Actividad de aprendizaje 10.

Vinculación de las competencias genéricas con el contexto
y la problemática social de los estudiantes de EMS

TABLA DE RELACIÓN ENTRE EL CONTEXTO DE MIS ESTUDIANTES Y LAS COMPETENCIAS
GENÉRICAS

Competencias
genéricas
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Contexto de
mis estudiantes
(Características)
Soñadores X
Creativos X X X
Inquietos X X

Arriesgados
X
Críticos X X X
Apasionados X X X X
Generosos X X
Demandantes X
Inmaduros X


TABLA DE RELACIÓN ENTRE LAS PROBLEMÁTICAS DE MIS ESTUDIANTES Y
COMPETENCIAS DOCENTES (ATRIBUTOS)
Problemáticas
de mis
estudiantes
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Competencias
docentes y
atributos
1. Organiza su
formación
continua a lo
largo de su
trayectoria
escolar

 Reflexiona e
investiga sobre la
enseñanza y sus
propios procesos
de construcción
de sus
conocimientos.
X X X X X X
 Incorpora
nuevos
conocimientos y
experiencias al
acervo con los
que cuenta y los
traduce en
estrategias de
enseñanza y
aprendizaje.
X X X X X X X
 Se evalúa
para mejorar su
proceso de
construcción de
conocimientos y
adquisición de
competencias y
cuenta con una
disposición
favorable para la
evaluación
docente y de
pares.
X X X X X X X
 Aprende de
las experiencias
de otros
docentes y
participa en la
conformación y
mejoramiento de
su comunidad
académica.
X X X X X X X X X X
 Se mantiene
actualizado en el
uso de la
tecnología de la
información y la
comunicación.
X X X X X X X
 Se actualiza
en el uso de una
segunda lengua.
X X X X







2. Domina y
estructura los
saberes para
facilitar
experiencias de
aprendizaje
significativo.

 Argumenta
la naturaleza, los
métodos y la
consistencia
lógica de los
saberes que
imparte.
X X X X X X X X

X X
 Explicita la
relación de
distintos saberes
disciplinares con
su práctica
docente y los
procesos de
aprendizaje de
sus estudiantes.
X X X X X X X
 Se valora y
explicita los
vínculos entre los
conocimientos
previamente
adquiridos por
los estudiantes,
los que se
desarrollan en su
curso y otros que
conforman el plan
de estudios.







X X X X X X X
3. Planifica
los procesos de
enseñanza y de
aprendizaje
atendiendo el
enfoque por
competencias, y
los ubica en
contextos
disciplinares,
curriculares y
sociales amplios.

 Identifica los
conocimientos
previos y
necesidades de
formación de los
estudiantes, y
desarrolla
estrategias para
avanzar a partir
de ellas.
X X X X X X X X X X X
 Diseña
planes de trabajo
basados en
proyectos e
investigaciones
disciplinarios e
interdisciplinarios
orientados al
desarrollo de
competencias.
X X X
 Diseña y
utiliza en el salón
de clases
materiales
apropiados para
el desarrollo de
competencias.
X X X

Contextualiza los
contenidos de un
plan de estudios
en la vida
cotidiana de los
estudiantes y la
realizad social de
la comunidad a la
que pertenece.
X X X X X X X X X X
 Fomenta la
autoevaluación y
coevaluación
entre pares de
académicos y
entre estudiantes
para afianzar los
procesos de
enseñanza y
aprendizaje.






X X X X
4. Lleva a la
práctica procesos
de enseñanza y
de aprendizaje de
manera efectiva,
creativa e
innovadora a su
contexto
institucional.

 Comunica
ideas y conceptos
con claridad en
los diferentes
ambientes de
aprendizaje y
ofrece ejemplos
pertinentes a la
vida de los
estudiantes.
X X X X X X X X X X
 Utiliza la
tecnología de la
información y la
comunicación con
una aplicación
didáctica y
estratégica en
distintos
ambientes de
aprendizaje.
X X X X X X X X X
 Aplica
estrategias de
aprendizaje y
soluciones
creativas ante
contingencias,
teniendo en
cuenta las
características de
su contexto
institucional, y
utilizando los
recursos y
materiales
disponibles de
manera
adecuada.
X X X X X X X X X X
 Promueve el
desarrollo de los
estudiantes
mediante el
aprendizaje, en el
marco de sus
aspiraciones,
necesidades y
posibilidades
como individuos,
y en relación a sus
circunstancias
socioculturales.
X X X X X X X X X
 Provee de
bibliografía
relevante y
orienta a los
estudiantes a la
consulta de
fuentes para la
investigación.
X X X X X X X X X X X
5. Evalúa los
procesos de
enseñanza y de
aprendizaje con
un enfoque
formativo.

 Estable
criterios y
métodos de
evaluación de
aprendizaje con
base en el
enfoque de
competencias, y
los comunica de
manera clara a los
estudiantes.
X X X X X X
 Da
seguimiento al
proceso de
aprendizaje y al
desarrollo
académico de los
estudiantes.
X X X X X X
 Comunica
sus observaciones
a los estudiantes
de manera
constructiva y
consistente, y
sugiere
alternativas para
su superación.
X X X X X X X X
 Fomenta la
autoevaluación y
coevaluación
entre pares de
académicos y
entre estudiantes
para afianzar los
procesos de
enseñanza y
aprendizaje.
X X X X X X
6. Construye
ambientes para
el aprendizaje
autónomo y
colaborativo.

