ESTILOS DE APRENDIZAJE: GENERALIDADES

Por Pablo Cazau

1. El concepto e e!t"lo e apren"za#e
Es posible definir el concepto de estilo de aprendizaje con una caracterizacin de Keefe (1988) recogida por
Alonso et al (1994:104): los estilos de aprendizaje son los rasgos cogniti!os" afecti!os # fisiolgicos $ue
sir!en co%o indicadores relati!a%ente estables" de c%o los alu%nos perciben interacciones # responden a
sus a%bientes de aprendizaje&'
(os rasgos cogniti!os tienen $ue !er con la for%a en $ue los estudiantes estructuran los contenidos" for%an #
utilizan conceptos" interpretan la infor%acin" resuel!en los proble%as" seleccionan %edios de
representacin (!isual" auditi!o" )inest*sico)" etc' (os rasgos afecti!os se !inculan con las %oti!aciones #
e+pectati!as $ue influ#en en el aprendizaje" %ientras $ue los rasgos fisiolgicos est,n relacionados con el
biotipo # el biorrit%o del estudiante'
El t*r%ino -estilo de aprendizaje. se refiere al /ec/o de $ue cada persona utiliza su propio %*todo o
estrategias a la /ora de aprender' Aun$ue las estrategias !ar0an seg1n lo $ue se $uiera aprender" cada uno
tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales" tendencias $ue definen un estilo de
aprendizaje' 2e /abla de una tendencia general" puesto $ue" por eje%plo" alguien $ue casi sie%pre es auditi!o
puede en ciertos casos utilizar estrategias !isuales'
3ada persona aprende de %anera distinta a las de%,s: utiliza diferentes estrategias" aprende con diferentes
!elocidades e incluso con %a#or o %enor eficacia incluso aun$ue tengan las %is%as %oti!aciones" el %is%o
ni!el de instruccin" la %is%a edad o est*n estudiando el %is%o te%a' 2in e%bargo (2in %encin de autor"
4000)" %,s all, de esto" es i%portante no utilizar los estilos de aprendizaje co%o una /erra%ienta para
clasificar a los alu%nos en categor0as cerradas" #a $ue la %anera de aprender e!oluciona # ca%bia
constante%ente'
5e!illa (1998) destaca" final%ente" algunas caracter0sticas de los estilos de aprendizaje: son relati!a%ente
estables" aun$ue pueden ca%biar6 pueden ser diferentes en situaciones diferentes6 son susceptibles de
%ejorarse6 # cuando a los alu%nos se les ense7a seg1n su propio estilo de aprendizaje" aprenden con %,s
efecti!idad'
En general (8oolfol)" 1999:149)" los educadores prefieren /ablar de -estilos de aprendizaje." # los
psiclogos de -estilos cognosciti!os.'
:tros autores" por 1lti%o" sugieren /ablar de -preferencias de estilos de aprendizaje. %,s $ue de -estilos de
aprendizaje.' ;ara 8oolfol) (8oolfol)" 1999:148)" las preferencias son una clasificacin %,s precisa" # se
definen co%o las %aneras preferidas de estudiar # aprender" tales co%o utilizar i%,genes en !ez de te+to"
trabajar solo o con otras personas" aprender en situaciones estructuradas o no estructuradas # de%,s
condiciones pertinentes co%o un a%biente con o sin %1sica" el tipo de silla utilizado" etc' (a preferencia de
un estilo particular tal !ez no sie%pre garantice $ue la utilizacin de ese estilo ser, efecti!a' <e all0 $ue en
estos casos ciertos alu%nos pueden beneficiarse desarrollando nue!as for%as de aprender'
$. %oelo! e e!t"lo! e apren"za#e
(os distintos %odelos # teor0as e+istentes sobre estilos de aprendizaje ofrecen un %arco conceptual $ue nos
per%ita entender los co%porta%ientos diarios en el aula" co%o se relacionan con la for%a en $ue est,n
aprendiendo los alu%nos # el tipo de accin $ue pueden resultar %,s eficaces en un %o%ento dado'
E+iste una di!ersidad de concepciones tericas $ue /an abordado" e+pl0cita%ente o i%pl0cita%ente" los
diferentes -estilos de aprendizaje.' =odas ellas tienen su atracti!o" # en todo caso cada cual la seleccionar,
seg1n $u* aspecto del proceso de aprendizaje le interese'
As0" por eje%plo" Kolb se refiere a los estilos acti!o" refle+i!o" terico # prag%,tico (Alonso et al"
1994:104)" %ientras $ue otros tienen en cuenta los canales de ingreso de la infor%acin' En este 1lti%o
sentido se consideran los estilos !isual" auditi!o # )inest*sico" siendo el %arco de referencia" en este caso" la
;rogra%acin >eurolingu0stica" una t*cnica $ue per%ite %ejorar el ni!el de co%unicacin entre docentes #
alu%nos %ediante el e%pleo de frases # acti!idades $ue co%prendan las tres !0as de acceso a la infor%acin:
!isual" auditi!a # t,ctil (;*rez ?i%*nez" 4001)'
Es as0 $ue se /an intentado clasificar (2in %encin de autor" 4001a) las diferentes teor0as sobre estilos de
aprendizaje a partir de un criterio $ue distingue entre seleccin de la infor%acin (estilos !isual" auditi!o #
)inest*sico)" procesa%iento de la infor%acin (estilos lgico # /ol0stico)" # for%a de e%pleo de la
infor%acin (estilos acti!o" refle+i!o" terico # prag%,tico)' <ebe tenerse presente $ue en la pr,ctica esos
tres procesos est,n %u# !inculados' ;or eje%plo" el /ec/o de seleccionar la infor%acin !isual%ente" ello
afectar, la %anera de organizarla o procesarla'
En otras ocasiones" se /a enfatizado el tipo de inteligencia de acuerdo a la concepcin de inteligencias
%1ltiples de @ardner" # en otras se tu!o en cuenta la do%inancia cerebral de acuerdo al %odelo Aerr%ann
(cuadrantes cortical iz$uierdo # derec/o" # l0%bico iz$uierdo # derec/o)'
:tro %odelo es el de Belder # 2il!er%an (2in %encin de autor" 4004)" $ue podr0a%os calificar co%o el
%odelo de las cuatro categor0as bipolares" considera cuatro categor0as donde cada una se e+tiende entre dos
polos opuestos: acti!oCrefle+i!o" sensorialCintuiti!o" !isualC!erbal # secuencialCglobal' 3o%o puede
ad!ertirse" este es un %odelo %i+to $ue inclu#e algunos estilos de aprendizaje de otros %odelos #a
descriptos'
Modelos de estilos de aprendizaje descriptos en esta Gua
Se&'n el (e)"!*er"o cerebral (gico
Aol0stico
Se&'n el cuarante cerebral +,err)ann- 3ortical iz$uierdo
(0%bico iz$uierdo
(0%bico derec/o
3ortical derec/o
Se&'n el !"!te)a e repre!entac".n +PNL- Disual
Auditi!o
Kinest*sico
Se&'n el )oo e proce!ar la "n*or)ac".n
+/olb-
Acti!o
5efle+i!o
;rag%,tico
=erico
Se&'n la cate&or0a b"polar +1eler 2
S"l3er)an-
Acti!oCrefle+i!o
2ensorialCintuiti!o
DisualC!erbal
2ecuencialCglobal
Se&'n el t"po e "ntel"&enc"a +Garner- (gicoE%ate%,tico
(ingF0sticoE!erbal
3orporalE)inest*sico
Espacial
Gusical
Hnterpersonal
Hntrapersonal
>aturalista
4. Otro! )oelo! e e!t"lo! e apren"za#e
E+isten otros %odelos de estilos de aprendizaje $ue no ser,n desarrollados en la presente @u0a" # $ue
%enciona%os a continuacin de %anera suscinta'
1) Godelo $ue atiende a las necesidades del aprendiz (necesidades a%bientales" necesidades e%ocionales"
necesidades sociales # necesidades fisiolgicas)' ;or eje%plo" las necesidades a%bientales tienen $ue !er con
los sonidos" la ilu%inacin" o la te%peratura del lugar de aprendizaje" las necesidades e%ocionales con la
%oti!acin" la independencia" etc'" las necesidades sociales con $uien estudia (solo" con un adulto" en grupo)"
# las necesidades fisiolgicas con la ali%entacin" la necesidad de %o!erse # la /ora del d0a pti%a para
aprender' As)eI (As)eI" 4000)'
4) Godelo $ue atiende al ni!el de i%pulsi!idad en el aprendizaje" # $ue distingue un estilo i%pulsi!o # uno
refle+i!o' El i%pulsi!o es un estilo de respuesta r,pida pero con frecuencia incorrecta" %ientras $ue el
refle+i!o es un estilo de respuesta lenta" cuidadosa # correcta' ;ara aprender a ser %,s refle+i!os" una
estrategia es la autoinstruccin (/ablar con uno %is%o a tra!*s de los pasos de una tarea) (8oolfol)"
1999:149)'
J) 8it)in /a identificado un estilo ca%poEdependiente # un estilo ca%poEindependiente' El estilo ca%poE
dependiente tiende a percibir el todo" sin separar un ele%ento del ca%po !isual total' Estas personas tienen
dificultades para enfocarse en un aspecto de la situacin" seleccionar detalles o analizar un patrn en
diferentes partes' =ienden a trabajar bien en grupos" buena %e%oria para la infor%acin social # prefieren
%aterias co%o literatura o /istoria' El estilo ca%poEindependiente" en ca%bio" tiende a percibir partes
separadas de un patrn total' >o son tan aptos para las relaciones sociales" pero son buenos para las ciencias
# las %ate%,ticas' (8it)in" Goore # @oodenoug/" 19KK)'
4) :tros %odelos" por 1lti%o" (2in %encin de autor" 4001) /an enfatizado las %odalidades acti!as # pasi!as
de aprendizaje: /a# $uienes prefieren recibir pasi!a%ente la infor%acin #a procesada # necesitar un tutor
para aprender" %ientras $ue otros prefieren procesar ellos %is%os la infor%acin # organizarse a su %anera
para aprender sin depender de pautas estructuradas por otros' <ic/o de otra %anera" el pasi!o prefiere la
regulacin e+terna del aprendizaje (el profesor # el progra%a tienen el control del aprendizaje)" %ientras $ue
el acti!o prefiere controlar su propio proceso por autorregulacin'
5. Inte&rac".n e )oelo!
En principio" resulta posible integrar los %odelos de estilos de aprendizaje' Ln a!ance en este sentido es la
propuesta de Gart/a G' ;erea 5oba#o (400J)" para la cual en general las teor0as sobre los estilos de
aprendizaje conflu#en en cuatro categor0as" tal co%o se aprecia en el siguiente cuadro:
Cate&or0a! e e!t"lo! e apren"za#e %oelo! te.r"co!
2eleccin de la infor%acin o tipos de est0%ulos $ue generan
%a#or atencin:
Estilos !isual" auditi!o # )inest*sico'
Belder # 2il!er%an
;rogra%acin
>eurolingu0stica
=ipo de infor%acin desde la cual se prefiere iniciar el proceso:
E+periencias directas # concretas" estilo intuiti!o # acti!o o
E+periencias abstractas $ue parten de ideas" estilo sensiti!o #
terico'
Belder # 2il!er%an
Kolb
;rocesa%iento de la infor%acin o for%a de organizarla"
relacionarla # co%prenderla:
Estilo secuencial # predo%inancia cortical # l0%bica iz$uierda #
estilo global con predo%inancia cortical derec/a'
Belder # 2il!er%an
Aer%%an
(a for%a de trabajar con la infor%acin:
Estilo acti!o # prag%,tico o estilo terico # refle+i!o'
Belder # 2il!er%an
Kolb
2e7ala ;erea 5oba#o (400J) $ue es i%portante utilizar estos %odelos co%o una alternati!a para analizar el
trabajo cogniti!o de los ni7os # ni7as as0 co%o la pr,ctica pedaggica" pero en ning1n caso" co%o una
/erra%ienta para clasificar a las personas en categor0as cerradas e infle+ibles&'
6. E!t"lo! e apren"za#e 2 e!t"lo! e en!e7anza
Apenas analiza%os las caracter0sticas de los diferentes estilos de aprendizaje de los alu%nos" resulta
concebible pensarlos ta%bi*n co%o estilos de ense7anza de los docentes'
Aa# $uienes destacan (2in %encin de autor" 4004) $ue con frecuencia surgen desajustes entre los estilos de
aprendizaje de los alu%nos # los estilos de ense7anza de sus profesores" # $ue algunas dificultades de
aprendizaje pueden deberse a este tipo de desajuste' ;or eje%plo" cuando el alu%no prefiere ingresar la
infor%acin !isual%ente" %ientras el docente la ofrece en for%a auditi!a'
>uestra opinin al respecto es $ue la ausencia de estos desajustes no garantizar0a $ue el proceso educati!o se
cu%pla eficaz%ente" por cuanto a%bos" docente # alu%no" podr0an estar utilizando un %is%o estilo de
aprendizaje $ue no es adecuado a los contenidos trans%itidos'
