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a
c
i
t
Matem
medio
Gua didctica
del docente
Gabriel Muoz Zolotoochin
Licenciado en Matemtica
Magster (c) en Matemtica
Pontificia Universidad Catlica de Chile
Sergio Muoz Venegas
Licenciado en Matemticas, con mencin en Matemtica
Doctor en Ciencias Exactas, mencin Matemtica
Pontificia Universidad Catlica de Chile
La Gua didctica del docente Matemtica IV medio, es una obra colectiva, creada y diseada por el
Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIN EDITORIAL REA PBLICA
Marisol Flores Prado
SUBDIRECCIN DE DISEO
Vernica Romn Soto
ADAPTACIN Y EDICIN
Javiera Setz Mena
AUTORES
Gabriel Muoz Zolotoochin
Sergio Muoz Venegas
JEFATURA DEL DEPARTAMENTO DE ESTILO
Alejandro Cisternas Ulloa
DISEO Y DIAGRAMACIN
Claudia Barraza Martnez
ILUSTRACIN
Archivo editorial
CUBIERTA
Claudia Barraza Martnez
PRODUCCIN
Rosana Padilla Cencever
CORRECCIN DE ESTILO
Paula Guin-Po Bon
DOCUMENTACIN
Cristian Bustos Chavarra
Paulina Novoa Venturino
ndice
Introduccin............................................................................................................................................................................. 5
Fundamentacin del proyecto.......................................................................................................................................... 6
Estructura de la Gua didctica.......................................................................................................................................... 7
Temario...................................................................................................................................................................................... 10
Visin global del ao............................................................................................................................................................. 11
Fundamentacin del diseo instruccional.................................................................................................................... 12
Estructura y uso del Texto................................................................................................................................................... 14
Uso de GeoGebra................................................................................................................................................................... 18
Unidad 1: Funciones
Propsito........................................................................................................ 20
Conceptos clave........................................................................................ 20
Prerrequisitos............................................................................................... 20
Contenidos................................................................................................... 20
Habilidades................................................................................................... 20
Actitudes........................................................................................................ 20
Referencias tericas................................................................................ 21
Bibliografa sugerida............................................................................... 21
Sugerencias para el inicio de unidad........................................... 22
Cunto s? Evaluacin diagnstica............................................. 22
Leccin 1: Funciones............................................................................. 24
Proyecto de la unidad............................................................................ 26
Leccin 2: Funcin inyectiva, sobreyectiva y biyectiva.... 26
Evaluacin de proceso.......................................................................... 50
Proyecto de la unidad............................................................................ 52
Leccin 5: Inecuaciones con una incgnita............................ 52
Leccin 6: Sistemas de inecuaciones
con una incgnita.................................................................................... 53
Leccin 7: Problemas con inecuaciones y
sistemas de inecuaciones................................................................... 55
Evaluacin de proceso.......................................................................... 56
Sntesis............................................................................................................. 58
Evaluacin final.......................................................................................... 58
Actividades complementarias.......................................................... 60
Evaluacin de la unidad....................................................................... 61
Tabla de especificaciones de la
Evaluacin de la unidad....................................................................... 63
Unidad 3: Vectores
Propsito........................................................................................................ 64
Conceptos clave........................................................................................ 64
Prerrequisitos............................................................................................... 64
Contenidos................................................................................................... 64
Habilidades................................................................................................... 64
Actitudes........................................................................................................ 64
Referencias tericas................................................................................ 65
Bibliografa sugerida............................................................................... 66
Sugerencias para el inicio de unidad........................................... 66
Cunto s? Evaluacin diagnstica............................................. 67
Leccin 1: Vectores en el plano cartesiano.............................. 69
Leccin 2: Vectores en el espacio.................................................. 70
Proyecto de la unidad............................................................................ 71
Leccin 3: Ecuacin vectorial de la recta en el plano
y su ecuacin cartesiana...................................................................... 71
Matemtica IV medio
Introduccin
La presente propuesta didctica para Matemtica IVmedio aborda el conjunto de Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mnimos Obligatorios del subsector y nivel establecidos en el Marco Curricular Nacional (Decreto N254
del 17 de agosto de 2009), e integra y articula el tratamiento
de los Objetivos Fundamentales Transversales con los contenidos y actividades centrales presentados.
La Gua didctica del docente permite articular cada contenido tratado en el Texto, explicando claramente aquellos
conceptos claves para su comprensin, las relaciones principales que se puedan establecer y sus referencias tericas,
con el objeto de sustentar y ampliar los conocimientos
del docente. Se incluyen orientaciones para desarrollar las
distintas actividades presentadas en el Texto del estudiante.
El Texto Matemtica IV medio pretende contribuir a desarrollar y consolidar: el pensamiento lgico y abstracto; el
manejo del lenguaje matemtico; la capacidad de formular
hiptesis y de construir modelos para explicar el entorno; el
aprendizaje de los diversos mecanismos de clculo aproximado y la adquisicin de hbitos en orden y mtodo, as
como el rigor en el desarrollo de los problemas y anlisis
crtico de las posibles soluciones.
En esta lnea, y como punto de partida, se han fijado dos
principios bsicos:
Adecuacin al nivel de desarrollo de los alumnos.
Adecuacin de los contenidos y mtodos a lo que la sociedad demanda.
Matemtica IV medio
Propsito
En esta unidad se recogen los aprendizajes que los estudiantes ya tienen sobre algunas ecuaciones y su forma
de resolucin, para introducir formalmente los conceptos
de intervalos, inecuaciones lineales y sistemas de inecuaciones lineales, utilizando operaciones entre intervalos
cuando sea necesario. Se espera que sean capaces de
decidir si una inecuacin tiene solucin, y determinar si
dicha solucin es pertinente al problema.
Habilidades
En los laterales de las pginas 78 y 79 se explicitan los prerrequisitos, los aprendizajes esperados de la unidad y su relacin
con los aprendizajes futuros. Para facilitar su logro, se sugiere comentarlos con el curso e indagar lo que sus estudiantes
saben sobre inecuaciones lineales. Con las ideas que vayan surgiendo, se puede hacer un esquema o mapa semntico en la
pizarra. Esto le permitir registrar y organizar los conocimientos previos de sus estudiantes y, a ellos, recordar los conceptos
trabajados en aos anteriores.
Reconocer
funciones en
diversos contextos e identificar
sus elementos.
Analizar
Aplicar
Interpretar y
aplicar
Aplicar
Interpretar y
representar
22
Criterio y niveles
de logro
Respuesta correcta
Analizar
17
Analizar representaciones de
la funcin lineal
y de la funcin
afn.
Habilidad
a.
b. 18
c. 34
d. 13
e. 20
f. 160
f (x) = 1 x 1
2
a. f (t) = 4t + 2
Representar
y aplicar
Interpretar,
a.
representar y
aplicar
Interpretar y
calcular
a.
Por lograr:
0 a 8 actividades
correctas
d. f (x) = 12x
e. 720 m
81
b. 1 c. 16
25
d. 3
e. 6
f. 0
Unidad 1 - Funciones
intervalos.
ciones con una incgnita.
Actitudes
Lenguaje algebraico
Ecuaciones de primer grado
Sistemas de ecuaciones lineales
Conjuntos
Operaciones entre conjuntos
soluciones a problemas.
Desigualdades
Intervalos de nmeros reales
Operaciones con intervalos de nmeros reales
Inecuaciones con una incgnita
Sistemas de inecuaciones con una incgnita
En los laterales de las pginas 216 y 217 se explicitan los prerrequisitos, los aprendizajes esperados de la unidad y su relacin
con los aprendizajes futuros. Para facilitar su logro, se sugiere comentarlos con el curso e indagar lo que sus estudiantes
saben sobre inecuaciones lineales. Con las ideas que vayan surgiendo, se puede hacer un esquema o mapa semntico en la
pizarra. Esto le permitir registrar y organizar los conocimientos previos de sus estudiantes y, a ellos, recordar los conceptos
trabajados en aos anteriores.
Contenidos
En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes revisar los prerrequisitos para la unidad.
Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin diagnstica que considera los objetivos de aprendizaje que se detallan
en el cuadro, al final de esta seccin, del Texto.
A continuacin, se presenta una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes
en la evaluacin diagnstica.
Objetivo de
aprendizaje
42
tem
Prerrequisitos
Conceptos clave
Desigualdades
Intervalos de nmeros reales
Inecuaciones con una incgnita
Sistemas de inecuaciones con una incgnita
Unidad
tem
10
Referencias tericas: se presentan los conceptos matemticos fundamentales relacionados con los contenidos
tratados en la unidad, en trminos de definiciones, propiedades y teoremas que sustentan lo presentado en el
Texto del estudiante.
92
Recordar y
calcular.
37,5 cm3
a. 1,368 m3
b. 28 bloques.
c. 168 bloques.
d. $ 11 491 200
Recordar y
calcular.
Recordar y
calcular.
17
Interpretar y
calcular.
1
Recordar y
calcular.
0,156 m3
12 000 cajas.
Por lograr:
0 a 11 actividades
correctas
128 cm2
Recordar y
calcular.
1:2
30,86 cm2 y 30,84 cm, aproximadamente.
500 cm2
Logrado:
3 a 4 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 2 actividades
correctas
Logrado:
8 a 11 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 7 actividades
correctas
Logrado:
12 a 15 actividades
correctas
2 r
Por lograr:
0 a 2 actividades
correctas
451 cm
3 600 m
935 000 mm2
84 000 000 cm2
0,00000079 m2
0,005 m2
0,000005606 m3
4 000 900 cm3
14
Interpretar y
clasificar.
15
Logrado:
3 a 4 actividades
correctas
a. $ 835 240
b. $ 529 586
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
13
16 cm2
12
240 dm2
Recordar y
calcular.
8
11
Criterio y niveles
de logro
Respuesta correcta
16
Habilidad
Clasificar y
relacionar
a.
b.
c.
d.
e.
equivalencias entre las distintas unidades de medida, especialmente cuando se trata de unidades de superficie
y volumen; indqueles que pueden ver las equivalencias
en la pgina anterior.
Respecto del tem 2, recuerde a los estudiantes que el
apotema de un polgono regular es la distancia entre el
centro del polgono regular y cada uno de sus lados y
que, observando el prefijo de la palabra, puede saber el
nmero de lados del polgon. Por ejemplo, un decgono
es un polgono de 10 lados.
En el tem 3, enfatice a sus alumnos que el volumen
es aditivo si no hay intersecciones, como en este caso.
Una dificultad posible es que algunos de sus estudiantes
interprete que el volumen pedido es lo que la pared encierra, en lugar del volumen que fsicamente ocupa la pared.
En el tem 4, es necesario enfatizar el concepto de aditividad de volumen cuando no hay intersecciones entre
los distintos cuerpos geomtricos referidos, y que, para
varios volmenes de igual medida, se pueden multiplicar los volmenes. Indique a sus alumnos que requieren
realizar la correspondiente conversin de unidades, en
caso contrario notarn una aparente paradoja.
En el tem 5, los estudiantes requieren calcular la variacin en el volumen dada la variacin de la altura del
lquido. Para resolver el ejercicio, puede ser de utilidad
dibujar los dos instantes de la situacin y verificar que el
volumen de la piedra corresponde solo al rea basal por
93
Cuerpos redondos
ap P
,
2
Poliedros
Un poliedro es una figura formada al unir por sus vrtices y
aristas a cuatro o ms polgonos no todos paralelos entre s,
encerrando una regin del espacio.
Prismas
El prisma es un poliedro limitado por dos polgonos paralelos y congruentes, llamados bases, y tres o ms paralelogramos, correspondientes a sus caras laterales.
El prisma se dice recto si las aristas de sus caras laterales
son perpendiculares a las bases, y oblicuo en caso contrario.
Si PB es el permetro de la base, ap es el apotema de la base
y h la altura del prisma,
Pirmides
La pirmide es un poliedro limitado por un polgono,
llamado base, y tres o ms tringulos, sus caras laterales.
La pirmide se dice recta si las todas sus caras laterales son
tringulos issceles, y oblicua si no. Cuando la base es un
polgono regular, la pirmide es recta si la perpendicular a la
base en el centro de ella pasa por la cspide de la pirmide.
Se denomina cuerpo de revolucin a todo cuerpo geomtrico que se forma al hacer girar una lnea o una superficie
mvil alrededor de una recta fija, llamada eje. Los conos,
los cilindros y, en sentido amplio, las esferas, son cuerpos
generados por la rotacin de figuras geomtricas en torno
a un eje fijo.
Un cilindro es un cuerpo generado por un rectngulo, al
girar en torno a uno de sus lados. Si r es el radio de la base
y h la altura,
Acilindro = 2 r (r + h).
Vcilindro = r2 h.
Vpirmide = 1 Vprisma = 1 B h
3
3
Bibliografa sugerida
Libros impresos
Coxeter, H. S. M., Greitzer, S. L. (1994). Retorno a la Geometra. Madrid: DLS-Euler Editores.
Garca Talavera G. (1998). Heurstica Geomtrica. Mxico: Limusa.
Villanueva y otros. (1993). Geometra elemental. Santiago: Universidad Catlica de Chile.
Sitios web
Biblioteca Nacional de Manipuladores Virtuales, appletsde la Universidad de UTAH: http://nlvm.usu.edu/es/nav/vlibrary.html
91
Leccin 1 Funciones
Sugerencias para el inicio de la leccin
Para introducir el tema de las funciones, comente con sus
estudiantes qu servicios se pagan segn sea el uso del
servicio y cules tienen un costo fijo. En los casos en que
el costo es variable, como el del servicio telefnico mvil,
escriba con ellos las condiciones del costo y traduzca
esta condiciones a una funcin, cuando sea posible.
Independiente de los valores de cada servicio, aproveche
esta instancia para discutir lo siguiente: es posible que
dada una cantidad de segundos hablados la compaa
establezca dos valores distintos? (suponiendo el mismo
plan o condiciones, la pregunta va orientada a comprender el concepto de funcin, no a argumentar sobre la
poltica de precios de las compaas telefnicas).
facilidad
puede decidirse si es funcin o no, con el criterio de
la al observar la grfica, pero a partir de la expresin algebraica de la funcin, debe demostrarse algebrairecta paralela: cuando se trazan rectas paralelas al eje
Y, escribiendo f(x ) < f(x ) (con la expresin algecamente
braica correspondiente para f (x)) y, luego, reduciendo la
si alguna de ellas corta ms de una vez a la grfica, expresin
en- hasta obtener cul es la relacin entre x y x .
tonces dicha grfica no corresponde a una funcin. Otra manera de enunciar la definicin de funcin, adems de la que se presenta en el Texto es:
La caracterizacin de una funcin o parte de ella como
Funcin: correspondencia entre dos variables, donde
Respuestas esperadas para la situacin inicial
a cada valor de la variable independiente le correscreciente o decreciente
reconocerse
con relativa
Si x es la cantidadpuede
de segundos
hablados, f(x) = 4x repreponde un nico valor de la variable dependiente.
senta el total
f = Na
, rec
f = N. Porque
facilidad al observar
laconsumido.
grfica,dom
pero
partir
de la expreErrores frecuentes
los segundos hablados no pueden medirse en nmeros
Es posible que los estudiantes confundan el codominio
y tampoco en
nmeros
decimales, en estealgebraisin algebraicanegativos,
de la funcin,
debe
demostrarse
y el recorrido de una funcin, ya que con frecuencia
contexto. El recorrido son nmeros naturales, porque
son iguales. Muestre la diferencia utilizando el diagracamente escribiendo
x1nmeros
) < f (xnaturales
) (con
algeson mltiplosf (de
(los la
del expresin
dominio).
2
ma de la pgina 20 del Texto, estableciendo que hay
1 250 segundos,para
luego, son
como mximo.
braica correspondiente
f (x20))minutos
y, luego,
reduciendo
la en el conjunto de llegada pero que no son
elementos
Es ms econmico al contratar un plan, ya que corresimgenes de la funcin. Tambin puede usar la frase:
expresin hasta
obtener
cul
essegundo
la relacin
ponde
a un valor de
$ 2 por
hablado. entre x1 y x2.
El recorrido es siempre subconjunto del codominio
Depende de la cantidad de minutos que efectivamente
(incluso pueden ser iguales).
Otra manera de
enunciar la definicin de funcin, adese utilizarn. Por ejemplo, contratar un plan de 100 mi Es posible que los estudiantes se confundan con la
por $ 12 000, pero
solo 20es:
minutos no es
ms de la que nutos
se presenta
en utilizar
el Texto
notacin. Mustreles que esto no es relevante, en otras
conveniente.
palabras, f (x) = 2 x + 5, g (x) = 2 x + 5 y h(x) = 2 x + 5
Funcin: correspondencia entre dos variables, donde
corresponden a la misma funcin.
Sugerencias para el desarrollo de
a cada valor
de la variable independiente le corresRespuestas a preguntas abiertas
la leccin
Solo para a = 0, en cuyo caso la funcin f(x) es lineal, con
ponde un nico
valor
de la
variable
Los diagramas
sagitales
permiten
ilustrar ladependiente.
relacin entre
dos conjuntos de modo de decidir si corresponde o no
le corresponde un nico
elemento en el conjunto
Esta leccin abarca muchos conceptos, pensando en
Es posible quepartida
los estudiantes
confundan
el codominio
de llegada (aunque sea el mismo elemento para todos).
y el recorridoEsto
deseuna
yaalgn
queelemento
con en
frecuencia
traducefuncin,
en que no haya
el
nes en su momento, por la implementacin del nuevo
conjunto de partida
sin una flecha asociada,
ni que para
currculum. Constate que al menos ellos comprendan el
son iguales. Muestre
la diferencia
utilizando
el diagraalguno de los elementos haya dos o ms flechas a distinconcepto de funcin, dominio y recorrido, asntota, cretos elementos
conjunto estableciendo
de llegada.
ma de la pgina
20 delen elTexto,
que ciente
hayy decreciente, ya que son necesarios para abordar
el resto de la unidad.
elementos en el conjunto de llegada pero que no son
imgenes de la funcin. Tambin puede usar la frase:
El recorrido es siempre subconjunto del codominio
(incluso pueden ser iguales).
24 Unidad 1 - Funciones
Es posible que
los estudiantes se confundan con la
Sugerencias para el desarrollo de la leccin: se entregan indicaciones respecto del contenido que se desarrolla
y de
las actividades propuestas. Tambin se mencionan
Leccin 1 Funciones
para elfrecuentes
inicio de la leccin
losSugerencias
errores
y se incluyen las respuestas a las
preguntas abiertas planteadas en el Texto.
Errores frecuentes
plan o condiciones, la pregunta va orientada a comprender el concepto de funcin, no a argumentar sobre la
y el recorrido
de esperadas
una funcin,
ya queinicial
con frecuencia
Respuestas
para la situacin
a cada valor de la variable independiente le corres Si x es la cantidad de segundos hablados, f(x) = 4x repreponde un nico valor de la variable dependiente.
son iguales.
Muestre la diferencia utilizando el diagrasenta el total consumido. dom f = N, rec f = N. Porque
Errores frecuentes
los segundos
pueden estableciendo
medirse en nmeros
ma de la pgina
20hablados
del no
Texto,
que hay
Es posible que los estudiantes confundan el codominio
negativos, y tampoco en nmeros decimales, en este
el recorrido
elementoscontexto.
en el Elconjunto
llegada
son de una funcin, ya que con frecuencia
recorrido son de
nmeros
naturales,pero
porqueque yno
son iguales. Muestre la diferencia utilizando el diagramltiplos de nmeros naturales (los del dominio).
imgenes 1son
de
la
funcin.
Tambin
puede
usar
la
mafrase:
de la pgina 20 del Texto, estableciendo que hay
250 segundos, luego, son 20 minutos como mximo.
elementos en el conjunto de llegada pero que no son
El recorrido
eseconmico
siempre
subconjunto
del codominio
Es ms
al contratar
un plan, ya que corresimgenes de la funcin. Tambin puede usar la frase:
ponde a un valor de $ 2 por segundo hablado.
El recorrido es siempre subconjunto del codominio
(incluso pueden
ser
iguales).
Depende de la cantidad de minutos que efectivamente
se utilizarn. Por ejemplo, contratar un plan de 100 minutos por $ 12 000, pero utilizar solo 20 minutos no es
conveniente.
siquiera escribir la inecuacin. Aproveche esto para escribir la inecuacin y resolverla paso a paso, comentando
con ellos cmo se utiliza el lenguaje matemtico para
representar el mismo razonamiento que ellos realizaron.
aquellos estudiantes que no hayan aprendido funciones en su momento, por la implementacin del nuevo
currculum. Constate que al menos ellos comprendan el
concepto de funcin, dominio y recorrido, asntota, creciente y decreciente, ya que son necesarios para abordar
el resto de la unidad.
aquellos estudiantes que no hayan aprendido funciones en su momento, por la implementacin del nuevo
currculum. Constate que al menos ellos comprendan el
concepto24deUnidad
funcin,
1 - Funciones dominio y recorrido, asntota, creciente y decreciente, ya que son necesarios para abordar
el resto de la unidad.
la leccin
Respuestas
esperadas
lacomo
situacin inicial
La caracterizacin
de una funcin opara
parte de ella
o decreciente puede reconocerse con relativa
Si xcreciente
es la cantidad
de segundos
f(x) = 4x reprefacilidad
al observar la grfica,
pero a partir dehablados,
la expresin el
algebraica
la funcin, debe demostrarse
dom falgebrai= N, rec f = N. Porque
senta
totaldeconsumido.
camente escribiendo f (x1) < f (x2) (con la expresin algebraica correspondiente para f (x)) y, luego, reduciendo la
expresin hasta obtener cul es la relacin entre x1 y x2.
Otra manera de enunciar la definicin de funcin, adems de la que se presenta en el Texto es:
Funcin: correspondencia entre dos variables, donde
a cada valor de la variable independiente le corresponde un nico valor de la variable dependiente.
conveniente.
24
Unidad 1 - Funciones
dos
conjuntos de modo de decidir si corresponde o no
Esta leccin abarca muchos conceptos, pensando en
aquellos
estudiantesEnfatice
que no hayanaaprendido
funcioa una
funcin.
sus estudiantes
la condicin
nes en su momento, por la implementacin del nuevo
quecurrculum.
debe observarse:
a cada
elemento
del conjunto de
Constate que al menos
ellos comprendan
el
concepto de funcin, dominio y recorrido, asntota, crepartida
le corresponde un nico elemento en el conjunto
ciente y decreciente, ya que son necesarios para abordar
el resto de la (aunque
unidad.
de llegada
sea el mismo elemento para todos).
Esto se traduce en que no haya algn elemento en el
conjunto de partida sin una flecha asociada, ni que para
alguno de los elementos haya dos o ms flechas a distintos elementos en el conjunto de llegada.
yen variadas actividades con sus respuestas, que complementan las presentadas en el Texto y que respetan
y responden a la diversidad de los estudiantes y a los
distintos ritmos de aprendizaje.
Unidad
Unidad
a= 1
4
ser muy til para el desarrollo de est leccin y las siguientes de la unidad.
siguientes
actividades le permitirn
los cumplir
conceptos de
variable aleatoria discreta y contina adems de las
Revise culesLasson
las propiedades
quereforzar
debe
una
diferencias entre ambos casos.
1. En cada caso, determina si la variable aleatoria es discreta o continua y, luego, escribe los valores posibles que la
2. De las siguientes funciones definidas en los intervalos dados, determina cul o cules pueden ser funciones de
densidad de una VAC. Argumenta tu respuesta en cada caso.
a. f (x) = 2, x ! [0, 2]
c. f (x) = 1, x ! [0, 1]
b. f (x) = discreta
2 (6 x) / 9, x !
6]
Las siguientes actividades le permitirn reforzar los conceptos de variable aleatoria
y[3,contina
adems ded.lasf(x) = 3x, x ! [3, 0]
3. Una estructura metlica puede sufrir, debido al calor, una dilatacin (medida en cm) que es una variable
diferencias entre ambos casos.
1. En cada caso, determina si la variable aleatoria es discreta o continua y, luego, escribe los valores posibles que la
variable puede tomar.
a. Temperaturas registradas cada hora en la estacin meteorolgica de Quinta Normal.
b. Nmero de turistas extranjeros que vienen mensualmente a nuestro pas
c. Consumo elctrico de los hogares de una comuna de Chile.
d. Nmero de nios en edad pre escolar de las comunas de Chile.
2. De las siguientes funciones definidas en los intervalos dados, determina cul o cules pueden ser funciones de
densidad de una VAC. Argumenta tu respuesta en cada caso.
a. f (x) = 2, x ! [0, 2]
c. f (x) = 1, x ! [0, 1]
b. f (x) = 2 (6 x) / 9, x ! [3, 6]
d. f (x) = 3x, x ! [3, 0]
3. Una estructura metlica puede sufrir, debido al calor, una dilatacin (medida en cm) que es una variable
Matemtica IV medio
Al observar el algoritmo de resolucin de las inecuaciones de primer grado, puede que los estudiantes
52
Respuestas
1.
En el plano cartesiano se necesita una ecuacin para definir una recta, en el espacio se necesitan dos ecuaciones
cartesianas para definir una recta.
2.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Interpretar y
analizar.
a. S.
b. No, el punto est contenido en el plano y por lo
tanto hay infinitos planos que contienen a la recta
y el punto.
c. S.
Interpretar y
analizar.
a.
S.
Interpretar,
analizar,
calcular y
representar.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
No colineales.
Colineales. x, y, z = 1, 1, 1 + 0, 1, 2
No colineales.
Colineales. x, y, z = 1, 2, 1 + 1, 1, 1
No colineales.
No colineales.
Interpretar,
analizar,
calcular y
representar.
Evaluacin de proceso
En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido hasta ahora en la
unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin de proceso que considera los objetivos de aprendizaje que se
detallan en el cuadro Mi progreso del Texto.
A continuacin, se presenta una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes
en la evaluacin de proceso.
Objetivo de
Aprendizaje
Comprender que
puntos, rectas y
planos pueden
ser representados
en el sistema
coordenado
tridimensional
y determinar la
representacin
cartesiana y
vectorial de la recta
en el espacio.
tem
Habilidad
Interpretar y
analizar.
Interpretar,
aplicar y
analizar.
Interpretar, usar
herramientas y
analizar.
Respuesta correcta
a.
b.
a.
b.
c.
Identificar y
describir puntos,
rectas y planos en
el espacio; deducir
la ecuacin
vectorial de la
recta y su relacin
con la ecuacin
cartesiana.
Criterio y niveles
de logro
a.
b.
a.
b.
c.
d.
a.
13
Interpretar y
analizar.
14
Interpretar y
analizar.
15
18
Interpretar,
calcular y
analizar.
Interpretar,
aplicar y
representar.
Logrado:
14 a 20
actividades
correctas
8
9
10
11
Interpretar y
calcular.
Interpretar,
aplicar y
representar
Interpretar y
analizar.
12
Interpretar,
analizar,
calcular y
representar.
16
Interpretar,
analizar,
calcular y
representar.
a.
x 5y + 16z 18 = 0
a. 3x + y + 2z = 9
c. 11x + 3y z 5 = 0
b. 5x + 15y + 3z 15 = 0 d. 7x + 2z = 0
a.
Secantes. b. Paralelos.
a.
c. Paralelos.
a.
Secantes; x, y, z = 0, 4, 8 + 1, 3 , 5
2
2
Logrado:
25 a 40
actividades
correctas
Por lograr:
0 a 24 actividades
correctas
b. Secantes; x, y, z = 19, 2 , 0 + 2, 1, 1
7 7
c. Secantes; x, y, z = 1 , 0, 11 + 1, 1, 1
10
10
d. Secantes; x, y, z = 1, 1, 0 + 1, 0, 1
a. x, y, z = 0, 3, 0 + 1, 3, 2
Por lograr:
0 a 13 actividades
correctas
d. x, y, z = 1, 0, 2
e.
17
19
20
Analizar.
Interpretar y
calcular.
Interpretar y
analizar.
x, y, z = 0, 1, 0) + 5, 1, 10
x, y, z = 0, 2 ,0) + 1 , 2 , 1
3
2 3
f.
b. x, y, z = 4 , 0, 8 + 0, 1, 0
5
5
c. x, y, z = 0, 6, 0) + 1, 4, 2
C
C
D
Vectores - Unidad 3
Unidad 3 - Vectores
119
83
Si fuera necesario, los estudiantes pueden resolver los ejercicios de la seccin Para reforzar, que son ms puntuales y
Sntesis fundamentales que ya se identific
requieren menor anlisis, de modo que se centran ms en los clculos y en los conceptos
que no se manejaban lo suficientemente bien en la evaluacin de proceso. En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido hasta ahora en la
unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin de proceso que considera los objetivos de aprendizaje que se
detallan en el cuadro Mi progreso del Texto.
variable
puede
tomar.
Resuelva las dudas
que
puedan
tener sobre el clculo de
aquellos estudiantes que no hayan aprendido funciones en su momento, por la implementacin del nuevo
currculum. Constate que al menos ellos comprendan el
concepto de funcin, dominio y recorrido, asntota, creciente y decreciente, ya que son necesarios para abordar
el resto de la unidad.
Unidad 1 - Funciones
Errores frecuentes
Errores frecuentes
Errores frecuentes
82
24
Evaluacin
de proceso:
se presenta una tabla de espeSugerencias para el desarrollo
de
Escon
posible
Es posible que los estudiantes se confundan
laque los estudiantes se confundan con la
Proyecto de la unidad
Leccin 1 Funciones
Proyecto de la unidad
Sntesis
Evaluacin final
En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido hasta ahora en la
En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes
aprendido
hasta
ahora
en la
unidad. Estaaplicar
instancia la lo
puede
utilizar como una
evaluacin
de proceso
que considera los objetivos de aprendizaje que se
detallan en el cuadro Mi progreso del Texto.
unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin de proceso que considera
los objetivos de aprendizaje que se
A continuacin, se presenta una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes
detallan en el cuadro Mi progreso del Texto.
en la evaluacin de proceso.
Evaluacin final
84
Unidad 3 - Vectores
En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido hasta ahora en la
unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin de proceso que considera los objetivos de aprendizaje que se
detallan en el cuadro Mi progreso del Texto.
A continuacin, se presenta una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes
en la evaluacin de proceso.
84
Unidad 3 - Vectores
diagnstica y de proceso, se presenta una tabla de especificaciones y se incluye un listado de dificultades que
pueden presentar en esta evaluacin con sugerencias
para subsanar los errores o clarificar las dudas que puedan mantener los estudiantes.
evaluativas con su correspondiente tabla de especificaciones, que puede usar en forma completa o parcial para
evaluar el aprendizaje de sus estudiantes.
Material fotocopiable
Evaluacin de la unidad
1. Dibuja el cuerpo que se genera al rotar las siguientes figuras alrededor del eje indicado.
a.
b.
Unidad
Sntesis
En estas pginas se presenta una serie de actividades y preguntas conceptuales que permitirn a los estudiantes sintetizar
lo aprendido en la unidad. Se abordan los conceptos clave de la unidad: rea total de un cuerpo geomtrico, volumen de
un cuerpo geomtrico, cuerpos generados por traslacin y por rotacin y el principio de Cavalieri. Por ejemplo, puede
organizar a sus alumnos en parejas y que respondan las preguntas conceptuales, por turnos, mientras usted observa sus
respuestas. Esto puede ayudarles a detectar los contenidos que deben revisar antes de la evaluacin final, ya que mientras
mejor puedan ellos explicar a su compaero los conceptos estudiados, esto evidencia que mejor los han comprendido.
Luego, si muestran dificultades, son estos contenidos los que deben estudiar con mayor atencin.
Resolver
problemas sobre
volumen de
pirmides
Esta seccin tambin incluye un mapa conceptual que ellos deben revisar y completar. Este mapa presenta la relacin entre
los conceptos y los distintos cuerpos geomtricos, pero no explicita cmo se calcula el rea y el volumen para cada uno.
Pida a sus alumnos que elaboren una tabla, por ejemplo, que resuma las frmulas utilizadas para los prismas, las pirmides,
los cilindros, los conos (incluyendo los conos truncados) y las esferas.
Resolver
problemas sobre
volumen de conos.
Evaluacin final
En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido en la unidad. Esta
instancia la puede utilizar como una evaluacin sumativa que considera los objetivos de aprendizaje que se detallan en el
cuadro Mis logros del Texto.
A continuacin, se presenta una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes
en la evaluacin final.
Objetivo de
Aprendizaje
Formular y
verificar conjeturas
respecto de
los cuerpos
generados a partir
de traslaciones
o rotaciones de
figuras planas.
Resolver
problemas sobre
volumen de
prismas.
Resolver
problemas sobre
volumen de
cilindros.
tem
Habilidad
18
Interpretar,
analizar y
representar.
Aplicar y
calcular.
Respuesta correcta
Criterio y niveles de
logro
Logrado:
5 a 7 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 4 actividades
correctas
Aplicar.
a. Es menor.
b. Negativo, pues disminuy la capacidad del envase Logrado:
y podran cambiar la cantidad de jugo, por envase. 5 a 7 actividades
correctas
125 cajas.
11
Aplicar.
19
Interpretar y
calcular.
Aplicar y
calcular.
13
Aplicar y
resolver
problemas.
a.
b.
c.
a.
b.
32 cm2
104 cm2
208 cm3
0,03872 m3
Aproximadamente 352,58 kg.
Por lograr:
0 a 4 actividades
correctas
Logrado:
7 a 10 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 6 actividades
correctas
Resolver
problemas sobre
rea de prismas y
de pirmides.
Resolver
problemas sobre
rea de cilindros y
de conos.
Resolver
problemas sobre
volumen y rea de
esferas.
Aplicar.
800 cm2
Aplicar.
14
Representar y
Aproximadamente 4 050,66 cm3.
calcular.
17
Aplicar.
10
Analizar.
15
Analizar y
representar.
Aplicar.
256(3 + 2 ) cm
12
Aplicar.
702,64 cm2
Por lograr:
0 a 8 actividades
correctas
Representar,
resolver
problemas y
analizar.
Logrado:
9 a 12 actividades
correctas
Interpretar y
aplicar.
11 cm
Logrado:
5 a 6 actividades
correctas
3. Calcula el volumen del cilindro generado al rotar, en torno a su lado menor, un rectngulo de lados 6 cm y 11cm.
Por lograr:
0 a 4 actividades
correctas
4. Calcula el volumen de un prisma obtenido al trasladar un tringulo equiltero de 8 cm de lado, una distancia de
6 cm en direccin perpendicular al tringulo.
Logrado:
9 a 12 actividades
correctas
4,3 cm
12,2 cm
5 cm
Por lograr:
0 a 8 actividades
correctas
6. La base de un prisma recto es hexagonal regular, de lado 14 cm, y su altura mide 4 cm. Determina el volumen
del prisma y el rea total.
Logrado:
9 a 12 actividades
correctas
Analizar.
Aproximadamente, 49 veces.
16
Analizar y
representar.
Por lograr:
0 a 8 actividades
correctas
8 cm
8. Una pirmide recta tiene 6,5 cm de altura y su base es cuadrada, de lado 7,5 cm. Cul es su volumen?
9. Calcula el volumen del siguiente cono.
12 cm
9 cm
10. Si las medidas de un cono recto son: 32 cm de altura y 6,5 cm de dimetro basal, cul es su volumen?
11. Un ortoedro tiene las siguientes dimensiones: 5,6 cm, 4,5 cm, y 7,2 cm. Determina su rea total.
12. Calcula el rea total de un prisma recto, si su base es hexagonal regular, de lado 7 cm, y tiene una altura de 5 cm.
13. Una pirmide recta tiene altura 12,5 cm y su base es cuadrada, de lado 5,5 cm. Determina su rea total.
14. Determina el rea total de una pirmide recta, si su altura es de 8 m y su base es de forma hexagonal regular,
cuyo lado mide 11 metros.
h = 14 cm
Por lograr:
0 a 8 actividades
correctas
Logrado:
9 a 12 actividades
correctas
5
7
111
Segn los resultados obtenidos en la evaluacin final, que pueden relacionarse con los correspondientes objetivos de
aprendizaje, los alumnos pueden determinar cules de estos objetivos no han sido aprendidos correctamente, observando
la tabla Mi progreso.
108
109
Material fotocopiable
Actividades complementarias
Actividades complementarias
En esta seccin se presentan actividades orientadas a
profundizar los contenidos de la unidad, ya sea porque
se presentan dentro de otros contextos, o por el nivel de
dificultad de los ejercicios.
En las pginas 274 a 277 se presentan actividades orientadas a comprender de modo concreto algunos teoremas
enunciados y utlizados en las lecciones precedentes.
En la pgina 274 se indica cmo verificar prcticamente
el teorema sobre el volumen de una pirmide mediante
una construccin que replique el prisma y dos de las
tres pirmides de igual volumen en las que se divide el
prisma. La dificultad que esta actividad viene a remediar
es la correcta visualizacin de cmo se divide el prisma,
para lo que se recomienda realizar el prisma con algo de
margen adicional en su base (por ejemplo, de 6,2 cm) de
modo que las pirmides quepan dentro del prisma. Note
que las pirmides debern disponerse segn lo indicado
en la figura de la divisin del prisma o no encajarn.
