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3

Susan House
Katharine Scott
Teachers Book
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2
3
Unidad
0. New friends
Tema CLIL Estructuras Vocabulario clave
1. My family
and friends
Pgina 32
El colegio y las
comunidades
My / His / Her
(Annie) is (Jacks) (mum).
Im from + country
Saxon genitive: Annie is
Jacks mum.
School workers
Subjects
Family
Countries
2. My fve
senses
Pgina 72
El cuerpo humano What can Granny (hear)?
What cant Granny (see)?
I like / dont like the taste!
can / cant
Verbs of perception
Parts of the body
Adjectives
3. Free time
Pgina 112
Las personas y
las actividades
humanas
I / We like (athletics). I dont
like (football).
Do you like (gym)? Yes, I do.
/ No, I dont.
Ive got / I havent got
Have you got...?
Imperatives: positive and
negative
Sports
Sports equipment
Free time activities
4. All about
animals
Pgina 152
Los seres vivos (Rabbits) have got (fur).
Ive got (a tail).
It has got (two antennae).
They have got (wings).
Prepositions: in, on, under
Animals
Insects
Animal / insect descriptions
Im / Hes / Shes + age
Im / Hes / Shes + name
My favourite is
Family, animals, colours, food
Numbers 1-100
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3
Unidad Tema CLIL Estructuras Vocabulario clave
5. Look all
around!
Pgina 192
Los paisajes
y los hbitats
There is a / There isnt a
There are some
There arent any
Is there a?
Yes, there is. / No, there isnt.
Are there any?
Yes, there are. / No, there arent.
Weather
Landscape
Desert
Rainforest
6. Seeds!
Pgina 232
Los seres vivos This plant has got (small
flowers).
It hasnt got a (trunk).
Hes Jack.
Shes Lily.
Its a tree.
Parts of a plant
7. Whats it
made of?
Pgina 272
Las herramientas
y las mquinas
Its / Theyre made of
(Metal) comes from (a
mineral).
(Wood) isnt (transparent).
A car has got four wheels.
A car hasnt got handlebars.
Adjective + noun: My (big),
(black) hat.
Parts of motorbike
Materials
Adjectives
8. Party time
Pgina 312
La cultura
y la civilizacin
She lights candles
We make dragon masks
Whens your birthday? Its on
31
st
October.
Months of the year
Ordinal numbers
Celebrations
Festivals
Halloween Pgina 352 Christmas Pgina 356 Pancake Day Pgina 360
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4
Doble enfoque
El aprendizaje relacionado con los
contenidos implica un doble
enfoque para cada leccin.
Los profesores trabajan simultneamente con
los objetivos del lenguaje y los objetivos de los contenidos.
Al principio de cada leccin, el profesor trabaja con el
marco conceptual que apoya el vocabulario clave.
Esto asegura que el proceso de aprendizaje de la lengua
sea apoyado adecuadamente por el desarrollo cognitivo del
alumno. De esta manera, el aprender ingls no se limita a
aprender simplemente otro conjunto de palabras, sino que
implica el desarrollo de los conceptos que hay detrs de
las propias palabras. Al final de cada leccin, los profesores
se aseguran de que los alumnos han captado tanto el
vocabulario como los conceptos y los contenidos.
Trabajar en la clase
El aprendizaje relacionado con los
contenidos tiene varios efectos
positivos en la actividad de la clase:
Los profesores pueden aprovechar el conocimiento
de los contenidos y de los conceptos que ya tienen los
alumnos como soporte para desarrollar el aprendizaje
de la lengua.
Los alumnos son inmediatamente participantes
activos en la clase. Cada leccin de Sparks empieza
y termina con una actividad en la que participa todo el
grupo y en la que se anima a los alumnos a demostrar
oralmente sus conocimientos.
Los profesores tienen una fuente muy amplia
de contenidos y de recursos con los que trabajar.
Este aprendizaje ampla el campo tanto para
el profesor como para el estudiante.
El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios
efectos muy positivos en el aprendizaje de los alumnos:
Hay ms probabilidades de que los alumnos
participen cuando son percibidos como individuos
que tienen algo que ofrecer.
Los alumnos aprenden el vocabulario dentro del
marco de los conceptos que lo sostienen. Esto
significa que el desarrollo cognitivo de los alumnos
va en paralelo con el desarrollo de su vocabulario.
Los alumnos pueden identificar los objetivos de los
contenidos mucho ms fcilmente que los objetivos
del lenguaje: el aprendizaje del mundo animal es una
actividad reconocible por los alumnos, mientras que
el aprendizaje de los tiempos verbales no lo es.
Cuando el profesor usa el caretaker language para
apoyar el lenguaje de los alumnos, stos se trasladan
a un rea de desarrollo que est ligeramente por
encima de su estado natural. Este enfoque les ayuda
a avanzar en el aprendizaje y a realizar
trabajos que no podran hacer sin el apoyo del
profesor, de modo que el progreso es ms evidente
para el estudiante. (Vase caretaker language).
Todas las lecciones (excepto la ltima, que es de repaso)
tienen tres partes:
1. Presentar
Es la primera parte de la leccin y se hace antes
de que los alumnos abran el libro; se usa
una variedad de recursos tales como psteres,
poster pop-outs, flashcards y story cards.
Estas actividades son dirigidas por el profesor
y se llevan a cabo con todo el grupo.
Todas implican comunicacin oral.
2. Trabajar con el libro
En esta parte, los alumnos se centran en
el trabajo con el libro. La parte anterior asegura
que este trabajo realizado en el libro se apoye
adecuadamente en la realidad y que los alumnos sean
capaces de completar las actividades.
3. Desarrollar
La ltima parte de cada leccin se hace
despus de que los alumnos hayan terminado
las actividades de sus libros. Estas actividades
son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo
con todo el grupo.
El enfoque creciente en el aprendizaje de la lengua
durante las primeras etapas de la educacin ha
dado lugar a muchos cambios en la manera en que
enseamos a nuestros jvenes estudiantes.
Ms recientemente, la atencin ha girado hacia la
integracin de alguna manera del vocabulario
y los contenidos curriculares principales. Este enfoque
ha conducido a la aparicin de muchas variantes de
aprendizaje integrado de contenidos y vocabulario.
Sparks proporciona un programa de aprendizaje
en el que se relacionan los contenidos y el vocabulario
durante los seis aos de la educacin primaria.
Los alumnos aprenden el vocabulario dentro del prendizaje de la lengua
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Alfabetizacin
Ensear a nios implica no slo
el desarrollo del lenguaje y
la adquisicin de una base de
conocimientos, sino tambin
el desarrollo de las destrezas bsicas.
Esto, en ocasiones, se conoce como
saber qu saber cmo. Las destrezas de alfabetizacin
son la base sobre la que se apoya todo el aprendizaje
adicional independientemente de los contenidos, e incluye
tanto las destrezas de lectura como las de escritura.
En la clase de ingls necesitamos desarrollar estas
destrezas para asegurar que el progreso de los alumnos
est adecuadamente equilibrado. El programa
de alfabetizacin de Sparks se desarrolla a travs de
cuentos y tiene dos elementos bsicos:
Desarrollo de la alfabetizacin: Para asegurar el
progreso en la alfabetizacin, los alumnos tienen que
aprender a reconocer los elementos bsicos de un texto
y cmo se conectan. Esto implica destrezas tales como
la secuenciacin, el desarrollo de personajes, la prediccin
y la anticipacin, las descripciones de lugares, personas y
objetos, la cronologa, el propsito y la inferencia.
Al alentar a los alumnos a observar y trabajar estas
caractersticas, stos llegarn gradualmente a ser
capaces de incorporarlas a sus propias obras de escritura.
Fontica: Es esencial entender la relacin entre los
sonidos y las letras para ser capaz de leer y escribir
correctamente. En el caso del ingls, esto es
extremadamente complejo y requiere trabajo consistente
y detallado. Los alumnos empiezan trabajando con los
sonidos iniciales bsicos y avanzan de forma gradual
hacia las dems secciones en las que trabajan los
dems sonidos de las palabras, para terminar con
cuestiones ms complejas de pronunciacin y entona-
cin. Esto no puede hacerse deprisa y debe espaciarse
adecuadamente a lo largo de los seis niveles.
Caretaker language
El caretaker language describe una manera de utilizar
el lenguaje para maximizar la comprensin. Se origin como
un trmino para describir la forma en la que las madres y
otros educadores hablan con los nios pequeos cuando
estn empezando a hablar. Las caractersticas del caretaker
language incluyen: adivinar el significado, facilitar pedazos
de lenguaje, reformular palabras o sonidos incorrectos o
pronunciados de forma poco clara, repetir informacin clave
y dar pautas para seguir manteniendo la conversacin.
El propsito explcito del caretaker language es ayudar
al nio a comprender y usar la lengua a base de
maximizar su exposicin a la misma. Como profesores
debemos tener cuidado de no limitarnos
a una visin cerrada de la cantidad de vocabulario
no conocido que los alumnos pueden entender.
Un anlisis del caretaker language proporciona ciertas
pistas para los profesores en relacin a la manera de
utilizar el ingls y proporcionar un modelo de lenguaje
en la clase. Algunas de las caractersticas ms relevantes
del caretaker language incluyen:
Uso de soportes visuales y otras herramientas
para aclarar el significado.
Uso de un tono de voz y un lenguaje corporal
que aclare el significado.
Repeticin y aclaracin del mensaje clave.
Comprobaciones del significado para asegurar
que el mensaje se ha entendido.
Un rango restringido de temas (aqu y ahora)
para que el contenido sea predecible.
Locucin expresada de forma
(ligeramente) ms lenta y con esmero.
Oraciones cortas y bien construidas.
Preguntas cerradas para mantener
la conversacin.
Caretaker language tiene como propsito
especfico ayudar al nio a hablar y a expresarse,
apoyndolo de forma activa en la conversacin,
proporcionando todo el vocabulario que el nio
necesite para expresar sus pensamientos.
Comunicacin
A lo largo del programa Sparks, se anima a los alumnos
a que se esfuercen al mximo con su capacidad
comunicativa. Para ello, los profesores deben ser
conscientes de que la comunicacin real implica que los
alumnos utilicen la lengua para decir lo que verdaderamente
quieren, y no lo que el profesor quiere que digan.
El enfoque principal de todas las lecciones de Sparks
es la comunicacin oral. Todas las lecciones empiezan
y terminan con una actividad a nivel de toda la clase
diseada para animar a los alumnos a hablar. Al principio
sus contribuciones sern en L1, y el profesor no debe
desalentarlas, sino enriquecerlas a base de usar caretaker
language y proporcionar las palabras que los alumnos
necesiten. A medida que van ganando confanza en el
uso del ingls, empezarn a utilizar una mezcla de los dos
idiomas. De nuevo, el profesor no puede desalentar esta
versin hbrida, que es una fase esencial antes de que los
alumnos puedan funcionar de forma ms completa en ingls.
En la ltima parte de cada leccin, el profesor gira
el enfoque hacia las experiencias personales de los
alumnos utilizando un juego u otro tipo de actividad
comunicativa. Esta parte asegura que el vocabulario
que los alumnos estn aprendiendo en la clase se
consolida dentro del campo de la experiencia
del alumno; en otras palabras, cobra vida.
s.
o
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6
El libro del alumno incluye
el trabajo principal del ao
dividido en 8 unidades.
Cada unidad est compuesta
a su vez de 10 lecciones.
El libro de actividades proporciona apoyo adicional
al libro del alumno. Este trabajo puede hacerse
en clase o concederse como deberes.
Las actividades son lo sufcientemente sencillas como
para que los alumnos las puedan realizar solos.
Lesson 1
Jack
Grace
Ben
Lily
1 Match the sentences with the pictures.
0 0
2 Draw a picture and complete the sentences.
.! l-

l-
_cec c.o
Hes eight years old.
Shes Bens sister.
Hes seven years old.
Hes Lilys brother.
Shes nine years old.
Hes Graces brother.
Shes eight years old.
Shes Jacks sister.
2
56
Lesson 2
3 Find the descriptions of the plants.
CLIL Objective: Identifying types of plants; trees, bushes and small plants.
4 Play a drawing game.
e .- _c- e .cc_ -cec
!c, .- cec-
1 lilac bush 2 oak tree
3 poppy
4 apple tree 5 clover
6 rose bush
This plant is a tree. It has got a long trunk and branches.
In the autumn it has got brown seeds.
Instructions 1 Draw a picture of a plant.
2 Play with a friend. Ask questions and draw your friends plant.
This plant is a tree. It has got a long trunk and branches.
In the spring it has got pink and white fowers.
This plant is a bush. It has got a short trunk and long
branches. In the summer it has got beautiful fowers.
This plant is a bush. It has got a short trunk and long branches.
It has got purple fowers in the spring and summer.
This plant is small. It hasnt got a trunk and it hasnt got
branches. It has got stems and small green leaves.
This plant is small. It hasnt got a trunk and it hasnt got
branches. It has got stems and red and black fowers.
Cada nivel viene acompaado de un Multi-ROM interactivo
diseado para facilitar la explotacin de los contenidos del curso
a travs de las nuevas tecnologas. Los Multi-ROMs de Sparks
contienen actividades complementarias e incluyen tambin
todas las canciones y cuentos del nivel en pista de CD
de audio. Constituyen as un recurso metodolgico
que permitir al alumno trabajar de manera individual
y que se fomente la autonoma en el aprendizaje.
Los cut-outs son recortables que se utilizan en la leccin
8 para el juego de vocabulario. Se usarn tambin para
completar algunas actividades opcionales del Activity Book.
Hay tambin key vocabulary cut-outs para que los alumnos los
utilicen en los juegos de repaso. Estos juegos y sugerencias
para usarlos de diversas formas, aparecen en las pginas
de Options al fnal de cada leccin del Teachers Book.
Las paginas fotocopiables de los cut-outs se encuentran
en el Teachers Resource Book (en el caso que no tener el
Activity Book o si se pierden los cut-outs).
Cada unidad contiene un proyecto que ofrece la
oportunidad de practicar y desarrollar las destrezas orales
y escritas respecto al tema de la unidad.
En el nivel 3 hay tres proyectos que incluyen juegos,
experimentos y manualidades.
La gua para estos proyectos se encuentra en la pgina de
Options de las lecciones 2, 3, 6 y 7.
56
Lesson 222
CLIL Object cttivvvee: Id
44 Play a
e .- _c
Instruc
11 Draw
22 Play w
T
br
55
6
1 Listen and say the season.
Lesson 1
CLIL Objective: Recognising that plants change according to the season.
2 Play a guessing game.
lc -_ -ecec.-c cecc -cc
.cec ecc ccec_c eco cco
vce- cecc . .-
1r;r
sur
spr1r
uu;ur
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7
La gua del profesor incluye las instrucciones
de cada leccin paso a paso.
Tambin contiene informacin para ayudar al
profesor a desarrollar las destrezas necesarias
para trabajar con un enfoque relacionado con
los contenidos y otras secciones tiles
tales como la anticipacin de difcultades
y preparacin de cada leccin. Hay tambin
juegos opcionales, competencias bsicas y
apartados que asesoran sobre la evaluacin
continua.
Se proporciona a los profesores una grabacin
completa que incluye todas las canciones,
actividades de audio y cuentos para cada nivel.
El pster (las caras A y B) y los poster pop-
outs proporcionan apoyo para presentar los
contenidos bsicos de la unidad.
El profesor utiliza las fashcards
para ayudar a presentar
el vocabulario. Hay tambin
muchas sugerencias de juegos
usando las fashcards en
las pginas opcionales.
Un DVD protagonizado por nios britnicos en
situaciones cotidianas y que tambin tiene las
canciones animadas de cada unidad.
Las story cards son versiones grandes
de las vietas del cuento que incluyen la
transcripcin en la parte posterior de la tarjeta.
Algunas sugerencias para jugar con las story
cards se pueden encontrar en el Teachers
Book, en la pgina de Options al fnal de la
leccin 5.
El Teachers Resource Book incluye muchas
fchas que se pueden fotocopiar.
Estn divididas en varias secciones: para el DVD,
de extensin, para los recin llegados, de lectura,
de escritura, tests y un cuento para primeros
lectores (Richmond Primary Readers). Adems,
se adjuntan consejos para los Trinity y los
Younger Learner Exams de Cambridge.
Los recursos interactivos para el
profesor incluyen cuatro
CD-ROMs por nivel:
1. El Multi-ROM del alumno.
2. Interactive YLE practice
(Movers).
El CD-ROM YLE puede
ser utilizado tanto en el
laboratorio de idiomas como en
pizarra digital.
3. Teachers Interactive Resources:
Contiene e-fashcards, e-storycards y
e-posters.
Los componentes digitales de
Sparks son compatibles con
todos los software de pizarras
digitales en el mercado.
SIDE A
My family and friends
SIDE B SIDE B
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8
1
Glue a photo of yourself and com
plete the word m
ap.
Lesson 1
My school friends
My neighbourhood friends
My family
1
1
Me!
5
9294010.indb 5
rd m
ap.
mily
5
rd
m
5
1
1
Jacks song. Sing and point to the pictures.
Lesson 1
Find the people in the poster.
CLIL Objective: Understanding that people belong to different communities.
Here I am with my friends.
Look at me!
Here I am with my
As happy as can be!
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1
La primera parte de esta leccin sita a los alumnos dentro del
contexto y presenta el tema general de la unidad. Se pide a los
alumnos que compartan su conocimiento previo sobre el tema,
seguido de una actividad participativa que sita el vocabulario
funcional.
El profesor utiliza el lado A del pster y los pop-outs para
apoyar estas actividades.
Enlace con el rea
"Conocimiento del Medio"
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9
2
El tema general de cada unidad est dividido a su vez en cuatro temas especfcos
y cada uno de ellos representa una nueva aportacin de vocabulario.
En esta leccin, los alumnos trabajan con el primer tema especfco. El profesor usa con
frecuencia el pster y los pop-outs en la parte de presentacin de cada leccin.
9
2
M
atch the words with the picture. Then trace over the words.
Lesson 2
3
Use the words and com
plete the sentences.
Com
plete the chart with people from
your school.
teacher
1
is the

. 2
is the

.
3
is the
.
4
is the

.
5
is the
.
He
She
head
People in my school head teacher
class teacher
secretary
caretaker
lunch supervisor
His name is...
Her name is...
head teacher
class teacher
caretaker
secretary
lunch supervisor

6
9294010.indb 6
2
M
atch the words with the picture.
Les
Les
Les
Les es essson
son
son
son
son 22 2
3
Use the words and com
plete the sentence
Com
plete the chart with people from
your schoo
teacher
1
is the
2
is the
3
is the
4
is the
5
is the
He He
She
head
People in my school head teacher
class teacher
secretary
caretaker
lunch supervisor
His name is...
Her

6
6
2
Listen and follow Jack around the school.
CLIL Objective: Identifying members of a school community.
Lesson 2
This is the
head teacher.
Her names
Mrs Lee.
Lots of people
work at my school.
1 hea teache
12 clas teacher
1 caretake
1 secretar
3 lunc supervisor
3
Draw pictures and talk about people in your school.
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10
M
atch the pictures with the school subjects.
4
Lesson 3
Circle the words and complete the sentences.
5
1 I like / dont like Maths. 2 I like / dont like PE. 3 I like / dont like Art. 4 I like
.
5 I dont like
.
6 My favourite subject is
.
Maths
Art
English
Music
Spanish
PE
Geography and Science
7
9294010.indb 7
En esta leccin se presenta
y se trabaja el segundo
tema espec co:
se proporciona ms
vocabulario y conceptos
relacionados con el tema
general
Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday

A
f
t
e
r
n
o
o
n

M
o
r
n
i
n
g

Math
Spanis
Geograph
an Scienc
Englis Ar
Englis
PE
Math
Musi
Math
Englis
Spanis
Spanis
Geograph
an Scienc
Geograph
an Scienc
Listen and say the day of the week. 4
CLIL Objective: Identifying activities at school.
Lesson 3
Draw your timetable and talk about it. 5
I do English on Monday morning.
What about you?
7
3
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11
Un divertido cuento
para llamar la atencin
y atraer el inters de
los alumnos e incitarles
a la lectura
En Sparks, los alumnos trabajan
con un esquema de lectura
diseado de forma especial
en las ocho unidades de los libros
y a lo largo de los seis niveles de
la serie. En estas dos lecciones,
los alumnos escuchan y trabajan
con un cuento que contextualiza
el tema general de la unidad.
En la leccin 4, los alumnos
se centran en la comprensin
del cuento y el desarrollo de
sus destrezas de alfabetizacin,
tales como la secuenciacin,
el desarrollo de personajes
y la anticipacin.
4
Lesson 4
Match the pictures with the places.
6
Number the clocks in the correct order.
7
playroom
library
secret passage
8
294010 indb 8
16/3/09 20:02:53
LLLLe Lesson 4
Number the clocks in the correct order.
7
playroom
library
secret passage
8
8
Lesson 4
CLIL Objective: Literacy: noticing visual clues.
Listen and read the story.
6
The secret playroom
The cousins are in the library at Grannys house.
Im bored!
Lets play!
No, Ben. We do our homework on Friday afternoon. There is a secret door in the bookcase.
Whats that?
Come on!
Lets explore!
Behind the door there is a dark passage.
Whats that noise?
Its a train! Lets investigate!
Its Grannys old playroom.
Look at my bike!
Look at my soldiers!
This dolls house is fantastic!
This playroom
is fantastic!
At the end of the passage there is a room.
Wow! Look at all the toys!
1
3
5
4
2
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5
y
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12
En la leccin 5, los alumnos
se centran en sonidos y letras
especfcos. En las primeras
etapas, los alumnos trabajan
con sonidos iniciales de palabras
con las que estn familiarizados.
A medida que sus destrezas
de alfabetizacin se van
desarrollando, los alumnos
trabajan con sonidos fnales
y centrales.
Todo el trabajo del cuento se
apoya con story-cards.
Los alumnos vuelven a contar
el cuento y encuentran los ejemplos
de los fonemas aprendidos en las
vietas de las story cards.
Adems es una buena oportunidad
para que aprendan a representar
una historia.
s
l
Complete the words with s or sh. Then match the pictures
and the words with sharpener or sofa.
8
Lesson 5
arpener
sh
orts
ecretary
elf
ausages
eep
andwich
ofa s
9
9294010.indb 9
los
s
ad
l
Lesson 5
arpener
sh
orts
ecretary
ausages
eep
ofa s
9
sharpener sheep shelf shorts sofa sandwiches sausages soldiers
CLIL Objective: Literacy: phonics.
Lesson 5
7 Listen and repeat the sounds and words.
Then f nd the pictures in the story.
Suddenly, there is a loud noise.
Oh no! Its 5 oclock.
No! Lets play
with the toys!
The cousins are late for tea.
Run!
Come on, Ben! Hurry up!
Are you busy
with your homework?
Yes, Granny.
Shh! The playroom is our
secret. Dont tell Granny.
What an exciting afternoon!
9
Quick! Its teatime.
6
8
7
9
18/3/09 19:14:38
C
a
8
5
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13
Use the words to complete the sentences.
9
Lesson 6
Eliza
Annie
Charlie
Bobby
Linda
Jack
Ben
Lily
Grace
granny brother dad sister mum aunt uncle cousin
1 Eliza is Jacks
.
2 Eliza is Annies
.
1 Ben is Jacks
.
2 Ben is Graces
.
1 Charlie is Lilys
.
2 Charlie is Graces
.
1 Annie is Charlies
.
2 Annie is Bens
.
10
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10
Identify the missing people.
8
CLIL Objective: Identifying members of a family.
Ask your classmates.
9
Ben
Jack Charlie
Grace Linda
Lily
Whats your mums name?
1
2
5
6
3
4
Annie is Jacks mum.
Eliza
Annie Bobby
Lesson 6
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6
En esta leccin, los alumnos
trabajan con el tercer tema
especfco.
El enfoque en esta leccin
es el mismo que en
las lecciones 2, 3 y 7.
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14
Lesson 7
Use the words to label the countries.
10
Choose a country and draw the f ag. Then write the nam
e of the country.
11
Spain United Kingdom Morocco China Ecuador United States
Ecuador
1
4
2
5
3
6
11
9294010.indb 11
cou
Ecu
Ecu
c

11
Lesson 7
CLIL Objective: Understanding that members of a community may come from different places.
Listen and fnd the fags. 10
Play a guessing game. 11
My ag is yellow, blue and red.
What country am I from?
Im Sara. Im from Spain.
Im Ernesto. Im from Ecuador.
Im Fatima. Im from Morocco.
Im Ivan. Im from the UK.
Im Brad. Im from the USA.
Im Mei. Im from China.
1 2 4 3 5 6
Jacks classmates
En esta leccin los alumnos trabajan el cuarto y ltimo tema especfco
de la unidad. Afanzan lenguaje, contenidos y vocabulario.
7
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15
Esta leccin presenta un
aspecto gramatical necesario
para el desarrollo lingstico de
los alumnos, y se apoya con
actividades orales y escritas. Por
otra parte, los alumnos tienen la
oportunidad de poner en prctica
los conocimientos adquiridos a
travs de los juegos en los que
utilizan los cut-outs.
8
12
Lesson 8
CLIL Objective: Language awareness: Saxon genitive.
Complete the sentences orally.
12
Make and play a language game.
13
Cut out the puzzle pieces.
Turn them face down on the table.
Turn over the puzzle pieces to make sentences.
Lily is Jacks sister.
18/3/09 19:15:02
12
Lesson 8
CLIL Objective: Language awareness: Saxon genitive.
Make and play a language game.
13
Cut out the puzzle piiece ees..
Turn them face down on thhe taab ablee.
Turn over the puzzle pieces to make senten ncesss.
Lily is Jacks sister.
Lesson 8
Glue your cut-outs to make three sentences.
12
Use the words and the names of your family members to write sentences.
13
granny mum dad sister brother aunt uncle cousin
1
2
3
1 Im
s
.
2
is
s
.
3
is
s
.
4
is
s
.
5
is
s
.
Mary
cousin
12
9294010.indb 12
929611 _ 0004-0019.indd 15 7/8/09 07:58:12
16
14
M
atch the schools with the places. Then colour your favourite school.
Lesson 9
13 13
9294010.indb 13
Lesson 9
Our classroom
14 Listen and fnd the photos.
CLIL Objective: Learning about different types of schools.
Lesson 9

Make a poster about your school. 15
Our school is in the city.
There are 250 children in our school.
Our head teacher is Mr Jones.
There are
twenty tables
and chairs.
We do English,
Maths, Art...
Our school
Schools
1
Luke
Henry
Marina
2 3
13
Con esta leccin, los alumnos sern capaces de
relacionar el tema general de la unidad con el mundo
real e identifcar los elementos de ambos.
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17
Cada unidad termina con una
evaluacin del trabajo que los
alumnos han completado. Se evala el
vocabulario clave dentro del contexto
del tema general, y as se consiguen
los objetivos de los contenidos. Los
objetivos de lenguaje se evalan
de forma oral en los puntos de
evaluacin continua, los cuales se van
organizando progresivamente a lo largo
de la unidad. En el libro de actividades
se incluye una evaluacin escrita de los
objetivos de lenguaje.
Una forma
divertida de
repasar y a ncar
todos los
conocimientos
adquiridos
a el
o

14
Objective: Assessment.
Lesson 10
Talk about the pictures.
16
1
Make and play The true or false game.
17
Jacks class
The cousins
Jacks family
The basketball team
Write the days of the week and
the subjects on slips of paper.
Thats true! We do
English on Monday.
Thats false!
We do Art on Friday.
Whos missing in picture 1?
2
3
4
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o
s

14
Objective: Assessment.
Lesson 10
Make and play The true or false game.
17
Jacks family
The basketball team
Write the days of the week and
the subjects on slips of paper.
Thats true! We do
English on Monday.
Thats false!
We do Art on Friday.
Whos missing in picture 1?
Lesson 10
Use the words to complete the word map.
15
Use the words to complete the sentences.
16
Geography and Science classroom English off ce Art class teacher
playground lunch supervisor library caretaker Maths canteen Music
Spanish gym head teacher PE

aunt
granny
uncle
grandad
people
places
subjects
SCHOOL
1 My mums mum is my
.
2 My dads dad is my
.
3 My dads brother is my
.
4 My mums sister is my
.
14
9294010.indb 14
Talk about the pictur
16
1
Jac
3
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18
CM
IMF
TI
CSC
CCA
AA
AIP
Desarrollo de la competencia
en comunicacin lingstica
Para lograr la adquisicin de esta competencia,
el alumno debe:
Ser capaz de comprender y producir
mensajes orales que tienen fnalidad didctica
o son de uso cotidiano.
Ser capaz de poner en prctica
los conocimientos necesarios para
escribir correctamente.
Ser capaz de leer y comprender de forma
autnoma textos literarios infantiles.
Ser capaz de identifcar y usar conceptos
gramaticales bsicos como slaba, palabra,
enunciado, nombre, etc.
3
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19
Competencia matemtica
Adems de los ejercicios puramente matemticos, nociones como la secuencia temporal de una historia
o la numeracin y ordenacin de vietas relacionadas con los textos contribuyen al desarrollo de habilidades
caractersticas de esta competencia. Por otro lado, la correcta expresin lingstica de los nmeros tambin
forma parte de la contribucin del rea de Lengua al desarrollo de la Competencia Matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
En el rea de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo fsico que
permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la infuencia y las relaciones que mantienen los seres
humanos con el espacio en el que viven.
Tratamiento de la informacin y competencia digital
El rea proporciona destrezas para la bsqueda, seleccin y comprensin de la informacin. Los programas
de comprensin de los diferentes tipos de textos, las actividades relacionadas con las imgenes o el anlisis
de sencillas cuestiones tipogrfcas contribuyen al desarrollo de esta competencia desde los primeros cursos.
Junto a estas cuestiones generales, en este ciclo se plantean otras ms concretas como, por ejemplo,
el trabajo sobre el ordenador.
Competencia social y ciudadana
La lengua es la base de la comunicacin entre los seres humanos, de ah que desde el rea de Lengua se
pueda contribuir fcilmente al desarrollo de esta competencia bsica, entendida como conjunto de habilidades
necesarias para la convivencia. En este sentido, que los nios aprendan a comunicarse con los dems
y a comprender lo que los dems les transmiten es fundamental para su formacin como seres sociales.
Adems, la lengua tambin permite a los nios tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya
y facilita la erradicacin de prejuicios e imgenes estereotipadas.
Competencia cultural y artstica
Desde el rea de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y el teatro.
Adems, el trabajo a partir de los dibujos y las fotografas que acompaan a los textos permite desarrollar
habilidades propias de la educacin artstica.
En la Gua se incluyen adems propuestas para realizar, a partir de los contenidos lingsticos,
actividades de creacin plstica.
Competencia para aprender a aprender
El uso correcto de la lengua es una de las herramientas bsicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso
al conocimiento, y la escritura permite su reelaboracin y su asimilacin personal. Cuestiones como mejorar
la lectura o la comprensin, as como la correcta expresin de los conocimientos, contribuyen al
desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que permiten trabajar la atencin,
la memoria o la construccin del sentido sirven tambin para contribuir al desarrollo del aprendizaje.
Autonoma e iniciativa personal
El trabajo con los materiales del rea de Lengua se plantea de tal forma que pueda ser realizado con autonoma.
En todas las unidades se pide a los nios que demuestren lo que son capaces de realizar con los conocimientos
lingsticos que poseen hasta ese momento. Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a los nios
a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones, promueven el desarrollo de esta competencia.
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NEW FRIENDS
Presentar
Mostrar en alto el Students Book y leer el ttulo. Decir:
These are our new English books, Sparks. Lets open them
and have a look. Dejar a los alumnos que hojeen los libros
durante un rato. Despus abrir el libro por la pgina del
ndice y hacer preguntas como How many units are there?
Mostrar a los alumnos los pop-outs de los cuatro nios
del libro (de la unidad 3). Preguntar: Can you fnd these
children? Mostrar los pop-outs, en alto y de uno en uno, y
nombrar los personajes: This is (Jack).
Trabajar con el libro
Students Book, pgina 2, actividad 1
Abrir el Students Book por la pgina 2. Sealar el nmero
de la pgina y decir: Look at the children in the picture.
Lets listen to the song.
Escuchar la pista 1.1. Mostrar en alto los pop-outs
(unidad 3), de los personajes a medida que se identifcan.
Escuchar de nuevo la pista 1.1. Los alumnos escuchan la
grabacin y sealan las fotos de los personajes a medida
que se van mencionando.
Mostrar en alto el pop-out de Jack y preguntar: Whos
this? Repetir el proceso con los otros personajes.
Decir: Lets sing the song: New friends.
Escuchar de nuevo la pista 1.1. Cantar la cancin.
Animar a los alumnos a participar cantando algunas de las
palabras o simplemente tatareando.
Escuchar la pista 1.2. Pedir a los alumnos que sealen los
personajes en el libro a medida que se van mencionando.
Distribuir los pop-outs y escuchar de nuevo la pista 1.2.
Esta vez el alumno con el pop-out correspondiente se
levanta y lo muestra cuando su personaje es menciona.
Explicar que stos son los personajes principales del libro.
UNIT LESSON 1 NEW FRIENDS 0
Desarrollar
Usando los pop-outs de los personajes, decir: There are
four characters. Two boys and two girls. Jack and Lily are
brother and sister. Grace and Ben are sister and brother.
They are all cousins.
Dividir a la clase en un grupo de nios y otro grupo de
nias. Despus dividir cada grupo en dos. Asignar un
personaje a cada grupo para que lo interprete.
Dar instrucciones en voz alta: Jack! Find your sister! Los
nios que interpretan a Jack corren hacia las nias que
interpretan a Lily. Repetir con las otras combinaciones de
hermano-hermana o hermana-hermano.
Despus decir: Jack! Find your cousin Grace! Repetir con
las otras combinaciones de primos.
Transcripciones
Track 1.1 Song: New friends
Vase pgina 23.
Track 1.2 Activity 1
Vase pgina 23.
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 23.
Objetivo CLIL
Conciencia literaria: Identificar cules son los
personajes principales.
Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio (Ciencias sociales) y Msica
Objetivos de lenguaje
Vocabulario: sister, brother, cousin
Estructuras: Im (Jack).
Recursos: CD; poster pop-outs Unit 3 (Jack, Lily,
Grace, Ben)
20
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21
2
CLIL Objective: Book awareness: identifying the main characters.
Lesson 1
1 Song: New friends. Listen and sing.
Listen and point to the characters.
Hi! Im Grace.
Hi! Im Jack.
Hi! Im Ben.
Hi! Im Lily.
Recordar a los alumnos que deben conocer
los libros de referencia para saber dnde
encontrar la informacin que necesitan en
cada momento.
Animar a los alumnos a cantar para
aprender el vocabulario.
deben conocer
saber dnde
e necesitan n en
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22
Lesson 1
Jack Grace
Ben Lily
1 Match the sentences with the pictures.
0
0
2 Draw a picture and complete the sentences.
Hi! Im .
Im years old.
Hes eight years old.
Shes Bens sister.
Hes seven years old.
Hes Lilys brother.
Shes nine years old.
Hes Graces brother.
Shes eight years old.
Shes Jacks sister.
Model answer
Juan
8
Drawing of child
2
Los alumnos interpretan los dibujos y los
relacionan con las frases que aparecen
alrededor.
Dibujndose a s mismos, los nios pueden
reflexionar sobre su singularidad.
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Activity Book
Pgina 2, actividad 1
Decir: Open your Activity Books at page 2. Look at
Activity 1. Look at the characters.
Hacer preguntas sobre los personajes del libro: How
old is Jack? Who is Jacks sister?
Los nios pueden hojear el Students Book para
responder a cualquier pregunta o por si tienen alguna
duda.
Pedir a los nios que unan cada frase con la imagen del
personaje que le corresponda a cada una.
Decir: Who can tell me about Jack? Pedir a varios
voluntarios que lean en voz alta sus frases.
Repetir el procedimiento con todas las frases y todos
los personajes
Pgina 2, actividad 1
Decir: Now look at Activity 2.
Pedir a los alumnos que dibujen un autorretrato y
completen el bocadillo.
Despus, cada alumno mostrar a los dems su dibujo
y leer lo que ha escrito en el bocadillo.
UNIT LESSON 1 OPTIONS 0
Transcripciones
Track 1.1 Song: New friends
Im Jack, Im Grace, Im Lily, Im Ben!
Here we are, your new friends!
Together we can have adventures and fun,
And discover things about the world!
Im Grace, Im Lily, Im Ben, Im Jack!
Go round the world and then come back!
Im Ben, Im Jack, Im Grace, Im Lily!
Come with us and meet our Granny!
Im Lily, Im Ben, Im Jack, Im Grace!
The world is such a wonderful place!
Track 1.2 Activity 1
Hi! Im Jack. Im eight years old.
Lily is my sister. Shes nine years old.
Grace and Ben are my cousins. Ben is seven years old.
And Grace is eight, like me.
Track 2.39 Diagnostic Test. Activity 1

Listen and tick the chart.
Ben: Hi, Jack!
Jack: Hello.
Ben: Can you help me with my food survey, please?
Jack: Yes, of course.
Ben: Right. Look at the food chart. What food do you like?
Jack: Mmm. Lets see. I like cheese, eggs, fsh, rice and
ice cream! I dont like vegetables, chicken or fruit.
Ben: What about you Grace?
Grace: Mmm. Lets see. I like vegetables, cheese, chicken,
fruit and ice cream. I dont like eggs, fsh or rice.
Ben: Thank you. What about you Lily?
Lily: Mmm. Lets see. I like vegetables, eggs, fsh, chicken
and fruit. I dont like cheese, rice or ice cream.
Ben: Thanks, Lily.
Lily: What about you Ben? What do you like?
Ben: Mmm. Lets see. I like eggs, chicken, rice, fruit and
ice cream. I dont like vegetables, cheese or fsh.
Anticipando dificultades
Es importante que se establezca que el ingls ser la
lengua de la clase. Probablemente los alumnos querrn
hacer preguntas en L1 como mecanismo de verifcacin,
lo cual est bien. Sin embargo, deben darse cuenta
desde el principio que les vas a hablar siempre en ingls.
Permteles el uso de L1, dales respuestas en ingls y
anmales a aumentar gradualmente la cantidad de ingls
que usan para expresarse.
A jugar!
Repeat the truth
Decir frases verdaderas o falsas sobre
los cuatro personajes, como por ejemplo:
Jack is eight. Ben is Jacks brother.
Los alumnos solo repetirn las frases
verdaderas.
Recursos
Teachers Resource Book
Diagnostic Test, Activity 1, pginas 83 y 84

Vase Transcripcin Track 2.39
23
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Do you think column number 1 is Lilys favourites? Why?
Decir: Now lets listen and check.
Escuchar la pista 1.3. Los alumnos escuchan la grabacin
y siguen el dilogo.
Escuchar de nuevo la pista 1.3. Esta vez, parar la
grabacin despus de que cada personaje haya hablado y
preguntar: Which column is that?
Decir: Now were going to play Bingo. Resaltar que cada
fla muestra una clase de objetos: animales, colores,
nmeros o alimentos. Pedir a los alumnos que escojan un
artculo de cada clase y que lo cubran con un papelito.
(Pedirles que corten papelitos con este propsito).
Nombrar algunos de estos artculos en voz alta y de forma
aleatoria. A medida que los alumnos oyen mencionar sus
objetos van destapando los dibujos. El alumno que primero
destape todos sus dibujos ser el ganador y gritar Bingo!
Desarrollar
Jugar a Guess the character.
Formular frases sobre los personajes: My sister is Lily. My
favourite colour is blue. My favourite animal is a dog. Y as
sucesivamente. Los alumnos dicen en voz alta el nombre
del personaje correspondiente: Youre (Jack)!
Animar a los alumnos a formular frases para que sus
compaeros traten de adivinar el personaje.
ANSWER KEY
Students Book, actividad 2
Do they live in a city? Yes.
Is Jack Lilys brother? Yes
Where do they live? Newbury.
Have they got pets? Yes.
Students Book, actividad 3
Column 1: Jack.
Column 2: Lily.
Column 3: Grace.
Column 4: Ben.

JACK, LILY, GRACE AND BEN
Presentar
Mostrar en alto y de uno en uno los pop-outs (de la unidad 3)
de los personajes en alto y de uno en uno, y preguntar:
Whos this?
Recordar a los alumnos los nombres de los personajes.
Colocar en la pizarra a Jack y Lily, uno junto al otro y a
Grace y Ben de la misma forma. Sealar a los personajes
y decir: Jack is Lilys brother. Grace is Bens sister. Grace
and Jack are cousins.
Distribuir los pop-outs y decir: Lets sing the New friends
song again.
Escuchar la pista 1.1. Los alumnos cantan simultneamente
la cancin y muestran los pop-outs a medida que los
personajes se van mencionando.
Trabajar con el libro
Students Book, pgina 3, actividad 2
Decir: Open your books at page 3 and look at the pictures
of the children. Look at the frst picture. This is Jack and
Lily. Now look at the second picture. This is Ben and
Grace. Decir: Lets fnd out about the children.
Leer la primera pregunta en voz alta, pero incluir los
nombres de los nios: Do Jack and Lily live in a city? A:
Yes. Repetir la pregunta incluyendo a Ben y Grace.
Animar a los alumnos a usar los modelos de preguntas
para hacer otras preguntas sobre los personajes.
Students Book, pgina 3, actividad 3
Decir: Now look at Activity 3.
Sealar las cuatro columnas y explicar que cada columna
nos dice las cosas preferidas de cada uno de los
personajes. Pedir a los alumnos que especulen. Preguntar:
Transcripcin
Track 1.3 Activity 3
Vase pgina 27.
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 27.
UNIT LESSON 2 0
Objetivo CLIL
Desarrollar la capacidad de observacin.
Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio (Ciencias sociales)
Objetivos de lenguaje
Vocabulario: city, live, brother, pets, dog, cat, rabbit,
mouse, yellow, red, blue, green, three, nine, six, eight,
fruit, cake, ice cream, sausages
Estructuras: Do they live in a city? Is Jack Lilys
brother? Where do they live? Have they got pets?
Recursos: CD; poster pop-outs Unit 3 (Jack, Lily,
Grace, Ben)
24
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25
1 2 3 4
CLIL Objective: Developing observational skills.
Lesson 2
Listen and fnd the column for the characters. 3
3
2 Look and answer the questions.
Play Bingo with your friends.
J
a
c


a
n


L
il

B
o
n

1
7
,
O
a
k
tr
e

A
v
e
n
u

N
e
w
b
u
r

B
u
c
k

Grac an Be> Davi


24, Cit Roa
Newbur
Buck
Do they live in a city?
Where do they live?
Is Jack Lilys brother?
Have they got pets?
Los nios reconocen objetos familiares
(mapas, cartas, fotos...) y aprenden a
identificar la informacin que proporcionan.
Ayudar a los nios a interpretar la
informacin de la pgina. Recordarles que
siempre tienen que prestar atencin.
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26
Lesson 2
3 Choose a character and complete the letter.
Dear

,
My name is . I am years old. I live in a (2) .
I have / havent got (3)
and I have / havent got (4) .
My favourite animal is .
My favourite colour is .
My favourite number is .
My favourite food is .
You are my favourite character.
Love from,
.
(1)
Key 1 Write your address here
2 A city or a village?
3 A brother/brothers
4 A sister/sisters
Model answer
40, Kings Street
Birmingham
Grace
John 8 city
a brother
a tiger
two sisters
red
four
chicken
John
3
Los alumnos aprenden a escribir una carta a
un amigo y a hablar de s mismos.
Ayudar a los alumnos a comprender la
importancia de escribir mensajes y cartas.
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0
Transcripcin
Track 1.3 Activitiy 3
Narrador: Lily, whats your favourite animal?
Lily: A mouse.
Narrador: And whats your favourite colour?
Lily: Red.
Narrador: And whats your favourite number?
Lily: Nine.
Narrador: Last of all, whats your favourite food?
Lily: Hmmm. Cake!
Narrador: Which is Lilys column?
Narrador: Now Jack. Whats your favourite animal?
Jack: A dog.
Narrador: And whats your favourite colour?
Jack: Blue.
Narrador: And whats your favourite number?
Jack: Eight.
Narrador: Last of all, whats your favourite food?
Jack: Sausages! I really like sausages.
Narrador: Which is Jacks column?
Narrador: Now Grace. Whats your favourite animal?
Grace: A cat.
Narrador: And whats your favourite colour?
Grace: Yellow.
Narrador: And whats your favourite number?
Grace: Three.
Narrador: Last of all, whats your favourite food?
Grace: Fruit.
Narrador: Which is Graces column?
Narrador: And now Ben. OK. Whats your favourite
animal?
Ben: A rabbit.
Narrador: And whats your favourite colour?
Ben: Green.
Narrador: And whats your favourite number?
Ben: Six.
Narrador: Last of all, whats your favourite food?
Ben: Ice cream. Yum, yum!
Narrador: Which is Bens column?
UNIT LESSON 2 OPTIONS
Activity Book
Pgina 3, Activity 3
Decir: Open your Activity Books to page 3. Look at
Activity 3.
Explicar a los alumnos que deben elegir un personaje
del libro y escribirle una carta. Debern leer la clave
para darse cuenta de lo que es ms importante y lo
que necesitan saber para escribirlo en los espacios
numerados.
Completan su carta en el Activity Book.
Pedir a algunos voluntarios que se acerquen a la pizarra
y lean su carta.
A jugar!
Whispers
Los alumnos forman diferentes grupos y
cada uno de ellos forma una fla. Dar a la
primera persona de cada fla un detalle
informativo sobre alguno de los personajes
del libro, por ejemplo: Jack is Graces
sister. Ese primer alumno que recibe la
informacin tendr que drsela al alumno
de detrs susurrndolo, y as a travs de
toda la fla. Cuando la frase llega al fnal
de la fla correctamente, el grupo gana.
Repetir con todos los personajes y varias
frases.
27
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Objetivo CLIL
Contar hacia adelante y hacia atrs de diez en diez.
Habilidades instrumentales: Educacin Fsica y
Matemticas
Objetivos de lenguaje
Vocabulario: Numbers (1-20, 30, 40, 50, 60, 70, 80,
90, 100)
Recursos: CD
UNIT LESSON 3 0
NUMBERS 1-100
Presentar
Preguntar: Do you remember how to say the numbers?
Escribir en la pizarra los nmeros del 1 al 20. Nombrar
los nmeros a medida que los vas escribiendo y animar
a los alumnos a que participen nombrndolos tambin.
Despus, contar hacia atrs del 20 al 1, sealando los
nmeros a medida que los vas nombrando.
Sealar los nmeros de forma aleatoria y pedir a los
alumnos que los nombren en voz alta.
Dibujar una tabla en la pizarra con seis casillas y pedir a
los alumnos que la copien en una hoja de papel. Pedirles
que escriban un nmero (del 1 al 20) en cada una de las
seis casillas. Nombrar los nmeros en voz alta y de forma
aleatoria. Los alumnos tachan sus nmeros a medida que
se van mencionando. El alumno que primero tache todos
sus nmeros dice en voz alta: Bingo!
Despus escribir en la pizarra los siguientes nmeros: 20,
30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100. Nombrar los nmeros a
medida que los va escribiendo y despus contar hacia
atrs del 100 al 20.
Trabajar con el libro
Students Book, pgina 4, actividad 4
Decir: Open your books at page 4. Look at Activity 3.
Escuchar la pista 1.4. Los alumnos escuchan The number
chant y sealan los nmeros.
Escuchar de nuevo la pista 1.4. Los alumnos recitan y
sealan los nmeros.
Escuchar de nuevo la pista 1.4. Esta vez pedir a los
alumnos que se levanten, reciten el chant y representen
las acciones en el chant.
Students Book, pgina 4, Actividad 5
Revisar todos los nmeros desde el 10 hasta el 100.
Nombrar nmeros para que los alumnos encuentren la
pgina del libro que ests diciendo. Quien primero abra el
libro por la pgina indicada ser el encargado de decir otra
pgina.
Decir: Now look at Activity 5. Mostrar en alto el libro y
sealar la primera pgina de la actividad 5. Decir: Look
through your book and fnd this page. What page is it? A:
Page 6! Repetir con las otras pginas.
Desarrollar
Jugar a Hopscotch:
Dividir a la clase en cuatro grupos (se puede asignar el
nombre de un personaje a cada grupo).
Distribuir a cada grupo un trozo de tiza y pedir que dibujen
una tabla de hopscotch en el suelo como la de la pgina 4
del libro.
En cada grupo, los alumnos se turnan para tirar una
goma de forma que caiga en el primer cuadrado (10).
Los alumnos no pueden pisar el cuadrado con la goma,
sino que saltan por encima de ese cuadrado y caen con
ambos pies en los dos cuadrados siguientes (con un pie
en el cuadrado del 20 y otro pie en el cuadrado del 30).
Continan saltando en los cuadrados sencillos y cayendo
con dos pies en los cuadrados dobles y sobre la pata
coja en los cuadrados sencillos hasta que lleguen al fnal
de la tabla (100). Una vez en el fnal, se dan la vuelta y
de nuevo saltan y caen con dos pies/pata coja, de vuelta
hasta que lleguen al cuadrado de la goma (no caen en el
cuadrado con la goma). Se agachan, recogen la goma y
siguen hasta el principio de la tabla. A medida que caen
en los cuadrados, nombran los nmeros en voz alta. En
su prximo turno tienen que tirar la goma en el siguiente
nmero en orden ascendente (20) y repetir el juego.
El juego contina hasta que lleguen a 100.
*Nota: Pedir a los alumnos que traigan una fotografa de
tamao pasaporte para la siguiente leccin.
Transcripcin
Track 1.4 The number chant
Vase pgina 31.
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 31.
28
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29
4
Lesson 3
CLIL Objective: Counting up and down in tens.
Say The number chant and point to the numbers.
Find the pages and say the numbers.
4
5
6
2 Listen and follow Jack around the school.
CLIL Objective: Identifying members of a school community.
Lesson 2
This is the
head teacher.
Her names
Mrs Lee.
Lots of people
work at my school.
1 hea teache
12 clas teacher
1 caretake
1 secretar
3 lunc supervisor
3 Draw pictures and talk about people in your school.
15 Listen and identify the animals.
CLIL Objective: Learning about how our senses help us to balance.
Lesson 9


16 Make a chart and check your balance.
23
Balancing bodies
cat
goat
monkey
... with your arms out?
on one leg,
blindfolded?
on one leg?
... on one leg, blindfolded
with your arms down?
Picture 1 Picture 2 Picture 3 Picture 4
Can you balance .?
Ben
Lily
Grace
Jack
1 2
3
Can you balance on a cushion... 1
2
3
4
34
Objective: Assessment.
Lesson 10
Do The free time quiz.
16
Play Guess the sport.
18
Listen and say the name.
17
1 Name two team sports.
2 Name two individual sports.
3 Name two free time activities, not sports.
4 Name two types of collections.
Football!
Kick the ball.
bers of a school community. yy
This is the
head teacher.
Her names
Mrs Lee.
people in your school.
CLIL Objec ctivve: Learnin
Lesson 99
P
Ben en
Li Lily
Grrac ce e
Jaack k
48
Lesson 4
CLIL Objective: Literacy: contrasting fantasy and reality.
Listen and read the story.
7
The rainbow
Lily, Ben, Grace and Jack
are on the top of the hill.
Its very dark and cold in the forest.
In the middle of the forest
they see lots of colours.
Then, suddenly...
They run down the hill.
Look! There are some
colours in the sky!
Its a rainbow.
Its beautiful!
Come on! Theres
treasure at the
end of a rainbow.
Are there any dangerous animals in the forest?
Look! Thats the end of the rainbow.
Come on! Lets
nd the treasure.
I dont know, but there are lots of strange noises.
Wow! There are thousands of butter ies.
Stop! Dont be silly.
1
3
5
2
4
how our senses help us to balance.
23
blindfolded?
g olded
with your arms down?
1 Pictur Pictur ictur 2 e 2 e 2 Pictur Picture 3 e 3 PPicture 44
Can you balance .? .?
34
Objectiv
Lesson
Play Gu 188
60
Match the texts with the photos.
9
CLIL Objective: Contrasting different means of seed dispersal. Lesson 6
How does the seed travel; by wind, by water or by explosion?
10
Now listen and check your answers.
1
4
3
6
2
5
l -c.c cco i -cec. c_ .co
This plant has got lots of seeds. The wind moves
the seeds in the air. The seeds travel by wind.
This plant has got seed pods. The seed pod opens suddenly
and the seeds pop out. The seeds travel by explosion.
This plant grows near water. The seeds fall in the
water and f oat away. The seeds travel by water.
runner bean
iris
dandelion
1
2
3
sment.
sport.
Football!
Kick the ball.
76
Lesson 2
2 The months song. Listen and point to the months.
CLIL Objective: Sequencing days and months.
3 Talk about your birthday celebration.
Whens your
birthday, Jack?
Its on 31st
October, Halloween!
cake
candles
sandwiches
crisps
sweetie bags
piata
cards
games
presents
La actividad ofrece la posibilidad a los
alumnos de repasar los nmeros en ingls.
Los alumnos deben observar las
ilustraciones, y encontrarlas en el libro para
poder identificar las pginas.
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30
Lesson 3
Complete the number chart. 4
Complete the sequences. 5
10 15 20 25
90 85 80 75
20 24 28 32
50 53 56 59
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
7
12
30
35 33
41 47
54
69
80 71
86
98 93
30
70
62
36
35
65
65
40
4
Los nios repasan los nmeros del 1 al 100
contando de cinco en cinco, de tres en tres,
de dos en dos...
Recordar a los alumnos que es importante
practicar la identificacin y la pronunciacin
de los nmeros en ingls.
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Activity Book
Pgina 4, actividad 4
Decir: Open your Activity Book to page 4. Look at
Activity 4.
Pedir a los alumnos que obseven el grfco. Levantar el
libro y mostrarles la ltima columna de los nmeros, 10,
20
Decir: This is a number grid of the numbers from 1 to
100.
Preguntar: Which number is missing in the frst row?
Repetir las preguntas con los nmeros que falten.
Los alumnos completan el grfco.
Pgina 4, actividad 5
Decir: Now look at Activity 5.
Escribir secuencias numricas en la pizarra y pedir a
los alumnos que se acerquen a completar el siguiente
nmero.
Preguntar: How do you know that?, y ayudar a los
alumnos a explicar al resto de la clase cul es la clave
por la que han podido resolver cada secuencia. Por
ejemplo: I add fve numbers.
Pedir a los alumnos que completen las secuencia en su
libro de actividades. Despus, se corrige entre toda la
clase.
0 UNIT LESSON 3 OPTIONS
Transcripcin
Track 1.4 The number chant
Counting up and counting down.
Clap your hands and turn around.
Ten, twenty, thirty, forty, fifty,
Sixty, seventy, eighty, ninety, a hundred.
Counting up and counting down.
Clap your hands and turn around.
A hundred, ninety, eighty, seventy, sixty,
Fifty, forty, thirty, twenty, ten.
Now start again.
A jugar!
Guess the numbers
Los alumnos juegan en parejas.
Escriben en cada una de cuatro tarjetas
(trocitos de papel) un nmero. Se colocan
las tarjetas boca abajo. Las mezclan e
intentan adivinar cul es cada una. Quien
acierte, gana el juego.
31
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32
MY FAMILY AND FRIENDS
Presentar


Decir: Today we are going to talk about Jack and his
friends and family. Were going to talk about Jacks
town. Mostrar el pster (cara A) y decir: This is a picture
of Jacks town. Sealar el dibujo de la calle y decir:
This is Jacks street. Sealar el dibujo de la casa
y decir: This is Jacks house.
Repetir de la misma forma con el colegio, centro social
y el polideportivo.
Mostrar los poster pop-outs en alto y decir:
This is Jacks class.
Repetir el proceso con la familia, el equipo de
baloncesto y el coro.
Despus, sealar los diferentes lugares que aparecen en
el pster y preguntar: Who do we put in this picture? Why?
Si es necesario, dirigir un poco a la clase para que los
alumnos respondan. A: Jack and his family, because they
live here.
Pedir a dos alumnos que se acerquen y darles dos poster
pop-outs a cada uno. Preguntar: Where shall we put the
picture of Jack and his class? A1: In the school.
Repetir con los otros pop-outs.
Quitar los pop-outs del pster. Escuchar la pista 1.5.
Colocar de nuevo los pop-outs en el pster a medida
que se van mencionando.
Pedir a otros cuatro alumnos que se acerquen.
Escuchar de nuevo la pista 1.5. Los alumnos colocan
los pop-outs en el pster.
Repetir con otros cuatro alumnos diferentes.
Escuchar de nuevo la pista 1.5. Esta vez, animar
a los alumnos a participar cantando la cancin.
Trabajar con el libro

Students Book, pgina 5, actividad 1
Decir: Open your books at page 5. Can you see Jack?
Can you see Jacks school friends? Can you see Jacks
friends? Can you see Jacks cousins?
Escuchar de nuevo la pista 1.5. Los alumnos cantan
la cancin y sealan los dibujos.
Dividir a la clase en tres grupos y asignar un nombre
a cada uno: Jacks school friends, Jacks family,
Jacks neighbourhood friends.
Elegir a un alumno para que sea Jack.
Escuchar de nuevo la pista 1.5. Jack representa
la cancin corriendo hacia los diferentes grupos segn
las indicaciones de la cancin. El resto de la clase
participa cantando.
Sealar los pop-outs del pster.
Pedir varios voluntarios para que se acerquen y
encuentren a los personajes de los pop-outs en el libro.
Desarrollar
Usar el pster para recordar a los alumnos los
diferentes lugares.
Decir: This Jacks house. Its in Bolden Street. Preguntar:
Whats the name of your street? Decir: This is Jacks
school. Preguntar: Whats the name of your school?
Preguntar: Who goes to a sports centre? Who goes
to a community centre?
*Nota: Puede que los alumnos frecuenten un parque
infantil, que es similar a una casa de la juventud.
ANSWER KEY
Students Book, actividad 1
Find the people in the poster.
Lily and Jack with the family.
Jack with his choir.
Jack, Grace, the boy with red hair and the blonde girl
in the basketball team.
Jack and all his school friends in the school.
Objetivo CLIL
Comprender que las personas forman parte
de diferentes comunidades.
Habilidades instrumentales: Conocimiento
del medio (Ciencias sociales)
Objetivos de lenguaje
Vocabulario: basketball team, choir,
community centre, sports centre; family,
neighbourhood friends, school friends, town
Estructuras: Look at me!
Recursos: CD; poster (side A); poster pop-outs (Jack
with his family, Jack with his school friends and teacher,
Jack with his choir, Jack with his basketball team)
Transcripcin
Track 1.5 Jacks song
Vase pgina 35.
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 35.
UNIT LESSON 1 MY FAMILY AND FRIENDS
Community
1
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5
1
1 Jacks song. Sing and point to the pictures.
Lesson 1
Find the people in the poster.
CLIL Objective: Understanding that people belong to different communities.
Here I am with my friends.
Look at me!
Here I am with my
As happy as can be!
Los nios pueden reflexionar sobre quines son sus amigos y por qu. Pueden autoevaluarse
para ver lo que les hace a ellos mismos ser buenos amigos y pensar en cules son las cualidades
de un amigo de verdad.
33
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1 Glue a photo of yourself and complete the word map.
Lesson 1
My school friends My neighbourhood friends My family
1
1
Me!
Childs photo
Childs own answers Childs own answers Childs own answers
5
Los nios se fijan en sus propios rasgos
y en sus facciones e intentan dibujar
un autorretrato.
Hacer entender a los nios que es
importante saber escribir correctamente
los nombres de sus amigos y familiares.
34
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35
Activity Book
Pgina 5, actividad 1
Decir: Open your Activity Books at page 5.
Look at Activity 1.
Pedir a los alumnos que peguen fotos suyas
o que se dibujen a s mismos en el marco.
Pedir a los alumnos que completen las tres
listas con nombres.
Preguntar: Who are your school friends?
Los alumnos leen su lista en voz alta ante el resto
de la clase.
Repetir refirindose esta vez a los amigos del barrio
y a los miembros de la familia.
Recursos
DVD
Unit 1, Jacks song
Transcripcin
Track 1.5 Jacks song
Here I am, with my friends.
Look at me!
Here I am, with my school friends.
As happy as can be!
Here I am, with my friends.
Look at me!
Here I am, with my neighbourhood friends.
As happy as can be!
Here I am, with my family.
Look at me!
Here I am, with my family.
As happy as can be!
Anticipando dificultades
Algunos alumnos pueden formar parte de familias
complejas. Proporcinales el vocabulario necesario para
que puedan describir a todos los miembros de su familia.
A jugar!
Stop!
Escuchar de nuevo la pista 1.5.
Pedir a los alumnos que bailen. Parar el
audio de vez en cuando para que los
alumnos se detengan siempre que no
haya msica. Ir eliminando a los
que siguen bailando.
UNIT LESSON 1 OPTIONS 1
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36
MEMBERS OF THE SCHOOL COMMUNITY
Presentar
Decir: Today we are going to learn about the
people who work at a school.
Usar el pster (cara A). Sealar el dibujo del colegio
y preguntar: Who can you see in the picture?
A: Jack, his school friends and his teacher.
Preguntar: Who else works at our school? Pedir a los
alumnos que nombren a las otras personas que trabajan
en el colegio. Dirigirles sugerindoles personas
que no son miembros del personal docente tales como
el encargado del comedor, el bedel y as sucesivamente.
Con cada ejemplo mostrar en alto una flashcard y decir:
(Carmen) is the (head teacher).
Trabajar con el libro

Students Book, pgina 6, actividad 2
Pedir a los alumnos que abran el libro por la
pgina 6 y observen los dibujos.
Decir: Lots of people work at Jacks school.
Look at the pictures. All these people work there.
Preguntar: Who can you see in the first picture?
A: The caretaker. Despus preguntar:
Who is our caretaker?
Continuar con los otros dibujos y ocupaciones.
Escuchar la pista 1.6. Los alumnos escuchan y siguen
a Jack por el colegio, sealando los dibujos a medida
que oyen mencionar el nombre de cada persona.
Escuchar de nuevo la pista 1.6. Los alumnos escuchan
y participan diciendo el rengln: Good morning, Jack!
Pedir a los alumnos que miren la lista junto a los dibujos.
Preguntar: How many teachers work at Jacks school?
A: Twelve.
Continuar con las otras ocupaciones de la lista.
Students Book, pgina 6, actividad 3
Decir: Now lets talk about our school. Pedir a los alumnos
que hagan dibujos de todas las personas que trabajan
en el colegio. Cuando hayan terminado de dibujarlas, los
alumnos tienen que presentarlas. A1: This is my class
teacher. His/Her name is (Daniel).
Desarrollar
Evaluacin continua
Los alumnos pueden nombrar las diferentes
ocupaciones de su comunidad escolar.
Distribuir los post-its. Los alumnos escriben en un post-it
el nombre de una persona que trabaja en su colegio.
Despus, pegan la nota en la espalda de un compaero.
Por parejas, cada alumno tiene que adivinar qu nombre
tiene pegado preguntando a su compaero:
A1: Am I the (head teacher)? A2: No, you arent.
A1: Am I the (caretaker)? etc.
Pedir a los alumnos que piensen en cmo se dirigen a sus
profesores y a otras personas que trabajan en el colegio.
Explicar que en el Reino Unido, los alumnos siempre se
dirigen a los profesores por sus apellidos, por ejemplo,
Mr. Brown o Ms. Robinson.
Objetivo CLIL
Identificar a los miembros de la comunidad escolar.
Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio (Ciencias sociales)
Objetivos de lenguaje
Vocabulario: head teacher, class teacher,
secretary, lunch supervisor, caretaker
Estructuras: Good morning! Come in!
Hes/Shes the... His/Her name is...
Recursos: CD; poster (cara A); flashcards (head
teacher, class teacher, secretary, lunch supervisor,
caretaker)
Materiales: post- its
Transcripcin
Vase pgina 39.
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 39.
Track 1.6 Activity 2
UNIT LESSON 2 1
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6
2 Listen and follow Jack around the school.
CLIL Objective: Identifying members of a school community.
Lesson 2
This is the
head teacher.
Her names
Mrs Lee.
Lots of people
work at my school.
1 hea teache
12 clas teacher
1 caretake
1 secretar
3 lunc supervisor
3 Draw pictures and talk about people in your school.
Todos los trabajos que se realizan dentro del colegio son necesarios y tienen una utilidad
en el desarrollo de la escuela, por lo que los nios deben valorar y respetar todos ellos.
Comentar a los nios la importancia de saludar a la gente como hace el personaje Jack.
37
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2 Match the words with the picture. Then trace over the words.
Lesson 2
3 Use the words and complete the sentences.
Complete the chart with people from your school.
teacher 1

is the

.
2 is the

.
3 is the .
4 is the

.
5 is the .
He
She
She
He
She
lunch
class
caretaker
secretary
supervisor
teacher
head
People in my school
head teacher
class teacher
secretary
caretaker
lunch supervisor
His name is... Her name is...
head teacher
class teacher
caretaker
secretary
lunch supervisor

Childs own answers


6
Los nios deben reconocer a la gente que
les rodea en el colegio, lo que hace cada
uno y cmo se llaman.
Pedir a los nios que evalen
individualmente su trabajo: la caligrafa,
la limpieza y el orden en las actividades
que han realizado.
38
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39
Transcripcin
Track 1.6 Activity 2
Jack: When I get to school, I say good morning to
everyone. First, I see the caretaker in the
playground. Good Morning!
Caretaker: Good morning, Jack!
Jack: Then I see the secretary in her office. Good
morning!
Secretary: Good morning, Jack!
Jack: Then I see the head teacher in his office. Good
morning!
Head teacher: Good morning, Jack!
Jack: And then I see the lunch supervisor in the canteen.
Good morning!
Supervisor: Good morning, Jack!
Jack: Finally, I see my class teacher. Good morning, miss!
Class teacher: Good morning, Jack! Come in!
A jugar!
I spy
Colocar muchas flashcards en la pizarra.
Elegir una de ellas sin nombrarla y decir:
I spy with my little eye something
beginning with
Los alumnos tratan de identificar qu
flashcard es. El alumno que la identifique
correctamente, escoger la siguiente.
Continuar el juego hasta que se hayan
nombrado todas las flashcards.
Activity Book
Pgina 6, actividad 2
Decir: Open your Activity Books at page 6.
Look at Activity 2.
Pedir a los alumnos que emparejen las palabras
con los espacios correspondientes del colegio y
que despus tracen las palabras.
Pgina 6, actividad 3
Decir: Now look at Activity 3.
Leer la primera oracin en voz alta. Pedir a un voluntario
que complete la siguiente oracin en voz alta. Repetir el
proceso con todas las oraciones. Corregir cualquier
error de los alumnos al completar las oraciones.
Pedir a los alumnos que completen las oraciones
en sus libros.
Hacer preguntas a los alumnos sobre los nombres
de las personas que trabajan en su colegio:
Whats the name of our (head teacher)?
Pedir a los alumnos que completen la tabla
con los nombres.
Recursos
Multi-ROM
Unit 1, Activity 2
1 UNIT LESSON 2 OPTIONS
Project Booklet
Happy families!
Pgina 5, My family tree
Materiales: Fotos de los miembros de la familia,
pegamento y ceras.
Escribir el ttulo del proyecto en la pizarra y pedir a los
alumnos que digan palabras relacionadas con el tema
de la familia (brainstorming o lluvia de ideas). Dibujar el
rbol genelogico propio y explica a la clase quin es
cada miembro. Demostrarles cmo se dibuja cada
posicin familiar.
Decir: Open your Project Booklet at page 5.
Pedir a los nios que observen el rbol genealgico
y que dibujen a su familia en los huecos (tambin
pueden pegar fotos). Deben incluir a sus hermanos,
hermanas, tas y tos.
Al terminar, pueden escribir en el espacio que
corresponda quin es cada persona y cul es su
nombre.
Ayudar a los alumnos a que amplen su rbol
genealgico: hacer preguntas sobre sus tos, tas,
primos y primas. Por ejemplo: Have you got any aunts?
How many in your mums family? As, podrn ampliar
el nmero de familiares en su dibujo de la genealoga
aadiendo una pgina en blanco ms al Booklet para
que quepa el rbol completo.
Pedir a algunos voluntarios que lo muestren a la clase
y cuenten cmo es su familia.
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40
SCHOOL TIMETABLES
Presentar
Dibujar en la pizarra un horario en blanco como el
de la pgina 7 del libro del alumno.
Decir: Today we are going to draw our timetables.
Preguntar: What day is it today? Escribir la fecha actual
en el lugar correspondiente. Preguntar: Which day comes
before? Which day comes after? Repetir el proceso hasta
haber escrito en una fila los das de la semana (de lunes a
viernes) a lo largo de la parte superior del horario. Sealar
que, en ingls, los das de la semana siempre se escriben
con mayscula (la primera letra).
Preguntar: What day is it today? Is it morning or afternoon?
Escribir morning y afternoon en la parte izquierda del horario.
Despus, preguntar: When do we do English? Pedir a
algunos voluntarios que se acerquen y escriban la palabra
English en el lugar correspondiente.
Mostrar en alto la flashcard (Maths). Preguntar:
When do you do (Maths)? Pedir a los alumnos que
contesten en voz alta: (Friday) (morning). Repetir
con las dems asignaturas.
Trabajar con el libro

Students Book, pgina 7, actividad 4
Decir: Open your books at page 7. Look at Activity 4.
Hacer preguntas a los alumnos sobre el horario de Jack.
Por ejemplo, P: Does Jack do English on (Wednesday
morning)? A: No, he doesnt. P: Does he do Maths and
Spanish on Monday morning? A: Yes, he does. P: What
days does he do English? A: On Monday afternoon,
Tuesday morning and Thursday afternoon.
Pedir a los alumnos que escuchen con atencin
la pista 1.7 y que piensen cules son las respuestas
correctas.
Escuchar de nuevo la pista 1.7, pero parar despus
de la pregunta: What day is it?
Students Book, pgina 7, actividad 5
Pedir a los alumnos que compongan su propio horario.
Cuando hayan terminado, hacer preguntas sobre el
mismo, por ejemplo, P: When do you do Geography and
Science? A: (Wednesday) (morning). P: What do you
do on (Friday) (afternoon)? A: (Art) and (Music).
Objetivo CLIL
Identificar actividades escolares.
Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio (Ciencias sociales) y Matemticas
Objetivos de lenguaje
Vocabulario: Monday, Tuesday, Wednesday,
Thursday, Friday; English, Spanish, Maths, PE, Music,
Geography and Science, Art
Estructuras: We do (Art) on (Mondays).
Recursos: CD; flashcards (English, Spanish, Maths,
PE, Music, Geography and Science, Art)
Desarrollar
Mostrar en alto uno de los horarios que los alumnos
han hecho y preguntar: Is it important to have
a timetable? A: Yes!
Explicar que usamos un horario para organizar nuestro
tiempo y preparar las cosas que necesitamos.
Preguntar: Where else do we see timetables?
(bus station, train station).
Colocar las flashcards de las asignaturas en una fila
en la pizarra. Pedir a los nios que se acerquen y
escriban su nombre debajo de su asignatura preferida.
Resumir los resultados: (Twelve) people like (Art) best.
The favourite subject in our class is (English).
ANSWER KEY
Students Book, actividad 4
Wednesday; Monday; Thursday; Tuesday
Transcripcin
Track 1.7 Activity 4
Vase pgina 43.
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 43.
UNIT LESSON 3 1
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41
Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday

A
f
t
e
r
n
o
o
n

M
o
r
n
i
n
g

Math
Spanis
Geograph
an Scienc
Englis Ar
Englis
PE
Math
Musi
Math
Englis
Spanis
Spanis
Geograph
an Scienc
Geograph
an Scienc
Listen and say the day of the week. 4
CLIL Objective: Identifying activities at school.
Lesson 3
Draw your timetable and talk about it. 5
I do English on Monday morning.
What about you?
7
La actividad requiere una destreza a la
hora de trabajar la informacin, escuchar
lo que dice Jack y buscar las asignaturas
en el horario.
Es bueno que los nios aprendan su
horario escolar para que siempre tengan
el libro y el material necesario para cada
da del colegio.
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Match the pictures with the school subjects. 4
Lesson 3
Circle the words and complete the sentences. 5
1 I like / dont like Maths.
2 I like / dont like PE.
3 I like / dont like Art.
4 I like .
5 I dont like .
6 My favourite subject is .
Maths
Art
English
Music
Spanish
PE
Geography and Science
Model answer
English
Music
Geography and Science
7
Es una oportunidad para que los alumnos piensen en su propio gusto y reflexionen sobre por qu
les gustan unas asignaturas ms que otras.
42
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43
Activity Book
Pgina 7, actividad 4
Decir: Open your Activity Books at page 7.
Look at Activity 4.
Los alumnos emparejan los dibujos con las
palabras.
Pgina 7, actividad 5
Decir: Now look at Activity 5.
Hacer preguntas a los alumnos sobre sus preferencias
en relacin con las asignaturas: Do you like (English)?
Pedir a los alumnos que rodeen con un crculo
las palabras correspondientes y que despus
completen las oraciones.
Pedir a algunos voluntarios que lean sus
oraciones en voz alta.
Transcripcin
Jack:
I do Maths, P E, Maths, and Music in the morning.
What day is it?
I do English, Maths, Geography and Science, and Spanish
in the morning. What day is it?
I do English, Music, and Maths in the afternoon.
What day is it?
I do Music, Maths, and Art in the afternoon.
What day is it?
A jugar!
Word game
Explicar a los alumnos que van a jugar a un
juego de palabras utilizando varios grupos
de palabras que ya conocen, por ejemplo:
animales o prendas de ropa. Explicarles
que al nombrar una de las palabras
(perteneciente a un grupo determinado) ellos
debern realizar una determinada accin.
Por ejemplo: al nombrar un animal, los
alumnos se levantan; al nombrar una prenda
de ropa, los alumnos se tocan la cabeza.
Repetir el juego con todos los grupos
de palabras que los alumnos conozcan.
Track 1.7 Activity 4
Recursos
Teachers Resource Book
Extension worksheet 1, pgina 39
Multi-Rom
Unit 1, Activity 1
1 UNIT LESSON 3 OPTIONS
Project Booklet
Happy families!
Pgina 6, Members of my family
Materiales: fotos de los abuelos.
Dibujar a un miembro de tu familia en la pizarra,
para que sirva como ejemplo a los alumnos.
Escribir, a continuacin, varias frases del project
activity al lado del dibujo y lerselas a los nios.
Decir: Open your Project Booklet at page 6.
Pedir a los nios que peguen sus fotos en las index
cards y completen las oraciones con la informacin
acerca de las dos personas de su familia.
Pedir algunos voluntarios para que muestren a la
clase su index card y hablen sobre ella.
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8
Lesson 4
CLIL Objective: Literacy: noticing visual clues.
Listen and read the story. 6
The secret playroom
The cousins are in the
library at Grannys house.
Im bored!
Lets play!
No, Ben. We do our
homework on Friday afternoon.
There is a secret door in the bookcase.
Whats that?
Come on!
Lets explore!
Behind the door there
is a dark passage.
Whats that noise?
Its a train! Lets investigate!
Its Grannys old playroom.
Look at my bike!
Look at my soldiers!
This dolls house is fantastic!
This playroom
is fantastic!
At the end of the passage there is a room.
Wow! Look at all the toys!
1
3
5
4
2
Aprovecha la vieta en la que los
personajes estn estudiando para explicar
a los nios que deben aprender a planificar
y a organizarse tanto sus tareas escolares
como las actividades de su tiempo libre.
Explicar a los nios cmo leer el cuento:
lo que est escrito en las cajas es lo que
dice el narrador y en los bocadillos de texto
aparecen las palabras de los personajes.
44
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45
sharpener sheep shelf shorts sofa sandwiches sausages soldiers
CLIL Objective: Literacy: phonics.
Lesson 5
7 Listen and repeat the sounds and words.
Then fnd the pictures in the story.
Suddenly, there is a loud noise.
Oh no! Its 5 oclock.
No! Lets play
with the toys!
The cousins are late for tea.
Run!
Come on, Ben! Hurry up!
Are you busy
with your homework?
Yes, Granny.
Shh! The playroom is our
secret. Dont tell Granny.
What an exciting afternoon!
9
Quick! Its teatime.
6
8
7
9
Los nios tienen que entender las
palabras y luego buscar las imgenes
en las vietas del cuento.
Con la actividad de la dramatizacin
los nios entienden la importancia
de representar con decisin y confianza
el papel. Pueden intentar incorporar
gestos e inflexin en la voz.
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46
Story: THE SECRET PLAYROOM
Presentar el cuento