ESTILOS DE APRENDIZAJE: EL %ODELO DE /OL8
1. General"ae!
El %odelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone $ue para aprender algo debe%os trabajar o
procesar la infor%acin $ue recibi%os' Kolb dice $ue" por un lado" pode%os partir:
a) de una e+periencia directa # concreta: alu%no acti!o'
b) o bien de una e+periencia abstracta" $ue es la $ue tene%os cuando lee%os acerca de algo o cuando alguien
nos lo cuenta: alu%no terico'
(as e+periencias $ue tenga%os" concretas o abstractas" se transfor%an en conoci%iento cuando las
elabora%os de alguna de estas dos for%as:
a) refle+ionando # pensando sobre ellas: alu%no refle+i!o'
b) e+peri%entando de for%a acti!a con la infor%acin recibida: alu%no prag%,tico'
2eg1n el %odelo de Kolb un aprendizaje pti%o es el resultado de trabajar la infor%acin en cuatro fases:
En la pr,ctica" la %a#or0a de nosotros tende%os a especializarnos en una" o co%o %uc/o dos" de esas cuatro
fases" por lo $ue se pueden diferenciar cuatro tipos de alu%nos" dependiendo de la fase en la $ue prefieran
trabajar:
Alu%no acti!o
Alu%no refle+i!o
Alu%no terico
Alu%no prag%,tico
En funcin de la fase del aprendizaje en la $ue nos especialice%os" el %is%o contenido nos resultar, %,s
f,cil (o %,s dif0cil) de aprender dependiendo de co%o nos lo presenten # de co%o lo trabaje%os en el aula'
>uestro siste%a educati!o no es neutro' 2i pensa%os en las cuatro fases de la rueda de Kolb es %u# e!idente
$ue la de conceptualizacin (teorizar) es la fase %,s !alorada" sobre todo en los ni!eles de educacin
secundaria # superior" es decir" nuestro siste%a escolar fa!orece a los alu%nos tericos por enci%a de todos
los de%,s' Aun$ue en algunas asignaturas los alu%nos prag%,ticos pueden apro!ec/ar sus capacidades los
refle+i!os a %enudo se encuentran con $ue el rit%o $ue se i%pone a las acti!idades es tal $ue no les deja
tie%po para ru%iar las ideas co%o ellos necesitan' ;eor a1n lo tienen los alu%nos a los $ue les gusta
aprender a partir de la e+periencia'
Actuar
(Alumno activo)
Reflexionar
(Alumno reflexivo)
Teorizar
(Alumno terico)
Experimentar
(Alumno pragmtico)
Ln aprendizaje pti%o re$uiere de las cuatro fases" por lo $ue ser, con!eniente presentar nuestra %ateria de
tal for%a $ue garantice%os acti!idades $ue cubran todas las fases de la rueda de Kolb' 3on eso por una parte
facilitare%os el aprendizaje de todos los alu%nos" cuales$uiera $ue sea su estilo preferido #" ade%,s" les
a#udare%os a potenciar las fases con los $ue se encuentran %enos c%odos'
$. Caracter0!t"ca! e caa e!t"lo
Caractersticas de cada estilo segn Robles Ana,
CARACTERISTICAS GENERALES APRENDEN %EJOR 9 PEOR C:ANDO
AL:%NOS
ACTI;OS
(os alu%nos acti!os se in!olucran total%ente
# sin prejuicios en las e+periencias nue!as'
<isfrutan el %o%ento presente # se dejan
lle!ar por los aconteci%ientos' 2uelen ser de
entusiastas ante lo nue!o # tienden a actuar
pri%ero # pensar despu*s en las
consecuencias' (lenan sus d0as de acti!idades
# tan pronto dis%inu#e el encanto de una de
ellas se lanzan a la siguiente' (es aburre
ocuparse de planes a largo plazo # consolidar
los pro#ectos" les gusta trabajar rodeados de
gente" pero siendo el centro de las acti!idades'
La pregunta que quieren responder con el
aprendizaje es Cmo?
Lo! act"3o! aprenen )e#or:
3uando se lanzan a una acti!idad $ue les
presente un desaf0o'
3uando realizan acti!idades cortas e de
resultado in%ediato'
3uando /a# e%ocin" dra%a # crisis'
Le! cue!ta )<! traba#o aprener:
3uando tienen $ue adoptar un papel pasi!o'
3uando tienen $ue asi%ilar" analizar e
interpretar datos'
3uando tienen $ue trabajar solos'
AL:%NOS
RE1LE=I;OS
(os alu%nos refle+i!os tienden a adoptar la
postura de un obser!ador $ue analiza sus
e+periencias desde %uc/as perspecti!as
distintas' 5ecogen datos # los analizan
detallada%ente antes de llegar a una
conclusin' ;ara ellos lo %,s i%portante es
esa recogida de datos # su an,lisis
concienzudo" as0 $ue procuran posponer las
conclusiones todos lo $ue pueden' 2on
preca!idos # analizan todas las i%plicaciones
de cual$uier accin antes de ponerse en
%o!i%iento' En las reuniones obser!an #
escuc/an antes de /ablar" procurando pasar
desapercibidos'
La pregunta que quieren responder con el
aprendizaje es Por qu?
Lo! alu)no! re*le>"3o! aprenen )e#or:
3uando pueden adoptar la postura del
obser!ador'
3uando pueden ofrecer obser!aciones #
analizar la situacin'
3uando pueden pensar antes de actuar'
Le! cue!ta )<! aprener:
3uando se les fuerza a con!ertirse en el
centro de la atencin'
3uando se les apresura de una acti!idad a
otra'
3uando tienen $ue actuar sin poder
planificar pre!ia%ente'
AL:%NOS
TE?RICOS
(os alu%nos tericos adaptan e integran las
obser!aciones $ue realizan en teor0as
co%plejas # bien funda%entadas lgica%ente'
;iensan de for%a secuencial # paso a paso"
integrando /ec/os dispares en teor0as
co/erentes' (es gusta analizar # sintetizar la
infor%acin # su siste%a de !alores pre%ia la
lgica # la racionalidad' 2e sienten inc%odos
con los juicios subjeti!os" las t*cnicas de
pensa%iento lateral # las acti!idades faltas de
lgica clara'
La pregunta que quieren responder con el
aprendizaje es Qu?
Lo! alu)no! te.r"co! aprenen )e#or:
A partir de %odelos" teor0as" siste%as
con ideas # conceptos $ue presenten un
desaf0o'
3uando tienen oportunidad de preguntar e
indagar'
Le! cue!ta )<! aprener:
3on acti!idades $ue i%pli$uen a%bigFedad
e incertidu%bre'
En situaciones $ue enfaticen las e%ociones #
los senti%ientos'
3uando tienen $ue actuar sin un funda%ento
terico'
AL:%NOS
A los alu%nos prag%,ticos les gusta probar Lo! alu)no! pra&)<t"co! aprenen
PRAG@
%ATICOS
ideas" teor0as # t*cnicas nue!as" # co%probar
si funcionan en la pr,ctica' (es gusta buscar
ideas # ponerlas en pr,ctica in%ediata%ente"
les aburren e i%pacientan las largas
discusiones discutiendo la %is%a idea de
for%a inter%inable' 2on b,sica%ente gente
pr,ctica" apegada a la realidad" a la $ue le
gusta to%ar decisiones # resol!er proble%as'
(os proble%as son un desaf0o # sie%pre est,n
buscando una %anera %ejor de /acer las
cosas'
La pregunta que quieren responder con el
aprendizaje es Qu pasara si...?
)e#or:
3on acti!idades $ue relacionen la teor0a # la
pr,ctica'
3uando !en a los de%,s /acer algo'
3uando tienen la posibilidad de poner en
pr,ctica in%ediata%ente lo $ue /an
aprendido'
Le! cue!ta )<! aprener:
3uando lo $ue aprenden no se relacionan
con sus necesidades in%ediatas'
3on a$uellas acti!idades $ue no tienen una
finalidad aparente'
3uando lo $ue /acen no est, relacionado con
la MrealidadM'
Caractersticas de cada estilo segn Alonso C, Domingo J, one! " #$%%&', (Los estilos de aprendizaje)
procedimientos de diagn*stico ! mejora+, ,diciones Mensajero, -ilbao, pp. $/&0$$1.
ESTILO
ACTI;O
De!cr"pc".n
1) Gente abierta" no esc*pticos" aco%eten con entusias%o nue!as tareas'
4) @ente del a$u0 # a/ora $ue les encanta !i!ir nue!as e+periencias' <0as llenos de acti!idad'
;iensan $ue al %enos una !ez /a# $ue intentarlo todo' Apenas desciende la e+citacin de una
acti!idad" buscan una nue!a'
J) 3recen ante los desaf0os de nue!as e+periencias" # se aburren con los largos plazos'
4) 2on personas %u# de grupo $ue se in!olucran en los asuntos de los de%,s # centran a su
alrededor todas las acti!idades'
Caracter0!t"ca! pr"nc"pale!
Ani%ador" i%pro!isador" descubridor" arriesgado" espont,neo'
Otra! caracter0!t"ca!
3reati!o" no!edoso" a!enturero" reno!ador" in!entor" !ital" !i!idor de la e+periencia" generador
de ideas" lanzado" protagonista" c/ocante" inno!ador" con!ersador" l0der" !oluntarioso"
di!ertido" participati!o" co%petiti!o" deseoso de aprender" solucionador de proble%as"
ca%biante'
ESTILO
RE1LE=I;O
De!cr"pc".n
1) 2u filosof0a es la prudencia" no dejan piedra sin %o!er" %iran bien antes de pasar'
4) @ustan considerar todas las alternati!as posibles antes de cual$uier %o!i%iento'
J) <isfrutan obser!ando la actuacin de los de%,s" los escuc/an # no inter!ienen /asta /aberse
adue7ado de la situacin'
4) 3rean a su alrededor un cli%a algo distante # condescendiente'
Caracter0!t"ca! pr"nc"pale!
;onderado" concienzudo" recepti!o" anal0tico" e+/austi!o'
Otra! caracter0!t"ca!
:bser!ador" recopilador" paciente" cuidadoso" detallista" elaborador de argu%entos" pre!isor de
alternati!as" estudioso de co%porta%ientos" registrador de datos" in!estigador" asi%ilador"
escritor de infor%es" lento" distante" prudente" in$uisidor" sondeador'
ESTILO
TEORICO
De!cr"pc".n
1) Enfocan los proble%as !ertical # escalonada%ente" por etapas lgicas'
4) =ienden a ser perfeccionistas'
J) Hntegran /ec/os en teor0as co/erentes' (es gusta analizar # sintetizar'
4) 2on profundos en su siste%a de pensa%iento cuando establecen principios" teor0as #
%odelos' 2i es lgico" es bueno'
N) Ouscan la racionalidad # la objeti!idad /u#endo de lo subjeti!o # a%biguo'
Caracter0!t"ca! pr"nc"pale!
Getdico" lgico" objeti!o" cr0tico" estructurado'
Otra! caracter0!t"ca!
<isciplinado" planificado" siste%,tico" ordenado" sint*tico" razonador" pensador" relacionador"
perfeccionista" generalizador" buscador de /iptesis" teor0as" %odelos" preguntas" supuestos
sub#acentes" conceptos" finalidades claras" racionalidad" por$u*s" siste%as de !alores o
criterios" in!entor de procedi%ientos paraP" # e+plorador'
ESTILO
PRAG%ATICO
De!cr"pc".n
1) @usta de actuar r,pida%ente # con seguridad con las ideas # pro#ectos $ue le atraen'
4) =ienden a i%pacientarse cuando alguien teoriza'
J) ;isan la tierra cuando /a# $ue to%ar una decisin o resol!er un proble%a'
4) ;iensan $ue sie%pre se puede /acer %ejor6 si funciona es bueno&'
Caracter0!t"ca! pr"nc"pale!
E+peri%entador" pr,ctico" directo" eficaz" realista'
Otra! caracter0!t"ca!
=*cnico" 1til" r,pido" decidido" planificador" positi!o" concreto" objeti!o" claro" seguro de s0"
organizador" actual" solucionador de proble%as" aplicador de lo aprendido" # planificador de
acciones'
4. 1ac"l"ae! 2 ob!t<culo! para aprener !e&'n caa e!t"lo
2acilidades ! obst3culos de cada estilo segn Alonso C, Domingo J, one! " #$%%&', (Los estilos de
aprendizaje) procedimientos de diagn*stico ! mejora+, ,diciones Mensajero, -ilbao, pp. $/&0$$1.