En la pgina 275 se acerca el concepto de volumen de
esfera a lo cotidiano, mediante la presentacin de pelotas
de diversos deportes o juegos. Es crucial que los alumnos comprendan la diferencia entre las proporciones del
volumen y del dimetro de esfera, en el sentido de que
una pelota de tenis, por ejemplo, tiene como dimetro
un poco ms que la cuarta parte del dimetro del baln
de baloncesto, pero sus volmenes no son uno la cuarta parte del otro, como algunos estudiantes pudieran
pensar. Para comprender esto, tambin puede construir
una caja cbica en la que quepa ajustado el baln de
baloncesto, por ejemplo, y luego disponer ordenadamente tantas pelotas de tenis como pueda, de modo de
A.
B.
C.
D.
E.
En este
caso, radial versus rectangular. La idea es compade baloncesto,
pero sus volmenes
no son de
uno la
cuar- esfera
prender y aceptar
la relacin
del rea
una
con
rar, como se sugiere, el porcentaje de volumen utilizado
ta parte del otro, como algunos estudiantes pudieran
su radio. Comprender
estaesto,
relacin
es construir
complicado
en el desperdiciado) al utilizar diferentes
pensar. Para comprender
tambin puede
(o al contrario,
una caja cbica en la que quepa ajustado el baln de
cuerpos para el envase. Pero recuerde que el objetivo es
abstracto, y esta
actividad permite aproximar las medidas
baloncesto, por ejemplo, y luego disponer ordenadaminimizar la superficie recubierta, as que debe tomarse
en cuenta
mente tantas pelotasEs
de tenis
como pueda, de
modola
decuerda
de manera constructiva.
importante
que
sea al realizar la comparacin.
suficientemente larga y/o gruesa tanto para lograr cubrir
la semiesfera, como para lograr que la cuerda no resbale.
Se puede intentar usar un adhesivo o que el procedimiento se realice entre varios, para que unos enrollen
mientras los dems van afirmando la cuerda. Usar lana
no tiene el mismo efecto, porque es muy delgada.
En las siguientes pginas se presenta una evaluacin que puede fotocopiar y que le permitir evaluar los apren-
En pgina 277
una
versinconconcreta
pro-en la unidad. Con los resultados de esta
dizajesse
que indica
han logrado
los estudiantes
los contenidosdel
trabajados
actividad, se puede tomar la decisin de reforzar algunos temas que no hayan sido an comprendidos a cabali-
blema de almacenaje
donde el volumen no es el nico
dad por sus alumnos.
factor a considerar, sino que tambin la forma del envase.
En este caso, radial versus rectangular. La idea es comparar, como se sugiere, el porcentaje de volumen utilizado
110 Unidad
Cuerpos geomtricos
(o al contrario,
el4 -desperdiciado)
al utilizar diferentes
cuerpos para el envase. Pero recuerde que el objetivo es
minimizar la superficie recubierta, as que debe tomarse
en cuenta al realizar la comparacin.
2 cm
4,52 cm
5,48 cm
6,23 cm
12, 46 cm
combina volumen
y forma
para fabricar
tres pirmides
de igual volumen
en las que secajas.
divide elLa clave es
En la pgina 277 se indica un procedimiento para comLa dificultad que esta actividad viene a remediar
determinar prisma.
el menor
cuerpo que contenga a la botella,
prender y aceptar la relacin del rea de una esfera con
es la correcta visualizacin de cmo se divide el prisma,
su radio. Comprender esta relacin es complicado en
paraenvases
lo que se recomienda
realizar elo
prisma
con algo(en
de general),
considerando
cilndricos
prismas
abstracto, y esta actividad permite aproximar las medidas
margen adicional en su base (por ejemplo, de 6,2 cm) de
de manera
para lo cual modo
deben
polgono
para
la base
que constructiva. Es importante que la cuerda sea
que lasbuscar
pirmides un
quepan
dentro del prisma.
Note
suficientemente larga y/o gruesa tanto para lograr cubrir
las pirmides debern disponerse segn lo indicado
contenga a que
la
figura
verticalmente.
Puede
ser
til
que como para lograr que la cuerda no resbale.
la semiesfera,
en la figura de la divisin del prisma o no encajarn.
puede intentar usar un adhesivo o que el procedi En la pgina 275
se acerca el concepto
de volumen
de unSe
hagan la proyeccin
o sombra
del envase
sobre
papel
miento se realice entre varios, para que unos enrollen
esfera a lo cotidiano, mediante la presentacin de pelotas
mientras
los dems van afirmando la cuerda. Usar lana
para determinar
dicho
polgono
y
as,
junto
con
la
altura,
de diversos deportes o juegos. Es crucial que los alumno tiene el mismo efecto, porque es muy delgada.
nos comprendan la diferencia entre las proporciones del
determinar el
cuerpo que puede contener al envase.
volumen y del dimetro de esfera, en el sentido de que
En pgina 277 se indica una versin concreta del pro-
112
volumen?
A. 48 cm3
B. 72 cm3
C. 144 cm3
D. 288 cm3
E. 864 cm3
Material fotocopiable
Formular y verificar
conjeturas respecto de
los cuerpos generados
a partir de traslaciones
o rotaciones de figuras
planas
Resolver problemas
sobre volumen de
prismas.
tem
Resolver problemas
sobre rea de prismas y
pirmides.
Resolver problemas
sobre rea de cilindros
y conos.
Resolver problemas
sobre volumen y rea
de esferas.
Habilidad
Respuesta correcta
Por lograr:
0 a 1 actividades
correctas
166,28 cm3
131,15 cm3
V = 2 036,89 cm3
17
423,115 cm3
2279 64 cm3
18
25
254,34 cm3
10
1 415,0,9 cm3
20
Criterio y niveles de
logro
Logrado:
2 actividades
correctas
26
Resolver problemas
sobre volumen de
conos.
110
Resolver problemas
sobre volumen de
cilindros.
En las siguientes pginas se presenta una evaluacin que puede fotocopiar y que le permitir evaluar los aprendizajes que han logrado los estudiantes con los contenidos trabajados en la unidad. Con los resultados de esta
actividad, se puede tomar la decisin de reforzar algunos temas que no hayan sido an comprendidos a cabalidad por sus alumnos.
apreciar concretamente
relacin
entreteoremas
los volmenes
das a comprender dela
modo
concreto algunos
y utlizados en las lecciones precedentes.
respecto deenunciados
los dimetros.
teorema
el volumen una
de unaactividad
pirmide mediante
En la pginael 276
sesobre
muestra
en la que se
60 cm3
66 cm3
66,67 cm3
200 cm3
320 cm3
de 1 metro de arista?
A. 22
B. 23
C. 24
D. 25
E. 26
11
C
195,84 cm2
12
A = 464,61 cm2
13
A = 171,04 cm2
14
724,88 m2
22
21
23
15
2 143,57 cm3
16
530,66 cm2
24
Logrado:
3 a 4 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 2 actividades
correctas
Logrado:
3 a 4 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 2 actividades
correctas
Logrado:
3 a 4 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 2 actividades
correctas
Logrado:
4 a 5 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 3 actividades
correctas
Logrado:
2 actividades correctas
Por lograr:
0 a 1 actividades
correctas
Logrado:
3 actividades correctas
Por lograr:
0 a 2 actividades
correctas
113
Temario
10
Unidad 1
12
Unidad 4
216
Funciones
18
222
28
Volumen de un prisma
226
Funcin inversa
34
Volumen de cilindros
232
Funcin potencia
46
Volumen de pirmides
234
52
Volumen de conos
238
56
250
254
Esfera
258
Unidad 5
278
284
288
294
300
314
320
Unidad 2
78
Conjuntos
84
Desigualdades
88
92
96
112
116
120
Unidad 3
142
148
Vectores en el espacio
154
162
168
180
184
188
194
Matemtica IV medio
Unidad 1
1. Anlisis de la funcin potencia f (x) = axn con a y x en los reales y n entero, en situaciones que representen comparacin de tasas de crecimiento aritmtico y geomtrico y clculo de inters compuesto,
mediante el uso de un software grfico.
2. Resolucin de problemas que implican el planteamiento de inecuaciones y de sistemas de inecuaciones lineales con una incgnita; representacin de las soluciones usando intervalos en los reales;
discusin de la existencia y pertinencia de las soluciones de acuerdo con el contexto. Representacin
de las situaciones usando un procesador simblico y grfico de expresiones algebraicas y funciones.
1. Deduccin de la distancia entre dos puntos ubicados en un sistema de coordenadas en tres dimensiones y su aplicacin al clculo del mdulo de un vector.
32 horas
pedaggicas
36 horas
pedaggicas
Unidad 3
Unidad 2
1. Representacin de intervalos mediante lenguaje conjuntista y uso de las operaciones con conjuntos
2. Resolucin de problemas sobre reas y volmenes de cuerpos generados por rotacin o traslacin de
figuras planas.
40 horas
pedaggicas
Unidad 4
2 semestre
Unidad 5
3. Realizacin de conjeturas sobre el tipo de distribucin al que tienden las medias muestrales;
verificacin mediante experimentos donde se extraen muestras aleatorias de igual tamao de una
poblacin, mediante el uso de herramientas tecnolgicas.
4. Estimacin de intervalos de confianza, para la media de una poblacin con distribucin normal y
varianza conocida, a partir de una muestra y un nivel de confianza dado.
5. Anlisis crtico de las inferencias realizadas a partir de encuestas, estudios estadsticos o experimentos,
62 horas pedaggicas
6. Descripcin de los resultados de repeticiones de un experimento aleatorio, aplicando las distribuciones de probabilidad normal y binomial mediante el uso de herramientas tecnolgicas.
11
a. Identificar la meta de enseanza. Esta etapa es el inicio del proceso de enseanza-aprendizaje. Se basa en
definir qu es lo que se espera que los alumnos sean
capaces de saber o hacer luego de completar el proceso
de enseanza-aprendizaje de cada unidad temtica.
b. Implementar un anlisis instruccional. Esta etapa
es muy relevante, pues implica determinar qu tipo
de aprendizaje es el que se quiere que el estudiante
alcance: conceptual, procedimental o actitudinal. Una
vez identificado esto, hay que establecer las habilidades
que estn a la base y que, cuyo desarrollo conducir al
logro del aprendizaje deseado.
c. Identificar las conductas de entrada y las caractersticas generales de los estudiantes. Esta etapa es muy
relevante, pues identifica qu aprendizajes anteriores
tienen los alumnos y que sirven de cimiento para el
12
Matemtica IV medio
Lo anterior se traduce en un modelo pedaggico que sustenta la organizacin y estructura del Texto Matemtica IV medio,
que se presenta en el siguiente diagrama:
Prerrequisitos
Conductas de
entrada
Proceso de
enseanza-aprendizaje
Habilidades
al servicio del
Preconceptos
(correctos o
errados)
Contenido
Compromiso con el
conocimiento cientfico
Actividades
Evaluacin implcita
Evaluacin final
Inicio de
unidad
Evaluacin diagnstica
Conductas de entrada
Desarrollo de
contenidos
Presenta el
propsito de la
unidad
Conocimientos
y habilidades
Evaluacin
sumativa, que mide
el resultado del
proceso enseanza
aprendizaje
Evaluacin de proceso
Evaluacin formativa, que
mide el progreso de los
aprendizajes
13
Cunto s?
Antes de comenzar, resuelve las siguientes actividades, que te permitirn recordar conceptos
y procedimientos necesarios para abordar los contenidos de esta unidad.
Pginas de inicio
El objetivo de estas pginas es presentar los temas de la unidad de una forma atractiva y motivadora para los estudiantes, explicitar lo que se espera que los estudiantes logren
como aprendizajes en la unidad, y activar los conocimientos
y experiencias previas que les facilitar la adquisicin de los
nuevos conocimientos.
5+1
8+7
52 42
b.
B. 7 + 29 < 2 3 6
C. 30 > 56
5
8
D. (2 3 5)3 > 23 33 53
d.
3
E. 16 4 < 8
8
2x + y 3 = 0
3x 5y + 7 = 0
C
3x 10
80 x
B
tems
Criterio
1, 2, 3, 11, 16
4, 5, 12, 13
6, 9, 14, 17
7, 8, 10, 15, 18
Si tuviste errores, revisa las pginas 80 y 81 del Texto, aclara tus dudas y corrgelos antes de continuar.
82
2
Unidad
Inecuaciones
lineales
Pginas de desarrollo
Antes aprend a:
Archivo editorial
78
Lo utilizar para:
83
79
mite a los estudiantes recordar algunos conceptos relacionados con los prerrequisitos declarados en la seccin
Antes aprend a.
Unidad
Para recordar
Observa los siguientes cuadros que te permitirn recordar los prerrequisitos para activar tus
conocimientos previos y resolver los ejercicios que se proponen en las pginas 82 y 83.
Una ecuacin es una igualdad entre dos expersiones algebraicas que contiene al menos un valor
desconocido llamado incgnita. Por ejemplo: 2x 5 = 3.
Al sumar, restar, multiplicar o dividir cualquier nmero a ambos lados de una ecuacin, la igualdad
se mantiene.
Resolver una ecuacin es encontrar el o los valores de la incgnita que satisfacen la igualdad.
Por ejemplo, x = 4 es solucin de la ecuacin 2x 5 = 3, ya que 2 4 5 = 8 5 = 3.
Una ecuacin de primer grado con una incgnita es una expresin de la forma ax + b = 0, con a y b
nmeros reales y a 0.
Toda ecuacin de primer grado con una incgnita tiene una nica solucin en los nmeros reales.
Se dice que una solucin es pertinente al problema cuando no contradice el contexto del
problema. Por ejemplo, la medida de un objeto siempre es positiva, o bien la cantidad de personas
necesariamente es un nmero natural, nunca decimal.
Los signos que se utilizan para representar relaciones de orden entre los nmeros son:
En la recta numrica, un nmero real es mayor que todos los nmeros que estn a la izquierda de l,
y es menor que cualquier nmero que est a la derecha de l.
Leccin 3
Leccin 3
Volumen de cilindros
3x 5 = 19
Sumamos 5.
Repaso
Dividimos por 3.
x=8
Un conjunto es una coleccin de elementos. El conjunto que no tiene elementos se llama conjunto
vaco y se denota .
- El conjunto de los nmeros enteros (Z), compuesto por los nmeros naturales, el cero y los
nmeros negativos. Se representa por Z = {..., 3, 2, 1, 0, 1, 2, 3, ...}.
R
N
80
1. Determina el rea
de cada crculo.
Usa 3,14.
a. Radio: 5 cm.
b. Dimetro: 30 m.
Repaso
1. Determina el rea
de cada crculo.
Usa 3,14.
a. Radio: 5 cm.
b. Dimetro: 30 m.
x+y=1
5x 2y = 11
Un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas se puede resolver mediante diversos
mtodos de resolucin:
x+y=3
Como se puede observar en la imagen anterior, los cuerpos tienen igual altura, y si
sus secciones planas tienen igual rea, se puede aplicar el principio de Cavalieri; por
lo tanto, el volumen del cilindro depende de la altura y del rea de la base, al igual que
en el caso del volumen del prisma, luego se tiene que:
- mtodo de sustitucin, que consiste en despejar una incgnita en una de las ecuaciones y
sustituir su valor en la otra ecuacin.
Vcilindro = h B
- mtodo de reduccin, que consiste en buscar otro sistema equivalente, en el que los
coeficientes de una de las incgnitas sean iguales o de signo opuesto.
81
Vcilindro = h B
Cmo hacerlo?
Calcula el volumen de un cilindro de dimetro basal 4 cm y altura 6 cm.
El radio de la base mide 2 cm, luego, el rea basal es:
Se multiplica el rea basal por la altura:
Es decir, el volumen pedido es 75,36 cm3.
Cmo hacerlo?
Calcula el volumen de un cilindro de dimetro basal 4 cm y altura 6 cm.
El radio de la base mide 2 cm, luego, el rea basal es:
4 cm
AB = 22 3,14 22 = 12,56
Se multiplica el rea basal por la altura:
12,56 6 = 75,36.
Es decir, el volumen pedido es 75,36 cm3.
Matemtica IV medio
232
6 cm
232
4 cm
AB = 22 3,14 22 = 12,56
12,56 6 = 75,36.
Vcilindro = h r2
14
Vcilindro = h r2
Como se puede observar en la imagen anterior, los cuerpos tienen igual altura, y si
sus secciones planas tienen igual rea, se puede aplicar el principio de Cavalieri; por
lo tanto, el volumen del cilindro depende de la altura y del rea de la base, al igual que
en el caso del volumen del prisma, luego se tiene que:
AB
xy=1
- mtodo de igualacin, que consiste en despejar la misma incgnita en las dos ecuaciones e
igualar sus valores.
AB
A
Para resolver una ecuacin de primer grado se pueden aplicar operaciones a ambos lados de la
igualdad con el fin de despejar la incgnita. Por ejemplo:
3x = 24
Volumen de cilindros
6 cm
Unidad
b.
a.
Unidad
Por otra parte, las grficas de la derecha corresponden a las funciones decas
denside arriba
grfi
Las probabilidades para la variable aleatoria con distribucin
sealeatorias
definen
median-normal, con diferente
dad denormal
tres variables
con distribucin
media y
a
tienen la mism
la misma desviacin estndar.
te reas bajo la curva. Como la curva normal representa
una funcin de densidad,
a?
form
Para una variable aleatoria X con distribucin normal se cumple que
los valores
entonces el rea total bajo la curva debe ser igualTambin
a 1; adems,
como
lason
distribucin
de la se
funcin
densidad
simtricos
con respecto
al valor de
media, que
puede
observar
que
laesfuncin
dela densidad
es simtrica respecto de la
Leccin
1
es eles
valor
central
y en
tornobajo
al cual es
ms
probable que la variable aleatoria
simtrica, el rea bajo la curva a la izquierda de la
media
0,5
y
el
rea
la
curva
media.tome
Envalores,
los grficos
anteriores,
todas
las distribuciones
tienen media igual a
disminuyendo
la probabilidadcomo
a medida que
nos alejemos
de ella.
a la derecha de la media, 0,5.
0, el ejeObserva
de simetra
dela derecha.
la funcin
es ella misma
eje Y.forma sin embargo
las grficas de
Todas tienen
Por otra parte, las grficas de la derecha corresponden a las funciones de densiEn cursos anteriores conociste algunas operaciones que se pueden realizar entre los
Otras
curva son lascon
siguientes:
dad denormal
trespropiedades
variables
aleatorias
distribucin normal, con diferente media y
El 68,26 % de los valores de una variable aleatoria
est de esta
conjuntos,
como la unin o la interseccin de ellos; por ejemplo, dados los conjuntos
Los extremos se prolongan de modo indefinido en ambas
direcciones y, tericamente,
la misma
desviacin
estndar.
dentro de ms o menos una desviacin estndar
de
su
media.
las tres
nunca
tocan
el eje horizontal aunque se aproximan a l.
P = {2, 3, 5, 7, 11} y Q = {1,Por
2, qu
3, 5,
8, 13}, la unin de P y Q es el conjunto con todos los
grficas de arriba
El 95,45 % de los valores de una variable aleatoria
normal
estaleatoria
Las probabilidades
para la variable
con distribucin normal
se definen
Para una
variable
Xaleatoria
con distribucin
normal
semediancumple
que
los
misma
elementos
que
pertenecen
alaP,valores
o bien a Q, es decir:
tienen
te reas bajo la curva. Como la curva normal representa una68,26
funcin de densidad,
% al valor de laforma?
dentro de ms o menos dos desviaciones estndar
de su densidad
media.
de la funcin
simtricos
respecto
media, que
entonces el rea
total bajo lason
curva debe
ser igual a 1;con
adems,
como la distribucin
es
' Q = {1, 2, 3, 5, 7, 8, 11, 13}
P
simtrica, elest
rea bajo la curva a la izquierda de la media es 0,5 y el rea bajo la curva
El 99,73 % de los valores de una variable aleatoria
normal
es el valor
central
y en torno al cual es ms probable que la variable aleatoria
a la derecha de la media, 0,5.
95,45
% que
dentro de ms o menos tres desviaciones estndar
de sudisminuyendo
media.
Poraotra
parte,
la nos
interseccin
P y Q es el conjunto de todos aquellos elementos
tome valores,
la probabilidad
medida
alejemos de ella.
Para la distribucin
normal se cumple
que:
3 2 + +2 +3
que pertenecen
tanto a P como a Q, es decir:
El 68,26 % de los valores de una variable aleatoria normal
est
La grfica de la derecha muestra la situacin anterior:
Observa
las grficas de la derecha. Todas tienen
la misma forma sin embargo
dentro de ms o menos una desviacin estndar de su media.
Elsimetra
95,45 % de losde
valores
una variable aleatoria
normalya
estque las distribuciones poseen
P ( Q = {2, 3, 5}
el eje de
lasdefunciones
cambia
68,26 %
dentro de ms o menos dos desviaciones estndar de su media.
Cmo hacerlo?
medias diferentes.
El 99,73 % de los valores de una variable aleatoria normal
Para est
realizar operaciones con conjuntos definidos por comprensin, una estrategia
95,45 %
de ms
o menos tres
En un hospital, las estaturas, en centmetros, de los dentro
recin
nacidos
sedesviaciones
distribu-estndar de su media.
3 2 definidos
+ +2
en escribirlos
por
extensin y luego realizar la operacin pedida.
+3
Otras propiedades
demuestra
esta lacurva
son
lasconsiste
siguientes:
La grficanacido
de la derecha
situacinde
anterior:
mida menos
yen N(46, 2). Cul es la probabilidad de que un recin
Por ejemplo, dados los conjuntos:
Cmo hacerlo?
Los extremos
se prolongan de modo indefinido en ambas direcciones y, tericamente,
46 cm?
En un hospital, las estaturas, en centmetros, de los
recin
= {xnacidos
N se/axdistribununca tocan
el2).eje
aunque
seAaproximan
l.es un nmero primo de una cifra}
Por qu las tres
Como las estaturas de los recin nacidos se distribuyen
N(46,
2),horizontal
significa
que
Cul
es la probabilidad
delaque un recin nacido mida menos de
yen N(46,
Archivo editorial
Invitado especial
Desafo
a. Qu condicin debe cumplir una funcin para tener una funcin inversa?
1 puntero
5. Al colocar un objeto en el platillo de una
analgica,
describe
un de
arco
funcin
creciente?
b. Si f es
es f unade
1. balanza
Traza la grfica
decreciente,
fel
a partir
la grfica
f. de medida, en Dada la funcin
es
3. Determina
si las1
siguientes
funciones, definidas
en los nmeros
reales,
grados, directamente proporcional a la masa del cuerpo.
Para
kg el puntero
describe
un arco
detienen
36. f(x) = mx +mn,cul
p, si p es
a.
b.
el valor de
inversa. En el caso de que la tengan, determina f .
a. Escribe una funcin que exprese el desplazamientoa. del
enc. funcin
x de un la pendiente de la recta
f (x) = x 4de la masa
f (x) =puntero
3x + 4
e. f (x) =corporal
1e
asociada a f ?
f. f (x) = x 4
b. f (x) = 2x 1
d. f (x) = log(x 5)
objeto, con x < 10.
4. CONEXINde
CONun
LA ECONOMA
El precio de un
automvil
est dadoen
por la funcin
b. Escribe una funcin que exprese la masa, en kilogramos,
objeto colocado
en
la balanza,
p(t) = 30 000 000 2 000 000t, donde p corresponde al precio del automvil en el ao t.
funcin del desplazamiento x del puntero, con x < a.360.
Demuestra que p es una funcin biyectiva.
Halla p y determina su significado.
c. Cul es la relacin entre las funciones obtenidas enb. los
puntos anteriores?
1
A ctividades
3 2
Antes de continuar
Desafo
Unidad
Desafo
a. S = {x N / x es divisor de 32}
a. A ' B
b. B ( C
b. T = {x N / x es mltiplo de 5}
comprensin
Define por
= {6,
3, 1,
3, de
6, 9}
6. CONEXIN CONCLA
FSICA
La1,ley
enfriamiento
de Newton permite determinar el momento
de
c. U = {x Z / x tiene 2 cifras x termina en 4}
el conjunto:
t
Tde08)(0,97)
, donde
la muerte de una persona con la funcind. TV(t)
10, 12, 16, 17, 18, 19}.
D = {2,del
= {x= T
Z 0/ x+es(T
divisor
x es divisor
de 12} T es la temperatura
1
' A despus de su muerte.e.e.TW (C
= {x '
ZB)
/ x'
es primo
c. tChoras
A x es par}
es
la
temperatura
ambiente y T1 la temperatura en el
individuo
0
2. Escribe
conjuntos.
'C
' siguientes
A) ' (C los
B)
d. (A
f. (Bpor(comprensin
momento
de (suB)muerte.
a. O = {1, 2, 3, 4, 6, 12}
T 1 y explica
sudetermina,
significado.en cada
b. P caso,
= {2, 4, 6,un
8, 10}conjunto e.
= {1,que
11, 21, se
31, 41, 51, 61, 71, 81, 91}
5. Dado el conjunto A = {x a.
N /Halla
x es divisor
de 48},
B Stal
c. Q = {4, 8, 12, 16, 20, 24}
f. T = {4, 6, 8, 9}
tiempo
b. Si T 0 = 25 C, T1 = 37 C y T = 31 C, cunto
cumplan las condiciones indicadas.
3. Observa el diagrama de Venn y define, por extensin y por comprensin:
pasado
a. el conjunto A.
a. A ' B = {1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 16,ha20,
24, 28,desde
48} que muri la persona?
b. A ( B = {1, 2, 3, 6}
c. A ' B = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 12, 16, 24, 40, 48}
d. A ( B =
EN GRUPO Realicen la etapa 3 del
b. el conjunto B.
c. el conjunto A ' B.
d. el conjunto A ( B.
Antes de continuar
a. A ' B
b. B ( C
Proyecto
Antes de continuar
2
5
15que tiene
inversa debe ser biyectiva.
20
A
B
2.realiza
Explica
cmooperaciones.
4. A partir de los conjuntos dados,
las siguientes
verificas que una funcin es la
inversa
de es divisor
. de 20}
proyecto de la unidad de las pginas 26 y 27.
A = {x N / xotra
+ +2 +3
46
c. el conjunto A ' B. 5. Al colocar un objeto en el platillo de una balanza analgica, el puntero describe un arco de medida, en
10
5
15 1 kg el puntero describe un arco de 36.
grados, directamente proporcional a la masa del cuerpo.
Para
d. el conjunto A ( B.
20
A
B funcin de la masa corporal x de un
a. Escribe una funcin que exprese el desplazamiento
del puntero en
objeto, con x < 10.
4. A partir de los conjuntos dados, realiza las siguientes operaciones.
b. Escribe una funcin que exprese la masa, en kilogramos, de un objeto colocado en la balanza, en
ctividades
funcin del
desplazamiento
x
del
puntero,
con
x
<
360.
A = {x N / x es divisor de 20}
1. Escribe por extensin
los siguientes conjuntos.
c. Cul
B =es{xlarelacin
Z / x es entre
imparlas
funciones
x tiene unaobtenidas
cifra} en los puntos anteriores?
Archivo editorial
conjuntos.
Proyecto
Seanoperaciones
D y E dos
conjuntos.
Si Dlos= {x N / x es divisor de 20}, D ( E = {2, 5}
En cursos anteriores conociste algunas
que se
pueden realizar entre
Cmo hacerlo? conjuntos,
como la unin o la interseccin
' de ellos; por ejemplo, dados los conjuntos
esbritnico
igual
a desarroll
0,5. Por
los lo tanto, la probabilidad de que un recin nacido mida
Por otra parte,
la que
interseccin
de Pambos
y Q conjuntos
es el conjunto
todos
aquellos
escribir
por extensinde
y luego
representarlos
en unelementos
diagrama de
diagramas
que llevan su
menos
derepresentar
46acm
esVenn.
0,5.aObserva.
nombre, para
que pertenecen
tanto
P como
Q, es decir:
las operaciones
entre
Unidad
Desafo
arriba
Leccin 1
colocar un objeto
en el platillo
de una balanzael
analgica,
el puntero
6. CONEXIN CON LA FSICA La ley de enfriamiento 5.deAlNewton
permite
determinar
momento
dedescribe un arco de medida, en
grados, directamente proporcional a la masa del cuerpo. Para 1 kg el puntero describe un arco de 36.
t
T 0)(0,97)
, donde
Teles
la temperatura
del
la muerte de1.una
persona
la funcin
T (t) = T0 + (T
a.1 Escribe
una funcin
que exprese
desplazamiento
del puntero en
funcin de la masa corporal x de un
Escribe
porcon
extensin
los siguientes
conjuntos.
objeto, con xambiente
< 10.
es la temperatura
y T la temperatura en el
individuo t horas despus de su muerte.
2. TResponde
las
siguientes
preguntas.
0 32}
a. S = {x N / x es divisor
de
b. Escribe una funcin que exprese la1 masa, en kilogramos, de un objeto colocado en la balanza, en
momento de su muerte.
funcin
del
desplazamiento
x
del
puntero,
con
x
<
360.
a. de
Qu
debe cumplir una funcin para tener una funcin
inversa?
b. T = {x N / x es mltiplo
5} condicin
Define por comprensin
c. Cul es la relacin entre las funciones obtenidas en los puntos anteriores?
a. Halla T 1 y explica su significado.
1
unaLafuncin
creciente?
b. Sif xestermina
creciente,
esLAfFSICA
c. U = {x Z / x tiene 2 cifras
enCON
4}
Dada la funcin
conjunto:
6. CONEXIN
ley de enfriamiento de Newton permiteeldeterminar
el momento de
b. Si T 0 = 25 C, T1 = 37 C y T = 31 C, cunto tiempo
del
la muerte de una persona con la funcin T (t) = T + (T T )(0,97) , donde T es la temperatura
17, 18, 19}.
12, 16,
f(x) = mx + n, cul es
= {2, 10, reales,
d. V = {x Z / x es divisor
de 8 x essi
divisor
de 12}
3. Determina
las siguientes
enambiente
los D
nmeros
t horas
despusfunciones,
de su muerte. T definidas
es la temperatura
y T la temperatura
en eltienen
individuo
ha pasado desde que muri la persona?
su muerte.
el valor de m p, si p es
e. W = {x Z / x es primoinversa.
x es par}
En momento
el casodede
que la tengan, determina f 1.
a. Halla T y explica su significado.
la pendiente de la recta
2
x
25 Argumenta
C, T =c.
37 Cfy(x)
T ==
31 x
C, cunto
tiempo
a. siguientes
f (x) = 3xb.+Siconjuntos.
4T = 1.
4 una
e. f (x)
= tiene
1e
por
qu
funcin
que
2. Escribe por comprensin los
a a f 1?
Antes
ha pasado desde que muri la persona?
de
asociad
continuar
debe
biyectiva.
b. f (x) =d.2xR3 = 1{1, 10,inversa
f (x) 10
=ser
log(x
5)000, ...}f. f (x) = x6 4
a. O = {1, 2, 3, 4, 6, 12}
100,d.1 000,
000, 100
1. Argumenta por qu una funcin
Proyecto
que tiene
2. Explica cmo verificas que una
EN GRUPO Realicen la etapa 3 del
inversa
debe seres
funcin
biyectiva.
ladado por la funcin
b. P = {2, 4, 6, 8, 10}
e. CON
S = {1,LA
11,ECONOMA
21, 31, 41, 51, 61,
71, 81, 91}
El precio
de un 2.automvil
est
Explica cmo verificas
de
EN GRUPOinversa
Realicen la
etapa
3 del.
otra
proyecto de la unidad de las pginas4.26CONEXIN
y 27.
que una funcin es la
inversa
de
otra
. del automvil en el ao t.
la unidad
de lasdonde
pginas 26py 27.
c. Q = {4, 8, 12, 16, 20, 24} p(t) = 30f.000
T proyecto
= {4,6,de
9} 000t,
000
28,
000
corresponde al precio
a. Demuestra
queextensin
p es una funcin
biyectiva.
3. Observa el diagrama de Venn
y define, por
y por comprensin:
Funciones - Unidad 1 37
b. Halla p1 y determina su significado.
Funciones - Unidad 1 37
a. el conjunto A.
2
c. Construye la grfica de p y p1.
3
b. el conjunto B.
Archivo editorial
Unidad
A ctividades
b.
Unidad
Invitado especial
Unidad
Leccin 1
Desafo
Dada la funcin
f(x) = mx + n, cul es
el valor de m p, si p es
la pendiente de la recta
1
asociada a f ?
Unidad
c. C ' A
d. (A ( B) ' C
e. (C ' B) ' A
f. (B ( A) ' (C ' B)
Funciones - Unidad 1
37
5. Dado el conjunto A = {x N / x es divisor de 48}, determina, en cada caso, un conjunto B tal que se
cumplan las condiciones indicadas.
a. A ' B = {1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 48}
b. A ( B = {1, 2, 3, 6}
c. A ' B = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 12, 16, 24, 40, 48}
d. A ( B =
Antes de continuar
Tomo nota
87
= {2,
5, 7}{2, 3, 5}
Q3, =
PA(
{1, 3, 7, 21}
5
Para realizarB =operaciones
con conjuntos
que estn definidos por comprensin, en muchos casos es
7
21
A comprensin, una
B
Para realizar operaciones
con conjuntos
definidos
estrategia
conveniente
escribir
estospor
conjuntos
definidos
por
extensin y luego realizar la operacin pedida.
consiste en escribirlos definidos
por
extensin y luego
realizar en
la operacin
Datos y azardiagramas
- Unidad 5 de
289
Tambin
es conveniente
representar,
ocasiones,pedida.
los conjuntos mediante
Venn.
Luego, se tiene que A ' B = {1, 2, 3, 5, 7, 21} y A ( B = {3, 7}.
Por ejemplo, dados los conjuntos:
87
Cmo hacerlo?
Sean D yde
E dos
conjuntos.
A = {x N / x es un nmero primo
una
cifra}Si D = {x N / x es divisor de 20}, D ( E = {2, 5}
y D ' E = {1, 2, 3, 4, 5, 7, 10, 20}, define el conjunto E por extensin y por
comprensin.
Leccin 2
B = {x N / x es un
de 221}
86divisor
Unidad
- Inecuaciones
lineales
Primero, necesitamos reconocer el conjunto D por extensin. Luego,
nos queda:
{1, 2,
5, 10, 20}.
1
' BDy=A
(4,B,
a simple vista no resultar muy
Si queremos determinar
2 los3conjuntos A
Luego, podemos representar la situacin anterior usando un diagrama
4
sencillo pues no 10conocemos
los elementos
deel de
Alaniizquierda.
de B, de modo que podemos
de Venn, como
5
7
Por lo tanto,
E = {2, representarlos
3, 5, 7}. Para definir el conjunto
comprensin,de
20
escribir ambosD conjuntos
por
extensin
y luego
en unE por
diagrama
E
considera que todos los elementos de E son nmeros primos de una cifra.
Venn. Observa.
Luego, podemos escribir: E = {x N / x es primo x tiene una cifra}.
Tomo nota
3
A = {2, 3, 5, 7}
Para realizar operaciones con conjuntos que estn definidos por comprensin, en muchos casos es
B = {1,conveniente
3, 7, 21} escribir estos conjuntos definidos5por extensin y luego realizar la operacin pedida.
7
21
Tambin es conveniente representar, en ocasiones, los conjuntos
mediante
diagramas de Venn.
A
86
Leccin 4
Repaso
Uso GeoGebra
Unidad
EN PAREJAS
En la siguiente actividad utilizarn GeoGebra para simular experimentos aleatorios usando la distribucin
binomial y normal, y para verificar la aproximacin normal de la binomial.
1. A partir del experimento aleatorio de lanzar un dado 10 veces, definimos la variable aleatoria X
como la cantidad de veces que se obtiene 1 punto. Como en cada lanzamiento la probabilidad de
Tomo nota
Para realizar operaciones con conjuntos que estn definidos por comprensin, en muchos casos es
conveniente escribir estos conjuntos definidos por extensin y luego realizar la En
operacin
pedida.
la vida diaria hay situaciones en las que se comparan cantidades que no necesariamente son iguales;
por ejemplo, en el problema anterior, las temperaturas mnima y
Tambin es conveniente representar, en ocasiones, los conjuntos mediante diagramas
de Venn.
mxima no
son iguales, o laque
temperatura
registrada a las 10 de la maana no es igual
En la vida diaria hay situaciones en las que se comparan
cantidades
no necesariaa la mnima ni tampoco a la mxima, sino que se encuentra entre ellas.
mente son iguales; por ejemplo, en el problema anterior,
las temperaturas mnima y
Las expresiones matemticas que escribiste en el problema anterior se llaman
Atencin
mxima no son iguales, o la temperatura
registrada
a las 10 de
la maana
noindicar
es igual
desigualdades
y las puedes
utilizar para
que cierta cantidad es mayor, menor,
mayor o igual, o menor o igual que otra. Para escribir una desigualdad puedes utilizar
Dados dos sino
nmeros que
reales a se encuentra
a la mnima ni tampoco a la mxima,
entre ellas.
