariedad entre una y otra actividad, y
a nivel de los aprendizajes que suscitan.
Promover una mediacin docente centrada en el rol
protagnico del estudiante.
Permitir desarrollarse ms all del aula y la escuela; es
decir, en contextos donde se desenvuelve la vida de los
estudiantes.
Proponer a los estudiantes asumir roles
activos; tomar decisiones, tener iniciativa,
trabajar
de
manera
colaborativa
construir su propio conocimiento.

Ser sencillas en su redaccin y usar un
lenguaje sinttico en su planteamiento.
36
Se pueden utilizar estrategias didcticas tales como:

-
Visitas
Investigacin con expertos
Recorridos guiados
Estudio de casos
Observacin
Experimentos
Investigaciones
Construccin y diseo de un producto
Reportes
Invitaciones
Entrevistas
Exposiciones
Enseanza entre pares
Peridico mural
Debates
Simulaciones
La asamblea de aula
Resolucin de problemas
La enseanza
Dramatizacin
La exploracin libre
Juego de roles
Entrevistas y sesiones de trabajo

con sabios de las comunidades y
con personajes locales
Acciones de promocin y desarrollo

comunal
37
b. Componentes bsicos del proyecto de aprendizaje
Qu?
Para
Qu?
Cmo?
Ttulo del proyecto: descripcin de la situacin que

va a desarrollarse (un problema o un tema de
inters de los estudiantes).
Definicin de competencias y capacidades que se

van a desarrollar.
Productos que se deben alcanzar.
Estrategias y actividades didcticas de aprendizaje.

Evaluacin.
DnDe?
Escenarios de aprendizaje: dentro y fuera del

aula.
Con
Quines?
Recursos humanos: docentes, familias,
Con
Qu?
en Qu
tiemPo?
miembros de la comunidad.
Recursos externos: materiales educativos,

equipos, etctera.
Horas de aprendizaje, cronograma de las

actividades ms importantes.
Como sealamos anteriormente, el proyecto de aprendizaje es una herramienta

pedaggica que posibilita el desarrollo de las competencias y capacidades. En el
captulo 5 detallaremos, a travs de un ejemplo, cada uno de estos componentes.
38
3.2
ImPLEmENtAC
IN
FASE
DoS
Desde la
lo de
arrol cias
s
e
d
El
en
mpet
las co tar en
es
la
debe
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z
a
r
o
el c
aci
ment
e
l
p
m
i
cto.
proye
prctica
Jos y Micaela comparten con nosotros sus preocupaciones

y reflexiones sobre la implementacin de los proyectos de
aprendizaje.
Jos
: Estoy convencido de que los estudiantes deben participar

activamente durante la implementacin del proyecto.
Micaela : Claro, es un buen punto de partida, pero lo importante es

que ellos se enfoquen en lo que verdaderamente necesitan
aprender.
Jos
: Tienes razn; sin embargo, muchas veces les proponemos

realizar actividades sin mucha relevancia para adquirir y
desarrollar las competencias.
Micaela : Por ejemplo?

Jos
: Por ejemplo, cuando en el proyecto los estudiantes preparan

un plato tpico, ocurre que la mayor parte del tiempo se
enfocan en detalles menores: conseguir los productos,
decorar y servir el potaje, cuando lo fundamental es
aprender el valor nutritivo de los alimentos para tener
una alimentacin saludable.
Micaela : Es cierto; adems, la situacin de aprendizaje es un
39
verdadero desafo y debe permitirles integrar la accin

y el pensamiento. Por ejemplo, a partir de preparar
una receta pueden comprender cmo las personas se
mantienen sanas.
Jos
: Los estudiantes podran tambin adquirir y consolidar

conocimientos relevantes, desarrollar habilidades especficas,
asumir valores, como, por ejemplo, identificar el valor
nutritivo de los alimentos, relacionarlos con la pirmide
nutricional, cuidar su salud y la salud colectiva.
Micaela : Claro, tienen que consolidar sus aprendizajes para que

puedan retomarlos con nuevas acciones, nuevas aplicaciones,
nuevos ejemplos y con ms profundidad en las diferentes
situaciones de aprendizaje de este proyecto o de futuros
proyectos.
Jos
40
: S, porque la implementacin del proyecto busca que los

estudiantes desarrollen las competencias, capacidades y
aprendizajes previstos, as como alcanzar las metas del
proyecto.
Actividad 6
Qu es lo ms importante en la implementacin de un proyecto
de aprendizaje?
41
La fase de implementacin del proyecto es el momento de poner en accin todo lo

planificado en el aula o fuera de ella. Consiste en facilitar actividades concatenadas en
torno a una situacin o un problema, para que los estudiantes adquieran y desarrollen
los aprendizajes previstos.
Muchas veces esperamos que todo salga exactamente como ha sido planeado; sin
embargo, la realidad nos demuestra que no siempre es as, pues pueden presentarse
situaciones ajenas o imprevistas que influyan en el desarrollo del proyecto.
Como ya vimos en el diseo, en la implementacin tambin es clave la mediacin del
docente para conducir el proceso pedaggico y establecer una relacin emptica y de
trabajo colaborativo con los estudiantes.
ndida como
La mediacin docente debe ser ente
ndizaje y
la orientacin de los procesos de apre
rrollen las
enseanza para que los alumnos desa
, utilizando
competencias previstas en el proyecto
al nivel de
estrategias didcticas pertinentes
caractersticas
desarrollo de los estudiantes y a las
de su contexto sociocultural.
3.2.1 Cmo se evidencia la mediacin del docente?

Por ejemplo, cuando:
Modela la adquisicin de destrezas frente a los estudiantes, en casos
como identificar la idea principal en un texto, elaborar un cuestionario,
etctera.
Ampla la informacin con conocimientos bsicos que requieren los
estudiantes para el desarrollo del proyecto.
Revisa las actividades de aprendizaje de los estudiantes y, en
consecuencia, planea una sesin de aprendizaje para la adquisicin de
los conocimientos bsicos requeridos para el proyecto.
Monitorea constantemente el nivel de comprensin en los grupos (las
consignas, conceptos y conocimientos que involucra el proyecto).
Se rene constantemente con los grupos para ver sus avances.
Ayuda a los estudiantes conforme lo requieran.
42
3.2.2 Qu genera en los estudiantes este tipo

de mediacin?
Formulan hiptesis.
Exploran.
Elaboran conceptos.
Investigan.
Revisan informacin.
Utilizan recursos
tecnolgicos.
Hacen seguimiento al progreso
diario.
Redactan textos.
Comparten los avances con sus compaeros.
Experimentan, prueban, ensayan.
Construyen.
Comparten informacin.
Trabajan entre pares.
Interactan con otros actores de la comunidad: sabios(as), ancianos(as),
artesanos(as), autoridades, entre otros.
3.2.3 Algunas orientaciones para gestionar

la implementacin del proyecto
No es suficiente planificar el proyecto de aprendizaje con mucho cuidado y siguiendo
con esmero todos los criterios pedaggicos. Es necesario poseer habilidades para su
implementacin.
A continuacin te ofrecemos algunas orientaciones para que puedas gestionar con
xito el proyecto. Por ejemplo:
Recordarles las metas del proyecto, haciendo referencia a las preguntas
orientadoras, para mantenerlos enfocados y motivados.
-
Qu estamos aprendiendo en nuestro proyecto?

Estamos avanzando hacia la respuesta de la
pregunta?
43
Promover el aprendizaje cooperativo; es decir, pasar del trabajo en grupo a

la cooperacin.
Nos vamos a organizar como

habamos acordado.
Formen grupos de cuatro personas
para trabajar
Hacer seguimiento al plan y al cronograma acordado. Hay que cuidar siempre

que las actividades del proyecto se lleven a cabo, haciendo cumplir las fechas
lmite, monitoreando los avances y ofreciendo la retroalimentacin necesaria.
Veo que muchos ya estn buscando

informacin en los libros de la
biblioteca, algunos estn realizando sus
entrevistas. Muy bien!, continen
Fjense en el plan del proyecto, en
cunto ya hemos avanzado en las
tareas y actividades y qu nos falta
todava.
Brindar informacin. Siempre debemos ofrecerles sugerencias y pautas que

los ayuden a cumplir sus actividades.
44
Pongan atencin a
las preguntas para
la entrevista, si son
muchas o muy largas,
revisen y prioricen
Observar y regular el comportamiento de los estudiantes recordndoles las

normas de convivencia que se han acordado.
Si conversan todos a la vez, no

podrn escucharse ni comprender lo
que quieren decir.
Sera bueno que revisaran las normas
que acordamos. Estoy segura de que
as trabajarn mejor.
Reajustar las actividades de aprendizaje, observando qu actividades

son de mayor dificultad o cules les gustan ms, para tomar decisiones
oportunas.
-
En la entrevista, recuerden que unos

preguntan y los dems anotan las
respuestas. Luego ordenan las ideas
en un solo documento. Lean lo que
estn escribiendo, as podrn darse
cuenta ustedes solos si est bien
escrito o no.
Favorecer la metacognicin continua durante las actividades, invitndolos a

reflexionar sobre cmo estn aprendiendo y qu estn haciendo con el fin
de autoevaluarse y autorregularse.
Qu puedes hacer para empezar tu

proyecto?
Qu aprendiste hoy?
Sientes que ests progresando?
Qu te pareci lo ms difcil?
Qu puedes hacer para mejorar?
Cmo est tu participacin en el grupo?
Cmo puede mejorar tu participacin?
45
Monitorear constantemente el trabajo es fundamental porque solo as

podremos determinar si el grupo (que debe ser pequeo) entendi bien la
tarea o si est funcionando como equipo cooperativo. Solo as podremos
reorientarlos, de ser preciso. El monitoreo puede ayudar a reducir situaciones
como:
Un solo estudiante decide cules sern las respuestas

finales del grupo.
Algunos se abstienen de participar en las discusiones.
Los estudiantes hacen cosas que no tienen ninguna
relacin con la tarea.
El grupo pasa por un periodo de estancamiento y no logra
avanzar.
46
3.2.4 Pautas para monitorear el trabajo en equipo

Verifica si
Si se cumple, puedes
decir
Si no se cumple, puedes
decir
Los miembros del grupo

estn cerca unos de otros.
Buena colocacin!
Acerquen ms sus sillas.
El grupo tiene los

materiales adecuados
para la tarea.
Bien, estn preparados.
Preparen lo que necesitan.