Decir: Its story time!
Colocar las story cards en la pizarra.
Leer el ttulo del cuento: The secret playroom.
Decir: The children are at Grannys house.
Pedir a los alumnos que se acerquen a la pizarra
para observar los dibujos de las story cards.
Coger de una en una las story cards y hacer preguntas
sobre cada una de ellas y sobre la historia en su conjunto.
Por ejemplo: Who can you see in picture?
Pedir a los alumnos que miren los dibujos y hacerles
preguntas, como por ejemplo: Who can you see
in picture (1)? What can you see in picture (2)?
Is (Ben) (happy)? Where are the cousins? What time is it?
Decir: Sit down now and lets listen to the story.
Escuchar la pista 1.8 y sealar la story card
que corresponda cada vez.
Trabajar con el libro

Students Book, pginas 8 y 9, actividad 6
Escuchar de nuevo la pista 1.8. Los alumnos
escuchan el cuento y lo siguen con su libro.
Hacer preguntas sobre el cuento, como por ejemplo:
Where are the cousins in picture (1)? What can they
hear in picture (3)? What has (Ben) got in picture 5?
Escribir en la pizarra las siguientes palabras:
library, playroom.
Pedir a los alumnos que trabajen en parejas y
que hagan dos listas que incluyan los objetos que
ven en estos dos lugares.
Pedir a los alumnos que describan los lugares:
In the library there is a table. There are books...
Escuchar de nuevo la pista 1.8. Parar la grabacin
despus de cada rengln narrativo y pedir a los nios
que lean el dilogo en voz alta.
Objetivo CLIL
Lectoescritura: Observar pistas visuales.
Habilidades instrumentales: Lengua (Literatura)
Objetivos de lenguaje
Vocabulario del cuento: bored, homework,
afternoon, Friday, explore, noise, investigate, toys,
bike, playroom, soldiers, teatime, busy, secret; Lets
Recursos: CD, story cards
Desarrollar el cuento

Pegar de manera desordenada las story cards en la
pizarra para que los alumnos las ordenen.
Volver a escuchar la pista 1.8 pero esta vez parando
tras cada vieta. Preguntar a los alumnos si saben
relacionar el audio con la vieta correspondiente,
y pedirles que sealen la story card que corresponda
cada vez.
Despegar las story cards de la pizarra y colocarlas
en el orden correcto.
Elegir a cinco alumnos para que se acerquen al centro
de la clase y asignarles un personaje a cada uno
(Ben, Lily, Jack, Grace and Granny).
Escuchar de nuevo la pista 1.8. Los alumnos representan
el cuento y participan diciendo los renglones que puedan.
Animarlos a que aadan gestos y movimientos.
Pedir a los alumnos que lean la historia en silencio para
que cuando acaben, salgan a la pizarra y escriban las
palabras que no han entendido.
Seala cada una de esas palabras y explcalas
con la ayuda de las story cards o con ejemplos.
Transcripcin
Track 1.8 Story: The secret playroom
Vase pgina 49.
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 49.
UNIT LESSON 4 1
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47
PHONICS
Recontar el cuento


Preguntar: Do you remember the story?
Colocar las story cards desordenadas en la pizarra.
Pedir a los alumnos que se acerquen a la pizarra
para observar las story cards. Preguntar: Which is
the first picture? Preguntar tambin cuestiones acerca
de la historia y de los dibujos para comprobar que lo han
entendido todo. Repetir hasta que todas las story cards
se hayan colocado en el orden correcto.
Hacer preguntas sobre los dibujos para ayudar a los
alumnos a recordar el cuento, como por ejemplo:
Where are the cousins at the beginning of the story?
A: In the library. P: What day is it? What does Lily find?
Escuchar de nuevo la pista 1.8. Los alumnos escuchan
el cuento y lo siguen en su libro.
Dividir la clase en grupos de seis. Asignar un personaje
a cada miembro de cada grupo (Ben, Lily, Jack,
Grace, Granny y el narrador).
Pedir a los alumnos que lean el cuento en voz alta
con sus grupos.
Asignar una vieta a cada grupo (algunos grupos
tendrn ms de una).
Pedir a los grupos que lean su parte del cuento
en voz alta en el orden correspondiente.
Trabajar con el libro

Students Book, pgina 9, actividad 7
Dar unas palmadas para llamar la atencin
de los alumnos.
Escribir varias veces las letras sh en la pizarra y decir:
sh sh sh sharpener. Repetir varias veces. Articular muy
claramente el sonido /sh/ moviendo los labios hacia
a delante, cerrar la boca a medias y empujar aire hacia fuera
como si estuvieras diciendo a los alumnos que se callaran.
Los alumnos repiten el sonido: sh sh sh sharpener.
Repetir con las otras palabras (sheep, shelf, shorts).
Escribir varias veces la letra s en la pizarra.
Sealar la letra s a medida que dices: s s s sofa. Repetir
varias veces. Articular muy claramente el sonido /s/ abriendo
los labios, juntando completamente los dientes y soplando a
travs de los mismos imitando a una serpiente.
Los alumnos repiten el sonido: s s s sofa.
Repetir con las otras palabras (sandwiches, sausages).
Decir: Look at Activity 7 on page 9.
Escuchar la pista 1.9. Los alumnos escuchan y
repiten los sonidos y las palabras clave.
Pedir a los alumnos que busquen los dibujos que ilustran
estas palabras en el cuento. Preguntar: Can anyone
see a (sharpener)? A: Yes, in pictures 1 and 8.
Utilizar las story cards si tienen dificultades para
encontrar esos dibujos.
Pedir a algunos voluntarios que lean las palabras
que empiezan por /sh/.
Pedir a otros voluntarios que lean las palabras
que empiezan por /s/.
Pedir a los alumnos que piensen en otras palabras
en ingls que empiezan por /sh/ o /s/.
Representar el cuento

Dividir la clase en grupos de seis. En cada grupo, asignar
un personaje a cada alumno, incluyendo el narrador.
Escuchar de nuevo la pista 1.8. Los alumnos
representan el cuento con su grupo.
Pedir a los alumnos que representen de nuevo el cuento,
esta vez sin la grabacin.
Pueden usar el libro si necesitan algn apunte,
pero deben intentar representarlo sin ayuda.
Animar a los alumnos a improvisar. No necesitan
reproducir el cuento de forma exacta.
Pedir a un grupo que se acerque al frente del aula
y represente el cuento.
ANSWER KEY
Students Book, actividad 7
sharpener: pictures 1, 8; sheep: pictures 4, 5;
shelf: pictures 2, 8, 9; shorts: pictures 1, 2, 3, 7; sofa:
picture 8; sandwiches: picture 9; sausages: picture 9;
soldiers: pictures 4, 5, 6
Transcripcin
Track 1.9 Phonics
Vase pgina 51.
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 51.
Objetivo CLIL
Lectoescritura: fontica /sh/ (sharpener, sheep, shelf,
shorts) y /s/ (sofa, sandwiches, sausages)
Habilidades instrumentales: Lengua (Fontica)
Recursos: CD; story cards
1 UNIT LESSON 5
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Lesson 4
Match the pictures with the places. 6
Number the clocks in the correct order. 7
playroom library secret passage
3 1 2
8
Es una oportunidad para que alumnos repasen las horas y aprendan a ordenar temporalmente
varios relojes.
48
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49
Activity Book
Pgina 8, actividad 6
Decir: Open your Activity Books at page 8.
Look at Activity 6.
Pedir a los alumnos que emparejen los objetos
con los lugares. Corregir la actividad a base de
preguntar: Where is the (bookcase)? A: In the library.
Pgina 8, actividad 7
Decir: Now look at Activity 7.
Sealar el primer reloj y preguntar:
Whats the time? Repetir con los otros relojes.
Pedir a los alumnos que numeren los relojes
en el orden correcto de acuerdo a la hora que marcan.
Pedir a algunos voluntarios que lean las horas,
en voz alta y en orden.
Recursos
Multi-ROM
Unit 1, Story
Transcripcin
Narrador: The cousins are in the library
at Grannys house.
Ben: Im bored! Lets play!
Grace: No, Ben. We do our homework
on Friday afternoon.
Jack: Whats that?
Grace: Come on! Lets explore!
Narrador: There is a secret door in the bookcase.
Narrador: Behind the door there is a dark passage.
Lily: Whats that noise?
Grace: Its a train! Lets investigate!
Narrador: At the end of the passage theres a room.
Jack: Wow! Look at all the toys!
Narrador: Its Grannys old playroom.
Grace: This dolls house is fantastic!
Jack: Look at my bike!
Lily: This playroom is fantastic!
Ben: Look at my soldiers!
Narrador: Suddenly there is a loud noise.
Lily: Oh no! Its 5 oclock.
Jack: Quick! Its teatime.
Narrador: The cousins are late for tea.
Grace: Run!
Lily: Come on Ben! Hurry up!
Ben: No! Lets play with the toys!
Granny: Are you busy with your homework?
Todos: Yes, Granny.
Lily: Shh! The playroom is our secret. Dont tell Granny.
Narrador: What an exciting afternoon!
Track 1.8 Story: The secret playroom
1 UNIT LESSON 4 OPTIONS
A jugar!
Tell the story!
Pedir a algunos alumnos que formen una
lnea frente a la clase y dar a cada uno una
story card, de tal forma que estn
desordenadas. El resto de la clase dar
instrucciones a estos alumnos hasta
conseguir poner la historia en orden.
Despus, cada alumno cuenta lo que
sucede en su story card y as completan
el cuento.
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Complete the words with s or sh. Then match the pictures
and the words with sharpener or sofa.
8
Lesson 5
arpener sh
orts

ecretary

elf
ausages
eep

andwich

ofa s
sh s
s
sh
sh
s
9
Explicar a los alumnos que si no se sienten seguros con su vocabulario y pronunciacin, cuanto ms
practiquen, mejor hablarn.
uanto ms
50
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51
Activity Book
Pgina 9, actividad 8
Decir: Open your Activity Books at page 9.
Look at Activity 8.
Pedir a algunos voluntarios que lean en voz alta la
primera palabra del centro de la pgina: Sharpener.
Despus, decir: Can you find other pictures of words
that start with sh? A: (Shelf)!
Repetir con la otra palabra (sofa).
Pedir a los alumnos que emparejen los dibujos
con las palabras del centro que empiezan
por los mismos sonidos.
Decir: Now complete the words with s or sh.
Transcripcin
sh sh sh sharpener
sh sh sh sheep
sh sh sh shelf
sh sh sh shorts
s s s sofa
s s s sandwiches
s s s sausages
s s s soldiers
Track 1.9 Phonics
A jugar!
Shout out!
Pronunciar un sonido en voz alta, por
ejemplo /sh/. Pedir a los alumnos que
nombren en voz alta palabras que
empiezan por ese sonido.
Tambin se puede sugerir que los alumnos
digan palabras que contengan ese sonido.
Repetir varias veces con diferentes
sonidos.
Recursos
Multi-ROM
Unit 1, Phonics
1 UNIT LESSON 5 OPTIONS
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52
MEMBERS OF A FAMILY
Presentar
Decir: Today we are going to learn about the
members of a family.
Sealar y presentar a los miembros de la familia
de Jack del pster (cara B). Decir: This is Jacks (mum).
Repetir con todos los miembros de la familia (dad, sister,
aunt, uncle, granny, cousins).
Pedir a algunos voluntarios que se acerquen al pster
y sealen a los diferentes miembros de la familia de Jack.
Decir: Show me Jacks (mum).
Pedir a dos alumnos que se acerquen al pster.
Un alumno da instrucciones mientras el otro seala:
A1: Show me Jacks (sister). El A2 seala a Lily.
Trabajar con el libro
Students Book, pgina 10, actividad 8
Decir: Open your books at page 10. Look at Activity 8.
Pedir a los alumnos que miren el dibujo del rbol
genealgico de la familia de Jack e identifiquen a los tres
personajes que se incluyen en l. A: (Annie) is Jacks (mum).
Pedirles que miren los retratos situados debajo del rbol
y preguntar: Who is (Ben)? A: (Ben) is Jacks (cousin).
Preguntar: Where does (Ben) go on the tree?
A: Number (5). Continuar hasta haber identificado a todas
las personas.
Explicar que un rbol genealgico muestra las relaciones
de parentesco y todas las generaciones de una familia.
Students Book, pgina 10, actividad 9
Decir: Now look at Activity 9.
Pedir a los alumnos que trabajen en parejas.
Escribir en la pizarra las siguientes palabras: granny,
grandad, mum, dad, brother, sister, aunt, uncle, cousin.
Desarrollar
Evaluacin continua
Los alumnos pueden identificar a todos los miembros
de una familia.
Dibujar el rbol genealgico de tu familia en la pizarra
para mostrrselo a la clase.
Pedir a los alumnos que hagan un dibujo de su familia.
Pedirles que expliquen quin es cada uno de los
miembros de su familia.
Despus, los alumnos deciden quines consideran
que son los miembros principales.
Facilitar el vocabulario necesario, como: step-mother,
half-brother, adopted, etc. Despus, los alumnos se hacen
preguntas acerca de su familia y las contestan.
A1: Whats your (brothers) name? A2: My (brothers)
name is (Miguel).
ANSWER KEY
Students Book, actividad 8
Model answers
Eliza is Jacks granny.
Annie is Jacks mum.
Bobby is Jacks dad.
Ben is Jacks cousin. (Number 5 or 6)
Jack is Lilys sister. (Number 3 or 4)
Charlie is Jacks uncle. (Number 1 or 2)
Grace is Jacks cousin. (Number 5 or 6)
Linda is Jacks aunt. (Number 1 or 2)
Lily is Jacks sister. (Number 3 or 4)
Students Book, actividad 9
Model answer
Whats your (cousins) name? My (cousins) name is
Los alumnos se turnan para hacerse preguntas unos a
otros, tales como: Whats your mums name?
*Nota: Puede que algunos de los alumnos no tengan
algunos de estos familiares, en cuyo caso deben decir:
I havent got a (brother).
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 55.
Objetivo CLIL
Identificar a todos los miembros de una familia.
Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio (Ciencias naturales)
Objetivos de lenguaje
Vocabulario: mum, dad, brother, sister,
aunt, uncle, cousin, granny, grandad
Estructuras: (Annie) is (Jack)s (mum).
Whats your mums name?
Recursos: CD; poster (cara B)
UNIT LESSON 6 1
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53
10
Identify the missing people. 8
CLIL Objective: Identifying members of a family.
Ask your classmates. 9
Ben Jack Charlie Grace Linda Lily
Whats your mums name?
1 2
5 6
3 4
Annie is Jacks mum.
Eliza
Annie Bobby
Lesson 6
Los nios pueden describir cmo es su
ncleo familiar y con qu personas viven.
Pueden comprobar que hay muchos
modelos de familia diferentes y que todos
son vlidos.
Explicar a los nios qu es un ejercicio de
lgica y cmo lo deben resolver: usando la
informacin que se les da en la pgina
y la que se les ha proporcionado en
lecciones anteriores.
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Use the words to complete the sentences. 9
Lesson 6
Eliza
Annie Charlie Bobby Linda
Jack
Ben
Lily
Grace
granny brother dad sister mum aunt uncle cousin
1 Eliza is Jacks .
2 Eliza is Annies .
1 Ben is Jacks .
2 Ben is Graces .
1 Charlie is Lilys .
2 Charlie is Graces .
1 Annie is Charlies .
2 Annie is Bens .
granny
cousin
sister
uncle
mum
brother
aunt
dad
10
Explicar a los nios cmo leer e interpretar la informacin del rbol genealgico y cmo est organizado:
jerrquicamente, es decir, con las distintas generaciones en posiciones distintas.
54
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55
Activity Book
Pgina 10, actividad 9
Decir: Open your Activity Books at page 10.
Look at Activity 9.
Pedir a los alumnos que observen el rbol genealgico
y que completen las oraciones sobre la familia de Jack
usando las palabras incluidas a continuacin.
Pedir a los alumnos que lean en voz alta las oraciones
terminadas y corregir la actividad.
A jugar!
Mystery pictures
Cubrir una parte de un dibujo del
Students Book (o de un mural) con
trozos de papel. Pedir a los alumnos que
intenten recordar los objetos que estn
escondidos. Repetir con otros dibujos.
Recursos
Multi-Rom
Unit 1, Activity 3
1 UNIT LESSON 6 OPTIONS
Project Booklet
Happy families!
Pgina 7, Where people are from
Dar ejemplos de gente de tu propia familia que haya
tenido que emigrar por diferentes razones y ahora vive en
otro lugar: My (cousin) is from (Spain). (She) lives in
(England) now. Explicar que la gente se mueve y cambia
su lugar de residencia. Preguntar: What about your
families?
Los alumnos escriben el nombre de cada miembro de su
rbol de familia, dnde naci y dnde vive ahora cada uno.
Decir: Open your Project Booklet at page 7.
Pedir a los nios que piensen en seis personas que
conozcan (entre su familia y amigos) y que escriban
su nombre en el hueco.
Los alumnos completan las dems columnas de los
personajes escribiendo su relacin con cada uno, de
dnde son y dnde viven ahora.
Pedir a algunos voluntarios que muestren su chart y
hablen sobre l.
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56
MEMBERS OF A GROUP AND WHERE THEY
COME FROM
Presentar
Usar el pster (cara B). Preguntar: Whats this? Say: Its a
map of the world.
Who can find our country? Pedir a un alumno que
se acerque al mapa y seale su pas. Si tiene dificultades
para encontrarlo, decir hot o cold a medida que va
moviendo el dedo sobre el mapa. Cuando encuentre el
pas, decir: Thats right. Thats (Spain).
Pedir a otro voluntario que se acerque y preguntar:
Can you find Jacks country, the UK? Decir hot o cold
y repetir el proceso.
Despus, decir: Lets find some more countries.
Who can find (Australia)? Jugar a Hot and Cold.
Si en clase hay alumnos extranjeros, hay que asegurarse de
que estn incluidos sus pases. Preguntar a los alumnos si
algunos miembros de su familia o amigos son extranjeros.
Buscar esos pases en el mapa.
Trabajar con el libro

Students Book, pgina 11, actividad 10
Pedir a los alumnos que miren la pgina 11
del Students Book. Decir: These are Jacks classmates.
Mirar las banderas y preguntar si alguien puede
identificar los pases a los que representan dichas banderas.
Escuchar la pista 1.10. Los alumnos escuchan y buscan
las banderas.
Students Book, pgina 11, actividad 11
Jugar a un juego de adivinanzas. Mirar la fotografa del
nio y leer en voz alta: My flag is yellow, blue and red.
What country am I from?
Pedir a algunos voluntarios que escojan y describan
una bandera. El resto de la clase trata de adivinar
a qu pas pertenece.

Desarrollar
Explicar que cada comunidad tiene una bandera.
Comentar lo que sepas en relacin a las banderas
locales de su regin y su ciudad.
Preguntar: What other kinds of flags are there?
Ayudar a los alumnos con las siguientes sugerencias:
Do football teams have flags? Do you know the flag
of the Red Cross? Pedir a los alumnos que dibujen
una bandera importante para ellos.
Despus, pedirles que describan la bandera
y expliquen lo que representa.
Por ejemplo: This is the flag of my football team.
It is red and white. In one corner there is a bear,
a tree and seven white stars.
ANSWER KEY
Students Book, actividad 10
1 UK
2 Spain
3 USA
4 Morocco
5 Ecuador
6 China
Objetivo CLIL
Comprender que los miembros de una comunidad
pueden proceder de diferentes lugares.
Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio (Geografa)
Objetivos de lenguaje
Vocabulario: Spain, USA, Ecuador, China,
Morocco, UK
Estructuras: Im from... What country am I from?
Recursos: CD; poster (cara B)
Transcripcin
Track 1.10 Activity 10
Vase pgina 59.
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 59.
UNIT LESSON 7 1
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57
11
Lesson 7
CLIL Objective: Understanding that members of a community may come from different places.
Listen and fnd the fags. 10
Play a guessing game. 11
My ag is yellow, blue and red.
What country am I from?
Im Sara. Im from Spain.
Im Ernesto. Im from Ecuador.
Im Fatima. Im from Morocco.
Im Ivan. Im from the UK.
Im Brad. Im from the USA.
Im Mei. Im from China.
1 2 4 3 5 6
Jacks classmates
Muchas personas vienen de otros pases. Hay que respetar sus costumbres y ayudarles a aprender
las nuestras. Convivir con personas de otros pases nos permite conocer otros juegos, otras actividades
y sus costumbres.
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Lesson 7
Use the words to label the countries. 10
11
Spain United Kingdom Morocco China Ecuador United States
Ecuador
Morocco
Model answer
Spain
Spain
United Kingdom
United States
China
1
4
2
5
3
6
11
Los nios copian la bandera de un pas
y piensan cmo dividir el espacio en
las proporciones adecuadas.
Los nios deberan utilizar un mapa o un
atlas para localizar pases y reconocerlos
por su forma.
r un mapa o un
s y reconocerlos
58
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59
Activity Book
Pgina 11, actividad 10
Decir: Open your Activity Books at page 11.
Look at Activity 10.
Pedir a los alumnos que observen el contorno
de los diferentes pases. Pedirles que los comparen
con los pases del pster para guiarse. Preguntar:
Do you know what the first country is? A: Ecuador
Repetir con todos los pases.
Pedir a los alumnos que usen las palabras
para rotular los pases.
Pgina 11, actividad 11
Decir: Now look at Activity 11.
Pedir a los alumnos que dibujen una bandera
y que escriban el nombre del pas al que pertenece.
Pueden dibujar la bandera de uno de los pases
de la actividad 10 u otra bandera si lo prefieren.
Pedir a los alumnos que escriban el nombre del pas. Si
es necesario, facilitar cualquier vocabulario adicional.
Pedir a los alumnos que muestren y describan
sus banderas al resto de la clase.
Project Booklet
Happy families!
Pgina 8, Play happy families!
Materiales: tarjetas de cartulina y ceras.
Enumerar tantos apellidos de origen ingls como se
pueda. Pedir a los alumnos que observen
cuidadosamente la cubierta del libro de ingls y digan
si encuentran algn apellido ingls en ella.
Decir: Open your Project Booklet at page 8.
Decir a los nios que van a hacer un juego de cartas
llamado Happy families.
Leer las instrucciones para hacer el juego con los
nios. Ellos se colocarn en grupos de cuatro. Pedir
dos voluntarios que lean en voz alta las instrucciones
para saber cmo jugar al juego. (1. Los nios barajan
y reparten las cartas. 2. Cada uno decide qu familia
quieren recopilar. 3. Se turnan para decir a su
compaero de la izquierda qu familia es la que
buscan y pedir uno de los miembros.)
Transcripcin
Im Sara. Im from Spain. My flag is yellow and red.
Im Ernesto. Im from Ecuador. My flag is yellow, blue
and red.
Im Fatima. Im from Morocco. My flag is red with a
green star.
Im Ivan. Im from the UK. My flag is red, white and blue.
Im Mei. Im from China. My flag is red with five yellow
stars.
Im Brad. Im from the USA. My flag is red, white and blue
with lots of stars!
Track 1.10 Activity 10
Recursos
Multi-ROM
Unit 1, Activity 4
Teachers Resource Book
Extension worksheet 2, pgina 40
1 UNIT LESSON 7 OPTIONS
A jugar!
Hangman
Elegir un pas del mapa que los alumnos
han aprendido o conocen.
Poner un hueco por cada letra para la
palabra elegida. Los alumnos hacen
turnos para decir letras del abecedario
y si aciertan se escribe la letra en el hueco
correspondiente, pero si fallan hay que
dibujar una parte del cuerpo del hombre
palo (o ahorcado). Los alumnos ganan si
adivinan la palabra correcta antes de
completar el mueco.
Teaching tip
Decorate the classroom
Los nios pueden dibujar grandes banderas
para decorar una parte de la clase.
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60
FOCUS ON LANGUAGE
Presentar
Usar la fotografa de la familia de Jack del pster (cara B).
Sealar a dos miembros de la familia y establecer
relaciones de parentesco que sean verdaderas o falsas.
P: Lily is Jacks mum. A: No, she isnt.
P: Lily is Jacks sister. A: Yes, thats right.
Una vez que hayas establecido una relacin de parentesco
que sea verdadera, pedir a un voluntario que se
acerque y la escriba en la pizarra. Prestar atencin
especial a s. P: Look at this. This is how we show
that something or somebody belongs to somebody else.
Trabajar con el libro
Students Book, pgina 12, actividad 12
Pedir a los alumnos que abran su libro por la pgina 12.
Leer en voz alta la primera oracin, parar en el espacio
en blanco y pedir a los alumnos que faciliten la palabra
que falta. Asegurarse de que ponen nfasis en s.
Repetir con las otras oraciones.
Students Book, pgina 12, actividad 13
Pedir a los alumnos que saquen los student cut-outs
de la unidad 1 (o darles las fotocopias).
Mostrarles cmo has recortado las piezas del puzzle,
pedirles que recorten las suyas y que, en parejas, las
coloquen todas boca abajo sobre la mesa y las mezclen.
Los alumnos se turnan para dar la vuelta a las piezas
e intentar formar oraciones que sean verdaderas.
Si no pueden usar una pieza, le dan la vuelta y la colocan
de nuevo en el mismo sitio aproximadamente.
Cuando completan una oracin, se la quedan. El alumno
con el mayor nmero de oraciones ganar.
Desarrollar
Usar el trozo de cartulina con s escrito en letra grande.
Coger algunos de los objetos de los alumnos.
Dar a un alumno uno de los objetos y la cartulina de s.
Preguntar: Whose (pen) is this? El propietario levanta
la mano. El alumno lleva la cartulina y el objeto hasta l
y dice: Its (Manuels) pen, mientras sujeta la cartulina
sobre su cabeza.
Continuar con los otros objetos.
ANSWER KEY
Students Book, actividad 12
Lily is Jacks sister.
Ben is Graces brother.
Jack is Bens cousin. / Jack is Graces cousin.
Linda is Graces mum. / Linda is Bens mum.
Bobby is Jacks dad. / Bobby is Lilys dad.
Objetivo CLIL
Conciencia lingstica: El genitivo sajn.
Habilidades instrumentales: Lengua (Gramtica)
Objetivos de lenguaje
Vocabulario: mum, dad, brother, sister, aunt, cousin
Estructuras: formas posesivas con s
Recursos: poster (cara B); cut-outs (piezas
de puzzle) o Teachers Resource Book, pgina 9
(una fotocopia por nio)
Materiales: cartulina, tijeras
Preparacin: Escribir s con letra grande
en un trozo de cartulina.
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 63.
UNIT LESSON 8 1
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61
12
Lesson 8
CLIL Objective: Language awareness: Saxon genitive.
Complete the sentences orally. 12
Make and play a language game. 13
Cut out the puzzle pieces. Turn them face down on the table.
Turn over the puzzle pieces to make sentences.
Lily is Jacks sister.
Jugar en parejas o en pequeos grupos
favorece las actitudes cooperativas y
solidarias en la clase.
Explicar a los nios la importancia de jugar
en ingls y sin miedo a confundirse porque
practicar les va a ayudar a hablar y a
comunicarse mejor.
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Lesson 8
Glue your cut-outs to make three sentences. 12
Use the words and the names of your family members to write sentences. 13
granny mum dad sister brother aunt uncle cousin
1
2
3
1 Im s .
2 is s .
3 is s .
4 is s .
5 is s .
Mary cousin
Childs own
answers
Bens
Graces Ben
Jacks
Lily
Jack
cousin.
is
sister.
is
brother.
is
Model answer
12
Comprobar que los nios construyen
correctamente las tres oraciones antes
de pegarlas en el libro.
Los nios reflexionan sobre su propia
familia y las relaciones que hay entre los
miembros de sta.
62
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63
Activity Book
Pgina 12, actividad 12
Decir: Open your Activity Books at page 12.
Look at Activity 12.
Pedir a los alumnos que peguen los student cut-outs
de sus piezas del puzzle para formar oraciones
correctas.
Pedir a algunos voluntarios que lean sus oraciones
en voz alta y corregir la actividad.
Pgina 12, actividad 13
Decir: Now look at Activity 13.
Escribir en la pizarra su propio nombre,
as como el nombre de su abuela, su madre
y su padre. Sealar los nombres y proporcionar
varios ejemplos a los alumnos. Decir: (Ana) is
(Maria)s mum.
Pedir a los alumnos que den algunos ejemplos
sobre su propia familia.
Pedirles alumnos que completen las
oraciones con los miembros de su propia familia.
Pedir a algunos voluntarios que lean sus
oraciones en voz alta.
Recursos
DVD
Unit 1, Real Kids
Teachers Resource Book
Ready to read worksheet, pgina 69
DVD worksheet, pgina 25
Teaching tip
Making sentences
Construir diferentes frases relacionadas
con la unidad (o se pueden tomar de ella
directamente) y codificar con colores cada
una de las palabras que las forman; por
ejemplo, los sustantivos en rojo, los verbos
en azul, los determinantes en verde, etc.
Recortar las palabras coloreadas y formar
tarjetas con ellas. Plastificarlas para poder
jugar con ellas ms adelante: los alumnos
formarn frases y las leern en voz alta.
1 UNIT LESSON 8 OPTIONS
A jugar!
Miming game
Utilizar los key vocabulary cut-outs,
Unidad 1 o Teachers Resource Book,
pgina 17 (una fotocopia por pareja).
Pedir a los alumnos que jueguen en
parejas. Pedirles que coloquen los
cut-outs boca arriba sobre la mesa.
Por turnos, uno de los alumnos de cada
pareja representa una de las asignaturas
de los cut-outs.
El compaero trata de adivinar cul.
Los alumnos continan jugando hasta
que ambos alumnos hayan representado
y nombrado cada uno de los cut-outs.
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64
THE WONDERFUL WORLD: SCHOOLS
Presentar
Hacer diferentes preguntas sobre las caractersticas
del colegio y el aula. Preguntar, por ejemplo: Where is our
school? Is it a big school? How many children are there
in this class? How old are you? Is anybody twelve? Who
is your class teacher? Who is your PE teacher? How many
different teachers do you have? What year are you in?
How many classes of year three are there in this school?
Escribir oraciones cortas resumiendo toda esta
informacin en la pizarra.
Explicar a los alumnos que no todos los colegios son
iguales. Hay colegios grandes, colegios pequeos,
colegios con slo una clase para todos los alumnos
independientemente de su edad y colegios en hospitales.
Trabajar con el libro

Students Book, pgina 13, actividad 14
Pedir a los alumnos que abran su libro por la pgina 13.
Sealar las fotografas. Decir: Look at Lukes school. Is this
a big school? Pedir a los nios que observen las imgenes
de abajo y decidan cul es la clase de Luke. Repetir con
Henry y Marina.
Escuchar la pista 1.11. Parar despus de cada
descripcin y preguntar: Which picture is that? A:
Picture (3).
Students Book, pgina 13, actividad 15
Decir: Now we are going to make a poster
about our school.
Pedir a los alumnos que trabajen en parejas.
Un alumno dibuja el exterior del colegio y el otro dibuja
el interior del aula.
Los alumnos pueden utilizar diferentes medios, tales
como recortes de revistas, fotografas o collages.
Pedir a algunas parejas de voluntarios que se acerquen
y describan sus psteres al resto de la clase.
Desarrollar
Colocar los psteres de los alumnos en la pared.
Pedir a los alumnos que observen los dibujos de los
colegios de la pgina 13 y digan cul se parece ms
a su propio colegio y por qu: Our school is like (Henrys)
school because there are lots of children.
There are (6) classrooms
ANSWER KEY
Students Book, actividad 14
Luke: picture 3
Henry: picture 1
Marina: picture 2
Transcripcin
Track 1.11 Activity 14
Vase pgina 67.
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 67.
Objetivo CLIL
Aprender sobre diferentes tipos de colegios.
Habilidades instrumentales: Conocimiento
del medio (Geografa) y Plstica
Objetivos de lenguaje
Vocabulario: classroom, city, children,
school, table, chairs, board; personas que trabajan
en el colegio; asignaturas; das de la semana
Estructuras: There is / There are; (We do (Art)
on (Monday). Our head teacher is
Recursos: CD
Materiales: cartulina, ceras, rotuladores de colores
UNIT LESSON 9 1
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65
Our classroom
14 Listen and fnd the photos.
CLIL Objective: Learning about different types of schools.
Lesson 9

Make a poster about your school. 15
Our school is in the city.
There are 250 children in our school.
Our head teacher is Mr Jones.
There are
twenty tables
and chairs.
We do English,
Maths, Art...
Our school
Schools
1
Luke
Henry
Marina
2 3
13
Los nios aprenden que hay colegios
distintos al suyo dependiendo de dnde
estn situados. Tambin hay colegios
especiales, como los del hospital.
Los nios hacen uso de su creatividad
para elaborar el pster con dibujos
sobre su colegio.
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14 Match the schools with the places. Then colour your favourite school.
Lesson 9
13 13
Los nios piensan en su propio gusto
y deciden qu colegio les parece ms
atractivo.
Hay distintos tipos de colegios en el mundo,
su estilo depende de varios factores como
por ejemplo, el lugar en el que se ubican
o el clima de la zona.
66
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67
Activity Book
Pgina 13, actividad 14
Decir: Open your Activity Books at page 13.
Look at Activity 14.
Pedir a los alumnos que emparejen los dibujos de los
lugares de la izquierda con los dibujos de los colegios.
Pedir a los alumnos que coloreen su colegio preferido.
Recursos
Multi-ROM
Unit 1, The wonderful world
Teachers Resource Book
Ready to write worksheet, pgina 111
Teaching tip
Creative writing
Invitar a los alumnos a escribir de manera
creativa al menos oraciones simples
sobre un personaje que les guste (Harry
Potter, Batman, etc.) o sobre alguno
inventado por ellos mismos.
Esta escritura independiente les ayuda
a interiorizar lo que han aprendido.
No es necesario que sea un ejercicio largo.
Transcripcin
Luke: Hi! Im Luke. I am in hospital at the moment,
but I still go to school. There are ten children in our class.
Our classroom is in the hospital.
Henry: Hello. Im Henry. I live in a city. I go to school
near my house. There are twenty children in my class.
We are all the same age.
Marina: Hello. My names Marina. I live in a very small
village. There are six children in my class. I am eight.
One girl is six years old, one boy is eight years old, and
one boy is seven years old. Two girls are ten years old.
Track 1.11 Activity 14
1 UNIT LESSON 9 OPTIONS
A jugar!
Lets play!
Flash!
Elegir una flashcard de la unidad 1 y
mostrrsela muy rpidamente a los
alumnos de tal forma que tan slo puedan
echarle un vistazo.
Repetir la misma accin un poco ms
despacio. El alumno que adivine qu
flashcard es, se acercar al centro de la
clase y tomar otra flashcard.
Comienza el juego de nuevo y as
sucesivamente hasta que se hayan
utilizado todas las tarjetas.
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68
REVIEW
Vamos a recordar!
Decir: Today we are going to remember all the work
we have done in Unit 1.
Preguntar: Do you remember Jacks song? Cantar la cancin
y pedir a los alumnos que participen cantando (pista 1.5) .
Dirigirles sealando a los diferentes grupos de amigos
del pster (cara A). Asegurarse de que los alumnos usan el s.
Trabajar con el libro
Students Book, pgina 14, actividad 16
Los alumnos abren su libro por la pgina 14.
Mostrar a los alumnos los dibujos. Preguntarles quin
est en cada dibujo. P: Who is in picture 1?
A: Jacks class. P: Who is in picture 2? A: Jacks cousins.
Despus, preguntar quin falta en cada dibujo.
P: Who is missing in picture 3? A: Jacks Granny.
Pedir a los alumnos que se turnen hacindose
preguntas unos a otros sobre los dibujos.
Students Book, pgina 15, actividad 17
Sealar los dibujos de la actividad 17 y decir:
Were going to make The true or false game. Dividir a la
clase en grupos (vase pgina 63). Distribuir a cada grupo
varias tiras de papel, cinco para los das de la semana
y una para cada una de las asignaturas que estudian.
Pedir a algunos voluntarios que se acerquen y escriban
los das de la semana en la pizarra. Recordarles que los
das de la semana se escriben con mayscula
(la primera letra). Hacer lo mismo para las asignaturas.
Pedir a los dems que escriban los das de la semana
y las asignaturas en las tiras de papel y que despus
las coloquen en dos montones boca abajo.
Pedir a un alumno que se acerque y haga una
demostracin del juego contigo.
Por turnos, dar la vuelta a una tira de papel de cada
montn. Si la combinacin es verdadera, decir:
Thats true! We do (English) on (Monday).
Si la combinacin es falsa, decir: Thats false!
We do (English) on (Tuesday). El da de la semana
es la parte de la oracin que se corrige.
Pedir a los alumnos que jueguen en su grupo.
Para concluir...
Pedir a los alumnos que te ayuden a hacer una lista
de todas las diferentes comunidades de las que forman
parte. Dirigirles haciendo preguntas como por ejemplo:
Do you have a group of friends at school? Escribir la
palabra school en la pizarra. P: Do you play in a sports
club? Escribir las palabras sports club en la pizarra y as
sucesivamente. Incluir la familia, el barrio, los scouts
y cualquier otra comunidad que los alumnos sugieran.
ANSWER KEY
Students Book, actividad 16
1 The teacher is missing.
2 Lily is missing.
3 Granny is missing.
4 Grace is missing.
Objetivo
Evaluacin.
Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio (Ciencias sociales)
Objetivos de lenguaje
Todo el vocabulario de la unidad 1.
Recursos: poster (cara A)
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 71.
1 UNIT LESSON 10
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69
14
Objective: Assessment.
Lesson 10
Talk about the pictures. 16
1
Make and play The true or false game. 17
Jacks class The cousins
Jacks family The basketball team
Write the days of the week and
the subjects on slips of paper.
Thats true! We do
English on Monday.
Thats false!
We do Art on Friday.
Whos missing in picture 1?
2
3 4
Es una oportunidad para repasar lo que han estudiado durante la unidad. Revisar los conocimientos
es un hbito bueno que favorece el aprendizaje.
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Lesson 10
Use the words to complete the word map. 15
Use the words to complete the sentences. 16
playground lunch supervisor library caretaker Maths canteen Music
Spanish gym head teacher PE
aunt granny uncle grandad
people
places
subjects
SCHOOL
1 My mums mum is my .
2 My dads dad is my .
3 My dads brother is my .
4 My mums sister is my .
class teacher
lunch supervisor
caretaker
head teacher
classroom
of ce
playground
library
canteen
gym
granny
grandad
uncle
aunt
Geography and Science
English
Art
Maths
Music
Spanish
PE
14
Explicar a los nios que deberan leer todas las palabras antes de empezar el ejercicio y que las pueden
tachar con una lnea fina una vez escritas en su sitio para no confundirse.
70
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71
Activity Book
Pgina 14, actividad 15
Decir: Open your Activity Books at page 14.
Look at Activity 15.
Pedir a los alumnos que clasifiquen las palabras
en las listas correspondientes.
Pedir a algunos voluntarios que lean sus listas
en voz alta y corregir la actividad.
Pgina 14, actividad 16
Decir: Now look at Activity 16.
Pedir a algunos voluntarios que completen
de forma oral las oraciones y corregirlas.
Despus, pedir a los alumnos que completen
las oraciones en su libro.
Transcripcin
Listen and complete the days of the week.
I love my afternoon classes. On Monday afternoon, we do
Maths, English and Art.
On Tuesday afternoon, we do Geography and Science,
Spanish and Music.
On Wednesday afternoon, we do PE, English,
and Spanish.
On Thursday afternoon, we do Geography
and Science, Maths and Art.
On Friday afternoon, we do PE, Music, and English.
Track 1.12 Unit 1 Test. Activity 1
Teaching tip
Group work
Una manera divertida de formar grupos de
trabajo diferentes para evitar que siempre
trabajen juntos los mismos alumnos es
mediante una rifa: se usan palitos de
helado con diferentes pegatinas, por
ejemplo: si queremos cinco grupos de
cuatro, nos aseguramos de tener cinco
modelos de pegatinas que pegaremos en
los palitos. Luego los mezclamos, se los
vamos pasando a los alumnos y ms tarde
les pedimos que se agrupen segn la
pegatina que tengan.
Se puede aprovechar este momento para
repasar el vocabulario relacionado con los
colores.
1 UNIT LESSON 10 OPTIONS
A jugar!
Top secret!
Utilizar los key vocabulary cut-outs, Unit 1
o Teachers Resource Book, pgina 17,
(una fotocopia por nio).
Pedir a los alumnos que elijan en secreto
un key vocabulary cut-out. Pedir a los alumnos
que circulen por la clase nombrando la
palabra de su cut-out. Cada alumno debe
encontrar a otros que tengan el mismo
cut-out y deben formar un grupo con ellos.
Para terminar, pedir a cada grupo que deletree
su palabra para que el resto la nombre.
Al acabar de jugar, los nios deben hacer un
sobre en el que guardar sus cut-outs para que
los encuentren cuando los vuelvan a necesitar.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Objetivos CLIL
Los alumnos pueden identificar a toda la gente que
trabaja en su escuela y las principales partes de sta.
Los alumnos identifican las asignaturas de la escuela.
Los alumnos identifican a todos los miembros de su
familia y el lugar del que proviene cada uno.
Objetivos de lenguaje
Los alumnos nombran partes del colegio y a sus
trabajadores en cada una. Describen su horario.
Los alumnos describen su rbol genealgico
y explican a los dems sus orgenes familiares.
Recursos
Teachers Resource Book
Unit 1 Test, pgina 85 y 86

Vase Transcripcin Track 1.12
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MY FIVE SENSES
Presentar
Decir: Today we are going to talk about the human body.
Lets play a game.
Nombrar en voz alta partes del cuerpo y pedir a los
alumnos que se toquen la parte nombrada, por ejemplo:
Touch your (leg).
Mostrar en alto las fashcards de los rganos sensoriales
(eyes, ears, nose, tongue, skin) y decir: Point to your
(nose).
Decir: These parts of the body are special because they
give us information about the world around us.
Sealar la imagen de los personajes del pster.
Identifcarlos a todos (Ben, Jack, Grace, Lily, Granny).
Sealar a Ben y representar la accin con mmica.
Preguntar: What is he using? Sealar sus ojos y orejas,
y decir: His eyes and his ears.
Distribuir los poster pop-outs a siete alumnos.
Pedir a los alumnos que tengan los pop-outs
correspondientes que se acerquen y los coloquen
junto a Ben.
Repetir el proceso con los otros personajes y pop-outs.
Distribuir las fashcards y los pop-outs de los rganos
sensoriales.
Escuchar la rima, pista 1.13, y pedir a los alumnos que
estn sujetando las fashcards/pop-outs que se levanten
cuando escuchen su palabra.
Escuchar de nuevo la pista 1.13 y repetir con diferentes
alumnos.
Trabajar con el libro
Students Book, pgina 15, actividad 1
Decir: Open your books at page 15.
Escuchar de nuevo la pista 1.13. Pedir a los alumnos que
UNIT LESSON 1 MY FIVE SENSES
The human body
2
escuchen y sealen las partes del cuerpo en los dibujos.
Dividir a la clase en dos grupos. Pedir al grupo 1 que
recite la rima en voz alta mientras el grupo 2 se toca la
parte correspondiente de la cara y el cuerpo. Cambiar los
papeles de los grupos y repetir.
Students Book, pgina 15, actividad 2
Decir: Lets play Guess the picture! Decir: I use my ears
and my eyes. Which picture is it? A: Picture one!
Pedir a un voluntario que escoja un dibujo y diga otra
oracin. A1: I use my (nose). Which picture is it? El alumno
que primero conteste correctamente dice la siguiente
oracin y as sucesivamente.
Desarrollar
Evaluacin continua
Los alumnos nombran los cinco sentidos y los cinco
rganos sensoriales.
Jugar a Find your partner.
Colocar las diez fashcards en la pizarra en dos columnas
(los rganos sensoriales y los sentidos). Pedir a algunos
voluntarios que se acerquen a la pizarra y escriban las
palabras correspondientes debajo de las fashcards.
Dividir a la clase en dos grupos. Pedir a cada alumno del
grupo 1 que escoja y escriba una palabra de la primera
columna en un papelito. Pedir a cada alumno del grupo 2
que haga lo mismo con la segunda columna.
Pedir a los alumnos que circulen por la clase y encuentren
al compaero cuya palabra haga pareja con la suya, por
ejemplo see con eyes. Una vez que hayan encontrado su
pareja, se acercan a ti y dicen: We (see) with our (eyes).
Objetivo CLIL
Identificar los cinco sentidos.
Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio (Ciencias naturales)
Objetivos de lenguaje
Vocabulario: eyes, ears, nose, tongue, skin, hands,
fingers, toes; see, hear, smell, taste, feel
Estructuras: I use my ears and eyes.
Recursos: CD; poster (cara A); poster pop-outs (eyes,
ears (x 2), hands (x 2), tongue, nose); flashcards (eyes,
ears, nose, tongue, skin; see, hear, smell, taste, feel)
Transcripcin
Track 1.13 Rhyme: My five senses
Vase pgina 75.
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 75.
72
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73
15
2
1
2
Rhyme: My fve senses. Listen and point to the body parts.
Play Guess the picture.
Lesson 1
CLIL Objective: Identifying the fve senses.
I see and I hear
With my eyes and my ears .
I taste with my tongue .
I smell with my nose .
And I feel with the skin
On my ngers and toes .
I use my ears and my eyes.
Which picture is it?
Say the rhyme.
1
2
3
4 5
Recordar a los alumnos que deben prestar
atencin durante la audicin del CD a fn de
que puedan reconocer las palabras.
Los alumnos repasan los cinco sentidos y
refexionan sobre qu sentidos usan para
cada actividad.
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74
1
2
Use the picture clues to do the crossword.
Colour one body part for each picture and write the words.
Lesson 1
2
2
3
1
2
4
5
s
e
n
s
e
s
5 1
1 2
4
3
5
2 4
3
n
t
o
o
e
g
y
a
k
e
r
i
u
s
s
n
e
ears nose skin
tongue eyes
15
Los alumnos refexionan sobre qu parte del
cuerpo usamos para percibir cada objeto de
una serie y la colorean.
Los estudiantes completan el crucigrama
con los nombres de los sentidos. Invitar
a los alumnos a pensar en el nmero de
letras de cada palabra y en el lugar que les
corresponde en la actividad.
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Activity Book
Pgina 15, actividad 1
Decir: Open your Activity Books to page 15. Look at
Activity 1.
Pedir a los alumnos que observen el crucigrama y las
pistas. Preguntar: Whats picture number 1? A: Nose.
Continuar hasta que hayan identifcado correctamente
todas las pistas. Pedir a los alumnos que completen el
crucigrama con palabras.
UNIT LESSON 1 OPTIONS 2
Transcripcin
Track 1.13 Rhyme. My five senses
I see and I hear
With my eyes and my ears.
I taste with my tongue.
I smell with my nose.
And I feel with the skin.
On my fingers and toes.
Teaching tip
Remember the sense verbs
Una actividad que hace que los alumnos
recuerden los sentidos en ingls es la
siguiente:
Dibujar una mano en la pizarra. Pedir a
los alumnos que nombren los sentidos
que conocen. Para cada uno que nos
van diciendo, realizamos un dibujo (un ojo
para see, una oreja para hear, una lengua
para taste, una mano/piel para feel y una
nariz para smell). Luego, nombraremos
los sentidos en ingls sealando con las
dos manos hacia la parte del cuerpo que
usamos para cada uno. Animar a los
estudiantes a hacer lo mismo (sealar la
parte del cuerpo mientras decimos en ingls
el sentido que le corresponde). Finalmente,
mientras ellos nombran los sentidos en
ingls, vamos escribiendo cada uno en un
dedo de la mano que hemos dibujado junto
a la parte del cuerpo correspondiente. Al
fnal, obtendremos una mano con los cinco
sentidos. Podemos mantener ese pster
en alguna pared de la clase para repasar y
jugar en das posteriores.
Un modo de evaluar si los alumnos han
aprendido es darles una hoja con una
mano impresa en la que ellos tienen que
aadir los nombres de los sentidos junto a
los dibujos.
A jugar!
Jump
Nombrar una fashcard. Ensear a la clase,
una a una, todas las imgenes de las
fashcards hasta que alguien adivine cul
es la nombrada. Entonces, todos saltan.
Recursos
Multi-ROM
Unit 2, Activity 2
75
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Desarrollar
Pedir a los alumnos que cierren los ojos y decir: Now be
very, very quiet. Listen! What can you hear?
Pedir a los alumnos que levanten la mano cuando puedan
identifcar algo de lo que oyen, por ejemplo: I can hear (a
clock).
Hacer una lista en la pizarra a medida que los alumnos
dan sugerencias. Facilitar vocabulario desconocido si lo
solicitan.
ANSWER KEY
Students Book, actividad 4
1 a bird
2 a drum
3 a car
4 a piano
5 a train
6 a dog
SIGHT AND HEARING
Presentar
Decir: Today we are going to learn about sight and
hearing (sealar tus propios ojos y orejas para aclarar el
signifcado).
Hacer dos columnas y escribir los ttulos inside y outside
respectivamente en la parte superior de las mismas.
Preguntar: What can you see outside? A: A (tree); What
can you see inside? A: A (cupboard). Escribir cada objeto
en la columna correspondiente.
Trabajar con el libro
Students Book, pgina 16, actividad 3
Decir: Open your books at page 16. Look at the picture.
Granny is very upset. Look at the room! Its very messy!
Preguntar: What can you see in the picture? A: A (doll).
Continuar hasta que hayan identifcado todos los objetos
del dibujo.
Escuchar la pista 1.14. Pedir a los alumnos que escuchen
y sealen los objetos a medida que se van mencionando
en la cancin.
Escuchar de nuevo la pista 1.14. Pedir a los alumnos que
participen diciendo los nombres de los objetos que ven en
el dibujo.
Mostrar en alto el dibujo y sealar a Granny. Explicar que
Granny no puede verlo todo porque no puede acceder a
los objetos que estn detrs de ella.
Preguntar: What can Granny see? A: A doll, a car
Despus preguntar: What cant Granny see? A: A dog, a
piano
Escuchar de nuevo la pista 1.14. Los alumnos participan
cantando la cancin y los nombres de los objetos.
Objetivo CLIL
Explorar la vista y el odo.
Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio (Ciencias naturales) y Msica
Objetivos de lenguaje
Vocabulario: see, hear; bird, book, car, coat, dog,
doll, drum, hat, pencil, piano, train
Estructuras: What can Granny (hear)? What cant
Granny (see)?
Recursos: CD
Transcripciones
Track 1.14 The messy room song
Vase pgina 79.
Track 1.15 Activity 1
Vase pgina 79.
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 79.
UNIT LESSON 2 2
Students Book, pgina 16, actividad 4
Decir: Look at the pictures in Activity 4.
Find the car. What sound does a car make?
Los alumnos hacen el ruido de un coche. Repetir con los
otros objetos.
Escuchar la pista 1.15. Pedir a los alumnos que escuchen
con atencin. Parar la grabacin despus de cada sonido
o ruido y preguntar: What can Granny hear? A: A (bird).
Pedir a los alumnos que observen de nuevo el dibujo de la
actividad 3 y preguntar: Can we hear any of these things?
Los alumnos deben nombrar el reloj, la batera, el piano, el
perro, el pjaro y el tren.
76
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77
16
Lesson 2
3 The messy room song. Listen and sing.
CLIL Objective: Focussing on sight and hearing.
4 Listen and answer the questions.
Oh no! What can my poor eyes see?
I can see a doll and a car!
Oh! Its all very messy!
Children! Come and tidy up!
pencils and books
coats and hats
What cant
Granny see?
a car a dog a train a bird a piano a drum
What can
Granny hear?
Animar a los estudiantes a cantar
y explicarles que es una gran manera de
mejorar en el aprendizaje de otro idioma.
Los alumnos identifcan sonidos
de la vida real.
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78
3 Circle the things you can hear.
Lesson 2
4 Complete the sentences.
Use the photos and complete the sentences.
car bird chair drum
bee book doll dog
I see with my .
I hear with my .
1 I can hear a .
2 I can hear a .
3 I can hear a .
4 I can hear a .
5 I can hear a .
6 I cant hear a .
7 I cant hear a .
8 I cant hear a .
ears
eyes
car dog
bird chair
drum book
bee doll
16
Invitar a los estudiantes a prestar atencin a
lo que oyen para completar esta actividad.
Recordar a los alumnos que es necesario
repasar continuamente la leccin para no
olvidar los contenidos aprendidos.
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Activity Book
Pgina 16, actividad 3
Decir: Open your Activity Books to page 16. Look at
Activity 3.
Hacer preguntas sobre las fotos, por ejemplo: Can you
hear a (car)? A: Yes!
Repetir con todas las fotos. Preguntar tambin sobre el
perro: This is a real dog. Can you hear a toy dog?
Pedir a los alumnos que rodeen con un crculo los
objetos cuyo ruido o sonido pueden or. Despus, los
alumnos completan las frases.
Pedir a algunos voluntarios que lean sus frases en voz
alta y corregir la actividad.
Pgina 16, actividad 4
Decir: Now look at Activity 4.
Pedir a los alumnos que completen las frases.
Pedir a algunos voluntarios que lean sus frases.
Project Booklet
Use your senses!
Pgina 9, Things we see and hear
Decir: This is my journey to school. Representa que
andas el camino hacia el colegio. Decir: I come to
school (by bus). Pedir a varios voluntarios que hagan
lo mismo, que te imiten.
Decir: Open your Project Booklet at page 9.
Pedir a los alumnos que piensen en su viaje al colegio.
Preguntar a algunos voluntarios por dnde pasan
durante el camino a la escuela y qu ven y escuchan.
Pedirles que observen la lista de la primera columna del
ejercicio y que pongan un tick en las cosas que ven o
escuchan yendo a la escuela y una cruz en las que ni
ven, ni escuchan. Ellos podrn aadir ms tems. Pedir
a algunos voluntarios que muestren al resto de la clase
su check lists y comenten algn aspecto de su lista.
2 UNIT LESSON 2 OPTIONS
A jugar!
Repeat the truth
Decir frases con I can see y I can
hear Los alumnos tendrn que repetir
solamente las frases verdaderas.
El contenido de dichas frases no tiene por
qu ser obvio para los nios, se podr
introducir nuevo vocabulario y afanzar
el ya estudiado.
Recursos
DVD
Unit 2, The messy room song
Transcripciones
Track 1.14 The messy room song
Oh, no! What can my poor eyes see?
I can see a doll and a car!
Oh! Its all very messy!
Children! Come and tidy up!
Oh, no! What can my poor eyes see?
I can see a doll and a car, pencils and books!
Oh! Its all very messy!
Children! Come and tidy up!
Oh, no! What can my poor eyes see?
I can see a doll and a car, pencils and books, coats and
hats!
Oh! Its all very messy!
Children! Come and tidy up! Right now!
Track 1.15 Activity
(sonido de un pjaro)
What can she hear?
(sonido de un tambor)
What can she hear?
(sonido de un coche)
What can she hear?
(sonido de un piano)
What can she hear?
(sonido de un tren)
What can she hear?
(sonido de un perro)
What can she hear?
79
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HEALTHY EYES
Presentar

Decir: Today we are going to learn about looking after our
eyes. Preguntar: Which character has got glasses, Grace,
Ben, Lily or Jack? A: Grace. Despus preguntar: Whos
got glasses in our class? Los alumnos que lleven gafas
levantan la mano.
Mostrar la cara B del pster a los alumnos y decir: This
is a special poster for testing our eye sight. Look! These
pictures are big (sealar los dibujos en la parte superior de
la tabla), and these pictures are very small big (sealar los
dibujos en la parte inferior de la tabla).
Trabajar con el libro

Students Book, pgina 17, actividad 5
Decir: Open your books at page 17. Look at Activity 5.
Pedir a los alumnos que identifquen a los personajes.
Decir: Look at the results for Jack. Can he see the pictures
in line 1? A: Yes!
Seguir haciendo preguntas sobre los resultados de la
evaluacin de la vista.
Pedir a algunos voluntarios que hagan preguntas al resto
de la clase.
Despus decir: Who can tell me about (Jacks) results? A1:
He can see the pictures in line 1, 2 and 3. He cant see the
pictures in line 4. Repetir con los otros personajes.
Students Book, pgina 17, actividad 6
Decir: Now we are going to do an eye test.
Colocar en la pizarra el pster por la cara B.
Dividir a los alumnos en cuatro grupos. Nombrar un
secretario para cada grupo y pedirles a stos que
hagan una tabla similar a la de la actividad 5, pero con
los nombres de los miembros de su grupo.
Dibujar una lnea en el suelo a diez pasos del pster.
Pedir a los alumnos que se turnen para colocarse a lo
largo de la lnea. El secretario har preguntas: Can you see
the pictures in line (1)? A1: Yes, I can see...
El secretario marca los resultados de su grupo en la tabla.
Pedirle que presente un resumen de los resultados al resto
de la clase: In my group, (Ana) can see lines 1, 2...
Desarrollar
Explicar a los alumnos que van a realizar algunos
experimentos con la vista.
Pedirles que cierren un ojo y que traten de tocarse la punta
de la nariz. Despus, pedirles que abran ambos ojos y
que muevan despacio un dedo hacia ellos hasta encontrar
el punto donde vean enfocado el dedo. Pararn cuando
empiecen a ver doble.
Explicarles que a veces lo que vemos es una ilusin ptica: el
cerebro interpreta lo que vemos y, a veces, comete errores.
Pedir a los alumnos que cierren los ojos. Dibujar en la
pizarra las lneas y fechas (incluidas al fnal de la pgina),
asegurndose de que las lneas centrales entre las fechas
son exactamente de la misma longitud.
Sealar la lnea inferior primero y preguntar: Is this line
longer than the other one? Pedir a los alumnos que
levanten la mano si consideran que esa lnea es ms larga.
Despus, borrar las fechas de manera que los alumnos
puedan ver que ambas lneas son de la misma longitud.
Objetivo CLIL
Cuidarse los ojos.
Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio (Ciencias naturales)
Objetivos de lenguaje
Vocabulario: doll, car, pencil, rubber, scissors,
sharpener
Estructuras: Lily can see... She cant see I can
see... I cant see
Recursos: poster (cara B)
UNIT LESSON 3 2
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 83.
80
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81
Talk about the eye test. 5
CLIL Objective: Looking after your eyes.
Lesson 3
Use the poster and test your eyes. 6
17
Jack Grace Lily Ben
Line 1
Line 2
Line 3
Line 4
Can you see the pictures in line 3?
Lily can see the pictures in lines 1 and 2.
She cant see the pictures in 3 and 4.
Los estudiantes repasan el uso de las tablas
para exponer informacin.
Los alumnos aprenden todo lo que deben
saber sobre el sentido de la vista a la vez
que repasan vocabulario en ingls.
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82
Tick () the correct pictures. 5
Lesson 3
Complete the information about your eyes. 6
What is good for your eyes?
1
4
Ive got eyes.
Ive got / I havent got glasses.
In the eye test...
I can see the pictures in lines .
I cant see the pictures in lines .
2
5
3
6
blue
1, 2 and 3
4


Model answer
17
Explicar a los estudiantes que es importante
cuidarse la vista y que hay ciertas acciones
que nos ayudan a ello.
Los alumnos escriben sobre s mismos y
sobre las cosas que perciben con la vista.
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Activity Book
Pgina 17, actividad 5
Decir: Open your Activity Books to page 17. Look at
Activity 5.
Explicar a los alumnos que hay muchas cosas que
podemos hacer para cuidarnos los ojos. Pedirles que
observen los dibujos y que marquen los que muestran
un cuidado adecuado de los ojos.
Preguntar: Is picture 1 good for eyes? A: No!
Repetir con los otros dibujos.
Pgina 17, actividad 6
Decir: Now look at Activity 6.
Preguntar: How many people have got brown eyes?
Los alumnos correspondientes levantan la mano.
Repetir para ojos azules y ojos verdes.
Despus preguntar: How many people have got
glasses? Los alumnos correspondientes levantan la
mano.
Despus sealar a un alumno y preguntar: Can you see
the pictures in line 1 of the poster? Can you see the
pictures in line 4 of the poster?
Pedir a los alumnos que completen las frases sobre s
mismos.
Pedir a algunos voluntarios que lean sus frases en
voz alta.
Project Booklet
Use your senses!
Pgina 10, Colour spinners
Jugar a I spy (with my little eye something pink) Para
repasar los colores.
Leer las instrucciones con los alumnos.
Sugerir dos colores para el cuarto crculo (blanco y
negro, rojo y blanco)
Los alumnos hacen girar cuatro veces el spinner para
notar los colores que ven. Escriben los resultados en el
libro.
Pedir a algunos alumnos que muestren a los dems su
ruleta y hablen sobre ella.
2 UNIT LESSON 3 OPTIONS
A jugar!
Word whispers
Formar flas de cuatro o cinco alumnos.
Mostrar una fashcard a cada uno de
los alumnos del fnal de la fla. Estos
alumnos susurran al odo de los que se
encuentran delante de ellos la palabra que
corresponde a la fashcard. Continuar as
sucesivamente hasta que la palabra llegue
a los alumnos que estn al principio de la
fla. Si la palabra coincide con la fashcard,
la fla gana un punto.
Teaching tip
Remembering structures
Para que los alumnos recuerden la
estructura, puedes escribir las preguntas
que aparecen en los bocadillos junto a los
nios en el Students Book, antes de hacer
el juego.
Recursos
DVD
Unit 2, Real kids
Teachers Resource Book
DVD worksheet, pgina 26
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84
18
Lesson 4
CLIL Objective: Literacy: predicting events.
Listen and read the story. 7
A dragon in the kitchen
Its Friday night. The children are in bed and the
house is very quiet. Then suddenly...
I can hear something.
Listen!
Aaargh!
What is it?
I think its a dragon.
Whats the matter?
A dragon!
Its downstairs.
I can see something over there!
Is it a dragon?
No, its a shadow.
Come on!
Im scared!
1
3
5
2
4
Wooo!
Los alumnos observan los dibujos de
la historia y refexionan sobre alguna
experiencia propia similar.
Los alumnos tratan de hacer una prediccin
lgica sobre la historia.
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85
chair chocolate children chicken coat cat car kitchen
CLIL Objective: Literacy: phonics.
Lesson 5
8 Listen and repeat the sounds and words.
Then fnd the pictures in the story.
I can smell smoke.
I can see smoke.
It is a dragon!
But listen.
19
Its in the kitchen.
Nonsense!
Whats all
this noise?
Look! Theres
nothing here.
Thats only the old
cooker. Now go to bed.
Theres a dragon
in the kitchen.
Help!
6
8
7
9
Animar a los estudiantes a practicar su
capacidad de observacin y encontrar los
dibujos que se indican.
Escuchar con atencin y repetir
continuamente es el mejor modo de mejorar
la pronunciacin de las nuevas palabras y la
expresin oral.
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Desarrollar el cuento
Escuchar de nuevo la pista 1.16. Esta vez, parar
despus de cada vieta del cuento. Pedir a los alumnos
que sealen la story card correspondiente a esa vieta.
Quitar la story card y colocarla debajo, en una fla inferior.
Continuar hasta colocar todas las story cards en el orden
correcto en la fla inferior.
STORY: A DRAGON IN THE KITCHEN
Presentar el cuento
Decir: Its story time!
Colocar las story cards en la pizarra. Pedir a los alumnos
que se acerquen y observen los dibujos.
Quitar las story cards de la pizarra, de una en una, y hacer
preguntas sobre el cuento.
Decir: Sit down now and lets listen to the story.
Escuchar la pista 1.16. Sealar las story cards mientras
escuchan el cuento.
Trabajar con el libro
Students Book, pginas 18 y 19, actividad 7
Decir: Open your books at pages 18 and 19.
Escuchar de nuevo la pista 1.16. Pedir a los alumnos que
sigan el cuento en su libro.
Hacer preguntas de comprensin:
Where are the children on Friday night? Whats the matter
with Ben? What does Lily think the noise is? What do you
think? Is the noise in the bedroom? Where is it? What can
Lily see? What can Lily smell? Is it a dragon in the kitchen?
What is it?
Pedir a los alumnos que lean el cuento en silencio. Cuando
hayan terminado, pedir a los alumnos que se acerquen a
la pizarra y escriban las palabras que no han entendido.
Sealar las palabras y explicarlas utilizando las story cards
cuando sea posible o poniendo ejemplos.
Objetivo CLIL
Lectoescritura: predecir sucesos.
Habilidades instrumentales: Lengua (Literatura)
Objetivos de lenguaje
Vocabulario del cuento: night, shadow, smoke,
noise, bed, house, downstairs, kitchen, cooker, quiet,
scared, hear, see, smell
Whats the matter? What is it? I think its a dragon.
Nonsense!
Recursos: CD; story cards
UNIT LESSON 4 2
Transcripcin
Track 1.16 Story:
A dragon in the kitchen
Vase pgina 89.
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 89.
86
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Objetivo CLIL
Lectoescritura: fontica /ch/ (chair, chocolate, children,
chicken) y /c/, /k/ (coat, cat, car, kitchen)
Habilidades instrumentales: Lengua (Fontica)
Recursos: CD; story cards
PHONICS
Recontar el cuento
Colocar las story cards en una fla en orden aleatorio en la
pizarra. Pedir a los alumnos que se acerquen a la pizarra y
las observen. Preguntar: Which is the frst picture? Hacer
preguntas sobre el dibujo para comprobar la comprensin.
Repetir con todas las otras story cards hasta que todos los
dibujos estn en el orden correcto.
Trabajar con el libro
Students Book, pgina 19, actividad 8
Dar unas palmadas para llamar la atencin de los alumnos.
Escribir varias veces la letra ch en la pizarra.
Sealar cada letra a medida que dice: ch... ch... ch... chair.
Repetir varias veces. Articular muy claramente el sonido
/ch/ a base de abrir los labios y mostrar que tus dientes
se estn casi tocando cuando produces el sonido.
Los alumnos repiten: ch... ch... ch... chair.
Repetir con las otras palabras (chocolate, children,
chicken).
Escribir varias veces las letras c y k en la pizarra.
Sealar cada letra a medida que dices: c c c coat. Repetir
varias veces. Articular muy claramente el sonido /k/ a base
de abrir la boca de forma amplia y mostrar que tu lengua
est situada ms arriba en el paladar.
Los alumnos repiten: c... c... c... coat.
Repetir con las otras palabras (c... c... c... cat, c... c... c...
car, k... k... k... kitchen). (La c y la k tienen aqui el mismo
sonido /k/).
Asegurarse de que los alumnos diferencian correctamente
chicken y kitchen.
Decir: Look at Activity 8 on page 19.
Escuchar la pista 1.17. Los alumnos escuchan y repiten
los sonidos y las palabras clave.
Pedir a los alumnos que encuentren en el cuento los
dibujos que ilustran estas palabras.
Preguntar: Can you fnd (chocolate)? A: Yes! Its in picture 1.
Pueden usar las story cards si es necesario.
2 UNIT LESSON 5
Representar el cuento
Dividir a la clase en grupos de cinco. Asignar un personaje
a cada alumno. Escuchar de nuevo la pista 1.16. Los
alumnos participan con su parte correspondiente.
Pedir a los grupos que representen el cuento. Usar la
grabacin cuando sea necesario.
ANSWER KEY
Students Book, actividad 8
chair: pictures 5, 6; chocolate: pictures 1, 2; pictures
1-9; chicken: picture 9; coat: picture 8; cat: pictures 7,
9; car: picture 2; kitchen: picture 9
Transcripcin
Track 1.17 Phonics
Vase pgina 91.
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 91.
87
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88
Lesson 4
Tick () the chart. 7
Circle the options and complete the story summary. 8
in picture 5?
in picture 7?
in picture 9?
What can they see...
a dragon a shadow a cooker
in picture 6?
What can they smell...
a dog smoke a roast chicken
Title of the story:
Characters: Jack, Lily, Grace, Ben and
Place: school Grannys house
Whats the problem?
a scary noise an angry teacher a dragon
What do they think the noise is?
a cooker a dragon a monster
What is the noise?
a dragon a monster a cooker