86 Unidad 2 - Inecuaciones lineales
y b, se cumple una y solo una
alguno de los signos >, <, H o G, respectivamente.
de las siguientes relaciones:
Las expresiones matemticas aque
el problema
Cmo
hacerlo? anterior se llaman
< b escribiste
a = b a > b en
Atencin
A esta propiedad
le llama que
Representa
las siguienteses
situaciones
una desigualdad.
desigualdades y las puedes utilizar
para seindicar
cierta cantidad
mayor,utilizando
menor,
propiedad de tricotoma.
precio de la entrada supera los $ 3 500.
mayor o igual, o menor o igual que otra. Para escribir Eluna
desigualdad puedes utilizar
Dados dos nmeros reales a
Si llamamos p al precio de la entrada, tenemos que p debe ser mayor que $ 3 500,
y b, se cumple una y solo una
alguno de los signos >, <, H o G, respectivamente.por lo tanto p > 3 500.
La ganancia de Pedro por su trabajo no fue menor que $ 12 000.
de las siguientes relaciones:
Si la ganancia de Pedro no fue menor que $ 12 000, significa que fue igual o mayor
Cmo hacerlo?
a<b a=b a>b
que ese valor. Luego, llamando g a la ganancia, nos queda g H 12 000.
A esta propiedad se le llama
Representa las siguientes situaciones utilizando
una
desigualdad.
Cmo
hacerlo?
Es correcta la desigualdad (3 1) < 3 1 ?
propiedad de tricotoma.
El precio de la entrada supera los $ 3 500.
2
b. Describan con sus palabras la distribucin que obtuvieron, qu valor es el ms probable que
tenga X?, por qu?
c. Qu ocurre con la probabilidad de ocurrencia de X a medida que los valores de X aumentan?
d. En este caso, cul es la media de la distribucin?, y la desviacin estndar?
2. Considera ahora el experimento de lanzar el mismo dado 50 veces y considera la variable aleatoria
X de la actividad 1.
a. En este caso, cul es la probabilidad de xito en cada lanzamiento?
b. Qu distribucin tiene la variable aleatoria X?
c. Utiliza el software para simular la distribucin de probabilidades de la variable aleatoria en este
caso. Describan la grfica que obtuvieron.
d. A partir de la grfica, qu valor es el ms probable que tome X?, cmo lo supieron?
e. Calculen la media de la distribucin y la desviacin estndar. Cmo es el valor que obtuvieron en
d respecto de la media de la distribucin?, siempre ocurrir lo mismo?, por qu?
3. Repitan la simulacin del lanzamiento del dado para 100, 500 y 1 000 lanzamientos, considerando
la misma variable aleatoria X. Qu ocurre con la distribucin a medida que la cantidad de
lanzamientos aumenta?
5. Consideren el experimento aleatorio de lanzar repetidas veces una moneda y sea la variable
aleatoria Z: cantidad de caras que aparecen.
a. Cul es la probabilidad de xito en cada lanzamiento?
b. Luego de 10 repeticiones, cul es la distribucin de probabilidades de Z?
c. Usando el programa simulen la distribucin anterior. En este caso, cul es la media de la
distribucin?, y la desviacin estndar?
d. Usen los valores de media y desviacin estndar de la pregunta anterior para simular una
distribucin normal con dichos parmetros. En este caso, la distribucin binomial puede
aproximarse a la normal?
e. Ahora, realiza la simulacin considerando 50, 100 y 1 000 lanzamientos y, luego, grafica la
distribucin normal con la que se puede aproximar. Qu ocurre con la aproximacin a medida
que la cantidad de intentos aumenta?
6. En un concurso, una persona debe adivinar el nmero que aparece en una carta que est boca
abajo. Se sabe que el nmero est comprendido entre 1 y 1 000, y despus de cada intento
se cambia la carta, es decir, en cada intento hay 1 oportunidad de 1 000 para ganar. Adems
considera la variable aleatoria Z: cantidad de aciertos.
a. Cul es la probabilidad de xito en cada eleccin?
b. Si el concursante tiene 100 oportunidades, cul es la distribucin de probabilidades de Z?, cul es
su media?, y su desviacin estndar?
c. Grafiquen la distribucin binomial y normal asociadas al experimento. Qu ocurre en este caso? La
normal, es una buena aproximacin de la binomial?, por qu ocurre esto? Comenten.
(3 1)p<debe
3 1 ser mayor
Realizamos
las operaciones
Si llamamos p al precio de la entrada, tenemos que
que
$ 3 500,a ambos lados de la desigualdad.
2 <91
por lo tanto p > 3 500.
4<8
2
4. Ahora, consideren la ltima distribucin binomial que simularon, con 1 000 repeticiones, para
aproximarla a una distribucin normal.
a. Argumenten por qu, en este caso, la media de la distribucin es igual a 1 000 y la desviacin
6
estndar es 252 .
3
b. Utilizando los valores de media y desviacin estndar anteriores usen el software para simular la
distribucin normal. Para esto escriban en la barra de entrada Normal[1000/6, 25*sqrt(2)/3, x].
Ajusten la proporcin de los ejes de modo que puedan visualizar bien las grficas. De esta manera
obtendrn una distribucin como la que se muestra a continuacin.
304
305
Por lo tanto,
La ganancia de Pedro por su trabajo no fue menor
quela desigualdad
$ 12 000.es verdadera.
Si la ganancia de Pedro no fue menor que $ 12 000, significa que fue igual o mayor
88 gUnidad
- Inecuaciones lineales
que ese valor. Luego, llamando
a la2 ganancia,
nos queda g H 12 000.
Cmo hacerlo?
Es correcta la desigualdad (3 1)2 < 32 12?
La desigualdad anterior se puede verificar calculando el valor en cada lado, es decir:
(3 1)2 < 32 12
22 < 9 1
4<8
Por lo tanto, la desigualdad es verdadera.
15
Unidad
Proyecto de la unidad
Etapa 3
1. Supongamos que hacen girar muy
rpido el prisma en torno a la recta
que determina su
altura mxima.
Etapa 1
Evaluacin
de proceso
es su rea?
Unidad
Cmo hacerlo?
Etapa 4
tringulo
6 cm
1. Supongamos ahora que cortan el
Etapamiden
2
10 cm y 6cm, y cuya generatriz mide 8 cm.
1
48 (10 + 6 + 10 6) = 48 196 1 422.
3
3
8 cm
Tomo nota
231
a
b
c
7
3
2
1
2
2
3
2
f (x)
1
1 0
1
La preimagen de 7 en g es 10.
5
f (2) h(2) = 5
La imagen de 7 en h es 7.
La imagen de 10 en g es 2.
La preimagen de 49 en f es 7.
f tiene un mximo relativo.
El dominio de g es el conjunto de los nmeros
reales, menos el 5.
i. Dom h = R+
Cmo hacerlo?
1. Un cono generado por rotacin de 6 cm de radio y 8 cm de altura Calcula el volumen de un cono truncado cuyos radios basales
es cortado por un plano paralelo a la base en el punto medio de sumiden 10 cm y 6cm, y cuya generatriz mide 8 cm.
Se puede aplicar el teorema de Pitgoras para obtener la altura del cono
altura. Determina el volumen del tronco de cono resultante.
truncado. Observa.
6 cm
h = 82 42 = 64 16 = 48
6
8
10
12
14
16
Solo I
Solo II
Solo I y II
Solo II y III
I, II y III
21
3
4
I. domf = R
II. recf = R
III. f es una funcin creciente.
A.
B.
C.
D.
E.
Solo I
Solo II
Solo I y III
Solo II y III
I, II y III
8 cm
42
a. g(8) = 0
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
E
3
4
5
6
h(x) = x + 2
Unidad
g(x) = x 3
f(x) = 2x2 1
x
y
z
A ctividades
1
2
3
c
F
c.
0
1
g(x) 2
x
f (x)
x
b.
6 cm 4 cm
1
2
3
230
Aplica lo aprendido hasta este momento en la unidad y desarrolla las siguientes actividades.
V=
Unidad
Unidad 1 - Funciones
43
Funciones - Unidad 1
6 cm 4 cm
Tomo nota
22 cm
Unidad
1
h(r2 + R2 + r R ) donde r y R
3
Antes de continuar
de esferas.
28 cm
241
Antes de continuar
25 cm
10,4 cm
b.
241
15 cm
a.
c.
d. 3 cm
3 cm
3 cm
4 cm
Practico
Resuelve las siguientes actividades para consolidar los conceptos y los procedimientos que
has aprendido.
1. Dibuja los cuerpos generados por rotacin
que se obtienen al girar las siguientes figuras
alrededor del eje, en cada caso.
a.
b.
c.
242
16
b.
Matemtica IV medio
d.
a.
b.
30 mm
114 mm
50 mm
243
268
b.
7 cm
7 cm
Unidad
12 cm
6 cm
4 cm
c.
21 cm
3,5 cm
8 cm
1
37
2
8 cm
14 cm
h = 8 cm
8 cm
8 cm
Para reforzar
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 14a,
Si tuviste menos de 10 tems correctos, realiza las
14b, 14c, 14d, 15, 17,
actividades 1, 2, 3, 4, 6, 8a, 8b, 8c, 8d, 9, 10, 11, 12 y 13.
20 y 21
Si tuviste menos de 4 tems correctos, realiza las
8, 9, 10, 18, 19,
actividades 7, 14, 15, 16, 17, 18 y 19.
22 y 23
Si tuviste menos de 3 tems correctos, realiza las
11, 12, 13, 16 y 24
actividades 20, 21, 22, 23 y 24.
22 cm
18 cm
6. Las reas de las bases de un cono truncado recto son paralelas y miden 36 cm2 y 16 cm2. Si la
generatriz mide 25 cm, cul es el volumen del cono truncado?
Qu debo hacer?
tems
Criterio
6. Las reas de las bases de un cono truncado recto son paralelas y miden 36 cm2 y 16 cm2. Si la
2. Considera el cono truncado generado por la rotacin de un trapecio
generatriz mide 25 cm, cul es el volumen del cono truncado? recto cuyas bases miden 11 y 6 cm y cuya generatriz mide 13cm.
Proyecto
Verifica en el solucionario del Texto si tus respuestas son correctas. Si tienes respuestas incorrectas,
marca en la tabla el criterio correspondiente y realiza las actividades de refuerzo indicadas.
Mi progreso
18 cm
30 cm
30 cm
30 cm
30 cm
30 cm
269
Pginas de cierre
El objetivo de estas pginas es consolidar los contenidos
trabajados en la unidad y aplicarlo en otras situaciones.
b.
rea
se basa en el
v (km/h)
74
rial
ito
Unidad
72
Unidad 1 - Funciones
Mis logros
10
K(J)
50
4
100
72,25
Funciones - Unidad 1
75
Ejercicios de profundizacin
21
http://www.profesorenlinea.cl/Quimica/Carbono14.htm
http://www.ehu.es/biomoleculas/isotopos/carbono14.htm
76
x
f (x)
Unidad 1 - Funciones
5
38
2
Nmeros en progresin
2
16
En una tienda de artculos de pesca nos muestran hilos de pescar de 0,1; 0,2;
0,5 y 0,7 mm de grosor, que corresponden a unas masas mximas soportadas
de 0,5; 2; 12,5 y 24,5 kg, respectivamente. Dibuja una grfica que relacione el
grosor del hilo con la masa mxima soportada. Qu grosor de hilo debera
comprarse si se estima que la masa de los peces en una laguna no excede
de 5 kg?
Funciones y
situaciones cotidianas
Para pescar con caa es aconsejable elegir el hilo ms fino que resista el
peso de los peces que se quieren capturar. Para facilitar esta eleccin, en los
carretes de hilo de pescar se nos informa de tres cosas: la longitud del hilo,
que normalmente es de 50 m; el grosor, expresado en milmetros, y la masa
mxima de soporte, expresada en kilogramos.
Costo mnimo y
costo mximo
30
29
Construimos una tabla de valores para las dos variables; a partir de ella,
la grfica.
Grosor del hilo (mm)
0,1
0,2
0,5
0,5
2,0
12,5 24,5
50
40
30
24,5
20
0,7
12,5
0,1 0,3 0,5 0,7
0,9 1
Grosor (mm)
77
3
4
D. f (x) = (x + 5)2 3
E. f (x) = x 6 8
Verifica en el solucionario del Texto si tus respuestas son correctas. Si tuviste respuestas
incorrectas, marca en la tabla el objetivo de aprendizaje correspondiente y revisa las
pginas indicadas.
Criterio
Arch
iv
o ed
a. Cul es el dominio
de f ?, y el recorrido
de f ?
b. Para cules valores
de x la funcin es
decreciente?
271
que integran los contenidos trabajados. Incluye la seccin Mis logros, en la que se presentan criterios para que
los estudiantes tomen conciencia de lo que aprendieron.
5
8
2
Unidad 1 - Funciones
72,25
100
50
10
q2B2R2
2m
corresponden a
Evaluacin
final
Su funcionamiento se inicia con el ingreso de un protn (partcula subatmica con carga elctrica positiva) en dos semicrculos llamados Ds por
su forma de d mayscula. Gracias a la interaccin de campos elctricos y
magnticos la partcula se mueve en forma espiral, como se muestra en la figura 1.
Unidad
270
K=
corresponden a
Una radiografa es una imagen que se toma del cuerpo humano, se registra en
una placa fotogrfica o en forma digital y sirve, especialmente, para analizar
partes del sistema seo del cuerpo. Esta imagen se genera cuando se expone
el receptor de imagen radiogrfica a una fuente de radiacin de alta energa procedente de istopos radiactivos. Las sustancias radiactivas que se
necesitan para tomar una radiografa se producen con un dispositivo
denominado ciclotrn.
37,65 m
depende de
algunos de
ellos son
Archivo editorial
d(80) 37,65 m
Esto indica que la distancia que debe conservar el
vehculo de otro cuando viaja a una velocidad de
80km/h es de al menos 37,65 m, aproximadamente.
Una distancia menor, en este caso, se considera insegura y, por lo tanto, puede generar un choque.
2
d(v) = v
170
Donde d es la distancia de frenado, v es la rapidez que
lleva el vehculo y 170 es un valor aproximado que
depende de la masa del automvil, la aceleracin de
gravedad y el roce de los neumticos contra el terreno.
interesa conocer su
Volumen
Masa (kg)
Cuerpos geomtricos
Archivo editorial
Sntesis
Unidad
Actividades
complementarias
tems
3, 4, 5, 6, 7 y 8
9, 10, 11 y 22
12, 13 y 14
1, 2 y 23
15, 16, 17 y 24
18, 19, 20 y 21
Vuelve a la pgina 13 y lee lo que se esperaba que aprendieras en esta unidad. Crees que lo aprendiste?,
por qu? Si an tienes dudas, aclralas con tu profesor antes de continuar.
Funciones - Unidad 1
73
17
Uso de GeoGebra
Con el objeto de facilitar el uso de las herramientas tecnolgicas computacionales propuestas, presentamos un tutorial
para utilizar el programa GeoGebra.
Barra de entrada:
En la barra de herramientas, que aparece en la parte superior de la ventana, se encuentra el botn Desplazar Vista
Grfica. Esta herramienta permite desplazar todo el plano
cartesiano, as como tambin alejarse
o acercarse
para observar los puntos o las grficas de las funciones.
Para distinguir puntos en la grfica de la funcin haga clic
, llamado Nuevo punto, y site el punsobre el botn
tero sobre el plano cartesiano. Junto al puntero aparecen
las coordenadas del punto correspondiente a su ubicacin;
si ubica el puntero sobre la funcin, dichos valores corresponden a un punto de esa funcin. Cuando esto sucede, la
grfica de la funcin se oscurece o resalta.
18
Matemtica IV medio
Cada vez que se haga clic con esta herramienta, el programa sealar un punto en el grfico y sus coordenadas en la
parte algebraica, como se muestra en la imagen.
Observe que al realizar esta accin tambin cambia la funcin en la vista algebraica.
19
Unidad
Funciones
Propsito
En esta unidad se recogen los aprendizajes que los estudiantes ya tienen sobre algunas funciones y sus grficas,
para introducir formalmente el concepto de funcin y
reconocer aquellas que son inyectivas o sobreyectivas. Se
espera que comprendan estas caractersticas y propiedades y sean capaces de decidir si una funcin tiene funcin
inversa, y determinar su expresin algebraica, cuando
dicha funcin inversa existe.
En esta unidad se incorpora, adems, la funcin potencia, el estudio de su grfica y sus aplicaciones como, por
ejemplo, el inters compuesto. Ser importante que los
estudiantes realicen conjeturas sobre propiedades, las
verifiquen y apliquen los contenidos aprendidos anteriormente en la resolucin de problemas.
Habilidades
de o no a una funcin.
Conceptos clave
Funcin
Dominio
Recorrido
Funcin inyectiva
Funcin sobreyectiva
Funcin biyectiva
Funcin inversa
Funcin potencia
Crecimiento aritmtico y geomtrico
Inters compuesto
Prerrequisitos
Potencias de base racional y exponente entero.
Propiedades de las potencias de base racional y exponente entero.
Lenguaje algebraico.
Funcin cuadrtica.
Contenidos
Funcin
Dominio y recorrido de una funcin
20
Unidad 1 - Funciones
Actitudes
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de
soluciones a problemas.
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de la
matemtica.
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus
capacidades, y demostrar una actitud de esfuerzo y
perseverancia.
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
Manifestar disposicin hacia el trabajo en equipo e
iniciativa personal en la resolucin de problemas en
contextos diversos.
Referencias tericas
Concepto de funcin
Una funcin f : A B es una relacin entre dos cantidades
variables, que asocia a cada elemento de un conjunto A un
nico elemento de un conjunto B.
Si x es un elemento de A relacionado con un elemento y de
B bajo la funcin f, se escribe y = f (x).
Como en la expresin y = f (x), el valor de y depende del
valor de x, se dice que y est en funcin de x , y se denomina a la variable x, variable independiente, y a la variabley,
variable dependiente.
Una forma de obtener el recorrido es despejar, en la expresin algebraica de la funcin, la variable independiente (x)
en trminos de la variable dependiente (y). Y luego, evaluar para qu valores reales est definida esta expresin.
Composicin de funciones
Dadas dos funciones f (x) y g (x) de modo que dom g est
incluido en rec f, se puede definir una nueva funcin que
asocie a cada elemento del dominio de f (x) el valor de
g[f (x)]. Generalmente, se anota ( g f )(x).
Funcin inversa
Si a cada pareja de valores x e y relacionados bajo una funcin f , de modo que y = f(x), se le asocia el correspondiente
par ordenado (x, y), obtenemos la grfica de la funcin f en
el plano cartesiano.
Otra forma es usando la expresin f f 1 , tal como se muestra en las pginas 35 y 36 del Texto.
Funcin potencia
Se llama funcin potencia a aquella funcin que se representa de la forma f (x) = axn, con a un nmero real y n un
nmero entero.
Cuando n es par, el recorrido es siempre positivo, o siempre
negativo, segn el signo de a. Cuando n es impar, el recorrido es todo R .
En ambos casos, cuando n es negativo, dom f = R {0}, y el
cero nunca se considera en el recorrido.
Bibliografa sugerida
Libros impresos
Spiegel, M., Moyer, R. E. (2006). lgebra superior. Mc Graw Hill.
Sullivan, M. (2006). lgebra y trigonometra. Pearson-Prentice Hall.
Funciones - Unidad 1
21
tem
Reconocer
funciones en
diversos contextos e identificar
sus elementos.
Analizar
Analizar
Aplicar
Interpretar y
aplicar
Aplicar
Interpretar y
representar
4
17
5
6
Analizar representaciones de
la funcin lineal
y de la funcin
afn.
22
Unidad 1 - Funciones
Habilidad
Criterio y niveles
de logro
Respuesta correcta
c. 34
d. 10
e. 8
f. 160
f (x) = 1 x 1
2
a. f (t) = 4t + 2
Interpretar y
calcular
a. 81 b. 1 c. 16 d. 3
25
e. 6
f. 0
Unidad
Analizar las
funciones
exponencial y
logartmica.
Evaluar
10
Interpretar y
aplicar
a. $ 28384000
b. $ 7096000
a. 10
b. 1025 ergios.
Interpretar y
aplicar
a.
b.
c.
d.
e.
f.
11
12
13
19,3
ergios.
Interpretar,
a.
representar
y usar
herramientas
d.
b.
e.
Logrado:
9 a 11 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 8 actividades
correctas
Logrado:
9 a 11 actividades
correctas
Analizar las
funciones raz
cuadrada y
cuadrtica.
c.
14
Interpretar y
aplicar
a. 3,2 m
15
Interpretar y
representar
f (x) = x2 4x 3
16
Analizar
Por lograr:
0 a 8 actividades
correctas
f.
b. 1 s
c. 2 s
Funciones - Unidad 1
23
Leccin 1 Funciones
Sugerencias para el inicio de la leccin
Para introducir el tema de las funciones, comente con
sus estudiantes qu servicios se pagan segn sea su uso
y cules tienen un costo fijo. En los casos en que el costo
sea variable, como el presentado, escriba con ellos las
condiciones del costo y traduzca estas condiciones a una
funcin, cuando sea posible.
Independiente de los valores de cada servicio, aproveche
esta instancia para discutir lo siguiente: es posible que
dada una cantidad de segundos hablados la compaa
establezca dos valores distintos? (Suponiendo el mismo
plan o condiciones, la pregunta va orientada a comprender el concepto de funcin, no a argumentar sobre la
poltica de precios de las compaas telefnicas).
24
Unidad 1 - Funciones
Errores frecuentes
Es posible que los estudiantes confundan el codominio
y el recorrido de una funcin, ya que con frecuencia
son iguales. Muestre la diferencia utilizando el diagrama de la pgina 20 del Texto, estableciendo que hay
elementos en el conjunto de llegada pero que no son
imgenes de la funcin. Tambin puede usar la frase:
El recorrido es siempre subconjunto del codominio
(incluso pueden ser iguales).
Unidad
1. Determina en cada caso la funcin que modela la situacin y, luego, identifica las variables dependiente e
independiente.
a. El rea total de un cubo y su arista.
b. El nmero de lados de un polgono regular y la
cantidad de diagonales.
2. El maestro Camilo pinta todo tipo de muros. l cobra $ 5 000 por metro cuadrado pintado y $ 6 800 por ir a
realizar el presupuesto. Determina si esta situacin corresponde a una funcin. Cul es la variable independiente?, cul es la variable dependiente?, cmo se representan?
Las siguientes actividades le permitirn profundizar el dominio y recorrido de una funcin.
4. Roberto quiere repartir sus 150 cartas de mitos entre sus amigos presentes. Cuando las reparte, decide que
todos recibirn la misma cantidad.
a. Cuntas cartas les toca a cada uno si son 10 sus
amigos presentes?
b. Cul es la funcin que determina esta situacin?
Respuestas
1. a. f (x) = 6x2
b. f (n) = n (n 3)
2
c. f(n) = 2n + 1
d. f(r) = 2r
2. La situacin corresponde a una funcin lineal. La variable independiente es la cantidad de metros cuadrados pintados
y la dependiente, el costo total. f (x) = 6800 + 5000x.
3. a. dom f (x) = R, rec f (x) = [1, 3]
b. dom f (x) = ], 5[ , rec f (x) = [1, +[
4. a. 15 cartas.
b. f (n) = 150
c. La variable independiente es la cantidad de amigos de Roberto y la dependiente, el nmero de cartas que recibe
cada uno.
d. dom f (n) = N, rec f (n) = {1, 2, 3, 5, 6, 10, 15, 25, 30, 50, 75, 150}
Funciones - Unidad 1
25
Proyecto de la unidad
En esta seccin se presenta un proyecto que los alumnos
desarrollan en etapas, segn van avanzando en la unidad.
Est diseado para que lo trabajen en parejas, de modo que
los estudiantes puedan comparar sus resultados, comentarlos y analizar su pertinencia cuando corresponde. El objetivo
es utilizar herramientas tecnolgicas para caracterizar funciones y sus elementos.
26
Unidad 1 - Funciones
En cambio, la funcin sobreyectiva se refiere a que el codominio coincida con el recorrido, es decir, que cada elemento sea imagen de uno o ms elementos del dominio.
Errores frecuentes
La demostracin algebraica para la inyectividad suele
carecer de sentido para los alumnos. Se demuestra por
contrarrecproco, esto es, si dos elementos del recorrido son iguales, necesariamente sus preimgenes son
iguales. Las funciones lineales son todas biyectivas, la
dificultad radica en la funcin cuadrtica o las funciones
potencia, por ejemplo, en las que se obtienen dos o ms
casos posibles para las preimgenes.
Unidad
Respuestas
1. Por ejemplo, a. f(x) = 4x3
b. f(x) = ex
c. f(x) = x3 9x
d. f(x) = x2
20 C y 32,8 C, respectivamente.
No, ser un da caluroso.
Principalmente en Estados Unidos.
Por ejemplo, la escala Kelvin.
Errores frecuentes
1. Determina cul de las siguientes funciones tiene inversa. Para aquellas funciones que la tengan, indica su
dominio y recorrido. En caso contrario, justifica por qu no tienen inversa.
a. f (x) = 5x 12
c. h (x) = x 2 , con x 7
x+7
b. g (x) = x2 + 4
d. m (x) = x3 1
Funciones - Unidad 1
27
Respuestas
1. a.
b.
c.
d.
Evaluacin de proceso
En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido hasta ahora en la
unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin de proceso que considera los objetivos de aprendizaje que se
detallan en el cuadro Mi progreso del Texto.
A continuacin, se presenta una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes
en la evaluacin de proceso.
Objetivo de
Aprendizaje
tem
Habilidad
Interpretar y
aplicar
Interpretar,
analizar y
justificar
Interpretar,
representar y
aplicar.
Caracterizar las
funciones y sus
elementos.
Respuesta correcta
28
Interpretar y
analizar
Aplicar
18
Analizar
Unidad 1 - Funciones
Criterio y niveles
de logro
Unidad
Identificar
funciones
inyectivas,
sobreyectivas y
biyectivas.
Analizar las
condiciones
para la
existencia
de la funcin
inversa y la
determinacin
de funciones
inversas.
Interpretar
Interpretar y
analizar
Interpretar y
analizar
11
Analizar
13
Analizar
14
15
Formular
Analizar
Interpretar y
analizar
10
Interpretar y
analizar
12
Interpretar y
aplicar
16
17
Interpretar y
representar
Aplicar
Logrado:
5 a 7 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 4 actividades
correctas
Logrado:
a. No tiene inversa, ya que su grfica es una parbola, 10 a 14 actividades
correctas
luego, no es inyectiva.
b. No se puede determinar.
c. A los 0,2 s y 1,8 s aproximadamente.
d. 2 segundos.
Por lograr:
0 a 9 actividades
correctas
E
A
Funciones - Unidad 1
29
Segn los resultados obtenidos en la evaluacin de proceso, que pueden relacionarse con los correspondientes objetivos
de aprendizaje, los alumnos pueden determinar cules de estos objetivos no han sido aprendidos correctamente, observando la tabla Mi progreso.
Si fuera necesario, los estudiantes pueden resolver los ejercicios de la seccin Para reforzar, que son ms puntuales y
requieren menor anlisis, de modo que se centran ms en los clculos y en los conceptos fundamentales que ya se identific
que no se manejaban lo suficientemente bien en la evaluacin de proceso.
Errores frecuentes
Un error posible ocurre cuando los estudiantes aprenden
mecnicamente el recorrido de las funciones, segn si n
es par o impar, y olvidan considerar si el valor de a es positivo o negativo. Una forma de evitarlo es que siempre
determinen algn punto de la grfica de la funcin, (distinto del origen). Con esto pueden decidir si el recorrido
calculado es correcto o no.
1. Determina si es verdadera o falsa cada una de las siguientes afirmaciones. Justifica las falsas.
a. Para la funcin g (x) = ax3 (con a ! R {0}), el
c. Para la funcin f (x) = ax2 (con a ! R {0}), la imavrtice es siempre el punto (1, 0).
b. Las grficas de las funciones f (x) = x4 y g (x) = x4
son simtricas respecto del eje de las abscisas.
30
Unidad 1 - Funciones
Unidad
Respuestas
1. a. F, para la funcin g (x), el vrtice es siempre el punto (0, 0).
b. V
c. V
Errores frecuentes
Un error frecuente se refiere a decidir en qu direccin
se desplaza la grfica segn los signos que tengan los
valores de h y k asociados en la funcin. Se recomienda
que ilustre con un ejemplo en la pizarra qu sucede con
la grfica en cada caso, enfatizando la diferencia entre las
traslaciones verticales y horizontales.
3. Determina si es verdadera o falsa cada una de las siguientes afirmaciones. Comenta tu decisin.
a. La grfica de la funcin g (x) = ax6 + c est desplab. La grfica de la funcin f (x) = a(x + h)2 se obtiene
zada hacia arriba, si c es un nmero positivo.
a partir de la grfica de la funcin g (x) = ax2, trasladando h unidades hacia la izquierda.
Funciones - Unidad 1
31
Respuestas
1. a. Las grficas de f (x) y g (x) tienen la misma forma, pero g (x) est desplazada 3 unidades hacia abajo de f (x).
b. La grfica de k(x) debe tener la misma forma que f (x), pero desplazada 2 unidades hacia arriba.
2. a. Las grficas de f (x) y g (x) tienen la misma forma, pero g (x) est desplazada 2 unidades hacia la derecha de f (x).
b. La grfica de k(x) debe tener la misma forma que f (x), pero desplazada 1 unidad hacia la izquierda.
3. a. V
b. V
Errores frecuentes
Es comn que los alumnos logren operar con funciones
en trminos tericos, pero que cuando se presenta un
problema, no logren aplicar estos conocimientos a la
resolucin del problema. Cuando esto sucede, ilustre
paso a paso cmo es posible obtener los parmetros de
la funcin a partir del enunciado.
1. Una persona invierte $ 2500000, a una tasa de inters compuesto del 7 % anual.
a. Cul es el monto final del capital despus de
b. Despus de cunto tiempo duplicar su capital?
5aos?
Las siguientes actividades le permitirn profundizarla resolucin de problemas que involucran la funcin potencia.
2. Un automvil comprado hoy en $ 6000000 disminuye su valor a lo largo del tiempo transcurrido a partir de
su compra. Si al cabo de 3 aos de uso su precio ser de $ 5308416, determina una expresin que relacione el
precio p en funcin del tiempo t, en aos. A cunto podr venderse luego de 4 aos de uso?
32
Unidad 1 - Funciones
Unidad
Respuestas
1. a. $ 3506379
b. Despus de 11 aos.
Evaluacin de proceso
En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido hasta ahora en la
unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin de proceso que considera los objetivos de aprendizaje que se
detallan en el cuadro Mi progreso del Texto.
A continuacin, se presenta una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes
en la evaluacin de proceso.
Objetivo de
Aprendizaje
Analizar la funcin
potencia.
tem
Habilidad
Interpretar y
analizar
Conocer e
interpretar
Interpretar y
reconocer
Respuesta correcta
Interpretar y
representar
b.
15
Interpretar y
calcular
Criterio y niveles
de logro
Logrado:
14 a 19 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 13 actividades
correctas
d.
Funciones - Unidad 1
33
Analizar los
desplazamientos
de la funcin
potencia.
Interpretar y
representar
Interpretar,
recordar y
calcular
a. Rec f (x) = R
7
8
12
Modelar
situaciones o
fenmenos cuyo
modelo resultante
sea la funcin
potencia.
10
Interpretar,
recordar y
calcular
interpretar y
reconocer
Interpretar y
reconocer
Representar,
reconocer y
aplicar
b. Rec f (x) = ] , 9]
c.
a.
b.
c.
a.
b.
d. Rec f (x) = R
e. Rec f (x) = R+0
Rec f (x) = ] , 7]
f (x) = 3(x + 5)4 + 2
f (x) = 3(x 9)4 9
f (x) = 3(x + a)4 b
f.
d.
e.
f.
(0, 8)
(0, 9)
c. (3, 0)
d. (5, 0)
Logrado:
13 a 18 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 12 actividades
correctas
A
a. V(h) = 1 h3
243
243
c. Dom V(h) = R+, rec V(h) = R+, porque tanto la
Seleccionar y
representar
Seleccionar y
aplicar
11
13
14
Logrado:
9 a 12 actividades
correctas
34
Unidad 1 - Funciones
Unidad
Segn los resultados obtenidos en la evaluacin de proceso, que pueden relacionarse con los correspondientes objetivos
de aprendizaje, los alumnos pueden determinar cules de estos objetivos no han sido aprendidos correctamente, observando la tabla Mi progreso.
Si fuera necesario, los estudiantes pueden resolver los ejercicios de la seccin Para reforzar, que son ms puntuales y
requieren menor anlisis, de modo que se centran ms en los clculos y en los conceptos fundamentales que ya se identific
que no se manejaban lo suficientemente bien en la evaluacin de proceso.
Sntesis
En estas pginas se presenta una serie de actividades y preguntas conceptuales que permitirn a los estudiantes sintetizar lo
aprendido en la unidad. Se abordan los conceptos clave de la unidad: funcin, dominio, recorrido, funcin inyectiva, funcin
sobreyectiva, funcin biyectiva, funcin inversa, funcin potencia, crecimiento aritmtico y geomtrico e inters compuesto.
Por ejemplo, puede organizar a sus alumnos en parejas y que respondan las preguntas conceptuales, por turnos, mientras
usted observa sus respuestas. Esto puede ayudarles a detectar los contenidos que deben revisar antes de la evaluacin final,
ya que mientras mejor puedan ellos explicar a su compaero los conceptos estudiados, esto evidencia que mejor los han
comprendido. Luego, si muestran dificultades, son estos contenidos los que deben estudiar con mayor atencin.
Esta seccin tambin incluye un mapa conceptual que ellos deben revisar y completar. El mapa aborda los conceptos clave,
pero en este caso, no muestra todos los casos posibles de la funcin potencia, sino que solo n > 2. Para que los alumnos
revisen qu sucede con la funcin potencia (su dominio, recorrido y grfica) para los signos de a y de n, y si n es par o impar,
puede pedirles que construyan un mapa conceptual o algn otro organizador grfico que muestre los casos descritos.
Evaluacin final
En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido en la unidad. Esta
instancia la puede utilizar como una evaluacin sumativa que considera los objetivos de aprendizaje que se detallan en el
cuadro Mis logros del Texto.
A continuacin, se presenta una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes
en la evaluacin final.
Objetivo de
Aprendizaje
tem
1
Caracterizar las
funciones y sus
elementos.
2
23
Habilidad
Interpretar y
reconocer
Aplicar y
calcular
Interpretar y
reconocer
Respuesta correcta
b. N
Criterio y
niveles de logro
Logrado:
4 a 5 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 3 actividades
correctas
Funciones - Unidad 1
35
Identificar
funciones
inyectivas,
sobreyectivas y
biyectivas.
Interpretar,
clasificar y
justificar
Justificar
Interpretar,
clasificar y
justificar
6
7
Clasificar y
representar
8
9
Analizar las
condiciones
para la
existencia de la
funcin inversa
y determinacin
de funciones
inversas.
10
11
22
12
Analizar
la funcin
potencia.
36
Interpretar,
aplicar y
calcular
Seleccionar y
justificar
Interpretar,
representar,
seleccionar y
justificar
Interpretar,
aplicar y
calcular
Interpretar y
seleccionar
13
Interpretar y
analizar
14
Interpretar,
representar,
aplicar y
calcular
Unidad 1 - Funciones
Logrado:
5 a 8 actividades
correctas
a. V
b. F, casi todos los elementos del recorrido tienen dos
Por lograr:
preimgenes.
0 a 4 actividades
c. V
correctas
Por ejemplo, f (x) = ex
Por ejemplo, f (x) = x3 9x2
Por ejemplo, f (x) = 7x 4
a. f1(x) =
x+4
3
b. f1(x) = 8x 5
c. f1(x) = log4 1
3
d. f1(x) = 3x
biyectiva, es decir, si es
inyectiva y sobreyectiva.
f (x1) = f (x2)
3x1 25 = 3x2 25
3x1 = 3x2
x1 = x2
Entonces, f(x) es inyectiva.
La composicin de dos
funciones, si una es la inversa
de la otra, resulta igual que x.
En este caso,
(f1 f )(x) = f1(f(x))
= ln((ex + 1) 1)
= ln(ex)
= x
Logrado:
5 a 7 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 4 actividades
Luego, queda demostrado
x
que si f(x) = e +1, entonces correctas
f1(x) = ln (x 1). Las grficas
son simtricas respecto de
la recta f(x) = x, como se
puede ver en el grfico de la
pgina 36 del Texto.
A
Para los valores de k pares y positivos.
a. V
c. V
b. F, es el punto ms bajo d. F, el dominio de la Logrado:
de la curva solo cuando
funcin potencia es R . 7 a 9 actividades
correctas
a > 0 y n es par.
e. V
Por lograr:
a. En (0, 0) y (1, 2).
0 a 6 actividades
b. La funcin f (x) es creciente para todos los valores correctas
positivos de x, y la funcin g (x) es creciente en todo su
dominio.
c. rec f (x) = R+0 y rec g (x) = R
Unidad
15
Analizar los
desplazamientos
de la funcin
potencia.