Ahora regreso para
verificarlo.
Se estn aplicando los

roles.
Bien! Estn haciendo

su trabajo.
Quin es el encargado de?
El grupo ha comenzado
la tarea.
Bien! Ya comenzaron.
Mustrenme si ya
comenzaron. Necesitan
ayuda?
Estn aplicando las

destrezas sociales
adecuadas.
Muy buena
participacin!
Pregntense por qu no
estn logrando ponerse de
acuerdo.
Estn realizando bien

la tarea.
Estn siguiendo muy

bien las indicaciones.
Buen trabajo!
Necesitan elaborar respuestas

ms completas. Alguien
puede explicar al grupo, o
les explico de nuevo?
Si los estudiantes
ms reacios estn
participando.
Me alegra ver
que todos estn
participando.
Recuerden que todos deben

estar en condiciones de
representar al equipo.
No hay ningn miembro

que est dominando a
los dems.
Todos estn
participando por igual.
Excelente trabajo!
Intercambiemos roles: los

que dirigen ahora anotan y
viceversa.
Estn trabajando de
manera efectiva.
El grupo de ustedes
est trabajando de
maravilla. Qu es lo
que les ha ayudado a
trabajar tan bien?
Cmo ha funcionado
el trabajo en grupo?
Propongan tres ideas para
mejorar.
Adaptado en base a Johnson, Johnson y Holubec 1994: 11-12 (citado por Fundacin Omar Dengo 2010).
47
3.2.5 Pautas para asignar responsabilidades

dentro del grupo
El xito del proyecto depende del nivel de participacin y compromiso que se promueve
en los estudiantes. Para ello se recomienda, en esta fase, implementar una asignacin
de roles; es decir, a cada quien se le da una responsabilidad para el cumplimiento de
una tarea. Se recomienda crear equipos pequeos de no ms de cinco estudiantes,
propiciar en cada equipo un proceso de generacin de normas de convivencia, y
distribuir roles que vayan rotando entre los diferentes estudiantes:
Coordinador:
Es quien propicia que se mantenga el inters
por la actividad dentro del equipo y colabora
para que se asuman las responsabilidades
individuales y de grupo.
Relator:
Es el responsable de escribir todos los procesos;
tambin, de recopilar y sistematizar la informacin
para entregrsela al docente.
Responsable de materiales:
Es quien consigue el material y/o las herramientas
necesarias para el desarrollo de las actividades y/o
procesos del proyecto.
Responsable del uso del tiempo:
Es quien controla el cronograma de tiempo
establecido, y que el equipo desarrolle las
diferentes actividades dentro del tiempo pactado.
48
3.3
ComUNICACI
FASE
tRES
os gust
e ms n
u
q
a
lo
r
e
ne s
acin fu
tras ma
t
o
n
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aburrid
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n .
b
blar, ha
atizacio
m
a
r
d
s
puro ha
n la
ante co
interes
nte
Estudia
Sabemos que un proyecto de aprendizaje es temporal, es decir, que se

inicia y se termina en un tiempo especfico. Como tal, tiene que concluir
con la comunicacin de lo realizado, socializando entre los mismos
estudiantes, las familias, las autoridades y personas de la comunidad los
resultados esperados del proyecto.
Esta fase implica que los estudiantes decidan cmo van a organizar la
comunicacin del proyecto y cmo van a compartirlo, para lo cual se
plantean las siguientes interrogantes:
Cundo ser la comunicacin del proyecto?

Buscamos que la
divulgacin de lo
indagado trascien
da
las paredes del au
la, y
llegue a otras aula
s de
la institucin educ
ativa,
a los padres e incl
uso a
la comunidad.
Cmo darn a conocer las actividades realizadas

y los productos logrados?
A quin(es) comunicarn los resultados del
proyecto?
Qu recursos necesitan para comunicar el
proyecto realizado?
Cmo sern las invitaciones y a travs de qu
medio?
49
Dependiendo del proyecto, los estudiantes pueden organizar la documentacin y los

productos del proyecto para ser comunicados, de manera clara y sencilla, generando
satisfaccin frente a la tarea culminada.
Existen diversas formas de hacerlo; por ejemplo, mediante una exposicin, un peridico
mural, un reportaje, una exposicin fotogrfica, un festival, una muestra de los trabajos,
etctera.
Una comunicacin o socializacin efectiva del proyecto implica que:
Todos los estudiantes presenten los resultados mediante diversas tcnicas,
y dirigindose tanto al profesor como a sus compaeros. Es importante el
lugar que le den a cada miembro del equipo durante la presentacin.
Haya calidad en el contenido y en la utilizacin de recursos (papelgrafos,
diapositivas, audiovisuales) para mostrar imgenes, mapas, diagramas,
cronogramas y tablas que explican el tema del proyecto.
La organizacin de la presentacin tenga un orden lgico y claridad.
Los estudiantes lo presenten con naturalidad, seguridad, buen vocabulario y
conocimiento del proceso que tuvieron que seguir para realizarlo.
Esta fase es un espacio de aprendizaje, pues invita a los estudiantes a movilizar sus
competencias y habilidades desarrolladas durante el proyecto. Asimismo, es un acto
muy importante para toda la comunidad educativa, en la medida en que se trata de
compartir la experiencia vivida, demostrando los aprendizajes que han logrado los
estudiantes y los trabajos o productos alcanzados en el proyecto.
El Da del Logro es una buena

ocasin para comunicar los
resultados del proyecto. As, la
comunidad educativa aprecia
y valora la labor docente,
y siente que sus hijos estn
desarrollando habilidades tiles

para sus vidas.
50
Desde la
prctica
Micaela y Jos comparten sus reflexiones sobre la comunicacin

del proyecto de aprendizaje:
Jos
Micaela
Jos
Micaela
Jos
Micaela
Jos
Micaela
: La ltima fase del proyecto consiste en que los estudiantes

presenten las actividades implementadas y los productos logrados.
: S, eso implica organizar la informacin con ellos para que puedan
compartir con sus compaeros y con otras personas todo lo que
aprendieron.
: Claro, tambin los productos logrados.
: Qu podramos hacer para que la comunicacin de los resultados
sea interesante y significativa para la audiencia?
: Podemos realizar exposiciones, dramatizaciones, experimentos,
muestras, peridicos murales, tteres, conferencia, debates...
: Excelente! Utilizar estrategias de comunicacin como la simulacin,
la conferencia y el peridico mural.
: Cmo?
: Estoy pensando en proponerles la simulacin de una "entrevista
de periodista a expertos. Para eso, los nutricionistas sern
entrevistados por el periodista. As la audiencia se podr informar
sobre las causas y consecuencias de una alimentacin inadecuada.
Actividad 7
Qu otras estrategias de comunicacin sugeriras?
51
CAPTULO
La evaluacin en el proyecto
La evaluacin ocurre en todo momento, durante la planificacin y la
implementacin del proyecto y al final de este.
Evaluar cuando se trabaja por proyectos supone reflexionar permanentemente sobre
el proceso de implementacin del proyecto, as como valorar las fortalezas y los logros,
y reconocer las dificultades de las situaciones vividas. Esto permite recuperar el valor
formativo que tienen los proyectos de aprendizaje.
Abordar de esta manera la evaluacin le permite al docente proveer al estudiante de
retroalimentacin asertiva y oportuna acerca de cmo se est desempeando durante
todo el proceso.
Asimismo, al final del proyecto, la evaluacin le aporta informacin respecto a las
competencias y capacidades que los estudiantes han logrado.
Lo fundamental en el proceso de evaluacin

es observar y recabar informacin sobre los
avances de las acciones previstas
en el proyecto y el logro de aprendizajes
que evidencien los estudiantes.
52
4.1 Qu se evala en un proyecto

de aprendizaje?
A partir de las competencias, capacidades e indicadores previamente determinados, el
docente establece:
Las competencias que deben demostrar los estudiantes.
Los productos que deben mostrar. Por ejemplo: recetario de cocina, reporte
de sus investigaciones, maquetas, presupuestos, etctera.
El proceso que han seguido para alcanzar los propsitos trazados.
53
Recuerda que cuando trabajamos por proyectos no solo evaluamos el progreso de los
aprendizajes de los estudiantes, sino tambin las actividades del proyecto mismo. En
este sentido:
Evaluar el desarrollo del

proyecto les permite a
los estudiantes analizar el
trabajo realizado. Esto los
ayudar a mejorar sus
desempeos la prxima
vez que se animen a
hacer un proyecto.
A continuacin te presentamos una ficha que puedes utilizar con tus estudiantes en el
proceso de autoevaluacin:
evalen
Es conveniente que los estudiantes se auto
os de sus
para que tomen as conciencia por s mism
durante
logros, errores y aspectos que deben mejorar
actitud
su participacin. Esto generar en ellos una
ms responsable ante su propio aprendizaje.
54
FiCha dE aUtoEvalUaCin
N.0
1
PREGUNTA
SIEMPRE
CASI
SIEMPRE
A
VECES
CASI
NUNCA
NUNCA
Participo de
manera activa en mi
grupo de trabajo?
Colaboro en
conseguir los
materiales
necesarios para el
proyecto?
Realizo las tareas

en el tiempo
acordado?
Respeto la
opinin de mis
compaeros?
Propongo ideas
para mejorar el
trabajo en mi
grupo?
Escucho
atentamente
las preguntas,
indicaciones o
ideas de los otros?
Realizo mi
trabajo de forma
autnoma y apoyo
a los otros?
Discuto con calma

mis ideas y las
opiniones de los
dems?
55
N.0
9
PREGUNTA
SIEMPRE
CASI
SIEMPRE
A
VECES
CASI
NUNCA
NUNCA
Identifico
fcilmente mis
puntos fuertes y
aquello en lo que
debo mejorar?
10
Cuido los
materiales y el
ambiente donde
trabajo?
11
Me muestro
dispuesto
a plantear
preguntas?
12
Resuelvo los
conflictos
dialogando
y acordando
soluciones?
56
CAPTULO
Compartiendo un ejemplo
de proyecto de aprendizaje
Durante el fascculo
hemos ido explicando a
nuestros colegas cmo se
disea e implementa
un
proyecto de aprendizaje.
S, pero considero
necesario mostrar un
ejemplo. Qu te parece?
Perfecto! As, los

ayudars a comprender
cmo se pone en prctica
un proyecto.
Estoy segura de que los

docentes me acompaarn y
enriquecern la propuesta de
proyecto que deseo compartir.
57
Soy maestra de la Institucin Educativa N. 2025 de la comunidad

Prestar atencin y observar
nuestra convivencia con
el entorno natural y social
nos ayuda a reconocer las

s
circunstancias y situacione
problemticas que pueden
generarnos preguntas y
to
desarrollar temas de proyec
interesantes para los
estudiantes.
de El Progreso. Estoy a cargo del cuarto grado, tengo 24 nios

y nias. Todos son muy inteligentes e inquietos, tienen diversas
habilidades, son comunicativos, les encanta jugar ftbol y
colaboran. Es un lindo grupo!
Cuando empec mi labor este ao, me propuse trabajar por
proyectos de aprendizaje, as que necesitaba tener
ideas
interesantes y retadoras para proponerles a los nios y las nias.