 Favorece
entre los
estudiantes el
autoconocimiento
y la valoración de
sí mismos.
X X X X X X X X X X X
 Favorece
entre los
estudiantes el
deseo de
aprender y les
proporciona
oportunidades y
herramientas
para avanzar en
sus procesos de
construcción del
conocimientos
X X X X X X X X X X X
 Promueve el
pensamiento
crítico, reflexivo y
creativo, a partir
de los contenidos
educativos
establecidos,
situaciones de
actualidad e
inquietudes de los
estudiantes.
X X X X X X X X X X
 Motiva a los
estudiantes en lo
individual y en
grupo, y produce
expectativas de
superación y
desarrollo.
X X X X X X X X X X X
 Fomenta el
gusto por la
lectura y por la
expresión oral,
escrita o artística.
X X X X X
 Propicia la
utilización de la
tecnología de la
información y la
comunicación por
parte de los
estudiantes para
obtener, procesar
e interpretar
información, así
como expresar
ideas.










X X X X X X X X X X X
7. Contribuye
a la generación
de un ambiente
que facilite el
desarrollo sano e
integral de los
estudiantes.

 Practica y
promueve el
respeto a la
diversidad de
creencias,
valores, ideas y
prácticas sociales
entre sus colegas
y entre sus
estudiantes.
X X X X X
 Favorece el
diálogo como
mecanismo para
la resolución de
conflictos
personales e
interpersonales
entre los
estudiantes y, en
su caso, los
canaliza para que
reciban una
atención
adecuada.
X X X X X X X X X X
 Estimula la
participación de
los estudiantes
con una
conciencia cívica,
ética y ecológica
en la vida de su
escuela,
comunidad,
región, México y
el mundo.
X X
 Alienta a
que sus
estudiantes
expresen
opiniones
personales, en un
marco de respeto,
y las toma en
cuenta.
X X X X X X X X
 Contribuye a
que la escuela
reúna y preserve
condiciones
físicas e higiénicas
satisfactorias.
X X
 Fomenta
estilos de vida
favorables y
opciones para el
desarrollo
humano, como el
deporte, el arte y
diversas
actividades
complementarias
entre los
estudiantes.
X X X X X X X
 Facilita la
integración
armónica de los
estudiantes al
entorno escolar y
favorece el
desarrollo de un
sentido de
pertenencia.











X X X X
8. Participa en
los proyectos de
mejora continua
de su escuela y
apoya la gestión
institucional.

 Colabora en
la construcción de
un proyecto de
formación
integral dirigido a
los estudiantes en
forma colegiada
con otros
docentes y los
directivos de la
escuela, así como
el personal de
apoyo técnico
pedagógico.
X X X X X X X X X
 Detecta y
contribuye a la
solución de los
problemas de la
escuela mediante
el esfuerzo
común de otros
docentes,
directivos y
miembros de la
comunidad.
X X X X X X X X X X X
 Promueve y
colabora con su
comunidad
educativa en
proyectos de
participación
social.
X X X X X
 Crea y
participa en
comunidades de
aprendizaje para
la mejora de la
práctica
educativa.
X X X X X X X X X X


El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos para desenvolverse en un mundo de constantes
cambios que son el resultado de una formación que destaca la necesidad de fortalecer las
competencias para la vida.

El perfil de egreso se constituye así en el eje articulador de la educación media es decir,
referente obligado de la enseñanza y el aprendizaje en las aulas, guía de los profesores para
trabajar con los contenidos de las diversas asignaturas y base para valorar la eficacia del proceso
educativo. Con él se administran los procesos de aprendizaje-enseñanza tanto dentro como fuera
del aula. y se establecen criterios comunes entre el profesorado y se evalúa la eficacia de los
procesos educativos al interior de la institución.


El elaborar un perfil del alumno ofrece la oportunidad de explorar y describir diferentes aspectos
de los alumnos y permite disponer de una primera semblanza de los rasgos que definen a los
estudiantes del Colegio que egresaran al término de la enseñanza media

El Perfil de egreso del alumno obedece a una concepción dinámica y constituye un conjunto de
rasgos personales esenciales a desarrollar, en forma de proceso, teniendo el concepto de hombre
como referencia fundamental. En la estructuración y contenido de este perfil, se deben
considerar criterios relacionados con el desarrollo evolutivo del alumno y el entorno
sociocultural.

La mejor forma de operacionalizar el perfil de egreso es vinculando cada una de las
características a desarrollar con los valores actitudinales asociados. De esta manera resulta una
malla valórico-actitudinal contextualizada que servirá de referencia a la programación de todos
los componentes del Proyecto Curricular

El perfil de egreso del alumno se elabora a partir de variables seleccionadas – que se eligen
fundamentalmente porque la investigación educativa las señala como factores asociados al
proceso educativo y al rendimiento académico - que permiten construir indicadores los que se
refieren a algunas características que apuntan hacia aspectos relevantes de la trayectoria del
alumno en el colegio

Los Rasgos deseables de observar en un Perfil de Egreso

Los rasgos deseables de observar y que definen el perfil de egreso del alumno de enseñanza
media pueden estar incorporados o ser parte de varias dimensiones como son la de las
“Actitudes”, referidas a la relación consigo mismo y con los demás, del
“Conocimiento”relacionadas con la diversidad de éste, su grado de dominio e intelectualidad, y
de sus “Habilidades”, vinculadas en su mayor parte con las habilidades intelectuales.

A continuación se presentan algunos rasgos a modo de ejemplos, los que no tienen porque estar
todos incluidos, necesariamente, en el perfil de egreso de un colegio como tampoco es
obligatorio respetar su redacción o forma de expresión

Los rasgos que se consignan a continuación se presentan, como ejercicio, agrupados en las tres
dimensiones antes señaladas

1.- Actitudes (en cuanto a relación consigo mismo y con los demás)
2.- Sus Conocimientos (Dominio e Intelectualidad)
3.- Sus Habilidades