A dragon in the kitchen


Granny
18
Los alumnos completan una tabla con la
informacin de la historia que han ledo.
Explicar a los alumnos que toda historia
tiene unos elementos bsicos. Ayudarles
a identifcar estos elementos haciendo
actividades de este estilo.
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Recursos
Multi-ROM
Unit 2, Story
Activity Book
Pgina 18, actividad 7
Decir: Open your Activity Books to page 18. Look at
Activity 7.
Pedir a los alumnos que miren el dibujo de dragn.
Preguntar: What do the children think they can see in
picture 5 of the story? A: A dragon. T: But can they see
a dragon? A: No! T: Thats right. They think they can
see a dragon.
Preguntar sobre los otros elementos del cuadro: Can
they see (a shadow) in picture 5?
Despus, preguntar: Can they smell a dog in picture 6?
Repetir con los otros elementos del cuadro.
Pedir a los alumnos que marquen las casillas
correspondientes del cuadro.
Pgina 18, actividad 8
Decir: Now look at Activity 8.
Discutir el resumen con los alumnos a base de leer
y hacer preguntas. Por ejemplo: Whats the title of
the story? A: A dragon in the kitchen. P: Who are the
characters in the story?, y as sucesivamente.
Pedir a los alumnos que completen el resumen.
Pedir a algunos voluntarios que lean sus resmenes en
voz alta.
2 UNIT LESSON 4 OPTIONS
A jugar!
Story card game
Colocar en la pizarra y en orden todas las
story cards del cuento excepto una.
Entregar sta a uno de los alumnos sin
ensersela a los dems y pedir a la clase
que adivine cul falta. Quien acierte cul es
la parte de la historia que falta, describir
qu sucede en ella. El alumno que tenga
esa story card le escucha y dice si est en
lo cierto o no.
Transcripcin
Track 1.16 Story: A dragon in the kitchen
Narrador: Its Friday night. The children are in bed and the
house is very quiet. Then suddenly...
Ben: Aaargh!
Grace: Whats the matter?
Ben: I can hear something. Listen!
Ben: What is it?
Lily: I think its a dragon.
Others: A dragon!
Grace: Its downstairs.
Jack: Come on!
Ben: Im scared!
Lily: I can see something over there!
Ben: Is it a dragon?
Jack: No, its a shadow.
Lily: I can smell smoke.
Grace: I can see smoke.
Jack: Its in the kitchen.
Grace: It is a dragon!
Others: Help!
Granny: Whats all this noise?
Lily: Theres a dragon in the kitchen.
Granny: Nonsense!
Granny: Look! Theres nothing here.
Ben: But listen.
Granny: Thats only the old cooker. Now go to bed.
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90
Match the photos with the words. Use red for ch and blue for c. 9
Lesson 5
Complete the tongue twisters. 10
1 The ats in the itchen
have got

eese and

icken.
2 The

ildren in the itchen
have got a

ocolate ake.
chair
cheese
coat
car
chess
cat
cow
chocolate
computer
children
c
c h c c c
c
h h
h k k
19
Los alumnos revisan el vocabulario
identifcando los objetos en ingls.
Decir trabalenguas es una manera divertida
de mejorar la pronunciacin en ingls.
Animar a los estudiantes a practicarlos.
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Transcripcin
Track 1.17 Phonics
ch ch ch chair
ch ch ch chocolate
ch ch ch children
ch ch ch chicken
c c c coat
c c c cat
c c c car
k k k kitchen
Recursos
Multi-ROM
Unit 2, Phonics
2 UNIT LESSON 5 OPTIONS
Activity Book
Pgina 19, actividad 9
Decir: Open your Activity Books to page 19. Look at
Activity 9.
Pedir a los alumnos que identifquen los objetos de las
fotos.
Los alumnos emparejan las palabras con los objetos
usando el color rojo para el sonido ch y azul para el
sonido k.
Pgina 19, actividad 10
Decir: Now look at Activity 10.
Preguntar si alguien puede completar oralmente y de
forma correcta los trabalenguas.
Pedir a los alumnos que escriban las letras que faltan.
Pedir a algunos voluntarios que lean sus trabalenguas
en voz alta.
Teaching tip
En ejercicios como los de la actividad 9,
se debe animar a los alumnos a pintar y
escribir alrededor de los dibujos o fotos,
pero nunca encima.
A jugar!
I spy phonics
Jugar a I spy utilizando sonidos y fonemas
que los alumnos ya han estudiado, por
ejemplo: I spy with my little eye something
beginning with (ch).
91
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Desarrollar
Evaluacin continua
Los alumnos expresan sus opiniones acerca de
diferentes olores y sabores.
Preguntar: Do you like cheese? Seguir haciendo la
pregunta hasta que un alumno diga: No!
Explicar que el gusto es muy personal.
Decir: I am going to call out food words. Stand up if you
like it. Asegurarse de que se incluyen cosas que les gustan
y cosas que no les gustan. Repasar todos los alimentos:
apples, bananas, sandwiches, cake, crisps, biscuits,
sausages, meat, fish, bread, milk, cheese, ice cream, rice,
chicken, tuna fish, sardines, potatoes, tomatoes, carrots,
beans, spinach, peas, oranges, strawberries, soup, butter,
eggs.
SMELL AND TASTE
Presentar
Sealar las fotos del pster (cara A) y pedir a los alumnos
que identifquen los objetos: Whats this? A: Cheese! P:
What are these? A: Trainers.
Despus decir: Watch me! Sealar las zapatillas de deporte,
hacer una mueca de asco y decir: These are trainers. Phew!
What a horrible smell! Sealar las fores, sonrer y decir:
These are fowers. Mmm! What a lovely smell!
*Nota: Puede que cada alumno tenga una idea diferente
sobre lo que sabe o huele bien y lo que no.
Pedir a cuatro alumnos que se acerquen al pster.
Escuchar la pista 1.18. Pedir a los alumnos que toquen
los objetos correspondientes y que representen los gestos
a medida que se menciona cada objeto.
Trabajar con el libro
Students Book, pgina 20, actividad 9
Decir: Open your books at page 20.
Pedir a los alumnos que observen las fotos de la caja,
que encuentren esos objetos en el dibujo de la cocina,
y que los sealen.
Hacer dos columnas en la pizarra. Escribir la palabra
Phew! en la parte superior de la primera columna y la
palabra Mmm! en la parte superior de la segunda. Pedir
a los alumnos que den sugerencias de palabras que
incluiran en cada columna.
Dividir a la clase en dos grupos: Phew! y Mmm! Cada
grupo elige una palabra de su columna de la pizarra.
Escuchar de nuevo la pista 1.18. El grupo Phew! canta los
versos primero y tercero y el grupo Mmm! el segundo y el
cuarto, incluyendo las palabras que hayan elegido. Repetir
con otras palabras.
Objetivo CLIL
Explorar el olfato y el gusto.
Habilidades instrumentales: : Conocimiento del
medio (Ciencias naturales) y Msica
Objetivos de lenguaje
Vocabulario: cheese, bread, rubbish, soap, flowers,
car, pig, cake, trainers
Estructuras: What can I smell? I like/dont like the
smell! Taste this! What can I taste? I like/dont like the
taste!
Recursos: CD; poster (cara A)
Transcripcin
Track 1.18 The smells song
Vase pgina 95.
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 95.
UNIT LESSON 6 2
Students Book, pgina 20, actividad 10
Sealar las fotos del pster y decir: I can smell all of these
things, but I cant taste them all. Pedir a los alumnos que
identifquen las cosas que pueden degustar.
Decir: Look at the The taste chant.
Pedir a dos voluntarios que se acerquen al pster. Leer
The taste chant en voz alta.
Los alumnos sealan los objetos del pster a medida que
se van mencionando.
Pedir a los dems alumnos que representen los gestos
y que participen.
Representar con mmica el acto de comer y decir: Munch,
munch. Munch, munch. What can I taste? Yum! (Carrots!)
I like the taste! Pedir a algunos voluntarios que lo repitan.
Usar la misma tabla que para los olores, pero reemplazar
las palabras en la parte superior de las columnas con
Yuck! y Yum! Pedir a los alumnos que den sugerencias de
palabras que incluiran en cada columna.
Pedir a algunos voluntarios que se turnen escogiendo una
palabra de las columnas y diciendo un verso de la cancin.
92
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20
The smells song. Listen and sing. 9
CLIL Objective: Focussing on smell and taste.
Say The taste chant and fnd the food in the picture in Activity 9. 10
Think of your food tastes and say The taste chant.
Sniff, sniff. Sniff, sniff. What can I smell?
Phew! Trainers. I dont like the smell!
Sniff, sniff. Sniff, sniff. What can I smell?
Mmm! Flowers. I like the smell!
cheese
bread
soap
rubbish
Munch, munch. Munch, munch. What can I taste?
Yuck! Cheese! I dont like the taste!
Munch, munch. Munch, munch. What can I taste?
Yum! Cake! I like the taste!
Lesson 6
Los estudiantes trabajan los sentidos del
gusto y del olfato hablando de lo que pueden
percibir con ellos.
Animar a los alumnos a cantar y a hablar
en ingls de sus gustos en comida usando
las estructuras que han aprendido.
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94
Read the key and circle the things you can smell. 11
Lesson 6
Draw faces and complete the lists. 12
Key
green = good smells
red = bad smells
apples
chicken
carrots
oranges
bananas
fsh
milk
biscuits
cake
bread
I like I dont like
Model answer
Model answer
apples carrots
chicken bananas
oranges sh
biscuits milk
cake
bread
20
Los alumnos trabajarn nuevamente con
una tabla. En esta actividad los estudiantes
escriben las cosas que les gustan y las que
no, y cmo huelen algunos alimentos.
Pedir a los estudiantes que refexionen sobre
las cosas que hay en su cocina y cmo
huelen. Luego, deben identifcar lo que huele
bien y lo que huele mal en este dibujo.
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Transcripcin
Track 1.18 The smells song
Sniff, sniff. Sniff, sniff. What can I smell?
Phew! Trainers. I dont like the smell!
Sniff, sniff. Sniff, sniff. What can I smell?
Mmm! Flowers. I like the smell!
Sniff, sniff. Sniff, sniff. What can I smell?
Phew! . I dont like the smell!
Sniff, sniff. Sniff, sniff. What can I smell?
Mmm! . I like the smell!
2 UNIT LESSON 6 OPTIONS
Activity Book
Pgina 20, actividad 11
Decir: Open your Activity Books to page 20. Look at
Activity 11.
Pedir a los alumnos que observen el dibujo y hacerles
preguntas: Can you smell the soap? A: Yes! P: Can you
smell the table? A: No!
Pedir a los alumnos que usen la clave y rodeen con un
crculo de color las cosas que pueden oler.
Pedir a algunos voluntarios que hablen sobre sus
dibujos: The fowers, cake and soap are good smells!
Pgina 20, actividad 12
Decir: Now look at Activity 12.
Sealar los alimentos de la actividad y preguntar: Do you
like (fsh)? Pedir a los alumnos que, en caso afrmativo,
levanten la mano. Repetir con los otros alimentos.
Pedir a los alumnos que completen las caras junto a los
dibujos de los alimentos y que completen las listas con
las palabras correspondientes.
Project Booklet
Use your senses!
Pgina 11, Test your taste buds
Importante: Antes de que los nios realicen el
experimento, hay que asegurarse de que ninguno de
ellos es alrgico a los alimentos que se van a utilizar.
Ensear las siguientes palabras: bitter, sweet, salty, sour.
Hacer una lluvia de ideas relacionadas con la comida.
Luego, tendrn que colocar esos alimentos en alguna
de las cuatro categoras. Explicar a la clase que cada
uno de esos sabores se localiza en un lugar especfco
de la lengua.
Decir: Imagine we are scientists. We are going to do
an experiment to test our taste buds. We need these
materials and these are the steps we are going to follow.
Leer la lista de materiales y cada uno de los pasos con
los alumnos. Despus, explicar: Finally, we are going to
show our results on this tongue map.
Hay cuatro partes gustativas. Lo amargo se encuentra
en la parte trasera de la lengua, lo dulce en la punta de la
lengua y los laterales estn divididos entre salado y cido.
Hablar con los alumnos sobre los resultados y sobre su
gusto personal: qu sabor les gusta ms, cul menos, etc.
Teaching tip
Smells chart
Los alumnos podran hacer una tabla
dividida en dos en la que realizaran una
lista de cosas que huelen bien y otra de
cosas que huelen mal.
Smells good Smells bad
Flowers Socks
Cake Feet
Podemos aprovechar para ensear
adjetivos que indican algo positivo
(wonderful, sweet, etc) o algo negativo
(terrible, horrible).
Esta actividad se puede adaptar y
realizarse como una clase general, o
bien en parejas, dando la opcin de la
competicin: quin logre una lista ms
larga gana. Se puede incentivar el uso del
diccionario.
A jugar!
Charades
Representar palabras o frases para que
los alumnos las adivinen. Quien primero
acierte, representar frente a la clase
mediante mmica la siguiente palabra.
Recursos
Teachers Resource Book
Unit 2, Extension worksheet 1, pagina 41
95
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Objetivo CLIL
Explorar el tacto.
Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio (Ciencias naturales)
Objetivos de lenguaje
Vocabulario: skin, touch, wet, soft, hard, cold,
snowman, paintbrush, fish, rabbit, ice cream, hat
Estructuras: la posicin de los adjetivos: The hat is
wet. A (wet) (hat).
Recursos: CD; flashcards (eyes, ears, tongue, nose,
skin; see, hear, taste, smell, feel)
Materiales: papel; tijeras
UNIT LESSON 7 2
TOUCH
Presentar
Usar las fashcards de los rganos sensoriales y los verbos
de percepcin.
Decir: Do you remember the rhyme in Lesson 1? Escuchar
de nuevo la pista 1.13. Los alumnos participan diciendo
las palabras y representando las acciones. Sealar las
fashcards a medida que se van mencionando en la rima.
Parar la grabacin despus del cuarto verso y preguntar:
What sense is missing? Mover los dedos y acariciarse los
brazos. Mostrar en alto la fashcard de feel y decir: I feel
with the skin on my fngers and my toes. Recordar a los
alumnos la diferencia entre touch y feel. Decir: Remember!
We touch with our hands and we feel with our skin.
Cerrar los ojos y coger un objeto duro de su escritorio
como por ejemplo, un libro. Decir: What can I feel? Its hard.
Is it a book?
Repetir con soft (un estuche mullido o un jersey), cold (el
cristal de una ventana), wet (un vaso de agua).
Pedir a cuatro alumnos que se acerquen y cierren los ojos.
Pedir a cada uno que palpen una de las cuatro cosas.
Hacer preguntas: Is it (hard)? A1: Yes/No.
Repetir con otros voluntarios.
Trabajar con el libro
Students Book, pgina 21, actividad 11
Decir: Open your books at page 21.
Distribuir el papel de colores y pedir a los alumnos que
corten tres cuadrados pequeos de cada color. Los
cuadrados deben cubrir los dibujos de las manos.
Pedir a los alumnos que observen la clave y preguntar:
What colour is wet? A: Red! Pedir a los alumnos que
coloreen tres cuadros de rojo.
Repetir con los otros colores y adjetivos.
Despus, decir: Look at the snowman. Is it wet? Is it cold?
Repetir con los otros dibujos.
Escuchar la pista 1.19. Pedir a los alumnos que escuchen
y que cubran los dibujos de acuerdo con las descripciones.
Algunos dibujos estn repetidos porque representan ms
de un adjetivo. El alumno que primero cubra todos los
dibujos dir Bingo! en voz alta y ser el ganador.
Students Book, pgina 21, actividad 12
Decir: Now look at Activity 12.
Sealar a un alumno y pedirle que descubra uno de los
dibujos y lo describa: The snowman is cold. Despus
preguntar: Does anybody have a different description? A1:
Yes! The snowman is wet! Decir: Thats right! The snowman
is cold and wet.
Repetir el proceso indicando que algunos objetos pueden
describirse de ms de una manera.
Transcripcin
Track 1.19 Activity 11
Vase pgina 99.
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 99.
Desarrollar
Evaluacin continua
Los alumnos describen objetos utilizando los adjetivos:
hard, soft, wet y cold.
Pedir a los alumnos que vacen el contenido de su mochila
en su escritorio.
Pedirles que se turnen mostrando los objetos en alto y
describindolos: Its a hard book.
Recolectar algunos de los objetos y colocarlos en tu mesa.
Elegir a algunos voluntarios para que se acerquen y pedirles
que cierren los ojos. Distribuirles los objetos.
Pedir al resto de la clase que les haga preguntas: A1: Is it
(hard)? A2: Yes, it is. A3: Is it (long)? A2: Yes, it is. A4: What
is it? A2: Its a (pencil)!
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21
Key
Lesson 7
CLIL Objective: Focussing on touch.
Listen and play Bingo! 11
Describe the pictures. 12
Instructions
1 Cut out 12 squares.
2 Use the key and colour the squares.
3 Listen and cover the pictures in the hands.
wet hard soft cold
21
The snowman is cold and wet.
La actividad da a los nios la oportunidad de
repasar jugando.
Los estudiantes usan el vocabulario
aprendido para describir oralmente cmo
se perciben diferentes cosas a travs de los
sentidos.
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98
Lesson 7
Complete the descriptions. 13
Find objects in the classroom and complete the chart. 14
wet cold hard soft
1 A dog. 2 A boy. 3 A toy. 4 A hat.
5 water. 6 A chair. 7 A bed. 8 hair.
hard soft A hard table.
Model answer
cold
hard
soft
soft wet
hard wet
cold
table jumper
chair pencil case
window
board scarf
door
21
Los alumnos deben observar e interpretar los
dibujos para completar la actividad.
Animar a los estudiantes a observar lo que
los rodea en la clase y a completar la tabla.
Para ello, los alumnos deben utilizar varias
destrezas tales como la observacin, la
memoria y la capacidad de predecir.
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2 UNIT LESSON 7 OPTIONS
Activity Book
Pgina 21, actividad 13
Decir: Open your Activity Books to page 21. Look at
Activity 13.
Sealar el dibujo del perro y preguntar: Can anybody
describe the dog? A1: A wet dog. Repetir con los otros
dibujos y adjetivos.
Pedir a los alumnos que completen las frases usando
los adjetivos.
Pedir a algunos voluntarios que lean sus frases en voz
alta.
Pgina 21, actividad 14
Decir: Now look at Activity 14.
Mostrar en alto un objeto de la clase. Preguntar: Is it
hard or soft?
Pedir a los alumnos que busquen objetos por la clase y
los anoten en la columna correspondiente.
Project Booklet
Use your senses!
Pgina 12, A fingerprint album
Recordar a los alumnos la diferencia entre feel y
touch. Explicarles que nosotros sentimos (feel) con
toda nuestra piel pero utilizamos las manos cuando
queremos tocar (touch) algo. Y dejamos en lo que
hemos tocado nuestras huellas dactilares.
Tocamos, touch, con los dedos, especialmente con las
yemas de los dedos (demostrarlo mediante mmica).
Decir: Look at the tips of your fngers very carefully. What
can you see? (Lneas, crculos).
Preguntar: Is the pattern on my fngers the same as
yours? Explicarles que cada uno de nosotros tiene una
huella dactilar nica, diferente a la de los dems.
Decir: Open your Project Booklet at page 12.
Leer las instrucciones con los alumnos. Los nios
imprimen sus huellas dactilares en la reja y escriben
su nombre. Despus, piden a ocho compaeros que
hagan lo mismo para poder hacer su lbum de huellas
dactilares. Los alumnos pueden comparar las huellas
para repasar adjetivos.
La clase elabora un mural de huellas dactilares: Dibujar
una fgura de un ser humano y rellenarla de huellas de
manos y huellas dactilares.
A jugar!
Go fish!
Los alumnos juegan en parejas. Utilizar
los key vocabulary cut-outs o Teachers
Resource Book, pagina 18, una fotocopia
por nio). Los dos alumnos juntan sus
tarjetas y las barajan. Las ponen sobre
la mesa boca abajo. Un alumno tiene
que adivinar cul es la primera tarjeta. Si
acierta, se la queda, si no, se pone debajo
del montn. Juegan hasta que no queden
tarjetas en la mesa y el ganador ser quin
ms tenga.
Recursos
Multi-ROM
Unit 2, Activity 3
Teachers Resource Book
Unit 2, Extension worksheet 2, pagina 42
Transcripcin
Track 1.19 Activity 11
Find something cold. Find something hard. Find something
wet.
Find something cold. Find something soft. Find something
wet.
Find something hard. Find something cold. Find something
soft.
Find something hard. Find something wet. Find something
soft.
99
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Desarrollar
Evaluacin continua
Los alumnos describen objetos utilizando can/cant
y los sentidos.
Jugar a I can, I cant.
Distribuir las fashcards de los sentidos.
Pedir a dos voluntarios que se acerquen y darles los trozos
de cartulina que dicen I can y I cant.
Pedir al resto de la clase que hagan circular las fashcards
de los sentidos. Dar una palmada y pedir a alguien que
est sujetando una fashcard que se levante y nombre la
palabra: (Taste)!
Los dos voluntarios que estn de pie deben formular dos
frases que sean verdaderas: I can (taste) (ice cream). / I
cant (taste) (fre).
Cambiar los papeles y repetir el proceso varias veces.
Objetivo CLIL
Conciencia lingstica: can
Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio (Ciencias naturales) y Lengua (Gramtica)
Objetivos de lenguaje
Recursos: poster (cara A); cut-outs (can/cant) o
Teachers Resource Book, pagina 10, (una fotocopia por
nio); flashcards (see, hear, smell, taste, feel)
Materiales: tijeras; dos trozos de cartulina
Preparacin: Escribir I can y I cant en los dos trozos
de cartulina.
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 103.
UNIT LESSON 8 2
FOCUS ON LANGUAGE
Presentar
Mostrar el pster (cara A) a los alumnos. Sealar las fotos
de lado derecho y hacer preguntas: Can you see a fower?
A: Yes, you can. P: Can you hear a fower? A: No, you
cant. P: Can you taste a fower? A: No, you cant. P: Can
you smell a fower? A: Yes, you can. P: Can you touch a
fower? A: Yes, you can.
Repetir con los otros objetos (fre y snow). Esta vez pedir a
algunos voluntarios que hagan las preguntas y a los otros
alumnos que contesten.
Trabajar con el libro
Students Book, pgina 22, actividad 13
Decir: Open your books at page 22.
Pedir a algunos voluntarios que miren los dibujos y
completen oralmente las frases usando can o cant.
Students Book, pgina 22, actividad 14
Decir: Now fnd your cut-outs for Unit 2. Look at Activity 14.
Pedir a los alumnos que recorten los cut-outs.
Demostrar el juego de lenguaje con un voluntario.
Explicar que uno usar los crculos de I can y el otro los
crculos de I cant.
Turnarse, usando los crculos para cubrir correctamente
los dibujos. Cada vez, decir: I can (smell) a (fower). / I cant
(taste) (fre).
El jugador que primero complete una lnea de tres ser el
ganador.
Los alumnos juegan al juego.
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101
22
Make and play a language game. 14
A fower
A fre
Snow
Lesson 8
CLIL Objective: Language awareness: can.
Talk about the pictures. 13
En esta actividad los nios utilizan
las estructuras aprendidas para hablar
de unos dibujos.
Jugar con un compaero es una buena
manera de desarrollar la autoconfanza
y la iniciativa personal.
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102
Lesson 8
Use the words to write sentences. 15
Draw an aerial plan of your classroom. Mark your table. 16
1 Can you see a window? Yes, I can. / No, I cant.
2 Can you see a computer?
3 Can you smell a fower?
4 Can you smell trainers?
5 Can you hear a bus?
6 Can you hear voices?
I
see
smell
taste
hear
touch
ice cream
a bell
fowers
can
cant
Read and answer the questions.
I can .
I cant .
Model answer
Childs own answers
see ice cream
smell a bell
I can taste ice cream.
I can hear a bell.
I cant hear owers.
I can touch owers.
Childs drawing
22
Invitar a los estudiantes a crear sus propias
oraciones de modo independiente utilizando
los conocimientos adquiridos sobre
los sentidos.
Recordar a los alumnos que los planos
se hacen desde arriba, y que deben dibujar
la clase como si la estuviesen viendo desde
el techo.
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Activity Book
Pgina 22, actividad 15
Decir: Open your Activity Books to page 22. Look
at Activity 15.
Formular una frase: I can see ice cream. Despus
preguntar: Is that true? A: Yes! Repetir con otras
combinaciones incluyendo algunas que sean falsas.
Pedir a los alumnos que utilicen las palabras y escriban
frases sobre s mismos en las lneas de abajo.
Pedir a algunos voluntarios que lean las frases en voz
alta y corregir la actividad.
Pgina 22, actividad 16
Decir: Now look at Activity 16.
Dibujar en la pizarra un mapa areo del aula. Pedir a
los alumnos que te ayuden a situar los elementos, por
ejemplo: Where is the door, here, or here? Dibujar tu
mesa y despus decir: Lets see. Can I see a window
from here? Yes, I can.
Repetir con los otros elementos de la pgina 22.
Pedir a los alumnos que dibujen su propio mapa areo,
siten su mesa en el aula y escriban las respuestas
en su caso particular.
Recursos
Multi-ROM
Unit 2, Activity 1
Teachers Resource Book
Ready to write worksheet, pagina 112
2 UNIT LESSON 8 OPTIONS
Teaching tip
Flashcards
La actividad 15 se podra hacer de manera
complementaria usando fashcards.
Tambin se podran aportar fotos en vez
de fashcards.
A jugar!
Guess the words
Los alumnos forman grupos de cuatro o
cinco. Cada equipo tiene que escribir diez
palabras relacionadas con el transporte,
las partes del cuerpo, etc. Se montar un
concurso en el que cada equipo intentar
adivinar las palabras de los dems. Quien
ms adivine, ganar.
103
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Objetivo CLIL
Aprender sobre cmo nuestros sentidos nos ayudan a
mantener el equilibrio.
Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio (Ciencias sociales) y Educacin fsica
Objetivos de lenguaje
Vocabulario: cat, goat, monkey, run, balance, swing,
tree, branch, rock, arm, leg, blindfolded, cushion
Estructuras: Can you?
Recursos: CD
Materiales: un cojn para cada grupo de cuatro
alumnos
UNIT LESSON 9 2
THE WONDERFUL WORLD: BALANCING BODIES
Presentar
Hacer una lnea con tiza en el suelo y caminar sobre ella
con los brazos extendidos como si estuvieras manteniendo
el equilibrio. Decir: I can balance. Despus quedarse de
pie sobre una sola pierna durante un ratito y decir: I can
balance on one leg.
Decir: We use different senses for balancing. We need
our eyes, ears and skin for balance. Sealar las diferentes
partes de tu cuerpo mientras las nombras.
Hacer preguntas sobre los animales: Can a dog balance
on two legs? Can a cat balance on two legs?
Repetir con otros animales.
Trabajar con el libro
Students Book, pgina 23, actividad 15
Decir: Open your books at page 23. Look at Activity 15.
Pedir a los alumnos que identifquen a los animales de las
fotos. Preguntar: Are these animals good at balancing?
A: Yes!
Escuchar la pista 1.20. Los alumnos encuentran la foto
que corresponde a la descripcin. Parar despus de cada
pregunta y preguntar: What animal is that?
Preguntar: Can a cat walk on a branch of a tree? Can you
do that? Repetir con los otros animales y habilidades.
Students Book, pgina 23, actividad 16
Decir: Now look at Activity 16.
Look at the pictures. Can you balance on a cushion with
your arms out?
Los alumnos levantan la mano si creen que pueden
hacerlo. Repetir con las otras preguntas. Despus hacerles
preguntas sobre los personajes del cuadro: Can Ben
balance on a cushion on one leg? A: Yes! Pedir a algunos
voluntarios que hagan otras preguntas.
Dividir a la clase en grupos de cuatro y distribuir un cojn
a cada grupo.
Pedir a los alumnos que copien el cuadro y escriban su
propio nombre.
Los alumnos hacen los ejercicios de equilibrio y marcan
su resultado en el cuadro.
Transcripcin
Track 1.20 Activity 15
Vase pgina 107.
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 107.
Desarrollar
Pedir a los alumnos que observen el cuadro que han
hecho sobre el experimento del equilibrio.
Pedir a los alumnos que hagan preguntas a compaeros de
otros grupos. A1: Can (Daniel) balance on a cushion with
(his) arms out? Can (he) balance on a cushion on one leg?
Despus pedir a algunos voluntarios que hablen de los
resultados del experimento sobre el equilibrio de su grupo:
(David) can balance on a cushion with his arms out.
(He) can balance on a cushion on one leg, but (he) cant
balance on a cushion on one leg, blindfolded, or on one
leg, blindfolded with (his) arms down.
ANSWER KEY
Students Book, actividad 15
monkey
cat
goat
104
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105
15 Listen and say the animal.
CLIL Objective: Learning about how our senses help us to balance.
Lesson 9


16 Make a chart and check your balance.
23
Balancing bodies
cat goat monkey
... with your arms out? on one leg,
blindfolded?
on one leg? ... on one leg, blindfolded
with your arms down?
Picture 1 Picture 2 Picture 3 Picture 4
Can you balance?
Ben
Lily
Grace
Jack
1
2 3
Can you balance on a cushion...
1 2 3 4
Recordar a los estudiantes que es
importante escuchar con mucha atencin
la grabacin para llevar a cabo esta
actividad.
Los alumnos realizan un experimento sobre
el equilibrio y expresan su resultado en
una tabla.
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106
17 Do The Balance Quiz and circle the answers.
Lesson 9
1 Can a cat balance on a rope? Yes, it can. / No, it cant.
2 Can a goat balance on a rope? Yes, it can. / No, it cant.
3 Can a monkey balance on a rope? Yes, it can. / No, it cant.
4 Can you balance on a rope? Yes, I can. / No, I cant.
5 Can a cat climb a ladder? Yes, it can. / No, it cant.
6 Can a goat climb a ladder? Yes, it can. / No, it cant.
7 Can a monkey climb a ladder? Yes, it can. / No, it cant.
8 Can you climb a ladder? Yes, I can. / No, I cant.
9 Can a cat swing from tree to tree? Yes, it can. / No, it cant.
10 Can a goat swing from tree to tree? Yes, it can. / No, it cant.
11 Can a monkey swing from tree to tree? Yes, it can. / No, it cant.
12 Can you swing from tree to tree? Yes, I can. / No, I cant.
13 Can a cat walk on two legs? Yes, it can. / No, it cant.
14 Can a goat walk on two legs? Yes, it can. / No, it cant.
15 Can a monkey walk on two legs? Yes, it can. / No, it cant.
16 Can you walk on two legs? Yes, I can. / No, I cant.
Model answer
23
En esta actividad los alumnos deben
refexionar sobre el experimento que
realizaron sobre el equilibrio.
Esta es una oportunidad para que los nios
practiquen la destreza de predecir a partir
de lo que ellos saben sobre la naturaleza.
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Activity Book
Pgina 23, actividad 17
Decir: Open your Activity Books to page 23. Look at
Activity 17.
Leer la primera pregunta en voz alta y pedir a los
alumnos que levanten la mano si creen que un gato
puede mantenerse en equilibrio sobre una cuerda.
Repetir con algunas de las otras preguntas.
Despus, pedir a los alumnos que trabajen en parejas.
Los alumnos leen las preguntas y rodean con un crculo
las respuestas correctas.
Hacer las preguntas a toda la clase y corregir la
actividad.
2 UNIT LESSON 9 OPTIONS
A jugar!
Simon says
Jugar a Simon says utilizando los acciones
que aparecen en el quiz de la actividad 17
del Activity Book. Luego, se pueden utilizar
otras acciones que los alumnos elijan.
Transcripcin
Track 1.20 Activity 15
All these animals have very good balance.
These animals can swing from tree to tree.
These animals can run along the branches of a tree.
These animals can balance on small rocks.
Recursos
Multi-ROM
Unit 2, The wonderful world
Teachers Resource Book
Unit 2, Ready to read worksheet, pagina 70
107
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Objetivo CLIL
Evaluacin.
Habilidades instrumentales: Conocimento del
medio (Ciencias naturales) y Lengua (Gramtica)
Objetivos de lenguaje
Todo el lenguaje de la unidad 2.
Recursos: CD; flashcards (eyes, ears, nose, tongue,
skin; see, hear, smell, taste, feel); poster (cara A); poster
pop-outs (eyes, ears (x 2), hands (x 2), tongue, nose)
Materiales: una bolsa opaca de papel o de plstico
UNIT LESSON 10 2
REVIEW
Vamos a recordar!
Decir: Today we are going to remember all the work we
have done in Unit 2.
Preguntar: Do you remember the rhyme from Lesson 1?
Escuchar la pista 1.13. Mostrar en alto las fashcards a
medida que se van mencionando las palabras en la rima.
Pedir a los alumnos que participen diciendo las palabras y
representando las acciones.
Sealar los dibujos de los personajes del pster y
preguntar: What is (Ben) using? A: His ears and his eyes.
Pedir a algunos voluntarios que salgan a la pizarra. Coger
una fashcard de uno de los sentidos y despus hacer una
pregunta sobre las fotos: Can you (see) a (fower)? SS: Yes!
Trabajar con el libro
Students Book, pgina 24, actividad 17
Decir: Open your books at page 24. Were going to play a
guessing game.
Leer en voz alta el bocadillo de conversacin de Grace.
Mostrar el proceso, hablando en voz alta: Well, I can hear
music, a car, a drum and soup. But I cant smell music or a
drum. I can touch a drum... Oh, its music!
Pedir a algunos voluntarios que escojan un dibujo en
secreto y despus decidan cmo describirlo usando el
modelo de Grace. Pedir a estos alumnos que describan el
dibujo que han elegido al resto de la clase. El alumno que
primero lo adivine, facilita la siguiente descripcin.
Pedir a los alumnos que trabajen en parejas. Cada alumno
describe dos dibujos y su compaero trata de adivinarlos.
Students Book, pgina 24, actividad 18
Decir: Now look at Activity 18. Pedir a dos voluntarios que
describan los dos dibujos.
Decir: Now lets listen and see which picture is correct.
Escuchar la pista 1.21. Los alumnos escuchan y escogen
un dibujo. Preguntar: What can Lily see from her bedroom
window? Is it picture 1 or picture 2? Si algunos alumnos
contestan de forma incorrecta, escuchar de nuevo
la pista 1.21 y pedirles que repitan la descripcin.
Pedir a los alumnos que piensen en lo que ven desde la
ventana de su dormitorio. Pedir a algunos voluntarios que
describan la vista al resto de la clase y facilitar las palabras
que necesiten. Animarles a usar can y cant.
Students Book, pgina 24, Actividad 19
Jugar a The Feely bag game:
Llenar una bolsa opaca con diferentes objetos del aula.
Pedir a los alumnos que se acerquen, palpen los objetos
sin mirar y traten de adivinar qu es lo que estn palpando.
Transcripcin
Track 1.21 Activity 18
Vase pgina 111.
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 111.
Para concluir
Utilizar el pster (cara A).
Dar descripciones de los rganos de los sentidos que
los personajes estn usando: Hes using his eyes and
ears. Who is it? A: Ben! Pedir a un alumno que se
acerque al pster y coloque cada cut-out en la posicin
correspondiente.
Pedir a algunos voluntarios que formulen declaraciones y
preguntas para el resto de la clase.
Formular declaraciones con can/cant y pedir a los
alumnos que escojan un foto que corresponda: I can smell
them, but I cant taste them. What are they? A: Trainers!
Pedir a algunos voluntarios que utilicen las estructuras can/
cant y hagan preguntas al resto de la clase.
108
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109
El juego ayuda a los alumnos en esta leccin
a repasar lo aprendido sobre los sentidos.
Los nios practican el vocabulario, la
gramtica y los conceptos.
Recordar a los alumnos que no es necesario
comprender todas las palabras del audio
para realizar la actividad correctamente.
music a car a fower cheese
an ice cream a drum grass soup
24
Objective: Assessment.
Lesson 10
Play a guessing game. 17
Play The feely bag game. 19
I can feel a book and a pencil.
What can I see
from my bedroom?
What can you see from your bedroom window?
Listen and point to the correct picture. 18
You can hear it.
You cant smell
it or touch it.
Music!
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110
Lesson 10
Label the picture. 18
Classify the words. 20
Complete the rhyme. 19
see fngers smell feel hear toes taste
eyes
ears
tongue
skin
nose
I and I
With my and my
.
I with my

.
I with my

.
I with the on my and

.
chocolate carrot
see
eyes
taste
smell
feel
tongue
nose
skin
children cake
chair coat
cheese car
chicken cat
ngers toes
ears
hear
24
Los alumnos practican la identifcacin
y clasifcacin de informacin.
Recordar a los estudiantes que la rima
es un buen mtodo para recordar
la pronunciacin de las palabras en ingls.
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Activity Book,
Pgina 24, actividad 18
Decir: Open your Activity Books to page 24. Look at
Activity 18.
Pedir a los alumnos que etiqueten el dibujo.
Pedir a los alumnos que intercambien los libros con un
compaero y que se corrijan unos a otros el trabajo.
Pgina 24, actividad 19
Decir: Now look at Activity 19.
Preguntar si alguien recuerda la rima de la leccin 1.
Ayudar a los alumnos a recitar la rima si es necesario.
Decir: Now complete the rhyme in your books. Pedir a
algunos voluntarios que lean sus rimas en voz alta.
Pgina 24, actividad 20
Decir: Now look at Activity 20.
Pedir a los alumnos que identifquen los objetos de los
dibujos. Preguntar: What sounds do these words start
with? A: ch and c/k.
Pedir a los alumnos que escriban las palabras en las
columnas correspondientes y las lean.
Corregir la actividad.
2 UNIT LESSON 10 OPTIONS
Recursos
Multi-ROM
Unit 2, Activity 4
Teachers Resource Book
Unit 2 Test, pgina 87 y 88

Vase transcripcin Track 1.22
Transcripciones
Track 1.21 Activity 18
Lily: From my bedroom window I can see a building with
lots of windows. And I can see a tree. I cant see the
road.
Track 1.22 Unit 1 Test. Activity 1
Listen and number the pictures.
1 (Sonido de salchichas frindose)
2 (Sonido de un coche arrancando el motor y comenzando
a moverse)
3 (Sonido de un pjaro piando)
4 (Sonido de un cuenco de sopa rebosante)
5 (Msica de piano)
6 (Sonido de fuego chisporroteando)
A jugar!
Memory
Colocar a los alumnos formando parejas,
y asegurarse de que cada una tenga
dos sets de key vocabulary cut-outs o
Teachers Resource Book, pgina 18, (una
fotocopia por nio). Los alumnos colocan
los cut-outs boca abajo sobre la mesa y,
por turnos, levantan dos tarjetas con el
objetivo de que sean iguales. Quien ms
pares consiga, gana.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Objetivo CLIL
Los alumnos asocian los rganos sensoriales con los
sentidos mismos.
Los alumnos clasifican los objetos de acuerdo
con los sentidos que necesitamos para percibirlos.
Los alumnos aprenden a asociar cualidades a objetos.
Objetivos de lenguaje
Los alumnos pueden nombrar los cinco rganos de las
percepcin y los cinco sentidos.
Los alumnos describen objetos mediante a adjetivos
cualitativos.
Los alumnos expresan su opinin sobre diferentes
olores y sabores.
Los alumnos describen objetos utilizando las
estructuras can/cant y nombrando los sentidos.
111
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FREE TIME
Presentar
Presentar el tema. Decir: Today we are going to talk about
what we do in our free time. Preguntar: What time do we
fnish school? What day is it today?
What do you do after school, today? Hacer preguntas
cuando sea necesario. Do you do football? Do you do
ballet? Do you do that every day?
Mostrar a los alumnos el pster por la cara A.
Mostrar en alto los pop-outs y pedir a los alumnos que
identifquen a los personajes (Ben, Jack, Grace, Lily).
Decir: All the children do different after-school activities.
Ensear los cuatro lugares en el pster y decir: One of
them does art; another one does music, another one does
gym and the other one does football. Who do you think
does (football) ? A: (Ben !) Pedir un voluntario que coloque
el pop-out de Ben en el pster.
Repetir el proceso con los otros personajes y actividades.
Despus decir: Now lets listen and check.
Escuchar la pista 1.23. Los alumnos escuchan mientras
mueves los personajes al lugar adecuado.
Preguntar: Who plays football after school? A: Jack.
Sealar las cuatro fotos de la parte inferior del pster.
Pedir a un voluntario que se acerque al pster y seale el
lugar donde Jack va a jugar al ftbol. Repetir con los otros
lugares.
Pedir a cuatro voluntarios que se acerquen al pster.
Distribuir un personaje a cada uno. Escuchar de nuevo
la pista 1.23. Los alumnos mueven los personajes a los
dibujos correspondientes. Animar al resto de la clase a
participar diciendo: Bye, everyone! See you tomorrow!
Trabajar con el libro
Students Book, pgina 25, actividad 1
Decir: Open your books at page 25. Pedir a los alumnos
que observen el dibujo y las cuatro fotos y que identifquen
UNIT LESSON 1 FREE TIME
People and human activities
3
a Lily y las actividades (music, football, art y gym).
Decir: Lily is a very busy girl! She does all these
after-school activities on different days.
Preguntar: Do you do any of these after-school activities?
When do you do them?
Despus, decir: Lets listen to Lily and say the day of the
week.
Escuchar la pista 1.24. Parar despus de cada pregunta y
pedir a los alumnos que contesten.
Students Book, pgina 25, actividad 2
Decir: Look at the school activities on the notice board.
Sealar a un alumno y preguntar: Do you do (ballet)? When
do you do it?
Repetir varias veces preguntando a diferentes alumnos.
Sealarse a s mismo y decir: I go (swimming) on
(Tuesday). Despus sealar a un alumno y preguntar:
What do you do? Animar al alumno a contestar y despus
preguntar a otro alumno, y as sucesivamente.
Actividad Opcional
Hacer una red de palabras en la pizarra con
actividades que se puedan hacer despus de la
escuela y que no aparezcan en el libro.
Desarrollar
Pedir a cuatro alumnos que se acerquen y dar un poster
pop-out de un personaje a cada uno. Preguntar: Who are
you? A: Im (Ben).
Escuchar de nuevo la pista 1.23. Los alumnos participan
diciendo sus partes y representando la escena.
Repetir el proceso con otros alumnos.
ANSWER KEY
Vase transcripcin.
Objetivo CLIL
Identificar actividades extraescolares.
Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio (Ciencias sociales)
Objetivos de lenguaje
Vocabulario: art, ballet, chess, drama, football, gym,
ICT, karate, music, swimming; das de la semana
Estructuras: I do (football) on Monday. What do you
do?
Recursos: CD; poster (cara A); poster pop-outs (Jack,
Ben, Grace, Lily)
Transcripciones
Track 1.23 Poster Activity
Track 1.24 Activity 1
Vase pgina 115.
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 115.
112
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113
25
3
1
2
Listen and say the day of the week.
Talk about your after-school activities.
Lesson 1
CLIL Objective: Identifying after-school activities.
Monday music
Tuesday football
Thursday gym
Wednesday art
T
Wednesday art Tuesday football W
25
I do football on Monday.
What do you do?
Monday music
M
Hablar de lo que sabemos facilita el
expresarnos en otros idiomas. Animar a
los alumnos a que cuenten sus actividades
extraescolares frente a la clase.
Los nios tienen que escuchar y interpretar
la informacin del audio para realizar la
actividad.
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114
1 Match the photos with the words. Use different colours.
Lesson 1
3
3
2 Complete the timetable with your after-school activities.
Complete the sentence.
I do on .
My after-school activities
Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday
music
gym
football
swimming
karate
IT
ballet
art
drama
chess
music
ICT
art
gym
drama
chess
football
ballet
swimming
karate
Model answer
karate
drama Wednesday
drama swimming
25
Los nios tienen que asociar las imgenes
con las palabras.
Explicar a los alumnos que es importante
hacer un calendario como gua para saber
qu tenemos que hacer cada da.
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Activity Book
Pgina 25, actividad 1
Decir: Open your Activity Books at page 25. Look at
Activity 1.
Pedir a los alumnos que identifquen las actividades en
las fotos.
Pedir a los alumnos que lean las palabras y las
emparejen con las fotos, usando colores diferentes.
Pgina 25, actividad 2
Decir: Now look at Activity 2.
Preguntar a varios alumnos elegidos al azar: What after-
school activities do you do? When do you do them?
Pedir a los alumnos que completen la tabla para su
caso personal. Si los alumnos quieren escribir otro tipo
de actividades, facilitar el lenguaje necesario.
Pedir a los alumnos que completen la frase.
Pedir a algunos voluntarios que lean su frase en voz
alta. Puede que varios alumnos de la clase hagan
la misma actividad el mismo da. En ese caso, esos
alumnos dirn en voz alta: Snap!
UNIT LESSON 1 OPTIONS 3
Transcripcin
Track 1.23 Poster Activity
Narrador: Its Monday afternoon. Listen to Lily.
Lily: Hooray! I do music today. Bye, everyone! See you
tomorrow.
Narrador: Listen to Grace.
Grace: Hooray! I do gym today. Bye, everyone! See you
tomorrow.
Narrador: Now, listen to Jack.
Jack: Hooray! I do football today. Bye, everyone! See you
tomorrow.
Narrador: And now listen to Ben.
Ben: Hooray! I do art today. Bye, everyone! See you
tomorrow.
Track 1.24 Activity
Narrador: Listen to Lily.
Lily: Hooray! I do music today. Bye, everyone. See you
tomorrow.
Narrador: What day of the week is it?

Lily: Hooray! I do gym today. Bye, everyone. See you
tomorrow.
Narrador: What day of the week is it?

Lily: Hooray! I do art today. Bye, everyone. See you
tomorrow.
Narrador: What day of the week is it?

Lily: Hooray! I do football today. Bye, everyone. See you
tomorrow.
Narrador: What day of the week is it?
Anticipando dificultades
En esta unidad, los alumnos aprendern cmo
construir frases relacionadas con el deporte y el tiempo
libre. Se usa el verbo play en todas las frases relacionadas
con deportes y actividades vinculadas
con un baln o pelota, por ejemplo: play football,
play basketball. Para los dems deportes se usan
los verbos go o do, por ejemplo: do gymnastics,
do athletics, go swimming.
Recursos
Multi-ROM
Unit 3, Activity 1
A jugar!
Hangman
Elegir una palabra que los alumnos han
aprendido.
Poner un hueco por cada letra para la
palabra elegida. Los alumnos hacen
turnos para decir letras del abecedario y
si aciertan se escribe la letra en el hueco
correspondiente, pero si fallan hay que
dibujar una parte del cuerpo del hombre
palo ahorcado. Los alumnos ganan si
adivinan la palabra correcta antes de
completar el mueco.
115
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SPORTS: TEAM AND INDIVIDUAL
Presentar
Decir: Today we are going to learn about sports.
Utilizar el pster por la cara B. Sealar la primera columna
de la tabla y decir: Football is a team sport. Two teams play
a game of football. Whats your favourite football team?
Los alumnos nombran sus equipos preferidos en voz alta.
Elegir un equipo y pedir a los alumnos que nombren a los
jugadores. Contar cuntos jugadores hay y preguntar:
So, how many people are there in the team? Puede que
los alumnos den diferentes respuestas. Durante un partido
hay once jugadores de cada equipo jugando en el campo
y tambin hay suplentes.
Sealar la otra columna de la tabla y decir: Swimming is an
individual sport, not a team sport.
Distribuir los poster pop-outs y pedir a los alumnos que se
acerquen al pster y clasifquen los deportes segn sean
individuales o de equipo. Puede que los alumnos no estn
de acuerdo porque algunos de los deportes individuales
tambin se juegan en parejas (tenis, relevos de atletismo o
de natacin), pero en general estos deportes se clasifcan
como deportes individuales.
Despus preguntar: Do you like sports? Who likes
(football)?
Trabajar con el libro
Students Book, pgina 26, actividad 3
Decir: Open your books at page 26 and look at the
pictures.
Preguntar: Who can you see in the pictures? A: Jack, Lily,
Grace and Ben. Do they like sports? What do you think?
Escuchar la pista 1.25.
Pedir a los alumnos que participen cantando y
representando las acciones.
Preguntar: What does (Jack) like? SS: Tennis and football.
Objetivo CLIL
Clasificar los tipos de deportes: de equipo e individuales.
Habilidades instrumentales: Educacin fsica y
Msica
Objetivos de lenguaje
Vocabulario: athletics, baseball, basketball, football,
gym, hockey, swimming, tennis
Estructuras: I/we like (athletics). I dont like (football).
Do you like (gym)? Yes, I do. / No, I dont.
Recursos: CD; poster (cara B); poster pop-outs
(athletics, baseball, basketball, gym, hockey, tennis)
UNIT LESSON 2 3
Repetir con los otros personajes. Dividir a la clase
en cuatro grupos. Asignar un personaje a cada grupo.
Escuchar de nuevo la pista 1.25. Los alumnos participan
cantando su parte.
Preguntar: Is (tennis) a team sport or an individual sport?
Repetir con los otros deportes.
Pedir a los alumnos que miren las fotos de la parte inferior
y que escojan un deporte individual y otro de equipo.
Cantar la cancin circulando por la clase y pedir a los
alumnos que canten los versos con el deporte elegido.
Students Book, pgina 26, actividad 4
Decir: Look at Activity 4. Sealar a un alumno al azar y
preguntar: Do you like (football)? A1: Yes, I do. / No, I
dont.
Despus pedir a este alumno que pregunte a otro sobre
algn deporte. Continuar la cadena.
Desarrollar
Evaluacin continua
Los alumnos nombran y expresan su opinin acerca de
diferentes actividades deportivas.
Decir: Now were going to do a sports survey.
Dibujar dos columnas. Poner en una columna el ttulo
individual sports y en la otra columna el ttulo team sports.
Pedir a los alumnos que clasifquen los deportes. Sealar la
primera palabra de la columna de los deportes individuales
y preguntar: How many people like (swimming)? Los
alumnos, cuyo deporte favorito sea el mencionado,
levantan la mano. Contar el nmero de nios con la mano
levantada y escribir el nmero junto a la palabra.
Repetir con todos los deportes de las dos columnas.
Cuando hayan terminado, pedir a los alumnos que sumen
los nmeros de las columnas y preguntar: Which is more
popular in our class; team or individual sports?
Transcripcin
Track 1.25 The sports song
Vase pgina 119.
Actividades opcionales del
Activity Book
Vase pgina 119.
116
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117
26
Lesson 2
3 The sports song. Sing and do the actions.
CLIL Objective: Classifying types of sports: team and individual.
4 Talk about the sports.
We like We like sports! Sports!
I like athletics and I like baseball.
I like swimming and I like hockey.
I like gym and I like basketball.
I like tennis and I like football.
We like We like sports! Sports!
We like We like sports! Sports!
No, I dont.
Do you like football?
Choose a team sport and an individual sport and sing the song.
swimming athletics gym tennis
football basketball baseball hockey
Los nios aprenden a clasificar los deportes. Cantar es divertido y ayuda a mejorar la
pronunciacin y a recordar el vocabulario.
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118
3 Find and classify eight sports.
Lesson 2
4 Complete the sentences.
individual team
B A S E B A L L B
A S W I M M I N G
S H T G E R Z X Y
K B A S B O Y L M
E F O O T B A L L
T E N N I S F H G
B M K L P R T O U
A T H L E T I C S
L Q W R D F B K H
L B G T U E C E V
K P T H M D W Y B
I like and
.
I dont like .
swimming
swimming
baseball
athletics basketball
tennis
tennis
football
football
gym hockey
Model answer
26
Los alumnos buscan las palabras
correspondientes a cada deporte y rellenan
la tabla de clasificacin.
Los alumnos practican las estructuras
aprendidas completando las oraciones
del cuadro.
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Activity Book
Pgina 26, actividad 3
Decir: Open your Activity Books at page 26. Look at
Activity 3.
Pedir a los alumnos que identifquen los deportes a
partir de las fotos.
Pedir a los alumnos que encuentren y rodeen con un
crculo las ocho palabras en la sopa de letras.
Pedir a los alumnos que clasifquen las palabras en la
tabla.
Pedir a algunos voluntarios que lean sus listas en voz
alta y corregir la actividad.
Pgina 26, actividad 4
Decir: Now look at Activity 4.
Pedir a los alumnos que escojan dos deportes que
les guste y uno que no les guste y que completen las
frases.
Pedir a algunos voluntarios que lean su frase en voz
alta.
Project Booklet
Its Christmas time!
Pgina 13, Christmas decorations
Decir: Open your Project Booklets at page 13.
Los alumnos van a hacer decoraciones para Navidad.
Pdeles que escojan un tipo de decoracin.
Leer con ellos los materiales que necesitan y los pasos
que deben dar para realizar cada decoracin. Los
alumnos forman grupos y trabajan juntos, segn el tipo
de decoracin escogida. As, se podrn ayudar unos a
otros.
Los alumnos ensean sus decoraciones y hablan de
ellas.
3
Recursos
DVD
Unit 3, The sports song
Transcripcin
Track 1.25 The sports song
We like We like sports! Sports!
I like tennis and I like football.
I like athletics and I like baseball.
We like We like sports! Sports!
I like gym and I like basketball.
I like swimming and I like hockey.
We like We like sports! Sports!
UNIT LESSON 2 OPTIONS
A jugar!
Tennis
Se divide la clase en dos equipos. Se
elige un grupo de palabras para hacer
repaso, por ejemplo: sports or after-school
activities. Los equipos hacen turnos para
decir palabras hasta que un equipo no
recuerda ms. Luego se puede poner los
alumnos en parejas y lo hacen con otras
palabras.
119
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SPORTS AND SPORTS EQUIPMENT
Presentar
Utilizar el pster por la cara B (con los pop-outs puestos)
para recordar los deportes a los alumnos.
Sealar una palabra y preguntar: What do we need to
play (football)? Mostrar las fashcards, en alto y de una en
una, y preguntar: Do we need a (hockey stick)? A: No! P:
(Football boots?) A: Yes!
Repetir con: tennis, basketball, baseball y hockey.
Colocar las fashcards junto a las palabras.
Hacer una lista en la pizarra. Resaltar que para algunos
deportes se utiliza el mismo equipo.
Decir a los nios que las botas de ftbol y las botas de
hockey son muy parecidas porque ambas tienen tacos.
Football: boots and a football.
Basketball: trainers and a basketball.
Tennis: trainers, a racket and a ball.
Baseball: trainers, a bat and a ball.
Hockey: boots, a stick and a ball.
Trabajar con el libro
Students Book, pgina 27, Actividad 5
Decir: Open your books at page 27. Look at Activity 5.
We are going to play The sports game.
Distribuir el papel y pedir a los alumnos que corten veinte
cuadrados de papel que quepan sobre los cuadrados del
tablero de juego.
Leer y explicar las instrucciones. Pedir a los alumnos que
hagan una lista de los deportes y del material deportivo
necesario para cada deporte. Pueden hacer esto mirando
las pistas del dibujo. (Recordarles que pueden utilizar las
mismas botas tanto para jugar a hockey como para jugar
a ftbol).
Los alumnos juegan en parejas, cada uno usando su
propio libro. Se turnan para tirar el dado y avanzar por los
cuadrados. Cuando caen en un cuadrado con un dibujo,
lo cubren con uno de los cuadrados de papel y marcan el
material deportivo correspondiente de la lista (para algunos
de los artculos necesitarn elegir el deporte para el que lo
quieren).
Una vez que tienen el material deportivo que necesitan
para un deporte en concreto, lo nombran en voz alta:
Ive got a... and a... I can play... Despus pueden marcar
el deporte correspondiente de la lista.
El ganador es el alumno que, cuando llegan al fnal del
tablero, puede practicar el mayor nmero de deportes.
Preguntar: How many sports can you play? A1: (Two). Ive
got a (tennis ball), (trainers) and a (tennis racket). I can play
(tennis); Ive got a (baseball), (trainers) and a (baseball bat).
I can play (baseball).
Repetir con otros alumnos.
Desarrollar
Evaluacin continua
Los alumnos nombran el material deportivo necesario
para practicar actividades deportivas.
Pedir a los alumnos que nombren el material deportivo
que tienen en casa. Facilitar vocabulario nuevo cuando sea
necesario.
Hacer una lista con estas palabras en la pizarra y tambin
colocar las fashcards en la pizarra.
Jugar a un juego en cadena: A1: Ive got a tennis racket.
A2: Ive got a tennis racket and a football. A3: Ive got
a tennis racket, a football, and a hockey stick. Y as
sucesivamente.
Objetivo CLIL
Identificar el material deportivo necesario para practicar
diferentes deportes.
Habilidades instrumentales: Educacin fsica
Objetivos de lenguaje
Vocabulario: baseball, basketball, football, tennis
ball, baseball bat, hockey stick, tennis racket, football
boots, trainers
Estructuras: Ive got a (tennis ball) and a (tennis
racket). I can play (tennis).
Recursos: poster (cara B); flashcards (a football, a
basketball, a baseball, a hockey ball, a tennis ball, a
baseball bat, a hockey stick, a tennis racket, football
boots, trainers)
Materiales: papel para hacer cuadrados; dados
UNIT LESSON 3 3
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 123.
120
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121
Play The sports game. 5
CLIL Objective: Identifying the equipment needed for different sports.
Lesson 3
Ive got a tennis racket
and a tennis ball.
I can play tennis.
27
Instructions
1 Write a list of the sports and equipment.
2 Cut out twenty small squares of paper.
3 Throw a dice and move around the board.
4 Put a square over the equipment you collect.
5 Collect equipment for the sports.
S
T
A
R
T
basketball tennis ball bat hockey ball trainers
tennis racket football boots hockey stick football baseball
Jugar con los compaeros es una buena
manera de desarrollar la autoconfianza e
iniciativa personal.
Los alumnos tienen que buscar el
equipamiento para cada deporte.
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122
Match the equipment with the sports. 5
Lesson 3
Complete the sentences and draw a picture. 6
My favourite team
sport is
.
My favourite team is
.
basketball
basketball trainers
baseball
tennis racket
football hockey stick
hockey ball
tennis ball
baseball bat
music
music
music
music
music
football boots
baseball
basketball
football
hockey
tennis
football
Manchester United
Model answer
Childs drawing
27
Los alumnos recurren a sus conocimientos
sobre deportes para completar esta
actividad.
Los alumnos muestran su capacidad
artstica dibujando su deporte favorito.
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Activity Book
Pgina 27, actividad 5
Decir: Open your Activity Books at page 27. Look at
Activity 5.
Pedir a un voluntario que lea las palabras en voz alta.
Despus decir: Now fnd and match the equipment with
the sports words.
Pgina 27, actividad 6
Decir: Now look at Activity 6.
Preguntar a los alumnos: Whats your favourite team
sport? Whats your favourite team? En la mayora de
los casos ser un equipo de ftbol, pero animarles
a que piensen en otros deportes de equipo como el
baloncesto y el hockey.
Pedir a los alumnos que completen las frases y hagan
un dibujo de su deporte preferido.
Pedir a algunos voluntarios que lean sus frases en voz alta.
ACTIVIDAD OPCIONAL
Se puede pedir a los alumnos que hagan un dibujo
que represente su deporte favorito y que escriban
dos o tres frases explicando qu equipamiento
se usa en l y cundo o dnde lo practica.
Project Booklet
Its Christmas time!
Pgina 14, Prepare a treasure hunt
Decir: Open your Project Booklets at page 14.
Los alumnos van a preparar una bsqueda del tesoro.
Utilizarn la decoracin navidea como tesoro.
Primero, se deben inventar las pistas. Se dividen en
cinco grupos y se asigna un rea del colegio a cada
uno. Cada grupo escribir cuatro pistas apropiadas
para el lugar del colegio que les ha tocado.
Guardar las pistas de cada grupo en un sobre con ttulo
del rea de colegio y los nombres de los miembros del
grupo.
Quien encuentre el tesoro ayudndose de las pistas,
gana.
Recursos
DVD
Unit 3, Real kids
Teachers Resource Book
DVD worksheet, pgina 27
Extension worksheet 1, pgina 43
3 UNIT LESSON 3 OPTIONS
A jugar!
Pictionary
Dividir la clase en equipos de seis. Escribir
con los nios palabras en trozos de
papel. Se juntan todas las palabras y se
meten en una bolsa o un sombrero. Un
alumno de un equipo elige una palabra y
la tiene que dibujar en la pizarra, cosas
que representan esa palabra y su equipo
puede adivinarla. Hay que poner un lmite
de tiempo. Se consigue dos puntos si su
equipo acierta. Si no lo hacen los otros
equipos pueden intentar a adivinarla.
123
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124
28
Lesson 4
CLIL Objective: Literacy: using clues.
Listen and read the story. 6
The magic key
Its a cold Saturday morning at Grannys house.
The children make a snowman. They make a
big ball for the body and a small ball
for the head.
The children go into the garden.
Then the children have a snowball fght.
Wow! Look at the snow!
Lets build a snowman.
Its a key!
But what can it open?
OK!
Granny, have you
got a sledge?
No, I havent.
Lets go sledging!
Yes!
Look!
Im sorry, children.
Have you got
a carrot for
the nose?
Yes, I have.
Here you are.
1
3
5
2
4
Los alumnos aprenden a usar las pistas
en la historia para predecir lo que va a pasar.
Los alumnos se habituan a leer historias
en distintos formatos.
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125
sledge sweets skis scarf snake
CLIL Objective: Literacy: phonics.
Lesson 5
The children go inside the shed. At last the children go sledging.
7 Listen and repeat the sounds and words.
Then fnd the pictures in the story.
Look at the snowman. Put the key in.
Open the door!
Look! Sledges!
Whee!
Theyre beautiful.
Dont push!
This is fun! Lets go sledging.
Its a clue.
Lets try that shed.
29
6
8 9
7
Recordar a los nios que es necesario tener
una buena pronunciacin para que sea
posible la comunicacin.
Animar a los alumnos a contar con sus
propias palabras lo que ocurre en la historia,
utilizando estructuras aprendidas.
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Desarrollar el cuento
Colocar las story cards en orden aleatorio en la pizarra.
Escuchar de nuevo la pista 1.26. Esta vez, parar despus
de cada vieta del cuento. Pedir a los alumnos que
sealen la story card correspondiente. Quitar la story card
y colocarla debajo, en una fla inferior. Continuar hasta
colocar todas las story cards en el orden correcto en la fla
inferior.
STORY: THE MAGIC KEY
Presentar el cuento
Decir: Its story time!
Poner las story cards en la pizarra. Pedir a los alumnos
que se acerquen y observen los dibujos.
Quitar las story cards de la pizarra, de una en una, y hacer
preguntas sobre el cuento.
Decir: Sit down now and lets listen to the story.
Escuchar la pista 1.26. Sealar las story cards mientras
escuchan el cuento.
Trabajar con el libro
Students Book, pginas 28 y 29, actividad 6
Decir: Open your books at pages 28 and 29.
Escuchar de nuevo la pista 1.26. Pedir a los alumnos que
sigan el cuento en sus libros.
Hacer preguntas de comprensin:
Where are the children? Whats the weather like? What do
they want to do? Has Granny got a sledge? What do the
children build? How do they build the snowman? What do
they use for the nose? What do they do next? What does
Ben fnd? Who gives them the clue? What does it open?
What do they fnd inside the shed? Are they happy now?
Pedir a los alumnos que lean el cuento en silencio.
Cuando hayan terminado, pedirles que se acerquen
a la pizarra y escriban las palabras que no han entendido.
Sealar las palabras y explicarlas utilizando, cuando sea
posible, las story cards o poniendo ejemplos.
Objetivo CLIL
Lectoescritura: utilizar pistas.
Habilidades instrumentales: Lengua (Literatura)
Objetivos de lenguaje
Vocabulario del cuento: cold, snow, sledging,
sledge, snowman, garden, ball, body, head, nose,
carrot, snowball, fight, key, clue, shed; Lets... Im sorry,
children. Have you got a...? Dont push!
Recursos: CD; story cards
UNIT LESSON 4 3
Transcripcin
Track 1.26
Story: The magic key
Vase pgina 129.
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 129.
126
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Objetivo CLIL
Lectoescritura: fontica - grupos consonnticos
iniciales (sledge, sweets, skis, scarf, snake)
Habilidades instrumentales: Lengua (Fontica)
Recursos: CD; story cards
Representar el cuento
Dividir a la clase en grupos de cinco. Asignar un personaje
a cada alumno. Escuchar de nuevo la pista 1.26. Los
alumnos participan con sus partes correspondientes.
Pedir a los grupos que salgan al frente de la clase y
representen el cuento. Usar la grabacin cuando sea
necesario.
ANSWER KEY
Students Book, actividad 7
sledge: pictures 8, 9; sweets: picture 3; skis: picture 8;
scarf: pictures 5, 6; snake: picture 3
Recontar el cuento
Colocar las story cards en orden aleatorio en la pizarra.
Pedir a los alumnos que se acerquen a la pizarra y
observen las story cards. Preguntar: Which is the frst
picture? Hacer preguntas sobre el dibujo para comprobar
la comprensin. Repetir con todas las otras story cards
hasta que todos los dibujos estn en el orden correcto.
Trabajar con el libro
Students Book, pgina 29, actividad 7
Dar unas palmadas para llamar la atencin de los
alumnos.
Explicar que a veces al principio de una palabra tenemos
dos o ms letras que enlazamos.
Escribir las siguientes combinaciones en la pizarra: sl, sw,
sk, sc, sn.
Sealar cada combinacin y mostrarles cmo articular
primero el sonido s y despus enlazar con el siguiente
sonido. No hay separacin entre los dos sonidos.
Sealar de nuevo las combinaciones y pedir a los alumnos
que repitan contigo cada una varias veces.
Puede que algunos alumnos tengan una difcultad
considerable para producir estos sonidos. Empezar con
ellos repitiendo el sonido s y enlazar despus con el
siguiente sonido, por ejemplo: s s s sledge.
Pedir a los alumnos que observen la actividad 7 de la
pgina 29.
Escuchar la pista 1.27. Los alumnos escuchan y repiten
los sonidos y las palabras clave.
Pedir a los alumnos que encuentren los dibujos que
ilustran estas palabras en el cuento.
Preguntar: Can you fnd a (sledge)? A: Yes! In picture 8.
Usar las story cards si tienen difcultades encontrando
los objetos. Pedir a los alumnos que piensen en otras
palabras en ingls que empiecen por una consonante
trabada con la s: sport, sledging, skiing, snow, snake,
small, school, skirt, stand, skate, sky, skin, swim,
Spain, station.
3 UNIT LESSON 5
Transcripcin
Track 1.27 Phonics
Vase pgina 131.
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 131.
127
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128
Lesson 4
Match the words with the pictures. 7
Circle the options and complete the story summary. 8
Draw the key.
in the garden
in the feld
in the kitchen
in the shed
Title of the story:
Place:
Time and weather: a hot night a cold morning a cold afternoon
Whats the problem?
They havent got a TV. They havent got a sledge. They havent got bicycles.
Whats the solution?
a key a book an ice cream
Where is the key?
in the snow in the shed in the kitchen
Whats in the shed?
keys books sledges
1
3
2
4
The magic key
Grannys house
28
Los alumnos relacionan los lugares
con su nombre.
Animar a los alumnos a recordar la historia
para resolver las preguntas.
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Activity Book
Pgina 28, actividad 7
Decir: Open your Activity Books at page 28. Look at
Activity 7.
Pedir a los alumnos que emparejen las etiquetas con
los lugares del cuento.
Preguntar: Where do the children fnd the key? A: In the
garden.
Pedir a los alumnos que dibujen la llave en el dibujo
correspondiente.
Pgina 28, actividad 8
Decir: Now look at Activity 8.
Discutir el resumen con los alumnos leyendo
y hacindoles preguntas, como por ejemplo: Whats
the title of the story? A: The magic key. P: Where are
the children at the beginning of the story?
Pedir a los alumnos que completen el resumen.
Pedir a algunos voluntarios que lean sus resmenes en
voz alta.
Transcripcin
Track 1.24
Story: The magic key
Narrador: Its a cold Saturday morning at Grannys house.
Ben: Wow! Look at the snow!
Jack: Lets go sledging!
Grace: Yes!
Grace: Grandma, have you got a sledge?
Grandma: No, I havent. Im sorry, children.
Lily: Lets build a snowman.
Others: OK!
Narrador: The children go into the garden.
Narrador: The children make a snowman. They make a big
ball for the body and a small ball for the head.
Ben: Have you got a carrot for the nose?
Grace: Yes, I have. Here you are.

Narrador: Then the children have a snowball fght.
Grace: Look!
Jack: Its a key!
Lily: But what can it open?
Ben: Look at the snowman
Lily: Its a clue.
Grace: Lets try that shed.
Jack: Put the key in.
Lily: Open the door!
Grace: Dont push!
Narrador: The children go inside the shed.
Jack: Look! Sledges!
Ben: Theyre beautiful.
Lily: Lets go sledging.
Narrador: At last the children go sledging.
All: Whee!
Jack: This is fun!
3 UNIT LESSON 4 OPTIONS
A jugar!
Story card game
Los alumnos juegan en grupos. Cada
grupo tendr un turno para coger una
story card y representarla (a esto se le
llama pintura viva). Cuando el otro equipo
acierte cul de las story cards se est
representando, ganar un punto y ser
su turno de juego. Pedir a los alumnos que
nombren a los personajes del libro,
que digan qu pasa en las vietas
y de qu frases del libro se acuerdan.
Cada vez que hagan una de estas cosas
bien, tendrn un punto; quien ms puntos
consiga, gana.
Recursos
Multi-ROM
Unit 3, Story
129
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130
Complete the words and match them with the pictures. 9
Lesson 5
Complete the tongue twister. 10
There are edges and is at the hool for ow orts.
ow
arf
eets
ake
irt
in
im
hool
ate
Say the tongue twister.
sn
sc
sw
sn
sk
sk
sw
sc
sk
sk sc sn sp sl
29
Identificar sonidos con grafas nos ayuda a
saber pronunciar bien las palabras.
Los trabalenguas sirven para practicar
sonidos difciles y perder el miedo a
equivocarse.
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Activity Book
Pgina 29, actividad 9
Decir: Open your Activity Books at page 29. Look at
Activity 9.
Pedir a los alumnos que nombren los dibujos y que
presten especial atencin a la articulacin de las
consonantes iniciales trabadas.
Pedir a los alumnos que completen las palabras con la
letra s y otra letra, y las relacionen con los dibujos.
(Las otras letras pueden ser: w, k, c o n).
Pedir a algunos voluntarios que lean las palabras en
voz alta y corregir su pronunciacin.
Pgina 29, actividad 10
Decir: Now look at Activity 10.
Preguntar si alguien puede completar oralmente el
trabalenguas. Ayudarles si fuera necesario.
There are sledges and skis at the school for snow
sports.
Pedir a los alumnos que completen la oracin.
Pedir a algunos voluntarios que lean su frase
en voz alta.
Transcripcin
Track 1.27 Phonics
sl sl sl sledge
sw sw sw sweets
sk sk sk skis
sc sc sc scarf
sn sn sn snake
3 UNIT LESSON 5 OPTIONS
A jugar!
Same as me !
Formar con los alumnos en grupos
pequeos. Decir una palabra y los
alumnos tienen que decir una palabra
o palabras que empiecen con el mismo
sonido que la palabra que has dicho.
Teaching tip
Se pueden complementar las actividades
fonticas preguntando a los alumnos por
palabras que conozcan que contienen
esos sonidos y escribindolas en
la pizarra.
Recursos
Multi-ROM
Unit 3, Phonics
131
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Jugar al juego en parejas.
Asignar tres nmeros (1-6) a cada alumno de la pareja y
pedirles que escriban sus propias prendas. Los alumnos
juegan de nuevo al juego usando esta vez sus propias
prendas.
Desarrollar
Evaluacin continua
Los alumnos distinguen reglas afrmativas y reglas
negativas de los diferentes deportes.
Escribir en la pizarra dos reglas de un deporte y pedir a los
alumnos que adivinen de qu deporte se trata: Kick the
ball with your feet! Dont touch the ball with your hands! A:
Football!
Pedir a los alumnos que nombren otras reglas de ese
deporte.
Despus, pedir a un voluntario que piense en otro deporte
y nombre una de sus reglas. Los otros alumnos tratan de
adivinar el deporte. Continuar con otros deportes y otros
alumnos.
ANSWER KEY
Students Book, actividad 10
At the swimming pool.
On the trampoline.
On the trampoline.
At the swimming pool.
At the swimming pool.
On the trampoline.
GAMES AND RULES
Presentar
Usar el pster por la cara B. Sealar la piscina y la lista de
reglas.
Leer y explicar las reglas.
Pedir a algunos voluntarios que se acerquen al pster e
identifquen a una persona que est siguiendo las reglas.
Decir: Thats right! Despus pedirles que identifquen a
otra persona que no est siguiendo las reglas. Decir:
Dont (run)!
Explicar a los alumnos que las reglas de comportamiento
en la piscina son para la seguridad y la higiene. No
corremos alrededor de la piscina ni saltamos encima de
otros nadadores porque es peligroso. Llevamos chanclas
y un gorro de bao para mantener limpia la piscina y
tambin para mantenernos limpios.
Trabajar con el libro
Students Book, pgina 30, actividad 8
Decir: Open your books at page 30. Lets listen and
decide if Grace is on the trampoline or at the swimming pool.
Escuchar la pista 1.28. Los alumnos escuchan y
observan las fotos.
Escuchar de nuevo la pista 1.28 y esta vez parar despus
de cada pregunta: Wheres Grace?
Los alumnos contestan: On the trampoline o At the
swimming pool.
Students Book, pgina 30, actividad 9
Decir: Now look at Activity 9. We are going to play Forfeits.
Explicar a los alumnos que cuando tiren el dado, si caen
en una F lo vuelven a tirar y, segn el nmero que hayan
sacado, debern realizar la prenda correspondiente de la
lista situada a la derecha de la pgina.
Explicar y demostrar cada prenda a los alumnos para
asegurarse de que las entienden todas.
Objetivo CLIL
Comprender que los juegos requieren reglas.
Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio (Ciencias sociales) y Educacin fsica
Objetivos de lenguaje
Vocabulario: arms, eyes, legs, knees, mouth, toes;
bend, look, jump, run, touch, wear
Estructuras: Touch your toes! Dont bend your knees!
Recursos: CD; poster (cara B); dados
Transcripcin
Track 1.28 Activity 8
Vase pgina 135.
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 135.
UNIT LESSON 6 3
132
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133
30
Listen and answer the questions. 8
CLIL Objective: Understanding that games require rules.
Lesson 6
Play Forfeits. 9
Invent your own forfeits and play with your friends.
Wheres Grace?
Hop on the same spot
for 30 seconds.
Dont move around!
6
Stand on one leg for 30
seconds. Dont wobble!
4
Jump up and down.
Dont move your arms.
2
Wink three times. Dont
move your mouth.
3
Touch your toes. Dont
bend your knees.
1
Look into a friends
eyes for 30 seconds.
Dont blink.
5
Instructions
1 Throw a dice and move around the board.
2 On the F squares, throw a dice and do a forfeit.
on the trampoline
at the swimming pool
Con este juego, los alumnos utilizan su
capacidad creativa y sus habilidades fsicas.
Los alumnos deben expresarse oralmente
utilizando el vocabulario y las estructuras
aprendidas.
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134
Tick () the correct rules for the swimming pool. 11
Lesson 6
Match the instructions with the sports. 12
Run around the pool. Dont run.
Wear pool shoes. Wear a swimming hat.
Dont jump on the
swimmers.
Splash water at the
swimmers.
Catch the ball.
Kick the ball.
Hit the ball with the bat.
Bounce the ball with your hands.
Bounce the ball with the racket.
Stop the ball with the stick.
Hit the ball with the racket.
Dont push the other players.
tennis
basketball
football
baseball
hockey