Observndolos y conversando con ellos y ellas durante los recreos
not que estaban consumiendo muchas golosinas y que algunos
traan en sus loncheras alimentos ocasionales (comida chatarra).
Eso me preocup y me hizo pensar que sus hbitos alimenticios
no eran los ms adecuados, pues representaban un riesgo para
su salud.
Entonces, me dije, por qu no proponerles un proyecto que trate
sobre el consumo de comidas nutritivas, con productos naturales
de la zona; un proyecto que les permita aplicar conceptos bsicos
de nutricin y mejorar sus hbitos alimenticios.
A partir de esta situacin, me pregunt qu tendran que hacer mis
estudiantes para desarrollar el proyecto y qu podran aprender.
La verdad es que tena muchas ideas
58
Entonces me anim a planearlo. Me puse a escribir y fjense como qued formulada

mi preplanificacin:
Qu aprendizajes lograrn mis

estudiantes?
Qu haremos?
Reconoce cuestiones que

pueden ser investigadas, las
problematiza, formula preguntas
e hiptesis.
Investigar
el valor
nutritivo de los
alimentos.
Planifica la produccin de
diversos tipos de textos.
Preparar
loncheras
nutritivas con
productos de la
localidad.
Elabora y usa estrategias para

resolver situaciones problemticas
que involucran cantidades
discretas y continuas empleando
recursos propios y del entorno.
Identifica informacin en
diversos tipos de textos segn su
propsito.
Reorganiza la informacin de
diversos tipos de textos.
Textualiza experiencias, ideas,
sentimientos, empleando las
convenciones del lenguaje escrito.
Argumenta la pertinencia de
los procesos, procedimientos,
resultados o soluciones,
empleando los nmeros y las
operaciones, en la resolucin de
situaciones problemticas de
cantidades.
Representa de diversas formas
un conjunto de datos en
situaciones de incertidumbre,
para organizar y presentar la
informacin.
Demuestra responsabilidad en
el cuidado de su salud y de la
salud colectiva.
Qu necesitaremos?
Etiquetas, envases,
resaltadores, hojas
en blanco, lpices de
colores, lapicero, un
folder, lupas,
computadora conectada
a internet, copias,
impresora, textos de
Ciencia y Ambiente.
Elaborar
presupuestos
sobre loncheras
nutritivas.
Entrevistar a
un profesional
o experto en la
salud.
Consultar
informacin
en internet
y elaborar
resmenes.
Preparar en
equipo mens
nutritivos.
Resolver
problemas
matemticos
relacionados
con el proyecto.
Producir
textos: dpticos,
recetarios y
afiches.
Problematiza asuntos pblicos

a partir del procesamiento de
informacin sobre ellos.
59
Con estos propsitos en mente, les plante el proyecto. Saba que tendra que generar
un ambiente de aprendizaje motivador a travs de preguntas orientadoras, para que
mis estudiantes reconocieran y comprendieran el problema, y se involucraran en el
proyecto.
La verdad, no me equivoqu. Observen cmo fue la jornada
Primera situacin de
aprendizaje:
Sensibilizando y definiendo el
proyecto
Docente : Nios y nias, hoy iniciamos una nueva aventura de aprendizaje. Me gustara
que nos agrupemos formando una media luna. Traigan sus sillas.
Leamos la siguiente noticia:
ADIS A LA COMIDA CHATARRA!

Con la aprobacin de la Ley de Promocin de Alimentos Saludables se
pretende reducir el consumo masivo de comida chatarra, pues este tipo de
productos estara causando daos en la salud de las personas.
Para empezar, debe quedar claro que el trmino chatarra no es oficial,
pero se emplea coloquialmente porque muchos especialistas empezaron a
llamar as a un tipo de comida. Se refiere a alimentos con gran contenido
de grasas, azcares y sal: Comida muy energtica, pero que no nutre.
Una dieta basada en hamburguesas, galletas, mermeladas, helados, yogures
saborizados, bebidas gaseosas, caramelos o chicles dulces generar
personas con sobrepeso y obesidad. Con el tiempo estas pueden desarrollar
enfermedades crnicas como la diabetes y la hipertensin, as como algunos
tipos de cncer y otras enfermedades cardiovasculares.
Consumirla ocasionalmente, sin embargo, no tiene por qu ocasionar estos
estragos. La recomendacin es reducir el consumo o eliminarlo, pero no
pasara nada si comemos una racin moderada una vez a la semana o
cada 15 das, advierte la especialista.
De acuerdo a esta ley, en los colegios, se prohibir la venta de golosinas
y comida rpida, y as los nios no tendrn a su alcance productos cuyo
consumo es peligroso para su salud; adems, la norma seala que los
quioscos y los comedores escolares deben brindar exclusivamente alimentos y
bebidas saludables. Pero qu pasa fuera del colegio, donde los nios tienen
a la mano tiendas y puestos ambulantes?
60
Docente : Nios, de qu trata el texto?

Nia
: Dice que la comida chatarra hace dao, profe.
Nio
: La comida chatarra tiene mucha grasa, azcar y sal.
Nia
: La Ley dice que vamos a comer menos comida

chatarra.
Nio
: Ya no van a vender golosinas en el quiosco de la

escuela, profe. Estarn prohibidos.
Docente : Y qu piensan ustedes?, esos alimentos afectarn

nuestra salud?
Nios
: S!
Docente : Cmo podemos saber si lo que consumimos son

alimentos saludables?
Nios
: Preguntamos al doctor!
Nia
: Leemos los libros de Ciencia y Ambiente.
Docente : Muy bien! Y qu alimentos pueden afectar nuestra

salud?
61
Nios
: Los chicles, los dulces, las gaseosas!
Nia
: Cuando el alimento est sucio.
Docente : Saben cmo nos afecta una mala alimentacin?

Nios
: Nos enfermamos!
Nia
: Se nos hincha la barriga y morimos.
Nio
: No podemos estudiar.
Docente : Muy interesantes, sus respuestas! Ahora dibujen en sus

cuadernos los alimentos que acostumbran traer en sus
loncheras y escriban una idea sobre cules creen que son
saludables y cules no y por qu.
62
Cada una de las respuestas de mis

nios y mis nias las anot en un
papelgrafo. Fue muy interesante
escucharlos. Luego, les ped que
en grupos de cuatro integrantes
compartieran sus trabajos.
63
Segunda situacin de Planificando el proyecto con los nios

aprendizaje:
y las nias
Luego de haber logrado que reconozcan,
comprendan y se interesen por el problema,
inici la planificacin junto con mis nios y
mis nias. Esto les posibilit participar en la
toma de decisiones sobre la organizacin y
el diseo del proyecto.
e que los nios y las nias

En este momento es important
stas frente al problema.
expresen libremente sus propue
ar la conversacin, hacer
Nuestro rol del profesor es gui
les ayuden a precisar sus
preguntas y repreguntas, que
problema que se quiere
ideas e hiptesis, en funcin del
pretender corregir, ni
abordar en el proyecto, sin
niones.
mucho menos, censurar las opi
el papelgrafo conforme
Tambin nos toca anotar en
vayan proponiendo sus ideas.
64
Docente : Nios y nias, recuerdan que en la sesin anterior conversamos sobre los
alimentos chatarra y sobre los alimentos que ms consumimos en nuestras
loncheras?
Nios
: S, profe. Si comemos esa comida, no nos alimenta.
Docente : Aj. Ahora me gustara que pensemos en la respuesta al siguiente problema:

qu podemos hacer para tener una alimentacin saludable en nuestras
loncheras? Yo anotar en este papelgrafo sus propuestas.
Estas son las respuestas que mis nios y nias plantearon al problema:
Investigar sobre los alimentos que hay en la

comunidad.
Hacer un proyecto para aprender sobre los
alimentos nutritivos.
Podramos hacer una receta para nuestras
loncheras.
Buscar informacin en internet sobre los alimentos.
Preguntar a un especialista en alimentos, a la
enfermera de la posta mdica.
Preguntar a la seora que vende en el quiosco
cmo prepara su chicha de quinua.
Visitando algunas tiendas tambin podemos saber,
leyendo las etiquetas.
Invitar a la nutricionista o enfermera de la posta
mdica.
Ver un video sobre alimentos.
65
Con estas ideas, comenc a reajustar

los propsitos de mi preplanificacin
con lo que ellos queran aprender y
hacer. Organic todo en una tabla
y les dije: Observen cmo qued la
planificacin de nuestro proyecto:
Nombre del proyecto: Preparamos recetas ricas y saludables

Tiempo aproximado de duracin del proyecto: 20 das
Producto: Recetas de loncheras saludables
Qu
haremos?
66
Cmo lo haremos?
Qu necesitaremos?
Analizamos la
composicin
nutricional
de nuestras
loncheras.
Leeremos las etiquetas y los

envases de los productos que
contienen nuestras loncheras.
Identificaremos su
composicin nutricional
para saber qu nutrientes
contienen.
Anotaremos los productos de
nuestras loncheras que son
saludables y los que no lo
son. Justificaremos por qu
lo son.
Etiquetas, envases.
Resaltadores, hojas
en blanco, lpices de
colores.
Lapicero.
Un folder.
Lupas.
Realizamos
una encuesta
de opinin
sobre consumo
de alimentos
en las
loncheras.
Averiguaremos aplicando una

encuesta de opinin:
Fotocopias del
cuestionario.
Un cuaderno.
Lpiz, borrador.
Papel cuadrimax.
Plumones gruesos de
colores.
Cuaderno de
matemticas.
Regla grande, de 50
cm.
Qu alimentos estn
consumiendo en el quiosco
de la escuela?
Qu estn consumiendo
nuestros compaeros?
Organizaremos y
comunicaremos la informacin
recogida, utilizando tablas
de frecuencias y grfico de
barras.
Qu
haremos?
Cmo lo haremos?
Qu
necesitaremos?
Investigamos
sobre las
consecuencias
del consumo
excesivo de
alimentos
chatarra
para nuestra
salud.
Invitaremos a la enfermera de la posta

mdica.
Escribiremos una carta de invitacin.
Elaboraremos un cuestionario de preguntas
para la enfermera.
Escribiremos un dptico para informar sobre
las consecuencias del consumo excesivo de
alimentos ocasionales (chatarra) para los
nios y las nias.
Papel bond.
Lapiceros.
Copias.
Lpiz.
Plumones
delgados de
colores.
Buscamos
informacin
en internet,
en la
biblioteca o
preguntando
a personas
de la
comunidad,
sobre el valor
nutritivo de
los alimentos.
Consultaremos en internet y en la biblioteca

sobre el valor nutritivo de los alimentos de
nuestra zona y del pas.
Elaboraremos una clasificacin sobre los grupos
de alimentos: formadores, energticos y
reguladores, y realizaremos un resumen con los
grupos de alimentos.
Elaboraremos la pirmide nutricional con los
alimentos de la zona.
Recolectaremos recetas de comidas sencillas y
nutritivas de nuestra comunidad, preguntando
a nuestros familiares o consultando en internet.
Escribiremos un recetario de comidas nutritivas
y saludables.
Computadora
conectada a
internet.
Copias.
Impresora.
Textos de
Ciencia y
Ambiente.
Hojas bulky.
Lpices de
colores.
Lapiceros.
Papelgrafos.
Plumones
gruesos.
Preparamos
loncheras
nutritivas y
saludables.
Nos organizaremos en grupos para preparar