ESTILO
ACTI;O
Aprenen )e#or lo! Aue t"enen pre*erenc"a por el e!t"lo act"3o cuano pueen
1) Hntentar nue!as e+periencias # oportunidades'
4) 3o%petir en e$uipo'
J) @enerar ideas sin li%itaciones for%ales'
4) 5esol!er proble%as'
N) 3a%biar # !ariar las cosas'
9) Abordar $ue/aceres %1ltiples'
K) <ra%atizar' 5epresentar roles'
8) ;oder realizar !ariedad de acti!idad di!ersas'
9) Di!ir situaciones de inter*s" de crisis'
10) Acaparar la atencin'
11) <irigir debates" reuniones'
14) Aacer presentaciones'
1J) Hnter!enir acti!a%ente'
14) Arriesgarse'
1N) 2entirse ante un reto con recursos inadecuados # situaciones ad!ersas'
19) 5ealizar ejercicios actuales'
1K) 5esol!er proble%as co%o parte de un e$uipo'
18) Aprender algo nue!o"$ue no sab0a o $ue no pod0a /acer antes'
19) Encontrar proble%as o dificultades e+igentes'
40) Hntentar algo diferente" dejarse ir'
41) Encontrar personas de %entalidad se%ejante con las $ue pueda dialogar'
44) >o tener $ue escuc/ar sentado una /ora seguida'
Pre&unta! cla3e! para lo! act"3o!
1) Aprender* algo nue!o" algo $ue no sab0a o no pod0a /acer antesQ
4) Aabr, a%plia !ariedad de acti!idadesQ >o $uiero tener $ue escuc/ar %uc/o tie%po sentado
sin /acer nada'
J) 2e aceptar, $ue intente algo nue!o" co%eta errores" %e di!iertaQ
4) Encontrar* algunos proble%as # dificultades para sean un reto para %0Q
N) Aabr, otras personas de %entalidad si%ilar a la %0a con las $ue poder dialogarQ
El apren"za#e !er< )<! "*0c"l para lo! act"3o! cuano ten&an Aue
1) E+poner te%as %u# tericos: e+plicar causas" antecedentes" etc'
4) Asi%ilar" analizar e interpretar %uc/os datos $ue no est,n claros'
J) ;restar atencin a los detalles o /acer trabajos $ue e+ijan detallis%o'
4) =rabajar solos" leer" escribir o pensar solo'
N) E!aluar de ante%ano lo $ue !a a aprender'
9) ;onderar lo #a realizado o aprendido'
K) 5epetir la %is%a acti!idad'
8) Estar pasi!o: o0r conferencias" e+posiciones de c%o deben /acerse las cosas" etc'
9) 2ufrir la i%plantacin # consolidacin de e+periencias a largo plazo'
10) =ener $ue seguir instrucciones precisas con poco %argen de %aniobra'
11) >o poder participar' =ener $ue %antenerse a distancia'
14) Asi%ilar" analizar e interpretar gran cantidad de datos sin co/erencia'
1J) Aacer un trabajo concienzudo'
ESTILO
RE1LE=I;O
Aprenen )e#or lo! Aue t"enen pre*erenc"a por el e!t"lo re*le>"3o cuano pueen
1) :bser!ar' <istanciarse de los aconteci%ientos'
4) 5efle+ionar sobre acti!idades'
J) Hnterca%biar opiniones con otros con pre!io acuerdo'
4) <ecidir a un rit%o propio' =rabajar sin presiones ni plazos'
N) 5e!isar lo aprendido'
9) Hn!estigar con deteni%iento'
K) 5eunir infor%acin'
8) 2ondear para llegar al fondo de las cuestiones'
9) ;ensar antes de actuar'
10) Asi%ilar antes de co%entar'
11) Escuc/ar" incluso las opiniones %,s di!ersas'
14) Aacer an,lisis detallados'
1J) Der con atencin un fil% sobre un te%a'
14) :bser!ar a un grupo %ientras trabaja'
Pre&unta! cla3e! para lo! re*le>"3o!
1) =endr* tie%po suficiente para analizar" asi%ilar" # prepararQ
4) Aabr, oportunidades # facilidad para reunir la infor%acin pertinenteQ
J) ;odr* o0r los puntos de !ista de otras personas" preferible%ente de opiniones diferentesQ
4) Ge !er* so%etido a presin para actuar i%pro!isada%enteQ
El apren"za#e !er< )<! "*0c"l para lo! re*le>"3o! cuano ten&an Aue
1) :cupar el pri%er plano' Actuar de l0der'
4) ;residir reuniones o debates'
J) <ra%atizar ante otras personas' 5epresentar alg1n rol'
4) ;articipar en acti!idades no planificadas'
N) Aacer algo sin pre!io a!iso' E+poner ideas espont,nea%ente'
9) >o tener datos suficientes para sacar una conclusin'
K) Estar presionado por el tie%po'
8) Derse obligado a pasar r,pida%ente de una acti!idad a otra'
9) Aacer un trabajo superficial%ente'
ESTILO
TEORICO
Aprenen )e#or lo! Aue t"enen pre*erenc"a por el e!t"lo te.r"co cuano pueen
1) 2entirse en situaciones estructuradas # con una finalidad clara'
4) Hnscribir todos lo datos en un siste%a" %odelo" concepto o teor0a'
J) =ener tie%po para e+lorar %etdica%ente las relaciones entre ideas # situaciones'
4) =ener la posibilidad de cuestionar'
N) ;articipar en una sesin de preguntas # respuestas'
9) ;oner a prueba %*todos # lgica $ue sean la base de algo'
K) 2entirse intelectual%ente presionado'
8) ;articipar el situaciones co%plejas'
9) Analizar # luego generalizar las razones de algo bipolar" dual'
10) (legar a entender aconteci%ientos co%plicados'
11) 5ecibir ideas interesantes" aun$ue no sean pertinentes en lo in%ediato'
14) (eer u o0r /ablar sobre ideas $ue insisten en la racionalidad # la lgica'
1J) =ener $ue analizar una situacin co%pleta'
14) Ense7ar a personas e+igentes $ue /acen preguntas interesantes'
1N) Encontrar ideas co%plejas capaces de enri$uecerle'
19) Estar con personas de igual ni!el conceptual'
Pre&unta! cla3e! para lo! te.r"co!
1) Aabr, %uc/as oportunidades de preguntarQ
4) (os objeti!os # las acti!idades del progra%a re!elan una estructura # finalidad claraQ
J) Encontrar* ideas co%plejas capaces de enri$uecer%eQ
4) 2on slidos # !aliosos los conoci%ientos # %*todos $ue !an a utilizarseQ
N) El ni!el del grupo ser, si%ilar al %0oQ
El apren"za#e !er< )<! "*0c"l para lo! te.r"co! cuano ten&an Aue
1) Estar obligado a /acer algo sin un conte+to o finalidad clara'
4) =ener $ue participar en situaciones donde predo%inan e%ociones # senti%ientos'
J) ;articipar de acti!idades no estructuradas" de fin incierto o a%biguas'
4) ;articipar en proble%as abiertos'
N) =ener $ue actuar o decidir sin una base de principios" pol0ticas o estructura'
9) Derse ante la confusin de %*todos o t*cnicas alternati!os contradictorios sin poder
e+plorarlos en profundidad" por i%pro!isacin'
K) <udar si el te%a es %etodolgica%ente slido'
8) 3onsiderar $ue el te%a es tri!ial" poco profundo o superficial'
9) 2entirse desconectado de los de%,s participantes por$ue tienen estilos diferentes (acti!os"
por eje%plo)" o por percibirlos intelectual%ente inferiores'
ESTILO
PRAG%ATICO
Aprenen )e#or lo! Aue t"enen pre*erenc"a por el e!t"lo pra&)<t"co cuano pueen
1) Aprender t*cnicas para /acer las cosas con !entajas pr,cticas e!identes'
4) Estar e+puesto ante un %odelo al $ue puede e%ular'
J) Ad$uirir t*cnicas in%ediata%ente aplicables en su trabajo'
4) =ener oportunidad in%ediata de aplicar lo aprendido" de e+peri%entar'
N) Elaborar planes de accin con un resultado e!idente'
9) <ar indicaciones" sugerir atajos'
K) ;oder e+peri%entar con t*cnicas con asesora%iento de retorno de alguien e+perto'
8) Der $ue /a# ne+o e!idente entre el te%a # un proble%a u oportunidad para aplicarlo'
9) Der la de%ostracin de un te%a de alguien con /istorial reconocido'
10) ;ercibir %uc/os eje%plos # an*cdotas'
11) Disionar fil%s $ue %uestran co%o se /acen las cosas'
14) 3oncentrarse en cuestiones pr,cticas'
1J) 3o%probar la !alidez in%ediata del aprendizaje'
14) Di!ir una buena si%ulacin" proble%as reales'
1N) 5ecibir %uc/as indicaciones pr,cticas # t*cnicas'
Pre&unta! cla3e! para lo! pra&)<t"co!
1) Aabr, posibilidades de practicar # e+peri%entarQ
4) Aabr, suficientes indicaciones pr,cticas # concretasQ
J) 2e abordar,n proble%as reales # %e a#udar,n a resol!er los %0osQ
El apren"za#e !er< )<! "*0c"l para lo! pra&)<t"co! cuano ten&an Aue
1) ;ercatarse $ue el aprendizaje no tiene relacin con una necesidad in%ediata'
4) ;ercibir $ue tal aprendizaje no tiene i%portancia in%ediata o beneficio pr,ctico'
J) Aprender lo $ue est, distante de la realidad'
4) Aprender teor0as # principios generales'
N) =rabajar sin instrucciones claras sobre co%o /acerlo'
9) 3onsiderar $ue las personas no a!anzan con suficiente rapidez'
K) 3o%probar $ue /a# obst,culos burocr,ticos o personales para i%pedir la aplicacin'
8) 3erciorarse $ue no /a# reco%pensa e!idente por la acti!idad de aprender'
5. Co)o )e#orar un e!t"lo cuano t"ene )enor pre*erenc"a
-loqueos en cada estilo ! planes de mejora segn Alonso C, Domingo J, one! " #$%%&', (Los estilos de
aprendizaje) procedimientos de diagn*stico ! mejora+, ,diciones Mensajero, -ilbao, pp. $/&0$$1.