16
17
24
Modelar
situaciones o
fenmenos
cuyo modelo
resultante
sea la funcin
potencia.
Interpretar y
representar
Representar y
f (x) = 7(x 6)4 + 3.
aplicar
Interpretar,
reconocer y
a = 7, b = 4
calcular
Interpretar y
D
calcular
20
21
Seleccionar,
aplicar y
calcular
Logrado:
3 a 4 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 2 actividades
correctas
18
19
a20 = 2324522934
Logrado:
3 a 4 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 2 actividades
correctas
6000
1093500 bacterias.
Segn los resultados obtenidos en la evaluacin de proceso, que pueden relacionarse con los correspondientes objetivos de
aprendizaje, los alumnos pueden determinar cules de estos objetivos no han sido aprendidos correctamente, observando
la tabla Mis logros.
Funciones - Unidad 1
37
Actividades complementarias
En esta seccin se presentan actividades orientadas a
profundizar los contenidos de la unidad, ya sea porque
se presentan dentro de otros contextos, o por el nivel de
dificultad de los ejercicios.
En las siguientes pginas se presenta una evaluacin que puede fotocopiar y que le permitir evaluar los aprendizajes que han logrado los estudiantes con los contenidos trabajados en la unidad. Con los resultados de esta
actividad, se puede tomar la decisin de reforzar algunos temas que no hayan sido an comprendidos a cabalidad por sus alumnos.
38
Unidad 1 - Funciones
Material fotocopiable
Evaluacin de la unidad
1. Determina si las expresiones siguientes son verdaderas o falsas. Justifica las falsas.
a. La grfica de la funcin potencia f (x) = axn, con n negativo par y a > 0, se halla en el tercer y cuarto cuadrante.
b. La funcin potencia f (x) = axn, con n negativo impar y a > 0, es siempre decreciente.
c. Toda funcin potencia f (x) = axn, con n positivo tiene vrtice.
d. El dominio de la funcin potencia f (x) =axn, con n positivo impar y a > 0, son todos los nmeros reales negativos
y el 0.
Y
5
responde.
a. Cul es el dominio de f ?, y el recorrido de f ?
b. Para cules valores de x la funcin es decreciente?
4
3
2
1
0
3 2 1
1
1 2 3 4
2
3
0
1
2
3
b.
r
P
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
2
4
6
8
L
10
20
30
11
12
13
14
15
p
f.
1
2
3
4
d.
M
1
2
3
4
N
1
1
7. Francisco y Fabiola depositaron cada uno $124000 en sus cuentas bancarias. Francisco lo hizo al 4% anual,
por 4aos; y Fabiola, al 5% anual por el mismo periodo de tiempo. Al retirar el dinero, cunto dinero ms
tiene Fabiola que Francisco?
9. Dos progresiones geomtricas parten con el nmero 3. Si la razn de una de ellas es 5 y la de la otra es 4, cul
es la diferencia entre los trminos que ocupan la posicin 6 en cada una?
Funciones - Unidad 1
39
Material fotocopiable
A. y = (x + 4)4
B. y = x 4 3
C. y = (x 4)4 7
D. y = (x + 4)4 + 7
E. y = (x + 11)4
I. f es inyectiva.
II. f es sobreyectiva.
III. rec f = {3, 7, 10, 13}
II.
x5
Solo I.
Solo II.
Solo III.
Solo I y II.
Solo II y III.
5x3
III.
2x6
I. Dom f = R
II. Rec f = [2, +[
III. f(2) = 8
A.
B.
C.
D.
E.
Solo I
Solo II
Solo I y II
Solo I y III
I, II y III
40
Unidad 1 - Funciones
A.
B.
C.
D.
E.
Solo I
Solo II
Solo III
Solo I y III
Solo II y III
0
1
2
B
3
7
10
13
Material fotocopiable
tem
2
Caracterizar las
funciones y sus
elementos.
12
14
Identificar
funciones
inyectivas,
sobreyectivas y
biyectivas.
Habilidad
Interpretar y
reconocer.
a. dom f = R , rec f = R
b. Para valores entre 1 y 1, aproximadamente.
Interpretar,
reconocer y
calcular.
Interpretar,
clasificar y
justificar.
15
Analizar las
condiciones para
la existencia de la
funcin inversa y
determinacin de
funciones inversas.
Analizar la funcin
potencia.
Analizar los
desplazamientos de
la funcin potencia.
E
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Es inyectiva y sobreyectiva.
Es inyectiva y sobreyectiva.
Es sobreyectiva, pero no es inyectiva.
No es inyectiva ni sobreyectiva.
Es inyectiva, pero no es sobreyectiva.
Es sobreyectiva, pero no es inyectiva.
Logrado:
6 a 7 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 5 actividades
correctas
a. f1(x) = x 9
c. f1(x) = log3 x
b. f1(x) = 7x + 6
d. f1(x) = 5x
13
Reconocer.
16
Interpretar,
aplicar y
calcular.
Interpretar y
justificar.
11
Interpretar y
reconocer.
Representar.
Interpretar y
calcular.
a = 3, b = 4.
10
17
7
8
9
19
Interpretar y
representar.
Seleccionar,
aplicar y
calcular.
D
E
A
Fabiola tiene $ 5660 ms que Francisco.
78
La diferencia es 6303.
Seleccionar y
C
aplicar.
Logrado:
3 a 4 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 2 actividades
correctas
Interpretar,
aplicar y
calcular.
18
Modelar situaciones
o fenmenos cuyo
modelo resultante
sea la funcin
potencia.
Criterio y niveles
de logro
Respuesta correcta
Logrado:
5 a 6 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 4 actividades
correctas
Logrado:
4 a 5 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 3 actividades
correctas
Logrado:
4 a 5 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 3 actividades
correctas
Logrado:
3 a 4 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 2 actividades
correctas
Funciones - Unidad 1
41
Unidad
Inecuaciones lineales
Propsito
En esta unidad parte de los aprendizajes que los estudiantes ya tienen sobre algunas ecuaciones y su forma
de resolucin, para introducir formalmente los conceptos
de intervalos, inecuaciones lineales y sistemas de inecuaciones lineales, utilizando operaciones entre intervalos
cuando sea necesario. Se espera que sean capaces de
decidir si una inecuacin tiene solucin, y determinar si
dicha solucin es pertinente al problema.
En esta unidad se incorpora tambin la resolucin de
sistemas de inecuaciones con una incgnita. Ser importante que los estudiantes realicen conjeturas sobre
sus soluciones, las verifiquen y apliquen los contenidos
aprendidos anteriormente en la resolucin de problemas.
Conceptos clave
Desigualdades
Intervalos de nmeros reales
Inecuaciones con una incgnita
Sistemas de inecuaciones con una incgnita
Prerrequisitos
Lenguaje algebraico
Ecuaciones de primer grado
Sistemas de ecuaciones lineales
Conjuntos
Operaciones entre conjuntos
Contenidos
42
Desigualdades
Intervalos de nmeros reales
Operaciones con intervalos de nmeros reales
Inecuaciones con una incgnita
Sistemas de inecuaciones con una incgnita
Habilidades
Expresar informacin diversa a travs de desigualdades.
Conocer y utilizar las propiedades de las desigualdades
en diversos contextos.
Actitudes
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de
soluciones a problemas.
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de la
matemtica.
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus
capacidades, y demostrar una actitud de esfuerzo y
perseverancia.
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
Manifestar disposicin hacia el trabajo en equipo e
iniciativa personal en la resolucin de problemas en
contextos diversos.
Referencias tericas
Relacin de orden en los nmeros reales
Intervalo abierto
Desigualdades
Se denomina desigualdad a toda relacin que se establece
entre nmeros reales mediante la comparacin menor
que (<), menor o igual que (G), mayor que (>), o mayor
o igual que (H).
Conjunto
Notacin
{x R / a < x < b}
]a, b[
Representacin grfica
a
Intervalos semiabiertos
Conjunto
Notacin
{x R / a G x < b}
[a, b[
{x R / a < x G b}
]a, b]
Transitividad
Sean a, b y c tres nmeros reales. Si a G b y b G c, entonces
a G c.
Propiedad aditiva
Si a ambos lados de una desigualdad se suma un mismo
nmero (positivo o negativo), entonces, la desigualdad
se mantiene. Es decir: a G b ) a + c G b + c.
Propiedad multiplicativa
Si a ambos lados de una desigualdad se multiplica por
un mismo nmero positivo, la desigualdad se mantiene.
Es decir: a G b " a c G b c, con c R+.
Si a ambos lados de una desigualdad se multiplica por
un mismo nmero negativo, la desigualdad se invierte.
Notacin
{x R / a G x G b}
[a, b]
Representacin grfica
a
Representacin grfica
Conjunto
Notacin
Representacin grfica
{x R / x H a}
[a, +[
{x R / x > a}
]a, +[
{x R / x G b}
], b]
{x R / x < b}
], b[
b
b
Bibliografa sugerida
Libros impresos
Spiegel, M., Moyer, R. E. (2006). lgebra superior. Mc Graw Hill.
Sullivan, M. (2006). lgebra y trigonometra. Pearson-Prentice Hall.
43
tem
Habilidad
Calcular y
recordar.
a.
a.
Establecer
relaciones de
orden entre los
nmeros reales.
11
16
4
Resolver
ecuaciones de
primer grado.
Clasificar.
Recordar y
calcular.
Recordar y
reconocer.
Clasificar.
c. >
1 3
2 8
2 1,4
0
3
5
3
8
Logrado:
8 a 12 actividades
correctas
12
8
0,1
1 3
2 2
2 2
4
a. 4, 5, 6, 7, 8, 9, y 10. c. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, y 10.
b. 1, 2, 3, y 4 d. 4
E
d. I, R y C
e. N, Z, Q, R y C
Representar
y aplicar.
a. {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9}
b. {2, 3, 4}
c. {1, 3, 5, 8, 9}
d. {3}
12
Clasificar.
Calcular y
clasificar.
Interpretar y
aplicar
a. x = 1
9
Representar
y aplicar.
Interpretar.
Por lograr:
0 a 7 actividades
correctas
13
17
1
4
a. N, Z, Q, R y C
b. Z, Q, R y C
c. I, R y C
14
44
b.
> b. >
c.
3
Representar
conjuntos y
realizar operaciones con
conjuntos.
Clasificar y
representar.
Criterio y niveles
de logro
Respuesta correcta
b. x = 10
c. x = 6
Logrado:
8 a 11 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 7 actividades
correctas
d. x = 16
Logrado:
a. La pelota cost $ 6000, el libro, $ 4000 y el 6 a 8 actividades
correctas
chocolate, $ 2000.
Por lograr:
b. m ( BAC ) = 50
0 a 5 actividades
B
correctas
B
11
Unidad
10
15
18
Interpretar y
aplicar.
Saber,
interpretar y
aplicar.
Representar
y aplicar.
a. x = 4, y = 6
b. x = 3, y = 1
c. Infinitas soluciones.
d. x = 8 , y = 23
13
a = 12, b = 6
a. x = 3, y = 4
b. 35 cm2
13
Logrado:
6 a 9 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 5 actividades
correctas
al no respetar la prioridad de las operaciones, por ejemplo. Recurdeles que siempre se resuelven primero los
parntesis (si los hubiera), las potencias y races, luego las
multiplicaciones y divisiones y, por ltimo, las adiciones
y sustracciones, ledas de izquierda a derecha.
En el tem 4, se pide determinar el conjunto numrico caracterstico de cada nmero, es decir, claramente todos
son nmeros reales, pero qu distingue a de 4, por
ejemplo. Y si un nmero es natural, tambin es entero,
racional y real. Incluso complejo, pero no irracional.
En los tems 5 y 12, sugirales dibujar un diagrama de
Venn, ubicar los nmeros correspondientes a cada conjunto y luego responder las preguntas.
En el tem 6, indique a sus alumnos que tengan especial
cuidado de no cometer errores aritmticos al resolver las
ecuaciones. Con frecuencia, ocurre que tienen errores
de signos en algn paso del desarrollo, por lo que no
obtienen el resultado correcto.
En el tem 7, recurdeles que un sistema de ecuaciones puede tener una, ninguna o infinitas soluciones.
Leccin 1 Conjuntos
Sugerencias para el inicio de la leccin
Explore cunto saben sus estudiantes sobre conjuntos, si
pueden reconocer cundo un elemento pertenece a un
conjunto, y si los pueden representar por comprensin
o por extensin.
45
Puede enfatizar la importancia de estas dos partes mostrando conjuntos que tengan la misma condicin, pero
distintos conjuntos universo. Por ejemplo, el conjunto
descrito por los nmeros menores o iguales que 1 es
infinito para los nmeros reales y tiene un nico elemento si se trata de los nmeros naturales.
Errores frecuentes
Es posible que los estudiantes no conozcan los signos
lgicos y . Por lo general, los estudiantes asumen fcilmente que se refiere a cumplir ambas condiciones
simultneamente, pero en el caso de , lo relacionan
con que cumpla una condicin o la otra (tal como se
interpreta el conectivo o en el lenguaje natural), sin
incluir que se puedan satisfacer ambas condiciones
tambin. Puede explicitar la diferencia entre , el o
A = {x N / x es divisor de 36}
B = {x Z / x es mltiplo de 6 x tiene dos cifras}
C = {9, 6, 2, 1, 1, 2, 6, 9}
a. A ( B
b. B ' C
c. C ( A
d. (A ( B) ' C
e. (C ' B) ( A
f. (B ' A) ( (C ' B)
Respuestas
1. a. A = {1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18, 36}
c. C = {2, 3, 5, 7}
2. a. D = {x N / x es divisor de 81}
b. E = {x N / x tiene una cifra x es nmero impar}
c. F = {x N / x es mltiplo de 5 x es menor que 32}
3. a. A ( B = {12, 18, 36}
b. B ' C = {9, 6, 2, 1, 1, 2, 6, 9, 12, 18, 24, 30, 36...}
c. C ( A = {1, 2, 6, 9}
46
Unidad
Leccin 2 Desigualdades
Sugerencias para el inicio de la leccin
Consulte a sus alumnos sobre cundo usan los smbolos
>, <, H o G. Pregunte si se utilizan en la vida cotidiana y a
qu expresiones del lenguaje natural corresponden, en
cada caso.
Los estudiantes conocen los smbolos de desigualdades,
pero los han usado para expresar que un nmero es mayor o menor que otro. Muestre que tambin se utilizan
para representar que una expresin es siempre positiva,
por ejemplo, o que est siempre en un rango de valores
dado.
Errores frecuentes
Un error frecuente de los estudiantes al traducir frases a
expresiones matemticas es no determinar la variable.
Por ejemplo, vara entre 6 y10 suelen escribirlo como
6 < 10. Insista en que es necesario nombrar una variable.
Les puede resultar conveniente nombrar la variable con
una letra que les recuerde de qu trata ella. Por ejemplo,
si se refiere al largo de un rectngulo, entonces que la
variable sea l.
c. En el desierto de Atacama la temperatura durante el da puede alcanzar 45 C, mientras que en la noche puede
descender hasta 10 C.
d. En una carretera, la rapidez mxima permitida es 120 km/h. Adems, los vehculos no pueden circular a una rapidez
inferior o igual a 20 km/h.
47
Respuestas
1.
2.
3.
4.
a. 5 < n G 12
b. 2500 < p G 2850
c. 10 G t G 45
a. F
b. V
Por ejemplo, a = 5, b = 2.
No, porque se obtiene de una relacin siempre verdadera.
d. 20 G r G 120
(a b) H 0
a 2ab + b H 0
a 2ab H b
Adems de lo anterior, los estudiantes deben comprender claramente la equivalencia entre los grficos, los intervalos dados con parntesis cuadrados (o corchetes) y
los smbolos <, >, G o H. Si lo estima conveniente, puede
ejemplificar de modo que sus alumnos comprendan las
diferencias existentes entre las notaciones.
Errores frecuentes
Si usted considera que algn estudiante tiene dificultades
al unir y intersecar intervalos, pdale algn tipo de papel
transparente (papel mantequilla o copia), y que dibuje
cada intervalo en un trozo de papel diferente (usando la
misma escala) y, luego, los sobreponga para encontrar la
unin y la interseccin.
1. Una maana, Sara escucha por radio que en ese momento la temperatura es de 4 C y que durante el da no
variara ms de 5 C. Expresa, a travs de un intervalo, el conjunto de valores que podra tomar la temperatura
durante ese da, en caso de que el pronstico se cumpla.
48
Unidad
c. ], 4] ( ]4, +]
3. Encuentra, en cada caso, ejemplos de parejas de intervalos de nmeros reales I1 e I2, tales que:
a. I1 ' I2 = I2
b. I1 ( I2 = I1
c. I1 ' I2 = R
d. I1 ( I2 =
Respuestas
1. [1, 9]
2. a. ]1, 0[
b. [0, 9]
c.
Por ejemplo, I1 = ], 2], I2= [3, +[
Por ejemplo, I1 = [12, 24], I2= [7, 1]
Errores frecuentes
Con frecuencia, los estudiantes mantienen el sentido de
la desigualdad, incluso al multiplicar por un nmero negativo. Refuerce mediante ejemplos que, en estos casos,
el signo de la desigualdad siempre cambia.
Sucede que los alumnos consideran que si una relacin
se cumple en un caso, debe ser verdadera para todos
los casos. Insista en que solo para justificar que algo es
falso, basta con un contraejemplo, pero no si se quiere
demostrar que es verdadero.
49
1. Sea m un nmero real tal que 3 < m < 6, entre qu valores vara el doble del opuesto de m, disminuido en 5?
2. Si el lado de un cuadrado vara entre 3 y 12 cm, entre qu valores vara su permetro?, y su rea?
3. Si en una semana se producen, en promedio, entre 25 y 28 toneladas de cierto material, cunto material se
produce en una hora?
Las siguientes actividades le permitirn profundizar la utilizacin de propiedades de las desigualdades.
4. Si p es un nmero natural, demuestra que su cuadrado nunca es inferior que el cudruple de su antecesor.
5. Qu condicin deben cumplir a y b para que las siguientes afirmaciones sean verdaderas? Explica.
Si a G b, entonces, a2 G b2.
Si a2 G b2, entonces, a G b.
Respuestas
1. Entre 17 y 1.
2. Su permetro vara entre 12 y 48 cm, y su rea, entre 9 y
144 cm2.
3. Alrededor de 149 kg.
4. Demostracin: (p 2)2 H 0
p2 4p + 4 H 0
p2 H 4p 4
p2 H 4(p 1)
5. a y b deben ser ambos positivos. Cuando son ambos
negativos, cambia el sentido de la desigualdad. Y si uno
de los valores es positivo y el otro negativo, depende
del valor absoluto de cada uno.
Evaluacin de proceso
En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido hasta ahora en la
unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin de proceso que considera los objetivos de aprendizaje que se
detallan en el cuadro Mi progreso del Texto.
A continuacin, se presenta una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes
en la evaluacin de proceso.
Objetivo de
Aprendizaje
Representar
conjuntos
numricos
utilizando
lenguaje
matemtico.
Expresar
informacin
por medio de
desigualdades.
50
tem
Habilidad
Respuesta correcta
a.
b.
c.
d.
{4, 2, 0, 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12}
{2, 4, 6, 8}
{4, 2, 0, 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12}
{2, 4, 6}
Interpretar y
clasificar.
2
15
18
Representar.
4
14
Calcular y saber.
Representar.
a. 2 p G 6 c. b G 5
b. 0 < k < 10 d. 12 G q < 0
a. F
b. V c. V
d. V
C
16
Formular.
Criterio y niveles
de logro
Logrado:
5 a 7 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 4 actividades
correctas
Logrado:
7 a 10 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 6 actividades
correctas
Unidad
Representar
conjuntos
de nmeros
reales usando
intervalos.
Conocer y
utilizar las
propiedades
de las
desigualdades.
Representar.
Interpretar y
representar.
10
13
17
Reconocer.
Representar.
Clasificar.
Interpretar y
aplicar.
Representar,
verificar y
justificar.
Interpretar y
aplicar.
12
Interpretar y
aplicar.
Representar.
19
Evaluar.
11
a. [1, 7[
b. [1, 40[
a. [2, 5]
b. ], 4]
c. ], 4] ' 3 , +
5
B
E
A
a. 8 G 2p < 10
[
[
[
[
e. 1 , 5
4
f. 7 , 8
8 7
d. , 9
4
e. [8, +[
c.
d. R
Logrado:
10 a 14 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 9 actividades
correctas
d. 21 G 4p 5 < 15
e. 29 < 6 7p 34
b. 5 < p G 4
31
3 2p 41
c. 23 G p 1 < 22 f. 12 G 4 3 < 12
15
3 5 15
Logrado:
a. n2 + 1 H 2n
b. S.
2
2
10 a 15 actividades
c. (n 1) H 0 n 2n + 1 H 0
correctas
2
n + 1 H 2n
a. Entre 60 m2 y 140 m2.
Por lograr:
b. Entre 35 m y 51 m.
0 a 9 actividades
c. Entre 11,3 m y 17 m.
correctas
D
A
B
Segn los resultados obtenidos en la evaluacin de proceso, que pueden relacionarse con los correspondientes objetivos
de aprendizaje, los alumnos pueden determinar cules de estos objetivos no han sido aprendidos correctamente, observando la tabla Mi progreso.
Si fuera necesario, los estudiantes pueden resolver los ejercicios de la seccin Para reforzar, que son ms puntuales y
requieren menor anlisis, de modo que se centran ms en los clculos y en los conceptos fundamentales que ya se identific
que no se manejaban lo suficientemente bien en la evaluacin de proceso.
51
Proyecto de la unidad
En esta seccin se presenta un proyecto que los alumnos
desarrollan en etapas, segn van avanzando en la unidad.
Est diseado para que lo trabajen en parejas, de modo que
los estudiantes puedan comparar sus resultados, comentarlos y analizar su pertinencia cuando corresponde. El objetivo
es aplicar las propiedades de las desigualdades y resolver
problemas relacionados con inecuaciones y sistemas de
inecuaciones.
La etapa 1 ya puede resolverse, porque considera contenidos explicados en las lecciones anteriores. La etapa 2
pueden abordarla luego de la leccin 5, mientras para la
etapa 3 es necesario completar la leccin 6.
La rapidez permitida para la circulacin de los vehculos
es un contexto bastante familiar para los estudiantes.
Puede aprovechar este contexto y comentar con ellos
sobre las seales de trnsito que indican restriccin de
velocidad (como se le llama naturalmente) y debatir
Errores frecuentes
Al observar el algoritmo de resolucin de las inecuaciones de primer grado, puede que los estudiantes concluyan es igual que resolver una ecuacin, olvidando
un detalle: qu sucede cuando se multiplica o divide
por algn nmero negativo. Una forma de mostrarles
cmo este detalle puede cambiar la solucin es solicitar
que uno de ellos resuelva una inecuacin en la pizarra
y cuando cometa el error, ignorarlo y esperar que obtenga su intervalo solucin. Entonces, escoja un nmero
de dicho intervalo que no satisfaga la inecuacin, para
remplazarlo en la inecuacin, la que obviamente no se
cumplir y preguntarles: cul fue el error?
Un error frecuente puede ser no considerar la pertinencia
de las soluciones, de modo que es importante destacar
el mbito numrico en el que se encuentran todos los
posibles valores de la incgnita.
b. m = 9
52
Unidad
b. es un nmero real.
c. 4x 3 < 4x + 1
d. 5x + 8 G 2x 1
Respuestas
1. a.
2. a.
] 112 , +[
b. ] , 7[
b.
] , 12 [
c. R
d. [ 3, +[
53
x3>0yx+5>0
Al despejar x, en cada inecuacin, nos queda;
x > 3 y x > 5
3
x3<0yx+5<0
Luego, al despejar x en cada inecuacin:
x < 3 y x < 5
5
de los conjuntos solucin de cada inecuacin y no su interseccin. Enfatice que los conjuntos solucin se deben
intersecar para determinar aquellos valores que satisfacen todas las inecuaciones del sistema simultneamente.
Con frecuencia, los alumnos pueden pensar que necesariamente la solucin debe siempre tener uno o ms elementos y olvidar el caso del conjunto vaco. Recurdeles
que esto puede suceder cuando las soluciones de las
inecuaciones que conforman el sistema no tienen elementos en comn.
Entonces, S2 = ], 5[ ( ], 3[ = ], 5[.
Finalmente, la solucin de la inecuacin (x 3)(x + 5)>0
corresponde a la unin de ambas soluciones parciales,
ya que los casos posibles descritos no se cumplen
simultneamente:
Errores frecuentes
Un error que algunos de sus estudiantes podran cometer es considerar como solucin final del sistema la unin
1. En un sistema de inecuaciones se sabe que [2, 8] es la solucin de la primera inecuacin y [3, 4[ la de la segunda.
Cul es la solucin del sistema?
54
d. 2x + 3 < 5x + 6
x 2 H 3x 4
e. 2x + 2 G 5
x + 6 H 4
f.
x > 1
3 G x
2,5 > x
0,5 G x
Unidad
Las siguientes actividades le permitirn profundizar la resolucin de sistemas de inecuaciones lineales, aplicndola a la
resolucin de inecuaciones no lineales con una incgnita.
2
+1 >0
d. 4xx++1 4x2x
2
c. x 2 15 < 1
Respuestas
1. [2, 4[
2. a.
]0, +[
b. [11, 1[
3. a. [5, 9]
b.
4. a.
b.
[ 95 , 6]
] 16 , 65 [
c.
], 118 [
d.
]1, 12 ]
c.
]4, 4[
d.
], 12 ]
e.
], 32 ]
f.
]1, 2,5[
Errores frecuentes
Es comn que los alumnos no consideren la pertinencia
55
Las siguientes actividades le permitirn profundizar la resolucin de problemas con inecuaciones y sistemas de inecuaciones.
Respuestas
1. a. 8, 9 y 10.
b. 19 sobres.
c. 7
d. 3 nmeros: 7, 8 y 9.
2. a. 141 mesas.
b. 10, 11 o 12 cm.
c. Hay solo una solucin: {44, 46, 48, 50, 52}
Evaluacin de proceso
En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido hasta ahora en la
unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin de proceso que considera los objetivos de aprendizaje que se
detallan en el cuadro Mi progreso del Texto.
A continuacin, se presenta una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes
en la evaluacin de proceso.
56
Unidad
Objetivo de
Aprendizaje
Resolver
inecuaciones
lineales con
una incgnita y
resolver problemas
con inecuaciones.
tem
Verificar.
Interpretar y
aplicar.
Representar y
aplicar.
Representar y
aplicar.
9
11
12
14
15
16
3
Resolver sistemas
de inecuaciones
lineales con
una incgnita y
resolver problemas
con sistemas de
inecuaciones.
Habilidad
Representar y
aplicar.
Interpretar y
aplicar.
Interpretar,
saber y aplicar.
Interpretar y
aplicar.
Representar y
aplicar.
Interpretar y
representar.
Interpretar y
aplicar.
Interpretar,
aplicar y
conectar.
Formular.
Criterio y niveles
de logro
Respuesta correcta
a. No.
a.
b.
b. S.
c. S.
]3 [
] _ 2 , +[
7
2 , +
d. S.
c. _ 8 , +
3
d.
e. {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7}
3x + 5 G 10
3 2x < 17
3x + 12 > 12 x
9 2x < 1
a. ], 0[ ' ]6, +[
6
Interpretar y
aplicar.
b. [3, 0]
d.
10
13
17
18
Representar y
aplicar.
[ [3 [
Por lograr:
0 a 12 actividades
correctas
c. , _ 5 ' 7 , +
[ 32 , 5[
Logrado:
13 a 19 actividades
correctas
Interpretar,
A
saber y aplicar.
Interpretar,
aplicar y
B
conectar.
Interpretar y
A
representar.
57
Segn los resultados obtenidos en la evaluacin de proceso, que pueden relacionarse con los correspondientes objetivos
de aprendizaje, los alumnos pueden determinar cules de estos objetivos no han sido aprendidos correctamente, observando la tabla Mi progreso.
Si fuera necesario, los estudiantes pueden resolver los ejercicios de la seccin Para reforzar, que son ms puntuales y
requieren menor anlisis, de modo que se centran ms en los clculos y en los conceptos fundamentales que ya se identific
que no se manejaban lo suficientemente bien en la evaluacin de proceso.
Sntesis
En estas pginas se presenta una serie de actividades y preguntas conceptuales que permitirn a los estudiantes sintetizar
lo aprendido en la unidad. Se abordan los conceptos clave de la unidad: desigualdades, intervalos de nmeros reales,
inecuaciones con una incgnita y sistemas de inecuaciones con una incgnita. Por ejemplo, puede organizar a sus alumnos
en parejas y que respondan las preguntas conceptuales, por turnos, mientras usted observa sus respuestas. Esto puede
ayudarles a detectar los contenidos que deben revisar antes de la evaluacin final, ya que mientras mejor puedan ellos
explicar a su compaero los conceptos estudiados, esto evidencia que mejor los han comprendido. Luego, si muestran
dificultades, son estos contenidos los que deben estudiar con mayor atencin.
Esta seccin tambin incluye un mapa conceptual que ellos deben revisar y completar. Como complemento, puede pedirle
a sus alumnos que elaboren un organizador grfico que muestre las semejanzas y diferencias entre las ecuaciones y las
inecuaciones, incluyendo los sistemas de inecuaciones con una incgnita. Tambin, pueden analizar cmo decidir, ante un
problema con enunciado, si se resuelve mediante una ecuacin (o varias) o una inecuacin (o varias).
Evaluacin final
En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido hasta ahora en la
unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin de proceso que considera los objetivos de aprendizaje que se
detallan en el cuadro Mi progreso del Texto.
58
Unidad
A continuacin, se presenta una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes
en la evaluacin final.
Objetivo de
Aprendizaje
Representar
conjuntos
numricos,
usando lenguaje
matemtico.
Expresar
informacin
por medio de
desigualdades.
tem
Habilidad
Interpretar y
clasificar.
a.
b.
c.
d.
a.
b.
c.
a.
b.
c.
a.
b.
c.
{8, 6, 4, 2, 0, 2, 3, 4, 6, 8, 9}
{2, 4, 8}
{8, 6, 4, 2, 0, 1, 2, 3, 4, 6, 8, 9, 16}
Representar.
Representar.
Representar.
17
Interpretar y
representar.
Representar.
a. ]3, 12[
c. [8, +[
b. ], 31[ d. ], 4]
a.
Representar
conjuntos
de nmeros
reales, usando
intervalos.
b.
7
Interpretar y
representar.
c.
Conocer y
utilizar las
propiedades
de las
desigualdades.
8
11
16
6
Resolver
inecuaciones
lineales y
sistemas de
inecuaciones.
9
10
12
13
15
Logrado:
5 a 7 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 4 actividades
correctas
Logrado:
5 a 7 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 4 actividades
correctas
e. [1, 8] ( [7, 9]
7
4
5
3
Logrado:
7 a 10 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 6 actividades
correctas
d.
14
Criterio y
niveles de logro
Respuesta correcta
B
Interpretar y
aplicar.
a. 15 G 5r < 40
b. 27 G r 6 < 4
c. 6 G 5r + 9 < 49
d. 151 < 2 5r G 23
36
12
Representar y
Como mnimo necesita $ 9880, y como mximo, $35440.
aplicar.
Interpretar y
C
aplicar.
3 , + b. ], 0]
c. ], 0[
d. ], 1]
a.
5
Interpretar y
a.
aplicar.
b.
2, 1 c. ], 6,9] d.
Por lograr:
0 a 4 actividades
correctas
Representar y
Entre $ 80000 y $ 300000.
aplicar.
Representar y
{25, 26, 27, 28}
aplicar.
Interpretar y
, 1
6
aplicar.
Representar. D
Logrado:
5 a 6 actividades
correctas
Logrado:
9 a 12 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 8 actividades
correctas
59
En los tems 9 y 20, es posible que los estudiantes decidan correctamente la interseccin entre los intervalos
solucin de cada inecuacin del sistema, pero que al
En los tems 10, 11 y 12, los estudiantes enfrentan dificultades respecto de cmo expresar algebraicamente las
relaciones presentadas en el enunciado, en trminos de
cules son las incgnitas y cundo se utilizan los distintos
signos de desigualdad, adems de las que puedan tener
al resolver las correspondientes inecuaciones. Insista en
que lo primero es determinar cul es la incgnita para
luego escribir una inecuacin para cada una de las
condiciones.
Segn los resultados obtenidos en la evaluacin final, que pueden relacionarse con los correspondientes objetivos de
aprendizaje, los alumnos pueden determinar cules de estos objetivos no han sido aprendidos correctamente, observando
la tabla Mis logros.
Actividades complementarias
En esta seccin se presentan actividades orientadas a
profundizar los contenidos de la unidad, ya sea porque
se presentan dentro de otros contextos, o por el nivel de
dificultad de los ejercicios.
En las pginas 138 y 139 se presentan dos contextos relativos a la salud en los que es usual utilizar desigualdades
para poder establecer una categorizacin respecto de
la presin arterial de las personas, en el primer caso, o
respecto de la calidad del aire por material particulado,
en el segundo caso. En ambas actividades se incluyen
preguntas a partir de las cuales sus estudiantes pueden
debatir acerca de su propia realidad y de qu medidas
podran tomar para mejorarla, en general.
En la pgina 140 se presentan demostraciones aparentemente correctas, pero que llegan a un resultado absurdo. El error, en todos los casos, ocurre al
dividir por una expresin que corresponde a un valor
En las siguientes pginas se presenta una evaluacin que puede fotocopiar y que le permitir evaluar los aprendizajes que han logrado los estudiantes con los contenidos trabajados en la unidad. Con los resultados de esta
actividad, se puede tomar la decisin de reforzar algunos temas que no hayan sido an comprendidos a cabalidad por sus alumnos.
60
Material fotocopiable
Evaluacin de la unidad
1. Determina si las expresiones siguientes son verdaderas o falsas. Justifica las falsas.
a. Si a < b y a, b , entonces a < a +2 b .
b. Si a es un nmero real tal que 0 < a < 1, entonces siempre se cumple que a 2 1 < 0.
c. El sentido de una desigualdad se invierte cuando se suma un mismo nmero real negativo en ambos lados de la
desigualdad.
2. Usando desigualdades, representa por comprensin, y luego por extensin, los siguientes conjuntos.
a. Nmeros enteros mayores que 5 y menores o iguales que 4.
b. Nmeros pares positivos menores que 15.
c. Nmeros enteros de una cifra.
3. Dados los conjuntos:
A = {x Z/ 2 < x G 3}
B = {x Z/ 6 < x G 1}
Determina:
a. A ' B
b. A ' C
c. A ( B
d. (A ' B) ( C
c. x2 + 3 > x +2 3 , con x R .
2
9 >0
d. x 2 x+ 5x
+6
e.
2x > 0
6x 3 < 2 + x
f.
2x 6 > 3x 5
x 4 G 5 2x
4x 3 > 5
9. Cules son los nmeros naturales impares tales que su triple disminuido en 5 unidades es menor que 46?
10. Paula obtuvo un 4,0 y un 5,0 en las dos primeras pruebas parciales de una asignatura. Si quiere tener un promedio
no inferior a 5,5 y solo le falta rendir la prueba coeficiente dos, cul debe ser la nota mnima que debe obtener en
dicha evaluacin?
61
Material fotocopiable
{2, 3, 5, 7}
{1, 2, 3, 5, 7}
{1, 2, 3, 5, 7, 9}
{1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9}
{2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23...}
Solo I
Solo II
I y II
I y III
I, II y III
III. x 2 + 9 H 6x
A.
B.
C.
D.
E.
62
Solo I
Solo II
Solo III
II y III
I, II y III
A.
B.
C.
D.
E.
], 1[
], 1]
], 1]
]1, +[
[1, +[
] [
[ [
[ [
[ [
] [
1 , +
3
1
, +
3
, 1
3
, 7
6
1 , +
3
A. x > 11
5
11
B. x <
5
C. x < 11
5
D. x > 5
11
E. x > 11
5
III. 10
A. ]1, 3[
B. 3, 4
3
C.
D. ]1, 3]
E.
[1, 3]
Material fotocopiable
tem
Habilidad
Criterio y niveles de
logro
Respuesta correcta
3
11
12
Expresar
informacin
por medio de
desigualdades.
Representar
conjuntos de
nmeros reales,
usando intervalos.
Conocer y
utilizar las
propiedades de
las desigualdades.
Resolver
inecuaciones
lineales y sistemas
de inecuaciones.
Representar.
Interpretar y
clasificar.
Interpretar y
clasificar.
Logrado:
c. {x Z / x tiene una cifra}; {9, 8, 7, 6, 5, 4,
6 a 9 actividades
3, 2, 1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9}
correctas
a. {5, 4, 3, 2, 1, 0, 1, 2, 3} c. {1}
Por lograr:
b. {1, 0, 1, 2, 3, 4, 5}
d. {1, 2, 3}
0 a 5 actividades
correctas
A
Representar.
Representar.
a. e > 18
b. 200 < c G 300
c. 600 G e < 750
Representar.
a. ]5, 9]
Interpretar y
clasificar.
a. [6, 3]
Interpretar,
evaluar y
justificar.