la receta de comidas nutritivas y saludables
para nuestras loncheras.
Averiguaremos cunto cuesta preparar la
receta, utilizando las matemticas.
Compartiremos comidas nutritivas y saludables
para que degusten nuestros invitados, el da
de la comunicacin de nuestro proyecto.
Productos
comestibles.
Utensilios.
Ingredientes.
67
68
18
25
17
24
Organizar la
presentacin
de nuestro
proyecto.
Consultar
en internet
(tarde).
11
10
MARTES
Consultar
en internet
(tarde).
LUNES
26
Organizar la
preparacin
de la
lonchera.
19
Realizar la
encuesta de
opinin
12
MIRCOLES
Preparar nuestra
lonchera nutritiva
(casa).
27
20
13
Identificar la
composicin nutricional
de nuestras loncheras.
JUEVES
Exponer nuestros aprendizajes y

degustar nuestras loncheras con
los invitados.
Reunin de evaluacin del proyecto.
28
Entrevistar a la enfermera.
21
Consultar en la biblioteca y hacer

los resmenes.
14
VIERNES
29
22
15
Recolectar
envases y
etiquetas.
SBADO
Luego de presentarles a mis nios y mis nias las actividades consensuadas del proyecto, acordamos
cundo realizar cada una de las actividades. Observen el cronograma que determinamos:
30
23
16
Recolectar
envases y
etiquetas.
DOMINGO
Adems, tuve que alinear los propsitos de

los estudiantes con los aprendizajes que el
currculo me demandaba desarrollar. Para
eso revis las Rutas del Aprendizaje, y en las
reas donde no haba rutas utilic el DCN.
La idea era identificar qu competencias,
capacidades e indicadores deberan
desarrollar mis nios y mis nias para
aplicarlos en el proyecto.
estos cuadros,
Se recomienda tener publicados en el aula
consulten y
para que todos los estudiantes los vean, los
es durante el
se enfoquen en las actividades fundamental
desarrollo del proyecto.
Qu aprendizajes lograrn mis estudiantes con este proyecto?
realizar los
Su lectura y evaluacin permanente permitir
reajustes que fuesen necesarios.
Competencia
Capacidades
Indicadores
Ciencias
Indaga, a partir
del dominio de los
mtodos cientficos,
sobre situaciones
susceptibles de ser
investigadas por
las ciencias.
Reconoce
cuestiones
susceptibles de
ser investigadas,
las problematiza,
formula
preguntas e
hiptesis.
Investiga el valor
nutritivo de los alimentos
utilizados en la dieta
alimenticia que consume,
y lo relaciona con la
pirmide nutricional.
Clasifica los alimentos
propios de su localidad en
formadores, energticos y
reguladores.
Disea y elabora mens
de dietas integrales
apropiadas para su edad.
69
Competencia
Capacidades
Indicadores
Comunicacin
70
Comprende
crticamente
diversos tipos de
textos escritos
en variadas
situaciones
comunicativas
segn su propsito
de lectura,
mediante procesos
de interpretacin y
reflexin.
Identifica
informacin
en diversos
tipos de
textos segn
su propsito.
Reorganiza la
informacin
de diversos
tipos de
textos.
Localiza informacin en un
texto con algunos elementos
complejos en su estructura y
con vocabulario variado.
Construye organizadores
grficos y resmenes para
reestructurar el contenido de
textos con algunos elementos
complejos en su estructura.
Deduce la causa de un hecho
o idea de un texto con
algunos elementos complejos
en su estructura y con
vocabulario variado.
Opina sobre hechos e ideas
importantes en textos con
algunos elementos complejos
en su estructura.
Produce
reflexivamente
diversos tipos de
textos escritos en
variadas situaciones
comunicativas,
con coherencia y
cohesin, utilizando
vocabulario,
pertinente y las
convenciones del
lenguaje escrito,
mediante procesos
de planificacin,
textualizacin y
revisin.
Planifica la
produccin de
diversos tipos
de textos.
Textualiza
experiencias,
ideas,
sentimientos,
empleando las
convenciones
del lenguaje
escrito.
Escribe textos diversos con

temticas y estructura
textual simple a partir de
sus conocimientos previos y
en base a alguna fuente de
informacin.
Usa recursos ortogrficos
bsicos de acuerdo con las
necesidades del texto.
Propone con ayuda un plan
de escritura para organizar
sus ideas de acuerdo con su
propsito comunicativo.
Competencia
Capacidades
Expresa con
fluidez sus ideas,
necesidades,
sentimientos y
experiencias
y escucha en
forma activa
e intercambia
mensajes con
sus interlocutores
en diversas
situaciones.
Indicadores
Expone con claridad
sobre temas de
inters propuestos
por otros o a
partir de situaciones
comunicativas
vividas.
Explica y defiende
su punto de vista,
cuando participa
en debates sobre
situaciones vividas
dentro y fuera del
aula o escuela.
Matemticas
Plantea
y resuelve
situaciones
problemticas
de cantidades
que implican la
construccin y el
uso de nmeros
y operaciones,
empleando
diversas
representaciones
y estrategias de
resolucin, que
permitan obtener
soluciones
pertinentes al
contexto.
Elabora y usa
estrategias para
resolver situaciones
problemticas que
involucran cantidades
discretas y continuas
empleando recursos
propios y del entorno.
Argumenta la
pertinencia de
los procesos,
procedimientos,
resultados o soluciones
con pertinencia al
emplear los nmeros
y las operaciones,
en la resolucin
de situaciones
problemticas de
cantidades.
Usa diversas
estrategias de
clculo escrito
y mental
para resolver
problemas aditivos,
multiplicativos y de
combinacin de las
cuatro operaciones
con nmeros
naturales de hasta
cuatro cifras.
Explica sus
procedimientos al
resolver diversas
situaciones
problemticas.
71
Competencia
Plantea y
resuelve situaciones
problemticas de
incertidumbre que
implican la produccin,
evaluacin, uso
de informacin y
toma de decisiones
adecuadas, empleando
la recopilacin,
procesamiento y
anlisis de datos;
as como el uso de
tcnicas e instrumentos
pertinentes.
Representa
de diversas
formas un
conjunto de
datos en
situaciones de
incertidumbre,
para organizar
y presentar la
informacin
Indicadores
Interpreta y elabora
tablas de doble
entrada, y grficos
de barras, de lneas
y pictogramas, con
relacin a situaciones
cotidianas
Personal Social
Reconoce sus derechos
y responsabilidades
en su medio familiar,
escolar y comunal e
interacta de manera
respetuosa, solidaria y
responsable en la vida
cotidiana.
Demuestra
responsabilidad
en el cuidado
de su salud
y de la salud
colectiva.
Consume alimentos
que contribuyen al
cuidado de su salud.
Ciudadana
Delibera sobre asuntos
pblicos, a partir de
argumentos razonados
que estimulen la
formulacin de una
posicin en pro del
bien comn.
72
Capacidades
Problematiza
asuntos
pblicos a
partir del
procesamiento
de informacin
sobre ellos
Procesa la informacin
a su disposicin
(fuentes impresas o
digitales) elegida por
el docente, que le
posibilita responder a
preguntas sobre temas
que involucran a todos
los miembros de su
comunidad.
Para facilitar este proyecto tuve que revisar informacin

cientfica sobre los alimentos y su composicin nutritiva.
Esto me ayud a orientar a los nios y las nias para
que comprendieran el valor nutritivo de los alimentos que
consumen y los que su localidad produce.
Durante los siguientes das inici el desarrollo del proyecto,
siguiendo lo establecido en la planificacin.
Tercera situacin de
aprendizaje:
Analizamos la composicin
nutricional de nuestras loncheras
Los nios y las nias de mi saln traen loncheras,

aunque algunos compran en el quiosco escolar. En las
loncheras los alimentos preferidos son los alimentos
ocasionales (chatarra). Con el propsito de ayudarlos a
conocer y comprender la composicin nutricional y los
ingredientes de este tipo de alimentos, les ped que
consiguieran sus etiquetas y envases.
Veamos cules fueron las inquietudes de los nios al leer las

etiquetas y envases de los alimentos ocasionales (chatarra):
Docente : Hoy vamos a conversar sobre los alimentos que traen en sus loncheras y
sobre los alimentos que prefieren consumir del quiosco.
Nio
: Profe, yo traigo pltano.
Nia
: Yo, papita con queso.
Nios
: A m me gustan palitos con queso.
Nia
: Ahora me traje galletas.
Nia
: Hoy da yo me traje unas gomitas.
Nio
: Yo, nada. Me comprar gaseosa, es rica!
Docente : Qu bien, me doy cuenta de que sus loncheras

son variadas. Nios, recuerdan la noticia sobre
la comida chatarra?
Nios
: S!
Con esta actividad

los nios aprenden
a investigar el valor
nutritivo de los
alimentos utilizados
en su dieta
alimenticia.
Docente : Pueden decirme qu contienen estos

alimentos por ejemplo, los palitos con queso?
Nios
: S! ...... Noooo!
Nia
: El texto que lemos deca que tenan mucha grasa.
73
Docente : Bien. Ahora vamos a leer las etiquetas y envases de los alimentos
ocasionales o chatarra, para saber qu estamos comiendo, s?
Nios
: Entonces cojamos las etiquetas de la tiendita para leer.
Docente : Elijan una etiqueta. Lean y respondan a las siguientes preguntas: Cul
es el nombre del alimento? Sus ingredientes contienen estabilizantes,
saborizantes, colorantes o preservantes? Qu contiene ms: protenas,
vitaminas, grasas o minerales?
Con estas actividades

los nios desarrollan
Durante la lectura de las etiquetas, los nios

y las nias formularon muchas preguntas;
por ejemplo, sobre los smbolos de las
unidades de medida, o qu era grasa trans.
Ped a cada equipo anotar sus preguntas
para hacrselas a la enfermera del centro
de salud cuando la invitramos al aula.
la habilidad de
localizar informacin
en el texto que leen.
Fjense el trabajo de uno de los grupos:
74
Docente : Felicitaciones, nios y nias. Todos los grupos han trabajado

bien.
Nios
: S!
Docente : Nios y nias, cmo podemos saber si son saludables

los alimentos que contiene nuestra lonchera? A quin le
podramos preguntar? Dnde podemos averiguar?
Nios
: A la enfermera, cuando nos visite!
Nia
: Buscamos en internet.
Nio
: Leemos en el libro de Ciencia y Ambiente.
Docente : Muy bien. Fjense en el cronograma: Cundo tenemos que

hacerlo?
En esta parte del proyecto los nios

logran identificar aquellos alimentos que
contribuyen al cuidado de su salud.
75
Hacer estas preguntas suscit en los nios el

inters por consultarle a un especialista, as
como buscar informacin en internet. Entonces
aprovech el momento para plantearles pautas
para buscar informacin en internet.
Escriban en el buscador del Google el tema que estn

investigando.
Lean con atencin cada pgina que consultaron.
Utilicen solo la informacin que les servir para
contestar las preguntas.
Elijan nicamente tres pginas de consulta, las que mejor
informan sobre nuestros temas.
Cuarta situacin de
aprendizaje:
Realizamos una encuesta de opinin

sobre los alimentos que consumen
los estudiantes de la escuela
Para desarrollar esta sesin tuve que

prever ejemplos de encuestas para que
supieran elaborar una.
Docente : Nios y nias, qu actividad nos corresponde hacer hoy? Lean el cronograma.
Nios
: Realizar la encuesta de opinin!
Docente : Para qu vamos a hacer una encuesta?