ESTILO
ACTI;O
8loAueo! )<! *recuente! Aue ")p"en el e!arrollo el e!t"lo act"3o
1) Giedo al fracaso o a co%eter errores'
4) Giedo al rid0culo'
J) Ansiedad ante cosas nue!as o no fa%iliares'
4) Buerte deseo de pensar detenida%ente las cosas con anterioridad'
N) Balta de confianza en s0 %0s%o'
9) =o%ar la !ida %u# concienzuda%ente'
Su&erenc"a! para )e#orar el e!t"lo act"3o
1) Aacer algo nue!o al %enos una !ez por se%ana (lle!ar algo lla%ati!o al lugar de estudio6
leer un peridico con opiniones contrarias a las su#as6 ca%biar los %uebles de sitio)'
4) ;racticar la iniciacin de con!ersaciones con e+tra7os (en grandes reuniones forzarse a
iniciar # sostener con!ersaciones con todos los presentes" si es posible6 en el tie%po libre
intentar dialogar con desconocidos o con!ercerles de nuestras ideas)'
J) <eliberada%ente frag%entar el d0a ca%biando acti!idades cada %edia /ora (/acer el
ca%bio lo %,s di!ersos posible6 despu*s de una acti!idad cerebral /acer una tarea rutinaria o
%ec,nica)'
4) Borzarse a uno %is%o a ocupar el pri%er plano (presentarse co%o !oluntario para /ablar"
presidir reuniones6 en una reunin" so%eterse a s0 %0s%o a la prueba de /acer aportacin
sustancial en los diez pri%eros %inutos)'
ESTILO
RE1LE=I;O
8loAueo! )<! *recuente! Aue ")p"en el e!arrollo el e!t"lo re*le>"3o
1) >o tener tie%po suficiente para planificar # pensar'
4) ;referir el ca%biar r,pida%ente de una acti!idad a otra'
J) Estar i%paciente por co%enzar la accin'
4) =ener resistencia a escuc/ar cuidadosa%ente'
N) =ener resistencia a presentar las cosas por escrito'
Su&erenc"a! para )e#orar el e!t"lo re*le>"3o
1) ;racticar la obser!acin' Estudiar el co%porta%iento de las personas (anotar $uien /abla
%,s" $uien interru%pe" con $u* frecuencia resu%e el profesor" etc6 estudiar el co%porta%iento
no !erbal" cuando las personas %iran el reloj" cruzan los brazos" %uerden el l,piz" etc')'
4) (le!ar un diario personal' 5efle+ionar sobre los aconteci%ientos del d0a # !er si se pueden
obtener conclusiones de ellos'
J) ;racticar la re!isin despu*s de una reunin o aconteci%iento (repasar la secuencia de los
aconteci%ientos" lo $ue fue bien" lo $ue se podr0a %ejorar6 registrar en cinta un di,logo #
reproducirlo al %enos dos !eces6 listar lecciones aprendidas de esa for%a)'
4) Hn!estigar algo $ue e+ija una dif0cil recogida de datos de diferentes fuentes' ;asar !arias
/oras en la biblioteca consultando fic/eros'
N) ;racticar la %anera de escribir con su%o cuidado (escribir ensa#os sobre distintos te%as6
escribir un art0culo o infor%e sobre algo)'
9) @uardar lo #a escrito durante una se%ana # luego forzarse a !ol!er para %ejorarlo'
K) =o%ar un asunto contro!ertido # elaborar argu%entos e$uilibrados desde dos puntos de
!ista' Aacer listas a fa!or # en contra de un deter%inado curso" di,logo" te%a de
con!ersacin" etc'
8) ;re!enir las personas deseosas de lanzarse a la accin" para $ue consideren alternati!as #
pre!ean las consecuencias'
ESTILO
TEORICO
8loAueo! )<! *recuente! Aue ")p"en el e!arrollo el e!t"lo te.r"co
1) <ejarse lle!ar por las pri%eras i%presiones'
4) ;referir la intuicin # la subjeti!idad'
J) <esagrado ante enfo$ues estructurados # organizados'
4) ;referencia por la espontaneidad # el riesgo'
Su&erenc"a! para )e#orar el e!t"lo te.r"co
1) (eer algo denso $ue esti%ule el pensa%iento durante J0 %inutos diarios' (uego intentar
resu%ir lo le0do en palabras propias'
4) ;racticar la deteccin de inco/erencias po puntos d*biles en argu%entos de otros" en
infor%es" etc' =o%ar dos peridicos de ideolog0a distinta # /acer regular%ente un an,lisis
co%parati!o de sus diferencias'
J) =o%ar una situacin co%pleja # analizarla para se7alar por$u* se realiz de esa for%a" lo
$ue pudo /aberse /ec/o distinto # en $u* %o%ento (situaciones /istricas o de la !ida
cotidiana6 an,lisis de c%o se utiliz el propio tie%po6 an,lisis de todas las personas con las
$ue interact1a durante un d0a)'
4) 5esu%ir teor0as" /iptesis # e+plicaciones de aconteci%ientos das por otras personas
(ecolog0a" sociolog0a" cs' naturales" conducta /u%ana" etc'" un te%a con %uc/as
contradicciones)' =ratar de co%prender # !er si se pueden agrupar las teor0as si%ilares'
N) ;racticar la estructuracin de situaciones de %anera $ue sean ordenadas (estructurar el
/orario" las tareas" las sesiones" una reunin6 establecer una finalidad clara6 planificar el
co%ienzo)'
9) Hn!entar procedi%ientos para resol!er proble%as'
K) ;racticar la %anera de /acer preguntas e+igentes $ue !a#an al fondo de la cuestin" $ue
est*n enca%inadas a a!eriguar por $u* /a ocurrido algo' 5ec/azar respuestas !agas # faltas de
concrecin'
ESTILO
PRAG%ATICO
8loAueo! )<! *recuente! Aue ")p"en el e!arrollo el e!t"lo pra&)<t"co
1) Hnter*s por la solucin perfecta antes $ue por la pr,ctica'
4) 3onsiderar las t*cnicas 1tiles co%o si%plificaciones e+ageradas'
J) <ejar sie%pre los te%as abiertos # no co%pro%eterse en acciones espec0ficas'
4) 3reer $ue las ideas de los de%,s no funcionan si se aplican a su situacin'
N) <isfrutar con te%as %arginales o perderse en ellos'
6. Act"3"ae! para la! cuatro *a!e!
a' Acti!idades para actuar (Estilo acti!o)
=odas las acti!idades $ue per%itan la participacin acti!a del alu%no trabajan esta fase'
Algunos eje%plos son las acti!idades de laboratorio # el trabajo de ca%po' En general el trabajo en pro#ectos
# todas las acti!idades $ue supongan conseguir algo concreto'
=a%bi*n el trabajo en e$uipo" las tareas poco estructuradas en las $ue los alu%nos puedan e+plorar distintas
posibilidades'
,jemplos
;er%iti%os la participacin acti!a de los alu%nos cuando les ofrece%os oportunidades para /acer algo con
resultados concretos #" si es posible" a corto plazo' ;or eje%plo" si les da%os a leer un te+to con !ocabulario
nue!o" les pode%os pedir $ue se le!anten a escribir en la pizarra las palabras $ue no entienden #"
paralela%ente" cuando !ean en la pizarra una palabra $ue conocen" $ue se le!anten a escribir su significado'
<e esa for%a con!erti%os la lectura en algo %uc/o %,s acti!o de lo $ue es /abitual%ente'
En la clase de lengua pode%os utilizar cuestionarios co%o el $ue est, a continuacin" en los $ue les pedi%os
$ue entre!isten a los co%pa7eros para conseguir infor%acin' El objeti!o lingF0stico es $ue practi$uen la
estructura $ue nos interese" creando a la !ez una oportunidad para la accin'
Cuestionario
(e!,ntate #" lo %,s r,pida%ente $ue puedes" encuentra a alguien de la clase $ue responda afir%ati!a%ente
una de las siguientes preguntas' 5ecuerda $ue necesitas una persona distinta para cada pregunta'
Alguien $ue se le!antar, antes de las K a'%'
Alguien $ue tenga tres /er%anos pe$ue7os'
Alguien $ue juegue al tenis'
Alguien $ue /a#a estado este a7o en el e+tranjero'
Alguien $ue !enga andando al colegio'
Alguien $ue beba %,s de dos litros de agua al d0a'
Alguien $ue disfrute con las %ate%,ticas'
b' Acti!idades para refle+ionar (Estilo refle+i!o)
Esta fase necesita de acti!idades $ue per%itan a los alu%nos pensar sobre lo $ue est,n /aciendo'
;or eje%plo" diarios de clase" cuestionarios de autoEe!aluacin" registros de acti!idades # la b1s$ueda de
infor%acin'
;ara cubrir esta fase en el aula necesita%os crear oportunidades (por eje%plo" acti!idades en grupos
pe$ue7os) $ue les per%itan co%entar con sus co%pa7eros lo $ue est,n /aciendo" para $ue /ablen # se
e+pli$uen unos alu%nos a otros'
,jemplos
;ode%os fo%entar la refle+in por parte del alu%no de %uc/as %aneras' Guc/as !eces es suficiente con
darles tie%po para co%entar entre ellos lo $ue acaba%os de e+plicar" pero ta%bi*n pode%os recurrir a
acti!idades %,s estructuradas" co%o el cuestionario $ue est, a continuacin" $ue est, pensado para pasarlo al
final del tri%estre o e!aluacin'
Comentario de ,4aluaci*n
Ru* aprendiste durante esta e!aluacin
<e la asignatura
2obre ti %is%o
2obre el grupo
Ru* aspectos positi!os destacar0as en ti %is%oCaQ
Ru* tendr0a $ue ca%biar en ti %is%oQ
Ru* aspectos positi!os destacar0as en la %anera de dar la claseQ
Ru* tendr0a $ue ca%biar en la %anera de dar la claseQ
Ru* aspectos positi!os destacar0as en el grupoQ
Ru* tendr0a $ue ca%biar en el grupoQ
Ru* aspectos positi!os destacar0as en la profesoraQ
Ru* tendr0a $ue ca%biar en la profesoraQ
Ru* acti!idades de aula te gustaron %,sQ
Ru* acti!idades te fueron %,s 1tilesQ
3u,les no te sir!ieron de nadaQ
Algo %,s $ue te gustar0a co%entarQ
c' Acti!idades para teorizar (Estilo terico)
Esta fase re$uiere acti!idades bien estructuradas $ue le a#uden a los alu%nos a pasar del eje%plo concreto al
concepto terico' Ln eje%plo son las acti!idades en las $ue tienen $ue deducir reglas o %odelos
conceptuales" analizar datos o infor%acin" dise7ar acti!idades o e+peri%entos o pensar en las i%plicaciones
de la infor%acin recibida'
Eje%plos
Esta es la fase $ue %,s se trabaja nor%al%ente" pero %uc/as !eces lo $ue ocurre es $ue el trabajo de
conceptualizacin lo realiza el profesor # los alu%nos se li%itan a recibirlo de for%a pasi!a' :tra alternati!a
es pedirles a los alu%nos $ue deduzcan las reglas # conceptos a partir de infor%acin escrita'
;or eje%plo" en !ez de e+plicarles las reglas de gra%,tica $ue rigen la for%acin de los distintos tie%pos
!erbales en ingl*s les pode%os /acer leer un te+to donde aparezca el te+to $ue $uere%os introducir" darles
una e+plicacin gra%atical fotocopiada # pedirles $ue" trabajando en grupos # en un tie%po l0%ite (por
eje%plo" 40 %inutos)" rellenen una fic/a co%o la $ue est, a continuacin'
;asado ese tie%po" el profesor resol!er0a las dudas # co%pletar0a la infor%acin $ue los alu%nos no /a#an
sido capaces de deducir'
5arjeta de gram3tica del6..