13
Representar.
Interpretar y
aplicar.
Interpretar y
aplicar.
9
10
14
15
16
17
18
b. [11, 4[
b. {3}
Interpretar y
aplicar.
Logrado:
6 a 7 actividades correctas
Por lograr:
d. ]4, 6[
0 a 5 actividades correctas
c. ]2, 7[
c. [6, 3]
a. V b. V
c. F, el sentido de una desigualdad se invierte
cuando se multiplica o divide un mismo nmero
negativo en ambos lados de la desigualdad.
C
a. {1, 2, 3, 4, 5}
e. ]0, +[
b. ]1, +[
f. {3, 4, 5, 6, 7, 8... }
c. ], 0[
g. ]1, +[
1
d. 3 , +
a. ]1, 1[
c. ], 2[ ]3, +[
5
d. ]0, 1[
b. 6, 3
e.
Logrado:
3 a 4 actividades correctas
Por lograr:
0 a 2 actividades correctas
[ [
[ [
Logrado:
3 actividades correctas
Por lograr:
0 a 2 actividades correctas
Logrado:
15 a 21 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 14 actividades
correctas
B
D
E
C
19
20
Representar y
D
aplicar.
63
Unidad
Vectores
Propsito
En esta unidad se recogen los aprendizajes que los estudiantes ya tienen sobre plano cartesiano y vectores aplicados a la traslacin de figuras, para introducir formalmente
el concepto de vector, su notacin, as como la suma y
ponderacin por un escalar, y tambin las ecuaciones
vectoriales para rectas y planos.
Se espera que sean capaces de relacionar la ecuacin cartesiana de una recta en el plano con su correspondiente
ecuacin vectorial, y de extender esta idea a la ecuacin
vectorial de una recta en el espacio.
En esta unidad se incorpora tambin la nocin de plano
en el espacio. Ser importante que los estudiantes realicen
conjeturas sobre cmo se pueden describir y cundo se
puede identificar dos o ms planos paralelos o si dos
planos se intersecan.
Conceptos clave
Prerrequisitos
Plano cartesiano.
Vectores en el plano.
Ecuacin cartesiana de la recta.
Transformaciones isomtricas del plano.
Sistemas de ecuaciones lineales.
Contenidos
Vectores en el plano cartesiano.
Vectores en el espacio cartesiano.
64
Unidad 3 - Vectores
cartesiana.
Ecuacin vectorial y paramtrica de una recta en el
espacio.
Rectas y planos en el espacio.
Ecuacin vectorial del plano en el espacio.
Ecuacin paramtrica y cartesiana del plano en el
espacio.
Ecuaciones cartesianas de la recta en el espacio.
Habilidades
Conocer y utilizar la operatoria con vectores.
Realizar traslaciones de figuras planas en el plano
cartesiano.
Reconocer vectores en el plano y en el espacio.
Identificar y describir puntos, rectas y planos en el
espacio.
Escribir la ecuacin de la recta, vectorial y cartesiana.
Actitudes
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de
soluciones a problemas.
Referencias tericas
El plano y el espacio
El plano tiene dos dimensiones, luego, cada punto del
Vectores
Rectas y planos
En el plano cartesiano, las rectas se pueden representar
por su ecuacin cartesiana, de forma: y = mx + n, su
ecuacin vectorial Gx, yH = p 0 + d , donde p 0 = Gx0, y0 H,
d = Gd1, d2 H son vectores en el plano y es el parmetro,
o su ecuacin paramtrica Gx, yH = Gx0 + d1, y0 + d2 H.
En el espacio cartesiano, los planos se pueden representar
a travs de su ecuacin vectorial: Gx, y, zH = p 0 + v + d
donde p 0 = Gx0, y0, z0 H, v = Gv1, v2, v3 H, d = Gd1, d2, d3 H son
vectores en el espacio y , son parmetros que toman
nmeros reales, o bien, a travs de su ecuacin paramtrica: Gx, y, zH =Gx0 + v1 + d1, y0 + v2 + d2, z0 + v3 + d3 H
o de su ecuacin cartesiana, de forma: ax + by + cz + d = 0
Las rectas se pueden representar a travs de su ecuacin
vectorial Gx, y, zH = p 0 + v , a travs de su ecuacin paramtrica Gx, y, zH = Gx0 + v1, y0 + v2, z0 + v3 H, o a travs
de sus ecuaciones cartesianas, que son dos planos no
paralelos que se intersecan en esa recta.
Vectores - Unidad 3
65
Bibliografa sugerida
Libros impresos
Spiegel, M., Moyer, R. E. (2006). lgebra superior. Mc Graw Hill.
Sullivan, M. (2006). lgebra y trigonometra. Pearson-Prentice Hall.
66
Unidad 3 - Vectores
Unidad
Identificar el plano
cartesiano y usarlo
para representar
puntos y figuras
geomtricas.
tem
Habilidad
Respuesta correcta
a. I o III cuadrante.
Criterio y niveles
de logro
b. IV cuadrante.
Analizar.
Interpretar y
representar.
Logrado:
14 a 21 actividades
correctas
Interpretar y
analizar.
Aplicar y
calcular.
Aplicar y
calcular.
Recordar,
aplicar y
calcular
a.
b.
c.
d.
a.
b.
a.
b.
Por lograr:
Negativo.
0 a 13 actividades
Negativo.
correctas
Negativo.
Positivo, en rigor, con k > 3.
c. 413
e. 37
g. 52
17
5
d. 10
f. 130
h. 617
12
c. 2 + 42 + 25
5 + 29 + 106
d. 42 + 65 + 73
Al calcular las longitudes de cada lado del tringulo,
verfifcamos que el tringulo TUV es rectngulo
enU, ya que se cumple el teorema de Pitgoras:
(d(TU))2 + (d(UV))2 = (d(TV))2
(58 )2 + (58 )2 = (116 )2
58 + 58 = 116
Interpretar,
aplicar y
representar.
a. 2AB
b. FB
13
Aplicar y
calcular.
14
Aplicar y
calcular.
c. AC
d. AF
Logrado:
4 a 6 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 3 actividades
correctas
Vectores - Unidad 3
67
10
Determinar la
ecuacin de la recta
que pasa por dos
puntos.
Interpretar,
seleccionar y
calcular.
a. No son colineales.
b. S son colineales.
c. S son colineales.
d. S son colineales.
e. No son colineales.
Aplicar.
a. y = 1 x 3
2
2
6
b. y = x + 22
7
7
c. y = 11 x 62
9
9
d. y = 7
11
Interpretar,
usar
herramientas
y representar.
12
Interpretar y
aplicar.
a. x = 14, y = 14
b. No tiene solucin.
c. infinitas soluciones.
16
Interpretar y
aplicar.
15
Interpretar,
seleccionar y
calcular.
17
Interpretar y
calcular.
18
Interpretar y
calcular.
Logrado:
12 a 16 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 11 actividades
correctas
Logrado:
2 a 3 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 1 actividades
correctas
68
Unidad 3 - Vectores
Unidad
Plaza Per
ins
igg
pe
lo
-co
nto
l Pi
ba
An
lo
Co
a
Tuc
OH
Errores frecuentes
Al ponderar un vector por un escalar, es posible que los
estudiantes multipliquen solo una o algunas coordenadas del vector en vez de todas. Tambin puede ocurrir
que cuando suman dos vectores realicen la operacin
solo con algunas coordenadas. Revise con ellos que
esto no suceda.
e. G0, 0H
f. G177, 0H
Vectores - Unidad 3
69
e. <17(u + v )<
f. <4u v <
Respuestas
1. Mdulo, direccin y sentido. El mdulo es el valor numrico de la magnitud vectorial, la direccin entrega la orientacin
del vector y el sentido indica el lado de la lnea de accin en la que se dirige el vector.
2. a. 2
b. 2
c. 5
d. 5
e. 0
f.
177
3. a. 6
b. 6
c. 520
d. 176
e. 176
f.
221
Errores frecuentes
70
Unidad 3 - Vectores
Unidad
1. Considera los vectores u = G1, 2, 0H, v = G0, 3, 2H, w = G2, 1, 3H, los nmeros reales = 2 y = 3, calcula:
a. <u <
d. <u v <
g. <u + 3v w <
b. <v <
e. <u <
h. <(150 )u <
c. <u + v <
f. <u + u <
i. <u <
Respuestas
1. a. 5
b. 13
c. 21
d. 6
e. 2 5
f. 5
g. 113
h. 300 5
i.
2 5
Proyecto de la unidad
En esta seccin se presenta un proyecto que los alumnos
desarrollan en etapas, segn van avanzando en la unidad.
Est diseado para que lo trabajen en parejas, de modo
que los estudiantes puedan comparar sus resultados, comentarlos y analizar su pertinencia cuando corresponde.
El objetivo es conjeturar y verificar la relacin entre una
recta en el espacio y su proyeccin en el plano XY.
Vectores - Unidad 3
71
Errores frecuentes
Los estudiantes suelen confundir e intercambiar los
vectores director y de posicin, esto se puede reforzar
recordando que cuando el valor del parmetro es igual
que cero se debe obtener el vector posicin.
d2
donde Gd1, d2 H es el vector director. Los
d1
estudiantes pueden escribir el valor de la pendiente solo
diente m =
1. Para los siguientes pares de puntos, determina la ecuacin vectorial de la recta que pasa por ellos. Luego,
escribe la correspondiente ecuacin cartesiana, en cada caso.
a. G0, 0H, G2, 3H
b. G0, 0H, G2, 3H
c. G2, 2H, G3, 3H
d. G1, 0H, G5, 1H
2. Para los siguientes vectores, director d y posicin p 0, escribe las ecuaciones cartesiana y vectorial de las rectas.
a. p 0 = G0, 0H, d = G2, 1H
c. p 0 = G0, 0H, d = G2, 3H
b. p 0 = G1, 1H, d = G5, 4H
d. p 0 = G8, 4H, d = G3, 5H
Las siguientes actividades le permitirn profundizar sobre las distintas representaciones de la recta.
3. Explica por qu la ecuacin de una recta no puede tener como vector director al vector G0, 0H.
4. Para la recta de ecuacin Gx, yH = G7, 2H + G9, 1H, escribe cinco puntos que pertenezcan a esta recta.
Respuestas
1. a. Gx, yH = G2, 3H, y = 3 x
2
b. Gx, yH = G2, 3H, y = 3 x
2
c. Gx, yH = G2, 2H, y = x
2. a. y = 1 x, Gx, yH = G2, 1H
2
b. y = 4 x + 1 , Gx, yH = G1, 1H + G5, 4H
5
5
c. y = 3 x, Gx, yH = G2, 3H
2
d. y = 5 x + 52 , Gx, yH = G8, 4H + G3, 5H
3
3
3. Si la ecuacin vectorial de una recta tuviese como vector director el vector nulo, su ecuacin sera de la forma
Gx, yH = Gx0, y0 H + G0, 0H, es decir, Gx, yH = Gx0, y0 H que corresponde a un punto, no una recta.
4. Evaluando en = 1, = 0, = 2, = 3 obtenemos los puntos: {(2, 3), (7, 2), (16, 1), (25, 2), (34, 4)}
72
Unidad 3 - Vectores
Unidad
El enfoque revisado en la pgina 171, en el que se expresa cada coordenada cartesiana como una funcin del
parmetro, requiere un mayor nivel de abstraccin que,
si no se comprende, se puede ilustrar con un ejemplo
en el que se identifiquen puntos de una recta, dadas tres
funciones paramtricas de la recta.
Errores frecuentes
Los estudiantes suelen confundir las ecuaciones paramtrica y vectorial de una recta. Lo importante es que
puedan construir las ecuaciones, dados dos puntos, para
luego identificar y separar la ecuacin paramtrica de la
vectorial.
1. Para los siguientes tros de puntos, indica si son o no colineales. En caso de que sean colineales, escribe las ecuaciones
vectorial y paramtrica de la recta que los contiene.
a. G1, 1, 3H, G2, 3,4H, G1, 1, 1H
c. G2, 1, 3H, G7, 5, 10H, G3, 3, 10H
b. G1, 1, 1H, G2, 2, 2H, G3, 3, 3H
d. G1, 2, 0H, G2, 1, 0H, G3, 1, 0H
2. Para cada una de las siguientes rectas en el espacio, encuentra una recta distinta que sea paralela a ella.
a. Gx, y, zH = G1, 2, 9H + G3, 2, 1H
c. Gx, y, zH = G1 + , 2 , 3 9H
e. Gx, y, zH = G , , 0H
b. Gx, y, zH = G3, 2, 1H
d. Gx, y, zH = G1 2, 3 + , H
f. Gx, y, zH = G , , H
Las siguientes actividades le permitirn profundizar el concepto de puntos colineales en el espacio.
3. Para los siguientes pares de puntos, escribe un tercero que sea colineal a los otros dos.
a. G1, 1, 1H, G2, 2, 2H
c. G1, 2, 3H, G1, 2, 3H
e. G0, 0, 0H, G1, 1, 1H
b. G1, 1, 0H, G2, 2, 0H
d. G1, 5, 7H, G4, 3, 1H
f. G0, 0, 0H, G1, 2, 3H
Vectores - Unidad 3
73
Respuestas
1. a. No son colineales.
b. Son colineales. Ecuacin vectorial Gx, y, zH = G1, 1, 1H
Ecuacin paramtrica Gx, y, zH = G , , H
c. No son colineales.
d. No son colineales.
e. Son colineales. Ecuacin vectorial Gx, y, zH = G0, 0, 1H
Ecuacin paramtrica Gx, y, zH = G0, 0, H
f. No son colineales.
2. Basta escribir una recta que, en su forma vectorial, tenga el mismo vector director, o un ponderado de l. Por ejemplo:
a. Gx, y, zH = G2, 3, 5H + G3, 2, 1H
d. Gx, y, zH = G3 2, 2 + ,1 + H
b. Gx, y, zH = G2, 3, 4H + G3, 2, 1H
e. Gx, y, zH = G0, 1, 0H + G , , 0H
c. Gx, y, zH = G5 + , 2 , 3H
f. Gx, y, zH = G1, 1, 0H + G , , H
3. Existen infinitos puntos, se debe construir una recta que contenga al par de puntos y luego encontrar un tercer punto
que pertenezca a esa recta asignndole un valor cualquiera al parmetro. Algunas posibles respuestas son:
a. G5, 5, 5H
b. G5, 5, 0H
c. G2, 4, 6H
d. G3, 8, 8H
e. G3, 3, 3H
f. G4, 8, 6H
Evaluacin de proceso
En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido hasta ahora en la
unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin de proceso que considera los objetivos de aprendizaje que se
detallan en el cuadro Mi progreso del Texto.
A continuacin, se presenta una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes
en la evaluacin de proceso.
Objetivo de
Aprendizaje
Comprender que
puntos, rectas y
planos pueden
ser representados
en el sistema
coordenado
tridimensional
y determinar la
representacin
cartesiana y
vectorial de la recta
en el espacio.
tem
Analizar y
justificar
Interpretar y
aplicar.
Interpretar,
aplicar y
representar.
Interpretar,
aplicar y
representar.
Interpretar,
aplicar y
representar.
12
15
16
17
74
Unidad 3 - Vectores
Habilidad
Interpretar y
aplicar.
Interpretar y
aplicar.
Analizar
Calcular.
Respuesta correcta
D
C
D
D
Logrado:
21 a 33
actividades
correctas
Por lograr:
0 a 20
actividades
correctas
Unidad
Deducir la
distancia entre dos
puntos ubicados
en un sistema de
coordenadas en
tres dimensiones y
aplicarla al clculo
del mdulo de un
vector.
Identificar y
describir puntos,
rectas y planos en
el espacio; deducir
la ecuacin
vectorial de la
recta y su relacin
con la ecuacin
cartesiana.
Aplicar y
calcular.
a. 52
Recordar,
aplicar y
calcular.
a. 10 + 34 + 68
b. 50 + 136 + 390
c. 521 + 241 + 250
Recordar y
aplicar.
10
Analizar
Interpretar y a. 10, 33
aplicar.
b. 35, 25
11
Interpretar y
E
aplicar
13
Aplicar.
14
Interpretar y
C
analizar.
b. 305
c. 1597
d. 97
d. 89 + 260 + 157
e. 13 + 145
c. 39, 50
d. 17, 24
Logrado:
7 a 11
actividades
correctas
Por lograr:
0 a 6 actividades
correctas
e. 30, 99
f. 29, 84
Logrado:
6 a 9 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 5 actividades
correctas
Segn los resultados obtenidos en la evaluacin de proceso, que pueden relacionarse con los correspondientes objetivos
de aprendizaje, los alumnos pueden determinar cules de estos objetivos no han sido aprendidos correctamente, observando la tabla Mi progreso.
Si fuera necesario, los estudiantes pueden resolver los ejercicios de la seccin Para reforzar, que son ms puntuales y
requieren menor anlisis, de modo que se centran ms en los clculos y en los conceptos fundamentales que ya se identific
que no se manejaban lo suficientemente bien en la evaluacin de proceso.
Vectores - Unidad 3
75
Errores frecuentes
Por el carcter introductorio de esta leccin, los errores
frecuentes no se relacionan con las definiciones sino
que corresponden a posibles confusiones o dificultades
de interpretacin de las situaciones. Con frecuencia, los
estudiantes encuentran dificultades en comprender o
en imaginar que si dos planos distintos no son paralelos
necesariamente se intersecarn en una recta. Esto se
puede explicar realizando la analoga con el plano, en el
caso de dos rectas que no son paralelas, sabemos que
siempre se intersecarn en un punto.
1. Describe las posibles posiciones relativas entre dos planos y entre una recta y un plano.
2. Dadas dos rectas en el espacio que no son paralelas, siempre se intersecan en un punto?
3. Si dos planos en el espacio no son paralelos, necesariamente se intersecan en un punto?, por qu?, cmo es el
conjunto interseccin de dos planos?
Respuestas
1. Dos planos en el espacio pueden ser: Coincidentes: Tienen todos sus puntos en comn.
Paralelos distintos: No tienen ningn punto en comn
Secantes: Se intersecan en una recta.
Una recta puede estar contenida en un plano, puede intersecar al plano en un solo punto o puede ser paralela al plano
si no tienen ningn punto en comn.
2. No siempre. Tambin puede ocurrir que dos rectas en el espacio no sean paralelas ni se intersequen en ningn punto.
3. Si dos planos no son paralelos (ni coincidentes) necesariamente se intersecan, no solo en un punto sino que siempre
en infinitos puntos. El conjunto interseccin de ellos forma una recta en el espacio.
76
Unidad 3 - Vectores
Unidad
Errores frecuentes
Los planos se nombran con la letra y usando subndices
numricos cuando se presenta ms de uno, mientras que
los parmetros se representan con un par de letras griegas,
generalmente l y m. Este tipo de notacin puede confundir a los estudiantes. Destaque que la idea de identificar
los planos con una letra es til para simplificar la notacin
y, por otra parte, que los parmetros son variables que
toman valores en el conjunto de los nmeros reales.
En el caso de la ecuacin vectorial del plano, la confusin
entre vector posicin y vectores directores es menos
frecuente, pero de todas formas conviene recordar el rol
de cada uno de los vectores en la construccin del plano
y que es posible obtener el vector posicin cuando se
asignan a los parmetros de ambos vectores directores
el valor cero.
Vectores - Unidad 3
77
1. Cuntos puntos definen unvocamente un plano? Qu caractersticas deben cumplir esos puntos?
2. Para los siguientes planos, indica tres puntos no colineales que estn contenidos en cada uno de ellos.
a. Gx, y, zH = G5, 2, 3H + G1, 1, 2H + G0, 2, 1H
c. Gx, y, zH = G3, 1, 0H + G0, 3, 0H + G2, 4, 5H
b. Gx, y, zH = G1, 1, 2H + G0, 2, 1H
Las siguientes actividades le permitirn profundizar la comprensin sobre la ecuacin del plano.
3. Para los siguientes tros de puntos en el espacio, encuentra la ecuacin del plano que los contiene, si es nico.
Indica los casos en que sean colineales.
a. G1, 1, 3H, G2, 1, 3H, G2, 1, 0H
c. G1, 0, 0H, G0, 0, 0H, G2, 1, 0H
b. G0, 0, 0H, G1, 1, 1H, G1, 2, 0H
d. G1, 1, 1H, G2, 2, 2H, G3, 3, 3H
Respuestas
1. Tres puntos definen unvocamente un plano, siempre que no sean colineales.
2. a. Por ejemplo, G4, 3, 1H, G5, 4, 4H y G2, 7, 0H
b. Por ejemplo, G2, 2, 4H, G0, 6, 3H y G2, 0, 5H
c. Por ejemplo, G3, 4, 0H, G5, 5, 5H y G2, 2, 5H
3. a. Gx, y, zH = G1, 1, 3H + G1, 2, 0H + G0, 2, 1H
b. Gx, y, zH = G1, 1, 1H + G0, 1, 1H
c. Gx, y, zH = G1, 0, 0H + G2, 1, 0H
78
Unidad 3 - Vectores
Unidad
Errores frecuentes
Un error comn que cometen los estudiantes es
confundirse al eliminar los parmetros al encontrar la
ecuacin cartesiana de la recta. Tienen variables x, y, z
y parmetros , y necesitan eliminar los parmetros
manteniendo solo las variables. En este sentido hay
que recalcar que en la ecuacin cartesiana no aparecen los parmetros en la expresin, solo las variables
x, y, z.
es 2x + y + 2z = 9.
1. Para los siguientes tros de puntos, encuentra la ecuacin paramtrica del plano que los contiene. Indica en qu
casos ese plano es nico y por qu. Luego, escribe la ecuacin cartesiana de ellos.
a. G1, 2, 3H, G1, 1, 1H, G4, 1, 2H
d. G0, 2, 3H, G0, 3, 2H, G0, 0, 0H
b. G1, 1, 1H, G0, 0, 0H, G4, 4, 4H
e. G2, 3, 4H, G2, 3, 4H, G2, 3, 4H
c. G1, 0, 1H, G3, 4, 0H, G1, 3, 2H
f. G1, 0, 0H, G0, 1, 0H, G0, 0, 1H
Las siguientes actividades le permitirn profundizar la determinacin de la ecuacin paramtrica y vectorial de un plano, a
partir de la ecuacin cartesiana.
2. Dados los siguientes planos, en su forma cartesiana, escribe su ecuacin paramtrica y su ecuacin vectorial.
a. x + y + z = 0
d. x + y z = 4
b. x + y + z = 1
e. x + y = 3
c. x + 2y + 3z = 0
f. x + z = 0
Vectores - Unidad 3
79
Respuestas
1. a.
b.
c.
d.
e.
f.
Gx, y, zH = G1 + 3, 2 + 3, 3 2 + H, 3x 6y 9z = 12
Gx, y, zH = G , , H, x z = 0. En este caso, el plano no es nico ya que los puntos son colineales.
Gx, y, zH = G1 + 2 4, 4 7, 1 + 3 + 2H, x + 2z = 3
Gx, y, zH = G0, 2 + 3, 3 + 2H, x = 0
Gx, y, zH = G2 + 4,3 6, 4 8H, 4y 3z = 0
Gx, y, zH = G1 + + , , H, x + y + z = 1
Gx, y, zH = G4, 4 4, 4 + 4H
Gx, y, zH = G0, 0, 4H + G0, 4, 4H + G4, 4, 0H
Gx, y, zH = G1 + , 2 + , 3H
Gx, y, zH = G1, 2, 0H + G1, 1, 0H + G1, 1, 3H
Gx, y, zH = G , , H
Gx, y, zH = G1, 0, 1H + G0, 1, 0H
comente con sus estudiantes qu caractersticas debieran tener en comn dos ecuaciones cartesianas que
representen el mismo plano, aunque no con los mismos
coeficientes y, luego, qu caractersticas comparten y
cules son las diferencias en el caso de planos paralelos,
ya que deben ser capaces de reconocerlos, especialmente cuando la actividad se refiera a determinar la interseccin entre dos planos, si es que existe.
80
Unidad 3 - Vectores
El desarrollo presentado en la pgina 196 para determinar la ecuacin vectorial de la recta, dadas sus ecuaciones cartesianas, se basa en la idea de determinar dos
puntos que pertenezcan a la recta y con ellos construir
la ecuacin vectorial de la recta. Puede ser cualquier par
Unidad
Errores frecuentes
Es posible que a sus estudiantes les dificulte comprender que una recta en el espacio debe estar definida por
dos ecuaciones, usualmente en situaciones anteriores,
las rectas y planos han estado definidos solo por una
ecuacin. Por ello, enfatice la idea de que una recta es
la interseccin de dos planos en el espacio, tal como un
punto es la interseccin de dos rectas en el plano.
b. 3x 6y + 9z 15 = 0, 4x + 8y 12z + 6 = 0, por
ejemplo.
1. Cuntas ecuaciones son necesarias para definir una recta en el plano cartesiano?, y cuntas para definir una
recta en el espacio cartesiano?
Las siguientes actividades le permitirn profundizar la posicin relativa entre planos en el espacio y su interseccin.
2. Para los siguientes pares de ecuaciones que definen planos, indica qu pares definen el mismo plano, cules
son paralelos y cules se intersecan en una recta. En caso que se intersequen en una recta, escribe la ecuacin
vectorial de la recta.
a. 1: x y + z = 3, 2: 2x 2y + 2z = 3
b. 1: 2x + y z = 2, 2: 4x + 2y 2z = 4
c. 1: x + y + z = 0, 2: x + y + z = 1
d. 1: x + 2y + 3z = 5, 2: 2x + y + 3z = 5
e. 1: x y z = 0, 2: 2x + 2y + 2z = 0
f. 1: x + y = 0, 2: x y = 0
Vectores - Unidad 3
81
Respuestas
1. En el plano cartesiano se necesita una ecuacin para definir una recta, en el espacio se necesitan dos ecuaciones
cartesianas para definir una recta.
2. a. Los planos son paralelos, no coincidentes.
b. Los planos son paralelos coincidentes.
c. Los planos son paralelos, no coincidentes.
d. Los planos no son paralelos, la recta de interseccin tiene ecuacin vectorial: Gx, y, zH = 1, 1, 2 + G1, 1, 1H
3
e. Los planos no son paralelos, la recta de interseccin tiene ecuacin vectorial: Gx, y, zH = G0, 1, 1H
f. Los planos no son paralelos, la recta de interseccin tiene ecuacin vectorial: Gx, y, zH = G0, 0, 1H
Evaluacin de proceso
En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido hasta ahora en la
unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin de proceso que considera los objetivos de aprendizaje que se
detallan en el cuadro Mi progreso del Texto.
A continuacin, se presenta una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes
en la evaluacin de proceso.
Objetivo de
Aprendizaje
Comprender que
puntos, rectas y
planos pueden
ser representados
en el sistema
coordenado
tridimensional
y determinar la
representacin
cartesiana y
vectorial de la recta
en el espacio.
tem
Interpretar y
analizar.
Interpretar,
aplicar y
analizar.
a.
b.
a.
b.
c.
Interpretar, usar
herramientas y
analizar.
Criterio y niveles
de logro
Y
X
13
14
18
Unidad 3 - Vectores
Respuesta correcta
15
82
Habilidad
Interpretar y
analizar.
Interpretar y
analizar.
Interpretar,
calcular y
analizar.
Interpretar,
aplicar y
representar.
a.
b.
a.
b.
c.
d.
Logrado:
14 a 20
actividades
correctas
Por lograr:
0 a 13 actividades
correctas
Unidad
Identificar y
describir puntos,
rectas y planos en
el espacio; deducir
la ecuacin
vectorial de la
recta y su relacin
con la ecuacin
cartesiana.
Interpretar y
analizar.
a. S.
b. No, el punto est contenido en el plano y por lo
tanto hay infinitos planos que contienen a la recta
y el punto.
c. S.
Interpretar y
analizar.
Interpretar,
analizar,
calcular y
representar.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
No colineales.
Colineales. x, y, z = 1, 1, 1 + 0, 1, 2
No colineales.
Colineales. x, y, z = 1, 2, 1 + 1, 1, 1
No colineales.
No colineales.
Interpretar,
analizar,
calcular y
representar.
a.
b.
c.
d.
8
9
10
11
12
Interpretar y
calcular.
Interpretar,
aplicar y
representar
Interpretar y
analizar.
Interpretar,
analizar,
calcular y
representar.
a. x 5y + 16z 18 = 0
a. 3x + y + 2z = 9
c. 11x + 3y z 5 = 0
b. 5x + 15y + 3z 15 = 0 d. 7x + 2z = 0
a. Secantes. b. Paralelos.
c. Paralelos.
a. Secantes; x, y, z = 0, 4, 8 + 1, 3 , 5
2
2
19
2
b. Secantes; x, y, z = , , 0 + 2, 1, 1
7 7
c. Secantes; x, y, z = 1 , 0, 11 + 1, 1, 1
10
10
Logrado:
25 a 40
actividades
correctas
Por lograr:
0 a 24 actividades
correctas
d. Secantes; x, y, z = 1, 1, 0 + 1, 0, 1
a. x, y, z = 0, 3, 0 + 1, 3, 2
16
Interpretar,
analizar,
calcular y
representar.
d. x, y, z = 1, 0, 2
e. x, y, z = 0, 1, 0) + 5, 1, 10
f. x, y, z = 0, 2 ,0) + 1 , 2 , 1
3
2 3
17
19
20
Analizar.
Interpretar y
calcular.
Interpretar y
analizar.
b. x, y, z = 4 , 0, 8 + 0, 1, 0
5
5
c. x, y, z = 0, 6, 0) + 1, 4, 2
C
C
D
Vectores - Unidad 3
83
Segn los resultados obtenidos en la evaluacin de proceso, que pueden relacionarse con los correspondientes objetivos
de aprendizaje, los alumnos pueden determinar cules de estos objetivos no han sido aprendidos correctamente, observando la tabla Mi progreso.
Si fuera necesario, los estudiantes pueden resolver los ejercicios de la seccin Para reforzar, que son ms puntuales y
requieren menor anlisis, de modo que se centran ms en los clculos y en los conceptos fundamentales que ya se identific
que no se manejaban lo suficientemente bien en la evaluacin de proceso.
Sntesis
En estas pginas se presenta una serie de actividades y preguntas conceptuales que permitirn a los estudiantes sintetizar lo
aprendido en la unidad. Se abordan los conceptos clave de la unidad: vectores en el plano y en el espacio, ecuacin vectorial
de la recta en el plano y en el espacio, ecuacin vectorial y cartesiana del plano en el espacio y ecuaciones cartesianas de
la recta en el espacio. Por ejemplo, puede organizar a sus alumnos en parejas y que respondan las preguntas conceptuales,
por turnos, mientras usted observa sus respuestas. Esto puede ayudarles a detectar los contenidos que deben revisar antes
de la evaluacin final, ya que mientras mejor puedan ellos explicar a su compaero los conceptos estudiados, esto evidencia
que mejor los han comprendido. Luego, si muestran dificultades, son estos contenidos los que deben estudiar con mayor
atencin.
Esta seccin tambin incluye un mapa conceptual que ellos deben revisar y completar. Este mapa aborda los contenidos
sobre vectores, pero no distingue las ecuaciones vectoriales de la recta y del plano, por ejemplo. Pida a sus alumnos que
describan las semejanzas y diferencias entre las ecuaciones, considerando tanto las ecuaciones cartesianas, paramtricas y
vectoriales, como las ecuaciones para la recta y para el plano en el espacio.
84
Unidad 3 - Vectores
Unidad
Evaluacin final
En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido en la unidad. Esta
instancia la puede utilizar como una evaluacin sumativa que considera los objetivos de aprendizaje que se detallan en el
cuadro Mis logros del Texto.
A continuacin, se presenta una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes
en la evaluacin final.
Objetivo de
Aprendizaje
tem
Habilidad
Comprender que
puntos, rectas y
planos pueden ser
representados en el
sistema coordenado
tridimensional
y determinar la
representacin
cartesiana y vectorial de
la recta en el espacio.
Interpretar y
analizar.
a. S.
Analizar.
10
11
Identificar y describir
puntos, rectas y
planos en el espacio;
deducir la ecuacin
vectorial de la recta
y su relacin con la
ecuacin cartesiana.
Aplicar y
calcular.
Interpretar y
analizar.
Aplicar y
representar.
12
Deducir la distancia
entre dos puntos
ubicados en un sistema
de coordenadas en tres
dimensiones y aplicarla
al clculo del mdulo
de un vector.
Interpretar, usar
herramientas y
representar.
Criterio y
niveles de
logro
Respuesta correcta
A
b. S.
c. S
d. S.
Interpretar y
aplicar.
a. 6
b. 5
Interpretar y
aplicar.
Interpretar y
analizar.
Aplicar,
representar y
calcular.
Interpretar y
clasificar.
a. Plano
b. Plano
Interpretar,
analizar, calcular
y representar.
Interpretar y
calcular.
Interpretar y
analizar.
Interpretar y
analizar.
a. 5x y 2z = 17
b. 7x + 14z + 10y = 6
13
14
15
Por lograr:
0a4
actividades
correctas
Logrado:
5a7
actividades
correctas
c. 480
d. 27
c. Plano
d. Recta
e. 118
f. 89
e. Plano
f. Plano
c. 5x + 3y z = 11
d. 5x + z = 0
Logrado:
7 a 10
actividades
correctas
Por lograr:
0a6
actividades
correctas
Logrado:
5a6
actividades
correctas
Por lograr:
0a4
actividades
correctas
A
D
Vectores - Unidad 3
85
Segn los resultados obtenidos en la evaluacin final, que pueden relacionarse con los correspondientes objetivos de
aprendizaje, los alumnos pueden determinar cules de estos objetivos no han sido aprendidos correctamente, observando
la tabla Mis logros.
Actividades complementarias
En esta seccin se presentan actividades orientadas a
profundizar los contenidos de la unidad, ya sea porque
se presentan dentro de otros contextos, o por el nivel de
dificultad de los ejercicios.
En las siguientes pginas se presenta una evaluacin que puede fotocopiar y que le permitir evaluar los aprendizajes que han logrado los estudiantes con los contenidos trabajados en la unidad. Con los resultados de esta
actividad, se puede tomar la decisin de reforzar algunos temas que no hayan sido an comprendidos a cabalidad por sus alumnos.
86
Unidad 3 - Vectores
Material fotocopiable
Evaluacin de la unidad
1. Identifica si los siguientes puntos pertenecen a la recta real, el plano cartesiano o el espacio cartesiano.
a. (2, 5, 4)
b. (0, 0, 0)
c. (1, 2)
d. (0, 0)
e. (1, 0, 0)
f. 3,14
g. (0, 0, 1)
h. 0
i. 3
2. Para cada uno de los puntos anteriores calcula la distancia de ellos al punto 0, (0, 0) o (0, 0, 0) segn corresponda.
3. Determina el vector director la recta que pasa por los siguientes puntos:
a. (1, 2, 1) y (3, 1, 0)
b. (2, 3, 4) y (2, 3, 4)
c. (1, 1, 1) y (2, 2, 2)
d. (0, 0, 1) y (0, 0, 2)
4. Determina la ecuacin vectorial y la cartesiana de la recta en el plano que pasa por el punto P y tiene vector
director d .
a. P(0, 0) y d = G2, 3H
b. P(3, 1) y d = G1, 1H
c. P(1, 1) y d = G2, 1H
5. Determina la ecuacin vectorial de la recta en el espacio que pasa por el punto P y tiene vector director d .
a. P(0, 0, 0) y d = G1, 1, 1H
b. P(1, 1, 1) y d = G2, 0, 0H
c. P(1, 1, 1) y d = G1, 1, 1H
d. P(1, 2, 3) y d = G2, 1, 0H
6. Indica cuntas coordenadas son necesarias para definir un punto en el espacio.
7. Para cada uno de los pares de puntos, en el plano y en el espacio, indica la distancia entre ellos.
a. (1, 1, 1) y (2, 1, 2)
c. (2, 6, 2) y (8, 1, 9)
e. (1, 1) y (0, 0)
b. (1, 1, 1) y (0, 0, 0)
d. (2, 2) y (2, 1)
f. (0, 0) y (3, 4)
8. Determina la distancia que existe entre dos vrtices que no comparten la misma cara, si el paralelogramo que los
contiene mide 4 cm de largo, 3 cm de ancho y 1 cm de alto.
9. Determina las ecuaciones cartesianas de las siguientes rectas expresadas en su ecuacin vectorial. Luego, indica tres
puntos que pertenezcan a esa recta.
a. Gx, y, zH = G1, 2, 3H + G1, 7, 6H
b. Gx, y, zH = G0, 0, 0H + G1, 2, 4H
c. Gx, y, zH = G1, 2, 3H + G1, 2, 3H
d. Gx, y, zH = G1, 2, 3H + G0, 0, 1H
10. Para cada una de las rectas anteriores, indica tres puntos que pertenezcan a esa recta.
11. Escribe las ecuaciones cartesiana y vectorial de un plano que pasa por los siguientes puntos. Indica en qu casos
ese plano es nico.
a. (0, 0, 0), (2, 1, 3), (6, 4, 2)
b. (1, 1, 1), (2, 2, 2), (3, 3, 3)
c. (1, 2, 1), (2, 1, 3), (3, 1, 2)
d. (1, 2, 6), (3, 4, 4), (1, 2, 9)
Vectores - Unidad 3
87
Material fotocopiable
E. G1, 3, 1H y G1, 1, 1H
III. 1 , 1
2
16. Para que los tres puntos (6, 10), (26, 5) y (m, 18) sean
colineales, m debe ser igual a:
A. 26
B. 1
26
C. 1
4
D. 4
E. 38
88
Unidad 3 - Vectores
D. G1, 1, 1H y G1, 3, 1H
Solo I
Solo II
Solo III
Solo I y II
Solo II y III
A.