Model answer
30
Recordar a los nios que respetar las reglas es necesario, sobre todo, en lugares pblicos tales como
piscinas, y as no se producirn accidentes.
o es com
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Activity Book
Pgina 30, actividad 11
Decir: Open your Activity Books at page 30. Look at
Activity 11.
Pedir a los alumnos que observen las reglas de la
piscina y marquen las que son correctas.
Decir: Run around the pool. Is that a good rule? A: No!
(Its dangerous).
P: Wear pool shoes. Is that a good rule? A: Yes!
Pgina 30, actividad 12
Decir: Now look at Activity 12.
Elegir y nombrar un deporte, por ejemplo, tenis.
Despus decir: Dont push the other players. Is that a
rule for tennis? A: No!
Puede que los alumnos contesten afrmativamente, en
cuyo caso, explicarles que no estn identifcando reglas
generales de comportamiento, sino reglas especfcas
de varios deportes.
Los alumnos relacionan las reglas con los deportes
correspondientes. Pedir a algunos voluntarios que
nombren un deporte y lean las reglas que han
seleccionado. Corregir la actividad.
Project Booklet
Its Christmas time!
Pgina 15, Do a treasure hunt
Dar los sobres con las pistas que han escrito en el
Project de la leccin 3 a un miembro de cada grupo y
pedirles que los repartan entre los dems.
Decir: Open your Project Booklets at page 15.
Comentar a los alumnos que van a jugar a la bsqueda
del tesoro.
Cada grupo va al rea del colegio que ya han elegido
anteriormente (en la pgina 14, actividad 3) y esconde
cuatro decorations (previamente realizadas) segn las
pistas que estn en los sobres.
Cada grupo dar a cada uno de los otros una pista
para encontrar las decorations; cada grupo tendr,
por lo tanto, cuatro pistas (una de cada grupo de los
dems). Encuentran las decorations y dibujan el lugar
en el que las han encontrado.
Transcripcin
Track 1.28 Activity 8
Dont run!
Wheres Grace?
Jump in the middle!
Wheres Grace?
Bend your knees!
Where is Grace?
Dont jump on the swimmers!
Wheres Grace?
Wear a swimming cap!
Wheres Grace?
Dont look down!
Wheres Grace?
Recursos
Multi-ROM
Unit 3, Activity 4
Teachers Resource Book
Unit 3, Extension worksheet 2, pgina 44
3 UNIT LESSON 6 OPTIONS
A jugar!
Miming game
Materiales: key vocabulary cut-outs,
unidad 3 o Teachers Resource Book,
pgina 19.
Pedir a los alumnos que jueguen en
equipos. Un par de alumnos de cada
equipo coge una key vocabulary
cut-out sin que el resto les vea. Hacen
mmica representando la tarjeta a su
equipo y mientras, ste tendr un minuto
para acertar la palabra. Si no la acierta,
ser el turno del otro equipo, que podr
intentar resolverla. Quien lo haga, obtendr
un punto y quien ms puntos obtenga,
ganar el juego.
135
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NON-SPORTING FREE TIME ACTIVITES
Presentar
Decir: Today we are going to talk about other things we
can do in our free time. But we are not going to talk about
sports. We are going to talk about hobbies.
Decir: Ive got a hobby. I collect (fowers).
Preguntar: What are your hobbies? Facilitar ms
vocabulario cuando sea necesario.
Despus preguntar: Do you collect anything? Facilitar el
lenguaje cuando sea necesario.
Si nadie menciona las pegatinas, preguntar: Do you collect
stickers? Jack, Grace, Ben and Lily collect animal stickers.
Trabajar con el libro
Students Book, pgina 31, actividad 10
Decir: Open your books at page 31. Look at Activity 10.
Decir: Look at the sticker books. Which animals can you
see? Has everybody got the same stickers? A: No!
Hacer preguntas sobre los libros de pegatinas: Has (Lily)
got the hippo sticker? A: No! P: Have they got extra
stickers? A: Yes!
Escuchar la pista 1.29. Los alumnos escuchan y sealan
los libros de pegatinas.
Escuchar de nuevo la pista 1.29. Parar la grabacin
despus de la pregunta y pedir a los alumnos que
contesten.
Describir uno de los libros de pegatinas: Ive got a snake,
a hippo, an elephant and a parrot. I havent got a bear, a
tiger, a lion or a monkey. Who am I? A: Jack!
Los alumnos se turnan describiendo los libros de pegatinas
y tratando de adivinar de qu libro se trata.
Objetivo CLIL
Identificar actividades de ocio que no son deportivas.
Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio (Ciencias naturales y Ciencias sociales)
Objetivos de lenguaje
Vocabulario: sticker, bear, elephant, tiger, hippo, lion,
monkey, parrot, snake
Estructuras: Ive got... I havent got Have you got an
extra (lion) sticker?
Materiales: cartulina
Preparacin: Preparar una cartulina en forma de L
para tapar tres libros de pegatinas en la pgina 31 para
demostrar el juego.
UNIT LESSON 7 3
Students Book, pgina 31, actividad 11
Decir: Now were going to play the game Collections.
Dividir a la clase en grupos de cuatro. Pedir a cada alumno
que recorte un trozo de cartulina en forma de L para tapar
tres de los libros de pegatinas. Asignar un personaje a
cada miembro de cada grupo. Pedirles que observen su
libro de pegatinas y tapen todos los dems usando el
trozo de cartulina en forma de L. Hacen una lista de las
pegatinas que necesitan para completar su coleccin.
Los alumnos se turnan preguntando al compaero de
su izquierda: Have you got an extra (lion) sticker? Si la
respuesta es afrmativa, marcan la pegatina de su lista.
Desarrollar
Preguntar: Who collects things? Los alumnos que
coleccionen cosas levantan la mano. Despus,
preguntarles: What do you collect? Facilitar el vocabulario
que necesiten y escribir las respuestas en la pizarra.
Puede que algunos alumnos estn haciendo una coleccin
comercializada (pegatinas de ftbol, sellos, etc.). Hacerles
preguntas tales como: Have you fnished your collection?
How many do you need? Where do you get them?
Despus hablar sobre otras colecciones no
comercializadas. Inventarse una propia. Decir: I collect
feathers. I fnd them outside. I dont buy them. There are
lots of things to collect; you dont need to buy them.
Pedir a los alumnos que piensen en otras cosas no
comercializadas que podran coleccionar. Escribirlas en la
pizarra. Se pueden incluir: shells, stones, feathers, fowers,
leaves, bottle tops, stamps, dolls, etc.
Decir: Lets do a class coin collection. Explicar que los
euros proceden de toda Europa y escribir en la pizarra los
pases de la Eurozona. Pedir a los alumnos que intenten
encontrar euros del mayor nmero de pases diferentes
posible y que los traigan a clase.
ANSWER KEY
Vase transcripcin.
Transcripcin
Track 1.29 Activity 10
Vase pgina 139.
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 139.
136
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137
31
lion
t
ig
e
r

m
onkey
b
e
a
r
t
ig
e
r

m
o
n
k
e
y
bear
parrot
bear
parrot
snake
hippo
lion
parrot
s
n
a
k
e

h
ip
p
o
Lesson 7
CLIL Objective: Identifying non-sporting free time activities.
Listen and say who is talking. 10
Play Collections. 11
Instructions
1 Play in groups of four.
2 Choose an album.
3 Cover the other albums.
4 Ask for your missing stickers.
Lily
Jack
Ben
Grace
Have you got an extra lion sticker?
31
Yes, I have.
Los alumnos deben poner atencin
en el audio para identificar quin habla.
Los estudiantes utilizarn el juego para
practicar las preguntas.
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138
Circle Ive got or I havent got.
Lesson 7
Match the animal collections with the children. 13
Choose a path and collect animals. 14
In my collection...
Ive got / I havent got a monkey.
Ive got / I havent got a lion.
Ive got / I havent got a bear.
Ive got / I havent got a hippo.
Ive got two bears, a tiger
and a monkey in my collection.
Ive got two tigers, a lion and
a monkey in my collection.
Ive got two bears, a snake
and a lion in my collection.
lion
lion
lion
bear
bear
bear
monkey
monkey
monkey
hippo
hippo
hippo
Model answer
31
Los alumnos demuestran que comprenden
lo que leen al identificar los textos con los
dibujos.
Los alumnos practican y aprenden a tomar
decisiones.
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Activity Book
Pgina 31, actividad 13
Decir: Open your Activity Books at page 31. Look at
Activity 13.
Pedir a un voluntario que lea en voz alta el primer
bocadillo de conversacin y preguntar: Which picture is
that? Los alumnos muestran su libro en alto y sealan el
dibujo correspondiente.
Repetir con los otros bocadillos de conversacin.
Los alumnos emparejan los bocadillos de conversacin
con los dibujos.
Pgina 31, actividad 14
Decir: Now look at Activity 14.
Pedir a los alumnos que escojan uno de los caminos y
que lo sigan con su lpiz. Encontrarn tres palabras que
nombran animales.
Despus decir: Now circle the correct words in the
sentences below for your collections.
Pedir a algunos voluntarios que lean sus frases en voz
alta. Los otros alumnos que tengan la misma oracin
exclaman: Snap!
Project Booklet
Its Christmas time!
Pgina 16, Make snowflakes
Hacer preguntas relacionadas con la nieve: What is the
weather like in the winter? Does it snow here? When
does it snow? What do you do when there is a lot of
snow? What is a snowfake?
Decir: Open your Project Booklets at page 16.
Pedir a los nios que lean las frases y decidan en
parejas si son verdaderas o falsas. Escriben T o F
segn lo decidido. Discutir las respuestas con la clase.
Decir a los alumnos que van a fabricar copos
de nieve para decorar la clase con ellos. Leer en voz
alta y paso a paso las instrucciones para su fabricacin
y reptelo para que lo entiendan bien y demostrarles
cmo lo haces t.
Recursos
Multi-ROM
Unit 3, Activity 2
Teachers Resource Book
Unit 3, Ready to read worksheet, pgina 71
3 UNIT LESSON 7 OPTIONS
A jugar!
Right side
Dibuja una lnea dividiendo en dos
partes la pizarra. En un lado escribe,
Yes, it is. y en el otro, No, it isnt. Ensear
una fashcard y preguntar Is it a? Los
alumnos tienen que ponerse en el lado
de la pizarra donde creen que est la
respuesta correcta. Este juego se puede
hacer en parejas, grupos o incluso la clase
entera.
Transcripcin
Track 1.29 Activity 10
Ben: Ive got an elephant, a bear, a tiger, and a monkey. I
havent got a hippo, a snake, a lion or a parrot.
Narrador: Whos talking?
Lily: Ive got an elephant, a tiger, a monkey, and a lion. I
havent got a hippo, a snake, a parrot or a bear.
Narrador: Whos talking?
Grace: Ive got an elephant, a snake, a hippo, and a lion. I
havent got a tiger, a monkey, a bear or a parrot.
Narrador: Whos talking?
Jack: Ive got an elephant, a snake, a hippo, and a parrot.
I havent got a tiger, a bear, a lion or a monkey.
Narrador: Whos talking?
139
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FOCUS ON LANGUAGE
Presentar
Usar el pster por la cara B y sealar las reglas:
Wear a swimming cap.
Wear pool shoes.
Dont run.
Dont jump on the swimmers.
Preguntar: Are these questions? A: No! P: Thats right.
They are orders.
Escribir varios pares de reglas deportivas en la pizarra:
Dont kick the ball! Kick the ball!
Dont catch the ball! Catch the ball!
Dont hit the ball! Hit the ball!
Pedir a algunos voluntarios que se acerquen a
la pizarra y rodeen con un crculo la palabra diferente
en cada par.
Decir: One of the orders tells you to do something. The
other tells you not to do something. Which one tells you
not to do something? Pedir a los alumnos que sealen la
orden que corresponde.
Sealar el signo de exclamacin. Decir: This changes the
way we say something.
Colocar la mano sobre uno de los signos de exclamacin
y leer la oracin de forma plana, sin nfasis. Despus
descubrir el signo de exclamacin y leer la oracin con
mucho ms nfasis.
Trabajar con el libro
Students Book, pgina 32, actividad 12
Decir: Open your books at page 32. Look at Activity 12.
Pedir a los alumnos que observen las palabras de la
pizarra y establezcan reglas de forma oral.
Dont interrupt! Dont shout! Listen to your teacher! Be
quiet! Speak in English!
Students Book, pgina 32, actividad 13
Decir: Now fnd your cut-outs for Unit 3.
Pedir a los alumnos que recorten los cut-outs. Asegurarse
de que entienden todos los imperativos y usar gestos para
aclarar el signifcado.
Demostrar el juego de lenguaje con un voluntario.
Jugar en parejas. Colocar los cut-outs largos y de color
azul boca abajo encima de la mesa y los cut-outs de dont
boca arriba frente a cada jugador. Turnarse en dar la vuelta
a un cut-out largo y leer la instruccin. Colocar el cut-out
de dont antes del cut-out largo y formar un imperativo
negativo donde sea apropiado.
El jugador que primero utilice todas sus cut-outs de dont
ser el ganador.
Desarrollar
Dividir a la clase en parejas.
Escribir las siguientes reglas de la clase de ingls con la
ayuda de los alumnos. (Puedes usar mmica y gestos para
inducir participacin):
Speak English! Dont interrupt!
Listen to the teacher! Dont shout!
Do your homework! Dont push!
Be quiet! Dont copy!
Remember your books! Dont forget your
pencil case!
Look at the teacher! Dont eat in class!
Ask before you borrow things! Dont drink in class!
Asignar una regla a cada pareja y distribuir los bocadillos
de conversacin de cartulina.
Los alumnos escriben e ilustran su regla. Colgar las reglas
en la pared del aula.
Objetivo
Conciencia lingstica: imperativos
Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio (Ciencias sociales) y Lengua (Gramtica)
Objetivos de lenguaje
Vocabulario: copy, interrupt, late, listen, quiet, rules,
shout, speak, tidy
Estructuras: Speak in English! Dont shout!
Recursos: poster (cara B); cut-outs (imperativos) o
Teachers Resource Book, pgina 11 (una fotocopia por
nio)
Materiales: tijeras, cartulina, chinchetas
Preparacin: Dibujar y recortar bocadillos grandes de
conversacin de cartulina. Se necesita un bocadillo
para cada dos alumnos.
UNIT LESSON 8 3
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 143.
140
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141
32
CLIL Objective: Language awareness: imperatives.
Make fve classroom rules. 12
Make and play a language game. 13
Instructions
1 Cut out the cards and play with a friend.
2 Place the long cards face down.
3 Take turns and turn the cards over.
4 Collect classroom rules.
5 Find rules for your dont cards.
Dont interrupt!
Lesson 8
Es otra oportunidad para usar lo aprendido
al mismo tiempo que se tratan los problemas
que haya en clase.
Los nios utilizan el juego para aprender a
dar rdenes en ingls.
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142
Lesson 8
Match the rules with the game boards. 15
Move your opponents counters.
Use one counter.
Throw the dice.
Go down the snakes.
Go up the ladders.
Use four counters.
Choose a colour.
Dont move back.
Snakes and Ladders
Ludo
Dont move your opponents counter.
32
Asegrate de que los alumnos utilizan y
cumplen las normas del juego elegido.
Los alumnos aplican lo que saben acerca
del juego para poder resolver esta actividad.
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Activity Book
Pgina 32, actividad 15
Decir: Open your Activity Books at page 32. Look at
Activity 15.
Explicar que hay dos juegos diferentes en la pgina.
Uno es Snakes and Ladders y el otro es Ludo (parchs).
Leer en voz alta las reglas de una en una y preguntar a
los alumnos si saben de qu juego es la regla.
Pedir a los alumnos que emparejen las reglas con los
juegos.
Pedir a algunos voluntarios que lean una regla e
identifquen a qu juego corresponde.
3 UNIT LESSON 8 OPTIONS
A jugar!
The teacher says
Jugar a The teacher says (como a Simon
says, pero usando tu propio nombre). Por
ejemplo: Susan says Stand up! Susan
says Brush your hair!
Decir tambin imperativos negativos: Dont
sit down!
Recursos
Teachers Resource Book
Ready to write worksheet, pgina 113
143
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UNIT LESSON 9 3
Objetivo CLIL
Aprender sobre actividades de ocio poco corrientes.
Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio (Ciencias sociales)
Objetivos de lenguaje
Vocabulario: drumsticks, costumes, ballroom dancing,
shoes, climbing, helmets, ropes; play the drums, go
climbing; do ballroom dancing
Estructuras: Theyve got They go They play
They do
THE WONDERFUL WORLD: WONDER KIDS
Presentar
Recordar a los alumnos las siguientes estructuras:
go swimming; go skiing; go sledging
do ballet; do drama; do karate
play football; play the piano; play chess
Hacer algunas preguntas generales: Do you (play)
(football)? Do you (do) (gym)? Do you (go) (swimming)? A:
Yes, I do. / No, I dont.
Animar a los alumnos a que se hagan otras preguntas
unos a otros.
Trabajar con el libro
Students Book, pgina 33, actividad 14
Decir: Open your books at page 33. Look at the
photographs. These children have unusual hobbies.
Pedir a los alumnos que observen las fotografas y pedirles
que identifquen las actividades (wall climbing; playing the
drums; ballroom dancing).
Pedir a algunos voluntarios que lean las frases en voz alta.
Despus preguntar: Which picture is that?
Students Book, pgina 33, actividad 15
Dividir a la clase en grupos de cuatro.
Pedir a los alumnos que hojeen la unidad 3 y digan los
nombres de las actividades de ocio y pasatiempos.
Escribir sus sugerencias en la pizarra.
Pedir a los alumnos que escojan una actividad de ocio de
la lista escrita en la pizarra para formar un club de ocio.
Los alumnos inventan un nombre para su club y elaboran
carns de socio siguiendo el modelo.
Los alumnos completan sus propios carns y elaboran
uno adicional cada uno. Despus, circulan por el aula
preguntando: Do you want to join our club?
Los alumnos rellenan el carn de socio para los socios
nuevos.
Desarrollar
Pedir a cada grupo que describa su club al resto de la
clase y que den toda informacin posible. Pueden usar el
bocadillo de conversacin de Lily como modelo.
ANSWER KEY
Students Book, actividad 14
picture 2; picture 3; picture 1
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 147.
144
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145
14 Read and identify the photos.
CLIL Objective: Learning about unusual free time activities.
Lesson 9


15 Make a club membership card.
Wonder kids
Instructions
1 Work with three friends.
2 Choose a free time activity.
3 Invent a club name for the activity.
4 Make a membership card.
5 Invite more friends to join the club. Make cards for new members.
1
2
3
Join the Valley School Baseball Club!
We practise on Monday and Wednesday.

Membership Card
Name:
Address:
Equipment
baseball bat
trainers
Practice: Monday and Wednesday
These children play the drums.
Theyve got drums, drumsticks,
and special costumes.
These children go wall climbing.
Theyve got special shoes,
helmets and ropes.
These children do ballroom
dancing. Theyve got special
costumes and shoes.
33
Los alumnos trabajan en grupo para crear una tarjeta de socio del club creado por ellos mismos. os.
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146
16 Follow the fshing lines and classify the words.
Lesson 9
I play...
football
baseball
hockey
swimming
skiing
climbing
ballet
karate
gym
I go... I do...
Add more words.
play go do
I play tennis.
Model answer
football swimming ballet
baseball skiing karate
hockey climbing gym
tennis hiking drama
basketball ice skating music
33
Animar a los alumnos a aplicar lo que han
aprendido sobre deportes, y a hablar de ello
con sus compaeros.
Los nios deben organizar la informacin
en la tabla.
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3 UNIT LESSON 9 OPTIONS
Activity Book
Pgina 33, actividad 16
Decir: Open your Activity Books at page 33. Look at
Activity 16.
Pedir a los alumnos que sigan con el dedo los sedales
y que despus clasifquen las palabras en la tabla.
Pensar en ms actividades y clasifcarlas en la tabla.
Pedir a algunos voluntarios que lean en voz alta su lista
de palabras y corregir la actividad.
Recursos
Multi-ROM
Unit 3, Activity 3
Unit 3, The wonderful world
A jugar!
Words
Dibujar una cuadrcula de 16 cuadrados
en la pizarra. Pedir los alumnos que digan
letras para llenar los cuadrados. (Debe
haber 2 o 3 vocales en cada recuadro).
Los alumnos forman grupos de 3 o 4.
Tienen que formar palabras con esas
mismas letras. Lograr diez puntos quien
consiga formar una palabra que al otro
grupo no se le haya ocurrido, y cinco
puntos si ambos grupos la tienen.
147
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UNIT LESSON 10 3
Objetivo CLIL
Evaluacin.
Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio (Ciencias sociales) y Lengua (Gramtica)
Objetivos de lenguaje
Todo el vocabulario de la unidad 3.
Recursos: CD; poster (cara B); poster pop-outs
(athletics, baseball, basketball, gym, hockey, tennis);
flashcards (a football, a basketball, a baseball, a hockey
ball, a tennis ball, a baseball bat, a hockey stick, a tennis
racket, football boots, trainers; do ballet, play chess, go
dancing, play the drums, do karate, go swimming)
REVIEW
Vamos a recordar!
Decir: Today we are going to remember all the work we
have done in Unit 3.
Preguntar: Do you remember The sports song?
Escuchar la pista 1.25 (pgina 119). Pedir a los alumnos
que canten la cancin y hagan los movimientos.
Los alumnos dicen en voz alta: I like (football).
Preguntar: Do you (play) (football)? Los alumnos que lo
hagan levantan la mano. Repetir con los otros deportes y
actividades fundamentales:
Play basketball, tennis, baseball, hockey, chess, the
drums
Do drama, ballet, gym, karate
Go swimming, dancing, skiing, climbing
Trabajar con el libro
Students Book, pgina 34, actividad 16
Decir: Open your books at page 34. Were going to do The
free time quiz.
Primero, contestar a las preguntas de forma oral con toda
la clase. Despus, pedir a los alumnos que escriban sus
respuestas.
Escribir las preguntas en la pizarra y pedir a los alumnos
que se acerquen en grupos y escriban las respuestas.
Pedirles que comprueben que su respuesta no est ya
escrita para no repetirla.
Students Book, pgina 34, actividad 17
Decir: Now look at the pictures for Activity 17.
Escuchar la pista 1.30. Los alumnos escuchan y sealan
a los personajes en sus libros.
Escuchar de nuevo la pista 1.30. Parar la grabacin y
pedir a los alumnos que contesten las preguntas.
Students Book, pgina 34, actividad 18
Jugar a Guess the sport.
Pedir a un alumno que escoja una de las reglas y que
la diga en voz alta. Pedir al resto de los alumnos que
levanten la mano si pueden nombrar un deporte al que se
aplica dicha regla. El alumno que conteste correctamente
ser el siguiente en escoger una regla.
Transcripcin
Track 1.30 Activity 17
Vase pgina 151.
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 151.
Para concluir
Utilizar el pster (cara B). Pedir a los alumnos que
observen el pster y distribuir los poster pop-outs. Pedirles
que se acerquen al pster, muestren en alto su pop-out
y digan: This is (football). Is it a team or individual sport?
El resto de la clase contesta.
Colocar las fashcards en tu mesa.
Sealar los deportes de uno en uno y preguntar: What
equipment do I need for (football)? Pedir a los alumnos
que levanten la mano si saben la respuesta. Elegir a un
alumno y pedirle que se acerque al pster, coloca las
fashcards correspondientes junto al deporte y di:
A (ball), (boots)
ANSWER KEY
Students Book, actividad 16
Grace
Jack
Ben
Lily
148
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149
34
Objective: Assessment.
Lesson 10
Do The free time quiz. 16
Listen and say the name. 17
1 Name two team sports.
2 Name two individual sports.
3 Name two free time activities, not sports.
4 Name two types of collections.
Football!
Kick the ball.
Play Guess the sport. 18
Los alumnos utilizan estas actividades para
repasar la unidad.
Los alumnos aprenden a identificar deportes
y equipamiento mediante juegos.
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150
Lesson 10
Find and classify the free time activities.
Classify the words. 18
I like .
I dont like .
Complete the sentences.
team sports individual sports other activities
Free time activities
sn
...
sc
...
sw
...
sk
...
tenn
i s
fo
o
t
bal l m
u
s
i c
d
ram
a
a
t
h
l e
ti csba
s
k
e
t
b
a
l l gymka
ra
t
e
b
a
s
e
b
al l arth
o
c
k
e
y
b
al l e
t
17
Model answer
football tennis music
basketball athletics drama
baseball gym art
hockey
snow scarf sweets skirt
snake school swim skin
skate
tennis
gym
karate ballet
34
Los alumnos clasifican los deportes y las
palabras en estas actividades. Recuerda
que es importante que sepan usar las tablas
tanto para ingls como para las dems
asignaturas.
Animar a los alumnos a expresar sus gustos
y opiniones en ingls.
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3 UNIT LESSON 10 OPTIONS
Activity Book
Pgina 34, actividad 17
Decir: Open your Activity Books at page 34. Look at
Activity 17.
Pedir a los alumnos que encuentran y nombren los
deportes y actividades de ocio en la serpiente de
palabras.
Pedir a los alumnos que rodeen con un crculo las
palabras y despus las clasifquen en la tabla.
Pedir a algunos voluntarios que lean su lista en voz alta
y corregir la actividad.
Pedir a los alumnos que completen las frases con
palabras de sus tablas.
Pedir a algunos voluntarios que lean sus frases en voz
alta.
Pgina 34, actividad 18
Decir: Now look at Activity 18.
Pedir a los alumnos que identifquen los objetos de
los dibujos. Recordarles que todos empiezan con la s
trabada con otra consonante. Corregir los errores de
pronunciacin.
Pedir a los alumnos que clasifquen las palabras en la
tabla.
Pedir a algunos voluntarios que lean sus listas en voz
alta y corregir la actividad.
A jugar!
Find your partner
Barajar todas las fashcards (imgenes
y palabras) y repartirlas entre todos los
alumnos.
Debern juntar las parejas de fashcards.
Transcripciones
Track 1.30 Activity 17
Grace: Ive got a ball and special trainers.
Narrador: Whos that?
Jack: Ive got a tennis racket and tennis balls.
Narrador: Whos that?
Ben: Ive got a hockey stick and a ball.
Narrador: Whos that?
Lily: Ive got a baseball bat and a ball.
Narrador: Whos that?
Track 1.31 Unit 3 Test. Activity 1
Listen and put a tick or a cross on the chart.
Narrador: Ben? Do you like sports?
Ben: Oh, yes! I like swimming and hockey and baseball
and gym.
Narrador: What about football?
Ben: No, I dont like football. And I dont like tennis,
basketball or athletics.
Narrador: What about you, Grace?
Grace: Well... I like gym, basketball, swimming, athletics
and hockey. I dont like football, baseball or tennis.
Narrador: And what about you, Lily?
Lily: Well... I like baseball, athletics, tennis, football and
basketball. I dont like gym, swimming or hockey.
Narrador: Jack, tell us what you like.
Jack: Oh, I love sports! I like tennis, football, basketball,
hockey and baseball. I dont like swimming, gym or
athletics.
Recursos
Teachers Resource Book
Unit 3 Test, pgina 89 y 90

Vase Transcripcin Track 1.31
CRITERIOS DE EVALUACIN
Objetivo CLIL
Los alumnos pueden distinguir entre deportes de
equipo e individuales y asociarlos con el equipamiento
que necesitan para practicar cada uno.
Los alumnos aprenden las reglas de los diferentes
deportes y juegos e identifican y describen las
actividades de tiempo libre.
Objetivos de lenguaje
Los alumnos nombran los deportes, las actividades
de tiempo libre y el equipamiento necesario para cada
deporte.
Los alumnos pueden expresar su opinin y sus
preferencias respecto a las actividades de tiempo libre.
Distinguen las reglas del juego y lo que es una falta.
151
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ALL ABOUT ANIMALS
Presentar

Decir: Today we are going to talk about animals.
Mostrar a los alumnos la cara A del pster. Pedirles que
identifquen los tres lugares.
Sealar el primer dibujo y decir: Where is this? Is it inside or
outside? A: Inside. Its Grannys kitchen.
Despus sealar el segundo dibujo y preguntar: Where
is this? Is it inside or outside? A: Outside. Its Grannys
garden.
Por ltimo sealar el tercer dibujo y preguntar: What about
this? Is it Grannys garden or the countryside? A: The
countryside.
Distribuir los pop-outs y pedir a los alumnos que se
acerquen y los coloquen en el dibujo correspondiente del
pster.
Sealar de uno en uno los pop-outs del pster y preguntar:
Is this animal / Are these animals pets, farm animals or wild
animals?
Pedir a un alumno que se acerque al pster y rena todos
los pets. Repetir con las otras categoras de animales.
Explicar que algunos animales pueden incluirse en varias
categoras. Por ejemplo, un conejo puede ser un animal
de granja, una mascota o un animal salvaje. Pedir a los
alumnos que proporcionen ms ejemplos (tortuga, pjaro,
caballo, pato, pez, serpiente).
Trabajar con el libro
Students Book, pgina 35, actividad 1
Decir: Open your books at page 35. Look at the pictures.
What animals can you see?
Escuchar la pista 1.32. Los alumnos escuchan la cancin
y sealan los dibujos de los animales.
UNIT LESSON 1 ALL ABOUT ANIMALS
Living things
4
Escuchar de nuevo la pista 1.32, los alumnos participan
cantando la cancin.
Dividir a la clase en dos grupos.
Escuchar de nuevo la pista 1.32. Pedir al grupo 1 que
haga los ruidos de los animales y al grupo 2 que haga los
movimientos.
Students Book, pgina 35, actividad 2
Decir: Now were going to classify the animals. Were going
to classify them into pets, farm animals and wild animals.
Hacer preguntas: Are (pigs) (pets)? A: Yes, they are. / No,
they arent.
Pedir a un voluntario que haga otra pregunta. El alumno
que primero conteste correctamente hace la siguiente
pregunta y as sucesivamente.
Pedir a los alumnos que copien la tabla y clasifquen los
animales de los dibujos.
Pedir a algunos voluntarios que lean sus listas en voz alta.
Students Book, pgina 35, actividad 3
Dividir a la clase en tres grupos. Escuchar de nuevo la
pista 1.32. Un grupo canta siguiendo la grabacin, otro
grupo hace los movimientos y el tercer grupo hace los
ruidos. Hacer rotar los papeles y repetir.
Answer key: vase pgina 155.
Desarrollar
Preguntar: Does anybody have a pet at home? Los
alumnos que tengan una mascota levantan la mano.
Preguntarles de forma individual: What pet have you got?
Escribir en la pizarra las mascotas de la clase e identifcar
cul es la mascota ms comn.
Pedir a los alumnos que nombren los animales salvajes
que hayan visto alguna vez en el campo.
Escribir en la pizarra los nombres de animales salvajes
e identifcar cul es el que los alumnos han visto ms
frecuentemente. Animar a los alumnos a que digan
los nombres de los animales de su regin y facilitar el
vocabulario que sea necesario.
Objetivo CLIL
Analizar maneras de clasificar animales.
Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio (Ciencias naturales) y Msica
Objetivos de lenguaje
Vocabulario: cat, chicken, dog, donkey, duck, fish,
frog, hedgehog, horse, monkey, parrot, pig, rabbit, tiger,
turtle
Estructuras: : Are (pigs) (pets)? Yes, they are. / No,
they arent.
Recursos: CD; poster (cara A); poster pop-outs (cats,
chickens, ducks, fish, hedgehogs, rabbits)
Transcripcin
Track 1.32 The animal song
Vase pgina 155.
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 155.
152
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153
35
4
1
3
The animal song. Listen, make the noises and do the actions.
Sing The animal song.
Lesson 1
CLIL Objective: Analysing ways to classify animals.
2 Copy the chart and classify the animals.
35
Our world is full of animals, big and small!
Our world is full of animals, short and tall!
Pigs and monkeys, sh and donkeys!
Tigers and rabbits, turtles and parrots!
Cats, dogs, horses, frogs, ducks and hedgehogs!
Our world is full of animals, big and small!
Our world is full of animals, short and tall!
pets farm animals wild animals
cats horses frogs
Youre a pet!
Animar a los alumnos a representar la
cancin imitando a los animales.
Los alumnos practican, una vez ms, el uso
de las tablas para exponer informacin.
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154
1 Classify the animals.
Lesson 1
4
4
Pets Farm animals
Wild animals
cats dogs horses frogs ducks hedgehogs pigs monkeys goldfsh
donkeys tigers rabbits turtles parrots elephants snakes cows sheep
cats
dogs
pigs
cows
sheep
rabbits
ducks
donkeys
horses
turtles
gold sh
snakes
parrots
elephants
monkeys
hedgehogs
tigers
frogs
Model answer
35
Los alumnos clasifican la informacin de la
caja en el diagrama.
Recordar a los alumnos que es importante
repasar el vocabulario para aprenderlo.
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Activity Book
Pgina 35, actividad 1
Decir: Open your Activity Books at page 35. Look at
Activity 1.
Dibujar en la pizarra un diagrama de Venn como el del
libro. Explicar que en el espacio donde se solapan dos
crculos clasifcamos cosas que pertenecen a ambos
grupos y en el espacio del centro, donde se solapan los
tres crculos, clasifcamos cosas que pertenecen a los
tres grupos.
Hacer varias preguntas acerca de los animales de la
lista: Are (horses) wild animals? A: Yes. P: Are they farm
animals? A: Yes. P: So we write the word horses here.
Sealar al espacio que se solapa entre los dos crculos
correspondientes.
Una vez que los alumnos hayan comprendido el
principio de clasifcacin, pedirles que clasifquen los
animales.
Los alumnos pueden hablar de la clasifcacin con un
compaero.
Pedir a los alumnos que se turnen para salir a la pizarra
y escribir las palabras en el diagrama. Discutir cualquier
diferencia de opinin.
UNIT LESSON 1 OPTIONS 4
Transcripcin
Track 1.32 The animal song
Our world is full of animals, big and small!
Our world is full of animals, short and tall!
Pigs and monkeys, fsh and donkeys!
Tigers and rabbits, turtles and parrots!
Cats, dogs, horses, frogs, ducks and hedgehogs!
Our world is full of animals, big and small!
Our world is full of animals, short and tall!
Anticipando dificultades
En esta unidad, los alumnos hablarn al principio sobre
los animales en general para centrarse despus en un
animal concreto.
Cuando se usa la categora general, por ejemplo, cats, no
necesitamos artculo. As, diremos: Cats have got four legs.
Corregir a los alumnos lo que sea necesario.
ANSWER KEY
Students Book, actividad 2
Pets: cats, dogs, turtles, parrots, fish, rabbits
Farm animals: horses, ducks, pigs, rabbits, donkeys
Wild animals: frogs, ducks, tigers, parrots, monkeys,
turtles, horses
A jugar!
Hangman
Elegir un animal que los alumnos hayan
aprendido.
Poner un hueco por cada letra de la
palabra elegida. Los alumnos se turnan
para decir letras del abecedario y si alguna
corresponde al nombre del animal, se
escribe en el hueco al que pertenece; si
fallan, se dibuja una parte del cuerpo del
ahorcado. Los alumnos ganan si adivinan
la palabra correcta antes de completar el
ahorcado.
Recursos
DVD
Unit 1, The animal song
155
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DESCRIBING ANIMALS
Presentar

Decir: Today we are going to learn how to describe
different animals.
Mostrar a los alumnos la tabla de la cara A del pster.
Decir: We can describe animals by looking at their bodies.
Mostrar en alto uno de los pop-outs y preguntar: How
many legs have cats got? A: Four! Pedir a un voluntario
que se acerque y coloque el pop-out en la columna
correspondiente del pster.
Repetir el proceso con los otros pop-outs. Despus
sealar la tercera columna y decir: Cats, rabbits and
hedgehogs have all got four legs. So are they the same? A:
No! P: Thats right. There are other differences. Lets have
a look at these differences.
Sealar la cola del gato y la cola del conejo, y preguntar:
Are the tails the same?
Despus sealar la piel del conejo y las pas del erizo y
decir: Rabbits have got fur. Have hedgehogs got fur?
Sealar al pez y pasar el dedo a lo largo de su cuerpo.
Decir: Fish have got scales. Have rabbits got scales?
Sealar al pollo y decir: Chickens have got feathers. Have
cats got feathers?
Sealar las garras del gato y decir: Cats have got claws.
Have fsh got claws?
Sealar las almohadillas del conejo y decir: Rabbits have
got paws. Have ducks got paws?
Sealar al pez y decir: Fish have got fns. Have ducks got fns?
Sealar al pato y decir: Ducks have got wings. Have
hedgehogs got wings?
Decir: So you see, animals are not all the same!
Trabajar con el libro
Students Book, pgina 36, actividad 4
Decir: Open your books at page 36 and look at the words.
Objetivo CLIL
Describir el aspecto de diferentes animales.
Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio (Ciencias naturales)
Objetivos de lenguaje
Vocabulario: eagles, bears, sharks; feathers, wings,
tail, fur, paws, claws, scales, fins
Estructuras: Eagles have got... Ive got...
Recursos: poster (cara A); poster pop-outs (cats,
chickens, ducks, fish, hedgehogs, rabbits)
Materiales: fichas (bolitas de plastilina), dados
UNIT LESSON 2 4
Asegurarse de que los alumnos entienden las palabras a
base de hacerles preguntas como: Have fsh got feathers?
Have birds got feathers? As, aprendern a trabajar por
deduccin.
Pedir a los alumnos que nombren los animales de
los dibujos del lado izquierdo: eagles, bears y sharks.
Preguntar: Are all eagles the same? A: No. P: What
about bears and sharks? Explicar que hay muchos tipos
diferentes de cada animal, pero que tienen cosas en comn.
Pedir a algunos voluntarios que busquen las palabras que
faltan y que lean las frases de dibujos en voz alta. Despus
de cada uno, parar y preguntar: Is that right? Have all
(eagles) got (feathers, wings) and a (tail)? A: Yes!
Pedir a los alumnos que le digan qu otras caractersticas
tienen estos animales y ensearles el vocabulario
necesario. Por ejemplo: Eagles have also got claws and a
beak. Bears have also got claws and teeth. Sharks have
also got teeth and gills.
Anwswer key: vase pgina 159.
Students Book, pgina 36, actividad 5
Decir: Look at Activity 5. Pedir a los alumnos que
identifquen las diferentes partes de animales de los
espacios del tablero.
Decir: Now were going to play an animal game. Explicar
las reglas. Los alumnos juegan de tres en tres. Cada uno
escoge un animal y se turna tirando el dado y moviendo su
fcha por los espacios del tablero hasta que consigue las
tres partes que forman su animal.
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 159.
Desarrollar
Evaluacin continua
Los alumnos nombran las principales partes del cuerpo
de los animales.
Preguntar: Are we animals? Have we got (feathers)?
Continuar haciendo preguntas sobre las partes del cuerpo
y los seres humanos.
Jugar a un juego de adivinar. Elegir a un alumno para que
se acerque, piense un animal y proporcione una pista: Ive
got a tail. Los otros alumnos intentan adivinar: Are you are
cat? A1: No! Ive got a tail and Ive got scales. El alumno va
aadiendo otras pistas hasta que la clase acierta.
156
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157
36
Lesson 2
4 Find the missing words and read the sentences out loud.
CLIL Objective: Describing the appearance of different animals.
5 Choose an animal and play the game.
bears sharks eagles tail paws scales fns feathers wings fur
,
have got and a .
1
2
, . have got and a
. have got , and a
3
bear
fur
paws
tail
Im a bear. Ive got fur,
paws and a tail.
Los alumnos deben ser capaces de
identificar en ingls las palabras que
aparecen representadas por los dibujos.
Los alumnos practican su vocabulario en
este juego de adivinanzas.
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158
2 Put a tick () or a cross (). 4
Lesson 2
3 Complete the sentences.
5 1 have got a tail, and .
2 have got fur, and .
3 have got .
4
5
6
fur a tail paws scales fns feathers wings
eagles
sharks
bears
fsh
tigers
parrots

Model answer
Bears
Tigers
Parrots a tail, feathers and wings
Fish have got a tail, scales and ns.
Sharks have got a tail, scales and ns.
Eagles have got a tail, feathers and wings.
a tail paws
paws fur
36
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Los alumnos completan la tabla segn la
descripcin de los animales.
Animar a los alumnos a crear sus propias
frases usando las estructuras aprendidas.
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Activity Book
Pgina 36, actividad 2
Decir: Open your Activity Books at page 36. Look at
Activity 2.
Hacer preguntas sobre el primer animal de la tabla:
Have eagles got (fur)? A: No/Yes.
Pedir a los alumnos que trabajen en parejas, se hagan
preguntas unos a otros y completen la tabla.
Pgina 36, actividad 3
Decir: Now look at Activity 3. Pedir a un voluntario que
complete una frase en voz alta usando su tabla como
gua.
Pedir a los alumnos que completen las frases.
Pedir a algunos voluntarios que lean sus frases en voz
alta y corregir la actividad.
Project Booklet
Fantasy animals
Pgina 17, Mythical animals
Buscar un dibujo de un dragn y describirlo. Hablar
en clase sobre dragones y preguntar a los alumnos:
What have they got? Have they got feathers? Where
can we see dragons? Can we see dragons in the zoo?
Why not? Explicarles que slo pueden ver dragones
en los libros o pelculas puesto que no son reales. Son
animales mitolgicos.
Preguntar: Do you know any other mythical animales?
Decir: Open your Project Booklet at page 17.
Los alumnos distinguen los animales mitolgicos de los
reales y completan las oraciones.
Pedir a los alumnos que elijan dos animales reales
y elaboren uno mitolgico a partir de ellos. Podrn
inventar un nombre utilizando partes de los nombres
de los dos animales reales elegidos, por ejemplo:
crocphant.
Dibujan su animal, si lo desean. Se lo presentan al resto
de la clase.
4 UNIT LESSON 2 OPTIONS
A jugar!
Repeat the truth
Decir frases verdaderas o falsas sobre los
animales. Por ejemplo: Eagles have got a
tail. Bears have got scales. Los alumnos
tienen que repetir solamente las frases
verdaderas.
Recursos
DVD
Unit 4, Real kids
Teachers Resource Book
DVD worksheet, pgina 28
ANSWER KEY
Students Book, actividad 4
1 Eagles have got feathers, wings and a tail.
2 Bears have got fur, paws and a tail.
3 Sharks have got scales, fins and a tail.
159
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ANIMAL MOVEMENTS
Presentar
Colocar las fashcards en la pizarra y hacer preguntas
sobre los animales: Have (sharks) got legs? Have they got
scales? Repetir el proceso con los otros animales.
Sealar las patas de los animales de las fashcards y decir:
All animals move. Despus, sealar al tiburn y decir: Fish
havent got legs, but they can move, cant they. What can
they do? A: They can swim.
Sealar a los animales de uno en uno y preguntar: Can
(sharks) fy? A: No!
Repetir con los otros animales. Despus, elegir a varios
alumnos para que se acerquen a sealar a un animal y a
hacer una pregunta.
Trabajar con el libro
Students Book, pgina 37, actividad 6
Decir: Open your books at page 37. Look at Activity 6.
The cousins are playing a guessing game. Lets play
with them.
Representar a un oso y preguntar: What am I? A: Youre
a bear!
Repetir con otros animales (siempre que sea posible, es
mejor usar movimientos en vez de ruidos).
Pedir a algunos voluntarios que se levanten y representen
a algunos animales mediante mmica para el resto de la
clase. El resto de la clase trata de adivinar el animal.
Pedir a los alumnos que trabajen en parejas y se turnen
para representar animales mediante mmica.
Animarles a usar las preguntas y las respuestas del libro.
Students Book, pgina 37, actividad 7
Decir: Now look at Activity 7.
Hacer preguntas: Can wolves swim? Puede que los
alumnos no estn de acuerdo unos con otros. Animarles a
que den su propia opinin y ayudarles con el vocabulario si
fuera necesario.
Pedir a los alumnos que trabajen en parejas y escriban
diez preguntas sobre los animales.
Los alumnos se intercambian las preguntas y las
contestan.
La pareja que primero conteste correctamente todas las
preguntas ser la ganadora.
Desarrollar
Evaluacin continua
Los alumnos describen movimientos de animales.
Preguntar: Whats your favourite animal? Escribir las
respuestas de los alumnos en la pizarra. Asegurarse de
escribir las palabras en plural para que puedan formar
frases de forma correcta.
Sealar una palabra y decir: Who likes (cats)? Los alumnos
a los que les gusten dichos animales levantan la mano.
Preguntar a un alumno: Can you describe cats to me?
What have they got?
Despus preguntar a otro alumno: What can they do?
Repetir con los otros animales.
Objetivo CLIL
Describir el movimiento de diferentes animales.
Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio (Ciencias naturales)
Objetivos de lenguaje
Vocabulario: eagle, bear, bee, chicken, frog,
elephant, horse, monkey, owl, parrot, pig, rabbit, shark,
snake, tiger, wolf/wolves; fly, swim, run, climb
Estructuras: What am I? Youre a bear! Can (bears)
swim?
Recursos: flashcards (eagle, owl, parrot, goldfish,
shark, bear, tiger, wolf)
UNIT LESSON 3 4
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 163.
160
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161
Play Mime and guess.
Write an animal quiz and test your classmates.
6
7
CLIL Objective: Describing the movement of different animals.
Lesson 3
37
Grrr! What am I? Awooo! What am I?
Youre a bear! Youre a wolf!
Can
eagles bears owls
wolves sharks tigers
fy?
swim?
run?
climb?
eagle
shark
tiger
bear
wolf
rabbit
frog
monkey
snake
elephant
pig
chicken
horse
bee
Los alumnos imitan a los animales que
conocen.
Los alumnos aprenden a crear tests para
sus compaeros.
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162
Find twenty animals. 4
Lesson 3
Use the words in the word search to complete the sentences. 5
1 s and s can swim. s and s cant swim.
2 s and s can fy. s and s cant fy.
3
s and s can climb. s and s cant climb.
H E D G E H O G R D
O L U O A X A P B O
R E C L G D O G E N
S P K D L Z W F A K
E H S F E C A T R E
F A B I A J T D P Y
L N E S H A R K T D
R T E H X C O W I P
M O N K E Y L H G A
L T Y J F R O G E R
P R A B B I T X R R
I M K W Q N S G E O
G L T U R T L E B T
Model answer
shark frog hedgehog rabbit
bee parrot tiger pig
cat monkey horse turtle
37
Los alumnos deben saber los nombres de
los animales para poder localizarlos en las
actividades.
Invitar a los alumnos a completar las
oraciones con las palabras encontradas.
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Activity Book
Pgina 37, actividad 4
Decir: Open your Activity Books at page 37. Look at
Activity 4.
Pedir a los alumnos que identifquen los animales de los
dibujos.
Pedir a los alumnos que trabajen en parejas,
encuentren estos animales en la sopa de letras y que
rodeen con un crculo las palabras en su libro.
Activity Book
Pgina 37, actividad 5
Decir: Now look at Activity 5.
Pedir a algunos voluntarios que completen las frases de
forma oral usando los animales de la sopa de letras.
Pedir a los alumnos que completen las frases
en su libro.
Pedir a algunos voluntarios que lean sus frases
en voz alta.
Project Booklet
Fantasy animals
Pgina 18, A dragon ID card
Describir los animales de la pgina 17: Its got big
wings. Its got claws and scales. It can breathe fre.
What is it? A dragon!
Decir: Open your Project Booklets at page 18.
Los alumnos leen las palabras del recuadro y etiquetan
e identifcan las partes del cuerpo del dragn. Despus,
inventarn cierta informacin sobre el animal para poder
completar una identity card del mismo.
Pueden hacer psteres del dragn.
A continuacin, hablarn sobre l frente al resto
de la clase.
4 UNIT LESSON 3 OPTIONS
A jugar!
Guess my flashcard
Colocar las flashcards en la pizarra. Decir:
I am thinking of an animal. Guess which
one. Los nios harn peguntas para
adivinar la flashcard y t slo contestars
Yes o No.
Recursos
Teachers Resource Book
Ready to write worksheet, pgina 114
163
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164
38
Lesson 4
CLIL Objective: Literacy: noticing visual clues.
Listen and read the story. 8
The fancy dress party
Its a cold Saturday morning at Grannys house.
1
3
5
2
4
All the children have got animal
fancy dress costumes.
Then, they play pass the
parcel.
First, they play
musical chairs.
Its time for tea.
Everyone is angry with Ben.
Day: 12th December.
Time: 16:30
Look at me! Ive got
lots of feathers.
But you cant y!
You naughty boy! We havent got any tea, now!
Hey! Its my turn!
Ouch! Dont push!
Oh no! Look at the
table! Its a mess.
Its the penguin
again! Look!
Invitar a los alumnos a escuchar la historia
con atencin y a reconocer todas las
palabras.
Los alumnos encuentran las pistas.
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165
eagle turtle table purple uncle circle triangle apple
CLIL Objective: Literacy: phonics.
Lesson 5
9 Listen and repeat the sounds and words.
Then fnd the pictures in the story.
39
6
8
7
9
But this is a real penguin!
Jack and Grace make some more tea.
Look! Theres another penguin.
Sorry, Ben!
Yes! With chocolate cake
all over his feathers!
Yum, yum! Hot chocolate
and pancakes!
You can stay
in here! You
naughty penguin.
Animar a los alumnos a actuar en la historia.
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Desarrollar el cuento

Colocar las story cards en orden aleatorio en la pizarra.
Escuchar de nuevo la pista 1.33. Esta vez parar despus
de cada vieta del cuento. Pedir a los alumnos que
sealen la story card correspondiente. Quitar la story card
y colocarla debajo, en una fla inferior. Continuar hasta
colocar todas las story cards en el orden correcto
en la fla inferior.
STORY: THE FANCY DRESS PARTY
Presentar el cuento
Decir: Its story time!
Poner las story cards en la pizarra. Pedir a los alumnos que
se acerquen y observen los dibujos.
Quitar las story cards de la pizarra, de una en una, y hacer
preguntas sobre el cuento.
Decir: Sit down now and lets listen to the story.
Escuchar la pista 1.33. Sealar las story cards mientras
escuchan el cuento.
Trabajar con el libro
Students Book, pginas 38 y 39, actividad 8
Decir: Open your books at pages 38 and 39.
Escuchar de nuevo la pista 1.33. Pedir a los alumnos que
sigan el cuento en su libro.
Hacer preguntas de comprensin:
Where are the children? Is this a party? What kind of
party? Can you fnd (Ben)? What is his costume? What
game are they playing? Who wins? Is the penguin friendly?
Does Ben eat all the tea? How many penguins are there?
Is this penguin a real penguin? What happens to the real
penguin? Where does he go? What do Jack and Grace
do?
Pedir a los alumnos que lean el cuento en silencio.
Cuando hayan terminado, pedirles que salgan a la pizarra
y escriban las palabras que no han entendido. Sealar las
palabras y explicarlas utilizando, cuando sea posible, las
story cards o poniendo ejemplos.
Objetivo CLIL
Lectoescritura: Percibir pistas visuales.
Habilidades instrumentales: Lengua (Literatura)
Objetivos de lenguaje
Vocabulario del cuento: fancy dress, party,
costume, feathers, fly, musical chairs, pass the parcel,
penguin, tea, naughty, angry, chocolate, cake, real,
pancakes;
Dont push! Its my turn! Its a mess! Sorry, Ben!
UNIT LESSON 4 4
Transcripcin
Track 1.33
Story: The fancy dress party
Vase pgina 169.
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 169.
166
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Objetivo CLIL
Lectoescritura: fontica /ul/ (eagle, turtle, table, purple,
uncle, circle, triangle, apple)
Habilidades instrumentales: Lengua (Fontica)
Recursos: CD; story cards
Representar el cuento
Dividir a la clase en grupos de cinco. Asignar un personaje
a cada alumno. Escuchar de nuevo la pista 1.33. Los
alumnos participan con su parte correspondiente.
Pedir a los grupos que representen el cuento.
Usar la grabacin cuando sea necesario.
ANSWER KEY
Students Book, actividad 9
eagle: pictures 1, 2, 3; turtle: pictures 1, 2, 3, 4; table:
pictures 4, 5, 9; purple: pictures 2, 9; uncle: picture 2;
circle: picture 8; triangle: picture 8; apple: pictures 4, 5
Recontar el cuento
Colocar las story cards en orden aleatorio en la pizarra.
Pedir a los alumnos que se acerquen a la pizarra y
observen las story cards. Preguntar: Which is the frst
picture? Hacer preguntas sobre el dibujo para comprobar
la comprensin. Repetir con todas las otras story cards
hasta que todos los dibujos estn en el orden correcto.
Trabajar con el libro
Students Book, pgina 39, actividad 9
Dar unas palmadas para llamar la atencin de los alumnos.
Escribir las siguientes palabras en la pizarra: eagle, turtle,
table, purple, uncle, circle, triangle, apple. Subrayar las
ltimas dos letras de cada palabra.
Sealar las dos ltimas letras de cada palabra mientras
dice: ul ul ul (eagle). Repetir varias veces. Articular muy
claramente el sonido /ul/ colocando la lengua en el paladar
justo detrs de los dientes mientras pronuncias el sonido.
Asegurarse de que los alumnos se dan cuenta de
que no se trata de una slaba completa.
Los alumnos repiten: ul ul ul eagle.
Pedir a los alumnos que observen la actividad 9 de la
pgina 39.
Escuchar la pista 1.34. Los alumnos escuchan y repiten
los sonidos y palabras clave.
Pedir a los alumnos que encuentren los dibujos del cuento
que corresponden a las palabras.
Preguntar: Can you fnd a (table)? A: Yes! In picture 4. Usar
las story cards si es necesario.
4 UNIT LESSON 5
Transcripcin
Track 1.34 Phonics
Vase pgina 171.
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 171.
167
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168
Lesson 4
Match the characters with the costumes in the story. 6
Complete the sentences. 7
In the party...
Lily is a
.
Ben is a
.
Grace is a
.
Jack is a
.
lion
penguin
bear
turtle
38
Partiendo de la informacin de la historia,
los alumnos demuestran su comprensin
uniendo los personajes con los disfraces.
Los alumnos repasan las estructuras usando
el vocabulario aprendido.
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Activity Book
Pgina 38, actividad 6
Decir: Open your Activity Books at page 38. Look at
Activity 6.
Pedir a los alumnos que observen con atencin los
dibujos del cuento (puedes usar las story cards para
ayudarles a recordar). Preguntar: What costume has
(Grace) got? A: A bear. Repetir con los otros personajes
y disfraces.
Pedir a los alumnos que emparejen cada personaje con
el disfraz correspondiente.
Pgina 38, actividad 7
Decir: Now look at Activity 7.
Pedir a algunos voluntarios que completen las frases
de forma oral.
Pedir a los alumnos que completen las frases en su libro.

Transcripcin
Track 1.33
Story. The fancy dress party
Narrador: All the children have got animal fancy dress
costumes
Ben: Look at me! Ive got lots of feathers.
Grace: But you cant fy!
Narrador: First, they play musical chairs.
Grace: Ouch! Dont push!
Narrador: Then, they play pass the parcel.
Jack: Hey! Its my turn!
Narrador: Its time for tea.
Lily: Oh no! Look at the table! Its a mess.
Grace: Its the penguin again! Look!
Lily: You naughty boy!
Grace: We havent got any tea, now!
Narrador: Everyone is angry with Ben.
Jack: Look! Theres another penguin.
Grace: Yes! With chocolate cake all over his feathers!
Narrador: But this is a real penguin!
Lily: You can stay in here! You naughty penguin.
Jack: Sorry, Ben!
Narrador: Jack and Grace make some more tea.
Ben: Yum, yum! Hot chocolate and pancakes!
A jugar!
Describe it!
Escribir los nmeros del 1 al 8 en la
pizarra y colocar una story card sobre
cada uno de ellos. Dividir la clase en dos
grupos, A y B. Decir a un miembro del
grupo A un nmero para que describa la
story card que le corresponda a tal
nmero. Su grupo deber adivinar la
vieta que est describiendo. Darles un
lmite de tiempo. Si el grupo acierta,
obtendrn un punto. Repetir de la misma
forma con el grupo B.
4 UNIT LESSON 4 OPTIONS
Recursos
Multi-ROM
Unit 4, Story
169
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170
Complete the words and label the picture. 8
Lesson 5
9 Read the tongue twister and draw a picture.
Purple circle, purple turtle.
Say the tongue twister.
circ triang unc app eag turt tab l l l l l l l e e e e e e e
Childs drawing
39
Los alumnos muestran su creatividad
haciendo un dibujo sobre el trabalenguas.
Los alumnos reconocen los sonidos
e identifican las palabras.
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Activity Book
Pgina 39, actividad 8
Decir: Open your Activity Books at page 39. Look at
Activity 8.
Pedir a los alumnos completen y lean las palabras en
voz alta. Prestar especial atencin a su pronunciacin.
Pedir a los alumnos que completen las palabras y las
emparejen con los elementos del dibujo.
Pgina 39, actividad 9
Decir: Now look at Activity 9.
Decir el trabalenguas en voz alta repitindolo cada
vez ms deprisa hasta que cometa un error. Pedir
a los alumnos que hagan un dibujo para ilustrar el
trabalenguas.
Pedir a algunos voluntarios que digan el trabalenguas
en voz alta repitindolo cada vez ms deprisa.
Transcripcin
Track 1.34 Phonics
ul ul ul eagle
ul ul ul turtle
ul ul ul table
ul ul ul purple
ul ul ul uncle
ul ul ul circle
ul ul ul triangle
ul ul ul apple
4 UNIT LESSON 5 OPTIONS
A jugar!
In my magic hat
Los alumnos forman un crculo. El
alumno 1 dice: In my magic hat Ive got a
(triangle). El alumno 2 dice la misma
frase pero tiene que aadir otra cosa
que termina el sonido ul.
Recursos
Multi-ROM
Unit 4, Phonics
171
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Hacer preguntas para asegurarse de que los alumnos ya
pueden identifcar los insectos: What is number (5)? What
number is the (beetle)? What colour is the (fy). Has the
(beetle) got stripes?
Escuchar la pista 1.35. Los alumnos escuchan y sealan
los insectos.
Escuchar de nuevo la pista 1.35. Parar la grabacin
despus de cada descripcin y pedir a los alumnos que
le digan a qu nmero corresponde ese insecto. Despus,
preguntar: What kind of insect is that?
Answer Key: vase pgina 175.
Students Book, pgina 40, actividad 11
Decir: Now look at Activity 11. We are going
to play Describe and guess.
Describir uno de los insectos del dibujo: This insect has got
a blue body. Its got red and blue stripes, and white spots.
What is it? A: Its a butterfy.
Pedir a algunos voluntarios que describan otros insectos al
resto de la clase. El resto de los alumnos trata de adivinar
cules.
Pedir a los alumnos que trabajen en parejas y se turnen
para describir insectos y adivinarlos.
Students Book, pgina 40, actividad 12
Pedir a los alumnos que escojan un insecto, lo dibujen y
lo describan por escrito. La clase puede crear un
pster.
Desarrollar
Pedir a los alumnos que muestren a sus compaeros los
dibujos de la actividad 12 y que describan sus insectos:
My insect has got...
Recoger todos los dibujos y mezclarlos. Colocarlos boca
arriba en el suelo. Pedir a los alumnos que se acerquen y
observen los dibujos. Los alumnos se turnan describiendo
su dibujo: My insect has got... mientras que el resto de la
clase trata de identifcar el dibujo correspondiente.
INSECTS AND BODY PARTS
Presentar

Mostrar a los alumnos la cara B del pster. Sealar los
insectos y preguntar a los alumnos: Whats this? Ver si los
alumnos pueden contestar por su cuenta: puede que ya
conozcan las palabras butterfy y bee. Si no contestan,
decirles las palabras en ingls: Look! This is a (dragonfy).
Los insectos son los siguientes: butterfy, ladybird, beetle,
mosquito, fy, bee, ant, dragonfy.
Preguntar a los alumnos acerca de los colores de los
insectos: What colour is the butterfy?
Sealar a la abeja y decir: Look! The bee has got black and
yellow stripes. Mover el dedo hacia adelante y hacia atrs
para ilustrar el signifcado de la palabra stripe.
Despus sealar a la mariquita y decir: Look! The ladybird
has got black spots. Tocar los puntos de la mariquita con
el dedo como si los estuvieras contando.
Despus preguntar: Which insects have got stripes? Which
insects have got spots? Can you think of any animals
with stripes? A: A tiger! A zebra! P: What about spots?
Ayudarles a decir: cheetah y leopard.
Sealar el dibujo de la mosca. Decir: This is a fy. Its an
insect. All insects have got three main body parts: the
head, the thorax and the abdomen. Sealar las partes
correspondientes a medida que las nombras. Despus,
preguntar: How many legs has the fy got? A: Six. P: Thats
right. All insects have got six legs. Sealar las antenas y
decir: These are antennae. How many antennae has the
fy got? A: Two. P: Thats right. All insects have got two
antennae.
Sealar el dibujo de la araa y preguntar: How many legs
has the spider got? A: Eight. P: So a spider is not an insect.
Trabajar con el libro
Students Book, pgina 40, actividad 10
Decir: Open your books at page 40. Look at the insects.
Leer los nombres de los insectos con los alumnos.
Objetivo CLIL
Identificar insectos observando las partes de su cuerpo.
Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio (Ciencias naturales) y Plstica
Objetivos de lenguaje
Vocabulario: ladybird, butterfly, beetle, dragonfly, bee,
fly; head, body, thorax, abdomen, spots, stripes
Estructuras: This insect has got...
Recursos: poster (cara B)
Materiales: dados
UNIT LESSON 6 4
Transcripcin
Track 1.35 Activity 10
Vase pgina 175.
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 175.
172
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173
40
Listen and fnd the pictures. 10
CLIL Objective: Identifying insects by their body parts.
Lesson 6
Play Describe and guess with your classmates. 11
Choose an insect. Draw and describe it. 12
1
4
2
5
3
6
This insect has got a red
body with six black spots.
Its a ladybird.
ladybird
dragonfy
butterfy
bee
beetle
fy
Los alumnos deben aplicar el vocabulario
que saben para identificar los animales que
describen.
Los alumnos muestran su capacidad
artstica dibujando un insecto.
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174
Write yes, no or sometimes in the chart. 10
Lesson 6
Read the description and draw a picture. 11
Complete the sentences.
All insects have got
.
insect bird mammal fsh
Has it got six legs?
Has it got two antennae?
Has it got a spine?
Has it got wings?
This dragonfy is very beautiful.
Its body is long and thin. It has
got a blue and green head and
a long, blue body. It has got four
wings. The wings are blue, green,
purple and pink. It has got six
long, black legs and
two long, black antennae.
yes
yes
no
sometimes
six legs and two antennae
no
no
yes
yes
no
no
yes
no
no
no
yes
no
Childs drawing
40
Los alumnos repasan el uso de las tablas
para describir los animales.
Los alumnos muestran su comprensin del
texto dibujando el animal que se describe.
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Activity Book
Pgina 40, actividad 10
Decir: Open your Activity Books at page 40. Look at
Activity 10.
Pedir a un voluntario que lea los nombres de los
animales en voz alta. Decir: These animals have got
some things in common and some differences.
Preguntar: Has an insect got six legs? A: Yes. P: Has a
bird got six legs? A: No!
Seguir preguntando acerca de los otros animales y sus
caractersticas. Pedir a los alumnos que completen la
tabla con yes, no, o sometimes.
(Ten en cuenta que algunos insectos carecen de alas).
Pedir a los alumnos que usen la tabla para completar las
frases.
Pedir a algunos voluntarios que lean su frase en voz alta.
Pgina 40, actividad 11
Decir: Now look at Activity 11.
Pedir a algunos voluntarios que lean las frases del texto
en voz alta. Parar despus de cada frase y dibujar la
parte correspondiente en la pizarra. A medida que vas
dibujando, comete algunos errores, por ejemplo: dibuja
dos alas, cinco patas y tres antenas.
Cuando hayan terminado de leer, pedir a los alumnos
que observen el dibujo de la pizarra y preguntar: Is this
right? Pedir a los alumnos que se acerquen y corrijan el
dibujo.
Pedir a los alumnos que lean el texto, hagan un dibujo y
lo coloreen.
Project Booklet
Fantasy animals
Pgina 19, A fantasy animal
Hacer un dictado de una imagen: describir un animal,
todas sus partes, de la siguiente forma: Its got a
(horses body) Pedir a los alumnos que escuchen
todas las indicaciones y dibujen lo que se les pide.
Decir: Open your Project Booklets at page 19. Pedirles
que elijan cuatro animales que quieran utilizar para su
animal fantstico y los rodeen con un crculo.
Eligen de la misma forma diversas partes del cuerpo de
stos y completan el texto. Dibujan su animal fantstico
e inventan un nombre para l.
Presentan y describen a su animal frente a la clase: A:
Its got a (tigers head)
Transcripcin
Track 1.35 Activity 10
This insect has got a red body with six black spots.
This insect has got a blue body and a green head.
This insect is brown. Its got very big eyes.
This insect has got orange and black stripes.
This insect has got yellow and black stripes.
This insect has got red and blue stripes and white spots.
ANSWER KEY
Students Book, actividad 10
ladybird
dragonfly
fly
beetle
bee
butterfly
4 UNIT LESSON 6 OPTIONS
A jugar!
Miming game
Utilizar los key vocabulary cut-outs,
unidad 3 o Teachers Resource Book,
pgina 20. Pedir a los alumnos que
jueguen en equipos. Una pareja de cada
grupo coge un key vocabulary cut-out sin
mostrrselo al resto del equipo.
Representan la tarjeta mediante gestos y
el grupo intentar adivinarla en un minuto.
Si no acierta, otro grupo probar suerte
y conseguir el punto de recompensa.
El grupo que ms puntos consiga, ganar.
Recursos
Multi-ROM
Unit 4, Activity 1
Teachers Resource Book
Extension Worksheet, pgina 45
175
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BUTTERFLIES
Presentar

Evaluacin continua
Los alumnos describen insectos.
Decir: Today we are going to talk about butterfies. Look
at the butterfy in the poster. Has it got wings? How
many wings? Has it got legs? How many legs? Has it got
antennae? How many antennae?
Decir: So all butterfies have got two wings, two antennae
and six legs. Are they all the same then? A: No! P: Whats
different then? A: The colours. P: Yes. The colours and the
markings (sealar las manchas y las rayas para mostrar lo
que son los markings).
Trabajar con el libro
Students Book, pgina 41, actividad 13
Decir: Open your books at page 41. Look at the picture of
Grannys greenhouse. Look at all the butterfies! Who can
describe a butterfy? How many can you see?
Escuchar la pista 1.36. Los alumnos escuchan y sealan
los lugares donde estn las mariposas.
Escuchar de nuevo la pista 1.36. Los alumnos participan
diciendo la rima.
Escuchar de nuevo la pista 1.36. Pedir a los alumnos
que participen recitando el poema y que presten especial
atencin al ritmo y a la rima.
Students Book, pgina 41, actividad 14
Decir: Now were going to play a guessing game. In the
picture there are lots of different butterfies hiding in different
places. Lets see if we can fnd them.
Describir una de las mariposas. Los alumnos tratan de
adivinar qu mariposa es. El alumno que acierte describir
la siguiente mariposa.
Escribir en la pizarra las expresiones de lugar segn van
apareciendo.
Desarrollar
Pedir a los alumnos que escojan una de las mariposas del
dibujo del libro del alumno y que la dibujen.
Un alumno se acerca a la pizarra con su dibujo, pero sin
mostrarlo. Los otros alumnos le hacen preguntas: Has your
butterfy got (pink) (spots)? Una vez que haya terminado la
descripcin, todos los nios que hayan dibujado la misma
mariposa gritan: Snap! Dichos alumnos muestran en alto
su dibujo para compararlo con otro. Repetir el proceso
varias veces con diferentes alumnos y dibujos.
Objetivo CLIL
Describir mariposas.
Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio (Ciencias naturales)
Objetivos de lenguaje
Vocabulario: butterfly/butterflies, shelves, chair, plants,
trees, table, leaves, ground, air, stripe, spot, flower; in, on,
under
Estructuras: This butterfly has got...
Recursos: CD; poster (cara B)
UNIT LESSON 7 4
Transcripcin
Track 1.36
Rhyme: Butterfies everywhere!
Vase pgina 179.
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 179.
176
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177
41
Lesson 7
CLIL Objective: Describing butterfies.
Listen and say the rhyme. 13
Play a guessing game. 14
41
Butteries, butteries everywhere!
On the shelves and under the chair,
In the plants and on the trees.
Under the table and on the leaves,
In the air and on the ground.
Butteries, butteries all around!
This butter y has got red and blue stripes.
Its on the yellow ower!
Animar a los alumnos a repetir en voz alta
esta rima para practicar el vocabulario y las
estructuras aprendidas.
Los alumnos aplican lo aprendido en este
juego de descripcin.
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Lesson 7
Make a butterfy print. 12
1 Drop some paint in the middle.
2 Fold the paper in half and press.
3 Open out the paper. Draw around a butterfy shape.
4 Draw the head, body and antennae.
Childs butterfly print
41
Los alumnos estudian la simetra en esta actividad.
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Activity Book
Pgina 41, actividad 12
Decir: Open your Activity Books at page 41. Look at
Activity 12.
Leer las instrucciones y explicrselas a los alumnos.
Pedir a los alumnos que hagan la impresin de la
mariposa.
Project Booklet
Fantasy animals
Pgina 20, Plasticine models
Decir: Open your Project Booklets at page 19.
Preguntar a los alumnos sobre con los animales
fantsticos que han inventado en la pgina 19: Hands
up if your animal has got (eagles wings)
Decir: Open your Project Booklets at page 20.
Se forman grupos de trabajo en clase para modelar con
plastilina los animales fantsticos.
Realizan una tarjeta de identidad cada animal utilizando
el modelo de la pgina 18 y el resto de la clase
intenta adivinar qu animal corresponde con cada
tarjeta.
4 UNIT LESSON 7 OPTIONS
Transcripcin
Track 1.36
Rhyme: Butterfies everywhere!
Butterfies, butterfies everywhere!
On the shelves and under the chair.
In the plants and on the trees,
Under the table and on the leaves.
In the air and on the ground,
Butterfies, butterfies all around!

A jugar!
Where is it?
Asignar un color a cada alumno. Despus,
dar instrucciones a cada color, como por
ejemplo, P: Yellow, touch your nose; Blue,
walk to the door. Repetir asignando un
color diferente a cada alumno.
Recursos
Multi-ROM
Unit 4, Activity 2
Teachers Resource Book
Extension Worksheet, pgina 46
179
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FOCUS ON LANGUAGE
Presentar

Usar el pster por la cara B y decir: Lets talk about the
insects on the poster.
Hacer enunciaciones generales sobre los insectos en
plural. P: Insects have got six legs. Theyve got wings.
Pedir a los alumnos que digan ms frases sobre los
insectos y escribirlas en la pizarra.
Sealar a la mosca y decir: The fy has got six legs. It has
got two antennae.
Inducir a los alumnos a que den ms ejemplos sobre la
mosca o la araa usando verbos en singular. Escribirlos
en la pizarra.
Dibujar fechas para emparejar las frases y los insectos
del pster, de modo que los alumnos terminen rotulando el
pster.
Subrayar las palabras they y it, y rodear con un crculo las
palabras have y has de cada frase. Explicar que cuando
usamos they estamos hablando de ms de uno
y cuando usamos it se trata de slo uno.
Trabajar con el libro
Students Book, pgina 42, actividad 15
Decir: Open your books at page 42. Look at the board.
Sealar a la mariquita y pedir a un voluntario que complete
las frases. Reforzar el uso de it con has.
Intentar resaltar que empezamos con los sustantivos y
despus seguimos con los pronombres.
Sealar a los tres insectos de la derecha y pedir a un
voluntario que complete las frases. Reforzar el uso de they
con have.
Students Book, pgina 42, actividad 16
Decir: Now were going to play a game. Now fnd your
cut-outs for Unit 4.
Pedir a los alumnos que recorten los cut-outs. Asegurarse
de que entienden todas las frases.
Ensear y ensayar el juego de lenguaje con un voluntario.
Jugar en parejas. Colocar todos los cut-outs de frases
boca arriba encima de la mesa. Colocar los cut-outs de It y
They en un montn.
Turnarse para dar la vuelta a uno de los cut-outs
del montn y colocarlo sobre un sustantivo de una de las
frases, de modo que tenga sentido. Leer las dos frases
en voz alta mientras juegan: primero usando el sustantivo
y luego usando el pronombre.
Desarrollar

Usar el pster por la cara B. Pedir a los alumnos que
se acerquen al pster y describan un grupo de insectos
o la araa y la mosca. Corregir su uso de it y they si es
necesario.
ANSWER KEY
Students Book, actividad 10
The ladybird has got six legs.
It has got four winds.
It has got black spots.
Insects have all got three body parts.
They have all got two antennae.
They have all got six legs.
Objetivo
Conciencia lingstica: it/they
Habilidades instrumentales: Lengua (Gramtica)
Objetivos de lenguaje
Todo el lenguaje de la unidad 4
Recursos: : poster (cara B); cut-outs (frases y It/They)
o Teachers Resource Book, pgina 12 (una fotocopia
por nio)
Materiales: tijeras, pegamento
UNIT LESSON 8 4
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 183.
180
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181
42
Lesson 8
CLIL Objective: Language awareness: it/they.
Complete the sentences orally. 15
Make and play a language game. 16
Cut out the sentences. Put them face
up on the table.
Match the words to the beginning
of the sentences.
Invitar a los alumnos a completar oralmente
las estructuras aprendidas
Los alumnos deben identificar los diferentes
elementos de una oracin.
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182
Lesson 8
Choose and glue four sentence cut-outs. Then glue the correct pronouns. 13
Complete the sentences with it or they. 14
2 Ground beetles are insects. are black. have got six legs and
two antennae. have got wings, but cant fy.
1 The honey bee is an insect. has got black and yellow stripes.
has got wings and can fy. has got six legs and two antennae.
Model answer
It
They They
They they
It
it It
The bee has got wings. It
Bees have got yellow and black stripes. They
The fy has got six legs. It
Flies have got big eyes. They
42
Recordar a los alumnos que deben tener cuidado al pegar las oraciones dentro de los recuadros.
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Activity Book
Pgina 42, actividad 13
Decir: Open your Activity Books at page 42. Look at
Activity 13.
Pedir a los alumnos que escojan cuatro cut-outs de
frases (dos en singular y dos en plural) y las peguen en
la caja. Despus, eligen el pronombre correspondiente
y lo pegan por la parte superior a lo largo del extremo
izquierdo de la caja, de modo que puedan levantarlo
para desvelar el sustantivo.
Pedir a algunos voluntarios que lean las frases en voz
alta. Pedirles que primero lean la frase completa y que
despus la lean empezando con It o They.
Pgina 42, actividad 14
Decir: Now look at Activity 14.
Pedir a algunos voluntarios que lean y completen las
frases de forma oral.
Pedir a los alumnos que completen las frases.
Pedir a algunos voluntarios que lean las frases
en voz alta.
A jugar!
Word wishpers
Colocar a los alumnos en filas de cuatro o
cinco alumnos. Mostrar una flashcard a
cada uno de los alumnos del final de las
filas. Estos alumnos susurran al odo de
los alumnos sentados delante de ellos la
palabra que corresponde a la flashcard.
Continuar as sucesivamente hasta que la
palabra llegue a los alumnos que estn al
principio de la fila. Si la palabra coincide
con la flashcard, la fila gana un punto.
4 UNIT LESSON 8 OPTIONS
Recursos
Multi-ROM
Unit 4, Activity 3.
Teachers Resource Book
Ready to read worksheet, pgina 72
183
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THE WONDERFUL WORLD: SHARKS!
Presentar
Decir: Today were going to talk about sharks.
Preguntar: Have sharks got sharp teeth? Have they got
fns? Have they got a tail? Are sharks dangerous? Can
sharks live out of the water? Can sharks live in rivers?
Trabajar con el libro
Students Book, pgina 43, actividad 17
Decir: Open your books at page 43. Look at the
photographs.
Escuchar la pista 1.37. Los alumnos escuchan e
identifcan las fotos.
Students Book, pgina 43, actividad 18
Decir: Now look at the sentences in Activity 18.
Dividir a la clase en grupos pequeos para que decidan si
las frases son verdaderas o falsas.
Pedir a algunos voluntarios de cada grupo que lean
las frases en voz alta. Parar despus de cada frase y
preguntar: Is that true or false?
Someter a votacin cada enunciacin y despus
comprobar cuntos alumnos tuvieron la respuesta correcta
en cada caso.
(Verdadero: It can swim very fast. It can grow new teeth.
It can smell blood over long distances and it can feel
vibrations).
Students Book, pgina 43, actividad 19
Decir: Now were going to make an animal poster.
Distribuir las cartulinas.
Pedir a los alumnos que hagan un dibujo de un animal y lo
rotulen. Pueden elegir cualquier animal de esta unidad.
Pedir a los alumnos que escriban una descripcin de su
animal incluyendo lo que puede y no puede hacer.
Desarrollar
Pedir a los alumnos que muestren su pster del animal al
resto de la clase y lo describa. Los otros alumnos pueden
hacer preguntas: Can it (swim)?
ANSWER KEY
Students Book, actividad 17
photo 2
photo 1
photo 3
Students Book, actividad 18
true
false
true
false
true
true
true
false

Objetivo
Aprender sobre el great white shark.
Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio (Ciencias naturales)
Objetivos de lenguaje
Vocabulario: shark, swim, fly, jump, backwards, grow,
teeth, feel, vibrations, smell, blood, sing, fin, eyes,
dangerous
Recursos: : CD
Materiales: : cartulina
UNIT LESSON 9 4
Transcripcin
Track 1.37 Activity 17
Vase pgina 187.
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 187.
184
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185
17 Listen and fnd the photos.
CLIL Objective: Learning about the great white shark.
Lesson 9


18 Read the sentences and say true or false.
19 Make an animal poster.
Sharks!
43
It can swim very fast.
It can fy.
It can jump out of the water.
It can swim backwards.
It can grow new teeth.
It can feel vibrations.
It can smell blood over long distances.
It can sing.
1 2 3
The great white shark is very big.
It has got thousands of teeth, six fns
and small eyes.
It can swim very fast and feel vibrations.
Los alumnos deben identificar los animales
que se describen en el audio, y relacionar
el vocabulario con la informacin que ya
conocen.
Los alumnos deben reflejar en un pster las
estructuras aprendidas y su creatividad.
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186
15 Solve the maze puzzle. Which shark gets the fsh?
Lesson 9
1
4
2
3
43
Los alumnos tienen que seguir el laberinto para encontrar la solucin a la actividad.
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Activity Book
Pgina 43, actividad 15
Decir: Open your Activity Books at page 43. Look at
Activity 15.
Pedir a los alumnos que sigan con el dedo los caminos
del laberinto hasta que encuentren el camino que
lleva hasta los peces. Despus los alumnos marcan el
camino con el lpiz.
Preguntar: Which shark gets the fsh? A: Number 1.
4 UNIT LESSON 9 OPTIONS
Transcripcin
Track 1.37 Activity 17
The great white shark is very dangerous.
Its got thousands of teeth.
Its got a big fn.
Its got very small eyes.
A jugar!
Use the word
Usar los key vocabulary pop-outs o
Teachers Resource Book, pgina 20 (dos
copias por grupo). Los alumnos jugarn en
grupos de cuatro. Barajean y colocan las
tarjetas boca abajo sobre la mesa. Cada
una que levanten (por turnos), ser para
construir una frase con esa palabra. Si la
frase est correctamente construida, se
quedan con la tarjeta. Si no, barajean otra
vez y las vuelven a colocar todas boca
abajo sobre la mesa. Quien ms tarjetas
tenga al final del juego, gana.
Recursos
Multi-ROM
The wonderful world
Unit 4, Activity 4
187
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REVIEW

Vamos a recordar!
Decir: Today we are going to remember all the work we
have done in Unit 4.
Preguntar: Do you remember The animal song?
Escuchar la pista 1.32 (vase pgina 155). Los alumnos
participan haciendo los movimientos y los ruidos.
Generar una lista de animales en la pizarra. Los alumnos
pueden usar las fashcards y el pster para ayudarse.
Pedir a los alumnos que se turnen para salir a la pizarra
y rodear con un crculo los animales de acuerdo a sus
instrucciones: Circle the pets in blue, circle the wild animals
in green, and circle the farm animals in red.
Animar a los alumnos a rodear con crculos de los colores
correspondientes los animales que se solapan en la
clasifcacin.
Trabajar con el libro
Students Book, pgina 44, actividad 20
Decir: Open your books at page 44. Were going to do The
animal quiz.
Pedir a los alumnos que trabajen en parejas, lean las
instrucciones y escriban los nombres de los animales
correspondientes en sus cuadernos. La pareja que primero
termine, dice en voz alta: Stop! Verifcar sus respuestas.
Students Book, pgina 44, a ctividad 21
Decir: Now look at the pictures for Activity 21.
Escuchar la pista 1.38. Parar la grabacin despus de
cada descripcin y preguntar: Which insect is that? Los
alumnos contestan diciendo el nmero y el nombre del
insecto.
Para concluir

Mostrar a los alumnos la cara A del pster y distribuir los
poster pop-outs.
Pedir a algunos voluntarios que se acerquen, pongan los
pop-outs en los dibujos correspondientes y expliquen por
qu los colocan en dichos dibujos: (Cats) are pets.
Pedir a otros alumnos que clasifquen los pop-outs en la
tabla y expliquen por qu los colocan en dichas columnas:
(Cats) have got four legs.
Dar la vuelta al pster a la cara B.
Pedir a los alumnos que se turnen describiendo insectos
mientras el resto de la clase trata de adivinar el insecto.
ANSWER KEY
Students Book, actividad 20
Model answer
feathers: parrot, penguin
fur: bear, wolf
six legs: butterfy, ladybird
swim: shark, goldfsh
climb trees: cat, monkey
Students Book, actividad 21
1 ladybird; 2 butterfy; 3 bee; 4 beetle
Objetivo
Evaluacin.
Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio (Ciencias naturales) y Lengua (Gramtica)
Objetivos de lenguaje
Todo el vocabulario de la unidad 4
Recursos: : CD; poster (cara A y B); poster pop-outs;
flashcards (eagle, owl, parrot, goldfish, shark, bear, tiger,
wolf)
UNIT LESSON 10 4
Transcripcin
Track 1.38 Activity 21
Vase pgina 191.
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 191.
188
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189
44
Objective: Assessment.
Lesson 10
Do The animal quiz. 20
Listen and identify the insect. 21

have got feathers.
have got fur.
have got six legs.
can swim.
can climb trees.
1
2
3
4
Los nios relacionan lo que saben sobre
animales con sus conocimientos de ingls.
Animar a los alumnos a escuchar con
atencin para poder identificar a los
animales que se describen.
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190
Lesson 10
Classify the animals. 16
Read the sentences and circle T (true) or F (false). 17
1 An elephant has got feathers. T F
2 A rabbit has got fur. T F
3 A shark has got scales. T F
4 A cat has got paws. T F
5 A pig has got wings. T F
6 All insects have got six legs. T F
7 All birds can fy. T F
8 All animals can climb trees. T F
dog shark horse tiger bear owl bee ladybird
butterfy goldfsh duck eagle beetle parrot
mammals insects fsh birds
Add more animals.
Model answer
dog bee shark owl
horse ladybird gold sh duck
tiger buttery sardine eagle
bear beetle salmon parrot
donkey dragony penguin
pig y
cow
rabbit
44
Los alumnos deben identificar si las oraciones son verdaderas o falsas. Esto es una buena manera de
demostrar el conocimiento del medio y la comprensin lectora en ingls.
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Activity Book
Pgina 44, actividad 16
Decir: Open your Activity Books at page 44. Look at
Activity 16.
Escribir las palabras mammals, insects, fsh y birds a lo
largo de la parte superior de la pizarra.
Pedir a los alumnos que te proporcionen un ejemplo
de cada clasifcacin de los animales y escriban los
nombres en la pizarra.
Pedir a los alumnos que sugieran ms animales para la
lista y los escriban en la tabla.
Pgina 44, actividad 17
Decir: Now look at Activity 17.
Leer la primera frase en voz alta y preguntar: Is that true
or false? A: False!
Pedir a los alumnos que lean las frases y rodeen con un
crculo true o false.