5egla en afir%ati!a' Eje%plo
5egla en negati!a' Eje%plo
5egla en interrogati!a' Eje%plo
3uando se utiliza
<iferencias con el castellano
3osas a recordar
d' Acti!idades para e+peri%entar (Estilo prag%,tico)
En esta fase se parte de la teor0a para ponerla en pr,ctica' (as si%ulaciones" el estudio de casos pr,cticos #
dise7ar nue!os e+peri%entos # tareas son acti!idades adecuadas para esta fase' =a%bi*n las acti!idades $ue
les per%iten aplicar la teor0a # relacionarla con su !ida diaria'
,jemplos
Aun$ue puede parecer dif0cil realizar acti!idades de e+peri%entacin en asignaturas co%o la lengua o las
%ate%,ticas" en realidad no es co%plicado' Aa# %uc/as %aneras de presentar la infor%acin de tal for%a
$ue los alu%nos tenga $ue relacionarla con su !ida diaria # aplicarla de for%a pr,ctica'
El siguiente cuestionario lo utiliza%os para $ue practi$uen cifras # n1%eros en lengua e+tranjera:
,l cuestionario del agua
=rabajando en grupos de tres" decidid cu,l es la respuesta correcta para cada pregunta'
2i un grifo $ue gotea llena una taza de caf* en 10 %inutos" Scuanta agua desperdiciar, en un a7o: a)
J0 litros6 b) J00 litros6 c) J'000 litros6 d) 1J'000 litros6 e) 1J0'000 litros'
3uanta agua necesitas para llenarQ a) Lna taza de caf*' b) Ln !aso de agua' c) Ln la!abo'
;ara llenar una ba7era necesitas: a) 40 litros de agua6 b) 4N0 litros de agua6 c) 4'N00 litros de agua'
3ada !ez $ue dejas el agua correr %ientras te cepillas los dientes %algastas apro+i%ada%ente: a) 10
litros de agua6 b) 40 litros de agua6 c) 40 litros de agua6 d) 1N0 litros de agua'
2i sie%pre cierras el grifo %ientras te cepillas los dientes" al a7o a/orrar,s: a) 400 litros6 b) 1'4N0
litros6 c) 8'400 litros6 d) 90'4N0 litros'
3ada !ez $ue dejas correr el agua %ientras la!as los platos %algastas apro+i%ada%ente 1JN litros de
agua' Eso es suficiente para: a) llenar una piscina6 b) la!ar un coc/e6 c) la!arte los dientes'
A/ora contesta las siguientes preguntas:
;ara cepillarte los dientes Sdejas el agua correr o cierras el grifoQ
3uando la!as los platos Sdejas el agua correr o cierras el grifoQ
3%o podr0as a/orrar aguaQ
ESTILOS DE APRENDIZAJE: EL %ODELO DE LOS ,E%IS1ERIOS CERE8RALES
Aprender no consiste en al%acenar datos aislados' El cerebro /u%ano se caracteriza por su capacidad de
relacionar # asociar la gran cantidad de infor%acin $ue recibe continua%ente # buscar pautas # crear
es$ue%as $ue nos per%itan entender el %undo $ue nos rodea' ;ero no todos segui%os el %is%o
procedi%iento" # la %anera en $ue organice%os esa infor%acin afectar, a nuestro estilo de aprendizaje'
3ada /e%isferio procesa la infor%acin $ue recibe de distinta %anera" es decir" /a# distintas for%as de
pensa%iento asociadas con cada /e%isferio'
2eg1n co%o organice%os la infor%acin recibida" pode%os distinguir entre alu%nos /e%isferio derec/o #
alu%nos /e%isferio iz$uierdo'
El /e%isferio lgico" nor%al%ente el iz$uierdo" procesa la infor%acin de %anera secuencial # lineal' El
/e%isferio lgico for%a la i%agen del todo a partir de las partes # es el $ue se ocupa de analizar los detalles'
El /e%isferio lgico piensa en palabras # en n1%eros" es decir contiene la capacidad para la %ate%,tica #
para leer # escribir'
Este /e%isferio e%plea un estilo de pensa%iento con!ergente obteniendo nue!a infor%acin al usar datos #a
disponibles" for%ando nue!as ideas o datos con!encional%ente aceptables'
El /e%isferio /ol0stico" nor%al%ente el derec/o" procesa la infor%acin de %anera global" partiendo del todo
para entender las distintas partes $ue co%ponen ese todo' El /e%isferio /ol0stico es intuiti!o en !ez de
lgico" piensa en i%,genes # senti%ientos'
Este /e%isferio e%plea un estilo de pensa%iento di!ergente" creando una !ariedad # cantidad de ideas
nue!as" %,s all, de los patrones con!encionales' El curr0culu% escolar to%a en cuenta las /abilidades de este
/e%isferio para los cursos de arte" %1sica # educacin f0sica'
Aun$ue no sie%pre el /e%isferio lgico se corresponde con el /e%isferio iz$uierdo ni el /ol0stico con el
derec/o en un principio se pens $ue as0 era" por lo $ue con frecuencia se /abla de alu%nos /e%isferio
iz$uierdo (o alu%nos anal0ticos) # alu%nos /e%isferio derec/o (o alu%nos relajados o globales)'
Ln /e%isferio no es %,s i%portante $ue el otro: para poder realizar cual$uier tarea necesita%os usar los dos
/e%isferios" especial%ente si es una tarea co%plicada' ;ara poder aprender bien necesita%os usar los dos
/e%isferios" pero la %a#or0a de nosotros tende%os a usar uno %,s $ue el otro" o preferi%os pensar de una
%anera o de otra' 3ada %anera de pensar est, asociada con distintas /abilidades'
El co%porta%iento en el aula de los alu%nos !ariar, en funcin del %odo de pensa%iento $ue prefieran'
>uestro siste%a escolar tiende a pri!ilegiar el /e%isferio lgico sobre el /e%isferio /ol0stico (los curr0culu%
dan %uc/a i%portancia %aterias co%o %ate%,tica # lengua" se pri!ilegia la rapidez para contestar" los
%anuales contienen ejercicios aptos para el /e%isferio lgico" etc')' Ade%,s" %uc/os profesores tu!ieron
*+ito personal con un estilo !erbal" secuencial # lgico" # asu%en $ue esto funciona para todos los
estudiantes' (o $ue nos interesa es organizar el trabajo en el aula de tal for%a $ue las acti!idades potencien
la utilizacin de a%bos %odos de pensa%iento'
,e)"*er"o l.&"co
+Nor)al)ente el "zAu"ero-
,e)"!*er"o (ol0!t"co
+Nor)al)ente el erec(o-
Godos de
pensa%iento
(gico # anal0tico
Abstracto
2ecuencial (de la parte al todo)
(ineal
5ealista
Derbal
=e%poral
2i%blico
3uantitati!o
(gico
Aol0stico e intuiti!o
3oncreto
@lobal (del todo a la parte)
Aleatorio
Bant,stico
>o !erbal
Ate%poral
(iteral
3ualitati!o
Analgico
Aabilidades
asociadas
Escritura
20%bolos
(enguaje
(ectura
:rtograf0a
:ratoria
Escuc/a
(ocalizacin de /ec/os # detalles
Asociaciones auditi!as
;rocesa una cosa por !ez
2abe co%o /acer algo
5elaciones espaciales
Bor%as # pautas
3,lculos %ate%,ticos
3anto # %1sica
2ensibilidad al color
E+presin art0stica
3reati!idad
Disualizacin" %ira la totalidad
E%ociones # senti%ientos
;rocesa todo al %is%o tie%po
<escubre $u* puede /acerse
3o%porta%i
ento en el
aula
Disualiza s0%bolos abstractos (letras"
n1%eros) # no tiene proble%as para
co%prender conceptos abstractos'
Derbaliza sus ideas'
Aprende de la parte al todo # absorbe
r,pida%ente los detalles" /ec/os # reglas'
Analiza la infor%acin paso a paso'
Ruiere entender los co%ponentes uno por
uno'
(es gustan las cosas bien organizadas # no se
!an por las ra%as'
>ecesita orientacin clara" por escrito #
espec0fica'
2e siente inc%odo con las acti!idades
abiertas # poco estructuradas'
(e preocupa el resultado final' (e gusta
co%probar los ejercicios # le parece
i%portante no e$ui!ocarse'
Ruiere !erificar su trabajo'
(ee el libro antes de ir a !er la pel0cula'
2u tie%po de reaccin pro%edio es 4 sg'
Disualiza i%,genes de objetos concretos pero
no s0%bolos abstractos co%o letras o n1%eros'
;iensa en i%,genes" sonidos" sensaciones"
pero no !erbaliza esos pensa%ientos'
Aprende del todo a la parte' ;ara entender las
partes necesita partir de la i%agen global'
>o analiza la infor%acin" la sintetiza'
Es relacional" no le preocupan las partes en s0"
sino saber co%o encajan # se relacionan unas
partes con otras'
Aprende %ejor con acti!idades abiertas"
creati!as # poco estructuradas'
(es preocupa %,s el proceso $ue el resultado
final'
>o le gusta co%probar los ejercicios" alcanzan
el resultado final por intuicin'
>ecesita i%,genes" !e la pel0cula antes de leer
el libro'
2u tie%po de reaccin pro%edio es J sg'
ESTILOS DE APRENDIZAJE: EL %ODELO DE LA PROGRA%ACI?N NE:ROLBNG:ISTICA
1. General"ae!
Este %odelo" ta%bi*n lla%ado !isualEauditi!oE)inest*sico (DAK)" to%a en cuenta el criterio neurolingu0stico"
$ue considera $ue la !0a de ingreso de la infor%acin (ojo" o0do" cuerpo) To" si se $uiere" el siste%a de
representacin (!isual" auditi!o" )inest*sico)E resulta funda%ental en las preferencias de $uien aprende o
ense7a' ;or eje%plo" cuando le presentan a alguien" S$u* le es %,s f,cil recordar despu*s: la cara (!isual)" el
no%bre (auditi!o)" o la i%presin ()inest*sico) $ue la persona le produjoQ
G,s concreta%ente (2in %encin de autor" 4000a)" tene%os tres grandes siste%as para representar
%ental%ente la infor%acin" el !isual" el auditi!o # el )inest*sico' Ltiliza%os el siste%a de representacin
!isual sie%pre $ue recorda%os i%,genes abstractas (co%o letras # n1%eros) # concretas' El siste%a de
representacin auditi!o es el $ue nos per%ite o0r en nuestra %ente !oces" sonidos" %1sica' 3uando
recorda%os una %elod0a o una con!ersacin" o cuando reconoce%os la !oz de la persona $ue nos /abla por
tel*fono esta%os utilizando el siste%a de representacin auditi!o' ;or 1lti%o" cuando recorda%os el sabor de
nuestra co%ida fa!orita" o lo $ue senti%os al escuc/ar una cancin esta%os utilizando el siste%a de
representacin )inest*sico'
(a %a#or0a de nosotros utiliza%os los siste%as de representacin de for%a desigual" potenciando unos e
infraEutilizando otros' (os siste%as de representacin se desarrollan %,s cuanto %,s los utilice%os' (a
persona acostu%brada a seleccionar un tipo de infor%acin absorber, con %a#or facilidad la infor%acin de
ese tipo o" plante,ndolo al re!*s" la persona acostu%brada a ignorar la infor%acin $ue recibe por un canal
deter%inado no aprender, la infor%acin $ue reciba por ese canal" no por$ue no le interese" sino por$ue no
est, acostu%brada a prestarle atencin a esa fuente de infor%acin' Ltilizar %,s un siste%a i%plica $ue /a#
siste%as $ue se utilizan %enos #" por lo tanto" $ue distintos siste%as de representacin tendr,n distinto grado
de desarrollo (2in %encin de autor" 4000a)'
(os siste%as de representacin no son buenos o %alos" pero si %,s o %enos eficaces para realizar
deter%inados procesos %entales' 2i esto# eligiendo la ropa $ue %e !o# a poner puede ser una buena t,ctica
crear una i%agen de las distintas prendas de ropa # M!erM %ental%ente co%o co%binan entre s0 (2in %encin
de autor" 4000a)'
A continuacin se especifican las caracter0sticas de cada uno de estos tres siste%as'
7istema de representaci*n 4isual'E (os alu%nos !isuales aprenden %ejor cuando leen o !en la infor%acin de
alguna %anera' En una conferencia" por eje%plo" preferir,n leer las fotocopias o transparencias a seguir la
e+plicacin oral" o" en su defecto" to%ar,n notas para poder tener algo $ue leer'
3uando pensa%os en i%,genes (por eje%plo" cuando M!e%osM en nuestra %ente la p,gina del libro de te+to
con la infor%acin $ue necesita%os) pode%os traer a la %ente %uc/a infor%acin a la !ez' ;or eso la gente
$ue utiliza el siste%a de representacin !isual tiene %,s facilidad para absorber grandes cantidades de
infor%acin con rapidez'
Disualizar nos a#uda ade%,s a establecer relaciones entre distintas ideas # conceptos' 3uando un alu%no
tiene proble%as para relacionar conceptos %uc/as !eces se debe a $ue est, procesando la infor%acin de
for%a auditi!a o )inest*sica'
(a capacidad de abstraccin # la capacidad de planificar est,n directa%ente relacionada con la capacidad de