B.
C.
D.
E.
cartesianas son:
x+y+z=1
x + 3y + z = 0
19. En relacin con dos rectas en el espacio, no coplanarias, cul o cules de las siguientes afirmaciones
es o son verdaderas?
I. Existe al menos un plano que contiene a una de las
rectas y que interseca a la otra recta en un punto.
II. Es posible que exista un plano que contenga a una
de las rectas y sea perpendicular a otra recta.
III. Existe solamente un par de planos paralelos a los
que pertenecen respectivamente las dos rectas.
A. Solo I
B. Solo III
C. Solo I y II
D. Solo I y III
E. I, II y III
Material fotocopiable
Comprender que
puntos, rectas y
planos pueden ser
representados en el
sistema coordenado
tridimensional
y determinar la
representacin
cartesiana y vectorial de
la recta en el espacio.
tem
Reconocer.
Recordar.
Interpretar,
aplicar y
representar.
Interpretar,
aplicar y
representar.
10
12
15
16
18
19
Deducir la distancia
entre dos puntos
ubicados en un sistema
de coordenadas en tres
dimensiones y aplicarla
al clculo del mdulo de
un vector.
Identificar y describir
puntos, rectas y planos
en el espacio; deducir la
ecuacin vectorial de la
recta y su relacin con la
ecuacin cartesiana.
Habilidad
Interpretar,
aplicar y
representar.
Aplicar.
Reconocer.
Aplicar.
Analizar.
Analizar.
Criterio y niveles
de logro
Respuesta correcta
a. Espacio cartesiano.
f. Recta real.
b. Espacio cartesiano.
g. Espacio cartesiano.
c. Plano cartesiano.
h. Recta real.
d. Plano cartesiano.
i. Recta real.
e. Espacio cartesiano.
En el espacio cartesiano, son necesarias tres
coordenadas.
a. Gx, yH = G2, 3H, 3x 2y = 0
b. Gx, yH = G3, 1H + G2, 2H, x y + 2 = 0
c. Gx, yH = G1, 1H + G2, 1H, x + 2y + 1 = 0
a. Gx, y, zH = G1, 1, 1H
b. Gx, y, zH = G1, 1, 1H + G2, 0, 0H
c. Gx, y, zH = G1, 1, 1H + G1, 1, 1H
d. Gx, y, zH = G1, 2, 3H + G2, 1, 0H
Por ejemplo, respectivamente:
a. G1, 2, 3H y G0, 5, 3H
c. G1, 2, 3H y G2, 4, 6H
b. G0, 0, 0H y G1, 2, 4H
d. G1, 2, 3H y G1, 2, 2H
Interpretar y a. 35
b. 0
calcular.
Interpretar y
a. 2
calcular.
Analizar.
26
Aplicar.
Aplicar y
representar.
Aplicar y
representar.
Aplicar y
representar.
Aplicar,
representar
y analizar.
13
14
17
Aplicar.
Reconocer.
Interpretar.
Por lograr:
0 a 18 actividades
correctas
C
A
A
C
D
11
Logrado:
19 a 26 actividades
correctas
c. 5
d. 0
b. 3
d. 0
e. 1
c. 182
f. 3,14
g. 1
h. 0
i. 3
d. 3 e. 2
f. 5
Logrado:
11 a 16 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 10 actividades
correctas
Logrado:
15 a 22 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 14 actividades
correctas
Vectores - Unidad 3
89
Unidad
Cuerpos geomtricos
Propsito
En esta unidad se consideran los aprendizajes que los
estudiantes ya tienen sobre reas de figuras planas y volmenes de algunos cuerpos geomtricos, para introducir el
concepto de cuerpos generados por traslacin o rotacin
y revisar los mtodos para calcular el rea y el volumen,
en cada caso, adems de determinar el rea y volumen
de la esfera.
Se espera que sean capaces de relacionar la expresin
referente al volumen de una pirmide o de un cono con la
expresin correspondiente al volumen de un prisma o de
un cilindro, respectivamente, si tienen igual base e igual
altura, y de relacionar las expresiones correspondientes al
rea total, entre un prisma y un cilindro, por una parte, y
entre una pirmide y un cono, por otra.
Conceptos clave
Prerrequisitos
rea de cuadrilteros, polgonos regulares y crculo.
Permetro de cuadrilteros, polgonos y longitud de la
circunferencia.
Contenidos
rea de prismas y de pirmides
Cuerpos generados por traslacin
90
Volumen de un prisma
Volumen de pirmides
Cuerpos generados por rotacin
rea de cilindros y de conos
Volumen de cilindros
Volumen de conos
Volumen y rea de la esfera
Habilidades
Formular y verificar conjeturas respecto de los cuerpos
generados a partir de traslaciones o rotaciones de figuras planas.
Resolver problemas sobre rea y volumen de cuerpos
geomtricos.
Actitudes
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de
soluciones a problemas.
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de la
matemtica.
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus
capacidades, y demostrar una actitud de esfuerzo y
perseverancia.
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
Manifestar disposicin hacia el trabajo en equipo e
iniciativa personal en la resolucin de problemas en
contextos diversos.
Referencias tericas
rea de un polgono regular
Cuerpos de revolucin
Se denomina cuerpo de revolucin a todo cuerpo geomtrico que se forma al hacer girar una lnea o una superficie
mvil alrededor de una recta fija, llamada eje. Los conos,
los cilindros y, en sentido amplio, las esferas, son cuerpos
generados por la rotacin de figuras geomtricas en torno
a un eje fijo.
ap P
sencilla, se puede utilizar la expresin: A =
,
2
donde ap, el apotema, corresponde a la distancia entre el
centro del polgono regular y el lado, mientras que P es el
permetro del polgono.
Poliedros
Un poliedro es una figura formada al unir por sus vrtices y
aristas a cuatro o ms polgonos no todos paralelos entre s,
encerrando una regin del espacio.
Prismas
El prisma es un poliedro limitado por dos polgonos paralelos y congruentes, llamados bases, y tres o ms paralelogramos, correspondientes a sus caras laterales.
El prisma se dice recto si las aristas de sus caras laterales
son perpendiculares a las bases, y oblicuo en caso contrario.
Si PB es el permetro de la base, ap es el apotema de la base
y h la altura del prisma,
Pirmides
La pirmide es un poliedro limitado por un polgono,
llamado base, y tres o ms tringulos, sus caras laterales.
La pirmide se dice recta si las todas sus caras laterales son
tringulos issceles, y oblicua si no. Cuando la base es un
polgono regular, la pirmide es recta si la perpendicular a la
base en el centro de ella pasa por la cspide de la pirmide.
Acilindro = 2 r (r + h)
Vcilindro = r2 h
Vpirmide = 1 Vprisma = 1 B h
3
Bibliografa sugerida
Libros impresos
Coxeter, H. S. M., Greitzer, S. L. (1994). Retorno a la Geometra. Madrid: DLS-Euler Editores.
Garca Talavera G. (1998). Heurstica Geomtrica. Mxico: Limusa.
Villanueva y otros. (1993). Geometra elemental. Santiago: Universidad Catlica de Chile.
Sitios web
Biblioteca Nacional de Manipuladores Virtuales, applets de la Universidad de UTAH: http://nlvm.usu.edu/es/nav/vlibrary.html
91
92
tem
Habilidad
Respuesta correcta
10
Clasificar y
relacionar
Recordar y
calcular.
37,5 cm3
Recordar y
calcular.
a.
b.
c.
d.
16
Recordar y
calcular.
17
Interpretar y
calcular.
1
Recordar y
calcular.
1,368 m3
28 bloques.
168 bloques.
$ 11491200
$ 835240
$ 529586
$ 468000
451 cm
3600 m
935000 mm2
84000000 cm2
0,00000079 m2
0,005 m2
0,000005606 m3
4000900 cm3
0,156 m3
12000 cajas.
Logrado:
3 a 4 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 2 actividades
correctas
Logrado:
6 a 9 actividades
correctas
240 dm2
a.
b.
c.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
Criterio y niveles
de logro
Por lograr:
0 a 5 actividades
correctas
Logrado:
8 a 11 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 7 actividades
correctas
Unidad
7
Calcular permetro, rea y
volumen de
figuras.
Recordar y
calcular.
a.
b.
c.
d.
e.
16 cm2
11
Interpretar y
clasificar.
12
13
14
15
2 r
Logrado:
12 a 15 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 11 actividades
correctas
128 cm2
Recordar y
calcular.
1:2
30,86 cm2 y 30,84 cm, aproximadamente.
500 cm2
equivalencias entre las distintas unidades de medida, especialmente cuando se trata de unidades de superficie
y volumen; indqueles que pueden ver las equivalencias
en la pgina anterior.
Respecto del tem 2, recuerde a los estudiantes que el
apotema de un polgono regular es la distancia entre el
centro del polgono regular y cada uno de sus lados y
que, observando el prefijo de la palabra, puede saber el
nmero de lados del polgono. Por ejemplo, un decgono es un polgono de 10 lados.
En el tem 3, enfatice a sus alumnos que el volumen
es aditivo si no hay intersecciones, como en este caso.
Una dificultad posible es que algunos de sus estudiantes
interpreten que el volumen pedido es lo que la pared
encierra, en lugar del volumen que fsicamente ocupa la
pared.
En el tem 4, es necesario enfatizar el concepto de aditividad de volumen cuando no hay intersecciones entre
los distintos cuerpos geomtricos referidos, y que, para
varios volmenes de igual medida, se pueden multiplicar los volmenes. Indique a sus alumnos que requieren
realizar la correspondiente conversin de unidades, para
no cometer errores.
En el tem 5, los estudiantes requieren calcular la variacin en el volumen dada la variacin de la altura del
lquido. Para resolver el ejercicio, puede ser de utilidad
dibujar los dos instantes de la situacin y verificar que el
volumen de la piedra corresponde solo al rea basal por
93
Errores frecuentes
A sus estudiantes les puede ser difcil visualizar los casos
en que la figura a rotar deja un espacio vaco hacia el
eje de rotacin, en los que el slido generado tendr un
espacio vaco en torno al eje correspondiente. Puede
sugerirles que dibujen dos cuerpos, uno usando la figura plana completa y otro usando el espacio que se sac
como la figura que genera el cuerpo, y luego imaginar
que al primer cuerpo se le retira el segundo cuerpo.
1. Dibuja el cuerpo de revolucin que se obtiene al girar las siguientes figuras alrededor del eje indicado.
94
Unidad
Las siguientes actividades le permitirn profundizar la relacin entre la figura plana y el cuerpo generado por rotacin.
2. a. Qu ocurre si al rotar un rectngulo se usa como eje una recta que une puntos medios de lados opuestos?
b. Cmo se compara el cuerpo generado por esa rotacin con el cuerpo generado al rotar el mismo rectngulo
usando como eje un lado del rectngulo paralelo al anterior?
Respuestas
1.
2. a. Se obtiene un cilindro cuyo radio basal es la mitad de la longitud del lado por el que cruza el eje, y con altura
igual a la longitud del otro lado.
b. En este caso se obtiene un cilindro de igual altura pero con el doble del radio basal.
c. Se forma una figura con dos conos opuestos y un acinturamiento donde se unen.
3. Los paraleleppedos se pueden generar a la vez por traslaciones no paralelas en caras no opuestas, de hecho en tres
direcciones, ya que son tres pares de caras opuestas
Errores frecuentes
Es posible que sus alumnos cometan el error de utilizar
la medida de la arista inclinada de un prisma oblicuo
para calcular el volumen, en lugar de usar su altura.
Recurdeles que la altura es independiente del grado de
inclinacin de cualquier cuerpo oblicuo, tal como sucede
con la altura de un tringulo, por ejemplo.
95
1. Si el volumen de un prisma es 40 cm3, cul es el volumen de otro prisma de la misma base y que tiene por
altura el doble de la altura del primer prisma? Resuelve utilizando el principio de Cavalieri.
2. En una bodega de 5 m de largo, 3 m de ancho y 2 m de altura, se quieren guardar cajas de 0,5 m de largo, 6 dm
de ancho y 4 dm de altura.
a. Cuntas cajas caben como mximo?
Las siguientes actividades le permitirn profundizar la resolucin de problemas asociados al volumen de un prisma.
3. Javiera est preparando una caja de arena para su gato Teo. Si la caja mide 80 cm de largo y 60 cm de ancho, y
ella estima que la arena tiene que alcanzar una altura de 12 cm, cunta arena debe conseguir Javiera?
4. El estacionamiento de un supermercado tiene forma de rectngulo y sus dimensiones son 300 m y 400 m,
respectivamente. Para recoger la lluvia, los desages conducen a un estanque de base cuadrada de 20 m de
lado y 10 m de profundidad. Si un da caen 30 litros por metro cuadrado, dar abasto el estanque para toda el
agua cada, si el estanque est vaco? Y si ya haba una profundidad de un metro de agua?
5. Claudio est diseando un nuevo envase para vender bombones. Tiene forma de prisma de base triangular, y
ahora est decidiendo qu tamao es mejor. Uno tiene 425 cm2 de rea basal y 2,5 cm de altura. El otro, tiene
como base un tringulo issceles rectngulo cuyos catetos miden 12 cm, y altura 18,5 mm. Cul de los dos
tiene mayor volumen?
Respuestas
1. 80 cm3
2. a. 250 cajas.
b. 10 cajas a lo largo, 5 a lo ancho, 5 de altura.
3. 57600 cm3 o 0,0576 m3 de arena.
4. S dar abasto, ya que alberga 4000 m3 de capacidad y el agua del estacionamiento sera de 3600 m3. Si ya haba una
profundidad de 1 metro de agua en el estanque, alcanza justo ya que quedaran 3600 m3 disponibles.
5. El segundo envase tiene ms capacidad, ya que su volumen es 1332 cm3 y el primero tena 1062,5 cm3.
96
Unidad
Proyecto de la unidad
En esta seccin se presenta un proyecto que los alumnos
desarrollan en etapas, segn van avanzando en la unidad.
Est diseado para que lo trabajen en parejas, de modo
que los estudiantes puedan comparar sus resultados, comentarlos y analizar su pertinencia cuando corresponde.
En este proyecto, el objetivo es calcular el rea y el volumen
de prismas y de cuerpos generados por rotacin, usando
una misma figura o cuerpo, un tringulo issceles.
4
la altura ser q, por lo que el volumen es 1 p2 q.
4
2
2. Al enrollar en torno a q, el rea de la base ser q y
4
la altura ser p, por lo que el volumen es 1 q2 p.
4
1 pqa
Ahora, como 0 < p < q, al multiplicar por 4
ambos lados obtenemos 1 p2 q < 1 p q2. Por lo
4
4
tanto, cuando se enrolla en torno al lado ms corto se
obtiene un volumen menor que si se enrolla en torno al
lado ms largo.
En el caso de un cilindro oblicuo, la mayor o menor inclinacin que tenga el cilindro en ningn caso afecta a su
volumen. Esto lo puede ilustrar formando una torre con
un grupo de monedas iguales, de modo que si luego se
acomodan las monedas para que formen un cilindro oblicuo, se puede observar que, efectivamente, se conserva
la altura del cilindro y tambin se conserva su volumen,
porque no fue necesario sacar ni poner una moneda para
completar el cilindro.
Errores frecuentes
Es frecuente que en ejercicios como estos los estudiantes
cometan el error de confundir radio y dimetro en el rea
basal. Tambin sucede que no son capaces de utilizar
correctamente la informacin dada. Puede sugerirles
escribir cules son los datos que conocen por un lado,
y qu dato es el que necesita saber, por otro, para luego
analizar cmo se relacionan.
Otro posible error de los alumnos es que cuando el cilindro es oblicuo utilizan la longitud lateral (de la generatriz)
en lugar de la altura para calcular el volumen.
97
3. El radio basal de un cilindro es igual a la mitad de la altura. Expresa el volumen del cilindro a partir de la altura h.
4. Determina la altura de un cilindro si se sabe que su volumen es V y su radio basal es el triple de su altura.
Respuestas
1. a. 339,12 cm3
b. 169,56 cm3
c. 678,24 cm3
2. 1,59 cm de altura
h3
4
V
4. h =
9
3.
98
Errores frecuentes
Es bastante frecuente que los alumnos cometan el error
de utilizar como dato la longitud de alguna de las aristas
que concurren a la cspide de la pirmide en lugar de
su altura. Insista en que los datos importantes se refieren
al rea basal y la altura, sin importar las medidas de las
dems aristas.
Otro error que habitualmente se comete ocurre al calcular el rea basal cuando la base es un polgono regular
y se da como dato las medidas del apotema y de la
longitud del lado.
Finalmente, algunos estudiantes se desconciertan o no
consideran la altura de la pirmide, an cuando la altura,
explcita o implcita, es de fcil clculo.
Unidad
1. Calcula el volumen de una pirmide hexagonal si la arista de la base mide 10 cm y la altura mide 20 cm.
2. En una pirmide de base cuadrada, la arista de la base mide 11 cm y la altura 16 cm. Cul es el rea lateral y el rea
total de la pirmide?
Las siguientes actividades le permitirn profundizar la relacin entre el volumen de la pirmide, el rea basal y la altura.
3. Se tienen dos pirmides cuyas bases tienen la misma rea y sus volmenes suman 960 cm3. Calcula las reas y la
medida de sus alturas si estas ltimas suman 24 cm y estn en la razn 5 : 7.
4. La pirmide de Keops, la mayor pirmide construida en Egipto, tiene base cuadrada cuyos lados miden 230,36 m, su
altura es de 146,59 m y la apotema lateral mide 186,43 m. Cul es su volumen?, qu altura tendra la pirmide de
Keops en caso de mantener la base y el volumen pero si fuera un prisma recto?
Respuestas
1. 645,333 cm3
2. 10003 , aproximadamente 1732,1 cm3.
3. rea basal 120 cm2, las alturas miden 10 cm y 14 cm.
4. Volumen 2592968,43 m3. Si fuera un prisma de igual volumen y base, la altura sera la tercera parte, es decir, 48,86 m.
99
Errores frecuentes
3. Determina la altura de un cono truncado cuyo volumen es 351 cm3, si el radio de su base menor es 3 cm y el de su
base mayor es 9 cm.
4. Un envase de caf tiene forma de cono truncado con base de apoyo de 5 cm de dimetro, altura 8 cm, y con una
circunferencia de 7,5 cm de dimetro como borde superior. Determina su volumen.
Respuestas
1. a. 60
b. 5
2. La altura es de 12 cm y el volumen es de 324 cm3.
351 cm
37
4. 994,33 cm3
3.
Evaluacin de proceso
En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido hasta ahora en la
unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin de proceso que considera los objetivos de aprendizaje que se
detallan en el cuadro Mi progreso del Texto.
A continuacin, se presenta una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes
en la evaluacin de proceso.
100
Unidad
Objetivo de
Aprendizaje
tem
Habilidad
a.
1
Formular
y verificar
conjeturas
respecto de
los cuerpos
generados
a partir de
traslaciones o
rotaciones de
figuras planas.
Resolver
problemas
sobre volumen
de cilindros.
Resolver
problemas
sobre volumen
de pirmides.
Resolver
problemas
sobre volumen
de conos.
Logrado:
5 a 6 actividades
correctas
b.
Por lograr:
0 a 4 actividades
correctas
b.
Interpretar,
aplicar y
representar.
Aplicar.
11
Aplicar.
4
Resolver
problemas
sobre volumen
de prismas.
b.
Interpretar,
aplicar y
representar.
a.
Interpretar,
aplicar y
representar.
a.
Criterio y niveles
de logro
Respuesta correcta
5 c,
d, f
Logrado:
7 a 9 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 6 actividades
correctas
5 a,
g, h
a. 10 vasos.
Aplicar y calcular. g. 30 cm
h. 7450 cm3, aproximadamente.
Logrado:
3 a 4 actividades
correctas
10
Aplicar.
Por lograr:
0 a 2 actividades
correctas
Logrado:
b. 445 g
5 b, e Aplicar y calcular. e. El volumen de la pirmide B es ocho veces mayor 3 a 4 actividades
correctas
que el de la pirmide A.
8
Aplicar.
13
Analizar.
Aplicar y calcular. C
12
Aplicar y calcular. D
14
Resolver
problemas.
Por lograr:
0 a 2 actividades
correctas
Logrado:
3 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 2 actividades
correctas
101
o el volumen no consideren la forma de la base de la pirmide. Indqueles que una forma de no confundir los datos
es escribirlos en su cuaderno a medida que se va leyendo el
ejercicio, as como cul es la medida que se pide, de modo
de tener todos los datos a la vista para determinar cul es
la expresin que los relaciona y resolver correctamente el
ejercicio.
Segn los resultados obtenidos en la evaluacin de proceso, que pueden relacionarse con los correspondientes objetivos de
aprendizaje, los alumnos pueden determinar cules de estos objetivos no han sido aprendidos correctamente, observando
la tabla Mi progreso.
Si fuera necesario, los estudiantes pueden resolver los ejercicios de la seccin Para reforzar, que son ms puntuales y
requieren menor anlisis, de modo que se centran ms en los clculos y en los conceptos fundamentales que ya se identific
que no se manejaban lo suficientemente bien en la evaluacin de proceso.
102
Errores frecuentes
Con frecuencia, los errores que comenten los estudiantes se refieren a confundir los datos que remplazan en
la expresin para calcular el rea total, o bien, a calcular
errneamente el rea basal, o no incluir todas o algunas
de las reas de las caras laterales (paralelogramos o tringulos segn el caso).
Otro error que se presenta en estos ejercicios es utilizar
la altura del cuerpo geomtrico para calcular las reas
laterales, lo que coincide en el caso de los prismas, pero
no en el caso de las pirmides.
Unidad
1. Determina el rea total de un prisma recto cuya base es un tringulo equiltero, si el lado de la base mide 5 cm y la
arista lateral, 9 cm.
2. Calcula el rea lateral de un prisma recto de base pentagonal regular, si la arista basal mide 3 cm y la lateral, 5 cm.
3. Calcula el rea total de un prisma recto cuya base es un tringulo equiltero, si su arista basal mide 8 cm y su arista
lateral mide 14 cm.
4. La altura de una pirmide regular de base hexagonal es 7 m y su arista basal mide 8 m. Calcula su rea total.
5. Determina el rea de una pirmide de base hexagonal, si el lado de la base mide 8 cm y su altura es cinco veces la
longitud del apotema de la base de la pirmide.
6. El volumen de un prisma rectangular recto es 1000 cm3. Calcula su rea total si se sabe que las medidas de las tres
aristas que concurren en un mismo vrtice estn en la razn 1 : 2 : 4.
Respuestas
1. 156,65 cm2
2. 91,425 cm2
3. 391,43 cm2
4. 568,93 m2
5. 868,63 cm2
6. 700 cm2
Errores frecuentes
Las diversas expresiones algebraicas usadas pueden
confundir a los estudiantes, ya que sin la correspondiente
deduccin, se reduce a solo memorizar, con el riesgo de
olvidar parte de la expresin y cometer errores. El rea
del manto se suele calcular como g2 o usar la altura en
lugar de la longitud de la generatriz. En el cono truncado
se calcula el rea del manto segn la frmula, pero tambin pueden calcularlo como la diferencia de las reas
de mantos.
103
1. Un tarro tiene un dimetro de 10 cm y su altura es 30 cm. Si el grosor del tarro es de 1 cm, calcula la cantidad de
aluminio necesario para fabricarlo.
2. Calcula la generatriz de un cilindro cuya rea total es 408,2 cm2 si el radio de la base mide 5 cm.
3. El rea total de un cilindro es 75,36 cm2 y su generatriz es el doble que el radio de la base. Determina la medida
del radio y la generatriz.
Las siguientes actividades le permitirn profundizar la resolucin de problemas relativos al rea de cilindros y de conos.
4. Calcula el rea que requiere pintarse para el manto de una torre cilndrica de 15 m de altura, si el muro debe
tener un grosor de 50 cm y el radio basal del cilindro exterior debe medir 3 m.
5. La altura de un cilindro mide el doble que su radio basal. Calcula su volumen si su rea total es 96 cm2.
6. En la calle, para advertir de una pista que se va a cerrar, se pusieron 12 conos plsticos, de 36 cm de dimetro y
60 cm de altura cada uno.
a. Calcula el rea total de cada cono.
Respuestas
1. 1099 cm3
2. 8 cm
4. 518,1 m2
5. Volumen 69,64 cm3
6. a. Cada cono tiene rea total 4557,88 cm2 o 0,456 m2 (incluyendo la base).
b. Volumen del total de conos es 244166,4 cm3 o 0,244 m3.
Leccin 8 Esfera
Sugerencias para el inicio de la leccin
Les ser til repasar el rea del crculo, el Principio de
Cavalieri y la figura de esfera.
Tambin repase el Teorema de Pitgoras y explore la relacin de radios de las circunferencias obtenidas al cortar
una esfera por planos a distintas distancias del centro, y
de las circunferencias obtenidas al cortar un cono recto
por planos paralelos a la base a distintas alturas.
104
Unidad
Errores frecuentes
Es posible que los estudiantes olviden transformar unidades de medida cuando sea necesario, por ejemplo,
cuando algunas medidas estn en centmetros y otras
en metros.
En algunos ejercicios, puede ocurrir que los alumnos no
identifiquen correctamente el radio de la esfera (cuando
se determina de modo implcito), y que lo confundan
con el dimetro en algunos casos.
c. de radio 6 cm.
Las siguientes actividades le permitirn profundizar la resolucin de problemas relativos al rea y al volumen de la esfera.
Respuestas
1. a. rea 66,44 cm2, volumen 50,94 cm3
b. rea 1256 cm2, volumen 4186,66 cm3
c. rea 452,16 cm2, volumen 904,32 cm3
2. Aumenta 33,1%
3. De azul se pintan 706,5 cm2, de rojo se pintan 942,0 cm2 y de amarillo se pintan 177,5 cm2.
105
Evaluacin de proceso
En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido hasta ahora en la
unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin de proceso que considera los objetivos de aprendizaje que se
detallan en el cuadro Mi progreso del Texto.
A continuacin, se presenta una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes
en la evaluacin de proceso.
Objetivo de
Aprendizaje
tem
Aplicar.
8(9 + 3 ) cm2
Analizar.
5
6
7
106
Resolver
problemas.
Aplicar y
calcular.
Aplicar.
162 cm2.
a.
b.
c.
d.
Resolver
problemas.
15
Calcular.
17
Aplicar.
21
8
Aplicar
a. 8 cm
b. 160 cm
Aplicar.
8,4 m2
10
Aplicar y
calcular.
C
C
a. 24 cm
b. 260 cm2
c. 360 cm2
E
19
22
Interpretar y
aplicar.
Aplicar.
Calcular.
B
A
23
Analizar.
Logrado:
12 a 17 actividades
correctas
Por lograr:
92 cubos completos y sobra un poco de pintura.
0 a 11 actividades
1600 cm2
correctas
$ 3000
Necesita como mnimo 88 cm de alambre y
336cm2 de papel volantn.
Interpretar y
aplicar.
Aplicar.
18
Criterio y niveles
de logro
6 latas.
14
20
Resolver
problemas sobre
rea de cilindros y
conos.
Respuesta correcta
Recordar y
calcular.
Aplicar.
Resolver
problemas sobre
rea de prismas y
de pirmides.
Habilidad
Logrado:
13 a 19 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 12 actividades
correctas
Unidad
Resolver
problemas sobre
volumen y rea de
esferas.
11
Calcular y
analizar.
12
Calcular.
13
Analizar.
16
Aplicar.
24
Aplicar.
Logrado:
13 a 19 actividades
correctas
En los tems 4 y 13 algunos estudiantes tendrn dificultades para expresar simblicamente reas o volmenes
cuerpos abstractos. Puede indicarles que realicen lo
solicitado con cuerpos como los indicados en cada
tem, pero de medidas simples, de lados 1 por ejemplo,
y de lado 3, a fin de que noten lo que ocurre y puedan
responder aunque tuvieran dificultades en expresar y
manipular en abstracto, lo que les ayudar tambin a
mejorar en su capacidad de abstraccin.
En el tem 5 algunos estudiantes pueden apresurarse a calcular el volumen y luego tener dificultades
para responder a la pregunta. Acompeles en leer
En los tems 7, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 16, 17, 19, 21, 22 y 23
las dificultades son indirectas, como interpretar adecuadamente la informacin dada y la pedida, y establecer
una estrategia para responder, o convertir unidades, y
se puede apoyar en lectura adecuada, representacin
mediante dibujos y de los datos conocidos, y generar
una estrategia que resuelva el problema.
Segn los resultados obtenidos en la evaluacin de proceso, que pueden relacionarse con los correspondientes objetivos
de aprendizaje, los alumnos pueden determinar cules de estos objetivos no han sido aprendidos correctamente, observando la tabla Mi progreso.
Si fuera necesario, los estudiantes pueden resolver los ejercicios de la seccin Para reforzar, que son ms puntuales y
requieren menor anlisis, de modo que se centran ms en
107
Sntesis
En estas pginas se presenta una serie de actividades y preguntas conceptuales que permitirn a los estudiantes sintetizar
lo aprendido en la unidad. Se abordan los conceptos clave de la unidad: rea total de un cuerpo geomtrico, volumen de
un cuerpo geomtrico, cuerpos generados por traslacin y por rotacin y el principio de Cavalieri. Por ejemplo, puede
organizar a sus alumnos en parejas y que respondan las preguntas conceptuales, por turnos, mientras usted observa sus
respuestas. Esto puede ayudarles a detectar los contenidos que deben revisar antes de la evaluacin final, ya que mientras
mejor puedan ellos explicar a su compaero los conceptos estudiados, esto evidencia que mejor los han comprendido.
Luego, si muestran dificultades, son estos contenidos los que deben estudiar con mayor atencin.
Esta seccin tambin incluye un mapa conceptual que ellos deben revisar y completar. Este mapa presenta la relacin entre
los conceptos y los distintos cuerpos geomtricos, pero no explicita cmo se calcula el rea y el volumen para cada uno.
Pida a sus alumnos que elaboren una tabla, por ejemplo, que resuma las frmulas utilizadas para los prismas, las pirmides,
los cilindros, los conos (incluyendo los conos truncados) y las esferas.
Evaluacin final
En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido en la unidad. Esta
instancia la puede utilizar como una evaluacin sumativa que considera los objetivos de aprendizaje que se detallan en el
cuadro Mis logros del Texto.
A continuacin, se presenta una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes
en la evaluacin final.
Objetivo de
Aprendizaje
Formular y
verificar conjeturas
respecto de
los cuerpos
generados a partir
de traslaciones
o rotaciones de
figuras planas.
Resolver
problemas sobre
volumen de
prismas.
Resolver
problemas sobre
volumen de
cilindros.
108
tem
Habilidad
Respuesta correcta
Criterio y niveles de
logro
Logrado:
1 actividad
correcta
18
Interpretar,
analizar y
representar.
Aplicar y
calcular.
Aplicar.
a. Es menor.
b. Negativo, pues disminuy la capacidad del envase Logrado:
y podran cambiar la cantidad de jugo, por envase. 4 a 5 actividades
correctas
125 cajas.
11
Aplicar.
19
Interpretar y
calcular.
Aplicar y
calcular.
13
Aplicar y
resolver
problemas.
a.
b.
c.
a.
b.
Por lograr:
0 actividad
correcta
32 cm2
104 cm2
208 cm3
0,03872 m3
Aproximadamente 352,58 kg.
Por lograr:
0 a 3 actividades
correctas
Logrado:
4 a 5 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 3 actividades
correctas
Unidad
Resolver
problemas sobre
volumen de
pirmides
Resolver
problemas sobre
volumen de conos.
Resolver
problemas sobre
rea de prismas y
de pirmides.
Resolver
problemas sobre
rea de cilindros y
de conos.
Resolver
problemas sobre
volumen y rea de
esferas.
Aplicar.
800 cm2
Aplicar.
14
Representar y
Aproximadamente 4050,66 cm3.
calcular.
17
Aplicar.
10
Analizar.
15
Analizar y
representar.
Aplicar.
256(3 + 2 ) cm2
12
Aplicar.
702,64 cm2
Por lograr:
0 a 1 actividades
correctas
Representar,
resolver
problemas y
analizar.
Logrado:
2 actividades
correctas
Interpretar y
aplicar.
Analizar.
Aproximadamente, 49 veces.
Logrado:
2 actividades
correctas
16
Analizar y
representar.
Por lograr:
0 a 1 actividades
correctas
Logrado:
3 a 4 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 2 actividades
correctas
Logrado:
2 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 1 actividades
correctas
Logrado:
2 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 1 actividades
correctas
Segn los resultados obtenidos en la evaluacin final, que pueden relacionarse con los correspondientes objetivos de
aprendizaje, los alumnos pueden determinar cules de estos objetivos no han sido aprendidos correctamente, observando
la tabla Mis logros.
109
Actividades complementarias
En esta seccin se presentan actividades orientadas a
profundizar los contenidos de la unidad, ya sea porque
se presentan dentro de otros contextos, o por el nivel de
dificultad de los ejercicios.
En las pginas 274 a 277 se presentan actividades orientadas a comprender de modo concreto algunos teoremas
enunciados y utlizados en las lecciones precedentes.
En la pgina 274 se indica cmo verificar prcticamente
el teorema sobre el volumen de una pirmide mediante
una construccin que replique el prisma y dos de las
tres pirmides de igual volumen en las que se divide el
prisma. La dificultad que esta actividad viene a remediar
es la correcta visualizacin de cmo se divide el prisma,
para lo que se recomienda realizar el prisma con algo de
margen adicional en su base (por ejemplo, de 6,2 cm) de
modo que las pirmides quepan dentro del prisma. Note
que las pirmides debern disponerse segn lo indicado
en la figura de la divisin del prisma o no encajarn.
En la pgina 275 se acerca el concepto de volumen de
esfera a lo cotidiano, mediante la presentacin de pelotas
de diversos deportes o juegos. Es crucial que los alumnos comprendan la diferencia entre las proporciones del
volumen y del dimetro de esfera, en el sentido de que
una pelota de tenis, por ejemplo, tiene como dimetro
un poco ms que la cuarta parte del dimetro del baln
de baloncesto, pero sus volmenes no son uno la cuarta parte del otro, como algunos estudiantes pudieran
pensar. Para comprender esto, tambin puede construir
una caja cbica en la que quepa ajustado el baln de
baloncesto, por ejemplo, y luego disponer ordenadamente tantas pelotas de tenis como pueda, de modo de
apreciar concretamente la relacin entre los volmenes
respecto de los dimetros.
En la pgina 277 se indica un procedimiento para comprender y aceptar la relacin del rea de una esfera con
su radio. Comprender esta relacin es complicado en
abstracto, y esta actividad permite aproximar las medidas
de manera constructiva. Es importante que la cuerda sea
suficientemente larga o gruesa tanto para lograr cubrir la
semiesfera, como para lograr que la cuerda no resbale. Se
puede intentar usar un adhesivo o que el procedimiento
se realice entre varios, para que unos enrollen mientras
los dems van afirmando la cuerda. Usar lana no tiene el
mismo efecto, porque es muy delgada.
En pgina 277 se indica una versin concreta del problema de almacenaje donde el volumen no es el nico
factor a considerar, sino que tambin la forma del envase.
En este caso, radial versus rectangular. La idea es comparar, como se sugiere, el porcentaje de volumen utilizado
(o al contrario, el desperdiciado) al utilizar diferentes
cuerpos para el envase. Pero recuerde que el objetivo es
minimizar la superficie recubierta, as que debe tomarse
en cuenta al realizar la comparacin.
En las siguientes pginas se presenta una evaluacin que puede fotocopiar y que le permitir evaluar los aprendizajes que han logrado los estudiantes con los contenidos trabajados en la unidad. Con los resultados de esta
actividad, se puede tomar la decisin de reforzar algunos temas que no hayan sido an comprendidos a cabalidad por sus alumnos.
110
Material fotocopiable
Evaluacin de la unidad
1. Dibuja el cuerpo que se genera al rotar las siguientes figuras alrededor del eje indicado.
a.
b.
3. Calcula el volumen del cilindro generado al rotar, en torno a su lado menor, un rectngulo de lados 6 cm y 11cm.
4. Calcula el volumen de un prisma obtenido al trasladar un tringulo equiltero de 8 cm de lado, una distancia de
6 cm en direccin perpendicular al tringulo.