4 UNIT LESSON 10 OPTIONS
Transcripciones
Track 1.38 Activity 21
Jack: This insect has got four wings. It can fy. Its got six
legs and two antennae. Its red and its got black
spots.
Grace: This insect has got four wings. It can fy. Its got six
legs and two antennae. Its red and its got black
stripes.
Ben: This insect has got four wings. It can fy. Its got six
legs and two antennae. Its got black and yellow
stripes.
Lily: This insect has got four wings. It cant fy. Its got
six legs and two antennae. Its got black and yellow
spots.
Track 1.39 Unit 4 Test
Activity 1
Listen and number the insects. Then listen again and mark
the chart.
1
Jack: Look at that butterfy! Isnt it beautiful! Its purple and
green.
2
Grace: And look at this beetle! Its beautiful! Its blue and
red.
3
Jack: And look at this dragonfy! Its beautiful! Its blue and
green.
4
Grace: And look at this ladybird! Its beautiful! Its red with
black spots.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Objetivo CLIL
Los alumnos clasifican a los animales segn su
apariencia, sus movimientos y su taxonoma. Identifican
las caractersticas ms importantes de los insectos.
Objetivos de lenguaje
Los alumnos nombran ejemplos de pjaros, peces,
insectos y mamferos.
Los alumnos nombran partes del cuerpo de los
animales y de los insectos y describen sus
movimientos.
A jugar!
Tutti frutti
Decir el abecedario en voz baja y pedir a los
alumnos que te paren antes de que termines
(o lanza un dado con letras). La letra que
salga ser la que tengan que utilizar para
escribir un nombre de una categora de
palabras: animal, comida, color, pas o
profesin. Los alumnos tienen un tiempo de
dos minutos para escribir los nombres. Los
nombres que solamente tenga una persona
valen 10 puntos. Los que se repiten valen 5.
Ejemplo:
l
e
t
t
e
r
a
n
i
m
a
l
f
o
o
d
c
o
l
o
u
r
c
o
u
n
t
r
y
p
r
o
f
e
s
s
i
o
n
p
o
i
n
t
s
B bear 5 beef 10 brown 5
Belgium
10
baker 10 40
M mouse 5
macaroni
and
cheese 10
mauve 5
Morocco
5
miner 10 35
Recursos
Teachers Resource Book
Unit 4 Test, pginas 91 y 92

Vase Transcripcin Track 1.39
191
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LOOK ALL AROUND!
Presentar
Decir: Today we are going to talk about landscapes.
Mostrar a los alumnos el pster por la cara A.
Explicar que el dibujo del pster es una vista de la casa de
Granny y del paisaje que la rodea.
Sealar los espacios vacos del dibujo y decir: There are
some things missing. Lets see what they are.
Mostrar los pop-outs, en alto y de uno en uno, y
nombrarlos: These are (rocks). Are they natural or artifcial?
Continuar con los otros elementos hasta que los nios los
hayan clasifcado todos.
Pedir a seis alumnos que se acerquen al pster y dar un
pop-out a cada uno. Describir la vista de la casa de Granny
y pedir a los alumnos que coloquen su pop-out cuando lo
oigan mencionar. Si hay alguien que no puede colocar su
pop-out, pedirle que espere.
Descripcin:
Grannys house is in a valley between two hills. On the top
of one hill there are some rocks. On the top of the other
hill there are three windmills. Next to the house there is
a forest. At the bottom of one hill there is a feld for the
horses. Between the feld and the forest there is a lake.
Repetir la descripcin. Esta vez, parar despus de nombrar
cada elemento y demostrar dnde debe colocarse el
pop-out a base de sealar los otros puntos de referencia.
Explicar a los alumnos que una colina no es tan alta
como una montaa. En Inglaterra, Escocia y Gales hay
montaas, pero no son muy altas comparadas con otras
de otras partes del mundo.
Trabajar con el libro
Students Book, pgina 45, actividad 1
Decir: Open your books to page 45. Look at the picture of
Grannys house. What can you see?
UNIT LESSON 1 LOOK ALL AROUND !
Landscapes and habitats
5
Animar a los alumnos a nombrar los elementos: There is a
forest. There are some rocks.
Hacer preguntas sobre la situacin de esos elementos: Are
the windmills on the top of a hill? Is the lake on the top of a hill?
Escuchar la pista 2.1. Los alumnos escuchan y cuentan
los errores. Preguntar: How many mistakes are there in the
recording? A: Five!
Escuchar de nuevo la pista 2.1. Pedir a los alumnos que
levanten la mano cuando oigan un error. Parar la grabacin
y pedirles que corrijan la oracin.
Pedir a algunos voluntarios que den descripciones
correctas del dibujo.
Answer key : Vase pgina 195.
Students Book, pgina 45, actividad 2
Decir: Now were going to play a game.
Explicar las reglas. Los alumnos dibujan una cuadrcula
con seis cuadrados en un trozo de papel. Despus,
pedirles que hagan un dibujo en cada cuadrado. Deben
dibujar slo un objeto de cada tipo: a rock, a windmill, a
forest, a lake, a feld y a house.
Pedirles que coloreen el fondo de cada cuadrado de un
color diferente: red, blue, yellow, green, purple, orange.
Hacer preguntas a los alumnos acerca de sus cuadrculas:
Is there a house in the blue square? A1: No/Yes.
Una vez que creas que los alumnos entienden el juego,
pedirles que jueguen en parejas.
El alumno de cada pareja que primero adivine todos
los elementos ser el ganador.
Desarrollar
Pedir a los alumnos que dibujen un paisaje usando los
elementos de esta leccin.
Pedir a los alumnos que trabajen en parejas y se turnen
para describir su paisaje mientras el compaero lo dibuja
sin mirar el dibujo original.
Pedirles que comparen los dos dibujos.
Objetivo CLIL
Describir el paisaje.
Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio (Geografa)
Objetivos de lenguaje
Vocabulario: rock, windmill, forest, lake, field, house,
valley, hill; natural, artificial
Estructuras: There is a (forest). There are some
(rocks). Is there a (house) in the (blue) square?
Recursos: CD; poster (cara A); poster pop-outs
(Grannys house, rocks, windmills, forest, field, lake)
Materiales: ceras
Transcripcin
Track 2.1 Activity
Vase pgina 195.
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 195.
192
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193
45
5
1 Listen and count the mistakes.
Lesson 1
CLIL Objective: Describing the physical landscape.
2 Make and play a game.
No!
Is there a house
in the blue square?
Listen again and correct the description.
Instructions
1 Draw pictures in each square: a rock, a windmill, a forest, a lake, a feld, a house.
2 Colour the squares in six different colours: red, blue, yellow, orange, green, purple.
You need...
a grid
crayons
Los alumnos ponen toda su atencin en el
audio para encontrar los errores.
Los alumnos aprenden a describir un paisaje
y repasan el vocabulario asociado.
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194
1 Classify the words.
2 Look at the picture. Use the words in Activity 1 to complete the text.
Lesson 1
5
5
hill valley river road forest
windmill house feld lake rocks
Grannys is in the country. Its in a between two .
On the top of one hill there are some . On the top of the other hill there are three
. Next to the house there is a . At the bottom of one hill there is a

for the horses. Between the feld and the forest there is a .
natural
artifcial
hill
rocks
road
eld
house
house valley hills
rocks
windmills
eld lake
forest
windmill
lake
forest
river
valley
Model answer
45
Los alumnos clasifican el vocabulario
creando dos listas.
Los alumnos practican el uso del vocabulario
aprendido en esta leccin para completar el
texto.
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Activity Book
Pgina 45, actividad 1
Decir: Open your Activity Books to page 45. Look at
Activity 1.
Pedir a un alumno que lea la primera palabra en
voz alta: hill. Despus, preguntarle: Is that natural or
artifcial? Continuar con las otras palabras.
Pedir a los alumnos que clasifquen las palabras en las
listas.
Pedir a algunos voluntarios que lean sus listas en voz
alta y corregir la actividad.
Pgina 45, actividad 2
Decir: Now look at Activity 2.
Pedir a algunos voluntarios que completen las frases
de forma oral, usando las palabras de las listas de la
actividad 1.
Pedir a los alumnos que completen las frases en sus
libros.
Pedir a algunos voluntarios que lean las frases en voz
alta y corregir la actividad.
Preguntar: What else can you see in the picture? A: A
river, a road, boats, horses
UNIT LESSON 1 OPTIONS 5
Transcripcin
Track 2.1 Activity 1
My grannys house is in the country. Its in a valley between
two hills. On the top of one hill there is a lake. On the top
of the other hill there is a forest. Next to the house there
are two big rocks. At the bottom of the hill there are three
windmills. Between the windmills and the rocks there is a
lake.
Anticipando dificultades
En esta unidad, los alumnos estudiarn un mapa de su
pas con todas sus comunidades autnomas y capitales.
La mayora de los topnimos no tienen una equivalencia en
lengua inglesa, pero hay algunas excepciones, as: Seville,
Catalonia. Los nombres de Valencia o Barcelona, se
pronuncian con /s/ o /z/ en ingls y Jerez or Cadiz con /z/.
Explicarles que muchas veces los topnimos se escriben
de diferente forma de como se pronuncian. Preguntarles,
por ejemplo cmo diran en su lengua materna los
siguientes nombres: London, Edinburgh, The River
Thames, New York, Los Angeles, San Francisco
Los alumnos aprenden los nombres de importantes
ciudades del Reino Unido y la diferencia entre ste e
Inglaterra, puesto que estarn confusos respecto a este
tema: El Reino Unido est compuesto por las siguientes
regiones: England, Scotland, Wales and Northern Ireland.
En esta unidad nos centraremos en Inglaterra.
ANSWER KEY
Students Book, actividad 1
Model answer
On top of one hill there are some rocks.
On top of the other hill there are three windmills.
Next to the house there is a forest.
At the bottom of the hill there is a feld.
Between the forest and the feld there is a lake.
A jugar!
Pictionary
Dividir la clase en grupos de seis. Escribir
con los nios palabras en trozos de papel.
Se juntan todas las palabras y se meten
en una bolsa o un sombrero. Un alumno
de un equipo elige una palabra y tendr que
dibujar en la pizarra cosas que la representen.
Su equipo intentar adivinarla. Hay que poner
un lmite de tiempo de un minuto.
Se consigue dos puntos si su equipo
acierta. Si no lo hacen, los otros equipos
pueden intentar a adivinarla.
Recursos
Multi-ROM
Unit 5, Activity 1
195
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WATER IN OUR WORLD
Presentar
Decir: Today we are going to learn about water in nature.
For example, a lake. Can you tell me more words?
Pedir a los alumnos que nombren diferentes masas de
agua y escribir las palabras en la pizarra (dar pistas si es
necesario): lake, sea, river, waterfall, pond, reservoir.
Explicar que un embalse es artifcial y que un lago es
natural.
Preguntar: Is there a river in this town? Is this town near a
lake? Is it near a reservoir? Is it near the sea?
Trabajar con el libro
Students Book, pgina 46, actividad 3
Decir: Open your books to page 46. Look at the four
pictures of the cousins on holiday.
Hacer preguntas sobre cada dibujo: Is there a (river) in
picture (1)? Is there a (lake)? Are there any (trees)?
Escuchar la pista 2.2. Los alumnos escuchan y sealan
los dibujos.
Escuchar de nuevo la pista 2.2 parando la grabacin
despus de cada pregunta. Los alumnos identifcan el
dibujo correspondiente.
Pedir a algunos voluntarios que describan los dibujos.
Students Book, pgina 46, actividad 4
Decir: Now were going to play a guessing game.
Describir uno de los dibujos: There are some trees. There
arent any boats. A: Picture 1.
Pedir a los alumnos que jueguen en parejas y se turnen
para describir los dibujos y adivinarlos.
Objetivo CLIL
Identificar lugares donde hay agua.
Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio (Geografa)
Objetivos de lenguaje
Vocabulario: boat, bridge, bush, lake, pond, reservoir,
river, sea, tree, rock, waterfall
Estructuras: There is a bridge. There are some trees.
There isnt a river. There arent any rocks.
Recursos: CD
UNIT LESSON 2 5
Desarrollar
Evaluacin continua
Los alumnos nombran y describen los elementos de un
paisaje.
Pedir a los alumnos que trabajen en parejas.
Los alumnos echan un vistazo a esta unidad y encuentran
un dibujo de un paisaje que pueden describir. Los alumnos
se turnan para describir su dibujo mientras el compaero
busca por la unidad tratando de encontrarlo.
Transcripcin
Track 2.2 Activity 3
Vase pgina 199.
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 199.
196
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197
46
Lesson 2
3 Listen and identify the pictures.
CLIL Objective: Identifying places where there is water.
4 Play a guessing game.
1
3
2
4
Thats picture 1.
There are some trees.
There arent any boats.
Recordar a los alumnos que deben poner
toda su atencin en el audio para identificar
correctamente a los personajes.
Invitar a los alumnos a jugar practicando las
descripciones.
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198
3 Use the picture clues to do the crossword.
Lesson 2
4 Draw a picture of a landscape. Then use words from the crossword to complete
the description.
In my picture...
there is a
.

there isnt a
.
In my picture...
there are some
.
there arent any
.
2 3
1 2 3 4
5 7
9
11
13 12
6
8
10
1
5
8
11
12
13
4
9
6
7
10
R
I H
U I
I F
L
F
E
O W
M
S N
L I
D
O
S
E
K
A
G
A
O
I B
A B
S
D
L U
R H
E
R
T O
I
L
V
A O
L K
E S
Y
L C
E R
Model answer
Drawing of a landscape
bridge
road
rocks
houses
46
Los alumnos dibujan un paisaje y completan
frases utilizando el nuevo vocabulario
aprendido.
Los alumnos practican clculo: cuentan
objetos y completan el crucigrama.
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Activity Book
Pgina 46, actividad 3
Decir: Open your Activity Books to page 46. Look at
Activity 3.
Pedir a los alumnos que identifquen los elementos de
los dibujos numerados: Whats number 1? A: A river.
Pedir a los alumnos que encuentren los nmeros
en el crucigrama y escriban las palabras.
Pgina 46, actividad 4
Decir: Now look at Activity 4.
Pedir a los alumnos que dibujen un paisaje incluyendo
algunos de los elementos de la actividad 1.
Pedirles que completen las frases usando las palabras
del crucigrama.
Pedir a algunos voluntarios que lean sus frases
en voz alta.
Project Booklet
Dont waste water!
Pgina 21, What do we use water for?
Escribir en el centro de la pizarra la palabra water.
Obtener palabras conectadas con el agua (river, lake,
drink, wash) y escribirlas en la pizarra.
Decir: Open your Project Booklets at page 21.
Los alumnos utilizan una cera de color azul para marcar
en su libro los objetos y las situaciones relacionadas
con el agua. Entonces, etiquetan el dibujo.
Despus, completan el texto sobre el agua que utilizan
en su propia casa.
Lo cuentan frente a toda la clase.
5 UNIT LESSON 2 OPTIONS
Transcripcin
Track 2.2 Activity 3
There are some boats and trees. There isnt a bridge.
Which picture is it?
There are some trees. There arent any boats.
Which picture is it?
There are some small rocks. There arent any bushes or
trees.
Which picture is it?
There are some rocks and bushes. There is a boat.
Which picture is it?
A jugar!
Flash!
Coger una flashcard de la unidad y
mostrrsela muy rpidamente a los alumnos
de tal forma que no solo puedan echarle un
vistazo.
Repetir la misma accin un poco ms
despacio. El alumno que adivine qu
flashcard es, se acercar al centro de la clase
y tomar otra flashcard. Comienza el juego
de nuevo y as sucesivamente hasta que
se hayan utilizado todas las tarjetas.
Recursos
DVD
Unit 5, Real kids
Teachers Resource Book
DVD worksheet, pgina 29
199
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DRY LANDSCAPES AND LIVING THINGS
Presentar
Decir: Today were going to talk about dry places. Were
going to talk about deserts.
Colocar las fashcards en la pizarra. Sealar cada dibujo
e identifcar el tipo de ser vivo y el nombre: This is an
(animal). It lives in the desert. What is it? A: A (beetle). P:
This is a plant. What is it? A: A tree. P: Yes. Its a (palm
tree). Facilitar el nuevo vocabulario: lizard, cactus, palm
tree, meerkat.
Decir: All of these things are living beings and they all live in
deserts.
Despus, colocar las fashcards del oasis y de las dunas
en la pizarra y nombrarlas. Decir: These things are also in
the desert, but they are not living beings.
Hacer preguntas sobre qu cosas (naturales) podemos
encontrar en un desierto: Are there any insects? Are there
any rivers? Are there any cactuses? Are there any forests?
Animar a los alumnos a usar las respuestas cortas: Yes,
there are. / No, there arent.
Trabajar con el libro
Students Book, pgina 47, actividad 5
Decir: Open your books to page 47. Look at Activity 5.
Pedir a los alumnos que miren el mapa de las rutas por el
desierto.
Pedirles que nombren los objetos de los dibujos.
Decir: Now listen and guess Jacks route.
Escuchar la pista 2.3. Parar la grabacin despus de cada
respuesta y dar tiempo a los alumnos para que localicen
los elementos en el mapa.
Parar la grabacin despus de: Which is Jacks route?
Preguntar: Which is Jacks route? A: The (black) route.
Continuar escuchando la grabacin para que los alumnos
comprueben sus respuestas.
Escuchar de nuevo la pista 2.3. Los alumnos siguen la
ruta de Jack con el dedo.
Escoger una ruta y pedir a los alumnos que hagan
preguntas para tratar de adivinar la ruta que has escogido.
Pedir a algunos voluntarios que se acerquen y hagan lo
mismo.
Students Book, pgina 47, Actividad 6
Decir: Now were going to play The desert game.
Explicar las reglas. Los alumnos trabajan en grupos de
cinco. Cada uno escoge una ruta y se turnan para tirar el
dado y avanzar por su ruta. Cuando caen en un dibujo,
usan el clave y siguen las instrucciones.
Antes de empezar, estudiar la clave con toda la clase y
asegurarse de que entienden las instrucciones.
El miembro del grupo que primero llegue al fnal de su ruta
es el ganador.
Desarrollar
Pedir a los alumnos que dibujen un paisaje del lugar donde
fueron de vacaciones el ao pasado.
Pedir a los alumnos que trabajen en parejas y se turnen
haciendo preguntas sobre sus dibujos y contestando: Is
there a...? Are there any...?
Objetivo CLIL
Identificar los seres vivos de un paisaje rido.
Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio (Ciencias naturales y Geografa)
Objetivos de lenguaje
Vocabulario: desert, dunes, oasis, rocks; beetle,
cactus, lizard, meerkat, palm tree, snake, vulture
Estructuras: Is there a...? Yes, there is. / No, there
isnt. Are there any...? Yes, there are. / No, there arent.
Recursos: CD; flashcards (beetle, lizard, meerkat,
vulture, cactus; dunes, oasis, palm tree, rocks)
Materiales: dados, fichas (bolitas de plastilina de
diferentes colores)
UNIT LESSON 3 5
Transcripcin
Track 2.3 Activity 5
Vase pgina 203.
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 203.
200
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201
Listen and guess Jacks route.
Play The desert game.
5
6
CLIL Objective: Identifying living things in a dry landscape.
Lesson 3
47
rocks
cactus
lizards
oasis
vulture
meerkats
dunes
palm trees
snake
Go back
one
space.
Go to
the
rocks.
Change
places
with a
friend.
Throw
again.
Double
your last
throw.
Throw
a six
to win.
Miss
a go.
Go
forward
one
space.
Go to the
oasis.
START
FINISH
Los nios van a identificar y reconocer
los elementos y los animales que se
encuentran en un paisaje desrtico.
En esta actividad, los alumnos repasan los
nmeros en ingls.
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202
Lesson 3
Use the words to complete the sentences. 5
Answer the questions. 6
cactuses vultures dunes palm trees lizards meerkats oasis snakes
1 are sand mountains.
2 An is a lake in a desert.
3 have got big leaves and fruit. They grow near an oasis.
4 grow in the desert. They have got thick, hard leaves and prickles.
5 are big birds. They eat dead animals.
6 are reptiles. They have got four legs and scales.
7 are reptiles. They have got scales, but they havent got any legs.
8 are small mammals. They live in the desert.
In your area...
Are there any mountains? Yes there are. / No, there arent.
Are there any valleys?
Are there any dunes?
Is there an oasis?
Is there a river?
Are there any palm trees?
Are there any cactuses?
Are there any snakes?
Model answer
Dunes
Meerkats
Yes, there are.
No, there arent.
No, there arent.
No, there arent.
Yes, there is.
No, there isnt.
No, there arent.
Snakes
Lizards
Vultures
Cactuses
Palm trees
oasis
47
En esta actividad, los alumnos practican lo
que saben acerca del desierto.
Los alumnos completan las oraciones con el
vocabulario relacionado con el desierto.
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Activity Book
Pgina 47, actividad 5
Decir: Open your Activity Books to page 47. Look at
Activity 5.
Leer la primera defnicin en voz alta sin la primera
palabra. Preguntar: Does anybody know what word is
missing? A: Dunes!
Repetir con las otras defniciones.
Pedir a los alumnos que completen las defniciones en
sus libros.
Pedir a algunos voluntarios que lean las defniciones en
voz alta.
Pgina 47, actividad 6
Decir: Now look at Activity 6. Lets think about our
landscape. Hacer las preguntas en voz alta y pedir
a los alumnos que digan las respuestas en voz alta.
Puede que no estn de acuerdo. Discutir y corregir las
respuestas todos juntos.
Pedir a los alumnos que contesten las preguntas con
Yes, there are. / No, there arent. en sus libros.
Pedir a algunos voluntarios que resuman la informacin
en voz alta: In our area there are some (mountains).
There arent any (dunes).
Project Booklet
Dont waste water!
Pgina 22, More uses of water
Pedir a los alumnos que piensen en la gente que
necesita agua para su trabajo. Dndoles pistas, los
alumnos van nombrando profesiones relacionadas con
el agua; escribirlas en la pizarra. Sealar una de las
profesiones y preguntar: Does a (freman) use water?
Marcar con un tick o una cruz segn si utilizan o no
agua en su trabajo.
Los alumnos miran los dibujos y escriben los nmeros
correctos a lado de las frases y las utilizan para
completar las frases sobre la gente en la actividad 4.
Jugar al juego de mmica: Guess who I am. Se jugar
en grupo. Eligen una profesin e imitan mediante
mmica cmo se utiliza el agua en ese trabajo. El resto
de la clase adivina qu profesin es.
5 UNIT LESSON 3 OPTIONS
Transcripcin
Track 2.3 Activity 5
Jack: Ok, Grace. Guess my route.
Grace: OK. Are there any sand dunes?
Jack: Yes, there are!
Grace: Are there any rocks?
Jack: No, there arent.
Grace: Is there an oasis?
Jack: Yes, there is!
Grace: Are there any palm trees?
Jack: No, there arent.
Grace: Is there a cactus?
Jack: No, there isnt!
Grace: Is there a vulture?
Jack: Yes, there is!
Grace: Is there a snake?
Jack: Yes, there is!
Grace: Are there any beetles?
Jack: No, there arent!
Grace: Are there any meerkats?
Jack: Yes, there are!
Narrador: Which is Jacks route?
(pause)
Grace: Its the black route!
Jack: Yes, thats right!

A jugar!
In my magic garden
Los alumnos forman un crculo. El alumno 1
dice In my magic garden there is a bridge.
El alumno 2 dice la misma frase pero tiene
que aadir otra cosa. Asegurarse de que los
nios utilizan bien there is y there are.
Recursos
Multi-ROM
Unit 5, Activity 4
203
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204
48
Lesson 4
CLIL Objective: Literacy: contrasting fantasy and reality.
Listen and read the story. 7
The rainbow
Lily, Ben, Grace and Jack
are on the top of the hill.
Its very dark and cold in the forest.
In the middle of the forest
they see lots of colours.
Then suddenly...
They run down the hill.
Look! There are some
colours in the sky!
Its a rainbow.
Its beautiful!
Come on! Theres
treasure at the
end of a rainbow.
Are there any dangerous animals in
the forest?
Look! Thats the end of the
rainbow.
Come on! Lets
nd the treasure.
I dont know, but there
are lots of strange noises.
Wow! There are thousands of butter ies.
Stop! Dont be silly.
1
3
5
2
4
Los alumnos aprenden a distinguir entre
fantasa y realidad.
Los alumnos deben intentar comprender el
texto aunque no conozcan algunas palabras.
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205
bridge beetles butterfies valley vulture violets
CLIL Objective: Literacy: phonics.
Lesson 5
Lily is very angry.
You are silly, Grace.
Now we are lost.
Look!
Theres an arrow!
Thank you,
butter ies!
Yes! Thats the
way out. Come on!
Goodbye!
Oh dear!
8 Listen and repeat the sounds and words.
Then fnd the pictures in the story.
49
6
8
7
Animar a los nios a que disfruten de la dramatizacin del cuento y a que trabajen en grupo contando
la historia a sus compaeros.
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Desarrollar el cuento
Colocar las story cards en orden aleatorio en la pizarra.
Escuchar de nuevo la pista 2.4. Esta vez parar despus
de cada vieta del cuento. Pedir a los alumnos que
sealen la story card correspondiente. Quitar la story card
y colocarla debajo, en una fla inferior. Continuar hasta
colocar todas las story cards en el orden correcto en la fla
inferior.

STORY: THE RAINBOW
Presentar el cuento
Decir: Its story time!
Poner las story cards en la pizarra. Pedir a los alumnos que
se acerquen y observen los dibujos.
Quitar las story cards de la pizarra, de una en una, y hacer
preguntas sobre el cuento.
Decir: Sit down now and lets listen to the story.
Escuchar la pista 2.4. Sealar las story cards mientras
escuchan el cuento.
Trabajar con el libro
Students Book, pginas 48 y 49, actividad 7
Decir: Open your books to pages 48 and 49.
Escuchar de nuevo la pista 2.4. Pedir a los alumnos que
sigan el cuento en su libro.
Hacer preguntas de comprensin:
Where are the children? What can they see? Where do the
children run to? Is Lily happy? Is Ben scared? Why? Is it
hot in the forest? Are there lots of animals? What kind of
animals can you see? Is there any treasure at the end of
the rainbow? What do the children fnd at the end of the
rainbow? Why is Lily angry? Which is the way out? How do
they know? What do the butterfies say at the end of the
story?
Pedir a los alumnos que lean el cuento en silencio. Cuando
hayan terminado, pedirles que se acerquen a la pizarra y
escriban las palabras que no han entendido. Sealar las
palabras y explicarlas utilizando, cuando sea posible, las
story cards o poniendo ejemplos.
Objetivo CLIL
Lectoescritura: contrastar fantasa y realidad.
Habilidades instrumentales: Lengua (Literatura)
Objetivos de lenguaje
Vocabulario del cuento: top, hill, sky, rainbow,
beautiful, treasure, end, silly, forest, dangerous animals,
strange noises, butterflies, dark, cold, middle,
thousands, angry, lost, arrow, way out; Come on! Dont
be silly! I dont know Oh dear!
Recursos: CD; story cards
UNIT LESSON 4 5
Transcripcin
Track 2.4
Story: The rainbow
Vase pgina 209.
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 209.
206
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Objetivo CLIL
Lectoescritura: fontica /b/ (bridge, beetles, butterflies)
y /v/ (valley, vulture, violets)
Habilidades instrumentales: Lengua (Fontica)
Recursos: CD; story cards
Representar el cuento
Dividir a la clase en grupos de cuatro. Asignar un personaje
a cada alumno. Escuchar de nuevo la pista 2.4. Los
alumnos participan con sus partes correspondientes.
Pedir a los grupos que salgan al centro de la clase
y representen el cuento. Usar la grabacin cuando sea
necesario.
ANSWER KEY
Students Book, page 49, Activity
bridge: picture 7; beetles: picture 4;
butterfies: pictures 5, 6, 7, 8; valley: pictures 1, 2;
vulture: pictures 3; violets: picture 1, 2
PHONICS
Recontar el cuento
Colocar las story cards en orden aleatorio en la pizarra.
Pedir a los alumnos que se acerquen a la pizarra y
observen las story cards. Preguntar: Which is the frst
picture? Hacer preguntas sobre el dibujo para comprobar
la comprensin. Repetir con todas las otras story cards
hasta que todos los dibujos estn en el orden correcto.
Trabajar con el libro
Students Book, pgina 49, actividad 8
Dar unas palmadas para llamar la atencin de los alumnos.
Escribir varias veces la letra b en la pizarra.
Sealar cada letra a medida que dice: b b b bridge. Repetir
varias veces. Articular muy claramente el sonido /b/
cerrando frmemente los labios y abrirlos para producir el
sonido.
Los alumnos repiten: b b b bridge.
Repetir con las otras palabras (beetles, butterfies).
Escribir varias veces la letra v en la pizarra.
Sealar cada letra a medida que dices: v v v valley.
Repetir varias veces. Articular muy claramente el sonido
/v/ colocando los dientes superiores sobre el labio inferior
mientras produces el sonido.
Los alumnos repiten: v v v valley.
Repetir con las otras palabras (vulture, violets).
Pedir a los alumnos que observen la actividad 8 de la
pgina 49.
Escuchar la pista 2.5. Los alumnos escuchan y repiten los
sonidos y palabras clave.
Pedir a los alumnos que encuentren los dibujos del cuento
que corresponden a las palabras.
Preguntar: Can you fnd a (bridge)? A: Yes! In picture 7.
Usar las story cards si es necesario.
Pedir a los alumnos que piensen en otras palabras en
ingls que empiecen por /b/ o /v/.
5 UNIT LESSON 5
Transcripcin
Track 2.5 Phonics
Vase pgina 211.
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 211.
207
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208
Lesson 4
Colour the rainbow. 7
Read the sentences and circle T (true) or F (false). 8
r
e
d
o
r
a
n
g
e
y
e
l
l
o
w
g
r
e
e
n
b
l
u
e
i
n
d
i
g
o
v
i
o
l
e
t
1 Rainbows are in the sky. T F
2 They have got eight different colours. T F
3 There is treasure at the end of a rainbow. T F
4 Butterfies make rainbows. T F
5 The sunlight and the rain make rainbows. T F
6 I can touch a rainbow. T F
48
Los alumnos aplican lo que saben sobre el
arco iris.
Los alumnos repasan el vocabulario de los
colores al tiempo que colorean el arco iris.
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Activity Book
Pgina 48, actividad 7
Decir: Open your Activity Books to page 48. Look at
Activity 7.
Preguntar a los alumnos si saben los colores del arco
iris en el orden correcto.
Escribir las siguientes letras iniciales en la pizarra, una
debajo de otra, en una columna: r o y g b i v.
Pedir a algunos voluntarios que salgan a la pizarra y
escriban el resto de cada palabra junto a cada letra.
Probablemente no conozcan el color indigo. Completar
esta palabra para los alumnos.
Pedir a los alumnos que coloreen el arco iris.
Pgina 48, actividad 8
Decir: Now look at Activity 8.
Explicar que el cuento de esta unidad es un cuento
de fantasa y no todo lo que ocurre en el cuento es
verdadero.
Leer la primera oracin en voz alta y preguntar: Is that
true or false? A: True.
Repetir con las otras frases.
Pedir a los alumnos que lean y rodeen con un crculo
las respuestas en sus libros.
Transcripcin
Track 2.4
Story: The rainbow
Narrador: Lily, Ben, Grace and Jack are on the top of the
hill.
Ben: Look! There are some colours in the sky!
Jack: Its a rainbow. Its beautiful!
Jack: Come on! Theres treasure at the end of a rainbow.
Lily: Stop! Dont be silly.
Narrador: They run down the hill.
Ben: Are there any dangerous animals in the forest?
Lily: I dont know, but there are lots of strange noises.
Narrador: Its very dark and cold in the forest.
Narrador: In the middle of the forest they see lots of
colours.
Jack: Look! Thats the end of the rainbow.
Grace: Come on! Lets fnd the treasure.
Narrador: Then suddenly...
Grace: Wow! There are thousands of butterfies.
Narrador: Lily is very angry.
Lily: You are silly, Grace. Now we are lost.
Grace: Oh dear!
Grace: Look! Theres an arrow!
Jack: Yes! Thats the way out. Come on!
Grace: Thank you, butterfies!
Jack: Goodbye!
5 UNIT LESSON 4 OPTIONS
A jugar!
Which story card?
Colocar todas las story cards menos una en
orden en la pizarra y darle la sobrante a uno
de los alumnos sin ensersela al resto. stos
tendrn que adivinar qu parte de la historia
falta y describen qu es lo que pasa en ella.
El alumno que tiene la parte de la historia que
falta dir si estn en lo cierto, o no.
Recursos
Multi-ROM
Unit 5, Story
Reading aloud
Aprovechando el tema de los arco iris se podra incluir
un reading aloud con una historia irlandesa o inglesa
con duendes y potes con oro.
209
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210
Match the letters with the pictures. 9
Lesson 5
Complete the words with b or v. 10
Use the words to label the picture.
utterfies ridge alley ulture iolets ushes eetles
B
V
valley
bushes
violets
vulture
bridge
beetles
butteries
b b v v v b b
49
Recordar a los nios que se deben fijar
bien en los sonidos para identificarlos
en los dibujos.
Los alumnos completan las palabras
con la grafa correcta.
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Activity Book
Pgina 49, actividad 9
Decir: Open your Activity Books to page 49. Look at
Activity 9.
Explicar a los alumnos que la diferencia entre el sonido
/b/ y el sonido /v/ es simplemente una cuestin de
articular el sonido de forma diferente.
Decir: Look at the pictures. Now look at me! Articular
muy claramente el sonido /b/ a base de cerrar los
labios. Decir: Show me the correct picture. Hacer lo
mismo con el sonido /v/, pero esta vez articular el
sonido con los dientes sobre el labio inferior.
Pedir a los alumnos que le imiten y emparejar las caras
con las letras.
Pgina 49, actividad 10
Decir: Now look at Activity 10.
Pedir a los alumnos que nombren los objetos del
dibujo. Asegurarse de que articulan correctamente los
sonidos /b/ y /v/.
Pedir a los alumnos que completen las palabras con
las letras v o b y que despus usen estas palabras para
etiquetar el dibujo.
Pedir a algunos voluntarios que digan todas las
palabras que empiezan por la letra v. Repetir con la
letra b.
Transcripcin
Track 2.5 Phonics
b b b bridge
b b b beetles
b b b butterfies
v v v valley
v v v vulture
v v v violets
5 UNIT LESSON 5 OPTIONS
A jugar!
Sound hunt
Dividir la clase en equipos y proporcionar a
cada equipo un sonido. Tendrn que buscar
cosas cuyo nombre contenga ese sonido.
Darles un lmite de tiempo. El grupo que
tenga ms objetos, ganar.
Recursos
Multi-ROM
Unit 5, Phonics
211
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Students Book, pgina 50, actividad 10
Decir: Now look at Activity 10.
Pedir a los alumnos que observen los smbolos del tiempo.
Decir: Look at number 1. What symbol is this? A: Rain(ing).
Find and show me the picture in Activity 9 for this symbol.
Los alumnos muestran sus libros en alto y sealan el dibujo
correspondiente.
Repetir con los otros smbolos.
Desarrollar
Jugar a Mime and guess.
Representar con mmica un determinado tiempo
atmosfrico, por ejemplo, sujetar un paraguas y temblar
de fro a la vez. Preguntar: Whats the weather like? A: Its
raining and its cold.
Pedir a algunos voluntarios que se acerquen y representen
con mmica un determinado tiempo atmosfrico para sus
compaeros. El resto de la clase trata de adivinar el tiempo
representado.
ANSWER KEY
Students Book, actividad 10
1 raining
2 snowing
3 sunny
4 cloudy
5 windy

WEATHER CONDITIONS
Presentar
Usar la cara B del pster.
Sealar el mapa de Espaa mostrando las comunidades
autnomas, las provincias y sus capitales. Pedir a
un alumno que se acerque al pster y encuentre su
Comunidad Autnoma y la capital de la misma. Si no
viven en la capital, pedir a los alumnos que encuentren la
situacin aproximada de su ciudad o pueblo en el mapa.
Mostrar en alto los pop-outs y preguntar: Whats the
weather like? Is it (snowing) or is it (sunny)?
Colocar los pop-outs en la pizarra en una columna junto al
mapa.
Despus preguntar: Whats the weather like here today?
Pedir a un alumno que salga a la pizarra, elija el(los)
smbolo(s) correspondiente(s) y lo(s) coloque en el lugar
correspondiente en el mapa.
Despus preguntar: What do you think the weather is like in
(Galicia) today? Pedir a los alumnos que se acerquen, elijan
un smbolo y lo coloquen en el lugar correspondiente. En
esta parte de la leccin pueden especular, no tiene que ser
cierto.
Trabajar con el libro
Students Book, pgina 50, actividad 9
Decir: Open your books to page 50. Now were going to
sing a song about the weather.
Escuchar la pista 2.6. Los alumnos escuchan la cancin y
sealan los dibujos de sus libros.
Escuchar de nuevo la pista 2.6. Explicar a los alumnos
que van a volver a escuchar la cancin y que esta vez
tienen que cantar las palabras relacionadas con el tiempo.
Escuchar la pista 2.7. Parar la grabacin despus de cada
verso y preguntar: Whats the weather like?
Escuchar de nuevo la pista 2.7. Pedir a los alumnos que
canten la cancin con las palabras que faltan.
Objetivo CLIL
Describir las condiciones meteorolgicas.
Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio (Geografa) y Msica
Objetivos de lenguaje
Vocabulario: sunny, cloudy, windy, raining, snowing,
hot, cold
Estructuras: Its (sunny) today.
Recursos: poster (cara B); poster pop-outs (sunny,
cloudy, windy, raining, snowing, hot, cold)
UNIT LESSON 6 5
Transcripciones
Track 2.6
Story: The weather song
Track 2.7 Song activity
Vase pgina 215.
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 215.
212
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213
50
The weather song. Listen and point to the pictures. 9
CLIL Objective: Describing weather conditions.
Lesson 6
Find the pictures for the weather symbols. 10
Sing The weather song.
1 2 3 4 5
Its snowing today. Its cloudy today.
Its raining today.
Its sunny today.
Its windy today.
I wake up in the morning,
and open my eyes,
I look out of the window,
at the weather outside.
Its. . ., its. . .,
Its. . . today!
Oh, never mind the weather.
Lets go out and play.
Los alumnos aprenden cmo expresar
en ingls el tiempo metereolgico.
Explicar a los alumnos que cantar es una
buena forma de recordar el vocabulario.
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214
Lesson 6
Read the text and draw the weather symbols. 11 13
14
Look at the weather today. Tick () the photos and complete the sentence. 12
Today its .
sunny
cloudy
raining
hot
snowing
cold
windy
Today it is cold, windy and raining in London. In Manchester, it is cold and
snowing. Its hot and sunny in Southampton, but it is also windy. Its cloudy
and windy in Bristol and it is very cold. Its sunny but cold in Newcastle.
Model answer

raining and windy
50
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Los alumnos muestran la comprensin
del texto completando el mapa con
los smbolos adecuados.
En esta actividad los alumnos aplican lo que
ya saben sobre el tiempo real.
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Activity Book
Pgina 50, actividad 11
Decir: Open your Activity Books to page 50. Look at
Activity 11.
Pedir a los alumnos que observen el mapa. Preguntar:
Which country is this? A: England.
Hacer preguntas: Where is London, in the north or the
south of England? Is it in the east or the west? Repetir
con las otras ciudades.
Pedir a algunos voluntarios que lean las frases en voz
alta. Corregir la pronunciacin de los nombres de las
ciudades cuando sea necesario.
Pedir a los alumnos que lean el texto y dibujen los
smbolos junto a los nombres de las ciudades.
Activity Book
Pgina 50, actividad 12
Decir: Now look at Activity 12.
Preguntar: Whats the weather like here today? Is it sunny?
Repetir con las otras palabras que describen el tiempo.
Pedir a los alumnos que completen la frase.
Project Booklet
Dont waste water!
Pgina 23, How much water do we use?
Sujetar un vaso con agua y decir: Im thirsty. I need some
water. Preguntar: How much water do you drink a day?
Decir: Open your Resource Booklets at page 23.
Los alumnos buscan las cantidades de agua en su libro.
y calculan cunta agua beben y utilizan el bao cada
semana. Luego, comparan el resultado.
Track 2.7 Song activity
(Igual que la pista 2.6 con efectos especiales para el
tiempo en vez del texto subrayado)
Transcripciones
Track 2.6
Story: The weather song
I wake up in the morning,
And open my eyes.
I look out of the window,
At the weather outside.
Its raining, its raining,
Its raining today!
Oh never mind the weather.
Lets go out and play!
I wake up in the morning,
And open my eyes.
I look out of the window,
At the weather outside.
Its snowing, its snowing,
Its snowing today!
Oh never mind the weather.
Lets go out and play!
I wake up in the morning,
And open my eyes.
I look out of the window,
At the weather outside.
Its windy, its windy,
Its windy today!
Oh never mind the weather.
Lets go out and play!
I wake up in the morning,
And open my eyes.
I look out of the window,
At the weather outside.
Its cloudy, its cloudy,
Its cloudy today!
Oh never mind the weather.
Lets go out and play!
I wake up in the morning,
And open my eyes.
I look out of the window,
At the weather outside.
Its sunny, its sunny,
Its sunny today!
I love the sunny weather!
Lets go out and play!
5 UNIT LESSON 6 OPTIONS
A jugar!
What is it?
Ensear a un alumno una flashcard. Ese
alumno tiene que hacer mmica o imitar lo
que hay en la tarjeta para que el resto de la
clase lo adivine. Quien acierte, representar la
siguiente flashcard.
Recursos
DVD
Unit 5, The weather song
215
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MAJOR CITIES IN THE UK
Presentar
Evaluacin continua
Los alumnos nombran las condiciones meteorolgicas y
las asocian con lugares determinados.
Decir: Today we are going to talk about places in England.
Usar el pster del mapa del mundo de la unidad 1.
Pedir a los alumnos que se acerquen al pster y preguntar
si alguien puede encontrar el Reino Unido en el mapa
del mundo. Guiarles diciendo hot/cold, mientras intentan
encontrar el pas.
Si tiene alumnos de otros pases en su clase, pedirles que
encuentren tambin sus pases en el mapa.
Preguntar: Whats the weather like today? A: Its (sunny).
Preguntar: What do you think the weather is like in the UK
today? A: Its (raining).
Animar a los alumnos a especular y dar sus razones.
Despus pueden mencionar la estacin del ao y las
condiciones meteorolgicas normales para este lugar/esta
poca del ao.
Preguntarles por el tiempo en los otros pases que hayan
mencionado.
Trabajar con el libro
Students Book, pgina 51, actividad 11
Decir: Open your books to page 51.
Distribuir la cartulina y pedir a los alumnos que hagan
smbolos del tiempo como los de la lista del Students Book.
Desarrollar
Preguntar: Is the weather the same in the winter and the
summer? A: No. T: Whats the difference? Does it rain a lot
in the winter? Is it hot in the summer?
Sealar el mapa del mundo y deslizar el dedo a lo largo
del Ecuador. Sealar los hemisferios Norte y Sur. Decir:
This is the Northern Hemisphere and this is the Southern
Hemisphere.
Despus, preguntar: When its summer in the Northern
Hemisphere, what season is it in the Southern Hemisphere?
A: Winter.
Sealar el Polo Norte y el Polo Sur. Preguntar: Is it very hot
here, or very cold?
Sealar el desierto del Sahara. Preguntar: Is it very hot here,
or very cold?
Deslizar el dedo a lo largo del Ecuador y decir: The weather
here is very similar all year. Its hot, but it also rains a lot.
Objetivo CLIL
Aprender sobre algunas de las ciudades ms grandes
de Inglaterra.
Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio (Geografa)
Objetivos de lenguaje
Vocabulario: London, Manchester, Newcastle,
Southampton, Bristol; sunny, cloudy, windy, raining,
snowing, hot, cold
Estructuras: : Is it (raining) in (Manchester)? Yes, it is.
/ No, it isnt.
Recursos: CD; poster Unit 1 (mapa del mundo)
Materiales: siete cuadrados pequeos de cartulina
(2cm x 2cm) para cada alumno
UNIT LESSON 7 5
Students Book, pgina 51, actividad 12
Decir: Lets do Activity 12.
Pedir a los alumnos que observen el mapa de Gran
Bretaa. Pedirles que identifquen las tres reas: What is
the blue area? A: Scotland. Repetir con el rea de color rojo
(Wales) y el rea de color verde (England).
Pedirles que encuentren las ciudades de Inglaterra: Where
is Newcastle; in the north or the south? A: The north.
Escuchar la pista 2.8. Los alumnos muestran en alto
los correspondientes smbolos del tiempo cuando oyen
mencionar las condiciones meteorolgicas.
Escuchar de nuevo la pista 2.8 y pedir a los alumnos
que coloquen los smbolos del tiempo en el lugar
correspondiente del mapa.
Preguntar a los alumnos sobre las condiciones
meteorolgicas de las diferentes ciudades: Whats the
weather like in (Manchester)?
Decir: Now were going to play The weather game.
Mostrar y ensayar el juego. Pedir a un alumno que se
acerque con su libro y los smbolos del tiempo. Pedirles
que coloquen los smbolos y hacerles preguntas hasta que
puedan reproducir el mapa.
Pedir a los alumnos que jueguen en parejas.
Transcripcin
Track 2.8 Activity 12
Vase pgina 219.
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 219.
216
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217
51
Lesson 7
CLIL Objective: Learning about big cities in England.
Make weather symbols for the map. 11
Listen and place the symbols on the map. 12
Play The weather game.
Southampton
Bristol
Newcastle
Manchester
London
No, it isnt.
Is it snowing
in Manchester?
Es una oportunidad de conocer las ciudades
ms importantes de Inglaterra y Gran
Bretaa.
Los alumnos muestran su creatividad
inventando un nuevo modo de reflejar
en el mapa un pronstico del tiempo.
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218
Lesson 7
Complete the labels on the map. 13
Complete the sentences. 14
1 is the capital of England and the UK.
2 Cardiff is the capital of .
3 is the capital of Northern Ireland.
4 Edinburgh is the capital of .
5 is the capital of Spain.
6 is the capital of my autonomous community, .
Cardiff
Edinburgh
Belfast
Newcastle
Manchester
London
Southampton
Bristol
London
Belfast
Madrid
Madrid Madrid
Wales
Scotland
Model answer
51
Los alumnos identifican las capitales del
Reino Unido.
Los nios completan el mapa con las
ciudades ms importantes del Reino Unido.
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Activity Book
Pgina 51, actividad 13
Decir: Open your Activity Books to page 51. Look at
Activity 13.
Pedir a los alumnos que nombren las ciudades que
han aprendido en esta leccin: Manchester, Newcastle,
London, Bristol and Southampton. Escribirlos en la
pizarra.
Hacer preguntas para ver si recuerdan la situacin de
dichas ciudades: Is (Manchester) in the north? Is it in the
east or the west?
Pedir a los alumnos que etiqueten el mapa.
Preguntar: Is Edinburgh in England or Scotland? A:
Scotland. P: Thats right. Its the capital of Scotland.
What about Cardiff? A: Its the capital of Wales.
Pgina 51, actividad 14
Decir: Now look at Activity 14.
Pedir a algunos voluntarios que completen las frases en
voz alta.
Pedir a los alumnos que completen las frases en sus
libros.
Pedir a algunos voluntarios que lean sus frases y
corregir la actividad.
Project Booklet
Dont waste water!
Pgina 24, Saving water
Hablar sobre la escasez de agua con la clase. Se puede
utilizar el mapa del mundo (pster Unit 1). Sealar
los lugares en los que hay escasez y falta de agua.
preguntar: Is there a lot of water in Spain? Where is
there a water problem in Spain?
Decir: It is important to save water.
Open your Project Booklets at page 25.
Pedir a los alumnos que observen el ejercicio y marquen
las buenas ideas para ahorrar agua.
Despus, leer las instrucciones para hacer el pster:
tienen que escoger una de las buenas ideas para
ahorrar agua y realizar un pster sobre ella.
5 UNIT LESSON 7 OPTIONS
Recursos
Multi-ROM
Unit 5, Activity 2
Teachers Resource Book
Ready to read worksheet, pgina 73
Transcripcin
Track 2.8 Activity 12
Good evening everybody. Here is the weather.
Its hot and sunny in London. Its cold and raining in
Manchester. Its cold and snowing in Newcastle. Its
windy and raining in Bristol and its windy and sunny in
Southampton.
A jugar!
Guess the words
Los alumnos se ponen en grupos de cuatro o
cinco. Cada equipo tiene que escribir diez
palabras relacionadas: por ejemplo, cosas
que se pueden or, partes del cuerpo, cosas
del paisaje Cuando hayan terminado, un
grupo intentar adivinar lo que ha escrito
otro. Quien acierte ms palabras ser el
ganador.
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FOCUS ON LANGUAGE
Presentar
Usar el pster por la cara A.
Pedir a algunos voluntarios que se acerquen y coloquen
los pop-outs.
Pedir a los alumnos que describan el pster. Animar a los
alumnos a que usen nmeros para expresar el plural: There
is a house. There are (three) (windmills). There are (two)
(horses).
Escribir las frases en la pizarra. Rodear con un crculo
los nmeros mayores que uno y escribir debajo
de dichos nmeros la palabra some.
Borrar el nmero y sustituirlo por some.
Subrayar los artculos y los sustantivos. Sealar la
diferencia del verbo to be en las dos frases. Asegurarse
de que los alumnos se fjan en los sustantivos en plural
como pista.
Pedir a los alumnos que describan de nuevo el pster, pero
esta vez usando la palabra some: There is a (lake). There
is a (house). There are some (windmills). There are some
(horses).
Trabajar con el libro
Students Book, pgina 52, actividad 13
Decir: Open your books to page 52. Look at the board.
Explicar que faltan las palabras is/are y a/some.
Pedir a los alumnos que completen las frases de forma
oral.
Students Book, pgina 52, actividad 14
Decir: Now were going to play a game. Find your cut-outs
for Unit 5.
Pedir a los alumnos que recorten las fchas de domin.
Asegurarse de que entienden que no tienen que cortar por
las lneas que dividen las fchas de domin en dos mitades,
sino slo recortar cada fcha de domin.
Demostrar el juego de lenguaje con un voluntario.
Jugar en parejas con dos juegos de fchas de domin.
Colocar todas las fchas de domin boca abajo encima
de la mesa. Cada jugador coge siete fchas. El jugador 1
Desarrollar
Evaluacin continua
Los alumnos distinguen entre There is a y There are
some
Jugar a un juego en la pizarra: escribir a en un lado de la
pizarra y some en el otro lado. Dividir a la clase en dos
equipos.
Nombrar en voz alta sustantivos en singular y plural, y
pedir a los miembros de cada equipo que se acerquen a la
pizarra y escriban las palabras en el lado correspondiente
de la misma.
Los equipos ganan un punto por cada palabra escrita en el
lado correcto.
El equipo con el mayor nmero de puntos ser el ganador.
ANSWER KEY
Students Book, actividad 13
There are some hills.
There is a house.
There are some boats.
There is a forest.
There are some windmills.
There is a lake.
There are some rocks.
There is a river.
coloca la primera fcha. El jugador 2 trata de hacer una
frase y si no lo consigue, coge otra fcha de la mesa.
El jugador que primero se deshaga de todas las fchas de
domin es el ganador.
Pedir a los alumnos que lean en voz alta las frases que han
formado y corregir cualquier error.
Objetivos CLIL
Conciencia lingstica: There is a / There are some
Habilidades instrumentales: Lengua (Gramtica)
Recursos: poster (cara A); poster pop-outs (Grannys
house, rocks, windmills, forest, field, lake); cut-outs
(dominoes) o Teachers Resource Book, pgina 13 (una
fotocopia por nio)
Materiales: tijeras, pegamento
UNIT LESSON 8 5
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 223.
220
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221
52
Lesson 8
CLIL Objective: Language awareness: There is a... / There are some...
Complete the sentences orally. 13
Make and play a language game. 14
Take seven dominoes and play
the game.
Cut out the dominoes. Put them face
down on the table.
Los nios tienen que repasar la estructura
gramatical aprendida.
Los juegos son un mtodo ameno para
repasar lo aprendido, especialmente en otra
lengua.
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222
Lesson 8
Cut the domino cut-outs in half and glue six sentences. 15
Draw a picture for your domino sentences. 16
Model answer
Childs drawing for
domino sentences
There is some hills a forest There are
T
h
e
r
e

a
r
e
a

h
o
u
s
e
T
h
e
r
e

i
s
s
o
m
e

s
h
o
p
s
T h e r e a r ea r o a d s o m e b o a t s T h e r e i s
52
Los alumnos dibujan lo que representa
una de sus frases.
Recordarles que deben recortar y pegar con
cuidado las piezas del domin.
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Activity Book
Pgina 52, actividad 15
Decir: Open your Activity Books to page 52. Look at
Activity 15.
Pedir a los alumnos que recorten sus fchas de domin
por la mitad a travs de la lnea central y las coloquen,
formando un montn, frente a ellos.
Pedir a algunos voluntarios que encuentren dos
mitades que formen una frase.
Pedir a los alumnos que escojan varias mitades para
formar seis frases, (empezando con There is en el libro)
y que las peguen en su libro siguiendo las formas de los
cut-outs como un juego de domin.
Pgina 52, actividad 16
Decir: Now look at Activity 16.
Pedir a los alumnos que lean con atencin sus seis
frases de la actividad 15 y hagan un dibujo para
ilustrarlas.
Pedir a algunos voluntarios que se levanten, muestren
sus dibujos y lean sus frases en voz alta.
5 UNIT LESSON 8 OPTIONS
Recursos
Teachers Resource Book
Extension worksheet 1, pgina 47
A jugar!
Hangman
Elegir una palabra que los alumnos hayan
aprendido.
Poner un hueco por cada letra para la palabra
elegida. Los alumnos hacen turnos para decir
letras del abecedario y si aciertan se escribe
la letra en el hueco correspondiente, pero
si fallan hay que dibujar una parte del cuerpo
del hombre palo o ahorcado. Los alumnos
ganan si adivinan la palabra correcta antes
de completar el mueco.
223
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THE WONDERFUL WORLD: THE RAINFOREST
Presentar
Decir: Today were going to talk about the rainforest.
Usar el pster del mapa del mundo de la unidad 1.
Decir: Rainforests are in a special part of the world where
it is very wet and hot. These places are near the equator.
Can you fnd the equator for me?
Sealar lugares en cada continente: el Amazonas, Africa
Central, India e Indonesia y decir: There are rainforests in
these places. Decir: There are amazing animals and plants
in rainforests.
Explicar que la selva tropical est dividida en capas
horizontales y que en cada una de las capas crecen
diferentes plantas y viven diferentes animales.
Escribir los nombres de las cuatro capas en una columna
en el lado izquierdo de la pizarra: the emergent layer, the
canopy layer, the understory layer and the forest foor layer.
Trabajar con el libro
Students Book, pgina 53, actividad 15
Decir: Open your books to page 53. Look at the picture of
the rainforest. You can see the four layers. Hacer algunas
preguntas a los alumnos sobre cada capa. P: Are there any
(monkeys) in the (forest foor) layer? A: No, there arent. P:
Are there any (parrots) in the (canopy) layer? A: Yes, there
are. Escribirlos en la pizarra.
Explicar a los alumnos que van a escuchar ruidos de las
diferentes capas de la selva tropical.
Escuchar la pista 2.9 mientras los alumnos observan el
dibujo.
Escuchar de nuevo la pista 2.9 y preguntar: What animals
can you hear?
Escuchar de nuevo la pista 2.9 y esta vez parar la
grabacin despus de la seccin de sonidos.
Los alumnos contestan a las preguntas.
Desarrollar
Preguntar a otros profesores (cuyos alumnos quizs hayan
visto el mural por el pasillo) si pueden mostrar el mural de
la selva tropical a su clase al fnal del perodo. Tus alumnos
describen las capas de la selva tropical a sus compaeros.
Answer key: vase pgina 227.
Students Book, pgina 53, actividad 16
Decir: Now look at the sentences about the rainforest.
Pedir a algunos voluntarios que lean en voz alta cada
seccin del texto. Recordar a los alumnos que no tienen
que entender cada palabra. Preguntar: What is in the frst
section? A: Leaves, small plants, insects and big animals.
Despus preguntar: Which layer is that? A: (Forest foor).
Students Book, pgina 53, actividad 17
Decir: Now were going to make a rainforest mural for the
wall.
Dibujar un fondo de rboles en un trozo de papel continuo.
Rotular las capas en el lado izquierdo del papel.
Hacer tres lneas horizontales para dividir la selva tropical
en capas y cortar el papel por las lneas.
Dividir a la clase en cuatro grupos. Colocar las cuatro tiras
de papel en el suelo y asignar una capa a cada grupo.
Cada grupo dibuja y colorea plantas y animales en la capa
que se le ha asignado.
Una vez que los grupos hayan terminado las capas,
recogerlas y pegarlas en otro trozo de papel continuo en el
orden correcto. Tambin pueden poner las palabras claves
en la pared.
Colgar el mural en la pared. Puede que necesite usar el
pasillo del colegio.
Pedir a cada grupo que describa su capa. A1: In the
(canopy) layer there are some (insects). A2: In the (forest
foor) layer there are some (elephants).
Objetivo CLIL
Aprender sobre la selva tropical.
Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio (Geografa y Ciencias naturales)
Objetivos de lenguaje
Vocabulario: forest floor, understory, canopy,
emergent, leaves, layer, plants, insects, animals, eagles,
vultures, butterflies, monkeys, snakes, lizards, parrots,
frogs; dark, light, big, small, tall
Recursos: CD; poster Unit 1 (mapa del mundo)
Materiales: papel continuo, ceras, rotuladores, tijeras,
pegamento
UNIT LESSON 9 5
Transcripcin
Track 2.8 Activity 15
Vase pgina 227.
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 227.
224
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225
15 Listen and answer the questions.
CLIL Objective: Learning about the rainforest.
Lesson 9


16 Read the sentences and fnd the missing words.
17 Make a rainforest mural.
The rainforest
1 In the layer of the rainforest it is very dark. There are some dry leaves
and small plants. There are lots of insects and big animals.
2 In the layer it is very light. There are tall trees. There are eagles and
vultures and lots of butterfies. There arent any big animals.
3 In the layer there are some monkeys and snakes. There are lots of insects.
4 In the layer of the rainforest it is quite dark. There are some lizards,
parrots and frogs.

emergent
understory
canopy
forest foor
53
In the emergent layer there
are some vultures, some eagles
and lots of butter ies.
Los nios escuchan y leen informacin
sobre la selva tropical.
Los alumnos muestran su actividad creando
un pster.
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226
17 Find the animals and colour the picture. Then count the animals and write the numbers.
Lesson 9
monkeys
snakes
lizards
birds
butterfies
beetles
spiders 3
4
2
6
3
6
3
53
Los alumnos repasan los nmeros en ingls
y completan la actividad.
Es una oportunidad de repasar los colores
al tiempo que pintan el dibujo.
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Activity Book
Pgina 53, actividad 17
Decir: Open your Activity Books to page 53. Look at
Activity 17.
Pedir a los alumnos que lean las palabras en la caja
y observen el dibujo con atencin para encontrar los
animales. Pedirles que coloreen el dibujo.
Los alumnos cuentan el nmero de animales de cada
tipo y escribe los nmeros en las cajas.
Preguntar: How many (monkeys) are there?
5 UNIT LESSON 9 OPTIONS
Transcripcin
Track 2.9 Activity 15
What can you hear? Which layer is it?
(ruido de tigres, elefantes, crujido de hojas)
What can you hear? Which layer is it?
(ruido de monos, loros, serpientes)
What can you hear? Which layer is it?
(ruido de ranas, loros)
What can you hear? Which layer is it?
(ruido de guilas, buitres)
ANSWER KEY
Students Book, Activity 15
1 tigers, elephants, leaves being crushed (forest foor)
2 monkeys, parrots, snakes (canopy)
3 parrots, frogs (understory)
4 wings fapping, eagles, vulture calls (emergent layer)
Students Book, Activity 16
1 forest foor
2 emergent
3 canopy
4 understory
A jugar!
Repeat the truth
Decir frases verdaderas o falsas. Los
alumnos tienen que repetir solamente las
frases verdaderas. Tratar de decir palabras
que no resulten muy obvias a los nios.
227
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REVIEW
Vamos a recordar!


Decir: Today we are going to remember all the work we
have done in Unit 5.
Preguntar: Do you remember The weather song? Mostrar
en alto las fashcards de las diferentes condiciones
meteorolgicas y pedir a los alumnos que las identifquen.
Escuchar la pista 2.7. Los alumnos participan cantando la
cancin.
Mostrar a los alumnos el pster por la cara B. Preguntar:
Whats the weather like today in our area? Pedir a un
voluntario que se acerque al pster y coloque los pop-outs
en el lugar correspondiente.
Despus dar la vuelta al pster para mostrar la cara A.
Pedir a los alumnos que se acerquen, coloquen los
pop-outs en los lugares correspondientes y describan el
dibujo a medida que los van colocando: There are (some)
(windmills) (on top of the hill).
Trabajar con el libro
Students Book, pgina 54, actividad 18
Decir: Open your books to page 54. Lets classify the
sentences. Some of them are about the rainforest and the
others are about the desert.
Pedir a algunos voluntarios que lean las frases en voz alta,
de una en una, y preguntar: Is that about the rainforest or
the desert?
Repetir con todas las frases.
Students Book, pgina 54, actividad 19
Decir: Now look at Activity 19. Pedir a los alumnos que
identifquen los elementos del dibujo: There is a house.
There are some rocks.
Despus preguntar: What symbol can you see by the
(feld)? A: Sun. P: So, its sunny in the feld, then.
Para concluir
Evaluacin continua
Los alumnos nombran y distinguen elementos de un
desierto y elementos de una selva tropical.
Colocar las fashcards en la pizarra. Preguntar: Where do
we fnd these things; in the rainforest or in the desert? A: In
the desert. P: But we can fnd some of these things in the
rainforest, too. Which ones? A: The vulture, snake, lizard,
and the beetles.
Despus preguntar: Is the weather the same in the
rainforest and the desert? A: No! P: Is it hot in the desert?
What about the rainforest? Recordarles la situacin de las
selvas tropicales a lo largo del Ecuador.
Mostrar a los alumnos el pster del mapa del mundo de
la unidad 1 (cara B). Pedir a algunos voluntarios que se
acerquen al mapa y localicen las zonas de selva tropical y
los desiertos.
ANSWER KEY
Students Book, actividad 18
Desert: There is an oasis. There are some sand dunes.
There are some cactuses.
Rainforest: There are lots of animals. There are some
tall trees. There are four layers.
Students Book, actividad 19
Its windy on top of the right hill.
Its snowing on top of the left hill.
Its raining in the forest.
Its sunny at the lake.
Its cloudy in the feld.

