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FUNCIONES INTELECTIVAS

La funcin de la atencin es como filtro de los


estmulos ambientales, Es entendida como el
mecanismo que controla y regula los procesos
cognitivos; desde el aprendizaje por
condicionamiento hasta el razonamiento complejo.
En muchos casos acta de manera inconsciente
iniciado en el hemisferio cerebral izquierdo y es
mantenida en el hemisferio derecho. CONDICIONES
DE LA ATENCIN:

Potencia del estmulo: Un sonido de gran intensidad es capaz de atraer nuestra
atencin.
Cambio: modifica nuestro campo de percepcin, nuestra mente es atrapada
por los estmulos que modifican la situacin de estabilidad.
Tamao: La publicidad lo emplea con gran eficacia este principio. Sin embargo,
se ha logrado descubrir que el tamao posee menos atractivo que el cambio o
que la potencia del estmulo.
Repeticin: Un estmulo dbil, pero que se repite constantemente, puede llegar
a tener un impacto de gran fuerza en la atencin. Es muy utilizado en anuncios
comerciales.
ATENCIN
La atencin es la capacidad que tiene alguien para
entender las cosas o un objetivo, tenerlo en cuenta o
en consideracin. Desde el punto de vista de la
psicologa, la atencin no es un concepto nico, sino
el nombre atribuido a una variedad de fenmenos.
Tradicionalmente, se ha considerado de dos maneras
distintas, aunque relacionadas. Por una parte, la
atencin como una cualidad de la percepcin hace
referencia a la funcin de la atencin como filtro de los
estmulos ambientales, decidiendo cules son los estmulos ms relevantes y
dndoles prioridad por medio de la concentracin de la actividad psquica sobre el
objetivo, para un procesamiento ms profundo en la conciencia. Por otro lado, la
atencin es entendida como el mecanismo que controla y regula los procesos
cognitivos; desde el aprendizaje por condicionamiento hasta el razonamiento
complejo.

En muchos casos acta de manera inconsciente iniciado en el hemisferio cerebral
izquierdo y es mantenida en el hemisferio derecho. El estar atento ("poner
atencin" o "prestar atencin") tampoco es un comportamiento nico del ser
humano.




INTERACCION INVOLUNTARIA
La comunicacin, desde sus orgenes como disciplina, se ha asociado casi
exclusivamente al estudio de los medios de
difusin masiva. En este sentido, puede
decirse que la mayor parte de la produccin
acadmica realizada desde la
comunicologa se ubica en una perspectiva
mediolgica. Esta primera afirmacin nos
obliga a plantear, para empezar, la
comprensin del espacio conceptual de la
comunicologa en cuatro dimensiones: la
difusin, la estructuracin, la interaccin y la
expresin La primera hace referencia, como se apuntaba anteriormente, a los
medios de difusin colectiva. Una segunda dimensin comunicolgica se refiere a
la interaccin, esto es, a la comunicacin interpersonal en sus mltiples caras,
abordadas sobre todo desde las perspectivas de la teora sistmica, la ciberntica,
y los aportes de otras ciencias sociales como la psicologa social y la sociologa
fenomenolgica. En la expresin cabran todas aquellas reflexiones y estudios que
se enfocan al mbito de la forma, a las caractersticas expresivas de los textos y
discursos comunicativos. Por ltimo, la estructuracin se presenta como el
paraguas conceptual que agrupa a todos aquellos trabajos que de una u otra
forma se centran en la dimensin macro de la comunicacin; en esta dimensin se
unen las otras tres.