6. La base de un prisma recto es un hexgono regular de lado 14 cm, y su altura mide 4 cm. Determina el volumen
del prisma y el rea total.
h = 14 cm
8 cm
8. Una pirmide recta tiene 6,5 cm de altura y su base es cuadrada, de lado 7,5 cm. Cul es su volumen?
9. Calcula el volumen del siguiente cono.
12 cm
9 cm
10. Si las medidas de un cono recto son: 32 cm de altura y 6,5 cm de dimetro basal, cul es su volumen?
11. Un paraleleppedo recto tiene las siguientes dimensiones: 5,6 cm, 4,5 cm, y 7,2 cm. Determina su rea total.
12. Calcula el rea total de un prisma recto, si su base es un hexgono regular, de lado 7 cm, y tiene una altura de 5 cm.
13. Una pirmide recta tiene altura 12,5 cm y su base es cuadrada, de lado 5,5 cm. Determina su rea total.
14. Determina el rea total de una pirmide recta, si su altura es de 8 m y su base es un hexgono regular, cuyo lado
mide 11 metros.
111
Material fotocopiable
A. 2 cm
B. 4,52 cm
C. 5,48 cm
D. 6,23 cm
E. 12,46 cm
112
Material fotocopiable
Formular y verificar
conjeturas respecto de
los cuerpos generados
a partir de traslaciones
o rotaciones de figuras
planas.
Resolver problemas
sobre volumen de
prismas.
Resolver problemas
sobre volumen de
pirmides.
Resolver problemas
sobre volumen de
cilindros.
Resolver problemas
sobre volumen de
conos.
Resolver problemas
sobre rea de prismas y
pirmides.
Resolver problemas
sobre rea de cilindros
y conos.
Resolver problemas
sobre volumen y rea
de esferas.
tem
Habilidad
Respuesta correcta
Criterio y niveles de
logro
Logrado:
2 actividades
correctas
Interpretar,
analizar y
representar.
Calcular.
166,28 cm3
Aplicar.
131,15 cm3
Aplicar.
V = 2036,89 cm3
17
Analizar.
Interpretar y
aplicar.
298,67 cm3
Calcular.
121,875 cm3
19
Aplicar.
Aplicar.
423,115 cm3
Aplicar.
227964 cm3
18
Analizar.
25
Analizar.
Interpretar y
aplicar.
254,34 cm3
10
Aplicar.
1415,0,9 cm3
20
Analizar.
26
Calcular.
11
Calcular.
195,84 cm2
12
Aplicar.
A = 464,61 cm2
13
Aplicar.
A = 171,04 cm2
14
Aplicar.
724,88 m2
22
Calcular.
21
Aplicar.
23
Analizar.
15
Calcular.
2143,57 cm3
16
Aplicar.
530,66 cm2
24
Analizar.
Por lograr:
0 a 1 actividades
correctas
Logrado:
3 a 4 actividades correctas
Por lograr:
0 a 2 actividades correctas
Logrado:
3 actividades correctas
Por lograr:
0 a 2 actividades correctas
Logrado:
3 a 4 actividades correctas
Por lograr:
0 a 2 actividades correctas
Logrado:
3 a 4 actividades correctas
Por lograr:
0 a 2 actividades correctas
Logrado:
4 a 5 actividades correctas
Por lograr:
0 a 3 actividades correctas
Logrado:
2 actividades correctas
Por lograr:
0 a 1 actividades correctas
Logrado:
3 actividades correctas
Por lograr:
0 a 2 actividades correctas
113
Unidad
Datos y azar
Propsito
En esta unidad se introduce el concepto de funcin densidad y distribucin de probabilidad para una variable
aleatoria continua, enfatizando en el clculo de probabilidades para el caso normal. Se retoma el modelo binomial
visto anteriormente, pero, mediante la aproximacin de
la normal a la binomial, se resuelven problemas donde
el nmero de ensayos es grande. Se espera que los estudiantes sean capaces de identificar cundo es apropiado
aproximar la normal a la binomial y calcular correctamente
las probabilidades que correspondan.
Contenidos
Conceptos clave
Prerrequisitos
Propiedades de la probabilidad
Clculo de media, varianza y desviacin estndar
muestral
Experimento de Bernoulli
Distribucin binomial
Habilidades
continuas.
probabilidades.
Resolver problemas utilizando la distribucin normal.
Modelar situaciones utilizando la distribucin binomial y
aproximar a la normal.
Determinar la distribucin de las medias muestrales de
una poblacin.
Construir intervalos de confianza para la media poblacional de diversas situaciones.
Actitudes
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Abordar de una manera flexible y creativa la bsqueda
114
de soluciones a problemas.
Manifestar curiosidad e inters por aprender a travs de
la experimentacin.
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus
capacidades, y demostrar una actitud de esfuerzo y
perseverancia.
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
Manifestar disposicin hacia el trabajo en equipo e
iniciativa personal en la resolucin de problemas en
contextos diversos.
Referencias tericas
Propiedades de la probabilidad
Caso discreto
P(X > a) = 1 P(X G a)
P(a G X G b) = P(X G b) P(X < a)
Caso continuo
P(X < a) = P(X G a) y tambin P(X > a) = P(X H a).
P(X H a) = 1 P(X G a)
P(a G X G b) = P(X G b) P(X G a)
x1 + x2 + ... + xn
n
Bibliografa sugerida
Libros impresos
Ronald E. Walpole, Raymond H. Myers, Sharon L. Myers, Keying Ye; Probabilidad y estadstica para ingeniera y ciencias,
octava edicin. Pearson Educacin (2007).
115
tem
Relacionar y aplicar
los conceptos de
variable aleatoria
discreta, funcin de
probabilidad y distribucin de probabilidad.
116
Habilidad
Interpretar,
saber y
aplicar.
Interpretar,
saber y
aplicar.
Interpretar,
saber y
aplicar.
Respuesta correcta
Criterio y
niveles de logro
a. 1, 2, 3, 4...
b. Pregunta abierta, por ejemplo la estatura de la
persona, peso, nmero de hermanos.
a. = {(1, 1), (1, 2), (1, 3), (1, 4), (1, 5), (1, 6), (2, 1), (2, 2),
(2,3), (2, 4), (2, 5), (2, 6), (3, 1), (3, 2), (3, 3), (3, 4),
(3, 5), (3,6), (4,1), (4, 2), (4,3), (4, 4), (4, 5), (4, 6), (5, 1),
(5, 2), (5,3), (5, 4), (5, 5), (5, 6), (6, 1), (6, 2), (6, 3), (6, 4), Logrado:
5 a 7 actividades
(6, 5), (6, 6)}
correctas
1
5
b. P(X = 7) =
P(X < 7) =
6
12
Por lograr:
1
4
0 a 4 actividades
P(Y = 3) =
P(Y > 3) =
6
9
correctas
a. ]0, +[
b. Pregunta abierta, por ejemplo, da o mes de
nacimiento de la persona.
c. Una variable aleatoria es un nmero real
asociado al resultado de un experimento
aleatorio.
Unidad
Relacionar y aplicar
los conceptos de
variable aleatoria
discreta, funcin de
probabilidad y distribucin de probabilidad.
Interpretar,
saber y
aplicar.
Frecuencia
Absoluta
Frecuencia
Acumulada
Frecuencia
Relativa
1,65
1,66
1,67
1,7
1,72
1,73
1,77
10
1,82
11
2
11
1
11
2
11
1
11
2
11
1
11
1
11
1
11
Logrado:
3 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 2 actividades
correctas
Saber y
aplicar.
Interpretar,
saber y
aplicar.
10
Interpretar,
saber y
clacular.
a. = {A, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, J, Q, K}
b. X: nmero de puntos que se ganan al extraer una
carta.
c. Aproximadamente 5,8.
13
Saber y
analizar
Determinar la media,
varianza y desviacin
estndar de variables
aleatorias.
117
Recordar,
saber y
calcular.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Recordar y
calcular.
a. 48
b. 0,25
Interpretar,
calcular y
aplicar.
9
11
Emplear elementos
bsicos del muestreo
aleatorio simple para
inferir sobre la media
de una poblacin
finita.
12
14
Analizar y
calcular.
Analizar y
calcular.
7
2,1
Aproximadamente 0,23.
Aproximadamente 0,0015.
Aproximadamente 0,047.
Aproximadamente 0,8497.
c. 0,69
d. 0,000016
a. 0,0025
Logrado:
12 a 15 actividades
correctas
e. 0,0032
f. 0,98
Por lograr:
0 a 11 actividades
correctas
b. 1
a. 45 muestras
b. Por ejemplo: (1, 2), media 1,5 (6, 7), media 6,5
(9, 11), media 10
(4, 6), media 5
(15, 21), media 18
B
Logrado:
3 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 2 actividades
correctas
importante insistir en las diferencias entre ambos conceptos. Los resultados de un experimento son nicos
y no necesariamente numricos, mientras que para un
mismo experimento se puede definir ms de una variable aleatoria y esta es siempre un valor numrico.
En el tem 12, los alumnos suelen tener dificultades al
calcular el nmero de muestras posibles, ya que no distinguen claramente en si es con reposicin o sin reposicin y si importa o no el orden. Escribir por extensin los
elementos del espacio muestral les puede ser de utilidad
para discriminar y decidir en esta situacin.
118
Unidad
Errores frecuentes
Los estudiantes suelen confundirse al momento de
discriminar si la variable aleatoria es continua o discreta debido a las limitaciones que pueden tener los
instrumentos de medicin. Por ejemplo, el tiempo en
minutos que un persona se demora en llegar de su casa
al trabajo es una variable aleatoria continua a pesar
de que diremos que el individuo se demor 30, 40 o
50min. Esto ocurre porque usualmente aproximamos y
decimos que una persona se demor 30 minutos cuando en realidad se puede haber demorado 29,55 min.
1. En cada caso, determina si la variable aleatoria es discreta o continua y, luego, escribe los valores posibles que la
variable puede tomar.
a. Temperaturas registradas cada hora en la estacin meteorolgica de Quinta Normal.
b. Nmero de turistas extranjeros que vienen mensualmente a nuestro pas.
c. Consumo elctrico de los hogares de una comuna de Chile.
d. Nmero de nios en edad preescolar de las comunas de Chile.
2. De las siguientes funciones definidas en los intervalos dados, determina cul o cules pueden ser funciones de
densidad de una VAC. Argumenta tu respuesta en cada caso.
a. f (x) = 2, x ! [0, 2]
c. f (x) = 1, x ! [0, 1]
b. f (x) = 2 (6 x), x ! [3, 6]
d. f (x) = 3x, x ! [3, 0]
9
3. Una estructura metlica puede sufrir, debido al calor, una dilatacin (medida en cm) que es una variable
aleatoria X con funcin de densidad de probabilidad dada por:
f(x) = ax si x ! [0, 3[
= b si x ! [3, 5[
= b (8 x) si x ! [5, 8[
3
a. Sabiendo que la funcin de densidad de probabilidad es una funcin continua de x, determinar a y b.
b. Calcula la probabilidad de que la dilatacin sea inferior a 3.
c. Cul es la probabilidad de que la dilatacin est entre 2 y 6 cm?
d. Si con un aparato se ha observado que la estructura ha dilatado ms de 3 cm, con qu probabilidad la dilatacin
estar entre 3 y 5 cm?
119
Respuestas
1. a. Continua y toma valores entre 5 C y 40 C.
b. Discreta y toma valores mayores o iguales que 0.
b.
1
10
c. 11
15
d.
4
9
Porcentaje
Enfatice el hecho de que la distribucin normal es siempre simtrica en torno a su media. Esta propiedad es muy
til, especialmente cuando necesitamos calcular probabilidades de la forma P( X G a) con a < 0, ya que no
todas las tablas normales incluyen los valores negativos.
20
15
10
5
0
100
120
140 160
Talla (cm)
180
200
120
Errores frecuentes
En esta leccin, el error ms frecuente que pueden
cometer los estudiantes es olvidar que la tabla normal estndar da probabilidades de la forma P(X G a).
Es importante insistir en este concepto con el apoyo
de las grficas y recordarles las propiedades de la probabilidad, ya que estas les permitirn calcular diversas
probabilidades utilizando la tabla normal:
P(X H a) = 1 P(X G a)
P(a G X G b) = P(X G b) P(X G a)
Unidad
1. Z es una variable aleatoria con distribucin normal estndar. Utilizando la tabla de la distribucin normal,
encuentra los valores de z tales que:
a. P(Z < z) = 0,6664
c. P(Z > z) = 0,23576
e. P(Z < z) = 0,82639
b. P(Z < z) = 0,98077
d. P(Z > z) = 0,48006
f. P(Z > z) = 0,00003
2. Usando la tabla de la distribucin normal, calcula las siguientes probabilidades, asumiendo que Z es una
variable aleatoria que distribuye N(0, 1).
a. P(Z < 1,34)
c. P(Z < 1,14)
e. P(Z < 0,14)
b. P(Z < 3,09)
d. P(Z > 2,21)
f. P(Z > 1,49)
Respuestas
1. a. 0,43
b. 2,07
c. 0,72
d. 0,05
e. 0,94
f. 4,013
2. a. 0,9099
b. 0,9990
c. 0,1271
d. 0,0136
e. 0,5557
f. 0,9319
Errores frecuentes
Los estudiantes pueden tener dificultades al estandarizar una variable normal. En general, si hay que calcular
P( X < a) y X ~ N(m, ) lo que suelen hacer los estu-
121
1. Un psiclogo est diseando un experimento para probar la eficacia de un programa de capacitacin para
vigilantes de seguridad. Desea comenzar con un grupo homogneo de sujetos con puntuaciones de CI comprendidas entre 85 y 125. Dado que las puntuaciones de CI se distribuyen normalmente, con una media de 100 y
una desviacin estndar de 15, qu porcentaje de la gente tiene una puntuacin de CI entre 85 y 125?
2. En una ciudad, se estima que la temperatura mxima en el mes de octubre sigue una distribucin normal, con
media 23 C y desviacin tpica 5 C. Calcula el nmero de das del mes en los que se espera alcanzar temperaturas mximas entre 21 C y 27 C.
3. Tras aplicar un test de cultura general, se observa que las puntuaciones obtenidas siguen una distribucin
N(65,18). Se desea clasificar a los examinados en tres grupos (de baja cultura general, de cultura general aceptable, de excelente cultura general), de modo que hay en el primero un 20% la poblacin, un 65% el segundo y
un 15% en el tercero. Cules han de ser las puntuaciones que marcan el paso de un grupo al otro?
Respuestas
1. 79,38%
2. 13
3. 49,9; 83,7
4. 24,9 pulgadas
Proyecto de la unidad
En esta seccin se presenta un proyecto que los alumnos
desarrollan en etapas, segn van avanzando en la unidad.
Est diseado para que lo trabajen en parejas, de modo que
los estudiantes puedan comparar sus resultados, comentarlos y analizar su pertinencia cuando corresponde. El objetivo
es utilizar herramientas tecnolgicas para simular variables
aleatorias con distribucin normal y aplicarlas al clculo de
medias muestrales e intervalos de confianza.
La etapa 1 ya puede resolverse, porque considera contenidos explicados en las lecciones anteriores. La etapa 2
pueden abordarla luego de la leccin 5, mientras que para
la etapa 3 es necesario completar la leccin 6.
El que los alumnos puedan desarrollar este proyecto con
xito, en gran medida depender del manejo que tengan
122
Unidad
Errores frecuentes
Con frecuencia, los estudiantes no comprueban que
se cumplan las condiciones que permiten aproximar la
distribucin normal a la binomial. Insista en que esta es
una condicin previa a la aplicacin de la aproximacin.
Los estudiantes suelen omitir la correccin por
continuidad.
1. Determina si las siguientes distribuciones binomiales pueden aproximarse, usando una distribucin normal, de
manera aceptable.
a. B (40; 0,5)
b. B (10; 0,1)
c. B (60; 0,2)
d. B (50; 0,01)
e. B (200; 0,9)
f. B (80; 0,48)
2. Si X ~ B(200; 0,43), calcula aproximadamente las siguientes probabilidades con los valores n y p dados. Utiliza la
tabla de la pgina 429.
a. P (x < 100)
b. P (x G100)
c. P (x > 70)
d. P(x H70)
3. Un agente de seguros vende plizas a 50 personas de la misma edad y que disfrutan de buena salud. Segn las
tablas actuariales, la probabilidad de que una persona en estas condiciones viva 30 aos o ms es 0,3. Calcula,
aproximadamente, la probabilidad de que, transcurridos 30 aos, vivan:
a.
b.
c.
d.
Las 50 personas.
Al menos 20 personas.
Solo 10 personas.
Entre 10 y 40 personas.
123
Respuestas
1. a. S
b. No
c. S
d. No
e. S
f. S
2. a. 0,973
b. 0,981
c. 0,987
d. 0,991
e. 0,685
f. 0,736
3. a. 0
b. 0,043
c. 0,094
d. 0,56
Evaluacin de proceso
En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido hasta ahora en la
unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin de proceso que considera los objetivos de aprendizaje que se
detallan en el cuadro Mi progreso del Texto.
A continuacin, se presenta una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes
en la evaluacin de proceso.
Objetivo de
Aprendizaje
Relacionar
y aplicar los
conceptos de
funcin de
densidad y
distribucin de
probabilidad para
el caso de una
variable aleatoria
continua.
Conocer la
distribucin
normal estndar.
tem
11
Interpretar y
clasificar.
Respuesta correcta
a. Continua
b. Discreta
c. Continua
Criterio y niveles
de logro
d. Continua
e. Discreta
Logrado: 4 a 7
actividades correctas
Interpretar y saber. E
Por lograr: 0 a 3
actividades correctas
12
Saber e interpretar. B
Saber y calcular
4
17
124
Habilidad
a. 0,7823
b. 0,4721
Saber y
representar
c. 0,1894
d. 0,8907
Logrado: 4 a 7
actividades correctas
Por lograr: 0 a 3
actividades correctas
Unidad
Aplicar la
distribucin
normal en
diversas
situaciones.
Aproximar la
probabilidad de
la binomial por
la probabilidad
normal.
10
a. Son iguales.
c. 0
Interpretar, saber y b. Ser como una campana de d. 0,4719
calcular.
Gauss, con eje de simetra
en x = 1,6.
c. 0,9625
Saber, interpretar a. 0,1057
b.
0,7967
y calcular.
Logrado: 7 a 11
actividades correctas
13
Saber, interpretar
y calcular.
14
Saber, interpretar
y calcular.
15
Saber, interpretar
y calcular.
16
Saber, interpretar
y calcular.
7
8
9
18
Por lograr: 0 a 6
actividades correctas
Logrado: 7 a 12
a. 0,96562
actividades correctas
d. 0,4668
Saber y calcular.
b. 0,0159
e. 0,4777
Por lograr: 0 a 6
c. 0,0004
No, porque se debe cumplir que np > 5 y que actividades correctas
Saber
n(1 p) > 5 para que sea una buena aproximacin.
Interpretar, saber y a. 0,0017
c. 0,1379
calcular.
b. 0,1379
Saber, interpretar
D
y calcular.
Segn los resultados obtenidos en la evaluacin de proceso, que pueden relacionarse con los correspondientes objetivos
de aprendizaje, los alumnos pueden determinar cules de estos objetivos no han sido aprendidos correctamente, observando la tabla Mi progreso.
Si fuera necesario, los estudiantes pueden resolver los ejercicios de la seccin Para reforzar, que son ms puntuales y
requieren menor anlisis, de modo que se centran ms en los clculos y en los conceptos fundamentales que ya se identific
que no se manejaban lo suficientemente bien en la evaluacin de proceso.
125
Realice distintas actividades en clase, en las que los estudiantes extraigan un nmero variable de muestras y de
distinto tamao y determinen la distribucin de la media
de las muestras.
La actividad con GeoGebra descrita en las pginas 316 y
317 ser de gran utilidad para que los estudiantes logren
mayor comprensin de este contenido.
Errores frecuentes
En general los estudiantes pueden confundir el concepto
de distribucin de la media de las muestras con el concepto de distribucin de la muestra.
La revisin emprica del teorema del lmite central ayuda
a que los estudiantes comprendan la diferencia entre el
concepto de la distribucin de la muestra y de las medias
muestrales.
e. B(100; 0,2)
f. B(100; 0,3)
3. El tiempo en que el cajero de un banco atiende a un cliente es una variable aleatoria con media = 3,2 minutos y una
desviacin estndar = 1,6 minutos. Si se observa una muestra aleatoria de 64 clientes, encuentra la probabilidad de
que el tiempo medio del cajero sea:
a. a lo ms 2,7 minutos.
b. ms de 3,5 minutos.
c. al menos 3,2 minutos pero menos de 3,4 minutos.
126
Unidad
Respuestas
1. El resultado esperado de este ejercicio es que los estudiantes concluyan que a medida que aumenta el nmero de
muestras, el promedio del promedio de las muestras se aproxima al promedio de la masa de los alumnos del curso.
2. a. = 45, = 0,7
b. = 3, = 1
c. = 10, = 0,3
3. a. 0,062
d. = 1, = 0,4
e. = 20, = 0,4
f. = 30, = 0,46
b. 0,068
c. 0,3413
Errores frecuentes
Los estudiantes suelen tener dificultades para entender
que la media muestral vara segn la muestra extrada,
ya que en la prctica solo, por temas de costos, se extrae
una muestra. Es por esto que el concepto de intervalo de
confianza les resulta poco tangible.
Otra dificultad que presentan los alumnos es identificar
correctamente en un enunciado cada uno de los elementos que intervienen en el clculo de un intervalo de
confianza. Por ello, es importante realizar algunos ejemplos sealando paso a paso cmo resolverlo, de modo
que los estudiantes incorporen la metodologa.
127
1. Se realiza un estudio acerca de la masa de nios varones entre 10 y 12 aos, para lo cual se toma una muestra
de 104 nios, encontrndose un promedio de masa de 38 kilogramos, con una desviacin estndar de
8,5kilogramos.
a. Construye un intervalo de confianza para esta estimacin al 95%.
b. Realiza el mismo anlisis anterior, suponiendo que la muestra original era de 27 nios.
c. Si se quiere reducir a la mitad el margen de error, qu tamao muestral sera necesario?
2. Una muestra aleatoria de 93 refrigeradores report que el intervalo de confianza para el tiempo promedio de
representacin de fallas tcnicas (en aos) fue de (3,877; 4,162). Considerando que la desviacin estndar es de
0,7 aos, cul es el nivel de confianza?
3. La presin (en Pa) que soporta una placa de cierto material antes de agrietarse, es una variable aleatoria con
distribucin normal. En una muestra de 15 placas, la presin soportada por cada una de ellas fue la siguiente
30 40 35 38 37 37 38 42
31 34 35 36 37 34 32
Si se sabe que la desviacin estndar es igual a 3,26 Pa, construye un intervalo de confianza del 90% para la
media.
Respuestas
1. a. [36,4 ; 39,6]
b. [34,8 ; 41,2]
c. Aproximadamente 434 nios.
2. Aproximadamente 95%.
3. [34,3 ; 35,7]
Evaluacin de proceso
En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido hasta ahora en la
unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin de proceso que considera los objetivos de aprendizaje que se
detallan en el cuadro Mi progreso del Texto.
A continuacin, se presenta una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes
en la evaluacin de proceso.
128
Unidad
Objetivo de
Aprendizaje
tem
Habilidad
Criterio y niveles
de logro
Respuesta correcta
a. = {1, 2, 3, 4, 6, 12}
b. 36
c.
Y
0,25
0,2
Interpretar,
saber y calcular.
0,15
0,1
0,05
0
[1 - 2[ [2 - 3[ [3 - 4[ [4 - 5[ [5 - 6[ [6 - 7[ [7 - 8[ [8 - 9[ [9 - 10[ [10 - 11[ [11 - 12]
Realizar conjeturas
sobre el tipo de
distribucin que
tienden las medias
muestrales.
Saber y calcular
Interpretar y
saber.
Interpretar y
saber.
Saber y calcular.
Interpretar,
saber y calcular.
Interpretar,
saber y calcular.
13
Saber y calcular. C
Logrado:
13 a 22 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 12 actividades
correctas
129
8
9
Estimar intervalos
de confianza
para la media de
una poblacin
con distribucin
normal y varianza
conocida.
10
Interpretar,
[482,04; 529,95]
saber y calcular.
Interpretar,
9%
saber y calcular.
a. 0,29
Interpretar,
saber y calcular. b. 15 alumnos
Logrado:
5 a 9 actividades
correctas
11
Interpretar,
95%
saber y calcular.
12
Interpretar,
No, por que 40 no pertenece a [37,21; 38,78]
saber y calcular.
14
Saber e
interpretar.
15
Interpretar,
C
saber y calcular.
Por lograr:
0 a 4 actividades
correctas
Segn los resultados obtenidos en la evaluacin de proceso, que pueden relacionarse con los correspondientes objetivos
de aprendizaje, los alumnos pueden determinar cules de estos objetivos no han sido aprendidos correctamente, observando la tabla Mi progreso.
Si fuera necesario, los estudiantes pueden resolver los ejercicios de la seccin Para reforzar, que son ms puntuales y
requieren menor anlisis, de modo que se centran ms en los clculos y en los conceptos fundamentales que ya se identific
que no se manejaban lo suficientemente bien en la evaluacin de proceso.
Sntesis
En estas pginas se presenta una serie de actividades y preguntas conceptuales que permitirn a los estudiantes sintetizar
lo aprendido en la unidad. Se abordan los conceptos clave de la unidad: variable aleatoria continua, distribucin normal
estndar, distribucin binomial, muestra, media muestral, media poblacional, estimacin puntual e intervalo de confianza.
Por ejemplo, puede organizar a sus alumnos en parejas y que respondan las preguntas conceptuales, por turnos, mientras
usted observa sus respuestas. Esto puede ayudarles a detectar los contenidos que deben revisar antes de la evaluacin final,
ya que mientras mejor puedan ellos explicar a su compaero los conceptos estudiados, esto evidencia que mejor los han
comprendido. Luego, si muestran dificultades, son estos contenidos los que deben estudiar con mayor atencin.
Esta seccin tambin incluye un mapa conceptual que ellos deben revisar y completar. Como complemento, puede pedirle
a sus alumnos que, en parejas, expliquen cmo se utiliza la tabla de probabilidades para la distribucin normal estndar
que se incluye en la pgina 429 del Texto, tanto en los casos de P(Z < a) como en los dems: P(Z > a) y P(a < Z < b).
En particular, cmo se utiliza esta tabla para obtener las probabilidades para otras distribuciones normales.
130
Unidad
Evaluacin final
En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido en la unidad. Esta
instancia la puede utilizar como una evaluacin sumativa que considera los objetivos de aprendizaje que se detallan en el
cuadro Mis logros del Texto.
A continuacin, se presenta una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes
en la evaluacin final.
Objetivo de
Aprendizaje
tem
Habilidad
a.
Relacionar
y aplicar los
conceptos
de funcin
densidad y
distribucin de
probabilidad,
para el caso de
una variable
aleatoria
continua.
Conocer y aplicar
la distribucin
normal en
diversas
situaciones.
Aproximar la
probabilidad de
la binomial por la
probabilidad de
la normal.
Realizar
conjeturas
sobre el tipo
de distribucin
al que tienden
las medias
muestrales.
Interpretar,
representar y
calcular.
Criterio y
niveles de logro
Respuesta correcta
Y
Logrado:
4 a 5 actividades
correctas
f(x)
0,2
Por lograr:
b. S, porque es un funcin positiva en todo el intervalo 0 a 3 actividades
correctas
[0,5] y su rea bajo la curva es igual a 1.
c. 0
d. 0,4
12
Saber e
interpretar.
Saber y
calcular.
a. 0,89065
b. 0,10935
c. 0,0934
d. 0,53586
e. 0,0741
Saber y
calcular.
a. 0,9641
b. 0,5793
c. 0,21119
d. 0,0228
e. 0,0346
f. 0,8384
10
4
7
13
Saber y
calcular
Interpretar,
saber y
calcular.
Saber y
calcular.
Saber e
interpretar.
Logrado:
7 a 12 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 6 actividades
correctas
Logrado:
2 a 3 actividades
correctas
0
0,0793; 0,4438; 0,8984, respectivamente.
C
Por lograr:
0 a 1 actividades
correctas
a. {2, 4, 6, 8}
b. x = 5; = 2,58
c. 64
Y
d.
6
Logrado:
5 a 6 actividades
correctas
0,4
Interpretar,
saber y
calcular.
0,3
0,2
0,1
0
[2 - 3[ [3 - 4[ [4 - 5[ [5 - 6[ [6 - 7[ [7 - 8]
Por lograr:
0 a 4 actividades
x correctas
e. x = 5 ; = 1,2909
11
Saber y
calcular.
131
Estimar
intervalos de
confianza para
la media de
una poblacin
normal y
varianza
conocida.
Saber e
interpretar.
Saber, calcular
26,3%
e interpretar.
Saber,
interpretar y
calcular.
14
Saber, calcular
B
e interpretar.
Logrado:
5 a 6 actividades
correctas
a. 9604
b. Aumenta 16641.
Por lograr:
c. Disminuye y por tanto es ms preciso, porque a mayor 0 a 4 actividades
muestra menor es la desviacin estndar de la media correctas
muestral.
Segn los resultados obtenidos en la evaluacin final, que pueden relacionarse con los correspondientes objetivos de
aprendizaje, los alumnos pueden determinar cules de estos objetivos no han sido aprendidos correctamente, observando
la tabla Mis logros.
Actividades complementarias
En la actividad presentada en la pgina 336, se incluyen
preguntas que implican que los estudiantes investiguen,
conozcan y comparen con otras culturas, realidades y
tiempos.
En las siguientes pginas se presenta una evaluacin que puede fotocopiar y que le permitir evaluar los aprendizajes que han logrado los estudiantes con los contenidos trabajados en la unidad. Con los resultados de esta
actividad, se puede tomar la decisin de reforzar algunos temas que no hayan sido an comprendidos a cabalidad por sus alumnos.
132
Material fotocopiable
Evaluacin de la unidad
1. En cada caso, determina si la variable aleatoria es discreta o continua y, luego, escribe los valores posibles que la
variable puede tomar.
a.
b.
c.
d.
2. Una variable aleatoria continua puede tomar valores entre 1 y 3, y tiene una funcin de densidad dada por f (x) = 1 .
2
a. Muestra que el rea bajo la curva es igual a 1.
c. Encuentra P(X G 1,6).
b. Encuentra P(2 < X < 2,5).
3. La proporcin de personas que responden a cierta encuesta enviada por correo es una variable aleatoria
continua X que tiene funcin de densidad
f (x) = 2(x + 2) , con 0 < x < 1
5
de encuesta?
4. En una tarea de laboratorio, cuando el equipo est operando la funcin de densidad del resultado observado, X es:
f (x) = 2(1 x)
0<x<1
1
a. Calcula P X G .
3
b. Cul es la probabilidad de que X exceda 0,5?
c. Dado que X H 0,5, cul es la probabilidad de que X sea menor que 0,75?
5. Usando la tabla de la distribucin normal, calcula las siguientes probabilidades, asumiendo que Z es una
variable aleatoria que distribuye N(0, 1).
a. P(Z < 1,43)
c. P(2,16 < Z < 0,65)
e. P(Z > 1,96)
b. P(Z > 0,89)
d. P(Z < 1,39)
f. f (0,48 < Z < 1,74)
6. Z es una variable aleatoria con distribucin normal estndar. Utilizando la tabla de la distribucin normal,
calcula los valores de z tales que:
a. P(Z > z) = 0,3622
c. P(0 < Z < z) = 0,4838
b. P(Z < z) = 0,1131
d. P(z < Z < z) = 0,95
7. Dada la variable aleatoria X normalmente distribuida, con media 18 y desviacin estndar 2,5, calcula:
a. P(X < 15)
c. el valor k tal que P(X > k ) = 0,1814
b. el valor k tal que P(X < k) = 0,2236
d. P(17 < X < 21)
8. Las barras de pan de centeno que cierta panadera distribuye a los negocios locales tienen una longitud
promedio de 30 centmetros y una desviacin estndar de 2 centmetros. Suponiendo que las longitudes estn
distribuidas normalmente, determina qu porcentaje de las barras son:
a. ms largas que 31,7 centmetros.
c. ms cortas que 25,5 centmetros.
b. de entre 29,3 y 33,5 centmetros de longitud.
9. La vida promedio un motor pequeo es de 10 aos con una desviacin estndar de 2 aos. El fabricante
remplaza gratis todos los motores que fallen dentro del perodo de garanta. Si l est dispuesto a remplazar
solo 3% de los motores que fallan, cunto tiempo de garanta deber ofrecer? Supn que la duracin de un
motor sigue una distribucin normal.
133
Material fotocopiable
10. Una mquina expendedora de bebidas gaseosas se regula para que sirva un promedio de 200 mililitros por
vaso. Si la cantidad de bebida se distribuye normalmente con una desviacin estndar igual a 15 mililitros:
a. qu fraccin de los vasos contendr ms de 244 mililitros?
b. cul es la probabilidad de que un vaso contenga entre 191 y 209 mililitros?
c. cuntos vasos probablemente se derramarn si se utilizan vasos de 230 mililitros para las siguientes 1000 bebidas?
d. por debajo de qu valor obtendremos el 25% ms pequeo de las bebidas?
11. Determina si las siguientes distribuciones binomiales pueden aproximarse, usando una distribucin normal, de
manera aceptable.
a. B(8; 0,9)
b. B(40, 0,8)
c. B(100; 0,08)
d. B(10; 0,4)
e. B(50; 0,5)
f. B(35; 0,7)
12. Si X ~ B(n, p), calcula aproximadamente las siguientes probabilidades con los valores n y p dados. Utiliza la tabla
de la pgina 429 del Texto.
a. n = 300, p = 0,8. P(X < 220)
b. n = 200, p = 0,7. P(X > 120)
13. La probabilidad de que un paciente se recupere de una rara enfermedad de la sangre es 0,4. Si se sabe que
aproximadamente 150 personas contrajeron esta enfermedad, cul es la probabilidad de que menos de 60 de
ellos sobrevivan?
14. Una empresa tiene una mquina especial para abrir cartas, que abre y extrae el contenido de los sobres. Si un
sobre se coloca de forma incorrecta en la mquina, su contenido no puede extraerse o incluso podra daarse.
En este caso se dice que la mquina fall.
a. Si la mquina tiene una probabilidad de fallar de 0,01, cul es la probabilidad de que ocurra ms de una falla en
un lote de 20 sobres?
b. Si la probabilidad de falla de la mquina es 0,01 y se va a abrir un lote de 500 sobres, cul es la probabilidad de
que ocurran ms de 8 fallas?
15. Se fabrica un tipo de hilo con una resistencia a la tensin media de 78,3 kilogramos y una desviacin estndar
de 5,6 kilogramos. Determina cmo cambia la varianza de la media muestral cuando el tamao de la muestra:
a. aumenta de 64 a 192.
b. disminuye de 784 a 49.
16. Si la desviacin estndar de la media para la distribucin muestral de muestras aleatorias de tamao 36 de una
poblacin grande es 2, qu tan grande debe ser el tamao de la muestra para que la desviacin estndar se
reduzca a 1,2?
17. Una empresa de material elctrico fabrica ampolletas que tienen una duracin que se distribuye aproximadamente de forma normal, con media de 800 horas y desviacin estndar de 40 horas. Determina la probabilidad
de que una muestra aleatoria de 16 ampolletas tenga una vida promedio de menos de 775 horas.
18. Una empresa fabrica ampolletas que tienen una duracin aproximadamente distribuida de forma normal,
con una desviacin estndar de 40 horas. Si una muestra de 30 ampolletas tiene una duracin promedio de
780horas, encuentra un intervalo de confianza de 98% para la media de la poblacin de todas las ampolletas
que produce esta empresa. De qu tamao se necesita una muestra si deseamos tener un 98% de confianza
de que nuestra media muestral est dentro de 10 horas de la media real?
19. La media de las medidas de los dimetros de una muestra aleatoria de 200 bolas de rodamiento, fabricadas por
cierta mquina, fue de 0,824 cm. Si se sabe que la desviacin estndar es de 0,042 cm. Determina los lmites de
confianza al 95% para el dimetro medio de las bolas fabricadas por esa mquina.
20. El contenido de fructosa de cierto alimento sigue una distribucin normal cuya varianza es conocida, teniendo
un valor de 0,25. Se desea estimar el valor de la media poblacional mediante una muestra, admitindose un
error mximo de 0,2 con una confianza del 95%. Cul debe ser, como mnimo, el tamao de la muestra?
134
Material fotocopiable
Relacionar y aplicar
los conceptos de
funcin densidad
y distribucin de
probabilidad, para
el caso de una
variable aleatoria
continua.
tem
Interpretar y
saber.
a. Discreta, x = 0, 1, 2
b. Continua, x > 0
Interpretar, saber
y calcular.
5
6
7
8
9
10
11
Aproximar la
probabilidad de
la binomial por la
probabilidad de la
normal.
12
13
14
Realizar conjeturas
sobre el tipo de
distribucin al que
tienden las medias
muestrales.
Estimar intervalos
de confianza
para la media de
una poblacin
normal y varianza
conocida.
Respuesta correcta
Conocer y aplicar
la distribucin
normal en diversas
situaciones.