Repetir con todos los smbolos.
Pedir a algunos voluntarios que lean y completen las frases
de forma oral.
Cuando terminen, decir: What a strange day!
Objetivo CLIL
Evaluacin.
Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio (Geografa)
Objetivos de lenguaje
Todo el vocabulario de la unidad 5.
Recursos: CD; poster (cara A y B) y de unidad 1 (cara
B); poster pop-outs (sunny, cloudy, windy, raining,
snowing, hot, cold; Grannys house, rocks, windmills,
forest, field, lake); flashcards (sunny, cloudy, windy,
raining, snowing, hot, cold; beetle, lizard, meerkat,
vulture, cactus; dunes, oasis, palm tree, rocks)
UNIT LESSON 10 5
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 231.
228
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229
54
Lesson 10
Classify the sentences. 18
Look at the weather map and complete the sentences orally. 19
The weather today
Its on the top of the right hill.
Its on the top of the left hill.
Its in the forest.
Its at the lake.
Its in the feld.
What a strange day!
Objective: Assessment.
There is an oasis.
There are lots of animals.
There are some tall trees.
There are some sand dunes.
There are some cactuses.
There are four layers.
Los alumnos clasifican el vocabulario
creando listas.
Los alumnos repasan el vocabulario
y completan oraciones.
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230
Lesson 10
Complete the word map with your new words. 18
Complete the description of your classroom. Use the words in the box. 19
window(s) door(s) boy(s) girl(s) teacher(s)
board(s) table(s) chair(s) picture(s) book(s)
OUR
WORLD
desert rainforest countryside
Weather
Landscapes
Animals
In my classroom there is a . There are some .
Model answer
Model answer
windy
lizard
vulture
meerkat
snowing
snake
raining
buttery
cloudy
oasis
teacher
There is a door and there are some windows. There are some chairs and
there are some books. There is a board. There arent any animals.
tables
four layers valley
palm trees vultures lake
rocks monkeys forest
dunes eagles hill
lizards butteries windmill
cactus tall trees eld
beetle
54
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Los estudiantes aplican el vocabulario
a la vida real para completar la descripcin
de su clase.
Es una oportunidad de repasar y clasificar
el vocabulario aprendido completando este
diagrama.
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Activity Book
Pgina 54, actividad 18
Decir: Open your Activity Books to page 54. Look at
Activity 18.
Dibujar las tres categoras en la pizarra y pedir a los
alumnos que proporcionen palabras para las listas.
Borrar las listas de la pizarra y pedir a los alumnos que
completen las listas de sus libros.
Pedir a algunos voluntarios que lean sus listas en voz
alta. Explicar a los alumnos que sta es una buena
manera de recordar el vocabulario.
Pgina 54, actividad 19
Decir: Now look at Activity 19.
Pedir a los alumnos que formen frases acerca de
su aula: There is a (board). There are some (chairs).
Animarles a usar tambin negaciones: There isnt a
(computer). There arent any (pets).
Pedir a los alumnos que completen la descripcin en
sus libros.
Pedir a algunos voluntarios que lean sus descripciones
en voz alta.
5 UNIT LESSON 10 OPTIONS
Transcripcin
Track 2.10 Unit 5 Test. Activity 1
Listen and number the pictures.
1
Grace: Phew, its really hot today. Look at the temperature!
40 degrees!
2
Jack: Come on, its windy! Lets go and fy our kites.
3
Lily: Oh no! Its raining again!
4
Ben: Yippee! Its snowing. Lets make a snowman.
5
Grace: Brrr. Its really cold today. Look at the temperature!
Minus 5 degrees!
6
Jack: Look at the sky! Its very cloudy.
7
Lily: What a lovely sunny day!
CRITERIOS DE EVALUACIN
Objetivo CLIL
Los alumnos pueden describir las pistas que la
naturaleza da para saber en qu estacin nos
encontramos.
Los alumnos distinguen entre un rbol, un arbusto y
una planta pequea.
Los alumnos distinguen entre los diferentes mtodos de
plantar semillas y entienden el ciclo de crecimiento
de una planta.
Objetivos de lenguaje
Los alumnos pueden nombrar las cuatro estaciones.
Los alumnos pueden nombrar las partes de una planta.
Los alumnos pueden describir el ciclo de crecimiento
de un planta.
Los alumnos pueden usar los pronombres de manera
correcta: he, she e it.
A jugar!
Memory
Los alumnos pueden jugar en parejas con los
key vocabulary cut-outs o Teachers Resource
Book, pgina 21 (un copia por nio). Ponen
los cut-outs boca abajo en la mesa. Tienen
que hacer turnos para conseguir dos tarjetas
iguales y, si lo son, se las quedan.
Recursos
Teachers Resource Book
Extension worksheet 2, pgina 48
Unit 5 Test, pgina 93 y 94

Vase Transcripcin Track 2.10
231
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SEEDS!
Presentar


Presentar el tema. Decir: Today we are going to talk about
the seasons.
Preguntar a un alumno: When is your birthday? A1: In
(November). P: November. What season is that? A1: Its
(autumn).
Continuar hasta que hayan mencionado todas las
estaciones.
Mostrar a los alumnos el pster por la cara A. Distribuir los
pop-outs.
Sealar los dibujos de las estaciones y preguntar: What
season is this? A1: (winter)!
Pedir al alumno que conteste correctamente que salga a
la pizarra y coloque el pop-out en el lugar correspondiente
del pster. Despus decir: Show me the clues in the
picture. Guiar al alumno para que seale las pruebas
evidentes del dibujo que nos muestran qu estacin es.
Mostrar en alto los pop-outs de los personajes y pedir a los
alumnos que los identifquen.
Escuchar la pista 2.11. Colocar los pop-outs en la
estacin correspondiente a medida que los alumnos
escuchan la grabacin.
Pedir a cuatro alumnos que se acerquen al pster y dar a
cada uno un pop-out.
Escuchar de nuevo la pista 2.11. Los alumnos colocan los
pop-outs.
Escuchar de nuevo la pista 2.11 y sealar a (Lily). Parar
la grabacin despus de que hable el primer personaje
y preguntar: What can you see in spring? Animar a los
alumnos a describir la estacin favorita de Lily: The trees
have got fowers. The trees have got green leaves. Repetir
con los otros personajes.
UNIT LESSON 1 SEEDS
Living things
6
Trabajar con el libro


Students Book, pgina 55, actividad 1
Decir: Open your books to page 55.
Pedir a los alumnos que observen los dibujos e identifquen
los diferentes elementos (Grannys house, trees, leaves,
fowers).
Animarles a usar There is y There are: There is a house. Its
Grannys house. There are three trees. There are fowers.
Escuchar la pista 2.12. Los alumnos identifcan la estacin
correspondiente.
Students Book, pgina 55, actividad 2
Decir: Now were going to play a guessing game.
Escoger una estacin y describir un aspecto de la misma.
Puedes usar el modelo de Grace como ejemplo. Continuar
describiendo diferentes estaciones.
Pedir a los alumnos que trabajen en parejas y se turnen
para describir la estacin y adivinarla.
Desarrollar
Pedir a los alumnos que elijan su estacin preferida, hagan
un dibujo y escriban el nombre de la estacin.
Pedir a los alumnos que encuentren tres compaeros
que hayan dibujado las otras estaciones, de manera que
puedan hacer un grupo de las cuatro estaciones.
Animarles a que se observen mutuamente el trabajo y a
que hablen sobre los dibujos. A1: This is (winter). There
(arent any fowers).
*Nota: En la prxima leccin, los alumnos dibujarn una
hoja de rbol en su Activity Book. Pedirles que traigan
algunas.
ANSWER KEY
Students Book, actividad 1
Lily: spring; Jack: summer; Grace: autumn; Ben: winter
Objetivo CLIL
Reconocer que las plantas cambian segn la estacin.
Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio (Ciencias naturales)
Objetivos de lenguaje
Vocabulario: season, winter, spring, summer, autumn,
trees, leaves, flowers, fruit
Estructuras: The trees have got (green leaves). There
are (flowers). There arent any (leaves).
Recursos: CD; poster (cara A), poster pop-outs (los
personajes en winter, spring, summer, autumn)
Transcripciones
Track 2.11 Poster Activity
Vase pgina 235.
Track 2.12 Activity 1
Vase pgina 235.
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 235.
232
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233
55
6
1 Listen and say the season.
Lesson 1
CLIL Objective: Recognising that plants change according to the season.
2 Play a guessing game.
In my favourite season the
leaves are orange and red.
What season is it?
winter
summer
spring
autumn
Los alumnos aprenden vocabulario
relacionado con las estaciones.
Recordar a los alumnos que deben escuchar
con atencin el audio para identificar
correctamente los dibujos.
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234
1 Read and tick () the correct picture.
Lesson 1
6
6
Choose another picture and write about it.
The trees have got leaves, but they havent got fowers. The plants
have got lots of fowers and there are fowers in the grass, as well.
1 2
3 4

Model answer
In picture 4, it is windy. The trees havent got leaves or owers. The plants
havent got owers. There arent any owers in the grass.
55
Los alumnos aprenden a escribir un prrafo relacionado con una imagen.
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Activity Book
Pgina 55, actividad 1
Decir: Open your Activity Books to page 55. Look at
Activity 1.
Pedir a algunos voluntarios que lean las frases en voz
alta.
Pedir a los alumnos que lean de nuevo las frases y
marquen el dibujo correspondiente.
Preguntar: Which picture is it? A: Picture 3. Despus,
preguntar: Which season do you think it is? A: Summer.
Pedir a algunos alumnos que escojan un dibujo, pero
que no digan a nadie qu dibujo han escogido.
Animar al resto de la clase a hacer preguntas sobre el
dibujo hasta que adivinen cul es.
Pedir a los alumnos que escojan un dibujo y escriban
una descripcin.
Pedir a algunos voluntarios que lean sus descripciones
en voz alta.
*Nota para la leccin 2: para el Project de la leccin 2 se
necesita que los alumnos lleven semillas a clase: girasol,
csped, lentejas, judas o berros, por ejemplo. (Ver pgina
239).
UNIT LESSON 1 OPTIONS 6
Transcripciones
Track 2.11 Poster Activity
Lily: Guess my favourite season.
Granny: OK, Lily.
Lily: In my favourite season, the trees have got fowers and
small green leaves.
Granny: I know! Your favourite season is spring!
Lily: Thats right
Jack: My turn!
Granny: OK. Jack?
Jack: Well... The trees have got lots of leaves and there
are fowers everywhere.
Granny: Its summer!
Jack: Thats right!
Grace: Now me!
Granny: All right, Grace.
Grace: The trees have got leaves, but some of the leaves
are orange and red. Theres fruit on the trees as
well.
Granny: Thats easy! Its autumn.
Ben: Can I play?
Granny: Of course you can, Ben. Go ahead.
Ben: There arent any fowers in my favourite season and
you can see the branches of the trees.
Granny: Is it winter?
Ben: Yes, it is!
Track 2.12 Activity 1
Listen and say the season.
Lily: In my favourite season, the trees have got fowers and
small green leaves.
Jack: The trees have got lots of leaves and there are
fowers everywhere.
Grace: The trees have got leaves, but some of the leaves
are orange and red. Theres fruit on the trees as
well.
Ben: There arent any fowers in my favourite season and
you can see the branches of the trees.
Anticipando dificultades
En esta unidad, en la seccin de Conciencia de la lengua,
(language awareness) nos fjaremos sobre todo en el uso
de los pronombres he, she e it. Al trabajar esta seccin, se
debe explicar a los alumnos que aunque la regla general
es que se utiliza el pronombre it para los animales, las
mascotas son una excepcin. Cuando sabemos el sexo
del animal y ste tiene un nombre, usaremos he o she.
Recordar que usaremos tambin he o she cuando el sexo
del animal es obvio: con el len, toro, tigresa
A jugar!
Picture memory
Poner en la pizarra un mural o flashcards.
La clase las observa durante dos o tres
minutos. Quitar el mural o las flashcards y
los alumnos tendrn que decir todo lo que
recuerdan haber visto.
235
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TYPES OF PLANTS
Presentar
Decir: Today we are going to learn about plants.
Mostrar a los alumnos las fashcards. Mostrarlas en alto, de
una en una, y decir: This is part of a plant. Its the (trunk).
Have all plants got a (trunk)? Puede que los alumnos no
estn de acuerdo unos con otros.
Mostrar a los alumnos el pster por la cara B. Sealar los
tres ejemplos y decir: These are all plants, but they are
different. This is a (tree). This is a bush. This is a small plant.
Despus, colocar las fashcards junto a cada una de las
plantas y preguntar: Has the tree got a (trunk)?
Formar frases sencillas y pedir a los alumnos que se
acerquen y toquen el dibujo correspondiente. P: It has got
a long trunk.
Asegurarse de que los alumnos entienden que los rboles
tienen troncos largos, los arbustos tienen troncos cortos y
las plantas pequeas tienen tallos.
Ayudar a los alumnos a desarrollar una descripcin de las
diferencias.
Trabajar con el libro
Puedes hacer una actividad oral previa en la que, con la
ayuda de una red de palabras, escribes las plantas y fores
que conozcan los alumnos.
Luego puedes aadir cada nuevo nombre de planta
que aparece a la red de palabras para que los alumnos
puedan estar conscientes de todo lo que han aprendido
durante las lecciones.
Students Book, pgina 56, actividad 3
Decir: Open your books to page 56. Look at the pictures
of the trees, bushes and small plants.
Decir: Look at picture 1. Its a lilac bush. Has it got a trunk?
Objetivo CLIL
Identificar diferentes tipos de plantas: rboles, arbustos y
plantas pequeas.
Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio (Ciencias naturales)
Objetivos de lenguaje
Vocabulario: tree, bush, plant, lilac bush, oak tree,
poppy, apple tree, clover, rose bush, trunk, branch,
flower, seed, winter, spring, summer, autumn.
Estructuras: This plant has got (small flowers). It
hasnt got a (trunk).
Recursos: poster (cara B); flashcards (trunk, stem,
roots, branch, leaves, flower, fruit, seeds)
Materiales: Una coleccin de hojas diferentes.
UNIT LESSON 2 6
Is it a long trunk? Has it got fowers? What colour are they?
Repetir el proceso con los otros dibujos.
Pedir a algunos voluntarios que lean las frases en voz alta.
Despus de cada frase preguntar: Which plant is that? A:
The (oak tree).
Pedir a los alumnos que trabajen en parejas. El A1 tapa
el texto con la mano mientras que el A2 escoge una
descripcin y la lee en voz alta. El A1 trata de adivinar la
planta. Los alumnos intercambian sus papeles y repiten
el proceso.
Students Book, pgina 56, actividad 4
Decir: Now were going to play a drawing game.
Demostrar el juego con un voluntario. Pedir al voluntario
que dibuje una planta. Hacer las preguntas de la pizarra
del libro y tratar de reproducir el dibujo que los alumnos
describan (el dibujo ser diferente segn las respuestas
que se den).
Pedir a los alumnos que trabajen en parejas y jueguen
a este juego.
Desarrollar
Evaluacin continua
Los alumnos nombran las partes de una planta.
Preguntar: Where do you see (trees) every day? A1: (In my
garden). A2: (In the park). A3: (At school). Dar pistas para
las respuestas si es necesario.
Despus preguntar: Have you got any plants at home?
A1: Yes. P: What have you got? A1: Ive got (trees) and
(bushes). P: Describe the (bushes).
Despus preguntar: Are there any plants in our school? A:
Yes. P: What kind of plants? A: (Trees) and (bushes). P: Are
the trees inside or outside? A: Outside. P: What about the
bushes?
ANSWER KEY
Students Book, actividad 3
plants: 2; 4; 6; 1; 5; 3
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 239.
236
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237
56
Lesson 2
3 Find the descriptions of the plants.
CLIL Objective: Identifying types of plants; trees, bushes and small plants.
4 Play a drawing game.
Has it got a long trunk?
No, it hasnt.
1 lilac bush 2 oak tree 3 poppy 4 apple tree 5 clover 6 rose bush
This plant is a tree. It has got a long trunk and branches.
In the autumn it has got brown seeds.
Instructions
1 Draw a picture of a plant.
2 Play with a friend. Ask questions and draw your friends plant.
This plant is a tree. It has got a long trunk and branches.
In the spring it has got pink and white f owers.
This plant is a bush. It has got a short trunk and long
branches. In the summer it has got beautiful f owers.
This plant is a bush. It has got a short trunk and long branches.
It has got purple f owers in the spring and summer.
This plant is small. It hasnt got a trunk and it hasnt got
branches. It has got stems and small green leaves.
This plant is small. It hasnt got a trunk and it hasnt got
branches. It has got stems and red and black f owers.
En esta actividad, los alumnos aprenden
sobre diferentes tipos de rboles.
Es una oportunidad para que los nios
utilicen vocabulario descriptivo para jugar a
este juego en el que, adems, se emplean
estructuras gramaticales bsicas.
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238
2 Label the plants.
3 Find and draw a leaf.
Find the English name and label your drawing.
Lesson 2
tree bush trunk branch stem fower leaf
stem
branch
bush
trunk
ower
leaf
tree
Drowing of leaf
Childs own answer
56
Los alumnos identifican distintos tipos de
plantas y describen una de ellas.
Los alumnos dibujan una hoja.
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Activity Book
Pgina 56, actividad 2
Decir: Open your Activity Books at page 56. Look at
Activity 2.
Pedir a los alumnos que usen las palabras para
etiquetar el dibujo.
Pgina 56, actividad 3
Decir: Now look at Activity 3.
Decir: Have you got your leaf for this lesson? Los
alumnos que hayan olvidado traer una hoja pueden
usar una que t proporciones.
Decir: Now look very carefully at the leaf and draw it in
your books. Remember to look at the shape, the size
and the markings on the leaf.
Pedir a los alumnos que busquen el nombre en ingls
de la planta de la que procede su hoja y que etiqueten
su dibujo.
Project Booklet
Super seeds
Pgina 25, Planting seeds
*Nota: Antes de comenzar este proyect, pedir a los
alumnos que traigan semillas de frutas, verduras,
legumbres o flores para la siguiente clase de ingls:
girasol, csped, lentejas, judas o berros, por ejemplo.
Los nios tendrn que plantarlas en el lugar ms
adecuado para cada una de ellas. Sealar cada pila de
semillas y nombrarlas: These are (sunflower) seeds.
Preguntar: Do we eat (sunflower) seeds?
Decir: Lets plant the seeds.
Dividir la clase en grupos para que cada uno elija un
tipo de semilla.
Decir: Open your Project Booklets at page 25.
Pedirles que lean las instrucciones.
Asignar a un alumno para que sea quien se encargue
de traer los materiales necesarios: seis platos, seis
etiquetas, seis vasos de plstico y algo de algodn para
cada grupo. Los alumnos colocan la semilla en el medio
del algodn en un plato. Etiquetan dicho plato con las
caractersticas y nombre de la semilla plantada y
escriben un nmero del uno al seis.
Decir: You are responsible for watering your seeds. En
grupos, los nios se asignan las tareas.
Preguntar: How much light do the seeds need? Decir:
Lets do an experiment. Choose six places in the
classroom for your seeds. Animar a los alumnos para
que vayan cuidando las plantas mientras crecen y
tengan en cuenta los lugares con luz, los oscuros, los
hmedos, etc. y las necesidades de las plantas. Dibujar
el planning de la clase en la pizarra. Decir: Copy the
floor plan and mark the positions of your seeds.
6 UNIT LESSON 2 OPTIONS
Recursos
DVD
Unit 5, Real kids
Teachers Resource Book
DVD worksheet, pgina 30
Se indicarn los nmeros de los platos en el lugar
donde estn en el plano.
Los alumnos explican las posiciones de cada semilla.
S1: Plate (1) is (by the window).
A jugar!
Three in a row
Dibujar una cuadrcula de 3 x 3 cuadrados
en la pizarra. Pegar un dibujo o una
flashcard en cada cuadrado. Dividir la
clase en dos equipos. Un equipo es el
cero y el otro es la cruz. Cada equipo pide
un cero/cruz para poder colocar tres
seguidas. El primer equipo en conseguir
tres en raya ser el ganador.
239
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THE GROWING CYCLE OF A PLANT
Presentar
Decir: Today were going to talk about the growing cycle of
plants.
Mostrar a los alumnos el pster por la cara B. Sealar
las fotografas del rbol, el arbusto y la planta. Sealar la
semilla ampliada y decir: Look! This is the seed. Its the
seed for the oak tree.
Despus, sealar el tallo ampliado y decir: This is the
stem and the frst leaves. All plants look the same in the
beginning.
Colocar las fashcards en la pizarra.
Escuchar la pista 2.13. Sealar las fashcards a medida
que se van mencionando en la cancin. Usar gestos para
aclarar el signifcado de los verbos: falls, grows down,
grows out of, grows two new leaves, grows tall, grows
fruit, gets ripe.
Trabajar con el libro

Students Book, pgina 57, actividad 5
Decir: Open your books to page 57. Look at Activity 5.
Now were going to sing The growing cycle song.
Escuchar la pista 2.13. Los alumnos sealan los dibujos
en su libro.
Escuchar de nuevo la pista 2.13. Los alumnos participan
haciendo los movimientos y cantando la letra de la
cancin.
Students Book, pgina 57, actividad 6
Decir: Now were going to describe the growing cycle of
a violet. Look at the frst picture. Describir la fase 1 a los
alumnos: The seed falls into the ground. Repetir con las
otras tres fases.
Decir: Now look at the song. Can you fnd the sentences to
describe the stages?
Pedir a los alumnos que levanten la mano si saben la
respuesta y que describan las fases usando las palabras
de la cancin.
Despus, pedir a un alumno que describa una de las
cuatro fases. Los otros alumnos identifcan la fase descrita.
A1: (The seed falls into the ground.) A: Stage (1).
Desarrollar
Evaluacin continua
Los alumnos describen el ciclo de crecimiento de una
planta.
Asignar una fase del ciclo de crecimiento a cada alumno
dndole un nmero al azar (1-7) a cada alumno.
Empezar el ciclo a base de pedir a todos los alumnos a
los que se les ha asignado la fase 1 que se levanten y
que describan su fase. Pueden usar el texto de la cancin
como gua si lo desean.
Despus, todos los alumnos de la fase 2 levantan la mano
y describen su fase. Continuar hasta completar el ciclo de
crecimiento de la planta. Decir: Now the cycle is complete
we go back to stage 1!
ANSWER KEY
Students Book, actividad 6
Model answer
Stage 1: The seed falls into the ground. The root grows
down and down.
Stage 2: The stem grows out of the seed. The stem
grows two new leaves.
Stage 3: The plant grows tall with leaves.
Stage 4: The plant grows flowers.
Objetivo CLIL
Comprender el ciclo de crecimiento de una planta.
Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio (Ciencias naturales) y Msica
Objetivos de lenguaje
Vocabulario: plant, bush, tree, leaves, flowers, fruit,
seed, root, stem, ground, fall, grow, ripe
Estructuras: The root grows down.
Recursos: CD; poster (cara B); flashcards (trunk,
stem, roots, branch, leaves, flower, fruit, seeds, tree,
bush, plant)
UNIT LESSON 3 6
Transcripcin
Track 2.13
Story: The growing circle
Vase pgina 243.
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 243.
240
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241
Song: The growing cycle. Sing and point to the pictures.
Describe the stages in the growing cycle of a violet.
5
6
CLIL Objective: Understanding the growing cycle of a plant.
Lesson 3
stage 1 stage 2 stage 3 stage 4
Big plants, small plants, bushes and trees,
Have got leaves and owers and fruit and seeds.
First the seed falls into the ground.
Then the root grows down and down.
Next the stem grows out of the seed,
And the stem grows two new leaves.
The plant grows tall, with owers and leaves.
The plant grows fruit with lots of seeds.
The fruit gets ripe. A seed falls to the ground,
And the growing cycle goes round and round.
57
Los alumnos escuchan con atencin y
aprenden la cancin.
Los alumnos aprenden a secuenciar los
pasos del crecimiento de una planta y a
describir el proceso.
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242
Number the pictures in the correct order. 4
Lesson 3
fruit stem seed root plant seeds leaves ground
Complete the sentences.
The
is in the ground.
A
grows from the seed.
The
grows and grows.
The fruit has got lots
of .
The seed grows a
.
The stem grows two
new .
The plant grows
.
The fruit falls to the
.
fruit
plant
stem
seeds
root
leaves
seed
ground
3
6
7
2
4
1
5
8
57
Los alumnos aplican su conocimiento sobre el ciclo de las plantas.
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Activity Book
Pgina 57, actividad 4
Decir: Open your Activity Books to page 57. Look at
Activity 4.
Decir: Look at the pictures. Leer, en voz alta y de uno
en uno, los versos relevantes de la cancin. Pedir a los
alumnos que encuentren los dibujos y los numeren en
el orden apropiado.
Despus decir: Now look at the words. Pedir a un
voluntario que lea y complete la frase del primer dibujo.
Repetir con otros voluntarios y con el resto de los
dibujos.
Pedir a los alumnos que completen las frases en sus
libros.
Pedir a algunos voluntarios que lean sus frases en voz
alta y en el orden apropiado.
Project Booklet
Super seeds
Pgina 26, Looking after plants
Preguntar a los alumnos sobre las plantas que hay en
sus casas: What plants have you got at home? Where
are they? In the living room?
Preguntar: What do plants need to grow? Do all plants
need the same conditions? Dejar que especulen y
escriban sus ideas en la pizarra. Decir: Open your
Project Booklets at page 26. Sealar el primer dibujo y
decir: Do plants need sunlight? Los nios ponen un tick
donde corresponda. Pide a algunos voluntarios que
hablen sobre los dibujos: Plants dont need wind.
Hacer preguntas sobre algunas plantas o flores
especficas: Does a cactus grow in the rain? Does a
cactus grow in hot temperatures? Do tomato plants
grow in the snow? Los nios encuentran dichas plantas
en sus booklets en unas condiciones medioambientales
diferentes. Pedir a algunos voluntarios que hablen sobre
ellas: S1: A banana tree grows in a tropical garden.
Hacer con la clase una lluvia de ideas, Brainstorm,
con nombres de plantas y escribir en la pizarra una lista
con los resultados. Sealar y nombrar cada una de las
plantas nombradas y preguntar: Where does a (rose)
grow? Los alumnos eligen una de las plantas y la
dibujan en el campo ms adecuado a ella. Despus,
escriben las palabras que describen las condiciones de
crecimiento de dicha planta. Los alumnos describen su
dibujo. S1: This is a rose bush. It grows in gardens in
warm places.
*Nota: Explicar a la clase que van a realizar un mural de
semillas de rbol en el siguiente project (leccin 6).
Pedirles que lleven a clase semillas de diferentes
colores de diferentes clases de plantas: rice, lentils,
pulses, sunflower seeds, por ejemplo.
6 UNIT LESSON 3 OPTIONS
Transcripcin
Track 2.13
Story: The growing circle
Big plants, small plants, bushes and trees,
Have got leaves and fowers and fruit and seeds.
First the seed falls into the ground.
Then the root grows down and down.
Next the stem grows out of the seed,
And the stem grows two new leaves.
The plant grows tall, with fowers and leaves.
The plant grows fruit with lots of seeds.
The fruit gets ripe. A seed falls to the ground,
And the growing cycle goes round and round.
Recursos
Multi-ROM
Unit 6, Activity 1
Teachers Resource Book
Extension worksheet 1, pgina 49
A jugar!
Memory chain
Los alumnos forman un crculo. El alumno 1
dice una frase, por ejemplo: I like (spring) y
luego el alumno 2 dice la misma frase pero
tiene que aadir otra cosa.
243
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244
58
Lesson 4
CLIL Objective: Literacy: Developing inference skills.
Listen and read the story. 7
The chocolate drop tree
Granny has got a treat for the children.
Grannys parrot sees the chocolate drops.
Granny puts the chocolate drops on a shelf.
The parrot fies outside
with the chocolate drops.
After dinner, the children look for the chocolate drops.
Chocolate drops!
Whats for dinner?
Sausages and chips.
Yum, yum! I like chocolate.
Where are they?
I cant see them.
You can eat them
after dinner. 1
3
5
2
4
Los alumnos aprenden a inferir la
informacin implcita en un texto.
Recordar a la clase que deben tratar de
comprender todo el texto aunque no
conozcan todas las palabras.
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leaves fowers branches sausages chips drops
CLIL Objective: Literacy: phonics.
Lesson 5
Soon, its
bedtime.
The children go outside.
The next morning
The children eat the fruit.
Go and get
ready for bed.
Look! Is that
a new tree?
But I want
some chocolate drops.
What strange
leaves!
The fruit
looks like...
Chocolate drops! Its a chocolate drop tree!
8 Listen and repeat the sounds and words.
Then fnd the pictures in the story.
59
6
8
7
9
Animar a los alumnos a repetir palabras y
buscarlas en la historia.
Los estudiantes demuestran comprensin
de la historia.
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Desarrollar el cuento
Colocar las story cards en orden aleatorio en la pizarra.
Escuchar de nuevo la pista 2.14. Esta vez, parar despus
de cada vieta del cuento. Pedir a los alumnos que
sealen la story card correspondiente. Quitar la story card
y colocarla debajo, en una fla inferior. Continuar hasta
colocar todas las story cards en el orden correcto
en la fla inferior.
STORY: THE CHOCOLATE DROP TREE
Presentar el cuento
Decir: Its story time!
Poner las story cards en la pizarra. Pedir a los alumnos que
se acerquen y observen los dibujos.
Quitar las story cards de la pizarra, de una en una, y hacer
preguntas sobre el cuento.
Decir: Sit down now and lets listen to the story.
Escuchar la pista 2.14. Sealar las story cards mientras
escuchan el cuento.
Trabajar con el libro
Students Book, pginas 58 y 59, actividad 7
Decir: Open your books to pages 58 and 59.
Escuchar de nuevo la pista 2.14. Pedir a los alumnos que
sigan el cuento en sus libros.
Hacer preguntas de comprensin:
Where are the children? What has Granny got? Do the
children like chocolate drops? Where does Granny put
the chocolate drops? Whats for dinner tonight? Does the
parrot like chocolate drops? What does the parrot do? Can
the children fnd the chocolate drops after dinner? Are they
under the table? Are they on the shelf? Where are they?
What does Lily see the next morning? Is it a strange tree?
Why? What do the children do?
Pedir a los alumnos que lean el cuento en silencio. Cuando
hayan terminado, pedirles que se acerquen a la pizarra
y escriban las palabras que no han entendido. Sealar las
palabras y explicarlas utilizando, cuando sea posible,
las story cards o poniendo ejemplos.
Objetivo CLIL
Lectoescritura: Desarrollar destrezas.
Habilidades instrumentales: Lengua (Literatura)
Objetivos de lenguaje
Vocabulario del cuento: treat, chocolate drops, eat,
dinner, shelf, sausages, chips, parrot, flies, outside,
bedtime, tree, strange, leaves, fruit
Whats for dinner? I like chocolate. Where are they? I
cant see them. Go and get ready for bed.
Recursos: CD; story cards
UNIT LESSON 4 6
Transcripcin
Track 2.14
Story: The chocolate drop tree
Vase pgina 249.
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 249.
246
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Objetivo CLIL
Lectoescritura: fontica, palabras terminadas en /z/
(leaves, flowers), /iz/ (branches, sausages), y /s/ (chips,
drops)
Habilidades instrumentales: Lengua (Fontica)
Recursos: CD; story cards
Representar el cuento
Dividir a la clase en grupos de cinco. Asignar un personaje
a cada alumno. Escuchar de nuevo la pista 2.14. Los
alumnos participan con su parte correspondiente.
Pedir a los grupos que salgan al centro y representen el
cuento. Usar la grabacin cuando sea necesario.
*Nota: Los alumnos dibujarn semillas en la prxima
leccin. Pedirles que traigan una semilla a clase. Deben
elegir una semilla de una planta que conocen. Asegurarse
de tener una coleccin de semillas para los alumnos que
se olviden de traerlas.
ANSWER KEY
Students Book, Activity 8
leaves: pictures 6, 7, 8; fowers: picture 4, branches:
pictures 7, 8, 9; sausages: picture 2; chips: picture 2;
drops: pictures 1, 2, 3, 4, 7, 8, 9
PHONICS
Recontar el cuento
Colocar las story cards en orden aleatorio en la pizarra.
Pedir a los alumnos que se acerquen a la pizarra y
observen las story cards. Preguntar: Which is the frst
picture? Hacer preguntas sobre el dibujo para comprobar
la comprensin. Repetir con todas las otras story cards
hasta que todos los dibujos estn en el orden correcto.
Trabajar con el libro
Students Book, pgina 59, actividad 8
Dar unas palmadas para llamar la atencin de los alumnos.
Dibujar los siguientes objetos en la pizarra (todos los
dibujos deben mostrar ms de uno de cada objeto):
leaves, fowers, branches, sausages, chips, chocolate
drops.
Sealar el dibujo de las hojas a medida que dices:
z z z leaves, leaves. Repetir varias veces. Articular muy
claramente el sonido /z/ a base de zumbar como una
abeja.
Los alumnos repiten: z z z leaves. Repetir con fowers.
Sealar el dibujo de las ramas a medida que dices: iz iz iz
branches, branches.
Repetir varias veces. Articular muy claramente el sonido
/iz/ dejando claro que es una slaba completa.
Los alumnos repiten: iz iz iz branches. Repetir con
sausages.
Sealar el dibujo de las patatas fritas a medida que dices:
s s s chips, chips. Repetir varias veces. Articular muy
claramente el sonido /s/ siseando como una serpiente.
Los alumnos repiten: s s s chips. Repetir con drops.
Pedir a los alumnos que observen la actividad 8 de la
pgina 59.
Escuchar la pista 2.15. Los alumnos escuchan y repiten
los sonidos y palabras clave.
Pedir a los alumnos que encuentren los dibujos del cuento
que corresponden a las palabras.
Preguntar: Can you fnd leaves? A: Yes! In picture 7. Usar
las story cards si es necesario.
6 UNIT LESSON 5
Transcripcin
Track 2.15 Phonics
Vase pgina 251.
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 251.
247
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248
Lesson 4
Choose the explanation for the chocolate drop tree. 5
Circle the words for the explanation. 6
The parrot / Ben takes the chocolate drops to the garden.
A chocolate drop falls in the garden / the kitchen.
The chocolate drop changes into a chocolate seed because
Grannys garden is magic. / Granny has got a magic powder.
The next morning there is a fruit tree / chocolate drop tree in the garden.
Granny has got a magic growing powder. Grannys garden is magic.
Tick () the pictures for the explanation.
1
3
2
4

58
Los alumnos demuestran su capacidad para
inferir informacin sobre la historia.
Los alumnos explican lo que pas en la
historia, leyendo y escogiendo el orden
de esta actividad.
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Activity Book
Pgina 58, actividad 5
Decir: Open your Activity Books at page 58. Look at
Activity 5.
Pedir a un voluntario que lea la primera frase en voz
alta. Decir: Who thinks this is the explanation for story
of the chocolate drop tree? Los alumnos que crean que
sta es la explicacin levantan la mano. Repetir con la
segunda frase. (Grannys garden is magic).
Decir: Now look at the pictures and tick the correct
ones for the explanation.
Pgina 58, actividad 6
Decir: Now look at Activity 6.
Leer en voz alta las dos opciones de la primera frase
(en forma de frases completas): The parrot takes the
chocolate drops to the garden. Ben takes the chocolate
drops to the garden. Which one is correct?
Pedir a algunos voluntarios que hagan lo mismo con las
otras frases.
Pedir a los alumnos que lean las frases y rodeen con un
crculo las palabras correspondientes para cada frase.
Pedir a algunos voluntarios que lean las frases
completas en voz alta.
Transcripcin
Track 2.14
Story: The chocolate drop tree
Narrador: Granny has got a treat for the children.
Jack: Chocolate drops!
Granny: You can eat them after dinner.
Narrador: Granny puts the chocolate drops on a shelf.
Grace: Whats for dinner?
Granny: Sausages and chips.
Narrador: Grannys parrot sees the chocolate drops.
Parrot: Yum, yum! I like chocolate.
Narrador: The parrot fies outside with the chocolate drops.
Narrador: After dinner, the children look for the chocolate
drops.
Jack: Where are they?
Grace: I cant see them.
Narrador: Soon, its bedtime.
Granny: Go and get ready for bed.
Ben: But I want some chocolate drops.
Narrador: The next morning
Lily: Look! Is that a new tree?
Narrador: The children go outside.
Jack: What strange leaves!
Grace: The fruit looks like...
Ben: Chocolate drops!
Narrador: The children eat the fruit.
Jack: Its a chocolate drop tree!

6 UNIT LESSON 4 OPTIONS
Recursos
Multi-ROM
Unit 6, Story
Teachers Resource Book
Ready to write worksheet, pgina 116
Teaching tip
Puedes pedir que los alumnos vuelvan a
contar lo que ocurre en el cuento. Es un
modo muy acertado para comprobar la
comprensin, el nivel oral y el
conocimiento de las estructuras
gramaticales. Al mismo tiempo, nos
permite ensear a los alumnos cmo
organizar un texto tanto oral como escrito.
Es un buen momento para introducir
palabras como: first, then, next, last,
finally
A jugar!
Living story card!
Los alumnos juegan en grupos. Se turnan
para elegir una story card y representarla
con poses. Los otros grupos tienen que
decir lo que puedan sobre la escena que
se est representando. Conseguir un
punto quien nombre a los personajes, otro
punto quien diga qu ocurre y otro punto
quien recite algo del dilogo.
249
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250
Circle the odd one out. 7
Lesson 5
Classify the plural of the words. 8
ssss
zzzz
iz, iz, iz, iz
sausage
bush
horse
root
fower
tree
leaf
house
stem
chip
plant
trunk
Sounds like
seeds branches drops
leaves
seeds bees sees roots
sausages benches wings houses
plants buses foats drops
grows falls fies branches
horses cats bridges bushes
goes chips puts grass
owers bushes
horses
plants
roots
trees sausages trunks
stems houses chips
59
Los alumnos identifican los sonidos que no corresponden.
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Activity Book
Pgina 59, actividad 7
Decir: Open your Activity Books to page 59. Look at
Activity 7.
Pedir a los alumnos que repitan varias veces contigo los
diferentes sonidos.
Leer las cuatro primeras palabras en voz alta,
asegurndote de que pones nfasis en los diferentes
sonidos s del fnal de las palabras. Despus preguntar:
Which one is different? Which one has got a different
ending? A: Roots.
Pedir a un voluntario que lea las siguientes cuatro
palabras en voz alta y corregir cualquier error de
pronunciacin. Preguntar: Which one is different?
Repetir con todos los grupos de palabras.
Pedir a los alumnos que lean de nuevo los grupos de
palabras y rodeen con un crculo la palabra que no
pertenece al grupo.
Pgina 59, actividad 8
Decir: Now look at Activity 8.
Pedir a los alumnos que se turnen leyendo las palabras
y que despus las digan en plural. Corregir cualquier
error.
Pedir a los alumnos que clasifquen las formas plurales
de las palabras en la tabla.
Pedir a algunos voluntarios que lean sus listas
en voz alta.
Transcripcin
Track 2.15 Phonics
z z z leaves
z z z fowers
iz iz iz branches
iz iz iz sausages
s s s chips
s s s drops
Recursos
Multi-ROM
Unit 6, Phonics
6 UNIT LESSON 5 OPTIONS
A jugar!
Its different!
Eligir tres palabras o flashcards con el
mismo sonido y una con sonidos
diferentes. Los alumnos tienen que decir
cul es el diferente. Los alumnos deben
decir todas las palabras para ver la
diferencia del sonido.
251
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Pedir a algunos voluntarios que lean los textos en voz alta.
Al fnal de cada frase preguntar: Do you know what seeds
they are?
Students Book, pgina 60, actividad 10
Decir: Now look at Activity 10.
Preguntar a los alumnos si conocen los nombres en ingls
de las plantas dibujadas. Facilitarles los nombres cuando
sea necesario: 1 poplar tree; 2 foxglove; 3 gorse bush; 4
coconut tree; 5 bulrush; 6 geranium
Dibujar una tabla en la pizarra con tres columnas y escribir:
by wind, by water, by explosion, en la parte superior de las
columnas.
Decir: Look at seed 1, from a poplar tree. Do you think
this seed travels by wind, by water or by explosion?
Hacer una votacin para cada semilla y escribir el nmero
de la semilla en la columna correspondiente de acuerdo
con el voto mayoritario.
Decir: Now lets listen and see if we are right.
Escuchar la pista 2.16. Marcar las respuestas correctas en
la tabla de la pizarra a medida que escuchan la grabacin.
Escuchar de nuevo la pista 2.16. Parar la grabacin
despus de que se describa cada semilla y preguntar: So
how does seed (2) travel? A: By wind.
Repetir con todas las semillas.
Desarrollar
Pedir a los alumnos que le recuerden las plantas que ven a
su alrededor (Leccin 2: Desarrollar).
Explicar que la mayora de las semillas viaja por el viento.
Algunas semillas tienen incluso alas como las hlices de
un helicptero que les ayudan a volar largas distancias.
Otras semillas son simplemente muy ligeras. Observar
la coleccin de semillas que has trado y hablar de sus
caractersticas.
Answer key: Vase pgina 255.
SEED DISPERSAL
Presentar
Mostrar a los alumnos la cara B del pster. Sealar las
fotografas del manzano, el diente de len, la juda verde, el
lirio, y la hierba a la vez que los nombras.
Mostrar en alto los pop-outs de las semillas.
Decir: Look carefully at the seeds. They are very different.
Distribuir los pop-outs a los alumnos y pedirles que los
vayan pasando y observando con atencin las diferentes
semillas.
Explicar que las semillas necesitan encontrar su propio
espacio para crecer y que viajan de diferentes maneras.
Escribir en la pizarra: water, wind, explosion, animals.
Sealar el lirio y decir: The iris seeds foat on water. They
travel by water. Can you fnd the pop-out of these seeds?
El alumno que tiene las semillas correspondientes, se
acerca a la pizarra y coloca el pop-out.
Hacer lo mismo para la juda verde: The seed pod
explodes and the seeds pop out! They travel by explosion;
el diente de len: These seeds are very light. They fy away.
They travel by wind; el manzano y la hierba: Animals move
these seeds. They eat the apple seeds. The grass seeds
are sticky. They stick to the animals and then fall off.
Trabajar con el libro

Students Book, pgina 60, actividad 9
Decir: Open your books to page 60. Look at Activity 9.
Look at the pictures of the seeds.
Decir: Look at the runner bean. Do you remember how
the seeds travel? Ayudarles a base de sealar el pster.
Repetir con las otras semillas.
Objetivo CLIL
Contrastar los diferentes medios de dispersin de
semillas.
Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio (Ciencias naturales)
Objetivos de lenguaje
Vocabulario: runner bean, iris, dandelion, seeds,
wind, moves, travel, air, seed pod, opens, pop out,
grows, water, fall, float; by wind, by water, by explosion
Estructuras: The seed pod explodes I think seed (1)
travels by (wind).
Recursos: CD; poster (cara B); poster pop-outs
(seeds)
Materiales: Diferentes tipos de semillas.
UNIT LESSON 6 6
Transcripcin
Track 2.16 Activity 15
Vase pgina 255.
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 255.
252
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253
60
Match the texts with the photos. 9
CLIL Objective: Contrasting different means of seed dispersal.
Lesson 6
How does the seed travel; by wind, by water or by explosion? 10
Now listen and check your answers.
1
4
3
6
2
5
I think seed 1 travels by wind.
This plant has got lots of seeds. The wind moves
the seeds in the air. The seeds travel by wind.
This plant has got seed pods. The seed pod opens suddenly
and the seeds pop out. The seeds travel by explosion.
This plant grows near water. The seeds fall in the
water and f oat away. The seeds travel by water.
runner bean iris dandelion
1
2
3
Explicar a los alumnos que deben intentar
leer los textos y relacionarlos con las fotos.
Los alumnos identifican y clasifican las
plantas aplicando los conocimientos
aprendidos.
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254
Number the photos. 9
Lesson 6
Find and draw a seed. 10
1 This tall plant has got pink or purple fowers. The seeds travel by wind.
2 This tall tree grows near water. The seeds travel by wind.
3 This plant has got red fowers. The seeds travel by explosion.
4 This plant grows in the mountains. The seeds travel by explosion.
5 This plant grows near rivers. The seeds travel by wind.
6 This plant grows in hot countries. The seeds travel by water.
This is a seed from a .
It travels by .
Complete the text.
1
3
4
2
6 5
Childs own answer
Drawing of a seed
60
Los alumnos relacionan las descripciones
con las imgenes.
Los alumnos dibujan una semilla y
completan la informacin sobre ella.
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Activity Book
Pgina 60, actividad 9
Decir: Open your Activity Books to page 60. Look at
Activity 9.
Pedir a los alumnos que observen las fotografas de
las plantas. Decir: These plants have different types of
seeds.
Pedir a los alumnos que lean con atencin todas las
frases. (Los nombres de las plantas en ingls son:
geranium, poplar, foxglove, gorse, coconut tree,
bulrush.)
Decir: Look at the frst photo. Its a geranium. Has it got
any fowers? Can you fnd the correct sentence? A1:
Number 3. Pedir al alumno que lea la frase en voz alta.
Repetir el proceso con las otras fotografas y frases.
Pgina 60, actividad 10
Decir: Now look at Activity 10.
Pedir a los alumnos que saquen las semillas que han
trado. Los alumnos que han olvidado traer una semilla
pueden usar una de las semillas de la profesora.
Pedir a los alumnos que describan sus semillas: Its
very (small). Its (black). Its a (violet) seed. Preguntar:
Do you think it travels by water, wind or explosion?
Puede que necesite facilitar ms palabras relacionadas
con las plantas.
Pedir a los alumnos que dibujen sus semillas y
completen las frases.
Pedir a algunos voluntarios que muestren sus dibujos y
lean sus frases en voz alta.
Project Booklet
Super seeds
Pgina 27, A seed mural
Decir: Lets make a mural of a big tree. Preguntar: Have
you got seeds? Repertir platos de plstico y pedir a los
alumnos que coloquen sus semillas sobre estos platos.
Dibujar un rbol con todas sus races en la pizarra (ser
un rbol con un gran tronco y un montn de ramas en
lo alto). Escribir el nombre de cada parte del rbol en
forma de anagrama (anagramas de trunk, roots,
branch, leaves, flowers, fruit).
Sealar unrtk y preguntar: What word is that?
Pedir a un voluntario que salga a la pizarra y escriba la
palabra correctamente: trunk.
Decir: Open your Project Booklets at page 27.
Los nios etiquetan el rbol.
Otro voluntario leer la lista de materiales necesarios.
Mostrar a la clase la lista de materiales y cmo se llama
cada uno.
Dividir la clase en grupos de cuatro alumnos para que
lean las instrucciones entre ellos.
Transcripcin
Track 2.16 Activity 15
Seed 1 is by wind.
Seed 2 is by wind.
Seed 3 is by explosion.
Seed 4 is by water.
Seed 5 is by wind.
Seed 6 is by explosion.
6 UNIT LESSON 6 OPTIONS
Recursos
Multi-ROM
Unit 6, Activity 2
DVD
Unit 6, Song: The growing cycle
Dividir la pizarra en cuatro partes iguales y proporcionar
a cada grupo un gran trozo de papel. Los alumnos
dibujan un gran rbol en el papel. Dibujan tambin
varias lneas para dividir el dibujo en cuatro partes.
Repartir pegamento. En grupos, los alumnos eligen una
parte y la rellenan de semillas.
Los alumnos completan el sumario en su Project Booklet.
Colocar los murales de semillas en las paredes y cada
grupo habla sobre su trabajo: This is my part of the
tree. The trunk has got rice and sunflower seeds.
A jugar!
Where am I?
Decir en voz alta una frase hecha o una frase
de la unidad y parar en distintos puntos. Los
alumnos tienen que decir cul podra ser la
siguiente palabra. Si lo que dicen es correcto
y tiene sentido, ganan un punto. Por ejemplo:
Trees have got a trunk, branches, and
ANSWER KEY
Students Book, actividad 9
1 dandelion; 2 runner beans; 3 iris
Students Book, actividad 10
1 by wind; 2 by wind; 3 by explosion; 4 by water; 5 by
wind; 6 by explosion
255
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ANIMAL-AIDED SEED DISPERSAL
Presentar
Decir: Today were going to learn how animals help seed
dispersal.
Mostrar en alto una pepita de manzana: This is a seed.
Its a fruit seed. Which fruit do you think it comes from? It
comes from an apple tree. Look at this seed carefully. Do
you think it travels by water, by wind or by explosion?
Dejar que los alumnos contesten y despus explicarles:
This seed doesnt travel by water, by wind or by explosion.
It doesnt travel by water; the tree doesnt live by water. It
doesnt travel by wind; its too heavy. It doesnt travel by
explosion. This is a different kind of seed. Animals disperse
these seeds.
Observar la cara B del pster con los pop-outs en su sitio.
Centrarse en las semillas del manzano y las pegajosas
semillas con espinas de la hierba.
Explicar que las semillas (o el fruto que contiene las
semillas) a veces son de colores muy vivos. Son atractivos
y los animales se los comen. Decir: Look at the apple tree.
Birds eat the apples and they eat the apple seeds. Then the
seeds are in the droppings.
Despus sealar la hierba y las semillas de la hierba. Decir:
These seeds are sticky. They stick to animals. The animals
move and the seeds fall off in different places.
Trabajar con el libro
Students Book, pgina 61, actividad 11
Decir: Open your books to page 61.
Animals move plant seeds to new ground. Look at the
pictures of the squirrel.
Preguntar: Where is the (seed) in picture (one)? A: (The seed
is on the squirrels tail). Repetir con el resto de los dibujos.
Desarrollar
Cortar por la mitad las frutas que has trado a clase para
que se vean las semillas. Si has trado una fresa, seala que
las fresas tienen sus semillas en la parte exterior.
Pedir a los alumnos que escojan una pieza de fruta y que
dibujen una seccin transversal de la misma.
Recoger los dibujos y distribuirlos de nuevo, asegurndose
de que ningn alumno recibe su propio dibujo.
Pedir a los alumnos que muestren el dibujo al resto de la
clase, digan qu fruta es y describan sus semillas.
Answer key: Vase pgina 259.
Objetivo CLIL
Comprender la dispersin de semillas con ayuda de
animales.
Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio (Ciencias naturales)
Objetivos de lenguaje
Vocabulario: squirrel, collects, nuts, eats, sticks, tail,
moves, tree, falls, ground, droppings, grows
Estructuras: A squirrel (collects nuts).
Recursos: poster (cara B); poster pop-outs (seeds)
Materiales: huesos y pepitas de frutos (manzana,
kiwi, aguacate); una coleccin de frutas con diferentes
tipos de semillas: un melocotn, un albaricoque, una
cereza, una fresa, una pera
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 259.
UNIT LESSON 7 6
Preguntar: Can you fnd three different ways that the squirrel
helps a new plant to grow?
Pedir a algunos voluntarios que nombren qu dibujos
representan las tres maneras de dispersar semillas que han
identifcado. Las tres secuencias son:
Vietas 1, 5, 7: the seed is on the squirrels tail; the squirrel
moves from tree to tree and the seed falls to the ground; a
new plant grows from the seed.
Vietas 2, 4, 7: the squirrel collects nuts; a nut falls to the
ground; a new plant grows from the nut.
Vietas 3, 6, 7: the squirrel eats the seeds (in the fruit); a
seed is in the squirrels droppings; a new plant grows from
the seed.
Decir: Look at the sentences below the pictures. They
describe three ways animals help plants. Recordar a los
alumnos que no tienen por qu entender todas las palabras.
Pedir a un voluntario que lea la primera frase de la caja
amarilla en voz alta.
Pedir a los alumnos que lean las frases en la caja morada.
Preguntar: Which sentence is next? Pedir a un voluntario
que lea la siguiente frase de la secuencia. Repetir con la
caja roja.
Repetir con las dos otras secuencias sobre cmo las
ardillas ayudan a las plantas a crecer.
Students Book, pgina 61, actividad 12
Decir: Now look at Activity 12.
Pedir a los alumnos que observen los frutos. Preguntar: Do
you know the name of the frst piece of fruit? A: A kiwi. P:
Can you see the seeds? What colour are they? A: Black. P:
Are they big or small? A: Small.
Repetir el proceso con el aguacate y la manzana.
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257
61
Lesson 7
CLIL Objective: Understanding animal-aided seed dispersal.
Find three ways animals help plants grow; sort out the pictures into three sequences. 11
Name the fruit and describe the seeds. 12
Read and choose the three ways animals help plants.
A squirrel collects nuts.
A seed sticks to a squirrels tail.
A squirrel eats the seeds in the fruit.
The squirrel moves from tree to tree and the seed falls to the ground.
A nut falls to the ground.
A seed is in the squirrels droppings.
A new plant grows from the seed.
A new plant grows from the nut.
A new plant grows from the seed.
1
4
2
5
3
6
7
apple kiwi avocado
1
2
3
=
Explicar a los nios cmo deben crear
secuencias de imgenes.
Los alumnos identifican los modos en que
los animales ayudan a las plantas.
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258
seeds I eat seeds I dont eat
Lesson 7
Classify the seeds. 11
Read and tick () the chart. 12
Add more food to each category.
We eat plants, and plants have got seeds. We eat the seeds
of some plants. We dont eat the seeds of other plants.
apple tomato
orange avocado
strawberry kiwi
Which part do we eat?
root leaf fruit seed
potato
spinach
rice
grapes
peas
carrot
beans
We eat the leaves
of the spinach plant.
Model answer
strawberry avocado
peas grape
kiwi apple
tomato orange

61
Los nios clasifican la informacin sobre las
semillas.
Los alumnos demuestran su conocimiento
del medio identificando los tipos de semillas
y la parte de las frutas que comemos.
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Activity Book
Pgina 61, actividad 11
Decir: Open your Activity Books to page 61. Look at
Activity 11.
Leer el texto preliminar en voz alta.
Preguntar: Do you eat the seeds in an apple? A: Yes/No.
Repetir con los otros frutos. Explicar que hay algunas
semillas que comemos, pero otras que no. Preguntar:
Which seeds cant we eat?
Pedir a los alumnos que clasifquen los frutos segn se
coman o no sus semillas. Los alumnos aaden ms
comida a cada categora.
Pgina 61, actividad 12
Decir: Now look at Activity 12.
Pedir a los alumnos que le recuerden las diferentes
partes de una planta: roots, leaves, fowers, fruit, seeds,
stem and trunk.
Decir: We eat different parts of plants. We usually eat the
roots, the fruit, the leaves, the seeds and sometimes the
stem.
Pedir a los alumnos que observen el ejemplo. Decir: We
eat the leaves of the spinach plant.
Observar los otros alimentos procedentes de las plantas
y preguntar a los alumnos a qu parte de la planta
corresponde.
Pedir a los alumnos que marquen la columna
correspondiente de la tabla.
*Nota: Sera interesante mencionar a los nios que
la parte de la planta de la patata que comemos se
llama tuber. El tubrculo crece como parte del sistema
subterrneo de la raz y el tallo de la planta de la patata.
Project Booklet
Super seeds
Pgina 28, Progress of plants
Decir: Today we can look at our plants. Los alumnos
vuelven a su grupo del project de la leccin 2, en la
pgina 25 de su Project Booklets. T: Get into your groups.
Los alumnos recogen sus platos, guardados en el aula.
Preguntar: Are your plants growing?
Preguntar a los grupos: What plant have you got? Decir:
Put your plants in order of size.
Pedir: Open your Project Booklets at page 28.
Explicarles a los alumnos que hay diferentes tamaos
de plantas. Sealar el primer dibujo y decir: This plant is
very little. Sealar el ltimo y decir: This plant is bigger.
Its got five leaves.
Preguntar: Are your plants different sizes? Los alumnos
recopilan el tamao que va adquiriendo su planta y la
comparan con las de sus compaeros.
Preguntar: Was this plant (by the window)? Pedir a los
alumnos que observen los apuntes que hicieron en la
pgina 25. Completan la tabla escribiendo la posicin
de los platos: Was there a lot of or a little sunlight by
plate 1? Los alumnos deben hacer unos apuntes de la
luz que recoge cada plato. Completan la conclusin
observando los resultados de la gran planta. Cada
alumno cuenta a los dems cmo evoluciona su planta:
(Sunflower seeds) like a lot of sunlight. This plant
is 4 cm tall.
6 UNIT LESSON 7 OPTIONS
Recursos
Teachers Resource Book
Extension worksheet 2, pgina 50
A jugar!
Flash!
Coger una flashcard de la unidad y
mostrrsela muy rpidamente a los
alumnos de tal forma que slo puedan
echarle un vistazo.
Repetir la misma accin un poco ms
despacio. El alumno que adivine qu
flashcard es, se acercar al centro de la
clase y tomar otra flashcard. Comienza
el juego de nuevo y as sucesivamente
hasta que se hayan utilizado todas las
tarjetas.
ANSWER KEY
Students Book, actividad 11
Read and choose the three ways animals help
plants.
1 A squirrel collects nuts. A nut falls to the ground. A
new plant grows from the nut.
2 A seed sticks to the squirrels tail. The squirrel
moves from tree to tree and the seed falls to the
ground. A new plant grows from the nut.
3 A squirrel eats the seeds in the fruit. A seed is in
the squirrels droppings. A new plant grows from
the seed.
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FOCUS ON LANGUAGE
Presentar
Mostrar a los alumnos el pster por la cara A con los
pop-outs en su sitio. Sealar a los personajes y decir: Hes
Jack, Shes Lily, Hes Ben, Shes Grace.
Despus sealar los objetos y luego de nuevo a los
personajes (asegurarse de haber incluido el pjaro as
como los objetos inanimados como la casa y el rbol).
Decir: Its a bird. Its a tree. Its a house. Its a bush. Hes
Jack. Shes Grace.
Circular por la clase haciendo lo mismo: Hes Daniel. Shes
Ana. Its a table.
Sealar una mesa de la clase y decir: Its a table.
Preguntar: Do we use it for boys? A: No! P: What do we
use for boys? A: He. P: Do we use it for girls? A: No. P:
What do we use for girls? A: She.
Despus, resumir la informacin para los alumnos: So
we use he for boys, we use she for girls and we use it for
animals and objects.
Pedir a cuatro voluntarios que se acerquen y dar un pop-out
a cada uno. Pedirles que los coloquen en el pster y digan:
A1: Shes Lily; A2: Shes Grace; Hes Jack; y A4: Hes Ben.
Trabajar con el libro
Students Book, pgina 62, actividad 13
Decir: Open your books to page 62. Look at the board.
There are words missing in these sentences. The missing
words are He, She or It.
Pedir a algunos voluntarios que completen las frases de
forma oral.
Preguntar a los alumnos que si pueden formar otras frases
sobre personas y objetos de la clase usando He, She o It.
Students Book, pgina 62, actividad 14
Decir: Now were going to play a game. Find your cut-outs
for Unit 6.
Escribir Jack, Grace, a squirrel en la pizarra.
Pedir a los alumnos que completen las frases sobre ellos.
(Recurdales que usen correctamente Hes, Shes y Its).
Luego, recortar las frases.
Demostrar el juego de lenguaje con dos voluntarios.
Cada persona elige a Jack, a Grace o a la ardilla.
Colocar todas las frases boca abajo encima de la mesa.
Turnarse para dar la vuelta a una frase, leerla en voz alta y
decidir si la frase corresponde a su personaje.
El jugador que primero rena las nueve frases de su
personaje es el ganador.
Los alumnos juegan el juego en grupos de tres.
Desarrollar
Jugar a un juego en la pizarra:
Dividir la pizarra en tres columnas y escribir una variedad
de nombres de nios, de nias, animales y objetos en
cada columna.
Dividir a la clase en dos equipos y decir en alto he, she o it.
Un alumno de cada equipo se acerca a la pizarra y
borra una palabra que corresponda con el pronombre
nombrado. Los alumnos deben decir una frase en voz alta
mientras borran la palabra: Shes (Elena).
Adjudicar un punto al equipo cuyo jugador borr primero la
palabra y enunci correctamente la frase. El equipo con el
mayor nmero de puntos al fnal del juego es el ganador.
ANSWER KEY
Students Book, actividad 13
She is Grace.
It is a tree.
She is Granny.
He is Ben.
It is a squirrel.
UNIT LESSON 8 6
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 263.
Objetivo CLIL
Conciencia lingstica: he/she/it.
Habilidades instrumentales: Lengua (Gramtica)
Recursos: poster (cara A); poster pop-outs (los
personajes en winter, spring, summer, autumn); cut-outs
(Hes/Shes/Its), o Teachers Resource Book, pgina
14 (una copia por nio)
Materiales: tijeras, pegamento
260
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261
62
CLIL Objective: Language awareness: he/she/it.
Complete the sentences orally. 13
Make and play a language game. 14
Instructions
1 Complete and cut out the sentences.
2 Play in groups of three.
3 Choose Jack, Grace or a squirrel.
4 Put the sentences face down.
5 Turn over the sentences. Keep the sentences for your choice.
Hes eight years old.
He
He
She
It
Lesson 8
Los nios completan oralmente las frases. Los alumnos demuestran el conocimiento
adquirido siendo capaces de seguir las
instrucciones del juego.
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262
Lesson 8
Choose two cut-outs for each picture. 13
Complete the sentences. 14
has got a sister.
lives in a town.
lives in a big house.
has got lots of windows.
is Jacks dad.
is a brown dog.
is Graces mum.
is a teacher.
is 4 oclock.
He She It
He
Model answer
She She
It
He
It It
She He
Hes
. Ben
He likes
. concerts
Shes
.
Its
. Grace a squirrel
Shes got
.
Its got
. glasses a nut
62
Los alumnos identifican a los personajes
gracias a su descripcin.
Recordar a los alumnos que deben recortar
y pegar los cut-outs con cuidado.
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Activity Book
Pgina 62, actividad 13
Decir: Open your Activity Books to page 62. Look at
Activity 13.
Pedir a los alumnos que escojan dos frases de sus
cut-outs para cada personaje y que los coloquen en
sus Activity Books (no deben pegarlos todava).
Pedir a algunos voluntarios que lean sus frases en
voz alta y comprobar que estn colocadas de forma
correcta.
Pedir a los alumnos que peguen las frases en su sitio.
Pgina 62, actividad 14
Decir: Now look at Activity 14.
Preguntar: Who is the character in the frst picture? A:
Ben. Pedir a un alumno que complete la frase con: He,
She o It. Repetir con las otras frases.
Pedir a los alumnos que completen las frases en sus
libros.
Pedir a algunos voluntarios que lean sus frases en voz
alta y corregir la actividad.
6 UNIT LESSON 8 OPTIONS
A jugar!
Show and tell
Un alumno elige una flashcard, la describe
y cuenta a la clase cosas sobre ella. Por
ejemplo: A banana is yellow. I like bananas.
Recursos
Multi-ROM
Unit 6, Activity 3
263
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Students Book, pgina 63, actividad 16
Decir: Now were going to invent an amazing plant and
make a poster.
Leer y explicar las instrucciones.
Decir: Look at Graces amazing plant. Pedir a un voluntario
que lea el texto en voz alta.
Distribuir los materiales y pedir a los alumnos que hagan
sus psters.
Desarrollar
Evaluacin continua
Los alumnos nombran cuatro mtodos de dispersin de
semillas.
Pedir a los alumnos que se turnen para acercarse, exhibir
su pster de la planta en la pizarra y explicar sus plantas
asombrosas al resto de la clase. Indicarles que usen
lenguaje como: Its got... It grows... The seeds travel by
(wind). Animals eat the seeds.
ANSWER KEY
Students Book, actividad 15
1 baobab tree; 2 mangrove tree; 3 venus flytrap
Read and say the missing words.
Most of the roots of the mangrove tree are
underwater.
The venus flytrap catches and eats insects.
People sometimes live inside the trunk of the
baobab tree.
THE WONDERFUL WORLD: AMAZING PLANTS
Presentar
Decir: Today were going to learn about some amazing
plants. But frst, what can you tell me about normal plants?
Do plants walk? A: No! P: Do they talk? A: No! P: What do
they do? A: They grow, they make seeds...
Explicar que todas las plantas necesitan agua y la luz del
sol. Algunas plantas son poco comunes porque crecen en
lugares poco comunes o hacen cosas poco comunes.
Trabajar con el libro
Students Book, pgina 63, actividad 15
Decir: Open your books to page 63. Look at these three
photographs of amazing plants.
Dar a los alumnos unos momentos para que observen las
fotografas y despus hacerles preguntas: What do you
notice about the tree in photo 1? Look at the trunk. A:
Its very big. P: What about the trees in photo 2? Where
are the roots? A: In the water. P: Now look at the plant in
photo 3. This is an unusual leaf. What can you see inside
on the leaf? A: An insect. P: Yes! This plant catches and
eats insects. Its carnivorous!
Leer los nombres de las tres plantas en voz alta.
Decir: Now lets listen to the descriptions and fnd the
plants.
Escuchar la pista 2.17. Los alumnos escuchan y sealan
las fotos.
Escuchar de nuevo la pista 2.17. Esta vez parar la
grabacin despus de cada frase y preguntar: What photo
is that? Whats the name of the plant?
Pedir a un voluntario que lea el primer texto. Preguntar:
What plant is this?
Pedir a otro voluntario que lea de nuevo el texto y aada
las palabras que faltan.
Hacer preguntas sobre los rboles y la planta: Has the
mangrove tree got a big trunk or a small trunk?
Objetivo CLIL
Aprender sobre plantas poco comunes.
Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio (Ciencias naturales)
Objetivos de lenguaje
Vocabulario del cuento: venus flytrap, baobab tree,
mangrove tree, roots, grow, water, catches, eats,
insects, carnivorous, trunk, bush, small plant
Recursos: CD
Materiales: papel de colores, tijeras, pegamento
UNIT LESSON 9 6
Transcripcin
Track 2.17 Activity 15
Vase pgina 267.
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 267.
264
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265
15 Listen and name the plant.
CLIL Objective: Learning about unusual plants.
Lesson 9


16 Invent an amazing plant.
Amazing plants
Instructions
1 Draw a tree, a bush or a small plant.
2 Use coloured paper to fll in the outline of your plant.
3 Describe how the seeds travel.
4 Describe special things your plant does.
This is my
amazing plant.
Read and say the missing words.
Most of the roots of the are
under water. Special vertical
roots grow out of the water.
The catches and
eats insects. Its a
carnivorous plant.
People sometimes live inside
the trunk of the . It is the
Tree of Life in a famous flm.
The star-fruit tree
This tree grows in the rainforest.
The seeds travel by wind.
Animals eat the fruit.
They can see the fruit at night.
1
3
2
venus fytrap
baobab tree
mangrove tree


63
Los alumnos utilizan la informacin para identificar las imgenes y completar los textos.
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266
Lesson 9
15 Find a path across the swamp.
apple tree poppy venus fytrap
geranium clover pine
violet coconut tree poplar
Tick () the plants in the picture.

63
Los alumnos encuentran las plantas en el
laberinto.
Animar a los estudiantes a encontrar
una ruta en el laberinto.
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Activity Book
Pgina 63, actividad 15
Decir: Open your Activity Books to page 63. Look at
Activity 15.
Pedir a los alumnos que observen el laberinto. Los
alumnos deben encontrar el camino para ir de un lado a
otro del pantano (de puente a puente) usando el dedo.
Una vez que hayan localizado la ruta correcta, la
marcan con lpiz.
Preguntar: Can you see any (pine trees) in the picture?
A: Yes. Repetir con las otras plantas.
Pedir a los alumnos que marquen las plantas que ven
en el dibujo del pantano.
Pedir a algunos voluntarios que lean en voz alta las
plantas que han encontrado en el dibujo: I can see pine
trees...
Transcripcin
Track 2.17 Activity 15
The mangrove tree grows in water.
The venus fytrap has got green and red leaves.
The baobab tree has got a very big trunk.
6 UNIT LESSON 9 OPTIONS
A jugar!
Liar!
Se juega en parejas con los key
vocabulary pop-outs o Teachers
Resource Book, pgina 22 (un copia por
nio). Los dos alumnos juntan sus key
vocabulary pop-outs y los barajan.
Reparten todas las tarjetas; un alumno
coge una y dice un frase: Its a (tree).
Puede ser verdad o mentira. El otro
alumno dice Yes! o No! segn lo que
piense. Si el alumno acierta se queda con
la tarjeta. El ganador ser el que consiga
todas las tarjetas de su compaero.
Recursos
Multi-ROM
The wonderful world
Teachers Resource Book
Ready to write worksheet, pgina 74
267
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Animar a los alumnos a aadir ms caractersticas a sus
descripciones: It likes lots of water. It grows in tropical
rainforests. It grows in (salt) water. The roots are under the
water.
Para concluir
Escribir las palabras tree, bush y small plant en la pizarra.
Pedir a algunos voluntarios que se acerquen a la pizarra
y distribuirles las fashcards. Pedirles que describan las
diferencias entre estos tres tipos de plantas: Trees have got
long trunks. They have got branches
Mostrar a los alumnos el pster por la cara B y los
pop-outs de las semillas.
Pedir a algunos otros voluntarios que se acerquen a la
pizarra y que coloquen las semillas junto a las plantas.
Hacer preguntas sobre las semillas: Is it small? Is it heavy?
Does it travel by wind, by water or by explosion?
Do animals move this seed? How do they do that?
ANSWER KEY
Students Book, actividad 17
It grows out of the seed. It grows down. (root)
It smells very good. (flower)
It grows inside the fruit. (seed)
It grows out of the seed. It grows up. (stem)
It changes colour in autumn. (leaf)
A tree has got this, but a small plant hasnt. (trunk)
REVIEW
Vamos a recordar!
Decir: Today we are going to remember all the work we
have done in Unit 6.
Preguntar: Do you remember The growing cycle song?
Mostrar en alto las fashcards de las partes de una planta y
pedir a los alumnos que las identifquen.
Escuchar la pista 2.13. Los alumnos participan cantando
la cancin.
Mostrar a los alumnos el pster por la cara A. Preguntar:
What season is it here?
Preguntar: Whose favourite season is (winter)? Los
alumnos que levanten la mano se acercan a la pizarra
y escriben sus nombres en el lado de la seccin
correspondiente del pster.
Repetir con las otras estaciones.
Trabajar con el libro
Students Book, pgina 64, actividad 17
Decir: Open your books to page 64. Were going to read
the defnitions and say the part of the plant.
Pedir a algunos voluntarios que lean las defniciones en voz
alta y preguntar: What part of the plant is that?
Students Book, pgina 64, actividad 18
Decir: Look at the pictures of the trees. All the trees are
very different. They grow in different types of places and
they like different conditions.
Decir: Look at the words in the book. Lets see if we can
make sentences about these trees.
Preguntar a un alumno: Can you tell me about the (pine)
tree? A1: It grows on mountains. It likes a cold climate.
Repetir con los otros rboles.
Decir: Now, were going to play a guessing game.
Pedir a los alumnos que trabajen en parejas y que se
turnen describiendo un rbol y adivinndolo.
Objetivo CLIL
Evaluacin.
Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio (Ciencias naturales)
Objetivos de lenguaje
Todo el vocabulario de la unidad 6.
Recursos: CD; poster (cara A y B); poster pop-outs
(trunk, stem, root, branch, leaves, flower, fruit, seeds);
flashcards (trunk, stem, roots, branch, leaves, flower,
fruit, seeds, tree, bush, plant)
UNIT LESSON 10 6
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 271.
268
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269
64
Objective: Assessment.
Lesson 10
Read the defnitions and say the part of the plant. 17
Choose and write about a tree. 18
Play a guessing game with a friend.
It changes colour
in autumn.
It smells very good.
It grows inside the fruit.
on mountains.
in deserts.
in tropical rainforests.
in forests next to rivers.
lots of water.
a little water.
a hot climate.
a cold climate.
It grows...
It likes
pine cactus poplar mangrove
It grows on
mountains. It likes
a cold climate.
The pine!
root
trunk
fower

stem
seed
leaf
It grows out of the seed.
It grows down.
It grows out of the seed.
It grows up.
A tree has got this, but
a small plant hasnt.
Los nios identifican las partes de un rbol
partiendo de su definicin.
Animar a los alumnos a demostrar lo que
han aprendido.
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270
Lesson 10
Read the story and number the pictures. 16
Read the question and circle the correct answer.
Classify the words from the story.
The seed on the hill / in the kitchen grows into a new plant.
Sounds like
branches seeds roots
The little plant grows next to the river. In the summer it has got lots of sticky seeds.
1
The dog swims across a river and runs up a hill. At the top of the
hill the dog stops and it rolls on the ground. A seed falls off.
3
Next the dog runs home. In the house, a little boy brushes the dogs coat.
A seed falls onto the kitchen foor.
4
One day a dog walks past the plant. The dog touches the plant. Some seeds stick to the dog.
2
One seed grows into a new plant. Is it the seed on the hill or the seed in the kitchen?
4 2 3 1
touches runs walks
swims lots
brushes falls stops
rolls
grows
64
Los alumnos ordenan la historia de forma
correcta.
Los alumnos muestran su conocimiento de
los plurales y del uso de las tablas en esta
actividad.
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Activity Book
Pgina 64, actividad 16
Decir: Open your Activity Books to page 64. Look at
Activity 16.
Pedir a los alumnos que observen los dibujos durante
unos momentos.
Despus pedir a un voluntario que lea la primera frase
en voz alta. Decir: Can you fnd the right picture? A:
Picture four. Repetir con las otras frases y los otros
dibujos.
Pedir a los alumnos que lean las frases y numeren los
dibujos.
Despus decir: Listen to this question. Leer la pregunta
en el libro en voz alta y preguntar: Which seed grows
into a new plant? The seed in the kitchen, or the seed
on the hill? A: The seed on the hill. Pedir a los alumnos
que rodeen con un crculo la parte correcta de la
respuesta.
Pedir a los alumnos que observen las palabras de la
tabla de la parte inferior de la pgina 64 del libro del
alumno. Decir: Classify the words from the story with
the same sounds.
Pedir a algunos voluntarios que lean sus listas en voz
alta y corregir cualquier error de pronunciacin.
Transcripcin
Track 2.18 Unit 6

Test. Activity 1
Listen and number the pictures.
Animals help seed dispersal in different ways.
1 Seeds stick to the animal.
2 The animal moves around and the seed falls to the
ground.
3 The animal collects nuts.
4 A nut falls to the ground.
5 An animal eats the nuts.
6 A seed is in the animals droppings.
7 A new plant grows.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Objetivo CLIL
Los alumnos describen las claves de la naturaleza que
ayudan a distinguir entre las cuatro estaciones.
Los alumnos distinguen entre un rbol, un arbusto
y una pequea planta.
Los alumnos identifcan diferentes mtodos de
plantacin de semillas y comprenden el ciclo
de crecimiento de una planta.
Objetivos de lenguaje
Los alumnos nombran las cuatro estaciones, las partes
de una planta y cuatro mtodos para plantar semillas.
Los alumnos describen el ciclo de crecimiento de una
planta.
6 UNIT LESSON 10 OPTIONS
Recursos
Multi-ROM
Unit 6, Activity 4
Teachers Resource Book
Unit 6 Test, pgina 95 y 96
Vase Transcripcin Track 2.18
Actividad opcional extra
Puedes darles otra historia a los alumnos, recortada
y en sobres, de manera que cada grupo de cuatro
alumnos la organice y la pegue en un pster.
A jugar!
Charades
Hacer mmica de palabras o frases para
que los alumnos la adivinen. El alumno en
acertar primero representar la siguiente
palabra delante de la clase.
271
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WHATS IT MADE OF?
Presentar
Decir: Today we are going to talk about machines.
Mostrar a los alumnos el pster por la cara A. Sealar la
moto y decir: This is Grannys motorbike. A motorbike is a
means of transport.
Preguntar: Can you name any other means of transport?
Si es necesario, inducir respuestas de los alumnos
a base de dibujar en la pizarra otros medios de
transporte y pedirles que los nombren: car, plane, train,
bus y bike.
Escribir en la pizarra las palabras: horse, donkey,
dog-sledge. Decir: These are forms of transport, but they
arent mechanical. Sealar los otros medios de transporte
y decir: These are all machines. Despus preguntar: Who
makes machines? A: People. Decir: Yes, people;
mechanics. Granny is a mechanic. She can fix her
motorbike.
Mostrar los pop-outs en alto y nombrar las partes de la
moto de Granny: two wheels, an engine, a light, mirrors,
handlebars, y a seat.
Decir: Lets help Granny put her motorbike back together.
Escuchar la pista 2.19. Pedir a los alumnos que escuchen
la grabacin mientras montas las partes de la moto usando
los pop-outs.
Elegir a cuatro alumnos para que sean Grace, Jack, Ben y
Lily. Darles los pop-outs.
Escuchar de nuevo la pista 2.19. Los alumnos escuchan
la grabacin y colocan los pop-outs en el lugar
correspondiente del pster.
Trabajar con el libro
Students Book, pgina 65, actividad 1
Decir: Open your books at page 65. Look at the pictures.
This is Grannys motorbike collection.
UNIT LESSON 1 WHATS IT MADE OF?
Tools and materials
7
Escuchar la pista 2.20. Los alumnos escuchan la
grabacin y sealan los dibujos.
Escuchar de nuevo la pista 2.20. Parar la grabacin
despus de cada pregunta y preguntar: Which motorbike is
that? Los alumnos identifican la moto correspondiente por
la parte que le falta y dicen: The (blue) motorbike.
Answer key: Vase pgina 275.
Students Book, pgina 65, actividad 2
Decir: Now look at the chart in Activity 2. Were going to
describe the vehicles.
Leer los bocadillos de conversacin de Grace y Jack:
A cars got four wheels. A car hasnt got handlebars.
Preguntar si alguien puede decir otras frases sobre el
coche.
Pedir a los alumnos que trabajen en parejas y digan tantas
frases como puedan sobre cada vehculo.
Dividir a la clase en cuatro grupos y asignar un vehculo
a cada grupo. Pedir a los alumnos que escriban las frases
sobre su vehculo en el cuaderno. Pedir a un portavoz de
cada grupo que lea las frases en voz alta al resto de la
clase.
Desarrollar
Escribir en la pizarra lo siguiente: 2 wheels, 4 wheels, 6
wheels, handlebars, engine, lights, 1 seat, 4 seats, lots of
seats.
Pedir a los alumnos que escojan una de las palabras y que
la escriban en un papelito.
Recoger los papelitos y despus distribuirlos de nuevo.
Los alumnos circulan por la clase tratando de montar un
vehculo. Tienen que hacerse preguntas unos a otros hasta
encontrar todas las partes: Have you got? Ive got Its
got... El grupo que primero monte un vehculo dice en voz
alta: Stop! y es el ganador.
Objetivo CLIL
Reconocer los componentes de los vehculos.
Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio (Ciencias naturales) y Msica
Objetivos de lenguaje
Vocabulario: engine, wheel, seat, handlebars, lights,
mirror, bus, bike, motorbike, car
Estructuras: A cars got four wheels. A car hasnt got
handlebars.
Recursos: CD; poster (cara A); pop-outs (two wheels,
engine, light, mirrors, handlebars, seat)
Transcripciones
Track 2.19 Poster Activity
Vase pgina 275.
Track 2.20 Activity 1
Vase pgina 275.
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 275.
272
929611 _ 0272-0311.indd 272 7/8/09 08:03:37
273
65
bus bike motorbike car
wheels
engine
seats
handlebars
lights
windows
8

20-40



2

1



2

1



4

4-8



7
1 Listen and identify the motorbike.
Lesson 1
CLIL Objective: Recognising the parts of vehicles.
2 Talk about the vehicles.
A cars got four wheels.
A car hasnt got handlebars.
1
4
2
5
3
6


Escuchar con atencin permitir a los
alumnos identificar la moto que se describe
en el audio.
Hablar con la clase sobre los diferentes
medios de transporte que conocen.
929611 _ 0272-0311.indd 273 7/8/09 08:03:38
274
1 Label the motorbike.
Lesson 1
7
7
Tick () the vehicles with engines. 2
Label the vehicles.
ferry motorbike plane train bus bike car boat
engine seat handlebars lights mirrors wheels


handlebars
mirrors
seat
engine
wheels
boat bike motorbike car
train plane bus ferry
lights