INTERACCION VOLUNTARIA
Cuando escuchamos un sonido intenso e
inesperado podemos tener una reaccin de
sobresalto (RS) que es comn a la mayora de
mamferos. La respuesta, que se puede dividir en
varios componentes, consiste tpicamente en
extensin, seguida de flexin rpida de una serie
de msculos. La RS no est generalmente bajo
control voluntario, y se puede modificar por
muchas intervenciones. Por ejemplo, tanto los
humanos como las ratas tienen RS ms grande
cuando estn asustados (Grillon et al. 1991).
Este aumento se puede reducir por las medicaciones que reducen la ansiedad
(Graham et al. 2005). Si se presentan estmulos en el umbral de percepcin (baja
intensidad) poco antes de emitir un estmulo acstico, ste produce una reduccin
en la reaccin de sobresalto. Este efecto, conocido como inhibicin por prepulso
(PPI) es anormal en algunos pacientes psiquitricos (Takahashi et al. 2008) y nos
indica la existencia de circuitos subcorticales usados en el control de la RS. Por
estos y otros motivos, los cambios en el tamao de la RS son ampliamente
utilizados para estudiar las sensaciones como el miedo o la ansiedad, y los efectos
de informacin sensorial relevante. La hiptesis principal de este proyecto es que
los circuitos que vehiculan la reaccin de sobresalto participan en la ejecucin de
movimientos voluntarios balsticos en el ser humano.
MEMORIA
La memoria es una funcin del cerebro y, a
la vez, un fenmeno de la mente que
permite al organismo codificar, almacenar y
recuperar la informacin del pasado.1
Surge como resultado de las conexiones
sinpticas repetitivas entre las neuronas, lo
que crea redes neuronales (la llamada
potenciacin a largo plazo).
La memoria permite retener experiencias
pasadas y, segn el alcance temporal, se
clasifica convencionalmente en: memoria a corto plazo (consecuencia de la simple
excitacin de la sinapsis para reforzarla o sensibilizarla transitoriamente), memoria
a mediano plazo y memoria a largo plazo (consecuencia de un reforzamiento
permanente de la sinapsis gracias a la activacin de ciertos genes y a la sntesis
de las protenas correspondientes). El hipocampo es la parte del cerebro
relacionada a la memoria y aprendizaje. Un ejemplo que sustenta lo antes
mencionado es la enfermedad de alzheimer que ataca las neuronas del
hipocampo lo que causa que la persona vaya perdiendo memoria y no recuerde en
muchas ocasiones ni a sus familiares.
En trminos prcticos, la memoria (o, mejor, los recuerdos) es la expresin de que
ha ocurrido un aprendizaje. De ah que los procesos de memoria y de aprendizaje
sean difciles de estudiar por separado.

OLVIDO
Olvidar es una accin involuntaria que consiste en
dejar de recordar, o de guardar en la memoria,
informacin adquirida. A menudo el olvido se produce
por el "aprendizaje interferente", que es el aprendizaje
que sustituye a un recuerdo no consolidado en la
memoria, y lo "desaparece" de la conciencia.
Debemos recordar que uno recuerda que ha olvidado
algo, es decir que sabe que tena un conocimiento
que ya no est all, es decir, tener conciencia de
haber tenido eso. As, los recuerdos olvidados no desaparecen, sino que son
sepultados en el inconsciente.

PATOLOGIAS DE LA MEMORIA:
Para comenzar a desarrollar este tema es necesario
tener en claro el concepto de aprendizaje, ya que
como veremos a continuacin est ntimamente
relacionado con nuestro tema principal: la memoria.

El aprendizaje se define como los cambios
relativamente permanentes debidos a la experiencia
pasada. La memoria, por su parte, es crucial en el
proceso de aprendizaje, ya que sin ella las experiencias se perderan y el individuo
no podra beneficiarse de la experiencia pasada.

Es muy difcil tratar de definir el aprendizaje y la memoria de manera
independiente uno de otra, ya que como mencionamos anteriormente, ambos
estn ntimamente relacionados:
El APRENDIZAJE depende de la MEMORIA para su permanencia.
La MEMORIA no tendra contenido si no tuviera lugar el aprendizaje.
Por lo tanto, puede definirse a la memoria como la retencin del aprendizaje de la
experiencia.