!isualizar' Esas dos caracter0sticas e+plican $ue la gran %a#or0a de los alu%nos uni!ersitarios (# por ende" de
los profesores) sean !isuales'
7istema de representaci*n auditi4o.0 3uando recorda%os utilizando el siste%a de representacin auditi!o lo
/ace%os de %anera secuencial # ordenada' (os alu%nos auditi!os aprenden %ejor cuando reciben las
e+plicaciones oral%ente # cuando pueden /ablar # e+plicar esa infor%acin a otra persona' En un e+a%en"
por eje%plo" el alu%no $ue !ea %ental%ente la p,gina del libro podr, pasar de un punto a otro sin perder
tie%po" por$u* est, !iendo toda la infor%acin a la !ez' 2in e%bargo" el alu%no auditi!o necesita escuc/ar
su grabacin %ental paso a paso' (os alu%nos $ue %e%orizan de for%a auditi!a no pueden ol!idarse ni una
palabra" por$ue no saben seguir' Es co%o cortar la cinta de una cassette' ;or el contrario" un alu%no !isual
$ue se ol!ida de una palabra no tiene %a#ores proble%as" por$u* sigue !iendo el resto del te+to o de la
infor%acin'
El siste%a auditi!o no per%ite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la %is%a facilidad
$ue el siste%a !isual # no es tan r,pido' Es" sin e%bargo" funda%ental en el aprendizaje de los idio%as" #
natural%ente" de la %1sica'
7istema de representaci*n 8inest9sico.0 3uando procesa%os la infor%acin asoci,ndola a nuestras
sensaciones # %o!i%ientos" a nuestro cuerpo" esta%os utilizando el siste%a de representacin )inest*sico'
Ltiliza%os este siste%a" natural%ente" cuando aprende%os un deporte" pero ta%bi*n para %uc/as otras
acti!idades' ;or eje%plo" %uc/os profesores co%entan $ue cuando corrigen ejercicios de sus alu%nos" notan
f0sica%ente si algo est, %al o bien' : $ue las faltas de ortograf0a les %olestan f0sica%ente'
Escribir a %,$uina es otro eje%plo de aprendizaje )inest*sico' (a gente $ue escribe bien a %,$uina no
necesita %irar donde est, cada letra" de /ec/o si se les pregunta dnde est, una letra cual$uiera puede
resultarles dif0cil contestar" sin e%bargo sus dedos saben lo $ue tienen $ue /acer'
Aprender utilizando el siste%a )inest*sico es lento" %uc/o %,s lento $ue con cual$uiera de los otros dos
siste%as" el !isual # el auditi!o' 2e necesita %,s tie%po para aprender a escribir a %,$uina sin necesidad de
pensar en lo $ue uno est, /aciendo $ue para aprenderse de %e%oria la lista de letras # s0%bolos $ue aparecen
en el teclado'
El aprendizaje )inest*sico ta%bi*n es profundo' >os pode%os aprender una lista de palabras # ol!idarlas al
d0a siguiente" pero cuando uno aprende a %ontar en bicicleta" no se ol!ida nunca' Lna !ez $ue sabe%os algo
con nuestro cuerpo" $ue lo /e%os aprendido con la %e%oria %uscular" es %u# dif0cil $ue se nos ol!ide'
(os alu%nos $ue utilizan preferente%ente el siste%a )inest*sico necesitan" por tanto" %,s tie%po $ue los
de%,s' <eci%os de ellos $ue son lentos' Esa lentitud no tiene nada $ue !er con la falta de inteligencia" sino
con su distinta %anera de aprender'
(os alu%nos )inest*sicos aprenden cuando /acen cosas co%o" por eje%plo" e+peri%entos de laboratorio o
pro#ectos' El alu%no )inest*sico necesita %o!erse' 3uando estudian %uc/as !eces pasean o se balancean
para satisfacer esa necesidad de %o!i%iento' En el aula buscar,n cual$uier e+cusa para le!antarse # %o!erse'
2e esti%a $ue un 40U de las personas es !isual" un J0U auditi!a # un J0U )inest*sica (2in %encin de
autor" 4001b)'
Algunos ejemplos de acti4idades adaptadas a cada estilo
;IS:AL A:DITI;O /INESTESICO
Der" %irar" i%aginar" leer" pel0culas"
dibujos" !ideos" %apas" carteles"
diagra%as" fotos" caricaturas" diapositi!as"
pinturas" e+posiciones" tarjetas"
telescopios" %icroscopios" bocetos'
Escuc/ar" o0r" cantar" rit%o"
debates" discusiones" cintas
audio" lecturas" /ablar en p1blico"
telefonear" grupos pe$ue7os"
entre!istas'
=ocar" %o!er" sentir" trabajo
de ca%po" pintar" dibujar"
bailar" laboratorio" /acer
cosas" %ostrar" reparar cosas'
Buente: ;arcial%ente %odificado de ;*rez ?i%*nez ?" ;rogra%acin neurolingu0stica # sus estilos de
aprendizaje&
Asi%is%o" el co%porta%iento seg1n el siste%a de representacin preferido (2in %encin de autor" 4000a)"
puede ser sintetizado en el siguiente cuadro:
;IS:AL A:DITI;O /INESTESICO
Conucta :rganizado" ordenado"
obser!ador # tran$uilo'
;reocupado por su aspecto
Doz aguda" barbilla
le!antada
2e le !en las e%ociones en
la cara
Aabla solo" se distrae
f,cil%ente
Gue!e los labios al leer
Bacilidad de palabra"
>o le preocupa
especial%ente su aspecto'
Gonopoliza la con!ersacin'
le gusta la %1sica
Godula el tono # ti%bre de
!oz
E+presa sus e%ociones
!erbal%ente'
5esponde a las %uestras
f0sicas de cari7o
le gusta tocarlo todo
se %ue!e # gesticula %uc/o
2ale bien arreglado de casa"
pero en seguida se arruga"
por$ue no para'
=ono de !oz %,s bajo" pero
/abla alto" con la barbilla
/acia abajo'
E+presa sus e%ociones con
%o!i%ientos'
Apren"za#e Aprende lo $ue !e' >ecesita
una !isin detallada # saber
a donde !a' (e cuesta
recordar lo $ue o#e
Aprende lo $ue o#e" a base
de repetirse a si %is%o paso
a paso todo el proceso' 2i se
ol!ida de un solo paso se
pierde' >o tiene una !isin
global'
Aprende con lo $ue toca # lo
$ue /ace' >ecesita estar
in!olucrado personal%ente
en alguna acti!idad'
Lectura (e gustan las descripciones"
a !eces se $ueda con la
%irada p*rdida"
i%agin,ndose la escena'
(e gustan los di,logos # las
obras de teatro" e!ita las
descripciones largas" %ue!e
los labios # no se fija en las
ilustraciones
(e gustan las /istorias de
accin" se %ue!e al leer'
>o es un gran lector'
Orto&ra*0a >o tiene faltas' VDeV las
palabras antes de escribirlas'
3o%ete faltas' V<iceV las
palabras # las escribe seg1n
el sonido'
3o%ete faltas' Escribe las
palabras # co%prueba si Vle
dan buena espinaV'
%e)or"a 5ecuerda lo $ue !e" por
eje%plo las caras" pero no
los no%bres'
5ecuerda lo $ue o#e' ;or
eje%plo" los no%bres" pero
no las caras'
5ecuerda lo $ue /izo" o la
i%presin general $ue eso le
causo" pero no los detalles'
I)a&"nac".n ;iensa en i%,genes'
Disualiza de %anera
detallada
;iensa en sonidos" no
recuerda tantos detalles'
(as i%,genes son pocas #
poco detalladas" sie%pre en
%o!i%iento'
Al)acena
la
"n*or)ac".n
5,pida%ente # en cual$uier
orden'
<e %anera secuencial # por
blo$ues enteros (por lo $ue
se pierde si le preguntas por
un ele%ento aislado o si le
ca%bias el orden de las
preguntas'
Gediante la V%e%oria
%uscularV'
Durante lo!
per"oo! e
"nact"3"a
Gira algo fija%ente" dibuja"
lee'
3anturrea para si %is%o o
/abla con alguien'
2e %ue!e
Co)un"cac".n 2e i%pacienta si tiene $ue
escuc/ar %uc/o rato
seguido' Ltiliza palabras
co%o V!er" aspecto'''V
(e gusta escuc/ar" pero tiene
$ue /ablar #a' Aace largas #
repetiti!as descripciones'
Ltiliza palabras co%o
Vsonar" ruido''V'
@esticula al /ablar' >o
escuc/a bien' 2e acerca
%uc/o a su interlocutor" se
aburre en seguida' Ltiliza
palabras co%o Vto%ar"
i%presin'''V'
Se "!trae

3uando /a# %o!i%iento o
desorden !isual" sin
e%bargo el ruido no le
%olesta de%asiado'
3uando /a# ruido' 3uando las e+plicaciones
son b,sica%ente auditi!as o
!isuales # no le in!olucran
de alguna for%a'
$. El )oelo neurol"n&u0!t"co en el aula
3ada !ez $ue e+plica%os algo o $ue le pone%os a nuestro alu%nos un ejercicio utiliza%os un siste%a de
representacin # no otros' 3ada ejercicio" cada acti!idad" cada e+peri%ento" seg1n co%o este dise7ado
presentar, la infor%acin de una deter%inada %anera # le pedir, a los alu%nos $ue utilicen unos siste%as de
representacin concretos' Ru* siste%a de representacin tienen $ue utilizar nuestros alu%nos cuando les
e+plica%os algo oral%enteQ 3u,ndo escribi%os en la pizarraQ 3u,ndo co%pletan un ro%pecabezasQ (2in
%encin de autor" 4000a)' 5espuestas: el auditi!o" el !isual # el )inest*sico respecti!a%ente'
3uando nos presentan infor%acin" o cuando tene%os $ue /acer un ejercicio" en nuestro siste%a de
representacin preferido nos es %,s f,cil entenderla' Ln alu%no auditi!o entiende %uc/o %ejor lo $ue o#e
$ue lo $ue !e" aun$ue las e+plicaciones sean e+acta%ente iguales'
<espu*s de recibir la %is%a e+plicacin (2in %encin de autor" 4000a)" no todos los alu%nos recordar,n lo
%is%o' A algunos alu%nos les ser, %,s f,cil recordar las e+plicaciones $ue se escribieron en la pizarra"
%ientras $ue a otros podr0an recordar %ejor las palabras del profesor #" en un tercer grupo" tendr0a%os
alu%nos $ue recordar0an %ejor la i%presin $ue esa clase les caus'
3uando a un grupo de alu%nos acostu%brados a fijarse en lo $ue !en les da%os las instrucciones oral%ente
(por eje%plo" :aced el ejercicio ; de la lecci*n &' lo %,s probable es $ue tenga%os $ue repetirles la
infor%acin !arias !eces" por$ue no la oir,n' 2i con ese %is%o grupo de alu%nos escribi%os las
instrucciones en la pizarra nos e!itare%os gran cantidad de repeticiones'
3o%o profesores # para potenciar el aprendizaje de nuestro alu%nos nos interesar, organizar el trabajo del
aula teniendo en cuenta la %anera de aprender de todos nuestros alu%nos (2in %encin de autor" 4000a)'
<esde el punto de los estilos de aprendizaje" lo %,s i%portante $ue puedo /acer co%o profesor es aprender a
presentar la %is%a infor%acin utilizando todos los siste%as de representacin" para $ue sea igual%ente
accesible a todos %is alu%nos" !isuales" auditi!os o )inest*sicos (2in %encin de autor" 4000a)'
(a %a#or0a de los docentes prefieren los canales !isuales (pizarrn" pel0culas" l,%inas" e+plicaciones
!erbales" por sobre los )inest*sicos (pr,cticas" de%ostraciones" e+peri%entos" ejercicios" t*cnicas
!i!enciales)' En estos casos" co%o se siente un alu%no )inest*sico con un docente !isualQ (a ;>( propone
%ejorar el ni!el de co%unicacin entre ellos %ediante !erbalizaciones # acti!idades $ue co%prendan las tres
!0as de acceso a la infor%acin' 2i usa%os las tres for%as" podre%os aprender %uc/o %ejor (2in %encin de
autor" 4001b)'
Binal%ente" se indican a continuacin el tipo de acti!idad realizada por alu%nos # docentes cuando utilizan
sus siste%as de representacin preferidos (2in %encin de autor" 4000a):
;"!ual Au"t"3o /"ne!tC!"co
Alu%nos
(;roduccin)
;rofesor
(;resentacin)
Alu%nos
(;roduccin)
;rofesor
(;resentacin)
Alu%nos
(;roduccin)
;rofesor
(;resentacin)
3ontar una
/istoria
partiendo de
!i7etas" fotos"
te+to'
<ictarle a otro'
5ealizar
ilustraciones
para el
!ocabulario
nue!o'
<ibujar co%ics
con te+to'
(eer #
!isualizar un
personaje'
Escribir en la
pizarra lo $ue se
est, e+plicando
oral%ente'
Ltilizar soporte
!isual para
infor%acin oral
(cinta # fotos''')'
Escribir en la
pizarra'
Aco%pa7ar los
te+tos de fotos'
5ealizar un
debate'
;reguntarse
unos a otros'
Escuc/ar una
cinta
prest,ndole
atencin a la
entonacin'
Escribir al
dictado'
(eer #
grabarse
a si %is%os'
<ar
instrucciones
!erbales'
5epetir
sonidos
parecidos'
<ictar'
(eer el %is%o
te+to con
distinta
infle+in'
5epresentar
roleEpla#'
5epresentar
sonidos a tra!*s
de posturas o
gestos'
Escribir sobre
las sensaciones
$ue sienten ante
un objeto'
(eer un te+to #
dibujar algo
alusi!o'
Ltilizacin de
gestos para
aco%pa7ar las
instrucciones
orales'
3orregir %ediante
gestos'
Hnterca%biar
Vfeedbac)V
escrito'
(eer un te+to
e+presando las
e%ociones'