65
Los alumnos sealan los nombres de los
vehculos y cules de ellos tienen motor.
Los alumnos identifican las partes de una
motocicleta.
929611 _ 0272-0311.indd 274 7/8/09 08:03:41
Activity Book
Pgina 65, actividad 1
Decir: Open your Activity Books at page 65. Look at
Activity 1.
Pedir a un voluntario que lea las palabras en voz alta.
Despus decir: Now use these words to label the
motorbike.
Pgina 65, actividad 2
Decir: Now look at Activity 2.
Im going to say the names of means of transport.
Stand up if the means of transport has got an engine.
Decir: car, bike, donkey, bus, horse, ferry, plane,
motorbike, dog-sledge.
Pedir a los alumnos que escriban un tick en los
vehculos con motor. Despus preguntar: Which
vehicles have got engines? A: The motorbike, the car,
the train, the plane, the bus and the ferry.
Pedir a los alumnos que utilicen las palabras y etiqueten
las fotografas.
Anticipando dificultades
En esta unidad los alumnos estarn trabajando con
materiales, su origen y sus propiedades. Es importante
que entiendan que las propiedades de los materiales es
lo que los hace adecuados o no para algunas funciones
y no para otras. El hecho de que las ventanas estn
hechas de cristal no es fortuito, es por las propiedades
y caractersticas del cristal: es duro, transparente y
resistente al agua.
UNIT LESSON 1 OPTIONS 7
Transcripciones
Track 2.19 Poster Activity
Granny: Come on children. Help me fix my motorbike.
Now, Grace. Please pass me the engine.
Grace: Here you are, Granny.
Granny: Thank you.
Granny: Right. Now, Jack. Pass me the two wheels
please.
Thank you, Jack. Now, Ben. Pass me the seat.
Ben: Here you are, Granny.
Granny: Thanks. OK, Lily. Pass me the handlebars.
Lily: Here they are.
Granny: Thanks. Now Jack, pass me the light.
And Grace, pass me the mirrors. There! Its
finished.
Children: Wow! Brilliant!
Track 2.20 Activity 1
Listen and say the colour of the motorbike.
Granny: Come on children. Help me fix my motor bike.
Now, Grace. Please pass me the engine.
Grace: Here you are, Granny.
Granny: Thank you.
Narrador: What colour is the motorbike?
Granny: Right. Now, Jack. Pass me the two wheels
please. Thank you, Jack.
Narrador: What colour is the motorbike?
Granny: Now, Ben. Pass me the seat.
Ben: Here you are, Granny.
Granny: Thanks.
Narrador: What colour is the motorbike?
Granny: OK, Lily. Pass me the handlebars.
Lily: Here they are.
Granny: Thanks.
Narrador: What colour is the motorbike?
Granny: Now Jack, pass me the light.
Narrador: What colour is the motorbike?
Granny: And Grace, pass me the mirrors.
Narrador: What colour is the motorbike?
A jugar!
Hangman
Elegir una palabra que los alumnos hayan
aprendido.
Poner un hueco por cada letra de la
palabra elegida. Los alumnos se turnan
para decir letras del abecedario y si alguna
corresponde a la palabra, se escribe en el
hueco al que pertenece; si fallan se dibuja
una parte del cuerpo del hombre palo, (o
ahorcado). Los alumnos ganan si adivinan
la palabra correcta antes de completar
el mueco.
ANSWER KEY
Students Book, actividad 1
blue green
purple red
orange yellow
275
929611 _ 0272-0311.indd 275 7/8/09 08:03:43
COMMON MATERIALS IN EVERYDAY MACHINES
Presentar
Evaluacin continua
Los alumnos nombran las partes de una moto.
Decir: Today we are going to learn about some common
materials.
Mostrar a los alumnos el pster por la cara A. Mostrar en
alto los pop-outs de las partes de la moto y preguntar:
Whats (this)? A: A seat. Sealar las palabras de la parte
inferior del pster y decir: Yes! Its a seat and its made of
leather.
Sealar los objetos de plstico de la clase y decir: Theyre
(felt-tip pens). Theyre made of plastic.
Trabajar con el libro
Students Book, pgina 66, actividad 3
Decir: Open your books at page 66. Look at the pictures
of Grannys workshop.
Preguntar: What can you see in Grannys workshop?
Animar a los alumnos a que nombren las partes de la moto
y cualquier otro objeto que conozcan.
Decir: Granny and Ben are in Grannys workshop. Shes
fixing her motorbike and Ben is helping her.
Escuchar la pista 2.21. Los alumnos escuchan la
grabacin y tratan de encontrar las cosas que Granny est
pidiendo.
Objetivo CLIL
Identificar los materiales de uso frecuente en la
fabricacin de mquinas y aparatos de uso cotidiano.
Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio (Ciencias sociales) y Msica
Objetivos de lenguaje
Vocabulario: glass, rubber, metal, leather, cotton,
plastic, wool, paper, wood; engine, wheels, seat,
mirrors; scissors, hair elastic, wallet, glasses, pencil
case
Estructuras: Its made of Theyre made of...
Recursos: CD; poster (cara A); poster pop-outs (two
wheels, engine, light, mirrors, handlebars, seat)
Materiales: Objetos para la feely bag: una goma de
pelo, unas tijeras, un lpiz, unas gafas, un estuche, una
cartera
UNIT LESSON 2 7
Escuchar de nuevo la pista 2.21. Pedir a los alumnos que
participen cantando la cancin.
Escuchar de nuevo la pista 2.21. Parar la grabacin justo
antes de que Ben identifique la parte que falta y preguntar:
What does she want?
Escuchar de nuevo la pista 2.21. Los alumnos cantan de
nuevo la cancin.
Students Book, pgina 66, actividad 4
Decir: Now were going to play The feely bag game.
Mostrar a los alumnos los objetos que va a meter en la
bolsa e identificarlos. P: Whats (this)? A: Its a (pencil
case). P: Whats it made of? A: Plastic. P: What are these?
A: Theyre (glasses). P: What are they made of? A: Glass
and plastic.
Meter en la bolsa todos los objetos que has trado. Circular
por la clase, pedir a un alumno que meta la mano en la
bolsa y describa los materiales de los que est hecho uno
de los objetos mientras que otro alumno trata de adivinar el
objeto.
Desarrollar
Preguntar: Whats the most common material in our
classroom? Animar a los alumnos a que nombren
materiales en voz alta. Escribir sus sugerencias en la
pizarra.
Despus, hacer una votacin. Preguntar: Who thinks the
most common material is (metal)? Los alumnos levantan la
mano para votar por el material que consideran ms
frecuente en el aula. Contar y escribir el nmero en la
pizarra junto al material.
Discutir los resultados y decidir qu resultado es correcto.
Transcripcin
Track 2.21
The mechanics song
Vase pgina 279.
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 279.
ANSWER KEY
Students Book, actividad 3
Vase transcripcin.
276
929611 _ 0272-0311.indd 276 7/8/09 08:03:43
277
66
Lesson 2
3 The mechanics song. Listen and sing.
CLIL Objective: Identifying common materials in everyday machines and gadgets.
4 Play The feely bag game.
Theyre made of
plastic and metal.
Oh, pass me the um..., the er...
Now, whats the word? Hmm.
Oh! Its made of metal.
Oh, pass me the um..., the er...
Now, whats the word? Hmm. Oh! Theyre made of glass.
Oh, pass me
the um..., the er...
Now, whats the word? Hmm.
Oh! Its made of leather.
Oh, pass me
the um..., the er....
Now, whats the word? Hmm.
Oh! Theyre made of rubber.
Scissors.
What is Granny asking for?
Los nios pueden participar con la cancin
y disfrutar cantando.
Recordar a los alumnos que a veces no nos
acordamos de los nombres de las cosas
y por eso necesitamos definirlas.
929611 _ 0272-0311.indd 277 7/8/09 08:03:43
278
3 Match the sentences with the photos.
Lesson 2
4 Complete the sentences for yourself.
Circle the correct words.
Its / Theyre made of plastic and metal.
Its / Theyre made of metal and glass.
Its / Theyre made of plastic and metal.
Its / Theyre made of rubber and metal.
Its / Theyre made of leather and plastic.
Its / Theyre made of rubber.
My school bag is made of
.
My shoes are made of
.
My pencil case is made of
.
My chair is made of
.
Model answer
plastic
leather
plastic and metal
wood and metal
66
Los estudiantes asocian las descripciones con los objetos atendiendo al material del que estn hechos.
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Activity Book
Pgina 66, actividad 3
Decir: Open your Activity Books at page 66. Look at
Activity 3.
Pedir a los alumnos que identifiquen los objetos de las
fotos. Cada vez que nombren un objeto, preguntar:
Whats it made of? / What are they made of?
Pedir a los alumnos que emparejen las frases con los
objetos.
Pedir a los alumnos que resuman la informacin: The
(pencil case) is made of (leather and plastic).
Decir: Circle the correct words in each sentence: Its or
Theyre.
Pedir voluntarios a leer las frases en voz alta y
corregirlos.
Pgina 66, actividad 4
Decir: Now look at Activity 4.
Pedir a los alumnos que miren sus cosas y completen
las frases sobre los objetos escribiendo los materiales
de los que estn hechos.
Pedir a algunos voluntarios que lean las frases en voz
alta y corregir la actividad.
Project Booklet
Ready to recycle!
Pgina 29, Classifying materials
Preguntar: Do you recycle glass / paper / plastics)
at home? Where do you put old paper? What colour is
the bin?
Preguntar: Why do we recycle (paper)? Hablar sobre el
tema: We can make new paper from old paper.
Decir: Open your Project Booklets at page 29. Sealar
las imgenes y preguntar: What is (a jam jar) made of?
Respecto a los residuos orgnicos, preguntar: Is this
organic?
Los alumnos unen las imgenes con los cubos de
reciclado que les corresponde.
Sealar las imgenes de la actividad 2 y preguntar:
What are these made of?
Preguntar: Do you recycle these at home?
Los alumnos sealan y marcan los elementos que
reciclan. Conversar sobre ello, S1: We recycle
(envelopes, batteries and plastic bottles.)
7
Transcripcin
Track 2.21 The mechanics song
Granny: Oh, pass me the um..., the er...
Ben: What? What?
Granny: Now, whats the word? Hmm. Oh! Its made of
metal.
Ben: Oh! The engine!
Granny: Oh, pass me the um the er...
Ben: What? What?
Granny: Now, whats the word? Hmm. Oh! Theyre made
of rubber.
Ben: Oh! The wheels!
Granny: Oh, pass me the um the er...
Ben: What? What?
Granny: Now, whats the word? Hmm. Oh! Its made of
leather.
Ben: Oh! The seat!
Granny: Oh, pass me the um... the er...
Ben: What? What?
Granny: Now, whats the word? Hmm. Oh! Theyre made
of glass.
Ben: Oh! The mirrors!
UNIT LESSON 2 OPTIONS
Recursos
DVD
The mechanics song
Multi-ROM
Unit 7, Activity 2
A jugar!
Guess the words
Los alumnos se ponen en grupos
de cuatro o cinco. Cada equipo tiene
que escribir diez palabras relacionadas,
por ejemplo, cosas que se pueden or,
partes del cuerpo, cosas del paisaje
Cuando hayan terminado un equipo tiene
que decir lo que creen ha escrito
el otro equipo. El equipo que acierte ms
palabras es el ganador.
279
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MATERIALS: ANIMAL, PLANT, OR MINERAL
Presentar
Decir: Today were going to talk about where materials
come from.
Mostrar a los alumnos el pster por la cara A y sealar la
lista de materiales.
Usar objetos del aula para dar un ejemplo de cada
material, por ejemplo:
This jumper is made of wool. This T-shirt is made of cotton.
Sealar cada palabra del pster y decir: Find an object
made of...
Escribir los objetos que los alumnos mencionen en notas
autoadhesivas y pegarlas bajo las palabras del pster.
Hacer otra columna para los objetos que estn hechos de
ms de un material. Explicar a la clase que muchas cosas
estn hechas de ms de un material.
Sealar los objetos de la lista de artculos mixtos y
preguntar: What they are made of? / What is it made of?
Trabajar con el libro
Students Book, pgina 67, actividad 5
Decir: Open your books at page 67. Look at Activity 5.
Lets talk about the materials and where they come from.
Leer el ttulo de la actividad: Talk about the materials.
Animal, mineral or plant? Explicar que todos los materiales
proceden de animales, minerales o plantas.
Pedir a los alumnos que coloquen el dedo sobre el primer
objeto y sigan la lnea hasta los dibujos del centro.
Despus preguntar: Where does wool come from? A: Wool
comes from an animal.
Repetir el proceso con los otros objetos.
Despus, preguntar: Which objects come from an animal?
A: Wool and leather. Repetir con los otros materiales.
Se puede hacer una red de palabras en la pizarra.
Students Book, pgina 67, actividad 6
Decir: Now were going to make a diagram.
Dibujar en la pizarra un diagrama de Venn como el del libro
y preguntar a los alumnos si recuerdan qu muestran este
tipo de diagramas. (Puedes recordarles en qu consisten
los diagramas de Venn.) Pedir a los alumnos que dibujen
los tres crculos y que los coloreen de acuerdo con la
clave.
Pedir a los alumnos que le ayuden a generar una lista de
objetos del aula. Escribir la lista en la pizarra.
Sealar los objetos de uno en uno y preguntar: What is the
(door) made of? A: Its made of metal and wood. P: And
where do metal and wood come from? A: Metal comes
from a mineral and wood comes from a plant.
Los alumnos escriben la palabra en la seccin
correspondiente de sus diagramas de Venn.
Repetir con los otros objetos de la lista de la pizarra.
Desarrollar
Evaluacin continua
Los alumnos nombran los materiales principales y su
origen.
Dividir a la clase en tres grupos. Asignar animal, mineral o
plant a cada grupo. Los alumnos hacen una lista de cosas
del aula que pertenecen a su grupo. Cuando hayan
terminado, animarles a compartir sus listas con los dems
grupos.
A1: The table is made of wood. Wood comes from a plant.
A2: The window is made of glass and metal. Glass and
metal come from minerals.
Objetivo CLIL
Identificar el origen de los materiales de uso frecuente.
Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio (Ciencias naturales)
Objetivos de lenguaje
Vocabulario: animal, mineral, plant; glass, rubber,
metal, leather, cotton, plastic, wool, paper, wood
Estructuras: The door is made of metal and wood.
Metal comes from a mineral. Wood comes from a
plant
Recursos: poster (cara A)
Materiales: notas autoadhesivas (post-its)
UNIT LESSON 3 7
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 283.
280
929611 _ 0272-0311.indd 280 7/8/09 08:03:47
281
Talk about the materials; animal, mineral or plant?
Make a diagram.
5
6
CLIL Objective: Identifying the origin of common materials.
Lesson 3
Instructions
1 Copy the diagram.
2 Complete the diagram with names of classroom objects.
wool
glass
paper
wood
rubber
leather
cotton
metal
Rubber comes
from a plant.
Materials in our classroom
window
door
The door is made of
metal and wood.
Metal comes from a mineral
and wood comes from a plant.
Key
animal
plant
mineral
animal mineral
plant
67
Los estudiantes identifican el origen de los
materiales.
Los alumnos crean una tabla en la que
clasifican los objetos, segn el material
del que estn hechos.
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282
Find and classify eight materials. 5
Lesson 3
How to make paper. Number the pictures in the right order. 6
G H T S C K M B
S L O S L I C G
F E W O O D W Q
G A C O T T O N
L T A S K P O Z
A H M E T A L C
S E W Y M P V B
S R U B B E R X
D E R H J R R T
mineral
animal
plant
Cut the paper into small
pieces and mix with water.
Add glue to the pulp. Mix it to make pulp.
Heat the paper and
water for 15 minutes.
Drain the mixture. Roll the pulp into
rectangles.
Dry the new paper.
wool
glass
leather
metal
wood
paper
rubber
cotton
2
1 5 4
3 6 7
67
Los alumnos buscan y clasifican los
materiales que aparecen en esta actividad.
Los alumnos muestran su conocimiento
sobre el proceso de reciclaje del papel.
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Activity Book
Pgina 67, actividad 5
Decir: Open your Activity Books at page 67. Look at
Activity 5.
Pedir a los alumnos que busquen y rodeen con un
crculo ocho materiales.
Pedir a algunos voluntarios que lean las palabras en voz
alta y las escriban en la pizarra. Despus decir: Lets
classify these words. Where does (wood) come from?
A: From a plant.
Pedir a los alumnos que clasifiquen las palabras.
Pgina 67, actividad 6
Decir: Now look at Activity 6.
Look at the pictures. What are they making? A: Paper.
Pedir a los alumnos que observen los dibujos con
atencin y preguntarles: Whats the first stage?
A1: Cut the paper into small pieces and mix with
water.
Repetir hasta que completen todo el proceso.
Pedir a los alumnos que numeren los dibujos del libro.
Despus pedir a algunos voluntarios que lean en voz
alta las frases que describen los pasos para completar
el proceso.
Project Booklet
Ready to recycle!
Pgina 30, Recycled furniture
Escribir en la pizarra: REUSE. Explicar que el reciclaje
es una gran idea pero tambin es muy importante
encontrar la forma de re-usar objetos antiguos.
Preguntar: What can we make with a plastic water
bottle? Escribir las ideas de todos en la pizarra. Repetir
con shoe box / yoghurt pot / jam jar.
Explicarles que hay gente que fabrica nuevos muebles
a partir de muebles antiguos.
Decir: Open your Project Booklets to page 30.
Sealar las ilustraciones y preguntar: Is this furniture
new: Can you see any reused items? Los alumnos
colorean el mueble y todos los objetos hechos a partir
de otros viejos. Hacer preguntas sobre ellos: T: What is
(the sofa) made of?
7 UNIT LESSON 3 OPTIONS
Los alumnos encuentran las palabras con las que
formar frases relacionadas con el tema.
Pedir a un voluntario que lea la lista de objetos en la
parte inferior de la pgina. Preguntar: What can you
make with these things? Proporcionarles varias ideas.
T: Can you make a bed? A desk? A picture? A carpet?
A curtain?
Los alumnos inventan y dibujan un mueble o cualquier
otro objeto de la lista y lo describen: S1: This is (a
chair). Its made of...
*Nota: Para el prximo Project, los alumnos tendrn
que traer peridicos viejos.
Recursos
Multi-ROM
Unit 7, Activity 1
Teachers Resource Book
Extension worksheet 1, pgina 51
A jugar!
Number race
Dividir la pizarra en dos. Escribir en cada
mitad unos nmeros. Dividir la clase en
dos equipos. A dos alumnos de diferentes
equipos se les da una tiza. Decir un
nmero y los dos alumnos tienen que
rodear el nmero correcto. El alumno que
acierte primero, consigue un punto para su
equipo. Se termina el juego cuando se han
rodeado todos los nmeros
283
929611 _ 0272-0311.indd 283 7/8/09 08:03:50
284
68
Lesson 4
CLIL Objective: Literacy: identifying key events in a story.
Listen and read the story. 7
Grannys special motorbike
Granny is a mechanic. She fxes motorbikes.
Granny takes the children for a ride.
But the road ends
A few days later
Granny drives very fast.
This old bike needs
something special.
Wow! Look at
the bike now.
Get in and put on
your safety belts.
Look! Theyre
made of rope.
Hold on tight!
Stop, Granny! Stop!
I cant!
This is fun.
Slow down!
Its got two
side cars!
1
3
5
2
4
Los alumnos aprenden a identificar los
eventos claves de una historia.
Los estudiantes utilizan la comprensin
auditiva, visual y lectora para entender
la historia.
929611 _ 0272-0311.indd 284 7/8/09 08:03:50
285
gloves glass plastic plane fower fy
CLIL Objective: Literacy: phonics.
Lesson 5
Then, Granny drives off the cliff.
The motorbike fies perfectly.
Granny pushes a red button.
Granny takes the children home.
Dont worry! This is
a special motorbike.
Theres
the house!
Youre brilliant,
Granny!
There you are, children!
Back at home.
Theyre made
of plastic bags!
Help!!
Hurray!
8 Listen and repeat the sounds and words.
Then fnd the pictures in the story.
6
8
7
9
Look! The motorbike
has got wings.
69
Recordar a los nios la importancia de escuchar con mucha atencin, ya que los dos sonidos son muy
parecidos.
929611 _ 0272-0311.indd 285 7/8/09 08:03:52
Desarrollar el cuento
Colocar las story cards en orden aleatorio en la pizarra.
Escuchar de nuevo la pista 2.22. Esta vez parar despus
de cada vieta del cuento. Pedir a los alumnos que
sealen la story card correspondiente. Quitar la story card
y colocarla debajo, en una fila inferior. Continuar hasta
colocar todas las story cards en el orden correcto en la fila
inferior.
STORY: GRANNYS SPECIAL MOTORBIKE
Presentar el cuento
Decir: Its story time!
Poner las story cards en la pizarra. Pedir a los alumnos que
se acerquen y observen los dibujos.
Quitar las story cards de la pizarra, de una en una, y hacer
preguntas sobre el cuento.
Decir: Sit down now and lets listen to the story.
Escuchar la pista 2.22. Sealar las story cards mientras
escuchan el cuento.
Trabajar con el libro
Students Book, pginas 68 y 69, actividad 7
Decir: Open your books at pages 68 and 69.
Escuchar de nuevo la pista 2.22. Pedir a los alumnos que
sigan el cuento en sus libros.
Hacer preguntas de comprensin:
Wheres Granny? What does she do with motorbikes? Is
the motorbike old? What has the motorbike got? Where do
the children sit? What are the safety belts made of? What
happens to the road? What happens to the motorbike?
What has the motorbike got now? What can they see from
the air?
Pedir a los alumnos que lean el cuento en silencio. Cuando
hayan terminado, pedirles que salgan a la pizarra y
escriban las palabras que no han entendido. Sealar las
palabras y explicarlas utilizando, cuando sea posible, las
story cards o poniendo ejemplos.
Objetivo CLIL
Lectoescritura: identificar los sucesos claves de un
cuento.
Habilidades instrumentales: Lengua (Literatura)
Objetivos de lenguaje
Lenguaje del cuento: mechanic, fixes, motorbike,
old, needs, special, side cars, takes, ride, safety belts,
rope, drives, fast, road, ends, cliff, pushes, button,
wings, plastic bags, flies, brilliant; Hold on tight! This is
fun. The motorbike has got... Theyre made of...
Recursos: CD; story cards
UNIT LESSON 4 7
Transcripcin
Track 2.22
Story: Grannys special motorbike
Vase pgina 289.
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 289.
286
929611 _ 0272-0311.indd 286 7/8/09 08:03:54
Objetivo CLIL
Lectoescritura: fontica, consonantes iniciales
trabadas: /gl/ (gloves, glass); /pl/ (plastic, plane);
/fl/ (flower, fly)
Habilidades instrumentales: Lengua (fontica)
Recursos: CD; story cards; flashcards (engine,
wheel, handlebars, seat, light, mirror)
Representar el cuento
Dividir a la clase en grupos de cinco. Asignar un personaje
a cada alumno. Escuchar de nuevo la pista 2.22. Los
alumnos participan con sus partes correspondientes.
Pedir a los grupos que salgan y representen el cuento.
Usar la grabacin cuando sea necesario.
ANSWER KEY
Students Book, actividad 8
gloves: pictures 3-9; glass: picture 9; plastic:
pictures 2-9; plane: picture 8; fower: pictures 5, 9;
fy: picture 1

PHONICS
Recontar el cuento
Colocar las story cards en orden aleatorio en la pizarra.
Pedir a los alumnos que se acerquen a la pizarra y
observen las story cards. Preguntar: Which is the first
picture? Hacer preguntas sobre el dibujo para comprobar
la comprensin. Repetir con todas las otras story cards
hasta que todos los dibujos estn en el orden correcto.
Trabajar con el libro
Students Book, pgina 69, actividad 8
Dar unas palmadas para llamar la atencin de los alumnos.
Escribir la palabra gloves en la pizarra a medida que dices:
gl gl gl gloves. Repetir varias veces. Articular muy
claramente el sonido /gl/ a base de mostrar a los alumnos
como se traban los dos sonidos. Los alumnos repiten: gl gl
gl gloves.
Repetir con glass.
Escribir la palabra plane en la pizarra y decir: pl pl pl plane.
Repetir varias veces. Los alumnos repiten: pl, pl, pl plane.
Repetir con plastic.
Escribir la palabra flower en la pizarra y decir: fl fl fl flower.
Repetir varias veces. Los alumnos repiten: fl fl fl flower.
Repetir con fly.
Pedir a los alumnos que observen la actividad 8 de la
pgina 69.
Escuchar la pista 2.23. Los alumnos escuchan y repiten
los sonidos y palabras clave.
Pedir a los alumnos que encuentren los dibujos del cuento
que corresponden a las palabras.
Preguntar: Can you find gloves? A: Yes! In picture 3. Usar
las story cards si es necesario.
Pedir a los alumnos que piensen en otras palabras en
ingls que empiecen por los sonidos: /gl/, /pl/ o /fl/.
7 UNIT LESSON 5
Transcripcin
Track 2.23 Phonics
Vase pgina 291.
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 291.
287
929611 _ 0272-0311.indd 287 7/8/09 08:03:55
288
Lesson 4
Match the objects with the parts of the motorbike. 7
Tick () the facts that are important
Circle the correct words for the summary.
9
8
Title of the story:
Granny fxes a car / a motorbike.
Granny takes the children for a picnic / a ride.
Granny drives the motorbike into the air / water.
The motorbike has got wings / windows.
The motorbike can foat / fy.
a bedside light
plastic bags
fruit boxes
rope
Granny is a mechanic.
Granny drives very fast.
Granny takes the children for a ride.
Ben sits next to Lily.
The motorbike has got wings.
The motorbike has got safety belts.
Granny cant stop the motorbike.
The children are scared.
The motorbike can fy.
Complete the sentences.
The sidecars are made of
.
The wings are made of
.
The light is made of
.
The safety belts are made of
.
fruit boxes
Grannys special motorbike
a bedside light
plastic bags rope

Model answer
68
Invitar a los alumnos a encontar los objetos
reciclados en la motocicleta de la historia.
Los alumnos aprenden a hacer un estudio
de la historia en el que se muestra la
informacin ms importante.
929611 _ 0272-0311.indd 288 7/8/09 08:03:55
Activity Book
Pgina 68, actividad 7
Decir: Open your Activity Books at page 68. Look at
Activity 7.
Pedir a los alumnos que observen los dibujos. Decir:
Can you see the bedside light? What part of the
motorbike is it? A: The light.
Repetir con los otros objetos.
Pedir a los alumnos que emparejen los objetos con las
partes de la moto.
Pedir a los alumnos que completen las frases.
Pedir a algunos voluntarios que lean sus frases en voz
alta. Corregir la actividad.
Pgina 68, actividad 8
Decir: Now look at Activity 8.
Pedir a los alumnos que digan el ttulo del cuento y
completen en voz alta el resumen del cuento.
Pedir a los alumnos que escriban el ttulo y rodeen con
un crculo las palabras correctas para el resumen.
Pedir a algunos voluntarios que lean las frases en voz
alta y corregir la actividad.
Pgina 68, actividad 9
Decir: Now look at Activity 9.
Pedir a algunos voluntarios que lean cada frase en voz
alta y despus preguntar: Is that important for the
story? Intentar guiar a los alumnos para que entiendan
que algunos hechos son importantes y otros son
simplemente secundarios en relacin con los sucesos
del cuento. Ayudarles a distinguir los sucesos
principales de los secundarios.
Pedir a los alumnos que marquen los hechos
importantes.
Pedir a algunos voluntarios que lean en voz alta las
frases que han marcado y corregir la actividad.
7 UNIT LESSON 4 OPTIONS
Transcripcin
Track 2.22
Story: Grannys special motorbike
Narrador: Granny is a mechanic. She fixes motorbikes.
Granny: This old bike needs something special.
Narrador: A few days later
Jack: Wow! Look at the bike now.
Grace: Its got two side cars!
Narrador: Granny takes the children for a ride.
Granny: Get in and put on your safety belts.
Lily: Look! Theyre made of rope.
Narrador: Granny drives very fast.
Granny: Hold on tight!
Grace: This is fun.
Ben: Slow down!
Narrador: But the road ends
Lily: Stop, Granny. Stop!
Granny: I cant!!
Narrador: Then, Granny drives off the cliff.
Children: Help!!
Granny: Dont worry! This is a special motorbike.
Narrador: Granny pushes a red button.
Ben: Look! The motorbike has got wings.
Jack: Theyre made of plastic bags!
Narrador: The motorbike flies perfectly.
Lily: Theres the house!
Grace: Youre brilliant, Granny!
Narrador: Granny takes the children home.
Granny: There you are, children! Back at home.
Children: Hurray!
Recursos
Multi-ROM
Unit 7, Story
Teachers Resource Book
Ready to read worksheet, pgina 75
A jugar!
Tell the story!
Pedir a algunos alumnos que formen una
lnea frente a la clase y dar a cada uno
una story card, de tal forma que estn
desordenadas. El resto de la clase dar
instrucciones a estos alumnos hasta
conseguir poner la historia en orden.
Despus, cada alumno cuenta lo que
sucede en su story card y as completan
el cuento.
289
929611 _ 0272-0311.indd 289 7/8/09 08:03:57
290
Complete the words. 10
Lesson 5
Complete the tongue twisters. 11
1 ease, ay with my astic ane.
2 The oves are made of ass and ue.
3 The y on the ower can oat.
Match the tongue twisters with the pictures.

asses

ue

ant

ayground

oat

y
g g p
p p p p
p
f f
l l l
l l l l
l
l l
g g g l l l
f f f l l l
69
Es una oportunidad para que los nios
piensen en cmo tiene que cambiar la forma
de su boca para formar sonidos distintos.
Los alumnos muestran su capacidad de
reconocer sonidos y su grafa.
929611 _ 0272-0311.indd 290 7/8/09 08:03:57
Activity Book
Pgina 69, actividad 10
Decir: Open your Activity Books at page 69. Look at
Activity 10.
Pedir a los alumnos que observen los dibujos y
completen las palabras de forma oral.
Pedir a los alumnos que escriban las letras que faltan.
Pgina 69, actividad 11
Decir: Now look at Activity 11.
Explicar a los alumnos que en cada uno de los tres
trabalenguas se utilizan diferentes sonidos de
consonantes trabadas. Preguntar: Can anybody find
the tongue twister with the (fl) blend? Los alumnos que
sepan la respuesta levantan la mano. Pedir a un
voluntario que complete el trabalenguas de forma oral.
Repetir con los otros trabalenguas.
Pedir a los alumnos que escriban las letras que faltan.
Pedir a algunos voluntarios que lean sus trabalenguas
en voz alta y corregir la actividad.
Despus, los alumnos emparejan los trabalenguas con
los dibujos correspondientes.
Transcripcin
Track 2.23 Phonics
gl gl gl glass
pl pl pl plastic
pl pl pl plane
fl fl fl flower
fl fl fl fly
7 UNIT LESSON 5 OPTIONS
Recursos
Multi-ROM
Unit 7, Phonics
A jugar!
I spy phonics
Jugar a I spy utilizando sonidos y fonemas
que los alumnos ya han estudiado, por
ejemplo: I spy with my little eye something
beginning with (gl).
291
929611 _ 0272-0311.indd 291 7/8/09 08:03:58
Leer los bocadillos de conversacin en voz alta. Poner
caras de asombro apropiadas a medida que mencionas
los inventos.
Pedir a los alumnos que escojan un invento. A1: You cant
make a (chair) from (paper). El resto de la clase pregunta:
Why not? A1: Because (paper) isnt (strong).
Repetir el proceso con los otros objetos.
Despus, sealar una ventana del aula y decir: Look!
Windows are made of glass. Why is that? A: Because glass
is transparent.
Pedir a los alumnos que se turnen para sealar algn
objeto del aula y describir el material del que est hecho;
mientras tanto, otro alumno dar una razn apropiada por
la que se ha usado ese material determinado.
Se puede pedir a los alumnos que creen su propia
invencin loca y escriban frases con los adjetivos
aprendidos.
Tambin pueden crear un pster con fotos de objetos
cotidianos y aadan tarjetas escribiendo una descripcin
del objeto en ellas.
Desarrollar
Evaluacin continua
Los alumnos describen las propiedades principales de
los materiales.
Pedir a los alumnos que escriban los nombres de cinco
objetos de sus habitaciones.
Puedes inducir respuestas preguntando: Is there a (bed) in
your bedroom?
Despus pedirles que escriban de qu estn hechos.
Pedir a algunos voluntarios que hablen de los objetos. A1:
In my bedroom there is a (desk). Its made of (wood) and
(metal). Preguntarles si sera posible hacer los mismos
objetos usando otros materiales. P: Can we make a (desk)
from (metal) and (glass)?
ANSWER KEY
Vase pgina 295
PROPERTIES OF DIFFERENT MATERIALS
Presentar
Decir: Today were going to describe different materials.
Mostrar a los alumnos la cara A del pster y sealar los
nombres de los materiales.
Despus hablar sobre las propiedades de los materiales.
Sealar la (silla) y preguntar: Whats (this chair) made of? A:
(Wood and metal).
Hacer preguntas sobre los materiales: Is (wood) strong? Is
it transparent? What about (metal)?
Continuar el proceso hasta que hayas explicado las
propiedades de todos los materiales a base de
relacionarlos con diferentes objetos del aula.
Trabajar con el libro
Students Book, pgina 70, actividad 9
Decir: Open your books at page 70. Look at Activity 9.
Look at the words.
Pedir a un voluntario que lea la primera palabra en voz alta.
Despus sealar los materiales del pster y pedir a los
alumnos que hagan frases: (Metal) is strong. (Paper) isnt
strong.
Continuar con los otros adjetivos y materiales, pidiendo a
los alumnos que hagan tanto frases afirmativas como
negativas.
Students Book, pgina 70, actividad 10
Decir: Now look at Activity 10.
Pedir a los alumnos que lean las etiquetas situadas debajo
de cada dibujo y decir: Wow! A (paper chair!) Thats a
crazy invention, isnt it?
Objetivo CLIL
Analizar las propiedades de diferentes materiales.
Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio (Ciencias naturales)
Objetivos de lenguaje
Vocabulario: strong, transparent, hard, heavy, flexible,
waterproof; bottle, coat, chair, pillow, shoes, window;
glass, rubber, metal, leather, cotton, plastic, wool,
paper, wood, wooden, woollen
Estructuras: (Rubber) is flexible. (Wood) isnt
transparent. You cant make a (chair) from (paper). Why
not? Because (paper) isnt (strong). (Windows) are made
of (glass), because (glass) is (transparent).
Recursos: poster (cara A)
UNIT LESSON 6 7
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 295.
292
929611 _ 0272-0311.indd 292 7/8/09 08:03:59
293
70
Describe the materials. 9
CLIL Objective: Analysing the properties of different materials.
Lesson 6
Talk about the crazy inventions. 10
Give reasons for the materials in everyday objects.
Why not?
You cant make a
bottle from wool!
Because wool
isnt waterproof.
Metal is strong.
Windows are made of glass
Shoes are made of leather
... because glass is transparent.
... because leather is exible.
Wood isnt transparent.
Los estudiantes aprenden a expresar
sus razones explicando las propiedades
de diferentes materiales.
Animar a los alumnos a comentar
los diferentes inventos del dibujo.
929611 _ 0272-0311.indd 293 7/8/09 08:03:59
294
Make lists of the materials for each description. 12
Lesson 6
1
1
List the possible materials for each object. 13
rubber metal glass wood paper plastic leather wool cotton
strong

heavy

a door shoes a book a chair a bench
transparent

fexible

hard

waterproof

1 2 3 4 5
1
4
2
5
3
6
Model answer
metal glass metal
metal rubber rubber
plastic
plastic
rubber wood
wood glass
wood plastic glass
glass leather metal
Answers may vary
wood leather plastic paper wood
glass cotton wood plastic
metal plastic metal leather metal
70
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Los alumnos identifican y clasificar los materiales atendiendo a sus caractersticas.
929611 _ 0272-0311.indd 294 11/8/09 11:37:36
Activity Book
Pgina 70, actividad 12
Decir: Open your Activity Books at page 70. Look at
Activity 12.
Pedir un voluntario que lea las palabras en el caja de texo.
Decir: Look at box 1. Which materials are strong? SS:
Metal, wood.
Repetir con los otros adjetivos.
Pedir a los alumnos que clasifiquen los materiales para
cada adjetivo en sus libros.
Pedir a algunos voluntarios que lean sus listas en voz
alta y corregir la actividad.
Pgina 70, actividad 13
Decir: Now look at Activity 13.
Preguntar: Can we make a door from (paper)? A: No! P:
Why not? A: Because (paper) isnt strong.
Repetir con los otros objetos y materiales.
Pedir a los alumnos que escriban los materiales posibles
para fabricar estos objetos debajo de cada dibujo.
Pedir a algunos voluntarios que den sus sugerencias:
We can make a door from wood, because wood is strong.
Project Booklet
Ready to recycle!
Pgina 31, A paper mache mask
Decir: Lets think about paper. Preguntar: Where does
paper come from? How can we help the trees? Escribir
las ideas que den los alumnos y algunas propias en la
pizarra. Repartir entre los alumnos un trozo de papel
parcialmente usado (una cara escrita y otra blanca, por
ejemplo). Decir: Can we use this piece of paper again?
How?
Explicarles que ellos van a reutilizar peridicos viejos.
Preguntar: Who has got some old newspapers for me?
Reunir peridicos y decir: Lets make paper mache.
Open your project booklets at page 31. Preguntar: What
materials do we need? Tomar cada material que se
nombre y mostrrselo a la clase.
Decir: Look at the pictures. Which picture is first? Los
alumnos sealan el dibujo. Explicar la accin del dibujo:
We tear the paper into strips. Continue. T: Which picture
is next? Los alumnos numeran los dibujos.
Tomar los peridicos y decir: Tear the paper into strips.
Demostrarles cmo lo haces a medida que se lo
explicas: Collect the strips in a bucket. Pour water, glue
and flour onto the newspaper and stir to make a paste.
Dividir la clase en grupos de dos y proporcionar un globo
a cada pareja. Distribuye en varias bandejas toda la
pasta de papel de peridico hecha anteriormente y dar
una a cada pareja. Decir: Cover your balloon in strips of
paper. Demustralo. Cuando todos hayan cubierto sus
7 UNIT LESSON 6 OPTIONS
globos de la pasta de papel, pdeles que escriban sus
nombres en una banda limpia de papel y la peguen en el
globo o en un bonito lazo y lo aten alrededor del globo.
Recoger los globos y dejarlos secar.
Decir: Now look at your booklets again. Explicar: We are
making masks. Sealar a los dibujos y decir: You can
make a full mask or a half mask.
Los alumnos escogen una figura geomtrica para su
mascara y dibujan el contorno.
Decir: Now think of a design and decorations for your
mask. Provocar ideas, dudas y preguntas: What colours
has it got? Has it got any (feathers)?
Los alumnos piensan cmo decorar su mscara con
lazos, espumilln, lentejuelas o plumas. Traern la mayor
cantidad de decoracin posible para el prximo proyecto.
A jugar!
Find your partner
Repartir al azar entre los alumnos las
fashcards (imgenes y palabras). Pedirles
que busquen a su pareja: la imagen de
la fashcard debe ir con la palabra que le
corresponda.
Recursos
Multi-ROM
Unit 7, Activity 4
Teachers Resource Book
Extension worksheet 2, pgina 52
ANSWER KEY
Students Book, actividad 9 Model answer
Glass is transparent. Plastic isnt fexible.
Rubber is fexible. Wool isnt waterproof.
Metal is strong. Paper isnt strong.
Leather is fexible. Wood is hard.
Cotton isnt waterproof.
Students Book, actividad 10 Model answer
You cant make a window from rubber because rubber
isnt transparent.
You cant make a coat from metal because metal isnt
fexible.
You cant make a pillow from wood because wood
isnt fexible.
295
929611 _ 0272-0311.indd 295 7/8/09 08:04:03
TEXTILES
Presentar
Decir: Today were going to learn about textiles.
Mostrar a los alumnos la cara B del pster. Pedir a dos
voluntarios que se acerquen al pster y sealen las prendas
de ropa a medida que las vas mencionando.
Decir: These clothes are made of different things. What do
you think they are made of? Preguntar: What do you think
the jumper is made of? A: Its made of wool. Preguntar:
What do you think the jacket is made of? A: Its made of
leather.
Mostrar en alto los pop-outs de los nombres de tejidos y
preguntar: What do you think is made of lycra? A: The
swimsuit.
Continuar con los otros tejidos. Puede que los alumnos no
estn de acuerdo unos con otros, de modo que cada uno
dar sus razones.
Sealar la cazadora y preguntar: Whats the jacket made
of? A: Leather. P: Thats right. Its 100% leather. Escribir la
composicin en la pizarra.
Despus decir: Sometimes clothes are made of more than
one textile. For example, the (tracksuit) can be made of
cotton and polyester. Its 50% cotton and 50% polyester.
Escribir la composicin en la pizarra.
Trabajar con el libro
Students Book, pgina 71, actividad 11
Decir: Open your books at page 71. Look at the pictures
and the labels.
Preguntar: Look at label 1. Which item of clothing is 50%
polyester and 50% cotton? Dejar que los alumnos discutan
la respuesta y despus escribirla en la pizarra.
Repetir con los otros artculos y las otras etiquetas.
Escuchar la pista 2.24. Los alumnos escuchan la
grabacin mientras marcas o tachas las predicciones de la
pizarra.
Objetivo CLIL
Aprender sobre tejidos.
Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio (Ciencias naturales)
Objetivos de lenguaje
Vocabulario: cotton, lycra, leather, polyester, silk, wool;
swimsuit, jumper, jacket, dress, T-shirt, tracksuit
Estructuras: 50% (polyester) and 50% (cotton). My
(trousers) are made of (cotton) and (polyester).
Recursos: CD; poster (cara B); poster pop-outs (lycra,
wool, leather, silk, cotton, polyester)
UNIT LESSON 7 7
Escuchar de nuevo la pista 2.24. Corregir cualquier
prediccin que fuera incorrecta a base de parar la
grabacin y pedir a los alumnos que escojan la prenda de
ropa correcta.
Hacer preguntas sobre las prendas de ropa. P: What is the
(tracksuit) made of? A1: The (tracksuit) is made of (50%
cotton and 50% polyester).
Answer key: Vase transcipcin.
Students Book, pgina 71, actividad 12
Decir: Now look at Activity 12.
Los alumnos se turnan para hablar de sus prendas de ropa.
Tienen que mirar las etiquetas interiores para obtener la
informacin. A1: My (trousers) are made of (cotton and
polyester).
Desarrollar
Evaluacin continua
Los alumnos nombran los tejidos principales
y describen la composicin de prendas de ropa
usando porcentajes.
Escoger cuatro prendas de ropa que sean corrientes para
la mayora de los alumnos de la clase, por ejemplo: una
camiseta, unos pantalones, una falda y unos calcetines.
Escribir las palabras en la pizarra en cuatro columnas.
Pedir a los alumnos que se ayuden unos a otros para leer
las etiquetas interiores de sus prendas de ropa y descubrir
de qu estn hechas.
Los alumnos se acercan a la pizarra y escriben la
composicin en la columna correspondiente.
Preguntar: What is the most popular textile? Discutir si esto
sera diferente si fuera invierno en lugar de verano.
Transcripcin
Track 2.24 Activity 11
Vase pgina 299.
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 299.
296
929611 _ 0272-0311.indd 296 7/8/09 08:04:03
297
71
Lesson 7
CLIL Objective: Learning about textiles.
Find the labels for the garments. 11
Talk about your clothes. 12
Listen and check your answers.
My trousers are made of cotton and polyester.
swimsuit
tracksuit
jumper
jacket
50% polyester
50% cotton
70% silk
30% polyester
100% wool
100% leather
100% lycra
80% cotton
20% lycra
dress
71
1 2
6
3
5
4
T-shirt
Animar a los alumnos a describir su ropa hablando de los materiales de los que est hecha.
929611 _ 0272-0311.indd 297 7/8/09 08:04:03
298
Lesson 7
Match the materials with their origins. 14
Look at your clothes and complete the labels. 15
c
o
tto
n

%
%
%
%
%
%
%
%
%
%
%
%
%
%
%
%
%
%
le
a
th
e
r
s
ilk
wool
p
o
ly
e
s
te
r
lycra
Complete the sentences.
cows and pigs
sheep
worms
plants crude oil
1 comes from a plant.
2 comes from crude oil.
3 comes from an animal.
4

comes from an animal
5 comes from crude oil.
6 comes from an animal.
Model answer
Model answer
Cotton Wool
Leather
45%
80%
65%
60% 100% 40%
30%
20%
35%
40% 40%
25%
10%
acrylic
cotton
cotton
cotton lycra polyester
cotton
polyester
nylon
lycra wool
wool
nylon
Silk
Lycra Polyester
71
Los alumnos relacionan los materiales
con su origen y completan las oraciones
con dicha informacin.
Los alumnos completan las etiquetas con la
composicin de sus prendas.
929611 _ 0272-0311.indd 298 7/8/09 08:04:05
Activity Book
Pgina 71, actividad 14
Decir: Open your Activity Books at page 71. Look at
Activity 14.
Pedir a los alumnos que observen los dibujos e
identifiquen los objetos/animales. Puede que no sepan
qu es el crudo. Explicar que el aceite crudo se obtiene
de debajo del mar.
Se utiliza para elaborar petrleo y algunos tejidos.
Preguntar: Where does (leather) come from? A: Cows
and pigs.
Repetir con los otros materiales.
Pedir a los alumnos que emparejen los materiales con
los dibujos.
Despus decir: So if leather comes from cows and pigs,
where does leather come from; a plant, an animal or a
mineral? A: An animal.
Repetir con los otros materiales.
Pedir a los alumnos que completen las frases en su
libro.
Pedir a algunos voluntarios que lean sus frases en voz
alta y corregir la actividad.
Pgina 71, actividad 15
Decir: Now look at Activity 15.
Pedir a los alumnos que observen las etiquetas
interiores de sus prendas de ropa y que completen las
etiquetas del libro.
Pedir a algunos voluntarios que lean sus etiquetas en
voz alta: My (coat) is 100% (wool).
Project Booklet
Ready to recycle!
Pgina 32, Decorating the mask
Decir: Today we are decorating the masks. Preguntar:
Have you got any decorations? Los alumnos la
muestran. Nombrar los objetos. T: Weve got (feathers,
ribbons...)
Escribir las palabras en la pizarra.
Decir: Now find your balloons.
Open your Project Booklets at page 32.
Pedir a los alumnos que elijan la decoracin que quieran
para sus mascaras y la organicen en su mesa.
Pedir un voluntario para que lea las instrucciones.
Tomar un globo e indicar la direccin de corte. Ayudarles
a cortar el globo por la mitad, a hacer agujeritos para
los ojos y otros para respirar.
Los alumnos pintan los globos y los decoran utilizando
el diseo hecho en el Project anterior.
Ayudarles a colocar la goma elstica.
Una vez terminado, los alumnos escriben una
descripcin siguiendo el modelo de sus booklets.
7 UNIT LESSON 7 OPTIONS
Transcripcin
Track 2.24 Activity 11
The swimsuit is made of 100% lycra.
The tracksuit is made of 50% cotton and 50% polyester.
The jumper is made of 100% wool.
The T-shirt is made of 80% cotton and 20% lycra.
The jacket is made of 100% leather.
The dress is made of 70% silk and 30% polyester.
Recoger las mscaras y colocarlas en exposicin en las
paredes del aula.
Pedir varios voluntarios para que lean sus descripciones
en voz alta. El resto de la clase adivina qu mascara
estn describiendo. S1: My mask is made of... It is a full/
half mask. Its got (feathers and sequins).
Pueden votar cul es la mejor mscara. Se puede pedir
a alumnos de otras clases o a otros profesores que
voten. El premio podra ser un diploma o un regalo
sencillo. Se pueden exponer en el pasillo junto a la
descripcin hecha por los alumnos.
A jugar!
Use the word
Utilizar los key vocabulary pop-outs o
Teachers Resource Book, pgina 20 (dos
copias por grupo). Los alumnos juegan
en grupos de cuatro. Barajan las tarjetas
y colocan el montn boca abajo sobre la
mesa. Por turnos, van cogiendo una cada
uno y hacen una frase con cada palabra
de la tarjeta. Si la frase es correcta,
se quedan con la tarjeta. Si no, la colocan
al fnal del montn de cartas. Ganar quien
ms tarjetas acumule.
Recursos
Teachers Resource Book
Ready to write worksheet, pgina 117
299
929611 _ 0272-0311.indd 299 7/8/09 08:04:08
FOCUS ON LANGUAGE
Presentar
Mostrar a los alumnos el pster por la cara B. Sealar los
dibujos de los diferentes sombreros.
Decir: These are all hats. But they are all different.
Pedir a algunos alumnos que se acerquen al pster y decir:
Show me an (old) hat. Los alumnos sealan el sombrero
correspondiente. Show me a (blue) hat.
Combinar dos adjetivos y decir: Show me a (big),
(black) hat.
Escribir estas frases en la pizarra.
Sealar una de las frases y preguntar: Which word is a
thing? A: Hat! P: Which words describe the thing? A: (big,
black).
Decir: Thats right. The word hat is a noun. The word (big)
is an adjective. The word (black) is an adjective. An
adjective describes a noun.
Trabajar con el libro
Students Book, pgina 72, actividad 13
Decir: Open your books at page 72. Look at the board in
the book.
Pedir a los alumnos que le ayuden a describir las prendas
de ropa. Decir: Lets describe the boots. What colour are
they? A: Black. P: So they are black boots. Which word is
the adjective? A: Black. P: And which word is the noun? A:
Boots. Repetir con las otras prendas de ropa.
Despus preguntar: So which words do we put in the list of
adjectives? A: Black, blue... P: And which words do we put
in the list of nouns? A: Boots, swimsuit...
Students Book, pgina 72, actividad 14
Decir: Now were going to play a game. Find your cut-outs
for Unit 7.
Pedir a los alumnos que recorten los tringulos.
Demostrar el juego de lenguaje con dos voluntarios.
Colocar todos los tringulos boca abajo en el centro de la
mesa, excepto los que van en caja que se quedan boca
arriba. Turnarse para dar la vuelta a tres tringulos. Si dan
la vuelta dos adjetivos y un nombre, pueden formar frases.
En el caso de que no puedan formar una frase, vuelven a
intentar dar la vuelta a tres tringulos. Cada vez que haga
una frase correcta, la lee en voz alta.
Los alumnos juegan en parejas.
Desarrollar
Jugar a I spy usando adjetivos. P: I spy with my little eye,
something big and transparent. A: The (window).
Pedir a un voluntario que describa un objeto mientras el
resto de la clase trata de adivinarlo. El alumno que acierte
describe el siguiente objeto.
ANSWER KEY
Students Book, actividad 13
adjectives nouns
black boots
blue swimsuit
green trousers
pink jumper
Objetivos CLIL
Conciencia lingstica: adjetivos
Habilidades instrumentales: Lengua (Gramtica)
Objetivos de lenguaje
Vocabulario: blue, brown, black, green, yellow, red;
old, new, big, small, hard, waterproof; hat, boots,
swimsuit, trousers, jumper
Recursos: poster (cara B); cut-outs Unit 7 o Teachers
Resource Book, pgina 15 (una copia por nio)
Materiales: tijeras, pegamento
UNIT LESSON 8 7
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 303.
300
929611 _ 0272-0311.indd 300 7/8/09 08:04:08
301
72
Lesson 8
CLIL Objective: Language awareness: adjectives.
Look at the pictures and complete the lists orally. 13
Make and play a language game. 14
Instructions
1 Cut out the triangles.
2 Play with a friend.
3 Place the three triangles in the centre.
4 Put the triangles upside down.
5 Take turns to turn over three triangles.
6 Make phrases with two adjectives and a noun.
My big, black hat.
Los nios tienen que clasificar la informacin sobre las prendas atendiendo a su categora gramatical.
929611 _ 0272-0311.indd 301 7/8/09 08:04:09
302
Lesson 8
Choose and glue cut-outs to make sentences. 16
Read and circle the words. 17
Draw pictures for the sentences.
Key
nouns = blue adjectives = red
In Bens chest there are lots of
strange toys. Theres an old hat
with red and green feathers and
a fan made of blue silk. Theres
a hard ball and a small doll. Bens
favourite toys in the chest are
a big car and a new train.
My
My
Model answer
Childs drawing
Childs drawing
new
old
red
brown
dress
shoes
72
Recordar a los alumnos que deben crear
oraciones utilizando los recortables.
Los alumnos tienen que ilustrar
una de las oraciones creadas.
929611 _ 0272-0311.indd 302 7/8/09 08:04:10
Activity Book
Pgina 72, actividad 16
Decir: Open your Activity Books at page 72. Look at
Activity 16.
Los alumnos escogen seis de sus cut-outs para formar
dos frases.
Pedir a los alumnos que escojan sus cut-outs y formen
las dos frases en sus mesas.
Pedir a algunos voluntarios que lean sus frases en voz
alta y corregir cuando sea necesario.
Pedir a los alumnos que peguen los cut-outs en sus
libros para formar las frases.
Pedir a los alumnos que hagan dibujos para ilustrar sus
frases.
Pedir a algunos voluntarios que lean sus frases en voz
alta y muestren sus dibujos a sus compaeros.
Pgina 72, actividad 17
Decir: Now look at Activity 17.
Pedir a algunos voluntarios que lean el texto en voz alta,
parando en los puntos. Despus de cada frase,
preguntar: Who can tell me the adjectives in that
sentence? Who can tell me the nouns?
Pedir a los alumnos que usen la clave para rodear con
un crculo las palabras del texto.
Hacer dos columnas en la pizarra y rotularlas: adjectives
and nouns.
Pedir a algunos voluntarios que se acerquen a la pizarra
y escriban una palabra que hayan rodeado con un
crculo en la columna correspondiente. Continuar hasta
que todas las palabras hayan sido identificadas.
7 UNIT LESSON 8 OPTIONS
A jugar!
Charades
Hacer mmica de palabras o frases para
que los alumnos las adivinen. El alumno
que acierte, representar la siguiente
palabra frente a toda la clase.
Recursos
DVD
Unit 7, Real kids
Teachers Resource Book
DVD worksheet, pgina 31
303
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THE WONDERFUL WORLD: PLASTIC, A MAGIC
MATERIAL
Presentar
Decir: Today were going to learn about plastic.
Mostrar a los alumnos las cosas que has trado a clase
e identificar otros objetos hechos de plstico del aula.
Describir los objetos: This plastic is hard. This plastic
is/isnt transparent.
Explicar que el plstico puede fabricarse en diferentes
formas, colores y texturas.
Trabajar con el libro
Students Book, pgina 73, actividad 15
Decir: Open your books at page 73.
Leer el texto en voz alta. Despus decir: Look at these
pictures of different objects. Some of them are made of
plastic and some arent.
Proporcionar un poco de tiempo a los alumnos para que
observen los dibujos y despus pedirles que traten de
adivinar qu objetos estn hechos de plstico: Do you
think the jacket is made of plastic? A: No!
Escuchar la pista 2.25. Los alumnos escuchan la
grabacin y sealan los dibujos.
Escuchar de nuevo la pista 2.25. Esta vez, parar la
grabacin despus de cada frase y preguntar: Whats the
(jacket) made of? A: Plastic.
Preguntar a los alumnos si estn sorprendidos por alguno
de estos hechos. Probablemente se sorprendern al saber
que la cazadora est hecha de plstico. Se debe a que
est hecha de plstico reciclado.
Students Book, pgina 73, actividad 16
Decir: Now were going to learn about plastic bottles.
Pedir a los alumnos que observen los dibujos e identifiquen
los objetos. Decir: Look at the first picture. Can you see the
Earth? Can you see the moon? Repetir con los otros
dibujos: un montn de botellas de plstico, un contenedor
de reciclaje, una cazadora y una botella de plstico, una
bolsa de plstico.
Leer la primera frase en voz alta mostrando que falta uno
de los nmeros que corresponde a los dibujos. Decir:
Look at the pictures. What number is missing? A: 9.
Pedir a un voluntario que lea y complete la frase en voz
alta.
Repetir el proceso con las otras frases.
Students Book, pgina 73, actividad 17
Decir: Now were going to reuse a plastic water bottle.
Leer la lista de materiales en voz alta y colocarlos en la
mesa.
Hacer tres columnas en la pizarra y escribir los tres
objetos: bird tray en la parte superior de las mismas.
Pedir a los alumnos que escojan un objeto, se acerquen a
la pizarra y escriban sus nombres en la columna
correspondiente.
Pedir a los alumnos que cojan los materiales que necesitan
y hagan su manualidad con material reciclado.
Desarrollar
Los alumnos se turnan para mostrar a sus compaeros lo
que han hecho y describir sus manualidades.
ANSWER KEY: Vase pgina 307.
Objetivos CLIL
Aprender sobre diferentes objetos hechos de plstico.
Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio (Ciencias) y Plstica
Objetivos de lenguaje
Vocabulario: jacket, guitar, mat, sofa, pen, school bag,
wellies, table, book, chair; plastic, useful, crude oil,
recycle, bottle, bag, Earth, moon, million, billion, bird tray,
pencil holder, maracas
Recursos: CD
Materiales: objetos de plstico (bolsas, botellas,
juguetes, carpetas Actividad 17 (botellas de plstico,
tijeras, papel de colores, pegamento, cinta adhesiva,
cuerda, arroz)
UNIT LESSON 9 7
Transcripcin
Track 2.25 Activity 15
Vase pgina 307.
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 307.
304
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305
jacket guitar mat sofa pen
wellies table book chair school bag
15 Guess the objects made of plastic.
CLIL Objective: Learning about different objects made of plastic.
Lesson 9


16 Read and say the missing numbers.
17 Reuse a plastic water bottle.
Plastic, a magic material
Materials
plastic bottles
scissors
coloured paper
glue
sticky tape
string
rice
Instructions
1 Choose and make an object.
bird tray pencil holder maracas
Listen and check your answers.
Facts about
plastic bottles.
5 9 360 25 500
Plastic is a very useful
material. It comes from
crude oil. We can use it
to make many different
materials and objects.
We can recycle plastic,
as well.
We use more than billion plastic bottles every year in the UK.
2-litre plastic bottles make one jacket.
We use million plastic bags every week in the UK.
We recycle about million plastic bottles in the UK.
All the plastic bags in the world measure the distance from the Earth
to the moon and back times.





Look at my maracas!
73
Los alumnos han de reconocer los nmeros en la audicin y ser capaces de incluirlos
acertadamente en el texto.
929611 _ 0272-0311.indd 305 7/8/09 08:04:12
306
18 Find and count the bottles in the picture.
Lesson 9
7 5 9 2 9 4
73
Los alumnos buscan, identifican y cuentan las botellas de diferente forma, tamao
y color.
929611 _ 0272-0311.indd 306 7/8/09 08:04:15
Activity Book
Pgina 73, actividad 18
Decir: Open your Activity Books at page 73. Look at
Activity 18.
Pedir a los alumnos que cuenten el nmero de botellas
de plstico de cada tipo del dibujo y escriban los
nmeros en las casillas.
7 UNIT LESSON 9 OPTIONS
Transcripcin
Track 2.25 Activity 15
The jacket is made of plastic.
The book is made of paper.
The mat is made of plastic.
The table is made of wood.
The guitar is made of plastic.
The schoolbag is made of plastic.
ANSWER KEY
Students Book, actividad 15
Vase transcripcon.
Students Book, actividad 16
We use more than nine billion plastic bottles every year
in the UK.
Twenty-fve 2-litre plastic bottles make one jacket.
We use fve hundred million plastic bags every week in
the UK.
We recycle about three hundred and sixty million
plastic bottles in the UK.
All the plastic bags in the world measure the distance
from the Earth to the moon and back fve times.
A jugar!
Pictionary
Dividir la clase en grupos de seis. Escribir
palabras con los nios en trozos
de papel. Se juntan todas las palabras
y se meten en una bolsa o un sombrero.
Un alumno de un equipo elige una palabra
y tiene que dibujar en la pizarra cosas que
representan a esa palabra para que su
equipo pueda adivinarla. Hay que poner un
lmite de tiempo. Consigue dos puntos si
su equipo acierta. Si no, los otros equipos
pueden intentar a adivinarla.
Recursos
Multi-ROM
The wonderful world
Unit 7, Activity 3
307
929611 _ 0272-0311.indd 307 7/8/09 08:04:17
REVIEW
Vamos a recordar!
Decir: Today we are going to remember all the work we
have done in Unit 7.
Preguntar: Do you remember The mechanics song?
Mostrar a los alumnos la cara A del pster. Pedir a ocho
voluntarios que se acerquen al pster y distribuir los
pop-outs de las partes de la moto.
Escuchar la pista 2.21. Los alumnos participan cantando
la cancin y los alumnos con los pop-outs construyen la
moto.
Trabajar con el libro
Students Book, pgina 74, actividad 18
Decir: Open your books at page 74. Were going to choose
a material and write about it.
Pedir a los alumnos que observen los diferentes materiales
y los diferentes adjetivos.
Leer el ejemplo: Leather is flexible and strong. Shoes are
made of leather.
Pedir a los alumnos que escojan uno de los materiales y
escriban en sus cuadernos lo que sepan de dicho material
usando el modelo.
Pedir a todos los alumnos que lean sus frases en voz alta,
de uno en uno. Corregir cualquier error.
Se pueden poner las frases en una hoja de papel grande
para que quede como un recordatorio en la pared de la
clase.
Students Book, pgina 74, actividad 19
Decir: Now were going to play a guessing game. Leer en
voz alta el bocadillo de conversacin de Jack y preguntar:
What do you think that is? A: The socks! P: No. Theyre
made of 50% cotton and 50% polyester. A: The trousers.
Pedir a los alumnos que trabajen en parejas y que se
turnen describiendo una prenda de ropa y adivinndola.
Para concluir
Mostrar a los alumnos el pster por la cara A. Sealar los
materiales. Preguntar: Can you show me something made
of (glass) here in the classroom? A: (The windows). P: Why
do we make (windows) of (glass)? A: Because its
(transparent).
Repetir con los otros materiales.
Dar la vuelta al pster y mostrar a los alumnos el lado B.
Pedir a algunos voluntarios que se acerquen al pster y
nombren las prendas de ropa. Despus preguntar: Have
you got a (swimsuit) at home? Whats it made of? Is it
(100% lycra)? What do you think?
Si tienen tiempo, jugar a un juego de adivinar. Un voluntario
describe un objeto del aula y el resto de la clase trata de
adivinar el objeto. A1: Its made of metal and wood. Its
hard and strong. A: The door! Los alumnos se turnan
describiendo objetos y el resto de la clase trata de
adivinarlos.
*Nota: Pedir a los alumnos que traigan una foto de sus
dormitorios para la actividad 19 Activity Book.
Objetivos CLIL
Evaluacin.
Habilidades instrumentales: Conocimento del
medio (Ciencias naturales y Ciencias sociales)
Objetivos de lenguaje
Todo el lenguaje de la unidad 7
Recursos: CD; poster (cara A y B); poster pop-outs
(two wheels, engine, light, mirrors, handlebars, seat)
UNIT LESSON 10 7
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 311.
308
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309
74
Objective: Assessment.
Lesson 10
Choose a material and write about it. 18
Play a guessing game. 19
Theyre made
of 50% cotton.
Leather is exible and strong. Shoes are made of leather.
waterproof
fexible
strong
hard
heavy
transparent
Los nios muestran su conocimiento del vocabulario y las estructuras, as como del medio.
929611 _ 0272-0311.indd 309 7/8/09 08:04:17
310
Lesson 10
Draw your bedroom and say what the objects are made of. 19
Find words and complete the chart. 20
rubber
glass
wood
plastic
cotton
wool
metal
1 My bed is made of .
2 My cupboard is made of .
3 My window is made of .
4 My door is made of .
5 My shelves are made of .
6 My curtains are made of .
Describe other objects in your bedroom.
gl pl f
My .
Childs drawing of a bedroom
Childs own answer
glass plastic y
play
please
playground oat
glue plant exible
gloves plane ower
Model answer
74
Los alumnos muestran su capacidad
artstica y su memoria, dibujando su
habitacin.
Los alumnos identifican los materiales
de los que estn hechos algunos de
los objetos de su habitacin.
929611 _ 0272-0311.indd 310 7/8/09 08:04:19
Activity Book
Pgina 74, actividad 19
Decir: Open your Activity Books at page 74. Look at
Activity 19.
Pedir a los alumnos que hagan un dibujo del mobiliario
y los objetos de sus habitaciones. Pueden utilizar las
fotos que han traido.
Despus preguntarles sobre sus dibujos: Whats in your
bedroom? A1: (A bed). P: Whats it made of? A1:
(Wood) and (metal).
Pedir a los alumnos que completen las frases sobre sus
habitaciones.
Pedir a algunos voluntarios que lean sus frases en voz
alta y corregir la actividad.
Decir: Now choose something else from the picture of
your bedroom and complete the sentence.
Pedir a algunos voluntarios que lean sus frases en voz
alta.
Pueden intercambiar fotos y describir el su compaero.
Pgina 74, actividad 20
Decir: Now look at Activity 20.
Preguntar: Can you tell me a word that starts with the
sound /gl/? A: Gloves! Repetir con las otras
consonantes iniciales trabadas.
Pedir a los alumnos que completen las listas. Pueden
ojear sus libros para encontrar palabras.
7 UNIT LESSON 10 OPTIONS
A jugar!
Memory
Los alumnos pueden jugar en parejas con
los key vocabulary pop-outs o Teachers
Resource Book, pgina 21 (un copia por
nio). Ponen los key vocabulary cards
boca abajo en la mesa. Tienen que hacer
turnos para conseguir dos tarjetas iguales
y si lo son se las quedan.
Recursos
Teachers Resource Book
Unit 7 Test, pgina 97 y 98

Vase Transcripcin Track 2.26
Transcripcin
Track 2.26 Unit 7 Test. Activity 1
Listen and number the vehicles.
1
This vehicle has got two wheels and an engine. Its got one
seat, handlebars and a light, but it hasnt got any windows.
What is it?
2
This vehicle has got two wheels, one seat, handlebars and
a light. It hasnt got an engine and it hasnt got any
windows. What is it?
3
This vehicle has got eight wheels and an engine. Its got
twenty seats, lots of windows and lights, but it hasnt got
any handlebars. What is it?
4
This vehicle has got four wheels and an engine. Its got four
seats, windows and lights, but it hasnt got any handlebars.
What is it?
CRITERIOS DE EVALUACIN
Objetivo CLIL
Los alumnos pueden identificar materiales y sus
propiedades, y distinguen su procedencia.
Los alumnos identifican los materiales de los que estn
hechos los textiles, y comprenden el concepto de los
porcentajes en lo que se refiere a ellos.
Los alumnos aprenden varias formas de reciclar plstico.
Objetivos de lenguaje
Los alumnos nombran las partes de una bicicleta.
Los alumnos pueden nombrar algunos materiales
principales.
Los alumnos pueden nombrar la procedencia de cada
material y sus propiedades (utilizando adjetivos).
Los alumnos pueden nombrar los principales textiles.
Los alumnos identifican partes del lenguaje: sustantivos
y adjetivos.
311
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PARTY TIME!
Presentar
Mostrar a los alumnos la cara A del pster. Decir: Today
we are going to talk about celebrations. We all celebrate
in our families and our communities. Look at the pictures
on the poster.
Sealar las festas, una por una, y pedir a los alumnos que
nombren las pistas, por ejemplo sealar la tarta y decir:
What kind of cake is this? A: A birthday cake.
Distribuir los pop-outs de las palabras. Sealar el primer
dibujo y preguntar: What kind of celebration is this?
A: A birthday. Pedir al alumno que sujeta esa palabra que
se acerque y la ponga en el dibujo.
Repetir con las otras palabras.
Quitar los pop-outs y pedir a seis alumnos que se
acerquen al pster. Distribuir un pop-out a cada uno.
Escuchar la pista 2.27. Parar la grabacin despus de
cada efecto sonoro y pedir a los alumnos que coloquen
los pop-outs en los dibujos correspondientes.
Repetir el proceso con todos los dibujos.
Trabajar con el libro
Students Book, pgina 75, actividad 1
Decir: Open your books at page 75. Look at the pictures
and photos. Some of these celebrations are private
celebrations. We celebrate with our families and often at
home. Others are public celebrations. We celebrate as a
community.
Pedir a los alumnos que observen los dibujos/las
fotografas y decir: Look at picture number 1. Is it a public
or a private celebration? A: Private.
Repetir con los otros dibujos y las fotografas.
Escuchar la pista 2.28. Los alumnos escuchan la
grabacin y sealan los dibujos o las fotografas.
UNIT LESSON 1 PARTY TIME!
Culture and civilization
8
Escuchar de nuevo la pista 2.28. Parar la grabacin
despus de cada pregunta y pedir a los alumnos que
contesten.
Resumir la actividad a base de hacer preguntas. P: Is (New
Year) a public or a private celebration? A1: Its a (public)
celebration.
Desarrollar
Comentar sus festas y celebraciones preferidas.
Decir: I like New Year because I like freworks. I like
Christmas because I like Christmas music. Y as
sucesivamente. Dar una razn por la que le gusta cada
festa.
Preguntar: Whats your favourite celebration? Animar a los
alumnos a que compartan con el resto de la clase cul es
su festa preferida y por qu es la que ms les gusta.
La mayora de los alumnos probablemente dir que la
festa que ms les gusta es Navidad o su cumpleaos
porque reciben regalos. Explicarles que hay muchas festas
en las que no se reciben regalos.
ANSWER KEY
Students Book, actividad 1
New Year: public celebration
Halloween: public celebration
birthday: private celebration
village festival: public celebration
Christmas: public celebration
wedding anniversary: private
Objetivo CLIL
Contrastar fiestas oficiales y privadas.
Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio (Ciencias Sociales)
Objetivos de lenguaje
Vocabulario: New Year, Halloween, wedding
anniversary, Christmas, birthday, village festival
Estructuras: Its a (public) celebration.
Recursos: CD; poster (cara A); poster pop-outs (New
Year, birthday, Christmas, wedding anniversary, village
festival, Halloween)
Transcripciones
Track 2.27 Poster Activity
Vase pgina 315.
Track 2.28 Activity 1
Vase pgina 315.
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 315.
312
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313
8
1 Listen and identify the picture.
Lesson 1
CLIL Objective: Contrasting public and private celebrations.
1
4
5
6
2 3
Listen and answer the questions.
New Year is a
public celebration.
4
birthday wedding anniversary Halloween
village festival
Christm
as
New Year
75
Hablar con los alumnos sobre las
celebraciones pblicas y privadas que tienen
lugar en su rea y sobre las que se celebran
en el mundo, haciendo nfasis en lo comn.
Los alumnos identifican las celebraciones
y las imgenes.
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314
1 Use the words to label the word map.
Lesson 1
8
8
New Year Christmas birthday wedding anniversary Halloween village festival
My favourite public celebration is .
Celebrations
Tick () the private celebrations in red and the public celebrations in blue,
and then complete the sentence.
October
pumpkin
witch
ghost
trick or treat
costumes
spider

family
party
25 years
50 years
dancing
food
December
tree
cards
presents
Santa Claus
cards
cake
candles
presents
party
summer
dancing
games
music
village square
band
January
freworks
party
dancing

Halloween
Christmas New Year
wedding
anniversary
birthday
village festival
Childs own answer
75

Discutir con los alumnos sobre el concepto
de fiesta pblica-privada.
Los alumnos completan el diagrama con la
informacin aprendida sobre las diferentes
celebraciones.
p
as diferentes
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Activity Book
Pgina 75, actividad 1
Decir: Open your Activity Books at page 75. Look at
Activity 1.
Despus, pedir a otro voluntario que lea la primera lista
de palabras en voz alta. Preguntar: What celebration do
you think this is? A: Halloween.
Repetir con las otras listas de palabras.
Los alumnos identifcan y etiquetan cada lista de
palabras en sus libros.
Preguntar: Which of these celebrations are public
celebrations? A: New Year, Christmas, Halloween and a
village festival.
Repetir con las festas privadas.
Pedir a los alumnos que rodeen con un crculo las
palabras de sus libros, usando el color rojo para las
festas privadas y el color azul para las festas ofciales.
Preguntar: Whose favourite celebration is (Halloween)?
Los alumnos cuya festa favorita sea la mencionada
levantan la mano. Contar el nmero de manos y escribir
el nombre de la festa y el nmero en la pizarra.
Continuar con todas las festas para averiguar cul es la
festa preferida de la clase.
Pedir a los alumnos que completen la frase en su libro.
Pedir a algunos voluntarios que lean su frase en voz
alta.
UNIT LESSON 1 OPTIONS 8
Transcripciones
Track 2.27 Poster Activity
Como en la pista 2.28 incluida a continuacin, pero sin las
preguntas del narrador
Track 2.28 Activity 1
5, 4, 3, 2, 1
Narrador: Is this a public celebration or a private
celebration?
Children: Trick or treat?
Narrador: Is this a public celebration or a private
celebration?
Grace: Look at all those candles! 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8!
Blow them out.
Grace: Now make a wish, Ben!
Narrador: Is this a public celebration or a private
celebration?
Musician: Testing, testing, 1, 2, 3.
Narrador: Is this a public celebration or a private
celebration?
(msica navidea en un centro comercial)
Narrador: Is this a public celebration or a private
celebration?
People: Congratulations!
Narrador: Is this a public celebration or a private
celebration?
Anticipando dificultades
Muchos de los alumnos celebrarn las mismas festas
puesto que proceden de la misma cultura. Sin embargo,
probablemente habr alumnos en la clase que celebrarn
diferentes eventos y de diferentes formas. Si crees que
tienen la sufciente confanza con la clase, pregntales
por dichas celebraciones y anima al resto de la clase
a participar tambin.
A jugar!
Three in a row
Dibujar una cuadrcula de 3 x 3 cuadrados
en la pizarra. Pegar una imagen o una
flashcard en cada cuadrado. Dividir la
clase en dos equipos. Un equipo
representar el crculo y el otro la cruz.
Pedir a un alumno que nombre uno de los
dibujos. Si el alumno acierta se consigue
un crculo/cruz en ese cuadrado para su
equipo. El primer equipo en conseguir tres
en raya ser el ganador.
Recursos
Multi-ROM
Unit 8, Activity 1
315
929611_D12_pags312_351_U8TB.indd 315 7/8/09 12:36:35
DAYS AND MONTHS
Presentar
Mostrar a los nios el pster (cara B).
Preguntar: What day is it today? A: (Monday). Preguntar:
What month is it? Pedir a un alumno que se acerque y
seale el mes. P: Thats right, its (June).
What date is it? El alumno seala la fecha. P: Thats right.
Its the (5th) of (June).
Escribir la fecha en la pizarra: Today is (Monday), the (5th)
of (June).
Asegurarse de que los alumnos entienden que decimos:
Today is Monday the ffth of June, pero que no escribimos
las palabras the o of.
Sealar el nmero ordinal y decir: Look. We use different
numbers when we say the date. These are the ordinal
numbers. They show us the order of the dates. Distribuir
los pop-outs de las abreviaciones. Nombrarlos todos en
orden mientras los vas distribuyendo. Pedir a los alumnos
que se acerquen a la pizarra y coloquen su pop-out
debajo del nmero correspondiente, en orden. Poner el
post-it correspondiente al lado del pster. A medida que los
alumnos van colocando los pop-outs, decir el nmero y
pedirles que le digan el correspondiente nmero ordinal. P:
One! A1: frst.
Trabajar con el libro
Students Book, pgina 76, actividad 2
Decir: Open your books at page 76. Were going to sing a
song about the months of the year.
Escuchar la pista 2.29. Los alumnos escuchan la
grabacin y sealan las palabras.
Escuchar de nuevo la pista 2.29. Los alumnos participan
cantando la cancin y sealando los meses mientras
cantan.
Objetivo CLIL
Secuenciar das y meses.
Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio (Ciencias Sociales), Matemticas y Msica
Objetivos de lenguaje
Vocabulario: meses (January, February...); nmeros
ordinales (1st - 31st)
Estructuras: Whens your birthday? Its on the 31st of
October.
Recursos: CD; poster (cara B); poster pop-outs
(1st - 31st); flashcards (cake, crisps, sandwiches,
sweetie bags, candles, cards, games, presents)
Materiales: post-its con los ordinales (first, second
thirty-first); trozos pequeos de cartulina, Blu-Tack
UNIT LESSON 2 8
Pedir a los alumnos que observen la foto de Jack y Grace
y que lean la conversacin (Whens your birthday, Jack? Its
on the 31
st
of October Halloween!)
Pedir a los alumnos que pregunten a sus compaeros
cundo es su cumpleaos. A1: Whens your birthday,
(Mara)? A2: Its on the (15th) of (November).
Students Book, pgina 76, actividad 3
Colocar las fashcards en la pizarra. Preguntar: When do
you have these things? Is it for a birthday or Christmas?
Decir: Look at the picture in the book. Its someones
birthday. What can you see in the picture? Los alumnos
identifcan los objetos. Si tienen difcultad recordando las
palabras, dirigirles a la lista de la derecha.
Preguntar: Do you have all these things on your birthday?
What do you have? A1: I have (presents), (cake) and
(sandwiches). Continuar con los otros voluntarios.
Transcripcin
Track 2.29 The months song
Vase pgina 319.
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 319.
Desarrollar
Evaluacin continua
Los alumnos nombran los meses del ao.
Usar el pster. Preguntar a un alumno: Whens your
birthday? A1: Its on (15th) (November).
Indicar a los alumnos que escriban su nombre en los
trozos de cartulina.
Pedir a un alumno que se acerque al pster y coloque su
nombre en la fecha de su cumpleaos. Despus, escoger
a un compaero, le preguntar cundo es su cumpleaos
y ste se acercar al pster y colocar su nombre el da de
su cumpleaos.
Repetir el proceso hasta que todos los alumnos hayan
colocado su nombre en la fecha de su cumpleaos.
Analizar qu mes tiene el mayor nmero de cumpleaos y
cul el menor.
316
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317
76
Lesson 2
2 The months song. Listen and point to the months.
CLIL Objective: Sequencing days and months.
3 Talk about your birthday celebration.
Whens your
birthday, Jack?
Its on 31st October,
Halloween!
cake
candles
sandwiches
crisps
sweetie bags
piata
cards
games
presents
Los alumnos repasan los meses y comentan
los elementos que se relacionan con cada
uno.
Animar a los alumnos a que hablen de su
fiesta de cumpleaos utilizando el nuevo
vocabulario de ingls.
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318
Lesson 2
2 Match the numbers, abbreviations and words.
3 Find eleven months of the year in the word search.
Complete the sentence.
1
2
3
5
12
15
20
22
23
31
rd
th
th
st
st
nd
nd
th
th
rd
ffth
twelfth
twenty-second
second
thirty-frst
ffteenth
frst
twentieth
twenty-third
third
F E B R U A R Y Z F
D L P J U L Y R T W
J A N U A R Y M A Y
Z I E X A P R I L K
S E P T E M B E R P
X E D E C E M B E R
F R I O C T O B E R
Y X B M A R C H H V
O P A U G U S T E K
L N O V E M B E R E
My birthday is on

.
Which month is missing?
Model answer
Childs own answer
June
76
Los alumnos relacionan los nmeros con sus nombres y abreviaturas.
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Activity Book
Pgina 76, actividad 2
Decir: Open your Activity Books at page 76. Look at
Activity 2.
Pedir a los alumnos que miren la primera columna, la
de nmeros y sealen el nmero 1. Decir: One. How do
we say this when it is a day of the month? For example,
today is the (1st) of (June). Animar a los alumnos a que
digan en voz alta el nmero ordinal: frst.
Decir: Listen to that word (frst). What two letters can
you hear at the end of the word? A: st.
Pedir a los alumnos que encuentren la abreviatura en la
columna del centro.
Despus, decir: Now fnd the word frst in the next
column. Now match the three things together.
Repetir el proceso con unos cuntos nmeros ms y
las correspondientes abreviaturas y palabras.
Pedir a los alumnos que emparejen los elementos de
las tres columnas.
Pgina 76, actividad 3
Decir: Now look at Activity 3.
Pedir a los alumnos que encuentren once meses del ao.
Preguntar: Which month is missing?
Los alumnos escriben el mes que falta.
Pedir a los alumnos que completen la frase.
Pedir a algunos voluntarios que lean su frase en voz alta.
Project Booklet
Its party time!
Pgina 33, Party costumes
Dividir la clase en cuatro grupos.
Explicar a la clase que cada grupo debe organizar
una festa sobre un tema; al fnal habr cuatro temas
diferentes: escribir en la pizarra Pirates, Magicians,
Apaches y asignar uno de ellos a cada grupo.
Preguntar: What do pirates wear? What do they carry?
Repetir el procedimiento con Magicians y Apaches.
Despus, pedirles que te ayuden a elaborar una lista de
animales, Animals.
Decir: Open your Project Booklets at page 33.
Los alumnos escriben su tema en la parte superior de
la pgina.
Repartir los materiales.
Los alumnos deben elaborar los trajes que les
identifcan como grupo. Despus, los exponen ante el
resto de la clase. Escribir el nombre de cada alumno en
su traje.
*Nota: Pedir a los alumnos que para la siguiente clase
lleven a la escuela su cancin favorita en un CD
o un MP3 o MP4.