Habilidad
15
16
17
18
19
20
c. Discreta, x = 0, 1, 2
d. Continua, x > 0
135
Banco de preguntas
Unidad 1
1. Modela cada situacin mediante una funcin.
a. La longitud de circunferencia y su dimetro.
b. La cantidad de panes y su precio en pesos.
2. Determina si las siguientes afirmaciones son
verdaderas o falsas. Justifica las falsas.
a. El dominio de la funcin f : X Y es siempre el
conjunto de partida X.
b. El recorrido de la funcin f : X Y es siempre igual
al codominio.
c. En una funcin f , cada elemento del conjunto
dom f debe tener su correspondiente imagen en
el conjunto recf .
d. En una funcin f , cada elemento de su recorrido
debe ser la imagen de solo un elemento de su
dominio.
e. La funcin g(x) = 4x4 1 es sobreyectiva.
f. La funcin h(x) = 2 log x es inyectiva.
g. La funcin g: X Y es sobreyectiva si rec g = Y.
h. La funcin p: X Y es biyectiva si dom p = X y
rec p = Y.
i. El recorrido de la funcin potencia f (x) = axn, con
n par y a > 0, corresponde a todos los nmeros
reales positivos y el 0.
j. La funcin f (x) = ax n , con n impar y a 0, es
siempre decreciente.
k. La grfica de f (x) = axn, con n impar y a < 0 se
encuentra en el segundo y cuarto cuadrantes.
136
Matemtica IV medio
a.
b.
a.
preimagen de 4?
b.
3
7
9
a.
b.
c.
d.
f es inyectiva.
f es sobreyectiva.
rec f = {10, 50, 82, 95}
f (x) = x2 + 1
g
B
a
1
2
3
B
10
50
82
95
a
b
c
x
y
z
c.
b
c
h
B
1
2
3
4
1
2
3
g(x) = x 3
5
h(x) = x + 2
b.
c.
d.
e.
f.
g.
La preimagen de 2 en g es 13.
f (2) + h(2) = 6
La imagen de 5 en h es 7 .
La imagen de 10 en g es 2.
La preimagen de 97 en f es 7.
El dominio de g es el conjunto de los nmeros
reales, menos el 5.
Gua didctica del docente
137
f (x)
12
12
g(x)
51
11
d. f (x) = ln(x) + 10
e. f (x) = e2x 3
f. f (x) = log2(x + 1)
138
Matemtica IV medio
d. f (x) = (x + 1)9 + 2
e. f (x) = (x + 9)4 + 1
f. f (x) = 3 (x + 6)3
d. f (x) = (x 1)6 + 5
e. f (x) = 2(x 2)10 8
f. f (x) = 3 + 7(x 1)4
d. f (x) = 3x4
e. f (x) = 6x3 + 1
f. f (x) = 5x
Unidad 2
1. Determina si las siguientes desigualdades son
verdaderas o falsas. Justifica las falsas.
a. 2 7 < (2 + 1) (7 1)
b. 32 < 23
c. 42 < 4 3
d. (10 + 4)(10 4) G 102 42
e. (5 + 6)2 < 52 + 62
3
> 10
f. 18
2. Determina si los siguientes conjuntos estn definidos por extensin o por comprensin.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
139
c.
d.
e.
f.
a. F ( G
b. G ( H
c. F ( H
d. F ( G ( H
e. (F ' H) ( G
f. (G ' H) ( F
8. Determina el resultado de las uniones e intersecciones de intervalos. Luego, expresa el resultado como
intervalo y grficamente.
a. [1, 5] ( ]2, 6[
b. [2, 3[ ' [1, 7]
c. ]1, [ ( ]4, 9]
d. C 25 , 89 ( ([1, 4] ( ], 3[)
e. [1, 8] ' (]2, 4[ ( [3, 10[)
f. C 23 , 49 ' ([0, 3] ( ], 2[)
b. &x R / 2 < x0
3
c. &x R / x < 45 0
d. {x R / x G 4}
e. {x R+ / x H 2 }
f. {x R / 3 < x G 10}
140
Matemtica IV medio
11. Si a, b, c y d son nmeros enteros negativos, determina si las siguientes desigualdades se cumple
siempre. Justifica tu decisin.
a. a + b < 0
c. a + b < c + d
b. a + b + c > 0
d. a b > c d
a. (4)2 H (4)3
c. 3 25 G 3 52
b. 3 +1111 H 1 +1122
d. 1 +7 4 H 1 + 47
c. T = &x R / 57 G x G 43 0
d. U = {x R / x > 65 }
e. V = {x R / x G }
f. W = {x R / p < x < q}
a. G ' E
b. E ( F
c. (G ' F) ( E
d. (F ( E) ' G
b. ]8, 12]
c. 9 1 , 7C
5
d. ] , 4]
e. 9 1 , +9
2
f. [21 , 47 [
a.
15
b.
c.
1
2
14
d.
7
A
B
1500
1800
141
d.
e.
f.
g.
h.
c. x + 1 > 3
b. 2x + 1 G 2
5x 2 < 0
4x + 5 H 0
d. x 3 < 2
x + 7 H 1
x5<4
Unidad 3
1. Determina si las siguientes afirmaciones son
verdaderas o falsas. Justifica las falsas.
a. El resultado de la ponderacin de un vector por un
nmero real es un nmero real.
b. El vector nulo tiene mdulo igual que cero.
c. La diferencia entre dos vectores es otro vector.
142
Matemtica IV medio
a. u v + w
b. 6 u 2 v + 3 w
c. 1 ( v 3 u + 5 w )
2
d. 1 ( u 2 v + 4 w )
3
b. (4, 5) y (0, 4)
c. (6, 1) y b2, 1 l
2
1
d. (1, 6) y b , 3 l
5 4
7
e. b , 4l y b 23 , 1l
5
f. (3, 2, 7) y (2, 0, 4)
g. (1, 0, 4) y (3, 6, 2)
h. b 1 , 2 , 3l y (1, 0, 3)
3 5
i. (4, 3, 1) y (2, 2, 1)
j. (1, 0, 1) y (0, 1, 0)
a.
b.
c.
d.
e.
x, y =1, 4 + 1, 1
x, y = 0, 3 + 1, 3
x, y = 2, 6 + 4, 8
x, y = 7, 1 + 3, 0
x, y = 0, 3 + 15, 2
a.
b.
c.
d.
e.
f.
a b +c
3a 4b 2c
a + b + c + 2b 3a
c +a b
3(a b + c )
a 2b + 4c
143
21. Determina la ecuacin vectorial del plano determinado por cada tro de puntos.
a. P(1, 2, 1), Q(1, 4, 0), R(2, 2, 2)
b. P(3, 7, 7), Q(2, 5, 12) R(2, 4, 8)
c. P(1, 4, 3), Q(0, 5, 5), R(1, 7, 4)
d. P(1, 0, 6), Q(3, 3, 10), R(0, 1, 8)
e. P(4, 5, 0), Q(1, 3, 1), R(0, 0, 0)
f. P(3, 3, 7), Q(5, 8, 2), R(9, 18, 18)
b. L: x, y, z = 2, 1, 0 + l 4, 0, 14, : 3x 2z + 12 = 0
c. L: x, y, z = 3, 5, 8 + l 6, 3, 12, : x + y + z + 2 = 0
25. Determina la posicin relativa entre cada par de
planos, y escribe la ecuacin vectorial de la recta
correspondiente a su interseccin, si existe.
a. 1: 3x 4y + 2z + 7 = 0 y 2: x y + 3z 3 = 0
b. 1: 2x 3y + z 4 = 0 y 2: x y z + 4 = 0
c. 1: x 2y + z = 1 y 2: 10x 10y + 1 = 0
d. 1: y = 1 y 2: x + y z = 0
Unidad 4
1. Determina si las expresiones siguientes son verdaderas o falsas. Justifica tu respuesta.
a. El volumen de un cilindro es el triple del volumen
de un cono de igual base e igual altura.
144
Matemtica IV medio
a.
c.
b.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
G
F
D
A
145
10. Determina el rea de la base de un cilindro sabiendo que su rea lateral es 1507,2 cm2 y la generatriz
mide 40 cm. Cul es su volumen?
c. r = 56 cm
d. r = 18 mm
16. Si una pelota de tenis tiene un dimetro aproximado de 67 milmetros, cul es su volumen?
Unidad 5
1. Utilizando la tabla para calcular probabilidades en
una distribucin normal estndar, y suponiendo
que Z ~ N(0, 1), calcula lo siguiente.
a. P(Z < 1,46)
d. P(Z > 1,18)
b. P(Z < 1,78)
e. P(0,5 < Z < 0,76)
c. P(Z < 0,29)
f. P(0,16 < Z < 0,3)
146
Matemtica IV medio
11. Si X ~ B(n, p), calcula aproximadamente las siguientes probabilidades con los valores con n y p dados.
a. n = 30, p = 0,5. P(X < 20)
b. n = 100, p = 0,4. P(X > 50)
c. n = 500, p = 0,8. P(300 < X < 400)
d. n = 200, p = 0,25. P(10 < X < 30)
e. n = 150, p = 0,6. P(60 < X < 90)
13. En un consultorio se realiz un estudio para determinar la masa corporal de la poblacin femenina
de su comuna, y se obtuvo una distribucin N(64, 5)
en kilogramos. Aproximadamente, qu porcentaje
de mujeres de la comuna tiene una masa corporal
entre 59 kg y 64 kg?
16. La cantidad real de caf instantneo que una mquina llenadora vierte en pocillos de 50 g vara de
un pocillo a otro y se puede considerar como una
variable aleatoria que tiene una distribucin normal
con una desviacin estndar de 2 g. Cul debe ser
la cantidad media vertida en estos pocillos si solo el
2% de ellos debe contener ms de 54 g de caf?
147
148
Matemtica IV medio
2,4
4,6
5,3
5,4
4,3
4,4
3,0
4,2
4,5
a. f (x) = 2 x
b. f (x) = 100x, por ejemplo.
2.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
3.
V
F, el recorrido es subconjunto del codominio.
V
F, en una funcin f, cada elemento del dominio
debe tener como imagen solo un elemento del
recorrido.
F, el recorrido de g (x) es [1, +[
V
V
F, debe ser inyectiva tambin.
V
F, depende del signo de a.
V
a. Creciente en todo R .
b. Creciente en ]2, +[
c. Creciente en R+
d. Siempre decreciente.
e. Creciente en R+
f. Creciente en ]1, +[
6.
1
3
1 0
1
2
4
5
5
4
3
2
1
5
1 0
1
13. a.
b.
c.
d.
V
F, el codominio no es igual al recorrido.
F, 95 est en el codominio pero no en el recorrido.
V, si el dominio es A.
X
1 2 3 4 5 6
16. En 7 horas.
17. a. No, porque f (2) = a y tambin f (2) = c.
b. S, porque a cada elemento del dominio le
corresponde un nico elemento del codominio.
c. S, porque a cada elemento del dominio le
corresponde un nico elemento del codominio.
18. a. F, g (8) = 1
e. F, g (10) = 7
2
f. V
b. V
g. F, dom g = R
c. F, f (2) + g (2) = 9
d. V
1 2 3 4 5 6
b.
15. C
11. f1(4) = 12
14. B
a. D1(p) = p + 300
200
b. 4,5
c. Representa el precio del producto en funcin de
la demanda.
8. a. V(x) = 1600 (80 x)
19. a.
14
2
3
4
5
12
10
8
B 4 C
2 A
149
6
4
2
2
8 6 4 2 20
C
B 4 A
10
D 8
F
10
b. f (x) = x2 + 3, g (x) = x3 2
c. f (x) es decreciente en R y creciente en R+,
g (x) es siempre creciente.
d. 9785
20. a. No tiene inversa, porque no es inyectiva.
b. A los 0,2 s y 1 s.
c. 1,2 s
21. a. dom f = R , rec f = R+
b. dom f = [3, +[, rec f = R
c. dom f = R+, rec f = ], 5], si se escoge la rama de
la derecha.
d. dom f = [8, +[, rec f = R+ , si se escoge la rama
de la derecha.
22. a. Biyectiva.
b. Biyectiva.
c. Biyectiva.
d. Biyectiva.
e. Sobreyectiva.
f. Biyectiva.
23. a. f1(x) = 5 x
d. f1(x) = ex 10
e. f1(x) = 1 ln(x + 3)
2
f. f1(x) = 2x 1
b. f1(x) = 3x + 7
c. f1(x) = x 1
2
24. f1 es decreciente tambin.
25. a. f (x) = 1,19 x
b. $ 416500
3
26. a. f (r) = r
6
b. e(v) = 1 mv2
2
c. A(a) = 2a6
27. a.
b.
c.
d.
e.
f.
P(x) = 9x5
L(u) = 4u4
V(a) = a3
V(a) = 12a3
dom f (x) = R {0}, rec f (x) = R {0}
dom f (x) = R {0}, rec f (x) = R+
dom f (x) = R {0}, rec f (x) = ]7, +[
dom f (x) = R {1}, rec f (x) = R {2}
dom f (x) = R {9}, rec f (x) = ]1, +[
dom f (x) = R {6}, rec f (x) = R {3}
28. a. (0, 5)
b. (2, 0)
29. a = 2, b = 3
150
Matemtica IV medio
d.
e.
f.
g.
c. (0, 8)
d. (1, 5)
e. (2, 8)
f. (1, 3)
d. x = 0, y = 0
e. x = 8, y = 0
f. No tiene.
F, dom f = R
F, rec f = R
V
F, la grfica de la funcin se encuentra en el
primer, segundo y tercer cuadrante.
e. F, no tiene vrtice.
35. a.
b.
c.
d.
S es funcin potencia.
S es funcin potencia.
No es funcin potencia, es una funcin afn.
S es funcin potencia.
No es funcin potencia, es una funcin polinomial.
No es funcin potencia, es una funcin
exponencial.
38. a.
6
5
4
3
2
1
5 4 3 2 1 0
1
2
3
4
5
X
1 2
b.
6
d.
5
4
2
1
5 4 3 2 1 0
1
5 4 3 2 1 0
1
1 2
X
1 2
3
4
c.
2
1
5 4 3 2 1 0
1
X
1 2
2
3
d. Rec f (x) = R
e. Rec f (x) = ], 9]
f. Rec f (x) = [5, +[
40. a. (2, 0)
c. (0, 7)
b. (3, 0)
41. a. g (x) = 5x + 3
b. g (x) = 5(x 4)4
c. g (x) = 5(x 3)4 + 6
4
5
d. (0, 5)
Unidad 2
1.
a. V
b. F, porque 9 > 8.
c. F, porque 16 > 12.
d. V
e. F, porque 121 > 61.
f. F, porque 2,62 < 3,16.
2.
a. Por extensin.
b. Por comprensin.
c. Por extensin.
d. Por comprensin.
e. Por comprensin.
f. Por comprensin.
3.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
4.
C = {2, 3, 6, 9, 18}
D = {x ! N/ x = 3n + 1, con n ! N}
E = {1, 3, 5, 7, 9, 11}
F = {x ! N/ 2n, con n ! N0}
G = {x ! Z/ x es impar}
I = {12, 16, 24, 32, 48, 96}
13. a. F
14. a. V
8.
9.
d. 2,9; 3,5 y 4.
e. 0; 0,0005 y 0,096.
f. 1,7; 1,62 y 1,45.
a. [1, 5]
c. ]1, 9]
e. [1, 8]
b. [2, 7]
d.
f.
c. E , 4 ;
5
d. ], 4]
e. [2 , +[
a. ], 2[
b. ; 2 , +;
3
11. a. V
b. F, ya que a, b y c son nmeros negativos.
c. F, no se puede determinar, ya que no se conocen
las relaciones de orden entre a, b, c y d.
d. F, no se puede determinar, ya que no se conocen
las relaciones de orden entre a, b, c y d.
12. a. Positiva.
b. Negativa.
d. {15}
e. {3, 5, 9, 15, 30, 45}
f. {15, 30, 45}
7. Por ejemplo:
a. 2, 0 y 6.
b. 1 , 4 y 852.
2
c. 204, 125 y 64.
f.
E 2 , 4;
3
]3, 10]
c. Negativa.
d. Positiva.
b. F
b. V
c. F
e. Negativa.
d. F
c. F
e. V
d. F
15. a. {2, 4, 6}
b. {4, 2, 0, 2, 4, 6, 8}
c. {4, 2, 0, 2, 4, 6, 8}
d. {2, 4, 6}
16. a. V
c. F
b. F
d. F
17. a. 12 < 4p G 28
d. 17 < 4p 5 23
e. 43 G 6 7p < 27
b. 7 G p < 3
f. 47 G 3 2p < 11
c. 6 < p 1 G 32
5 3 5
12 4 3
4
15
18. a. V
b. F, el sentido de la desigualdad se invierte si se
multiplica o divide por un nmero real negativo,
distinto de cero.
19. a. a2 + b2 > 0
b. S.
c. Ya que son nmeros naturales, a > 0 y b > 0, luego,
a2 > 0 y tambin b2 > 0. Por lo tanto, a2 + b2 > 0.
20. a. Pablo < Pamela.
b. v G 45
c. 4 G T G 12
d. M + 4 > 18
151
b. Vara entre 25 cm y 81 cm .
2
22. a. V
b. F
c. F
d. F
e. F
f.
Q = {1, 2, 3, 4, 5}
R = {8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1}
S = {4, 3, 2, 1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6}
X = {x ! Z/ 6 G x G 4}
Y = {x ! Z/ x es impar ^ 8 G x}
23. a.
b.
c.
d.
e.
24. a. ], 8[
b. ]0,2; 6,2]
c. ; 5 , 4 E
7 3
d. ]65, +[
e. ], ]
f. ]p, q[
25. a. ], 1] U [7, +[
b.
c.
d. ], 1]
26. a.
d.
c.
12
1
5
27. a. ]15, +[
b. ;9, 1 E
2
28. a. ], 11]
b. ], 7]
c. x ! {1, 2, 3, 4, 5, 6}
34. [44, +[
35. 7 aos.
e.
f.
33. m G 0,004666...
0
b.
1
2
21
47
c. ]14, 2]
d. ], 7]
d. ]2, 0[
e. E 16 , +E
3
f.
;, 1 E
7
36. a. V
b. V
c. F, el conjunto solucin de un sistema de
inecuaciones siempre es un conjunto de nmeros
reales, incluido el conjunto vaco.
d. V
37. 18 aos.
38. a. E 4 , +;
5
b. E , 1 E
9
c. E , 8 E
5
e. N
d. N
39. a.
c. ]4, 9[
b. ; 5 , 2 E
4 5
d. [8, 5[
Unidad 3
1.
2.
152
Matemtica IV medio
c. S.
d. Deben tener igual mdulo, direccin y sentido.
3.
a. k = 6
b. k = 4
c. k = 6
d. k = 2
e. k = No existe k.
f. k = 4
4.
a. 32
b. 34
5.
e. 29
f. 26
c. 62
d. 10
a. 5, 11, 5
b. 18, 41, 6
9 , 25, 29
c.
2
2 2
d.
83 , 11, 233
7.
a. No.
b. S.
8.
a. 2, 2, 1
c. No.
c. 4, 2, 4
d. 1, 0, 6
b. 5, 0, 7
9.
d. S.
a. x + y = 5
b. 3x y = 3
18. 68
19. a. S.
b. S.
c. 2x + y = 10
d. y = 1
e. 2x 15y = 45
11. a. x, y = 0, 5 + 4, 4
x, y = 1, 4 + 2, 1
x, y = 5, 1 + 3, 2
x, y = 1, 4 + 2, 0
x, y = 6, 1 + 5, 3
x, y = 1, 1
12. a. 13 + 62 + 5
c. 85 + 130 + 146
d. 65 + 226 + 157
b. 45 + 89 + 112
e. 29 + 74 + 5
b.
c.
d.
e.
f.
13. a. 15, 18
b. 4, 14
c. 7, 6
d. 15, 18
e. 45, 54
f. 46, 54
14.
15. a.
b.
c.
d.
e.
f.
c. S son colineales.
d. S son colineales.
17. a.
a. x, y = 2, 3 + 1, 8
b. x, y = 4, 5 + 4, 9
c. x, y = 6, 1 + 8, 1
2
4
d. x, y = 1, 6 + , 27
5 4
e. x, y = 7 , 4 + 11, 3
15
5
f. x, y, z = 3, 2, 7 + 1, 2, 3
g. x, y, z = 1, 0, 4 + 2, 6, 2
h. x, y, z = 1 , 2 , 3 + 4 , 2 , 6
3 5
3 5
i. x, y, z = 4, 3, 1 + 6, 5, 2
j. x, y, z = 1, 0, 1 + 1, 1, 1
10.
V
F, porque Q no pertenece a la recta MN.
V
V
V, pero son infinitos los planos que los contienen,
ya que son colineales.
F, solo una recta pasa por P y Q.
c. S.
d. S.
e. S.
f. No.
f.
S.
21. a. x, y, z = 1, 2, 1 + 0, 2, 1 + m1, 2, 2
x, y, z = 3, 7, 7 + 1, 2, 5 + m0, 1, 4
x, y, z = 1, 4, 3 + 1, 1, 2 + m1, 2, 1
x, y, z = 1, 0, 6 + 2, 3, 4 + m3, 2, 2
x, y, z = 4, 5, 0 + 5, 2, 1 + m1, 3, 1
x, y, z = 3, 3, 7 + 2, 5, 5 + m4, 10, 20
22. a. z = 1
d. x 5y + z = 31
e. 5x4y12z+31=0
b. x y + z = 4
f. 9x 4y 5z = 0
c. 15x 9y z = 3
b.
c.
d.
e.
f.
23. a. x, y, z = 0, 0, 2 + 1, 0, 3 + m0, 1, 1
b. x, y, z = 0, 0, 10 + 1, 0, 2 + m0, 1, 5
2
c. x, y, z = 1, 1, 0 + m0, 1, 1
d. x, y, z = 1, 0, 2 + m0, 1, 3
e. x, y, z = 0, 0, 24 + 1, 0, 12 + m 0, 1, 7
13
13
13
1
4
f. x, y, z = 0, 0, 10 + 1, 0,
+ m 0, 1,
3
3
24. a. S.
b. No.
c. No.
Unidad 4
1.
a. V
b. F, el volumen de una pirmide es el tercio del
volumen de un prisma de igual base e igual altura.
c. F, el principio de Cavalieri se puede aplicar a dos
cuerpos geomtricos cualesquiera, siempre que sus
secciones planas (a igual altura) tengan igual rea.
2.
a.
b.
c.
153
3.
a.
b.
4.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
960 cm
441 cubitos.
4m
0,0375 m3
22 min y 30 s.
3
5 vasos.
843,85 kg
1 : 27
720 cm3
22105,6 cm3
3:4
b. 27 : 1
7. 100 cm3
9.
5. 9216 cm3
6. 54,72 cm3
17. a. 15 cm
b. 423,9 cm2 y 565,2 cm2; no son iguales, porque el
radio es distinto, a pesar de tener igual generatriz.
c. 678,24 cm2 (si r = 9 cm) y 1017,36 cm2 (si r = 12 cm).
d. 1017,36 cm3 y 1356,48 cm3, tiene mayor volumen
el de 9 cm de altura.
18. Su rea total es 96 cm2.
Unidad 5
1.
a. 0,92785
b. 0,03754
c. 0,61409
d. 0,11900
e. 0,08491
f. 0,05435
(x 9)2
2. a. f(x) = 1 e 3
2
b. z = x 9
3
c. P(X < 7,3) = 0,1635 P(X < 8,5) = 0,6141
P(X > 7,2) = 0,8426
d. 0,9999
3.
154
Matemtica IV medio
5.
a. 0,2676
b. 0,3189
c. 0,2676
d. 0,1477
6.
a. 0,1335
b. 31 das.
c. 135 das.
d. 0,1307
7.
a. F, es de 2,28%
b. V
c. V
8. 0,69146
9. a. B ~ 20, 1
b. 2,107
c. 0,0037
3
10. a. Son aproximadamente iguales.
b. Ser como una campana de Gauss, con eje de
simetra en x = 1,70.
c. La probabilidad es nula.
d. 0,49074
( )
11. a. 0,96638
b. 0,1131
c. 0,5
d. 0,0007
e. 0,5
12. a. 0,00001
b. 0,5
c. 0,5
13. 34%
14. 151 puntos.
15. a. = {(1, 1), (1, 2),(1, 3), (1, 4), (1, 5), (1, 6), (2, 1), (2, 2), (2, 3),
(2, 4), (2, 5), (2, 6), (3, 1), (3, 2),(3, 3), (3, 4), (3, 5), (3, 6),
(4, 1), (4, 2),(4, 3), (4, 4), (4, 5), (4, 6), (5, 1), (5, 2), (5, 3),
(5, 4), (5, 5), (5, 6), (6, 1), (6, 2),(6, 3), (6, 4), (6, 5), (6, 6)}
b. X es la suma de los puntos que pueden
presentarse en los lanzamientos.
c. X = {2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12}
d. X es una variable discreta.
e. 1 , 1 y 1 .
9 6 18
16. Media = 48,8
17. Una variable discreta puede ser los minutos que la persona tarda en realizar 100 ejercicios.
18. 0,9988
19. a.
b.
c.
d.
20.
La variable X.
La variable Y.
En la variable Y.
En la variable Y.
24. a. 0,0001
b. 0,9772
ndice temtico
A
Abscisa, 21, 30
Amplitud,
- de un intervalo de confianza, 127
Aproximacin normal a la binomial, 123
rea
- de un cilindro, 91, 103
- de un cono, 91, 103
- de un cono truncado, 91
- de un prisma, 91, 102
- de un rectngulo, 98
- de un tringulo, 98
- de una esfera, 91
- de una pirmide, 91, 102
Asntotas, 24, 26, 30
B
Baricentro de un tringulo, 81, 86
Biyectiva, 26
C
Cilindro, 91, 94
- rea de un, 91, 103
- volumen de un, 91, 97
Codominio, 21, 24, 26
Conjetura, 49
Conjunto, 21, 24, 43, 45, 46, 48
D
Desigualdad triangular, 65
Desigualdades, 43, 47
- propiedades de las, 43, 49
Distribucin
- binomial, 115
- de medias muestrales, 126
- de probabilidad normal, 120, 121
Dominio, 21, 24
E
Ecuacin cartesiana, 65, 71, 80
Ecuacin vectorial, 65, 66, 71, 73, 77
Ecuacin paramtrica, 65, 66, 73, 78
Esfera, 91, 94, 104
- rea de una, 91, 104
- volumen de una, 91,104
F
Funcin, 21
- asntotas de una, 24, 26, 30
- biyectiva, 26
- codominio de una, 21, 24, 26
- dominio de una, 21, 24
- inversa, 21, 27
- inyectiva, 29, 37
- paramtrica del plano, 78
- recorrido de una, 21, 24, 26
- sobreyectiva, 26
Funcin potencia, 21, 30, 32
- traslaciones de una, 31
G
Generatriz, 91, 94, 97, 103
I
Imagen, 21, 24, 26
Inecuaciones, 43, 52
- pertinencia de las soluciones de, 52,
55
- problemas con, 55, 56
- sistemas de, 53, 54, 55, 56
Inters compuesto, 32
Interseccin
- de conjuntos, 43, 48, 51
155
M
Media poblacional, 127
Medias muestrales
- distribucin de, 126, 130
N
Nivel de confianza, 127
Nivel de significancia, 127
O
Ordenada, 21
P
Paraleleppedo, 93, 102
Parmetro, 65, 66, 71, 73, 77, 120, 121
Planos, 65, 66, 76
R
Recorrido, 21, 24, 26
Rectas
- en el plano, 65, 77
Rotacin
- cuerpos generados por, 94
S
Secciones planas, 95
Sistemas de inecuaciones, 53, 54, 55, 56
- problemas con, 55, 56
Sobreyectiva, 26
T
Tablero de Galton, 132
Teorema del lmite central, 122, 126,
127, 132
Transitividad, 43, 49, 60
Traslacin, 225
- cuerpos generados por, 94
- horizontal, 31
- vertical, 31
V
Variable
- dependiente, 21, 24
- independiente, 21, 24
Variable aleatoria, 115, 118, 119
- continua, 118, 119
- discreta, 118, 119
Vector, 65
- director, 65, 72
- mdulo de un, 69, 70
- posicin, 65, 66, 72, 73, 77, 84
Volumen, 226
- de un cilindro, 91, 97
- de un cono, 91, 99
- de un prisma, 91, 95
- de una esfera, 91, 104
- de una pirmide, 91, 98
- de un cono truncado, 91
Glosario
A
B
Bisectriz de un ngulo: rayo que parte del vrtice y divide
al ngulo en dos ngulos de igual medida.
156
Matemtica IV medio
D
Datos: cantidades o medidas obtenidas de la observacin,
comparacin o aplicacin de encuestas.
Decil: valores que dividen un conjunto de datos ordenados
en diez partes iguales.
Demostracin: secuencia lgica basada en definiciones,
postulados o axiomas y teoremas que permite determinar
nuevos resultados matemticos.
Desviacin estndar: expresa el grado de dispersin de los
datos con respecto a su media aritmtica.
Direccin de un vector: est asociada al ngulo que forma
la recta que contiene al vector con el eje horizontal.
Distribucin binomial: distribucin de probabilidades
de una variable aleatoria discreta que mide la cantidad de
xitos en una secuencia de n ensayos de Bernoulli independientes entre s.
Distribucin normal: describe las distribuciones de los
datos relacionados con variables, como por ejemplo: el
tamao de algunas especies, variables sociales, etc.
Dominio: conjunto de todos los valores que puede tomar
la variable independiente de una funcin.
E
Ecuacin: igualdad entre dos expresiones algebraicas en la
cual aparecen incgnitas.
Ecuacin vectorial de la recta: est determinada por un
p0 y un vector director "
v . Su expresin vectopunto fijo "
"
p0 + "
v
rial es: p = "
Ecuacin vectorial del plano: est determinada por un
p0 y dos vectores directores "
v y"
w . Su exprepunto fijo "
"
"
v + m"
w .
sin vectorial es: p = p0 + "
Ensayo de Bernoulli: experimento aleatorio en el que solo
F
Factorial: se denota por !, se define para un nmero natural
n como el producto de los nmeros enteros positivos desde
1 hasta n. El factorial de 0 se define como 1.
Factorizacin de un polinomio: descomposicin de un
polinomio como producto de expresiones algebraicas.
Funcin: relacin entre dos conjuntos llamados dominio
y codominio, tal que a cada elemento del dominio le
corresponde uno y solamente uno de los elementos del
codominio.
Funcin afn: funcin de la forma f(x) = mx + n, donde m
y n son constantes.
Funcin biyectiva: aquella que es inyectiva y sobreyectiva
a la vez.
Funcin constante: aquella en la cual la variable dependiente toma siempre el mismo valor sin importar el valor
que tome la variable independiente.
Funcin creciente: funcin cuyos valores aumentan a
medida que los valores de su dominio crecen.
Funcin de densidad: corresponde a la funcin de
distribucin de probabilidades de una variable aleatoria
continua.
Funcin decreciente: funcin cuyos valores disminuyen a
medida que los de su dominio crecen.
Funcin exponencial: funcin de la forma f(x) = ax.
Su grfica es una lnea curva cuya orientacin depende del
valor de a, siendo a > 0 y distinto de 1.
Funcin inyectiva: funcin para la cual dos preimgenes
distintas en su dominio tienen imgenes distintas en su
recorrido.
Funcin inversa: una funcin g es la inversa de una funcin
dada f, si el recorrido de g es el dominio de f y para todo
x dom f, f(x) = b si y solo si f 1(b) = x = g(b).
Funcin lineal: funcin de la forma y = mx donde m es
constante.
157
G
Generatriz: curva o figura plana cuya rotacin alrededor de
una recta fija genera un slido de revolucin.
Grado: unidad de medida de ngulos en el sistema sexa1
de revolucin y se denota
gesimal que equivale a
360
como 1.
Grado absoluto de un monomio: corresponde a la suma
de los exponentes de los factores de la parte literal del
monomio.
Grado relativo de un monomio: corresponde al exponente de uno de los factores de la parte literal del monomio.
Grfica de una funcin: dibujo en el plano cartesiano que
indica la relacin entre dos variables.
H
Hiptesis: en un teorema o proposicin matemtica es lo
que se supone cierto y no se debe demostrar ya que corresponde a una definicin, axioma o teorema ya demostrado.
I
Imagen de una funcin: son los elementos del recorrido
de una funcin.
Incgnita: cada una de las variables que aparecen en una
ecuacin o inecuacin, que son desconocidas.
Inecuacin: desigualdad en la que intervienen una o ms
incgnitas.
Interseccin: conjunto formado por los elementos comunes de dos o ms conjuntos.
Intervalo: subconjunto de los nmeros reales. Puede ser
abierto, cerrado o semiabierto.
Intervalo de confianza: intervalo de valores que, con cierta
probabilidad, contiene al parmetro que se est estimando.
M
Magnitud de un vector: grficamente corresponde a la
longitud del vector y se obtiene calculando su norma.
Media muestral: corresponde al promedio de los datos
que componen la muestra extrada de una poblacin.
Medidas de posicin: son nmeros que dividen el conjunto de datos ordenados en partes iguales. Se usan para clasificar una observacin dentro de una poblacin o muestra.
Medidas de tendencia central: valores alrededor de los
cuales tienden a concentrarse los datos de una distribucin
estadstica.
158
Matemtica IV medio
N
Nivel de confianza: probabilidad de que un parmetro poblacional se encuentre en un intervalo de confianza dado.
Nmero irracional: aquel que no se puede escribir como
un cociente entre dos nmeros enteros.
Nmeros reales: conjunto que tiene todos los nmeros racionales e irracionales. Se simboliza por medio de la letra R.
O
Ordenada: valor que se representa en el eje vertical
(eje Y) en el plano cartesiano.
P
Par ordenado: en el plano cartesiano corresponde a una
dupla formada por dos elementos, el primero indica la abscisa y el segundo la ordenada.
Pendiente de la recta: es la inclinacin de una recta con
respecto al eje X. Cuando la representacin algebraica de
la recta est en la forma y = mx + n, m corresponde a la
pendiente.
Percentil: valores que dividen un conjunto de datos ordenados en 100 partes iguales.
Permutacin: cada una de las ordenaciones posibles de los
elementos de un conjunto finito.
Plano cartesiano: es el plano euclidiano provisto de un
sistema de coordenadas en el que se distinguen dos ejes
perpendiculares (rectas numricas) que determinan cada
punto en el plano.
Plano euclideano: cualquier plano donde se cumplan los
principios de Euclides.
Planos coincidentes: planos que tienen todos sus puntos
en comn.
Planos paralelos: planos que no tienen ningn punto en
comn.
Planos secantes: planos cuya interseccin corresponde a
una recta.
Polgono cncavo: polgono que tiene un ngulo interior
mayor que 180.
Polgono convexo: polgono cuyos ngulos interiores son
menores que 180.
Polinomio: expresin algebraica que consta de uno o ms
trminos algebraicos.
Principio de Cavalieri: dos cuerpos de la misma altura, con
base de igual rea y cuyas secciones paralelas a las bases
son siempre de igual rea tienen el mismo volumen.
Probabilidad: posibilidad de que un suceso ocurra o no. Se
asigna un valor entre 0 y 1.
R
Recorrido: conjunto formado por las imgenes obtenidas
al establecer una funcin.
Regla de Laplace: forma de calcular la probabilidad de un
evento, realizando el cociente entre los casos favorables y
los casos totales, en un experimento aleatorio.
Rotacin: transformacin isomtrica en el plano que consiste en girar una figura alrededor de un punto determinado. Para rotar una figura se debe tener en cuenta el ngulo
de rotacin.
S
Sentido de un vector: est determinado por la punta de
flecha del vector y corresponde a las orientaciones opuestas
de una misma direccin.
Sistema de inecuaciones lineales: conjunto de dos o ms
inecuaciones lineales.
Slido de revolucin: slido que se obtiene al hacer girar
una regin del plano o una curva en torno a un eje.
T
Teorema: proposicin matemtica que est demostrada.
Teorema del lmite central: teorema que relaciona la distribucin de medias muestrales con la distribucin normal,
a medida que el tamao de la muestra aumenta.
Tesis: en un teorema o proposicin matemtica es lo que
se debe demostrar a partir de las hiptesis.
U
Unin: conjunto formado por los elementos que pertenecen a uno u otro conjunto.
V
Variable aleatoria: funcin en la que a cada suceso elemental de un experimento aleatorio le corresponde un
nico valor numrico.
Variable aleatoria continua: puede tomar cualquier valor
numrico en un intervalo o conjunto de intervalos
Variable aleatoria discreta: puede tomar una cantidad
finita de valores, o una cantidad infinita numerable.
Variable dependiente: variable cuyo valor depende de los
valores que se asignen a la variable independiente.
Variable independiente: variable a la cual se le asignan
valores arbitrarios en una funcin.
Vector: segmento caracterizado por tener magnitud, direccin y sentido.
Bibliografa
Textos
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esencial (10th ed). Mxico: Cengage Learning Editores
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www.eligevivirsano.cl/mueve-tu-cuerpo/indice-masacorporal/
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160
Matemtica IV medio