4. Re*erenc"a! b"bl"o&r<*"ca!
;*rez ?i%*nez ? (4001) ;rogra%acin >eurolingu0stica # sus estilos de aprendizaje&" disponible en
/ttp:CCIII'aldeaeducati!a'co% CaldeaCtareas4'aspQI/ic/W198J
5obles Ana" (4000a) Estilos de aprendizaje: co%o selecciona%os # representa%os la infor%acin&" disponible en
/ttp:CCIII'galeon'co%Caprenderaaprender CgeneralCindice'/t%l
2in %encin de autor (4001b)" 5econociendo nuestros estilos de aprendizaje&" disponible en:
III'%inedu'gob'peCgestionXpedagogica
ANE=O: ALG:NOS C:ESTIONARIOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGDN EL %ODELO
PNL
IN;ENTARIO SO8RE ESTILOS DE APRENDIZAJE
(<e acuerdo al %odelo ;>()
>o%bre:PPPPPPP Bec/a:PPPPPPP
Este in!entario es para a#udarle a descubrir su %anera preferida de aprender' 3ada persona tiene su %anera
preferida de aprender' 5econocer sus preferencias le a#udar, a co%prender sus fuerzas en cual$uier situacin
de aprendizaje'
;or fa!or" responda Ld' !erdadera%ente a cada pregunta' 5esponda Ld' seg1n lo $ue /ace actual%ente" no
seg1n lo $ue piense $ue sea la respuesta correcta'
Lse Ld' la escala siguiente para responder a cada pregunta: ;onga un c0rculo sobre su respuesta'
1 W >unca 4 W 5ara%ente J W :casional%ente 4 W Lsual%ente N W 2ie%pre
1 Ge a#uda trazar o escribir a %ano las palabras cuando tengo $ue aprenderlas de %e%oria 1 4 J 4 N
4 5ecuerdo %ejor un te%a al escuc/ar una conferencia en !ez de leer un libro de te+to 1 4 J 4 N
J ;refiero las clases $ue re$uieren una prueba sobre lo $ue se lee en el libro de te+to 1 4 J 4 N
4 Ge gusta co%er bocados # %ascar c/icle" cuando estudio 1 4 J 4 N
N Al prestar atencin a una conferencia" puedo recordar las ideas principales sin anotarlas 1 4 J 4 N
9 ;refiero las instrucciones escritas sobre las orales 1 4 J 4 N
K Yo resuel!o bien los ro%pecabezas # los laberintos 1 4 J 4 N
8 ;refiero las clases $ue re$uieran una prueba sobre lo $ue se presenta durante una conferencia 1 4 J 4 N
9 Ge a#uda !er diapositi!as # !ideos para co%prender un te%a 1 4 J 4 N
10 5ecuerdo %,s cuando leo un libro $ue cuando escuc/o una conferencia 1 4 J 4 N
11 ;or lo general" tengo $ue escribir los n1%eros del tel*fono para recordarlos bien 1 4 J 4 N
14 ;refiero recibir las noticias escuc/ando la radio en !ez de leerlas en un peridico 1 4 J 4 N
1J Ge gusta tener algo co%o un bol0grafo o un l,piz en la %ano cuando estudio 1 4 J 4 N
14 >ecesito copiar los eje%plos de la pizarra del %aestro para e+a%inarlos %,s tarde 1 4 J 4 N
1N ;refiero las instrucciones orales del %aestro a a$uellas escritas en un e+a%en o en la pizarra 1 4 J 4 N
19 ;refiero $ue un libro de te+to tenga diagra%as gr,ficos # cuadros por$ue %e a#udan %ejor a
entender el %aterial
1 4 J 4 N
1K Ge gusta escuc/ar %1sica al estudiar una obra" no!ela" etc' 1 4 J 4 N
18 =engo $ue apuntar listas de cosas $ue $uiero /acer para recordarlas 1 4 J 4 N
19 ;uedo corregir %i tarea e+a%in,ndola # encontrando la %a#or0a de los errores 1 4 J 4 N
40 ;refiero leer el peridico en !ez de escuc/ar las noticias 1 4 J 4 N
41 ;uedo recordar los n1%eros de tel*fono cuando los oigo 1 4 J 4 N
44 @ozo el trabajo $ue %e e+ige usar la %ano o /erra%ientas 1 4 J 4 N
4J 3uando escribo algo" necesito leerlo en !oz alta para o0r co%o suena 1 4 J 4 N
44 ;uedo recordar %ejor las cosas cuando puedo %o!er%e %ientras esto# aprendi*ndolas" por
ej' ca%inar al estudiar" o participar en una acti!idad $ue %e per%ita %o!er%e" etc'
1 4 J 4 N
Buente: Getts 5alp/ (1999) =eor0as # ejercicios&" 2antiago de 3/ile" pp' J4'<erec/os de propiedad literaria 198K
5alp/ Getts 2'?'
Aun$ue el autor de este Hn!entario no /a proporcionado una for%a de e!aluarlo" propone%os a$u0 al lector
una %anera de /acerlo llenando la siguiente planilla en base a las respuestas del alu%no:
DH2LA( ;regunta 1 J 9 9 10 11 14
;untaje (1 a N) =otal !isual:
AL<H=HD: ;regunta 4 N 14 1N 1K 41 4J
;untaje (1 a N) =otal auditi!o:
KH>E2=E2H3: ;regunta 4 K 8 1J 19 44 44
;untaje (1 a N) =otal )inest*sico:
Bueron eli%inadas las preguntas 19E18E40 para $ue $uedaran la %is%a cantidad de preguntas por cada estilo'
Lna !ez co%pletada la planilla" deber,n obtenerse tres puntajes" correspondientes a los tres estilos de
aprendizaje" los $ue definir,n el perfil del estilo del alu%no'
TEST DE SISTE%A DE REPRESENTACI?N 1A;ORITO
(<e acuerdo al %odelo ;>()
Elige la opcin %,s adecuada:
1'E 3uando est,s en clase # el profesor e+plica algo $ue est, escrito en la pizarra o en tu libro" te es
%,s f,cil seguir las e+plicaciones:
a) escuc/ando al profesor
b) le#endo el libro o la pizarra
c) te aburres # esperas $ue te den algo $ue /acer a ti
4'E 3uando est,s en clase:
a) te distraen los ruidos
b) te distrae el %o!i%iento
c) te distraes cuando las e+plicaciones son de%asiado largas'
J'E 3uando te dan instrucciones:
a) te pones en %o!i%iento antes de $ue acaben de /ablar # e+plicar lo $ue /a# $ue /acer'
b) te cuesta recordar las instrucciones orales" pero no /a# proble%a si te las dan por escrito
c) recuerdas con facilidad las palabras e+actas de lo $ue te dijeron'
4'E 3uando tienes $ue aprender algo de %e%oria:
a) %e%orizas lo $ue !es # recuerdas la i%agen (por eje%plo" la p,gina del libro)
b) %e%orizas %ejor si repites r0t%ica%ente # recuerdas paso a paso
c) %e%orizas a base de pasear # %irar # recuerdas una idea general %ejor $ue los detalles
N'E En clase lo $ue %,s te gusta es $ue:
a) se organicen debates # $ue /a#a dialogo
b) $ue se organicen acti!idades en $ue los alu%nos tengan $ue /acer cosas # puedan
%o!erse'
c) $ue te den el %aterial escrito # con fotos" diagra%as'
9'E Garca las dos frases con las $ue te identifi$ues %,s:
a) 3uando escuc/as al profesor te gusta /acer garabatos en un papel'
b) Eres !isceral e intuiti!o" %uc/as !eces te gustaCdisgusta la gente sin saber bien por$u*'
c) =e gusta tocar las cosas # tiendes a acercarte %uc/o a la gente cuando /ablas con alguien'
d) =us cuadernos # libretas est,n ordenados # bien presentados" te %olestan los tac/ones #
las correcciones'
e) ;refieres los c/istes a los c%ics'
f) 2ueles /ablar contigo %is%o cuando est,s /aciendo alg1n trabajo'
5espuestas:
1'E a) auditi!o b) !isual c) )inest*sico
4'E a) auditi!o b) !isual c) )inest*sico
J'E a) )inest*sico b) !isual c) auditi!o
4'E a) !isual b) auditi!o c) )inest*sico
N'E a) auditi!o b) )inest*sico c) !isual
9'E a) !isual6 b) )inest*sico6 c) )inest*sico6 d) !isual6 e) auditi!o6 f) auditi!o'
Buente: 5obles Ana" /ttp:CCIII'galeon'co%CaprenderaaprenderCgeneralCindice'/t%l
TEST DE PRE1ERENCIAS NE:ROLING:ISTICAS PARA ED:CACION
(Godificado por ;ablo 3azau de V/ttp:CCIII'galeon'co%CaprenderaaprenderV)
Elige una sola opcin en cada pregunta:
1E En clase te resulta %,s f,cil seguir las e+plicaciones:
a) Escuc/ando al profesor
b) (e#endo el libro o el pizarrn
c) 2i te dan algo para /acer
4E 3uando est,s en clase:
a) =e distraen las luces
b) =e distraen los ruidos
c) =e distrae el %o!i%iento
JE Garca la frase $ue %,s corresponde a tu %anera de ser:

a) 2ueles /ablar contigo %is%o cuando est,s /aciendo alg1n trabajo
b) 3uando escuc/as al profesor te gusta /acer garabatos en un papel
c) =e gusta tocar las cosas # tiendes a acercarte %uc/o a la gente cuando /ablas con alguien
4E 3uando te dan instrucciones:
a) te pones en %o!i%iento antes de $ue acaben de /ablar # e+plicar lo $ue /a# $ue /acer
b) te cuesta recordar las instrucciones orales" pero no /a# proble%a si te las dan por escrito
c) recuerdas con facilidad las palabras e+actas de lo $ue te dijeron
NE 3uando tienes $ue aprender algo de %e%oria:
a) %e%orizas lo $ue !es # recuerdas la i%agen (por eje%plo" la p,gina del libro)
b) %e%orizas %ejor si repites r0t%ica%ente # recuerdas paso a paso
c) %e%orizas %ejor si escuc/as la clase grabada

9E En clase lo $ue %,s te gusta es $ue:
a) se organicen debates # $ue /a#a dialogo
b) $ue se organicen acti!idades en $ue los alu%nos tengan $ue /acer cosas # puedan %o!erse
c) $ue te den el %aterial escrito # con fotos # diagra%as
KE Garca la frase $ue %,s corresponde a tu %anera de ser:
a) Eres !isceral e intuiti!o" %uc/as !eces te gustaCdisgusta la gente sin saber bien por$u*
b) =us cuadernos # libretas est,n ordenados # bien presentados" te %olestan los tac/ones # las correcciones
c) ;refieres los c/istes a los c%ics

5egistro de las respuestas: rodea con un c0rculo la respuesta correspondiente'
Pre&unta Re!pue!ta A Re!pue!ta 8 Re!pue!ta C
1 auditi!o !isual )inest*sico
4 !isual auditi!o )inest*sico
J auditi!o !isual )inest*sico
4 )inest*sico !isual auditi!o
N !isual )inest*sico auditi!o
9 auditi!o )inest*sico !isual
K )inest*sico !isual auditi!o
5esultado:
3antidad de respuestas Disual W
3antidad de respuestas Auditi!o W
3antidad de respuestas Kinest*sico W
IN;ENTARIO DE CANALES DE APRENDIZAJE
(<e acuerdo al %odelo ;>()
En el cuadro despu*s de cada enunciado colo$ue el n1%ero 1" 4 o J $ue indi$ue su %ejor preferencia' ;or
fa!or" utilice:
>1%ero J W Brecuente%ente'
>1%ero 4 W Algunas !eces'
>1%ero 1 W 5ara !ez'
1' Yo puedo recordar algo un poco %,s" si lo digo en !oz alta'
4' ;refiero seguir instrucciones escritas # no orales'
J' 3uando estudio" %e gusta %asticar c/icle o co%er algo'
4' 5ecuerdo las cosas %ejor cuando las !eo escritas'
N' ;refiero aprender por %edio de si%ulacros" juegos # sociodra%as'
9' <isfruto aprendiendo cuando tengo a alguien $ue %e e+plica las cosas'
K' Aprendo %ejor de dibujos" diagra%as # %apas'
8' <isfruto trabajar con %is %anos'
9' <isfruto la lectura # leo r,pida%ente'
10' ;refiero escuc/ar las noticias en el radio en lugar de leerlas en el diario'
11' <isfruto estar cerca de otros' Yo gozo con los abrazos # saludos'
14' Escuc/o el radio" cintas # grabaciones'
1J' 3uando %e piden deletrear una palabra" si%ple%ente !eo la palabra en %i %e%oria !isual'
14' 3uando aprendo nue!o %aterial" %e encuentro #o %is%o actuando" dibujando # /aciendo garabatos'
1N' 3uando leo en silencio" %e digo cada palabra a %0 %0s%o'
;ara obtener una indicacin de su aprendizaje preferido" por fa!or su%e los n1%eros en los cuadros de los
siguientes aspectos:
;untaje de preferencia Disual: 4 4 K 9 1J W =otal
;untaje de preferencia Auditi!a: 1 9 10 14 1N W =otal
;untaje de preferencia =,ctil: J N 8 11 14 W =otal
El puntaje %,s alto indica $ue %i preferencia de aprendizaje es: EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE
A/ora $ue #o s* cu,l es %i estilo de aprendizaje do%inante puedo aprender %ejor con: EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE
ESTILOS DE APRENDIZAJE: EL %ODELO DE LAS INTELIGENCIAS %DLTIPLES
@ardner define la inteligencia co%o una capacidad" cuando /asta /ace poco era considerada algo innato e
ina%o!ible: se nac0a inteligente o no" # la educacin no pod0a ca%biar esta situacin' Al definir la
inteligencia co%o una capacidad" @ardner la con!ierte en una destreza $ue se puede desarrollar' >o niega el
co%ponente gen*tico" pero esas potencialidades se !an a desarrollar de una %anera o de otra dependiendo del
%edio a%biente" nuestras e+periencias" la educacin recibida" etc' As0" ning1n deportista llega a la ci%a sin
entrenar" por buenas $ue sean sus cualidades naturales" # lo %is%o se puede decir de los %ate%,ticos" los
poetas" etc (b)'
En el cuadro H inclu0do %,s abajo" pueden apreciarse los oc/o tipos de inteligencia identificados por @ardner"
as0 co%o sus caracter0sticas principales: lgicoE%ate%,tica" lingF0sticoE!erbal" corporalE)inest*sica" espacial"
%usical" interpersonal" intrapersonal # naturalista'
(a %a#or0a de los indi!iduos tene%os todas esas inteligencias" aun$ue cada una desarrollada de %odo # a un
ni!el particular" producto de la dotacin biolgica de cada uno" de su interaccin con el entorno # de la
cultura i%perante en su %o%ento /istrico' (as co%bina%os # las usa%os en diferentes grados" de %anera
personal # 1nica (a)' ;or eje%plo" un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada" pero
ta%bi*n necesita de la inteligencia lgico E %ate%,tica para poder realizar c,lculos de estructuras" de la
inteligencia interpersonal para poder presentar sus pro#ectos" de la inteligencia corporal E )inest*sica para
poder conducir su coc/e /asta la obra" etc (b)'
<esde #a" ta%bi*n tene%os ciertas inteligencias %enos desarrolladas' Aa# gente de gran capacidad
intelectual pero incapaz de" por eje%plo" elegir bien a sus a%igos #" por el contrario" /a# gente %enos
brillante en el colegio $ue triunfa en el %undo de los negocios o en su !ida personal' =riunfar en los
negocios" o en los deportes" re$uiere ser inteligente" pero en cada ca%po utiliza%os un tipo de inteligencia
distinto $ue no es %ejor ni peor: Einstein no es %,s inteligente $ue Gic/ael ?ordan" pero sus inteligencias
pertenecen a ca%pos diferentes (b)'
Intel"&enc"a! )'lt"ple! e "ntel"&enc"a e)oc"onal'E <e los oc/o tipos de inteligencia de los $ue /abla
AoIard @ardner" dos se refieren a nuestra capacidad de co%prender las e%ociones /u%anas: la interpersonal
# la intrapersonal' <aniel @ole%an agrupa a%bos tipos de inteligencia bajo el no%bre de inteligencia
e%ocional' (a inteligencia e%ocional es nuestra capacidad de co%prender nuestras e%ociones # las de los
de%,s' (a inteligencia e%ocional deter%ina" por eje%plo" nuestra capacidad de resistencia a la frustracin" a
la confusin" o nuestra %anera de reaccionar ante la ad!ersidad' >uestra capacidad de aprendizaje est," por
tanto 0nti%a%ente ligada a nuestra inteligencia e%ocional (b)'
Intel"&enc"a! )'lt"ple! 2 e!t"lo! e apren"za#e'E @ardner rec/aza la nocin de los estilos de aprendizaje
co%o algo fijo e in%utable para cada indi!iduo' ;ero si entende%os el estilo de aprendizaje co%o las
tendencias globales de un indi!iduo a la /ora de aprender # si parti%os de la base de $ue esas tendencias
globales no son algo fijo e in%utable" sino $ue est,n en continua e!olucin" !e%os $ue no /a#
contraposicin real entre la teor0a de las inteligencias %1ltiples # las teor0as sobre los estilos de aprendizaje
(b)'
La! "ntel"&enc"a! )'lt"ple! en la e!cuela'E ;ara @ardner" todas las inteligencias son igual%ente i%portantes'
El proble%a es $ue nuestro siste%a escolar no las trata por igual # /a entronizado las dos pri%eras de la lista"
(la inteligencia lgico E %ate%,tica # la inteligencia lingF0stico E!erbal) /asta el punto de negar la e+istencia
de las de%,s (b)'
(a %is%a %ateria se puede presentar de for%as %u# di!ersas $ue per%itan al alu%no asi%ilarla partiendo de
sus capacidades # apro!ec/ando sus puntos fuertes' ;ero" ade%,s" tene%os $ue plantearnos si una educacin
centrada en slo dos tipos de inteligencia es la %,s adecuada para preparar a nuestros alu%nos para !i!ir en
un %undo cada !ez %,s co%plejo (b)'
En el 3uadro HH pueden apreciarse co%o funcionan las inteligencias %1ltiples en el entorno escolar'
CUADRO I INTELIGENCIAS ULTIPLES! DE"INICION # ACTI$IDADES ASOCIADAS
Intel"&enc"a De*"n"c".n Act"3"ae! a!oc"aa!