Nios
: Para averiguar qu alimentos estn consumiendo en el quiosco nuestros

compaeros de la escuela y qu traen en sus loncheras.
Docente : Qu podemos hacer para averiguar?

Nios
: Preguntarle a cada uno! Visitar los salones!
Nio
: Ir donde la seora del quiosco y preguntarle qu alimentos vende.
Docente : Muy bien. Cul sera la mejor manera de averiguarlo? Piensen un momento.
Nio
: Una encuesta. Yo vi un da que mi mam estaba contestando unas preguntas

en unas hojas.
Docente : Ah! Eso se llama encuesta, perfecto! Entonces, hacemos una encuesta?
Nios
76
:S!
Docente : Pero nos estamos olvidando de algo: qu le preguntamos a la seora del

quiosco?
Nia
: Si est cumpliendo con vender productos sanos.
Nio
: Qu prefieren comprar o qu compran ms los nios de la escuela?
Docente : Muy bien!
Los nios, organizados en grupos de cuatro,

escribieron las preguntas de la encuesta. Fue
interesante acompaarlos. Cada uno tuvo la
oportunidad de pensar qu preguntarles a
sus compaeros o a la seora del quiosco.
Observemos estas preguntas:
Preguntas para los compaeros:

Qu alimentos traes en tu lonchera?
Qu te gusta comer en el colegio?
Cul es tu comida favorita?
Los alimentos de tu lonchera son nutritivos?
Qu alimentos compras en el quiosco?
Qu bebidas traes en tu lonchera?
Pregunta para la seora del quiosco:
Qu productos compran ms los nios?
77
A partir de estas
preguntas, discut
con mis nios y mis
nias si estas les
permitiran averiguar
lo que se necesitaba.
Docente : Alguien sabe cmo se elabora una encuesta?

Nia
: S, yo vi un da que mi mam tena una hojas con muchas

preguntas.
Nio
: Tenemos que hacer como una lista de preguntas en una hoja.
Nia
: Pero solo tienen que marcar con una cruz.
Docente : Nios y nias, aqu tienen algunas encuestas. Fjense en cmo

estn organizadas, pues eso les ayudar a organizar sus
propias encuestas.
Nios
: S!
Los nios y las nias eligieron las mejores

preguntas, aquellas que ayudaban a
averiguar qu alimentos estaban consumiendo
sus compaeros en el quiosco.
En las pginas 79, 80, 81 y 82 tenemos
la encuesta producida por los nios y
las nias, lista para ser multicopiada y
aplicada en la escuela!
78
encuesta aplicada por los nios y nias
integrar
Las actividades del proyecto permiten
ocimientos
otras reas, adems de aplicar los con
del proyecto.
adquiridos para abordar la situacin
los nios
En este caso particular se observa que
ponen tildes
usan los signos de interrogacin y que
guntar. As
en pronombres cuando se usan para pre
aprenden.
ellos le encuentran sentido a lo que
79
Encuesta sobre nuestra alimentacin

Estimados compaeros y compaeras:
Los nios y las nias del 40 grado estamos investigando si nuestras
loncheras contienen alimentos saludables. Por favor, aydennos respondiendo
con sinceridad:
1.
Mayormente, qu alimentos contiene tu lonchera? Marca con una x.
No
No
Frutas
Sndwich
Comida (papa, chuo, mote, juanes)
Gaseosa
Golosinas (galletas, chocolate, dulces)
2.
Cul de estos productos te gusta ms?
Chocolates
Galletas
Chicles
Piqueos (papas, camotes)
Caramelos, chupetes
80
3.
Sabes el valor nutricional de los alimentos que consumes en tu

lonchera?
4.
No
Sabes qu enfermedades se producen por tener una mala

alimentacin?
S
No
Cules?
81
Encuesta sobre nuestra alimentacin

Estimada seora:
Los estudiantes de 40 grado estamos investigando sobre cmo es nuestra
alimentacin. Quisiramos que conteste esta pregunta. Mayormente Qu alimentos
compran los nios y las nias? Por favor aydenos respondiendo con sinceridad.
No
Frutas
Sndwich
Comida (papa, chuo, mote, juanes)
Gaseosa
Gracias por su respuesta!
82
Una vez producida la encuesta de opinin, nos

organizamos para aplicarla. Los nios y las nias
decidieron aplicarla por grupos.Tambin acordaron
algunas normas, como pedir permiso antes de
ingresar al aula, explicar a sus compaeros por
qu estn aplicando la encuesta, ayudar a algn
compaero si pregunta algo y agradecer a las
personas por contestar la encuesta.
Quinta situacin de
aprendizaje:
organizamos la informacin de la
encuesta de opinin
Empec la sesin conversando

con mis nios y mis nias
sobre cmo les fue:
Docente : Nios y nias, cmo les fue en la aplicacin de la

encuesta? Qu les pareci lo ms difcil? Cmo pueden
mejorar la prxima vez que apliquen una encuesta?
Quin puede decirme qu hacemos con las respuestas?
Cmo las organizamos?
Nio
Nia
: Podramos contar cuntos nios han marcado una

respuesta.
: S, y con eso hacemos tablas!
Docente : Muy buena idea.

Utilicen su libro de matemticas.
La activacin de
las capacidades
los
metacognitivas de
ando
nios se produce cu
d de
tienen la oportunida
.
evaluar lo realizado
83
Los nios y las nias, organizados en

grupos por cada pregunta, realizan el
conteo de las respuestas marcadas, y
con ello organizan la informacin en
tablas y grfico de barras.
Fjense cmo lo hicieron:
Tabulacin de las respuestas a la pregunta,

qu alimentos contiene tu lonchera?
Respuestas de las
personas encuestadas
Alternativas
Total
Frutas
17
Sndwich
11
Comida
Gaseosa
23
TOTAL
58
las
La organizacin de la informacin de
rpreten
encuestas posibilita que los nios inte
grfico
y elaboren tablas de doble entrada y
izar las
de barras. Una buena manera de util
matemticas!
84
Grfico de barras de la encuesta sobre los alimentos que contiene la lonchera

de los nios y las nias.
25
20
15
10
5
0
Frutas
Sndwich
Comida
Gaseosa Golosinas (galletas,

chocolate, dulces)
Los nios y las nias revisaron sus

trabajos con la siguiente lista de cotejo.
N.o
Lo que hice
El cuestionario me permiti recoger

la informacin que necesitaba?
La tabla elaborada contiene todos

los datos recogidos?
El nmero de personas encuestadas

corresponde a los datos recogidos?
El grfico permite leer fcilmente la

informacin?
Tiene un ttulo?
No
s trabajan,
Observar a nuestros estudiantes mientra
aprendizajes.
nos permite ver si estn aplicando sus
cos estadsticos
En este caso, ver si saben hacer grfi
re los alimentos
para comunicar sus indagaciones sob
que consumen sus compaeros.
85
Docente : Muy bien, cada grupo leer sus grficos y responder a las siguientes
preguntas: cul es el alimento que ms consumen en sus loncheras
los nios de la escuela?, por qu?, qu alimentos compran ms y qu
alimentos compran menos?
Nio
: Los alimentos que ms consumen son golosinas, porque de los 58 nios

encuestados, 23 consumen estos productos.
Nia
: Profe, 17 nios comen frutas, pero an as comen ms las golosinas.
Sexta situacin de
aprendizaje:
organicemos la informacin de las

consultas en internet
Lleg el da de socializar la
informacin que los nios y las
nias consiguieron como parte de
sus consultas en internet.
Docente : Encontraron informacin en internet sobre el valor nutritivo de los alimentos

que consumimos?
Nios
: S!
Nio
: S, profe, harta informacin, yo he trado tres hojas.
Nia
: Yo tambin. Mi pap me ayud a buscar en internet.
Docente : Qu interesante! Qu haremos ahora con toda esa informacin?
Nio
: Socializar.
Nia
: Leer.
Nio
: Resumir.
Docente : Muy bien, y qu necesitamos hacer para resumir la informacin?
Nio
: Leer y entender.
Nio
: Subrayar lo ms importante.
Nia
: Decir con nuestras propias palabras lo que entendemos.
Docente : S, tenemos que leer y comprender la informacin, seleccionar y subrayar las
ideas ms importantes, y escribir el resumen con nuestras propias palabras.
86
Los nios y las nias, trabajando en grupos

de tres, realizan sus resmenes a partir de
la informacin recogida. Unos leen los textos
consultados en internet, otros utilizan el libro
de Ciencia y Ambiente y algunos buscan
informacin en los libros de la biblioteca de
la escuela.
d, te sugerimos revisar el
A propsito de esta activida
Comprensin y produccin
fascculo de IV y V ciclos de
r a implementar estrategias
de textos. Te puede ayuda
(ver pginas 71 a 74).
para organizar informacin
Docente : Cmo comunicaremos o socializaremos nuestros resmenes?

Nia
: Podemos hacer esquemas.
Docente : Qu esquema u organizador grfico podramos hacer?

Nio
: Un mapa mental.
Nia
: Un esquema de llaves.
Nio
: Un mapa conceptual.
Docente : Bueno! Entonces, que cada

grupo utilice un organizador
grfico. Presenten su resumen
con la informacin ms
importante que han ledo y
analizado.
Nios
Uno de los aprendizajes

que
importantes del proyecto
logran los nios es clasificar
los alimentos propios de su
localidad, segn su valor
nutricional.
: S!
87
Los nios y las nias trabajaron en grupos.