CONCEPTO
Los conceptos son construcciones o imgenes mentales,
por medio de las cuales comprendemos las experiencias
que emergen de la interaccin con nuestro entorno. Estas
construcciones surgen por medio de la integracin en
clases o categoras, que agrupan nuestros nuevos
conocimientos y nuestras nuevas experiencias con los
conocimientos y experiencias almacenados en la memoria.

Se considera una unidad cognitiva de significado; un
contenido mental que a veces se define como una "unidad
de conocimiento".

JUICIO
El juicio (del latn Judicare) es una discusin
judicial y actual entre partes, y sometido al
conocimiento de un tribunal de justicia.
Esto presupone la existencia de una controversia
o conflicto de inters, es decir, la sustentacin de
derechos e intereses contradictorios o
contrapuestos a lo defendido por la parte
contraria, y que la perjudican.
El trmino juicio, que proviene del latn iudicum,
tiene diversos usos. Se trata, por ejemplo, de la facultad del alma que permite
distinguir entre el bien y el mal o entre lo verdadero y lo falso. El juicio es, por otra
parte, una opinin, un dictamen o un parecer. El juicio est formado por un sujeto
(el concepto de objeto del juicio), un predicado (el concepto que se aplica al
sujeto) y la cpula (lo que establece si lo pensado es propio o no del objeto del
juicio). El ser humano es malo es un ejemplo de juicio, donde ser humano es el
sujeto, malo es el predicado y es la cpula.

RAZONAMIENTO
En un sentido restringido, se llama razonamiento lgico al proceso mental de
realizar una inferencia de una conclusin a partir de un conjunto de premisas. La
conclusin puede no ser una consecuencia lgica de las premisas y aun as dar
lugar a un razonamiento, ya que un mal razonamiento an es un razonamiento en
sentido amplio, no en el sentido de la lgica. Los
razonamientos pueden ser vlidos correctos o no vlidos
incorrectos dando por todo.
En general, se considera vlido un razonamiento cuando
sus premisas ofrecen soporte suficiente a su conclusin.
Puede discutirse el significado de "soporte suficiente",
aunque cuando se trata de un razonamiento no deductivo
no podemos hablar de validez sino de "fortaleza" o
"debilidad" del razonamiento dependiendo de la solidez de las premisas, la
conclusin podr ser ms o menos probable pero jams necesaria, solo es
aplicable el trmino "vlido" a razonamientos del tipo deductivo. En el caso del
razonamiento deductivo, el razonamiento es vlido cuando la verdad de las
premisas implica necesariamente la verdad de la conclusin.

LA FUNCIN AFECTIVA
La comprensin mutua representa el aspecto afectivo
de la comunicacin; determina los estados
emocionales del hombre en su relacin con otros, el
nivel de tensin emocional de la comunicacin
interpersonal. Se refiere a la comprensin tanto
intelectual como emocional del interlocutor, que
permita el desarrollo de relaciones de simpata y
amistad entre los participantes en el proceso de
comunicacin.
Este es el aspecto ms complejo y profundo de la
comunicacin, que implica que en el acto comunicativo
se tomen en cuenta los motivos, propsitos y actitudes
del otro, comprenderlos y aceptarlos intelectualmente,
compartirlos emocionalmente, asimilarlos a la
conducta propia.
En el enfoque histrico cultural se concede gran
importancia al estudio de los procesos afectivos. Por una parte la efectividad del
aprendizaje depende en gran medida de que los motivos en el sujeto que aprende
coinciden con el objetivo de adquirir conocimientos y desarrollar habilidades y
capacidades y por la otra, los aspectos ticos y emotivos no pueden formarse ni
expresarse haciendo abstraccin de los componentes cognoscitivos, como
expresin de la unidad que el plano psicolgico se da entre lo afectivo y lo
cognoscitivo y en lo pedaggico se expresa en el principio de la unidad entre la
instruccin y la educacin.