(gicoE
%ate%,tica
3apacidad para usar los n1%eros de %anera
efecti!a # de razonar adecuada%ente'
Hnclu#e la sensibilidad a los es$ue%as #
relaciones lgicas" las afir%aciones # las
proposiciones" las funciones # otras
abstracciones relacionadas (a)'
2e corresponde con el %odo de pensa%iento
del /e%isferio lgico # con lo $ue nuestra
cultura /a considerado sie%pre co%o la
1nica inteligencia (b)'
Alto ni!el de esta inteligencia se !e en
cient0ficos" %ate%,ticos" contadores"
ingenieros # analistas de siste%as" entre otros'
(os ni7os $ue la /an desarrollado analizan con
facilidad planteos # proble%as' 2e acercan a
los c,lculos nu%*ricos" estad0sticas #
presupuestos con entusias%o (a)'
(a utiliza%os para resol!er proble%as de
lgica # %ate%,ticas' Es la inteligencia $ue
tienen los cient0ficos (b)'
(ingF0sticoE
!erbal
3apacidad de usar las palabras de %anera
efecti!a " en for%a oral o escrita' Hnclu#e la
/abilidad en el uso de la sint,+is" la fon*tica"
la se%,ntica # los usos prag%,ticos del
lenguaje (la retrica" la %ne%nica" la
e+plicacin # el %atelenguaje) (a)'
Ltiliza a%bos /e%isferios (b)'
Alto ni!el de esta inteligencia se !e en
escritores" poetas" periodistas # oradores" entre
otros' Est, en los ni7os a los $ue les encanta
redactar /istorias" leer" jugar con ri%as"
trabalenguas # en los $ue aprenden con
facilidad otros idio%as (a)'
(a tienen los escritores" los poetas" los buenos
redactores (b)'
3orporalE
)inest*sica
3apacidad para usar todo el cuerpo en la
e+presin de ideas # senti%ientos" # la
facilidad en el uso de las %anos para
transfor%ar ele%entos' Hnclu#e /abilidades
de coordinacin" destreza" e$uilibrio"
fle+ibilidad" fuerza # !elocidad" co%o as0
ta%bi*n la capacidad cinest*sica # la
percepcin de %edidas # !ol1%enes (a)'
3apacidad de utilizar el propio cuerpo para
realizar acti!idades o resol!er proble%as (b)'
2e %anifiesta en atletas" bailarines" cirujanos #
artesanos" entre otros' 2e la aprecia en los
ni7os $ue se destacan en acti!idades
deporti!as" danza" e+presin corporal # C o en
trabajos de construcciones utilizando di!ersos
%ateriales concretos' =a%bi*n en a$uellos $ue
son /,biles en la ejecucin de instru%entos (a)'
Es la inteligencia de los deportistas" los
artesanos" los cirujanos # los bailarines (b)'
Espacial 3apacidad de pensar en tres di%ensiones'
;er%ite percibir i%,genes e+ternas e
internas" recrearlas" transfor%arlas o
%odificarlas" recorrer el espacio o /acer $ue
los objetos lo recorran # producir o
decodificar infor%acin gr,fica (a)'
3onsiste en for%ar un %odelo %ental del
%undo en tres di%ensiones (b)'
;resente en pilotos" %arinos" escultores"
pintores # ar$uitectos" entre otros' Est, en los
ni7os $ue estudian %ejor con gr,ficos"
es$ue%as" cuadros' (es gusta /acer %apas
conceptuales # %entales' Entienden %u# bien
planos # cro$uis (a)'
Es la inteligencia $ue tienen los %arineros" los
ingenieros" los cirujanos" los escultores" los
ar$uitectos" o los decoradores (b)'
Gusical 3apacidad de percibir" discri%inar"
transfor%ar # e+presar las for%as %usicales'
Hnclu#e la sensibilidad al rit%o" al tono # al
ti%bre (a)'
Est, presente en co%positores" directores de
or$uesta" cr0ticos %usicales" %1sicos" lut/iers
# o#entes sensibles" entre otros' (os ni7os $ue
la e!idencian se sienten atra0dos por los
sonidos de la naturaleza # por todo tipo de
%elod0as' <isfrutan siguiendo el co%p,s con el
pie" golpeando o sacudiendo alg1n objeto
r0t%ica%ente (a)'
Hnteligencia Gusical es" natural%ente la de los
cantantes" co%positores" %1sicos" bailarines
(b)'
Hnterpersonal 3apacidad de entender a los de%,s e
interactuar eficaz%ente con ellos' Hnclu#e la
sensibilidad a e+presiones faciales" la !oz"
los gestos # posturas # la /abilidad para
responder (a)'
;resente en actores" pol0ticos" buenos
!endedores # docentes e+itosos" entre otros' (a
tienen los ni7os $ue disfrutan trabajando en
grupo" $ue son con!incentes en sus
negociaciones con pares # %a#ores" $ue
(a inteligencia interpersonal est, relacionada
con nuestra capacidad de entender a los
de%,s (b)'
entienden al co%pa7ero (a)'
Hntrapersonal 3apacidad de constru0r una percepcin
precisa respecto de s0 %is%o # de organizar
# dirigir su propia !ida' Hnclu#e la
autodisciplina" la autoco%prensin # la
autoesti%a (a)'
(a inteligencia intrapersonal est,
deter%inada por nuestra capacidad de
entendernos a nosotros %is%os (b)'
2e encuentra %u# desarrollada en telogos"
filsofos # psiclogos" entre otros' (a
e!idencian los ni7os $ue son refle+i!os" de
razona%iento acertado # suelen ser consejeros
de sus pares (a)'
>aturalista 3apacidad de distinguir" clasificar # utilizar
ele%entos del %edio a%biente" objetos"
ani%ales o plantas' =anto del a%biente
urbano co%o suburbano o rural' Hnclu#e las
/abilidades de obser!acin"
e+peri%entacin" refle+in #
cuestiona%iento de nuestro entorno (a)'
(a poseen en alto ni!el la gente de ca%po"
bot,nicos" cazadores" ecologistas # paisajistas"
entre otros' 2e da en los ni7os $ue a%an los
ani%ales" las plantas6 $ue reconocen # les
gusta in!estigar caracter0sticas del %undo
natural # del /ec/o por el /o%bre (a)'
CUADRO II INTELIGENCIAS ULTIPLES EN EL AULA
El alu)no e!taca en Le &u!ta Aprene )e#or
(Z@H3: E
GA=EG[=H3A
Gate%,ticas"
razona%iento" lgica"
resolucin de proble%as"
pautas'
5esol!er proble%as"
cuestionar" trabajar con
n1%eros" e+peri%entar'
Lsando pautas #
relaciones" clasificando"
trabajando con lo
abstracto'
(H>@\02=H3:E
DE5OA(
(ectura" escritura"
narracin de /istorias"
%e%orizacin de fec/as"
piensa en palabras'
(eer" escribir" contar
cuentos" /ablar"
%e%orizar" /acer
puzzles'
(e#endo" escuc/ando #
!iendo palabras"
/ablando" escribiendo"
discutiendo # debatiendo'
3:5;:5A( E
KH>E2=]2H3A
Atletis%o" danza" arte
dra%,tico" trabajos
%anuales" utilizacin de
/erra%ientas'
Go!erse" tocar #
/ablar" lenguaje
corporal'
=ocando" %o!i*ndose"
procesando infor%acin a
tra!*s de sensaciones
corporales'
E2;A3HA( (ectura de %apas"
gr,ficos" dibujando"
laberintos" puzzles"
i%aginando cosas"
!isualizando'
<ise7ar" dibujar"
construir" crear" so7ar
despierto" %irar
dibujos'
=rabajando con dibujos #
colores" !isualizando"
usando su ojo %ental"
dibujando'
GL2H3A( 3antar" reconocer
sonidos" recordar
%elod0as" rit%os'
3antar" tararear" tocar
un instru%ento"
escuc/ar %1sica'
5it%o" %elod0a" cantar"
escuc/ando %1sica #
%elod0as'
H>=E5;E52:>A( Entendiendo a la gente"
liderando" organizando"
co%unicando"
resol!iendo conflictos"
!endiendo'
=ener a%igos" /ablar
con la gente" juntarse
con gente'
3o%partiendo"
co%parando"
relacionando"
entre!istando"
cooperando'
H>=5A;E52:>A( Entendi*ndose a s0
%is%o" reconociendo
sus puntos fuertes # sus
debilidades"
estableciendo objeti!os'
=rabajar solo"
refle+ionar" seguir sus
intereses'
=rabajando solo"
/aciendo pro#ectos a su
propio rit%o" teniendo
espacio" refle+ionando'
>A=L5A(H2=A Entendiendo la
naturaleza" /aciendo
distinciones"
identificando la flora #
la fauna'
;articipar en la
naturaleza" /acer
distinciones'
=rabajar en el %edio
natural" e+plorar los seres
!i!ientes" aprender acerca
de plantas # te%as
relacionados con la
naturaleza'
3uadro traducido por >uria de 2al!ador de De4eloping 7tudents< Multiple =ntelligences' >H3A:(2:>E
>E(2:>" K' ( >eI Yor): 2c/olastic ;rofessional Ooo)s 1998'