Los ayud a comprender la informacin y los
orient en la elaboracin de sus esquemas.
Tambin elaboraron la pirmide nutricional con
los alimentos de la zona. Veamos sus trabajos.
CLASIFICACIN DE LOS ALIMENTOS

TIPO DE ALIMENTOS
88
FUNCIONES
PRODUCTOS
ENERGTICOS
Son los que proveen la

energa para realizar
distintas actividades
fsicas (caminar,
correr, hacer deportes,
etctera).
Pastas, arroz, productos

de panificacin (pan,
galletas, etctera), dulces,
miel, aceites, frutas
secas (almendras, nueces,
castaas, etctera)
REPARADORES
CONSTRUCTORES
Son los que forman

la piel, los msculos
y otros tejidos, y
que favorecen la
cicatrizacin de heridas.
La leche y todos sus

derivados, carnes rojas
y blancas, huevos y
legumbres.
REGULADORES
PROTECTORES
Son los que proveen

los nutrientes
necesarios para
proteger de las
enfermedades y
mantener sano nuestro
cuerpo.
Frutas, verduras,
hortalizas y agua.
Sptima situacin de
aprendizaje:
Investigamos las consecuencias del

consumo de alimentos ocasionales
(chatarra)
Motiv a mis nios y mis nias para

invitar a una especialista que pudiera
explicarnos las consecuencias de
consumir comida chatarra.
Docente : Nios y nias, ahora que sabemos qu tipo de nutrientes necesita

nuestro cuerpo, qu sucede si no consumimos estos nutrientes?, qu
enfermedades podemos tener si consumimos mucha comida chatarra?, a
quin podramos preguntarle o dnde podemos averiguar?
Nia
: Profe, pero hemos puesto en el cronograma que hablaramos con una
enfermera.
Docente : Ah, s. Entonces, qu podramos hacer para hablar con una enfermera?
Nio
: Ir a un hospital.
Nia
: Invitar a la enfermera para que venga al aula.
89
Nio
: Mi ta es enfermera, trabaja en el centro de salud

de mi barrio.
Docente : Qu bueno!, podramos invitarla! Cmo lo
haramos?
Nia
: Con una carta. Podramos contarle que
tenemos muchas preguntas sobre la comida
chatarra.
Nio
: Nosotros podemos hacer la carta.
Docente : Muy bien, entonces vamos a escribir una carta
para invitarla al saln.
En los fascculos
de Comunicacin
podremos encontrar
orientaciones para
producir textos con

nuestros estudiantes.
Junto con mis nios y mis nias escribimos la carta

de invitacin aplicando la estrategia La profesora
escribe y los nios dictan (proceso de la produccin
de textos). Les ped que la metieran en un sobre y
le encargaran a Diego (el sobrino de la enfermera)
que lleve la carta y que traiga su respuesta.
Observen, esta fue la carta que escribieron. La
revisaron mediante una lista de cotejo:
Cusco, 12 de agosto de 2013

Seora:
Marisol Gonzales
Centro de Salud de San Sebast in.

nias
coment amos que los nios y las
La saludamos cordialment e y le
mos
esta
o,
de Ft ima, de San Jernim
del 4to grado de la I. E. Virgen
os.
mos investigando sobre los aliment
realizando un proyecto en el que esta
de
compaeros, nos hemos ent erado
Por medio de uno de nuestros
que
por
n
sal
mos invitarla a nuestro
que usted es enfermera y quisira
sumo
as sobre las consecuencias del con
tenemos algunas preguntas y dud
rar.
mos que usted nos ayude a acla
de comida chatarra, que quisira
21
hemos separado un espacio el da
En nuestro cronograma de trabajo
pte
ace
a conversar con usted, en caso
de est e mes, a las 9:00 a.m. par
nuestra invitacin.
de
otros, nos despedimos a la espera
Esperando tenerla pronto con nos
su respuesta.
do de la I. E. Virgen de Ft ima
Los nios y las nias de 4to gra
90
Lista de cotejo para revisar la carta de invitacin.
En mi carta
No
Coloqu la fecha y el lugar de donde se emite la carta?

Escrib a quin va dirigida la carta y quin la enva?
Expliqu el motivo que tuvimos para escribir la carta?
En cada prrafo se presenta una idea?
Us palabras como adems, tambin, y para relacionar
ideas?
Utilic maysculas al inicio de cada oracin y en los
nombres propios?
Utilic puntos al final de cada oracin?
Al da siguiente, Diego nos comunic que su

ta acept la invitacin y que vendr al
saln el viernes 21 a las 9 de la maana.
Entonces promov que mis estudiantes
elaborasen un cuestionario de preguntas.
Docente : Nios y nias, si queremos saber sobre las consecuencias del consumo
excesivo de alimentos chatarra para nuestra salud, qu debemos hacer?
Nio
: Escribir preguntas en un papel sobre lo que queremos saber, para no

olvidarnos.
Docente : Podemos determinar temas por grupos para evitar que se repitan.
Nia
: Nosotros podemos preguntar sobre las enfermedades.
Nio
: Mi grupo, sobre qu cantidades de comida chatarra podemos comer.
Nio
: Sobre el dao que nos hace la comida chatarra.
Nio
: Mi grupo, sobre cmo evitar comer comida chatarra.
Docente : Muy bien, quin puede escribir lo que estamos acordando?
91
El da que vino la enfermera al aula, los nios y las nias se sentaron formando una
medialuna y fueron anotando lo ms importante de la informacin brindada por la
enfermera. Les ped que recordaran las normas de participacin en conversaciones.
Buenos das, nios y nias!

Estoy contenta de estar
con ustedes
Quisiramos
saber, qu son
los alimentos
chatarra.
Qu
dao nos
ocasionan?
Buenos das,
seora Marisol!
Gracias por
aceptar nuestra
invitacin!
Cules son esos

alimentos chatarra?
92
Cada nio fue formulando las preguntas

y la enfermera fue respondindolas,
citando ejemplos, comentando experiencias,
mostrndoles lminas. Fue una experiencia
muy interesante.
Una vez terminada la conversacin, motiv
a mis estudiantes para que escribiesen
sobre lo aprendido.
Docente : Nios y nias, qu les pareci la conversacin con la enfermera?

Nio
: Nos encant!
Nio
: Yo no saba que la comida chatarra daaba el cerebro.
Nia
: Ya no voy a comer tanta chatarra.
Nia
: Profe, porqu no le decimos a la seora del quiosco que preparare

comiditas y que venda ms frutas?
Docente :Felicitaciones, nios y nias!, aprendieron mucho! Qu podemos hacer

para no olvidar todo lo que aprendimos?
Nio
: Escribir!
Nia
: Escribir lo que nos acordamos.
Docente : Bien. Primero, cada uno escriba lo que recuerda. Luego lo comparte en
su grupo y luego se expone para todo el saln.
As, los nios y las nias elaboraron

sus conclusiones, las escribieron en sus
cuadernos y las compartieron con sus
familiares en sus casas.
93
as y sal.
ucha azcar, gras
m
ne
ie
nt
co
ra
ar
La comida chat
s caries, la
mo la obesidad, la
co
es
ad
ed
rm
fe
en
Produce
diabetes.
ce dao a
comida chatarra ha
de
te
en
cu
fre
o
El consum
nuestra salud.
lece nuestras
sana y natural forta
a
id
m
co
de
os
rn
Alimenta
s enfermedades.
defensas contra la
ladores y
s energticos, regu
to
en
im
al
er
m
co
Debemos
render mucho.
crecer sanos y ap
ra
pa
es
or
ad
rm
fo
tos variados
n contener alimen
be
de
s
ra
he
nc
lo
s
Nuestra
ohidratos,
s, protenas, carb
ra
fib
en
os
ric
s,
y balanceado
ales.
vitaminas y miner
variados y
ntener alimentos
co
n
be
de
s
ra
he
Nuestras lonc
tra regin.
nutritivos de nues
94
Con los nios y las nias iniciamos a planificar

la comunicacin de los resultados del proyecto.
Docente : Creen que podemos compartir con otras personas todo lo que hemos
aprendido?
Nio
: Claro, profe, para que sepan que es malo comer mucha comida chatarra.
Nio
: Le voy a contar a mi hermano porque l come mucha chatarra.
Nio
: Mi pap tambin toma mucha gaseosa, le voy a contar lo que dijo la

enfermera.
Docente : Entonces estamos de acuerdo en que es importante comunicar a otros lo

que hemos aprendido. Cmo podemos socializar y compartir con otras
personas estas conclusiones?
Nio
: Podemos hacer una mini conferencia.
Nia
: Un aviso.
Nio
: Podramos hacer un afiche.
Nia
: Podemos hacer un dptico.
Docente : Muy bien, haremos dpticos. Y, cmo son?, qu dpticos conocen?, para
qu se usan?
Nio
: Tienen dibujos y letras de colores.
Nia
: Son dobladitos.
Nio
: Reparten en el hospital.
95
Les proporcion modelos de dpticos,

y mis nios y mis nias revisaron sus
caractersticas y descubrieron la funcin
que cumplen. Juntos planificamos la
produccin del dptico.
Qu produciremos?
96
Un folleto: dptico
Para qu produciremos?
Para informar sobre las consecuencias de

comer mucha comida chatarra.
Para quines
escribiremos?
Para los otros nios del colegio.

Para nuestras familias.
Para los profesores.
Qu comunicaremos?
Las conclusiones que hemos elaborado a partir

de la conversacin con la enfermera.
Cmo produciremos?
Elaboraremos un dptico cada grupo.

Pondremos un ttulo atractivo.
Escribiremos oraciones sencillas y comprensibles.
Haremos dibujos.
Una vez realizada la planificacin,

trabajando en pequeos grupos,
escribieron el dptico. Cuando todos los
grupos lo tuvieron terminado, realizaron
la revisin, la correccin del texto y la
produccin de la versin final.
importante
En el trabajo en grupo es
n de
implementar una asignaci
se
roles en la que a cada quien
para
le d una responsabilidad
ea.
el cumplimiento de una tar
piciar un
Tambin es importante pro
normas de
proceso de generacin de
a equipo.
convivencia dentro de cad
Octava situacin de
aprendizaje:
Preparamos loncheras ricas y

saludables
Antes de preparar la receta, los nios

y las nias se organizaron en grupos,
eligieron una de las recetas recolectadas,
identificaron sus ingredientes y el grupo
de alimentos al que pertenecan.
97
Nios y nias escribiendo las recetas.
98
Nuestra receta
de lonchera es:
Mazamorra de quinua
y limonada.
Contiene: quinua,
azcar, canela,
leche y limn.
Son alimentos
formadores,
energticos y
reguladores.
Nosotros elegimos la
receta Solterito de
queso.
Contiene
habas verdes,
zanahoria,
tomate, limn,
queso, sal y
pimienta.
Nios, ese
plato es
nutritivo?
Por qu?
Durante esta actividad, los

nios y las nias movilizaron
aprendizajes adquiridos
en relacin con los grupos
alimenticios y con su valor
nutricional.
99
Nios, saben cunto

cuesta la receta que
han elegido?
Veinte soles,
profe!
Nooo. Cuesta
ms!
Qu podemos
hacer para
calcular cunto
costar
preparar la
receta elegida?
Los nios y las nias, en sus grupos, discutieron

el costo de los ingredientes para la preparacin
de la receta, y desde sus experiencias
estimaron el presupuesto. Esta situacin fue un
desafo para resolver problemas relacionados
con la preparacin de loncheras nutritivas
utilizando las matemticas.
Recet a: Solt e
rito de ques
o
(Para 4 pers
onas)
de habas
: 1,50 soles.
2 zanahorias
: 0,50 cntim
os
1 tomate: 0,5
0 cntimos
1 limn: 0,20
cntimos
100 gramos
de queso: 1,5
0 soles.
Total: 4,20 s
oles.
100
esto
esupu
r
p
l
e
ar
Estim
les
receta iversas
a
l
e
d
rd
te usa
permi
de
egias
estrat
ito y
o escr
alizar
clcul
ara re
p
l
a
t
suma
men
es de
n
o
i
c
a
oper
acin.
ltiplic
u
m
y
Docente : El da de la comunicacin de nuestro proyecto vamos a exponer

nuestras loncheras e invitaremos a degustarlas a los dems
compaeros y profesores de la escuela.
Nio
: A cuntas personas invitaremos?
Docente : A toda la escuela.