8 UNIT LESSON 2 OPTIONS
Transcripcin
Track 2.29 The months song
January, February, March,
The frst three months of the year.
April, May, and June,
Holiday time is here.
July, August, September,
Its back to school and then,
October, November, December.
A new year starts again.
A jugar!
Where am I?
Poner en la pizarra un mural o flashcards.
La clase los observa durante dos o tres
minutos. Al quitar el mural o las flashcards,
los alumnos tienen que nombrar las cosas
que recuerdan que haba en los dibujos
y dnde estaba cada uno.
Recursos
DVD
The months song
Teachers Resource Book
Extension worksheet 1, pgina 53
319
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COMMON PUBLIC CELEBRATIONS
Presentar
Pedir a los alumnos que observen de nuevo la cara A del
pster. Identifcar las festas ofciales. Preguntar: Which
of these is a public holiday? Decir: On public holidays we
dont come to school. Most people dont work on public
holidays. Preguntar: Which is your favourite public holiday?
Explicar que algunas festas ofciales son nacionales, como
el da de Navidad, y otras son regionales.
Despus preguntar: Which other days are public holidays
in our region?
Dar la vuelta al pster y mostrarlo por la cara B.
Colocar a los alumnos en grupos. Pedirles que escriban
los nombres de las festas ofciales en los trozos de
cartulina. Pedir a algunos voluntarios que se acerquen al
pster y peguen las festas que han escrito en la fecha
correspondiente del calendario.
Trabajar con el libro

Students Book, pgina 77, actividad 4
Decir: Open your books at page 77. Look at Activity 4.
Were going to talk about public celebrations in different
countries.
Animar a los alumnos a que observen las fotos y digan lo
que ven: Look at photo (2), of (Independence Day). What
can you see?
Pedir a los alumnos que observen las banderas e
identifquen los pases.
Escuchar la pista 2.30. Los alumnos escuchan la
grabacin y emparejan las festas y los pases unindolos
con el dedo.
Escuchar de nuevo la pista 2.30. Parar despus de cada
pas y preguntar: Which country is that?
Despus preguntar: Which photograph shows the
celebration from (Sweden)? A: Photo (4).
Preguntar cosas sobre las festas: Can you remember any
of the things the people do to celebrate (Santa Lucia)? P:
Can you remember the date they celebrate (Santa Lucia)?
Students Book, pgina 77, actividad 5
Decir: Now were going to make a holiday calendar.
Pedir a los alumnos que nombren una festa local
importante.
Escribir el mes en la pizarra. Dibujar una tabla con el
calendario de ese mes y pedir a algunos voluntarios
que se acerquen y escriban los das de la semana en
la parte superior de cada columna. Decir: (The) frst (of)
(March) is on a (Saturday). Escribir el nmero 1 en el
lugar correspondiente. Pedir a algunos voluntarios que se
acerquen y escriban los otros nmeros en la tabla. Animarles
a que digan los nmeros ordinales mientras trabajan.
Pedir a un voluntario que se acerque, rodee con un crculo
y nombre la festa local.
Distribuir la cartulina y pedir a los alumnos que hagan
su propio calendario de festas. Pedir a los alumnos que
aadan cualquier otra fecha signifcativa para ese mes, por
ejemplo el cumpleaos de un miembro de su familia.
Preguntar: Do you do anything special to celebrate our
local holiday? A1: We have (a picnic). A2: We dress in
(traditional costume). A3: We have (music concerts).
Desarrollar
Preguntar a los alumnos si saben de otras festas que se
celebran en otros pases, incluido Espaa. Preguntar: Do
they celebrate (Christmas Day) in (the UK)? A: (Yes). What
about (The Three Kings on 6th January)? A: (No).
Hablar sobre otras festas conocidas de su pas. Preguntar
a los alumnos si conocen las fechas y las razones para
celebrar estas festas.
Objetivo CLIL
Describir las caractersticas de determinadas fiestas
oficiales.
Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio (Ciencias Sociales) y Matemticas
Objetivos de lenguaje
Vocabulario: Sweden, Japan, United States, United
Kingdom; Santa Lucia, Shichi Go San, Independence
Day, Guy Fawkes; celebrate, dress, crown, candle,
shirt, trousers, hat, star, town, kimonos, bags, mach,
music, songs, barbecue, fireworks, bonfire, sausage,
potato
Estructuras: We celebrate Guy Fawkes. In our
region, we wear traditional consumes.
Recursos: CD; poster (caras A y B)
Materiales: cartulina; trozos pequeos de cartulina;
Blu-Tack
Preparacin: Buscar un calendario con la fecha de
la prxima fiesta local de tu zona.
UNIT LESSON 3 8
Transcripcin
Track 2.20 Activity 4
Vase pgina 323.
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 323.
320
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321
Listen and match the celebrations with the countries.
Make a holiday calendar.
4
5
CLIL Objective: Describing characteristics of specifc public celebrations.
Lesson 3
Our local holiday
is on 19th March.
a Japan b USA c Sweden d UK
2 1 3 4
77
Guy Fawkes Independence Day Shichi-Go-San Santa Lucia
Los alumnos relacionan las festividades con
los pases donde tienen lugar.
Los alumnos crean un calendario con
las celebraciones que conocen mostrando
tambin su capacidad artstica.
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322
Lesson 3
Complete the chart. 4
Tick () the days you dont go to school. 5
Wednesday 3rd October. Monday 1st January.
Tuesday 25th December. Tuesday 6th December.
Sunday 6th July. Saturday 6th February.
Friday 12th August. Wednesday 21st February.
date celebration
Celebrations in my region
Which days dont you
go to school?
Childs own answer

77
Los alumnos organizan la informacin en
una tabla sobre las celebraciones tratadas.
Los alumnos muestran lo aprendido y hablan
sobre los das que no van a la escuela.
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8 UNIT LESSON 3 OPTIONS
Transcripcin
Track 2.30 Activity 4
In Sweden on 13th

December, we celebrate Santa Lucia.
All the girls wear white dresses and crowns with candles.
The boys wear white shirts and trousers and hats with gold
stars. We wake our families up in the morning with coffee
and special cakes. We fnish school early and walk through
the town singing the Santa Lucia song.
Narrador: Find the picture.
In Japan on 15th

November, we celebrate Shichi-Go-San.
It means seven, fve, three. All the children who are seven,
fve or three years old, wear special clothes called kimonos.
We have white bags with pictures, and a long red and white
sweet.
Narrador: Find the picture.
In The United States on 4th

July we celebrate American
Independence Day. We march through the streets with
music and we sing songs. Then we have a barbecue, and
at night we have freworks.
Narrador: Find the picture.
In the United Kingdom we celebrate Guy Fawkes on 5th
November. We dont have a holiday but at night we light
bonfres and have freworks. Its always very cold but we
cook sausages and potatoes on the fre.
Narrador: Find the picture.
A jugar!
Where am I?
Decir en voz alta una frase hecha o una
frase de la unidad y para de decirla en
algn punto de ella, sin haber terminado.
Los alumnos tienen que decir la siguiente
palabra. Si es correcta y tiene sentido,
ganan un punto. Por ejemplo: Halloween
is on
Activity Book
Pgina 77, actividad 4
Decir: Open your Activity Books at page 77. Look at
Activity 4.
Pedir a los alumnos que nombren las festas de su
regin. Animarles a que piensen en aquellas que son
especfcas de su regin ms que en festas nacionales.
Pedir a los alumnos que completen la tabla con las
fechas y los nombres de las festas.
Pedir a algunos voluntarios que lean su trabajo en voz alta.
Pgina 77, actividad 5
Decir: Now look at Activity 5.
Pedir a los alumnos que lean las fechas en voz alta.
Asegurarse de que usan la forma de lenguaje hablado:
(Wednesday the 3rd of October). Preguntar: Do you
come to school on the 3rd of October; or is it a public
holiday?
Pedir a los alumnos que marquen con un tick los das
que no van al colegio. Asegurarse de que los nios
estn marcando los das que no van al colegio.
Project Booklet
Its party time!
Pgina 34, Music and dance
Preguntar: What kinds of things do we do at parties?
Do we eat special food? Do we wear special clothes?
Do we dance? Do we sing? Do we play games?
Despus, preguntar: Whats your favourite song at the
moment? Who is it by?
Escribir las sugerencias de los alumnos en la pizarra.
Decir: Open your Project Booklets at page 34.
Pedir a la clase que observen las imgenes y describan
los movimientos. Decir: In the frst picture the boy is
bending his right knee and his right elbow. Los alumnos
imitan dichos movimientos.
Dividir la clase en cuatro grupos.
Pedirles que elijan una cancin cualquiera que les
guste, dejarles escuchar la cancin elegida para
recordar la msica y la letra.
Numeran las imgenes segn el orden de las
coreografas. Tendrn que aadir movimientos a sus
bailes y practicarlos para representarlos despus a la
clase.

Recursos
Teachers Resource Book
Ready to read worksheet, pagina 76
ANSWER KEY
Students Book, actividad 4
picture 4: Santa Lucia, Sweden
picture 3: Shichi-Go-San, Japan
picture 2: Independence Day, USA
picture 1: Guy Fawkes, UK
323
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324
78
Lesson 4
CLIL Objective: Literacy: drawing conclusions.
Listen and read the story. 6
Summer is here!
Today is 21st June. Its Grannys
summer party.
There are lots of friends
at Grannys party.
Ben has got lots of new friends.
Later...
So Grace, Jack and Lily go to fnd Ben.
Listen! On midsummers
day, the fairies play...
You all look lovely!
But wheres Ben?
Ben! Help me with this.
Fairies!
Hello! Come and dance.
I dont believe it!
Come on, Grace.
Lets dance. OK.
Oh Ben! There arent any fairies.
Look! Thats Ben in the eld.
Lets go!
Oh no! Not again!
Looking for fairies!
1
3
5
2
4
Los alumnos aprenden a sacar conclusiones
partiendo de la informacin de la historia.
Animar a los alumnos a leer en voz alta
la historia para practicar pronunciacin
y entonacin.
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325
grass green dress drink friend frog branches bridge
CLIL Objective: Literacy: phonics.
Lesson 5
They dance and play all afternoon, and all night.
The next morning...
Now, Ben has got a special secret.
The cousins fall asleep.
Phew! Im sleepy.
Youre right, Ben. There are fairies!
Me too!
Good morning,
everybody!
Where are the fairies?
What fairies? You are silly, Ben!
Shhh! See you next year, Ben.
7 Listen and repeat the sounds and words.
Then fnd the pictures in the story.
6
8
7
9
79
Es importante prestar mucha atencin a la
pronunciacin del profesor y del CD para
poder imitar y repetir los dos sonidos.
Animar a los nios a repetir sonidos
y palabras continuamente.
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Desarrollar el cuento
Colocar las story cards en orden aleatorio en la pizarra.
Escuchar de nuevo la pista 2.31. Esta vez, parar despus
de cada vieta del cuento. Pedir a los alumnos que
sealen la story card correspondiente. Quitar la story card
y colocarla debajo, en una fla inferior. Continuar hasta
colocar todas las story cards en el orden correcto en la fla
inferior.
*Nota: En este cuento estn celebrando el solsticio de
verano del 21 de junio. Midsummers day es un trmino
mucho ms antiguo y se refere a la mitad de la temporada
de cultivo del norte de Europa.
STORY: SUMMER IS HERE!
Presentar el cuento
Decir: Its story time!
Poner las story cards en la pizarra. Pedir a los alumnos que
se acerquen y observen los dibujos.
Quitar las story cards de la pizarra, de una en una, y hacer
las preguntas de la parte posterior de la story card.
Decir: Sit down now and lets listen to the story.
Escuchar la pista 2.31. Sealar las story cards mientras
escuchan el cuento.
Trabajar con el libro
Students Book, pginas 78 y 79, actividad 6
Decir: Open your books at pages 78 and 79.
Escuchar de nuevo la pista 2.31. Pedir a los alumnos que
sigan el cuento en su libro.
Hacer preguntas de comprensin:
Where are the children? Why are there so many people in
Grannys garden? What are they celebrating? What are the
girls wearing? Where does Ben go? What is he looking for?
What does he fnd? Is Lily surprised? What do the children
do with the fairies? What happens then? Are there any
fairies when they wake up? Does Ben see another fairy?
Do the others?
Pedir a los alumnos que lean el cuento en silencio. Cuando
hayan terminado, pedirles que se acerquen a la pizarra
y escriban las palabras que no han entendido. Sealar las
palabras y explicarlas utilizando, cuando sea posible,
las story cards o poniendo ejemplos.
Objetivo CLIL
Lectoescritura: Sacar conclusiones.
Habilidades instrumentales: Lengua (Literatura)
Objetivos de lenguaje
Vocabulario del cuento: summer party,
midsummers day, fairies, field, friends, dance, sleepy,
asleep, special, secret; Help me with this. You all look
lovely! Lets go! Oh no! Not again! I dont believe it!
Youre right, Ben. See you next year, Ben.
Recursos: CD; story cards
UNIT LESSON 4 8
Transcripcin
Track 2.31 Story : Summer is here!
Vase pgina 329.
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 329.
326
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Objetivo CLIL
Lectoescritura: fontica, consonantes trabadas
con r: /gr/ (grass, green), /dr/ (dress drink); /fr/ (friend,
frog); /br/ (branches, bridge)
Habilidades instrumentales: Lengua (Fontica)
Recursos: CD; story cards
Representar el cuento
Dividir a la clase en grupos de cinco. Asignar un personaje
a cada alumno. Escuchar de nuevo la pista 2.31. Los
alumnos participan con su parte correspondiente.
Pedir a los grupos que salgan y representen el cuento.
Puede asignar a otro alumno el personaje del hada del fnal
del cuento o representarlo usted.
Usar la grabacin cuando sea necesario.
ANSWER KEY
Students Book, Activity 7
grass: pictures 1-9; green, pictures 1-9; dress:
pictures 2-9; drink: picture 2; friend: picture 3, 5; frog:
picture 5; branches: pictures 7, 8; bridge: picture 6
PHONICS
Recontar el cuento
Colocar las story cards en orden aleatorio en la pizarra.
Pedir a los alumnos que se acerquen a la pizarra y
observen las story cards. Preguntar: Which is the frst
picture? Hacer preguntas sobre el dibujo para comprobar
la comprensin. Repetir con todas las otras story cards
hasta que todos los dibujos estn en el orden correcto.
Trabajar con el libro
Students Book, pgina 79, actividad 7
Dar unas palmadas para llamar la atencin de los alumnos.
Escribir en la pizarra las siguientes palabras: grass, green,
dress, drink, friend, frog, brances, bridge.
Sealar la palabra grass y decir: gr gr gr grass. Repetir
varias veces. Articular muy claramente el sonido /gr/.
Los alumnos repiten: gr gr gr grass.
Continuar con green.
Sealar la palabra dress y decir: dr dr dr dress. Repetir
varias veces.
Los alumnos repiten: dr dr dr dress.
Continuar con drink.
Sealar la palabra friend mientras dices: fr fr fr friend.
Repetir varias veces. Articular muy claramente el
sonido /fr/.
Los alumnos repiten: fr fr fr friend.
Continuar con frog.
Sealar la palabra branches mientras dices: branches.
br br br branches. Repetir varias veces. Articular muy
claramente el sonido /br/.
Los alumnos repiten: br br br branches.
Continuar con bridge.
Pedir a los alumnos que observen la actividad 7 de la
pgina 79.
Escuchar la pista 2.32. Los alumnos escuchan y repiten
los sonidos y palabras clave.
Pedir a los alumnos que encuentren los dibujos del cuento
que corresponden a las palabras.
Preguntar: Can you fnd (grass)? A: Yes! In picture (1).
Pueden usar las story cards si es necesario.
Pedir a los alumnos que piensen en otras palabras en
ingls que empiecen por los sonidos /gr/, /dr/, /fr/ o /br/.
8 UNIT LESSON 5
Transcripcin
Track 2.32 Phonics
Vase pgina 331.
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 331.
327
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328
Lesson 4
Use the words in the box to complete the sentences. 6
Read and circle the correct words. 7
summer spring winter autumn September December June March
Today is 21st .
Its the frst day of .
Today is 21st .
Its the frst day of .
Today is 21st .
Its the frst day of .
Today is 21st .
Its the frst day of .
1 Grannys party is on the frst day of spring / summer.
2 Its on 21st June / September.
3 The day is very long / short.
4 The night is very long / short.
December
June
March
September
winter
summer
spring
autumn
78
Los alumnos aplican la informacin de la
historia para completar esta actividad.
Los alumnos completan las oraciones
identificando las estaciones representadas
en los dibujos.
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Activity Book
Pgina 78, actividad 6
Decir: Open your Activity Books at page 78. Look at
Activity 6.
Pedir a un voluntario que lea en voz alta los nombres de
las estaciones y escribirlos en la pizarra. Despus pedir
a otro voluntario que lea los nombres de los meses
del ao.
Preguntar: When does winter begin? A: December.
Repetir con las otras estaciones y los otros meses.
Pedir a los alumnos que observen los dibujos y
completen las frases en sus libros.
Pgina 78, actividad 7
Decir: Now look at Activity 7.
Pedir a algunos voluntarios que lean las frases en voz
alta incluyendo las dos opciones y despus preguntar:
Which word is correct?
Pedir a los alumnos que rodeen con un crculo la
palabra correcta para cada frase.
Pedir a algunos voluntarios que lean las frases
correctas en voz alta.
Transcripcin
Track 2.31 Story: Summer is here
Narrador: Today is 21st

June. Its Grannys summer party.
Grace: Ben! Help me with this.
Ben: Listen! On midsummers day, the fairies play
Lily: Oh Ben! There arent any fairies.
Narrador: Later
Granny: You all look lovely! But wheres Ben?
Lily: Looking for fairies!

Narrador: There are lots of friends at Grannys party.
Lily: Come on, Grace. Lets dance.
Grace: OK.
Jack: Look! Thats Ben in the feld.
Grace: Lets go!
Lily: Oh no! Not again!
Narrador: So Grace, Jack and Lily go to fnd Ben.
Narrador: Ben has got lots of new friends.
Grace: Fairies!
Lily: I dont believe it!
Ben: Hello! Come and dance.
Lily: Youre right Ben. There are fairies!
Narrador: They dance and play all afternoon, and all night.
Jack: Phew! Im sleepy.
Grace: Me too!
Narrador: The cousins fall asleep.
Narrador: The next morning...
Lily: Good morning, everybody!
Ben: Where are the fairies?
Grace: What fairies? You are silly, Ben!
Fairy: Shhh! See you next year, Ben.
Narrador: Now, Ben has got a special secret.
8 UNIT LESSON 4 OPTIONS
A jugar!
Tell the stoty!
Pedir a algunos alumnos que formen una
linea frente a la clase y dar a cada uno una
story card, de tal forma que estn
desordenadas. El resto de la clase dar
instrucciones a estos alumnos hasta
conseguir poner la historia en orden.
Despus, cada alumno cuenta lo que
sucede en su story card y completan el
cuento.
Recursos
Multi-ROM
Unit 8, Story
329
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330
Complete the words. 8
Lesson 5
79

ess

iends

ass g r
ink

anches

own

og

een

anny

ead

idge
d d
b
g
f
b
b b
f
g
r r
r
r
r
r
r r
r
r
79
Animar a los alumnos a buscar palabras en
la historia.
Los alumnos repasan los sonidos
aprendidos y sus grafas.
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Activity Book
Pgina 79, actividad 8
Decir: Open your Activity Books at page 79. Look at
Activity 8.
Pedir a los alumnos que identifquen los objetos de los
dibujos.
Escribir en la pizarra las consonantes trabadas: gr, dr, fr
y br.
Pedir a los alumnos que completen las palabras que
se encuentran debajo de los dibujos usando una de
las consonantes trabadas. Despus, los alumnos
colorearn los dibujos como corresponda.
Pedir a algunos voluntarios que lean sus palabras en
voz alta.
Transcripcin
Track 2.21 Phonics
gr gr gr grass
gr gr gr green
dr dr dr dress
dr dr dr drink
fr fr fr friend
fr fr fr frog
br br br branches
br br br bridge
8 UNIT LESSON 5 OPTIONS
A jugar!
Same as me
Poner a los alumnos en grupos pequeos.
Decir una palabra y los alumnos tienen
que decir otra u otras que empiecen con
el mismo sonido que la letra que has
dicho.
Recursos
Multi-ROM
Unit 8, Phonics
331
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Students Book, pgina 80, actividad 9
Decir: Now look at Activity 9.
Generar una lista de festas en la pizarra. Si tiene algn
alumno de un pas o comunidad con unas creencias
diferentes, pdales que incluyan sus festas ms
importantes.
Pedir a algunos voluntarios que se acerquen y contesten
preguntas sobre cmo celebran estas festas en su familia.
Hacer preguntas y despus animar a los alumnos a
participar.
Do you wear special clothes? Do you decorate the house?
Do you eat special food? Do you give presents? Do you
sing and dance? Do you light candles?
SIMILARITIES IN CELEBRATIONS AROUND THE
WORLD
Presentar
Decir: All over the world people celebrate. The reasons are
different, but the way we celebrate has many similarities.
Preguntar a los alumnos qu cosas especiales hacemos
cuando tenemos celebraciones y escribir sus ideas en la
pizarra.
Inducir sus respuestas para dirigirles hacia la idea de que:
we have special food; wear special clothes; do special
dances; sing special songs; play special music; give
presents.
Trabajar con el libro
Students Book, pgina 80, actividad 8
Decir: Open your books at page 80. Look at Activity 8.
Look at the pictures. Leer en voz alta el bocadillo de
conversacin de Jack. Explicar que Diwali es una festa
hind. Hay muchos hindes por todo el mundo, y muchos
viven en el Reino Unido, por eso Diwali se celebra en
muchas comunidades hindes del Reino Unido.
Leer la primera frase en voz alta y preguntar: Which picture
is that?
Repetir el proceso con los otros dibujos y las otras frases.
Cuando hayan corregido el ejercicio pedir a los alumnos
que observen el dibujo (1) y decir: When Priya celebrates
Diwali, does she (decorate the house)? A: Yes, she
does. P: Do we (decorate the house) when we celebrate
(Christmas)? A: Yes, we do.
Continuar con las otras frases y otras festas.
Objetivo CLIL
Identificar diferentes fiestas por todo el mundo.
Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio (Ciencias sociales)
Objetivos de lenguaje
Vocabulario: friend, family, celebrates, Diwali, Chinese
New Year, candles, house, garden, red mark, brother,
clothes, decorate, presents, sweets, make, dragon,
masks, dance
Estructuras: She lights candles We make dragon
masks
Preparacin: Bajar e imprimir algunos ejemplos de
dibujos hechos con tiza de Diwali. http://www.
diwalifestival.org/gifs/diwali-rangoli-b19.jpg
UNIT LESSON 6 8
Desarrollar
Evaluacin continua
Los alumnos nombran las actividades y los objetos ms
frecuentes que forman parte de una celebracin.
Pedir a los alumnos que escojan su festa preferida. Escribir
sus sugerencias en la pizarra. Despus preguntar: How is
this similar to the way that Priya celebrates Diwali?
Repetir con las otras festas y costumbres.
Decir: Some customs are very similar and others are very
different. For Diwali, people make beautiful patterns using
coloured chalk.
Mostrar a los alumnos los ejemplos de internet.
Preguntarles cules les gustan ms.
*Nota: Los alumnos no deben confundir el trmino
hind con el trmino indio. Hind no se refere a una
nacionalidad, sino a una comunidad de fe. Muchos
hindes no son de nacionalidad india y muchos indios no
son hindes.
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 335.
332
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333
80
Read the sentences and fnd the pictures. 8
CLIL Objective: Identifying different celebrations around the world.
Lesson 6
Choose a celebration and talk about the things you do. 9
For Chinese New Year we make
dragon masks and dance.
This is my friend Priya. Every year
she celebrates Diwali with her family.
1
5
6
3 2 4
She lights candles in the house and garden.
She puts a red mark on her brother. She wears special clothes.
She decorates the house.
She gives presents.
She eats special sweets.
Los nios relacionan la informacin
con la celebracin a la que se refiere.
Invitar a los alumnos a hablar de su fiesta
favorita.
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334
Match the sentence halves to complete the text. 9
Lesson 6
Read the sentences and circle T (true) or F (false). 10
1 All festivals are public celebrations. T F
2 Some festivals are public and some are private. T F
3 Birthdays are public celebrations. T F
4 New Year is a public celebration. T F
5 Everybody in the world celebrates the same festivals. T F
6 People celebrate different festivals. T F
He decorates special food.
He wears games.
He eats the house with stars.
He lights new clothes.
He gives presents to his family.
He plays candles every night.
Daniel lives in Liverpool. Every year he celebrates Hanukkah.
The celebrations last for eight days.
80
Los alumnos piensan en las fiestas
y celebraciones de otras culturas.
Los alumnos aplican lo aprendido sobre
diferentes culturas para completar
la informacin.
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Activity Book
Pgina 80, actividad 9
Decir: Open your Activity Books at page 80. Look at
Activity 9.
Leer el texto sobre Daniel en voz alta.
Preguntar si alguien sabe qu es Hanukkah. Es una
festa juda. Tambin se llama el festival de las luces. Se
celebra en un da diferente cada ao.
Pedir a algunos voluntarios que lean el texto de las dos
columnas e intenten formar frases.
Pedir a los alumnos que emparejen los
correspondientes fragmentos para formar frases.
Pedir a algunos voluntarios que lean las frases
completas en voz alta.
Pgina 80, actividad 10
Decir: Now look at Activity 10.
Leer la primera frase en voz alta y preguntar: Is that true
or false?
Repetir con las otras frases.
Pedir a los alumnos que lean las frases y rodeen con un
crculo: T (true) o F (false).
Project Booklet
Its party time!
Pgina 35, Party games
Decir: Do you remember what we said last lesson about
the kinds of things we do at parties. What were they?
Animar a los alumnos a que reconstruyan la lista que
hiciste en la pasada leccin de Project.
Decir: Today we are going to organise some games.
Organizar una lluvia de ideas enumerando juegos
populares, y escribir los nombres en la pizarra.
Asegurarse de repetir toda la lista de la pgina 35 del
Project Booklet, y preguntar: Do we play a game with
(music and chairs, and taking a chair away)? Do you
know that game? Its called (musical chairs).
Decir: Open your Project Booklets at page 33.
Dividir la clase en seis grupos y asignar uno de los
juegos a cada uno. Sealar a uno de los alumnos y
preguntarle: Whats your game? Do you need (chairs)
for your game? Do you need (music)?
Pedir a los alumnos que trabajen en su grupo, hablen
sobre el juego que les ha tocado y marquen las cosas
que necesitan.
Pedir a varios voluntarios que hablen sobre el juego:
que lo nombren y hablen de lo que necesitan para
jugar.
Despus de que lo cuenten ante la clase, preguntar:
Can you tell me how to play this game? What do you
do first? And after that? Animarles a que describan el
juego que les corresponde. Luego, escribirn dicha
descripcin en su Project Booklet.
8 UNIT LESSON 6 OPTIONS
Recursos
Multi-ROM
Unit 8, Activity 2
Teachers Resource Book
Extension worksheet 2, pgina 54
ANSWER KEY
Students Book, actividad 8
She lights candles in the house and garden: picture 4
She puts a red mark on her brother: picture 6
She wears special clothes: picture 2
She decorates the house: picture 1
She gives presents: picture 5
She eats special sweets: picture 3
A jugar!
Memory
Colocar a los alumnos formando parejas, y
asegurarse de que cada una tenga dos
sets de key vocabulary cut-outs o
Teachers Resource Book, pgina 24, (una
fotocopia por nio). Los alumnos colocan
los cut-outs boca abajo sobre la mesa y,
por turnos, levantan dos tarjetas con el
objetivo de que sean iguales. Quien ms
pares consiga, gana.
335
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A BRITISH SCHOOL CELEBRATION: SPORTS DAY
Presentar
Pedir a los alumnos que piensen en acontecimientos que
hayan celebrado con sus amigos en el colegio: Do we
celebrate birthdays at school? Do we celebrate Christmas?
Do we celebrate the end of the school year? What do we
do?
Explicar que en Inglaterra, muchos colegios celebran el fn
del ao escolar con el da de los deportes (sports day).
Explicar que hay algunas carreras especiales que son
divertidas, no son carreras serias, y tambin hay pruebas
de equipo.
Trabajar con el libro
Students Book, pgina 81, actividad 10
Decir: Open your books at page 81. Look at Activity 10.
Pedir a los alumnos que observen las fotografas. Explicar
que son diferentes pruebas o carreras de sports day.
Hacer preguntas sobre las fotos: What are the children
holding in photo 1? What are they doing in photo 2?
Escuchar la pista 2.33. Pedir a los alumnos que escuchen
la grabacin y nombren las fotos.
Escuchar de nuevo la pista 2.33. Parar despus de cada
descripcin y preguntar: Which photo is that?
Pedir a algunos voluntarios que describan una carrera o
una prueba: They put the egg on a big spoon. They run to
the end of the line. They stand in a sack. They jump to the
end of the line. Repetir con los otros deportes.
Students Book, pgina 81, actividad 11
Decir: Now were going to do sports day.
Pedir a los alumnos que copien la tabla.
Llevar a los alumnos al patio o al gimnasio para hacer estas
actividades. Dibujar la lnea de llegada y llevar a cabo las
Desarrollar
Decir: Lets see if we can invent a new race. Facilitarles
algunas sugerencias para ayudarles a empezar, por
ejemplo: una carrera saltando a la pata coja o una carrera a
saltos.
Pedirles que trabajen en parejas, escojan una carrera y
escriban las reglas.
Pedir a algunos voluntarios que expliquen y demuestren su
carrera al resto de la clase.
Objetivo CLIL
Aprender sobre una fiesta escolar britnica
determinada: sports day.
Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio (Ciencias Sociales) y Educacin Fsica
Objetivos de lenguaje
Vocabulario: sports day, egg and spoon race, sack
race, three-legged race, tug-of-war, first, second, third
Estructuras: We celebrate the end of the school
year
Recursos: CD
Materiales: huevos duros, cucharas, pauelos para
atar las piernas de los alumnos, sacos, una cuerda
UNIT LESSON 7 8
pruebas. Puedes hacer competir a todos los alumnos a la
vez o en grupos, en cuyo caso necesitars cronometrar los
tiempos.
Despus de que hayan terminado cada carrera, los
alumnos anotan los resultados en la tabla.
Pdeles que comenten los resultados de las carreras.
Preguntarles, por ejemplo, T: Who is frst in the (egg and
spoon race)?
Transcripcin
Track 2.33 Activity 10
Vase pgina 339.
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 339.
ANSWER KEY
Students Book, actividad 10
picture 4, Tug-of-war
picture 1, Egg and spoon race
picture 2, Sack race
picture 3, Three-legged race
336
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337
81
Egg and spoon race Sack race Three-legged race
First
Second
Third
Lesson 7
CLIL Objective: Learning about a specifc British school celebration: sports day.
Listen and fnd the photos. 10
Do the races. Copy and complete the chart. 11
We celebrate the end of the school
year with sports day.
Egg and spoon race
Three-legged race
Sack race
Tug-of-war
2
4
1
3
Explicar a los alumnos la importancia
de poner atencin durante el audio para
identificar las imgenes.
Animarles a participar en los juegos para
poder completar la tabla con la puntuacin.
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338
1 2
Lesson 7
Look and read. Then write the names of the races and number the instructions. 11
The

race.
Stand in a line at the start of the race.
Turn your back to the fnishing line.
Jump backwards to the fnishing line.
The frst person to arrive is the winner.
The

race.
Run to the fnishing line.
Step into the hoops and pass them
over your body.
The frst person to arrive is the winner.
The

race.
Lie on the ground at the start of the race.
Wriggle very fast to the fnishing line.
Dont stand up or walk.
The frst person to arrive is the winner.
The

race.
Race in pairs.
One person lies on the ground.
The other person holds his feet.
Run to the fnishing line.
The frst pair to arrive are the winners.
3
4
wriggly snake race
jumping backwards race
wheelbarrow race
hoop race
jumping backwards
hoop
wriggly snake
wheelbarrow
4
3
2
1
81
Los alumnos identifican los juegos que aparecen en los dibujos.
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Activity Book
Pgina 81, actividad 11
Decir: Open your Activity Books at page 81. Look at
Activity 11.
Pedir a los alumnos que observen los dibujos. Explicar
que son cuatro carreras ms en las que participan los
alumnos en sports day. Los nios leen los nombres
de las carreras.
Leer el primer texto debajo en voz alta. Despus
preguntar: What race do you think that is? A: Jumping
backwards race!
Pedir a algunos voluntarios que lean los otros textos en
voz alta; despus pedir al resto de la clase que nombre
la carrera.
Pedir a los alumnos que escriban el nombre de la
carrera en la parte superior de cada texto y escriban el
nmero correspondiente.
Sera divertido si los alumnos realizaran los juegos.
Project Booklet
Its party time!
Pgina 36, Lets party!
Recordar a los alumnos la lista de materiales y cosas
que se necesita hacer al organizar una fiesta. Escribir en
la pizarra: party food y preguntar: Do we eat soup at
parties? No, not usually. Do we eat egg and chips
at parties? No, not usually. So what do we eat?
Hacer una lluvia de ideas relacionada con comida para
una fiesta. Animar y ayudar a los alumnos mediante
preguntas: Do we eat sandwiches? And what do we
drink? Escribir las sugerencias en la pizarra.
Pedir a la clase que formen grupos y realicen un men
de fiesta. Decir: Now choose three games from the
project lesson on page 35 and make a list of what you
need.
Repartir los accesorios de los disfraces de la leccin 1
del project (pgina 33) y pedir a los alumnos que
caminen por la clase observando los trajes de
sus compaeros. Escriben en un papel el nombre
del compaero que creen que tiene el mejor traje.
Recoger las papeletas y declarar un ganador.
Decir: Now get into your groups for the dance
competition.
Los alumnos bailan en grupo. Asignar un nmero a cada
grupo. Despus, cada uno de ellos escribe en otra
papeleta el nmero del grupo que mejor baile tiene y
mejor ha bailado, y se vuelve a declarar un grupo
ganador.
Animar a los alumnos a completar las frases del Project
Booklet.
8 UNIT LESSON 7 OPTIONS
Transcripcin
Track 2.33 Activity 10
Grace: My favourite event is the tug-of-war! I love it! There
are two teams. We pull very hard on a rope. The
winners pull the other team over the line.
Ben: My favourite race is the egg and spoon race. We put
an egg on a big spoon and run to the fnishing line. I
always win!
Lily: Well my favourite race is the sack race. We stand in a
sack and jump to the fnishing line. I always win that
race!
Jack: My favourite race is the three-legged race. We tie
Graces left leg to my right leg and then we run to
the fnishing line. I always win that race with Grace!
A jugar!
At my party
Los alumnos forman un crculo. El alumno 1
dice: At my party I have sandwiches. El
alumno 2 dice la misma frase pero tiene
que aadir otra cosa: At my party I have
sandwiches and games, y as
sucesivamente con todos los dems
alumnos.
Recursos
Teachers Resource Book
Ready to write worksheet, pgina 118
339
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FOCUS ON LANGUAGE
Presentar
Pedir a un alumno que se acerque a la pizarra. Decir: Write
todays date on the board.
Pedir a otros dos voluntarios que escriban la fecha de ayer
y la de maana. Decir: We use these numbers to say the
date.
Pedir a algunos alumnos que se acerquen. Pedirles que
se pongan en una fla a lo largo de la pizarra. Distribuirles
los pop-outs en orden (1st, 2nd, 3rd, 4th...). Decir: These
numbers give us the order. Caminar por detrs de ellos,
tocndoles la cabeza y diciendo: frst, second
Dibujar un bloque de apartamentos con catorce pisos.
Pedir a un alumno que se acerque y marque el piso en el
que vive. Decir: (Maria) lives on the (seventh) foor. Repetir
con los dems alumnos. Hacer algunas preguntas: What
foor does (Maria) live on? A: The (seventh) foor.
Trabajar con el libro
Students Book, pgina 82, actividad 12
Decir: Open your books at page 82. Look at the numbers
on the board.
Pedir a los alumnos que digan los nmeros en voz alta.
Students Book, pgina 82, actividad 13
Decir: Now were going to play a game. Find your cut-outs
for Unit 8.
Pedirles que recorten las tiras de palabras para obtener
palabras individuales y despus que corten las ltimas dos
letras de cada palabra. Los alumnos pegan estas letras
junto a los nmeros correspondientes de la tabla.
Pedir a los alumnos que recorten la tabla de palabras y
cada cuadrado con una palabra.
Demostrar este juego de lenguaje con un voluntario.
Poner los cuadrados de palabras boca abajo sobre de la
mesa para cada jugador.
Turnarse para dar la vuelta a una palabra y colocarla en
la tabla tapando el correspondiente nmero ordinal. Slo
se puede avanzar hacia delante. Cada vez que se llega al
fnal, se empieza de nuevo hasta que un jugador consigue
tapar todos los nmeros de su tabla. Pedir a los alumnos
que jueguen en parejas.
Objetivos CLIL
Conciencia lingstica: nmeros ordinales
Habilidades instrumentales: Lengua (Gramtica) y
Matemticas
Objetivos de lenguaje
Vocabulario: nmeros ordinales
Recursos: poster pop-outs (1st 31st); cut-outs
(tablas de nmeros y ordinales) o Teachers Resource
Book, pgina 16 (una copia por nio)
Materiales: pegamento, tijeras
UNIT LESSON 8 8
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 343.
Desarrollar
Evaluacin continua
Los alumnos nombran los nmeros ordinales.
Empezar con diez alumnos de pie en fla. Pedir a estos
alumnos que digan en voz alta su posicin en la fla usando
nmeros ordinales. A1: frst. A2: second... A10: tenth.
Sealar a un alumno que no est en la fla y decir en alto
un nmero ordinal, por ejemplo: Sixth!
El alumno se acerca a la fla y se mete en la posicin
correspondiente. Continuar hasta que todos los alumnos
estn en la fla. Despus pedir a los alumnos que digan sus
posiciones de nuevo empezando por: frst, second, etc.
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341
82
Lesson 8
CLIL Objective: Language awareness: ordinals.
Say the numbers out loud. 12
Make and play a language game. 13
Cut the last two letters and glue
them next to the numbers in the grid.
Turn over word squares and place them on
your grid. You can only move forwards.
Los alumnos aprenden y practican
los nmeros ordinales.
Los nios aprenden a usar los nmeros
ordinales a travs de un juego.
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342
Lesson 8
Use the cut-outs to complete the ordinal numbers. 12
Complete the rosettes. 13
1 2 3 4 12
st th th rd nd
1st
2nd 3rd
5th
4th
82
Los alumnos utilizan su conocimiento
de los nmeros para completar la actividad.
Animar a los alumnos a practicar
los nmeros ordinales en ingls.
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Activity Book
Pgina 82, actividad 12
Decir: Open your Activity Books at page 82. Look at
Activity 12.
Pedir a los alumnos que usen las palabras con fondo
amarillo de sus cut-outs. Pedirles que corten las dos
ltimas letras de los nmeros ordinales y las peguen
junto a los nmeros correspondientes.
Pedir a algunos voluntarios que digan los nmeros en
voz alta.
Pgina 82, actividad 13
Decir: Now look at Activity 13.
Pedir a los alumnos que encuentren los personajes
de la carrera y completen sus escarapelas con los
nmeros ordinales correspondientes.
8 UNIT LESSON 8 OPTIONS
A jugar!
Miming game
Utiliizar las key vocabulary cut-outs, o
Teachers Resource Book, pgina 24.
Pedir a los alumnos que formen equipos
para jugar.
Una pareja de cada equipo toma una key
vocabulary cut-out y no se la ensea al
resto del equipo. Mediante mmica,
representan la palabra durante un minuto
para que su grupo la adivine. Si no
aciertan, el otro grupo hace la prueba.
Cada vez que acierten, obtendrn un
punto y quien ms puntos tenga, gana.
Recursos
Multi-ROM
Unit 7, Activity 3
Multi-ROM
Unit 7, Real kids
Teachers Resource Book
DVD worksheet, pgina 32
343
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THE WONDERFUL WORLD:
NOTTING HILL CARNIVAL
Presentar
Explicar a los alumnos que una de las festas de la calle
ms conocidas y frecuentes es el Carnaval. Decirles que
se celebra en la mayor parte de Europa, en Amrica (del
Norte y del Sur) y en el Caribe.
Preguntarles si saben dnde se celebran los carnavales
ms famosos: Rio de Janeiro, Venice, Notting Hill,
the Caribbean, New Orleans (Mardi Gras) y Tenerife.
Explicarles que hay un carnaval muy famoso en Londres
que se llama the Notting Hill Carnival. En todos los lugares
del mundo, el Carnaval se celebra en febrero o marzo,
pero en Londres se celebra en el ltimo fn de semana de
agosto (porque hace mejor tiempo).
Trabajar con el libro
Students Book, pgina 83, actividad 14
Decir: Open your books at page 83.
Leer el bocadillo de conversacin en voz alta.
Pedir a los alumnos que observen las fotografas.
Escuchar la pista 2.34. Los alumnos escuchan la
grabacin y sealan las fotografas.
Escuchar de nuevo la pista 2.34. Parar la grabacin
despus de cada frase y preguntar: Which photo is that?
Hacer preguntas sobre las fotografas: What do they eat?
What do they wear? What do they play?
Students Book, pgina 83, actividad 15
Decir: Now look at Activity 15. Los alumnos observan
la fotografa y describen los disfraces (colores, rayas,
pauelos).
Students Book, pgina 83, actividad 16
Decir: Now were going to make a percussion band.
Leer la lista de materiales en voz alta y colocarlos en la
mesa.
Escribir en tres columnas, en la pizarra, los siguientes
instrumentos: cymbals, drums, tambourines.
Pedir a los alumnos que escojan un instrumento y escriban
su nombre en la columna correspondiente.
Pedir a los alumnos que cojan los materiales que necesitan
y hagan su instrumento.
Pandereta: Grapar o pegar dos platos de cartn, dejando
un espacio para poner el relleno. Rellenar con legumbres
secas y cerrar el espacio. Decorar los platos.
Tambores: Decorar dos latas grandes. Poner las tapas y
golpear con unos lpices.
Platillos: Dos tapaderas de cazo iguales. Atar una cinta
alrededor de las asas de las tapaderas de cazo. Golpear
una contra otra.
Pedir a los alumnos que trabajen en grupos y que elijan
una cancin del libro. Despus cantan la cancin a la vez
que tocan sus instrumentos. (Tambin pueden usar las
maracas que fabricaron en la unidad 7.)
Hacer una votacin de la clase para elegir la mejor
actuacin.
UNIT LESSON 9 8
Objetivo CLIL
Aprender acerca de fiestas multiculturales.
Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio (Ciencias sociales), Msica y Plstica
Objetivos de lenguaje
Vocabulario: London, carnival, costumes, parade,
steel band, steel drums, food, chicken, rice, peas,
instrument, percussion band, maracas, tambourine,
drums, cymbals
Recursos: CD
Materiales: platos de cartn, legumbres secas, latas,
tapas de lata, tapaderas de cazo, cinta, botellas de
plstico, papel, gomas, pegamento o grapadora, ceras
Desarrollar
Hacer una votacin de la clase para elegir la cancin
preferida del libro.
Dividir a la clase en grupos de acuerdo con el instrumento
que han hecho.
Escuchar la cancin que gane el mayor nmero de votos.
Pedir a los alumnos que participen cantando y tocando
sus instrumentos de percusin.
Answer key: Vase pgina 347.
Transcripcin
Track 2.34 Activity 14
Vase pgina 347.
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 347.
344
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345
14 Listen and say which photo.
CLIL Objective: Learning about multi-cultural celebrations.
Lesson 9


15 Describe the costumes.
16 Make a percussion band.
Notting Hill carnival
Instructions
1 Choose and make an instrument.
2 Choose a song from the book.
3 Play and sing your song with a group of friends.
tambourine
cymbals
drums
I live in London. I love
the Notting Hill carnival.
1
2
3
83
Los nios identifican una imagen utilizando
la informacin del audio.
Los alumnos muestran su creatividad
haciendo y decorando un instrumento
musical.
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346
14 Use the key and draw shapes to classify the instruments.
Lesson 9
83
Key
shake hit blow
83
Hablar con los alumnos sobre los instrumentos musicales que conocen y de cmo se produce el sonido
y la msica en cada uno.
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Activity Book
Pgina 83, actividad 14
Decir: Open your Activity Books at page 83. Look at
Activity 14.
Dibujar en la pizarra tres formas geomtricas: un
crculo, un tringulo y un cuadrado. Escribir en cada
forma geomtrica una de las siguientes palabras:
shake, hit, blow.
Pedir a los alumnos que observen los instrumentos.
Decir: Look at the maracas. Do I shake them, hit them
or blow them?
Pedir a los alumnos que miren la clave y clasifquen
los instrumentos segn cmo los tocamos, a base de
dibujar alrededor de los mismos la forma geomtrica
correspondiente.
Transcripciones
Track 2.34 Activity 14
I live in London. I love the Notting Hill carnival.
We all dress up in colourful costumes. Then we parade
down the street.
I belong to a steel band. We play the steel drums and
everyone dances.
I love the food at the carnival. We have chicken, rice and
peas. And then coconut and banana!
8 UNIT LESSON 9 OPTIONS
Teaching tip
Celebrations around the world
Sera interesante que los alumnos viesen
un video sobre las diferentes
celebraciones alrededor del mundo, que
pudiesen investigar en internet, o ir a la
biblioteca.
A jugar!
Flash!
Elegir una de las flashcards de la unidad y
mostrrsela muy rpidamente a los
alumnos de tal forma que slo puedan
echarle un vistazo.
Repetir la misma accin un poco ms
despacio. El alumno que adivine qu
flashcard es, se acercar al centro de la
clase y tomar otra flashcard. Comienza el
juego de nuevo y as sucesivamente hasta
que se hayan utilizado todas las tarjetas.
Recursos
Multi-ROM
The wonderful world
ANSWER KEY
Students Book, actividad 14
picture 3; picture 1; picture 2
Students Book, actividad 15
Model answer
Theyve got yellow shirts, and trousers with pink and
black stripes; blue shirts and pink trousers; pink
scarves, and scarves with pink and black stripes, and
black shoes. Theyve got whistles.
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REVIEW
Vamos a recordar!
Resumir el trabajo de la unidad. Decir: Today we are going
to remember all the work we have done in Unit 8.
Preguntar: Do you remember The Months song?
Mostrar a los alumnos la cara B del pster.
Escuchar la pista 2.29 y pedir a los alumnos que
participen cantando la cancin.
Sealar los meses a medida que se van mencionando.
Trabajar con el libro
Students Book, pgina 84, actividad 17
Decir: Open your books at page 84.
Leer la primera frase y pedir a los alumnos que hagan
sugerencias en voz alta para terminarla.
Repetir el proceso con la siguiente frase.
Pedir a los alumnos que copien y completen las frases en
sus cuadernos.
Pedir a algunos voluntarios que lean las frases en voz alta.
Pedir a otros que escojan una de las festas que han
enumerado y describan cmo la celebran. Hacer
preguntas para inducir sus respuestas: Do you eat special
food?
Los alumnos escogen una festa y la describan.
Students Book, pgina 84, actividad 18
Decir: Now look at Activity 18.
Leer la primera frase en voz alta y pedir a los alumnos que
faciliten la palabra que falta.
Repetir el proceso con el resto de las frases.
Pedir a los nios que completen las frases.
Para concluir
Pedir a los alumnos que te ayuden a hacer una lista de
todas las festas que recuerden de la unidad. Darles pistas
a base de hacer preguntas, por ejemplo: Did we talk about
a celebration in (Notting Hill)? A: Yes, the (Carnival). Hacer
una lista con las sugerencias de festas ofciales y privadas.
Una vez que tengas la lista en la pizarra, pedir a algunos
voluntarios que escojan una de las festas y describan todo
lo que recuerden o saben sobre la misma.
Objetivos CLIL
Evaluacin.
Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio (Ciencias sociales) y Msica
Objetivos de lenguaje
Todo el vocabulario de la unidad 8
Recursos: CD; poster (cara A y B); poster pop-outs;
flashcards
UNIT LESSON 10 8
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 351.
ANSWER KEY
Students Book, actividad 18
1 January
2 December
3 second
4 ninth
5 Monday
6 Saturday
7 third
8 fifth
348
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349
84
Objective: Assessment.
Lesson 10
Copy and complete the information about yourself. Then tell your classmates. 17
Complete the sentences orally. 18
Choose and describe a celebration.
1 is the frst month of the year.
2 is the twelfth month of the year.
3 February is the month of the year.
4 September is the month of the year.
5 is the frst day of the week.
6 is the sixth day of the week.
7 Wednesday is the day of the week.
8 Friday is the day of the week.
In my family we
celebrate our birthdays.
In my family we celebrate
.
In my school we celebrate
.
Los nios repasan el vocabulario de
la unidad y aprenden a describir una
celebracin.
Los nios completan el cuadro con
informacin sobre su propia experiencia.
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350
Lesson 10
Complete the information. 15
Use the words to complete the text. 16
play wear eat dance decorate sing
My birthday is on .
My birthday is on .
My best friends birthday is on .
Name two private celebrations: and .
Name four public celebrations: , ,

and .
Name two special celebrations in your region: and .
Celebrations are always special. We special food.
We special clothes. We our houses and
we ,

and games.
I love celebrations!
Choose a celebration, draw a picture and describe it.
In my picture...


.
Model answer
Childs own answer
Childs own answer
Childs own drawing
sisters
birthday
9
th
January
wedding anniversary
grannys
Christmas
Halloween
26
th
May
3
rd
October
New Year
Easter
wear
dance
decorate
sing play
eat
84
Recordar a los alumnos que es importante
repasar para poder mantener los
conocimientos frescos.
Los alumnos deben aplicar lo aprendido
sobre las celebraciones para completar la
informacin de los textos.
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Activity Book
Pgina 84, actividad 15
Decir: Open your Activity Books at page 84. Look at
Activity 15.
Decir: My mothers birthday is on (19th October).
My best friends birthday is on (29th September).
Despus, pedir a algunos voluntarios que den la misma
informacin acerca de s mismos.
Pedir a los alumnos que completen las frases y las lean
en voz alta.
Preguntar: Can you tell me two private celebrations?
What about two public celebrations?
Despus, preguntar: What about special celebrations in
our region?
Pedir a los alumnos que completen la informacin en
sus libros.
Pgina 84, actividad 16
Decir: Now look at Activity 16.
Pedir a los alumnos que usen las palabras para
completar el texto.
Pedir a algunos voluntarios que lean las frases en voz
alta y corregir la actividad.
Decir a los alumnos que elijan una festa de su regin o
pas, hagan un dibujo y la describan.
8 UNIT LESSON 10 OPTIONS
Recursos
Multi-ROM
Unit 7, Activity 4
Teachers Resource Book
Unit 8 Test, pgina 99 y 100

Vase Transcripcin Track 2.35
End of year Test, pgina 101 y 102

Vase Transcripcin Track 2.40
Transcripciones
Track 2.35 Unit 8 Test. Activity 1
Listen and match the dates to the people.
Narrador: Whens your birthday, Jack?
Jack: The 31st of October.
Narrador: Thats Halloween!
Jack: Yes, thats right.
Narrador: What about you, Grace? Whens your birthday?
Grace: Its on the 14th of May. Right in the middle of
spring.
Narrador: Thats nice. What about you Lily? Whens your
birthday?
Lily: My birthdays near Christmas. Its on the 12th of
December.
Narrador: So you have lots of presents in December then,
dont you?
Lily: Yes.
Narrador: And whens your birthday, Ben?
Ben: My birthday is on the 21st of July.
Narrador: Oh! A summer birthday. Thats nice. And does
anybody know when Grannys birthday is?
All: The 1st of April!
Track 2.40 End of the year Test. Activity 1
Listen and number the objects.
1 Its made of wood. Its hard and strong.
2 Its made of rubber. Its strong and fexible.
3 Its made of metal and glass. Its hard and transparent.
4 Theyre made of leather. Theyre fexible and strong.
5 Theyre made of cotton. Theyre soft and fexible.
6 Theyre made of plastic. Theyre hard and waterproof.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Objetivo CLIL
Los alumnos distinguen entre una celebracin pblica
y una privada e identifcan las ms famosas.
Los alumnos reconocen las celebraciones o festas
regionales; identifcan las similitudes y diferencias entre
la forma de celebrarse.
Los alumnos aprenden los meses del ao y los
nmeros ordinales.
Objetivos de lenguaje
Los alumnos nombran las celebraciones pblicas,
las privadas, los meses del ao y las actividades y
costumbres ms comunes en las celebraciones.
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Escuchar la pista 2.36. Los alumnos escuchan la
grabacin y sealan a los personajes a medida que se van
mencionando sus disfraces.
Escuchar de nuevo la pista 2.36. Animar a los alumnos a
que participen cantando la cancin.
Students Book, pgina 85, actividad 2
Decir: Now look at Activity 2. Lets make a Halloween frieze.
Dividir a la clase en grupos.
Distribuir los materiales.
Pedir a los alumnos que cada uno escoja una silueta
de Halloween, la dibujen en papel blanco y la recorten.
Despus los alumnos pegan las siluetas en la cartulina negra.
Pedir a un portavoz de cada grupo que describa el dibujo:
In our picture, there is a...
Recoger todos los dibujos y ponerlos unos junto a otros en
la pared para hacer un friso de Halloween.
Escuchar de nuevo la pista 2.36. Animar a los alumnos
a que participen cantando la cancin y a que toquen las
siluetas a medida que se van mencionando en la cancin.
Desarrollar
Pedir a los alumnos que vuelvan a su grupo.
Escribir los nombres de todas las siluetas que usaron en el
friso (de toda la clase) en la pizarra.
Pedir a los alumnos que se acerquen al friso y que cuenten
con atencin el nmero de siluetas de cada tipo. Darles
slo un minuto para hacer esto.
Pedir a cada grupo que diga cuntas siluetas de cada tipo
han encontrado y escribir los nmeros en la pizarra.
Despus contar las siluetas en voz alta con toda la clase y
ver qu grupo tiene razn. Observar qu grupos organizan
la tarea de la forma ms efcaz, por ejemplo: Asignan una
silueta a cada miembro del grupo para hacer ms sencillo
el conteo? Asignan una parte del friso a cada miembro y
despus suman los correspondientes conteos?
Discutir cmo podran hacer la tarea ms sencilla y repetirla
si fuera necesario.
Presentar
Preguntar: What is this month? A: October. Despus
preguntar: How many days are there in October?
A: Thirty-one.
Explicar que el ltimo da de octubre es el 31 y que,
este da, los nios de pases angloparlantes celebran
Halloween. Preguntar: Do you celebrate Halloween?
Algunos de los alumnos ya conocern esta festa.
Explicarles que es una tradicin que hemos tomado
prestada de otros pases.
Trabajar con el libro
Students Book, pgina 85, actividad 1
Decir: Open your books to page 85. Lets read what Jack
says.
Leer en voz alta el texto del bocadillo de conversacin.
Despus decir: Look at the picture. Can you fnd the
children?
Escribir en la pizarra las siguientes palabras: cat, bat,
witch, ghost. Despus preguntar: Who is dressed as a cat?
A: Ben. Repetir con los otros personajes y disfraces (Lily
ghost, Grace witch, Jack bat)
Objetivo CLIL
Aprender sobre Halloween.
Habilidades instrumentales: Conocimiento del
medio (Ciencias sociales), Msica y Plstica
Objetivos de lenguaje
Vocabulario: Halloween, street, cat, bat, witch, ghost,
scream, knock, shout, fun, eat, fancy dress, pumpkin,
spider, monster, skeleton
Estructuras: Trick or treat?
Recursos: CD
Materiales: cartulina negra (un pliego para cada
cuatro alumnos), papel blanco (un folio por alumno),
tijeras, pegamento
Transcripcin
Track 2.36 The Halloween song
Vase pgina 355.
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 355.
HALLOWEEN LESSON 1
Halloween se celebra el 31 de octubre. No es festa
nacional y las celebraciones tienen lugar despus del
colegio. Los nios se disfrazan. Los disfraces suelen
estar relacionados con la festa, por ejemplo:
fantasmas, brujas, calabazas, gatos, murcilagos o
araas. En los EE.UU. hay una tradicin llamada Trick
or treat? Los nios se pasean disfrazados por sus
barrios, llamando a las puertas de sus vecinos y
diciendo: Trick or treat? La gente les abre sus puertas
y les da golosinas.
Las lmparas de calabaza son tambin una tradicin
de Halloween muy extendida.
352
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353
85
All the children in the street
Are out for Halloween.
Cats and bats, witches and ghosts,
Listen to them scream!
We knock on everybodys door,
We shout out trick or treat?.
We want to have some fun tonight,
And yummy things to eat!
All the children in the street
Are out for Halloween.
1 The Halloween song. Listen and sing.
Lesson 1
2 Make a Halloween frieze.
Choose and cut out Halloween shapes in white paper. Glue your Halloween
shapes onto black paper.
Halloween is on 31st
October. We all wear
fancy dress. Can you
nd us in the picture?
Los alumnos construyen una decoracin de
halloween utilizando y mejorando
su habilidad manual.
Animar a los alumnos a cantar la cancin
y a que se la aprendan.
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1
2
Find eight Halloween words. Then match the pictures to the frst letter of the words.
Solve the puzzle; witch, ghost, cat or bat?
Lesson 1
S P I D E R Z M
O U J G D F U O
L M W I T C H N
X P C A T G A S
L K V G D H N T
M I B C T O A E
I N H E G S W R
S K E L E T O N
T C B A T U N O
One of the girls is a ghost. Ben isnt a bat. Lily isnt a witch. Jack isnt a cat.
Lily is a .
Grace is a .
Jack is a .
Ben is a .
And Granny is a DIPRES.
ghost
cat
SPIDER
bat
witch
85
Los alumnos utilizan el pensamiento lgico
para resolver la adivinanza.
Los alumnos reconocen las palabras clave
de esta celebracin en la sopa de letras.
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HALLOWEEN OPTIONS LESSON 1
Activity Book
Pgina 85, actividad 1
Decir: Open your Activity Books to page 85. Look at
Activity 1.
Los alumnos buscan ocho palabras de Halloween en
la sopa de letras y las rodean con un crculo. Despus
emparejan los dibujos y las palabras. Preguntar: Which
words did you fnd? A: Bat, cat, monster, pumpkin,
spider, ghost, witch and skeleton.
Pgina 85, actividad 2
Decir: Now look at Activity 2.
Leer la adivinanza en voz alta.
Mostrar a los alumnos en la pizarra cmo resolver
adivinanzas lgicas.
Dibujar una tabla con cuatro flas encabezadas
con las palabras witch, ghost, cat y bat y cuatro
columnas encabezadas con los nombres de los cuatro
personajes. Leer en voz alta la primera parte de la
oracin: One of the girls is a ghost. Tachar las cajas
correspondientes a los nios y la palabra ghost para
eliminarlas. Repetir el proceso con los otros personajes
hasta que slo quede una caja sin tachar para cada
personaje.
Pedir a los alumnos que completen las frases en sus
libros.
Despus pedir a los alumnos que averigen qu le
corresponde a Granny (spider).
Pedir a algunos voluntarios que lean las frases
en voz alta.
Transcripcin
Track 2.24 The Halloween song
All the children in the street
Are out for Halloween.
Cats and bats, witches and ghosts,
Listen to them scream!
We knock on everybodys door,
We shout out trick or treat?
We want to have some fun tonight,
And yummy things to eat!
All the children in the street
Are out for Halloween.
355
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Presentar
Preguntar: What special celebration is there at the end
of this term? A: Christmas. P: Thats right. What day is
Christmas Day? A: 25th December.
Despus preguntar: What is the weather like where we live
at Christmas time? Los alumnos responden describiendo
las principales condiciones climticas. Explicar que en
algunas partes de EE.UU. y del Reino Unido hace mucho
fro y nieva mucho. Preguntar: When its snowing what can
we make? Dibujar un mueco de nieve en la pizarra y ver
si alguno de los alumnos recuerda el nombre en ingls.
Despus dibujar el sol justo encima del mueco de nieve
y preguntar: What happens when the sun comes out and
it gets hotter? Dibujar gotas de agua cayendo del mueco
de nieve y decir: The snowman melts!
Trabajar con el libro
Students Book, pgina 86, actividad 1
Decir: Open your books to page 86. Lets read what Grace
says.
Objetivo CLIL
Aprender sobre la Navidad.
Objetivos de lenguaje
Vocabulario: snowman, snow, outside, cold, head,
toes, scarf, neck, hat, head, bed, sun, warm, run away,
Rudolph
Estructuras: 25th December
Recursos: CD
Preparacin: venda para tapar los ojos
Leer en voz alta el texto del bocadillo de conversacin.
Despus decir: Look at the pictures of the snowman.
Describir los dibujos uno por uno: First Grace builds a
snowman. Then she dresses the snowman. What does she
put on the snowman? A: A hat and a scarf. P: Then the
sun comes out and the snowman melts! What a pity!
Escuchar la pista 2.37. Los alumnos escuchan la
grabacin y sealan los dibujos que corresponden con los
diferentes versos de la cancin.
Mientras escuchan la cancin, hacer movimientos para
reforzar el signifcado (vase la transcripcin, pgina 359).
Escuchar de nuevo la pista 2.37. Animar a los alumnos
a participar cantando la cancin y representando las
acciones.
Students Book, pgina 86, actividad 2
Decir: Now look at Activity 2. Lets play a game.
Hacer un dibujo de Rudolph en la pizarra (sin nariz, ni cola).
Si tiene buenos dibujantes en la clase, puede pedirles que
le ayuden. Escribir el nombre Rudolph encima del dibujo y
recordar a los alumnos quin es Rudolph. Sealar el lugar
donde debera estar la nariz de Rudolph y decir: We need
to draw Rudolphs nose. Hacer lo mismo para la cola.
Pedir a los alumnos que hagan una fla mirando a la pizarra
a lo largo de la misma. Pedir al primer alumno de la fla
que se acerque a la pizarra, vendarle los ojos, guiarle
hasta el dibujo de la pizarra y pedirle que dibuje la nariz y
la cola. Cuando haya terminado, quitarle la venda de los
ojos y escribir su nombre junto a la nariz y la cola que haya
dibujado.
Repetir el proceso con todos los alumnos de la clase. El
alumno que coloque los artculos ms cerca de la posicin
correcta es el ganador.
Transcripcin
Track 2.25 The snowman song
Vase pgina 359.
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 359.
CHRISTMAS LESSON 1
Desarrollar
Dividir a la clase en grupos.
Pedir a cada grupo que vuelva a leer la cancin de la
pgina 86 del Libro del alumno y que piense en acciones
que vayan con la letra de la cancin.
Escuchar de nuevo la pista 2.37. Los alumnos representan
la cancin con sus grupos.
Navidad las festas de Navidad incluyen varios das: el
24 de diciembre es Nochebuena (todo el da, no slo
la noche), el 25 de diciembre es el da de Navidad y el
26 de diciembre es Boxing Day.
Tradicionalmente, los nios reciben sus regalos el da
de Navidad por la maana. Nochebuena no es festa
nacional en el Reino Unido, ni en EE.UU. y, en general,
los nios se van pronto a la cama para esperar la
llegada sus regalos durante la noche.
Santa Claus (tambin conocido como Father
Christmas) es una conocida fgura mitolgica en la que
creen la mayora de los nios. Santa hace juguetes en
su taller con sus duendes. Despus, en Nochebuena,
una vez entrada la noche, lleva los regalos a todos los
nios. Viaja en un trineo tirado por sus renos. El reno
ms importante es Rudolph. Tiene una nariz roja y
brillante y la usa como luz para guiar a Santa a travs
de la noche oscura y nevosa.
356
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357
86
Lesson 1
2 Play The Christmas game.
1 The snowman song. Listen and sing.
Draw a picture
of Rudolph on the
board.
Blindfold your
classmates.
Draw Rudolphs nose.
Draw Rudolphs tail. Write your names
to see who is the
winner.
Can you see the snowman,
Outside in the snow?
Im sure hes feeling very cold
From his head down to his toes.
Put a scarf round his neck,
A hat on his head.
See you tomorrow, Snowman!
Its time to go to bed.
The sun is coming out now,
To warm up the day.
But where is the snowman?
Oh, I think hes run away!
25th December is Christmas
Day. I love Christmas!
Los alumnos aprenden una cancin.
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Los alumnos repasan el vocabulario sobre
los deportes identificando el equipamiento
deportivo en el dibujo
Los nios resuelven el problema que se
presenta en esta actividad.
2 Match the words with the picture. Trace over the words.
Lesson 1
1 Find and circle the sports equipment in Santas workshop.
Read and solve the puzzles. 2
Complete the text.
In Santas workshop I can see
On the Christmas tree there are seven bells, eight angels,
twelve silver balls and eleven gold balls, ten lights, nine
chocolates and nine reindeer.
In Santas workshop there are lots of elves. Twelve elves
have got green hats, six have got red hats, two elves have
got yellow hats, three have got red and green hats, fve have
got red and yellow hats, four have got green and yellow hats,
and two elves have got red, green and yellow hats.
How many elves are there
altogether?
How many decorations
are there altogether?
a tennis racket, a karate
suit, football boots, a football, a basketball, a baseball,
trainers and a baseball bat.
66
34
86
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HALLOWEEN OPTIONS LESSON 1
Activity Book
Pgina 86, actividad 1
Decir: Open your Activity Books to page 86. Look at
Activity 1.
Los alumnos rodean con un crculo todo el equipo
deportivo que se encuentra entre los juguetes del taller.
Despus preguntar: Which sports equipment can you
see? A: A football, a tennis ball
Pedir a los alumnos que completen la frase en sus
libros.
Pedir a un voluntario que lea su frase en voz alta.
Pgina 86, actividad 2
Decir: Now look at Activity 2.
Leer la primera adivinanza en voz alta. Preguntar: Who
can come to the board and solve the puzzle? Centrarse
en cmo resolver la adivinanza, ms que en la solucin.
Preguntar: What do we need to do? Ambas adivinanzas
se resuelven sumando.
Pedir a algunos voluntarios que escriban las sumas
en la pizarra mientras otro alumno lee en voz alta la
adivinanza.
Pedir a los alumnos que resuelvan las adivinanzas en
sus libros.
Transcripcin
Track 2.25 The Christmas song
Can you see the snowman,
Outside in the snow? (sealar hacia el exterior)
Im sure hes feeling very cold (simular que tiembla de fro)
From his head down to his toes. (sealar desde la cabeza
hasta los dedos de los pies)
Put a scarf round his neck, (representar con mmica la
accin de ponerse una bufanda)
A hat on his head. (representar con mmica la accin de
ponerse un gorro)
See you tomorrow, Snowman! (decir adis con la mano)
Its time to go to bed. (representar con mmica la accin de
dormir)
The sun is coming out now, (mover la mano en crculos
como el sol)
To warm up the day.
But where is the snowman? (levantar los hombros para
mostrar sorpresa)
Oh, I think hes run away! (mostrar la accin de correr
usando los dedos).
CHRISMAS OPTIONS LESSON 1
359
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Trabajar con el libro
Students Book, pgina 87, actividad 3
Decir: Now look at Activity 3. Lets make a pompom for the
Christmas tree. Mostrar a los alumnos el pompn que ha
preparado.
Leer y explicar los pasos del Libro del alumno.
Distribuir los materiales.
Circular por la clase ayudando y corrigiendo a los alumnos
mientras trabajan.
Una vez que los alumnos hayan atado los pompones, los
meten superfcialmente en la purpurina.
Puede colgar los pompones en el rbol de Navidad de la
clase o colgarlos del techo o de las ventanas para decorar
el aula.
Students Book, pgina 86, actividad 4
Decir: Now look at Activity 4. Listen while I read the puzzle
out loud.
Leer el texto en voz alta y preguntar: What do we need to
do to solve this problem?
Animar a los alumnos a que se acerquen a la pizarra y
escribir las multiplicaciones: 4 x 6 = ? 24 x 5 = ?
Pedir a los alumnos que resuelvan las multiplicaciones y
que digan en voz alta stop cuando sepan las respuestas.
Preguntar: So how many branches are there all together?
A: Twenty-four. P: And how many angels are there all
together? A: A hundred and twenty.
Objetivo CLIL
Hacer pompones de Navidad.
Objetivos de lenguaje
Vocabulario: pompom, circle, hole, wool, wrap, cut,
tie, glitter, Christmas tree, branch, angel
Materiales: lana blanca, roja y verde, cartulina, tijeras,
pegamento, purpurina, platos de cartn
Preparacin: Hacer un pompn para mostrar a los
alumnos.
Actividades opcionales del
Activity Book
Vase pgina 363.
CHRISTMAS LESSON 2
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Solve Santas Christmas puzzle, and draw a picture. 4
Lesson 2
There are four Christmas trees, each one with
six branches. There are ve angels on each branch.
How many angels are there on the trees?
3 Make Christmas pompoms.
3 Cut the wool between
the two circles.
4 Tie the pompom and
remove the circles.
5 Put glue on your pompom.
Cover it in glitter.
2 Wrap the wool around
the circles.
1 Cut two circles the same
size. Cut a hole in each circle.
You need
red, green and white wool
card
scissors
glue
glitter
a paper plate
Instructions
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Los alumnos aprenden la importancia de regalar y de hacer algo por y para los dems.
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Match the pictures with the school subjects. 4
Lesson 2
3 Match the word halves to fnd ten Christmas words.
decor
ation
stock
choco
chim
late
mas
Christ
San
rein
pres
deer
tin
ent
ing
sel
ta
an
gel
ney
decoration Christmas Santa reindeer angel
tinsel chocolate chimney stocking present
87
Los alumnos crean palabras navideas juntando las partes que aparecen en el recuadro.
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HALLOWEEN OPTIONS CHRISTMAS 2
Activity Book
Pgina 87, actividad 3
Decir: Open your Activity Books at page 87. Look at
Activity 3.
Pedir a los alumnos que observen con atencin y vean
si pueden formar palabras a base de emparejar las
mitades de palabra. Pedir a algunos voluntarios que
digan en voz alta las palabras. Escribir las palabras en
la pizarra.
Pedir a los alumnos que escriban las palabras en sus
libros.
CHRISMAS OPTIONS LESSON 2
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Presentar
Averiguar la fecha del prximo domingo de Resurreccin
y escribirla en la pizarra. Decir: This is Easter Sunday
this year. Sealar el calendario y decir: Lets count back
from Easter Sunday, forty-seven days. Contar hacia atrs
con los alumnos. Cuando llegue al da correspondiente,
que ser un martes, decir: Look, its a Tuesday. Its
Pancake Day. Preguntar a los alumnos si saben qu es
un pancake. Puede que lo conozcan bajo el nombre
de crepe. Explicar que es como una tortita muy plana
hecha con harina, huevos y leche. La gente de los pases
angloparlantes come los pancakes con azcar, limn,
sirope o mermelada. En los EE.UU., la gente come
pancakes para desayunar.
Trabajar con el libro
Students Book, pgina 88, actividad 1
Decir: Open your books to page 88. Lets look at the
pictures. What can you see in the frst picture? A: Milk,
eggs, four and salt. P: Those are the ingredients for
making pancakes.
Escuchar la pista 2.38. Los alumnos escuchan la
grabacin y sealan los dibujos.
Escuchar de nuevo la pista 2.38. Animar a los alumnos a
que participen cantando la cancin.
Students Book, pgina 88, actividad 2
Decir: Now look at Activity 2. Lets fnd the pancakes.
Pedir a los alumnos que trabajen en parejas y cuenten los
pancakes que ven en el dibujo.
Despus preguntar: How many pancakes are there? A:
Fifteen! Pedir a los alumnos que le digan dnde estn
los pancakes, asignar un nmero a cada uno de ellos y
escribirlo en la pizarra. Continuar hasta que hayan descrito
la posicin de los quince pancakes.
Escuchar de nuevo la pista 2.38. Los alumnos participan
cantando la cancin y representando las acciones.
Desarrollar
Dividir a la clase en grupos de cuatro.
Pedirles que vuelvan a leer la letra de la cancin y decidan
las acciones para cada verso.
Pedir a cada grupo que se acerque y distribuir las sartenes,
los crculos de cartulina (stos son los pancakes) y las
cucharas entre los miembros del grupo.
Los alumnos representan la cancin con sus grupos.
Objetivo CLIL
Aprender sobre Pancake Day.
Objetivos de lenguaje
Vocabulario: Tuesday, Easter Sunday, crack,
pancake, eggs, flour, stir, add, milk, salt, mix, drop,
mixture, pan, shake, toss, air, catch
Recursos: CD
Materiales: 4 sartenes pequeas, 4 crculos de
cartulinas, 4 cucharas
Transcripcin
Pista 2.38 The pancake song
Vase pgina 367.
Ejercicios opcionales del
Activity Book
Vase pgina 367
PANCAKE DAY LESSON 1
Pancake Day se celebra siempre en martes. Es
exactamente cuarenta y siete das antes del domingo
de Resurreccin. Como el domingo de Resurreccin
cae en una fecha diferente cada ao, Pancake Day
tambin. Tradicionalmente, en Pancake Day todos los
nios toman pancakes a la hora del t. Los nios
tambin hacen pancakes en el colegio y hacen
carreras de pancakes. Hacen carreras volteando en
el aire sus pancakes en las sartenes mientras corren.
El alumno que primero llegue a la meta sin dejar caer
su pancake es el ganador.
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88
Lesson 1
1 The pancake song. Listen and sing.
2 Find and count the pancakes.
Pancake Day is always on a Tuesday. It is 47 days before Easter Sunday.
Crack the eggs, add the our.
Dont forget to stir it.
Add the milk and then the salt.
Dont forget to mix it!
Drop the mixture in the pan.
Dont forget to shake it!
Toss your pancake in the air
And dont forget to catch it!
Los alumnos aprenden a hacer tortitas. Los alumnos muestran su conocimiento
de los nmeros en ingls.
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Toss the pancake.
Serve with lemon and sugar.
Lesson 1
Use the words to complete the word map. 15
Number the pictures in the correct order. 2
1 Follow the maze and answer the question.
Who gets the pancakes?
Prepare your ingredients. Heat the butter in the frying pan.
Put the mixture in the frying pan. Mix everything together.
1
Ben
3
6
5 4 2
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Los nios deben buscar la ruta para resolver
el laberinto.
Los alumnos tiene que numerar
adecuadamente los pasos para hacer
la receta.
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HALLOWEEN OPTIONS PACAKE DAY
Transcripcin
Track 2.38 The pancake song
Crack the eggs, add the four.
Dont forget to stir it.
Add the milk and then the salt.
Dont forget to mix it!
Drop the mixture in the pan.
Dont forget to shake it!
Toss your pancake in the air
And dont forget to catch it!
Activity Book
Pgina 88, actividad 1
Decir: Open your Activity Books to page 88. Look at
Activity 1.
Los alumnos siguen el camino a travs del laberinto
con sus dedos. Una vez que averiguan quin consigue
los pancakes marcan el camino con lpiz.
Preguntar: Who gets the pancakes? A: Ben!
Pgina 88, actividad 2
Decir: Now look at Activity 2.
Explicar que los dibujos muestran cmo hacer los
pancakes. Pedir a los alumnos que observen los
dibujos con atencin y encuentren el dibujo que
va primero. Comprobar sus respuestas a base de
preguntar: What can you see in the picture? Repetir
con los otros dibujos hasta que los ordenen en la
secuencia correcta.
Pedir a los alumnos que numeren los dibujos en el
orden correcto en sus libros.
PANCAKE DAY OPTIONS LESSON 1
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PRIMARY READERS
Marla Bentley
Ozzie and Summer Sun
FREE CD INSIDE
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