Nia
:Ah, sern entonces ms de 50 personas!
Docente : Cmo averiguaremos cuntos somos exactamente?

Nio
: Preguntemos al profesor Mario, el director.
Docente : Me parece correcto.

Nia
: Ya averiguamos. Somos 64 con los profes ms.
Docente : Todos los grupos tendremos que preparar para 64 invitados, les
parece?
Nio
: No, profesora. Mejor nos dividimos por grupos.
Docente : Muy bien. Entonces, cada grupo para cuntos invitados

preparara?
Nia
: Mmmm. Somos 6 grupos, entonces cada grupo preparamos para

12 invitados.
Docente : Estn de acuerdo?

Nios
: Si!
Docente : Entonces hagan el presupuesto de sus recetas. No olviden que es

para 12 invitados.
Los nios y las nias discutieron

cmo resolver el problema de
cul sera el presupuesto para 12
personas.
101
Docente : Carlos, podras explicarnos cmo resolvieron el problema?, tuvieron

dificultades?
Carlos
: Encontramos dos formas de resolverlo.
Docente : Qu bueno.
Carlos
: Una forma fue sumando 12 veces el costo de cada ingrediente y luego

sumamos para hallar el presupuesto para 12 invitados.
Docente : Y la otra forma?

Carlos
: Multiplicamos el costo total de la receta por 6, as hallamos el presupuesto

para 12 invitados.
Un da antes de la comunicacin del

proyecto, los grupos, con ayuda de sus
familiares, prepararon las recetas en
la casa de alguno de sus integrantes.
Novena situacin
de aprendizaje:
organizando la comunicacin
del proyecto
Docente : Ahora que ya terminamos, qu podemos hacer para comunicar todo lo

que hemos aprendido?
Nios
: Hay que organizarnos!
Nia
: Hay que hacer tarjetas de invitacin.
Nio
: Mejor afiches!
Nios
: Mejor un peridico mural y un dptico!
Docente : Revisen la agenda, cundo acordamos realizar la comunicacin?

Nios
: El viernes 28!
Docente : Muy bien, nios. Qu grupo hace la tarjeta de invitacin, y quines hacen los
afiches?
Nios
102
: Profesora, nosotros queremos hacer el afiche
una oportunidad
Organizar la comunicacin del proyecto fue
y movilizando
para que los nios continuaran aprendiendo
expresar sus
sus capacidades. Tuvieron que comunicar y
ntos tipos de
aprendizajes y opiniones haciendo uso de disti
n. Adems, esto
textos en situaciones reales de comunicaci
in por la tarea
provoc en ellos el sentimiento de satisfacc
culminada.
103
Durante la socializacin de los resultados del

proyecto, unos estudiantes se encargaron de
explicar a los invitados la importancia de consumir
loncheras saludables y qu recetas sencillas se
podan
preparar. Otros, se encargaron de invitarlos
a degustar las recetas, mientras les explicaban

su composicin nutricional. Adems, expusieron en
el peridico mural las consecuencias del consumo
excesivo de alimentos chatarra, y contestaron
preguntas del pblico.
Dcima situacin de
aprendizaje:
Evaluamos la ejecucin del

proyecto
Cuando trabajamos por proyectos no solo

evaluamos el progreso de los aprendizajes de
los estudiantes, sino tambin las actividades
mismas del proyecto. En este sentido,
observen cmo desarroll este proceso:
Docente : Nios y nias, fjense en el cronograma. Qu nos toca hacer hoy? Por favor,
Susana, podras leer para todos?
Susana : Reunin de evaluacin del proyecto.
Docente : Pues bien, ahora vamos a conversar sobre cmo nos fue durante nuestro
proyecto, cmo participamos, si llegamos a cumplir con todo lo que
acordamos, y otras cosas ms. Qu les parece?
Nios
: S!
Docente : Les muestro este cuadro (sealando la tabla de planificacin).

Ral
: Ah! Son nuestros acuerdos para hacer el proyecto.
Docente : De las actividades realizadas en el proyecto, cules fueron las ms difciles?
104
Varios
: Todas!
otros
: Noo! Buscar en internet
Docente : Y qu pas?
Sara
: En mi grupo no sabamos cmo buscar en internet. Creo que para la prxima

vez tenemos que aprender bien cmo se hace.
Docente : Y cmo les fue en las entrevistas?

Varios
: Bien!
Docente : Pero qu significa "bien"?

(Los nios se quedan pensando).
Ronald
: Porque pudimos conversar con la enfermera, le hicimos muchas preguntas,

nos ense cmo debemos alimentarnos de manera saludable, eso me
gust!
Docente : Bien! Gloria y Vilma, todos participaron en sus grupos de trabajo?

Gloria
: Solo algunos. No queran hacer caso Eduardo y Julio.
Vilma
: En mi grupo todos participamos. Susana nos ayud a conseguir los

ingredientes para nuestra receta.
Docente : Bueno, para el prximo proyecto debemos aprender ms sobre cmo usar
internet y ayudar a nuestros compaeros a trabajar mejor en los grupos.
Para terminar nuestra reunin de evaluacin,

me gustara que escribieran en una hoja:
Qu me gust del proyecto?, qu fue lo ms
difcil de hacer?, qu debemos mejorar para
la prxima vez?
105
REFLEXIONANDO SOBRE LA
EXPERIENCIA DEL PROYECTO
Escuchemos a micaela y a Jos:

Jos
: Micaela, qu te parece si vinculamos el desarrollo de tu proyecto con la

informacin revisada del fascculo?
micaela
: Me parece genial. Eso me ayudar a mejorar mi prctica la prxima vez

que haga un proyecto.
Jos
: S, claro, hacer eso nos permitir hacer una reflexin sobre la accin.
micaela
: Cul sera la pregunta, o sobre qu aspectos deberamos reflexionar?
Jos
: Me parece que en la etapa del surgimiento del proyecto debas haber

ampliado un poco ms y precisado tus preguntas.
micaela
: S, pero si observaste, logr que mis nios reconocieran, comprendieran y

se interesaran por el problema del proyecto que les propuse.
Jos
: S, claro. En todo caso, cul fue la experiencia detonadora de tu proyecto?
micaela
: No s si fue la mejor idea, pero les propuse que observaran lo que traan
en la lonchera y discutieran en grupos, desde sus saberes previos
Jos
: Ah! Ahora que recuerdo, t preguntaste: Cmo afectara a la salud

consumir alimentos chatarra?.
micaela
: S, pues, sus respuestas me dieron pie para hacerles una nueva pregunta:
Qu podemos hacer para tener loncheras saludables?
Jos
106
: Y nacieron las actividades.
micaela
: As es, y con ello ya pude escribir la planificacin de manera ms formal.

Es decir, organizar las actividades de acuerdo con un calendario.
Jos
: Crees que la ejecucin del proyecto permiti desarrollar las capacidades

en tus nios? No fueron muchas actividades, tampoco.
micaela
: Yo creo que s, no olvides que mis estudiantes formularon preguntas,

investigaron, revisaron informacin, redactaron textos, trabajaron
en equipo, resolvieron problemas usando las matemticas y otros
aprendizajes ms
Jos
: Y las actividades? Qu opinas?
micaela
: Las actividades de aprendizaje se enfocaron en desarrollar capacidades.

En todo momento tuve que cumplir mi rol de mediadora de los aprendizajes.
Jos
: Pero yo no percib ntidamente ese rol.
micaela
: Hay muchas maneras de ser mediador, no solo es ensear.
Jos
: Entonces?
micaela
: En algunos casos, por ejemplo, tuve que brindar informacin, motivarlos a

continuar con sus actividades, orientarlos en el desarrollo de una habilidad.
Algunas veces tuve que plantearles desafos o retos para que movilizaran
sus capacidades, y tambin los invit a hacer metacognicin sobre lo
realizado.
Jos
: Durante la ejecucin o implementacin de tu proyecto, qu estrategias

didcticas usaste?
micaela
: Muchas veces los estudiantes realizan actividades interesantes,

motivadoras, pero para que estas produzcan y desarrollen aprendizajes
deben ir acompaadas de estrategias.
Jos
: S, entiendo, pero cules fueron esas estrategias?
micaela
: Mis estudiantes tuvieron la ocasin de realizar encuestas, entrevistas y

observaciones, participar en debates, en la asamblea de aula, organizar
una invitacin, resolver problemas autnticos, trabajar en equipo.
Jos
: Si tuvieras que evaluar el desarrollo del proyecto, cul sera tu

planteamiento?
micaela
: Primero, que el problema abordado era significativo para los estudiantes y

por lo tanto demandaba desarrollar capacidades y contenidos importantes.
La indagacin fue una estrategia que permiti construir aprendizajes.
Jos
: Crees que tu proyecto contribuy a desarrollar competencias en los

estudiantes?
107
micaela
: Claro, pues si las competencias remiten a un saber actuar, mis estudiantes

tuvieron la oportunidad de aplicar los conocimientos a una situacin real y
usaron sus diferentes habilidades para implementar el proyecto.
Jos
: Tus estudiantes tuvieron contacto con adultos externos a la escuela que les
ayudaron en las actividades.
micaela
: Efectivamente, as el aprendizaje tuvo sentido social, cultural y no solo

escolar. Estoy convencida de que ese es el espritu de todo proyecto de
aprendizaje.
Jos
: Pasando a otro aspecto, me pareci pertinente que utilizaras la

autoevaluacin. Estoy seguro de que tus estudiantes aprendieron a valorar
sus propios desempeos.
micaela
: S, tambin utilic algunas preguntas para que se ejercitaran en la

metacognicin. Eso los ayud a mejorar continuamente y desarrollar las
competencias.
Jos
: Gracias por compartir todo este tiempo. Aprend bastante de tu manera de

ver los proyectos de aprendizaje.
micaela
: Para m tambin fue un gusto compartir contigo mis ideas, pero recuerda
que cada docente ser, en ltima instancia, el que le dar sentido al trabajo
por proyectos.
108
CAPTULO
Aplicamos lo aprendido
A continuacin te sugerimos realizar las siguientes actividades para afianzar tus

aprendizajes durante el estudio del presente fascculo.
1.
Elabora un mapa conceptual en el que se indiquen en detalle los componentes

de un proyecto de aprendizaje. Agrega otros elementos que a ti te parezcan
importantes de acuerdo con tu experiencia pedaggica. Puedes compartir este
mapa con los colegas de tu institucin educativa o tu red.
109
2.
Lee y analiza algunas expresiones que suelen decirse para desacreditar el desarrollo
de proyectos de aprendizaje. A partir de lo que hemos visto en este fascculo, qu
podras decir al respecto?
Afirmacin
"Los proyectos de aprendizaje son complicados".
Qu opino?
Afirmacin
"Los estudiantes se confunden".
Qu opino?
110
Afirmacin
No se pueden aplicar en mi realidad".
Qu opino?
Afirmacin
Demandan mucho tiempo".
Qu opino?
111
Afirmacin
"Es ms rpido y fcil exponer".
Qu opino?
Afirmacin
"Si utilizo los proyectos, no avanzo todos los contenidos de las reas".
Qu opino?
112
Afirmacin
Cuando se trabaja con proyectos siempre se genera desorden en el aula".
Qu opino?
Afirmacin
"Los alumnos no saben seguir indicaciones".
Qu opino?
113
3. Con tus estudiantes, planifica y ejecuta un proyecto de aprendizaje a partir de una

de las situaciones del contexto que aqu te proponemos.
Te invitamos a que compartas tu proyecto con los dems en el Da del Logro o lo
enves al Ministerio de Educacin para su socializacin.
Problema del contexto:

La comunidad est ubicada en una zona andina,
perteneciente a la regin puna, cuyo clima es fro,
sobre todo en esta poca del ao (mayo, junio, julio);
adems, sus limitadas condiciones de salubridad
(agua potable, desage), ocasionan enfermedades
comunes, principalmente entre los nios y las nias
en edad escolar. Cmo contribuir al desarrollo de
una cultura de prevencin del cuidado de la salud
personal y colectiva, mediante la recuperacin de las
prcticas de la medicina ancestral, en dilogo con la
medicina moderna?
Problema del contexto:

A diario los estudiantes son testigos de actos de
pandillaje, drogadiccin, robos y asaltos. Esta
situacin social es un psimo referente moral que
poco ayuda a la formacin de valores ciudadanos.
En consecuencia, la escuela tiene el desafo de
abordar esta problemtica y as contribuir a que
los estudiantes acten en diversas situaciones
cotidianas desde los valores, comprendiendo
adems los antivalores. Con esto se lograr una
mejor convivencia y calidad de vida en su familia y
en la sociedad.
114
Situacin del contexto:

La visita al mercado de la localidad suscit en
los nios y las nias el inters por averiguar
cmo y de dnde llegan los productos
(comestibles,
ropa,
artefactos,
juguetes,
etctera).
115
CAPTULO
Revisamos nuestras respuestas

Estamos seguros de que tus respuestas se vern enriquecidas con las que a continuacin
te presentamos, entendiendo que el aprendizaje exige compartir puntos de vista y
reelaborar nuestras primeras respuestas.
ACTIVIDAD N.1
Podramos decir que los estudiantes de la maestra Micaela
estn desarrollando competencias de comprensin de textos?
Por qu?
Los estudiantes no desarrollan competencias de comprensin de
textos, porque no movilizan las capacidades de identificacin y
reorganizacin de la informacin. Tampoco se puede evidenciar que
realizan inferencias acerca de los textos consultados, solo copian y
transcriben.
ACTIVIDAD N.2
Por qu crees que los proyectos aportan al desarrollo
de competencias?
Porque los proyectos se centran en actividades articuladas, de
carcter vivencial o experiencial, orientadas a resolver un problema;
por lo tanto, exigen al estudiante actuar o desempearse utilizando
o movilizando distintos saberes y recursos. En esta medida, entonces,
los proyectos le posibilitan desarrollar competencias.
116
ACTIVIDAD N.3
Qu significa realizar una planificacin curricular flexible cuando
se trabaja por proyectos de aprendizaje?
Implica asumir la actitud de estar
dispuesto a cambiar el rumbo del
proyecto a nivel de sus actividades,
si la situacin as lo exige.
En qu medida el inters que muestran los estudiantes afecta

el desarrollo del proyecto?
Todo proyecto de aprendizaje se sostiene en el inters de los estudiantes;
si este decae, entonces las actividades ya no resultan motivadoras y,
como tal, el proyecto pierde sentido para los estudiantes.
Qu desafos confrontamos cuando desarrollamos un proyecto

de aprendizaje?
El mayor desafo es mantener vivo el deseo de los estudiantes de participar
en todas las actividades; y, por otra parte, hacer que las actividades
desarrollen realmente las competencias que pretendemos que logren.
Asimismo, generar la participacin organizada de todos los estudiantes
durante el proyecto exige saber gestionar los materiales, el tiempo, el
acompaamiento a los grupos, etctera.
117
ACTIVIDAD N.4
Qu otras preguntas orientadoras podras sugerirles
a Micaela y a Jos?
Por qu hay comida a la que se le denomina comida
chatarra?
Cunto de comida chatarra consumimos a la semana?
Nuestros abuelos tambin consuman comida chatarra
cuando eran nios?
ACTIVIDAD N.5
Qu otras actividades de aprendizaje podra plantear
la maestra Micaela?
Visitar una fbrica de gaseosas en la localidad para saber
cmo se preparan.
Investigar sobre los ingredientes que se usan en los alimentos
chatarra que nos gustan.
Elaborar un calendario comunal con las comidas tpicas de la
zona.
118
ACTIVIDAD N.6
Qu es lo ms importante en la implementacin de un proyecto
de aprendizaje?
Esta fase del proyecto tiene como propsito alcanzar el desarrollo
de las competencias previstas en la planificacin. Esto quiere decir
que durante la implementacin del proyecto cada docente debe
asegurar que las diversas actividades estn enfocadas en lograr
aprendizajes y no convertirse solo en actividades interesantes o
ldicas. Es ms que eso: hacer que sus estudiantes adquieran y
movilicen conocimientos, habilidades y actitudes, de manera
integrada, alrededor de las actividades del proyecto.
ACTIVIDAD N.7
Qu otras estrategias de comunicacin sugeriras?
Letrado de la escuela o comunidad con mensajes alusivos a una
alimentacin saludable.
Difundir entre los compaeros de la escuela la informacin
obtenida.
Organizar dramatizaciones que puedan ser presentadas durante la
hora de ingreso, el recreo o la salida, para sensibilizar a nuestros
compaeros y compaeras sobre las consecuencias de consumir
comida chatarra.
119
Referencias bibliogrficas
DAZ BARRIGA, Frida (2005). Enseanza situada: vnculo entre la escuela y la vida.
Mxico: McGraw Hill.
MARkHAM Thom (2010). Manual para el aprendizaje basado en proyectos. San Jos
de Costa Rica: Fundacin Omar Dengo.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2012). Rutas del Aprendizaje, Qu y cmo aprenden
nuestros nios y nuestras nias? Fascculo 1. Comprensin y produccin de textos
escritos, IV y V ciclos.
FUNDACIN OMAR DENGO (2010). Manual de educacin para la cidadania activa.
Volumen II. San Jos de Costa Rica. http://www.fod.cr/constructoresdemocracia.
Fecha de consulta: 20/07/13.
PERRENOUD, Philippe. Aprender en la escuela a travs de proyectos: por qu?,
cmo? XIV, N 3, pp. 31-32 .http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/
php_main/php_2000/2000_26.html. Fecha de consulta: 15/07/13
PERRENOUD, Philippe (2008). Construir competencias desde la escuela. Santiago de
Chile: JC Saez editor.
TOBN, Sergio ( 2010). Proyectos formativos: metodologa para el desarrollo y
evaluacin de las competencias. Mxico D.F.: Corporacin CIFE.
UNIVERSIDAD VIRTUAL DEL SISTEMA TECNOLGICO DE MONTERREY (2010). Diplomado
en aprendizaje orientado a proyectos, Mdulo 1. Introduccin a la metodologa de
aprendizaje orientado a proyectos. Mxico.
120

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los proyectos de aprendizaje

para el logro de competencias

Hoy el Per tiene un comPromiso: mejorar los aPrendizajes

Todos podeMos aprender, nadie se QUeda aTrs

Los proyectos de aprendizaje

Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes

Patricia Salas O Brien

TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes

El proyecto de aprendizaje y su aporte al desarrollo de competencias ........................

1.1 Qu entedemos por competencias? ........................................................................

1.2 Por qu decimos que el proyecto de aprendizaje es una opcin

II. Caractersticas de un proyecto de aprendizaje para el logro de competencias ..........

2.1 Qu es un proyecto de aprendizaje? .......................................................................

2.2 Cules son las caractersticas de un proyecto de aprendizaje? ...........................

III. Diseo y gestin de un proyecto de aprendizaje .............................................................

3.1 Planificacin ..................................................................................................................

3.1.1 Definir el proyecto ...............................................................................................

a. Generar una idea o un tema para un proyecto ........................................

b. Condiciones bsicas para promover la participacin

3.1.2 Disear el proyecto con la participacin de los estudiantes ..........................

3.1.3 Planificacin pedaggica del proyecto ............................................................

a. Formulacin de las situaciones de aprendizaje ........................................

b. Componentes bsicos del proyecto de aprendizaje ................................

3.2.1 Cmo se evidencia la mediacin del docente? .............................................

3.2.2 Qu genera en los estudiantes este tipo de mediacin? .............................

3.2.3 Algunas orientaciones para gestionar la implementacin del proyecto ......

3.2.4 Pautas para monitorear el trabajo en equipo .................................................

3.2.5 Pautas para asignar responsabilidades dentro del grupo ............................

3.3 Comunicacin ...............................................................................................................

IV. La evaluacin en el proyecto ..............................................................................................

4.1 Qu se evala en un proyecto de aprendizaje? .....................................................

V. Compartiendo un ejemplo de proyecto de aprendizaje .................................................

VI. Aplicamos lo aprendido ......................................................................................................

VII. Revisamos nuestras respuestas ........................................................................................

Referencias bibliogrficas .........................................................................................................

TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes

TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

Comprender qu es un proyecto de aprendizaje en el marco del enfoque por

Arriesgumonos al cambio con flexibilidad y actitud innovadora.

Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes

El proyecto de aprendizaje y su aporte

No podemos notar las competencias en

A continuacin, veamos qu es una competencia y verifiquemos nuestras respuestas:

TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

1.1 Qu entendemos por competencias?

Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes

Leamos el siguiente caso y conversemos:

TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

1.2 Por qu decimos que el proyecto de

En esta bsqueda de correspondencia entre discurso y prctica proponemos

Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes

: Qu interesante! La competencia es un saber actuar y para

Micaela : Claro, y a partir de eso pueden aprender y movilizar sus

: Y cmo se organizan las experiencias de aprendizaje?

Micaela : Si decimos que las competencias se desarrollan en torno a

: As es! Es una forma coherente de asumir el enfoque por

: Tienes razn. Manos a la obra!

TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

Trabajar con proyectos posibilita principalmente el desarrollo de la

Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes

A continuacin, veamos qu es un proyecto y verifiquemos nuestras respuestas: